16 Magisterio
Profesional MIÉRCOLES, 19 DE ABRIL DE 2017
GESTIÓN Y DIRECCIÓN Viene de la pág. 15 2. Formación del cargo directivo en su etapa de inicial; la de los actuales alumnos de formación del profesorado; y en su formación permanente para el cargo que desempeñan. Para dicha formación se proponen seis grandes temas: normativa-legislación, liderazgo, organización y evaluación de centros, pedagogía-psicología y nuevas tecnologías. Resultados 1. Formación. 1.1. Formación inicial en estudios previos a la actividad profesional en relación con las actuales responsabilidades directivas. Las personas que ostentan el cargo de director/a valoran dicha formación, en una escala de 0 a 10 puntos (siendo 0 el menor valor y 10 el máximo) con 3,6 puntos, jefes/as de Estudios 2,4 y secretarios/as 1,7. Otorgan menos de cinco puntos el 57,8% de directores/as, 74,7% de jefes/as de Estudios y 84,9% de secretarios/as. Se establecen diferencias entre las valoración que directores/as dan respecto a la de jefes/as de Estudios y secretarios/as (nivel de significación 0,000 en ambos casos). La formación inicial es mejor valorada por directores/as de los centros privados (6,1 puntos) que por sus colegas de los públicos (3,5), nivel de significación 0,032. Tabla 1. 1.2. Formación inicial que reciben los estudiantes de profesorado respecto a las actuales responsabilidades directivas que ostentan cada cargo directivo. Directores/as otorgan 3,4 puntos a dicha formación, jefes/as de Estudios 3,0 y secretarios/as 2,4. Valoran con menos de cinco puntos el 51,8% de directores/as, 67,5% de jefes/as de Estudios y 73,1% de secretarios/as. Los directores/as valoran mejor que los secretarios/as dicha formación inicial de los actuales estudiantes de profesorado (3,4 y 2,4 puntos, respectivamente, nivel de significación 0,000). Tabla 2. 1.3. Formación permanente que reciben los distintos cargos directivos por parte de las administraciones educativas en relación con sus actuales responsabilidades directivas. Los directores/as valoran la formación permanente ofrecida por las administraciones educativas con 5,4 puntos, jefes/as de Estudios con 4,1 y secretarios/as 4,3. El 31,2% de directores/as, la mitad (50,0%) de jefes/as de Estudios y el 47,9% de secretarios/as la valoran con menos de cinco puntos. Consideran mejor dicha formación los directores/as que los jefes/as de Estudio y secretarios/as (5,4, 4,1 y 4,3 puntos respectivamente y nivel de significación 0,000 en ambos casos). Según la titularidad del centro los directores/as que mejor la valoran son los de centros públicos (5,6 puntos) frente a los de centros privados-concertados (4,1 puntos) y los de centros privados (3,7 puntos). Con diferencias signi-
ficativas de 0,000 con los concertados y 0,05 con los privados no concertados. Tabla 3. 2. Valoración de la importancia de determinados temas para la formación continua de los cargos directivos. 2.1. Normativa-Legislación. En la escala indicada, los directores/as valoran la importancia de la “normativa-legislación” respecto a su formación permanente con 8,3 puntos, jefes/as de Estudios con 8,4 y secretarios/as con 8,2. Tabla 4. 2.2. Liderazgo. La formación en relación con el “liderazgo” es más importante para directores/as (8,5 puntos) que para jefes/as de Estudios (8,0) y secretarios/as (6,8), nivel de significación 0,006 en el primer caso y 0,000 en el segundo. También para los jefes/as de Estudios es más importante el “liderazgo” en la formación permanente que para secretarios/as, nivel de significación de 0,000. Tabla 5. 2.3. Organización de centros. Los directores/as valoran con 8,8 puntos la importancia de la formación en la “organización de centros”, jefes/as 8,9 y secretarios/as 8,4. Estos últimos la consideran menos importante que las direcciones y jefaturas de Estudios (nivel de significación en ambos casos 0,001). Tabla 6. 2.4. Pedagogía-psicología. Respecto al tema de “pedagogía-psicología”, los directores/as y jefes/as de Estudios otorgan 8,2 puntos y secretarios/as 7,0. Valoración la de estos últimos significativamente menor (nivel de significación 0,000) que la de los primeros. Tabla 7. 2.5. Evaluación de centros. La valoración que directores/as (8,1 puntos) dan a la importancia de “la evaluación de centros” en la formación continua es mayor que la que otorgan secretarios/as (7,6, nivel de significación 0,002). Tabla 8. 2.6. Nuevas tecnologías. En la escala indicada, directores/as consideran la importancia de la formación en “nuevas tecnologías” con 8,2 puntos, jefes/as de Estudios 8,2 y secretarios/as 8,6. No se observan diferencias entre las valoraciones que otorgan los diferentes cargos directivos respecto. Tabla 9. 2.7. Otros aspectos que deben tenerse en cuenta en la formación de los cargos directivos de centros escolares. En relación con otros aspectos que los distintos cargos directivos indican en respuesta abierta sobre sus necesidades de formación observamos que algunos de ellos aparecen como comunes y otros son específicos de sus responsabilidades. Así, por parte de los directores/as, los más indicados se refieren a la gestión económica y de recursos humanos, resolución de conflictos y convivencia, inteligencia emocional, gestión del cambio e innovación. Otros también señalados aunque en menor porcentaje son el trabajo cooperativo, co-
Tabla 4. Valoración de la importancia de determinados temas para la formación continua de los cargos directivos. Normativa-Legislación Escala de 0 a 10 puntos. Siendo 0 “nula o nada adecuada” y 10 “muy adecuada”
Cargos
N
Media
Desviación
Mediana
Moda
1. Directoras/es
792
8.3
1.6
9.0
10.0
2. Jefas/es de Estudios
181
8.4
1.7
9.0
10.0
3. Secretarias/os
146
8.2
1.9
9.0
10.0
Tabla 5. Valoración de la importancia de determinados temas para la formación continua de los cargos directivos. Liderazgo Escala de 0 a 10 puntos. Siendo 0 “nula o nada adecuada” y 10 “muy adecuada”
Cargos
N
Media
Desviación
Mediana
Moda
1. Directoras/es
790
8.5
1.5
9.0
10.0
2. Jefas/es de Estudios
184
8.0
1.7
8.0
10.0
3. Secretarias/os
147
6.8
2.1
7.0
8.0
Tabla 6. Valoración de la importancia de determinados temas para la formación continua de los cargos directivos. Organización de centros Escala de 0 a 10 puntos. Siendo 0 “nula o nada adecuada” y 10 “muy adecuada”
Cargos
N
Media
Desviación
Mediana
Moda
1. Directoras/es
789
8.8
1.2
9.0
10.0
2. Jefas/es de Estudios
181
8.9
1.3
9.0
10.0
3. Secretarias/os
146
8.4
1.7
9.0
10.0
Tabla 7. Valoración de la importancia de pedagogía-psicología para la formación continua de los cargos directivos Escala de 0 a 10 puntos. Siendo 0 “nula o nada adecuada” y 10 “muy adecuada”
Cargos
N
Media
Desviación
Mediana
Moda
1. Directoras/es
789
8.2
1.5
8.0
10.0
2. Jefas/es de Estudios
180
8.2
1.6
8.0
10.0
3. Secretarias/os
146
7.0
2.2
7.5
8.0
Tabla 8. Valoración de la importancia de la evaluación de centros para la formación continua de los cargos directivos Escala de 0 a 10 puntos. Siendo 0 “nula o nada adecuada” y 10 “muy adecuada”
Cargos
N
Media
Desviación
Mediana
1. Directoras/es
786
8.1
1.5
8.0
Moda 8.0
2. Jefas/es de Estudios
180
8.0
1.7
8.0
10.0
3. Secretarias/os
145
7.6
1.9
8.0
8.0
Tabla 9. Valoración de la importancia de las nuevas tecnologías para la formación continua de los cargos directivos Escala de 0 a 10 puntos. Siendo 0 “nula o nada adecuada” y 10 “muy adecuada”
Cargos
N
Media
Desviación
Mediana
1. Directoras/es
790
8.2
1.5
9.0
8.0
2. Jefas/es de Estudios
182
8.2
1.6
8.0
10.0
3. Secretarias/os
145
8.6
1.6
9.0
10.0
aching educativo, participación de la comunidad educativa, nuevas tecnologías, primeros auxilios, responsabilidad civil, metodología didáctica, liderazgo pedagógico, atención a las familias y relaciones sociales, aprendizaje entre iguales, dinámica de grupos, organización y gestión de equipo directivo y equipos docentes. Los jefes/es de Estudios señalan como más significativos para ellos la resolución de conflictos-convivencia, trabajo en equipo-dinámica de grupos, relaciones sociales-habilidades sociales, gestión de recur-
sos humanos. También se indican los proyectos educativos, inteligencia emocional y nuevas metodologías didácticas. Para secretarios/as temas que deben incluirse en la formación permanente se refieren fundamentalmente a la gestión económica-contabilidad y administrativa, archivo de documentos y registro, manejo de programas de gestión económica, normativa específica. Discusión y conclusiones Hemos elaborado una prueba para analizar diversos aspec-
Moda
tos de la formación inicial y permanente de los cargos directivos de centros de Educación Infantil y Primaria, la cual les fue enviada por correo electrónico en función de la población de la provincia en la que están ubicados y fue cumplimentado por 807 directores/as (70,11%), 190 jefes/as de Estudios (16,51%) y 154 secretarios/as (13,38%). El 81,3% de directores/as ejercen sus funciones en centros de titularidad pública, el 17,6 privados-concertados y el 1,1 privados. Los directores/as de nues-
tro estudio dirigen centros con un total de 12.193 unidades, asistiendo a sus centros 278.864 alumnos/as y con 21.216 docentes. El coeficiente de fiabilidad Alpha de Cronbach, alcanza un valor (en una escala de 0 a 1) de Alpha = 0,88. Los directores/as valoran con 3,6 puntos, en relación con la gestión directiva, la formación inicial previa a su actividad profesional, los jefes/as de Estudios con 2,4 y con 1,7 las secretarios/as. Observamos diferencias entre la valoración de directores/as respecto a jefes/as de Estudios y secretarios/as (nivel de significación 0,000 en ambos casos). Los directores/as otorgan 3.4 puntos, jefes/as 3,0 y secretarios/as 2,4 a la formación inicial que reciben los actuales estudiantes de profesorado, respecto a las responsabilidades directivas. Los directores/as la valoran mejor que los secretarios/as, nivel de significación 0,000. La formación permanente que reciben los distintos cargos directivos por parte de las administraciones educativas en relación con sus responsabilidades es valorada por directores/as con 5,4 puntos, jefes/as de Estudios con 4,1 y 4,3 por secretarios/as. La valoración de directores/as es superior a la de jefes/as de Estudio y secretarios/as, nivel de significación 0,000 en ambos casos. Respecto a diversos temas para su formación continua observamos la “normativa-legislación” la valoran directores/as con 8,3 puntos, jefes/as de Estudios 8,4 y secretarios/as 8,2. La formación respecto al “liderazgo” está mejor valorada por directores/as (8,5 puntos) que por jefes/as de Estudio (8,0) y secretarios/as (6,8), nivel de significación de 0,006 con los primeros y de 0,000 con los segundos. Los directores/as valoran con 8,9 puntos la importancia de la formación sobre la “organización de centros”, jefes/as de Estudios con 8,9 y secretarios/as 8,4. Estos últimos le otorgan menos importancia que las direcciones y jefaturas de Estudios (nivel de significación en ambos casos 0,001). Directores/as y jefes/as de Estudios valoran con 8,2 puntos y los secretarios/as con 7,0, la importancia de la “pedagogía-psicología” en la formación permanente. El valor de los últimos es menor en un nivel de significación de 0,000. La valoración que directores/as dan (8,1 puntos) a la importancia de “la evaluación de centros” es mayor que la que otorgan secretarios/as (7,6), nivel de significación 0,002. Directores/as y jefes/as de Estudios valoran con 8,2 puntos la importancia de la “las nuevas tecnologías” y secretarios/as con 8,6. En relación con otros aspectos, para los directores/as los más importantes se refieren a la gestión económica y de recursos humanos, resolución de conflictos y convivencia, inteligencia emocional así como gestión del cambio e innovación.
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