Estrategias para estudiantes con necesidades especiales

Disgrafía

Los niños con disgrafía tienen problemas para producir lenguaje escrito debido a una pobre planificación motora. Pueden tener dificultades con las habilidades organizativas y los movimientos que tienen que estar en un orden automático y específico, como los pasos de formación de las letras a la hora de escribir. Esto puede hacer que la escritura sea ilegible o contenga formaciones de letras irregulares e inconsistentes. Los niños con disgrafía pueden ser dispersos a la hora de escribir. Por ejemplo, su escritura es a veces una mezcla de minúsculas y mayúsculas. Puedes ayudarlos a organizarse de las siguientes maneras:

• Proporciona modelos visuales para que el niño siga. Haz que el niño mire las imágenes en su libro de actividades ya que le darán indicaciones visuales adicionales para la formación de letras. • Brinda muchas clases de práctica para lograr desarrollar patrones para la formación de letras. • Enseña las letras en los grupos de trazos similares recomendados para ayudar a desarrollar patrones consistentes de formación de letras.

La enseñanza de la escritura debe cumplir con ciertos principios de desarrollo para garantizar el éxito de todos los niños. Sin embargo, las pautas educativas a menudo se limitan a uno solo de los estándares de las artes del idioma inglés: “Producir una escritura legible”. Cuando los estudiantes no cumplen con este estándar, los maestros no tienen los medios para examinar qué habilidades faltan. Para revisar los estándares, visita nuestro sitio web: LWTears.com/freeresources.

La escritura es una habilidad esencial tanto para niños como para adultos (Feder y Majnemer, 2007). Incluso en la era de la tecnología, la escritura sigue siendo la principal herramienta de comunicación y de evaluación para los estudiantes en el salón de clases. La escritura tiene muchas exigencias, tanto en el salón de clases como en otros lugares. Un estudio de 1992 (McHale y Cermak) descubrió que el 85 por ciento de todo el tiempo que se le dedica a la motricidad fina en el salón de clases en segundo, cuarto y sexto grados se usa para realizar actividades con papel y lápiz. Un estudio más reciente (Marr, Cermak, Cohn y Henderson, 2003) señaló que los niños de jardín de infantes ahora usan el 42 por ciento de su tiempo de motricidad fina para realizar actividades con papel y lápiz. La incorporación de instancias escritas en muchos exámenes estatales estandarizados y de un ensayo escrito en el examen SAT del College Board enfatizan aún más la importancia que tiene la escritura. Además, contar con una buena escritura es importante aún después de graduarse. En Script and Scribble, Florey hace referencia a las solicitudes de empleo escritas y escribe: “Nos guste o no, incluso en nuestro mundo manejado por máquinas, la gente todavía te juzga por tu habilidad para escribir” (2009). La literatura de investigación documenta las consecuencias de la mala escritura en la alfabetización temprana y el rendimiento académico. Es posible que los niños que experimentan dificultades para dominar esta habilidad (escritura) eviten escribir y se digan a sí mismos que no pueden hacerlo, y eso hace que se detenga el desarrollo de la escritura (Graham, Harris y Fink, 2000). La habilidad para escribir es esencial para producir un texto creativo y entendible (Graham y Harris, 2005) ya que afecta tanto a la fluidez como a la calidad de la composición. La enseñanza de la escritura debe cumplir con ciertos principios de desarrollo para garantizar el éxito de todos los niños. Según la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños (NAEYC, por sus siglas en inglés), los niños, desde que nacen hasta sus ocho años, aprenden mejor si se utilizan métodos compatibles con prácticas apropiadas a la etapa de desarrollo (1998). Sin embargo, debido a la falta general de capacitación profesional en el área de la escritura, los educadores no siempre son conscientes de los objetivos específicos que deben abordarse en los distintos niveles. Al notar la necesidad de que exista un análisis de las habilidades más específico, un equipo de terapeutas ocupacionales y educadores desarrolló un conjunto de estándares de escritura. Esperamos que sirva de ejemplo para los demás educadores y los encargados de tomar decisiones curriculares, y que logre que se le preste más atención a esta área de la educación tan importante y a menudo, sin embargo, ignorada.

Habilidades de preparación

4.1 Enfoques físicos y desarrollo de habilidades Los estudiantes harán una demostración de los trazos necesarios para la escritura en cursiva: hacer trazos que cambien de dirección, formar bucles o volver a trazar líneas. Cada estudiante va a:

A. Hacer un trazo hacia arriba y conectarlo con un trazo hacia abajo moviéndose de izquierda a derecha

B. Volver a hacer un trazo vertical

C. Volver a hacer un trazo curvo

D. Hacer bucles prolijos (ascendentes y descendentes)

4.2 Habilidades con las letras Los estudiantes demostrarán habilidades de escritura en cursiva de memoria. Cada estudiante va a:

A. Formar letras minúsculas correctamente

B. Formar letras mayúsculas correctamente

C. Ubicar las letras en la línea de base (hasta 1/16" para arriba o para abajo) D. Escribir las letras en un tamaño apropiado para su grado E. Seguir las pautas de escritura para distintos tipos de papel (líneas simples)

4.3 Habilidades de conexión Los estudiantes unirán letras para formar palabras, utilizando conexiones comunes y eficientes. Cada estudiante va a:

A. Demostrar correctamente las conexiones en la línea de base, manteniendo la integridad de las letras 1. Conectar terminaciones en la línea de base con comienzos en esa misma línea (por ejemplo, l y e) 2. Conectar terminaciones en la línea de base con comienzos en la línea media (por ejemplo, conectar la c con la a)

B. Demostrar correctamente las conexiones altas, manteniendo la integridad de las letras 1. Conectar terminaciones altas con comienzos en la línea media (por ejemplo, conectar la o con la u) 2. Conectar terminaciones altas con comienzos en la línea de base (por ejemplo, conectar la w con la h o la b con la r)

C. Usar el espacio apropiado entre las letras conectadas (que estén juntas, NO superpuestas y que solo se conecten las terminaciones con los comienzos)

D. Agregar las líneas y los puntos necesarios a las letras que conectaron

E. Demostrar correctamente las conexiones desde letras mayúsculas 1. Escribir una firma en cursiva usando las conexiones correctamente 2. Usar correctamente las conexiones en los sustantivos propios

4.4 Habilidades con las oraciones Los estudiantes escribirán palabras para expresar sus pensamientos, formando oraciones. Cada estudiante va a:

A. Escribir de izquierda a derecha, volviendo al margen izquierdo de la línea de abajo cuando sea necesario

B. Usar las normas de escritura de oraciones: 1. Empezar con mayúscula 2. Dejar un espacio bien definido entre palabra y palabra 3. Usar la puntuación adecuada al final de la oración (punto, signo de pregunta, signo de exclamación)

C. Usar correctamente las comas y las comillas para citar

D. Usar comas para separar los distintos elementos en una enumeración y para separar cláusulas y frases

4.5 Normas de escritura Los estudiantes combinarán oraciones para expresar ideas u opiniones, usando convenciones de formato que son extensiones de las habilidades de escritura. Cada estudiante va a:

A. Escribir párrafos usando las convenciones adecuadas 1. Escribir párrafos de cinco o seis oraciones 2. Dejar sangría al comienzo de cada párrafo

B. Escribir títulos de trabajos escritos, usando mayúscula en la primera palabra y en las palabras importantes

C. Seguir el formato estándar para la escritura de cartas laborales 1. Escribir el encabezado (fecha y dirección del remitente) en el margen izquierdo 2. Escribir la dirección del destinatario en el margen izquierdo 3. Escribir el saludo en el margen izquierdo 4. Escribir el cuerpo de la carta usando las habilidades para escribir párrafos y dejando un espacio de un renglón entre ellos 5. Escribir el saludo final en el margen izquierdo 6. Colocar la firma en el margen izquierdo 7. Dejar un espacio de un renglón después del encabezado, de la dirección del destinatario, del saludo, del cuerpo y del saludo final