Programación LOMLOE. 2.º Bachillerato. Lengua castellana y Literatura. Andalucía

LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA

CURSO: 2.º DE BACHILLERATO

1 IDENTIFICACIÓN/LOCALIZACIÓN

MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

TÍTULO: L a diversidad lingüística

TEMPORALIZACIÓN: 10 sesiones, durante la primera quincena de abril (aproximadamente).

2 JUSTIFICACIÓN

En esta Situación de aprendizaje se explican y trabajan contenidos relacionados con los elementos del proceso de comunicación, las funciones del lenguaje, las variedades lingüísticas y la diversidad lingüística de España. El estudio de estos aspectos de la lingüística resulta imprescindible no solo para que el alumnado adquiera una mayor conciencia del uso de su propia lengua, sino también para que reconozca y respete las distintas caracterísiticas del español en relación con las variedades diatópicas, diastráticas y diafásicas.

Esta Situación de aprendizaje se compone de un único epígrafe, dividido a su vez en varios subepígrafes en los que se expone el proceso de comunicación y los elementos que lo componen, las funciones del lenguaje, las variedades de la lengua, la lengua española y sus distintas variedades diatópicas, las variedades culturales, las jergas, los tecnolectos y las relaciones entre la lengua y los medios de comunicación en la actualidad. Este epígrafe favorece, además y en gran medida, la expresión y la compresión de textos orales y escritos.

Como en el resto de las Situaciones de aprendizaje, resultarán especialmente útiles los bloques eminentemente prácticos, en los que se incluyen actividades para que el alumnado aplique los conocimientos adquiridos en esta ocasión: «Prueba de evaluación» (con los textos Cansera, ¿Usté es nueva? y Esto no mola) y «Hacia la prueba» (con el texto La OMS y la pandemia). Se dedica igualmente un apartado al repaso práctico de los conocimientos adquiridos en la Situación de aprendizaje («Síntesis de la unidad»). Finalmente destacamos los apartados «Comentario de texto» (con el texto Cuento de Navidad) y «Ahora tú: Comentario guiado» (con el texto Gacelas y fake news). En el primero de ellos se ofrece una guía para la realización de un comentario de texto con las soluciones a los distintos apartados, mientras que en el segundo se le ofrece al alumnado una serie de orientaciones para que pueda resolver por sí mismo las cuestiones planteadas en un comentario de texto.

Agenda 2020 /2030

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible, desarrollados dentro de la Agenda 2023, constituyen una serie de principios básicos para alcanzar metas globales, como la igualdad de género, erradicar la pobreza extrema y el hambre o garantizar la sostenibilidad del medio ambiente. Resulta fundamental que desde la materia de Lengua Castellana y Literatura se implique al alumnado en los Objetivos de Desarrollo Sostenible, ya que estos contribuyen a la creación de un futuro mejor y más sostenible para todos. En esta Situación de Aprendizaje se trabajarán los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible:

ODS 4 Educación de calidad y ODS 5. Igualdad de género. A través del texto Cuento de Navidad se puede realizar una reflexión sobre la necesidad de trabajar para conseguir la igualdad efectiva de género, así como sobre la necesidad de una educación inclusiva que promueva la igualdad de oportunidades para todos. A partir de este texto, el docente puede realizar una serie de preguntas guiadas para que el alumnado reflexione y asimile la importancia que tienen la educación y la igualdad en el desarrollo de las sociedades.

ODS 3 Salud y binestar y ODS Alianzas para lograr los objetivos. La sección «Hacia la prueba» incluye un texto titulado La OMS y la pandemia. A partir de este texto, el docente podrá invitar al alumnado a realizar una reflexión sobre la salud y el bienestar de todos los ciudadanos del mundo, y acerca de la necesidad de que todos los países se impliquen y compartan objetivos para lograr un acceso a una sanidad universal. El docente puede proponer un debate sobre estos objetivos, hacer sugerencias o guiar al alumnado hacia determinados valores morales, como la igualdad o la solidaridad.

MICROSITUACIÓN DE APRENDIZAJE Y SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: TAREA FINAL

La unidad planteada se concibe como una situación de aprendizaje articulada sobre tres fases: motivación y activación; exploración y estructuración; y aplicación y conclusión. En el desarrollo de las mismas, el alumnado adquirirá los conocimientos teóricos y prácticos relacionados con la unidad. A lo largo de la situación de aprendizaje, constituida por la unidad en su conjunto, destacan habitualmente una serie de microsituaciones de aprendizaje y una tarea final con las que pretendemos afianzar los conocimientos y habilidades adquiridos durante el desarrollo de la unidad, dotándola de una perspectiva más amplia en la que el alumnado aprenda los procedimientos propios del trabajo lingüístico, familiarizándose con instrumentos y herramientas para ello. Estas actividades permiten, no sólo el desarrollo de las competencias específicas, sino también un trabajo más práctico, pragmático y auténticamente competencial. Los conocimientos asimilados adquieren mayor sentido, funcionalidad e interés a partir de una aplicación competencial. Se vinculan a situaciones, contextos y problemas que tienen conexión con el presente, la actualidad y con la vida real, convirtiéndose así en elementos que permiten realizar una labor de vinculación más directa con los intereses del alumnado. Siguiendo esta filosofía, la labor del docente debe situarse en aclarar dudas y mostrar el camino, pero sobre todo permitir el trabajo autónomo del alumnado. Durante el desarrollo de estas actividades se trabajarán de manera conjunta los bloques de saberes básicos, procurando que su grado de importancia esté condicionado por la puesta en práctica de los mismos, y orientando al alumnado para que sea protagonista de su propio aprendizaje. Los conocimientos, destrezas y actitudes se adquirirán de manera interrelacionada y progresiva pudiendo ser extrapolados a otros campos de saber de disciplinas diferentes.

Microsituación de aprendizaje: El español, una lengua viva Esta Situación de aprendizaje interna tiene como objetivo que el alumnado realice una investigación sobre la situación del español como lengua en el mundo. La actividad comienza con la lectura y explicación de una infografía acerca de un informe sobre la situación actual en el mundo del idioma español, en el que se destacan algunos datos reseñabales como el número total de hablantes, alumnos que lo estudian como segundo idioma o su posición entre las lenguas más usadas en Internet.

Para ello, se proponen seis cuestiones. En la cuestión A se sugiere que los alumnos busquen en Internet el informe a partir del cual se ha elaborado la citada infografía. Para realizar la cuestión B se formarán grupos de seis o siete alumnos; cada uno de los cuales debe realizar una lectura comprensiva del informe, y el docente destacará aquellos aspectos especialmente relevantes. Una vez realizada la lectura, cada grupo selecciónará alguno de los aspectos del informe: la influencia económica y comercial del español, el español como instrumento de comunicación internacional, la divulgación científica en español o la lengua española en la Red.

Para la cuestión C se propone que cada grupo sintetice lo más descatado del apartado que haya elegido, componiendo un breve documento. Es importante que el mismo refleje de forma objetiva y fidedigna los datos del informe. También se puede incorporar información que se encuentre en otras páginas webs, previamente supervisadas por el docente.

Mediante la cuestión D cada grupo expondrá las conclusiones del informe al resto de la clase a través de un portavoz. Es importante que el portavoz emplee un lenguaje adecuado y que no solo se limite a leer el texto, sino que además sea capaz de explicar con claridad las conclusiones. Bajo la moderación del docente, los alumnos podrán realizar preguntas sobre la información ofrecida en las diferentes exposiciones. Una vez que cada grupo haya expuesto sus conclusiones, se pasará a la cuestión E, en la que entre todos los grupos deberán realizar un dosier en el que se resuman todos los aspectos que se han investigado. Cada grupo deberá realizar su aportación consensuadamente. En el dosier se pueden incorporar recursos visuales que sean de interés para su explicación, como estadísticas, porcentajes, mapas, etc. La cuestión F plantea la posibilidad de que el dosier se difunda a través de la página web del centro, aunque también sería posible realizar un blog, o utilizar las redes sociales para hacerse eco de los datos.

Esta situación de aprendizaje es un complemento perfecto para la consolidación de los conocimientos sobre la lengua española, ya que potencia y desarrolla, a través del estudio de su relevancia en el mundo, la expresión y compresión oral y escrita, además de repasar los contenidos que se han abordado. La cuestión D, que se centra en desarrollar la expresión y compresión oral, fomenta en buena medida la tolerancia y el respeto.

Situación de aprendizaje. Tarea final: ¿Están vivas las lenguas?

En la Situación de aprendizaje: Tarea final se propone que el alumnado realice una investigación sobre la influencia que la diversidad lingüística tiene en la evolución de las lenguas, concretamente en el español actual.

Esta actividad se compone de tres fases. En la primera de ellas, se formarán grupos de cinco alumnos. Cada grupo tendrá que realizar una serie de fichas sobre las relaciones del español con otras lenguas o con el modo en que los hablantes jóvenes usan la lengua, ya sea de forma hablada o en las redes sociales.

Se porpondrá, para orientarlos, que cada miembro del grupo busque información sobre uno de los siguientes temas: los americanismos, los anglicismos, los galicismos, otros extranjerismos, los términos y expresiones de la jerga juvenil y las fórmulas de escritura en las redes sociales. Otra posibilidad es que cada grupo se centre en uno de esos aspectos. En cualquier caso, el objetivo es que recaben información junto a abundantes ejemplos tanto en el Diccionario de la lengua española como en Internet.

En la segunda fase esta actividad, los distintos grupos realizarán una puesta en común sobre la información que han obtenido, cuyo resultado se expondrá en un mural. Resulta fundamental en esta fase la labor del docente, que deberá orientar al alumnado sobre qué información es más relevante o interesante. En la puesta en común, por lo tanto, habrá de tenerse en cuenta que haya una suficiente representación de cada grupo, que no se produzcan repeticiones, que se seleccionen aquellas palabras o expresiones con mayor vigencia o con más posibilidades de incorporación al español actual, o que aparezcan todos los temas investigados.

En la tercera fase se hará una evaluación con la que se revisará el trabajo realizado. Para ello, se puede realizar un debate, moderado por el docente, en el que se planteen cuestiones como si ha tenido éxito, si ha sido provechoso para el alumnado, o cuál ha sido la utilidad de la actividad. Cada grupo puede recoger una serie de reflexiones sobre su trabajo. Además de esto, en este coloquio, se puede motivar al alumnado para que recapacite sobre la manera en la que hablan entre ellos, sobre el uso de la ortografía en las redes sociales, la convenencia o no de utilizar determinadas palabras en una situación, etc. Además, en esta actividad se podrían realizar videos cortos en los que se incluyan imágenes y breves textos sobre ciertos términos o expresiones y proyectarlos en clase. Los objetivos de esta actividad se centran en desarrollar la expresión escrita y oral, así como la comprensión oral y escrita, favoreciendo el trabajo en equipo y la asimilación de valores como el respeto y la tolerancia. Así mismo, se repasa de forma práctica aspectos sobre la diversidad lingüística abordados en esta Situación de aprendizaje y que resultan básicos, en este caso, para que los alumnos reflexionen sobre su propia lengua. Por último, pero no menos importante, contribuye a familiarizar al alumnado con el uso de las nuevas tecnologías.

3 DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL

Justificación del producto final. La Situación de aprendizaje: Tarea final plantea una investigación sobre las influencias y las relaciones entre las lenguas que están en contacto, así como sobre la jerga juvenil y la escritura en las redes sociales. Esta investigación entronca con la importancia del conocimiento de la Historia y de la Geografía (conocer la Historia y la Geografía de los últimos siglos se relaciona plenamente con la lengua que se habla no solo en nuestro país, sino en toda la comunidad hispanoamericana). Ambas disciplinas se enlazan para explicar las situaciones y circunstancias que vivimos en el presente, y evitan que se puedan repetir errores pasados, permitiéndonos construir un mundo mejor y posibilitando el mantenimiento de los valores que constituyen los pilares de nuestra sociedad.

Descripción del producto final. A través de la Situación aprendizaje: Tarea final se realizará un trabajo grupal mediante el que se investigará sobre los préstamos de otras lenguas en el español, las palabras y expresiones de la jerga de los jóvenes y las formas de escritura en las redes sociales. Este trabajo consta de varias fases: investigación, selección, composición y evaluación. La clase se dividirá en varios grupos de cinco miembros que recabarán datos sobre los temas propuestos con ayuda del Diccionario de la lengua española o de Internet, siempre guiados por el docente. La selección de la información reunida implica que el propio alumnado debata sobre qué datos incluir en el trabajo, tras lo cual se expondrá una selección de los datos más relevantes en un mural. Por último, los alumnos tendrán que evaluar el trabajo, comprobando si la información que se ha expuesto ha tenido utilidad, si les ha ayudado a reflexionar sobre cómo usan su propia lengua, si han sabido trabajar en grupo, etc.

En esta Situación aprendizaje: Tarea final es fundamental la reflexión sobre la diversidad lingüística, y por lo tanto no solo refuerza la adquisición de esos conocimientos y destrezas, sino que los aprovecha como elementos prácticos en la vida cotidiana.

4 CONCRECIÓN CURRICULAR

OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

● Conocer los elementos que intervienen en el proceso de comunicación, las funciones del lenguaje y sus características.

● Cuestiones previas.

● Presentación de la situación de aprendizaje.

● Epígrafe 1. El lenguaje y las lenguas. Variedades de las lenguas.

● Subepígrafe 1.1. El proceso de comunicación. Las funciones del lenguaje. Actividades de la 1-3.

● Subepígrafe 1.2. Variedades de la lengua. La norma lingüística.

● Realizar textos escritos y orales de cierta extensión.

● Reconocer las distintas variedades de la lengua española.

● Conocer y reflexionar sobre los conceptos de lengua y dialecto, así como sobre las variedades diafásicas, diastráticas y diatópicas.

● Comunicarse de manera adecuada y adaptando el mensaje a la situación para que la comunicación sea clara, eficiente y respetuosa.

● Fomentar el respeto y la tolerancia hacia la diversidad lingüística y sus diversas manifestaciones.

A. Las lenguas y sus hablantes LCYL.2.A.1. Las lenguas de España, el sefardí y los dialectos del español. El dialecto andaluz. El español actual en manifestaciones orales, escritas y multimodales. LCYL.2.A.3. Diferencias entre los rasgos propios de las variedades dialectales (fónicos, gramaticales y léxicos) y los relativos a los sociolectos y los regis-tros. Los tecnolectos y las jergas.

1.1. Reconocer y valorar las lenguas de España y las variedades dialectales del español, con especial atención a la del propio territorio andaluz, contrastando de manera explícita y con el metalenguaje apropiado aspectos lingüísticos y discursivos de las lenguas y los dialectos en manifestaciones orales, escritas y multimodales, diferenciando los rasgos de lengua que responden a la diversidad dialectal de los que se corresponden con sociolectos o registros.

● Subepígrafe 1.3.1. Características de los dialectos del español. Actividades de la 5-8.

● Microsituación de aprendizaje. El español, una lengua viva.

● Subepígrafe 1.4. Variedades culturales (diastráticas) y de registro (diafásicas) del español. Principales vulgarismos y rasgos del registro coloquial.

A. Las lenguas y sus hablantes LCYL.2.A.1. Las lenguas de España, el sefardí y los dialectos del español. El dialecto andaluz. El español actual en manifestaciones orales, escritas y multimodales.

LCYL.2.A.2. Estrategias avanzadas de la reflexión interlingüística.

● Subepígrafe 1.5. Las jergas y los tecnolectos.

● Subepígrafes 1.6. Los medios de comunicación y las redes sociales en los procesos de normalización lingüística. Actividad 9.

LCYL.2.A.4. Indagación y explicación de los conceptos de norma culta y estándar, atendiendo a su utilidad y a su diversidad en la lengua española. La Real Academia Española de la Lengua (RAE).

● Síntesis de la unidad.

● Prueba de evaluación. Actividades 1-5.

LCYL.2.A.5. Los medios de comunicación y las redes sociales en los procesos de normalización lingüística. LCYL.2.A.6. Detección de prejuicios y estereotipos lingüísticos con la finalidad de combatirlos.

● Situación de aprendizaje. Tarea final: ¿Están vivas las lenguas?

● Subepígrafe 1.3. Las lenguas de España y sus dialectos. Variedades diatópicas del español. Actividad 4. 1.2. Cuestionar y refutar prejuicios y estereotipos lingüísticos adoptando una actitud de respeto y valoración de la riqueza cultural, lingüística y dialectal, reconociendo especialmente la diversidad lingüística del dialecto andaluz, atendiendo a la diversidad de normas cultas y estándares que se dan en una misma lengua, así como analizando y valorando la relevancia actual de los medios de comunicación y las redes sociales en los procesos de normalización lingüística.

1. Explicar y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del conocimiento de la realidad plurilingüe y pluricultural de España y la riqueza dialectal del español, prestando especial atención a las variedades lingüísticas del andaluz, así como de la reflexión sobre los fenómenos del contacto entre lenguas, para favorecer la reflexión interlingüística, para refutar los estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar esta diversidad como fuente de patrimonio cultural.

EVIDENCIAS

● Cuestiones previas.

● Presentación de la situación de aprendizaje.

● Epígrafe 1. El lenguaje y las lenguas. Variedades de las lenguas.

● Subepígrafe1.1. El proceso de comunicación. Las funciones del lenguaje. Actividades 1-3.

● Subepígrafe 1.2. Variedades de la lengua.

● La norma lingüística.

● Subepígrafe 1.3. Las lenguas de España y sus dialectos. Variedades diatópicas del español. Actividad 4.

● Subepígrafe 1.3.1. Características de los dialectos del español. Actividades 5-8.

● Microsituación de aprendizaje: El español, una lengua viva.

● Subepígrafe 1.4. Variedades culturales (diastráticas) y de registro (diafásicas) del español. Principales vulgarismos y Rasgos del registro coloquial.

● Subepígrafe 1.5. Las jergas y los tecnolectos.

● Subepígrafes 1.6. Los medios de comunicación y las redes sociales en los procesos de normalización lingüística. Actividad 9.

● Síntesis de la unidad.

● Prueba de evaluación. Actividades 1-5.

● Comentario de texto resuelto.

● Ahora tú. Comentario guiado.

● Hacia la prueba.

● Actividades 1-5.

● Situación de aprendizaje. Tarea final: ¿Están vivas las lenguas?

SABERES BÁSICOS

B. Comunicación Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LCYL.2.B.1. Contexto. Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpre-tación de intenciones; canal de comunicación y ele-mentos no verbales de la comunicación.

2.1. Identificar el sentido global, la estructura, la información relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales especializados propios de diferentes ámbitos analizando la interacción entre los diferentes códigos.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

(DESCRIPTORES)

LCYL.2.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter formal. Tomar y ceder la palabra. Cooperación con-versacional y cortesía lingüística.

LCYL.2.B.3.2. Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. La intención del emisor. Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Valoración de la forma y el contenido del texto. Los textos expositivos y argumentativos orales.

LCYL.2.B.4.1. Formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad.

B. Comunicación Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención

conjunta a los siguientes aspectos:

LCYL.2.B.1. Contexto. Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de comunicación y elementos no verbales de la comunicación.

2.2. Valorar la forma y el contenido de textos orales y multimodales especializados evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.

LCYL.2.B.3.2. Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. La intención del emisor. Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Valoración de la forma y el contenido del texto. Los textos expositivos y argumentativos orales.

2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, con especial atención a los textos académicos y de los medios de comunicación, recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, para formarse opinión y para ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio.

CCL2, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3.

EVIDENCIAS

● Cuestiones previas.

● Presentación de la situación de aprendizaje.

● Epígrafe 1. El lenguaje y las lenguas. Variedades de la lengua.

● Subepígrafe1.1. El proceso de comunicación. Las funciones del lenguaje. Actividades 1-3.

● Subepígrafe 1.2. Variedades de la lengua. La norma lingüística.

● Subepígrafe 1.3. Las lenguas de España y sus dialectos. Variedades diatópicas del español. Actividad 4.

● Subepígrafe 1.3.1. Características de los dialectos del español. Actividades 5-8.

● Microsituación de aprendizaje. El español, una lengua viva.

● Subepígrafe 1.4. Variedades culturales (diastráticas) y de registro (diafásicas) del español. Principales vulgarismos y fasgos del registro coloquial.

● Subepígrafe 1.5. Las jergas y los tecnolectos.

● Subepígrafes 1.6. Los medios de comunicación y las redes sociales en los procesos de normalización lingüística. Actividad 9.

● Síntesis de la unidad.

● Prueba de evaluación. Actividades 1-5.

● Comentario de texto resuelto.

● Ahora tú. Comentario guiado.

● Hacia la prueba.

● Actividades 1-5.

● Situación de aprendizaje. Tarea final: ¿Están vivas las lenguas?

SABERES BÁSICOS

B. Comunicación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LCYL.2.B.2.1. Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación. Los marcadores textuales.

LCYL.2.B.3.3. Producción oral formal: Planificación y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lin-güísticos de la oralidad formal. La deliberación oral argumentada.

3.1. Realizar exposiciones y argumentaciones orales formales extensas y en las que se recojan diferentes puntos de vista, con diferente grado de planificación sobre temas de interés científico y cultural y de relevancia académica y social, ajustándose a las convenciones propias de cada género discursivo y hacerlo con fluidez, rigor, coherencia, cohesión y el registro adecuado en diferentes soportes, utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales, respetando los valores constitucionales y desarrollando un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus vertientes.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

(DESCRIPTORES)

3. Producir textos orales y multimodales, con atención preferente a textos de carácter académico, con rigor, fluidez, coherencia, cohesión y el registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales, como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales.

CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2.

B. Comunicación Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos:

LCYL.2.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter formal. Tomar y ceder la palabra. Cooperación con-versacional y cortesía lingüística.

LCYL.2.B.3.3. Producción oral formal: Planificación y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lin-güísticos de la oralidad formal. La deliberación oral argumentada.

3.2. Participar de manera activa y adecuada en interacciones orales (formales e informales) y en el trabajo en equipo con actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística, desarrollando la capacidad de expresarse correctamente en público.

EVIDENCIAS

● Cuestiones previas.

● Presentación de la situación de aprendizaje.

● Epígrafe 1. El lenguaje y las lenguas. Variedades de la lengua.

● Subepígrafe 1.1. El proceso de comunicación.

● Subepígrafe 1.1. Las funciones del lenguaje. Actividades 1-3.

● Subepígrafe 1.2. Variedades de la lengua. La norma lingüística.

● Subepígrafe 1.3. Las lenguas de España y sus dialectos. Variedades diatópicas del español. Actividad 4.

● Subepígrafe 1.3.1. Características de los dialectos del español. Actividades 5-8.

● Microsituación de aprendizaje. El español, una lengua viva.

● Subepígrafe 1.4. Variedades culturales (diastráticas) y de registro (diafásicas) del español. Principales vulgarismos y Rasgos del registro coloquial.

● Subepígrafe 1.5. Las jergas y los tecnolectos.

● Subepígrafes 1.6. Los medios de comunicación y las redes sociales en los procesos de normalización lingüística. Actividad 9.

● Síntesis de la unidad.

● Prueba de evaluación. Actividades 1-5.

● Comentario de texto resuelto.

● Ahora tú. Comentario guiado.

● Hacia la prueba. Actividades 1-5.

● Situación de aprendizaje. Tarea final: ¿Están vivas las lenguas?

SABERES BÁSICOS

B. Comunicación Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LCYL.2.B.2.1. Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación. Los marcadores textuales.

LCYL.2.B.2.2. Géneros discursivos propios del ámbito educativo. Los textos académicos: el texto científico y sus características lingüísticas; el texto humanístico y sus características lingüísticas. EL ensayo.

4.1. Identificar el sentido global, la estructura, la información relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales especializados, con especial atención a textos académicos y de los medios de comunicación, realizando las inferencias necesarias y con diferentes propósitos de lectura.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

(DESCRIPTORES)

LCYL.2.B.2.3. Géneros discursivos propios del ámbito social. Las redes sociales y medios de comu-nicación. Los textos periodísticos. Géneros periodís-ticos. El artículo periodístico. La publicidad. Los nuevos anuncios impresos y audiovisuales. El espa-ñol en la Red. El español y las nuevas tecnologías.

LCYL.2.B.3.4. Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. Valoración de la forma y el contenido del texto. Los géneros textuales escritos del ámbito académico. Los textos periodísticos y publicitarios escritos. Los textos multimodales.

B. Comunicación Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos: LCYL.2.B.3.2. Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. La intención del emisor. Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Valoración de la forma y el contenido del texto. Los textos expositivos y argumentativos orales.

4.2. Valorar críticamente el contenido y la forma de textos especializados, evaluando su calidad y fiabilidad, así como la eficacia de los procedimientos lingüísticos empleados.

LCYL.2.B.3.4. Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. Valoración de la forma y el contenido del texto. Los géneros textuales escritos del ámbito académico. Los textos periodísticos y publicitarios escritos. Los textos multimodales.

4. Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, con especial atención a textos académicos y de los medios de comunicación, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, integrando la información explícita y realizando las inferencias necesarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos y para construir conocimiento.

CCL2, CCL3, CCL5, CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM4, CD1, CPSAA4, CC3.

EVIDENCIAS

● Cuestiones previas.

● Presentación de la situación de aprendizaje.

● Epígrafe 1. El lenguaje y las lenguas. Variedades de la lengua.

● Subepígrafe1.1. El proceso de comunicación.

● Subepígrafe1.1. Las funciones del lenguaje. Actividades 1-3.

● Subepígrafe 1.2. Variedades de la lengua.

● La norma lingüística.

● Subepígrafe 1.3. Las lenguas de España y sus dialectos. Variedades diatópicas del español. Actividad 4.

● Subepígrafe 1.3.1. Características de los dialectos del español. Actividades 5-8.

● Microsituación de aprendizaje. El español, una lengua viva.

● Subepígrafe 1.4. Variedades culturales (diastráticas) y de registro (diafásicas) del español. Principales vulgarismos y rasgos del registro coloquial.

● Subepígrafe 1.5. Las jergas y los tecnolectos.

● Subepígrafes 1.6. Los medios de comunicación y las redes sociales en los procesos de normalización lingüística. Actividad 9.

● Síntesis de la unidad.

● Prueba de evaluación. Actividades 1-5.

● Comentario de texto resuelto.

● Ahora tú. Comentario guiado.

● Hacia la prueba. Actividades 1-5.

● Situación de aprendizaje. Tarea final: ¿Están vivas las lenguas?

SABERES BÁSICOS

B. Comunicación Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LCYL.2.B.2.2. Géneros discursivos propios del ámbito educativo. Los textos académicos: el texto científico y sus características lingüísticas; el texto humanístico y sus características lingüísticas. EL ensayo.

LCYL.2.B.3.5. Producción escrita. Proceso de elaboración: planificación, redacción, revisión y edición en diferentes soportes. Corrección gramatical y ortográfica. Propiedad léxica de clasificación y de relación.

LCYL.2.B.4.2. Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la situación de comunicación.

5.1. Elaborar textos académicos coherentes, cohesionados y con el registro adecuado en torno a temas curriculares o de interés social y cultural, precedidos de un proceso de planificación que atienda a la situación comunicativa, destinatario, propósito y canal, y de redacción y revisión de borradores entre iguales o utilizando otros instrumentos de consulta, respetando los valores constitucionales y desarrollando un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus vertientes.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

5. Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, con especial atención a los géneros discursivos del ámbito académico, para construir conocimiento y dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.

(DESCRIPTORES)

CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2.

B. Comunicación Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos:

5.2. Incorporar procedimientos para enriquecer los textos, atendiendo a aspectos discursivos, lingüísticos y de estilo, con precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical.

LCYL.2.B.4.3. Conectores, marcadores discursivos, y otros procedimientos léxico-semánticos y gramaticales que contribuyen a la cohesión del texto.

LCYL.2.B.4.4. Relaciones entre las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto, con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales. Valor de las formas no personales.

LCYL.2.B.4.5. Corrección lingüística y revisión ortográfica, gramatical y tipográfica de los textos. Uso eficaz de diccionarios, manuales de consulta y de correctores ortográficos en soporte analógico o digital.

LCYL.2.B.4.6. Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado.

BÁSICOS

● Cuestiones previas.

● Presentación de la situación de aprendizaje.

● Epígrafe 1. El lenguaje y las lenguas. Variedades de la lengua.

● Subepígrafe 1.1. El proceso de comunicación.

B. Comunicación Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

● Subepígrafe 1.1. Las funciones del lenguaje. Actividades 1-3.

● Subepígrafe 1.2. Variedades de la lengua. La norma lingüística.

● Subepígrafe 1.3. Las lenguas de España y sus dialectos. Variedades diatópicas del español. Actividad 4.

LCYL.2.B.3.5. Producción escrita. Proceso de elaboración: planificación, redacción, revisión y edición en diferentes soportes. Corrección gramatical y ortográfica. Propiedad léxica de clasificación y de relación.

● Subepígrafe 1.3.1. Características de los dialectos del español. Actividades 5-8.

● Microsituación de aprendizaje. El español, una lengua viva.

● Subepígrafe 1.4. Variedades culturales (diastráticas) y de registro (diafásicas) del español. Principales vulgarismos y rasgos del registro coloquial.

● Subepígrafe 1.5. Las jergas y los tecnolectos.

LCYL.2.B.3.6. Alfabetización informacional: Búsqueda autónoma y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y transformación en conocimiento; comunicación y difusión de la información reelaborada de manera creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. La gestión de contenidos, el almacenamiento y la recuperación de la información relevante. Noticias falsas y verificación de hechos.

6.1. Elaborar trabajos de investigación monográficos y transdisciplinares, individuales o en grupo, de manera autónoma, en diferentes soportes, sobre diversos temas de interés académico, personal o social que impliquen localizar, seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes, con especial atención a la gestión de su almacenamiento y recuperación, así como a la evaluación de su fiabilidad y pertinencia; organizarla e integrarla en esquemas propios; y reelaborarla y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista crítico y respetuoso con la propiedad intelectual.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

(DESCRIPTORES)

6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento para comunicarla, con un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual, especialmente en el marco de la realización de trabajos de investigación sobre temas del currículo o vinculados a las obras literarias leídas.

CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA4, CC2, CE3.

● Subepígrafes 1.6. Los medios de comunicación y las redes sociales en los procesos de normalización lingüística. Actividad 9.

● Síntesis de la unidad.

● Prueba de evaluación. Actividades 1-5.

B. Comunicación Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos:

● Comentario de texto resuelto.

● Ahora tú. Comentario guiado.

● Hacia la prueba. Actividades 1-5.

● Situación de aprendizaje. Tarea final: ¿Están vivas las lenguas?

LCYL.2.B.3.4. Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. Valoración de la forma y el contenido del texto. Los géneros textuales escritos del ámbito académico. Los textos periodísticos y publicitarios escritos. Los textos multimodales.

6.2. Evaluar la veracidad de noticias e informaciones, con especial atención a las redes sociales y otros entornos digitales, siguiendo pautas de análi-sis, contraste y verificación, haciendo uso de las herramientas adecuadas y manteniendo una actitud crítica frente a los posibles sesgos de la informa-ción.

LCYL.2.B.3.6. Alfabetización informacional: Búsqueda autónoma y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y transformación en conocimiento; comunicación y difusión de la información reelaborada de manera creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. La gestión de contenidos, el almacenamiento y la recuperación de la información relevante. Noticias falsas y verificación de hechos.

EVIDENCIAS

● Cuestiones previas.

● Presentación de la situación de aprendizaje.

● Epígrafe 1. El lenguaje y las lenguas. Variedades de la lengua.

● Subepígrafe 1.1. El proceso de comunicación.

● Subepígrafe 1.1. Las funciones del lenguaje. Actividades 1-3.

● Subepígrafe 1.2. Variedades de la lengua. La norma lingüística.

● Subepígrafe 1.3. Las lenguas de España y sus dialectos. Variedades diatópicas del español. Actividad 4.

● Subepígrafe 1.3.1. Características de los dialectos del español. Actividades 5-8.

● Microsituación de aprendizaje. El español, una lengua viva.

● Subepígrafe 1.4. Variedades culturales (diastráticas) y de registro (diafásicas) del español. Principales vulgarismos y rasgos del registro coloquial.

● Subepígrafe 1.5. Las jergas y los tecnolectos.

● Subepígrafes 1.6. Los medios de comunicación y las redes sociales en los procesos de normalización lingüística. Actividad 9.

● Síntesis de la unidad.

● Prueba de evaluación. Actividades 1-5.

● Comentario de texto resuelto.

● Ahora tú. Comentario guiado.

● Hacia la prueba. Actividades 1-5.

● Situación de aprendizaje. Tarea final: ¿Están vivas las lenguas?

● Subepígrafe 1.3. Las lenguas de España y sus dialectos. Variedades diatópicas del español. Actividad 4.

SABERES BÁSICOS

D. Reflexión sobre la lengua

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Elaboración de conclusiones propias sobre el funcionamiento del sistema lingüístico con un metalenguaje específico a partir de la observación, comparación y clasificación de unidades comunicativas y del contraste entre lenguas, atendiendo a los siguientes saberes:

LCYL.2.D.1. Diferencias relevantes e intersecciones entre lengua oral y lengua escrita atendiendo a aspectos sintácticos, léxicos y pragmáticos. Marcas de oralidad en textos escritos. Marcas de lengua escrita en textos hablados.

LCYL.2.D.2. La lengua como sistema interconectado teniendo en cuenta los diferentes niveles: fonológico, morfológico, sintáctico y semántico. Diacronía y sincronía.

B. Comunicación Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos: LCYL.2.B.1. Contexto. Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de comunicación y elementos no verbales de la comunicación.

LCYL.2.B.4.1. Formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad. LCYL.2.B.4.2. Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la situación de comunicación.

D. Reflexión sobre la lengua Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos:

LCYL.2.D.2. La lengua como sistema interconectado teniendo en cuenta los diferentes niveles: fonológico, morfológico, sintáctico y semántico. Diacronía y sincronía.

LCYL.2.D.3. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras (funciones sintácticas de la oración simple y compuesta). Los grupos sintácticos. Las funciones oracionales. Las funciones extraoracionales. Los valores de se.

LCYL.2.D.4. Relación entre la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración simple y compuesta en función del propósito comunicativo. Oraciones coordinadas, yuxtapuestas, subordinadas sustantivas, subordinadas adjetivas y subordinadas adverbiales.

LCYL.2.D.6. Uso autónomo de diccionarios, manuales de gramática y otras fuentes de consulta para obtener información gramatical de carácter general.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

(DESCRIPTORES)

9.1.

Revisar los propios textos y hacer propuestas de mejora, argumentando los cambios a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística y con un metalenguaje específico, e identificar y subsanar problemas de comprensión lectora utilizando los conocimientos explícitos sobre la lengua y su uso.

9.2. Explicar y argumentar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas del emisor, así como sus efectos en el receptor, utilizando el conocimiento explícito de la lengua y un metalenguaje específico.

9. Consolidar y profundizar en el conocimiento explícito y sistemático sobre la estructura de la lengua y sus usos, y reflexionar de manera autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica.

CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, CPSAA5.

9.3. Elaborar y presentar los resultados de pequeños proyectos de investigación sobre aspectos relevantes del funcionamiento de la lengua y del dialecto andaluz, formulando hipótesis y estableciendo generalizaciones, utilizando los conceptos y la terminología lingüística adecuada y consultando de manera autónoma diccionarios, manuales y gramáticas, favoreciendo la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.

EVIDENCIAS

● Cuestiones previas.

● Presentación de la situación de aprendizaje.

● Epígrafe 1. El lenguaje y las lenguas. Variedades de la lengua.

● Subepígrafe 1.1. El proceso de comunicación.

● Subepígrafe 1.1. Las funciones del lenguaje. Actividades 1-3.

● Subepígrafe 1.2. Variedades de la lengua.

● La norma lingüística.

● Subepígrafe 1.3. Las lenguas de España y sus dialectos. Variedades diatópicas del español. Actividad 4.

● Subepígrafe 1.3.1. Características de los dialectos del español. Actividades 5-8.

● Microsituación de aprendizaje. El español, una lengua viva.

● Subepígrafe 1.4. Variedades culturales (diastráticas) y de registro (diafásicas) del español. Principales vulgarismos y rasgos del registro coloquial.

● Subepígrafe 1.5. Las jergas y los tecnolectos.

● Subepígrafes 1.6. Los medios de comunicación y las redes sociales en los procesos de normalización lingüística. Actividad 9.

● Síntesis de la unidad.

● Prueba de evaluación. Actividades 1-5.

● Comentario de texto resuelto.

● Ahora tú. Comentario guiado. Fake news.

● Hacia la prueba. Actividades 1-5.

● Situación de aprendizaje. Tarea final: ¿Están vivas las lenguas?

● Microsituación de aprendizaje. El español, una lengua viva.

● Situación de aprendizaje. Tarea final: ¿Están vivas las lenguas?

● Ahora tú. Comentario guiado. Fake news.

SABERES BÁSICOS

A. Las lenguas y sus hablantes

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LCYL.2.A.1. Las lenguas de España, el sefardí y los dialectos del español. El dialecto andaluz. El español actual en manifestaciones orales, escritas y multimodales.

B. Comunicación Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos:

LCYL.2.B.3.2. Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. La intención del emisor. Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Valoración de la forma y el contenido del texto. Los textos expositivos y argumentativos orales

10.1. Identificar y desterrar los usos discriminatorios de la lengua y sus variedades de habla, los abusos de poder a través de la palabra y los usos manipuladores del lenguaje a partir de la reflexión y el análisis de los elementos lingüísticos, textuales y discursivos utilizados, así como de los elementos no verbales que rigen la comunicación entre las personas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

(DESCRIPTORES)

D. Reflexión sobre la lengua Elaboración de conclusiones propias sobre el funcionamiento del sistema lingüístico con un metalenguaje específico a partir de la observación, comparación y clasificación de unidades comunicativas y del contraste entre lenguas, atendiendo a los siguientes saberes:

LCYL.2.D.5. Procedimientos de adquisición y formación de palabras y reflexión sobre los cambios en su significado. Las relaciones semánticas entre palabras: sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia. Campo semántico y campo asociativo. Valores denotativos y connotativos en función de su adecuación al contexto y al propósito comunicativo.

B. Comunicación Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos:

10.2. Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos tanto en el ámbito personal como educativo y social

LCYL.2.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter formal. Tomar y ceder la palabra. Cooperación conversacional y cortesía lingüística.

LCYL.2.B.3.2. Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. La intención del emisor. Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Valoración de la forma y el contenido del texto. Los textos expositivos y argumentativos orales.

LCYL.2.B.3.3. Producción oral formal: Planificación y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. La deliberación oral argumentada.

10. Poner las prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del lenguaje, eliminando cualquier tipo de barrera relativa a las singularidades de las hablas andaluzas.

INTERDISCIPLINARIEDAD

MATERIAS INTEGRADAS:

Esta unidad aborda aspectos compartidos o procedentes de otras materias del mismo nivel educativo. Con ellos se puede plantear un trabajo de carácter interdisciplinar:

Historia de España. Esta Situación de aprendizaje de 2.º de Bachillerato de Lengua Castellana y Literatura tiene una estrecha relación con Historia de España de 2.º de Bachillerato, ya que tanto el estudio de la lengua y de la lingüísitca están conectados con el devenir de los hechos históricos. En el estudio de esta unidad 1 sobre la diversidad lingüística será imprescindible nuestro acercamiento al conocimiento de la Historia de España, fundamental para entender con mayor profundidad las variedades dialectales de nuestro país, valorar el patrimonio material e inmaterial, así como reflexionar sobre la convivencia y el diálogo entre culturas. Estos aspectos se abordan fundamentalmente en los subepígrafes 1.2. Variedades de la lengua y 1.3. Las lenguas de España y sus dialectos. Variedades diatópicas del español.

● Subepígrafe 1.2. Variedades de la lengua.

● Subepígrafe 1.3. Las lenguas de España y sus dialectos. Variedades diatópicas del español.

● Microsituación de aprendizaje: El español una lengua viva.

● Subepígrafe 1.4. Variedades culturales (diastráticas) y de registro del españo.

● Prueba de evaluación.

● Situación de aprendizaje. Tarea final: ¿Están vivas las lenguas?

● Subepígrafe 1.2. Variedades de la lengua.

● Subepígrafe 1.3. Las lenguas de España y sus dialectos. Variedades diatópicas del español.

● Microsituación de aprendizaje: El español una lengua viva.

● Subepígrafe 1.4. Variedades culturales (diastráticas) y de registro del español.

● Prueba de evaluación.

B. Retos del mundo actual.

HESP.2.B.2. La cuestión nacional: conciencia histórica y crítica de fuentes para abordar el origen y la evolución de los nacionalismos y regionalismos en la España contemporánea.

2.2. Identificar los distintos procesos políticos, culturales y administra-tivos que han tenido lugar en la formación del estado y en la construc-ción de la nación española, analizando críticamente los logros y resul-tados de las acciones llevadas a cabo y de las reacciones generadas, conociendo y respetando las identidades múltiples y los símbolos y normas comunes que forman el marco actual de convivencia.

2. Reconocer y valorar la diversidad identitaria de nuestro país, por medio del contraste de la información y la revisión crítica de fuentes, tomando conciencia del papel que juega en la actualidad, para respetar los sentimientos de pertenencia, la existencia de identidades múltiples, y las normas y símbolos que establece nuestro marco común de convivencia.

B. Retos del mundo actual. HESP.2.B.6. La construcción del actual Estado de las autonomías.

C. Compromiso cívico.

2.3. Conocer el nacimiento y desarrollo del nacionalismo andaluz analizando la importancia histórica de Blas Infante y la consecución del proceso autonómico.

HESP.2.C.3. Identidad y sentimientos de pertenencia: reconocimiento de las identidades múltiples y de los símbolos y normas comunes del Estado español.

algaida editores S.A.

EVIDENCIAS

SABERES BÁSICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CONEXIÓN CON PERFIL DE SALIDA

(DESCRIPTORES)

● Subepígrafe 1.3. Las lenguas de España y sus dialectos. Variedades diatópicas del español.

● Microsituación de aprendizaje: El español una lengua viva.

E. Legado y patrimonio. LATI.2.E.4. La romanización de Hispania y las huellas de su pervivencia, especialmente en la geografía andaluza, Ceuta y Melilla.

● Subepígrafe 1.4. Variedades culturales (diastráticas) y de registro del español.

Latín. Esta Situación de aprendizaje de 2.º de Bachillerato Lengua Castellana y Literatura mantiene una estrecha relación con Latín de 2.º de Bachillerato, ya que para conocer la situación lingüística actual de España es importante saber que las distintas lenguas y dialectos que se hablan derivan, en su mayor parte, del latín, y hunde sus profundas raíces en el proceso de romanización de la península ibérica. Esto contribuye a reflexionar sobre la pervivencia de la cultura latina y permite poner en valor el patrimonio material e inmaterial de esta civilización. CCL3, CD2, CPSAA3.2, CPSAA4, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, CCEC1, CCEC2.

5.2. Investigar el patrimonio histórico, arqueológico, artístico y cultural heredado de la civilización latina, actuando de forma adecuada, empática y respetuosa e interesándose por los procesos de construcción, preser-vación, conservación y restauración y por aquellas actitudes cívicas que aseguran su sostenibilidad.

5. Valorar críticamente el patrimonio histórico, arqueológico, artístico y cultural heredado de la civilización latina, interesándose por su sostenibilidad y reconociéndolo como producto de la creación humana y como testimonio de la historia, para explicar el legado material e inmaterial latino como transmisor de conocimiento y fuente de inspiración de creaciones modernas y contemporáneas.

● Prueba de evaluación. Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

TRANSVERSALIDAD

● Comprensión lectora a través de los textos que aparecen en la unidad. La compresión lectora se realiza en esta Situación de aprendizaje de varias formas. Por una parte, a través de todas las actividades que implican la lectura y asimilación de los contenidos, así como de la «Microsituación de aprendizaje: El español, una lengua viva», y la «Situación de aprendizaje: Tarea final: ¿Están vivas las lenguas?».

Por otra parte, la comprensión lectora se trabaja a través de la lectura de los diversos textos, que señalamos a continuación, y que abarcar diversas diversas tipologías textuales:

– narrativos: El cuarto de atrás, La experiencia, Cuento de Navidad.

– expositivos: Cansera, Esto no mola, Gacelas y fake news, La OMS y la pandemia.

– dialógicos: La confesión, ¿Usté es nueva?

Cada uno de estos textos se acompaña de una serie de actividades que requieren una completa comprensión lectora por parte del alumnado.

● Expresión oral y escrita.

La compresión oral y escrita se realiza en esta situación de aprendizaje de varias formas. Entre ellas destacan muy especialmente las actividades relacionadas con los contenidos, así como la «Microsituación de Aprendizaje» y la Situación de aprendizaje: Tarea final», en las que el alumnado trabaja muy singularmente la expresión escrita, ya que debe redactar textos, pero también la expresión oral, dado que la puesta en común de ideas se realiza mediante un debate.

● Comunicación audiovisual.

En la «Microsituación de Aprendizaje» y en la «Situación de aprendizaje: Tarea final» el alumnado debe crear informes y un mural, respectivamente, lo que se podrá realizar a través de ilustraciones, imágenes, fotografías, etc. En este caso, se puede combinar el formato en papel con la realización de vídeos cortos en los que se incluyan imágenes y breves textos.

● Fomento de la tolerancia y reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural.

Durante toda la Situación de aprendizaje se fomenta la diversidad y la convivencia intercultural al tratar la relación de convivencia entre las distintas lenguas y dialectos que se hablan en España. En este sentido, podemos destacar textos como El habla de Lena, La experiencia o Cansera, que fomentan el conocimiento y el respeto hacia las variedades diatópicas de la lengua.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

El presente proyecto se caracteriza por:

● Su rigor curricular.

● La variedad de metodologías:

– Expositiva.

Inductiva.

– Deductiva.

– De aula invertida (flipped classroom).

● Desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, capacidad de escucha activa, empatía, racionalidad y acuerdos a través del diálogo.

El trabajo en parejas o en grupos en la «Microsituación de Aprendizaje» y en la «Situación de aprendizaje. Tarea final» son claves en ese trabajo autónomo y de comunicación interpersonal que se desarrolla en el marco del aula o, en ocasiones, fuera de ella. Algunas de las actividades implican realizar esfuerzos de escucha activa y la aplicación de criterios racionales y sensatos, con el objeto de llegar a acuerdos y fomentar la empatía entre el alumnado, como es el caso del debate de ideas requerido en la «Situación de aprendizaje. Tarea final».

En este sentido, ambas secciones contribuyen igualmente a la educación en valores y para la convivencia, a la mejora de habilidades sociales y al respeto en las relaciones interpersonales.

● Prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

La observación e intervención del docente durante el desarrollo del trabajo, ya sea en gran grupo o por parejas, resultará clave para la consecución de espacios libres de violencia y basados en la convivencia pacífica y la tolerancia.

● Educación emocional. Autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima. En esta Situación de aprendizaje se favorece la autoestima y el autoconcepto del alumnado, ya que el conocimiento y la reflexión sobre la lengua y las variedades dialectales fomentarán en buena medida el respeto, la tolerancia y la valoración propia de las modalidades lingüísticas.

● Igualdad efectiva entre hombres y mujeres. El reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo.

Al igual que en el resto de Situaciones de aprendizaje, en la presente se realiza una representación equilibrada e igualitaria en la presencia gráfica (ilustraciones, fotografías) de ambos sexos. Del mismo modo, se recogen diversos textos elaborados por mujeres (Carmen Martín Gaite, Juana Macías Torcuato, etc.) con el objetivo de poner en valor su producción lingüística y literaria.

PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Estrategia metodológica general

Otros elementos considerados parte esencial de la estrategia metodológica son los siguientes:

● La vinculación del aprendizaje con otras materias.

● El fortalecimiento de valores transversales desarrollados en el punto anterior.

– Actividades y tareas que implican procesos de investigación y descubrimiento.

● El desarrollo competencial.

● La alternancia equilibrada entre el trabajo individual y el cooperativo.

● La atención a las diferencias personales:

– Actividades con distinto grado de dificultad.

– Recursos de inclusión y atención a la diversidad.

– Comparte los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y sus pautas.

– Recursos gráficos que ilustran el contenido y facilitan su asimilación.

– Formas de agrupamiento.

● La diversidad de enfoques complementarios entre sí: igualitario, crítico, emocional, inclusivo, cívico, digital, con conexión a la realidad y actualidad del alumnado.

● La organización de los contenidos en situaciones de aprendizaje que culminan en productos finales con los que el alumnado resolverá problemas o retos de actualidad e interés lingüístico y social, que difundirá entre las personas de su entorno con el fin de concienciarlas sobre ellos.

● Establece múltiples y continuas conexiones entre pasado y presente al objeto de construir un futuro mejor con el compromiso de todos, buscando la implicación no solo del alumnado sino de su entorno, pensando en posibles soluciones a los problemas actuales, anexando las causas y consecuencias de los mismos.

● Ayuda a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030.

● El conocimiento de las herramientas propias del trabajo de los lingüistas, fundamentales a la hora de plantear un aprendizaje activo, a través de recursos variados. Para ello se ha diseñado una microsituación de aprendizaje orientada a tal fin: «El español, una lengua viva».

Igualmente, el comentario de texto y el enfoque textual constituyen dos elementos fundamentales en nuestro proyecto didáctico. Estos elementos permiten a los estudiantes desarrollar habilidades críticas de lectura y escritura, así como comprender y analizar textos de manera efectiva.

Mediante los comentarios de textos examinaremos detalladamente los mismos, identificando sus características, elementos y recursos lingüísticos. Esta técnica requiere que los estudiantes comprendan el contexto histórico, cultural y social en el que se produjo el texto, lo que les permitirá interpretar su significado de manera más completa. Además, el comentario de texto implica una reflexión sobre la estructura, el estilo y el lenguaje del texto, lo que ayuda a los estudiantes a comprender cómo se construyen los textos y cómo se comunican las ideas.

A través del enfoque textual, por su parte, profundizaremos en el estudio de los diferentes tipos de textos y en la comprensión de su estructura y función. Este enfoque implica el análisis de textos de diferentes géneros y formatos, incluyendo narrativa, poesía, ensayo o reportaje, entre otros muchos. Los estudiantes aprenden a identificar las características propias de cada género, así como las estrategias que los autores utilizan para comunicar sus ideas y persuadir a los lectores. En conjunto, el comentario de texto y el enfoque textual permitirán a nuestros alumnos mejorar su capacidad de comprensión lectora y escritura, así como su habilidad para analizar y reflexionar sobre los textos. Estas habilidades son esenciales para el éxito en los estudios universitarios y en el mundo laboral, donde la capacidad de comunicarse de manera efectiva es una habilidad clave.

La unidad se ha diseñado y concebido como una Situación de Aprendizaje (SdA). Para su desarrollo se ha trazado una secuencia que sigue tres fases:

1. Motivación y activación: comenzaremos con una serie de informaciones sobre la situación de aprendizaje, unas imágenes, unas cuestiones iniciales, relacionados con nuestra realidad y un texto introductorio que ayudarán al alumnado a situarse, a tomar conciencia de los conocimientos que ya posee y a reflexionar sobre la importancia, relevancia y utilidad de lo que vamos a tratar en la unidad. Igualmente, se presentará un reto de gran interés que se resolverá, al final de la unidad,

2. Exploración y estructuración: nos pondremos en marcha con sencillas experiencias y actividades que nos proporcionarán los primeros descubrimientos y una visión de conjunto de los diferentes temas de la unidad. Estas actividades exploratorias se formularán en momentos clave durante el desarrollo de la misma. Paralelamente, mediante el trabajo con textos, la realización de actividades y de microsituaciones de aprendizaje, recabaremos toda la información y claves teóricas y prácticas necesarias para analizar los contenidos abordados y profundizar en el reto planteado al inicio; con ello adquiriremos nuevos conocimientos, destrezas, habilidades y generaremos nuevas actitudes hacia la materia.

3. Aplicación y conclusión: repasaremos y consolidaremos lo más signficativo de entre los contenidos abordados, realizaremos una prueba de evaluación para comprobar la asimilación de los aprendizajes, aprenderemos cómo se comenta un texto y comentaremos uno nosotros mismos, nos familiarizaremos con el tipo de preguntas propias de la prueba de acceso a la universidad y, a partir de unos materiales y un guion de trabajo, afrontaremos un reto (anticipado al inicio de la situación de aprendizaje) en el que aplicaremos lo aprendido a situaciones, contextos, entornos y problemas concretos al elaborar un producto final, que compartiremos y difundiremos.

Como norma general, el docente dará las explicaciones básicas de cada epígrafe, interpelando al alumnado y recibiendo sus intervenciones (para valorar de esta manera sus conocimientos previos y ajustarse al nivel del grupo-clase). Tras las explicaciones, se pasará al trabajo práctico con los textos. Las actividades, orientadas por el profesorado, serán resueltas por los alumnos, a veces de forma individual para una posterior puesta en común, a veces de forma colaborativa. Esto servirá para afianzar los conceptos fundamentales, a la vez que para resolver las dudas que vayan surgiendo.

En las tareas más complejas se dará más tiempo para que el alumnado realice las actividades propuestas y el profesor orientará las producciones lingüísticas del alumnado, resolviendo asimismo sus dudas.

Como siempre, hemos de tener presente una serie de recomendaciones metodológicas. El aprendizaje del alumno tiene que resultar significativo, es decir, debe partir de su propia experiencia y debe adaptarse a sus necesidades. En cada unidad es posible aplicar los contenidos a textos muy diversos procedentes de fuentes e intereses muy cercanos al alumnado: periódicos locales o juveniles, información local procedente de radio, televisión o Internet, publicidad o propaganda dirigida a la población juvenil, leyendas locales, etc.

Es importante destacar qua a través de los distintos textos que se ofrecen la metodología conecta con la actualidad, incidiendo en los problemas reales de la sociedad, siempre partiendo de una actitud crítica e inclusiva sobre la realidad. Para la elaboración de textos propios no proponemos soluciones cerradas ni fórmulas, sino que las orientaciones han de ser un estímulo para el aprendizaje, que tiene que ser elaborado por el propio alumno.

El papel del docente es el de dinamizador del aula. Tiene que estimular al alumno a la creación, la participación, la búsqueda de la información y la organización de la misma. Ellos son los protagonistas de su propio aprendizaje.

Los textos, imágenes y actividades propuestas representan un estímulo para la reflexión acerca de la realidad, el lenguaje y la opinión crítica, pero no son excluyentes. Los alumnos pueden proponer otros textos para su trabajo en el aula.

Tanto el profesor como los compañeros de clase tienen un papel importante a la hora de leer, comentar y analizar las respuestas de las actividades y los textos propuestos como tareas. Se debe crear un clima de confianza en el que los alumnos se sientan motivados a la participación, comentando, analizando y exponiendo sus conclusiones acerca de cada contenido teórico o de cada actividad o tarea que se desarrolle en el aula. Es importante que el alumno recoja sus ideas previas sobre los contenidos de la unidad en el cuaderno de trabajo para que pueda contrastarlas con los aprendizajes adquiridos al final de la misma y ver así su propia progresión. Siempre que sea posible se propondrá el trabajar en grupo. La creación colectiva favorece la cohesión y el respeto entre los alumnos.

Estrategia y procedimientos de aprendizaje

La secuencia de aprendizaje que seguiremos en esta unidad será la siguiente:

1. Inicio de la unidad/ Motivación y activación. Desde el inicio de la unidad se proponen recursos de diferente índole que deben permitirnos aterrizar e iniciar la situación de aprendizaje. En este inicio se situarán los elementos que nos permitan entender qué vamos a trabajar, pero también, de manera muy general, los instrumentos a partir de los cuales vamos a desarrollar la situación de aprendizaje. Entre estos elementos debemos destacar:

● Índice de la unidad. El profesorado debe presentar los contenidos de la unidad de manera estructurada a través del índice. Presentamos un índice debidamente ordenado de todos los contenidos compartimentados en sus correspondientes secciones, epígrafes y subepígrafes. En esta ocasión contamos con un solo epígrafe (1. El lenguaje y las lenguas. Variedades de la lengua), que se subdivide a su vez en diversos subepígrafes (1.1. El proceso de comunicación;

1.2. Variedades de la lengua; 1.3. Las lenguas de España y sus dialectos. Variedades diatópicas del español; 1.4. Variedades culturales –diastráticas– y de registro –diafásicas– del español y 1.5. Las jergas y los tecnolectos). En el último bloque aparecen las secciones finales de repaso, comentario de textos y prueba de evaluación.

● Nos situamos para aprender. En este apartado explicamos que la Situación de aprendizaje está fundamentalmente orientada hacia la consecución de un producto final: en este caso la realización de un mural sobre la influencia de la diversidad lingüística en la evolución de las lenguas, de modo que podamos aplicar todo lo aprendido sobre el proceso de comunicación, las variedades de la lengua, las jergas, los tecnolectos, la influencia de los medios de comunicación y los dialectos del español.

● Cuestiones previas: en este apartado se consigue con ellas:

– Indagar sobre los conocimientos previos del alumnado, realizando una serie de preguntas que nos llevan a la reflexión y a establecer el nivel académico del que partimos antes de iniciar las explicaciones.

– Activar la curiosidad del alumnado por la materia que posteriormente vamos a desarrollar.

– Establecer un breve debate sobre las sensaciones e ideas suscitadas en el alumnado por el título de la unidad.

2. Desarrollo de la unidad/ Exploración y estructuración. Los contenidos de la unidad se desarrollan en diversos apartados, cada uno de los cuales cuenta con un conjunto numeroso y variado de actividades, textos, imágenes, mapas, recursos y propuestas de trabajo para desarrollar una metodología competencial y activa que capte la atención del alumnado y lo implique activamente. Desarrollamos un doble recorrido en paralelo donde conectamos los contenidos con su aplicación práctica (situaciones de aprendizaje).

Cada apartado puede ser abordado mediante diferentes estrategias y procedimientos a través de las propuestas que se nos plantean. Así se puede enfocar desde el trabajo individual en las actividades o cuestiones presentadas, y en pequeños grupos las Situaciones de aprendizaje que aparecen como actividad de afianzamiento una vez trabajados un conjunto de saberes básicos, para la profundización en el desarrollo de las competencias específicas. Los recursos ofrecidos a través de textos, imágenes, recuadros explicativos, infografías, mapas, tablas, actividades…propician de la misma manera el trabajo sobre aspectos competenciales diferentes. Como se puede apreciar, se ofrecen diferentes formas de enseñanza para un aprendizaje diverso y significativo.

A través de un amplio epígrafe de carácter eminentemente lingüístico, se realiza un pormenorizado recorrido por el proceso de comunicación y los elementos que lo componen, las funciones del lenguaje, las variedades de la lengua, la lengua española y sus distintas variedades diatópicas, las variedades culturales, las jergas, los tecnolectos y las relaciones entre la lengua y los medios de comunicación en la actualidad. En este sentido destacan, además, las siguientes secciones:

● Exploramos. Sencillas actividades exploratorias con las que el alumnado procederá a realizar un primer acercamiento amable sobre la temática explicada (visitar una web, un museo virtual, realizar audiciones de poemas, etc.).

● Microsituación de aprendizaje: El español, una lengua viva. Tiene como objetivo que el alumnado realice una investigación sobre la situación del español como lengua puntera en el mundo. La actividad comienza con la lectura y explicación de una infografía acerca de un informe del Instituto Cervantes sobre el español, en el que se destacan algunos datos importantes como número total de hablantes, alumnos que lo estudian como segundo idioma o su posición entre las lenguas más usadas en Internet. A partir de ello, los alumnos deberán elaborar un informe pautado sobre diversos aspectos del español en la actualidad y exponerlo en clase.

3. Finalización de la unidad/Aplicación y conclusión. En esta fase consolidaremos las ideas fundamentales de la unidad a través de una síntesis de la unidad, una prueba de evaluación, un comentario de texto resuelto, una propuesta de comentario guiado, una prueba con cuestiones similares a las presentadas en los exámenes de acceso a la universidad y una situación final de aprendizaje que requerirá la elaboración de un producto final.

Más detalladamente, seguiremos estos procedimientos de trabajo:

● Síntesis de la unidad: en esta sección se sintetiza la información más importante de la Situación de aprendizaje a través de esquemas, cuadros e infografías.

En este caso se resume el proceso de comunicación, las funciones del lenguaje, la norma lingüística, las variedades diatópicas, diafásicas y diastráticas, así como las jergas y los tecnolectos.

● Prueba de evaluación: se plantean actividades sobre los contenidos de la Situación de aprendizaje a partir de tres textos: Cansera, ¿Usté es nueva? y Esto no mola

● Comentario de texto: se ofrece una guía para la realización de un comentario de texto con las soluciones a los distintos apartados a partir del texto Cuento de Navidad. Se divide en tres partes:

1. Identificar las ideas del texto, exponer de forma concisa su organización e indicar razonadamente su estructura.

2. Explicar la intención comunicativa del autor y comentar dos mecanismos de cohesión distintos que refuercen la coherencia textual.

3. Elaborar un discurso argumentativo, de entre 200 y 250 palabras, como respuesta a una pregunta, eligiendo el tipo de estructura que se considere adecuada.

● Ahora tú. Comentario guiado: esta sección ofrece al alumnado una serie de orientaciones para que pueda resolver por sí mismo las cuestiones planteadas en un comentario de texto a partir de la misma tipología de actividades que en la sección anterior. El texto seleccionado es Gacelas y fake news.

● Hacia la prueba: se plantean una serie de preguntas, a partir del texto La OMS y la pandemia, con las que nos familiarizaremos para afrontar la prueba de acceso universitario.

● Situación de aprendizaje. Tarea final: se propone que el alumnado realice una investigación sobre la influencia que tiene la diversidad lingüística en la evolución de las lenguas, concretamente en el español actual. Consta a su vez de tres fases:

– Reparto de las tareas: se crean grupos y se elaboran fichas sobre americanismos, galicismos, jergas, tecnolectos, etc.

– Selección de información y elaboración del mural: tras una puesta en común, se elige la información más adecuada y se compone con ella un mural.

– Evaluación: a través de la evaluación de esta Situación de aprendizaje, se motiva al alumno para que reflexione sobre el español en la actualidad, y acerca de la influencia de otras lenguas y de las TIC.

Agrupamientos

Aunque en este nivel de enseñanza prima el trabajo individual para una buena parte de las actividades, se plantea en nuestra situación de aprendizaje una serie de secciones (fundamentalmente, en la «Microsituación de aprendizaje» y en la «Situación de aprendizaje. Tarea final») en las que será necesario cambiar la manera de agrupar al alumnado e incidir con más fuerza en el trabajo grupal cooperativo. Del mismo modo, podremos llevar a cabo actividades mediante interacciones entre el alumnado, como sucederá en el caso de la «Situación de prendizaje. Tarea final».

● Trabajo individual: este agrupamiento afianza la autonomía y autoestima del alumnado. Puede ser utilizado en la mayoría de las actividades del libro.

● Trabajo por parejas: con este agrupamiento se pretende reforzar la enseñanza dirigida o tutorizada alumno-alumno. De este modo, lo ideal es que ambos alumnos tengan distintos niveles de aprendizaje, de manera que uno actúe como guía o tutor de otro, favoreciendo así el compañerismo, el respeto y la solidaridad entre alumnos de perfiles diferentes. Se puede plantear este tipo de agrupamiento para las actividades del epígrafe 1 así como en la sección «Prueba de evaluación».

● Trabajo cooperativo: este tipo de agrupamiento implica un procedimiento pedagógico-didáctico consistente en la confección dentro del aula de pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde el alumnado trabaje conjuntamente de forma coordinada para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje. En un tipo de agrupamiento que puede utilizarse para la «Microsituación de aprendizaje» así como en la «Situación de aprendizaje. Tarea final».

● Trabajo en gran grupo: trabajar en gran grupo permite la participación conjunta de toda el aula y constituye una herramienta muy eficaz en el conocimiento de los saberes previos del alumnado. Por ello, es conveniente realizar tareas bajo este agrupamiento sobre todo al inicio de la unidad. Asimismo, posibilita el fomento del respeto e interés por las opiniones de los demás y por el turno de palabra. Este tipo de agrupamiento estaría indicado para la «Microsituación de aprendizaje» así como en la «Situación de aprendizaje. Tarea final», en las que tendrá que realizar una investigación y la posterior exposición pública del trabajo o debate, implicando por ello la coordinación de toda la clase.

Espacios

Las actividades que se plantean desde los diferentes apartados de esta Situación de aprendizaje se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula. Se podrán utilizar otros espacios como el aula TIC, la biblioteca del centro, laboratorios, salón de actos, salas... Se podrán visitar lugares que tengan relación con los contenidos de la unidad, por ejemplo la Biblioteca o el Departamento de Lengua. Asimismo en el Aula TIC se podrían visualizar y desarrollar diversas actividades de reconocimiento de los componentes de la lengua vistos en la unidad, navegando en Internet y visitando portales digitales interactivos sobre los contenidos explicados, que permitirán al alumnado autoevaluarse y desarrollar digitalmente los contenidos.

5 SECUENCIA DIDÁCTICA

1.ª sesión

● Cuestiones previas.

● Presentación de la Situación de aprendizaje.

● Epígrafe 1. El lenguaje y las lenguas. Variedades de la lengua.

● Subepígrafe1.1. El proceso de comunicación.

2ª sesión ● Subepígrafe 1.1. El proceso de comunicación. Recurso Las funciones del lenguaje. Actividades 1-3.

● Subepígrafe 1.2. Variedades de la lengua. La norma lingüística.

Conocer, comprender, localizar, analizar, crear, valorar.

Relacionar, comprender, aplicar, analizar.

3.ª sesión ● Subepígrafe 1.3. Las lenguas de España y sus dialectos. Variedades diatópicas del español. Actividad 4. Investigar, comprender, argumentar, analizar.

4.ª sesión ● Subepígrafe 1.3.1. Características de los dialectos del español. Actividades 5-8.

5.ª sesión ● Microsituación de aprendizaje: El español, una lengua viva.

● Subepígrafe 1.4. Variedades culturales (diastráticas) y de registro (diafásicas) del español. Principales vulgarismos y rasgos del registro coloquial.

Recordar, comprender, investigar, analizar.

Valorar, comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear, investigar, decidir, valorar.

6.ª sesión

● Subepígrafe 1.5. Las jergas y los tecnolectos.

● Subepígrafe 1.6. Los medios de comunicación y las redes sociales en los procesos de normalización lingüística. Actividad 9.

● Síntesis de la unidad.

7.ª sesión

8.ª sesión

● Prueba de evaluación. Actividades 1-5.

● Comentario de texto resuelto.

● Ahora tú. Comentario guiado.

9.ª sesión ● Hacia la prueba. Actividades 1-5.

● Situación de aprendizaje. Tarea final: ¿Están vivas las lenguas?

10.ª sesión ● Situación de aprendizaje. Tarea final: ¿Están vivas las lenguas?

RECURSOS Y MATERIALES:

Recursos impresos

● Libro de texto.

● Propuesta didáctica.

● Bibliografía recomendada:

Recursos digitales

Materiales de aula

Interpretar, comprender, comparar, investigar, crear.

Explicar, comprender, aplicar, analizar, crear.

Conocer, investigar, aplicar, recordar, evaluar, crear.

Interpretar, comprender, comparar, investigar, crear, decidir.

Conocer, comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear, investigar, decidir, valorar.

● Lengua, aprendizaje y enseñanza, el enfoque comunicativo: de la teoría a la práctica. Maqueo, Ana María. Limusa. 2006.

● Historia de la lengua. Lapesa, Rafael. Gredos, 1991.

● Lenguas y dialectos en España. García Moutón, G. Arco Libros, 1994.

● Las variedades de la lengua. Moreno Fernández, Francisco. Arco Libros, 2010.

● Libro de texto digital.

● Propuesta didáctica digital.

● Parque digital de Algaida.

● Webs:

– Instituto Cervantes: https://www.cervantes.es/lengua_y_ensenanza/enlaces_interes.htm. Enlaces a las Acasdemias de las lenguas de España.

– Altalingua: https://altalingua.es/cuantas-lenguas-y-dialectos-hay-en-espana/ Las lenguas de España y los dialectos.

– Emocionesbasicas: http://emocionesbasicas.com/2019/10/20/elementos-de-la-comunicacion-funciones-del-lenguaje/. Descripción del proceso de comunicación, sus elementos y las funciones del lenguaje. Incluye un video.

– Instituto Cervantes: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/variedadlinguistica.htm. Las variedades de la lengua.

– Lenguatica: https://lenguatica.es/variedades/andaluz/ Características lingüísticas de la modalidad lingüística andaluza.

● Pizarra digital.

● Proyector audiovisual.

● Dispositivos móviles para grabar y reproducir imagen y sonido.

● Tabletas.

● Videocámaras.

6 INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

Muy adecuada

Valoración de la medida No adecuada Adecuada

INDIVIDUALES

MEDIDAS GENERALES DE INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A

Correspondencia con los Principios y Pautas DUA

II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

4.1 Variar los métodos para la respuesta y la navegación.

4.2 Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo.

5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición.

III. Proporcionar múltiples formas de implicación

8.2 Variar los niveles de exigencia y los recursos para optimizar los desafíos.

I. Proporcionar múltiples formas de representación

1.1 Ofrecer opciones para la modificación y personalización en la presentación de la información.

2.1 Clarificar el vocabulario y los símbolos.

2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura.

2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios.

I. Proporcionar múltiples formas de representación

1.1 Ofrecer opciones para la modificación y personalización en la presentación de la información.

3.1 Activar los conocimientos previos.

II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

4.2 Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo.

5.1 Utilizar múltiples medios de comunicación.

5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición.

6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos.

III. Proporcionar múltiples formas de implicación

7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía.

7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad.

8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad.

II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

4.1 Variar los métodos para la respuesta y la navegación.

III. Proporcionar múltiples formas de implicación

7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía.

8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad.

9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana.

Medidas

La variedad de actividades, el tratamiento teórico y competencial de los saberes básicos y las tareas que se proponen y los diferentes recursos que se han diseñado contribuyen a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen tanto actividades de conocimiento como de carácter más competencial que implican procesos cognitivos más complejos asociados, por ejemplo, a inferencias, valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias y destrezas de pensamiento, medidas de aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC. Todas las actividades y secciones de la unidad están diseñadas para abordar las necesidades de un alumnado diverso, de todos los perfiles educativos posibles.

Debe reseñarse especialmente las propuestas de «Microsituación de aprendizaje » y la «Situación de Aprendizaje. Tarea final » , planteadas por su carácter práctico y su enfoque altamente comunicativo, que facilitan el aprendizaje, aportando accesibilidad, flexibilidad, así como una orientación más práctica y significativa a un alumnado diverso, con distintos ritmos de aprendizaje y que conecta la unidad con la realidad a través de cuestiones interesantes y motivadoras. Se consigue por tanto un aprendizaje especialmente significativo gracias a su cercanía a la realidad, su pragmatismo y el interés que todo ello provoca en el alumnado.

Asimismo, debemos subrayar la alternancia de los distintos tipos de agrupamientos señalados en puntos anteriores para la integración y el aprendizaje óptimos del alumnado. La tutorización constituye una gran ayuda y un notable apoyo, conformando un recurso motivador que genera complicidad, activa procesos cognitivos y aporta estrategias de resolución.

S.A.

algaida editores

II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

4.1. Variar los métodos para la respuesta y la navegación

III. Proporcionar múltiples formas de implicación

Asimismo, debemos subrayar la importancia de la alternancia de los distintos tipos de agrupamientos señalados en puntos anteriores para que todo el alumnado se sienta integrado, se responsabilice de la tarea y pueda producirse el aprendizaje y la ayuda entre iguales.

7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía

8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad

9.2. Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana

I. Proporcionar múltiples formas de representación

No podemos olvidar cómo la sección «Síntesis de la unidad » resume y subraya los as -

3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas.

3.3 Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación.

pectos más importantes con el fin de destacar lo esencial de la misma y constituirse en un recurso de síntesis y resumen. Esta sección, por tanto, favorece la mejor asimilación de los contenidos por parte del alumnado.

III. Proporcionar múltiples formas de implicación

9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión

I. Proporcionar múltiples formas de representación

Los recuadros conceptuales y los contenidos esquematizados e ilustrados que se incluyen ennesta unidad componen recursos de refuerzo y afianzamiento de todo lo impartido.

3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas.

3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación

III. Proporcionar múltiples formas de implicación

9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión

I. Proporcionar múltiples formas de representación

3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas.

3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación

Las actividades de repaso constituyen un recurso muy útil para consolidar o refrescar los contenidos asimilados para cualquier tipo de alumnado, independientemente de cuál sea el ritmo de aprendizaje cognitivo. Estas actividades contribuyen al proceso de aprendizaje significativo.

III. Proporcionar múltiples formas de implicación

I. Proporcionar múltiples formas de representación

1.1 Ofrecer opciones para la modificación y personalización en la presentación de la información.

2.1 Clarificar el vocabulario y los símbolos.

2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura.

9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión Mediante las actividades de refuerzo se hace hincapié en las nociones claves de la Situación de aprendizaje gracias a ejercicios que apuntalan los contenidos esenciales. Este objetivo se puede conseguir a través de definiciones, reconocimientos y análisis de elementos básicos. Estas actividades están dirigidas sobre todo a determinados tipos de alumnos que requieren un mayor afianzamiento e insistencia para consolidar los conocimientos. Están diseñadas para facilitar de una manera práctica y significativa la asimilación de los saberes.

2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios.

II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

4.1 Variar los métodos para la respuesta y la navegación.

4.2 Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo.

5.3 Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y ejecución.

III. Proporcionar múltiples formas de implicación

7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.

8.2 Variar los niveles de exigencia y los recursos para optimizar los desafíos.

9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana.

I. Proporcionar múltiples formas de representación

1.1 Ofrecer opciones para la modificación y personalización en la presentación de la información.

2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios.

La actividades de ampliación están orientadas sobre todo al alumnado con otro ritmo de aprendizaje. Ayudan a profundizar y ampliar los contenidos asimilados, estimulando su curiosidad y ayudando a que el alumnado alcance un conocimiento más complejo y elaborado.

II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

4.1 Variar los métodos para la respuesta y la navegación.

4.2 Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo.

5.3 Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y ejecución.

III. Proporcionar múltiples formas de implicación

7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.

8.2 Variar los niveles de exigencia y los recursos para optimizar los desafíos.

9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana.

Este trabajo competencial incluye el conjunto de los principios DUA, trabajándose sobre determinadas pautas según la competencia a desarrollar.

Los trabajos específicos de las competencias son una serie de actividades con un claro carácter práctico destinadas a desarrollar las competencias.

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Medidas

● Programas de adaptación curricular.

● Adaptación de acceso al currículo.

● Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades.

● Fraccionamiento del currículo.

● Exención total o parcial de materias.

● Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.

● Flexibilización del periodo escolar para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Situaciones de evaluación

Intervenciones en clase.

Pruebas orales y exposiciones orales.

Pruebas escritas.

Tareas competenciales de la unidad.

Textos escritos.

Actividades de comprensión lectora.

Tareas en el cuaderno de clase.

Elaboración de audiovisuales.

7 EVALUACIÓN. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Instrumentos y recursos de evaluación

● Intervenciones en clase a través de debates y las preguntas de la sección inicial.

● Observación de las intervenciones en clase derivadas del trabajo colaborativo en las secciones Microsituaciones de aprendizaje y de la Situación de aprendizaje. Tarea final.

● Rúbrica para evaluar una exposición oral.

● Ejercicios relacionados con los contenidos de la Situación de aprendizaje, o desarrollo de las actividades propuestas.

● Prueba de evaluación final.

● Productos derivados del trabajo colaborativo en la sección «Microsituación de aprendizaje» y «Situación de aprendizaje. Tarea final».

● Rúbrica de evaluación de trabajos cooperativos.

● Rúbrica de evaluación de textos escritos.

● Rúbrica de evaluación para la comprensión lectora.lectora.

● Rúbrica de evaluación para el cuaderno de clase.

● Rúbrica de evaluación para la elaboración de audiovisuales.

● Porfolio.

● Apuntes.

● Informes.

Trabajos, investigaciones, prácticas

● Dosieres.

● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

● Rúbrica de evaluación de trabajos cooperativos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

1.1. Reconocer y valorar las lenguas de España y las variedades dialectales del español, con especial atención a la del propio territorio andaluz, contrastando de manera explícita y con el metalenguaje apropiado aspectos lingüísticos y discursivos de las lenguas y los dialectos en manifestaciones orales, escritas y multimodales, diferenciando los rasgos de lengua que responden a la diversidad dialectal de los que se corresponden con sociolectos o registros.

1.2. Cuestionar y refutar prejuicios y estereotipos lingüísticos adoptando una actitud de respeto y valoración de la riqueza cultural, lingüística y dialectal, reconociendo especialmente la diversidad lingüística del dialecto andaluz, atendiendo a la diversidad de normas cultas y estándares que se dan en una misma lengua, así como analizando y valorando la relevancia actual de los medios de comunicación y las redes sociales en los procesos de normalización lingüística.

2.1. Identificar el sentido global, la estructura, la información relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales especializados propios de diferentes ámbitos analizando la interacción entre los diferentes códigos.

2.1. Identificar el sentido global, la estructura, la información relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales especializados propios de diferentes ámbitos analizando la interacción entre los diferentes códigos.

● Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

● Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad.

● Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

● Productos derivados del trabajo cooperativo en «Situación de aprendizaje: El español, una lengua viva» y en la «Situación final de aprendizaje. Tarea final: ¿Están vivas las lenguas?».

● Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

● Prueba de evaluación.

● Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

● Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad.

● Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

● Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

● Rúbrica para la evaluación del cuaderno de clase.

● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

● Rúbrica para evaluar las competencias lingüísticas.

● Prueba de evaluación.

● Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

● Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad.

● Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

● Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

● Rúbrica para la evaluación del cuaderno de clase.

● Prueba de evaluación.

● Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

● Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad.

● Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

● Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

● Rúbrica para la evaluación del cuaderno de clase.

● Prueba de evaluación.

2.2. Valorar la forma y el contenido de textos orales y multimodales especializados evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.

3.1. Realizar exposiciones y argumentaciones orales formales extensas y en las que se recojan diferentes puntos de vista, con diferente grado de planificación sobre temas de interés científico y cultural y de relevancia académica y social, ajustándose a las convenciones propias de cada género discursivo y hacerlo con fluidez, rigor, coherencia, cohesión y el registro adecuado en diferentes soportes, utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales, respetando los valores constitucionales y desarrollando un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus vertientes.

3.2. Participar de manera activa y adecuada en interacciones orales (formales e informales) y en el trabajo en equipo con actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística, desarrollando la capacidad de expresarse correctamente en público.

4.1. Identificar el sentido global, la estructura, la información relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales especializados, con especial atención a textos académicos y de los medios de comunicación, realizando las inferencias necesarias y con diferentes propósitos de lectura.

4.2. Valorar críticamente el contenido y la forma de textos especializados, evaluando su calidad y fiabilidad, así como la eficacia de los procedimientos lingüísticos empleados.

● Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

● Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

● Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

● Rúbrica para la evaluación del cuaderno de clase.

● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

● Prueba de evaluación.

● Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

● Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

● Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

● Rúbrica para la evaluación del cuaderno de clase.

● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

● Prueba de evaluación.

● Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

● Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

● Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

● Rúbrica para la evaluación del cuaderno de clase.

● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

● Rúbrica de evaluación para trabajos colaborativos.

● Prueba de evaluación.

● Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

● Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

● Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

● Rúbrica para evaluar las competencias lingüísticas.

● Rúbrica para la evaluación del cuaderno de clase.

● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

● Prueba de evaluación.

● Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

● Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

● Productos derivados del trabajo cooperativo en «Situación de aprendizaje: El español, una lengua viva» y en la «Situación final de aprendizaje. Tarea final: ¿Están vivas las lenguas?».

● Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

● Rúbrica para la evaluación del cuaderno de clase.

● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

● Prueba de evaluación.

5.1. Elaborar textos académicos coherentes, cohesionados y con el registro adecuado en torno a temas curriculares o de interés social y cultural, precedidos de un proceso de planificación que atienda a la situación comunicativa, destinatario, propósito y canal, y de redacción y revisión de borradores entre iguales o utilizando otros instrumentos de consulta, respetando los valores constitucionales y desarrollando un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus vertientes.

5.2. Incorporar procedimientos para enriquecer los textos, atendiendo a aspectos discursivos, lingüísticos y de estilo, con precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical.

● Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

● Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad.

● Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

● Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

● Rúbrica para la evaluación del cuaderno de clase.

● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

● Prueba de evaluación.

● Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

● Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad.

● Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

● Rúbrica de evaluación para textos escritos.

● Rubrica para evaluar competencias lingüísticas.

● Rúbrica para la evaluación del cuaderno de clase.

● Prueba de evaluación.

6.1. Elaborar trabajos de investigación monográficos y transdisciplinares, individuales o en grupo, de manera autónoma, en diferentes soportes, sobre diversos temas de interés académico, personal o social que impliquen localizar, seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes, con especial atención a la gestión de su almacenamiento y recuperación, así como a la evaluación de su fiabilidad y pertinencia; organizarla e integrarla en esquemas propios; y reelaborarla y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista crítico y respetuoso con la propiedad intelectual.

6.2. Evaluar la veracidad de noticias e informaciones, con especial atención a las redes sociales y otros entornos digitales, siguiendo pautas de análisis, contraste y verificación, haciendo uso de las herramientas adecuadas y manteniendo una actitud crítica frente a los posibles sesgos de la información.

● Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

● Productos derivados del trabajo cooperativo en «Situación de aprendizaje: El español, una lengua viva» y en la «Situación final de aprendizaje. Tarea final: ¿Están vivas las lenguas?».

● Rúbrica de evaluación para textos escritos.

● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

● Rúbrica de evaluación para trabajos cooperativos.

● Prueba de evaluación.

9.1. Revisar los propios textos y hacer propuestas de mejora, argumentando los cambios a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística y con un metalenguaje específico, e identificar y subsanar problemas de comprensión lectora utilizando los conocimientos explícitos sobre la lengua y su uso.

● Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

● Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad.

● Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

● Productos derivados del trabajo cooperativo en «Situación de aprendizaje: El español, una lengua viva» y en la «Situación final de aprendizaje. Tarea final: ¿Están vivas las lenguas?».

● Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

● Prueba de evaluación.

● Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

● Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad.

● Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

● Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

● Rúbrica para la evaluación del cuaderno de clase.

● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

● Prueba de evaluación.

9.2. Explicar y argumentar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas del emisor, así como sus efectos en el receptor, utilizando el conocimiento explícito de la lengua y un metalenguaje específico.

9.3. Elaborar y presentar los resultados de pequeños proyectos de investigación sobre aspectos relevantes del funcionamiento de la lengua y del dialecto andaluz, formulando hipótesis y estableciendo generalizaciones, utilizando los conceptos y la terminología lingüística adecuada y consultando de manera autónoma diccionarios, manuales y gramáticas, favoreciendo la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.

10.1. Identificar y desterrar los usos discriminatorios de la lengua y sus variedades de habla, los abusos de poder a través de la palabra y los usos manipuladores del lenguaje a partir de la reflexión y el análisis de los elementos lingüísticos, textuales y discursivos utilizados, así como de los elementos no verbales que rigen la comunicación entre las personas.

10.2. Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos tanto en el ámbito personal como educativo y social

● Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad.

● Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

● Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

● Rúbrica para la evaluación del cuaderno de clase.

● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

● Prueba de evaluación.

● Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

● Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

● Productos derivados del trabajo cooperativo en «Situación de aprendizaje: El español, una lengua viva» y en la «Situación final de aprendizaje. Tarea final: ¿Están vivas las lenguas?».

● Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

● Prueba de evaluación.

● Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

● Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad.

● Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

● Productos derivados del trabajo cooperativo en «Situación de aprendizaje: El español, una lengua viva» y en la «Situación final de aprendizaje. Tarea final: ¿Están vivas las lenguas?».

● Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

● Rúbrica para la evaluación del cuaderno de clase.

● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

● Prueba de evaluación.

● Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

● Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

● Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

● Prueba de evaluación.

2.2. Identificar los distintos procesos políticos, culturales y administrativos que han tenido lugar en la formación del estado y en la construcción de la nación española, analizando críticamente los logros y resultados de las acciones llevadas a cabo y de las reacciones generadas, conociendo y respetando las identidades múltiples y los símbolos y normas comunes que forman el marco actual de convivencia.

2.3. Conocer el nacimiento y desarrollo del nacionalismo andaluz analizando la importancia histórica de Blas Infante y la consecución del proceso autonómico.

HISTORIA DE ESPAÑA

● Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

● Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

● Productos derivados del trabajo cooperativo en «Situación de aprendizaje: El español, una lengua viva» y en la «Situación final de aprendizaje. Tarea final: ¿Están vivas las lenguas?».

● Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

● Rúbrica para la evaluación del cuaderno de clase.

● Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

● Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

● Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

● Rúbrica para la evaluación del cuaderno de clase.

5.2. Investigar el patrimonio histórico, arqueológico, artístico y cultural heredado de la civilización latina, actuando de forma adecuada, empática y respetuosa e interesándose por los procesos de construcción, preservación, conservación y restauración y por aquellas actitudes cívicas que aseguran su sostenibilidad.

● Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

● Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

● Productos derivados del trabajo cooperativo en «Situación de aprendizaje: El español, una lengua viva».

● Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

● Rúbrica para la evaluación del cuaderno de clase.

NIVEL DE DESEMPEÑO COMPETENCIAL

Los resultados obtenidos de la evaluación criterial nos permitirán establecer el nivel competencial adquirido, valorando el desempeño de las competencias específicas y de las competencias clave, a través de los descriptores operativos asociados a cada una de ellas. Se sugieren 4 niveles de desempeño para cada competencia específica y para cada alumno.

Descriptores operativos Competencia específica

CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, CCEC1.

CCL2, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3.

CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2.

CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM4, CD1, CPSAA4, CC3.

CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2.

CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA4, CC2, CE3.

CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, CPSAA5.

CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3.1, CC1, CC2, CC3.

Lengua Castellana y Literatura: CE1

Lengua Castellana y Literatura: CE2

Lengua Castellana y Literatura: CE3

Lengua Castellana y Literatura: CE4

Lengua Castellana y Literatura: CE5

Lengua Castellana y Literatura: CE6

Lengua Castellana y Literatura: CE9

Lengua Castellana y Literatura: CE10

CCL3, CPSAA3.1, CC1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2. Historia de España: CE2

CCL3, CD2, CPSAA3.2, CPSAA4, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, CCEC1, CCEC2.

Latín: CE5

Nivel de desempeño No conseguido Iniciado En proceso Conseguido

Planificación

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Indicadores

● Se han contemplado las competencias específicas y los criterios de evaluación establecidos.

● Se han contemplado los saberes básicos establecidos.

● Se han planteado situaciones de aprendizaje para dar respuesta a los anteriores elementos del currículo.

● Ha existido coordinación en el equipo docente y se han planteado proyectos interdisciplinares.

● Se ha realizado una planificación temporal con flexibilidad que ha permitido el desarrollo del currículo previsto.

● Se han establecido instrumentos de evaluación que han permitido hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje del alumnado.

● En el proceso de evaluación se ha posibilitado la autoevaluación del alumnado para que tome conciencia de sus fortalezas y sus ámbitos de mejora.

● Se ha planteado la situación de aprendizaje propiciando la curiosidad necesaria en el alumno que le motive a adquirir los aprendizajes previstos.

● Las situaciones de aprendizaje son cercanas a los intereses próximos del alumnado.

● Se ha promovido la participación y la reflexión del alumnado.

● Se han puesto en juego técnicas cooperativas para facilitar la interacción y el aprendizaje entre el alumnado.

Motivación del alumnado

● Se ha fomentado la educación emocional del alumnado en el desarrollo de las actividades.

● Se ha potenciado el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

● Se han utilizado estrategias de pensamiento y organizadores gráficos que permiten al alumnado comprender mejor los aprendizajes propuestos.

● Se ha ido informando al alumnado de sus aciertos y fortalezas y se le ha prestado la ayuda necesaria ante las dificultades encontradas.

● Además del libro de texto se ponen en juego otros soportes y recursos que facilitan los aprendizajes previstos con el alumnado.

● Se integran de manera equilibrada actividades que requieran las cuatro destrezas comunicativas: expresión y comprensión oral, expresión y comprensión escrita.

● Se ponen en juego diversidad de procesos cognitivos en la línea planteada en la taxonomía de Bloom.

● Se conectan los aprendizajes que va adquiriendo el alumnado con situaciones de vida próximos a este para que pueda extrapolar lo aprendido.

Desarrollo de la enseñanza

● En las actividades se van incluyendo contenidos de carácter transversal que contribuyan a una formación integral y en valores del alumnado.

● Se ponen en juego aspectos de las competencias digital, emprendedora y cívica de forma transversal a los aprendizajes que se van adquiriendo.

● La participación activa del alumnado en los procesos de aprendizaje y en la resolución de las situaciones de aprendizaje es una constante en el aula.

● La interacción entre el alumnado mediante técnicas cooperativas son un principio básico en el aula.

● La atención a la diversidad es un elemento que siempre en atendido en clase siguiendo los principios y pautas DUA, así como el establecimiento de medidas generales o específicas para el alumnado que lo precisa.

Seguimiento y evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje

● El alumnado y sus familias conocen de antemano los procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a utilizar.

● El alumnado dispone de actividades y herramientas que le permiten autoevaluarse y conocer sus puntos fuertes y sus ámbitos de mejora.

● La evaluación es coherente con las metodologías y las situaciones de aprendizaje propuestas.

● Se han desarrollado actividades suficientes para que el alumnado consiga los criterios de evaluación y las competencias específicas previstas.

● Los criterios de calificación están consensuados por el departamento, son conocidos por el alumnado y las familias y responden al grado de logro de los criterios de evaluación y las competencias específicas.

● Se han tenido en cuenta los principios y pautas DUA para el procedimiento de evaluación seguido.

● Evaluación inicial y medidas adoptadas tras los resultados de esta.

● Adecuación a las características del alumnado.

● Secuenciación y temporalización de los saberes básicos de las unidades didácticas.

● Realización de actividades y retos.

● Estrategias metodológicas seleccionadas.

● Agrupamientos del alumnado.

● Materiales y recursos didácticos puestos en juego.

Programación didáctica

● Adecuación de los criterios de evaluación.

● Instrumentos de evaluación.

● Criterios de calificación.

● Medidas y respuestas de atención a la diversidad del alumnado.

● Grado de satisfacción del profesorado con el proceso de enseñanza realizado.

● Actividades complementarias y extraescolares planificadas y llevadas a cabo.

● Grado de satisfacción del alumnado con los aprendizajes realizados.

Instrumentos

● Diario de clase.

● Anecdotario.

● Escalas de observación.

● Listas de cotejo.

● Rúbrica trabajos cooperativos.

● Rúbrica de participación en el trabajo en equipo.

● Reuniones de coordinación.

● Reuniones de Departamento.

● Reuniones de Equipos docentes.

● Encuestas.

● Lluvia de ideas.

● Cuestionarios abiertos y cerrados.

● Entrevistas.