Lineamientos para la adecuación de Áreas verdes en las Escuelas - Grupo Sach'a

LINEAMIENTOS PARA LA ADECUACIÓN DE ÁREAS VERDES EN LAS ESCUELAS Lima, febrero 2019

TABLA DE CONTENIDOS ACRÓNIMOS GLOSARIO I. INTRODUCCIÓN II. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA

2 3 5 6

2.1.

Contexto general

2.2.

Áreas Verdes

2.3.

Contención de Tierras

19

2.4.

Aguas Pluviales

24

2.5.

3.

Bibliografía consultada

EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS

Generalidades

59

6.2.

Esquema para la definición de estrategias y acciones

61

6

6.3.

Lineamientos Estratégicos

66

7

6.4.

Propuestas de actividades por grandes regiones climáticas 6.4.1. Acciones de implementación posibles en la Costa

27

28

Selección de colegios

28

3.2.

Metodología de evaluación

28

3.3.

Resultados de las evaluaciones de campo.

32

3.4.

Fichas de las IIEE evaluadas

35

3.5.

Buenas prácticas

47

NORMATIVA NACIONAL VIGENTE

51

4.2. Normativa sobre evacuación de aguas pluviales

56

4.3.

56

Normativa sobre contención de tierras

TABLA DE CONTENIDO

67 68

6.4.2.

Acciones de implementación posibles en la Costa Lluviosa

69

6.4.3.

Acciones de implementación posibles en la Sierra

70

6.4.4.

Acciones de implementación posibles en la zona de Heladas

71

6.4.5.

Acciones de implementación posibles en la Selva

72

51

Normativa sobre áreas verdes

4.1.

58 59

DIAGNÓSTICO COMPARADO IDENTIFICACION DE ACCCIONES

6.1.

3.1.

4.

5.

6.

Página 1

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ACRÓNIMOS

AV CT EAP Eex IIEE PNIE RNE SCALLs

ACRÓNIMOS

Áreas Verdes Contención de tierras Evacuación de aguas pluviales Espacios exteriores Institución educativa Plan Nacional de Infraestructura Educativa Reglamento Nacional de Edificaciones Sistemas de captación de agua de lluvias

Página 2

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GLOSARIO Árbol.

Erosión

Planta perenne, de tronco leñoso y elevado, que se ramifica a cierta

Es el desprendimiento y arrastre de las partículas finas (como

altura del suelo

arena, limo y arcilla). Existen dos tipos de erosión: erosión eólica y

Arbusto.

erosión hídrica, cuando el agente es el viento y el agua

Planta leñosa de menos de cinco metros de altura, sin un tronco

respectivamente.

preponderante por que se ramifica a partir de la base

Hierba.

Agua Pluvial.

Toda planta pequeña cuyo tallo es tierno y perece después de dar

Son agua de lluvia que no es absorbida por el suelo, sino que

la simiente en el mismo año, o a lo más en el segundo, a diferencia

escurre de edificios, calles, estacionamientos y otras superficies,

de las matas, arbustos y árboles, que echan troncos o tallos duros

puede ser evacuada o reusada.

y leñosos.

Área verde

Mata.

Ecosistema compuesto por uno o más espacios con vegetación y

Planta que vive varios años y tiene tallo bajo, ramificado y leñoso

elementos naturales que fomentan la convivencia y empatía entre

Pavimento

los seres humanos y la naturaleza. En el caso de los espacios

Se circunscribe a una superficie, generalmente artificial

educativos, además de cumplir con estas condiciones, debe

Piso

permitir que se realicen actividades recreativas, sociales, físicas,

Siendo un sinónimo de suelo, se suele usar para señalar

ecológicas, entre otras que permitan el desarrollo de aprendizajes

pavimentos naturales o artificiales de las habitaciones, calles, etc.

Infraestructura educativa.

Plantas Perennes

Conjunto de predios, espacios, edificaciones, mobiliarios y

Son aquellas que van a estar mucho tiempo en el área verde,

equipamiento para la prestación del servicio educativo, de acuerdo

alternando ciclos de crecimiento vegetativo y floración. Algunas

a la normatividad vigente.

GLOSARIO

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pueden durar unas pocos años mientras que otras, en el caso de los árboles pueden estar presentes por cientos de años. En este grupo están los árboles, arbustos y algunas matas.

Plantas anuales y bianuales.

Son aquellas herbáceas que completan todo su ciclo vital (nacen, crecen, se reproducen y mueren) durante el transcurso de un año (anuales) o dos (bianuales). Comúnmente se les conoce como PLANTAS DE TEMPORADA, ya que tienen una vida de unos cuantos meses. Cuando pasa la floración se sacan de la tierra y se eliminan. Las anuales ornamentales se usan mucho en macizos para dar color a los jardines Suelo El término suelo consta de varias acepciones; desde el punto de vista agrícola el suelo es un cuerpo natural tridimensional y trifásico que forma parte de un ecosistema, capaz de sostener el desarrollo de especies vegetales, con las limitaciones que determinen sus características edáficas (pendiente, profundidad efectiva, textura, fragmentos gruesos, pedregosidad superficial, drenaje interno, pH, erosión, salinidad, peligro de anegamiento y fertilidad natural superficial), clima y relieve

GLOSARIO

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I.

INTRODUCCIÓN Con el objeto de apoyar a los procesos de toma de decisiones y ejecución de las actividades de construcción, mejoramiento y mantenimiento de las instituciones educativas a nivel nacional, se ha requerido una consultoría para evaluar lo concerniente al acondicionamiento de evacuación de aguas pluviales, contención de tierras y elementos vegetales en los espacios exteriores de estas. El presente documento da cuenta del 1er avance (entregable) en el marco de dicha consultoría.

El documento se estructura en 4 secciones. La 1ra es una revisión de bibliografía donde se tocan aspectos básicos de los tres ítems. La segunda sección se refiere la evaluación in situ de cuatro (4) instituciones educativas ubicadas en la costa norte (2) y sierra del Perú (2), de acuerdo a lo indicado en los términos de referencia del servicio; se presenta la metodología para la elección específica de las localidades e instituciones y para el desarrollo de la evaluación misma. Los resultados obtenidos sirven de insumos para el planteamiento de las actividades que se ven en la sección final. En la tercera sección se revisa la normativa nacional vigente para, finalmente, en la cuarta sección, identificar y clasificar actividades con posibilidad de ser empleadas para mejorar la calidad de la infraestructura educativa en los 3 ítems referidos La información se va coordinando con otros especialistas buscando un documento alineado con los diferentes aspectos del manejo de infraestructura las instituciones IIEE Karl Wiesse-Chiclayo, Perú

educativas. Así, se van redefiniendo conceptos y acciones en un proceso que debe

Imagen propia

culminar con el documento consensuado, materia del segundo entregable INTRODUCCIÓN

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II.

REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA

2.1. Contexto general Ámbito

presenta información directamente referida a los ítems aquí

Las áreas verdes (AV), las medidas de contención de tierras (CT)

tratados sí muestra que existe una gran brecha entre lo que se

y evacuación de aguas pluviales (EAP) se van a materializar en

tiene y lo que se busca para lograr una educación de calidad. En

los espacios exteriores de las instituciones educativas (IIEE); esto

términos de vulnerabilidad, 7 de cada 10 colegios requieren ser

es en las áreas libres o sin edificaciones y el perímetro. Pueden

reforzados o reconstruidos; y en lo que se refiere al acceso de

desarrollarse de manera conjunta o independiente, las AV y la CT

calidad a los principales servicios básicos, 2 de cada 3 escuelas

se desarrollarán en pisos verdes, mientras la EAP se puede dar

no cuentan con acceso a alguno de los servicios como agua, luz o

además en pisos tipo pavimento (ver cuadro 1)

electricidad. Las carencias son mayores en el ámbito rural versus

Función

el urbano.

La CT y la EAP se enmarcan dentro de las medidas para reducir

Importancia de la Infraestructura Educativa - El nuevo

la vulnerabilidad de las IIEEE frente a sismos (deslizamientos de

paradigma-

tierras) y precipitaciones extremas (inundaciones, erosión etc.);

La infraestructura educativa en el Siglo XXI debe estar

mientras, las AV pueden desempeñar más de una función dentro

necesariamente enfocada en la calidad de los procesos de

de la comunidad educativa: apoyar como aula externa en los

enseñanza y aprendizaje (PNIE,2017). Recientemente en la

procesos de aprendizaje y socialización, mejorar las condiciones

comunidad educativa hay un nuevo paradigma que busca

ambientales, contribuir a la sostenibilidad y resiliencia y ser parte

enfatizar el “aprendizaje” sobre la “enseñanza”. Se enfocan más

del diseño arquitectónico general.

en los ambientes donde el aprendizaje ocurre (cualquiera sea

Estado Situacional.

este), en vez de en la escuela como el tradicional lugar donde la

No existe un inventario ni censo respecto al estado de los ítems

educación tiene lugar (OEDC, 2010, citado por la UNESCO,

materia de la presente consultoría. El Censo de Infraestructura

2017). Dentro de este marco se considera que el aula ya no es el

Educativa (CIE, 2014) es el referente más cercano; si bien no

único espacio educativo y, por ejemplo, las áreas libres y de

REVISION BIBLIOGRÁFICA

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encuentro son también fundamentales para los aprendizajes

para facilitar usos múltiples en respuesta a los nuevos modelos

basados en la interacción social. Esto implica: adaptación y

educativos y pedagógicos por competencias, áreas para trabajo

flexibilidad en el diseño. Adaptación a las condiciones de

colaborativo, espacios adaptados para las nuevas tecnologías de

diversidad geográfica, climática y cultural en el marco de las

información, entre otros (PNIE, 2017)

nuevas demandas de sostenibilidad. Flexibilidad de los espacios .

“La calidad de la infraestructura se define en términos de sus funcionalidad, seguridad e integración al territorio” (PNEI,2017)

2.2.

Áreas Verdes

Los elementos que conforman las áreas verdes se pueden agrupar

Definición y tipos

en horizontales y verticales.

Las áreas verdes son una de las principales estrategias para la

Elementos horizontales son el suelo y los cubre suelos. El suelo

implementación de los espacios exteriores o áreas libres de las

es el cuerpo natural capaz de sostener el desarrollo de las plantas,

instituciones educativas.

en el suelo además de la fracción mineral y la parte orgánica

En nuestro marco normativo, como se verá en detalle en la sección

(humus) se deben encontrar el agua, aire y gran cantidad de

4, se reconoce el carácter ecosistémico de estos espacios y se van

microorganismo, insectos y otras especies. Los cubresuelos son

delineando algunas de sus funcionalidades esperables como

superficies que recubren o tapizan el suelo; van desde materiales

mejoradoras del confort y como ambientes pedagógicos. (ver

naturales que no afectan grandemente las propiedades del suelo,

figura 2) La visión ecosistémica es parte de la influencia que a lo

aquí se incluyen las plantas, herbáceas y algunas matas que se

largo del pasado medio siglo ha ejercido la ciencia ecológica sobre

desarrollan debajo de los 50 cm de altura, y materiales inertes

la gestión del paisaje. Hoy la preocupación por la sostenibilidad y

como el mulch, confitillo, cascarilla; etc. hasta los pavimentos que

biodiversidad están cada vez más pendientes en los diseñadores.

sellan el suelo y afectan sus propiedades como soporte del

Holden y Libversedge (2014)

desarrollo vegetal, aquí se encuentran materiales sellantes como

Elementos

asfalto y concreto.

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Los primeros suelen emplearse en la formación tapices verdes y macizos, mientras los últimos se emplean en caminos, senderos y

Fig. N° 1 El valor de los árboles

patios y plazuelas.

Los elementos verticales incluyen plantas de naturaleza arbustiva y arbórea (aquí se incluyen árboles y palmeras de porte arbóreo) y elementos de ornato como muros, vallas, rejas que forman la estructura de un área verde.

Entre los vegetales, el árbol es sin lugar a dudas el elemento más destacado dentro de un espacio, sus copas conforman el área verde de segundo piso. Los varios beneficios del arbolado van más allá de su mero uso recreativo o estético, incluyen la mejora de la sanidad básica, el abastecimiento de agua potable, el control de inundaciones, el tratamiento de aguas residuales, la reducción de la contaminación del aire, el desecho de residuos sólidos, la moderación

tanto

de

macro

como

de

microclimas,

el

Fuente: Holden y Livbersedge, 2014 pp181.….

enriquecimiento de la biodiversidad y la reducción de la pobreza Sorense, 1991, citado por Chacalo, (2009)

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Fig. N° 2. Las áreas verdes como ecosistema dentro de las IIEE; tipos y funciones, de acuerdo al MINEDU.

Elaboración propia

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Cuadro N° 1 Clasificación de pisos en las áreas exteriores de las IIEE, de acuerdo a características de permeabilidad y materialidad

Grupo

Sub grupo Area Verde

Piso tierra/verde* Tierra desnuda

Permeabilidad

Suelo agrícola, sin compactación, adecuado para el soporte y Plantas Herbáceas / Arbustivas / Árboles sosten de elementos vegetales

Permeable

Suelo natural sin compactación

pavimento blando

Semipermeables

pavimendo duro

Impermeables

Piso pavimento

Agua

Elementos materiales representativos

Permeable

Tierra con cobertura Permeable

Pisos líquidos

Características

No aplica

Suelo natural ligeramente compactado para la colocación de elementos de cobertura sin cementación ni sellado Suelo compactado, pavimentado con elementos de cobertura fijados con juntas libres o naturaleza permeble del elemento

Elementos minerales ( arena, limo, arcilla), materia orgánica y gravas Mulsh ,Hojarazca, Cascarilla, Confitillo, Conchuelas, Granalla, Greda, etc

Adoquines, ladrillo, piedras, troncos o maderas, grass artificial, gomas de caucho

Suelo compactado, pavimentado piedras dentro de mortero, ladrillos pegados, con elementos de cobertura concreto y asfalto fijados con concreto o asfalto Superficie cubierta por capa de agua sobre suelo natural o Lagunas, piletas, riachuelos, humedales, etc. modificado, presente en espacios exteriores

Elaboración propia •

Dado que el piso de tierra tiene el potencial de ser convertido en piso verde, en adelante se usará esa denominación (Piso verde) para el grupo.

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Fig. N° 3.

Componentes de las áreas verdes y tipos de piso en los espacios exteriores de las IIEE

Elaboración propia

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Beneficios en el ámbito de las IIEE

Fig. N° 4. Objetivos para el planeamiento de las áreas verdes

Hay un reconocimiento creciente de que los espacios verdes

en las Instituciones Educativas

pueden ayudar a mejorar el comportamiento ambiental de las escuelas ayudando a consumir menos agua, energía y disminuir la huella ecológica; pero también ofrecen la oportunidad de fomentar en los alumnos el crecimiento social, físico e intelectual, y promover hábitos saludables y la conciencia ambiental.

En este marco, el diseño de las áreas verdes puede planearse con los siguientes objetivos: •

Contribuir al proceso de aprendizaje y socialización, bajo el enfoque de aula externa.

•

Mejorar las condiciones ambientales y de confort al interior de los centros educativos.

•

Mejorar la sostenibilidad y resiliencia frente a eventos climáticos extremos.

•

Complementar

y

acompañar

a

los

elementos

arquitectónicos

Obs. Los objetivos no son excluyentes ni limitativos Elaboración propia

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Hay una marcada asimetría en el desarrollo de las investigaciones

particularmente con el verdor en las escuelas. Esta asociación fue

de acuerdo al nivel de desarrollo de los países. Hay un gran

en parte mediada por reducciones en la contaminación del aire,

número de trabajos en los países desarrollados que muestran

según explican los autores.

efectos positivos de las áreas verdes en el desarrollo cognitivo

Ohly, 2016, citado por Huys y otros, 2017, examinó los impactos

de los estudiantes y en la adquisición de hábitos saludables.

en la salud y el bienestar de la jardinería escolar con el objetivo

Por ejemplo, Matsuoka, 2010 investigó a 101 escuelas

conocer mejor las prácticas de implementación de los huertos

secundarias públicas en el sureste de Michigan, EEUU y encontró

escolares y las percepciones de los miembros clave y los niños

relaciones consistentes y positivas entre la exposición a la

hacia un huerto escolar. En niños de quinto a sexto grado (10–13

naturaleza y el desempeño del estudiante. Específicamente, las

años) en cuatro escuelas primarias en Gante (Flandes, Bélgica).

vistas con mayores cantidades de árboles y arbustos, se

Los huertos escolares se iniciaron principalmente para involucrar

asocian positivamente con los puntajes de las pruebas

a los niños en la naturaleza; sin embargo, los resultados muestran

estandarizadas, los índices de graduación, los porcentajes de

que las intervenciones en los huertos escolares tienen efectos

estudiantes que planean asistir a una universidad de cuatro años

beneficiosos en la disposición de los niños a degustar verduras, en

y menos casos de comportamiento criminal. Además, las grandes

las preferencias de frutas y verduras y en el conocimiento y las

extensiones de paisaje que carecen de características naturales

actitudes hacia los alimentos

se relacionan negativamente con estos mismos resultados de

A nivel Latinoamericano, existen estudios que dan cuanta de tanto

exámenes y planes universitarios. Estos paisajes sin rasgos de

de un efecto positivo como de la ausencia de estos efectos.Luego

vegetación incluyen grandes áreas de césped en el campus,

de revisar la literatura existente en el tema, Cuesta, Glewwe, y

(praderas sin árboles ni arbustos) campos de atletismo y

Krause (2015) concluyen que la evidencia sobre el impacto de las

estacionamientos.

infraestructura en el aprendizaje es débil y es necesaria mayor

Dadvand y otros, 2015 en una investigación desarrollada durante

investigación de calidad en países en desarrollo, aunque

el período 2012 -2013 en Barcelona, España, sobre una población

encuentran algunas asociaciones interesante..

de 2.593 alumnos entre 7 y 10 años. se encontró un aumento en el desarrollo cognitivo asociado con el verdor circundante, REVISION BIBLIOGRÁFICA

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En los años recientes, desde los países desarrollados, se observa una creciente tendencia al desarrollo de proyectos de escuelas verdes.

En EEUU, por ejemplo, la institución Green Schoolyards America (Patios Escolares Verdes de América) promueve la conversión del asfalto y concreto de los patios escolares alrededor de los EEUU en áreas verdes que mejoran el bienestar y aprendizaje de los niños, mientras contribuyen a la salud ecológica y la resiliencia de las ciudades. Bajo la visión de los promotores de esta iniciativa las escuelas son el espacio púbico más abundante de la nación y el impacto de esta transformación en el bienestar de los alumnos, la comunidad y el ambiente es muy significativo.

Fig. N° 5.

Iniciativas para convertir patios de asfalto en patios verdes. EEUU

Leyenda: 1. Green Schoolyards America, web. 2.Otis Elementry School en Boston, antes. 3. Otis Elementary School, después. 4.

Perkins Elementary School – Boston, antes, 5. Perkins Elementary School, después.

Fuentes: www.greenschoolyards.or; www.schoolyards.org.

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Respecto a las mejoras de las condiciones ambientales, de

la temperatura por falta de calor disipado, esto también provoca el

sostenibilidad y resiliencia frente a eventos climáticos extremos,

aumento de contaminantes transportados por el viento y smog. La

dos aspectos resaltan en el ámbito de las instituciones educativas:

presencia de los árboles tiene un efecto significativo en reducir la

la regulación de microclimas y el efecto en la hidrología local. En

temperatura, llegando en promedio a 4°C de diferencia de

ambos casos, los árboles juegan un papel central.

temperatura y hasta un 11% más de humedad y pueden reducir

Respecto a la regulación del microclima que los árboles generan

hasta en 90% la radiación solar. Existe igualmente un efecto en la

alrededor de las edificaciones, esta tiene efectos en la

reducción de contaminantes del aire por interceptación y absorción

temperatura, humedad, radiación y contaminación del aire. Se

de polulantes, esta mejora dependerá de las especies, estado de

sabe que los pavimentos duros como el concreto y especialmente

los árboles y ubicación en relación a la fuente de emisión. (Nowak

el asfalto, producen el efecto isla de calor, esto es un aumento de

y otros, 1997)

Fig. N° 6. Efecto de los árboles en la temperatura de las edificaciones

Elaboración, modificado a partir de: biuarquitectura.com

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LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

Los árboles y cubiertas verdes también juegan un rol importante

Fig. N° 7. Diferencia de infiltración del agua por vegetación.

en la hidrología, pues retienen y disminuyen el flujo de la precipitación pluvial que llega al suelo y favorecen la infiltración.

De acuerdo con el INATEC de Nicaragua, en las zonas con cubierta tipo bosque se condensa la humedad a baja altura y con ello se incrementa la lluvia, el agua se mantienen entre las plantas permitiendo solo un 15% de evaporación, en cambio en las zonas deforestadas, las nubes se forman a gran altura y son arrastradas fácilmente por los vientos, lo que reduce las precipitaciones que favorecen la captación de lluvia para recargar los mantos acuíferos, además que solo el 5% del agua de lluvia se filtra en el suelo, el 40% se evapora fácilmente y el 55% se escurre sobre la superficie, pudiendo causar erosión. (ver figura. 7) Por ello la presencia de árboles se debe aumentar en zonas con

Fuente: INATEC, 2016.

pendiente y en suelos impermeables, para evitar así inundaciones y mejorar también la calidad del agua.

Finalmente, el uso de las áreas verdes para complementar y acompañar a los elementos arquitectónicos es abordado desde el diseño de jardines o paisajes. Hoy, el ánimo que se impone en estas intervenciones sobre el terreno es buscar el bien colectivo construyendo espacios con buenas calidades estéticas, sociales y ecológicas.

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Las plantas y árboles pueden servir como estructura de juego o como elementos que acompañen al mobiliario en las zonas de juego. La vegetación además puede servir para separar ambientes, en lugar colocar un muro de cemento o metal, un muro verde en los perímetros de las canchas deportivas sería más beneficioso Fig. N° 8. Vegetación y elementos del diseño arquitectónico

Leyenda de imágenes: a, demarcación de campo deportivo con árboles que aportan sombra; b y c , jardines con zonas de juegos y estar; d, alrededor de escaleras y gradas; e, fachada interna; f, muro externo.

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LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

Costo Se suele pensar que los pisos de pavimento duro son más flexibles

Sin embargo, aún cuando un buen diseño pueda reducir la carga

en cuanto uso, baratos y fáciles de mantener. Esto ha hecho que

de mantenimiento este seguirá siendo mayor en relación a las

la losa de concreto sea un elemento predominante en el uso de

superficies pavimentadas. R0S, 2006, subraya el peso que tiene

los suelos en espacios exteriores en contra de los pisos verdes.

el mantenimiento en el valor ornamental de una zona verde, pues

(ver figura N° 9). Sin embargo, este análisis deje de tener en

depende de un 60% de su conservación, 20% de la elección que

consideración otros aspectos favorables de las AV; y, tampoco

se hizo de las especies y de la calidad de las mismas, y en un 20%

considera que a través de un adecuado diseño se pueden lograr

del estado del suelo, soporte físico y de su implantación.

espacios verdes flexibles y de menor mantenimiento.

Como media, la estructura de costo de un servicio de conservación de zonas verdes, mantiene la siguiente proporción:

Fig. N° 9. Piso verde vrs Piso Pavimento, ventajas y desventajas

Recurso

Humano

(82%)

Equipos

(12%)

Materiales

de

conservación (5%) y Otros (1%). Aquí no se incluyen las reposiciones, ni el abastecimiento de agua, este último es un factor clave y muchas veces limitante.

El abastecimiento de agua para regadío puede representar hasta el 50% del costo total de mantenimiento de un área verde en zonas áridas, con presencia de cobertura de césped (expertis del consultor)

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2.3. Contención de Tierras Para el presente documento se define como aquellas medidas

orientadas a incrementar la resistencia del suelo (disminuir la

culturales o mecánicas-estructurales que forman parte de las

erodibilidad);

técnicas de conservación de suelos y están orientadas a controlar

implementación más elevado y requieren mantenimiento por lo

la erosión o pérdida física del suelo, así como evitar su

que debe evaluarse previamente si se justifica su construcción.

degradación.

Las medidas culturales son aquellas que

En el cuadro 2 se presentan algunas de las medidas de

disminuyen las fuerzas que intervienen en el proceso de erosión

contención de tierras que pueden ser aplicables en el ámbito de

(erosividad), mientras, las medidas mecánico- estructurales están

las IIEE.

estas

últimas

suelen

tener

un

costo

de

.

Cuadro N° 2. Tipos de implementación para control de tierra posibles dentro del ámbito de las IIEE tipo de medida id

Tipo de medida / implementación

1 Barreras vivas 2 Cobertura muerta (mulch) 3 Cortinas rompe viento 4 Cultivos de cobertura 5 Cultivos en contorno 6 Diques de control de carcavas 7 Defensas ribereñas 8 Terrazas de absorción lenta 9 Terrazas banco con muro vegetal 10 Terrazas de banco ( anden) 11 Terrazas individuales 12 Zanjas infiltración/desviación

cultural

mecánico estructural

x x x x x

pendientes aplicables alta

x x x x x x x x

x

media

baja

Costa

Costa lluviosa

x x x x x x

x x x x

x x x x x

x x x x x

x x x x x

ambito geográfico de aplicación

x x x x

Sierra

x

x

x

x x

x x x x x x x x x x

x

x

Heladas

x x x x x

costo de implementación Selva

x x x x x x

x x

alto

medio

bajo

x x x x x x x x

x

x

x x x

x x x

Fuente: Elaboración propia. Los costos y pendientes aplicables son referenciales.

REVISION BIBLIOGRÁFICA

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LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

a. BARRERAS VIVAS Medida de agroforestería, consiste en hileras colocadas con determinado

distanciamiento

horizontal

y

Fig. N° 10. Medidas de contención de tierras. (agroforestería y coberturas)

sembradas

atravesando la pendiente, siguiendo las curvas de nivel. Las plantas que se utilizan para formarlas tienen un crecimiento denso y resistente a la fuerza de la escorrentía y la sequía. b. COBERTURA MUERTA Es una cobertura vegetal muerta que funciona como una capa protectora y se forma con los rastrojos de cosecha; mejora las características físicas, químicas y biológicas del suelo, así como el microclima de la capa superior. c. CORTINAS ROMPE VIENTO (AGROFORESTERIA) Medida

de

agroforestería,

son

aquellas

plantaciones

generalmente de árboles y arbustos de diferentes tamaños dispuestas en hileras o surcos con la finalidad de disminuir la velocidad del viento. d. CULTIVOS DE COBERTURA En la instalación de cultivos para que se forme una cubierta vegetal de protección permanente o temporal, en asociación, rotación o relevo para proteger al suelo, incorporar materia

a: Barreras vivas; b: mulch o acolchado; c: cortinas rompe viento; d: cultivos

orgánica y mejorar la fertilidad

de cobertura

REVISION BIBLIOGRÁFICA

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LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

Fig. N° 11.. Medidas de contención de tierras. (cultivos a nivel, diques y

e. CULTIVOS EN CONTORNO También denominado en curvas de nivel, se refiera a los terrenos

defensas ribereñas)

donde la labranza se hace transversalmente siguiendo una línea curva donde los puntos están al mismo nivel en el terreno. Al sembrar en contra de la pendiente se opone resistencia al paso del agua de lluvia de escorrentía, disminuyendo su velocidad y con ello el arrastre de suelo y nutriente. f.

DIQUES DE CONTROL DE CARCAVAS

Son estructuras en forma de media luna que se levantan a curvas de nivel para disminuir la velocidad del agua y evitar la pérdida de suelo en lugares donde se han producido cárcavas, esto es grietas profundas por erosión. Para la construcción de un dique se utilizan diferentes materiales: piedra, madera, sacos de arena, gaviones y otros. g. DEFENSAS RIBEREÑAS Son todas aquellas prácticas de protección de ambas orillas de un río contra la acción erosiva de la corriente del agua.

La

defensa ribereña puede hacerse utilizando materiales como diques de piedra con mala (gaviones), enrocado, palos u otros. Lo ideal es su combinación con otras prácticas como barreras vivas.

REVISION BIBLIOGRÁFICA

e: cultivo en curvas de nivel; f: diques de piedra en cárcava; g: gaviones de defensa ribereña.

Página 21

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

h. TERRAZAS DE FORMACIÓN LENTA

Fig. N° 12. Medidas de contención de tierras. (terrazas)

Se forman colocando pequeños muros de piedra o vegetación densa que se levantan sobre curvas de nivel para disminuir la velocidad del agua y retener material arrastrado. Se recomienda en pendientes moderadas y lugares donde hay mucha piedra. i.

TERRAZAS DE BANCO

Buscan convertir una pendiente fuerte en una serie de escalones, con superficie superior horizontal o casi horizontal y taludes verticales o casi verticales entre dichas superficies.

Las terrazas de banco son construidas transversalmente a la pendiente y separadas por taludes protegidos con vegetación. El ancho varía con la pendiente, el cultivo y la profundidad del suelo.

Cuando el talud es protegido con un muro de piedra denominamos a la terraza como un andén. j.

TERRAZAS INDIVIDUALES

Las terrazas individuales se suelen emplear cuando el terreno tiene una pendiente mayor de 45%, para la siembra de árboles, cuya distancia será igual a la distancia recomendada para reforestar. Esta distancia depende de la clase de árboles que se siembren. Estas terrazas se hacen de forma circular y su diámetro

h: terrazas de formación lenta; i: terrazas de banco; j: terraza individual.

depende del tamaño del árbol que se piensa plantar.

Normalmente se fija la tierra pendiente abajo con muros de piedra y roca amontonada.

REVISION BIBLIOGRÁFICA

Página 22

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

ZANJAS DESVIADORAS Y DE INFILTRACIÓN

donde todavía queda algo tierra para poder excavar. Se pueden

Son zanjas o canales trazados verticalmente a la pendiente,

realizar en laderas con una pendiente entre 2% y 45%.

siguiendo las curvas de nivel, y se construyen para interceptar las

Generalmente se construyen con un canal de desborde para

aguas de escorrentía y luego sacarlas (zanjas desviadoras) o

poder, durante los fuertes aguaceros, guiar el agua que no se

retenerlas (zanjas de infiltración) según las condiciones del

alcanza a infiltrar a la próxima zanja de infiltración más abajo. Si

terreno.

hay que controlar cantidades muy grandes de agua, se puede

Las zanjas de infiltración son una manera para recargar los

construir también estanques y pozos de infiltración

mantos acuíferos, estas solo se pueden implementar en terrenos,

.

Fig. N° 13. Zanjas desviadoras y de infiltración

Fuente: www.tierramor.org/permacultura/suelos&agua.htm

.

REVISION BIBLIOGRÁFICA

Página 23

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

2.4. Aguas Pluviales

Las precipitaciones, dependiendo de su intensidad, pueden

considerando las diferentes superficies sobre las que puede

generar diferentes problemas. Cuando la cantidad de la lluvia

incidir.

excede la capacidad de infiltración de los suelos o de

Un aspecto que se destaca en el marco de la falta de agua para

almacenamiento de los reservorios, el excedente requiere ser

regadío en muchas escuelas del país es la posibilidad de

drenado; esto significa, evacuado hacia otras zonas. La

aprovechamiento de las aguas de lluvia en aquellas zonas donde

capacidad de absorber agua variara de acuerdo a la naturaleza

las precipitaciones son significativas.

del suelo o piso. En zonas urbanas y periurbanas donde gran

Desde hace mucho tiempo atrás las precipitaciones son una

cantidad de suelo ha sido sellado, esta capacidad disminuye

fuente importante de agua. Los Sistemas de Captación de Aguas

grandemente.

Lluvias denominados SCALLs, sirven para el abastecimiento de

En el ámbito urbano, las aguas pluviales son agua de lluvia que

agua en los hogares, la producción agrícola y el mantenimiento

no es absorbida por el suelo, sino que escurre de edificios, calles,

de espacios verdes y ecosistemas estratégicos para la vida

estacionamientos y otras superficies. Las aguas pluviales se

urbana y rural (Gleason, 2005, citado por Unesco, 2015)

recolectan en alcantarillas y fluyen a colectores y al sistema de

Los SCALLs representan una tecnología simple, de pequeña

drenaje pluvial de la ciudad. La Norma OS. 060, que se verá más

escala, de bajo costos y no perturbadora del medio ambiente,

adelante, regula las obras de drenaje pluvial urbano. En zonas

capaz de generar bienes públicos y privados, detener procesos

semi urbanas y rurales, el manejo de las aguas de lluvia suele

de desertificación, usar aguas que no poseen dueño, y, sobre

estar más bien ligado a las técnicas de conservación de suelos y

todo, disminuir drásticamente los costos de abastecimiento en

aguas, esto es evitar el efecto erosivo mediante las medidas de

áreas rurales

contención de tierras) y aprovechar al máximo su uso en la

Uno de los usos posibles es el regadío de jardines o huertos

irrigación de tierras cultivables y la recarga de los acuíferos.

dentro de IIEE, esto incluye la captura, transporte, y

La figura 13 , muestra un esquema de las rutas probables que

almacenamiento o uso directo de la escorrentía superficial

puede seguir el agua de precipitación al interior de las IIEE,

generada por la lluvia con el fin de irrigar las áreas verdes.

REVISION BIBLIOGRÁFICA

Página 24

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

Fig. N° 14. Esquema de medidas para el manejo de las precipitaciones

Elaboración propia •

CT: Medida de contención de tierras

REVISION BIBLIOGRÁFICA

Página 25

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

En los jardines el agua de lluvia se suele utilizar

Fig. N° 15. Aprovechamiento de las aguas pluviales dentro de IIEE

inmediatamente. Por ejemplo, en una zona cóncava o un área plantada en donde se almacena el agua. Esta zona puede ser utilizada inmediatamente por las plantas, o bien almacenada en el suelo hasta la llegada de la estación de crecimiento (primavera verano).

De este modo, la escorrentía es generada sobre techos, áreas pavimentadas o la superficie del suelo. La gravedad transporta el agua a donde se desee utilizar. Los sistemas de distribución pueden ser simples o sofisticados. Por ejemplo, las canaletas en el techo direccionando el agua a un jardín junto a la edificación. O bien, las aceras que están suavemente inclinadas pueden distribuir el agua a un área adyacente plantada

con

vegetación

ornamental.

La

construcción de canales, zanjas, y cunetas son alternativas viables para transportar el agua da as zonas del jardín que necesitan irrigación.

REVISION BIBLIOGRÁFICA

Página 26

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

.

2.5. Bibliografía consultada

1. Chacalo, A; Corona, V., 2009. Árboles y Arbustos para ciudades. Universidad Autonoma Metropolitana, México D.F., México.

2. Dadvand, P, y otros. 2015. Green spaces and cognitive development in primary schoolchildren. Proceedings of the National Academy of Sciences 3. Holden, R.y Liversedge, J. 2014. Arquitectura del Paisaje una Introducción. Edc. Peter Jones, Barcelona – España. 208 pp.

4. Huys, P y otros. 2017. School Gardens: A Qualitative Study on Implementation Practices. Environmental Research and Public Health 5. Inatec,

2016.

Manual

de

Prácticas

de

Conservación

de

Suelos

y

Aguas.

(consultado

en

:

https://www.jica.go.jp/project/nicaragua/007/materials) 6. Minagri. Técnicas de conservación de suelos. Boletín informativo (consultado en www.minagri.gob.pe) 7. Ludeña, 2013. Lima y Espacios Públicos. Perfile y estadística integrada 2010. Editorial de la. PUCP, Lima – Perú 8. Norma Hudson, 2015. Conservación del Suelo. 335 pp. Edt. Reverte, Barcelona – España 9. Nowak, D.; Dwyer, J.; Childs, G., 1997. Los beneficios y costos del enverdecimiento urbano en Áreas Verdes urbanas en Latinoamérica y el Caribe. 17-38 pp. Krishnamurthy l. y J. Rente Nascimiento, (Eds) 1997, 10. Ros, S. 2006. La Empresa de Jardinería y Paisajismo. Conservación de Espacios Verdes. Mundi-Prensa. Madrid, 11. UNESCO, 2015. Manual de diseño y construcción de sistemas de aguas lluvias en zonas rurales de Chile. Roberto Pizarro, Alejandro Abarza, Carolina Morales, Ronald Calderón, Jaime Tapi, Pablo García, Miguel Córdova. Documentos >técnicos del PHI-LAC, N° 36

REVISION BIBLIOGRÁFICA

Página 27

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

3. EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS 3.1. Selección de colegios Para la evaluación se seleccionaron cuatro (04) IIEE en base a lo

3.2. Metodología de evaluación

solicitado en los términos de referencia y de acuerdo al siguiente

Se realizaron visitas de campo en las cuales se recogió

detalle:

información gráfica y a la vez se aplicaron encuesta a diferentes

•

•

•

Un centro educativo emblemático, localizado en la Costa

actores de la comunidad educativa para obtener información

Norte, con un espacio abierto amplio mayor a 7000m2. El

adicional sobre percepción y gestión. La evaluación trata de

colegio seleccionado fue la IIEE 11003 KARL WEISS (COD

definir indicadores de cantidad, es decir, respecto a la dotación de

LOCAL: 275928), ubicado en Chiclayo (Lambayeque).

AV por alumno y, calidad, esto último incluyen tanto el manejo de

Un centro educativo EBR, localizado en la Costa Norte, con

las AV como de las medidas de mitigación de riesgos (CT y EAP)

un espacio abierto de escala media, menor a 7000m2. El

Para sistematizar la recolección y posterior análisis de los

colegio seleccionado fue la IIEE 10051 SAN MARTIN DE

resultados referido a la calidad de los espacios, que pueden tener

THOURS (COD. LOCAL: 280374), ubicado en Chiclayo

un fuerte componente subjetivo, se decidió definir un marco

(Lambayeque).

general de evaluación que incluyó dos (2) ámbitos de análisis, (6)

Un centro educativo EBR, localizado en la Sierra, que

indicadores y (18) variables implícitas. Los ámbitos de análisis

cuente con un espacio abierto amplio, mayor a 7000m2 y

incluyen el Regional y Local. En el primero se consideran las

uno que cuente con un espacio abierto de escala media,

zonas climáticas indicadas en los TDRs, ligadas a indicadores de

menor a 7000m2, en zona de ladera o pendiente.

vulnerabilidad y gestión del riego. En el segundo se analizan IIEE

indicadores relacionadas a la calidad de la infraestructura

INDUSTRIAL 32 (COD. LOCAL: 245045), ubicado en

educativa en lo que respecta a las AV. Los indicadores se

Tarma (Junín) y la IIEE FE Y ALEGRIA N°67 MARÍA

entienden principios genéricos en los cuales se analiza una

INMACULADA, ubicado en Tarma (Junín).

materia. Para un análisis objetivo se definieron 18 variables

Los

colegios

seleccionados

EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS

en

sierra fueron:

Página 28

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

cuantitativas a las que se les asignó una escala de puntuación (ver cuadro 3) Definida la escala de puntuación por variables se procedió a construir la matriz general de evaluación para las 4 instituciones educativas. (ver matriz en el cuadro 4) Para el caso de vulnerabilidades se otorga una puntuación final a cada escuela de acuerdo a la suma de cada criterio que estaba presente. Cabe indicar que esto está relacionado directamente con la ubicación de las IIEE. En el caso de la gestión o mitigación de los riesgos la suma de las puntuaciones obtenidas de todos los ítems se divide entre el puntaje máximo posible (PMP = nivel de vulnerabilidad *3), resultando en una escala que va de 0 a 1, así se puede comparar casos con diferentes números de vulnerabilidades encontradas.

La puntuación de calidad asigna un peso igual a cada uno de los cuatro indicadores (seguridad, funcionalidad, accesibilidad y sostenibilidad) los cuales pueden ser diferentes en el número de variables implícitas en cada caso, por ello se trabaja con un puntaje ponderado. Finalmente se toma como referencia el puntaje alcanzado en relación máximo posible (%) para cada caso, que es el parámetro usado para las comparaciones entre los indicadores.

EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS

Página 29

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

.

Cuadro N°3. Esquema de evaluación de las visitas de campo

EVALUACIÓN DE LAS VISITAS DE CAMPO REGIONAL ZONAS CLIMÁTICAS (5) COSTA COSTA LLUVIOSA SIERRA HELADAS SELVA

OBJETIVO Garantizar ambientes educativos s eguros dis minuyendo la vulnerabilidad/ ries gos as ociados al clima y relieve

INDICADORES* (6)

VARIABLES IMPLICITAS (18) REMOCION DE MASAS

NIVEL DE VULNERABILIAD

INUNDACIÓN HELADA SISMO

GESTIÓN DEL RIESGO

TSUNAMI SEQUIA VULCANISMO RADIACIÓN SOLAR

LOCAL / ENTORNO

SEGURIDAD (**)

ESCALA (4) PEQUEÑO MEDIANO GRANDE MUY GRANDE NIVEL EDUCAT. (3) INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

ESPECIES VEGETALES NIVELES TERRENO

Ofrecer una infraes tructura educativa, en el ámbito de las AV, que s ea s egura, flexibles e integrada al territorio

USO PEDAGÓGIVO

FUNCIONALIDAD

USO SOCIALIZAC ACT USO SOCIALIZAC PAS,

ACCESIBILIDAD

UBICACIÓN ACCESIBLE

MARCO NORMATIVO VIGENTE

ÁMBITO DE ANÁLISIS

ESPACIO ACCESIBLE BIODIVERSIDAD

SOSTENIBILIDAD

CONFORT MANEJO DEL AGUA

(*) Indicadores refiere a los principios genéricos en base a los cuales se analiza una materia (**) Hay variables asociadas al mobiliario que no se incluyen por ser parte de otra especialidad Elaboración propia

EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS

Página 30

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

Cuadro N4. Matriz de evaluación de las visitas de campo.

Elaboración propia

EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS

Página 31

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

3.3. Resultados de las evaluaciones de campo. ¿De cuanta área verde disponen los alumnos en las IIEE evaluadas?

Cuadro N° 5. Comparativo de indicadores respecto a las áreas libres y dotación de áreas verdes por alumno

Ref.

Evaluados

Colegio

Provincia

Alumnos

Area Total

Area Construida

Area Libre (AL)

Area Verde (AV)

%AV/AL Ind AV/AL

Karl Weiss

Chiclayo

2,688.0

23,203.0

10,421.0

12,782.0

4,240.0

33.2%

1.6

San Martín T

Chiclayo

1,174.0

5,543.0

2,217.0

3,326.0

1,108.0

33.3%

0.9

Industrial 32

Tarma

852.0

7,666.4

2,840.0

4,826.4

2,608.4

54.0%

3.1

Fe y Alegría

Tarma

260.0

21,000.2

4,200.0

16,800.2

1,999.4

11.9%

7.7

1,560.0

287,080.0

17,061.4

161,373.7

108,644.9

67.3%

69.6

De la Inmaculada J. Lima

* Todas las áreas están expresadas en m2

La dotación de áreas verdes por alumno (AV/AL) para las IIEE

cápita de AV/AL. Lo que se explica porque existe una gran

evaluadas varía desde 0.9 a 7.7 m2 / alumno. Esto es un rango de

proporción del terreno de la IIEE que forma parte de una ladera y

855%. Las instituciones educativas ubicadas en zonas urbanas de

solo una pequeña porción está habilitada y cuenta con acceso.

la Costa tienen los menores valores per cápita, mientras, las

Mejorar los accesos y la implementación de más zonas verdes

instituciones en zonas semi rurales de la sierra cuentan con más

puede ampliar aún más el valor.

dotación. Esto se explicaría por la diferencia de valor del terreno

A manera de comparación se ha incluido el Colegio de la

que hace que en la sierra se disponga de más espacio, al mismo

Inmaculada Jesuita ubicado en Surco, Lima y considerado una de

tiempo que hay menor densidad poblacional.

las buenas prácticas. En este caso las áreas verdes ocupan 2/3

Es importante notar la proporción del AV sobre el área libre. En el

del área libre (muchas canchas deportivas son verdes) y el valor

caso de la Costa está es de aproximadamente 1/3 mientras que

del indicador de AV / AL es mucho mayor, alcanzando y un 69.6

en la sierra varía desde un alto 54% hasta un 11.9%., sin embargo,

m2 /alumno

el último caso es el de la institución que tiene el mayor valor per EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS

Página 32

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

¿Cuál es el estado actual de la gestión de riesgos en relación

La IIEE FE y Alegría (Tarma) fue la que presentó más

a las vulnerabilidades?

vulnerabilidades (6/8) y alcanzo una puntuación de 6/ 10 en la

Las vulnerabilidades están directamente en relación a la zona o

capacidad de respuesta adecuada.

región donde se ubica la IIEE, mientras la gestión mide la

¿Cuál es el estado de la calidad del AV en las IIEE evaluadas?

capacidad de respuesta adecuada ante esa vulnerabilidad

El gráfico 2 muestra una baja calidad asociada a la sostenibilidad

manifestada en acciones físicas para la mitigación del riesgo que

y funcionalidad de las AV (22,2/ 100) para las 4 IIEE. La

ello implica. (no se incluye aquí acciones como capacitación,

accesibilidad alcanza un 29.2%, valor igualmente bastante bajo,

coordinaciones, etc.)

mientras los mayores valores responden a la seguridad con un

El gráfico 1 muestra que las IIEE ubicadas en la Costa Lluviosa

67%

(Karl Wiess y San Martín) presentaron un menor número de vulnerabilidades (3) y en general se encuentran mejor preparadas para su manejo.

Elaboración propia

Elaboración propia

EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS

Página 33

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

Los gráficos 3 y 4 muestran el análisis de calidad por regiones (Costa Lluviosa y Sierra) En la Costa Lluviosa destaca la seguridad de las AV, especialmente por no usar especies peligrosas, sin embargo, esto debe leerse a la par de la accesibilidad y la dotación. La funcionalidad de las AV evaluadas es sumamente baja, apenas

Gráfico N° 3 Calidad del AV - Costa LLuviosa SOSTENIBILIDAD

16.7%

ACCESIBILIDAD

25.0%

11%, esto implica que en ellas literalmente no pasa nada, ni tampoco aportan mucho en términos de confort. El valor para la variable

sostenibilidad

es

apenas

de

16.7%.

Aspectos

FUNCIONALIDAD

11.1%

SEGURIDAD

determinantes para ello son el poco uso de árboles y el abuso en

83.3%

0.0%

20.0%

40.0%

60.0%

80.0%

100.0%

80.0%

100.0%

el uso del grass americano de alta demanda de agua y mantenimiento. Se incluye además del uso de materiales de baja

Elaboración propia

reflectancia y poca emisividad, como el gras sintético con base de

Gráfico N° 4 Calidad del AV - Siera

caucho picado a pleno sol, junto con el uso de agua potable para el regadío de las AV (ver sección 3.4) En Sierra existe una mayor homogeneidad entre sostenibilidad, accesibilidad y funcionalidad, sin embargo, los valores siguen

SOSTENIBILIDAD

27.8%

ACCESIBILIDAD

33.3%

FUNCIONALIDAD

33.3%

siendo no más de 1/3 del deseado. La seguridad alcanza el mayor valor (50%), aunque es bajo en relación a lo visto en la Costa Lluviosa, en este caso inciden el manejo de niveles pues hay

SEGURIDAD

50.0%

áreas en ladera junto con el uso de algunas especies productivas (p.e. las pencas) que presentan espinas y/o látex que son potencialmente peligrosos para los alumnos.

EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS

0.0%

20.0%

40.0%

60.0%

Elaboración propia

Página 34

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

3.4. Fichas de las IIEE evaluadas

EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS

Página 35

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS

Página 36

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS

Página 37

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

IIEE- SAN MARTIN THOORS REQUE - CHICLAYO

EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS

Página 38

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

FICHA COLEGIO :

SAN MARTIN DE THOURS - CHICLAYO

DIRECTOR

Frey Richard Carrasco Mendo

UBICACIÓN

Calle Balta S/N, Reque

PROV. / DEPART.

CHICLAYO

TELÉFONO

074 470686

LAMBAYEQUE

E-MAIL TIPO DE IIEE

EBR – INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

CUADRO DE DATOS DE ÁREAS (M2)

CONSTRUIDA

2217

40%

PAVIMENTADA (CONCRETO)

1664

30%

Distribución de áreas colegio San Martín de Thours 20%

40%

10%

SUELO DESCUBIERTO

554

10%

AREAS VERDES

1108

20%

ÁREA TOTAL

5543

100%

30

N° DE ALUMNOS

1174

N° DE PROFESORES

120

N° DE OTROS EMPLEADOS

CONSTRUIDA

PAVIMENTADA (CONCRETO)

SUELO DESCUBIERTO

AREAS VERDES

INDICADORES

DATOS DE LA COMUNIAD EDUCATIVA TIEMPO DE RECREO TOTAL

30%

AREA CONSTRUIDA /ALUMNO

1.9

AREA VERDE /ALUMNO

0.9

13

OBSERVACIONES

Las áreas exteriores pertenecientes al colegio corresponderían al 60% del área total, el colegio tiene problemas de abastecimiento de agua y aún así usa el agua potable para riego de jardines, los jardines son básicamente césped.

EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS

Página 39

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS

Página 40

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

IIEE- INDUSTRIAL 32 TARMA

EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS

Página 41

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

FICHA COLEGIO :

INDUSTRIAL 32 - TARMA

DIRECTOR

Pablo Rubén Castro Violeta

UBICACIÓN

Av. Manuel Odría 639, Distrito de Tarma

PROV. / DEPART.

TARMA

TELÉFONO

064 400092 – 064 321024

E-MAIL

karl_weiss@hotmail.com

TIPO DE IIEE

EBR – INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

JUNÍN

CUADRO DE DATOS DE ÁREAS (M2) Distribución de áreas colegio Industrial 32

CONSTRUIDA

2840

37%

PAVIMENTADA (CONCRETO)

1664

22%

SUELO DESCUBIERTO

554

7%

AREAS VERDES

2608.4

34%

ÁREA TOTAL

7666.4

100%

N° DE ALUMNOS

37%

7% 22% CONSTRUIDA

PAVIMENTADA (CONCRETO)

SUELO DESCUBIERTO

AREAS VERDES

INDICADORES

DATOS DE LA COMUNIAD EDUCATIVA TIEMPO DE RECREO TOTAL

34%

20

AREA CONSTRUIDA /ALUMNO

AREA VERDE /ALUMNO

852

N° DE PROFESORES

56

N° DE OTROS EMPLEADOS

13

3.3

3.1

OBSERVACIONES Pese a tener un 66% de áreas exteriores pertenecientes al colegio, estas no están bien manejadas, existe gran incidencia de rayos UV más los patios no cuentan con techos, los niños presentan muchas quejas al respecto y en cuanto a los profesores, existen algunos que solo usan las áreas exteriores para tránsito. Los jardines son básicamente césped, excepto en el frontis del colegio.

EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS

Página 42

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS

Página 43

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

IIEE- FE Y ALEGRÍA N° 67 MARIA INMACULADA TARMA

EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS

Página 44

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

FICHA COLEGIO :

FE Y ALEGRÍA N°67 MARÍA INMACULADA - TARMA

DIRECTOR

Pablo Rubén Castro Violeta

UBICACIÓN

Vista hermosa, distrito de Tarma

PROV. / DEPART.

TARMA

JUNÍN

TELÉFONO E-MAIL TIPO DE IIEE

EBR

CUADRO DE DATOS DE ÁREAS (M2)

CONSTRUIDA

4200.04

20%

PAVIMENTADA (CONCRETO)

4200.04

20%

SUELO DESCUBIERTO

10500.1

50%

AREAS VERDES

1999.4

10%

ÁREA TOTAL

21000.2

100%

N° DE ALUMNOS

10%

50%

20% 20%

CONSTRUIDA

PAVIMENTADA (CONCRETO)

SUELO DESCUBIERTO

AREAS VERDES

INDICADORES

DATOS DE LA COMUNIAD EDUCATIVA TIEMPO DE RECREO TOTAL

Distribución de áreas colegio Fe y Alegría N°67 María Inmaculada

30

AREA CONSTRUIDA /ALUMNO

AREA VERDE /ALUMNO

260

N° DE PROFESORES

19

N° DE OTROS EMPLEADOS

1

16

7.7

OBSERVACIONES

Gran parte del colegio cuenta con suelos en laderas, estos representan caso el 50% del área total de la IIEE.Suelos arcillosos

EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS

Página 45

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS

Página 46

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

3.5.

Buenas prácticas

Con el objeto de identificar actividades en el ámbito de los ítems tratados

La escuela ofrece programas de educación al aire libre, que

que puedan o deban ser aplicadas en las IIEE se consideró oportuno

incluyen actividades deportivas y huertos escolares

hacer una revisión de ejemplos en el contexto internacional y local de ejemplos en instituciones educativas de 1er nivel, que servirán como punto de comparación hacia donde se podría llegar.

TANGLIN TRUST SCHOOL: BRITISH INTERNATIONAL SCHOOL, SINGAPORE Tanglin Trust School (TTS) está catalogada como una de las mejores escuelas del mundo, se ubica en Singapur y es administrada como una organización sin fines de lucro. Esta escuela ofrece un aprendizaje con una perspectiva internacional para estudiantes de 3 a 18 años. Hay aproximadamente 2,720 estudiantes en Tanglin, con 740 en la escuela “Infantil”, 770 en la escuela “Junior” y 1190 en la escuela “Superior” y “Sexta Forma”.

En esta escuela existe una fuerte creencia en el valor del aprendizaje fuera del aula, por ello existen extensas áreas verdes que representan aproximadamente el doble del área construida.

EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS

Página 47

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

Fig. N° 16 Ingreso y espacios abiertos al interior de Tanglin Trust School.

Fuente: página web de Tanglin Trust School

EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS

Página 48

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

COLEGIO ALEMAN DE QUITO

deportes como: futbol, baloncesto, atletismo, natación y voleibol,

Cuenta con 7 hectáreas de terreno en el valle de Cumbayá,

siendo unos de los colegios más destacados del país. Los

cercano a Quito, con modernas instalaciones, complejos

espacios verdes son utilizados por los alumnos como zona de

deportivos y amplias áreas verdes. Con cerca de 1600

recreación y creación de huertos el cual busca que los alumnos

estudiantes los cuales reciben una educación trilingüe (alemán,

se relacionen con la naturaleza y tomen una conciencia ecológica

inglés y español), cursos de música, habilitación de áreas para

para el cuidado del medio ambiente

.

Fig. N° 17 Fotos del colegio Alemán de Quito

Fuente: página web del colegio alemán, Quito

COLEGIO INMACULADA JESUITA, SURCO - PERÚ EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS

Página 49

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

Las AV alcanzan el 38% del total del terreno. Cuenta con gran

con 100% con césped natural. El área de edificaciones es apenas

área de ladera de cerros que es aprovechada de manera

el 10% del terreno. El colegio cuenta con un service a cargo del

productiva, cuenta con un minizoológico, huertos, planta de

mantenimiento de las AV.

tratamiento de aguas residuales y diferentes campos deportivos Fig. N° 18 Fotos de las áreas verdes y áreas exteriores en el colegio De la Inmaculada – Jesuita , Surco, Lima

EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS

Página 50

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

4. NORMATIVA NACIONAL VIGENTE Cabe indicar que sobre los ítems materia del presente informe existe una escaza normativa nacional que aborde los temas de manera directa, más bien, el cuerpo normativo es sectorial y dirigido en más al manejo de los espacios exteriores, criterios de diseño y zonificación; dado el vínculo con los tópicos que hemos visto, es desde allí donde se disgregan algunos aspectos aplicables, principalmente a la dotación de áreas verdes.

El aspecto de canalización de aguas pluviales, es parte del cuerpo normativo del RNE -Habilitaciones Urbanas, con la Norma OS 60, referida al drenaje pluvial urbano, esto excluye a las IIEE de las zonas rurales o semi rurales donde, como se ha mencionado, el manejo de las precipitaciones está más bien ligado a las medidas de conservación de suelos y aguas, que no tienen una normatividad específica.

La contención de tierras, como se ha entendido en el presente estudio, no tiene un marco normativo aplicable. Las normas que sobre la materia existen van dirigidas a la estabilización de taludes en proyectos constructivos, a manera de ilustración se muestra la Norma CE.020 Estabilización de Suelos y Taludes del RNE. El capítulo se desarrolla mostrando las normas aplicables para AV, para continuar con la norma de EAP y finalmente, a manera de ilustración lo referido a la estabilización de taludes en referencia a la CT 4.1. Normativa sobre áreas verdes

REVISIÓN DE NORMATIVA

Página 51

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

Cuadro N° 4. Resumen de la normativa nacional vigente – criterios de diseño de las IIEE

Reglamento Nacional de Edificaciones - Norma A.040 Educación

RESOLUCION SECRETARIAL GENERAL -295-2014- MINEDU

2014

R.V.M N° 017-2015MINEDU

2015

R.M. N° 601-2015-MINEDU

2015

Nº172-MINEDU-2017

REVISIÓN DE NORMATIVA

2017

“Norma Técnica de Criterios Generales de INICIAL Diseño para Infraestructura Educativa” “Norma Técnica de Infraestructura para locales de Educación SUPERIOR Superior - NTIE 0012015” "Guía de diseño de Espacios Educativos: Acondicionamiento de locales escolares al nuevo PRIMARIA Y modelo de SECUNDARIA Educación Básica Regular.

Educación Primaria y Secundaria" "Lineamientos para la organización y funcionamiento pedagógico de espacios educativos de Educación Básica Regular"

INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

PENDIENTE SY DESNIVELE S

2006

X

VEGETACIO N / AREA VERDE

REGLAMENTO NACIONAL DE EDIFICACIONES NORMA A 0.40

X

PATIO

PRIMARIA Y SECUNDARIA

CERCOS

1983

MOBILIARIO

RESOLUCION JEFATURAL 338-INIED-83

“Normas Técnicas de Diseño para Centros Educativos Urbanos Educación Primaria Educación Secundaria”

SEGURIDAD

NIVEL EDUCATIVO

MANTENIMI ENTO

DENOMINACION

CONDICION ES DE CONFORT

FECHA APROBACION

ACCESIBILI DAD

NORMATIVAS NACIONALES

AREA LIBRE

CRITERIOS DE DISEÑO

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Página 52

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

Cuadro N° 5. Normativa referida a los usos del terreno (zonificación) en las IIEE

ZONIFICACION NORMATIVAS NACIONALES

CAPACIDAD DE ATENCIÓN N° DE ALUMNOS

AREA TOTAL DEL TERRENO(m2)

AREA LIBRE MINIMA DEL AREA DEL TERRENO(m2)

AREA LIBRE MINIMA POR ALUMNO(m2)

240

2036

1520

6.33

210

1812

543.6

2.6

FECHA APROBACION

DENOMINACION

NIVEL EDUCATIVO

RESOLUCION JEFATURAL 338-INIED-83

1983

“Normas Técnicas de Diseño para Centros Educativos Urbanos Educación Primaria Educación Secundaria”

PRIMARIA Y SECUNDARIA

REGLAMENTO NACIONAL DE EDIFICACIONES NORMA A 0.40

2006

Reglamento Nacional de Edificaciones - Norma A.040 Educación

RESOLUCION SECRETARIAL GENERAL -295-2014- MINEDU

2014

“Norma Técnica de Criterios Generales de Diseño para Infraestructura Educativa

INICIAL

R.V.M N° 017-2015MINEDU

2015

“Norma Técnica de Infraestructura para locales de Educación Superior NTIE 001-2015”

SUPERIOR

Área Libre no menor de 30% del terreno

PRIMARIA Y SECUNDARIA

Área libre óptima el 60% del terreno y un área libre mínimo de 40% del terreno

R.M. N° 601-2015-MINEDU

2015

Nº172-PRONIED-2017

2017

REVISIÓN DE NORMATIVA

"Guía de diseño de Espacios Educativos: Acondicionamiento de locales escolares al nuevo modelo de Educación Básica Regular.

Educación Primaria y Secundaria" "Lineamientos para la organización y funcionamiento pedagógico de espacios educativos de Educación Básica Regular"

ARBORIZACION

Se recomienda un árbol por cada m2 de terreno

INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

Página 53

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

Norma Técnica de Criterios Generales de Diseño para

Guía de diseño de Espacios Educativos: Acondicionamiento

Infraestructura Educativa - RESOLUCION SECRETARIAL

de locales escolares al nuevo modelo de educación básica

GENERAL -295-2014- MINEDU

regular, educación primaria y secundaria – RM n°601-2015MINEDU

IV. Programación Arquitectorica 2.1 Selección del terreno para locales

Art. 20 - Clasificación de ambientes en el local escolar

Art. 21 -Actividades y Asignación de áreas para ambientes

Nivel Inicial Area Libre Pedagogicos Básicos Tipo G Cuna-Ciclo I 2.1.8 Ecología: se recomieda la existencia de un árbol por cada 100 m2 de terreno.

Jardín-Ciclo II

Cuna y JardínCiclo I y II

21.7 Espacios para la recreación, Educación física y el deporte

Primaria: Biohuertos, víveros

21.7.2 Las áreas libres y los exteriores Secundaria: Biohuertos, víveros -Se debe prestar especial atención a las áreas verdes.

-El área óptima 60% de terreno y área mínima 40% ( sin contar estacionamientos y ampliaciones)

REVISIÓN DE NORMATIVA

Página 54

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

Norma Técnica De Infraestructura Para Locales De Educación Superior - Ntie 001-2015 R.V.M N° 017 - 2015

LINEAMIENTOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PEDAGÓGICO DE ESPACIOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Nº172PRONIED-2017

16.10 Area Libre Parte 3 - Espacios Relacionales Inc. B

El área libre minimo es del 30% del terreno

3.1 Jardines

3.1.1 Concepto y Finalidad 3.1.2 Actividades 3.1.3 Recursos

REVISIÓN DE NORMATIVA

3.2 Patios y Circulaciones

3.2.1 Concepto y Finalidad 3.2.2 Actividades 3.2.3 Recursos

Página 55

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

4.2. Normativa sobre evacuación de aguas pluviales

4.3.

Normativa sobre contención de tierras

Reglamento Nacional de Edificaciones

Norma CE.020 Estabilización de Suelos y Taludes del

Título II. Habilitaciones Urbanas

Reglamento Nacional de Edificaciones

Norma OS. 060 Drenaje Pluvial Urbano

REVISIÓN DE NORMATIVA

VEGETACIÓN PARA TALUDES

Página 56

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

COMENTARIOS SOBRE LA NORMATIVA VIGENTE Suponiendo que el 100% de las áreas libres que indica el marco

Aun así, es importante considerar que según el PNIE al 2025, del

normativo, que hemos llamado espacios exteriores de las IIEE,

total de estudiantes, alrededor de 7.6 millones cursan Educación

fueran destinadas a la implementación de AV, el índice de m2 de

Básica Regular (EBR), de estos 74 % lo hacen en IIEE públicas.

área verde por alumno (AV/ AL). variaría de 2.6 m2/alum. en el

Esto significa que, asumiendo 1m2 de AV /AL., una demanda

nivel inicial, a 6.33 m2/alum. para los niveles primaria y

mínima de 5.6 millones de m2 de área verde dentro de las IIEE

secundaria.

públicas para atender a la población estudiantil que estaba

Los datos encontrados en la evaluación de las visitas realizadas

presente al 2015, y está área deberá crecer en términos de los

(sección 3) variaron desde 0.9, en el caso de la IIEE San Martin

nuevos alumnos que se incorporan al sistema educativo, así

Thours de Chiclayo hasta los 7.7

como con la aplicación de las nuevas metodologías pedagógicas

Ciertamente las áreas libres incluyen área de patio, área de

que demandan más áreas para socialización y aprendizaje como

expansión/juegos,

aula externa.

áreas

verdes/pistas/veredas

y

áreas

deportivas. Para áreas verdes, pistas y veredas es requerido una

Si las AV representaran un 30% de los espacios exteriores

superficie mínima 1 m2 AV/AL, lo que viene primando en la

estaríamos hablando de más de 10 millones de m2 de AV

práctica y que llega ser menos del 38% del espacio exterior a

demandada al 2015. Aunque el CIE 2014 no ha medido cual es

nivel inicial y apenas el 15% para los niveles primaria y

la cantidad de AV que actualmente ofrecen las IIEE púbica,

secundaria, lo cual parece claramente insuficiente, más aún

parece haber una brecha, en términos de cantidad y calidad, que

cuando se compara con el caso de buenas prácticas, donde

requiere de adecuadas estrategias para ser abordada.

como se ha visto el per cápita de AV/ AL puede alcanzar valores

.

mayores a los 60 m2/ alumno

REVISIÓN DE NORMATIVA

Página 57

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

5. DIAGNÓSTICO COMPARADO

En base a la revisión bibliográfica, visitas realizadas y revisión del marco normativo vigente se extraen las siguientes ideas principales.

REVISION BIBLIOGRÁFICA

EVALUACIONES DE CAMPO La dotación de áreas verdes

Hay poca información en países en vías de desarrollo respecto al impacto en el aprendizaje relacionado al manejo de los espacios exteriores y de las AV en particular En países desarrollados los espacios exteriores van cobrando cada vez más relevancia en el proceso de aprendizaje Las AV se perciben como elementos fundamentales que mejoran aspectos cognitivos y sociales en el educando La tendencia es ir reemplazando cada vez más los patios de asfalto y concreto por patios verdes multifuncionales Respecto a la contención de tierras y el manejo de aguas pluviales las experiencias muestran que ambos se gestionan desde la seguridad y sostenibilidad, promoviendo el uso productivo del terreno y el resuo del agua.

En todos los procesos, la participación de la comunidad es clave para lograr la sostenibilidad de los espacios. Modelos de premiación a escuelas verdes parecen promover basta bien la implementación de más verde

IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES

La ca nti da d de AV por a l umno va ría gra ndemente.En áreas urbanas l a pres i ón por l a oferta de terrenos oca s i ona una menor dotación por alumno vers us l a s zona s s emi urba na s y rura l es El uso de suelos de los espacios libres es preferentemente para la loza de concreto

Manejo de vulnerabilidad ( CT y EAP) La s vul nera bi l i da da des va ría n en funci ón a l a l oca l i za ci ón. Pa ra l os ca s os de CT y EAP s e obs erva n i mpl ementa ci ón de medi da s a unque a veces fa l l a el es ta do de cons erva ci ón.

A ni vel genera l s e podría mejora r l a ges ti ón de ri es gos con una mejor identificación de las vulnerabilidades y mayor manejo del diseño del espacio verde

Calidad del espacio verde La calidad de las AV pa ra l os pa rá metros eva l ua dos es baja, l a s menores va l ores en l a eva l ua ci ón s on a s i gna dos a l a funci ona l i da d y s os teni bi l i da d. Es mejor el ma nejo de l a s eguri da d res pecto a l us o de es peci es pel i gros a s y el ma nejo de pendi entes y des ni vel es , s i n emba rgo, es to debe s er l eído a l a pa r de l a dota ci ón y a cces i bi l i da d

REVISIÓN DE NORMATIVA Se establecen normas básicas para los espacios exteriores Se considerarn aspectos de accesibiidad, confort y seguridad Se considera la dotación de área libre mínima en relación al tamaño del terreno y al numero de alumnos No se establecen parámetros para la cantidad de AV / alumno Se hace enfásis en la seguridad y disminución de vulnerabilidades Se reconoce la posibilidad de uso pedagógico, de socialización y confort de las áreas verdes En zonas rurales se promueve el cultivo y crianza de animales Se busca la integración con la comunidad Se carece de instrumentos de gestión para mejorar la cantidad, calidad y mantenimiento de las AV

Participación y conservación No s e pudo eva l ua r cua nti ta ti va mente es te a s pecto des de l a s vi s i ta s ; s i n emba rgo, s e obs ervó que ha y poca integración de los espacios abiertos con la comunidad y escaza promoción para la participación vecinal. P.e. con es quema s producti vos . En genera l l a a dmi ni s tra ci ón de l a cons erva ci ón es di recta y de ba ja ca l i da d

Página 58

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

6. IDENTIFICACION DE ACCCIONES 6.1. Generalidades ¿Cuáles son las zonas climáticas consideradas?

Cuadro N° 6. Grandes regiones climáticas en el ámbito de las IIEE, Perú REGION Y AREA CLIMATICA Temperatura

Ambito de intervención

Min

Max

Promedio

Humedad

Precipitaciones Amplitudes Termicas

mm anual

Llovizna/Lluvia

Relativa

Granizo

Nieve

%

Radiación UV Nivel de Riesgo

Riesgo/Vulnerabilidad Remoción de Masa

Inundación Helada

Contaminación

Sismo

Tsunami

x

x

Sequía

Vulcanis Particulas en el mo

Aire

Altitud Ubicación

Alto COSTA

14°C

29°c

17≤t°≤21

5≤α≤10

20

x

80-90

Extremadamente

x

x

x

0≥Alt≥1000

alto COSTA LLUVIOSA

Alto 20°C

32°C

24≤t°≤26

5≤α≤11

150

x

60-70

Extremadamente

x

x

x

x

x

Ciudades

msnm

0≥Alt≥750

alto

Franja costera(exceptuando los departamentos de Piura y Tumbes)

<=10

20-25°C

10≤t°≤22

5≤α≤12

100-700

x

x

x

30-40

Extremadamente

Chiclayo, Ica, Tacna

Franja costera de los departamentos Tumbes, Talara, de Piura y Tumbes

Piura, Sullana Chachapoyas,

Muy Alto SIERRA

Lima, Chimbote,

x

x

x

x

x

x

1000≥Alt≥3500 En ambas vertientes de los Andes

alto

Huaraz, Cajamarca, Huánuco, Caraz Cerro de Pasco,

HELADAS

<=0

11≤t°

5≤α≤13

750

x

x

x

Baja

Muy alto

x

x

x

Alt≥3500

Puno, Huancavelica

Muy Alto SELVA

32°c

t°≤24

5≤α≤14

1000-2000

x

≥70

Extremadamente alto

x

x

x

Alt≤1000

Vertiente oriental de los Andes

Iquitos, Pucallpa, Moyobamba

Fuente : TDR´s del servicio.

Comentario. Como se observa las regiones climáticas son definidas en base a la altitud y clima predominante de una zonas geográfica.

Este nivel permite identificar las primeras vulnerabilidades y riesgos, las cuales son insumos a considerar desde el manejo.

En el cuadro 7 se han filtrado los prinicpales riesgos y vulnerabildades por region y se han asociado a la necesidad de aplicación de las medidas de CT, EAP y algunos aspectos claves del manejo de áreas verdes que deberían ser consideradso

IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES

Página 59

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

¿Cuáles son las medidas a considerar desde la CT, EAP y manejo de las Áreas Verdes?

Cuadro N° 7. Riesgoso y Vulnerabilidades por región climática en el ámbito de las IIEE, Perú REGION Y AREA CLIMATICA Precipitaciones Ambito de interv ención

Humedad

Altitud

Relativ a

Vulnerabildad / Riesgo Remoción de

mm anual

%

msnm

Radiación

Sismo

Tsunami

Sequía

COSTA

20

80-90

0≥Alt≥1000

x

x

x

x

x

X

COSTA LLUVIOSA

150

60-70

0≥Alt≥750

x

x

x

x

x

SIERRA

100-700

30-40

1000≥Alt≥3500

x

x

x

HELADAS

750

Baja

Alt≥3500

x

SELVA

1000-2000

≥70

Alt≤1000

x

Masa

Inundación

Helada

Contaminación

x x

x

Aire

x x

x x

Particulas en el

x

x

x

x

Fuente : Elaboración propia Obs. Se ha considerado el riesgo de sequía en la Costa

Cuadro N° 8. Medidas a considerar para mitigar o disminuir los riesgos identificados de acuerdo a las características de clima por regiones REGION Y AREA CLIMATICA Precipitaciones Ambito de interv ención

Humedad Relativ a

Altitud

Vulnerabildad / Riesgo Remoción de

mm anual

%

msnm

Radiación

COSTA

20

80-90

0≥Alt≥1000

ARB -S

CT

COSTA LLUVIOSA

150

60-70

0≥Alt≥750

ARB -S

SIERRA

100-700

30-40

1000≥Alt≥3500

HELADAS

750

Baja

Alt≥3500

SELVA

1000-2000

≥70

Alt≤1000

ARB -S ARB -S ARB -S

IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES

Sismo

Tsunami

Sequía

EAP

CT

BV

ENA-Xe

CT

EAP

CT

BV

CT

EAP

Masa

Inundación

EAP

Helada

Contaminación

ENA ENA

CT CT

Particulas en el Aire

ARB-C ARB-C

ENA-Xe ENA-Xe

ARB-C ARB-C

Página 60

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

Donde :

Se entiende que las áreas verdes son transversales a las medidas

ARB-S: Árboles y arbustos para sombra

de EAP y CT, las mismas que deberán ser considerados como

ARB-C: Árboles y arbustos con efecto descontaminante (follaje

elementos o inputs del diseño para los espacios verdes.

denso, hojas pequeñas) CT:

Medida de contención de tierras, variará de acuerdo a la

En consecuencia, se tienen una serie de acciones posibles para

pendiente si mecánico estructural o cultural

la implementación de áreas verdes; en las cuales, de ser el caso

EAP :

Evacuación de agua pluvial debe ser considerada

se tendrán que tener las limitaciones que ofrece el clima en cuanto

ENA .

Especie nativa o adaptada

al uso de vegetación y las medidas de mejora de manejo de las

Xe –

Planta xerófita o de bajo consumo de agua

vulnerabilidades o riesgos que sean aplicables.

6.2. Esquema para la definición de estrategias y acciones La Figura 19 muestra el esquema general seguido para el diagnóstico y planteamiento de acciones estratégicas y específicas La Figura 20 muestra el proceso de identificación del problema central y el análisis de sus causas, basado en el diagnóstico comparativo (sección 5) . La Figura 21 plantea medios directos y fines que finalmente sirven para el planteamiento de las acciones estratégicas, de las que se desprenderán un grupo de 15 acciones específicas, dos (2) de ellas ligadas a la gestión y marco normativo. Esta metodología usada en la formulación de proyectos se presenta como una buena herramienta para definir a través de una secuencia lógica aquellas acciones que puedan tener un impacto significativo. Está claro que las mismas no son exclusivas y que deberán ser sumamente flexibles teniendo en comparación el amplio rango de aplicación y la escaza extensión, respecto a este, de las muestras analizadas.

El cuadro 9 muestra las acciones específicas que resultan del análisis.

IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES

Página 61

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

Fig. N° 19 Esquema general para la definición de estrategias y acciones

EVALUACIÓN DE LAS VISITAS DE CAMPO

COSTA LLUVIOSA SIERRA HELADAS SELVA

REMOCION DE MASAS

NIVEL DE VULNERABILIAD

INUNDACIÓN HELADA SISMO

GESTIÓN DEL RIESGO

TSUNAMI SEQUIA VULCANISMO RADIACIÓN SOLAR

LOCAL / ENTORNO

SEGURIDAD (**)

ESCALA (4) PEQUEÑO MEDIANO GRANDE MUY GRANDE NIVEL EDUCAT. (3) INICIAL

ESPECIES VEGETALES NIVELES TERRENO

Ofrecer una infraes tructura educativa, en el ámbito de las AV, que s ea s egura, flexibles e integrada al territorio

PRIMARIA SECUNDARIA

PROPUESTAS

USO PEDAGÓGIVO

FUNCIONALIDAD

USO SOCIALIZAC ACT USO SOCIALIZAC PAS,

ACCESIBILIDAD

UBICACIÓN ACCESIBLE

ACCIONES

COSTA

DIAGNÓSTICO VARIABLES IMPLICITAS (18)

ESTRATEGIAS

ZONAS CLIMÁTICAS (5)

Garantizar ambientes educativos s eguros dis minuyendo la vulnerabilidad/ ries gos as ociados al clima y relieve

INDICADORES* (6)

PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES

REGIONAL

OBJETIVO

MARCO NORMATIVO VIGENTE

ÁMBITO DE ANÁLISIS

ESPACIO ACCESIBLE BIODIVERSIDAD

SOSTENIBILIDAD

CONFORT MANEJO DEL AGUA

Elaboración propia

IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES

Página 62

LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS

Fig. N° 20 Identificación de la problemática y sus causas.

Baja dotación y calidad de las AV y desarticulación de las medidas de manejo de riesgos (CT, EAP) en espacios exteriores de las IIEE

Problema Central

AV s on implementadas en ubicaciones residuales y confi nadas; s on poco accesibles.

Baja capacidad para la adecuada conservación de las AV y las medidas de mi tga ción de ri esgos (CT y

Manejo contemplativo de las AV s in aportes en el aprendizaje, s ocialización y ambiente, es peciamente con el manejo del agua

Marco normativo ambiguo repecto a la dotación de AV y el manejo de las medidas de mitigación de riesgos (CT,EAP)

Manejo de las AV no i nvi tan a pasar y di sfrutar

Poca participación comunal en la creación / conservación de AV, CT y EAP

Di s eño de AV poco funcionales con l a demanda pedagógica

Pocos estudios - experiencias s istemátizadas que demuestren el efecto positivo de las AV - a prendizaje en el Perú

Centralidad de la loza de concreto.

Predominio de plantas de alta demanda mantenimiento (ces ped) donde no requiere Pres upuesto del sector priorizado en urgencias como s ervicios básicos y s eguridad de la inf. física

Ma nejo de las AV no a portan en s os tenibilidad, se promueven ges tión adecuada del a gua

Caus as Directas

Ca us as Indirectas

Leyenda :

No forma parte del es tudio

Elaboración propia.

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Fig. N° 21 Objetivo general y medios para lograrlo

Mejorar la dotación y calidad de las AV y desarticulación de las medidas de manejo de riesgos (CT, EAP) en espacios exteriores de las IIEE

AV s on implementadas en ubicaciones centrales y s on accesibles.

AV invitan a pasar y dis frutar

Mejor balance del uso del s uelo en zonas centrales

Objetivo Central

Mejor capacidad para la adecuada conservación de las AV y las medidas de mitgación de riesgos (CT y

Manejo integral de las AV con aportes en el aprendizaje, s ocialización, ambiente y manejo adecuado del agua.

Marco normativo contempla la dotación de AV y el manejo de las medidas de mitigación de ries gos (CT,EAP)

Medios Directas

Hay participación comunal en la creación / conservación de AV, CT y EAP

Dis eño de AV funcionales con la demanda pedagógica (aula externa)

Ma s evi dencias s istemátizadas demuestren el efecto positivo de las AV - a prendizaje en el Perú

Medios Fundamen tales

Predominan uso de cubre s uelos y especies vegetales de bajo mantenimiento Pres upuesto del sector contempla mecanismos para mejorar la conservación de las AV

Manejo de las AV aportan en s os tenibilidad y promueven ges tión adecuada del agua

Leyenda :

No forma parte del es tudio

Elaboración propia.

IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES

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Cuadro N° 9. Acciones estratégicas y acciones específicas posibles.

Problemática

Acción Estratégica Mejor ba l a nce del us o del s uel o en zona s centra l es y perímetros

AV s on i mpl ementa da s en ubi ca ci ones res i dua l es y confi na da s ; s on poco a cces i bl es

AV que i nvi ta n a pa s a r y di s fruta r

Ha y pa rti ci pa ci ón comuna l en l a creci ón y cons erva ci ón de AV, CT y EAP Ba ja ca pa ci da d pa ra l a a decua da cons erva ci ón de l a s AV y l a s medi da s de ma nejode ri es gos ( CT y EAP)

Predomi na n el us o de cubre s uel os y es peci es vegeta l es de ba ja dema nda de ma nteni mi ento Pres upues to contempl a meca a ni s mos pa ra l a cons erva ci ón de AV, CT y EAP

Ma nejo contempl a ti vo de l a s AV s i n a portes en el a prendi za je, s oci a l i za ci ón y a mbi ente; es peci a l mente con el ma nejo del a gua

Di s eño de AV funci ona l es con l a dema nda peda gógi ca ( a ul a externa )

Acciones específicas 1

Introduci r verde entre l oza s y perímetros

2

Des centra l i za r l oza s

3

Subi r el verde a l 2do pi s o ( a rbori za ci ón)

4

Us o mi xto de pi s o verde, ti erra , l i qui do ( di s eño)

5

Huertos y vi veros comuna l es

6

Es pa ci os pa ra us o y ma nteni mi ento mi xto extra curri cul a r

7 8

Reempl a za r ces ped de zona s no a cti va s Ces ped s ol o donde es pos i bl e como pra dera na tura l - ga na dería , con es peci es a da pta da s ( cynodom, a xonopus , pa s pa l um)

9

Li ga r AV a l a s medi da s de CT y EAP en l os pl i egos pres upues ta l es

10

Crea ci ón de es pa ci os fl exi bl es pa ra el a prendi za je

11

Crea ci ón de es pa ci os pa ra s oci a l i za ci ón a cti va /pa s i va

12 Pri ori za r l a a rbori za ci ón y bi odi vers i da d Ma nejo de l a s AV a porta n en s os teni bi l i a d, s e promueve des ti ón a decua da del a gua

Ma rco norma ti vo a mbi guo res pecto a l a dota ci ón de AV y el ma nejo de l a s medi da s de mi ti ga ci ón

13 Us o de es peci es na ti va s 14 Reus a r a gua de l l uvi a / a gua s res i dua l es tra ta da s

Pocos es tudi os en el Perú que demus es tren el efecto pos i ti vo de l a s AV en a prendi za je .

15

Promover concurs os y premi a ci ones pa ra des a rrol l o de i nves ti ga ci ones / proyectos

Elementos / Criterios para el diseño a rbori za ci ón ja rdín mul ti us os a rbori za ci ón / ja rdín mul ti us os ja rdín mul ti us os huertos , vi veros , fruta l es , ma dera bl es ( en l a dera s a pl i ca r CT, y reus o de a gua de l l uvi a en donde s ea pos i bl e) pl a za con á rbol es ja rdín mul ti us os ca mpos deporti vos / AV de s oci a l i za ci ón

No aplica al estudio

muros verdes (s ens ori a l es ) / bi o huertos / ja rdi nes bi odi vers os ca mpos deporti vos / ja rdi nes mul ti us os /ja rdi nera s En todos : a rbori za ci ón y pl a nta ci ones donde ni nguna es peci e má s del 10% del i nventa ri o verde En todos : es peci es na ti va s y a da pta da s s on como míni mo 80% del i nventa ri o verde SCALLS en zona s a pl i ca bl es No aplica al estudio

Elaboración propia

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6.3. Lineamientos Estratégicos

Está lectura implica lo que se quiere en términos de calidad de los espacios.

IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES

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6.4. Propuestas de actividades por grandes regiones climáticas Se presentan un listado de diferentes tipos de implementaciones relacionadas al manejo de AV y CT y EAP ( se considera el control de inundaciones ) que pueden emplearse en relación a los objetivos alineados al proceso educativo, siendo necesario una definición para cada caso particular.

Cuadro N° 9. Acciones estratégicas y acciones específicas posibles. item

IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES

Tipo de implementación

Objetivo específico

1

Huerto

Productivo

2

Jardín vertical ( muro sensorial)

Aprendizaje / sensorial

3

Campo para juegos activos

Juegos activos

4

Campos deportivos

Juegos activos

5

Jardines multiusos

Socialización / contemplación

6

Jardineras / bancas

Socialización / contemplación

7

Arboledas orientadas

Confort térmico / sombra

8

Arboleda tipo bosque

Mejorar calidad aire

9

Setos verdes

Reducción de ruidos

10

Humedales

Control de inundaciones / manejo del agua

11

Curvas de nivel / terrazas

Control de erosión/contención tierras

12

Arboleda tipo bosque

Captura de CO2

13

Barreras vivas

Cercos perimetrales

14

setos verdes

Separaciones internas

15

bordaduras

Separaciones internas

16

senderos verdes

Circulación bajo tránsito

Objetivo general de plantación en las IIEE

Contribuir en el proceso de aprendizaje y socialización (aula externa)

Mejorar las condiciones ambientales al interior de las IIEE Mejorar sostenibilidad y la resiliencia de los centros educativos frente a eventos climáticos

Complementar y acompañar a los elementos constructivos

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6.4.1. Acciones de implementación posibles en la Costa Cuadro N° 11. Región Costa – Acciones

x x

x x

bordaduras

x

x

Arb. Frutales

Arb. Ornamentales

Trepadoras

x x x

x

Arboleda tipo bosque

setos verdes

x

x

Arboleda tipo bosque

Barreras vivas

x x x x

x x

x

Arboledas orientadas

setos verdes

Palmeras

Jardineras / bancas

x x

Arboles y Palmeras

Arb. Forestales

Jardín vertical ( muro sensorial)

Jardines multiusos

Hortalizas

x x

Huerto

Campo para juegos activos

Acuáticas

Flores

Cubresuelos

Cesped

Tipo de implementación

Arbustos

Arbustos y trepadoras

Herb. y Cubre Suelos

x x x

x

x x x x x x x x

x x

x

Elaboración propia

IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES

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6.4.2. Acciones de implementación posibles en la Costa Lluviosa Cuadro N° 12. Región Costa Lluviosa – Acciones

Jardín vertical ( muro sensorial)

Campos deportivos Jardines multiusos

x x x

Jardineras / bancas

x x

x x

x

x

x x

x x x x x

Arboleda tipo bosque

x

Palmeras

Arb. Forestales

Arb. Frutales

x x x x x

x

x x

x x

x

x x

x

Humedales

x

Andenería / curvas de nivel / terrazas Arboleda tipo bosque

x x x

Barreras vivas setos verdes bordaduras senderos verdes

Arb. Ornamentales

Trepadoras

x

Arboledas orientadas

setos verdes

Arboles y Palmeras

x

x x

Huerto

Campo para juegos activos

Hortalizas

Acuáticas

Flores

Cubresuelos

Cesped

Tipo de implementación

Arbustos

Arbustos y trepadoras

Herb. y Cubre Suelos

x

x x

x

x

Elaboración propia

IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES

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6.4.3. Acciones de implementación posibles en la Sierra Cuadro N° 13. Región Sierra – Acciones

Jardín vertical ( muro sensorial)

Campos deportivos Jardines multiusos

x x x

Jardineras / bancas

x x

x x

x

x

x x

x x x x x

x x

Arboleda tipo bosque

x x x

Barreras vivas setos verdes bordaduras senderos verdes

Palmeras

Arb. Forestales

x

Arboleda tipo bosque

Andenería / curvas de nivel / terrazas

Arb. Frutales

x

Arboledas orientadas

setos verdes

Arboles y Palmeras Arb. Ornamentales

Trepadoras

Hortalizas

x x

Huerto

Campo para juegos activos

Acuáticas

Flores

Cubresuelos

Cesped

Tipo de implementación

Arbustos

Arbustos y trepadoras

Herb. y Cubre Suelos

x

x x

x x x x x

x

x x

x x

x

x x

x

x

Elaboración propia

IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES

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6.4.4. Acciones de implementación posibles en la zona de Heladas Cuadro N° 14. Región Heladas – Acciones

Campos deportivos Jardines multiusos Jardineras / bancas

x x x

x x

x x

x

x

x x

x x x x x

Arboleda tipo bosque

Andenería / curvas de nivel / terrazas

x x

Arboleda tipo bosque Barreras vivas setos verdes bordaduras

Palmeras

Arb. Forestales

Arb. Frutales

x

Arboledas orientadas

setos verdes

Arboles y Palmeras Arb. Ornamentales

Trepadoras

Hortalizas

x

Jardín vertical ( muro sensorial) Campo para juegos activos

Acuáticas

Flores

Cubresuelos

Cesped

Tipo de implementación

Arbustos

Arbustos y trepadoras

Herb. y Cubre Suelos

x x x

x

x x

x x x x x

x

x x

x x

x

x x

x

Elaboración propia

IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES

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6.4.5. Acciones de implementación posibles en la Selva Cuadro N° 14. Región Selva – Acciones

x x

Huerto Jardín vertical ( muro sensorial) Campo para juegos activos Campos deportivos Jardines multiusos

x x x

Jardineras / bancas

x x

x x

Palmeras

Arb. Forestales

x x

x

x x

x x x x x

x x x x

x

x x

x

x

Arboleda tipo bosque

x

x x

x x

x

Humedales Arboleda tipo bosque

x x x

Barreras vivas setos verdes bordaduras senderos verdes

Arb. Frutales

x

Arboledas orientadas

setos verdes

Arboles y Palmeras Arb. Ornamentales

Trepadoras

Hortalizas

Acuáticas

Flores

Cubresuelos

Cesped

Tipo de implementación

Arbustos

Arbustos y trepadoras

Herb. y Cubre Suelos

x

x

x

Elaboración propia

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