Estrategias para Estudiantes de Inglés como Segundo Idioma

Asegúrate de que usen el mismo vocabulario. También puedes hacer que los niños creen tarjetas que de un lado contengan letras y del otro imágenes/vocabulario y que vean las tarjetas reiteradamente. Da vueltas las tarjetas aleatoriamente y haz que los niños trabajen en parejas para que se hagan preguntas entre ellos.

Devolución inmediata

Investigaciones muestran que “la devolución inmediata motiva a los estudiantes a hacer los cambios que sean necesarios, fomenta la colaboración con los demás y el apoyo mutuo, aumenta la respuesta de los estudiantes y promueve la actividad y la armonía dentro del grupo” (Weissglass, 1996). Investigaciones también muestran que una devolución consistente hace que el aprendizaje mejore (Linnenbrink y Pintrich, 2002; Pintrich y Schunk, 2002; Heath y Glen, 2005). Además, cuando los niños trabajan de manera cooperativa, debes intentar darles una devolución inmediata.

En los libros de actividades de los estudiantes, brindamos amplias oportunidades para evaluar el dominio de las habilidades, lo que te permitirá determinar rápidamente si necesitas volver a enseñar algo o dar apoyo en algo en particular. También proporcionamos recursos en línea para llevar a cabo una evaluación de habilidades adicional.

Modelaje del pensamiento en voz alta/metacognición (mostrar y contar)

Según indican las investigaciones, modelar los procesos de pensamiento ayuda a los estudiantes a ser más conscientes de sus propios pensamientos (Simons, 1995; Resnick y Klopfer, 1989; Paris y Winograd, 1990). Mientras modelas la formación de letras, proporcionamos instrucciones simples paso a paso para ayudar a los niños a aprender los pasos correctos para la formación de letras. Después de modelar el pensamiento en voz alta, los niños pueden trabajar en parejas y modelar entre sí.

Instrucción diferenciada

Investigaciones indican que el perfil de aprendizaje de un estudiante está compuesto por el estilo de aprendizaje (es decir, visual, auditivo, táctil o kinestésico), las preferencias de agrupación (es decir, individual, grupo pequeño o grupo grande), y las preferencias ambientales (es decir, mucho espacio o un área de trabajo silenciosa). Puedes diferenciar la enseñanza sobre la base de cualquiera de estos factores o cualquier combinación entre ellos (Tomlinson, 1999). Algunas investigaciones también indican que, aunque algunas de las técnicas pueden seguir siendo las mismas, es necesaria una instrucción diferenciada a la hora de enfrentarte con los ELL para adaptar los diferentes niveles de desarrollo del lenguaje (Genesee, Lindholm-Leary, Saunders y Christian, 2006).

Brindamos muchas oportunidades para ofrecer una instrucción diferenciada a distintos tipos de alumnos. Al reconocer los conocimientos previos, las habilidades de preparación, el idioma, los estilos de aprendizaje y los intereses de un niño, estás preparado para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Puedes agrupar a los niños según sus diferentes estilos de aprendizaje o también puedes agruparlos por nivel de dominio de habilidades (es decir, los niños más avanzados pueden agruparse con los niños con dificultades y apoyarlos).

Muchos adultos escriben en imprenta. Por eso, en muchos casos, puede ser mejor enfocarse en mejorar su letra imprenta en lugar de pasar a la letra cursiva. Si un niño está interesado en escribir en cursiva, aquí abajo hay algunas sugerencias. Considera enseñarles a todos los niños a escribir letras cursivas solamente en minúscula y hacer que usen letras imprentas para las mayúsculas.

Actividades de motricidad fina

Para ayudar a los niños con retraso en la motricidad fina, usa los primeros 10 a 15 minutos de una clase para hacer trabajos de motricidad fina. Si los niños tienen retraso en las habilidades de motricidad fina, es probable que necesiten ayuda adicional con la escritura. Pasa los últimos 10 minutos de la clase formando letras.

Trastorno del espectro autista (TEA)

A menudo, la concentración y el cumplimiento son un desafío para los niños con autismo, por lo que pueden tener dificultades con la escritura y las habilidades motoras finas, y presentar problemas de percepción. Los niños en el espectro autista que son altamente funcionales, como aquellos con síndrome de Asperger, tienden a relacionarse bien con materiales tangibles y prácticos. Los niños que no responden bien a las indicaciones verbales (lenguaje) generalmente tienen éxito con el programa de Handwriting Without Tears. Puedes demostrar muchas de las técnicas de enseñanza con pocas indicaciones verbales, o ninguna, mientras el niño le presta atención a la tarea con la vista. La demostración del maestro y la imitación del niño son las claves para una escritura exitosa. Ten en cuenta estos consejos cuando des clases a niños con TEA:

• Usa la mayor cantidad de experiencias multisensoriales posible. • Sé muy consistente con el niño. • Ten cuidado al usar estrategias de enseñanza abstractas ya que los niños con TEA tienden a tomar las cosas literalmente.

Síndrome de Down

Usa muchas actividades multisensoriales y repeticiones. Si el niño tiene un asistente de clase (IEP, por sus siglas en inglés), dale más tiempo para que practique la escritura. Puede ser buena idea programar un tiempo extra para los descansos ya que el niño puede distraerse fácilmente. Aquí hay algunos consejos para trabajar con niños con bajo tono muscular (hipotonía) debido al síndrome de Down:

• Si el niño tiene dificultades para escribir debido al bajo tono muscular, pídele que escriba en mayúsculas. • Evalúa el tamaño en el que el niño encuentra cómodo escribir. • Usa un agarre de lápiz distinto. • Adapta las sillas en el salón de clases y en el hogar. • Trabaja con actividades motoras extrafinas para fortalecer las manos.

Mala visión

Si un niño tiene mala visión, modifica los materiales didácticos adecuadamente. Aquí hay algunas ideas para aumentar la visibilidad de los materiales didácticos:

• Usa pinturas de colores brillantes con una esterilla que haga contraste (el blanco y negro funciona bien). • Amplía todas las páginas del libro de actividades. • Las líneas dobles pueden ser útiles para niños con mala visión. • Agranda o engrosa las líneas con un marcador hasta que el niño se sienta cómodo con el tamaño elegido. • Agrega textura a las líneas para ayudar al niño a ubicar la posición de la línea.

Parálisis cerebral

Para ayudar a un niño con parálisis cerebral, comienza por establecer un buen posicionamiento. Si el niño está en una silla de ruedas, intenta usar una bandeja de regazo durante el tiempo de escritura para apoyar y estabilizar los brazos y los hombros. Si el niño solo usa una extremidad, sujeta el papel y otros materiales con un sujetapapeles atornillado a la bandeja de regazo. Una vez que se haya encontrado una buena posición para la escritura, prueba estos consejos para escribir con éxito:

• Si el niño tiene problemas con el tono muscular, prueba un agarre de lápiz adaptado para un mayor control del lápiz. • Los niños con parálisis cerebral pueden llegar a escribir mejor en mayúsculas ya que son más fáciles de leer y escribir. • Si el niño tiene problemas visuales o de percepción, ampliar las hojas de trabajo y oscurecer la impresión puede ser de ayuda.

Dislexia

Los niños disléxicos suelen tener problemas con la organización y el uso eficaz del lenguaje. A menudo, tienen problemas con la escritura porque la formación de letras no es automática para ellos. Las técnicas de enseñanza ayudan al niño a desarrollar buenos hábitos: comenzar desde arriba en la formación de letras, aprender a leer y escribir de izquierda a derecha e incorporar terminología consistente y amigable para el niño cuando está aprendiendo la formación de las letras. Ayuda a los niños con dislexia de las siguientes maneras:

• Usa las líneas dobles para enseñarles a ser consistentes a la hora de ubicar las letras en las líneas. • Enséñales las letras en grupos de trazos similares, como se enseña en los libros de actividades. • Dales la posibilidad de asistir a muchas clases de revisión y dominio.