Ciencias Naturales 5. Primaria. Operación Mundo. Anaya

Claves didácticas

Recursos y materiales

Propuesta didáctica

Inclusión Evaluación

Normativa LOMLOE

Índice

Competencial

Claves de Operación Mundo Recursos y materiales para la etapa

Comprometido

6 Pág.

• Situaciones de aprendizaje

• Actividades competenciales

• Evaluaciones competenciales

• ODS

• Objetivo en acción

Interdisciplinar

• Interdisciplinariedad en primer ciclo.

• Proyectos interdisciplinares

• Plan Lingüístico

Inclusivo

• Pautas DUA

• Lo esencial

• Recursos para la inclusión

• Herramienta de inclusión IN.ON

Metodologías activas

• Aprendizaje cooperativo

• Desarrollo del pensamiento

• Educación emocional

• TIC

• Aprendizaje lúdico

• Evaluación

Libros y cuadernos para el alumnado

Propuesta didáctica

90 Pág.

Material de aula

Proyecto digital

Proyecto digital

Pág.

Inclusión y atención a la diversidad Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

124 Pág.

Propuesta didáctica Inclusión

148 Pág.

Normativa LOMLOE

260 Pág.

Material impreso para el profesorado Pautas DUA

Unidad 1

Inclusión y atención a la diversidad

Unidad 1 MUESTRA

Lo esencial Game Room: evaluación gamificada y digital

Competencias GYM

MUESTRA MUESTRA

Unidad 1

Trimestre 1

Evaluación inicial Evaluación competencial

• Unidad 0

• Prueba de evaluación inicial

Evaluación por unidades

Evaluación final

Instrumentos para la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación

Instrumentos para evaluar la práctica docente

Normativa LOMLOE

• Estructura curricular

• Relación entre elementos del currículo

• Glosario

Programación

• Programación didáctica

• Unidad demo de programación

Claves de Operación Mundo

Competencial

Comprometido

Interdisciplinar

Metodologías activas

Inclusivo

Los aprendizajes del alumnado deberán orientarse a la adquisición de las habilidades y destrezas que le permitan afrontar con éxito las diferentes situaciones a las que tenga que hacer frente en su vida académica, personal, familiar y social. A largo plazo, también, en su vida laboral.

Esto exige un proyecto educativo cuya meta no será solo la de contribuir a la adquisición de contenidos o saberes por parte del alumnado, sino también la de proporcionarle todo lo necesario para que sepa aplicarlos en los diferentes contextos en los que tenga que desenvolverse.

El proyecto OPERACIÓN MUNDO aporta una gran diversidad de actividades para que el alumnado pueda responder, de manera práctica, aplicando sus capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de forma integrada. Estas actividades facilitan la transferencia de los aprendizajes y su aplicación en diversos e interesantes contextos.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Las situaciones de aprendizaje son una de las novedades de la nueva ley educativa (LOMLOE). Se trata de un tipo de actividad que parte de una situación problema, contextualizada y de cierta complejidad, que pone en acción los contenidos aprendidos por parte del alumnado para ser resuelta. Pone en funcionamiento, de manera integrada, todos sus saberes y competencias. Por tanto, favorece la transferencia de los aprendizajes adquiridos, para llevarlos a la práctica de manera crítica, reflexiva y transformadora.

¿Dónde está en el proyecto?

En el libro de texto del alumnado, cada unidad abre con una situación de aprendizaje, es decir, con una situación problema enmarcada en un ODS, que invitará al alumnado a que lleve a cabo

5 ¡Experimentamos con la materia y la energía!

Me gusta mucho investigar cómo funcionan mis juguetes. Por ejemplo, me he dado cuenta de que no todos funcionan igual.

Algunos tienen pilas, otros tienen una plaquita solar, a otros les tengo que dar cuerda... Qué raro, ¿no?

¡A veces los abro para ver qué piezas tienen dentro y de qué están hechas! El problema es cuando luego no sé volverlos a montar.

¿Cómo lo ves?

¿Alguna vez habéis desmontado algo para ver cómo funcionaba por dentro? ¿Qué era?

¿Vosotros también tenéis juguetes que se muevan gracias a cosas diferentes (con pilas, a cuerda...)? ¿Cómo se mueven?

¿Sabéis de qué materiales están hechos vuestros juguetes favoritos?

Para esta unidad...

Objetivo en acción

Vamos a investigar uno de nuestros juguetes favoritos para descubrir de qué está hecho y cómo funciona.

El dato

Para fabricar juguetes se usan muchos materiales. Algunos, como los plásticos y ciertos metales, son perjudiciales si se tiran al medioambiente.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES

¡Sigue el hilo!

una reflexión final con una propuesta transformadora. Esta situación exige que el alumnado tenga que adquirir previamente los aprendizajes básicos que se plantearán a lo largo de la unidad.

Las máquinas

1

La materia ¿De qué están hechas las cosas que nos rodean?

Los cambios físicos y químicos

2

¿Puede cambiar la materia?

Los materiales 3

¿Con qué se fabrican las cosas?

La energía 4

¿Qué produce los movimientos y los cambios?

5 Los usos de las máquinas

¿Qué nos ayuda a realizar trabajos?

6

¿Para qué utilizamos las máquinas?

ACTIVIDADES COMPETENCIALES

Las actividades competenciales son actividades auténticas. Han de provocar un aprendizaje aplicado con un sentido transformador o de impacto en el ámbito social, en la comunidad educativa, en las familias o individualmente. Parten de una situación problema y no necesariamente tienen un único resultado. Han de promover el análisis, la justificación, la predicción, la argumentación, la interpretación o la revisión. Por tanto, son actividades que no solo se centran en el saber, sino también en el saber hacer y en el desarrollo de habilidades.

¿Dónde está en el proyecto?

Estarán presentes en las diferentes actividades de cada unidad. En todos los casos, el alumnado aplicará de manera práctica alguno de los aprendizajes adquiridos, para lo que necesitará llevar a cabo inferencias, conjeturas, indagaciones y reflexiones.

Experimenta para notar la energía.

1 Construye un molinillo siguiendo estos pasos:

Podrás localizar fácilmente las actividades competenciales del libro; están destacadas con fondo de color.

2 Haz este experimento:

Escribe un objeto de tu casa que necesite energía para funcionar.

compartida Elige a una persona de tu clase, repasad juntos la actividad 1 de la página anterior para saber las aficiones que más le gustan. Después, escríbele un correo electrónico en el que le des algún consejo para que cuide el medio ambiente a la vez que disfruta de su afición.

3

Si además se relacionan con la situación de aprendizaje de la unidad, verás que siguen el hilo también gráficamente.

Escribe la energía que hace que el hielo cambie de estado y se derrita.

Todo lo que ocurre en la naturaleza necesita energía.

91 noventa y una

EVALUACIONES COMPETENCIALES

Con la nueva ley educativa (LOMLOE), la evaluación ha de responder a las competencias clave que todo el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al término de la educación básica; esto es lo que se denomina «perfiles competenciales de salida del alumnado», que se concretan en los criterios de evaluación de cada una de las áreas.

Cuando enfrentamos al alumnado a una situación real, a una situación auténtica, cuando resuelve ese problema, habrá demostrado su competencia. Un elemento clave para la inclusión y el éxito escolar.

¿Dónde está en el proyecto?

La evaluación competencial estará visible tanto en el libro de texto como en los recursos digitales para el alumnado y el profesorado. En el libro de texto, en la doble página final de cada unidad, el alumnado responderá a una serie de actividades que darán respuesta al «¿Qué he aprendido?» y «¿Cómo he aprendido?». En los recursos digitales habrá disponibles recursos que se podrán descargar para llevar a cabo evaluaciones iniciales, evaluaciones básicas y avanzadas, evaluaciones competenciales, así como un generador de pruebas.

Nombre y apellidos: EVC

Ciencias de la naturaleza 3.º

Hoy, los niños y las niñas de la clase han ido de excursión al zoo. Allí conocerán muchos de los seres vivos que habitan en nuestro planeta. Además, en el zoo que van a visitar, los animales están agrupados según los lugares o ecosistemas en los que viven. Este es el plano del zoo que muestra algunos de los diferentes medios de la Tierra y los animales que los habitan.

CENTINELAS DE PAISAJES

Fecha: Nombre y apellidos: EVC

Ciencias Sociales 3.º

1 Observa la imagen y responde a las preguntas.

1 La persona que hizo este plano se equivocó y puso un animal intruso en cada medio. Localízalo y escribe su nombre y en qué medio debería estar:

Polo norte:

Desierto: Sabana:

a) ¿Qué tipo de cambio se ha producido en ese paisaje?

b) ¿Se trata de un cambio natural o artificial?

c) ¿Qué tipo de paisaje crees que es?

d) Escribe tres elementos artificiales que veas en la imagen.

e) Escribe tres elementos naturales que veas en la imagen.

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Comprometido

De acuerdo con lo establecido en la LOMLOE, el proyecto Operación Mundo irá orientado a facilitar el desarrollo educativo de los alumnos y las alumnas, garantizando su formación integral, contribuyendo al pleno desarrollo de su personalidad y preparándoles para el ejercicio pleno de los derechos humanos, de una ciudadanía activa y democrática en la sociedad actual.

ODS

Entre los principios pedagógicos que se establecen en nuestro actual sistema educativo está el compromiso. El proyecto Operación Mundo, siguiendo las indicaciones establecidas en la LOMLOE, está claramente vinculado con los Objetivos de Desarrollo Sostenible aprobados por la ONU para la Agenda 2030. Se pretende hacer un llamamiento universal, también al ámbito educativo, para erradicar la pobreza, proteger el planeta y mejorar las vidas de las personas en todo el mundo.

Los 17 objetivos de desarrollo sostenible

¿Dónde está en el proyecto?

En el libro de texto del alumnado, cada unidad abrirá con una situación de aprendizaje, es decir, una situación problema enmarcada en un ODS, que invitará al alumnado a que lleve a cabo una reflexión final, en el «Objetivo en acción», con una

8 Actúo por el planeta

El clima de la tierra está cambiando debido a la acción del ser humano. Conocerlo, tener información sobre el estado medioambiental en el que se encuentra el planeta es vital para poder actuar. Proteger la naturaleza hoy, significa un planeta mejor para las generaciones futuras. El poder del cambio está en nuestras manos: ¿qué podemos hacer para frenar el cambio climático y sus efectos?

¿Cómo lo ves?

¿Sabes qué es el cambio climático? ¿Por qué debería importarte? ¿Estamos a

El dato

Año tras año, la temperatura del planeta sigue aumentando.

enObjetivo acción

¿Qué pequeños gestos puedes hacer tú por el clima?

Graba una noticia radiofónica.

¡ S i g u e e l h i l o

Textos periodísticos la entrevista

¿Qué puedes aprender de un niño que, como tú, quiere cambiar el mundo?

propuesta transformadora. Esta situación exige que el alumnado tenga que adquirir previamente los aprendizajes básicos que se plantearán en las siguientes páginas de la unidad. Los ODS también

Vocabulario Lectura

¿Cómo afectan tus acciones del día a día a la salud del planeta?

Utiliza palabras nuevas sobre el consumo.

Textos periodísticos: la noticia

¿Te animas a informarte e informar sobre el futuro del planeta?

Textos periodísticos la noticia

¿Por qué es importante difundir en los medios de comunicación las iniciativas medioambientales?

CONOZCO MI LENGUA El verbo. Palabras con g y j. La diéresis.

OBJETIVOS EN ACCIÓN

El objetivo en acción será la actividad que se le propondrá al alumnado para intentar dar respuesta a la situación de aprendizaje planteada al inicio de cada unidad y que se retoma en el porfolio que la cierra. Se sugerirá un posible producto final, que será el medio para provocar una reflexión transformadora.

¿Dónde está en el proyecto?

En el portfolio final de cada unidad, se planteará la actividad «Objetivo en acción», que requerirá por parte del alumnado esa reflexión final con una propuesta transformadora, dando respuesta a la situación de aprendizaje.

7 Las horas de sol

Necesitamos energía para encender las luces de casa o el ordenador. Hay energía que no daña el planeta y utiliza recursos que no se agotan, como la luz del sol con la que podrían funcionar todos los aparatos eléctricos de casa.

¿Sabías que el número de horas de sol varía de unos días a otros? Cada día amanece y anochece a una hora diferente.

Y, además, no en todos los lugares ocurre a la misma hora.

¿Cómo lo ves?

¿Por qué crees que es importante la luz del sol?

¿Cómo podemos contar las horas de sol que hay al día? Para esta unidad...

¿Cómo

PORFOLIO

OBJETIVO EN ACCIÓN ¿Qué he aprendido?

1 Ordena estas fechas de un mismo año.

OCTUBRE 26 DICIEMBRE 7 MARZO 18 MAYO 14

2 Escribe con números la fecha de hoy, de pasado mañana y la de tu cumpleaños.

3 ¿Cuántas horas está abierta la panadería el martes? ¿Y el sábado?

7 ¿Cuánto tiempo ha pasado?

Elabora una lista

Mira en la tabla a qué hora salió el sol y se puso en Almería el 23 de diciembre y el 15 de julio.

23 diciembre15 julio

4 Dibuja relojes de agujas con las horas a las que realizas estas actividades.

8 Escribe cómo se leen estas horas de dos formas distintas.

a) ¿A qué hora amaneció el 23 de diciembre? ¿A qué hora anocheció?

b) ¿A qué hora amaneció el 15 de julio? ¿A qué hora anocheció?

c) ¿Cuántas horas de sol hubo el 23 de diciembre? ¿Y el 15 de julio?

9 Rufus sale a pasear cada tarde a las 5 y cuarto. Si el paseo dura una hora y media, ¿a qué hora regresa? Dibújalo en un reloj de agujas y en un reloj digital.

10 Alba y Rocío viajan en autobús. Salen a las 10 y cuarto de la mañana y llegan a las 12 y media. ¿Cuánto ha durado el trayecto?

Nos planteamos

a) ¿Crees que es importante el número de horas de sol que tenemos? ¿Por qué?

b) Piensa y comparte en pareja. Copia y completa en tu cuaderno el esquema. Comparte tu respuesta con tu compañera o compañero.

c) ¿Cómo puedes aprovechar la luz del sol en tu día a día? En pareja, haced una lista con vuestras ideas.

Mi respuesta. La respuesta de mi compañera o compañero.

Cada uno explica por qué ha respondido eso.

¿Cuál es ahora tu respuesta?

5 Expresa en horas.

3 días 6 días 1 semana

6 ¿Qué hora marcan estos relojes?

¿Cómo he aprendido?

Copia en tu cuaderno y colorea junto a cada oración.

El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno: si has sabido la respuesta si has necesitado ayuda si no has sabido responder

• Me alegro cuando consigo resolver un problema.

• Colaboro con mi grupo todo el tiempo.

• Me esfuerzo por hacer las actividades bien.

¿Qué cosas concretas haces para colaborar con tu grupo?

Interdisciplinar

Operación Mundo incluye actividades cuya finalidad será la de conectar los distintos saberes aprendidos en las distintas áreas.

Esta interacción entre los contenidos se ajusta a la realidad del alumnado, ya que esta realidad no se presenta en compartimentos estancos, sino como un todo.

Este enfoque interdisciplinar incrementa la efectividad del aprendizaje porque exige saber el porqué y el para qué de lo aprendido; por tanto, garantiza que el aprendizaje, más ajustado a la realidad del alumnado, sea más significativo, funcional y competencial.

APRENDIZAJES INTERDISCIPLINARES

Las situaciones de aprendizaje planteadas desde cada área y vertebradas por los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) plantean al alumnado una propuesta de contenidos desde las diferentes áreas troncales, interrelacionados entre sí, para su aplicación práctica.

Por tanto, los contenidos seleccionados están conectados entre sí a partir de las situaciones de aprendizaje, reales y auténticas, que le dan un sentido funcional y significativo para el alumnado.

¿Dónde está en el proyecto?

En las situaciones de aprendizaje planteadas desde cada área, unidad por unidad, motivadas por alguno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Serán estos los que le aporten una

Mira cómo eres

¿Cómo lo ves?

¿Crees que todas las personas pueden hacer los mismos deportes?

Antes no existían variantes femeninas o masculinas de algunos deportes; por ejemplo, no había fútbol femenino ni gimnasia rítmica masculina.

Objetivo en acción

lógica significativa, funcional y competencial para que el alumnado dé respuestas prácticas y transformadoras.

Además, en primero y segundo de Primaria, las unidades comparten una misma temática para la situación de aprendizaje.

Interdisciplinariedad en Operación Mundo

ODS INTERDISCIPLINARES

Educación de calidad

Salud y bienestar

Salud y bienestar

El aula como lugar acogedor y de calidad para el aprendizaje.

Bienestar personal a través del uso y disfrute del cuerpo.

Adquisición de hábitos de cuidado y aseo personal. Personas comprometidas con la salud y el bienestar.

¡Comenzamos con orden! Ordeno la clase Me divierto en el colegio

¿Qué te hace feliz? Me muevo y me oriento ¡Alegra tu cuerpo!

Un, dos, tres… me cuido otra vez Me cuido ¡A tu salud!

Ciudades y comunidades sostenibles La calidad del aire. ¡Lanzamos ideas al aire!

Respiramos aire limpio Y tú, ¿cómo vas?

Vida de ecosistemas terrestes Cuidamos los seres vivos. Los quiero y los cuido Mi mascota cumple años ¡Queremos seres vivos!

Vida de ecosistemas terrestes

Producción y consumo responsables

Protección y relación sostenible con nuestro entorno natural. Nos importa la naturaleza Veo formas en la naturaleza ¡Viva la naturaleza!

Salidas educativas y reconocimiento del entorno (turismo sostenible).

Vamos de excursión Mido distancias Protegemos el paisaje

Agua limpia y saneamiento El consumo de agua. Cada gota cuenta Uso un vaso en cada caso Agua y aire para vivir

Producción y consumo responsables

Industria, innovación e infraestructura

Ciudades y comunidades sostenibles

Modelos de producción sostenible y consumo responsable.

Infraestructura y tecnología sostenible. Aumento capacidad tecnológica.

Reducir, reciclar y reutilizar Cuento y reutilizo Reduce, recicla y reutiliza

Investigamos con energía

Calculo con mi máquina La tecnología es cosa mía

Conservación del patrimonio. ¡Salimos a escena! Un día para celebrar Aprendo del pasado

Vida submarina Protección de la hidrosfera.

¡Por un océano limpio! Es tiempo de cuidar el mar Cuido mi planeta

LENGUA MATEMÁTICAS C. DEL MEDIO

PROYECTOS INTERDISCIPLINARES

Serán experiencias de aprendizaje integradoras que permiten el desarrollo competencial del alumnado y la aplicación de los aprendizajes adquiridos. A partir de una situación de aprendizaje vinculada con los ODS, el alumnado llevará a cabo un proceso de investigación en el que consultará diferentes fuentes de información, organizará su trabajo y realizará un producto final cuya difusión tendrá un claro objetivo de acción y transformación. En definitiva, comprende procesos de: planificación, ejecución, comunicación y evaluación.

¿Dónde está en el proyecto?

Al final de cada trimestre, en el libro de texto para el alumnado, se propondrá un proyecto desde cada una de las áreas troncales, conectadas entre sí por un ODS compartido, a partir del cual el alumnado pasará por diferentes fases (Piensa, Diseña, Construye, Presenta y Comprueba) para

dar una respuesta práctica y transformadora que permita buscar soluciones y hacer aportaciones a la situación planteada. Cada proyecto tiene una clara finalidad basada en la investigación, el emprendimiento y la conexión de aprendizajes de las diferentes áreas troncales.

DESCUBRE EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR

Naturalmente... ¡verde!:

HACEMOS NÚMEROS VERDES

¿Cómo te gustaría que fuera nuestro jardín vertical? ¡Investiga! ¡Seguro que encuentras ideas geniales!

DESCUBRE EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR

Compromiso con las aves:

COMIDA Y BEBIDA

PROYECTOSHUELLA QUEDEJAN

1

PIENSA

PARA LAS AVES

Las aves urbanas tienen problemas para encontrar comida y bebida. ¿Podemos ayudarlas? ¡Hagamos algo!

¿Y si construimos un comederobebedero para aves?

3 CONSTRUYE

T hink

¿Son importantes los comederos-bebederos para aves? ¿Qué alimentos se ponen en ellos?

Con ayuda, buscamos en Internet algunos modelos de comederos-bebederos hechos con materiales reciclados.

2 DISEÑA

D esign

Dibujamos en un papel el comedero-bebedero que queremos construir. Señalamos en el diseño los materiales reciclados que usaremos: latas, botellas, palillos de helado, cartones… Decidimos qué alimentos poner y cómo poner el agua.

M aker

Para construir nuestro comedero-bebedero, necesitaremos ayuda.

4 PRESENTA

Stage

Vamos a marcar el lugar donde irá el jardín vertical. Usad el lápiz, tizas, cuerdas… y marcad el espacio reservado. Si es una zona común, poned un cartel avisando de la próxima construcción de

4 PRESENTA

S tage

TRIMESTRE 2

Con ayuda de una persona adulta, colgamos el comedero-bebedero en el lugar escogido. Cuando las aves acudan a comer o beber, les hacemos fotos y las compartimos.

setenta y ocho

• Fabricamos y unimos todas las piezas.

• Colocamos el alimento

COMPRUEBA 5

T est

¿Hemos aprendido algo sobre las aves?

¿Hemos ayudado a estos animales?

¿Hemos mejorado nuestro entorno?

setenta y nueve

LENGUA MATEMÁTICAS

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

C. DE LA NATURALEZAC. SOCIALES

Proyecto interdisciplinar: Guía de consejos emocionantes

La lectura es el gimnasio de la mente

El ejercicio nos hace felices ¡Dulces sueños! ¡Somos lo que comemos! ¡Rico y sano!

Proyecto interdisciplinar: Naturalmente... ¡verde!

Hablamos del verde Hacemos números verdes Hay verdes diferentes

Cuidamos el verde

Proyecto interdisciplinar: Somos una cadena

PROYECTOS INTERDISCIPLINARES 2 3

Ayuda energética Sigo tu energía Detectives de la energía Reacción en cadena. ¡En marcha!

Los proyectos trimestrales interdisciplinares fomentarán el emprendimiento, ya que el alumnado desarrollará las habilidades y la conciencia necesarias para transformar ideas creativas en acciones, lo que precisa un desarrollo de las dimensiones:

¿Dónde está en el proyecto?

Los proyectos trimestrales interdisciplinares precisarán un desarrollo de:

– La dimensión personal, en la fase llamada «Piensa», que da inicio y activa el proyecto, conlleva creatividad, imaginación, así como en la fase de «Comprueba», basada en el autoconocimiento...).

– La dimensión social, en la fase llamada «Diseña», que supone asumir responsabilidad, trabajo en equipo...

PIENSA

1 T hink

PIENSA

– La dimensión productiva, en las fases denominadas «Construye», «Presenta» y «Comprueba», ya que el alumnado deberá elaborar un producto final para su posterior difusión. Finalmente, hará una valoración del trabajo llevado a cabo para tomar conciencia de sus fortalezas individuales y grupales y de sus posibilidades de mejora.

4 PRESENTA

DESCUBRE EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR

Somos una cadena:

SIGO TU ENERGÍA

¿Cuántas acciones en clase se te ocurren para ahorrar energía? ¡Vamos a comprobarlo!

¿Te animas a hacer una tabla con datos sobre el ahorro energético de la clase?

3

Th nk

¿En clase ahorráis energía? ¿Cómo lo hacéis? ¿Creéis que podéis mejorar? En grupo, hablad sobre cuánto sabéis de ahorro energético. Elaborad una lista con vuestras ideas.

2 DISEÑA

4 PRESENTA S age

Presentad vuestra investigación al resto de la clase. Podéis compartirla con otros grupos. ¡Recuerda que somos una cadena para salvar el planeta!

S tage

2 ÑA

De gn

Además de vuestras ideas sobre ahorro energético, es importante investigar para aprender más: podéis usar Internet, preguntar en casa… De todas las acciones, elegid 4 o 5 ideas. ¡Es hora de ponerse de acuerdo!

C ONS RUYE

C ONSTRUYE Maker

En grupo, construid un pictograma usando una imagen que represente la energía. Podéis hacer uno al inicio de la semana y volver a repetirlo días después.

COMPRUEBA 5

Te

¿Qué has aprendido en este proyecto? Investigar me parece…

COMPRUEBA 5 D esign

C ONS RUYE

3 CONSTRUYE

M aker

T est

PLAN LINGÜÍSTICO

Un Plan Lingüístico de Centro ha de tener como grandes finalidades:

1. La mejora de la expresión oral y escrita del alumnado (en la producción), que tiene como paso previo la comprensión de una situación de aprendizaje propuesta a través de una tipología textual continua o discontinua auténtica.

2. Estimular el interés y el hábito por la lectura a partir de los contenidos que se trabajen.

3. Ampliar la bibliografía de consulta o lectura con el Plan Lector del centro. Para ello, estas destrezas se aprenderán y aplicarán en las áreas lingüísticas y no lingüísticas, dándole ese tratamiento interdisciplinar a dichas destrezas.

¿Dónde está en el proyecto?

1. El alumnado tendrá disponibles organizadores visuales del Plan Lingüístico en el entorno digital, que favorecen el desarrollo de las destrezas vinculadas con la expresión, comprensión e interacción oral y escrita en las áreas lingüísticas y no lingüísticas.

La difusión de la reflexión del «Objetivo en acción» de cada unidad permite poner en práctica las destrezas comunicativas desde todas las áreas.

2. En cuanto a estimular el interés y el hábito por la lectura, el libro de texto del alumnado podrá conducir a lecturas de libros o de fragmentos a partir de dichos contenidos. Para ello, el propio libro del alumnado, la web o la propuesta didáctica serán los referentes.

SABER ESCUCHAR 1 2 3

Antes de empezar a escuchar Durante la escucha Después de escuchar

Prepárate y colócate en una posición cómoda.

1

Presta mucha atención. Recuerda lo que has escuchado.

No juegues mientras escuchas. Mira a quien habla.

No hables. 2

Piensa; ¿puedes contar o compartir lo que has esuchado? ¡Seguro que sí!

3. Respecto a la ampliación de la bibliografía de consulta o lectura, igualmente el propio libro del alumnado, el entorno digital o la propuesta didáctica serán los referentes.

HABLAR EN P ÚBLICO

1 2 3

Antes de hablar Al hablar Para finalizar 1

Piensa y elige el tema del que vas a hablar.

Antes de empezar a hablar, saluda al público.

Pide ayuda a algún familiar. No olvides mirar al público y cuidar tus gestos.

1 1 Puedes hacerlo diciendo... «Y para «Muchasterminar...»; gracias a todos y a todas...» No olvides sonreír.

Al terminar de hablar, da las gracias y haz un saludo como despedida.

No interrumpas.

Si no entiendes algo, levanta la mano para preguntar.

¿ ?

Escribe o haz un dibujo en un papel y apréndetelo de memoria.

PARA ESCRIBIR MEJOR... 1 2 3

2 Habla despacio pronunciando bien las palabras.

2

Antes de escribir, planifica Escribe un borrador Pasa a limpio

3

Ensaya en voz alta.

Piensa o imagina lo que quieres contar.

¿ ?

Puedes ensayar delante de un espejo.

En una hoja escribe un borrador con las ideas que has pensado de forma ordenada.

3 Utiliza un tono de voz adecuado: ni muy alto, ni muy bajo.

Escribe tu texto en una hoja limpia.

Escribe con buena letra.

La presentación es muy importante: no hagas tachones, ni manches el papel.

Inventa un TÍTULO

Revisa tu borrador, por si se te ha olvidado algo. ¿Qué ideas se te ocurren?

Para revisar o corregir tu borrador, puedes pedir ayuda a un adulto.

Escribe el TÍTULO

Puedes utilizar lápices de colores y hacer un dibujo.

Revisa para que no haya errores.

METODOLOGÍAS ACTIVAS

Operación Mundo cuenta con el desarrollo de destrezas vinculadas con:

• El aprendizaje cooperativo

• El desarrollo del pensamiento

• La educación emocional

• El mundo digital

• El aprendizaje lúdico

• La autoevaluación

Son destrezas que se aprenderán y aplicarán desde todas las áreas, de manera lineal y progresiva a lo largo de toda la etapa, confiriendo ese tratamiento interdisciplinar a dichas destrezas.

REPASO

Descubre a los seres vivos que mienten y escribe, en tu cuaderno, quién debería decir cada oración.

Soy herbívoro, como plantas.

Descubre el intruso que se ha colado en cada grupo y razona la respuesta:

Soy un vertebrado, tengo aletas y respiro por branquias.

Soy un artropodo y tengo patas articuladas.

En la zona de la laguna «Peleas», viven ranas, libélulas, hierbas y garzas. Completa en tu cuaderno esta cadena alimentaria con esos seres vivos.

Fíjate en la noticia siguiente:

El incendio declarado ayer en el parque El Bosquecillo ha dañado muchas hectáreas y se han perdido sus plantas y sus animales.

Los habitantes de la zona cercana al parque han leído otras noticias. Indica en tu cuaderno la que crees que es cierta.

a) Es posible recuperar el parque mediante la repoblación con árboles y llevando algunos animales al lugar.

b) Jamás se recupera el parque después de un incendio.

Asocia cada palabra con gún te inspire.

Contaminación

Residuos

Recursos naturales

Reciclaje Agricultura

Una científica de cuento sTEAM

Soy carnívoro, como otros animales.

¿Dónde está?

Para ordenar objetos es importante saber dónde están.

¿Qué pasaría si desaparecieran todas las

Maria Sybilla Merian

Maria es muy observadora, y muy curiosa.

Maria Sybilla Merian fue una naturalista, exploradora y pintora que supo unir el arte con la ciencia a través de preciosas láminas con las que dio conocer nuevas especies de insectos y plantas Escanea para escuchar el cuento completo.

Le encantan las mariposas, y se pregunta si todas proceden de orugas feas y peludas, como los gusanos de seda. La única manera de averiguarlo es observando... Durante años, estudia y dibuja las orugas, los capullos que forman y las mariposas que salen de ellos. ¡Parece una transformación mágica!

Colocar las pinturas dentro del bote nos ayuda a tener la clase ordenada.

Inclusivo

Hemos de poner especial énfasis en garantizar la inclusión educativa, la atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, la participación y la convivencia, la prevención de dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo, ampliación y flexibilización, alternativas metodológicas u otras medidas adecuadas tan pronto como se detecten cualquiera de estas situaciones.

Operación Mundo es un proyecto que nace comprometido con el principio de educación inclusiva y la creación de mejores condiciones de aprendizaje para todo el alumnado. Para ello, favorece la puesta en práctica de recursos destinados a conseguir una enseñanza personalizada, con una estructura flexible y con mecanismos de refuerzo y profundización.

DUA

La LOMLOE establece la necesidad de proporcionar al alumnado múltiples medios de representación, de acción y expresión y de formas de implicación en la información que se le presenta. Es decir, la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.

Es por lo que Operación Mundo está concebido para dar respuesta a estos tres principios con los diferentes elementos del proyecto:

– Múltiples formas de representación en el acceso a la información. Esto es, diversificar los canales de entrada. No todas las personas percibimos y comprendemos la información de igual manera.

– Múltiples formas de acción y expresión; esto es, diversificar los canales de salida, ofreciendo opciones para la interacción, la comunicación, actividades con diferentes niveles...

– Múltiples formas de implicación; esto es, tener en cuenta los elementos afectivos y emocionales del aprendizaje.

¿Dónde está en el proyecto?

Inclusión en Operación Mundo

para el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para de- que proporcionen a todos los estudiantes igualdad de oportu- Estos principios son los siguientes:

Proporcione múltiples formas de REPRESENTACIÓN

Proporcione múltiples formas de ACCIÓN Y EXPRESIÓN

Redes de reconocimiento El «QUÉ» del aprendizaje Redes estratégicas El «CÓMO» del aprendizaje

Proporcione opciones para percepción

Ofrezca formas de personalizar visualización de la información.

Ofrezca alternativas para la información auditiva.

Ofrezca alternativas para la información visual.

Proporcione opciones para lenguaje y los símbolos

Aclare vocabulario y símbolos.

Aclare sintaxis y estructura. Apoye la decodificación. textos, notaciones matemáticas símbolos.

Promueva la comprensión entre diferentes lenguas. Ilustre a través de múltiples medios.

Proporcione opciones para comprensión

Active o proporcione conocimientos previos.

Destaque patrones, características fundamentales, ideas principales relaciones entre ellas. el procesamiento, visualización manipulación de la información.

Maximice la transferencia generalización de la información.

Proporcione opciones para la acción física

4.1 Varíe los métodos de respuesta, navegación e interacción.

4.2 Optimice el acceso a herramienta y tecnologías de asistencia.

Proporcione opciones para la expresión y la comunicación

5.1 Use múltiples medios para la comunicación.

5.2 Use múltiples herramientas para la construcción y composición.

5.3 Desarrolle fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño.

Proporcione opciones para la función ejecutiva

6.1 Guíe el establecimiento de metas apropiadas.

6.2 Apoye la planificación y el desarrollo de estrategias.

6.3 Facilite la gestión de información y recursos.

6.4 Mejore la capacidad para monitorear el progreso.

Pautas DUA en Operación Mundo

Los diferentes elementos del Proyecto Operación Mundo están concebidos teniendo en cuen- ta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). En la siguiente tabla se muestra la relación entre los principios o pautas DUA y los elementos del proyecto:

OPERACIÓN MUNDO

Pautas DUA que se aplican en el proyecto MATERIAL IMPRESO ENTORNO DIGITAL Situación de aprendizaje

ODS

Imagen y contexto

¿Cómo lo ves?

• La relación directa con los ODS (retos del siglo xxi) y con la vida cotidiana del alumnado optimiza la relevancia, el valor y la autenticidad (7.2).

• La representación alternativa al texto facilita la comprensión y la conexión personal con el contexto de la Situación de aprendizaje (2.5).

• Las preguntas vinculan la Situación de aprendizaje con las experiencias y los conocimientos previos del alumnado (3.1).

El dato • Aporta información objetiva y contrastable sobre la importancia del objetivo en acción (8.1).

• Estimula la reflexión colectiva a través de una estrategia de pensamiento útil para afrontar los problemas cotidianos (9.2).

• Da acceso a información actualizada sobre los ODS al profesorado y al alumnado utilizando múltiples medios de comunicación (5.1).

• ¿Qué sé? Propone actividades interactivas trazables para la detección de ideas previas en la apertura de la unidad (3.1)

Objetivo en acción

• Fomenta la autonomía proponiendo un producto final abierto a la contextualización en el centro y a la elección del alumnado (7.1) variando los niveles de exigencia (8.2).

• Facilita la generalización y la transferencia de los aprendizajes esenciales (3.4).

• Fomenta la comunidad y la colaboración para la realización y difusión colectiva del producto final (8.3).

• Utiliza píldoras audiovisuales que presentan las situaciones de aprendizaje estimulando expectativas y creencias que aumentan la motivación (9.1) en la apertura de la unidad.

• Presenta en cada unidad información adicional de fuentes preseleccionadas en distintos formatos que proporcionan alternativas a la información auditiva (1.2) y visual (1.3) como representaciones alternativas al texto (2.5): canciones, audios o vídeos subtitulados, locuciones de la información textual, organizadores gráficos, visual thinking, etc. utilizables, además, Para dinamizar la participación.

Sigue el hilo

• Guía de forma ordenada la consecución del objetivo en acción (6.1) modelando y visibilizando el proceso (6.2) con un organizador gráfico (6.3).

• Permite reconstruir el proceso de aprendizaje de forma interactiva con el apoyo del organizador gráfico que representa el progreso hacia el objetivo en acción (3.3).

Inclusión en Operación Mundo

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para de- sarrollar el curriculum que proporcionen a todos los estudiantes igualdad de oportu- nidades para aprender. Estos principios son los siguientes:

Proporcione múltiples formas de MOTIVACIÓN Y COMPROMISO

Proporcione múltiples formas de REPRESENTACIÓN

Proporcione múltiples formas de ACCIÓN Y EXPRESIÓN

Situación de aprendizaje

Redes afectivas El «PORQUÉ» del aprendizaje

Proporcione opciones para captar el interés

7.1 Optimice las elecciones individuales y autonomía.

7.2 Optimice la relevancia, el valor y la autenticidad.

7.3 Minimice las amenazas y distracciones.

Proporcione opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

8.1 Resalte la relevancia de metas y objetivos.

8.2 Varíe las demandas y los recursos para optimizar los desafíos.

8.3 Promueva la colaboración y la comunicación.

8.4 Aumente la retroalimentación orientada a la maestría.

Proporcione opciones para la autorregulación

9.1 Promueva expectativas y creencias que optimicen la motivación.

9.2 Facilite habilidades y estrategias para enfrentar desafíos.

9.3 Desarrolle la autoevaluación y la reflexión.

APÉNDICES EXPERTOS

Redes de reconocimiento El «QUÉ» del aprendizaje

Proporcione opciones para la percepción

1.1 Ofrezca formas de personalizar la visualización de la información.

1.2 Ofrezca alternativas para la información auditiva.

1.3 Ofrezca alternativas para la información visual.

Proporcione opciones para el lenguaje y los símbolos

2.1 Aclare vocabulario y símbolos.

2.2 Aclare sintaxis y estructura.

2.3 Apoye la decodificación. de textos, notaciones matemáticas y símbolos.

2.4 Promueva la comprensión entre diferentes lenguas.

2.5 Ilustre a través de múltiples medios.

Proporcione opciones para la comprensión

3.1 Active o proporcione conocimientos previos.

3.2 Destaque patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas.

3.3 Guíe el procesamiento, visualización y manipulación de la información.

3.4 Maximice la transferencia y la generalización de la información.

Redes estratégicas El «CÓMO» del aprendizaje

Proporcione opciones para la acción física

4.1 Varíe los métodos de respuesta, navegación e interacción.

4.2 Optimice el acceso a herramienta y tecnologías de asistencia.

Proporcione opciones para la expresión y la comunicación

5.1 Use múltiples medios para la comunicación.

5.2 Use múltiples herramientas para la construcción y composición.

5.3 Desarrolle fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño.

Proporcione opciones para la función ejecutiva

6.1 Guíe el establecimiento de metas apropiadas.

6.2 Apoye la planificación y el desarrollo de estrategias.

6.3 Facilite la gestión de información y recursos.

6.4 Mejore la capacidad para monitorear el progreso.

Decididos y motivados Ingeniosos y conocedores Estratégicos y dirigidos a la Meta

Imagen y contexto ¿Cómo lo ves?

El dato Objetivo en acción Sigue el hilo

CAST 2018 (Center for Applied Special Technology)

LO ESENCIAL

Se orientará al profesorado sobre cuáles son los aprendizajes esenciales de cada área que posibilitarán al alumnado adquirir los perfiles de salida previstos en el desarrollo curricular de cada área.

¿Dónde está en el proyecto?

En el entorno digital se ofrecen materiales que recogen lo esencial de cada unidad de una manera muy visual.

1Ordeno la clase

Me lo aprendo en un momento

0 cero 2 dos 4 cuatro

1 uno 3 tres 5 cinco

Números Comprendo los números ¿Dónde está?

todo parte parte

Ordeno números Comparo

0 1 23 5

dentrofueradelantedetrás arriba cerca

más que menos que tantos como Nos preparamos ¿Ordenas tus cosas?

¿Dónde estás? Geografía

describe cómo es la Tierra

Paisajes

estudia

Seres vivos El tiempo Los lugares donde habitamos Relación entre seres vivos y naturaleza Cómo modificamos la naturaleza

Orientarnos

puntos cardinales el Sol nuestro cuerpo planos mapas globos terráqueos

mapamundis mapas físicos mapas políticos

Muestran todos los continentes a la vez Muestran montañas, valles, ríos, mares y océanos

Enseñan los países que hay en los continentes

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Es necesario tener en cuenta las necesidades, características y diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Los recursos de atención a la diversidad proponen actividades en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, tales como identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando centrarse, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo así un mejor ajuste a los diferentes estilos de aprendizaje.

¿Dónde está en el proyecto?

En el entorno digital podremos encontrar recursos de atención a la diversidad.

Nombre y apellidos:

1 Completa las palabras con r o con rr.

pue__os pa__ada o__eja __osal ma__ón ce__ado

2 Relaciona cada onomatopeya con el sonido que representa.

¡achís! ¡plas, plas! ¡hip! ¡crac! ¡mua! ¡ja, ja, ja!

carcajada hipo aplausos beso algo que se rompe estornudo

3 Escribe las onomatopeyas que imitan los sonidos que hacen estos animales.

4 Subraya los determinantes posesivos de estas adivinanzas y resuélvelas.

La gallina hizo una casa para meter su pollito; este rompió sus paredes cuando pudo con su pico.

B

Mi picadura es dañina, mi cuerpo, insignificante, pero el néctar que yo doy, os lo coméis al instante.

5 Completa las oraciones con numerales ordinales.

– Para llegar a mi casa coge la calle a la derecha.

Metodologías activas

Las metodologías activas son un conjunto de métodos, técnicas y estrategias que ponen al alumnado de cualquier nivel educativo en el centro del aprendizaje, fomentan el trabajo en equipo e incentivan el espíritu crítico, dejando a un lado los procesos memorísticos de repetición de los contenidos que se imparten en clase. Es una forma de trabajar que prepara al alumnado para situaciones de la vida real y para su vida profesional.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que el alumnado trabaja de manera conjunta para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Las distintas estructuras y técnicas coope rativas estarán presentes en los libros de cada una de las áreas de manera secuenciada y progresiva, a través de las actividades propias de cada unidad. Esto será, en todo caso, una sugerencia que el profesorado podrá cambiar y adaptarla a las características de su alumnado o al enfoque que quiera darse a la actividad o tarea.

¿Dónde está en el proyecto?

Habrá, al menos, una actividad en cada unidad de cada área que el alum nado tendrá la posibilidad de resolver mediante interacciones con su gru po, a través de una técnica cooperativa. Se irá progresando a lo largo de toda la etapa con técnicas cooperativas más complejas.

¿Quiénes intervienen para que el aceite llegue a tu casa? Escribe. 2 Colorea para qué usamos el aceite de oliva.

+ info sobre esta clave

Página 29

3 Rodea la forma actual de obtener el aceite.

Para tomarlo en la ensalada Para cocinar una tortilla Para regar las plantas

4

«Te lo cuento en un momento» en anayaeducacion.es

¡Toma nota!

Conocer los productos de tu zona te ayudará a saber a qué se dedican tus vecinos y vecinas.

33 treinta y tres

Escucha la canción «Delante de mí, detrás de en anayaeducacion.es

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Las estrategias para el desarrollo del pensamiento son aquellas que ayudan al alumnado a aprender a pensar y a mejorar en el dominio de los conocimientos, su aplicación y su transferencia, también de forma crítica, a través de la realización de alguna de las actividades que se le plantean.

¿Dónde está en el proyecto?

Habrá, al menos, una actividad en cada unidad de cada área que el alumnado podrá resolver mediante una técnica o una llave de pensamiento. Se irá progresando a lo largo de toda la etapa con técnicas y llaves de pensamiento más complejas.

En la diferente tipología de actividades, en su enunciado, se combinan procesos cognitivos literales, de conexión y de tipo valorativo. También se utilizan técnicas de pensamiento para favorecer la reflexión que dará solución a la situación de aprendizaje en el «Objetivo en Acción».

¿Qué produce los movimientos y los cambios?

Muchos juguetes son capaces de usar energía y transformarla para funcionar.

¿Qué es la energía?

¿Te has preguntado alguna vez qué es lo que hace que un coche se mueva, o que te muevas cuando caminas?

Todos estos movimientos y cambios tienen algo en común: necesitan energía para producirse.

La energía que tiene la materia es lo que le permite producir cambios.

Existen distintas formas de energía. Mira alguna de ellas.

Algunas formas o tipos de energía

¿Qué he aprendido?

Energía luminosa Energía cinética

1 Todos los años, los científicos y las científicas encuentran seres vivos que no se conocían an- tes. ¿Qué crees que hacen para clasificarlos? Elige una opción y explica por qué la has elegido.

Los combustibles

Son combustibles la madera, el carbón, el petróleo, el gas natural, los alimentos.... Liberan la energía que contienen mediante cambios químicos.

La energía se transforma

Los distintos tipos de energía se pueden transformar unos en otros. Por ejemplo, cuando enchufamos un ventilador, estamos transformando la energía eléctrica en energía cinética (movimiento de las aspas). Cuando quemamos leña, la energía química de la madera se transforma en energía térmica y luminosa, etc.

Las fuentes de energía

Las fuentes de energía son los materiales de los que obtenemos energía.

Las fuentes de energía pueden ser renovables o no renovables.

• Las fuentes renovables. Son aquellas que no se agotan, como la luz solar, el viento, la fuerza de una cascada.

1 Intuyo y deduzco Indica en cada caso qué podemos...

a) ... hacer cuando usamos la energía eléctrica.

b) ... hacer gracias a la energía luminosa.

c) ... obtener cuando quemanos leña.

Energía química

6 ¿Para qué utilizan las plantas la luz del sol?

• Las fuentes no renovables. Son aquellas que se pueden agotar, porque se gastan más deprisa de lo que se producen. Es el caso de los combustibles fósiles (carbón, petróleo, gas natural).

Las fuentes de energía y los vehículos Si te fijas, puedes reconocer muchos tipos y cambios de energía a tu alrededor.

Vamos a reflexionar sobre los coches,

Es la que nos llega en forma de luz procedente del Sol o de fuentes artificiales como las bombillas.

a) Los comparan con otros seres vivos y los agrupan con los que son más parecidos.

Es la que tienen los objetos, sustancias y seres que se mueven, como un tren, un guepardo corriendo o el viento.

7 Observa las imágenes siguientes y trata de clasificar cada uno de los seres vivos en uno de estos grupos: Bacterias Protozoos Algas Hongos

Está en todas las sustancias y se libera cuando se produce un cambio químico. Como cuando quemamos combustibles.

b) Los sitúan en los grupos de seres vivos que tienen menos criaturas, para compensar.

c) Los colocan a ellos solos en un grupo.

d) Realizan un sorteo para elegir en qué grupo los van a clasificar.

2 Di en qué se parecen y en qué se diferencian:

a) Una planta y un alga.

b) Una bacteria y un protozoo.

3 Encuentra las cuatro palabras relacionadas con la nutrición de las plantas.

Se genera en baterías, pilas y centrales eléctricas, y llega a nuestras casas a través de cables. Se utiliza para hacer funcionar los electrodomésticos y los dispositivos electrónicos.

SNEWSHO AHDFLNS JKABETF OÑAGUAS HQISKRP PXTTMCB OÑALUZK

4 Completa en tu cuaderno:

a) Los manzanos producen ..... vistosas y sabrosos ..... dentro de los que se en- cuentran las .....

b) Los ..... y ..... no producen ..... ni ..... .

c) Algunas plantas como los pinos produ- cen ..... poco vistosas en forma de ..... y tienen ..... en forma de aguja.

5 Construye una frase con cada grupo de palabras:

a) Sentidos, reaccionan, fijas, movimiento.

b) Oxígeno, respirar, seres vivos, fotosín- tesis, vida.

Es la que se desprende en forma de calor que pasa de un objeto caliente a otro más frío. Por ejemplo, la que emite un fogón de la cocina para calentar los alimentos.

8 Si la flor de una planta tiene un pistilo, cuatro estambres y ocho pétalos. Calcula:

a) ¿Cuántos pétalos habrá en una planta con 13 flores ?

b) ¿Cuántos estambres?

c) Si todas las flores de la planta menos una se transforman en fruto, ¿cuántos frutos encontraremos en la planta?

9 Dibuja en tu cuaderno dos ejemplos en los que las plantas reaccionen a los cambios que se producen en su entorno. Explícalos.

10 Busca información sobre tres frutos y ave- rigua cómo son sus semillas. Dibújalos en tu cuaderno.

No olvides completar tu álbum de fotos de esta unidad disponible en anayaeducacion.es

El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno: si has sabido la respuesta si has necesitado ayuda o si no la has sabido responder

Diseñamos un póster para mostrar lo importantes que son las plantas.

1 Elige una planta en peligro de extinción que te parezca interesante. Busca infor- mación, fotos y vídeos sobre cómo es su vida. Para cada planta:

a) ¿Dónde vive?

b) ¿Qué aspecto tiene?

c) ¿Cómo se reproduce?

d) ¿Qué te parece interesante de esta especie?

e) ¿Por qué está desapareciendo?

2 Ahora que sabes mucho más sobre las plantas y en concreto sobre la espe- cie que has elegido, probablemente has cambiado de opinión sobre ellas. Aplica la técnica Antes pensaba-ahora pienso rellenando este organizador gráfico en tu cuaderno:

ALGUNAS IDEAS

Árbol baobab, venus atrapamoscas, orquídea zueco, flor cadáver, flor de jade, drago de Gran Canaria.

3 En una hoja o cartulina diseña un póster que explique cómo es la planta que has investigado y por qué está en peligro. Intenta que tenga imágenes y colores que llamen la atención, para que las personas que lo vean se den cuenta de lo interesante y valiosa que es la planta que elegiste.

Antes pensaba Ahora pienso Causas

Antes de investigar, ¿cuál era tu opinión sobre las plantas?

Después de investigar, ¿cuál es tu ahora?opinión ¿Qué te ha hecho cambiar de opinión? ¿Qué has descubierto?

¿Cómo he aprendido?

1 Al estudiar esta unidad, seguramente habrá cosas que te han resultado sencillas de aprender y otras que te han costado un poco más. Escribe en tu porfolio las tres cosas que te han resultado más difíciles y por qué.

2 Ahora que conoces un poco más a los seres vivos, di cuáles de los que has conocido en la unidad te parecen más interesantes o divertidos. Explica por qué. Di qué más te gustaría aprender sobre ellos.

Lo que más me ha costado aprender Porque.....

Aprendizaje de una serie de habilidades que contribuyen a que el alumnado, en el plano intrapersonal, identifique y reconozca las emociones, regulándolas y gestionándolas y, en el plano interpersonal, adquiera habilidades de relación con las personas y tenga experiencias de satisfacción personal.

Dimensión intrapersonal Dimensión interpersonal

Conciencia y regulación emocional

Autoconcepto y autoestima

Competencia social

Competencias para la vida y el bienestar

¿Dónde está en el proyecto?

Actividades emocionantes: figuran, de forma implícita, en las situaciones de aprendizaje propuestas al inicio de cada unidad.

Actividades emocionales: de forma explícita, se integran en el apartado «¿Cómo he aprendido?». La finalidad de esta ubicación es la de que el alumnado tome conciencia de que su estado emocional influye en su forma de aprender. Para

¿Qué he aprendido?

ello, debe identificar sus emociones en la realización de las actividades, e identificar en qué situaciones las emociones son positivas y en cuáles son negativas. A lo largo del curso se irá transitando desde la dimensión intrapersonal a la interpersonal. Del mismo modo, se irá progresando en la competencia emocional a lo largo de toda la etapa.

¿Cómo he aprendido?

DIGITAL

Integra el uso de las TIC como recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla de acuerdo con la finalidad que persigue la actividad que sugiere su uso. Esta clave asimismo permite que el alumnado desarrolle competencias relacionadas con la planificación, la gestión y la elaboración de trabajos, la comunicación y colaboración en red y la competencia en ciudadanía digital. Las TIC favorecen también, a partir de recursos digitales de diversos tipos, desarrollar dinámicas de Flipped classroom o «clase invertida».

¿Dónde está en el proyecto?

Operación mundo incluye un proyecto digital cuyo objetivo es proporcionar recursos que fomenten el aprendizaje a través de las TIC. En las unidades, algunas de las actividades están señaladas con un icono que indica que su resolución requiere de la consulta de un recurso digital y del uso de las TIC. En el libro digital y en la web del alumnado, hay muchos más recursos digitales destinados a un uso más exhaustivo de es-

tas tecnologías para el aprendizaje, como, por ejemplo el Plan TIC-TAC. En las áreas de Matemáticas y de Conocimiento del Medio, hay actividades especialmente diseñadas para ejercitar el pensamiento computacional en varios niveles de dificultad, tanto en su concepto (pensamiento computacional desenchufado) como en su aplicación como, por ejemplo, «Aprende a usar Scratch».

iPad

¿Para qué se utilizan los dispositivos TIC?

DISPOSITIVOS TIC Escritorio

En los dispositivos TIC podemos instalar programas informáticos o aplicaciones, también llamadas app. Las apps nos permiten realizar muchas tareas como escribir, dibujar, jugar, retocar imágenes, buscar en Internet… Están representadas en el escritorio por iconos.

ATENCIÓN. Debido a tu edad, no debes descar gar aplicaciones en el dispositivo móvil sin la su pervisión de una persona adulta de tu confianza.

Podemos utilizar los programas y las apps para hacer muchas tareas. Estas son algunas:

Icono de aplicación Textos

APRENDE A USAR SCRATCHJr

Nombre apellidos:

Para manejarla hay que tocar la pantalla táctil del dispositivo y… 1 dar toques o hacer clic sobre los bloques, los botones… para selec- cionarlos.

2 tocar y arrastrar los bloques para colocarlos como si fueran un puzle.

3 tocar con dos dedos la pantalla para hacer zum; es decir, para am- pliar o disminuir la forma en la que se ve.

1 2 3

1 ¿Cómo explicarías el funcionamiento de ScratchJr a alguien que nun- ca lo ha utilizado, por ejemplo, tu abuelo? Cuéntalo.

2 ¿Por qué la tableta es el mejor dispositivo para manejar ScratchJr?

Elige la palabra correcta y completa la explicación.

Porque la tableta es un dispositivo fijo móvil y ScratchJr es una app.

Porque ScratchJr se maneja tocando la pantalla ratón del dispositivo y es mejor que sea grande pequeña para sea más difícil fácil verla y tocarla.

APRENDIZAJE LÚDICO

Son aquellas actividades no tradicionales y poco habituales que ayudan al alumnado a adquirir el aprendizaje de forma lúdica y divertida, en ocasiones a través de dinámicas de gamificación. Se trata tanto de actividades que pueden realizarse sin la intervención de las TIC como de otras que requieren de estas tecnologías.

Dónde está en el proyecto ¿ ¿

En las unidades existen algunas actividades señaladas con un icono que tienen este carácter lúdico. Asimismo, en las secciones para el repaso, este se realiza a través de actividades también lúdicas en las que el alumnado jugará aplicando

su aprendizaje. Del mismo modo hay recursos digitales, como la aventura didáctica «Ultimate travellers», juegos de escape, actividades interactivas que requieren de una combinación de conocimiento y habilidad...

Sistema solar

Proyecto STEAM

Monedas y billetes

Salida

Cuandocuentescuentos cuentacuántoscuentoscuentas, porquesinocuentas cuántoscuentoscuentas nuncasabráscuántos cuentoscuentastú.

Poemas de científicos y científicas

Baraja de científicos y científicas

Gamificación

Bloques de base 10

Erreconerre,guitarra; erreconerre,carril: rápidoruedanloscarros, rápidoelferrocarril.

Tresgrandestigrestragones tragantrigo seatragantan.

Habíaunacaracatrepa contrescaracatrepitos. Cuandolacaracatrepatrepa, trepanlostrescaracatrepitos.

PepePecaspicapapasconunpico. ConunpicopicapapasPepePecas.

Poquitoapoquito, Paquitoempacacopitos enpocospaquetes.

MaríaChuchenasuchozatechaba, untechadorqueporallápasaba, ledijo:–Chuchena,¿tútechastuchoza,otechaslaajena?

Silabrujadesbrujaalbrujo, yelbrujodesbrujaalabruja, elbrujoquedadesbrujado, ¿cómodesbrujaelbrujoalabruja?

yjuntosjuntaronjuncos. Elcieloestáenladrillado, ¿quiénlodesenladrillará?, eldesenladrilladorquelodesenladrille, buendesenladrilladorserá.

EVALUACIÓN

Debe responder a los perfiles competenciales de salida del alumnado para esta etapa que se concretarán en los criterios de evaluación establecidos. Se llevará a cabo mediante actividades en las que el alumnado evidenciará si ha adquirido los saberes básicos y ha adquirido consciencia de sus fortalezas y debilidades en la forma de adquirirlos.

Dónde está en el proyecto ¿ ¿

Además del uso de rúbricas y de otros instrumentos para llevar a cabo procesos de autoevaluación y coevaluación, también en el libro de texto se incluye un porfolio para que el alumnado sea consciente de «qué ha aprendido» en cada unidad y «cómo lo ha aprendido», identificando sus fortalezas para consolidarlas, y sus debilidades para que se conviertan en nuevos retos en las siguientes unidades. OBJETIVO N

¿Qué he aprendido?

1 Busca una palabra tabú para cada uno de los eufemismos destacados. El conflicto bélico ocasionó numerosas víctimas.

2 Encuentra las palabras tabú correspondientes a los siguientes eufemismos. inodoro recluso tercera edad paciente poco agraciado invidente fallecer centro penitenciario indigente entrado en carnes

3 Sustituye el verbo consumir por otro de la lista. derretir • comer • gastar • desesperar – La vela se ha consumido. La caldera consume mucho gas.

– Me consume su insistencia.

– Han consumido lo que había en el frigorífico.

4 Clasifica estas formas verbales según la conjugación a la que pertenecen: miraré, abrieron, coses, salían, lanzo, vuelan, sirvió, rellenan, he comido.

5 Sustituye los infinitivos en tu cuaderno por las formas que corresponda. Ayer mis amigos .... (llegar) tarde al partido. Si vienes, te .... (cocinar) un bizcocho.

– Las alumnas de quinto .... (ser) encantadoras.

– Yo jamás .... (mentir).

6 Copia y completa la tabla en tu cuaderno.

AbresCaminaré Hemos cogido

Conjugación 3.a (abrir)........

PersonaSegunda........

NúmeroSingular........

TiempoPresente........

Forma simple o compuesta Simple........

7 Escribe tres oraciones en las que el verbo encontrar esté conjugado en forma compuesta.

8 Clasifica estas palabras con g en tu cuaderno: agudo, imagen, goma, manguera, piragüista, guindilla, guepardo, gusano, galaxia, generosa, girar, antigüedad, bilingüismo, distinguido.

Suave con ga, go, gu Suave con gue, gui Fuerte con ge, gi Con güe, güi ................

9 Completa con g o j

– Todos los ....ueves escribo un mensa....e a ....avier por correo electrónico.

– La ima....en de este televisor es ....enial. Me ....usta llevar la merienda a la vie....ecita.

Realiza la autoevaluación interactiva en anayaeducacion.es

DICTADO

Lee el texto para preparar el dictado. «Todas las ciudades se parecen cuando llegas», pensó Bernal mientras miraba por la ventanilla del elegante automóvil negro que los había recogido en el aeropuerto de Sofía para llevarlos al hotel. El conductor, un amable anciano con bigote, les había indicado en un inglés bastante rudimentario que ocupasen las dos filas de asientos reservadas a los pasajeros. Bernal se había sentado con sus padres, Carmen y Mauro, en la primera fila. Detrás iban Susana y Santi, los colaboradores de Carmen en la Misión Biológica del Consejo Superior de Investigaciones Científicas en Pontevedra. Ana Alonso, Historia de una rosa, Anaya.

El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno: si has sabido la respuesta, si has necesitado ayuda o si no la has sabido responder.

Noticia radiofónica: Pequeños gestos que llegan lejos

En esta unidad has comprendido cómo tus acciones de cada día pueden repercutir en la salud del planeta. También sabes ya que, para poder actuar en beneficio del medioambiente, conviene estar bien informado.

Ahora que sabes todo esto, vas a dar un paso más…

Vais a crear una noticia radiofónica en la que concienciaréis a vuestra comunidad escolar sobre la importancia de adoptar hábitos respetuosos con el planeta.

1 En grupos de cuatro, inventaos una acción emprendida por alguna persona imaginaria que beneficiaría al medioambiente si todo el mundo la aplicara a su vida.

2 Completad en el cuaderno este organizador gráfico. Os ayudará a ordenar vuestras ideas.

LAS 6 W ¿Qué? ¿Quién?

Acciones cotidianas y medioambiente

¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Cómo?

3 Redactad el guion de vuestra noticia.

4 Grabad vuestra noticia radiofónica.

5 Reunid las grabaciones de toda la clase y colgadlas en la web del colegio o difundidlas a través de la megafonía.

¿Cómo he aprendido?

1 Revisa lo estudiado en la unidad y completa en tu cuaderno.

Siento orgullo por haber…

Me enfado cuando…

Lo que más me ayuda a aprender es…

2 Reflexiona y piensa en las cosas que se te dan mejor y en las que se te dan peor. Luego, elabora un listado de cada uno de estos aspectos.

Mis fortalezas Mis debilidades

Propuestas de secuenciación y técnicas

Más información sobre estas claves: Aprendizaje cooperativo Desarrollo del pensamiento Educación emocional

Aprendizaje cooperativo

Evaluación grupal se deben mantener y cuáles son mejorables y en qué medida sus relaciones de trabajo están siendo eficaces y contribuyen a alcanzar las tareas u objetivos que se han propuesto alcanzar.

Cabezas pensantes 1

nado sea también protagonista a la hora de detectar sus fortalezas y posibilidades de mejora para trabajar de manera cooperativa.

Grupos: 4-5 participantes

Autoría/adaptación: Variante de Varas, M.; Rodríguez, A.; García, G.; Acosta, E.; Moya, P.; Delgado, C., y Wazne, C. Cooperativa de Enseñanza José Ramón Otero: Colegio Ártica.

1. Planteada la actividad por parte del profesorado, el alumnado en pequeños grupos se van a explicar de manera mutua cómo creen que hay que realizar la actividad o reto propuesto.

2. Una vez quede claro el objetivo y los pasos a dar, efectuarán la actividad de manera individual.

3. Si surge alguna duda se volverá a repetir el procedimiento expuesto. También se volverá a repetir, si las soluciones en el mismo grupo son muy diversas.

Observación: Cada proceso de repetición hay que vivirlo como una nueva oportunidad de aprendizaje en una doble dirección continua favorecida por la interacción entre quienes conforman el grupo.

Grupos: 4-5 participantes

Autoría/adaptación: Variante de Kagan, S.

1. Es una variante de la técnica «cabezas pensantes». Tras las explicaciones entre quienes conforman el grupo y la realización de la actividad de manera individual, cada participante se enumera del 1 al 4 (si el grupo es de 4).

2. A continuación, la profesora o el profesor elige un número al azar para que quien lo tenga dé la respuesta en representación del equipo. Esta técnica requiere que, en la fase previa a la respuesta, todo el grupo tenga claro el procedimiento seguido que les ha llevado a la solución.

Claves Secundaria

Observación: La valoración que desde un punto de vista evaluativo se le realice al alumnado elegido por un número no puede afectar al resto del grupo. Se debe evitar la creación de etiquetas que condicionen la formación de futuros grupos. Por otro lado, si queremos garantizarle éxitos al alumnado, es importante que las preguntas que se le planteen sean próximas a sus posibilidades. Esto permitirá fortalecer su autoestima, ganar confianza, evitar etiquetas y contribuir a actuaciones futuras igualmente exitosas.

Grupos: 4-5 participantes

Autoría/adaptación: Variante cooperativa de la técnica lluvia de ideas o brainstorming de Faickney, A.

1. Se forman pequeños grupos y, una vez planteada la actividad, se da un tiempo para pensar en posibles ideas o respuestas de manera individual. Es importante que no se ponga el foco en la solución o resultado final, y sí en el procedimiento a seguir para llegar a esa solución.

2. A continuación, en el sentido de las agujas del reloj, se comparten las ideas o las respuestas. Han de intervenir todos los componentes del grupo según los turnos establecidos y en tiempos similares.

3. Finalizada esta fase, de manera individual se resolverá la actividad según las ideas aportadas por los demás compañeros y compañeras del grupo.

Comprobamos 4

Autoría/adaptación: Calvo, J; Mesa, R., y Quevedo, V.

Grupos: 4-5 participantes

1. Realizada la actividad de manera individual y antes de hacer una corrección en gran grupo o por parte de la profesora o el profesor, en pequeños grupos se comparten las soluciones con el fin de comprobar, corregir y argumentar e intercambiar diferentes formas de proceder.

2. Esta técnica es una gran oportunidad para que el alumnado verbalice la ruta seguida para dar respuesta a la actividad, aportando, en algunos casos, nuevas estrategias a sus compañeras y compañeros.

3. Si finalmente no quedan resueltas las posibles dudas en el grupo, la profesora o el profesor las traslada a otro equipo en la fase de puesta en común con todo el alumnado. El profesorado será en todos los casos el último recurso para dar una respuesta definitiva.

Grupos: 4-5 participantes Integración compartida 5

Autoría/adaptación: Variante de David y Roger Johnson y Pujolàs, P.

1. Una vez conformados los pequeños grupos, se les propondrá la lectura de un texto o la visualiza-

APRENDIZAJECOOPERATIVO

comprobar, corregir y argumentar e intercambiar diferentes formas de proceder.

2. Esta técnica es una gran oportunidad para que el alumnado verbalice la ruta seguida para dar respuesta a la actividad, aportando, en algunos casos, nuevas estrategias a sus compañeras y compañeros.

3. Si finalmente no quedan resueltas las posibles dudas en el grupo, la profesora o el profesor las traslada a otro equipo en la fase de puesta en común con todo el alumnado. El profesorado será en todos los casos el último recurso para dar una respuesta definitiva.

Integración

compartida 5

Autoría/adaptación: Variante de David y Roger Johnson y Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

1. Una vez conformados los pequeños grupos, se les propondrá la lectura de un texto o la visualización de una imagen.

2. En ambos casos, el objetivo que se persigue es la comprensión mediante la presentación de textos continuos o discontinuos presentes en todas las áreas y en la vida cotidiana.

3. Posteriormente, y en el sentido de las agujas del reloj, cada alumna y cada alumno de manera individual y oralmente compartirá su interpretación de lo leído o visto para, posteriormente, resolver conjuntamente las preguntas planteadas al respecto.

Petición del oyente 6

Grupos: 4-5 participantes

Autoría/adaptación: Variante del Laboratorio de Innovación Educativa. Colegio Ártica. Cooperativa de Enseñanza José Ramón Otero.

1. En pequeños grupos, la profesora o el profesor propone una actividad en la que el alumnado, de manera individual, pensará la forma de resolverla.

2. Se abrirá un turno de palabra para que cada miembro exponga su forma de dar respuesta a la actividad. El grupo considerará la propuesta que haya despertado más interés y procederá a realizar la actividad.

Claves Secundaria

3. Con esta técnica se desarrollarán no solo habilidades necesarias para dar respuesta a la actividad, sino también aquellas otras necesarias para empatizar con el grupo y para comunicar de una manera clara y segura.

Grupos: 4-5 participantes Lápices al centro 7

Autoría/adaptación: Kagan, S.; Pujolàs, P.

1. Conformados los grupos heterogéneos, se parte de una actividad estructurada en cuatro preguntas diferentes.

2. A cada miembro del equipo se le asigna una pregunta y dejan su lápiz en el centro de la mesa.

3. Por turnos, la persona encargada de esa cuestión lee y propone una solución; el resto del grupo aporta su opinión (también por turnos, para que todos participen por igual) y se debate cómo solucionarla.

4. Cuando lo tienen claro, cogen su lápiz y resuelven la actividad (sin hablar). Si durante la resolución de la actividad a algún miembro del grupo le surge una pregunta, vuelve a dejar su lápiz en el centro para parar el ejercicio y plantear la duda al resto. De forma sucesiva, se resuelven todas las preguntas con la misma dinámica.

Grupos: 4 participantes 1-2-4 8

Autoría/adaptación: Pujolàs, P.

1. Se parte de una pregunta o cuestión común para todo el grupo.

2. Primero, de forma individual, cada alumno y alumna piensa la respuesta y la anota.

3. Después, agrupados en parejas se intercambian las respuestas, y llegan a un consenso anotando una respuesta en común.

4. Finalmente, en grupos de cuatro debaten las respuestas de las parejas y repiten la misma dinámica, llegando a una respuesta en común para todo el grupo.

Grupos: 2-4 participantes Folio giratorio 9

Autoría/adaptación: Kagan, S.; Pujolàs, P.

1. Se les proporciona un folio en blanco y un rotulador de color diferente para cada miembro del grupo.

2. Se da la pauta: una cuestión con diferentes respuestas, series, dibujos, crear historias, etc.

3. Cada miembro del grupo, por turnos, siguiendo las agujas del reloj, escribe una o varias aportacio-

3. Después, agrupados en parejas se intercambian las respuestas, y llegan a un consenso anotando una respuesta en común.

Aprendizaje cooperativo

4. Finalmente, en grupos de cuatro debaten las respuestas de las parejas y repiten la misma dinámica, llegando a una respuesta en común para todo el grupo.

Folio giratorio 9

Autoría/adaptación: Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 2-4 participantes

1. Se les proporciona un folio en blanco y un rotulador de color diferente para cada miembro del grupo.

2. Se da la pauta: una cuestión con diferentes respuestas, series, dibujos, crear historias, etc.

3. Cada miembro del grupo, por turnos, siguiendo las agujas del reloj, escribe una o varias aportaciones (en función del número de respuestas posibles, se puede pautar para que todo el grupo participe) sin que se repitan. Cada cual tiene que escribir sus propias ideas. Mientras se van escribiendo estas aportaciones, el resto del grupo debe estar pendiente para ir debatiendo o matizando.

4. El producto final es responsabilidad de todo el grupo. Una vez que todas y todos han participado, se pone en común en el grupo-clase si se considera oportuno, con la dinamización del profesorado.

Parada de cinco minutos

Autoría/adaptación: Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 2-4 participantes

1. Durante una exposición al grupo, el profesorado establecerá una parada de cinco minutos.

2. Se forman parejas para pensar y reflexionar sobre el contenido y formular al menos dos preguntas o dudas sobre el tema.

3. Posteriormente, se pueden unir dos parejas para conformar un grupo de 4 e intentar responderse las dudas.

4. Finalmente, por turnos, las parejas o los grupos plantean una de sus preguntas al resto de los grupos evitando preguntas repetidas. Si el alumnado de los demás grupos no resuelve la duda, será la profesora o el profesor la persona responsable de explicarla.

Observación: El tiempo se puede adaptar en función de la dificultad del tema a tratar.

Claves Secundaria

Autoría/adaptación: Pujolàs, P.

1. Se parte de la lectura de un texto o del visionado de vídeos o diapositivas.

2. Un miembro del grupo lee en voz alta un párrafo.

Grupos: 4-5 participantes

3. El siguiente (en el sentido de las agujas del reloj) tiene que explicar o resumir ese texto.

4. A continuación, el resto del grupo debe decir si están de acuerdo o no con la explicación y matizar o incluir información.

5. Después, ese segundo miembro que acaba de resumir el párrafo continúa con la lectura del siguiente, para repetir la secuencia hasta que finalice el texto.

Grupos: 4-5 participantes Grupo nominal 12

Autoría/adaptación: Delbecq y Van de Ven.

1. Se parte de una actividad o pregunta por escrito, fácil de comprender y de manera visible para todo el grupo.

2. Tras una «lluvia de ideas» individual sobre la decisión o decisiones a tomar, se ordenan por números y se escriben en el cuaderno, un folio o en tarjetas.

3. Se hace una puesta en común en el grupo, en la que una persona irá anotando esas ideas y el resto irá dando explicaciones por parte de quien la propone.

4. A continuación, se votarán las ideas.

5. La más valorada es la que más representa al grupo y tendrá mayor prioridad en el gran grupo.

Grupos: 4-5 participantes Sumamos 13

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

1. Se propone una actividad de manera individual en la que el alumnado da una respuesta u opinión: «Creo que… porque…».

3. Se hace una puesta en común en el grupo, en la que una persona irá anotando esas ideas y el resto irá dando explicaciones por parte de quien la propone.

4. A continuación, se votarán las ideas.

5. La más valorada es la que más representa al grupo y tendrá mayor prioridad en el gran grupo.

Grupos: 4-5 participantes Sumamos

Autoría/adaptación:

Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

1. Se propone una actividad de manera individual en la que el alumnado da una respuesta u opinión: «Creo que… porque…».

2. Se hace una puesta en común entre quienes conforman el grupo. De manera individual, tras lo que van escuchando, anotan las respuestas u opiniones que aportan alguna novedad, completan o amplían la respuesta dada.

3. Se hace una puesta en común de todos los grupos con las respuestas enriquecidas gracias a las aportaciones de cada participante. Del mismo modo, se podrán enriquecer con las novedades aportadas desde el resto de los grupos.

4. Finalmente, cada participante podrá reformular su respuesta inicial gracias a las aportaciones incorporadas fruto de las puestas en común.

Rompecabezas 14

Autoría/adaptación:

Aronson, E.; Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

1. Se parte de una temática que se pueda fragmentar en cuatro ámbitos o «subtemas». Estos se reparten, uno a cada miembro del grupo.

2. De forma individual se les proporcionan recursos y se da un tiempo para que cada miembro pueda profundizar en el tema.

3. Se organizan «grupos de especialistas» que han investigado el mismo subtema y se reúnen para compartir los conocimientos y profundizar.

4. Cada miembro del grupo vuelve al suyo de origen y tiene la responsabilidad de explicar al resto del grupo su parte enriquecida por las aportaciones, en el paso anterior, de las personas especialistas.

5. Para finalizar, cada grupo irá recogiendo y sintetizando todo el contenido en una cartulina o mediante una aplicación digital.

Claves Secundaria

Grupos: 4-5 participantes Folio giratorio en grupo 15

Autoría/adaptación: Variante de Kagan, S.; Pujolàs, P.

1. Con la ayuda de un folio en blanco y un bolígrafo o rotulador de color diferente al resto de los grupos, cada participante del grupo escribe la respuesta a la situación planteada: «Considero que...» de manera similar a la técnica del «folio giratorio».

2. A continuación, se comparten las propuestas entre todo el grupo y se consensúa una única respuesta que se escribe en el folio giratorio con el bolígrafo o rotulador del color elegido: «Nuestro equipo cree que...».

3. Posteriormente, en el sentido de las agujas del reloj, se pasan los folios giratorios al siguiente grupo, que con el bolígrafo o rotulador del color que ha elegido, escriben su respuesta debajo de las del grupo anterior. Así sucesivamente hasta que los folios giratorios hayan pasado por todos los grupos.

4. Una vez que el folio giratorio vuelva a cada grupo, harán una lectura de las aportaciones recibidas y darán una respuesta final consensuada: «Tras haber leído las aportaciones de los demás grupos, el nuestro considera que la respuesta a la situación planteada es...». Dichas respuestas podrán ser expuestas al resto de la clase a través de una persona por grupo que ejerza la portavocía.

Saco de dudas 16

Autoría/adaptación:

Tallón, M.ª J. a partir de Kagan, S.

Grupos: 4-5 participantes

1. Tras una temática o contenido tratado, de manera individual se escribe alguna duda que haya podido surgir.

2. En el grupo se hace una puesta en común y si alguna duda queda sin resolver pasa un «saco de dudas».

3. A continuación, y en gran grupo, la maestra o el maestro irá extrayendo una a una las dudas escritas, proponiendo que en cada grupo se debata sobre la posible respuesta.

4. Si algún grupo cree saber la respuesta, la expone a través de algún participante que ejerza la portavocía. El grupo que haya planteado la duda, escribirá la respuesta una vez haya sido validada por el resto de la clase y la maestra o el maestro.

4. Una vez que el folio giratorio vuelva a cada grupo, harán una lectura de las aportaciones recibidas y darán una respuesta final consensuada: «Tras haber leído las aportaciones de los demás grupos, el nuestro considera que la respuesta a la situación planteada es...». Dichas respuestas podrán ser expuestas al resto de la clase a través de una persona por grupo que ejerza la portavocía.

Aprendizaje cooperativo

Autoría/adaptación: Tallón, M.ª J. a partir de Kagan, S.

Grupos: 4-5 participantes

1. Tras una temática o contenido tratado, de manera individual se escribe alguna duda que haya podido surgir.

2. En el grupo se hace una puesta en común y si alguna duda queda sin resolver pasa un «saco de dudas».

3. A continuación, y en gran grupo, la maestra o el maestro irá extrayendo una a una las dudas escritas, proponiendo que en cada grupo se debata sobre la posible respuesta.

4. Si algún grupo cree saber la respuesta, la expone a través de algún participante que ejerza la portavocía. El grupo que haya planteado la duda, escribirá la respuesta una vez haya sido validada por el resto de la clase y la maestra o el maestro.

5. Si la duda queda sin resolver, será resuelta por el profesorado.

6. Una vez finalizada la técnica, es importante que se verbalicen o lean las respuestas anotadas en cada grupo para confirmar que realmente han quedado resueltas.

Grupos: 4-5 participantes Preparar la tarea 17

Autoría/adaptación: Variante del Laboratorio de Innovación Educativa del colegio Ártica a partir de David y Roger Johnson.

1. La profesora o el profesor explica la tarea que se va a realizar.

2. El grupo revisa la tarea paso a paso para asegurarse de que se ha comprendido el objetivo que se pretende. Una forma de hacerlo es repartir los pasos por cada participante. La primera alumna o el primer alumno leerá el paso asignado y tratará de explicar con sus palabras en qué consiste. Si el resto del grupo valida la explicación o se enriquece con aportaciones, se pasará el turno a la segunda persona, y así sucesivamente.

Claves Secundaria

3. Explicados los pasos y finalmente ejecutados, el grupo repasará la tarea para asegurarse de que se ha llevado a cabo de manera adecuada y de que todas y todos la han comprendido.

Cadena de preguntas 18

Autoría/adaptación: Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

1.Cada equipo piensa y escribe una pregunta sobre el asunto tratado. No se pueden repetir preguntas.

2. El portavoz del equipo lanza la pregunta en voz alta al equipo que se encuentra al lado, siguiendo el sentido de las agujas del reloj.

3. El equipo que recibe la pregunta consensúa la respuesta y el portavoz la transmite en voz alta.

4. Se repiten los pasos hasta que el último equipo le haga la pregunta al equipo que comenzó la cadena de preguntas.

Grupos: 4-5 participantes

Autoría/adaptación: Basada en Pujolàs, P. y Kagan, S.

1. Cada equipo piensa y escribe cuatro palabras distintas sobre el asunto tratado. No puede haber palabras repetidas entre equipos.

2. De manera consensuada, cada equipo construye dos frases con cada palabra: una dentro del mismo contexto del asunto tratado y otra bajo un contexto similar.

3. Siguiendo el sentido de las agujas del reloj, el portavoz de cada equipo transmite oralmente las palabras de que dispone al equipo siguiente.

4. Siguiendo las pautas del punto 2, los equipos vuelven a construir dos frases con cada una de las palabras que ha recibido.

5. Se repite el proceso hasta que las palabras elegidas por cada equipo lleguen a todos y todas.

6. Se hace una puesta en común exponiendo y comparando las frases construidas bajo las mismas palabras.

Grupos: 4-5 participantes

APRENDIZAJECOOPERATIVO

palabras que ha recibido.

5. Se repite el proceso hasta que las palabras elegidas por cada equipo lleguen a todos y todas.

6. Se hace una puesta en común exponiendo y comparando las frases construidas bajo las mismas palabras.

Mesa redonda 20

Autoría/adaptación: Kagan, S.

Grupos: 4-5 participantes

1. De manera individual, siguiendo el sentido de las agujas del reloj, se da una respuesta como solución al problema planteado.

2. Se escuchan todas las respuestas, opiniones y argumentaciones de los miembros del equipo.

3. El equipo debate y consensúa una única respuesta que expondrá oralmente al resto de grupos mediante su portavoz.

Autoría/adaptación: Aronson, E.; Kagan, S.; Pujolàs, P.

1. De manera individual, se realiza un esquema en torno al tema tratado.

2. Por parejas, se pone en común el esquema completando mutuamente los enunciados del esquema.

3. Por equipos, se comparte y completan nuevamente los diferentes enunciados del esquema revisando la coherencia global entre todo el equipo.

4. El portavoz de cada equipo expone al resto del grupo clase el resultado y se completa dicho esquema con las aportaciones de los portavoces del resto de grupos, generando un esquema final.

Claves Secundaria

Observación: Surge como variante de las técnicas cooperativas «1-2-4» y «sumamos», en combinación con las estrategias de aprendizaje «esquema base», «mapa de conceptos», «mapa de relaciones», «línea del tiempo», etc.

Autoría/adaptación:

Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

1. De manera individual, se elabora un esquema en torno a un punto asignado (cada miembro del grupo trabaja sobre un punto diferente).

2. En parejas, se realiza una puesta en común donde se comparan y contrastan mutuamente los esquemas elaborados y se establecen los rasgos que los unen y que los diferencian.

3. En equipo, se comparten los esquemas nuevamente estableciendo los nuevos rasgos que los unen y los que les diferencian. Se revisa la coherencia global entre todo el equipo.

4. El portavoz de cada equipo expone al resto de grupo clase su esquema final.

Observación: Surge como variante de la técnica cooperativa anterior, «esquema a cuatro bandas». Se diferencia en que el alumnado debe analizar tantas situaciones o asuntos (que tengan que ver entre sí) como miembros tiene el equipo, en torno a una serie de rasgos o aspectos comunes que los caracterizan y otros que los diferencian.

Grupos: 4 participantes Esquema a cuatro bandas 21

Grupos: 2-4 participantes

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS

Análisis asociativo 1

Autoría/adaptación: Decroly, O.; adaptado por Escamilla, A.

Descripción: A partir de una idea central surgen interrogantes que ayudan a realizar un análisis de esta.

Acción: El profesorado formulará las interrogantes sobre el contenido que se pretende trabajar, asociadas a cuestiones espaciales, temporales, de origen y procedencia, causales, de utilidad y trabajo, y éticas, morales y sociales.

Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Es recomendable que al principio se lleve a cabo en gran grupo hasta que el alumnado aprenda el método. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la motivación. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado.

Asociaciones espaciales Ubicación, tamaño, distancia, forma ¿Dónde está? ¿Cómo es? ¿Dónde ocurre?

Asociaciones éticas, morales y sociales Costumbres, fiestas, acontecimientos, celebraciones, normas, valoración ¿Cómo, de qué manera se actúa? ¿Bajo qué normas, pautas o reglas? ¿Qué valoración le damos?

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Asociaciones temporales Localización en el tiempo: duración, sucesión, simultaneidad ¿Cuándo? ¿Durante cuánto tiempo? ¿Antes, después, a la vez que?

Idea central

Asociaciones de utilidad y de trabajo Consecuencias, finalidad, profesionales, útiles o herramientas ¿Para qué? ¿Qué consecuencias? ¿Quiénes? ¿Con qué?

Asociaciones de origen y de procedencia Precisión en el espacio y en el tiempo, materiales de origen, raíces de influencia ¿Desde dónde? ¿Desde cuándo? ¿Con qué? ¿Se parece? ¿Se diferencia?

Asociaciones causales Razones, causa, argumentos ¿Por qué? ¿Qué sentido?

Rueda lógica 2

Autoría/adaptación: Hernández, P., y García, L. A.; adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Se organiza el pensamiento a partir de un contenido, identificándolo, comparándolo, relacionando causas y efectos, argumentando y valorando.

Acción: Se formula la pregunta de cada fase que servirá al alumnado para pensar y compartir su pensamiento con el resto del grupo.

Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Es recomendable que al principio se lleve a cabo en gran grupo hasta que el alumnado aprenda el método. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la motivación. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado.

Argumentar, valorar ¿Qué concluimos? ¿Qué valoramos?

Identificar ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Hay diferentes tipos?

Establecer relaciones causa-efecto

¿Por qué? ¿Qué repercusiones tiene?

Comparar ¿En qué se parece a...? ¿En qué es diferente de...?

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Autoría/adaptación: De Bono, E.; adaptado por Escamilla, A

Descripción: Esta técnica estimula la flexibilidad del pensamiento y nos permite analizar detalladamente las razones por las que se produce una situación, por qué reaccionamos o actuamos de un determinado modo, etc.

Acción: Para su desarrollo se formulan al alumnado una serie de interrogantes como: «¿por qué…?», «¿qué…?», «¿qué razones…?», «¿por qué debemos…?», «¿qué crees que…?», «¿a qué se debe…?», etc.

Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado. Es recomendable que al principio se lleve a cabo en gran grupo hasta que el alumnado aprenda el método. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la motivación del alumnado.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Puede ser individual, en grupos cooperativos. Línea de tiempo 4

Autoría/adaptación: Basada en el diagrama de Gantt, adaptada por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: Ayuda a organizar hechos, sucesos o fenómenos ocurridos durante un espacio de tiempo determinado. Se puede emplear para la comprensión y la expresión de cualquier suceso, historia o hecho real o inventado a través de una representación mental o gráfica de una serie cronológica de una forma visual.

Acción: El alumnado elaborará en su cuaderno la línea del tiempo sobre la historia, suceso o hecho que ha leído o escuchado, o bien sobre lo que quiere exponer o contar. Inicialmente debe hacerlo de una forma gráfica para posteriormente interiorizarlo y saber construir mentalmente dicha línea de tiempo, ante las distintas situaciones de vida que se le planteen.

Observaciones: Es recomendable haber mostrado algunos ejemplos previos, especialmente en los primeros cursos. Es una técnica muy útil para comprender y saber organizar el contenido de una lectura o para la invención de una historia; para organizar cualquier proceso: evolución histórica, ciclo del agua…; para explicar el procedimiento para la resolución de problemas…

Información: suceso... que se da en 1.er lugar.

Información: suceso... que se da en 2.º lugar.

Información: suceso... que se da en 3.er lugar.

Información: suceso... que se da en 5.º lugar.

Información: suceso... que se da en 7.º lugar.

Información: suceso... que se da en 4.º lugar.

Información: suceso... que se da en 6.º lugar.

Información: suceso... que se da en 8.º lugar.

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Razón 2

Razón 1

Razón 6

Razón 3

Razón 5

Razón 4

Hecho o suceso

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Autoría/adaptación:

Puede realizarse en gran grupo. El alumnado expondrá sus respuestas pidiendo la palabra, respetando las opiniones de los demás y, en caso de discrepancia, argumentandosu posición.

Proyecto Spectrum: Gardner, Feldman y Krechevsky (comps.); adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Esta técnica está dirigida a desarrollar la capacidad para contar historias, proponiendo una historia en un escenario y con unos personajes; todo ello con flexibilidad para ampliar las posibilidades del escenario, de los personajes y de los contenidos, estimulando el desarrollo de habilidades de pensamiento.

Acción: Para llevarla a cabo, el profesorado presentará la historia vinculada a la escena que representa el tablero de las historias, a través una estructura sencilla desde la que formulará diversos interrogantes:

• Planteamiento: ¿Dónde ocurrió? ¿Quiénes eran? ¿Cuándo pasó?

Escenario o personajes

• Nudo: ¿Qué ocurrió? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Quiénes están implicados?

• Desenlace: ¿Cómo lo solucionaron? ¿Qué pasó finalmente? Cerraremos la historia con una reflexión sobre la historia y sus posibles significados o enseñanzas.

Observaciones: Se pasará de una primera fase más dirigida en la que se motivará al alumnado para recordar el curso de la historia, a una segunda en la que se les pedirá que inventen historias guiándose con los interrogantes básicos expuestos anteriormente: planteamientonudo­desenlace.

Planteamiento ¿Dónde ocurrió? ¿Quiénes eran? ¿Cuándo pasó?

Nudo ¿Qué ocurrió? ¿Dónde? ¿Por qué?

Desenlace ¿Cómo lo solucionaron? ¿Qué pasó finalmente?

Autoría/adaptación: Visible Thinking del Proyecto Zero de Harvard; adaptado.

Descripción: Es una estrategia para activar el razonamiento y las explicaciones mediante la cual se plantea una situación, un problema o un interrogante al alumnado. Tras unos minutos de reflexión se los invita a compartir su respuesta con el compañero o la compañera que esté a su lado, con los argumentos que le llevan a ella. Es importante mantener una escucha activa.

Acción: Puede utilizarse en una gran multitud de actividades de cualquier materia como una noticia, una lectura, una obra gráfica, una canción o una obra musical, un ejercicio deportivo, un problema matemático, un suceso natural o social, etc. La pregunta del profesorado puede ser tan fácil como: ¿Qué pensáis sobre…?

Observaciones: Se puede trabajar mediante alguna técnica cooperativa.

Situación (noticia, problema matemático, proceso natural, social, lectura…).

Alumno/a «A» Respuesta y argumentación

Alumno/a «B» Respuesta y argumentación

A + B comparten sus respuestas y argumentaciones

Opción 1

Opción 2

Nueva respuesta elaborada tras escuchar la respuesta y los argumentos de otro compañero o compañera.

Opción 3

Respuesta común compartida.

Nueva respuesta elaborada tras escuchar la respuesta y los argumentos de otro compañero o compañera.

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en un gran grupo.

Piensa y comparte en pareja

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

7

Rastreador de problemas

Autoría/adaptación: Elías, M. J.; Tobías, S. E. y Friedlander, B. S.; adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Técnica que favorece el análisis en profundidad de situaciones de conflicto, a partir de interrogantes. Comienza por una primera fase (Atender, recordar y analizar) para el conocimiento y el análisis de los hechos y, después, pasar a una segunda fase (Valorar y proponer activamente decisiones) en la que se introducen factores emocionales, y gradualmente se pasará al juicio crítico, la valoración y la implicación activa en la toma de decisiones.

Acción: Para su desarrollo, el profesorado presenta ante el grupo­clase la situación conflictiva y, a continuación, se formularán de forma progresiva los interrogantes de las dos fases citadas.

Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Conviene que inicialmente aprendan a reflexionar y responder individualmente y que, progresivamente, las respuestas se realicen por parejas o en pequeños grupos, mediante alguna técnica cooperativa.

1. Valorar y proponer activamente decisiones

• A mí me parece que...

• Porque...

Atender, recordar y analizar

• Qué sucedió

• Dónde

• Cuándo

• Por qué

• Quiénes estaban implicados

Fase 1 ¿Qué sentí? ¿Qué sintieron los demás? ¿Actué bien? ¿Actuaron bien?

• Creo que se podría...

2. Valorar y proponer activamente decisiones

• A mí me parece que...

• Porque...

• Creo que se podría...

3. Valorar y proponer activamente decisiones

• A mí me parece que...

• Porque...

• Creo que se podría...

Autoría/adaptación: Escamilla, A.; adaptado.

Descripción: Técnica que favorece la proyección y el análisis comparativo, así como el contraste sobre la manera en que podemos situar objetos, personajes e instituciones en otras épocas y en otros lugares. Nos permitirá identificar semejanzas y diferencias entre objetos, personas y situaciones en función de coordenadas espacio­temporales.

Acción: Mediante la observación de fotografías, dibujos u objetos reales se formularán las interrogantes que se proponen en los organizadores gráficos, que permitan el análisis y el contraste para finalizar con algunos que permitan la valoración de lo que estamos analizando.

Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Conviene que inicialmente aprendan a reflexionar y responder individualmente y que, progresivamente, las respuestas se realicen por parejas o en pequeños grupos, mediante alguna técnica cooperativa.

En el pasado, hace mucho, mucho tiempo ¿Cómo eran?; ¿se parecían a los nuestros o eran diferentes?, ¿en qué?; ¿nos gustan mucho o poco?, ¿por qué?

Esta técnica es conveniente aplicarla inicialmente de forma individual y, posteriormente, en grupo cooperativo.

Viajes en el tiempo

En el presente, ahora ¿Cómo son?; ¿nos gustán mucho o poco?; ¿por qué?

Viajes en el espacio

En lugares lejanos ¿Cómo son?; ¿cuáles se parecen más o menos a los nuestros?, ¿en qué?; ¿nos gustan mucho o poco?, ¿por qué?

En el futuro, dentro de mucho tiempo ¿Cómo los imaginas?; ¿cómo crees que serán?; ¿se parecerán a los nuestros o serán diferentes?, ¿en qué?; ¿nos gustarán mucho o poco?, ¿por qué?

En lugares cercanos ¿Cómo son?; ¿cuáles se parecen más o menos a los nuestros?, ¿en qué?; ¿nos gustan mucho o poco?, ¿por qué?

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Consecuencias y resultados (CyR) 9

Autoría/adaptación: De Bono, E.; adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Técnica que potencia la flexibilidad del pensamiento, fomenta la capacidad para reflexionar sobre las consecuencias de los actos propios o de los demás y permite reflexionar y valorar lo que ocurre en el entorno como consecuencia de los sucesos naturales.

Acción: El desarrollo de la técnica plantea tres reflexiones sobre una acción a corto y largo plazo: ¿Qué puede pasar? ¿Qué consecuencias producirá? ¿Qué resultados tendrá? Tanto para ti como para los demás. El respeto en el turno de palabra y en las reflexiones es esencial.

Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Es recomendable que al principio se lleve a cabo individualmente y progresivamente se pase a parejas o pequeños grupos mediante alguna técnica cooperativa. Es conveniente plantearla siempre como una situación muy cercana a las experiencias y a las emociones del alumnado. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la motivación. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado.

Antes pensaba..., ahora pienso... 10

CyR

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Acción o suceso (publicar información privada en redes sociales, llevar una alimentación no equilibrada, sufrir una inundación…)

A largo plazo

¿Qué puede pasar?

¿Qué consecuencias producirá? ¿Qué resultados tendrá?

A corto plazo

¿Qué puede pasar? ¿Qué consecuencias producirá? ¿Qué resultados tendrá?

Para los demás:

Para mí Para el medio

- Los iguales: para compañeros y compañeras, amigos y amigas, hermanos y hermanas…

- Los adultos: para docentes, padres y madres, abuelos y abuelas…

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia ayuda al alumnado a reflexionar sobre sus pensamientos con respecto a un tema, situación o problema y a explorar cómo y por qué sus pensamientos han cambiado.

Acción: Al examinar y explicar, cómo y por qué han cambiado sus pensamientos, están desarrollando sus habilidades de razonamiento y reconocen relaciones de causa y efecto. También desarrollan habilidades metacognitivas al identificar y hablar de su propio pensamiento.

Observaciones: La utilizaremos cuando los pensamientos, opiniones o creencias iniciales del alumnado son factibles de cambio como resultado del aprendizaje producido. Pediremos al alumnado que compartan y expliquen sus cambios de pensamiento en gran grupo. Posteriormente, una vez consolidado el método, podrán hacerlo en pequeños grupos o en parejas.

Para el medio Para mí

Para los demás:

- Los iguales: para compañeros y compañeras, amigos y amigas, hermanos y hermanas…

- Los adultos: para docentes, padres y madres, abuelos y abuelas…

Inicialmente de forma individual y, posteriormente, podrán hacerlo en parejas o en pequeños grupos.

Asunto...

Antes pensaba…Ahora pienso…Causas

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

11

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia fomenta que el alumnado realice observaciones detalladas e interpretaciones que son fruto de pensar y sintetizar la información adquirida mediante la observación y, a partir de ahí, formularse nuevas preguntas que abren paso a nuevos campos de exploración y pensamiento, lo cual estimula la curiosidad y la investigación.

Acción: Para su desarrollo, el profesorado presentará el elemento a observar y, tras ofrecerles un tiempo de silencio para una observación detallada (2 o 3 minutos), les presentará el organizador gráfico que se propone. El respeto en el turno de palabra y en las reflexiones es esencial.

Observaciones: Es muy apropiada al comienzo de una unidad a través de un objeto, una imagen, un vídeo o un texto relacionados con el tema que se vaya a tratar, ya que permite que surjan preguntas que despertarán el interés del alumnado. Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Es recomendable que al principio se lleve a cabo individualmente y progresivamente se pase a parejas o pequeños grupos mediante alguna técnica cooperativa. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la motivación. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado.

Puede realizarse de forma individual, en grupo cooperativo y se compartirá el pensamiento de cada una de las fases en gran grupo.

Veo PiensoMe pregunto

Veo, pienso, me pregunto...

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia facilita al alumnado conectar con sus conocimientos previos (qué saben o comprenden en el momento sobre un tema determinado), a desarrollar su curiosidad (qué interrogantes o dudas tengo sobre este tema) y favorece la indagación o la investigación sobre las inquietudes que tengan (qué te gustaría conocer­aprender).

Acción: Para su desarrollo, el profesorado presentará el tema o contenido sobre el que se vaya a trabajar (también una noticia, una imagen, una lectura, etc.) y se comenzarán las tres fases propuestas en el organizador gráfico.

Observaciones: Es importante que el alumnado, de forma oral, comparta sus pensamientos en cada una de las fases anteriores. Tras la fase de investigación llevada a cabo de manera cooperativa, se expondrán las conclusiones de su investigación. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la motivación. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado.

¿Qué

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia, aparentemente sencilla, parte de la descripción o interpretación de un objeto, imagen, lectura, suceso, etc., que tendrán que respaldar con evidencias, teniendo la posibilidad de considerar múltiples puntos de vista y diversas perspectivas sobre un tema a estudiar.

Acción: Es importante hacer visible el pensamiento que el alumnado tiene acerca de cómo funcionan las cosas, cómo surgen o por qué son como son. Igualmente hay que generar una reflexión comparada entre una creencia basada en un prejuicio o estereotipo y una certeza.

Observaciones: Puede ser utilizada para despertar las ideas previas del alumnado, para impulsarles a mayor profundidad en sus pensamientos argumentando las razones que están detrás de sus respuestas. Es importante que aprendan, simultáneamente, a exponer sus respuestas pidiendo la palabra, interviniendo cuando les corresponda, solicitando aclaraciones sobre lo que otros compañeros o compañeras han expuesto y, en caso de discrepancia, argumentando sus razones.

Puede realizarse inicialmente de forma individual. La investigación en grupo cooperativo. En gran grupo se compartirá tanto el pensamiento de cada una de las fases como el resultado de lo investigado.

Lo ideal es realizarla individualmente ante el grupo­clase

Descripción o interpretación de...

¿Qué te hace decir eso?

Justificación y evidencias

Pienso, me interesa, investigo...

Pienso Me interesa Investigo

te hace decir eso?

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Círculo de puntos de vista 14

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia permite al alumnado identificar y tener en cuenta las diferentes perspectivas sobre un determinado tema u objeto de estudio que acaba de leer, observar o escuchar. Crea mayor conciencia acerca de que las personas pueden pensar diferente y fomenta la tolerancia y la empatía.

Acción: A partir de un contenido o temática, un alumno o una alumna, tras un tiempo de trabajo individual, asumirá la posición desde un punto de vista no propio, elegido de entre los planteados por el resto del grupo sobre esa temática. El resto del alumnado puede plantear sus interrogantes mediante «Una pregunta que tengo desde este punto de vista es...». Una vez finalizadas las preguntas, el profesorado podrá plantear: «¿Qué nuevas ideas tenéis sobre el tema que antes no teníais?».

Observaciones: Esta estrategia también puede llevarse a cabo mediante pequeños grupos (círculos) una vez que la dominen.

¿Qué nuevas ideas tengo sobre el tema?

Estoy pensando en... desde el punto de vista de...

Pienso que... porque...

Una pregunta que tengo desde este punto de vista es...

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: El alumnado aprenderá a poner ante un «espejo» dos realidades objeto de estudio y establecer una comparación a partir de sus semejanzas y diferencias de forma reflexiva y eficiente y cada vez más autónoma: animales, momentos o personajes de la historia, fenómenos naturales, obras pictóricas, eventos o figuras del deporte, lecturas, objetos, etc. La comparación parte del análisis riguroso de cada objeto de estudio y permitirá extraer conclusiones que pueden exportar a situaciones reales de su vida.

Acción: Presentadas las dos realidades: Empezaremos por las similitudes. Tras unos minutos y de manera individual, anotarán en la columna central del organizador gráfico las similitudes observadas. Posteriormente, las comentarán en grupo y llegarán a un consenso. Repetimos la dinámica y nos centraremos en las diferencias. Posteriormente, les pediremos que seleccionen las similitudes y las diferencias realmente importantes (al menos tres).

Observaciones: Las dinámicas grupales pueden pasar al gran grupo buscando como objetivo enriquecer las propuestas y llegar a una única consensuada a modo conclusión de lo que consideren más relevante. Como proceso de metacognición pueden reflexionar sobre lo que han aprendido, cómo lo han aprendido, para qué les ha servido y en qué otras ocasiones lo pueden utilizar.

Realidad «A»

Esta técnica es conveniente aplicarla inicialmente de forma individual y, posteriormente, en grupo cooperativo

Realidad «B»

Rasgos diferenciadores Similitudes Rasgos diferenciadores

Grupo­clase o grupos (círculos) poco numerosos. Solo la fase tres debe tener carácter individual.

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS

Las 6 W 16

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Autoría/adaptación: Anderson y Krathwohl. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: Esta estrategia invita al alumnado a pensar y a comprender más profundamente sobre un hecho, asunto o tema de estudio mediante la formulación de preguntas, a modo de investigación periodística.

Acción: Se define por parte del profesorado el asunto o tema sobre el que investigar. El alumnado debe formular y responder a las preguntas atendiendo a todas o a algunas, según el contexto, de las interrogaciones planteadas en el organizador gráfico (6 W).

Observaciones: Cada pregunta debe obtener una respuesta por parte del alumnado, basada en evidencias. Pueden utilizarse estrategias cooperativas, exponiendo finalmente las conclusiones al grupo clase.

¿Quién (es)? ¿Qué? ¿Cuándo?

Inicialmente de forma individual, posteriormente, podrán hacerlo en parejas o en pequeños grupos.

Descripción: Estrategia mediante la cual se facilita al alumnado la realización de mapas conceptuales sobre un tema de estudio, suceso o lectura. Puede convertirse en una extraordinaria forma de valorar si el alumnado ha comprendido el tema u objeto de estudio.

Acción: El objetivo es crear de una forma estructurada un mapa conceptual, siguiendo estos pasos: Generar una lista de palabras o ideas del tema objeto de estudio. Clasificar las ideas o palabras teniendo en cuenta su importancia, colocando en el centro la/s más importante/s y alrededor las que tengan un carácter secundario. Conectar las ideas o palabras mediante líneas... Desarrollar el mapa conceptual con subcategorías más pequeñas.

Observaciones: Es importante que el alumnado sepa construir mapas conceptuales ya que les ayuda a organizar sus pensamientos y visualiza la forma en que las ideas se relacionan entre sí. Se sugiere que las dos primeras fases sean individuales. Finalmente, se compartirán sus mapas conceptuales con el resto del grupo clase y el método de construcción.

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

18

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Razones - pones pegascontestas - sintetizas (RPPCS)

Descripción: Estrategia que permite argumentar y defender las propias ideas considerando posiciones contrarias que favorecen la reconstrucción del propio pensamiento.

Acción: Para su desarrollo, el profesorado presentará la situación sobre la que aplicar esta estrategia a partir de diversos interrogantes que se agruparán en cuatro fases de acuerdo al organizador gráfico propuesto.

Observaciones: La forma más apropiada es mediante expresión oral del alumnado, aunque también se puede plantear de forma escrita.

Autoría/adaptación: Escamilla, A. Adaptado.

Puede realizarse de forma individual, por parejas o en grupo.

Razonas

¿Por qué...? ¿Qué?

Sintetizas: En consecuencia... Entonces... Propuesta

Contestas: Sí, porque... Tenemos que pensar que...

Pones pegas: ¿Qué diría...?, No... porque... Sí, pero...

Brújula o

E - O - N -S 19

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia permite al alumnado considerar una idea o proposición desde diferentes puntos de vista de acuerdo con lo propuesto en el organizador gráfico. Suele utilizarse cuando el tema objeto de estudio presenta puntos de vista divergentes o cuando el alumnado tiene opiniones muy arraigadas sobre este.

Acción: El profesorado presenta la situación. Mediante el uso de cartulinas o en la pizarra, diferenciamos cuatro espacios, uno para cada punta de la brújula, y distribuiremos papeles adhesivos para que el alumnado escriba sus pensamientos. A continuación, formula los interrogantes de cada una de las puntas de la brújula: E = Entusiasmo/ Emoción: «¿Qué te entusiasma de esta idea o situación?», «¿qué aspectos positivos le encuentras?», «¿qué encuentras emocionante?». O = Obstáculo/ Pre-O-cupación: «¿Qué obstáculos o dificultades le ves a esta idea o situación?», «¿qué preocupaciones te genera?», «¿qué aspectos negativos le ves?».

N= Necesidades: «¿Qué más necesitas saber?», «¿qué información necesitas para comprender mejor este tema?». S= Sugerencias/posiciones: «¿Cuál es tu postura u opinión sobre esta idea o situación?», «¿qué sugerencias o acciones realizarías para mejorar la situación?».

Observaciones: Sobre cada uno de los puntos se dará un tiempo al alumnado para que piensen, escriban y publiquen sus ideas y se invitará al alumnado a expresar sus comentarios e ideas. La estrategia podría finalizar con al menos dos interrogantes más: «¿Qué puntos hay en común en las respuestas?», «¿qué sugerencias o acciones propuestas para mejorar la situación os parece más adecuada?», «¿por qué?».

Obstáculo/ preocupación

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con el grupo­clase con los interrogantes finales.

Necesidades

Entusiasmo/ emociones

Sugerencias/ posiciones

puntos cardinales:

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS

Preguntas provocadoras 20

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Esta estrategia podrá ser individual o en grupo cooperativo y se podrá llevar al grupo­clase en las dos fases finales.

Autoría/adaptación: Visible Thinking del Proyecto Zero de Harvard. Adaptado.

Descripción: Es una estrategia cuya finalidad es incentivar el pensamiento y la investigación, mediante el desarrollo de preguntas. También fomenta en el alumnado el intercambio de ideas sobre los distintos tipos de preguntas de un tema para tener una mayor visión sobre él.

Acción: A partir de las preguntas propuestas en el organizador gráfico, y en función de la temática seleccionada, el alumnado elige las que considere más provocadoras para debatir sobre ellas durante unos minutos. Se generará una reflexión final: «¿Qué nuevas ideas tienes acerca del tema, concepto u objeto, que no tenías inicialmente?».

Observaciones: Esta estrategia se puede utilizar al introducir un nuevo tema para despertar la curiosidad del alumnado o cuando se está terminando para profundizar y crear reflexiones más relevantes y de mayor interés. También de forma continua a lo largo del tema, para ayudar al grupo a hacer visible la evolución que van teniendo con el uso de la lista de preguntas.

¿Por qué?

¿Qué diferencia habría si...?

¿Cómo...?

¿Cómo sería si...?

¿Cuáles son las razones?

Supón que... ¿...?

¿Y si...?

¿Qué ocurriría si supiéramos...?

¿Cuál es el propósito de...?

¿Qué cambiaría si...?

¿Qué parecido le encuentras con...?

¿Con qué relacionarías?

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo­clase.

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia pretende facilitar la relación activa entre las nuevas informaciones que el alumnado recibe (al leer, al escuchar o al observar) con lo que ya conoce, al identificar nuevas ideas que amplían nuestro pensamiento o al cuestionarnos las ideas que tenemos ante dichas informaciones. Es decir, ayuda al alumnado a procesar de manera activa la información.

Acción: En su desarrollo podemos distinguir las siguientes fases: Relacionar­ampliar­preguntar. Al alumnado se le formularán las interrogantes propuestas en el organizador gráfico para cada fase. Se pueden plantear para ser respondidas individualmente, para que posteriormente se compartan con el grupo clase o en grupos reducidos, exponiendo las razones o pensamientos que justifican sus respuestas.

Observaciones: Es muy apropiada para trabajar al finalizar un tema o después de una lectura, un experimento, etc. Los interrogantes apropiados serían: «¿Qué conexiones se pueden establecer entre este contenido con lo que ya sabes o con lo estudiado anteriormente?», «¿qué interrogantes o desafíos han surgido a partir de la nueva información?».

Relacionar

¿Qué relaciones has establecido entre esta nueva información o experiencia y lo que ya conocías?

Ampliar

¿Qué ideas o pensamientos se han ampliado o se han hecho más profundos como resultado de la nueva información o experiencia?

Preguntar

¿Qué interrogantes o desafíos te han surgido a partir de la nueva información o experiencia?

Relacionar - ampliar - preguntar 21

22

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Esta estrategia tendrá carácter individual y posteriormente se compartirá en parejas, pequeños grupos o con el grupo clase.

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia pretende que el alumnado, después de una lectura, una audición, algo visto o vivido, sintetice de forma metafórica y no verbal, para lo que se utilizará un color, un símbolo y una imagen.

Acción: Para ello, seguirán este procedimiento: Escoger un color. Cada alumno o alumna seleccionará un color que desde su punto de vista representa lo esencial de la información o experiencia vivida. Este color se registra y se justifica por escrito su elección. Crear un símbolo. De forma individual, cada alumno o alumna selecciona o elabora un símbolo que represente lo esencial de la información o experiencia vivida. Igualmente registran su símbolo y justifican por escrito su elección. Seleccionar o elaborar una imagen que represente la información o experiencia vivida, que también registrarán y justificarán por escrito.

Observaciones: Es conveniente que finalmente compartan sus elecciones por parejas, en grupos reducidos o con el grupo clase, exponiendo las razones o pensamientos que justifican su elección y, como consecuencia, la metáfora que han construido.

Color - símbolo - imagen (CSI)

Color Símbolo

Tema Imagen

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS

Canal de transferencia 23

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica permite transferir o extrapolar aspectos de una situación concreta a otra parecida o similar. Para ello, se hace necesario conocer y comprender el asunto o tema que se está tratando y pensar en su significado para interpretar los aspectos que lo definen, explicar el modo en que dichos aspectos podrían transferirse a otros asuntos o temas y razonar la conexión establecida.

Acción: La aplicación de esta técnica requiere dividir una página en dos columnas de tal forma que se puedan observar similitudes entre dos conceptos o situaciones.

Observaciones: A su vez, esta técnica permite encontrar patrones y similitudes entre contextos que funcionan de la misma forma por lo que favorece la conexión entre conocimientos (una vez que se conoce cómo funciona un contexto, comprobamos que ese funcionamiento se replica en otro contexto, por lo que no necesitamos memorizar dos contextos diferentes, sino entender la lógica de funcionamiento de uno de ellos y saber que es aplicable al segundo contexto dado).

Asunto de partida o situación

Características del asunto de partida

Asunto similar al de partida o situación (conexiones)

Características del asunto similar

¿Qué lo causa? ¿Por qué se produce?

¿Qué causa el asunto similar? ¿Por qué se produce?

¿Cuáles son las consecuencias? ¿Cuáles son las consecuencias del asunto similar?

Resultado final o conclusiones

Resultado final o conclusiones del asunto similar

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Diagrama en escalera 24

Autoría/adaptación: Tolman, E. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: El diagrama en escalera es una técnica basada en comprender situaciones, hechos, conceptos… siguiendo las fases por las cuales se procesa (se organiza y se entiende) la información que se recibe.

Esta teoría considera el aprendizaje como un proceso de concienciación a través de:

• La atención y la definición de lo que se percibe. ¿De qué trata la información que recibo?

• La búsqueda, el análisis y el pensamiento sobre lo que se ha percibido. Se trata de procesar, en sí mismo, la información recibida. Para ello, puede servir cualquiera de las múltiples técnicas que desarrollan las formas de pensamiento.

• La decisión y la respuesta. El alumno o la alumna da una o varias respuestas, lo más acertadas posible, intentando dar solución al problema o reto planteado por el profesor o profesora tras la información dada.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Acción: Se elabora un organizador gráfico que represente una escalera y se recoge, en los escalones superiores de qué trata la información recibida o cuál es la situación planteada; en los escalones intermedios, el análisis y la interpretación de la información recibida o de la situación planteada, que puedes llevar a cabo utilizando todas aquellas técnicas de pensamiento que consideres necesarias; y en los escalones inferiores, las decisiones, conclusiones o respuestas surgidas del análisis y de la interpretación realizada.

Observaciones: El análisis concreto de la información recibida o de la situación planteada puede llevarse a cabo empleando estrategias de pensamiento o técnicas de aprendizaje cooperativo que faciliten la localización y comprensión de los datos.

De qué trata la información recibida o cuál es la situación planteada

Análisis e interpretación de la información recibida o de la situación (aplicación de otras técnicas de pensamiento)

Decisiones, conclusiones o respuestas surgidas del análisis y de la interpretación realizada.

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS

Intuyo y deduzco 25

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica está vinculada tanto a pensamientos y respuestas repentinos como a pensamientos y respuestas más elaborados. Supone una manera de organizar el pensamiento desde diferentes grados de conciencia.

Acción: Su puesta en práctica requiere una situación base, idea o concepto sobre la cual deberemos explorar los argumentos que tenemos sobre dicha idea. Una vez realizado este ejercicio, el alumnado debe pensar en las evidencias y las consecuencias que tiene dicha situación, idea o concepto.

¿Qué genera el turismo? Más puestos de trabajo, comercio, consumo, mejora de infraestructuras, intercambio cultural, restauración y conservación de espacios, etc.

¿Qué ocurriría si dejara de haber turismo? Menos puestos de trabajo, comercio y consumo, no se mejoraría tanto en infraestructuras, no habría intercambio cultural, se restaurarían y conservarían menos los espacios, etc.

Valoración del alcance económico del turismo: Desarrolla la economía, se moviliza el capital y, en definitiva, se invierte más en la zona tanto por capital nacional como extranjero. Hechos y evidencias que lo convierten en pilar de la economía: Se incrementa el producto interior bruto y la renta per cápita, sube el número de inversores extranjeros, mejora la calidad de vida, se genera más empleo, se fomenta el consumo, etc.

El turismo como fuente de riqueza y pilar de la economía.

Observaciones: A su vez, esta técnica permite encontrar patrones y similitudes entre contextos que funcionan de la misma forma por lo que favorece la conexión entre conocimientos (una vez que se conoce cómo funciona un contexto, comprobamos que ese funcionamiento se replica en otro contexto, por lo que no necesitamos memorizar dos contextos diferentes, sino entender la lógica de funcionamiento de uno de ellos y saber que es aplicable al segundo contexto dado).

Argumentación, evidencias que sustentan la situación o el concepto.

Conjeturas y juicios sobre el alcance de la situación o el concepto.

Definición de una situación, idea o concepto.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Conformidad y consenso 26

Esta técnica puede llevarse a cabo entre todo el grupo­clase, en grupos reducidos o combinando ambas maneras.

Autoría/adaptación: Swartz, R. / Escamilla, A. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: Esta técnica posibilita llegar a acuerdos sobre un tema concreto. Permite al alumnado razonar y priorizar sus puntos de vista, contribuyendo a exponer argumentos individuales y a consensuarlos a partir de puntos de vista razonados.

Acción: Para su puesta en práctica debemos:

• Definir el tema sobre el que vamos a tratar.

• Realizar una lluvia de ideas en la que dividiremos los aspectos en los que todo el alumnado está de acuerdo y aquellos que generan discrepancias. Se recomienda en este momento de la aplicación de la técnica, motivar al alumnado para que, tras expresar una idea, la defienda y la argumente. El resultado de esta parte de la técnica será la obtención de una lista dividida en dos: ideas de conformidad e ideas de no conformidad.

• Llegar a un consenso. Para ello, aplicaremos la técnica de grupo nominal que nos permitirá jerarquizar los aspectos en función del valor o la importancia de forma colectiva.

• Definir el acuerdo final. Tras realizar los pasos anteriores, deberá ser relativamente sencillo obtener una conclusión o acuerdo final sobre el tema tratado.

Observaciones: Por su estructura y procedimiento, esta técnica de pensamiento integra en su desarrollo la «lluvia de ideas» y la técnica cooperativa «grupo nominal».

TEMA SOBRE EL QUE SE VA A TRATAR

CONFORMIDAD: LLUVIA DE IDEAS

Lista 1: Aspectos referidos al asunto tratado, sin estar repetidos y con sus argumentos correspondientes, en los que TODO el alumnado está de acuerdo.

a) …

b) …

Lista 2: Aspectos referidos al asunto tratado, sin estar repetidos y con sus argumentos correspondientes, en los que NO TODO el alumnado está de acuerdo.

a) … b) …

CONSENSO: «GRUPO NOMINAL»

Para alcanzar el consenso, haremos uso de la técnica cooperativa «grupo nominal»:

• El alumnado jerarquiza y puntúa cada aspecto dentro de su lista por separado (por un lado, los aspectos en los que hay acuerdo y, por otro lado, los aspectos en los que no hay acuerdo) del siguiente modo:

– Entre los aspectos de la lista 1 (en los que TODO el alumnado está de acuerdo), se puntúa con un 1 el aspecto que se considere más cierto o importante; con un 2, el segundo; con un 3, el tercero, y así, sucesivamente, hasta haber puntuado todos los aspectos expuestos en la lista.

– Entre los aspectos de la lista 2 (en los que NO TODO el alumnado está de acuerdo), se puntúa con un 1 el aspecto que se considere más en desacuerdo; con un 2, el segundo; con un 3, el tercero, y así, sucesivamente, hasta haber puntuado todos los aspectos expuestos en la lista.

• Acto seguido, para saber el resultado por consenso colectivo, se suman las puntuaciones de cada uno de los aspectos dentro de sus listas, siendo el que menos puntuación haya obtenido:

– Entre los aspectos de la lista 1, el mejor valorado en cuanto a certeza e importancia.

– Entre los aspectos de la lista 2, el que más en desacuerdo se está.

CONCLUSIONES Y ACUERDOS FINALES

Se hace una puesta en común en base a una conclusión y un acuerdo final sobre el asunto tratado.

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Las partes suman 27

Autoría/adaptación: Swartz, R. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: «Las partes suman» es una técnica de aprendizaje que consiste en profundizar en los distintos aspectos, componentes y factores que suman y forman un todo, permitiendo reflexionar sobre ello en cuanto a aspectos que lo definen, cómo funciona, cómo podemos mejorarlo o cómo crear algo nuevo.

Acción: Se elaborará una tabla (ver tabla A) en la que se definirá el asunto que representa el todo sobre el que se va a trabajar, se detallarán los aspectos, componentes o factores que se van a analizar de ese todo y se recogerán las cuestiones que servirán para realizar el análisis.

Observaciones: Podemos utilizar una variante simplificada de esta técnica para profundizar en las acciones que suman y forman una actitud o comportamiento colectivo, en cuyo caso se emplearía la estructura recogida en la tabla B.

TABLA A

DEFINICIÓN DEL ASUNTO QUE REPRESENTA EL TODO

¿Cuál es su función?

¿Qué ocurriría si no existiera?

¿Qué relación tiene con los demás aspectos, componentes o factores?

DEFINICIÓN DE LA ACTITUD O EL COMPORTAMIENTO COLECTIVO

¿Qué consecuencias tiene?

¿Es una acción consolidada o esporádica?

Aspecto, componente o factor 1 analizado:

Aspecto, componente o factor 2 analizado:

Aspecto, componente o factor 3 analizado:

TABLA B

Actuación-hábito 1:

Actuación-hábito 2:

Actuación-hábito 3:

¿Qué relevancia tiene respecto al todo? . . . . . . . . . . . . . . . . . .

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Solución a cuatro 28

Autoría/adaptación: Swartz, R. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica permite pensar en posibles soluciones a un problema dado (teniendo en cuenta las propuestas generadas, sus ventajas e inconvenientes y dudas).

Acción: Para aplicar dicha técnica, partimos de la definición de una situación sobre la que haremos una lluvia de ideas referidas a posibles soluciones para dicha situación. Una vez recogidas las aportaciones de todo el alumnado, elaboraremos una tabla en la que se recojan todas las propuestas para solucionar el problema, así como las ventajas, inconvenientes y dudas de cada una de ellas.

Observaciones: Es una variante de la técnica «Las partes suman» y suele aplicarse integrada en el desarrollo de algunas técnicas cooperativas como la mesa redonda.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase

Autoría/adaptación: Visible Thinking del Proyecto Zero de Harvard. Adaptado.

Descripción: Esta técnica ayuda al alumnado a elaborar pensamientos sólidos y críticos sujetos a valores y a reaccionar como consecuencia de ello. Se parte de la observación y el análisis de la situación, organizando el discurso y dotando de estructura y consistencia al razonamiento.

Acción: La puesta en práctica de esta técnica requiere que el alumnado organice la información en diferentes casillas o recuadros que recogerán aspectos relacionados con: afirmaciones y contexto de la situación que se defiende, motivos y causas de la situación defendida, evidencias en las que se apoya la idea defendida y valoración propia sobre la opinión o situación defendida.

Observaciones: Esta técnica puede ser utilizada en debates y en actividades que requieren contraponer opiniones.

Exposición y contextualización de la opinión o de la propuesta.

Argumentación (motivos, causas…) de la opinión o de la propuesta.

Evidencias que demuestran lo argumentado.

Evaluación de la opinión o de la propuesta mediante criterios, argumentos y evidencias propios.

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Discurso contradictorio 30

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica permite desarrollar el pensamiento crítico con el propósito de comprobar la calidad del argumento original e identificar las debilidades de su defensa.

Acción: El correcto desarrollo de esta técnica requiere que el alumnado elabore diferentes recuadros o casillas que deben contemplar la siguiente información: afirmación que se defiende, argumentos y motivos que van en contra de la idea defendida, evidencias que desargumentan la opinión defendida y opinión personal contra la opinión defendida.

Observaciones:Complementa a la técnica anterior y se aplica cuando queremos defender una posición en contra de la opinión del autor o autora de un discurso.

Exposición de la opinión o del planteamiento en cuestión.

Argumentación (motivos, causas…) para desarticular la opinión o la propuesta.

Evidencias que desarticulan lo argumentado.

Desarticulación de la opinión o del planteamiento mediante criterios, argumentos y evidencias propios.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

La travesía 31

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica permite obtener de forma gráfica las conexiones que existen entre un momento previo, el actual y uno posterior al conocimiento, potenciando la predisposición a querer saber el porqué de las cosas. La finalidad de esta técnica es marcar los hitos, sugerencias o interrogantes necesarios para construir una historia o argumento, dándole orden, lógica y coherencia desde su inicio.

Acción: Sobre un dibujo o plantilla en el que se pueda intuir un camino (organizador A), el alumnado deberá situar un antes o punto de partida, un durante o evolución y un después o resultado, de tal forma que, al lado de estos momentos puedan introducirse aspectos cómo: ¿Qué sabía sobre el tema? ¿Qué dudas me surgían? Y posibles respuestas a estas dudas.

Observaciones: Una variante de esta técnica es la denominada las travesías (organizador B), que consiste en un mapa alternativo y similar a lo que ocurre en el asunto tratado en el aprendizaje, que potencia la predisposición a buscar nuevas alternativas similares y factibles a lo acontecido.

Asunto a tratar

Antes

¿Qué se sabe sobre el asunto?

Durante

Posibles respuestas a las dudas.

Dudas que surgen sobre el asunto. Motivos de las dudas.

Después

Evaluación del conocimiento que has adquirido con argumentaciones y evidencias propias.

B

Asunto a tratar

Primer tratamiento del asunto

Aspectos que definen y describen el asunto tratado.

Alternativa

Aspectos y respuestas ALTERNATIVAS al asunto tratado.

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Cadena

Autoría/adaptación: Decroly, O. Adaptado por Calvo, J.;Mesa, R., y Quevedo, V.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica se centra en orientar la atención hacia la definición del asunto para, posteriormente identificar y analizar los elementos asociados (hitos vinculados entre sí) que dan significado completo a la situación que se plantea.

Acción: Componentes de esta técnica relacionados con el asunto de aprendizaje: asunto en cuestión, causa, procedencia, tiempo­cantidad, finalidad, agentes implicados, actitud­postura.

Observaciones: Los alumnos y las alumnas transfieren los procesos de pensamiento a distintas parcelas de una misma situación mediante tres tipos de ejercicios: de atención y definición (observación cognitiva), de asociación (en el tiempo, en el espacio…) y de expresión (lectura, escritura, cálculo, dibujo…).

Asunto en cuestión

Procedencia ¿De dónde?

Agentes implicados ¿Quiénes?

Causa ¿Por qué se origina?

Tiempo-cantidad ¿Cuándo? ¿Cómo?

Finalidad ¿Para qué?

Actitud y postura ¿Cómo actuar?

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Autoría/adaptación: Hernández, P., y García, L.A. Adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Esta técnica es una versión de la técnica ya estudiada «Rueda lógica». Se basa en el planteamiento de interrogantes claves que fuerzan al alumnado a buscar nueva información sobre el tema de aprendizaje a partir de los conocimientos que tiene de dicho tema.

Acción: La aplicación del diagrama en cascada requiere que el alumnado se cuestione lo siguiente en relación con el tema de aprendizaje:

1. Definición: ¿Qué o cómo es?

2. Argumentación: ¿Por qué?

3. Relación causa­efecto: ¿Qué lo provoca y qué origina?

4. Similitudes y diferencias con otros contextos: ¿A qué se parece y en qué se diferencia?

5. Relevancia: ¿Cómo nos afecta?

Observaciones: Esta técnica integra un tipo de esquema para la generación de ideas, sobre la base de interrogantes claves.

Asunto

Definición del asunto ¿Qué es?

Argumentación de lo definido

¿Por qué?

Relación causa-efecto

¿Qué la provoca y qué origina?

Similitudes y diferencias con otros contextos

¿A qué se parece y en qué se diferencia?

Relevancia en nuestro contexto

¿Cómo nos afecta?

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Efecto y alcance 34

Autoría/adaptación: Hernández, P., y García, L.A. Adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Versión de la técnica «Consecuencias y resultados (CyR)». Esta técnica ayuda al alumnado a sistematizar el trabajo de reflexión sobre las consecuencias de los actos y sus repercusiones a corto, medio y largo plazo en diferentes contextos.

Acción: Los elementos de esta técnica son:

1. Identificación y definición de la situación.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

2. Motivos y causas.

3. Efectos y alcance de consecuencias y plazos (sobre mí, los demás, el medio, el sistema…).

Observaciones: Esta técnica tiene un enorme potencial en su funcionalidad.

Identificación y definición de la situación o el asunto

Motivos-causas

Consecuencias y plazos

• Sobre mí, los demás, el medio, el sistema...

• Alcance y plazos de sus efectos.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Efecto y alcance doble 35

Autoría/adaptación: De Bono, E. Adaptado por Escamilla, A.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica es otra versión de «Consecuencias y resultados (CyR)». Facilita que el alumnado reflexione sobre las consecuencias de los actos y sus repercusiones entre dos situaciones afines, aunque con aspectos que las diferencian.

Acción: La puesta en práctica de esta técnica requiere espacio suficiente como para que visualmente se pueda ver el resultado de la comparación de las situaciones. En relación con su contenido, el alumnado deberá reflexionar sobre motivos que se cumplen en ambas situaciones y aquellos que son diferentes. A su vez, deberá pensar en las consecuencias de una u otra situación y el efecto o alcance de su puesta en práctica.

Observaciones:Esta técnica es una variante de la técnica anterior y la complementa. También se basa en la teoría de consecuencias y resultados (CyR).

Identificación y definición de la situación o el asunto 1.

Motivos-causas de la situación o el asunto 1.

Consecuencias (comparación)

• Sobre mí, los demás, el medio, el sistema...

Identificación y definición de la situación o el asunto 2.

Motivos-causas de la situación o el asunto 2.

• Alcance y plazos de sus efectos.

Desarrollo del pensamiento

DELPENSAMIENTO

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Decálogo de intenciones 36

Autoría/adaptación: De Bono, E. Adaptado por Escamilla, A.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica fomentará en el alumnado su convencimiento al cambio ayudándole a identificar cómo le afecta la situación planteada y el beneficio ante ciertas decisiones y actuaciones al respecto.

Acción:El convencimiento de llevar a cabo un cambio se fomenta mediante el siguiente proceso, representado en el organizador A:

• Una interpretación y la conclusión a la que se llega sobre un asunto.

• Una reflexión sobre cómo afecta, a nivel personal, dicho asunto.

• Una reflexión crítica sobre qué se hace o qué se podría hacer para intervenir antedicho asunto.

• Una valoración sobre por qué se debe o se debiera intervenir ante dicho asunto.

Observaciones: La técnica se podría completar añadiendo cuestiones de síntesis como las que se muestran en el organizador B.

¿Qué he identificado y percibido del asunto?

¿Qué he sacado como conclusión sobre el asunto?

¿Cómo me afecta?

¿Qué puedo hacer en relación con el asunto?

¿Por qué debería hacerlo?

Palabra que elegiría para identificar el asunto.

Frase que elegiría para expresar cómo me afecta.

Reflexión que emplearía como conclusión para mostrar mis intenciones.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Tony Ryan (1990, 2014), en su libro Las llaves de los pensadores: Un potente programa para enseñar a los niños a convertirse en pensadores extraordinarios, nos habla de veinte llaves para el desarrollo del pensamiento. Ryan las clasifica según la esencia de la estrategia o proceso del pensamiento en:

• Llaves que fomentan el desarrollo del pensamiento crítico. Sirven para investigar, para la organización y programación personal, para el desarrollo de planes de acción, para la reflexión…

• Llaves que fomentan el desarrollo del pensamiento creativo. Se utilizan para generar nuevas ideas, para ampliar los límites de la creatividad personal, para modificar el punto de vista…

La mayoría de las llaves hacen hincapié en el desarrollo de la innovación y el pensamiento creativo debido a que este puede crear una actitud positiva hacia el aprendizaje, ya que aumenta el vínculo emocional con este y además porque si desarrollamos nuestro potencial creativo fortalecerá nuestra capacidad para hacer frente al cambio que será una de las grandes características del siglo xxi

Estas llaves de pensadores con algunas adaptaciones a nuestro contexto son:

Brainstorming o lluvia de ideas 1

Esta llave se debe a Alex Faickney Osborn, que en su búsqueda de ideas creativas se percató de que las mejores ideas y soluciones surgían cuando el trabajo lo realizaba un grupo de personas sin estructura jerarquizada, que permitía que todas ellas pudieran exponer sus ideas de forma libre y fueran tratadas de igual manera. No olvidemos que generar muchas ideas es un ejercicio mental que beneficia al cerebro.

Es una técnica de trabajo grupal, utilizada habitualmente para la generación de nuevas y originales ideas, para resolver una situación o simplemente generar ideas útiles para un tema de estudio o situación planteada. (Se suele empezar el planteamiento por: «¿Cómo…?», o «¿Qué harías…?»).

La imagen 2

Basado en las investigaciones que indican que el desarrollo de las capacidades de visualización mejorará el aprendizaje de cualquier tema de estudio. Se planteará al alumnado que observe un dibujo o imagen, no relacionado directamente con el tema o área de estudio y se les pide que establezcan posibles conexiones.

Usos diferentes 3

Es una estrategia divertida que desarrolla el pensamiento creativo al permitir que los pensamientos vayan más allá del ámbito de lo convencional y generen otros diferentes e inusuales.

Para ello, se pedirá al alumnado que, ante cualquier objeto cotidiano (una cuchara, una caja de cartón, un lápiz, etc.), ponga la imaginación a trabajar y haga una lista de todos los posibles usos que se le ocurran.

Las variaciones 4

Sobre cualquier tema se plantean preguntas que pueden comenzar con interrogantes como:

− ¿De cuántas maneras puedes…?

Por ejemplo: «¿De cuántas maneras puedes realizar un experimento, resolver un problema, contar un proceso, resumir una información…?».

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

La pregunta 5

Mediante esta estrategia se desarrolla el pensamiento crítico en el alumnado. Una nueva variante planteada en la edición de 2014 propone pensar en la pregunta más importante para el tema o unidad de trabajo que se está estudiando, que no pueda responderse con un «sí» o un «no». Debe ser una pregunta que desafíe al alumnado a pensar profundamente y a explorar lo realmente importante del tema de estudio. Por ejemplo: «¿Por qué es tan importante el agua en nuestras vidas?», «¿Qué ocurriría si no hubiese fotosíntesis?», «¿Podrías imaginar un mundo sin números?», «¿Y sin palabras?»...

6

Las desventajas y los incovenientes

Mediante esta llave o estrategia se fomenta el pensamiento crítico haciendo reflexionar al alumnado en la multitud de objetos o actividades cotidianas que podrían mejorarse. Para ello, se elegirá un objeto, una situación o una actividad y se pedirá al alumnado que haga una lista de desventajas y proponga alternativas para mejorarlo.

Las alternativas 7

En esta llave el profesorado presentará una tarea y el alumnado realizará una lista de formas de completarla sin usar los utensilios con los que habitualmente la realizamos. Por ejemplo, busca tres formas de:

– Calcular el volumen de agua de un día de lluvia.

– Pintar una pared.

– Escribir un mensaje.

Construimos 8

Esta llave trata de fomentar el pensamiento creativo de una forma práctica y divertida. Frente a una situación problemática intenta aplicar la estrategia de «Ver­planificar­hacer­verificar» y para ello plantea que el alumnado se enfrente a distintas situaciones de construcción utilizando los materiales que tenga a su alcance. Es decir, el profesorado planteará tareas de construcción utilizando materiales limitados, disponibles y al alcance en dicho momento; por ejemplo, construir el modelo de una molécula lo más compleja posible con pan, rotuladores y palillos.

La predicción 9

Mediante las actividades que se realicen a partir de esta llave, el alumnado se enfrentará a los cambios que le depare la vida con una mente mucho más abierta, no se sentirá abrumado ante ellos y sabrá ir incorporándolos con un pensamiento crítico.

Para ello, el profesorado planteará una situación y el alumnado formulará todas las predicciones que se le ocurran. Por ejemplo:

• Cómo serán los libros dentro de 200 años…

• Cómo nos alimentaremos en el futuro…

• Cómo viajaremos dentro de…

Estas miradas al futuro se pueden plantear desde tres perspectivas:

• Posibles futuros: Proponer posibilidades increíbles, fantásticas o incluso ridículas.

• Futuros probables: Describe qué es probable que suceda en el futuro.

• Futuros preferibles: Imagina qué futuro te gustaría que ocurriera realmente.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

¿Qué pasaría si...? 10

Esta llave es muy interesante ya que genera muchas ideas innovadoras. Puede utilizarse para introducir un tema de estudio o para reflexionar sobre él una vez estudiado. Este puede ser cercano a la realidad o intrascendente.

Para ponerla en juego, el profesorado formularía un interrogante sobre el tema u objeto: «¿Qué pasaría si…?», «¿y si…?». El alumnado respondería a esta pregunta contemplando todas sus posibilidades o consecuencias. Para responder sería interesante construir una «Rueda de Ideas». Para ello, se sitúa la idea central en el círculo de dentro y se ponen al menos cinco respuestas o consecuencias. Posteriormente, se trabaja con cada una de las cinco respuestas y se colocan tres consecuencias de cada una de ellas en círculos más pequeños. Ejemplos:

• ¿Qué pasaría si no hubiese ecosistemas?

• ¿Qué pasaría si se acabara la gasolina?

• ¿Y si pudiésemos teletransportarnos?

• ¿Qué pasaría si no hubiese dinero?

Relaciones forzosas 11

Mediante esta estrategia se fomenta el pensamiento creativo ya que ante una situación o problema el alumnado desarrollará estrategias alternativas para su solución. Para llevarlo a cabo, el alumnado debe pensar posibles soluciones a un problema considerando los objetos dispares (3 o 4) que se le proponen. Por ejemplo, construir un ábaco con un tapón de corcho, dos cartones de leche, cincuenta gominolas y un paraguas.

Los inventos 12

Esta clave potencia el pensamiento creativo y alienta al alumnado a desarrollar una invención innovadora que pueda usarse en la vida cotidiana. Lo ideal es que el alumnado previamente planifique lo que quiere realizar y comience dibujándolo y, posteriormente, intente construirlo realmente. Un desafío añadido podría consistir en que lo realizara utilizando objetos reciclados.

La inversa

Mediante esta llave se pretende ir formando en el alumnado el pensamiento, tanto crítico como creativo, ante las situaciones que se le presenten y que no siempre se deje llevar por el pensamiento previamente establecido.

Para ello, se le solicitará que elabore una lista de hechos con respecto al tema dado que no se puedan hacer o que nunca puedan ocurrir, mediante frases que empiecen por: «No se puede…» «Nunca…» «No he…».

Otra versión puede ser formular preguntas opuestas a las que podrían hacerse sobre el tema objeto de estudio. Ejemplo: «¿Cómo podemos llevar una alimentación completa y saludable?». Inversa: «¿Cómo podemos llevar una alimentación poco saludable e incompleta?».

Lo común 14

Estrategia ideal para ideas creativas y el desarrollo de conceptos inusuales. Para poner en práctica esta llave, presentaremos al alumnado dos objetos que no tengan nada en común y les pediremos mediante una lluvia de ideas que intenten buscar puntos de unión entre ellos. Por ejemplo, una flor y un libro: ambos nos traen recuerdos, ambos pueden ser un buen regalo, etc.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Ridículo 15

Se plantea una frase ridícula, absurda, sin sentido y se pide a los alumnos y a las alumnas que intenten hacerla realidad argumentándola y justificándola. Debemos recordar que muchas ideas excelentes se quedaron sin desarrollar debido a que se consideraron «ridículas» o que «no eran factibles», sin haberlo intentado. Por ejemplo: «En breve nos desplazaremos en coches voladores que funcionen con energía solar».

Justificación:

• Se evitaría la contaminación.

• No habría atascos.

• Se crearían edificios para poderlos aparcar.

• Existiría un nuevo modo de conducir con nuevas reglas.

• Se investigaría para mejorar su capacidad y potencia.

• Los peatones y las bicicletas podrían circular con mayor libertad por las ciudades.

Interpretamos 16

Describe tres posibles explicaciones sobre una situación poco corriente o inusual. Se pide al alumnado que piense en diferentes explicaciones o posibilidades para la existencia de esa situación. Es una actividad que fomenta el pensamiento innovador que desarrolla la capacidad de considerar una amplia gama de explicaciones o consecuencias sobre un determinado hecho o situación. Por ejemplo: Nuestra directora del centro viene todos los días con unas medias azules chillonas, ¿a qué crees que se debe?

• No tiene tiempo de comprarse medias y trae las de su hermana, que es actriz de circo.

• Lo hace como reivindicación del valor de la mujer en la sociedad.

El alfabeto 17

Con la aplicación de esta llave se intenta que el alumnado genere ideas nuevas a partir de las palabras obtenidas de una lista, de la A a la Z, que traten el tema que se está trabajando. Si el alumnado deja en blanco alguna letra en particular, simplemente se continúa y se vuelve a esa letra más adelante. En una versión más simplificada, se pide que enumere los objetos individuales de la A a la Z. Por ejemplo, si el tema es «accidentes geográficos de España», una posible lista sería:

A: Arousa: Asocia este nombre a un tipo de accidente geográfico.

B: Baleares: Escribe el nombre de las islas que componen este archipiélago. … y así sucesivamente.

La combinación 18

La creación de muchos objetos de nuestra vida cotidiana ha surgido de la combinación de dos objetos totalmente diferentes. El uso de esta llave nos ayuda a desarrollar algunos de esos nuevos productos por parte de nuestro alumnado. Para ello, colocaremos en una tabla de doble entrada algunos objetos en la parte superior y otros nombres de objetos en la parte lateral. A partir de la combinación entre ellos crearemos objetos completamente nuevos.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Partimos de una situación planteada que no puede ser cuestionada y se solicitan alternativas para romper el muro que nos impide alcanzarlo. Esta llave alienta a buscar cuáles son los muros de ladrillo que se interponen en el camino. No debemos dejarnos vencer por dichos muros al primer intento, sino que debemos buscar estrategias alternativas para vencerlos. Por ejemplo: Unos agricultores necesitan agua para sus cultivos, pero para llevar agua desde el río se necesitan 50 000 €. ¿Cómo podemos ayudar a conseguirlos?

Alternativas: Tras una primera lluvia de ideas, se seleccionarán aquellas que se consideren más viables. Por ejemplo:

• Escribir a las distintas instituciones, locales, provinciales, autonómicas o nacionales, contándoles el problema y solicitándoles una colaboración económica.

• Hacer una fiesta, invitando a personas conocidas para que colaboren desinteresadamente.

MAC

Es una estrategia práctica para reinventar o rediseñar objetos cotidianos. Este tipo de estrategia se usa hoy en día para crear nuevos productos para el mercado. Para ello, siguiendo el acrónimo (M: mayor, A: añadir, C: cambiar/quitar) reinventa o diseña objetos cotidianos.

La escalera de palabras es:

− Mayor/grande. (Haz una parte del objeto más grande o más importante en términos de uso).

− Añade/reinventa. (Añádele una parte extra a tu objeto).

− Cambia o quita. (Elimina una parte y/o reemplázala por otra).

El muro de ladrillos 19

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Un aspecto importante en el desarrollo del pensamiento del alumnado es el proceso de reflexión que debe llevar a cabo acerca de los nuevos aprendizajes que ha realizado y las relaciones existentes entre ellos, así como el nuevo vocabulario que ha aprendido y ha incorporado a su mochila de conocimiento. Además, reflexionar sobre los conocimientos adquiridos facilitará el intercambio de ideas y la conformación de significados compartidos con el resto de sus compañeros y compañeras. El conocimiento sobre el proceso del propio aprendizaje implica que el alumnado es capaz de tomar conciencia del funcionamiento de su manera de aprender y comprender por qué los resultados de una actividad puede utilizarlos en otras situaciones de su vida cotidiana. Para este proceso es conveniente utilizar «organizadores gráficos» que le ayuden a estructurar y a organizar los nuevos conocimientos. Entre ellos cabe señalar:

1. Mapas conceptuales

2. Mapas mentales

3. Diagrama jerárquico

4. Cadena de secuencias

5. Rueda de atributos

6. Esquema

7. Tablas

8. Línea del tiempo

9. Diagrama de Venn

10. Resolución de problemas y toma de decisiones

11. Diagrama causa-efecto o diagrama de Ishikawa

12. Mapa de flujo

Mapas conceptuales 1

Los mapas conceptuales son herramientas gráficas para la organización y la representación del conocimiento que nos permiten organizar y comprender ideas de manera significativa. Igualmente nos permite presentar la información de una forma gráfica en la que de un solo golpe de vista se pueda ver la estructura cognitiva del contenido objeto de aprendizaje.

De acuerdo con Novak (1988), los elementos básicos de un mapa conceptual son:

1. Los conceptos: se refieren a objetos, situaciones o hechos y suelen representarse dentro de figuras geométricas.

Los conceptos deben ser presentados de forma organizada y jerárquica, de manera que existan relaciones entre los más significativos. Todos deben partir del concepto más inclusivo que debe dar respuesta al objetivo de aprendizaje.

2. Líneas conectoras o de unión: se utilizan para unir los conceptos. Estas líneas conectoras no son suficientes para determinar la relación existente entre los conceptos y por ello suelen acompañarse de palabras de enlace que determinan la jerarquía conceptual y especifican la relación entre aquellos.

3. Las palabras de enlace: normalmente están conformadas por verbos y expresan la relación que existe entre dos o más de ellos.

4. Las proposiciones: están compuestas por la unión de uno o varios conceptos o términos que se relacionan entre sí, a través de una palabra de enlace. Estas deben formar oraciones con sentido propio y no deben necesitar otras proposiciones para tener coherencia.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Características de los mapas conceptuales

Para el alumnado:

1. Permiten una rápida visualización de los contenidos de aprendizaje.

2. Facilitan detectar rápidamente los conceptos clave de un tema de aprendizaje.

3. Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de una forma organizada y jerarquizada.

4. Permiten la evaluación de lo aprendido si se parte de un mapa conceptual de lo conocido sobre el tema (conocimientos previos) y se completa con lo aprendido. El alumnado, de este modo, hace visible su aprendizaje.

5. Sirven de modelo para que el alumnado aprenda a organizar, jerarquizar o elaborar mapas conceptuales de otros temas o contenidos de aprendizaje.

Para el profesorado, le será útil en:

1. La presentación del tema.

2. Establecer las relaciones entre las ideas principales y las secundarias, favoreciendo la comprensión por parte del alumnado.

3. Facilitar al alumnado la visión global y una síntesis al final de la unidad de aprendizaje.

Estructura jerárquica de un mapa conceptual

Los mapas conceptuales organizan los conceptos de una forma jerárquica, a la que llamaremos niveles, desde un concepto más general a otros de carácter más secundario.

Además de estos niveles, con objeto de acercarnos al alumnado podemos trabajar los distintos niveles de la estructura jerárquica a través de texto, con imágenes o mediante la combinación de imágenes y texto.

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Tipos de mapas conceptuales:

1.1 Mapa conceptual de araña

Este tipo de mapa conceptual muestra el tema central o núcleo justo en el centro de la estructura y, alrededor de este, las ideas o conceptos de menor jerarquía. La imagen que forma se asemeja a una araña. Es muy similar a la rueda de atributos que veremos más adelante.

Concepto secundario 1

Dato 1

Dato 2

Concepto principal

Dato 1

Dato 2

Concepto secundario 4

1.2. Mapa conceptual jerárquico

Concepto secundario 2

Dato 1

Dato 2

Dato 1

Dato 2

Concepto secundario 3

Parte de un concepto principal que se situará en la parte superior. De él se desprenden en forma descendente el resto de conceptos o ideas, en función del grado de importancia o jerarquía de estos. Cuando dos conceptos tienen la misma importancia, quedarán a la misma altura. Tiene aspectos muy similares al diagrama jerárquico que veremos más adelante.

Concepto principal

palabras de enlace

Concepto secundario de primer nivel 1

Concepto secundario de primer nivel 2

palabras de enlace palabras de enlace

Concepto secundario de segundo nivel 1

Concepto secundario de segundo nivel 2

Concepto secundario de segundo nivel 3

Concepto secundario de primer nivel 3

palabras de enlace

Concepto secundario de segundo nivel 4

Concepto secundario de segundo nivel 6

Concepto secundario de segundo nivel 5

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS

Tipos de mapas conceptuales:

1.3 Mapa conceptual organigrama

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

En este tipo de mapa conceptual, la información se presenta como si fuese la estructura de una organización con su jerarquía, aunque también puede ser aplicado a cualquier otro concepto. Los mapas conceptuales de organigrama según su forma pueden ser:

– Verticales (en cuyo caso son similares a los de tipo jerárquico).

Grupo

Subgrupo A

Subgrupo C Subgrupo B

Pueden ser Se clasifican por Se clasifican por

Sub Subgrupo A1

Sub Subgrupo A2

– Horizontales (en los que la jerarquía va de izquierda a derecha). Estructura

Pueden ser

– Radiales o circulares.

Sub Subgrupo C1

Sub Subgrupo C2

Sub Subgrupo C3

Subparte A1

Parte A Parte B

Se clasifican en Se clasifican en Se clasifican en

Subparte A2

Subparte B1

Subparte B2

Subparte C1

Parte C

Subparte C2

Ejemplo Ejemplo

Subsubgrupo A1

Subsubgrupo B4

Ejemplo

Grupo Sub sub grupo A2

Subgrupo

Subsub grupo B3

Ejemplo

Ejemplo

Sub sub grupo A3

Subgrupo

Subsubgrupo A4

Ejemplo

Subsub grupo B2

Subsubgrupo B1

Ejemplo

Ejemplo

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

– Piramidales.

Tipos de mapas conceptuales:

1.4 Mapa conceptual de araña

En este tipo de mapa conceptual, la información se distribuye de tal forma que las ideas pueden ser ampliadas e incluso relacionarse entre ellas.

1.5. Mapa conceptual de paisaje

Su representación tiene como base un espacio real o ficticio en el que se muestra la información esencial organizada en torno a la imagen real o que se quiere formar y que refuerza el mensaje que se quiere transmitir.

Concepto esencial 1

Concepto esencial 3

Concepto esencial 4

Concepto esencial 2

Los mapas mentales son una forma de organizar la información, en la que el tema principal se coloca en el centro y los puntos secundarios irradian desde este añadiendo información. Esto nos posibilita aprender de una forma integrada y organizada. Son además muy útiles para almacenar datos y fomentar la creatividad y la memoria, ya que, del mismo modo que los mapas conceptuales, ayudan a ordenar y estructurar el pensamiento.

Los mapas mentales exploran todas las posibilidades creativas de un tema, desarrollan la imaginación, la asociación de ideas y la flexibilidad (podemos enriquecerlos con imágenes, colores, códigos personales, etc.), incrementando así la complejidad y el poder de la memoria (Buzan, T., y Buzan, B. 1996).

LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS ideade menor secundaria(2) Idea Idea secundaria(1) Idea Idea secundaria(4) secundaria (3 )

La definición dada por Tony Buzan es la siguiente:

«... un mapa mental consiste de una palabra o idea principal; alrededor de esta palabra, se asocian 5­10 ideas principales relacionadas con este término. De nuevo se toma cada una de estas palabras y a esa se asocian 5­10 palabras principales relacionadas con cada uno de estos términos. A cada una de estas ideas descendientes se pueden asociar tantas otras».

mentales Imagen Imagen

2 importacia importacia importacia i m tropica a i m tropica a

Imagen Imagen Imagen Imagen Imagen edaedi ronem aedi d e onem r

aedi d e onem r i dea de menor i dea de menor idea demenor

tropmi icna a imp ortancia imp ortancia importancia Imagen Imagen

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO idea de menor idea de meno r i d ae d e ronem i d ae d e ronem

icnatropmi a tropmi icna a

Imagen Imagen Imagen Imagen Imagen Imagen

El mapa mental tiene cuatro características esenciales; a saber:

4. Las ramas forman una estructura nodal conectada.

2. Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma ramificada.

3. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. Los puntos de menor importancia también están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.

Aunado a estas características, los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores, imágenes, códigos y dimensiones que les añadan interés, belleza e individualidad, fomentándose la creatividad, la memoria y la evocación de la información.

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Diagrama jerárquico 3

Como su nombre indica, muestra las relaciones de ordenación y subordinación entre las ideas de un campo semántico. Los datos de un mapa conceptual pueden transferirse a un diagrama jerárquico. Solo se diferenciarían en el sentido de que estos no precisan de las palabras enlace para conectarlos.

Concepto principal

Concepto secundario de primer nivel 1

CS de segundo nivel 1

CS de segundo nivel 2

Concepto secundario de primer nivel 2

Concepto secundario de primer nivel 3

CS de segundo nivel 1

CS de segundo nivel 1

CS de segundo nivel 2

CS de segundo nivel 3

Cadena de secuencias 4

La cadena de secuencias es un instrumento útil para representar cualquier serie de eventos que ocurren en un orden cronológico o para mostrar las fases de un proceso.

Hecho o fase 5

Hecho o fase 1

Hecho o fase 2

Hecho o fase 4

Hecho o fase 3

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Rueda de atributos 5

Esta estrategia organizativa provee una representación visual del pensamiento analítico, dado que invita a profundizar en las características de un objeto determinado. Se establecerán las características o atributos principales en los rayos de la rueda sin orden de jerarquía, de forma que puedan ser leídos en cualquier dirección.

Atributo 1

Atributo 2

Atributo 5

Atributo 4

Atributo 3

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Esquemas 6

Un esquema es la representación simplificada de una realidad compleja. Su uso ayuda a comprender, a memorizar y a jerarquizar los elementos que la integran, engranándolos entre sí mediante vínculos conceptuales. Es una síntesis lógica y gráfica, que señala relaciones y dependencias entre ideas principales y secundarias.

Tipos de esquemas fundamentales:

6.1 Lineal:

• numeros: • letras: • con símbolos:

1. Idea principal 1

1.1 Idea secundaria 1

1.1.1 Detalle 1

1.1.2 Detalle 2

1.2 Idea secundaria 2

1.2.1 Detalle 1

2. Idea principal 2

6.2

Gráfico o de llaves

Idea principal 1

A. Idea principal A

A.a Idea secundaria a

A.a.a Detalle a

A.a.b Detalle b

A.b Idea secundaria b

B. Idea principal B

Idea secundaria 1

TEMA

– Idea principal

Idea secundaria

• Detalle

• Detalle

– Idea principal

Idea secundaria

Título

Idea principal 2

6.3 Esquema:

Título

Idea principal 1

Idea secundaria 2

Detalle 2

Idea secundaria 3 Detalle 1

Detalle 3

Idea secundaria 1

Idea secundaria 2

Detalle 2

• de flechas: • de barras:

Idea secundaria 1

Idea secundaria 2

Idea secundaria 3

Idea secundaria 1

Idea secundaria 1

Detalle 1

Detalle 2

Idea principal 2

Idea secundaria 2

Detalle 2

Detalle 3

Detalle 1 Detalle 1

Idea principal 1

Idea principal 2

Idea secundaria 2

Idea secundaria 1

Idea secundaria 2

Detalle 3

Detalle 1

Detalle 2

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Tablas 7

Son uno de los organizadores gráficos más utilizados cuya función principal es identificar o exponer las características, diferencias o similitudes entre dos o más temas.

A veces son muy simples y, de hecho, son un esquema o cuadro sinóptico presentado en forma de tabla donde se presenta la información sobre algunos contenidos de forma jerárquica. Resulta muy visual ya que presenta globalmente los principales elementos de un determinado tema:

Tema general

Elemento principal 1 Elemento principal 2 Elemento principal 3

Detalles:

(Podría tener más niveles)

No obstante, las tablas más conocidas y utilizadas son las de doble entrada. Están formadas por un número determinado de columnas en forma vertical, en función de los elementos o temas que se desean exponer o comparar y tendrá tantas filas como características queramos presentar de cada uno de los elementos o temas.

Tema de estudio

Elemento 1Elemento 2Elemento 3Elemento 4Elemento 5Elemento 6

Característica 1

Característica 2

Característica 3

Característica…

Ejemplo:

Intención comunicativa

Muy usado en Tipo de lenguaje …

Tipo de texto

NarrativoDescriptivoExpositivoArgumentativoDialogadoPoético

Las tablas también pueden utilizarse como cuadro resumen organizando toda la información tratada en un determinado tema. Ejemplo:

Climas de España

OceánicoMediterráneoDe alta montañaSubtropical

Localización

Temperaturas

Precipitaciones

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS

Línea del tiempo 8

Son uno de los organizadores gráficos más utilizados cuya función principal es identificar o exponer las características, diferencias o similitudes entre dos o más temas.

A veces son muy simples y, de hecho, son un esquema o cuadro sinóptico presentado en forma de tabla donde se presenta la información sobre algunos contenidos de forma jerárquica. Resulta muy visual ya que presenta globalmente los principales elementos de un determinado tema:

Hecho ⊥ (suceso... que se da en 1.er lugar)

Hecho ❏ (suceso... que se da en 3.er lugar)

Hecho ✸ (suceso... que se da en 5.o lugar)

Hecho ↕ (suceso... que se da en 7.o lugar)

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Hecho ↔ (suceso... que se da en 2.o lugar)

Hecho ☛ (suceso... que se da en 4.o lugar)

Hecho # (suceso... que se da en 6.o lugar

Hecho ● (suceso... que se da en 8.o lugar)

final

Diagrama de Venn 9

Muy útil para hallar semejanzas y diferencias entre dos conceptos, ideas o informaciones. El área en que confluyen indica la existencia de un subconjunto que tiene características que son comunes a ellas; en el área restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen únicamente a esta. Se puede trabajar con dos o más círculos.

A B

Características exclusivas de A

Características en común de A y B

A

Características exclusivas de A

B

Características en común de A y B

Características exclusivas de B

Características en común de A, B y C

Características en común de A y C

Características exclusivas de B

Características en común de B y C

Fecha inicial Fecha

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Resolución de problema y toma de decisiones 10

Dotar a nuestro alumnado de un pensamiento crítico y eficaz requiere de estrategias de pensamiento que le ayuden a enfrentarse a las situaciones problemáticas que se le presentan sistemáticamente y que le asistan para tomar la mejor solución posible en un contexto determinado. Conocer estas estrategias contribuirán a juzgar y evaluar situaciones desde la comprensión y el análisis de la información y los datos que se poseen, proponer diversas soluciones, valorando en cada una de ellas los aspectos positivos, negativos y secundarios o colaterales, y elegir la solución más adecuada de forma razonada.

Propuesta/Solución 1

• Aspectos positivos

• Aspectos negativos

• Efectos secundarios o colaterales

Propuesta/Solución 2

• Aspectos positivos

• Aspectos negativos

• Efectos secundarios o colaterales

Análisis de información

Situaciónproblema

Propuesta/Solución 4

• Aspectos positivos

• Aspectos negativos

• Efectos secundarios o colaterales

Propuesta/Solución 3

• Aspectos positivos

• Aspectos negativos

• Efectos secundarios o colaterales

Pasos a seguir en la resolución de un problema o toma de decisiones:

1. Identificar el problema o situación a estudiar.

2. Análisis de la información y los datos que poseemos: circunstancias, causas, personas implicadas…

3. Posibles soluciones o propuestas, analizando en cada una de ellas, sus aspectos positivos y negativos, posibles efectos secundarios o colaterales, etc.

4. Solución o decisión adoptada justificando las razones que nos han llevado a esta.

SOLUCIÓN/

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

11

Diagrama causa-efecto o diagrama de Ishikawa

El diagrama causa­efecto es una forma de organizar y representar las diferentes teorías propuestas sobre las causas de un problema. También se conoce como «diagrama espina de pescado» por su forma similar al esqueleto de un pez. Este organizador gráfico resulta apropiado cuando el objetivo de aprendizaje busca que el alumnado piense tanto en las causas reales o potenciales de un suceso o problema como en las relaciones causales entre dos o más fenómenos.

Mediante la elaboración de diagramas causa­efecto es posible generar dinámicas de clase que favorezcan el análisis, la discusión grupal y la aplicación de conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensión del problema, visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios de este, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y organizar planes de acción.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO

Mapa de flujo 12

Este tipo de representación facilita el entendimiento de secuencias paso a paso, así como la toma de decisiones autónomas por parte del alumnado. Esta estrategia permite prever en diferentes situaciones los pasos a dar, así como sus antecedentes y sus consecuencias. Para ello, parte del planteamiento de preguntas y la observación de las consecuencias que tiene la elección de una u otra respuesta.

Para la correcta aplicación de esta técnica, se recomienda la asignación de símbolos:

ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

– RECTÁNGULO: Situación o hecho que ocurre.

– ROMBO: Contiene una pregunta que implica una toma de decisiones.

– CÍRCULO: Plantea las alternativas de respuesta de forma dicotómica.

– FLECHAS: Indican el sentido en el que se conectan los procesos descritos.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Rúbrica 1

Descripción: Las rúbricas permiten al alumnado tomar conciencia de los niveles de logro alcanzados tras la ejecución de sus tareas, y le pueden resultar de gran ayuda en su proceso de aprendizaje:

• Le proporcionan una visión integrada de los conocimientos y de las capacidades que deberá poner en juego para realizar las tareas y, por tanto, le ayudan a comprenderlas y a razonar cómo llevarlas a cabo.

• Le anticipan los criterios que aplicará su profesora o su profesor para evaluarle. Por ello, analizarlas y conocer esos criterios, antes de iniciar las tareas, le permitirá llevarlas a cabo teniéndolos en cuenta, y entregar sus trabajos revisados de acuerdo con ellos.

• Le servirán para reflexionar sobre cómo evoluciona su aprendizaje si se autoevalúa con la mis­

ma rúbrica cada vez que repite un determinado tipo de tarea y compara los resultados que obtiene con los que obtuvo anteriormente para así comprobar su progreso en la ejecución de esa tarea y detectar los aspectos en los que más le cuesta progresar.

Acción: Tomando como referente las categorías que definen el contexto de aplicación de lo aprendido, se recogerán en la rúbrica los descriptores observables y medibles para conocer y valorar el grado de logro de los problemas planteados.

Observaciones: También se puede emplear esta técnica para que el alumnado revise el proceso que ha guiado su aprendizaje (ejecución de su pensamiento); si se integra en ella la valoración de las técnicas con las que se ha trabajado, con la reflexión sobre para qué le han servido con relación a los logros alcanzados.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO

Diana 2

Descripción: Es un método visual, de rápida ejecución y muy versátil, que permite conocer la opinión del alumnado sobre cualquier aspecto del proceso de enseñanza­aprendizaje (las propias actividades del proyecto, el trabajo de equipo o individual, el trabajo del profesorado…). Puede ser una herramienta muy motivadora utilizada para evaluar aspectos que sepamos que van a mejorar con el tiempo, en cuyo caso, la diana se convierte en una «aliada», en algo positivo, ya que muestra al alumnado su progreso, aquellas cosas que está aprendiendo individualmente o en equipo.

Acción: Se dibuja una diana trazando círculos concéntricos y cortándolos por radios que los dividan en porciones. Los radios representarán los aspectos de las tareas que se vayan a evaluar; y cada círculo con­

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

céntrico de la diana, uno de los distintos niveles de calidad en los que se puede escalonar el logro de cada uno de esos aspectos. Al contrario de lo que ocurre en las dianas del juego de dardos, el círculo central es el de menor puntuación, es decir, el de menor nivel de logro, y el más externo, el de mayor puntuación o nivel de logro. Para utilizar la diana, se marca con una cruz la intersección del radio con el círculo que corresponda al nivel de logro alcanzado. Al unir los puntos correspondientes a todos los aspectos evaluados, se obtiene un polígono que aumenta de tamaño a medida que se progresa en la ejecución de esa tarea.

Observaciones: Permite comparar fácilmente los resultados en dos momentos diferentes del aprendizaje y favorece que el alumnado puede aportar y compartir su evaluación.

La escala de la diana es la misma que la de la rúbrica:

4. Siempre.

3. Habitualmente.

2. A veces.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Lista de verificación 3

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica ayuda a la autoevaluación y a la autorregulación del propio aprendizaje. Sistematiza el proceso de revisión de los pasos que se han seguido, ayudando al alumnado a tomar conciencia de las técnicas con las que se ha trabajado y, por tanto, del tipo de pensamiento que ha llevado a cabo.

Acción: Los alumnos y las alumnas deberán marcar en una lista una X en la casilla que concuerde con las técnicas empleadas y puestas en marcha en un determinado tema de aprendizaje.

Observaciones: Si a esta técnica se le añaden columnas que hagan referencia a cómo nos han ayudado las técnicas aplicadas, esta lista de verificación se convertirá en una lista de verificación y reflexión.

ASUNTO O TEMA TRATADO

Estrategias empleadas

Estrategia 1

Estrategia 2

Estrategia 3

Estrategia 4

Estrategia 5

Estrategia de pensamiento Técnica cooperativa

A localizar, comprender ...

Me ha ayudado

A interpretar, analizar ... A reflexionar, valorar ...

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Línea de avance 4

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica facilita que el alumnado tome conciencia de su postura ante un determinado asunto, haciéndole reflexionar sobre lo que podría hacer para profundizar más en dicho asunto y cómo afrontarlo con vistas a cambiar su postura en el futuro.

Acción: Consiste en un autorregistro de lo sucedido en diferentes fases de pensamiento (mi disposición ante el tema antes, mi disposición ahora…).

Observaciones: Una variante de esta técnica introduce los conocimientos previos que tenía el alumnado sobre el tema frente a los conocimientos finales, así como los efectos de dichos aprendizajes en nuestra vida cotidiana. Dado que esta técnica resulta más completa y permite una mayor profundización, conciencia de aprendizaje y reflexión sobre él, se recomienda la utilización de esta variable cuya estructura es la siguiente.

¿Qué sabía sobre el tema?

¿Qué sé AHORA sobre el tema?

Aprendo mejor cuando…

¿Qué es lo que más me ha costado aprender?

Para qué me ha servido o me puede servir lo aprendido.

DELPENSAMIENTO

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Balance de conocimiento 5

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica permite, mediante una sencilla tabla comparativa, que el alumnado realice una síntesis sobre lo trabajado y aprendido, tomando conciencia de los pasos seguidos para dar respuesta a las situaciones planteadas, así como la valoración de las técnicas empleadas y la reflexión sobre su utilidad.

Acción: En un organizador como en el de la imagen A, el alumnado deberá destacar los aspectos positivos de lo trabajado y los motivos, así como los aspectos negativos del tema trabajado y los motivos o argumentos que le hacen llegar a esa conclusión.

Observaciones: Una variante de esta técnica se plantea cuando pretendemos que el alumnado revise y sistematice el proceso que ha elegido como guía para la adecuada ejecución y su aprendizaje. En ese caso, se empleará un organizador como el de la imagen B.

Aspectos positivos de lo trabajado y aprendido

Aspectos negativos de lo trabajado y aprendido

Motivo:

Motivo:

Conciencia emocional

Educación emocional

1.º Primaria

2.º Primaria Activos Activos

• Identificar las emociones agradables y las desagradables.

• Identificar/reconocer las emociones básicas.

• Tomar conciencia de las emociones y compartirlas.

• Comprender las diferencias físicas y emocionales de las personas.

• Reconocer la emoción de la sorpresa.

• Reconocer la emoción del miedo y saber que todos lo podemos padecer.

• Aprendo a controlar la impulsividad (la rabia…).

• Sentir y pensar: hecho (cuando…) ➞ sentimiento (siento…) ➞ pensamiento (pienso…) ➞ consecuencia (¿qué hago?).

Regulación emocional

• Crear conciencia de la necesidad de gestionar las emociones.

• Crear el hábito de la atención plena y reforzar la comprensión.

• Practicar la relajación y conseguir sensaciones de calma.

• Recordar consignas de autocontrol.

• Aprender a sentir el silencio y encontrar momentos de calma.

• Aceptar la tristeza como una emoción más.

• Identificar emociones positivas cuando se realiza una actividad.

• Aceptar las características personales.

• Valorarnos positivamente y con mesura.

Autonomía y auoestima

• Ser conscientes de nuestros gustos y respetar los de los demás.

• Valorar las cualidades de las otras personas y ser agradecidos.

• Promover el liderazgo.

• Identificar qué sabe hacer cada uno y aprender a aceptar ayuda.

• Potenciar y valorar las conductas de ayuda.

• Aprender a valorar la convivencia con otras personas.

• Practicar la atención para escuchar y comprender lo que dicen los demás.

Competencia social

• Aprender estrategias para resolver problemas de manera satisfactoria.

• Introducir el concepto empatía.

• Aprender a identificar y a expresar las emociones.

• Identificar las emociones a partir del descubrimiento de uno mismo.

• Tomar conciencia de los momentos en que sentimos alegría y tristeza.

• Identificar y expresar la emoción del cariño.

• Reconocer, aceptar y compartir el miedo.

• Identificar la emoción de los celos y aprender a controlarla.

• Regular la rabia y la tristeza ante la burla.

• Regular el sentido del humor y aprender a no reírse de los demás.

• Sentir, valorar y buscar momentos de silencio.

• Aprender estrategias de relajación para mejorar la concentración.

• Emoción ➞ causa ➞ respuesta (¿qué respuesta? ➞ impulsiva/apropiada/adoptada) ➞ consecuencia.

• Visualizar emociones positivas en hechos imaginados reales (sacar un 10, hacer un viaje, recibir un regalo)…

• Experimentar emociones positivas en la realización de una actividad.

• Aprender a valorar la belleza interior.

• Identificar, reconocer y aceptar la propia identidad.

• Reconocer el esfuerzo como una cualidad positiva y necesaria.

• Adquirir vocabulario sobre las cualidades y las diferencias personales.

• Tomar conciencia de toda la gente que nos quiere.

• Practicar situaciones que ayuden a ponerse en el lugar del otro (empatía).

• Aprender la diferencia entre dar instrucciones y mandar.

• Saber hacer un elogio sincero y recibirlo con gratitud (asertividad).

• Potenciar los elogios y el saber decir cosas agradables a los demás (asertividad).

• Practicar la cooperación y aprender a ayudar y a dejarse ayudar.

• Aprender a definir y a valorar la amistad.

• Recordar que no estamos solos en el mundo y que hacen falta reglas de convivencia.

• Conocer las consignas para resolver conflictos.

Competencia de la vida y el bienestar

• Potenciar la imaginación.

• Sentirse parte de la familia y ser conscientes del apoyo familiar.

• Sentirse parte del colegio y ser conscientes del apoyo escolar.

• Adquirir recursos para mejorar el estado de ánimo.

• Descubrir el valor de las emociones estéticas (música, arte, literatura…) en la gestión emocional.

• Entender las emociones como un proceso variable y regulable.

• Recordar buenos momentos para mejorar el estado de ánimo.

• Valorar y fomentar los buenos momentos pasados en familia.

• Comprender la relación entre emoción, pensamiento y actuación.

Conciencia emocional

3.º Primaria 4º Primaria Activos Activos

• Renocer e identificar las emociones básicas en uno mismo y en los demás.

• Tomar conciencia de las cualidades y de los defectos propios.

• Reconocerse a uno mismo y aprender a aceptarse.

• Identificar los cambios y las dinámicas emocionales.

• Reconocer la emoción de la rabia, el estrés o la ansiedad y aprender estrategias de autocontrol.

• Tomar conciencia de los sentidos y potenciar la imaginación.

Regulación emocional

• Aprender a tener control corporal y verbal.

• Entrenar la atención para mejorar la comunicación.

• Aplicar la atención consciente con la práctica del silencio.

• Practicar el pensamiento causal y consecuencial de las emociones.

• Sentir y pensar: hecho (cuando…) ➞ sentimiento (siento…) ➞ pensamiento (pienso…) ➞ consecuencia (¿qué hago?).

• Generar emociones positivas cuando se realiza una actividad.

• Adquirir vocabulario sobre las cualidades y reflexionar sobre las diferencias.

• Potenciar las habilidades personales, aceptando la ayuda.

• Descubrir la opinión que se tiene de uno mismo y reforzar el autoconcepto.

• Diferenciar entre ser orgulloso y estar orgulloso de sí mismo.

• Reconocer e identificar las emociones básicas.

• Expresar emociones.

• Reconocer las emociones en los demás.

• Aprender a conocerse uno mismo.

• Relacionar emociones con pensamientos y acontecimientos.

• Identificar y ser conscientes de nuestros estados de ánimo y canalizarlos.

• Generar emociones positivas creativas en momentos de malestar y rabia.

• Experimentar técnicas o dinámicas de atención plena, concentración y relajación.

• Utilizar la comunicación de manera positiva para tener relaciones constructivas y mejora de la autoestima.

• Usar el elogio como forma de reconocer una actitud o un comportamiento y contribuir a mejorar la autoestima.

• Adoptar comportamientos críticos y reflexivos evitando prejuicios.

• Valorar el esfuerzo como mecanismo de aprendizaje y de crecimiento.

• Descubrir las cualidades personales y valorar la crítica positiva.

• No adoptar los comportamientos estereotipados propios de la sociedad irreflexiva y acrítica.

• Aprender a comunicarse de manera asertiva.

• Practicar el pensamiento causal y consecuencial a la hora de relacionarse con los demás y experimentar la empatía y la asertividad.

• Anticipar posibles soluciones y practicar la causa-efecto.

• Interiorizar una pauta para solucionar problemas.

• Aprender a hablar y a escuchar para relacionarnos con los otros.

• Reflexionar sobre el valor de trabajar de forma cooperativa.

• Practicar la empatía y saber ponernos en el lugar del otro.

• Practicar el diálogo para comunicarse y resolver conflictos.

Competencia de la vida y el bienestar

• Aprender a autogenerar emociones agradables (emociones estéticas).

• Descubrir que hay lugares donde nos sentimos especialmente bien.

• Aprender estrategias para serenarnos y sentir bienestar.

• Educación en valores: ciudadanía activa.

• Fluir.

• Detectar un conflicto y aprender estrategias para actuar y tomar decisiones para su resolución.

• Aplicar el autocontrol y la comunicación asertiva y empática con los demás.

• Consolidar la actitud de respeto ante uno mismo y ante quienes nos rodean.

• Asumir retos como actitud que favorece la transformación, el trabajo autónomo y la cooperación. Competencia social

• Practicar estrategias hacia la búsqueda del bienestar emocional.

• Practicar e interiorizar un lenguaje interno positivo.

• Generar vínculos afectivos y solidarios que potencien experiencias positivas.

• Fijar objetivos positivos y realistas imaginando el futuro.

• Participar en acciones que contribuyan al bienestar de la comunidad en la que se vive.

Conciencia emocional

Educación emocional

5.º Primaria

6.º Primaria Activos Activos

• Reconocer e identificar las emociones básicas en uno mismo y en los demás.

• Identificar, aceptar y nombrar las emociones en uno mismo y en los demás.

• Profundizar sobre la propia imagen y la conciencia emocional.

• Evaluar el nivel de conocimiento de uno mismo y de los otros.

• Identificar las emociones más próximas al alumnado.

• Reconocer la emoción de la rabia, el estrés, la ansiedad o la ira y constatar la necesidad del autocontrol.

Regulación emocional

• Aprender a relajarnos y a concentrarnos a través del silencio.

• Entender la necesidad de regular las emociones y conocer estrategias para hacerlo.

• Introducir estrategias para aportar calma interior.

• Practicar la relajación y la visualización.

• Autogestionar el propio bienestar emocional.

• Potenciar la responsabilidad, el esfuerzo y la satisfacción personal.

Autonomía y auoestima

• Saber valorarse uno mismo y valorar a los otros en la justa medida.

• Aprender a valorar con mesura las cualidades personales.

• Mostrar la importancia y las consecuencias positivas del esfuerzo.

• Enfrentarse con éxito a unas condiciones de vida sumamente adversas (resiliencia).

• Relacionar imágenes con emociones a partir de un proceso de empatía.

Competencia social

• Dar importancia a la forma de decir las cosas (empatía y asertividad).

• Aprender a resolver conflictos desde la empatía y el análisis causal.

• Reflexionar sobre la capacidad de relación y comunicación con las personas.

• Introducir el concepto de comunicación no verbal.

• Conocer e integrar los diferentes estilos de comunicación.

Competencia de la vida y el bienestar

• Aprender a gestionar las emociones propias al margen de las de los otros.

• Valorar los buenos momentos y estimular su fomento.

• Comprender la relación entre emoción, pensamiento y actuación.

• Aprender a hablar de los propios problemas con los otros.

• Interiorizar y experimentar estrategias para el bienestar emocional (emociones estéticas).

• Conocer más emociones y ampliar el vocabulario emocional.

• Conocerse mejor a sí mismo utilizando un lenguaje emocional adecuado.

• Identificar emociones con estados de ánimo.

• Expresar y comprender el estado emocional interno.

• Estimular la imaginación creativa y la relajación para generar emociones positivas.

• Aceptar las emociones desagradables y aplicar habilidades de afrontamiento.

• Ser consciente de la relación entre pensamiento y emoción.

• Aprender a conocer la propia imagen de manera real.

• Alimentar la autoestima identificando y valorando las cualidades personales.

• Enfrentarse con éxito a condiciones adversas (resiliencia).

• Relacionar los éxitos alcanzados con el trabajo personal.

• Aceptar que somos diferentes y respetar la diferencia.

• Relacionar la asertividad con el diálogo, la conversación y la resolución pacífica de conflictos.

• Relacionar la empatía con el diálogo, la conversación y la resolución pacífica de conflictos.

• Practicar la asertividad y la empatía en el diálogo, la conversación y en la resolución de conflictos.

• Identificar que no hay una única realidad y que existen diversidad de puntos de vista.

• Desarrollar un comportamiento prosocial de acuerdo con los derechos humanos.

• Desarrollar un lenguaje interior que genere emociones positivas favorecedoras de un bienestar personal.

• Aprender y aplicar estrategias y rutinas de pensamiento positivo para el bienestar emocional.

• Comprender que la diversidad es un valor, potenciando la interacción activa como formas de cooperar y hacer equipo.

• Tomar decisiones, aceptar retos y superarse como bienestar emocional.

Libros del alumnado

Cuadernos del alumnado

Propuesta didáctica

Recursos y materiales etapa para la

Material de aula

Proyecto digital

Materiales para la etapa

Material para el alumnado

LIBROS

Un libro por curso con un enfoque competencial para aprender aplicando lo estudiado.

CUADERNOS

Un cuaderno por curso. Su organización en bloques de contenidos favorece la adaptación a diferentes ritmos de aprendizaje.

Material para el profesorado

PROPUESTAS DIDÁCTICAS

Una para cada curso, reproducen las páginas del libro del alumnado enriqueciéndolo con actividades complementarias, claves didácti cas, soluciones, material de aula, recursos digi tales, etc.

Material para el aula

Una cuidada selección de materiales por curso diseñada para aprender haciendo con actividades manipulativas, juegos y STEAM.

Protagonistas

Microscopio digital y manual de microscopía

Baraja de científicos y científicas

Proyecto digital

Además de los recursos y las herramientas descritos en las páginas del proyecto digital, se incluyen propuestas específicas para el área, como talleres de ciencias, propuestas Scrath, numerosos esquemas, etc.

Vídeos de científicos y científicas

Kit de montaje de máquinas eléctricas

Libros del alumnado

Libros

Los libros de Operación Mundo están organizados en doce unidades. Cada una de ellas propone una situación de aprendizaje que contextualiza la adquisición de los saberes básicos y el desarrollo de las distintas destrezas para llevar a cabo el «Objetivo en acción» que se propone al final de la unidad.

4 Cuidamos nuestra salud

Parece que Sandra quiere evitar ponerse enferma. Por eso, ha colgado esta nota en la puerta de su habitación:

¿Cómo lo ves? ¿Se te ocurre alguna medida más para la lista? ¿Crees que podemos evitar completamente enfermar o hacernos daño? Fíjate en «El dato». ¿Crees que las medidas que ha tomado Sandra realmente conseguirán mejorar su salud?

Para esta unidad...

enObjetivoacción

Preparamos argumentos y escribimos una carta para convencer a Sandra de que salga de su habitación.

70

¡NO PASES!

Me lavaré las manos un mínimo de 30 veces al día.

¡No quedará ningún microorganismo!

1

¡Me podría romper un hueso!

• No pienso hacer deporte ni jugar en el parque.

• No volveré a leer libros ni tocar la videoconsola.

¡Forzar la vista puede dañarla!

• Solo saldré de mi habitación para comer y ducharme.

¡A ver si me vais a contagiar algo! Como ya nunca más me pondré enferma, no hace falta que vaya mañana al ambulatorio a vacunarme. Firmado: Sandra

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), tener salud no es solo la ausencia de enfermedades, sino además alcanzar un bienestar.

¡Sigue el hilo!

Las enfermedades infecciosas y no infecciosas

2

El diagnóstico y el tratamiento de las enfermedades 3

1

La salud y la enfermedad ¿Qué significa tener salud?

¿Qué tipos de enfermedades nos pueden afectar?

¿De qué están formados todos los objetos que nos rodean?

Todas las cosas y los seres vivos que nos rodean están compuestos de materia. ¡También tu cuerpo, tu merienda y el aire que respiras!

La materia El agua, los animales, el aire, incluso nosotros mis- mos... Todo lo que nos rodea está hecho de materia y energía. La materia es todo lo que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio (tiene volumen). Para estudiar la materia se definen sus propiedades, que pueden ser generales y específicas. Estas últimas nos permiten diferenciar un tipo de materia de otro. Por ejemplo, el agua y la sal son materia pero de diferente tipo, ya que sus propiedades son distintas. A cada tipo de materia lo denominamos sustancia.

Propiedades generales de la materia Las propiedades generales de la materia son: La masa es la cantidad de materia que tiene de un objeto. La masa se puede medir y se expresa en kilogramos (kg), gramos (g), etc. El volumen es la cantidad de espacio que ocupa un objeto. También se puede medir y se expresa en metros cúbicos (m ), centímetros cúbicos (cm ), etcétera. En ocasiones, habrás oído que el volumen se expresa en litros (L) o mililitros (mL), pero es- tas unidades indican lo que cabe dentro de un recipiente. Las propiedades generales dependen de la cantidad de materia y no del tipo de materia. Por ejemplo, 1 kg de hierro contiene la misma cantidad de mate- ria que kg de agua. cm de hierro ocupa el mismo espacio que cm de agua.

Los estados de la materia La materia puede presentarse en tres estados diferen- tes: sólido, como el hierro; líquido, como el agua y gaseoso, como el oxígeno, que se encuentra en el aire.

Ingredientes 100 g de azúcar, 250 de harina de trigo, 70 mL de aceite de oliva, 25 mL de leche, huevo, canela molida.

375 g

125 g

Calculamos la masa del cuenco vacío.

Añadimos la harina hasta completar 375 g.

Ahora, ayuda tú a Eli a calcular la masa del resto de los ingredientes sólidos. Escri- be los pasos que deberá seguir, teniendo en cuenta que va a utilizar los siguientes

recipientes:

a) Para el azúcar, una taza de 70 g. b) Para la levadura, un platillo de 40 g.

4

La prevención de las enfermedades ¿Cómo podemos evitar las enfermedades?

El sistema sanitario ¿Cómo funciona el sistema sanitario?

6 ¿Cómo nos enfrentamos a las enfermedades?

5 Una pandemia actual

71

de los líquidos Para añadir los ingredientes líquidos de la rece- ta de galletas, Eli necesita un vaso graduado que le permita medir el volumen de cada uno. Solo hay un problema: ¡No tiene un vaso graduado! 2 Ayuda a Eli a fabricar su vaso graduado con los materiales que le ha dado su abuelo. a) Inventa un procedimiento para convertir el vaso alto en un vaso graduado con marcas cada diez mililitros. Piensa cómo utilizarías la cuchara del jarabe para saber dónde dibujar las marcas con el rotulador. b) Escribe las instrucciones para fabricar el vaso graduado de manera clara y organi- zadas en varios pasos sucesivos. c) Pon a prueba tu procedimiento fabricando y calibrando el vaso medidor en tu casa.

Cuchara de jarabe de mL

Evalúa qué ha sido lo más difícil, e introduce los cambios que consideres necesarios en tus instrucciones para facilitar el trabajo a otros niños y niñas. d) Eli necesita medir cantidades de 25 mL para la leche y 75 mL para el aceite. Pero el vaso solo tiene marcas cada 10 mL. ¿Cómo calcu- larías dónde dibujar las marcas para señalar en el vaso los 25 mL y los 75 mL?

No pasa nada. Puedes fabricar tu propio vaso graduado como se muestra en la imagen.

Materiales 1

Vaso de cristal Rotuladores

Llenamos la cuchara con agua y la añadimos al

Procedimiento

2 3

Marcamos con el rotulador el nivel que alcanza el

Repetimos el proceso.

Dispones de la receta en anayaeducacion.es

¡Toma nota!

Como ves, podemos medir tanto la masa como el volumen de la materia que usamos en nuestro día a día.

Actividades competenciales

Situaciones de aprendizaje

Cómo son los libros… en detalle

Libros del

Situaciones de aprendizaje

Actividades competenciales Pensamiento computacional

4 Cuidamos nuestra salud

Parece que Sandra quiere evitar ponerse enferma. Por eso, ha colgado esta nota en la puerta de su habitación:

¡NO PASES!

Me lavaré las manos un mínimo de 30 veces al día.

¡No quedará ningún microorganismo!

• No pienso hacer deporte ni jugar en el parque.

¡Me podría romper un hueso!

¿Cómo lo ves?

¿Se te ocurre alguna medida más para la lista?

¿Crees que podemos evitar completamente enfermar o hacernos daño?

Fíjate en «El dato». ¿Crees que las medidas que ha tomado Sandra realmente conseguirán mejorar su salud?

Para esta unidad...

enObjetivoacción

Preparamos argumentos y escribimos una carta para convencer a Sandra de que salga de su habitación.

• No volveré a leer libros ni a tocar la videoconsola.

¡Forzar la vista puede dañarla!

• Solo saldré de mi habitación para comer y ducharme.

¡A ver si me vais a contagiar algo!

Como ya nunca más me pondré enferma, no hace falta que vaya mañana al ambulatorio a vacunarme.

Firmado: Sandra

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), tener salud no es solo la ausencia de enfermedades, sino además alcanzar un bienestar.

¡Sigue el hilo!

STEAM y repasos lúdicos

Proyectos interdisciplinares

ODS. Las situaciones de aprendizaje están vinculadas con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Además, este marco ODS se aborda

La salud y la enfermedad

1

¿Qué significa tener salud?

Las enfermedades infecciosas y no infecciosas

2

¿Qué tipos de enfermedades nos pueden afectar?

El diagnóstico y el tratamiento de las enfermedades 3

¿Cómo nos enfrentamos a las enfermedades?

Situaciones de aprendizaje. La unidad comienza con una situación de aprendizaje, es decir, una situación problema, que invita al alumnado a llevar a cabo una reflexión final con una propuesta transformadora.

La prevención de las enfermedades

4

¿Cómo podemos evitar las enfermedades?

El sistema sanitario

¿Cómo funciona el sistema sanitario?

6

5 Una pandemia actual

Saberes básicos. La situación de aprendizaje exige que el alumnado aplique las destrezas y los saberes básicos adquiridos a lo largo de la unidad.

1

¿Qué significa tener salud?

Necesitamos saber qué es tener salud para poder cuidarla.

La salud

¿Crees que tener salud es lo mismo que no tener una enfermedad?

La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social.

Para conseguir ese bienestar, necesitamos que nuestro cuerpo y nuestra mente encuentren un equilibrio con el entorno que nos rodea, de manera que todos nuestros órganos y sistemas puedan funcionar de manera correcta y coordinada.

La enfermedad Algunas veces, nuestro organismo se altera por diferentes causas, y esto lleva a que nuestro cuerpo no funcione como lo hace habitualmente. Entonces es cuando nos sentimos enfermos o enfermas.

La enfermedad es una alteración del funcionamiento del organismo debida a una causa interna o externa, que se mantiene durante un período de tiempo.

1 Busca en un diccionario el significado de la palabra bienestar. Propón ejemplos de cosas que te hagan sentirlo.

2 Explica a qué crees que hace referencia la expresión «bienestar social» en la definición de salud. ¿Por qué piensas que es tan importante este tipo de bienestar en nuestra salud? ¿Y el bienestar mental?

3 ¿Por qué tener salud no es lo mismo que no padecer una enfermedad? Razona tu respuesa.

Porfolio.

4 Recuerda la última vez que estuviste enfermo o enferma. Explica brevemente qué sentiste tanto física como emocionalmente.

5 Folio giratorio Elaborad una tabla en la que propongáis ejemplos de enfermedades que conozcáis. Indicad cuáles son las causas y cuánto creéis que pueden durar (días, semanas, meses, toda la vida, etc.).

6 Elegid tres de las enfermedades de la actividad anterior y decid qué parte del organismo se ve afectada.

En este último apartado de la unidad, se proponen actividades que invitan al alumnado a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje desde diferentes perspectivas.

Factores que influyen en nuestra salud Las causas de que enfermemos pueden ser muy variadas. A veces, una enfermedad es producida por una sola causa fácil de determinar (por ejemplo, una infección debida a un virus). Otras veces es consecuencia de un conjunto de factores combinados. Los factores que más influyen en que tengamos buena o mala salud son los siguientes:

La edad o algunas causas genéticas pueden influir en la aparición de ciertas enfermedades.

¿Influye el entorno en mi salud?

Escucha con atención los audios del apartado «Salud y factores ambientales» en anayaeducacion.es Cada uno ha sido grabado en tres ambientes diferentes.

1 Haz un dibujo con lo que te inspira cada uno de los audios. Puedes expresarlo en forma de emoticonos o haciendo el dibujo que mejor represente el ambiente de cada audio.

2 Compara tus dibujos con los de otras compañeras y compañeros de la clase.

3 Analiza los resultados y obtén tus propias conclusiones completando la tabla de la derecha en tu cuaderno. Puedes rellenarla marcando las casillas con una X.

4 ¿Cuál de los entornos lo relacionas con un lugar más saludable? Explícalo.

5 ¿Crees que el lugar dónde vivimos puede afectar a nuestra salud? Razona tu respuesta.

las actividades que realizamos en nuestro día a día. Por ejemplo, influye si realizamos o no ejercicio físico, si nuestra dieta es saludable, etc.

Cómo es la sanidad pública del lugar en el que vivimos. Por ejemplo, existe un control sanitario de los alimentos, del agua potable, calendario de vacunación para toda la población, etc.

SensacionesAudio 1Audio 2Audio 3

Serenidad

Alegría

Relajación

Tristeza

Inquietud

Miedo

¡Toma nota!

La salud no es solamente física, sino también mental, social y emocional.

¿Q ué he aprendido?

1 Observa la imagen siguiente y responde a las cuestiones:

9 Imagina que vas a una consulta médica, te dicen que padeces faringitis y te recetan un antibiótico. Según estos datos, di qué tipo de enfermedad tendrías y cuál sería su causa.

10 Describe con detalle varias normas y consejos para mejorar o mantener:

a) La higiene personal: la del propio cuerpo.

b) La higiene doméstica: la que realizamos con los objetos y espacios de nuestras casas.

c) La higiene en los espacios públicos: la que se realiza en colegios, calles, cines…

11 Explica de forma argumentada por qué el tratamiento de residuos es necesario para mantener la salud pública.

a) ¿Te parece que esta persona está padeciendo una enfermedad? Explica por qué lo crees así.

b) ¿Cuáles crees que pueden ser los síntomas de esa enfermedad?

2 Encuentra la palabra intrusa: asma, desnutrición, sarampión, infarto de miocardio.

3 Nombra dos enfermedades infecciosas que sean contagiosas y otras dos que no lo sean.

4 Si te dicen que alguien padece una enfermedad congénita, ¿qué quiere decir?

5 ¿Qué tipo de enfermedad te produciría la picadura de una víbora?

6 Busca ejemplos de las siguientes enfermedades y explica en qué consiste cada una:

a) Una enfermedad no infecciosa respiratoria.

b) Una enfermedad infecciosa respiratoria.

7 ¿Qué son los agentes infecciosos? ¿Qué enfermedades infecciosas conoces? Nombra cuatro ejemplos de agentes infecciosos.

8 ¿Qué órganos y aparatos se protegen mediante estas acciones de prevención?

a) Lavarte los dientes.

b) Masticar bien los alimentos antes de tragarlos.

c) Hacer ejercicio moderado con frecuencia.

d) Dormir bien.

e) Evitar ruidos.

12 Hace 15 años, en España solo 5 de cada 100 niños y niñas padecían obesidad. En la actualidad, 16 de cada 100 niñas y niños tienen este tipo de sobrepeso.

a) ¿A qué crees que se debe este aumento de la obesidad infantil?

b) Se calcula que en España viven unos 6 millones y medio de niños y niñas menores de 14 años. Según el dato anterior, ¿cuántos padecen obesidad?

El semáforo. Junto a cada actividad, colorea

así en tu cuaderno: si has sabido la respuesta si has necesitado ayuda o si no la has sabido responder

OBJETIVO EN ACCIÓN

Escribo una carta para convencer a Sandra de que salga de su habitación ¡Vaya! Parece que Sandra continúa empeñada en quedarse encerrada en su habitación siguiendo su lista de «medidas de seguridad».

1 Rellena en tu cuaderno el siguiente organizador gráfico Consecuencias y resultados reflexionando sobre las consecuencias que podría tener la actitud de Sandra a corto y a largo plazo.

2 Vuelve a leer la nota de Sandra. ¿No te parece que lo que realmente ocurre es que le da miedo ir a vacunarse? Escribe una carta ofreciéndole argumentos convincentes que la animen a ponerse la vacuna y salir de su habitación.

3 Parece que Sandra te ha escuchado y ha cambiado de opinión.

Me he dado cuenta de que cuidar mi salud no es solo intentar no ponerme enferma. ¡Mi bienestar es mucho más que eso! Voy a hacer una nueva lista de cosas que puedo hacer en mi vida para tener buena salud y bienestar. ¿Me ayudas?

¿C ómo he aprendido?

Si Sandra mantiene sus medidas de seguridad

A corto plazo ¿Qué puede pasar? ¿Qué tendráconsecuencias la decisión de Sandra?

A largo plazo ¿Qué puede pasar? ¿Qué tendráconsecuencias la decisión de Sandra?

OBJETIVO EN ACCIÓN

Para las demás. ¿Cómo podría afectar a su familia, a sus amigos?

Para las demás. ¿Cómo podría afectar a su familia, a sus amigos?

Para ella misma

Para ella misma

1 Copia esta imagen y puntúate en cada uno de los aspectos que se nombran. Después, une los puntos; cuanto mayor sea el pentágono, mejor será tu situación de aprendizaje.

2 Quizá alguno de los contenidos que has aprendido en la unidad te hayan resultado sorprendentes. Explica cuáles. ¿En qué crees que mejoran tu vida y la de las personas que te rodean?

Calidad de mis trabajos

1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 Atención

Trabajo en grupo

Resolución

de dudas

86 87 PORFOLIO

Objetivo en acción. En el contexto de la situación de aprendizaje de la unidad, se invita al alumnado a participar en una tarea transformadora elaborando el producto final propuesto en el «Objetivo en acción»

Libros del alumnado

Actividades competenciales. Estas actividades, cercanas al entorno del alumnado, facilitan la transferencia de los aprendizajes y su aplicación

¿Qué significa tener salud?

Necesitamos saber qué es tener salud para poder cuidarla.

La salud ¿Crees que tener salud es lo mismo que no tener una enfermedad?

La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social.

Para conseguir ese bienestar, necesitamos que nuestro cuerpo y nuestra mente encuentren un equilibrio con el entorno que nos rodea, de manera que todos nuestros órganos y sistemas puedan funcionar de manera correcta y coordinada.

La enfermedad Algunas veces, nuestro organismo se altera por diferentes causas, y esto lleva a que nuestro cuerpo no funcione como lo hace habitualmente. Entonces es cuando nos sentimos enfermos o enfermas.

La enfermedad es una alteración del funcionamiento del organismo debida a una causa interna o externa, que se mantiene durante un período de tiempo.

1 Busca en un diccionario el significado de la palabra bienestar. Propón ejemplos de cosas que te hagan sentirlo.

2 Explica a qué crees que hace referencia la expresión «bienestar social» en la definición de salud. ¿Por qué piensas que es tan importante este tipo de bienestar en nuestra salud?

¿Y el bienestar mental?

3 ¿Por qué tener salud no es lo mismo que no padecer una enfermedad? Razona tu respuesa.

4 Recuerda la última vez que estuviste enfermo o enferma. Explica brevemente qué sentiste tanto física como emocionalmente.

5 Folio giratorio Elaborad una tabla en la que propongáis ejemplos de enfermedades que conozcáis. Indicad cuáles son las causas y cuánto creéis que pueden durar (días, semanas, meses, toda la vida, etc.).

6 Elegid tres de las enfermedades de la actividad anterior y decid qué parte del organismo se ve afectada.

Cómo son los libros… en detalle

Situaciones de aprendizaje

Factores que influyen en nuestra salud

Las causas de que enfermemos pueden ser muy variadas. A veces, una enfermedad es producida por una sola causa fácil de determinar (por ejemplo, una infección debida a un virus). Otras veces es consecuencia de un conjunto de factores combinados. Los factores que más influyen en que tengamos buena o mala salud son los siguientes:

La edad o algunas causas genéticas pueden influir en la aparición de ciertas enfermedades.

Nuestro entorno. Por ejemplo, si hay contaminación, agentes patógenos, ruido en exceso, etc.

¿Influye el entorno en mi salud?

Escucha con atención los audios del apartado «Salud y factores ambientales» en anayaeducacion.es Cada uno ha sido grabado en tres ambientes diferentes.

1 Haz un dibujo con lo que te inspira cada uno de los audios. Puedes expresarlo en forma de emoticonos o haciendo el dibujo que mejor represente el ambiente de cada audio.

2 Compara tus dibujos con los de otras compañeras y compañeros de la clase.

3 Analiza los resultados y obtén tus propias conclusiones completando la tabla de la derecha en tu cuaderno. Puedes rellenarla marcando las casillas con una X.

4 ¿Cuál de los entornos lo relacionas con un lugar más saludable? Explícalo.

5 ¿Crees que el lugar dónde vivimos puede afectar a nuestra salud? Razona tu respuesta.

las actividades que realizamos en nuestro día a día. Por ejemplo, influye si realizamos o no ejercicio físico, si nuestra dieta es saludable, etc.

Cómo es la sanidad pública del lugar en el que vivimos. Por ejemplo, existe un control sanitario de los alimentos, del agua potable, calendario de vacunación para toda la población, etc.

SensacionesAudio 1Audio 2Audio 3

Inquietud

Miedo

La salud no es solamente física, sino también mental, social y emocional.

Actividades competenciales Pensamiento computacional

¿Qué tipos de enfermedades nos pueden afectar?

Enfermedades no infecciosas

Las enfermedades no infecciosas son las que están producidas por causas distintas a los agentes infecciosos.

A menudo tienen más de una causa y no se transmiten entre personas.

Algunos tipos de enfermedades no infecciosas

• Traumatismos. Son lesiones debidas a un accidente como las quemaduras, fracturas, esguinces, heridas, etc.

• Alergias. Son reacciones exageradas de las defensas naturales de nuestro cuerpo frente a sustancias como el polen, los ácaros o el pelo de los gatos y de los perros, etc.

• Intoxicaciones. Se producen cuando ingerimos, respiramos o tocamos sustancias tóxicas como las drogas, gases contaminantes o productos químicos peligrosos, etc.

• Cáncer. Se produce debido a un crecimiento descontrolado de nuestras propias células. El cáncer no es una única enfermedad, en realidad existen muchos tipos de cáncer dependiendo del órgano donde se encuentran las células afectadas: cáncer de pulmón, cáncer de piel, cáncer de riñón, etc.

• Enfermedades nutricionales. Relacionadas con una mala alimentación, como la obesidad o la desnutrición. También por la carencia en nuestra dieta de vitaminas o de otros nutrientes importantes.

• Enfermedades que afectan a nuestro estado de ánimo o a la manera de comportarnos y de pensar. Algunos ejemplos son la depresión y la anorexia.

• Enfermedades cardiovasculares, que afectan al funcionamiento del corazón o a los vasos sanguíneos.

• Enfermedades respiratorias, que afectan a los pulmones y a las vías respiratorias.

• Enfermedades congénitas o de nacimiento: se producen por fallos en nuestro organismo heredados de nuestros padres o producidos durante el embarazo y el parto.

Código enfermedad

La codificación es un proceso que transforma la información en un sistema para comunicarnos con el entorno (computadoras, personas, etc.). En este proceso es habitual el uso de símbolos. La elección de los símbolos para crear el código es muy importante, ya que deben representar bien la información que se les ha atribuido. Con la creación del código también se trabaja la generalización, otra de las características del pensamiento computacional.

1 Lee la información sobre las enfermedades que aparecen en esta página y di con qué imagen relacionarías cada una de las enfermedades. Explica por qué has establecido cada una de las relaciones entre la imagen y la información.

2 Formad grupos en el aula e inventad ahora vuestro propio código. Buscad información sobre otras enfermedades (pueden ser infecciosas y no infecciosas) y pensad qué imágenes las pueden representar mejor. Compartid con los demás grupos vuestro código y comprobad que todo el mundo es capaz de entenderlo.

4 CTF La alergia al polen está provocada por un agente diminuto, que entra en nuestro cuerpo a través de la nariz y que nos provoca mucosidad y congestión nasal; sin embargo, no es una enfermedad infecciosa. ¿Por qué?

5 Escribe en tu cuaderno las oraciones siguientes con la palabra adecuada en cada caso: alergia/intoxicación/traumatismo

a) Si alguien se quema mientras está cocinando sufrirá un/una ...

b) Si se respira el humo que desprende el plástico al quemarse se puede sufrir un/una ...

c) Si tras comer un alimento se siente hinchazón en los labios, la cara y la lengua y sale sarpullido, se puede estar sufriendo un/una ...

Pensamiento computacional.

¡Toma nota!

Las enfermedades tienen causas muy diferentes. Es necesario conocerlas para prevenirlas y curarlas.

Algunas de las actividades competenciales propuestas están especialmente diseñadas para trabajar el pensamiento computacional; esto es, desarrollan la capacidad analítica, la creatividad, la resolución de problemas, etc.

Cuadernos del alumnado

Cuadernos

Operación Mundo presenta un cuaderno para cada curso de Primaria organizados en bloques de contenidos. Esta estructura hace de los cuadernos un práctico recurso inclusivo para la adaptación a diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

Cómo son

Los cuadernos están organizados en fichas de trabajo para ejercitar los saberes básicos indicados en el título de cada una de ellas.

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

1. Cómo se trabaja en ciencia. El método científico

El método científico

Conjunto de pasos ordenados que permiten una explicación fiable o científica de un fenómeno. Observa el mundo que te rodea.

Hazte preguntas sobre lo que ves.

OBSERVA

Busca información sobre tus preguntas en fuentes fiables.

INFÓRMATE

FORMULA

SI

Planifica un experimento que pruebe tu hipótesis.

1 Ciencias de la Naturaleza

PRIMARIA CUADERNO

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

2 Ciencias de la Naturaleza Operaciónmundo

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

SABERES BÁSICOS BLOQUE

4

10

18

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

LA VIDA EN NUESTRO PLANETA. LOS SERES VIVOS

LA VIDA EN NUESTRO PLANETA. CUERPO HUMANO Y SALUD

1 Cómo se trabaja en ciencia. El método científico

2 El diseño de experimentos

3 El análisis y la comunicación de la información

1 Cómo son los seres vivos

2 Cómo estamos organizados los seres vivos

3 Cómo son las plantas

4 Cómo son los animales

1 Los alimentos y los nutrientes

2 La función de nutrición. El aparato digestivo y la digestión

3 La función de nutrición. La respiración

4 La función de nutrición. La circulación

5 La función de nutrición. La excreción

6 La función de relación. Los sentidos

7 La función de relación. El sistema nervioso

8 La función de relación. El aparato locomotor

9 La salud y la enfermedad

10 La prevención de las enfermedades

1 La materia y sus propiedades. La densidad

28

LA MATERIA, FUERZAS Y ENERGÍA

2 El uso de los materiales

3 Los cambios químicos y físicos

cumple tu hipótesis

EXPERIMENTA SI NO

cumple tu hipótesis

CONCLUYE

COMPARTE

Formula una hipótesis. Comparte tus resultados.

VUELVE A OBSERVAR

36

PROYECTOS DE DISEÑO Y PENSAMIENTO COMPUTACIONAL

LA VIDA EN NUESTRO PLANETA. LOS SERES VIVOS

1. Cómo son los seres vivos

¿Qué diferencia un ser vivo de la materia no viva?

Todos los seres vivos se diferencian de la materia no viva en que realizan las tres funciones vitales y están formados por células.

4 La energía. Las fuentes de energía 5 Las transformaciones de la energía

1 El pensamiento computacional 2 Hacemos un proyecto

10

La nutrición consiste en:

• tomar sustancias del entorno;

• utilizarlas para obtener energía, crecer o reparar las partes dañadas; eliminar los desechos.

Las funciones vitales La relación consiste en:

• percibir las cosas que ocurren dentro y fuera del cuerpo;

• reaccionar ante ellas.

Las células

La célula es la parte más pequeña de un ser vivo capaz de realizar las funciones vitales.

• Todas las células tienen:

- Membrana citoplasmática

- Citoplasma

- Material genético

• Hay dos tipos de células: las procariotas y las eucariotas.

Tipos de nutrición

Autótrofa (los seres vivos fabrican sus propios nutrientes).

Heterótrofa (los seres vivos obtienen los nutrientes de otros seres vivos).

La reproducción Permite a los seres vivos tener descendientes de su misma especie.

Material genético dentro de un núcleo.

Material genético

disperso en el citoplasma

Citoplasma

Membrana plasmática Citoplasma

Membrana citoplasmática

LA VIDA EN NUESTRO PLANETA. CUERPO HUMANO Y SALUD

1. Los alimentos y los nutrientes

Los nutrientes

Las proteínas Las necesitamos para crecer y prevenir enfermedades. Se encuentran en la leche, los huevos, el pescado y las carnes.

Las vitaminas y las sales minerales Sirven para que el cuerpo controle su funcionamiento y se defienda de enfermedades. Se encuentran en las frutas, las verduras...

Los hidratos de carbono Nos proporcionan energía. Se encuentran en las patatas, el arroz, la pasta, el pan o el azúcar.

Los nutrientes son sustancias que incorporamos a través de los alimentos y del oxígeno que respiramos.

Los lípidos Nos proporcionan energía y protegen los órganos. Se hallan en aceites, mantequillas, margarinas...

El agua Todos los procesos de la función de nutrición tienen lugar en este medio. Los zumos, frutas y vegetales contienen agua.

1 En esta composición, rodea de azul los alimentos ricos en proteínas; de rojo, los ricos en lípidos; de verde, los ricos en vitaminas y minerales, y de amarillo, los ricos en hidratos de carbono.

PROYECTOS DE DISEÑO Y PENSAMIENTO COMPUTACIONAL

1. El pensamiento computacional

Es una forma de pensamiento que permite la resolución de problemas basándose en técnicas utilizadas habitualmente por la informática.

Las técnicas del pensamiento computacional

Descomponer

Dividir un problema complejo en problemas más sencillos y fáciles de resolver.

Abstraer

Detectar los elementos importantes de un problema ignorando los detalles.

Codificar

Transformar la información (imágenes, conceptos, ideas, datos...) en un sistema (palabras, textos...) que permita la comunicación con las personas o con los ordenadores (programar).

LA MATERIA, FUERZAS Y ENERGÍA

1. La materia y los materiales

La materia y los materiales La materia es todo lo que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio (tiene volumen). Se puede presentar en tres estados: sólido, líquido y gaseoso.

Propiedades generales Masa: cantidad de materia de un objeto.

Unidades: kg, g, etc.

Volumen: cantidad de espacio que ocupa un objeto. Unidades: m3, cm L, mL.

Un material es aquel tipo de materia que se usa para fabricar objetos. Según su origen se clasifican en: naturales y artificiales. Las propiedades específicas de los distintos materiales se aprovechan para fabricar distintos objetos.

Propiedades específicas

Densidad (d) = Masa (m) / Volumen (V)

Unidades: kg/m g/cm Dureza, fragilidad, elasticidad, conducti- vidad eléctrica y térmica.

1 Indica qué propiedad de la materia se está midiendo en esta imagen. ¿En qué unidades se expresa cada medida?

375 g

2 ¿En qué estado se encuentra la materia que se está midiendo en la imagen de la actividad anterior?

Reconocer patrones

Buscar e identificar similitudes con otros problemas parecidos.

Crear algoritmos

Proponer soluciones a los problemas basadas en instrucciones que hay que seguir paso a paso.

Comprobar

Evaluar si la solución propuesta funciona bien o podemos mejorarla o encontrar otras.

1 Pablo quiere encontrar el camino más rápido para llegar de su casa al colegio.

Dibújalo en la cuadrícula.

Propuestas didácticas

Propuesta didáctica

La propuesta didáctica que ofrece Operación Mundo en cada uno de los cursos es un valioso instrumento para enriquecer el aprendizaje. En ellas encontrarás actividades complementarias que ofrecen alternativas para tratar la diversidad, claves didácticas, soluciones y referencias a los recursos digitales y manipulativos asociados al libro del alumnado.

¿Cómo son?

PRIMARIA 1

PRIMARIA 2

Ciencias de la Naturaleza PROPUESTA

Para iniciar la unidad se ofrece un organizador gráfico que permite visualizar los saberes básicos que se trabajan.

4 Cuidamos nuestra salud

La edad o causa genética

Nuestro estilo de vida

Nuestro entorno

La salud pública

Ciencias de la Naturaleza

PROPUESTA DIDÁCTICA

Recursos digitalesInclusión y atención a la diversidadEvaluaciónAula

¿QUÉ VAMOS A APRENDER? RECURSOS ESQUEMA DE LA UNIDAD

Salud y enfermedad

Salud Enfermedad

Depende de tipos

Enfermedades infecciosas Enfermedades no infecciosas

Causas distintas a los agentes infecciosos

Pueden ser contagiosas o no contagiosas No se transmiten entre personas Provocadas por agentes infecciosos

Diagnóstico y tratamiento

Página inicial Situación de aprendizaje: Cómo lo ves, el Dato y Objetivo en acción ODS 3: Salud y bienestar

La salud y la enfermedad La salud La enfermedad Factores que influyen en nuestra salud

Las enfermedades infecciosas y no infecciosas Las enfermedades infecciosas Enfermedades no infecciosas

El diagnóstico y el tratamiento de las enfermedades El diagnóstico de una enfermedad El tratamiento de una enfermedad

La prevención de las enfermedades  ¿Cómo podemos evitar las enfermedades?

El sistema sanitario Qué es el sistema sanitario Otros medios de salud pública

Vídeo inicial Vídeo ODS: Objetivo 3

Fichas: «Plan TIC-TAC»

Fichas: «Aprende a usar Scratch»

Audios: «Salud y factores ambientales»

Vídeos: «La salud y el desarrollo sostenible»

Actividades interactivas

Vídeo: «Enfermedades infecciosas»

Presentación: «La obesidad infantil» y «Los efectos de las drogas y el alcohol»

Actividades interactivas

Vídeos: «Una técnica de diagnóstico: la ecografía» y «Los mohos y los antibióticos»

Animación: «Te lo cuento en un momento: Magdalena Wars»

Actividades interactivas

Actividad: «El cursillo de primeros auxilios»

Documento «Cuestionario: ¿Cuánto te mueves?»

Animación: «Te lo cuento en un momento: El verdadero secreto del buen rollito»

Vídeos: «La alimentación saludable», «La importancia del lavarse las manos», «Cómo tomar alimentos en buen estado», «Los hábitos posturales»

Actividades interactivas

Presentación: «Otros medios de salud pública»

Actividades interactivas

Microscopio Protagonistas

STEAM: materiales para trabajar en torno a la figura de Tu Youyou

Diagnóstico Prevención

Sirve para descubrir la enfermedad que padece una persona

A través de

Signos Síntomas

Tratamiento

Se realizan mediante medicamentos, cirugía, reposo, etc.

Es la aplicación de medidas que permiten reducir el riesgo de padecer una enfermedad.

Una pandemia actual La pandemia de la COVID-19

Porfolio ¿Qué he aprendido? Objetivo en acción ¿Cómo he aprendido?

Actividades interactivas

Álbum de fotos de la unidad

Actividades interactivas Game Room Lo esencial

Fichas de refuerzo (niveles 1 y 2)

Ficha de ampliación

Generador de pruebas de evaluación

Evaluaciones: básica y competencial

A continuación, se indican los apartados y epígrafes de la unidad del libro del alumnado, detallando los saberes básicos que se trabajan y relacionándolos con recursos del proyecto digital y del material de aula. Dichos recursos se presentan a través de una sencilla codificación cromática que indica si se trata de un recurso digital, de inclusión, evaluación o material de aula.

Material de aula

Operación Mundo ofrece, para cada curso, una cuidada selección de materiales de calidad diseñados para consolidar y motivar el aprendizaje a través de la manipulación, el descubrimiento y el juego.

1..° 2.° 3°

de cuentos de científicas

Hacemos una entrevista a una científica

¿Cómo es?

La tabla siguiente indica los materiales que componen la caja de material de aula de cada curso. En las páginas siguientes se presenta en más detalle los correspondientes a Protagonistas STEAM.

4° 5° 6.°

Microscopio digital y manual de microscopía

Microscopio digital y manual de microscopía

Protagonistas STEAM

App del cuerpo humano

App del cuerpo humano

Protagonistas STEAM

ea dis aut omnimpedit, cus molorat.

Láminas de cuentos de científicas

Hacemos una entrevista a una científica

Tarjetas de información

Vídeos sobre la vida de las protagonistas

Kit de montaje de máquinas eléctricas

Murales de científicas

Goodall nació en Hampstead (Reino Unido) en 1934. De niña adoraba a los animales y soñaba con investigarlos.

Jane descubrió detalles desconocidos sobre la vida de los chimpancés. Por ejemplo, que pueden usar herramientas... y que no se alimentan solo de vegetales, ya que, de vez en cuando, cazan animales pequeños.

App del cuerpo humano

1977, Jane creó el instituto que lleva su nombre para la defensa de los chimpancés y de sus hábitats naturales. Todavía hoy, sigue luchando por los chimpancés, pero también por la conservación de la biodiversidad, por un consumo más sostenible, por las oportunidades de las mujeres en la ciencia.

Protagonistas STEAM

Tarjetas de información

Vídeos sobre la vida de las protagonistas Juegos de escape

Murales de las científicas

¿Quieres saber más?

¿Qué te ofrece?

En la caja del material de aula

Ada Lovelace

Alexander Fleming

Enfoque competencial

Félix Rodríguez de la Fuente

Protagonistas STEAM

Protagonistas STEAM es un proyecto interdisciplinar en el que se combinan ciencia, tecnología, ingeniería, matemáticas y arte de una manera práctica y lúdica. Una propuesta de enfoque abierto diseñada para fomentar la curiosidad frente al miedo al error, que integra el arte, y la creatividad a través

Aprender haciendo

Tu Youyou

Educación emocional

Interdisciplinariedad

Enseñar a pensar

Marie Curie

Albert Einstein

Aprendizaje lúdico

Hedy Lamarr

Valentina Tereshkova

¿Qué te ofrece?

El alumnado dispone de recursos específicos para cada uno de los científicos y las científicas que componen el proyecto. A través de ellos y de las diferentes propuestas de gamificación, investigación, etc., descubrirán algunas figuras relevantes de la historia de la ciencia y la tecnología que servirán de inspiración tanto por sus aportaciones científicas como por su calidad humana, valores y capacidad para cooperar.

Dependiendo del curso, los recursos asociados a cada protagonista son: barajas de naipes, cuentos, láminas o pósters, de los que se incluyen varios juegos para poder formar equipos en el aula.

Grupo Anaya, S.A.

El profesorado dispone de un ejemplar impreso de la propuesta didáctica específica para el desarrollo del proyecto STEAM de cada curso. En estas propuestas didácticas se incluye:

• Una ficha resumen con datos biográficos y el legado de cada uno de los protagonistas STEAM.

• Una descripción del material diseñado para el alumnado, tanto de la caja de material de aula como el digital de anayaeducacion.es.

• Sugerencias para jugar y aprender con los naipes, los cuentos, los poemas, las entrevistas, los retos, los vídeos… de cada curso.

Grupo Anaya, S.A. Maria Sibylla Merian Mira, esto es Fráncfort, una ciudad alemana llena de vida y animación. Estamos en el siglo XVII, pero la gente se divierte casi igual que ahora: paseando, charlando, tomando algo con los amigos o yendo de compras al mercado. ¿Y esa niña que mira los gusanos de seda? Es Maria Sibylla Merian. Ella no lo sabe, pero un día se convertirá en una gran científica.

Jane Goodall

Jane Goodall nació en Hampstead (Reino Unido) en 1934. De niña adoraba los animales y soñaba con investigarlos.

que investigaba fósiles humanos. Entre los dos idearon un gran proyecto: Jane se trasladaría a la selva de Gombe para estudiar a los chimpancés en libertad.

Jane descubrió detalles desconocidos sobre la vida de los chimpancés. Por ejemplo, que pueden usar herramientas... que no se alimentan solo de vegetales, ya que, de vez en cuando, cazan animales pequeños.

Para investigar y disfrutar descubriendo a los científicos y las científicas del proyecto STEAM; en cada curso se han diseñado recursos digitales específicos para el alumnado tales como audiopoemas, cuentos (en formato mp3 y mp4) y videoanimaciones asociados a los repasos trimestrales.

Protagonistas

STEAM

Al principio, los chimpancés eran muy escurridizos Jane nunca podía observarlos de cerca. Pero, poco a poco, consiguió que se fuesen acostumbrando ella. Jane anotaba todo lo que hacían en su cuaderno de campo. Se dio cuenta de que cada uno tenía una personalidad distinta.

En 1977, Jane creó el instituto que lleva su nombre para la defensa de los chimpancés de sus hábitats naturales. Todavía hoy, sigue luchando por los chimpancés, pero también por la conservación de la biodiversidad, por un consumo más sostenible, por las oportunidades de las mujeres en la ciencia.

El profesorado dispone de recursos diseñados para los protagonistas STEAM de cada curso como son: videoanimaciones, audios o entrevistas interactivas, además de diversos materiales imprimibles (tareas de tinkering, poemas, elementos lúdicos, fichas para el porfolio, etc.) para trabajar con el contenido de cada proyecto.

«APRENDE STEAM HACIENDO»

un artista. Hizo tal montón de cosas que es larguísima la lista. En sus cuadernos hallamos dibujos de submarinos, de helicópteros y coches y de agua con remolinos. También carros de combate y máquinas voladoras... Ideas, para su tiempo, demasiado innovadoras. A él todo le interesaba: las plantas, los minerales, los diferentes campos de las Ciencias Naturales. Pero su obra más famosa sin duda, es la Mona Lisa,

Valentina Tereshkova un¿Sabesloqueesuncometa, Pregúntalesol,unasupernova? aValentina, Valentina Tereshkova.queFuelaprimeramujerhizounarutaespacial.peroElviajeeracomplicado, lesaliógenial. aDiocuarentayochovueltas la Tierra, ¡de una en una!losyseentretuvomirando planetasylaLuna. paraSiencuentrasuntelescopio recuerdamirarlasestrellas queValentina estuvomuycercadeellas.

¡Te cuentan quiénes son en primera persona! minerales obienen radio pechblendapolonio:uranio.

MARIE CURIE Mi nombre: Marie Curie, aunque mi primer nombre María Sklodowska. Nací Varsovia (Polonia) año Lo eran física y la química. Descubrí dos elementos químicos (el radio el polonio) la radiactividad, propiedad determinados minerales tiene altísimo potencial de aplicación, ejemplo, medicina. mejor descubrimiento es con él contribuido desarrollo la ciencia moderna salvado muchas vidas gracias al en medicina de los rayos X, técnica diagnóstico como terapia para tratar tumores. Además, con él, pionera muchas campos: la primera profesora en Universidad París,

primera galardonada dos Premios Nobel, ¿Cómo conseguí? Con una implacable vocación científica, con generosidad ¡con muchísimo Tuve gran capacidad para estudiar, trabajar no

fallecer ante las adversidades. Naipes relacionados que representan...

advertencia radiactividad.

Loslascontenedores radiactivas Curie, polonio.

Las medallas que acreditan Nobel Física Química.

LEONARDO DA VINCI Mi nombre: Leonardo Da Nací Vinci, Florencia (Italia) en 1452. Lo eran todas las disciplinas STEAM, incluyendo las ciencias naturales arte, aunque destaqué el campo tecnología y la ingeniería. Inventé muchas máquinas; algunas hasta las construir, otras están di

bujadas en cuadernos, como máquina voladora. También hice grandes cubrimientos en el campo de la anatomía y medicina, prueba de son mis

estudios sobre músculos tendones. Y pinté obras de arte de la categoría de

mejorado la vida personas, por ejemplo, las tijeras, imprenta, helicóptero.... ¿Cómo conseguí? Gracias infinita curiosidad talento, sensibilidad imaginación que han convertido en polímata especial, sobrenatural. Naipes relacionados que representan...

mona hombre Vitrubio. Lo mejor mis invenciones es fueron predecesores de máquinas que han

Algunos de máquinas inventadas. Los chimpacés.

mona instrumentos para investigar: prismáticos.

Algunos dibujos científico. cuaderno

JANE GOODALL nombre: Goodall. Nací Londres (Reino Unido) año 1934. mío los animales, sobre los chimpancés. Descubrí muchos aspectos desconocidos sobre la vida de los chimpancés. ejemplo, que pueden usar herramientas... que se alimentan de plantas,

como animales pequeños. estudiarlos profundidad he podido protegerlos. Lo mejor de mi descubrimiento es que, gracias a mi trabajo, hoy día conocemos mejor estos fascinantes animales podemos evitar que desaparezcan. ¿Cómo lo conseguí? Con mucha paciencia. ¡Pasé muchas horas observando silencio el comportamiento de los chimpancés mis investigaciones! Naipes relacionados representan...

DE INVESTIGADOR/A POR UN DÍA

deRepresentación Profesionales seguido ejemplo.

Leonardo Da Vinci

Proyecto digital

Interactivo

Versátil

Adaptable a distintos enfoques y necesidades: para quienes complementan el libro en papel y para aulas plenamente digitales.

Trazable

Podrás visualizar la realización y los resultados de las actividades propuestas.

¿Cómo es Edudynamic?

Intuitivo.  Fácil de usar para ti y para tus alumnas y alumnos.

Descargable.  Permite trabajar sin cone xión a internet y descargarse en más de un dis positivo.

Multidispositivo.  Se adapta y visualiza en cualquier tipo de dispositivo (ordenador, ta bleta, smartphone...) a cualquier tamaño y reso lución de pantalla.

Sincronizable.  Los cambios que realice el usuario se sincronizan automáticamente al co nectar cualquiera de los dispositivos en los que se trabaje.

Universal. Compatible con todos los sistemas operativos, los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y las plataformas educativas (LMS) más utilizadas en los centros escolares.

Contiene diversidad de recursos como vídeos, animaciones, gamificación, actividades de autoevaluación, actividades interactivas autocorregibles… Es mucho más que una reproducción del libro en papel.

Inclusivo

Su entorno facilita la personalización del aprendizaje adaptando las tareas a las necesidades del alumnado.

Competencial

Elementos multimedia de alto valor pedagógico diseñados para facilitar la adquisición de las competencias

DOC ¡¡Dirígete a la ¡¡Liriacabaña!! te necesita!!

¿Cómo harías subgrupos dentro del grupo de las plantas?

Aunque todas las plantas tienen características comunes, también poseen ciertas estructuras que las diferencian y realizan algunas funciones vitales de forma distinta. Esto nos permitirá hacer criterios para clasificarlas.

El reino de las plantas La mayoría de las plantas vive en medios terrestres, aunque también es posible encontrarlas en medios Son organismos pluricelulares eucariotas con tejidos. En la mayoría de las plantas, los tejidos se organizan formando órganos como raíz, tallo y hojas. autótrofa y realizan un proceso Tienen reproducción sexual Los órganos de las plantas Son los órganos encargados de realizar Es el órgano que sostiene la parte aérea de la planta. Puede estar ramificado o no. Además, puede ser delgado, verde y flexible, o grueso y leñoso, en cuyo caso, se llama tronco. Es el órgano que sujeta la planta al suelo. Absorbe el agua y las sales minerales del suelo. La mayoría de las plantas tienen unos conductos en forma de tubo que re- corren el interior de la raíz, del tallo, de las ramas y de las hojas. Por su interior circulan agua y otras sustancias. Como verás más adelante, no todas las plantas tienen vasos conductores.

Nombrad al menos tres carac- terísticas que diferencian las plantas de otros 2 Elige la planta que más te guste y dibújala en tu cuaderno señalando los órganos que observes en ella.

Hoja

Vasos conductores

Limbo Envés

Haz Tallo

Vasos conductores Pelos absorbentes

Raíz

Un proyecto digital que cubre todos los contenidos del curso y que se adapta a cualquier plataforma y dispositivo.

Plantas SIN vasos conductores

Tienen tejidos, pero carecen de vasos conductores y de raíz, hojas y flores. No producen semillas ni flores.

¿Y para el alumnado?

Para 1.° y 2.°, un libro activo que combina la versión digitalizada del libro del alumnado con los recursos desarrollados para la reproducción multimedia e interactiva de todos los contenidos del curso, gamificación, audios, vídeos... Para el trabajo en el aula y de manera individual en casa, el libro activo se puede utilizar como complemento digital del libro impreso o como herramienta autónoma de aprendizaje.

De 3.° a 6.°, un formato especialmente diseñado para el entorno digital educativo, que utiliza todo el potencial tecnológico y es compatible con cualquier dispositivo. Se han realizado ediciones específicas de todos los contenidos teóricos y prácticos del libro de texto para obtener una versión interactiva y dinámica que incluye todo el contenido curricular del nivel, junto con una gran diversidad de recursos multimedia, vídeos, gamificación…

¿Qué te ofrece?

Recursos

Metodologías activas (técnicas y estrategias) recursos para:

• Ejercitar: vídeos, presentaciones...

• Estudiar: resúmenes, actividades interactivas...

• Aprender: Game Room, actividades lúdicas...

• Evaluar: autoevaluación, porfolio...

Inclusión y atención a la diversidad

• Lo esencial.

• Atención a la diversidad: fichas multinivel de refuerzo y ampliación

Evaluación

• Generador de pruebas de evaluación y ejercitación.

• Evaluación inicial y unidad cero.

• Evaluación competencial.

• Evaluación por unidades.

• Evaluación final.

• Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación.

• Instrumentos para evaluar la práctica docente.

• Competencias GYM.

Comprometido El alumnado juega un papel actiSe acercará planos como Objetivo en acción

Plantas CON vasos conductores

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

• Las claves de Operación Mundo.

Helechos Tienen raíz, tallo, hojas y vasos conductores. Carecen de flores. No producen semillas.

Plantas CON semillas

Musgos Gimnospermas Angiospermas Tienen vasos conductores, raíz, tallo y hojas. Tienen flo- res sencillas agrupadas en unas estructuras llamadas conos. Producen semillas que no se encuentran en el interior de un fruto.

Plantas SIN semillas ¿Te

produce semillas y tiene vasos conductores. 2 Busca información para tres ejemplos de cada tipo de planta.

Escribe en tu cuaderno sus nombres y pega una imagen de cada uno de tus ejemplos.

Tienen vasos conductores, raíz, tallo y hojas. Sus flores son complejas y vistosas. Producen semillas que se en- cuentran dentro de un fruto.

• Propuesta didáctica.

• Programaciones.

Recursos

Inclusión y atención a la diversidad

Proyecto digital

Evaluación

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

Recursos

Inclusión y atención a la diversidad

Evaluación

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

Recursos relacionados con las claves del proyecto

Recursos digitales ordenados tanto por unidades como por sus propósitos educativos más destacables

Herramientas digitales

Lo esencial

Pautas DUA

Fichas de atención a la diversidad

Pruebas de evaluación prediseñadas

Generador de pruebas escritas de evaluación y ejercitación

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Instrumentos para evaluar la práctica docente

Las claves de Operación Mundo

Propuesta didáctica

Programaciones (versiones Word y PDF)

Recursos relacionados con las claves del proyecto

Con la información que el alumnado necesita manejar para poner en práctica las claves y las metodologías activas de Operación Mundo.

• Infografías del Plan Lingüístico y del Plan TIC-TAC.

PLAN TIC TAC

USAMOS LOS DISPOSITIVOS TIC

¿Qué son las TIC?

Los dispositivos o máquinas TIC eléctrica o electricidad para funcionar y sirven para comunicarse con otras personas y para realizar muchas tareas como escribir, dibujar, ju gar… Son el ordenador de sobremesa, el ordenador móviles como la tableta y el teléfono

¿Cómo es un ordenador?

Así es el ordenador de sobremesa:

Botón de encendido de la CPU CPU

Ratón

Así es el ordenador portátil:

Yo soy más pequeño, así me pueden mover más fácilmente.

Pantalla Ratón táctil

Teclado

APRENDE A USAR SCRATCHJr

¿QUÉ ES SCRATCHJr?

Nombre y apellidos:

ScratchJr es una aplicación para dispositivos móviles o app para crear programas informáticos. Está especialmente diseñado para que lo utilicen las niñas y los niños de tu edad, de 5 a 7 años. Con esta aplicación pueden crearse videojuegos, dibujar, crear historias animadas... Consulta en anayaeducacion.es el plan TIC-TAC y recuerda cómo son las máquinas TIC que puedes utilizar para manejar ScratchJr. Ten en cuenta que la máquina TIC recomendada es la tableta.

ALTO!

Icono de la app ScratchJr

Debido a tu edad, no debes descargar aplicaciones en el dispositivo móvil que utilizas sin la supervisión de una persona adulta de tu confianza, como tus profesores o profesoras o alguien de tu familia.

1 Dibuja el icono que representa la app de ScratchJr.

2 ¿Cuántos años tienes? ¿Es tu edad apropiada para usar ScratchJr? Completa con tu edad y más o menos ; después, marca.

Tengo años.

– Sí, tengo la edad recomendada para usar ScratchJr.

– No, tengo de 7 años, por lo que es mejor que use Scratch.

– No, tengo de 5 años, por lo que es mejor que aún no use ScratchJr o lo use con alguien que me ayude.

PLAN

TIC

ESCRIBIMOS Y DIBUJAMOS CON LOS DISPOSITIVOS TIC

¿Qué necesitamos para escribir?

Para escribir con el ordenador o con la ta- bleta se utilizan unos programas informáti- cos llamados procesadores de texto. El más conocido es Word.

Word nos permite escribir textos nuevos, copiar y pegar otros, borrar las palabras que queramos, cambiar el color de las letras…

¿Cómo puedo utilizar Word?

Para utilizar Word en el ordenador hay que hacer doble clic con el ratón sobre el icono de Word. Así se abre el programa.

¡Fíjate en el icono del programa para identificar- lo cuando lo veas!

Así se trabaja con Word:

Escribo con las TIC utilizando las mismas normas que uso para escribir en el cuaderno.

Icono de Word

Tipo y tamaño de letra Lista

Cinta con las herramientas para elegir el tipo, el tamaño, el color, etc. de la letra; colocar el texto, a la izquierda, en el centro…; cortar, copiar y pegar textos; insertar imágenes…

Forma del cursor cuando se está escribiendo.

Espacio donde se muestra el texto que se está tratando.

Recursos digitales ordenados tanto por unidades como por sus propósitos educativos más destacables

Para

• Presentaciones.

• Audios.

Para estudiar y ejercitar

• Resúmenes.

• Esquemas.

• Actividades interactivas.

¿Dónde buscar información científica?

Estas fuentes impresas tienen información sobre materias enteras: física, química, biología, matemáticas...

Este instrumento científico nos permite realizar observaciones y estudios en un planeta que no es la Tierra.

¿Qué tipos de datos maneja la ciencia?

Esta máquina registra en un papel continuo las vibraciones que se producen durante los terremotos.

Esta persona estudia cómo hacer cálculos con los datos numéricos de otras ciencias. Hace matemáticas.

Pon pegamento en esta zona y pega encima el borde izquierdo de la otra página

Estas fuentes tienen información escrita o audiovisual, accesible mediante dispositivos TIC

esta

Mediante este equipo, podemos hacer experimentos para investigar sustancias y materiales.

Esta persona dibuja y apunta, en su cuaderno, aspectos importantes del ser vivo que está observando.

en esta zona

Quienes estudian la composición, el relieve, la estructura interna y la actividad de la Tierra se dedican a la geología.

Estas fuentes impresas describen seres vivos, minerales, etc. para poder identificarlos.

Este instrumento es esencial para observar seres vivos tan pequeños que no se ven a simple vista.

Este instrumento expresa con un número y unas unidades de medida la masa de los objetos que se estudian.

Esta persona utiliza radiotelescopios para investigar los objetos y la energía del universo. Se dedica a la astrofísica.

La ciencia es una, pero se divide en varias ciencias según el campo que estudian.

Para jugar

• Actividades lúdicas.

• Repasos trimestrales lúdicos.

• Game Room: Ultimate travellers. Y para seguir jugando, cuentas con recursos lúdicos en el material de aula.

Para evaluar

• Actividades y pruebas interactivas con trazabilidad, que facilitan el seguimiento del progreso del alumnado por parte del profesorado.

• Y apps recomendadas, que complementan el Plan TIC-TAC propuesto en el proyecto.

Pautas DUA

Los diferentes elementos del Proyecto Operación Mundo están concebidos teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

Pautas DUA en Operación Mundo

Los diferentes elementos del Proyecto Operación Mundo están concebidos teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). En la siguiente tabla se muestra la relación entre los principios o pautas DUA y los elementos del proyecto:

OPERACIÓN MUNDO Pautas DUA que se aplican en el proyecto MATERIAL IMPRESO ENTORNO DIGITAL

Situación de aprendizaje ODS

Imagen y contexto

¿Cómo lo ves?

El dato

Objetivo en acción

• La relación directa con los ODS (retos del siglo xxi) y con la vida cotidiana del alumnado optimiza la relevancia, el valor y la autenticidad (7.2).

• La representación alternativa al texto facilita la comprensión y la conexión personal con el contexto de la Situación de aprendizaje (2.5).

• Las preguntas vinculan la Situación de aprendizaje con las experiencias y los conocimientos previos del alumnado (3.1).

• Aporta información objetiva y contrastable sobre la importancia del objetivo en acción (8.1).

• Estimula la reflexión colectiva a través de una estrategia de pensamiento útil para afrontar los problemas cotidianos (9.2).

• Fomenta la autonomía proponiendo un producto final abierto a la contextualización en el centro y a la elección del alumnado (7.1) variando los niveles de exigencia (8.2).

• Facilita la generalización y la transferencia de los aprendizajes esenciales (3.4).

• Fomenta la comunidad y la colaboración para la realización y difusión colectiva del producto final (8.3).

• Da acceso a información actualizada sobre los ODS al profesorado y al alumnado utilizando múltiples medios de comunicación (5.1).

• ¿Qué sé? Propone actividades interactivas trazables para la detección de ideas previas en la apertura de la unidad (3.1)

• Utiliza píldoras audiovisuales que presentan las situaciones de aprendizaje estimulando expectativas y creencias que aumentan la motivación (9.1) en la apertura de la unidad.

• Presenta en cada unidad información adicional de fuentes preseleccionadas en distintos formatos que proporcionan alternativas a la información auditiva (1.2) y visual (1.3) como representaciones alternativas al texto (2.5): canciones, audios o vídeos subtitulados, locuciones de la información textual, organizadores gráficos, visual thinking, etc. utilizables, además, Para dinamizar la participación.

Sigue el hilo

• Guía de forma ordenada la consecución del objetivo en acción (6.1) modelando y visibilizando el proceso (6.2) con un organizador gráfico (6.3).

• Permite reconstruir el proceso de aprendizaje de forma interactiva con el apoyo del organizador gráfico que representa el progreso hacia el objetivo en acción (3.3).

Evaluación

Pruebas de evaluación prediseñadas

Para evaluar conocimientos previos y el progreso en el curso:

• Evaluación inicial: unidad 0 y prueba de evaluación inicial.

• Una evaluación final.

Para cada unidad:

• Una evaluación.

• Una evaluación competencial.

Para cada trimestre:

• Competencias GYM: una prueba competencial para evaluar el progreso en la adquisición del perfil de salida.

CUIDAMOS NUESTRA SALUD

Nombre y apellidos: EVC

Ciencias de la naturaleza 5.º Fecha:

¡Qué suerte! Este año, tu familia y tu os vais de vacaciones a un país lejano y muy exótico. ¡Va a ser genial! ¡Visitaréis un bosque tropical! Sin embargo, antes de poder viajar, debéis ir al hospital para aseguraros de que no tenéis ningún problema de salud, y para prepararos bien: no queréis enfermar en mitad del viaje. Allí conviven con algunas enfermedades que aquí no se suelen sufrir.

1 Al llegar al hospital, os piden que rellenéis unos cuestionarios para conocer un poco vuestro estado de salud.

a) Las primeras preguntas son sobre actividades que realizas en el día a día, tu edad, peso, altura, el lugar en el que vives… ¿Por qué te hacen estas preguntas? ¿Qué tienen que ver con la salud?

b) Tu hermana Laura se queja y dice que no entiende la razón de tantas preguntas. Total, si no tenéis ninguna enfermedad, será porque vuestra salud es buena, ¿no? Tu sabes que eso de la “buena salud” no es tan sencillo, así que explícaselo a Laura.

Bloques de contenidos Metodología científica El ser humano y la salud Los seres vivos y su medio Materia y energía Tecnología y

y ejercitación

Herramienta con la que el profesorado podrá diseñar pruebas escritas de manera flexible, seleccionando, en función de sus objetivos didácticos, los aprendizajes que desea evaluar o ejercitar (parte de una unidad, una unidad completa, una situación de aprendizaje…).

Y además...

• Fondo de instrumentos de evaluación, autoeva luación y coevaluación. Con una amplia base de rúbricas, dianas y otros instrumentos diseñados por especialistas con el fin de proporcionar al profesorado un conjunto de herramientas con las que llevar a cabo la evaluación, la autoeva luación y la coevaluación.

• Instrumentos para evaluar la práctica docente.

Generador de pruebas escritas de evaluación

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

Las claves de Operación Mundo

• Incluye una amplia documentación sobre las claves y las metodologías activas desarrolladas en el proyecto.

Propuesta didáctica

• Recopila la versión en PDF de las propuestas didácticas.

Recursos Recursos digitales

Audios: «Salud y factores ambientales»

Vídeos: «La salud y el desarrollo sostenible» Actividades interactivas

Claves + info anayaeducacion.es

Conexión con la situación de aprendizaje La introducción pretende motivar el aprendizaje del concepto de salud dejando clara la necesidad de conocerlo para poder cuidar de la propia. El texto de la sección «¡Toma nota!» resume en pocas palabras la amplitud del concepto de salud.

Soluciones Según la RAE, «bienestar» significa ‘estado de la persona en el que se le hace sensible el buen funcionamiento de su actividad somática y psíquica’. Ejemplos de cosas que me hacen sentir bienestar: Hacer ejercicio físico en el exterior (bienestar físico).

Acudir a los cumpleaños de mis amigos y amigas (bienestar mental). Poder ir al colegio todos los días (bienestar social).

2 Bienestar social es el conjunto de factores que determinan que tengamos calidad de vida en el ámbito social. En nuestras sociedades, el bienestar social depende significativamente de factores económicos. Está muy relacionado con tener recursos económicos suficientes para cubrir nuestras necesidades, disfrutar de una vivienda digna, tener acceso a una educación y salud universal y gratuita, etc.

¿Qué significa tener salud?

1 Necesitamos saber qué es tener salud para poder cuidarla.

La salud ¿Crees que tener salud es lo mismo que no tener una enfermedad? La salud es un estado de completo bienestar físico, mental social. Para conseguir ese bienestar, necesitamos que nuestro cuerpo y nuestra mente encuentren un equilibrio con el entorno que nos rodea, de manera que todos nuestros órganos y sistemas puedan funcionar de manera correcta coordinada. La enfermedad Algunas veces, nuestro organismo se altera por diferentes causas, esto lleva que nuestro cuerpo no funcione como lo hace habitualmente. Entonces es cuando nos sentimos enfermos o enfermas. La enfermedad es una alteración del funcionamiento del organismo debida una causa interna externa, que se mantiene durante un período de tiempo.

Busca en un diccionario el significado de la palabra bienestar. Propón ejemplos de cosas que te hagan sentirlo. Explica qué crees que hace referencia la expresión «bienestar social» en la definición de salud. ¿Por qué piensas que es tan importante este tipo de bienestar en nuestra salud? ¿Y el bienestar mental? ¿Por qué tener salud no es lo mismo que no padecer una enfermedad? Razona tu

4 Recuerda la última vez que estuviste enfermo enferma. Explica brevemente qué sentiste tanto física como emocionalmente. giratorio Elaborad una tabla en la que propongáis ejemplos de enfermedades que conozcáis. Indicad cuáles son las causas cuánto creéis que pueden durar (días, semanas, meses, toda la vida, etc.). 6 Elegid tres de las enfermedades de la actividad anterior decid qué parte del organismo se ve afectada.

El bienestar social es importante porque influye directamente en nuestra salud física y mental. Bienestar mental es el estado de ánimo en el que nos encontramos bien con nosotros mismos, con el mundo que nos rodea y en nuestra relación con los demás. El bienestar mental es importante porque de él depende nuestro equilibrio emocional o psíquico.

3 Tener salud es algo más que no padecer enfermedades del cuerpo. Tener salud comprende también alcanzar un bienestar emocional y social.

4 Respuesta abierta.

5 Respuesta abierta.

Ejemplo: Enfermedad: gripe Causas: virus de la gripe Duración: días

Factores que influyen en nuestra salud Las causas de que enfermemos pueden ser muy variadas. A veces, una enfermedad es producida por una sola causa fácil de determinar (por ejemplo, una infección debida a un virus). Otras veces es consecuencia de un conjunto de factores comfactores que más influyen en que tengamos buena mala salud son los siguientes:

edad algunas causas genéticas pueden influir en la aparición de ciertas enfermedades.

contaminación, agentes patógenos, ruido

las actividades que realizamos en nuestro día día. Por ejemplo, influye si realizamos o ejercicio físico, si dieta es saludable, etc.

Cómo sanidad pública del lugar en vivimos. Por ejemplo, un control sanitario de los alimentos, del agua potable, calendario de vacunación para población, etc.

Aprendizaje cooperativo

Para la solución de la actividad 5 se propone la técnica cooperativa del «folio giratorio».

Ten en cuenta

Cuando hablamos de enfermedad convendría tener en cuenta algunas cosas: Las personas a veces estamos sanas y otras veces enfermas. La enfermedad es una situación que a menudo aparece en nuestra vida y a la que debemos adaptarnos. Tener sed si no se ha bebido o sentirse triste tras una discusión con una amiga o amigo no es estar enfermo. Son situaciones en las que sentimos malestar, pero eso no significa que algo esté funcionando mal en nuestro organismo. Es más bien una llamada de atención para que actuemos (en los ejemplos, para que bebamos agua o para buscar una reconciliación).

¡Toma nota!

La salud no es solamente física, sino también mental, social emocional.

6 Respuesta abierta. ¿Influye el entorno en mi salud?

• Las respuestas a estas actividades son abiertas, basadas en las sensaciones y experiencias del alumnado. Se fomenta la reflexión y el razonamiento.

Actividades complementarias Para ampliar el aprendizaje Nombra cuatro factores, dos personales y dos ambientales, de los que depende nuestra salud. • Explica por qué tener acceso a la educación es importante para nuestra salud social.

Programaciones.

Con la versión en Word y en PDF de:

• La programación didáctica.

• La programación por unidades.

• Los registros de evaluación.

iPad

9:45 AM 100%

Primaria. Ciencias de la Naturaleza 5 Unidad 4 Cuidamos nuestra salud

Temporalización Nº de sesiones: 6-8

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE Situación de aprendizaje

ODS 3 Salud y bienestar: Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades. La situación de aprendizaje busca incitar la reflexión, por parte del alumnado, acerca del concepto de salud así como motivar el aprendizaje sobre las maneras en que podemos preservarla Eldato enfatiza la idea dequela salud noimplica solo la ausencia de enfermedades, sino que se trata de alcanzar un bienestar físico, mental, emocional y social.

Para abordar la reflexión sobre los conceptos de salud y de bienestar se parte deuna situación inicial que expone la decisión de una niña de encerrarse en su habitación autoimponiéndose unaserie demedidasdrásticaspara preservar su salud a toda costa.

Además, se proponeun «Objetivo en acción» que consiste en preparar una argumentación sencilla para persuadira la niña de quecambie deopinión. Este planteamiento inicial busca dar sentido alestudio de lasestrategias que empleamos para preservar la salud de las personas que nos permitirá decidir si las razones dela niña sono no las adecuadas

Por tanto, la situación de aprendizaje se relaciona con los saberes (categorizados en el esquema ¡Sigue el hilo!) y competencias que componen la unidad:

La definición del concepto de salud

La identificación de los factores que influyen en la salud

El establecimiento de los tipos de enfermedades y sus causas como medio para poder prevenirlas y tratarlas

La identificación de estrategias y medidas para prevenir y tratar las enfermedades.

La reflexión sobre las consecuencias de nuestros propios actos.

La situación de aprendizaje pretende, al final de la unidad provocar una reflexión transformadora quedé respuesta al «Objetivo en acción» preparar argumentosconvincentes sobre qué medidas son aconsejables para cuidar y mejorar nuestra salud.

100% iPad

Basado en el Real Decreto 157/2022 de 1 de marzo del MEYFP

Perfil de salida descriptores operativos Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos Evidencias

CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5 CCEC4.

1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, y trabajar de manera individual, en equipo y en red y para reelaborar y crear contenido digital de acuerdo con las necesidades digitales del contexto educativo.

1.1. Utilizar recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura y eficiente, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual, en equipo y en red, reelaborando y creando contenidos digitales sencillos.

9:45 AM

A. Cultura científica.

2.La vida en nuestro planeta.

Diferencia entre salud y enfermedad. Tipos de enfermedades

Razonamiento acerca de las medidas de prevención y tratamientos de las enfermedades.

Pautas para la prevención de riesgos y accidentes. Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios.

¿Cómo nos enfrentamos a las enfermedades? Actividad 1 ¿Cómo podemos evitar las enfermedades? Actividades 2, 3 y 4 Cursillo de primeros auxilios Mi profesión enfermero (actividad competencial) La pandemia de la COVID-19 (actividad competencial) ¿Qué he aprendido? Actividad 6 B. Tecnología y digitalización. 1 Digitalización del entorno personal de aprendizaje:

Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

¿Influye el entorno en mi salud? (actividad competencial) ¿Cómo podemos evitar las enfermedades? Actividades 2, 3 y 4 Mi profesión enfermero (actividad competencial) ¿Qué he aprendido? Álbum de fotos de la unidad

Primaria. Ciencias de la Naturaleza 5. Unidad 4 2

Propuesta didáctica

Unidad muestra

4 Cuidamos nuestra salud

ESQUEMA DE LA UNIDAD

Salud y enfermedad

Salud

Enfermedad

Depende de tipos

La edad o causa genética

Nuestro estilo de vida

Nuestro entorno

La salud pública

Enfermedades infecciosas

Enfermedades no infecciosas

Causas distintas a los agentes infecciosos

Pueden ser contagiosas o no contagiosas

Provocadas por agentes infecciosos

Diagnóstico y tratamiento

No se transmiten entre personas

Tratamiento Diagnóstico Prevención

Sirve para descubrir la enfermedad que padece una persona

A través de

Signos Síntomas

Se realizan mediante medicamentos, cirugía, reposo, etc.

Es la aplicación de medidas que permiten reducir el riesgo de padecer una enfermedad.

Recursos digitalesInclusión y atención a la diversidadEvaluaciónAula

¿QUÉ VAMOS A APRENDER? RECURSOS

Página inicial

Situación de aprendizaje: Cómo lo ves, el Dato y Objetivo en acción

ODS 3: Salud y bienestar

La salud y la enfermedad

La salud

La enfermedad

Factores que influyen en nuestra salud

Las enfermedades infecciosas y no infecciosas

Las enfermedades infecciosas

Enfermedades no infecciosas

El diagnóstico y el tratamiento de las enfermedades

El diagnóstico de una enfermedad

El tratamiento de una enfermedad

La prevención de las enfermedades

¿Cómo podemos evitar las enfermedades?

Vídeo inicial

Vídeo ODS: Objetivo 3

Fichas: «Plan TIC-TAC»

Fichas: «Aprende a usar Scratch»

Audios: «Salud y factores ambientales»

Vídeos: «La salud y el desarrollo sostenible»

Actividades interactivas

Vídeo: «Enfermedades infecciosas»

Presentación: «La obesidad infantil» y «Los efectos de las drogas y el alcohol» Actividades interactivas

Vídeos: «Una técnica de diagnóstico: la ecografía» y «Los mohos y los antibióticos»

Animación: «Te lo cuento en un momento: Magdalena Wars»

Actividades interactivas

Actividad: «El cursillo de primeros auxilios»

Documento «Cuestionario: ¿Cuánto te mueves?»

Animación: «Te lo cuento en un momento: El verdadero secreto del buen rollito»

Vídeos: «La alimentación saludable», «La importancia del lavarse las manos», «Cómo tomar alimentos en buen estado», «Los hábitos posturales» Actividades interactivas

El sistema sanitario

Qué es el sistema sanitario

Otros medios de salud pública

Una pandemia actual

La pandemia de la COVID-19

Porfolio

¿Qué he aprendido?

Objetivo en acción

¿Cómo he aprendido?

Presentación: «Otros medios de salud pública»

Actividades interactivas

Actividades interactivas

Álbum de fotos de la unidad

Actividades interactivas

Game Room

Lo esencial

Fichas de refuerzo (niveles 1 y 2)

Ficha de ampliación

Generador de pruebas de evaluación

Evaluaciones: básica y competencial

Microscopio Protagonistas

STEAM: materiales para trabajar en torno a la figura de Tu Youyou

Recursos

Recursos digitales

Vídeo inicial

Vídeo ODS: Objetivo 3

Fichas: «Plan TIC-TAC»

Fichas: «Aprende a usar Scratch»

4 Cuidamos nuestra salud

Parece que Sandra quiere evitar ponerse enferma. Por eso, ha colgado esta nota en la puerta de su habitación:

¡NO PASES!

Me lavaré las manos un mínimo de 30 veces al día. ¡No quedará ningún microorganismo!

• No pienso hacer deporte ni jugar en el parque. ¡Me podría romper un hueso!

¿Cómo lo ves?

¿Se te ocurre alguna medida más para la lista?

¿Crees que podemos evitar completamente enfermar o hacernos daño?

Fíjate en «El dato». ¿Crees que las medidas que ha tomado Sandra realmente conseguirán mejorar su salud?

Para esta unidad...

Objetivo en acción

Preparamos argumentos y escribimos una carta para convencer a Sandra de que salga de su habitación.

• No volveré a leer libros ni a tocar la videoconsola. ¡Forzar la vista puede dañarla!

• Solo saldré de mi habitación para comer y ducharme.

¡A ver si me vais a contagiar algo! Como ya nunca más me pondré enferma, no hace falta que vaya mañana al ambulatorio a vacunarme.

Firmado: Sandra

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), tener salud no es solo la ausencia de enfermedades, sino además alcanzar un bienestar.

¡Sigue el hilo!

La salud y la enfermedad

1

¿Qué significa tener salud?

Situación de aprendizaje

La situación inicial parte de la decisión que ha tomado Sandra, la niña protagonista, encerrándose en su habitación y autoimponiéndose una serie de medidas drásticas para preservar su «salud» a toda costa.

Se trata de una situación exagerada a partir de la que se pretende incitar a la reflexión acerca del concepto de salud y motivar el aprendizaje sobre las maneras en que podemos preservarla.

Desde el objetivo en acción parte el hilo que une los contenidos que componen la unidad.

Objetivo 3. Salud y bienestar: Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todo el mundo en todas las edades.

Las enfermedades infecciosas y no infecciosas

2

¿Qué tipos de enfermedades nos pueden afectar?

La imagen muestra a Sandra muy preocupada realizando un gesto de «alto ahí» junto con la nota que ha puesto en su habitación detallando las medidas que pretende seguir de ahora en adelante.

La imagen ayuda al alumnado a visualizar la situación y empatizar con su protagonista, Sandra.

Las preguntas propuestas parten de las medidas que aparecen en la nota de Sandra y guían la reflexión para que el alumnado se cuestione su concepto de salud y se haga consciente de que las enfermedades son inevitables.

El dato ofrece la definición de salud que utiliza la OMS dejando claro que salud no es sinónimo de ausencia de enfermedades, sino que se trata de alcanzar un bienestar físico, mental, emocional y social.

Claves Plan Lingüístico

Destrezas lingüísticas: expresión oral

Pueden aprovecharse las preguntas iniciales para iniciar un debate basado en su propia experiencia sobre situaciones relacionadas con la salud y la enfermedad.

Actividades complementarias

Para motivar el aprendizaje

• Exponer la situación inicial a través del texto introductorio y la fotografía principal. Leer en grupo las medidas que figuran en la nota que ha colocado Sandra y debatir de forma rápida los aspectos que susciten curiosidad. Mirando la foto, ¿cómo creen que se siente Sandra? ¿Por qué se siente así? ¿Qué le ha podido pasar para tomar la decisión de encerrarse?

• Debatir la primera de las preguntas de la sección «¿Cómo lo ves?». Se puede plantear al alumnado que imaginen que han tomado la misma decisión que Sandra y pedirles que generen su propia nota con las medidas que adoptarían.

• Presentar el contenido de «El dato» y debatir en el aula el resto de preguntas de la sección «¿Cómo lo ves?». Se les puede plantear elaborar una lista improvisada o incluso un mural (físico o digital) recopilando elementos que ellos asocian a su propio bienestar. Por ejemplo «jugar con mis amigos», «que no me duela nada», «llevarme bien con mi familia», «acariciar a mi perro»....

Se presenta el objetivo en acción. En este caso, la propuesta consiste en preparar una argumentación sencilla en forma de carta para persuadir a Sandra de que cambie de opinión.

Se presentan los apartados en que se estructura la unidad. Partiendo de los conceptos de salud y enfermedad se van explorando las estrategias que empleamos para preservar la salud de las personas. La unidad se remata explorando en profundidad la pandemia de la COVID-19, imprescindible para comprender la realidad actual.

Tiene a su disposición «Las claves de Operación Mundo» en anayaeducacion.es

Recursos

Recursos digitales

Audios: «Salud y factores ambientales»

Vídeos: «La salud y el desarrollo sostenible»

Actividades interactivas

¿Qué significa tener salud?

Necesitamos saber qué es tener salud para poder cuidarla.

La salud

¿Crees que tener salud es lo mismo que no tener una enfermedad?

La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social.

Para conseguir ese bienestar, necesitamos que nuestro cuerpo y nuestra mente encuentren un equilibrio con el entorno que nos rodea, de manera que todos nuestros órganos y sistemas puedan funcionar de manera correcta y coordinada.

La enfermedad

Algunas veces, nuestro organismo se altera por diferentes causas, y esto lleva a que nuestro cuerpo no funcione como lo hace habitualmente. Entonces es cuando nos sentimos enfermos o enfermas.

La enfermedad es una alteración del funcionamiento del organismo debida a una causa interna o externa, que se mantiene durante un período de tiempo.

Conexión con la situación de aprendizaje

La introducción pretende motivar el aprendizaje del concepto de salud dejando clara la necesidad de conocerlo para poder cuidar de la propia. El texto de la sección «¡Toma nota!» resume en pocas palabras la amplitud del concepto de salud.

Soluciones

1 Según la RAE, «bienestar» significa ‘estado de la persona en el que se le hace sensible el buen funcionamiento de su actividad somática y psíquica’.

Ejemplos de cosas que me hacen sentir bienestar:

– Hacer ejercicio físico en el exterior (bienestar físico).

– Acudir a los cumpleaños de mis amigos y amigas (bienestar mental).

– Poder ir al colegio todos los días (bienestar social).

2 Bienestar social es el conjunto de factores que determinan que tengamos calidad de vida en el ámbito social. En nuestras sociedades, el bienestar social depende significativamente de factores económicos. Está muy relacionado con tener recursos económicos suficientes para cubrir nuestras necesidades, disfrutar de una vivienda digna, tener acceso a una educación y salud universal y gratuita, etc.

1 Busca en un diccionario el significado de la palabra bienestar. Propón ejemplos de cosas que te hagan sentirlo.

2 Explica a qué crees que hace referencia la expresión «bienestar social» en la definición de salud. ¿Por qué piensas que es tan importante este tipo de bienestar en nuestra salud? ¿Y el bienestar mental?

3 ¿Por qué tener salud no es lo mismo que no padecer una enfermedad? Razona tu respuesa.

4 Recuerda la última vez que estuviste enfermo o enferma. Explica brevemente qué sentiste tanto física como emocionalmente.

5 Folio giratorio Elaborad una tabla en la que propongáis ejemplos de enfermedades que conozcáis. Indicad cuáles son las causas y cuánto creéis que pueden durar (días, semanas, meses, toda la vida, etc.).

6 Elegid tres de las enfermedades de la actividad anterior y decid qué parte del organismo se ve afectada.

El bienestar social es importante porque influye directamente en nuestra salud física y mental.

Bienestar mental es el estado de ánimo en el que nos encontramos bien con nosotros mismos, con el mundo que nos rodea y en nuestra relación con los demás. El bienestar mental es importante porque de él depende nuestro equilibrio emocional o psíquico.

3 Tener salud es algo más que no padecer enfermedades del cuerpo. Tener salud comprende también alcanzar un bienestar emocional y social.

4 Respuesta abierta.

5 Respuesta abierta.

Ejemplo:

– Enfermedad: gripe

– Causas: virus de la gripe

– Duración: días

Factores que influyen en nuestra salud

Las causas de que enfermemos pueden ser muy variadas. A veces, una enfermedad es producida por una sola causa fácil de determinar (por ejemplo, una infección debida a un virus).

Otras veces es consecuencia de un conjunto de factores combinados. Los factores que más influyen en que tengamos buena o mala salud son los siguientes:

La edad o algunas causas genéticas pueden influir en la aparición de ciertas enfermedades.

Nuestro entorno. Por ejemplo, si hay contaminación, agentes patógenos, ruido en exceso, etc.

¿Influye el entorno en mi salud?

Escucha con atención los audios del apartado «Salud y factores ambientales» en anayaeducacion.es

Cada uno ha sido grabado en tres ambientes diferentes.

1 Haz un dibujo con lo que te inspira cada uno de los audios. Puedes expresarlo en forma de emoticonos o haciendo el dibujo que mejor represente el ambiente de cada audio.

2 Compara tus dibujos con los de otras compañeras y compañeros de la clase.

3 Analiza los resultados y obtén tus propias conclusiones completando la tabla de la derecha en tu cuaderno. Puedes rellenarla marcando las casillas con una X.

4 ¿Cuál de los entornos lo relacionas con un lugar más saludable? Explícalo.

5 ¿Crees que el lugar dónde vivimos puede afectar a nuestra salud? Razona tu respuesta.

6 Respuesta abierta.

¿Influye el entorno en mi salud?

las actividades que realizamos en nuestro día a día. Por ejemplo, influye si realizamos o no ejercicio físico, si nuestra dieta es saludable, etc.

Cómo es la sanidad pública del lugar en el que vivimos. Por ejemplo, existe un control sanitario de los alimentos, del agua potable, calendario de vacunación para toda la población, etc.

Claves + info anayaeducacion.es

Aprendizaje cooperativo

Para la solución de la actividad 5 se propone la técnica cooperativa del «folio giratorio».

Ten en cuenta

• Cuando hablamos de enfermedad convendría tener en cuenta algunas cosas:

– Las personas a veces estamos sanas y otras veces enfermas. La enfermedad es una situación que a menudo aparece en nuestra vida y a la que debemos adaptarnos.

SensacionesAudio 1Audio 2Audio 3

Serenidad

Alegría

Relajación

Tristeza

Inquietud

Miedo

¡Toma nota!

La salud no es solamente física, sino también mental, social y emocional.

– Tener sed si no se ha bebido o sentirse triste tras una discusión con una amiga o amigo no es estar enfermo. Son situaciones en las que sentimos malestar, pero eso no significa que algo esté funcionando mal en nuestro organismo. Es más bien una llamada de atención para que actuemos (en los ejemplos, para que bebamos agua o para buscar una reconciliación).

Actividades complementarias

Para ampliar el aprendizaje

• Las respuestas a estas actividades son abiertas, basadas en las sensaciones y experiencias del alumnado. Se fomenta la reflexión y el razonamiento.

• Nombra cuatro factores, dos personales y dos ambientales, de los que depende nuestra salud.

• Explica por qué tener acceso a la educación es importante para nuestra salud social.

Recursos

Recursos digitales

Vídeo: «Enfermedades infecciosas»

Actividades interactivas

¿Qué tipos de enfermedades nos pueden afectar?

Nuestro organismo es complejo y puede alterarse de muchas formas.

Según las causas que las provocan, existen dos tipos de enfermedades: las infecciosas y las no infecciosas.

Las enfermedades infecciosas

Las enfermedades infecciosas son las que están provocadas por los agentes infecciosos, seres vivos generalmente muy pequeños que entran en nuestro cuerpo y alteran su funcionamiento.

Algunos agentes infecciosos actúan introduciéndose en ciertos tipos de células y destruyéndolas. Otros producen sustancias que dañan determinados tejidos u órganos.

Los principales agentes infecciosos son las bacterias, los protozoos, los hongos y los virus.

Los principales agentes infecciosos

Bacterias Hongos Protozoos Virus

Conexión con la situación de aprendizaje

El texto introductorio presenta la idea de enfermedad como alteración del funcionamiento normal del organismo e introduce que esto puede provocarse de muchas formas. El apartado «¡Toma nota!» incide sobre la necesidad de conocer las causas de las distintas enfermedades para poder prevenirlas y tratarlas eficazmente con medidas menos drásticas que las que plantea Sandra en la situación inicial.

Soluciones

Aunque la mayoría de las bacterias no provocan enfermedades, existen algunas que sí alteran el funcionamiento normal de nuestro cuerpo. Algunas enfermedades provocadas por bacterias son la tuberculosis, que afecta a los pulmones, o la salmonelosis, que afecta al aparato digestivo.

1 Infección: es la presencia y multiplicación de un agente infeccioso o patógeno en el cuerpo (órganos, tejidos) de un huésped.

Con la expresión «la herida se ha infectado» se quiere indicar que en ella han penetrado y se han establecido agentes infecciosos como las bacterias. Lo habitual es asociar la expresión «la herida se ha infectado» a sus síntomas característicos como el enrojecimiento, la hinchazón y el calor localizado en la zona de la herida.

2 La única afirmación correcta sobre la gripe es la b). La gripe es una enfermedad infecciosa producida por el virus de la gripe y es contagiosa porque se transmite directamente de persona a persona.

3 La afirmación c). Todas las enfermedades contagiosas están provocadas por agentes infecciosos.

Algunos hongos se han adaptado a vivir en el organismo humano, provocando enfermedades como el pie de atleta o la tiña.

Al igual que las bacterias, la mayoría de los protozoos no producen enfermedades, pero hay algunos que se han especializado en parasitar a los seres humanos. Es el caso de Plasmodium, que provoca la malaria.

Los virus no son seres vivos, porque no tienen estructura de células, pero pueden entrar en las células de los seres vivos, destruirlas y propagarse a otras células. Algunas enfermedades humanas causadas por virus son la gripe, el resfriado común y la COVID-19.

¿Es contagioso?

1 El diagrama correcto es el que se encuentra en la esquina inferior izquierda, ya que representa que todas las enfermedades contagiosas son infecciosas.

2 Gripe: Infecciosa: Sí/Contagiosa: Sí. Situar dentro del círculo interior correspondiente a «Contagiosas».

Diabetes: Infecciosa: No/Contagiosa: No. Situar fuera de los dos círculos.

Malaria: Infecciosa: Sí/Contagiosa: No. Situar en el círculo exterior correspondiente a «Infecciosas».

Tétanos: Infecciosa: Sí/Contagiosa: No. Situar en el círculo exterior correspondiente a «Infecciosas».

Desarrollo del pensamiento

Cómo entran en nuestro cuerpo los agentes infecciosos

Los agentes infecciosos pueden entrar en nuestro cuerpo de diferentes formas:

• A través de heridas. Al romperse nuestra piel, los agentes infecciosos que hay en el ambiente pueden entrar en nuestra sangre.

• Por el aire. En el aire que respiramos puede haber bacterias y virus que proceden de los estornudos y toses de personas enfermas.

• Por la boca. Los agentes infecciosos pueden entrar al tomar alimentos en mal estado o sin lavar, al comer con las manos sucias y al compartir vasos, platos o cubiertos con personas que padecen enfermedades infecciosas.

Tipos de enfermedades infecciosas

Existen dos tipos de enfermedades infecciosas:

• Las contagiosas, que se transmiten de unas personas a otras a través de diferentes vías de transmisión, como el aire o el contacto físico. Por ejemplo, la gripe, la COVID-19 o el sarampión.

• Las no contagiosas, que no se transmiten de unas personas a otras. Por ejemplo, el tétanos.

¿Es contagioso?

1 Observa los siguientes diagramas de Venn. En ellos se representan diferentes formas de relación entre las enfermedades infecciosas y las contagiosas. Dibuja en tu cuaderno el diagrama correcto y explica por qué lo has elegido.

Infecciosas Contagiosas

Infecciosas Contagiosas

Infecciosas

Contagiosas Contagiosas

Infecciosas

2 Completa en tu cuaderno la tabla siguiente y sitúa, en el diagrama de Venn que has elegido en la actividad anterior, las enfermedades de la tabla en el lugar que le correspondan.

1 Busca en el diccionario el significado de infección y explica qué se quiere decir con la expresión «la herida se ha infectado».

2 Encuentra la única afirmación correcta sobre la gripe:

a) Es una enfermedad infecciosa, pero no contagiosa.

b) Es una enfermedad infecciosa y contagiosa.

c) Es una enfermedad contagiosa, pero no infecciosa.

3 Una de las tres respuestas, además de ser falsa, es imposible. Di cuál y explica por qué.

Enfermedad ¿Infecciosa?¿Contagiosa?

Gripe. Produce fiebre, tos y dolores de garganta y musculares. Producida por un virus. Sí Sí

Diabetes. Producida por la falta de una sustancia llamada insulina, que se encarga de regular los ni- veles de azúcar en sangre. Malaria. Enfermedad cró- nica producida por un pro- tozoo y que se transmite por la picadura del mos- quito Anopheles.

Tétanos. Enfermedad pro- ducida por una bacteria que penetra en el organis- mo a través de heridas y ataca al sistema nervioso.

En la actividad competencial «¿Es contagioso?» trabajan con diagramas de Venn, practicando así la lectura, comprensión y aplicación de gráficos.

Ten en cuenta

• A menudo asociamos los términos enfermedad infecciosa y enfermedad contagiosa, pero no siempre es así. Existen ejemplos de enfermedades infecciosas no contagiosas como el tétanos. En otras ocasiones, como en la malaria, la enfermedad no se contagia directamente de persona a persona, necesita ser transmitida por mosquitos portadores del agente infeccioso.

• El matiz «contagioso» implica transmisión directa de persona a persona.

• Del listado de agentes infecciosos se han omitido las enfermedades causadas por artrópodos (ej. sarna) o por gusanos planos (ej. teniasis intestinal).

• Los virus no son seres vivos en sentido estricto, pero son agentes infecciosos de primer orden.

Actividades complementarias

Para despertar la curiosidad

• En el listado encontrarás algunos factores que pueden provocar enfermedades. ¿Cuáles son agentes infecciosos?

Anótalos en tu cuaderno:

No comer fruta

La bacteria de la tuberculosis

El virus de la gripe

Dormir poco

La bacteria del tétanos

Las malas posturas al sentarnos

El exceso de azúcar en la dieta

El hongo de la candidiasis

Recursos

Recursos digitales

Presentación: «La obesidad infantil» y «Los efectos de las drogas y el alcohol»

Actividades interactivas

Soluciones

Código enfermedad

1 A: Cáncer

B: Intoxicaciones

C: Traumatismos

D: Enfermedades respiratorias

E: Enfermedades congénitas o de nacimiento

F: Enfermedades cardiovasculares

G: Alergias

H: Enfermedades nutricionales

¿Qué tipos de enfermedades nos pueden afectar?

Enfermedades no infecciosas

Las enfermedades no infecciosas son las que están producidas por causas distintas a los agentes infecciosos.

A menudo tienen más de una causa y no se transmiten entre personas.

Algunos tipos de enfermedades no infecciosas

• Traumatismos. Son lesiones debidas a un accidente como las quemaduras, fracturas, esguinces, heridas, etc.

• Alergias. Son reacciones exageradas de las defensas naturales de nuestro cuerpo frente a sustancias como el polen, los ácaros o el pelo de los gatos y de los perros, etc.

• Intoxicaciones. Se producen cuando ingerimos, respiramos o tocamos sustancias tóxicas como las drogas, gases contaminantes o productos químicos peligrosos, etc.

• Cáncer. Se produce debido a un crecimiento descontrolado de nuestras propias células. El cáncer no es una única enfermedad, en realidad existen muchos tipos de cáncer dependiendo del órgano donde se encuentran las células afectadas: cáncer de pulmón, cáncer de piel, cáncer de riñón, etc.

• Enfermedades nutricionales. Relacionadas con una mala alimentación, como la obesidad o la desnutrición. También por la carencia en nuestra dieta de vitaminas o de otros nutrientes importantes.

• Enfermedades que afectan a nuestro estado de ánimo o a la manera de comportarnos y de pensar. Algunos ejemplos son la depresión y la anorexia.

• Enfermedades cardiovasculares, que afectan al funcionamiento del corazón o a los vasos sanguíneos.

• Enfermedades respiratorias, que afectan a los pulmones y a las vías respiratorias.

• Enfermedades congénitas o de nacimiento: se producen por fallos en nuestro organismo heredados de nuestros padres o producidos durante el embarazo y el parto.

Código enfermedad

La codificación es un proceso que transforma la información en un sistema para comunicarnos con el entorno (computadoras, personas, etc.). En este proceso es habitual el uso de símbolos.

La elección de los símbolos para crear el código es muy importante, ya que deben representar bien la información que se les ha atribuido. Con la creación del código también se trabaja la generalización, otra de las características del pensamiento computacional.

1 Lee la información sobre las enfermedades que aparecen en esta página y di con qué imagen relacionarías cada una de las enfermedades. Explica por qué has establecido cada una de las relaciones entre la imagen y la información.

2 Formad grupos en el aula e inventad ahora vuestro propio código. Buscad información sobre otras enfermedades (pueden ser infecciosas y no infecciosas) y pensad qué imágenes las pueden representar mejor. Compartid con los demás grupos vuestro código y comprobad que todo el mundo es capaz de entenderlo.

Actividades

4 El polen no es un agente infeccioso. El polen es una estructura microscópica que contienen los gametos masculinos de las plantas con flores. El polen es producido durante la polinización.

Aunque los síntomas que se describen en la actividad (congestión y mucosidad) coinciden con los de algunas enfermedades infecciosas, en realidad corresponden a los de la alergia que el polen produce en muchas personas.

5

a) … sufrirá un traumatismo.

b) … sufrir una intoxicación.

c) … se puede estar sufriendo una intoxicación.

I: Enfermedades que afectan a nuestro estado de ánimo o a la manera de comportarnos y de pensar

2 Respuesta abierta.

Mira cómo pienso

4 CTF La alergia al polen está provocada por un agente diminuto, que entra en nuestro cuerpo a través de la nariz y que nos provoca mucosidad y congestión nasal; sin embargo, no es una enfermedad infecciosa. ¿Por qué?

5 Escribe en tu cuaderno las oraciones siguientes con la palabra adecuada en cada caso: alergia/intoxicación/traumatismo

a) Si alguien se quema mientras está cocinando sufrirá un/una ... .

b) Si se respira el humo que desprende el plástico al quemarse se puede sufrir un/una ...

c) Si tras comer un alimento se siente hinchazón en los labios, la cara y la lengua y sale sarpullido, se puede estar sufriendo un/una ...

Aprendizaje lúdico

Se fomenta el trabajo el grupo para elaborar una propuesta atractiva y creativa para el alumando.

Desarrollo del pensamiento

La técnica de pensamiento propuesta para llevar a cabo la actividad 4 y analizar la situación propuesta es «CTF» o «Considerar Todos los Factores».

Ten en cuenta

• Para simplificar el contenido de la unidad, no se ha hecho una relación extensa de las enfermedades no infecciosas. En el listado que se presenta en esta unidad no se recogen, por ejemplo, las enfermedades del aparato digestivo, las enfermedades del sistema endocrino, ni las enfermedades del sistema nervioso.

Actividades complementarias

Para ampliar el aprendizaje

• ¿Cuál es la principal diferencia entre una enfermedad infecciosa y una no infecciosa?

• Reflexiona y/o pide ayuda a tu familia: ¿has sufrido, o alquien que conozcas, alguna enfermedad no infecciosa?

¡Toma nota!

133

Recursos

Recursos digitales

Vídeos: «Una técnica de diagnóstico: la ecografía» y «Los mohos y los antibióticos».

Animación: «Te lo cuento en un momento: Magdalena Wars» Actividades interactivas

¿Cómo nos enfrentamos a las enfermedades?

Las personas no estamos desprotegidas ante las enfermedades, ya que hemos diseñado muchas formas de combatirlas.

Para superar una enfermedad, es muy importante diagnosticarla y tratarla correctamente. De estas tareas se encarga el colectivo del personal sanitario.

El diagnóstico de una enfermedad

Hacer un diagnóstico es descubrir qué enfermedad padece una persona estudiando los signos y los síntomas que presenta.

Los síntomas son las sensaciones de malestar y cambio que percibe el paciente, mientras que los signos son las manifestaciones de la enfermedad que se observan tras una exploración médica.

Algunos signos clínicos se pueden observar fácilmente (aumento de la temperatura corporal, palidez, granitos, etcétera). Otros, sin embargo, solo pueden descubrirse a través de pruebas diagnósticas realizadas con aparatos o tecnologías especiales, como, por ejemplo, una radiografía, una ecografía, etc.

El tratamiento de una enfermedad

Algunas enfermedades se tratan con medicamentos, que son sustancias que combaten la causa de la enfermedad o alivian sus síntomas. Algunos de los medicamentos más utilizados son:

Conexión con la situación de aprendizaje

La introducción presenta con optimismo el hecho de que la humanidad dispone hoy en día de una gran variedad de herramientas para tratar enfermedades. El texto de la sección «¡Toma nota!» acentúa que es posible recuperar el bienestar a pesar de haber enfermado.

Soluciones

• Los antibióticos, para el tratamiento de enfermedades causadas solo por bacterias.

• Los medicamentos para tratar el malestar, entre los que están los analgésicos, para reducir el dolor y bajar la fiebre; los antiinflamatorios, empleados sobre todo para reducir la inflamación; etc.

Algunas enfermedades necesitan tratamientos de cirugía, que son las técnicas que utilizan instrumentos para curar partes del cuerpo dañadas. La cirugía se realiza normalmente dentro de un hospital, en un lugar denominado quirófano.

1 Hacerse un chequeo significa acudir a los servicios sanitarios para que nos realicen pruebas diagnósticas con el objetivo de verificar nuestro estado de salud.

Cuando padecemos anginas, es muy frecuente que sintamos desgana, ausencia de hambre y dolor de garganta; esos son síntomas. Al visitar a la pediatra; confirmará que tenemos fiebre midiendo nuestra temperatura corporal, y comprobará la existencia de pequeñas lesiones inspeccionando nuestra garganta. Estos son signos de la enfermedad producida por el agente infeccioso que provoca la inflamación de nuestras anginas.

1 Seguramente has oído alguna vez la expresión «me van a hacer un chequeo». Busca información para explicar qué significa.

2 Si alguien tiene un fuerte dolor de cabeza, ¿qué tipo de medicamento crees que le prescribiría el médico?

a) Un antibiótico.

b) Un analgésico.

c) Un antihistamínico.

2 Un analgésico, que es un tipo de medicamento cuyo principal objetivo es eliminar o reducir el dolor.

Mi profesión: pediatra

1 , 2 y 3

Personajes Síntomas Signos Pruebas Diagnóstico

Héctor Fuerte dolor al apoyar el pie. Tobillo muy hinchado.Radiografía.

D (fractura en el tobillo).

María Agotamiento y debilidad. Palidez. Análisis de sangre. A (anemia).

Julián Tos, fatiga y molestias en el pecho.

Ágata Dolor abdominal, náuseas y vómitos.

38,5º de temperatura corporal.

38º de temperatura corporal.

Auscultación.

Análisis de sangre y de orina. Ecografía.

C (bronquitis).

B (apendicitis).

Mi profesión: pediatra

Héctor Se ha caído patinando. Tobillo muy hinchado. Fuerte dolor al apoyar el pie.

Hola, me llamo Álex y soy pediatra. Como sabes, los pediatras somos los profesionales de la salud especializados en diagnosticar y tratar las enfermedades de los niños y las niñas, desde que nacen hasta los catorce años. Hoy han venido a mi consulta estos niños y niñas que no se sentían bien. Esto es lo que me han dicho.

María Mucha debilidad desde hace semanas. Palidez. Se agota al hacer esfuerzos.

Julián 38,5° de temperatura. Tos constante y mucosidad. Fatiga. Molestia en el pecho.

Ayúdame a realizar el diagnóstico de estos niños y niñas y a buscar el tratamiento adecuado para que se sientan mejor.

1 Elabora una tabla en tu cuaderno recopilando en columnas diferentes los signos y los síntomas que tiene cada paciente.

2 Para hacer el diagnóstico con más datos, necesitamos realizar unas pruebas a cada paciente. Lee la tabla siguiente y di qué prueba crees que habría que realizar a cada paciente. Indícalo en tu tabla.

Prueba Se usa para descubrir

Análisis de sangre

Si la composición de la sangre es la adecuada (si tenemos exceso o carencia de alguna sustancia que está en ella).

Análisis de orina Si hay alguna sustancia anormal en su composición, como gérmenes o restos de sangre.

Auscultación Si hay problemas en la respiración o en los latidos del corazón.

Radiografía Si hay fracturas, fisuras o deformaciones en los huesos.

Ecografía Si hay algún cambio en los órganos internos que pueda indicar enfermedad.

4

TIC

Ten en cuenta

• Es un buen momento para incidir en la importancia que tiene diagnosticar bien una enfermedad para tratarla después eficazmente.

Ágata 38° de temperatura. Dolor abdominal intenso, sobre todo en su parte derecha del abdomen. Náuseas, vómitos.

3 Tras recibir los resultados de las pruebas, he podido realizar todos los diagnósticos. Fíjate en los carteles e indica a qué paciente corresponde cada uno:

Tiene anemia, es decir, un nivel muy bajo de los glóbulos rojos en la sangre. Por eso, tiene fatiga, palidez y otros síntomas.

• Este epígrafe nos da la oportunidad de recalcar que el diagnóstico y tratamiento de las enfermedades es competencia exclusiva del personal sanitario porque tiene la formación y los medios necesarios para ello. Se debe evitar siempre el autodiagnóstico y la automedicación.

• Los antibióticos solo son eficaces para el tratamiento de enfermedades provocadas por bacterias.

Tiene apendicitis, es decir, una inflamación del apéndice seguramente provocada por una infección por bacterias.

Tiene bronquitis, que es una inflamación de los bronquios debida a una infección ocasionada por un virus o por bacterias.

4 ¿Se te ocurre cuáles podrían ser los tratamientos que he mandado a cada paciente? Indícalos.

• A menudo confundimos síntomas con signos. En todo caso, lo importante es que los niños y las niñas identifiquen que ambos ayudan a diagnosticar las enfermedades.

Tiene una fractura en el astrága- lo, un hueso del tobillo.

¡Toma nota!

Personaje Tratamiento

Héctor Analgésicos, antiinflamatorios e inmovilización.

María Suplementos vitamínicos de hierro. Tratamiento de la enfermedad que produce la anemia.

Julián Antivirales o antibióticos (solo en bronquitis bacterianas). Medicamentos para controlar la tos.

Ágata Antibióticos y cirugía (extracción del apéndice).

Actividades complementarias

Para ampliar el aprendizaje

• Relaciona estos términos (una letra por cada número):

a) Fiebre 1 Dificultad para respirar

b) Tabaquismo 2 Gripe

c) Escoliosis 3 Conjuntivitis

d) Lagrimeo 4 Dolor de espalda

135

Recursos

Recursos digitales

Documento «Cuestionario: ¿Cuánto te

¿Cómo podemos evitar las

Evita conductas que pongan en riesgo tu salud

Utiliza casco y rodilleras para ir en bici o patinete, no pases demasiado tiempo ante una pantalla, etc.

Lávate los dientes después de cada comida

Conexión con la situación de aprendizaje

El texto de la introducción alude directamente a la situación inicial estableciendo que no es posible evitar completamente las enfermedades como pretende Sandra, pero sí reducir la probabilidad de sufrirlas. El apartado «¡Toma nota!» resume las dos estrategias de prevención fundamentales para el alumnado: las vacunas y los hábitos de vida saludables.

– Infarto: Come de forma saludable, realiza ejercicio diario y evita el sedentarismo, cuida tu bienestar emocional, descansa y duerme.

– Gripe: Lávate las manos de forma adecuada y frecuente.

– Insomnio: Descansa y duerme, evita conductas que pongan en riesgo tu salud, cuida tu bienestar emocional.

– Sarampión: Acude a tu centro de salud y vacúnate contra el sarampión.

2 Consulta del recurso en anayaeducacion.es.

Ejemplos: Protocolo PAS (Proteger - Avisar - Socorrer); cómo tratar cortes y heridas; qué hacer ante un desmayo...

Con ello evitarás la formación de caries.

Desinfecta tus heridas

Si te haces una herida, límpiala con una sustancia desinfectante. A veces, es posible que necesitemos

Respuesta abierta; en función de la actividad física que

1 Indica qué medidas utilizarías para prevenir las siguientes enfermedades o problemas: Caries, dolor de espalda, infarto, gripe, insomnio, sarampión.

2 Tener conocimientos de primeros auxilios sirve para evitar que algunos problemas de salud se vuelvan graves antes de que dé tiempo a tratarlos. Realiza «El cursillo de primeros

Come de saludableforma

Consume alimentos frescos y variados cada día para mejorar tu bienestar y prevenir enfermedades.

auxilios» disponible en anayaeducacion.es y aprende lo básico sobre ellos.

3 ¿Te has planteado si la actividad física que realizas a diario es la adecuada? Rellena el cuestionario disponible en la web de anayaeducacion.es y compruébalo.

Para comprender mejor tus hábitos saludables «Te lo cuento en un momento» «El verdadero secreto del buen rollito» disponible en anayaeducacion.es

Realiza ejercicio a diario y evita el sedentarismo

El ejercicio físico mejora el funcionamiento de nuestros órganos y nuestro bienestar mental y emocional. Encuentra un tipo de actividad física que se adapte a tus gustos.

Descansa y duerme

Acuéstate siempre a la misma hora, evita las pantallas una hora antes de irte a la cama, y procura dormir al menos ocho horas cada noche.

Que te dé la luz solar... eso sí, con protección

Realiza actividades al aire libre. La luz del sol nos ayuda a regular nuestros ciclos de sueño y a mantener sanos nuestros huesos, pero no olvides usar protectores solares y gafas de sol para proteger los ojos.

TIC

Consulta y puesta en práctica de diversos recursos digitales en anayaeducacion.es

Ten en cuenta

• A menudo pensamos en la prevención como un medio para evitar exclusivamente enfermedades infecciosas, pero la prevención puede aplicarse también a las enfermedades no infecciosas.

• Los hábitos saludables son muy importantes ya que no solo previenen las enfermedades, también alivian la presión sobre el sistema de salud y ayudan a reducir el gasto sanitario. Es decir, no solo nos benefician individualmente, sino que tienen un efecto colectivo muy positivo.

Usar las TIC de forma saludable y sostenible. Para ello, consulta la ficha 5 del plan TIC-TAC, en anayaeducacion.es

Cuida tu bienestar emocional

Aprende ejercicios de relajación y respiración, expresa tus problemas con palabras, cuida tus relaciones con los demás, escucha los mensajes de tus emociones sin dejarte dominar por ellas.

Actividades complementarias

• Para despertar la curiosidad y profundizar en el aprendizaje

• Elaborar un menú semanal para una dieta saludable.

• Elaborar un manual sobre hábitos saludables en el aula. Recogería distintos aspectos como: medidas de higiene básica en el aula (lavarse las manos o taparse la boca y nariz al estornudar, ventilación adecuada), posturas correctas al sentarse en clase, tentempiés saludables, recreos activos, ambiente relajado y cordial en el aula, evitar el exceso de ruido, etc.

• Introducir el concepto de vacuna como método de prevención de enfermedades. ¿Qué son? ¿Cómo funcionan?

¿Para qué sirven?

Recursos

Recursos digitales

Actividad: «El cursillo de primeros auxilios»

Actividades interactivas

Ten en cuenta

• Algunas enfermedades se producen por fallos naturales de nuestro organismo y, por tanto, no se pueden prevenir. Esto quiere decir que a veces el control de nuestra salud no está en nuestras manos.

¿Cómo podemos evitar las enfermedades?

Mi profesión: enfermero

Hola. Me llamo Arturo y soy enfermero. Trabajo en un centro de salud ambulatorio. Algunas de mis principales tareas aquí son tratar las heridas y dar puntos y suturas para cerrarlas, poner inyecciones y vacunas, tomar muestras de sangre para hacer análisis, recoger los datos para la historia médica del paciente y otras muchas cosas. Me encanta mi trabajo. Pero la tarea que más me gusta es la de poner vacunas. Me alegra pensar en la cantidad de enfermedades que se previenen gracias a ellas.

Hoy tengo que poner vacunas a tres pacientes, ¿podrías ayudarme a elegir qué vacuna le tengo que poner a cada uno? Puedes buscar información o consultar el recurso «La importancia de las vacunas» en anayaeducacion.es

a) Primer paciente. Niño de 15 meses. Le toca la vacuna que marca el calendario de vacunación infantil. Las vacunas administradas en los primeros años de vida nos protegen para siempre después de varias dosis.

b) Segundo paciente. Adulto de 65 años y viene por la campaña de vacunación que se hace todos los otoños contra una enfermedad. La efectividad de esta vacuna solo dura un año, de ahí que se haga campaña de año en año.

c) Tercer paciente. Adulto de 30 años que va a viajar a la India, donde existen enfermedades que no existen en España y para la que está vacunado.

Paciente Vacunas Justificar por qué has llegado a esta conclusión

Niño de 15 meses

Adulto de 65 años

Adulto de 30 años

Soluciones

Mi profesión: enfermero

Las vacunas y los buenos hábitos nos ayudan a mantener nuestro bienestar durante mucho tiempo.

Paciente Vacunas justificar por qué has llegado a esta conclusión Niño de 15 meses. Varicela/rabia. Vacunas que se administran durante la infancia y cuyo objetivo es la protección frente a determinadas enfermedades durante largo tiempo.

Adulto de 65 años.Gripe. Vacuna que se administra anualmente, especialmente a población adulta y de la tercera edad.

Adulto de 30 años.Fiebre amarilla. La fiebre amarilla es una enfermedad que no existe en España pero sí en el lugar de destino del turista.

1 – Imagen A: Ambulatorio.

– Imagen B: Hospital.

a) Recepción: 1.

b) Sala de enfermería: 2 en imagen B.

c) Quirófano: 5 en imagen B.

d) Habitación: 6 en imagen B.

e) Sala para prueba médica: 4 en imagen B.

f) Urgencias: 2 en imagen B.

Varicela

Fiebre amarilla

Rabia

Gripe

¿Cómo funciona el sistema sanitario?

Existen profesionales especializados e instalaciones en que nos ayudan a hacer frente a las enfermedades.

Qué es el sistema sanitario

El sistema sanitario es el conjunto de personas y medios materiales de los que dispone un país para prevenir, diagnosticar y tratar las enfermedades de la población.

En España tenemos uno de los sistemas sanitarios más reconocidos del mundo por su calidad y porque todos los ciudadanos y ciudadanas podemos utilizarlo en igualdad de condiciones.

Nuestro sistema sanitario se divide en:

• Atención primaria. Se proporciona en los centros de salud (o ambulatorios), que son el primer lugar de acceso de la población a los servicios sanitarios. El personal que trabaja en atención primaria se ocupa de la prevención general de las enfermedades y del tratamiento de las enfermedades comunes. Por ejemplo, acudimos al centro de salud para las revisiones de pediatría, cuando nos tenemos que hacer una cura o poner una vacuna.

• Atención especializada. Cuando nuestro problema de salud no puede solucionarse en la atención primaria, nos envían al hospital, donde hay más medios materiales para diagnosticar las enfermedades y profesionales especializados para tratarlas. Por ejemplo, cuando necesitamos una intervención quirúrgica, a veces tenemos que estar varios días ingresados en el hospital.

Otros medios de salud pública

Además del sistema sanitario, en casi todos los países existen otros medios de salud pública que garantizan el bienestar de sus ciudadanos. Son, por ejemplo, los sistemas de potabilización de agua, la recogida y tratamiento de los residuos y la producción y conservación de alimentos seguros.

Actividades complementarias

Para despertar la curiosidad

1 Di cuál de las imágenes siguientes co rresponde a un hospital y cuál a un am bulatorio. A continuación, relaciona en tu cuaderno cada uno de los siguientes rótulos con el número correspondiente en las imágenes:

a) Recepción. b) Sala de enfermería.

c) Quirófano. d) Habitación. e) Sala para prueba médica. f) Urgencias.

Aprendizaje lúdico

Se plantea la actividad competencial a modo de «juego de detectives».

Conexión con la situación de aprendizaje

El sistema sanitario nos ayuda con herramientas que no podríamos usar por nuestra cuenta. Por ejemplo, con las vacunas.

El contenido del apartado «¡Toma nota!» recupera uno de los elementos planteados en la situación inicial, las vacunas, para subrayar que el sistema sanitario nos permite acceder a herramientas que no podríamos usar de forma autónoma.

• Invitar a una persona del ámbito sanitario a visitar el aula y hablar a los niños y a las niñas de su trabajo.

• Invitar a niños o a niñas que tengan familiares sanitarios a que expliquen al resto compañeros en qué consiste su trabajo.

• Investigar sobre el papel de veterinarios y veterinarias dentro del sistema sanitario: labores relacionadas con el control de higiene, seguridad alimentaria y prevención y control de zoonosis (enfermedades transmitidas a los humanos desde otros animales).

Conexión con la situación de aprendizaje

En este apartado se explora el caso concreto de la pandemia de la COVID-19. Esto es imprescindible para comprender la realidad en que el alumnado vive inmerso actualmente, y constituye una situación en que los alumnos y las alumnas se han podido sentir de forma muy parecida a la que expresa Sandra en la situación inicial.

Soluciones

La pandemia de la COVID-19

1 Respuesta abierta.

2 En Asia.

3 Dibujo basado en la estructura del coronavirus.

4 El virus que provoca la COVID-19 se transmite a través de las gotitas que producimos al hablar, estornudar, toser y respirar. Al aire libre, esas gotitas son dispersadas por el viento, que diluye el virus en un volumen enorme de aire. Por el contrario, en ambientes cerrados las gotitas portadoras del virus no se dispersan y pasado un tiempo pueden alcanzar una concentración elevada en el aire que rodea a las personas. Por otro lado, al aire libre las gotitas portadoras del virus están expuestas al calor y la luz del sol, que pueden llegar a eliminar el virus al secar las gotas infectivas o tras exposición de estas a radiación UV.

5 Creación libre. Lo adecuado sería que incluyeran en el cartel el uso de mascarillas, lavado de manos, mantener distancias de seguridad...

¿Qué síntomas produce esta enfermedad?

El coronavirus de la COVID-19 ataca al apa- rato respiratorio de las personas. Los sínto- mas más habituales que provoca esta enfer- medad son: fiebre, tos, dolor de garganta, cansancio y pérdida del gusto y del olfato. Como puedes comprobar, son síntomas muy parecidos a los de una gripe.

En su mayoría, las personas que enferman de COVID-19 se curan con facilidad; solo en algunos casos, la enfermedad es muy grave y las personas necesitan hospitalización.

¿Qué tratamiento tiene?

La mayor parte de las personas que enferman de la COVID-19 son tratadas para aliviar los síntomas de la fiebre, la tos o el dolor de garganta. Podríamos decir que el tratamiento de esta enfermedad es parecido al de una gripe. La enfermedad de la COVID-19 está provocada por un virus y no deben utilizarse antibióticos como si se tratase de una enfermedad provocada por bacterias.

¿Cómo se previene?

TIC

Utilización de recursos digitales para obtener información actualizada sobre un tema de interés sanitario.

Ten en cuenta

• En este epígrafe se introducen términos novedosos para los niños y las niñas como pandemia.

• Conviene no confundir la enfermedad (COVID-19) con el agente infeccioso (virus SARS-CoV-2).

• Este apartado ofrece una buena oportunidad para explicar en qué consiste una vacuna.

• Puede ser una buena oportunidad para hacer ver a los niños y a las niñas lo importante que es invertir en investigación biomédica y tener un sistema de salud pública robusto.

1 Busca información sobre alguna de las pandemias que se mencionan y di a cuántas personas afectaron.

2 ¿En qué continente está China?

3 Dibuja tu propia versión de coronavirus en tu cuaderno.

4 El uso de mascarillas para prevenir el contagio por COVID-19 está indicado sobre todo en ambientes cerrados. ¿Por qué crees que, al aire libre, el riesgo de contagio de COVID-19 es menor?

5 Elabora un cartel con símbolos para indicar las medidas contra la transmisión de COVID-19 en un centro hospitalario.

Actividades complementarias

Para prevenir la COVID-19 tenemos la suerte de contar con vacunas eficaces para evitar la propagación del virus en nuestro cuerpo. Otras medidas preventivas muy importantes son el uso de mascarillas, una correcta higiene de manos y superficies, mantener distancia entre las personas y ventilar los espacios cerrados.

Para despertar la curiosidad y ampliar el aprendizaje

• Buscar información sobre otras pandemias que han afectado anteriormente a la humanidad.

Para identificar sus emociones

• Elaborar una pequeña redacción en la que los niños y las niñas relaten sus experiencias durante la pandemia de la COVID-19.

Recursos

Recursos digitales

Álbum de fotos de la unidad

Actividades interactivas

Game Room

Inclusión y atención a la diversidad

Lo esencial

Fichas de refuerzo (niveles 1 y 2)

Fichas de ampliación

Evaluación

Generador de pruebas de evaluación

Evaluaciones: básica y competencial

Material de aula

Microscopio

Protagonistas STEAM: materiales para trabajar en torno a la figura de Tu Youyou

¿Q ué he aprendido?

1 Observa la imagen siguiente y responde a las cuestiones:

9 Imagina que vas a una consulta médica, te dicen que padeces faringitis y te recetan un antibiótico. Según estos datos, di qué tipo de enfermedad tendrías y cuál sería su causa.

10 Describe con detalle varias normas y consejos para mejorar o mantener:

a) La higiene personal: la del propio cuerpo.

b) La higiene doméstica: la que realizamos con los objetos y espacios de nuestras casas.

c) La higiene en los espacios públicos: la que se realiza en colegios, calles, cines…

¿Qué he aprendido?

a) ¿Te parece que esta persona está padeciendo una enfermedad? Explica por qué lo crees así.

b) ¿Cuáles crees que pueden ser los síntomas de esa enfermedad?

2 Encuentra la palabra intrusa: asma, desnutrición, sarampión, infarto de miocardio.

3 Nombra dos enfermedades infecciosas que sean contagiosas y otras dos que no lo sean.

4 Si te dicen que alguien padece una enfermedad congénita, ¿qué quiere decir?

5 ¿Qué tipo de enfermedad te produciría la picadura de una víbora?

6 Busca ejemplos de las siguientes enfermedades y explica en qué consiste cada una:

a) Una enfermedad no infecciosa respiratoria.

b) Una enfermedad infecciosa respiratoria.

7 ¿Qué son los agentes infecciosos? ¿Qué enfermedades infecciosas conoces? Nombra cuatro ejemplos de agentes infecciosos.

8 ¿Qué órganos y aparatos se protegen mediante estas acciones de prevención?

a) Lavarte los dientes.

b) Masticar bien los alimentos antes de tragarlos.

c) Hacer ejercicio moderado con frecuencia.

d) Dormir bien.

e) Evitar ruidos.

1 a) Sí, porque tener una lesión en el brazo conlleva una merma del bienestar físico.

b) Intenso dolor al mover el brazo. Brazo inflamado. Hematomas. Posición anormal del brazo.

2 Sarampión: es la única enfermedad infecciosa.

3 Enfermedades infecciosas contagiosas: el sarampión, la conjuntivitis bacteriana, la gripe.

– Enfermedades infecciosas no contagiosas: tétanos, enfermedad producida por el virus del herpes Zoster, la malaria.

4 Quiere decir que padece una enfermedad heredada de los padres o producida durante el embarazo o el parto.

5 Un traumatismo (mordedura) y una intoxicación (envenenamiento). En el caso de que la mordedura se infecte sufriría secundariamente una enfermedad infecciosa.

11 Explica de forma argumentada por qué el tratamiento de residuos es necesario para mantener la salud pública.

12 Hace 15 años, en España solo 5 de cada 100 niños y niñas padecían obesidad. En la actualidad, 16 de cada 100 niñas y niños tienen este tipo de sobrepeso.

a) ¿A qué crees que se debe este aumento de la obesidad infantil?

b) Se calcula que en España viven unos 6 millones y medio de niños y niñas menores de 14 años. Según el dato anterior, ¿cuántos padecen obesidad?

No olvides rellenar el álbum de fotos de esta unidad disponible en anayaeducacion.es

El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno: si has sabido la respuesta si has necesitado ayuda o si no la has sabido responder

6 a) Una enfermedad no infecciosa respiratoria: la silicosis. Provoca la inflamación, fibrosis y en último término la destrucción del pulmón. Los enfermos de silicosis tienen muchos problemas para respirar correctamente (disnea) y suelen fallecer por incapacidad para realizar la función de la respiración (insuficiencia respiratoria). Esta enfermedad era muy habitual entre los mineros, especialmente los que extraían carbón.

b) Una enfermedad infecciosa respiratoria: la tuberculosis. Producida por la bacteria de la tuberculosis o bacilo de Koch (Mycobacterium tuberculosis). Afecta a los pulmones, aunque puede propagarse a otros órganos (riñones, cerebro, etc.). Se contagia por vía aérea, al entrar en contacto la tos, estornudo o saliva de personas enfermas. Es la enfermedad infecciosa más habitual en el mundo, aunque solo una proporción pequeña de las personas infectadas acabarán desarrollando la enfermedad. Las personas enfermas de tuberculosis

Escribo una carta para convencer a Sandra de que salga de su habitación

¡Vaya! Parece que Sandra continúa empeñada en quedarse encerrada en su habitación siguiendo su lista de «medidas de seguridad».

1 Rellena en tu cuaderno el siguiente organizador gráfico Consecuencias y resultados reflexionando sobre las consecuencias que podría tener la actitud de Sandra a corto y a largo plazo.

2 Vuelve a leer la nota de Sandra. ¿No te parece que lo que realmente ocurre es que le da miedo ir a vacunarse? Escribe una carta ofreciéndole argumentos convincentes que la animen a ponerse la vacuna y salir de su habitación.

3 Parece que Sandra te ha escuchado y ha cambiado de opinión.

Si Sandra mantiene sus medidas de seguridad

A corto plazo

¿Qué puede pasar? ¿Qué tendráconsecuencias la decisión de Sandra?

A largo plazo

¿Qué puede pasar? ¿Qué tendráconsecuencias la decisión de Sandra?

TIC

Utilización de recursos digitales para responder una pregunta dirigida.

Desarrollo del pensamiento

La técnica de pensamiento propuesta para llevar a cabo la actividad del «Objetivo en acción» es «Consecuencias y resultados».

Educación emocional

En este apartado se pretende desarrollar la habilidad de automotivarse y detectar su influencia en la vida de otras personas.

Me he dado cuenta de que cuidar mi salud no es solo intentar no ponerme enferma. ¡Mi bienestar es mucho más que eso! Voy a hacer una nueva lista de cosas que puedo hacer en mi vida para tener buena salud y bienestar. ¿Me ayudas?

¿C ómo he aprendido?

Para ella misma

1 Copia esta imagen y puntúate en cada uno de los aspectos que se nombran. Después, une los puntos; cuanto mayor sea el pentágono, mejor será tu situación de aprendizaje.

2 Quizá alguno de los contenidos que has aprendido en la unidad te hayan resultado sorprendentes. Explica cuáles. ¿En qué crees que mejoran tu vida y la de las personas que te rodean?

7

Calidad de mis trabajos

Para las demás. ¿Cómo podría afectar a su familia, a sus amigos?

Conexión con la situación de aprendizaje

Para ella misma

Para las demás. ¿Cómo podría afectar a su familia, a sus amigos?

Estudio

padecen de fiebres, tos crónica y esputo sanguinolento. En los más graves se produce la destrucción de los pulmones y la muerte de los pacientes.

Los agentes infecciosos son seres vivos muy pequeños (bacterias, hongos y protozoos) que penetran en nuestro organismo y alteran su funcionamiento. Aunque no son seres vivos, los virus también son considerados agentes infecciosos.

– Enfermedades infecciosas: Tuberculosis, malaria, pie de atleta, sarampión, etc.

– Cuatro ejemplos de agentes infecciosos:

Bacterias: bacilo de Koch (provoca la tuberculosis).

Hongo: hongo de la tiña (provoca la tiña del cuerpo, del pie, del cuero cabelludo).

Protozoo: Plasmodium (provoca la malaria).

Virus: Sars-CoV-2 (provoca la COVID-19).

Trabajo en grupo Resolución de dudas

Una vez que se han explorado todos los apartados de la unidad, el alumnado está preparado para encontrar argumentos que puedan hacer que Sandra cambie de opinión. En primer lugar, valoran las implicaciones que el comportamiento de Sandra puede tener tanto para ella misma como para su entorno. A continuación, teniendo en cuenta sus conclusiones en el apartado anterior y aplicando sus conocimientos sobre salud, los alumnos y alumnas escriben una carta a Sandra para convencerla de que salga de su cuarto y acuda a vacunarse. Por último, esbozan una nueva propuesta de «medidas» que estén encaminadas a mejorar su salud y, por tanto, garantizar su bienestar.

8 a) Lavarte las manos: aparato digestivo y respiratorio.

b) Masticar bien los alimentos antes de tragarlos: aparato digestivo.

c) Hacer ejercicio moderado con frecuencia: aparato cardiovascular, aparato locomotor, aparato respiratorio.

d) Dormir bien: a todos los aparatos.

e) Evitar ruidos: sistema nervioso.

9 Tendría una enfermedad infecciosa producida por una bacteria.

10 a) Ducharse con frecuencia utilizando jabón con moderación para limpiar cabello y cuerpo. Cepillarse los dientes después de cada comida. Lavarse las manos apropiadamente y con frecuencia, sobre todo antes de manipular alimentos.

¿Qué he aprendido?

1 Observa la imagen siguiente y responde a las cuestiones:

Escribo una carta para convencer a Sandra de que salga de su habitación

a) ¿Te parece que esta persona está padeciendo una enfermedad? Explica por qué lo crees así.

b) ¿Cuáles crees que pueden ser los síntomas de esa enfermedad?

2 Encuentra la palabra intrusa: asma, desnutrición, sarampión, infarto de miocardio.

3 Nombra dos enfermedades infecciosas que sean contagiosas y otras dos que no lo sean.

4 Si te dicen que alguien padece una enfermedad congénita, ¿qué quiere decir?

5 ¿Qué tipo de enfermedad te produciría la picadura de una víbora?

6 Busca ejemplos de las siguientes enfermedades y explica en qué consiste cada una:

a) Una enfermedad no infecciosa respiratoria.

b) Una enfermedad infecciosa respiratoria.

7 ¿Qué son los agentes infecciosos? ¿Qué enfermedades infecciosas conoces? Nombra cuatro ejemplos de agentes infecciosos.

8 ¿Qué órganos y aparatos se protegen mediante estas acciones de prevención?

a) Lavarte los dientes.

b) Masticar bien los alimentos antes de tragarlos.

c) Hacer ejercicio moderado con frecuencia.

d) Dormir bien.

e) Evitar ruidos.

9 Imagina que vas a una consulta médica, te dicen que padeces faringitis y te recetan un antibiótico. Según estos datos, di qué tipo de enfermedad tendrías y cuál sería su causa.

10 Describe con detalle varias normas y consejos para mejorar o mantener:

a) La higiene personal: la del propio cuerpo.

b) La higiene doméstica: la que realizamos con los objetos y espacios de nuestras casas.

c) La higiene en los espacios públicos: la que se realiza en colegios, calles, cines…

11 Explica de forma argumentada por qué el tratamiento de residuos es necesario para mantener la salud pública.

¡Vaya! Parece que Sandra continúa empeñada en quedarse encerrada en su habitación siguiendo su lista de «medidas de seguridad».

1 Rellena en tu cuaderno el siguiente organizador gráfico Consecuencias y resultados reflexionando sobre las consecuencias que podría tener la actitud de Sandra a corto y a largo plazo.

2 Vuelve a leer la nota de Sandra. ¿No te parece que lo que realmente ocurre es que le da miedo ir a vacunarse? Escribe una carta ofreciéndole argumentos convincentes que la animen a ponerse la vacuna y salir de su habitación.

3 Parece que Sandra te ha escuchado y ha cambiado de opinión.

A corto plazo ¿Qué puede pasar? ¿Qué consecuencias tendrá la decisión de Sandra?

A largo plazo ¿Qué puede pasar? ¿Qué consecuencias tendrá la decisión de Sandra?

12 Hace 15 años, en España solo 5 de cada 100 niños y niñas padecían obesidad. En la actualidad, 16 de cada 100 niñas y niños tienen este tipo de sobrepeso.

a) ¿A qué crees que se debe este aumento de la obesidad infantil?

b) Se calcula que en España viven unos 6 millones y medio de niños y niñas menores de 14 años. Según el dato anterior, ¿cuántos padecen obesidad?

No olvides rellenar el álbum de fotos de esta unidad disponible en anayaeducacion.es

El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno: si has sabido la respuesta si has necesitado ayuda o si no la has sabido responder

Me he dado cuenta de que cuidar mi salud no es solo intentar no ponerme enferma. ¡Mi bienestar es mucho más que eso! Voy a hacer una nueva lista de cosas que puedo hacer en mi vida para tener buena salud y bienestar. ¿Me ayudas?

Para ella misma

1 Copia esta imagen y puntúate en cada uno de los aspectos que se nombran. Después, une los puntos; cuanto mayor sea el pentágono, mejor será tu situación de aprendizaje.

2 Quizá alguno de los contenidos que has aprendido en la unidad te hayan resultado sorprendentes. Explica cuáles. ¿En qué crees que mejoran tu vida y la de las personas que te rodean?

b) Mantener nuestro hogar limpio, evitando la acumulación de suciedad y restos de comida. Limpiar la casa con frecuencia utilizando productos adecuados. Airear las estancias regularmente.

c) No arrojar desperdicios a la calle. Utilizar correctamente las bolsas de basura depositándolas en los lugares indicados. Recoger los excrementos de nuestras mascotas de las vías públicas. Evitar la producción excesiva de ruidos. Utilizar sistemas de transporte poco contaminantes (caminar, bicicleta, patinete, transporte público).

11 El tratamiento de residuos impide la acumulación prolongada de residuos orgánicos e inorgánicos en los hogares y vías públicas. De esta manera se protege la salud de las personas. Por otro lado, el tratamiento de residuos permite su correcta eliminación o transformación evitando de esta manera la contaminación medioambiental.

12 a) El aumento de la obesidad infantil estaría asociado a:

– A la generalización de malos hábitos en la alimentación consistentes, en lo fundamental, en el abuso de alimentos hipercalóricos y procesados.

– A los hábitos sedentarios de la población infantil asociados a un abuso de dispositivos electrónicos como teléfonos inteligentes, tabletas, ordenadores y televisión.

b) Resultado: 16 % sobrepeso en una población de 6 500 000 = 1 040 000 niños y niñas con sobrepeso.

Para las demás. ¿Cómo podría afectar a su familia, a sus amigos?

Para las demás. ¿Cómo podría afectar a su familia, a sus amigos?

Objetivo en acción: Escribo una carta para convencer a Sandra de que salga de su habitación.

1 Al completar el organizador gráfico el estudiantado puede tener todo tipo de ideas. Algunos ejemplos de consecuencias que se les pueden ocurrir podrían ser:

– A corto plazo - para ella misma: Se aburrirá sola en su cuarto. Echará de menos a su familia y amigos y jugar al aire libre. Se hará heridas en las manos al lavarlas tanto…

– A corto plazo - para los demás: Su familia se pondrá triste por no poder hacer cosas con ella, y la echará de menos y se preocuparán...

A largo plazo - para ella misma: Se perderá tantas clases en el colegio que no podrá aprobar el curso. Si no hace deporte, su cuerpo se deteriorará y se sentirá peor. Se aburrirá muchísimo y se pondrá triste. Si en algún momento se pone enferma, no podrá ir al médico.

A largo plazo - para los demás: Su familia no podrá irse de viaje para no dejarla sola. Sus amigos se olvidarán de ella porque no la ven nunca…

2 Existen muchos argumentos coherentes que los alumnos pueden incluir en sus cartas. Algunos ejemplos podrían ser:

– Tener miedo a las inyecciones es normal, pero las vacunas solo duelen un poquito durante unos segundos y ayudan a prevenir las enfermedades durante mucho más tiempo .

Tener salud no es solo no ponerte enferma, sino que disfrutes de tu bienestar. Por ejemplo, si estás triste porque no ves a tus amigos, o te aburres mucho porque no puedes hacer nada, eso no es tener salud.

Si sales de tu cuarto (y también si no sales) puede que te pongas enferma, pero hay tratamientos y profesionales que pueden ayudarte a volver a sentirte bien.

3 Hay una gran variedad de propuestas que pueden incluir en sus listas. Desde «salir a montar en bici» hasta «lavarme bien las manos al volver de jugar en el parque». Lo esencial es que las propuestas estén alineadas con todos los aspectos del concepto de salud y no se centren solo en evitar las enfermedades. Si al principio de la unidad se elaboró una lista o mural con elementos que el alumnado asocia a su propio bienestar, ahora es buen momento para recuperarlo y usarlo como inspiración para elaborar la lista de cosas que pueden hacer para cuidar su salud.

¿Cómo he aprendido?

1 Completando la diana de autoevaluación, se promueve la valoración del esfuerzo personal en relación con el aprendizaje de los alumnos y las alumnas.

2 Al incidir en la reflexión acerca de los contenidos estudiados, se pone en valor su aplicación práctica en la salud del alumnado y su entorno.

Inclusión

Lo esencial

a la diversidad

Inclusión y atención a la diversidad

CUIDAMOS

Nombre y apellidos: 1

Fecha:

SALUD Y ENFERMEDAD

1 Completa las siguientes oraciones:

Ciencias de la naturaleza 5.º

a) La es una alteración del funcionamiento del organismo o de alguna de sus partes debida a una causa interna o externa, que se mantiene durante un tiempo.

b) La es un estado de completo bienestar físico, y

2 Colorea de un color los factores personales que influyen en nuestra salud y de otro los factores que no dependen de nosotros.

Dieta Contaminación Control sanitario del agua Ejercicio físico

Características genéticas Presentación de agentes patógenos

TIPOS DE ENFERMEDADES

Edad Salud pública

3 Clasifica las siguientes enfermedades en infecciosas y no infecciosas: tétanos, salmonelosis, alergia, fractura, gripe, resfriado, obesidad, tuberculosis.

Enfermedades infecciosas Enfermedades no infecciosas

4 Responde a las siguientes preguntas sobre las enfermedades de la actividad anterior.

a) ¿Qué tipo de agente infeccioso provoca las enfermedades infecciosas anteriores?

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

CUIDAMOS NUESTRA SALUD

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 5.º 1 FICHA

b) Clasifica las enfermedades no infecciosas anteriores en los tipos que corresponda.

5 Explica de qué tres formas pueden entrar los agentes infecciosos en nuestro cuerpo.

DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO DE LAS ENFERMEDADES

6 Escribe qué es el diagnóstico y el tratamiento de una enfermedad. Después, clasifica las siguientes palabras según tengan relación con el diagnóstico o con el tratamiento.

Antibióticos Análisis de sangre Radiografía Analgésicos Auscultación Antiinflamatorios Cirugía Ecografía

Diagnóstico

Tratamiento

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

7 Lee el siguiente texto y rodea los síntomas y signos de la enfermedad. Martina no ha podido ir hoy al colegio porque se encuentra mal: siente calor y le ha salido un sarpullido por todo el cuerpo que le produce mucho picor. Se encuentra cansada y le duele la cabeza. Su abuelo la ha llevado a la doctora que ha comprobado que tiene fiebre y, al ver el sarpullido, ha confirmado que Martina tiene varicela.

PREVENCIÓN DE LAS ENFERMEDADES

8 Explica con tus propias palabras qué es la prevención de las enfermedades.

9 Corrige las siguientes afirmaciones para transformarlas en hábitos saludables. Añade un hábito saludable más.

a) Debemos tomar muchos alimentos ricos en grasas en nuestras comidas para tener energía.

b) Dormir cinco horas es suficiente para alguien de tu edad.

c) No debemos hacer ejercicio porque corremos el riesgo de lesionarnos.

d)

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 5.º 1 FICHA

CUIDAMOS NUESTRA SALUD

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 5.º 1 FICHA

UNA PANDEMIA ACTUAL

10 Completa la siguiente tabla sobre la COVID-19.

Causa de la enfermedad

Forma de contagio

Síntomas

Tratamiento

Prevención

EL SISTEMA SANITARIO

11 ¿De qué se ocupa el sistema sanitario? Selecciona la afirmación correcta.

De garantizar el bienestar social de los ciudadanos.

De mantener el estado de ánimo y la autoestima de la población.

De prevenir, diagnosticar y tratar las enfermedades de la población.

De fabricar las vacunas necesarias para administrar a los ciudadanos.

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Inclusión y atención a la diversidad

CUIDAMOS NUESTRA SALUD

Nombre y apellidos: 2 FICHA

Fecha:

SALUD Y ENFERMEDAD

Ciencias de la naturaleza 5.º

1 Selecciona las frases correctas y corrige las falsas.

a) Tenemos salud si nuestro cuerpo funciona bien, aunque no tengamos bienestar mental ni social.

b) La salud depende de factores personales y de factores ambientales.

c) La enfermedad se debe siempre a causas externas y dura mucho tiempo.

2 Completa la tabla escribiendo tres factores personales y tres ambientales que influyan en la salud.

Factores personales

Factores ambientales

TIPOS DE ENFERMEDADES

3 Completa la tabla sobre las siguientes enfermedades infecciosas. Busca información si la necesitas.

EnfermedadAgente infeccioso Forma de entrar en nuestro cuerpo Contagiosa o no contagiosa

Gripe

Hepatitis

Candidiasis

Salmonelosis

Malaria

Bronquitis

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

4 Completa las siguiente afirmaciones:

a) Las enfermedades son aquellas relacionadas con una mala alimentación o por la carencia en nuestra dieta de nutrientes importantes.

b) Las son reacciones exageradas de las defensas de nuestro cuerpo frente a sustancias como el

c) El es una enfermedad debida al crecimiento descontrolado de nuestras propias

d) Las enfermedades afectan al funcionamiento del o de los vasos sanguíneos.

DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO DE LAS ENFERMEDADES

5 Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.

La viruela es una enfermedad causada por un virus que, en la actualidad, se considera erradicada en Europa desde hace más de treinta años. Fue una de las enfermedades que más personas mató en el mundo. Produce fiebre alta, dolores de cabeza, vómitos y llagas en la piel. Su contagio se producía por contacto cercano con estas llagas o con ropa o sábanas que hubieran estado en contacto con ellas. En el año 1796 el científico Edward Jenner creó una forma eficaz de vacuna y desde entonces, poco a poco, se fueron reduciendo las personas afectadas.

a) ¿Qué tipo de enfermedad es la viruela y cómo se contagia?

b) ¿Cuáles son sus síntomas?

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 5.º 2 FICHA

CUIDAMOS NUESTRA SALUD

CUIDAMOS NUESTRA SALUD

c) ¿Serviría un antibiótico para tratar esta enfermedad? ¿Por qué?

PREVENCIÓN DE LAS ENFERMEDADES

6 Lee de nuevo el texto de la actividad 5 y responde a las cuestiones.

a) Explica qué medida se utilizó para erradicar la viruela. ¿Por qué se trata de una medida preventiva?

b) Teniendo en cuenta cómo se transmite la enfermedad, ¿qué otras medidas preventivas serían eficaces para evitar el contagio?

UNA PANDEMIA ACTUAL

7 La COVID-19 es una enfermedad nueva, aparecida en 2020, por lo que no se disponía de tratamientos específicos para curarla. Explica qué tipo de medidas sanitarias se aconsejaron para evitar la enfermedad. ¿Por qué?

EL SISTEMA SANITARIO

8 Compara la atención primaria y la atención especializada. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian?

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 5.º 2 FICHA

CUIDAMOS NUESTRA SALUD

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 5.º 2 FICHA

9 Da una razón de por qué son importantes los siguientes avances en salud pública.

a) La producción y conservación de alimentos.

b) La recogida y el tratamiento de residuos.

c) La potabilización del agua.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Inclusión y atención a la

Ciencias de la Naturaleza 5.º Recursos Soluciones

Ficha 1 (Refuerzo nivel 1)

1 a) La enfermedad es una alteración del funcionamiento del organismo o de alguna de sus partes debida a una causa interna o externa, que se mantiene durante un tiempo.

b) La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social.

2 Factores personales: edad, dieta, ejercicio físico, características genéticas.

Factores que no dependen de nosotros: control sanitario del agua, salud pública, contaminación, presencia de agentes patógenos

3 Infecciosas: tétanos, salmonelosis, gripe, resfriado, tuberculosis.

No infecciosas: alergia, fractura, obesidad.

4 a) Tétanos, salmonelosis y tuberculosis: bacterias. Gripe y resfriado: virus.

b) Alergias, enfermedades nutricionales (obesidad), traumatismos (fractura).

5 Los agentes infecciosos pueden entrar en nuestro cuerpo a través de heridas, por el aire o por la boca. Pueden entrar a través de la boca o la nariz, por el aire que respiramos. Por la boca, al ingerir alimento o agua en mal estado, y a través de cortes o arañazos causados por accidentes y picaduras o mordeduras de animales.

6 El diagnóstico es el descubrimiento de la enfermedad que padece una persona que se consigue mediante el estudio de los signos y síntomas que presenta. El tratamiento es la forma en la que puede curarse una enfermedad o aliviar sus síntomas.

Diagnóstico: análisis de sangre, radiografía, auscultación, ecografía.

Tratamiento: antibióticos, analgésicos, antiinflamatorios, cirugía.

Ciencias de la Naturaleza 5.º Recursos Soluciones

2 Respuesta abierta, por ejemplo:

Factores personales: edad, estilo de vida, higiene.

Factores ambientales: contaminación del agua o el aire, presencia de agentes infecciosos o existencia de sustancias que nos producen alergias.

3 Enfermedad Agente infeccioso Forma de entrar en nuestro cuerpo Contagiosa o no contagiosa

Gripe Virus A través del aire que respiramos, al inhalar gotitas contaminadas.

HepatitisVirus Contacto con sangre u otro líquido corporal de la persona enferma.

CandidiasisHongos El hongo está en el cuerpo pero por causas internas puede aumentar su número.

SalmonelosisBacteria

7 Signos y síntomas: calor, sarpullido, picor, dolor de cabeza, fiebre.

8 La prevención de una enfermedad es hacer algo para reducir el riesgo de padecerla.

9 a) Debemos tomar alimentos de todo tipo que nos proporcionen cantidades adecuadas de nutrientes.

b) Para una persona de mi edad lo adecuado es dormir entre ocho y diez horas.

c) Debemos hacer ejercicio para fortalecer huesos y músculos y además gastar energía.

d) Respuesta libre.

10 Causa de la enfermedad El virus SARS-coV-2, que tiene forma de esfera y en su superficie tiene numerosos salientes.

Forma de contagio

A través de las gotitas que producimos al estornudar, toser, hablar e incluso respirar. Si una persona tiene el virus, esas gotitas contienen millones de virus que, al ser inhaladas por una persona sana, le contagian la enfermedad.

Síntomas Fiebre, tos, dolor de garganta, cansancio y pérdida del gusto y del olfato.

Tratamiento Es solo para aliviar los síntomas de la fiebre, la tos o el dolor de garganta.

Prevención Vacunación. También uso de mascarillas, correcta higiene de manos y ventilación de espacios cerrados.

11 De prevenir, diagnosticar y tratar las enfermedades de la población.

Ficha 2 (Refuerzo nivel 2)

1 a) Falsa. Tenemos salud si nuestro cuerpo funciona bien y tenemos también bienestar mental y social.

b) Verdadera.

c) Falsa. La enfermedad puede deberse a causas internas o externas y puede durar poco o mucho tiempo.

Contagiosa

Contagiosa

Contagiosa

Consumo de alimentos o agua contaminada o contacto con persona y animales infectados.

c) No, los antibióticos solo funcionan con enfermedades causadas por bacterias.

6 Se utilizaron vacunas. Son medidas preventivas porque se ponen antes de estar enfermos y nos vuelven resistentes a las enfermedades. Otra medida preventiva sería mantener la distancia entre las personas, evitando el contacto con las personas enfermas o con ropa que hubiera estado en contacto con ellas, usando guantes y mascarillas.

No contagiosa

MalariaProtozoo Picadura de una especie de mosquito infectado. Contagiosa

BronquitisVirus A través del aire que respiramos, al inhalar gotitas contaminadas. Contagiosa

4 a) Las enfermedades nutricionales son aquellas relacionadas con una mala alimentación o por la carencia en nuestra dieta de nutrientes importantes.

b) Las alergias son reacciones exageradas de las defensas de nuestro cuerpo frente a sustancias como el polen.

c) El cáncer es una enfermedad debida al crecimiento descontrolado de nuestras propias células.

d) Las enfermedades cardiovasculares afectan al funcionamiento del corazón o de los vasos sanguíneos.

5 a) Es una enfermedad infecciosa, contagiosa y causada por un virus. Se contagiaba por contacto cercano con las llagas o con ropa o sábanas que hubieran estado en contacto con ellas.

b) Fiebre alta, dolores de cabeza, vómitos y llagas en la piel.

7 Se aconsejaron medidas preventivas para evitar el contagio como el uso de mascarillas, una correcta higiene de manos y superficies, mantener distancia entre las personas y ventilar los espacios cerrados. Esas medidas evitaban la transmisión del virus que se transmite por las gotitas de aire.

8 Se parecen en que ambas ofrecen atención sanitaria a la población y ofrecen medidas que previenen, diagnostica y tratan las enfermedades de los ciudadanos. La atención primaria se proporciona en centros de salud y se ocupa de la prevención y tratamiento de enfermedades comunes, mientras que la atención especializada tiene lugar en hospitales y atienda problemas de salud que no se pueden solucionar en la atención primaria; por ejemplo porque necesitamos una intervención quirúrgica.

9 a) La producción y conservación de los alimentos: las medidas de higiene en la producción y conservación garantizan que los alimentos que tomemos estén en buen estado y sin bacterias o virus que nos puedan hacer daño.

b) La recogida y el tratamiento de residuos: es importante porque en las zonas donde se acumula basura es más fácil contagiarse de enfermedades.

c) Potabilización de agua: es importante para que el agua que bebemos esté limpia y no contenga bacterias o virus que nos puedan hacer daño.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

CUIDAMOS NUESTRA SALUD

CUIDAMOS NUESTRA SALUD

Inclusión en Operación Mundo

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para desarrollar el curriculum que proporcionen a todos los estudiantes igualdad de oportunidades para aprender. Estos principios son los siguientes:

Proporcione múltiples formas de MOTIVACIÓN Y COMPROMISO

Proporcione múltiples formas de REPRESENTACIÓN

Proporcione múltiples formas de ACCIÓN Y EXPRESIÓN

Redes afectivas El «PORQUÉ» del aprendizaje

Proporcione opciones para captar el interés

7.1 Optimice las elecciones individuales y autonomía.

7.2 Optimice la relevancia, el valor y la autenticidad.

7.3 Minimice las amenazas y distracciones.

Proporcione opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

8.1 Resalte la relevancia de metas y objetivos.

8.2 Varíe las demandas y los recursos para optimizar los desafíos.

8.3 Promueva la colaboración y la comunicación.

8.4 Aumente la retroalimentación orientada a la maestría.

Proporcione opciones para la autorregulación

9.1 Promueva expectativas y creencias que optimicen la motivación.

9.2 Facilite habilidades y estrategias para enfrentar desafíos.

9.3 Desarrolle la autoevaluación y la reflexión.

Redes de reconocimiento El «QUÉ» del aprendizaje

Proporcione opciones para la percepción

1.1 Ofrezca formas de personalizar la visualización de la información.

1.2 Ofrezca alternativas para la información auditiva.

1.3 Ofrezca alternativas para la información visual.

Proporcione opciones para el lenguaje y los símbolos

2.1 Aclare vocabulario y símbolos.

2.2 Aclare sintaxis y estructura.

2.3 Apoye la decodificación. de textos, notaciones matemáticas y símbolos.

2.4 Promueva la comprensión entre diferentes lenguas.

2.5 Ilustre a través de múltiples medios.

Proporcione opciones para la comprensión

3.1 Active o proporcione conocimientos previos.

3.2 Destaque patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas.

3.3 Guíe el procesamiento, visualización y manipulación de la información.

3.4 Maximice la transferencia y la generalización de la información.

Redes estratégicas El «CÓMO» del aprendizaje

Proporcione opciones para la acción física

4.1 Varíe los métodos de respuesta, navegación e interacción.

4.2 Optimice el acceso a herramienta y tecnologías de asistencia.

Proporcione opciones para la expresión y la comunicación

5.1 Use múltiples medios para la comunicación.

5.2 Use múltiples herramientas para la construcción y composición.

5.3 Desarrolle fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño.

Proporcione opciones para la función ejecutiva

6.1 Guíe el establecimiento de metas apropiadas.

6.2 Apoye la planificación y el desarrollo de estrategias.

6.3 Facilite la gestión de información y recursos.

6.4 Mejore la capacidad para monitorear el progreso.

APÉNDICES EXPERTOS

Decididos y motivados

Ingeniosos y conocedores Estratégicos y dirigidos a la Meta

Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

Pautas DUA en Operación Mundo

Los diferentes elementos del Proyecto Operación Mundo están concebidos teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). En la siguiente tabla se muestra la relación entre los principios o pautas DUA y los elementos del proyecto:

OPERACIÓN MUNDO

Situación de aprendizaje

ODS

Imagen y contexto

¿Cómo lo ves?

El dato

Objetivo en acción

Pautas DUA que se aplican en el proyecto MATERIAL IMPRESO

• La relación directa con los ODS (retos del siglo xxi) y con la vida cotidiana del alumnado optimiza la relevancia, el valor y la autenticidad (7.2).

• La representación alternativa al texto facilita la comprensión y la conexión personal con el contexto de la Situación de aprendizaje (2.5).

• Las preguntas vinculan la Situación de aprendizaje con las experiencias y los conocimientos previos del alumnado (3.1).

• Aporta información objetiva y contrastable sobre la importancia del objetivo en acción (8.1).

• Estimula la reflexión colectiva a través de una estrategia de pensamiento útil para afrontar los problemas cotidianos (9.2).

• Fomenta la autonomía proponiendo un producto final abierto a la contextualización en el centro y a la elección del alumnado (7.1) variando los niveles de exigencia (8.2).

• Facilita la generalización y la transferencia de los aprendizajes esenciales (3.4).

• Fomenta la comunidad y la colaboración para la realización y difusión colectiva del producto final (8.3).

• Da acceso a información actualizada sobre los ODS al profesorado y al alumnado utilizando múltiples medios de comunicación (5.1).

• ¿Qué sé? Propone actividades interactivas trazables para la detección de ideas previas en la apertura de la unidad (3.1)

• Utiliza píldoras audiovisuales que presentan las situaciones de aprendizaje estimulando expectativas y creencias que aumentan la motivación (9.1) en la apertura de la unidad.

• Presenta en cada unidad información adicional de fuentes preseleccionadas en distintos formatos que proporcionan alternativas a la información auditiva (1.2) y visual (1.3) como representaciones alternativas al texto (2.5): canciones, audios o vídeos subtitulados, locuciones de la información textual, organizadores gráficos, visual thinking, etc. utilizables, además, Para dinamizar la participación.

Sigue el hilo

• Guía de forma ordenada la consecución del objetivo en acción (6.1) modelando y visibilizando el proceso (6.2) con un organizador gráfico (6.3).

• Permite reconstruir el proceso de aprendizaje de forma interactiva con el apoyo del organizador gráfico que representa el progreso hacia el objetivo en acción (3.3).

Pautas DUA en Operación Mundo

Secuencia didáctica

Sigue el hilo

• Aprendizajes esenciales

• Identifica el vocabulario básico (color, iconos, tipografía) de cada unidad (2.1).

• Proporciona ejemplos de buena ejecución y avisos que focalizan la atención (3.2) minimizando la inseguridad y las distracciones (7.3).

• Ofrece variedad de material manipulativo para adquirir los aprendizajes esenciales con múltiples medios (2.5) y herramientas (5.2).

• Actividades de aplicación• Proporciona definiciones claras y bien estructuradas de los conceptos (2.2) y los presenta con diversos tipos de organizadores gráficos que representan las ideas clave y sus relaciones (3.2), de manera progresiva entre los niveles de la etapa (3.3).

• Incorpora acciones de práctica y revisión sistemáticas que favorecen la generalización de los aprendizajes (3.4).

• Actividades competenciales• Incorpora actividades que permiten respuestas personales abiertas que fomentan la participación, la experimentación, la resolución de problemas y la creatividad (7.2).

• Proporciona modelos y apoyos por medio de estrategias y llaves de pensamiento que facilitan el procesamiento de la información y su transformación en conocimiento útil (3.3).

• Fomenta la interacción y la tutorización entre iguales a través de técnicas de aprendizaje cooperativo (8.3).

• Selecciona Lo esencial de cada unidad (3.2) y proporciona Para estudiar: esquemas o resúmenes (3.3) interactivos imprimibles de los saberes básicos de cada unidad que permiten la personalización en la presentación de información (1.1).

• Complementa el texto escrito a través de múltiples medios como apoyo Para exponer los saberes básicos con presentaciones o vídeos (2.5).

• Ofrece apoyo Para ejercitar los saberes básicos con actividades interactivas trazables en cada UD, utilizando herramientas y tecnologías de apoyo (4.2).

• Proporciona modelos y apoyos del proceso y pautas de comprobación de los resultados (6.1.) apoyando la planificación y el desarrollo de estrategias (6.2) y facilitando la gestión de la información y los recursos (6.3).

– Infografías Plan Lingüístico.

– Infografías TIC.

Recursos complementarios

• Clase invertida

• Proporciona métodos alternativos para que el alumnado acceda a la información e interaccione con el contenido (4.1).

• Repaso trimestral (lúdico)• Utiliza múltiples medios de comunicación como medios alternativos de expresar lo aprendido (5.1).

• Gamificación

• Atención a la diversidad

• Define competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución (5.3) variando los niveles de exigencia (8.2) con actividades de refuerzo, ampliación y multinivel en cada UD.

• Proporciona alternativas para la respuesta y la navegación (4.1) por medio de vídeos y variadas herramientas tecnológicas (4.2) complementando el texto escrito a través de múltiples medios (2.5).

• Utiliza múltiples herramientas para la construcción y la composición (5.2).

• IN.ON Permite la personalización de la información adecuándola a las diversas características y necesidades educativas del alumnado (1.1) y ofreciendo alternativas a la información auditiva (1.1) y visual (1.2).

OPERACIÓN MUNDO

Evaluación

¿Qué he aprendido?

• Actividades de evaluación

Pautas DUA que se aplican en el proyecto

MATERIAL IMPRESO ENTORNO DIGITAL

• Estimula la autoevaluación y la coevaluación proporcionando variedad de instrumentos y actividades de evaluación (9.3).

• Estimula la autoevaluación y la coevaluación (9.3) con actividades interactivas no trazables con herramientas y tecnologías de apoyo (4.2).

• Aumenta la capacidad de hacer un seguimiento de los avances (6.4):

– Instrumentos y actividades interactivas trazables de heteroevaluación.

– Generador de pruebas de evaluación y ejercitación por niveles de desempeño (básico/avanzado) en los distintos momentos de la programación anual (inicial, durante el desarrollo, final) (5.3).

– Evaluación competencial.

– Competencias GYM: tablas y soluciones.

• Respuesta al objetivo en acción

• Maximiza la transferencia de los aprendizajes a nuevos contextos y situaciones (3.4).

• Porfolio digital imprimible que permite la personalización en la presentación de información (1.1) en cada UD aumentando la capacidad del alumnado para realizar un seguimiento continuo de sus avances (6.4) a través de la autoevaluación y la reflexión (9.3) y la utilización del feedback orientando una mejor ejecución (8.4).

¿Cómo he aprendido?

Proyecto interdisciplinar

• Piensa

• Diseña

• Construye

• Presenta

• Comprueba

• Estimular el logro y la mejora por medio de estrategias de autorregulación que permiten afrontar los desafíos con información relevante sobre fortalezas personales y patrones de error (9.2).

• Maximiza la transferencia de los aprendizajes a nuevos contextos y situaciones (3.4).

• Incorpora actividades que permiten respuestas personales abiertas que fomentan la participación, la experimentación, la resolución de problemas y la creatividad (7.2).

• Ofrece indicaciones y apoyo para visualizar el proceso y los resultados previstos para la consecución del producto final del proyecto (6.1).

• Fomenta la interacción y la tutorización entre iguales a través de técnicas de aprendizaje cooperativo (8.3).

Proyecto interdisciplinar

• Evidencia la relevancia de metas y objetivos relacionando los elementos curriculares vinculados con los aprendizajes esenciales (competencias específicas y criterios de evaluación) y los saberes básicos de cada UD con el perfil de salida de las competencias clave de la etapa en la PD (8.1).

• Facilita la autoevaluación y la coevaluación proporcionando instrumentos de evaluación de la práctica docente (9.3).

Lo esencial

4 Cuidamos nuestra salud

Las medidas de salud pública son esenciales para responder a crisis sanitarias como las pandemias.

Palabras clave

Salud

Bienestar físico

Bienestar mental

Bienestar social

Enfermedades infecciosas

Tuberculosis

Salmonelosis

Tiña

Malaria

Gripe

Resfriado COVID-19

Enfermedades no infecciosas

Cáncer

Intoxicaciones

Traumatismos

Enfermedades respiratorias Enfermedades congénitas

Enfermedades cardiovasculares

Alergias

Enfermedades nutricionales Enfermedades que afectan a nuestro estado de ánimo

Actuación ante la enfermedad Sistema sanitario

Diagnóstico Síntomas

Signos

Tratamiento Medicamentos

Cirugía

Prevención

Vacunación

Hábitos saludables

Atención primaria

Atención especializada

Nos preparamos

¿Qué es la salud pública?

¿Qué acciones pueden ayudar a mejorar la salud de una localidad o un país?

¿Crees que la educación también puede contribuir a la salud pública?

La salud y la enfermedad

La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social. Los factores que más influyen en nuestra salud son:

• La edad o algunas causas genéticas, que pueden influir en la aparición de ciertas enfermedades.

• Nuestro estilo de vida. Por ejemplo, si realizamos ejercicio físico o si nuestra dieta es saludable.

• Nuestro entorno. Por ejemplo, si hay contaminación, agentes patógenos, etc.

• La salud pública.

La enfermedad es una alteración del funcionamiento del organismo o de alguna de sus partes debida a una causa interna o externa, que se mantiene durante un período de tiempo.

Según las causas que las provocan, existen dos tipos de enfermedades: las infecciosas y las no infecciosas.

Las enfermedades infecciosas

Son las que están provocadas por los agentes infecciosos, seres vivos muy pequeños que entran en nuestro cuerpo y alteran su funcionamiento.

Los principales agentes infecciosos

La salud pública del lugar en el que vivimos puede influir en nuestra salud. Por ejemplo, si existe un control sanitario de los alimentos, del agua potable, calendario de vacunación para toda la población, etc.

Bacterias Hongos Protozoos Virus

Algunas enfermedades provocadas por bacterias son la tuberculosis, que afecta a los pulmones, o la salmonelosis, que afecta al aparato digestivo.

Algunos hongos provocan enfermedades como el pie de atleta o la tiña.

Algunos protozoos se han especializado en parasitar a los seres humanos. Es el caso de Plasmodium, que provoca la malaria.

Los virus no son seres vivos porque no tienen estructura de células. Algunas enfermedades causadas por virus son la gripe, el resfriado común y la COVID-19.

1 ¿Qué tres aspectos de bienestar deben alcanzarse para tener una buena salud? Completa en tu cuaderno: Bienestar …… bienestar …… y bienestar ……

2 En parejas, preguntaos el uno al otro por vuestro estilo de vida. Por ejemplo: ¿Cuántas veces haces ejercicio a la semana? ¿Qué desayunas normalmente?

¿Qué significa tener salud?

¿Qué enfermedades nos pueden afectar?

Los agentes infecciosos pueden entrar en nuestro cuerpo a través de heridas, por el aire o por la boca.

Existen dos tipos de enfermedades infecciosas:

• Las contagiosas, que se transmiten de unas personas a otras a través de diferentes vías de transmisión, como el aire o el contacto físico. Por ejemplo, la gripe, la COVID-19 o el sarampión.

• Las no contagiosas, que no se transmiten de unas personas a otras. Por ejemplo, el tétanos.

Las enfermedades no infecciosas

Son las que están producidas por causas distintas a los agentes infecciosos. A menudo tienen más de una causa y no se transmiten entre personas.

Algunos tipos de enfermedades no infecciosas

Cáncer: se produce por un crecimiento descontrolado de nuestras propias células.

Intoxicaciones: se producen al ingerir, respirar o tocar sustancias tóxicas.

Traumatismos: lesiones como las quemaduras, fracturas, esguinces, etc.

Enfermedades respiratorias: afectan al aparato respiratorio.

Enfermedades congénitas: se deben a fallos que se heredan o se producen en el embarazo o parto.

Enfermedades cardiovasculares: afectan al aparato circulatorio.

Alergias: reacciones exageradas de nuestro cuerpo a sustancias como el polen, pelo de gatos, etc.

Enfermedades nutricionales: relacionadas con la mala alimentación.

3 Busca información sobre una enfermedad no contagiosa y escribe un texto explicando qué tipo de enfermedad es, cuáles son sus causas y a qué órganos afecta.

4 ¿A qué se deben las alergias?

Enfermedades que afectan a nuestro estado de ánimo o a la manera de comportarnos y de pensar. Por ejemplo, la depresión y la anorexia.

¿Cómo nos enfrentamos a las enfermedades?

Para superar cualquier enfermedad, es importante diagnosticarla y tratarla correctamente.

El diagnóstico de una enfermedad

Hacer un diagnóstico es descubrir qué enfermedad padece una persona estudiando los signos y los síntomas que presenta.

Los síntomas son las sensaciones de malestar y cambio que percibe el paciente, mientras que los signos son las manifestaciones de la enfermedad que se observan tras una exploración médica o haciendo pruebas diagnósticas.

El tratamiento de una enfermedad

Algunas enfermedades se tratan con medicamentos, que son sustancias que curan la causa de la enfermedad o alivian sus síntomas. Algunos son:

• Los antibióticos, para el tratamiento de enfermedades causadas solo por bacterias.

• Los medicamentos para tratar el malestar, entre los que están los analgésicos, para reducir el dolor y bajar la fiebre; los antiinflamatorios, empleados para reducir la inflamación; etc.

Otras enfermedades necesitan tratamientos de cirugía, que son técnicas que utilizan instrumentos para curar partes del cuerpo dañadas.

La prevención

Prevenir una enfermedad es reducir el riesgo de padecerla. Las vacunas, por ejemplo, son preparados que impiden que desarrollemos una enfermedad.

Cuando padecemos anginas, es muy frecuente que sintamos desgana, ausencia de hambre y dolor de garganta; esos son síntomas. Al visitar a la pediatra confirmará que tenemos fiebre midiendo nuestra temperatura corporal, y comprobará la existencia de pequeñas lesiones inspeccionando nuestra garganta. Estos son signos de la enfermedad producida por el agente infeccioso que provoca la inflamación de nuestras anginas.

1 Completa en tu cuaderno el siguiente texto: El … permite la identificación de una … y sus causas. Para llevarlo a cabo, el personal sanitario estudia los signos y los … y lleva a cabo … como las radiografías.

2 Clasifica las siguientes situaciones según correspondan a signos o síntomas de una enfermedad: Dolor, tos, temperatura de 38 ° C, mareo, picor, presencia de habones rojos en la piel, anginas inflamadas, elevado número de glóbulos blancos en la sangre.

4 ¿A qué tipo de medicamento corresponden estas definiciones? Escribe el nombre en tu cuaderno:

a) Alivia el dolor.

b) Elimina bacterias que causan infección.

c) Previene que se desarrolle una enfermedad.

5 En parejas, estableced un diálogo sobre los síntomas de alguna enfermedad que hayáis tenido. ¿Os han hecho alguna vez una prueba diagnóstica?

Generador de pruebas de evaluación y ejercitación

Competencias

GYM Evaluación

gamificada: Game Room

Evaluación

Evaluación inicial

Evaluación por unidades

Evaluación competencial

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Instrumentos para evaluar la práctica docente

Generador de pruebas de evaluación y ejercitación

Es una herramienta práctica y eficaz, capaz de elaborar todas las pruebas de evaluación requeridas durante el curso. Permite obtener pruebas impresas, listas para ser distribuidas entre el alumnado.

De forma sencilla, y sin requerir conocimientos informáticos especiales, la web de Anaya le ofrece la posibilidad de realizar distintas pruebas de evaluación.

Al seleccionar la opción «Evaluación» se desplegará un menú. Una vez que haya accedido a la herramienta según se describe en el apartado anterior:

1 Aparecerá una pantalla que muestra los bloques de contenidos del curso. Al pulsar sobre ellos se despliegan concretando saberes básicos.

2 Se pueden seleccionar todos aquellos que se desee incluir en la prueba de evaluación. Al hacerlo, se van mostrando en el cuadro resumen de la derecha, pudiéndose eliminar si se considera oportuno. Una vez que se han seleccionado los contenidos deseados, solo hay que pulsar el botón Generar prueba y elegir cuántas evaluaciones diferentes se quieren generar.

3 La herramienta creará automáticamente las pruebas y las mostrará en pantalla. Solo resta imprimir, lo que puede hacerse incluyendo las soluciones.

4 Otra opción que ofrece la herramienta es Prueba personalizada. Esta opción permite previsualizar las actividades disponibles antes de seleccionarlas para generar la prueba.

¿Qué es el generador de pruebas de evaluación y ejercitación?

¿Cómo funciona?

Game Room: Evaluación gamificada

Proyecto gamificado de cada curso.

¿Qué es Game Room?

Game Room es una propuesta de evaluación trimestral gamificada y digital inspirada en los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Su diseño, basado en storytelling, constituye una experiencia interdisciplinar lúdica y motivadora para el alumnado.

En cada escenario encontrarás un personaje que necesita tu ayuda. Presta atención para completar las misiones.

Evaluación gamificada y digital

Experiencia interdisciplinar

Utilizarás el Dolter para buscar elementos ocultos y avanzar en la historia.

¿Cómo es Ultimate Travellers?

Es un gran juego en el que el alumnado interactuará con los personajes, los escenarios, la exploración, el conflicto y la acción que se desarrolla en isla Ámbar.

DOC se comunicará contigo a través de Hermes cuando necesites una pista.

Bajo un objetivo común, el alumnado avanzará a través de escenarios personalizados, visualizando vídeos narrativos, comunicándose con los personajes, respondiendo a preguntas tipo quiz y resolviendo juegos más complejos.

Lo hará en un marco de refuerzo positivo, identificando su avance a través de la barra de progreso y recibiendo feedback del proceso.

Storytelling

Inspirado en los ODS

¿Quieres conocer más?

Arrastar objetos

Emparejar

Uso del Dolter

Adivinar palabras

Cartas iguales

Competencias GYM

¿Qué son las competencias

GYM ?

Las competencias GYM proponen un espacio de entrenamiento en el que el alumnado moviliza los aprendizajes adquiridos; son un espacio para entrenar las competencias.

Este recurso es un elemento importante para la inclusión y el éxito escolar que contribuye a desarrollar las competencias específicas del área.

Fichas para el alumnado

Ciencias Naturales 5.º

INTENTARON GRABAR UN VÍDEO DIVERTIDO Y NO SALIÓ MUY BIEN

Nombre y apellidos:

Llamar la atención en redes sociales se ha vuelto algo muy extendido. Las per- sonas que utilizan estas aplicaciones buscan formas diferentes de entretener a sus seguidores.

Muchas veces, al grabar por ejemplo un vídeo, estas personas no se dan cuenta de que pueden poner en riesgo su salud: fue justamente lo que le sucedió a un grupo de chicos y de chicas que estaban compitiendo para ver quién podía lle- gar más alto saltando con su bici.

Aunque la principio todo el mundo estaba disfrutando, un accidente transformó la diversión en preocupación. En el vídeo que subieron a las redes sociales, se puede ver al grupo intentar realizar saltos cada vez más altos y con difíciles mo- vimientos.

Es justo cuando los saltos se hacen más complicados que una de las personas pierde el equilibrio en su bici y sale «volando» hacia unos matorrales. Aunque el video acaba ahí, ningún participante llevaba casco o protecciones en brazos ni piernas.

1 ¿Cuál es la finalidad que persiguen las personas que suben vídeos de este tipo a las redes sociales?

a) Realizar videos graciosos.

b) Tener el máximo de seguidores.

c) Crear vídeos formativos.

d) Tener el mínimo de seguidores.

2 ¿Qué tipo de competición deportiva querían imitar en la realización del ví- deo?

a) Saltos de ski.

b) Carreras de Fórmula 1.

c) Campeonato de surf.

d) Saltos de bici de montaña.

3 ¿Obtuvieron el resultado esperado en la grabación del vídeo?

a) Si, porque quedó un video muy divertido.

b) No, porque el video era demasiado largo.

c) Si, porque todos sus seguidores vieron que lo pasaron bien.

d) No, porque al final una persona resultó herida.

Curso:

Para cada actividad, presenta el contenido trabajado, el proceso cognitivo y el criterio de corrección para valorar la puntuación obtenida.

Actividad 1

Bloque de contenido El ser humano y la salud.

Proceso cognitivo Conocer y reproducir. Comprensión.

Descriptor operativo Selecciona y organiza la información.

Criterios de corrección

Máxima puntuación:

1 punto: Respuesta correcta: b)

Ninguna puntuación:

0 puntos: más de un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple.

Actividad 2

Bloque de contenido El ser humano y la salud.

Proceso cognitivo Conocer y reproducir. Acceso e identificación.

Descriptor operativo Identifica y localiza información.

Máxima puntuación:

1 punto: Respuesta correcta: c)

Ninguna puntuación:

Criterios de corrección

Escala de rendimiento

Facilita una aproximación descriptiva de la competencia del alumnado en base a la ejecución de la prueba.

6

Ciencias Naturales 5.º

0 puntos: un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple.

ESCALA DE RENDIMIENTO EN LA PRUEBA

INTENTARON GRABAR UN VÍDEO DIVERTIDO Y NO SALIÓ MUY BIEN

Además de la valoración en base a la puntuación obtenida en la prueba (0 a 10 puntos), es posible dar una aproximación descrip- tiva de la competencia del alumnado en base a su ejecución. Naturalmente, la construcción de estas escalas en las pruebas nacio- nales e internacionales tiene un proceso de diseño complejo y dilatado en el tiempo, que permite obtener unas descripciones del rendimiento muy afinadas y alineadas con las puntuaciones obtenidas en la prueba. En este caso, la propuesta no es más que una aproximación realizada en base a los descriptores operativos de cada ítem y la dificultad cognitiva en la que se sitúan cada uno de ellos.

Nivel (puntuaciones esperadas) Actividades En este nivel se espera que el alumno o la alumna:

Nivel 4: Competente (10) #05, #06Valora hábitos y acciones para su integridad y salud.

Nivel 3: Avanzado (7-9) #03, #04, #09 Analiza la información y resultados obtenidos y expone posibles acciones en el mundo real que benefician a la salud.

Nivel 2: En desarrollo (4-6) #07, #10 Explica que acciones e identifica características en un proceso que tienen un efecto positivo para prevenir problemas de salud y generar protección.

Nivel 1: Iniciado (0-3) #01, #02, #08 Identifica y localiza, selecciona y organiza información de documentos (p.ej.: relacionados con la salud).

Matriz de especificaciones

Ofrece una interesante información cuantitativa sobre los procesos cognitivos asociados a las propuestas de entrenamiento.

Ciencias Naturales 5.º

INTENTARON GRABAR UN VÍDEO DIVERTIDO Y NO SALIÓ MUY BIEN

Nombre y apellidos: Curso:

Llamar la atención en redes sociales se ha vuelto algo muy extendido. Las personas que utilizan estas aplicaciones buscan formas diferentes de entretener a sus seguidores.

Muchas veces, al grabar por ejemplo un vídeo, estas personas no se dan cuenta de que pueden poner en riesgo su salud: fue justamente lo que le sucedió a un grupo de chicos y de chicas que estaban compitiendo para ver quién podía llegar más alto saltando con su bici.

Aunque la principio todo el mundo estaba disfrutando, un accidente transformó la diversión en preocupación. En el vídeo que subieron a las redes sociales, se puede ver al grupo intentar realizar saltos cada vez más altos y con difíciles movimientos.

Es justo cuando los saltos se hacen más complicados que una de las personas pierde el equilibrio en su bici y sale «volando» hacia unos matorrales. Aunque el video acaba ahí, ningún participante llevaba casco o protecciones en brazos ni piernas.

1 ¿Cuál es la finalidad que persiguen las personas que suben vídeos de este tipo a las redes sociales?

a) Realizar videos graciosos.

b) Tener el máximo de seguidores.

c) Crear vídeos formativos.

d) Tener el mínimo de seguidores.

2 ¿Qué tipo de competición deportiva querían imitar en la realización del vídeo?

a) Saltos de ski.

b) Carreras de Fórmula 1.

c) Campeonato de surf.

d) Saltos de bici de montaña.

3 ¿Obtuvieron el resultado esperado en la grabación del vídeo?

a) Si, porque quedó un video muy divertido.

b) No, porque el video era demasiado largo.

c) Si, porque todos sus seguidores vieron que lo pasaron bien.

d) No, porque al final una persona resultó herida.

Ciencias Naturales 5.º

INTENTARON GRABAR UN VÍDEO DIVERTIDO Y NO SALIÓ MUY BIEN

Nombre y apellidos:

4 Indica VERDADERO o FALSO: VERDADEROFALSO

Las personas que crean estos vídeos siempre miden las consecuencias.

Algunos de sus actos pueden poner en riesgo su salud.

Aunque suelen ocurrir accidentes, siempre vale la pena.

Cada vez es más normal tener una cuenta en alguna red social.

5 ¿Por qué motivo crees que la persona del video tiene el accidente?

a) Porque no llevaba casco.

b) Porque no sabe montar en bicicleta.

c) Porque no practicó lo suficiente.

d) Porque al intentar hacerlo aún más difícil, pierde el control de la bicicleta.

6 ¿Qué recomendarías para evitar el accidente ocurrido, o para hacer que no fuera tan grave?

a) Hacer saltos y giros más suaves, y llevar caso y protecciones en brazos y piernas.

b) Que hubiera más personas saltando a la vez.

c) Que sólo saltara una persona.

d) Hacer giros más rápidos llevando casco.

¿Cuáles son los peligros de las redes sociales?

En las redes sociales podemos encontrar videos que nos parecen muy divertidos, y en los que la gente que los ha grabado nos invita a repetirlos en casa, grabarnos y subirlo a las redes sociales. Pero ¿debemos hacerlo?

No pensar en las consecuencias de ciertos «juegos» que nos proponen pueden tener efectos muy graves en nuestra salud. Además, para poder unirnos a la mayoría de las redes sociales, debemos tener al menos 16 años. Por eso, si queremos utilizarlas, tenemos que hacerlo siempre en compañía de una persona adulta. Esto nos ayudará a entender bien si hay algo inadecuado o peligroso para nuestra salud.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Ciencias Naturales 5.º

INTENTARON GRABAR UN VÍDEO DIVERTIDO Y NO SALIÓ MUY BIEN

Nombre y apellidos:

7 ¿Qué acciones cree que nos ayudarán a evitar posibles problemas con las redes sociales?

Que solo estén en esa red social los compañeros y compañeras de clase.

Saber que tenemos que usarlas en compañía de una persona adulta.

Controlar el tiempo que pasamos viendo videos y otros contenidos.

Entrar en la red social todos los días para enterarse de todo.

Saber que todos los videos son buenos porque dan información interesante.

8 ¿Cuál sería uno de los principales problemas de las redes sociales?

a) Gasta la batería del móvil.

b) No se pueden mandar mensajes.

c) Los desafíos peligrosos.

d) La falta de cobertura.

9 ¿Qué alternativa crees que sería adecuada para no pasar tanto tiempo en redes sociales o utilizando dispositivos digitales?

a) Las redes sociales son geniales, y cuanto más tiempo estemos utilizándolas, mejor.

b) Pasar el mismo tiempo en redes sociales que haciendo deporte.

c) Pasar más tiempo viendo la televisión.

d) Buscar actividades al aire libre y/o «sin pantallas» que nos guste hacer: un deporte, dibujar, bailar pero sin necesidad de grabarse…

10 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es cierta?

a) Si los desafíos consiguen «me gusta» y muchos seguidores, cualquier acción es válida.

b) Es muy importante saber reconocer situaciones que puedan poner en peligro nuestra salud o la de los demás.

c) Sabemos perfectamente cómo funcionan las redes sociales, y que no generan ninguna situación de peligro.

d) Nunca se han producido accidentes por imitar algún video que se ha compartido en redes sociales.

INTENTARON GRABAR UN VÍDEO DIVERTIDO Y NO SALIÓ MUY BIEN

Llamar la atención en redes sociales se ha vuelto algo muy extendido. Las personas que utilizan estas aplicaciones buscan formas diferentes de entretener a sus seguidores.

Aunque la principio todo el mundo estaba disfrutando, un accidente transformó la diversión en preocupación. En el vídeo que subieron a las redes sociales, se puede ver al grupo intentar realizar saltos cada vez más altos y con difíciles movimientos.

Es justo cuando los saltos se hacen más complicados que una de las personas pierde el equilibrio en su bici y sale «volando» hacia unos matorrales. Aunque el video acaba ahí, ningún participante llevaba casco o protecciones en brazos ni piernas.

1 ¿Cuál es la finalidad que persiguen las personas que suben vídeos de este tipo a las redes sociales?

a) Realizar videos graciosos.

b) Tener el máximo de seguidores.

c) Crear vídeos formativos.

d) Tener el mínimo de seguidores.

2 ¿Qué tipo de competición deportiva querían imitar en la realización del vídeo?

a) Saltos de ski.

b) Carreras de Fórmula 1.

c) Campeonato de surf.

d) Saltos de bici de montaña.

3 ¿Obtuvieron el resultado esperado en la grabación del vídeo?

a) Si, porque quedó un video muy divertido.

b) No, porque el video era demasiado largo.

c) Si, porque todos sus seguidores vieron que lo pasaron bien.

d) No, porque al final una persona resultó herida.

imprimible autorizado.

Ciencias Naturales 5.º © Grupo Anaya, S. A. Material

Ciencias Naturales 5.º

INTENTARON GRABAR UN VÍDEO DIVERTIDO Y NO SALIÓ MUY BIEN

Nombre y apellidos: Curso:

Llamar la atención en redes sociales se ha vuelto algo muy extendido. Las personas que utilizan estas aplicaciones buscan formas diferentes de entretener a sus seguidores.

Muchas veces, al grabar por ejemplo un vídeo, estas personas no se dan cuenta de que pueden poner en riesgo su salud: fue justamente lo que le sucedió a un grupo de chicos y de chicas que estaban compitiendo para ver quién podía llegar más alto saltando con su bici.

Aunque la principio todo el mundo estaba disfrutando, un accidente transformó la diversión en preocupación. En el vídeo que subieron a las redes sociales, se puede ver al grupo intentar realizar saltos cada vez más altos y con difíciles movimientos.

Es justo cuando los saltos se hacen más complicados que una de las personas pierde el equilibrio en su bici y sale «volando» hacia unos matorrales. Aunque el video acaba ahí, ningún participante llevaba casco o protecciones en brazos ni piernas.

1 ¿Cuál es la finalidad que persiguen las personas que suben vídeos de este tipo a las redes sociales?

a) Realizar videos graciosos.

b) Tener el máximo de seguidores.

c) Crear vídeos formativos.

d) Tener el mínimo de seguidores.

2 ¿Qué tipo de competición deportiva querían imitar en la realización del vídeo?

a) Saltos de ski.

b) Carreras de Fórmula 1.

c) Campeonato de surf.

d) Saltos de bici de montaña.

3 ¿Obtuvieron el resultado esperado en la grabación del vídeo?

a) Si, porque quedó un video muy divertido.

b) No, porque el video era demasiado largo.

c) Si, porque todos sus seguidores vieron que lo pasaron bien.

d) No, porque al final una persona resultó herida.

Ciencias Naturales 5.º

CORRECTOR

INTENTARON GRABAR UN VÍDEO DIVERTIDO Y NO SALIÓ MUY BIEN

Actividad 1

Bloque de contenido El ser humano y la salud.

Proceso cognitivo Conocer y reproducir. Comprensión.

Descriptor operativo Selecciona y organiza la información.

Máxima puntuación:

1 punto: Respuesta correcta: b)

Criterios de corrección

Ninguna puntuación:

0 puntos: más de un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple.

Actividad 2

Bloque de contenido El ser humano y la salud.

Proceso cognitivo Conocer y reproducir. Acceso e identificación.

Descriptor operativo Identifica y localiza información.

Máxima puntuación:

1 punto: Respuesta correcta: c)

Criterios de corrección

Ninguna puntuación:

0 puntos: un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple.

Ciencias Naturales 5.º

CORRECTOR

INTENTARON GRABAR UN VÍDEO DIVERTIDO Y NO SALIÓ MUY BIEN

Actividad 3

Bloque de contenido El ser humano y la salud.

Proceso cognitivo Aplicar y analizar. Análisis.

Descriptor operativo

Analiza la información y resultados obtenidos en una acción que afecta a la salud.

Máxima puntuación:

1 punto: Respuesta correcta: d)

Criterios de corrección

Ninguna puntuación:

0 puntos: un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple.

Actividad 4

Bloque de contenido El ser humano y la salud.

Proceso cognitivo Aplicar y analizar. Análisis.

Descriptor operativo

Analiza la información y resultados obtenidos en una acción que afecta a la salud.

Máxima puntuación:

1 punto: Respuesta correcta F-V-F-V

Criterios de corrección

Ninguna puntuación:

0 puntos: más de un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Asociación.

Ciencias Naturales 5.º

CORRECTOR

INTENTARON GRABAR UN VÍDEO DIVERTIDO Y NO SALIÓ MUY BIEN

Actividad 5

Bloque de contenido El ser humano y la salud.

Proceso cognitivo Conocer y reproducir. Comprensión.

Descriptor operativo

Analiza la información y resultados obtenidos en una acción que afecta a la salud.

Máxima puntuación:

1 punto: Respuesta correcta d)

Criterios de corrección

Ninguna puntuación:

0 puntos: más de un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple.

Actividad 6

Bloque de contenido El ser humano y la salud.

Proceso cognitivo Razonar y reflexionar. Juicio y valoración.

Descriptor operativo Valora hábitos y acciones para su integridad y salud.

Máxima puntuación:

1 punto : Respuesta correcta: a)

Criterios de corrección

Ninguna puntuación:

0 puntos: un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple.

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Ciencias Naturales 5.º

CORRECTOR

INTENTARON GRABAR UN VÍDEO DIVERTIDO Y NO SALIÓ MUY BIEN

Actividad 7

Bloque de contenido El ser humano y la salud.

Proceso cognitivo Analizar y aplicar. Aplicación.

Descriptor operativo

Explica que acciones tienen un efecto bueno para prevenir problemas y generar protección.

Máxima puntuación:

Criterios de corrección

1 punto: Respuesta correcta: Saber que tenemos que usarlas en compañía de una persona adulta; controlar el tiempo que pasamos viendo videos y otros contenidos.

Ninguna puntuación:

0 puntos: un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Asociación.

Actividad 8

Bloque de contenido El ser humano y la salud.

Proceso cognitivo Conocer y reproducir. Acceso e identificación.

Descriptor operativo Identifica información en el documento en relación a la salud.

Máxima puntuación:

1 punto: Respuesta correcta: c)

Criterios de corrección

Ninguna puntuación:

0 puntos: más de un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple. Compleja.

Ciencias Naturales 5.º

CORRECTOR

INTENTARON GRABAR UN VÍDEO DIVERTIDO Y NO SALIÓ MUY BIEN

Actividad 9

Bloque de contenido El ser humano y la salud.

Proceso cognitivo Razonar y reflexionar. Síntesis y creación

Descriptor operativo

Expone posibles acciones en el mundo real que benefician a la salud.

Máxima puntuación:

1 punto: Respuesta correcta: d)

Criterios de corrección

Ninguna puntuación:

0 puntos: un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple. Actividad 10

Bloque de contenido El ser humano y la salud.

Proceso cognitivo Analizar y aplicar. Aplicación.

Descriptor operativo

Identifica las características en un proceso que le podrían sugerir soluciones en beneficio de su salud

Máxima puntuación:

1 punto: Respuesta correcta: b)

Criterios de corrección

Ninguna puntuación:

0 puntos: un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple.

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

ESCALA DE RENDIMIENTO EN LA PRUEBA

INTENTARON GRABAR UN VÍDEO DIVERTIDO Y NO SALIÓ MUY BIEN

Ciencias Naturales 5.º

Además de la valoración en base a la puntuación obtenida en la prueba (0 a 10 puntos), es posible dar una aproximación descriptiva de la competencia del alumnado en base a su ejecución. Naturalmente, la construcción de estas escalas en las pruebas nacionales e internacionales tiene un proceso de diseño complejo y dilatado en el tiempo, que permite obtener unas descripciones del rendimiento muy afinadas y alineadas con las puntuaciones obtenidas en la prueba. En este caso, la propuesta no es más que una aproximación realizada en base a los descriptores operativos de cada ítem y la dificultad cognitiva en la que se sitúan cada uno de ellos.

En este nivel se espera que el alumno o la alumna:

Actividades

#05, #06Valora hábitos y acciones para su integridad y salud.

Analiza la información y resultados obtenidos y expone posibles acciones en el mundo real que benefician a la salud.

#03, #04, #09

Explica que acciones e identifica características en un proceso que tienen un efecto positivo para prevenir problemas de salud y generar protección.

Identifica y localiza, selecciona y organiza información de documentos (p.ej.: relacionados con la salud).

Nivel (puntuaciones esperadas)

Nivel 4: Competente (10)

Nivel 3: Avanzado (7-9)

#07, #10

Nivel 2: En desarrollo (4-6)

#01, #02, #08

Nivel 1: Iniciado (0-3)

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

ESPECIFICACIONES Ciencias Naturales 5.º

INTENTARON GRABAR UN VÍDEO DIVERTIDO Y NO SALIÓ MUY BIEN

Bloques de contenidos

Los seres vivos y su Tecnología y digitalización

El ser humano y la salud Materia y energía

20%

actividades 2,8

40% Comprensión

Conocer y reproducir Acceso e identificación

20%

actividades 1,5

actividad 7,10

Aplicación

40% Análisis

20% Aplicar y analizar

medio SubtotalTotal Procesos

100%

10%

actividades 3,4

actividad 9

20% Razonar y reflexionar Síntesis y creación

20% Juicio y valoración

actividad 6

100%

10% Total

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Evaluación inicial Unidad

Fecha:

Nombre y apellidos: 0 UNIDAD

Ciencias de la naturaleza 5.º

1 Observa las imágenes y escribe la función vital que están realizando.

2 ¿A qué grupo de seres vivos pertenece cada imagen? Une con flechas.

animales hongos plantas

algas y protozoos

bacterias

3 Indica si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

El aparato respiratorio se encarga de introducir aire para obtener el oxígeno que necesitamos y de expulsar el dióxido de carbono que no necesitamos.

Nuestro aparato respiratorio está formado por los riñones.

En la función de relación participan los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor.

El aparato digestivo se encarga de repartir el agua y los demás nutrientes por todo el cuerpo.

El aparato excretor elimina los restos de alimento que han terminado su recorrido por el aparato digestivo.

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 5.º 0 UNIDAD

4 Completa con las siguientes palabras: sangre corazón aparato circulatorio vasos sanguíneos

• El se encarga de bombear, transportar y distribuir la sangre por todo el cuerpo.

• El corazón bombea la a todas las partes del cuerpo.

• El es el encargado de recibir e impulsar la sangre, que circula por los

5 Relaciona los nombres con cada parte de nuestro aparato respiratorio.

Tráquea

Laringe

Fosas nasales

Pulmones

6 ¿Cómo se realiza la función de relación? Utiliza flechas para indicar el orden correcto de las fases.

La información llega al cerebro

El cerebro interpreta la información

El cerebro crea una respuesta

Los sentidos reciben la información

El aparato locomotor realiza la respuesta

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos:

Fecha:

Ciencias de la naturaleza 5.º

1 Relaciona los pasos del proceso de nutrición de las plantas con las partes en las que se realiza.

Absorben nutrientes: sales minerales y agua. Fijan la planta al suelo.

Respiran. Toman oxígeno y expulsan dióxido de carbono.

Toman agua, minerales y dióxido de carbono y realizan la fotosíntesis

Reparte los nutrientes en forma de savia.

2 Explica los cuatro pasos del proceso de reproducción de las plantas en la tabla, siguiendo el siguiente esquema.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

LAS PLANTAS

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 5.º 0 UNIDAD

3 Observa el cambio producido en el árbol de la imagen durante las estaciones año. Describe los cambios relacionándolos con las condiciones ambientales.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos:

Fecha:

Ciencias de la naturaleza 5.º

1 ¿Cuáles son las principales características de los animales?

2 Une con flechas cada animal con su descripción.

Reptiles

Mamíferos Aves Anfibios

Peces

Acuáticos. Su cuerpo está recubierto de escamas y tienen aletas. Casi todos son ovíparos.

Acuáticos y terrestres. Piel fina, sin escamas, plumas ni pelos. Casi todos son ovíparos.

Acuáticos y terrestres. Con escamas o caparazón. Ovíparos.

Con plumas. Alas como extremidades superiores y patas. Ovíparos.

Acuáticos o terrestres. La mayoría, con pelo. Casi todos son vivíparos.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

LOS ANIMALES

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 5.º 0 UNIDAD

3 Compara las siguientes parejas de animales e indica en qué se parecen y en qué se diferencian.

Se parecen en… Se diferencian en…

Ballena y tiburón

Rana y lagartija

Pulpo y raya

Araña y libélula

4 Escribe en el espacio de cada animal invertebrado el grupo al que pertenece:

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

LOS ANIMALES

5 Marca las características que pertenecen a los animales vertebrados.

Poseen esqueleto interno y columna vertebral.

Todos tienen cabeza, tronco y patas.

Todos son ovíparos.

Algunos tienen caparazón.

El cráneo protege al cerebro.

La mayoría son carnívoros.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 5.º 0 UNIDAD

Nombre y apellidos:

Fecha:

Ciencias de la naturaleza 5.º

1 Relaciona los siguientes términos con su definición.

Comunidad

Adaptaciones

Ecosistema

Cambios en su cuerpo o comportamiento que realizan los animales y les permiten sobrevivir en su medio.

Conjunto del lugar y sus condiciones, los seres vivos y las relaciones que se establecen entre todos los elementos.

Conjunto de seres vivos que viven en un mismo lugar, que se relacionan entre sí.

2 Ordena lo siguientes seres vivos siguiendo una cadena alimentaria:

3 Anota tres ejemplos de ecosistemas cercanos y descríbelos.

4 Completa el texto con las palabras que faltan.

Los ecosistemas están formados por las del lugar, los que habitan en ese lugar y las entre ellos.

Los seres vivos pueden ser , consumidores o

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos: 0

Fecha:

Ciencias de la naturaleza 5.º

1 Indica si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones. La materia es todo aquello que tiene masa y volumen.

Todo tipo de materia se presenta en estado sólido.

El volumen es la cantidad de materia que ocupa un objeto. Las mezclas están formadas por varios componentes que se pueden distinguir o no.

2 Elige dos objetos de tu entorno. 1 2

Nombra los materiales naturales y artificiales de los que están hechos dichos objetos.

Di cuáles son las propiedades de esos materiales que los componen.

3 ¿Qué objetos fabricarías con los siguientes materiales y qué objetos sería muy mala idea fabricar con ellos? Utiliza las propiedades de los materiales para justificar tu elección.

MaterialObjetos que si fabricaríaObjetos que no fabricaría ¿Por qué?

Madera

Plástico

Metal

Vidrio

Tela

Piedra

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

LAS FUERZAS Y LA ENERGÍA

Nombre y apellidos:

Fecha:

Ciencias de la naturaleza 5.º

1 Completa la palabra que falta para que la frase sea cierta.

• La es cualquier acción capaz de hacer que un objeto cambie su movimiento o se deforme.

• Las fuerzas por son las que producen efectos cuando dos objetos se tocan.

• Las fuerzas a son aquellas que producen efectos sin necesidad de que os objetos se toquen.

• La que tiene la materia es lo que le permite producir cambios.

• Una de energía es cualquier recurso del que podemos obtener energía.

• Las energías pueden ser , o no , si podemos agotarlas.

2 Escribe un ejemplo de objeto que use los distintos tipos de energía, y cómo se utiliza esa energía.

Tipos de energía¿Qué objeto la utiliza? ¿Para qué la utiliza?

Energía luminosa

Energía térmica

Energía eléctrica

Energía química

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

LAS FUERZAS Y LA ENERGÍA

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 5.º 0 UNIDAD

3 Dibuja 3 máquinas simples diferentes y explica cómo funcionan:

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

METACOGNICIÓN

Nombre y apellidos:

Fecha:

Ciencias de la naturaleza 5.º

1 ¿Cómo afrontas el nuevo curso? Puntúa de 0 a 3 cómo lo hicisteis el curso pasado:

Trabajamos todo el tiempo en grupo. Aportamos ideas y opiniones al grupo. Ayudamos a los compañeros y compañeras cuando tienen alguna dificultad.

Nos relacionamos con todas las personas de nuestro grupo de clase. Cumplimos lo que nos piden los profesores y profesoras. Respetamos las normas del grupo.

2 Observa tus respuestas a la pregunta anterior y piensa qué puedes hacer para mejorar los aspectos que hayas puntuado más bajo.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

METACOGNICIÓN INICIAL

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 5.º 0 UNIDAD

4 Haz una lista de lo que has aprendido en esta asignatura en cursos anteriores. Después, complétala con la ayuda de otros compañeros y compañeras.

Yo recuerdo... Otros recuerdan

5 ¿Qué recuerdas con ilusión haber aprendido en esta asignatura? Exprésalo con un símbolo y una idea.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos:

Fecha:

Ciencias de la naturaleza 5.º

1 Observa las imágenes y escribe la función vital que están realizando.

2 ¿A qué grupo de seres vivos pertenece cada imagen? Une con flechas. animales hongos plantas

algas y protozoos

bacterias

3 Indica si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

El aparato respiratorio se encarga de introducir aire para obtener el oxígeno que necesitamos y de expulsar el dióxido de carbono que no necesitamos.

Nuestro aparato respiratorio está formado por los riñones.

En la función de relación participan los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor.

El aparato digestivo se encarga de repartir el agua y los demás nutrientes por todo el cuerpo.

El aparato excretor elimina los restos de alimento que han terminado su recorrido por el aparato digestivo.

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

LOS SERES VIVOS Y LAS FUNCIONES VITALES

Nombre y apellidos:

Fecha:

Ciencias de la naturaleza 5.º

1 Observa las imágenes y escribe la función vital que están realizando.

2 ¿A qué grupo de seres vivos pertenece cada imagen? Une con flechas. animales hongos plantas

algas y protozoos

bacterias

3 Indica si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

El aparato respiratorio se encarga de introducir aire para obtener el oxígeno que necesitamos y de expulsar el dióxido de carbono que no necesitamos.

Nuestro aparato respiratorio está formado por los riñones.

En la función de relación participan los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor.

El aparato digestivo se encarga de repartir el agua y los demás nutrientes por todo el cuerpo.

El aparato excretor elimina los restos de alimento que han terminado su recorrido por el aparato digestivo.

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos:

Fecha:

Ciencias de la naturaleza 5.º

1 Observa las imágenes y escribe la función vital que están realizando.

2 ¿A qué grupo de seres vivos pertenece cada imagen? Une con flechas. animales hongos plantas

algas y protozoos

bacterias

3 Indica si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

El aparato respiratorio se encarga de introducir aire para obtener el oxígeno que necesitamos y de expulsar el dióxido de carbono que no necesitamos.

Nuestro aparato respiratorio está formado por los riñones.

En la función de relación participan los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor.

El aparato digestivo se encarga de repartir el agua y los demás nutrientes por todo el cuerpo.

El aparato excretor elimina los restos de alimento que han terminado su recorrido por el aparato digestivo.

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos:

Fecha:

Ciencias de la naturaleza 5.º

1 Observa las imágenes y escribe la función vital que están realizando.

2 ¿A qué grupo de seres vivos pertenece cada imagen? Une con flechas. animales hongos plantas

algas y protozoos

bacterias

3 Indica si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

El aparato respiratorio se encarga de introducir aire para obtener el oxígeno que necesitamos y de expulsar el dióxido de carbono que no necesitamos.

Nuestro aparato respiratorio está formado por los riñones.

En la función de relación participan los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor.

El aparato digestivo se encarga de repartir el agua y los demás nutrientes por todo el cuerpo.

El aparato excretor elimina los restos de alimento que han terminado su recorrido por el aparato digestivo.

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos:

Fecha:

Ciencias de la naturaleza 5.º

1 Observa las imágenes y escribe la función vital que están realizando.

2 ¿A qué grupo de seres vivos pertenece cada imagen? Une con flechas. animales hongos plantas

algas y protozoos

bacterias

3 Indica si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

El aparato respiratorio se encarga de introducir aire para obtener el oxígeno que necesitamos y de expulsar el dióxido de carbono que no necesitamos.

Nuestro aparato respiratorio está formado por los riñones.

En la función de relación participan los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor.

El aparato digestivo se encarga de repartir el agua y los demás nutrientes por todo el cuerpo.

El aparato excretor elimina los restos de alimento que han terminado su recorrido por el aparato digestivo.

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Ciencias de la Naturaleza 5.º Recursos Soluciones

Los seres vivos y las funciones vitales

1 – Flor: función de nutrición.

– Ciervos: función de reproducción.

– Planta: función de relación.

– Ballena: animales

2

– Setas: hongos

– Bacterias: bacterias

– Diente de león: plantas

– Paramecio: algas y protozoos

3 V El aparato respiratorio se encarga de introducir aire para obtener el oxígeno que necesitamos y de expulsar el dióxido de carbono que no necesitamos.

F Nuestro aparato respiratorio está formado por los riñones.

V En la función de relación participan los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor.

F El aparato digestivo se encarga de repartir el agua y los demás nutrientes por todo el cuerpo.

F El aparato excretor elimina los restos de alimento que han terminado su recorrido por el aparato digestivo.

4 – El corazón se encarga de bombear, transportar y distribuir la sangre por todo el cuerpo. – El corazón bombea la sangre a todas las partes del cuerpo.

– El aparato circulatorio es el encargado de recibir e impulsar la sangre, que circula por los vasos sanguíneos.

5 Relaciona los nombres con cada parte de nuestro aparato respiratorio.

6 El orden correcto es:

1. Los sentidos reciben la información.

2. La información llega al cerebro.

3. El cerebro interpreta la información.

4. El cerebro crea una respuesta.

5. El aparato locomotor realiza la respuesta.

Las plantas

1 Absorben nutrientes: sales minerales y agua. Fijan la planta al suelo. Respiran. Toman oxígeno y expulsan dióxido de carbono.

Toman agua, minerales y dióxido de carbono y realizan la fotosíntesis Reparte los nutrientes en forma de savia.

UNIDAD 0

Ciencias de la Naturaleza 5.º Recursos Soluciones

Los animales

1 Están formados por células eucariotas, su nutrición es autótrofa, sus extremidades dependen de su locomoción (alas, aletas, patas).

Pueden ser vertebrados o invertebrados…

2 Reptiles → Acuáticos y terrestres. Con escamas o caparazón. Ovíparos.

Aves → Con plumas. Alas como extremidades superiores y patas. Ovíparos.

Anfibios → Acuáticos y terrestres. Piel fina, sin escamas, plumas ni pelos. Casi todos son ovíparos.

Peces → Acuáticos. Su cuerpo está recubierto de escamas y tienen aletas. Casi todos son ovíparos.

3 Respuesta libre. Ejemplo:

Los ecosistemas

1 Comunidad → Conjunto de seres vivos que viven en un mismo lugar, que se relacionan entre sí.

Adaptaciones → Cambios en su cuerpo o comportamiento que realizan los animales y les permiten sobrevivir en su medio.

Ecosistema → Conjunto del lugar y sus condiciones, los seres vivos y las relaciones que se establecen entre todos los elementos.

2 1: hierba; 2: conejo; 3: zorro; 4: águila.

3 Respuesta libre. Ejemplo:

–Bosque: terrestre, grande, sin modificar, con un tipo determinado de árbol.

–Charca: acuático pequeño, sin modificar, con gran variedad de seres vivos.

UNIDAD 0

Ciencias de la Naturaleza 5.º Recursos Soluciones

2 Respuesta libre. Propiedades: liso, elástico, flexible, transparente, opaco, frágil, liso…

3 Respuesta libre. Ejemplo:

Material Objetos que si fabricaría Objetos que no fabricaría ¿Por qué?

Madera Cuchara para cocinar Horno Porque se quemaría

Las fuerzas y la energía

1 Completa la palabra que falta para que la afirmación sea verdadera.

–La fuerza es cualquier acción capaz de hacer que un objeto cambie su movimiento o se deforme.

–Las fuerzas por contacto son las que producen efectos cuando dos objetos se tocan.

–Las fuerzas a distancia son aquellas que producen efectos sin necesidad de que os objetos se toquen.

–La energía que tiene la materia es lo que le permite producir cambios.

Una fuente de energía es cualquier recurso del que podemos obtener energía.

–Las energías pueden ser renovables, o no renovables, si podemos agotarlas.

2 3 Ejemplo:

PolinizaciónFecundación Formación de la semilla y frutos Germinación

Llegada del polen de los estambres de una flor al pistilo de otra flor del mismo tipo.

Unión del grano de polen y el óvulo para formar un embrión.

El embrión se rodea de sustancias nutritivas y cáscara formando la semilla. El pistilo cambia su tamaño y forma, y contiene las semillas.

Desarrollo del embrión contenido en la semilla, formando una nueva planta.

–En primavera, cuando hay más horas de luz y calor, muchas plantas brotan y florecen.

–En otoño, cuando hay menos horas de luz y más frío, las plantas de hoja caduca se desprenden de ellas.

–Las plantas de hoja perenne las mantienen durante todo el año.

Se parecen en…Se diferencian en…

Ballena y tiburón Son acuáticos La ballena es un mamífero y el tiburón es un pez

Rana y lagartija Tiene cuatro patas La rana es un anfibio y la lagartija un reptil

Pulpo y raya Son ovíparos y acuáticos El pulpo es invertebrado, y la raya vertebrado.

Araña y libélula Son artrópodosLa araña no vuela.

4 – Medusa: cnidario – Lombriz: gusano – Estrella de mar: equinodermo – Caracol: molusco

– Avispa: artrópodo

5 Poseen esqueleto interno y columna vertebral.

Algunos tienen caparazón. El cráneo protege al cerebro.

4 Completa el texto con las palabras que faltan.

– Los ecosistemas están formados por las condiciones del lugar, los seres vivos que habitan en ese lugar y las relaciones entre ellos.

– Los seres vivos pueden ser productores, consumidores o descomponedores.

La materia

1 Indica si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones.

V La materia es todo aquello que tiene masa y volumen.

F Todo tipo de materia se presenta en estado sólido.

F El volumen es la cantidad de materia que ocupa un objeto.

V Las mezclas están formadas por varios componentes que se pueden distinguir o no.

2 Respuesta libre. Ejemplo:

Tipos de energía ¿Qué objeto la utiliza?¿Para qué la utiliza?

Energía luminosa Bombilla Se obtiene luz

Energía térmica Radiador Se obtiene calor

Energía eléctrica Batería Hace funcionar las máquinas

Energía química Alimento Da energía al cuerpo

3 Respuesta libre. Ejemplo: una rampa (plano inclinado), con la que es más sencillo subir o bajar objetos que por las escaleras.

Evaluación inicial Prueba de evaluación

Nombre y apellidos:

Fecha:

Ciencias de la Naturaleza 5.º

1 ¿Qué utilizan las plantas para obtener su alimento? ¿Cómo se llama el proceso?

2 Nombra tres factores a los que reaccionen las plantas mediante su función de relación.

3 Explica qué es un ecosistema.

4 Escribe los nombres de cinco invertebrados y de cinco vertebrados.

5 Indica qué animales de la imagen son herbívoros, cuáles carnívoros y cuáles omnívoros. Escríbelo debajo de cada imagen.

Nombre y apellidos: 1 Ciencias de la Naturaleza 5.º

6 Escribe los nombres de los órganos señalados en la imagen.

7 ¿Cuáles son los órganos de la visión, de la audición, del tacto y del gusto y del olfato?

8 Define dos propiedades generales de la materia.

9 Nombra dos fuentes de energía renovables y dos no renovables.

10 Explica por qué una bicicleta es una máquina.

de la Naturaleza 5. • Soluciones de los recursos

Ciencias

Evaluación inicial EI

1 Las plantas fabrican su alimento con agua, aire y sales minerales mediante el proceso conocido como fotosíntesis, en el que utilizan la luz del Sol y respiran oxígeno.

2 Las plantas reaccionan ante la luz, la temperatura, el agua y el contacto. El alumnado deberá mencionar tres de ellos.

3 Un ecosistema es el conjunto formado por un lugar con unas determinadas condiciones físicas, el conjunto de seres vivos que lo habitan y el conjunto de relaciones que estos establecen entre ellos y el medio que los rodea.

4 Respuesta abierta.

5 A. Herbívoro. B. Carnívoro. C. Omnívoro. D. Herbívoro. E. Carnívoro. F. Carnívoro. G. Herbívoro. H. Omnívoro.

6 1. Boca. 2. Hígado. 3. Estómago. 4. Intestino grueso.

7 Los órganos de la visión son los ojos; los de la audición, los oídos; el del tacto, la piel; y el del olfato, la pituitaria.

8 Las propiedades generales de la materia son la masa y el volumen. La masa es la cantidad de materia que tiene un cuerpo, y el volumen, el espacio que ocupa dicho cuerpo.

9 Respuesta abierta. Ejemplo: energías renovables, como el viento y la luz solar, y energías no renovables, como el gas natural y el petróleo.

10 Una bicicleta es una máquina porque está formada por un conjunto organizado de piezas que utilizan la fuerza mecánica para realizar su tarea, como son ruedas, engranaje y ejes.

Ficha 1 FI

1 a) La membrana.

b) El material genético.

c) Los orgánulos.

2 a) Los seres vivos formados por una sola célula son seres unicelulares.

b) Los seres vivos formados por muchas células son seres pluricelulares.

c) Los tejidos son conjuntos de células similares especializados en realizar una tarea.

d) El estómago o el corazón son órganos porque están formados por tejidos diferentes que realizan una tarea concreta.

3 Son pluricelulares A, B y F. Son unicelulares C, D y E.

4 a) Los moneras.

b) El reino de los protoctistas y el de los hongos.

c) El reino de las plantas.

d) El reino de los animales.

e) El reino de los protoctistas (algas) y el reino de las plantas.

f) El reino de los protoctistas (protozoos).

5 1. Rana, sapo.

2. Serpiente, tortuga, lagarto.

3. Gorrión, gaviota, cigüeña.

4. Perro, gato, elefante.

6 A. Soy ovíparo. Mi piel es muy fina. B. Soy un animal acuático. Mi cuerpo es gelatinoso. C. Respiro por pulmones. No tengo dientes, pero sí pico. D. Respiro por branquias. Soy vivíparo. Mi cuerpo está cubierto de escamas.

7 Raíz: sujeta la planta al suelo. Tallo: sostiene la parte aérea de la planta. Hojas: realizan la fotosíntesis e intercambian gases con el exterior.

8 A. Soy una planta sin semillas. Tengo tejidos, pero carezco de raíz, tallo, hojas y flores. Me reproduzco por esporas. Soy un musgo. B. Soy una planta con semillas. Soy una gimnosperma. Tengo raíz, tallo y hojas. Mis flores se llaman conos. Soy un pino.

9 a) Verdadera. b) Falsa. c) Falsa. d) Falsa. e) Verdadera. f) Verdadera.

b) En la fotosíntesis se desprende oxígeno y se toma dióxido de carbono.

c) Las plantas respiran siempre.

d) La fotosíntesis se realiza en las células de las hojas y en las de los tallos verdes.

10 A. Parte de la flor: estambre. Produce los granos de polen. B. Parte de la flor: pistilo. Produce los óvulos. C. Sépalo. D. Pétalo.

Evaluación por unidades

Nombre y apellidos: EV

Fecha:

1 Señala en cada caso la respuesta correcta:

a) Tener salud es:

Encontrarse bien.

Tener bienestar físico, mental y social.

No tener enfermedades.

b) Uno de estos factores NO influye en nuestra salud:

La edad.

El estilo de vida.

El número de hermanos y hermanas.

c) ¿Cuál de los siguientes agentes infecciosos NO es un ser vivo?

Las bacterias.

Los virus.

Los protozoos.

d) Señala la opción correcta:

Todas las enfermedades contagiosas son infecciosas.

Todas las enfermedades infecciosas son contagiosas.

Las enfermedades contagiosas y las infecciosas no tienen nada que ver.

e) ¿Cuál de las siguientes es una enfermedad no infecciosa?

La gripe.

La varicela.

Una intoxicación.

f) ¿Qué es una alergia?

Es una enfermedad relacionada con la mala alimentación.

Es una reacción exagerada de las defensas de nuestro organismo.

Es una lesión producida por un accidente.

g) Si me mandan algo para tratar una enfermedad causa por una bacteria, ese tratamiento será:

Un antibiótico.

Una cirugía.

Un antiinflamatorio.

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Ciencias de la naturaleza 5.º

CUIDAMOS NUESTRA SALUD

Nombre y apellidos:

h) ¿Cuál de los siguientes consejos saludables es incorrecto? Desinfecta tus heridas.

Lávate los dientes sólo antes de acostarte.

Toma el sol con protección.

i) Para recibir atención médica especializada tenemos que ir:

Al hospital.

Al centro de salud. A urgencias.

j) Una pandemia es:

Una enfermedad causada por un virus.

Una enfermedad nueva con síntomas graves.

Una enfermedad contagiosa que afecta a millones de personas en todo el mundo.

2 Escribe las definiciones de:

a) Enfermedad:

b) Agente infeccioso:

c) Alergias:

d) Sistema sanitarios:

3 Observa las siguientes imágenes y responde a las preguntas:

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Ciencias de la naturaleza 5.º EV

a) ¿Cómo afecta cada uno de estos elementos a nuestra salud?

b) Los elementos perjudiciales para nuestra salud, ¿cómo los evitarías?

c) ¿Qué consecuencias podría tener eliminar los elementos beneficiosos para nuestra salud?

4 Une cada agente infeccioso con su característica principal y alguna de las enfermedades que puede causar. Gripe, varicela.

Los que causan enfermedades en el ser humano son parásitos.

No son seres vivos, pero infectan células y las destruyen.

Aunque no todas causan enfermedades, algunas alteran el funcionamiento de nuestro cuerpo.

Algunos se han adaptado a vivir en nuestro cuerpo, causando enfermedades.

Pie de atleta, tiña.

Tuberculosis, salmonelosis

Malaria, toxoplasmosis

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 5.º EV

5 Explica las diferencias entre:

a) Enfermedades infecciosas y enfermedades contagiosas

b) Un traumatismo y una intoxicación

c) Síntomas y signos de una enfermedad

6 Llega a tus manos el historial de tres pacientes. ¿Qué tratamiento les recomendarías?

PACIENTE A: Lleva varios días con diarreas intensas. El laboratorio ha detectado presencia de la bacteria E.coli en sus muestras.

PACIENTE B: Se queja de dolor intenso en el abdomen. La exploración confirma que el apéndice está peligrosamente inflamado.

PACIENTE C: Llega al servicio médico tras una caída. La zona de la muñeca está roja y muy hinchada. Sin fiebre.

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 5.º EV

CUIDAMOS NUESTRA SALUD

7 Recomienda dos hábitos saludables a estas personas, y explícales por qué deberían hacerte caso:

a) Una persona que monta en bici sin casco, y en cuanto vuelve a casa se sienta a comer.

b) Una persona que pasa muchas horas sentada a lo largo del día, y no come apenas fruta ni verdura.

c) Una persona a la que le gusta mucho tomar el sol, pero no echarse crema, y además se queda hasta altas horas de la madrugada viendo la tele.

8 Crea un pequeño texto en el que expliques qué otros medios de salud pública existen, además de los centros de salud y hospitales. Tu texto debe incluir las siguientes palabras: agua; residuos; alimentos.

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 5.º EV

CUIDAMOS NUESTRA SALUD

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 5.º EV

9 Toda la sociedad ha sufrido los efectos de la COVID - 19. Responde:

a) ¿Qué provoca la enfermedad?

b) ¿Cómo se previene esta enfermedad?

c) ¿Qué tratamiento tiene esta enfermedad?

Tipos de ecosistemas

BUSCANDO LA SOSTENIBILIDAD

Ciencias de la Naturaleza 5.º • Recursos • Soluciones

1 a: El conjunto de todos los seres vivos que habitan el planeta.

b: Obtener nutrientes a partir de la luz solar, el agua y las sales minerales.

c: Saltamontes – lagartija – bacterias descomponedoras.

d: Hay grupos que se especializan en distintas tareas.

e: Un organismo de una especie se asocia con un organismo de otra especie, del que se beneficia sin causarle daño.

f: Una adaptación de comportamiento.

g: Es un ecosistema en el que el ser humano interviene alterando las condiciones del medio.

h: Recursos naturales.

i: La pérdida de biodiversidad.

j: Reforestar zonas sin vegetación para proteger el suelo.

2 a) Ecosistema: conjunto formado por un lugar y sus condiciones físicas (biotopo), los seres vivos que lo habitan (biotopo) y las relaciones que se establecen entre ellos.

b) Depredación: relación que se establece entre dos especies diferentes, en la que los individuos de una especie (depredadores) se alimentan de los individuos de la otra especie (presas).

c) Adaptaciones: son las características de los seres vivos que les permiten sobrevivir en el ecosistema que habitan.

d) Cambio climático: consecuencia de la contaminación del aire con gases como el dióxido de carbono, que están provocando un calentamiento de la atmósfera y cambios bruscos del clima en el planeta.

Ciencias de la Naturaleza 5.º • Recursos • Soluciones

5 – Branquias en pez: adaptación corporal. Su función es permitir al animal obtener oxígeno del agua.

– Pez abisal: adaptación corporal. Esa gran boca permite al pez capturar presas con más facilidad en la oscuridad.

– Gansos: adaptación de comportamiento. La migración de muchas aves les permite desplazarse a lugares donde encontrarán los recursos que necesitan.

– Oso: adaptación corporal. El color del pelo del oso le permite camuflarse en su medio y no ser detectado por sus presas.

6 Respuesta abierta. Ejemplo:

Terrestres

Acuáticos

3

Colmena: relación dentro de la especie. Es una sociedad: los individuos del grupo se especializan en distintas tareas, y se reparten el trabajo.

– Garrapata y lirón: relación entre especies diferentes. Es una relación de parasitismo. La garrapata es un parásito que se alimenta de la sangre del lirón, pudiendo hacer que éste enferme.

– Camaleón e insecto: relación entre especies diferentes. Es una relación de depredación. El camaleón (depredador) se alimenta de los insectos (presas).

– Cebras: relación dentro de la misma especie. Es una agrupación. Las cebras forman grandes grupos (manadas) para defenderse y buscar alimento.

4 Los organismos descomponedores son los seres vivos responsables de descomponer los restos de otros seres vivos: bacterias y hongos, entre otros. Los transforman en sustancias simples que son devueltas al medio, donde se utilizan por los demás seres vivos, especialmente por los productores. Respuesta abierta – ejemplo: si no hubiera organismos descomponedores, la materia orgánica de los seres vivos no podría ser devuelta al medio. Esto haría que los suelos se empobrecieran y los productores no pudieran sobrevivir, afectando a las redes tróficas. Además, no desaparecerían los seres vivos ya muertos, por lo que se extenderían las enfermedades.

Mixtos

Su biotopo no está cubierto por agua. Varían mucho despendiendo de la temperatura, la luz, la humedad...

Ejemplos: bosques, desiertos, praderas

Los organismos que los habitan viven en el agua.

Continentales: poca profundidad, y salinidad baja. Ejemplos: lagos, ríos, arroyos.

Marinos: altas salinidad, agua en constante movimiento. Ocupan la mayor parte del planeta. Ejemplos: arrecifes, mares, fosas abisales

Están en las zonas de contacto entre el agua y la tierra

Ejemplos: ecosistemas litorales (playas), marismas

EV Evaluación

7 Uno de los ecosistemas gallegos más importantes es el bosque atlántico. Su biotopo se caracteriza por tener un clima templado – frío y muy lluvioso. Esto hace que puedan crecer árboles caducifolios como los castaños y los robles, y árboles de hoja perenne como los tejos. Sus principales amenazas son los incendios, el cultivo de eucalipto y la presión turística. Otro de los ecosistemas típicos de Galicia son las costas e islas. Lo más característico de su biotopo es la presencia del mar. Entre las especies vegetales destacan el brezo, la azucena de mar o el cardo marítimo. Están amenazadas por la contaminación, la pesca ilegal y los residuos de los turistas.

8 Respuesta abierta. Ejemplo: me gusta mucho jugar con el ordenador. Los recursos que necesito son las materias primas para construir el ordenador (plástico, metales, componentes electrónicos…) y la electricidad para hacerlo funcionar.

9 La foca monje, al ser un animal marino que se alimenta de peces, estará afectada por la contaminación del agua y la acumulación de residuos, además de la sobreexplotación pesquera.

El árbol, el pinsapo, estará afectado también por la contaminación, por la ocupación del territorio y por la sobreexplotación de recursos madereros, además de los incendios que se puedan producir en su zona.

10 Respuesta abierta. Ejemplos: Se podría crear espacios naturales protegidos, tanto en el mar como en los bosques; regular la pesca y la tala; reducir el vertido de residuos y emisiones contaminantes…

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

EV Evaluación

BUSCANDO LA SOSTENIBILIDAD

CUIDAMOS NUESTRA SALUD

Nombre y apellidos:

Fecha:

Ciencias de la naturaleza 5.º

¡Qué suerte! Este año, tu familia y tu os vais de vacaciones a un país lejano y muy exótico. ¡Va a ser genial! ¡Visitaréis un bosque tropical! Sin embargo, antes de poder viajar, debéis ir al hospital para aseguraros de que no tenéis ningún problema de salud, y para prepararos bien: no queréis enfermar en mitad del viaje. Allí conviven con algunas enfermedades que aquí no se suelen sufrir.

1 Al llegar al hospital, os piden que rellenéis unos cuestionarios para conocer un poco vuestro estado de salud.

a) Las primeras preguntas son sobre actividades que realizas en el día a día, tu edad, peso, altura, el lugar en el que vives… ¿Por qué te hacen estas preguntas? ¿Qué tienen que ver con la salud?

b) Tu hermana Laura se queja y dice que no entiende la razón de tantas preguntas. Total, si no tenéis ninguna enfermedad, será porque vuestra salud es buena, ¿no? Tu sabes que eso de la “buena salud” no es tan sencillo, así que explícaselo a Laura.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 5.º EVC

2 Han llegado un enfermero y una enfermera con varios folletos en los que se explican las recomendaciones médicas para viajar a países de este tipo. ¡Hay muchísimas! Os lo explican fenomenal, y a ti te llaman la atención varios consejos:

Los viajeros pueden vacunarse contra algunas enfermedades. La selección de las vacunas para un viaje determinado dependerá de la situación sanitaria concreta del país a visitar. Evitar, si es posible, salir entre el anochecer y el amanecer pues los mosquitos pican habitualmente durante este período; si se sale por la noche llevar ropa con manga larga y pantalones largos y evitar los colores oscuros que atraen a los mosquitos. Evite los alimentos crudos, aparte de fruta y vegetales… sólo alimentos que han sido cocinados totalmente y todavía estén calientes. Es recomendable beber sólo agua que ofrezca suficientes garantías o agua embotellada que deberá ser abierta en su presencia.

(Fuente: https://www.sanidad.gob.es/profesionales/saludPublica/sanidadExterior/salud/pdf/ consejos_sanitarios.pdf)

a) ¿A qué tipo de enfermedades hacen referencia estas recomendaciones?

b) ¿Por qué debemos cuidar lo que comemos y bebemos, y proteger nuestra piel de los mosquitos en zonas tropicales? ¿Es que un plátano te puede pegar la gripe?

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

CUIDAMOS NUESTRA SALUD

3 Pasáis ahora a ver a vuestra pediatra, que os recibe con una sonrisa. Mientras prepara los medicamentos que tendréis que tomar antes de viajar, revisáis tu historial médico.

a) Quiere que no te aburras mientras atiende a Laura, así que te enseña unas tarjetas que se corresponden con enfermedades que has sufrido.

Tienes que identificar el tipo de enfermedad, y te llevas la sonrisa extra si además identificas a qué aparato del cuerpo humano pertenece la parte afectada.

b) Llega tu turno. Pide que te hagan un análisis de sangre, te ausculta, te palpa el abdomen, revisa tu garganta y tus oídos y te hace preguntas sobre medicamentos que hayas tomado recientemente.

¿Qué quiere comprobar con cada una de las pruebas que te ha hecho o te van a hacer?

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 5.º EVC

CUIDAMOS NUESTRA SALUD

c) Mientras estabas en la consulta, te has entretenido mirando los carteles de las paredes. Te fijas en éste y te hace pensar:

En los países desarrollados, la esperanza de vida es superior a 80 años, mientras en los países más pobres apenas llega a los 50.

Mil millones de personas en el mundo sufren desnutrición, derivada de dietas bajas en calorías, proteínas y micronutrientes básicos.

El 40% de la población mundial no tiene cobertura sanitaria, y el 33% no tiene acceso a las medicinas, porque su alto coste no se lo permite.

Por cada 10 000 personas, en Europa hay 32 médicos. En Asia Sudoriental, 5,9 médicos. En África, 2,9 médicos.

(Fuente: https://www.manosunidas.org/noticia/pobreza-mayor-obstaculo-salud)

La desnutrición causa la muerte de casi 3 millones de niños menores de cinco años que fallecen cada año por causas fácilmente prevenibles y curables.

• ¿Qué ocurriría si no pudieras ir al centro de salud, al hospital o a la farmacia cuando lo necesitaras? Piensa en los últimos tratamientos que has recibido: analgésicos, antiinflamatorios… Si no hubieras podido obtenerlos, ¿qué crees que hubiera pasado?

• Revisa de nuevo el cartel. Existe un factor fundamental que puede condicionar nuestra salud, y no se trata de medicamentos. ¿Por qué es tan importante?

• Reflexiona sobre este último factor en tu vida: ¿hay algo que pudieras hacer para mejorar este aspecto? ¿Por qué?

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 5.º EVC

EXPERIMENTAMOS CON LA MATERIA Y LA ENERGÍA

Ciencias de la Naturaleza 5.º Recursos Soluciones

1 a) Aparecen propiedades generales de la materia: la masa, representada por los gramos (g) y el volumen, representado con los mililitros (mL).

Para calcular bien las cantidades de masa, habría que contar con una báscula, y para calcular bien el volumen con un vaso o jarra graduados.

b) Todos esos objetos ocupan un volumen. Es el volumen de cada objeto o sustancia el que se añade al volumen que marcaba al principio.

c) La propiedad a la que hace referencia el padre es la densidad: la densidad del aceite es menor que la del agua, y por eso se queda sobre ella, y no se mezclan.

2 a) Cada material tiene unas propiedades que le hacen más o menos adecuado para según qué función. En este caso, el padre sugiere usar un recipiente de plástico ya que el cristal es más frágil y podría romperse si se le da un golpe fuerte.

b) Los plátanos y los huevos forman una mezcla heterogénea: se distinguen muy bien sus componentes y se puede separar con facilidad. El azúcar en polvo y la harina forman una mezcla homogénea, ya que no pueden distinguirse los componentes a simple vista. Esta mezcla es mucho más difícil de separar.

3 a) Se refiere a la energía que ha empleado el cuerpo la hacer fuerza y aplastar el plátano – esa energía es química, ya que el cuerpo la ha obtenido a partir de los alimentos. La fuerza que se ha utilizado es fuerza por contacto.

b) Para que funcionen se necesita energía eléctrica. Esa energía llega a las casas (en este caso) a través de la red eléctrica (cableado) desde las centrales eléctricas.

EVC Evaluación competencial

4 a) Se refiere a que el plátano ha sufrido una oxidación, un cambio químico al estar en contacto con el oxígeno. Por eso ha cambiado su color.

b) a. Los huevos cuando los habéis batido: cambio físico.

b. El chocolate cuando lo habéis calentado: cambio físico.

c. La cáscara de los huevos cuando los habéis roto: cambio físico.

d. La mezcla de levadura y harina en el horno: cambio químico (fermentación).

5 a) Fuentes de energía renovables: eólica, hidráulica, solar.

Fuentes de energía no renovables: nuclear, carbón (combustible fósil).

b) Respuesta abierta.

c) Se vería afectada la producción de energía que depende de las fuentes hidráulicas.

Evaluación final

Nombre y apellidos:

Fecha:

1 Explica qué tienen en común todas las células.

Ciencias de la Naturaleza 5.º

2 Escribe las características de los seres vivos y los nombres de los reinos en los que se les clasifica.

3 En la nutrición de las plantas intervienen varios procesos:

• Absorción de y por la

• Absorción de de por los de las

•

• Fotosíntesis, que consiste en

• Respiración: tomar y expulsar de •

4 Di qué órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano intervienen en la función de nutrición.

5 Di qué órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano intervienen en la función de relación.

Nombre y apellidos: 6 Ciencias de la Naturaleza 5.º

6 Completa la información que falta en esta tabla.

Estímulo Órganos de los sentidos Nervio

Sustancias en la boca

Vibraciones sonoras

Pituitaria de la nariz

7 Observa la ilustración y responde a las cuestiones planteadas.

a) ¿Qué tipo de ecosistema es?

b) Nombra algunos seres vivos consumidores, productores y descomponedores.

c) Escribe alguna medida para proteger este ecosistema.

8 Subraya las enfermedades infecciosas, escribe por qué lo son y cómo las previenes: obesidad, gripe, varicela, rotura de tibia, resfriados, rotura de ligamentos y sarampión.

9 Define las dos propiedades fundamentales de la materia.

10 Nombra dos fuentes de energía renovables y dos no renovables.

4 En el hogar: la electricidad, el agua potable…

En la medicina: nuevas técnicas de diagnóstico, medicamentos…

En las ciencias: elaboración del genoma humano, descubrimiento de nuevos materiales, descubrimiento de la energía atómica…

En el transporte: vehículos que ahorran energía y contaminan menos…

En la comunicación: la telefonía, la radio, la televisión…

5 a) Para usar una máquina, antes hay que leer las instrucciones.

b) No puedo usar una máquina que tenga cables rotos. c) Los aparatos eléctricos no pueden usarse si el suelo está mojado.

6 A Engranajes: ruedas con dientes que se encajan entre sí. Sirven para transmitir un movimiento circular de un lugar a otro.

B Manivela: barra metálica doblada que se fija al componente de una máquina que al girar transmite el movimiento a un eje.

7 La potabilización es un proceso en el cual el agua de embalses o ríos se recoge y se somete a un tratamiento para eliminar todo lo que pueda perjudicar a las personas. Después, se conduce por medio de canales y tuberías. Ha mejorado la salud de personas y de la población en general.

8 Los componentes del circuito son:

• Interruptor: detiene o deja pasar la corriente eléctrica.

• Generador: produce la corriente eléctrica.

• Receptor: recibe la corriente y la transforma en otros tipos de energía.

• Conductores: por ellos circula la corriente y unen los elementos del circuito.

Las cargas eléctricas pueden moverse a través de un material conductor, y este movimiento se denomina corriente eléctrica.

Evaluación final EF

11 Membrana, citoplasma y material genético.

12 Realizan las tres funciones vitales y están formados por células. Se les clasifica en cinco reinos: moneras, protoctistas, hongos, plantas y animales.

13 Absorción de agua y minerales por la raíz. Absorción de dióxido de carbono y de oxígeno por los estomas de las hojas. Fotosíntesis, que consiste en fabricar nutrientes a partir de las sustancias absorbidas y gracias a la energía del Sol. Respiración: tomar oxígeno y expulsar dióxido de carbono.

14 El aparato digestivo, el aparato respiratorio, el aparato circulatorio y el aparato excretor y las glándulas sudoríparas.

15 Los receptores, como los órganos de los sentidos; los sistemas de coordinación, como el sistema nervioso; y los efectores, como el aparato locomotor.

16 La tabla se completará así: Luz-ojo. Sustancias en el aire-Olfatorio. Papilas gustativas-Gustativo. Oído-Auditivo.

17 a) Terrestre, ecosistema de bosque.

b) Consumidores: los animales. Productores: las plantas. Descomponedores: los hongos y las bacterias del suelo.

c) No contaminar, no arrojar residuos, no construir…

18 Gripe, varicela, resfriado, sarampión. Son infecciosas porque las originan agentes infecciosos. Se previenen con la higiene.

19 Masa (o cantidad de materia) y volumen (o espacio que ocupa un objeto).

10 Renovables: solar, eólica, la de la biomasa… No renovables: los combustibles fósiles y la energía nuclear.

de evaluación,

y coevaluación

Primaria ANEXO DE EVALUACIÓN

La evaluación debe ir enfocada a mejorar el aprendizaje de los alumnos y de las alumnas; para ello, es necesario diversificar las herramientas y programar tiempos y espacios en el aula destinados a la evaluación de los procesos de aprendizaje.

Proponemos aquí algunos instrumentos para la evaluación de desempeños competenciales y criterios de evaluación Unas están diseñadas para el desarrollo común de competencias en todas las áreas; otras, para la evaluación de los aprendizajes concretos puestos en práctica solo en algunas de ellas.

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Para evaluar las destrezas comunicativas

1 Rúbrica para evaluar las intervenciones en clase: exposición oral.

2 Rúbrica para evaluar la comprensión oral.

3 Rúbrica para evaluar las intervenciones en clase: exposición con herramientas digitales.

4 Rúbrica para evaluar un debate.

5 Rúbrica

%

%

%

%

%

Mejorable (14)

Con la ayuda de algún soporte (texto escrito, esquema, guion…) hace una lectura de las ideas principales ante el grupo.

Adecuado (56)

RÚBRICA PARA EVALUAR LAS INTERVENCIO NES EN CLASE: EXPOSICIÓN ORAL

Bueno (78)

Demuestra un dominio de la mayoría de las partes del tema y utiliza un vocabulario básico de este , aunque no es certero en las respuestas a las preguntas del grupo.

Predomina un lenguaje coloquial con algunas palabras adecuadas a las ideas, hechos o vivencias expuestas.

Sigue un cierto orden, con alguna dificultad en el control emocional aproximándose al tiempo establecido.

En general, la pronunciación y la dicción son adecuadas, aunque con una entonación o un volumen mejorables.

El dominio de la situación es intermitente y, en según qué momentos, la mirada se domina y la conversación se plantea con seguridad.

FINAL

% VALORACIÓN

Excelente (910)

Expresa sus ideas c lara y organizadamente.

Expone con buen dominio las ideas, hechos y vivencias con cl aridad, coherencia y corrección.

Exposición de ideas

Demuestra un buen dominio del tema y utiliza normalmente un vocabulario específico de este , respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo.

Demuestra un completo dominio del tema tratado, destacando claramente los aspectos importantes, y respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo.

Contenido

En general, el vocabulario utilizado se adecúa a las ideas, hechos o vivencias expuestas, así como en las intervenciones.

Utiliza un vocabulario preciso de acuerdo a las ideas, hechos o vivencias expuestas , incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha y las intervenciones de los demás.

Vocabulario

Sigue un orden, con interés y control emocional, y concluye correctamente y en tiempo aprox imado.

Se expresa con una pronunciación y una dicción adecuada : articulación, ritmo, entonación y volumen

Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen

Orden y gestión del tiempo

Pronunciación, volumen y entonación

En general domina la situación, aunque se muestra algo más inseguro en la conversación.

Dirige la mirada a todo el grupo y participa activamente en la conversación contestando a preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación.

Interacciones con el grupo

Utiliza algunos apoyos visuales a lo largo de su exposición y referencias al trabajo realizado que refuerzan el contenido.

Utiliza con soltura diversos apoyos visuales y referencias al trabajo realizado a lo largo de su exposición que refuerzan el contenido.

Recursos y apoyos

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Mejorable (14)

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Interpreta el contenido siguiendo algunas instrucciones.

Adecuado (56)

Reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la in formación con alguna ayuda.

Interpreta el contenido sencillo y establece algún tipo de relación con su ám bito cotidiano para favorecer la comprensión.

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada.

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información.

Necesita algún tipo de ayuda mediante instrucciones o ayuda directa de alguna persona para comprender el sentido global de las situaciones orales propuestas.

Comprende la mayoría de tipologías textuales orales siguiendo algunas instrucciones orales o escritas.

Bueno (78)

RÚBRICA PAR A EVALUAR LA COMPRENSIÓN ORAL

Excelente (910)

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información.

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información de manera ordenada.

Comprensión literal y reproductiva

Interpreta el contenido en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión.

Interpreta el contenido, también implícito, en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión, mostrando interés y motivación.

Comprensión inferencial y de conexión

Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias.

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias de manera creativa.

Comprensión crítica y valorativa

Domina la mayoría de tipologías textuales orales mostrando predisposición e interés por seguir mejorando.

Domina la diversidad de tipologías textuales orales mostrando predisposición, interés y altas dosis de motivación en las respuestas.

Tipo de texto/documento

Mejorable (14)

RÚBRICA PARA EVALUAR LAS INTERVENCIONES EN CLASE: EXPOSIC IÓN CON HERRAMIENTAS DIGITALES

La presentación la realiza con ayuda incorporando alguna propuesta propia, o bien reproduce la de algún compañero o compañera de la clase.

La presentación la realiza con ayuda incorporando alguna propuesta propia, o bien reproduce la de algún compañero o compañera de la clase.

Los recursos utilizados han sido incorporados a propuesta de otras personas o siguiendo unas instrucciones.

Adecuado (56)

La presentación recoge las ideas clave imprescindibles y más fu ndamentales mostrando un conocimiento básico de la temática.

La presentación está desarrollada a partir de una plantilla ya existente.

El uso de imágenes, vídeos u otros recursos es suficiente para ayudar a la comprensión del tema , aunque existen algunos que pueden dispersar la atención.

La presentación requiere una corrección previa para que el uso del lenguaje escrito sea el adecuado.

La presentación recoge varias faltas de ortografía y ha de incorporar algún apartado.

Siendo la carga de trabajo dispar, el grupo consigue que todas las personas participantes dominen las ideas clave o esenciales.

Bueno (78)

La presentación cubre la temática de forma adecuada, mostrando un conocimiento adecuado sobre él.

La presentación muestra cierta creatividad sin tanto atractivo visual, predominando texto sobre imagen.

El uso de imágenes, vídeos u otros recursos es adecuado para ayudar a la comprensión del tema.

La presentación recoge alguna falta de ortografía, o bien ha de incorporar algún apartado .

Excelente (910)

En l a presentación se identifican claramente las ideas clave que denotan un conocimiento profundo sobre la temática

La presentación es fácil de seguir, creativa, amena, visualmente atractiva y original , con un orden lógico y una coherencia.

Contenido e ideas clave

Formato

El uso de imágenes, vídeos u otros recursos (juegos interactivos, audios, gráficos…) es amplio y adecuado, y ayudan a la comprensión del tema.

La presentación utiliza el lenguaje escrito de manera adecuada aportando, al menos, una portada, un índice, unas conclusiones, bibliografía y agradecimientos.

La carga de trabajo está dividida equitativamente, recayendo el protagonismo en algunas personas del grupo.

La carga de trabajo está dividida equitativamente y es compartida por todos los miembros del grupo.

Recursos

Uso de la lengua

En caso de ser grupal

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Mejorable (14)

Los argumentos guardan alguna relación, aunque están construidos de oídas y sin rigor.

Demuestra un conocimiento básico que le permite participar en el debate.

Participa en el debate , aunque necesita algunas instrucciones para respetar ideas o las normas de intercambio, así como para analizar e incorporar argumentos de las compañeras y los co mpañeros.

De manera frecuente hay que recordarle las normas so cio comunicativas: escucha act iva, turno de palabra.

Integra un vocabulario básico que se destaca en un guion o esquema que utiliza para sus intervenciones.

Necesita las fuentes aportadas a través de al guna persona para poder hacer el trabajo copiando literalmente.

Su volumen de voz es medio y tiene dificultades para ser escuchado por todos en el aula.

Adecuado (56)

La defensa se construye con argumentos obvios que demuestran que no ha habido un trabajo de campo previo.

Demuestra un conocimiento básico del tema desde un punto de vista expositivo, quizá memorístico o reproductivo y sin aportaciones personales auténticas.

Escucha a sus compañer os y compañeras, mostrando dificultad en el análisis de sus argumentos.

Bueno (78)

Mantiene la defensa de su postura con argumentos variados y un dominio suficiente como para incorporar una idea no prevista.

ÚBRICA PARA EVALUAR UN DEBATE

Excelente (910)

Mantiene la defensa de su postura con argumentos variados y un dominio que le permite ser flexible e improvisar con rigor.

Defensa de sus argumentos

Demuestra un trabajo previo evidenciado en un conocimiento del tema, aunque debe seguir avanzando en las valoraciones y juicios críticos.

Demuestra un trabajo previo evidenciado en un dominio total del tema , completamente interiorizado y reflexionado que le permite hacer buenas valoraciones.

Dominio del tema

Escucha a sus compañeros y compañeras y analiza sus argumentos.

Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y las compañeras y sigue las normas para el intercambio comunicativo , analizando sus argumentos, mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás

Capacidad de escuchar a sus compañeros y compañeras

En varias ocasiones hay que recordarle las normas sociocomunicativas.

En alguna ocasión hay que recordarle las normas sociocomunicativas.

Aplica y tiene interiorizadas las normas socio comunicativas: escucha activa, turno de palabra, participació n respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.

Respeto del uso de la palabra y de las ideas de los demás

Predomina un lenguaje coloquial con algunas palabras adecuadas a las ideas expuestas.

En general, el vocabulario utilizado se adecúa a las ideas expuestas, así como en las intervenciones.

Utiliza un vocabulario preciso de acuerdo a las ideas expuestas , incorporando nuevas palabras y perspectivas desde la escucha y las intervenciones de los demás.

Vocabulario

Se percibe que ha utilizado alguna fuente (digitales, bibliográficas, personales…) aunque no lo evidenci a.

Se evidencia alguna fuente fiable (digital, bibliográfica, personal…) dándole un toque personal, interpretando o valorando.

Se evidencia un uso variado de fuentes fiables (digitales, bibliográficas, personales…) citándolas, con interpretaciones y valoraciones.

Referencias a fuentes

No es escuchado por toda el aula cuando habla en voz alta, excepto si se siente muy seguro y aumenta su volumen de voz por unos segundos.

Su volumen de voz es adecuado y alto para ser escuchado por todos, aunque, a veces, cuando duda, baja el volumen.

Su volumen de voz es adecuado, suficientemente alto como para ser escuchado desde todas las partes del aula sin tener que gritar.

Volumen del tono de voz

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

RÚBRICA PARA EVALUAR LA ESCUCHA ACTIVA EN AUDICIONES

%

%

Mejorable (14)

Necesita acompañamiento para centrar su atención para escuchar en silencio y destacar los detalles básicos.

Con la ayuda de alguna persona de la clase, comprende de manera sencilla el contexto en el que se ubica la audición.

Adecuado (56)

Escucha en silencio, aunque se le escapan bastantes detalles

Bueno (78)

Respeta las normas de comportamiento en audiciones , escuchando en silencio, fijándose en la mayoría de los detalles y disfrutando de la música.

Reconoce los elementos esenciales como para situar la audición en su contexto.

Realiza pequeños comentarios descriptivos sencillos, centrándose en las ideas fundamentales, con un lenguaje coloquial.

Realiza pequeños comentarios descriptivos sobre audiciones variadas con un vocabulario preciso y sencillo.

Muestra interés para aplicar en creaciones propias o aporta algunas ideas precisas.

Realiza audiciones activas que en gran medida aplica en creaciones propias o aporta algunas ideas precisas que hacen ver la conexión de la audición con los conocimientos previos.

% VALORACIÓN FINAL 1 Ponderación / 2 Valoración

Excelente (910)

Tiene consolidadas las normas de comportamiento en audiciones , escuchando en silencio, fijándose en los detalles y disfrutando de la música.

Actitud de escucha

Sitúa la audición dentro de un contexto dando argumentos que justifican esa relación.

Contexto

Realiza comentarios de manera descriptiva sobre audiciones variadas e interpretaciones suyas , con u n vocabulario preciso y amplio.

Realiza audiciones activas que aplica en las creaciones propias o aporta ideas que hacen ver la conexión de la audición con los conocimientos previos.

Comprensión

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la audición

Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la audición , integrando ideas propias.

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la audición , integrando ideas propias de manera creativa.

Conexión con conocimien tos

Valoración crítica

RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA (COMPRENSIÓN ESCRITA)

Mejorable (14)

Necesita ayuda para leer con una velocidad media y entonación aceptable y sin cometer errores básicos.

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Adecuado (56)

Lee con una velocidad media y entonación aceptable, cometiendo algunos errores.

Reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información con alguna ayuda.

Interpreta el contenido siguiendo algunas instrucciones.

Interpreta el contenido y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión.

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada.

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información.

Necesita algún tipo de ayuda mediante instrucciones o ayuda directa de alguna persona para comprender el sentido global de los textos propuestos.

Comprende la mayoría de tipologías textuales siguiendo algunas instrucciones orales o escritas.

Bueno (78)

Lee con una adecuada entonación y velocidad óptima, sin cometer errores.

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información.

Inte rpreta el contenido en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión.

Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias.

Domina la mayoría de tipolog ías textuales mostrando predisposición e interés por seguir mejorando.

Excelente (910)

Lee con buena entonación y velocidad, respetando los signos ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión lectora, sin cometer errores.

Fluidez lectora

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información de manera ordenada.

Comprensión literal y reproductiva

Interpreta el contenido, también implícito (captando el doble sentido o la ironía) , en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión, mostrando interés y motivación.

Comprensión inferencial y de conexión

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a pa rtir de la información, integrando ideas propias de manera creativa.

Domina la diversidad de tipologías textuales atendiendo a su finalidad (narrativo, descriptivo, expositivo…) y su f ormato (continuo, discontinuo…) mostrando predisposición, interés y altas dosis de motivación en las respuestas.

Comprensión crítica y valorativa

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Mejorable (14)

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Adecuado (56)

Reconoce la información más básica de la imagen, comprendiendo la no reconocida con alguna ayuda.

Interpreta la imagen siguiendo algunas instrucciones.

Interpreta la imagen y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión.

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada.

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la imagen

Nece sita algún tipo de ayuda mediante instrucciones o ayuda directa de alguna persona para comprender el sentido global de las imágenes propuestas.

Comprende la mayoría de tipologías de imágenes siguiendo algunas instrucciones orales o escritas.

RÚBRICA PARA EV ALUAR EL TRABAJO CON IMÁGENES

Bueno (78)

Capta el sentido global de la imagen , describiendo la información fundamental.

Interpreta la imagen en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión.

Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la imagen , integrando ideas propias.

Excelente (910)

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales, describiendo la información obtenida de manera ordenada.

Relaciona la imagen con sus conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión, mostrando interés y motivación.

Realiza valoraciones , reflexiones, juicios propios a partir de la imagen , integrando ideas propias de manera creativa.

Comprensión global

Interpretación y conexión

Reflexión y valoración

Domina la mayoría de tipologías de imágenes mostrando predisposición e interés por seguir mejorando.

Domina la diversidad de tipologías de imágenes atendiendo a su finalidad y con altas dosis de motivación en las respuestas.

Tipo de imagen

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

La portada del cuaderno, ¿incluye los datos acordados: área, curso y el nombre?

¿Se indica el inicio de cada tema y aparece la fecha en que se realizan las actividades o tareas?

Al realizar una actividad, ¿se copia el enunciado, o al menos se indica una referencia de a qué actividad se refiere?

¿Se ha cuidado la ortografía y el uso correcto de los signos de puntuación necesarios?

¿Se han respetado los márgenes y se ha realizado una distribución adecuada y proporcionada de las actividades en el cuaderno?

¿Se han incluido correcciones y aclaraciones siempre que ha sido necesario?

¿Se han realizado ilustraciones, dibujos, esquemas, resúmenes y/o mapas mentales, que ayuden en el estudio y comprensión del contenido?

%

Mejorable (14)

La presentación del cuaderno necesita mejoras, según los acuerdos establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y las actividades realizadas.

Al cuaderno le faltan basta ntes actividades y tareas y es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc.

Adecuado (56)

La presentación del cuaderno es poco adecuada a los acuerd os establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

PARA LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DEL ALUMNADO

Bueno (78)

El cuaderno es mejorable, en general

% VALORACIÓN FINAL 1 Ponderación / 2 Valoración

Excelente (910)

La presentación del cuaderno descuida alguno de los acuerdos establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

La presentación del cuaderno es adecuada a los acuerdos 3 establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

Presentación

Al cuaderno l e faltan algunas actividades y tareas y es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc.

El cuaderno pr esenta todas las actividades y tareas, pero es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc.

El cuaderno p resenta todas las actividades y tareas con un gran nivel de precisión, ilustraciones, etc.

Contenidos

Hay algunas partes que no están ordenadas de acuerdo a las pautas establecidas en el curso y el área.

La información está organizada de acuerdo a las pautas establecidas en el curso y el área.

Los errores no siempre están bien corregidos y, a veces, vuelve a repetirlos.

Los errores están bien corregidos, aunque , a veces, vuelve a repetirlos.

Los errores están bien corregidos y no vuelve a repetirlos.

Organización

Reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno, aunque sigue pocas de las propuestas de mejora.

Reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno y generalmente sigue propuestas de mejora.

Reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno y sigue propuestas de mejora.

Corrección

Reflexión

3 Según los acuerdos del curso/ ciclo sobre la presentación del cuaderno (márgenes, títulos, limpieza, letra, etc.).

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

FECHA:

REFLEXIÓN (debo/debe mejorar… porque…)

Mejorable

DURANTE EL CURSO

REGISTRO SOBRE LA EVOLUCIÓN DE LA ORTOGRAFÍA

GRADO DE LOGRO

Adecuado

Bueno

Excelente

NOMBRE:

GRUPO:

Utilizo las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual (mayúsculas, separación de palabras, identificación de los signos de puntuación interrogación y exclamación).

1

Reconozco un repertorio de vocabulario, así como su ortografía básica sobre situaciones cotidianas y temas habituales adaptados a mi edad.

2

Utilizo con corrección las reglas generales de acentuación.

3

Realizo un uso adecuado de los signos de puntuación (punto, coma, dos puntos, guion, comillas, puntos suspensivos, paréntesis…)

4

Muestro Interés por la búsqueda de la correcta ortografía de las palabras usando diccionarios en diferentes formatos.

5

RÚBRICA PARA EVALUAR TEXTOS ESCRITOS

Mejorable (14)

La letra se lee con dificultad de forma generalizada.

Adecuado (56)

Bueno (78)

Letra bastante clara, aunque presenta alguna dificultad puntual. La letra se lee con alguna dificultad y es poco clara.

Excelente (910)

Letra muy clara y legible. Facilita la lectura.

Texto legible

%

%

%

%

%

El texto produce una impresión general de falta de limpieza.

El texto puede mejorar en su limpieza. %

El texto produce un efecto general de limpieza.

Presenta sus textos con tachones y enmiendas, aunque permiten la lectura.

Presenta sus textos con limpieza, con alguna enmienda esporádica.

Presenta sus textos con gran limpieza y sin tachones.

Limpieza

Incluye información irrelevante y falta información sustancial para el asunto tratado.

La información que aporta es relevante. Contempla casi toda la información sustancial.

La información que aporta es relevante. Posee toda la información sustancial y necesaria.

Información pertinente

Respeta el orden lógico: el progreso temático del texto presenta fallos mejorables.

El texto progresa temáticamente de forma adecuada, aunque pueda haber algún fallo.

Respeta el orden lógico: el texto progresa temáticamente de forma adecuada.

Secuencia ordenada

unidad del texto

Coherencia:

% VALORACIÓN FINAL 1 Ponderación / 2 Valoración

Se observan diversos errores en la concordancia gram atical: género, número, tiempo

Algunas oraciones carecen de sentido completo.

El empleo de los signos de puntuación p resenta algunos errores

Respeta la concordancia

gramatical: género, número, tiempo…con algún error.

Respeta siempre la concordancia

L as oraciones suelen tener sentido completo.

E l e mpleo de los signos de puntuación suele ser correcto.

gramatical: género, número, tiempo…

Mecanismos de cohesión léxica y gramatical

Todas las oraciones del texto tienen sentido completo.

Empleo correcto de todos los signos de puntuación.

Puntuación correcta

mecanismo que permite dar unidad al texto

Cohesión:

En general, el léxico es adecuado al tema , aunque en ocasiones emplea términos coloquiales, vulgarismos o ambos.

El léxico es adecuado al tema , aunque puntualmente repita ciertos términos.

El léxico es rico y adecua do al tema que se trata.

Adecuado al tema y a la situación

% Vocabulario

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Mejorable (14)

Usa los materiales y los recursos disponibles con ayuda y le cuesta ajustarse al plazo previsto.

Asume sus responsabilidades por la insistencia de los demás y le cuesta reconocer la importancia del esfuerzo individual en tareas colectivas.

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo con ayuda.

Interacciona, pero necesita ayuda para mantener actitudes respetuosas haci a otros puntos de vista.

Contribuye algo a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con ayuda para responsabilizarse de su aportación en la presentación de la tarea realizada.

Adecuado (56)

RÚBRICA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN TRABAJOS COOPERATIVOS

Usa los materiales y los recursos disponibles con cie rta dificultad para ajustarse al plazo previsto.

Comprende y asume sus responsabilidades, con alguna dificultad para valorar el esfuerzo individual y colectivo.

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo, y realiza alguna propuesta para mejorar el aprendizaje cooperativo.

Bueno (78)

Usa los materiales y los recursos disponibles de acuerdo al procedimiento establecido por el grupo, ajustándose al plazo previsto.

Comprende y asume sus responsabilidades y las de los demás, reconociendo el esfuerzo individual en las tareas colectivas.

Excelente (910)

Realiza un uso adecuado de los materiales y los recursos disponibles de acuerdo al procedimiento establecido por el grupo, ajustándose al plazo previsto.

Planificación del trabajo

Comprende y asume sus responsabilidades y las de los demás, valorando especialmente el esfuerzo individual en tareas colectivas.

Responsabilidad

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo, generando propuestas que mejoran el aprendizaje cooperativo.

Forma parte activa de las dinámicas establecidas por el grupo, generando propuestas que mejoran el aprendizaje cooperativo.

Participación

Interacciona manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista.

Interacciona con empatía y autocontrol, manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista.

Interacciona con empatía y autocontrol, manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista y utilizando diferentes habilidades sociales que contribuyen a la cohesión.

Habilidades sociales

Contribuye moderadamente a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con ayuda para responsabilizarse de su aportación en la presentación de la tarea realizada.

Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación de la tarea realizada.

Contribuye de manera activa a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación de la tarea realizada.

Generación y presentación del producto

FECHA:

REFLEXIÓN (debo/debe mejorar… porque…)

Mejorable

REGISTRO PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN TRABAJOS COOPERATIVOS

GRADO DE LOGRO

Adecuado

Bueno

Excelente

NOMBRE:

GRUPO:

Ha planificado previamente la realización del trabajo asignado y ha cumplido con las actividades y tareas encomendadas.

1

Ha sido organizado en el desarrollo tanto del trabajo individual como del grupal, cumpliendo con los plazos establecidos y trabajando de forma, ordenada y limpia.

2

Ha participado en la toma de decisiones del grupo, aportando soluciones creativas y empleando material complementario.

3

Ha respetado y valorado las aportaciones de mis/sus compañeras y compañeros, motivándoles y ayudándoles en todo lo posible, y realizando críticas constructivas.

4

Ha aportado el material necesario para la realización del trabajo cooperativo.

5

Ha realizado correctamente las responsabilidades del trabajo asignado.

6

Ha realizado con esfuerzo y entrega las tareas encomendadas, i ndependientemente de los resultados.

7

Ha contribuido al buen ambiente de grupo, conociendo la importancia que esto tiene en el trabajo cooperativo.

8

Ha cumplido con los objetivos de equipo, acordados previamente.

9

10 Ha reflexionado y realizado una conclusión sobre el trabajo, elaborado de forma individual y por el grupo.

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

TELA DE ARAÑA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LAS EMOCIONES

Sobre Conciencia emocional Identifico y expreso emociones básicas (Miedo, ira, ansiedad, tristeza, sorpresa, felicidad, humor...) positivas (alegría, amor, felicidad…) y negativas (ira, miedo, tristeza…)

Me cuesta

Avanzo

Bien

Genial

Sobre Regulación emocional Genero emociones positivas (alegría, amor, felicidad…) con aportaciones creativas en momentos de malestar Sobre competencias para la vida y el bienestar Comprendo que cooperar y hacer equipo son experiencias positivas que contribuyen a sentirme mejor y hacer sentir mejor a los demás.

Sobre autoestima y autonomía Valoro mis cualidades personales para tener relaciones constructivas y mejorar mi autoestima

Sobre competencia social Practico el diálogo y me pongo en el lugar de otras personas para hacer el bien o resolver conflictos

He aprovechado el tiempo en el aula, realizando las actividades indicadas por el profesorado y atendiendo a sus explicaciones y a las de mis compañeros y compañeras.

He participado activamente en clase, preguntando todas las dudas que me han surgido y aportando ideas y opiniones justificadas, con criterio y respeto.

He empleado un lenguaje adecuado en todo momento, tanto verbal como no verbal, utilizando la entonación, los gestos o los movimientos de un modo apropiado y correcto.

Lee con atención cada uno de los textos que aparecen alrededor de la diana de la derecha y marca con una cruz en las intersecciones correspondientes, de acuerdo con este criterio:

1. Poco.

2. Algunas veces.

3. Generalmente.

4. Siempre. A continuación, une las cr uces; obtendrás un polígono similar al que se muestra en el ejemplo inferior. Cuanto mayor sea el área del polígono, más alta será la puntuación.

He trabajado de forma eficaz, mostrando motivación, iniciativa y creatividad en el desarrollo de las actividades y en mis aportaciones.

Mi comportamiento en el aula ha sido de respeto hacia el profesorado y hacia mis compañeros y compañeras y he contribuido a crear un buen ambi ente para la convivencia del grupo.

Ta nto al hablar como al escuchar a mis compañeros y compañeras siempre lo he hecho con interés y valorando sus aportaciones, he respetado el turno de palabra, y he aceptado comentarios y críticas constructivas.

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Mejorable (14)

Reconoce y valora con ayuda sus fortalezas y debilidades personales

Ante un hecho, situación o problema precisa de ayuda para plante ar propuestas o soluciones creativas, originales o con gran imaginación

Adecuado (56)

Reconoce y valora , aunque no siempre con objetividad sus fortalezas y debilidades personales

Ante un hecho, situación o problema plantea escasas propuestas o soluciones creativas, originales o con gran imaginación

VALORACIÓN DE LA DIMENSIÓN PERSONAL

Le cuesta abrirse a los demás tanto en el ámbito comunicativo como para trabajar de manera cooperativa

Muestra una actitud abierta, aunque no siempre, en las relaciones con los demás tanto en el ámbito comunicativo como para trabajar de manera cooperativa

Ante las decisiones adoptadas, le cuesta o precisa ayuda para aceptar y asumir las responsabilidades adquiridas

Ante las decisiones adoptadas, acepta y asume , no siempre, las responsabilidades a dquiridas

En las actuaciones grupales, le cuesta tomar la iniciativa, gestionar, incentivar, motivar o evaluar una actividad, tarea o proyecto.

En las actuaciones grupales, a veces, toma la iniciativa, gestiona, incentiva, motiva o evalúa una actividad , tarea o proyecto.

VALORACIÓN DE LA DIMENSIÓN SOCIAL

Ante un hecho, situación o problema propone algunas iniciativas o introduce algo novedoso con ayuda.

Ante un hecho, situación o problema , a veces, propone y gestiona iniciativas y, en ocasiones, introduce cambios o innovaciones

Afronta los riesgos planteados y aprende de los fracasos o errores, para nuevos procesos , solo si alguien le hace reflexionar y le presta ayuda.

Afronta, con algunas dificu ltades los riesgos planteados y, en ocasiones aprende de los fracasos o errores.

Planifica, desarrolla y ejecuta, las acciones para conseguir un objetivo o un producto, solo si alguien le hace re flexionar y le presta ayuda

Planifica, desarrolla y ejecuta las acciones para conseguir un objetivo o un producto, con dificultades.

VALORACIÓN DE LA DIMENSIÓN PRODUCTIVA

Bueno (78)

RÚBRICA PARA EVALUAR EL EMPRENDIMIENTO

Excelente (910)

Reconoce y valora sus fortalezas y debilidades personales

Reconoce y valora con objetividad sus fortalezas y debilidades personales.

Autoconocimiento

Ante un hecho, situación o problema plantea propuestas o soluciones creativas, originales o con gran imaginación

Ante un hecho, situación o problema plantea múltiples propuestas o soluciones crea tivas, originales o con gran imaginación.

Imaginación y creatividad

Dimensión personal

Muestra buena actitud en las relaciones con los demás tanto en el ámbito comunicativo como para trabajar de manera cooperativa .

Muestra una actitud generosa y abierta en las relaciones con los demás tanto en el ámbito comunicativo como para trabajar de manera cooperativa

Habilidades sociales y comunicativas

Ante las decisi ones adoptadas, acepta y asume las responsabilidades adquiridas

Ante las decisiones adoptadas, acepta y asu me positivamente las responsabilidades adquiridas.

Responsabilidad

En las actuaciones grupales, toma la iniciativa, gestiona, incentiva, motiva o evalúa una actividad, tarea o proyecto.

En las actuaciones grupales, habitualmente suele tomar la iniciativa, gestionar, incentivar, motivar o evaluar una actividad, tarea o proyecto.

Ante un hecho, situación o problema propone o gestiona iniciativas e introduce cambios o innovaciones

Ante un hecho, situación o problema suele proponer y gestionar iniciativas e introducir cambios o innovaciones.

Afronta los riesgos planteados y aprende de los fracasos o errores, para nuevos procesos.

Aborda, desde una perspectiva proactiva, los riesgos planteados y convierte los fracaso s o errores en aprendizaje para nuevo s proceso s.

Planifica, desarrolla y ejecuta las acciones necesarias para conseguir un objetivo o un producto.

Planifica, desarrolla y ejecuta con éxito las acciones necesarias para conseguir un objetivo o un producto.

Liderazgo

Dimensión social

Iniciativa e innovación

Asunción de riesgos

Productividad

Mejorable (14)

Reconoce sus fortalezas y debilidades, con ayuda , para el desarrollo de las actividades y las tareas.

La confianza en sus aptitudes y habilidades a la hora de afrontar sus tareas, le paraliza o entorpece y precisa de ayuda para continuar.

Real iza las tareas por mandato o las realiza con ayuda y no suele mo stra r preocupación por mejorarlas.

Asume responsabilidades y realiza tareas individuales y grupales solo en ocasiones Actúa sin valorar las consecuencias y le cuesta asumirlas.

Cualquier listado de tareas y tiempos que realiza , es con ayuda y le cuesta conseguir su realización de forma autónoma.

% VALORACIÓN FINAL 1 Ponderación / 2 Valoración

Adecuado (56)

Reconoce sus fortalezas y debilidades, con alguna ayuda , para el desarrollo de las act ividades y las tareas.

Se muestra confiado en sus aptitudes y habilidades, pero dependiendo de l tipo o del contenido de estas, precisa ayuda.

Muestra interés y satisfacción por alcanzar los objetivos en un número limitado de tareas. Le cuesta analizar críticamente su trabajo y buscar estrategias para mejorarlo.

Asume responsabilidades y realiza tareas individuales y grupales de modo irregular y no siempre se ajusta a los plazos marcados.

Bueno (78)

Reconoce sus fortalezas y debilidades, haciendo uso mayoritariamente de sus recursos personales para el desarrollo de las act ividad es y las tareas .

Se muestra confiado en sus aptitudes y habilidades, pero , en ocasiones , ante la dificultad necesita ayuda

Excelente (910)

Reconoce sus fortalezas y debilidades, haciendo uso de sus recursos personales para el desarrollo eficaz de las actividades y las tareas .

Autonomía y conocimiento personal

Muestra confianza en sus aptitudes y habilidades, afrontando las dificultades que surgen en el desarrollo de las actividades.

Se muestra satisfecho por el éxito obtenido en las tareas y esto motiva que la s afronte como un reto personal, pero no siempre a naliza y hace propuestas para mejorar su trabajo.

Se muestra satisfecho por el éxito obtenido en las tareas y esto motiva que las afronte como un reto personal. Analiza y hace propuestas para mejorar su trabajo.

Asume las responsabilidades individuales y en el trabajo grupal y realiza las tareas o los roles encomendados. Muestra alguna dificultad para cumplir los plazos marcados.

Asume responsabilidades, tanto en el trabajo grupal como individual, con iniciativa propia. Cumple los plazos establecidos y realiza las tareas y los roles encomendados.

Realiza un listado de tareas y tiempos de modo realista, pero no siempre gestio n a el tiempo adecuadamente .

Realiza un listado de las tareas a realizar gestionando de manera eficaz los recursos y el tiempo para ejecutarlas.

Realiza el proceso de toma de decisiones y resolución de un problema, mostrando inseguridad y necesitando ayuda y refuerzo constante para enfrentarlo.

I dentifica la situación problemática y las posibles soluciones y consecuencias, pero tarda demasiado tiempo en tomar la decisión para su resolución

Identifica con rapidez la situación problemática, genera diferentes soluciones y valora las consecuencias posibles de estas.

Confianza

Motivación

Responsabilidad

Toma una decisión, actúa en consecuencia. Este proceso lo realiza con determinación y rapidez.

Gestión eficaz del trabajo

Toma de decisiones/ resolución problemas

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

He planificado la realización del trabajo diario y la he llevado a cabo.

He realizado de un modo ordenado y completo la resolución de las tareas encomendadas.

En el trabajo en grupo he participado activamente y he aportado ideas y opiniones justificadas, con criterio y respeto

Me he esforzado en la realización de las tareas y he preferido trabajar de forma autónoma, aunque no fuera capaz de completarlas, antes que terminarlas con la ayuda de un a persona adulta

DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DE L TRABAJO DIARIO

Tras la corrección, he repasado los errores cometidos y, en c aso necesario, he vuelto a realizar las actividades y he añadido una reflexión sobre el trabajo realizado.

Lee con atención cada uno de los textos que aparecen alrededor de la diana de la derecha y marca con una cruz en las intersecciones correspondientes, de acuerdo con este criterio:

1. Poco. 2. Algunas veces. 3. Generalmente. 4. Siempre. A continuación, une las cruces; obtendrás un polígono similar al que se muestra en el ejemplo inferior. Cuanto mayor sea el área del polígono, más alta será la puntuación.

He corregido las actividades, siguiendo las explicaciones de mis compañeros y compañeras y las del profesor o la profesora.

He entregado las actividades en tiempo y forma, cumpliendo con los requisitos establecidos para su elaboración.

DE AUTOEVALUACIÓN DE LA GESTIÓN Y LA ORGANIZACIÓN SEMANAL

En las tareas de clase participo activamente y trabajo de forma eficaz, realizando las actividades indicadas por el profesorado y atendiendo a sus explicaciones y a las de mis compañeros y compañeras.

He preparado, con antelación todo lo necesario el material necesario para la clase (cuadernos, estuche, agenda, libros…).

He mostrado aut onomía y responsabilidad a la hora de trabajar, tanto en el aula como en casa.

Lee con atención cada uno de los textos que aparecen alrededor de la diana de la derecha y marca con una cruz en las intersecciones correspondientes, de acuerdo con este criterio:

1. Poco.

2. Algunas veces.

3. Generalmente.

4. Siempre. A continuación, une las cruces; obtendrás un polígono similar al que se muestra en el ejemplo inferior. Cuanto mayor sea el área del polígono, más alta será la puntuación.

He tomado nota en la agenda de las actividades, los trabajos que hay que realizar y las fechas importantes (entrega de trabajos, presentaciones, etc.) y me responsabilizo de ello para que esté en el momento adecuado y lo mejor posible.

Al llegar a casa, planifico el tiempo que voy a dedicar a las tareas que debo realizar y soy responsable con ello.

En casa dedico un tiempo a la lectura de distinto tipo, como base de información, entretenimiento y reflexión.

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

PARA EVALUAR LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Mejorable (14)

Con ayuda, comprende la información más básica y necesaria para realizar la actividad o la investigación.

Extrae alguna información con la ayud a del docente o de otro alumno u otra alumna.

Propone alguna información gracias a la colaboración de otra persona, o reproduciendo la de una compañera o un compañero.

Realiza o lee alguna interpretación de manera guiada.

Adecuado (56)

Con ayuda, busca alguna información contrastada, adecuada a la actividad o a la investigación.

Obtiene algunos datos literales o interpretados que dan respuesta a la actividad o a la investigación, necesitando ocasionalmente la ayuda de otra persona.

La información extraída aportada es fundamentalmente literal y es expuesta de manera memorística.

Bueno (78)

Propuestas diferentes fuentes, busca y contrasta información adecuada a la actividad o a la investigación.

Obtiene bastantes datos de manera interpretada, dando respuesta a la actividad o a la investigación , ajustándose a los tiempos establecidos.

Excelente (910)

Busca información contrastada de diferentes fuentes, de manera autónoma, adecuadas a la actividad o a la investigación que se está llevando a cabo.

Búsqueda de la información

Obtiene todos los datos necesarios de manera autónoma e interpretada, para dar respuesta a la actividad o a la investigación ajustándose a los tiempos establecidos.

Obtención de la información

La información extraída aportada bastantes interpretaciones argumentadas y cita fuentes.

La información extraída es rigurosa y expuesta con soltura, aportando interpretaciones argumentadas de manera ordenada, utilizando algún recurso y citando fuentes.

Tratamiento y análisis de la información

Realiza alguna interpretació n sobre la información obtenida, aunque destacan por ser memorísticas.

Realiza bastantes valoraciones y/o emite juicio s sobre la información obtenida combinando interpretaciones espontáneas con alguna memorística.

Realiza valoraciones y/o emite juicios de manera natural y espontánea, utilizando varias fuentes, sobre la información obtenida de un modo riguroso.

Valoración de los resultados

DE LAS FUENTES

TABLA PARA EVALUAR LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y FIABILIDAD

2. Sobre su análisis y valoración Busca la información en otras fuentes y las compara.

1. Sobre la búsqueda de información Busca la información requerida para la actividad.

8. Sobre su utilización Us a la información de manera adecuada en la situación planteada.

3. Fiabilidad Escoge la fuente más fiable.

4. Sobre la información Escribe el titular o la idea fundamental.

5. Sobre la autoría Escribe el nombre de la autora o del autor.

7. Sobre el tipo de fuente Escribe el soporte: página web, libro, prensa…

6. Sobre la fuente de información Escribe el nombre o el título de la fuen te y la fecha.

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Mejorable (14)

Con ayuda o de manera guiada, colabora a formular alguna pregunta que contribuya a plantear la investigación.

Con ayuda, comprende la información más básica y necesaria para realizar la investigación.

Colabora en la investigación siguiendo alguna instrucción.

Adecuado (56)

Con ayuda o de manera guiada, propone alguna pregunta que contribuya a plantear la investigación y realiza alguna hipótesis.

Con ayuda, obtiene alguna información contrastada, adecuada a la investigación.

Bueno (78)

RÚBRICA PARA EVALUAR INVESTIGACIONES

Excelente (910)

Propone alguna pregunta o reto que ayuda a plantear una investigación, realizando alguna hipótesis.

Propone de manera autónoma preguntas y retos que ayudan a plantear una investigación, realizando hipótesis y predicciones de manera certera.

Planificación e hipótesis

Propuestas diferentes fuentes, obtiene y contrasta información adecuada a la investigación.

Obtiene información contrastada de diferentes fuentes, de manera autónoma, adecuadas a la investigación que se está llevando a cabo.

Indagación sobre el tema

Lleva a cabo investigaciones de manera sencilla cumpliendo los objetivos básicos.

Necesita algún recordatorio para llevar a cabo la investigación usando las herramientas necesarias para su realización.

Realiza la investigación con autonomía en la ejecución de acciones y tareas, usando las herramientas necesarias para su realización.

Comprende algunas de las conclusiones a las que se han llegado con la ayuda de alguna persona de clase.

Extrae alguna conclusión sencilla, siempre con la ayuda de algún documento guía o de alguna persona

Extrae conclusiones con un documento guía que recuerda los pasos para el análisis y el procesamiento de los datos.

Extrae conclusiones correctas, estableciendo conjeturas de manera certera.

Participa en la comunicación de alguna conclusión, siguiendo alguna instrucción.

Comunica de manera sencilla las conclusiones , oralmente o por escrito.

Comunica a un buen nivel, oralmente y por escrito , las conclusi ones obtenidas.

Defiende la comunicación con argumentos sólidos y de elaboración propia de manera clara y organizada, oralmente y por escrito , utilizando un vocabulario adecuado e incluso algún soporte gráfico o digital.

Trabajo de campo

Evaluación y conclusiones

Comunicación de los resultados

Mejorable (14)

Necesita la colaboración o la ayuda por parte del alumnado de la clase o del profesorado para seguir los pasos y llegar al prod ucto final.

Utiliza las fuentes buscadas o aportadas por parte del alumnado o el profesorado para seguir un modelo o plan de trabajo.

Adecuado (56)

Necesita que se le amplíen los plazos de finalización de la tarea.

Se ajusta a la información propuesta en el libro de texto.

Necesita algún tipo de ayuda o recurso para realizar la tarea de forma sencilla.

Se ajusta básicamente a la intención de la tarea propues ta.

Bueno (78)

PARA EVALUAR TAREAS Y RETOS

Aunque se ajusta a los tiempos previstos, denota cierta desorganización en su planificación.

Se denota el uso de alguna fuente complementaria (digital, bibliográfica, personal…).

El producto se ajusta a la intención propuesta desde la tarea , aunque se le proponen algunas mejoras.

Excelente (910)

Demuestra orden, planificación, y se ajusta a los tiempos previstos.

Organización de la tarea en cada uno de los pasos

Se denota un uso variado de fuentes fiables para ampliar información (digitales, bibliográficas, personales…).

Utilización de fuentes de información

El producto se ajusta a la intención propuesta desde la tarea: presentación, funcionalidad, uso…

Elaboración del producto

Se percibe alguna muestra en la intención de aportar algo diferente. %

Hay que guiarle para incluir alguna curiosidad o aportación creativa y original.

% VALORACIÓN FINAL 1 Ponderación / 2 Valoración

Domina las cuestiones esenciales de manera muy básica.

Demuestra un buen conocimiento del tema tratado

El producto llama la atención, y sorprende por su contenido y forma de presentarlo.

Demuestra un gra n conocimiento del tema tratado al verbalizar los pasos dados y contar el producto final.

Creatividad y originalidad

Contenido

Instrumentos de evaluación,

RÚBRICA PARA EVAL UAR EL USO DE LAS TIC Y LAS TAC

Mejorable (14)

Necesita una netiqueta para aprender el uso re sponsable de los diferentes recursos TIC aplicando las normas básicas de conducta digital, evitando cualquier tipo de acoso digital.

Colabora con otra persona de la clase para aprender a usar alguna aplicación, dar los primeros pasos para guardar, compartir archivos y contenidos o proteger los dispositivos que usa.

Adecuado (56)

Aun necesitando recordar la netiqueta, empieza a tener autonomía en el uso responsable de los diferentes recursos TIC aplicando las normas básicas de conducta digital, evitando cualquier tipo de acoso digital.

Precisa la ayuda de alguna persona para usar alguna aplicación, guardar, compartir archivos y contenidos o proteger los dispositivos que usa.

Colabora con otra persona de la clase p ara aprender a dar los primeros pasos para crear su propio entorno personal de aprendizaje, elaborar sencillas producciones y citar fuentes.

Precisa la ayuda de alguna persona para crear su propio entorno personal de aprendizaje, elaborar sencillas producciones y citar fuentes.

Con ayuda, accede a la información más básica y necesaria para realizar la actividad, investigación o reto que se le plantea.

Con ayuda, obtiene alguna información contrastada, adecuada a la actividad, investigación o reto que se le plantea.

Bueno (78)

La netiqueta está presente en el aula o en la mesa del alumnado, pero empieza a no s er imprescindible para usar de manera responsable los diferentes recursos TIC aplicando las normas básicas de conducta digital, evitando cualquier tipo de acoso digital.

Es necesario recordarle alguna instrucción para usar alguna aplicación, guardar, compartir archivos y contenidos o proteger los dispositivos que usa.

Excelente (910)

Demuestra tener interiorizado el uso re sponsable de los diferentes recursos TIC aplicando las normas básicas de conducta digital, evitando cualquier tipo de acoso digital.

Ciudadanía digital y seguridad en la Red

Usa aplicaciones, guard a de manera autónoma archivos y contenidos , y los comparte en diferentes soportes, tomando medidas básicas para proteger los dispositivos que usa.

Práctica tecnológica

Es necesario recordarle alguna instrucción para crear su propio ent orno personal de aprendizaje, elaborar sencillas producciones o citar fuentes.

Crea su propio entorno personal de aprendizaje, elaborando sencillas producciones y citando fuentes, destacando su creatividad y motivación.

Uso de las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento

Obtiene y contrasta información adecuada a la actividad, investigación o reto que se le plantea, a partir de diferentes fuentes dadas.

Obtiene información contrastada de diferentes fuentes en la web y de manera autónoma, conociendo que no toda la información es confiable.

Uso de la información

Mejorable (14)

Con ayuda o de manera guiada, colabora a formular alguna pregunta que contribuya a plantear el experimento.

Realiza alguna predicción de manera guiada sobre lo que sucederá en la investigación o experimento

Con ayuda, comprende la información más básica y necesaria par a realizar el experimento.

Colabora en el experimento siguiendo alguna instrucción.

Adecuado (56)

Identifica fenómenos observables y , con ayuda o de manera guiada, plantea algun a pregunta que contribuya a plantear el experimento

Con ayuda o de manera guiada, realiza alguna hipótesis y predicción sobre lo que sucederá en el experimento

Con ayuda, obtiene alguna información contrastada, adecuada al experimento

Bueno (78)

RÚBRICA PARA EVALUAR EXPERIMENTOS

Excelente (910)

Identifica fenómenos observables y plantea alguna pregunta que ayuda a plantear el experimento .

Identifica de manera autónoma fenómenos observables y plantea preguntas que ayudan a plantear el experimento

Interrogantes y definición del problema

Realiza alguna hipótesis y predicción sobre lo que sucederá en el experimento

Realiza hipótesis y predicciones , de manera espontánea y certera, sobre lo que sucederá en el experimento

Formulación de hipótesis

Propuestas diferentes fuentes, obtiene y contrasta información adecuada al experimento

Obtiene información contrastada de diferentes fuentes, de manera autónoma, adecuadas al experimento que se está llevando a cabo.

Indagación sobre el tema

Realiza el experimento de manera sencilla cumpliendo los objetivos básicos.

Necesita algún recordatorio para llevar a cabo el experimento usando las herramientas necesarias para su realización.

Realiza el experimento con autonomía en la ejecución de acciones y tareas, usando las herramientas necesarias para su realización.

Experimentación

Comprende algunas de las conclusiones a las que se han llegado con la ayuda de alguna persona de clase

Extrae alguna conclusión sencilla, siempre con la ayuda de algún documento guía o de alguna persona

Extrae conclusiones con un documento guía que recuerda los pas os para el análisis y el procesamiento de los datos.

Extrae conclusiones correctas, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan.

Análisis de los datos y conclusiones

Participa en la comunicación de alguna conclusión, siguiendo alguna instrucción.

Comunica de manera sencilla las conclusiones , oralmente o por escrito.

Comunica a un buen nivel, oralmente y por escrito , las conclusiones obtenidas.

Defiende la comunicación con argumentos sólidos y de elaboración propia de manera clara y organizada, oralmente y por escrito , utilizando un vocabulario adecuado e incluso algún soporte gráfico o digital.

Comunicación de los resultados

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y

RÚBRICA PARA EVALUAR LA UTILIZACIÓN DEL MÉTO DO CIENTÍFICO EN EL LABORATORIO

Mejorable (14)

Contribuye a comunicar alguna de las conclusiones registradas en un plan sencillo muy guiado.

Participa en algún grupo en el que observa, y a veces usa, el manejo de herramientas en un experimento.

Adecuado (56)

Con acompañamiento, lleva un plan de trabajo sencillo en el que se apoya para comunicar alguna de las conclusiones.

Con la ayuda directa de alguna persona, usa las herramientas necesarias para la observac ión y la realización de experimentos.

Colabora con algún compañero o alguna compañera en el mantenimiento de los instrumentos de observación y demás materiales de trabajo.

Con la ayuda directa de alguna persona, respeta las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observación y demás materiales de trabajo.

De manera obligada participa en cualquier dinámica cooperativa.

Va adquiriendo habilidades para el trabajo cooperativo.

Bueno (78)

Con acompañamiento, lleva un plan de trabajo registrando la observación de forma riguros a en el que se apoya para comunicar de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones .

Con la supervisión de alguna persona, usa las herramientas necesarias para la observac ión y la realización de experimentos.

Excelente (910)

De manera autónoma lleva un plan de trabajo registrando la observación de forma rigurosa en el que se apoya para comunicar de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones .

Utilización de un cuaderno de campo o diario

Usa de manera rutinaria las herramientas necesarias para la observación y la realización de experimentos.

Utilización de los recursos

Con la supervisión de alguna persona, respeta las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observación y demás materiales de trabajo.

De manera autónoma, respeta las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observación y demás materiales de trabajo.

Normas de seguridad

Ocasionalmente hay que recordarle que coopere con su grupo en igualdad y respeto hacia sus componentes

Coopera de manera intuitiva con su grupo en igualdad y respeto hacia sus componentes

Reparto de roles y trabajo en equipo

Mejorable (14)

Responde a algunas situaciones motrices sencillas, siempre controladas o con necesidad de alguna ayuda.

Utiliza sus recursos expresivos imitando el modelo de otras compañeras u otros compañeros.

Adecuado (56)

Responde a ciertas situaciones motrices sencillas en contextos controlados, identificando los movimiento s.

Utiliza sus recursos expresivos de manera sencilla o con cierta rigidez, también en bailes y danzas sencillas como coreografías simples o pequeños musicales

Siguiendo instrucciones toma algunas decisiones acertadas y comienza a entender la lógica interna del juego

Toma decisiones acertada s en algunas ocas iones y e mpieza a entender la lógica interna del juego.

Coopera siempre que siga unas instrucciones y de manera eventual.

Coopera en algunas ocasiones alternando con juego individual.

Siguiendo instrucciones, identifica, comprende y respeta las normas y las reglas de los juegos y las actividades físicas

Identifica, comprende y cas i siempre respeta las normas y las reglas de los juegos y las actividades físicas .

Bueno (78)

PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO MOTRIZ

Responde a situaciones motrices sencillas y diversas con cierta habilidad, i dentificando los movimientos y mostrando interés po r mejorar la competencia motriz.

Utiliza sus recursos expresivos del cuerpo con naturalidad, también a través de bailes y danzas senc illas como coreografías simples o pequeños musicales , mostrando interés po r mejorar.

Excelente (910)

Responde a situaciones motrices diversas de manera natural y muy espontánea, i dentificando los movimiento s.

Ejecución motriz

Utiliza sus recursos expresivos del cuerpo con gran naturalidad, creatividad y alto nivel de ejecución, también a través de bailes y danzas sencillas como coreografías simples o pequeños musicales

Recursos expresivos

Habitualmente t oma decisiones de manera correcta , dominando la lógica interna del juego.

Toma decisiones de manera correcta , dominando la lógica interna del juego.

En la iniciación deportiva

De manera obligada o eventual, evidencia algún hábito relacionado con la salud, el bienestar, una buena alimentación y la higiene corporal

Muestra interés en adquirir los hábitos relacionados con la salud, el bienestar, una buena alimentación y la higiene corporal.

Evidencia algunas mejoras siguiendo instrucciones de manera obligada.

Demuestra algún interés por mejorar. Atiende correcciones sin solicitarlas.

Coopera y juega en equipo.

Coopera, ayuda e invita al trabajo en equipo, asumiendo liderazgo de grupo y favoreciendo las buenas relaciones entre las compañeras y los compañeros.

Cooperación

Identifica, comprende y respeta las normas y las reglas de los juegos y actividades físicas . Denota que empieza a interiorizar el cuidado hacia el entorno y el lugar en el que se realizan los juegos y las actividades .

Identifica, comprende y respeta las normas y las reglas de los juegos y actividades físicas de manera voluntaria Denota que las tiene interiorizadas e incita al juego limpio , al cuidado hacia el entorno y el lugar en el que se realizan los juegos y las ac tividades

Juego limpio

Comienza a adquirir rutina en los hábitos relacionados con la salud, el bienestar , una buena alimentación y la higi ene corporal

Denota tener adquiridos e interiorizados los hábitos relacionados con la salud, el bienestar , una buena alimentación y la higiene corporal .

Demuestra interés e intenta mejorar. Co nsulta correcciones y trata de aplicarlas

Consulta cómo mejorar y denota que busca información de forma autónoma.

Salud

Superación y mejora

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN Y LA CREATIVIDAD PLÁSTICA Y VISUAL

Mejorable (14)

Utiliza solo algunos de los materiales necesarios en c ada planteamiento, y a menudo no lo hace de forma adecuada ni respeta su cuidado.

El trabajo es poco o nada creativo y original y no presenta variedad de ideas para su resolución.

Tiene dificultades para interpretar, expresar y describir la idea de la obra, y presta escasa atención a su estilo y realización.

Resuelve algunos problemas, con dificultad y bastante ayuda, atendiendo a las características y a los objetivos planteados.

Adecuado (56)

Utiliza los materiales necesarios en cada planteamiento, aunque a veces no lo hace de forma adecuada ni respeta su cuidado.

El trabajo es creativo , aunque poco original y sin una resolución totalmente convincente utilizando pocas ideas.

Bueno (78)

Utiliza los materiales necesarios de un modo adecuado en cada planteamiento, respetándolos y cuidándolos.

El trabajo es creativo y original y para su resolución utiliza variedad de ideas.

Interpreta, expresa y describe la idea de la ob ra con poca seguridad y presta atención a su estilo y realización, con ayuda.

Es capaz de interpretar, describir y expresar la idea de la obra con seguridad y atendiend o de forma adecuada al estilo y la realización de esta.

Resuelve problemas con ayuda, atendiendo a las características y los objetivos planteados.

Es capaz de resolver, analizar y gestionar problemas con ayuda, atendiendo a las características y objetivos planteados.

Termina su trabajo fuera del plazo asignado y cumple muy pocos de los objetivos e instrucciones asignados.

Termina su trabajo en el plazo asignado, cumpliendo parte de los objetivos e instrucciones asignadas.

Termina su trabajo en el plazo asignado, con buena presentación y limpieza, logrando casi todos los objetivos e instrucciones asignadas.

Excelente (910)

Utiliza todos los materiales necesarios de un modo adecuado y eficaz en cada planteamiento, respetándolos y cuidándolos correctamente.

Uso de materiales y recursos

El trabajo es elaborado con gran imaginación resolutiva, excepcionalmente cre ativo y original, y utiliza una gran variedad de ideas.

Es capaz de interpretar, describir y expresar dominando con gran seguridad y de forma muy adecuada la idea de la obra, atendiendo al estilo y la realización de e sta.

Es capaz de resolver, analizar y gestionar problemas de una manera autónoma, atendiendo correctamente a las características y a los objetivos planteados.

Creatividad y originalidad

Expresión y descripción

Resolución de problemas

Termina su trabajo antes o en el plazo asignado, con excelente presentación y limpieza y logrando todos los objetivos e instrucciones asignadas

Presentación y producto final

Instrumentos para evaluar la práctica docente

Primaria ANEXO DE EVALUACIÓN

Instrumentos para evaluar la práctica docente

1 Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación

2 Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado.

3 Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la metodología.

4 Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje.

Instrumentos para evaluar la práctica

1. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: PLANIFICACIÓN

4 Muy bien

3 Bien

1 2 3 4

3 5 6

4

2 Regular

1 Inadecuado

¿He tenido en cuenta los criterios de evaluaci ón ?

4

3

2

1

¿ Me he ajustado al tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad?

4

3

2

1

¿ La planificación ha sido flexible para dar respuesta a los intereses del alumnado ?

4

3

2

1

¿ Los instrumentos de evaluación han permitido hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje del alumnado ?

4

3

2

1

4

3

¿ He incluido instrumentos para la autoevaluación y la coevaluación del alumnado? 1

5

¿ Ha habido coordinación con el equipo docente?

4 2 3 4

2

6

REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ►

¿He desarrollado el reto generando la curiosidad necesaria para motivar al alumnado?

¿He relacionado los aprendizajes adquiridos con situaciones de la vida cotidiana?

¿He puesto en práctica las técnicas cooperativas propuestas en la unidad?

¿He puesto en práctica las técnicas de pensamiento propuestas en la unidad?

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ► ¿He trabajado intencionalmente el Plan Lingüístico sugerido en la unidad?

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ►

¿La educación emocional la he trabajado en la actividad sugerida?

¿Se ha trabajado de manera explícita la actividad propuesta para la cultura emprendedora?

¿Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación?

¿He dado un sentido lúdico y participativo al «Organizo mi mente» y «Colecciono palabras»?

¿El «Cómo he aprendido» lo he orientado para que el alumnado se conozca mejor a sí mismo?

¿He promovido la participación y la reflexión en el alumnado?

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ► ¿Informo sobre los progresos conseguidos y las dificultades encontradas?

Instrumentos para evaluar la práctica

3. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO : DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA

4 Mu cho

3 Bastante

2 Poco

1 Nada

En próximas unidades puedo mejorar en…

4

3

2

1

Los aspectos que voy a considerar son…

1. ¿Favorezco la integración de los procesos cognitivos: conocer y reproducir, aplicar y analizar, razonar y reflexionar?

2. ¿Integro de manera equilibrada actividades que requieran las cuatro destrezas comunicativas: expresión y comprensión oral, expresión y comprensión escrita?

3. ¿Propongo utilizar recursos materiales complementarios al libro de texto?

4. ¿Integro el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades y los retos propuestos?

5. ¿Contribuyo a salir del aula para relacionar los aprendizajes con situaciones reales y de la vida cotidiana?

6. ¿Incorporo el aprendizaje cooperativo como un modelo de organización y participación en el aula?

Desarrollo de la metodología

7. ¿Las actividades y los retos buscan intencionalmente ir más allá de aprendizajes academicistas, generando impacto en la vida personal y familiar del alumnado, y en la vida escolar y social?

8. ¿Utilizo soporte digital, audiovisual o de otro tipo para complementar el libro de texto?

PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

Sobre la implicación de las familias

¿Existe una evaluación coherente con las metodologías llevadas a cabo en la unidad?

Plan de mejora ¿Qué ha quedado por hacer?

Propuestas de mejora.

Sobre la metodología de la evaluación

¿Existe una evaluación coh erente con las metodologías llevadas a cabo en la unidad?

¿Los instrumentos de evaluación están con sensuados con el resto de áreas del nivel educativo?

A la hora de calificar, ¿utilizo como refe rente los criterios de evaluación y las competencias clave?

Sobre la implicación del alumnado

¿El alumnado conoce previamente al desarrollo de cada unidad los instrumentos y los procedimientos de evaluación?

¿El alumnado realiza actividades que le permitan autoevaluarse y coevaluarse?

¿El alumnado conoce individualmente sus puntos fuertes y sabe cómo mejorar sus debilidades?

Estructura curricular

Programación didáctica

Normativa LOMLOE

Relación entre los elementos del currículo

Glosario

Programación

Unidad DEMO

PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN (LOMLOE, ARTÍCULOS 1 Y 2)

COMPETENCIAS CLAVE (CONSEJO DE LA UE, 2018)

Para conseguir estos logros de etapa, la normativa nos dice que deben estar adquiridas las competencias clave y las competencias específicas.

OBJETIVOS

8 competencias

Competencia ciudadana

Estructura curricular LOMLOE

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería

Competencia plurilingüe

Competencia en comunicación lingüística

Competencia personal, social y de aprender a aprender

Competencia emprendedora

Competencia digital

Competencia en conciencia y expresión culturales

DESCRIPTORES OPERATIVOS DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Junto con los objetivos son el marco referencial para concretar las competencias específicas.

PERFIL DE SALIDA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Con su desempeño estoy conectando las competencias clave, los saberes básicos y los criterios de evaluación.

ODS

ÁREAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Referentes para comprobar el nivel de desempeño de las competencias específicas que se trabajan en las actividades y situaciones de aprendizaje.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Situación problema, bien contextualizada que debe ser resuelta de manera creativa y eficaz y que implique la puesta en funcionamiento o la transferencia de las destrezas y saberes que el alumnado ha adquirido. Además, para diseñar estas situaciones debemos hacer uso de los saberes básicos (contenidos) de una o varias áreas (interdisciplinar) que, por lo tanto, se evaluarán a través de los criterios de evaluación.

SABERES BÁSICOS/CONTENIDOS

A través de estos contenidos se desarrollan las competencias especifícas.

Relación entre los elementos del currículo

OBJETIVOS

COMPETENCIAS CLAVE

DESCRIPTORES OPERATIVOS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SABERES BÁSICOS/CONTENIDOS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Glosario

Objetivos

Son los logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave y de las competencias específicas.

Solo existen objetivos de etapa y no de área, materia o ámbito.

Competencias clave

Son los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y para afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave son:

• Competencia en comunicación lingüística.

• Competencia plurilingüe.

• Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.

• Competencia digital.

• Competencia personal, social y de aprender a aprender.

• Competencia ciudadana.

• Competencia emprendedora.

• Competencia en conciencia y expresión culturales.

Perfil de salida

El perfil competencial de salida del alumnado al término de la educación básica es el elemento en el que se concretan los principios y los fines del sistema educativo, e identifica y define las competencias clave que se espera que los alumnos y las alumnas hayan desarrollado al completar las distintas etapas.

Descriptores operativos

Constituyen, junto con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias específicas de cada área, ámbito o materia. Esta vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas facilita que de la evaluación de estas últimas pueda desprenderse el grado de adquisición de las competencias clave definidas en el perfil de salida y, por tanto, la consecución de las competencias y los objetivos previstos para la etapa.

Competencias específicas

Definen los desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones de aprendizaje cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área, materia o ámbito.

Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el perfil de salida del alumnado y, por otra, los criterios de evaluación y los saberes básicos de las áreas o ámbitos.

Funcionan a modo de objetivos competenciales de etapa.

Están formuladas con esta estructura sintáctica: qué (infinitivo) + cómo (gerundio, a través de…) + para qué (para+infinitivo).

Criterios de evaluación

Son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o las actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.

Saberes básicos/contenidos

Son los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área o ámbito, y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.

Situaciones de aprendizaje

Hacen referencia a las situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a su adquisición y su desarrollo.

Su diseño debe suponer la transferencia de los aprendizajes adquiridos por parte del alumnado y, por ello, representan una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas áreas o materias.

Con ellas se busca ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar sus aprendizajes y aplicarlos en contextos cercanos a su vida cotidiana, favoreciendo su compromiso con su propio aprendizaje.

Educación inclusiva

Se convierte en un principio fundamental con el objetivo de atender a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado. Para ello, se deben eliminar las barreras que limitan el acceso, presencia, participación y aprendizaje de aquellos que se encuentren en situación de vulnerabilidad socioeducativa y cultural.

Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)

Es un enfoque basado en la flexibilización del currículo, para que sea abierto y accesible desde su diseño y facilite a todo el alumnado igualdad de oportunidades para aprender.

El DUA implica que pongamos nuestra mirada en la capacidad y no en la discapacidad, es decir, que veamos como discapacitantes los modos y los medios con los que se presenta el currículo y no a las personas, porque todos tenemos capacidades, pero de un modo diferente.

Propone tres principios fundamentales y una serie de pautas que deben presidir nuestras prácticas educativas:

• Proporcionar múltiples formas de representación.

• Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

• Proporcionar múltiples formas de implicación

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

La sostenibilidad es uno de los principios y fines de la LOMLOE, que se refiere a cómo dar respuesta a las necesidades actuales sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer las suyas, garantizando el equilibrio entre crecimiento económico, cuidado del medioambiente y bienestar social. Es un concepto muy unido a otros como consumo responsable, salud, etc. En este sentido, la Asamblea General de la ONU adoptó la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, un plan de acción a favor de las personas, el planeta y la prosperidad, que también tiene la intención de fortalecer la paz universal y el acceso a la justicia. La Agenda plantea 17 objetivos con 169 metas de carácter integrado e indivisible que abarcan las esferas económica, social y ambiental.

Programación Programación didáctica

Introducción

Competencias clave y perfil de salida del alumnado al término de la etapa

2.1 Competencias clave

2.2 Perfil de salida

2.3 Descriptores operativos de las competencias clave

Situaciones de aprendizaje Área

4.1 Competencias específicas

4.2 Criterios de evaluación

4.3 Saberes básicos

5.1 Principios metodológicos de la Educación Primaria

5.2 Metodologías activas

Orientaciones metodológicas Inclusión. Atención a las diferencias individuales del alumnado

6.1 Pautas DUA

6.2 Medidas organizativas y curriculares

Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas

7.1 Procedimiento de evaluación del alumnado

7.2 Referentes de la evaluación

7.3 ¿Cómo evaluar?

Evaluación de la programación didáctica y de la práctica docente

La programación didáctica de cada área y ciclo dispone de los siguientes contenidos.

Primaria. Ciencias de la Naturaleza 5

Unidad 4. Cuidamos nuestra salud

Temporalización Nº de sesiones: 6-8

S O N D E F M A M J PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

Situación de aprendizaje

ODS 3. Salud y bienestar: Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades.

La situación de aprendizaje busca incitar la reflexión, por parte del alumnado, acerca del concepto de salud, así como motivar el aprendizaje sobre las maneras en que podemos preservarla. El dato enfatiza la idea de que la salud no implica solo la ausencia de enfermedades, sino que se trata de alcanzar un bienestar físico, mental, emocional y social. Para abordar la reflexión sobre los conceptos de salud y de bienestar, se parte de una situación inicial que expone la decisión de una niña de encerrarse en su habitación autoimponiéndose una serie de medidas drásticas para preservar su salud a toda costa. Además, se propone un «Objetivo en acción» que consiste en preparar una argumentación sencilla para persuadir a la niña de que cambie de opinión . Este planteamiento inicial busca dar sentido al estudio de las estrategias que empleamos para preservar la salud de las personas , que nos permitirá decidir si las razones de la niña son o no las adecuadas. Por tanto, la situación de aprendizaje se relaciona con los saberes (categorizados en el esquema ¡Sigue el hilo!) y competencias que componen la unidad:

• La definición del concepto de salud.

• La identificación de los factores que influyen en la salud.

• El establecimiento de los tipos de enfermedades y sus causas como medio para poder prevenirlas y tratarlas.

• La identificación de estrategias y medidas para prevenir y tratar las enfermedades.

• La reflexión sobre las consecuencias de nuestros propios actos.

La situación de aprendizaje pretende, al final de la unidad , provocar una reflexión transformadora que dé respuesta al «Objetivo en acción»: preparar argumentos convincentes sobre qué medidas son aconsejables para cuidar y mejorar nuestra salud.

Programación

Primaria. Ciencias de la Naturaleza

Evidencias

¿Cómo nos enfrentamos a las enfermedades? Actividad 1

¿Cómo podemos evitar las enfermedades? Actividades 2, 3 y 4 Cursillo de primeros auxilios Mi profesión enfermero (actividad competencial) La pandemia de la COVID19 (actividad competencial)

Saberes básicos

¿Qué he aprendido? Actividad 6

¿ Influye el entorno en mi salud ? (a ctivid ad competencial)

¿Cómo podemos evitar las enfermedades? Actividades 2, 3 y 4 Mi profesión enfermero (actividad competencial)

¿Qué he aprendido? Álbum de fotos de la unidad

Basado en el Real Decreto 157/2022 de 1 de marzo del MEYFP

A. Cultura científica.

Criterios de evaluación

2. La vida en nuestro planeta.

* Diferencia entre salud y enfermedad. Tipos de enfermedades* Razonamiento acerca de las medidas de prevención y tratamientos de las enfermedades.Pautas para la prevención de riesgos y accidentes. Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios.

1.1. Utilizar recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura y eficiente, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual, en equipo y en red, reelaborando y crea ndo contenidos digitales sencillos.

Competencias específicas

Perfil de salida descriptores operativos

1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, y trabajar de manera individual, en equipo y en red y para reelaborar y crear contenido digital de acuerdo con las necesidades dig itales del contexto educativo.

CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5 , CCEC4.

B. Tecnología y digitalización.

1 . Digitalización del entorno personal de aprendizaje:

Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

5. Unidad 4

Primaria. Ciencias de la Naturaleza

Página inicial Situación de aprendizaje: cómo lo ves, el dato y objetivo en acción.

¿Influye el entorno en mi salud? (actividad competencial) Mi profesión pediatra (actividad competencial)

¿Cómo podemos evitar las enfermedades (actividad 2) Mi profesión enfermero (actividad competencial) La pandemia de la COVID19 (actividad competencial) Objetivo en acción

¿Qué significa tener salud? Actividad 1

¿Qué tipos de enfermedades nos pueden afectar? Actividad 1

Código enfermedad (actividad competencial)

¿Cómo nos enfrentamos a las enfermedades? Actividad 1

Mi profesión: enfermero (actividad competencia l) La pandemia de la COVID19 (actividad competencial)

¿Qué he aprendido? Actividad 6

A. Cultura científica.

1. Iniciación en la actividad científica:La ciencia, la tecnología y la ingeniería como actividades humanas. Las profesiones STEM en la actualidad desde una perspectiva de género.

2.1. Formular preguntas y realizar predicciones razonadas sobre el medio natu ral, social o cultural mostrando y manteniendo la curiosidad.

2. Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

2. La vida en nuestro planeta.*Diferencia entre salud y enfermedad. Tipos de enfermedades*Razonamiento acerca de las medidas de prevención y tratamientos de las enfermedades.

Pautas que fomenten una salud emocional y social adecuadas: higiene del sueño, prevención y consecuencias del consumo de drogas (legales e ilegales), gestión saludable del ocio y del tiempo libre, contacto con la naturaleza, uso adecuado de dispositivos digitales, estrategias para el fomento de relaciones sociales saludables y fomento de los cuidados de las personas.

A. Cultura científica. 2. La vida en nuestro planeta.*Diferencia entre salud y enfermedad. Tipos de enfermedades*Razonamiento acerca de las medidas de prevención y tratamientos de las enfermedades.

2.2. Buscar, seleccionar y contrastar información, de diferentes fuentes seguras y fiables, usando los criterios de fiabilidad de fuentes, adquiriendo léxico científico básico, y utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural.

CCL1, CCL2, CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD2, CC4.

5. Unidad

Primaria. Ciencias de la Naturaleza

Página inicial Situación de aprendizaje: cómo lo ves, el dato y objetivo en acción.

¿Qué significa tener salud? Actividades 2, 3 y 5

¿Influye el entorno en mi salud? (actividad competencial)

¿Qué tipos de enfermedades nos pueden afectar? Actividades 3 y 4

¿Es contagioso? (actividad competencial)

¿Cómo nos enfrentamos a las enfermedades? Actividad 2

¿Cómo podemos evitar las enfermedades? Actividades Mi profesión: pediatra (actividad competencial) Mi profesión: enfermero (actividad competencial) La pandemia de la COVID19 (actividad competencial)

¿Qué he aprendido?

Código enfermedad (actividad competencial) La pandemia de la COVID19. Actividad 5 Objetivo en acción

Cultura científica.

1. Iniciación en la actividad científica:La ciencia, la tecnología y la ingeniería como actividades humanas. Las profesiones STEM en la actualidad desde una perspectiva de género.

2.4. Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través del análisis y la interpretación de la información y los resultados obtenidos, valorando la coherencia de las posibles soluciones y comparándolas con las predicciones realizadas.

2. La vida en nuestro planeta.*Diferencia entre salud y enfermedad. Tipos de enfermedades*Razonamiento acerca de las medidas de prevención y tratamientos de las enfermedades.Pautas que fomenten una salud emocional y social adecuadas: higiene del sueño, prevención y consecuencias del consumo de drogas (legales e ilegales), gestión saludable del ocio y del tiempo libre, contacto con la naturaleza, uso adecuado de dispositivos digitales, estrategias para el fomento de relaciones sociales saludables y fomento de los cuidados de las personas.Pautas para la prevención de riesgos y accidentes. Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios.

Cultura científica.

2. La vida en nuestro planeta.*Diferencia entre salud y enfermedad. Tipos de enfermedadesPautas que fomenten una salu d emocional y social adecuadas: higiene del sueño, prevención y consecuencias del consumo de drogas (legales e ilegales), gestión saludable del ocio y del tiempo libre, contacto con la naturaleza, uso adecuado de dispositivos digitales, estrategias para el fomento de relaciones sociales saludables y fomento de los cuidados de las personas.

2.5. Comunicar los resultados de las investigaciones adaptando el mensaje y el formato a la audiencia a la que va dirigido, utilizando el lenguaje científico y explicando los pasos seguidos.

Código enfermedad (actividad competencial)

Código enfermedad (actividad competencial)

¿Qué significa tener salud? Actividades

1 y 2

¿Influye el entorno en mi salud? (actividad competencial) ¿Cómo podemos evitar las enfermedades?

B. Tecnología y digitalización.

2 Proyectos de diseño y pensamiento computacional :F ases del pensamiento computacional (descomposición de una tarea en partes más sencillas, reconocimiento de patrone y creación de algoritmos sencillos para la resolución del problema…).

Cultura científica.

2. La vida en nuestro planeta.*Diferencia entre salud y enfermedad. Tipos de enfermedades

3.2. Diseñar posibles soluciones a los problemas planteados de acuerdo con técnicas sencilla s de los proyectos de diseño y pensamiento computacional, mediante estrategias básicas de gestión de proyectos cooperativos, teniendo en cuenta los recursos necesarios y estableciendo criterios concretos para evaluar el proyecto.

3. Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

Cultura científica.

2. La vida en nuestro planeta.*Diferencia entre salud y enfermedad.

Tipos de enfermedades*Razonamiento acerca de las medidas de prevención y tratamientos de las enfermedadesPautas que fomenten una sal ud emocional y social adecuadas: higiene del sueño, prevención y consecuencias del consumo de drogas (legales e ilegales), gestión saludable del ocio y del tiempo libre, contacto con la naturaleza, uso adecuado de dispositivos digitales, estrategias para e l fomento de relaciones sociales saludables y fomento de los cuidados de las personas.

4.1. Promover actitudes que fomenten el bienestar emocional y social, gestionando las emociones propias y respetando las de los demás, fomentando relaciones afectivas saludables y reflexionando ante los usos de la tecnología y la gestión del tiempo libre.

4. Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocion al y social.

STEM3, STEM4, CD5, CPSAA4, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4.

STEM5, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, CC3.

Primaria. Ciencias de la Naturaleza

¿Influye el entorno en mi salud? (actividad competencial) ¿Cómo podemos evitar las enfermedades?

Mi profesión: enfermero (actividad competencial) La pandemia de la COVID19 (actividad competencial) ¿Qué he aprendido? Actividades 8 y 10 Objetivo en acción

C ultura científica. 2. La vida en nuestro planeta.*Diferencia entre salud y enfermedad. Tipos de enfermedades*Razonamiento acerca de las medidas de prevención y tratamientos de las enfermedadesPautas que fomenten una salud emocional y social adecuadas: higiene del sueño, prevención y consecuencias del consumo de drogas (legales e ilegales), gestión saludable del ocio y del tiempo libre, contacto con la naturaleza, uso adecuado de dispositivos digitales, estrategias para el fomento de relacione s sociales saludables y fomento de los cuidados de las personas.

4.2. Adoptar estilos de vida saludables valorando la importancia de una alimentación variada, equilibrada y sostenible, el ejercicio físico, el contacto con la naturaleza, el descanso, la higiene, la prevención de enfermedades y el uso adecuado de nuevas tecnologías.

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD competencia digital.

CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

NOTA: Los saberes marcados con * han sido incorporados por considerarse necesarios para el desarrollo de esta unidad .

Desde el enfoque actual de las Ciencias de la Naturaleza, esta unidad constituye un instrumento para que el alumnado afronte retos y desafíos globales del siglo XXI asociados a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en septiembre de 2015.

La vinculación entre competencias clave y retos del siglo XXI (ODS), proporciona la siguiente situación de aprendizaje significativa y relevante, tanto para el alumnado como para el docente. Garantizar una vida sana y promover el bienestar de todos a todas las edades es importante para la construcción de sociedades prósperas

Para lograr ese objetivo y preservar nuestra salud, debemos conocer qué medidas preventivas y qué estrategias o estilos de vida pueden ser más eficaces en ese sentido. Esta idea vertebral da sentido a los aprendizajes de la unidad que giran en torno a la salud, entendida esta como un bienestar físico, mental, emocional y social :

• Para cuidar nuestra salud, debemos saber qué es tener salud Toma nota: La salud no es solamente física, sino también mental, social y emocional

• ¿Cómo puede alterarse nuestro organismo? Toma nota: Las enfermedades tienen causas muy diferentes. Es necesario conocerlas para prevenirlas y curarlas

• ¿Hay alguna manera de protegernos ante las enfermedades ? Toma nota: Los tratamientos nos ayudan a recuperar nuestro bienestar cuando enfermamos

• ¿Podemos reducir la probabilidad de sufrir enfermedades con nuestros hábitos ? Toma nota: Las vacunas y los buenos hábitos nos ayudan a mantener nuestro bienestar durante mucho tiempo

• Contamos con profesionales especializados e instalaciones que nos ayudan a hacer frente a las enfermedades. Toma nota: El sistema sanitario nos ayuda con herramientas que no podríamos usar por nuestra cuenta. Por ejemplo, con las vacunas

Adquirir y aplicar estos aprendizajes permitirá al alumnado responder a los principales desafíos a los que deberá hacer frente a lo largo de su vida:

• Adoptar hábitos saludables basados en el conocimiento de las causas que provocan las enfermedades y de los factores que influyen en nuestra salud

• Identificar la importancia y utilidad de medidas preventivas como la vacunación desde un enfoque científico, valorando los riesgos y beneficios de estas medidas.

• Reconocer la importancia de alcanzar un bienestar social y mental.

• Gestionar las emociones y las inseguridades ante la posibilidad de que nuestro organismo pueda enfermar

• Valorar la existencia de un sistema sanitario solidario, público y universal.

• Desarrollar la habilidad de identificar las consecuencias y resultados de nuestras acciones

Muchas actividades implementan, a través de unos símbolos, la posibilidad de trabajar:

• Un plan lingüístico, para trabajar las destrezas lingüísticas a lo largo de las distintas actividades

• Estrategias y destrezas de pensamiento:

o Debatiendo sobre el concepto de salud.

o Identificando causas, consecuencias y resultados

o Representando y organizando datos para facilitar su interpretación.

o Aplicando las técnicas del pensamiento computacional para realizar una codificación.

o Considerando todos los factores que pueden estar implicados en una situación.

o Justificando una decisión con argumentos basados en el conocimiento.

• La educación emocional, en el apartado ¿Cómo he aprendido?

• El aprendizaje cooperativo, organizando datos en tablas, buscando información, elaborando códigos, completando un organizador gráfico

• Las TIC, en los apartados ¿Cómo nos enfrentamos a las enfermedades?; ¿Cómo podemos evitar las enfermedades?; La pandemia de la COVID-19 y ¿Qué he aprendido?: actividad 6 y álbum de fotos de la unidad.

• Además, dado el carácter vivencial del área, se proponen actividades de corte especialmente competencial de aplicación directa “para la vida”: ¿Influye el entorno en mi salud?; ¿Es contagioso?; Código enfermedad; Mi profesión: pediatra; Mi profesión: enfermero; La pandemia de la COVID-19; y como respuesta al “Objetivo en acción”: escribo una carta para convencer a Sandra de que salga de su habitación

En las últimas páginas de la unidad se propone:

• En el apartado “Qué he aprendido”:

o Actividades para que el alumnado repase y consolide lo aprendido.

o Que el alumnado compruebe lo aprendido tomando conciencia de su grado de autonomía en la realización de las actividades.

• Respuesta al “Objetivo en acción”

• En el apartado “Cómo he aprendido”, actividades para fomentar la reflexión del alumnado sobre cómo se ha sentido y cuanto le ha gustado aprender.

Agrupamientos

Además del trabajo individual, se podrá trabajar en pequeño y gran grupo. Del mismo modo, podremos llevar a cabo actividades mediante interacciones entre alumnado, utilizando algunas de las té cnicas cooperativas propuestas en las claves del proyecto.

Primaria. Ciencias de la Naturaleza 5. Unidad 4

Espacios

Las actividades que se plantean desde los diferentes apartados se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula. Se podrán utilizar otros espacios como el aula TIC, la biblioteca del centro... En esta unidad se podrán visitar lugares que tengan relación con los contenidos de la unidad, por ejempl o, un centro de salud, un hospital, un centro de vacunación…

Contexto

X Personal X Familiar X Escolar X Social

Transversalidad

Tal y como está configurada la unidad, tanto por su enfoque como por las actividades que se plantean, se da respuesta a los siguientes elementos transversales:

● Educación emocional y en valores para:

o La adquisición de hábitos saludables y la mejora de la salud, incluida la afectivo -emocional.

o La autoevaluación. Ser capaces de analizar, valorar y evidenciar los logros y las dificultades en el aprendizaje: ¿Qué y cómo he aprendido?

● Aprendizaje significativo mediante la intención transformadora que se persigue con el objetivo en acción: fomento de la autonomía y la reflexión.

● Dominio de la lectura en:

o La situación de aprendizaje: texto introductorio, el dato y ¿Cómo lo ves?

o El repaso trimestral: descubre a la científica misteriosa.

● La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la creatividad, el espíritu científico y el emprendimiento a través del proyecto trimestral: «Camino y miro» enmarcado dentro del proyecto interdisciplinar «Hacemos camino».

Interdisciplinariedad

La unidad mantiene una conexión con las demás áreas a través de:

• La intención transformadora que se persigue en común con la situación de aprendizaje: ODS 3 Salud y bienestar

• El proyecto interdisciplinar del trimestre: « Hacemos camino».

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos impresos

- Libro del alumnado.

- Propuesta didáctica.

Recursos digitales

- Libro digital del profesorado con recursos digitales para cada unidad (vídeos, presentaciones digitales, audios, etc.).

- Banco de recursos en anayaeducación.es con materiales como:

- Programación y documentación del proyecto

- Propuesta didáctica con recursos para el tratamiento de la diversidad, la evaluación, etc.

- Recursos para cada unidad con recursos para exponer (animaciones, presentaciones, galerías, vídeos, infografías, audios…) para ejercitar (actividades interactivas, material para cumplimentar el álbum de fotos de la unidad, espacio gameroom…), para tratar la diversidad (pautas DUA), etc.

Material para el aula

Protagonistas STEAM.

Aplicación para el cuerpo humano Appnatomy AR

INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La variedad de actividades, las claves y la tarea que se proponen, se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen actividades tanto de tipo literal y reproductivo como de carácter más competencial que incorporan procesos cognitivos más complejos asociados a inferencias, valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC.

En la propuesta didáctica y en el banco de recursos web se incluyen actividades complementarias de refuerzo y ampliación asociadas a la unidad para ofrecer una respuesta más adaptada el amplio abanico de los estilos de aprendizaje del alumnado. Además de todo ello, el profesorado hará referencia a medidas más concretas de acuerdo a las características a su grupo.

Recursos: Fichas de refuerzo nivel I y nivel II, y fichas de ampliación.

Pautas DUA

La presente unidad aplica en su conjunto de actividades diferentes pautas inspiradoras del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), de modo que sus principios favorecedores de la inclusión educativa se hallen implícitos tanto en el material impreso en papel como en el ofrecido dentro del entorno digital.

EVALUACIÓN

Instrumentos y recursos:

- Evaluación

- Evaluación avanzada

- Evaluaciones competenciales

- Generador de pruebas escritas de evaluación

- Rúbricas:

- Las intervenciones en clase: exposición oral.

- La autonomía personal.

- Trabajos con imágenes.

- El cuaderno del alumnado.

- La búsqueda y el tratamiento de la información.

- Registro para evaluar la participación en trabajos cooperativos.

- Diana de autoevaluación de la actitud en e l aula

Primaria. Ciencias de la Naturaleza 5. Unidad 4