TEORIA DEL Procesamiento de la información
Yamilet Anahi Sanchez
Valdez 3-01
Lic en educacion
Antecedentes del (TPI)
LA TEORÍA DEL PROCESO DE INFORMACIÓN (TPI) ES UN
MODELO PSICOLÓGICO QUE DESCRIBE CÓMO SE
PROCESA LA INFORMACIÓN EN LA MENTE HUMANA.
SURGE EN LA DECADA DE 1950 COMO RESPUESTA AL CONDUCTISMO, EBFOCANDOSE EN LOS PROCESOS MENTALES INTERNOS
OBJETIVOS
Comprender cómo se procesa la información en la mente.
Conceptos clave:
• Atención: selección de información relevante.
• Memoria a corto plazo: almacenamiento temporal de información.
• Memoria a largo plazo: almacenamiento permanente de información.
• Procesamiento de información: codificación, almacenamiento y recuperación.
Conceptos:
1. Percepción: Proceso por el cual se detecta y se interpreta la información sensorial.
2. Atención: Proceso por el cual se selecciona la información relevante.
3. Memoria: Proceso por el cual se almacena y se recupera la información.
4. Procesamiento: Proceso por el cual se analiza y se interpreta la información.
Teoría de la Gestalt
La Teoría de la Gestalt fue desarrollada en Alemania en la década de 1910 por Max Wertheimer, Kurt Koffka y Wolfgang Köhler. El término "Gestalt" proviene del alemán y significa "forma" o "figura".
Objetivo: Comprender cómo se organiza la percepción visual.
Conceptos clave:
• Proximidad: elementos cercanos se perciben juntos.
• Similitud: elementos similares se perciben juntos.
• Continuidad: tendencia a percibir patrones continuos.
• Figura-fondo: distinción entre objeto y entorno.
LEYESDELAGESTALT
1. Ley de la proximidad: Elementos cercanos se perciben juntos.
2. Ley de la similitud: Elementos similares se perciben juntos.
3. Ley de la continuidad: Tendencia a percibir patrones continuos.
4. Ley de la figura-fondo: Distinción entre objeto y entorno.
5. Ley del cierre: Tendencia a completar figuras incompletas.
REFERENCIA
Teoría psicogenética
Jean Piaget
Biografía de jean piaget
Nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel, Suiza. Su padre
Arthur Piaget era profesor de literatura medieval, y su mamá
Rebeca Jackson, hija del propietario de la primera fábrica de acero al crisol de Francia.
Jean William Fritz Piaget Jackson
Estudios
Instituto/ secundaria
Entró al instituto latino de su localidad. A los 10 años mientras estudiaba la secundaria hizo su primera publicación científica, con un artículo sobre el gorrión alpino.
Universidad de Neuchatel Universidad de zurich
Después de la secundaria, entró a la universidad, licenciándose en la carrera de ciencias naturales y doctorando ese en 1918 con una tesis relativa a la malacologia.
Después estudio durante un semestre psicología y empezó a adquirir interés gracias a Freud y Jung. Empezó a trabajar en laboratorios de psicología en su ciudad, y además hizo dos publicaciones al respecto.
*Malacologia: rama de la zoología que estudia a los moluscos.
vinculación con la psicología infantil
1919 1920
Piaget se mudó a Paris como profesor de psicología y filosofía en la Sorbonne, conociendo y trabajando con gran cantidad importante de psicólogos. Empezó a notar diferencias entre los patrones de respuesta de adultos y niños, algo que le llevaría a pensar en la existencia de diferentes procesos atribuibles a ciertos momentos evolutivos.
Formó parte del grupo que perfeccionó la prueba de inteligencia de Stern detectando a sí mismo errores consistentes en las respuestas infantiles. Junto a Theodore Simon empezó a explorar la inteligencia y razonamiento infantiles.
Experimento con sus hijos
Jean Piaget fue el primer psicólogo en 1936 en diseñar un estudio sistemático del desarrollo cognitivo. Su teoría se centró solo en los niños y su desarrollo, no en su aprendizaje. Estudió a los niños (sus propios hijos) a través de la observación de la vida real y notas científicas. su desarrollo cognitivo explica como un niño desarrolla una idea mental de cómo funciona el mundo.
Mecanismos básicos del desarrollo conflictivo
Los mecanismos básicos del desarrollo cognitivo son los procesos que permiten a los niños adquirir y utilizar el conocimiento a lo largo de su crecimiento.
El desarrollo cognitivo es el proceso de construcción de habilidades mentales, como la atención, la memoria, la percepción, el lenguaje, el pensamiento y la resolución de problemas. Este proceso está influenciado por factores como la genética, el ambiente y las interacciones sociales.
Adaptación e inteligencia
Adaptación
El proceso de adaptación en el ser humano puede entenderse como una reacción del organismo o del individuo para ajustarse a las condiciones del medio.
La adaptación, en la medida que ayuda al individuo a sobrevivir y desenvolverse en diferentes ambientes, está estrechamente relacionada con el desarrollo psicológico del individuo. Además, supone una relación entre la persona y el medio exterior, pues esta solo se encuentra adaptada a su medio en la medida en que logra construirlo en función de las concepciones que ella misma se hace de él.
Inteligencia
Para Jean Piaget, la inteligencia es la capacidad de adaptarse constantemente a los esquemas del sujeto al mundo que lo rodea.
Piaget consideraba que la inteligencia es un término genérico que designa las formas superiores de organización de las estructuras cognitivas.
Ejemplo
La adaptación se integra por la asimilación y la acomodación. Cuando al niño se le empieza a explicar el concepto de suma, lo aprende gracias a un objeto, con el tiempo aprende que la suma la puede utilizar con cualquier objeto de la vida real.
Asimilación
La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual.
La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad.
De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.
Ejemplo
Cuando un niño se le enseña un gato por primera vez, él asimila el concepto de gato con ese que se le enseñó por primera vez, cuando ve un gato de distinto color o tamaño, no lo asimila como un gato.
Acomodación
La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas.
La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación. En resumen, acomodación se refiere al proceso de modificar esquemas para acomodarse a nueva información.
Ejemplos
Una niña entiende el concepto de pelota por la forma redonda, pero aún no aprende que no todo lo redondo es una pelota, cuando entiende esto acomoda su concepto de pelota
Cuando ve la bola de estambre piensa que es una pelota, al botarla se da cuenta que no rebota y por lo tanto entiende que no es una pelota
Equilibración
La equilibración es la tendencia del sujeto a desarrollar un control creciente sobre la experiencia.
La forma más común de entender el equilibrio es el de incorporación de nueva información en esquemas previamente formados, o en otras palabras es el mecanismo que permite que los niños nivelen nueva información en esquemas ya existentes. La idea de equilibrio sugiere que requiere del balance entre los procesos de asimilación y acomodación.
Ejemplo
Cuando un alumno quiere empezar a aprender un nuevo idioma, al principio utiliza el idioma original para traducir al nuevo, con el tiempo no necesita traducir al nuevo idioma, las palabras en el idioma nuevo se quedan en el cerebro y las piensa de forma automática.
Teoría del desarrollo cognitivo
¿Que es?
La Teoría del Desarrollo Cognitivo fue formulada por Jean Piaget; este es un modelo explicativo sobre el aprendizaje basado en el concepto de la “acción”, de la experiencia. En otras palabras: en cómo el niño va sumando y reestructurando conocimientos y destrezas gracias a la interacción activa con el mundo que le rodea. A través de esta interacción, Piaget explicaba que las estructuras cognitivas se van complejizando hasta que el niño da significado (o sentido) a la realidad y construyendo su propio conocimiento.
Esquemas
El concepto de esquema aparece en la obra de Piaget en relación con el tipo de organizacion cognitiva que, necesariamente implica la asimilación: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental o una estructura mental organizada.
Factores del desarrollo mental
Maduración biológica
Se trata de un factor imprescindible como
condición necesaria para que surjan algunas conductas, se refiere fundamentalmente al sistema nervioso central.
Experiencia física y logicomatemática sobre los objetos
La experiencia sobre los objetos implica asimilaciones y acomodaciones.
Interacción social
Por el hecho de pertenecer a una sociedad se producen interacciones y transmisiones sociales que implican la participación del sujeto y la
asimilación a sus esquemas de lo que le es transmitido.
Etapas
Sensoriomotora (0-2 años)
Reflejos innatos
Operacional concreta (7-11 años)
Sus conocimientos anteriores se organizan en estructuras más complejas
Preoperacional (2-7 años)
Juego simbólico
Operacional formal (11-15 años)
Razonamiento hipotético deductivo
Etapa sensoriomotora
Lo que define esta etapa es la obtención de conocimiento a partir de la interacción física con el entorno inmediato.
Así pues, el desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de experimentación, muchas veces involuntarios en un inicio, en los que se asocian ciertas experiencias con interacciones con objetos, personas y animales cercanos.
Los niños y niñas que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo muestran un comportamiento egocéntrico en el que la principal división conceptual que existe es la que separa las ideas de "yo" y de "entorno".
Los bebés que están en la etapa sensoriomotora juegan para satisfacer sus necesidades mediante transacciones entre ellos mismos y el entorno.
Etapa preoperacional
La segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget aparece
más o menos entre los dos y los siete años.
Las personas que se encuentran en la fase preoperacional
empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los
demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de
carácter simbólico. Sin embargo, el egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto.
Además, en esta etapa aún no se ha ganado la capacidad para manipular información siguiendo las normas de la lógica para extraer conclusiones formalmente válidas, y tampoco se pueden realizar correctamente operaciones mentales complejas típicas de la vida adulta (de ahí el nombre de este período de desarrollo cognitivo). Por eso, el pensamiento mágico basado en asociaciones simples y arbitrarias está muy presente en la manera de interiorizar la información acerca de cómo funciona el mundo.
operacional concreta
Aproximadamente entre los siete y los doce años de edad se accede al estadio de las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. Además, los sistemas de categorías para clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente más complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocéntrico.
Uno de los síntomas típicos de que un niño o niña ha accedido a la etapa de las operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de líquido contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere este líquido, ya que conserva su volumen.
Operacional concreta
La fase de las operaciones formales es la última de las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los doce años de edad en adelante, incluyendo la vida adulta.
Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos que se han experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible "pensar sobre pensar", hasta sus últimas consecuencias, y analizar y manipular deliberadamente esquemas de pensamiento, y también puede utilizarse el razonamiento hipotético deductivo.
Diferencias entre aprendizaje y desarrollo
Aprendizaje
Para Piaget el aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto, a través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las personas, genera o construye conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilación y acomodación.
Desarrollo
Según Jean Piaget, el desarrollo es un proceso
que dura toda la vida y se caracteriza por cambios en el funcionamiento intelectual
Piaget afirma que sujeto y objeto se construyen en interacción, plantea la existencia de un objeto contextualizado, que se le presenta al sujeto en
Eunice contexto que le confiere una significación particular, la sola presencia del objeto no garantiza su construcción, aunque su esencia garantiza su no conocimiento
La inteligencia no es fija
Piaget creía en el desarrollo cognitivo como un proceso de maduración y la interacción del entorno. Discutió como el desarrollo cognitivo crecía con el niño y se volvía más complejo a medida que el niño envejecía. A medida que el niño se desarrollaba en cada etapa, el niño veía el mundo de manera diferente. Además, trató de demostrar que la inteligencia no es una entidad fija, sino un proceso fluido.
Diferencias
entre aprendizaje y desarrollo
El aprendizaje es la adquisición de conocimientos, mientras que el desarrollo es la aplicación de esos conocimientos para generar resultados y crecer.
El desarrollo se inicia de manera simultanea en varias áreas del ser humano, tales como la física, cognitivo y psicosocial, mientras que el aprendizaje se inicia de manera cognitiva. El desarrollo es progresivo (Ej. la edad), mientras que el aprendizaje puede ser progresivo como regresivo.
Principios de piaget
El aprendizaje de los niños está limitado por las restricciones de cada etapa.
2. La existencia de restricciones en cada etapa significa que los niños puedes
aprender conceptos relacionados con la edad, y este aprendizaje variará significativamente en función del nivel cognitivo inicial del niño.
3. La esencia del aprendizaje implica enseñar a los niños a aplicar nuevos
contenidos a las estructuras que ellos ya han desarrollado.
4. Los niños no pueden aprender a la fuerza a aplicar estructuras cognitivas que aún no tienen. La arquitectura cognitiva primero debe evolucionar por su cuenta.