Equipo:
AimeeLeticiaDíazBibriesca
LauraYalilAltamiranoGarcía
YamiletAnahiSanchezValdez
TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACION
UniversidadPedagógicaDelEstadoDeSinaloa
Docente:AdelinaCano
TeoríasDeAprendizaje
Liceneducación3-01
¿QUE ES?
Conjunto de trabajos desarrollados desde la psicología y las ciencias cognitivas, que se enfocan en investigar como las personas adquieren, almacenan, organizan u utilizan la información.
Historia
La teoría del procesamiento de la información surge a fines de la década de los 40, considerando a los sujetos como buscadores activos y procesadores de la información con que se relacionan.
Modelos
Modelosdelosdos almacenesdeAtkinsony Schiffrin
Modelo de los niveles de procesamiento
Modelodenivelde activación
MODELO DE LOS NIVELES DE PROCESAMIENTO:
El modelo de los niveles de procesamiento, en lugar de considerar la memoria como un lugar, como una cadena de almacenes, se ocupa de la memoria según el tipo del proceso que transforma a la información entrante.
Modelo de los almacenes de atkinson y schiffrin:
El modelo de los dos almacenes de Atkinson y Schiffrin contempla el funcionamiento cognitivo como el paso de la información por dos almacenes, la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo.
Modelo de nivel de activación:
El modelo del nivel de activación supone que no existen estructuras diferenciables en la memoria, sino que es una sola memoria con diferentes estados de activación.
REPRESENTANTES >>>
1. George A. Miller: Su contribución más famosa es el “número mágico” 7±2, que se refiere a la capacidad de la memoria a corto plazo. Su trabajo fue fundamental para el estudio de la memoria y el procesamiento de la información en la mente humana.
2. Allen Newell y Herbert Simon: Estos dos científicos desarrollaron modelos computacionales que imitaban los procesos cognitivos humanos y trabajaron en la inteligencia artificial. Son conocidos por el desarrollo del concepto de “sistemas de procesamiento de información” y el programa de resolución de problemas
REPRESENTANTES >>>
3. Ulric Neisser: Considerado uno de lo fue quien acuñó el término y escribió el libro Cognitive Psychology (1967). Neisser propuso que los procesos mentales, como la percepción, el pensamiento y la memoria, se pueden entender en términos de procesamiento de información.
4. Richard Atkinson y Richard Shiffrin: Conocidos por su modelo de memoria de tres almacenes (sensorial, a corto plazo y a largo plazo).
REPRESENTANTES >>>
5. John Anderson: Desarrolló la teoría ACT (Adaptive Control of Thought), un modelo de procesamiento de la información que intenta explicar cómo la información se representa y se usa en la mente humana. Su trabajo influyó en el desarrollo de la inteligencia artificial y los sistemas de tutoría cognitiva.
IDEAS RELEVANTES
1- El cerebro humano funciona como un ordenador:
Lamente humana procesa la información entrante, la organiza u la utiliza para generar respuestas u comportamientos
2 - Existen 3 tipos de memoria:sensorial,a corto plazo y largo plazo: Memoriasensorial: Capacidad de retener brevemente la información captada por los sentidos; se divide en memoria icónica visual y memoria ecoica auditiva, las cuales permiten identificar la información mediante los sentidos.
Memoria a corto plazo: Capacidad de retener y manipular activamente la información durante un periodo limitado; es responsable de mantener la información relevante en la mente.
Memoria a largo plazo: es la etapa de almacenamiento de la información en forma más permanente; la información considerada importante en la memoria a corto plazo es pasada a la memoria a largo plazo. Tiene una capacidad de retener información durante largos periodos
3 La mente humana procesa informacion en cuatro etapas:
Etapa de adquisición de información
Etapa de retención y almacenamiento
Etapa de recuperación de la información almacenada
Etapa de retroalimentación y autorregulación
REFERENCIAS
Arancibia, V., Herrera, P., Strasser, K. (2008) Manual de psicología educacional. Ediciones universidad católica de chile
López, J. L. (2023). Teoría del procesamiento de la información. TeoCom. https://youtu.be/X_AIh8Ozkgs
La teoría de JEROME BRUNER
BIOGRAFIA
JeromeSeymourBruner nacióel2deoctde1915enla ciudaddeNuevaYorkymurióel5dejuniode2016en Manhattan estudioenlauniversidaddehardvard fue Unreconocidopsicólogoestadounidensequese centróenestudiarlaeducaciónehizograndes aportacionesycontribucionesalapsicologíacognitivay alapsicologíadelaeducación,asícomoenlasteoríasdel aprendizajecognitivo
TEORÍA
Comprende que para lograr un proceso de enseñanzaaprendizaje adecuado es idóneo fomentar la participación de los aprendices y no centrarse únicamente en la figura del profesor En este sentido, desde la teoría de Bruner se propone que los profesores promuevan la participación activa de los alumnos en su aprendizaje, teniendo en cuenta que se trata de un método de descubrimiento guiado, es decir, interpretando al profesor como un guía que ofrece ayudas a sus alumnos en su descubrimiento, de modo que construyan por si mismos su propio aprendizaje
APRENDIZAJE POR DESCU BRIMIENTO
Se considera esencial el papel de la participación activa de los alumnos en el proceso de aprendizaje, es decir, que los alumnos tengan la oportunidad de interactuar de forma directa con la realidad y ser ellos mismos quienes aprendan lo que el profesor desea que aprendan. El instructor debe motivar a los estudiantes para que sean ellos mismos los que descubran relaciones entre conceptos y construyan conocimientos
IDEAS
PEDAGÓGICAS
ETAPA DE LA REVOLUCION COGNITIVA
1 Aprendizaje por descubrimiento y representación cognitiva
2 Enfoque en la inteligencia racional y pensamiento paradigmático.
3. Influencia de Piaget.
ETAPA DE LA REVOLUCION CULTURAL
1. Aprendizaje como actividad compartida y negociación de significados.
2. Importancia de la cultura y el lenguaje en la formación de la mente.
3. Enfoque en la educación como proceso público y colaborativo.
4. Metáfora del andamiaje: ayuda gradual para alcanzar la autonomía.
5. La cultura como prótesis para amplificar capacidades psicológicas.
INDUCTIVO TIPOS DE DESCUBRIMIENTO
Este tipo de descubrimiento se caracteriza por la colección y reordenación de datos que realiza el aprendiz para poder llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.
DEDUCTIVO
El descubrimiento de tipo deductivo implica la combinación o la relación entre ideas generales Su finalidad es llegar a enunciados específicos, como si se tratara de la construcción de un razonamiento lógico, en el que debemos partir de la relación o combinación de distintas ideas generales para llegar a extraer una conclusión Por ejemplo, partimos de la idea “todas las mujeres son inteligentes” y de la idea “todas las científicas son mujeres”, hecho que nos lleva a deducir que “todas las científicas son inteligentes”
TRANSDUCTIVO
En este tipo de descubrimiento el aprendiz es capaz de relacionar y/o comparar dos elementos particulares y, además, señalar que son similares en uno o dos aspectos.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DEL ESTADO DE SINALOA
Aprendizaje significativo
DAVID AUSUBEL
MATERIA: TEORIAS DEL
APRENDIZAJE
MAESTRA: ADELINA
CANO JUMILLA
GRUPO: 301
EQUIPO: AIMEE LETICIA DIAZ BIBRIESCA
LAURA YALIL ALTAMIRANO GARCIA
YAMILET ANAHI SANCHEZ VALDEZ
David Ausubel
David Paul Ausubel nació en el neoyorquino barrio de Brooklyn, Estados Unidos, el 25 de octubre de 1918. El pequeño David se crió en el seno de una familia emigrante, procedente de la Galicia de los Cárpatos, teniendo como abuelo paterno al historiador Nathan Ausubel, historiador del pueblo judío.
Estudios
David Ausubel estudiaría psicología en la Universidad de Pensilvania, además de medicina en la Universidad de Middlesex. Habiendo finalizado su formación en psiquiatría, estudiaría en la Universidad de Columbia, en donde obtendría su doctorado en psicología del desarrollo.
En 1957 recibiría una beca de investigación Fulbright para poder estudiar en Nueva Zelanda. Allí estudiaría sobre la psicología del desarrollo, mediante investigaciones comparativas interculturales sobre la etnia maorí.
Trabajos
Cirujano asistente y psiquiatra residente en el Servicio Público de Salud de los Estados Unidos , Psiquiatra senior en el Hospital Estatal de Buffalo en 1947.
Trabajaria en proyectos de investigación en la Universidad de Illinois
Jefe de la Oficina de Investigación Educativa de esa misma universidad.
Profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in Education.
También daría clases en universidades europeas como la Universidad Salesiana de Roma y la de Múnich.
Director del departamento de Psicología Educacional para postgrados en la Universidad de Nueva York
David Paul Ausubel falleció el 9 de julio de 2008, a la edad de 89 años. Pese a que de su vida se conoce realmente poco, lo que sí que ha quedado para la posterioridad es su visión del proceso de aprendizaje.
Ausubel consideraba que, si tuviera que reducir toda la psicología de la educación a tan sólo un principio, diría que el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo implica un procesamiento muy activo de la información por aprender. Así, por ejemplo, cuando se aprende significativamente a partir de la información contenida en un texto académico.
Durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura de conocimientos o cognitiva.
1. Aprendizaje de conceptos: En esta etapa, el estudiante asocia símbolos (palabras, imágenes, etc.) con objetos o conceptos concretos y objetivos. El aprendizaje es básico y se basa en la asociación entre el símbolo y la realidad.
Etapas
2. Aprendizaje de categorías: En esta etapa, el estudiante crea categorías o conceptos abstractos a partir de la experiencia previa y la información nueva. El aprendizaje es más elaborado y se basa en la relación entre los conceptos y la lógica.
3. Aprendizaje relacional: En esta etapa, el estudiante relaciona nuevos conocimientos con los ya poseídos, reajustando y reconstruyendo ambos en un proceso de integración. El aprendizaje es significativo y se basa en la conexión entre los conceptos y la experiencia.
FASE INICIAL
El aprendiz percibe a la información como constituida por piezas o partes aisladas sin conexión conceptual. El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas piezas, y para ello usa su conocimiento esquemático.
Fases
FASE INTERMEDIA FASE TERMINAL
El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos, sobre el material y el dominio de aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, estos esquemas no permiten aún que el aprendiz se conduzca en forma automática o autónoma.
Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior, llegan a estar más integrados y a funcionar con mayor autonomia. Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser más automaticas y a exigir un menor control consciente.
Reseña
Reseña del libro "Teoría del aprendizaje y la enseñanza" de David Ausubel
"Teoría del aprendizaje y la enseñanza" es una obra fundamental escrita por David Ausubel, un psicólogo y educador estadounidense, publicada en 1985. En este libro, Ausubel presenta una visión integral y detallada de su teoría del aprendizaje significativo y su aplicación en la enseñanza.
Aspectos destacados
- Ausubel destaca la importancia del aprendizaje significativo, que se produce cuando el estudiante relaciona nuevo conocimiento con su estructura cognitiva existente.
- Introduce el concepto de "organizadores previos" como herramienta para facilitar la conexión entre nuevo y viejo conocimiento.
- Analiza la motivación y el interés como factores clave en el proceso de aprendizaje.
- Ofrece estrategias para la enseñanza efectiva, enfatizando la planificación y la evaluación continua.
Conclusión
"Teoría del aprendizaje y la enseñanza" es una obra fundamental para educadores, psicólogos y estudiantes interesados en la teoría del aprendizaje. Ausubel presenta una visión clara y bien estructurada de su teoría, ofreciendo herramientas prácticas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Aunque puede tener limitaciones, el libro sigue siendo una referencia importante en el campo de la educación.
Referencias bibliográficas
Etapas del Aprendizaje Significativo. (s/f). Brave Search. Recuperado el 13 de noviembre de 2024, de https://search.brave.com/search?
q=etapas+del+aprendizaje+significativo&source=desktop&summary=1&summa ry_og=e25f78a676225e52b73639
Rubio, N. M. (2020, mayo 20). David Ausubel: biografía de este psicólogo. pymOrganization. https://psicologiaymente.com/biografias/david-ausubel
Díaz, A. F. & Hernández, R. G. (1999). Constructivismo y aprendizaje significativo. En: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. (pp. 1333). México: Mc Graw Hill.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DEL ESTADO DE SINALOA
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Gagné y las condiciones de aprendizaje
Equipo:AimeeLeticiaDíazBibriesca
YamiletAnahiSanchezValdez
LauraYalilAltamiranoGarcia
DOCENTE: ADELINA CANO
Robert Mills Gagné
(1916-2002)Gagnéfueunpsicólogoy pedagogoestadounidensequeseformó enlassiguientesinstituciones: ObtuvosuGradodeBachillerenla
UniversidaddeYale
RecibiósudoctoradoenPsicología Experimentalen1940enla
UniversidadBrown
Gagné fue un pionero en la ciencia de la enseñanza durante la Segunda Guerra Mundial, donde trabajó como instructor de pilotos en la Fuerza Aérea de Estados Unidos. También fue profesor en las universidades de Princeton, California en Berkeley y Florida State
El norteamericano Robert Gagné es conocido por su Teoría del Aprendizaje, el lo describe como una secuencia de fases o procesos, cada uno de los cuales requiere que se cumplan ciertas condiciones para que el aprendizaje tenga lugar, basandose fundamentalmente en la Teoría del Procesamiento de la Información
Según Gagnè la instrucción es un proceso que busca cambiar la conducta, las actitudes o el conocimiento de los estudiantes de manera intencional y sistemática.
TIPOS DE APRENDIZAJES
Habilidades intelectuales
Dentro de este tipo de aprendizaje se encuentran habilidades
tales como: Discriminar entre estímulos. Por ejemplo, aprender a discriminar la luz verde y roja del semáforo y aprender las respuestas adecuadas frente a cada una.
Aprendizaje de reglas. Por ejemplo, las reglas para resolver un problema matemático.
Entre otras condiciones, el aprendizaje de reglas requiere una instrucción verbal que resalte la relación entre los conceptos relevantes
Aprendizaje de reglas
Formación de conceptos.
Por ejemplo, comprender el concepto de ave. Una condición importante para lograr la formación de conceptos es la presentación de numerosos ejemplos del concepto.
Información verbal. Este tipo de aprendizaje requiere, para ser exitoso, que el alumno disponga de organizadores avanzados y de contextos significativos. Por ejemplo, comprender una frase como "el sol se encuentra a 8 minutos-luz de nuestro planeta" requiere el conocimiento por el alumno de lo que significa un año-luz.
Informacion verbal
Actitudes
Para el aprendizaje exitoso de actitudes, es de fundamental importancia que existan modelos que el alumno pueda imitar. Por ejemplo, si se quiere que un niño tenga una actitud positiva hacia las tareas de la casa, se le puede reforzar y elogiar cada vez que coopera en ellas.
Las habilidades motrices requieren en la mayoría de los casos, para ser aprendidas, de dos etapas: una de instrucciones verbales y demostración, y una etapa de práctica. Por ejemplo, para aprender a conducir un auto es útil primero conocer verbalmente los pasos que hay que seguir, así como ver a otra persona ejecutándolos. Pero para desarrollar verdadera maestría, es necesaria una larga etapa de práctica.
Habilidades motrices
Gagné identifica una serie de eventos que deben ocurrir durante la instrucción.
Ganar la atención de los alumnos: En nuestra descripción del proceso de atención dimos algunos ejemplos acerca de la forma en que los profesores pueden atraer la atención de los alumnos sobre lo que están enseñando en un momento determinado. Indicaciones verbales como "esto es importante" o "esto será evaluado" sirven a tal propósito.
Ganar la atención de los alumnos
Informar al aprendiz acerca del objetivo del aprendizaje: Con el fin de producir la motivación necesaria para el aprendizaje, es necesario que el alumno sepa qué resultados obtendrá de dicho aprendizaje, en términos de la ejecución que deberá ser capaz de llevar a cabo. Por otra parte, la relevancia de lo que será aprendido también puede ayudar al alumno a aumentar su motivación por la instrucción.
Informar al aprendiz Acerca del objetivo de aprendizaje
Estimular el recuerdo de los aprendizajes previos:
La tercera condición del aprendizaje consiste en que el alumno ya haya adquirido las habilidades sobre las cuales se construirá el nuevo aprendizaje. Para que estas habilidades permitan el nuevo aprendizaje, el alumno debe haberlas aprendido, ser capaz de reconocer cuáles de ellas le permitirán el nuevo aprendizaje, y recordarlas en el momento de la instrucción. Para ello, el profesor puede indicar a los alumnos cuáles aprendizajes previos (prerequisitos) deberán recordar, y realizar un breve repaso de ellos o reenseñarlos si han sido olvidados.
estimular el recuerdo de los aprendizajes previos
Guiar el aprendizaje: La quinta condición del aprendizaje consiste en combinar todos los componentes del aprendizaje de la manera apropiada. Para que los alumnos logren combinar adecuadamente la información antigua y la nueva, se pueden dar lo que Gagné ha llamado instrucciones integradoras. Estas son indicaciones de cómo usar toda la información relevante para desempeñar la tarea adecuadamente.
Guiar el aprendizaje
Evocar la conducta (ejecución): La sexta condición del aprendizaje consiste en ejecutar los componentes combinados de la tarea de aprendizaje. Los pasos anteriores nos aseguran que el aprendizaje ha tenido lugar, que la información o habilidades relevantes han sido codificadas en la memoria de largo plazo. Este paso permite a los estudiante completar o realizar la tarea que han aprendido. Las tareas, guías de estudio, experimentos y otras formas de práctica permiten completar este paso.
Evocar la conducta
Proporcionar retroalimentación: La séptima condición del aprendizaje es la oportunidad de descubrir cuán exitosa o exacta ha sido la ejecución. La retroalimentación es información acerca de cómo se ha desempeñado el estudiante. Es deseable que, si esta información indica que el estudiante necesita mejorar su ejecución, también se indique cuáles aspectos es necesario mejorar. En este caso, debe proporcionarse al alumno una nueva oportunidad de aprendizaje y práctica.
Proporcionar retroalimentación
Evaluar la ejecución: La octava condición consiste en evaluar el desempeño, de manera que se puedan tomar ciertas decisiones acerca del aprendizaje subsecuente. Es importante que la situación de evaluación presente situaciones ligeramente diferentes a aquellas en las que tuvo lugar el aprendizaje, de manera que los estudiantes puedan demostrar que lo que ha ocurrido es aprendizaje y no simple memorización. Una vez evaluado el aprendizaje, se puede decidir si seguir adelante con lo siguiente o no.
Evaluar la ejecución
Mejorar la retención y la transferencia: Es importante que el aprendizaje pueda ser aplicado en dominios diferentes de aquellos en los cuales fue aprendido. Para ello el profesor debe asegurar que los alumnos practiquen las nuevas habilidades en diferentes dominios.
Mejorar la retención y transferencia
Referencias:
Arancibia,V.,Herrera,P.,Strasser,K.(2008)Manualde psicologíaeducacional.Edicionesuniversidadcatólica dechile