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Formato 1. Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente Etapa I. Perfil y preparación profesional 1. Documento de preparación profesional Etapa II. Conocimiento curricular de planes y programas de estudio 2. Plan de estudios 2011 a. Perfil de egreso de la educación básica. b. Competencias de la educación básica. c. Principios pedagógicos de la educación básica d. Campos de formación de la educación básica. e. Propósitos de la asignatura. f. Competencias que promueve la asignatura. g. Estándares curriculares del campo de formación de la asignatura. Etapa III. Diagnóstico 3. Calendario Ciclo escolar 2012-2013. 4. Horario y grupos que atiende. 5. Evaluación diagnóstica (Formato 2 y anexo 3). a. Evidencia de instrumentos utilizados y de aplicación. b. Resultados obtenidos con gráficas y su interpretación. c. Análisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atenderá. 6. Estándares de gestión de educación básica. Anexar los 20 completos. Etapa IV. Planeación 7. Estrategias de intervención por academia, atendiendo los resultados del punto 5 con un enfoque inclusivo y de equidad: a. La evaluación diagnóstica. b. Los resultados del examen ENLACE y calificaciones del ciclo anterior. c. Acción tutorial. 8. Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2012-2013. 9. Plan anual de trabajo articulado con el de la Dirección de la escuela. Incluir proyectos colaborativos (Formato 3 ). 10. Planeación didáctica de clase según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente. a. Establecer Criterios de Evaluación a utilizar. Etapa V. Implementación, seguimiento y evaluación 11. Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del Curso Básico de Formación Continua integradas en el Plan Anual de Trabajo. 12. Aprovechamiento escolar: resultados bimestrales por grupo y concentrados de evaluaciones (Formato 4, anexo 5). 13. Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad detectadas mediante la evaluación bimestral del grupo o grupos. 14. Observaciones y/o mejoras sugeridas por el Coordinador Académico y/o Tecnológico, Subdirector, Director, Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor, según modalidad (Formato 5). 15. Vinculación e integración educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de asistencia, etc.) para la mejora del logro académico. 16. Lista de verificación de la Carpeta del docente

DA

DPC

DA DA DPC DO

DPC

DO DO DPC

DPC DA DPC DPC DPSC DA

08-DES-P04-F01DOCENTE/REV04 1

NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del número 1 al 16 están representados los componentes de las acciones, en una secuencia didáctica metodológica de la práctica docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestión escolar, como se muestra: SIGLA DO DPC DA DPSC

DIMENSIONES Dimensión Organizativa Dimensión Pedagógica Curricular Dimensión Administrativa Dimensión de Participación Social Comunitaria


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1. DOCUMENTO DE PREPARACIÓN PROFESIONAL

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2. PLAN DE ESTUDIOS 2011 a.- PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educación obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseñanza y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica. Rasgos deseables del egresado de educación básica El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construcción de una sociedad democrática. Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno: a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país. 3


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b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.

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i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos. j) Reconoce diversas

manifestaciones

del arte, aprecia

la dimensión

estética y es capaz de expresarse artísticamente

Es de importante conocer el perfil de egreso deseado de los jóvenes que se desea lograr al finalizar la educación básica, con ello no damos cuenta de la finalidad que tienen las diversas asignaturas en la educación. Para alcanzar lograr este perfil es necesaria la intervención de la utilización de varias estrategias que ayudaran a desarrollar de manera concreta

los rasgos

deseables que se desean alcanzar y con ello lograr a desarrollar competencias que son necesarias para la vida diaria . Es necesario no perder de vista

el objetivo que se desea alcanzar con los

alumnos para tener una educación integral.

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b. COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana. Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales.

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La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta; organizar un concurso, una fiesta o una jornada deportiva; montar un espectáculo; escribir un cuento o un poema; editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es cuestión de inspiración, pues demanda trabajo, perseverancia y método. Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos. 

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y 7


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afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión. 

Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.

Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

Las competencias que se quieren lograr en los alumnos son necesarias para integrar al alumno en una sociedad, para poder alcanzar estas es necesario que el docente se apoye en los contenidos de las distintas asignatura que tiene la curricula escolar. La asignatura de español es necesaria en la intervención con otras materias ya que

se relacionan por medio del lenguaje escrito y oral, para desarrollar las 8


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competencias que se desean lograr durante el trayecto formativo del alumno durante la educación básica. La materia de español es principal para lograr los objetivos que se quieren alcanzar en las distintas asignaturas, con esto el alumno podrá superar todos los desafíos que se le pueden presentar en esta sociedad cambiante. Es de gran importancia que el alumno pueda alcanzar estas competencias para la vida, lo cual se obtendrá logrando cada uno de los aprendizajes esperados en la materia de español, porque cada uno de estos, están vinculados con las competencias que se quieren alcanzar en los alumnos.

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C. Principios pedagógicos 1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida. Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés. 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución. Para diseñar una planificación se requiere:

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• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. • Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados. • Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados. • Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. • Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes. 1.3. Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. En su construcción destacan los siguientes aspectos: • La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. • El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. • La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. • Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

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Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa. 1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas considerando las siguientes características: • Que sea inclusivo. • Que defina metas comunes. • Que favorezca el liderazgo compartido. • Que permita el intercambio de recursos. • Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. • Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono. 1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque: Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al 12


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concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas

de

educación

primaria

y

secundaria,

se

organizan

por

asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto. Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. Los aprendizajes

esperados

gradúan

progresivamente

los

conocimientos,

las

habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias. Las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos. 1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además

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de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente • Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estándares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastación y la discusión, y apoyan la formación de los estudiantes como lectores y escritores. • Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan códigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedagógicas que propician aprendizajes. Para este fin existen canales exclusivos de Televisión Educativa. • Materiales y recursos educativos informáticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante de portales educativos, entre los que se encuentran: - Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educación Básica, para promover la interacción y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonomía. Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan las odas, los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula. - Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado. - Plataformas tecnológicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del 14


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aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integración de comunidades de aprendizaje. Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos. 1.7. Evaluar para aprender El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender. 15


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Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica docente En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación con lo que los niños hacen. Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes. Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluación, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado. 16


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En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño; mientras que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autovaluación como en la coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia formativa y no sólo sea la emisión de juicios sin fundamento La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente. De esta independientemente de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante o al final del proceso–, de su finalidad –acreditativa o no acreditativa–, o de quiénes intervengan en ella –docente, alumno o grupo de estudiantes–, toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente. Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo creará oportunidades de aprendizaje diseñando estrategias diferenciadas, tutorías u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes. Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluación será el instrumento normativo y pedagógico que determine si una estrategia de promoción anticipada es la mejor opción para él. En todo caso, el sistema educativo proveerá los elementos para potenciar el desempeño sobresaliente del estudiante. La escuela regular no será suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecerá rutas y esquemas de apoyo en consonancia con 17


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cada caso comentado manera, desde el enfoque formativo. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias son: • Listas de cotejo o control. • Registro anecdótico o anecdotario. • Observación directa. • Producciones escritas y gráficas. • Proyectos problemáticas y formulación de alternativas de solución. • Esquemas y mapas conceptuales. • Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. • Portafolios y carpetas de los trabajos. • Pruebas escritas u orales. Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educación Básica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y cualitativa. En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integró un grupo de trabajo con la participación del Instituto Nacional de Evaluación para la Educación (INEE) con la finalidad de diseñar una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo de competencias de los alumnos de Educación Básica, en congruencia con los 18


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planes y programas de estudio. Así inició la transición a la Cartilla de Educación Básica con una etapa de prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados apuntaron a la necesidad de revisar y ajustar los parámetros referidos a los aprendizajes esperados, al tiempo que el docente deberá invertir para su llenado, y a la importancia de que cuente con documentos que le orienten para el proceso de evaluación formativa. Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo escolar 2011-2012 la boleta de evaluación para la educación primaria y secundaria incorpora Estándares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones. La aplicación de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que permitan trazar trayectos de atención personalizada para los estudiantes. Paralelamente, se llevará a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de Educación Básica en 1 000 planteles de educación preescolar, 5 000 de educación primaria y 1 000 de educación secundaria, para consolidarla y generalizarla en el ciclo escolar 2012-2013. Además, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de implementación de la cartilla en apoyo a los maestros, los padres de familia y los autores de materiales educativos, se diseñarán manuales y guías para el uso de la cartilla. En la asignatura Lengua Indígena es importante que el docente considere aspectos específicos relacionados con las particularidades culturales y lingüísticas de las lenguas indígenas al llevar a la práctica la evaluación, como: 1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los niños de acuerdo con las normas sociolingüísticas que rigen este tipo de discurso. 2. Los estilos lingüísticos, el código utilizado y el vocabulario expresado en los formatos o reactivos de evaluación que se utilicen, deben ser claros para los 19


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niños, tomando en cuenta las normas sociolingüísticas de sus lenguas de origen que operan en relación con la infancia y/o en función de parámetros relativos a jerarquías sociales o género. 3. La evaluación contemplará los tipos textuales producidos o interpretados durante el año escolar de los estudiantes, de acuerdo con los programas de estudio de lengua indígena, así como las normas sociolingüísticas que rigen su estructura u organización de la información. Por ejemplo, no es posible pedir a un niño que responda a cierto tipo de preguntas típicas en el tratamiento del texto “noticia” (cuándo, cómo, dónde) con base en la estructura que se rige por normas propias del género periodístico, ya que en las comunidades indígenas la práctica de relatar un suceso actual parte de una estructura y una función social distinta a la que este tipo de texto tiene en el mundo hispánico. 4. La evaluación debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o cosmovisión de los estudiantes indígenas, considerando que sus interpretaciones o respuestas se enmarcan en los horizontes o contextos de sentido propio de sus culturas originarias. Asimismo, es importante contemplar el conocimiento del mundo que tienen, ya que muchos, al pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo occidental u otras regiones, tienen poco acceso a contenidos culturales distintos de los propios, lo que dificulta la comprensión de los textos que leen. Para que la evaluación se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la creación de institutos de evaluación en cada entidad, que modifiquen el marco institucional de los órganos evaluadores y el sistema dé apertura a futuras evaluaciones externas que contribuyan al diseño y a la aplicación de instrumentos que potencien la evaluación universal de docentes como una actividad de mejora continua del sistema educativo en su conjunto y, así, la acción de evaluación alcance plena vigencia en México. 20


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1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades,

instrumentar

las

relaciones

interculturales,

reducir

las

desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva. • Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular. • Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos niñas, niños y adolescentes.

En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.

Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación.

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Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parámetros para evaluar a quienes muestren un desempeño significativamente superior al resto de sus compañeros en el área intelectual y requieran de una promoción anticipada.

Para el logro de este principio es indispensable la organización, la toma de acuerdos y la vinculación entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres o tutores. En ese sentido, a la Educación Básica le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y físicamente. Para ello, se requiere que los docentes desarrollen empatía hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus concepciones.

1.9. Incorporar temas de relevancia social Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con social, cultural y lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar – bullying–, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la educación en valores y ciudadanía. 22


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1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia. En la escuela, la aplicación de las reglas y normas suele ser una atribución exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensión de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía. Sin embargo, es conveniente que las normas del salón de clases y de la escuela se revisen periódicamente, para determinar cuáles son funcionales, no lesionan a nadie y apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una condición necesaria para el respeto y el cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un acto impuesto autoritariamente. 1.11. Reorientar el liderazgo Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prácticas concretas y ámbitos específicos, para ello se requiere mantener una relación de colegas que, además de contribuir a la administración eficaz de la 23


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organización, produzca cambios necesarios y útiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participación activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas. El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformación de la organización y el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestión institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo. Algunas características del liderazgo, que señala la Unesco y que es necesario impulsar en los espacios educativos, son:

• La creatividad colectiva. • La visión de futuro • La innovación para la transformación El fortalecimiento de la gestión. • La promoción del trabajo colaborativo. • La asesoría y la orientación. 1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa 24


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para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseño de trayectos individualizados. La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares. Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas. Tanto la tutoría como la asesoría suponen un acompañamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor también aprenden. Los principios que se mencionan en el plan y programa de estudio2011 son de importancia, hay que señalar que Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, general ambientes de aprendizaje, y trabajar en colaboración para construir el aprendizaje son algunos de los de mayor importancia y son necesarios para alcanzar una educación de calidad.

Estos

tres principios son

básicos para

alcanzar el

perfil deseado en los

alumnos de educación básica la razón es que la educación debe estar centrada en alcanzar los aprendizajes esperados que se quiere lograr en los alumnos, esta esta muy vinculada con el general ambientes de aprendizaje por que

esto es

fundamental para llamar la atención al aprendizaje que se quiere lograr con los alumnos y el ultimo

trabajar en colaboración los alumnos deben aprender a

trabajar en equipo y así mismo vincular todas las asignaturas y que sepan que están relacionadas una con otra y con esto ver que se complementan cada una de ellas.

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d. CAMPOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Las orientaciones pedagógicas y didácticas para el campo de formación de Lenguaje y Comunicación que se presentan en este documento tienen la finalidad de explicar a los docentes de Educación Básica la perspectiva didáctica que guió la elaboración de los programas de estudio 2011. En los primeros apartados del documento se describen brevemente algunos aspectos relacionados con el enfoque de enseñanza del lenguaje que son comunes a todos los grados y niveles de la educación básica. En el último, se presenta un ejemplo específico para el desarrollo de los contenidos, diferenciado para cada uno de los grados escolares. Este documento tiene el propósito de contribuir a mejorar tanto la comprensión de los programas y su enfoque, como la puesta en práctica de estrategias didácticas que favorezcan las condiciones de aprendizaje de los alumnos. La perspectiva que guió el diseño de los programas de Español es la misma que orientó la elaboración de los programas de Inglés como segunda lengua. Es por ello que las orientaciones que aquí se presentan, particularmente el contenido de los primeros apartados, podrán resultar de utilidad para todos los maestros cuya labor esté relacionada con el campo de formación de Lenguaje y comunicación. A partir de la publicación, en el año 2006, de los Programas de estudio de Español en el marco de la Reforma a la Educación Secundaria, se hicieron cambios muy importantes en tres aspectos de los planteamientos curriculares: se transformaron los contenidos, se replanteó la organización de los programas y se establecieron nuevas modalidades de trabajo para la enseñanza del lenguaje en nuestro país. Estos cambios también guiaron el diseño de los Programas de Estudio para la Educación Primaria que se renovaron en 2009. Ahora, en 2011, y con la intención 26


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de articular el currículum de los tres niveles de Secundaria, se presentan nuevos Programas de Estudio para la Educación Básica. La presentación de los contenidos cambió radicalmente con respecto a los de 2000 y dejó de ser un enunciado de temas o conceptos relacionados con el lenguaje como los siguientes: noticia y entrevista; estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico; conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado; sujeto explícito e implícito o tácito. La forma nueva de plantear los contenidos se transformó en expresiones que comienzan con un verbo y describen una situación particular del uso del lenguaje, por ejemplo: explorar periódicos y comentar noticias de interés; preparar, realizar y reportar una encuesta sobre las características del grupo; aprender y redactar adivinanzas (Secretaría de Educación Pública, 2006). La razón de estos cambios en la forma de nombrar los contenidos tiene un fundamento teórico que se explicará más adelante. Esta nueva forma de concebir los contenidos también implicó una nueva organización de los programas. La anterior estaba dividida en ejes (1993): Lengua oral, Lengua escrita, Recreación literaria y Reflexión sobre la lengua; o en componentes (2000): Expresión oral; Lectura; Escritura y Reflexión sobre la lengua; que fragmentaban las situaciones de uso del lenguaje. Para evitar tal fragmentación, en los programas de secundaria 2006 y de primaria 2011 se planteó una organización en ámbitos. En las modificaciones recientes a los programas, se presentan los siguientes ámbitos: Estudio, literatura y participación social. Finalmente, con el afán de que el lenguaje que se enseña en la escuela sea utilizado con los mismos propósitos que en la vida extraescolar y su aprendizaje

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resulte útil en la vida de los estudiantes, se establecieron nuevas modalidades de trabajo, centradas en el desarrollo de proyectos didácticos del lenguaje. Las razones de estos cambios se explican a continuación: A. El lenguaje se adquiere en la interacción social Los cambios que se realizaron a los Programas de Español para la Educación Secundaria (SEP, 2006) y a los Programas de Español para la Educación Primaria (SEP 2009), parten de una premisa que ha sido corroborada por la investigación desde diversas disciplinas (la psicología, la lingüística, la sociología, etcétera): el lenguaje se aprende en la interacción social. Tal premisa permanece en la reorganización que se hace a los programas a partir de 2011. Este aprendizaje del lenguaje por medio de la interacción con otras personas ocurre en diversos contextos de la vida social e implica el uso de textos tanto orales (mediante el diálogo en los encuentros cara a cara o haciendo uso de numerosos recursos tecnológicos como el teléfono, la radio y la televisión, y en la actualidad mediante diversos medios electrónicos como el Chat a través de Internet ) como escritos (ya sean manuscritos, impresos o digitales; con lápiz y papel o a través de teclados y pantallas); que permiten el intercambio de un sinfín de mensajes con finalidades diversas. Muchas formas de usar el lenguaje, ya sean tradicionales (en papel o de forma oral) o a través de medios electrónicos, las hemos aprendido porque tenemos necesidad o deseo de aprenderlas y esto ocurre en situaciones reales y con propósitos comunicativos y expresivos concretos. Todas las personas (niños, adolescentes, jóvenes, adultos) fuera o dentro de la escuela, aprenden y desarrollan el lenguaje al participar en intercambios comunicativos donde se utilizan la lectura, la escritura y la oralidad con el fin de 28


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satisfacer necesidades específicas con un propósito real y en contextos de uso social. Este es el punto de partida que se consideró para realizar los cambios a los programas de estudio: lograr que en los salones de clases, los alumnos utilicen el lenguaje de manera semejante a como lo utilizan en la vida extraescolar; es decir, propiciar en la clase de Español contextos de interacción y uso del lenguaje que permitan a los estudiantes adquirir el conocimiento necesario para emplear textos orales y escritos, para fines verdaderos. En otras palabras, la referencia principal para determinar y articular los contenidos curriculares del campo de formación de Lenguaje y Comunicación fueron las prácticas sociales del lenguaje y éstas se definen como las formas en que las personas se relacionan entre sí mediante el lenguaje en distintos ámbitos de la vida. B. Las prácticas del lenguaje son y han sido parte de la historia social Las prácticas sociales del lenguaje son formas de interacción entre los seres humanos que han existido desde que éstos han sido capaces de comunicarse entre sí, tales maneras han ido cambiando a lo largo del tiempo: la forma de comunicarnos mediante la lengua oral es distinta a la que utilizaban nuestros abuelos y las formas de comunicación escrita a través de los medios electrónicos se han diversificado de manera extraordinaria. Por ejemplo, la expresión oral no sólo se lleva a cabo de forma directa de persona a persona; desde hace mucho tiempo se han transformado paulatinamente los medios y las formas de la comunicación oral. Se han usado micrófonos, la radio, la televisión y diferentes medios electrónicos para transmitir mensajes por medio de la voz; las formas y los contenidos de los mensajes orales también han cambiado

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y se han diversificado, hay discursos, conferencias, diálogos, narraciones dramatizadas, etcétera. De la misma forma, el uso del lenguaje escrito, tanto en forma como en contenido, ha ido cambiando: a la escritura a mano y en papel se ha sumado el uso del teclado y la pantalla, y de la entrega de documentos de mano en mano o por correo postal se ha pasado al intercambio de textos por medio de mensajes enviados por teléfonos celulares o correos electrónicos a personas específicas o a un público no siempre identificado a través de las redes sociales. Estas nuevas formas de comunicación transforman los límites impuestos por las distancias y el tiempo a los que estaban sujetos los intercambios precedentes. Como se ejemplifica en los Programas de Español de Secundaria 2006, algunas de las prácticas de lectura y escritura que se utilizan actualmente tienen un origen muy antiguo, otras son de reciente creación, la lectura en silencio, tan familiar para nosotros, era una práctica poco común en la antigüedad grecolatina y en la alta Edad Media; sólo los lectores más avezados y eruditos la ejercían. En cambio, leer en público, declamar los discursos de memoria y leer en voz alta dramatizando los textos era lo habitual (SEP, 2009). Si bien algunas de estas prácticas subsisten, otras han desaparecido o se han transformado dando lugar a nuevas prácticas, acordes con las situaciones de comunicación propiciadas por el desarrollo tecnológico, como la lectura de noticias en radio y televisión; y el uso de las computadoras y de Internet para producir, interpretar y hacer circular textos orales y escritos. En este contexto de transformaciones constantes, la escuela se enfrenta al reto ineludible de adecuar sus contenidos y formas de enseñanza para poder atender a los alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de comunicación.

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C. La escuela debe enseñar el lenguaje que los alumnos necesitan para resolver sus necesidades de comunicación escolares y extraescolares

Lograr que el lenguaje se convierta en objeto de estudio para que los alumnos lo adopten y desarrollen de mejor manera y lo utilicen en la escuela con las mismas formas, los mismos propósitos y las mismas funciones que tiene en la vida social, es muy complicado pues implica cambiar muchos aspectos de la vida escolar que están muy arraigados en la tradición educativa y en las ideas que persisten sobre la forma en que se aprende el lenguaje. Es muy difícil lograr que las prácticas sociales del lenguaje se analicen y conviertan en objeto de enseñanza en los salones sin fragmentarlas ni volverlas objetos artificiales, pues hay en la escuela diversos factores que complican la tarea: los horarios, las formas de evaluación, el uso de materiales y las condiciones de infraestructura de algunas escuelas. Uno de los principales problemas radica en modificar el concepto que los docentes tienen sobre lo que es un contenido de enseñanza en la clase de Español; los contenidos de un programa de estudios no sólo pueden ser planteados en forma de nociones, temas o conceptos; cuando se toman como referente las prácticas sociales del lenguaje, es necesario comprender y aceptar que estos contenidos son los procedimientos, las actividades, las acciones que se realizan con el lenguaje y en torno a él; como bien apunta Delia Lerner (2001): los contenidos fundamentales de la enseñanza son los quehaceres del lector, los quehaceres del escritor. Esta forma de concebir el aprendizaje del lenguaje, mediante el involucramiento de los alumnos en el hacer con las palabras, implica poner en primer plano la necesidad de que aprendan a utilizar los textos orales y escritos en distintos ámbitos de su vida, tanto para su presente como para su futuro; y que, al propiciar su uso y reflexión, también conozcan aspectos particulares del lenguaje que se utiliza: la gramática, la ortografía; e incluso, y como consecuencia, algunas nociones o definiciones. 31


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El campo formativo de la asignatura de español es el lenguaje y comunicación el cual ayuda el desarrollo de las competencias comunicativas con esto se busca que los alumnos aprendan y desarrollen distintas habilidades las cuales empleen en la vida diaria.

Debemos de estar conscientes que el alumno adquiere el lenguaje por medio de la interacción que se realiza por medio de la lectura, escritura y oralidad la cual emplea en su contexto que lo rodeo es por eso que debemos lograr ambientes de aprendizaje que tiene que realizarse dentro y fuera del aula. Por este medio se deben de desarrollar las competencias comunicativas y lectora de los alumnos que les permita poderlas aplicarlas en la vida diaria.

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e. PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA Que los alumnos: • Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales. • Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar. • Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. • Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

Propósitos de la enseñanza del español en la educación secundaria Que los alumnos: • Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos. • Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir textos. • Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función

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Los propósitos más significativos en mi asignatura son: es que sean capaces de leer, comprender, emplear , reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto con el fin de ampliar su conocimientos y lograr sus objetivos personales, con el logro de este propósito pueden desempeñarse en distintos lectura

se realiza en cualquier momento de la

vida,

áreas ya que la

así mismo

puede

comprender lo que esta leyendo puede ser de beneficio para él porque con esto analiza y puede realizar un juicio de lo que este enfrentando.

Otro

propósito es

utilicen eficientemente el lenguaje para organizar

su

pensamiento y su discurso: analicen y resuelvan problemas de su vida cotidiana y participen en las distintas expresiones culturales, con esto se intenta lograr que pueda realizar juicios dependiendo de su criterio, de alguna saber argumentar las razones del porque se esta realizando esa acción que se emplea en su vida diaria.

Por último que logren desempeñarse con eficacia en diversas practicas sociales del lenguaje

y

participen en la vida escolar y extraescolar; el

lenguajes es

fundamental en la interacción comunicativa es primordial que logren comunicarse de manera efectiva en la vida cotidiana.

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f. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje (competencias lingüísticas) como la habilidad para emplearlo (competencias sociales para el uso del lenguaje).

Las siguientes competencias específicas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educación Básica:

Competencias comunicativas

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les facilitará seguir aprendiendo durante toda la vida. También para que logren una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que favorecerá que expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y el significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del 36


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propósito del texto, las características de éste y las particularidades del lector para lograr una construcción de significado, así como a la producción de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca empleando estrategias de producción diversas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas en distintos contextos, lo que debe sustentarse en diferentes fuentes de información, escritas y orales.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano.

La competencia comunicativa mas significativa en mi asignatura es la de emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, por esta razón es necesario que los alumnos empleen correctamente el lenguaje oral y/o escrito porque con esto les facilitara el poder comunicarse con los demás, así como el aprendizaje que van adquiriendo durante su vida, con el pueden dar sus opiniones, argumentar las razones del porque se esta realizando

una acción

podrá defender su opiniones y del a misma manera respetar las decisiones de los demás.

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Esta competencia debe ser aplicada en todo momento con el cual se debe se emplean proyectos didácticos dentro de la asignatura para practicar las diversas situaciones que se pueden presentar en la vida diaria

creando un aprendizaje

permanente en los alumnos el cual permita desarrollarse en ella.

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g. Estándares Curriculares y aprendizajes esperados Estándares Curriculares Los Estándares Curriculares, como ya se describió, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la primaria (sexto grado), y al concluir la educación secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estándares, correspondiente a cada periodo, refleja también el currículo de los grados escolares que le preceden. Estándares de Español Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 2. Producción de textos escritos. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje.

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Estándares Curriculares de español cada uno es de suma importancia por que todos se enlacen con distintas asignaturas el proceso de lectura e interpretación de textos es fundamental para el proceso de aprendizaje que tienen los alumnos ya que con el utilizan a la lectura como una herramienta para su aprendizaje, puede discernir distintas fuentes de información , analiza la información que se le presenta. .El español como asignatura es fundamental para el logro de cualquier estándar educativo planteado, mediante las prácticas sociales del español el alumno construye gracias a la guía y contribución del docente como también las aportaciones que se dan durante este proceso educativo por parte de los mismos alumnos.

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ETAPA III. Diagnóstico 3. CALENDARIO CICLO ESCOLAR 2011-2012

4. HORARIO Y GRUPOS QUE ATIENDE 41


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5. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA a. EVIDENCIA (INSTRUMENTO UTILIZADO, EJEM.) Primero

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SEGUNDO

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Tercero

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b. Resultados obtenidos con gráficas y su interpretación

A continuación se presenta el resultado del proceso de evaluación diagnóstica, el cual nos marca la pauta para llevar a cabo acciones dirigidas a decisiones. 1ER AÑO no

PRIMERO E Examen Diagnostico

Calificación

1 Acosta Acosta Aldo Jair

5

2 Armenta Muñoz Guillermo Guadalupe

8.5

3 Benítez Palafox Luis Gerardo

8.2

4 Bojórquez Zavala Alejandro

8

5 Borbón Calleros Jazmin Guadalupe

6.7

6 Borquez Gutiérrez Jair Alberto

6

7 Bretado Bribiesca Davina Belen

5

8 Calbario Alvarado Ricardo Javier

7.2

9 Cárdenas Mar Celia

7.2

10 Castañeda Ramírez Isela Guadalupe 11 Castro Acosta Francisco Israel

7.7 NP

12 Cruz Vázquez José Manuel

7.2

13 Delgadillo López Jaqueline Guadalupe

7.2

14 Enríquez Vega Alejandro Guadalupe

NP

15 Félix Cebreros Reymundo

7.2

16 Félix Pérez Karen Milagros

8.2

17 Flores Pérez María Fernanda

8.7

18 Gálvez Limón Victoria

8

19 García Blancas María Fernanda

6

20 González Islas Cristal Yamilet 21 González Quezada Enrique Alonso

5 NP

22 Grijalva Verduzco Marissa del Rosario

7

23 Guillen Nicols Noel Alejandro

6.5

24 Gutiérrez Alapizco Claudia Michell 25 Gutiérrez Fernandez Joel Roberto

7 NP

26 Leyva Butimea Juan José

6.2

27 López Quintero Sergio Paul

7.7

28 López Sandoval Alejandra Guadalupe

6.5

29 López Verduzco Bryan de Jesús 50

5

la toma de


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 30 Maldonado Opolosis Irsa Arali

7.2

31 Martínez Díaz Jesús Wendy Paulina

9.2

32 Martínez Miranda Jesús Manuel

7.7

33 Mendoza Cossio Ángel Emiliano

6.7

34 Mesinas Campoy Ronaldo Amaralf

NP

35 Mesinas Leyva María Trinidad

9.2

36 Osegeda Pérez José Vladimir

5

37 Pérez Zacarias Cristian Octavio

7

38 Pineda Romero José Israel

5

39 Ramos Armenta Ángel Eduardo

6.2

40 Rivera Serrano María Yameli

6

41 Robles Valenzuela Michel Angélica

9

42 Rodríguez Sandoval Bruce

6.7

43 Romero Ayala Erick Rafael

7.2

44 Salas Millnaes Janeth Jazmin

7

45 Sánchez Ontiveros Scarlett Jaqueline

NP

46 Sánchez Velezquez Jordi

5

47 Santiago Serrano Nicole Cristina

NP

48 Santos Soto Eduardo

7

49 Sierra Rivera Rosario Isela

9.2

50 Torres Serna Edgar Omar

NP

51 Valdez Janet

7

52 Valenzuela Camez Cristian Aurelio

6.7

53 Valenzuela Ochoa Mario Alfonso

5

54 Valenzuela Ortega Jesús Eduardo

7.5

55 Vásquez Sandoval Brenda Geovvana

5

56 Zamora Moroyoqui Paola Alejandra

5

57 Zapata Ledezma Korayma Kassandra PROMEDIO

51

NP 6.8625


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2DO AÑO no

SEGUNDO E Examen Diagnostico

Calificación

1 Arrchuleta Corrales Jesús Arlet

5

2 Balderrama Bazulto Oscar Eduardo

5

3 Bojórquez García Isaied Jovanni

5

4 Carlón Inzunza Gloria Giovana 5 Cortez Ramírez Eduardo Enrique

5 NP

6 De la Vara Alma Guadalupe

5

7 Domínguez Sixtos Sara Jaquelin

5

8 Figueroa Rascón Luz Elena

5

9 Granillo Macías Isabel

8.5

10 Leal Arellano Luis Carlos

9

11 Marcos Lozano Martin Eduardo

NP

12 Medina Monzon José Luis

NP

13 Miranda Neyoy Guillermo

5

14 Montaño Valenzuela Jonatan David

5

15 Montoya Rivera Jazmin Guadalupe

6

16 Moroyoqui Meras Oliver Antonio

NP

17 Ontiveros Mendivil Brayan Alexis

NP

52


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 18 Orduño Romero Zamaria Alejandra

NP

19 Osorio Sánchez Salma Esmeralda 20 Osuna Hernández Sergio

5 NP

21 Rodríguez Salazar Juan José

7.5

22 Romero Ayala Mitchel Gabino

5

23 Rosas Rodríguez Brisseida

5

24 Sánchez León Luisa Fernanda

NP

25 Sánchez Torres Everlyn

5

26 Serrano Gutiérrez Dayana Elidee

6

27 Torres serna Francisco Daniel

5

28 Trejo Zepeda Diana Lizeth

6

29 Valenzuela Ramírez Zaira Denisse

5

30 Valenzuela Sánchez Miguel Antonio

6

31 Vega Lugo Bruna Del Rosario

5

32 Youcupicio Flores Héctor Armando

8

33 Zamora Moroyoqui María José

NP PROMEDIO

53

5.708333333


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3ER AÑO no

TERCERO A Examen Diagnostico

Calificación

1 Armenta Hernández Rosaura María

5

2 Balam Canul Jorge Alejandro

5

3 Bojórquez García Jesús Guadalupe

5

4 Camacho León Bryan Noe

NP

5 Cárdenas Esquer Leslie del Rosario

5

6 Cortes Ramírez María Lidia Isabel

NP

7 De la Cruz Aguilar Martin

7.5

8 Delgado Espinoza Diana Guadalupe

5

9 Escalante Medina Dariana Adilene

5

10 García Limón Karla Cecilia

5

11 Garduño García Francisco Alan

5

12 Gill Quezada Gael Eduardo

NP

13 Ibarra Castro Susana Patricia

5

14 Leo Mendivil Sergio Armando

5

15 López Galaviz Hugo Yunnel

5

16 López Mediana Estefanía

NP

17 Lorenzo López Melina Guadalupe

5

18 Magallanes Alarcon Alfredo Valentín

NP

19 Meléndez Cañedo Francisco Noe

5

20 Mil Hipolito María Isabel

5

21 Moreno Esquer Martin Antonio

NP

22 Ramírez Saldaña Itzamar Domick

6

23 Rodríguez Gallegos Bryan Alejandro

6.5

24 Sagrero Duarte Flor Iveth

5

25 Sepúlveda Apodaca Rubí Esmeralda 26 Serna Rentería Jorge Adrián

5 NP

27 Soto Fierros Daniel

5

28 Soto Moroyoqui Aron

NP

29 Torres Ramírez Bryan Alexander

5

30 Vázquez Sandoval Alejandro

6.5

31 Vélez Verdugo Lorelymar

5 Promedio

54

5.282608696


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INTERPRETACION DE RESULTADOS

El examen diagnostico es un instrumento de gran importancia, porque con él nos permite identificar los logros

y deficiencias o problemáticas que

tienen

los

alumnos al inicio del ciclo escolar, los cuales nos impiden el logro de propósitos educativos.

Al inicio del ciclo escolar se elabora, aplico y evaluó el examen diagnostico donde se utilizaron distintas estrategia que muestran el nivel de conocimiento y habilidades en el grupo.

El grupo de primero E del turno vespertino el 61% de los alumnos

aprobaron

el examen donde el nivel de logro es desde el satisfactorio al suficiente en el caso del 23 %

de los alumnos no

lograron aprobar el examen su nivel es

insuficiente para los contenidos que debían alcanzar al finalizar la educación primaria.

55


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Se debe trabajar de manera intensa en los 3 ámbitos de español para poder nivelar y alcanzar los aprendizajes esperados.

El en caso del grupo de segundo E del turno vespertino el resultado fue de el 61% de los alumnos tiene un nivel insuficiente en los aprendizajes esperados solo el 12% lo alcanzaron con el nivel de logro de satisfactorio al suficiente con este grupo se debe de trabajar con los tres ámbitos del español. En el tercero A turno matutino solo el 10% de los alumnos aprobaron el examen con el nivel de logro de suficiente el 63 % tiene un nivel de insuficiente se debe de cada ámbito de la asignatura de español.

56


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c. Análisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atenderá En el grupo de primero E turno vespertino

no cuenta con los resultados del

examen enlace por la razón que los alumnos provienen de diferentes escuelas primarias. SEGUNDO E TURNO VESPERTINO

57


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TERCERO A TURNO MATUTNO

58


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 FORMATO 2.- DOCENTE: Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y ENLACE. Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: _______Gloria Xochicali Sánchez Bravo___________________________________ Zona Escolar: ___014 Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77____ Turno: _VESPERTINO __ Fecha: ______________ Matutino / Vespertino

1

Español 2

D

E

A

B

C

D

E

A

B

C

D

E

A

B

C

2º D

E

A

B

C

3º D

E

A

B

C

D

E

1° PC

2° %P A

PC

3° %PA

PC

%P A

12

Español 1

C

5.7

1

B

Porcentaje de aprobación de la Evaluación Diagnóstica

5.7

A

6.8

6.1

Promedio por grado y grupo de la Evaluación Diagnóstica

Asignatura (s)

Promedio de calificación (PC) y Porcentaje de aprobados (PA) de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de acuerdo al turno que se trate

6.8

N° de Grupo (s) del Maestro

08-DES-P04-F02DOCENTE/REV04

Nombre y Firma del Subdirector

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)

PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA

PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ

Nombre y Firma del Director

Nombre y Firma del Supervisor

59

PROFR.GLORIA XOCHICALI SANCHEZ BRAVO.

Nombre y Firma del Docente

Sello de la Dirección


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FORMATO 2.- DOCENTE: Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y ENLACE. Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: _______Gloria Xochicali Sánchez Bravo___________________________________ Zona Escolar: ___014 Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77____ Turno: _MATUTINO __ Fecha: ______________ Matutino / Vespertino

A 1

Español 3

B

C

2º D

E

A

B

C

3º D

E

A

B

C

1º D

E

A

B

C

2º D

E

A

B

C

3º D

E

A

B

C

D

E

1° PC

5.2

Porcentaje de aprobación de la Evaluación Diagnóstica

2° %P A

PC

3° %PA

PC

%P A

10

Promedio por grado y grupo de la Evaluación Diagnóstica

Asignatura (s)

Promedio de calificación (PC) y Porcentaje de aprobados (PA) de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de acuerdo al turno que se trate

5.2

N° de Grupo (s) del Maestro

08-DES-P04-F02DOCENTE/REV04

Nombre y Firma del Subdirector

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)

PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA

PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ

PROFR.GLORIA XOCHICALI SANCHEZ BRAVO.

Nombre y Firma del Director

Nombre y Firma del Supervisor

Nombre y Firma del Docente

60

Sello de la Dirección


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6. Estándares de gestión de educación básica. 1. FOMENTO AL PERFECCIONAMIENTO PEDAGÓGICO: La capacitación y actualización de los maestros, después de su preparación profesional inicial, se ofrece principalmente desde el sistema educativo.

Tiene la finalidad de actualizar permanentemente a los maestros para apoyarlos en su desempeño pedagógico, sin embargo, una vez que se encuentran en la escuela, dicha capacitación tiene un impacto determinado en gran parte por la institución escolar. La escuela debe implementar medios para que existan procesos de formación entre maestros (pares) y debe garantizar que lleven a la práctica estos aprendizajes.

Una escuela abierta que deposita en el equipo docente una parte esencial de la apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la formación entre pares y disminuye los celos profesionales que impiden compartir innovaciones en la enseñanza. Se conoce que en algunas escuelas un maestro se distingue de los demás por llevar un peso extra que se carga en el proceso pedagógico que su tarea le impone.

Puede ser que cuando este tipo de maestros cambia de centro de trabajo, la escuela que queda atrás decae y la que lo recibe mejora. Esto indica la carencia de una plataforma que permita tener una planta docente de alto nivel, generada a partir de una formación compartida en la que el aprendizaje sea tarea de todos.

61


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2. PLANEACIÓN PEDAGÓGICA COMPARTIDA La planeación pedagógica representa una de las tareas más importantes del profesor, mediante la cual se expresa los objetivos de aprendizaje, junto con las estrategias y los recursos para alcanzarlos. En una escuela abierta, los profesores revisan constantemente, junto con sus compañeros, los planes para sus clases. Es una puesta en común para intercambiar observaciones y comentarios sobre su perspectiva didáctica y acerca de sus criterios de selección de contenidos. De todo esto existen, como resultados, conversaciones que alimentan la totalidad de los maestros que participan, sintiéndose más estimulados hacia su propio trabajo.

En

un

ambiente

como

el

descrito,

los

maestros

reciben

y

ofrecen

retroalimentaciones sobre sus prácticas, al descubrir sus aciertos y carencias, que ante los demás podrán verse como parte de su desempeño. De igual forma, se dan a conocer innovaciones que un profesor en lo individual pueda compartir, como algunas modalidades diferentes de planear, el empleo original de recursos didácticos, o bien, la forma en que cada profesor revisa y evalúa su propia planeación.

Por otro lado, se darán cuenta de la forma en que la planeación de cada uno atiende a todos los alumnos y los mecanismos que se emplean para lograrlo, si la planeación toma en cuenta a los alumnos que tienen algún tipo de desventaja en el aprendizaje, si se considera el nivel socioeconómico de algunos de ellos o bien si la planeación tiene las variantes necesarias para atender a los alumnos, según su ritmo individual de aprendizaje.

ESTÁNDAR 3 CENTRALIDAD Para la escuela, el aprendizaje es el motivo central que le da origen, pues se considera con ello que los alumnos tendrán un mejor desarrollo y operarán con 62


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más éxito dentro de la sociedad, desarrollándose como individuos capaces de aprender a lo largo de la vida y de contribuir con este aprendizaje constante, para lograr una con- vivencia social más equitativa.

ESTÁNDAR 4 COMPROMISO DE APRENDER La escuela motiva a los alumnos para formar su propia ruta de aprendizaje, y los maestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de medios para que los docentes desarrollen actividades que propicien el compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje, desarrollando habilidades de disciplina y autocontrol.

ESTÁNDAR 5 EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE En la definición de contenidos y estrategias de enseñanza se toman en consideración las necesidades y los retos que plantean las condiciones específicas de aprendizaje de los alumnos por su cultura, lengua, medio socioeconómico, necesidades educativas especiales y expectativas.

Los alumnos que integran la escuela acuden para aprender, sean o no conscientes de ello; sin embargo, la escuela trata de que todos descubran cuál es el motivo central de su ingreso y permanencia.

La escuela no distingue en su oferta entre sus alumnos, ni por cuestiones de género, cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconómico de la familia, lugar de residencia, forma de vestir ni preferencias personales.

ESTÁNDAR 6 LIDERAZGO EFECTIVO El director organiza a los maestros, para orientarlos hacia la buena enseñanza, a fin de que los alumnos aprendan. El director genera acuerdos entre quienes conforman la comunidad escolar, asegurándose de que éstos se lleven a cabo y, 63


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por lo tanto, ganen terreno en el logro de los objetivos establecidos en la planeación realizada en tiempo y forma. Concreta las estrategias para alcanzar los objetivos, al ser incluyente con el equipo y la comunidad escolar.

Estimula el desarrollo de las convicciones del equipo y de la comunidad escolar, a través de la reflexión colectiva sobre la importancia del aprendizaje. Estas convicciones se traducen en proyectos colectivos que reflejan un alto compromiso de los diversos actores para llevar a cabo las estrategias decididas. El director convoca a obtener mayores logros académicos, se asegura de que se lleven a cabo, ofrece los apoyos necesarios para cumplirlos y los liga con los objetivos planeados, directa o indirectamente al aprendizaje.

ESTÁNDAR 7 CLIMA DE CONFIANZA Un clima escolar orientado a la promoción del aprendizaje supone la existencia de la comunicación, la cooperación, el intercambio, la integración y el establecimiento de valores, como el respeto, la tolerancia y la confianza entre los componentes de la comunidad escolar. Es responsabilidad del director, junto con el equipo docente, que exista un ambiente de esta naturaleza en la escuela, apoyando la consolidación de su capital social organizacional; es decir, la capacidad de trabajo cooperativo, basado en confianza y reciprocidad. En ese sentido, la escuela es una comunidad abierta a la autocrítica y dispuesta a desarrollar acciones de aprendizaje organizacional.

ESTÁNDAR 8 COMPROMISO DE ENSEÑAR El compromiso por enseñar se expresa en la profesionalización y en la responsabilidad; es decir, la responsabilidad es la manifestación objetiva del compromiso; está relacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad, así como con la forma de asumir y aceptar los resultados obtenidos individual y colectivamente. El director demuestra eficiencia y eficacia en el asesoramiento y 64


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acompañamiento, para que se

asuma la responsabilidad de los niveles de

aprendizaje de los alumnos. La responsabilidad y el compromiso se expresan desde el desempeño de las labores cotidianas y con el máximo cumplimiento indicado por el calendario escolar y por los planes y programas de estudio, para que el proceso de enseñanza se ofrezca con mayor efectividad.

ESTÁNDAR 9 DECISIONES COMPARTIDAS La escuela, como una organización abierta, incorpora las perspectivas de toda la comunidad escolar para encontrar un camino más seguro y obtener el apoyo necesario para conseguir sus metas. En la escuela existe un ambiente de libertad para

expresar los puntos de vista de cada participante y se establecen los

mecanismos para que esto suceda. Esto no queda sólo como un discurso, sino que las perspectivas se recogen para ser discutidas, valoradas e incorporadas al esquema de decisiones que se hayan tomado para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

ESTÁNDAR 10 PLANEACIÓN INSTITUCIONAL Se cuenta con una determinada planeación a nivel de organización escolar, que les permita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la finalidad de que los alumnos tengan un aprendizaje efectivo. Para que la escuela alcance el estándar relacionado con la planeación, no es suficiente que se haya elaborado un plan o proyecto escolar; es un punto de partida, es el principio definitorio de las acciones y actividades que habrán de desarrollarse para conseguir las metas planeadas.

Éste es uno de los temas más delicados de la organización escolar, pues delega responsabilidades y el liderazgo del director juega un papel central.

65


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ESTÁNDAR 11 AUTOEVALUACIÓN La autoevaluación escolar representa el mecanismo por el cual la escuela reconoce reflexivamente las condiciones en las que se encuentra, en relación con la misión que le corresponde como parte del sistema educativo. También, tiene como finalidad cotejarse con los estándares, y es una de las más importantes iniciativas que el director incluye en su plan de actividades desde el principio del ciclo escolar. Este proceso es importante porque permite a la comunidad escolar observar con transparencia los resultados y avances de la escuela relacionados con el desarrollo de actividades orientadas al aprendizaje de los alumnos. Al mismo

tiempo,

ofrece

elementos

verificables

que

permiten

mejorar

la

retroalimentación en los ámbitos en que se detecten necesidades.

ESTÁNDAR 12 COMUNICACIÓN DEL DESEMPEÑO Se refiere a que la escuela dispone de medios para que los padres conozcan los avances de sus hijos, implementa mecanismos para que los padres no sólo reciban información sobre el aprovechamiento de sus hijos, sino para que encuentren espacios en la escuela dónde discutir y reflexionar sobre la preparación académica de

los alumnos. Al comunicar el desempeño, los

integrantes de la escuela buscan obtener conocimiento sincero sobre la efectividad de sus acciones y decisiones cotidianas, especialmente sobre el nivel de aprendizaje. Por su parte, el director de la escuela rinde cuentas de todos los aspectos que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

ESTÁNDAR 13 REDES ESCOLARES Como comunidades de aprendizaje, las escuelas no se encuentran aisladas. No representan ínsulas del sistema educativo ni de los acontecimientos relevantes que existen en otros ámbitos. Por el contrario, aprenden, al estar insertas en un contexto de interacción constante. 66


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El director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor central (junto con la supervisión escolar) para impulsar la formación de redes escolares. Las escuelas, en general, tienen posibilidades de aprender de otras escuelas quizá mediante la identificación de lo que hacen las mejores (benchmarking), lo que se considera experiencias exitosas, o simplemente por tratarse de problemas semejantes y al contrastar Las maneras de confrontarlos. Puede ser que en el intercambio de estas experiencias surjan ideas que abran mayores y mejores posibilidades de abordarlos para una adecuada solución. Las redes escolares no son algo nuevo; por el contrario, existen antecedentes lejanos, pero el plus actual de las redes escolares

reside en el avance de

tecnologías, al permitir que la intercomunicación sedé con gran rapidez. De esa manera, cada escuela no puede considerarse aislada del resto del sistema educativo o de los acontecimientos dados en otros contextos que afectan el desenvolvimiento escolar interno, por lo que algunos elementos que componen las redes escolares pueden aprovecharse para fortalecer los procesos de aprendizaje. Los supervisores y los asesores técnico-pedagógicos pueden jugar un papel clave en la promoción de las redes de escuela, tanto al interior de sus zonas como entre otras áreas escolares.

ESTÁNDAR 14 FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR El Consejo Técnico Escolar (cte) es un foro idóneo para el trabajo académico que se realiza en la escuela. Las conversaciones entre todo el personal docente (maestros y director) se enriquecen constantemente con el intercambio de ideas, experiencias y posiciones respecto a la mejora del aprendizaje. En el cte se da el diálogo deseado entre el personal docente, en espera de que las reflexiones (generadas por acuerdos y desacuerdos) entre los maestros fructifiquen en modelos eficaces de enseñanza. 67


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ESTÁNDAR 15 FUNCIONAMIENTO EFECTIVO

DEL CONSEJO ESCOLAR

DE PARTICIPACIÓN SOCIAL El Consejo Escolar de Participación Social (ceps) se compone con representantes de los diversos grupos de la comunidad escolar: alumnos, maestros, padres de familia, gente de la comunidad y el director. Sus propósitos varían en relación con el cte, pues se orientan más al apoyo y desarrollo de actividades de gestión de recursos. En algunas escuelas es quizá la tarea más importante que se realiza a partir de aquí; sin embargo, el ceps se constituye como un órgano de apoyo directo en el ámbito académico que aún no ha sido aprovechado en gran parte de las escuelas.

La Ley General de Educación, en su artículo 69, faculta a los padres de familia para que, empleando este órgano, opinen sobre asuntos pedagógicos que tienen que ver directamente con el aprendizaje de sus hijos en la escuela.

ESTÁNDAR 16 PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES

EN LA ESCUELA

La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades que tienen conexión con el aprendizaje. Desde la escuela se convoca a los padres de familia para que acudan a ella con múltiples motivos, como participar en las clases que se imparten a los hijos, en actividades creativas junto a ellos dentro de la escuela, en talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor manera el aprendizaje, entre otras cosas. Este tipo de actividades no se llevan a cabo a través del ceps, sino que la escuela las planea con el fin de obtener mayor apoyo de los padres de familia en el aspecto académico.

ESTÁNDAR 17 APOYO AL APRENDIZAJE EN EL HOGAR Cuando a los padres de familia se les involucra y corresponsabiliza en diversas actividades

de la escuela, tienen más posibilidades de brindar el apoyo que

requieren sus hijos. 68


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El aprendizaje es más significativo y eficaz cuando el maestro encuentra en el hogar de sus alumnos, padres de familia comprometidos en apoyar la tarea de enseñar. Además, la comunidad en general apoya el desarrollo integral de los alumnos, estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo valores y actitudes favorables para la vida escolar.

ESTÁNDAR 18 OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los recursos humanos, técnicos, financieros y materiales en favor del aprendizaje de los alumnos.

ESTÁNDAR 19 CONTROL ESCOLAR La escuela cumple en tiempo y forma con las acciones administrativas que garanticen el control de la información del centro escolar: boletas, incidencias, reportes,

becas, estadísticas, informes, entre otros, sin menoscabo de los

procesos de enseñanza y de aprendizaje, con el propósito de ofrecer un mejor servicio educativo.

ESTÁNDAR 20 INFRAESTRUCTURA La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las condiciones físicas básicas, para promover un ambiente favorable a la enseñanza y al aprendizaje.

69


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70


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ETAPA V. Implementación, seguimiento y evaluación 7. Estrategias de intervención por academia, atendiendo los resultados del punto 5 con un enfoque inclusivo y de equidad: a. La evaluación diagnóstica. El grupo de primer año, con los alumnos se debe de reforzar las bases del español en los tres ámbitos del español, ya que se encuentra en un gran déficit de los contenidos de la materia.

Se debe de trabajar en los diversos contenidos de estudios como son los uso correcto de signos de puntuación, literatura como son leyendas , caligramas y cuento

donde se va mejorando al consultar

los manuales ortográficos en la

argumentación ya que no están muy familiarizados con estrategias de evaluación así como con las exposiciones . A su vez trabajar en la mejora de la comprensión lectora porque tienen que romper con el paradigma de la lectura ya que a la mayoría no les gusta leer , el cual se va estar apoyando por un programa de lectura donde cada bimestre se realizara la lectura de un libro.

Promover estrategias para mejorar los objetivos de calidad o indicadores educativos de mis grupos y de escuela pro medio de proyectos creativos donde desarrollen su creatividad y aprendizajes significativos.

Llevar una relación de los alumnos en riesgo de reprobación de manera bimestral para reducir ese indicador por medio del concentrado de lista de tarea y trabajos.

71


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b. Los resultados del examen ENLACE y calificaciones del ciclo anterior. Para que la labor docente sea fructífera, se requiere de un análisis continuo y profundo sobre su trabajo para detectar situaciones que limitan el aprendizaje de los alumnos, pero a su vez se debe establecer acciones educativas que impacten de manera directa en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Estas acciones deben implementar estrategias técnicas pedagógicas adecuada; auspiciando las competencias do entes relativas a planeación de los contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias sobre criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo, entre otras, orientas a mejorar los indicadores educativos u objetivos de calidad. Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo escolar un Plan de acción que permita atender de manera permanente y apegada a la visión de la nueva reforma educativa de educación secundaria, las aéreas de oportunidad encontradas. Las acciones que se llevaran a cavo son las siguientes: 1. Implementación de actividades permanentes 

Club de lectores

Taller literario

Publicaciones de un periódico o gaceta mensual

Taller de expresión oral

Lectura de novela u otros textos extensos

Puesta en escena de una obra de teatro

2. Realicen una semana de asesoramiento y reforzamiento atendiendo los contenidos que se le dificulten a los alumnos, antes de la aplicación del examen de ENLACE e IEES. 3. Trabajar en equipos colaborativos, los diferentes proyectos 4. Establecer juntas de academia de espalo para analizar las acciones y realizar las adecuaciones pertinentes. 72


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 5. Involucrar a toda la comunidad estudiantil en las acciones que la academia determine 6. Manejar la compresión lectora como eje transversal 7. Trabajar con proyectos compartidos entre los diferentes grupos y grados. 8. Aplicar exámenes similares a ENLACE a IEEES, para que se familiaricen

con el

instrumento. 9. Hacer conciencia y fomentar la importancia de las evaluaciones Externas.

c.Acción tutorial. En relación con la información requerida informa que mi impartición de clases corresponde a las asignaturas de español 1,2 y 3 no cuento con grupos de tutoría pero frecuentemente tengo la oportunidad de dialogar con los padres de familia, respecto a la anomalías que presentan algunos alumnos y alumnas , tales como inasistencias

de los mismos, conductas

indeseables, indisciplina, bajo

aprovechamiento escolar, para tal caso elaboro el reporte correspondiente y he canalizado atreves del departamento de trabajo social y asistencia educativa, quienes me remiten a los padres directamente para tratar el caso concreto de los cuales algunos se solucionan y otros están en proceso con esto demuestro el apoyo que se brinda al proceso.

Durante las clases se realiza la acción tutorial donde se realiza la acción tutora con los alumnos que son mas sobresalientes para que ayuden a sus compañeros en la resolución de problemas lo cual es muy benéfico para el aprovechamiento escolar. .

73


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8. DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL CICLO ESCOLAR 2012-2013 SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 77 ZONA ESCOLAR :014 DOSIFICACIÓN Y CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS CICLO ESCOLAR 2012-2013 GRUPOS: _E TURNO : VESPERTINO

ASIGNATURA: ESPAÑOL.

DÍA MES

SEPTIEMBRE OCTUBRE

DÍA MES

L 3

M 4

M 5

J 6

V 7

Importancia de reconorer el carácter legal de los documentos que establecen las normas de comportamiento

L 8

M 9

M 10

J 11

V 12

OCTUBRE NOVIEMBRE Caracterísitcas y función de las referencias bibliograficas y fichas de trabajo

L 10

M 11

M 12

J 13

V 14

M 14

M 15

J 16

V 17

Curso Básico de Formación Continua. L 17

M 18

M 19

J 20

V 21

L 20

M 21

L 24

M 22

J 23

V 24

M 25

M 26

J 27

V 28

Mitos y leyendas. Significado y funcion de mitos y leyendas difierencias entre versiones de mitos y leyendas

Temas y personajes en mitos y leyendas, investigacion. recuperacion de mitos y leyendas

L 15

L 22

L 29

J 18

V 19

Características y función de las monografías. Referencias bibliograficas incluidas en el cuerpo del texto y en el apartado de la bibliografía

M 23

M 24

J 25

V 26

Organización grafica de un texto en párrafos utilizando oraciones temáticas y secundarias

74

M M 30 31

M 28

M 29

J 30

V 31

REGLAMENTOS .

Características y función de los reglamentos, tipos de verbos , modos y tiempos verbales , uso de recursos gráficos para organizar un reglamento

M M 16 17

L 27

(DIAGNOSTICO)

J 1

V 2

Empleo del verbo ser, y de otros verbos copulativos , uso de la tercera persona y del presente atemporal

Suspensión

DÍA MES

En el trabajo docente se promoverá la generación de aprendizajes en forma más eficaz. Recordar que los alumnos y padres de familia estan cambiando su forma de vida con los adelantos tecnológicos que repercuten en el aula. La RIEB ha logrado en nuestros alumnos su autonomía, despertar su curiosidad de obtener e investigar información en diferentes fuentes, de cómo llegar a la resolución de sus problemas,

consejo tecnico

AGOSTO SEPTIEMBRE

L 13

PROFR(A): GLORIA XOCHICALI SANCHEZ BRAVO

INICIO DE CURSOS

PRIMER GRADO.

L 1

M 2

M 3

J 4

V 5

Relacion entre título , subtítulos, apoyos gráficos, informacion expuesta en graficas, Caracterísitcas del resumen, paráfrasis y citas

L 5

M 6

M 7

J 8

V 9

El papel de la ciencia y la tecnología en narracionaes de ciencia ficción.


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ENERO FEBRERO

DÍA MES FEBRERO MARZO

DÍA MES ABRIL

MAYO

Función y características del cuento de ciencia ficción

L 17

M 18

M 19

J 20

V 21

L 19

L 24

Información pertinente para la presentación oral y los apoyos visuales. Informacion necesaria para elaborar un guión de apoyo

L 21

M 22

M 3

J 4

V 5

J 29

V 30

M 4

M 5

J 6

V 7

L 10

M 11

M 12

J 13

V 14

L 7

L 14

J 27

V 28

M 1

M 2

J 3

V 4

M 9

J 10

V 11

Tratamiento de información en esquemas,diagramas, gráficas tablas ilustraciones

M 12

V 15

L 18

L 25

Uso del punto para separtar las ideas en párrafos. Uso de la coma en la organización de enuemeraciones y cosntrucciones coordinadas

Coordinacion como estrategia para añadir elementos grmaaticalmente equivalentes, nexos temporales

L 8

L 15

M 10

J 11

V 8

V 12

Características de la írica tradicional , recuros literarisode la lírca tradicional en la creacion de significados y recursos prosodicos que se requieren para leer en voz alta

L 11

M 16

M 13

M 17

J 14

J 18

V 8

V 19

Propositos de los programas televisivos, intepretacion de los progrmas televisivos,

75

L 11

L 22

M 12

M 19

M 13

M 20

J 14

J 21

V 15

Interpretación y valoración de temas y sentimientos aboradados en poemas, representación de emociones mediante el lenguaje.

Organización de la información en los parráfos de la carta, empleo del lenguaje formal, abreviatura usales.

J 7

J 7

J V 17 18

Expresiones formales y de cortesía en la carta

Característica y función de la carta formal

M 6

M 16

M 5

M 9

V 1

M 15

L 4

M 5

J 31

M 8

Representación grafíca de informacion , interacción oral en contextos formales, consideración del tipo de audiencia

VACACIONES DE DICIEMBRE L 28

L 3

L 31

M 26

M 6

M 2

M 28

M 25

L 4

L 1

M 27

Valoración de la informacion de sititntas fuentes de consulta, efeccto de recuros prosódicos y expresion corporal del expsoitor par acaptar la atencion de la audiencia

L 25

Caracterísitcas y función de los informes de investigaciones. Formas de organizar el informe

L 26

Organización y funcion del debate, recursos discursivos para persuadir.

Empleo del espacio en poemas de vanguardia

V 1

V 23

Diferencias entre hechos y opiniones en noticias , formas de destacar las noticias en los medios de comunicación

Aporte de la poesía vanguardista del sigloXX. Caracterísitcas del caligrama, haikús y la poesía concreta.

J 28

V 25

J 22

Recursos para literarios para provocar emociones en el lector, voces narrativas y su efecto

M 30

M 27

J 24

M 21

M 29

M 26

M 23

M 20

V 22

Significado del contenido de los textos ede la lírica tradicional mexicana. Recursos lingüísticos

M 23

M 24

J 25

V 26

Formas de registrar el seguimiento de los programas televisivos, caracteísticas función de los textos argumentativos

L 18

M 19

M 26

M 20

M 27

J 21

J 28

V 22

V 29

VACACIONES DE PRIMAVERA L 29 consejo tecnico

DÍA MES

V 16

Suspensión

DICIEMBRE ENERO

M J 14 15

Suspensión

DÍA MES

M 13

consejo tecnico

NOVIEMBRE DICIEMBRE

L 12

Suspensión

DÍA MES

M 30

M 1

J 2

Obras Dramáticas

V 3


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 DÍA MES

L 6

M 7

M 8

J 9

V 10

M 13

M 14

M 15

J 16

V 17

Características psicológicas de los personajes de una obra de teatro.

Diálogos y formas de intervención de un personaje en la trama

DÍA MES

L 10

L 17

JUNIO JULIO

El multilingüismo como una manifestacion de la diversidad cultural en México

JUNIO

M 11

M J 12 13

V 14

M 18

M 19

La riqueza de interacción entre culturas y lenguas

J 20 FIN DE CURSOS

MAYO

L 20

M 21

M 22

J 23

V 24

Características de las obras de teatro clásico

L 27

M 28

M 29

J 30

V 31

Representación de teatro adaptada .

L 3

M 4

M 5

J 6

V 7

Palabras de algunas lenguas originarias que forman parte del vocabulario del español actual

CURSO BASICO.-PROYECTO FORMATIVO.- Problemas educativos.- Plan nacional de desarrollo y el progrma social de educación, competencias comunicativas, pensamiento lógico Matemático, aplicación de la Ciéncia a la vida díaria, la Historia y Formación Cívica, Proceso de la RIEB, enfoques, principios pedagógicos, contenidos, Asesoría Académica, La gestión, La diversidad, La educación ínclusiva, USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGíAS, Educación Ambiental, el bullying, Educación para la salud.

SUSPENSIÓN DE LABORES DOCENTES. VACACIONES. CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA. RECESO DE CLASES. INICIO DE CURSOS. Y FIN DE CURSOS ENTREGA EVALUACIÓN BIMESTRAL

I II

BLOQUES reglamentos, mitos y leyendas

monografías, cuentos, noticias III exposición movimientos de vanguardia carta formal IV lírica tradicional , programas televisivos V obras dramáticas y multilingüismo Vo. Bo. Directivo:________________________________

76


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 77 ZONA ESCOLAR :14 DOSIFICACIÓN Y CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS CICLO ESCOLAR 2012-2013 TURNO: VESPERTINO

ASIGNATURA: ESPAÑOL.

DÍA MES

SEPTIEMBRE OCTUBRE

DÍA MES OCTUBRE NOVIEMBRE

DÍA MES NOVIEMBRE DICIEMBRE

L 3

M 4

M 5

J 6

V 7

Formas de tratar un mismo tema en distintas fuentes

L 8

M 9

M 10

J 11

V 12

L 10

M 11

M 12

J 13

Función de las referencias cruzadas para contrastar y complementar información

L 15

M M 16 17

J 18

Uso y función del redactar los documentos que establecen derechos y obligaciones modos y tiempos verbales y terminología técnica que se emplea

Recopilación y selección de información sobre un tema para participar en una mesa redonda

L 12

V 16

L 19

Importancia de variarar el vocabulario para describir y nombrar personajes, escenarios y situaciones

M 13

M J 14 15

V 14

M 20

M 21

J 22

V 19 consejo tecnico

DÍA MES

En el trabajo docente se promoverá la generación de aprendizajes en forma más eficaz. Recordar que los alumnos y padres de familia estan cambiando su forma de vida con los adelantos tecnológicos que repercuten en el aula. La RIEB ha logrado en nuestros alumnos su autonomía, despertar su curiosidad de obtener e investigar información en diferentes fuentes, de cómo llegar a la resolución de sus problemas,

Suspensión

AGOSTO SEPTIEMBRE

L 13

V 23

Recursos lingüísticos para describir, personajes, escenarios, situaciones en cuentos

M 14

M 15

J 16

PROFR(A): GLORIA XOCHICALI SANCHEZ BRAVO

V 17

Curso Básico de Formación Continua. L 17

M 18

M 19

J 20

V 21

Comentarios literarios lenguaje en el cuento latinoamericano

L 22

M 23

M 24

J 25

V 26

Características y funciones de las mesas redondas Estrategias discursivas que se utilizan para argumentar puntos de vista y persuadir a la audiencia

L 26

M 27

M 28

J 29

V 30

Comprende las variantes lexicas qie se usan en los pueblos hispanoamericanos

77

L 20

M 21

L 24

M 22

J 23

V 24

(DIAGNOSTICO)

M 25

M 26

J 27

M M 30 31

J 1

Características de los distintos elementos de un cuento.Efecctos que causan las modificaciones de los cuentos

L 3

M 4

M 5

J 6

M 28

M 29

J 30

V 31

Textos EXPOSITIVOS

V 28

Características del cuento latinoamericano Y función del comentario literario

L 29

L 27

V 2

L 1

M 2

M 3

J 4

V 5

Cartel Significado de las recomendaciones contenidas en los documentos que garantizan los derechos de las personas

L 5

M 6

M 7

J 8

V 9

Suspensión

GRUPOS: _E_

INICIO DE CURSOS

SEGUNDO GRADO.

Relación entre la descripción, las secuencias de acción y el diálogo en la contrucción de la narración

V 7

L 10

Características y función de las tablas comprativas

M 11

M 12

J 13

V 14

Tratamiento de un mismo tema en diferentes textos. Diferencias, semejanzas y elementos que se mantienen en el tratamiento de un tema en distintos textos


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

DÍA MES FEBRERO MARZO

DÍA MES ABRIL

V 21

JUNIO

L 24

Términos empleados para nombrar describir y recrear un tema. Formas de organizar el ensayo. Características y función del ensayo

L 21

M 22

M 23

J 24

V 25

Características y función de las biografias.Tiempo pasado para narrar suceso y copretérito para describir situaciones de fondo

L 25

M 26

M 27

J 28

V 1

Formas de recuperar informacion, formas de estructurar preguntas para obtener la información requerida

L 1

M 2

M 3

J 4

V 5

M 25

M 26

J 27

V 28

L 6

M 7

M 8

J 9

V 10

Características y función de las crónica, Recursos lingüísitcos que expresan sucesión, simultaneidad y causalidad

L 31

M 1

M 2

J 3

V 4

VACACIONES DE DICIEMBRE L 28

M 29

L 14

M 15

M 16

J V 17 18

Recursos lietrarios empleados en las descripciones de un mismo tema. Recursos discursivos

Pasajes y sucesos mas relevantes de la vida de un personaje. Información de distintas fuentes para complementar la descripción de un mismo suceso

L 11

L 18

M 12

V 15

L 18

L 25

Características y función de las entrevistas como fuente de información, organización del contenido del reporte de entrevista según su estilo

Características y función de la reseña literaria, características de las novelas

L 8

L 15

M 9

M 10

J 7

J 11

V 8

V 12

M 13

M 14

M 15

J 16

V 17

Tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretérito para describir situaciones

L 11

M 16

M 13

M 17

J 14

J 18

V 8

V 11

Adaptación del lengueje en función del entrevistado.Diferencias entre el dialogo formal e informal en situaciones comunicativas

M 6

J 7

J 10

Recursos que ocupa el autor de una caricatura para expresar su postura. Función de onomatopeyas y sintesis de lenguaje escrito

Expresiones para indicar sucesion y simultaneadad y relaciones de causa y efecto

M 6

M 9

Tipo de mensajes que presentan las caricaturas, la caricatura com recurso de la prensa escrita para dar relecvancia a una notica

M 5

V 1

M 8

M 5

L 4

J 31

L 7

L 4

Contraste entre funciones semanticas del presente indiccativo

M 30

Diferencias entre opiones , hechos y argumentos, formas de reconstruir un hecho o situacion sin perder su sentido

MAYO

DÍA MES

MAYO

J 20

V 19

Diferencias entre una cita textual y paráfrasis.Caracterísitcas y función de los reportajes

L 20

M 21

M 22

J 23

V 24

Estructura y funciones de complemento circunstancial

78

L 22

M 12

M 19

M 13

M 20

J 14

J 21

V 15

V 22

Formas discursivas para despertar el interés del lector

M 23

M 24

J 25

V 26

Discurso Directo e indirecto, voces narrativas, formas discurisvas para abordar hechos en un reportaje

L 27

M 28

M 29

J 30

V 31

Información que se requiere en los docuementos legales y adminsitrativos y las razones de su inclusión, relevancia de contar con una firma estable

M 19

M 26

M 20

M 27

J 21

J 28

V 22

V 29

VACACIONES DE PRIMAVERA L 29 consejo tecnico

ENERO FEBRERO

M 19

Suspensión

DÍA MES

M 18

Suspensión

DICIEMBRE ENERO

L 17

consejo tecnico

DÍA MES

L 3

M 30

M 1

J 2

V 3

Tipo de lengue y temas abordados en la crónicas, orden crónologico de la información, referencias de tiempo, espacio y persona

M 4

M 5

J 6

V 7

Caracterísitcas y función de la carta poder


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

JUNIO JULIO

L 10

M 11

M J 12 13

V 14

Modo tiempo y voz de los verbos en cartas poder

L 17

M 18

M 19

Terminos especializados que caracterizan los docuemtnos legales y verbos mendiante se establecen obligacciones y responsabilidades

J 20 FIN DE CURSOS

DÍA MES

CURSO BASICO.-PROYECTO FORMATIVO.- Problemas educativos.- Plan nacional de desarrollo y el progrma social de educación, competencias comunicativas, pensamiento lógico Matemático, aplicación de la Ciéncia a la vida díaria, la Historia y Formación Cívica, Proceso de la RIEB, enfoques, principios pedagógicos, contenidos, Asesoría Académica, La gestión, La diversidad, La educación ínclusiva, USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGíAS, Educación Ambiental, el bullying, Educación para la salud.

SUSPENSIÓN DE LABORES DOCENTES. VACACIONES. CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA. RECESO DE CLASES. INICIO DE CURSOS. Y FIN DE CURSOS ENTREGA EVALUACIÓN BIMESTRAL

I II

BLOQUES textos infamativos

Cuentos III Biografías IV Reportaje V Documentos legales Vo. Bo. Directivo:________________________________

79


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 77 ZONA ESCOLAR :14 DOSIFICACIÓN Y CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS CICLO ESCOLAR 2012-2013 GRUPOS: A__

TURNO: MATUTINO

ASIGNATURA : ESPAÑOL.

SEPTIEMBRE OCTUBRE

DÍA MES OCTUBRE NOVIEMBRE

DÍA MES NOVIEMBRE DICIEMBRE

L 3

M 4

M 5

J 6

V 7

Modos de explicar y argumentar en direntes textos, diferencias en el tratamiento de un mismo tema en diversas fuentes

L 8

M 9

M 10

J 11

V 12

características de los lemas publicitarios y los efectos que pretenden inducir en la audiencia

L 12

M 13

M J 14 15

V 16

Características y función en prólogos y antologías. Formas de dirigirse a los lectores en los prólogos.

L 10

M 11

M 12

J 13

V 14

Diferencias entre datos, opiniones y argumentos en un texto

L 15

M M 16 17

J 18

Características y función de los textos argumentativos. Improtancia de la argumentacion en un panel

L 19

M 20

M 21

J 22

V 19 consejo tecnico

DÍA MES

En el trabajo docente se promoverá la generación de aprendizajes en forma más eficaz. Recordar que los alumnos y padres de familia estan cambiando su forma de vida con los adelantos tecnológicos que repercuten en el aula. La RIEB ha logrado en nuestros alumnos su autonomía, despertar su curiosidad de obtener e investigar información en diferentes fuentes, de cómo llegar a la resolución de sus problemas,

Suspensión

AGOSTO SEPTIEMBRE

L 13

V 23

Diferencias y semejanzas entre textos intorductorios introduccion , presentación, dedicatoria, advertencia y prólogo

M 14

M 15

J 16

V 17

Curso Básico de Formación Continua. L 17

M 18

M 19

J 20

V 21

L 20

M 21

L 24

M 22

J 23

V 24

M 26

J 27

V 28

Relación entre los temas de la poésia y los valores de una época, lenguaje figurado y figuras retóricas en la poésia, función de las figuras retóricas en la representación de la realidad

Interpretación del movimeitno literario (contexto historico y social , recursos estilisticos y temas abordados en la poésia)

L 22

L 29

M 23

L 1

M 2

M 3

J 4

V 5

Características y función de los anuncios publicitarios, encuestas e informes de los resultados

Diferencias entre la informacion que sustenta en datos o hechos y la basada en opinones personales

Formas de validar los argumentos.

Empleo del lenguaje formal e informal en funcion de la situación comunicativa

L 26

L 3

V 7

V 30

Características y función de los formularios y de los formatos y formularios electrónicos

80

M M 30 31

V 31

L 5

J 29

V 26

J 30

V 2

M 28

J 25

M 29

J 1

M 27

M 24

M 28

Función y características de los ensayos Formato y función del pie de página

(DIAGNOSTICO)

M 25

L 27

Suspensión

DÍA MES

PROFR(A): GLORIA XOCHICALI SANCHEZ BRAVO

INICIO DE CURSOS

TERCER GRADO.

M 4

M 5

J 6

Requerimientos especificos de información que se establecen en los formularios

L 10

M 6

M 11

M 7

M 12

J 8

J 13

V 9

V 14

Características y función de los informes de exprerimentos cientificos


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

DÍA MES FEBRERO MARZO

DÍA MES ABRIL

V 21

L 24

Uso de oraciones compuestas , tiempos verbales de las oraciones, uso del impersonal y voz pasiva

L 21

M 22

M 23

J 24

V 25

Sistematizacion de informacion del discurso oral,

L 25

M 26

M 27

J 28

V 1

L 1

M 2

M 3

J 4

V 5

L 6

M 7

M 8

J 9

V 10

M 25

M 26

J 27

V 28

L 31

M 1

M 2

J 3

V 4

VACACIONES DE DICIEMBRE L 28

M 29

empleo de las TIC para recabar y difundir informacion

L 4

M 5

M 30

M 6

J 31

V 1

caracterísitcas y función de los programas de radio

J 7

V 8

Estrategias para la lectura valorativa de textos que desarrollan conceptos

Caracteristicas y funcion de los crucigramas

MAYO

DÍA MES MAYO

J 20

L 8

M 9

M 10

J 11

V 12

L 4

L 11

M 5

M 6

J 7

V 8

Importancia de los programas de radio como medio de difusion

M 12

M 13

J 14

V 15

Abstraccion de la informacion para la eleboracion de mapas conceptuales

L 15

M 16

M 17

J 18

V 19

lenguaje empleado enlas obras de teatro , aspectos que consideran en una obra de teatro para pasar de la lectura a la repersentacion

personajes, temas ,situaciones y conflictos recurrentes en el teatro

M 13

L 20

M 14

M 15

J 16

V 17

M 21

M 22

J 23

V 24

L 7

M 8

M 9

J 10

V 11

L 14

M 15

M 16

J V 17 18

Caracteristicas de la novela del renacimiento, Transformaciones en modos de vida y valores que los pueblos experimientan con el paso del tiempo

Efecto de los acontecimeitnos y valores culturales de la epoca en el contenido y trama de las obras literarias

L 11

L 18

M 12

M 13

J 14

V 15

valoracion y respeto de la diversidad cultural, cambios necesariso para transitar del lenguaje escrito al oral

L 18

L 22

M 19

M 20

J 21

V 22

Relacion fonetica en la construccion de crucigramas, abreviaturas al construir definiciones

M 23

M 24

J 25

V 26

elementos prósodicos en la lectura dramatizada

L 27

M 28

M 29

J 30

V 31

M 19

M 20

J 21

V 22

Caracteristicas y funcion de los mapas conceptuales

L 25

M 26

M 27

J 28

V 29

VACACIONES DE PRIMAVERA L 29 consejo tecnico

ENERO FEBRERO

M 19

Suspensión

DÍA MES

M 18

Suspensión

DICIEMBRE ENERO

L 17

consejo tecnico

DÍA MES

L 3

M 30

M 1

J 2

V 3

Características y función de la historieta , función de onomatopeyas y recursos gráficos para la exaltación de los significados

M 4

M 5

J 6

V 7

JUNIO Correspondencia entre la informacion textual, los recursos gráficos y visuales

Selección de informacion relevante sobre unproblema social y sus propuestas de solucion

Función y características de autobiografias, funcion de la trama enla progresión cronologica de la narración

81

Tonos de la escritura , Expresione s que jerarquizan informacion , tiempos verbales en pasado , presente y futuro

Caracteristicas y funcion de los articulos de opinion


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 L 10

M 11

M J 12 13

V 14

JUNIO JULIO

postura del autor y formas de validar los argumentos de investigacion y de la propia experiencia

L 17

M 18

M 19

recursos discursivos que se utilizan para persuadir

J 20 FIN DE CURSOS

DÍA MES

CURSO BASICO.-PROYECTO FORMATIVO.- Problemas educativos.- Plan nacional de desarrollo y el progrma social de educación, competencias comunicativas, pensamiento lógico Matemático, aplicación de la Ciéncia a la vida díaria, la Historia y Formación Cívica, Proceso de la RIEB, enfoques, principios pedagógicos, contenidos, Asesoría Académica, La gestión, La diversidad, La educación ínclusiva, USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGíAS, Educación Ambiental, el bullying, Educación para la salud.

SUSPENSIÓN DE LABORES DOCENTES. VACACIONES. CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA. RECESO DE CLASES. INICIO DE CURSOS. Y FIN DE CURSOS ENTREGA EVALUACIÓN BIMESTRAL

I II

BLOQUES seguimiento de un movimiento literario

panel III guion de radio IV lectura dramatizada V articulo de opinión Vo. Bo. Directivo:________________________________

82


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

9. PLAN ANUAL DE TRABAJO ALINEADO VINCULADO AL DE LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA FORMATO 3.- PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO CICLO ESCOLAR 2012-2013 DIMENSIÓN:_ Pedagógica - Curricular OBJETIVO: Mejorar los niveles de desempeño de la institución valiéndose de una planeación sistemática de los procesos escolares que con base a un diagnóstico, merecen énfasis en su atención ESTÁNDARES planeación institucional

METAS

1.-Reconocer el contexto de la escuela para delimitar fortalezas y debilidades en provecho de las primeras y combate a las segundas.

ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS 1.1.-Se elaborarán, reproducirán y aplicarán instrumentos de diagnóstico que permitan conocer el contexto escolar.

RESPONSABLES

Dirección y mandos medios

1.2.-Se revisará el histórico de indicadores educativos para proponer metas a superar

PERIODOS DE REALIZACIÓN Agosto

RECURSOS DE LA ACCIÓN

EVALUACIÓN / EVIDENCIA Ejemplo del instrumento empleado

-Cuadros de concentración

-Análisis y Conclusiones . C.A.A 2.1.- Se entregarán los formatos

83


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 2.- Que los docentes realicen la planificación de sus clases considerando elementos como transversalidad, diagnóstico y los enfoques de las diversas asignaturas y tecnologías para elevar los indicadores educativos del ciclo anterior: Eficiencia terminal: 88.0%

de planeación 2.2.-Se darán a conocer los enfoques en cada asignatura para su análisis 2.3.-Se reunirá al personal para asesorar en la planeación y tomando en cuenta los resultados del diagnóstico y los indicadores alcanzados en el ciclo anterior

Agosto -C.A.A.

Revisión de planeación -Concentrados -Minuta Portafolio del maestro

Dirección.

Informes bimestrales

Alumnos regulares:76.8% Alumnos repetidores:3% Aprov. Escolar:8.1% Aprobac:93.1%

Entrega de: 100% de cada informe bimestrales

Elaboración y entrega de informes bimestrales desde una perspectiva de asignatura de español del grupo, analizando los resultados de los indicadores educativos obtenidos y estableciendo propuestas de mejora.

Docente de grupos 10 días después de cada bimestre

Informe Bimestral

Octubre Diciembre Febrero Marzo Junio

Entrega de: 100% de cada plan de clase de los grupos

Plan de clase Entrega de plan de Clase

Inicio del bimestre Docente

84


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

Llevar un registro de los alumnos en riesgo de reprobación

Seguimiento a los alumnos en riesgo de reprobación Docente

Planificar los temas…. Utilizando adecuadamente las aulas de medios y de enciclopedias, como recurso didáctico para reforzar los contenidos programáticos.

Bimestral

Tener un concentrado de los alumnos en reprobación por grupo

Evaluar de manera continua

Docente

Bimestral

08-DES-P04-F03DOCENTE/REV00

85


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 CICLO ESCOLAR 2012-2013 DIMENSIÓN: Organizativa OBJETIVO: Eficientar el servicio educativo, a través de acciones tales como elaboración de horarios, comisiones, asesorías, tutorías y el reglamento escolar oportunamente ESTÁNDARES: planeación pedagógica compartida

METAS

100% de los docentes.

ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS

Coordinar acciones implementación del curso básico de formación Continúa para maestros en servicio, evaluación y seguimiento de la aplicación.

RESPONSABLES

Docentes.

PERIODOS DE REALIZACIÓN

Inicio de ciclo escolar

RECURSOS DE LA ACCIÓN

EVALUACIÓN / EVIDENCIA

Lista de asistencia

docente

Lista de asistencia Participar de manera activa al 100% en implementación de estrategias

100% Asistir puntual y permanente a los consejos técnicos Pedagógicos.

Mensual

docente

86


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Acatar las propuestas y acuerdos para la supervisión Técnico Pedagógica.

Docente

Mensual

Trabajando con los acuerdos llegado en las reuniones

Elaboración de análisis partiendo del aprovechamiento bimestral de los alumnos

Asistir y participar en la revisión de los cuadros analíticos e implementación de estrategias para mejorar la promoción escolar

08-DES-P04-F03DOCENTE/REV00

87


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 CICLO ESCOLAR 2012-2013 DIMENSIÓN: Administrativa OBJETIVO: Negociar, captar, manejar y controlar los recursos económicos y humanos atendiendo las normas y disposiciones de las autoridades educativas para el funcionamiento, mantenimiento y mejora de la infraestructura, ESTÁNDARES: planeación pedagógica compartida ____________________________________________________________________________________

METAS

Darle seguimiento de manera permanente y evaluación de forma bimestral en el 100 de escuelas.

ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS

RESPONSABLES

Diseño, evaluación y seguimiento del Plan Anual de Trabajo, como instrumento rector de las dimensiones: técnicopedagógica, organizativa, administrativa y socialcomunitario que se emprendan en cada una de las escuelas, oficiales y particulares, para establecer acuerdos y compromisos de mejora académica permanente, a través de acompañamiento a las instituciones educativas.

PERIODOS DE REALIZACIÓN

Después de bimestrales: Noviembre, marzo y mayo.

88

RECURSOS DE LA ACCIÓN

los

enero,

EVALUACIÓN / EVIDENCIA

Elaboración Agosto/septiembre de 2012 Seguimiento de manera permanente y evaluación bimestral.


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Mejorar la calificación en el Examen ENLACE

Implementar nuevas estrategias de acuerdo a competencias que quieren adquirir

Los alumnos lean 5 libros en el ciclo escolar

Elaboración de proyectos en equipo

Retro alimentar y replantear la planificación de los contenidos programáticos deficientes mediante los resultados de ENLACE Diseñar mis planificaciones con enfoque en el desarrollo de competencias

Docente

Mayo

Docente

Quincenales

Docente

Durante el ciclo escolar

Docente

Durante el ciclo escolar

Trabajar con los contenidos programáticos de la asignatura

Planeación didáctica

Promover y participar en los programas de lectura

Promover y hacer uso de la biblioteca, incluir en la planeación didáctica el uso de la biblioteca

Realización de ejercicios de comprensión lectora, reseñas, análisis etc…

Lista de asistencia

Promover el uso de los recursos informáticos y electrónicos y plasmarlos en las planeaciones 89


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Elaboración de planeaciones utilizando recursos que hay en la escuela

Análisis de libros , lectura en voz alta, representaciones dramáticas redacción de cuentos ensayos

Elaboración de proyectos donde utilicen la tecnología por medio de exposiciones, paneles y videos

didácticas

Docente

Durante el ciclo escolar

Especificar las actividades y experiencias de aprendizaje que promuevan el desarrollo de las habilidades de : comprensión y expresión oral , incluida la oratoria, comprensión lectora y expresión escrita , incluidos los aspectos de ortografía y redacción

Docente

Durante el ciclo escolar

Diseñar e incorporar a la didáctica las actividades y experiencias de aprendizaje que promueven en los alumnos el uso de tecnologías de información y comunicación

Planeaciones didácticas

Entrega de productos y concursos

Durante el ciclo escolar

Docente

Proyectos integradores

08-DES-P04-F03DOCENTE/REV00

90


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 CICLO ESCOLAR 2012-2013 DIMENSIÓN: Comunitaria, de participación social. OBJETIVO: Recuperar la imagen de la escuela digna en el entorno inmediato a través de acciones planificadas en conjunto con los principales organismos de apoyo, para que se convierta en una institución que albergue y promueva desde su seno las valores y principios que rigen la convivencia armónica para la vida en sociedad y con su medio ambiente. ESTÁNDARES:_ decisiones compartidas

METAS

Proyectos integradores los cuales es por medio de Los interés de los alumnos Participación activa en la actividades dentro y fuera de la escuela

Participar en concursos de zona

ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS

Especificar los proyectos integradores acorde a la edad de alumno. Participación del docente en actividades extracurriculares que repercuten en la formación de los alumnos Programar , realizar , registrar y evaluar las participaciones externas de los alumnos en concursos , muestras demostraciones visitas a teatros conciertos o a instituciones gubernamentales y empresas sociales

RESPONSABLES

PERIODOS DE REALIZACIÓN

Docente

Semestral

Docente

Durante el ciclo escolar

Docente

Semestral

RECURSOS DE LA ACCIÓN

EVALUACIÓN / EVIDENCIA

Presentación del proyecto integrador Lista de asistencia

Lista de asistencia, convocatoria

91


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Promover la lectura

Visita a la feria del libro

Docente

Lista de asistencia Abril-mayo

08-DES-P04-F03DOCENTE/REV00

92


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10.

Planeación didáctica de clase según lo establezca el Plan y Programa de Estudio Vigente. a) Establecer criterios de Evaluación

CRITERIOS / GRUPOS

1E

1E

3A

CUADERNO PROYECTOS EXAMEN PARTICIPACION

40 % 30% 20% 10%

40 % 30% 20% 10%

40 % 30% 20% 10%

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Profesor (a): Gloria Xochicali Sánchez Bravo Asignatura: Español

Grado: Primero Bloque: uno

Propósito: el alumno aprenda a consultar manuales de gramática, ortografía para mejorar la redacción de los textos. Comprendan el valor de los documentos que sirven para regular los comportamientos de las personas en contextos determinados.

Ámbito: Participación ciudadana Tema: REGLAMENTO Tiempo: 10 sesiones Competencia: Revisa sus escritos para corregir los errores ortográficos con base la estructura de redacción y organización grafica de reglamento. Habilidad: Redacción y producción del reglamento interno del salón de clases Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): Formación cívica ética acerca de las normas de la sociedad Secuencia Didáctica: preguntas de introducción acerca de lo que es norma, quienes hacen esas normas, la función del reglamento y que es. Lectura otros reglamentos. Redacción del borrador del reglamento del salón de clases. El uso correcto de los verbos, modos y tiempos al redactar obligaciones y derechos en los reglamento. Organización grafica del texto y puntación, distribución del espacio y marcas en la organización grafica (letras, números, tipografía). Aprendizajes Esperados: interpretar adecuadamente documentos que regulen la convivencia o sirvan para reglamentar situación de su entorno, escribir, con claridad, normas que permitan regular la convivencia en su escuela. Recursos Didácticos: Reglamento de la escuela SJS sección secundaría, libros Evidencias de Aprendizaje (Producto) Observaciones: Trabajo colaborativo para realizar las normas del salón de Reglamento interno del salón de clases clases, resolución de conflictos al proponer las normas y sanciones del salón de clases

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Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

Profesor (a): Gloria Xochicali Sánchez Bravo Asignatura: Español

Grado: Primero Bloque: uno

Propósito: el alumno adquiera conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos, poéticos y dramático, reflexionar sobre el papel de la literatura en la transmisión de los valores culturales de los pueblos.

Ámbito: Literatura Tema: Noción y características del mito y leyenda y sus diferencias Tiempo: 10 sesiones Competencia: Investiga sobre relatos míticos y leyendas de distintos pueblos Habilidad: Redacción y producción del reglamento interno del salón de clases Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): Historia El origen Tenochtitlán como origen de un pueblo Secuencia Didáctica: definición de mitos y leyendas, leer mitos y leyendas de diferentes pueblos , indagar sobre mitos y personajes en diccionarios de mitología , de literatura Aprendizajes Esperados: reconocer personajes y hechos recurrentes en mitos de diferentes pueblos y relacionados con valores que representan, condensar la información a la ampliaran se el texto, con el propósito de conservar la información Recursos Didácticos: biblioteca, leyendas y mitos, hojas blancas , libros

Evidencias de Aprendizaje (Producto) Antología literaria de leyendas y mitos, representación de un mito o leyenda por equipos.

Observaciones: se trabajara en biblioteca el lunes o viernes para realizar la antología literaria.

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Profesor (a): Gloria Xochicali Sánchez Bravo Asignatura: Español

Grado: Primero Bloque: uno

Propósito: aprenda a consultar materiales de difusión de las ciencias , diccionario especializados, enciclopedias , impresos o electrónicos , para apoyar el estudio de diverso temas..

Ámbito: Estudio Tema: Textos Informativos Tiempo: 10 sesiones Competencia: obtener y organizar información Habilidad: Redacción y producción del texto informativo Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): Biología diversidad ambiental Secuencia Didáctica: seleccione un tema del lenguaje o con los temas en otras asignaturas, buscar información sobre el tema identificar lo que se sabe y elaborar una lista ordenada de preguntas para buscar información que amplíe conocimiento, revisar materiales impresos o electrónicos y seleccionar los pertinentes en relación con las preguntas planteadas previamente, leer e interpretar textos informativos, anticipar información a partir de indicios textuales, distinguir ideas relevantes de acuerdo con los propósitos de búsqueda, identificar enunciados que introducen información, cotejar información en el textos para resolver contradicciones interpretar información de tablas gráficas y cuadros sinópticos Aprendizajes Esperados: Formular de acuerdo con propósitos específicos buscar información sobre un tema de estudio o una situación social determinada, conocer la opinión de otros sobre temas de interés general. Buscar y seleccionar información de diversos textos de acuerdo con propósitos previamente definidos. Recursos Didácticos: Libros fichas bibliográficas y fichas de trabajo.

Evidencias de Aprendizaje (Producto) Texto informativo de interés

Observaciones:

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Profesor (a): Gloria Xochicali Sánchez Bravo Asignatura: Español

Grado: Primero Bloque: uno

Propósito: aprenda a consultar materiales de difusión de las ciencias , diccionario especializados, enciclopedias , impresos o electrónicos , para apoyar el estudio de diverso temas..

Ámbito: Estudio Tema: Textos Informativos Tiempo: 10 sesiones Competencia: obtener y organizar información Habilidad: búsqueda , seleccionar y registrar información de distintos textos Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): Biología diversidad ambiental Secuencia Didáctica: tomar notas en función de las preguntas formuladas, elaborar resúmenes con la información recolectada que tengan distintos propósitos que sean diferente extensión, elaborar fichas para conservar la información , elaborar folletos y trípticos informativos para difundir información, revisar que la información parafraseada en los resúmenes preserve el sentido del texto que se incluyan definiciones textuales y ejemplos pertinentes y que se incorpore vocabulario técnico y nombres de personas y lugares cuando sea necesario. Incluir la referencia bibliográfica del material consultado Aprendizajes Esperados :aprendan a consultar materiales de difusión de la ciencias, diccionarios especializados para apoyar el estudio de diversos temas, aprendan a consultar materiales especializados como manuales de ortografía , compartan con sus compañeros los resultados de sus investigaciones mediante exposiciones. Buscar y seleccionar información de diversos textos de acuerdo con propósitos previamente definidos, escribir resúmenes y fichas con el propósito de conservar información de la fuentes. Recursos Didácticos: rota folios, marcadores

Evidencias de Aprendizaje (Producto) Exposición

Observaciones: 97


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Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: PRIMERO Bloque: DOS

Propósito: aprendan a consultar materiales de difusión de las ciencias, diccionarios especializados y enciclopedias, impresos o electrónicos para apoyar el estudio en diversos temas

Ámbito: ESTUDIO Proyecto: MONOGRAFIA Tiempo (sesiones): 10 Competencia: emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Habilidad: buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos. Secuencia Didáctica: elegir un tema seleccionado para su investigación, registro de información que sustente la indagación realizada en diversas fuentes , planificación de la organización, desarrollar el texto en cuidando la estructura del tema y los subtemas, resumir los puntos principales en la conclusiones, revisar y escribir la versión final del texto informativo. Contenido Transversal: ciencias la biodiversidad Aprendizajes Esperados: Interpreta la información contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al redactar un texto informativo, recupera características textuales de monografías, utiliza adecuadamente los nexos que organizan , ponderan e introducen ideas en un texto, empela la tercera persona , el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los objetos o fenómenos. Recursos Didácticos: Fichas de bibliográficas, texto informativo

Aspectos a Evaluar(producto): monografías

Observaciones:

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Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: PRIMERO Bloque: DOS

Propósito: adquieran conocimientos que les permita interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos poéticos y dramáticos

Ámbito: LITERATURA Proyecto: CUENTO DE CIENCIA FICCION Tiempo (sesiones): 10 Competencia: identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Habilidad: Hacer el seguimiento de un subgénero Secuencia Didáctica: selección de cuentos de ciencia ficción para leerlos, discusión que recupere el papel de la ciencia ficción y la tecnología en los cuentos leídos, planificación de un cuento, borradores de los cuentos que recuperen las características del tipo textual, lectura de los cuentos elaborados Contenido Transversal: ciencias: tecnología aplicada en narraciones Aprendizajes Esperados: analiza los recursos lingüísticos y discursivos empleados en los cuentos de ciencia ficción, identifica el papel de la ciencia y la tecnología en los cuentos de ciencia ficción. Recursos Didácticos: cuentos de ciencia ficción (julio vherne)

Aspectos a Evaluar(producto; cuentos de ciencia ficción para compartir

Observaciones:

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Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: PRIMERO Bloque: DOS

Propósito: aprendan a ver televisión escuchar radio y leer el periódico de manera reflexiva; se intensen por las noticas y los temas de actualidad

Ámbito: PARTICIPACION SOCIAL Proyecto: debate Tiempo (sesiones): 10 Competencia: analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Habilidad: analizar y valorar críticamente los medios de comunicación Secuencia Didáctica: selección de un hecho difundido en diferentes medios, registro de seguimiento dela noticia en un cuadro que concentre la información, obtenida en las fuentes consultadas, notas para guiar el debate que consideren los siguientes elementos, postura tomada respecto a la notica, argumentos de análisis de la noticia Contenido Transversal: ciencias: tecnología historia :política Aprendizajes Esperados: Compara el tratamiento de una misma noticia en distintos medios de comunicación. Recupera los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia. Argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y expresa su opinión sobre los hechos referidos. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como fuente de consulta. Recursos Didácticos: debate de los distintos tratamientos de la noticia en los medios de comunicación

Aspectos a Evaluar: argumentos del debate de los distintos tratamientos de la noticia

Observaciones:

100


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Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: PRIMERO Bloque: TRES

Propósito: aprendan a consultar materiales de difusión de la ciencia, diccionarios especializados y enciclopedia, impresos o electrónicos para apoyar el estudio de diversos temas.

Ámbito: ESTUDIO Proyecto: Exponer los resultados de una investigación. Tiempo (sesiones): 10 Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Habilidad: participar en eventos comunicativos formales para compartir información Secuencia Didáctica: Seleccionar un tema (sobre un animal ) que trate de le biodiversidad, investigar sobre el tema elegido, organizar la presentación del tema mediante un guion que destaque su importancia , presente la introducción y los aspectos relevantes, así como una declaración concluyente. diseñar los apoyos graficas manualmente computadora, hacer presentaciones que capten la atención de la auditorio y faciliten la comprensión del tema, anunciar el tema y mencionar los puntos que se van a desarrollar , acudir al guion cuando lo necesite ,apoyarse en los gráficos , usar vocabulario técnico y registro formal de situaciones , observar las reacciones de la auditorio para evaluar la recepción del discurso, responder las preguntas de los interlocutores para aclarar dudas y ampliarla información , evitar divagaciones que confundan al público. Contenido Transversal: ciencias la biodiversidad Aprendizajes Esperados: Selecciona información de un tema para presentarla en una exposición. Organiza la información para guiar su intervención. Emplea los recursos discursivos y prosódicos necesarios para mantener la atención de la audiencia al exponer oralmente los resultados de una investigación. Uso de las TIC como recurso expositivo y fuente de información.

Recursos Didácticos: fuentes de información, gráficos,

Aspectos a Evaluar (producto): • Exposición de los resultados de la

Observaciones:

investigación ante el grupo.

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Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: PRIMERO Bloque: TRES

Propósito: aprendan a consultar materiales de difusión de la ciencia, diccionarios especializados y enciclopedia, impresos o electrónicos para apoyar el estudio de diversos temas.

Ámbito: ESTUDIO Proyecto: Exponer los resultados de una investigación. Tiempo (sesiones): 10 Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Habilidad: participar en eventos comunicativos formales para compartir información Secuencia Didáctica: Presenciar exposiciones escuchar con atención intervenir en sesión de preguntas para aclarar dudas, informar u opinar, formular preguntas sobre lo que no se entiende, tomar notas durante la exposición, comentar y evaluar la presentación del tema y el estilo del expositor Contenido Transversal: ciencias la biodiversidad Aprendizajes Esperados: Selecciona información de un tema para presentarla en una exposición. Organiza la información para guiar su intervención. Emplea los recursos discursivos y prosódicos necesarios para mantener la atención de la audiencia al exponer oralmente los resultados de una investigación. Uso de las TIC como recurso expositivo y fuente de información.

Recursos Didácticos: fuentes de información, gráficos,

Aspectos a Evaluar (producto): • Exposición de los resultados de la

Observaciones:

investigación ante el grupo.

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Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: PRIMERO Bloque: TRES

Propósito: Adquieran conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos, poéticos y dramáticos.

Ámbito: LITERATURA Proyecto: Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia Tiempo (sesiones): 10 Competencia: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Habilidad: escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia dl siglo XX Secuencia Didáctica: elegir un movimiento de vanguardia y seleccionar poemas, compartir interpretaciones y efectos emotivos de los poemas, identificar los elementos formales de contenido de los poemas, comentar la impresión que producen las formas gráficas ,discutir la realidad tratada en los textos , comparar la realidad que evoquen una misma realidad y comentar las formas de tratarla , escribir poemas con referencia e los textos analizados Contenido Transversal: valores Aprendizajes Esperados: Conoce las características generales y algunos de los poetas más representativos de las poesías de vanguardia del siglo XX. Analiza el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y gráficos en los poemas. Emplea recursos literarios para plasmar estados de ánimo y sentimientos en la escritura de poemas.

Recursos Didácticos: poemas

Aspectos a Evaluar (producto): Lectura y exposición gráfica de los

Observaciones:

poemas que escribieron los alumnos.

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Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: PRIMERO Bloque: TRES

Propósito: comprendan el valor de los documentos que sirven para regular el comportamiento de las personas en contextos determinados

Ámbito: participación social Proyecto: Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la comunidad Tiempo (sesiones): 10 Competencia: Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Habilidad: escribir cartas formales para hacer aclaraciones, soluciones o presentar reclamos Secuencia Didáctica: participar en la escritura colectiva de una carta formal para expresar su opinión acerca de una situación injusta o hacer alguna aclaración, discutir el poema y el modo de plantearlo, averiguar si existen documentos legales que apoyen los argumentos que se desean exponer y hacer las referencias necesarias. Escribir la carta tomando en cuenta el destinatario y el efecto que se dese lograr, revisar la relación y evaluar si el lenguaje utilizado, la exposición de motivos y la explicación de la situación con los adecuados, revisar puntación y ortografía antes de enviar la versión final ,consultar manuales, impresos o electrónicos, de gramática ortografía, hacer llegar la carta Contenido Transversal: participación ciudadana campañas sociales Aprendizajes Esperados: Identifica las características y función de las cartas formales. Emplea las cartas formales como medio para realizar aclaraciones, solicitudes o presentar algún reclamo, considerando el propósito y el destinatario. Recupera información que le permita sustentar una aclaración, petición o reclamo.

Recursos Didácticos: cartas

Aspectos a Evaluar (producto): Carta formal para remitirla a la instancia

Observaciones:

correspondiente.

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Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: PRIMERO Bloque: cuatro

Propósito: aprendan a consultar materiales de difusión de las ciencia , diccionarios especializado y enciclopedia, impresos o electrónicos para apoyar el estudio de diversos temas Ámbito: ESTUDIO Proyecto: Escribir un informe de investigación científica para estudiar. Tiempo (sesiones):10 Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Habilidad: Escribir un informe de investigación científica para estudiar Secuencia Didáctica: Notas con la información de un proceso estudiado en la asignatura de Ciencias. Revisión de modelos de informes de investigación. Contenido Transversal: participación ciudadana Aprendizajes Esperados: Identifica las características y función de un informe de investigación. Sistematiza la información acerca de un proceso estudiado. Emplea nexos para establecer relaciones temporales. Emplea recursos gramaticales que confieren cohesión al texto Recursos Didácticos: Informes de experimentos Aspectos a Evaluar: Informe de investigación para estudiar.

Observaciones:

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Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: PRIMERO Bloque: cuatro

Propósito: aprendan a consultar materiales de difusión de las ciencia , diccionarios especializado y enciclopedia, impresos o electrónicos para apoyar el estudio de diversos temas Ámbito: ESTUDIO Proyecto: Escribir un informe de investigación científica para estudiar. Tiempo (sesiones): 10 Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Habilidad: Escribir un informe de investigación científica para estudiar Secuencia Didáctica: Revisión de modelos de informes de investigación. Cuadros, mapas, tablas, diagramas que apoyan el contenido del informe. • Borradores del informe. Contenido Transversal: ciencias Aprendizajes Esperados: Identifica las características y función de un informe de investigación. Sistematiza la información acerca de un proceso estudiado. Emplea nexos para establecer relaciones temporales. Emplea recursos gramaticales que confieren cohesión al texto Recursos Didácticos: Informes de experimentos Aspectos a Evaluar: Informe de investigación para estudiar.

Observaciones:

106


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: PRIMERO Bloque: cuatro

Propósito: Adquieren conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos poéticos y dramáticos. aprendan a compartir la interpretación y los efectos emotivos que les producen los relatos y los poemas que leen o escriben Ámbito: LITERATURA Proyecto: CONOCER LA LIRICA TRADICIONAL Tiempo (sesiones): 10 Competencia: Valorar la diversidad lingüística y cultural de México Habilidad: compartir poemas de la lírica tradicional Secuencia Didáctica: Selección y lectura de textos correspondientes a la lírica tradicional mexicana (refranes, canciones, coplas, entre otros). • Discusión de las características de los textos leídos. Contenido Transversal: VALORES Aprendizajes Esperados: Interpreta el significado de textos de la lírica tradicional y emplea los recursos prosódicos para leerlos en voz alta. • Identifica algunas de las características de los textos de la lírica tradicional mexicana. • Conoce y valora la riqueza lingüística y cultural de México por medio de la lírica tradicional. Recursos Didácticos: música Aspectos a Evaluar: Textos líricos para compartir con la comunidad escolar.

Observaciones:

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Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: PRIMERO Bloque: cuatro

Propósito: Adquieren conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos poéticos y dramáticos. aprendan a compartir la interpretación y los efectos emotivos que les producen los relatos y los poemas que leen o escriben Ámbito: LITERATURA Proyecto: CONOCER LA LIRICA TRADICIONAL Tiempo (sesiones): 10 Competencia: Valorar la diversidad lingüística y cultural de México Habilidad: compartir poemas de la lírica tradicional Secuencia Didáctica: Análisis del contenido de los textos: −Significado. Uso del lenguaje.−Temas que abordan. −Relación que guarda con el contexto Histórico y social. • Selección de un tema de actualidad que se desarrollará en un texto, retomando las características de la lírica tradicional mexicana. • Borradores de los textos elaborados por los alumnos que rescaten algunas de las características de la lírica tradicional. Contenido Transversal: VALORES Aprendizajes Esperados: Interpreta el significado de textos de la lírica tradicional y emplea los recursos prosódicos para leerlos en voz alta. • Identifica algunas de las características de los textos de la lírica tradicional mexicana. • Conoce y valora la riqueza lingüística y cultural de México por medio de la lírica tradicional. Recursos Didácticos: música Aspectos a Evaluar: Textos líricos para compartir con la comunidad escolar.

Observaciones:

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Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: PRIMERO Bloque: cuatro

Propósito: aprendan a ver televisión , escuchar radio leer el periódico de manera reflexiva; se interesen por las noticias y los temas de actualidad Ámbito: participación social Proyecto: Analizar el contenido de programas televisivos Tiempo (sesiones): 10 Competencia: • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Habilidad: compartir poemas de la lírica tradicional Secuencia Didáctica: Selección de los programas que se analizarán en el grupo. • Criterios para el análisis de los programas. • Registro del seguimiento a los programas. Contenido Transversal: FORMACION CIVICA Y E TICA: valores Aprendizajes Esperados: • Analiza el contenido de los programas televisivos y argumenta su opinión. • Establece criterios para el análisis de la información en programas televisivos. • Evalúa la influencia de los programas televisivos en las personas. Recursos Didácticos: videos, tv. Cañón laptop Aspectos a Evaluar: Textos argumentativos sobre los programas televisivos analizados para su publicación

Observaciones:

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Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: PRIMERO Bloque: cuatro

Propósito: aprendan a ver televisión , escuchar radio leer el periódico de manera reflexiva; se interesen por las noticias y los temas de actualidad Ámbito: participación social Proyecto: Analizar el contenido de programas televisivos Tiempo (sesiones): 10 Competencia: • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Habilidad: compartir poemas de la lírica tradicional Secuencia Didáctica: Discusión del contenido de los programas televisivos y su impacto en las personas. • Borradores de textos argumentativos con recomendaciones y críticas a los programas a partir del análisis realizado Contenido Transversal: FORMACION CIVICA Y E TICA: valores Aprendizajes Esperados: • Analiza el contenido de los programas televisivos y argumenta su opinión. • Establece criterios para el análisis de la información en programas televisivos. • Evalúa la influencia de los programas televisivos en las personas. Recursos Didácticos: videos, tv. Cañón laptop Aspectos a Evaluar: Textos argumentativos sobre los programas televisivos analizados para su publicación

Observaciones:

110


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

111


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

112


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

113


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

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Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

Profesor (a): Gloria Xochicali Sánchez Bravo Asignatura: Español

Grado: segundo Bloque: Uno

Propósito: empleen fuentes de consulta diversas y amplíen sus estrategias de lectura comparen y seleccionen información adecuada a sus propósitos , descubran la importancia de releer los pasajes que les resulten difíciles y de cotejar la información entre las partes del texto para verificar sus interpretaciones.

Ámbito: ESTUDIO Tema: textos informativos Tiempo: 10 sesiones Competencia: obtener y organizar información Habilidad: seleccionar, comparar y registrar información de distintos textos Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): ciencias , historia EL CUERPO Y ENFERMEDADES Secuencia Didáctica: seleccionar un tema del lenguaje o con los temas estudiados en otras asignaturas, buscar información sobre el tema : elaborar y clasificar preguntas a partir de un tema y sus subtemas, revisar materiales impresos , multimedia o paginas electrónicas, y seleccionar lo que consideren pertinentes como fuentes de información, ampliar la búsqueda de información siguiendo las referencias bibliográficas, revisar las preguntas que plantearon originalmente y hacer las modificaciones necesarias en función del conocimiento adquirido durante la lectura Aprendizajes Esperados: seleccionar información sobre un mismo tema a partir de la lectura de diversos textos. al hacerlo comparara los contenidos de las definiciones , ejemplos e lustraciones Recursos Didácticos: libros de ciencias, historia, enciclopedias

Evidencias de Aprendizaje (Producto) Elaboración de texto informativo.

Observaciones:

115


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: SEGUNDO Bloque: UNO

Propósito: empleen fuentes de consulta diversas y amplíen sus estrategias de lecturas; comparen y seleccionen información adecuada a sus propósitos; descubran la importancia de releer los pasajes que les resulten difíciles y de cotejar la información entre las partes del texto para verificar sus interpretaciones. Revisen y corrijan los textos que producen, compartiéndolos con sus compañeros y consultando manuales de redacción y ortografía para resolver sus dudas. Ámbito: Estudio Proyecto: informe de texto expositivito Tiempo (sesiones): 10 Competencia: obtener y organizar información Habilidad: seleccionar, comparar y registrar información de distintos textos Secuencia Didáctica: seleccionar y leer los textos pertinentes al tema elegido, Identificar los recursos que se utilizan para ampliar o enfatizar las ideas, identificar sucesos principales y paralelos en textos históricos o de temas sociales, comparar los puntos de vista sobre un mismo tema en diversos textos, intercambiar diferentes interpretaciones y opiniones sobre los textos, tomas notas o hacer resúmenes congruentes con los propósitos de investigación para elaborar fichas, registrar nombre del auto, título del material consultado, lugar de edición, editorial y año de publicación en cada una de las fichas. Escribir un texto sobre el tema investigado y exponer el tema en el salón, revisar el texto y escribir la versión final. Contenido Transversal: ciencias EL CUERPO Y ENFERMEDADES Aprendizajes Esperados: comparar los contenidos de las definiciones, ejemplos e ilustraciones, contrastar los puntos de vista sobre el tema Recursos Didácticos: libros de ciencias, historia, enciclopedias

Aspectos a Evaluar: ortografía y etimología del vocabulario, uso de referencias cruzadas, notas bibliográficas, recursos para desarrollar las ideas.

Observaciones:

116


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: SEGUNDO Bloque: UNO

Propósito: lean reseñas literarias para ampliar su conocimiento y perspectiva sobre la literatura y las usen como guía para identificar los textos de su interés. Escriban reseñas de libros que hayan leído con el propósito de invitar a otros conocimientos. Reflexionen sobre la literatura y contexto social.se aproximen a las formas de vida y valores de distintos pueblos o épocas

Ámbito: literatura Proyecto: Reseña Literaria Tiempo (sesiones): 10 Competencia: leer conocer otros pueblos Habilidad: leer cuentos de la narrativa literaria latinoamericana de los siglos XIX y XX Secuencia Didáctica: elegir cuentos que van a leer, hacer una primera lectura y compartir sus impresiones , hacer una segunda lectura , identificar el ambiente social en que transcurre la narración, identificar las características de los personajes y relacionarlas con los ambientes descritos, observar las variantes sociales o dialectales del español y analizar su efecto en la caracterización de habla de los personajes, indagar el significado y origen de indigenismos, regionalismos o extranjerismos presentes en los cuentos y compartir los resultados de las indagaciones , escribir artículos o comentarios sobre los cuentos leídos Contenido Transversal: El ambiente que trascurre en la en los siglos XIX y XX en Latinoamérica Aprendizajes Esperados: reconstruir el ambiente y las características de los personajes de cuetos latinoamericanos de los siglos XIX y XX, tomar en cuenta las descripciones y las variantes sociales o dialectales en los textos Recursos Didácticos: lectura del libro cuentos de la selva

Aspectos a Evaluar: Reseña literaria : Ortografía, coherencia, organización gráfica, redacción, limpieza

Observaciones:

117


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: SEGUNDO Bloque: UNO

Propósito: tomen conciencia del valor de las formas de hablar el español en diferentes regiones y grupos sociales valoren la influencia de las lenguas indígenas y otras lenguas en el español de México

Ámbito: participación social Proyecto: análisis de ley general de niños adolescentes Tiempo (sesiones): 5 Competencia: leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales Habilidad: analizar el papel que desempeñan diversos documentos nacionales e internacionales para garantizar los derechos y las obligaciones de los ciudadanos Secuencia Didáctica: consultar fuentes impresas o electrónicas para localizar documentos para localizar nacionales e internacionales que traten sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos, escoger algunos documentos, leerlos y comprar en que espacios y situaciones se aplican. Seleccionar uno o varios de los derechos u obligaciones enunciados en estos documentos y analizar el lenguaje que se utiliza Contenido Transversal: formación cívica y ética obligaciones y derechos Aprendizajes Esperados: leer y analizar documentos en los que se establecen derechos y obligaciones Recursos Didácticos: constitución política

Aspectos a Evaluar: tríptico : Ortografía, coherencia, organización gráfica, redacción, limpieza

Observaciones:

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Profesor (a): Gloria Xochicali Sánchez Bravo Asignatura: Español

Grado: segundo Bloque: DOS

Propósito: participen en mesa redondas, siguiendo las reglas de interacción estableciendo y sustentando sus puntos de vista

Ámbito: ESTUDIO Tema: MESAS REDONDAS Tiempo: 10 sesiones Competencia: identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Habilidad: participar en eventos comunicativos formales Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): formación cívica y ética: Secuencia Didáctica: selección y recopilación de información de un temas de interés, notas que recuperen información relevante sobre el tema investigado donde le alumnos desarrolle sus ideas, planificación de la misma mesa redonda , definición de los propósitos y temas que se abordaran , distribución del tiempo y asignación de roles, discusión sobre los roles de participantes en alas mesas redondas. Aprendizajes Esperados: revisa y selecciona información de diversos textos para participar en una mesa redonda, argumenta sus puntos de vista y utiliza recursos discursivos al intervenir en discusiones formales para defender sus opiniones, recupera información y puntos de vista que aportar otros para integrarla a al discusión y llegar a conclusiones sobre un tema Recursos Didácticos: videos, textos informativos Evidencias de Aprendizaje : mesas redondas

Observaciones:

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Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: Segundo Bloque: DOS

Propósito: adquieran conocimientos que les permita interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos poéticos y dramáticos

Ámbito: LITERATURA Proyecto: variaciones de un cuento Tiempo (sesiones): 10 Competencia: identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Habilidad: Hacer el seguimiento de un subgénero Secuencia Didáctica: imaginar una historia y planear el tema , desarrollar los personajes y ambientes, elegir la voz o voces narrativas que se utilizaran, revisa el texto mientras se escribe y dar a leer los borradores las veces que se considere necesario Contenido Transversal: valores: amor, amistad Aprendizajes Esperados: Modifica las características de los diferentes aspectos en función de la historia que presenta un cuento original. Modifica la estructura del cuento e identifica sus implicaciones en el efecto que causa. Emplea recursos lingüísticos para describir personajes, escenarios y situaciones, tomar en cuenta las apreciaciones de los interlocutores al momento de corregir los cuentos , revisar los aspectos formales de ortografía y organización del texto, consultar manuales de gramática y ortografía y organización grafica impresos o electrónicos para resolver dudas elaborar un compendio de variaciones de un cuento escrito por los alumnos Recursos Didácticos: cuentos

Evidencias de aprendizaje: Compendio de variaciones de un cuento escrito por los alumnos

Observaciones:

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Profesor (a): Gloria Xochicali Sánchez Bravo Asignatura: Español

Grado: segundo Bloque: DOS

Propósito: tomen conciencia del valor de las formas de hablar el español en diferentes regiones y grupos sociales. Reflexionen sobre la discriminación asociada a las formas de hablar y sobre las maneras de evitarla

Ámbito: participación ciudadana Tema: VARIANTES LEXICAS EN LOS PUEBLOS HISPANOHABLANTES Tiempo: 10 sesiones Competencia: Valorar la diversidad lingüística y cultural de México Habilidad: Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispánicos Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): formación cívica y ética: discriminación Secuencia Didáctica: Indagar sobre algunas formas del español de otros países hispanohablantes semejanzas y diferencias en el léxico, morfológico, sintaxis y pronunciación, averiguar sobre las formas del español de México y en los diversos contextos de uso, regionales sociales generacionales y de genero, borrador de la tabla de nombrar un objeto en los pueblos hispanohablantes Aprendizajes Esperados: Identifica que una misma expresión o palabra puede tener distintos significados, en función del contexto social y geográfico. •Reconoce la importancia del respeto a la diversidad lingüística. Identifica la variedad léxica de los pueblos hispanohablantes como parte de la riqueza lingüística y cultural del español. Recursos Didácticos: videos, canciones Evidencias de Aprendizaje : tabla comparativa de las palabras utilizadas en diferentes pueblos hispanohablantes

Observaciones:

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Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: SEGUNDO Bloque: tres

Propósito: empleen fuentes de consulta diversas y amplíen sus estrategias de lectura: comparen y seleccionen información adecuada a sus propósitos descubran la importancia de releer los pasajes que les resulten difíciles y de cotejar la información entre las partes del texto para verificar sus interpretaciones

Ámbito: ESTUDIO Tema: BIOGRAFIA DE UN PERSONAJE Tiempo: 10 sesiones Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Habilidad: escribir la biografía de un personaje Contenido Transversal : formación cívica y ética: valores Secuencia Didáctica: Localizar y leer en libros o en páginas de internet, biografías de personajes de la historia , las ciencias o las artes, comentar y reconstruir la historia del personaje con base e su descripción física, los momentos más importantes de su vida, las circunstancias históricas de su época, los sucesos paralelos que se consideren relevantes para entender su vida las relaciones causales entre los sucesos paralelos que se consideren para entender su vida, las relaciones entre los sucesos principales. Aprendizajes Esperados: Selecciona datos y sucesos más importantes de la vida de un personaje. Utiliza adecuadamente recursos lingüísticos, modos y tiempos verbales, la redacción de biografías. Emplea sinónimos y pronombres para referirse a los objetos que se mencionan reiteradamente. Empleo de adjetivos, participios y aposiciones en la descripción de los personajes. Recursos Didácticos: BIOGRAFIAS DE POLITICOS, ESCRITORES Y CIENTIFICOS

Aspectos a Evaluar: biografías para compartir con otros

Observaciones:

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Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: SEGUNDO Bloque: tres

Propósito: empleen fuentes de consulta diversas y amplíen sus estrategias de lectura: comparen y seleccionen información adecuada a sus propósitos descubran la importancia de releer los pasajes que les resulten difíciles y de cotejar la información entre las partes del texto para verificar sus interpretaciones

Ámbito: ESTUDIO Tema: BIOGRAFIA DE UN PERSONAJE Tiempo: 10 sesiones Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Habilidad: escribir la biografía de un personaje Contenido Transversal : formación cívica y ética: valores Secuencia Didáctica: elegir un personaje e indagar sobre su vida y su trabajo, escribir la biografía del personaje elegido, plantear al principio del texto las razones por las que fue elegido, narrar la historia del personaje tomando como referencia la estructura de algún de los textos leídos, expresar al final del texto su opinión sobre el personaje, revisar los textos y pedir a algunos compañeros que los lean y comenten, tomar en cuenta las sugerencias de los lectores y hacer las correcciones que procedan Aprendizajes Esperados: Selecciona datos y sucesos más importantes de la vida de un personaje. Utiliza adecuadamente recursos lingüísticos, modos y tiempos verbales, la redacción de biografías. Emplea sinónimos y pronombres para referirse a los objetos que se mencionan reiteradamente. Empleo de adjetivos, participios y aposiciones en la descripción de los personajes. Recursos Didácticos: BIOGRAFIAS DE POLITICOS, ESCRITORES Y CIENTIFICOS

Aspectos a Evaluar: biografías para compartir con otros

Observaciones:

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Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Profesor (a): Gloria Xochicali Sánchez Bravo Asignatura: Español

Grado: segundo Bloque: tres

Propósito: analizar las noticias difundidas en diferentes medios de comunicación

Ámbito: participación social Tema: Analizar y elaborar caricaturas periodísticas Tiempo: 10 sesiones Competencia: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Habilidad: elaborar caricaturas periodísticas Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): formación cívica y ética: Secuencia Didáctica: Recortes de caricaturas periodísticas seleccionadas. • Análisis del contenido y características de las caricaturas seleccionadas. Clasificación de las caricaturas por los temas que abordan. Discusión del tipo de mensajes que presentan las caricaturas (explícitos e implícitos). Noticia seleccionada para caricaturizarla. Bocetos de las caricaturas.

Aprendizajes Esperados: Identifica la caricatura como una forma de presentar una noticia en la prensa escrita. Reconoce la influencia de la caricatura y el efecto que causa en la sociedad. Adopta una postura crítica sobre la forma en que se presentan las noticias en la caricatura periodística.

Recursos Didácticos: periódicos Evidencias de Aprendizaje :

Muestra de caricaturas periodísticas.

Observaciones:

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Profesor (a): Gloria Xochicali Sánchez Bravo Asignatura: Español

Grado: segundo Bloque: tres

Propósito: analizar las noticias difundidas en diferentes medios de comunicación

Ámbito: literatura Tema: Elaborar ensayos literarios sobre temas de interés de la literatura Tiempo: 10 sesiones Competencia: Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Habilidad: escribir ensayos literarios Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): formación cívica y ética: Secuencia Didáctica: • Selección de tema de estudio literario de interés. Recopilación y selección de diversos textos para analizar el tratamiento del tema. Notas sobre las semejanzas y diferencias en el tratamiento del tema en diferentes autores. Borradores de ensayos sobre el tema elegido, que recuperen la información y las opiniones construidas. Aprendizajes Esperados: Identifica semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en distintos géneros y autores en textos literarios. Emplea el ensayo como medio para plasmar su análisis y posicionar su punto de vista acerca de un tema. Identifica el uso del lenguaje en el tratamiento de un tema en diferentes textos literarios. Recursos Didácticos: libros Evidencias de Aprendizaje: Ensayos para leer y discutir en el grupo.

Observaciones:

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Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: SEGUNDO Bloque: cuatro

Propósito: aprendan a consultar materiales de difusión de las ciencia , diccionarios especializado y enciclopedia, impresos o electrónicos para apoyar el estudio de diversos temas Ámbito: Estudio Tema: Elaborar reportes de entrevista como documentos de apoyo al estudio. Tiempo: 10 sesiones Competencia: • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Habilidad: escribir reportes de entrevista Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): formación cívica y ética: valores Secuencia Didáctica: Lista de temas de interés para realizar una entrevista. • Información acerca del tema. • Modelos de entrevistas (impresas o audiovisuales). Aprendizajes Esperados: Identifica las características de las entrevistas y su función como fuente de información. • Discrimina la información que debe incluir en un reporte de entrevista y emplea el diálogo directo y la narración al redactarlo. • Respeta la integridad del entrevistado durante la entrevista y al elaborar el informe de ésta. Recursos Didácticos: entrevista Aspectos a Evaluar: Reporte de la entrevista como documento de apoyo para actividades de estudio.

Observaciones:

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Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: SEGUNDO Bloque: cuatro

Propósito: lean reseñas literarias para ampliar su conocimiento y perspectiva sobre la literatura y las usen como guía para identificar textos de su interés .Escriban reseñas de libros que hayan leído con el propósito de invitar a otros a conocerlos. Reflexionen sobre la relación entre literatura y contexto social. Se aproximen a las formas de vida y valores de distintos pueblos o épocas. Ámbito: literatura Tema: Reseñar una novela para promover su lectura Tiempo: 10 sesiones Competencia: • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Habilidad: escribir reseñas de novelas Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): formación cívica y ética: valores Secuencia Didáctica: elegir una de las novelas leídas a lo largo del año escolar. Identificar el tema, los tipos de personajes y el ambiente de la narración. Reconstruir la trama, Establecer semejanzas y diferencias entre los textos leídos, Identificar los aspectos de la narración que más los impresionen, leer algunas reseñas literarias, comentar con sus compañeros las estrategias de los autores para despertar el interés de los lectores. Aprendizajes Esperados: Interpreta el significado de una novela. • Identifica la función de las reseñas literarias como recurso para difundir una obra. • Utiliza recursos discursivos para generar el interés del lector. • Emplea algunos aspectos clave de la historia, y datos sobresalientes del autor al redactar una reseña. Recursos Didácticos: novelas, reseñas Aspectos a Evaluar: Reseñas de novelas para publicarlas.

Observaciones: 127


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: SEGUNDO Bloque: cuatro

Propósito: lean reseñas literarias para ampliar su conocimiento y perspectiva sobre la literatura y las usen como guía para identificar textos de su interés .Escriban reseñas de libros que hayan leído con el propósito de invitar a otros a conocerlos. Reflexionen sobre la relación entre literatura y contexto social. Se aproximen a las formas de vida y valores de distintos pueblos o épocas. Ámbito: literatura Tema: Reseñar una novela para promover su lectura Tiempo: 10 sesiones Competencia: • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Habilidad: escribir reseñas de novelas Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): formación cívica y ética: valores Secuencia Didáctica: Esquema con los aspectos que se desea resaltar en la reseña (organización de la trama, características de los personajes, datos del autor, tema que trata, época o contexto, pasajes interesantes del texto, referencia bibliográfica). • Borradores de la reseña literaria que cumplan con las características propias del texto. Aprendizajes Esperados: Interpreta el significado de una novela. • Identifica la función de las reseñas literarias como recurso para difundir una obra. • Utiliza recursos discursivos para generar el interés del lector. • Emplea algunos aspectos clave de la historia, y datos sobresalientes del autor al redactar una reseña. Recursos Didácticos: novelas, reseñas Aspectos a Evaluar: Reseñas de novelas para publicarlas.

Observaciones:

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Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: SEGUNDO Bloque: cuatro

Propósito: aprendan analizar las noticias difundidas en diferentes medios de comunicación y lean reportajes de manera crítica. Se interesen por la manera como se presentan los acontecimientos relevantes para su comunidad y país. Empleen fuentes de consulta diversas y amplíen sus estrategias de lectura-, compren y selecciones información adecuada a sus propósitos, descubran la importancia de releer los pasajes que les resulten difíciles de cotejar la información entre las partes del texto para verificar sus interpretaciones. Revisen y corrijan los textos que producen, compartiéndolos con sus compañeros y consultando manuales de redacción y ortografía para resolver sus dudas.

Ámbito: PARTICIPACION SOCIAL Tema: Leer y escribir reportajes para su publicación Tiempo: 10 sesiones Competencia: Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Habilidad: escribir y producir sus propios textos Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): formación cívica y ética: valores Secuencia Didáctica: leer reportajes en periódicos o revistas, impresos o en línea: identificar los propósitos comunicativos de los reportajes que se lean , comparar sus organización , identificar las distintas perspectivas presentadas en las voces narrativas. Aprendizajes Esperados: Identifica los propósitos y el punto de vista del autor en reportajes leídos. • Identifica las características y función de los reportajes. • Integra información de diversas fuentes al escribir un reportaje, y atiende las características del tipo de texto.

Recursos Didácticos: Reportajes escritos Aspectos a Evaluar: Reportajes para compartir con la comunidad escolar.

Observaciones:

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Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: SEGUNDO Bloque: cuatro

Propósito: aprendan analizar las noticias difundidas en diferentes medios de comunicación y lean reportajes de manera crítica. Se interesen por la manera como se presentan los acontecimientos relevantes para su comunidad y país. Empleen fuentes de consulta diversas y amplíen sus estrategias de lectura-, compren y selecciones información adecuada a sus propósitos, descubran la importancia de releer los pasajes que les resulten difíciles de cotejar la información entre las partes del texto para verificar sus interpretaciones. Revisen y corrijan los textos que producen, compartiéndolos con sus compañeros y consultando manuales de redacción y ortografía para resolver sus dudas.

Ámbito: PARTICIPACION SOCIAL Tema: Leer y escribir reportajes para su publicación Tiempo: 10 sesiones Competencia: Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Habilidad: escribir y producir sus propios textos Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): formación cívica y ética: valores Secuencia Didáctica: , Escribir un reportaje para el periódico : seleccionar un tema e indagar sobre el mediante entrevistas, encuestas u otras fuentes de información, seleccionar los aspectos que se desea relatar, elegir la estructura que tendrá el texto, incorporar testimonios cuando sea necesario y registrar sus procedencia, revisar el texto y consultar manuales de gramática y ortografía. Aprendizajes Esperados: Identifica los propósitos y el punto de vista del autor en reportajes leídos. • Identifica las características y función de los reportajes. • Integra información de diversas fuentes al escribir un reportaje, y atiende las características del tipo de texto.

Recursos Didácticos: Reportajes escritos Aspectos a Evaluar: Reportajes para compartir con la comunidad escolar.

Observaciones:

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Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

Profesor (a): Gloria Xochicali Sánchez Bravo Asignatura: Español

Grado: tercero Bloque: Uno

Propósito: amplíen su conocimiento de los materiales escritos: reconozcan las características de los textos de distintos campos de estudio, compararen el tratamiento dado en diversos de diversos textos a so temas que estudian y evalúen la calidad de la información a partir de la manera como se presentan, explican y argumentan las ideas.

Ámbito: ESTUDIO Tema: textos argumentativos Tiempo: 10 sesiones Competencia: obtener y organizar información Habilidad: leer y comparar diferentes tratamientos de un mismo tema. Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): ciencias animales y cuerpos celestes Secuencia Didáctica: seleccionar un tema del lenguaje o con los temas estudiados en otras asignaturas, busca y lee distintos textos informativos impresos o electrónicos , sobre el tema seleccionado, analizar y evaluar las distintas maneras de desarrollar un mismo tema a partir del análisis de descripciones, argumentos, y relaciones que se establecen entre los diferentes textos, comparar las distintas interpretaciones que se obtengan de un mismo texto y releerlo para buscar elementos que las confirmen o las contradigan. Elaborar resúmenes y fichas con la información recolectada Aprendizajes Esperados: seleccionar información sobre un mismo tema a partir de la lectura de diversos textos. al hacerlo comparara los contenidos de las definiciones , ejemplos e lustraciones Recursos Didácticos: libros de ciencias, historia, enciclopedias

Evidencias de Aprendizaje (Producto) Elaboración de texto argumentativo

Observaciones:

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Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: TERCERO Bloque: UNO

Propósito: reflexionen sobre la relación entre la literatura y representación del mundo, tomen conciencia de cómo se caracterizan épocas , grupos y ambientes en los textos literarios

Ámbito: literatura Proyecto: seguimiento de un movimientos literario Tiempo (sesiones): 10 Competencia: hacer el seguimiento de un subgénero , temática o movimiento Habilidad: hacer el seguimiento de un periodo o movimiento poético Secuencia Didáctica: indagar en diferentes fuentes , manuales y diccionario de literatura , ensayos , páginas electrónicas o materiales multimedia información sobre el periodo o movimiento elegido para corroborar y ampliar el análisis , elegir uno o varios poemas del movimiento investigado que hayan leído de su gusto, organizar una lectura y elaborar carteles que ilustren sus interpretaciones y efectos emotivos que les provocaron los poemas Contenido Transversal: historia valores éticos en el periodo investigado Aprendizajes Esperados: interpretar poemas , analizar el lenguaje figurado, Recursos Didácticos: libros de poesías

Aspectos a Evaluar: carteles: creatividad , originalidad, ortografía, limpieza

Observaciones:

136


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: TERCERO Bloque: UNO

Propósito: reflexionen sobre la relación entre la literatura y representación del mundo, tomen conciencia de cómo se caracterizan épocas , grupos y ambientes en los textos literarios

Ámbito: literatura Proyecto: seguimiento de un movimiento literario Tiempo (sesiones): 10 Competencia: hacer seguimiento de un subgénero Habilidad: Hacer el seguimiento de un periodo o movimiento poético Secuencia Didáctica: indagar en diferentes fuentes , manuales y diccionario de literatura , ensayos , páginas electrónicas o materiales multimedia información sobre el periodo o movimiento elegido para corroborar y ampliar el análisis , elegir uno o varios poemas del movimiento investigado que hayan leído de su gusto, organizar una lectura y elaborar carteles que ilustren sus interpretaciones y efectos emotivos que les provocaron los poemas Contenido Transversal: historia época medieval , barroco, romanticismo, en el mundo Aprendizajes Esperados: interpretar poemas , analizar el lenguaje figurado, Recursos Didácticos: libros de poesías

Aspectos a Evaluar: carteles: creatividad , originalidad, ortografía, limpieza

Observaciones:

137


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: TERCERO Bloque: UNO

Propósito: Analicen y evalúen algunos efectos de la publicidad

Ámbito: PARTICIPACION CUIDADANA Proyecto: Publicidad Tiempo (sesiones): 5 Competencia: analizar y valorar críticamente los medios de comunicación Habilidad: realizar encuestas sobre la influencia de la publicidad Secuencia Didáctica: organizar los resultados de la encuesta en tablas o gráficas, debatir en torno a los resultados obtenidos, seleccionar mensajes publicitarios dirigidos a distintos auditorios, identificar los recursos empleados en estos mensajes para llamar la atención e influir en los consumidores. Organizar un análisis sobre el impacto social del discursos publicitario en los comportamientos y las creencias Contenido Transversal: matemáticas elaboración de graficas y tablas de frecuencias Aprendizajes Esperados: identificar las características y las funciones de algunos recursos lingüísticos y visuales que se utilizan en los mensajes publicitarios. Recursos Didácticos: comerciales acerca del calentamiento global, y la lectura

Aspectos a Evaluar: encuesta presentación de informe de encuesta.

Observaciones:

138


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: TERCERO Bloque: DOS

Propósito: escuchen panel en diferentes medios de comunicación y analicen las estrategias discursivas utilizadas por los participantes para convencer o crear opinión sobre un tema , aprendan a argumentar sus puntos de vista y participar en debates apoyándose en guiones. Ámbito: ESTUDIO Proyecto: PANEL Tiempo (sesiones): 10 Competencia: identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Habilidad: participar en panel sobre temas investigados Secuencia Didáctica: discusión sobre las características del panel, selección de un tema de interés para organizar un panel de discusión, selección de información sobre un tema de investigación, para presentar y discutir en un panel, fichas de trabajo con información sobre el tema pro desarrollar , notas con algunas estratégicas discursivas y retoricas que se emplean para argumentar su punto de vista, planificación para organización del panel Contenido Transversal: computación : internet Aprendizajes Esperados: identifica la diferencia ente los argumentos basados en datos y basados en opiniones personales, expresa de manera clara sus argumentos y los sustenta en información analizada al debatir sobre un tema, utiliza recursos discursivos para persuadir y defender su posición en un panel de discusión, reconocer y respeta los diferentes puntos de vista sobre un tema y los turnos de participación. Recursos Didácticos: videos, textos

Aspectos a Evaluar: Panel

Observaciones:

139


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: tercero Bloque: dos

Propósito: amplíen sus conocimientos de los materiales escritos, reconozcan las características de los textos de distintos campo de estudio, reflexionen sobre la relación entre literatura y representación del mundo.

Ámbito: LITERATURA Proyecto: variaciones de un cuento Tiempo (sesiones): 10 Competencia: Valorar la diversidad lingüística y cultural de México Habilidad: Hacer el seguimiento de un subgénero Secuencia Didáctica: localizar y leer prólogos de antologías novelas u otras obras literarias comentar la información que proporcionan y la manera como se organizan ,seleccionar textos literarios de un mismo genero , siguiendo un criterio previamente definido por integrarlos en una antología, elaborar un prologo o comentario introductorio para la antología usando como referente alguno de los textos leídos, preparar la versión final de la antología. Contenido Transversal: valores: amor, amistad Aprendizajes Esperados: Analiza e identifica la información presentada en textos introductorios: prólogos, reseñas, dedicatorias y presentaciones. • Utiliza la información de un prólogo para anticipar el contenido, los propósitos y las características de una obra literaria o una antología. • Determina el lenguaje adecuado (directo o indirecto) para dirigirse a los lectores al redactar un prólogo. Recursos Didácticos: prólogos

Aspectos a Evaluar: antología de textos literarios

Observaciones:

140


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: tercero Bloque: DOS

Propósito: amplíen su conocimiento de los materiales escritos, reconozcan las características de los textos de distintos campos de estudio, valores el uso de los textos legales para resolver situaciones sociales conflictivas.

Ámbito: PARTICIAPCION CIUDADANA Proyecto: llenado de formularios Tiempo (sesiones): 10 Competencia: Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Habilidad: utilizar documentos con el fin de presentar solicitudes Secuencia Didáctica: averiguar cuales son los documentos necesarios para hacer solicitud de ingreso a la educación media superior o a un trabajo , para viajar a otros países o para inscribirse en un centro deportivo o cultural, análisis de los requisitos solicitados en d los distintos formularios, análisis de los diversos documentos que acrediten la identidad que solicitan , borradores de formularios debidamente llenados Contenido Transversal: formación cívica y ética : responsabilidades Aprendizajes Esperados: Comprende los requisitos de información y documentación que requiere el llenado de un formulario y los documentos probatorios adicionales que se solicitan. • Emplea información contenida en documentos oficiales para el llenado de formularios. • Verifica que la información que reporta sea completa y pertinente con lo que se solicita. • Reconoce la utilidad de los medios electrónicos para la realización de trámites.

Recursos Didácticos: solicitud de empleo, pasaporte etc.

Aspectos a Evaluar: llenado de formularios con la documentación requerida para solicitar un servicio

Observaciones:

141


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: TERCERO Bloque: tres

Propósito: amplíen su conocimiento de los materiales escritos, reconozcan las características de los textos de distintos campos de estudio, comparen el tratamiento dado en diversos textos a los temas que estudian y evalúen la calidad de la información a partir de la manera como se presentan , explican y argumentan las ideas, revisen reescriban los textos los textos que producen en otras asignaturas, consulten sistemáticamente manuales de redacción y ortografía para resolver sus dudas. .

Ámbito: ESTUDIO Proyecto: Elabora informes sobre experimentos científicos Tiempo (sesiones): 10 Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Habilidad: revisar y reescribir textos producidos en otras áreas de estudio Secuencia Didáctica: elegir un texto de otra asignatura en el que se informe sobre algún experimento, leerlo para verificar que el propósito de experimento se plantee en la introducción, citar datos y otros informes sobre el tema para justificar la relevancia de experimento, revisar y modificar en su caso el orden en que se presentan los resultados, organizar oraciones y párrafos siguiendo el orden en que suceden los eventos, resaltar los pasos o momentos principales mediante oraciones temáticos Contenido Transversal: CIENCIAS: experimentos Aprendizajes Esperados: Elabora informes de experimentos científicos utilizando adecuadamente: el vocabulario técnico, los tiempos verbales y la concordancia sintáctica. Describe los procesos observados y los presenta de manera organizada. Emplea recursos gráficos para presentar datos y resultados en un informe. Recursos Didácticos: experimentos mitos de internet cazadores de mitos

Aspectos a Evaluar: Informe de experimento como estrategia de estudio.

Observaciones:

142


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: TERCERO Bloque: tres

Propósito: amplíen su conocimiento de los materiales escritos, reconozcan las características de los textos de distintos campos de estudio, comparen el tratamiento dado en diversos textos a los temas que estudian y evalúen la calidad de la información a partir de la manera como se presentan , explican y argumentan las ideas, revisen reescriban los textos los textos que producen en otras asignaturas, consulten sistemáticamente manuales de redacción y ortografía para resolver sus dudas. .

Ámbito: ESTUDIO Proyecto: Elabora informes sobre experimentos científicos Tiempo (sesiones): 10 Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Habilidad: revisar y reescribir textos producidos en otras áreas de estudio Secuencia Didáctica: revisar y modificar en su caso el orden en que se presentan los resultados , agregar oraciones de apoyo con datos y explicaciones de los resultados obtenidos, diseñar manualmente o con ayuda de los programas de diseño ,para complementar e ilustrar la información que se presenta, revisar el texto y consultar manuales de gramática y ortografía impresos o electrónicos para resolver daos , escribir corregida de los informes. Contenido Transversal: CIENCIAS: experimentos Aprendizajes Esperados: Elabora informes de experimentos científicos utilizando adecuadamente: el vocabulario técnico, los tiempos verbales y la concordancia sintáctica. Describe los procesos observados y los presenta de manera organizada. Emplea recursos gráficos para presentar datos y resultados en un informe. Recursos Didácticos: experimentos mitos de internet cazadores de mitos

Aspectos a Evaluar: Informe de experimento como estrategia de estudio.

Observaciones:

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Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo

Grado: TERCERO

Materia: Español

Bloque: tres

Propósito: reflexionen sobre las transformaciones que el lenguaje y los pueblos experimentan a lo largo del tiempo Ámbito: LITERATURA Proyecto: Analizar obras literarias del renacimiento para conocer las características de la época Tiempo (sesiones): 10 Competencia: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Habilidad: Analizar una obra renacentista Secuencia Didáctica: Selección de obras del Renacimiento español presentadas en diversos soportes (audiovisuales e impresos). Discusión sobre las características Observadas en las obras. Cuadro comparativo de las características de la época a partir de las obras literarias analizadas (modos de vida, lenguaje y acontecimientos sociales, entre otros). Borradores de un texto en los que se expliquen algunas características de la época observadas a lo largo de la obra. Contenido Transversal: HISTORIA: valores Aprendizajes Esperados: Infiere algunas características del Renacimiento a partir del análisis de una obra literaria. Establece relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la época. • Identifica la forma en que la literatura refleja el contexto social en el que se produce la obra. Emplea las TIC como fuente de información. Recursos Didácticos: textos renacentistas Aspectos a Evaluar: Texto que describa el contexto social del Renacimiento a partir del análisis de obras literarias.

Observaciones:

144


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Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: TERCERO Bloque: tres

Propósito: analicen y valorar críticamente los medios de comunicación

Ámbito: PARTICIPACION SOCIAL Proyecto: Realizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo Tiempo (sesiones): 10 Competencia: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Habilidad: realizar un programa de radio Secuencia Didáctica: Discusión sobre las distintas culturas del mundo que conocen. • Selección de las culturas sobre las que les gustaría investigar. Lista de aspectos culturales que investigar (localización, lengua y cosmogonía, entre otros). Fichas de trabajo que recuperen la investigación realizada. Discusión sobre las características de los programas y guiones de radio. Planificación de la realización del programa de radio y definición del contenido de las secciones a partir de las fichas de trabajo. Guión de radio. • Lectura en voz alta para verificar contenido, orden lógico y coherencia. • Producción del programa (grabado o en vivo). Contenido Transversal: Formación cívica y ética Aprendizajes Esperados: Identifica y realiza los cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito al oral empleando recursos prosódicos. • Jerarquiza y discrimina información para producir un programa de radio. • Valora la utilidad de las TIC como fuentes y medio de información al producir un programa de radio. • Valora y respeta las diversas manifestaciones culturales del mundo. Recursos Didácticos: laptop, radio

Aspectos a Evaluar: Presentación del programa de radio a la comunidad.

Observaciones:

145


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Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: TERCERO Bloque: cuatro

Propósito: amplíen su conocimiento de los materiales escritos: reconozcan las características de los textos de distintos campos de estudio, compararen el tratamiento dado en diversos de diversos textos a so temas que estudian y evalúen la calidad de la información a partir de la manera como se presentan, explican y argumentan las ideas.

Ámbito: estudio Proyecto: Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa. Tiempo (sesiones): 10 sesiones Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Habilidad: elaborar mapas conceptuales Secuencia Didáctica: Selección y lectura de textos a partir de un campo conceptual definido. • Lista de palabras más relevantes del campo conceptual Contenido Transversal: ciencias: alimentación Aprendizajes Esperados: Abstrae información de un texto para elaborar definiciones de conceptos. • Utiliza el concepto de sinónimos y antónimos como recurso para construir crucigramas. • Establece relaciones entre conceptos en un mapa conceptual. Recursos Didácticos: crucigramas Aspectos a Evaluar: Crucigramas para intercambiar y resolver en el grupo.

Observaciones:

146


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: TERCERO Bloque: cuatro

Propósito: amplíen su conocimiento de los materiales escritos: reconozcan las características de los textos de distintos campos de estudio, compararen el tratamiento dado en diversos de diversos textos a so temas que estudian y evalúen la calidad de la información a partir de la manera como se presentan, explican y argumentan las ideas.

Ámbito: estudio Proyecto: Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa. Tiempo (sesiones): 10 sesiones Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Habilidad: elaborar mapas conceptuales Secuencia Didáctica: Mapa conceptual que establece relaciones entre conceptos. • Definición de conceptos a partir de mapas conceptuales.• Borradores de crucigramas Contenido Transversal: ciencias: alimentación Aprendizajes Esperados: Abstrae información de un texto para elaborar definiciones de conceptos. • Utiliza el concepto de sinónimos y antónimos como recurso para construir crucigramas. • Establece relaciones entre conceptos en un mapa conceptual. Recursos Didácticos: crucigramas Aspectos a Evaluar: Crucigramas para intercambiar y resolver en el grupo.

Observaciones:

147


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: TERCERO Bloque: cuatro

Propósito: Reflexione sobre la relación entre literaria y representación del mundo. Tomen conciencia de como se caracterizan épocas, grupos y ambientes sociales en los textos leídos, reflexionen sobre las transformaciones que le lenguaje y los pueblos experimentan a lo largo del tiempo, identifiquen las características estructurales de los poemas, narraciones y obras dramáticas que se leen, así con alguno de sus rasgos estilísticos. Ámbito: LITERATURA Proyecto Lectura dramatizada de una obra de teatro. Tiempo (sesiones): 10 sesiones Competencia: Valorar la diversidad lingüística y cultural de México Habilidad: leer en atril una obra Secuencia Didáctica: : leer y comentar una obra de teatro, reconstruir la trama distinguir las acciones principales y las acciones que complementan la historia, identificar y caracterizar los personajes centrales y secundarios, identificar el ambiente de la obra, comentar el efecto que producen los diálogos versificados, indagar sobre el vocabulario y algunos recurso literario y sobre algunas circunstancias históricas que permitan entender el mundo plantado y las características de los personajes Contenido Transversal: Formación cívica y ética valores que se promueven en la sociedad Aprendizajes Esperados: Reconoce algunos de los valores de la época en que fue escrita la obra leída. • Comprende la importancia de la entonación y dramatización para darle sentido al lenguaje escrito en obras dramáticas. Recursos Didácticos: obra de teatro Aspectos a Evaluar: Lectura dramatizada de los fragmentos seleccionados.

Observaciones:

148


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Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: TERCERO Bloque: cuatro

Propósito: Reflexione sobre la relación entre literaria y representación del mundo. Tomen conciencia de cómo se caracterizan épocas, grupos y ambientes sociales en los textos leídos, reflexionen sobre las transformaciones que le lenguaje y los pueblos experimentan a lo largo del tiempo, identifiquen las características estructurales de los poemas, narraciones y obras dramáticas que se leen, así con alguno de sus rasgos estilísticos. Ámbito: LITERATURA Proyecto Lectura dramatizada de una obra de teatro. Tiempo (sesiones): 10 sesiones Competencia: Valorar la diversidad lingüística y cultural de México Habilidad: leer en atril una obra Secuencia Didáctica: Discusión sobre las diferentes características de las obras leídas. • Notas que sistematicen las principales características de la obra de teatro seleccionada. • Discusión acerca de los valores reflejados en la obra leída. • Búsqueda de palabras desconocidas en diccionarios. • Selección de fragmentos de la obra que resalten las características de la época o del lenguaje. • Planificación de la lectura dramatizada con asignación de roles y tiempos. Contenido Transversal: Formación cívica y ética valores que se promueven en la sociedad Aprendizajes Esperados: Reconoce algunos de los valores de la época en que fue escrita la obra leída. • Comprende la importancia de la entonación y dramatización para darle sentido al lenguaje escrito en obras dramáticas. Recursos Didácticos: obra de teatro Aspectos a Evaluar: Lectura dramatizada de los fragmentos seleccionados.

Observaciones:

149


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Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: TERCERO Bloque: cuatro

Propósito: Adquieren conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos Ámbito: participación social Proyecto Elaborar una historieta para su difusión Tiempo (sesiones): 10 sesiones Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Habilidad: elaborar una historieta Secuencia Didáctica: Discusión sobre los problemas sociales de la comunidad. • Lista de propuestas de acciones para solucionar los problemas. Contenido Transversal: Formación cívica y ética valores que se promueven en la sociedad Aprendizajes Esperados: Reconoce la importancia de recabar información sobre los antecedentes de un problema para resolverlo.• Emplea las onomatopeyas y aliteraciones para la exaltación de los significados. • Emplea los recursos gráficos y visuales para la construcción de un texto.• Elabora distintos textos para difundir información. Recursos Didácticos: historietas Aspectos a Evaluar: Historieta para difundir en la comunidad.

Observaciones:

150


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Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Materia: Español

Grado: TERCERO Bloque: cuatro

Propósito: Adquieren conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos Ámbito: participación social Proyecto Elaborar una historieta para su difusión Tiempo (sesiones): 10 sesiones Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Habilidad: elaborar una historieta Secuencia Didáctica: Planificación de la historieta (cuadros, acciones, diálogos, propuestas de soluciones viables y pertinentes). • Borrador de las historietas que cumpla con las características del tipo textual. Contenido Transversal: Formación cívica y ética valores que se promueven en la sociedad Aprendizajes Esperados: Reconoce la importancia de recabar información sobre los antecedentes de un problema para resolverlo.• Emplea las onomatopeyas y aliteraciones para la exaltación de los significados. • Emplea los recursos gráficos y visuales para la construcción de un texto.• Elabora distintos textos para difundir información. Recursos Didácticos: historietas Aspectos a Evaluar: Historieta para difundir en la comunidad.

Observaciones:

151


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152


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ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS TEMÁTICAS DEL CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA 2012 – 2013 Seguimiento de la temática del curso básico. Transformación de la práctica docentes 2012-2013

Durante el curso de formación continua para maestros en servicio 2012 se abarcaron los temas de los retos para una nueva practica educativa donde se ve el propósito de mi práctica docentes y analizar en que estoy fallando en mi practica docente.

También en la reforma integral de la educación básica: un proceso hacia la mejora educativa: donde se analiza cuadro

las competencias para la vidas si como el

de características del plan de estudios

2011 y 2012. Así mismo

la

formación continúa diferentes al reto de la profesionalización docente. El cual se ven las competencias profesionales y a partir de ellas se da una propuesta del trayecto formativo que se quiere lograr. La evaluación formativa, evaluar para aprender donde se vio el enfoque, actores

y sujetos que participan en una

evaluación.

Llevar una evaluación formativa en los alumnos el cual ayuda en su proceso de enseñanza aprendizaje.

Se

implementaran temas transversales las diferente

temáticas del curso. Utilizar la comprensión lectora como un eje transversal además se utilizara

las relaciones tutoras personalizadas en el aula en las

materias

Realizar proyectos colaborativos donde se realicen actividades que tengan que ver los temas de alimentación correcta en los escolares, sexualidad del 156


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adolescente: prevención de riesgos, hacer partícipes a los alumnos de este tipo de campañas a su vez previniendo a los alumnos y apoyando en campañas.

157


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APROVECHAMIENTO ESCOLAR: CALIFICACIONES BIMESTRALES POR ALUMNO Y CONCENTRADOS DE EVALUACIONES (ANEXAR FORMA DE SEGUIMIENTO DE EVALUACIONES DEL CICLO ESCOLAR)

158


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159


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160


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CALIFICACIONES DEL SEGUNDO BIMESTRE

161


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162


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163


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CALIFICACIONES DEL TERCER BIMESTRE

164


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165


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166


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CALIFICACIONES 4TO BIMIESTRE

167


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168


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169


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170


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

171


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

172


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013 FORMATO 4: Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio de calificación y porcentajes de aprovechamiento. Instrucciones: El docente en este formato concentrará los resultados de las calificaciones bimestrales de cada uno de los grupos que atiende en términos de porcentajes de aprobación y reprobación, así como el promedio del grupo. En caso de requerirlo, replique el formato.

7.36

93.1%

6.8%

7.3

97.5%

2.4%

7.65

97.7

2.2

7.36

93.1

6.8

7.3

86%

11%

7.75

11

7.75

Alumnos irregulares

%

Promedio final

2.2%

% Reprobados

Promedio grupal

97.7%

% Aprobados

% Reprobados

7.65

Promedio grupal

% Aprobados

2.4%

Promedio Final de Ciclo Escolar

V Bimestre % Aprobados

Promedio grupal

97.5%

Promedio grupal

% Reprobados

23%

% Reprobados

% Reprobación

% Aprobados

Promedio del grupo

IV Bimestre

Promedio grupal

Evaluación diagnóstica

III Bimestre

% Reprobados

Grado

Marque con una “X” el o los grupos que atiende

II Bimestre

% Aprobados

Asignatura

I Bimestre

% Aprobados

Grupos Que atiende

Zona Escolar: ___014______ Fecha: __19 octubre 2012______

% Reprobados

Nombre del Maestro: _GLORIA XOCHICALI SANCHEZ BRAVO________________________________ Escuela: ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 77_____________ Turno: VESPERTINO

A B C D

ESPAÑOL

1

6.8 E F

Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado por asignatura.

86

08-DES-P04-F04DOCENTE/REV04

Nombre y Firma del Subdirector

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)

Nombre y Firma del Supervisor

Nombre y Firma del Director

173

Nombre y Firma del Docente

Sello de la Dirección


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FORMATO 4: Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio de calificación y porcentajes de aprovechamiento. Instrucciones: El docente en este formato concentrará los resultados de las calificaciones bimestrales de cada uno de los grupos que atiende en términos de porcentajes de aprobación y reprobación, así como el promedio del grupo. En caso de requerirlo, replique el formato.

15

7.0

70.5%

29.4%

6.5

79.4%

20.5%

7.2

73

15

7.0

82

5.1

7.5

5.1

7.5

Alumnos irregulares

%

Promedio final

73

% Reprobados

7.2

% Aprobados

20.5%

Promedio grupal

79.4%

Promedio Final de Ciclo Escolar

V Bimestre % Reprobados

6.5

Promedio grupal

Promedio grupal

29.4%

% Reprobados

% Reprobados

70.5%

IV Bimestre % Aprobados

% Aprobados

6.1%

III Bimestre Promedio grupal

% Reprobación

% Aprobados

Promedio del grupo

Promedio grupal

Evaluación diagnóstica

% Reprobados

Grado

Marque con una “X” el o los grupos que atiende

II Bimestre

% Aprobados

Asignatura

I Bimestre

% Reprobados

Grupos Que atiende

Zona Escolar: ___014______ Fecha: __19 octubre 2012______

% Aprobados

Nombre del Maestro: _GLORIA XOCHICALI SANCHEZ BRAVO________________________________ Escuela: ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 77_____________ Turno: VESPERTINO

A B C D

ESPAÑOL

2

5.7 E F

Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado por asignatura.

82

08-DES-P04-F04DOCENTE/REV04

Nombre y Firma del Subdirector

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)

Nombre y Firma del Supervisor

Nombre y Firma del Director

174

Nombre y Firma del Docente

Sello de la Dirección


Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

FORMATO 4: Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio de calificación y porcentajes de aprovechamiento. Instrucciones: El docente en este formato concentrará los resultados de las calificaciones bimestrales de cada uno de los grupos que atiende en términos de porcentajes de aprobación y reprobación, así como el promedio del grupo. En caso de requerirlo, replique el formato.

86

13

7.0

85

11

6.9

73

8

7.79

Alumnos irregulares

%

Promedio final

7.6

% Reprobados

0%

% Aprobados

100%

Promedio grupal

% Reprobados

7.1

Promedio Final de Ciclo Escolar

V Bimestre % Aprobados

% Aprobados

10.7%

Promedio grupal

Promedio grupal

89.2%

% Reprobados

% Reprobados

63%

IV Bimestre % Aprobados

% Reprobación

% Aprobados

Promedio del grupo

Promedio grupal

3

Evaluación diagnóstica

III Bimestre

% Reprobados

ESPAÑOL

Grado

Marque con una “X” el o los grupos que atiende

II Bimestre

% Aprobados

Asignatura

I Bimestre

Promedio grupal

Grupos Que atiende

Zona Escolar: ___014______ Fecha: __19 octubre 2012______

% Reprobados

Nombre del Maestro: _GLORIA XOCHICALI SANCHEZ BRAVO________________________________ Escuela: ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 77_____________ Turno: MATUTINO

5.2 A B C

ESPAÑOL

3

D E F

Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado por asignatura.

89.2%

10.7%

7.1

100%

0%

7.6

86

13

7.0

79

9.5

7.3 08-DES-P04-F04DOCENTE/REV04

Nombre y Firma del Subdirector

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)

Nombre y Firma del Supervisor

Nombre y Firma del Director

175

Nombre y Firma del Docente

Sello de la Dirección


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SUGERENCIAS PARA REFLEXIONAR ACERCA DEL PROCESO DE SEGUIMIENTO DE LAS EVALUACIONES BIMESTRALES En el grupo de primero se ve que el problema que se presenta es de bajo rendimiento escolar (promedio de 5) solamente

1 personas cumplen con ese

criterio de las cuales se va trabajar por medio de la tutoría en el salón de clases un compañero será capacitado para ayudarles a mejorar en clases.

En el caso de segundo año en el primer bimestre también se da el caso de bajo rendimiento (promedio 5) en este caso son mas las personas que cumplen con ese criterio con ello se utilizan distintas estrategias (trabajo en equipo) que ayudan a su aprovechamiento en clases.

En tercer año se ve que el bajo rendimiento corresponde al promedio de 5 donde 3 personas cumplen con ese criterio donde el objetivo de este grupo es mejorar el rendimiento escolar para ello se trabaja de seguimiento personalizado en sus trabajos

176

individual así mismo se le da


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Segundo bimestre

En el grupo de primero se vio una mejoría en los índices de reprobación ya que se está realizando la acción tutora del mismo modo que el promedio grupal lo cual beneficia

a los alumnos porque hay mejor nivel de comprensión de los

temas.

En el caso de segundo año

se ve una mejoría en este grado se trabajó en

equipo el ayudo a mejorar el rendimiento escolar del grupo todavía hay que mejorar la expresión oral y escrita.

En el caso de tercero fue mucho más notable el avance que se logró ya que el 100% de los alumnos aprobaron el bimestre.

177


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TERCER BIMIESTRE En el caso del grupo de primer grado de secundaria alumnos salieron bien con un porcentaje de 93 % de aprobación donde se ven grandes mejorías donde se el caso del ausentismo bajo el cual ayudo a mejorar bastante el promedio de aprovechamiento. Utilizar la acción tutora para apoyar a los alumnos que tienen bajo rendimiento escolar es lo que ayudado a tener una gran mejoría a de los alumnos.

En segundo grado, se presenta un gran caso de ausentismo donde repercute en el aprovechamiento escolar, las estrategias utilizadas para que no

afectara

demasiado fue que los alumnos tengan tutores (alumnos rezagados) en la materia, los cuales ayudaron a mejorar o aprobar la materia en algunos casos.

En el tercer grado se ven mejorías en las calificaciones

pero todavía les falta el

problema fue el ausentismo y las suspensiones que se realizaron por razones del clima fueron aspectos que afectaron al grupo.

178


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CUARTO BIMIESTRE

En el grupo de primero, segundo

y tercero se ve que se los alumnos se

esforzaron para superar su calificación, todavía es necesario trabajar más arduamente con los alumnos de riesgo de reprobación en la asignatura debido que en los bimestres anteriores tienen una calificación

favorable. Es preciso

trabajar en la acción tutora para que se puedan recuperaren este caso. Entre otras estrategias se puede utilizar llevar un seguimiento de trabajo de los alumnos que estén en riego de reprobación.

179


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OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS DE MEJORA HECHAS POR EL SUBDIRECTOR, DIRECTOR JEFE DE ENSEÑANZA, ATP O SUPERVISOR. (ANEXAR COPIA DE VISITA OBSERVACIÓN O SUGERENCIA DE LA AUTORIDAD QUE LE ASISTA EN LA VISITA A CLASES)

180


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Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2012 - 2013

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VINCULACIÓN EDUCATIVA CON LOS PADRES DE FAMILIA (REUNIONES, LISTA DE ASISTENCIA, ETC.) REUNION DE PADRES SEGUNDO BIMESTRE

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REUNION DE PADRES TERCER BIMESTRE

190

PROCERGES XOCHICALI 77  

CARPETA DE ESPAÑOL DE LA MAESTRA XOCHICALI

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