Cuadernillo docente - 7mo grado - Proyecto curricular jurisdiccional

PROYECTO CURRICULAR Jurisdiccional

7 Grado CUADERNILLO DEL DOCENTE

PROYECTO CURRICULAR Jurisdiccional

7 Grado

Autoridades GOBERNADORA Arabela CARRERAS MINISTRA DE EDUCACIÓN Y DD.HH. María de las Mercerdes JARA TRACCHIA SECRETARIO DE EDUCACIÓN Gabriel Vitulio BELLOSO DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN Lucia BARBAGALLO DIRECTORA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Angélica PORTALES DIRECTORA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA Mónica AMADO Dirección de Educación Física y Artística Ariel Campos

Agradecemos a los Equipos supervisivos, directivos y docentes rionegrinos que hicieron posible la ediciรณn del presente material.

Índice 7

Presentación

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Propósito del material

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Accesibilidad del material

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Palabras para el docente

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Andamiajes para las transiciones curriculares

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Grilla de contenidos

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Informe de trayectoria educativa

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Lengua

76

Matemática

122

Ciencias Sociales

144

Ciencias Naturales

172

Inglés

232

Educación Física

240 Artística 256

Áreas integradas

Presentación Por la pandemia de COVID-19, nos encontramos en un escenario excepcional en la historia del Sistema Educativo Provincial, ante la suspensión simultánea a nivel nacional de la asistencia diaria de estudiantes a la escuela.

El Ministerio de Educación y DDHH en concordancia con lo dispuesto por el Ministerio de Educación de la Nación a través del Decreto del Poder Ejecutivo Provincial N° 266/20 y los respectivos que dan continuidad, definió la suspensión del dictado de clases presenciales en todos los niveles y modalidades.

Por Decreto N° 297/20 se establece el Aislamiento Social, Preventivo y Obligatorio (ASPO); por lo tanto las escuelas debieron modificar rápidamente sus prácticas pedagógicas proponiendo oportunidades diversas para la comunicación, el acompañamiento y la continuidad del proceso pedagógico.

Ante este nuevo contexto y sabiendo que la escuela en su formato presencial es irremplazable; como así también su función social de educar, los y las docentes recurrieron, entre otros recursos, a la tecnología para poder acompañar y vincularse con los/as estudiantes, sus familias e incluso para poder sostener la articulación con sus pares.

En los conversatorios desarrollados con docentes de séptimo grado, se dialogó en relación a los contenidos que pueden ser enseñados en este nuevo contexto.

En este sentido, la Dirección de Educación Primaria propone la elaboración de un cuaderno que guíe la tarea de docentes rionegrinos y rionegrinas para favorecer la continuidad pedagógica de los nueve mil setecientos cuarenta y siete (9747) estudiantes de 7°grado.

Este recurso cuenta con dos ejemplares: uno para docentes con estrategias didácticas y el otro, con actividades prácticas para los y las estudiantes. Los cuadernillos están organizados teniendo en cuenta todas las áreas curriculares y los contenidos prioritarios La elaboración de los mismos contó con la colaboración directa de docentes de séptimo grado, y el asesoramiento de profesores de los Institutos de Formación Docente.

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Propósito del material Generar material bibliográfico que de cuenta de los acuerdos jurisdiccionales en relación a los contenidos prioritarios y a las estrategias de enseñanza, que aseguren la centralidad pedagògica en el trabajo con los/las estudiantes de 7º grado, ante el aislamiento social preventivo y obligatorio (ASPO).

Accesibilidad del material Los cuadernillos fueron pensados para posibilitar a los y las estudiantes de 7° grado la continuidad pedagógica de sus aprendizajes en este momento particular. Los mismos se encuentran disponibles en la plataforma del Ministerio de Educación y Derechos Humanos y los / las docentes podrán trabajarlos desde la virtualidad y/o utilizar los impresos por el Ministerio de Educación y DDHH.

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Palabras para el docente “La educación es un acto de amor, de coraje; es una práctica de la libertad dirigida hacia la realidad, a la que no teme; más bien busca transformarla, por solidaridad, por espíritu fraternal” Paulo Freire

Estimados Colegas: Cuando fuimos convocados/as para esta tarea de diseñar y compartir nuestras prácticas con otros docentes, sentimos orgullo y a la vez una enorme responsabilidad por tener que plasmar en papel y compartir con otros docentes de la provincia nuestras ideas y proyectos educativos.

Las planificaciones que podrán encontrar en este libro y en el banco de experiencias de la Plataforma Virtual del Ministerio fueron pensadas de modo tal que, además de ser motivadoras para los estudiantes, nos permitieran abordar los contenidos prioritarios de séptimo grado. De esta manera, las y los estudiantes de nuestra provincia accederán a dichos contenidos de la mejor manera posible.

La situación actual mundial nos convoca a trabajar desde otro lugar, reinventar nuestras prácticas docentes. En este contexto de pandemia que nos toca vivir, sentimos que no podemos continuar trabajando de la misma forma que lo hacíamos en la presencialidad. Por ello se torna necesario abordar los contenidos desde un lugar distinto al habitual; siendo importante aprovechar las actividades hogareñas y revalorizar el juego como estrategia para la construcción del conocimiento.

Los docentes sabemos que es importante respetar los intereses de las chicas y los chicos y tener presente el papel que juegan las emociones.

En este año tan particular como complejo, pensamos juntos la manera para sostenernos y permitir que la escuela continúe siendo un lugar con las mismas posibilidades para todas y todos. Sentimos que es un gran desafío, lo hacemos con humildad, trabajo en equipo y sobre todo pensando en nuestros/as estudiantes y compañeros/as docentes.

En este libro encontrarán planificaciones realizadas por docentes de distintas ciudades de nuestra querida provincia; desde el mar a la cordillera y desde el valle a nuestra meseta con un único objetivo “ acompañar la trayectoria escolar de cada estudiante rionegrino”.

Sigamos haciendo posible el camino con equidad y pluralidad, sigamos construyendo orgullosamente nuestra querida Escuela Pública Rionegrina.

Docentes de 7° grado

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Andamiajes para las transiciones curriculares desde la mirada de una escuela inclusiva.

La finalización del nivel primario constituye una etapa trascendental en la trayectoria educativa, pues implica una inmersión a un nuevo mundo escolar. En tal sentido, se da un proceso de transición que nos interpela como educadores y que nos hace replantear las condiciones que brindamos para acompañar dicha transición.

A lo largo de toda su escolaridad los y las estudiantes han establecido una relación educativa con la escuela, en un tiempo y en un contexto, en el que fueron construyendo su identidad, desarrollándose como persona, adquiriendo un capital simbólico y cultural, a través de una combinación de conocimientos, experiencias, vínculos, lazos sociales tanto con sus pares como con sus docentes.

Nos referimos a un sujeto que transita transformaciones físicas, psicológicas y sociales, que se proyecta a un nuevo escenario, una escuela de otro nivel educativo. Por lo tanto, es necesario acompañar esa proyección, anticipar cambios que serán propios de otro entorno escolar como por ejemplo: otras formas de organización del tiempo y del espacio, otras formas de presentar los objetos de enseñanza, nuevos requerimientos de aprendizaje, otros objetivos y propósitos educativos.

Como adultos/as, es necesario pensar prácticas y estrategias pedagógicas que habiliten oportunidades para generar aprendizajes reguladores y autorreguladores, que ofrezcan herramientas y alternativas de aprender para el beneficio de todos/as los/as estudiantes, garanticen la igualdad de oportunidades y permitan el despliegue de las posibilidades de todos y cada uno.

Como sujetos de derecho, los y las estudiantes deben tener garantizado el acceso a una educación inclusiva y equitativa de calidad, hablamos entonces de una educación donde se valoren las diferencias, de una escuela que potencie el desarrollo de todas/os, para todas/os y para cada uno.

El concepto de Educación Inclusiva alude a tendencias sociales y educativas para la superación de situaciones de exclu-

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sión, discriminación y segregación. Constituye un modelo y un horizonte para los sistemas educativos hacia la construcción de condiciones para que todos/as las niñas, los niños, adolescentes y jóvenes accedan a una educación de calidad en igualdad de condiciones.

La educación inclusiva no tiene que ver sólo con el acceso de los y las estudiantes con discapacidad a las escuelas “comunes” sino con eliminar o minimizar barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todos y cada uno de los y las estudiantes. Se trata de un proceso de desarrollo continuo que involucra a toda la comunidad educativa, donde se requiere, por un lado, aumentar la participación de la comunidad en la cultura, en el proceso de enseñanza y aprendizaje y en la búsqueda permanente de estrategias para atender a la diversidad.

Un proceso que demanda de los actores educativos una evaluación continua y crítica acerca de la cultura que produce la misma escuela, mediante las prácticas que desarrolla y las políticas que definen su orientación.

De esta manera una cultura inclusiva se define como aquella centrada en: “(...) crear una comunidad segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la que cada uno es valorado, como el fundamento primordial para que todo el alumnado tenga los mayores niveles de logro. Pretende desarrollar valores inclusivos, compartidos por todo el profesorado, el alumnado, los miembros del consejo escolar y las familias, que se transmitan a todos los nuevos miembros del centro educativo” (Booth y Ainscow, 2002).

Tomando en cuenta lo anteriormente mencionado, y partiendo de la concepción de sujeto que fomentamos desde la DEI, OT y EE[1] , estamos convencidos que los/as estudiantes que finalizan la escolaridad primaria son portadores de diversidad, por el solo hecho de ser sujetos, de una “ mochila” cargada de historia, de expectativas, motivaciones, sueños, emociones, habilidades e intereses y tenemos la obligación de implicarnos e implicarlos en experiencias educativas significativas, inclusivas y de calidad acompañando el cambio que comienzan a transitar. que puedan forjar herramientas para aprender, participar y tener logros no solo académicos sino de contenidos y experiencias que respondan a sus intereses y necesidades.

Retomando, el proceso por el cual el sujeto de aprendizaje debe transitar de un nivel a otro va más allá del saber pedagógico de los contenidos, incluye dimensiones que se integran a la subjetividad y es la escuela uno de los espacios sociales donde se generan intercambios de significados culturales y de nuevas representaciones. La transición a la escuela secundaria

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no la hace el sujeto solo. También se conmueve el entorno familiar. Los desafíos que nos plantea este momento evolutivo pueden expresarse en algunos interrogantes: ¿Qué perfiles educadores vamos forjando desde lo político, ético y profesional, para orientar en estos nuevos senderos de la trayectoria? ¿qué priorizamos en este acompañamiento? ¿con quienes acompañamos? ¿qué articulaciones interniveles serán necesarias para este acompañamiento? ¿qué aportes técnicos se necesitan? ¿pensamos en la dimensión emocional de los jóvenes que deben hacer frente a cambios de escuela en tiempos de pandemia? ¿pensamos en este sujeto de transformación? ¿de qué manera la escuela participa, interviene, promueve, acompaña, dicha construcción?, ¿qué oportunidades genera para que el joven vaya modelando un posible devenir de su proyecto en base a sus intereses y preferencias? ¿qué modelos pedagógicos forja para promover una conciencia social, una conciencia de sí, un autoconocimiento acerca de sus posibilidades, dificultades, habilitaciones para el desempeño en su medio social?

La escuela no podrá acompañar a los estudiantes en la transición de este proceso si no los reconoce como poseedores de un pasado, como sujetos activos de su propia historia, si no los habilita en su condición de sujetos. Por ello es tan importante la articulación, el trabajo conjunto entre niveles en este caso entre escuela primaria y secundaria. ¿Será posible idear esa escuela como una configuración de apoyos para todos y todas, donde las fronteras entre áreas curriculares (especial/común) y roles se diluyen (maestro de grado/ maestro especial/ técnico, tic)? ¿Será posible pensar nuevas unidades complejas y modelos institucionales que potencien la configuración de sujetos en grupos y comunidades, que los/as y nos implique subjetivamente en un proyecto o realización “en común”?

El primer desafío es revisar si nuestros modelos pedagógicos continúan pensando en un “alumno medio”, para modificarlo.

Se trata de elaborar una respuesta que pueda modelarse desde una matriz amplia y comprensiva, que garantice el acceso al conocimiento por las múltiples vías posibles que dispongan los aprendientes. Abrir la puerta a otro modo de pensar la enseñanza y el diseño de clases, desde un plan de acceso universal al currículo.

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Contenidos Prioritarios LENGUA Y LITERATURA Oralidad -Escucha atenta y análisis de mensajes mediatizados (la radio, la televisión o grabaciones en diferentes soportes).

-Escucha y narración de textos no ficcionales (sucesos y anécdotas, tiempo y espacio). Relaciones entre ellas utilizando vocabulario apropiado.

Lectura -Reconocimiento de la información que aportan los elementos paratextuales para la interpretación del texto (libros-revistas y periódicos.)

-Lectura individual, en forma silenciosa con diversos propósitos -Exploración a través de recorridos de distintos portadores de textos literarios, géneros, autores, temas ,etc.

-Los medios de comunicación: análisis crítico de los mensajes. ( chistememes en la vida cotidiana, programas televisivos, publicidades,etc). Los medios de comunicación, la propaganda y la educación.

Escritura -Producción de textos auxiliares para recoger y organizar la información; escritura de borradores: adecuación del lenguaje, coherencia, cohesión.

-Escritura de otros textos de circulación social: noticias, avisos, folletos, publicidades, etc.

REFLEXIONES DEL LENGUAJE - Conocimiento de las propiedades textuales y gramaticales en los textos que leen y producen: adecuación, coherencia, cohesión, vocabulario.

- Exploración e identificación en los textos de: Sistematización de clases de palabras y de su uso en los textos.

MATÉMATICA NUMERACIÓN: Números naturales. Lectura, escritura, comparación. Composición y descomposición. Valor posicional. Ubicación de números naturales en la recta numérica usando distintas escalas.

OPERACIONES: Con números Naturales con situaciones problemáticas y en situaciones de la vida diaria (pérdidas, ganancias, temperaturas bajo cero, sobre el nivel

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del mar y bajo nivel del mar, recta histórica Cálculos mentales. Cálculo escrito de las cuatro operaciones con números naturales.

Números racionales: Lectura, escritura, comparación y ordenamiento usando distintas representaciones (entera, decimal).

Fracciones. Representación gráfica. Suma de fracciones. Medidas de tiempo: reloj analógico, la hora, minuto, segundo.

GEOMETRÍA: Figuras geométricas, cuerpos geométricos, generalidades. Ángulos. Visualización y dibujo sobre grillas o papel punteado de diferente tipo figuras afectadas por simetrías.

MAGNITUDES Y MEDIDAS: Estimación de cantidades de distintas magnitudes y comprobación a través de recursos variados. Situaciones problemáticas con medidas de longitud, peso y capacidad.

ESTADÍSTICAS Y PROBABILIDAD: Interpretación y construcción de tablas, cuadros y gráficos estadísticos.

CIENCIAS NATURALES Los seres vivos y el ambiente: - Seres vivos como sistemas organizados,abiertos y complejos.

- La caracterización de la nutrición y su interpretación como conjunto integrado de funciones en los seres vivos. Células procariotas y eucariotas. Unicelulares y pluricelulares. Los reinos: Moneras, Protistas, Hongos, Vegetal y Animal.

- Clasif icación de diferentes nutrientes que se obtienen de los alimentos y la identificación de las funciones que cumplen en el organismo humano, para interpretar su relación con la salud.

- Problemáticas relacionadas con la alimentación humana.

- El cuidado del cuerpo: Higiene personal (lavado frecuente de manos, evitar el contacto físico para prevenir enfermedades). Uso de elementos de protección (guantes, barbijos, jabón, alcohol en gel, etc).

- Sistema endócrino, inmunológico y nervioso. Características principales. Prevención de enfermedades.

- ESI : Adolescencia: cambios físicos, fisiológicos y emocionales en los chicos y chicas. Reconocimiento de sentimientos que se generan en torno a estos cambios; reconocimiento del derecho a la intimidad y el respeto a la intimidad de los otros. La perspectiva de género.

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- Relaciones tróf icas en los ecosistemas. Productores, consumidores y descomponedores. La acción de bacterias y hongos.

- Enfoque ecológico de las poblaciones y de la biodiversidad. Conservación de la biodiversidad.Desarrollo sustentable. Protección y conservación de los recursos naturales. Uso racional.

- Cambios naturales y cambios causados por la actividad humana en los ecosistemas. Deterioro del agua, del suelo y del aire. Contaminación - Problemas ambientales regionales signif icativos. Actividades humanas para preservar el ambiente.

Los procesos físicos: - Conservación de la energía. Intercambio entre energía cinética y potencial en procesos mecánicos.

- Calor: el calor como energía en tránsito. Procesos mediante los cuales se transfiere la energía (convección, conducción y radiación).

- Electricidad y magnetismo. Imanes. Fabricación de imanes. Líneas de fuerza. Espectro magnético. Usos de imanes. Carga eléctrica como exceso o defecto de electrones. Fenómenos de electrización. Problemas de la vida cotidiana en relación con fenómenos magnéticos y eléctricos.

Sustancias: -Noción de modelo atómico. Modelo cinético: interpretación de los estados de la materia y sus cambios a partir del modelo cinético de partículas. Transformaciones químicas en los materiales.

-Materiales contaminantes del suelo, aire y agua.

El Universo, la Tierra y sus cambios -El planeta Tierra y sus movimientos. Inclinación del eje. El día y la noche y las estaciones del año. Trópicos y círculos polares. Los husos horarios. Relación con lo que se observa desde la Tierra. El globo terráqueo paralelo. Funcionamiento de un reloj de Sol ecuatorial.

- El sistema Tierra - Sol - Luna. Movimientos de la Luna. Explicación de las fases lunares y los eclipses. El fenómeno de la cara oculta. Influencia de la Luna sobre las mareas. Relación con lo que se observa desde la Tierra.

- La atmósfera. Problemas ambientales globales: calentamiento global por aumento del efecto invernadero y agujero de ozono. Desarrollo sustentable.

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CIENCIAS SOCIALES - Localización del espacio: Representación del espacio, mapas, imágenes satelitales,etc.

- Distintos ambientes de América latina. Principales problemas ambientales enAmérica Latina. Causas y consecuencias. Políticas ambientales.

- La población en América latina y Argentina: sus principales problemáticas en relación a la distribución, estructura y dinámica de la población, condiciones de vida, trabajo. Pobreza, exclusión y desigualdad.

- La economía en América latina: Procesos económicos a lo largo del tiempo. Formas de producción. Los circuitos económicos. Procesos de distribución y concentración. Principales problemáticas económicas.

Modelos de integración latinoamericana: El Mercosur.

- Problemáticas actuales de América Latina: sociales, económicas, ambientales, sanitarias, políticas.

INGLÉS NIVEL 4 - SÉPTIMO AÑO Las transformaciones en la naturaleza FUNCIONES: Preguntar y contestar sobre las transformaciones que han tenido lugar en la naturaleza y la necesidad de mejorar.

EXPONENTES LINGÜISTICOS: “Why do you enjoy nature? -Because it is fun/ we can practice open air sports/have outdoor recreation/etc.” Wild animals: elephant; kangaroo, tiger; etc. Farm animals: hen, cockerel, cow, horse, etc.

Classifying animals. Description of animals. Protecting the environment.

La vida personal y social FUNCIONES: Dar información personal y completa sobre uno/a mismo/a, sobre un/a compañero/a.

EXPONENTES LINGÜISTICOS: Greetings (hello; good morning; how are you?; etc.). Personal description (my name is..; I am…years old; how old are you?; I am from…; I like…; I don’t like…; my favourite food is…; my favourite sport is…). Present simple. Family members. Daily routines (get up, have breakfat/ lunch/dinner; play, go to bed, eat, have a shower, watch TV, etc.)

Comprehend another person’s routine. Free time activities (go for a walk, ride my bike, go camping, go to the river side, etc.). The time. Week days. Months.

Weather. Seasons. Do-don’t, can, must, to be, have/has got. Numbers from 0 to 100. School objects (rule; pen; pencil; rubber; etc.) (What is it? What are they?; articles a/an). School subjects (Maths; Language; P.E; Science; Social Studies; etc.). Sports. Clothes: t-shirt, short, trousers, shoes, sweater, jeans, socks, etc. Read about clothes. Write clothes advertisements. Present continuous (I’m wearing; she’s wearing, I’m playing; he’s reading, etc.).

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El cuerpo y la salud FUNCIONES: Nombrar y escribir partes del cuerpo. Hablar de las afecciones físicas más comunes. Hacer recomendaciones sobre el cuidado de la salud y el medio ambiente.

EXPONENTES LINGÜISTICOS: I have an earache/a sore throat/ a pain in my back, etc. “The main function of my heart is to send blood through the body, etc.”. Parts of the body. Emotions. Healthy habits.

El mundo que nos rodea FUNCIONES: Describir y/o dar información acerca de mi ciudad/pueblo.

Preguntar y dar indicaciones acerca de los lugares en la ciudad/pueblo.

Describir la ubicación geográfica, idiomas, etc. de algunos países.

EXPONENTES LINGÜISTICOS: SIMS games. Songs. Plays. Mimics. Parts of the town (library; post office; fire station; school; park; church). Description of parts of the town. Comparisons between the city and the town (in the town…; in the country…; in the farm; etc.). Parts of the house and furniture: kitchen; bedroom; bathroom; living room; dining room. There is- there are- how many rooms are there in…? Prepositions of place: in; under; on; behind; next to, etc.

Hábitos saludables: la comida sana FUNCIONES: Hablar, preguntar y contestar sobre la comida y los hábitos saludables.

EXPONENTES LINGÜISTICOS: Food and drink. Meat, vegetables, water, milk, spaghetti, rice, etc. Healthy food vs. fast food. Reading and writing about titles, posters and food advertisements.

El mundo de la imaginación FUNCIONES: Comprender y reproducir cuentos, canciones, poemas, trabalenguas, juegos. Responder preguntas sobre su contenido. Describir acciones y sentimientos sobre sus personajes.

EXPONENTES LINGÜISTICOS: Today we’d like to read the story of…The story is about…“Zero zebras zigzagged into the zoo”, etc. Once upon a time in… there was/were a/some…I think the character feels sad/happy/angry because… she/he…

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Informe de Trayectoria Educativa La Resolución N° 363/20 CFE y la Resolución N° 2580/20 CPE y su Texto Ordenado 2644/20 contemplan la aplicación de “una evaluación formativa que interprete la singularidad de los procesos de enseñanza y el acompañamiento desplegado, durante este periodo de aislamiento; evitando profundizar las desigualdades preexistentes y toda acción estigmatizante en relación a las trayectorias escolares de las y los estudiantes”.

En el marco de lo anteriormente citado la Dirección de Educación Primaria diseñó el documento para realizar la evaluación formativa de las trayectorias de los/as estudiantes. El sentido es contar con un diagnóstico del trabajo desarrollado en este período.

APRECIACIÓN DE LA TRAYECTORIA Escuela Nro:...........................................................................................................

Localidad:...............................................................................................................

Nombre y Apellido del Estudiante: …………………………………………...DNI:....................

Datos de madre-padre-tutor:...............................................................................

CUIL……………………………........

Nombre y apellido del docente a cargo de la sección:......................... ………… …………………...............................................................................................................

Otros docentes de la sección: ............................................................................. .....................……………………………………………………………………………………………………….........………

EJES DEL INFORME DE LA TRAYECTORIA ESCOLAR 1) Saberes trabajados por áreas: 2) Participación: a) ¿Se pudo establecer/mantener una comunicación fluida? b) ¿Recibió las propuestas y las resolvió en los tiempos previstos? ¿consultó dudas? c) ¿Entrega los trabajos de manera regular y sistemática? d) ¿Participó de propuestas que favorecieron el contacto con pares (zoom- videollamadas- grupos de whatsApp- classroom)?

3) Aprendizaje: a) ¿Qué ha podido aprender/reforzar/ejercitar en esta etapa?

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LENGUA 1. Elementos Paratextuales

6. El Texto Expositivo

2. Mensajes Mediatizados

7. La Descripción

3. La Noticia

8. Cuento de Autor

4. El Texto Instructivo

9. Cuento de Terror

5. Técnicas de Estudio

10. Cuento de Ciencia Ficción

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Fundamentación para la propuesta Este cuaderno tiene como propósito ofrecer herramientas para pensar y diseñar la enseñanza de la lengua y la literatura en la cotidianeidad del aula de séptimo grado de las escuelas primarias rionegrinas. Pretende ser un aporte para que las y los docentes puedan construir distintos recorridos en los que los contenidos de lengua, literatura y de reflexión sobre el lenguaje propuestos en el Diseño Curricular rionegrino.

Planificar en el nuevo contexto ASPO nos interpela a tomar nuevas decisiones vinculando los contenidos prioritarios de esta área con las nuevas estrategias didacticas pensadas para este momento. Estas decisiones están basadas en los conocimientos teóricos y prácticos que ha construido cada docente de séptimo grado a lo largo de su propia trayectoria, en las orientaciones que aporta el Diseño Curricular y en el conocimiento de su grupo. Por ejemplo la organización del tiempo, la selección de contenidos y de estrategias didácticas, la distribución de actividades dentro de una secuencia, los instrumentos y criterios de evaluación -entre otros aspectos- en función de los propósitos de la enseñanza para cada grupo concreto de estudiantes.

Las propuestas centradas en la enseñanza de la poesía y las prácticas de lectura persiguen los siguientes objetivos: “En relación con la lectura de textos poéticos, recuperar y profundizar nociones sobre procedimientos del lenguaje poético a fin de reconocer sus efectos en la producción de sentidos y descubrir nuevas significaciones; explorar líneas de continuidad y ruptura en los procesos de creación poética; aproximarse a la consideración de algunas poéticas de autor” (NAP, 2011: 3-4).

Como vemos, cuando se alienta la “escritura creativa”, esta suele direccionarse mayoritariamente a la narrativa, con una preponderancia del estudio más o menos cristalizado de los géneros literarios, sus reglas y restricciones. Al despojar de su especificidad a los discursos literarios, la posibilidad de una enseñanza de las prácticas de escritura literaria queda subsumida a la misma lógica de otras áreas del conocimiento, como podrían ser la biología o la historia. En este panorama, desde lo curricular, el interés por la poesía queda desplazado a un sitio marginal, el de esquematizar a fin de reconocer y clasificar ciertas potencialida-

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des creativas de los discursos poéticos como objeto de enseñanza escolar.

Para el género narrativo se explicitan y sugieren algunas maneras de intervención, pero lo propio de la poesía, la creación de mundos, musicalidades, voces, y nuevas relaciones entre sujetos y objetos, quedan relegados a una zona incómoda. Al mismo tiempo, al suponer que la literatura “circula” como un discurso social más entre los otros, se corre el foco de la enseñanza de las especificidades propias de los discursos literarios, para dar relevancia a sus relaciones con esos otros tipo de discursos o direccionarla a la enseñanza de los usos normativos de la lengua legítima: “Si bien se ofrece a los estudiantes la alternativa de experimentar escritura estética, se focaliza la atención en la escritura –como lectores– de textos que den cuenta de su posición frente a lo leído, en relación a los propósitos de la formación general de la Escuela Secundaria” (NAP, 2011: 28).

Es importante señalar el hecho de que las formas institucionalizadas de la enseñanza de la lectura y de la escritura escolares se han vuelto hegemónicas, en el sentido que han transvasado la esfera de la actividad escolar para proyectarse sobre los diversos usos sociales de la lectura y la escritura, destacando reglas y principios, divididos en lecciones ordenadas (Lahire, Vincent, 1993, 1980). Por fuera de esa hegemonía, debiéramos preguntarnos sobre las formas de resistencia a la norma que actúan sobre lo poético y que la escuela delimita. La apropiación de prácticas de escritura literaria por parte de los y las alumnas no puede circunscribirse a las lógicas de la cultura escolar o a lo que en ella se produce en un entorno que continua siendo experimental.

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Actividad 1 - Elementos Paratextuales

Elementos paratextuales PROPÓSITO: - Conocer los elementos paratextuales para la interpretación del texto - Explorar e identificar en los textos las palabras y su uso.

- Los paratextos como guía de lectura.

Todo proceso de comprensión textual implica llevar a cabo una serie de operaciones cognitivas de distinta complejidad: anticipación del tema del texto y de la función textual (informar, apelar al destinatario, obligarlo a algo, contactar, etc.), búsqueda en la memoria y selección de la información que tiene el lector y que se relaciona con la que supone que le va a aportar el texto, puesta en relación de ambos tipos de informaciones (la del lector y la del texto).

Los elementos paratextuales orientan y ayudan al lector en las distintas operaciones; es por esto que quien se enfrenta a un texto no parte de cero, sino de una primera representación semántica, una hipótesis, que luego se irá reformulando durante la lectura.

PARA RECORDAR ¿En qué aspectos son los paratextos orientadores de la lectura?

Como ya se dijo, los distintos paratextos ofrecen diversos tipos de indicios que aportan información para orientar la comprensión. En esta propuesta nos dedicaremos a describir y proponer actividades en relación con la contratapa, el prólogo y el índice.

- La contratapa (contraportada) no suele ser el paratexto más fiable en cuanto a la información que brinda, dado que su función primordial es influir sobre los posibles compradores. Sin embargo, aporta algunos datos sobre el contenido, el autor y su obra. Lo hace con el objetivo de persuadir y, por lo tanto, en muchas ocasiones incluye opiniones extraídas de reseñas sobre el libro (obviamente, de aquellas que hacen una evaluación positiva).

-El prólogo o prefacio es un discurso que el autor u otra persona en quien él -o el editor- delega esta tarea, produce a propósito del texto.

Los prólogos, en general, tienen la función de informar sobre el contenido y objetivos del texto, presentar una posible interpretación, ofrecer datos sobre el origen de la obra y la “cocina” de su producción. Como es obvio, también tienen la finalidad de capturar la atención del lector y retenerlo.

Vale la pena recordar que los principales argumentos de valorización del libro suelen ser la importancia del tema, su originalidad y novedad.

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El índice, es una tabla de contenidos o de materias. Está conformado por un listado de los títulos según su orden de aparición, cada uno con la indicación de la página correspondiente.

Este paratexto refleja la estructura lógica del texto, por lo que cumple una función organizadora de la lectura. Si el lector quiere realizar la lectura completa del libro, puede prever los temas con los que se enfrentará; si, por el contrario, busca una información específica como parte de un proceso de investigación, se dirigirá directamente hacia aquellas secciones (partes, capítulos, párrafos) sobre las que tenga especial interés.

ACTIVIDAD: Para leer, pensar y resolver.

1) Escribir distintos títulos para algún texto leído o libros que hay en casa.

2) Elegir una imagen, diseñar y escribir la tapa y contratapa de un libro.

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3) Buscar un libro en casa: - Marcar los elementos paratextuales.

- Escribir otro título y contratapa.

- Dibujar una imagen.

4) Cómo hacer un mini libro Los mini libros son una actividad sencilla de hacer. Sólo necesitas cartulina e hilo. Dentro del libro puedes añadir algunas frases, recuerdos o dibujos divertidos. Te contamos cómo hacer un mini libro paso a paso.

Los materiales que necesitas para hacer un mini libro son: - Un trozo de cartulina dura pero no corrugada - Pin, chinche, o alfiler - Hojas de papel blanco.

- Tijera - Un trozo de cuerda fina o cordón - Lápiz - Aguja - Regla

Cómo hacer un mini libro

1

El primer paso consiste en cortar un rectángulo de cartulina; de 2,5 cm de alto por 4,5 cm de ancho. Esto proporcionará la estructura para la portada de tu libro.

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Ubica el centro del rectángulo y márcalo de arriba hacia abajo con el lápiz. Sostiene la regla cruzando esta línea, y haz una marca a 1,5 mm de cada lado de la línea. Luego marca estas líneas a cada lado del centro de arriba hacia abajo, usando un lápiz. Ahora tienes 3 líneas en total. Las dos líneas exteriores están a 1,5 mm de distancia de la línea central.

3

Dobla la cartulina a lo largo de las líneas marcadas para formar la tapa de tu libro pequeño. No dobles a lo largo de la línea central.

4

Corta rectángulos de papel blanco que midan 2,2 cm de alto por 3,8 cm de ancho. Si tienes acceso a un cortador de papel mucho mejor, porque puedes apilar las hojas y cortarlas todas de una sola vez. Unas 10 hojas pequeñas serán suficientes para realizar tu libro.

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Dobla la pila de 10 hojas por la mitad.

Estas son las páginas de tu libro.

Alinea los centros de las páginas con el centro de la cubierta de cartulina. Utiliza un alfiler o chinche para hacer 3 agujeros en el centro vertical.

Enhebra una aguja y ata un nudo con un hilo blanco o cuerda delgada. Cose por el orificio superior, por el central y por el inferior.

Sigue un segundo patrón de costura. Lleva la aguja hacia arriba y pásala a través del agujero central luego, a través del orificio superior, etc. Si estás usando un hilo delgado, es posible que desees hacer esto en forma de 8 un par de veces más antes de atar el nudo. Pasa el hilo a través de sí mismo en la parte de atrás un par de veces para atar los puntos, luego corta el hilo sobrante.

LISTO!!! Ahora es momento de completar tu mini libro con los elementos paratextuales aprendidos: tapa, contratapa, índice, prólogo.

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Actividad 2 - Mensajes Mediatizados

Mensajes mediatizados PROPÓSITO: - Brindar variedad de textos para garantizar la ejercitación de lectura comprensiva.

- Garantizar prácticas de escritura a través de producciones de textos diversos para lograr autonomía, coherencia y cohesión.

- Generar momentos reflexivos para la buena escritura para avanzar en la construcción de saberes de la lengua como sistema.

Leer noticias sobre un tema polémico Nos informamos de muchas maneras. A través de diarios impresos y digitales, de la televisión, la radio, los portales de Internet y las páginas web. También vemos videos con noticias por YouTube y nos enteramos de sucesos que nos importan a través del celular y de los tuits de personas de relevancia social.

Los medios de comunicación son diversos y están al alcance de casi todos. Por su impacto y masividad, juegan un papel central en la vida de las personas. Son el corazón de la vida política y cultural de las sociedades modernas. Modifican y afectan la manera en que las personas perciben y comprenden la realidad.

¿Cómo nos informamos?

Los medios de comunicación no reflejan “objetivamente” la realidad, sino que la representan; la muestran desde cierta perspectiva. Para ser lectores críticos de los medios, es importante reconocer estos puntos de vista.

Para leer, pensar y resolver.

1) Escribe qué es para vos un medio de comunicación y cuáles son sus características más importantes.

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2) Lee el texto y resuelve las consignas.

“La comunicación es una de las acciones fundamentales del hombre. Sin embargo, es importante diferenciar la comunicación interpersonal y la que podemos establecer con los medios de comunicación. El diario, la radio, la televisión, el cine o la fotografía permiten acceder a información lejana en el tiempo y en el espacio. Los medios de comunicación son un soporte técnico que permite ampliar nuestros conocimientos del mundo, más allá del lugar que habitamos. Aunque la comunicación a través de los medios nunca es cara a cara, llega a millones de receptores a la vez”.

Los medios de comunicación en la escuela: un abordaje reflexivo, una actitud crítica, Ministerio de Educación, ciencia y Tecnología de la provincia de Buenos Aires.

a) Anota algunos ejemplos de comunicación interpersonal y otros a través de los medios de comunicación. b) Cuando no existían la televisión ni Internet, ¿cómo se enteraban las personas de sucesos que ocurrían en lugares geográficamente lejanos?

3) Marca con una X qué medio consultarías según lo que necesitas averiguar.

4) Diseña una encuesta para tus familiares (los que viven con vos o por mensaje de celular) en la que preguntes con qué medios se informan. Anota la edad de cada entrevistado. Reúne la información y realiza una estadística sobre cuáles son los medios de comunicación con los que se informan las personas de cada franja de edad.

Para realizar la estadística, podes hacer un cuadro. Por ejemplo, si le preguntaron a seis personas de 16, 23, 25, 30, 42, 45 años, el cuadro podría ser así: Franja de edad

Televisión

Radio

Internet

Revista

Diario

16 a 20 21 a 25 26 a 30 31 a 35 36 a 40 41 a 45

Observación: este cuadro es un ejemplo, podes escribir la franja de edad que más te convenga.

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Vamos a continuar conociendo otras características sobre los modos en que nos informamos.

¿Objetividad o subjetividad?

Los medios de comunicación y las nuevas tecnologías modifican nuestra forma de ver la realidad y nuestra actitud ante ella. Los medios son una representación del mundo y no un espejo, es por eso que no transmiten objetivamente lo que sucede en la realidad, sino que construyen puntos de vista particulares sobre los hechos.

Objetivamente: es cuando alguien que se expresa lo hace sin que su manera de pensar o sentir influya en sus opiniones.

Observa las fotos sin leer los epígrafes (la oración que está debajo de dicha foto). Escribe lo que ves y en qué situación crees que fue tomada.

5) Ahora lee los epígrafes para saber dónde fueron tomadas realmente. ¿coincide con lo que pensaste? ¿Qué elementos te llevaron a pensar en un contexto y no en otro? ¿Crees que las fotos muestran de manera completa la realidad?

Leer y analizar tapas de diarios impresos y digitales.

La portada o tapa del diario genera el primer impacto: sin leerla, se puede deducir el estilo y el público al que se dirige. En las siguientes actividades analizarás las portadas de distintos diarios.

6) Compara la tapa de un diario La Nación de fines del siglo XIX con una actual y responde:

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¿Qué diferencias encuentras (tamaño de letra, de las imágenes, cantidad de noticias, etcétera)?

7) Observa las tapas de diarios impresos del lunes 15 de agosto de 2016 y responde las preguntas.

a) ¿Qué noticia se considera más importante en cada diario? ¿Cómo te diste cuenta? b) ¿Qué noticias se repiten y cuáles no? c) ¿Qué recursos utiliza cada diario para darle importancia a las noticias en su tapa?

Hace una lista.

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8) Compara las versiones impresa y digital del diario Clarín del sábado 20 de agosto de 2016.

Responde las preguntas en tu carpeta.

a) ¿Qué cantidad de noticias admite cada una de las versiones del diario? b) ¿Qué recursos utilizan en cada versión (imágenes, videos, textos, audios)? c) ¿De cuándo son las últimas noticias? d) ¿Alguna de las versiones permite interactuar con el medio (con la gente)? ¿Cómo?

Noticia. Paratexto.

Trabajaremos con la noticia y sus características. Además conoceremos los paratextos de la misma y la función que cumple cada uno de ellos.

LA NOTICIA

Las noticias son textos periodísticos informativos. Tratan temas actuales y comprobables, de interés y relevancia social, de manera breve y concisa. El periodista procura dar cuenta de esos hechos sin emitir opiniones explícitas, aunque siempre tiene una perspectiva sobre ellos.

El desarrollo de una noticia responde a las cuatro preguntas básicas sobre los hechos que trata: ¿qué ocurrió?, ¿a quién?, ¿cuándo? y ¿dónde? Esta información se organiza según una estructura a la que se llama pirámide invertida, ya que los datos más relevantes se concentran en el primer párrafo o en la bajada.

En los párrafos siguientes se puede incluir cómo y por qué ocurrió el hecho, y se desarrolla información de menor importancia.

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9) Ubica los siguientes elementos en el esquema de la pirámide invertida de acuerdo con la información que se desarrolla en cada parte.

PÁRRAFO CON LA INFORMACIÓN MÁS IMPORTANTE (qué, quién, cuándo, dónde) Más Información (cómo y por qué) DETALLES Título

Los paratextos de las noticias

Los paratextos son textos breves que acompañan al texto central.

Captan la atención del lector, amplían, sintetizan, resaltan y jerarquizan la información del texto.

Las noticias suelen tener los siguientes paratextos: - Título: sintetiza el tema y atrae la atención del lector.

Volanta: está arriba del título, lo complementa y agrega otros datos sobre el tema.

- Bajada o copete: se ubica después del título. Contiene la información más importante de la noticia y suele estar escrita en una letra que le permite destacarse.

- Cuerpo de la noticia: en él se presenta la información de manera más detallada.

- Fotografías, mapas, diagramas. Infografías: son elementos visuales que complementan el tema y ayudan a su comprensión.

- Epígrafe: es la aclaración o comentario de las imágenes.

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10) Luego de leer el siguiente artículo: a) Señala los elementos del paratexto. b) Responde las cuatro preguntas básicas de la noticia. c) Piensa otros posibles paratextos para la noticia. ¿Qué información agregarías?

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propiedades de los textos: la adecuación 1) Mira las siguientes imágenes de publicidades en la vía pública y responde.

a) ¿Te parece que el lugar que se eligió para ubicar estas publicidades es adecuado?, ¿por qué?

2) Vamos a seguir un poco más con las imágenes. Mira el cuadro siguiente. Se titula “Las meninas” y es una pintura que realizó Diego Velázquez, un artista muy famoso del llamado Siglo de Oro Español.

En esta pintura se retrata a la infanta Margarita de Austria junto a sus doncellas, las meninas. Es una obra de fines del siglo XVII. a) Mira con detalle la obra. Se agregaron algunos elementos que no corresponden a la pintura original. ¿Cuáles son? ¿Cómo te diste cuenta de que no son adecuados para esta obra? ¿por qué?

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Tanto lo que vimos en las imágenes como lo que observamos en este cuadro, nos permite pensar en el concepto de adecuación. Así como nos damos cuenta que hay publicidades que no son apropiadas para determinados espacios, o elementos que son incorrectos para una pintura del siglo XVII, también podemos afirmar que los textos, para estar bien escritos, deben ser adecuados.

PARA RECORDAR Para redactar un texto adecuado, o para hablar adecuadamente a alguien, hay que tener en cuenta algunas cuestiones. En primer lugar, es importante la forma que usamos para desenvolvernos o escribir en cada situación: no nos expresamos de igual manera con un amigo que con el director o la directora de la escuela. Lo mismo pasa con la escritura. No es igual redactar una respuesta en una prueba que devolver un mensaje de WhatsApp a un hermano o un compañero. La relación que mantenemos con las personas con las que debemos interactuar o el lugar donde se desarrolla la conversación cambian la forma de comunicarnos.

Los textos y las conversaciones pueden ser más o menos formales, y en cada caso se van a utilizar palabras diferentes.

Supongamos que un día te mandan a la dirección por molestar a un compañero. Ahí te espera una de las autoridades y muy seriamente te dice: “Che nene, no seas plomo con tus compañeros. Y si lo sos, después bancate el reto”. Sin dudas, te asombrarían estas palabras porque no las esperarías en ese contexto.

3) Ahora te vamos a ofrecer un breve fragmento sobre el Día del Maestro y la vida de Sarmiento. ¿Esperas ciertas cosas, no? Prestá atención a lo que vas a leer.

Como podés ver, hay algunas palabras y frases que fueron modificadas y no son adecuadas. ¿Cuáles son? ¿Por qué son inapropiadas?

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4) Ahora, lee este otro fragmento. Elige algunas palabras o frases y reemplázalas por otras que sean inadecuadas.

Como gobernador de su provincia natal, Sarmiento decretó la ley de enseñanza primaria obligatoria. Con posterioridad, a los cincuenta y siete años, ocupó la Presidencia de la República (entre 1868 y 1874), época en la que promovió sus ideas liberales, que se centraron en los principios democráticos, las libertades civiles y la oposición a los regímenes dictatoriales.

Fuente: Ministerio de Educación (https://goo.gl/aWAvoq)

5) Imagina que Sarmiento hubiera tenido Facebook en su época. a) ¿Qué crees que habría escrito en su estado el día que fundó la escuela en San Francisco del Monte de Oro? Escribe como piensas que lo hubiera hecho él en esos años.

Observa la inadecuación que se genera entre la red social y las palabras que elijas.

Observación: el estado de Facebook se escribe en el rectángulo en blanco que está debajo de la foto de Sarmiento. Es un pensamiento que escribe la persona sobre lo que siente ese día.

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Actividad 3 - La Noticia

La noticia PROPÓSITO: - Propiciar la ejercitación de lectura comprensiva.

- Garantizar prácticas de escritura.

- Generar momentos reflexivos para la escritura para avanzar en la construcción de saberes de la lengua como sistema.

ACTIVIDAD: Para leer, pensar y resolver.

1) Observá las primeras planas de estos tres diarios de la misma fecha:

Respondé: ¿Cómo se llaman los diarios? ¿Sobre qué informa cada uno? ¿Qué noticias aparecen destacadas? ¿Qué elementos gráficos se usan para destacar?

Observá, por ejemplo, el tamaño y el tipo de letra, la presencia de fotos o ilustraciones que acompañan el texto. ¿En los tres diarios se destacan las mismas noticias? ¿Por qué será así?

Debajo de algunas noticias aparece el número de página ¿Por qué?

2) Buscá una noticia que te haya llamado la atención y escribí: título, resumen de la noticia y nombre de sitio al cual pertenece.

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3) Recorré la noticia y luego contestá las siguientes preguntas: ¿Sobre qué tratará esta noticia? ¿Qué sugiere la imagen que acompaña la noticia?

Leé la noticia en forma completa:

4) Contestá las siguientes preguntas para comprender el texto: a-¿Qué suceso presenta la noticia? b-¿Quiénes participan en este suceso? c-¿Dónde ocurre el suceso?

PARA RECORDAR La NOTICIA es un tipo de texto periodístico que informa acerca de un acontecimiento actual, novedoso, verdadero y de interés para la sociedad. La información central que brinda este tipo de texto responde a las preguntas básicas que puede formularse el lector: ¿qué ocurrió?, ¿quiénes participaron?, ¿dónde sucedió?, ¿cuándo pasó?, y ¿por qué ocurriò?

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Reconocé la estructura de las noticias:

COMPONENTE

DEFINICIÒN

VOLANTA

Subtítulo ubicado arriba del titular que anticipa algunos datos sobre en suceso.

TITULAR

Título que indica el tema central de la noticia y busca llamar la atención del lector.

COPETE

Texto ubicado debajo del titular que resume la información central de la noticia.

EPÍGRAFE EPÌGRAFE

Texto breve que acompaña la imagen, foto o gráfico que aparece en una noticia

5) Y con distintos colores, vamos a señalar los componentes nombrados en la noticia “Piden que se preserve un bosque de algarrobos”.

6) Para responder a las preguntas básicas sobre la información que da la noticia; ¿fue necesario leer el texto completo? ¿En qué partes de la noticia encontraste esa información?

7) Observá la foto que aparece reproducida junto a la noticia. ¿Qué función tiene el epígrafe que la acompaña? Subrayá la opción correcta.

El epígrafe explica lo que se ve en la foto.

El epígrafe agrega más información a la foto.

El epígrafe contiene una opinión sobre la foto.

8) Volvé a leer la noticia y escribí el tema central.

9) Encerrá entre corchetes los párrafos de la noticia. a) ¿Cuántos párrafos tiene y como los reconociste? b) ¿Cuál es la información central de cada párrafo? c) En forma breve, escribí un resumen de la noticia leída. No debes olvidar las siguientes pautas: - La primera escritura será en un borrador.

- Un texto está compuesto por párrafos. Cada párrafo hace referencia a un aspecto particular del tema tratado en el texto. El párrafo puede estar formado por una o varias oraciones, siempre comienza con sangría y termina con un punto aparte.

- No olvides revisar la ortografía.

- Una vez que termines con los pasos anteriores, escribíla en tu cuaderno.

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PARA RECORDAR INFORMACIÓN IMPORTANTE: “LA ESCRITURA DE LAS NOTICIAS SE ORGANIZA DE TAL MANERA, QUE LA INFORMACIÓN MÁS IMPORTANTE SE COLOCA EN LA POSICIÓN MÁS DESTACADA. ESTO SIGNIFICA QUE, PARA CADA TEMA, LA INFORMACIÓN CENTRAL SE PRESENTA PRIMERO”

ACTIVIDAD: Para leer, pensar y resolver.

1-Elegí alguna de las siguientes imágenes:

a) Escribí un título para la imagen, la volanta, copete y luego agrégale el epígrafe. (Si es necesario, releé los conceptos). b) Las imágenes representan temas actuales. Podés buscar información y con los datos que obtuviste y otros que te imagines, completá el siguiente cuadro. ¿Qué sucedió? ¿Quiénes participaron? ¿Cómo ocurrió? ¿Dónde pasó? ¿Cuándo sucedió?

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¿Qué sucedió? ¿Quiénes participaron? ¿Cómo ocurrió? ¿Dónde pasó? ¿Cuándo sucedió? ¿Por qué ocurrió?

Consecuencias Características y ubicación Alguna opinión sobre el hecho.

c) Organizá los datos, separando la información central de la complementaria (ideas secundarias). Escribí en borrador una noticia que retome toda la información. d) Revisá que los párrafos de tu noticia hagan referencia a un aspecto particular del tema tratado, sin olvidar mayúsculas, comas, puntos y ortografía. e) Cuando termines con la revisión propuesta, pasá en limpio la noticia que escribiste.

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Actividad 4 - El Texto Instructivo

El texto instructivo PROPÓSITO: - Brindar variedad de textos para garantizar la ejercitación de lectura comprensiva.

- Garantizar prácticas de escritura a través de producciones de textos diversos para lograr autonomía, coherencia y cohesión.

- Generar momentos reflexivos para la buena escritura para avanzar en la construcción de saberes de la lengua como sistema.

ACTIVIDAD: Para leer, pensar y resolver.

1) Leemos el siguiente texto:

Lavado de Manos Elementos necesarios: Agua-jabón-toalla o papel.

Procedimiento: *Moja tus manos con agua tibia. *Aplica una pequeña cantidad de jabón. *Frota las palmas de tus manos (lejos del agua) *Refriega tus dedos y los pulgares. *Fricciona las uñas en las palmas de tu mano. *Frota la parte posterior de cada mano. *Enjuaga con agua limpia. *Seca con una toalla limpia o con papel.

2) Respondemos: ¿Qué sugiere la lectura del texto? ¿Te pareció útil? ¿Por qué? ¿Para qué sirve la lectura de este tipo de textos? ¿En qué situaciones de la vida cotidiana se presentan o los encontramos a estos textos? Nombra ejemplos.

¡Atención! Lo Leído Es Un Texto Instructivo. Ahora, Presta Atención A La Siguiente Información: 3) Subrayamos Cuáles De Las Siguientes Opciones Pertenecen Al Texto Instructivo (No Todas Se Subrayan): - Orienta El Procedimiento A Seguir.

- Presenta Hechos Ficcionales.

- Da Instrucciones Precisas.

- Su Intención Es Entretener.

- Lleva el nombre del autor.

- Tiene introducción, conflicto y final.

- Se presenta en orden.

4) En la siguiente lista de textos, marcamos con una “x” aquellos que tienen intencionalidad instructiva:

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- Novela

- Consignas escolares para realizar una

- Mito

actividad

- Receta de cocina

- Poemas

- Reglamentos de juego

- Horóscopos

- Noticia

- Prospectos de medicamentos.

- Cuentos 5) Leemos y ordenamos los pasos para realizar panqueques. Luego con ayuda de un adulto la podemos realizar. ¿Te animas?

PANQUEQUES DULCES 5 o 6 porciones Ingredientes - 100 gramos de harina.

- 1 taza leche.

- 1 huevo.

- 1 cucharadita de polvo para hornear.

- Esencia de Vainilla a gusto.

- 2 cucharadas de azúcar.

Preparación Colocar una porción de la mezcla en el sartén previamente enmantecado o untado con aceite a fuego mínimo por 1 minuto. Dar vuelta para que se cocine. Controlá que no se quemen. Untar con el dulce que quieras.

Después, por otro lado mezclar la harina con el polvo para hornear.

Poner la harina junto con la mezcla que hiciste, agregar la leche y mezclar todo muy bien sin dejar grumos. Si ves líquida la masa, agregar un poco más de harina hasta que quede, ni muy líquida ni muy espesa, a un punto medio.

Poner en un recipiente el huevo, el azúcar y la vainilla, batir con un tenedor o con batidora hasta que se integren.

6) Buscar un texto instructivo y seguir los pasos que propone (por ejemplo: aprender un nuevo juego de mesa, armar un mueble, utilizar algún electrodoméstico, etc.)

PARA RECORDAR LOS TEXTOS INSTRUCTIVOS Definición: los textos instructivos nos muestran pasos a seguir y nos indican los materiales que debemos utilizar para aprender a realizar alguna actividad, por ejemplo: cómo utilizar un televisor, cómo cocinar algún alimento, cómo instalar una computadora, cómo pintar un cuarto, etc.

Ejemplos: el texto instructivo suele describir la lista de elementos necesarios para realizar la tarea correspondiente y por supuesto, los pasos a seguir en el procedimiento. Un ejemplo muy común son las recetas de cocina, cómo usar un determinado producto (un microondas, por ejemplo), los manuales de construcción de muebles por piezas, etc.

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Función: Los textos instructivos tienen como función orientar los

procedimientos en forma detallada, clara y precisa para realizar algo. Guían sobre cómo hacer funcionar algún aparato o sistema, como por ejemplo, los manuales de uso de materiales tecnológicos, arreglar artefactos, etc.

Estructura: La estructura de este tipo de textos es la siguiente:

• Título del texto.

• Materiales o ingredientes a usar.

• Procedimiento o preparación (en caso de ser una receta): Indica la forma de realizar alguna actividad de manera clara y específica.

• Imagen (opcional, pero no menos importante): Es recomendable agregar una, para mejorar la comprensión del lector.

7) Ahora vamos a completar el siguiente cuadro con la información anterior utilizando nuestras palabras, no copiemos textualmente y tratemos de buscar lo más importante, es decir las ideas principales. Una ayudita: leemos cada párrafo y con nuestras palabras lo explicamos. Nos podemos grabar o se lo contamos a algún familiar y luego lo transcribimos en el cuadro ¡Vamos que podemos!

8) Escribe en tu carpeta un texto instructivo. Puede ser una receta de cocina que preparen en casa, cómo se realiza un barbijo, cómo higienizar los alimentos que compramos, confeccionar un juego de mesa, etc. Evita la copia. Vos serás el autor. ¡Vamos! * Agrega una foto, dibujo, gráfico o vídeo para ilustrar tu texto. * Prestá mucha atención a los ingredientes o materiales a utilizar y a los pasos a seguir. * Aclará bien todo esto en la estructura del texto que escribas.

9) Ahora llegó el momento de dar cuenta de lo trabajado. Recuperamos la información

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de ser necesario y completamos. Señalamos la opción correcta con una X después de leer cada oración con atención:

El texto instructivo tiene como propósito...

• Informar porque proporciona datos sobre algún acontecimiento.

• Describir porque detalla las características de algo.

• Instruir porque indica los pasos a seguir y los materiales a usar para realizar alguna acción.

• Narrar porque relata cómo suceden los hechos.

Son textos instructivos...

• Los reglamentos, las recetas, los manuales de uso, las consignas.

• Las historietas, los afiches, las noticias.

• Los relatos y las descripciones.

Las partes de un texto instructivo: • Situación inicial, conflicto, resolución.

• Materiales y descripción.

• Listado de elementos, ingredientes o materiales, descripción de los pasos a seguir y elementos paratextuales (fotos e imágenes).

El lenguaje que se emplea en un texto instructivo debe ser...

• Rico en recursos expresivos.

• Claro, sencillo y preciso.

• Técnico y específico del tema.

Para comprender un texto instructivo, el lector debe...

• Leer entre líneas.

• Leer rápidamente.

• Leer atentamente los pasos a seguir.

Es importante leer e interpretar textos instructivos porque...

• Entretienen y divierten.

• Permiten, siguiendo y respetando los pasos, lograr un objetivo.

• Informan sobre un tema de interés general.

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Actividad 5 - Técnicas de estudio

TécnicaS de estudio Subrayado y cuadros sinópticos PROPÓSITO: Garantizar prácticas de escritura que permitan organizar las ideas principales y secundarias de los textos leídos.

SUBRAYADO

Una de las maneras para abordar un texto informativo y estudiarlo es, subrayando con doble línea lo más importante y con una línea lo importante, dejando sin subrayar los accesorios. El subrayado permite, en una segunda lectura, hacer títulos en el margen y luego con estos se pueden armar cuadros sinópticos o comparativos.

Un ejemplo: El estudiante Federico tiene que estudiar el siguiente texto en el cual hizo subrayado y titulación:

Algunos animales venenosos en Argentina

En nuestro país existen animales venenosos, entre los cuales algunos son peligrosos.

Básicamente se tienen que tener en cuenta algunas variedades de arañas, ciertos insectos, y varios tipos de serpientes venenosas.

Entre las arañas venenosas están las Latrodectus (llamadas en nuestro país “araña del lino”), las Lycosas(que la gente denominar “ araña pollito”, y las Loxoscele( pequeñas arañas domésticas poco visibles, carentes de una denominación popular). Las arañas de lino son de tamaño mediano, tienen una picadura que provoca unos dolores terribles en todo el cuerpo, mareos, agitación y contractura de los músculos del abdomen. La persona que es picada por una de estas arañas pasa momentos verdaderamente dramáticos, pero es difícil que muera, salvo que esté muy mal de salud en el momento del accidente. Tanto las arañas de lino como las pollito causan algunos accidentes en el campo, entre quienes trabajan en tareas rurales. Las más venenosas de todas las arañas argentinas es sin embargo la Loxoscele, pese a ser pequeña e insignificante es –por suerte- poco agresiva, ya que, vive en las casas, en lugares donde hay poca limpieza. Su poca agresividad explica que no hay muchos accidentes por picadura de esta arañita, pero cuando hay, suelen ser graves, y en algunos casos, mortales. A esta araña Argentina se le debe añadir las grandes y peludas Phoneutria, que llegan importadas desde Brasil con los cachos de bananas; arañas extremadamente agresivas y tóxicas, que causan algunos accidentes entre los empleados de fruterías y verdulerías.

Por suerte en Argentina no hay insectos verdaderamente venenosos, salvo para algunas personas extremadamente sensibles a su toxina. Así la “mosca brava”, las orugas llamadas “gatas peludas” y ciertas escolopendras o ciempiés pueden, con su picadura o contacto, causar dolores y eventualmente lastimaduras, pero raramente algo serio.

No se puede decir lo mismo de las serpientes, sin embargo. En la argentina, las verdaderamente peligrosas son la yarará, las cascabel, y la coral. Las yararás, aunque no son tan toxicas aquí

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como en Brasil, son los responsables del mayor número de accidentes, ya que viven en un área muy extensa; se las encuentra en el norte y centro de nuestro país, exceptuando las provincias de oeste. Estas serpientes, al igual que la cascabel, se alimenta de roedores a los que localizan por su calor. Pueden ver el calor en la oscuridad. Los ejemplares adultos llegan a medir entre 1m y 1,60 m de longitud. La serpiente de cascabel, que vive en el norte y centro del país y en la llanura cuyana, deben su nombre al hecho de que tienen un sonajero en la cola que agitan cuando se sienten amenazadas. Las serpientes de coral tan bonita y mansa, son las más venenosas. Se trata de serpientes de un colorido espectacular: anillos rojos, amarillos y negros, que habitan preferentemente en la provincia de misiones. La picadura de cualquiera de estos tres tipos de serpientes puede ser peligrosísima y requiere de tratamiento médico.

Cuadro sinóptico

Un cuadro es una forma de representar gráficamente la información que hemos reunido acerca de un determinado tema.

El cuadro sinóptico permite destacar en particular la jerarquía de esa información, es similar a un esquema que se caracteriza por utilizar llaves para organizar las ideas.

Ejemplo: Luego de haber leído, subrayado el texto “ Algunos animales venenosos de Argentina” Federico preparó el siguiente cuadro sinóptico.

ARAÑAS

Algunos Animales Venenosos de la Argentina

Lectrodectus O de “del Lino”

Mediana Dolores terribles e n todo el cuerpo Poco Mortal. Vive en el Campo

Lycosa o “Pollito”

Grande Dolores violentos y temporarios en el Lugar mordido, no es mortal.

Vive en el campo

Lexoscele

Chiquita, poco agresiva pero la mas Venenosa. Vive en casas.

Puede ser mortal

Phoneutria

Importada con las bananas Brasileñas. Agresiva y tóxica Gran tamaño

“Gata Peluda” INSECTOS

“Mosca Brava”

Solo venenosos para personas Muy sensibles

“Cienpies”

SERPIENTES

Yarará

Muy Extendida en Argentina Responsable de muchos accidentes

Cascabel

Peligrosísima

Coral

Muy colorida. Mansas. Vive en Misiones.

La más venenosa. Peligrosísima

¿Qué hizo Federico?

Ordenó la información del texto según el grado de importancia, dividió la página en tres sectores. El de la izquierda, lo reservó para la información más importante (tres clases de

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animales venenosos: arañas, insectos, serpientes). Luego en la del medio hizo una sub clasificación de estos tres tipos de animales venenosos pero sin escribir comentarios sobre ninguno. Con esto Federico tuvo un panorama claro de lo que era más importante.

Le queda la información sobre cada animal en particular y a esta le reservo la tercera columna, la de menor importancia. De esta manera elaboró un cuadro sinóptico claro donde la izquierda, el medio y la derecha separan claramente lo muy importante, lo importante y los comentarios.

El cuadro sinóptico te facilita la comprensión del material de estudio al permitirte identificar los elementos esenciales de un contenido y sus relaciones.

ACTIVIDAD: Para leer, pensar y resolver.

1) Leer atentamente el siguiente texto, subrayarlo y elaborar un cuadro sinóptico

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Actividad 6 - Texto Expositivo

El texto expositivo PROPÓSITO: - Abordar la lectura de textos expositivos-informativos.

- Proponer situaciones de lectura de textos expositivos- informativos, utilizando estrategias cognitivas para organizar la información y desarrollar un espíritu crítico.

- Promover instancias de aprendizajes significativos para producir de manera autónoma textos coherentes y adecuados al contexto.

- Promover el desarrollo de actividades variadas que respondan a la interpretación de textos expositivos.

ACTIVIDAD: Para leer, pensar y resolver.

1) Leer el siguiente texto expositivo, analizando su contenido.

CONTAMINACIÓN AMBIENTAL

La contaminación ambiental es la presencia de cualquier residuo que causa un perjuicio no solo al medio donde vivimos, sino también, a los seres que lo habitan. Es la presencia en el ambiente de cualquier agente (físico, químico o biológico), o bien de una combinación de varios agentes en lugares, formas y concentraciones tales que puedan ser nocivos para la salud, la seguridad o para el bienestar de la población.

Esto quiere decir que, la contaminación ambiental se da por diversos factores causando un gran daño a nuestro medio y a la humanidad, lo cual más adelante traerá graves consecuencias y todo por causa de las acciones que los humanos realizamos. ¿Cuáles son las causas y consecuencias que derivan de la contaminación ambiental?

En primer lugar, empezaremos hablando sobre las causas de la contaminación ambiental: Grado y tipo de desarrollo de la sociedad: Se ha establecido como dogma de comportamiento el crecimiento y consumo ilimitado de bienes, aceptando la premisa de que un grado de desarrollo elevado es sinónimo de alto consumo. (Gonzales, Orozco, Pérez, Rodríguez y Alfayate, 001, p.21) Partiendo de esto se puede reflexionar sobre los productos que consumen y la cantidad de ellos; además preguntarse si esto es adecuado para la sociedad y para todos los seres que lo habitan para poder llevar una vida de tranquilidad y de salud.

Concentraciones urbanas e industriales: la forma de vida implica la concentración de la población, y por tanto, de las actividades propias de esta. El fenómeno del crecimiento urbano es un hecho innegable lo que ha originado un incremento de los problemas ambientales, (Gonzales et al. , 2001, p.21), para lo cual se debe tomar conciencia acerca de los actos que realizan las personas y reflexionar sobre los daños que se ocasionan al contaminar su medio ambiente ya que es su único hogar donde vivir. Además pensar en que no son los únicos seres que habitan en este mundo y que los otros también necesitan su propio hábitat.

En segundo lugar, hablaremos de las consecuencias que esta misma trae consigo: Cambio Climático: La contaminación que realizan los hombres, ocasiona que la capa de ozono cada vez adelgace más ocasionando los cambios de clima que hoy en día se dan, además de traer también como consecuencia el efecto invernadero.

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Deterioro del suelo: esto se da debido a las acciones que realizan los humanos como por ejemplo, la deforestación, desertización, erosión, etc., lo cual tiene que llevar a la reflexión si esto es correcto o no.

En conclusión, se puede afirmar que aún en el siglo XXI se da la contaminación ambiental, lo cual ocasiona graves consecuencias y todo por causa del hombre, que no cuida su hogar. Es momento de reflexionar ¿Se estará haciendo lo correcto para poder cambiar este gran daño?

2) Ahora, que has leído a información sobre la contaminación ambiental, la propuesta es que separes al texto en tres partes según su estructura (PRESENTACIÓN DEL TEMA, DESARROLLO Y CONCLUSIÓN). Copiar la información que corresponde a cada una de las partes: a) INTRODUCCIÓN DEL TEMA O PRESENTACIÓN

b) DESARROLLO DEL TEMA

c) CONCLUSIÓN DEL TEMA

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3) Para explicar el texto expositivo-informativo que estamos trabajando, se presentan datos, descripciones, definiciones y ejemplos.

Enumerar con los datos que se enuncian, CAUSAS Y CONSECUENCIAS que producen la contaminación ambiental en el planeta. Escribirlas a ambos lados de la imagen de abajo.

CAUSAS

CONSECUENCIAS

4) Se trabajará con la organización de la información. Para ello debes realizar lo siguiente: a) Leer detenidamente el texto “El problema de la contaminación ambiental” b) Luego subrayar o resaltar en él, las ideas más importantes (principales y secundarias) que consideres como datos relevantes.

5) A partir de las ideas subrayadas y de acuerdo a la información obtenida, completar el cuadro que se encuentra debajo del texto expositivo.

El Problema de la Contaminación Ambiental

En la actualidad existen muchos factores que están destruyendo el medio ambiente. Pero principalmente uno de ellos, juega un papel muy importante en el calentamiento del planeta y la salud humana.

El problema ambiental al que el hombre dio origen genera impactos sobre los recursos naturales, y sobre los seres humanos.

La contaminación ambiental, fue originada por la revolución industrial debido a que las grandes fábricas producen dióxido de carbono, quema de combustibles fósiles, vertidos de residuos humanos y productos industriales que aumentan la contaminación del aire deteriorando la calidad del ambiente. Por lo tanto, la contaminación del medio ambiente es la introducción de agentes sólidos, líquidos y gaseosos sobre el entorno y sus recursos naturales, es decir, cualquier incorporación de agente físico, químico y biológico que impacta sobre el ambiente, la salud y calidad de vida de la población. Existen varios tipos de contaminación que están poniendo en riesgo la existencia humana, entre ellas podemos destacar: Tipos de Contaminación ● Aire: es cuando el aire interacciona con gases tóxicos, combustibles fósiles, dióxido de carbono de industrias y automóviles que se emanan a la atmósfera alterando su calidad. ● Agua: alteración de la misma, por basura o desechos domésticos, industriales y agrícolas que la hacen impura para el uso humano. ● Suelo: es la degradación de sustancias sólidas y químicas provocando la pérdida de organismos que viven en él y su productividad.

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● Fauna y flora: se produce por las anteriores, ya que el aire, agua y suelo contaminado producen la muerte de especies animales y de plantas.

De igual forma, existen muchos otros tipos de contaminación del medio ambiente como: radiactiva, genética, electromagnética, térmica, acústica, visual, lumínica, puntal, difusa, biológica y química.

Es importante conocer al enemigo para luchar contra él. Los agentes contaminantes de mayor impacto son: dióxido de carbono, combustibles fósiles, dióxido de azufre, monóxido de carbono, los fosfatos, contaminación por plomo, los plaguicidas, entre otros. En consecuencia, la contaminación produce numerosos efectos nocivos en la salud humana (bronquitis, asma, neumonía, pulmonía, dolor de cabeza, riesgo de cáncer, irritación de piel, daño nervioso, malaria, entre otros) y en la calidad de vida de los seres vivos del planeta. Por todo lo anterior, es urgente la prevención y control de esta problemática ambiental tan grave.

Es necesario que toda la humanidad conozca sus causas y consecuencias para buscar medidas tendientes a minimizar este problema socio-ambiental que amenaza con la vida en el planeta. ¿Cómo evitar la contaminación ambiental?

Todos los ciudadanos y sociedades deben asumir un cambio de conducta favorable para detener este problema causado por el hombre. Entre las medidas esenciales se mencionan: ● Prescindir de productos que contengan agentes contaminantes ● Evitar talar y quemar árboles ● No arrojar basura ● Controlar el uso de productos no biodegradables ● Consumir responsablemente lo necesario. ● Ahorrar agua y energía ● Reciclar y aplicar las 3 Erres ● Disminuir el uso del vehículo y andar en bicicleta En conclusión, cumplir y respetar las leyes que regulen la contaminación, promueven las energías renovables y fomenten la educación ambiental para sembrar conciencia y valores que permitan una nueva cultura del conocimiento del medio ambiente para su cuidado.En definitiva, la contaminación ambiental debería ser un tema vital en la humanidad, ya que las actividades del hombre originan impactos que están contaminando los principales recursos como el aire, agua, suelo, flora y fauna, perjudicando la salud, el ambiente y poniendo en riesgo la calidad de vida de futuras generaciones. El problema de la contaminación ambiental atañe a todos, y es tarea conjunta del Estado y la sociedad en general, tratar de controlar y reducir este problema que atenta contra el futuro del planeta Tierra.

EL PROBLEMA DE LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL Origen y tipos de agentes que lo causan.

Tipos de contaminación

Otros tipos de contaminación

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Enfermedades a partir de la contaminación

Cambios de conductas

6) El siguiente texto te brinda consejos para la protección del medio ambiente. Luego de su lectura comprensiva, completar la siguiente actividad:

CONSEJOS PARA LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

La protección y conservación del medio ambiente es un problema que nos afecta a todos, por eso, tu colaboración es importante para la Consejería de Medio Ambiente. Te ofrecemos una serie de consejos útiles para que puedas ayudarnos en la protección del medio ambiente en nuestra ciudad.

La contaminación es un problema evidente que está deteriorando nuestro entorno. Tu actitud y tu actuación son determinantes para reducir el impacto medioambiental.

Cuando realices tu compra, procura elegir productos que utilicen envases poco contaminantes o que sean fáciles de reciclar. Pon en marcha tu imaginación y convierte los envases en elementos prácticos. Entre los envases existentes en el mercado, el vidrio, el papel y el cartón son los más fáciles de reciclar. Opta por comprar productos con estos envases. Los envases brick son los más costosos de reciclar, ya que están compuestos por cartón, aluminio y plástico.

Apuesta por la utilización de papel reciclado; nuestros árboles te lo agradecerán.

Si consumes agua embotellada, elige el vidrio o el plástico PET: ambos son reciclables.

Las pilas botón tienen un gran contenido en mercurio. Una pila botón contamina 500.000 litros de agua, si las utilizas, deposítalas después en los contenedores de pilas.

Utiliza diferentes cubos para recoger los residuos de forma selectiva en tu casa: basura orgánica, papel y cartón, vidrio, plástico y pilas.

Para tratar correctamente estos residuos, existen puntos de recogida de todo tipo de materiales: averigua donde hay alguno de estos puntos en tu ciudad y deposita los residuos de tu casa en él; son una garantía de reciclaje.

El aluminio es un material difícil de reciclar; modera su utilización.

7) Responder V o F. Justificar las respuestas falsas.

- La protección y conservación del medio ambiente sólo afecta a ciertas regiones del planeta_________ - Cuando realices las compras es necesario que elijas productos que estén contenidos en envases fáciles de reciclar_______ - Detener la contaminación es importante para detener el impacto ambiental________ - Cualquier envase se puede reciclar_______ - El vidrio, el papel y el cartón son los envases más difíciles de reciclar______ - El uso de papel reciclado beneficia a nuestros árboles y evita la tala indiscriminada de ellos______ - Las pilas contienen mercurio y es un elemento químico altamente contaminante para el suelo y el agua________ - Las pilas pueden tirarse a la basura junto con cualquier tipo de residuos_______ - Para poder desarrollar cualquier tipo de reciclaje es importante clasificar la basura en orgánica e inorgánica______ - Los envases brick son los más convenientes y más fáciles de reciclar________ - Es aconsejable consumir agua embotellada en plástico PET o vidrio, pues son dos elementos fáciles de reciclar_______

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8) Otra forma de cuidar el medio ambiente es hacerlo desde nuestros hogares. Si cada uno de nosotros colaboramos con estos consejos, concientizando a las familias sobre el uso racional de los distintos servicios, lograríamos una mejor calidad de vida para el futuro de nuestra sociedad. Aquí te los presento…

CONSEJOS PARA AHORRAR ENERGIA EN EL HOGAR

a) Alrededor del 75 % del agua empleada en casa se gasta en el cuarto de baño. Cierra bien los grifos, pues una gota por segundo se convierte en 30 litros/día. Opta por la ducha en lugar del baño. b) Utiliza bombillas de bajo consumo, pues permiten un ahorro de energía de hasta el 80%, con relación a la bombilla tradicional. c) El mayor consumo de un tubo fluorescente se genera en el encendido. No lo apagues si lo has de encender en menos de 5 horas. d) Si en casa dispones de aire acondicionado, no abuses de él, ya que libera gases CFC altamente perjudiciales para la capa de ozono. e) Si tienes radiadores eléctricos, coloca una lámina de aluminio detrás para que relance el calor a la habitación, en vez de calentar la pared. f) Si en casa dispones de jardín, riega las plantas al amanecer o al atardecer, porque al hacer, menos calor, el agua tarda más en evaporarse y se aprovecha mejor.

Leer detenidamente cada consejo. a) Si hay alguno de ellos que hayas leído y te llamó la atención, explicar con tus palabras por qué te sucedió eso. b) A partir de la lectura y reflexión sobre los consejos, dibujar distintas viñetas para cada uno de ellos. Realizarlo de la manera que más te guste para representarlo.

9) Te propongo que vuelvas a realizar la lectura del texto expositivo “El problema de la contaminación ambiental”. Aquí te reescribo un fragmento de esta conclusión para que analices su contenido.

En conclusión, cumplir y respetar las leyes que regulen la contaminación, promueven las energías renovables y fomenten la educación ambiental para sembrar conciencia y valores que permitan una nueva cultura del conocimiento del medio ambiente para su cuidado.En definitiva, la contaminación ambiental debería ser un tema vital en la humanidad, ya que las actividades del hombre originan impactos que están contaminando los principales recursos como el aire, agua, suelo, flora y fauna, perjudicando la salud, el ambiente y poniendo en riesgo la calidad de vida de futuras generaciones. El problema de la contaminación ambiental atañe a todos, y es tarea conjunta del Estado y la sociedad en general, tratar de controlar y reducir este problema que atenta contra el futuro del planeta Tierra.

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10) Te presento diversas frases sobre la Naturaleza, la Tierra y el Medio Ambiente que han surgido de distintos pensadores o figuras célebres, famosas y que nos llevan a reflexionar sobre nuestras acciones como ser humano y sociedad. Lee con detenimiento cada una de ellas. También a aquellas que están representadas con imágenes.

-Produce una inmensa tristeza pensar que la naturaleza habla mientras el género humano no la escucha. -Víctor Hugo -Cualquier cosa en la que estés interesado no ocurrirá si no puedes respirar o beber.

Haz algo.-Carl Sajan.

-La naturaleza no es un lujo, sino una necesidad del espíritu humano, tan vital como el agua o el buen pan.-Edward Abey.

-No heredamos la tierra de nuestros ancestros, la tomamos prestada de nuestros hijos.-Proverbio nativo americano.

-Cuida a la tierra y ella cuidará de ti.-Desconocido.

-En la naturaleza no hay recompensas ni castigos, hay consecuencias.-Robert Green Ingresillo.

-La naturaleza es inagotablemente sostenible si cuidamos de ella. Es nuestra responsabilidad universal pasar una Tierra sana a las futuras generaciones.-Sylvia Bolsón -La Tierra ama nuestros pies, pero teme nuestras manos.-Joaquín Araujo.

-Un árbol que conviertes en leña arderá para calentarte durante la noche, pero durante el resto de tu vida ya no te alimentará ni te dará oxígeno.-Lifeder.com.

-El agua que tendrás mañana, depende de la que ahorres hoy.-Lifeder.com.

-Es increíble como nuestra Tierra nos pide ayuda a gritos y aun así haya tantos que todavía no la escuchen.-Lifeder.com

a) Selecciona una o dos frases, las que más te hayan gustado, que se relacionen y consideres que pueden explicar lo que expresa dicha conclusión. b) Elegir una de ellas y dibujar una imagen como aparece en los dos ejemplos de las fotos de arriba.

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11) El siguiente texto es un informe (entrevista) que nos explica que a pesar de estar viviendo un impacto negativo para la humanidad como lo es esta pandemia a nivel mundial, podemos decir que también se está generando un impacto positivo para el medio ambiente.

La Tierra necesita un descanso

El cierre global producido por el nuevo coronavirus, COVID-19, cerró fábricas y redujo los viajes, reduciendo la contaminación letal, incluidos los gases de efecto invernadero que están calentando el clima.

Los científicos estiman que el número de muertos en los Estados Unidos por la contaminación del aire es más de 100.000 por año, y la Organización Mundial de la Salud evalúa el número global en 7 millones. Por su parte, especialistas como el profesor Peter Daza, de Ecohealth Alliance, declaró que las enfermedades emergentes son provocadas “por lo que hacemos en el mundo, en el medio ambiente y cerca de la vida silvestre”.

Entonces, el COVID-19, ¿está generando un impacto positivo para el medio ambiente?

“Clima de Cambios” conversó con Ramiro Escobar, docente del Departamento de Comunicaciones y especialista en temas internacionales y ambientales.

El coronavirus, ¿ha generado algún impacto positivo para el medio ambiente?

No. El COVID-19 no es que haya generado directamente un efecto positivo para el medio ambiente, lo que ha generado un efecto positivo son las respuestas y las medidas para controlar su propagación. Por ejemplo, tenemos a menos gente usando vehículos, menos emisiones de CO2 y por lo tanto, se genera menos huella de carbono. Esto revela que somos una especie perturbadora para el planeta y lo que estamos viviendo, nos aproxima a darnos cuenta de cómo contaminamos a nuestros ecosistemas y cuánto nos contaminamos entre nosotros. ¿Es posible que se haya reducido la contaminación?

En China por ejemplo, que tiene una población bastante grande y aplicó la cuarentena, el aislamiento y la ausencia de autos en la vía pública, hizo que disminuyan las emisiones que causaba el parque automotor y acá estamos yendo por el mismo camino. Muchas actividades, como cruceros, que son importantes emisores de Gases de Efecto Invernadero (GEI), han detenido sus labores, entonces sí implica menor generación de CO2. Esto nos va a servir a las personas para evaluar cómo nos manejamos a nivel planetario.

El cambio climático nos sigue afectando, pero muchas especies han aparecido en zonas donde ya no se les veía, ¿a qué se debe?

Se debe a que la Tierra necesita un descanso desde hace mucho. Acciones como La Hora del Planeta, que significa coincidir para apagar la luz, han sido modos de generar algún tipo de conciencia, pero esto no es suficiente. Es posible que esta cuarentena, que ya se aplica en varios países, haya disminuido los GEI. Es un impacto que se ha sentido, que se ve, y por lo tanto, lo que sigue es repensar nuestra relación con la naturaleza y cómo nos relacionamos con el entorno. ¿Qué nos toca de hoy en adelante, estamos a tiempo de reconciliarnos con la naturaleza?

Por lo menos, nos va a hacer pensar un poco. Desde mi casa se escuchan más pájaros, y no sé si siempre estuvieron ahí o si la bulla de las personas y los autos no permitía

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escucharlos, o quizás, han venido porque hay menos humanos, y eso está pasando en muchos lugares del planeta.

Esta nueva realidad nos debe llevar a pensar a nuevas formas de entender la economía, la política, las relaciones sociales, la cultura y la actividad industrial. Puede ser una magnífica forma de rebobinar nuestra relación con el entorno, de estar en la naturaleza como parte de ella; de reconocer nuestra forma de enfrentar el cambio climático. Es un momento de hablar de economía verde y de tomar posta por la lucha ambiental.

La contaminación y las emisiones se van a reducir, pero es curioso que nos hayamos obligado a cambiar por un virus y no por voluntad propia.

En conclusión, las medidas que los países han tomado para evitar la propagación del COVID-19 son las que han generado un impacto positivo en el ambiente. Como menciona Ramiro Escobar, el planeta nos estaba pidiendo un descanso. Un descanso de los altos niveles de contaminación generados por el ser humano todos los días.

a) Leer detenidamente la entrevista “La Tierra necesita un descanso”. b) A partir de una lectura reflexiva del texto, subrayar las palabras claves, frases u oraciones como ideas principales. c) Escribir cada idea principal que hayas extraído, de esta manera te quedará una síntesis de lo que leíste formando las ideas principales de un nuevo texto expositivo informativo. Podrás anexar más información con ayuda de los otros textos si lo deseas. d) A partir de las ideas principales obtenidas de la entrevista, escribe un texto informativo expositivo. Tener en cuenta las partes en que se divide el texto: título, introducción, desarrollo del tema y conclusión.

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Actividad 7 - LA DESCRIPCIÓN

La Descripción PROPÓSITO: - Garantizar prácticas de escritura, para que los estudiantes escriban de manera autónoma diferentes tipos de textos descriptivos.

- Propiciar la exploración de diferentes lecturas.

Para contar historias ficcionales de terror, fantásticas, policiales o de cualquier tipo, las autoras y los autores de los cuentos y las novelas incluyen descripciones de las y los personajes, los lugares, las acciones y los objetos que aparecen en esas historias.

En realidad, cada vez que contamos algo, en una tarea de la escuela o en una charla con amigas y amigos o con nuestras familias, también lo hacemos. Muchas veces describimos a las personas, a los lugares y a las cosas para que nos puedan entender.

ACTIVIDAD: Para leer, pensar y resolver.

1) Ahora les presento un fragmento de la primera parte del cuento “Bicho Raro” de Graciela Montes, que incluye la descripción del protagonista, que le da nombre al

“Bicho Raro”

El Bicho Raro apareció un día como otros días en la Plaza de la vuelta de la Ciudad Importante, justo a la hora en que Anastasio, como siempre, rastrillaba el arenero.

El Bicho Raro miraba con sus ojos rosados desde abajo de una hamaca. Era verdaderamente raro, raro sin chiste. Tenía una gran cabezota llena de rulos y bigotes muy lacios. Tenía un cuerpo gordo de vaca y cuatro pies diminutos, cada uno con sus cinco dedos. Tenía ojos rosados. Tenía orejas imposibles. Tenía cola ridícula, dientes absurdos, hocico inverosímil. El Bicho Raro era de esos que no pueden ser pero que son, nomás, porque están ahí parados. Anastasio se lo quedó mirando con el rastrillo en la mano. Y el Bicho Raro también lo miró a Anastasio con ojos muy sonrosados.

2) Relean la descripción del Bicho Raro, prestando mucha atención a lo que dice, y dibújenlo en su cuaderno.

3) Ahora vamos a trabajar con adivinanzas. Las adivinanzas son tipos de textos breves que también incluyen descripciones. A diferencia de lo que sucede en el cuento de Graciela Montes, en las adivinanzas se incluyen algunas características de los objetos o personas escondidos para que adivinen de qué se trata.

Lean las siguientes adivinanzas del libro Trabalenguas y adivinanzas de Carlos Silveyra y traten de resolverlas.

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“Lleva capa verde y camisa blanca con muchos botones que alguien le arranca”.

EL MAÍZ O CHOCLO

“Una vieja con un diente que llama a toda la gente” LA CAMPANA

“Lucecitas de plata en lugares lejanos. Nunca podré alcanzarlas con mis dos manos” LAS ESTRELLAS

4) Ayudándose con las adivinanzas que acaban de leer, les propongo que ahora escriban su propia adivinanza: la respuesta debe ser la sandía. Acuérdense de elegir algunas características del objeto para incluirlas y presentarlas sin decir la palabra “sandía”, para que así, adivinarla no sea tan fácil. Pueden empezar, por ejemplo, con: “Es verde por fuera…”

PARA RECORDAR - Las palabras que más se utilizan en la descripción son los adjetivos.

Sirven para caracterizar a las personas, a los objetos, a los lugares porque son justamente cualidades. Se usan para decir cómo son, por ejemplo: grande, luminoso, difícil, tímido.

- De la mayoría de los adjetivos puede deducirse un significado contrario, es decir, un adjetivo que significa lo opuesto. Los adjetivos que significan cosas contrarias se denominan antónimos. Por ejemplo, el antónimo de “grande” es “pequeño”, de “luminoso” es “oscuro”, de “difícil” es “fácil”.

5) Ahora les pido que relean el fragmento “Bicho Raro” de Graciela Montes identifiquen los adjetivos que conocen y los reemplacen por sus antónimos.

MÁS ACTIVIDADES 6) Lee el siguiente Cuento: “Desafío mortal” de Gustavo Roldán

“Desafío mortal” – ¡Claro que voy a pelear!

–No, Don piojo, usted no puede pelear con el puma.

– ¿Qué no puedo? ¿Por qué no puedo?

–Es una pelea despareja.

–Igual voy a pelear. Y ya mismo.

El piojo y el puma se enfrentaron. Los ojos de los dos echaban chispas, dispuestos para una pelea a muerte. Los demás animales los rodeaban en silencio. Ya habían intentado todas las formas de pararlos, pero no había caso. El puma mostró los dientes.

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Todos los dientes. Y los animales dieron un largo paso para atrás.

–El puma rugió y largó un zarpazo que hizo volar al piojo y lo estrelló contra un quebracho. El piojo se enderezó y atropelló. Otro zarpazo del puma y el piojo quedó colgado en lo más alto de un algarrobo.

– ¡Bueno, basta! –Dijo el sapo–. ¡Ya está bien!

– ¡Nada de basta! –Gritó el piojo bajando a los saltos de rama en rama–. ¡Nada de basta! Y saltó desde el árbol a la oreja del puma y se prendió como garrapata, dispuesto a chuparle hasta la última gota de sangre.

El puma rugió y se pegó un tremendo manotazo en la oreja para aplastar ahí mismo al piojo. Pero el piojo ya no estaba. Había saltado a la otra oreja y lo mordía desesperadamente. Otro manotazo del puma y el piojo casi aprende a volar.

– ¿Y si terminamos la pelea? –dijo el elefante dando un paso adelante.

– ¡Atrás todos! –Gritó el piojo–. ¡Nada de terminar la pelea! –y atropelló lanzando manotazos al aire. El puma retrocedió sorprendido. No había pensado que ese bichito pudiera pelear con tanta furia. Había querido divertirse un poco, pero jamás se le ocurrió que el piojo fuera capaz de llevar las cosas tan lejos.

– ¡Vamos, pelee!– gritó el piojo atropellando.

Otro manotazo del puma y el piojo fue a caer arriba del elefante, ahí rebotó y cayó sobre el lomo del tapir.

– ¡Lo va a matar! –dijo el oso hormiguero.

– ¡Lo va a destrozar con sus garras! –dijo el coatí.

– ¡Lo va a morder con esos enormes colmillos! –dijo la iguana.

– ¡No podemos dejar que sigan! –dijo el sapo.

– ¡Tenemos que hacer algo! –dijo el quirquincho.

– ¡Por favor, don elefante, usted puede pararlos, haga algo! –pidió la cotorrita verde.

–Bueno –dijo el elefante poniéndose en medio del piojo y el puma–. ¡Se acabó la pelea!

El puma dio un paso para atrás y dijo: –Por mí, la terminamos. Y les cuento que fue la mejor pelea que tuve en mi vida. Lo felicito, don piojo, estuve mal y pido disculpas.

–Acepto sus disculpas, y también acepto que me estaba ganando. Debo admitir que usted es más fuerte que yo.

Los animales hablaron todos juntos y se preguntaron muchas cosas. En especial se preguntaron por qué había comenzado esa pelea tan feroz. Pero ninguno sabía. Después se fueron, cada cual por su lado. El elefante, el coatí, el sapo y el piojo se quedaron charlando.

–Don piojo –preguntó el sapo–, ¿por qué comenzó todo este lío? ¿Se da cuenta en lo que se metió?

–Fue demasiado peligroso –dijo el coatí–. El puma es un animal feroz. Me hizo temblar todo el tiempo.

–No se preocupe, amigo coatí, yo temblaba más todavía –dijo el piojo.

– ¿Por qué pelearon? –preguntó el elefante.

–Porque casi me pisa. Pasó sin mirar casi me pisa. Y cuando yo grité me mostró todos esos dientes que tiene y encima me insultó y me pisó la sombra.

– ¡Lo insultó! –Dijo el sapo–. ¡Le pisó la sombra! ¿Qué le dijo?

–En realidad nada. Pero me miró como si me insultara. Y movió la pata y casi me pisa otra vez. Y de nuevo me pisó la sombra. Entonces me enojé y lo desafié a pelear.

–Pero, Don piojo –dijo el elefante–, un piojo no puede pelear con un puma.

–Ya sé que no, pero las cosas tienen sus límites. Y creo que se estaba pasando de la raya. ¿Sabe, don elefante?, a veces los bichos chicos tenemos que defender a muerte la

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dignidad. Si no resistimos, si no defendemos la dignidad, entonces sí que estamos listos.

Y un buen piojo no puede permitir que nadie le pise la sombra.

El elefante y el sapo se miraron y dieron un paso para atrás con todo disimulo. No fuera a ser que por ahí, sin darse cuenta, pusieran la pata encima de la sombra del piojo.

Vimos que en las descripciones suelen utilizarse palabras que sirven para caracterizar a las personas, a los objetos y a los lugares: los adjetivos. En el cuento de Gustavo Roldán no aparece una descripción del Piojo, quien es uno de los personajes, sin embargo, a partir de las actitudes y acciones que se describen es posible saber que tiene unas características muy particulares.

7) Escribe un texto breve en el que describas al piojo. Utilicen todos los adjetivos que sean necesarios.

8) Elige un animal que conozcas muy bien. Al igual que con el personaje del Piojo, escribe un texto breve pero en el que las acciones de ese animal, y sus características, sean contrarias. Por ejemplo, un gato que ladra en vez de maullar, que tiene plumas en vez de pelo, o un pájaro que ruge en vez de cantar. Seguramente, inventarás nuevos animales que también puedas dibujar.

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Actividad 8 - Cuento de autor

Cuento de Autor PROPÓSITO: - Garantizar la ejercitación de lectura comprensiva.

- Garantizar prácticas de escritura a través de producciones de textos diversos para lograr autonomía, coherencia y cohesión.

- Generar momentos reflexivos para la buena escritura para avanzar en la construcción de saberes de la lengua como sistema.

ACTIVIDAD: Para leer, pensar y resolver.

1) Lee en voz alta el título. Comparte en familia, respondiendo en forma oral: - ¿Qué animales tienen pelo fino?

- ¿Conocen otros animales de la zona que tengan pelo fino?

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2)Leé y contestá: ¿Qué animales nombra el cuento? ____________________________________ ¿Cuál es el conflicto? _____________________________________________ ¿Cuál fue la solución? _____________________________________________ ¿Qué autor escribió el cuento? _______________________________________ 3) Escribe tres oraciones que establezcan comparaciones entre el tapir, el tigre y el conejo, por ejemplo: Las orejas del conejo son más largas que las del tigre.

Utilicen para ello las siguientes expresiones: - más suave que...

- menos larga que...

- más filosas que... ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

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4) Consulta en el diccionario el significado de la palabra opa y explica si el sentido que tiene en el cuento se relaciona con ese significado. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 5) Responde: a- ¿A qué se refiere el sapo cuando dice: “si sabrá de pelos finos este sapo”? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ b-¿Por qué los animales quieren ser los novios de la tapircita? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ d-¿Qué significa que el opas la dejó “compuesta y sin visita”? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

6) Curiosidades: El cuento de autor.

Una de las características de los cuentos modernos es que están firmados por sus autores. Por eso se los llama también cuentos de autor. Al tomar contacto con la obra de un autor, es posible identificar rasgos comunes: estilo particular, temas recurrentes, género que le es particular y un tipo determinado de personajes.

Los cuentos de Gustavo Roldán - La mayoría de los cuentos de Gustavo Roldán parecen versiones de leyendas o mitos del campo.

- En los cuentos sobre el campo, los animales son los personajes principales y hablan una lengua regional.

- La voz que narra los hechos sabe todo lo que pasa y lo que piensan los personajes, pero no es uno de ellos.

-Sus relatos suelen estructurarse sobre la base de extensos diálogos entre los personajes.

7) Reescribe el cuento reemplazando los personajes por animales de la zona (Provincia o Patagonia).

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Actividad 9 - Cuento de Terror

Cuento

de terror PROPÓSITO: - Garantizar la ejercitación de lectura comprensiva.

- Garantizar prácticas de escritura.

- Generar momentos reflexivos para la escritura.

ACTIVIDAD: Para leer, pensar y resolver.

1) Leer el título y pensar de qué se tratará el cuento.

2) Leemos el siguiente cuento de Ana María Shua:

Miedos de noche

Leandro tenía mucho miedo de quedarse solo de noche, pero nunca lo hubiera confesado. A los diez años, se sentía demasiado grande para pedirles a sus padres que no salieran. Lo cierto es que cuando se iban, todo a su alrededor se volvía amenazador. Le parecía ver Cosas por el rabillo del ojo. Si daba vuelta la cabeza para mirarlas de frente, las cosas desaparecían. Quedarse en su cuarto, sobre todo, le resultaba intolerable. Taparse la cabeza con la frazada era todavía peor: los monstruos que se imaginaba podrían encontrarlo así, sin que él pudiera verlos llegar.

En la cama de al lado dormía Guille, su hermano menor. Tenía ocho años y ningún miedo, ¡porque se quedaba con él! Era el único momento de su vida en que Leandro no estaba contento de ser el más grande y le hubiera gustado tener un hermano mayor. El chiquito se dormía con un sueño profundo y tranquilo. Lo curioso es que, al mismo tiempo, a Leandro le encantaba leer cuentos de terror. Era lo único que lo tranquilizaba y lo hacía olvidarse un rato de lo que tenía a su alrededor.

Un día estaba leyendo un cuento que le gustaba y que, al mismo tiempo, le daba mucha impresión. Se trataba de un hombre que había entrado a una cabaña perdida en medio del bosque.

Pasaba la noche allí y a la mañana descubría que había dos puertas para salir, pero no podía acordarse por cuál de las dos había entrado. Al abrir una puerta al azar, se encontraba de pronto en otra dimensión. Un desierto inmenso y horrible se extendía hasta el infinito. Aquí y allá había unos cactus que se movían lentamente y parecían tener ojos. Una extraña atracción lo impulsaba hacia la nada.

Con un sobrehumano esfuerzo de la voluntad, el hombre conseguía resistir y, casi sin darse cuenta, se encontraba de vuelta dentro de la cabaña. Pero, una vez más, no sabía cuál de las dos puertas daba al bosque y cuál daba al horror. Tenía tanto miedo, que se quedaba encerrado para siempre.

Leandro levantó la cabeza de la revista y miró a su alrededor. Más de una vez había corrido la cortina del baño, de un tirón, asustado, pensando que podía haber un cadáver recostado en la bañadera, listo para levantarse en cuanto él lo mirara. Pero nunca se le había ocurrido que todas

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las puertas podían ser peligrosas. Ahora lo sabía. Su casa estaba llena de puertas. La de la cocina, la del baño, la de su cuarto, la del cuarto de sus padres... Cualquiera de ellas podía conducir a un lugar desconocido y terrible. Por suerte, casi todas estaban abiertas. Solo la puerta de la cocina estaba cerrada. Y ahora tenía sed, mucha sed. ¿Se atrevería a abrirla? Dudó un momento con la mano sobre el picaporte, avergonzado de sí mismo. Finalmente abrió de un empujón. Baldosas, azulejos, mesada, microondas, licuadora, alacenas, cocina, heladera. Todo bien.

Entonces abrió la heladera para sacar una gaseosa y se encontró de golpe en un desierto blanco y frío, infinito. Como en una pesadilla, todo parecía tener varios significados. Extrañas formas de hielo se movían hacia él, primero lentamente, después cada vez más rápido. Si hubiera tenido que describirlas, le habría costado encontrar las palabras, porque no se parecían a nada que conociera. Lo peor era la sensación de múltiples miradas que se clavaban en él: porque esos seres no tenían ojos.

Miró hacia atrás. La puerta de la heladera había quedado a sus espaldas. Sin darse cuenta, estaba alejándose de ella, perdiéndose fuera de su mundo. Sus piernas se movían haciéndolo caminar hacia adelante como las de una marioneta manejada por los hilos del titiritero. Tenía que cortar esos hilos invisibles con la fuerza de su voluntad. Se sentía cansado, muy cansado. Con una decisión brutal, que le costó buena parte de su energía, se dio vuelta y trató de correr para cruzar la puerta de la heladera y volver a la cocina. Pero las piernas se le hundían en la nieve hasta los muslos. Y debajo de la nieve, el suelo, en lugar de estar rígido y congelado, parecía estar hecho de un barro frío y poroso que se adhería a sus pantuflas.

Leandro estaba vestido con un pijama de verano y el frío era tan aterrador que ni siquiera lo hacía tiritar: empezaba a adormecerse. Avanzó lentamente. A cada paso tenía que arrancar el pie de ese barro que no alcanzaba a ver y que luchaba por tragárselo. Por suerte, la heladera no se había cerrado. De algún modo llegó hasta allí, de algún modo logró aferrarse al borde de la puerta y saltar al otro lado, mientras el barro helado devoraba sus pantuflas con un horrible sonido de absorción.

—¡Leandro! ¡Leandro! —la voz de su madre lo despertó—. ¡Te quedaste dormido leyendo en el sillón del living!

Era maravilloso, casi increíble volver a ver a sus padres.

—¿Qué te pasó? —preguntó su papá—. ¿Otra vez tuviste un mal sueño?

—Pero mirá cómo tenés los pies embarrados... ¿Saliste al jardín en pantuflas? —preguntó la mamá.

Durante mucho tiempo, Leandro se negó a abrir la puerta de la heladera con la excusa de que daba corriente. Su papá revisó con cuidado la instalación eléctrica, pero todo parecía estar en orden. Además, ninguna otra persona de la casa sentía esas misteriosas descargas de las que hablaba el chico, que también se mostraba muy cauteloso con todas las puertas en general. Con el tiempo empezó a comportarse más normalmente. Había muchas explicaciones para lo que le había pasado. Una simple pesadilla, por ejemplo, que lo había hecho caminar en sueños por el jardín. Eso sí: las pantuflas no aparecieron nunca más. Pero hay tantas maneras de que se pierdan unas pantuflas... ¿O no?

3) Releemos el final del cuento y respondemos: a) ¿Cuáles son las emociones de Leandro al principio? ¿Por qué será? b) Redacta con tus propias palabras cuál es el desenlace del cuento. c) Si Leandro estaba soñando... ¿Por qué despierta con los pies embarrados? ¿Cuál es tu opinión al respecto? d) ¿Los hechos que se narran en el cuento coinciden con los que pensaste cuándo leíste el título? Justifica tu respuesta comparándolos.

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4) Aprendemos a escribir cuentos de terror:

5) ¡A ESCRIBIR CUENTOS DE TERROR! Para hacerlo vamos a seguir estos pasos: a) Dibujá una puerta. Puede ser imaginaria. Describí con tus palabras a qué mundo nos llevaría. b) Piensa y describe cómo serán los personajes de tu cuento (nombre, aspecto, si tiene alguna habilidad especial). Puedes dibujarlo para brindar más detalles. c) Piensa y describe en donde transcurrirán los hechos. d) Escribe el suceso en torno al cual transcurrirá el cuento. e) Ahora escribe tu cuento. Recuerda realizar un borrador y revisarlo antes de darlo por finalizado.

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Actividad 10 - Cuentos de Ciencia Ficción

Cuento de ciencia ficción

y sus características

Hay cuentos que nos hacen viajar y conocer lugares de acá, de la Tierra; pero hay otros que nos hacen viajar al espacio y encontrarnos con otros seres…

OBSERVÁ LA PORTADA DE ESTE LIBRO a) ¿Qué imágenes hay en la tapa? ¿Cómo es este ser que se presenta? b) ¿Qué describe la imagen? c) ¿Crees que puede existir una situación como la de la imagen?

1) Lee el siguiente cuento Martín y el extraterrestre Cierta noche, Martín observó desde su ventana, una estela de luz que caía desde el cielo, la velocidad de la luz aumentaba cada vez más y más por lo que Martín sentía miedo y al mismo tiempo curiosidad.

La luz aterrizó en un terreno abandonado a pocos metros de su casa, así es que se armó de valor y fue a investigar el origen de aquella luz tan grande y luminosa. Encontró un gran cráter en el lugar del choque y justamente en el centro había algo en forma de disco, que sin duda era un platillo volador o una nave extraterrestre. La puerta de ésta comenzó a abrirse y el chico no tuvo tiempo ni de correr, cuando de ella salió una criatura de lo más extraña. Era de un color jade oscuro con orejas enormes que llegaban hasta el piso, medía aproximadamente 60 centímetros y tenía la piel arrugada, Martín se las arregló para reprimir un grito cuando la criatura comenzó a hablar.

– Hola, me llamo Stalisky, soy de un planeta muy lejano, mi nave se estropeó, por lo que no pude completar mi viaje a Venus y caí en este planeta.

– Yo soy Martín – dijo el chico estrechándole la mano – ¿Cómo es que sabes hablar nuestro idioma?

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– Nuestra raza ha aprendido las culturas e idiomas de los 25 planetas habitables que hemos encontrado por el espacio. Te agradecería mucho que me ayudaras a reparar mi nave, ya que nuestra tecnología para corregir errores no funciona en el Planeta Tierra. Martín aceptó encantado, por varias semanas fue hasta el lugar en donde estaba la nave a ayudar con la reparación. Él y Stalisky se convirtieron en muy buenos amigos, y compartieron conocimientos mutuamente. Martín aprendió que no se debe juzgar a nadie ni nada por su apariencia ni por su raza, sino que debemos ayudar a todos en lo que podamos.

Cuando llegó la hora de partir, se despidieron con un abrazo y unas bellas palabras, Martín no pudo evitar que las lágrimas corrieran por su rostro al mismo tiempo que la nave de Stalisky tomaba altura y se alejaba cada vez más de la tierra.

a) Seleccioná la pregunta más adecuada para identificar el tema central del texto ¿Cómo es que sabes hablar nuestro idioma? ¿Quién observaba desde la ventana a Stalisky? ¿Es suficiente la apariencia de los demás para conocerlos completamente? ¿Cuántos idiomas había aprendido Stalisky? b) Señalá la idea que sintetiza la esencia del texto.

- Martín observaba desde su ventana y descubrió un platillo extraterrestre.

- La Tierra está siendo invadida por miles de extraterrestres.

- Martín no pudo evitar las lágrimas al despedirse de Stalisky.

- Martin conoció a un extraterrestre y lo ayudó a arreglar su nave.

2) Observá las imágenes

Este tipo de historias futuristas tiene una serie de características que lo definen como todo un género dentro de la literatura, el cine o las series, para que puedas profundizar más en el conocimiento de los relatos de robots, extraterrestres y cachivaches de tecnología alienígena.

3) Lee el siguiente texto:

Características de los cuentos de Ciencia Ficción

Entre viajes interestelares y mutaciones genéticas, hay una serie de pautas que todo cuento de Ciencia Ficción suele tener presente de una u otra forma: una tecnología súper desarrollada. Naves espaciales, armas reductoras, máquinas del tiempo… Lo más característico de la narración futurista es que cuentan con vehículos y aparatos de otra galaxia, además de diferentes herramientas útiles

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como máquinas del tiempo, robots humanoides o rayos láser increíblemente potentes.

La característica más destacada de los cuentos de Ciencia Ficción es que, a diferencia de las novelas, su extensión es mucho menor. Pero no por ello menos importante, ya que, la intensidad y el impacto que puede tener la recreación de una trepidante aventura en un mundo desconocido, es igual de divertida que en una larga novela. Mundos inventados, pero posibles.

Todos los relatos tienen una base científica de mayor o menor rigor. Basándose en la realidad, se pueden inventar planetas y situaciones atmosféricas o biológicas que pudieran ser reales, así terminan siendo creíbles. Si te encuentras en un planeta con árboles voladores porque su gravedad es diferente a la de la Tierra, o estás en un mercado donde el que te atiende es amarillo con un solo ojo y nueve brazos, tiene que tener un fundamento.

Muchos autores de historias de Ciencia Ficción incorporan en sus descripciones argumentos científicos de por qué el mundo en el que se encuentran los personajes se comporta de esa forma determinada. Si hay una base científica detrás, por muy «permisiva» que sea con la teoría, nos hace ver mucho más «real» ese entorno que nos describen. *Premonitorios o con enfoque didáctico: Coches voladores, aparatos para comunicarse o cajas con pantallas… Al final, muchos de los inventos extraños que se leían en las historias del siglo XVIII y XIX han terminado siendo realidad. ¿Quién podría pensar que existiría Internet o los teléfonos móviles?

Otro punto a destacar de muchas de estas historias es que tratan de «educar» en determinados aspectos y valores, mostrando hacia dónde nos podemos encaminar si la sociedad actual no reconduce su actitud. Por ejemplo, planetas hiper contaminados, lluvia ácida y gases tóxicos por doquier. Mutaciones, especies extinguidas o territorios estériles donde es imposible cultivar algo.

*Cuentos de ciencia Ficción cortos ¿Qué tipos hay?

Parece un género muy específico, pero si nos ponemos a analizar con calma, encontramos que es fácil hacer una clasificación en base a una serie de patrones que vemos con frecuencia en este tipo de narraciones: *Cuentos de Ciencia ficción de terror Quizás sea el más habitual, al menos en cuanto a las historias que después se adaptan al cine. Un bicho alienígena que aterroriza una ciudad, una plaga de insectos extraterrestres que se esconde dentro de las cloacas… Son historias que dan miedo, pero con ese toque nostálgico que nos recuerdan a las películas románticas.

Con extraterrestres El segundo clásico, lo que debe estar ahí siempre que hablemos de este género, es el apartado alien. Si no hay una raza alienígena amenazando la integridad de los humanos, no es lo mismo.

Lo bueno de crear estos personajes, es que permiten desarrollar la imaginación hasta límites insospechados. Atrás quedaron los marcianos con cara verde y ojos ovalados que movían sus antenas… Ahora encontramos razas alienígenas muy sofisticadas, donde se puede disfrutar de minuciosas descripciones y dejar volar la imaginación.

Cuentos de Ciencia ficción de robots No puede faltar la tecnología futurista en el ámbito de las escenografías, así como los robots que tienen comportamientos humanos. Quizás es una de las temáticas más utilizada (junto a los aliens) ya que, una distópica sociedad futurista en la que humanos y robots conviven, da mucho lugar a desarrollar nuestra imaginación y nos brinda variedad de ingredientes para una buena historia.

- Ciencia del futuro Si te gustan los experimentos, los cuentos de Ciencia Ficción son el escenario perfecto para poder deleitarte con elementos químicos inventados, explosiones y alteraciones del genoma. Eso sí, ten

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presente que la mayoría de los hechos científicos que se exponen en un relato de ficción no guardan ningún tipo de relación con la realidad.

Por el contrario, hay muchos supuestos que sí se basan en una posible relación paralela a hechos que ya sabemos que ocurren, como los agujeros negros o reacciones químicas que tienen un fundamento real, al que se le añade algo de fantasía.

- Con zombies Un laboratorio siniestro bajo tierra, una sociedad secreta, un experimento que sale mal y… ¡Pum! ya tenemos un virus mutante que convierte a la población en zombies… Ojo, que se propaga por el aire y tan solo unos cuantos individuos han sobrevivido. El argumento perfecto para presentar una buena historia.

Autores famosos del género Hay dos grandes escritores que han marcado el origen de este género, sus obras fueron: - Cuentos de Julio Verne Sin duda es uno de los padres de la literatura de Ciencia Ficción, Julio Verne predijo en sus obras con una precisión asombrosa muchos inventos que han aparecido a lo largo del siglo XX (televisión, helicópteros, submarinos…)

Algunas de sus obras más conocidas son: - Veinte Mil Leguas de Viaje Submarino - Viaje al Centro de la Tierra - La Isla Misteriosa - Cuentos Isaac Asimov Además de escritor, era profesor de bioquímica con un gran conocimiento de las Ciencias naturales.

Escribió muchas obras, tanto literarias como de divulgación científica, además de «Las tres leyes de la robótica» un tratado de normas que los robots de sus historias tenían programadas en su «cerebro».

Las tres leyes de la robótica 1) Un robot no hará daño a un ser humano o, por inacción, permitirá que un ser humano sufra daño.

2) Un robot debe cumplir las órdenes dadas por los seres humanos, a excepción de aquellas que entrasen en conflicto con la primera ley.

3) Un robot debe proteger su propia existencia en la medida en que esta protección no entre en conflicto con la primera o con la segunda ley. a) Escribí un texto de ciencia ficción, teniendo en cuenta sus características.

Eligí una opción de las siguientes: - Un científico inventa una Máquina del Tiempo: ¿A qué año y lugar se traslada? ¿Con quién se encuentra? ¿Cómo es el mundo en esta Época? ¿Qué ocurre si se rompe su máquina? ¿Qué otras dificultades debe sortear?

- Seres extraterrestres intentan conquistar nuestro planeta: ¿Cómo son esos extraterrestres? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian de los humanos? ¿En qué año y lugar se produce el combate? ¿Quién resulta vencedor?

- La Tierra ha sido destruida y los pocos sobrevivientes deberán buscar un nuevo planeta donde desarrollar sus vidas: ¿Qué ocasionó la destrucción del planeta Tierra? ¿En qué tiempo y lugar transcurre la historia? ¿Adónde llegan los pocos sobrevivientes de la catástrofe? ¿Hay vida en este planeta? ¿Cómo son sus habitantes? ¿Qué conflicto se debe resolver?

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Actividad 11 - Poesía

Poesía PROPÓSITO: - Reconocer las características de las poesías.

- Garantizar prácticas de escritura - Generar momentos reflexivos sobre la lengua.

ACTIVIDAD: Para leer, pensar y resolver.

1) ¡Ronda de lecturas!

Para comenzar, vamos a leer. Les propongo la lectura de variados poemas. Tomate un momento en tranquilidad para leerlos, léele a quien tengas cerca y disfruten juntos este momento.

HAGAMOS LAS PACES

EL BASTÓN

TODOS LOS DÍAS

DICEN QUE “EN LA LUNA” O QUE “EN BABIA” ESTOY. ¡“CABEZA DE TUNA” ME LLAMARON HOY!

EL CANGREJO MAS VIEJITO CAMINA CON UN BASTÓN SOBRE LA ARENA MOJADA, SOBRE LA SED QUE DA EL SOL.

NO CAMINO: ¡FLOTO!, LOCO ENAMORADO… SI PAREZCO ROTO… DESENCUADERNADO…

SE SOSTIENE UNA RODILLA Y CAMINA CON UN SON DISPAREJO Y CANSADITO, COMO EL DE SU CORAZÓN.

PÉINAME CUANDO ME PEINES CON PEINECITOS DE ESCARCHA, PORQUE LOS PEINES DE LUNA ME DESPEINAN LAS PESTAÑAS.

CUENTAN QUE ESTÁS TRISTE, QUE LLORAS POR NADA; QUE AYER TE CAÍSTE POR ATOLONDRADA.

DICEN QUE EL VIEJO CANGREJO, ANTES, TOCABA EL TAMBOR PARA AVISAR A LOS PECES, QUE VENÍA EL PESCADOR.

-¡”NINGUNO LA RIÑA”!SE BURLÓ LA ESCUELA. -¡DE AIRE ES LA NIÑA! ¡QUE NO ANDA: VUELA!

AHORA CAMINA LENTO, Y LAS PIEDRAS, CON TEMOR GUARDAN SUS BORDES FILOSOS, POR NO HERIR SU CORAZÓN.

TE DAÑO. ME DAÑAS. TANTA FALTA ME HACES Y SÉ QUE ME EXTRAÑAS… ¡HAGAMOS LAS PACES!

LOS PECES LE JUNTAN LUNA; LAS ALGAS, ALGO DE SOL. (MARÍA CRISTINA RAMOS)

(ELSA BORNEMANN)

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LÁVAME CUANDO ME LAVES CON JABONCITOS DE TRÉBOL, PUES LOS JABONES SIN SUERTE SE ESCURREN ENTRE LOS DEDOS. SÉCAME CUANDO ME SEQUES CON UN TOALLÓN SIN PUNTILLAS PUES LOS HILITOS FINITOS SE PEGAN EN MIS COSQUILLAS. PRÉSTAME TODOS LOS DÍAS UN SOMBRERO PARA EL SOL, UN SOL PARA MI SOMBRERO Y UNA SOMBRITA DE AMOR. (MARIA CRISTINA RAMOS)

LAS SOMBRAS DEL GATO

LOS CASTILLOS

POEMA

CINCO SOMBRAS TUVO EL GATO, SÓLO UNA CONSERVÓ.

UNA SALTÓ AL MINUTERO Y ENTRÓ AL BOSQUE DEL RELOJ, DUERME EN LOS ZAPATOS VIEJOS CON QUE EL TIEMPO CAMINÓ.

LOS CASTILLOS SE QUEDARON SOLOS SIN PRINCESAS NI CABALLEROS. SOLOS A LA ORILLA DE UN RIO, VESTIDOS DE MUSGO Y SILENCIO.

LA OTRA TARDE SE HA LLEVADO EL VIENTO MAS HOJAS SECAS. ¡QUE PENA TENDRÁN LOS ARBOLES ESTA NOCHE SIN ESTRELLAS!

OTRA VA DE POLIZONTE EN UN BARCO PESCADOR Y PESCA SOMBRAS DE PECES, LUCES DE PEZ VOLADOR. LA TERCERA BUSCA ESTRELLAS, VA DE TERRAZA EN BALCÓN PARA SUMARLE A SU LOMO PELITOS DE RESPLANDOR.

A LAS VENTANAS SUBEN LOS PAJAROS MUERTOS DE MIEDO. ESPÍAN SALONES VACIOS, ABANDONADOS TERCIOPELOS.

Y LA QUE FALTA ES LA SOMBRA QUE, CUAL VIENTO CORREDOR, HACE YA SIGLOS QUE CORRE TRAS LA SOMBRA DE UN RATÓN.

CIEGAS SUEÑAN LAS ARMADURAS EL MÁS SUTIL DE LOS SUEÑOS. REPOSAN DE LARGAS BATALLAS, SE MIRAN EN LIBROS DE CUENTOS.

PARECE QUE ESTAN SOÑANDO CON SUS POBRES HOJAS SECAS; YO LES DIGO: ¡NO LLORÉIS, YA VENDRÁN LAS HOJAS NUEVAS! (JUAN RAMÓN JIMÉNEZ)

(MARÍA ELENA WALSH)

(MARÍA CRISTINA RAMOS)

PRIMERA HISTORIETA DEL VERANO

PLANTEMOS UN ÁRBOL

EL VIENTO VENÍA ROJO POR EL COLLADO ENCENDIDO Y SE PONDRÁ VERDE, VERDE POR EL RÍO.

ABRAMOS LA TIERRA, PLANTEMOS UN ÁRBOL; SERÁ NUESTRO AMIGO Y AQUÍ CRECERÁ, Y UN DÍA VENDREMOS BUSCANDO SU ABRIGO Y FLORES Y FRUTAS Y SOMBRA DARÁ.

LUEGO SE PONDRÁ VIOLETA, AMARILLO Y… SERÁ SOBRE LOS SEMBRADOS UN ARCO IRIS TENDIDO.

EL CIELO BENIGNO DÉ RIEGO A SU PLANTA, EL SOL DE SEPTIEMBRE LE DÉ SU CALOR, LA TIERRA SU JUGO DARÁ SUS RAÍCES Y TENGAN SUS HOJAS VERDURA Y FRESCOR.

(FEDERICO GARCÍA LORCA)

(ENRIQUE RIVAROLA)

PARA RECORDAR LA POESÍA Las poesías son obras literarias en las que el poeta o la poetisa presenta una visión personal del mundo utilizando el lenguaje de manera creativa.

Generalmente, las poesías se organizan en versos, que son cada una de las líneas en que está escrito el poema, y que al agruparse, se llaman estrofas.

La poesía tiene rima, y es la que ayuda a generar el ritmo mediante la reiteración de sonidos iguales.

Existen dos tipos de rima: la rima consonante (aquella en la que coinciden todos los sonidos finales de los versos) y la rima asonante (sólo coinciden las vocales de los finales de los versos).

Los poetas utilizan recursos literarios para lograr este uso particular del lenguaje y escribir poesías. Algunos de estos recursos son:

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Imágenes sensoriales: representan por medio del lenguaje la experiencia de los sentidos. Pueden ser visuales, táctiles, auditivas, gustativas y olfativas.

Comparaciones: el poeta establece relaciones entre objetos o conceptos, en los que utiliza las palabras “como” o “cual”.

Metáfora: el poeta equipara dos conceptos o términos que considera parecidos o tienen relación, por ejemplo: La noche es una viuda silenciosa.

Personificación: consiste en atribuir características o acciones humanas a objetos, animales o elementos de la naturaleza. Por ejemplo: Qué pena tendrán los árboles.

Anáfora: es la reiteración de una misma palabra o expresión al comienzo de varios versos de la poesía.

2) Teniendo en cuenta las definiciones anteriores: a) Marquen en el poema “Los Castillos” de María Elena Walsh, leído anteriormente, los versos y las estrofas. b) Señalen en los poemas leídos dos rimas asonantes y dos rimas consonantes. c) Les propongo ahora que busquen en las poesías leídas hasta el momento, los recursos literarios.

3) Trabajaremos ahora con un poema de Elsa Bornemann. Este poema se llama “Puentes”.

La idea es que escriban los siguientes versos del poema, en pedacitos de papel. Están desordenados. La consigna consiste en ordenar los versos del poema y crear una nueva versión del mismo (que aún no conocemos). Luego, escribanlo en sus carpetas.

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4) Les propongo trabajar ahora con rimas. Les acerco un poema de María Cristina Ramos: “El silencio”. Deberán completar los espacios en blanco con palabras que rimen en cada estrofa ¡A usar la imaginación!

El silencio Con patas de lana y guantes de nieve el silencio __________.

(para su dulcera que también contiene sol de primavera).

Para sus almohadas busca palabrejas que fueron _____________.

Llega despacito como un viento loco que se mueve __________.

Para sus orejas rescata murmullos que no tengan quejas.

Si pasa y se queda saca de repente bolsas _____________.

Para sus barullos guarda griteríos muy como los tuyos,

Y guarda en su vuelo algunas palabras que piensa el ____________.

y para sus sueños palabras viajantes que no tengan ____________.

Y guarda en atados las cosas que callan los _________________.

Se va haciendo ruido como un viento loco que se mete al río.

Busca con empeño palabras que inventan los monstruos ________________.

6) Ahora, escriban una pequeña poesía. Una inventada por ustedes. La misma debe contener tres estrofas de 4 versos cada una. Los temas de las poesías serán: el amor, la lluvia, la amistad, la escuela (Pueden incluir otros).

7) Para terminar, les dejo el poema “Puentes”, de Elsa Bornemann, para que lo disfruten ¿Se parecía en algo al que armaron en el punto 3?

PUENTES Puentes irrompibles, de piedra, invisibles…

Y tú... ¡Quién creyera! ¡No los ves siquiera!

Hago cien, diez, uno... ¡No cruzas ninguno!

Mas... como te quiero... dibujo y espero. ¡Bellos, bellos puentes para que me encuentres!

Yo dibujo puentes para que me encuentres.

Un puente de tela, con mis acuarelas…

Un puente colgante, con tiza brillante…

Puentes de madera, con lápiz de cera…

Puentes levadizos, plateados, cobrizos…

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MATEMÁTICA 1. Números Enteros

6. Estadística

2. Fracciones

7. Ejercicios Combinados 1

3. Geometría 1

8. Ejercicios Combinados 2

4. Geometría 2

9. Medidas de Longitud

5. Proporcionalidad

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Fundamentación para la propuesta En el Diseño Curricular se sostiene que el enfoque central para la enseñanza del área es la resolución de problemas. Se busca que la resolución de problemas favorezca la construcción de conocimientos matemáticos, en la medida en que estos conocimientos sean las herramientas para resolver los problemas propuestos.

Este enfoque para la enseñanza de la matemática permite darle la oportunidad al estudiante, de acuerdo con sus posibilidades, de comenzar a apropiarse del modo de producción del conocimiento matemático. A partir de resolver problemas puede utilizar saberes ya adquiridos, ampliar otros, inventar procedimientos, justificar la elección de determinadas estrategias, reflexionar sobre los nuevos instrumentos elaborados, buscar formas para representarlos, fundamentar el producto de la actividad realizada.

La didáctica de la matemática define los problemas como aquellas situaciones que generan un obstáculo a vencer, que promueven la búsqueda dentro de todo lo que se sabe para decidir en cada caso qué es lo más pertinente, forzando así la puesta en juego de los conocimientos previos, y mostrándolos al mismo tiempo insuficientes o muy costosos. Rechazar los no pertinentes e implicarse en la búsqueda de nuevos modos de resolución es lo que produce el avance en los conocimientos.

Los problemas destinados al aprendizaje de un nuevo conocimiento matemático deben permitir que se genere una interacción entre el estudiante y la situación. Para organizar su actividad de resolución, deberá buscar entre todos sus conocimientos matemáticos aquellos que le parezcan pertinentes, tomar las decisiones que correspondan a la elección de éstos, anticipar posibles resultados, etcétera.

No se aprende matemática solamente resolviendo problemas, es necesario, además, un proceso de reflexión sobre ellos y también entre diferentes procedimientos de resolución.

Así como el conocimiento debe permitir tomar decisiones frente a un problema que hay que resolver, también debe permitir comunicar los procedimientos elegidos; defender y validar lo hecho.

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Actividad 1 - NÚMEROS Enteros

NÚMEROS Enteros, Negativos y Positivos Propósitos: Ofrecer situaciones problemáticas variadas (de la vida real, la propia matemática y otras disciplinas) que atiendan al uso comprensivo de los números enteros y sus formas de simbolización.

Representar en la recta numérica, números enteros negativos y positivos para compararlos y ordenarlos.

ACTIVIDADES: Para leer, pensar y resolver A) TEMPERATURA EN DESCENSO Un periodista leyó esta noticia:

En Bariloche, se registró una temperatura de 4°C sobre cero a las 19 horas. A partir de esa hora, una tormenta hizo descender la temperatura a 2°C por hora, durante 6 horas seguidas.

Completa el cuadro con los horarios y las temperaturas teniendo en cuenta la información.

B) EN EL ASCENSOR Un edificio tiene pisos por encima y por debajo del nivel de la calle.

En el ascensor se observa una botonera como la de la figura.

Responder: a) ¿Cuántos pisos debe recorrer Jimena, si está en el correspondiente 4° piso de un edificio y quiere ir al 2° subsuelo? b) ¿Cuántos pisos deberá subir Jimena si se encuentra en el -1 y quiere subir al 3º?

ACERCÁNDONOS AL CERO Explica qué significa contar en “forma regresiva”.

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C) DEUDAS EN EL QUIOSCO Juan fue a la heladería de su barrio y vio estos precios en el panel (ver imagen).

Juan sólo llevaba $350 para comprar tres helados y un chocolate. ¿Le alcanza el dinero que tenía? ¿Por qué?

D) DEUDAS Y AHORROS Ordena estas situaciones desde las deudas a las ganancias.

ACTIVIDADES CON RECURSOS

Te invito a mirar el video de Números Enteros producido por Canal Encuentro, disponible en

https://www.youtube.com/watch?v=b2qsDRlFyb0 De acuerdo a lo observado en el video Números Enteros, respondé en tu carpeta: a) ¿En qué situaciones se utilizan los números negativos? b) ¿Para indicar una temperatura alcanza sólo con anotar el número? ¿Por qué? Pueden pensar en lo que sucedió con las familias que querían encontrar la dirección para asistir al espectáculo. c) ¿Cuál es el número con el cual se simboliza el nivel del mar, la planta baja de un edificio y no tener ni deber dinero?

A Practicar 1) UNÍ CON FLECHAS CADA UNA DE ESTAS SITUACIONES CON EL NÚMERO ENTERO (POSITIVO, NEGATIVO O CERO) . a) Debo $ 14 en el almacén. b) A la madrugada hizo una temperatura de 3° bajo cero c) El monte más elevado del mundo mide 8848 metros sobre el nivel del mar.

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- 3° C + 8848 m $ - 14

2) Observa cómo está indicada cada planta en el ascensor.

La planta baja está indicada con el 0 (cero). Las plantas, por encima del 0, están indicadas por los números +1, +2, +3, +4… son números enteros positivos.●Las plantas, por debajo del 0, están indicadas por los números -1, -2, -3… son números enteros negativos.

UNÍ CON FLECHAS SEGÚN CORRESPONDA Juan va al 3er piso

+4

Jaime va a la planta baja

+3

Sergio va al 2do piso

+2

Luis va al 2do sótano

+1

Lucía va al 3er sótano

0

Sara va al 4to piso

-1

Clara va al 1er sótano

-2

Sofía va al 1er piso

-3

LA RECTA Numérica ACTIVIDADES CON RECURSOS

Nos Informamos 1) Te invito a mirar el siguiente video llamado ¿Qué son los números enteros? desde el minuto 00:00 al 03: 55, disponible en https://www.youtube.com/watch?v=b2qsDRlFyb0 2) Ahora leé la siguiente información

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ACTIVIDADES: Ahora leé la siguiente información y completá las actividades.

GRILLA DE AUTOEVALUACIÓN Por favor completa la siguiente tabla de acuerdo a como crees que te fue durante las actividades realizadas. ¿Por qué? ¿Cómo me doy cuenta?

ASPECTOS ¿Leo e interpreto de manera correcta las consignas? ¿Resuelvo todas las actividades propuestas? ¿Requiero ayuda para resolverlas? ¿Necesito más ejercitación sobre el tema propuesto? ¿Entrego los trabajos en tiempo y forma? ¿Soy ordenado y prolijo con mis trabajos?

Observaciones: ¿que aprendí?

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Actividad 2 - FRACCIONES

Para qué sirven las Fracciones?

FUNDAMENTACIÓN: Las fracciones son una herramienta que permite resolver diversas situaciones, en diferentes ámbitos; científico, técnico, artístico y en la vida cotidiana; por ejemplo, en el ámbito científico se utilizan para hacer cálculos precisos en las investigaciones, en el técnico para controlar precisión de las herramientas, en el artísticos los músicos para componer sus melodías utilizan medidas fraccionarias, o cualquier persona cuando cocina hace uso de ella.

Sin embargo, se utilizan menos que los números enteros y se suele recurrir a fracciones como; medio, cuartos, octavos, por tal motivo no hay un dominio significativo de esta noción. Ofrecer situaciones problemáticas variadas (de la vida real, la propia matemática y otras disciplinas) que atienden al uso comprensivo de los números enteros y sus formas de simbolización.

Representar en la recta numérica, números enteros negativos y positivos para compararlos y ordenarlos.

PROPÓSITOS: ❖ Que los estudiantes comprendan los usos y significados de las fracciones y las apliquen cotidianamente: - Nombrar distintas partes de una unidad - Reconocer medios, tercios y cuartos al dividir figuras y cantidades - Reconocer fracciones equivalentes - Representar de fracciones en la recta numérica.

- Resolver sumas, resta, multiplicaciones y divisiones de fracciones.

LAS FRACCIONES SON UNA HERRAMIENTA QUE PERMITE RESOLVER DIVERSAS SITUACIONES, EN DIFERENTES ÁMBITOS; CIENTÍFICO, TÉCNICO, ARTÍSTICO Y EN LA VIDA COTIDIANA; POR EJEMPLO, EN EL ÁMBITO CIENTÍFICO SE UTILIZAN PARA HACER CÁLCULOS PRECISOS EN LAS INVESTIGACIONES, EN EL TÉCNICO PARA CONTROLAR PRECISIÓN DE LAS HERRAMIENTAS, EN EL ARTÍSTICO LOS MÚSICOS PARA COMPONER SUS MELODÍAS UTILIZAN MEDIDAS FRACCIONARIAS, O CUALQUIER PERSONA CUANDO COCINA HACE USO DE ELLA. REPRESENTACIÓN DE FRACCIONES a) Escribí la fracción del chocolate que cortó. b) Cuántos pedazos representan las tres quintas partes? c) ¿Cuántos pedazos se obtienen de tres chocolates?

Laura tenía un chocolate

Y cortó varios pedazos

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¡PARA RECORDAR! Partes de una Fracción: • Una fracción se representa matemáticamente por números que están escritos uno sobre otro y que se hallan separados por una línea recta horizontal llamada raya fraccionaria.

• La fracción está formada por dos términos: el numerador y el denominador.

- El numerador es el número que está sobre la raya fraccionaria y el denominador es el que está bajo la raya fraccionaria.

- El numerador es el número de partes que se considera de la unidad o total.

- El denominador es el número de partes iguales en que se ha dividido la unidad o total.

A) FRACCIÓN MENOR QUE UN ENTERO (Propia)

5 6

En este tipo de fracciones se representa una parte menor que el entero.

B) FRACCIÓN MAYOR QUE UN ENTERO (Impropia)

6 4 Estas fracciones representan una parte mayor que un entero.

FRACCIONES MIXTAS: Un número entero y una fracción propia juntos.

Un número mixto está formado por un número natural y una fracción. Todas las fracciones mayores que la unidad se pueden expresar en forma de número mixto.

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HAY DOS CASOS: • Primero: Pasar de fracción a número mixto. Ejemplo 8/5. Se hace la división 8:5= 1 y el resto es 3. Por tanto: 1 es el número natural y 3 es el numerador de la fracción y le denominador no cambia, es decir 5.

• Segundo: Pasar de número mixto a fracción. El número natural se multiplica por el denominador y se suma el numerador. Ejemplo 1 + 2/3. Operamos: 1X3 = 3+2 = 5

ACTIVIDADES: Para pensar y resolver 1) Escribí como fracción la cantidad de casilleros del tablero que ocupan las siguientes fichas: a) Todas las fichas b) Los peones c) Los caballos y las torres d) Los reyes

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2) ¡DESAFÍO! Pintando partes de un todo a) Carla, tiene que colorear rectángulos pintando sólo la mitad.

Me parece que está mal, porque dos partes con distinta forma no pueden representar 1 del mismo rectángulo

2

¿Estás de acuerdo con lo que dice Carla?, ¿Por qué?

b) Ahora Carla debe pintar la tercera parte del rectángulo.

A

B

C

Su compañera dice que en el rectángulo C no pintó

1 3

¿Estás de acuerdo? Explica

cómo lo pensaste.

NOTA: 1 se usa para representar la 2 mitad de la unidad.

1 3

un tercio se usa para representar la tercera parte de la unidad.

c) Pensá en dos formas diferentes de pintar

85

1 8

2) ARMANDO EL RECTÁNGULO Este triángulo representa ¼ de una figura entera.

Luego de pensar un tiempo, cada grupo representó estos trabajos: GRUPO 2

a) ¿Te parece que todos los grupos dibujaron bien el entero? Explica por qué.

b) Este rectángulo representa única posibilidad?

1 3

de un entero ¿Cómo sería ese entero?, ¿ hay una

“FRACCIÓN DE UN NÚMERO” 1) Juan y Lucas son hermanos y luego de almorzar jugaron a las bolitas; • Juan perdió la mitad. Ahora solo tiene éstas:

86

• Lucas también perdió la mitad de sus bolitas, solo que a él le sobraron éstas. ¿Cuántas tenían cada uno antes de empezar a jugar?

2) Carlos, un amigo de Juan y Lucas, perdió jugando un tenía. Si le sobraron 2 ¿Cuántas bolitas tenía en total?

3) De los 36 estudiantes de 7° grado ¿Cuántos chicos viven cerca de la escuela?

2 3

1 3

de las bolitas que él

viven cerca de la escuela.

REPRESENTACIÓN DE FRACCIONES EN LA RECTA NUMÉRICA Para representar fracciones sobre la recta numérica, entre el 0 y el 1 debe haber tantos espacios iguales como el denominador de la fracción.

1) Representa cada fracción en la recta numérica y escribí como número mixto las que sean mayores que un entero. a) 715

0

1

11

b) 16 c) 4

13

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FRACCIONES EQUIVALENTES -EXPLORANDO CONOCIMIENTOS Martina dibujó una bandera y la quería pintar con los mismos colores que la bandera de la derecha, pero respetando la parte que ocupa cada color.

Las fracciones equivalentes son las que representan la misma parte de un entero.

2 3

4 6

6 9

• Para obtener fracciones equivalentes se multiplica o divide el numerador y el denominador de una fracción por un mismo número.

• Simplificar una fracción es hallar una FRACCIÓN IRREDUCIBLE

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ACTIVIDADES: Para pensar y resolver

Marcar con una cruz la casilla donde estรก la respuesta correcta.

SUMA Y RESTA DE FRACCIONES DE IGUAL DENOMINADOR

SUMA Y RESTA DE FRACCIONES DE DISTINTO DENOMINADOR

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ACTIVIDADES: Para pensar y resolver 1) Resuelve las siguientes suma y restas de fracciones.

MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES Hay 3 simples pasos para multiplicar fracciones 1. Multiplica los números de arriba (los numeradores).

2. Multiplica los números de abajo (los denominadores).

3. Simplifica la fracción.

Ejemplo:

DIVISIÓN DE FRACCIONES

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2) Resuelve las siguientes multiplicaciones de fracciones.

2) Resuelve las siguientes divisiones de fracciones.

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Actividad 3 - GEOMETRÍA 1° PARTE

Trabajamos con FIGURAS GEOMÉTRICAS CONTENIDOS - Polígonos: tipos, clasificación de acuerdo a sus lados.

- Cuadriláteros: tipos y características particulares.

-Construcción de figuras. Concepto de perímetro. Resolución de situaciones problemáticas con figuras y perímetros.

PROPÓSITOS: - Estimular el reconocimiento, descripción y clasificación de figuras geométricas a partir de la construcción de las mismas para avanzar en el razonamiento geométrico.

- Promover la elaboración y comparación de procedimientos para calcular perímetros a través del análisis de diversas situaciones.

EL TANGRAM ES UN JUEGO CHINO MUY ANTIGUO LLAMADO “CHI CHIAO PAN”, QUE SIGNIFICA “TABLA DE LA SABIDURÍA”.

EL JUEGO CONSTA DE SIETE PIEZAS QUE SALEN DE CORTAR UN CUADRADO EN 5 TRIÁNGULOS DE DIFERENTES TAMAÑOS, UN CUADRADO Y UN PARALELOGRAMO. EL JUEGO CONSISTE EN USAR TODAS LAS PIEZAS PARA CONSTRUIR DIFERENTES FORMAS Y FIGURAS, QUE PUEDEN SER REALES O IRREALES.

ACTIVIDADES: Para leer y practicar.

1) CONSTRUIMOS UN TANGRAM. Para construir nuestro tangram podemos utilizar: cartón, cartulina, una hoja de carpeta que luego podemos pegar en un cartón para que quede más firme. También se puede utilizar “goma eva” como indica el instructivo. (utiliza el material que tengas en casa).

PASOS A SEGUIR PARA LA CONSTRUCCIÓN

1

92

3) Seguimos trabajando con el TANGRAM. Observando y superponiendo las piezas, contesto las siguientes preguntas: 1) ¿Cuántos triángulos grandes necesito para armar el cuadrado grande?

2) ¿Cuántos triángulos medianos necesito para armar un triángulo grande? Entonces… ¿Cuántos triángulos medianos necesito para formar un cuadrado grande?

3) ¿Cuántos triángulos pequeños necesito para formar un triángulo mediano?

4) ¿Cuántos triángulos pequeños necesito para formar un triángulo grande? Entonces…¿Cuántos triángulos pequeños necesito para formar el cuadrado grande?

5) ¿Cuántos triángulos pequeños necesito para formar el cuadrado pequeño? Entonces…¿Cuántos cuadrados pequeños necesito para armar un cuadrado grande?

6) ¿Cuántos triángulos pequeños necesito para formar el paralelogramo? Entonces…¿Cuántos paralelogramos necesito para formar el cuadrado grande?

¿CUÁLES DE ESTAS FIGURAS TE RESULTAN CONOCIDAS? COLOCAR EL NOMBRE A AQUELLAS QUE RECONOZCAS:

PARA SABER Y RECORDAR: El polígono es una figura geométrica de forma cerrada que posee más de 3 lados, ángulos y vértices. La palabra polígono proviene del griego poli que significa “muchos” y gonos que significa “lados.”

Los polígonos están compuestos por varios segmentos que son llamados lados, y los puntos de encuentros son denominados vértices, cuando estos lados se unen forman un ángulo que será el elemento característico del polígono y el perímetro del mismo es la suma de la longitud de los lados que conforman el polígono.

Se clasifican de la siguiente manera:

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CLASIFICACIÓN DE POLÍGONOS

ACTIVIDADES PARA RESOLVER EN LA CARPETA 1) Volvé a observar las piezas del TANGRAM…¿Qué tipo de polígonos son de acuerdo a la cantidad de lados que tiene cada una?

2) Usando regla y lápiz dibuja las siguientes figuras y luego pintalas: ● - Un cuadrado de 6 cm de lado. ● - Un triángulo donde la base mide 5 cm y los lados lo que vos decidas. ● - Un rectángulo de 8 cm de base y 10 cm de lado.

LOS ELEMENTOS DE UN POLÍGONO Estos son los elementos de un polígono: LADO: uno de los segmentos antes nombrados que delimita la superficie del polígono.

VÉRTICE: punto donde se unen dos segmentos de los que conforman el polígono.

DIAGONAL: segmento que une dos vértices no adyacentes. ÁNGULO: apertura de los dos segmentos adyacentes que concurren en un vértice.

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ACTIVIDADES: Para pensar y resolver 1) Marca los elementos en las siguientes figuras geométricas planas.

2) Ahora completa el siguiente cuadro: ¿Cómo son sus lados?

¿Cómo son sus ángulos?

¿Cómo son sus diagonales?

Nombre

Cuadrado

Rectángulo

Rombo Paralelogramo Propiamente dicho Trapecio isósceles Trapecio escaleno Trapecio rectángulo Romboide Trapezoide

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3) Usando la regla o una cinta métrica medí el contorno de los siguientes elementos de tu casa y anotá la medición. Tratá que las medidas sean lo más exactas posibles. ● ● ● ● ●

- MESA CUADRADA O RECTANGULAR - VENTANA - CUADRO - TAPA DE UN CUADERNO - MANTEL O REPASADOR

PARA SABER Y RECORDAR: En GEOMETRÍA, el perímetro es la suma de la longitud de los lados de una figura geométrica. Nos dará como resultado el largo total de su borde, pues en un polígono, su perímetro está determinado por la suma de la extensión de su contorno. Por ejemplo, si una persona desea alambrar su campo deberá saber cuánto alambre comprar, para lo cual sumará todos sus lados, determinando su perímetro.

ACTIVIDADES PARA RESOLVER EN LA CARPETA 1) Resolver dibujando una representación en cada caso. a) ¿Cuál es el perímetro de un triángulo equilátero de 30 cm de lado? b) Calcular el perímetro de un triángulo equilátero de 45 metros. c) Calcular el perímetro de un triángulo de 36 m de lado. d) ¿Cuál es el perímetro de un triángulo isósceles de 10,8 m de base y cuyos lados iguales tienen 15,9m? e) Una mesa cuadrada tiene 1,30 m de lado. ¿Cuál es su perímetro? f) Se necesita colocar una puntilla alrededor de un mantel rectangular. El ancho es de 2m y le largo es de 1,5 m. ¿Qué cantidad de puntilla se necesita? g) Calcula el perímetro de un triángulo escaleno cuyos lados tienen 9 cm, 8,5 cm y 7,4 cm respectivamente.

2) Resolver en tu carpeta las siguientes situaciones:

96

97

Actividad 4 - GEOMETRÍA 2° PARTE

Figuras y Cuerpos geométricos PROPÓSITOS: -Identificar, producir y clasificar figuras y cuerpos geométricos, considerando las propiedades para su construcción.

ACTIVIDADES: Para pensar y resolver 1) OBSERVA UN LIBRO Y RESPONDE: a) ¿Con qué cuerpo geométrico lo relacionas? b) Sobre él puedes investigar (coloca SI o NO):

¿Su peso?

¿Cantidad de páginas?

¿Su largo?

¿Su alto?

¿Su ancho?

c) Ahora…apoya una de las tapas del libro sobre una hoja en blanco. Dibuja en el papel la forma de la tapa y observando el dibujo, responde las preguntas de los incisos “a” y “b” nuevamente. d) Teniendo en cuenta las actividades anteriores, completa los cuadros colocando una cruz donde corresponda.

Tres dimensiones (Alto, ancho, largo

Dos dimensiones (Largo y alto)

Una dimensión (Largo)

DOS DIMENSIONES techo

Libro

aula

Rectángulo (Tapa del libro) Recta (borde del libro)

triángulo cuaderno círculo hoja pizarrón dado Dado dd

cuadrado

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TRES DIMENSIONES

FIGURAS DEL ESPACIO (CUERPOS) TRES DIMENSIONES Por ejemplo: cubo, cuaderno, heladera, lamparita,….…………………………,…………………………, ……………….…………..,…………....………………,……………… …..……………………...,……………………………………………..

Elige uno de los cuerpos mencionados y dibújalo

FIGURAS PLANAS (DOS DIMENSIONES) Por ejemplo: círculo,………………………….., ………………………………,…………………….…..………… …..………………….,.………………….,……………………., …………………..,………………………..……

Elige dos de las figuras mencionadas y dibújalas.

FIGURAS LINEALES (una dimensión) Por ejemplo: líneas rectas y líneas curvas. ,….…………………………………,………………..……………………, ……………….…………..…………,....………………………………

Dibújalas

2) TENIENDO EN CUENTA ESTA CLASIFICACIÓN, RESPONDE:

¿Qué clase de figuras vas a usar para hacer una maqueta?

¿Qué clase de figuras vas a usar para hacer un dibujo?

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¡PARA RECORDAR! Se denomina Cuerpo Geométrico a una figura geométrica que posee tres dimensiones,( largo ancho y alto),que ocupa un lugar en el espacio y por lo tanto tiene volumen.

- Cada superficie de un cuerpo geométrico se llama cara.

- Los cuerpos geométricos cuyas caras son polígonos se llaman poliedros.

- Los cuerpos geométricos que tienen caras planas y curvas o solamente curvas se llaman cuerpos redondos.

- Los cuerpos que ruedan se llaman cuerpos redondos y tienen todas sus caras planas y redondas o solamente redondas.

- Los cuerpos que no ruedan se llaman poliedros y tienen todas sus caras planas.

- Dentro de los cuerpos poliedros tenemos las pirámides y los prismas.

- Prisma: cuerpo cuyas bases son planas, paralelas e iguales, y sus caras laterales son paralelogramos.

- Los poliedros regulares tienen todas sus caras congruentes (iguales) y los po liedros irregulares no tienen todas sus caras congruentes.

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3) PINTA DE UN MISMO COLOR LOS CUERPOS DIBUJADOS Y LA ETIQUETA CORRESPONDIENTE:

Nombra los cuerpos que ruedan:……………………........………………………………………………………………………….

Nombra los cuerpos que no ruedan:…………………………………………………………………………………….......…….

CUERPOS Poliedro

CLASIFICACIÓN

Redondo

Regular

Irregular

Cubo Prisma Octaedro Cono Pirámide Esfera Cilindro Dodecaedro

*Si no reconoces alguno de los cuerpos, busca la definición en el diccionario o información en los medios que dispongas, para poder completar correctamente el cuadro.

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Actividad 5 - PROPORCIONALIDAD DIRECTA

Proporcionalidad DIRECTA La presente actividad, que tiene como destinatarios, alumnos y alumnas de 7° grado,pretende una primer aproximación al concepto de proporcionalidad directa, a través de una experiencia empírica. Se contempla su articulación con el área de Plástica, dado que se utiliza una obra artística como disparador.

Se prevé que las y los estudiantes se interesen en verificar si las proporciones planteadas por el artista en su momento, se comprueban en la realidad. Este desarrollo implica la participación del grupo familiar, hecho de importancia en el contexto de aislamiento que vivimos.

Puede ser complementada con ejercicios tradicionales ,o situaciones problemáticas sobre el tema.

La elección de “Melancolía” , no es al azar, ya que se usará, a través de su análisis, en un futuro, para el tema de operaciones con su cuadrado mágico; y poliedros , haciendo uso de la presencia del romboedro truncado.

ACTIVIDADES: Para leer, pensar y resolver.

1) LEE Y ANALIZA LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

El era Alberto Durero(1471-1528) , uno de los más importantes artistas de la época del Renacimiento. Fue el autor de innumerables obras de arte , y un estudioso de las proporciones del cuerpo humano,las que luego aplicó en sus trabajos.

Una de sus obras más importantes es “Melancolía”, Se trata de un grabado realizado sobre una plancha de cobre, en el que se observan gran cantidad de elementos geométricos y de arquitectura. Entre sus escritos se encontraron anotaciones que daban cuenta de las proporciones del cuerpo humano que consideraba al momento de realizar alguna obra.

De ellas rescatamos las relaciones más importantes para nuestro estudio. Alberto Durero, tomaba como unidad fundamental la altura del hombre y la subdividió en fracciones de la siguiente forma: 1/6 h= longitud del pie 1/8 h = altura de la cabeza desde la cúspide hasta el borde inferior del mentón 1/10 = altura de la cara , ancho de esta (incluídas las orejas) y longitud de la mano hasta la muñeca.

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2) TE PROPONGO UNA ACTIVIDAD Con los MIEMBROS DE TU FAMILIA te invito a medir las distintas partes del cuerpo de cada uno, según las proporciones de Durero, por ejemplo altura de la cabeza y tronco, longitud del pie, etc. Todo en relación a la estatura de cada uno y armar una tabla con los datos.

¡A MEDIR!

Y.... ¿CÓMO LES FUE? ¿PUDIERON ARMAR SU TABLA? 3) TE PRESENTO AQUÍ UNA TABLA IMAGINARIA DE MODELO INTEGRANTE FAMILIAR

ALTURA TOTAL (1)

ALTURA CABEZA-TRONCO (2)

(2) : (1)

Mamá Joaquín (hermano mayor) yo

1,65 1,70

0,825 0,85

0,5 =1/2 0,5 = 1/2

1.60

0,80

0,5 = 1/2

Observando la tabla, notamos que, si la altura (1) aumenta, la altura (2) también lo hace, y si la altura (1) disminuye, la altura (2) igual; además las dos magnitudes aumentan o disminuyen por igual; es decir si una aumenta el doble o el triple, la otra también lo hará en el doble o el triple. A este tipo de relaciones se les llama de Proporcionalidad Directa.

Por otro lado, observamos que el cociente entre las dos magnitudes de mi tabla (Altura cabeza-tronco ÷ Altura total) siempre da como resultado 0,5; a este cociente se le llama constante de proporcionalidad = K o Razón de proporcionalidad.

Recordemos el ejemplo tan común de las galletitas: Galletitas 20 10 40 60 100

Harina (gr) 500 250 1000 1500 2250

Constante K 0,04 0,04 0,04 0,04 0,04 0,04

¿Se animan a completar lo que falta en la tabla? Recuerden cómo calculamos en la tabla de alturas la constante K.

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4) ¿SABÍAN QUE, CON PROPORCIONES PUEDEN CALCULAR LA ALTURA DE UN EDIFICIO, O UN POSTE DE LUZ, O ALGO MUY ALTO? Eso sí, van a necesitar un día de sol!

Salgan al patio o la vereda, y ubíquense de manera que su sombra se refleje en la misma dirección que lo que se quiere medir, como se muestra en la imagen (es muy alta la chica de la imagen). Consideren su altura y cuanto mide su propia sombra; y midan la sombra del edificio o poste; luego apliquen proporciones como hicimos en las tablas anteriores, calculando la constante K.

EN LA IMAGEN, ¿CUÁNTO MIDE EL EDIFICIO?

5) PENSEMOS JUNTOS Para terminar, y volviendo a Durero, las medidas de los seres humanos , ¿Guardan siempre las relaciones que él planteó?

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Actividad 5 - ESTADÍSTICA

Lectura, reconocimiento e interpretación de Gráficos PROPÓSITOS: - Que los estudiantes lean, interpreten y reconozcan gráficos, mediante la observación de los mismos para comunicar e informar a través de su uso y construcción.

- Mediante la lectura de un texto periodístico, identificar y reconocer datos estadísticos como fuente de información, posible de ser leídos e interpretados.

ACTIVIDADES: Para leer, pensar.

1) OBSERVA LAS SIGUIENTES IMÁGENES

2-PREGUNTAS PARA ORIENTAR LA OBSERVACIÓN a- ¿Conocen estas imágenes? b- ¿Dónde las podemos encontrar?. Nombrar. c-¿Saben cómo se llaman? d- ¿Son iguales? ¿En qué se diferencian? e-¿Saben para qué pueden servir? f-¿Qué representan los colores? g-¿Qué información nos brindan? h-¿Qué diferencias hay entre ellos? Escríbelas en tu cuaderno.

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3) Si tuvieras que explicar a tus compañeros una de las imágenes y para qué sirve ¿Cómo lo harías?. Selecciona uno y escribe tu respuesta.

4- Escribe dos preguntas que puedan responderse a partir del análisis y observación de una de las imágenes. Selecciona una y escribe en tu carpeta las preguntas formuladas.

5- ¿Qué información transmite la imagen n° 2? Registra tu respuesta en la carpeta.

ACTIVIDADES: Para pensar y resolver 1) INTERPRETANDO INFORMACIÓN Lee con atención la siguiente noticia que la docente de Ciencias Sociales, compartió para que la estudiemos en matemática. Luego responde a las preguntas que la acompañan.

Responder a) ¿ Cuál es el tema central de la noticia? b) ¿A quién va dirigida esta información? c) ¿De qué manera afecta este desastre natural a la población de Argentina? d) ¿Cuál es el factor dominante que ocasiona este desastre según los especialista? e)¿Por qué crees que la seño de las ciencias sociales dejó esta noticia para trabajarla en matemática?.Escribí tu respuesta.

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2) Observa el siguiente gráfico que publicó un diario conocido para informar los desastres naturales en la Argentina durante el periodo 1950 a 2015.

Preguntas para Orientar la Observación a) ¿Qué muestra el siguiente gráfico? b) ¿Cuáles son los desastres naturales que ocurrieron en la Argentina? ¿En qué periodo corresponden los datos? b) Si tenés en cuenta todos los desastres naturales que ocurrieron en la Argentina. ¿Qué parte representan las tormentas respecto del total? ¿Y las inundaciones no ribereñas? ¿Y las temperaturas extremas?

3) Unos meses antes, en un diario también muy conocido, se habían publicado los siguientes gráficos para transmitir los desastres naturales ocurridos en Argentina durante el periodo 1950 a 2015.

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Preguntas para Orientar la Observación a) ¿Trasmiten la misma información? Si. No. Justifica tu respuesta. b) De todos los desastres naturales que ocurrieron en la Argentina. ¿Cuál es el que ocurrió con menor frecuencia? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Puedes obtener la misma respuesta de los cuatro gráficos? Sí-No. Justifica tu respuesta. c) ¿En cuál de los gráficos te basaste para responder? ¿Por qué? d) ¿Qué tuviste en cuenta para responder? e) ¿Qué observaste de diferente o igual en los gráficos? Escribí tu respuesta. f) ¿Influye el color de los gráficos? ¿Y el tamaño ? ¿Y el orden de los colores? Justifica tus respuestas. g) De acuerdo con el gráfico B, ¿Consideras que ocurrieron más temperaturas extremas que los que muestra el gráfico A? h) Con la información del gráfico B, ¿Qué desastre natural representan más del 50 % de los desastres ocurridos en la Argentina? ¿Cómo te diste cuenta?

PARA SABER Y RECORDAR: ELEMENTO

Gráfico circular o torta es una alternativa para mostrar y comparar datos en forma visual y atractiva. Está representado por un círculo y varios segmentos diferenciados por un color que representan los ELEMENTOS para ser comparados. El tamaño de cada SEGMENTO refleja el porcentaje que ocupa dentro del círculo total ( el 100%)

SEGMENTO

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4) Al siguiente texto se le borraron alguna palabras COLOR-GRÁFICOS- INFORMAR -ORDEN -TAMAÑO. ¿Podés ubicarlas en su lugar para comprender el texto?

EN

LA

INFORMACIÓN

CIRCULARES,

LAS

PRESENTADA

VARIABLES

EN LOS _______________

COMO

EL_________________,

EL___________________ Y EL _______________ NO VARIA LA INFORMACIÓN ESTADÍSTICA QUE SE QUIERE _________________.

GRILLA DE AUTOEVALUACIÓN Por favor completa la siguiente tabla de acuerdo a como crees que te fue durante las actividades realizadas. ¿Por qué? ¿Cómo me doy cuenta?

ASPECTOS ¿Leo e interpreto de manera correcta las consignas? ¿Resuelvo todas las actividades propuestas? ¿Requiero ayuda para resolverlas? ¿Necesito más ejercitación sobre el tema propuesto? ¿Entrego los trabajos en tiempo y forma? ¿Soy ordenado y prolijo con mis trabajos?

Observaciones:

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Actividad 7 - EJERCICIOS COMBINADOS

Suma ALGEBRAICA PROPÓSITOS: Descubrir los procedimientos de resolución de sumas algebraicas mediante el análisis y reflexión de diferentes situaciones problemáticas, para que puedan transferir estos conocimientos en la resolución de operaciones combinadas.

ACTIVIDADES: Para pensar y Resolver 1) UN TRUCO DE MAGIA: ¿Querés convertirte en una maga famosa o en un mago famoso? Tenés que descubrir el truco.

Ana, de séptimo grado, le pidió a su hermano mayor que piense un número de tres cifras y luego le dijo: Ahora sumale 56 Restale 20 Luego sumale 8 Restale 9 Sumale 4 Y finalmente restale 15 Y el hermano adivinó!! ¿Cómo lo habrá hecho? Anotá en tu cuaderno como lo pensaste………

2) Ante el éxito total Ana llamó a Camila y Alexia, sus mejores amigas y le propuso el truco de magia. Cada uno de ellas, obtuvo un número diferente.

- A Camila le dio 154 ¿En qué número crees que pensó? ¿Cómo te diste cuenta?

- A Alexia le dio 204 ¿En qué número crees que pensó? ¿Cómo te diste cuenta?

¡PARA RECORDAR! Para el cuaderno:

Registra en tu cuaderno los números que crees que pensaron Camila y Alexia y explica cómo te diste cuenta.

En ambos casos hicieron varias sumas y restas. Si las resuelvo y obtengo el resultado

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podré darme cuenta qué número pensaron. La formulación que hiciste se llama suma algebraica.

LA SUMA ALGEBRAICA ES UNA OPERACIÓN QUE CONTIENE UNA SUCESIÓN DE SUMAS Y RESTAS.

130 + 56 – 20 + 8 – 9 + 4 – 15 = 154 Ana hizo dos anotaciones para resolver el truco de magia. Ambas son correctas.

Opción 1

Opción 2 Sumas Restas

130 + 56 – 20 + 8 – 9 + 4 – 15 = 154

130+56+8+4= 198

186 – 20 + 8 – 9 + 4 – 15 = 154

20+9+15= 44

198 – 44= 154

166 + 8 – 9 + 4 – 15 = 154 174 – 9 + 4 – 15 = 154 165 + 4 – 15 = 154 169- 15 = 154

EN LA SUMA ALGEBRAICA EXISTEN DOS FORMAS O MÉTODOS PARA RESOLVER. - Resolviendo en orden las operaciones parciales (de izquierda a derecha) - Separando las cantidades que figuran sumando de las que figuran restando.

Se suman y luego se restan los resultados.

3) Resolvé la siguiente suma algebraica usando los dos métodos: 280 + 43 – 216 + 21 – 7 + 10 =

4) Andrés quiere comprarse unos auriculares. Hizo una alcancía con una lata. Lleva dos semanas ahorrando, pero también sacó dinero para prestarle a unos de sus hermanos. Anotó en una libreta: el dinero que guardó lo sumó y el que le prestó a su hermano lo restó. Estas fueron sus anotaciones: 100 – 50 + 20 +10 -70 + 30 + 40 - 30 ¿Cuánto ahorró y cuánto le debe el hermano? ¿Cuánto dinero reunió? ¿Qué método te ayuda para obtener los resultados que respondan estas preguntas? ¿Se podrá comprar los auriculares si cuestan $ 250?

5) Resolvemos las siguientes sumas algebraicas utilizando los dos métodos 500 + 40 + 120 - 256 + 100 – 77 + 310 – 34 = 460 – 45 +235 + 460 – 80 + 150 – 695 + 50 =

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Actividad 8 - EJERCICIOS COMBINADOS

EJERCICIOS Combinados PROPÓSITO: Ampliar el campo de operaciones

LEEMOS Y NOS INFORMAMOS:

¡PARA RECORDAR! Así como en la calle existen normas o reglas de tránsito, los matemáticos se pusieron de acuerdo en establecer el siguiente orden para resolver las distintas operaciones, cuando estas aparecen combinadas.

Existen cuatro operaciones matemáticas fundamentales: la adición, la sustracción, la multiplicación y la división.

Para resolver las distintas operaciones, cuando estas aparecen combinadas, es necesario tener en cuenta los siguientes pasos: 1) Primero, se resuelven las multiplicaciones y las divisiones que figuren adentro de los paréntesis.

2) Después, las adiciones y las sustracciones que figuren adentro de los paréntesis.

3) Luego, las multiplicaciones y las divisiones que figuren afuera de los paréntesis.

4) Finalmente, las adiciones y las sustracciones que figuren afuera de los paréntesis.

5) La última operación que se resuelve se llama operación fundamental.

Antes de resolver una operación combinada hay que separar los “bloques” o “partes del ejercicio”, para saber cuál es la operación fundamental del mismo. Por ejemplo: En este caso, la operación fundamental es la adición hay 2 sumandos.

12 + 5 x ( 1 0 -3 0 :1 5 ) = 1 2 + 5 x ( 1 0 -2 ) =12+5x8 =12+40 = 52

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En este caso, la operación fundamental es la multiplicación: hay 2 factores.

(12 + 5) x ( 10 -3 0 :1 5 ) = ( 1 2 + 5) x ( 1 0 -2 )

= 17 x 8

= 136

¿CÓMO SE PUEDE RESOLVER UN CÁLCULO COMBINADO DE DOS FORMAS DIFERENTES? Lorena y Julio tenían que resolver esta operación combinada: Yo volví a leer el orden en que hay que resolver las operaciones y me cuenta de que, primero hay que buscar las adiciones y las sustracciones que están afuera de los paréntesis para encontrar “los bloques” del ejercicios.

(12 + 6 – 4) : 2 + 3 x (18 -10 + 3) – 4=

( 1 2+ 6 -5):2 + 3 x ( 18-10 +3)- 4 = La operación fundamental es una suma algebraica porque es una combinación de adiciones y sustracciones.

Lorena lo resolvió siguiendo el orden que leyó en la página anterior: (12 + 6 – 4) : 2 + 3 x (18 -10 + 3) - 4 = 11 -4= 14 :2+3x - 4 = 36 7 + 33 Julio, en cambio, aplicó la propiedad distributiva de la multiplicación y de la división, que aprendió el año anterior: (12 + 6 – 4) : 2 + 3 x (18 -10 + 3) -4= (6 +3 – 2) : 2 + (54 – 30 + 9) – 4 = + 33 – 4 = 36 7

ACTIVIDADES: Para pensar y Resolver 1) Aplica la propiedad distributiva de la división para resolver: a) (27 – 3 + 111 – 51) : 3 = b) (200 + 48 – 160) : 4 = c) (11.200 – 500 + 2.300 – 4.500) : 100 =

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2) Separa en bloques o partes cada uno de estos cálculos combinados y resuelve: a) 5 – 5 : 5 + 5 x 5 = b) ( 5 – 5) : 5 + 5 x 5 = c) (5 – 5 : 5 + 5) x 5 = d) (12 + 12) : 4 + 2 = e) (12 + 12) : (4 + 2) = f) 12 + 12 : 4 + 2 = 3) Paula estaba muy distraída. Se olvidó de poner los paréntesis en estos cálculos que copió del pizarrón. Escribe los paréntesis con color rojo, en los lugares correspondientes, para que se cumplan las igualdades: a) 1 + 1 x 2 = 4 b) 1 + 1 + 1 : 3 = 1 c) 4 : 1 + 1 = 2

4) Observa los cálculos combinados y, con flechas, unilos con su posible solución a) 3 x 8 + 50 : 2 – 3 x 4=

1) 9 – 9 + 2.000 = 2.000

b) 36 : 4 – 45 : 5 + 2 x 1.000 =

2) 3 + 159 + 1.000 = 1.153

c) 27 : 9 + 5 x 60 : 2 – 2 x 5 =

3) 24 + 25 – 12 = 37

d) 30 : 10 + 5 x 3 x 10 + 5 x 20 x 10 =

4) 3 + 150 – 10 = 143

5) Resuelve los siguientes ejercicios: a) 12 + 8 x 5 – 32= b) 27 : 3 – 45 : 5 + 16= c) 8 x 10 – 50 : 10 + 2 x 1.000 – 3 x 200 = d) 5 x 2 + 30 : 5 – 3 x 4 : 2 + 1 = e) ( 4 + 8 – 3 + 5) : 7 + 2 = f) 4 x 9 + ( 6 + 5 – 3 ) – 120 : 30 =

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Actividad 9 - MEDIDAS DE LONGITUD

MEDIDAS DE LONGITUD PROPÓSITO: A través de diferentes actividades proponer a los estudiantes, situaciones que impliquen la medición con unidades de medidas de longitud, utilizando instrumentos adecuados para la resolución de problemas en contextos variados.

Iniciaremos esta actividad con un juego, para el que necesitarán 4 dados, si no los tienen no hay problema. Los construiremos con papel/cartulina o con otros elementos que tengamos en casa.

Con ayuda de algún integrante de la familia o solos buscamos algún material que puedas recortar (hilo, friselina, papel, etc.). Vamos a cortar retazos que tengan estas medidas: 1 milímetro (1 mm), 1 centímetro (1 cm) y 1 metro (1 m). y los pegamos en las caras de dos dados ( como indica la imagen que se observa más abajo).

1) EXPLICACIÓN DEL JUEGO: Aclaración: Debido a que este juego estaba pensado para hacerlo en el aula con otros compañeros, lo adaptamos para jugarlo entre dos personas, en lugar de a 4 como se plantea más arriba. a) Se juega en grupos de 4 chicos, dos contra dos. Para jugar, cada grupo necesita cuatro dados con sus caras tapadas con cinta de papel (dos dados A y dos dados B). b) El dado A tiene números: en una cara debe decir “1000”, en otra “100”, en otras dos “10” y en otras dos “1”. c) El dado B tiene unidades de medida de longitud: en dos caras debe decir “m” (de metro), en otras dos “cm” (de centímetro), y en otras dos “mm” (de milímetro). d) Cada pareja juega con un dado A y un dado B; al combinar el número del dado A con la unidad del dado B, se obtiene una medida de longitud. En cada turno, las dos parejas tiran al mismo tiempo sus dados y entre todos comparan las medidas que obtuvo cada una. La pareja que obtiene la medida mayor, se anota 10 puntos. En caso de empate, las dos parejas se anotan 5 puntos. Gana la pareja que obtuvo mayor puntaje al cabo de 5 turnos.

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Respondan luego de jugar: a) ¿Cuál de las parejas de la imagen ganó? b) Una pareja sacó 100

m

y la otra sacó 100

cm

. ¿Es cierto que empataron?

c) Una pareja sacó 1 m . La otra tiró un dado y sacó cm . ¿Qué número tendría que sacar con el otro dado para ganar?

¡PARA RECORDAR! La longitud determina la distancia que hay entre dos puntos, o dicho de otra manera, longitud es la cantidad de espacio que hay entre dos puntos. Por ejemplo, la distancia que hay entre mi casa y el colegio, o la distancia de un extremo de la mesa al otro.

La unidad principal para medir la longitud es el METRO. Por ejemplo, un metro es lo que mide de largo una guitarra.

Pero, ¿Qué hago si quiero medir objetos mucho más pequeños? ¿Y si quiero medir objetos mucho más grandes?

Para eso tenemos más medidas de longitud: los múltiplos y los submúltiplos del metro.

- Los múltiplos son las unidades de medida más grandes que el metro.

Son el decámetro, el hectómetro y el kilómetro. Hay más, pero por el momento solo vamos a ver estas.

- Los submúltiplos son las unidades de medida más pequeñas que el metro. Son el decímetro, el centímetro y el milímetro.

En la siguiente tabla se muestran las medidas de longitud:

De aquí podemos deducir lo siguiente en cuanto a los submúltiplos: 1 m = 10 dm | 1 m = 100 cm | 1 m = 1000mm En cuanto a los múltiplos podemos decir lo siguiente: 1 dam = 10 m | 1 hm = 100 m | 1 km = 1000 m

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Para que tengas una idea aproximada de las distancias que miden los múltiplos y los submúltiplos vamos a ver algunos ejemplos.

Ejemplos de medidas de longitud - La distancia entre una escuela de la provincia y la casa de un estudiante es de aproximadamente 3 kilómetros.

- La longitud de una cuadra es de aproximadamente 1 hectómetro, es decir 100 metros.

- La longitud de un colectivo es de aproximadamente 1 decámetro . Es decir: 10 metros - La altura de una botella de agua es de aproximadamente 2 decímetros. Es decir 20 centímetros.

- La longitud de un celular es de aproximadamente 13 centímetros.

Si te animás podés medir otros objetos de la casa y registrar en tu cuaderno.

¡A TRABAJAR!: Para pensar y Resolver 1) Responde las siguientes preguntas: a) ¿Qué unidad de medida usarías para medir el lado de una baldosa? b) ¿Y el largo de un piojo? c) ¿Y el ancho de tu aula? d)¿Qué unidad de medida se suele usar para medir la distancia entre las provincias de Río Negro y Neuquén?

2) Para realizar con la información del “Para recordar” a) ¿Cuántos decímetros entran en un metro? b) ¿Qué parte de 1 metro es 1 decímetro? c) ¿Cuántos metros entran en 1 hectómetro? ¿Y cuántos centímetros entran en 1 hectómetro? d) ¿Cuántos metros hay en 7 kilómetros?

3) ¿Cuántos centímetros hay en las cantidades de metro que se indican?

Metros

centímetros

1

100

Medio metro 2 5 10 7

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4) Pienso y resuelvo... a)Analía está pintando la reja de su casa que mide 5,6 m de largo. Si ya pintó 2,1 m. ¿Cuánto le falta para terminar todo el largo de la reja? b) De un rollo de alambre de 3 m se cortan 2 trozos iguales. ¿Cuántos mide cada trozo? c) Abril dice que 5,09 m es mayor que 5,8 m. ¿Es correcto? ¿Por qué?

5) Calculen mentalmente y luego respondan. (También pueden practicarlo en sus casas haciendo de cuenta que cada uno de tus pasos es de la misma medida que Javier).

Javier camina dando pasos iguales de 50 cm. a) ¿Cuántos pasos debe dar como mínimo para recorrer 1m? b) ¿Y para recorrer 3 metros? c) ¿Cuántos metros recorre con 8 pasos?

5) Observen los siguientes deportistas y respondan: ¿Cuál de los dos recorrió más metros?

ACTIVIDADES CON RECURSOS

Es posible que esta actividad haya generado algunas dudas y dificultades. Por ello miraremos el siguiente video .Para informarnos… (Conversión y equivalencias de unidades). Observen atentamente el video Link: https://www.youtube.com/watch?v=x8EtBwxbhfo Para pensar después de ver el video a) ¿Es posible saber cuántos milímetros son 3 km? ¿De qué manera? b) ¿Puedo saber cuántos hectómetros son 8 decímetros? ¿De qué manera? c) ¿En qué casos fue necesario ubicar una coma? ¿En qué casos se tuvo que agregar ceros y no una coma? ⮚ Ahora que ya nos informamos pueden volver a la actividad del inicio.

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¡PARA RECORDAR!

km

hm

dam

M

Dm

Cm

2

0

1

0

mm

ACTIVIDADES: Para pensar y Resolver 1) Realicen las conversiones que se indican y completen con verdadero (V) o falso (F).

Km

hm

2) Completen las oraciones usando estas medidas.

3) ¿Quién reunió más cantidad de metros en el juego “500 km”? Realiza las conversiones necesarias y responde.

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dam

m

dm

cm

mm

4) Completa las siguiente oraciones:

5) Realicen la conversión de las siguientes longitudes a metro. (Hacer la tablita de conversión)

6) Coloquen verdadero (V) o falso (F) según corresponda. Expliquen sus respuestas. a) Medio metro es más que 100 centímetros. b) Medio kilómetro son quinientos metros. c) Dos mil centímetros es una medida más largo que 3 metros. d) Cinco metros es menor que cinco kilómetros.

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CIENCIAS SOCIALES 1. El Ambiente y la Salud 2. Derechos Humanos 3. Localizaciรณn del Espacio

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Fundamentación para la propuesta Este material bibliográfico da cuenta de los acuerdos jurisdiccionales en relación a los contenidos prioritarios y a las estrategias de enseñanza, que aseguren la centralidad pedagógica en el trabajo con los /las estudiantes de 7º grado, ante el aislamiento social preventivo y obligatorio (ASPO). ¿QUÉ PLANTEA EL DISEÑO CURRICULAR PARA LAS CIENCIAS SOCIALES? Sobre el currículo Entendemos al currículo como una propuesta político-educativa, que se construye en un contexto socio-histórico y da cuenta de las decisiones políticas que enmarcan su producción, “(…) una oferta cultural que sintetiza los acuerdos acerca de los saberes, valores, creencias, costumbres, hábitos que se consideran significativos para transmitir en los distintos niveles educativos y se constituye como marco normativo que establece su implementación en la diversidad de la realidad provincial”, constituyéndose en un proyecto social y político.

En este sentido, nos parece importante realizar una lectura analítica de la propuesta para el área de ciencias sociales en el Diseño Curricular de Nivel Primario, ¿por qué realizar esta lectura? En primer lugar, porque la enseñanza de las ciencias sociales en la escuela primaria es interpelada desde distintos lugares, en segundo lugar, porque consideramos que la enseñanza de las ciencias sociales tiene mucho para aportar, fundamentalmente en un contexto de crisis como en el que nos encontramos, para poder comprender la realidad.

En la fundamentación del área, el Diseño “privilegia” a la historia, a la geografía y a la formación de la ciudadana, como las disciplinas científicas que con sus aportes permiten la comprensión de “las realidades sociales tanto presentes como pasadas, como una totalidad dinámica y compleja, en la que las categorías de lo social se entrelazan para otorgar significado a las acciones y pensamientos de las sociedades inmersas en un espacio”. Definición de la que se desprende que la enseñanza del área, en la escuela primaria, aporta a la comprensión de la realidad en el marco de los conocimientos producidos por la historia y la geografía con una perspectiva ciudadana.

En cuanto a los sentidos de la enseñanza de las ciencias sociales, el Diseño asume una clara postura de la educación como acción política y propone “pensar históricamente sobre la construcción de lo propio y del nosotros”, valora el conocimiento que las ciencias sociales aportan como fundamental para una adecuada comprensión de

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la realidad a niveles micro y macro sociales.

El diseño plantea los conceptos estructurantes del área, que son los fundamentales para la enseñanza de las Ciencias Sociales y que es importante considerar tanto en las clases de la escuela primaria como en las de la secundaria. Estos conceptos si bien no están explicitados como contenidos en sí mismos, son estructurantes y transversales ya que actúan como eje del área, permiten la articulación entre las disciplinas que la conforman y la hacen inteligible. La reflexión a partir de nociones de temporalidad (Tiempo Histórico), el análisis a partir de criterios y conceptos que permitan comprender los modos en que se combinan elementos sociales y naturales en el territorio (Espacio Geográf ico) y la identificación del modo en que interactúan y se definen recíprocamente los distintos actores de una sociedad (Sujetos Sociales) son desafíos comunes a los/as docentes de ambos niveles.

Esta forma de abordaje es la que hace posible el carácter relacional del Diseño Curricular, permitiendo que los estudiantes puedan captar regularidades, cambios y continuidades en las sociedades a través del tiempo, y en relación con sus problemáticas sociales, territoriales y ambientales.

- Identificar, comprender y apropiarse de los conceptos estructurantes del área, Tiempo histórico, espacio geográfico y sujetos sociales a partir del estudio de sociedades del pasado.

- Comprender los modos en que se produce y construye el conocimiento social, su carácter controversial y provisorio construyendo recortes significativos de la realidad social.

- Identificar y abordar la complejidad de los temas sociales en relación a su multidimensionalidad (Política, económica, social y mental).

- Abordar el análisis de la realidad social desde metaconceptos como multiperspectividad, multicausalidad, conflicto social, etc.

- Identificar aquellos modos de conocer propios de las ciencias sociales en el nivel primario, pero con proyección a los propósitos planteados en el nivel medio.

- Desarrollar habilidades ciudadanas como la participación y posicionamiento ante temas controvertidos.

Sobre la enseñanza de las ciencias sociales “Existen, desde hace ya algunos años, bastantes evidencias que los saberes sociales, geográficos e históricos tienen poco impacto en la comprensión y en la orientación de la vida cotidiana de nuestros estudiantes y de la ciudadanía en general. Sabemos, por las investigaciones, que las prácticas son heterogéneas y complejas, que los currículos contienen demasiados contenidos y que, a menudo, son contenidos

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obsoletos…Y que lo que se enseña no ayuda a comprender el mundo ni a intervenir en él” (J. Pagés 2018 Lectura de reseñas página 17-1) Creemos que este momento de ASPO, nos obliga a superar este diagnóstico, enfrentándonos a nuevos desafíos que surgen de esta interpelación para construir nuevas propuestas. Los y las invitamos a repensar juntos y juntas: - Replantearnos las finalidades de la enseñanza del área en este contexto. Pareciera que en la práctica cotidiana lo que nos ocupa y preocupa a la hora de enseñar son los qué y cómo, dejando de lado los para que; repensar las finalidades de la enseñanza del área hoy puede abrir nuevos caminos para la selección y organización de los contenidos. Las finalidades pueden clasificarse en: f inalidades prácticas, de desarrollo personal, políticas, intelectuales, culturales, científ icas. ¿Cuáles de estas consideran que pueden ser de utilidad hoy para seleccionar los contenidos? contenidos que les permitan a niños y niñas comprender lo que pasa hoy, en relación a lo micro (vida cotidiana) y macro social.

- Otro desafío y en concordancia con el anterior, es necesario repensar al interior del área qué enseñamos. Para pensar el qué les proponemos pensar que no podemos separar el qué del cómo; para esto les proponemos pensar recortes que les permitan seleccionar los contenidos significativos para este momento; son los y las docentes quienes asumen la tarea de elaborar una propuesta de intervención didáctica, propuesta que resulta de un acto creativo en el que se articulan las lógicas disciplinares, las posibilidades de apropiación de las mismas por los sujetos y las situaciones y contextos. Pensar la enseñanza del área desde esta construcción metodológica en la que seleccionamos contenidos y métodos se constituye en un desafío. Algunas pautas para definir un recorte: - Adopción de un marco conceptual explicativo.

- Def inición de tiempos y espacios particulares en los cuales enfocar la mirada.

- Profundizar en el trabajo escolar algunos conceptos.

- Ejes problematizadores como puertas de entrada a los contenidos.

- Y frente al desafío anterior les proponemos ahora pensar la enseñanza de los contenidos del área desde los problemas sociales relevantes.

El diseño curricular plantea la enseñanza por problemas, como una tradición que no es nueva y busca llevar a la escuela los problemas ciudadanos, en este sentido se nos presentan diversas posibilidades de construcción de los contenidos, actividades, y materiales de la enseñanza. Algunas pautas para la construcción de preguntas problematizadoras que podrían ser de mucha utilidad son: Es una situación que requiere una solución que el estudiante no tenga hasta el momento.

Le requiere una solución a un grupo social o a alguien en particular

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(puede involucrar a los estudiantes o no) Para lograr soluciones debe contar con opciones posibles y éticas para poder elegir según su posicionamiento y realizando una argumentación para la cual necesite conceptualizaciones.

- Otro desafío en el contexto actual, tiene que ver con repensar las y los sujetos de la educación hoy, niñas y niños en sus casas y con sus familias. Repensar las consignas, ¿Las consignas tienen que tener en cuenta al estudiante y a un adulto? Pensar la clase a distancia teniendo en cuenta el contexto de los y las estudiantes. Es fundamental que los y las docentes tengan un registro de las posibilidades materiales en relación al uso de TIC del estudiantado. El aislamiento social nos obliga a considerar la multimodalidad de comunicación. La palabra de los y las docentes (consignas, explicaciones, devoluciones, etc) puede llegar al estudiantado mediante la escritura o mediante formatos audiovisuales como videos o audios. A su vez este contexto nos permite explorar y explotar las múltiples posibilidades en cuanto al formato de recursos existentes en la web.

- Para la evaluación tener fuertemente en cuenta el desarrollo en el estudiantado de la metacognición. Esto podrá desarrollarse incluyendo consignas que le permitan a los y las estudiantes reconocer los pasos, aceleradores y obstáculos que han tenido para realizar las actividades. Por ejemplo ¿Cómo resolviste la actividad? ¿Podrías enumerar los pasos que has dado? ¿Tuviste que consultar a un adulto? ¿Qué?; ¿Realizaste búsquedas en internet? ¿Cuáles?

- Y por último, no perder de vista los siguientes ejes transversales: la perspectiva de género y la interculturalidad.

Repensar las finalidades, los qué y los cómo, los y las sujetos y la evaluación de la enseñanza del área situándonos en la perspectiva de género y de la interculturalidad para que la enseñanza de las ciencias sociales en este contexto pueda transmitir a las nuevas generaciones la idea de que otro mundo es posible, y como dice Joan Pagés a pesar de todo lo que sucedió en el pasado siglo XX y de lo que está sucediendo en este, es necesario construir un mundo diferente y mejor basándonos en aquellos aspectos positivos que la humanidad nos ha legado. Este mundo futuro ha de ser, sin embargo, el resultado de una decisión libremente aceptada por todos y en esto las ciencias sociales tienen un lugar relevante y quienes las enseñamos un compromiso ineludible.

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Actividad 1 - EL AMBIENTE Y LA SALUD

el ambiente y la salud Las nuevas inversiones mineras Estudio de casos: el Fracking

Fundamentación: Vivimos una crisis ecológica extremadamente grave, producto de la sobreexplotación y destrucción del ambiente. No sólo está en riesgo la supervivencia y reproducción de las sociedades actuales y la conservación de la biodiversidad, sino también el propio planeta. Ante esta situación la escuela pública tiene que asumir el rol de comunicar y formar a nuestros y nuestras estudiantes en la capacidad crítica y transformadora del mundo en que habitamos.

La problemática planteada representa un problema interdisciplinar, que puede resolverse a través de los aportes de las ciencias, y los aprendizajes construidos pueden ser comunicados por medio de los géneros discursivos abordados en el área Lengua. Por ello, da lugar a la reflexión y requiere investigación para su resolución e implica tanto al conocimiento cotidiano, ya que puede observarse en los medios de comunicación en diversos soportes, como también al conocimiento científico.

Por otra parte, esta problemática constituye la apertura a un camino de aprendizaje útil, ya que en la zona del Alto Valle de Río Negro, donde está ubicada la Ciudad de General Roca, Rio Negro, se realiza esta práctica que afecta a la vida de las personas y al ambiente.

De esta manera la problemática se conecta con los intereses de los estudiantes, de modo que cobra sentido para ellos.

Desde esta perspectiva, enseñar de manera interdisciplinar, en estos tiempos de aislamiento social preventivo y obligatorio nos proponemos tender puentes entre los objetos y los hechos conocidos y familiares para los estudiantes y las entidades conceptuales construidas para explicarlos, a través del diseño de situaciones de enseñanza que recuperen sus saberes y experiencias y promuevan nuevas preguntas, así como la búsqueda de explicaciones que tengan como referentes los modelos teóricos escolares. De este modo, un problema interdisciplinar encuentra su lugar en la escuela, y brinda oportunidades y nuevos escenarios para la formación ciudadana.

PROPÓSITO: - Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación para conocer y reconocer los bienes comunes (antiguamente llamados recursos naturales) como parte indispensable del ambiente y así mismo identificar y analizar los problemas que surgen como consecuencia de la explotación del fracking.

- Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo para reconocer la multiplicidad de actores, su relación con la naturaleza, los intereses que se ponen en juego, la existencia de tensiones y conflictos.

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ACTIVIDADES: Para leer, pensar y resolver. ¿De qué manera impacta el fracking en el ambiente y en la salud de la población? ¿Por qué?

1) Lean los primeros diez principios enunciados en la Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo de las Naciones Unidas, realizada en 1992.

Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo de las Naciones Unidas (1992, ● Principio 1: Los seres humanos constituyen el centro de las preocupaciones relacionadas con el desarrollo sostenible. Tienen derecho a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza. ● Principio 2: De conformidad con la Carta de las Naciones Unidas y los principios del derecho internacional, los Estados tienen el derecho soberano de aprovechar sus propios recursos según sus propias políticas ambientales y de desarrollo, y la responsabilidad de velar por que las actividades realizadas dentro de su jurisdicción o bajo su control no causen daños al medio ambiente de otros Estados o de zonas que estén fuera de los límites de la jurisdicción nacional. ● Principio 3: El derecho al desarrollo debe ejercerse en forma tal que responda equitativamente a las necesidades de desarrollo y ambientales de las generaciones presentes y futuras. ● Principio 4: A fin de alcanzar el desarrollo sostenible, la protección del medio ambiente deberá constituir parte integrante del proceso de desarrollo y no podrá considerarse en forma aislada. ● Principio 5: Todos los Estados y todas las personas deberán cooperar en la tarea esencial de erradicar la pobreza como requisito indispensable del desarrollo sostenible, a fin de reducir las disparidades en los niveles de vida y responder mejor a las necesidades de la mayoría de los pueblos del mundo. ● Principio 6: Se deberá dar especial prioridad a la situación y las necesidades especiales de los países en desarrollo, en particular los países menos adelantados y los más vulnerables desde el punto de vista ambiental. En las medidas internacionales que se adopten con respecto al medio ambiente y al desarrollo también se deberían tener en cuenta los intereses y las necesidades de todos los países. ● Principio 7: Los Estados deberán cooperar con espíritu de solidaridad mundial para conservar, proteger y restablecer la salud y la integridad del ecosistema de la Tierra. En vista de que han contribuido en distinta medida a la degradación del medio ambiente mundial, los Estados tienen responsabilidades comunes pero diferenciadas. Los países desarrollados reconocen la responsabilidad que les cabe en la búsqueda internacional del desarrollo sostenible, en vista de las presiones que sus sociedades ejercen en el medio ambiente mundial y de las tecnologías y los recursos financieros de que disponen.

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● Principio 8: Para alcanzar el desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida para todas las personas, los Estados deberían reducir y eliminar las modalidades de producción y consumo insostenibles y fomentar políticas demográficas apropiadas. ● Principio 9: Los Estados deberían cooperar en el fortalecimiento de su propia capacidad de lograr el desarrollo sostenible, aumentando el saber científico mediante el intercambio de conocimientos científicos y tecnológicos, e intensificando el desarrollo, la adaptación, la difusión y la transferencia de tecnologías, entre éstas, tecnologías nuevas e innovadoras. ● Principio 10: El mejor modo de tratar las cuestiones ambientales es con la participación de todos los ciudadanos interesados, en el nivel que corresponda. En el plano nacional, toda persona deberá tener acceso adecuado a la información sobre el medio ambiente de que dispongan las autoridades públicas, incluida la información sobre los materiales y las actividades que encierran peligro en sus comunidades, así como la oportunidad de participar en los procesos de adopción de decisiones. Los Estados deberán facilitar y fomentar la sensibilización y la participación de la población poniendo la información a disposición de todos. Deberá proporcionarse acceso efectivo a los procedimientos judiciales y administrativos, entre éstos el resarcimiento de daños y los recursos pertinentes.

2) Luego de leer y analizar el contenido del documento anterior, respondan las siguientes preguntas: a) ¿Qué acciones deben ser llevadas a cabo por los gobiernos de los Estados nacionales según esta declaración? b) ¿Cuál es la finalidad de esas acciones? c) ¿Qué rol deben desempeñar los y las ciudadanos/as?

ACTIVIDADES CON RECURSOS

Los invitamos a mirar el video Comienza contigo, de un minuto de duración, realizado por la ONG Casa de Zezinho, de San Pablo, Brasil. LINK DEL VIDEO:

https://www.youtube.com/watch?v=_jjM3yyo0Qw De acuerdo a lo observado en el video “Carta de la Tierra”, respondé en tu carpeta: a) ¿A quién está dirigido el video? ¿Qué mensaje busca comunicar? b) ¿Está relacionado con la Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo? ¿Por qué?

Registren las conclusiones por escrito.

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3) De acuerdo con las propuestas de la Declaración de Río y el contenido del video que analizaron: - Elaboren un listado con posibles acciones que pueden llevar a cabo los ciudadanos para que se cumpla el derecho humano a un ambiente sano. Entre las propuestas, incluyan alguna o algunas acciones que puedan realizarse entre ciudadanos que vivan en diferentes países del mundo.

- ______________________________________________________ - ______________________________________________________ - ______________________________________________________ - ______________________________________________________

4) En el siguiente texto se compara el modo en que en las sociedades andinas se relacionan con la naturaleza y el modo en que se produce en la región pampeana.

Quizás tengan que releer algún párrafo. No se preocupen, para entender un texto hay que leerlo varias veces. A medida que lean, anoten en la carpeta algunas palabras o frases que les sirvan para acordarse de lo leído. Si quieren, se lo pueden leer a alguna persona que esté cerca de ustedes y comentarlo con ella.

Dos casos para comparar No todas las sociedades perciben y explotan su entorno natural de la misma manera. Esto ha ido variando a lo largo del tiempo. Vean estos casos.

Las sociedades andinas, desde Perú hasta la Argentina, entienden que la tierra es una entidad sagrada proveedora de alimento y cobijo. Por eso, en esas culturas suelen hacerse ofrendas de agradecimiento a la Pachamama. También usan técnicas para cultivar y criar animales que tienen en cuenta los ciclos naturales necesarios para que la tierra se recupere y las especies se reproduzcan.

Mucho antes de la llegada de los europeos, las sociedades andinas cultivaban la tierra utilizando andenes o terrazas para aprovechar la poca agua que ofrece la naturaleza en forma eficiente, sin desperdiciarla. Para mejorar el suelo usaban abono de animales, en general el excremento de las aves. Los agricultores de estas culturas sabían elegir qué plantas conviene plantar en cada altura o piso ecológico. Se cultivaban papas en la puna, maíz en la sierra y coca en las yungas, que son las zonas bajas.

Las antiguas sociedades andinas tenían organizados sistemas de intercambio para que toda la población pudiera contar con los diferentes productos que se cultivaban en los distintos pisos ecológicos. Así, quienes vivían en zonas bajas intercambiaban sus productos con quienes vivían en zonas intermedias,o más altas. Por otra parte desde hace siglos las sociedades andinas sabían cómo disecar los alimentos para conservarlos y los almacenaban para tenerlos en tiempos de malas cosechas.

La caza de animales se hacía cuidando estrictamente los tiempos necesarios para dejar tiempo de reproducirse a las especies. Así no se corría el riesgo de extinción. La domesticación de animales nativos como las llamas, vicuñas y alpacas hizo que los andinos pudieran aprovecharlas para fabricar fibras y hacer tejidos con ellas.

En definitiva, se trata de sociedades que desde hace siglos han transformado su entorno desarrollando técnicas muy complejas que les permiten producir todo lo necesario para la vida sin generar grandes alteraciones de los equilibrios ecológicos.

Un caso diferente es el de la región pampeana en la actualidad. Por sus condiciones climáticas (clima templado con abundantes lluvias) y sus suelos fértiles, ha sido valorada como una región altamente eficiente en la producción de cultivos y de ganado que el mercado mundial demanda desde hace unos ciento cincuenta años. Es por ello que del antiguo ambiente de pastizal con sus especies animales y vegetales autóctonas, hemos pasado a un ambiente altamente intervenido por la acción humana. La

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preparación de la tierra para cultivos extensivos, el alambrado de campos, la introducción de especies vegetales y animales no nativas (vacas, ovejas, trigo, soja, sorgo, girasol), la construcción de caminos y canales, entre otras, han generado un ambiente rural altamente modificado por la acción humana. Las especies vegetales originarias son más difíciles de encontrar así como la fauna que ha sido corrida o extinguida. Los suelos, muchas veces desgastados por el uso de agroquímicos.

LUEGO DE LA LECTURA, RESPONDE: a) ¿De qué modo las sociedades andinas se relacionan con la naturaleza? ¿Qué tienen en cuenta para cultivar y criar animales? ¿Por qué? b) ¿Por qué suelen hacerse ofrendas de agradecimiento a la Pachamama? c) ¿Qué diferencias encuentran con el modo en que lo hacen en la región pampeana? d) ¿A qué nos referimos cuando hablamos de ambiente? e) Se suele decir que la relación entre las sociedades y la naturaleza es compleja ¿Por qué crees que lo sea?

5) Pensá y respondé las siguientes preguntas en tu carpeta bajo el título: “ideas iniciales” a) ¿Qué son los recursos naturales? b) ¿Todo lo que existe sobre el planeta Tierra es un recurso natural? c) ¿Qué convierte a un elemento de la naturaleza en un recurso natural? d) ¿Los recursos naturales fueron siempre los mismos a lo largo del tiempo? e) ¿Van a estar para siempre a disposición de las sociedades?

6) Los recursos naturales de nuestro país La Argentina cuenta con un territorio extenso con enorme diversidad de ambientes, como vimos anteriormente. Esta diversidad pone a disposición de la sociedad una gran variedad de recursos naturales. Lee el siguiente texto y luego responde Hay recursos que se consideran inagotables, como la luz solar o los vientos. Hay otros recursos que se renuevan, esto quiere decir que, respetando los tiempos de la naturaleza, podemos utilizarlos y volverán a generarse. Es el caso de las especies animales, vegetales, de la tierra y de las aguas. Hay otros recursos que se consideran no renovables, porque existen solo en una cantidad determinada, y no se reproducen como los minerales o porque tardan millones de años en producirse, como el petróleo.

Por eso, en la actualidad, si recorren los diarios o las páginas de Internet, van a encontrar discusiones candentes sobre el modo en que países, empresas o grupos poderosos explotan para su provecho recursos no renovables y desconocen las consecuencias que esto va a tener en un futuro muy próximo.

¿De qué manera y con qué fines se explotan? ¿Por cuánto tiempo podrán ser explotados? ¿Son eternos? ¿Pueden terminarse?

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7) Dijimos al comienzo que todos los objetos materiales que tenemos a nuestro alrededor nos llegan desde la naturaleza gracias al trabajo humano. Les proponemos que miren a su alrededor. Elijan cinco objetos que estén en diferentes lugares de la casa y que tengan usos muy distintos. Hagan una lista de estos objetos en la carpeta. Traten de reconstruir su camino hacia atrás, hacia su origen. a) ¿De qué materiales están hechos? ¿Qué recursos naturales se usaron en su producción? b) ¿Pueden saber si se usaron recursos naturales de nuestro país o de otros lugares?, ¿Y si estos son o no renovables? Escriban esta “biografía” de los objetos en la carpeta.

8) ¿Recursos naturales o bienes comunes?

Hay muchos debates actualmente sobre las concepciones anteriores. A continuación les presentamos diferentes materiales de opinión, para comenzar a debatir sobre las diferentes miradas sobre los recursos/bienes. a) Leemos los artículos de opinión y escribimos para cada uno un texto breve que refleje las visiones en relación a los recursos naturales. b) Respondemos: ¿Qué son los bienes comunes? ¿Por qué nos referimos mayormente a hablar de recursos naturales y no de bienes comunes? ¿Cómo piensan a la naturaleza? ¿Por qué? c) ¿Qué implica utilizar uno u otro concepto? ¿Qué tipo de manejo se puede reflejar en cada posicionamiento? ¿Qué problemáticas se pueden identificar?

TEXTO N° 1

El winka cree que la tierra le pertenece... los mapuche sabemos que pertenecemos a ella.

Concepción de medio ambiente o Biodiversidad desde la cosmovisión mapuche Desarrollamos este documento, porque insertamos nuestra cultura, identidad y cosmovisión a un proyecto que tiene como principales componentes la conservación de la Biodiversidad y el uso sustentable de los recursos naturales que se encuentran en los territorios comunitarios mapuche ubicados dentro del Parque Nacional Lanín.

Para comprender cómo se concibe el tema del medio ambiente desde una visión cultural mapúche, cuál es el lugar que ocupa la persona y cómo se establece su relación con los otros elementos que lo conforman, es necesario comprender primeramente el concepto de mapu.

En la concepción mapuche el concepto mapu no está sólo referido a lo que en una ligera y literal traducción se entiende por tierra, refiriéndose al espacio de permanencia habitual; sino a la composición de toda esta estructura de espacios, mapu es tierra - espacio – subsuelo. Esta totalidad de espacios es denominada wajmapu que hace referencia a lo que conocemos como cosmos, universo. Y el wente mapu que es el espacio donde estamos nosotros, el viento, las montañas, el bosque, el mar, el sustento, alimentos, refiere a todo lo que es para comer. Pero también, es el espacio que habitan todos los demás seres, la diversidad de vidas. Espacio de la Mapu donde recreamos nuestra cultura, nuestros conocimientos, nuestros principios y valores.

Los mapuches somos conscientes que el espacio en el que vivimos las personas lo compartimos con numerosas formas de vida, fuerzas y diferentes sabidurías. Por lo tanto al no ser el centro del wajmapu, somos un componente más de la red de seres vivos que conforman el wente mapu. Y desarrollamos reglas de conducta, valores, respeto, el bien , el mal. Es decir, ejerce la facultad que el wajmapu le otorga: la libertad de pensar, de decidir. Una libertad que está orientada a relacionarse con la

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naturaleza en un plano de igualdad e interdependencia, con la finalidad de mantener el equilibrio, pero jamás para dominar o controlarla para su estricto beneficio.

Esto nos obliga a establecer y adoptar estrategias de desarrollo sustentables, comunitarias y participativas. En concordancia con lo anterior, el pueblo mapuche, defiende el concepto de Ixofijmogen, en el cual el motor de la sociedad no es la búsqueda de un crecimiento económico con rentabilidad extrema, sino el equilibrio que sólo puede generar una interacción de reciprocidad económica, cultural y social. Somos en definitiva, una familia de hermanos que hacen vida social en comunidad, bajo normas y códigos de conducta que nos obligan a respetarnos entre sí, de la misma manera que con otros pueblos y personas.

Programa Araucaria - Proyecto Liwenmapu APN - AECI - CMN Componente IDENTIDAD Y COSMOVISIÓN (Adaptación)

TEXTO N° 2

Las riquezas que habitan en la tierra no son recursos naturales sino bienes comunes ¿POR QUÉ BIENES COMUNES? (adap.)

Por Javier Rodríguez Pardo La libertad es patrimonio de todos y “todos nacemos libres en dignidad y derechos”, es un bien común.

Como lo es el oxígeno que respiramos, el color de una flor, el sonido de una cascada, el silencio o el murmullo de un bosque, el viento, el cosmos, el pensamiento, la velocidad de la luz o la capa de ozono.

En este sentido, el suelo, el subsuelo mineral, el glaciar, el agua, no son recursos naturales sino bienes comunes. Dicho de otro modo, las riquezas que habitan en la tierra no son recursos naturales, son bienes comunes. Referirse a ellos como recursos naturales es la primera forma de apropiación, desde el lenguaje.

Nadie tiene el derecho a recurrir a un recurso natural, apropiándoselo, enajenándolo.

El derecho a recurrir a un recurso natural termina en el mismo instante en que ese recurso es también de otro, de otros. De manera que las riquezas que admiramos de la tierra y que denunciamos como propias en una acción extractiva, no son recursos naturales sino bienes comunes, que pertenecen a los comunes. Bienes y comunes componen un único ecosistema que se verá alterado al recurrir a él de manera posesiva, esgrimiendo una propiedad falsa, arrebatando del sitio a partes o a un todo que desequilibrarán el medio, el que seguramente se verá dañado o irreparablemente modificado, mutado.

No aceptamos recurrir al recurso. ¿Quién admite que al recurrir al recurso no se vulneran dominios ajenos? ¿Y de quien o quienes es entonces el recurso? ¿No será de los comunes?

Si creemos que los recursos naturales son elementos que constituyen la riqueza o la potencia de una nación, qué mejor que la definición de ésta última, tal como proviene del latín “natio”: “sociedad natural de hombres a los que la unidad de territorio, de origen, de historia, de lengua y de cultura, inclina a la comunidad de vida y crea la conciencia de un destino común.” Sus recursos pertenecen a ese destino común, a ellos y a las generaciones futuras.

Los bienes comunes no se hallan en venta, no son negociables, precisamente porque son comunes, tampoco son públicos ni naturales por más que descansen en la naturaleza milenaria y estén al alcance depredador del público. Ante el avance de las invasiones mineras y de políticas que intentan legitimar la rapiña extractiva, corregimos que las riquezas que habitan en la tierra no son recursos naturales sino bienes comunes.

Javier Rodríguez Pardo, Movimiento Antinuclear del Chubut (MACH), Red Nacional de Acción Ecologista (RENACE), Unión de Asambleas Ciudadanas (UAC)

TEXTO N° 3

¿Recursos naturales o bienes comunes?

Carolina Arbeleche 9 de Mayo de 2016 El avance en la transformación de la naturaleza y su degradación aún poco controlada han colocado en

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el centro de los problemas ambientales el uso y la apropiación de los recursos naturales.

Bienes comunes de la tierra.

Desde hace varios años algunos sectores sociales comenzaron a utilizar la denominación bienes comunes de la tierra como un término con mayor alcance que el de recursos naturales. Los bienes comunes de la tierra son todos aquellos elementos y procesos que en la superficie terrestre permiten y sostienen las condiciones de vida.

Recursos naturales estratégicos El concepto de recursos naturales estratégicos surge tras la primera guerra mundial, para referirse a aquellos recursos que eran considerados de vital importancia para garantizar la “seguridad nacional”.

Hoy en día también los recursos “inagotables” se convierten en recursos básicos y pasan a ser considerados estratégicos, como el agua y algunos minerales, como por ejemplo el litio, el titanio, el cromo, etc. Estos recursos están desigualmente distribuidos en el espacio y por eso, surgen tensiones y conflictos por su apropiación y uso. Los países industrializados tienen importantes déficits en alguno de estos recursos. ¿Quiénes utilizan y comparten los bienes comunes?, ¿Quiénes deciden sobre ellos?

Por definición, los bienes comunes no son privados, sin embargo, no es fácil llegar a un consenso sobre quienes deciden sobre ellos. Por ejemplo, se pueden plantear las siguientes situaciones: *Los bienes comunes forman parte indisociable de los territorios indígenas, que los han preservado y utilizando a lo largo de diferentes generaciones. *Los bienes comunes pertenecen a todos porque son un patrimonio global o de la humanidad que se debe preservar para las generaciones actuales y futuras. *Los bienes comunes son públicos y el estado debe velar para que sean accesibles para todos. Una de las principales amenazas que enfrentan los bienes comunes es su creciente privatización. El temor es que la privatización signifique un uso fuertemente intensivo del recurso que provoque su degradación.

La gestión de bienes comunes supone la existencia de las reglas que definan el acceso y el uso de los recursos.

El argumento de los problemas ambientales ¿Qué son los problemas ambientales?

Los problemas ambientales son alteraciones en el ambiente que afectan a las personas, a las sociedades en general.

Clasificación: De origen natural: Son aquellos problemas originados por procesos naturales (sin intervención humana).

De origen antrópico: Son aquellos causados por las actividades humanas.

De origen antrópico-natural: Se generan cuando las actividades humanas potencian los efectos negativos de algunos fenómenos naturales.

TEXTO N° 4

Madre naturaleza vs. Recursos naturales Los pueblos originarios tienen una mirada muy diferente a la que impuso el hombre cuando colonizó estas tierras. Para ellos los recursos y la naturaleza en sí misma son sagrados, en tanto que para el colonizador esto es solamente algo que se pone a favor de la necesidad del hombre.

Para el pensamiento occidental, los recursos naturales sólo son “medios materiales”, de los que se puede disponer indefinidamente en el proceso económico. Como consecuencia de esta lógica capitalista, la primera consecuencia fue el desplazamiento de las comunidades originarias. Primero privatizan nuestro territorio y luego explotan nuestros bosques, aguas, ríos, volcanes, cerros, montañas

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y lagos, ignorando por completo la interconexión que hay entre los ecosistemas y las comunidades locales e indígenas.

De ahí que consideremos que no es propio llamar “recursos naturales” a la naturaleza, pues ella es nuestra madre, es la Pachamama, es el Ajaw. Desde la cosmovisión Maya, la Madre Naturaleza nos soporta, nos alimenta, y nos protege, como una mamá que tiene sentimientos para sus hijos. Este es un asunto de suma importancia, pues debemos decidir si vamos a seguir insistiendo en ver a la naturaleza como “recursos naturales”, o si la asumimos de una vez por todas como nuestra Madre Naturaleza.

El ser humano está en medio de toda la naturaleza, como un integrante de la misma y no como un ser dominador y explotador de las riquezas naturales.

Texto Adaptado Reboratti. Cap III. Ambiente como recurso.

9) Después de leer los textos anteriores, te invitamos a que los compartas con alguien de tu familia o con un compañero, desde la virtualidad. a) Repensar las respuestas del punto 8 y elaborar un escrito con tu compañero o con la familia.

10) Teniendo en cuenta que los bienes comunes son los elementos de la naturaleza que las sociedades valoran y que mediante trabajo e implementación de tecnologías han transformado a lo largo del tiempo para poder satisfacer sus necesidades: - Identificá en la zona donde vives, la explotación y manejo de la naturaleza ¿Qué necesidades satisfacen? ¿ Generan algún problema socio ambiental ?Dar ejemplos.

- ¿ Qué medidas podemos adoptar para evitar estas problemáticas socio ambientales? ¿Cuál sería el camino hacia el buen vivir? ¿Qué actitud debemos adoptar desde nuestro lugar?

11) Debate y toma de postura frente a una problemática ambiental.

Debate : mirada a favor y en contra sobre la problemática del fracking: a) Leer los siguientes artículos. b) Debatir virtualmente o en familia y responder: ¿Con cuál de las dos posturas estás de acuerdo? ¿Por qué? c) Como si estuvieras en el programa radial: responde con tus palabras a la postura contraria a la que elegiste explicando tu posición.

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12) En el programa radial Qué tarde se hizo, emitido por Radio U, estuvieron presentes el geógrafo y asambleísta Marcelo Giraud y la ingeniera y directora de Protección Ambiental, Miriam Skalany, para debatir sobre un tema que ha tenido mucho impacto en nuestra provincia: el fracking o fractura hidráulica.

A favor del fracking:

Según indica la directora de Protección Ambiental, el fracking está contemplado en la Ley Nacional de Hidrocarburos, a la que la provincia adhiere, que establece que las empresas tienen derecho a pedir permisos de exploración sobre yacimientos no convencionales. El decreto N.º 248, que fue sometido a audiencia pública en diciembre de 2017, lo que hace es “regular los contenidos que tienen que tener los informes de impacto ambiental”. El mismo fue firmado el 5 de marzo de 2018. “A partir de ahí tenemos un marco regulatorio complementario de decretos anteriores, que establece las pautas para presentar los informes de impacto ambiental”, señaló la funcionaria.

En cuanto a los pozos, hay un “análisis de integridad de pozos” que está incluido en el decreto reglamentario, que plantea que cuando se hagan perforaciones sobre pozos ya existentes, hay que presentar este análisis de profundidad. “No sólo de la integridad física de sus paredes, sino también de la capacidad que tiene para soportar las presiones”. La ingeniera indicó que, semestralmente, las empresas tienen que presentar al Ministerio de Energía de la Nación los análisis de integridad de pozos.

En cuanto a contaminación, ahora se trabaja con “sistemas de locación seca”, lo que significa que no está permitido ningún contacto de fluidos con el suelo. Los líquidos de perforación van a parar a contenedores; luego, a esos fluidos se les hace un tratamiento. En el tratamiento de los químicos se utilizan gelificantes, productos antifricción, bactericidas y desincrustantes, todos dentro de una declaración jurada.

Al finalizar el programa se le preguntó por qué tiene esta postura a favor. Respondió: “El fracking es el método de explotación que nos queda por delante. En los pozos convencionales se está extrayendo el 97 % de agua por cada 3 % de petróleo. Tenemos una oportunidad que se da en muy pocos lugares en el mundo, de una formación que permite la explotación comercial”.

En contra del fracking:

En el otro lado de la vereda se encuentra Marcelo Giraud, geógrafo y asambleísta que tiene una marcada postura en contra de esta actividad. Su posición la defendió con experiencias “sobradas” en EE. UU. y Canadá sobre contaminación de acuíferos en función de la práctica de la fractura hidráulica.

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Para Marcelo, los sismos y la inconsistencia en la cementación del pozo pueden contribuir a que corra peligro la integridad de este y, por ende, generar filtraciones en los acuíferos.

Además, “el manejo de enormes volúmenes de sustancias químicas con diversos grados de toxicidad para las explotaciones no convencionales” es otro factor que lo motiva a defender su postura.

“El gobierno les está dando la posibilidad a las empresas de que inviertan en esta actividad y tengan sus ganancias, en vez de apostar a otras energías que tienen mayor rentabilidad”, señaló el geógrafo.

En referencia a las últimas movilizaciones que ha habido en distintos puntos del país, principalmente en Alvear, en San Carlos y en las puertas de la Legislatura de Mendoza, Giraud sostiene: “Hay un malhumor social muy fuerte, tanto en Alvear como en el Valle de Uco y en el Gran Mendoza también, en la medida que la gente va tomando conciencia de que este tipo de explotación aumenta los riesgos de una manera significativa, por ejemplo para el río Mendoza. No sumemos otro factor a los muchos problemas ambientales que tenemos. Tenemos que tener una discusión a fondo como sociedad, antes de que políticos y técnicos tomen por todos nosotros las decisiones claves sobre el territorio mendocino”.

13) A modo de cierre. Realicen una campaña informativa con el objetivo de difundir lo que aprendimos con la realización de este proyecto. ¿Cómo lo pueden informar? Pueden realizar el informe de múltiples maneras.

Por ejemplo: - Textos elaborados por ustedes e incluir folletos informativos.

- Realizar videos donde ustedes expliquen lo que trabajaron con respecto a esta problemática.

-Audios.

- Redes conceptuales donde desarrollen los distintos puntos de la problemática.

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Actividad 2 - DERECHOS HUMANOS

Derechos Humanos La Situación Actual

PROPÓSITO: Generar una propuesta que permita analizar qué son los derechos humanos, su importancia y relacionarlos con la actualidad, en el contexto que estamos atravesando para entender las realidades de cada actor social, en la región y en el mundo.

ACTIVIDADES: Para leer, pensar y resolver.

1) Lectura del siguiente material. Lo pueden hacer en Familia El reconocimiento legal de los derechos humanos ha tenido una larga historia. Algunos derechos han sido incluidos en las leyes mucho antes que otros, que sólo han sido aceptados después de largas luchas sociales. Por eso podemos clasificar los derechos en grupos, a los que se suele denominar las tres generaciones de los derechos humanos.

GENERACIÓN DE DERECHOS

ÉPOCA DE ACEPTACIÓN

TIPO DE DERECHOS

VALOR QUE DEFIENDEN

FUNCIÓN PRINCIPAL

EJEMPLOS

LIBERTAD

Limitar la acción del poder. Garantizar la participación política de los ciudadanos.

Derechos Civiles: Derecho a la vida, a la libertad, a la seguridad, a la propiedad…

Derechos Políticos: Derecho al voto, a la asociación, a la huelga…

Garantizar unas condiciones de vida dignas para todos

Derecho a la salud, a la educación, al trabajo, a una vivienda digna…

Promover relaciones pacíficas y constructivas

Derecho a un medio ambiente limpio, a la paz, al desarrollo…

Primera

S. XVIII y XIX

Civiles y políticos

Segunda

S. XIX y XX

Económicos, Sociales y Culturales

IGUALDAD

Tercera

S. XX y XXI

Justicia, paz y solidaridad

SOLIDARIDAD

- La primera generación incluye los derechos civiles y políticos. Estos derechos fueron los primeros en ser reconocidos legalmente a finales del siglo XVIII, en la Independencia de Estados Unidos y en la Revolución Francesa. Se trata de derechos que tratan de garantizar la libertad de las personas. Su función principal consiste en limitar la intervención del poder en la vida privada de las personas, así como garantizar la participación de todos en los asuntos públicos. Los derechos civiles más importantes son: el derecho a la vida, el derecho a la libertad ideológica y religiosa, el derecho a la libre expresión o el derecho a la propiedad. Algunos derechos políticos fundamentales son: el derecho al voto, el derecho a la huelga, el derecho a asociarse libremente para formar un partido político o un sindicato, etc.

- La segunda generación recoge los derechos económicos, sociales y culturales. Estos derechos fueron

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incorporados poco a poco en la legislación a finales del siglo XIX y durante el siglo XX. Tratan de fomentar la igualdad real entre las personas, ofreciendo a todos las mismas oportunidades para que puedan desarrollar una vida digna. Su función consiste en promover la acción del Estado para garantizar el acceso de todos a unas condiciones de vida adecuadas. Algunos derechos de segunda generación son: el derecho a la educación, el derecho a la salud, el derecho al trabajo, el derecho a una vivienda digna, etc.

- La tercera generación de derechos ha ido incorporándose a las leyes a finales del siglo XX y comienzos del siglo XXI. Pretenden fomentar la solidaridad entre los pueblos y las personas de todo el mundo. Su función es la de promover unas relaciones pacíficas y constructivas que nos permitan afrontar los nuevos retos a los que se enfrenta la Humanidad. Entre los derechos de tercera generación podemos destacar los siguientes: el derecho a la paz, el derecho al desarrollo y el derecho a un medio ambiente limpio que todos podamos disfrutar.

2) Leer los siguientes titulares de noticias del mes de marzo de 2020 (Página 12, Clarín, Diario Río Negro y La mañana de Neuquén). a) Confirmaron el primer caso de coronavirus en Argentina. b) CORONAVIRUS: La OMS declara la pandemia a nivel mundial por COVID19. c) Italia bate su propio récord: casi mil muertos en un día. d) La ONU advirtió que los sistemas sanitarios “frágiles” no están preparados para responder al coronavirus. e) Argentina declara cuarentena total en el país por coronavirus. f) Las 30 medidas económicas que tomó el gobierno argentino para atenuar las consecuencias del coronavirus. g) Un grupo de jóvenes innovadores rosarinos crearon un respirador artificial de bajo costo para combatir al COVID19. h) Argentina cierra sus fronteras por el coronavirus. i) El presidente de Brasil Jair Bolsonaro llamó a boicotear la cuarentena en ese país. j) Miles de argentinos se anotaron como voluntarios para trabajar contra el coronavirus. k) Argentina es uno de los diez países elegidos por la OMS para probar terapias contra el COVID19. l) Por la pandemia, los alumnos no serán calificados en Río Negro.

2) Explicar cómo relacionas estos titulares con el texto, el rol del Estado en la actualidad de nuestro país y del mundo, teniendo en cuenta la clasificación de los derechos.

3) Elegir uno de esos titulares o algún otro a tu elección (relacionado al CORONAVIRUS y la Educación Hoy) y ampliar la información sobre el mismo. Realizar una breve reflexión.

4) Elaborar un folleto con la ayuda de la seño o la familia, sobre la prevención y su importancia. Lo compartirán en las redes sociales y si lo realizan en formato papel, lo podrán pegar en sus puertas o ventanas.

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Actividad 4 - Localización del espacio

Localización del espacio Líneas imaginarias (meridiano, trópicos, Ecuador) y coordenadas Geográficas (latitud y longitud)

PROPÓSITO: Que los estudiantes logren ubicarse en el espacio teniendo en cuenta líneas imaginarias y coordenadas geográficas mediante juego, video, análisis de información para localizar Argentina en el planisferio.

ACTIVIDADES: Para leer, pensar y resolver.

1) TE INVITO A JUGAR!!! El juego se llama “LA BATALLA NAVAL” ¿Lo conocías? Es muy divertido y sencillo. Se necesita lo siguiente: a) Se necesitan 2 jugadores, para jugarlo podés invitar a alguien de la familia o hacerlo con un compañero por videollamada, cada uno desde su casa. b) Dibujá sobre una hoja una cuadrícula, como la que te mostraré a continuación. También podés realizarlo en hoja cuadriculada (cada jugador debe tener su hoja dibujada)

A

B

C

D

E

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

140

F

G

H

I

J

Instrucciones: - Cada parte de la hoja tendrá un nombre para poder identificarlo más fácil: Longitud: A, B, C, D, E, F, G, H, I. Latitud:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10.

- Para iniciar el juego hay que situar 9 barcos en el tablero. (Dibujarlo o marcar con algún color) - Por turnos, cada jugador deberá indicar una coordenada por ejemplo: latitud 3, longitud A. - Si el contrario tiene parte del barco en ese lugar recibirá un golpe y deberá pintarlo.

- El objetivo del juego es hundir todos barcos del contrario. Si conseguimos alcanzar un barco enemigo el jugador repite turno.

- Gana el que primero hunda todos los barcos del “enemigo”.

EN LA CARPETA: a) Registramos: ¿Quiénes jugamos en este juego? ¿Quién ganó? Escribe las coordenadas de alguno de los barcos hundidos. b) Pegar en la carpeta la cuadrícula.

ACTIVIDADES: Aplicando lo aprendido 2) Leé el siguiente texto: En los mapas existen líneas imaginarias que se utilizan para determinar el lugar exacto donde se encuentran distintos lugares en nuestro planeta.

Las coordenadas geográficas son un sistema de referencia que permite que cada ubicación en la Tierra sea especificada.Las coordenadas utilizadas son la latitud y longitud, un sistema de

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coordenadas cuyo centro es el centro de la Tierra y suelen expresarse en grados sexagesimales:

Proyecciones de la Tierra con las líneas de paralelos y meridianos.

- A la izquierda, proyección ecuatorial. Muestra los paralelos como líneas rectas y algunos valores de latitud.

- A la derecha proyección oblicua. Muestra el meridiano cero como línea vertical y algunos valores de la longitud.

La latitud de un punto en la superficie de la Tierra, es la distancia entre un punto cualquiera y el Ecuador, sea hacia el norte o hacia el sur. Todos los puntos con la misma latitud forman un plano paralelo al plano del ecuador. El ecuador es el paralelo 0° y divide el globo en hemisferios norte y sur; así el polo norte es 90°N y el polo sur es 90°S. La longitud de un punto en la superficie de la Tierra, es la distancia entre un punto cualquiera y el Meridiano de Greenwich, sea hacia el este o hacia el oeste. El Meridiano de Greenwich es el meridiano 0° y divide el globo en hemisferios este y oeste.

Este sistema de coordenadas sirve para ubicar con exactitud cualquier lugar o espacio geográfico en el mundo. Por ejemplo uno de los usos que se hacen habitualmente es el trazado de rutas aéreas y acuáticas (Medio de transporte barcos y aviones).

Pensá en lo que leíste recién: ¿Encontraste similitudes entre la información que leíste y el juego de la Batalla Naval? ¿Cuáles?

3) Los invito a jugar nuevamente a la Batalla Naval, pero esta vez con un Planisferio, usando las coordenadas geográficas. Luego: a) Ubicar a la Argentina con la información que tenemos de las coordenadas. Longitud y latitud.

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b) Buscar mapas de Argentina y América en cuadernos, libros, revistas que tengas en tu casa o en internet y puedas observar con detalle todos los elementos que hemos comentado hasta ahora.

ACTIVIDADES CON RECURSOS

Para ampliar sobre el tema, te invitamos a ver el siguiente Video explicativo.

Juego “Batalla Naval”, Mapas, Texto explicativo. Anexo 1:

https://www.youtube.com/watch?v=poHzldNCqXI

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CIENCIAS NATURALES 1. El Cuidado del Cuerpo

5. Microorganismos

2. Los Nutrientes

6. Hongos y Fermentación

3. Alimentación

7. Tierra - Sol - Luna

4. La Célula

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Fundamentación para la propuesta Este documento tiene como sentido acompañar, a los y las docentes de séptimo grado, a enriquecer y/o diseñar propuestas de enseñanza para el área Ciencias Naturales. El mismo se estructura a partir de una enunciación general de aspectos metodológico, que orienten decisiones didácticas; como así también la enunciación de posibles problemáticas para la integración de modelos teóricos escolares de las disciplinas del área, que habiliten o complementen secuencias de enseñanza.

Dado que todo lo que enseñamos, tiene una dimensión técnica, relacionada en el cómo se organiza; una dimensión cultural, transmitiendo una visión de mundo; y una dimensión política, ya que se favorece la toma de decisiones acerca de lo que es valioso transmitir. Por tanto, los contenidos, desde su carácter social, deberían centrarse en problemas significativos, que permitan la construcción de ideas, modelos y aplicaciones de la Ciencia y la Tecnología, pudiendo generar análisis críticos de sus alcances y limitaciones.

La enseñanza de las Ciencias Naturales- Consideraciones En el ámbito de la enseñanza de las Ciencias Naturales existe, en la actualidad, un consenso que manifiesta la necesidad de generar condiciones que favorezcan al desarrollo de una educación científica para el conjunto de la población, de manera que todos los ciudadanos puedan participar de la cultura científica. Tal como lo plantea Harlen (2010), todas las actividades del currículo deben profundizar la comprensión de las ideas científicas, teniendo además otros posibles objetivos como estimular actitudes y habilidades. Para ello es necesario renovar una nueva concepción respecto de lo que implican las nuevas alfabetizaciones, acercando considerar una serie de combinaciones que implican habilidades cognitivas, lingüísticas, manipulativas, valorativas, que consideren modelos e ideas acerca de los fenómenos naturales.

Este nuevo posicionamiento actual, nos implica en una visión renovada respecto de la función de enseñar ciencias a estos estudiantes, que han realizado un recorrido y que nos demandan definiciones didácticas que orienten la construcción de propuestas de enseñanza. ¿Qué contenidos seleccionar y cómo organizarlos para brindarles a nuestros y nuestras estudiantes estrategias de aprendizaje que promuevan una cultura científica? Todo lo que enseñamos, tiene una dimensión técnica, relacionada en el cómo se organiza; una dimensión

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cultural, transmitimos una visión de mundo; y una dimensión política, ya que tomamos decisiones acerca de lo que es valioso transmitir. Diríamos entonces, que los modelos teóricos escolares seleccionados, desde su carácter social, deberían centrarse en problemas significativos, que les permitan la construcción de ideas, modelos y aplicaciones de la Ciencia y la Tecnología, pudiendo generar análisis críticos de sus alcances y limitaciones.

En este sentido, diversos autores proponen el tratamiento de problemáticas en la que se impliquen metaconceptos que consideran que la unidad no se puede concebir sin la diversidad, los cambios sin las permanencias o los sistemas sin las partes. Las disciplinas por sí solas, generan saberes fragmentados que imposibilitan respuestas globales de los fenómenos estudiados. Desde un enfoque globalizador e interdisciplinario, se podrían lograr aprendizajes significativos que permitan relacionar los nuevos contenidos con la estructura cognitiva de los estudiantes. ya que trabajaríamos insertos en marcos más amplios que requieren de modelos integrados para interpretarlos. (Zabala, 1999).

Los problemas a plantear en las clases de ciencias, deben surgir del análisis del contexto en los cuáles nos encontramos inmersos.

Sólo así, los estudiantes tendrán la necesidad de contar con instrumentos que les permita comprender, interpretar, valorar y tomar postura sobre esa porción de la realidad. En la actividad científica escolar, las habilidades cognitivo-linguísticas juegan un importante papel, debido a que permiten relacionar, por ejemplo, las observaciones experimentales con los modelos teóricos, logrando así que emerjan nuevos significados. Tal como lo expresan Izquierdo, Sanmartí (2000) “Aprender ciencias es irse apropiando de los lenguajes que constituyen la cultura científica, construidos a lo largo de siglos y transmitidos fundamentalmente a partir de textos escritos”. Algunas de las habilidades que deberíamos desarrollar en el área de ciencias son: la descripción, la explicación y la argumentación; secuenciándolas a lo largo de toda la escolaridad, desde lo más sencillo a lo más complejo, y de lo concreto a lo abstracto.

Marco Curricular En la actualidad los diseños curriculares constituyen una propuesta referencial, en general las instituciones y sobre todo los y las docentes, a través de sus proyectos áulicos, resultan ser los responsables de la selección y organización de contenidos, optando por los que consideran más adecuados a cada grupo clase y atendiendo al contexto donde se inserta la escuela.

A partir de la revisión del modo en que se organizan los contenidos, que se enuncian en ejes.

- Los materiales y sus cambios - Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios - Fenómenos del mundo f ísico - La Tierra, el Universo y sus cambios.

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En la actualidad, existe un consenso entre los referentes de la Didáctica de las Ciencias Naturales acerca de la necesidad de abordar en las clases de ciencia, problemáticas controversiales que concitan el interés público, en el que se impliquen algunos de los contenidos incluidos en estos ejes.

Sería deseable que los problemas de investigación científica escolar seleccionados presenten algunas de las siguientes características (Rivarosa, 2006): Ser problemas complejos, abiertos, cambiantes, que no posean una única solución, que precisan de reflexión y de investigación y que pongan en juego la inventiva y la creatividad, actitudes imprescindibles para hacer frente a una realidad llena de incertidumbres.

Hacer referencia a ámbitos muy diversos de la actividad humana (salud, consumo, ambiente, desigualdades sociales, entre otras), por lo que requieren un planteamiento curricular no disciplinar que los considere como ejes organizadores del currículo.

Ser problemas significativos y funcionales para la vida presente y futura de las personas, lo que implica que deben conectar con los intereses y con las preocupaciones de los y las estudiantes, de modo que cobren sentido para ellos, que sean aplicables a la vida cotidiana y que movilicen contenidos culturales socialmente relevantes.

Poseer una importancia esencial en el contexto escolar, dado que se consideran de modo muy superficial en otros ámbitos educativos informales (p. ej. en la familia o en los medios de comunicación), por lo que el sistema educativo parece ser la única alternativa actual para reflexionar de manera crítica sobre ellos.

Algunas de las problemáticas de investigación científico escolar posibles para abordar: - El tratamiento de los residuos de diversas actividades humanas y su impacto.

- El acceso al agua potable y su distribución. Problemáticas asociadas a la contaminación de los recursos hídricos.

- La producción y consumo de la energía eléctrica.

- Seguridad alimentaria y consumo responsable: suministro y disponibilidad de alimentos.

- Impacto humano y natural sobre los subsistemas terrestres. Desertificación.

- Agrocultivo. Monocultivos. Pérdida de la biodiversidad. Impacto en el suelo - Problemáticas asociadas a la movilidad sostenible.

- Polución química, electromagnética, lumínica o sonora. Emisiones en procesos industriales o en automotores, iluminación pública.

Para ordenar los momentos de la organización de la investigación escolar -Presentación de situaciones problemáticas que motiven intelectual y afectivamente a los estudiantes. (Ofrecer imágenes,

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artículos periodísticos, marcos de observación directa de situaciones del contexto socio natural).

- Explicitación de los marcos explicativos iniciales de los y las estudiantes respecto de la problemática planteada. Explicitación de las primeras explicaciones con fundamentaciones.

- Acompañar al marco del diseño experimental.

- Recuperación de nueva información utilizando diferentes fuentes (textos, relatos, búsquedas bibliográficas orientadas, diseños experimentales con control de variables, experiencias, trabajos de campo, entre otros).

-Elaboración de las primeras conclusiones. Elaboración de comunicaciones (selección de tipos textuales: descripción- explicación - argumentación) - Reflexión sobre los realizado. (marco Metacognifivo- confrontación con ideas iniciales) - Aplicación del nuevo modelo construido o sistema de ideas a nuevas situaciones.

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Actividad 1 - El cuidado del cuerpo

El cuidado del cuerpo PROPÓSITO: - Ayudar a los y las niños y niñas, familias a comprender los conceptos básicos de la prevención y el control de las enfermedades.

- Analizar textos para identificar los comportamientos de alto riesgo.

- Promover prácticas de Ia lectura y comprensión de textos para que los/as estudiantes amplíen la información y desarrollen su espíritu crítico.

- Generar espacios de diálogo e intercambio de información con la familia.

ACTIVIDADES: Para leer, pensar y resolver.

Nos informamos sobre eI virus de la Pandemia y cuidados preventivos...

1) Lectura de la siguiente información: COVID -19. En el siguiente texto se han subrayado los dos primeros párrafos. Continúa hasta el final subrayando ideas principaIes. El coronavirus es un grupo de virus que causan enfermedades que van desde el resfriado común hasta enfermedades más graves como neumonía, síndrome respiratorio de Oriente Medio (MERS) y síndrome respiratorio agudo grave (SARS). Cabe destacar que la cepa de coronavirus (2019-nCoV) que ha causado el brote en China es nueva y no se conocía previamente.

El 31 de diciembre de 2019, la Organización Mundial de la Salud (OMS) recibió reportes de presencia de neumonía, de origen desconocido, en la ciudad de Wuhan, en China. Rápidamente, a principios de enero, las autoridades de este país identificaron la causa como una nueva cepa de coronavirus. La enfermedad ha ido expandiéndose hacia otros continentes como Asia, Europa y América.

Los principales síntomas del virus coronavirus incluyen: Síntomas respiratorios (similares a los de un resfriado), fiebre (alta temperatura), tos seca, falta de aliento o cansancio, dificultades respiratorias.

En casos más graves, el virus puede causar neumonía o síndrome respiratorio agudo grave (SRAS) que es una forma grave de neumonía, insuficiencia renal y hasta la muerte. En otros casos, algunas personas infectadas no desarrollan ningún síntoma, pero pueden contagiar igualmente al resto de población.

Hay casos confirmados de coronavirus en casi todo del mundo, incluyendo China, Europa (siendo en Italia y España los primeros focos), Irán, Estados Unidos, África, Australia y Latinoamérica. La Organización Mundial de la Salud (OMS) y la Organización Panamericana de la Salud (OPS) han reconocido el estado de pandemia, que supone el desarrollo de esta enfermedad. Es por ello que los viajes se han visto restringidos y muchos países han cerrado sus fronteras, para tratar de evitar su expansión.

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Según información de la OMS, el coronavirus se transmite por contacto de persona a persona con algún infectado (incluso si no presenta síntomas). Por ello, la mejor manera de evitar contraer este virus es siguiendo las buenas prácticas de higiene que incluyen: - Mantenerse alejado de las personas enfermas - No tocarse la cara (boca, nariz u ojos) - Mantener una distancia mínima de un metro con el resto de las personas. (Distanciamiento Social) - Lavarse las manos frecuentemente, al menos 20 segundos, con un desinfectante para manos a base de alcohol o lávalas con agua y jabón. Es importante hacerlo incluso si no hay suciedad visible en las manos - Practique la higiene respiratoria. Esto significa cubrirse la boca y la nariz con el codo o pañuelo doblado cuando toses o estornudas. Desecha inmediatamente el tejido usado - Lávese las manos siempre después de toser o estornudar; si está cuidando a alguien; cuando está preparando alimentos, cocinando carnes y/o huevos. También después de comer; después de usar el inodoro; si sus manos están sucias, y/o ha estado cerca de una granja o animales salvajes - Quédese en casa y practique el aislamiento social o cuarentena - Quédese en casa si no se encuentra bien - Siga las indicaciones actualizadas de las autoridades sanitarias de su país Si usted cree que ha estado expuesto al contacto con un afectado, quédese en casa practique el aislamiento social o cuarentena. Si desarrolla cualquiera de los síntomas relacionado con el coronavirus, es importante que busque atención médica tan pronto como sea posible. Consulte los números de teléfono habilitados en su país para recibir atención médica y controlar la evolución de los síntomas.

Es importante que contacte a su médico antes de ir a consulta y le informe sobre si ha tenido un viaje reciente o ha estado en contacto con una persona afectada por el virus.

2) Respondemos: a) ¿Se conocía este virus con anterioridad? Fundamenta la respuesta. b) ¿Qué síntomas manifiesta este virus? c) ¿Cómo se transmite el coronavirus? d) ¿Cómo se evita el contagio?

3) Pensamos y creamos un folleto. Elige un papel o cartulina para hacer tu folleto.

Tema: COVID 19. El folleto debe incluir: a-¿Qué es el COVID 19? b- Síntomas. c- Consejos para prevenir el virus. d-Dibujar. (Puedes observar seguidamente algunos ejemplos).

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Actividad 2 - LOS NUTRIENTES

Los nutrientes PROPÓSITO: Que Ios estudiantes puedan refIexionar sobre Ia importancia de una dieta saludable y Ia prevención de enfermedades relacionadas con los trastornos alimentarios.

ACTIVIDADES: Para leer, pensar y resolver.

1) Leemos y buscamos el significado de las palabras que nos resulten desconocidas:

2) Buscar en casa envases de alimentos variados donde figure la tabla de valores nutricionales y buscar en ellos la información nutricional. ¿Qué contiene cada alimento? Anoten en sus cuadernos/carpetas los tipos de nutrientes que los componen.

3) Observamos el siguiente cuadro, donde especifica que aporta a cada parte del cuerpo cada tipo de nutrientes.

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NOS INFORMAMOS

3) Observamos las siguientes imágenes y respondemos:

a. ¿Qué tienen en común estas imágenes? b. ¿Qué diferencia hay entre comida y alimento?

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c. ¿Qué alimentos representados en las imágenes consumen con frecuencia? d. ¿Qué alimentos producen más energía? e. ¿Por qué creen que es importante leer las etiquetas en los envases de los alimentos?

4) Nos convertimos en “Investigadores alimentarios” Buscamos en revistas o internet 3 recetas de comidas diferentes. a) ¿Qué ingredientes tiene cada una de las comidas analizadas? Anoten en sus cuadernos/carpetas los tipos de nutrientes que los componen. b) Analizar a partir de los ingredientes que la componen que tienen en mayor cantidad: grasas, proteínas o hidratos de carbono . c) ¿Cuál de todas las recetas consideradas es la más sana?

NOS INFORMAMOS Para leer e informarnos en familia …( pueden turnarse para leer)

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5) Los mensajes para una alimentación saludable.

Los siguientes mensajes, extraídos de las Guías Alimentarias, tienen como finalidad alentar el consumo de alimentos variados, corregir los malos hábitos alimentarios y reforzar aquellos adecuados para mantener una buena salud. Esta guía busca que la población pueda conjugar las costumbres locales con estilos de vida más saludables.

6) Realiza con tu familia una lámina o cartel con mensajes referidos a la alimentación saludable ( puedes pegar imágenes, hacer un cuadro, organizar un listado o un menú semanal con alimentos saludables, escribir frases o mensajes para cuidar nuestro cuerpo,...).

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Actividad 3 - ALIMENTACIÓN

Problemas relacionados con la alimentación PROPÓSITO: Favorecer un conocimiento más amplio y un anáIisis crítico de Ios alimentos que se consumen para eI desarrollo de hábitos saIudabIes en reIación a Ia alimentación personaI.

ACTIVIDADES: Para leer, pensar y resolver.

1) Lee la siguiente noticia “Problemas de la alimentación actual: procesados y etiquetados” y subraya la idea principal de cada párrafo.

Problemas de la alimentación actual: procesados y etiquetado

Nuestra dieta no es todo lo rica en nutrientes que debería ser por varias cuestiones. Entre los principales problemas que tiene la alimentación actual, se encuentran la publicidad, la oferta de los comercios, las costumbres arraigadas y la poca conciencia medioambiental.

La alimentación hoy en día está cargada de productos procesados, de aditivos, de pesticidas, de hormonas de crecimiento, y es muy baja en nutrientes esenciales. “Todo ello afecta al metabolismo energético de las personas, al sistema endocrino, al digestivo, al circulatorio y al inmune, principalmente”, según alerta a Infosalus María Moreno, dietista-nutricionista del Colegio Oficial de Dietistas Nutricionistas.

Otro de los inconvenientes que señala es que hoy en día se prima más el comer más rápido o el cocinar todo antes, y además no se le dedica el tiempo necesario que se merece a la comida, y se come viendo la televisión o leyendo el móvil, por ejemplo. “Es necesario priorizar nuestra alimentación porque es priorizar nuestra salud”, subraya la también experta en nutrición deportiva.

El problema de los productos procesados

En concreto, destaca la promoción que se le concede a los productos procesados, a los que se añaden aditivos, que nos hacen querer más y más, y precisamente no son saludables. “Normalmente no te empachas con las legumbres o las verduras, pero sí te llenas con cereales refinados (arroz, o pasta por ejemplo) que no tienen ningún valor nutricional”, advierte.

Según indica, se entiende por “alimento procesado” a cualquier alimento que está manipulado por el hombre, que contiene ingredientes añadidos, y que normalmente es alto en sal y en azúcar y en aditivos químicos. “Un alimento fresco es aquel que sólo tiene un ingrediente, máximo dos o tres”, precisa. ¿Qué soluciones podemos aportarle a nuestra dieta actual? Moreno sostiene que lo conveniente es comprar a ser posible alimentos frescos; leer siempre el etiquetado nutricional, sobre todo la lista de ingredientes más que la tabla; cocinar uno mismo las salsas o la pastelería, que no se encuentren en la lista de la compra básica; que éstas se consuman de forma ocasional; y finalmente olvidarse de las dietas, porque debe tratarse de un hábito adquirido, que se hace por gusto, y que no se siga como propósito de Año Nuevo que acaba en nada.

“La solución es una alimentación consciente con nuestro cuerpo. Además, a la hora de comprar es vital leer el etiquetado nutricional y centrarnos en la lista de ingredientes; a la hora de hacer la compra hay que evitar comprar productos procesados, comprarlos de forma puntual; y siempre primar en el carro de la compra alimentos locales y de proximidad”, asegura.

Según destaca, la alimentación deseada debería ser rica en alimentos frescos, de temporada, de proximi-

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dad y no contaminados, ni procesados. De hecho, un 80% de la dieta deberían ser alimentos sin procesar.

“En los supermercados el 80% de los productos son procesados o ultraprocesados, y el 20% son frescos o empaquetados no procesados, como los frutos secos o los cereales como la avena, por ejemplo”, advierte la especialista en nutrición.

Cómo entender el etiquetado

Para mejorar nuestra alimentación, Moreno ve fundamental saber leer bien las etiquetas de los productos. Así, entiende que cuantos más ingredientes contenga la lista en la etiqueta el producto será peor, puesto que el alimento estará más procesado. Aquí resalta que los más importantes son los tres primeros (aparecen en la lista de mayor a menor cantidad) y hay que evitar que entre ellos se encuentren el azúcar, las grasas grasas trans o grasas saturadas, así como cualquier aditivo químico que no conozcamos.

En la tabla nutricional dice que es importante fijarse en la cantidad de; Sodio; que contenga menos de 150-200mg/ 100gramos el producto.

En los hidratos de carbono Azúcares, que contengan menos de 5 a 10 gramos por porción recomendada.

Polialcoholes (unos edulcorantes naturales, en general muy indigestos, y que producen muchos gases), que estuvieran en menos de 10 gramos por ración.

Fibra alimentaria que haya más de dos gramos por ración.

Asimismo, pide prestar atención a las sustancias tóxicas que pueden contener los alimentos: lgrasas trans o grasas saturadas, el jarabe o sirope de maíz (alto en fructosa), el aspartamo (un edulcorante muy cancerígeno que se encuentra en muchas sustancias sin azúcar o light), colorantes, nitritos y nitratos, hormonas de crecimiento (se suministran a los animales en los forrajes tanto en lácteos como en carnes).

Igualmente, aquí se encontraría el glutamato monosódico (potenciador del sabor muy tóxico que aparece en sopas de sobre, avecrem, vinagretas y productos muy salados), antibióticos que se les dan al ganado, pesticidas en frutas y verduras no orgánicas, y luego hay dos sustancias, el hidroxibutilanisol y el butilhidroxitolueno (BHT) que se encuentran en cereales de desayuno, chicles, en patatas fritas y en los aceites vegetales procesados.

Por último, la experta en nutrición llama la atención sobre el “lenguaje engañoso” de los paquetes y las etiquetas que muchas veces se les colocan, de productos sin azúcar, cuando en realidad siguen conteniendo edulcorantes incluso más dañinos que la propia azúcar refinada. “No tienen calorías pero son más nocivos para el organismo”, alerta.

Sobre las versiones sin gluten dice que suelen ser mucho más calóricas que la versión original porque para que tengan la misma consistencia les añaden el doble de grasa. En cuanto a los productos light o bajos en grasa señala que para que sepan igual les quitan grasa pero les añaden azúcar para que sepa igual. Igualmente, pide fijarse con los panes integrales y que el principal ingrediente sea la harina integral. También hay que atender en su opinión al azúcar, que muchas veces se camufla en forma de sucralosa, dextrosa, o jarabe de maíz, por ejemplo.

Adaptación de; “https://www.infosalus.com/nutricion/noticia-problemas-alimentacion-actual-procesados-etiquetado-20180518084533.html”

2) Responde las siguientes preguntas: a) ¿Cuál es la problemática que plantea la noticia? b) ¿Qué son los productos procesados? ¿Por qué son perjudiciales para nuestro cuerpo? c) ¿Qué hábitos deberíamos adquirir al momento de realizar compras de alimentos? d) ¿Qué enfermedades pueden llegar a causarnos los productos procesados?

3) Teniendo en cuenta lo que aconseja la nutricionista acerca de lo que se debe observar en las etiquetas de los productos, te propongo que analices dos de los productos que tenés en casa: a) Busca y copia dos etiquetas nutricionales de productos que tengas en casa.

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b) Analiza y compara con los valores que se aconseja que son adecuados. c) ¿Deberías seguir consumiéndolo? d) ¿Cuál sería una alternativa para no comprarlo procesado? e) ¿En casa hacen productos naturales? ¿Cuáles?

4) Con lo que tengas en casa dibuja al menos 5 productos de cada caso.

PRODUCTOS PROCESADOS

PRODUCTOS NATURALES

5) Realiza una red conceptual con los siguientes conceptos ( puedes copiar las palabras en pequeños carteles, recortarlas, ordenarlas y pegarlas en una hoja).

-

Alimentación Saludable Procesados Naturales Perjudiciales Etiquetas nutricionales Hábitos

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Actividad 4 - LA CÉLULA

la Célula

unidad funcional de los seres vivos.

PROPÓSITO: Que los estudiantes, a través de diferentes actividades puedan identificar la organización interna básica de todos los seres vivos: las células; las diferencias entre célula animal y vegetal, los avances científicos para su estudio e instrumentos que se utilizan.

ACTIVIDADES: Para leer, pensar y resolver. ¿Qué es una célula? Escribe lo que recuerdes de este tema.

1)- Observa las siguientes muestras y piensa : - ¿ Cómo son? ¿Qué diferencias tienen?

- ¿A qué ser vivo pertenecerán? ¿A alguna planta o animal?

a) Células de_______________

b) Células de________________

c) Células de__________________

d) Células de______________

**( Más abajo tendrás las respuestas)

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2) Para leer e informarte: (para que lo puedes comprender mejor subraya las ideas principales) Vivimos rodeados por microorganismos. Estos se hallan presentes en el agua, en el aire y hasta dentro de nuestro cuerpo y en el interior de otros seres vivos. Los seres vivos se distribuyen en una gran diversidad de ambientes. En casi todos los ambientes encontramos animales, plantas y hongos.

Los hallamos tanto en las profundidades marinas como en la capa más baja de la atmósfera. Ni siquiera las altas temperaturas y los fríos extremos son un límite para el desarrollo de la vida.

También hay una característica de la estructura interna de los sistemas vivos, y de los que perdieron la vida, que los distingue de los demás cuerpos o sistemas materiales: están constituidos por células. Todos los seres vivos, aunque no lo muestren en su apariencia y cualquiera sea su tamaño, tienen una organización interna, es decir, una estructura determinada, formada por una o muchas unidades llamadas células. Esta organización interna permite a los seres vivos relacionarse entre sí y con el medio en que se desenvuelven.

Cada célula es una unidad donde se produce la vida. Todos los organismos están formados por pequeñísimas unidades llamadas células. Hablar de “todos” significa incluir tanto el cuerpo de un organismo microscópico, por ejemplo un parásito, como la sangre misma en la que ese parásito vive, y también de todas las partes de las plantas y los animales, aun de los más grandes que existen. Las células son tridimensionales, es decir, como pequeñas bolsitas o cajitas. Existe una gran diversidad de células, su tamaño y forma varían según el tipo de organismo y las parte del cuerpo que compongan. La mayoría de las células mide 0,01 mm (la centésima parte de un milímetro) de diámetro y por eso son invisibles para el ojo humano, que puede ver objetos de hasta 0,1 mm. El tipo de célula más grande, mide entre 1 mm y 1,5 mm, y son los óvulos de aves y mamíferos. Las células más pequeñas son bacterias que pueden medir entre 0,001 mm y 0,000005 mm (cinco millonésimos de milímetro).

Célula animal y vegetal: Las células que viste poseen núcleo celular organizado; es decir, que hay una doble membrana que envuelve los cromosomas que, a su vez, contienen la información hereditaria para la vida. A las células que poseen núcleo se las denomina eucariotas, palabra que proviene del griego (eu significa “verdadero” y carión: “núcleo”). Las células eucariotas de los animales son diferentes de las células eucariotas de las plantas, también frecuentemente llamadas células vegetales.

3) Para estudiar la organización interna de las células eucariotas, podemos observar y comparar los esquemas de una célula vegetal tipo y de una célula animal tipo. ¿Qué diferencias tienen? ¿Cuáles son las organelas y estructuras comunes a ambas células? Escribe lo que puedes observar.

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4) Puedes buscar en un libro y/o internet información sobre el tema “células” y averiguar las funciones de esas organelas comunes y no comunes a ambos tipos de células eucariotas.

5) “Todas las células tienen en común tres elementos: la membrana celular, el citoplasma y el material genético” - Elegí un elemento de cada columna para armar las definiciones de esas tres partes.

Escribí esas definiciones completas así luego podés repasarlas .

Primera parte

Segunda parte

Tercera parte

La membrana celular

contiene el ADN

y contiene diferentes estructuras celulares

El citoplasma

protege la célula

que está en el núcleo de la célula.

El material genético

es un material líquido

y regula la entrada y salida de diferentes sustancias.

PARA APRENDER La mayoría de las células no se pueden ver a simple vista. Para observarlas, se necesita un instrumento que aumente el tamaño de los objetos que se quieren estudiar y ese aparato es el Microscopio. El microscopio es un instrumento que permite observar objetos no perceptibles al ojo humano. Esto se logra mediante un sistema óptico compuesto por lentes, que forman y amplifican la imagen del objeto que se está observando. Microscopio simple: conocido comúnmente como lupa.

Observemos sus partes:

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Un poco de historia: DESCUBRIMIENTO DE LA CÉLULA Y TEORÍA CELULAR Los primeros conocimientos sobre la célula datan de 1665, fecha en que Robert Hooke publicó los resultados de sus observaciones sobre tejidos vegetales realizadas con un microscopio de 50 aumentos construido por él mismo. Este investigador fue el primero que, al ver en esos tejidos unidades que se repetían a modo de celdillas de un panal, llamó a esas unidades de repetición células (del latín cellulae=celdillas). Pero Hooke sólo pudo observar células muertas por lo que no pudo describir las estructuras de su interior.

El contemporáneo de Hooke, Van Leeuwenhoek construyó un microscopio de 200 aumentos. Con él visualizó pequeños organismos vivos del agua de una charca y pudo ver por primera vez protozoos, levaduras, espermatozoides, glóbulos rojos de la sangre, etc.

5) ¿Te animás a construir con materiales reciclados en casa un microscopio casero?

**Si llegaste hasta acá te cuento los tipos de células que observaste en el punto 1: 1-célula de la piel 2-células de un corcho 3-células de la sangre glóbulos rojos 4-células de la corteza (tronco) de un árbol.

6) Es hora de usar tu microscopio... a) Buscá pequeñas muestras de distintos objetos o materiales y observarlas desde la lente de tu microscopio. b) Hacé un registro así lo puedes compartir después con tu familia y el resto del grupo ( se acordará con el docente).

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Actividad 5 - MICROORGANISMOS

Microorganismos:

las bacterias PROPÓSITO: Partiendo del eje seres vivos y el ambiente: cuidado del cuerpo y la salud - “las sustancias” y del área de educación física la exploración de experiencias, prevención de la salud se propone elaborar yogur casero. La preparación de alimentos es una de las actividades humanas más relacionadas con la ciencia en la vida cotidiana ya que es en la cocina donde constantemente apreciamos reacciones químicas y biológicas.

El impacto de la ciencia sobre la cocina industrial es enorme. Las grandes empresas que producen y fabrican alimentos tienen departamentos científicos que desarrollan técnicas para conservar los alimentos, para amplificar o modificar olores, sabores, colores y texturas. Sin embargo, no todos los alimentos procesados de manera industrial son saludables.

La ciencia nos explica la razón de los cambios en los alimentos , ¿Cómo se produce el yogur? ¿Por qué algunas bacterias son beneficiosas para el ser humano y otras no? ¿Cuál es la temperatura ideal para que se desarrolle la bacteria? Estas y muchas otras preguntas son factibles de ser planteadas y respondidas. “Para hacer ciencias se necesitan experiencias e ideas… “(Sanmarti, 1996).

Objetivos: - Analizar y seleccionar información sobre algunas bacterias realizando una experiencia sencilla, desarrollando el método científico.

- Reconocer y valorar los beneficios que aportan algunos alimentos y adquirir hábitos saludables en cuanto a su consumo.

- Participar de experiencias poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico.

- Conocer los beneficios de algunos microorganismos para el ser humano.

- Propiciar el cuidado de la salud poniendo en práctica medidas de higiene antes y durante la elaboración de alimentos.

- Conocer diversos componentes y estados de la materia.

Como sabemos, algunas bacterias son perjudiciales para nuestra salud. Sin embargo, también existen bacterias que nos generan beneficios. Entre ellas se destaca las que nos ayudan a producir alimentos. Las bacterias que se utilizan para producir yogur son lactobacillus casei, lactobacillus bulgaricus y estreptococos termophillus. Todos los yogures son probióticos porque contienen organismos vivos. Para poder elaborar yogur necesitamos que esas bacterias se reproduzcan en un ambiente cálido..

ACTIVIDADES: ¿Elaboramos yogur?

1) Antes de comenzar debemos recogernos el cabello si tenemos cabello largo y lavarnos bien las manos.

- 1 litro de leche tibia. Se puede utilizar leche en polvo preparada con agua siguiendo las instrucciones del envase (el yogur quedará más consistente).

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- 1 yogur de vainilla o natural que no sea firme.

- 2 cucharadas de azúcar (optativo).

- Dulce de frutas casero (optativo).

Materiales: - Un recipiente para entibiar la leche.

- Una conservadora de telgopor, un envase plástico con tapa o una olla con tapa.

-6 Frascos pequeños o un frasco grande bien limpio y con tapa.

- Cuchara.

- Agua caliente de la canilla.

Procedimiento: 1) Entibiar la leche.

2) Colocar el yogur y azúcar en el recipiente de leche y mezclar bien.

3) Colocar 2 cucharadas soperas de dulce en cada frasco. Si no desean poner dulce, no es necesario. En este punto, uno de los yogures debe quedar sin dulce para poder utilizarlo como base y de esta manera volver a elaborar yogur.

4) Agregar la mezcla de leche y yogur en cada frasco.

5) Tapar bien los frascos y colocarlos en la conservadora, envase plástico u olla.

6) Colocar agua bien caliente de la canilla hasta casi el borde superior de los frascos sin que llegue a ocasionar que floten.

7) Tapar.

8) Dejar transcurrir 4 horas. Quitar los frascos, desechar el agua y volver a repetir el paso 6 durante 4 horas más.

9) Pasadas las 8 horas en total, retirar los frascos y colocarlos en la heladera. Una vez fríos están listos para consumir.

Nota: - No es recomendable colocar fruta fresca en la preparación ya que puede fermentarse.

- Antes de consumir se le puede agregar fruta, cereal o miel.

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2) Piensa en los pasos de la receta que has realizado. a) ¿Te gustó eI yogur? ¿Es un alimento que lo incluís en tu dieta diaria? b) ¿Qué cambios hubo con Ia Ieche? Por qué? ¿Conoces otras bacterias? c) En un breve texto cuenta Io que aprendiste con esta experiencia.

ACTIVIDADES CON RECURSOS

Si DISPONES DE conexión a internet, puedes ver : - Receta del yogur: https://youtu.be/mEHlR067Wdc - Información sobre microorganismos: https://www.youtube.com/watch?v=UML5tydiYN0

3) ¿Quiénes son los seres microscópicos? Lectura del siguiente texto informativo: “Los microorganismos, también conocidos como gérmenes o microbios, son organismos minúsculos, demasiado pequeños para poderlos observar a simple vista. Se encuentran en casi cualquier lugar de la Tierra.

Algunos microbios son beneficiosos, mientras que otros pueden ser perjudiciales para los seres humanos (aspecto que se estudiará en secciones posteriores). A pesar de sus dimensiones, sumamente reducidas, los microbios presentan muchos tamaños y formas. Existen tres grupos principales de microbios: Bacterias: son organismos unicelulares que pueden multiplicarse exponencialmente una vez cada 20 minutos.

Durante su crecimiento normal, algunas producen sustancias (toxinas) sumamente nocivas para los seres humanos y nos causan enfermedades (p. ej., los estafilococos); otras bacterias son completamente inofensivas para los humanos, mientras que las hay sumamente útiles para nosotros (como el Lactobacillus en la industria alimentaria) e incluso son necesarias para la vida humana, como, por ejemplo, las implicadas en el crecimiento de los vegetales (Rhizobacterium). Las bacterias dañinas o perjudiciales se llaman patógenas. Más de un 70% de las bacterias son microorganismos inofensivos no patógenos.

Las bacterias pueden clasificarse con sencillez, por su forma, entres grupos: cocos (esferas), bacilos (bastones) y espirilos (espirales).

Virus: son los microbios de menores dimensiones y, por regla general,son nocivos para los seres humanos. Se trata de microbios que no pueden sobrevivir por sí solos. Para sobrevivir y reproducirse, necesitan una célula “hospedante”. Una vez en su interior, se multiplican con rapidez, destruyendo a la célula en el proceso.

Hongos: son organismos multicelulares que pueden resultar beneficiosos o perjudiciales para los seres humanos. Los hongos se alimentan, bien de materia orgánica en descomposición, o bien viviendo como parásitos sobre un hospedante. Los hongos son nocivos si causan infecciones o si al comerlos resultan tóxicos; pero los hay inofensivos o beneficiosos, como el Penicillium, que produce el antibiótico penicilina, o el Agaricus, habitualmente conocido como champiñón, que es comestible y los ascomicetos o basidiomicetos ( la levadura o fermento)” (Material extraido de e- Bug- pag. 10. www.ebug.eu-)

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Actividad 6 - diversidad celular.

Seres vivos.

Microorganismos Hongos, fermentación

ACTIVIDADES: Para leer, pensar y resolver.

1) ¿Qué sabes de La Levadura? ¿Es un ser vivo?

Pensamos juntos, si es un ser vivo debe: - Alimentarse y respirar.

- Es posible que se reproduzca.

- Debe tener por lo menos una célula.

- Requiere de ciertas condiciones ambientales para poder vivir.

- Va a morir en algún momento.

Entonces les propongo que cada uno piense bien y escriba en su cuaderno o carpeta una idea de lo que creen y cómo lo podemos comprobar. (Debes tener en cuenta que es una idea personal, no se debe buscar información).

Estas ideas se pueden compartir luego en un espacio de encuentro acordado con el docente, según el recurso disponible para comunicarse. Puede ser: por formato papel, fotos, grabar un audio y enviar al grupo de WhatsApp - (Para comprobar algunas hipótesis).

-Puede reproducirse Le pedimos a algún miembro de la familia que nos cuente cómo preparar la levadura para elaborar el pan, si es que no lo vieron alguna vez.

-Requiere de ciertas condiciones para vivir.

Ahora convertimos la cocina en laboratorio.

Coloca tres recipientes transparentes, (vasos, frascos, botella), le agregamos a cada uno una cantidad igual de levadura, (fresca o seca, puede ser una cucharada), con agua a distintas temperaturas: fría, tibia y caliente. Con una cuchara revuelve un poquito. De-

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jamos 10 a 15 minutos y observamos lo que ocurre. Mientras esperamos, limpia y ordena el espacio donde trabajas, no olvides lavarte bien las manos.

Recuerda seguir realizando los registros gráficos, escritos y/o audiovisuales que den cuenta el resultado.

2) Te presento 2 actividades: Un texto y un Video.

Levadura, información técnica y concreta de lo que es y cómo se emplea

“Conocida técnicamente como Saccharomyces nombre que significa hongo del cereal dulce.

Es un vegetal unicelular o más específicamente un hongo. Este hongo está compuesto por una membrana o caja protectora, protoplasma y núcleo o parte genética.

Su tamaño varía entre 0,010 y 0,006 mm. Su formación se produce cuando la célula madre emite un brote llamado yema que, cuando adquiere características similares a ésta, se separa.

Destacándose por lo tanto que son seres vivos y que poseen las funciones de todo ser vivo.

Respiración, reproducción, etc.

La levadura presenta la particularidad de actuar principalmente sobre dos azúcares. Azúcar común o sacarosa o azúcar natural de harina o maltosa. Al provocarse la fermentación, transforma los azúcares en alcohol y anhídrido carbónico, gas que hace que las masas tomen volumen. Este proceso es conocido con el nombre de fermentación.

Como todo ser vivo tiene temperaturas óptimas de vida y trabajo, comprendidas entre 24º y 30ºC. Se conserva muy bien en la heladera a 5ºC. Se altera a 43ºC. Y muere a 53ºC. Comercialmente la encontramos prensada en forma de pequeños cubos. Su color es crema claro. Esta forma de presentación es la que conocemos como levadura fresca. Se utiliza disolviéndose en agua e incorporándose directamente a la preparación de la masa.

Otra forma de presentación es la levadura seca o deshidratada. El hongo cuando está de esta forma se encuentra en estado de vida latente. Se reactiva cuando se humedecen en agua tibia con un poco de harina y azúcar.(extraido de https://www.solopizzas.info/la-pizza/levadurainformacion-tecnica-y-concreta)

ACTIVIDADES CON RECURSOS

Si DISPONES DE conexión a internet, puedes ver Un video opcional de experimentos de levadura con otros ingredientes :

https://youtu.be/i_DNsxOJXP0

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3) Es hora de investigar: a) La levadura es un ser vivo, ¿a qué reino pertenece? b) ¿La levadura existía en tiempos de nuestros abuelos? ¿Cómo elaboraban el pan? c) ¿Cómo elabora el pan la cultura Mapuche? ¿Cómo se ha transmitido su receta? d) ¿Qué otras formas de elaborar el pan se conocen?

4) Te propongo buscar una receta donde se use la levadura, puede ser de tortas fritas, pan, facturas, pizza, etc. Con ayuda de tu familia puedes realizarla o si se animan a preparar la receta originaria del pan de la Comunidad Mapuche.

5) Escribe un breve texto contando con tus palabras qué cosas aprendiste hoy y qué fue lo que màs te gustó.

6) Busca información sobre los cinco reinos: Monera, Protistas, Hongos, Vegetal y Animal, realiza un cuadro con características y ejemplos de cada uno. Luego con la intervención del docente pueden acordar un espacio para socializarlo.

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Actividad 6 - SISTEMA SOLAR

Componentes del Sistema solar Tierra - Sol - Luna

PROPÓSITO: - Despertar el interés y estimular la curiosidad de los y las estudiantes.

- Fomentar el deseo de profundizar en los conocimientos preferentes de nuestro cielo.

-Favorecer la observación y la interpretación de fenómenos del sistema solar.

- Ayudar a que los y las niños y las niñas hagan explícitas sus propias ideas y tengan acceso a las de sus compañeros.

- Ofrecerles oportunidad para que investiguen, piensen explicaciones y/o soluciones a situaciones dadas.

ACTIVIDADES: Para leer, pensar y resolver.

1) Comencemos con la lectura de este diálogo sobre objetos y fenómenos celestes: Paco y Peca miran por la ventana, una hermosa noche de verano. No hay nubes en el cielo, y se puede ver la Luna, finita, finita… y muchas, pero muchas estrellas.

Paco dice: “¿Por qué la luna está tan finita?... La última vez que la vi estaba llena… ¿Qué le habrá pasado?”.

Peca responde: “Creo que debe ser un eclipse, ¿no te parece? A mí me llama la atención esa estrella tan luminosa.

Debe ser el lucero del atardecer, ¿no?”.

Paco responde: “Yo creo que esa es la Vía Láctea, lo vi en la tele… creo… ¿o será una aurora boreal? Si tuviéramos un telescopio podríamos ver mejor, ¿no te parece?

¿Qué opinas ? ¿ a vos cuando miras el cielo te surgen preguntas?

2) Un texto informativo para Ieer:

Cielo diurno- cielo nocturno:

Desde épocas muy antiguas, los seres humanos han observado el cielo y han intentado explicar los fenómenos que veían. La observación del cielo en la antigüedad sólo podía realizarse a simple vista, ya que en ese entonces no se contaba con instrumentos de observación. De todas maneras, a simple vista, los antiguos astrónomos pudieron observar numerosos objetos celestes, “astros”, identificarlos, predecir su ubicación y explicar las causas de su cambio de posición a largo de las horas en una misma noche, y las causas de sus cambios de posición y aspecto a medida que pasan los días y los meses.

Hace alrededor de 400 años, la invención del telescopio permitió que los astrónomos observaran con más detalle los cuerpos celestes y los fenómenos que ocurrían en el cielo.

También permitió observar otros objetos celestes que no pueden verse a simple vista. El telescopio permitió un conocimiento más amplio y una mayor comprensión del mundo, el sistema solar y el universo por parte de la humanidad. ¿Qué se puede observar en el cielo diurno?

A simple vista, en el día, podemos observar el principal cuerpo celeste que es el Sol. También podemos ver nubes o precipitaciones (lluvia o nieve), y otros fenómenos

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atmosféricos como tifones, rayos o auroras boreales, pero esos fenómenos se producen en la atmósfera terrestre, muy cerca de la superficie del planeta tierra. No se trata de fenómenos astronómicos, sino de fenómenos atmosféricos. ¿Qué se puede observar en el cielo nocturno?

Nos interesa aquí considerar el cielo nocturno y los objetos lejanos que pueden observarse.

Se los llama “cuerpos celestes”, porque se observan en el cielo. También se los llama “astros”, por eso la ciencia que los estudia se llama astronomía. Los modernos estudios astronómicos proporcionan una visión cósmica en la que los astros (estrellas, planetas y satélites, entre otros) se hallan en permanente movimiento (por ejemplo, rotación y traslación) y tienden a agruparse bajo la influencia de sus fuerzas gravitatorias mutuas.

El astro más cercano a la tierra es la Luna, que es el satélite natural de la Tierra, y gira a su alrededor.

Los planetas, los asteroides y los cometas giran alrededor del Sol, como la Tierra. Los planetas, asteroides, cometas y satélites no emiten luz propia, pero pueden ser vistos porque reflejan la luz solar. A “ojo desnudo”, es decir, sin ningún aparato, es posible observar cinco planetas (Mercurio, Venus, Marte, Júpiter y Saturno), un satélite (la Luna), y esporádicamente algunos cometas.

3) Vamos a observar el cielo nocturno durante una semana, en diferentes horarios.

Registrá las observaciones con ayuda de tu familia: a) ¿Qué observas en el cielo? b) ¿Cómo ves las estrellas? ¿Reconoces algún grupo de estrellas, están siempre en el mismo lugar? c) ¿Qué variaciones presenta el color del cielo a diferentes horas del día: al amanecer, al atardecer, al mediodía?, ¿a qué pueden deberse esas variaciones en el color?

DÍA

HORARIO DE OBSERVACIÓN

OBJETO DE OBSERVACIÓN

VARIACIONES

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

4) Después de observar, nos informamos…

La Luna y sus fases: La Luna es el satélite de la Tierra que podemos ver bien en el cielo nocturno. La Luna es aproximadamente un cuarto (27%) del tamaño de la Tierra y es un lugar polvoriento

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y rocoso. Otros planetas también tienen sus propias lunas o satélites.

Las fases de la Luna se dan por dos razones: por el orbitar de la Luna alrededor de la Tierra y porque la Luna refleja de luz del Sol como un espejo.

La Luna está iluminada por el Sol a medida que orbita (gira) la Tierra, lo que significa que a veces las personas podemos ver la Luna completa y otras veces sólo pequeñas partes de ella. Esto se debe a que la Luna no emite su propia luz como el Sol. Lo que vemos de la Luna son las partes que están siendo iluminadas por la luz solar. Estas diferentes etapas se conocen como fases de la Luna.

- Luna nueva: se da cuando la Luna pasa entre la Tierra y el Sol. En esta fase no podemos verla debido a que la parte no iluminada de la Luna mira a la Tierra.

- Cuarto creciente: vemos la mitad de la luna. Esta fase recibe su nombre porque con el paso de los días la porción iluminada de la Luna crece de tamaño.

Luna llena: la mitad de la Luna que mira la Tierra está iluminada y vemos la Luna completa.

- Cuarto menguante: vemos la mitad de la Luna que no era visible en cuarto creciente. Se llama menguante porque con el paso de los días su luz disminuye.

A la Luna le toma alrededor de 29.5 días (29 días, 12 horas, 44 minutos) orbitar la Tierra.

El ciclo completo, denominado lunación, ocurre cuando la Luna pasa de grande y brillante a pequeña y oscura y de regreso a grande y brillante. (texto extraído: https:// arbolabc.com/ciencias-tecnologia/articulos/fases-luna)

PARA VER

El siguiente enlace es opcional, aquí encontrás datos científicos sobre el satélite natural de la tierra para ampliar tus conocimientos.

https://www.youtube.com/watch?v=CJhPh822O58&t=27s

5) Realiza eI siguiente experimento para ver Ias fases Iunares: Necesitas una Iinterna pequeña y pintar una caja de zapatos de color negro o forrarla.

En cada lateral haz una pequeña ventana y en centro de tapa debes colgar una bola que

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simule la luna con hilo negro, de forma que al cerrar la caja quede en el medio.

Utiliza la linterna que simulará la luz del sol y proyectará su luz desde una de las ventanas.

- Registra tus conclusiones.

6) Para seguir investigando…

Te propongo que selecciones una propuesta y la lleves adelante…

- Propuesta 1: Buscar información del fenómeno de “La súper luna rosa de abril” .

Realizar un informe completo teniendo en cuenta las preguntas guías: - ¿CUÁNDO OCURRIÓ? ¿DE QUÉ SE TRATÓ? ¿POR QUÉ EL NOMBRE “ROSA”? ¿DONDE SE PUDO OBSERVAR? ¿ POR QUÉ OCURRIÓ ESTE FENÓMENO? - Propuesta 2: Investigar en libros o páginas de internet información sobre las fases de la luna... Te sugiero: “La luna vista desde la Tierra” del portal de educ.ar.

Luego realiza un informe.

-Propuesta 3: Elaborar un video/ documental que explique un fenómeno lunar.

-Propuesta 4: Elabora un calendario lunar de este año y explícalo con tus palabras.

Otro tema que te puede interesar…

“El eclipse solar más rionegrino de la historia” “El eclipse se podrá observar en forma parcial en Perú, Bolivia, Chile, Uruguay, Paraguay y desde cualquier punto de nuestro país, sin embargo, será total en la zona comprendida por Junín de los Andes, Piedra del Águila, Ramos Mexía, Valcheta, Las Grutas, Bahía Creek y La Lobería, donde la luna ocultará al sol en su trayecto de oeste a este debido la rotación de la Tierra. El inicio está previsto a las 11.43 en la zona cordillerana de Neuquén y finalizará a las 14.47 en la costa Atlántica rionegrina.

Averiguar cuándo ocurrirá, cómo se verá y otros datos importantes.

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INGLÉS 1. Hello!

2. Everyday Life.

3. Let’s Count.

4. Animals.

5. Family.

6. My Body.

7. School.

8. My Talents and abilities 9. My home.

10. My town and my neighbourhood.

11. Healthy food.

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Fundamentación para la propuesta La educación es un derecho humano básico que garantiza, la igualdad en las oportunidades educativas, el acceso a la cultura y asegura la integración y la participación activa de cada nueva generación en su realidad contemporánea. Phillipe Meirieu (2005) expresa “(...) El derecho a la educación se ejerce en un contexto democrático, en la formación de los sujetos que asumen la autonomía, la emancipación mediante aprendizajes específicos (...)” (Diseño Curricular del Nivel Primario, p. 9). En tal sentido, el proceso educativo sólo puede llevarse a cabo si se garantiza a cada estudiante de Río Negro el acceso y la finalización de los diferentes ciclos y niveles de educación.

El Consejo Provincial de Educación establece como prioridad: “Las nuevas infancias como sujetos de derecho deben ser acompañadas con más y mejor tiempo escolar, y la articulación de las trayectorias escolares intra y entre niveles; (...) a fin de mejorar las trayectorias escolares (...), (...) y fortalecer la continuidad de la enseñanza (...) “.

(Res. 2035/15 pp. 1, 11 y 48.)

La lengua extranjera inglesa es un instrumento que posibilita el acceso a diversas producciones tecnológicas y culturales. Por ello, es necesario que la escuela proporcione a los y las estudiantes herramientas que favorezcan la interacción con distintas comunidades pertenecientes a las más diversas culturas, al intercambio cultural y al acceso a las nuevas tecnologías.

La Pandemia de Covid- 19 nos presenta un nuevo desafío en este siglo XXI ya caracterizado por su constante y rápido dinamismo. Nos insta a repensar el significado de la escuela en este momento histórico particular.

Teniendo en consideración que la educación se define como el proceso de consolidación y reinterpretación de conocimientos, experiencias y cultura; que contribuye a “formar la conciencia crítica y la participación responsable en los procesos culturales, sociales, políticos y económicos (...); que “debe responder a la diversidad cultural y lingüística de los pueblos, reconocer y fortalecer la identidad cultural y los valores de todos ellos sin exclusión alguna” (Diseño Curricular del Nivel Primario, p.9), en el contexto actual, asume el papel de facilitar la continuidad pedagógica en la construcción colaborativa de significado y la recreación del conocimiento conjunto por parte de los niños y las niñas de la provincia; acompañados/as por sus

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docentes, equipos directivos y familias, en este proceso consistente en brindarles nuevas oportunidades para enriquecer su aprendizaje.

El aprendizaje contextualizado como lengua vehicular de inteligibilidad internacional es el eje organizador del área. En función del grado de escolaridad, la educación primaria realizará en las escuelas con ampliación de jornada - Jornada Completa, Jornada Extendida y Hora Más - un acompañamiento propedéutico para lograr el andamiaje requerido en el traspaso interniveles.

Propósitos: - El uso de estrategias personales de aprendizaje de la lengua extranjera.

- Adquirir y reproducir estructuras básicas del idioma y/o mejorar las estructuras fonológicas construidas en años anteriores.

- Usar técnicas de interacción oral efectivas en la lengua extranjera.

- Iniciarse en las técnicas necesarias para la realización de breves presentaciones orales.

- Acceder a material auténtico oral y escrito.

- Desarrollar la comprensión oral y escrita de textos breves.

- Emplear las estrategias necesarias para la realización de la escritura como proceso de textos breves y simples. - Profundizar los aprendizajes construidos derivados del uso pedagógico de Internet.

174

Actividad 1 - HELLO!

HELLO! ACTIVIDADES PARA AYUDA DE ESTA CLASE

Podes ver a la maestra dando los contenidos de esta clase. Los invitamos a mirar el video .

LINK DEL VIDEO:

https://youtu.be/InzfVxTtoDs 1) Complete the chart with your information

My Name is_________________________________________.

My School is_________________________________________.

My Grade is_________________________________________.

My English teacher is________________________________________.

= 2. - Read and match: ______Good morning

____My name is Teresa

______ How are you?

____Hello

______What is your name ______Hello, Teresa.

How to meet people Pedro: Hello, I’m Pedro What’s your name?

Carla: My name is Carla

____Fine, thanks. And you? ____Good morning.

How to greet people Pedro: Hello Carla Carla: Hi Pedro How are you?

I’m fine thanks And? you Fine

175

You are talking with some new friends. Choose the correct answers.

3. - Order the sentences.

4.- C omplete the dialogue .

_____My name is Felipe. What’s your name?

A: Hello, _______________________ are you?

_____How are you today?

B:_____________________, thanks. And you?

_____Hello.

A: _ ___________________________________

_____Mariana.

A: What’s your ___________________________?

____Hi.

B: My name is ____________________________.

_______Fine, thanks and you?

5. - Circle the correct answer: a. - Hello:

Fine/

Hi /

b. - What’s your name? c. - How are you today?

Thanks Good Fine,

m orning/Welcome/Romina t hanks.

A nd you? y / Hello/Ale

2) Lisa and christian are introducing themselves. To introduce themselves lisa and christian use verb to be.

REMEMBER / RECORDAR

Subject pronouns replace nouns (people and things)

Fuente: Oxford Grammar for Schools Student’s Book 2, P. 19, Oxford University Press (2013).

176

_

3) Replace the underlined names by a subject pronoun: Mark and Luke are my friends : __________.

Maggie is a doctor: ________.

Peter is at school: __________.

My friends and I are happy: ___________.

My dog is big: ______ You and your brother are cool: __________

REMEMBER / RECORDAR VERB TO BE

Subject pronoun

Verb to be positive

Verb to be negative

I

Am (‘m)

Am not (‘m not)

You

Are (‘re)

Are not (aren’t)

He

Is (‘s)

Is not (isn’t)

She

Is (‘s)

Is not (isn’t)

It

Is (‘s)

Is not (isn’t)

We

Are (‘re)

Are not (aren’t)

You

Are (‘re)

Are not (aren’t)

They

Are (‘re)

Are not (aren’t)

4) Now Lisa is introducing her family. Write am, is, are.

1- My brother____________ happy.

2- My cat ____________black.

3- My friends ___________ good at playing tennis.

4- My mother ___________ a doctor.

5- We ___________ at home.

6- I _________ 12 years old.

5) Complete your personal information profile. If you need help with new words see the picture on next page.

Name: _______________________________________________________ Surname: ____________________________________________________ Age: ________________________________________________________ From: _______________________________________________________ Birthday:____________________________________________________ My school: ___________________________________________________ My favourite color: ___________________________________________ My favourite animal: ___________________________________________ My friends: ___________________________________________________ Interested in: _________________________________________________

177

In order to complete your file you need some information: MONTHS 1. January

COLORS

ANIMALS

2. February 3. March 4. April 5. May 6. June 7. July 8. August 9. September 10. October 11. November 12. December

6) Write a short text with your personal information like Lisa and Christian. Don’t forget to use verb to be!

My name is_____________________. I am _____________ years old. I _________ in primary school. My school is ________________________ _____________ I am from ____________________________________ My friends are __________________________________My favourite color is ____________________________ Continue in the same way. Write about your favourite animal and what you are interested in. (Look at Lisa and Christian’s conversation on exercise 2 for examples and help.)

Verb to be-Further practice: https://learnenglishkids.britishcouncil.org/grammar-practice/present-simple-verb-be

178

7) WHAT CAN WE DO IN OUR FREE TIME WITH OUR FRIENDS? a) Read the Information This is Barbara. She’s nine. She likes music and she can play the guitar. Her favourite group is “The Cool Girls”. Her birthday is in December.

I am David. I am nine years old. I like animals and books. I have got a dog, a cat and a hamster. My birthday is in September. I am going to introduce my friends.

This is Keith. He’s nine years old. He likes sport. His favourite sport is basketball. He plays every day. His birthday is in March.

This is Angela.

She’s ten. She’s from Liverpoor. She is good at chess.

Her favourite subject is maths.

Her birthday is in July.

This is Ann. She’s ten years old. She loves reading. Her favourite subject is history.

She’s from Dublin and her birthday is in November.

We are in 7th grade. We are in school. We like playing together. Our favorite sport is baseball. Our favourite subjects are Maths and Science.

REMEMBER / RECORDAR Like + ing form

Oxford grammar for schools 1, Oxford University Press (2013)

179

b) Complete the chart NAME

AGE

LIKES /LOVES

PETS

FAVOURITES

BIRTHDAY

David Ann

Angela Keith

Barbara

c) Write the name. Who is he/she? a) She loves reading. _____________________________________________ b) His favourite sport is basketball. ___________________________________ c) He likes animals and books. _______________________________________ d) She is good at chess. ______________________________________________ e) She likes music__________________________________________

8) Now Take a picture of your friends at school or in your neighbourhood (en el barrio). Share some information about them. For example: - His name is ……(Marcos)….. He is 12 years old. He likes riding a bike with me, but he doesn’t like playing tennis. His favourite subject is physical education.

- Her name is …. (Sofía) ….. She is 11. She can play the piano. She likes pop music and her favourite singer is Ed Sheeran. She doesn’t like going to school in the morning.

Now write about your friends!

180

9) Optional activity:

ACTIVIDADES CON RECURSOS Listen to the song “Hello, Goodbye” by The Beatles LINK DEL VIDEO:

https://youtu.be/BD75RTV9P5w Complete the lyrics with the words in the word bank Hello - goodbye - no - hello - goodbye - go,go,go - I don’t know – low - goodbye Hello, hello I don’t know why you say goodbye I say hello Why, why, why, why, why, why Do you say good bye Goodbye, bye, bye, bye, bye Oh, no You say goodbye and I say hello Hello, hello I don’t know why you say goodbye I say hello Hello, hello I don’t know why you say goodbye I say hello hello, hello I don’t know why you say goodbye I say hello Hello Hello, hello, hello, hello, hello, hello

You say yes, I say ………..

You say stop and I say ……………….

Oh, no You say …………………….and I say …………..

Hello, hello I don’t know why you say ……………..

I say hello Hello, hello I don’t know why you say ………………..

I say ………………..

I say high, you say ……..

You say why, and I say …………………….

Oh, no You say goodbye and I say hello Hello, hello I don’t know why you say goodbye I say hello

181

Actividad 2 - EVERY DAY LIFE

Every day LIFE Week days, months, seasons

REMEMBER / PARA RECORDAR tHE DAYS OF THE WEEK

1) COMPLETE ANDAND ORDER 2) COMPLETE ORDER

THE MONTHS OF THE YEAR

THE SEASONS

2) FIND3)THE OF OF THE WEEK FIND DAYS THE DAYS THE WEEK

182

3) WRITE THE MONTH IN THE RIGHT GROUP

4) wHITE THE SHORT FORMS

5) WRITE THE CORRESPONDING MONTHS UNDER EACH SEASON. REMERBER THEY BEGIN ON THE 21ST OF EACH MONTH

6) Complete: What’s your favourite day?__________________________ When is your birthday? My birthday is in________________ What’s your favourite season?_____________________ 7) Complete chronologically.

Monday, _____________________, Wednesday,__________________, Friday.

December,________________, February,:___________________, April.

Winter, Spring,_____________________, ________________.

Thursday,___________________; Saturday May,__________________, July,__________________, September.

Friday,_________________,____________________, Monday.

183

REMEMBER / RECORDAR Clothes And Accesories

8) What clothes and accesories do we wear in...? a) Complete with names of clothes and accesories.

Summer?...........................................................................................................................................

Winter?..............................................................................................................................................

Autumn?........................................................................................................................................

Spring?............................................................................................................................................. b) What are your favourite clothes and seasons?

My favorite clothes are................................................................................................................... ......................and my favorite season is.................................................................................

ACTIVIDADES CON RECURSOS Play some word games about clothes.

https://learnenglishteens.britishcouncil.org/vocabulary/beginner-vocabulary/clothes https://learnenglishkids.britishcouncil.org/word-games/clothes-1 https://learnenglishkids.britishcouncil.org/word-games/clothes-2

REMEMBER / RECORDAR - What’s the weather like?

184

9) Complete using the words Cloudy - wind - snow - stormy - snowy - sunny - rain This is a cloud. Today it’s

This is the sun. Today it’s sunny.

___________.

This is the ________. Today it’s rainy.

This is the __________. Today it’s windy.

This is the ___________. Today it’s

This is a storm. Today it’s

____________.

____________.

10) COMPLETE WITH THE WEATHER

11) CIRCLE THE WORDS

12) What’s the weather like? Weather report

185

13) Write the weather words and find them in the word search.

14) Which season is it? a) It is warm and there are many flowers: It is______________________ b) It is cool and leaves are falling: It is______________________ c) It is very cold and snowy: It is______________________ d) It is hot and we can play in the beach: It is______________________ 15) Read about the mesopotamia Mesopotamia means in the middle of rivers. It is the region in Argentina between the Paraná and Uruguay Rivers, from Iguazú River to the River Plate. There are three provinces in the Mesopotamia: Corrientes, Entre Ríos and Misiones. In the North, the ground is red because it has got a lot of iron. The land is very fertile because it rains a lot.

There are thick forests with guatambúes, laurels, cedars, lapachos. The most important crop is yerba mate.

In the South the land is lower and there are weeping willows, poplars an fruit trees. In this region you can find monkeys,yaguaretés, ocelots, anteaters, coatis, yacarés, tortoises, parrots, quails, toucans, ducks, flamingoes, herons, storks. In the rivers there are surubíes, patíes, dorados and sábalos.

186

The Mesopotamia fact file - Meaning: in the middle of rivers - Location: North, between Paraná and Uruguay Rivers and Iguazú River to River Plate.

- Provinces: Corrientes, Entre Ríos and Misiones.

- Weather: rainy - Vegetation: guatambúes, laurels , cedars, lapachos, yerba mate, weeping willow, poplars and fruit trees.

- Animals: monkeys, “yaguaretés”, tortoises, parrots, quails, toucans, flamingoes.

16) Read about The Pampas Plain and then complete the fact file below The Pampas mean “plain”. It is in central Argentina.

There are five provinces in this region: Buenos Aires, La Pampa, Santa Fe, Entre Ríos and Córdoba. The weather in the Pampas Plain is cold in winter and hot in summer. It is frequently windy.

The typical vegetation is perennial grasses and herbs. The most important crops are corn, wheat and sunflower. The land is very fertile because it rains a lot.

In this region you can find animals such as foxes, skunks, guanacos, viscachas, armadillos and many bird species.

If you need help, look at the Mesopotamia fact file above.

Meaning:_____________________________________________________ Location:_____________________________________________________ Provinces:____________________________________________________ Weather: _____________________________________________________ Vegetation: ___________________________________________________ Animals: _____________________________________________________ 17) Now it is your turn to write about our region. Complete the Patagonia fact file and then write a short text about this Argentinian Region. You can visit this site to find information: https://kids.kiddle.co/Patagonia Patagonia Fact File Meaning:_____________________________________________________ Location:_____________________________________________________ Provinces:____________________________________________________ Weather: _____________________________________________________ Vegetation: ___________________________________________________ Animals: _____________________________________________________

187

Patagonia

ACTIVIDADES CON RECURSOS Listen to the song “Friday, I’m in love” by The Cure and then complete. LINK DEL VIDEO:

https://youtu.be/BD75RTV9P5w Listen to the song “Friday, I’m in love” by The Cure and write the week days in the correct place. They are repeated.

Sunday-

Saturday- Tuesday- Thursday- Friday- Wednesday- Monday ……………….. wait and ……………. always comes too late but ………………. never hesitate...

I don’t care if ………………..’s blue …………………...’s grey and …………………… too ………………… I don’t care about you it’s ……………… I’m in love ………………….. you can fall apart …………………...., ……....…………... break my heart …………………… doesn’t even start it’s ……………… I’m in love ……………………. wait and ………………. always comes too late but …………………… never hesitate...

I don’t care if ………………..’s black …………………......, ……………………. heart attack …………………….. never looking back it’s ………………….I’m in love

dressed up to the eyes it’s a wonderful surprise to see your shoes and your spirits rise throwing out your frown and just smiling at the sound and as sleek as a shriek spinning round and round always take a big bite it’s such a gorgeous sight to see you in the middle of the night you can never get enough enough of this stuff it’s friday I’m in love

………………… you can hold your head ……………………, …………………….. stay in bed or …………… watch the walls instead it’s ……………….. I’m in love

ACTIVIDADES CON RECURSOS Further practice:

https://learnenglishteens.britishcouncil.org/vocabulary/beginner-vocabulary/weather

188

Actividad 3 - NUMBERS

Let’s count REMEMBER / RECORDAR

189

1) Numbers 1 to 20 a)Read the numbers 1 to 20 then match with a line

b) Numbers 1 to 100 Unscramble the numbers.

11 veneel . Eleven 70 tevnyes _____________________ 8 tgihe_______________________ 15 tinfefe ______________________ 12 vetlew ______________________ 30 yhittr ______________________ 54 fyfti-rfuo ____________________ 99 nntyei-nnei __________________

2) do the calculations

3) Answer the questions: How many sisters or brothers have you got? I have got ………………………................................................

How many people are there in your family? In my family there are………….......................................... ..........................................................................................................................................................................

What´s your phone number? My phone number is……………………..........................................................

How old are you?..........................................................................................................................................

What is your lucky number?........................................................................................................................

ACTIVIDADES CON RECURSOS Further practice:

https://learnenglishkids.britishcouncil.org/word-games/numbers-10-100

190

Actividad 4 - ANIMALS

Animals remember / RECORDAR - Animals

FrOG

rABBIT

MONKEY

TUrTLE

dOLPhIN

FISh

LION

TIGEr

PArrO T

1) What is unusual about these animals? Label each picture with two animal names. Use the words in the box.

191

Eyes Open 1, Cambridge University Press (2015)

2) Put the animals in exercise 1 in the correct columns. Some animals will go in more than one column.

WATER ANIMALS/ ANIMALES ACUÁTICOS

LAND ANIMAL/ ANIMALES TERRESTRES

PETS/MASCOTAS

WILD ANIMAL / ANIMALES SALVAJES

FARM ANIMALS / ANIMALES DE GRANJA

Birds

Birds

remember / RECORDAR - Action verbs

Can / can’t AFFIRMATIVE (YES)

NEGATIVE(NO)

THE MONKEY CAN JuMP ( )

THE MONKET CAN’T FLY

quESTIONS AND ANSWERS CAN THE monkey climb?

Yes, it can (

CAN THE monkey fly? No, it can‘t

192

(x)

)

(x)

can / can´t

3) Look at the chart and complete the sentences with CAN or CAN’T

a) The dog___ _CAN ______ run

i)

The dog_______________fl y

b) The bird _______________ run

j)

The bird________fly

c) The hámster ______________jump

k) The cat________________run

d) The turtle _________________jump

l)

e) The fish___________________s wim

m) The turtle ______________ ru n

f) The Bird__________________ jump

n) The fish_______________run

g) The bird__________________swim

o) The cat_____________ swim

h) The turtle ________________fly

193

The dog______________swi m

5) CIRCLE THE CORRECT OPTION

4) choose T (true) or F (false) THE LION CAN RuN T

/

THE DOLPHIN CAN SWIM F

THE TuRTLE CAN JuMP T

/

F

THE FISH CAN FLY T

/

/

/

F

THE MONKEY CAN CLIMB T

/

F

THE RABBIT CAN’T JuMP F

THE TIGER CAN JuMP T

T

F

T

/

F

THE PARROT CAN’T SWIM T

/

F

6) ANSWER

7) Create a Mixed-Up Patagonian Animal, like the ones in exercise 1. Draw a picture of it and describe it.

Example: My animal is partly a guanaco and partly a penguin. It’s beige, black and white. It can swim and run fast but it can’t fly. Be careful! It can spit, too!

Find out: https://media.giphy.com/media/PGo2Kn0O4YOYg/giphy.gif

My Mixed-Up Patagonian Animal

ACTIVIDADES CON RECURSOS Further practice:

https://learnenglishteens.britishcouncil.org/vocabulary/beginner-vocabulary/animals

194

Actividad 5 - MY FAMILY/HAVE GOT

My Family remember / RECORDAR Family and Friends

By Sarah Wood, 12 years

Eyes Open 1, Cambridge University Press (2015)

1) Look at the family tree. Where is Sarah?

195

2) Look at the family tree again and complete the sentences with the words in the box.

Son

Daughter

Grandson

Granddaughter Daughter

- Sarah is David and Betty’s granddaughter.

- Sarah is Helen and Richard’s ………………………….

- Charlie is Jessie and Tony’s ……………………………

- Kate is Richard and Helen’s ………………………………

- Paul is David and Betty’s …………………………………

3) Complete the circles with the family words.

4) Complete the text with the words in the box.

Uncle- brother- aunt- teammates- wife- dad- cousin- sister-classmatesgrandma- granddad- mum- best friend-parents- grandparents.

Here is a picture of my family and friends- At the top are my 1) grandparents.

My 2)………….........…………….’s name is David and his 3)…………...........………. is Betty. She is my 4)…………………....……... My 5)………………....……….’s name is Helen and my 6)……………...…….. is Richard. They are my 7)……………..…………… Paul is my 8)…………………………. and Kate is my 9)…………………………. Jessie is my 10) ………………………… Our 11)……...................…………’s name is Tony.

I’ve got one 12)………………........…… - his name is Charlie. At the bottom of the picture, you can see my 13)…………………...…., Jade, my 14)…………………………. We play netball for our school , and my 15)…………………………. - I just call them ‘the guys’!

5) Complete the family words and then find them in the crossword puzzle.

DOWN 1. G

9. N

ACROSS 7. A

3. B

2. M

12. C

4. B

10. S

196

8. U

6. F

13. S

11. N

5. G

Family

1

crossword puzzle Uncle - Brother - Aunt - Father - CousinSister -Niece - Grandmother - Sister Grandfather - Nephew - Brother - Mother

2

3 4

5 7

9 8

6 12

10

11

13

remember / RECORDAR - Possessions HAVE GOT Describing you family and possessions.

Affirmative

negative

I We You They

HAVE GOT

I We You They

He She It

HAS GOT

He She It

197

HAVE NOT (Haven´t)

got

HAS NOT (Hasn´t)

got

questions

HAVE

HAS

short answers I We You They He She It

got?

Yes, No,

got?

Yes, No,

I We You They He She It

Have Haven’t

Has Hasn’t

6) These people are introducing their family. Read and answer true or false.

Correct the false information.

I have got11 sister. IHer name is Mary

I have got33 brothers. Their namesaare re Pedro Pedro, names Manu and Tomás.

I have got11 brother. His name is Sam

Lucy

Mary

I have got11 son. His name Is Nahuel

Paul

I have got22 children: 1 son and 1 daughter. Their names are Ivo and Luna

Tom

I haven´ ‘t gotot any brother or sister. I´m an only child

Maggie

Lucy has got 2 sisters.

Susan has got 1 sister and 1 brother.

Mary has got 1 brother.

Paul has got two children.

Tom hasn’t got any brothers.

Maggie has got only 1 son.

198

Susan

7) Answer about you. a) Have you got a brother? ………………….............................……………………………………………….....…………………………… b) Has your brother got a bike?................................................................................................................….. c) Has your grandmother got a cat?........................................................................................................... d) Have you got a sister? ………………….............................……………………………………………….....…………………………… e) Have you got any cousins? How many? ….................……………………………………………….....…………………………… f) Have you and your friends got a favourite sports team? ………………….............................…………………… g) Have you got a best friend? What’s his/her name?………………….............................………………………………

8) Now It is your turn. Draw or stick a picture of your family and write about them (mum, dad, brother/s, sister/s, pet/s, etc.) Write their names and ages.

Example: This is my grandma. Her name is Helen. She is 60 years old. My grandpa is Roberto. He is 62.

My mum and dad are Julia and Pedro. My mum is 38 and my dad is 40.

I have got two sisters and one brother. They are María, Verónica and Tomás. They are 8, 5 and 3 years old.

I have got one dog and one cat. My dog is Bobby and my cat is Blacky.

THIS IS MY FAMILY

ACTIVIDADES CON RECURSOS Further practice:

https://learnenglishkids.britishcouncil.org/word-games/family https://learnenglishkids.britishcouncil.org/worksheets/family

199

Actividad 6 - MY BODY

My body remember / RECORDAR MY BODY

MY FACE

1) Read the descriptions and match them with the pictures.

FEELINGS: How are you feeling? I’m happy!

ANGRY

a) This monster is angry. It has got a big head, two big eyes, small ears. Its nose is small. b) This monster is scared. It has got a big head and a big mouth with a lot of teeth. It has also got big eyes and a big nose.

200

SCARED

HAPPY

SAD

c) This monster has got two heads. It has got a big body, short legs and small hands. d) This monster has got a big face. It has got small ears, a big nose and 5 teeth. It can play ping-pong or table tennis. e) This monster has got a big head. It has got only one eye. It has got four teeth and big hands. In one of its hands, there are six fingers, and in the other, there are only four. f) This monster is happy. It has got a big mouth, big ears and a big nose. It has got long legs and small hands.

2) Complete with have got or has got We __________________ ten fingers.

They _____________________ blue eyes.

I ____________________ a big nose.

She ___________________ purple hair.

He ___________________ small hands.

My cat __________________ sharp teeth.

My dog____________________ big ears.

My grandparents ___________________ grey hair.

My mother __________________ blue eyes.

3) Write the body words and find them in the word soup.

201

4) Write the parts of the body

5) Complete with the missing letters

6) Now complete with information about you and some friends. a. My name is..........................................I’m...............years old. My hair is....................colour and my eyes are...........................colour. b. My friend’s name is

...................................She is...........years old. Her

................... is ..................colour and her c. My Friend’s name is

...........are....................colour.

....................................He is............years old. His

...............is...................colour and his

................are...........colour.

ACTIVIDADES CON RECURSOS Further practice:

https://learnenglishteens.britishcouncil.org/vocabulary/beginner-vocabulary/body-parts

202

Actividad 7 - SCHOOL

school remember / RECORDAR - School Objects

NOTEBOOK

ERASER

PENCIL

PEN

PENCIL CASE

RULER

SCHOOL BAG

There is / There are

We use there is/ there are to say that something exists.

There is an eraser in my pencil case.

There are books in my school bag.

Oxford grammar for schools 1, Oxford University Press (2013)

1) Write the numbers to match the school objects.

1. Teacher - 2. Chalk - 3.Book 4.Pencil - 5.Pen -6. Board 7.Notebook -8. Chair 9. Table - 10. School bus 11. Student - 12. Bag 13. Ruler - 14. Sharpener 15.playground - 16. Scissors 17. Crayon - 18. Rubber

203

SCISSORS

SHARPENER

2) Find the school objects in the word soup.

BAG- CHALK- PEN- TEACHERPLAYGROUND- BOARD- STUDENT- PEN

3) Look at this classroom and describe it below. Use there is / there are.

Live worksheets.

Write 5 positive sentences

Write 5 negative sentences

204

4) Answer about the classroom in the picture.

Is there a teacher? _______________________________ Are there any students? __________________________ Is there a board? ________________________________ Are there any posters? ___________________________ Are there any chalks? ____________________________ Is there a computer? _____________________________ What other school objects can you mention?__________________________ 5) Now it is your turn to describe your classroom. Don’t forget to use there is/ there are and as many school objects as you can name.

Example: My Classroom My classroom is small. There is a blackboard and there are some white and colored chalks. There is a bookshelf with many books on it. There are a lot of tables and chairs. There are posters on the walls. There is a big window and a plant. There are 15 students. There is a teacher, her name is Lucy.

My Classroom

6) Write the names of your school subjects

1............................

2............................

3..............................

5.............................. 6.................................

4.............................

7................................

Theatre - Maths - Science - History - Physical Education Language Practice - Geography

205

MY TIMETABLE 7) Read and complete the timetable.

I like school. My favourite subject is English. I’ve got English on Mondays at ten o’clock. I don’t like Maths very much.

My favourite subject is Natural Science. I love animals and plants. We’ve got Natural Science on Tuesdays at eight o’clock.

I love Physical Education. We play football and volleyball in P.E. We’ve got P. E. on Wednesdays.

Thursday is a funny day because we’ve got Music at eleven o’clock. I love singing.

On Fridays we’ve got Theatre from ten to twelve. Amazing.

8) My school timetable

I’ts Monday. I’ve got

ACTIVIDADES CON RECURSOS Further practice:

https://learnenglishteens.britishcouncil.org/vocabulary/beginner-vocabulary/school

206

Actividad 8 - My Talents and abilities.

MY TALENTS AND ABILITIES remember / RECORDAR - Can for ability

Oxford grammar for schools 1, Oxford University Press (2013)

You can go back to activity 4 for further revision.

1) READ AND THEN COMPLETE THE QUESTIONS

a) Who can play table tennis?________________________________________ b) Who can swim?_______________________________________________ c) Who’s not good at basketball?______________________________________ d) Who’s good at it?______________________________________________ e) Who can ride a horse?__________________________________________ f) Who can’t ski??________________________________________________

207

2) What activities can you do?

3) Write three sentences about yourself

4) HE CAN / SHE CAN

1. -He can _________

2.-He can _____________

3.-He can ______________ ______________

4.-She can ___________ ___________

5.-He can ____ ___________

9.-She can ________

6.-He can ______ _____________

10.- She can ______

7.-He can ______ _____________

8.-He can_____

Word bank: play hockey- play tennis- ride a bike- play baseball- run- play football- do karate- play volleyball-swim- play basketball

208

5) Now answer about you! a.- Can you run?_________________________________________________ b.- Can you play basketball?__________________________________________ c.- Can you play baseball?____________________________________________ d.- Can you do karate?______________________________________________ e.- Can you play hockey?____________________________________________ f.- Can you swim?________________________________________________ 6) Complete the sentences with can/can’t

Example: I can’t ride a bike. X a) They ___________play basketball. ✔ b) Oscar _______________ do karate. X c) We _________________play the guitar. ✔ d) My friend ________________ play tennis. ✔ e) I _______________ swim. X 7) Now talk about what your friends can or can’t do.

Example: My friends’ talents My friend Carla can run and play football but she can’t ride a bike. She is good at playing tennis.

My friend Freddie can play baseball and football but he can’t swim. He is good at playing chess.

My friends’ talents

ACTIVIDADES CON RECURSOS Further practice:

https://learnenglishkids.britishcouncil.org/word-games/sports-1 https://learnenglishkids.britishcouncil.org/word-games/sports-2

209

Actividad 9 - MY HOME

MY HOME 1) Write the names of the rooms in the house 1

2

3

2) Label the rooms of the house: KITCHEN - BATHROOM BEDROOM - LIVING ROOM

4

5

6

3) Complete with the letter: a) Refrigerator b) Cooker c) Worktop d) Cupboard e) Sofa f)Lamp g) Clock h)Bed i) Shelf j) Drawer k) Shower l) Bath m) Toilet n) Washbasin o) Mirror

210

4) What rooms and objects are there in your house? Write a short text about the parts of your house and furniture or objects.

Example: My house.

In my house there is a kitchen, a living room and a bathroom. There are two bedrooms.

There isn’t any garage. There is a big sofa in the living room. There is a table and there are four chairs in the kitchen. In the bathroom, there is a shower.

My house

remember / RECORDAR - Present Continuous

Oxford grammar for schools 1, Oxford University Press (2013)

5) Read the text.

I’m Paula and this is my house. In the picture, my parents are cooking dinner in the kitchen and I am listening to music in my bedroom. My sister Paz is reading a book and my sister Francisca is reading the newspaper. They are in the living room. There’s a cat on the sofa and it’s sleeping. My grandparents are having dinner in the dining room.

211

a) Answer the questions a) What are the grandparents doing?___________________________________ b) Where is the cat? What is it doing?___________________________________ c) Where are the sisters?____________________________________________ d) What is Paula doing?____________________________________________ e) What are the parents doing?_______________________________________ b) Write T or F. Correct the false ones. a) Paula is listening to music. _______________________________________ ____________________________________________________________ b) Paz is reading a book. ___________________________________________ ___________________________________________________________ c) Francisca is sleeping on the sofa. ___________________________________ ____________________________________________________________ d) Her parents are in the dining room. _________________________________ ____________________________________________________________ 6) Match the people and the activities they are doing at home a) Alejandro is working at the computer in his bedroom. b) Celeste is taking a shower in the bathroom. c) Dad is cooking in the kitchen. d) Mum is reading in the living room. e) Grandpa and grandma are having dinner in the dining room.

7) Answer the questions about the pictures a) Is she reading a book? ___________________________________ b) Are they watching TV? ___________________________________ c) Is she working? ___________________________________ d) Are they listening to music? ___________________________________

212

8) Complete the sentences with the words in the box. Don’t forget to add verb to be.

COOKING- SLEEPING- WRITING- READING A BOOK a) My brother Juan _______________________in the kitchen b) My parents ___________________in their bedroom. c) My friend ______________about art in the living room. d) The teacher _____________on the board of the classroom.

9) WHAT ARE THEY DOING AT HOME? a) It is Sunday morning. The family is at home. Everybody is working!

1- Watering the plants 2- Sweeping the floor.

3- Setting the table.

4- Walking the dog.

5- Cooking 6- Cleaning the bathroom.

7- Feeding the cat.

8- Washing the dishes.

b) Answer about the pictures 1) What is he doing? ______________________________________________ 2) What is she doing? _____________________________________________ 3) What is she doing? _____________________________________________ 4) What is he doing? ______________________________________________ 5) What is the father doing? ________________________________________ 6) What is the mother doing? _______________________________________ 7) What is the sister doing? _________________________________________ 8) What is the brother doing?________________________________________ 10) Look for the meaning of these house chores and write them under each picture dust- clean- paint- sweep- vacuum

213

a) Complete the sentences.

Rob is cleaning the bedroom.

1) Meg ________________ the bathroom.

2) Greg _______________________ the hall.

3) Joanna _________________the living room.

4) Tom ______________________ the attic.

5) Rob __________ _________ the bedroom.

11) Write about your family chores.

Example: My family chores Hi! I’m Sandra. My family and I are doing the house chores. My mum is watering the plants. My dad is walking the dog. My brother is sweeping the floor and my little sister is feeding the cat. I’m setting the table for lunch.

My family choreS

remember / RECORDAR - Present Simple - Affirmative

214

Present Simple Negative

Present Simple Questions

Present Simple Shorts Answers

Oxford grammar for schools 1, Oxford University Press (2013)

12) CHORES AT HOME Hi! My is name is Sally. My family is small. I live with my father, my mother, and my sister Joanna. We live in a flat in a tall building. I help my family with the chores. I make my own bed.

I set the table for dinner while mom cooks. Every Tuesday my parents go shopping for food and I take care of my sister Joanna and help her with homework. My father repairs things in the house. My mother cooks our meals and sweeps the floor every night.

When Mom or Dad is tired I bring water for them.

Hi! My name is Adam. I live with my family in a big house. I have two sisters and one brother. We share many chores with our parents. My brother and I take the garbage on Mondays.

We also wash our father’s car twice a week. Every Friday, I mow the lawn and my brother waters the plants. I also make my bed in the morning. My sister, Emily, sweeps the floor every evening and washes the dishes after dinner. She also helps Mom with shopping every Thursday. My mother cooks for us and washes our clothes.

a) List the chores:

Sally’s family

Adam’s family

b) Write the correct family: 1- My mom cooks for us and washes our clothes. _________________________ 2- Emily sweeps the floor. _________________________________________ 3- My father repairs things in the house. ________________________________

215

4- My mother cooks our meals and sweeps the floor every night. ______________ ____________________________________________________________ 5- I make my own bed. __________________________________________.

13) MY FAMILY CHORES

a) Complete the chart:

Chore Family member

1.-Water the plants

2.- Set the table

3.- Do the shopping

4.-mow the lawn

5.-Wash the dishes

6.- Wash the dog

7.-Throw the garbage

8.-Clean the bathroom

9.- Walk the dog

10- Wash the windows

11.- Do the laundry

12.-Sweep the floor

13.- Wash the car

14.- Hang up the clothes

216

15.- Feed the dog

16.- Cook the food

17.- Make the bed

b) Plan your week for family chores.

Chore

Day of the week

Family member

c) Write a short paragraph about your family chores at home (use texts in ex. 12 as examples). Remember to use the present simple.

My family choreS

ACTIVIDADES CON RECURSOS Further practice:

https://learnenglishteens.britishcouncil.org/vocabulary/beginner-vocabulary/home https://learnenglishkids.britishcouncil.org/category/topics/homes-and-furniture https://learnenglishkids.britishcouncil.org/category/topics/housework

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Actividad 10 - My town and my neighbourhood.

MY town and my neighbourhood

1) Look at the picture and write the names of the places.

Town hall- pet shop- supermarket- bus station-hospital-cinema-parkzoo-museum-post office-club-church-TV channel- library- fast food restaurant- school.

1.- Railway Station.

2.____________________________

3.-___________________________

4.____________________________

5.-___________________________

6.____________________________

7.-___________________________

8.____________________________

9.-___________________________

10.___________________________

11.-___________________________

12.___________________________

13.-___________________________

14.___________________________

15.-___________________________

16.-___________________________

17.-___________________________ 218

2) Look at the Neighbourhood Map. Find Out! 1.- Place where

2.- Place where

3.- Place where

4.- Place where

people take the

doctors work.

you buy food.

you go to pray.

6.- Place where

7.- place where

8.- place where

you play sports.

you read books.

you play and go

train 5.- Place where you take the bus.

for a walk9.- Place where

10.- place where

11.- Place where

12. Place where

you watch

you buy toys

the mayor of the

you go to learn

city works.

and study.

movies.

13.- Place where

14.- Place to

15.- Place

you eat food.

visit objects of

where people

historical

send letters.

interest.

3) Read the sentences and write T. F. Correct the false ones.

1-You buy pets in the zoo. __________________________________________ 2-You buy candies at the chemist. ____________________________________ 3-You buy bread at the bakery._______________________________________ 4-You send letter at the museum. _____________________________________ 5-You buy potatoes at the greengrocer’s. _______________________________ 6-You borrow books at the book shop. _________________________________

remember / RECORDAR - Going to - Affirmative We use going to to talk about plans and intentions

Oxford grammar for Schools 3, Oxford Universit y Press (2013)

Examples: I am going to buy some candies at the kiosk.

My sister is going to buy some bread at the bakery.

My cousins are going to visit the museum.

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4) Circle the correct option

5) Complete these sentences with the correct form of going to and the verbs in the word bank. Add the correct places in town.

Buy

watch

take

ride

see

buy

VISIT

I am going to buy meat at the butcher’s.

I __________________________ the bus at the __________________.

My mother _______________________ food at the_______________________.

My friends and I_____________________ animals at the _________________.

I ______________________ my bike in the _________________________.

My father ________________________ the doctor at the __________________.

My brothers and I ____________________ a movie at the __________________.

remember / RECORDAR - Prepositions of place Opposite

Next to

Between

En frente

Al lado

Entre

6) Look at the map in exercise 1. Write sentences using the prepositions of place.

The post office is between channel 2 and the museum.

The museum is ----------------------- the park.

The library is ------------------------------ the cinema.

The fast food restaurant is --------------------- the park.

The club is --------------------- the bus station.

The zoo is -------------------------- the town hall.

220

7) Draw the places in your town in the map. Then make sentences using the prepositions of place a) The town hall is ........................................................ b) School is….................................................................. c) The bank is….............................................................. d) The church is............................................................. e) The …………. shop is……..................…........................... f) The kiosk is….............................................................. g) The club is…............................................................... h) The supermarket is……....................….......................

8) MY NEIGHBOURHOOD This is my neighbourhood. There are many shops and buildings. The children are playing basketball at the sports centre. The sports centre is opposite the supermarket. The train is arriving at the railway station. The garage is next to the petrol station. The cinema is opposite the bakery. The square is opposite the town hall and the church. Some children are going to school. The school is next to the library. And channel 24 is opposite the school.

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a) Write T or F. Correct the false ones. a.- The square is next to the airport. ___________________________________ ____________________________________________________________. b.- The bus station is opposite the post office. __________________________ ____________________________________________________________. c.- The hospital is opposite the post office. _____________________________ ____________________________________________________________.

9) Draw and describe your neighbourhood My neighbourhood

remember / RECORDAR - Imperatives (rules) Positive: Wait!

Keep off the grass!

Negative: Don’t touch!

Don’t talk!

10) Read the text. Find the words with numbers and locate them in the picture.

If you are in a town it is best if you walk on the pavement (1). While walking you go by shops (2). You have to be very careful when you are crossing the street (3). You can cross the street only if it is green on the traffic light (4), and you have to go over the zebra crossing (5). If you want to post a letter you can put it into a letter (6) box somewhere in the town or you can do it in the post office (7). The postman (8) picks up the letters from the letter box every day and delivers them. If you don’t have a mobile phone you can use a telephone in the telephone box (9).

The lamp (10) posts light the streets, squares (11) and parks (12). You can have

222

a rest in the park, sitting on the bench and enjoying the birds. You can see statues (13) in the square. The quickest way of transport in a big town is the underground (14). Most people, like businessmen (15), take the underground because they don’t like wasting time. Other means of transport in a town are cars (16), taxis (17) and buses (18), and sometimes bicycles.

a) Write T or F. Correct the false ones.

You cross the street over the zebra walking. t a) In town you walk in the pavement. b) Cars don’t cross the street when the traffic light is green. c) You post a letter in a letter box and in the post office. d) If you don’t like time wasting in town, take the bus!

11) Where can you find these signs? Choose the right option.

223

12) Now write the rules for these town places: the school and home

ACTIVIDADES CON RECURSOS Further practice:

https://learnenglishkids.britishcouncil.org/category/topics/towns-and-cities

224

Actividad 11

Healthy food remember / RECORDAR - Food

1) LOOK AT ACTIVITY 1 AND CLASSIFY Fruit

Vegetables

Legumes

Cereal

225

Pasta

Meat

2) CIRCLE THE CORRECT OPTION

3) MATCH

4) FIND THE FOOD

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remember / RECORDAR - Likes and dislikes (+ -ing form) You can go back to activity 4 for further revision.

Oxford grammar for schools 1, Oxford University Press (2013)

5) READ AND COMPLETE

ACTIVITIES

A) I LIKE ___________ B) I LIKE

___________

C) I DON’T LIKE

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6) CHOOSE THE CORRECT OPTION

7) DRAW A FACE SHOWING IF YOU LIKE OR DON’T LIKE THE FOOD. THEN WRITE SENTENCES.

8) Choose a person (family member or friend) and write what she or he likes and doesn’t like: Example: “My mother doesn’t like rice but she likes spaghetti”

9) What’s the difference between “breakfast, lunch, snacks and dinner” and between eat and drink? Look at the time and complete.

I have …………………………………… at 5 or 6 pm. I like eating sandwiches or biscuits.

I have ……………………………… at 8 am in the morning.

I have ……………………………… at 8 pm before I go to bed.

I have ………………………………. at school at 12.30 pm.

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10) Look at the photos below. What food can you see?

Eyes Open 1, Cambridge University Press (2015)

11) Read the following textS and Match tHEM with the correct pictures a) Simon is from England. He has lunch at school with his friends. For lunch he usually has two cheese sandwiches, an orange and apple juice. He sometimes eats a chocolate bar. b) Juliette is from France. She has a hot lunch at school with her friends. They usually have soup, some meat with vegetables and salad. For dessert they have a piece of fruit. c) Kazuyo is from Japan. She has lunch at the school canteen with friends, too. They usually have some rice, vegetables and fish or meat. They always eat healthy food.

12) Are your habits healthy or unhealthy?

Unhealthy

Healthy

- Eat lots of junk food (burgers, chips, sweets) -Drink soft drinks such as Coke.

- Play many hours of computer games/tv, etc.

- Sleep few hours.

- Keep dirty.

- Eat fruit and vegetables.

- Drink water.

- Physical activity.

- Sleep between 8 to 10 hours.

- Wash hands after going to the toilet.

13) Answer the questions: A. How many hours do you sleep?

I sleep…………………hours.

B. How many portions of fruits and vegetables do you eat per day? I eat……..portions of fruit and vegetables per day. I usually eat………………………………………………………………………………………

C. How many hours do you exercise in a week ? I……………………………………………………………………………

D. How many hours do you play computer games/watch TV/play on the phone a day? I play………….........…………………………………………………………………………….

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remember / RECORDAR - MUST and MUSTN’T

Fly High Fun Grammar 4, Pearson Education Limited (2011)

14)Look at the healthy and unhealthy habits chart and write what you must and mustn’t do to be healthy: Mustn’t

Must You must eat fruit and vegetables.

You mustn’t eat lots of junk food, like burgers, chips and sweets.

15) Read the park rules.Write sentences with must and mustn`t

230

16) Now write the rules for the school canteen.

School canteen rules - Please keep the canteen tidy and clean.

Examples:

- Don’t leave objects in the canteen

You must keep the canteen tidy and clean.

- Please stay on your seat while you are

You mustn’t leave objects in the canteen.

having lunch.

1.___________________________________ 2.___________________________________ 3.___________________________________ 4.___________________________________ 5.___________________________________

- Don’t play with food and drinks.

- Please put litter in the bin.

- Don’t run or walk around.

- Please turn off the lights when all students leave the canteen.

17) Argentinian healthy plate

Look and read about the Argentinian healthy plate and write a healthy menu for breakfast, lunch, snacks and dinner.

Breakfast:...........................................................................................................................................

Lunch.................................................................................................................................................

Snacks.................................................................................................................................................

Dinner................................................................................................................................................

What must we drink to be healthy? We must drink....................................................................

ACTIVIDADES CON RECURSOS Further practice:

https://www.bbc.co.uk/bitesize/topics/z9yycdm/articles/zxvkd2p https://www.yotutube.com/watch?v=UxnEuj1c0sw

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EDUCACIÓN FÍSICA 1. El Bastón 2. Saltar la Soga 3. Malabares 4. Coordinación con 2 Pelotas 5. Equilibrio con Botella y Pelota 6. Museo Virtual de los Deportes

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Fundamentación para la propuesta Queremos hacerles llegar nuestro más sincero agradecimiento porque, en esta situación que a todos y todas nos atraviesa, están realizando un enorme esfuerzo, no solo en la tarea docente sino también en el rol social que están desarrollando en el acompañamiento, comprensión y escucha a las familias.

Sabemos que son tiempos difíciles pero tenemos la convicción de que vamos a salir adelante poniendo en valor todo lo realizado hasta el momento, como es el apoyo, las palabras de aliento, la escucha, sostener los vínculos, el trabajo colaborativo y el aprendizaje junto a otros y otras.

El Diseño Curricular sostiene que la Educación Física es una disciplina pedagógica comprometida con la recreación, transmisión y reproducción de la cultura del cuerpo y el movimiento. Es un espacio formativo autónomo que tiene un compromiso fundamental con la educación general de los niños y niñas, ya que constituye una práctica social y política comprometida con la educación colectiva e integral de los sujetos. Su aprendizaje trasciende el espacio de ‘la clase’ para articularse como aprendizaje social complejo en el amplio espectro de la sociedad toda.

Como disciplina centrada en la corporeidad y motricidad humana, debe ser capaz de visualizar su fuerte impacto socializador y la trascendencia que esto tiene en un proyecto de sociedad. Su desafío es formar sujetos autónomos, activos, reflexivos y creadores de sus propias estrategias de trabajo procurando un sentimiento positivo en relación con sus cuerpos y el movimiento, así como también propiciar la elección libre de actividades físicas extraescolares con su correspondiente fundamentación. En síntesis, hacer que el sujeto se comprometa a sí mismo como un ser corporal, inteligente, afectivo y social es el propósito máximo de esta propuesta.

EL SUJETO Y JUEGO - Elaboración de estrategias de resolución motrices individuales y en familia en relación a las problemáticas del juego.

- El juego como estrategia de comunicación en sus múltiples contextos y dimensiones.

- Práctica de actividades jugadas que integren la mayor variedad y riqueza de posibilidades de movimiento.

- Creación de productos culturales propios recuperando las historias, juegos y prácticas culturales más ancestrales.

- Reconocimiento de la esencia de los juegos y deportes: - Lo ago-

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nístico: competición. - Lo motriz: movimiento. - Lo lúdico: juego. Lo hedonístico: placer EL SUJETO Y LAS FORMAS GÍMNICAS - Elaboración y realización de propuestas de trabajo que tengan como finalidad la prevención integral de la salud.

- Reconocimiento de las relaciones entre la tecnología de la información y los nuevos hábitos corporales.

- Exploración de posibilidades y sensaciones corporales en actividades relacionadas a las capacidades físicas.

- Uso y construcción de habilidades motrices en relación a las capacidades coordinativas en situación.

EL SUJETO Y EL ENTORNO NATURAL - Interés y compromiso en el cuidado del ambiente a partir del uso de las redes sociales.

- Aprendizaje de Primeros Auxilios.

- Elaboración y resolución de situaciones motrices en la naturaleza.

- Tomar este contenido de acuerdo a las normativas autorizadas en el Aislamiento, Social, Preventivo y Obligatorio a nivel Nacional, Provincial y Municipal: Vivencia de caminatas. Vivencia de paseos. Bicicleteadas recreativas. Vivencia de pernoctadas en casa.

- Participación en juegos al aire libre y en contacto con la naturaleza.

PARA TENER EN CUENTA - El Juego podría ser transversal a todos los contenidos.

- Hay que tener paciencia y actitud positiva.

- No es fácil pero tenemos que tratar de construir un trabajo en equipo entre Profes, Docentes de Grado y Familia.

A continuación presentamos los contenidos que se están trabajando en todas las Escuelas de nuestra Provincia.

Esto es una selección que abarca muchos saberes, pero cada uno tomara los que se puedan llevar a cabo según la realidad de cada contexto.

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Actividad 1 - EQUILIBRIO CON EL BASTÓN Materiales: 2 bastones (o palos de escoba, caño pvc, entre otros) La actividad consiste en mantener el bastón en equilibrio sobre la mano el mayor tiempo posible. Realiza un desafío con un compañero de juego (otro integrante de la familia).

Pensemos variantes: ¿Los puedes hacer de otra manera? ¿Con otra parte del cuerpo?

Actividad 2 - SALTAR LA SOGA Materiales: sogas para saltar (pueden ser sábanas, cable, entre otros) Realizamos una competencia familiar. Si no tienen varias sogas pueden competir por turnos registrando el desmpeño de cada uno.

Pensemos variantes: ¿Quién puede saltar más tiempo la soga? ¿Podés saltar la soga y cantar una canción? ¿Podés realizar 10 saltos con el pie derecho y luego cambiar y realizar 10 con el pie izquierdo?

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Actividad 3 - MALABARES Materiales: 2 pelotitas de trapo por participante (cualquier elemento liviano que te permita hacer malabares) Esta actividad tiene como objetivo mantener las pelotitas en el aire, pasándolas de una mano a la otra sin que se caigan. Podemos jugar solos o con otros.”

Pensemos variantes: Caminamos hacia adelante, luego hacia atrás. ¿Le sumamos alguna complejidad? ¿Se te ocurren otras maneras de pasar la pelota?

Actividad 4 - COORDINACIÓN CON 2 PELOTAS Materiales: Una pelota que pique y otra pelotita de trapo.

Este juego consiste en picar la pelota con una mano y lanzar la otra al aire, realizando este desafío con alguien de la flia.

Pensemos variantes: En caso que no tengas una pelota que pique, puedes reemplazarla por un objeto para hacer equilibrio. ¿Lo puedes hacer de otra manera?

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Actividad 5 - EQUILIBRIO CON BOTELLA Y PELOTA Materiales: 2 botellas plásticas y 6 pelotitas de trapo o papel La actividad se basa principalmente en trasladar, de un punto a otro previamente establecidos, tres pelotitas por participante. Éstas deben llevarse haciendo equilibrio en el pico de la botella.

Actividad 6 - MUSEO VIRTUAL HISTORIA DE LOS DEPORTES Recursos: Objetos familiares, entrevistas a familiares u otra fuente de información. (Internet, televisión, diarios, revistas, fotos antigua , etc. ).

Deberán buscar en sus hogares, con familiares o amigos, algún tipo de objeto antiguo, que tenga relación con algún deporte o actividad física , para contar luego su historia. uede ser algún elemento específico (ropa, zapatillas, pelotas, palos); o fotografías. recortes periodísticos, entre otros.

Luego tendrán que investigar con su familia y armar una historia sobre ese objeto, fotografía o recorte periodistico que seleccionaron: - ¿A quién pertenecía?

- ¿de quien habla?

-¿qué hacía con él?

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Una vez que tengan el objeto, o una foto del mismo, tendrán que investigar con su familia o las personas a quien pertenezca el objeto: - ¿Cuál es su historia?

- ¿A quién pertenecía?

- ¿qué hacía con él?

Y todas las preguntas que a ustedes se les ocurran para poder reconstruir su historia.

Por ejemplo: “esta camiseta la usaba mi abuelo para ir a jugar al fútbol los domingos. El jugaba en tal posición, su equipo se llamaba...,ganaron un torneo”, y todo lo referido a ese objeto en particular. ¿conocen la historia de este deporte/actividad? ¿saben de alguien que se haya destacado mundialmente en esta práctica?

En caso de no encontrar objetos en el entorno familiar, sugerimos buscar imágenes de algún objeto antiguo al cual ustedes puedan inventarle la historia.

A modo de cierre: ¿Te gustaron las actividades? __________________ ¿Con quién/quiénes las hiciste?_______________________________ ¿Alguna es similar a otras que conozcas?________________________ ¿Eres capaz de crear otras? _________________________________ ¿Le puedes explicar a alguien lo que hiciste? _______________________ ¿Puedes dar un ejemplo? ____________________________ ¿Cuántas actividades orientadas a la educación física realizas semanalmente? ________________________________________________________

238

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ARTร STICA ACTIVIDAD 1 Educaciรณn Musical ACTIVIDAD 2 Educaciรณn Plรกstica

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Actividad 1

Educación Musical ACTIVIDADES: CLASE 1 - ATAHUALPA YUPANQUI

ACTIVIDADES CON RECURSOS 1) Sigue el enlace y mira el video.

https://www.youtube.com/watch?v=LaVq6WWwmjI

2) Completa la biografía de ATAHUALPA YUPANQUI, con los siguientes datos: Nombre verdadero: ____________________________________________________ Fecha de nacimiento y lugar de nacimiento: ___________________________________ __________________________________________________________________.

Fallecimiento:________________________________________________________.

Profesión:___________________________________________________________.

Género musical:_______________________________________________________.

Tipo de voz: _________________________________________________________.

Distinciones y premios: __________________________________________________ ______________________________________________________. Álbumes: ___________________________________________________________ ______________________________________________________.

3) Busca información sobre temas musicales de este artista y escríbelos en tu cuaderno.

4) Pinta con un color los temas musicales de Atahualpa que conocías cantados por otros artistas actuales; locales, regionales o nacionales.

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CLASE 2 - Construye un xilofón con botellas

ACTIVIDADES CON RECURSOS

1) Construye un xilofón con botellas. Sigue este enlace para ayudarte

https://www.youtube.com/watch?v=iJxVv63ze0w

Esta imagen te puede ayudar a la construcción:

2) Intenta reconocer las notas musicales, observando el video y ejecutando con tu propio xilofón. Para aquellos estudiantes que no cuenten con la conectividad la profesora les enviará un audio por whattssap con los sonidos correspondientes a las notas musicales para que puedan realizar la actividad.

3) Aprende sobre las notas musicales y el pentagrama

PARA RECORDAR

El pentagrama es un conjunto de cinco líneas y cuatro espacios donde se escriben los signos musicales.

Se enumeran de abajo a arriba.

4. ¿Para qué sirve el pentagrama? Marca la respuesta correcta:

a)

Para escribir la música……

b)

Solo para escribir letras de canciones……

5) Completa las notas que faltan DO

MI

242

6) (actividad opcional) Interpreta con tu xilofón de botellas una sencilla melodía, que debes descubrir en el enlace https://www.youtube.com/watch?v=LAAM7g0xBmc

7) Envía tu trabajo, en fotos y videos.

CLASE 3 - ritmos regionALes 1) Te proponemos investigar sobre ritmos relacionados con las regiones musicales del paísen los siguientes videos.

2) Averigua: a qué lugar pertenece, cuál es la vestimenta correspondiente, cuál la comida típica, cómo llegó y otros datos nos permitan entender la identidad cultural de esa región.

3) Mira un video sobre cómo es la danza del ritmo elegido, dibuja la coreografía en la carpeta y luego trata de bailarla con alguien de la familia.

4) Puedes hacer instrumentos de percusión para poder acompañar el ritmo (opcional).

243

Actividad 2

Educación Plástica PROPÓSITO: - Abordar, desde la mirada del Lenguaje Visual, conceptos y temáticas que hacen a la construcción de nuestra identidad como país.

- Realizar proyectos grupales de producción que integren al lenguaje visual con otros lenguajes.  Dar a conocer ideas y posicionamientos propios sobre un tema determinado.

CLASE 1 - IDENTIDAD Te proponemos el siguiente trabajo de autoconocimiento, será una oportunidad para conectarse con cosas que les estén pasando en estos días de quedarse en casa, emociones ya sean de alegrías o tristezas deseos, sueños, proyectos . Un tiempo y un espacio donde puedan y se permita hablar de ustedes a través de la elaboración de una creación visual.

Este será un tiempo y un espacio donde podrás y será necesario, hablar de vos a través de la elaboración de una creación visual.

Para esto vas a necesitar organizar la propuesta en varios días con una actividad puntual para cada jornada, vos podrás decidir qué hora te queda mejor para realizarla.

Podrás pedir colaboración a alguien de tu familia si fuera necesario ; pero también sabrás resolverlo vos, con tu capacidad de atención en cada paso y tus habilidades para cada ocasión.

Aquí va un cierto orden que te servirá de guía Día l :Recolección de materiales Indagá sobre el origen de tu nombre: pregunta en tu familia porque eligieron ese nombre para vos. Escribí tu nombre en una en una hoja, madera, tela, con la letra que más te guste e ilústralo con cosas que te gusten y te identifiquen.

Para esto vas a necesitar de algunos materiales, podés tomarte unos días en realizar una buena recolección (revistas, juguetes de cuando eras más peque, fotos, objetos que te representen, papeles de golosinas que son ricas para vos, telas de alguna prenda que ya no usas, algún objeto que forme parte de momentos especiales, una carta que te hayan escrito, cosas de la naturaleza que te gusten…uffff pueden ser tantas cosas las que juntes) Todo este material lo irás guardando en una caja y lo cuidaras muy bien ya que será parte fundamental de tu trabajo. Los cuales irás utilizando como elemento de composición al momento de definir tu propia imagen.

También necesitarás algunos materiales y herramientas ( Tijeras, pinceles, cutter, lápices, fibrones, témperas, lanas, papeles, alambre…) y algún tipo de pegamento ( plasticola, cinta de papel, engrudo, o aguja e hilo si elegís coser) pero tranqui…lo mas importante es saber que todo lo iras resolviendo a su debido momento y sera con LO QUE TENGAS en casa. Mientras vas haciendo esa recolección de tus objetos te proponemos armar una bitácora de tus emociones.

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Crónicas de mí (en) Pandemia

Aquí encontrarás retos que te ayudarán a expresarte, pintar, romper, transformar, dale rienda suelta a tu creatividad y ponte en acción!

El objetivo es que descargues en él todo lo que estas sintiendo en este tiempo de Pandemia, donde para cuidarnos tenemos que quedarnos en casa y a través de esto descubras tu potencial creativo!

INSTRUCCIONES!!!!

1) Completa tus datos en la siguiente hoja y apropiate de este cuaderno.

2) Este es un cuaderno especial para vos, podés hacer con el lo que quieras, expresate libremente.

3) Podés abrirlo en cualquier hoja y completarlo a tu manera. No importa el orden 4) Experimentá, probá, inventá, animáte!

Este cuaderno le pertenece a: _____________________________________________________________ Escribe tu nombre con tu color preferido _____________________________________________________________ Escribe tu nombre con letras muy grandes

Escribe tu nombre al revés ___________________________________________ Tu edad: _______________________________________________________ Donde vivís: ____________________________________________________ Con quien/quienes estas conviviendo en esta pandemia: _______________________ _____________________________________________________________

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El coronavirus significa para mí...

Quedándome en casa descubrí...

La mejor anécdota con amigos por video llamada o redes...

De la pandemia me da miedo...

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ConstruĂ­ algo con esta pĂĄgina (podes arrancarla, cortarla, troquelarla, hacer lo que quieras con ella).

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De la pandemia me preocupa...

En esta cuarentena aprendĂ­...

Busca una foto tuya que no te guste y transfĂłrmala!!!

El mejor momento de la cuarentena...

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Plasmá de forma creativa en esta hoja la receta de tu comida favorita!

El peor momento de la cuarentena...

Plasmá de la forma que quieras tu sticker o meme favorito…

La emoción más frecuente en esta cuarentena...

249

Para mí, mi habitación es...

Emociones nuevas en esta cuarentena...

Expresá en esta hoja cómo te sentís con tu familia en esta cuarentena…

Plasmá la huella de tus manos, dedos y ensúciate!!!

250

En esta cuarentena me enojé!!!.... Exprésalo trazando líneas gruesas, finas y apretá mucho el lápiz!!!

Reproduce la canción que más escuchaste en esta cuarentena y plasmá lo que sientas!!!

Lo primero que voy a hacer cuando termine la cuarentena es...

Disfrutá de pequeñas grandes cosas!!! Cantá “a quien le importa” a grito pelado!!! y exprésate en esta hoja.

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Conéctate con el placer de conocer un sabor nuevo o no tan habitual para vos. Anímate! a probar algo que te despierte curiosidad y registra cuáles son las sensaciones que aparecen.

Conéctate con el placer de conocer un sabor nuevo o no tan habitual para vos.

Anímate! a probar algo que te despierte curiosidad y registra cuáles son las sensaciones que aparecen.

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Llama a un buen amigo o amiga y quédate tres horas hablando!!!

Expresa con recortes de revista como te sentiste hablando con él o ella!

Date una ducha relajante más larga que lo normal y plasma aquí tu disfrute.

Manda a alguien a freír churros!!!

Exprésate!!!

Graba un tik tok divertido. Expresa acá cómo lo pasaste.

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Autorretrato.

“El autorretrato se define como el dibujo, pintura , collage, escultura que realizamos de nuestra imagen, esta puede ser realista, surrealista o abstracto ….todo depende de la intención que desees imprimir o transmitir.”

Dia II: Escribir sobre vos Cuando estés con ganas y ánimos de escribir buscarás una hoja de carpeta, tu diario íntimo, o un cuaderno si tenés , una buena lapicera o fibras lo que más te guste.

Ahora le dedicarás lo que sea necesario para pensar, si es posible que sea en un lugarcito tranquilo de tu casa. No hay obligación de leérselo a nadie, es solo tuyo.

Salvo que decidas compartirlo con alguien de la familia o algún amigue.

En un soporte que tengas en tu casa, hoja, pared, suelo….con lo que puedas realizarlo, copiá el contorno de la sombra de tu perfil y luego dentro de él escribe palabras con colores determinados( agrupados como más te identifiquen, cálidos fríos, adyacentes,complementarios ).

Cuando estés con ganas y ánimos de escribir, de pensar en una hoja que solo será tuya y compartirlas con quien quieras, realiza la siguiente propuesta: a) Escribí un listado de cualidades, habilidades, atributos con los que te sientas más a gusto de vos.Puede ser físico (por ejemplo: me gusta mi sonrisa, mis orejas, la forma de mi nariz….etc.), pueden ser valores que te reconozcas ( Se guardar un secreto, se compartir, digo lo que pienso, tengo constancia en lo que me propongo, colaboro en tareas de mi casa, etc) o cosas con las que te sentís bien al realizarlas ( por ejemplo: me hace bien cantar, andar en bici me da libertad, me gusta mucho jugar al fútbol, estoy aprendiendo a tocar la guitarra, etc….) b) Ahora te permitirás escribir un listado de todas cosas bonitas que deseas te sucedan ( por ejemplo: encontrarte con un amigo/a, ir al recital de tu grupo favorito, un beso o un abrazo de alguien en particular, viajar a algún lugar especial, tu comida favorita….) c) También está permitido escribir cosas que a veces te den tristeza, algún recuerdo, alguna pelea, una canción, una película….lo que vos quieras.

Dia lll: Conociendo Artistas Te proponemos que investigues que es un autorretrato, ver imágenes de diferentes artistas sus procedimientos y materiales que utilizan.

Ej: Giuseppe Arcimboldo, también escrito Arcimboldi (Milán, 1527-ibidem, 11 de julio de 1593), fue un pintor italiano, conocido sobre todo por sus representaciones manieristas del rostro humano a partir de flores, frutas, plantas, animales u objetos, pintaba representaciones de estos objetos en el lienzo, colocados de tal manera que todo el conjunto tenía una semejanza reconocible con el sujeto retratado.Giuseppe Arcimboldo

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Tambien podes ver imagenes de un artista que vive en nuestra provincia, precisamente en la ciudad Bariloche: Pablo Bernasconi

PARA SABER

Es un referente de arte de nuestra provincia “Pablo Bernasconi crea un universo no lineal, con su imagen partitura, compone un mensaje incompleto, retazos de un discurso cargado de guiños e implicaturas que el lector, su cómplice, completa y reorganiza, introduciendo en la imágen lo que no está, lo que prolijamente el ilustrador ha ocultado”

Si pudiste hacer todo lo que te propusimos, ya contas con una enorme variedad de materiales e insumos para poder inspirarte para trabajar.

Te proponemos elijas vos: El soporte: donde elaborarás tu Autorretrato: puede ser un cartón, una tela de alguna de tus prendas en desuso, hojas blancas, rayas, una caja de zapato, una bolsa….

LO que Quieras y te guste como base para realizar tu cabeza. Si tiene que ver con algo de todo lo que escribiste antes sobre vos, mucho mejor.

Los Materiales: Objetos, recortes de tela, revistas, pintura. los materiales que fuiste recolectando ahora es el momento de utilizar ¡¡¡El material será de tu elección!! de acuerdo a lo que te identifique.

- Busca un lugar cómodo para vos ( el piso de tu cuarto, una mesa). Busca la caja de objetos, la lista que hiciste sobre cosas que hablan de vos, herramientas necesarias para la tarea.

- A poner una linda música que te acompañe durante el trabajo y a construir con dedicación tu propio autorretrato, utilizando todo aquello que de alguna manera habla de vos y vayas seleccionando. ¡Buena suerte y esperamos que lo disfrutes mucho !!!! Una vez que realizaste tu autorretrato te proponemos que según como lo elaborate que tomes una fotografía, lo dibujes para que puedas enviarlo o compartirlo con tus compañeres y docente.

Día IV: Conclusiones Cierre ¿Te sentiste bien trabajando sobre tu identidad? ¿Qué emociones transitaste?

Podrás contarnos qué te gustó de los artistas que te invitamos a investigar ¿Podes describir los materiales que usaste vos y cuales los artistas que investigaste?

Los invitamos a contrar el propósito o sentido de conocer los posibilidades que nos brinda el arte en nuestras vidas. ¿Tus experiencias con la música o la plástica son significativas?

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Ă REAS INTEGRADAS 1. Museo Digital 2. Delivery de Arte 3. Desarrollo Sustentable 4. Medio Ambiente y Pandemia 5. ESI 6. Pandemia Vs. Emociones

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Actividad 1 - Museo

EL MUSEO DIGITAL

Objetos con historia PROPÓSITO: Generar instancias de escritura de textos variados y lograr diferentes estrategias de escritura.

ACTIVIDADES: 1) Elige un objeto que pertenezca a tu familia que sea antiguo (te sugiero tener en cuenta las consignas del área de Artes Visuales). Pueden ser: instrumentos, recetas que se transmiten en la familia, utensilios, herramientas, jarrones, máquinas antiguas, elementos del hogar, vestimenta, también se puede incluir historias y relatos familiares.

2) Describe ese objeto, teniendo en cuenta: época, a quién perteneció, cómo es, para qué servía, cómo se usaba.

3) Escribe un texto descriptivo contando características del objeto.

4) Elabora un dibujo o foto del objeto y confecciona la etiqueta correspondiente: (como se observa en los museos) Nombre del objeto, nombre del dueño, parentesco, usos, descripción breve.

5) Escribe las instrucciones de uso del objeto. (Te sugiero que leas alguna de las instrucciones de aparatos que tienen en sus casas actualmente).

6) Cuenta la historia familiar del objeto elegido. Ejemplo, a quién pertenecía, dónde lo obtuvo, para qué lo usaba, quién lo guardó, por qué lo conserva la familia.

7) Como cierre del trabajo te propongo que escribas una historia familiar que te agrade y la ilustres. Sugerencia: realiza un borrador de los textos, comparte con los demás y luego escribe el texto definitivo.

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el Museo El 18 de mayo se celebra el Día Internacional del Museo.

En Bariloche tenemos: “El museo Paleontológico” (en la calle 12 de octubre), “El museo de la Patagonia” (en el Centro Cívico), “Museo Lago Gutierrez” (zona del Lago Gutiérrez y los Coihues), entre otros…Y este 2020 es una año atípico ya que no podremos visitarlos debido a las normas de prevención actualmente conocidas por todos…

Pero ¿qué es un museo?

En algunos museos se guardan y exhiben colecciones de objetos de muchos años atrás que se han convertido en interés artístico, cultural, científico, histórico, etc. En un museo conocemos parte nuestra historia ...es un espacio que nos invita a conocer nuestra evolución...

Y... ¿Por qué se festeja?

La jornada mundial tiene como objetivo concientizar sobre la importancia de los museos para el intercambio y el enriquecimiento cultural.

Te muestro mi objeto más antiguo.

Una pequeña máquina de escribir: marca Corona del año 1920…que pertenció a mi abuelo Carlos martellono..

ACTIVIDADES: Te invito a que celebremos este día de una forma especial…armando un museo digital/ virtual.

1) Busca en tu casa y pregunta a tu familia qué objetos antiguos hay en tu hogar, incluso puedes telefonear a un familiar preguntando si en su casa hay algún elemento de muchos años y pidele te mande una foto y te cuente su historia (puede ser vestimenta, objetos de cualquier tipo, libros, cuadros, fotografías de otras épocas de Bariloche, herramientas,

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instrumentos musicales, elementos deportivos e incluso hasta recetas de comidas, etc, etc).

2) Una vez encontrado el objeto, le tomás 2 (dos) fotos para luego, poder armar nuestro museo de forma digital lo puedas visitar de manera virtual desde alguna aplicación disponible.

3) Luego completas la siguiente etiqueta (tamaño 9 x 5 cm) y escribes la info que te pide:

9 CM

OBjETO:

6 CM

descripciones : Instrucciones de uso: Año de fabricación: Nombre de quien pertenece o pertenecía:

Qué es la Geología PROPÓSITO: Reconocer la existencia de seres vivos con características similares a los actuales.

ACTIVIDADES: 1) Buscar el diccionario las palabras: geología, paleontología, fósiles.

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¡PARA RECORDAR! Eras geológicas:

ACTIVIDADES CON RECURSOS

A) Te invito a ver el siguiente material (información sobre las eras geológicas) del que podrás sacar datos de cada era geológica. Podes hacer un cuadro https://es.calameo.com/read/005409433925295dd3aec B) Imágenes y características de 40 dinosaurios. https://es.slideshare.net/mariadoloresaguado/conocemos-a-los-dinosaurios

LOS DINOSAURIOS EXISTIERON HACE MILLONES DE AÑOS. TAMBIÉN EN LA ARGENTINA LOS PALEONTÓLOGOS HAN TRABAJADO EN ELLO DURANTE MUCHO TIEMPO. SUS HALLAZGOS SE ENCUENTRAN EN DISTINTOS MUSEOS A LO LARGO DEL PAÍS. CUESTIONARIO 1) Ubica las principales zonas donde se encontraron restos de dinosaurios. Nombrar los museos donde se exhiben las piezas.

2) Marcar en un mapa las provincias nombradas en el punto anterior. (Puedes guiarte con los titulares) 3) ¿Qué datos pueden revelar los restos fósiles?

4) Realizar un cuadro que contenga las fechas y datos de los dinosaurios encontrados en la Pcia de Neuquén y en la Pcia. de Santa Cruz.

5) ¿Con quién se lo compara al Megaraptor encontrado en Santa Cruz? ¿cuáles son esas similitudes?

6) Realiza un video promocionando estos importantes museos de dinosaurios 7) Construye un dinosaurio con algún elemento, cartón, plastilina, etc.

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LA COLECCIÓN DE FÓSILES PRESENTES EN LA PROVINCIA ARGENTINA DE NEUQUÉN ES LA MÁS IMPORTANTE DE AMÉRICA DEL SUR

La Patagonia argentina es un verdadero museo paleontológico Fecha de publicación Ene 2, 2020

Argentinosaurus Huinculensis y Patagosaurus fariasi son dos nombres de especies de dinosaurios cuyos fósiles fueron encontrados en la Patagonia argentina. Podría pensarse que sus nombres son una pura expresión de la pasión nacionalista de los científicos que descubrieron sus restos, pero lo cierto es que esta región del globo es de una inmensa riqueza paleontológica sin necesidad de locas pasiones. No sólo es grande por representar un verdadero paraíso para los científicos, sino que allí también se encontraron restos de los representantes de los más grandes seres vivos que poblaron este planeta, como son los casos del Argentavis magnificens, ave cuya envergadura era de 8 metros, y del Giganotosaurus carolinii, el dinosaurio carnívoro más grande del mundo (más grande incluso que el Tyranosaurus rex). Sucede que en la Patagonia argentina, región de meseta con un clima semiárido que impide el crecimiento de mucha vegetación, la erosión de los vientos y lluvias frecuentes deja al descubierto diferentes estratos geológicos con fósiles de antigüedades variadas. Sus tierras rojizas llevan consigo así un registro de lo más completo de toda la diversidad biológica que pobló la Tierra hace millones de años.

Una de las zonas de mayor riqueza paleontológica es la del lago de Los Barreales en Neuquén, a 90 kilómetros de la capital de la provincia, donde se encuentra en desarrollo el denominado Proyecto Dino. Las especies desenterradas en la región incluyen a más de treinta nuevos dinosaurios, 1.500 piezas de fósiles de vertebrados y más de 400 restos de vegetales de entre 90 y 100 millones de años de antigüedad. No en vano dijo a El País de Madrid cómicamente Jorge Calvo, el geólogo y paleontólogo que es director del proyecto, que “esta es una fábrica de dinosaurios».

sistemas de numeración Antiguos PROPÓSITO: Reconocer diferentes sistemas de numeración. Crear un sistema de numeración propio.

Al igual que muchos de nuestros objetos que fueron evolucionando y cambiando su forma y sus funciones, lo mismo ocurrió con los números a través del tiempo. Cada civilización tuvo su propio sistema de numeración. Aquí, sólo algunos ejemplos de ellos:

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Como pueden ver son diferentes símbolos a los que corresponde un valor determinado.

Son de estructura aditiva, es decir para formar números se van sumando símbolos. Por ejemplo, para representar en número 235:

ACTIVIDADES: 1) Elegir dos de los sistemas presentados y escribir los números 120, 350, 510 y 725 con cada uno de ellos.

2) Crea tu propio sistema de numeración con símbolos y valores que creas convenientes.

3) ¿Cómo se escribirían los números anteriores con tu sistema de numeración?

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in the museum PROPÓSITO: Interpretación de los carteles que hay en un museo o cualquier lugar que vayan y los reconozcan.

1) Para terminar, hagan la interpretación de los carteles que hay en un museo o cualquier lugar público que vayan y los reconozcan. La actividad consiste en unir con flechas los dibujos con sus prohibiciones.

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Actividad 2 - DELIVERY DE ARTE

Proyecto: delivery de arte PROPÓSITO: - Utilizar la lengua escrita como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas, sentimientos y como un medio de relación con los demás.

- Facilitar situaciones comunicativas que permitan a los estudiantes construir escritos progresivamente más complejos, identificando información relevante de textos (narrativos, descriptivos, expositivos) y videos.

- Promover actividades que faciliten a los niños el disfrute, representación, percepción sensorial a través de la música y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

- Favorecer la participación de manera cada vez más autónoma en situaciones de preparación, presentación y envío de material grafo-plástico y audiovisual, explorando las posibilidades que le ofrecen los diferentes recursos.

- Promover actividades que posibiliten la interacción estudiante-docente, con distintos materiales y técnicas plásticas para reconocer la obra de Kandinsky e identificar los aspectos que la caracterizan.

- Facilitar instancias de construcción de saberes que les permitan a los estudiantes, mantener con autonomía, niveles de formación corporal adecuados en relación con los requerimientos de la realidad cotidiana.

- Proporcionar espacios para que los estudiantes identifiquen propiedades geométricas de las figuras efectuando comparaciones que lo lleven a reconocer semejanzas y diferencias entre los mismos, aplicando el uso de “colores” en el idioma inglés.

- Promover el uso de los elementos de geometría para la construcción de rectas, ángulos, triángulos, etc.

Actividad N° 1 a) Visita este museo para conocer algunas de las obras de este autor: http://museopalaciodebellasartes.gob.mx/kandinsky-pequenos-mundos2/

b) Te invitamos a mirar un video, a partir de este link: https://www.youtube.com/watch?v=bHA8cmB0MHc

c) Este tutorial al que podes acceder por medio de este link https://youtu.be/3lu9aOnsWDwte va a parecer genial.

¿Cómo eran las pinturas de Kandinsky?

Ahora sí podés crear un dibujo a su estilo, combinando distintas líneas y formas geométricas. Podés usar distintos materiales: lápices de colores, marcadores, acuarelas o témperas, papeles de colores.

264

Actividad N° 2 Son muchos los pintores que se han interesado por las matemáticas a lo largo de la historia, pero quizá Wassily Kandinsky sea uno de los más representativos, llegando a escribir algunos tratados matemáticos como “Punto y línea sobre el plano” en 1926.

Observa otras obras del autor:

“Línea transversa” 1923

“Negro y violeta” 1923

“Estructura alegre” 1926

¡A responder!: a. ¿Qué herramientas utilizó el autor para realizar sus cuadros? b. ¿Qué conceptos tuvo que tener en cuenta? c. ¿Por qué suponen que para este artista es importante la geometría en sus cuadros? d) Kandinsky ¿podría haber logrado estos cuadros sin el uso de la geometría? e) ¿Cómo te das cuenta que la utilizó?

Actividad N° 3 Recordaremos algunos conceptos importantes que debemos tener en cuenta para llevar adelante las actividades. Debes tenerlos a mano para recurrir a ellos cada vez que los necesites.

La Geometría tiene tres elementos fundamentales: punto, recta y plano.

265

Trazá la mediatriz de los siguientes segmentos.

Recordá que al momento de utilizar el compás debes tomarlo de arriba y ejercer presión sobre la hoja para que no se mueva al trazar el arco. Cuando quede trazada la mediatriz podrás corroborar que las dos rectas que quedan trazadas son perpendiculares entre sí.

Actividad N° 4: Te presentamos la biografía del autor: Wassily Kandinsky, más conocido simplemente como ‘Kandinsky’, nació en Rusia el 5 de diciembre de 1866. Sus padres se separaron cuando él era muy joven y eso le afectó muchísimo, su tía decidió criarlo en su casa. Cada noche su tía le contaba cuentos y leyendas de la antigüedad y de su ciudad, Moscú. Esos cuentos le inspiraron y le hicieron interesarse mucho por su ciudad y por su cultura.

Desde muy joven siempre llevaba con él una pequeña libreta donde dibujaba y escribía todo lo que se le ocurría, además empezó a sentirse muy atraído por los colores de la naturaleza.

Estudió pintura y dibujo y mucho más tarde derecho y economía en la universidad de Moscú. Se convirtió en un profesor y tuvo mucho éxito. Decían que sus teorías eran muy interesantes y que era un gran profesor, aunque al final decidió abandonar la enseñanza y al cumplir treinta años se fue a Munich a estudiar pintura, que era su verdadera pasión.

266

El 1909 visitó una exposición de pinturas de estilo impresionista que le interesó mucho y decidió que sus pinturas procurarían imitar ese estilo.

Mientras los años pasaban, se dio cuenta de que sus pinturas eran abstractas, es decir, las formas y los objetos que pintaba no eran importantes, sino los colores que utilizaba y cómo los utilizaba. Empezó a pintar formas muy simples y geométricas como cuadrados, círculos y triángulos para representar objetos.

Con su manera tan simple de retratar las cosas crea el Arte Abstracto, que al principio no tuvo demasiado éxito pero más tarde impresionó a mucha gente.

Llega a Alemania y se convierte en profesor de arte, además expone varias obras y publica teorías sobre su estilo de pintura, pero cuando el nazismo surgió en Alemania muchos de sus cuadros y escritos se quemaron y él tuvo que volver a Rusia.

Después de varios viajes a Túnez, los Países Bajos e Italia, al final se queda en Francia. Allí continua desarrollando el arte abstracto y amistades con los pintores de la época.

Murió el 13 de diciembre del año 1944 en las afueras de París.

Kandinsky creó el arte abstracto y también lo desarrolló. Su obra más famosa se llama “De lo espiritual en el arte” y la publicó en el año 1912.

De sus pinturas, las más importantes fueron: ‘Composición IV’, ‘Composición VIII’ y ‘Estudio de color con cuadros’.

Extraido de https://www.bosquedefantasias.com/recursos/biografias-cortas/wassily-kandinsky Con este video podes obtener más datos sobre su biografía https://www.youtube.com/watch?v=764GziXmG6g

Ahora te toca a vos: Escribí una nueva biografía del pintor en este mismo archivo, considerando la información de ambas fuentes (el texto y el video). Considera estas preguntas guía:

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Actividad N° 5

Traza la bisectriz de cada uno de los siguientes ángulos:

Lee con muchísima atención: Muchos deportes parecen haber tenido su nacimiento en las habilidades físicas y/o psicológicas que servían para la supervivencia. Conocemos a nuestros primeros antepasados a través de los restos arqueológicos y de las obras pictóricas. Varios autores han estudiado estas obras y consideran que las escenas de caza de la pintura rupestre pueden considerarse la primera manifestación del tema deportivo en el arte.

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Teniendo en cuenta los principios de las pinturas en relación a la actividad física te proponemos: a) Realizar una breve rutina de actividad física con el grupo familiar con el que estás pasando este periodo de cuarentena y al finalizar, en conjunto, realizarán una representación de una obra de arte del pintor con el que estamos trabajando, que simbolice lo que han hecho en conjunto. Una idea a considerar sería, prestar atención a la intensidad de los colores de la ropa que usen. b) A continuación, agrega la imagen de tu producción familiar.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

Acrosport

EDAD

6 -12 años

LUGAR DE DESARROLLO OBJETIVO MATERIAL DESCRIPCIÓN

En cualquier lugar de la casa Imitar las figuras que dicen las imágenes.

Colchoneta, frazada o almohadas Colocar una colchoneta, frazada o almohada en el piso y entre dos o más participantes tratar de imitar las figuras que aparecen en las imágenes.

Actividad N° 6 Elegí una de las obras del artista y a partir de ella, crea un cuento de ficción. Recordá identificar a los personajes y formular un problema y un desenlace, con claridad. No olvides mencionar que obra elegiste.

269

Actividad N° 7 - Look and Paint. a) Paint the hexagon blue. Paint the star green. Paint the circle red. Paint the oval purple. Paint the triangle orange. Pant the rhombus yellow. Paint the square grey. Paint the rectangle pink.

Puedes utilizar para pintar, el programa Paint o imprimís esta imagen y coloreas a mano.

Anexa tu producción a continuación.

B) Paint the picture below with the corresponding colors mentioned in activity one.

Español: Pinte la imagen de abajo con los colores correspondientes mencionados en la actividad uno.

C) Multiple choice. Look at the picture below Paint the correct option. Pintar la opción correcta, utilizando una herramienta del Word.

How many circles can you see?

3

5

6

more

How many triangles can you see?

48

49

50

more

How many rectangles can you see?

5

8

10

more

How many squares can you see?

1

4

6

more

What can you see?

A castle

a woman

a house

270

a cat

a policeman

a dog

a cloud

a book

a car

a sun

Actividad N° 8 Seguidamente te presentamos esta obra del pintor y la siguiente guía de preguntas.

a)¿Qué palabras se te ocurren cuando miras la pintura? b) ¿Qué sentimientos? c) ¿Ganas de qué? d) ¿Se te ocurren sonidos, olores? e) ¿Te hace pensar en alguien en especial? f) Describí las formas que veas en la pintura ¿Predomina más lo curvo? ¿Lo recto? g) ¿Con qué objetos se pueden relacionar? h) ¿Tiene naturaleza la pintura? Y si no la tiene, las formas que están…¿tratan de representarla? i) Describi los colores (guiar a los niños/as preguntando que colores son, si son claros, oscuros, si la paleta es amplia, si hay pocos colores, qué papel juega el color en la obra, que pasaría si lo cambiaríamos por otro).

Ahora te podés acomodar para empezar a escribir y te sugerimos que te remitas a las preguntas orientadoras presentadas y a la observación de la pintura para escribir un texto de lo que te inspira la misma.

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Actividad N° 9 “Ángulos consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice, complementarios y suplementarios”

ACTIVIDADES CON RECURSOS Dos videos para ver sobre ángulos:

https://www.youtube.com/watch?v=uOKYA0tR1-c https://www.youtube.com/watch?v=pdJ7ZLPfJHE

a) Dibujá un ángulo que sea…

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B) Usá distintos colores y marca cada par de ángulos opuestos por el vértice con un color diferente C) Dibujá un ángulo adyacente a cada uno

Actividad N° 10 Kandinsky era un apasionado de la música y estaba convencido de que los colores podían oírse, así fue que desarrolló una teoría a través de la cual pregonaba una experiencia sensorial a partir de las obras que plasmaba, donde las imágenes que pincelaba intentaban representar los sonidos que escuchaba. Para el artista, todos los colores que pincelaba sobre el lienzo conformaban una gran orquesta brindando un concierto a quienes contemplaban la obra, donde cada color, líneas y puntos, de acuerdo a la teoría del artista, estarían asociadas a melodías, sonidos y emociones: «Pensé menos en las casas y los árboles. Extendía con la espátula líneas y manchas de color sobre el lienzo, dejándolas cantar con tanta fuerza como me fue posible».

ACTIVIDADES CON RECURSOS Te mostramos la obra de arte del pintor Kandisnky y una pieza musical del compositor Dmitri Shostakovich. Vals Nro. 2 y su link es: https://youtu.be/mmCnQDUSO4I

Amarillo, rojo y azul, 1925

Responder debajo de cada pregunta: 1) ¿Qué te parece que representa el cuadro “Amarillo, Rojo y Azul”?

2) ¿Qué relación podés hacer con lo observado en el cuadro y el área de Música?

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3) ¿Te parece que la música del Vals representa a la pintura? Argumentá tu respuesta.

4) ¿Qué sensaciones te provoca?

Actividad N° 11 Mira la siguiente obra de Kandinsky, su título es “Composición ocho” es de 1.923.

Queremos saber, si podés encontrar en la obra de Kandinsky estos ángulos y clasificarlos. a) Un ángulo agudo. b) Un ángulo recto. c) Un ángulo agudo. d) Ángulos opuestos por el vértice. e) Ángulos adyacentes. f) Ángulos suplementarios. g) Ángulos complementarios.

Actividad N° 12 ¡Manos a la obra! Debes realizar una obra de arte (Como las que realizó Kandinsky) usando figuras geométricas, ángulos y rectas, en una hoja A4. Recuerda usar diferentes colores, trazos finos y grueso. Todo realizado con los elementos geométricos (compás, regla, escuadra) y agregar a continuación la imagen de tu producción.

274

Actividad N° 13 Te proponemos que te imagines en el papel de Youtuber. Tenés dos canales, que aunque son iguales, están destinados a distinto tipo de público. Uno está dirigido a los jóvenes de manera informal y el otro es para los profesores de una universidad.

Primera parte Momento de componer el personaje 1 - Busca en tu casa ropa para disfrazarte que pueda ir con cada programa (formal e informal), si deseas y puedes maquillate.

2 - Pensá un nombre para los distintos youtuber que vas a crear. Recuerda que debes presentarte.

3 - Prepara un sector de tu casa para realizar la filmación.

4 - Puedes invitar a personas de tu familia que deseen participar.

Pensar que decir.

A – Mira atentamente esta acuarela de Wassily Kandinsky de 1922. https://www.museothyssen.org/coleccion/artistas/kandinsky-wassily/sin-titulo B – Selecciona un sector de la pintura que te guste o llame tu atención.

C – Inventa una teoría sobre lo que quiso expresar el artista, toma nota de tus ideas en pequeñas frases.

D – Busca dentro de la pintura motivos que ayuden a justificar tu teoría (como mínimo dos sectores de la pintura).

Actividad N° 14 - ¡A filmar!

Luz, cámara y… ¡Acción!

- Tienes un apunte con varias ideas que te ayudarán para hablar frente a cámara improvisando.

- ¡Comienza el programa!

- Preséntate frente a tu público y luego realiza una introducción del tema que vas a expo-

275

ner. Muestra la pintura hablando de tu teoría.

- Realiza una filmación para cada canal, recordando a quien va dirigido en cada caso. ¡A escribir!

- Una vez terminadas las dos filmaciones, míralas atentamente y transcribí lo que dijiste respecto a la pintura.

- Lee tu producción.

- Piensa: Si me envías esos dos escritos, ¿los entendería sin que me los expliques? Para comprobar esto, podés pedir que los lea alguien de tu familia que no sepa en lo que estás trabajando.

- Transformá lo que transcribiste en un texto organizado en:

*Introducción. *Desarrollo *Conclusión

PARA RECORDAR

La introducción es una breve exposición del tema, tratando de captar la atención del destinatario y luego desarrolla la teoría de la cual hablará el texto.

En el desarrollo podés enumerar, comparar, citar o ejemplificar. Recuerda que deben estar, los dos sectores de la pintura que seleccionaste para colaborar con tu teoría.

La conclusión puede ser un resumen de lo que hablaste.

Podrás enviar las fotos de tus hojas de carpeta (en el caso que no dispongas de una compu en casa), de: - El borrador con las ideas.

- La transcripción del texto que improvisaste frente a la cámara (uno por cada canal de YouTube).

- El escrito final, que consta de introducción, desarrollo y conclusión (uno por cada canal de YouTube).

- También deberás tener 2 videos por cada canal (el que improvisaste y por el que te guiaste, según el texto que construiste).

Actividad N° 15 “Circunferencia y círculo”

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a) Trazar la circunferencia que cumpla con cada condición: Radio: 2,5 cm.

Diámetro: 4 cm. b) Completar las consignas de la siguientes imágenes.

Actividad N° 16 ¿Qué pensarían estas personas si se equivocan de canal y ven el que no les corresponde?

Escribí debajo de cada imagen, tus respuestas.

Actividad N° 17 Te invitamos a mirar y aprender la siguiente canción sobre Geometría. La vamos a cantar cuando nos volvamos a encontrar ¡Esperemos que sea muy pronto!!!

ACTIVIDADES CON RECURSOS canción sobre Geometría.

https://www.youtube.com/watch?v=t-viqmUQmrY&feature=youtu.be

277

Actividad N° 18 “Clasificación de triángulos” a) Observá el siguiente video: Construcción de triángulos con compás.

ACTIVIDADES CON RECURSOS

Construcción de triángulos con compás. https://www.youtube.com/watch?v=IyYkFAwreeU

b) Mirá la siguiente obra de Kandinsky realizada con triángulos.

“Blando duro”- 1927

Vas a crear tu propia obra. a) En una hoja A4 trazar diferentes tipos de triángulos con compás. En diferentes direcciones y orientaciones, luego debes pintarlos con diferentes colores a cada triángulo. b) Los lados de los triángulos remarcalos con un color fuerte. Además, incorporar algunas

278

circunferencias de distintos diámetros. (Debes construir cada figura usando los elementos de geometría). Podés hacer un boceto antes de comenzar y eso te ayudará a organizarte en la hoja. c) Debés escribir el título de la obra y luego explicar por qué le pusiste ese nombre. d) Agregá a continuación la imagen de tu producción:

Actividad N° 19 Toca toca, la suerte loca ¿lo conocen?

Se puede jugar de a 2 o más participantes. ¿Se animan a jugar en familia?

Necesitan: a) Un cronómetro (podés usar el del celular) b) Un dado, si no lo tienen pueden armar uno, acá les dejo el molde.

Los números representan estas figuras. O podes dibujar en cada lado las siguientes figuras geométricas:

c) Y un tablero: 1

2

3

7

6

5

4

8

9

10

11

ESCUELA

14

13

12

CASA

REGLAS DE JUEGO - Ganará el jugador que atraviese primero el tablero completo, desde la CASA a la ESCUELA. - Para saber quién empieza a jugar tienen que hacer números en un papel que sacarán uno por uno de una bolsita. El que saque el número más bajo empieza.

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- Por turnos, los jugadores lanzarán el dado y según la figura que toque, avanzarán la cantidad de LADOS que esta figura posea. Ejemplo: si sale cuadrado, avanza 4 casilleros.

- Una vez que colocaron la ficha deberán realizar alguno de los desafíos que se proponen en las tarjetas según la figura que salió.

- Si lo logran, en el siguiente turno siguen avanzando. De lo contrario, en el siguiente tiro retrocederán la cantidad de lados que indique la figura. ¡Pero también deberán realizar el reto, eh!.

TARJETAS CON DESAFÍOS POR FIGURA: Ejemplos de “Torres humanas”: Aclaración: pueden dejar que el jugador elija el desafío o pueden elegirlo sus oponentes.

También pueden determinar grados de dificultad y elegir de acuerdo al jugador.

Pueden hacer la pelota de papel y bolsa de plástico.

AYUDITA VISUAL Torres humanas:

Planchas:

Actividad N° 20 - Para finalizar esta propuesta: a) Escribir tu propia biografía. Imaginá que sos mayor y sos un pintor/a reconocido/a mundialmente.

280

b) Completar este cuadro.

FICHAS DE AUTORES ROSTRO

kANDINSKY

VOS

Imagen de tu rostro

OBRA MÁS DESTACADA (Incluye su nombre y fecha de realización).

Acá agregas la imagen de tu producción de la actividad 1.

Luego de leer las consignas de esta columna, borralas para incluir tus imágenes.

FIRMA

Imagen de tu firma ¡¡Si no tenés.....a inventar!!

281

Actividad 3

DESARROLLO SUSTENTABLE PROPÓSITOs: - Propiciar situaciones de enseñanza que permitan identificar comunidades Mapuches de la Línea Sur de la provincia Río Negro en el mapa, su participación y relación con Cooperativas de la región.

- Promover instancias de reflexión en cuanto al circuito productivo de la lana artesanal y sus productos, los antecedentes históricos de las relaciones comerciales y ventas en conjunto, previo al cooperativismo en las comunidades mapuches.

- Propiciar actividades que incluyan una reflexión en cuanto al uso sustentable del territorio y pastoreo, incorporen conceptos de veranada e invernada e identifiquen el valor del desarrollo sustentable rural - Generar acciones para concientizar sobre la protección y conservación del entorno natural.

Promover situaciones problemáticas en base a información de un artículo periodístico, que permitan abordar situaciones reales y concretas.

1) Leemos el concepto de desarrollo sustentable.

PARA RECORDAR La sustentabilidad es una palabra que se pronuncia muchas veces más de lo que se entiende, y por ello ha perdido su significado preciso. Lo que entendemos por desarrollo sustentable no sólo abarca el concepto amplio de desarrollo respetuoso con el medio ambiente sino también se centra en el desarrollo socialmente justo.

Su dimensión social, económica y ambiental pueden englobarse en lo que podríamos describir como recursos suficientes para todos y que pretende conseguir tres objetivos principales: - Un crecimiento que tome en cuenta el bienestar y necesidades de las generaciones presentes.

- Un crecimiento que respete el medio ambiente.

- Un crecimiento justo que no sacrifique los derechos de las generaciones que vendrán.

2) De acuerdo a lo leído: Investiga e indica si las siguientes actividades de desarrollo son sustentables o no (Puedes ayudarte de alguien de casa o también de diccionarios, noticias periodísticas, libros de ciencias o internet). Intenta explicar el por qué de tu elección: - Agricultura ecológica - Megaminería.

- Ecoturismo

Ganadería Deforestación de bosques Ganadería intensiva. Sobrepastoreo.

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3) EXPLICA CON TUS PALABRAS El desarrollo sustentable es…….........………...........…………………..algunas producciones como………...........……………..se incluyen dentro de este concepto porque……............................ mientras que otras como……………………....………. no pueden incluirse dentro de este modo de desarrollo porque…………………..........………….

4) El circuito productivo de la lana. Trabajaremos con la siguiente noticia periodística.

Superó los 94 millones de pesos la zafra 2018/2019 en la Línea Sur

CRONISTA - 13 MAYO de 2019

Comercialización de Lana

El Programa Ganadero del Ente de la Región Sur, junto a las organizaciones de productores que lo integran, presentó un informe de la comercialización de lana, pelo, corderos y chivos, durante la zafra 2018 y lo que va de 2019.

La información publicada en la web oficial señala que el ingreso total a la región fue de $ 94.290.000 Con relación a la venta de lana se realizaron 12 ventas entre lana preparto y posparto haciendo un volumen de lana comercializada de 234.400 kilos, a un valor promedio de 7,42 dólares, dando como precio promedio $ 280, variando entre $ 250 y $ 340 por kg de lana sucia dependiendo de los resultados de finura y rinde al peine.

Esto ha significado un ingreso de $ 78.872.104 para un total de 379 familias de productores de la Cooperativa Agrícola Ganadera Pichi Cullin Ltda. y Cooperativa Agropecuaria y de Consumo Peumayen de Pichi Leufu Ltda. (ambas de Pilcaniyeu), Cooperativa Ganadera Indígena Ltda. (de Ingeniero Jacobacci), Cooperativa Agrícola Ganadera Peñi Mapuche Ltda. (Ñorquinco), Grupo de Ganaderos de los Menucos, Cooperativa Ganadera Esperanza Rural Ltda. (Sierra Colorada), Cooperativa Agropecuaria La Amistad Ltda.

(Valcheta) y Cooperativa Agropecuaria La Ventana Ltda. (Arroyo La Ventana), junto a otros productores independientes de la zona de Arroyo Los Berros, Sierra Paileman y Los Menucos.

Un aspecto a destacar respecto de las ventas en conjunto que se vienen implementando a través del programa ganadero desde el año 2002 es la diferencia de precios obtenidos con relación a lo ofrecido en el mercado local y lo que marca el sistema orientativo de precios del Prolana. En ambos casos los precios obtenidos han sido siempre superiores.

Usando un mapa Político de la provincia de Río Negro a) Ubicar cartográficamente las comunidades Mapuches de la línea Sur en el mapa.

Según el listado que le adjuntamos (base de datos CODECI) b) Localizar las cooperativas que menciona el artículo y comunidades Mapuches de la línea sur; Podrías decir ¿Cuántas comunidades participan en la cooperativa Peñi Mapuche de Ñorquinco?

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Listado de Comunidades de la Línea Sur Comunidad – paraje – localidad Comunidad Mapuche Ancalao, Ñorquincó Lof Cañumil, Chacay Huarruca , Ñorquincó Lof Collihuin, Chacay Huarruca, Ñorquinco Comunidad Rio Chico, FitaRuin, Ñorquinco Newen Peñi- Rio Chico Abajo, Ñorquinco Ngenpun Curra – Mamul Choique Kume Piuke mapuche, Cerro Bandera, Ing. Jacobacci Futa Anekon, Anekon Grande Peñi Mapu, Lipetren Chico Putren Tuli Mahuida, Lipetren grande Atraico, Atraico, Ing. Jacobacci Fiscun Menuco, Los Menucos Fentren co, Carrilafquen, Ing. Jacobacci Reserva El Chaiful, Paraje El Chaiful, Ing. Jacobacci Newen Co, Paraje el Chaiful, Ing. Jacobacci Nazario Chico, Maquinchao Makuncho, Maquinchao Leiful- Cayumil, Paraje Queupuniyeo, entre Sierra Colorada y los Menucos.

Mapu lawen, Cerro Crespo, Los Menucos Kume mapu, Aguada de Guerra Kume pewma, Caltrauna (Cerca de Aguada de guerra) Zungun Curra tañi puche, Rincon de Comico, Los Menucos Lof Colicheo, Pillahuinco Lof Mariano Solo, Colan Conue Lof Suquiche, Paraje Yuquiche Epu catan Mahuida, Cerro Melliza Grande Lof Luis y Jose Santos, Yuquiche, Ing. Jacobacci Lof Cona Torres, paraje Colitoro, Ing. Jacobacci ¿En tu casa tienen otra información sobre lo leído y trabajado que sirva para ampliar la noticia? ¿Te animás a escribir una noticia para compartir con otros estudiantes de la provincia?

5) Para seguir investigando... a) Pensamos juntos: ¿Qué acciones podrían realizar las diferentes cooperativas y agrupaciones ganaderas para garantizar la sustentabilidad de esta actividad?.

Por ejemplo: evitar el sobrepastoreo.

284

b) Elaborar un esquema de desarrollo sustentable, teniendo en cuenta el gráfico presentado en la actividad anterior y de acuerdo con la actividad económica que señala la noticia.

6) Leemos los siguientes textos: Circuito productivo de la lana artesanal y sus productos Las ovejas y chivos llegaron al territorio patagónico y a nuestra provincia de Río Negro junto con la inmigración europea, teniendo antiguamente la lana de guanaco /luan como materia prima para confeccionar los tejidos.

Rápidamente el pueblo Mapuche y Tehuelche, así como otros pueblos originarios adoptaron estos animales utilizando su lana, pelo y pieles para confeccionar prendas que van desde las matras, ponchos, mantas, alfombras, tapices, kupan, trarilonco, tráriwe, etc. Y para los caballos se realizan cinchas, barriguera, pelera, pellón de chilla y morral.

Para la confección de cada una de estas prendas se usan diferentes tipos de lana e hilado.

Primero para tener un buen vellón se necesita tener un animal nuevo y buena pastura para que la mecha de la lana no salga quebrajada por la falta de alimento.

Segundo, la época de esquila para este tipo de trabajo se hace por lo general en el mes de diciembre y así obtener el mejor largo de la lana. Ya que en enero empieza a semillar el abrojo principalmente, el afrechillo y pinpinella, y estos pastos se pegan en la lana y pelo, ensuciándolos, también empieza la época de mayor calor donde comienza a juntar grasa y en el caso del chivo pierde el pelo.

La esquila se hace a tijera y la oveja se manea de cuatro o tres patas para comenzar a esquilar.

Luego se aparta la lana de la barriga, de la paleta, del cogote; y la lana de punta amarilla se deja para descarte. Se zarandea el vellón para que caiga la tierra y luego se arrolla con la punta del corte del pelo hacia afuera como un ovillo.

El siguiente paso es el escarmentado, donde se hace en forma de tira para luego empezar con el huso (pieza usada para el hilado a mano), palo de madera y la tortera (piedra agujereada incrustada en la madera. Este se hace girar o bailar en forma de trompo así de esta manera se va confeccionando el hilo, que dependiendo para que se utilice se hará más fino o más grueso.

Luego se saca del huso y se hace un ovillo .Con dos ovillos se tuercen los hilos y con una madera con 2 palitos cruzados que se llama Azpawe, se hace la madeja y desde allí el hilo está listo para empezar a tejer o armar el telar.

Dependiendo de la prenda que se quiere elaborar será el hilado que se hará. Para un poncho/ makun el hilado es firme y se tuerce, si se quiere que resista la lluvia, se carda, es decir se peina con cardo esto lo hará más impermeable. Para un chaleco el hilo es simple, en cambio para una pelera (para la montura del caballo) el hilado es más grueso y blando. Para una faja/trariwe y/o trarilonco es bien fina y torcida.

Ya en esta instancia teniendo el hilo se puede pensar en el teñido utilizando materiales naturales como raíces de Michay, fruta de Michay, fruta de molle, palo de pichi, cáscara de Peumo y cáscara de Hualle. Estos son algunos de los árboles y frutos de arbustos nativos, hoy en día se incluye la yerba, la cáscara de cebolla y muchos más. ….

También para la elaboración de la prenda se tiene en cuenta el diseñó o dibujo en el tejido que se realizará para la persona a quien se le hará el trabajo. La prenda es única y está diseñada de acuerdo a su linaje, a su nombre y apellido, a su lugar de donde proviene y el tiempo en que nació.

Las prendas suele n ser para siempre o mientras duren su vida útil, y muchas veces se pasan de una generación a otra como lo es el caso de los ponchos.

Texto extraído de Historias desconocidas de la Argentina indígena, de Andrea Bonatti y Javier Valdez, con recopilación de textos las matanzas del Neuquen (Crónicas mapuches ) 1986; Sayhueque el ultimo casique. Señor del Neuquen y la Patagonia, Buenos Aires, Plus Ultra , 1994.

Memoria histórica “Relato del Trafkintu (intercambio)” Existe en el pueblo Mapuche los relatos históricos de muchas comitivas de intercambio de productos. Fue en el período del lonco Valentín Sayhueque, hijo de lonco Chocori que mantuvo un

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asentamiento permanente entre Junín de los Andes y Choele Choel. Fue conocido como el Cacique manzanero o Gobernador de las Manzanas, hacia el norte llegaba hasta Mendoza, al sur hasta Chubut, al este se extendía por los cursos de los ríos Negro y Limay y hasta las inmediaciones de Carmen de Patagones.

Actuó como embajador, y en sus dominios su gente podía circular por todo el territorio y comerciar libremente el ganado y cualquier otro producto. Aquí llegaban comitivas cargadas de mantas ,matras ,ponchos , cueros ,charqui, chicharrón y grasa, entre otras mercancías para conseguir a cambio de charqui de pescado, pescado salado, ponchos, frutos secos , piñones , harina de piñones, muday o bebida de piñones entre otras cosas ….

Eran fructuosas las relaciones comerciales …..Esto sucedía con mucho auge entre 1855 hasta el 1885, cuando finalmente se firma acuerdo con J. Argentino Roca.

Foto:Lonco Valentín Sayhueque, Gobernador de las Manzana Texto extraído de Historias desconocidas de la Argentina indígena, de Andrea Bonatti y Javier Valdez, con recopilación de textos las matanzas del Neuquen (Crónicas mapuches ) 1986; Sayhueque el ultimo casique.

Señor del Neuquen y la Patagonia, Buenos Aires, Plus Ultra , 1994.

Relato histórico de la memoria del anciano/Cuifikeche Don Lisandro, Nutram (Género literario mapuche no ficcional) Años más tarde con el proceso de conformación del estado nacional Argentino, ” ….mi padre Lisandro me contaba que alrededor del año 1925 con la llegada de punta de riel del ferrocarril a Ing. Jacobacci, la gente del cacique Miguel Ñancuche Nahuelquir ya instalado en lo que es la Reserva indígena Ñancuche Nahuelquir, en 1885 conformó la colonia Cushamen. Seguía realizando las mismas operaciones comerciales y de trafkintu a través de comitivas de productos en carreta, tirada por bueyes llevando: lanas, cueros, pieles, plumas, grasa y chicharrón a cambio de harina , yerba, agua ardiente y otras mercancías y de regreso gran cantidad de sal, sacada de la salina El Molle , cerca del paraje El Escorial al este del Rio Chico.

Estas comitivas se organizaban una vez por año y eran organizadas comunitariamente.

Es el relato de Don Lisandro Jaramillo perteneciente a la tribu de Miguel Ñancuche Nahuelquir contado y recopilado por Aldino Jaramillo, de Ñorquinco.

Luego de leer estos relatos históricos analizar y responder las siguientes preguntas: a) ¿Existían formas de ventas en conjunto antes de la llegada y conformación de cooperativas? ¿Quiénes participaban? b) ¿Existe en las cooperativas la participación de las comunidades? ¿Cuales de ellas y en que cooperativa existe participación c) Para pensar relacionando lo leído: la noticia y los relatos históricos ¿Cree que la relación entre las cooperativas y comunidades funciona? ¿Por qué? ¿Cuáles son sus beneficios?

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7) Leer el siguiente texto: Uso sustentable del territorio y pastoreo- Cuidado del entorno natural, evitando el sobrepastoreo por el proceso de la lana, calidad y rendimiento.

Desde tiempos muy antiguos enseñamos de generación en generación el cuidado del medio ambiente con todo lo que hay en él, incluido el pastizal y monte ya que es el alimento de nuestros animales ovejas/ufisa, chivas/capurra , vaca/waca, Caballo/cawel y de muchos otros animales autóctonos como el Guanaco/Luan, avestruz/choique, liebre /marra, etc… .

No menos importante es también el lugar donde habitan, su casa, y en muchos casos nuestra casa, es la casa común, la casa de todos.

Para evitar el sobre pastoreo se transporta, o se arrean los animales a otros campos dependiendo de la estación del año, teniendo en cuenta los períodos estacionarios donde crece más el pasto y donde hace menos frio. Estos campos que cumplen esta función se llaman veranada e invernada.

Los campos de veranada, por lo general suelen ser campos de cordillera, en el verano el pasto es más verde y más abundante allí, habiendo más caudales de agua y no así, en el campo de invernada.

Los campos de invernada en cambio, por lo general suelen ser campos bajos y más cálidos, con más reparos de montes y no tan nevador en el invierno, y el animal puede resguardarse más fácilmente.

Por eso, mientras los animales están en las Veranadas el campo de Invernada se recupera, descansa, el pasto crece como así también los montes y las aguadas no son tan pisoteadas.

Es importante aprender el tiempo de descanso de los campos mediante la observación, el respeto y conocimiento de la naturaleza. ¡Teniendo en cuenta estos cuidados tendremos una posible mejor calidad en el estado de los animales, calidad de lana, pelo, carne para consumo y mejor parición, una mejor producción!

Actividad a) Averiguar si hay veranadas e invernadas en tu zona. Escribir como se llaman. b) ¿En qué momento del año se realiza el arreo a la veranada? c)¿En qué momento del año se realiza el arreo a la invernada? d) Averigüen si en el departamento de Ñorquincó donde se encuentra la Comunidad Ancalao y lof Cañumil desarrollan este tipo de actividad. e) Averigüen si la Comunidad Cañumil y Ancalao tiene veranadas, ¿en dónde? Ubíquelo en el mismo mapa anterior de la provincia de Rio Negro pintando en verde la zona correspondiente.

8) Para pensar.. ¿Qué aportes podemos hacer para desarrollar la sustentabilidad en nuestro hogar, nuestro barrio, nuestra escuela y nuestra localidad ?

287

9) ¡Ahora los invitamos a pensar en los números de la noticia!!! a) Releer el artículo periodístico de la Actividad 4 y luego resolver: - Si el total de ingreso a la región fue de $ 94.290.000 y sólo de pelo de chivo fue de $ 14.500.000 ¿Cuánto es el monto que corresponde a lana?

- En el 2017 se realizaron ventas por $ 81.340.000. ¿Cuál es la diferencia a favor de las ventas del 2019?

-La cooperativa Mapu Peñi de Ñorquinco recibió un total de $8.424.000. Si se reparte en partes iguales entre sus 21 miembros ¿cuánto dinero le corresponde a cada uno?

b) Resolver los siguientes enunciados. a) El señor Molina de Pilcaniyeu sabe que 6 caballos consumen 18 fardos de pasto en 30 días. ¿Para cuánto tiempo podría alcanzar esa misma cantidad de pasto si tiene 15 caballos? Señala la opción correcta y explica cómo lo resolviste.

12 días

45 días

75 días

5 días

b) Don Cacho de Fitamiche quiere completar el cuadro con las cantidades de lana que producirá en sus diferentes campos. Completar el cuadro.

1 oveja

10 ovejas

18 ovejas

35 ovejas

____kg de Lana

____kg de Lana

____kg de Lana

____kg de Lana

42 ovejas

58 ovejas

87 oveja

124 ovejas

____kg de Lana

____kg de Lana

____kg de Lana

____kg de Lana

288

Actividad 4

Proyecto: “MEDIO AMBIENTE Y PANDEMIA” PROPÓSITO: Analizar las principales problemáticas medioambientales que sufre el planeta para tomar conciencia de sus consecuencias y propiciar posibles cambios que se puedan llevar a cabo desde el lugar donde nos toca estar, promoviendo no solo el cuidado del medio ambiente sino de la salud humana.

1) En estos últimos tiempos muchas de estas imágenes estuvieron captando la atención de los lectores en los diarios:

Para pensar y conversar en familia: ¿Por qué pensás que esto ocurre en las ciudades, en estos momentos?

Debido al coronavirus y al confinamiento impuesto en la mayoría de países del mundo, la contaminación ha bajado drásticamente, opinan algunas personas. ¿Vos qué pensás? ¿Crees qué puede ser así? ¿Por qué? ¿Has leído algo sobre eso?

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2) En los diarios encontramos infinidad de noticias, opiniones, relacionadas al medio ambiente en tiempos de pandemia. Este es un titular de una de ella:

MEDIO AMBIENTE | 2020/04/17

Interferencia humana en los ecosistemas está facilitando la transmisión de virus El pasaje de virus desde animales a humanos “es el resultado directo de nuestro impacto en especies silvestres y ecosistemas”, revela un nuevo estudio. Ese “desbordamiento” de patógenos que pueden generar epidemias, se está volviendo cada vez más frecuente.

Para problematizar y dar una respuesta: ¿Por qué muchos especialistas en medio ambiente establecen una relación entre la salud humana, los animales y el medio ambiente?

3) Informarse a través de otros medios: La radio y la televisión llamados “medios de comunicación audiovisuales”, comparten con los medios gráficos (diarios) la finalidad informativa. Todos estos medios tienen en común una parte del proceso que realizan para transmitir información: } - buscar la información y comprobar su veracidad, - organizar y jerarquizar el material, - elegir un determinado tratamiento (extensión, importancia, orden, etc).

a) ¿De qué manera se informan en tu familia? ¿Por qué razón? b) ¿Cuánto tiempo le destinan a esa actividad?

290

Escuchá algún noticiero de la mañana en cualquier radio o televisión: Tomá nota o grabá durante la emisión para obtener los siguientes datos: a) ¿A qué sector de información corresponde? ¿Es una información vinculada a la economía? ¿a la política? ¿información general? ¿otros?. b) ¿Qué tipo de información adquiere mayor importancia? ¿Qué recursos se utilizan para darle esa importancia: el tiempo que se le otorga, el orden, la cantidad y precisión de los datos? c) ¿Cómo se presentan las noticias? ¿están resumidas, se anticipan datos relevantes? d) ¿Se leen titulares?, ¿se mencionan las fuentes de información o se incorporan testimonios? e) ¿Se opina sobre ellas?

4) La opinión y los medios: Los periodistas son los encargados de transmitir información, pero además frente a los acontecimientos ocurridos, adoptan una posición: consideran conveniente las decisiones tomadas por un político, critican la manera en que se desarrolla un caso policial, advierten acerca de las consecuencias de un hecho, recomiendan ciertos espectáculos, etc. Los lectores, pueden reflexionar a partir de las ideas que aparecen en estos artículos, algunos logran convencernos, y otros, no.

Algunas semanas, los medios masivos de comunicación, están “dominados” por un tema, y generalmente, a la siguiente, es desplazado por otro tema. Mientras tanto ocurren numerosos hechos sobre los que nadie opina. Para justificar esta situación, algunos afirman, que los temas dominantes son los que “conmueven a la opinión pública”: se cree que el público está interesado en ellos, y por eso se le da más importancia. Para otros, son los mismos periodistas quienes instalan ciertos temas.

Escribí tu opinión sobre el siguiente titular:

Las oportunidades de transformación tras la pandemia

La emergencia causada por el nuevo Coronavirus ha puesto en evidencia la necesidad de transformaciones en los modelos empresariales y de consumo.

Para elaborarlo hacete estas preguntas. Las mismas te guiarán pero no se responden.

Te ayudarán a elaborar el texto y tu opinión. ¿Vos crees que hace falta algunos cambios en el mundo a partir de esta pandemia? ¿Se han dado cambios en el consumo a partir de esta necesidad de quedarnos en casa? Lo que consumimos o compramos ¿se reutiliza o se tira a la basura? ¿Qué cambios crees vos que son posibles tras la pandemia? ¿Por qué?

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Ahora, cómo fundamentarías esta opinión para convencer a otros. Escribí por lo menos dos razones que justifique este cambio o transformación.

1:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

2:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

5) En las conversaciones de todos los días, las personas argumentan sobre diversos temas: se discute sobre ciertas medidas económicas, sobre un programa de televisión. Son temas a veces, sobre los que no hay acuerdos, para lograr acuerdos se ARGUMENTA. a) ¿Sobre qué temas argumentan cotidianamente en el entorno familiar?

Hacé una lista de temas y decí a qué área pertenece. Algunas áreas pueden ser: música, deportes, escuela, T.V., tecnología, otros.

PARA RECORDAR

La trama argumentativa se basa en la necesidad de los seres humanos de persuadir, convencer a sus interlocutores o de llegar a un acuerdo con ellos respecto de cómo es el mundo. Cuando argumentamos, pretendemos convencer a otros de que nuestra propuesta es válida y lo hacemos hablando, escribiendo. Argumentar es darle al otro una buena razón para hacerle admitir esa idea e inducirlo a la conducta deseada. Pretendemos convencer a otros de que nuestra propuesta es válida y lo hacemos hablando, escribiendo. Argumentar es darle al otro una buena razón para hacerle admitir esa idea e inducirlo a la conducta deseada. b) ¿Con qué argumentos fundamentamos esta opinión? “Destruir bosques es un crimen y no podemos perder ni una hectárea más”.Por lo menos escribí cuatro o cinco argumentos.

Estos son algunos links que te ayudarán a buscar argumentos para esta opinión: https://www.chacosintesis.com.ar/2020/04/22/greenpeace-denuncio-que-se-desmontaron-mas-de-1017-hectareas-en-el-chaco-durante-la-cuarentena/ https://encolombia.com/medio-ambiente/interes-a/deforestacion/ https://www.youtube.com/watch?v=Y_2W3P8Knso

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6) Observa este esta imagen: ¿Qué epígrafe le pondrías?

6) ¿Cuál te parece que pueden ser los motivos por los cuales el suelo se degrade; es decir, se produce un proceso de pérdida de la productividad de la tierra? Escribilos alrededor de la imagen.

b) Para ampliar los conocimientos leé este texto. Cuando termines subraya las palabras claves y realiza una red conceptual, usando solo las palabras marcadas y nexos que unan los conceptos.

La sociedad realiza diversas actividades como la explotación de los recursos, la construcción de ciudades, caminos, industrias, desarrollo de cultivos, de ganadería, que producen efectos y modifican el ambiente.

Los suelos comienzan a degradarse cuando pierden los nutrientes que los hacen fértiles y permiten su uso como recurso. Las causas de este deterioro son diversas: -Tala de árboles y pérdida de vegetación deja a los suelos sin protección ante las lluvias y la acción de los vientos.

-Sobrepastoreo: se produce cuando hay exceso de animales que se alimentan, pastan en el suelo.

-Uso excesivo de agroquímicos: extraen de manera acelerada los nutrientes para la obtención de un mayor rendimiento, en algunos cultivos, como por ejemplo, en el caso de la soja.

La tala de árboles y el sobrepastoreo provocan que los suelos pierdan su protección natural. Los suelos quedan desprotegidos y expuestos a la acción de las lluvias y los vientos, que arrastran los nutrientes y agravan la degradación. Este proceso se denomina erosión.

La degradación del suelo produce su desertificación, ya que la pérdida de los nutrientes va acompañada por un aumento de la concentración de sales, característicos de los desiertos.

7) Observá atentamente estos gráficos: ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Escribí lo que ocurre en cada uno.

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AHORA RESPONDE: ¿Qué tipo de economía es la que ha predominado en los últimos 100 años? ¿Cuál es la que produce menor impacto posible en el medio ambiente? ¿Qué produce un consumo desbordado en el ambiente? ¿Podría ser, la economía circular, una alternativa para mejorar el medio ambiente? ¿Por qué? ¿Cómo podemos lograrlo? ¿Qué acciones o hábitos, desde nuestro lugar, podemos hacer para no esperar a que los cambios los hagan otros?

8) Trabajamos en equipo Propuesta de trabajo en familia: ¿Y si pensamos en el después de esta pandemia? Qué les parece pensar en algo que nos beneficie a nosotros y al planeta, que nos ayude a pensar que podemos hacer algo bueno, que aporte un granito de arena.

Les propongo que en familia, elaboren un proyecto cuyo objetivo sea modificar acciones para beneficiar al medio ambiente luego de esta pandemia.

Pensar en un proyecto que promueva acciones positivas sobre el medio, sobre las personas. Puede ser un producto a partir del uso del suelo, del uso de la energía, de los materiales descartables, etc. Explicar su función y los beneficios de usarlo. Los argumentos deberán ser expuestos junto a esta propuesta.

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9) CONTINUAMOS TRABAJANDO CON ESTE TITULAR

MEDIO AMBIENTE | 2020/04/17

Interferencia humana en los ecosistemas está facilitando la transmisión de virus El pasaje de virus desde animales a humanos “es el resultado directo de nuestro impacto en especies silvestres y ecosistemas”, revela un nuevo estudio. Ese “desbordamiento” de patógenos que pueden generar epidemias, se está volviendo cada vez más frecuente

PARA RECORDAR

Los virus necesitan estar dentro de células vivas para crecer y multiplicarse. La mayoría de los virus no pueden sobrevivir durante mucho tiempo si no se encuentran en el interior de un ser vivo, como una planta, animal o persona. El organismo donde vive un virus recibe el nombre de huésped. Cuando los virus se introducen en el cuerpo de una persona, pueden proliferar en su interior y provocar enfermedades. Los virus pueden causar la varicela, el sarampión, la gripe y muchas otras enfermedades.

Un virus se compone de un genoma de ADN o ARN en el interior de una cubierta de proteínas llamada cápside. Algunos virus tienen una envoltura de membrana externa.

Los virus son muy diversos. Vienen en diferentes formas y estructuras, tienen diferentes tipos de genomas e infectan a diferentes hospederos.

Los virus se multiplican al infectar sus células hospederas, y reprogramadas para convertirlas en “fábricas” productoras de virus.

ACTIVIDADES CON RECURSOS

El siguiente enlace te permitirá conocer sobre las generalidades de los virus. (observar el video hasta el minuto 1 y 36 segundos) https://www.youtube.com/watch?v=9hiVpG-9pi0

Ya leíste y observaste, ahora a responder en la carpeta. a) Un virus ¿es un ser vivo? b) ¿Qué necesita para multiplicarse? c) ¿Pueden sobrevivir fuera de un ser vivo? d) ¿Qué pasa si entra en el interior de un ser vivo? e) ¿Cómo está compuesto?

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10) Como ya sabemos, los virus necesitan de CÉLULAS para crecer y multiplicarse.

Ahora veremos qué son las células.

Entrá al siguiente enlace de Aula Abierta para la escuela primaria.

ACTIVIDADES CON RECURSOS

Enlace de Aula Abierta para la escuela primaria. https://www.youtube.com/watch?v=MgRIi4RP-Hw

LUEGO DE VER EL VIDEO a) Registrar en la carpeta, la red conceptual que se expone sobre células y sus características. b) Realizar la experiencia con la gelatina que la docente propone.

11) En la clase anterior estudiamos las CÉLULAS. En esta clase veremos células procariotas y células eucariotas. a) Visitando el siguiente enlace podrás observar los tipos de células y sus partes

ACTIVIDADES CON RECURSOS

Células procariotas y células eucariotas. https://www.youtube.com/watch?v=FJx0auAdQsw

b) Luego de ver el video completa el siguiente cuadro comparativo.

TIPO CELULAR

PROCARIOTAS

CARACTERÍSTICAS

SI

EUCARIOTAS (ANIMAL / VEGETAL NO

SI

NO

Núcleo Nucleoide Pared celular Membrana Ribosomas

X

X

Cloroplastos

X (célula vegetal)

Mitocondrias Flagelos ADN

Puedes guiarte de las siguientes ilustraciones. Agrega lo que falte en el cuadro.

296

12) Trabajo de investigación.

En el siguiente texto encontrarás partes de las células y sus funciones. Registrar en la carpeta

ACTIVIDADES CON RECURSOS las células y sus funciones

https://sites.google.com/site/lacelula2013029/partes-de-la-celula-eucariota

13) Las funciones de las células La célula es una estructura constituida por tres elementos básicos: membrana plasmática, citoplasma y material genético (ADN). Las células tienen la capacidad de realizar las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

Ingresá al siguiente enlace. Observá y registrá a través de un texto, cuadros o red conceptual, las principales funciones que tienen las células.

ACTIVIDADES CON RECURSOS

Las principales funciones que tienen las células. https://www.youtube.com/watch?v=IhkTkJNVjmw

Si te interesa conocer más sobre las CÉLULAS puedes ingresar a este enlace del programa “EXPLORA” del canal “ENCUENTRO”. http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8301/3656?start=

14) Trabajo en equipo PROPUESTA DE TRABAJO EN FAMILIA Realizar con distintos materiales, una maqueta donde representes una célula animal o vegetal. Puedes utilizar los elementos que estén a tu alcance como cartulinas de colores, botones, plastilina, masa de sal coloreadas con témpera, etc.

Las mismas serán presentadas al retornar a la escuela.

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15) Cálculo escrito con las 4 operaciones básicas con números naturales respetando el orden y las propiedades de las operaciones, y las reglas de uso del paréntesis en los cálculos escritos.

Resolver las situaciones problemáticas a) Analía fue a comprar ropa a un negocio que vende al por mayor. Compró 12 camisas a $21 cada una, 24 remeras a $11 cada una, y 40 polleras a $56 cada una. Como tuvo que devolver 20 pantalones que había comprado antes, a $51 cada uno, se lo descontaron del total que debía pagar. El taxi para ir y volver del negocio le costó $40. ¿Le alcanzó el dinero, si llevó $2.000?

Escribe en forma horizontal el cálculo que realizarás.

b) Una editorial recibe de una librería un pedido de 125 libros. Cada libro tiene un costo de $284. Hacen un descuento de $13 por libro. Además, cobrarán un recargo de $196 sobre el total del envío. ¿Cuál o cuáles de los siguientes cálculos permiten averiguar cuánto debe pagarse por el envío? a) 125 x 284 – 13 + 196 b) 125 x (284 – 13 + 196) c) 125 x (284 – 13) + 196 d) 125 x 284 – 125 x 13 + 196 c) Uno solo de estos cálculos da como resultado 500. ¿Cuál es? a) 15 + 10 x 50 – 30 b) 15 + 10) x (50 – 30) c) 15 + 10 x (50 – 30) ¿Qué observan en estos cálculos? ¿Qué operaciones de matemática hay en estos cálculos?

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16) Ejercicios Combinados

PARA RECORDAR

Para resolver ejercicios, operaciones o cálculos combinados, debemos respetar algunos pasos: 1) Separar en términos (los únicos signos que separan términos son los + y los -, siempre y cuando no estén entre paréntesis).

2) Luego resolver todo aquello que esté entre paréntesis, (si es que hubiere).

3) Seguidamente resolver las multiplicaciones y/o divisiones.

4) Y por último resolver las sumas y restas.

Resolver, unir con flecha y descubrir al Intruso: 0 intruso 2 + 6 + (5. 6) + 1 =

20 2. (14:2) + 7.4 – 20 = 39

25:5 + 100:10 – (5.3) = 182 100:10 + 50.2 + 8.9 = 22

17) ECUACIONES Pienso y resuelvo PIENSO UN NÚMERO LO DIVIDO POR 9, LO MULTIPLICO POR 5 Y OBTENGO EL NUMERO 15 ¿QUÉ NÚMERO PENSÉ? Expresado en tu carpeta quedará así: -- : 9 x 5= 15 Hay un número que desconocemos y lo llamaremos incógnita. Con este cálculo comenzaremos a trabajar ECUACIONES

PARA RECORDAR

Una ecuación es una igualdad con un término desconocido llamado incógnita.

Las incógnitas se representan por las últimas letras del alfabeto: x, y, z. Por lo tanto, quedaría así: X:9x5=15 Resolver una ecuación es hallar el valor de la incógnita que hace que la igualdad sea verdadera.

La ecuación tiene dos miembros, se llama primer miembro de una ecuación al que está a la izquierda del signo de igualdad (=), y segundo miembro a la expresión que está a la derecha.

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X :9 . 5

=

Primer Miembro

15 Segundo Miembro

CÓMO RESOLVEMOS UNA ECUACIÓN Debemos cambiar los términos de una ecuación de un miembro al otro. Cualquier término de una ecuación se puede pasar de un miembro a otro cambiándole el signo.

X: 9. 5 = 15

Para resolver debemos aislar el 9 y el 5 para dejar la X sola.

¿Cómo lo hacemos?

Pasamos los números del primer miembro al segundo miembro de la ecuación, pero cambiando de signo. Es decir que si en un miembro está dividiendo pasa al otro miembro con el signo contrario (multiplicando) y si está sumando pasa al otro miembro con el signo contrario (restando) X= 15 . 9 : 5

15 . 9 =135

135: 5= 27

COMPROBAMOS LA ECUACIÓN Para eso remplazamos la X por el valor encontrado.

27: 9. 5 = 15 EJERCITAMOS 1) Resolvé las siguientes ecuaciones en tu cuaderno. Luego, comprueba el resultado. a. X+120 = 230 b. 420 = X+25 c. 127+X=540-123 d. 85+X-34=60 e. 100-X=78 f. 54+X=54+26 2) Lee y plantea en tu carpeta, una ecuación para cada situación. Luego, resuélvela y comprueba el resultado sustituyendo en cada ecuación el valor obtenido.

1-Si a un número le quito 25 se obtiene 32. ¿Cuál es ese número?

2- La suma de dos números es 150. Si uno de ellos es 76, ¿Cuál es el otro?

3-La suma de un número y 34, es igual a la diferencia entre 123 y 47. ¿Cuál es el número?

4-Camila quiere comprar un libro que vale $7600. Si tiene $5700, ¿Cuánto dinero le falta?

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Actividad 5

ESI PROPÓSITOs: - Brindar al estudiante técnicas básicas que le sirvan de ayuda a la hora de estudiar y de presentar sus trabajos, con el objetivo de mejorar su rendimiento académico.

- Permitir que el estudiante evalúe sus actuales técnicas de estudio y presentarle nuevas estrategias, que le sean útiles a la hora de estudiar.

- Visibilizar el rol de la mujer a lo largo de la historia argentina.

- Reconocer la participación de mujeres y varones en la construcción de las identidades nacionales en sus dimensiones políticas, culturales y sociales.

- Construir líneas del tiempo para facilitarles la comprensión de este y para que puedan “verlo” y materializarlo y así medirlo.

Trabajaremos las técnicas de estudio, en un texto sobre la historia de una mujer revolucionaria.

1) Leemos el siguiente texto: Juana Azurduy: la guerrera El hogar de los Azurduy, en una hacienda cerca de Chuquisaca (hoy, Bolivia), no estaba formado por un matrimonio convencional propio de la época colonial. Matías Azurduy provenía de una familia española con privilegios y se había casado con Eulalia Bermudes, de sangre mestiza. En el invierno de 1780 se convirtieron en los padres de Juana, quien desde muy joven abrazaría las causas revolucionarias. La pequeña Juana quedó huérfana a los 7 años, entonces, pasó al cuidado de sus tíos. Durante un tiempo estuvo internada en un convento de monjas, pero por su carácter rebelde fue expulsada. En 1805 se casó con el hacendado Ascencio Padilla, vecino de las tierras de Juana. Eran tiempos felices, pero los dos querían luchar por la libertad, por eso, sus vidas fueron tan turbulentas como dramáticas. El matrimonio, muy pronto, se perfiló como revolucionario durante las rebeliones de Chuquisaca y La Paz, actual Bolivia (en ese entonces territorio del Virreinato del Río de La Plata). Mientras tanto, en 1810, en Buenos Aires, capital del virreinato, se concretaba la Revolución de Mayo.

Ese mismo año se inició la guerra por la independencia de las Provincias Unidas del Río de La Plata. Fue así que, cuando las tropas de Balcarce llegaron al Alto Perú para combatir con los realistas (españoles) en Suipacha, la pareja de caudillos Padilla Azurduy se sumó a la causa independentista en esta batalla, que fue el primer triunfo de las fuerzas revolucionarias. En los campos de batalla La historia de Juana demuestra el importante, y activo, rol de las mujeres en el proceso por la independencia. Continuando con sus actos heroicos, luchó en la dura derrota de Huaqui (1811), y después de este combate fue prisionera de guerra junto a sus hijos, luego rescatados por su esposo. La casa, bienes y tierras de los Padilla fueron confiscados por los realistas. Luego siguió combatiendo bajo las órdenes de Belgrano. Juana organizó el “Batallón de Leales” con el que participó en la derrota de Ayohuma en el año 1813. El 3 marzo de 1816, Azurduy dirigió un cuerpo de jinetes que incluía varias mujeres. Con éste, logran tomar el estandarte del general español, La Hera, y recuperar armamento que habían perdido en una derrota, unos años antes.

Tal fue el papel preponderante de esta guerrera que Belgrano, en reconocimiento a su lucha incansable, le entregó su sable, luego del triunfo en el combate del Villar . El gobierno de Buenos Aires, a instancias de Belgrano, la asciende a teniente coronela, la única mujer que recibió este honor por parte del Ejército Argentino. Juana, con su chaqueta roja de franjas doradas y sombrero con plumas azules y blancas, luchó en el barro de los campos de batalla por la defensa de la patria mientras lo iba perdiendo todo; sus cuatro hijos murieron durante las crueldades de la guerra. Estaba embarazada de su quinto hijo cuando fue herida

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y cayó prisionera en el combate de La Laguna. Su marido logró rescatarla, pero a él le costó la vida.

Finalmente, ante el nuevo escenario militar de abandonar la ruta altoperuana Azurduy se une al caudillo Juan Martín de Güemes, y a la muerte de éste Juana vivió el resto de sus días en la pobreza. Fallece un 25 de Mayo del año 1862. La Flor del Alto Perú, como la bautizó la canción de Mercedes Sosa, igual que tantas otras mujeres indispensables de nuestra historia nacional, conoció la ingratitud de ofrecerlo todo sin recibir un reconocimiento justo y pasar al olvido por muchos años.

2) Luego de leer la información realizaremos un resumen de los aspectos más importantes de la vida de Juana en tu carpeta.

PARA RECORDAR

Un resumen escrito es un texto que transmite la información de otro texto de manera abreviada. Hacer resúmenes es una técnica de estudio fundamental: exige una lectura atenta y comprensiva para identificar la información más importante incluida en el libro o artículo que hay que estudiar.

El resumen también sirve para transmitir, de forma breve y global, los contenidos de un texto a alguien que necesita informarse en poco tiempo o que busca información específica. En las primeras páginas de algunos periódicos suelen incluirse resúmenes de los principales artículos publicados.

Gracias a ellos, el lector puede “ponerse al tanto” de las noticias del día en el tiempo que dura un corto viaje en tren o mientras toma un cafecito.

Como hacer el resumen: 1-Nombra el tema principal del texto.

2- Identifica los diferentes subtemas. Haz un listado de subtemas.

3- Separa en párrafos e identifica las ideas principales (las más importantes) y las secundarias (aclaraciones, ejemplos etc.)

Veamos un ejemplo del primer párrafo: “El hogar de los Azurduy, en una hacienda cerca de Chuquisaca (hoy, Bolivia), no estaba formado por un matrimonio convencional propio de la época colonial. Matías Azurduy provenía de una familia española con privilegios y se había casado con Eulalia Bermudes, de sangre mestiza. En el invierno de 1780 se convirtieron en los padres de Juana, quien desde muy joven abrazaría las causas revolucionarias” Idea principal: *Juana Azurduy nació en 1780, en Chuiquisaca (actual Bolivia). Sus padres fueron Matías Azurduy y Eulalia Bermudes.” Ideas secundarias : *Su padre pertenecía a la clase privilegiada española y su madre era mestiza.” *Desde pequeña apoyó las causas revolucionarias.” También puedes utilizar la técnica de subrayado, o ir escribiendo en hoja aparte, las ideas principales. Si bien la técnica de resumen cuenta con más pasos para desarrollarla en esta clase nos centraremos solo en los aspectos mencionados.

A modo de ayuda puedes guiarte con estas preguntas. Al final de tu resumen, al leerlo, la información que contenga debe ser suficiente para contestarlas a todas. ¿Quiénes eran sus padres? ¿Dónde nació? ¿Dónde nació? ¿Qué le sucedió cuando tenía 7 años? ¿Con quién se casó? ¿Por qué causa luchó? ¿En qué rebeliones participó el matrimonio? ¿Qué le sucedió después de la batalla de Huaqui? ¿Qué rango recibió del ejército argentino? ¿Cuáles fueron sus pérdidas durante las batallas? ¿Cómo fue el final de su vida?

Puedes empezar el texto así: Ej: “Juana azurduy fue hija de Matías Azurduy y Eulalia Bermudes. Nació en una estancia cerca de chuquisaca, lo que actualmente es Bolivia. Cuando tenía siete años quedó huérfana y fue criada por...”

3) Te proponemos entrenarte en la expresión adecuada de ideas por medio de: Estrategias para escribir frases y párrafos: Frases cortas (de alrededor de 20 palabras)

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con un orden claro (sujeto, verbo, complementos). Ubicación de la idea principal en el primer párrafo.

PARA RECORDAR

Estrategias para escoger palabras: Trabajar el uso de conectores textuales para enlazar con corrección las diferentes frases y párrafos. Sustituir los verbos “ser” y “estar” por palabras con más fuerza y significado. Evitar las repeticiones de palabras, el uso de muletillas y el abuso de gerundios, adverbios terminados en mente, paráfrasis verbales, etc. Evitar también las estructuras que hagan pesados y enrevesados los escritos, como el abuso de frases subordinadas. Estos tienen que ser sencillos y comprensibles. Uso de signos de puntuación: Uso del punto y seguido (frase) y del punto y aparte (párrafo). Uso de la coma.

4) Se propone a las y los estudiantes las siguientes actividades: → a)Redactar una frase de no más de veinte palabras sobre Juana Azurduy como mujer capitana del ejército. b) Redactar en uno o dos párrafos lo que más te llamó la atención de esta mujer. c) Responder por escrito y en familia las siguientes preguntas: 1-¿Por qué crees que Juana Azurduy no fue reconocida como una prócer argentina como lo es Güemes, Belgrano o San Martin?

2-¿Algún integrante de tu familia conocía la historia de J.Azurduy?

3-¿Hay algún integrante de tu familia que fue a la escuela y le enseñaron la bibliografía de Juana Azurduy? Si la respuesta es “no”, explica porque crees vos que “antes” estas mujeres fueron invisibilizadas por los historiadores. Para realizar la actividad n°3 trabajaremos con el video del Programa “SE DICE DE MI” donde se entrevista al historiador Felipe Pigna.

ACTIVIDADES CON RECURSOS

Se adjunta el link del programa y en caso de no poder acceder, podes buscar esta programación en Canal ENCUENTRO y/o en la televisión pública bajo ese nombre.

Video SE DICE DE MI (canal encuentro): https://www.youtube.com/watch?v=bixOt5q8VEw

d) Te proponemos conocer, leer y responder preguntas sobre el rol de las mujeres argentinas en la historia de nuestro país, trabajando con los libros de cuentos, de la colección “ANTIPRINCESAS”. ¿Sabías que esta colección de libros derriba el sexismo de los cuentos de hadas y princesas, siempre rescatadas por un varón? ¿Sabías que hay una colección de libros que narran historias de mujeres reales, líderes, creativas, rupturistas que rompen el estereotipo sexista común de las princesas de Disney? ¿Sabías que esta colección biográfica ilustrada para niños y niñas, tiene como protagonistas a mujeres latinoamericanas como Juana Azurduy, Violeta Parra y Frida Kahlo entre otras?.

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Respondemos y registramos de manera escrita: a-¿Por qué crees que Juana Azurduy forma parte de la colección antiprincesa? b-¿Qué características tenía esta mujer que la hicieron diferente a otros personajes de cuentos tradicionales como las princesas? c-¿Cómo sabemos que Juana Azurduy no es un personaje creado para los cuentos y películas? e- ¿Qué entiendes o cómo podrías explicar lo que son: estereotipos sexistas común de las princesas de Disney? f- ¿Estas de acuerdo con los finales de cuentos tradicionales, donde la mujer protagonista siempre es salvada por un varón?¿ Porque si o porque no? g- ¿Podés completar el siguiente cuadro? En la columna A debes nombrar historias, cuentos, novelas, etc. donde las heroínas se salvan sin la ayuda de un varón, mientras que en la columna B debes nombrar cuentos o historias de personajes mujeres que fueron rescatadas, ayudadas o salvadas por un personaje masculino.

En este espacio puedes ir escribiendo todas las palabras que no sabes lo que significan para buscar su significado. Esto recibe el nombre de glosario y lo podes completar con: las definiciones que aparecen en el diccionario, con las definiciones de Wikipedia o con las definiciones o explicaciones que algún miembro de tu familia pueda darte. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………................. ..................................................................................................................................................

5) Ahora trabajaremos la construcción de una LÍNEA HISTÓRICA, en el período colonial de nuestro país, desde el año 1810 hasta 1820. Construiremos una línea histórica con los datos que nos proporciona un texto sobre la historia de una mujer revolucionaria como fue Juana Azurduy. a) Leer el texto informativo (actividad 1) de Juana Azurduy y registrar todas las fechas que allí aparecen. b) Investigar las fechas en las que se crearon los símbolos patrios que originaron las siguientes efemérides: -Día del Himno Nacional Argentino -Día de la Escarapela Nacional Argentina -Día del Escudo Nacional Argentino -Revolución de Mayo -Día de la Bandera Nacional Argentina -Día de la Independencia. c) Con la ayuda de tu familia crear una “lista” utilizando todas las fechas del texto bibliográfico de Juana Azurduy y de las efemérides argentinas. Esta lista de fechas debe estar organizada cronológicamente respetando el orden en que fueron sucediendo los hechos históricos. d) Construir una línea histórica del período que abarca desde 1810 hasta 1820 y que incluya las efemérides y las participaciones de Juana Azurduy. El formato de la línea del tiempo histórica es libre. Se pueden utilizar distintos recursos para su construcción.

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Actividad 6 - EMOCIONES

Pandemia vs. Emociones PROPÓSITOs: Que los estudiantes, mediante actividades lúdicas individuales y familiares, puedan comprender y saber gestionar los sentimientos y su mundo interior; que logren reconocer las emociones, diferenciarlas y adquirir el lenguaje emocional a los efectos de sentir bienestar personal y expresar lo que sienten a los demás.

ACTIVIDADES: Para leer, pensar y resolver.

1) Leer la siguiente imagen o foto:

2) Hay muchas más emociones… ¿cuál se te ocurre que no está en la imagen?

Anotar y cualquier duda consultar a la docente.

3) Buscá en revistas, fotografías de personas adultas, niños o personajes expresando una emoción, pegala en tu hoja y anotá a qué familia de emociones corresponde.

4) Te proponemos leer con atención el siguiente cuento “Monstruo de los colo-

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El monstruo de colores Anna LLenas Este es el monstruo de colores.

Hoy se ha levantado raro, confuso, aturdido…

No sabe muy bien qué le pasa. ¿Ya te has vuelto a liar?

No aprenderás nunca…

Menudo lío que te has hecho con las emociones.

Así, todas revueltas, no funcionan.

Tendrías que separarlas… y colocarlas cada una en su bote.

Si quieres, te ayudo a poner orden.

La alegría es contagiosa.

Brilla como el sol, parpadea como las estrellas.

Cuando estás alegre, ríes, saltas, bailas, juegas…

Y quieres compartir tu alegría con los demás.

La tristeza siempre está echando de menos algo.

Es suave como el mar, dulce como los días de lluvia.

Cuando estás triste, te escondes y quieres estar solo… no te apetece hacer nada.

La rabia arde al rojo vivo es feroz como el fuego que quema fuerte y es difícil de apagar.

Cuando estás enfadado, sientes que se ha cometido una injusticia

y quieres descargar la rabia con otros.

El miedo es cobarde.

Se esconde y huye como un ladrón en la oscuridad.

Cuando sientes miedo, te vuelves pequeño y poca cosa… y crees que no podrás hacer lo que se te pide.

La calma es tranquila como los árboles, ligera como una hoja al viento.

Cuando estás en calma, respiras poco a poco y profundamente.

Te sientes en paz.

Estas son tus emociones… cada una tiene un color diferente Amarillo –Alegría Azul- Tristeza Rojo-Rabia Negro-Miedo Verde-Calma y ordenadas funcionan mejor. ¿Ves qué bien? Ya están todas en su sitio.

Pero…¿Y ahora se puede saber qué te pasa?

El monstruo de colores

También lo podes ver y escuchar en el siguiente enlace

https://www.youtube.com/watch?v=EvmuOfkq3us

a) ¿Qué color representa a cada familia de emociones? Si querés podés dibujar los frascos, pintarlos y escribir cada emoción.

5) ¿Qué emociones sentis en este tiempo de coronavirus y en un tiempo de estudiar de otra forma? ¿Qué color o colores representan esas emociones? Pueden ser varias, de las lindas o de las feas, o todas juntas.

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6) Te animás a usar esos colores para pintar el monstruo y escribir lo que sentís en una frase…

7) Para sentirnos mejor, es necesario abrazarnos a sentimientos positivos que nos llenen de felicidad y bienestar, por ejemplo: compartir un juego en familia, hacerme un peinado raro y reírme de mí mismo…hacer cosas que me hagan bien. ¿Podrías hacer una lista de por lo menos 3 cosas o situaciones que te harían bien o feliz? ¿Las hiciste? ¿Lo intentamos?

MAS ACTIVIDADES 8) Te invito a jugar a ser “periodista”. Y realizar una mini encuesta a una persona adulta de tu familia, para que exprese los sentimientos que se viven en este tiempo de pandemia:

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¿Qué has aprendido de tus hijos en este tiempo de aislamiento? ¿Cuáles son los sentimientos que observaste en esta pandemia? ¿Qué es lo más difícil que se vive en familia? ¿Y lo más lindo de este tiempo todos juntos? *Podés anotar alguna pregunta que vos creas conveniente hacer. *Se pueden grabar las respuestas así luego las anotas con tus palabras.

9) Buscar en casa un cuento referido a lo que trabajaste y compartir con la persona que entrevistaste o con alguien de la familia.

10) ¿Qué es lo más lindo de la familia?

11) Se propone armar un Diario Personal con cartón para las tapas, y hojas blancas o rayadas para escribir, o usar una libreta usada o un cuaderno con pocas hojas para tal fin. Si querés podés compartir tu producción con una foto o video en el grupo, así compartimos experiencias e ideas. Pero si no, sólo queda para vos...

- En tu Diario Personal, irás anotando lo mejor que te pasó en el día y luego lo no tan bueno de ese día, si hubiese algo importante para contar.

- Podés usar emoticones, texto o dibujos, depende de lo que tengas ganas de registrar ese día.

- Es muy importante que registres los pensamientos que tuviste en el día, cómo te sentiste, qué cambiarías, qué mejorarías, lo divertido, lo que te alegró, lo que no…

- ¿Sabías que no hay edad para los diarios personales? ¡yo tengo uno!

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PROYECTO CURRICULAR Jurisdiccional

7 Grado CUADERNILLO DEL DOCENTE

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