Procerges sixto 77 plus by GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS

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Formato 1 Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente Documento de preparación profesional Horario y grupos que atiende Perfil de egreso de la educación básica Propósitos de la asignatura Campos formativos de la educación básica Competencias para la vida en educación básica Competencias a desarrollar en la asignatura Calendario Ciclo escolar 2011-2012 Evaluación diagnóstica  Evidencia (Instrumento utilizado, ejem.)  Resultados obtenidos (graficar)  Análisis de resultados y conclusiones (describir)  Plan de acción donde se plantee las estrategias para trabajar las debilidades encontradas. (en cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes) Análisis de los resultados (ENLACE, Censal de IEEES) de los grupos que atenderá. Plan de acción por academia para examen ENLACE y Censal del IEEES Diseño e Implementación de estrategias para trabajar con alumnos con NEE (Necesidades Educativas Especiales) a. con capacidades diferentes Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2011-2012 Plan anual de trabajo alineado vinculado al de la dirección de la escuela Plan de Tutoría Plan de clase y/o Planeación didáctica según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente  Establecer Criterios de Evaluación a utilizar Proyectos colaborativos Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del curso básico de Formación Continua 2011 – 2012 Aprovechamiento escolar: calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones (anexar forma de seguimiento de evaluaciones del ciclo escolar) Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad encontradas en el Bimestre Observaciones y/o sugerencias de mejora hechas por el Subdirector, Director Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor. (Anexar copia de visita observación o sugerencia de la autoridad que le asista en la visita a clases) Vinculación educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de asistencia, etc.)

Dimensión1 DO DA DPC DPC DPC DPC DPC DO DPC

DPC DO DO DO DO

DO DPC DPC DPC DO DPC DPSC

08-DES-P04-F01DOCENTE/REV.03

NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del número 1 al 22 están representados los componentes de las acciones, en una secuencia didáctica metodológica de la práctica docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestión escolar, como se muestra: SIGLA DIMENSIONES DO Dimensión Organizativa DPC Dimensión Pedagógica Curricular DA Dimensión Administrativa DPSC Dimensión de Participación Social Comunitaria 2

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DOCUMENTO DE PREPARACIÓN PROFESIONAL

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HORARIO Y GRUPOS QUE ATIENDE MAESTRO: GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS. ASIGNATURA: ESPAÑOL I – ESPAÑOL III GRUPOS ATENDIDOS: 1° A, B, C, D, E - 3° A ,B, C, HORAS FRENTE A GRUPO: 41 HORA /DÍA 7:00 – 7:50

LUNES

H. C.:________ H. F. C.:________

MARTES

MIÉRCOLES

VIERNES

1D 3B

7:50 – 8:40

8:40 – 9:30

9:30 – 10:20

1C 3C

10:20 – 10:40 10:40 – 11:30

JUEVES

RECESO 1A

1B 1A

11:30 – 12:20 3B

12:20 – 13:10

13: 10 – 14:00 14:00 – 14: 50

15:10 – 16:00

Vo Bo.: PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA. 4

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PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educación obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseñanza y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica.

Rasgos deseables del egresado de educación básica El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construcción de una sociedad democrática. Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno:

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a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país. b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. 6

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h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios. i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.

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PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA El propósito de la enseñanza del español para la educción básica es que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Es preciso, entonces, que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas y acceder a las diferentes expresiones culturales del presente y el pasado. Así mismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje no se logra mediante la simple ejercitación y el paso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucran diferentes modos de leer e interpretar los textos, de integrarse en los cambios orales y de analizarlos. La escuela debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes participen en dichas experiencias y alcancen progresivamente la autonomía en su trabajo intelectual. La responsabilidad de la escuela es mayor en el caso de los estudiantes que provienen de comunidades menos escolarizadas o poco alfabetizadas. Que los alumnos: • Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales. 8

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• Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar. • Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. • Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

PROPÓSITOS PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Los procesos de enseñanza del español en la escuela secundaria están dirigidos a acrecentar y consolidad las prácticas sociales del lenguaje y la integración de los estudiantes en la cultura escrita, así como a contribuir en su formación como sujetos sociales autónomos, consientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje. Por ello la escuela debe garantizar que los estudiantes:

Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos. Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir textos.

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Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos. Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica. Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables. Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes medios de comunicación masiva, y tengan una opinión personal sobre los mensajes que éstos difunden. Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen. Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios. Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos.

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CAMPOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Las orientaciones pedagógicas y didácticas para el campo de formación de Lenguaje y Comunicación que se presentan en este documento tienen la finalidad de explicar a los docentes de Educación Básica la perspectiva didáctica que guió la elaboración de los programas de estudio 2011. En los primeros apartados del documento se describen brevemente algunos aspectos relacionados con el enfoque de enseñanza del lenguaje que son comunes a todos los grados y niveles de la educación básica. En el último, se presenta un ejemplo específico para el desarrollo de los contenidos, diferenciado para cada uno de los grados escolares. Este documento tiene el propósito de contribuir a mejorar tanto la comprensión de los programas y su enfoque, como la puesta en práctica de estrategias didácticas que favorezcan las condiciones de aprendizaje de los alumnos. La perspectiva que guió el diseño de los programas de Español es la misma que orientó la elaboración de los programas de Inglés como segunda lengua. Es por ello que las orientaciones que aquí se presentan, particularmente el contenido de los primeros apartados, podrán resultar de utilidad para todos los maestros cuya labor esté relacionada con el campo de formación de Lenguaje y comunicación. A partir de la publicación, en el año 2006, de los Programas de estudio de Español en el marco de la Reforma a la Educación Secundaria, se hicieron cambios muy importantes en tres aspectos de los planteamientos curriculares: se transformaron los contenidos, se replanteó la organización de los programas y se establecieron nuevas modalidades de trabajo para la enseñanza del lenguaje en nuestro país. 11

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Estos cambios también guiaron el diseño de los Programas de Estudio para la Educación Primaria que se renovaron en 2009. Ahora, en 2011, y con la intención de articular el currículum de los tres niveles de Secundaria, se presentan nuevos Programas de Estudio para la Educación Básica. La presentación de los contenidos cambió radicalmente con respecto a los de 2000 y dejó de ser un enunciado de temas o conceptos relacionados con el lenguaje como los siguientes: noticia y entrevista; estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico; conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado; sujeto explícito e implícito o tácito. La forma nueva de plantear los contenidos se transformó en expresiones que comienzan con un verbo y describen una situación particular del uso del lenguaje, por ejemplo: explorar periódicos y comentar noticias de interés; preparar, realizar y reportar una encuesta sobre las características del grupo; aprender y redactar adivinanzas (Secretaría de Educación Pública, 2006). La razón de estos cambios en la forma de nombrar los contenidos tiene un fundamento teórico que se explicará más adelante. Esta nueva forma de concebir los contenidos también implicó una nueva organización de los programas. La anterior estaba dividida en ejes (1993): Lengua oral, Lengua escrita, Recreación literaria y Reflexión sobre la lengua; o en componentes (2000): Expresión oral; Lectura; Escritura y Reflexión sobre la lengua; que fragmentaban las situaciones de uso del lenguaje. Para evitar tal fragmentación, en los programas de secundaria 2006 y de primaria 2011 se planteó una organización en ámbitos. En las modificaciones recientes a los programas, se presentan los siguientes ámbitos: Estudio, literatura y participación social. 12

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Finalmente, con el afán de que el lenguaje que se enseña en la escuela sea utilizado con los mismos propósitos que en la vida extraescolar y su aprendizaje resulte útil en la vida de los estudiantes, se establecieron nuevas modalidades de trabajo, centradas en el desarrollo de proyectos didácticos del lenguaje. Las razones de estos cambios se explican a continuación: A. El lenguaje se adquiere en la interacción social Los cambios que se realizaron a los Programas de Español para la Educación Secundaria (SEP, 2006) y a los Programas de Español para la Educación Primaria (SEP 2009), parten de una premisa que ha sido corroborada por la investigación desde diversas disciplinas (la psicología, la lingüística, la sociología, etcétera): el lenguaje se aprende en la interacción social. Tal premisa permanece en la reorganización que se hace a los programas a partir de 2011. Este aprendizaje del lenguaje por medio de la interacción con otras personas ocurre en diversos contextos de la vida social e implica el uso de textos tanto orales (mediante el diálogo en los encuentros cara a cara o haciendo uso de numerosos recursos tecnológicos como el teléfono, la radio y la televisión, y en la actualidad mediante diversos medios electrónicos como el Chat a través de Internet ) como escritos (ya sean manuscritos, impresos o digitales; con lápiz y papel o a través de teclados y pantallas); que permiten el intercambio de un sinfín de mensajes con finalidades diversas. Muchas formas de usar el lenguaje, ya sean tradicionales (en papel o de forma oral) o a través de medios electrónicos, las hemos aprendido porque tenemos necesidad o deseo de aprenderlas y esto ocurre en situaciones reales y con propósitos comunicativos y expresivos concretos. 13

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Todas las personas (niños, adolescentes, jóvenes, adultos) fuera o dentro de la escuela, aprenden y desarrollan el lenguaje al participar en intercambios comunicativos donde se utilizan la lectura, la escritura y la oralidad con el fin de satisfacer necesidades específicas con un propósito real y en contextos de uso social. Este es el punto de partida que se consideró para realizar los cambios a los programas de estudio: lograr que en los salones de clases, los alumnos utilicen el lenguaje de manera semejante a como lo utilizan en la vida extraescolar; es decir, propiciar en la clase de Español contextos de interacción y uso del lenguaje que permitan a los estudiantes adquirir el conocimiento necesario para emplear textos orales y escritos, para fines verdaderos. En otras palabras, la referencia principal para determinar y articular los contenidos curriculares del campo de formación de Lenguaje y Comunicación fueron las prácticas sociales del lenguaje y éstas se definen como las formas en que las personas se relacionan entre sí mediante el lenguaje en distintos ámbitos de la vida. B. Las prácticas del lenguaje son y han sido parte de la historia social Las prácticas sociales del lenguaje son formas de interacción entre los seres humanos que han existido desde que éstos han sido capaces de comunicarse entre sí, tales maneras han ido cambiando a lo largo del tiempo: la forma de comunicarnos mediante la lengua oral es distinta a la que utilizaban nuestros abuelos y las formas de comunicación escrita a través de los medios electrónicos se han diversificado de manera extraordinaria.

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Por ejemplo, la expresión oral no sólo se lleva a cabo de forma directa de persona a persona; desde hace mucho tiempo se han transformado paulatinamente los medios y las formas de la comunicación oral. Se han usado micrófonos, la radio, la televisión y diferentes medios electrónicos para transmitir mensajes por medio de la voz; las formas y los contenidos de los mensajes orales también han cambiado y se han diversificado, hay discursos, conferencias, diálogos, narraciones dramatizadas, etcétera. De la misma forma, el uso del lenguaje escrito, tanto en forma como en contenido, ha ido cambiando: a la escritura a mano y en papel se ha sumado el uso del teclado y la pantalla, y de la entrega de documentos de mano en mano o por correo postal se ha pasado al intercambio de textos por medio de mensajes enviados por teléfonos celulares o correos electrónicos a personas específicas o a un público no siempre identificado a través de las redes sociales. Estas nuevas formas de comunicación transforman los límites impuestos por las distancias y el tiempo a los que estaban sujetos los intercambios precedentes. Como se ejemplifica en los Programas de Español de Secundaria 2006, algunas de las prácticas de lectura y escritura que se utilizan actualmente tienen un origen muy antiguo, otras son de reciente creación, la lectura en silencio, tan familiar para nosotros, era una práctica poco común en la antigüedad grecolatina y en la alta Edad Media; sólo los lectores más avezados y eruditos la ejercían. En cambio, leer en público, declamar los discursos de memoria y leer en voz alta dramatizando los textos era lo habitual (SEP, 2009). Si bien algunas de estas prácticas subsisten, otras han desaparecido o se han transformado dando lugar a nuevas prácticas, acordes con las situaciones de comunicación propiciadas por el desarrollo tecnológico, como la lectura de noticias en radio y televisión; y el uso de 15

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las computadoras y de Internet para producir, interpretar y hacer circular textos orales y escritos. En este contexto de transformaciones constantes, la escuela se enfrenta al reto ineludible de adecuar sus contenidos y formas de enseñanza para poder atender a los alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de comunicación.

C. La escuela debe enseñar el lenguaje que los alumnos necesitan para resolver sus necesidades de comunicación escolares y extraescolares

Lograr que el lenguaje se convierta en objeto de estudio para que los alumnos lo adopten y desarrollen de mejor manera y lo utilicen en la escuela con las mismas formas, los mismos propósitos y las mismas funciones que tiene en la vida social, es muy complicado pues implica cambiar muchos aspectos de la vida escolar que están muy arraigados en la tradición educativa y en las ideas que persisten sobre la forma en que se aprende el lenguaje. Es muy difícil lograr que las prácticas sociales del lenguaje se analicen y conviertan en objeto de enseñanza en los salones sin fragmentarlas ni volverlas objetos artificiales, pues hay en la escuela diversos factores que complican la tarea: los horarios, las formas de evaluación, el uso de materiales y las condiciones de infraestructura de algunas escuelas. Uno de los principales problemas radica en modificar el concepto que los docentes tienen sobre lo que es un contenido de enseñanza en la clase de Español; los contenidos de un programa de estudios no sólo pueden ser planteados en forma de nociones, temas o conceptos; cuando se toman como referente las prácticas sociales del lenguaje, es necesario comprender y aceptar que estos contenidos 16

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son los procedimientos, las actividades, las acciones que se realizan con el lenguaje y en torno a él; como bien apunta Delia Lerner (2001): los contenidos fundamentales de la enseñanza son los quehaceres del lector, los quehaceres del escritor. Esta forma de concebir el aprendizaje del lenguaje, mediante el involucramiento de los alumnos en el hacer con las palabras, implica poner en primer plano la necesidad de que aprendan a utilizar los textos orales y escritos en distintos ámbitos de su vida, tanto para su presente como para su futuro; y que, al propiciar su uso y reflexión, también conozcan aspectos particulares del lenguaje que se utiliza: la gramática, la ortografía; e incluso, y como consecuencia, algunas nociones o definiciones.

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COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN EDUCACIÓN BÁSICA En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana. Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales. La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida 18

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diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta; organizar un concurso, una fiesta o una jornada deportiva; montar un espectáculo; escribir un cuento o un poema; editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es cuestión de inspiración, pues demanda trabajo, perseverancia y método. Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos. 

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.



Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.



Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y 19

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afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión. 

Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.



Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje (competencias lingüísticas) como la habilidad para emplearlo (competencias sociales para el uso del lenguaje). Las siguientes competencias específicas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educación Básica:

Competencias comunicativas Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les facilitará seguir aprendiendo durante toda la vida. También para que logren una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que favorecerá que expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y el significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del propósito del texto, las características de éste y las particularidades del lector para lograr una construcción de significado, así como a la producción de textos escritos

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que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca empleando estrategias de producción diversas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas en distintos contextos, lo que debe sustentarse en diferentes fuentes de información, escritas y orales.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano. Estas competencias constituyen un referente específico de las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la Educación Básica, mediante el logro de los aprendizajes esperados. El concepto de competencia no sólo implica la acumulación de conocimientos, sino su puesta en práctica; es decir, su movilización. Justamente ésta es la razón por la que se ha optado por los proyectos didácticos como la modalidad de trabajo en la asignatura, y que se complementan con las actividades permanentes que desarrolla el docente en el aula.

Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua Las prácticas del programa han sido seleccionadas considerando que: 22

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• Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima a como se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido más concreto y práctico a su enseñanza. • Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales. • Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas. • Enriquecen la manera de aprender en la escuela. Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prácticas sociales del lenguaje los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por supuesto, en la sociedad. Las prácticas planteadas en los programas presentan procesos de relación (interpersonales y entre personas y textos), que tienen como punto de articulación el propio lenguaje y se caracterizan porque: • Implican un propósito comunicativo: el cual determinan los intereses, las necesidades y los compromisos individuales y colectivos. • Están vinculadas con el contexto social de comunicación: determinado por el lugar, el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo, según su formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro espacio). • Consideran un destinatario o unos destinatarios concretos: se escribe y habla de manera diferente, de acuerdo con los intereses y las expectativas de las personas que leerán o escucharán. Así, se considera la edad, la familiaridad, los intereses y los conocimientos del destinatario, incluso cuando éste es uno mismo. • Consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje, la organización, el grado de formalidad y otros elementos según el tipo de texto que se produce. 23

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Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres ámbitos: Estudio, Literatura y Participación social. Esta organización surge de las finalidades de las prácticas en la vida social; si bien no suelen estar delimitadas, para fines didácticos se han distribuido como se señala. En cada ámbito la relación entre los individuos y los textos adquiere un matiz particular.

Ámbito de Estudio. Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas aquí tienen el propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, y así puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico. Desde esta perspectiva, los encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas, así como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prácticas incluidas en este ámbito se vinculan directamente con la producción de textos propios de las asignaturas que integran el campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social.

En este ámbito, el proceso de producción de textos exige que los estudiantes planeen su escritura, preparen la información y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere; que expresen las ideas con claridad, de acuerdo con un esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado y definiciones técnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Dado que el discurso académico requiere una expresión rigurosa y está sometido a múltiples convenciones, en este ámbito es donde se propone un mayor 24

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trabajo con contenidos referentes a la estructura sintáctica y semántica de los textos, ortografía y puntuación y su organización gráfica.

Ámbito de Literatura. En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparación de las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social o intersubjetiva; amplían sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresión.

Si bien en este ámbito se trata de destacar la intención creativa e imaginativa del lenguaje, también se plantean maneras sistemáticas de trabajar los textos, por lo que seguir un tema, género o movimiento literario son prácticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relación con las distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una práctica común en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto.

Con el propósito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lingüística, se propone leer obras de diferentes periodos históricos del español y la literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. Así, por ejemplo, la lectura de los cuentos de diferentes periodos históricos permite entrar en contacto

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con otros pueblos hispanohablantes, y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del español.

Asimismo, se pretende una aproximación del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios y, a la vez, obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen. También se busca desarrollar habilidades para producir textos creativos que le interesen al propio alumno, en los cuales exprese sus sentimientos e ideas, y construya fantasías y realidades a partir de modelos literarios.

Ámbito de Participación social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La participación civil, social y política se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadanía; por eso, es legítimo formar a los alumnos como ciudadanos. La Educación Básica debe dirigirse a formarlos como personas responsables y capaces de participar en la construcción de la sociedad.

En este ámbito, el propósito de las prácticas sociales del lenguaje consiste en ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él. Por tanto, se han integrado diversas prácticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, así como otras que implican la expresión y defensa de la opinión personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan.

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La participación social también comprende el desarrollo de una actitud crítica ante la información que se recibe de los medios de comunicación, por lo que la escuela no puede ignorar su impacto. La televisión, la radio, la Internet y el periódico forman parte del contexto histórico de los alumnos, y constituyen una vía crucial en la comprensión del mundo y la formación de identidades socioculturales.

Dada la importancia del lenguaje en la construcción de la identidad, en el ámbito de Participación social se ha asignado un espacio a la investigación y reflexión sobre la diversidad lingüística. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren su papel en la dinámica cultural.

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CALENDARIO CICLO ESCOLAR 2011-2012

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVIDENCIA (INSTRUMENTO UTILIZADO, EJEM.)

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EVIDENCIA (Instrumento utilizado, Ejem.)

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RESULTADOS OBTENIDOS (GRAFICAR)

A continuación se presenta el resultado del proceso de evaluación diagnóstica, el cual nos marca la pauta para llevar a cabo acciones dirigidas a

la toma de

decisiones. 1ER AÑO

60% 50% INSUFICIENTE

40%

REGULAR

30%

SUFICIENTE

20%

EXCELENTE

10% 0% 1A

3 ER AÑO

60% 50% INSUFICIENTE

40%

REGULAR

30%

SUFICIENTE

20%

EXCELENTE

10% 0% 3A

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ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES (DESCRIBIR) Se sabe de antemano que el diagnóstico de grupo es uno de los principales instrumentos que debe aplicar el maestro, ya que en él nos permite identificar los logros y las deficiencias o problemas que nos impide el logro de los distintos propósitos educativos, esto para no caer en valoraciones incongruentes con la realidad educativa que se está viviendoDurante el inicio del presente ciclo se elaboró, aplicó y evaluó un diagnóstico en sus diferentes modalidades, pero se hará énfasis en el aprendizaje, mediante la aplicación de diferentes estrategias que mostrarán el nivel de conocimientos y habilidades en las distintas asignaciones a los alumnos de tercer grado. Los resultados de dicho diagnóstico será útiles para dar una visión amplia y clara del grupo, además, para elaborar un plan de acción que nos ayude a eliminar el problema de raíz; con ello lograr que despierten la curiosidad intelectual, fomentando en ellos el gusto, habito por el conocimiento, aprendizaje permanente y autónomo, poniendo en práctica recursos y técnicas didácticas innovadoras del aprendizaje, utilizan las tecnologías de la información y la comunicación, todo esto para llegar a la calidad de educación deseada.

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1 ero. A continuación se presenta el resultado del proceso de evaluación diagnóstica, el cual nos marca la pauta para llevar a cabo acciones dirigidas a la toma de decisiones.

ESTUDIO

VENTAJAS

DESVENTAJAS

Conoce y organizan mesas redondas sobre temas investigados previamente lo cual facilita bastante la construcción de diferentes contenidos temáticos. Identifican la entrevista como medio para obtener información de tema.

Se dificulta el seleccionar, comparar y registrar información de distintos textos. No estructura la biografía de un personaje. El dominio de algunas reglas gramaticales por parte de los alumnos.

LITERATURA PARTICIPACIÓN CIUDADANA

ÁMBITO

Reseña una novela Redactan adecuadamente una parte de los alumnos guiones de teatro a partir de un texto narrativo.

Hacer el seguimiento de una temática en textos literarios.

Conocer la estructura del cuento y elementos que permiten su correcta redacción.

Conocen poco sobre los cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos XIX y XX.

Conocen el papel que desempeñan diversos documentos nacionales para garantizar los derechos y las obligaciones de los ciudadanos. Reconocen los reportajes Identifican el proceso para el seguimiento de las noticias. Analizan el papel que desempeñan diversos documentos nacionales e internacionales para garantizar los derechos y obligaciones de los ciudadanos.

Les falta dominio en el conocimiento de investigar sobre la diversidad lingüística y cultura de los pueblos.

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3 ero

LITERATURA PARTICIPACIÓN CIUDADANA

ÁMBITO

ESTUDIO

VENTAJAS

DESVENTAJAS

• Construye preguntas en función de la información que desea obtener. Redacta preguntas para una entrevista, de manera que sean claras y soliciten la información deseada. Le falta el domino en los diferentes puntos de ortográficos para brindar ideas claras.

.No utiliza la puntuación cercana a la convencional en la escritura de párrafos. No distingue entre la información relevante y la irrelevante de diversas fuentes para dar respuesta a sus propósitos y dudas específicas. Conoce muy poco de la estructura de las citas bibliográficas incluidas en el texto y al final del mismo.

Infiere las características, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones. Reconoce los verbos pasados usados en descripciones y narraciones de eventos para crear sucesión y simultaneidad. Retoma lo que dicen otras personas al hacer contribuciones a una conversación grupal. • Identifica las características de los cuentos.

Se le dificulta el uso de verbos para describir acciones, pensamientos y sentimientos. Utiliza muy poco la primera o tercera persona. Confunde metáforas y otras figuras usadas en la descripción.

Conoce y usa las características gráficas de textos instructivos. • Usa numerales o viñetas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos. • Establece diferencias tipológicas entre títulos, subtítulos y partes del texto.

En ocasiones usa verbos en infinitivo, adjetivos y adverbios para lograr un efecto determinado en textos instructivos. • Usa palabras que indiquen orden temporal para explicitar los pasos de una secuencia: primero, después, mientras, al mismo tiempo, etcétera. • Adapta el lenguaje para una audiencia determinada.

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 FORMATO 2 DOCENTE: (Referente al Punto 9). Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y resultados obtenidos por docente y escuela Instrucciones: Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3 de manera bimestral, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: _______ Gustavo Sixto Chávez Encinas ___________________________________ Zona Escolar: ___014 Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77____ Turno: __MATUTINO __ Fecha: ______________ N° de Grupo (s) del Maestro

Promedio de evaluación (PN°) y Porcentaje de aprobados (%AP) de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de acuerdo al turno que se trate

Matutino / Vespertino Asignatura (s) A

1º C

Promedio Numérico 2º A B C D E

3º C

1º C

Logro porcentual de aprobados 2º D E A B C D E A B

3º C

1 PN°

7.0

6.8

7.3

5.4

5-2

5.1

Español

5.6

Gustavo Sixto Chávez Encinas

5.3

2 %AP

PN°

3 %AP

PN°

7.3

08-DES-P04-F02DOCENTE/REV.03 PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ

PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS.

Nombre y Firma Supervisor

Sello de la supervisión

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza (Según la modalidad)

Nombre y Firma Director

Sello de la Dirección

Nombre y Firma Docente

%A P

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 FORMATO 2 DOCENTE: (Referente al Punto 9). Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y resultados obtenidos por docente y escuela Instrucciones: Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3 de manera bimestral, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: _______ Gustavo Sixto Chávez Encinas ___________________________________ Zona Escolar: ___014 Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77____ Turno: __VESPERTINO__ Fecha: ______________ N° de Grupo (s) del Maestro

Asignatura (s) A

Promedio Numérico 2º A B C D E

3º C

1º C

Logro porcentual de aprobados 2º D E A B C D E A B

3º C

6.1

Español

1º C

5.6

Gustavo Sixto Chávez Encinas

Promedio de evaluación (PN°) y Porcentaje de aprobados (%AP) de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de acuerdo al turno que se trate

Matutino / Vespertino

PN°

%AP

5.6

6.1

PN°

3 %AP

PN°

08-DES-P04-F02DOCENTE/REV.03 PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ

PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS.

Nombre y Firma Supervisor

Sello de la supervisión

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza (Según la modalidad)

Nombre y Firma Director

Sello de la Dirección

Nombre y Firma Docente

%A P

Promedio de evaluación (PN°) y Porcentaje de aprobados (%AP) de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de acuerdo al turno que se trate

Matutino / Vespertino Asignatura (s) A

1º C

Promedio Numérico 2º A B C D E

3º C

1º C

Logro porcentual de aprobados 2º D E A B C D E A B

3º C

1 PN°

7.6

7.3

8.7

7.8

8.2

Español

8.1

Gustavo Sixto Chávez Encinas

8.2

2 %AP

PN°

3 %AP

PN°

7.5

08-DES-P04-F02DOCENTE/REV.03 PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ

PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS.

Nombre y Firma Supervisor

Sello de la supervisión

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza (Según la modalidad)

Nombre y Firma Director

Sello de la Dirección

Nombre y Firma Docente

%A P

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 FORMATO 2 DOCENTE: (Referente al Punto 9). Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y resultados obtenidos por docente y escuela Instrucciones: Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3 de manera bimestral, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: _______ Gustavo Sixto Chávez Encinas ___________________________________ Zona Escolar: ___014 Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77____ Turno: __VESPERTINO__ Fecha: __1 bimestre____________ N° de Grupo (s) del Maestro

Promedio de evaluación (PN°) y Porcentaje de aprobados (%AP) de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de acuerdo al turno que se trate

Matutino / Vespertino Asignatura (s) A

1º C

Promedio Numérico 2º A B C D E

3º C

1º C

Logro porcentual de aprobados 2º D E A B C D E A B

3º C

1 PN°

Español

7.3

Gustavo Sixto Chávez Encinas

7.3

2 %AP

PN°

3 %AP

PN°

08-DES-P04-F02DOCENTE/REV.03 PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ

PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS.

Nombre y Firma Supervisor

Sello de la supervisión

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza (Según la modalidad)

Nombre y Firma Director

Sello de la Dirección

Nombre y Firma Docente

%A P

Promedio de evaluación (PN°) y Porcentaje de aprobados (%AP) de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de acuerdo al turno que se trate

Matutino / Vespertino Asignatura (s) A

1º C

Promedio Numérico 2º A B C D E

3º C

1º C

Logro porcentual de aprobados 2º D E A B C D E A B

3º C

1 PN°

7.7

7.9

8.1

9.1

8.3

8.0

Español

8.1

Gustavo Sixto Chávez Encinas

8.3

2 %AP

PN°

3 %AP

PN°

7.9

08-DES-P04-F02DOCENTE/REV.03 PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ

PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS.

Nombre y Firma Supervisor

Sello de la supervisión

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza (Según la modalidad)

Nombre y Firma Director

Sello de la Dirección

Nombre y Firma Docente

%A P

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 FORMATO 2 DOCENTE: (Referente al Punto 9). Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y resultados obtenidos por docente y escuela Instrucciones: Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3 de manera bimestral, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: _______ Gustavo Sixto Chávez Encinas ___________________________________ Zona Escolar: ___014 Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77____ Turno: __VESPERTINO__ Fecha: ___2 bimestre___________ N° de Grupo (s) del Maestro

Promedio de evaluación (PN°) y Porcentaje de aprobados (%AP) de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de acuerdo al turno que se trate

Matutino / Vespertino Asignatura (s) A

1º C

Promedio Numérico 2º A B C D E

3º C

1º C

Logro porcentual de aprobados 2º D E A B C D E A B

3º C

1 PN°

Español

7.6

Gustavo Sixto Chávez Encinas

7.6

2 %AP

PN°

3 %AP

PN°

08-DES-P04-F02DOCENTE/REV.03 PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ

PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS.

Nombre y Firma Supervisor

Sello de la supervisión

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza (Según la modalidad)

Nombre y Firma Director

Sello de la Dirección

Nombre y Firma Docente

%A P

Promedio de evaluación (PN°) y Porcentaje de aprobados (%AP) de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de acuerdo al turno que se trate

Matutino / Vespertino Asignatura (s) A

1º C

Promedio Numérico 2º A B C D E

3º C

1º C

Logro porcentual de aprobados 2º D E A B C D E A

3º B

1 PN°

100

9.1

9.0

9.3

8.6

8.9

Español

9.1

Gustavo Sixto Chávez Encinas

8.9

2 %AP

PN°

3 %AP

PN°

9.0

08-DES-P04-F02DOCENTE/REV.03 PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ

PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS.

Nombre y Firma Supervisor

Sello de la supervisión

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza (Según la modalidad)

Nombre y Firma Director

Sello de la Dirección

Nombre y Firma Docente

%A P

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 FORMATO 2 DOCENTE: (Referente al Punto 9). Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y resultados obtenidos por docente y escuela Instrucciones: Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3 de manera bimestral, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: _______ Gustavo Sixto Chávez Encinas ___________________________________ Zona Escolar: ___014 Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77____ Turno: __VESPERTINO__ Fecha: __3 bimestre____________ N° de Grupo (s) del Maestro

Promedio de evaluación (PN°) y Porcentaje de aprobados (%AP) de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de acuerdo al turno que se trate

Matutino / Vespertino Asignatura (s) A

1º C

Promedio Numérico 2º A B C D E

3º C

1º C

Logro porcentual de aprobados 2º D E A B C D E A B

3º C

1 PN°

Español

8.5

Gustavo Sixto Chávez Encinas

8.5

2 %AP

PN°

3 %AP

PN°

08-DES-P04-F02DOCENTE/REV.03 PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ

PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS.

Nombre y Firma Supervisor

Sello de la supervisión

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza (Según la modalidad)

Nombre y Firma Director

Sello de la Dirección

Nombre y Firma Docente

%A P

Promedio de evaluación (PN°) y Porcentaje de aprobados (%AP) de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de acuerdo al turno que se trate

Matutino / Vespertino Asignatura (s) A

1º C

Promedio Numérico 2º A B C D E

3º C

1º C

Logro porcentual de aprobados 2º D E A B C D E A

3º B

1 PN°

100

8.7

8.4

8.0

8.4

8.8

Español

8.5

Gustavo Sixto Chávez Encinas

8.5

2 %AP

PN°

3 %AP

PN°

8.3

08-DES-P04-F02DOCENTE/REV.03 PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ

PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS.

Nombre y Firma Supervisor

Sello de la supervisión

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza (Según la modalidad)

Nombre y Firma Director

Sello de la Dirección

Nombre y Firma Docente

%A P

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 FORMATO 2 DOCENTE: (Referente al Punto 9). Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y resultados obtenidos por docente y escuela Instrucciones: Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3 de manera bimestral, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: _______ Gustavo Sixto Chávez Encinas ___________________________________ Zona Escolar: ___014 Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77____ Turno: __VESPERTINO__ Fecha: ____4 bimestre__________ N° de Grupo (s) del Maestro

Promedio de evaluación (PN°) y Porcentaje de aprobados (%AP) de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de acuerdo al turno que se trate

Matutino / Vespertino Asignatura (s) A

1º C

Promedio Numérico 2º A B C D E

3º C

1º C

Logro porcentual de aprobados 2º D E A B C D E A B

3º C

1 PN°

Español

8.1

Gustavo Sixto Chávez Encinas

8.1

2 %AP

PN°

3 %AP

PN°

08-DES-P04-F02DOCENTE/REV.03 PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ

PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS.

Nombre y Firma Supervisor

Sello de la supervisión

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza (Según la modalidad)

Nombre y Firma Director

Sello de la Dirección

Nombre y Firma Docente

%A P

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PLAN DE ACCIÓN DONDE SE PLANTEE LAS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LAS DEBILIDADES ENCONTRADAS. (En cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes) Es indudable que la educción tiene una importancia colosal en cualquier individuo, ya que les brinda un conocimiento de utilidad. Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el bajo aprovechamiento; frecuentemente se realizan acciones, las cuales están encaminadas a como orientar a los alumnos a que eleven su aprovechamiento y con esto su calidad en educación. Con base a los resultados a los resultados de los diferentes instrumentos diagnóstico aplicados a los alumnos de la Escuela Secundaria Técnica N° 77, se obtuvieron resultados, que dan pie a realizar acciones que contribuyan a su mejora. Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo escolar un Plan de Acción que permita atender de manera pertinente y apegada a la visión de la nueva Reforma integral de Educación Básica, las áreas de oportunidad encontradas. Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes: 1. Implementación de actividades pertinentes Club de lectores Taller literario Publicaciones de un periódico o gaceta mensual Taller de expresión oral 47

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Lectura de novelas u otros textos extensos Puesta en escena de una obra de teatro. 2. Alumnos tutores que orienten a sus compañeros y los apoyen en su aprendizaje 3. Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes proyectos. 4.- Realizar un reporte bimestral para analizar los resultados de los diferentes grupos que atiendo, para poder establecer acciones y adecuaciones pertinentes. 5.- Llevar un control de los productos de los alumnos por medio de un portafolio 6. Manejar la compresión lectora como eje transversal 7. Trabajar con proyectos compartidos entre los diferentes grupos y grados. 8. Aplicar exámenes a ENLACE e IEEES, para que se familiaricen con el instrumento. 9. Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de evaluación, además de hacer autoevaluaciones y coevaluaciones.

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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS (ENLACE, CENSAL DE IEEES) DE LOS GRUPOS QUE ATENDERÁ.

Como se puede observar en la respuesta de los alumnos no tienen las nociones básicas de obtención y organización de la información, así como también en la revisión y descripción de los textos producidos en distintas áreas de estudio pueden incrementar favorable se tendrá que hacer énfasis en la comprensión lectora y en la utilización de distintos documentos administrativos y legales que contribuyen al logro de distintos propósitos educativos. Por último se establece que redactar el tema de los textos literarios para reforzar aspectos que contribuyen de manera directa en el ámbito de la literatura. A continuación se presentan una serie de elementos que pueden mostrar los diferentes logros académicos de los alumnos de los grupos para atender:

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PLAN DE ACCIÓN POR ACADEMIA PARA EXAMEN ENLACE Y CENSAL DEL IEEES Para que la labor del docente sea fructífera, se requiere de un análisis continuo y profundo sobre su trabajo para detectar situaciones que limitan el aprendizaje de los alumnos, pero a su vez se deben establecer acciones educativas que impacte de manera directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas acciones deben implementar

estrategias

técnico-pedagógicas

adecuadas;

auspiciado

las

competencias docentes relativas a planeación de los contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias sobre criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo de la calidad. Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo escolar un Plan de acción que permita atender de manera pertinente y apegada a la visión de la nueva Reforma Educativa de Educación Secundaria, las aéreas de oportunidad encontradas. Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes: 1. Implementación de actividades pertinentes Club de lectores Taller literario Publicaciones de un periódico o gaceta mensual Taller de expresión oral Lectura de novelas u otros textos extensos Puesta en escena de una obra de teatro.

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2. Realizar una semana de asesoramiento y reforzamiento atendiendo los contenidos que se le dificulten a los alumnos, antes de la aplicación del examen ENLACE e IEEES. 3. Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes proyectos. 4. Establecer juntas de Academia de Español para analizar las acciones y realizar las adecuaciones pertinentes. 5. Involucrar a toda la comunidad estudiantil en las acciones que la academia determine. 6. Manejar la comprensión lectora como eje transversal. 7. Trabajar con proyectos compartidos entre diferentes grupos y grados 8. Aplicar exámenes similares a ENLACE e IEEES, para que se familiaricen con el instrumento. 9. Hacer conciencia y fomentar la importancia de las evaluaciones externas.

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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON ALUMNOS CON NEE (NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES) CON CAPACIDADES DIFERENTES Hoy en día el tema de la inclusión y el de atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) es un tema inherente a toda práctica educativa que se lleva a cabo según los distintos documentos que rigen nuestra educación. Atendiendo este rubro la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) busca que el docente actual implemente diferentes acciones que permitan la consolidación de ambientes favorables para el aprendizaje y su proyección en una educación inclusiva. Para ello en la Asignatura de Español se implementará de manera permanente las Siguientes Acciones a fin de atender a los Alumnos con NEE: 1. Identificar a los alumnos con ritmos de aprendizajes muy bajos, sus debilidades y fortalezas, el constatar sus datos con el resto del profesorado para tener una visión global y poder tomar decisiones respecto a medidas curriculares y organizativas cuyo desarrollo será revisado en posteriores evaluaciones. 2. Aplicación diagnóstica a los alumnos con NEE donde se identifique los siguientes rasgos: Conocimientos previos de la asignatura Estilos y Ritmos de Aprendizaje Intereses y Motivación para Aprender Interacción Grupal 55

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verificación de Seguimiento Académico y Médico que tenga el alumno. 3. Diseñar estrategias de inclusión que permitan brindar una educación de calidad correspondiendo a su estilo y ritmo de aprendizaje diferenciado. 4. Llevar un seguimiento individual de los alumnos con NEE para diseñar y aplicar estrategias pedagógicas con relación a su avance educativo. 5. Incluir en la planeación didáctica estrategias para la atención adecuada de los alumnos con NEE. 6. La evaluación tendrá las características integrales del Acuerdo 499, a si como atender el punto de partida del alumno, los propósitos para los alumnos con NEE, las actividades y situaciones planeadas para el alumno. 7. Realizar

informes

Bimestrales

alumnos

acompañamiento realizado en la clase de Español.

observaciones

del

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DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL CICLO ESCOLAR 2011-2012 BLOQUE 1 Diagnóstico inicial Reglas del Aula: Tipos de verbos, modos y tiempos verbales que se emplean para redactar obligaciones y derechos en los reglamentos. infinitivo e imperativo. Distribución del espacio y marcas gráficas en organización del texto. Proyecto Mitos y leyendas de mi comunidad Noción del mito. Características del mito. Diferencias y semblanzas entre mito y leyenda. El significado de un mito como relato explicativo.

Proyecto de indagar se trata Funciones y características de los componentes gráficos del texto. La paráfrasis como recurso para condesar o expandir la información. Funciones de las gráficas, tablas, diagramas y cuadros sinópticos en la presentación de la información. EVALUACIÓN BIMESTRAL I

BLOQUE 2 Proyecto muévete al ritmo de la música Uso de la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los objetos y fenómenos. 57

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Uso del verbo ser en la construcción de definiciones y de otros verbos copulativo (parecer, similar) para establecer comparaciones y analogías. Nexos que introducen ideas y expresiones que ordenan y jerarquizan las clasificaciones del texto. Uso de los objetivos en las descripciones de los textos informativos. Uso de los títulos y subtítulos para organizar el texto por temas y subtemas. Proyecto ¡Uy qué miedo! Cuento de ciencia y ficción, de lo fantástico y terror. Tipos de narrador y sus efectos. Tipos de desenlace. Características psicológicas y acciones que llevan acabo los personajes.

Proyecto sigue la huella Formas de destacar las noticias en periódico. EVALUACIÓN BIMESTRAL II

BLOQUE 3 Proyecto Orgullo de los mexicanos Modos diferentes de construir significados y de nombrar objetos, personas, animales y acciones en algunas lenguas indígenas y en español. La riqueza del contacto entre culturas y lenguas así como las ventajas del multilingüismo en México y la importancia del hablar y escribir más de una lengua.

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Proyecto Planear para presentar Importancia de tomar en cuenta la audiencia para planear el guión. Efectos de la voz y las actitudes corporales del expositor. Interacción verbal en contextos formales e informales.

Proyecto Poemas de vanguardia Intención de los poemas. El manejo del espacio gráfico para crear sentido. Función del lenguaje literal y lenguaje figurado. Diferentes maneras de representar el mundo. EVALUACIÓN BIMESTRAL III

BLOQUE 4 Proyecto Acércate a la poesía Nociones del verso, estrofa, métrica, ritmo y rima. Función del ritmo, rima y alineación en la creación de significados. Recomendaciones para leer un poema en voz alta.

Proyecto Primero luego y después La estructura de los textos explicativos. Aspectos gramaticales de los textos expositivos. Concordancia entre los componentes de la frase nominal. Concordancia entre sujeto y predicado. Uso del punto para separar ideas en párrafo. Contraste entre el punto y seguido y los nexos coordinantes para organizar las ideas en párrafos. Nexos que se utilizan para relacionar temporalmente los enunciados. 59

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El uso de la coordinación como estrategia para añadir elementos gramaticales equivalentes. La repetición de nombres de los objetos o fenómenos como recurso para evitar ambigüedad.

Proyecto ¿Cómo vez? El impacto de los medios de comunicación en la vida familiar. La relación de la comunidad con los medios. La relación entre imagen, narración y ambientación sonora en los documentos y reportajes. Valor

documental

como

fuente

información

programa

entretenimiento. EVALUACIÓN BIMESTRAL IV

BLOQUE 5 Proyecto Somos dramaturgos Uso de los signos de puntuación en los textos dramáticos. Nociones del acto y escena. Función de la intriga en la obra dramática. La posibilidad de crear tramas interesantes alterando la sucesión temporal de los hechos de una historia.

Proyecto Aclara y soluciona Estructura de la carta formal. Expresiones formales. Diversas formas de entrada y despedida en las cartas. Abreviaturas más usuales en las cartas. EVALUACIÓN BIMESTRAL V 60

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TERCER GRADO Diagnóstico inicial Proyecto Publicidad bajo la lupa: Función e impacto de la publicidad en la sociedad. Influencia de la publicidad en el consumo de bienes. características de los lemas (slogans) y los efectos que se pretende inducir en la audiencia. Alagunas de las estrategias más comunes del discurso publicitario: exageración de las cualidades del producto, vinculación de su consumo con situaciones sociales valoradas como prestigiosas, entre otras. La distancia entre el mundo representado en el mensaje y el mundo real. La importancia de los medios de comunicación en la construcción de la identidad, los estereotipos y los prejuicios. Proyecto Poesía en voz alta. La relación de las temáticas con el sentir y los valores de una época. Características del movimiento poético elegido. Función de la metáfora, la metonimia y otras figuras retóricas en la representación de la realidad. Proyecto Bajo otra mirada Uso de los signos de puntuación para separar las ideas dentro de los párrafos (como y punto y punto seguido). Modos de explicar y argumentar en diferentes textos. Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar los argumentos en los textos: nexos y expresiones con significado causal, concesivo y condicional. Etimología y ortografía del vocabulario. 61

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EVALUACIÓN BIMESTRAL I BLOQUE 2 Proyecto ¿Quién tiene la razón?: Importancia de argumentar y rebatir posiciones en el debate. Formas de validar los argumentos: ejemplos, citas, datos de investigación y de la propia experiencia. Estrategias discursivas que usan para manipular a la audiencia: empleo de comentarios discriminatorios o irónicos para descalificar al contrincante y atribuirle opiniones que no son suyas para después criticarlas. Proyecto Entrada por la puerta principal Propósitos y características de las antologías Propósitos y características de los prólogos. Contraste entre el uso de la primera persona verbal (singular y plural) y la tercera para crear diferentes grados de compromiso con lo que dice y con lo que escribe. Modos de tomar en cuenta el destinatario los prólogos: que tanto conocimiento se le atribuye, y de qué manera se le habla (directa o indirectamente). Proyecto Anticipar el Futuro Función de distintos recursos gráficos como la distribución del texto en el espacio gráfico, la tipografía, los recuadros, subrayados, etc. pertinencia de la información solicitada en función de las garantías que establece la ley.

EVALUACIÓN BIMESTRAL II 62

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BLOQUE 3 Proyecto ¿Laboratorio científico en la cocina?: Uso de las oraciones

compuestas en la construcción de explicaciones

(oraciones causales, consecutivas y condicionales). Contraste entre coordinación y subordinación Uso del impersonal y la voz pasiva para reportar el proceso experimental. Tiempos Verbales de las Oraciones compuestas. Funciones de las gráficas tablas y diagramas en la presentación de la información. Uso de la coma para separar construcciones subordinadas. contraste entre el punto y la coma en la delimitación de oraciones con sentido completo y oraciones dependientes.

Proyecto Fascinantes diversidad internacional. Las transformaciones que los modos de vida y los valores de los pueblos experimentan con el paso del tiempo. Influencia de los acontecimientos sociales sobre los cambios en los modos de vida y los valores. Proyecto Caballeros Medievales y Renacentistas. Variación histórica de las lenguas. Las ventajas del multilingüismo como una característica del mundo globalizado y la importancia de hablar más de una lengua. El impacto de la escritura en la socialización del conocimiento a través del tiempo y el espacio geográfico. La riqueza del contacto entre culturas y lenguas. 63

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Propuesta para valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural en la actualidad. EVALUACIÓN BIMESTRAL III

BLOQUE 4 Proyecto Espejos de oro y sombras Tipos de personajes, temas, situaciones y conflictos recurrentes en el teatro del siglo de oro. Recursos retóricos característicos, del teatro del siglo de oro: el uso de la paradoja, la ironía, el oxímoron y la hipérbole. Asesoramiento para la semana estatal de evaluación. Diferencias entre el teatro del siglo de oro y el teatro contemporáneo: los diálogos en verso y prosa. Requerimiento para preparar una lectura dramatizada.

Proyecto para compartir información Cambios que se requieren cuando se registra por escrito el lenguaje oral oral (eliminación de los titubeos, muletillas, repeticiones o expresiones incomprensibles). El acento diacrítico en los interrogativos y exclamativos qué, cómo, cuándo, dónde y las diferencias de uso de porqué y por qué. Uso de los signos de puntuación en los reportajes de entrevistas (guiones, comillas, paréntesis, punto y seguido, coma, y signos de interrogación y de admiración.) Propósitos y características del reporte de entrevista. Discurso directo e indirecto como modos de reportar la voz del entrevistado en el texto. 64

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Proyecto Solidaridad sin fronteras Importancia de las vías legales en la solución de los problemas de una comunidad. Importancia de la difusión de información para el éxito de las campañas sociales.

EVALUACIÓN BIMESTRAL IV

BLOQUE 5 Proyecto Tiempo de opinar Postura del autor y formas de validar los argumentos: ejemplos, citas, datos de investigación y de la propia experiencia. Recursos retóricos que se utilizan para persuadir: cómo se describen y valoran los hechos. Propósitos y características de los artículos de opinión. Papel de los nexos en la articulación de comentarios explicaciones y opiniones. La subordinación como la estrategia para expandir el sujeto y los complementos del verbo. Uso de expresiones para distinguir la opinión personal: creo que, en mi opinión, pienso que, de acuerdo con, siguiendo la opinión de, se dice que, se cree que… Asesoramiento para la semana nacional de evaluación. Uso de expresiones que jerarquizan la información: la razón más importante, otra razón por la que, por ejemplo, en primer lugar, finalmente, también. Uso del modo subjuntivo para planear situaciones hipotéticas. 65

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Uso de expresiones que sirven para contrastar opiniones: por el contrario, de igual manera, sin embargo, no obstante… Uso de la coma para delimitar coordinadas causales, condicionales y concesivas.

Proyecto Vivir para contarla Efectos de la voz narrativa: contraste entre narrar en primera o en tercera persona. Recursos para escribir una historia con tono melodramático, irónico, heroico, nostálgico u otro. La sustitución léxica y pronominal como estrategias para evitar repeticiones excesivas. Recursos que mantienen la referencia en los textos: repeticiones, expresiones, pronombres y concordancia. Función de la trama en la progresión de la narración. EVALUACIÓN BIMESTRAL V

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PLAN ANUAL DE TRABAJO ALINEADO VINCULADO AL DE LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E

PLAN ANUAL DE TRABAJO DEL CICLO 2011 2012 OBJETIVO GENERAL: El propósito fundamental es el de estructural sistemáticamente acciones educativas basadas en planear, coordinar y operar permanentemente el resultado del proceso de aprendizaje, así como intervenir de manera apropiada en los aspectos técnico pedagógicos y administrativo que se requieran para crear ambientes educativos favorables , que permitan la mejora continua y el seguimiento, desarrollo y consolidación de competencias que apliquen de manera significativa los distintos actores educativos que se involucraran en dicho proceso. Esto contribuirá de manera directa con la función y desempeño y desempeño docente que se desea establecer, pero sobre todo en la construcción, aplicación y evolución de aprendizaje de los alumnos.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Generar y establecer ambientes democráticos y participativos que fomenten el desarrollo de competencias y capacidades utilizando una variedad de recursos didácticos y tecnológicos en una práctica educativa inteligentes en la asignatura de español. Coordinar acciones con directivos, docentes, padres de familia y alumnos para ofrecer asesoría en los temas de la asignatura de español para que sean corresponsables del seguimiento de su propio aprendizaje e introducirlos en la consolidación de la reforma en secundaria con énfasis en Español. Coadyuvar con la dirección de la escuela secundaria técnica 77 para aplicar y fomentar la “comprensión Lectora”, como proyecto permanente para alcanzar la mejora académica continua y denotar el proceso de aprendizaje. Promover un sistema de evolución permanente de los resultados de los indicadores educativos aquí se obtienen los alumnos de manera bimestral: elaborando un informe bimestral, para presentarlo a la dirección de la escuela y emprender acciones pertinentes de mejora Diseñar acciones educativas para establecer una visión clara y estrecha a de los propósito a lograr durante el ciclo escolar en la asignatura de español.

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Implementar estrategias educativas que permitan elevar los índices de aprovechamiento escolar, para reducir la reprobación y los alumnos con bajo aprovechamiento un monitoreo permanente de los resultados bimestrales de la asignatura de español. Promover el diseño y la aplicación de un plan de acción integral enfocado a obtener mejores resultados en los exámenes ENLACE y IEEES para elevar el desempeño escolar. Implementar estrategias técnico-pedagógicas adecuadas; auspiciando las competencias docentes relativas a planeación de contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias sobre criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo, entre otras, orientadas a mejorar los indicadores educativos u objetivos de calidad. Elaboración de una carpeta de seguimiento del desempeño docente en la asignatura de español, con el fin de organizar y planificar y evidenciar el trabajo docente.

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ACCIONES ESPECÍFICAS Diseñar. aplicar y analizar instrumentos de evaluación de la asignatura de EspañolAnálisis y aplicación de estrategias para los resultados educativos de los exámenes ENLACE y IEEES

Elaboración del Plan Anual de Trabajo

Construcción de un plan estratégico para la atención de la temática del curso de formación continua Promover el uso de actividades permanentes (taller de lectura, obras teatrales, café literario, etc.) Estructura y elaboración de

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR PERIODO DE METAS RESPONSABLES APLICACIÓN Conocer el nivel de Profr. Gustavo Inicio del aprendizaje y dominio de los Sixto Chávez ciclo escolar contenidos de los alumnos Encinas 2011-2012 del grado anterior. Elevar puntaje promedio de Durante el los alumnos a 8.0 en primer Academia de ciclo escolar grado y de 8.0 puntos en el Español 2011-2012 tercer grado Incrementar los resultados académicos en la asignatura Profr. Gustavo Inicio del de español así como Sixto Chávez ciclo escolar organizar acciones Encinas 2011-2012 educativas del ciclo escolar 2011-2012

EVALUACIÓN Informe diagnóstico Informe de análisis de IEES y ENLACE

Plan Anual de Trabajo

La que se describieron anteriormente al inicio del documento.

Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas

Inicio del ciclo escolar 2011-2012

Productos del curso de formación continua

Establecer distintas actividades permanentes cada bimestre.

Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas

Durante el ciclo escolar 2011-2012

Resultados académicos

Analizar y establecer

Profr. Gustavo

Durante el

Informe

OBSERVACIONES

Coordinación, organización y participación de juntas de academia para la consolidación de acciones académicas escolares encaminadas a elevar la calidad educativa.

Participar y organizar asesoramiento de alumnos para la regularización de la asignatura de español.

adecuaciones para atender las áreas de oportunidad detectadas en el informe. Realizar juntas de academia que permitan la consolidación de estrategias técnico-pedagógicas adecuadas, auspiciando las competencias docentes relativas a planeación de contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias s con criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo entre otras, orientadas a mejora de los indicadores educativos u objetivos de calidad. Implementar estrategias educativas que permiten elevar los índices de aprovechamiento escolar, para recudir la reprobación a 2% de los alumnos en la

Sixto Chávez Encinas

ciclo escolar 2011-2012

Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas

Durante el ciclo escolar 2011-2012

Actas de academia resultados académicos.

Academia de Español

Agostoenero

Lista de alumnos repetidores

bimestral

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Asesoramiento de los diferentes alumnos para reforzar contenidos de la asignatura de español para el examen de ENLACE.

Asesoramiento de los diferentes alumnos para reforzar contenidos de la asignatura de Español para el examen de IEES

Coordinar la presentación de los productos temáticas considerada por los alumno transcendentes de manera VIRTUAL en una plataforma de Español. Realización de cada bimestre de un plan de trabajo atendiendo el enfoque de la RES

asignatura de español. Implementar estrategias educativas que permitan elevar los índices de los resultados de la prueba de ENLACE en los grados atendidos en asignatura de español a 459 puntos Implementar estrategias educativas que permitan elevar los incides de los resultados de la prueba de IEES en los grados atendidos a en la signatura de Español. Que los alumnos proyecten su conocimiento adquirido y temas interesantes desarrollados en el ciclo escolar 2011-2012 a través de una plataforma virtual. Generar y establecer ambientes que propicien la participación así mismo que fomenten el desarrollo de competencias y

Academia de Español

1 semana marzo

Resultados de ENLACE

Academia de Español

1 semana de mayo

Resultados de IEES.

Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas

1 semana junio

Resultados académicos Presentación del espacio

Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas

Al final de cada bimestre

Resultados académicos plan bimestral

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 capacidades, utilizando una variedad de recursos didácticos y tecnológicos en una práctica educativa inteligente en la asignatura de Español. Realización de material pedagógica adecuando y aplicando del mismo para el desarrollo de los distintos contenidos de la asignatura de Español.

Apoyar el trabajo docente durante el ciclo escolar y la elaboración de material para cada proyecto llevado a cabo.

Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas

Durante todo el ciclo escolar 20112012

El mismo material resultado académicos

Utilización y aplicación de recursos didácticos para el desarrollo de las TIC´s

Utilizar por lo menos una vez cada bimestre algún recurso didáctico.

Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas

Durante todo el ciclo escolar 20112012

Resultados académicos

Se desarrollarán proyectos educativos y compartidos de la signatura de Español para desarrollar las distintas competencias de los alumnos.

Articular contenidos en las distintas asignaturas para atender la transversalidad y diversidad de la asignatura de español.

Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas

Durante todo el ciclo escolar 20112012

Los productos de cada proyecto.

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ACCIONES ESPECÍFICAS Coordinar acciones para implementar el curso básico de formación continua para maestros en servicio, evaluación y seguimiento de la aplicación. Integración y funcionamiento del Consejo Escolar de Participación Social.

Vinculación don la Asociación de Padres de Familia

Vinculación con la directiva de la Escuela Secundaria Técnica N° 77 Definición de tareas y comisiones para los alumnos

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA METAS RESPONSABLES Conocer el nivel de aprendizaje y dominio de los contenidos de los alumnos del grado anterior. Participación activamente en la organización para integrar el Consejo Escolar de Participación Social. Realizar juntas periódicas de padres de familia para dar a conocer temáticas relacionadas con la educación de sus hijos. Estar en un contacto permanente sobre la documentación, comisiones o tareas asignadas por parte de la dirección de la escuela. Establecer y organizar encomienda a los alumnos

PERIODO DE APLICACIÓN

EVALUACIÓN

Inicio de ciclo escolar

Productos del curso Lista de asistencia

Comunidad escolar

Inicio de ciclo escolar

Acta de integración de Consejo de Participación Social.

Director

Durante todo el ciclo escolar 20112012

Actas de juntas

Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas

Durante todo el ciclo escolar 20112012

Ficha Escalafonaria

Profr. Gustavo Sixto Chávez

Durante todo el ciclo

Resultados Académicos

Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas

OBSERVACIONES

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 para reafirmar conocimientos adquiridos durante clases. Comunicación con los diferentes actores educativos de las diferentes acciones llevadas a cabo para involucrar activa y significativamente en la asignatura de español. Coordinación y organización del grupo de asesoramiento que se me asigno

Participación en el consejo técnico pedagógico escolar, para analizar temas académicos.

Dar a conocer acciones llevadas a cabo para involucrar a todas la comunidad escolar. Elevar la organización del grupo asignado en los distintos eventos culturales, académicos y deportivos. Participar activamente en el consejo técnico pedagógico escolar para consolidación de estrategias técnico pedagógicas adecuada, auspiciando las competencias docentes relativas a planeación de los contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias sobre criterios de

Encinas

escolar 20112012

Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas

Durante todo el ciclo escolar 20112012

Resultados académicos.

Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas

Durante todo el ciclo escolar 20112012

Resultados académicos y deportivos

Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas

Los días establecidos por el calendario escolar

Resultados académicos del plan de acción bimestral

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 evaluación, competencias para el trabajo colaborativo entre otras, orientadas a mejorar los indicadores educativos u objetivos de calidad.

ACCIONES ESPECÍFICAS Administración de los recursos, materiales y de infraestructura con la que cuenta el salón de clases. Elaboración de un inventario de grupo

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA METAS RESPONSABLES Maximizar los recursos Profr. Gustavo materiales y de Sixto Chávez infraestructura con las que Encinas cuenta el salón de clases. Administrar correctamente Profr. Gustavo los recursos con los que Sixto Chávez cuenta el grupo para su Encinas conservación.

PERIODO DE APLICACIÓN

EVALUACIÓN

Durante el ciclo escolar 2011- 2012

Conservación de los recursos

Al inicio del ciclo escolar

Conservación de los recursos.

OBSERVACIONES

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ACCIONES ESPECÍFICAS Participación de los padres de familia en las actividades extra escolares Apoyo en las actividades llevadas a cabo por la sociedad de alumnos en la escuela Invitación a la comunidad a los eventos que se realicen en la escuela

DIMENSIÓN PARTICIPACIÓN SOCIAL PERIODO DE METAS RESPONSABLES APLICACIÓN En las actividades Involucrar a los padres de Profr. Gustavo que se familia en las actividades Sixto Chávez realicen de Extra Escolares. Encinas manera periódica. Coordinar y apoyar a la Profr. Gustavo Durante el sociedad de alumnos de la Sixto Chávez ciclo escolar escuela. Encinas 2011- 2012 En las actividades Proyectar las acciones Profr. Gustavo que se emprendidas por la Sixto Chávez realicen de comunidad Escolar Encinas manera periodica

EVALUACIÓN

Actividades extraescolares.

OBSERVACIONES

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PLAN DE TUTORÍA

Secuencia

Ámbito

Ficha 2

1.- Formo parte de la comunida d

Ficha 4

Ficha 3

Ficha 1

comunida

1.- Formo parte de la comunida d

Propósitos Conocer a los maestros,

1.- Formo parte de la

Título

Sesiones

El comienzo

compañeros y personal de

de una nueva

apoyo, y clarificar dudas del

experiencia

ingreso o reingreso a la secundaria

Las personas que trabajan 1

en la escuela

Conocer que apoyo me puede dar el Director y el personal de apoyo

secundaria Las reglas en 1

la escuela secundaria

Participación a través de 1

nuestros representantes

Argumentar la importancia del reglamento escolar y del aula para favorecer la sana convivencia Elegir a los representantes de grupo con base a las necesidades escolares y favorecer la participación democrática

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Mi educación

Ficha 5

2.- Mi trabajo

integral en la 1

escolar

secundaria

Ficha 6

3.-

Características

Aprendo con los

escuela

y condiciones para convivir

demás

Detectar las aportaciones que cada asignatura proporciona al propio desarrollo integral, y las diferencias propias para mejorar el aprendizaje

Determinar como la salud, la diversidad, la legalidad y las cuestiones de género influyen en la convivencia escolar

Reflexionar sobre los valores,

Ficha 7

3.-

Pensar y

Aprendo con los

reflexionar para convivir

demás

como la igualdad, tolerancia, solidaridad, participación y reciprocidad que facilitan la convivencia democrática para favorecer el aprendizaje el aula

Elabora un directorio escolar

Ficha 8

de instituciones locales (mas

4.-

Instituciones

Pienso

que apoyan a

en mi futuro

los adolescentes

los servicios que ofrecen) que presten atención (cultural, artística, deportiva, recreativa, salud, orientación,…) a los adolescentes para promover la salud integral

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PLAN DE CLASE Y/O PLANEACIÓN DIDÁCTICA SEGÚN LO ESTABLEZCA EL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS VIGENTE ESTABLECER CRITERIOS DE EVALUACIÓN A UTILIZAR Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E

DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N

77.

ASIGNATURA: ESPAÑOL

NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.

BLOQUE:

GRADO Y GRUPO: 3 ero “A”, “B”, “C”,

FECHA: 2 MAYO-

NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Práctica general: Escribir textos con propósitos expresivos y estéticos. Práctica específica: Escribir su autobiografía. ÁMBITO: Literatura

NOMBRE DEL PROYECTO: Escribamos una autobiografía

¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? Escribir textos autobiográficos. Al hacerlo: Nombrarás los personajes de manera variada y mantendrás la referencia. Utilizarás los tiempos y modos verbales de manera coherente 80

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TIEMPO 2 MAYO

3 - 4 MAYO

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN Leer biografías o autobiografías de personajes históricos o autores



literarios.

texto

• Utilizar elementos estructurales de la biografía o la autobiografía leída para planear la escritura de la propia. • Elegir las experiencias que se desea relatar.

7 MAYO



Libro de

el orden de presentación de los acontecimientos para crear un efecto en el lector.

Materiales

para las obras 

Historia



Caracteriza

– Desarrollar los personajes y ambientes de acuerdo con sus propósitos. • Revisar su texto y pedir que otros lo lean. – Dar a leer el texto las veces que consideren necesario para mejorar sus versiones. – Tomar en cuenta las sugerencias de sus lectores al hacer las 81

alumnos (material que ellos traigan). 

Papel de

colores 

OBSERVACIONES Se les asignará una semana de repaso

ción de los

• Escribir su autobiografía. – Construir una estructura narrativa en la que se aventuren a modificar

8- 11 MAYO

RECURSOS

Pegamento

para ENLACE.

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 correcciones. – Corregir las digresiones, redundancias, repeticiones y expresiones ambiguas. – Verificar que los referentes del discurso puedan seguirse adecuadamente. • Revisar la ortografía y organización gráfica del texto al editar su 14-18 MAYO

autobiografía. Consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas. • Escribir la versión final de su autobiografía para integrar una

21-24 MAYO

antología con los textos de todos los alumnos del salón.

TRANSVERSALIDAD Se llevará el cuidado y la conservación de la escuela como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.

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EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR

INDICADORES

PROCESO

La sustitución léxica y pronominal como es-

Efectos de la voz narrativa: contraste entre narrar en primera o en tercera

trategias para evitar repeticiones excesivas. • Recursos que mantienen la referencia en los

persona. • Recursos para escribir una historia con tono melodramático, irónico, heroico, nostálgico u otro.

textos: repeticiones, expresiones sinónimas, pronombres y concordancia.

PRODUCTO Autobiografía

Estructura, sentido y coherencia.

Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala. 83

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E

DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N

77.

ASIGNATURA: ESPAÑOL

NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.

BLOQUE:

GRADO Y GRUPO: 3 ero “A”, “B”, “C”, FECHA:

NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Práctica general: Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación Práctica específica: Leer y escribir artículos de opinión. ÁMBITO: Participación ciudadana

NOMBRE DEL PROYECTO: Tiempo de opinar

¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? Identificar el propósito comunicativo, el argumento y la postura del autor al leer artículos de opinión Escribir artículos de opinión argumentando tu punto de vista y asumiendo una postura clara en relación con el tema. 84

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TIEMPO

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN

25-28 MAYO

Leer artículos de opinión en diversos periódicos o revistas (impresos o



en línea).

texto

29- 30 MAYO

• Escribir artículos de opinión para el periódico escolar.



RECURSOS

OBSERVACIONES

Libro de

Se les asignará una semana de repaso

Materiales

para las obras

– Seleccionar un tema o una problemática de interés a partir de las



Historia

noticias o reportajes publicados en los periódicos.



Caracteriz

– Indagar en torno al tema seleccionado y definir un punto de vista en

ación de los

relación con éste.

alumnos (material

– Presentar el tema desde la perspectiva definida, destacando las

que ellos traigan).

características que consideren relevantes.



– Argumentar sus puntos de vista: aportar datos y ejemplos a favor de

colores

su postura; confrontar su posición con la de otros; prever posibles ob-



jeciones y argumentar a favor o en contra de ellas para fortalecer su

postura. – Finalizar el texto enfatizando las razones por las cuales el tema se aborda desde la perspectiva asumida. 85

Papel de

Pegament

para ENLACE.

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 31-MAYO-4

• Revisar el texto y hacer las correcciones necesarias. Consultar

JUNIO

manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas.

5-8 JUNIO

• Elegir los artículos de opinión mejor escritos para publicarlos en la gaceta o en el periódico escolar. • Repaso general del ciclo escolar para saber las distintos aprendizajes

11- 14 JUNIO

obtenidos a través del ciclo escolar.

15- 19 JUNIO

EVALUACIÓN BIMESTRAL Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para realizar una evaluación significativa y real de los alumnos.

TRANSVERSALIDAD Se llevará el cuidado y la conservación de la escuela como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR

INDICADORES • Papel de los nexos en la articulación de

PROCESO

comentarios, explicaciones y opiniones.

• Postura del autor y formas de validar los argumentos: ejemplos, citas, datos de investigación y

• La subordinación como estrategia para

de la propia experiencia.

expandir el sujeto y los complementos del

• Recursos retóricos que se utilizan para persuadir: cómo se describen y valoran los hechos.

verbo.

Aspectos sintácticos y semánticos de los textos

Recursos gramaticales en los textos

• Uso de expresiones para distinguir la opinión personal: creo que, en mi opinión, pienso que, de

argumentativos

acuerdo con, siguiendo la opinión de, se dice que, se cree que...

Propósitos y características de los artículos

• Uso de expresiones que jerarquizan la información: la razón más importante, otra razón por la

de opinión.

que, por ejemplo, en primer lugar, finalmente, también...

Aspectos discursivos

• Uso del modo subjuntivo para plantear situaciones hipotéticas. • Uso de expresiones que sirven para contrastar Características de presentación

PRODUCTO

Fondo y mensaje de la publicación de dicho Artículo de opinión

mensaje.

Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala. 87

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E

DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3 NOMBRE DEL PROFESOR: ACADEMIA DE ESPAÑOL. BLOQUE: 3 FECHA: 1 abril NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Leer en atril una obra de teatro del Siglo de Oro y Participar en experiencias teatrales ÁMBITO: literatura

NOMBRE DEL PROYECTO: Espejos de oro y sombras leamos en atril pasajes de una obra teatral del siglo de oro

¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? Aprenderá Identificar algunas características literarias Conocerá los valores de la época en que fueron escritas y como propósito final efectuara una lectura en atril de los pasajes representativos de una obra de teatro del referido Siglo de Oro. 88

7 -12 marzo

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN • Leer y comentar una obra de teatro del Siglo de Oro (Lope de Vega,



Tirso de Molina, Calderón de la Barca, Juan Ruiz de Alarcón o Sor Juana

Bonds

Inés de la Cruz).



– Reconstruir la trama. Distinguir las acciones principales y las acciones que complementan la historia. – Identificar y caracterizar los personajes centrales y secundarios. – Identificar y caracterizar el ambiente de la obra. – Comentar el efecto que producen los diálogos versificados. • Indagar sobre: – El vocabulario y algunos recursos literarios que distinguen el teatro del Siglo de Oro. – Algunas circunstancias históricas que permitan entender el mundo

planteado y las características de los personajes. 13 marzo

Plumone



Globo



Hojas

blancas 

Atril



Materiale

s según las obras literarias

– Seleccionar pasajes representativos de la obra.

que

– Ensayar la lectura de la obra en voz alta, atendiendo al sentido de la

representen.

– Elegir algún elemento de vestuario que permita identificar cada personaje. • Realizar la lectura en atril. 89

OBSERVACIONES

Papel

• Preparar la lectura en atril de pasajes de la obra elegida.

obra y a las características de los personajes. 14 marzo

RECURSOS

Los alumnos realizaran un lectura en un atril, si no en un objeto que asimile la función de este si no se cuenta con este.

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EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR

INDICADORES

PROCESO

Tipos de personajes, temas, situaciones y con-

Identifico las características literarias del teatro del Siglo de

flictos recurrentes en el teatro del Siglo de Oro. Recursos retóricos característicos del teatro del

Oro. Identifico las características de los personajes el ambiente de

Siglo de Oro: el uso de la paradoja, la ironía, el

la obra.

oxímoron y la hipérbole.

Indago sobre las circunstancias históricas que rodean la obra. PRODUCTO

En el comentario utilizo la reconstrucción de la trama acciones.

Elaboración de un comentario.

Diferencias entre el teatro del Siglo de Oro y el

Participación en las lecturas e atril.

teatro contemporáneo: los diálogos en verso y la prosa. En la lectura tuvo una interpretación adecuada al carácter del texto. Requerimientos para preparar una lectura dramatizada. 90

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA Nº 77 CLAVE: 26DST0077E

DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N

NOMBRE DEL PROFESOR: ACADEMIA DE ESPAÑOL.

ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE:

GRADO Y GRUPO: 3

FECHA: 16 marzo

NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Obtener y organizar información, y Comunicar información obtenida mediante entrevistas. ÁMBITO: Estudio

NOMBRE DEL PROYECTO: Entrevista compartir información: escribamos información obtenida mediante entrevista

¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? Que los alumnos integren comentarios a las respuestas de los entrevistados. Decir que tipo de discursos prefieren emplear: directo o indirecto. Que realicen os cambios que se requieran para transcribir en lenguaje oral. Empleen la puntuación de manera pertinente 91

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TIEMPO 15marzo

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN Leer entrevistas y analizar la forma en que se presentan por escrito. • Planear la entrevista a partir de un objetivo previamente definido.

16 marzo

– Elegir el tema y seleccionar a las personas que van a entrevistar.

Pizarrón.



Gises.



Libros u

obras literarias para 

Rotafolio.

• Realizar y grabar la entrevista tomando notas que permitan



Cinta.

reconstruir los momentos más interesantes.



Hojas

• Comentar con los compañeros el nivel de entendimiento logrado

blancas. 

Colores

con el entrevistado y el grado de cumplimiento de los objetivos.



Plumones

• Transcribir la entrevista.



Fichas



Hojas

– Escuchar la entrevista completa. 21 marzo



analizar.

– Elaborar un guión para la entrevista.

20 marzo

RECURSOS

blancas

– Seleccionar los momentos más importantes y registrarlos por



Plumones

escrito.



Cinta

OBSERVACIONES

largos o con el nombre del mismo y dos puntos. – Poner especial atención a la puntuación de lo transcrito. • Escribir el informe. – Explicar en la introducción quién es la persona entrevistada, los objetivos de la entrevista y la importancia del tema que se aborda. – Presentar en el cuerpo del informe las preguntas y respuestas más interesantes con formato de diálogo. – Reconstruir y sintetizar la información obtenida a partir de otras respuestas para integrarla en la narración o en los comentarios. – Integrar la información de sus notas en acotaciones o comentarios. – Presentar un resumen de los puntos más relevantes en el cierre. – Comentar sus impresiones sobre el entrevistado y la situación. • Revisar el texto antes de presentar la versión final. Consultar

27- 29marzo 30 marzo

manuales de gramática, puntuación y ortografía para resolver dudas. • Escribir la versión final para la biblioteca del salón o de la escuela.

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EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR

INDICADORES

PROCESO

.Aspectos discursivos

Reporte del discurso directo e indirecto

• Discurso directo e indirecto como modos de reportar la voz del

Realización de entrevistas

entrevistado en el texto. Organización gráfica de los textos y puntuación • Cambios que se requieren cuando se registra por escrito el lenguaje oral (eliminación de los titubeos, muletillas, repeticiones o expresiones incompletas).

PRODUCTO Reporte individual y grupal

• Uso de los signos de puntuación en los reportes de entrevistas (guiones, comillas, paréntesis, punto y seguido, coma, y signos de interrogación y de admiración). Ortografía • El acento diacrítico en los interrogativos y exclamativos: qué, cómo, cuándo, dónde y las diferencias de uso de por qué y porque. Propiedades de los géneros y tipos de texto • Propósitos y características del reporte de entrevista. Vo Bo.: Rolando Medina Ayala. 94

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA Nº 77 CLAVE: 26DST0077E

DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N

ASIGNATURA: ESPAÑOL

NOMBRE DEL PROFESOR: ACADEMIA DE ESPAÑOL.

BLOQUE:

GRADO Y GRUPO: 3

FECHA: 12 abril

NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Explorar y leer noticias en diferentes periódicos ÁMBITO: Participación ciudadana

NOMBRE DEL PROYECTO: SOLIDARIDAD SIN FRONTERAS

¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? Que mediante el análisis propongan una propuesta de solución de un problema y darlos a conocer por medio de materiales publicitarios carteles, folletos, trípticos, grabaciones de video o audio y a partir de su difusión contribuir a su solución.

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TIEMPO

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN

16 abril

Identificar un problema que ataña a la escuela.

16 abril

• Indagar si existen documentos legales vinculados con el mismo.

17-18 abril

• Indagar sobre el origen y el estado actual de la situación. • Determinar los recursos necesarios para estudiarlo: observación,

19 -20abril

23 abril

24 abril 25-30 abril

entrevista, encuesta.

RECURSOS 

Entrevistas



Cuadernos

de observación 

Hojas de

verificación 

Documento

s legales

• Proponer alternativas de solución y, si así se determina, diseñar una campaña para invitar a participar en alguna de ellas. – Explorar y analizar una campaña que se esté realizando en su comunidad (formación de lectores, vacunación, prevención de la salud, seguridad, ecología). • Elaborar diferentes materiales (carteles, folletos, trípticos, grabaciones de video o audio, etcétera) que difundan el conocimiento obtenido sobre el problema y las soluciones que se proponen.



Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para realizar una evaluación significativa y real de los alumnos. 96

Fuentes de

Se dará una presentación de las soluciones a otro

la biblioteca local o

grupo de la escuela

de la escuela

O si se puede en la



Plumones



Colores



Computador

as EVALUACIÓN BIMESTRAL

OBSERVACIONES

hora de receso.

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR

INDICADORES

PROCESO Análisis de las diferentes problemáticas

Realización de los análisis y coherencia de los

Valorar en equipo las diferentes problemáticas mediante esquemas Investigación de los documentos legales vinculados con el tema.

mismos Estructuras de las estrategias para estudiarlo.

Indagación sobre el origen y el estado del problema. Empleo estrategias para estudiarlo como: observación, entrevistas y encuestas. PRODUCTO

Calidad de la solución

Alternativas de solución para problemas reales de mi comunidad escolar Elaboración con su equipo de trabajo, materiales para difundir problemas y soluciones. (Cartel, folleto, tríptico, grabación de audio o video, etc.).

Forma y fondo del material presentado Situación de disertación y elementos orales utilizados

Exámenes

Vo Bo.: Rolando Medina Ayala 97

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E

EDATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N

ASIGNATURA: ESPAÑOL

NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.

BLOQUE:

GRADO Y GRUPO: 3 ero FECHA: 3 enero

NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: elabora informes sobre experimentos científicos ÁMBITO: Estudio

NOMBRE DEL PROYECTO: ¿Laboratorio científico en la cocina?

APRENDIZAJES ESPERADOS: Elabora informes de experimentos científicos utilizando adecuadamente: el vocabulario técnico, los tiempos verbales y la concordancia sintáctica. Describe los procesos observados y los presenta de manera organizada. Emplea recursos gráficos para presentar datos y resultados en un informe. COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. 98

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 TIEMPO 3 enero.

4 enero

5- 10 enero

11- 13 enero

16 enero

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN 

Encuadre de la asignatura y reflexión de los elementos a mejorar en el bimestre. Elegir un texto de otra asignatura en el que se informe sobre algún experimento. • Leerlo para verificar que el propósito del experimento se plantee en la introducción. – Citar datos y otros informes sobre el tema para justificar la relevancia del experimento. • Revisar y modificar, en su caso, el orden en que se presentan los resultados. – Organizar oraciones y párrafos siguiendo el orden en que suceden los eventos. – Resaltar los pasos o momentos principales mediante oraciones temáticas. – Agregar oraciones de apoyo con datos y explicaciones. – Proporcionar algunas explicaciones de los resultados obtenidos. – Diseñar gráficas, diagramas, esquemas o algún otro elemento gráfico (manualmente o con ayuda de programas de diseño, de dibujo o procesadores de textos) para complementar e ilustrar la información que se presenta. • Revisar el texto y consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas. • Escribir la versión corregida de los informes. 99

RECURSOS 

Libro de

texto 

Radiograba

dora 

Historia



Caracteriza

ción de los alumnos (material que ellos traigan). 

Papel de

colores 

Pegamento

OBSERVACIONES

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

TRANSVERSALIDAD Se llevará la educación tecnología Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.

EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR

INDICADORES Mantiene la concordancia entre sujeto y

PROCESO Análisis de notas de observaciones de un experimento científico. Esquema de las etapas de desarrollo del experimento.

verbo. Atiende los diferentes reglas

Planificación del informe (cuerpo del y apoyos gráficos). Gráficas, diagramas y tablas elaborados para apoyar la presentación de la

gramaticales.

información. Borrador del informe organizado en: - Introducción (propósito e hipótesis del experimento). - Desarrollo (metodología y materiales empleados). - Cuadros, tablas o gráficas. Conclusiones de los resultados.

PRODUCTO

La calidad del informe correspondiendo al proceso.

Informe de experimento como estrategia de estudio

Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala_____________________________ 100

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0003N

DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N

ASIGNATURA: ESPAÑOL

NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.

BLOQUE:

GRADO Y GRUPO: 3 ero

FECHA:

NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Elaborar y prologar antologías de textos literarios ÁMBITO: Literatura

NOMBRE DEL PROYECTO: Entrar por la puerta principal

APRENDIZAJES ESPERADOS: Infiere algunas características del Renacimiento a partir del análisis de una obra literaria. Establece relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la época. Identifica la forma en que la literatura refleja el contexto social en el que se produce la obra. Emplea las TIC como fuente de información.

101

comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. TIEMPO 17- 20 enero

23- 26 enero

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN Leer una obra del español medieval o del español renacentista.



Libro de texto

–Identificar algunas características del ambiente de la narración.



Prólogos

– Identificar las características de los personajes y relacionarlas con los ambientes descritos.



Internet

– Indagar sobre algunas circunstancias históricas que les permitan entender el mundo planteado en la obra.



Papel de colores



Pegamento



Cartulina



Video.

• Comparar variantes léxicas y sintácticas entre el español medieval, el renacentista y el contemporáneo. –Seleccionar algunas de ellas e indagar sus significados en diccionarios especializados (impresos o electrónicos).

27- 31 enero

RECURSOS

• Compartir la lectura de los textos y organizar mesas redondas, paneles o debates sobre la diversidad de modos de vida, lenguas y valores de los pueblos.

102

OBSERVACIONES

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

TRANSVERSALIDAD Se llevará las tecnologías como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.

EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR

INDICADORES

PROCESO

Estableció relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales

Selección de obras del Renacimiento español presentadas en diversos soportes (audiovisuales e impresos).

de la época, al interpretar una obra del español medieval.

Discusión sobre las características observadas en las obras.

Identificó variantes históricas del español.

Cuadro comparativo de las características de la época a partir de las obras literarias analizadas (modos de vida, lenguaje y acontecimientos sociales, entre otros).

Identificó relacione entre las transformaciones sociales y los valores que reflejan las obras literarias.

Borradores de un texto en los que se expliquen algunas características de la época observadas a lo largo de la obra.

PRODUCTO

Participar en una mesa redonda para

Texto que describa el contexto social del Renacimiento a partir del análisis

compartir mis experiencias de lectura

de obras literarias. Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala_____________________________ 103

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0003N

DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N

ASIGNATURA: ESPAÑOL

NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.

BLOQUE:

GRADO Y GRUPO: 3 ero FECHA:

NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Realizar un Programa de radio sobre distintas culturas del mundo

ÁMBITO: Participación Ciudadana

NOMBRE DEL PROYECTO: Fascinante diversidad internacional

APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica realiza los cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito al oral empleando recursos prosódicos. Jerarquiza y discrimina información para producir un programa de radio. Valora la utilidad de las TIC como fuentes y medio de información al producir un programa de radio. Valora y respeta las diversas manifestaciones culturales del mundo. COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. 104

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

TIEMPO 1-3 Febrero

7- 8 febrero

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN • Indagar la variedad de lenguas que se hablan en el



Libro de texto

mundo: cuáles son, dónde se hablan y cuántos hablantes



Formularios

tienen.



Internet



Papel de colores

• Averiguar qué lenguas han tenido una función importante



Pegamento

en la comunicación internacional, tanto en el pasado como



en el presente. 9- 10 febrero

• Identificar algunos tipos de escritura que se utilizan en el mundo, su distribución geográfica y el número de usuarios. – Buscar algunos datos sobre la historia de la escritura que permitan comprender su impacto en la historia de los pueblos.

13- 14 febrero

RECURSOS

• Indagar si se han producido conflictos internacionales motivados por el uso de diversas lenguas y costumbres.

105

OBSERVACIONES

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 15- 22 febrero

• Organizar una exposición para compartir los datos de su indagación y discutir sobre los prejuicios que existen entorno de la diversidad de lenguas y escrituras.

23- 29 febrero EVALUACIÓN BIMESTRAL Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para realizar una evaluación significativa y real de los alumnos

TRANSVERSALIDAD Se llevará el desarrollo de la tecnología Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.

106

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR

INDICADORES

PROCESO

El impacto de la escritura en la

Discusión sobre las distintas culturas del mundo que conocen. Selección

de las culturas sobre las que les gustaría investigar.

Lista de aspectos culturales que investigar (localización, lengua y cosmogonía, entre otros). Fichas de trabajo que recuperen la investigación realizada. Discusión

sobre las características de los programas y guiones de

radio. Planificación de la realización del programa de radio y definición del contenido de las secciones a partir de las fichas de trabajo. Guión de radio.

socialización del conocimiento y en la comunicación a través del tiempo y del espacio geográfico. Las ventajas del multilingüismo como una característica del mundo globalizado y la importancia de hablar más de una lengua. La riqueza del contacto entre culturas y lenguas. Propuestas para valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural en la actualidad.

lógico y coherencia. PRODUCTO

Los criterios de evaluación correspondientes.

Presentación del programa de radio a la comunidad. Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala_____________________________ 107

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0003N

DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N

ASIGNATURA: ESPAÑOL

NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.

BLOQUE:

GRADO Y GRUPO: 3 ero FECHA:

NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Participar en un Panel de discusión sobre un tema investigado Previamente ÁMBITO: Estudio

NOMBRE DEL PROYECTO: ¿Quién tiene la razón?

APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica la diferencia entre los argumentos basados en datos y los basados en opiniones personales. Expresa de manera clara sus argumentos y los sustenta en información analizada, al debatir sobre un tema. Utiliza recursos discursivos para persuadir y defender su posición en un panel de discusión. Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y opiniones sobre un tema y los turnos de participación al llevar a cabo un panel de discusión. 108

comunicarse y como instrumento para aprender.

NOV

3-7 NOV

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN 

Encuadre de la asignatura y reflexión de los elementos a mejorar en el bimestre.  Ver o escuchar debates públicos transmitidos por los medios de comunicación. – Analizar algunas estrategias discursivas utilizadas por los participantes. – Comparar la credibilidad de diferentes versiones de un mismo hecho a partir de los datos que se utilizan y la forma de presentarlos. – Detectar información contradictoria o datos imprecisos en las argumentaciones. – Identificar el uso de expresiones irónicas o lenguaje figurado para referirse a personas o situaciones. • Elegir un tema para debatir e investigar sobre él en 109

RECURSOS 

Libro de texto



Radiograbadora



Historia



Caracterización de

los alumnos (material que ellos traigan). 

Papel de colores



Pegamento

OBSERVACIONES

• Elaborar notas con la información obtenida. • Organizar el debate y participar como expositores, moderadores o audiencia. – Desarrollar un argumento central y algunos argumentos colaterales en función de las intervenciones que se puedan prever. – Apoyar sus argumentos con hechos y datos obtenidos en distintas fuentes. – Mantener una escucha atenta y crítica. – Respetar los turnos para hablar y los tiempos asignados a los expositores. – Cuestionar las conclusiones basadas en datos inconsistentes.

TRANSVERSALIDAD Se llevará el cuidado personal y la salud como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura. 110

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR

INDICADORES

PROCESO

Manejo de la información Organización y participación en el debate

Exposición del reporte en el aula

Identificó los recursos empleados en mensajes

Realización del debate

Disposiciones para trabajar en equipo

Redactó el cuestionario de la encuesta y presentar sus

Planificación para la organización del panel (fechas,

resultados.

tiempos de intervención, contenidos, roles de participación de panelistas y auditorio)

PRODUCTO Panel de discusión con sesión de preguntas dirigidas a los

Características de los lemas (slogan) y los efectos que

panelistas

se pretende inducir en la audienciaAlgunas de las estrategias más comunes del discurso y los argumentos que validan la información.

Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala_____________________________ 111

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0003N

DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N

ASIGNATURA: ESPAÑOL

NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.

BLOQUE:

GRADO Y GRUPO: 3 ero

FECHA:

NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Elaborar y prologar antologías de textos literarios ÁMBITO: Literatura

NOMBRE DEL PROYECTO: Entrar por la puerta principal

APRENDIZAJES ESPERADOS: Analiza e identifica la información presentada en textos introductorios: prólogos, reseñas, dedicatorias y presentaciones. Utiliza la información de un prólogo para anticipar el contenido, los propósitos y las características de una obra literaria o una antología. Determina el lenguaje adecuado (directo o indirecto) para dirigirse a los lectores al redactar un prólogo. COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Emplear el lenguaje para

comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. 112

18 - 22 NOV

23 NOV

24-28 NOV

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN 

RECURSOS 

Libro de texto



Prólogos



Internet



Papel de colores

– Compararlos con reseñas, dedicatorias, presentaciones y otros textos introductorios.



Pegamento



Cartulina

– Señalar algunas semejanzas y diferencias tomando en cuenta las funciones que cumplen.



Video.

Localizar y leer prólogos de antologías, novelas u otras obras literarias. • Comentar la información que proporcionan y la manera como se organizan.

• Seleccionar textos literarios de un mismo género, siguiendo un criterio previamente definido para integrarlos en una antología. • Elaborar un prólogo o comentario introductorio para la antología usando como referente alguno de los textos leídos. – Explicar los criterios que emplearon para ordenar la antología. – Incluir comentarios sobre los aspectos formales y expresivos que más los impresionaron o fueron de su 113

OBSERVACIONES

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 interés.

29 30 NOV

– Revisar la ortografía y la organización gráfica del texto al editar su antología. Consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas. • Preparar la versión final de las antologías que se integrarán a la biblioteca del salón o de la escuela.

TRANSVERSALIDAD Se llevará el cuidado personal y la salud como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.

114

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR

INDICADORES

PROCESO

La lectura de los prólogos

Lectura de prólogos y textos introductorios (introducción, presentación, dedicatoria, advertencia y prólogo), y discusión grupal sobre sus características. Lista o cuadro que sistematice las características y función de los textos introductorios. Selección de textos literarios para conformar una antología.

Utilización en los prólogos para anticipar el contenido, propósito y características de una obra o antología. Seleccionó textos y participó en la conformación de una antología colectiva.

Definición de los criterios de organización de textos para la antología. Borradores del prólogo para la antología donde se describa el propósito, los criterios de selección y se presente información acerca de los textos y los autores. PRODUCTO

Características de las antologías

Antología de textos literarios para integrar al acervo de la Biblioteca Escolar.

Información de la antología Prólogos

Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala_____________________________ 115

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0003N

DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N

ASIGNATURA: ESPAÑOL

NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.

BLOQUE:

GRADO Y GRUPO: 3 ero FECHA:

NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Análisis de di versos formularios para su llenado. ÁMBITO: Participación Ciudadana

NOMBRE DEL PROYECTO: Identidad por acreditar

APRENDIZAJES ESPERADOS: Comprende los requisitos de información y documentación que requiere el llenado de un formulario y los documentos probatorios adicionales que se solicitan. Emplea información contenida en documentos oficiales para el llenado de formularios. Verifica que la información

que reporta sea completa y pertinente con lo que se solicita.

Reconoce la utilidad de los medios electrónicos para la realización de trámites.

116

comunicarse y como instrumento para aprender.

6- 7 DIC

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN • Averiguar cuáles son los documentos necesarios para



Libro de texto

hacer su solicitud de ingreso a la educación media superior



Formularios

o a un trabajo; para viajar a otros países o para inscribirse



Internet

en un centro deportivo o cultural.



Papel de colores



Pegamento



– Explorar y revisar los datos de los documentos que sirven para acreditar la identidad (acta de nacimiento, cartilla de vacunación, credencial de la escuela, credencial de elector, licencia de conducir, pasaporte). 8- DIC

RECURSOS

– Explorar y completar los formularios impresos o

117

OBSERVACIONES

12- 16 DIC

indicaciones que se establecen.

EVALUACIÓN BIMESTRAL Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para realizar una evaluación significativa y real de los alumnos.

TRANSVERSALIDAD Se llevará el cuidado personal y la salud como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.

118

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR

INDICADORES

PROCESO

Características y función de los formularios (utilidad de distintos

Recopilación de diferentes tipos de formularios. Análisis de los requisitos solicitados en los distintos formularios, identificando los que requieren información y los que solicitan documentos probatorios. Análisis de los diversos documentos que acreditan la identidad que solicitan los formularios. Borradores de formularios debidamente

llenados (solicitud de ingreso a

recursos gráficos, como la distribución del texto en el espacio, la tipografía, los recuadros y los subrayados, entre otros). Características y función de los formatos y formularios electrónicos

instituciones educativas, culturales y deportivas). PRODUCTO

Características de las formularios

Llenado de formularios con la documentación requerida para solicitar un servicio.

Llenado de los formularios y presentación.

Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala_____________________________ 119

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0003N

DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3 ero NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 1 FECHA: NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Práctica general: Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación Práctica específica: Realizar encuestas sobre la influencia de la publicidad. Analizar los mensajes publicitarios de diversos medios de comunicación. ÁMBITO: Participación Ciudadana

NOMBRE DEL PROYECTO: Publicidad bajo la lupa

APRENDIZAJES ESPERADOS: Relacionar los mensajes publicitarios con la construcción de identidades, estereotipos y prejuicios que influyen en las relac iones sociales. Comentar opiniones de otros estudiantes y elaborar conclusiones sobre la relación entre el mundo representado en la publicidad y la realidad de la sociedad y tu comunidad. 120

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Interpretar de manera critica el contenido y la forma de textos ideológicamente simples y tema conocido (especialmente los provenientes de los medios de comunicación), captando su sentido y evaluando su convivencia de acuerdo a normas morales y éticas, y aportar una opinión propia acerca del mismo. Resumir oralmente y por escrito el contenido global de textos escritos de diferentes géneros pertenecientes a diverso ambiros de uso realizando una lectura reflexiva de los mismos. TIEMPO

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN

2 SESIONES

• Elegir algún tema relacionado con el lenguaje o

1 SESION

con los temas estudiados en otras asignaturas.

4 SESIONES

RECURSOS

OBSERVACIONES



Libro de texto

Invitar a los alumnos



Materiales para

a establecer talleres

las obras

durante el ciclo que

• Buscar y leer distintos textos informativos (impresos o



Historia

se manejaran como

electrónicos) sobre el tema seleccionado.



Caracterización

• Analizar y evaluar las distintas maneras de desarrollar un mismo tema a partir del análisis de descripciones, argumentos y relaciones que se establecen entre los hechos tratados. – Identificar los puntos de vista expresados en los diferentes textos.

de los alumnos (material que ellos traigan). 

Papel de colores



Pegamento

actividades permanentes. Reforzar de manera constante el impacto de la drogadicción en la juventud y sociedad.

121

La competencia

información con la que el autor está o no está de acuerdo; manejo

lectora será una

de sustantivos y adjetivos en la denominación de objetos; uso de

actividad transversal

tecnicismos; uso de lenguaje literal y figurado en las

durante el desarrollo

explicaciones.

de los proyectos.

– Evaluar tanto la consistencia de los argumentos como los ejemplos y datos que los apoyan. 3 SESIONES

• Comparar las distintas interpretaciones que se obtengan de un mismo texto y releerlo para buscar elementos que las confirmen o las contradigan. • Elaborar resúmenes con la información recolectada.

3 SESIONES • Elaborar fichas para conservar la información registrando nombre del autor, título del material consultado, lugar de edición, editorial y año de publicación. 2 SESIONES

• Organizar una exposición para compartir lo que aprendieron sobre el tema. 122

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

TRANSVERSALIDAD Se llevará el cuidado y la conservación de la escuela como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.

EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR PROCESO

INDICADORES Manejo de la información Organización y participación en el debate

Exposición del reporte en el aula Realización del debate Redactó el cuestionario de la encuesta y presentar sus resultados.

Identificó los recursos empleados en mensajes Disposiciones para trabajar en equipo Secuencias al trabajo de investigación La coherencia La importancia de los medios de comunicación en la construcción de la identidad, los estereotipos y prejuicios..

PRODUCTO

Características de los lemas (slogan) y los efectos que se pretende inducir en la audiencia-

Reporte de los resultados de una encuesta Ensayo referente al debate sobre mensajes publicitarios Examen escrito del bimestre Antología de lo interiorizado en el bimestre.

Algunas de las estrategias más comunes del discurso publicitario: exageración de las cualidades del producto, vinculación de su consumo con situaciones sociales valoradas como prestigiosas, entre otras. Función e impacto de la publicidad en la sociedad. Influencia de la publicidad en el consumo de bienes.

Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala. 123

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E

DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N

ASIGNATURA: ESPAÑOL

NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.

BLOQUE:

GRADO Y GRUPO: 1ero FECHA: 1 MAYO-

NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Leer obras dramáticas contemporáneas breves Escribir una obra corta para ser representada ÁMBITO: Literatura

NOMBRE DEL PROYECTO: ¡Tercera Llamada!

¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? Conocer las nociones del acto y escena. Conocer la función de la intriga en la obra dramática. Aprender a crear tramas interesantes y por último participar en la creación y representación de una obra de teatro. 124

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

TIEMPO 2 MAYO

3 - 4 MAYO

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN

RECURSOS

OBSERVACIONES

• Seleccionar una o más obras dramáticas contemporáneas



Libro de texto

Se les asignará una

breves.



Materiales para

semana de repaso

las obras

• Leer y comentar las obras seleccionadas.



Historia

– Reconstruir la trama y comentar sobre los pasajes que más los



Caracterización

impresionaron.

de los alumnos (material que ellos

– Identificar el ambiente de la obra.

traigan)

– Reconstruir la personalidad y motivaciones de los personajes a partir de los diálogos y las acotaciones. – Comentar sobre el sentido o sentidos de la obra. • Escribir comentarios o reseñas sobre las obras leídas. 7 MAYO

• Escribir una obra de teatro.

8- 11 MAYO

– Proponer una historia.

125

para ENLACE.

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 – Transformarla en obra dramática tomando como referente las características de textos leídos anteriormente. – Planear la trama y desarrollarla en actos y escenas, cuidando que haya un desarrollo, un clímax y un desenlace. – Identificar a los personajes, describir sus acciones y elaborar sus diálogos. – Describir las escenas usando acotaciones. – Utilizar la puntuación para dar al texto el sentido que se desea. 14- 18 MAYO

• Revisar el texto y consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas. • Escribir la versión final de la obra para integrarla a la biblioteca

21 -23 MAYO 24- 30 MAYO

del salón o de la escuela. • Representar la obra de teatro para sus compañeros de clase o para toda la escuela.

126

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR

INDICADORES

PROCESO

Nociones de acto y escena. • Función de la intriga en la obra dramática

Exploró diversos texto dramáticos Analizó los elementos que constituyen una obra dramática: trama, ambiente y características

PRODUCTO

Participación en la obra

Obra de teatro

Redacción de la trama resaltado los momentos más importantes

Guion teatral

Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala.

127

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E

DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 1 ero NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 5 FECHA: 7 JUNIO NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Escribir cartas formales para hacer aclaraciones, solicitudes o presentar reclamos. ÁMBITO: Participación ciudadana

NOMBRE DEL PROYECTO: Cartas al mundo

¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? Conocer la importancia de emplear una carta formal. Aprender a organizar la información en los párrafos de una carta. Aprender a usar abreviaturas, diversas formas de entrada y despedida; expresiones formales y de cortesía en la redacción de la carta formal. Y por último participar en la elaboración de una carta formal. 128

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 TIEMPO

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN

RECURSOS

31 MAYO -1

• Participar en la escritura colectiva de una carta formal para



Cartas

JUNIO

expresar su opinión acerca de una situación injusta o hacer alguna



Hojas blancas

aclaración.



Colores



Documentos

4- 7 JUNIO

8 – 12 JUNIO

13 JUNIO

• Discutir el problema y el modo como se planteará. – Averiguar si existen documentos legales que apoyen los argumentos que se desean exponer y hacer las referencias necesarias. • Escribir la carta tomando en cuenta el destinatario y el efecto que se desea lograr. Revisar la redacción y evaluar si el lenguaje utilizado, la exposición de motivos y la explicación de la situación son los adecuados para lograr los propósitos. – Revisar puntuación y ortografía antes de enviar la versión final de la carta. Consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas. • Hacer llegar la carta a su destinatario.

14-19 JUNIO

EVALUACIÓN BIMESTRAL Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para realizar una evaluación significativa y real de los alumnos

129

legales 

Recursos de

exposición 

Computadoras



Los que el

alumno considere para su exposición 

Papel bonds

OBSERVACIONES

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR

INDICADORES

PROCESO

(Antecedentes,

• Modo de organizar la información en los párrafos de la carta Organización gráfica de los textos y puntuación • Partes de las cartas y su distribución gráfica. • Abreviaturas más usuales en las cartas. Variedades lingüísticas • Diversas formas de entrada y despedida de las cartas en función de la identidad del destinatario. • Uso de las expresiones formales y de cortesía en las cartas.

PRODUCTO

planteamiento

del problema,

exposición de motivos o explicaciones, petición). Ortografía Redacción

La realización de la misma.

Carta formal

Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala. 130

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E

DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N

ASIGNATURA: ESPAÑOL

NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.

BLOQUE:

GRADO Y GRUPO: 1ero FECHA: 1 MARZO-15 marzo

NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: compartir poemas de la lírica tradicional ÁMBITO: Literatura

NOMBRE DEL PROYECTO: Acércate a la poesía.

¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? Conocer las nociones de verso, estrofa, métrica, ritmo y rima. Conocer la función del ritmo, rima y alteración en los significados. Reconocer los recursos prosódicos que se requieren para leer en voz alta. Participación en la creación de poemas. 131

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

TIEMPO 1 MARZO

2-5 MARZO

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN

RECURSOS

• Seleccionar poemas de la lírica tradicional (corridos,



romances, coplas, canciones infantiles, calaveras, entre

poemas, etc.

otros) para leer en voz alta o declamar.



Grabadora



Papel

• Preparar la lectura del poema.



– Leerlo repetidas veces para darle sentido mediante la entonación. – Emplear el ritmo y la rima para interpretarlo. – Centrar la ejecución en la reconstrucción del sentido y la musicalidad. 6 MARZO • Compartir los textos seleccionados mediante una lectura pública o una grabación. • Crear poemas de tipo tradicional tomando en cuenta formas estróficas y de versificación (metro, ritmo y rima).

132

Corridos, canciones,

OBSERVACIONES

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 7- 8 MAR

• Revisar los textos y pedir a algunos compañeros que los lean y comenten. – Tomar en cuenta las sugerencias de sus lectores al hacer las correcciones.

9- 12 MAR

• Seleccionar algunos de los textos escritos por los alumnos para difundirlos.

13- 14 MAR

• Difundir los textos seleccionados mediante el periódico escolar, una antología o una lectura pública.

TRANVERSALIDAD Se llevará el cuidado y la conservación de la escuela como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.

133

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR

INDICADORES

PROCESO Participación en la lectura y declamación de los poemas.

El poema

Estructura de los poemas tomando en cuenta formas eutróficas y de verificación.

La limpieza y forma de elaboración del poema

Empleo de estrategias para la lectura de poemas.

Transcendencia en la participación en las actividades.

Participación en las distintas actividades.

PRODUCTO Escritura de un poema de tipo tradicional

Lectura pública del poema

Vo Bo.: Ronaldo Medina Ayala. 134

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E

DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N

ASIGNATURA: ESPAÑOL

NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.

BLOQUE:

GRADO Y GRUPO: 1 ero FECHA: 16 MARZO – 31 MARZO

NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Revisar informes sobre observaciones de procesos ÁMBITO: Estudio

NOMBRE DEL PROYECTO: Primero, luego, después.

¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? A conocer la estructura y características de un texto explicativo. Aprender a usar los nexos temporales adecuadamente. Aprender a diseñar gráficas, diagramas o esquemas para complementar la información escrita. Por último aprenderá a recomponer textos explicativos producidos en otras áreas de estudio.

135

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

TIEMPO 15-16 marzo

20-21 marzo

22- 26 marzo

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN

RECURSOS

OBSERVACIONES

• Elegir un texto elaborado en la clase de Ciencias, en el que se



describa algún proceso.

de texto

redondas acerca de



Rotafolio

temas de otras



Plumones

asignaturas.



Gis

• Reescribir el texto organizando oraciones y párrafos en el orden en



Cinta

que suceden los eventos.



Temas de

• Revisar que se describa de manera ordenada, procurando no omitir ningún paso o aspecto esencial.

– Resaltar los pasos o momentos principales mediante oraciones temáticas. – Desarrollar las explicaciones en el resto del párrafo. – Usar nexos temporales variados (primero, segundo, finalmente, posteriormente, durante) para organizar las oraciones. – Diseñar gráficas, diagramas, esquemas o algún otro recurso (manualmente o con la ayuda de programas de diseño, dibujo o procesadores de texto) para complementar e ilustrar la información 136

Resúmenes

otras asignatura

Se realizaran mesas

27-30 marzo

TRANVERSALIDAD Se llevará el cuidado y la conservación del Medio ambiente como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.

137

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR

INDICADORES

PROCESO Análisis de los diferentes resúmenes. Participación en las actividades dentro del aula Colaboración en la realización de mesas redondas La recomposición de los textos explicativos producidos en otras áreas de estudio.

Trascendencia en la participación. Colaboración en las actividades. Intención de los textos.

PRODUCTO Informes

La estructura y la forma de presentación del informe.

Mesa de discusión

Realización de la mesa de discusión.

Vo Bo.: Rolando Medina Ayala.

138

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Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E

DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N

ASIGNATURA: ESPAÑOL

NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.

BLOQUE:

GRADO Y GRUPO: 1 ero FECHA: 1 abril

NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Hacer encuestas sobre el uso de los medios de comunicación. Dar seguimiento y comentar programas televisivos de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes. ÁMBITO: Participación ciudadana NOMBRE DEL PROYECTO: ¿Cómo ves? ¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? Aprenderán a reflexionar sobre el impacto de los medios de comunicación en la vida familiar. Identificar gustos y preferencias del público por los programas de la radio y televisión. Explicar la relación que existe entre la comunidad y los medios, conocer la relación entre imagen, narración y ambientación sonora en los documentales y reportajes. Por último conocer el valor de los documéntales como fuentes de información y entretenimiento. 139

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

TIEMPO 16- 17 abril

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN • Hacer encuestas para conocer la forma en que ven la televisión y escuchan la radio sus familiares, amigos y compañeros; (¿quiénes ven o escuchan qué programas?, ¿cuántas horas? ¿Los ven solos o acompañados? ¿Comentan el contenido de los programas?). – Relacionar las preferencias de programas y horas de consumo con las características de los encuestados (edad, género, nivel escolar, ocupación).

18-19 abril

20abril

21 abril

• Organizar la información en gráficas y cuadros (manualmente o con la ayuda de programas de diseño, dibujo o procesadores de texto). • Organizar una exposición para compartir los resultados de su encuesta o elaborar un texto informativo para publicarlo en el periódico escolar. • Indagar qué programas de divulgación se ofrecen en la televisión (tipos de programas y horarios). • Dar seguimiento a documentales, reportajes, cápsulas informativas y entrevistas sobre temas de su interés. – Comentar sobre la función de los programas: sus propósitos, la información que abordan y a quiénes van dirigidos. – Discutir sobre las perspectivas presentadas en los programas

140

RECURSOS 

Hojas blancas



Cañon



Laptop



Papel Bonds



OBSERVACIONES

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 23 abril

de divulgación y los conocimientos y valores que se promueven. – Identificar aspectos del lenguaje que caracterizan los programas de divulgación (uso de términos especializados y expresiones de carácter formal). – Identificar los recursos audiovisuales utilizados para favorecer la comprensión de los hechos. • Elaborar textos informativos –como folletos, carteles, anuncios publicitarios, entre otros– para dar a conocer a la comunidad

24abril

escolar los programas que consideren más interesantes.

EVALUACIÓN BIMESTRAL 25-30

Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para realizar una evaluación significativa y real de los alumnos

TRANVERSALIDAD Se llevará el cuidado y la conservación de la escuela como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura. 141

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR

INDICADORES

PROCESO

Trabajo en equipo. Ortografía y redacción adecuado al nivel.

La intervención en la realización de la estructura y elementos de una encuesta. La socialización de su gráficas y resultados de su encuesta. La revisión del contenido, forma y secuencia delas preguntas. Corrección y recopilación de las diferentes encuestas. Seguimiento a documentales, reportajes, capsulas informativas y entrevistas de interés. PRODUCTO folleto

Comentarios acerca de las actividades. Registro de comentarios y observaciones de las distintas actividades.

Los gráficos se relacionan con el texto; hay equilibrio entre textos y gráficos. Llevan un mensaje adecuado. Cumple con los elementos analizados a lo largo del proyecto. Vo Bo.: Rolando Medina Ayala.

142

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E

DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N

° 77

ASIGNATURA: ESPAÑOL I

NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.

BLOQUE:

GRADO Y GRUPO: 1ero

FECHA:

NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: leer y escribir Poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia ÁMBITO: Estudio

NOMBRE DEL PROYECTO: Planear para presentar

APRENDIZAJE ESPERADOS:

 Selecciona información de un tema para presentarla en una exposición.  Organiza la información para guiar su intervención.  Emplea los recursos discursivos y prosódicos necesarios para mantener la atención de la audiencia al exponer oralmente los resultados de una investigación.

 Uso de las TIC como recurso expositivo y fuente de información. 143

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 .COMPETENCIA

A DESARROLLAR:

 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.  Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.  Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. TIEMPO 3 – 4 enero

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN • Seleccionar un tema de las siguientes opciones:



Pizarrón.

– Que sea de interés personal para los alumnos.



Gises.

– Que lo hayan estudiado en otras asignaturas.



Documentos de

– Que trate sobre la diversidad lingüística y cultural de los

otras asignaturas.

pueblos de México. • Investigar sobre el tema elegido. 5-6 enero 9-10 enero

RECURSOS

• Organizar la presentación del tema con el apoyo de un guión que contenga:



Rotafolio.



Plumones.



Computadores o

fuentes de referencia. 

– Una introducción al tema y cuál es su importancia. – Un listado de los aspectos más relevantes. 144

Cinta.

OBSERVACIONES

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

– Una conclusión. • Diseñar apoyos gráficos, como líneas del tiempo, cuadros sinópticos, mapas, gráficas y diagramas (manualmente o con la ayuda de programas de diseño, dibujo o procesadores de 11- 13 enero

texto). • Hacer presentaciones que logren captar la atención del auditorio y faciliten la comprensión del tema. – Anunciar el tema y mencionar los puntos que se van a desarrollar. – Consultar el guión cuando sea necesario, tratando de no

16-18 enero

leerlo en voz alta. – Apoyarse en los gráficos. – Usar el vocabulario técnico necesario y un registro propio de situaciones formales. – Observar las reacciones de la audiencia con la finalidad de evaluar la recepción del discurso. – Responder las preguntas del auditorio, aclarar las dudas y

145

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

ampliar la información. – Evitar digresiones que confundan al público. Participar en exposiciones como parte de la audiencia. –Escuchar con atención. –Intervenir en la sesión de preguntas para aclarar, compartir información o dar una opinión. – Formular preguntas de manera clara sobre lo que no se entiende. – Tomar notas durante la exposición. 19 enero

Comentar en grupo y evaluar la presentación del tema y el estilo del expositor.

146

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR

INDICADORES

PROCESO

Constancia

Limpieza en el esquema

Limpieza y organización

Participación en clases

Estructura y fondo de los resúmenes

Realización de resúmenes

Competencias conceptuales

Estructurara y fondo del resúmenes Competencias procedimentales. Ejercicios en el cuaderno PRODUCTO

Selección de información consultada en distintas fuentes para realizar una exposición.

Exposición.

Discusión sobre las características deseables de la exposición oral para elaborar una rúbrica. Guión de apoyo con las ideas centrales de la exposición y las indicaciones para REALIZÓ: PROFR. GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS. Vo Bo.: ROLANDO MEDINA AYALA 147

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E

DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N

° 77

ASIGNATURA: ESPAÑOL I

NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.

BLOQUE:

GRADO Y GRUPO: 1ero FECHA:

NOMBRE DE LA PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Exponer los resultados de una investigación ÁMBITO: Participación ciudadana

NOMBRE DEL PROYECTO: Orgullo de los mexicanos

APRENDIZAJE ESPERADO: Interpreta el significado de textos de la lírica tradicional y emplea los recursos prosódicos para leerlos en voz alta. Identifica algunas de las características

de los textos de la lírica tradicional mexicana.

Conoce y valora la riqueza lingüística y cultural de México por medio de la lírica tradicional.

148

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 COMPETENCIA A DESARROLLAR: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. .TIEMPO

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN

20 – 23 enero

Indagar sobre las lenguas que se hablan en el país: cuáles son y



Pizarrón.

quiénes las usan, en qué lugar del país se encuentran y



Gises.

aspectos históricos y sociales que caracterizan el modo de vida



Libros u obras

y la cultura de los hablantes.

literarias para analizar.

25 enero

26- 30enero

• Indagar los derechos lingüísticos de los hablantes de lenguas

RECURSOS



Rotafolio.



Cinta.

nacionales (español y lenguas indígenas).



Hojas blancas.

• Buscar y leer una versión bilingüe de un texto literario de



Colores



Plumones



Fichas



Hojas blancas

lengua indígena. • Indagar algunos elementos gramaticales de una lengua 149

OBSERVACIONES

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

31 enero

indígena y compararlos con el español. • Compartir los resultados de sus indagaciones a través de

1-3 febrero

alguna de las siguientes opciones: – Organizar una discusión sobre el respeto a la diversidad, la importancia de hablar y escribir más de una lengua, y las maneras de evitar la discriminación. – Elaborar un texto informativo para publicarlo en el periódico escolar. – Elaborar carteles que divulguen algunos de los aspectos más interesantes de lo que aprendieron.

TRANSVERSALIDAD La tecnología educativa La comprensión lectora

150



Plumones



Cinta

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR

INDICADORES

PROCESO

Se observa muy clara organización del texto en apartados introducción desarrollo y

Identifico estrategias para localizar información

conclusiones.

Reconoció los derechos lingüísticos de los hablantes de las lenguas indígenas Conoció aspectos gramaticales de otras lenguas Reconocí modelos de procedimientos para realizar una investigación Identifico los tipos de información necesaria. PRODUCTO

El tema sobre la diversidad lingüística y cultural abordado es claro y preciso.

Texto informativo (periódico mural)

REALIZÓ: PROFR. GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS. Vo Bo.: ROLANDO MEDINA AYALA 151

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E

DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N

ASIGNATURA: ESPAÑOL

NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.

BLOQUE:

GRADO Y GRUPO: 1ero FECHA:

NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: leer y escribir Poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia. ÁMBITO: Literatura

NOMBRE DEL PROYECTO: Poemas de vanguardia

APRENDIZAJE ESPERADO: Conoce las características generales y algunos de los poetas más representativos de las poesías de vanguardia del siglo XX. Analiza el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y gráficos en los poemas. Emplea recursos literarios para plasmar estados de ánimo y sentimientos en la escritura de poemas.

152

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 COMPETENCIA A DESARROLLAR: Comprende la función regulatoria de los reglamentos en las sociedades. Analiza el contenido de reglamentos. Emplea los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios específicos. TIEMPO 7 febrero

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN Elegir un movimiento de vanguardia (surrealismo, futurismo,



Periódicos

ultraísmo, creacionismo o algún otro) y seleccionar algunos



Tijeras

poemas.



Resistol



Hojas de

• Compartir las interpretaciones y los efectos emotivos que 8-9 febrero

RECURSOS

diferentes colores

producen los poemas que seleccionaron.



–Identificar algunos elementos formales y de contenido de los

información

poemas. – Comentar la impresión que producen las formas gráficas

153

Fuentes de



Papel bond



Plumones.

OBSERVACIONES

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

utilizadas. – Discutir sobre la realidad tratada en los textos. • Comparar poemas que evoquen una misma realidad y 10 febrero

comentar las diferentes formas de tratarla. • Escribir poemas tomando como referencia los textos analizados.

13 -14 febrero

• Planear y desarrollar formas gráficas novedosas para crear caligramas, haikús, poesía concreta, futurista, surrealista, etcétera.

15 16 febrero

• Revisar los textos y pedir a algunos compañeros que los lean y comenten.

17 febrero – Tomar en cuenta las sugerencias de sus lectores al hacer las correcciones. • Seleccionar algunos de los textos con base en un criterio 154

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

20 febrero

previamente definido. • Compartir algunos de los poemas con el resto de la

21 -23 febrero

comunidad escolar por medio de una antología, el periódico escolar o una exposición de carteles.

24- 29 febrero

EVALUACIÓN BIMESTRAL Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para realizar una evaluación significativa y real de los alumnos.

155

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR

INDICADORES

PROCESO Lectura y análisis colectivo de poemas de vanguardia seleccionados.

Identificar la estructura y características formales

Sistematización de las características identificadas de la poesía de vanguardia del siglo XX.

de un poema pertenecientes a un movimiento literario.

Borradores de los poemas, que cumplan con las características y estructura de la poesía de vanguardia PRODUCTO

Rúbrica para la lectura y la exposición de los

Lectura y exposición gráfica de los poemas que escribieron los alumnos.

poemas que escribieron los alumnos.

REALIZÓ: PROFR. GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS. Vo Bo.: ROLANDO MEDINA AYALA

156

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E

DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N

° 77

ASIGNATURA: ESPAÑOL I

NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.

BLOQUE:

GRADO Y GRUPO: 1ero FECHA:

NOMBRE DE LA PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: integrar información en una monografía Para su consulta ÁMBITO: Estudio

NOMBRE DEL PROYECTO: Muévete al ritmo de la música

APRENDIZAJE ESPERADOS:

 Interpreta la información contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al redactar un texto informativo.  Recupera características textuales de monografías.  Utiliza adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto.  Emplea la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los objetos o fenómenos.

157

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 .COMPETENCIA

A DESARROLLAR:

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN

3 NOV.

• Elegir un tema estudiado en otra asignatura.

4-7 NOV.

• Reunir las notas y/o resúmenes que elaboraron al estudiarlo y planear la escritura de un texto informativo (tomando como modelo algunas monografías o artículos de divulgación) a partir

RECURSOS 

Pizarrón.



Gises.



Documentos de

otras asignaturas. 

Rotafolio.



Plumones.

– Elaborar un mapa conceptual o esquema con los subtemas que



Computadores o

desarrollarán en su texto.

fuentes de referencia.

de esta información.

8 NOV • Escribir el texto presentando el tema y argumentando el interés

158



Cinta.

OBSERVACIONES

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

que tiene. 9 -11 NOV

• Desarrollar el texto cuidando que los criterios que estructuran el tema y los subtemas sean consistentes. – Describir los objetos o fenómenos a partir de sus propiedades relevantes. – Separar las descripciones y datos, según los subtemas, en apartados diferentes. – Expresar las ideas principales y ampliar la información por medio de explicaciones, paráfrasis y ejemplos. – Utilizar el vocabulario técnico necesario. – Citar definiciones y señalar adecuadamente las fuentes de donde provienen.

14- NOV

• Resumir los puntos principales en las conclusiones.

15 NOV

• Revisar el texto y consultar manuales de gramática, puntuación

16 NOV

y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas. • Escribir la versión final y hacer una copia para la biblioteca del salón o de la escuela.

159

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR

INDICADORES

PROCESO

Constancia

Limpieza en el esquema

Limpieza y organización

Participación en clases

Estructura y fondo de los resúmenes

Realización de resúmenes Competencias conceptuales

Estructurara y fondo del resúmenes Ejercicios en el cuaderno

Competencias procedimentales.

PRODUCTO

Entrega a tiempo Estructura

Articulo de divulgación

Limpieza Monografía para integrar en la biblioteca del salón de clases.

Contenido estructura y organización, lenguaje y estilo. REALIZÓ: PROFR. GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS. Vo Bo.: ROLANDO MEDINA AYALA 160

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E

DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N

° 77

ASIGNATURA: ESPAÑOL I

NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.

BLOQUE:

GRADO Y GRUPO: 1ero FECHA:

NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: escribir un cuento de ciencia ficción Para compartir. ÁMBITO: Literatura

NOMBRE DEL PROYECTO: ¡Uy, que miedo!

APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia ficción. Identifica el papel de la ciencia y la tecnología en los cuentos de ciencia ficción.

161

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 COMPETENCIA A DESARROLLAR: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. .TIEMPO 17-22 NOV

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN • Elegir un subgénero para hacer el seguimiento. • Leer varios textos del subgénero seleccionado.

RECURSOS 

Pizarrón.



Gises.



Libros u obras

– Identificar los aspectos estructurales y temáticos relevantes del

literarias para

subgénero.

analizar. 

Rotafolio.



Cinta.



Hojas blancas.

– Identificar aspectos espaciales y temporales que crean el



Colores

ambiente propio del subgénero.



Plumones



Fichas

– Atender a la organización de la trama y la caracterización de los personajes.

162

OBSERVACIONES

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

23-24 NOV

25-28 Nov

• Indagar los aspectos que identifican el subgénero en fuentes de



Hojas blancas

fácil acceso (prólogos de las obras, manuales y diccionarios de



Plumones

literatura, páginas electrónicas de autores o géneros literarios).



Cinta

• Compartir los resultados del seguimiento mediante artículos literarios para el periódico escolar o a través de reseñas escritas para recomendar los textos leídos.

TRANSVERSALIDAD El tema de la Salud La comprensión lectora

163

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR

INDICADORES

PROCESO

Constancia y claridad en cada intervención.

Estrategias de lectura diversas

Realización adecuada de los distintos ejercicios

Intercambios de opiniones sobre el tema

establecidos.

Realización de actividades en el aula Participación activa en la consulta de temas de reflexión. Ejercicios en el cuaderno y actividades propuestas. PRODUCTO

Intención comunicativa de su reseña; registrar, informar, apelar, explicar, opinar, persuadir, relatar, reseñar y divertir.

Reseña de lecturas realizadas

Limpieza Antología de cuentos de ciencia ficción para compartir.

Estructura Fondo y elementos de una antología REALIZÓ: PROFR. GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS. Vo Bo.: ROLANDO MEDINA AYALA 164

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E

DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N

ASIGNATURA: ESPAÑOL

NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.

BLOQUE:

GRADO Y GRUPO: 1ero FECHA:

NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicación ÁMBITO: Participación ciudadana

NOMBRE DEL PROYECTO: Sigue la huella.

APRENDIZAJE ESPERADO: Compara el tratamiento de una misma noticia en distintos medios de comunicación. Recupera los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia. Argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y expresa su opinión sobre los hechos referidos. Utiliza las tecnologías de la información

y comunicación (TIC) como fuente de consulta. 165

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 COMPETENCIA A DESARROLLAR: Comprende la función regulatoria de los reglamentos en las sociedades. Analiza el contenido de reglamentos. Emplea los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios específicos. TIEMPO

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN

29-30 DIC

• Explorar diferentes periódicos (impresos o en línea).

1-5 DIC

• Seleccionar una noticia y comparar sus versiones en diferentes medios impresos o electrónicos.

RECURSOS 

Periódicos



Tijeras



Resistol

Se realizarán mesas



Hojas de

redondas de

– Identificar el autor o la fuente; el momento y el lugar donde ocurrió

diferentes colores

el hecho.



– Identificar los aspectos más relevantes de la noticia en cada uno. – Comentar cómo se narran, a quiénes se cita y a quiénes se entrevista.

166

OBSERVACIONES

Fuentes de

información 

Papel bond



Plumones.

diferentes temas de interés que contengan los periódicos.

• Compartir, mediante debates o mesas redondas, sus opiniones sobre los hechos referidos en las noticias. – Comparar los puntos de vista o tendencias de los periódicos a partir de la forma como presentan las noticias, y de los temas que abordan los reportajes y los editoriales.

12- 16 DIC

EVALUACIÓN BIMESTRAL Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para realizar una evaluación significativa y real de los alumnos.

167

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EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR

INDICADORES

PROCESO Intercambio de opiniones sobre la intención comunicativa y el contenido de las noticias analizadas.

Calidad e intervención en las actividades Conocimientos de los elementos del periódico

Realización de actividades en el aula. Participación en un coloquio. Ejercicios en el cuaderno. PRODUCTO

Entrega a tiempo

Cuadros de comparación

Estructura

Análisis de lecturas de periódicos

Limpieza

Examen

resolución REALIZÓ: PROFR. GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS. Vo Bo.: ROLANDO MEDINA AYALA 168

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E

DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N

ASIGNATURA: ESPAÑOL

NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas.

BLOQUE:

GRADO Y GRUPO: 1ero FECHA:

NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: GENERAL; leer y utilizar distintos documentos administrativos legales. ESPECÍFICOS; explorar, leer y participar en la elaboración de reglamentos. ÁMBITO: Participación ciudadana

NOMBRE DEL PROYECTO: Convivir y respetar.

APRENDIZAJE ESPERADO: Interpretar adecuadamente documentos que regulen la convivencia o sirva para reglamentar situaciones de su entorno. Escribir con claridad normas que permitan regular la convivencia en su escuela.

169

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 COMPETENCIA A DESARROLLAR: Comprende la función regulatoria de los reglamentos en las sociedades. Analiza el contenido de reglamentos. Emplea los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios específicos. TIEMPO 5 sesiones

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN

OBSERVACIONES

Llevar acabo un examen diagnostico, asi mismo actividades



Pizarrón.

Invitar a los alumnos

como; lectura, redacción e exposición de algún tema para la



Gises.

a establecer talleres

valoración del nivel académico del grupo.



Reglamentos de

durante el ciclo que

otras instancias.

Comprensión e interpretación 4 sesiones

RECURSOS



Rotafolio.

actividades

• Importancia de reconocer el carácter legal de los documentos



Plumones.

permanentes.

que establecen las normas de comportamiento en la sociedad.



Computadores o

fuentes de referencia. Propiedades y tipos de textos 4 sesiones

se manejaran como



• Características y función de los reglamentos (biblioteca escolar,

170

Cinta.

Reforzar de manera constante el impacto de la drogadicción en la juventud y

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3 sesiones

deportivos y tránsito, entre otros).

sociedad.

Aspectos sintácticos y semánticos

La competencia

• Tipos de verbos, modos y tiempos verbales (imperativo, infinitivo o verbos conjugados en futuro de indicativo) que se emplean en la redacción de derechos y responsabilidades en los reglamentos.

4 sesiones

• Uso de recursos gráficos para organizar un reglamento (numerales, letras, viñetas y variantes tipográficas). conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía y puntuación convencionales.

171

lectora será una actividad transversal durante el desarrollo de los proyectos.

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EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR

INDICADORES

PROCESO

Constancia

Limpieza en el reglamento

Participación

Participación en clases Estructura

Realización de actividades en el aula Estructurara y fondo del relato

Transcendencia en la clase

Ejercicios en el cuaderno PRODUCTO

Entrega a tiempo

Elaboración de un reglamento que permita regular, de acuerdo con los principios de la comunidad escolar, algunas de las actividades del grupo.

Estructura Limpieza

REALIZÓ: PROFR. GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS. Vo Bo.: ROLANDO MEDINA AYALA 172

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

PROYECTOS COLABORATIVOS Los nuevos retos de la actual educación demandan cada día la participación activa de diferentes actores educativos, en el proceso que llevan nuestros alumnos. Nos encontramos con estos desafíos los cuales muestra las distintas formas de cómo se comparte los conocimientos y demuestran las distintas competencias de los alumnos, conformado así una sociedad del conocimiento. Por último se manejarán de manera trasversal algunos contenidos como se describirán en el próximo cuadro los cuales contribuyen al trabajo en colegiado por parte de alumnos y maestros.

En la Escuela Secundaria Técnica N° 77 se implementará de manera constante proyectos colaborativos atendiendo las indicaciones de los distintos documentos que rigen nuestra actual educación. Dichos proyectos tiene como propósito fundamental el desarrollo de competencias y la consolidación de los distintas metas educativas particulares y generales de nuestro sistema educativo, como el de conservar la calidad educativa que se ha caracterizado.

173

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PROYECTO

Propósitos

Coordinadores

Participación activa en las asignaciones de 1 BIMESTRE

Cambio

Profr. Octavio

Climático

Profr. Valentín

los docentes coordinadores Realizar actividades relacionadas con el tema e involucrando contenidos de la asignatura. Participación activa en las asignaciones de

Profr. Berenice

2 BIMESTRE

Salud Física Profr. Roberto

los docentes coordinadores Realizar actividades relacionadas con el tema e involucrando contenidos de la asignatura. Participación activa en las asignaciones de

3 BIMESTRE

Ambientes Democráticos

Profr. Agustín Profra. Astrid

los docentes coordinadores Realizar actividades relacionadas con el tema e involucrando contenidos de la asignatura.

4 BIMESTRE

Fomento a la Lectura

Profr. Gloria Profr. Sixto

Coordinar el evento Realizar actividades relacionadas con el tema e involucrando contenidos de la asignatura.

5 BIMESTR E

Profra. Claudia Innovación Tecnológica

Participación activa en las asignaciones de los docentes coordinadores

Profr.

Realizar actividades relacionadas con el

Everardo

tema e involucrando contenidos de la asignatura. 174

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CAMBIO CLIMÁTICO Los alumnos desarrollaron carteles referentes al presente proyecto y lo presentaron de manera expositiva con sus compañeros de clase y además realizaron carteles referentes al tema.

175

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SALUD FÍSICA Se reforzó la participación con diferentes textos informativos sobre la salud física, así como la participación activa en momentos de activación física.

Además los alumnos realizaron investigaciones acerca del plato del buen comer el cuales repercuten de manera directa en el desarrollo de dicho programa, así como obras de teatro.

176

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INNOVACIÓN TECNOLÓGICA En este aspecto es un rubro que los alumnos siempre les gusta participar por la naturaleza donde los alumnos presentaron diferentes investigaciones y realizaron de manera creativa las presentaciones de diferentes tecnologías. Así como también se utilizaron las TIC´s en mi asignatura impactando de manera directa en este proyecto.

177

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COMPRENSIÓN LECTORA Es un tema de suma importancia en mi asignatura ya que se relaciona directamente además tuvimos la oportunidad de coordinar los trabajos que se realizaron en este aspecto el cual será resumido en un video que se presento a la comunidad escolar de evidencias de las diferentes acciones emprendida en la Escuela Secundaria Técnica N ° 77.

http://www.youtube.com/watch?v=FF6k5_nq0YM

178

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ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS TEMÁTICAS DEL CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA 2011 – 2012 Sin duda uno de los temas más transcendentes e importantes en la actualidad es la función docente y su intervención educativa, ya que es aquí donde distintos y múltiples procesos de enseñanza se realizan, se ponen en prácticas nuevas acciones pedagógica y se observa, analiza, critica, evalúa y reestructuran las acciones educativas habidas y por haber. Por tal motivo el presente trabajo tiene como propósito medular brindar una visión amplia y bien argumentada de las estrategias que se llevarán a cabo en el presente ciclo teniendo como referencia “El curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio RELEVANCIA DE LA PROFESIÓN DOCENTE EN LA ESCUELA DEL NUEVO MILENIO 2011”, en donde se desarrollaron diferentes temáticas y algunos elementos

fortalecimientos docente. Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo escolar un Plan de Acción que permitirá atender de manera pertinente y apegada las siguientes temáticas: Relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio La formación del pensamiento crítico y científico Acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica docente 179

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

Habilidades Digitales para Todos La profesión docente y las problemáticas sociales contemporáneas.

o 6.1 Cambio climático o .Hacia una comunidad segura

Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes: Se elaborará una planeación con base en la visión de la RIEB. Diagnóstico escolar como punto de partida de las estrategias y acciones a implementar Se implementarán temas transversales las diferentes temáticas del curso. Se hará conciencia en los distintos valores y se practicarán en los diferentes contenidos de la asignatura. Trabajaran en equipos colaborativos, los diferentes contenidos de la asignatura. Gestionar ambientes de aprendizaje. Realizar un análisis permanente de las situaciones que se presenten y actuar con el enfoque visto en los cursos. Llevar un control de los productos de los alumnos por medio de un portafolio. 180

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

Seleccionar materiales adecuados a los intereses de los alumnos y las actividades a desarrollar. Optimizar el uso del tiempo y del espacio a fin de favorecer el tratamiento adecuado de los contenidos y un escenario agradable que favorezcan la convivencia y el aprendizaje. Diseño de actividades e instrumentos que permitan detectar

capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer relaciones y explicar hechos, entre otras habilidades. Manejar la comprensión lectora como eje transversal. Trabajar con proyectos compartidos diferentes grupos y grados. Vincular los aprendizajes a la vida cotidiana del contexto en donde se desarrolla atendiendo a la diversidad y la interculturalidad. Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de evaluación, además de hacer auto evaluaciones y coevaluaciones. Utilizar las tics en diferentes momentos e intervenciones docentes, con los alumnos y en lo personal.

181

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

APROVECHAMIENTO ESCOLAR: CALIFICACIONES BIMESTRALES POR ALUMNO Y CONCENTRADOS DE EVALUACIONES (ANEXAR FORMA DE SEGUIMIENTO DE EVALUACIONES DEL CICLO ESCOLAR)

182

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

183

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

184

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

185

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

186

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

187

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

188

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

189

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 FORMATO 3 (Referente al Punto 19): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %. Instrucciones: El docente en este formato deberá concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementación de estrategias de acción que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizará un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)

Nombre del Maestro: __Gustavo Sixto Chávez Encinas____________ Escuela: __Secundaria Técnica N° 77 __________________ Grupos Que atiende

Asignatura

I Bimestre

Grado

Marque con una “X” el o los grupos que atiende.

A B C

ESPAÑOL

II Bimestre

Alumnos evaluados

% Aprob

% Repro

8.1

8.2

7.8

8.7

Prom de gpo

X X X

Zona Escolar: ___014______ Turno: _Matutino ___ Fecha: ______________

% Aprob

% Repro

III Bimestre Prom grupo

IV Bimestre

% Aprob

% Repr

Prom de gpo

% Aprob

% Repr

Prom gpo

8.1

100

9.1

8.5

8.0

8.9

8.8

8.3

8.6

8.4

9.1

100

9.3

100

8.4

8.3

8.5

Promedio Fin de Ciclo Escolar

V Bimestre % Aprob

% Repr

Prom. gpo

% Apro

% Repr

Promedio Final gpo

E F Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado. Promedio de Evaluación por Grado Bimestral (PEGB)

8.2

08-DES-P04-F03DOCENTE/REV.03 PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ

Nombre y Firma Supervisor

PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS.

PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA

Sello de la supervisión

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza

Nombre y Firma Director

190

Sello de la Dirección

Nombre y Firma Docente

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 FORMATO 3 (Referente al Punto 19): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %. Instrucciones: El docente en este formato deberá concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementación de estrategias de acción que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizará un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)

Nombre del Maestro: __Gustavo Sixto Chávez Encinas____________ Escuela: __Secundaria Técnica N° 77 __________________ Grupos Que atiende

Asignatura

I Bimestre

Grado

Marque con una “X” el o los grupos que atiende.

Alumnos evaluados

% Aprob

% Repro

Zona Escolar: ___014______ Turno: _Vespertino ___

II Bimestre % Aprob

% Repro

7.3

Prom de gpo

III Bimestre Prom grupo

Fecha: ______________ IV Bimestre

Promedio Fin de Ciclo Escolar

V Bimestre

% Aprob

% Repr

Prom de gpo

% Aprob

% Repr

Prom gpo

7.6

8.5

8.1

7.6

8.5

8.1

% Aprob

% Repr

Prom. gpo

% Apro

% Repr

Promedio Final gpo

A B C

ESPAÑOL

1 D E

F Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado. Promedio de Evaluación por Grado Bimestral (PEGB)

08-DES-P04-F03DOCENTE/REV.03 PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ

Nombre y Firma Supervisor

PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS.

PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA

Sello de la supervisión

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza

Nombre y Firma Director

191

Sello de la Dirección

Nombre y Firma Docente

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 FORMATO 3 (Referente al Punto 19): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %. Instrucciones: El docente en este formato deberá concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementación de estrategias de acción que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizará un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)

Nombre del Maestro: __Gustavo Sixto Chávez Encinas____________ Escuela: __Secundaria Técnica N° 77 __________________ Grupos Que atiende

Asignatura

ESPAÑOL

I Bimestre

Grado

Marque con una “X” el o los grupos que atiende.

Alumnos evaluados

% Aprob

% Repro

Zona Escolar: ___014______ Turno: _Matutino ___ Fecha: ______________

II Bimestre Prom de gpo

% Aprob

% Repro

III Bimestre Prom grupo

IV Bimestre

% Aprob

% Repr

Prom de gpo

% Aprob

% Repr

Promedio Fin de Ciclo Escolar

V Bimestre Prom gpo

7.3

8.1

9.0

8.0

7.6

7.9

9.0

8.4

7.6

7.7

100

9.1

100

8.7

7.5

7.9

8.3

8.5

% Aprob

% Repr

Prom. gpo

% Apro

% Repr

Promedio Final gpo

3 D E

F Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado. Promedio de Evaluación por Grado Bimestral (PEGB)

08-DES-P04-F03DOCENTE/REV.03 PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ

Nombre y Firma Supervisor

PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS.

PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA

Sello de la supervisión

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza

Nombre y Firma Director

192

Sello de la Dirección

Nombre y Firma Docente

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ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y/O ÁREAS DE OPORTUNIDAD ENCONTRADAS EN EL BIMESTRE Durante el desarrollo de la gran gama de estrategias, habilidades, destrezas en sí competencias que están permanentemente en la Escuela Secundaria se encuentran en ocasiones algunas debilidades durante este proceso. Las cuales se deben de analizar y establecer acciones para que se reduzcan al máximo dichas debilidades y poder obtener los propósitos que se establecen en cada proyecto educativo llevado a cabo en conjunto con los alumnos.

Con base a los resultados de los diferentes instrumentos evaluación y a la contante monitoreo del proceso de aprendizaje a los alumnos de la Escuela Técnica N° 77, se obtuvieron resultados, que dan pie a realizar conjuntamente con los docentes de la Academia de Español, algunas similitudes y casos específicos de situaciones académicas que se presentaron en los demás grupos. Todo lo anterior con la finalidad de establecer acciones continuas que permitan atender de manera pertinente y apegada a la visión de la nueva reforma integral de educación Básica, las áreas de oportunidad encontradas en el bimestre se atenderán con las siguientes acciones que se llevarán a cabo:

1. Manejar la comprensión lectora como eje transversal 2. Trabajar con proyectos compartidos entre los diferentes grados. 3. Aplicar exámenes similares a ENLACE e IEEES, para que se familiaricen con el instrumento

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4. Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de evaluación, además de hacer autoevaluaciones y coevaluaciones. 5. Tener

monitoreo

contante

con

los

alumnos

con

bajo

aprovechamiento e informar por escrito de estos alumnos al área correspondiente. 6. Llevar un control de los alumnos con actitudes negativas y canalizarlos a la autoridad educativa pertinente (después de agotar las estrategias). 7. Identificar a los alumnos que pueden participar en eventos culturales para orientarlos en su mejora 8. Dar a conocer al tutor de cada grupo los casos extremos de los alumnos con problemas en la asignatura de español.

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OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS DE MEJORA HECHAS POR EL SUBDIRECTOR, DIRECTOR JEFE DE ENSEÑANZA, ATP O SUPERVISOR. (ANEXAR COPIA DE VISITA OBSERVACIÓN O SUGERENCIA DE LA AUTORIDAD QUE LE ASISTA EN LA VISITA A CLASES)

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VINCULACIÓN EDUCATIVA CON LOS PADRES DE FAMILIA (REUNIONES, LISTA DE ASISTENCIA, ETC.)

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