Eje 2 - El desafio de enseñar y aprender en escenarios alterados

EJE 2

Diversos escenarios en 2021

en escenarios alterados

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FORMACIÓN PERMANENTE

del

Bienvenidos al EJE 2 espacio de formación

“El desafío de enseñar y aprender en escenarios alterados”.

En este segundo eje profundizaremos en estrategias para la presencialidad y la no presencialidad. Modelos para el trabajo sincrónico y asincrónico. Aprendizaje combinado.

La hibridación. El ensamble. El trabajo colabora vo. La planificación con lógicas alteradas.

¿Comenzamos?

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"Desde hace empo sostengo que la necesaria reinvención de las prác cas de la enseñanza requiere la alteración de las condiciones vinculadas al currículum, al empo y al espacio. En este sen do veo en la crisis una oportunidad para generar propuestas más ricas e inclusivas, aggiornadas a los empos de crisis que vivimos". (Maggio, 2020).

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Sabemos que una clase hoy excede los límites temporales y espaciales tradicionales. Las “lógicas alteradas”, permiten otras modalidades, formatos y espacio de encuentro que tomen un peso mayor.

Carlos Skliar nos invita a reflexionar acerca de la escuela y a poder pensarla más allá de sus funciones históricamente atribuidas y naturalizadas. La educación no se reduce al reflejo de una época, ni es una adaptación de lo que la época impone. Para él, la educación es disputarle a cada época sus virtudes, atributos que se dirimen por fuera de la escuela.

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¿Cómo imaginar escenarios? ¿Cómo pensar las propuestas de enseñanza diversas y particulares a cada situación? ¿Hay encuentros posibles en los escenarios alterados? ¿Cómo trabajarán los docentes en este contexto desafiante?

Valeria Odetti - Eje 2

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Educación como un continuum

Lorenzo Garcia Are o (UNED) se imagina que la presencia y distancia están en un con nuum....surgiendo numerosas variantes y propuestas. Pero todas ellas se desenvuelven dentro del con nuum presencia-distancia. ¿Qué porcentaje de una y otra? Mirando las dos gráficos extraídos de su texto "COVID19 y educación a distancia digital", puede concluirse que las soluciones son múl ples y muy diferentes.

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Lorenzo García Aretio COVID-19 y educación a distancia digital: preconfinamiento, confinamiento y posconfinamiento

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Educación como un continuum en permanente equilibrio Las tecnologías están permi endo hoy inmensas posibilidades para la realización de diversidad de prác cas. Sin embargo, la tecnología por sí mismo no es garante de éxito educativo.

Se trata de buscar puntos intermedios, no intersecciones entre los modelos presenciales y a distancia, sino de: combinar, compensar, armonizar, complementar, enriquecer, conjugar e integrar, los medios, recursos, tecnologías, las comunicaciones, las metodologías, actividades, estrategias y técnicas..., sean presenciales o a distancia, sean síncronas o asíncronas, más apropiados para sa sfacer cada necesidad concreta de aprendizaje en cada momento o situación (también en empos de pandemia o pospandemia), tratando de encontrar el mejor equilibrio posible entre tales variables curriculares.

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DIFERENTES FORMAS DE PENSAR LA ALTERNANCIA

Tomar lo mejor de cada modalidad, con los pies en la tierra pero con la mirada enfocada en los aprendizajes de los y las estudiantes

Escenarios combinados

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Lo sincrónico y lo asincrónico

"...sostenemos que la inmovilidad, el desconocimiento y el apego a prác cas tradicionales, ver calistas, rígidas, unidireccionales y exclusivamente apegadas al lenguaje textual, no son estrategias que debieran impregnar el paisaje contemporáneo. Este momento histórico nos convoca a proponer respuestas crea vas frente a las adversidades" (Chamorro y Rogovsky, 2021)

Aprendizaje sincrónico y asincrónico

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La toma de decisiones para los escenarios alterados

El siguiente podcast sinte za alguna de las ideas trabajadas al momento ¿Cuáles son las prác cas que aparecieron en 2020 y se sostendrán en 2021? ¿Qué prác cas se sugiere sostener para la presencialidad? ¿Cuáles para la virtualidad?

Te invitamos a escuchar a Melina Furman en el siguiente postcast, del minuto 2.40 a 3.20 ¿Cómo sugiere Melina Furman enfrentarse al dilema presencialidad / virtualidad?

Te invitamos a escucharla en el mismo postcast, del minuto 3.50 a 4.40

Miercoles 27 de enero foco 1 - podcast on Spotify

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Planificación

A con nuación proponemos algunos aspectos a considerar al planificar: qué ac vidades queremos priorizar en el empo presencial y qué otras proponer para que los y las estudiantes realicen en sus casas de manera remota; cómo vamos a reorganizar los contenidos que integran nuestra materia a la luz del contexto actual, teniendo en cuenta la priorización de contenidos del material "Saberes..." para abordar durante este ciclo lec vo; de qué manera combinar el diseño de enseñanza y con nuidad pedagógica considerando tanto aquellos estudiantes que van asis r a la escuela presencial como aquellos que con nuarán bajo una modalidad virtualidad; qué estrategias u lizaremos para acompañar y dar seguimiento a los y las estudiantes en un contexto donde se profundizaron las condiciones de heterogeneidad ya existentes, en pos de impulsar mayores condiciones de igualdad.

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¿Qué favorece la presencialidad y el tener a los/as estudiantes cara a cara? ¿Qué tareas pueden realizar los/as estudiantes estando solos en sus casas? ¿Qué actividades necesitan del tiempo asincrónico, y cuáles es mejor realizarlas sincrónicamente?

ESCENARIOS COMBINADOS PARA ENSEÑAR Y APRENDER (hasta la pág 102)

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Esas preguntas nos llevan a cues onar la linealidad de la enseñanza a la que estamos acostumbrados. Mariana Maggio y otros ya venían abogando por la alteración de las formas narra vas lineales, y Edith Litwin también lo planteaba al habla de una nueva agenda para la didác ca. Estas propuestas nos llevan a pensar:

Para la presencialidad: personalización de la enseñanza modificación de la distribución del espacio áulico ac vidades colabora vas

Para la virtualidad: materiales educa vos sobre la temá ca comunicación y seguimiento reflexión y autoevaluación del estudiantes

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El trabajo colaborativo es señalado en las resoluciones como una manera de organización entre los docentes, de modo de adaptar las tareas a este contexto, pero también como estrategia de trabajo con los estudiantes.

Trabajo colaborativo

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ACTIVIDAD PARA ESTE EJE

a

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Tarea 'Croquis de planificación”

Elegir una unidad didác ca o proyecto (puede ser uno que ya hayas desarrollado o que tengas planificado) y plantear diversas propuestas de ac vidades, siguiendo la lógica de “escenarios alterados”.

Presentar estas ac vidades en forma de esquema.

El proyecto/unidad, debe contemplar los siguientes aspectos: - Nombre proyecto/Unidad didác ca: - Tema: - Nivel: - Año/Grado/Sala: - Tiempo: - Contenidos: - Obje vos: - 4 propuestas de ac vidades para presencialidad: - 4 propuestas de ac vidades para no presencialidad (modalidad sincrónica y asincrónica)

b

Para modalidad de 60 hs: Jus ficá 2 ac vidades propuestas, con alguna de las teorías y autores vistos. x ej: elegí que en la virtualidad asincrónica realicen un dibujo y lo escaneen para mandar x mail, para op mizar el empo en casa, sin límite para la expresión ar s ca. * Nota: deberás realizar ac vidad a y ac vidad b si optaste por la modalidad de acreditación de 60hs.

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Cierre y apertura

El contenido presencial o no presencial y las contenidos que seleccionemos para cada escenario serán claves para alcanzar experiencias reales de aprendizaje.

Pero ¿cómo planificarlos? ¿ Cómo las tecnologías colaboran y promueven esas oportunidades desde la enseñanza?

Animémosnos a profundizar en estas nuevas lógicas.

Escuchemos las ideas inspiradoras de Mariana Maggio que nos ejemplifica con una propuesta "Un ensamble no es una ensalada”

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Bibliografía

- Bongiovanni, Pablo (2021). Es tan necesario volver a las aulas como diseñar propuestas pedagógicas híbridas. Revista Sobre za. Recuperado de: h ps://www.sobre za.com.ar/2021/02/03/es-tan-necesario-volver-a-las-aulas-como-disenar-propuestas-pedagogicashibridas/ - Chamorro, F. Rogovsky C. (2020) Cómo enseñar a aprender. Buenos Aires: Editorial La Crujía - Educ.ar S.E. Escenarios combinados para enseñar y aprender : escuelas, hogares y pantallas / Educ.ar S.E.; dirigido por Laura Marés - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Educ.ar S.E., 2021. Libro digital, PDF. Recuperado de: h ps://www.educ.ar/recursos/155488/escenarios-complejos-para-ensenar-y-aprender-escuelas-hogare/download - García Are o, L. (2021). COVID-19 y educación a distancia digital: preconfinamiento, confinamiento y posconfinamiento.

RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), pp. 09-32. doi: h p://dx.doi.org/10.5944/ried.24.1.28080 - Maggio, Mariana (2021). Historias Instagram. Recuperado de: h ps://www.instagram.com/tv/CJH7cqKAfAA/?igshid=1jp3nqwmterei

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- Maggio, Mariana (2021) La crisis es una oportunidad para generar propuestas más ricas e inclusivas. Revista Sobre za.

Recuperado de : h ps://www.sobre za.com.ar/2021/02/01/la-crisis-es-una-oportunidad-para-generar-propuestas-mas-ricas-e-inclusivas/ - Ministerio de Educación de la Nación En las Escuelas : acompañar, cuidar, enseñar / 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2020. Recuperado de: h p://psicoanalisisyeducacion.flacso.org.ar/wp-content/uploads/2020/10/CUADERNILLO-D+OCENTE-EDUCAR-EN-LASESCUELAS-con-links.pdf (pág. 37 y 46 ) - Portal Educ.Ar. (2021) Trabajos colabora vos mediados por tecnología. Recuperado de: h ps://www.educ.ar/recursos/155897/trabajos-colabora vos-mediados-por-tecnologia - Rivas, Axel (2021) Propuestas para clases presenciales 2021. Panorama, portal a la Educación, OEI. Recuperado de: h ps://panorama.oei.org.ar/propuestas-para-clases-presenciales-2021-por-axel-rivas/ - Rivas, Axel (2021). Alternancia, un esquema posible para pensar la escuela en 2021. Revista Sobre za. Recuperado de : h ps://www.sobre za.com.ar/2021/01/25/alternancia-un-esquema-posible-para-pensar-la-escuela-en-2021/ - Skliar ,Carlos (2021) “Desa os de la educación en empos de coronavirus”. Recuperado de: h ps://www.flacso.org.ar/no cias/desafios-de-la-educacion-en- empos-del-coronavirus/

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Hoja de ruta - EJE 2

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22 de Abril al 5 de Mayo

RECORRIDO POR LOS MATERIALES Y RECURSOS DEL LIBRO. Acreditación con Modalidad I 40 horas

Ac vidad a-Tarea esquema

Acreditación con Modalidad II 60 horas

Ac vidad a-Tarea esquema b- Tarea de profundización sobre el esquema

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