CARPETA PROCERGES DE LA PROFRA EUSTOLIA

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Formato 1 Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente Documento de preparación profesional Horario y grupos que atiende Perfil de egreso de la educación básica Propósitos de la asignatura Campos formativos de la educación básica Competencias para la vida en educación básica Competencias a desarrollar en la asignatura Calendario Ciclo escolar 2011-2012 Evaluación diagnóstica  Evidencia (Instrumento utilizado, ejem.)  Resultados obtenidos (graficar)  Análisis de resultados y conclusiones (describir)  Plan de acción donde se plantee las estrategias para trabajar las debilidades encontradas. (en cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes) Análisis de los resultados (ENLACE, Censal de IEEES) de los grupos que atenderá.

Plan de acción por academia para examen ENLACE y Censal del IEEES Diseño e Implementación de estrategias para trabajar con alumnos con NEE (Necesidades Educativas Especiales) a. con capacidades diferentes Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2011-2012 Plan anual de trabajo alineado vinculado al de la dirección de la escuela Plan de Tutoría Plan de clase y/o Planeación didáctica según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente  Establecer Criterios de Evaluación a utilizar Proyectos colaborativos Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del curso básico de Formación Continua 2011 – 2012 Aprovechamiento escolar: calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones (anexar forma de seguimiento de evaluaciones del ciclo escolar) Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad encontradas en el Bimestre Observaciones y/o sugerencias de mejora hechas por el Subdirector, Director Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor. (Anexar copia de visita observación o sugerencia de la autoridad que le asista en la visita a clases) Vinculación educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de asistencia, etc.)

Dimensión1 DO DA DPC DPC DPC DPC DPC DO DPC

DPC DO DO DO DO

DO DPC DPC DPC DO DPC DPSC

08-DES-P04-F01DOCENTE/REV.03

NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del número 1 al 22 están representados los componentes de las acciones, en una secuencia didáctica metodológica de la práctica docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestión escolar, como se muestra: SIGLA DIMENSIONES DO Dimensión Organizativa DPC Dimensión Pedagógica Curricular DA Dimensión Administrativa DPSC Dimensión de Participación Social Comunitaria 2

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DOCUMENTO DE PREPARACIÓN PROFESIONAL

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HORARIO Y GRUPOS QUE ATIENDE ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No. 77 CICLO 2011-2012 NOGALES, SONORA

HORARIO DE CLASES

DÍA LUNES

MARTES MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

HORA 7:00 – 7:50 7:50 – 8:40 8:40 – 9:30

2° A

2° A

2° B

2° B

9:30 -10:20

2° B

2° B

2° A

2° A

10:20 – 10: 40 RECESO RECESO 10:40 – 11: 30

2° B

RECESO

2° B

2° A

11:30 – 12:20 12:20 – 1:10 14

RECESO RECESO 2° A

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PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son:

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.

b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.

c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas. Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos.

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a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

d) Interpreta

y explica procesos sociales, económicos, financieros,

culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

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h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educación Básica. La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a la formación de las niñas, los niños y los adolescentes mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, afectivos y físicos, el análisis y la socialización de lo que éstos producen, la consolidación de lo que se aprende y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo.

El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares. La articulación de la Educación Básica se conseguirá en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensión del sentido formativo de cada uno de los niveles.

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PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA PROPÓSITOS DE CIENCIAS

El estudio de las ciencias en la escuela secundaria está orientado a consolidar la formación científica básica, meta iniciada en los niveles educativos anteriores, y que implica potenciar el desarrollo cognitivo, afectivo, valoral y social de los adolescentes, ayudándoles a comprender más, a reflexionar mejor, a ejercer la curiosidad, la crítica y el escepticismo, a investigar, opinar de manera argumentada, decidir y actuar. También contribuye a incrementar la conciencia intercultural reconociendo que el conocimiento científico es producto del trabajo y la reflexión de mujeres y hombres de diferentes culturas.

Los programas de Ciencias pretenden que, al concluir la educación secundaria, los alumnos: Amplíen su concepción de la ciencia, de sus procesos e interacciones con otras áreas del conocimiento, así como de sus impactos sociales y ambientales, y valoren de manera crítica sus contribuciones al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y al desarrollo de la sociedad.

Avancen en la comprensión de las explicaciones y los argumentos de la ciencia acerca de la naturaleza y las aprovechen para comprender mejor los fenómenos naturales de su entorno, así como para ubicarse en el contexto del desarrollo científico y tecnológico de su tiempo.

Ello implica que los alumnos construyan, enriquezcan o modifiquen sus primeras explicaciones y conceptos, así como que desarrollen 18

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habilidades y actitudes que les proporcionen elementos para configurar una visión interdisciplinaria e integrada del conocimiento científico.

Identifiquen las características y analicen los procesos que distinguen a los seres vivos, relacionándolos con su experiencia personal, familiar y social, para conocer más de sí mismos, de su potencial, de su lugar entre los seres vivos y de su responsabilidad en la forma en que interactúan con el entorno, de modo que puedan participar en la promoción de la salud y la conservación sustentable del ambiente.

Desarrollen de manera progresiva conocimientos que favorezcan la comprensión de los conceptos, procesos, principios y lógicas explicativas de la ciencia y su aplicación a diversos fenómenos comunes. Profundicen en las ideas y conceptos científicos básicos y establezcan relaciones entre ellos de modo que puedan construir explicaciones coherentes basadas en el razonamiento lógico, el lenguaje simbólico y las representaciones gráficas.

Comprendan las características, propiedades y transformaciones de los materiales a partir de su estructura interna, y analicen acciones humanas para su transformación en función de la satisfacción de sus necesidades. Potencien sus capacidades para el manejo de la información, la comunicación y la convivencia social. Ello implica aprender a valorar la diversidad de formas de pensar, a discernir entre argumentos fundamentados e ideas falsas y a tomar decisiones responsables e informadas, al mismo tiempo que fortalezcan la confianza en sí mismos y el respeto por su propia persona y por los demás.

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PROPÓSITOS DE CIENCIAS II El curso de Ciencias II está orientado a que los alumnos fortalezcan habilidades, valores, actitudes y conceptos básicos que les permitan:

Avanzar en la comprensión de las formas y recursos tanto explicativos como argumentativos que tiene la ciencia acerca de la naturaleza.

Continuar con el desarrollo de sus estructuras conceptuales que favorezcan una mejor comprensión de los conceptos, procesos, principios y lógicas explicativas de la física y su aplicación a diversos fenómenos naturales que sean cotidiana y cognitivamente cercanos. Ello implica profundizar en ideas como las de cambio y relaciones de causalidad.

Valorar y analizar, desde la perspectiva de la ciencia, algunos de los problemas ambientales actuales, derivados de la acción humana, para aplicar medidas que los reduzcan o eviten su aumento. Para lo cual es necesario considerar las interacciones entre el conocimiento científico, la tecnología y sus impactos sociales.

Adquirir una visión integral del conocimiento físico y su interacción con la tecnología, que les permita aplicarlo a situaciones que se presentan en diferentes contextos relacionados con la ciencia y su entorno cotidiano.

Desarrollar una visión de la física que les permita ubicar la construcción del conocimiento científico como proceso cultural. Ello implica avanzar en la 20

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comprensión de que los conceptos que estudian son el resultado de un proceso histórico, cultural y social en el que las ideas y las teorías se han transformado,

cambio

que

responde

a

la

necesidad

constante

de

explicaciones cada vez más detalladas y precisas de los fenómenos físicos.

El logro de estos propósitos demanda la puesta en práctica de habilidades y actitudes, como las que a continuación se describen, que contribuyen al desarrollo de una formación científica básica, aspectos que se retoman del curso anterior y permiten estrechar vínculos con las demás asignaturas:

Integrar los conocimientos básicos de la física y relacionarlos con lo que saben de otras ciencias, así como con aplicaciones tecnológicas, con la finalidad de interactuar en su entorno físico, social y cultural.

Seleccionar y relacionar, de manera causal y funcional, las variables adecuadas para explicar los fenómenos.

Establecer relaciones entre conceptos fundamentales que les permiten construir esquemas de interpretación coherentes en los cuales esté implicado

el

razonamiento

lógico,

el

lenguaje

simbólico

y

las

representaciones gráficas.

Plantear

preguntas,

elaborar

hipótesis

e

inferencias

explicaciones sobre algunos fenómenos físicos comunes.

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y

construir

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Realizar experimentos, obtener información de diversas fuentes, utilizar diversos medios para efectuar mediciones, analizar datos y buscar alternativas de solución.

Comunicar, escuchar y discutir sus ideas, argumentos, inferencias y conclusiones referidos a los conceptos físicos y a sus aplicaciones en contextos científicos, tecnológicos y sociales.

Valorar la contribución de la ciencia a la cultura y al desarrollo de los pueblos.

Participar de manera responsable en el análisis y la valoración de los impactos que producen las acciones humanas sobre el entorno en que se llevan a cabo.

Lo anterior requiere la planeación de actividades de aprendizaje que partan del análisis del entorno de los alumnos a través de la percepción de las características observables de los fenómenos en estudio y de sus saberes previos para iniciar un proceso en el que los alumnos logren enriquecer o cambiar, según sea el caso, sus primeras explicaciones, que son por lo general intuitivas y limitadas, hacia otras que tengan mayor potencialidad de representación.

Esto

favorecerá

que

sus

ideas

previas

se

vayan

transformando, al tiempo que se amplía su concepción de la ciencia y sus procesos.

Asimismo es indispensable que dichas actividades se realicen dentro del aula en un ambiente que fomente la cooperación, el debate, el diálogo 22

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informado y respetuoso, la apertura a nuevas ideas, la equidad entre mujeres y hombres, y la confianza en sí mismos. Además de promover la relación con los procesos naturales y la conciencia de que los avances científicos y tecnológicos pueden contribuir al desarrollo cultural de la sociedad y que pueden ser utilizados de manera responsable, en beneficio de la humanidad y del conocimiento, desarrollando una actitud crítica ante aquellos ejemplos en los que no ha ocurrido de esta manera.

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CAMPOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además, encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su conjunto.

Asimismo, en cada campo de formación se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer año de Educación Básica hasta su conclusión, permitiendo la consecución de los elementos de la ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensión del entorno geográfico e histórico; su visión ética y estética; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad científica y crítica, así como los distintos lenguajes y códigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contemporánea dinámica y en permanente transformación.

Los campos de formación para la Educación Básica son: • Lenguaje y comunicación.

• Pensamiento matemático.

• Exploración y comprensión del mundo natural y social.

• Desarrollo personal y para la convivencia.

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CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAGE Y COMUNICACIÓN La finalidad del campo de formación Lenguaje y comunicación es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.

Es

importante

reconocer

que

cada

alumno

posee

un

bagaje

previo

correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que le corresponde por acumulación histórica. En este sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco décadas no significaba lo mismo que en la actualidad. La habilidad lectora en el siglo XXI está determinada por significados diferentes. En el siglo XX, la lectura traducía predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensión, y es necesaria para la búsqueda, el manejo, la reflexión y el uso de la información. Es el acceso a ámbitos especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la inserción en las nuevas economías.

Lo anterior tiene consecuencias en el método y la didáctica, porque se transita, a lo largo de las décadas, de las marchas sintéticas a un análisis intencionado de la lengua. Hoy día es necesario hablar de las prácticas sociales y culturales del lenguaje y de sus productos; ésta es la tarea de la escuela. La habilidad comunicativa en el mundo contemporáneo es incompleta sin dos

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componentes extraordinarios: el inglés, como segunda lengua, sujeto a la misma metodología de la lengua materna, y el código de las habilidades digitales.

En su conjunto, el campo de formación permite ambientes de interacción a partir del entendimiento y manejo de formas diversas de comprender la tecnología, del mismo modo que el énfasis del lenguaje está en su uso y no en su estructura.

El campo de formación Lenguaje y comunicación favorece el desarrollo de competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, sólo así los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos. A lo largo de la Educación Básica, el campo se desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes ámbitos, independientemente de cuál sea su lengua materna, o el inglés como segunda lengua, adicionando los procesos del código digital.

Este campo aspira, además, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y otros individuos a propósito de ellos y a reflexionar sobre ellos, así como a identificar problemas y solucionarlos. Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el lenguaje, por lo que a ésta le corresponde proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre su uso, el desarrollo de las competencias comunicativas y el de habilidades digitales.

En la Educación Básica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y continúa en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los 26

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alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas.

CAMPO DE FORMACIÓN: PENAMIENTO MATEMATICO El mundo contemporáneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y proponer formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. Representar una solución implica establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemático. El campo Pensamiento matemático articula y organiza el tránsito de la aritmética y la geometría y de la interpretación de información y procesos de medición, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la búsqueda de información a los recursos que se utilizan para presentarla. El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas. De ahí que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en términos de lenguaje como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el razonamiento que en la memorización.

El énfasis de este campo se plantea con base en la solución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En síntesis, se trata de pasar de la aplicación mecánica de un algoritmo a la representación algebraica.

Esta visión curricular del pensamiento matemático busca despertar el interés de los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras

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ingenieriles, fenómeno que contribuye a la producción de conocimientos que requieren las nuevas condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial.

CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos. Constituye la base de formación del pensamiento crítico, entendido como los métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una explicación objetiva de la realidad.

En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro país y al mundo, como elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad global donde el ser nacional es una prioridad. Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el acercamiento sistemático y gradual a los procesos sociales y fenómenos naturales, en espacios curriculares especializados conforme se avanza en los grados escolares, sin menoscabo de la visión multidimensional del currículo.

CAMPO

DE

FORMACIÓN:

DESARROLLO

PERSONAL

Y

PARA

LA

CONVIVENCIA La finalidad de este campo de formación es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También implica manejar armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad 28

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personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social. Asume la necesidad de reconocer que cada generación tiene derecho a construir su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligación de proporcionar las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los principios esenciales de una comunidad diversa, libre, democrática y justa, asumiendo que los valores cambian, pero los principios esenciales para la convivencia son insoslayables. Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base metodológica, para plantear el dilema ético retroalimentando la discusión con el estudio de roles. Observa, en la estética, otro sustento de la ética, los ve como lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que vive el ser humano y reconoce a la expresión de la belleza y la sensibilidad como generadores de valores para la convivencia.

Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armónicas y constructivas serán, en todo caso, la autoestima, la autorregulación y la autonomía, migrando de una visión heterónoma a la autonomía en la toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del cuerpo por uno mismo. La autonomía implica el reconocimiento de la responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el entorno.

En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integración de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI. El lenguaje estético que contienen las diversas expresiones artísticas contribuye 29

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no sólo a crear públicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de detección de talentos que pueden favorecerse con apoyo especializado. La integración de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente superan la visión tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagogía que asume el desarrollo de la autonomía. Del mismo modo que con las artes, el talento deportivo puede detectarse a temprana edad y recibir el apoyo especializado correspondiente. Este campo de formación integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desarrollo personal de los estudiantes, además de brindarles elementos para construir relaciones armónicas. Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos Desarrollo personal y social, y Expresión y apreciación artísticas.

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COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN EDUCACIÓN BÁSICA En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.

Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.

Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales.

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La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta; organizar un concurso, una fiesta o una jornada deportiva; montar un espectáculo; escribir un cuento o un poema; editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es cuestión de inspiración, pues demanda trabajo, perseverancia y método.

Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos.

 Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.  Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

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 Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.  Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.  Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA COMPETENCIAS DE CIENCIAS II (CON ENFASIS EN FÍSICA)

La materia se ocupa del estudio de los procesos de interacción y cambio desde la perspectiva fenomenológica e histórica. Busca:  Fortalecer las habilidades de razonamiento lógico.  Representación gráfica y elaboración de modelos, para progresar en la comprensión de algunos conceptos propios de la disciplina.  Se introduce el estudio de la estructura y del comportamiento de la materia.

La habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.

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Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional.

Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensión individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas.

Supone la aplicación de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente.

También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. Esto implica 35

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la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico) necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Esta

competencia

proporciona,

además,

destrezas

asociadas

a

la

planificación y manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural.

Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el 36

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cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

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CALENDARIO CICLO ESCOLAR 2011-2012

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVIDENCIA (INSTRUMENTO UTILIZADO, EJEM.)

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RESULTADOS OBTENIDOS (GRAFICAR) CICLO 2011-2012

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA DE CIENCIAS II (ENFASIS EN FISICA)

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ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES (DESCRIBIR) ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No. 77 EVALUACIÓN DIAGNOSTICA

ASIGNATURA: CIENCIAS II (FÍSICA) GRADO Y GRUPO: 2° A Y B MAESTRA: MARÍA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

Tras realizar una evaluación diagnostica, tanto escrita como oral y práctica a los grupos de segundo grado pude darme cuenta que dicho grupo al pedirles que definen un concepto, fenómeno o hecho no son capaces de hacerlo correctamente, ya que en lugar de especificar su significado o describir el fenómeno o hecho se limitan a simplemente dar ejemplos del concepto en cuestión.

Además requieren de reforzar conocimientos matemáticos básicos para realizar operaciones, aplicación de formulas y resolución de problemas.

La mayoría del grupo es observador ya que se dan cuenta de que ocurren muchos fenómenos, incluso son capaces de describirlos pero no conocen las causas que lo producen. Cuentan con ciertas nociones que es necesario corregir y/o reforzar.

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Sin embargo a pesar de las debilidades antes mencionadas considero que son buenos grupos porque tiene buena disposición al trabajo y se les nota interés por aprender, analizar y reflexionar, lo cual considero excelentes cualidades sobre toda para la asignatura de ciencias.

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PLAN DE ACCIÓN DONDE SE PLANTEE LAS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LAS DEBILIDADES ENCONTRADAS. (En cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes)

 Aprovechar la buena cualidad de observadores que tienen, para despertar su curiosidad e interés por la asignatura.  Hacer constantemente ejercicios en los que primero se describa un hecho, fenómeno o concepto, posteriormente que den ejemplos de este y finalmente que elaboren la definición.  Repaso de procedimiento y reglas de despeje de formulas, así como su aplicación y resolución.  Aplicación de problemas cuya solución implica la utilización y despeje de formulas.  Buscar distintas formas de organizar el grupo y distribuir a los alumnos.  Diversificar las estrategias y formas de trabajo.  Preparan con tiempo las planeaciones de clases, para aprovechar mejor el tiempo.  Preparar material atractivo para el desarrollo de las clases.  Realizar prácticas experimentales en las que los alumnos puedan analizar distintos fenómenos.

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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS (ENLACE, CENSAL DE IEEES) DE LOS GRUPOS QUE ATENDERÁ.

La evaluación ENLACE aplicada en el ciclo escolar pasado al grupo de segundo grado grupo A arrojo que:

En la asignatura de Español: La mayoría de los grupos salió mal en esta asignatura ya que encontramos entre 40 y

80% de los alumnos en nivel insuficiente es decir demostró no haber

adquirido los conocimientos necesarios ni el desarrollo adecuado de las competencias de la asignatura. EL resto del grupo se encuentra en los niveles elemental (entre el 20 y 46%) y bueno (13%), con ello podemos ver que nadie del grupo logro alcanzar el nivel más alto (Excelente), lo que deja notar que se requiere que se ponga más atención en esta asignatura para poder mejorar el aprovechamiento de los estudiantes.

En la asignatura de Matemáticas: En esta asignatura aunque más de la mitad del grupo (entre el 54 y 60%) quedo en el nivel más bajo (insuficiente), una gran parte de en los niveles elemental (entre el 28 y 43%) y bueno (entre 6.7 y 8%), lo que nos deja ver que aunque se hizo un buen trabajo en esta asignatura no fue lo suficiente ya que la mayoría del grupo no alcanzo a desarrollar las competencias y aprendizajes que debería haber adquirido, por ende podemos concluir que falta poner más atención a la diversidad estilos de aprendizajes y necesidades de los miembros del grupo.

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PLAN DE ACCIÓN POR ACADEMIA PARA EXAMEN ENLACE Y CENSAL DEL IEEES Debido a que los resultados de las evaluaciones realizadas arrojaron resultados que requieren de trabajo para en las próximas evaluaciones obtener mejores puntajes y sobre todo mejorar el aprovechamiento y preparación de los estudiantes, es necesario implementar estrategias para lograrlo, aunque la asignatura de ciencias no fue evaluada por la prueba ENLACE puede apoyar para contribuir a que las asignaturas evaluadas (Español, Matemáticas y geografía) mejoren su aprovechamiento, entre las estrategias que se pueden implementar en las asignaturas de ciencias se encuentran:  Contribuir al incremento en la práctica de la lectura en los alumnos, a través de pedir a los alumnos la lectura constante así como la elaboración de ejercicios a partir de lecturas, textos, constantes análisis de lecturas, elaboración de cuadros sinópticos, mapas conceptuales y mentales  Además de ayudar en la práctica de redacción de textos, conclusiones, paráfrasis para que los alumnos desarrollen su capacidad de expresión escrita.  También realizando actividades como exposiciones, debates, mesas redondas, etc. En las que los estudiantes puedan desarrollar su capacidad de expresión oral.  Así mismo es factible para esta asignatura contribuir a desarrollar competencias como la resolución de problemas de manera autónoma, apoyando en el reforzamiento de las operaciones básicas a través de ejercicios basados en formulas y problemáticas que requieren el empleo de razonamiento y operaciones básicas.

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 De igual manera al momento de explicar el desarrollo de teorías, algún descubrimiento, un invento, etc. No solo centrarse en el proceso científico sino también analizar la situación social del momento histórico en el que se realizó el proceso en cuestión, así como el impacto que este tuvo en la saciedad.

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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON ALUMNOS CON NEE (NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES) CON CAPACIDADES DIFERENTES Considero de gran importancia abordar la temática de la inclusión ya que recordemos que la educación es derecho de todos por ello es importante que todos la reciban con equidad, es por ello que se debe tender a los alumnos con Necesidades Especiales, por lo cual creo importante desarrollar estrategias como:  Primeramente identificar a aquellos alumnos que tengan alguna dificultad para el desarrollo de aprendizajes y/o competencias.  Tratar de brindarles la atención y apoyo necesario para que no se queden rezagados del grupo.  Tomarlo en cuenta para la elaboración de las planeaciones de clases.  Diversificar las estrategias de enseñanza-aprendizaje para atender los distintos estilos de aprendizajes que haya en el grupo.  Asimismo implementando el uso de recursos educativos al igual que diversificar en ellos.  Elegir los criterios de evaluación adecuados para este tipo de alumnos.  De ser necesario implementar la estrategia tutor entre compañeros para que los más adelantados apoyen a quienes más lo necesiten.  Dar tiempo al alumno para que pueda expresarse.  Evitar cualquier tipo de burla por parte de los compañeros en el contexto de la clase, así como cualquier situación en la que el niño se pueda sentir incómodo, reduciéndose de esta manera su iniciativa de interacción.  Reforzar los éxitos, lo que ayudará a mejorar su autoestima y su seguridad personal y redundará positivamente en la manera de afrontar sus déficits.

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 Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema del que se habla: gráficos, dibujos... para facilitar la comprensión comunicativa.  Promover el desarrollo de un amplio espectro de capacidades, asumiendo en un plano de igualdad aspectos del desarrollo personal tradicionalmente olvidados permitiendo así, asumir más plenamente la globalidad de cada alumno.  Se establecen organizaciones curriculares adaptadas a las necesidades psicopedagógicas de cada momento

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DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL CICLO ESCOLAR 2011-2012 DOSIFICACIÓN ANUAL DE CONTENIDOS DE CIENCIAS II (FÍSICA) SEMANA SEMANA 1

SEMANA 2

SEMNA 3

SEMANA 4

MES

  

AGOSTO

   SEPTIEMBRE

  

La percepción del movimiento ¿Cómo sabemos que algo se mueve? ¿Cómo describimos el movimiento de los objetos?

Marco de referencia Trayectoria



OCTUBRE

Propiedades y características  Longitud de onda  Frecuencia y periodo  Velocidad de propagación  Tipos de ondas

 ¿Cómo

describimos el movimiento de los objetos?  Experiencias alrededor del movimiento en fenómenos cotidianos y de otras ciencias  • La descripción y medición del movimiento: marco de referencia y trayectoria; unidades y medidas de longitud y tiempo.





¿Cómo es el movimiento de los cuerpos que caen?

Experiencias alrededor de la caída libre de objetos.

La descripción del movimiento de caída libre según Aristóteles. La hipótesis de Galileo. Los experimentos de Galileo y la representación gráfica posición-tiempo.

• Las aportaciones de Galileo: una forma diferente de pensar.



Una explicación del cambio: la idea de fuerza La idea de fuerza: el resultado de las interacciones El concepto de fuerza como descriptor de las



 

  NOVIEMBRE



El cambio como resultado de las interacciones entre objetos ¿Cómo

se

pueden

  

48



  

 

Relación desplazamiento-tiempo; conceptos de velocidad y rapidez.

Representación gráfica posición tiempo

¿Cómo es el movimiento cuando la velocidad cambia? La aceleración Experiencias alrededor de movimientos en los que la velocidad cambia.

Aceleración como razón de cambio de la velocidad en el tiempo.

Aceleración en gráficas velocidad-tiempo.

Tres fundamentales fuerzas.

La medición fuerza.

Inercia.

ideas de de



   



la



Presentación del curso Examen diagnóstico ¿Por qué estudiar Física?

Objetivos sobresalientes Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio.

Proyectos: ¿Cómo se propagan y previenen los terremotos? ¿Cómo se mide la velocidad en los deportes? ¿Cómo potenciamos nuestros sentidos para conocer más y mejor?

Del movimiento de los objetos en la Tierra al movimiento de los planetas. La aportación de Newton El estudio de los astros

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 

producir cambios?

La idea de fuerza en la cotidianidad.

Fuerzas a contacto y distancia.

interacciones.

La dirección de la fuerza y la dirección del movimiento.  Suma de fuerzas.

Reposo.



  



   DICIEMBRE

     

ENERO

    FEBRERO



La energía y la descripción de las transformaciones.

Experiencias alrededor de diversas formas de la energía.

Las interacciones eléctrica y magnética Los efectos de las cargas eléctricas.

Experiencias alrededor de fenómenos electrostáticos.

Formas de cargar eléctricamente los objetos.

Energía eléctrica.

 

Características de la materia.

Experiencias alrededor de algunas características de la materia: sus estados de agregación.

Noción de materia.

Propiedades generales de la materia y su medición.



Calor y temperatura.

Experiencias cotidianas alrededor del calor y la temperatura.

Explicación de la temperatura en términos del modelo cinético; la medición de



 

   

  

La relación de la masa con la fuerza.

La acción y la reacción.

La descripción y predicción del movimiento radiante las leyes de Newton.

  

La aportación de Newton y su importancia en el desarrollo de la física y en la cultura de su tiempo.

en distintas culturas.

Evolución de las ideas sobre el Sistema Solar a lo largo de la historia.

La gravitación como fuerza; la ley de Newton.

Relación de la gravitación con la caída libre y el peso de los objetos.

Los efectos de los imanes.

Experiencias alrededor de los imanes. El magnetismo terrestre.

El comportamiento de los imanes.

Fuerza magnética

Los modelos y las ideas que representan.

El papel de los modelos en la ciencia.

Un modelo para describir la materia.

Experiencias alrededor de la estructura de la materia.

Las ideas de Aristóteles y Newton sobre la estructura de la materia Explicación del calor en términos del modelo cinético.

La energía térmica.

Diferencias entre calor y temperatura.

Transformaciones entre calor y otras formas de energía.

49

  

   

La construcción de un modelo para explicar la materia.

Desarrollo histórico del modelo cinético de partículas de la materia: de Newton a Boltzmann.

Aspectos básicos del modelo cinético de partículas.

   

Volumen Masa Densidad Estados físicos interpretados con el modelo cinético de partículas.

El modelo de partículas y la presión Relación de la presión con las colisiones de partículas.

Presión y fuerza, dos conceptos diferentes.

Presión en líquidos y gases.

 

Las máquinas de vapor.

Como se predice el estado del clima.

Cómo funciona el submarino



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la temperatura.

Escalas temperatura.



de



Principio de conservación de la energía.

  

 

MARZO

   

Manifestaciones de la estructura interna de la materia.

Experiencias comunes con la electricidad, la luz y el electroimán.

Limitaciones del modelo de partículas para explicar la Ntza. de la materia.

Orígenes de la teoría atómica Desarrollo histórico del modelo atómico de la materia.

Constitución básica del átomo.

   

¿Cómo se genera el magnetismo?

Experiencias alrededor del magnetismo producido por el movimiento de electrones.

Inducción electromagnética Aplicaciones cotidianas de la inducción electromagnética

Principio de Pascal.

Cambios de estado de agregación de la materia.

Representación gráfica de los cambios de estado.



Las ondas electromagnéticas Experiencias alrededor de la luz.

Reflexión y refracción.

Emisión de ondas electromagnéticas.





Espectro electromagnético La luz como onda electromagnética Propagación de las ondas electromagnéticas.

El arco iris

¿Cómo se genera la electricidad que utilizamos en casa? ¿Cómo funciona el láser? ¿Cómo funciona el teléfono celular?



Exposición de proyectos.



Cómo prevenir riesgos y desastres naturales haciendo uso del conocimiento científico y tecnológico.

Fenómenos atmosféricos y los sismos.



Aportaciones de la ciencia al cuidado y conservación de la salud.

Rayos X Nuevos materiales y técnicas basadas en la física para el tratamiento de enfermedad.

Las telecomunicaciones.

Formas utilizadas en diferentes culturas y momentos históricos para comunicarse.

Uso de la fibra óptica.



Evaluaciones finales.

  

 ABRIL

    

MAYO

La física y el conocimiento del universo ¿Cómo se originó el universo?

Explicaciones de varias culturas sobre el origen del universo

   

Diferencia entre astronomía y astrología.

Estructura del universo.

Teoría de la gran explosión.

La expansión del universo y su futuro: expansión y contracción

    

JUNIO

 

Energía y energéticos.

Fuentes de energía (renovable y no renovable).

 

Aportaciones de la ciencia al desarrollo de la humanidad.

Papel del conocimiento de

50

 



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 

Recursos energéticos alternativos.

Acciones básicas orientadas al consumo responsable de los recursos energéticos en la escuela y en el hogar.



la ciencia en distintas épocas históricas.

Su contribución al desarrollo de la cultura y la tecnología.

__________________________________

________________________________________

Vo. Bo. DIRECTOR

MTRA. MARÍA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

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PLAN ANUAL DE TRABAJO ALINEADO VINCULADO AL DE LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA

CURRICULAR

PEDAGÓGICA

DIMENSIÓN

ACCIONES ESPECÍFICAS

METAS

Cumplir con la elaboración de las planeaciones que incluyan estrategias que favorezcan el desarrollo de competencias en los alumnos.

Planeación del 100% de los temas incluyendo transversalidad.

Además de trabajar con la transversalidad.

Mejorar o por lo menos mantener el aprovechamiento del grupo en cada bimestre.

Estar innovando y diversificando estrategias para mejorar el aprovechamiento de los alumnos.

Aplicación de la evaluación diagnostica.

Aplicación de los exámenes de regularización.

Que todos los alumnos presenten el examen.

Regularizar a la totalidad de los alumnos

FORMA DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

RESPONSABLE DEL CENTRO OPERATIVO

PERIODO DE APLICACIÓN

Director, Supervisor y ATPs.

Al inicio de Cada bimestre.

Docente de grupo.

Al final de cada bimestre.

Docente

Docente

52

Planeaciones mensuales en cada bimestre.

Exámenes evaluaciones bimestrales.

Esta actividad pretende contribuir al buen aprovechamiento de los alumnos y a una mejor preparación de ellos.

y

Durante la primer semana de clases.

Graficación y análisis de resultados.

Periodos regularización

Evaluación resultados

de

OBSERVACIONES GENERALES

de

Con el propósito de implementar las adecuadas estrategias para el mejor aprovechamiento.

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Calendarizar las actividades a realizar y vigilar el cumplimiento de ellas.

Que los alumnos realicen una agenda de acción para cada proyecto que realicen.

ORGANIZATIVA

Uso del laboratorio

Cumplimiento del reglamento escolar

Cumplir con las comisiones asignadas por la dirección

Que los alumnos aprendan a organizarse para trabajar, que elaboren planes de acción y cumplan con ellos, es decir los llevan a cabo.

Docente alumnos.

de

grupo,

En cada proyecto o actividad a realizar.

Calendarización y/o agenda de actividades a realizar y evidencias de que se llevaron a cabo.

Esto ayudará a los alumnos a desarrollar la capacidad de organizarse para realizar cualquier proyecto o tipo de trabajo.

Calendarizar fechas para el uso del laboratorio.

Docente alumnos.

de

grupo,

Todo el escolar

ciclo

Calendarización de las visitas al laboratorio

ciclo

Control de disciplina de los grupos

Con el fin de no obstaculizar el uso del laboratorio de los demás profesores y tener disponible el laboratorio.

Ayudar en el cumplimiento del reglamento escolar con el fin de tener una mejor disciplina

Docente

Todo el escolar

Contribuir al buen funcionamiento de la escuela y los eventos que se realicen.

Docente

En los tiempos que se apliquen

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Para favorecer la disciplina dentro de la escuela.

Oficios y productos.

Desarrollo pleno de la profesión.

ADMINISTRATIVA

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Llevar a cabo un proyecto con los alumnos en el que identifiquen la utilidad de los conocimientos de ciencias en el campo de la salud y para una mantener una comunidad segura.

Que los alumnos valoren en que aspectos del campo de la salud y seguridad son importantes y útiles los conocimientos de ciencias.

Docente alumnos.

54

de

grupo,

Durante bimestre.

el

5°

Trabajo final que incluya evidencias del proceso y conclusiones.

Concientizar a los alumnos del valor y utilidad de las ciencias.

PARTICIPACIÓN SOCIAL COMUNITARIA

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Elaborar trípticos donde describan los proyectos realizados en la asignatura y/o de los productos elaborados para darlos a conocer a los demás miembros de la escuela.

Realizar exposición de los proyectos realizados.

Apoyar en el desarrollo de valores en los alumnos.

Exponer y que la comunidad escolar conozca lo trabajos realizados por los alumnos en las asignaturas.

Que los alumnos expresen lo que aprenden.

Alumnos, dirección.

docente

y

Alumnos, dirección.

docente

y

Al finalizar bimestres.

los

Cada semana que se comisione para la organización de los honores.

En las ocasiones que se me comisione para organizar los honores incluir recomendaciones y el valor de la semana

55

Trípticos elaborados y exposición así como el material empleado para ello.

Los honores y reflexiones utilizadas.

Esta actividad es importante para que la comunidad conozca los trabajos realizados por los alumnos en la asignatura de Ciencias II y que ellos comprueben lo que aprendieron.

Con esto se fomenta el desarrollo de valores en los alumnos y por lo tanto una mejor convivencia.

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PLAN DE TUTORÍA

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PLAN DE CLASE Y/O PLANEACIÓN DIDÁCTICA SEGÚN LO ESTABLEZCA EL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS VIGENTE ESTABLECER CRITERIOS DE EVALUACIÓN A UTILIZAR ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77 BLOQUE I PLANEACIÓN SEMANAL CICLO ESCOLAR:

2011-2012

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

TURNO:

MATUTINO

ASIGNATURA:

CIENCIAS II

GRADO Y GRUPOS:

BIMESTRE:

SEP-OCT

2° A Y B PERIODO:

DEL 22 DE AGO. AL 02 DE SEP. I.

TEMA:

BLOQUE:

I EL MOVIMIENTO. LA DESCRIPCIÓN DE LOS CAMBIOS EN LA NATURALEZA

La percepción del movimiento

1.1. ¿Cómo sabemos que algo se mueve?

SUBTEMA:

• Nuestra percepción de los fenómenos de la naturaleza por medio del cambio y el movimiento.

• El papel de los sentidos en la percepción de movimientos rápidos o lentos.

PROPOSITOS:

Analicen y comprendan los conceptos básicos del movimiento y sus relaciones, lo describan e interpreten mediante algunas formas de representación simbólica y gráfica. Los alumnos identifican y comprenden el concepto de movimiento, además de los distintos tipos de este y sus características.

57

APRENDIZAJES ESPERADOS:

• Reconoce y compara distintos tipos de movimiento en el entorno en términos de sus características perceptibles.

• Describe movimientos rápidos y lentos a partir de la información que percibe con los sentidos y valora sus limitaciones.

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 ESPAÑOL. Al llevar a cabo las técnicas de trabajo como plenaria y lluvia de ideas.

COMPETENCIAS EN DESARROLLO:

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

La utilización del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad.

Elaboración movimientos.

TRANSVERSALIDAD:

de

descripciones

de

Redacción de ejemplos en los que se evidencien los marcos de referencia.

En la elaboración de cuadros sinópticos sobre las ondas.

HACIA UNA COMUNIDAD SEGURA: Al analizar los movimientos que los compañeros de la secundaria que son inseguros.

ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACI ÓN

Presentación personal.

Presentación del curso y criterios de evaluación.

Evaluación diagnostica.

Ejercicio mental.

Entrega de libros de textos a los alumnos.

Análisis con el grupo de los resultados del examen diagnostico.

Los alumnos investigaran el concepto de Física y el objeto de estudio de esta disciplina.

Se realizará una plenaria de las investigaciones realizadas por los alumnos para unificar conceptos.

Se llevan a cabo algunas actividades en las que se hace reflexionar a los alumnos sobre la importancia del uso de los sentidos en el estudio de la Física y sobre la actividad de medición en la vida.

Los alumnos investigan los conceptos de: Medir, Patrón, Unidad, Magnitud.

Se realiza una actividad para que los alumnos reconozcan la importancia del uso de patrones de medida, a la vez que se analizan algunos antecedentes de medición en antiguas civilizaciones.

Con apoyo de un cuadro sinóptico se explica a los alumnos que es una magnitud y una 1ª. Clasificación de ellas: Magnitudes derivadas y fundamentales, ejemplos con unidades de cada de ellas.

58

 Hojas blancas  Libros  Internet  Entorno natural  Objetos diversos: cuadernos, bancos pelotas, cajas de cartón, tuercas, canicas, etc.  Reglas  Cintas de medir  Mapa conceptual  Colores  Marcad or

Participaci ón Investigaci ón Apuntes Ejercicios Disciplina Disposició n Mapa conceptual

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Lluvia de ideas sobre las concepciones que tienen los estudiantes sobre movimiento; se explica que es la cinemática la parte de la física que se encarga del estudio del movimiento sin tomar en cuenta sus causas.

Se observará y analizará movimientos de la vida cotidiana, se analizarán semejanzas y diferencias, los alumnos propondrán maneras de escribirlos (rápidos y lentos). De igual manera analizar movimientos peligrosos en los estudiantes en las aéreas escolares.

Se realiza la una actividad en la que los alumnos identifican diferentes tipos de movimientos, así como ejemplos reales de estos y resuelven ejercicios sobre ello, además de sus características.

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77 PLANEACION DIDACTICA PLANEACIÓN SEMANAL CICLO ESCOLAR:

2011-2012

PROFESORA :

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

TURNO:

MATUTINO

ASIGNATUR A:

CIENCIAS II

GRADO Y GRUPOS:

BIMESTRE:

SEP-OCT

2° A Y B PERIODO:

05 .AL 16 SEPTIEMBRE

TEMA:

I.

La percepción del movimiento

1.2. ¿Cómo describimos el movimiento de los objetos?

BLOQUE:

I EL MOVIMIENTO. LA DESCRIPCIÓN DE LOS CAMBIOS EN LA NATURALEZA

• Experiencias alrededor del movimiento en fenómenos cotidianos y de otras ciencias SUBTEMA:

• La descripción y medición del movimiento: marco de referencia y trayectoria; unidades y medidas de longitud y tiempo.

• Relación desplazamiento-tiempo; conceptos de velocidad y rapidez.

• Representación gráfica posición-tiempo.

PROPOSITOS:

Analicen y comprendan los conceptos básicos del movimiento y sus relaciones, lo describan e interpreten mediante algunas formas de representación simbólica y gráfica.

• Describe y compara movimientos de personas u objetos utilizando diversos puntos de referencia y la representación de sus trayectorias.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Comprenden y son capaces de manejar los conceptos de distancia, desplazamiento, trayectoria, velocidad y rapidez.

• Interpreta el concepto de velocidad como la relación entre desplazamiento, dirección y tiempo, apoyado en información proveniente de experimentos sencillos.

• Identifica las diferencias entre los conceptos de velocidad y rapidez.

• Construye e interpreta tablas de datos y gráficas de

60

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 Además de fenómenos.

graficar

estos

posición-tiempo, generadas a partir de datos experimentales o del uso de programas informáticos.

• Predice características de diferentes movimientos a partir de gráficas de posición-tiempo.

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

MATEMÁTICAS. En el ejercicio mental.

COMPETENCI AS EN DESARROLLO :

Resolver problemas de manera autónoma.

Comunicar matemática.

información

Validar procedimientos resultados.

TRANSVERSALIDAD:

En la solución de problemas que implica el uso de formulas y operaciones básicas.

Elaboración de tablas y gráficas.

y

ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUAC IÓN

Entorno natural.

Repaso de las clases anteriores.

Se analizan de manera grupal movimientos cotidianos para guiar a los alumnos para que lleguen a comprender el concepto de marco de referencia y movimiento relativo.

Los alumnos escriben ejemplos de movimientos relativos y sus respectivos marcos de referencia.

Ejemplos de vida cotidiana.

la

Dibujos

Con ayuda de dibujos y ejemplos cotidianos se analizaran los conceptos de distancia, trayectoria y desplazamiento.

Diagramas

Se tratará los tipos de trayectorias y los alumnos describirán movimientos de distintos tipos de trayectorias.

Cuadro sinóptico de magnitudes.

Análisis del concepto de desplazamiento, velocidad y rapidez.

Planos cartesianos

Se tratará el concepto de magnitudes vectoriales y escalares, y se realizarán ejercicios de sumas y 61

Mapa conceptual

Participac ión en clases.

Apuntes Ejercicios Diagrama s Mapa conceptu al Cuadro

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Juegos geométricos

restas de magnitudes vectoriales.

Ejercicios de velocidad, distancia y tiempo.

Explicación de graficas de posición-tiempo y los alumnos realizarán ejercicios.

Se explica y aplican ejercicios de conversión de unidades.

sinóptico Tareas Disposici ón

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

62

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77 PLANEACION DIDACTICA PLANEACIÓN SEMANAL CICLO ESCOLAR:

2011-2012

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

TURNO:

MATUTINO

ASIGNATURA :

CIENCIAS II

GRADO Y GRUPOS:

2° A Y B

BIMESTRE:

SEP-OCT

PERIODO:

19 AL 30 DE SEPTIEMBRE

TEMA:

BLOQUE:

I EL MOVIMIENTO. LA DESCRIPCIÓN DE LOS CAMBIOS EN LA NATURALEZA

I.

La percepción del movimiento

1.3. Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio SUBTEMA:

• Relación longitud de onda y frecuencia.

• Velocidad de propagación.

PROPOSITOS:

• Aplica las formas de descripción y representación del movimiento analizado anteriormente para describir el movimiento ondulatorio.

Analicen y comprendan los conceptos básicos del movimiento y sus relaciones, lo describan e interpreten mediante algunas formas de representación simbólica y gráfica.

APRENDIZAJ ES • Diferencia las características algunos movimientos ESPERADOS: de Comprenden en qué consiste el ondulatorios. movimiento ondulatorio e identifica • Utiliza el modelo de ondas para este tipo de movimiento en su explicar algunas características entorno. del sonido.

63

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Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos.

COMPETENCIA Resolver problemas de manera S EN autónoma.

DESARROLLO: Comunicar información matemática.

TRANSVERS ALI-DAD:

HACIA UNA COMUNIDAD SEGURA: al analizar la contaminación auditiva (ruido) y medidas de prevención.

Validar procedimientos y resultados

.

ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS Recipiente

Actividad experimental para introducir el tema.

Lluvia de ideas para formar el concepto de movimiento ondulatorio.

Elaboración de una lista de ejemplo de este tipo de movimientos.

Dar a conocer y explicar las características de una onda.

Examinar los tipos de ondas (longitudinales y transversales).

Elaboración de esquemas gráficos de cada tipo de ondas.

Agua Bolas de unicel Moneda Dibujos Esquemas Cuadros

64

EVALUACIÓN

Reporte de la actividad experimental.

Conceptos Apuntes Tareas Ejercicios

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Análisis de ejemplos de cada tipo de onda y dibujos.

Participación individual y por o equipo

sinópticos

Se abordarán las propiedades del movimiento ondulatorio (Periodo, Fotografías frecuencia), además de cómo calcular la rapidez de una onda. imágenes.

Tarjetas colores

Resolución de ejercicios.

de

Se examinara el sonido y la luz como ondas así como los fenómenos que encontramos en dichas ondas.

Lámparas Se estudian las cualidades del sonido y ejemplos de ellas.

Se abordan las funcionamiento.

características

del

oído

humano

Cajas de cartón y

su Cuerda

Instrumentos Así mismo se examina el ruido como parte de la contaminación musicales. ambiental y algunas medidas para disminuir este tipo de contaminación.

Practicas Disposición Esquema del oído humano Reflexiones y conclusiones escritas

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

65

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77 PLANEACION DIDACTICA PLANEACIÓN SEMANAL CICLO ESCOLAR:

2011-2012

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

TURNO:

MATUTINO

ASIGNATURA:

CIENCIAS II

GRADO Y GRUPOS:

BIMESTRE:

SEP-OCT

2° A Y B PERIODO:

03 AL 14 DE OCTUBRE

TEMA:

BLOQUE:

I EL MOVIMIENTO. LA DESCRIPCIÓN DE LOS CAMBIOS EN LA NATURALEZA

2. El trabajo de Galileo: una aportación importante para la ciencia 2.1. ¿Cómo es el movimiento de los cuerpos que caen?

• Experiencias alrededor de la caída libre de objetos.

SUBTEMA:

• La descripción del movimiento de caída libre según Aristóteles. La hipótesis de Galileo. Los experimentos de Galileo y la representación gráfica posición-tiempo.

• Las aportaciones de Galileo: una forma diferente de pensar.

PROPOSITOS:

Valoren las repercusiones de los trabajos de Galileo acerca de la caída libre en el desarrollo de la física, en especial en lo que respecta a la forma de analizar los fenómenos físicos.

• Identifica a través de experimentos y de gráficas las características del movimiento de caída libre.

• Aplica las formas de descripción y representación del movimiento analizado anteriormente para describir el movimiento de caída libre.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

• Contrasta las explicaciones del movimiento de caída libre propuestas por Aristóteles con las de Galileo.

• Valora la aportación de Galileo como uno de los factores que originaron una nueva forma de construir y validar el conocimiento científico, basada en la experimentación y en la reflexión acerca de

66

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 los resultados.

• Analiza la importancia de la sistematización de datos como herramienta para la descripción y predicción del movimiento

Comprensión de fenómenos procesos naturales desde perspectiva científica.

COMPETENCIAS EN DESARROLLO:

y la

Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos.

TRANSVERSALI-DAD:

Comunicar información.

HISTORIA. Investigación y estudio de cómo ha evolucionado la idea de movimiento y como afectó a las sociedades.

ARTES. Elaboración de dibujos para representar movimientos.

Validar procedimientos y resultados.

Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención.

ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

Preguntas reflexivas introductorias al tema y análisis de situaciones cotidianas relacionadas al tema.

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS Cuadro comparativo

EVALUACIÓN

Reporte de la actividad

Cartulinas experimental.

Los alumnos realizaran investigaciones sobre cómo han evolucionado las ideas sobre el movimiento a través del tiempo, abordando las ideas de Aristóteles, Galileo, Copérnico, Bacón, entre otros.

Canicas

Elaboración de una historieta en la que se den a conocer los efectos que dichas ideas tenían en la sociedad.

Pegamento

Historieta Pelotas Conceptos Apuntes Reloj Tareas

Actividades experimentales de los trabajos de Galileo.

Cronometro Ejercicios

Elaboración de reportes.

Regla Participación 67

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Descripción de movimientos en caída libre.

Planos inclinados

Elaboración de conclusiones.

Cuadros sinóptico

individual y por equipo Practicas Disposición

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

68

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77 PLANEACION DIDACTICA PLANEACIÓN SEMANAL CICLO ESCOLAR:

2011-2012

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

TURNO:

MATUTINO

ASIGNATURA:

CIENCIAS II

GRADO Y GRUPOS:

BIMESTRE:

SEP-OCT

2° A Y B PERIODO:

17 AL 21 DE OCTUBRE

TEMA:

2. El trabajo de Galileo: una aportación importante para la ciencia

BLOQUE:

I EL MOVIMIENTO. LA DESCRIPCIÓN DE LOS CAMBIOS EN LA NATURALEZA

2.2. ¿Cómo es el movimiento cuando la velocidad cambia? La aceleración • Experiencias alrededor de movimientos en los que la velocidad cambia.

SUBTEMA:

• Aceleración como razón de cambio de la velocidad en el tiempo.

• Aceleración en gráficas velocidad-tiempo.

PROPOSITOS:

Valoren las repercusiones de los trabajos de Galileo acerca de la caída libre en el desarrollo de la física, en especial en lo que respecta a la forma de analizar los fenómenos físicos.

• Aplica las formas de descripción y representación del movimiento analizado anteriormente para describir el movimiento acelerado.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

• Identifica la proporcionalidad en la relación velocidad-tiempo.

• Establece la diferencia entre velocidad y aceleración.

• Interpreta las diferencias en la información que proporcionan las gráficas de velocidad-tiempo y las de aceleración-tiempo proveniente de la experimentación o del uso de recursos informáticos y tecnológicos.

69

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

COMPETENCIAS EN DESARROLLO:

Validar procedimientos resultados.

y

TRANSVERSALIDAD:

HACIA UNA COUNIDAD SEGURA: Al analizar MUA de la vida cotidiana y los efectos que pueden tener si no se tiene cuidado.

Resolver problemas de manera autónoma.

Manejar técnicas eficientemente MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

Dibujos Recordatorio del concepto de velocidad y sus unidades.

Cuadros sinóptico

Guiar a los alumnos a reflexionar sobre situaciones relacionadas con el concepto de aceleración.

Canicas Pelotas

Lluvia de ideas para formar el concepto de aceleración.

Reloj

Examinar ejemplos de esta magnitud.

Cronometro

Análisis de las unidades de esta magnitud.

Cinta métrica

Actividad experimental.

Examen de la acción de la aceleración en la caída libre.

Actividad experimental y ejercicios

Reporte de actividad experimental.

Conceptos Apuntes Tareas Ejercicios

Marcadores Transportador

Practicas

Plastilina

Disposición

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

70

la

Participación individual y por equipo

Cartulina

Ejercicios de aceleración, tiempo, distancia.

EVALUACIÓN

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77 PLANEACION DIDACTICA PLANEACIÓN SEMANAL CICLO ESCOLAR:

2011-2012

GRADO Y GRUPOS:

2° A Y B

BLOQUE:

I EL MOVIMIENTO. LA DESCRIPCIÓN DE LOS CAMBIOS EN LA NATURALEZA

PROPOSITOS:

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

BIMESTRE:

SEP-OCT

PERIODO:

24 AL 28 DE OCTUBRE

TEMA:

3. Proyecto: Investigar: imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar

SUBTEMA:

Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando el diseño y la realización de experimentos que les permitan relacionar los conceptos estudiados con fenómenos del entorno, así como elaborar explicaciones y predicciones.

• Elabora explicaciones y predicciones acerca del movimiento de objetos o personas, en términos de velocidad y aceleración.

• Representa e interpreta en tablas y gráficas los datos acerca del movimiento analizado.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Reflexionen acerca de las implicaciones sociales de algunos desarrollos tecnológicos relacionados con la medición de velocidad con que ocurren algunos fenómenos.

• Expresa las unidades de medición y notación adecuadas para reportar velocidades pequeñas y grandes.

• Diseña y realiza una actividad experimental que permita analizar el movimiento.

• Comunica por medios escritos, orales y gráficos los resultados obtenidos en los proyectos.

• Describe la forma en que la ciencia y la tecnología satisfacen necesidades y han cambiado tanto los estilos de vida como las formas de obtención de información a lo largo de la

71

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 historia de la ciencia.

• Manifiesta actitudes de responsabilidad y respeto hacia el trabajo individual y en equipo.

• Analiza y discute acerca de diversos instrumentos empleados por distintas culturas para medir el tiempo y la longitud; explica en qué y cómo se empleaban.

El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender.

La utilización del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad.

COMPETENCIAS EN DESARROLLO:

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

TRANSVERSALIDAD:

Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención.

Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos.

CAMBIOS CLIMATICOS: Al analizar los movimientos telúricos, como han aumentado en muchos lugares, sus causas y consecuencias.

Comunicar información matemática.

Validar procedimientos y resultados.

Manejar técnicas eficientemente

ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

Dar a conocer al grupo la técnica de trabajo por proyectos.

Libros

Organizar al grupo por equipos y repartir los temas o trabajos a realizar.

Internet

72

EVALUACIÓN

Participación individual y equipo

por

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Los alumnos realizaran investigaciones de la temática que se les asigno por equipos.

Revistas

Practicas

Análisis, selección y organización de la información obtenida en la investigación.

Folletos

Disposición

Planeación de la elaboración de los productos a realizar.

Cartulinas

Investigación

Elaboración de los productos.

Marcadores

Apuntes

Exposición de los productos y todo el trabajo realizado.

Rotafolios

Diagramas

Reporte por escrito del trabajo.

Material de reciclaje

Elaboración del producto asignado

Entre otros

Exposición del trabajo realizado

Evaluación del trabajo realizado.

Evaluación del trabajo.

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

73

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNCA No. 77 CICLO ESCOLAR 2011-2012 CIENCIAS II (ENFASIS EN FÍSICA)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN I BIMESTRE

CRITERIOS O RSGOS A EVALUAR PORCENTAJE (%)

Asistencia y disciplina

10

Participación

10

Prácticas y trabajos en equipo

20

Trabajos y tareas individuales

30

Examen

30

74

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

BLOQUE II ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77 PLANEACION DIDACTICA

PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR:

2011-2012

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

TURNO:

MATUTINO

ASIGNATURA:

CIENCIAS II

BIMESTRE:

NOV-DIC

PERIODO:

DEL 31 DE OCT AL 04 DE NOV

TEMA:

1. El cambio como resultado de las interacciones entre objetos

GRADO Y GRUPOS:

BLOQUE:

2° A Y B

II. LAS FUERZAS. LA EXPLICACIÓN DE LOS CAMBIOS

1.1 ¿Cómo se pueden producir cambios? El cambio y las interacciones SUBTEMA:

• Experiencias alrededor de fenómenos de interacción por contacto y a distancia (mecánica, eléctrica y magnética).

• La idea de fuerza en la cotidianeidad.

PROPOSITOS:

Relacionen la idea de fuerza con los cambios ocurridos al interactuar diversos

APRENDIZAJES ESPERADOS:

75

• Analiza algunos efectos de la interacción entre objetos, tales como el movimiento, la deformación, la atracción y la repulsión

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

objetos, asociados con el movimiento.

eléctrica y magnética.

• Identifica los agentes y las acciones necesarias para cambiar el estado de movimiento o de reposo de diversos objetos.

• Plantea hipótesis para explicar la causa de los cambios observados.

• Compara cualitativamente la magnitud de la interacción a partir de sus efectos en los objetos.

• Reconoce que en el uso cotidiano el concepto de fuerza tiene distintos significados.

Comprensión de COMPETENCIAS fenómenos y Español: En los momentos de llevar a cabo TRANSVERSALIEN procesos naturales la plenaria y la elaboración del ensayo, al DAD: DESARROLLO: desde la perspectiva desarrollar la expresión escrita y oral. científica.

ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

Iniciar con una lluvia de ideas sobre qué creen los alumnos que ocasionan los cambios, guiándolos a que lleguen a la concluir que son las fuerzas las responsables.

Para después formar de manera grupal el concepto de fuerza y fricción.

Los alumnos escribirán 10 ejemplos en los que interactúa una fuerza y responderán una actividad en la que se les muestre fotografías de distintas situaciones en las que tendrán que explicar en cuales de ellas 76

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Libro

Participación

Internet

Disciplina

Enciclopedias Disposición Fotografías Recortes

Concepto de fuerza Investigación

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se presenta una fuerza y cómo.

Tijeras

Los alumnos investigarán los tipos de fuerzas que existen (De contacto, a distancia, gravitatoria, eléctrica, magnética).

En clase se llevará a cabo una plenaria en la que se deje claro cada tipo de fuerza; a la vez que se van ejemplificando con dibujos o pequeñas actividades experimentales demostrativas los distintos tipos de fuerzas.

Posteriormente de manera individual escribirán 2 ejemplos de cada una de ellas. Para de tarea buscar recortes de ejemplos de cada tipo de fuerza.

Después se analizan casos cotidianos en los que se aplica fuerza para hacer comprender a los estudiantes que las fuerzas nunca se presentan solas siempre, por lo menos se presentan en pares.

Pegamento Imanes Objetos metálicos

de tipos de fuerzas Los 10 ejemplos escritos Recortes Ensayo del significado de la palabra fuerza

Finalmente los alumnos elaboran un pequeño ensayo de los distintos significados que se le dan a la palabra fuerza en la vida cotidiana.

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

77

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77 PLANEACION DIDACTICA

PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR:

2011-2012

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

TURNO:

MATUTINO

ASIGNATURA:

CIENCIAS II

GRADO Y GRUPOS:

2° A Y B

BIMESTRE:

NOV-DIC

PERIODO:

DEL 07 AL 11 DE NOV

TEMA:

2. Una explicación del cambio: la idea de fuerza 2.1. La idea de fuerza: el resultado de las interacciones

BLOQUE:

II. LAS FUERZAS. LA EXPLICACIÓN DE LOS CAMBIOS

• El concepto de fuerza como descriptor de las interacciones.

SUBTEMA:

• La dirección de la fuerza y la dirección del movimiento.

• Suma de fuerzas.

• Reposo.

PROPOSITOS:

Analicen, considerando el desarrollo histórico de la física, cómo han

APRENDIZA-JES ESPERADOS:

78

• Relaciona el cambio en el estado de movimiento de un objeto con la fuerza que actúa sobre él.

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surgido conceptos nuevos que explican cada vez un mayor número de fenómenos, y la forma en que se han ido superando las dificultades para la solución de problemas relacionados con la explicación del movimiento de los objetos en la

• Infiere la dirección del movimiento con base en la dirección de la fuerza e identifica que en algunos casos no tienen el mismo sentido.

• Reconoce que la fuerza es una idea que describe la interacción entre objetos, pero no es una propiedad de los mismos. Y analiza y explica situaciones cotidianas utilizando correctamente la noción de fuerza.

• Utiliza métodos gráficos para la obtención de la fuerza resultante que actúa sobre un objeto.

• Identifica que el movimiento o reposo de un objeto es el efecto de la suma (resta) de todas las fuerzas que actúan sobre él.

Tierra y el movimiento de los planetas.

• Obtiene la fuerza resultante que actúa sobre un cuerpo y describe el movimiento asociado con dicha fuerza. Y Relaciona el estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes sobre él y representa en diagramas.

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

Fortalecer las habilidades de COMPETENCIAS razonamiento lógico.

EN DESARROLLO: Representación gráfica y elaboración de modelos, para progresar en la comprensión de algunos conceptos propios de la disciplina.

79

TRANSVERSALI-DAD:

Matemática: En la aplicación de formulas en la solución de ejercicios (suma de vectores).

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MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

EVALUACIÓN

Recordatorio del concepto de fuerza.

Los alumnos describen las fuerza que actúan sobre algunos objetos y que relación hay con el estado en que se encuentra el cuerpo.

Libro

Se analiza la unidad de medida de fuerza y de donde surge.

Regla

Recordatorio de magnitudes vectoriales. La fuerza como magnitud vectorial.

Mesa

Participación

Se explica con ejemplos cotidianos que sobre un cuerpo actúan distintas fuerzas por lo cual se tienen que sumar.

Transportado r

Disciplina

Se analiza como sumar vectores de fuerza, incluyendo el método del paralelogramo.

Dibujos

Ejercicios

Los alumnos realizan diversos ejercicios de suma de fuerza para obtener la fuerza resultante. Con dibujos.

Apuntes

Laminas

Se analiza el concepto de reposo en relación a las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

80

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77 PLANEACION DIDACTICA PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR:

2011-2012

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

TURNO:

MATUTINO

ASIGNATURA:

CIENCIAS II

GRADO Y GRUPOS:

2° A Y B

BIMESTRE:

NOV-DIC

PERIODO:

DEL 14 DE NOV 18 DE NOV

TEMA:

2. Una explicación del cambio: la idea de fuerza 2.2. ¿Cuáles son las reglas del movimiento? Tres ideas fundamentales sobre las fuerzas • La medición de la fuerza.

BLOQUE:

II. LAS FUERZAS. LA EXPLICACIÓN DE LOS CAMBIOS

• La idea de inercia.

• La relación de la masa con la fuerza.

SUBTEMA:

• La acción y la reacción.

• La descripción y predicción del movimiento mediante las leyes de Newton.

• La aportación de Newton y su importancia en el desarrollo de la física y en la cultura de su tiempo.

81

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• Describe y realiza mediciones de la fuerza que actúa sobre un cuerpo; reporta el resultado utilizando las unidades de medida de la fuerza (Newton).

PROPOSITOS:

Elaboren explicaciones sencillas de fenómenos cotidianos o comunes, utilizando el concepto de fuerza y las relaciones que se derivan de las leyes de Newton.

• Identifica que en el movimiento se tiene una fuerza únicamente cuando hay una aceleración.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

• Establece la relación entre la masa y la aceleración cuando una fuerza es aplicada.

• Relaciona las leyes de Newton y las identifica como un conjunto de reglas formuladas para interpretar y predecir los efectos de las fuerzas.

• Aplica las leyes de Newton en situaciones diversas a fin de describir los cambios del movimiento en función de la acción de las fuerzas.

• Valora la importancia de la aportación de Newton para el desarrollo de la ciencia.

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la COMPETENCIAS perspectiva científica.

EN Validar procedimientos DESARROLLO: y resultados.

Matemáticas: Al momento de la aplicación de fórmulas matemáticas.

TRANSVERSALI-DAD:

Español, Artes e Historial: Elaboración de Comics Hacia una comunidad segura: En el análisis de los movimientos que pueden ocasionar accidentes.

Validar procedimientos y resultados.

82

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ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Recordatorio del concepto de fuerza y la equivalencia de 1N = 1 Kg m/s2 Los alumnos elaboraran un dinamómetro y se analizará la ley de HooK. Análisis del enunciado de la primera ley de Newton y el concepto de inercia.

Ligas Resortes

Análisis del enunciado de la segunda ley de Newton, se explica con ejemplos cotidianos para llegar a la fórmula matemática; los alumnos realizan ejercicios de donde apliquen dicha fórmula y estudien diferentes casos en los que se deja ver la segunda ley de Newton.

Reglas

Análisis de la Tercera ley de Newton, por medio del análisis de situaciones conocidas por los alumnos.

Dibujos en cartulina

Los alumnos describen diferentes movimientos cotidianos empleando para ello las tres leyes de Newton.

Libro

Los alumnos predicen ciertos movimientos en base a las leyes de Newton y analizan que movimientos es necesario evitar en la escuela para no ocasionar accidentes.

Los alumnos investigarán como impacto la en la sociedad de su tiempo la formulación de las leyes de Newton y elaboraran un comics por equipo.

Clips Pesas

Colores Hojas Blancas

Disciplina Participación Producto: Dinamómetro Ejercicios Apuntes Descripción de movimientos Comics

Marcadores

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER 83

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77 PLANEACION DIDACTICA PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR:

2011-2012

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

TURNO:

MATUTINO

ASIGNATURA:

CIENCIAS II

GRADO Y GRUPOS:

2° A Y B

BIMESTRE:

NOV-DIC

PERIODO:

DEL 21 AL 25 DE NOV

TEMA:

2. Una explicación del cambio: la idea de fuerza 2.3. Del movimiento de los objetos en la Tierra al movimiento de los planetas. La aportación de Newton

BLOQUE:

II. LAS FUERZAS. LA EXPLICACIÓN DE LOS CAMBIOS

SUBTEMA:

• El estudio de los astros en distintas culturas. Evolución de las ideas sobre el Sistema Solar a lo largo de la historia.

• La gravitación como fuerza; la ley de Newton.

• Relación de la gravitación con la caída libre y el peso de los objetos.

PROPOSITOS:

Analicen, considerando el desarrollo histórico de la física, cómo han surgido conceptos

APRENDIZAJES ESPERADOS:

84

• Valora la importancia de la astronomía para algunos pueblos, desde la antigüedad hasta nuestros días, e

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nuevos que explican cada vez un mayor número de fenómenos, y la forma en que se han ido superando las dificultades para la solución de problemas relacionados con la explicación del movimiento de los objetos en la Tierra y el movimiento de los planetas.

identifica el cambio en las ideas acerca del movimiento de los astros.

• Analiza la relación entre la acción de la gravitación con el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar.

• Identifica la similitud de las leyes que rigen el movimiento de los astros y de los objetos en la Tierra.

• Describe la relación entre distancia y fuerza de atracción gravitacional y la representa por medio de una gráfica fuerza-distancia.

• Establece las relaciones de la gravitación con la caída libre y con el peso de los objetos.

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

La utilización del lenguaje como COMPETENCIAS una herramienta para EN representarse, interpretar y DESARROLLO: comprender la realidad.

TRANSVERSALIDAD:

Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos.

85

CAMBIOS CLIMATICOS: Los alumnos investigarán las ideas que se tenía del sistema solar en distintas épocas y la situación climática que se presentaba en ca una de ellas.

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MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

EVALUACIÓN

Como tarea los alumnos investigan el concepto de astrología.

Libro

En clase se analiza de manera grupal el concepto.

Disciplina Internet Se examina en plenaria que ideas sobre el movimiento de los astros que componen nuestro sistema solar ha ido cambiando con el tiempo. Los alumnos por binas Enciclopedias Participación elaboran una línea del tiempo con imágenes en donde plasmen las distintas ideas sobre el sistema solar a lo largo de la historia y que condiciones climáticas se Investigación Laminas presentaba e cada época.

Hojas blancas Conclusión Los alumnos investigan las leyes de Kepler y se analizan de manera grupal, escrita Colores finalmente los alumnos realizan una conclusión.

Ejemplos Marcadores Se analiza la gravitación como una fuerza (ley de la gravitación universal, se explican escritos ejemplos.

Tijeras Se examina como la gravedad cambia dependiendo del lugar en que se encuentre y como afecta a la caída libre de los cuerpos. Los estudiantes escriben y explican ejemplos en su cuaderno.

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

86

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77 PLANEACION DIDACTICA PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR:

2011-2012

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

TURNO:

MATUTINO

ASIGNATURA:

CIENCIAS II

GRADO Y GRUPOS:

2° A Y B

BIMESTRE:

NOV-DIC

PERIODO:

DEL 28 al 29 DE NOV

TEMA:

3. La energía: una idea fructífera y alternativa a la fuerza

BLOQUE:

II. LAS FUERZAS. LA EXPLICACIÓN DE LOS CAMBIOS

3.1. La energía y la descripción de las transformaciones SUBTEMA:

• Experiencias alrededor de diversas formas de la energía.

• La idea cotidianidad.

Analicen las interacciones de algunos fenómenos físicos por medio del concepto de energía PROPOSITOS y relacionen las interacciones de algunos fenómenos físicos : con las manifestaciones de la energía.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

de

“energía”

en

la

• Identifica las formas en que se manifiesta la energía en distintos procesos y fenómenos físicos cotidianos.

• Describe las diferencias entre el uso del término energía en el lenguaje cotidiano de su uso en el

87

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lenguaje científico.

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

COMPETENC IAS EN DESARROLL O:

Validar procedimientos resultados.

y

Español: desarrollo de la expresión TRANSVERSALIescrita en las producciones DAD: escritas.

Representación gráfica y elaboración de modelos, para progresar en la comprensión de algunos conceptos propios de la disciplina.

ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

Se inicia el tema preguntando a los alumnos que tipos de energía conocen.

De manera grupal se elabora el concepto de energía y trabajo.

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Libro Internet

Disciplina

Enciclopedias Participación

Los alumnos investigan los tipos de energía que existen con una imagen de cada tipo. Se analiza cada tipo de manera grupal.

Recortes

Investigación

Dibujos

Se examina de manera grupal las diferencias del concepto de energía en la vida cotidiana y en Física, lo que plasman en una tabla.

Colores

Tabla del concepto de energía

Tijeras

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

88

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77 PLANEACION DIDACTICA PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR:

2011-2012

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

TURNO:

MATUTINO

ASIGNATURA:

CIENCIAS II

GRADO Y GRUPOS:

2° A Y B

BIMESTRE:

NOV-DIC

PERIODO:

DEL 30 DE NOV AL 02 DE DIC 3. La energía: una idea fructífera y alternativa a la fuerza

TEMA:

BLOQUE:

II. LAS FUERZAS. LA EXPLICACIÓN DE LOS CAMBIOS

3.2. La energía y el movimiento • La energía cinética y potencial.

Formulaciones algebraicas.

SUBTEMA:

• Transformaciones de la energía mecánica.

PROPOSITOS:

Analicen las interacciones de algunos fenómenos físicos por medio del concepto de energía y relacionen las interacciones de algunos fenómenos físicos con las manifestaciones de la energía.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

• Establece relaciones entre distintos conceptos relacionados con la energía mecánica (el movimiento, la posición, la velocidad y la fuerza).

• Analiza las transformaciones de energía potencial y cinética en situaciones del entorno.

•

89

Interpreta

esquemas

sobre

la

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transformación de la energía cinética y potencial.

• Utiliza las expresiones algebraicas de la energía potencial y cinética para describir algunos movimientos.

• Resuelve ejercicios de aplicación relativos al movimiento haciendo uso de las relaciones de transformación de energía mecánica.

• Identifica la diferencia entre fuerza y energía mecánica.

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

COMPETENCI Validar procedimientos y resultados.

AS EN DESARROLLO: Representación gráfica y elaboración de modelos, para progresar en la comprensión de algunos conceptos propios de la disciplina.

TRANSVERSALI DAD:

Matemáticas: aplicación de formulas.

Español: Producciones escritas.

ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS Libro

Se examina como se relaciona energía y movimiento.

Se explica cómo calcular matemáticamente la energía cinética y potencial, 90

Internet

EVALUACIÓN

Ejercicios de energía potencial y

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realizan ejercicios.

Enciclopedias cinética

Se analiza la ley de la conservación de energía y los alumnos elaboran cadenas de cómo se va transformando la energía de un tipo a otro.

Se analiza en qué casos se requiere más energía (Correr-caminar, subir-bajar una montaña) y como se transforma la energía en casos como el de una chica que salta en un trampolín. Los alumnos elaboran una conclusión escrita.

Ejemplos de situaciones cotidianas

Cadenas de transformació n de energía Conclusión escrita

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

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91

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77 PLANEACION DIDACTICA PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR:

2011-2012

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

TURNO:

MATUTINO

ASIGNATURA:

CIENCIAS II

GRADO Y GUPOS:

2° A Y B

BIMESTRE:

DEL 05 AL 09 DE DIC

PERIODO: TEMA:

4. Las interacciones magnética

eléctrica

y

4.1. ¿Cómo por acto de magia? Los efectos de las cargas eléctricas

BLOQUE:

II. LAS FUERZAS. LA EXPLICACIÓN DE LOS CAMBIOS

• Experiencias alrededor de fenómenos electrostáticos.

SUBTEMA:

El relámpago.

• Formas de cargar eléctricamente los objetos.

• Interacción entre cargas eléctricas. La fuerza eléctrica.

• Energía eléctrica.

PROPOSITOS:

Valoren el papel APRENDIZA- • Identifica las interacciones entre cargas eléctricas JES y las relaciona con la idea de fuerza a partir de de la experimentación, ESPERADOS: experimentos.

92

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de la medición y del uso de unidades específicas, así como del razonamiento analítico en la solución de problemas y en la explicación de fenómenos relacionados con el movimiento, la electricidad y el magnetismo.

• Relaciona el relámpago con la acumulación de carga eléctrica y la aplicación de este fenómeno en el funcionamiento de los pararrayos.

•Compara y explica formas distintas de cargar eléctricamente objetos.

•Relaciona las fuerzas de repulsión de cargas eléctricas con los dos tipos de carga existentes.

•Diseña y construye algún instrumento sencillo para detectar la carga eléctrica y explica su funcionamiento.

• Analiza las transformaciones de energía eléctrica en un dispositivo sencillo y las utiliza para explicar su funcionamiento.

•Identifica la diferencia entre fuerza y energía eléctrica.

Comprensión

de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

Validar procedimientos y COMPETENresultados.

CIAS EN DESARROLLO: Representación gráfica y elaboración de modelos, para progresar en la comprensión de algunos conceptos propios de la disciplina.

TRANSVERSALIDAD:

93

CAMBIO CLIMATICO: Al analizar el relámpago se examinará como este tipo de fenómenos ha ocasionado grandes daños.

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ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Libro

Participación Disciplina

Se inicia el tema pidiendo a los alumnos que comenten que experiencias han tenido con cargas eléctricas para guiarlos a concluir que todos las usamos diariamente.

Se explican las leyes de las cargas, los alumnos elaboran esquemas.

Internet Investigación Se examina la ley de Coulomb y sus similitudes con la ley de gravitación universal.

Enciclopedias Conclusiones escritas Se pide a los alumnos que investiguen previamente sobre cómo se Dibujos de forma el relámpago y el funcionamiento del pararrayo. Se examina en plenaria para posteriormente que en binas los alumnos elaboren un dibujo en el que expliquen la formación de relámpagos y el funcionamiento del pararrayo.

cargas eléctricas Esquemas

Con apoyo de imágenes se explican las formas de cargar eléctricamente un cuerpo (Frotamiento, inducción y por contacto). Los alumnos escriben ejemplos.

Sobre cargar eléctricament e un cuerpo

Esquemas del relámpago y pararrayos Ejemplos de cómo cargar eléctricament e un cuerpo.

Se define que es la energía eléctrica de manera grupal, los alumnos describen algunas transformaciones.

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77 PLANEACION DIDACTICA PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR:

2011-2012

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

TURNO:

MATUTINO

ASIGNATURA:

CIENCIAS II

GRADO Y GRUPOS:

2° A Y B

BIMESTRE:

NOV-DIC

PERIODO:

DEL 12 AL 16 DIC

TEMA:

BLOQUE:

II. LAS FUERZAS. LA EXPLICACIÓN DE LOS CAMBIOS

4. Las interacciones magnética

eléctrica

y

4.2. Los efectos de los imanes SUBTEMA:

• Experiencias alrededor de los imanes.

El magnetismo terrestre.

• El comportamiento de los imanes.

Fuerza magnética.

PROPOSITOS:

Valoren el papel de la experimentación, de la medición y del uso de unidades específicas, así como del razonamiento analítico en la solución de problemas y en la explicación de fenómenos relacionados con el movimiento, la electricidad y el magnetismo.

• Analiza las interacciones en imanes y relaciona la atracción y repulsión de sus polos con la fuerza magnética.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

• Describe el magnetismo terrestre y la aplicación de este fenómeno en el funcionamiento de la brújula.

• Relaciona el comportamiento de los imanes y la interacción con objetos circundantes.

• Aplica las leyes de Newton para

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describir el resultado de la interacción entre imanes.

COMPETENCI AS EN DESARROLLO:

Representación gráfica y elaboración de modelos, para progresar en la comprensión de algunos conceptos propios de la disciplina.

TRANSVERSALI -DAD:

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

CAMBIO CLIMATICO: Los alumnos investigan de que manera han afectado los cambios climáticos el campo magnético de la tierra.

ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

Se describen las características de un imán a partir de las experiencias que los alumnos han tenido con ellos.

Se examina el comportamiento de nuestro planeta como un imán y a partir de ello los alumnos describen el funcionamiento de la brújula.

Se examina las similitudes del comportamiento de las fuerzas eléctricas y las magnéticas; así como el comportamiento de estas últimas con poyo de pequeñas demostraciones con imanes.

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Imanes

Participación

Dibujos y esquemas de caracteristica sy comportamie nto de los imanes.

Disciplina Conclusiones escritas Esquemas Ejemplos escritos Investigación

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNCA No. 77 CICLO ESCOLAR 2011-2012 CIENCIAS II (ENFASIS EN FÍSICA)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN II BIMESTRE

CRITERIOS O RSGOS A EVALUAR PORCENTAJE (%)

Asistencia y disciplina

10

Participación

10

Trabajos individuales

30

Trabajos por equipo

20

Examen

30

97

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BLOQUE III ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77 PLANEACION DIDACTICA

PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR:

2011-2012

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

TURNO:

MATUTINO

ASIGNATURA:

CIENCIAS II

GRADO Y GRUPOS:

2° A Y B

BIMESTRE:

ENE-FEB

PERIODO:

DEL 03 AL 06 DE ENE

BLOQUE:

III. UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA

APRENDIZAJES ESPERADOS:

CONTENIDO:

LOS MODELOS EN LA CIENCIA

SUBCONTENI DO:

Características e importancia de los modelos en la ciencia.

Identifica las características de los modelos y los reconoce como una parte fundamental del conocimiento científico y tecnológico, que permiten describir, explicar o predecir el comportamiento del fenómeno estudiado.

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la COMPETENCIAS perspectiva científica.

Con geografía al analizar la TRANSVERSALIEN utilidad y uso de planisferios y Comprensión de los alcances y DAD: DESARROLLO: limitaciones de la ciencia y del mapas. desarrollo tecnológico diversos contextos

en

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ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

Se introducirá el tema analizando qué es un modelo, mostrando y describiendo diferentes modelos (Un globo terráqueo, planisferio, formulas matemáticas, etc).

Planisferio

Posteriormente los alumnos elaboran un concepto de modelo científico.

Abordar las funciones de los modelos: Explican, ilustran y predicen.

Mapas Cartulinas Imágenes

EVALUACIÓN

Elaboración de conceptos Conclusión escrita

Finalmente elaboran una conclusión escrita.

Tarea: Actividad de las páginas 192 y 197 de su libro.

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

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PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR:

2011-2012

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

TURNO:

MATUTINO

ASIGNATURA:

CIENCIAS II

GRADO Y GRUPOS:

2° A Y B

BIMESTRE:

ENE-FEB

PERIODO:

DEL 03 AL 06 DE ENE B

BLOQUE:

APRENDIZAJES ESPERADOS:

III. UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA

CONTENIDO:

LOS MODELOS EN LA CIENCIA

SUBCONTENI DO:

Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua y discontinua de la materia: Demócrito, Aristóteles y Newton; aportaciones de Clausius, Maxwell y Boltzmann.

Identifica las características de los modelos y los reconoce como una parte fundamental del conocimiento científico y tecnológico, que permiten describir, explicar o predecir el comportamiento del fenómeno estudiado.

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

COMPETENCIAS Comprensión de los alcances y EN limitaciones de la ciencia y del desarrollo DESARROLLO: tecnológico en diversos contextos

100

TRANSVERSALIDAD:

Con español en la técnica del debate.

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ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Los alumnos investigan por equipos los modelos e ideas que surgieron Libros e la antigüedad sobre la estructura de la materia, para en clase Investigación organizarse en equipos y cada uno de ellos defenderá un modelo en Enciclopedias Debate especial para analizar grupalmente las ventajas y desventajas de cada internet modelo.

Elaboración escrito Después de manera individual elaborarán un escrito en el que elijan y defiendan el que a su parecer sea el mejor modelo, argumentándolo.

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

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101

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PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR:

2011-2012

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

TURNO:

MATUTINO

ASIGNATURA:

CIENCIAS II

GRADO Y GRUPOS:

2° A Y B

BIMESTRE:

ENE-FEB

PERIODO:

DEL 09 AL 13 DE ENE

BLOQUE:

III. UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA

APRENDIZAJES ESPERADOS:

CONTENIDO:

LOS MODELOS EN LA CIENCIA

SUBCONTENI DO:

Aspectos básicos del modelo cinético de partículas: partículas microscópicas indivisibles, con masa, movimiento, interacciones y vacío entre ellas.

Reconoce el carácter inacabado de la ciencia a partir de las explicaciones acerca de la estructura de la materia, surgidas en la historia, hasta la construcción del modelo cinético de partículas.

Describe los aspectos básicos que conforman el modelo cinético de partículas y explica el efecto de la velocidad de éstas.

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la INNOVACIÓN Y perspectiva científica.

COMPETENCIAS TECNOLOGÍA: Los TRANSVERSALIEN alumnos elaborarán un Comprensión de los alcances y DAD: dispositivo del modelo DESARROLLO: limitaciones de la ciencia y del cinético de la materia. desarrollo tecnológico en diversos contextos.

102

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ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

En plenaria se examina que es lo que explica el modelo cinético de la materia. Elaboran apuntes.

Los alumnos elaboran en su cuaderno un dibujo se analizan experiencias cotidianas que ayuden a los estudiantes a comprender dicho modelo. Por equipos elaboraran un modelo cinético de la materia.

Asimismo se llevan a cabo algunas actividades experimentales para que los alumnos visualicen lo que el modelo cinético estable (la existencia de partículas, la discontinuidad de la materia, etc.).

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS Colores Jeringas Manguera Agua Ligas Globos

EVALUACIÓN

Apuntes Dibujos modelo cinético

del

Actividad experimental y reporte escrito.

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

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103

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PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR:

2011-2012

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

TURNO:

MATUTINO

ASIGNATURA:

CIENCIAS II

GRADO Y GRUPOS:

2° A Y B

BIMESTRE:

ENE-FEB

PERIODO:

DEL 11 AL 20 DE ENE

CONTENIDO:

La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas

BLOQUE:

III. UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA

SUBCONTENI DO:

Las propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de agregación.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de agregación, a partir del modelo cinético de partículas.

Comprensión de fenómenos y procesos COMPETENCIAS naturales desde la perspectiva científica.

EN DESARROLLO: Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

104

TRANSVERSALIDAD:

Español: en la preparación de exposiciones

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ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIÓN Investigación

Se examina grupalmente el concepto de materia que previamente investigaron los estudiantes.

Se organiza al grupo por equipo para investigar, analizar y exponer una propiedad de la materia, en la que se incluya una actividad experimental y como se presenta dicha propiedad en los tres estados de agregación.

Libros Internet Cartulinas Marcadores

Al finalizar las exposiciones de todos los equipos los alumnos Material para las resolverán una tabla en la que deben describir a qué se refiere cada propiedad y como se puede observar en cada estado de agregación de la actividades experimentale materia de acuerdo al modelo cinético. s

Organización y manejo de la información Exposición y material Actividad experimental Apuntes Tabla de propiedades

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

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PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR:

2011-2012

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

TURNO:

MATUTINO

ASIGNATURA:

CIENCIAS II

GRADO Y GRUPOS:

2° A Y B

BIMESTRE:

ENE-FEB

PERIODO:

DEL 23 AL 27 DE ENE

CONTENIDO:

BLOQUE:

III. UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA

La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas

SUBCONTENIDO :

Presión: relación fuerza y área; presión en fluidos. Principio de Pascal.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Describe la presión y la diferencia de la fuerza, así como su relación con el principio de Pascal, a partir de situaciones cotidianas.

Utiliza el modelo cinético de partículas para explicar la presión, en fenómenos y procesos naturales y en situaciones cotidianas.

Comprensión de fenómenos y procesos COMPETENCIAS naturales desde la perspectiva científica.

EN DESARROLLO: Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos 106

TRANSVERSALIDAD:

CALENTAMIENTO GLOBAL: Al analizar los daños que ha sufrido las capas atmosféricas de la tierra.

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ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Dibujos

Elaboración de conceptos individuales y grupales

Se dan ejemplos cotidianos donde intervenga la presión y se pide que realicen un concepto propio de presión para posteriormente elaborar uno grupal.

Se da a conocer la fórmula para calcular la presión y unidades de las variables que intervienen. Resuelven ejercicios.

Con ayuda de un dibujo se explica como la presión afecta la energía cinética.

Se realizan actividades experimentales en la que se deje ver la relación entre presión-profundidad y presión-densidad.

Cartulinas Colores Tijeras

Se examina el principio de Pascal, con apoyo de dibujos.

Investigan aplicaciones del principio y como funciona (prensa hidráulica) Se examina la presión atmosférica, se realiza una actividad experimental (regla y periódico) para examinar la presión atmosférica. Los alumnos investigan y elaboran un esquema con imágenes de cómo está compuesta la atmosfera, asimismo elaborarán un escrito en el que narren que daños ha sufrido por la contaminación.

Dibujos y esquemas Actividad experimental y reportes escriitos

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

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PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR:

2011-2012

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

TURNO:

MATUTINO

ASIGNATURA:

CIENCIAS II

GRADO Y GRUPOS:

2° A Y B

BIMESTRE:

ENE-FEB

PERIODO:

DEL 30 DE ENE AL 03 DE FEB

CONTENIDO:

BLOQUE:

III. UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA

La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas

SUBCONTENI DO:

Temperatura y sus escalas de medición.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Describe la temperatura a partir del modelo cinético de partículas con el fin de explicar fenómenos y procesos térmicos que identifica en el entorno, así como a diferenciarla del calor.

Comprensión de fenómenos y COMPETENCIAS procesos naturales desde la EN perspectiva científica. Comprensión DESARROLLO: de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

108

TRANSVERSALIDAD:

Matemáticas: en la resolución de problemas y el uso de formulas.

Innovación y tecnología: elaboración de termómetro.

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ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Se inicia el tema lanzando la pregunta: ¿Calor y temperatura son lo mismo? Se comenta de manera grupal, posteriormente por parejas elaboran una tabla de las diferencias entre ellos.

Investigación

Se estudia el concepto de temperatura según el modelo cinético.

Los estudiantes investigan que es un termómetro y su utilidad.

Elaboran un modelo de termómetro por equipos. Los alumnos investigan las distintas escalas termométricas y las biografías de quienes las elaboraron. Elaboran ejercicios de conversiones de una escala a otra. Sacan las ideas principales de cómo se ha considerado el calor a través del tiempo.

Los alumnos elaboran de forma individual una conclusión.

Libros Internet Material practica

Conclusiones escritas Tabla Practica y Reporte escrito

Se da a conocer el principio de conservación de energía y los alumnos describen algunos ejemplos cotidianos.

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

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109

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PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR:

2011-2012

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

TURNO:

MATUTINO

ASIGNATURA:

CIENCIAS II

GRADO Y GRUPOS:

2° A Y B

BIMESTRE:

ENE-FEB

PERIODO:

DEL 06 AL 10 DE FEB

CONTENIDO:

La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas

BLOQUE:

III. UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA

SUBCONTENI DO:

Calor, transferencia de calor y procesos térmicos: dilatación y formas de propagación.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Describe la temperatura a partir del modelo cinético de partículas con el fin de explicar fenómenos y procesos térmicos que identifica en el entorno, así como a diferenciarla del calor.

Comprensión de fenómenos y procesos COMPETENCIAS naturales desde la perspectiva científica.

EN DESARROLLO: Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

110

TRANSVERSALIDAD:

CAMBIO CLIMATICO: Al analizar los efectos negativos del calor en el planeta.

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ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Se examina el concepto de calor que previamente investigaron los alumnos y se unifican conceptos.

Se examina el calor como una transferencia de energía y no como una propiedad de los objetos.

Libros

Investigación

Actividad Internet Posteriormente se organizan en equipos para realizar actividades experimental experimentales en las que se observen los mecanismos de transmisión Dibujos de calor (conducción, convección y radiación), elaboran los reportes Reporte escrito escritos con imágenes de lo que observaron a nivel macroscópico y dan Hojas blancas Ensayo una explicación a nivel microscópico.

Los alumnos elaboran un ensayo en el que reflexionen acerca de qué formas se está generando calor en el planeta de formas negativas.

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

111

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PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR:

2011-2012

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

TURNO:

MATUTINO

ASIGNATURA:

CIENCIAS II

GRADO Y GRUPOS:

2° A Y B

BIMESTRE:

ENE-FEB

PERIODO:

DEL 06 AL 10 DE FEB

CONTENIDO:

BLOQUE:

III. UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA

La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas

SUBCONTENI DO:

Cambios de estado; interpretación de gráfica de presión-temperatura.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Describe los cambios de estado de la materia en términos de la transferencia de calor y la presión, con base en el modelo cinético de partículas, e interpreta la variación de los puntos de ebullición y fusión en gráficas de presión-temperatura.

Comprensión de fenómenos y procesos COMPETENCIAS naturales desde la perspectiva científica.

TRANSVERSALIEN DAD: DESARROLLO: Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos 112

MATEMÁTICAS: En la interpretación y elaboración de graficas.

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ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

Los alumnos investigaran los estados de la materia y elaborarán dibujos de su estructura molecular de acuerdo al modelo cinético.

Se organizaran en equipos para realizar las actividades de las páginas 242 a la 244 de su libro (actividades sobre los cambios de estado), para elaborar un reporte escrito de ellas en hojas blancas.

Después elabora una tabla en la que se presenten los distintos cambios de estado y si estos son exotérmicos o endotérmicos.

Finalmente se examinan graficas de presión-temperatura para ver como estos factores afectan el estado de la materia.

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIÓN Investigación

Libros

Apuntes

Internet

Actividad experimental

Hojas cuadriculada Reglas Colores

Reporte escrito Tabla de cambios de fase Graficas

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

113

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PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR:

2011-2012

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

TURNO:

MATUTINO

ASIGNATURA:

CIENCIAS II

GRADO Y GRUPOS:

2° A Y B

BIMESTRE:

ENE-FEB

PERIODO:

DEL 13 AL 17 DE FEB

CONTENIDO:

Energía calorífica y sus transformaciones

BLOQUE:

III. UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA

SUBCONTENI DO:

Transformación de la energía calorífica.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Describe cadenas de transformación de la energía en el entorno y en actividades experimentales, en las que interviene la energía calorífica.

Comprensión de fenómenos y procesos COMPETENCIAS naturales desde la perspectiva científica.

EN DESARROLLO: Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos 114

TRANSVERSALIDAD:

CAMBIO CLIMATICO: En el ensayo de ahorro y mejor aprovechamiento de la energía.

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ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Internet

Actividad y reporte escrito

Se organiza al grupo por equipos y se lleva a cabo una práctica experimental (barco pop pop).

Posteriormente de manera grupal se analiza el funcionamiento del barco pop pop enfatizando las transformaciones de energía, para elaborar el reporte escrito.

Para finalizar los alumnos investigan otras cadenas de transformaciones de energía cotidianas donde intervenga la energía calorífica donde se incluya un pequeño ensayo donde se den sugerencias de cómo ahorrar o aprovechar la energía (tarea).

Hojas blancas Material actividad

Cadenas de transformación de energía

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

115

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PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR:

2011-2012

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

TURNO:

MATUTINO

ASIGNATURA:

CIENCIAS II

GRADO Y GRUPOS:

2° A Y B

BIMESTRE:

ENE-FEB

PERIODO:

DEL 20 AL 24 DE FEB

CONTENIDO:

Energía calorífica y sus transformaciones

BLOQUE:

III. UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA

Equilibrio térmico.

SUBCONTENI DO:

Transferencia del calor: del cuerpo de mayor al de menor temperatura.

Principio de la conservación de la energía.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Interpreta la expresión algebraica del principio de la conservación de la energía, en términos de la transferencia del calor (cedido y ganado).

Comprensión de fenómenos y procesos MATEMATICAS: En el COMPETENCIAS naturales desde la perspectiva científica.

TRANSVERSALI- manejo de formulas y EN Comprensión de los alcances y resolución de DAD: DESARROLLO: limitaciones de la ciencia y del desarrollo problemas. tecnológico en diversos contextos 116

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ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

Los alumnos escriben lo que entienden por equilibrio térmico y se examina el concepto de equilibrio térmico, enfatizando que el calor fluye siempre del cuerpo de mayor al de menor temperatura.

Libros

Finalmente se examina la primera ley de la termodinámica, los alumnos escriben algunos ejemplos de dicha ley. Para terminar con el análisis de la formula de la ley antes mencionada.

Resuelven algunos ejercicios con dicha fórmula.

Calculadora Internet Colores

EVALUACIÓN

Conceptos escritos Ejemplos de la 1ª ley de termodinámica Ejercicios

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

117

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PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR:

2011-2012

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

TURNO:

MATUTINO

ASIGNATURA:

CIENCIAS II

GRADO Y GRUPOS:

2° A Y B

BIMESTRE:

ENE-FEB

PERIODO:

DEL 20 AL 24 DE FEB

CONTENIDO:

Energía calorífica y sus transformaciones

BLOQUE:

III. UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA

SUBCONTENI DO:

Implicaciones de la obtención y aprovechamiento de la energía en las actividades humanas.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Argumenta la importancia de la energía térmica en las actividades humanas y los riesgos en la naturaleza implicados en su obtención y aprovechamiento.

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la COMPETENCIAS perspectiva científica.

EN Comprensión de los alcances y DESARROLLO: limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

118

TRANSVERSALIDAD:

CAMBIO CLIMATICO: Al proponer alternativas de energía favorables al medio ambiente.

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ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Internet Se organiza al grupo en equipos e investigan que tipos de energía son Libros más utilizadas por el hombre y como la obtienen, cuáles son las consecuencias que se generan y dar una propuesta de cómo obtener Hojas blancas energía para realizar las actividades humanas sin dañar al medio Colores ambiente (hojas blancas).

Posteriormente en un debate se darán a conocer las propuestas en donde cada equipo defenderá la suya (elaborará material) argumentando sus beneficios. Para de manera individual elaborar una conclusión.

Marcadores Cartulinas

Investigación Debate Material de apoyo Conclusión escrita del debate

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

119

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PLANEACIÓN CICLO ESCOLAR:

2011-2012

PROFESORA:

MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

TURNO:

MATUTINO

ASIGNATURA:

CIENCIAS II

GRADO Y GRUPOS:

2° A Y B

BIMESTRE:

ENE-FEB

PERIODO:

DEL 09 DE ENE AL 29 DE FEB

CONTENIDO:

BLOQUE:

III. UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA

Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integración y aplicación

SUBCONTENIDO:

¿Cómo funcionan las máquinas de vapor? ¿Cómo funcionan los gatos hidráulicos?

Plantea y delimita un proyecto derivado de cuestionamientos que surjan de su interés y para el que busque solución.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

• Utiliza la información obtenida mediante la experimentación o investigación bibliográfica para elaborar argumentos, conclusiones y propuestas de solución a lo planteado en su proyecto.

• Diseña y elabora objetos técnicos, experimentos o modelos con creatividad, que le permitan describir, explicar y predecir algunos fenómenos físicos relacionados con las interacciones de la materia.

• Sistematiza la información y organiza los resultados de su proyecto y los comunica al grupo o a la comunidad, utilizando diversos medios: orales, escritos, modelos etc.

120

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Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

Comprensión de los alcances y limitaciones COMPETENde la ciencia y del desarrollo tecnológico en CIAS EN diversos contextos DESARROLLO: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención

TRANSVERSALIDAD:

ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES Al inicio del bimestre se organiza al grupo en equipos y se les encomienda la realización de este proyecto, se dan los temas a conocer para que: Investiguen el tema Seleccionen información Elaboren un mapa conceptual de dicha información Busquen y preparen un producto o experimento del tema Elaboren un ensayo con las conclusiones Presenten en una exposición un resumen de su trabajo y expliquen el tema elegido, así como el producto elaborado.  Preparen material escrito y visual para la exposición, si es posible auditivo.  Entregarán a cada integrante del grupo un folleto con la información más relevante del tema.

El tema se cerrara con las exposiciones del trabajo de los equipos en la última semana del bimestre.      

AMBIENTES DEMOCRATICOS: En el buen trabajo en equipo y el respeto hacia el trabajo de los demás equipos.

En la responsabilidad de cumplir con su parte en el proyecto en equipo.

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS Libros Internet

EVALUACIÓN

Investigación

Mapa Enciclopedias conceptual Hojas blancas Ensayo conclusiones Cartulinas Exposición Marcadores

Material

Colores

Producto Folleto

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER 121

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNCA No. 77 CICLO ESCOLAR 2011-2012 CIENCIAS II (ENFASIS EN FÍSICA)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN III BIMESTRE

CRITERIOS O RSGOS A EVALUAR PORCENTAJE (%)

Tareas y trabajos en el cuaderno

20

Tareas y trabajos para entregar

20

Prácticas y actividades experimentales

20

Exposiciones

20

Proyecto final

20

122

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PROYECTOS COLABORATIVOS El trabajo por proyectos colaborativos es una nueva metodología de trabajo con los estudiantes que permite abordar una gran diversidad de proyectos y desarrollar así como reforzar en los alumnos diferentes competencias gracias a la posibilidad de implementar distintas estrategias de trabajos, la gran variedad de productos que se pueden obtener de ellos, así como poder cubrir las necesidades de aprendizaje de un mayor porcentaje de alumnos, entre otros.

Además crea en los alumnos autonomía en su aprendizaje a la vez que también lo hace responsable de él dándole la libertad de trabajar en la forma que más le dé resultados, siempre contando con la guía del profesor.

Con el propósito de implementar este nueva metodología de trabajo y generar un mejor desarrollo en loa alumnos el colegiado de la escuela Secundaria Técnica No. 77 acordó llevar

a cabo diferentes proyectos

colaborativos durante el ciclo escolar 2011-2012; con las temáticas recomendadas por la SEC y las necesidades que se observaron en el alumnado de dicha institución. Para lo cual se nombraron responsables para cada proyecto y se les asigno un bimestre para cada uno de ellos.

Los proyectos a llevar a cabo son: Cambio climático, Salud Física, Ambientes democráticos, fomento a la lectura e Innovación tecnológica. La organización de los proyectos se muestra en la siguiente tabla al igual que en las actividades que llevaré a cabo en cada uno de ellos.

123

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TIEMPO

PROYECTO

COORDINADORES

PARTICIPACIÓN PERSONAL Participar activamente en la preparación y el desarrollo del proyecto.

1 BIMESTRE

Vincular la temática del proyecto con los Cambio

Prof. Octavio

Climático

Prof. Valentín

contenidos curriculares a tratarse en clases.

Concientizar a los alumnos sobre la importancia

de

los

proyectos

colaborativos y las temáticas a abordar en los proyectos.

Participar activamente en las actividades planeadas por los coordinadores del proyecto.

2 BIMESTRE

Vincular la temática del proyecto con los Prof. Berenice Salud Física Prof. Roberto

contenidos curriculares a tratarse en clases.

Incluir

en la planeación actividades

relacionadas con el proyecto.

Solicitar a los alumnos una investigación sobre

las

medidas

necesarias

mantener una buena Salud Física.

124

para

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Participar activamente en las actividades planeadas por los coordinadores del proyecto.

3 BIMESTRE

Vincular la temática del proyecto con los Innovación y tecnología

Prof. Claudia Prof. Everardo

contenidos curriculares a tratarse en clases.

Incluir

en la planeación actividades

relacionadas con el proyecto.

Pedir

a

los

alumnos

que

elaboren

productos de dispositivos tecnológicos relacionados con la ciencia.

Participar activamente en las actividades planeadas por los coordinadores del

4 BIMESTRE

proyecto.

Prof. Gloria Prof. Sixto

Vincular la temática del proyecto con los contenidos curriculares a tratarse en clases.

Incluir

en la planeación actividades

relacionadas con el proyecto.

Solicitar lecturas de artículos científicos para después comentarse en clase.

125

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Participar activamente en las actividades planeadas por los coordinadores del proyecto.

5 BIMESTRE

Vincular la temática del proyecto con los Ambientes

Prof. Agustín

Democráticos

Prof. Astrid

contenidos curriculares a tratarse en clases.

Incluir

en la planeación actividades

relacionadas con el proyecto.

Llevar a cabo un debate sobre si el ambiente escolar de la institución es realmente democrático y qué se puede hacer para mejorarlo.

126

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CAMBIO CLIMATICO Para este proyecto, durante el primer bimestre, en la asignatura de Ciencias II los alumnos llevarán a cabo una investigación de:  Qué es el cambio climático  Qué es el efecto invernadero  Qué es el calentamiento global  Cuáles son las causas del calentamiento global  Cuáles son las consecuencias del calentamiento global Para después con dicha información repartida por equipos preparar una exposición y elaborar una maqueta que también se presentaría y explicaría durante la exposición. Finalmente esto se daría a conocer esto a los demás grupos.

En los bimestres posteriores se verá con más detalles otros aspectos de esta temática y/o cómo se relaciona con los temas abordados en ciencias.

En cuanto a los demás profesores del plantel abordarían algún aspecto de este tema en alguna actividad en relación con la asignatura que imparte cada uno de ellos (el de matemáticas elaboración de graficas, español: debates, folletos, etc.)

PRODUCTOS En este proyecto se obtuvo la investigación del tema por parte de los alumnos, la exposición por grupo y se selecciono a algunos equipos para exponer dicha información y concientizar al alumnado de toda la escuela en relación a esta problemática mundial que nos atañe a todos como sociedad; 127

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de tal actividad se elaboro un video que se encuentra en internet (página del video) y elaboraron maquetas sobre el calentamiento global, sus causas y consecuencias, que también se expusieron.

128

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SALUD FÍSICA Este proyecto se inicio con una marcha por la salud en la que participo la totalidad de grupos de la escuela, dicho evento se llevo a cabo por las calles cercanas a la escuela; para este evento los grupos con los que trabajo elaboraron carteles y/o pancartas.

Posteriormente los coordinadores encargados de este proyecto realizaron conferencias dirigidas por alumnos de la escuela la que se presento casi la totalidad del alumnado.

En cuanto a la asignatura de ciencias participo analizando la importancia de cuidar la salud y los alumnos elaboraron ensayos en los que se examinaba la importancia de una buena salud y las medidas necesarias para contar con ella.

A continuación se anexa uno de los trabajos de los alumnos.

129

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ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS TEMÁTICAS DEL CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA 2011 – 2012 A consideración personal ambas temáticas son de gran importancia dentro de los contenidos de enseñanza de los estudiantes de secundaria, debido a que son a ellos

a quien hay de concientizar sobre los daños que hemos causado

generaciones pasadas y que han traído como consecuencia la sociedad actual, con el propósito de que ellos no continúen con los mismos errores del pasado a la vez que implementen estrategias para contrarrestar o por lo menos retrasar los efectos de lo ya hecho; por ello pretendo implementar estrategias como:  Incluir estas temáticas en las planeaciones didácticas.  Buscar la manera de entrelazar estas temáticas con los contenidos del programa de ciencias.  Realizar un proyecto en el que se investigue, analice y se dé a conocer cuáles son las causas y los efectos de los cambios climáticos; así mismo la elaboración de propuestas para evitar dañando nuestro planeta y elaboración de carteles.  Estar recordando lo más continuo posible durante las clases las consecuencias y posibles soluciones al cambio climático, con el fin de concientizar a los alumnos.  Presentar vídeos sobre el tema a los alumnos.

En cuanto al tema Hacia una comunidad segura, más que desarrollarlos como temáticas de análisis con los alumnos, veo de más relevancia el abordarlos como una forma de vida, a través de prácticas como:

134

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 Dar ejemplo vivo al mantener una sana convivencia con los compañeros y alumnos, como con el resto del personal de la institución.  Hacerlos participes de la creación de reglamentos internos de grupos así como de las sanciones para quienes lo infrinjan y de vigilar su cumplimiento.  El fomento del respeto hacia los demás a través de aprovechar las situaciones que surjan en el transcurso del ciclo para recalcar y reflexionar en la importancia de este valor y el impacto que este tiene.  Fomentar el aprecio a la diversidad entre las personas y géneros por medio de resaltar y valorar las distintas cualidades de cada uno de ellos. 

Tomar espacios en las clases para analizar con los alumnos situaciones negativas de la convivencia escolar, familiar y social, con el propósito de que los alumnos sean conscientes de la importancia de evitar tales situaciones.

135

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APROVECHAMIENTO ESCOLAR: CALIFICACIONES BIMESTRALES POR ALUMNO Y CONCENTRADOS DE EVALUACIONES (ANEXAR FORMA DE SEGUIMIENTO DE EVALUACIONES DEL CICLO ESCOLAR)

PRIMER BIMESTRE (AGOSTO-SEPTIEMBRE)

136

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2° A

137

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138

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139

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140

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 2° B

141

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142

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143

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SEGUNDO BIMESTRE (NOVIEMBRE-DICIEMBRE)

144

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2°145A

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146

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2° B

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149

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150

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 FORMATO 3 (Referente al Punto 19): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %.

Instrucciones: El docente en este formato deberá concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementación de estrategias de acción que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizará un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)

Nombre del Maestro: María Eustolia Gutiérrez Esquer ___________________________ Zona Escolar: _________ Escuela: Secundaria Técnica No. 77____________________________ Turno: _Matutino____ Fecha: __Octubre 2011____________ Grupos Que atiende

Asign atura

Cienci as II (Con énfasi s en Física)

Gra do

I Bimestre Marq ue con una “X” el o los grupo s que atiend e.

A

Alum nos evalu ados

% Apr ob

% Re pro

38

84.2

15.8

35

88.6

11.4

86.3

13.7

II Bimestre % Apr ob

% Re pro

Pr om gru po

7.3

71

28.9

7.1

7.5

77.2

22.8

7.1

74

26

Pr o m de gp o

III Bimestre % Apr ob

% Re pr

Pr o m de gp o

IV Bimestre % Apr ob

% Re pr

Pr o m gp o

V Bimestre % Apr ob

% Re pr

Pro m. gp o

Promedio Fin de Ciclo Escolar % Ap ro

% Re pr

Prom edio Final gpo

X B X C D E

F Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado.

Promedio de Evaluación por Grado Bimestral (PEGB)

[] 7.4

7.1

08-DES-P04-F03DOCENTE/REV.03

Nombre y Firma Supervisor

Sello de la supervisión

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza

151

Nombre y Firma Director

Sello de la Dirección

Nombre y Firma Docente

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ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y/O ÁREAS DE OPORTUNIDAD ENCONTRADAS EN EL BIMESTRE PRIMER BIMESTRE Una de las problemáticas más importantes que pude apreciar durante el primer bimestre es el desarrollo de la competencia lectora, ya que al aplicarle un ejercicio y darles las instrucciones por escrito, o solo señalarles una actividad de tal pagina del libro, o incluso el examen escrito, si no se les explican las indicaciones verbalmente no comprenden qué y cómo es lo que realizar. Para tratar de contrarrestar esta problemática pretendo implementar estrategias como:  Que los alumnos realicen investigaciones en las que tengan que seleccionar información relevante y significativa.  Que elaboren cuadros sinópticos, mapas conceptuales o mentales a partir de ciertas lecturas.  La producción de paráfrasis de textos en donde den a conocer la forma en que ellos los interpretan.  Debates o plenarias para discutir el contenido de lecturas relacionadas con los contenidos.  Conclusiones y/o reflexiones escritas de textos.

Todo lo anterior a partir de textos, lecturas y temáticas relacionadas principalmente con los contenidos de la asignatura.

Además pude darme cuenta que los alumnos no dominan aun las operaciones matemáticas básicas, para lo cual planeo implementar estrategias como:  En los ejercicios que requieran el uso de operaciones matemáticas básicas prohibir el uso de calculadoras de cualquier tipo para fomentar así la práctica de dichas operaciones.

152

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 Aprovechar las oportunidades que surjan en las diversas temáticas a tratar para fomentar la práctica de dichas operaciones.

Otra problemática que se presento en este bimestre es el alto porcentaje de faltas de algunos alumnos, lo que es muy preocupante ya que si el alumno no asiste a clases de qué manera se le enseñará y aprenderá. Para tratar de minorar este problema aplicare acciones como:  Llevar un control detallado de las inasistencias de los alumnos.  Dar un atento seguimiento a aquellos jóvenes que presenten esta problemática.  Acordar con los alumnos al inicio del siguiente bimestre las normas y sanciones que se aplicaran en cuanto a inasistencias.  Tomar en cuenta la asistencia como parte de la evaluación.

Finalmente un área en la que puedo trabajar como docente es en el uso de recursos didácticos en las clases, para lo cual espero:    

Diversificar en el uso de recursos didácticos.

Elaborarlos con tiempo para la clase y de acuerdo a la temática a abordar.

Que los materiales que se utilicen sean adecuados al tema.

Elaborar material que ayude a facilitar la adquisición de aprendizajes y que no se conviertan en distractores.

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ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y/O ÁREAS DE OPORTUNIDAD ENCONTRADAS EN EL BIMESTRE

II BIMESTRE Entre las áreas de oportunidad que se encuentran después de haber transcurrido y analizado el segundo bimestre esta el realizar mayor número de actividades y prácticas experimentales, para ello:  Se incluirán en las planeaciones  Prever el tiempo necesario para ello  Buscar y preparar oportunamente los materiales necesarios para llevarlos a cabo.

También considero importante en hacer más responsables a los alumnos con la entrega de los trabajos, por medio de:  Marcando y explicando bien en qué consiste cada trabajo  Dejar bien claro a los alumnos que es lo que se calificará de cada trabajo.  Señalar las fechas pertinentes para la entrega de trabajos y cumplir con las fechas establecidas.  No revisar trabajos atrasados sin justificante.  Encargar con el tiempo necesario cada trabajo.

Otra área en la que tengo que mejorar es la recaudación de evidencias del trabajo de los alumnos, para lo cual ideo: 154

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 Fotocopiar trabajos de los alumnos  Pedir que me envíen trabajos a mi correo  Tomar fotografías de los trabajos y productos elaborados por los alumnos  Elaborar un formato para las visitas o citatorios de padres de familias.  Llevar un registro de las problemáticas que se presenten.

Además discurro necesario evitar el desfase de planeaciones mediante:  Aprovechar al máximo el tiempo clase  Planear adecuadamente las actividades a realizar  Preparar oportunamente el material necesario para cada clase.  Prever y tomar en cuenta en las planeaciones los días de suspensión  Adaptar las planeaciones a las suspensiones imprevistas.

Finalmente mejorar la metodología de evaluación:  Dar a conocer y explicar a los alumnos desde un inicio los criterios a evaluar.  Cambiar los criterios de evaluación de acurdo a la nuevas metodologías de trabajo y reformas educativas.  Llevar el registro del desarrollo de los trabajos de los alumnos.

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OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS DE MEJORA HECHAS POR EL SUBDIRECTOR, DIRECTOR JEFE DE ENSEÑANZA, ATP O SUPERVISOR. (ANEXAR COPIA DE VISITA OBSERVACIÓN O SUGERENCIA DE LA AUTORIDAD QUE LE ASISTA EN LA VISITA A CLASES)´ FECHA:

OBSERVACIONES

SUGERENCIAS DE MEJORA

Nombre y firma del Observador

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VINCULACIÓN EDUCATIVA CON LOS PADRES DE FAMILIA (REUNIONES, LISTA DE ASISTENCIA, ETC.)

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