Hanne Christensen, Inger Ulleberg - Klasseledelse, fag og danning

2 Klasseledelse i et dannings­ perspektiv

3 Klasseledelse og fag – en triadisk modell for klasseledelse

4 Organisasjonskultur og klasse­ ledelse

5 Klasseoffentlighet og elevkultur for læring

6 Fellesskapende klasseledelse

7 Klasseledelse for læring i språk­ faget engelsk

8 Klasseledelse i kroppsøving – forhold ved faget som innvirker på lærerens klasseledelse

9 Hva spør lærere om? – en modell for å undersøke spørsmål som stilles i klassesamtalen i matematikk

10 Musikalsk klasseledelse

God klasseledelse er en omfattende og krevende oppgave. For å ­skape en god skole for elevene må læreren løfte fram viktige verdier som deltakelse, demokrati og solide fagkunnskaper. Slik medvirker læreren til danning og medbestemmelse hos elevene, samtidig som det faglige læringsarbeidet fremmes.

Denne 2. utgaven er utarbeidet i tråd med fagfornyelsen (LK20) som fremhever lærerens ansvar for å lede elevenes sosiale og faglige lærings­ arbeid. Boka omhandler sider ved klasseledelse med relevans for alle fag. Klasseledelse blir også konkretisert i forhold til det enkelte skole­ faget, med sine kunnskapstradisjoner og innebygde forståelsesformer og arbeids­måter. Boka har kapitler om klassesamtaler i matematikk og KRLE-­faget, om arbeidsmåter i engelsk- og norskfaget, om kunn­ skapsforståelse i kroppsøving- og musikkfaget, om kritisk tenkning i samfunnsfag og konkrete erfaringer fra bruk av IKT i klasserommet. Slik kan den gi et komparativt perspektiv på klasseledelse i de enkelte fag og stimulere til diskusjoner i studentgruppa eller lærerkollegiet.

Klasseledelse, fag og danning henvender seg til lærerstudenter, lærere og skoleledere.

11 Norskfaget – klasseledelse og vurderingsarbeid i et dannings­ perspektiv 12 De store spørsmål og de små samtaler – læreren som leder og deltager i arbeid med religion 13 Klasseledelse med digitale verk­ tøy: Hvem har regien – læreren, elevene eller digitale medier?

14 Klasseledelse og kritisk tenkning i samfunnsfag

9 788205 531871 >

Klasseledelse, fag og danning

1 Klasseledelse sett i lys av fag­ fornyelsens overordnede del og tverrfaglige temaer

Hanne Christensen og Inger Ulleberg (red.)

Maleri av Berit Marie Friestad.

Det snør litt. Det blør litt, 2013

Hanne Christensen og Inger Ulleberg (red.)

Klasseledelse, fag og danning

hanne christensen og inger ulleberg (red.)

klasseledelse, fag og danning 2. utgave

Klasseledelse fag og danning.indd 3

18.03.2020 15:29:33

© Gyldendal Norsk Forlag AS 2020 1. utgave 2013 2. utgave 2020 ISBN 978-82-05-53187-1 Omslagsdesign: Gyldendal Akademisk Layout: Bøk Oslo AS Sats: have a book Brødtekst: Minion Pro 10,5/15 pkt Papir: 90 g Amber Graphic Trykk: Dimograf, Polen 2020 Alle henvendelser om boka kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no Det må ikke kopieres fra denne boka i strid med åndsverkloven eller avtaler om kopiering inngått med KOPINOR, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning, og kan straffes med bøter eller fengsel.

Alle Gyldendals bøker er produsert i miljøsertifiserte trykkerier.

Se www.gyldendal.no/miljo

Klasseledelse fag og danning.indd 4

18.03.2020 15:29:33

Forord

Denne vitenskapelige antologien er en revisjon av utgaven fra 2013. I revisjonen har vi tatt høyde for Fagfornyelsen 2020 (LK20), og de enkelte kapitlene har forholdt seg både til nye planer for de aktuelle fagene og til de tverrfaglige temaene i Overordnet del av LK20. Boka henvender seg både til lærerstudenter, til lærerutdannere på universiteter, høgskoler og praksisfelt og til lærere i daglig arbeid i skolen. Bokas enkelte kapitler er utviklet i et tverrfaglig fellesskap. Vi har hatt samlinger der både bokas profil og enkeltartikler har blitt diskutert, og vi har gitt hverandre innspill og utfordringer. Forfatterne av første utgave av boka deltok i mindre grupper med fagfellevurdering av hverandres kapitler, mens de nye kapitlene i boka har hatt ekstern fagfellevurdering. Gjennom samarbeidet på tvers av fag har både likheter, sammenhenger og forskjeller mellom ulike fagtradisjoner blitt tydelige.

I bokas første kapittel setter vi rammen for en klasseledelse med blikk for fag og danning, og knytter dette til de tre tverrfaglige temaene i skolen: folkehelse og livs­ mestring, demokrati og medborgerskap, og bærekraftig utvikling (kapittel 1). Kapittel 2 om klasseledelse i et danningsperspektiv danner en forståelsesramme for oppdraget vi har i skolen: en danning til humanitet. Deretter presenterer vi en triadisk modell for klasseledelse for å synliggjøre relasjonen til faget som en nødvendig del av klasseledelsen (kapittel 3). Kapittel 4 presenterer flere perspektiver på hvordan fenomenet klasseledelse kan forstås i lys av skolens organisasjonskultur. Klasse­offentlighetens betydning og forholdet mellom elevene blir understreket i kapittel 5, mens kapittel 6 dreier seg om en fellesskapende klasseledelse.

Vi knytter også klasseledelsen til arbeidet med fagene i skolen, og vi har kapitler som ser på hva forståelsen av faget har å si for klasseledelse i kroppsøving og 5

Klasseledelse fag og danning.indd 5

18.03.2020 15:29:33

forord

musikk (kapittel 8 og kapittel 10). I kapittel 11 rettes oppmerksomheten mot vurderingsformer i norskfaget, og i kapittel 7 tar vi for oss språkfaget engelsk. Kapittel 9 om matematikkfaget og kapittel 12 om RLE-faget ser på ulike sider ved samtaler i klasserommet, mens i kapittel 14 er temaet kritisk tenkning i samfunnsfag. Slik vil vi vise hvordan klasseledelse er nær flettet sammen med både forståelsen av faget, valg av innhold, metode, læringsaktiviteter og vurderingsformer. Perspektivet blir ytterligere utvidet med kapittel 13, som ser på digitale verktøy i fagene og hvordan disse verktøyene kan bidra til læring og danning.

Lærerens klasseledelse forholder seg til mange perspektiver, og dette skjer samtidig. Det kan være fristende å redusere kompleksiteten i utøvelsen av læreryrket, men det kan hindre diskusjonene som er nødvendige på hver enkelt skole. Vår ambisjon er å få fram diskusjoner som kan bidra til at elevene og fagene blir nødvendige aktører i fenomenet klasseledelse.

Oslo, januar 2020 Hanne Christensen og Inger Ulleberg

6

Klasseledelse fag og danning.indd 6

18.03.2020 15:29:33

Innhold

kapittel 1 klasseledelse sett i lys av fagfornyelsens overordnede del og tverrfaglige temaer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Hanne Christensen og Inger Ulleberg Treleddet relasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Viktigheten av klasseledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Kvalifikasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Mange perspektiver – samtidig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Tverrfaglige temaer – klasseledelse, fag og danning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Folkehelse og livsmestring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Demokrati og medborgerskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Bærekraftig utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

kapittel 2 klasseledelse i et danningsperspektiv

. . . . . . . . . . . . . . 26

Lars Gunnar Briseid Bakgrunn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Klasseledelse i spenningen mellom fagkrav og danning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Læreren som forbilde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Hvordan ivaretar man læreplanens tre overordnede temaer som klasseleder? . . . . 30 Forskningstradisjoner om klasseledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Forskningen fra classroom management-tradisjonen satt inn i et danningsperspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Proaktiv og inkluderende klasseledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Overgangssituasjonene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Relasjonsbygging og dialog – som mål, ikke middel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Hele skolemiljøet – å se seg selv som del av et fellesskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 7

Klasseledelse fag og danning.indd 7

18.03.2020 15:29:33

innhold Teacher effectiveness – forskning og danning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Organisering av undervisningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Læreren og læringsmiljøet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Relasjoner og kommunikasjon mellom lærer og elever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Klasseledelse i spenningen mellom innordning og frisetting, individ og fellesskap . 44 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

kapittel 3 klasseledelse og fag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 en triadisk modell for klasseledelse Inger Ulleberg og Hanne Christensen Den didaktiske trekanten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 En triadisk modell for klasseledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Klasseledelsens relasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 1 Relasjonen mellom lærer og elev/elevfellesskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 2 Relasjonen mellom elev/elevfellesskap og innholdet i opplæringen . . . . . . 53 3 Relasjonen mellom læreren og innholdet i undervisningen . . . . . . . . . . . . . . 54 Relasjonene lærer – elev – innhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Dybdelæring og lærende partnerskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Begrepet klasseledelse i ulike forskningstradisjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Klasseledelse som management . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Klasseledelse for å fremme elevenes læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Relasjonell klasseledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

kapittel 4 organisasjonskultur og klasseledelse . . . . . . . . . . . . . 67 Hanne Christensen Organisasjonskultur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Utvikling av en felles skolekultur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Organisasjonskulturens betydning for lærerens klasseledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Distribuert klasseledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

kapittel 5 klasseoffentlighet og elevkultur for læring . . . . . 80 Simon Michelet Klasseledelse og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Klasseledelse mellom kontroll og læringsstøtte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Faglig og sosial læring for medborgerskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Elevkultur for læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Hvorfor elevkultur – den didaktiske pyramiden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

8

Klasseledelse fag og danning.indd 8

18.03.2020 15:29:33

innhold Elevkultur og undervisning som innvevd i hverandre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Klasserommet som virksomhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Elevkultur på området skolefaglig læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Elevkultur på området sosial læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Klasseoffentlighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Læreres utøvelse av myndighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Elevers medbestemmelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Klasseledelse som støtter en elevkultur for læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

kapittel 6 fellesskapende klasseledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Selma Therese Lyng Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Inkluderende klassefellesskap må skapes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Strukturelle, kulturelle og individuelle motkrefter til fellesskap . . . . . . . . . . . . . 103 Å skape et «gyldig vi» i klassen: Kjerneelementer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Fellesskapende didaktikk – med faget på laget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Krenkelser og konflikter som læringsmuligheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

kapittel 7 klasseledelse for læring i språkfaget engelsk . . . . 122 Mona E. Flognfeldt og Lynell A. Chvala Klasseledelse ut fra engelskfagets egenart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Fagfornyelsens engelskfag: kjerneelementer og mål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Utvikling av engelskkompetanse: en del av elevens danningsprosess . . . . . . . . . . . 126 Klasseledelse når selve lærestoffet er et annet språk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Dimensjoner i læringsfremmende klasseledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Diskurskompetanse: presisjon og tilpassing av språket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Utfordringer for klasselederen på ungdomstrinnet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Vurdering for læring og differensiering av læringsoppgaver i engelsktimene . . . . 135 Variasjon som kjennetegn på kyndig klasseledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Konklusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

kapittel 8 klasseledelse i kroppsøving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 forhold ved faget som innvirker på lærerens klasseledelse Erik Aasland og Rein M. Jensen Ulike oppfatninger om kroppsøvingsfaget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Kroppsøving som danningsfag – innvirkning på lærerens klasseledelse . . . . . . . . . 142

9

Klasseledelse fag og danning.indd 9

18.03.2020 15:29:33

innhold Organisatoriske forhold ved lærerens klasseledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Lærerens faglige kompetanse – innvirkning på klasseledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

kapittel 9 hva spør lærere om? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 en modell for å undersøke spørsmål som stilles i klassesamtalen i matematikk Ida Heiberg Solem og Inger Ulleberg Samtaler i matematikk-klasserommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 En modell å tenke med . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Vertikal akse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Horisontal akse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Område A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Område B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Område C . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Område D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Normative – analytiske blikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Dynamikken i modellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Flytende kategorier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Didaktisk kontrakt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

kapittel 10 musikalsk klasseledelse

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

Hanne Rinholm Klasseledelse ut fra musikkfagets egenart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Ars og scientia i praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Bare gjør det! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Klasseledelse som utøvelse av musikkfaglig kjennerskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Musikkfaglig kjennerskap mot elevkategoriseringer og fordommer om musikalitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Klasseledelse som gir rom for musikkopplevelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Klasseledelse som rommer musikkens dypeste potensial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 Musikalsk klasseledelse med eksistensielle overtoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Oppsummering og konklusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184

10

Klasseledelse fag og danning.indd 10

18.03.2020 15:29:33

innhold

kapittel 11 norskfaget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 klasseledelse og vurderingsarbeid i et danningsperspektiv Torill Strand Skriveprosjekt og vurderingsarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 Lovverk og rammer for vurderingsarbeidet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Elevenes vurderinger av lærerkommentarene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Lærernes syn på dialog og elevmedvirkning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 Danning eller måling? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 Hvordan kan lærere ivareta danningsdimensjonen i vurderingsarbeidet? . . . . . . . 196 Språk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Dialog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200

kapittel 12 de store spørsmål og de små samtaler . . . . . . . . . . . . 202 læreren som leder og deltager i arbeid med religion Geir Afdal Læreren som leder – et sosiokulturelt perspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 Betingelser for å lede i KRLE-faget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Glimt inn i klasserommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 De små samtaler 1 – statisk ledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Ironi og distanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 På lærerens vilkår . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 Muligheter og begrensninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 De små samtaler 2 – dynamisk ledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 Dynamiske konstruksjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 De små samtaler 3 – ekspansiv ledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 Ekspansiv læringsledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 Avsluttende refleksjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219

kapittel 13 klasseledelse med digitale verktøy : hvem har regien – læreren, elevene eller digitale medier? . . 220 Tonje Hilde Giæver, Monica Johannesen og Leikny Øgrim Digitale verktøy i undervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 Klasseledelse i teknologirike klasserom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 Metode og datagrunnlag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224 Lærdommer fra praksis med digitale verktøy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 Tilrettelegging for undervisning og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225

11

Klasseledelse fag og danning.indd 11

18.03.2020 15:29:33

innhold Organisering av klasserommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 Utvikling av relasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239

kapittel 14 klasseledelse og kritisk tenkning i samfunnsfag .

242

Erik Ryen Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242 Kritisk tenkning som mål for skolens samfunnsfag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 Kritisk tenkning og valg av undervisningsmetode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 Kritisk tenkning og valg av undervisningsinnhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246 Samfunnsfaglig klasseledelse for kritisk tenkning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 Klasseledelse med utgangspunkt i undervisningsmetode . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 Klasseledelse med utgangspunkt i undervisningsinnhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 Sammenlikning av de to tilnærmingene til klasseledelse for kritisk tenkning . 251 Fagfornyelsen (LK20) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253 Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258

om forfatterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261

12

Klasseledelse fag og danning.indd 12

18.03.2020 15:29:33