PROCERGES ESC. 77 "ESPAÑOL" SIXTO

SECRETARÍA DE ECUACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DT0077E CICLO ESCOLAR 2011-2012

CARPETA PROCERGES DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL PRESENTA: PROFR. GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS.

H. NOGALES

AGOSTO- 2011

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

ÍNDICE

Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Documento de preparación profesional Horario y grupos que atiende Perfil de egreso de la educación básica Propósito de la asignatura Campos formativos de la educación básica Competencias para la vida en educación básica Competencias a desarrollar en la asignatura Calendario Ciclo escolar 2011-2012 Evaluación diagnóstica  Evidencia (Instrumento utilizado, ej.)  Resultados obtenidos (graficar)  Análisis de resultados y conclusiones  Plan de acción donde se plantee las estrategias para trabajar las debilidades encontradas.

10. Análisis de los resultados (ENLACE, Censal de IEEES) de los grupos que atenderá.

11. Plan de acción por academia para examen ENLACE y Censal del IEEES 12. Diseño e Implementación de estrategias para trabajar con alumnos con NEE (Necesidades Educativas Especiales) a. Con capacidades diferentes 13. Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar actual 14. Plan anual de trabajo alineado al de la dirección de la escuela 15. Plan de Tutoría 16. Plan de clase y/o Planeación didáctica según lo establezca el Plan y Programa de Estudios 2006.  Establecer Criterios de Evaluación a utilizar 17. Proyectos colaborativos 18. Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del curso básico de Formación Continua 2011 – 2012

PÁG.

ESPAÑOL

DOCUMENTO DE PREPARACIÓN PROFESIONAL

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PROF R. G USTAVO SI XT O CHÁVEZ ENCI NAS

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77

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PROF R. G UST AVO SI XT O CHÁVEZ ENCI NAS

HORARIO Y GRUPOS QUE ATIENDE

MAESTRO: GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS. ASIGNATURA: ESPAÑOL I – ESPAÑOL III GRUPOS ATENDIDOS: 1° A, B, C, D, E - 3°A, B, C, HORAS FRENTE A GRUPO: 41 HORA /DÍA

LUNES

7:00 – 7:50

1B

H. C.:________ H. F. C.:________

MARTES

MIÉRCOLES

3B

3C

7:50 – 8:40

3C

8:40 – 9:30

3A

3C

9:30 – 10:20

1A

1B

VIERNES

1C 3C

1D

10:40 – 11:30

JUEVES 1D

10:20 – 10:40

1C

1B

3A

1A

RECESO 1A

1B 1A

11:30 – 12:20 3B

1D

12:20 – 13:10

3A 1C

3B

1E

1E

13: 10 – 14:00

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H. NOG AL ES

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

14:00 – 14: 50

1E

15:10 – 16:00

1E

Vo Bo.: PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA.

DIRECTOR DE LA ESCUELA

Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educación obligatoria; así mismo, constituye un referente obligado

ESPAÑOL

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

de la enseñanza y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda

El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para participar activamente en la construcción de una sociedad democrática.

Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno:

H. NOG ALES

datarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y

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Rasgos deseables del egresado de educación básica

PRO FR. G USTAVO SIX TO CHÁVEZ ENCINAS

la educación básica.

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a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país. b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios. i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.

El propósito de la enseñanza del español para la educción básica es que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Es preciso, entonces, que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y

ESPAÑOL

PROPÓSITO GENERAL DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

su discurso, analizar y resolver problemas y acceder a las diferentes expresiones culturales del presente y el pasado. Así mismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje no se logra mediante la simple ejercitación y el paso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucran diferentes modos de leer e interpretar los textos, de integrarse en los cambios orales y de

que

los

estudiantes

participen

en

dichas

experiencias

y

alcancen

progresivamente la autonomía en su trabajo intelectual. La responsabilidad de la escuela es mayor en el caso de los estudiantes que provienen de

Que los alumnos: • Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su

participen en las distintas expresiones culturales.

• Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar.

H. NOG ALES

discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y

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comunidades menos escolarizadas o poco alfabetizadas.

PRO FR. G USTAVO SI X TO CHÁVEZ ENCINAS

analizarlos. La escuela debe proporcionar las condiciones necesarias para

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• Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.

• Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

PROPÓSITOS PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Los procesos de enseñanza del español en la escuela secundaria están dirigidos a acrecentar y consolidad las prácticas sociales del lenguaje y la integración de los estudiantes en la cultura escrita, así como a contribuir en su formación como sujetos sociales autónomos, consientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje.

Por ello la escuela debe garantizar que los estudiantes:

Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos.

Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir textos.

Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.

Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.

Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables.

Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes medios de comunicación masiva, y tengan una opinión personal sobre los mensajes que éstos difunden.

Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen.

Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.

Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos.

PRO FR. G USTAVO SIX TO CHÁVEZ ENCINA S

CAMPO DE FORMACIÓN DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Las orientaciones pedagógicas y didácticas para el campo de formación de Lenguaje y Comunicación que se presentan en este documento tienen la finalidad de explicar a los docentes de Educación Básica la perspectiva didáctica que guió la elaboración de los programas de estudio 2011.

En los primeros apartados del documento se describen brevemente algunos aspectos relacionados con el enfoque de enseñanza del lenguaje que son comunes a todos los grados y niveles de la educación básica. En el último, se presenta un ejemplo específico para el desarrollo de los contenidos, diferenciado para cada uno de los grados escolares.

Este documento tiene el propósito de contribuir a mejorar tanto la comprensión de los programas y su enfoque, como la puesta en práctica de estrategias didácticas que favorezcan las condiciones de aprendizaje de los alumnos.

La perspectiva que guió el diseño de los programas de Español es la misma que orientó la elaboración de los programas de Inglés como segunda lengua.

Es por ello que las orientaciones que aquí se presentan, particularmente el contenido de los primeros apartados, podrán resultar de utilidad para todos los maestros cuya labor esté relacionada con el campo de formación de Lenguaje y comunicación.

A partir de la publicación, en el año 2006, de los Programas de estudio de Español en el marco de la Reforma a la Educación Secundaria, se hicieron

ESPAÑOL

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cambios muy importantes en tres aspectos de los planteamientos curriculares: se transformaron los contenidos, se replanteó la organización de los programas y se establecieron nuevas modalidades de trabajo para la enseñanza del lenguaje en nuestro país.

Estos cambios también guiaron el diseño de los Programas de Estudio para la Educación Primaria que se renovaron en 2009. Ahora, en 2011, y con la intención de articular el currículum de los tres niveles de Secundaria, se presentan nuevos Programas de Estudio para la Educación Básica.

La presentación de los contenidos cambió radicalmente con respecto a los de 2000 y dejó de ser un enunciado de temas o conceptos relacionados con el lenguaje como los siguientes: noticia y entrevista; estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico; conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado; sujeto explícito e implícito o tácito. La forma nueva de plantear los contenidos se transformó en expresiones que comienzan con un verbo y describen una situación particular del uso del lenguaje, por ejemplo: explorar periódicos y comentar noticias de interés; preparar, realizar y reportar una encuesta sobre las características del grupo; aprender y redactar adivinanzas (Secretaría de Educación Pública, 2006). La razón de estos cambios en la forma de nombrar los contenidos tiene un fundamento teórico que se explicará más adelante.

Esta nueva forma de concebir los contenidos también implicó una nueva organización de los programas. La anterior estaba dividida en ejes (1993): Lengua oral, Lengua escrita, Recreación literaria y Reflexión sobre la lengua; o en componentes (2000): Expresión oral; Lectura; Escritura y Reflexión sobre la lengua; que fragmentaban las situaciones de uso del lenguaje. Para evitar tal fragmentación, en los programas de secundaria 2006 y de primaria 2011 se planteó una organización en ámbitos. En las modificaciones recientes a los programas, se presentan los siguientes ámbitos: Estudio, literatura y participación social.

Finalmente, con el afán de que el lenguaje que se enseña en la escuela sea utilizado con los mismos propósitos que en la vida extraescolar y su aprendizaje resulte útil en la vida de los estudiantes, se establecieron nuevas modalidades de trabajo, centradas en el desarrollo de proyectos didácticos del lenguaje.

Las razones de estos cambios se explican a continuación: A. El lenguaje se adquiere en la interacción social Los cambios que se realizaron a los Programas de Español para la Educación Secundaria (SEP, 2006) y a los Programas de Español para la Educación Primaria (SEP 2009), parten de una premisa que ha sido corroborada por la investigación desde diversas disciplinas (la psicología, la lingüística, la sociología, etcétera): el lenguaje se aprende en la interacción social. Tal premisa permanece en la reorganización que se hace a los programas a partir de 2011.

Este aprendizaje del lenguaje por medio de la interacción con otras personas ocurre en diversos contextos de la vida social e implica el uso de textos tanto orales (mediante el diálogo en los encuentros cara a cara o haciendo uso de numerosos recursos tecnológicos como el teléfono, la radio y la televisión, y en la actualidad mediante diversos medios electrónicos como el Chat a través de Internet ) como escritos (ya sean manuscritos, impresos o digitales; con lápiz y papel o a través de teclados y pantallas); que permiten el intercambio de mensajes con finalidades diversas.

Muchas formas de usar el lenguaje, ya sean tradicionales (en papel o de forma oral) o a través de medios electrónicos, las hemos aprendido porque tenemos necesidad o deseo de aprenderlas y esto ocurre en situaciones reales y con propósitos comunicativos y expresivos concretos.

Todas las personas (niños, adolescentes, jóvenes, adultos) fuera o dentro de la escuela, aprenden y desarrollan el lenguaje al participar en intercambios comunicativos donde se utilizan la lectura, la escritura y la oralidad con el fin de satisfacer necesidades específicas con un propósito real y en contextos de uso social.

Este es el punto de partida que se consideró para realizar los cambios a los programas de estudio: lograr que en los salones de clases, los alumnos utilicen el lenguaje de manera semejante a como lo utilizan en la vida extraescolar; es decir, propiciar en la clase de Español contextos de interacción y uso del lenguaje que

permitan a los estudiantes adquirir el conocimiento necesario para emplear textos orales y escritos, para fines verdaderos.

En otras palabras, la referencia principal para determinar y articular los contenidos curriculares del campo de formación de Lenguaje y Comunicación fueron las prácticas sociales del lenguaje y éstas se definen como las formas en que las personas se relacionan entre sí mediante el lenguaje en distintos ámbitos de la vida.

B. Las prácticas del lenguaje son y han sido parte de la historia social Las prácticas sociales del lenguaje son formas de interacción entre los seres humanos que han existido desde que éstos han sido capaces de comunicarse entre sí, tales maneras han ido cambiando a lo largo del tiempo: la forma de comunicarnos mediante la lengua oral es distinta a la que utilizaban nuestros abuelos y las formas de comunicación escrita a través de los medios electrónicos se han diversificado de manera extraordinaria.

Por ejemplo, la expresión oral no sólo se lleva a cabo de forma directa de persona a persona; desde hace mucho tiempo se han transformado paulatinamente los medios y las formas de la comunicación oral. Se han usado micrófonos, la radio, la televisión y diferentes medios electrónicos para transmitir mensajes por medio de la voz; las formas y los contenidos de los mensajes orales también han cambiado y se han diversificado, hay discursos, conferencias, diálogos, narraciones dramatizadas, etcétera.

De la misma forma, el uso del lenguaje escrito, tanto en forma como en contenido, ha ido cambiando: a la escritura a mano y en papel se ha sumado el uso del teclado y la pantalla, y de la entrega de documentos de mano en mano o por correo postal se ha pasado al intercambio de textos por medio de mensajes enviados por teléfonos celulares o correos electrónicos a personas específicas o a un público no siempre identificado a través de las redes sociales. Estas nuevas formas de comunicación transforman los límites impuestos por las distancias y el tiempo a los que estaban sujetos los intercambios precedentes.

Como se ejemplifica en los Programas de Español de Secundaria 2006, algunas de las prácticas de lectura y escritura que se utilizan actualmente tienen un origen muy

antiguo, otras son de reciente creación, la lectura en silencio, tan familiar para nosotros, era una práctica poco común en la antigüedad grecolatina y en la alta Edad Media; sólo los lectores más avanzados y eruditos la ejercían. En cambio, leer en público, declamar los discursos de memoria y leer en voz alta dramatizando los textos era lo habitual (SEP, 2009). Si bien algunas de estas prácticas subsisten, otras han desaparecido o se han transformado dando lugar a nuevas prácticas, acordes con las situaciones de comunicación propiciadas por el desarrollo tecnológico, como la lectura de noticias en radio y televisión; y el uso de las computadoras y de Internet para producir, interpretar y hacer circular textos orales y escritos.

En este contexto de transformaciones constantes, la escuela se enfrenta al reto ineludible de adecuar sus contenidos y formas de enseñanza para poder atender a los alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de comunicación.

C. La escuela debe enseñar el lenguaje que los alumnos necesitan para resolver sus necesidades de comunicación escolares y extraescolares

Lograr que el lenguaje se convierta en objeto de estudio para que los alumnos lo adopten y desarrollen de mejor manera y lo utilicen en la escuela con las mismas formas, los mismos propósitos y las mismas funciones que tiene en la vida social, es muy complicado pues implica cambiar muchos aspectos de la vida escolar que están muy arraigados en la tradición educativa y en las ideas que persisten sobre la forma en que se aprende el lenguaje.

Es muy difícil lograr que las prácticas sociales del lenguaje se analicen y conviertan en objeto de enseñanza en los salones sin fragmentarlas ni volverlas objetos artificiales, pues hay en la escuela diversos factores que complican la tarea: los horarios, las formas de evaluación, el uso de materiales y las condiciones de infraestructura de algunas escuelas.

Uno de los principales problemas radica en modificar el concepto que los docentes tienen sobre lo que es un contenido de enseñanza en la clase de Español; los contenidos de un programa de estudios no sólo pueden ser planteados en forma de nociones, temas o conceptos; cuando se toman como referente las prácticas sociales del lenguaje, es necesario comprender y aceptar que estos contenidos son los procedimientos, las actividades, las acciones que se realizan con el lenguaje y en torno a él; como bien

apunta Delia Lerner (2001): los contenidos fundamentales de la enseñanza son los quehaceres del lector y del escritor. Esta forma de concebir el aprendizaje del lenguaje, mediante el involucramiento de los alumnos en el hacer con las palabras, implica poner en primer plano la necesidad de que aprendan a utilizar los textos orales y escritos en distintos ámbitos de su vida, tanto para su presente como para su futuro; y que, al propiciar su uso y reflexión, también conozcan aspectos particulares del lenguaje que se utiliza: la gramática, la ortografía; e incluso, y como consecuencia, algunas nociones o definiciones.

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COMPETENCIAS PARA LA VIDA

En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización

de

saberes

culturales

y

la

capacidad

de

aprender

permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.

Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.

Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales.

La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la

vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta; organizar un concurso, una fiesta o una jornada deportiva; montar un espectáculo; escribir un cuento o un poema; editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es cuestión de inspiración, pues demanda trabajo, perseverancia y método.

Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos. 

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.



Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.



Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.



Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.



Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de

ESPAÑOL

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización

de

permanentemente

saberes para

culturales

hacer

frente

y

la

capacidad

a

la

creciente

de

aprender

producción

de

conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.

Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las

palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.

secución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer

enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales.

H. NOG ALES

las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden

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Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la con-

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consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras

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La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta; organizar un concurso, una fiesta o una jornada deportiva; montar un espectáculo; escribir un cuento o un poema; editar un periódico.

De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es cuestión de inspiración, pues demanda trabajo, perseverancia y método.

Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos. 

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

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Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

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Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

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Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.

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Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

ESTÁNDARES CURRICULARES DE ESPAÑOL

Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos.

2. Producción de textos escritos.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.

5. Actitudes hacia el lenguaje.

ENFOQUES GENERALES DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL

Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura) con propósitos específicos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales adquieren

relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la fecha, se consigue un importante avance en la concepción del aprendizaje y la enseñanza de la lengua.

Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Español, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son: • Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.

• La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas ocurren en contextos de interacción social.

• El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto de estudio e instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas áreas.

• El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.

• Se toma como unidad privilegiada para el análisis, la adquisición y el uso de la lengua (oral y escrita), lo que permite participar en los contextos de uso y función de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oración), situación que facilita no sólo trabajar los contenidos relativos a la alfabetización inicial –enseñanza de la lectura y la escritura–, sino también el análisis y la descripción del lenguaje (aspectos gramaticales y semánticos).

En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la concepción de la lengua, su aprendizaje, su enseñanza y uso siguen vigentes; no obstante, presentan una innovación en cuanto a la manera en que se organiza y se trata la asignatura, debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje. Éstas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. La implementación en el aula de estas prácticas sociales del lenguaje toma forma por medio de los proyectos didácticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL

Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje (competencias lingüísticas) como la habilidad para emplearlo (competencias sociales para el uso del lenguaje).

Las siguientes competencias específicas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educación Básica:

Competencias comunicativas Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les facilitará seguir aprendiendo durante toda la vida. También para que logren una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que favorecerá que expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Comprende el conocimiento de las características y el significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del propósito del texto, las características de éste y las particularidades del lector para lograr una construcción de significado, así como a la producción de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca empleando estrategias de producción diversas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas en distintos contextos, lo que debe sustentarse en diferentes fuentes de información, escritas y orales.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano.

Estas competencias constituyen un referente específico de las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la Educación Básica, mediante el logro de los aprendizajes esperados.

El concepto de competencia no sólo implica la acumulación de conocimientos, sino su puesta en práctica; es decir, su movilización. Justamente ésta es la razón por la que se ha optado por los proyectos didácticos como la modalidad de trabajo en la asignatura, y que se complementan con las actividades permanentes que desarrolla el docente en el aula.

Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua Las prácticas del programa han sido seleccionadas considerando que: • Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima a como se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido más concreto y práctico a su enseñanza.

• Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales.

• Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas.

• Enriquecen la manera de aprender en la escuela.

Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prácticas sociales del lenguaje los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por supuesto, en la sociedad. Las prácticas planteadas en los programas presentan procesos de relación (interpersonales y entre personas y textos), que tienen como punto de articulación el propio lenguaje y se caracterizan porque: • Implican un propósito comunicativo: el cual determinan los intereses, las necesidades y los compromisos individuales y colectivos.

• Están vinculadas con el contexto social de comunicación: determinado por el lugar, el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo, según su formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro espacio).

• Consideran un destinatario o unos destinatarios concretos: se escribe y habla de manera diferente, de acuerdo con los intereses y las expectativas de las personas que leerán o escucharán. Así, se considera la edad, la familiaridad, los intereses y los conocimientos del destinatario, incluso cuando éste es uno mismo.

• Consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje, la organización, el grado de formalidad y otros elementos según el tipo de texto que se produce.

Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres ámbitos: Estudio, Literatura y Participación social. Esta organización surge de las finalidades de las prácticas en la vida social; si bien no suelen estar delimitadas, para fines didácticos se han distribuido como se señala. En cada ámbito la relación entre los individuos y los textos adquiere un matiz particular.

Ámbito de Estudio. Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas aquí tienen el propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, y así puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico. Desde esta perspectiva, los encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas, así como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prácticas incluidas en este ámbito se vinculan directamente con la producción de textos propios de las asignaturas que integran el campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social.

En este ámbito, el proceso de producción de textos exige que los estudiantes planeen su escritura, preparen la información y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere; que expresen las ideas con claridad, de acuerdo con un esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado y definiciones técnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Dado que el discurso académico requiere una expresión rigurosa y está sometido a múltiples convenciones, en este

ámbito es donde se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintáctica y semántica de los textos, ortografía y puntuación y su organización gráfica.

Ámbito de Literatura. En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura

compartida

de

textos

literarios;

mediante

la

comparación

de

las

interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social o intersubjetiva; amplían sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresión.

Si bien en este ámbito se trata de destacar la intención creativa e imaginativa del lenguaje, también se plantean maneras sistemáticas de trabajar los textos, por lo que seguir un tema, género o movimiento literario son prácticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relación con las distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una práctica común en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto.

Con el propósito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lingüística, se propone leer obras de diferentes periodos históricos del español y la literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. Así, por ejemplo, la lectura de los cuentos de diferentes periodos históricos permite entrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes, y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del español.

Así mismo, se pretende una aproximación del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios y, a la vez, obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen. También se busca desarrollar habilidades para producir textos creativos que le interesen al propio

alumno, en los cuales exprese sus sentimientos e ideas, y construya fantasías y realidades a partir de modelos literarios.

Ámbito de Participación social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La participación civil, social y política se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadanía; por eso, es legítimo formar a los alumnos como ciudadanos. La Educación Básica debe dirigirse a formarlos como personas responsables y capaces de participar en la construcción de la sociedad.

En este ámbito, el propósito de las prácticas sociales del lenguaje consiste en ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él. Por tanto, se han integrado diversas prácticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, así como otras que implican la expresión y defensa de la opinión personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan.

La participación social también comprende el desarrollo de una actitud crítica ante la información que se recibe de los medios de comunicación, por lo que la escuela no puede ignorar su impacto. La televisión, la radio, la Internet y el periódico forman parte del contexto histórico de los alumnos, y constituyen una vía crucial en la comprensión del mundo y la formación de identidades socioculturales.

Dada la importancia del lenguaje en la construcción de la identidad, en el ámbito de Participación social se ha asignado un espacio a la investigación y reflexión sobre la diversidad lingüística. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren su papel en la dinámica cultural.

PROF R. G UST AVO SI XT O CHÁVEZ ENCI NAS

CALENDARIO CICLO ESCOLAR 2011-2012

ESPAÑOL

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77

26 DST0077E

H. NOGAL ES

SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

EVIDENCIA

1ER AÑO

INSTRUCCIONES: lee cuidadosamente las preguntas y escribe dentro del paréntesis el número correcto.

1. Parte de la obra donde la situación se resuelve.

( ) Descripción

2. Son palabras que tienen un significado similar.

( ) Admiración

3. Presentan algún tipo de información frente a un público

ESPAÑOL

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

( ) Actos

4. Palabras que significan lo opuesto 5. Son tipos de textos cuyas palabras, en conjunto forma las propias figuras a que hacer referencias

( ) Formal

6. Este tipo de carta se caracteriza por tener un esquema rígido y un tono más objetivo 7. Es un relato sobre hechos extraordinarios o fantásticos que tienen un fundamento histórico y se trasmiten de forma oral.

8. Estos signos indican sorpresas resignación o suspenso

( ) Antónimos ( ) Caligramas

10. Consiste en contar con palabras lo que permite al lector

( ) Sinónimos

imaginar con detalle características físicas de personajes objetos y lugares.

( ) Exposición

H. NOG ALES

( ) Desenlace

26DST0077E

9. Están determinadas por la entrada y salida de un personaje.

PRO FR. G USTAVO SIX TO CHÁVEZ ENCINAS

( ) Leyenda

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

INSTRUCCIONES: Rellena el círculo de la respuesta correcta.

1.- Elige la opción donde se encuentren las palabras esdrújulas. a) Árbol, cárcel, lápiz, fácil b) America, México, Esdrújula c) interés, melón, corazón, sofá. d) Pared, calle, camaleón, sencillo.

2. Es una repetición parcial o total de sonidos al final de los versos a) Metro b) Ritmo c) Rima d) Verso 3. Tipo de texto parcial que brinda información concreta confiable sobre algún tema a partir de un lenguaje claro y preciso a) Texto científico b) Texto informativo c) Texto periodístico d) Texto literario 4. Género periodístico el cual expresa la opinión de los directores y dueños de un periódico. a) Cartón b) Editorial c) Social d) Reportaje 5. ¿Qué prefieres leer? a) Un libro b) Una revista c) Un cuento 6. Signos de puntuación que dan inicio a los diálogos de los personajes en una a) Obra. b) Paréntesis

c) Guion largo d) Punto y coma e) Puntos suspensivos 7. Palabras de origen prehispánico que se incorporo al español para denominar animales, plantas. a) Regionalismo b) Indigenismo c) Dadaísmo 8. Representante del realismo mágico a) Felipe b) Juan Rulfo c) Marienetti 9. Es un medio de comunicación que se usa para narrar historias de todo tipo: aventuras, de terreo, etc. a) Cuento b) Novela c) Historieta d) Leyenda 10. Género periodístico cuyo objetivo es difundir los conocimientos recientes e interés general y en el que se trata de alcanzar total objetividad. a) Noticia b) Editorial c) Historieta d) Leyenda INSTRUCCIONES: Realiza las siguientes actividades que se mencionan:

1.- Redacta un pequeño texto donde desarrolles un tema de tu interés.

2.- Escribe un pequeño cuento que conozcas.

3.- Anota los libros que has leído.

4.- Inventa un discurso para dar a conocer un tema de interés general.

PRO FR. G USTAVO SIX TO CHÁVEZ ENCINA S

RESULTADOS OBTENIDOS

A continuación se presenta el resultado del proceso de evaluación diagnóstica, el cual nos marca la pauta para llevar a cavo acciones dirigidas a la toma de decisiones.

1ER AÑO

60% 50% INSUFICIENTE

40%

REGULAR

30%

SUFICIENTE

20%

EXCELENTE

10% 0% 1A

1B

1C

1D

1E

3 ER AÑO

60% 50% INSUFICIENTE

40%

REGULAR

30%

SUFICIENTE

20%

EXCELENTE

10%

ESPAÑOL

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

0% 3A

3B

3C

Se sabe de antemano que el diagnóstico de grupo es uno de los principales instrumentos que debe aplicar el maestro, ya que en él nos permite identificar los logros y las deficiencias o problemas que nos impide el logro de los distintos propósitos educativos, esto para no caer en valoraciones

ESPAÑOL

ANÁLISIS Y CONCLUSIONES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE LOS GRUPOS DE TERCER GRADO

incongruentes con la realidad educativa que se está viviendo.

Durante el inicio del presente ciclo se elaboró, aplicó y evaluó un diagnóstico en sus diferentes modalidades, pero se hará énfasis en el aprendizaje, mediante la aplicación de diferentes estrategias que mostraran el nivel de conocimientos y habilidades en las distintas asignaciones a los alumnos de tercer grado.

Los resultados de dicho diagnostico será útiles para dar una visión amplia y clara del grupo, además, para elaborar un plan de acción que nos ayude a eliminar el problema de raíz; con ello lograr que despierten la curiosidad

aprendizaje permanente y autónomo, poniendo en práctica recursos y técnicas didácticas innovadoras del aprendizaje, utilizan las tecnologías de la información y la comunicación, todo esto para llegar a la calidad de educación

26DST0077E

deseada.

H. NOG ALES

PRO FR. G USTAVO SIX TO CHÁVEZ ENCINAS

intelectual, fomentando en ellos el gusto, habito por el conocimiento,

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

1ER AÑO A continuación se presenta el resultado del proceso de evaluación diagnóstica, el cual nos mara la pauta para llevar a cabo acciones dirigidas a la toma de decisiones.

ESTUDIO

VENTAJAS Conoce y organizan mesas redondas sobre temas investigados previamente lo cual facilita bastante la construcción de diferentes contenidos temáticos.

Identifican la entrevista como medio para obtener información de tema.

DESVENTAJAS Se dificulta el seleccionar, comparar y registrar información de distintos textos.

Escribir la biografía de un personaje.

El dominio de algunas reglas gramaticales por parte de los alumnos.

LITERATURA PARTICIPACIÓN CIUDADANA

ÁMBITO

Reseña una novela Redactan adecuadamente una Hacer el seguimiento de parte de los alumnos guiones de una temática en textos teatro a partir de un texto narrativo. literarios.

Conocer la estructura del cuento y elementos que permiten su correcta redacción.

Conocen poco sobre los cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos XIX y XX.

Conocen el papel que desempeñan diversos documentos nacionales para garantizar los derechos y las obligaciones de los ciudadanos.

Reconocen los reportajes Identifican el proceso para el seguimiento de las noticias.

Analizan el papel que desempeñan diversos documentos nacionales e internacionales para garantizar el derecho y obligaciones de los ciudadanos.

Les falta dominio en el conocimiento de investigar sobre la diversidad lingüística y cultura de los pueblos.

3 ER AÑO

VENTAJAS

ÁMBITO

ESTUDIO

LITERATURA

PARTICIPACIÓN CIUDADANA

• Construye preguntas en función de la información que desea obtener.

Redacta preguntas para una entrevista, de manera que sean claras y soliciten la información deseada.

Le falta el domino en los diferentes puntos de ortográficos para brindar ideas claras.

DESVENTAJAS No utiliza la puntuación cercana a la convencional en la escritura de párrafos.

No distingue entre la información relevante y la irrelevante de diversas fuentes para dar respuesta a sus propósitos y dudas específicas.

Conoce muy poco de la estructura de las citas bibliográficas incluidas en el texto y al final del mismo.

Infiere las características, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones.

Reconoce los verbos pasados usados en descripciones y narraciones de eventos para crear sucesión y simultaneidad.

Retoma lo que dicen otras personas al hacer contribuciones a una conversación grupal.

• Identifica las características de los cuentos.

Se le dificulta el uso de verbos para describir acciones, pensamientos y sentimientos.

Utiliza muy poco la primera o tercera persona.

Confunde metáforas y otras figuras usadas en la descripción.

Conoce y usa las características gráficas de textos instructivos.

• Usa numerales o viñetas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos.

• Establece diferencias tipológicas entre títulos, subtítulos y partes del texto.

En ocasiones usa verbos en infinitivo, adjetivos y adverbios para lograr un efecto determinado en textos instructivos.

• Usa palabras que indiquen orden temporal para explicitar los pasos de una secuencia: primero, después, mientras, al mismo tiempo, etcétera.

• Adapta el lenguaje para una audiencia determinada.

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PLAN DE ACCIÓN CON ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LAS DEBILIDADES ENCONTRADAS Es indudable que la educción tiene una importancia colosal en cualquier individuo, ya que les brinda un conocimiento de utilidad. Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el bajo aprovechamiento; frecuentemente se realizan acciones, las cuales están encaminadas a como orientar a los alumnos a que eleven su aprovechamiento y con esto su calidad en educación.

Con base a los resultados a los resultados de los diferentes instrumentos diagnóstico aplicados a los alumnos de la Escuela Secundaria Técnica N° 77, se obtuvieron resultados, que dan pie a realizar acciones que contribuyan a su mejora.

Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo escolar un Plan de Acción que permita atender de manera pertinente y apegada a la visión de la nueva Reforma integral de Educación Básica, las áreas de oportunidad encontradas. Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes: 1. Implementación de actividades pertinentes Club de lectores Taller literario

ESPAÑOL

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Publicaciones de un periódico o gaceta mensual Taller de expresión oral Lectura de novelas u otros textos extensos Puesta en escena de una obra de teatro.

2. Alumnos tutores que orienten a sus compañeros y los apoyen en su aprendizaje 3. Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes proyectos.

4.-Realizar un reporte bimestral para analizar los resultados de los diferentes grupos que atiendo, para poder establecer acciones y adecuaciones pertinentes.

5.- Llevar un control de los productos de los alumnos por medio de un portafolio 6. Manejar la compresión lectora como eje transversal 7. Trabajar con proyectos compartidos entre los diferentes grupos y grados.

8. Aplicar exámenes a ENLACE e IEEES, para que se familiaricen con el instrumento.

9. Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de evaluación, además de hacer autoevaluaciones y coevaluaciones.

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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS (ENLACE, CENSAL DE IEEES) DE LOS GRUPOS QUE ATENDERÁ

Como se puede observar en la respuesta de los alumnos no tienen las nociones básicas de obtención y organización de la información, así como también en la revisión y descripción de los textos producidos en distintas áreas de estudio pueden incrementar favorable se tendrá que hacer énfasis en la comprensión lectora y en la utilización de distintos documentos administrativos y legales que contribuyen al logro de distintos propósitos educativos. Por último se establece que redactar el tema de los textos literarios para reforzar aspectos que

ESPAÑOL

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contribuyen de manera directa en el ámbito de la literatura.

A continuación se presentan una serie de elementos que pueden mostrar los diferentes logros académicos de los alumnos de los grupos para atender:

3A

3B

3C

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PLAN DE ACCIÓN POR ACADEMIA PARA ENFRENTAR EXAMEN ENLACE E IEES Para que la labor del docente sea fructífera, se requiere de un análisis continuo y profundo sobre su trabajo para detectar situaciones que limitan el aprendizaje de los alumnos, pero a su vez se deben establecer acciones educativas que impacte de manera directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas acciones deben implementar

estrategias

técnico-pedagógicas

adecuadas;

auspiciado

las

competencias docentes relativas a planeación de los contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias sobre criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo de la calidad.

Por ello se implementara de manera continua y permanente a lo largo del ciclo escolar u n Plan de acción que permita atender de manera pertinente y apegada a la visión de la nueva Reforma Educativa de Educación Secundaria, las aéreas de oportunidad encontradas. Las acciones que se llevaran a cabo son las siguientes: 1. Implementación de actividades pertinentes Club de lectores Taller literario Publicaciones de un periódico o gaceta mensual Taller de expresión oral Lectura de novelas u otros textos extensos

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Puesta en escena de una obra de teatro.

2. Realizar una semana de asesoramiento y reforzamiento atendiendo los contenidos que se le dificulten a los alumnos, antes de la aplicación del examen ENLACE e IEEES. 3. Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes proyectos.

4. Establecer juntas de Academia de EspaĂąol para analizar las acciones y realizar las adecuaciones pertinentes.

5. Involucrar a toda la comunidad estudiantil en las acciones que la academia determine.

6. Manejar la comprensiĂłn lectora como eje transversal.

7. Trabajar con proyectos compartidos entre diferentes grupos y grados 8. Aplicar exĂĄmenes similares a ENLACE e IEEES, para que se familiaricen con el instrumento.

9. Hacer conciencia y fomentar la importancia de las evaluaciones Externas.

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Diseño e Implementación de estrategias para trabajar con alumnos con NEE (Necesidades Educativas Especiales) Hoy en día el tema de la inclusión y el de atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) es un tema inherente a toda práctica educativa que se lleva a cabo según los distintos documentos que rigen nuestra educación.

Atendiendo este rubro la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) busca que el docente actual implemente diferentes acciones que permitan la consolidación de ambientes favorables para el aprendizaje y su proyección en una educación inclusiva. Para ello en la Asignatura de Español se implementará de manera permanente las Siguientes Acciones a fin de atender a los Alumnos con NEE:

1. Identificar a los alumnos con ritmos de aprendizajes muy bajos, sus debilidades y fortalezas, el constatar sus datos con el resto del profesorado para tener una visión global y poder tomar decisiones respecto a medidas curriculares y organizativas cuyo desarrollo será revisado en posteriores evaluaciones.

2. Aplicación diagnostica a los alumnos con NEE donde se identifique los siguientes rasgos: Conocimientos previos de la asignatura

ESPAÑOL

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Estilos y Ritmos de Aprendizaje Interese y Motivación para Aprender Interacción Grupal Verificación de Seguimiento Académico y Médico que tenga el alumno.

3. diseñar estrategias de inclusión que permitan brindar una educación de calidad correspondiendo a su estilo y ritmo de aprendizaje diferenciado.

4. Llevar un seguimiento individual de los alumnos con NEE para diseñar y aplicar estrategias pedagógicas con relación a su avance educativo.

5. Incluir en la planeación didáctica estrategias para la atención adecuada de los alumnos con NEE. 6. La evaluación tendrá las características integrales del Acuerdo 499, a si como atender el punto de partida del alumno, los propósitos para los alumnos con NEE, las actividades y situaciones planeadas para el alumno.

7. Realizar informes Bimestrales de alumnos y observaciones del acompañamiento realizado en la clase de Español.

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DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL CICLO ESCOLAR ACTUAL

BLOQUE 1 Diagnóstico inicial Reglas del Aula: Tipos de verbos, modos y tiempos verbales que se emplean para redactar obligaciones y derechos en los reglamentos. infinitivo e imperativo.

Distribución del espacio y marcas gráficas en organización del texto.

Proyecto Mitos y leyendas de mi comunidad Noción del mito.

Características del mito.

Diferencias y semblanzas entre mito y leyenda.

El significado de un mito como relato explicativo.

Proyecto de indagar se trata Funciones y características de los componentes gráficos del texto.

La paráfrasis como recurso para condesar o expandir la información.

Funciones de las gráficas, tablas, diagramas y cuadros sinópticos en la presentación de la información.

EVALUACIÓN BIMESTRAL I

ESPAÑOL

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BLOQUE 2 Proyecto muévete al ritmo de la música Uso de la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los objetos y fenómenos.

Uso del verbo ser en la construcción de definiciones y de otros verbos copulativo (parecer, sentar) para establecer comparaciones y analogías.

Nexos que introducen ideas y expresiones que ordenan y jerarquizan las clasificaciones del texto.

Uso de los objetivos en las descripciones de los textos informativos.

Uso de los títulos y subtítulos para organizar el texto por temas y subtemas.

Proyecto ¡Uy qué miedo!

Cuento de ciencia y ficción, de lo fantástico y terror.

Tipos de narrador y sus efectos.

Tipos de desenlace.

Características psicológicas y acciones que llevan a cabo los personajes.

Proyecto sigue la huella Formas de destacar las noticias en periódico.

EVALUACIÓN BIMESTRAL II BLOQUE 3

Proyecto Orgullo de los mexicanos Modos diferentes de construir significados y de nombrar objetos, personas, animales y acciones en algunas lenguas indígenas y en español.

La riqueza del contacto entre culturas y lenguas así como las ventajas del multilingüismo en México y la importancia del hablar y escribir más de una lengua.

Proyecto Planear para presentar Importancia de tomar en cuenta la audiencia para planear el guión.

Efectos de la voz y las actitudes corporales del expositor.

Interacción verbal en contextos formales e informales.

Proyecto Poemas de vanguardia Intención de los poemas.

El manejo del espacio gráfico para crear sentido.

Función del lenguaje literal y lenguaje figurado.

Diferentes maneras de representar el mundo.

EVALUACIÓN BIMESTRAL III

BLOQUE 4 Proyecto Acércate a la poesía Nociones del verso, estrofa, métrica, ritmo y rima. Función del ritmo, rima y alineación en la creación de significados.

Recomendaciones para leer un poema en voz alta.

Proyecto Primero luego y después La estructura de los textos explicativos.

Aspectos gramaticales de los textos expositivos.

Concordancia entre los componentes de la frase nominal.

Concordancia entre sujeto y predicado.

Uso del punto para separar ideas en párrafo.

Contraste entre el punto y seguido y los nexos coordinantes para organizar las ideas en párrafos.

Nexos que se utilizan para relacionar temporalmente los enunciados.

El uso de la coordinación como estrategia para añadir elementos gramaticales equivalentes.

La repetición de nombres de los objetos o fenómenos como recurso para evitar ambigüedad.

Proyecto ¿Cómo vez?

El impacto de los medios de comunicación en la vida familiar.

La relación de la comunidad con los medios.

La relación entre imagen, narración y ambientación sonora en los documentos y reportajes.

Valor documental como fuente de información y programa de entretenimiento.

EVALUACIÓN BIMESTRAL IV BLOQUE 5

Proyecto Somos dramaturgos Uso de los signos de puntuación en los textos dramáticos.

Nociones del acto y escena.

Función de la intriga en la obra dramática.

La posibilidad de crear tramas interesantes alterando la sucesión temporal de los hechos de una historia.

Proyecto Aclara y soluciona Estructura de la carta formal. Expresiones formales. Diversas formas de entrada y despedida en las cartas.

Abreviaturas más usuales en las cartas.

EVALUACIÓN BIMESTRAL V

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DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL CICLO ESCOLAR ACTUAL TERCER GRADO

Diagnóstico inicial

BLOQUE 1

Proyecto Publicidad bajo la lupa: Función e impacto de la publicidad en la sociedad.

Influencia de la publicidad en el consumo de bienes. características de los lemas (slogans) y los efectos que se pretende inducir en la audiencia.

Alagunas de las estrategias más comunes del discurso publicitario: exageración de las cualidades del producto, vinculación de su consumo con situaciones sociales valoradas como prestigiosas, entre otras.

La distancia entre el mundo representado en el mensaje y el mundo real.

La importancia de los medios de comunicación en la construcción de la identidad, los estereotipos y los prejuicios.

Proyecto Poesía en voz alta.

La relación de las temáticas con el sentir y los valores de una época.

Características del movimiento poético elegido.

Función de la metáfora, la metonimia y otras figuras retóricas en la representación de la realidad.

Proyecto Bajo otra mirada Uso de los signos de puntuación para separar las ideas dentro de los párrafos (como y punto y punto seguido).

Modos de explicar y argumentar en diferentes textos.

ESPAÑOL

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar los argumentos en los textos: nexos y expresiones con significado causal, concesivo y condicional.

Etimología y ortografía del vocabulario.

EVALUACIÓN BIMESTRAL I

BLOQUE 2 Proyecto ¿Quién tiene la razón?: Importancia de argumentar y rebatir posiciones en el debate.

Formas de validar los argumentos: ejemplos, citas, datos de investigación y de la propia experiencia.

Estrategias discursivas que usan para manipular a la audiencia: empleo de comentarios discriminatorios o irónicos para descalificar al contrincante y atribuirle opiniones que no son suyas para después criticarlas.

Proyecto Entrada por la puerta principal Propósitos y características de las antologías Propósitos y características de los prólogos.

Contraste entre el uso de la primera persona verbal (singular y plural) y la tercera para crear diferentes grados de compromiso con lo que dice y con lo que escribe.

Modos de tomar en cuenta el destinatario los prólogos: que tanto conocimiento se le atribuye, y de qué manera se le habla (directa o indirectamente).

Proyecto Anticipar el Futuro Función de distintos recursos

gráficos como la distribución

del texto en el

espacio gráfico, la topografía, los recuadros, subrayados, etc.

Pertinencia de la información solicitada en función de las garantías que establece la ley.

EVALUACIÓN BIMESTRAL II

BLOQUE 3 Proyecto ¿Laboratorio científico en la cocina?: Uso de las oraciones

compuestas en la construcción de explicaciones

(oraciones causales, consecutivas y condicionales).

Contraste entre coordinación y subordinación Uso del impersonal y la voz pasiva para reportar el proceso experimental.

Tiempos Verbales de las Oraciones compuestas.

Funciones de las gráficas tablas y diagramas en la presentación de la información.

Uso de la coma para separar construcciones subordinadas.

Contraste entre el punto y la coma en la delimitación de oraciones con sentido completo y oraciones dependientes.

Proyecto Fascinantes diversidad internacional.

Las transformaciones que los modos de vida y los valores de los pueblos experimentan con el paso del tiempo.

Influencia de los acontecimientos sociales sobre los cambios en los modos de vida y los valores.

Proyecto Caballeros Medievales y Renacentistas.

Variación histórica de las lenguas.

Las ventajas del multilingüismo como una característica del mundo globalizado y la importancia de hablar más de una lengua.

El impacto de la escritura en la socialización del conocimiento a través del tiempo y el espacio geográfico.

La riqueza del contacto entre culturas y lenguas.

Propuesta para valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural en la actualidad.

EVALUACIÓN BIMESTRAL III

BLOQUE 4 Proyecto Espejos de oro y sombras Tipos de personajes, temas, situaciones y conflictos recurrentes en el teatro del siglo de oro.

Recursos retóricos característicos, del teatro del siglo de oro: el uso de la paradoja, la ironía, el oxímoron y la hipérbole.

Asesoramiento para la semana estatal de evaluación.

Diferencias entre el teatro del siglo de oro y el teatro contemporáneo: los diálogos en verso y prosa.

Requerimiento para preparar una lectura dramatizada.

Proyecto para compartir información Cambios que se requieren cuando se registra por escrito el lenguaje oral oral (eliminación

de

los

titubeos,

muletillas,

repeticiones

o

expresiones

incomprensibles).

El acento diacrítico en los interrogativos y exclamativos qué, cómo, cuándo, dónde y las diferencias de uso de por qué y por qué.

Uso de los signos de puntuación en los reportes de entrevistas (guiones, comillas, paréntesis, punto y seguido, coma, y signos de interrogación

y de

admiración.)

Propósitos y características del reporte de entrevista.

Discurso directo e indirecto como modos de reportar la voz del entrevistado en el texto.

Proyecto Solidaridad sin fronteras Importancia de las vías legales en la solución de los problemas de una comunidad.

Importancia de la difusión de información para el éxito de las campañas sociales.

EVALUACIÓN BIMESTRAL IV

BLOQUE 5 Proyecto Tiempo de opinar Postura del autor y formas de validar los argumentos: ejemplos, citas, datos de investigación y de la propia experiencia.

Recursos retóricos que se utilizan para persuadir: cómo se describen y valoran los hechos.

Propósitos y características de los artículos de opinión.

Papel de los nexos en la articulación de comentarios explicaciones y opiniones.

La subordinación como la estrategia para expandir el sujeto y los complementos del verbo.

Uso de expresiones para distinguir la opinión personal: creo que, en mi opinión, pienso que, de acuerdo con, siguiendo la opinión de, se dice que, se cree que…

Asesoramiento para la semana nacional de evaluación.

Uso de expresiones que jerarquizan la información: la razón más importante, otra razón por la que, por ejemplo, en primer lugar, finalmente, también…

Uso del modo subjuntivo para planear situaciones hipotéticas.

Uso de expresiones que sirven para contractar opiniones: por el contrario, de igual manera, sin embargo, no obstante…

Uso de la coma para delimitar coordinadas causales, condicionales y concesivas.

Proyecto Vivir para contarla Efectos de la voz narrativa: contraste entre narrar en primera o en tercera persona.

Recursos para escribir una historia con tono melodramático, irónico, heroico, nostálgico u otro.

La sustitución léxica y pronominal como estrategias para evitar repeticiones excesivas.

Recursos que mantienen la referencia en los textos: repeticiones, expresiones, sinóminales, pronombres y concordancia.

Función de la trama en la progresión de la narración.

EVALUACIÓN BIMESTRAL V

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

PLAN ANUAL DE TRABAJO CICLO ESCOLAR 2011-2012

26DST0077E

H. NOG ALES

ESPAÑOL SIX TO CHÁVEZ ENCINAS

PRO FR. G USTAVO

26DST0077E

PRO FR. G USTAVO SIX TO CHÁVEZ ENCINA S

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77

H. NOGALES

CLAVE: 26DT0077E

ESPAÑOL

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77

SECRETARÍA DE ECUACIÓN Y CULTURA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E

PLAN ANUAL DE TRABAJO DEL CICLO 2011 2012OBJETIVO GENERAL: El propósito fundamental es el de estructural sistemáticamente acciones educativas basadas en planear, coordinar y operar permanentemente el resultado del proceso de aprendizaje, así como intervenir de manera apropiada en los aspectos técnico pedagógicos y administrativo que se requieran para crear ambientes educativos favorables , que permitan la mejora continua y el seguimiento, desarrollo y consolidación de competencias que apliquen de manera significativa los distintos actores educativos que se involucraran en dicho proceso. Esto contribuirá de manera directa con la función y desempeño y desempeño docente que se desea establecer, pero sobre todo en la construcción, aplicación y evolución de aprendizaje de los alumnos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Generar y establecer ambientes democráticos y participativos que fomenten el desarrollo de competencias y capacidades utilizando una variedad de recursos didácticos y tecnológicos en una práctica educativa inteligentes en la asignatura de español.

Coordinar acciones con directivos, docentes, padres de familia y alumnos para ofrecer asesoría en los temas de la asignatura de español para que sean corresponsables del seguimiento de su propio aprendizaje e introducirlos en la consolidación de la reforma en secundaria con énfasis en Español.

Coadyuvar con la dirección de la escuela secundaria técnica 77 para aplicar y fomentar la “comprensión Lectora”, como proyecto permanente para alcanzar la mejora académica continua y denotar el proceso de aprendizaje.

Promover un sistema de evolución permanente de los resultados de los indicadores educativos aquí se obtienen los alumnos de manera bimestral: elaborando un informe bimestral, para presentarlo a la dirección de la escuela y emprender acciones pertinentes de mejora Diseñar acciones educativas para establecer una visión clara y estrecha a de los propósito a lograr durante el ciclo escolar en la asignatura de español.

Implementar estrategias educativas que permitan elevar los índices de aprovechamiento escolar, para reducir la reprobación y los alumnos con bajo aprovechamiento un monitoreo permanente de los resultados bimestrales de la asignatura de español.

Promover el diseño y la aplicación de un plan de acción integral enfocado a obtener mejores resultados en los exámenes ENLACE y IEEES para elevar el desempeño escolar.

Implementar estrategias técnico-pedagógicas adecuadas; auspiciando las competencias docentes relativas a planeación de contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias sobre criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo, entre otras, orientadas a mejorar los indicadores educativos u objetivos de calidad.

Elaboración de una carpeta de seguimiento del desempeño docente en la asignatura de español, con el fin de organizar y planificar y evidenciar el trabajo docente.

ACCIONES ESPECIFICAS Diseñar. aplicar y analizar instrumentos de evaluación de la asignatura de EspañolAnálisis y aplicación de estrategias para los resultados educativos de los exámenes ENLACE y IEEES

Elaboración del Plan Anual de Trabajo

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR PERIODO DE METAS RESPONSABLES APLICACIÓN Conocer el nivel de aprendizaje Inicio del ciclo Profr. Gustavo Sixto y dominio de los contenidos de escolar 2011Chávez Encinas los alumnos del grado anterior.

2012 Elevar puntaje promedio de los Durante el alumnos a ____ en primer Academia de ciclo escolar grafo y de ____puntos en el Español 2011-2012 tercer grado Incrementar los resultados académicos en la asignatura de Inicio del ciclo Profr. Gustavo Sixto español así como organizar escolar 2011Chávez Encinas acciones educativas del ciclo 2012 escolar 2011-2012

Construcción de un plan estratégico para la atención de la temática del curso de formación continua Promover el uso de actividades permanentes (taller de lectura, obras teatrales, café literario, etc.)

Estructura y elaboración de informe bimestral para la dirección de la escuela

Coordinación, organización y participación de juntas de academia para la consolidación de acciones académicas escolares encaminadas a elevar la calidad educativa.

Participar y organizar asesoramiento de alumnos para la regularización de

Establecer distintas actividades permanentes cada bimestre.

Analizar y establecer adecuaciones para atender las áreas de oportunidad detectadas en el informe.

Realizar juntas de academia que permitan la consolidación de estrategias técnicopedagógicas adecuadas, auspiciando las competencias docentes relativas a planeación de contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias s con criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo entre otras, orientadas a mejora de los indicadores educativos u objetivos de calidad.

Implementar estrategias educativas que permiten elevar

EVALUACIÓN Informe diagnostico Informe de análisis de IEES y ENLACE

Plan Anual de Trabajo

Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas

Inicio del ciclo escolar 20112012

Productos del curso de formación continua

Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas

Durante el ciclo escolar 2011-2012

Resultados académicos

Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas

Durante el ciclo escolar 2011-2012

Informe bimestral

Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas

Durante el ciclo escolar 2011-2012

Actas de academia resultados académicos.

Academia de Español

Agosto- enero

Lista de alumnos

OBSERVACIONES

la asignatura de español.

Asesoramiento de los diferentes alumnos para reforzar contenidos de la asignatura de español para el examen de ENLACE.

Asesoramiento de los diferentes alumnos para reforzar contenidos de la asignatura de Español para el examen de IEES Coordinar la presentación de los productos temáticas considerada por los alumno transcendentes de manera VIRTUAL en una plataforma de Español.

Realización de cada bimestre de un plan de trabajo atendiendo el enfoque de la RES

Realización de material pedagógica adecuando y aplicando del mismo para el desarrollo de los distintos contenidos de la asignatura de Español.

Utilización y aplicación de recursos didácticos para el desarrollo de las TIC´s Se desarrollarán proyectos educativos y compartidos de la

los índices de aprovechamiento escolar, para recudir la reprobación a 2% de los alumnos en la asignatura de español.

Implementar estrategias educativas que permitan elevar los índices de los resultados de la prueba de ENLACE en los grados atendidos en asignatura de español a ____ Implementar estrategias educativas que permitan elevar los incides de los resultados de la prueba de IEES en los grados atendidos a en la signatura de Español.

Que los alumnos proyecten su conocimiento adquirido y temas interesantes desarrollados en el ciclo escolar 2011-2012 a través de una plataforma virtual.

Generar y establecer ambientes que propicien la participación así mismo que fomenten el desarrollo de competencias y capacidades, utilizando una variedad de recursos didácticos y tecnológicos en una práctica educativa inteligente en la asignatura de Español.

Apoyar el trabajo docente durante el ciclo escolar y la elaboración de material para cada proyecto llevado a cabo.

Utilizar por lo menos una vez cada bimestre algún recurso didáctico.

Articular contenidos en las distintas asignaturas para

repetidores

Academia de Español

1 semana marzo

Resultados de ENLACE

Academia de Español

1 semana de mayo

Resultados de IEES.

Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas

1 semana junio

Resultados académicos Presentación del espacio

Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas

Al final de cada bimestre

Resultados académicos plan bimestral

Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas

Durante todo el ciclo escolar 2011- 2012

El mismo material resultado académicos

Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas

Durante todo el ciclo escolar 2011- 2012 Durante todo el ciclo escolar

Resultados académicos Los productos de cada

signatura de Español para desarrollar las distintas competencias de los alumnos.

ACCIONES ESPECIFICAS Coordinar acciones para implementar el curso básico de formación continua para maestros en servicio, evaluación y seguimiento de la aplicación.

Integración y funcionamiento del Consejo Escolar de Participación Social.

Vinculación don la Asociación de Padres de Familia

Vinculación con la directiva de la Escuela Secundaria Técnica N° 77

Definición de tareas y comisiones para los alumnos Comunicación con los diferentes actores educativos de las diferentes acciones llevadas a cabo para involucrar activa y significativamente en la asignatura de español.

Coordinación y organización del grupo de asesoramiento que se me asigno Participación en el consejo técnico pedagógico escolar, para analizar temas académicos.

atender la transversalidad y diversidad de la asignatura de español.

2011- 2012

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA METAS RESPONSABLES Conocer el nivel de aprendizaje y dominio de los contenidos de los alumnos del grado anterior.

Participación activamente en la organización para integrar el Consejo Escolar de Participación Social.

Realizar juntas periódicas de padres de familia para dar a conocer temáticas relacionadas con la educación de sus hijos.

Estar en un contacto permanente sobre la documentación, comisiones o tareas asignadas por parte de la dirección de la escuela.

Establecer y organizar encomienda a los alumnos para reafirmar conocimientos adquiridos durante clases.

Dar a conocer acciones llevadas a cabo para involucrar a todas la comunidad escolar.

Elevar la organización del grupo asignado en los distintos eventos culturales, académicos y deportivos.

Participar activamente en el consejo técnico pedagógico escolar para consolidación de

PERIODO DE APLICACIÓN

proyecto.

EVALUACIÓN

Inicio de ciclo escolar

Productos del curso Lista de asistencia

Comunidad escolar

Inicio de ciclo escolar

Acta de integración de Consejo de Participación Social.

Director

Durante todo el ciclo escolar 2011- 2012

Actas de juntas

Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas

Durante todo el ciclo escolar 2011- 2012

Ficha Escalafonaria

Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas

Durante todo el ciclo escolar 2011- 2012

Resultados Académicos

Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas

Durante todo el ciclo escolar 2011- 2012

Resultados académicos.

Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas

Durante todo el ciclo escolar 2011- 2012

Resultados académicos y deportivos

Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas

Los días establecidos por el

Resultados académicos del plan de acción

Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas

OBSERVACIONES

estrategias técnico pedagógicas adecuada, auspiciando las competencias docentes relativas a planeación de los contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias sobre criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo entre otras, orientadas a mejorar los indicadores educativos u objetivos de calidad.

ACCIONES ESPECIFICAS Administración de los recursos, materiales y de infraestructura con la que cuenta el salón de clases.

Elaboración de un inventario de grupo

ACCIONES ESPECIFICAS Participación de los padres de familia en las actividades extra escolares Apoyo en las actividades llevadas a cabo por la sociedad de alumnos en la escuela Invitación a la comunidad a los eventos que se realicen en la escuela

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA METAS RESPONSABLES Maximizar los recursos materiales y de infraestructura Profr. Gustavo Sixto con las que cuenta el salón de Chávez Encinas clases.

Administrar correctamente los Profr. Gustavo Sixto recursos con los que cuenta el Chávez Encinas grupo para su conservación.

calendario escolar

PERIODO DE APLICACIÓN

bimestral

EVALUACIÓN

Durante el ciclo escolar 2011- 2012

Conservación de los recursos

Al inicio del ciclo escolar

Conservación de los recursos.

DIMENSIÓN PARTICIPACIÓN SOCIAL PERIODO DE METAS RESPONSABLES APLICACIÓN En las Involucrar a los padres de actividades Profr. Gustavo Sixto familia en las actividades Extra que se realicen Chávez Encinas Escolares. de manera periódica.

Coordinar y apoyar a la Durante el Profr. Gustavo Sixto sociedad de alumnos de la ciclo escolar Chávez Encinas escuela.

2011- 2012 En las Proyectar las acciones actividades Profr. Gustavo Sixto emprendidas por la comunidad que se realicen Chávez Encinas Escolar de manera periódica

EVALUACIÓN Actividades extraescolares.

Actividades extraescolares.

Actividades extraescolares.

OBSERVACIONES

OBSERVACIONES

Secuencia

Ámbito

Sesiones

Título

Propósitos Conocer a los maestros,

Ficha 1

1.- Formo parte de la

1

comunidad

El comienzo de

compañeros y personal de

una nueva

apoyo, y clarificar dudas del

experiencia

ingreso o reingreso a la secundaria

Ficha 2

Las personas que

Ficha 3

PRO FR. G USTAVO SIX TO CHÁVEZ ENCINA S

PLAN DE TUTORÍA

1.- Formo parte de la comunidad

trabajan en la 1

escuela secundaria

1.- Formo parte de la comunidad

Las reglas en la 1

escuela secundaria

Ficha 4

Participación a 1.- Formo parte de la comunidad

través de 1

nuestros representantes

Conocer que apoyo me puede dar el Director y el personal de apoyo

Argumentar la importancia del reglamento escolar y del aula para favorecer la sana convivencia Elegir a los representantes de grupo con base a las necesidades escolares y favorecer la participación democrática

Ficha 5

Detectar las aportaciones

ESPAÑOL

H. NOGALES 26DST0077E

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77

SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

2.- Mi trabajo escolar

1

Mi educación

que cada asignatura

integral en la

proporciona al propio

escuela

desarrollo integral, y las

secundaria

diferencias propias para mejorar el aprendizaje

Determinar como la salud, Ficha 6

3.- Aprendo con los

1

demás

Características y

la diversidad, la legalidad y

condiciones para

las cuestiones de género

convivir

influyen en la convivencia escolar Reflexionar sobre los valores, como la igualdad,

Ficha 7

3.- Aprendo con los

1

demás

Pensar y

tolerancia, solidaridad,

reflexionar para

participación y reciprocidad

convivir

que facilitan la convivencia democrática para favorecer el aprendizaje el aula

Elabora un directorio escolar de instituciones locales (mas los Instituciones

Ficha 8

4.- Pienso en mi futuro

que apoyan a 1

los adolescentes

servicios que ofrecen) que presten atención (cultural, artística, deportiva, recreativa, salud, orientación,…) a los adolescentes para promover la salud integral

PRO FR. G USTAVO SIX TO CHÁVEZ ENCINA S

PROYECTO COLABORATIVO

Los nuevos retos de la actual educación demandan cada día la participación activa de diferentes actores educativos, en el proceso que llevan nuestros alumnos. Nos encontramos con estos desafíos los cuales muestra las distintas formas de cómo se comparte los conocimientos y demuestran las distintas competencias de los alumnos, conformado así una sociedad del conocimiento.

Por último se manejaran de manera trasversal algunos contenidos como se describirán en el próximo cuadro los cuales contribuyen al trabajo en colegiado por parte de alumnos y maestros.

En la Escuela Secundaria Técnica N° 77 se implementara de manera constante proyectos colaborativos atendiendo las indicaciones de los distintos documentos que rigen nuestra actual educación. Dichos proyectos tiene como propósito fundamental el desarrollo de competencias y la consolidación de los distintas metas educativas particulares y generales de nuestro sistema educativo, como el de conservar la calidad educativa que se ha caracterizado.

ESPAÑOL

H. NOG ALES 26DST0077E

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77

SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

PROYECTO

Propósitos

COORDINADORES

Participación activa en las asignaciones

1 BIMESTRE

Cambio

Profr. Octavio

Climático

Profr. Valentín

de los docentes coordinadores Realizar actividades relacionadas con el tema e involucrando contenidos de la asignatura.

Participación activa en las asignaciones

Profr. Berenice 2 BIMESTRE

Salud Física Profr. Roberto

de los docentes coordinadores Realizar actividades relacionadas con el tema e involucrando contenidos de la asignatura.

Participación activa en las asignaciones

Profr. Agustín

3 BIMESTRE

Ambientes Democráticos Profra. Astrid

de los docentes coordinadores Realizar actividades relacionadas con el tema e involucrando contenidos de la asignatura.

4 BIMESTRE

Fomento a la Lectura

Profr. Gloria Coordinar el evento Profr. Sixto

Participación activa en las asignaciones

5 BIMESTRE

Profra. Claudia

de los docentes coordinadores

Profr.

Realizar actividades relacionadas con el

Everardo

tema e involucrando contenidos de la

Innovación Tecnológica

asignatura.

PRO FR. G USTAVO SIX TO CHÁVEZ ENCINA S

ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS TEMÁTICAS DEL CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA 2011 – 2012

Sin duda uno de los temas más transcendentes e importantes en la actualidad es la función docente y su intervención educativa, ya que es aquí donde distintos y múltiples procesos de enseñanza se realizan, se ponen en prácticas nuevas acciones pedagógica y se observa, analiza, critica, evalúa y reestructuran las acciones educativas habidas y por haber. Por tal motivo el presente trabajo tiene como propósito medular brindar una visión amplia y bien argumentada de las estrategias que se llevarán a cabo en el presente ciclo teniendo como referencia “El

curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio

RELEVANCIA DE LA PROFESIÓN DOCENTE EN LA ESCUELA DEL NUEVO MILENIO 2011”, en donde se desarrollaron diferentes temáticas y algunos elementos de fortalecimientos docente.

Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo escolar un Plan de Acción que permitirá atender de manera pertinente y apegada las siguientes temáticas: Relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio La formación del pensamiento crítico y científico Acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación

ESPAÑOL

H. NOG ALES 26DST0077E

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77

SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

Básica.

La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica docente Habilidades Digitales para Todos La profesión docente y las problemáticas sociales contemporáneas.

o 6.1 Cambio climático o .Hacia una comunidad segura

Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes: Se elaborará una planeación con base en la visión de la RIEB. Diagnóstico escolar como punto de partida de las estrategias y acciones a implementar Se implementarán temas transversales las diferentes temáticas del curso.

Se hará conciencia en los distintos

valores y se practicarán en los

diferentes contenidos de la asignatura.

Trabajaran en equipos colaborativos, los diferentes contenidos de la asignatura.

Gestionar ambientes de aprendizaje.

Realizar un análisis permanente de las situaciones que se presenten y actuar con el enfoque visto en los cursos.

Llevar un control de los productos de los alumnos por medio de un portafolio.

Seleccionar materiales adecuados a los intereses de los alumnos y las actividades a desarrollar.

Optimizar el uso del tiempo y del espacio a fin de favorecer el tratamiento adecuado de los contenidos y un escenario agradable que favorezcan la convivencia y el aprendizaje.

Diseño de actividades e instrumentos que permitan detectar la capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer relaciones y explicar hechos, entre otras habilidades.

Manejar la comprensi贸n lectora como eje transversal.

Trabajar con proyectos compartidos diferentes grupos y grados.

Vincular los aprendizajes a la vida cotidiana del contexto en donde se desarrolla atendiendo a la diversidad y la interculturalidad.

Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de evaluaci贸n, adem谩s de hacer auto evaluaciones y coevaluaciones.

Utilizar las tics en diferentes momentos e intervenciones docentes, con los alumnos y en lo personal.