Ciencias Naturales 3. Primaria. Operación Mundo. Anaya

Ciencias de la Naturaleza

Claves didácticas

Recursos y materiales

Propuesta didáctica

Inclusión Evaluación

Normativa LOMLOE

Índice

Claves de Operación Mundo

5 Pág.

Competencial Comprometido

• Situaciones de aprendizaje

• Actividades competenciales

• Evaluaciones competenciales

• ODS

• Objetivo en acción

Interdisciplinar

• Interdisciplinariedad en primer ciclo.

• Proyectos interdisciplinares

• Plan Lingüístico

Inclusivo

• Pautas DUA

• Lo esencial

• Recursos para la inclusión

• Herramienta de inclusión IN.ON

Metodologías activas

Recursos y materiales para la etapa

Pág.

Libros y cuadernos para el alumnado

Propuesta didáctica

Material de aula

Proyecto digital

• Aprendizaje cooperativo

• Desarrollo del pensamiento

• Educación emocional

• TIC

• Aprendizaje lúdico

• Evaluación

Pág.

Inclusión y atención a la diversidad Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

123 Pág.

Propuesta didáctica Inclusión

143 Pág.

Normativa LOMLOE

255 Pág.

Material impreso para el profesorado Pautas DUA

Unidad 4

Inclusión y atención a la diversidad

Unidad 4 MUESTRA

Lo esencial Game Room: evaluación gamificada y digital

Competencias GYM

MUESTRA MUESTRA

Unidad 4

Trimestre 2

Evaluación inicial Evaluación competencial

• Unidad 0

• Prueba de evaluación inicial

Evaluación por unidades

Evaluación final

Instrumentos para la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación

Instrumentos para evaluar la práctica docente

Normativa LOMLOE

• Estructura curricular

• Relación entre elementos del currículo

• Glosario

Programación

• Programación didáctica

• Unidad demo de programación

Claves de Operación Mundo

Competencial

Comprometido

Interdisciplinar

Metodologías activas

Inclusivo

Los aprendizajes del alumnado deberán orientarse a la adquisición de las habilidades y destrezas que le permitan afrontar con éxito las diferentes situaciones a las que tenga que hacer frente en su vida académica, personal, familiar y social. A largo plazo, también, en su vida laboral.

Esto exige un proyecto educativo cuya meta no será solo la de contribuir a la adquisición de contenidos o saberes por parte del alumnado, sino también la de proporcionarle todo lo necesario para que sepa aplicarlos en los diferentes contextos en los que tenga que desenvolverse.

El proyecto OPERACIÓN MUNDO aporta una gran diversidad de actividades para que el alumnado pueda responder, de manera práctica, aplicando sus capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de forma integrada. Estas actividades facilitan la transferencia de los aprendizajes y su aplicación en diversos e interesantes contextos.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Las situaciones de aprendizaje son una de las novedades de la nueva ley educativa (LOMLOE). Se trata de un tipo de actividad que parte de una situación problema, contextualizada y de cierta complejidad, que pone en acción los contenidos aprendidos por parte del alumnado para ser resuelta. Pone en funcionamiento, de manera integrada, todos sus saberes y competencias. Por tanto, favorece la transferencia de los aprendizajes adquiridos, para llevarlos a la práctica de manera crítica, reflexiva y transformadora.

¿Dónde está en el proyecto?

En el libro de texto del alumnado, cada unidad abre con una situación de aprendizaje, es decir, con una situación problema enmarcada en un ODS, que invitará al alumnado a que lleve a cabo

5 ¡Experimentamos con la materia y la energía!

Me gusta mucho investigar cómo funcionan mis juguetes. Por ejemplo, me he dado cuenta de que no todos funcionan igual.

Algunos tienen pilas, otros tienen una plaquita solar, a otros les tengo que dar cuerda... Qué raro, ¿no?

¡A veces los abro para ver qué piezas tienen dentro y de qué están hechas! El problema es cuando luego no sé volverlos a montar.

¿Cómo lo ves?

¿Alguna vez habéis desmontado algo para ver cómo funcionaba por dentro? ¿Qué era?

¿Vosotros también tenéis juguetes que se muevan gracias a cosas diferentes (con pilas, a cuerda...)? ¿Cómo se mueven?

¿Sabéis de qué materiales están hechos vuestros juguetes favoritos?

Para esta unidad...

Objetivo en acción

Vamos a investigar uno de nuestros juguetes favoritos para descubrir de qué está hecho y cómo funciona.

El dato

Para fabricar juguetes se usan muchos materiales. Algunos, como los plásticos y ciertos metales, son perjudiciales si se tiran al medioambiente.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES

¡Sigue el hilo!

una reflexión final con una propuesta transformadora. Esta situación exige que el alumnado tenga que adquirir previamente los aprendizajes básicos que se plantearán a lo largo de la unidad.

Las máquinas

1

La materia ¿De qué están hechas las cosas que nos rodean?

Los cambios físicos y químicos

2

¿Puede cambiar la materia?

Los materiales 3

¿Con qué se fabrican las cosas?

La energía 4

¿Qué produce los movimientos y los cambios?

5 Los usos de las máquinas

¿Qué nos ayuda a realizar trabajos?

6

¿Para qué utilizamos las máquinas?

ACTIVIDADES COMPETENCIALES

Las actividades competenciales son actividades auténticas. Han de provocar un aprendizaje aplicado con un sentido transformador o de impacto en el ámbito social, en la comunidad educativa, en las familias o individualmente. Parten de una situación problema y no necesariamente tienen un único resultado. Han de promover el análisis, la justificación, la predicción, la argumentación, la interpretación o la revisión. Por tanto, son actividades que no solo se centran en el saber, sino también en el saber hacer y en el desarrollo de habilidades.

¿Dónde está en el proyecto?

Estarán presentes en las diferentes actividades de cada unidad. En todos los casos, el alumnado aplicará de manera práctica alguno de los aprendizajes adquiridos, para lo que necesitará llevar a cabo inferencias, conjeturas, indagaciones y reflexiones.

Experimenta para notar la energía.

1 Construye un molinillo siguiendo estos pasos:

Podrás localizar fácilmente las actividades competenciales del libro; están destacadas con fondo de color.

2 Haz este experimento:

Escribe un objeto de tu casa que necesite energía para funcionar.

compartida Elige a una persona de tu clase, repasad juntos la actividad 1 de la página anterior para saber las aficiones que más le gustan. Después, escríbele un correo electrónico en el que le des algún consejo para que cuide el medio ambiente a la vez que disfruta de su afición.

3

Si además se relacionan con la situación de aprendizaje de la unidad, verás que siguen el hilo también gráficamente.

Escribe la energía que hace que el hielo cambie de estado y se derrita.

Todo lo que ocurre en la naturaleza necesita energía.

91 noventa y una

EVALUACIONES COMPETENCIALES

Con la nueva ley educativa (LOMLOE), la evaluación ha de responder a las competencias clave que todo el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al término de la educación básica; esto es lo que se denomina «perfiles competenciales de salida del alumnado», que se concretan en los criterios de evaluación de cada una de las áreas.

Cuando enfrentamos al alumnado a una situación real, a una situación auténtica, cuando resuelve ese problema, habrá demostrado su competencia. Un elemento clave para la inclusión y el éxito escolar.

¿Dónde está en el proyecto?

La evaluación competencial estará visible tanto en el libro de texto como en los recursos digitales para el alumnado y el profesorado. En el libro de texto, en la doble página final de cada unidad, el alumnado responderá a una serie de actividades que darán respuesta al «¿Qué he aprendido?» y «¿Cómo he aprendido?». En los recursos digitales habrá disponibles recursos que se podrán descargar para llevar a cabo evaluaciones iniciales, evaluaciones básicas y avanzadas, evaluaciones competenciales, así como un generador de pruebas.

Nombre y apellidos: EVC

Ciencias de la naturaleza 3.º

Hoy, los niños y las niñas de la clase han ido de excursión al zoo. Allí conocerán muchos de los seres vivos que habitan en nuestro planeta. Además, en el zoo que van a visitar, los animales están agrupados según los lugares o ecosistemas en los que viven. Este es el plano del zoo que muestra algunos de los diferentes medios de la Tierra y los animales que los habitan.

CENTINELAS DE PAISAJES

Fecha: Nombre y apellidos: EVC

Ciencias Sociales 3.º

1 Observa la imagen y responde a las preguntas.

1 La persona que hizo este plano se equivocó y puso un animal intruso en cada medio. Localízalo y escribe su nombre y en qué medio debería estar:

Polo norte:

Desierto: Sabana:

a) ¿Qué tipo de cambio se ha producido en ese paisaje?

b) ¿Se trata de un cambio natural o artificial?

c) ¿Qué tipo de paisaje crees que es?

d) Escribe tres elementos artificiales que veas en la imagen.

e) Escribe tres elementos naturales que veas en la imagen.

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Comprometido

De acuerdo con lo establecido en la LOMLOE, el proyecto Operación Mundo irá orientado a facilitar el desarrollo educativo de los alumnos y las alumnas, garantizando su formación integral, contribuyendo al pleno desarrollo de su personalidad y preparándoles para el ejercicio pleno de los derechos humanos, de una ciudadanía activa y democrática en la sociedad actual.

ODS

Entre los principios pedagógicos que se establecen en nuestro actual sistema educativo está el compromiso. El proyecto Operación Mundo, siguiendo las indicaciones establecidas en la LOMLOE, está claramente vinculado con los Objetivos de Desarrollo Sostenible aprobados por la ONU para la Agenda 2030. Se pretende hacer un llamamiento universal, también al ámbito educativo, para erradicar la pobreza, proteger el planeta y mejorar las vidas de las personas en todo el mundo.

Los 17 objetivos de desarrollo sostenible

¿Dónde está en el proyecto?

En el libro de texto del alumnado, cada unidad abrirá con una situación de aprendizaje, es decir, una situación problema enmarcada en un ODS, que invitará al alumnado a que lleve a cabo una reflexión final, en el «Objetivo en acción», con una

8 Actúo por el planeta

El clima de la tierra está cambiando debido a la acción del ser humano. Conocerlo, tener información sobre el estado medioambiental en el que se encuentra el planeta es vital para poder actuar. Proteger la naturaleza hoy, significa un planeta mejor para las generaciones futuras. El poder del cambio está en nuestras manos: ¿qué podemos hacer para frenar el cambio climático y sus efectos?

¿Cómo lo ves?

¿Sabes qué es el cambio climático? ¿Por qué debería importarte? ¿Estamos a

El dato

Año tras año, la temperatura del planeta sigue aumentando.

enObjetivo acción

¿Qué pequeños gestos puedes hacer tú por el clima?

Graba una noticia radiofónica.

¡ S i g u e e l h i l o

Textos periodísticos la entrevista

¿Qué puedes aprender de un niño que, como tú, quiere cambiar el mundo?

propuesta transformadora. Esta situación exige que el alumnado tenga que adquirir previamente los aprendizajes básicos que se plantearán en las siguientes páginas de la unidad. Los ODS también

Vocabulario Lectura

¿Cómo afectan tus acciones del día a día a la salud del planeta?

Utiliza palabras nuevas sobre el consumo.

Textos periodísticos: la noticia

¿Te animas a informarte e informar sobre el futuro del planeta?

Textos periodísticos la noticia

¿Por qué es importante difundir en los medios de comunicación las iniciativas medioambientales?

CONOZCO MI LENGUA El verbo. Palabras con g y j. La diéresis.

OBJETIVOS EN ACCIÓN

El objetivo en acción será la actividad que se le propondrá al alumnado para intentar dar respuesta a la situación de aprendizaje planteada al inicio de cada unidad y que se retoma en el porfolio que la cierra. Se sugerirá un posible producto final, que será el medio para provocar una reflexión transformadora.

¿Dónde está en el proyecto?

En el portfolio final de cada unidad, se planteará la actividad «Objetivo en acción», que requerirá por parte del alumnado esa reflexión final con una propuesta transformadora, dando respuesta a la situación de aprendizaje.

7 Las horas de sol

Necesitamos energía para encender las luces de casa o el ordenador. Hay energía que no daña el planeta y utiliza recursos que no se agotan, como la luz del sol con la que podrían funcionar todos los aparatos eléctricos de casa.

¿Sabías que el número de horas de sol varía de unos días a otros? Cada día amanece y anochece a una hora diferente.

Y, además, no en todos los lugares ocurre a la misma hora.

¿Cómo lo ves?

¿Por qué crees que es importante la luz del sol?

¿Cómo podemos contar las horas de sol que hay al día? Para esta unidad...

¿Cómo

PORFOLIO

OBJETIVO EN ACCIÓN ¿Qué he aprendido?

1 Ordena estas fechas de un mismo año.

OCTUBRE 26 DICIEMBRE 7 MARZO 18 MAYO 14

2 Escribe con números la fecha de hoy, de pasado mañana y la de tu cumpleaños.

3 ¿Cuántas horas está abierta la panadería el martes? ¿Y el sábado?

7 ¿Cuánto tiempo ha pasado?

Elabora una lista

Mira en la tabla a qué hora salió el sol y se puso en Almería el 23 de diciembre y el 15 de julio.

23 diciembre15 julio

4 Dibuja relojes de agujas con las horas a las que realizas estas actividades.

8 Escribe cómo se leen estas horas de dos formas distintas.

a) ¿A qué hora amaneció el 23 de diciembre? ¿A qué hora anocheció?

b) ¿A qué hora amaneció el 15 de julio? ¿A qué hora anocheció?

c) ¿Cuántas horas de sol hubo el 23 de diciembre? ¿Y el 15 de julio?

9 Rufus sale a pasear cada tarde a las 5 y cuarto. Si el paseo dura una hora y media, ¿a qué hora regresa? Dibújalo en un reloj de agujas y en un reloj digital.

10 Alba y Rocío viajan en autobús. Salen a las 10 y cuarto de la mañana y llegan a las 12 y media. ¿Cuánto ha durado el trayecto?

Nos planteamos

a) ¿Crees que es importante el número de horas de sol que tenemos? ¿Por qué?

b) Piensa y comparte en pareja. Copia y completa en tu cuaderno el esquema. Comparte tu respuesta con tu compañera o compañero.

c) ¿Cómo puedes aprovechar la luz del sol en tu día a día? En pareja, haced una lista con vuestras ideas.

Mi respuesta. La respuesta de mi compañera o compañero.

Cada uno explica por qué ha respondido eso.

¿Cuál es ahora tu respuesta?

5 Expresa en horas.

3 días 6 días 1 semana

6 ¿Qué hora marcan estos relojes?

¿Cómo he aprendido?

Copia en tu cuaderno y colorea junto a cada oración.

El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno: si has sabido la respuesta si has necesitado ayuda si no has sabido responder

• Me alegro cuando consigo resolver un problema.

• Colaboro con mi grupo todo el tiempo.

• Me esfuerzo por hacer las actividades bien.

¿Qué cosas concretas haces para colaborar con tu grupo?

Interdisciplinar

Operación Mundo incluye actividades cuya finalidad será la de conectar los distintos saberes aprendidos en las distintas áreas.

Esta interacción entre los contenidos se ajusta a la realidad del alumnado, ya que esta realidad no se presenta en compartimentos estancos, sino como un todo.

Este enfoque interdisciplinar incrementa la efectividad del aprendizaje porque exige saber el porqué y el para qué de lo aprendido; por tanto, garantiza que el aprendizaje, más ajustado a la realidad del alumnado, sea más significativo, funcional y competencial.

APRENDIZAJES INTERDISCIPLINARES

Las situaciones de aprendizaje planteadas desde cada área y vertebradas por los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) plantean al alumnado una propuesta de contenidos desde las diferentes áreas troncales, interrelacionados entre sí, para su aplicación práctica.

Por tanto, los contenidos seleccionados están conectados entre sí a partir de las situaciones de aprendizaje, reales y auténticas, que le dan un sentido funcional y significativo para el alumnado.

¿Dónde está en el proyecto?

En las situaciones de aprendizaje planteadas desde cada área, unidad por unidad, motivadas por alguno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Serán estos los que le aporten una

Mira cómo eres

¿Cómo lo ves?

¿Crees que todas las personas pueden hacer los mismos deportes?

Antes no existían variantes femeninas o masculinas de algunos deportes; por ejemplo, no había fútbol femenino ni gimnasia rítmica masculina.

Objetivo en acción

lógica significativa, funcional y competencial para que el alumnado dé respuestas prácticas y transformadoras.

Además, en primero y segundo de Primaria, las unidades comparten una misma temática para la situación de aprendizaje.

Interdisciplinariedad en Operación Mundo

ODS INTERDISCIPLINARES

UNIDADES ODS SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Educación de calidad El aula como lugar acogedor y de calidad para el aprendizaje.

Salud y bienestar Bienestar personal a través del uso y disfrute del cuerpo.

Salud y bienestar

Adquisición de hábitos de cuidado y aseo personal. Personas comprometidas con la salud y el bienestar.

¡Comenzamos con orden! Ordeno la clase Me divierto en el colegio

¿Qué te hace feliz? Me muevo y me oriento ¡Alegra tu cuerpo!

Un, dos, tres… me cuido otra vez Me cuido ¡A tu salud!

Ciudades y comunidades sostenibles La calidad del aire. ¡Lanzamos ideas al aire! Respiramos aire limpio Y tú, ¿cómo vas?

Vida de ecosistemas terrestes Cuidamos los seres vivos. Los quiero y los cuido

Vida de ecosistemas terrestes

Producción y consumo responsables

Mi mascota cumple años ¡Queremos seres vivos!

Protección y relación sostenible con nuestro entorno natural. Nos importa la naturaleza Veo formas en la naturaleza ¡Viva la naturaleza!

Salidas educativas y reconocimiento del entorno (turismo sostenible).

Agua limpia y saneamiento El consumo de agua.

Producción y consumo responsables

Industria, innovación e infraestructura

Ciudades y comunidades sostenibles

Modelos de producción sostenible y consumo responsable.

Infraestructura y tecnología sostenible. Aumento capacidad tecnológica.

Vamos de excursión Mido distancias Protegemos el paisaje

Cada gota cuenta Uso un vaso en cada caso Agua y aire para vivir

Reducir, reciclar y reutilizar

Cuento y reutilizo

Investigamos con energía

Reduce, recicla y reutiliza

Calculo con mi máquina La tecnología es cosa mía

Conservación del patrimonio. ¡Salimos a escena! Un día para celebrar Aprendo del pasado

Vida submarina Protección de la hidrosfera.

¡Por un océano limpio!

Es tiempo de cuidar el mar Cuido mi planeta

LENGUA MATEMÁTICAS C. DEL MEDIO

PROYECTOS INTERDISCIPLINARES

Serán experiencias de aprendizaje integradoras que permiten el desarrollo competencial del alumnado y la aplicación de los aprendizajes adquiridos. A partir de una situación de aprendizaje vinculada con los ODS, el alumnado llevará a cabo un proceso de investigación en el que consultará diferentes fuentes de información, organizará su trabajo y realizará un producto final cuya difusión tendrá un claro objetivo de acción y transformación. En definitiva, comprende procesos de: planificación, ejecución, comunicación y evaluación.

¿Dónde está en el proyecto?

Al final de cada trimestre, en el libro de texto para el alumnado, se propondrá un proyecto desde cada una de las áreas troncales, conectadas entre sí por un ODS compartido, a partir del cual el alumnado pasará por diferentes fases (Piensa, Diseña, Construye, Presenta y Comprueba) para

dar una respuesta práctica y transformadora que permita buscar soluciones y hacer aportaciones a la situación planteada. Cada proyecto tiene una clara finalidad basada en la investigación, el emprendimiento y la conexión de aprendizajes de las diferentes áreas troncales.

DESCUBRE EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR

Naturalmente... ¡verde!:

HACEMOS NÚMEROS VERDES

¿Cómo te gustaría que fuera nuestro jardín vertical? ¡Investiga! ¡Seguro que encuentras ideas geniales!

DESCUBRE EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR

Compromiso con las aves:

COMIDA Y BEBIDA

PROYECTOSHUELLA QUEDEJAN

1

PIENSA

PARA LAS AVES

Las aves urbanas tienen problemas para encontrar comida y bebida. ¿Podemos ayudarlas? ¡Hagamos algo!

¿Y si construimos un comederobebedero para aves?

T hink

¿Son importantes los comederos-bebederos para aves? ¿Qué alimentos se ponen en ellos?

Con ayuda, buscamos en Internet algunos modelos de comederos-bebederos hechos con materiales reciclados.

setenta y ocho

2 DISEÑA

D esign

Dibujamos en un papel el comedero-bebedero que queremos construir. Señalamos en el diseño los materiales reciclados que usaremos: latas, botellas, palillos de helado, cartones… Decidimos qué alimentos poner y cómo poner el agua.

4 PRESENTA

Stage

Vamos a marcar el lugar donde irá el jardín vertical. Usad el lápiz, tizas, cuerdas… y marcad el espacio reservado. Si es una zona común, poned un cartel avisando de la próxima construcción de

4 PRESENTA

S tage

3 CONSTRUYE

M aker

Para construir nuestro comedero-bebedero, necesitaremos ayuda.

• Fabricamos y unimos todas las piezas.

• Colocamos el alimento

TRIMESTRE 2

Con ayuda de una persona adulta, colgamos el comedero-bebedero en el lugar escogido. Cuando las aves acudan a comer o beber, les hacemos fotos y las compartimos.

COMPRUEBA 5

T est

¿Hemos aprendido algo sobre las aves?

¿Hemos ayudado a estos animales?

¿Hemos mejorado nuestro entorno?

setenta y nueve

Los proyectos trimestrales interdisciplinares fomentarán el emprendimiento, ya que el alumnado desarrollará las habilidades y la conciencia necesarias para transformar ideas creativas en acciones, lo que precisa un desarrollo de las dimensiones:

¿Dónde está en el proyecto?

Los proyectos trimestrales interdisciplinares precisarán un desarrollo de:

– La dimensión personal, en la fase llamada «Piensa», que da inicio y activa el proyecto, conlleva creatividad, imaginación, así como en la fase de «Comprueba», basada en el autoconocimiento...).

– La dimensión social, en la fase llamada «Diseña», que supone asumir responsabilidad, trabajo en equipo...

PIENSA

1 T hink

PIENSA

– La dimensión productiva, en las fases denominadas «Construye», «Presenta» y «Comprueba», ya que el alumnado deberá elaborar un producto final para su posterior difusión. Finalmente, hará una valoración del trabajo llevado a cabo para tomar conciencia de sus fortalezas individuales y grupales y de sus posibilidades de mejora.

4 PRESENTA

DESCUBRE EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR

Somos una cadena:

SIGO TU ENERGÍA

¿Cuántas acciones en clase se te ocurren para ahorrar energía? ¡Vamos a comprobarlo!

¿Te animas a hacer una tabla con datos sobre el ahorro energético de la clase?

3

Th nk

¿En clase ahorráis energía? ¿Cómo lo hacéis? ¿Creéis que podéis mejorar? En grupo, hablad sobre cuánto sabéis de ahorro energético. Elaborad una lista con vuestras ideas.

2 DISEÑA

2 ÑA

De gn

Además de vuestras ideas sobre ahorro energético, es importante investigar para aprender más: podéis usar Internet, preguntar en casa… De todas las acciones, elegid 4 o 5 ideas. ¡Es hora de ponerse de acuerdo!

4 PRESENTA S age

Presentad vuestra investigación al resto de la clase. Podéis compartirla con otros grupos. ¡Recuerda que somos una cadena para salvar el planeta!

S tage

C ONS RUYE

C ONSTRUYE Maker

En grupo, construid un pictograma usando una imagen que represente la energía. Podéis hacer uno al inicio de la semana y volver a repetirlo días después.

COMPRUEBA 5

Te

¿Qué has aprendido en este proyecto? Investigar me parece…

COMPRUEBA 5 D esign

C ONS RUYE

3 CONSTRUYE

M aker

T est

PLAN LINGÜÍSTICO

Un Plan Lingüístico de Centro ha de tener como grandes finalidades:

1. La mejora de la expresión oral y escrita del alumnado (en la producción), que tiene como paso previo la comprensión de una situación de aprendizaje propuesta a través de una tipología textual continua o discontinua auténtica.

2. Estimular el interés y el hábito por la lectura a partir de los contenidos que se trabajen.

3. Ampliar la bibliografía de consulta o lectura con el Plan Lector del centro. Para ello, estas destrezas se aprenderán y aplicarán en las áreas lingüísticas y no lingüísticas, dándole ese tratamiento interdisciplinar a dichas destrezas.

¿Dónde está en el proyecto?

1. El alumnado tendrá disponibles organizadores visuales del Plan Lingüístico en el entorno digital, que favorecen el desarrollo de las destrezas vinculadas con la expresión, comprensión e interacción oral y escrita en las áreas lingüísticas y no lingüísticas.

La difusión de la reflexión del «Objetivo en acción» de cada unidad permite poner en práctica las destrezas comunicativas desde todas las áreas.

2. En cuanto a estimular el interés y el hábito por la lectura, el libro de texto del alumnado podrá conducir a lecturas de libros o de fragmentos a partir de dichos contenidos. Para ello, el propio libro del alumnado, la web o la propuesta didáctica serán los referentes.

SABER ESCUCHAR 1 2 3

Antes de empezar a escuchar Durante la escucha Después de escuchar

Prepárate y colócate en una posición cómoda.

1

Presta mucha atención. Recuerda lo que has escuchado.

No juegues mientras escuchas. Mira a quien habla.

No hables. 2

Piensa; ¿puedes contar o compartir lo que has esuchado? ¡Seguro que sí!

3. Respecto a la ampliación de la bibliografía de consulta o lectura, igualmente el propio libro del alumnado, el entorno digital o la propuesta didáctica serán los referentes.

HABLAR EN P ÚBLICO

1 2 3

Antes de hablar Al hablar Para finalizar 1

Piensa y elige el tema del que vas a hablar.

Antes de empezar a hablar, saluda al público.

Pide ayuda a algún familiar. No olvides mirar al público y cuidar tus gestos.

1 1 Puedes hacerlo diciendo... «Y para «Muchasterminar...»; gracias a todos y a todas...» No olvides sonreír.

Al terminar de hablar, da las gracias y haz un saludo como despedida.

No interrumpas.

Si no entiendes algo, levanta la mano para preguntar.

¿ ?

Escribe o haz un dibujo en un papel y apréndetelo de memoria.

PARA ESCRIBIR MEJOR... 1 2 3

2 Habla despacio pronunciando bien las palabras.

2

Antes de escribir, planifica Escribe un borrador Pasa a limpio

3

Ensaya en voz alta.

Piensa o imagina lo que quieres contar.

¿ ?

Puedes ensayar delante de un espejo.

En una hoja escribe un borrador con las ideas que has pensado de forma ordenada.

3 Utiliza un tono de voz adecuado: ni muy alto, ni muy bajo.

Escribe tu texto en una hoja limpia.

Escribe con buena letra.

La presentación es muy importante: no hagas tachones, ni manches el papel.

Inventa un TÍTULO

Revisa tu borrador, por si se te ha olvidado algo. ¿Qué ideas se te ocurren?

Para revisar o corregir tu borrador, puedes pedir ayuda a un adulto.

Escribe el TÍTULO

Puedes utilizar lápices de colores y hacer un dibujo.

Revisa para que no haya errores.

METODOLOGÍAS ACTIVAS

Operación Mundo cuenta con el desarrollo de destrezas vinculadas con:

• El aprendizaje cooperativo

• El desarrollo del pensamiento

• La educación emocional

• El mundo digital

• El aprendizaje lúdico

• La autoevaluación

Son destrezas que se aprenderán y aplicarán desde todas las áreas, de manera lineal y progresiva a lo largo de toda la etapa, confiriendo ese tratamiento interdisciplinar a dichas destrezas.

REPASO

Descubre a los seres vivos que mienten y escribe, en tu cuaderno, quién debería decir cada oración.

Soy herbívoro, como plantas.

Descubre el intruso que se ha colado en cada grupo y razona la respuesta:

Soy un vertebrado, tengo aletas y respiro por branquias.

Soy un artropodo y tengo patas articuladas.

En la zona de la laguna «Peleas», viven ranas, libélulas, hierbas y garzas. Completa en tu cuaderno esta cadena alimentaria con esos seres vivos.

Fíjate en la noticia siguiente:

El incendio declarado ayer en el parque El Bosquecillo ha dañado muchas hectáreas y se han perdido sus plantas y sus animales.

Los habitantes de la zona cercana al parque han leído otras noticias. Indica en tu cuaderno la que crees que es cierta.

a) Es posible recuperar el parque mediante la repoblación con árboles y llevando algunos animales al lugar.

b) Jamás se recupera el parque después de un incendio.

Asocia cada palabra con gún te inspire.

Contaminación

Residuos

Recursos naturales

Reciclaje Agricultura

Una científica de cuento sTEAM

Soy carnívoro, como otros animales.

¿Dónde está?

Para ordenar objetos es importante saber dónde están.

¿Qué pasaría si desaparecieran todas las

Maria Sybilla Merian

Maria es muy observadora, y muy curiosa.

Maria Sybilla Merian fue una naturalista, exploradora y pintora que supo unir el arte con la ciencia a través de preciosas láminas con las que dio conocer nuevas especies de insectos y plantas Escanea para escuchar el cuento completo.

Le encantan las mariposas, y se pregunta si todas proceden de orugas feas y peludas, como los gusanos de seda. La única manera de averiguarlo es observando... Durante años, estudia y dibuja las orugas, los capullos que forman y las mariposas que salen de ellos. ¡Parece una transformación mágica!

Colocar las pinturas dentro del bote nos ayuda a tener la clase ordenada.

Inclusivo

Hemos de poner especial énfasis en garantizar la inclusión educativa, la atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, la participación y la convivencia, la prevención de dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo, ampliación y flexibilización, alternativas metodológicas u otras medidas adecuadas tan pronto como se detecten cualquiera de estas situaciones.

Operación Mundo es un proyecto que nace comprometido con el principio de educación inclusiva y la creación de mejores condiciones de aprendizaje para todo el alumnado. Para ello, favorece la puesta en práctica de recursos destinados a conseguir una enseñanza personalizada, con una estructura flexible y con mecanismos de refuerzo y profundización.

DUA

La LOMLOE establece la necesidad de proporcionar al alumnado múltiples medios de representación, de acción y expresión y de formas de implicación en la información que se le presenta. Es decir, la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.

Es por lo que Operación Mundo está concebido para dar respuesta a estos tres principios con los diferentes elementos del proyecto:

– Múltiples formas de representación en el acceso a la información. Esto es, diversificar los canales de entrada. No todas las personas percibimos y comprendemos la información de igual manera.

– Múltiples formas de acción y expresión; esto es, diversificar los canales de salida, ofreciendo opciones para la interacción, la comunicación, actividades con diferentes niveles...

– Múltiples formas de implicación; esto es, tener en cuenta los elementos afectivos y emocionales del aprendizaje.

¿Dónde está en el proyecto?

Inclusión en Operación Mundo

para el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para de- que proporcionen a todos los estudiantes igualdad de oportu- Estos principios son los siguientes:

Proporcione múltiples formas de REPRESENTACIÓN

Proporcione múltiples formas de ACCIÓN Y EXPRESIÓN

Redes de reconocimiento El «QUÉ» del aprendizaje Redes estratégicas El «CÓMO» del aprendizaje

Proporcione opciones para percepción

Ofrezca formas de personalizar visualización de la información.

Ofrezca alternativas para la información auditiva.

Ofrezca alternativas para la información visual.

Proporcione opciones para lenguaje y los símbolos

Aclare vocabulario y símbolos.

Aclare sintaxis y estructura. Apoye la decodificación. textos, notaciones matemáticas símbolos.

Promueva la comprensión entre diferentes lenguas. Ilustre a través de múltiples medios.

Proporcione opciones para comprensión

Active o proporcione conocimientos previos.

Destaque patrones, características fundamentales, ideas principales relaciones entre ellas. el procesamiento, visualización manipulación de la información.

Maximice la transferencia generalización de la información.

Proporcione opciones para la acción física

4.1 Varíe los métodos de respuesta, navegación e interacción.

4.2 Optimice el acceso a herramienta y tecnologías de asistencia.

Proporcione opciones para la expresión y la comunicación

5.1 Use múltiples medios para la comunicación.

5.2 Use múltiples herramientas para la construcción y composición.

5.3 Desarrolle fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño.

Proporcione opciones para la función ejecutiva

6.1 Guíe el establecimiento de metas apropiadas.

6.2 Apoye la planificación y el desarrollo de estrategias.

6.3 Facilite la gestión de información y recursos.

6.4 Mejore la capacidad para monitorear el progreso.

Pautas DUA en Operación Mundo

Los diferentes elementos del Proyecto Operación Mundo están concebidos teniendo en cuen- ta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). En la siguiente tabla se muestra la relación entre los principios o pautas DUA y los elementos del proyecto:

OPERACIÓN MUNDO

Pautas DUA que se aplican en el proyecto MATERIAL IMPRESO ENTORNO DIGITAL Situación de aprendizaje

ODS

Imagen y contexto

¿Cómo lo ves?

• La relación directa con los ODS (retos del siglo xxi) y con la vida cotidiana del alumnado optimiza la relevancia, el valor y la autenticidad (7.2).

• La representación alternativa al texto facilita la comprensión y la conexión personal con el contexto de la Situación de aprendizaje (2.5).

• Las preguntas vinculan la Situación de aprendizaje con las experiencias y los conocimientos previos del alumnado (3.1).

El dato • Aporta información objetiva y contrastable sobre la importancia del objetivo en acción (8.1).

• Estimula la reflexión colectiva a través de una estrategia de pensamiento útil para afrontar los problemas cotidianos (9.2).

• Da acceso a información actualizada sobre los ODS al profesorado y al alumnado utilizando múltiples medios de comunicación (5.1).

• ¿Qué sé? Propone actividades interactivas trazables para la detección de ideas previas en la apertura de la unidad (3.1)

Objetivo en acción

• Fomenta la autonomía proponiendo un producto final abierto a la contextualización en el centro y a la elección del alumnado (7.1) variando los niveles de exigencia (8.2).

• Facilita la generalización y la transferencia de los aprendizajes esenciales (3.4).

• Fomenta la comunidad y la colaboración para la realización y difusión colectiva del producto final (8.3).

• Utiliza píldoras audiovisuales que presentan las situaciones de aprendizaje estimulando expectativas y creencias que aumentan la motivación (9.1) en la apertura de la unidad.

• Presenta en cada unidad información adicional de fuentes preseleccionadas en distintos formatos que proporcionan alternativas a la información auditiva (1.2) y visual (1.3) como representaciones alternativas al texto (2.5): canciones, audios o vídeos subtitulados, locuciones de la información textual, organizadores gráficos, visual thinking, etc. utilizables, además, Para dinamizar la participación.

Sigue el hilo

• Guía de forma ordenada la consecución del objetivo en acción (6.1) modelando y visibilizando el proceso (6.2) con un organizador gráfico (6.3).

• Permite reconstruir el proceso de aprendizaje de forma interactiva con el apoyo del organizador gráfico que representa el progreso hacia el objetivo en acción (3.3).

Inclusión en Operación Mundo

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para de- sarrollar el curriculum que proporcionen a todos los estudiantes igualdad de oportu- nidades para aprender. Estos principios son los siguientes:

Proporcione múltiples formas de MOTIVACIÓN Y COMPROMISO

Proporcione múltiples formas de REPRESENTACIÓN

Proporcione múltiples formas de ACCIÓN Y EXPRESIÓN

Situación de aprendizaje

Redes afectivas El «PORQUÉ» del aprendizaje

Proporcione opciones para captar el interés

7.1 Optimice las elecciones individuales y autonomía.

7.2 Optimice la relevancia, el valor y la autenticidad.

7.3 Minimice las amenazas y distracciones.

Proporcione opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

8.1 Resalte la relevancia de metas y objetivos.

8.2 Varíe las demandas y los recursos para optimizar los desafíos.

8.3 Promueva la colaboración y la comunicación.

8.4 Aumente la retroalimentación orientada a la maestría.

Proporcione opciones para la autorregulación

9.1 Promueva expectativas y creencias que optimicen la motivación.

9.2 Facilite habilidades y estrategias para enfrentar desafíos.

9.3 Desarrolle la autoevaluación y la reflexión.

APÉNDICES EXPERTOS

Redes de reconocimiento El «QUÉ» del aprendizaje

Proporcione opciones para la percepción

1.1 Ofrezca formas de personalizar la visualización de la información.

1.2 Ofrezca alternativas para la información auditiva.

1.3 Ofrezca alternativas para la información visual.

Proporcione opciones para el lenguaje y los símbolos

2.1 Aclare vocabulario y símbolos.

2.2 Aclare sintaxis y estructura.

2.3 Apoye la decodificación. de textos, notaciones matemáticas y símbolos.

2.4 Promueva la comprensión entre diferentes lenguas.

2.5 Ilustre a través de múltiples medios.

Proporcione opciones para la comprensión

3.1 Active o proporcione conocimientos previos.

3.2 Destaque patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas.

3.3 Guíe el procesamiento, visualización y manipulación de la información.

3.4 Maximice la transferencia y la generalización de la información.

Redes estratégicas El «CÓMO» del aprendizaje

Proporcione opciones para la acción física

4.1 Varíe los métodos de respuesta, navegación e interacción.

4.2 Optimice el acceso a herramienta y tecnologías de asistencia.

Proporcione opciones para la expresión y la comunicación

5.1 Use múltiples medios para la comunicación.

5.2 Use múltiples herramientas para la construcción y composición.

5.3 Desarrolle fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño.

Proporcione opciones para la función ejecutiva

6.1 Guíe el establecimiento de metas apropiadas.

6.2 Apoye la planificación y el desarrollo de estrategias.

6.3 Facilite la gestión de información y recursos.

6.4 Mejore la capacidad para monitorear el progreso.

Decididos y motivados Ingeniosos y conocedores Estratégicos y dirigidos a la Meta

Imagen y contexto ¿Cómo lo ves?

El dato Objetivo en acción Sigue el hilo

CAST 2018 (Center for Applied Special Technology)

LO ESENCIAL

Se orientará al profesorado sobre cuáles son los aprendizajes esenciales de cada área que posibilitarán al alumnado adquirir los perfiles de salida previstos en el desarrollo curricular de cada área.

¿Dónde está en el proyecto?

En el entorno digital se ofrecen materiales que recogen lo esencial de cada unidad de una manera muy visual.

1Ordeno la clase

Me lo aprendo en un momento

0 cero 2 dos 4 cuatro

1 uno 3 tres 5 cinco

Números Comprendo los números ¿Dónde está?

todo parte parte

Ordeno números Comparo

0 1 23 5

dentrofueradelantedetrás arriba cerca

más que menos que tantos como Nos preparamos ¿Ordenas tus cosas?

¿Dónde estás? Geografía

describe cómo es la Tierra

Paisajes

estudia

Seres vivos El tiempo Los lugares donde habitamos Relación entre seres vivos y naturaleza Cómo modificamos la naturaleza

Orientarnos

puntos cardinales el Sol nuestro cuerpo planos mapas globos terráqueos

mapamundis mapas físicos mapas políticos

Muestran todos los continentes a la vez Muestran montañas, valles, ríos, mares y océanos

Enseñan los países que hay en los continentes

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Es necesario tener en cuenta las necesidades, características y diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Los recursos de atención a la diversidad proponen actividades en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, tales como identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando centrarse, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo así un mejor ajuste a los diferentes estilos de aprendizaje.

¿Dónde está en el proyecto?

En el entorno digital podremos encontrar recursos de atención a la diversidad.

Nombre y apellidos:

1 Completa las palabras con r o con rr.

pue__os pa__ada o__eja __osal ma__ón ce__ado

2 Relaciona cada onomatopeya con el sonido que representa.

¡achís! ¡plas, plas! ¡hip! ¡crac! ¡mua! ¡ja, ja, ja!

carcajada hipo aplausos beso algo que se rompe estornudo

3 Escribe las onomatopeyas que imitan los sonidos que hacen estos animales.

4 Subraya los determinantes posesivos de estas adivinanzas y resuélvelas.

La gallina hizo una casa para meter su pollito; este rompió sus paredes cuando pudo con su pico.

B

Mi picadura es dañina, mi cuerpo, insignificante, pero el néctar que yo doy, os lo coméis al instante.

5 Completa las oraciones con numerales ordinales.

– Para llegar a mi casa coge la calle a la derecha.

Metodologías activas

Las metodologías activas son un conjunto de métodos, técnicas y estrategias que ponen al alumnado de cualquier nivel educativo en el centro del aprendizaje, fomentan el trabajo en equipo e incentivan el espíritu crítico, dejando a un lado los procesos memorísticos de repetición de los contenidos que se imparten en clase. Es una forma de trabajar que prepara al alumnado para situaciones de la vida real y para su vida profesional.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que el alumnado trabaja de manera conjunta para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Las distintas estructuras y técnicas coope rativas estarán presentes en los libros de cada una de las áreas de manera secuenciada y progresiva, a través de las actividades propias de cada unidad. Esto será, en todo caso, una sugerencia que el profesorado podrá cambiar y adaptarla a las características de su alumnado o al enfoque que quiera darse a la actividad o tarea.

¿Dónde está en el proyecto?

Habrá, al menos, una actividad en cada unidad de cada área que el alum nado tendrá la posibilidad de resolver mediante interacciones con su gru po, a través de una técnica cooperativa. Se irá progresando a lo largo de toda la etapa con técnicas cooperativas más complejas.

¿Quiénes intervienen para que el aceite llegue a tu casa? Escribe. 2 Colorea para qué usamos el aceite de oliva.

+ info sobre esta clave

Página 29

3 Rodea la forma actual de obtener el aceite.

Para tomarlo en la ensalada Para cocinar una tortilla Para regar las plantas

4

«Te lo cuento en un momento» en anayaeducacion.es

¡Toma nota!

Conocer los productos de tu zona te ayudará a saber a qué se dedican tus vecinos y vecinas.

33 treinta y tres

Escucha la canción «Delante de mí, detrás de en anayaeducacion.es

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Las estrategias para el desarrollo del pensamiento son aquellas que ayudan al alumnado a aprender a pensar y a mejorar en el dominio de los conocimientos, su aplicación y su transferencia, también de forma crítica, a través de la realización de alguna de las actividades que se le plantean.

¿Dónde está en el proyecto?

Habrá, al menos, una actividad en cada unidad de cada área que el alumnado podrá resolver mediante una técnica o una llave de pensamiento. Se irá progresando a lo largo de toda la etapa con técnicas y llaves de pensamiento más complejas.

En la diferente tipología de actividades, en su enunciado, se combinan procesos cognitivos literales, de conexión y de tipo valorativo. También se utilizan técnicas de pensamiento para favorecer la reflexión que dará solución a la situación de aprendizaje en el «Objetivo en Acción».

¿Qué produce los movimientos y los cambios?

Muchos juguetes son capaces de usar energía y transformarla para funcionar.

¿Qué es la energía?

¿Te has preguntado alguna vez qué es lo que hace que un coche se mueva, o que te muevas cuando caminas?

Todos estos movimientos y cambios tienen algo en común: necesitan energía para producirse.

La energía que tiene la materia es lo que le permite producir cambios.

Existen distintas formas de energía. Mira alguna de ellas.

Algunas formas o tipos de energía

¿Qué he aprendido?

Energía luminosa Energía cinética

1 Todos los años, los científicos y las científicas encuentran seres vivos que no se conocían an- tes. ¿Qué crees que hacen para clasificarlos? Elige una opción y explica por qué la has elegido.

Los combustibles

Son combustibles la madera, el carbón, el petróleo, el gas natural, los alimentos.... Liberan la energía que contienen mediante cambios químicos.

La energía se transforma

Los distintos tipos de energía se pueden transformar unos en otros. Por ejemplo, cuando enchufamos un ventilador, estamos transformando la energía eléctrica en energía cinética (movimiento de las aspas). Cuando quemamos leña, la energía química de la madera se transforma en energía térmica y luminosa, etc.

Las fuentes de energía

Las fuentes de energía son los materiales de los que obtenemos energía.

Las fuentes de energía pueden ser renovables o no renovables.

• Las fuentes renovables. Son aquellas que no se agotan, como la luz solar, el viento, la fuerza de una cascada.

1 Intuyo y deduzco Indica en cada caso qué podemos...

a) ... hacer cuando usamos la energía eléctrica.

b) ... hacer gracias a la energía luminosa.

c) ... obtener cuando quemanos leña.

Energía química

6 ¿Para qué utilizan las plantas la luz del sol?

• Las fuentes no renovables. Son aquellas que se pueden agotar, porque se gastan más deprisa de lo que se producen. Es el caso de los combustibles fósiles (carbón, petróleo, gas natural).

Las fuentes de energía y los vehículos Si te fijas, puedes reconocer muchos tipos y cambios de energía a tu alrededor.

Vamos a reflexionar sobre los coches,

Es la que nos llega en forma de luz procedente del Sol o de fuentes artificiales como las bombillas.

a) Los comparan con otros seres vivos y los agrupan con los que son más parecidos.

Es la que tienen los objetos, sustancias y seres que se mueven, como un tren, un guepardo corriendo o el viento.

7 Observa las imágenes siguientes y trata de clasificar cada uno de los seres vivos en uno de estos grupos: Bacterias Protozoos Algas Hongos

Está en todas las sustancias y se libera cuando se produce un cambio químico. Como cuando quemamos combustibles.

b) Los sitúan en los grupos de seres vivos que tienen menos criaturas, para compensar.

c) Los colocan a ellos solos en un grupo.

d) Realizan un sorteo para elegir en qué grupo los van a clasificar.

2 Di en qué se parecen y en qué se diferencian:

a) Una planta y un alga.

b) Una bacteria y un protozoo.

3 Encuentra las cuatro palabras relacionadas con la nutrición de las plantas.

Se genera en baterías, pilas y centrales eléctricas, y llega a nuestras casas a través de cables. Se utiliza para hacer funcionar los electrodomésticos y los dispositivos electrónicos.

SNEWSHO AHDFLNS JKABETF OÑAGUAS HQISKRP PXTTMCB OÑALUZK

4 Completa en tu cuaderno:

a) Los manzanos producen ..... vistosas y sabrosos ..... dentro de los que se en- cuentran las .....

b) Los ..... y ..... no producen ..... ni ..... .

c) Algunas plantas como los pinos produ- cen ..... poco vistosas en forma de ..... y tienen ..... en forma de aguja.

5 Construye una frase con cada grupo de palabras:

a) Sentidos, reaccionan, fijas, movimiento.

b) Oxígeno, respirar, seres vivos, fotosín- tesis, vida.

Es la que se desprende en forma de calor que pasa de un objeto caliente a otro más frío. Por ejemplo, la que emite un fogón de la cocina para calentar los alimentos.

8 Si la flor de una planta tiene un pistilo, cuatro estambres y ocho pétalos. Calcula:

a) ¿Cuántos pétalos habrá en una planta con 13 flores ?

b) ¿Cuántos estambres?

c) Si todas las flores de la planta menos una se transforman en fruto, ¿cuántos frutos encontraremos en la planta?

9 Dibuja en tu cuaderno dos ejemplos en los que las plantas reaccionen a los cambios que se producen en su entorno. Explícalos.

10 Busca información sobre tres frutos y ave- rigua cómo son sus semillas. Dibújalos en tu cuaderno.

No olvides completar tu álbum de fotos de esta unidad disponible en anayaeducacion.es

El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno: si has sabido la respuesta si has necesitado ayuda o si no la has sabido responder

Diseñamos un póster para mostrar lo importantes que son las plantas.

1 Elige una planta en peligro de extinción que te parezca interesante. Busca infor- mación, fotos y vídeos sobre cómo es su vida. Para cada planta:

a) ¿Dónde vive?

b) ¿Qué aspecto tiene?

c) ¿Cómo se reproduce?

d) ¿Qué te parece interesante de esta especie?

e) ¿Por qué está desapareciendo?

2 Ahora que sabes mucho más sobre las plantas y en concreto sobre la espe- cie que has elegido, probablemente has cambiado de opinión sobre ellas. Aplica la técnica Antes pensaba-ahora pienso rellenando este organizador gráfico en tu cuaderno:

ALGUNAS IDEAS

Árbol baobab, venus atrapamoscas, orquídea zueco, flor cadáver, flor de jade, drago de Gran Canaria.

3 En una hoja o cartulina diseña un póster que explique cómo es la planta que has investigado y por qué está en peligro. Intenta que tenga imágenes y colores que llamen la atención, para que las personas que lo vean se den cuenta de lo interesante y valiosa que es la planta que elegiste.

Antes pensaba Ahora pienso Causas

Antes de investigar, ¿cuál era tu opinión sobre las plantas?

Después de investigar, ¿cuál es tu ahora?opinión ¿Qué te ha hecho cambiar de opinión? ¿Qué has descubierto?

¿Cómo he aprendido?

1 Al estudiar esta unidad, seguramente habrá cosas que te han resultado sencillas de aprender y otras que te han costado un poco más. Escribe en tu porfolio las tres cosas que te han resultado más difíciles y por qué.

2 Ahora que conoces un poco más a los seres vivos, di cuáles de los que has conocido en la unidad te parecen más interesantes o divertidos. Explica por qué. Di qué más te gustaría aprender sobre ellos.

Lo que más me ha costado aprender Porque.....

Aprendizaje de una serie de habilidades que contribuyen a que el alumnado, en el plano intrapersonal, identifique y reconozca las emociones, regulándolas y gestionándolas y, en el plano interpersonal, adquiera habilidades de relación con las personas y tenga experiencias de satisfacción personal.

Dimensión intrapersonal Dimensión interpersonal

Conciencia y regulación emocional

Autoconcepto y autoestima

Competencia social

Competencias para la vida y el bienestar

¿Dónde está en el proyecto?

Actividades emocionantes: figuran, de forma implícita, en las situaciones de aprendizaje propuestas al inicio de cada unidad.

Actividades emocionales: de forma explícita, se integran en el apartado «¿Cómo he aprendido?». La finalidad de esta ubicación es la de que el alumnado tome conciencia de que su estado emocional influye en su forma de aprender. Para

¿Qué he aprendido?

ello, debe identificar sus emociones en la realización de las actividades, e identificar en qué situaciones las emociones son positivas y en cuáles son negativas. A lo largo del curso se irá transitando desde la dimensión intrapersonal a la interpersonal. Del mismo modo, se irá progresando en la competencia emocional a lo largo de toda la etapa.

¿Cómo he aprendido?

DIGITAL

Integra el uso de las TIC como recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla de acuerdo con la finalidad que persigue la actividad que sugiere su uso. Esta clave asimismo permite que el alumnado desarrolle competencias relacionadas con la planificación, la gestión y la elaboración de trabajos, la comunicación y colaboración en red y la competencia en ciudadanía digital. Las TIC favorecen también, a partir de recursos digitales de diversos tipos, desarrollar dinámicas de Flipped classroom o «clase invertida».

¿Dónde está en el proyecto?

Operación mundo incluye un proyecto digital cuyo objetivo es proporcionar recursos que fomenten el aprendizaje a través de las TIC. En las unidades, algunas de las actividades están señaladas con un icono que indica que su resolución requiere de la consulta de un recurso digital y del uso de las TIC. En el libro digital y en la web del alumnado, hay muchos más recursos digitales destinados a un uso más exhaustivo de es-

tas tecnologías para el aprendizaje, como, por ejemplo el Plan TIC-TAC. En las áreas de Matemáticas y de Conocimiento del Medio, hay actividades especialmente diseñadas para ejercitar el pensamiento computacional en varios niveles de dificultad, tanto en su concepto (pensamiento computacional desenchufado) como en su aplicación como, por ejemplo, «Aprende a usar Scratch».

iPad

¿Para qué se utilizan los dispositivos TIC?

DISPOSITIVOS TIC Escritorio

En los dispositivos TIC podemos instalar programas informáticos o aplicaciones, también llamadas app. Las apps nos permiten realizar muchas tareas como escribir, dibujar, jugar, retocar imágenes, buscar en Internet… Están representadas en el escritorio por iconos.

ATENCIÓN. Debido a tu edad, no debes descar gar aplicaciones en el dispositivo móvil sin la su pervisión de una persona adulta de tu confianza.

Podemos utilizar los programas y las apps para hacer muchas tareas. Estas son algunas:

Icono de aplicación Textos

APRENDE A USAR SCRATCHJr

Nombre apellidos:

Para manejarla hay que tocar la pantalla táctil del dispositivo y… 1 dar toques o hacer clic sobre los bloques, los botones… para selec- cionarlos.

2 tocar y arrastrar los bloques para colocarlos como si fueran un puzle.

3 tocar con dos dedos la pantalla para hacer zum; es decir, para am- pliar o disminuir la forma en la que se ve.

1 2 3

1 ¿Cómo explicarías el funcionamiento de ScratchJr a alguien que nun- ca lo ha utilizado, por ejemplo, tu abuelo? Cuéntalo.

2 ¿Por qué la tableta es el mejor dispositivo para manejar ScratchJr?

Elige la palabra correcta y completa la explicación.

Porque la tableta es un dispositivo fijo móvil y ScratchJr es una app.

Porque ScratchJr se maneja tocando la pantalla ratón del dispositivo y es mejor que sea grande pequeña para sea más difícil fácil verla y tocarla.

APRENDIZAJE LÚDICO

Son aquellas actividades no tradicionales y poco habituales que ayudan al alumnado a adquirir el aprendizaje de forma lúdica y divertida, en ocasiones a través de dinámicas de gamificación. Se trata tanto de actividades que pueden realizarse sin la intervención de las TIC como de otras que requieren de estas tecnologías.

Dónde está en el proyecto ¿ ¿

En las unidades existen algunas actividades señaladas con un icono que tienen este carácter lúdico. Asimismo, en las secciones para el repaso, este se realiza a través de actividades también lúdicas en las que el alumnado jugará aplicando

su aprendizaje. Del mismo modo hay recursos digitales, como la aventura didáctica «Ultimate travellers», juegos de escape, actividades interactivas que requieren de una combinación de conocimiento y habilidad...

Sistema solar

Proyecto STEAM

Monedas y billetes

Salida

Cuandocuentescuentos cuentacuántoscuentoscuentas, porquesinocuentas cuántoscuentoscuentas nuncasabráscuántos cuentoscuentastú.

Poemas de científicos y científicas

Baraja de científicos y científicas

Gamificación

Bloques de base 10

Erreconerre,guitarra; erreconerre,carril: rápidoruedanloscarros, rápidoelferrocarril.

Tresgrandestigrestragones tragantrigo seatragantan.

Habíaunacaracatrepa contrescaracatrepitos. Cuandolacaracatrepatrepa, trepanlostrescaracatrepitos.

PepePecaspicapapasconunpico. ConunpicopicapapasPepePecas.

Poquitoapoquito, Paquitoempacacopitos enpocospaquetes.

MaríaChuchenasuchozatechaba, untechadorqueporallápasaba, ledijo:–Chuchena,¿tútechastuchoza,otechaslaajena?

Silabrujadesbrujaalbrujo, yelbrujodesbrujaalabruja, elbrujoquedadesbrujado, ¿cómodesbrujaelbrujoalabruja?

yjuntosjuntaronjuncos. Elcieloestáenladrillado, ¿quiénlodesenladrillará?, eldesenladrilladorquelodesenladrille, buendesenladrilladorserá.

EVALUACIÓN

Debe responder a los perfiles competenciales de salida del alumnado para esta etapa que se concretarán en los criterios de evaluación establecidos. Se llevará a cabo mediante actividades en las que el alumnado evidenciará si ha adquirido los saberes básicos y ha adquirido consciencia de sus fortalezas y debilidades en la forma de adquirirlos.

Dónde está en el proyecto ¿ ¿

Además del uso de rúbricas y de otros instrumentos para llevar a cabo procesos de autoevaluación y coevaluación, también en el libro de texto se incluye un porfolio para que el alumnado sea consciente de «qué ha aprendido» en cada unidad y «cómo lo ha aprendido», identificando sus fortalezas para consolidarlas, y sus debilidades para que se conviertan en nuevos retos en las siguientes unidades. OBJETIVO N

¿Qué he aprendido?

1 Busca una palabra tabú para cada uno de los eufemismos destacados. El conflicto bélico ocasionó numerosas víctimas.

2 Encuentra las palabras tabú correspondientes a los siguientes eufemismos. inodoro recluso tercera edad paciente poco agraciado invidente fallecer centro penitenciario indigente entrado en carnes

3 Sustituye el verbo consumir por otro de la lista. derretir • comer • gastar • desesperar – La vela se ha consumido. La caldera consume mucho gas.

– Me consume su insistencia.

– Han consumido lo que había en el frigorífico.

4 Clasifica estas formas verbales según la conjugación a la que pertenecen: miraré, abrieron, coses, salían, lanzo, vuelan, sirvió, rellenan, he comido.

5 Sustituye los infinitivos en tu cuaderno por las formas que corresponda. Ayer mis amigos .... (llegar) tarde al partido. Si vienes, te .... (cocinar) un bizcocho.

– Las alumnas de quinto .... (ser) encantadoras.

– Yo jamás .... (mentir).

6 Copia y completa la tabla en tu cuaderno.

AbresCaminaré Hemos cogido

Conjugación 3.a (abrir)........

PersonaSegunda........

NúmeroSingular........

TiempoPresente........

Forma simple o compuesta Simple........

7 Escribe tres oraciones en las que el verbo encontrar esté conjugado en forma compuesta.

8 Clasifica estas palabras con g en tu cuaderno: agudo, imagen, goma, manguera, piragüista, guindilla, guepardo, gusano, galaxia, generosa, girar, antigüedad, bilingüismo, distinguido.

Suave con ga, go, gu Suave con gue, gui Fuerte con ge, gi Con güe, güi ................

9 Completa con g o j

– Todos los ....ueves escribo un mensa....e a ....avier por correo electrónico.

– La ima....en de este televisor es ....enial. Me ....usta llevar la merienda a la vie....ecita.

Realiza la autoevaluación interactiva en anayaeducacion.es

DICTADO

Lee el texto para preparar el dictado. «Todas las ciudades se parecen cuando llegas», pensó Bernal mientras miraba por la ventanilla del elegante automóvil negro que los había recogido en el aeropuerto de Sofía para llevarlos al hotel. El conductor, un amable anciano con bigote, les había indicado en un inglés bastante rudimentario que ocupasen las dos filas de asientos reservadas a los pasajeros. Bernal se había sentado con sus padres, Carmen y Mauro, en la primera fila. Detrás iban Susana y Santi, los colaboradores de Carmen en la Misión Biológica del Consejo Superior de Investigaciones Científicas en Pontevedra. Ana Alonso, Historia de una rosa, Anaya.

El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno: si has sabido la respuesta, si has necesitado ayuda o si no la has sabido responder.

Noticia radiofónica: Pequeños gestos que llegan lejos

En esta unidad has comprendido cómo tus acciones de cada día pueden repercutir en la salud del planeta. También sabes ya que, para poder actuar en beneficio del medioambiente, conviene estar bien informado.

Ahora que sabes todo esto, vas a dar un paso más…

Vais a crear una noticia radiofónica en la que concienciaréis a vuestra comunidad escolar sobre la importancia de adoptar hábitos respetuosos con el planeta.

1 En grupos de cuatro, inventaos una acción emprendida por alguna persona imaginaria que beneficiaría al medioambiente si todo el mundo la aplicara a su vida.

2 Completad en el cuaderno este organizador gráfico. Os ayudará a ordenar vuestras ideas.

LAS 6 W ¿Qué? ¿Quién?

Acciones cotidianas y medioambiente

¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Cómo?

3 Redactad el guion de vuestra noticia.

4 Grabad vuestra noticia radiofónica.

5 Reunid las grabaciones de toda la clase y colgadlas en la web del colegio o difundidlas a través de la megafonía.

¿Cómo he aprendido?

1 Revisa lo estudiado en la unidad y completa en tu cuaderno.

Siento orgullo por haber…

Me enfado cuando…

Lo que más me ayuda a aprender es…

2 Reflexiona y piensa en las cosas que se te dan mejor y en las que se te dan peor. Luego, elabora un listado de cada uno de estos aspectos.

Mis fortalezas Mis debilidades

Propuestas de secuenciación y técnicas

Más información sobre estas claves: Aprendizaje cooperativo Desarrollo del pensamiento Educación emocional

Aprendizaje cooperativo

Evaluación grupal se deben mantener y cuáles son mejorables y en qué medida sus relaciones de trabajo están siendo eficaces y contribuyen a alcanzar las tareas u objetivos que se han propuesto alcanzar.

Cabezas pensantes 1

nado sea también protagonista a la hora de detectar sus fortalezas y posibilidades de mejora para trabajar de manera cooperativa.

Grupos: 4-5 participantes

Autoría/adaptación: Variante de Varas, M.; Rodríguez, A.; García, G.; Acosta, E.; Moya, P.; Delgado, C., y Wazne, C. Cooperativa de Enseñanza José Ramón Otero: Colegio Ártica.

1. Planteada la actividad por parte del profesorado, el alumnado en pequeños grupos se van a explicar de manera mutua cómo creen que hay que realizar la actividad o reto propuesto.

2. Una vez quede claro el objetivo y los pasos a dar, efectuarán la actividad de manera individual.

3. Si surge alguna duda se volverá a repetir el procedimiento expuesto. También se volverá a repetir, si las soluciones en el mismo grupo son muy diversas.

Observación: Cada proceso de repetición hay que vivirlo como una nueva oportunidad de aprendizaje en una doble dirección continua favorecida por la interacción entre quienes conforman el grupo.

Grupos: 4-5 participantes

Autoría/adaptación: Variante de Kagan, S.

1. Es una variante de la técnica «cabezas pensantes». Tras las explicaciones entre quienes conforman el grupo y la realización de la actividad de manera individual, cada participante se enumera del 1 al 4 (si el grupo es de 4).

2. A continuación, la profesora o el profesor elige un número al azar para que quien lo tenga dé la respuesta en representación del equipo. Esta técnica requiere que, en la fase previa a la respuesta, todo el grupo tenga claro el procedimiento seguido que les ha llevado a la solución.

Claves Secundaria

Observación: La valoración que desde un punto de vista evaluativo se le realice al alumnado elegido por un número no puede afectar al resto del grupo. Se debe evitar la creación de etiquetas que condicionen la formación de futuros grupos. Por otro lado, si queremos garantizarle éxitos al alumnado, es importante que las preguntas que se le planteen sean próximas a sus posibilidades. Esto permitirá fortalecer su autoestima, ganar confianza, evitar etiquetas y contribuir a actuaciones futuras igualmente exitosas.

Grupos: 4-5 participantes

Autoría/adaptación: Variante cooperativa de la técnica lluvia de ideas o brainstorming de Faickney, A.

1. Se forman pequeños grupos y, una vez planteada la actividad, se da un tiempo para pensar en posibles ideas o respuestas de manera individual. Es importante que no se ponga el foco en la solución o resultado final, y sí en el procedimiento a seguir para llegar a esa solución.

2. A continuación, en el sentido de las agujas del reloj, se comparten las ideas o las respuestas. Han de intervenir todos los componentes del grupo según los turnos establecidos y en tiempos similares.

3. Finalizada esta fase, de manera individual se resolverá la actividad según las ideas aportadas por los demás compañeros y compañeras del grupo.

Comprobamos 4

Autoría/adaptación: Calvo, J; Mesa, R., y Quevedo, V.

Grupos: 4-5 participantes

1. Realizada la actividad de manera individual y antes de hacer una corrección en gran grupo o por parte de la profesora o el profesor, en pequeños grupos se comparten las soluciones con el fin de comprobar, corregir y argumentar e intercambiar diferentes formas de proceder.

2. Esta técnica es una gran oportunidad para que el alumnado verbalice la ruta seguida para dar respuesta a la actividad, aportando, en algunos casos, nuevas estrategias a sus compañeras y compañeros.

3. Si finalmente no quedan resueltas las posibles dudas en el grupo, la profesora o el profesor las traslada a otro equipo en la fase de puesta en común con todo el alumnado. El profesorado será en todos los casos el último recurso para dar una respuesta definitiva.

5 Interpretación compartida

Autoría/adaptación: Variante de David y Roger Johnson y Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

1. Una vez conformados los pequeños grupos, se les propondrá la lectura de un texto o la visualiza-

APRENDIZAJECOOPERATIVO

comprobar, corregir y argumentar e intercambiar diferentes formas de proceder.

2. Esta técnica es una gran oportunidad para que el alumnado verbalice la ruta seguida para dar respuesta a la actividad, aportando, en algunos casos, nuevas estrategias a sus compañeras y compañeros.

3. Si finalmente no quedan resueltas las posibles dudas en el grupo, la profesora o el profesor las traslada a otro equipo en la fase de puesta en común con todo el alumnado. El profesorado será en todos los casos el último recurso para dar una respuesta definitiva.

5 Interpretación compartida

Autoría/adaptación: Variante de David y Roger Johnson y Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

1. Una vez conformados los pequeños grupos, se les propondrá la lectura de un texto o la visualización de una imagen.

2. En ambos casos, el objetivo que se persigue es la comprensión mediante la presentación de textos continuos o discontinuos presentes en todas las áreas y en la vida cotidiana.

3. Posterior mente, y en el sentido de las agujas del reloj, cada alumna y cada alumno de manera individual y oralmente compartirá su interpretación de lo leído o visto para, posteriormente, resolver conjuntamente las preguntas planteadas al respecto.

Petición del oyente 6

Grupos: 4-5 participantes

Autoría/adaptación: Variante del Laboratorio de Innovación Educativa. Colegio Ártica. Cooperativa de Enseñanza José Ramón Otero.

1. En pequeños grupos, la profesora o el profesor propone una actividad en la que el alumnado, de manera individual, pensará la forma de resolverla.

2. Se abrirá un turno de palabra para que cada miembro exponga su forma de dar respuesta a la actividad. El grupo considerará la propuesta que haya despertado más interés y procederá a realizar la actividad.

Claves Secundaria

3. Con esta técnica se desarrollarán no solo habilidades necesarias para dar respuesta a la actividad, sino también aquellas otras necesarias para empatizar con el grupo y para comunicar de una manera clara y segura.

Grupos: 4-5 participantes Lápices al centro 7

Autoría/adaptación: Kagan, S.; Pujolàs, P.

1. Conformados los grupos heterogéneos, se parte de una actividad estructurada en cuatro preguntas diferentes.

2. A cada miembro del equipo se le asigna una pregunta y dejan su lápiz en el centro de la mesa.

3. Por turnos, la persona encargada de esa cuestión lee y propone una solución; el resto del grupo aporta su opinión (también por turnos, para que todos participen por igual) y se debate cómo solucionarla.

4. Cuando lo tienen claro, cogen su lápiz y resuelven la actividad (sin hablar). Si durante la resolución de la actividad a algún miembro del grupo le surge una pregunta, vuelve a dejar su lápiz en el centro para parar el ejercicio y plantear la duda al resto. De forma sucesiva, se resuelven todas las preguntas con la misma dinámica.

Grupos: 4 participantes 1-2-4 8

Autoría/adaptación: Pujolàs, P.

1. Se parte de una pregunta o cuestión común para todo el grupo.

2. Primero, de forma individual, cada alumno y alumna piensa la respuesta y la anota.

3. Después, agrupados en parejas se intercambian las respuestas, y llegan a un consenso anotando una respuesta en común.

4. Finalmente, en grupos de cuatro debaten las respuestas de las parejas y repiten la misma dinámica, llegando a una respuesta en común para todo el grupo.

Grupos: 2-4 participantes Folio giratorio 9

Autoría/adaptación: Kagan, S.; Pujolàs, P.

1. Se les proporciona un folio en blanco y un rotulador de color diferente para cada miembro del grupo.

2. Se da la pauta: una cuestión con diferentes respuestas, series, dibujos, crear historias, etc.

3. Cada miembro del grupo, por turnos, siguiendo las agujas del reloj, escribe una o varias aportacio-

3. Después, agrupados en parejas se intercambian las respuestas, y llegan a un consenso anotando una respuesta en común.

Aprendizaje cooperativo

4. Finalmente, en grupos de cuatro debaten las respuestas de las parejas y repiten la misma dinámica, llegando a una respuesta en común para todo el grupo.

Folio giratorio 9

Autoría/adaptación: Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 2-4 participantes

1. Se les proporciona un folio en blanco y un rotulador de color diferente para cada miembro del grupo.

2. Se da la pauta: una cuestión con diferentes respuestas, series, dibujos, crear historias, etc.

3. Cada miembro del grupo, por turnos, siguiendo las agujas del reloj, escribe una o varias aportaciones (en función del número de respuestas posibles, se puede pautar para que todo el grupo participe) sin que se repitan. Cada cual tiene que escribir sus propias ideas. Mientras se van escribiendo estas aportaciones, el resto del grupo debe estar pendiente para ir debatiendo o matizando.

4. El producto final es responsabilidad de todo el grupo. Una vez que todas y todos han participado, se pone en común en el grupo-clase si se considera oportuno, con la dinamización del profesorado.

Parada de cinco minutos

Autoría/adaptación: Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 2-4 participantes

1. Durante una exposición al grupo, el profesorado establecerá una parada de cinco minutos.

2. Se forman parejas para pensar y reflexionar sobre el contenido y formular al menos dos preguntas o dudas sobre el tema.

3. Posteriormente, se pueden unir dos parejas para conformar un grupo de 4 e intentar responderse las dudas.

4. Finalmente, por turnos, las parejas o los grupos plantean una de sus preguntas al resto de los grupos evitando preguntas repetidas. Si el alumnado de los demás grupos no resuelve la duda, será la profesora o el profesor la persona responsable de explicarla.

Observación: El tiempo se puede adaptar en función de la dificultad del tema a tratar.

Claves Secundaria

Autoría/adaptación: Pujolàs, P.

1. Se parte de la lectura de un texto o del visionado de vídeos o diapositivas.

2. Un miembro del grupo lee en voz alta un párrafo.

Grupos: 4-5 participantes

3. El siguiente (en el sentido de las agujas del reloj) tiene que explicar o resumir ese texto.

4. A continuación, el resto del grupo debe decir si están de acuerdo o no con la explicación y matizar o incluir información.

5. Después, ese segundo miembro que acaba de resumir el párrafo continúa con la lectura del siguiente, para repetir la secuencia hasta que finalice el texto.

Grupos: 4-5 participantes Grupo nominal 12

Autoría/adaptación: Delbecq y Van de Ven.

1. Se parte de una actividad o pregunta por escrito, fácil de comprender y de manera visible para todo el grupo.

2. Tras una «lluvia de ideas» individual sobre la decisión o decisiones a tomar, se ordenan por números y se escriben en el cuaderno, un folio o en tarjetas.

3. Se hace una puesta en común en el grupo, en la que una persona irá anotando esas ideas y el resto irá dando explicaciones por parte de quien la propone.

4. A continuación, se votarán las ideas.

5. La más valorada es la que más representa al grupo y tendrá mayor prioridad en el gran grupo.

Grupos: 4-5 participantes Sumamos 13

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

1. Se propone una actividad de manera individual en la que el alumnado da una respuesta u opinión: «Creo que… porque…».

3. Se hace una puesta en común en el grupo, en la que una persona irá anotando esas ideas y el resto irá dando explicaciones por parte de quien la propone.

4. A continuación, se votarán las ideas.

5. La más valorada es la que más representa al grupo y tendrá mayor prioridad en el gran grupo.

Grupos: 4-5 participantes Sumamos

Autoría/adaptación:

Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

1. Se propone una actividad de manera individual en la que el alumnado da una respuesta u opinión: «Creo que… porque…».

2. Se hace una puesta en común entre quienes conforman el grupo. De manera individual, tras lo que van escuchando, anotan las respuestas u opiniones que aportan alguna novedad, completan o amplían la respuesta dada.

3. Se hace una puesta en común de todos los grupos con las respuestas enriquecidas gracias a las aportaciones de cada participante. Del mismo modo, se podrán enriquecer con las novedades aportadas desde el resto de los grupos.

4. Finalmente, cada participante podrá reformular su respuesta inicial gracias a las aportaciones incorporadas fruto de las puestas en común.

Rompecabezas 14

Autoría/adaptación:

Aronson, E.; Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

1. Se parte de una temática que se pueda fragmentar en cuatro ámbitos o «subtemas». Estos se reparten, uno a cada miembro del grupo.

2. De forma individual se les proporcionan recursos y se da un tiempo para que cada miembro pueda profundizar en el tema.

3. Se organizan «grupos de especialistas» que han investigado el mismo subtema y se reúnen para compartir los conocimientos y profundizar.

4. Cada miembro del grupo vuelve al suyo de origen y tiene la responsabilidad de explicar al resto del grupo su parte enriquecida por las aportaciones, en el paso anterior, de las personas especialistas.

5. Para finalizar, cada grupo irá recogiendo y sintetizando todo el contenido en una cartulina o mediante una aplicación digital.

Claves Secundaria

Grupos: 4-5 participantes Folio giratorio en grupo 15

Autoría/adaptación: Variante de Kagan, S.; Pujolàs, P.

1. Con la ayuda de un folio en blanco y un bolígrafo o rotulador de color diferente al resto de los grupos, cada participante del grupo escribe la respuesta a la situación planteada: «Considero que...» de manera similar a la técnica del «folio giratorio».

2. A continuación, se comparten las propuestas entre todo el grupo y se consensúa una única respuesta que se escribe en el folio giratorio con el bolígrafo o rotulador del color elegido: «Nuestro equipo cree que...».

3. Posteriormente, en el sentido de las agujas del reloj, se pasan los folios giratorios al siguiente grupo, que con el bolígrafo o rotulador del color que ha elegido, escriben su respuesta debajo de las del grupo anterior. Así sucesivamente hasta que los folios giratorios hayan pasado por todos los grupos.

4. Una vez que el folio giratorio vuelva a cada grupo, harán una lectura de las aportaciones recibidas y darán una respuesta final consensuada: «Tras haber leído las aportaciones de los demás grupos, el nuestro considera que la respuesta a la situación planteada es...». Dichas respuestas podrán ser expuestas al resto de la clase a través de una persona por grupo que ejerza la portavocía.

Saco de dudas 16

Autoría/adaptación:

Tallón, M.ª J. a partir de Kagan, S.

Grupos: 4-5 participantes

1. Tras una temática o contenido tratado, de manera individual se escribe alguna duda que haya podido surgir.

2. En el grupo se hace una puesta en común y si alguna duda queda sin resolver pasa un «saco de dudas».

3. A continuación, y en gran grupo, la maestra o el maestro irá extrayendo una a una las dudas escritas, proponiendo que en cada grupo se debata sobre la posible respuesta.

4. Si algún grupo cree saber la respuesta, la expone a través de algún participante que ejerza la portavocía. El grupo que haya planteado la duda, escribirá la respuesta una vez haya sido validada por el resto de la clase y la maestra o el maestro.

4. Una vez que el folio giratorio vuelva a cada grupo, harán una lectura de las aportaciones recibidas y darán una respuesta final consensuada: «Tras haber leído las aportaciones de los demás grupos, el nuestro considera que la respuesta a la situación planteada es...». Dichas respuestas podrán ser expuestas al resto de la clase a través de una persona por grupo que ejerza la portavocía.

Aprendizaje cooperativo

Autoría/adaptación: Tallón, M.ª J. a partir de Kagan, S.

Grupos: 4-5 participantes

1. Tras una temática o contenido tratado, de manera individual se escribe alguna duda que haya podido surgir.

2. En el grupo se hace una puesta en común y si alguna duda queda sin resolver pasa un «saco de dudas».

3. A continuación, y en gran grupo, la maestra o el maestro irá extrayendo una a una las dudas escritas, proponiendo que en cada grupo se debata sobre la posible respuesta.

4. Si algún grupo cree saber la respuesta, la expone a través de algún participante que ejerza la portavocía. El grupo que haya planteado la duda, escribirá la respuesta una vez haya sido validada por el resto de la clase y la maestra o el maestro.

5. Si la duda queda sin resolver, será resuelta por el profesorado.

6. Una vez finalizada la técnica, es importante que se verbalicen o lean las respuestas anotadas en cada grupo para confirmar que realmente han quedado resueltas.

Grupos: 4-5 participantes Preparar la tarea 17

Autoría/adaptación: Variante del Laboratorio de Innovación Educativa del colegio Ártica a partir de David y Roger Johnson.

1. La profesora o el profesor explica la tarea que se va a realizar.

2. El grupo revisa la tarea paso a paso para asegurarse de que se ha comprendido el objetivo que se pretende. Una forma de hacerlo es repartir los pasos por cada participante. La primera alumna o el primer alumno leerá el paso asignado y tratará de explicar con sus palabras en qué consiste. Si el resto del grupo valida la explicación o se enriquece con aportaciones, se pasará el turno a la segunda persona, y así sucesivamente.

Claves Secundaria

3. Explicados los pasos y finalmente ejecutados, el grupo repasará la tarea para asegurarse de que se ha llevado a cabo de manera adecuada y de que todas y todos la han comprendido.

Cadena de preguntas 18

Autoría/adaptación: Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

1.Cada equipo piensa y escribe una pregunta sobre el asunto tratado. No se pueden repetir preguntas.

2. El portavoz del equipo lanza la pregunta en voz alta al equipo que se encuentra al lado, siguiendo el sentido de las agujas del reloj.

3. El equipo que recibe la pregunta consensúa la respuesta y el portavoz la transmite en voz alta.

4. Se repiten los pasos hasta que el último equipo le haga la pregunta al equipo que comenzó la cadena de preguntas.

Grupos: 4-5 participantes

Autoría/adaptación: Basada en Pujolàs, P. y Kagan, S.

1. Cada equipo piensa y escribe cuatro palabras distintas sobre el asunto tratado. No puede haber palabras repetidas entre equipos.

2. De manera consensuada, cada equipo construye dos frases con cada palabra: una dentro del mismo contexto del asunto tratado y otra bajo un contexto similar.

3. Siguiendo el sentido de las agujas del reloj, el portavoz de cada equipo transmite oralmente las palabras de que dispone al equipo siguiente.

4. Siguiendo las pautas del punto 2, los equipos vuelven a construir dos frases con cada una de las palabras que ha recibido.

5. Se repite el proceso hasta que las palabras elegidas por cada equipo lleguen a todos y todas.

6. Se hace una puesta en común exponiendo y comparando las frases construidas bajo las mismas palabras.

Grupos: 4-5 participantes

APRENDIZAJECOOPERATIVO

palabras que ha recibido.

5. Se repite el proceso hasta que las palabras elegidas por cada equipo lleguen a todos y todas.

6. Se hace una puesta en común exponiendo y comparando las frases construidas bajo las mismas palabras.

Mesa redonda 20

Autoría/adaptación: Kagan, S.

Grupos: 4-5 participantes

1. De manera individual, siguiendo el sentido de las agujas del reloj, se da una respuesta como solución al problema planteado.

2. Se escuchan todas las respuestas, opiniones y argumentaciones de los miembros del equipo.

3. El equipo debate y consensúa una única respuesta que expondrá oralmente al resto de grupos mediante su portavoz.

Autoría/adaptación: Aronson, E.; Kagan, S.; Pujolàs, P.

1. De manera individual, se realiza un esquema en torno al tema tratado.

2. Por parejas, se pone en común el esquema completando mutuamente los enunciados del esquema.

3. Por equipos, se comparte y completan nuevamente los diferentes enunciados del esquema revisando la coherencia global entre todo el equipo.

4. El portavoz de cada equipo expone al resto del grupo clase el resultado y se completa dicho esquema con las aportaciones de los portavoces del resto de grupos, generando un esquema final.

Claves Secundaria

Observación: Surge como variante de las técnicas cooperativas «1-2-4» y «sumamos», en combinación con las estrategias de aprendizaje «esquema base», «mapa de conceptos», «mapa de relaciones», «línea del tiempo», etc.

Autoría/adaptación:

Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

1. De manera individual, se elabora un esquema en torno a un punto asignado (cada miembro del grupo trabaja sobre un punto diferente).

2. En parejas, se realiza una puesta en común donde se comparan y contrastan mutuamente los esquemas elaborados y se establecen los rasgos que los unen y que los diferencian.

3. En equipo, se comparten los esquemas nuevamente estableciendo los nuevos rasgos que los unen y los que les diferencian. Se revisa la coherencia global entre todo el equipo.

4. El portavoz de cada equipo expone al resto de grupo clase su esquema final.

Observación: Surge como variante de la técnica cooperativa anterior, «esquema a cuatro bandas». Se diferencia en que el alumnado debe analizar tantas situaciones o asuntos (que tengan que ver entre sí) como miembros tiene el equipo, en torno a una serie de rasgos o aspectos comunes que los caracterizan y otros que los diferencian.

Grupos: 4 participantes Esquema a cuatro bandas 21

Grupos: 2-4 participantes

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS

Análisis asociativo 1

Autoría/adaptación: Decroly, O.; adaptado por Escamilla, A.

Descripción: A partir de una idea central surgen interrogantes que ayudan a realizar un análisis de esta.

Acción: El profesorado formulará las interrogantes sobre el contenido que se pretende trabajar, asociadas a cuestiones espaciales, temporales, de origen y procedencia, causales, de utilidad y trabajo, y éticas, morales y sociales.

Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Es recomendable que al principio se lleve a cabo en gran grupo hasta que el alumnado aprenda el método. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la motivación. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado.

Asociaciones espaciales Ubicación, tamaño, distancia, forma ¿Dónde está? ¿Cómo es? ¿Dónde ocurre?

Asociaciones éticas, morales y sociales Costumbres, fiestas, acontecimientos, celebraciones, normas, valoración ¿Cómo, de qué manera se actúa? ¿Bajo qué normas, pautas o reglas? ¿Qué valoración le damos?

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Asociaciones temporales Localización en el tiempo: duración, sucesión, simultaneidad ¿Cuándo? ¿Durante cuánto tiempo? ¿Antes, después, a la vez que?

Idea central

Asociaciones de utilidad y de trabajo Consecuencias, finalidad, profesionales, útiles o herramientas ¿Para qué? ¿Qué consecuencias? ¿Quiénes? ¿Con qué?

Asociaciones de origen y de procedencia Precisión en el espacio y en el tiempo, materiales de origen, raíces de influencia ¿Desde dónde? ¿Desde cuándo? ¿Con qué? ¿Se parece? ¿Se diferencia?

Asociaciones causales Razones, causa, argumentos ¿Por qué? ¿Qué sentido?

Rueda lógica 2

Autoría/adaptación: Hernández, P., y García, L. A.; adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Se organiza el pensamiento a partir de un contenido, identificándolo, comparándolo, relacionando causas y efectos, argumentando y valorando.

Acción: Se formula la pregunta de cada fase que servirá al alumnado para pensar y compartir su pensamiento con el resto del grupo.

Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Es recomendable que al principio se lleve a cabo en gran grupo hasta que el alumnado aprenda el método. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la motivación. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado.

Argumentar, valorar ¿Qué concluimos? ¿Qué valoramos?

Identificar ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Hay diferentes tipos?

Establecer relaciones causa-efecto

¿Por qué? ¿Qué repercusiones tiene?

Comparar ¿En qué se parece a...? ¿En qué es diferente de...?

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Autoría/adaptación: De Bono, E.; adaptado por Escamilla, A

Descripción: Esta técnica estimula la flexibilidad del pensamiento y nos permite analizar detalladamente las razones por las que se produce una situación, por qué reaccionamos o actuamos de un determinado modo, etc.

Acción: Para su desarrollo se formulan al alumnado una serie de interrogantes como: «¿por qué…?», «¿qué…?», «¿qué razones…?», «¿por qué debemos…?», «¿qué crees que…?», «¿a qué se debe…?», etc.

Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado. Es recomendable que al principio se lleve a cabo en gran grupo hasta que el alumnado aprenda el método. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la motivación del alumnado.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Puede ser individual, en grupos cooperativos. Línea de tiempo 4

Autoría/adaptación: Basada en el diagrama de Gantt, adaptada por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: Ayuda a organizar hechos, sucesos o fenómenos ocurridos durante un espacio de tiempo determinado. Se puede emplear para la comprensión y la expresión de cualquier suceso, historia o hecho real o inventado a través de una representación mental o gráfica de una serie cronológica de una forma visual.

Acción: El alumnado elaborará en su cuaderno la línea del tiempo sobre la historia, suceso o hecho que ha leído o escuchado, o bien sobre lo que quiere exponer o contar. Inicialmente debe hacerlo de una forma gráfica para posteriormente interiorizarlo y saber construir mentalmente dicha línea de tiempo, ante las distintas situaciones de vida que se le planteen.

Observaciones: Es recomendable haber mostrado algunos ejemplos previos, especialmente en los primeros cursos. Es una técnica muy útil para comprender y saber organizar el contenido de una lectura o para la invención de una historia; para organizar cualquier proceso: evolución histórica, ciclo del agua…; para explicar el procedimiento para la resolución de problemas…

Información: suceso... que se da en 1.er lugar.

Información: suceso... que se da en 2.º lugar.

Información: suceso... que se da en 3.er lugar.

Información: suceso... que se da en 5.º lugar.

Información: suceso... que se da en 7.º lugar.

Información: suceso... que se da en 4.º lugar.

Información: suceso... que se da en 6.º lugar.

Información: suceso... que se da en 8.º lugar.

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Razón 2

Razón 1

Razón 6

Razón 3

Razón 5

Razón 4

Hecho o suceso

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Autoría/adaptación:

Puede realizarse en gran grupo. El alumnado expondrá sus respuestas pidiendo la palabra, respetando las opiniones de los demás y, en caso de discrepancia, argumentandosu posición.

Proyecto Spectrum: Gardner, Feldman y Krechevsky (comps.); adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Esta técnica está dirigida a desarrollar la capacidad para contar historias, proponiendo una historia en un escenario y con unos personajes; todo ello con flexibilidad para ampliar las posibilidades del escenario, de los personajes y de los contenidos, estimulando el desarrollo de habilidades de pensamiento.

Acción: Para llevarla a cabo, el profesorado presentará la historia vinculada a la escena que representa el tablero de las historias, a través una estructura sencilla desde la que formulará diversos interrogantes:

• Planteamiento: ¿Dónde ocurrió? ¿Quiénes eran? ¿Cuándo pasó?

Escenario o personajes

• Nudo: ¿Qué ocurrió? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Quiénes están implicados?

• Desenlace: ¿Cómo lo solucionaron? ¿Qué pasó finalmente? Cerraremos la historia con una reflexión sobre la historia y sus posibles significados o enseñanzas.

Observaciones: Se pasará de una primera fase más dirigida en la que se motivará al alumnado para recordar el curso de la historia, a una segunda en la que se les pedirá que inventen historias guiándose con los interrogantes básicos expuestos anteriormente: planteamientonudo­desenlace.

Planteamiento ¿Dónde ocurrió? ¿Quiénes eran? ¿Cuándo pasó?

Nudo ¿Qué ocurrió? ¿Dónde? ¿Por qué?

Desenlace ¿Cómo lo solucionaron? ¿Qué pasó finalmente?

Autoría/adaptación: Visible Thinking del Proyecto Zero de Harvard; adaptado.

Descripción: Es una estrategia para activar el razonamiento y las explicaciones mediante la cual se plantea una situación, un problema o un interrogante al alumnado. Tras unos minutos de reflexión se los invita a compartir su respuesta con el compañero o la compañera que esté a su lado, con los argumentos que le llevan a ella. Es importante mantener una escucha activa.

Acción: Puede utilizarse en una gran multitud de actividades de cualquier materia como una noticia, una lectura, una obra gráfica, una canción o una obra musical, un ejercicio deportivo, un problema matemático, un suceso natural o social, etc. La pregunta del profesorado puede ser tan fácil como: ¿Qué pensáis sobre…?

Observaciones: Se puede trabajar mediante alguna técnica cooperativa.

Situación (noticia, problema matemático, proceso natural, social, lectura…).

Alumno/a «A» Respuesta y argumentación

Alumno/a «B» Respuesta y argumentación

A + B comparten sus respuestas y argumentaciones

Opción 1

Opción 2

Nueva respuesta elaborada tras escuchar la respuesta y los argumentos de otro compañero o compañera.

Opción 3

Respuesta común compartida.

Nueva respuesta elaborada tras escuchar la respuesta y los argumentos de otro compañero o compañera.

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en un gran grupo.

Piensa y comparte en pareja

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

7

Rastreador de problemas

Autoría/adaptación: Elías, M. J.; Tobías, S. E. y Friedlander, B. S.; adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Técnica que favorece el análisis en profundidad de situaciones de conflicto, a partir de interrogantes. Comienza por una primera fase (Atender, recordar y analizar) para el conocimiento y el análisis de los hechos y, después, pasar a una segunda fase (Valorar y proponer activamente decisiones) en la que se introducen factores emocionales, y gradualmente se pasará al juicio crítico, la valoración y la implicación activa en la toma de decisiones.

Acción: Para su desarrollo, el profesorado presenta ante el grupo­clase la situación conflictiva y, a continuación, se formularán de forma progresiva los interrogantes de las dos fases citadas.

Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Conviene que inicialmente aprendan a reflexionar y responder individualmente y que, progresivamente, las respuestas se realicen por parejas o en pequeños grupos, mediante alguna técnica cooperativa.

1. Valorar y proponer activamente decisiones

• A mí me parece que...

• Porque...

Atender, recordar y analizar

• Qué sucedió

• Dónde

• Cuándo

• Por qué

• Quiénes estaban implicados

Fase 1 ¿Qué sentí? ¿Qué sintieron los demás? ¿Actué bien? ¿Actuaron bien?

• Creo que se podría...

2. Valorar y proponer activamente decisiones

• A mí me parece que...

• Porque...

• Creo que se podría...

3. Valorar y proponer activamente decisiones

• A mí me parece que...

• Porque...

• Creo que se podría...

Autoría/adaptación: Escamilla, A.; adaptado.

Descripción: Técnica que favorece la proyección y el análisis comparativo, así como el contraste sobre la manera en que podemos situar objetos, personajes e instituciones en otras épocas y en otros lugares. Nos permitirá identificar semejanzas y diferencias entre objetos, personas y situaciones en función de coordenadas espacio­temporales.

Acción: Mediante la observación de fotografías, dibujos u objetos reales se formularán las interrogantes que se proponen en los organizadores gráficos, que permitan el análisis y el contraste para finalizar con algunos que permitan la valoración de lo que estamos analizando.

Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Conviene que inicialmente aprendan a reflexionar y responder individualmente y que, progresivamente, las respuestas se realicen por parejas o en pequeños grupos, mediante alguna técnica cooperativa.

En el pasado, hace mucho, mucho tiempo ¿Cómo eran?; ¿se parecían a los nuestros o eran diferentes?, ¿en qué?; ¿nos gustan mucho o poco?, ¿por qué?

Esta técnica es conveniente aplicarla inicialmente de forma individual y, posteriormente, en grupo cooperativo.

Viajes en el tiempo

En el presente, ahora ¿Cómo son?; ¿nos gustán mucho o poco?; ¿por qué?

Viajes en el espacio

En lugares lejanos ¿Cómo son?; ¿cuáles se parecen más o menos a los nuestros?, ¿en qué?; ¿nos gustan mucho o poco?, ¿por qué?

En el futuro, dentro de mucho tiempo ¿Cómo los imaginas?; ¿cómo crees que serán?; ¿se parecerán a los nuestros o serán diferentes?, ¿en qué?; ¿nos gustarán mucho o poco?, ¿por qué?

En lugares cercanos ¿Cómo son?; ¿cuáles se parecen más o menos a los nuestros?, ¿en qué?; ¿nos gustan mucho o poco?, ¿por qué?

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Consecuencias y resultados (CyR) 9

Autoría/adaptación: De Bono, E.; adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Técnica que potencia la flexibilidad del pensamiento, fomenta la capacidad para reflexionar sobre las consecuencias de los actos propios o de los demás y permite reflexionar y valorar lo que ocurre en el entorno como consecuencia de los sucesos naturales.

Acción: El desarrollo de la técnica plantea tres reflexiones sobre una acción a corto y largo plazo: ¿Qué puede pasar? ¿Qué consecuencias producirá? ¿Qué resultados tendrá? Tanto para ti como para los demás. El respeto en el turno de palabra y en las reflexiones es esencial.

Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Es recomendable que al principio se lleve a cabo individualmente y progresivamente se pase a parejas o pequeños grupos mediante alguna técnica cooperativa. Es conveniente plantearla siempre como una situación muy cercana a las experiencias y a las emociones del alumnado. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la motivación. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado.

Antes pensaba..., ahora pienso... 10

CyR

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Acción o suceso (publicar información privada en redes sociales, llevar una alimentación no equilibrada, sufrir una inundación…)

A largo plazo

¿Qué puede pasar?

¿Qué consecuencias producirá? ¿Qué resultados tendrá?

A corto plazo

¿Qué puede pasar? ¿Qué consecuencias producirá? ¿Qué resultados tendrá?

Para los demás:

Para mí Para el medio

- Los iguales: para compañeros y compañeras, amigos y amigas, hermanos y hermanas…

- Los adultos: para docentes, padres y madres, abuelos y abuelas…

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia ayuda al alumnado a reflexionar sobre sus pensamientos con respecto a un tema, situación o problema y a explorar cómo y por qué sus pensamientos han cambiado.

Acción: Al examinar y explicar, cómo y por qué han cambiado sus pensamientos, están desarrollando sus habilidades de razonamiento y reconocen relaciones de causa y efecto. También desarrollan habilidades metacognitivas al identificar y hablar de su propio pensamiento.

Observaciones: La utilizaremos cuando los pensamientos, opiniones o creencias iniciales del alumnado son factibles de cambio como resultado del aprendizaje producido. Pediremos al alumnado que compartan y expliquen sus cambios de pensamiento en gran grupo. Posteriormente, una vez consolidado el método, podrán hacerlo en pequeños grupos o en parejas.

Para el medio Para mí

Para los demás:

- Los iguales: para compañeros y compañeras, amigos y amigas, hermanos y hermanas…

- Los adultos: para docentes, padres y madres, abuelos y abuelas…

Inicialmente de forma individual y, posteriormente, podrán hacerlo en parejas o en pequeños grupos.

Asunto...

Antes pensaba…Ahora pienso…Causas

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

11

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia fomenta que el alumnado realice observaciones detalladas e interpretaciones que son fruto de pensar y sintetizar la información adquirida mediante la observación y, a partir de ahí, formularse nuevas preguntas que abren paso a nuevos campos de exploración y pensamiento, lo cual estimula la curiosidad y la investigación.

Acción: Para su desarrollo, el profesorado presentará el elemento a observar y, tras ofrecerles un tiempo de silencio para una observación detallada (2 o 3 minutos), les presentará el organizador gráfico que se propone. El respeto en el turno de palabra y en las reflexiones es esencial.

Observaciones: Es muy apropiada al comienzo de una unidad a través de un objeto, una imagen, un vídeo o un texto relacionados con el tema que se vaya a tratar, ya que permite que surjan preguntas que despertarán el interés del alumnado. Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Es recomendable que al principio se lleve a cabo individualmente y progresivamente se pase a parejas o pequeños grupos mediante alguna técnica cooperativa. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la motivación. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado.

Puede realizarse de forma individual, en grupo cooperativo y se compartirá el pensamiento de cada una de las fases en gran grupo.

Veo PiensoMe pregunto

Veo, pienso, me pregunto...

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia facilita al alumnado conectar con sus conocimientos previos (qué saben o comprenden en el momento sobre un tema determinado), a desarrollar su curiosidad (qué interrogantes o dudas tengo sobre este tema) y favorece la indagación o la investigación sobre las inquietudes que tengan (qué te gustaría conocer­aprender).

Acción: Para su desarrollo, el profesorado presentará el tema o contenido sobre el que se vaya a trabajar (también una noticia, una imagen, una lectura, etc.) y se comenzarán las tres fases propuestas en el organizador gráfico.

Observaciones: Es importante que el alumnado, de forma oral, comparta sus pensamientos en cada una de las fases anteriores. Tras la fase de investigación llevada a cabo de manera cooperativa, se expondrán las conclusiones de su investigación. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la motivación. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado.

¿Qué

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia, aparentemente sencilla, parte de la descripción o interpretación de un objeto, imagen, lectura, suceso, etc., que tendrán que respaldar con evidencias, teniendo la posibilidad de considerar múltiples puntos de vista y diversas perspectivas sobre un tema a estudiar.

Acción: Es importante hacer visible el pensamiento que el alumnado tiene acerca de cómo funcionan las cosas, cómo surgen o por qué son como son. Igualmente hay que generar una reflexión comparada entre una creencia basada en un prejuicio o estereotipo y una certeza.

Observaciones: Puede ser utilizada para despertar las ideas previas del alumnado, para impulsarles a mayor profundidad en sus pensamientos argumentando las razones que están detrás de sus respuestas. Es importante que aprendan, simultáneamente, a exponer sus respuestas pidiendo la palabra, interviniendo cuando les corresponda, solicitando aclaraciones sobre lo que otros compañeros o compañeras han expuesto y, en caso de discrepancia, argumentando sus razones.

Puede realizarse inicialmente de forma individual. La investigación en grupo cooperativo. En gran grupo se compartirá tanto el pensamiento de cada una de las fases como el resultado de lo investigado.

Lo ideal es realizarla individualmente ante el grupo­clase

Descripción o interpretación de...

¿Qué te hace decir eso?

Justificación y evidencias

Pienso, me interesa, investigo...

Pienso Me interesa Investigo

te hace decir eso?

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Círculo de puntos de vista 14

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia permite al alumnado identificar y tener en cuenta las diferentes perspectivas sobre un determinado tema u objeto de estudio que acaba de leer, observar o escuchar. Crea mayor conciencia acerca de que las personas pueden pensar diferente y fomenta la tolerancia y la empatía.

Acción: A partir de un contenido o temática, un alumno o una alumna, tras un tiempo de trabajo individual, asumirá la posición desde un punto de vista no propio, elegido de entre los planteados por el resto del grupo sobre esa temática. El resto del alumnado puede plantear sus interrogantes mediante «Una pregunta que tengo desde este punto de vista es...». Una vez finalizadas las preguntas, el profesorado podrá plantear: «¿Qué nuevas ideas tenéis sobre el tema que antes no teníais?».

Observaciones: Esta estrategia también puede llevarse a cabo mediante pequeños grupos (círculos) una vez que la dominen.

¿Qué nuevas ideas tengo sobre el tema?

Estoy pensando en... desde el punto de vista de...

Pienso que... porque...

Una pregunta que tengo desde este punto de vista es...

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: El alumnado aprenderá a poner ante un «espejo» dos realidades objeto de estudio y establecer una comparación a partir de sus semejanzas y diferencias de forma reflexiva y eficiente y cada vez más autónoma: animales, momentos o personajes de la historia, fenómenos naturales, obras pictóricas, eventos o figuras del deporte, lecturas, objetos, etc. La comparación parte del análisis riguroso de cada objeto de estudio y permitirá extraer conclusiones que pueden exportar a situaciones reales de su vida.

Acción: Presentadas las dos realidades: Empezaremos por las similitudes. Tras unos minutos y de manera individual, anotarán en la columna central del organizador gráfico las similitudes observadas. Posteriormente, las comentarán en grupo y llegarán a un consenso. Repetimos la dinámica y nos centraremos en las diferencias. Posteriormente, les pediremos que seleccionen las similitudes y las diferencias realmente importantes (al menos tres).

Observaciones: Las dinámicas grupales pueden pasar al gran grupo buscando como objetivo enriquecer las propuestas y llegar a una única consensuada a modo conclusión de lo que consideren más relevante. Como proceso de metacognición pueden reflexionar sobre lo que han aprendido, cómo lo han aprendido, para qué les ha servido y en qué otras ocasiones lo pueden utilizar.

Realidad «A»

Esta técnica es conveniente aplicarla inicialmente de forma individual y, posteriormente, en grupo cooperativo

Realidad «B»

Rasgos diferenciadores Similitudes Rasgos diferenciadores

Grupo­clase o grupos (círculos) poco numerosos. Solo la fase tres debe tener carácter individual.

Desarrollo del pensamiento

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Las 6 W 16

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Autoría/adaptación: Anderson y Krathwohl. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: Esta estrategia invita al alumnado a pensar y a comprender más profundamente sobre un hecho, asunto o tema de estudio mediante la formulación de preguntas, a modo de investigación periodística.

Acción: Se define por parte del profesorado el asunto o tema sobre el que investigar. El alumnado debe formular y responder a las preguntas atendiendo a todas o a algunas, según el contexto, de las interrogaciones planteadas en el organizador gráfico (6 W).

Observaciones: Cada pregunta debe obtener una respuesta por parte del alumnado, basada en evidencias. Pueden utilizarse estrategias cooperativas, exponiendo finalmente las conclusiones al grupo clase.

¿Quién (es)? ¿Qué? ¿Cuándo?

Inicialmente de forma individual, posteriormente, podrán hacerlo en parejas o en pequeños grupos.

Descripción: Estrategia mediante la cual se facilita al alumnado la realización de mapas conceptuales sobre un tema de estudio, suceso o lectura. Puede convertirse en una extraordinaria forma de valorar si el alumnado ha comprendido el tema u objeto de estudio.

Acción: El objetivo es crear de una forma estructurada un mapa conceptual, siguiendo estos pasos: Generar una lista de palabras o ideas del tema objeto de estudio. Clasificar las ideas o palabras teniendo en cuenta su importancia, colocando en el centro la/s más importante/s y alrededor las que tengan un carácter secundario. Conectar las ideas o palabras mediante líneas... Desarrollar el mapa conceptual con subcategorías más pequeñas.

Observaciones: Es importante que el alumnado sepa construir mapas conceptuales ya que les ayuda a organizar sus pensamientos y visualiza la forma en que las ideas se relacionan entre sí. Se sugiere que las dos primeras fases sean individuales. Finalmente, se compartirán sus mapas conceptuales con el resto del grupo clase y el método de construcción.

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

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Razones - pones pegascontestas - sintetizas (RPPCS)

Descripción: Estrategia que permite argumentar y defender las propias ideas considerando posiciones contrarias que favorecen la reconstrucción del propio pensamiento.

Acción: Para su desarrollo, el profesorado presentará la situación sobre la que aplicar esta estrategia a partir de diversos interrogantes que se agruparán en cuatro fases de acuerdo al organizador gráfico propuesto.

Observaciones: La forma más apropiada es mediante expresión oral del alumnado, aunque también se puede plantear de forma escrita.

Autoría/adaptación: Escamilla, A. Adaptado.

Puede realizarse de forma individual, por parejas o en grupo.

Razonas

¿Por qué...? ¿Qué?

Sintetizas: En consecuencia... Entonces... Propuesta

Contestas: Sí, porque... Tenemos que pensar que...

Pones pegas: ¿Qué diría...?, No... porque... Sí, pero...

Brújula o

E - O - N -S 19

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia permite al alumnado considerar una idea o proposición desde diferentes puntos de vista de acuerdo con lo propuesto en el organizador gráfico. Suele utilizarse cuando el tema objeto de estudio presenta puntos de vista divergentes o cuando el alumnado tiene opiniones muy arraigadas sobre este.

Acción: El profesorado presenta la situación. Mediante el uso de cartulinas o en la pizarra, diferenciamos cuatro espacios, uno para cada punta de la brújula, y distribuiremos papeles adhesivos para que el alumnado escriba sus pensamientos. A continuación, formula los interrogantes de cada una de las puntas de la brújula: E = Entusiasmo/ Emoción: «¿Qué te entusiasma de esta idea o situación?», «¿qué aspectos positivos le encuentras?», «¿qué encuentras emocionante?». O = Obstáculo/ Pre-O-cupación: «¿Qué obstáculos o dificultades le ves a esta idea o situación?», «¿qué preocupaciones te genera?», «¿qué aspectos negativos le ves?».

N= Necesidades: «¿Qué más necesitas saber?», «¿qué información necesitas para comprender mejor este tema?». S= Sugerencias/posiciones: «¿Cuál es tu postura u opinión sobre esta idea o situación?», «¿qué sugerencias o acciones realizarías para mejorar la situación?».

Observaciones: Sobre cada uno de los puntos se dará un tiempo al alumnado para que piensen, escriban y publiquen sus ideas y se invitará al alumnado a expresar sus comentarios e ideas. La estrategia podría finalizar con al menos dos interrogantes más: «¿Qué puntos hay en común en las respuestas?», «¿qué sugerencias o acciones propuestas para mejorar la situación os parece más adecuada?», «¿por qué?».

Obstáculo/ preocupación

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con el grupo­clase con los interrogantes finales.

Necesidades

Entusiasmo/ emociones

Sugerencias/ posiciones

puntos cardinales:

Desarrollo del pensamiento

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Preguntas provocadoras 20

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Esta estrategia podrá ser individual o en grupo cooperativo y se podrá llevar al grupo­clase en las dos fases finales.

Autoría/adaptación: Visible Thinking del Proyecto Zero de Harvard. Adaptado.

Descripción: Es una estrategia cuya finalidad es incentivar el pensamiento y la investigación, mediante el desarrollo de preguntas. También fomenta en el alumnado el intercambio de ideas sobre los distintos tipos de preguntas de un tema para tener una mayor visión sobre él.

Acción: A partir de las preguntas propuestas en el organizador gráfico, y en función de la temática seleccionada, el alumnado elige las que considere más provocadoras para debatir sobre ellas durante unos minutos. Se generará una reflexión final: «¿Qué nuevas ideas tienes acerca del tema, concepto u objeto, que no tenías inicialmente?».

Observaciones: Esta estrategia se puede utilizar al introducir un nuevo tema para despertar la curiosidad del alumnado o cuando se está terminando para profundizar y crear reflexiones más relevantes y de mayor interés. También de forma continua a lo largo del tema, para ayudar al grupo a hacer visible la evolución que van teniendo con el uso de la lista de preguntas.

¿Por qué?

¿Qué diferencia habría si...?

¿Cómo...?

¿Cómo sería si...?

¿Cuáles son las razones?

Supón que... ¿...?

¿Y si...?

¿Qué ocurriría si supiéramos...?

¿Cuál es el propósito de...?

¿Qué cambiaría si...?

¿Qué parecido le encuentras con...?

¿Con qué relacionarías?

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo­clase.

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia pretende facilitar la relación activa entre las nuevas informaciones que el alumnado recibe (al leer, al escuchar o al observar) con lo que ya conoce, al identificar nuevas ideas que amplían nuestro pensamiento o al cuestionarnos las ideas que tenemos ante dichas informaciones. Es decir, ayuda al alumnado a procesar de manera activa la información.

Acción: En su desarrollo podemos distinguir las siguientes fases: Relacionar­ampliar­preguntar. Al alumnado se le formularán las interrogantes propuestas en el organizador gráfico para cada fase. Se pueden plantear para ser respondidas individualmente, para que posteriormente se compartan con el grupo clase o en grupos reducidos, exponiendo las razones o pensamientos que justifican sus respuestas.

Observaciones: Es muy apropiada para trabajar al finalizar un tema o después de una lectura, un experimento, etc. Los interrogantes apropiados serían: «¿Qué conexiones se pueden establecer entre este contenido con lo que ya sabes o con lo estudiado anteriormente?», «¿qué interrogantes o desafíos han surgido a partir de la nueva información?».

Relacionar

¿Qué relaciones has establecido entre esta nueva información o experiencia y lo que ya conocías?

Ampliar

¿Qué ideas o pensamientos se han ampliado o se han hecho más profundos como resultado de la nueva información o experiencia?

Preguntar

¿Qué interrogantes o desafíos te han surgido a partir de la nueva información o experiencia?

Relacionar - ampliar - preguntar 21

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TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Esta estrategia tendrá carácter individual y posteriormente se compartirá en parejas, pequeños grupos o con el grupo clase.

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia pretende que el alumnado, después de una lectura, una audición, algo visto o vivido, sintetice de forma metafórica y no verbal, para lo que se utilizará un color, un símbolo y una imagen.

Acción: Para ello, seguirán este procedimiento: Escoger un color. Cada alumno o alumna seleccionará un color que desde su punto de vista representa lo esencial de la información o experiencia vivida. Este color se registra y se justifica por escrito su elección. Crear un símbolo. De forma individual, cada alumno o alumna selecciona o elabora un símbolo que represente lo esencial de la información o experiencia vivida. Igualmente registran su símbolo y justifican por escrito su elección. Seleccionar o elaborar una imagen que represente la información o experiencia vivida, que también registrarán y justificarán por escrito.

Observaciones: Es conveniente que finalmente compartan sus elecciones por parejas, en grupos reducidos o con el grupo clase, exponiendo las razones o pensamientos que justifican su elección y, como consecuencia, la metáfora que han construido.

Color - símbolo - imagen (CSI)

Color Símbolo

Tema Imagen

Desarrollo del pensamiento

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Canal de transferencia 23

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica permite transferir o extrapolar aspectos de una situación concreta a otra parecida o similar. Para ello, se hace necesario conocer y comprender el asunto o tema que se está tratando y pensar en su significado para interpretar los aspectos que lo definen, explicar el modo en que dichos aspectos podrían transferirse a otros asuntos o temas y razonar la conexión establecida.

Acción: La aplicación de esta técnica requiere dividir una página en dos columnas de tal forma que se puedan observar similitudes entre dos conceptos o situaciones.

Observaciones: A su vez, esta técnica permite encontrar patrones y similitudes entre contextos que funcionan de la misma forma por lo que favorece la conexión entre conocimientos (una vez que se conoce cómo funciona un contexto, comprobamos que ese funcionamiento se replica en otro contexto, por lo que no necesitamos memorizar dos contextos diferentes, sino entender la lógica de funcionamiento de uno de ellos y saber que es aplicable al segundo contexto dado).

Asunto de partida o situación

Características del asunto de partida

Asunto similar al de partida o situación (conexiones)

Características del asunto similar

¿Qué lo causa? ¿Por qué se produce?

¿Qué causa el asunto similar? ¿Por qué se produce?

¿Cuáles son las consecuencias? ¿Cuáles son las consecuencias del asunto similar?

Resultado final o conclusiones

Resultado final o conclusiones del asunto similar

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Diagrama en escalera 24

Autoría/adaptación: Tolman, E. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: El diagrama en escalera es una técnica basada en comprender situaciones, hechos, conceptos… siguiendo las fases por las cuales se procesa (se organiza y se entiende) la información que se recibe.

Esta teoría considera el aprendizaje como un proceso de concienciación a través de:

• La atención y la definición de lo que se percibe. ¿De qué trata la información que recibo?

• La búsqueda, el análisis y el pensamiento sobre lo que se ha percibido. Se trata de procesar, en sí mismo, la información recibida. Para ello, puede servir cualquiera de las múltiples técnicas que desarrollan las formas de pensamiento.

• La decisión y la respuesta. El alumno o la alumna da una o varias respuestas, lo más acertadas posible, intentando dar solución al problema o reto planteado por el profesor o profesora tras la información dada.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Acción: Se elabora un organizador gráfico que represente una escalera y se recoge, en los escalones superiores de qué trata la información recibida o cuál es la situación planteada; en los escalones intermedios, el análisis y la interpretación de la información recibida o de la situación planteada, que puedes llevar a cabo utilizando todas aquellas técnicas de pensamiento que consideres necesarias; y en los escalones inferiores, las decisiones, conclusiones o respuestas surgidas del análisis y de la interpretación realizada.

Observaciones: El análisis concreto de la información recibida o de la situación planteada puede llevarse a cabo empleando estrategias de pensamiento o técnicas de aprendizaje cooperativo que faciliten la localización y comprensión de los datos.

De qué trata la información recibida o cuál es la situación planteada

Análisis e interpretación de la información recibida o de la situación (aplicación de otras técnicas de pensamiento)

Decisiones, conclusiones o respuestas surgidas del análisis y de la interpretación realizada.

Desarrollo del pensamiento

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Intuyo y deduzco 25

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica está vinculada tanto a pensamientos y respuestas repentinos como a pensamientos y respuestas más elaborados. Supone una manera de organizar el pensamiento desde diferentes grados de conciencia.

Acción: Su puesta en práctica requiere una situación base, idea o concepto sobre la cual deberemos explorar los argumentos que tenemos sobre dicha idea. Una vez realizado este ejercicio, el alumnado debe pensar en las evidencias y las consecuencias que tiene dicha situación, idea o concepto.

¿Qué genera el turismo? Más puestos de trabajo, comercio, consumo, mejora de infraestructuras, intercambio cultural, restauración y conservación de espacios, etc.

¿Qué ocurriría si dejara de haber turismo? Menos puestos de trabajo, comercio y consumo, no se mejoraría tanto en infraestructuras, no habría intercambio cultural, se restaurarían y conservarían menos los espacios, etc.

Valoración del alcance económico del turismo: Desarrolla la economía, se moviliza el capital y, en definitiva, se invierte más en la zona tanto por capital nacional como extranjero. Hechos y evidencias que lo convierten en pilar de la economía: Se incrementa el producto interior bruto y la renta per cápita, sube el número de inversores extranjeros, mejora la calidad de vida, se genera más empleo, se fomenta el consumo, etc.

El turismo como fuente de riqueza y pilar de la economía.

Observaciones: A su vez, esta técnica permite encontrar patrones y similitudes entre contextos que funcionan de la misma forma por lo que favorece la conexión entre conocimientos (una vez que se conoce cómo funciona un contexto, comprobamos que ese funcionamiento se replica en otro contexto, por lo que no necesitamos memorizar dos contextos diferentes, sino entender la lógica de funcionamiento de uno de ellos y saber que es aplicable al segundo contexto dado).

Argumentación, evidencias que sustentan la situación o el concepto.

Conjeturas y juicios sobre el alcance de la situación o el concepto.

Definición de una situación, idea o concepto.

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Conformidad y consenso 26

Esta técnica puede llevarse a cabo entre todo el grupo­clase, en grupos reducidos o combinando ambas maneras.

Autoría/adaptación: Swartz, R. / Escamilla, A. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: Esta técnica posibilita llegar a acuerdos sobre un tema concreto. Permite al alumnado razonar y priorizar sus puntos de vista, contribuyendo a exponer argumentos individuales y a consensuarlos a partir de puntos de vista razonados.

Acción: Para su puesta en práctica debemos:

• Definir el tema sobre el que vamos a tratar.

• Realizar una lluvia de ideas en la que dividiremos los aspectos en los que todo el alumnado está de acuerdo y aquellos que generan discrepancias. Se recomienda en este momento de la aplicación de la técnica, motivar al alumnado para que, tras expresar una idea, la defienda y la argumente. El resultado de esta parte de la técnica será la obtención de una lista dividida en dos: ideas de conformidad e ideas de no conformidad.

• Llegar a un consenso. Para ello, aplicaremos la técnica de grupo nominal que nos permitirá jerarquizar los aspectos en función del valor o la importancia de forma colectiva.

• Definir el acuerdo final. Tras realizar los pasos anteriores, deberá ser relativamente sencillo obtener una conclusión o acuerdo final sobre el tema tratado.

Observaciones: Por su estructura y procedimiento, esta técnica de pensamiento integra en su desarrollo la «lluvia de ideas» y la técnica cooperativa «grupo nominal».

TEMA SOBRE EL QUE SE VA A TRATAR

CONFORMIDAD: LLUVIA DE IDEAS

Lista 1: Aspectos referidos al asunto tratado, sin estar repetidos y con sus argumentos correspondientes, en los que TODO el alumnado está de acuerdo.

a) …

b) …

Lista 2: Aspectos referidos al asunto tratado, sin estar repetidos y con sus argumentos correspondientes, en los que NO TODO el alumnado está de acuerdo.

a) … b) …

CONSENSO: «GRUPO NOMINAL»

Para alcanzar el consenso, haremos uso de la técnica cooperativa «grupo nominal»:

• El alumnado jerarquiza y puntúa cada aspecto dentro de su lista por separado (por un lado, los aspectos en los que hay acuerdo y, por otro lado, los aspectos en los que no hay acuerdo) del siguiente modo:

– Entre los aspectos de la lista 1 (en los que TODO el alumnado está de acuerdo), se puntúa con un 1 el aspecto que se considere más cierto o importante; con un 2, el segundo; con un 3, el tercero, y así, sucesivamente, hasta haber puntuado todos los aspectos expuestos en la lista.

– Entre los aspectos de la lista 2 (en los que NO TODO el alumnado está de acuerdo), se puntúa con un 1 el aspecto que se considere más en desacuerdo; con un 2, el segundo; con un 3, el tercero, y así, sucesivamente, hasta haber puntuado todos los aspectos expuestos en la lista.

• Acto seguido, para saber el resultado por consenso colectivo, se suman las puntuaciones de cada uno de los aspectos dentro de sus listas, siendo el que menos puntuación haya obtenido:

– Entre los aspectos de la lista 1, el mejor valorado en cuanto a certeza e importancia.

– Entre los aspectos de la lista 2, el que más en desacuerdo se está.

CONCLUSIONES Y ACUERDOS FINALES

Se hace una puesta en común en base a una conclusión y un acuerdo final sobre el asunto tratado.

Desarrollo del pensamiento

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Las partes suman 27

Autoría/adaptación: Swartz, R. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: «Las partes suman» es una técnica de aprendizaje que consiste en profundizar en los distintos aspectos, componentes y factores que suman y forman un todo, permitiendo reflexionar sobre ello en cuanto a aspectos que lo definen, cómo funciona, cómo podemos mejorarlo o cómo crear algo nuevo.

Acción: Se elaborará una tabla (ver tabla A) en la que se definirá el asunto que representa el todo sobre el que se va a trabajar, se detallarán los aspectos, componentes o factores que se van a analizar de ese todo y se recogerán las cuestiones que servirán para realizar el análisis.

Observaciones: Podemos utilizar una variante simplificada de esta técnica para profundizar en las acciones que suman y forman una actitud o comportamiento colectivo, en cuyo caso se emplearía la estructura recogida en la tabla B.

TABLA A

DEFINICIÓN DEL ASUNTO QUE REPRESENTA EL TODO

¿Cuál es su función?

¿Qué ocurriría si no existiera?

¿Qué relación tiene con los demás aspectos, componentes o factores?

DEFINICIÓN DE LA ACTITUD O EL COMPORTAMIENTO COLECTIVO

¿Qué consecuencias tiene?

¿Es una acción consolidada o esporádica?

Aspecto, componente o factor 1 analizado:

Aspecto, componente o factor 2 analizado:

Aspecto, componente o factor 3 analizado:

TABLA B

Actuación-hábito 1:

Actuación-hábito 2:

Actuación-hábito 3:

¿Qué relevancia tiene respecto al todo? . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Solución a cuatro 28

Autoría/adaptación: Swartz, R. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica permite pensar en posibles soluciones a un problema dado (teniendo en cuenta las propuestas generadas, sus ventajas e inconvenientes y dudas).

Acción: Para aplicar dicha técnica, partimos de la definición de una situación sobre la que haremos una lluvia de ideas referidas a posibles soluciones para dicha situación. Una vez recogidas las aportaciones de todo el alumnado, elaboraremos una tabla en la que se recojan todas las propuestas para solucionar el problema, así como las ventajas, inconvenientes y dudas de cada una de ellas.

Observaciones: Es una variante de la técnica «Las partes suman» y suele aplicarse integrada en el desarrollo de algunas técnicas cooperativas como la mesa redonda.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase

Autoría/adaptación: Visible Thinking del Proyecto Zero de Harvard. Adaptado.

Descripción: Esta técnica ayuda al alumnado a elaborar pensamientos sólidos y críticos sujetos a valores y a reaccionar como consecuencia de ello. Se parte de la observación y el análisis de la situación, organizando el discurso y dotando de estructura y consistencia al razonamiento.

Acción: La puesta en práctica de esta técnica requiere que el alumnado organice la información en diferentes casillas o recuadros que recogerán aspectos relacionados con: afirmaciones y contexto de la situación que se defiende, motivos y causas de la situación defendida, evidencias en las que se apoya la idea defendida y valoración propia sobre la opinión o situación defendida.

Observaciones: Esta técnica puede ser utilizada en debates y en actividades que requieren contraponer opiniones.

Exposición y contextualización de la opinión o de la propuesta.

Argumentación (motivos, causas…) de la opinión o de la propuesta.

Evidencias que demuestran lo argumentado.

Evaluación de la opinión o de la propuesta mediante criterios, argumentos y evidencias propios.

Desarrollo del pensamiento

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Discurso contradictorio 30

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica permite desarrollar el pensamiento crítico con el propósito de comprobar la calidad del argumento original e identificar las debilidades de su defensa.

Acción: El correcto desarrollo de esta técnica requiere que el alumnado elabore diferentes recuadros o casillas que deben contemplar la siguiente información: afirmación que se defiende, argumentos y motivos que van en contra de la idea defendida, evidencias que desargumentan la opinión defendida y opinión personal contra la opinión defendida.

Observaciones:Complementa a la técnica anterior y se aplica cuando queremos defender una posición en contra de la opinión del autor o autora de un discurso.

Exposición de la opinión o del planteamiento en cuestión.

Argumentación (motivos, causas…) para desarticular la opinión o la propuesta.

Evidencias que desarticulan lo argumentado.

Desarticulación de la opinión o del planteamiento mediante criterios, argumentos y evidencias propios.

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La travesía 31

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica permite obtener de forma gráfica las conexiones que existen entre un momento previo, el actual y uno posterior al conocimiento, potenciando la predisposición a querer saber el porqué de las cosas. La finalidad de esta técnica es marcar los hitos, sugerencias o interrogantes necesarios para construir una historia o argumento, dándole orden, lógica y coherencia desde su inicio.

Acción: Sobre un dibujo o plantilla en el que se pueda intuir un camino (organizador A), el alumnado deberá situar un antes o punto de partida, un durante o evolución y un después o resultado, de tal forma que, al lado de estos momentos puedan introducirse aspectos cómo: ¿Qué sabía sobre el tema? ¿Qué dudas me surgían? Y posibles respuestas a estas dudas.

Observaciones: Una variante de esta técnica es la denominada las travesías (organizador B), que consiste en un mapa alternativo y similar a lo que ocurre en el asunto tratado en el aprendizaje, que potencia la predisposición a buscar nuevas alternativas similares y factibles a lo acontecido.

Asunto a tratar

Antes

¿Qué se sabe sobre el asunto?

Durante

Posibles respuestas a las dudas.

Dudas que surgen sobre el asunto. Motivos de las dudas.

Después

Evaluación del conocimiento que has adquirido con argumentaciones y evidencias propias.

B

Asunto a tratar

Primer tratamiento del asunto

Aspectos que definen y describen el asunto tratado.

Alternativa

Aspectos y respuestas ALTERNATIVAS al asunto tratado.

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Cadena

Autoría/adaptación: Decroly, O. Adaptado por Calvo, J.;Mesa, R., y Quevedo, V.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica se centra en orientar la atención hacia la definición del asunto para, posteriormente identificar y analizar los elementos asociados (hitos vinculados entre sí) que dan significado completo a la situación que se plantea.

Acción: Componentes de esta técnica relacionados con el asunto de aprendizaje: asunto en cuestión, causa, procedencia, tiempo­cantidad, finalidad, agentes implicados, actitud­postura.

Observaciones: Los alumnos y las alumnas transfieren los procesos de pensamiento a distintas parcelas de una misma situación mediante tres tipos de ejercicios: de atención y definición (observación cognitiva), de asociación (en el tiempo, en el espacio…) y de expresión (lectura, escritura, cálculo, dibujo…).

Asunto en cuestión

Procedencia ¿De dónde?

Agentes implicados ¿Quiénes?

Causa ¿Por qué se origina?

Tiempo-cantidad ¿Cuándo? ¿Cómo?

Finalidad ¿Para qué?

Actitud y postura ¿Cómo actuar?

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Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Autoría/adaptación: Hernández, P., y García, L.A. Adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Esta técnica es una versión de la técnica ya estudiada «Rueda lógica». Se basa en el planteamiento de interrogantes claves que fuerzan al alumnado a buscar nueva información sobre el tema de aprendizaje a partir de los conocimientos que tiene de dicho tema.

Acción: La aplicación del diagrama en cascada requiere que el alumnado se cuestione lo siguiente en relación con el tema de aprendizaje:

1. Definición: ¿Qué o cómo es?

2. Argumentación: ¿Por qué?

3. Relación causa­efecto: ¿Qué lo provoca y qué origina?

4. Similitudes y diferencias con otros contextos: ¿A qué se parece y en qué se diferencia?

5. Relevancia: ¿Cómo nos afecta?

Observaciones: Esta técnica integra un tipo de esquema para la generación de ideas, sobre la base de interrogantes claves.

Asunto

Definición del asunto ¿Qué es?

Argumentación de lo definido

¿Por qué?

Relación causa-efecto

¿Qué la provoca y qué origina?

Similitudes y diferencias con otros contextos

¿A qué se parece y en qué se diferencia?

Relevancia en nuestro contexto

¿Cómo nos afecta?

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Efecto y alcance 34

Autoría/adaptación: Hernández, P., y García, L.A. Adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Versión de la técnica «Consecuencias y resultados (CyR)». Esta técnica ayuda al alumnado a sistematizar el trabajo de reflexión sobre las consecuencias de los actos y sus repercusiones a corto, medio y largo plazo en diferentes contextos.

Acción: Los elementos de esta técnica son:

1. Identificación y definición de la situación.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

2. Motivos y causas.

3. Efectos y alcance de consecuencias y plazos (sobre mí, los demás, el medio, el sistema…).

Observaciones: Esta técnica tiene un enorme potencial en su funcionalidad.

Identificación y definición de la situación o el asunto

Motivos-causas

Consecuencias y plazos

• Sobre mí, los demás, el medio, el sistema...

• Alcance y plazos de sus efectos.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Efecto y alcance doble 35

Autoría/adaptación: De Bono, E. Adaptado por Escamilla, A.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica es otra versión de «Consecuencias y resultados (CyR)». Facilita que el alumnado reflexione sobre las consecuencias de los actos y sus repercusiones entre dos situaciones afines, aunque con aspectos que las diferencian.

Acción: La puesta en práctica de esta técnica requiere espacio suficiente como para que visualmente se pueda ver el resultado de la comparación de las situaciones. En relación con su contenido, el alumnado deberá reflexionar sobre motivos que se cumplen en ambas situaciones y aquellos que son diferentes. A su vez, deberá pensar en las consecuencias de una u otra situación y el efecto o alcance de su puesta en práctica.

Observaciones:Esta técnica es una variante de la técnica anterior y la complementa. También se basa en la teoría de consecuencias y resultados (CyR).

Identificación y definición de la situación o el asunto 1.

Motivos-causas de la situación o el asunto 1.

Consecuencias (comparación)

• Sobre mí, los demás, el medio, el sistema...

Identificación y definición de la situación o el asunto 2.

Motivos-causas de la situación o el asunto 2.

• Alcance y plazos de sus efectos.

Desarrollo del pensamiento

DELPENSAMIENTO

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Decálogo de intenciones 36

Autoría/adaptación: De Bono, E. Adaptado por Escamilla, A.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica fomentará en el alumnado su convencimiento al cambio ayudándole a identificar cómo le afecta la situación planteada y el beneficio ante ciertas decisiones y actuaciones al respecto.

Acción:El convencimiento de llevar a cabo un cambio se fomenta mediante el siguiente proceso, representado en el organizador A:

• Una interpretación y la conclusión a la que se llega sobre un asunto.

• Una reflexión sobre cómo afecta, a nivel personal, dicho asunto.

• Una reflexión crítica sobre qué se hace o qué se podría hacer para intervenir antedicho asunto.

• Una valoración sobre por qué se debe o se debiera intervenir ante dicho asunto.

Observaciones: La técnica se podría completar añadiendo cuestiones de síntesis como las que se muestran en el organizador B.

¿Qué he identificado y percibido del asunto?

¿Qué he sacado como conclusión sobre el asunto?

¿Cómo me afecta?

¿Qué puedo hacer en relación con el asunto?

¿Por qué debería hacerlo?

Palabra que elegiría para identificar el asunto.

Frase que elegiría para expresar cómo me afecta.

Reflexión que emplearía como conclusión para mostrar mis intenciones.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Tony Ryan (1990, 2014), en su libro Las llaves de los pensadores: Un potente programa para enseñar a los niños a convertirse en pensadores extraordinarios, nos habla de veinte llaves para el desarrollo del pensamiento. Ryan las clasifica según la esencia de la estrategia o proceso del pensamiento en:

• Llaves que fomentan el desarrollo del pensamiento crítico. Sirven para investigar, para la organización y programación personal, para el desarrollo de planes de acción, para la reflexión…

• Llaves que fomentan el desarrollo del pensamiento creativo. Se utilizan para generar nuevas ideas, para ampliar los límites de la creatividad personal, para modificar el punto de vista…

La mayoría de las llaves hacen hincapié en el desarrollo de la innovación y el pensamiento creativo debido a que este puede crear una actitud positiva hacia el aprendizaje, ya que aumenta el vínculo emocional con este y además porque si desarrollamos nuestro potencial creativo fortalecerá nuestra capacidad para hacer frente al cambio que será una de las grandes características del siglo xxi

Estas llaves de pensadores con algunas adaptaciones a nuestro contexto son:

Brainstorming o lluvia de ideas 1

Esta llave se debe a Alex Faickney Osborn, que en su búsqueda de ideas creativas se percató de que las mejores ideas y soluciones surgían cuando el trabajo lo realizaba un grupo de personas sin estructura jerarquizada, que permitía que todas ellas pudieran exponer sus ideas de forma libre y fueran tratadas de igual manera. No olvidemos que generar muchas ideas es un ejercicio mental que beneficia al cerebro.

Es una técnica de trabajo grupal, utilizada habitualmente para la generación de nuevas y originales ideas, para resolver una situación o simplemente generar ideas útiles para un tema de estudio o situación planteada. (Se suele empezar el planteamiento por: «¿Cómo…?», o «¿Qué harías…?»).

La imagen 2

Basado en las investigaciones que indican que el desarrollo de las capacidades de visualización mejorará el aprendizaje de cualquier tema de estudio. Se planteará al alumnado que observe un dibujo o imagen, no relacionado directamente con el tema o área de estudio y se les pide que establezcan posibles conexiones.

Usos diferentes 3

Es una estrategia divertida que desarrolla el pensamiento creativo al permitir que los pensamientos vayan más allá del ámbito de lo convencional y generen otros diferentes e inusuales.

Para ello, se pedirá al alumnado que, ante cualquier objeto cotidiano (una cuchara, una caja de cartón, un lápiz, etc.), ponga la imaginación a trabajar y haga una lista de todos los posibles usos que se le ocurran.

Las variaciones 4

Sobre cualquier tema se plantean preguntas que pueden comenzar con interrogantes como:

− ¿De cuántas maneras puedes…?

Por ejemplo: «¿De cuántas maneras puedes realizar un experimento, resolver un problema, contar un proceso, resumir una información…?».

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La pregunta 5

Mediante esta estrategia se desarrolla el pensamiento crítico en el alumnado. Una nueva variante planteada en la edición de 2014 propone pensar en la pregunta más importante para el tema o unidad de trabajo que se está estudiando, que no pueda responderse con un «sí» o un «no». Debe ser una pregunta que desafíe al alumnado a pensar profundamente y a explorar lo realmente importante del tema de estudio. Por ejemplo: «¿Por qué es tan importante el agua en nuestras vidas?», «¿Qué ocurriría si no hubiese fotosíntesis?», «¿Podrías imaginar un mundo sin números?», «¿Y sin palabras?»...

6

Las desventajas y los incovenientes

Mediante esta llave o estrategia se fomenta el pensamiento crítico haciendo reflexionar al alumnado en la multitud de objetos o actividades cotidianas que podrían mejorarse. Para ello, se elegirá un objeto, una situación o una actividad y se pedirá al alumnado que haga una lista de desventajas y proponga alternativas para mejorarlo.

Las alternativas 7

En esta llave el profesorado presentará una tarea y el alumnado realizará una lista de formas de completarla sin usar los utensilios con los que habitualmente la realizamos. Por ejemplo, busca tres formas de:

– Calcular el volumen de agua de un día de lluvia.

– Pintar una pared.

– Escribir un mensaje.

Construimos 8

Esta llave trata de fomentar el pensamiento creativo de una forma práctica y divertida. Frente a una situación problemática intenta aplicar la estrategia de «Ver­planificar­hacer­verificar» y para ello plantea que el alumnado se enfrente a distintas situaciones de construcción utilizando los materiales que tenga a su alcance. Es decir, el profesorado planteará tareas de construcción utilizando materiales limitados, disponibles y al alcance en dicho momento; por ejemplo, construir el modelo de una molécula lo más compleja posible con pan, rotuladores y palillos.

La predicción 9

Mediante las actividades que se realicen a partir de esta llave, el alumnado se enfrentará a los cambios que le depare la vida con una mente mucho más abierta, no se sentirá abrumado ante ellos y sabrá ir incorporándolos con un pensamiento crítico.

Para ello, el profesorado planteará una situación y el alumnado formulará todas las predicciones que se le ocurran. Por ejemplo:

• Cómo serán los libros dentro de 200 años…

• Cómo nos alimentaremos en el futuro…

• Cómo viajaremos dentro de…

Estas miradas al futuro se pueden plantear desde tres perspectivas:

• Posibles futuros: Proponer posibilidades increíbles, fantásticas o incluso ridículas.

• Futuros probables: Describe qué es probable que suceda en el futuro.

• Futuros preferibles: Imagina qué futuro te gustaría que ocurriera realmente.

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¿Qué pasaría si...? 10

Esta llave es muy interesante ya que genera muchas ideas innovadoras. Puede utilizarse para introducir un tema de estudio o para reflexionar sobre él una vez estudiado. Este puede ser cercano a la realidad o intrascendente.

Para ponerla en juego, el profesorado formularía un interrogante sobre el tema u objeto: «¿Qué pasaría si…?», «¿y si…?». El alumnado respondería a esta pregunta contemplando todas sus posibilidades o consecuencias. Para responder sería interesante construir una «Rueda de Ideas». Para ello, se sitúa la idea central en el círculo de dentro y se ponen al menos cinco respuestas o consecuencias. Posteriormente, se trabaja con cada una de las cinco respuestas y se colocan tres consecuencias de cada una de ellas en círculos más pequeños. Ejemplos:

• ¿Qué pasaría si no hubiese ecosistemas?

• ¿Qué pasaría si se acabara la gasolina?

• ¿Y si pudiésemos teletransportarnos?

• ¿Qué pasaría si no hubiese dinero?

Relaciones forzosas 11

Mediante esta estrategia se fomenta el pensamiento creativo ya que ante una situación o problema el alumnado desarrollará estrategias alternativas para su solución. Para llevarlo a cabo, el alumnado debe pensar posibles soluciones a un problema considerando los objetos dispares (3 o 4) que se le proponen. Por ejemplo, construir un ábaco con un tapón de corcho, dos cartones de leche, cincuenta gominolas y un paraguas.

Los inventos 12

Esta clave potencia el pensamiento creativo y alienta al alumnado a desarrollar una invención innovadora que pueda usarse en la vida cotidiana. Lo ideal es que el alumnado previamente planifique lo que quiere realizar y comience dibujándolo y, posteriormente, intente construirlo realmente. Un desafío añadido podría consistir en que lo realizara utilizando objetos reciclados.

La inversa

Mediante esta llave se pretende ir formando en el alumnado el pensamiento, tanto crítico como creativo, ante las situaciones que se le presenten y que no siempre se deje llevar por el pensamiento previamente establecido.

Para ello, se le solicitará que elabore una lista de hechos con respecto al tema dado que no se puedan hacer o que nunca puedan ocurrir, mediante frases que empiecen por: «No se puede…» «Nunca…» «No he…».

Otra versión puede ser formular preguntas opuestas a las que podrían hacerse sobre el tema objeto de estudio. Ejemplo: «¿Cómo podemos llevar una alimentación completa y saludable?». Inversa: «¿Cómo podemos llevar una alimentación poco saludable e incompleta?».

Lo común 14

Estrategia ideal para ideas creativas y el desarrollo de conceptos inusuales. Para poner en práctica esta llave, presentaremos al alumnado dos objetos que no tengan nada en común y les pediremos mediante una lluvia de ideas que intenten buscar puntos de unión entre ellos. Por ejemplo, una flor y un libro: ambos nos traen recuerdos, ambos pueden ser un buen regalo, etc.

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Ridículo 15

Se plantea una frase ridícula, absurda, sin sentido y se pide a los alumnos y a las alumnas que intenten hacerla realidad argumentándola y justificándola. Debemos recordar que muchas ideas excelentes se quedaron sin desarrollar debido a que se consideraron «ridículas» o que «no eran factibles», sin haberlo intentado. Por ejemplo: «En breve nos desplazaremos en coches voladores que funcionen con energía solar».

Justificación:

• Se evitaría la contaminación.

• No habría atascos.

• Se crearían edificios para poderlos aparcar.

• Existiría un nuevo modo de conducir con nuevas reglas.

• Se investigaría para mejorar su capacidad y potencia.

• Los peatones y las bicicletas podrían circular con mayor libertad por las ciudades.

Interpretamos 16

Describe tres posibles explicaciones sobre una situación poco corriente o inusual. Se pide al alumnado que piense en diferentes explicaciones o posibilidades para la existencia de esa situación. Es una actividad que fomenta el pensamiento innovador que desarrolla la capacidad de considerar una amplia gama de explicaciones o consecuencias sobre un determinado hecho o situación. Por ejemplo: Nuestra directora del centro viene todos los días con unas medias azules chillonas, ¿a qué crees que se debe?

• No tiene tiempo de comprarse medias y trae las de su hermana, que es actriz de circo.

• Lo hace como reivindicación del valor de la mujer en la sociedad.

El alfabeto 17

Con la aplicación de esta llave se intenta que el alumnado genere ideas nuevas a partir de las palabras obtenidas de una lista, de la A a la Z, que traten el tema que se está trabajando. Si el alumnado deja en blanco alguna letra en particular, simplemente se continúa y se vuelve a esa letra más adelante. En una versión más simplificada, se pide que enumere los objetos individuales de la A a la Z. Por ejemplo, si el tema es «accidentes geográficos de España», una posible lista sería:

A: Arousa: Asocia este nombre a un tipo de accidente geográfico.

B: Baleares: Escribe el nombre de las islas que componen este archipiélago. … y así sucesivamente.

La combinación 18

La creación de muchos objetos de nuestra vida cotidiana ha surgido de la combinación de dos objetos totalmente diferentes. El uso de esta llave nos ayuda a desarrollar algunos de esos nuevos productos por parte de nuestro alumnado. Para ello, colocaremos en una tabla de doble entrada algunos objetos en la parte superior y otros nombres de objetos en la parte lateral. A partir de la combinación entre ellos crearemos objetos completamente nuevos.

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Partimos de una situación planteada que no puede ser cuestionada y se solicitan alternativas para romper el muro que nos impide alcanzarlo. Esta llave alienta a buscar cuáles son los muros de ladrillo que se interponen en el camino. No debemos dejarnos vencer por dichos muros al primer intento, sino que debemos buscar estrategias alternativas para vencerlos. Por ejemplo: Unos agricultores necesitan agua para sus cultivos, pero para llevar agua desde el río se necesitan 50 000 €. ¿Cómo podemos ayudar a conseguirlos?

Alternativas: Tras una primera lluvia de ideas, se seleccionarán aquellas que se consideren más viables. Por ejemplo:

• Escribir a las distintas instituciones, locales, provinciales, autonómicas o nacionales, contándoles el problema y solicitándoles una colaboración económica.

• Hacer una fiesta, invitando a personas conocidas para que colaboren desinteresadamente.

MAC

Es una estrategia práctica para reinventar o rediseñar objetos cotidianos. Este tipo de estrategia se usa hoy en día para crear nuevos productos para el mercado. Para ello, siguiendo el acrónimo (M: mayor, A: añadir, C: cambiar/quitar) reinventa o diseña objetos cotidianos.

La escalera de palabras es:

− Mayor/grande. (Haz una parte del objeto más grande o más importante en términos de uso).

− Añade/reinventa. (Añádele una parte extra a tu objeto).

− Cambia o quita. (Elimina una parte y/o reemplázala por otra).

El muro de ladrillos 19

Desarrollo del pensamiento

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Un aspecto importante en el desarrollo del pensamiento del alumnado es el proceso de reflexión que debe llevar a cabo acerca de los nuevos aprendizajes que ha realizado y las relaciones existentes entre ellos, así como el nuevo vocabulario que ha aprendido y ha incorporado a su mochila de conocimiento. Además, reflexionar sobre los conocimientos adquiridos facilitará el intercambio de ideas y la conformación de significados compartidos con el resto de sus compañeros y compañeras. El conocimiento sobre el proceso del propio aprendizaje implica que el alumnado es capaz de tomar conciencia del funcionamiento de su manera de aprender y comprender por qué los resultados de una actividad puede utilizarlos en otras situaciones de su vida cotidiana. Para este proceso es conveniente utilizar «organizadores gráficos» que le ayuden a estructurar y a organizar los nuevos conocimientos. Entre ellos cabe señalar:

1. Mapas conceptuales

2. Mapas mentales

3. Diagrama jerárquico

4. Cadena de secuencias

5. Rueda de atributos

6. Esquema

7. Tablas

8. Línea del tiempo

9. Diagrama de Venn

10. Resolución de problemas y toma de decisiones

11. Diagrama causa-efecto o diagrama de Ishikawa

12. Mapa de flujo

Mapas conceptuales 1

Los mapas conceptuales son herramientas gráficas para la organización y la representación del conocimiento que nos permiten organizar y comprender ideas de manera significativa. Igualmente nos permite presentar la información de una forma gráfica en la que de un solo golpe de vista se pueda ver la estructura cognitiva del contenido objeto de aprendizaje.

De acuerdo con Novak (1988), los elementos básicos de un mapa conceptual son:

1. Los conceptos: se refieren a objetos, situaciones o hechos y suelen representarse dentro de figuras geométricas.

Los conceptos deben ser presentados de forma organizada y jerárquica, de manera que existan relaciones entre los más significativos. Todos deben partir del concepto más inclusivo que debe dar respuesta al objetivo de aprendizaje.

2. Líneas conectoras o de unión: se utilizan para unir los conceptos. Estas líneas conectoras no son suficientes para determinar la relación existente entre los conceptos y por ello suelen acompañarse de palabras de enlace que determinan la jerarquía conceptual y especifican la relación entre aquellos.

3. Las palabras de enlace: normalmente están conformadas por verbos y expresan la relación que existe entre dos o más de ellos.

4. Las proposiciones: están compuestas por la unión de uno o varios conceptos o términos que se relacionan entre sí, a través de una palabra de enlace. Estas deben formar oraciones con sentido propio y no deben necesitar otras proposiciones para tener coherencia.

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Características de los mapas conceptuales

Para el alumnado:

1. Permiten una rápida visualización de los contenidos de aprendizaje.

2. Facilitan detectar rápidamente los conceptos clave de un tema de aprendizaje.

3. Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de una forma organizada y jerarquizada.

4. Permiten la evaluación de lo aprendido si se parte de un mapa conceptual de lo conocido sobre el tema (conocimientos previos) y se completa con lo aprendido. El alumnado, de este modo, hace visible su aprendizaje.

5. Sirven de modelo para que el alumnado aprenda a organizar, jerarquizar o elaborar mapas conceptuales de otros temas o contenidos de aprendizaje.

Para el profesorado, le será útil en:

1. La presentación del tema.

2. Establecer las relaciones entre las ideas principales y las secundarias, favoreciendo la comprensión por parte del alumnado.

3. Facilitar al alumnado la visión global y una síntesis al final de la unidad de aprendizaje.

Estructura jerárquica de un mapa conceptual

Los mapas conceptuales organizan los conceptos de una forma jerárquica, a la que llamaremos niveles, desde un concepto más general a otros de carácter más secundario.

Además de estos niveles, con objeto de acercarnos al alumnado podemos trabajar los distintos niveles de la estructura jerárquica a través de texto, con imágenes o mediante la combinación de imágenes y texto.

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Tipos de mapas conceptuales:

1.1 Mapa conceptual de araña

Este tipo de mapa conceptual muestra el tema central o núcleo justo en el centro de la estructura y, alrededor de este, las ideas o conceptos de menor jerarquía. La imagen que forma se asemeja a una araña. Es muy similar a la rueda de atributos que veremos más adelante.

Concepto secundario 1

Dato 1

Dato 2

Concepto principal

Dato 1

Dato 2

Concepto secundario 4

1.2. Mapa conceptual jerárquico

Concepto secundario 2

Dato 1

Dato 2

Dato 1

Dato 2

Concepto secundario 3

Parte de un concepto principal que se situará en la parte superior. De él se desprenden en forma descendente el resto de conceptos o ideas, en función del grado de importancia o jerarquía de estos. Cuando dos conceptos tienen la misma importancia, quedarán a la misma altura. Tiene aspectos muy similares al diagrama jerárquico que veremos más adelante.

Concepto principal

palabras de enlace

Concepto secundario de primer nivel 1

Concepto secundario de primer nivel 2

palabras de enlace palabras de enlace

Concepto secundario de segundo nivel 1

Concepto secundario de segundo nivel 2

Concepto secundario de segundo nivel 3

Concepto secundario de primer nivel 3

palabras de enlace

Concepto secundario de segundo nivel 4

Concepto secundario de segundo nivel 6

Concepto secundario de segundo nivel 5

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS

Tipos de mapas conceptuales:

1.3 Mapa conceptual organigrama

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

En este tipo de mapa conceptual, la información se presenta como si fuese la estructura de una organización con su jerarquía, aunque también puede ser aplicado a cualquier otro concepto. Los mapas conceptuales de organigrama según su forma pueden ser:

– Verticales (en cuyo caso son similares a los de tipo jerárquico).

Grupo

Subgrupo A

Subgrupo C Subgrupo B

Pueden ser Se clasifican por Se clasifican por

Sub Subgrupo A1

Sub Subgrupo A2

– Horizontales (en los que la jerarquía va de izquierda a derecha). Estructura

Pueden ser

– Radiales o circulares.

Sub Subgrupo C1

Sub Subgrupo C2

Sub Subgrupo C3

Subparte A1

Parte A Parte B

Se clasifican en Se clasifican en Se clasifican en

Subparte A2

Subparte B1

Subparte B2

Subparte C1

Parte C

Subparte C2

Ejemplo Ejemplo

Subsubgrupo A1

Subsubgrupo B4

Ejemplo

Grupo Sub sub grupo A2

Subgrupo

Subsub grupo B3

Ejemplo

Ejemplo

Sub sub grupo A3

Subgrupo

Subsubgrupo A4

Ejemplo

Subsub grupo B2

Subsubgrupo B1

Ejemplo

Ejemplo

Desarrollo del pensamiento

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– Piramidales.

Tipos de mapas conceptuales:

1.4 Mapa conceptual de araña

En este tipo de mapa conceptual, la información se distribuye de tal forma que las ideas pueden ser ampliadas e incluso relacionarse entre ellas.

1.5. Mapa conceptual de paisaje

Su representación tiene como base un espacio real o ficticio en el que se muestra la información esencial organizada en torno a la imagen real o que se quiere formar y que refuerza el mensaje que se quiere transmitir.

Concepto esencial 1

Concepto esencial 3

Concepto esencial 4

Concepto esencial 2

Los mapas mentales son una forma de organizar la información, en la que el tema principal se coloca en el centro y los puntos secundarios irradian desde este añadiendo información. Esto nos posibilita aprender de una forma integrada y organizada. Son además muy útiles para almacenar datos y fomentar la creatividad y la memoria, ya que, del mismo modo que los mapas conceptuales, ayudan a ordenar y estructurar el pensamiento.

Los mapas mentales exploran todas las posibilidades creativas de un tema, desarrollan la imaginación, la asociación de ideas y la flexibilidad (podemos enriquecerlos con imágenes, colores, códigos personales, etc.), incrementando así la complejidad y el poder de la memoria (Buzan, T., y Buzan, B. 1996).

LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS ideade menor secundaria(2) Idea Idea secundaria(1) Idea Idea secundaria(4) secundaria (3 )

La definición dada por Tony Buzan es la siguiente:

«... un mapa mental consiste de una palabra o idea principal; alrededor de esta palabra, se asocian 5­10 ideas principales relacionadas con este término. De nuevo se toma cada una de estas palabras y a esa se asocian 5­10 palabras principales relacionadas con cada uno de estos términos. A cada una de estas ideas descendientes se pueden asociar tantas otras».

mentales Imagen Imagen

2 importacia importacia importacia i m tropica a i m tropica a

Imagen Imagen Imagen Imagen Imagen edaedi ronem aedi d e onem r

aedi d e onem r i dea de menor i dea de menor idea demenor

tropmi icna a imp ortancia imp ortancia importancia Imagen Imagen

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO idea de menor idea de meno r i d ae d e ronem i d ae d e ronem

icnatropmi a tropmi icna a

Imagen Imagen Imagen Imagen Imagen Imagen

El mapa mental tiene cuatro características esenciales; a saber:

4. Las ramas forman una estructura nodal conectada.

2. Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma ramificada.

3. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. Los puntos de menor importancia también están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.

Aunado a estas características, los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores, imágenes, códigos y dimensiones que les añadan interés, belleza e individualidad, fomentándose la creatividad, la memoria y la evocación de la información.

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Diagrama jerárquico 3

Como su nombre indica, muestra las relaciones de ordenación y subordinación entre las ideas de un campo semántico. Los datos de un mapa conceptual pueden transferirse a un diagrama jerárquico. Solo se diferenciarían en el sentido de que estos no precisan de las palabras enlace para conectarlos.

Concepto principal

Concepto secundario de primer nivel 1

CS de segundo nivel 1

CS de segundo nivel 2

Concepto secundario de primer nivel 2

Concepto secundario de primer nivel 3

CS de segundo nivel 1

CS de segundo nivel 1

CS de segundo nivel 2

CS de segundo nivel 3

Cadena de secuencias 4

La cadena de secuencias es un instrumento útil para representar cualquier serie de eventos que ocurren en un orden cronológico o para mostrar las fases de un proceso.

Hecho o fase 5

Hecho o fase 1

Hecho o fase 2

Hecho o fase 4

Hecho o fase 3

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Rueda de atributos 5

Esta estrategia organizativa provee una representación visual del pensamiento analítico, dado que invita a profundizar en las características de un objeto determinado. Se establecerán las características o atributos principales en los rayos de la rueda sin orden de jerarquía, de forma que puedan ser leídos en cualquier dirección.

Atributo 1

Atributo 2

Atributo 5

Atributo 4

Atributo 3

Desarrollo del pensamiento

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Esquemas 6

Un esquema es la representación simplificada de una realidad compleja. Su uso ayuda a comprender, a memorizar y a jerarquizar los elementos que la integran, engranándolos entre sí mediante vínculos conceptuales. Es una síntesis lógica y gráfica, que señala relaciones y dependencias entre ideas principales y secundarias.

Tipos de esquemas fundamentales:

6.1 Lineal:

• numeros: • letras: • con símbolos:

1. Idea principal 1

1.1 Idea secundaria 1

1.1.1 Detalle 1

1.1.2 Detalle 2

1.2 Idea secundaria 2

1.2.1 Detalle 1

2. Idea principal 2

6.2

Gráfico o de llaves

Idea principal 1

A. Idea principal A

A.a Idea secundaria a

A.a.a Detalle a

A.a.b Detalle b

A.b Idea secundaria b

B. Idea principal B

Idea secundaria 1

TEMA

– Idea principal

Idea secundaria

• Detalle

• Detalle

– Idea principal

Idea secundaria

Título

Idea principal 2

6.3 Esquema:

Título

Idea principal 1

Idea secundaria 2

Detalle 2

Idea secundaria 3 Detalle 1

Detalle 3

Idea secundaria 1

Idea secundaria 2

Detalle 2

• de flechas: • de barras:

Idea secundaria 1

Idea secundaria 2

Idea secundaria 3

Idea secundaria 1

Idea secundaria 1

Detalle 1

Detalle 2

Idea principal 2

Idea secundaria 2

Detalle 2

Detalle 3

Detalle 1 Detalle 1

Idea principal 1

Idea principal 2

Idea secundaria 2

Idea secundaria 1

Idea secundaria 2

Detalle 3

Detalle 1

Detalle 2

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Tablas 7

Son uno de los organizadores gráficos más utilizados cuya función principal es identificar o exponer las características, diferencias o similitudes entre dos o más temas.

A veces son muy simples y, de hecho, son un esquema o cuadro sinóptico presentado en forma de tabla donde se presenta la información sobre algunos contenidos de forma jerárquica. Resulta muy visual ya que presenta globalmente los principales elementos de un determinado tema:

Tema general

Elemento principal 1 Elemento principal 2 Elemento principal 3

Detalles:

(Podría tener más niveles)

No obstante, las tablas más conocidas y utilizadas son las de doble entrada. Están formadas por un número determinado de columnas en forma vertical, en función de los elementos o temas que se desean exponer o comparar y tendrá tantas filas como características queramos presentar de cada uno de los elementos o temas.

Tema de estudio

Elemento 1Elemento 2Elemento 3Elemento 4Elemento 5Elemento 6

Característica 1

Característica 2

Característica 3

Característica…

Ejemplo:

Intención comunicativa

Muy usado en Tipo de lenguaje …

Tipo de texto

NarrativoDescriptivoExpositivoArgumentativoDialogadoPoético

Las tablas también pueden utilizarse como cuadro resumen organizando toda la información tratada en un determinado tema. Ejemplo:

Climas de España

OceánicoMediterráneoDe alta montañaSubtropical

Localización

Temperaturas

Precipitaciones

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS

Línea del tiempo 8

Son uno de los organizadores gráficos más utilizados cuya función principal es identificar o exponer las características, diferencias o similitudes entre dos o más temas.

A veces son muy simples y, de hecho, son un esquema o cuadro sinóptico presentado en forma de tabla donde se presenta la información sobre algunos contenidos de forma jerárquica. Resulta muy visual ya que presenta globalmente los principales elementos de un determinado tema:

Hecho ⊥ (suceso... que se da en 1.er lugar)

Hecho ❏ (suceso... que se da en 3.er lugar)

Hecho ✸ (suceso... que se da en 5.o lugar)

Hecho ↕ (suceso... que se da en 7.o lugar)

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Hecho ↔ (suceso... que se da en 2.o lugar)

Hecho ☛ (suceso... que se da en 4.o lugar)

Hecho # (suceso... que se da en 6.o lugar

Hecho ● (suceso... que se da en 8.o lugar)

final

Diagrama de Venn 9

Muy útil para hallar semejanzas y diferencias entre dos conceptos, ideas o informaciones. El área en que confluyen indica la existencia de un subconjunto que tiene características que son comunes a ellas; en el área restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen únicamente a esta. Se puede trabajar con dos o más círculos.

A B

Características exclusivas de A

Características en común de A y B

A

Características exclusivas de A

B

Características en común de A y B

Características exclusivas de B

Características en común de A, B y C

Características en común de A y C

Características exclusivas de B

Características en común de B y C

Fecha inicial Fecha

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Resolución de problema y toma de decisiones 10

Dotar a nuestro alumnado de un pensamiento crítico y eficaz requiere de estrategias de pensamiento que le ayuden a enfrentarse a las situaciones problemáticas que se le presentan sistemáticamente y que le asistan para tomar la mejor solución posible en un contexto determinado. Conocer estas estrategias contribuirán a juzgar y evaluar situaciones desde la comprensión y el análisis de la información y los datos que se poseen, proponer diversas soluciones, valorando en cada una de ellas los aspectos positivos, negativos y secundarios o colaterales, y elegir la solución más adecuada de forma razonada.

Propuesta/Solución 1

• Aspectos positivos

• Aspectos negativos

• Efectos secundarios o colaterales

Propuesta/Solución 2

• Aspectos positivos

• Aspectos negativos

• Efectos secundarios o colaterales

Análisis de información

Situaciónproblema

Propuesta/Solución 4

• Aspectos positivos

• Aspectos negativos

• Efectos secundarios o colaterales

Propuesta/Solución 3

• Aspectos positivos

• Aspectos negativos

• Efectos secundarios o colaterales

Pasos a seguir en la resolución de un problema o toma de decisiones:

1. Identificar el problema o situación a estudiar.

2. Análisis de la información y los datos que poseemos: circunstancias, causas, personas implicadas…

3. Posibles soluciones o propuestas, analizando en cada una de ellas, sus aspectos positivos y negativos, posibles efectos secundarios o colaterales, etc.

4. Solución o decisión adoptada justificando las razones que nos han llevado a esta.

SOLUCIÓN/

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

11

Diagrama causa-efecto o diagrama de Ishikawa

El diagrama causa­efecto es una forma de organizar y representar las diferentes teorías propuestas sobre las causas de un problema. También se conoce como «diagrama espina de pescado» por su forma similar al esqueleto de un pez. Este organizador gráfico resulta apropiado cuando el objetivo de aprendizaje busca que el alumnado piense tanto en las causas reales o potenciales de un suceso o problema como en las relaciones causales entre dos o más fenómenos.

Mediante la elaboración de diagramas causa­efecto es posible generar dinámicas de clase que favorezcan el análisis, la discusión grupal y la aplicación de conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensión del problema, visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios de este, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y organizar planes de acción.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO

Mapa de flujo 12

Este tipo de representación facilita el entendimiento de secuencias paso a paso, así como la toma de decisiones autónomas por parte del alumnado. Esta estrategia permite prever en diferentes situaciones los pasos a dar, así como sus antecedentes y sus consecuencias. Para ello, parte del planteamiento de preguntas y la observación de las consecuencias que tiene la elección de una u otra respuesta.

Para la correcta aplicación de esta técnica, se recomienda la asignación de símbolos:

ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

– RECTÁNGULO: Situación o hecho que ocurre.

– ROMBO: Contiene una pregunta que implica una toma de decisiones.

– CÍRCULO: Plantea las alternativas de respuesta de forma dicotómica.

– FLECHAS: Indican el sentido en el que se conectan los procesos descritos.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Rúbrica 1

Descripción: Las rúbricas permiten al alumnado tomar conciencia de los niveles de logro alcanzados tras la ejecución de sus tareas, y le pueden resultar de gran ayuda en su proceso de aprendizaje:

• Le proporcionan una visión integrada de los conocimientos y de las capacidades que deberá poner en juego para realizar las tareas y, por tanto, le ayudan a comprenderlas y a razonar cómo llevarlas a cabo.

• Le anticipan los criterios que aplicará su profesora o su profesor para evaluarle. Por ello, analizarlas y conocer esos criterios, antes de iniciar las tareas, le permitirá llevarlas a cabo teniéndolos en cuenta, y entregar sus trabajos revisados de acuerdo con ellos.

• Le servirán para reflexionar sobre cómo evoluciona su aprendizaje si se autoevalúa con la mis­

ma rúbrica cada vez que repite un determinado tipo de tarea y compara los resultados que obtiene con los que obtuvo anteriormente para así comprobar su progreso en la ejecución de esa tarea y detectar los aspectos en los que más le cuesta progresar.

Acción: Tomando como referente las categorías que definen el contexto de aplicación de lo aprendido, se recogerán en la rúbrica los descriptores observables y medibles para conocer y valorar el grado de logro de los problemas planteados.

Observaciones: También se puede emplear esta técnica para que el alumnado revise el proceso que ha guiado su aprendizaje (ejecución de su pensamiento); si se integra en ella la valoración de las técnicas con las que se ha trabajado, con la reflexión sobre para qué le han servido con relación a los logros alcanzados.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO

Diana 2

Descripción: Es un método visual, de rápida ejecución y muy versátil, que permite conocer la opinión del alumnado sobre cualquier aspecto del proceso de enseñanza­aprendizaje (las propias actividades del proyecto, el trabajo de equipo o individual, el trabajo del profesorado…). Puede ser una herramienta muy motivadora utilizada para evaluar aspectos que sepamos que van a mejorar con el tiempo, en cuyo caso, la diana se convierte en una «aliada», en algo positivo, ya que muestra al alumnado su progreso, aquellas cosas que está aprendiendo individualmente o en equipo.

Acción: Se dibuja una diana trazando círculos concéntricos y cortándolos por radios que los dividan en porciones. Los radios representarán los aspectos de las tareas que se vayan a evaluar; y cada círculo con­

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

céntrico de la diana, uno de los distintos niveles de calidad en los que se puede escalonar el logro de cada uno de esos aspectos. Al contrario de lo que ocurre en las dianas del juego de dardos, el círculo central es el de menor puntuación, es decir, el de menor nivel de logro, y el más externo, el de mayor puntuación o nivel de logro. Para utilizar la diana, se marca con una cruz la intersección del radio con el círculo que corresponda al nivel de logro alcanzado. Al unir los puntos correspondientes a todos los aspectos evaluados, se obtiene un polígono que aumenta de tamaño a medida que se progresa en la ejecución de esa tarea.

Observaciones: Permite comparar fácilmente los resultados en dos momentos diferentes del aprendizaje y favorece que el alumnado puede aportar y compartir su evaluación.

La escala de la diana es la misma que la de la rúbrica:

4. Siempre.

3. Habitualmente.

2. A veces.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Lista de verificación 3

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica ayuda a la autoevaluación y a la autorregulación del propio aprendizaje. Sistematiza el proceso de revisión de los pasos que se han seguido, ayudando al alumnado a tomar conciencia de las técnicas con las que se ha trabajado y, por tanto, del tipo de pensamiento que ha llevado a cabo.

Acción: Los alumnos y las alumnas deberán marcar en una lista una X en la casilla que concuerde con las técnicas empleadas y puestas en marcha en un determinado tema de aprendizaje.

Observaciones: Si a esta técnica se le añaden columnas que hagan referencia a cómo nos han ayudado las técnicas aplicadas, esta lista de verificación se convertirá en una lista de verificación y reflexión.

ASUNTO O TEMA TRATADO

Estrategias empleadas

Estrategia 1

Estrategia 2

Estrategia 3

Estrategia 4

Estrategia 5

Estrategia de pensamiento Técnica cooperativa

A localizar, comprender ...

Me ha ayudado

A interpretar, analizar ... A reflexionar, valorar ...

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Línea de avance 4

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica facilita que el alumnado tome conciencia de su postura ante un determinado asunto, haciéndole reflexionar sobre lo que podría hacer para profundizar más en dicho asunto y cómo afrontarlo con vistas a cambiar su postura en el futuro.

Acción: Consiste en un autorregistro de lo sucedido en diferentes fases de pensamiento (mi disposición ante el tema antes, mi disposición ahora…).

Observaciones: Una variante de esta técnica introduce los conocimientos previos que tenía el alumnado sobre el tema frente a los conocimientos finales, así como los efectos de dichos aprendizajes en nuestra vida cotidiana. Dado que esta técnica resulta más completa y permite una mayor profundización, conciencia de aprendizaje y reflexión sobre él, se recomienda la utilización de esta variable cuya estructura es la siguiente.

¿Qué sabía sobre el tema?

¿Qué sé AHORA sobre el tema?

Aprendo mejor cuando…

¿Qué es lo que más me ha costado aprender?

Para qué me ha servido o me puede servir lo aprendido.

DELPENSAMIENTO

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Balance de conocimiento 5

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica permite, mediante una sencilla tabla comparativa, que el alumnado realice una síntesis sobre lo trabajado y aprendido, tomando conciencia de los pasos seguidos para dar respuesta a las situaciones planteadas, así como la valoración de las técnicas empleadas y la reflexión sobre su utilidad.

Acción: En un organizador como en el de la imagen A, el alumnado deberá destacar los aspectos positivos de lo trabajado y los motivos, así como los aspectos negativos del tema trabajado y los motivos o argumentos que le hacen llegar a esa conclusión.

Observaciones: Una variante de esta técnica se plantea cuando pretendemos que el alumnado revise y sistematice el proceso que ha elegido como guía para la adecuada ejecución y su aprendizaje. En ese caso, se empleará un organizador como el de la imagen B.

Aspectos positivos de lo trabajado y aprendido

Aspectos negativos de lo trabajado y aprendido

Motivo:

Motivo:

Conciencia emocional

Educación emocional

1.º Primaria

2.º Primaria Activos Activos

• Identificar las emociones agradables y las desagradables.

• Identificar/reconocer las emociones básicas.

• Tomar conciencia de las emociones y compartirlas.

• Comprender las diferencias físicas y emocionales de las personas.

• Reconocer la emoción de la sorpresa.

• Reconocer la emoción del miedo y saber que todos lo podemos padecer.

• Aprendo a controlar la impulsividad (la rabia…).

• Sentir y pensar: hecho (cuando…) ➞ sentimiento (siento…) ➞ pensamiento (pienso…) ➞ consecuencia (¿qué hago?).

Regulación emocional

• Crear conciencia de la necesidad de gestionar las emociones.

• Crear el hábito de la atención plena y reforzar la comprensión.

• Practicar la relajación y conseguir sensaciones de calma.

• Recordar consignas de autocontrol.

• Aprender a sentir el silencio y encontrar momentos de calma.

• Aceptar la tristeza como una emoción más.

• Identificar emociones positivas cuando se realiza una actividad.

• Aceptar las características personales.

• Valorarnos positivamente y con mesura.

Autonomía y auoestima

• Ser conscientes de nuestros gustos y respetar los de los demás.

• Valorar las cualidades de las otras personas y ser agradecidos.

• Promover el liderazgo.

• Identificar qué sabe hacer cada uno y aprender a aceptar ayuda.

• Potenciar y valorar las conductas de ayuda.

• Aprender a valorar la convivencia con otras personas.

• Practicar la atención para escuchar y comprender lo que dicen los demás.

Competencia social

• Aprender estrategias para resolver problemas de manera satisfactoria.

• Introducir el concepto empatía.

• Aprender a identificar y a expresar las emociones.

• Identificar las emociones a partir del descubrimiento de uno mismo.

• Tomar conciencia de los momentos en que sentimos alegría y tristeza.

• Identificar y expresar la emoción del cariño.

• Reconocer, aceptar y compartir el miedo.

• Identificar la emoción de los celos y aprender a controlarla.

• Regular la rabia y la tristeza ante la burla.

• Regular el sentido del humor y aprender a no reírse de los demás.

• Sentir, valorar y buscar momentos de silencio.

• Aprender estrategias de relajación para mejorar la concentración.

• Emoción ➞ causa ➞ respuesta (¿qué respuesta? ➞ impulsiva/apropiada/adoptada) ➞ consecuencia.

• Visualizar emociones positivas en hechos imaginados reales (sacar un 10, hacer un viaje, recibir un regalo)…

• Experimentar emociones positivas en la realización de una actividad.

• Aprender a valorar la belleza interior.

• Identificar, reconocer y aceptar la propia identidad.

• Reconocer el esfuerzo como una cualidad positiva y necesaria.

• Adquirir vocabulario sobre las cualidades y las diferencias personales.

• Tomar conciencia de toda la gente que nos quiere.

• Practicar situaciones que ayuden a ponerse en el lugar del otro (empatía).

• Aprender la diferencia entre dar instrucciones y mandar.

• Saber hacer un elogio sincero y recibirlo con gratitud (asertividad).

• Potenciar los elogios y el saber decir cosas agradables a los demás (asertividad).

• Practicar la cooperación y aprender a ayudar y a dejarse ayudar.

• Aprender a definir y a valorar la amistad.

• Recordar que no estamos solos en el mundo y que hacen falta reglas de convivencia.

• Conocer las consignas para resolver conflictos.

Competencia de la vida y el bienestar

• Potenciar la imaginación.

• Sentirse parte de la familia y ser conscientes del apoyo familiar.

• Sentirse parte del colegio y ser conscientes del apoyo escolar.

• Adquirir recursos para mejorar el estado de ánimo.

• Descubrir el valor de las emociones estéticas (música, arte, literatura…) en la gestión emocional.

• Entender las emociones como un proceso variable y regulable.

• Recordar buenos momentos para mejorar el estado de ánimo.

• Valorar y fomentar los buenos momentos pasados en familia.

• Comprender la relación entre emoción, pensamiento y actuación.

Conciencia emocional

3.º Primaria 4º Primaria Activos Activos

• Renocer e identificar las emociones básicas en uno mismo y en los demás.

• Tomar conciencia de las cualidades y de los defectos propios.

• Reconocerse a uno mismo y aprender a aceptarse.

• Identificar los cambios y las dinámicas emocionales.

• Reconocer la emoción de la rabia, el estrés o la ansiedad y aprender estrategias de autocontrol.

• Tomar conciencia de los sentidos y potenciar la imaginación.

Regulación emocional

• Aprender a tener control corporal y verbal.

• Entrenar la atención para mejorar la comunicación.

• Aplicar la atención consciente con la práctica del silencio.

• Practicar el pensamiento causal y consecuencial de las emociones.

• Sentir y pensar: hecho (cuando…) ➞ sentimiento (siento…) ➞ pensamiento (pienso…) ➞ consecuencia (¿qué hago?).

• Generar emociones positivas cuando se realiza una actividad.

• Adquirir vocabulario sobre las cualidades y reflexionar sobre las diferencias.

• Potenciar las habilidades personales, aceptando la ayuda.

• Descubrir la opinión que se tiene de uno mismo y reforzar el autoconcepto.

• Diferenciar entre ser orgulloso y estar orgulloso de sí mismo.

• Reconocer e identificar las emociones básicas.

• Expresar emociones.

• Reconocer las emociones en los demás.

• Aprender a conocerse uno mismo.

• Relacionar emociones con pensamientos y acontecimientos.

• Identificar y ser conscientes de nuestros estados de ánimo y canalizarlos.

• Generar emociones positivas creativas en momentos de malestar y rabia.

• Experimentar técnicas o dinámicas de atención plena, concentración y relajación.

• Utilizar la comunicación de manera positiva para tener relaciones constructivas y mejora de la autoestima.

• Usar el elogio como forma de reconocer una actitud o un comportamiento y contribuir a mejorar la autoestima.

• Adoptar comportamientos críticos y reflexivos evitando prejuicios.

• Valorar el esfuerzo como mecanismo de aprendizaje y de crecimiento.

• Descubrir las cualidades personales y valorar la crítica positiva.

• No adoptar los comportamientos estereotipados propios de la sociedad irreflexiva y acrítica.

• Aprender a comunicarse de manera asertiva.

• Practicar el pensamiento causal y consecuencial a la hora de relacionarse con los demás y experimentar la empatía y la asertividad.

• Anticipar posibles soluciones y practicar la causa-efecto.

• Interiorizar una pauta para solucionar problemas.

• Aprender a hablar y a escuchar para relacionarnos con los otros.

• Reflexionar sobre el valor de trabajar de forma cooperativa.

• Practicar la empatía y saber ponernos en el lugar del otro.

• Practicar el diálogo para comunicarse y resolver conflictos.

Competencia de la vida y el bienestar

• Aprender a autogenerar emociones agradables (emociones estéticas).

• Descubrir que hay lugares donde nos sentimos especialmente bien.

• Aprender estrategias para serenarnos y sentir bienestar.

• Educación en valores: ciudadanía activa.

• Fluir.

• Detectar un conflicto y aprender estrategias para actuar y tomar decisiones para su resolución.

• Aplicar el autocontrol y la comunicación asertiva y empática con los demás.

• Consolidar la actitud de respeto ante uno mismo y ante quienes nos rodean.

• Asumir retos como actitud que favorece la transformación, el trabajo autónomo y la cooperación. Competencia social

• Practicar estrategias hacia la búsqueda del bienestar emocional.

• Practicar e interiorizar un lenguaje interno positivo.

• Generar vínculos afectivos y solidarios que potencien experiencias positivas.

• Fijar objetivos positivos y realistas imaginando el futuro.

• Participar en acciones que contribuyan al bienestar de la comunidad en la que se vive.

Conciencia emocional

Educación emocional

5.º Primaria

6.º Primaria Activos Activos

• Reconocer e identificar las emociones básicas en uno mismo y en los demás.

• Identificar, aceptar y nombrar las emociones en uno mismo y en los demás.

• Profundizar sobre la propia imagen y la conciencia emocional.

• Evaluar el nivel de conocimiento de uno mismo y de los otros.

• Identificar las emociones más próximas al alumnado.

• Reconocer la emoción de la rabia, el estrés, la ansiedad o la ira y constatar la necesidad del autocontrol.

Regulación emocional

• Aprender a relajarnos y a concentrarnos a través del silencio.

• Entender la necesidad de regular las emociones y conocer estrategias para hacerlo.

• Introducir estrategias para aportar calma interior.

• Practicar la relajación y la visualización.

• Autogestionar el propio bienestar emocional.

• Potenciar la responsabilidad, el esfuerzo y la satisfacción personal.

Autonomía y auoestima

• Saber valorarse uno mismo y valorar a los otros en la justa medida.

• Aprender a valorar con mesura las cualidades personales.

• Mostrar la importancia y las consecuencias positivas del esfuerzo.

• Enfrentarse con éxito a unas condiciones de vida sumamente adversas (resiliencia).

• Relacionar imágenes con emociones a partir de un proceso de empatía.

Competencia social

• Dar importancia a la forma de decir las cosas (empatía y asertividad).

• Aprender a resolver conflictos desde la empatía y el análisis causal.

• Reflexionar sobre la capacidad de relación y comunicación con las personas.

• Introducir el concepto de comunicación no verbal.

• Conocer e integrar los diferentes estilos de comunicación.

Competencia de la vida y el bienestar

• Aprender a gestionar las emociones propias al margen de las de los otros.

• Valorar los buenos momentos y estimular su fomento.

• Comprender la relación entre emoción, pensamiento y actuación.

• Aprender a hablar de los propios problemas con los otros.

• Interiorizar y experimentar estrategias para el bienestar emocional (emociones estéticas).

• Conocer más emociones y ampliar el vocabulario emocional.

• Conocerse mejor a sí mismo utilizando un lenguaje emocional adecuado.

• Identificar emociones con estados de ánimo.

• Expresar y comprender el estado emocional interno.

• Estimular la imaginación creativa y la relajación para generar emociones positivas.

• Aceptar las emociones desagradables y aplicar habilidades de afrontamiento.

• Ser consciente de la relación entre pensamiento y emoción.

• Aprender a conocer la propia imagen de manera real.

• Alimentar la autoestima identificando y valorando las cualidades personales.

• Enfrentarse con éxito a condiciones adversas (resiliencia).

• Relacionar los éxitos alcanzados con el trabajo personal.

• Aceptar que somos diferentes y respetar la diferencia.

• Relacionar la asertividad con el diálogo, la conversación y la resolución pacífica de conflictos.

• Relacionar la empatía con el diálogo, la conversación y la resolución pacífica de conflictos.

• Practicar la asertividad y la empatía en el diálogo, la conversación y en la resolución de conflictos.

• Identificar que no hay una única realidad y que existen diversidad de puntos de vista.

• Desarrollar un comportamiento prosocial de acuerdo con los derechos humanos.

• Desarrollar un lenguaje interior que genere emociones positivas favorecedoras de un bienestar personal.

• Aprender y aplicar estrategias y rutinas de pensamiento positivo para el bienestar emocional.

• Comprender que la diversidad es un valor, potenciando la interacción activa como formas de cooperar y hacer equipo.

• Tomar decisiones, aceptar retos y superarse como bienestar emocional.

Libros del alumnado

Cuadernos del alumnado

Propuesta didáctica

Recursos y materiales etapa para la

Material de aula

Proyecto digital

Materiales para la etapa

Material para el alumnado

LIBROS

Un libro por curso con un enfoque competencial para aprender aplicando lo estudiado.

CUADERNOS

Un cuaderno por curso. Su organización en bloques de contenidos favorece la adaptación a diferentes ritmos de aprendizaje.

Material para el profesorado

PROPUESTAS DIDÁCTICAS

Una para cada curso, reproducen las páginas del libro del alumnado enriqueciéndolo con actividades complementarias, claves didácticas, soluciones, material de aula, recursos digitales, etcétera.

Material para el aula

Una cuidada selección de materiales por curso diseñada para aprender haciendo con actividades manipulativas, juegos y STEAM.

Protagonistas

Microscopio digital y manual de microscopía

Baraja de científicos y científicas

Proyecto digital

Además de los recursos y las herramientas descritos en las páginas del proyecto digital, se incluyen propuestas específicas para el área, como talleres de ciencias, propuestas Scrath, numerosos esquemas, etc.

Vídeos de científicos y científicas

Kit de montaje de máquinas eléctricas

Libros del alumnado

Libros

Los libros de Operación Mundo están organizados en doce unidades. Cada una de ellas propone una situación de aprendizaje que contextualiza la adquisición de los saberes básicos y el desarrollo de las distintas destrezas para llevar a cabo el «Objetivo en acció» que se propone al final de la unidad.

¿Cómo son?

4 ¡Cuidemos la naturaleza!

A mi abuela le encanta el dominó. A mí me aburre un poco, la verdad, así que me entretengo poniendo las piezas de pie en una fila. Luego le doy un golpe a la primera pieza ¡y todas las demás se van cayendo una detrás de otra! Mi abuela dice que eso es lo que está pasando con los seres vivos del planeta. Que cuando una pieza de un ecosistema cae, todo el ecosistema va cayendo, pieza a pieza.

¿Cómo lo ves?

¿Habéis jugado alguna vez a poner piezas de dominó de pie en fila?

¿Qué pasa si golpeamos una pieza?

¿A qué se puede referir la abuela de Mateo cuando habla de los seres vivos del planeta?

¿Por qué creéis que hay especies que están desapareciendo?

Para esta unidad...

enObjetivoacción

Creamos un mural en el que explicamos un ecosistema real y cómo podemos conservarlo.

El dato

En la naturaleza todos los seres vivos dependen unos de otros. Las ardillas viven en los árboles, los tiburones se alimentan de focas…

¡Sigue el hilo!

los ecosistemas

1

Los ecosistemas ¿Dónde viven los seres vivos?

Utilizamos los ecosistemas Las personas formamos parte de los ecosistemas

ecosistemas 3 2

¿Qué daños ocasionamos a los ecosistemas?

Situaciones de aprendizaje

4

Cuidamos los ecosistemas. Somos sostenibles

Actividades competenciales

2 Nosotros también somos seres vivos, ¿verdad? Pero entonces... ¿dónde está nuestro ecosistema?

Las personas formamos parte de los ecosistemas

Las personas también formamos parte de los eco- sistemas. De ellos obtenemos y utilizamos los recur- sos naturales.

Llamamos recursos naturales a todo lo que apro- vechamos de la naturaleza para cubrir nuestras necesidades.

Obtenemos recursos naturales Algunos de los recursos que obtenemos de los eco- sistemas son:

• Alimentos. Obtenemos alimentos mediante la agri- cultura, la ganadería o la pesca.

• Agua. Necesitamos agua para beber, pero también para navegar, nadar, regar, lavar y obtener energía.

• Terreno. Ocupamos espacios para construir nues- tras viviendas y carreteras, para cultivar o criar animales.

• Materias primas. Utilizamos rocas, madera, lana, algodón y otras sustancias para fabricar objetos, obtener medicinas o como fuentes de energía.

• Bienestar. Podemos disfrutar de los ecosistemas paseando, contemplando su belleza, practicando actividades de ocio, etc.

Indica para qué utilizamos los siguientes re- cursos: petróleo, luz solar, lechuga, ovejas, algodón, árboles, vacas, peces, jardín.

2 El ecosistema de una ciudad se llama también ecosistema urbano. ¿Qué seres vivos, apar- te de las personas, viven en los ecosistemas urbanos? Cita al menos cinco.

Los ecosistemas nos aportan Alimentos

Agua

Terreno Bienestar

Mi profesión: ingeniero forestal y urbanista

¡YO CUIDO LOS BOSQUES! Hola, soy Esther, y soy ingeniera forestal. Mi trabajo consiste en organizar planes para aprovechar los recursos naturales de algunos ecosistemas, como los bosques, sin dañarlos. Por ejemplo, hay que planificar cómo limpiar el bosque para evitar incendios, cómo recoger y utilizar la madera, cómo hacer caminos forestales sin perjudicar a los seres vivos, etc.

¡Y YO HAGO CIUDADES SOSTENIBLES! Hola, soy Roberto, y soy urbanista. Mi trabajo consiste en organizar el ecosistema de la ciudad para que sea lo más agradable y amistoso posible con todos los seres vivos. Para eso, planifico cómo se construirán las casas y las vías públicas, dónde se harán parques, dónde estarán los lugares de trabajo de la gente, etc.

1 Como ves, estas dos profesiones están relacio- nadas con el cuidado de los ecosistemas, pero son bastante diferentes. Ahora, imagina que eres periodista y tienes que entrevistar a Esther y a Roberto. Prepara cinco preguntas para cada uno relacionadas con su trabajo. 2 Ahora, intercambia tus preguntas con las de un compañero o compañera y trata de responder a las preguntas que ha preparado. Si no sabes la respuesta a una pregunta, no te la inventes: busca información. Los seres humanos también nos relacionamos de distintas formas con otros seres vivos.

Cómo son los libros… en detalle

Situaciones de aprendizaje Libros

Actividades competenciales Pensamiento computacional

4 ¡Cuidemos la naturaleza!

A mi abuela le encanta el dominó. A mí me aburre un poco, la verdad, así que me entretengo poniendo las piezas de pie en una fila. Luego le doy un golpe a la primera pieza ¡y todas las demás se van cayendo una detrás de otra!

Mi abuela dice que eso es lo que está pasando con los seres vivos del planeta. Que cuando una pieza de un ecosistema cae, todo el ecosistema va cayendo, pieza a pieza.

¿Cómo lo ves?

¿Habéis jugado alguna vez a poner piezas de dominó de pie en fila?

¿Qué pasa si golpeamos una pieza?

¿A qué se puede referir la abuela de Mateo cuando habla de los seres vivos del planeta?

¿Por qué creéis que hay especies que están desapareciendo?

Para esta unidad...

enObjetivoacción

Creamos un mural en el que explicamos un ecosistema real y cómo podemos conservarlo.

STEAM y Repasos lúdicos

Proyectos interdisciplinares

ODS. Las situaciones de aprendizaje están vinculadas con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Además, este marco ODS se aborda de manera interdisciplinar.

El dato

En la naturaleza todos los seres vivos dependen unos de otros. Las ardillas viven en los árboles, los tiburones se alimentan de focas…

Alteramos los ecosistemas 3 2

Protegemos los ecosistemas

1

Los ecosistemas ¿Dónde viven los seres vivos?

Utilizamos los ecosistemas Las personas formamos parte de los ecosistemas

Situaciones de aprendizaje. La unidad comienza con una situación de aprendizaje, es decir, una situación problema, que invita al alumnado a llevar a cabo una reflexión final con una propuesta transformadora.

¿Qué daños ocasionamos a los ecosistemas?

4 ¡Sigue el hilo!

Cuidamos los ecosistemas. Somos sostenibles

Saberes básicos. La situación de aprendizaje exige que el alumnado aplique las destrezas y los saberes básicos adquiridos a lo largo de la unidad.

Las personas formamos parte de los ecosistemas

Nosotros también somos seres vivos, ¿verdad? Pero entonces... ¿dónde está nuestro ecosistema?

Las personas también formamos parte de los ecosistemas. De ellos obtenemos y utilizamos los recursos naturales.

Llamamos recursos naturales a todo lo que aprovechamos de la naturaleza para cubrir nuestras necesidades.

Obtenemos recursos naturales Algunos de los recursos que obtenemos de los ecosistemas son:

• Alimentos. Obtenemos alimentos mediante la agricultura, la ganadería o la pesca.

• Agua. Necesitamos agua para beber, pero también para navegar, nadar, regar, lavar y obtener energía.

• Terreno. Ocupamos espacios para construir nuestras viviendas y carreteras, para cultivar o criar animales.

• Materias primas. Utilizamos rocas, madera, lana, algodón y otras sustancias para fabricar objetos, obtener medicinas o como fuentes de energía.

• Bienestar. Podemos disfrutar de los ecosistemas paseando, contemplando su belleza, practicando actividades de ocio, etc.

1 Indica para qué utilizamos los siguientes recursos:

petróleo, luz solar, lechuga, ovejas, algodón, árboles, vacas, peces, jardín.

2 El ecosistema de una ciudad se llama también ecosistema urbano. ¿Qué seres vivos, aparte de las personas, viven en los ecosistemas urbanos? Cita al menos cinco.

Porfolio.

En este último apartado de la unidad, se proponen actividades que invitan al alumnado a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje desde diferentes perspectivas.

¿Q ué he aprendido?

1 Indica cuál de las siguientes descripciones corresponde al ecosistema del colegio:

a) El edificio del colegio, el patio y todos los muebles y objetos que hay en el colegio.

b) El edificio del colegio, el patio, todos los muebles y objetos y todas las personas que hay dentro.

c) El edificio del colegio, el patio, todos los muebles y objetos, todas las personas que hay dentro, los animales y las plantas que viven en él, el sol, el aire que envuelve el colegio, y las relaciones entre todos estos elementos.

2 ¿Qué fotografía representa relaciones de cooperación y cuál representa relaciones

4 ¿Qué pasaría en los ecosistemas si desaparecieran todas las plantas que hay en el planeta? Sigue estos pasos para pensar: ¿Qué pasaría de inmediato? ¿Y transcurridos unos meses? ¿Y después de unos años? Razonad vuestras respuestas.

5 Fíjate en la imagen y responde.

a) ¿Qué elementos no deberían formar parte de este medio?

b) ¿Qué daños crees que pueden causar a los seres vivos que habitan en él?

c) ¿Cómo se podría eliminar la contaminación de esta zona?

Los ecosistemas nos aportan

Mi profesión: ingeniero forestal y urbanista

¡YO CUIDO LOS BOSQUES!

Hola, soy Esther, y soy ingeniera forestal. Mi trabajo consiste en organizar planes para aprovechar los recursos naturales de algunos ecosistemas, como los bosques, sin dañarlos. Por ejemplo, hay que planificar cómo limpiar el bosque para evitar incendios, cómo recoger y utilizar la madera, cómo hacer caminos forestales sin perjudicar a los seres vivos, etc.

¡Y YO HAGO CIUDADES SOSTENIBLES!

Hola, soy Roberto, y soy urbanista.

Terreno

Materias primas Bienestar

Mi trabajo consiste en organizar el ecosistema de la ciudad para que sea lo más agradable y amistoso posible con todos los seres vivos.

Para eso, planifico cómo se construirán las casas y las vías públicas, dónde se harán parques, dónde estarán los lugares de trabajo de la gente, etc.

1 Como ves, estas dos profesiones están relacionadas con el cuidado de los ecosistemas, pero son bastante diferentes. Ahora, imagina que eres periodista y tienes que entrevistar a Esther y a Roberto. Prepara cinco preguntas para cada uno relacionadas con su trabajo.

2 Ahora, intercambia tus preguntas con las de un compañero o compañera y trata de responder a las preguntas que ha preparado. Si no sabes la respuesta a una pregunta, no te la inventes: busca información.

¡Toma nota!

Los seres humanos también nos relacionamos de distintas formas con otros seres vivos.

3 Describe tres actividades humanas en las que utilizamos estos recursos naturales:

a) Agua.

b) Árboles.

c) Rocas.

d) Suelo.

6 Relaciona cada daño con su causa y propón una acción que ayude a evitar el daño.

a) Contaminación del aire.

b) Extinción de seres vivos.

c) Acumulación de basura.

1. Ocupamos y destruimos el medio de muchos seres vivos.

2. Consumimos demasiado y producimos mucha basura.

3. Los coches expulsan muchos humos.

No olvides completar tu álbum de fotos de esta unidad disponible en anayaeducacion.es

El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno:

si has sabido la respuesta si has necesitado ayuda o si no la has sabido responder

OBJETIVO EN ACCIÓN

Investigamos un ecosistema real y proponemos cómo conservarlo haciendo un mural

1 ¡Vamos a investigar ecosistemas reales! En equipos, elegid uno de los tipos de ecosistemas de la lista. Buscad información y elegid un lugar del mundo en el que haya ese tipo de ecosistema: Buscad información, fotos y vídeos sobre el ecosistema que habéis elegido. Cread un mural para la clase con la información y las fotos que encontréis.

y ¿En qué país o países está el ecosistema? y ¿Qué tipos de seres vivos habitan en él? (Acordaos de no poner solo animales). y ¿Qué amenazas sufre el ecosistema? y ¿Qué podemos hacer las personas para que no desaparezca?

2 Ahora que sabes muchas cosas sobre ecosistemas, rellena en tu cuaderno el siguiente organizador Antes pensaba-Ahora pienso reflexionando sobre ellos:

Antes pensaba Ahora pienso Causas

Antes de aprender sobre los ecosistemas, ¿qué pensabas sobre ellos?

Con lo que has aprendido e investigado, ¿qué piensas ahora sobre los ecosistemas?

¿C ómo he aprendido?

1 Copia esta imagen y puntúate en cada uno de los aspectos que se nombran. Después, une los puntos; cuanto mayor sea el pentágono, mejor será tu situación de aprendizaje.

2 Quizá alguno de los contenidos que has aprendido en la unidad te haya resultado sorprendente. Explica cuáles. ¿En qué crees que mejoran tu vida y la de las personas que te rodean?

OBJETIVO EN ACCIÓN

¿Qué te ha hecho cambiar de opinión?

Objetivo en acción. En el contexto de la situación de aprendizaje de la unidad, se invita al alumnado a participar en una tarea transformadora elaborando el producto final propuesto en el «Objetivo en acción»

Libros del alumnado

Actividades competenciales. Estas actividades, cercanas al entorno del alumnado, facilitan la transferencia de los aprendizajes y su aplicación en diversos e interesantes contextos.

1

¿Dónde viven los seres vivos?

Todo está conectado

Observa los dibujos siguientes y cópialos en tu cuaderno.

A continuación, traza las líneas para relacionar unos con otros siguiendo las pistas.

Las hormigas hacen hormigueros en el suelo.

La ardilla come los frutos del árbol.

La ardilla y el pájaro beben agua de la charca.

Las plantas toman del suelo el agua y las sustancias minerales.

Las plantas fabrican alimento utilizando la luz del sol.

El pájaro come insectos (hormigas y abejas).

Tipos de ecosistemas

Según el tipo de lugar en el que se encuentran, los ecosistemas se clasifican en terrestres o acuáticos:

El pájaro coge ramitas del árbol para fabricar su nido.

La ardilla vive en el árbol.

Las hormigascomen restos de hojas.

La abeja transporta el polen de flor en flor y obtiene de ellas néctar para fabricar miel.

Las flores del árbol se transforman en frutos gracias al polen transportado por las abejas.

1 Estos elementos forman parte de un ecosistema. Nombra los seres vivos y los elementos inertes.

2 ¿Podría existir este ecosistema sin la luz solar? ¿Y sin agua o suelo?

3 Di qué relaciones de este ecosistema son alimentarias y cuáles no alimentarias.

4 Haz un dibujo de cómo te imaginas este ecosistema.

5 Puedes representar las relaciones de este ecosistema con tus compañeros y compañeras en clase. Para ello, necesitaréis una gran madeja de lana y carteles con cada uno de los elementos del ecosistema. Consulta el recurso «La madeja que nos conecta» en anayaeducacion.es y divertíos conectando todos los elementos.

Si no te ha quedado claro cómo se relacionan los seres vivos de un ecosistema, «Te lo cuento en un momento en anayaeducacion.es

• Los ecosistemas terrestres son aquellos en los que el medio en el que viven los seres vivos no está cubierto por el agua. Por ejemplo, el bosque, la pradera o incluso una ciudad.

• En los ecosistemas acuáticos, el medio en el que viven los seres vivos es el agua. Por ejemplo, una charca, un lago, el fondo marino, un arrecife de coral, un río, etc.

Ejemplos de ecosistemas

Un ecosistema terrestre: bosque.

Cuidamos los ecosistemas, somos sostenibles

Afortunadamente, nos hemos dado cuenta de lo importantes que son los ecosistemas, ¡y vamos a hacer todo lo posible para conservarlos!

Hacia una gestión sostenible del planeta

Para conservar los ecosistemas, debemos intentar hacer un uso de los recursos que nos permita cubrir nuestras necesidades sin destruir la naturaleza. De esta forma, nos aseguraremos de que las generaciones futuras puedan también disfrutar de ella. Esto es lo que se llama hacer un uso sostenible de los recursos. Todas las personas podemos ayudar a alcanzar este objetivo llevando un estilo de vida sostenible. Tú también puedes colaborar.

Consejos para que lleves un estilo de vida sostenible

Recicla...

... separa el plástico, el vidrio, el papel, el cartón, etc. para que se puedan reciclar.

1 Explica con tus palabras qué significa «Hacer un uso sostenible de los recursos».

2 Nombra dos hábitos respetuosos con la naturaleza que practiques a diario. Explica cómo te sientes cuando los realizas.

... los objetos, sobre todo los de plástico, para darles otra función. Dona los juguetes, la ropa y otras cosas, que no utilizas. Así, además de ayudar a otras personas, se reutilizarán estos objetos.

Ahorra energía...

Reutiliza... Respeta la naturaleza...

El código sostenible Mira cómo pienso

1 Seguro que conoces este símbolo, ¡es famosísimo! Lo diseñó Gary Anderson en 1971 y es el símbolo internacional del reciclaje. Las tres flechas representan los tres pasos del proceso de reciclaje: reciclar, reducir y reutilizar.

Un ecosistema acuático: charca.

Los ecosistemas naturales son aquellos en los que no hay intervención del ser humano. Por ejemplo, los bosques, los desiertos, los ríos, etc. Los ecosistemas humanizados son aquellos en los que interviene el ser humano modificando las condiciones del entorno. Son, por ejemplo, las ciudades y los cultivos agrícolas.

1 Observa las imágenes de los ecosistemas y responde:

a) ¿A qué ecosistema pertenecen estos elementos?

Sol, jabalí, seta, pato, juncos, arañas, hormigas, algas, rana, peces, jara, sauce, helecho, agua, aire, musgos, lirón.

b) Dibuja una cadena alimentaria de cada uno de los ecosistemas de las imágenes en la que haya al menos una planta y dos animales.

c) Di si estos ecosistemas son naturales o humanizados. Justifica tu respuesta.

Consulta «Algunos ecosistemas terrestres y acuáticos» y «Formas del relieve más relevantes» en anayaeducacion.es

Todos los seres vivos que forman parte de los diferentes tipos de ecosistemas se relacionan, de una forma u otra.

Ahorra agua...

... dúchate en lugar de bañarte, cierra los grifos cuando no los utilices.

... apagando las luces y los aparatos que no estés usando.

... cuando salgas al campo; respeta los animales y las plantas, no te salgas de los caminos marcados, recoge los desperdicios y nunca enciendas fuego.

Busca en casa o en internet objetos que tengan este símbolo. Elabora una lista con los que hayas encontrado.

2 La sostenibilidad utiliza muchos logotipos para indicar diferentes cosas. Observa las imágenes y relaciónalas con su significado:

Deposita la basura en el lugar adecuado. Recicla tus botellas de plástico.

Utiliza bolsas de plástico reciclado.

Utiliza energía eléctrica obtenida a partir de la luz del sol.

3 Ahora os toca actuar. En grupos de 3 o 4... a) ... pensad en acciones sostenibles que podéis llevar a cabo en la clase o en el colegio; por ejemplo:

• Reciclar papel, cartón, envases, etc.

• Recoger juguetes que ya no uséis para donarlos.

• Cerrar bien los grifos de las fuentes o del baño.

• Apagar las luces al salir, etc.

b) ... diseñad los códigos para cada acción. Tened en cuenta que deben ser muy claros. Las personas que los vean deben saber qué tienen que hacer.

c) Por último, colocad vuestros códigos para invitar a vuestros compañeros y compañeras a ser sostenibles.

Para utilizar las TIC de forma sostenible, consulta la ficha 5 del Plan TIC-TAC en anayaeducacion.es

¡Toma nota!

¡Es necesaria la ayuda de todas las personas para cuidar nuestro planeta!

Pensamiento computacional.

Algunas de las actividades competenciales propuestas están especialmente diseñadas para trabajar el pensamiento computacional; esto es, desarrollan la capacidad analítica, la creatividad, la resolución de problemas, etc.

Actividades competenciales Pensamiento computacional

Cómo son los libros… en detalle

REPASO

1 4 5 2

Asocia cada palabra con una imagen según te inspire.

Soy un vertebrado, tengo aletas y respiro por branquias.

G

A Sentidos Sistema nervioso Músculos Nutrición

Soy carnívoro, como otros animales.

Soy herbívoro, como plantas.

B

Soy un artropodo y tengo patas articuladas.

3

Soy vertebrado, tengo caparazón y respiro por pulmones.

Soy un cnidario y tengo tentáculos venenosos.

F

E Soy un omnívoro, como plantas y animales.

Proyectos interdisciplinares. Al final de cada trimestre se presenta un proyecto organizado en fases (Piensa, Diseña, Construye, Presenta y Comprueba); una experiencia de aprendizaje integradora que favorece el desarrollo competencial y la aplicación de los saberes básicos adquiridos.

Huevo Vivíparo Reproducción Perro

C C

A B D E

Vertebrado Columna vertebral Branquias Gallina

Oxígeno Pulmones Aletas Trucha

Corazón Vasos sanguíneos Circulación Esófago

En la zona de la laguna «Peleas», viven ranas, libélulas, hierbas y garzas. Completa en tu cuaderno esta cadena alimentaria con esos seres vivos.

D Hierba

El incendio declarado ayer en el parque El Bosquecillo ha dañado muchas hectáreas y se han perdido sus plantas y sus animales.

Los habitantes de la zona cercana al parque han leído otras noticias. Indica en tu cuaderno la que crees que es cierta.

a) Es posible recuperar el parque mediante la repoblación con árboles y llevando algunos animales al lugar.

b) Jamás se recupera el parque después de un incendio.

Contaminación

Residuos

Recursos naturales

Una científica de cuento sTEAM

Reciclaje Agricultura

Maria Sybilla Merian fue una naturalista, exploradora y pintora que supo unir el arte con la ciencia a través de preciosas láminas con las que dio a conocer nuevas especies de insectos y plantas

Sybilla Merian

¿Qué pasaría si desaparecieran todas las hierbas?

STEAM y repasos lúdicos

Maria es muy observadora, y muy curiosa. Le encantan las mariposas, y se pregunta si todas proceden de orugas feas y peludas, como los gusanos de seda. La única manera de averiguarlo es observando... Durante años, estudia y dibuja las orugas, los capullos que forman y las mariposas que salen de ellos. ¡Parece una transformación mágica!

Proyectos interdisciplinares

Escanea para escuchar el cuento completo.

Vegetación Ecosistemas TRIMESTRE

STEAM y repasos lúdicos. Al finalizar cada trimestre se proponen actividades con las que repasar, de forma lúdica, los saberes y las destrezas adquiridos. Incluye también el apartado STEAM, con el que el alumnado descubrirá grandes protagonistas de la ciencia leyendo y escuchando poemas que narran sus vidas.

PROYECTOSHUELLA QUEDEJAN

DESCUBRE EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR

Protegemos la vida submarina:

«VIAJE» SUBMARINO

¿Sabíais que para 2050 los océanos tendrán más plásticos que peces?

¡Cada acción cuenta para cuidar la vida submarina!

¿Os animáis a construir un diorama creando los animales y las plantas acuáticos?

3

En grupo haced una lluvia de ideas acerca de: ¿Cómo hacer los peces que irán en el diorama?, ¿cómo hacer las plantas?

D esign

Reunid todas las ideas que se os han ocurrido y haced una puesta en común. Decidid cómo será la vida subamarina de vuestro diorama.

Elegid cada integrante del grupo dos o tres animales y dos o tres plantas que queráis incluir en el diorama. Tened en cuenta que sean animales y plantas que vivan bajo el agua y que algunos estén en peligro de extinción.

ONSTRUYE

C ONSTRUYE

Maker

Haced el diorama. Dibujad, cortad y pegad los peces y las plantas que habéis elegido. ¿Inventad un mensaje para salvar el mar? Anotad todo lo que sepáis sobre contaminación por plásticos.

PRESENTA

PRESENTA Stage

Preparad una conferencia para enseñar vuestros dioramas. A quienes os visiten, les explicaréis qué seres vivos hay en él y por qué los habéis elegido y contaréis que queréis salvar el mar. Hablad alto y claro intentando mirar al público.

PRUEBA 5

T est

¿Qué habéis aprendido? ¿Qué más podéis hacer para proteger el océnao de los plásticos?

Descubre a los seres vivos que mienten y escribe, en tu cuaderno, quién debería decir cada oración.

Descubre el intruso que se ha colado en cada grupo y razona la respuesta:

Fíjate en la noticia siguiente:

Maria

Cuadernos del alumnado

Cuadernos

Operación Mundo presenta un cuaderno para cada curso de Primaria organizados en bloques de contenidos. Esta estructura hace de los cuadernos un práctico recurso inclusivo para la adaptación a diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

Cómo son

Los cuadernos están organizados en fichas de trabajo para ejercitar los saberes básicos que indica el título de cada una de ellas.

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

1. Cómo se trabaja en ciencia. El método científico

El método científico y sus pasos

Conjunto de pasos ordenados que nos ayudan a encontrar explicaciones fiables a nuestras preguntas.

Observamos o experimentamos

4

1

Nos hacemos una pregunta

2

Buscamos información

5

Analizamos datos y sacamos conclusiones

3

Proponemos una respuesta

6

Comunicamos nuestras conclusiones

1 Miguel ha preparado seis fichas con los pasos que debe seguir para aplicar el método científico. Pero se le han revuelto y ahora no sabe en qué orden van. ¿Puedes ayudarle y colocarlas en el orden correcto?

Analiza los datos Busca información

Propón una respuesta Haz una pregunta Comunica los resultados Comprueba con un experimento

1 Ciencias de la Naturaleza

PRIMARIA CUADERNO

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

4

10

18

24

28

36

2 Ciencias de la Naturaleza Operaciónmundo

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

PRIMARIA CUADERNO

SABERES BÁSICOS BLOQUE

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

LA VIDA EN NUESTRO PLANETA. LOS SERES VIVOS

LA VIDA EN NUESTRO PLANETA. CUERPO HUMANO Y SALUD

LA VIDA EN NUESTRO PLANETA. LOS ECOSISTEMAS

1 Cómo se trabaja en ciencia. El método científico

2 La hipótesis y su comprobación

3 El análisis y la obtención de conclusiones

1 Cómo son los seres vivos

2 Cómo son las plantas

3 Cómo son los animales

1 Las funciones vitales en los seres humanos

2 La salud y la enfermedad

1 Los ecosistemas y los recursos

2 La alteración y cuidado de los ecosistemas

LA MATERIA, FUERZAS Y ENERGÍA 1 La materia

2 Los materiales

3 La energía

4 Las máquinas

PROYECTOS DE DISEÑO

Y PENSAMIENTO COMPUTACIONAL

LA VIDA EN NUESTRO PLANETA. LOS SERES VIVOS

1. ¿Cómo son los seres vivos?

Las funciones vitales

• Nutrición. Los seres vivos toman sustancias del entorno que utilizan para crecer, reparar el cuerpo y obtener energía, y expulsan los desechos.

• Relación. Los seres vivos notan los cambios que ocurren en el entorno y reaccionan ante ellos.

• Reproducción. Los seres vivos pueden producir otros seres

Los grupos de seres vivos Los seres vivos se clasifican según sus características, juntando en el mismo grupo a los que más se parecen.

Yo reacciono a lo que pasa a mi alrededor. Oriento mis flores hacia el sol.

Las fabricamosplantasnuestros propios alimentos.

1 El pensamiento computacional

2 Hacemos un proyecto

Plantas Animales

1 Observa estas imágenes. ¿Qué diferencias encuentras entre ellas?

Las formamosplantasotras plantas hijas.

Otros seres vivos

LA

1. Las funciones vitales en los seres humanos

El aparato circulatorio

El aparato digestivo

Boca Esófago Estómago Intestinos

Corazón, impulsa la sangre. Red de vasos sanguíneos. Por ellos circula la sangre.

El aparato respiratorio

El aparato excretor

Fosas nasales

Tráquea Laringe Pulmón

Riñones

Piel

1 Dibuja en la silueta 1 dónde se encuentran el corazón, el hígado, el estómago y los intestinos. Y en la 2, los pulmones y los riñones. ¿Qué aparatos están dibujados en cada silueta? a) En la silueta 1 están representados los aparatos y

18

PROYECTOS DE DISEÑO Y PENSAMIENTO COMPUTACIONAL

1. El pensamiento computacional Es una forma de pensamiento lógico que utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para resolver problemas.

Técnicas del pensamiento computacional

Reconocer patrones Descubrir repeticiones y pautas en lo que estamos estudiando.

Descomponer Dividir algo complejo en partes más sencillas.

Abstraer Entresacar los elementos más importantes de algo ignorando los detalles.

La materia y sus propiedades

La materia es lo que forma todo lo que existe a nuestro alrededor. Tiene dos propiedades que se pueden medir: la masa y el volumen.

Los estados de la materia

La materia se puede encontrar en tres estados: sólido, líquido y gaseoso.

Los cambios de materia

Cambios químicos: la materia cambia de composición y aparecen sustancias nuevas.

Cambios físicos: la materia cambia de aspecto, pero no de composición.

El volumen es el espacio que ocupa una sustancia. Se mide en recipientes graduados y se expresa en milímetros (mL) o en litros (L).

La masa es la cantidad de materia que tiene una sustancia. Se mide con balanzas y se expresa en gramos (g) o en kilogramos (kg).

Líquido no tiene forma fija pero tiene volumen fijo.

Gaseoso

Comprobar Valorar si nuestra solución a un problema funciona bien o podemos mejorarla.

Codificar Representar ideas o información con símbolos sencillos que puedan ser comprendidos por otras personas. Crear algoritmos Proponer instrucciones paso a paso para resolver un problema o realizar una actividad.

1 Concha está preparando un pastel con su padre siguiendo los pasos de la siguiente receta. ¿Qué técnica de pensamiento computacional han usado para preparar el pastel?

Descomponer.

Codificar. Abstraer. Reconocer patrones. Crear algoritmos. Comprobar.

1. Batimos 4 huevos con 3 cucharadas de azúcar.

2. Añadimos un vaso de leche y un vasito de aceite de oliva. Mezclamos todo con un batidor manual.

3. Añadimos a la mezcla 200 g de harina y un sobre de levadura en polvo. Mezclamos todo bien.

4. Untamos un molde con mantequilla y echamos en él la mezcla.

5. Lo introducimos en el horno a 180 ºC y lo dejamos 30 minutos.

Sólido

Sólido tiene forma. Gaseoso no tiene forma ni volumen fijos. Los cambios de estado son cambios físicos.

1 Luis y Celia van a ayudar a su madre a preparar unas tortitas para desa- yunar. Lee la receta y fíjate en los ingredientes que necesitan.

150 g de harina de trigo. 2 huevos 25 g de azúcar 200 mL de leche entera

12 g de levadura en polvo

50 g de mantequilla

Propuestas didácticas

Propuesta didáctica

La propuesta didáctica que ofrece Operación Mundo en cada uno de los cursos es un valioso instrumento para enriquecer el aprendizaje. En ellas encontrarás actividades complementarias que ofrecen alternativas para tratar la diversidad, claves didácticas, soluciones y referencias a los recursos digitales y manipulativos asociados al libro del alumnado.

¿Cómo son?

Para iniciar la unidad se ofrece un organizador gráfico que permite visualizar los saberes básicos que se trabajan.

4 ¡Cuidemos la naturaleza!

ESQUEMA DE LA UNIDAD

Los ecosistemas

Terrestres Acuáticos Pueden ser

Las relaciones en los ecosistemas

Un ecosistema es el conjunto formado por todos los seres vivos, el medio en el que habitan y las relaciones que se establecen entre todos estos elementos.

Tienen que ver con la forma en la que los seres vivos obtienen alimento.

Recursos digitalesInclusión y atención a la diversidadEvaluaciónAula

¿QUÉ VAMOS A APRENDER? RECURSOS

Página inicial Situación de aprendizaje: Cómo lo ves, el Dato y Objetivo en acción ODS 15: Vida en los ecosistemas terrestres

Los ecosistemas Formamos parte de un ecosistema Las relaciones del ecosistema Tipos de ecosistemas

Vídeo inicial

Vídeo ODS: Objetivo 15

Fichas: «Plan TIC-TAC»

Fichas: «Aprende a usar Scratch»

Vídeo. «¿Qué es un ecosistema?»

Animación. «Te lo cuento en un momento. ¡Que desaparezcan las orugas!»

Vídeos «Algunos ecosistemas terrestres y acuáticos»

«Adaptaciones» Presentación «Formas del relieve más relevantes»

Documento «Productores, consumidores, descomponedores» «Adaptaciones»

Actividades interactivas

Alimentarias

No alimentarias

Los recursos naturales

Alimento

Agua

Se representan con cadenas alimentarias.

Competencia Cooperación

Agotamiento de recursos

Contaminación

Utilizamos los ecosistemas Obtenemos recursos naturales

Vídeo «Alimentos y ecosistemas»

Animaciones «Curiosidades: ¿Cuantos dientes tiene un caracol? ¿Por qué se dice que las hormigas son muy fuertes?»

Actividades interactivas

Microscopio Protagonistas

Materias primas Terreno ¿Cómo cuidamos los ecosistemas?

Los ecosistemas aportan

Son recursos naturales todo lo que aprovechamos de la naturaleza para cubrir nuestras necesidades.

Su obtención a veces provoca

Ocupación del espacio

Extinción de especies

Calentamiento global

Bienestar

Recicla

Reutiliza

Ahorra agua

Ahorra energía

Respeta la naturaleza

Alteramos los ecosistemas ¿Qué daños estamos provocando? ¿Qué consecuencias tienen estos daños?

Protegemos los ecosistemas Hacia una gestión sostenible del planeta

Porfolio ¿Qué he aprendido? Objetivo en acción ¿Cómo he aprendido?

Animación. «Te lo cuento en un momento. El lago de Valentín»

Vídeos «El ser humano daña el medioambiente» «La alimentación sostenible»

Ficha 2 del : «Plan TIC-TAC» Actividades interactivas

Vídeo «La importancia de reciclar»

Ficha 5 del : «Plan TIC-TAC» Actividades interactivas

Álbum de fotos de la unidad Actividades interactivas

Game Room Lo esencial

Fichas de refuerzo (niveles 1 y 2)

Ficha de ampliación

Generador de pruebas de evaluación

Evaluaciones: básica y competencial

STEAM: materiales para trabajar en torno a la figura de Maria Sibylla Merian

A continuación, se indican los apartados y epígrafes de la unidad del libro del alumnado, detallando los saberes básicos que se trabajan y relacionándolos con recursos del proyecto digital y del material de aula. Dichos recursos se presentan a través de una sencilla codificación cromática que indica si se trata de un recurso digital, de inclusión, evaluación o material de aula.

Material de aula

Operación Mundo ofrece, para cada curso, una cuidada selección de materiales de calidad diseñados para consolidar y motivar el aprendizaje a través de la manipulación, el descubrimiento y el juego.

1..° 2.° 3°

de cuentos de científicas

Hacemos una entrevista a una científica

¿Cómo es?

La tabla siguiente indica los materiales que componen la caja de material de aula de cada curso. En las páginas siguientes se presenta en más detalle los correspondientes a Protagonistas STEAM.

4° 5° 6.°

Microscopio digital y manual de microscopía

Microscopio digital y manual de microscopía

Kit de montaje de máquinas eléctricas

Protagonistas STEAM

App del cuerpo humano

App del cuerpo humano

Protagonistas STEAM

ea dis aut omnimpedit, cus molorat.

Láminas de cuentos de científicas

Hacemos una entrevista a una científica

Tarjetas de información

Vídeos sobre la vida de las protagonistas

App del cuerpo humano

Murales de científicas

Goodall nació en Hampstead (Reino Unido) en 1934. De niña adoraba a los animales y soñaba con investigarlos.

Jane descubrió detalles desconocidos sobre la vida de los chimpancés. Por ejemplo, que pueden usar herramientas... y que no se alimentan solo de vegetales, ya que, de vez en cuando, cazan animales pequeños.

Protagonistas STEAM

los chimpancés eran muy

Murales de las científicas

1977, Jane creó el instituto que lleva su nombre para la defensa de los chimpancés y de sus hábitats naturales. Todavía hoy, sigue luchando por los chimpancés, pero también por la conservación de la biodiversidad, por un consumo más sostenible, por las oportunidades de las mujeres en la ciencia.

Tarjetas de información

Vídeos sobre la vida de las protagonistas Juegos de escape

¿Quieres saber más?

¿Qué te ofrece?

En la caja material de aula

Ada Lovelace

Alexander Fleming

Enfoque competencial

Félix Rodríguez de la Fuente

Protagonistas STEAM

Protagonistas STEAM es un proyecto interdisciplinar en el que se combinan ciencia, tecnología, ingeniería, matemáticas y arte de una manera práctica y lúdica. Una propuesta de enfoque abierto diseñada para fomentar la curiosidad frente al miedo al error, que integra el arte y la creatividad a través

Aprender haciendo

Tu Youyou

Educación emocional

Interdisciplinariedad

Enseñar a pensar

Marie Curie

Albert Einstein

Gamificación

Hedy Lamarr

Valentina Tereshkova

¿Qué te ofrece?

El alumnado dispone de recursos específicos para cada uno de los científicos y las científicas que componen el proyecto. A través de ellos y de las diferentes propuestas de gamificación, investigación, etc., descubrirán algunas figuras relevantes de la historia de la ciencia y la tecnología que servirán de inspiración tanto por sus aportaciones científicas como por su calidad humana, valores y capacidad para cooperar.

Dependiendo del curso, los recursos asociados a cada protagonista son: barajas de naipes, cuentos, láminas o pósteres, de los que se incluyen varios juegos para poder formar equipos en el aula.

Grupo Anaya, S.A.

El profesorado dispone de un ejemplar impreso de la propuesta didáctica específica para el desarrollo del proyecto STEAM de cada curso. En estas propuestas didácticas se incluye:

• Una ficha resumen con datos biográficos y el legado de cada uno de los protagonistas STEAM.

• Una descripción del material diseñado para el alumnado, tanto de la caja de material de aula como el digital de anayaeducacion.es.

• Sugerencias para jugar y aprender con los naipes, los cuentos, los poemas, las entrevistas, los retos, los vídeos… de cada curso.

Grupo Anaya, S.A. Maria Sibylla Merian Mira, esto es Fráncfort, una ciudad alemana llena de vida y animación. Estamos en el siglo XVII, pero la gente se divierte casi igual que ahora: paseando, charlando, tomando algo con los amigos o yendo de compras al mercado. ¿Y esa niña que mira los gusanos de seda? Es Maria Sibylla Merian. Ella no lo sabe, pero un día se convertirá en una gran científica.

Jane Goodall

Jane Goodall nació en Hampstead (Reino Unido) en 1934. De niña adoraba los animales y soñaba con investigarlos.

que investigaba fósiles humanos. Entre los dos idearon un gran proyecto: Jane se trasladaría a la selva de Gombe para estudiar a los chimpancés en libertad.

Jane descubrió detalles desconocidos sobre la vida de los chimpancés. Por ejemplo, que pueden usar herramientas... que no se alimentan solo de vegetales, ya que, de vez en cuando, cazan animales pequeños.

Para investigar y disfrutar descubriendo a los científicos y las científicas del proyecto STEAM; en cada curso se han diseñado recursos digitales específicos para el alumnado tales como audiopoemas, cuentos (en formato mp3 y mp4) y videoanimaciones asociados a los repasos trimestrales.

STEAM Protagonistas

y un artista. Hizo tal montón de cosas que es larguísima la lista. En sus cuadernos hallamos dibujos de submarinos, de helicópteros y coches y de agua con remolinos. También carros de combate y máquinas voladoras... Ideas, para su tiempo, demasiado innovadoras. A él todo le interesaba: las plantas, los minerales, los diferentes campos de las Ciencias Naturales. Pero su obra más famosa sin duda, es la Mona Lisa,

Al principio, los chimpancés eran muy escurridizos Jane nunca podía observarlos de cerca. Pero, poco a poco, consiguió que se fuesen acostumbrando ella. Jane anotaba todo lo que hacían en su cuaderno de campo. Se dio cuenta de que cada uno tenía una personalidad distinta.

En 1977, Jane creó el instituto que lleva su nombre para la defensa de los chimpancés de sus hábitats naturales. Todavía hoy, sigue luchando por los chimpancés, pero también por la conservación de la biodiversidad, por un consumo más sostenible, por las oportunidades de las mujeres en la ciencia.

El profesorado dispone de recursos diseñados para los protagonistas STEAM de cada curso como son: videoanimaciones, audios o entrevistas interactivas, además de diversos materiales imprimibles (tareas de tinkering, poemas, elementos gamificadores, fichas para el porfolio, etc.) para trabajar con el contenido de cada proyecto.

«APRENDE STEAM HACIENDO»

¡Te cuentan quiénes son en primera persona!

MARIE CURIE Mi nombre: Marie Curie, aunque mi primer nombre María Sklodowska. Nací Varsovia (Polonia) año Lo eran física y la química. Descubrí dos elementos químicos (el radio el polonio) la radiactividad, propiedad determinados minerales tiene altísimo potencial de aplicación, ejemplo, medicina. mejor descubrimiento es con él contribuido desarrollo la ciencia moderna salvado muchas vidas gracias al en medicina de los rayos X, técnica diagnóstico como terapia para tratar tumores. Además, con él, pionera muchas campos: la primera profesora en Universidad París,

primera galardonada dos Premios Nobel, ¿Cómo conseguí? Con una implacable vocación científica, con generosidad ¡con muchísimo Tuve gran capacidad para estudiar, trabajar no

fallecer ante las adversidades. Naipes relacionados que representan...

minerales obienen radio pechblendapolonio:uranio.

advertencia radiactividad.

Loslascontenedores radiactivas Curie, polonio.

Las medallas que acreditan Nobel Física Química.

Valentina Tereshkova un¿Sabesloqueesuncometa, Pregúntalesol,unasupernova? aValentina, Valentina Tereshkova.queFuelaprimeramujerhizounarutaespacial.peroElviajeeracomplicado, lesaliógenial. aDiocuarentayochovueltas la Tierra, ¡de una en una!losyseentretuvomirando planetasylaLuna. paraSiencuentrasuntelescopio recuerdamirarlasestrellas queValentina estuvomuycercadeellas.

LEONARDO DA VINCI Mi nombre: Leonardo Da Nací Vinci, Florencia (Italia) en 1452. Lo eran todas las disciplinas STEAM, incluyendo las ciencias naturales arte, aunque destaqué el campo tecnología y la ingeniería. Inventé muchas máquinas; algunas hasta las construir, otras están di

bujadas en cuadernos, como máquina voladora. También hice grandes cubrimientos en el campo de la anatomía y medicina, prueba de son mis

estudios sobre músculos tendones. Y pinté obras de arte de la categoría de

mejorado la vida personas, por ejemplo, las tijeras, imprenta, helicóptero.... ¿Cómo conseguí? Gracias infinita curiosidad talento, sensibilidad imaginación que han convertido en polímata especial, sobrenatural. Naipes relacionados que representan...

mona hombre Vitrubio. Lo mejor mis invenciones es fueron predecesores de máquinas que han

Algunos de máquinas inventadas. Los chimpacés.

mona instrumentos para investigar: prismáticos.

Algunos dibujos científico. cuaderno

JANE GOODALL nombre: Goodall. Nací Londres (Reino Unido) año 1934. mío los animales, sobre los chimpancés. Descubrí muchos aspectos desconocidos sobre la vida de los chimpancés. ejemplo, que pueden usar herramientas... que se alimentan de plantas,

como animales pequeños. estudiarlos profundidad he podido protegerlos. Lo mejor de mi descubrimiento es que, gracias a mi trabajo, hoy día conocemos mejor estos fascinantes animales podemos evitar que desaparezcan. ¿Cómo lo conseguí? Con mucha paciencia. ¡Pasé muchas horas observando silencio el comportamiento de los chimpancés mis investigaciones! Naipes relacionados representan...

deRepresentación Profesionales seguido ejemplo.

DIPLOMA DE INVESTIGADOR/A POR UN DÍA INVESTIGADOR/A Nombre

Leonardo Da Vinci

Proyecto digital

Interactivo

Versátil

Adaptable a distintos enfoques y necesidades: para quienes complementan el libro en papel y para aulas plenamente digitales.

Trazable

Podrás visualizar la realización y los resultados de las actividades propuestas.

¿Cómo es Edudynamic?

Intuitivo.  Fácil de usar para ti y para tus alumnas y alumnos.

Descargable.  Permite trabajar sin cone xión a internet y descargarse en más de un dis positivo.

Multidispositivo.  Se adapta y visualiza en cualquier tipo de dispositivo (ordenador, ta bleta, smartphone...) a cualquier tamaño y reso lución de pantalla.

Sincronizable.  Los cambios que realice el usuario se sincronizan automáticamente al co nectar cualquiera de los dispositivos en los que se trabaje.

Universal. Compatible con todos los sistemas operativos, los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y las plataformas educativas (LMS) más utilizadas en los centros escolares.

Contiene diversidad de recursos como vídeos, animaciones, gamificación, actividades de autoevaluación, actividades interactivas autocorregibles… Es mucho más que una reproducción del libro en papel.

Inclusivo

Su entorno facilita la personalización del aprendizaje adaptando las tareas a las necesidades del alumnado.

Competencial

Elementos multimedia de alto valor pedagógico diseñados para facilitar la adquisición de las competencias

DOC ¡¡Dirígete a la ¡¡Liriacabaña!! te necesita!!

¿Cómo harías subgrupos dentro del grupo de las plantas?

Aunque todas las plantas tienen características comunes, también poseen ciertas estructuras que las diferencian y realizan algunas funciones vitales de forma distinta. Esto nos permitirá hacer criterios para clasificarlas.

El reino de las plantas La mayoría de las plantas vive en medios terrestres, aunque también es posible encontrarlas en medios Son organismos pluricelulares eucariotas con tejidos. En la mayoría de las plantas, los tejidos se organizan formando órganos como raíz, tallo y hojas. autótrofa y realizan un proceso Tienen reproducción sexual Los órganos de las plantas Son los órganos encargados de realizar Es el órgano que sostiene la parte aérea de la planta. Puede estar ramificado o no. Además, puede ser delgado, verde y flexible, o grueso y leñoso, en cuyo caso, se llama tronco. Es el órgano que sujeta la planta al suelo. Absorbe el agua y las sales minerales del suelo. La mayoría de las plantas tienen unos conductos en forma de tubo que re- corren el interior de la raíz, del tallo, de las ramas y de las hojas. Por su interior circulan agua y otras sustancias. Como verás más adelante, no todas las plantas tienen vasos conductores.

Nombrad al menos tres carac- terísticas que diferencian las plantas de otros 2 Elige la planta que más te guste y dibújala en tu cuaderno señalando los órganos que observes en ella.

Hoja

Vasos conductores

Limbo Envés

Haz Tallo

Vasos conductores Pelos absorbentes

Raíz

Un proyecto digital que cubre todos los contenidos del curso y que se adapta a cualquier plataforma y dispositivo.

Plantas SIN vasos conductores

Tienen tejidos, pero carecen de vasos conductores y de raíz, hojas y flores. No producen semillas ni flores.

¿Y para el alumnado?

Para 1.° y 2.°, un libro activo que combina la versión digitalizada del libro del alumnado con los recursos desarrollados para la reproducción multimedia e interactiva de todos los contenidos del curso, gamificación, audios, vídeos... Para el trabajo en el aula y de manera individual en casa, el libro activo se puede utilizar como complemento digital del libro impreso o como herramienta autónoma de aprendizaje.

De 3.° a 6.°, un formato especialmente diseñado para el entorno digital educativo, que utiliza todo el potencial tecnológico y es compatible con cualquier dispositivo. Se han realizado ediciones específicas de todos los contenidos teóricos y prácticos del libro de texto para obtener una versión interactiva y dinámica que incluye todo el contenido curricular del nivel, junto con una gran diversidad de recursos multimedia, vídeos, gamificación…

100% iPad

¿Qué te ofrece?

Recursos

Metodologías activas (técnicas y estrategias) recursos para:

• Ejercitar: vídeos, presentaciones...

• Estudiar: resúmenes, actividades interactivas...

• Aprender: Game Room, actividades lúdicas...

• Evaluar: autoevaluación, porfolio...

¡Cuidemos la naturaleza!

4 Los ecosistemas Terrestres

9:45 AM

Plantas CON vasos conductores

Helechos Tienen raíz, tallo, hojas y vasos conductores. Carecen de flores. No producen semillas.

Inclusión y atención a la diversidad

Las relaciones en

todos los seres vivos, relaciones que se establecen ecosistema charca. Competencia

Relaciones alimentarias Relaciones no alimentarias Aquellas que tienen que ver con la forma en la que los seres obtienen alimento. Para representar alimentarias, se utilizan las alimentarias, que se indica, flechas, quién quién.

Las gacelas las cebras compiten utilizar mismo limitado en agua. La planta se beneficia porque poliniza sus flores, y el colibrí se beneficia planta porque proporciona alimento.

Las claves de OPERACIÓN MUNDO ¿Para qué sirve lo que aprendo?

Un aprendizaje para la vida.

Plantas CON semillas

Musgos Gimnospermas Angiospermas Tienen vasos conductores, raíz, tallo y hojas. Tienen flo- res sencillas agrupadas en unas estructuras llamadas conos. Producen semillas que no se encuentran en el interior de un fruto.

Plantas SIN semillas ¿Te

produce semillas y tiene vasos conductores. 2 Busca información para tres ejemplos de cada tipo de planta.

Escribe en tu cuaderno sus nombres y pega una imagen de cada uno de tus ejemplos.

Tienen vasos conductores, raíz, tallo y hojas. Sus flores son complejas y vistosas. Producen semillas que se en- cuentran dentro de un fruto.

Operación Mundo es un proyecto: competencial, comprometido, interdisciplinar, inclusivo

Los recursos naturales Cuidamos ecosistemas

Bienestar ecosistemas

Materias primas

Agotamiento de los Extinción de especies. Calentamiento Contaminación Ocupación del espacio.

recursos naturales aprovechamos de cubrir nuestras La obtención provoca daños en los ecosistemas. ... los objetos, sobre todo los de plástico, para darles otra función. los juguetes, la ropa que no utilizas.

Ahorra agua... dúchate en lugar cierra cuando no

• Lo esencial.

• Atención a la diversidad: fichas multinivel de refuerzo y ampliación

energía... apagando las luces los aparatos que no estés usando.

Reutiliza... marcados, desperdicios enciendas

Evaluación

• Generador de pruebas de evaluación y ejercitación.

• Evaluación inicial y unidad cero.

• Evaluación competencial.

• Evaluación por unidades.

• Evaluación final.

• Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación.

• Instrumentos para evaluar la práctica docente.

• Competencias GYM.

Comprometido El alumnado juega un papel actiSe acercará planos como Objetivo en acción

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

• Las claves de Operación Mundo.

de aprender aprender, contribuyen queEducación emocionalSu uso integra como recurso para obtener información, seleccionarla utilizarla de acuerdo conAprendizaje lúdicovés de actividades juegos.-

• Propuesta didáctica.

• Programaciones.

Recursos

Inclusión y atención a la diversidad

Proyecto digital

Evaluación

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

Recursos

Inclusión y atención a la diversidad

Evaluación

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

Recursos relacionados con las claves del proyecto

Recursos digitales ordenados tanto por unidades como por sus propósitos educativos más destacables

Herramientas digitales

Lo esencial

Pautas DUA

Fichas de atención a la diversidad

Pruebas de evaluación prediseñadas

Generador de pruebas escritas de evaluación y ejercitación

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Instrumentos para evaluar la práctica docente

Las claves de Operación Mundo

Propuesta didáctica

Programaciones (versiones Word y PDF)

Recursos relacionados con las claves del proyecto

Con la información que el alumnado necesita manejar para poner en práctica las claves y las metodologías activas de Operación Mundo.

• Infografías del Plan Lingüístico y del Plan TIC-TAC.

PLAN TIC TAC

USAMOS LOS DISPOSITIVOS TIC

¿Qué son las TIC?

Los dispositivos o máquinas TIC eléctrica o electricidad para funcionar y sirven para comunicarse con otras personas y para realizar muchas tareas como escribir, dibujar, ju gar… Son el ordenador de sobremesa, el ordenador móviles como la tableta y el teléfono

¿Cómo es un ordenador?

Así es el ordenador de sobremesa:

Botón de encendido de la CPU CPU

Ratón

Así es el ordenador portátil:

Yo soy más pequeño, así me pueden mover más fácilmente.

Pantalla Ratón táctil

Teclado

APRENDE A USAR SCRATCHJr

¿QUÉ ES SCRATCHJr?

Nombre y apellidos:

ScratchJr es una aplicación para dispositivos móviles o app para crear programas informáticos. Está especialmente diseñado para que lo utilicen las niñas y los niños de tu edad, de 5 a 7 años. Con esta aplicación pueden crearse videojuegos, dibujar, crear historias animadas... Consulta en anayaeducacion.es el plan TIC-TAC y recuerda cómo son las máquinas TIC que puedes utilizar para manejar ScratchJr. Ten en cuenta que la máquina TIC recomendada es la tableta.

ALTO!

Icono de la app ScratchJr

Debido a tu edad, no debes descargar aplicaciones en el dispositivo móvil que utilizas sin la supervisión de una persona adulta de tu confianza, como tus profesores o profesoras o alguien de tu familia.

1 Dibuja el icono que representa la app de ScratchJr.

2 ¿Cuántos años tienes? ¿Es tu edad apropiada para usar ScratchJr? Completa con tu edad y más o menos ; después, marca.

Tengo años.

– Sí, tengo la edad recomendada para usar ScratchJr.

– No, tengo de 7 años, por lo que es mejor que use Scratch.

– No, tengo de 5 años, por lo que es mejor que aún no use ScratchJr o lo use con alguien que me ayude.

PLAN

TIC

ESCRIBIMOS Y DIBUJAMOS CON LOS DISPOSITIVOS TIC

¿Qué necesitamos para escribir?

Para escribir con el ordenador o con la ta- bleta se utilizan unos programas informáti- cos llamados procesadores de texto. El más conocido es Word.

Word nos permite escribir textos nuevos, copiar y pegar otros, borrar las palabras que queramos, cambiar el color de las letras…

¿Cómo puedo utilizar Word?

Para utilizar Word en el ordenador hay que hacer doble clic con el ratón sobre el icono de Word. Así se abre el programa.

¡Fíjate en el icono del programa para identificar- lo cuando lo veas!

Así se trabaja con Word:

Escribo con las TIC utilizando las mismas normas que uso para escribir en el cuaderno.

Icono de Word

Tipo y tamaño de letra Lista

Cinta con las herramientas para elegir el tipo, el tamaño, el color, etc. de la letra; colocar el texto, a la izquierda, en el centro…; cortar, copiar y pegar textos; insertar imágenes…

Forma del cursor cuando se está escribiendo.

Espacio donde se muestra el texto que se está tratando.

Recursos digitales ordenados tanto por unidades como por sus propósitos educativos más destacables

Para

• Presentaciones.

• Audios.

Para estudiar y ejercitar

• Resúmenes.

• Esquemas.

• Actividades interactivas.

¿Dónde buscar información científica?

Estas fuentes impresas tienen información sobre materias enteras: física, química, biología, matemáticas...

Este instrumento científico nos permite realizar observaciones y estudios en un planeta que no es la Tierra.

¿Qué tipos de datos maneja la ciencia?

Esta máquina registra en un papel continuo las vibraciones que se producen durante los terremotos.

Esta persona estudia cómo hacer cálculos con los datos numéricos de otras ciencias. Hace matemáticas.

Pon pegamento en esta zona y pega encima el borde izquierdo de la otra página

Estas fuentes tienen información escrita o audiovisual, accesible mediante dispositivos TIC

esta

Mediante este equipo, podemos hacer experimentos para investigar sustancias y materiales.

Esta persona dibuja y apunta, en su cuaderno, aspectos importantes del ser vivo que está observando.

en esta zona

Quienes estudian la composición, el relieve, la estructura interna y la actividad de la Tierra se dedican a la geología.

Estas fuentes impresas describen seres vivos, minerales, etc. para poder identificarlos.

Este instrumento es esencial para observar seres vivos tan pequeños que no se ven a simple vista.

Este instrumento expresa con un número y unas unidades de medida la masa de los objetos que se estudian.

Esta persona utiliza radiotelescopios para investigar los objetos y la energía del universo. Se dedica a la astrofísica.

La ciencia es una, pero se divide en varias ciencias según el campo que estudian.

Para jugar

• Actividades lúdicas.

• Repasos trimestrales lúdicos.

• Game Room: Ultimate travellers. Y para seguir jugando, cuentas con recursos lúdicos en el material de aula.

Para evaluar

• Actividades y pruebas interactivas con trazabilidad, que facilitan el seguimiento del progreso del alumnado por parte del profesorado.

• Y apps recomendadas, que complementan el Plan TIC-TAC propuesto en el proyecto.

Inclusión y atención a la diversidad

Lo esencial

Recoge los aprendizajes esenciales que permitirán adquirir el perfil de salida previsto, ayudando al profesorado a adaptar el ritmo y la profundidad, haciendo uso de las metodologías activas más adecuadas en cada caso. Lo esencial visual, fichas que sintetizan los aprendizajes esenciales utilizando esquemas y dibujos.

4 ¡Cuidemos la naturaleza!

Los bosques proporcionan alimento y refugio a numerosos seres vivos, y son esenciales para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

Vocabulario

Ecosistemas Tipos de ecosistemas Recursos naturales Daños en los ecosistemas

Nos preparamos

¿Pueden los seres vivos vivir aislados sin relacionarse con otros seres vivos?

¿Qué necesitan los seres vivos del medio en el que viven?

¿Cómo podemos protegerlos para que no desaparezcan?

Materias primas

Terrestres

Bienestar

Un ecosistema terrestre: bosque. Un ecosistema acuático: charca.

Relaciones alimentarias

Acuáticos Aquellas que tienen que ver con la forma en la que los seres vivos obtienen alimento.

Para representar las relaciones alimentarias, se utilizan las cadenas alimentarias, que son esquemas en los que se indica, con flechas, quién se come a quién.

Las relaciones en el ecosistema

Relaciones no alimentarias

Cooperación Competencia

Las gacelas y las cebras compiten por utilizar el mismo recurso limitado en su medio: el agua. La planta se beneficia del colibrí porque poliniza sus flores, y el colibrí se beneficia de la planta porque le proporciona alimento.

La obtención de recursos naturales a veces provoca daños en los ecosistemas.

Agotamiento de los recursos naturales. Extinción de especies. Calentamiento global del planeta. Contaminación de los ecosistemas. Ocupación del espacio.

Cuidamos los ecosistemas

Reutiliza...

... separa el plástico, el vidrio, el papel, el cartón, etc. ... los objetos, sobre todo los de plástico, para darles otra función. Dona los juguetes, la ropa y otras cosas que no utilizas.

Recicla... Ahorra agua...

Ahorra energía...

Respeta la naturaleza...

... cuando salgas al campo; respeta los animales y las plantas, no te salgas de los caminos marcados, recoge los desperdicios y nunca enciendas fuego.

... dúchate en lugar de bañarte, cierra los grifos cuando no los utilices.

... apagando las luces y los aparatos que no estés usando.

Pautas DUA

Los diferentes elementos del Proyecto Operación Mundo están concebidos teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA).

Pautas DUA en Operación Mundo

Los diferentes elementos del Proyecto Operación Mundo están concebidos teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). En la siguiente tabla se muestra la relación entre los principios o pautas DUA y los elementos del proyecto:

OPERACIÓN MUNDO Pautas DUA que se aplican en el proyecto MATERIAL IMPRESO ENTORNO DIGITAL

Situación de aprendizaje

ODS

Imagen y contexto

¿Cómo lo ves?

El dato

Objetivo en acción

• La relación directa con los ODS (retos del siglo xxi) y con la vida cotidiana del alumnado optimiza la relevancia, el valor y la autenticidad (7.2).

• La representación alternativa al texto facilita la comprensión y la conexión personal con el contexto de la Situación de aprendizaje (2.5).

• Las preguntas vinculan la Situación de aprendizaje con las experiencias y los conocimientos previos del alumnado (3.1).

• Aporta información objetiva y contrastable sobre la importancia del objetivo en acción (8.1).

• Estimula la reflexión colectiva a través de una estrategia de pensamiento útil para afrontar los problemas cotidianos (9.2).

• Fomenta la autonomía proponiendo un producto final abierto a la contextualización en el centro y a la elección del alumnado (7.1) variando los niveles de exigencia (8.2).

• Facilita la generalización y la transferencia de los aprendizajes esenciales (3.4).

• Fomenta la comunidad y la colaboración para la realización y difusión colectiva del producto final (8.3).

• Da acceso a información actualizada sobre los ODS al profesorado y al alumnado utilizando múltiples medios de comunicación (5.1).

• ¿Qué sé? Propone actividades interactivas trazables para la detección de ideas previas en la apertura de la unidad (3.1)

• Utiliza píldoras audiovisuales que presentan las situaciones de aprendizaje estimulando expectativas y creencias que aumentan la motivación (9.1) en la apertura de la unidad.

• Presenta en cada unidad información adicional de fuentes preseleccionadas en distintos formatos que proporcionan alternativas a la información auditiva (1.2) y visual (1.3) como representaciones alternativas al texto (2.5): canciones, audios o vídeos subtitulados, locuciones de la información textual, organizadores gráficos, visual thinking, etc. utilizables, además, Para dinamizar la participación.

Sigue el hilo

• Guía de forma ordenada la consecución del objetivo en acción (6.1) modelando y visibilizando el proceso (6.2) con un organizador gráfico (6.3).

• Permite reconstruir el proceso de aprendizaje de forma interactiva con el apoyo del organizador gráfico que representa el progreso hacia el objetivo en acción (3.3).

Fichas de atención a la diversidad

Permiten:

• Encontrar materiales de apoyo.

• Prestar una atención individualizada.

• Adaptar los contenidos a los diferentes ritmos de aprendizaje.

• Seleccionar y aplicar diversas estrategias metodológicas.

9:45 AM 100% iPad

LA NATURALEZA!

Nombre y apellidos:

Fecha:

LOS ECOSISTEMAS

1 FICHA

Ciencias de la naturaleza 3.º

1 Clasifica los siguientes componentes del ecosistema en seres vivos e inertes: jara, ciervo, agua, suelo, liebre, pino, luz, seta, rocas, sapo.

Seres vivos Componentes inertes

2 Une con flechas cada tipo de relación con su definición.

a) Relación alimentaria 1) Se da entre dos organismos que se benefician uno de otro.

b) Relación de competencia

2) Aquella que tiene que ver con la forma en la que los seres vivos obtienen el alimento.

c) Relación de cooperación 3) Se produce cuando dos seres vivos utilizan un mismo recurso.

3 Busca en la sopa de letras el nombre de 10 ecosistemas. Después, clasifícalos en acuáticos y terrestres.

iPad

9:45 AM

¡EXPERIMENTAMOS CON LA MATERIA Y LA ENERGÍA!

¡CUIDEMOS LA NATURALEZA!

8 Es perjudicial la imagen B porque la niña tira una lata al suelo y eso contribuye a la contaminación del medio.

9 Debemos proteger y respetar la naturaleza para evitar dañar a los ecosistemas y a los seres vivos que allí viven, ya que la contaminación y otras alteraciones pueden ocasionar la muerte de plantas y animales. Además, los ecosistemas nos aportan numerosos recursos que de otra forma perderíamos.

10 El uso sostenible de los recursos implica que se debe intentar hacer un uso de los recursos que nos permita cubrir nuestras necesidades sin destruir la naturaleza. De esta forma, nos aseguraremos de que las generaciones futuras puedan también disfrutar de ella.

acuáticos: océano, río, lago, charca, mar.

Ecosistemas terrestres: bosque, pradera, selva, desierto, ciudad.

4 Respuesta abierta. Pueden nombrar cualquier verdura, fruta, hortaliza, fibras, como el lino o el algodón, etc.

5 a-1, b-3, c-4, d-2.

6 Las construcciones urbanísticas ocupan mucho terreno y, por tanto, reducen el espacio disponible para otros seres vivos.

También pueden contribuir a la contaminación de los ecosistemas.

7 Agotamiento de recursos: derrochar agua, incendios forestales, no apagar las luces, caza ilegal.

Contaminación: tirar basuras al campo, usar mucho el coche.

Ocupación de mucho espacio: plantación de grandes extensiones de cultivos, construcción de grandes ciudades.

11 Respuesta libre. Algunos de los hábitos que podrían mencionar son: ahorrar agua, ahorrar energía, usar los contenedores adecuados para tirar la basura, usar transporte público o caminar, cuidar de los animales y de las plantas, etc.

Ficha 2 (Refuerzo nivel 2)

1 Respuesta libre. Entre los seres vivos pueden mencionar son: árboles y arbustos, gorriones, palomas, mirlos, hormigas, mariposas, abejorros, etc. Entre los componentes inertes puede mencionar el suelo, la luz del Sol, el agua… Todos los seres vivos dependen de los elementos del medio y de otros seres vivos; las plantas necesitan la luz del Sol, el agua, las sales minerales del suelo y también necesitan a los insectos para polinizarse. Los pájaros necesitan el agua y los frutos o insectos para alimentarse, etc.

2 1. Cooperación. 4. Luz. 2. Océano 5. Ecosistema. 3. Agua. 6. Alimentaria.

100%

3 FICHA

Ciencias de la naturaleza 3.º

1 Lee detenidamente el siguiente texto en el que se describe cómo funciona una central hidroeléctrica y rodea el nombre de las máquinas que localices. Después, responde a las preguntas:

Fecha: Nombre y apellidos:

Una central hidroeléctrica es una instalación que se utiliza para generar energía eléctrica utilizando el agua acumulada en un embalse gracias a una presa. El agua contenida en el embalse se conduce mediante tuberías hasta las turbinas de la central. La turbina es una especie de rueda con varias aspas que se mueven gracias al paso del agua. La turbina está unida a un generador que transforma esa energía del movimiento de las aspas en energía eléctrica.

DESCUBRIMOS QUE SOMOS ANIMALES

9:45 AM

Fecha: Nombre y apellidos:

CARACTERÍSTICAS DE LOS ANIMALES 1 Clasifica los animales de la tabla según su reproducción, según cómo se

Ciencias de la naturaleza 3.º

2FICHA

a) La capacidad de un embalse mide el espacio que ocupa el agua en el embalse. ¿Qué propiedad de la materia mide?

b) ¿Qué es una presa? ¿Para qué sirve? ¿Qué propiedades crees que deben tener los materiales que se usan para construir una presa?

alimentan y según su aparato locomotor. Según su (vivíparo/ovíparo)reproducción Según cómo se alimenta (herbívoro/omnívoro)carnívoro/ Según su aparato locomotorinvertebrado)(vertebrado/

Hormiga Ovíparo Omnívoro Invertebrado

Tigre Babosa

Conejo

Araña

Murciélago

Escarabajo

2 Completa las oraciones con las palabras adecuadas: Los animales se alimentan de seres vivos y obtienen las sustancias nutritivas que necesitan gracias al aparato Los animales respiran para obtener y expulsar dióxido de carbono. Lo hacen con el aparato El aparato se encarga de repartir por todo el

cuerpo las sustancias nutritivas y el oxígeno. Los desechos se expulsan del cuerpo gracias al aparato

CARACTERÍSTICAS DE LOS ANIMALES 3 Escribe qué características tienen en común todos los invertebrados.

¿Cómo protegen y sostienen su cuerpo?

c) ¿Qué transformación de energía se produce en la central hidroeléctrica?

d) ¿Qué tipo de fuente de energía utiliza la central hidroeléctrica?

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Evaluación

Pruebas de evaluación prediseñadas

Para evaluar conocimientos previos y el progreso en el curso:

• Evaluación inicial: unidad 0 y prueba de evaluación inicial

• Una evaluación final.

Para cada unidad:

• Una evaluación.

• Una evaluación competencial.

Para cada trimestre:

• Competencias GYM: una prueba competencial para evaluar el progreso en la adquisición del perfil de salida.

Nombre y apellidos: EV

Ciencias de la naturaleza 3.º

Fecha:

1 Señala en cada caso la respuesta correcta:

a) El conjunto de componentes inertes de una zona, los seres vivos que la habitan y sus relaciones es: Un planeta.

Un ecosistema.

Un parque.

b) Para representar las relaciones alimentarias de los seres vivos de una zona, utilizamos:

Cadenas alimentarias. Diagramas alimentarios. Escalones alimentarios.

c) Cuando dos seres vivos utilizan el mismo recurso, se establece una relación de: Depredación.

Cooperación.

Competencia.

d) En una cadena alimentaria, ¿cuál sería el orden correcto?

Zorro – conejo - hierba.

Conejo – hierba - zorro. Hierba – conejo - zorro.

e) Los ecosistemas que el ser humano ha modificado se llaman:

Humanizados. Modificados.

Urbanos.

f) Todo aquello que nos proporciona la naturaleza y necesitamos para vivir son: Alimentos.

Recursos naturales. Materias naturales.

g) ¿Qué ocurre cuando extraemos los recursos para poder utilizarlos?

Regeneramos los ecosistemas.

Generamos más recursos.

Alteramos los ecosistemas.

Generador de pruebas escritas de evaluación y ejercitación

Herramienta con la que el profesorado podrá diseñar pruebas escritas de manera flexible, seleccionando, en función de sus objetivos didácticos, los aprendizajes que desea evaluar o ejercitar (parte de una unidad, una unidad completa, una situación de aprendizaje…).

Y además...

• Fondo de instrumentos de evaluación, autoe valuación y coevaluación. Con una amplia base de rúbricas, dianas, y otros instrumentos dise ñados por especialistas con el fin de proporcio nar al profesorado un conjunto de herramientas con las que llevar a cabo la evaluación, la autoe valuación y la coevaluación.

• ¡Instrumentos para evaluar la práctica docente.

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

Las claves de Operación Mundo

• Incluye una amplia documentación sobre las claves y las metodologías activas desarrolladas en el proyecto.

Propuesta didáctica

• Recopila la versión en pdf de las propuestas didácticas.

Recursos Recursos digitales Animación:«Te lo cuento en un momento: ¡Buenos días sillita!» Actividades interactivas

1 Los seres vivos son muy interesantes, pero… ¿cómo podemos saber si algo es un ser vivo no? Di qué son las funciones vitales nómbralas. 2 Relaciona cada función vital con una de estas frases: Procedemos de que sucede nuestro alrededor. Necesitamos alimentos para vivir.

seres vivos nos diferenciamos de la materia inerte en que necesitamos alimentos, agua y aire para vivir crecer; reaccionamos lo que sucede a nuestro alrededor, y procedemos de otros seres vivos. Por todo esto decimos que realizamos las funciones vitales. Las funciones vitales son actividades que llevamos a cabo los seres vivos y que nos diferencian de las cosas no vivas. nutrición, relación la reproducción. Los objetos inertes, es decir los que no están vivos, no realizan ninguna de las funciones vitales.

Conexión con la situación de aprendizaje La introducción inicia el primer apartado de la unidad planteando la necesidad de establecer los límites del concepto de ser vivo. El apartado «¡Toma nota!» resume de forma sencilla dichos límites: realizar las tres funciones vitales.

Soluciones Las funciones vitales son las actividades que llevan a cabo exclusivamente los seres vivos. Las funciones vitales son: la función de nutrición, la función de relación y la función de reproducción.

2 – Procedemos de otros seres vivos: función de reproducción.

– Reaccionamos a lo que sucede a nuestro alrededor: función de relación.

– Necesitamos alimentos para vivir: función de nutrición.

Di si los seres vivos de las imágenes están formados por una por muchas células. Si todas las células son más o menos del mismo tamaño, ordena los seres vivos de las imágenes de mayor menor número

¿De qué ladrillos estamos hechos los seres vivos? La jirafa, la rana y el árbol están formados por muchas células, son pluricelulares. La levadura y el paramecio están formados por una sola célula, son unicelulares.

2 Árbol, jirafa, rana, levaduras y paramecio. Nota: esta actividad también admitiría la ordenación: Jirafa, árbol, rana, levaduras y paramecio.

Las funciones vitales Las tres funciones vitales que realizamos los seres vivos son las siguientes. La función de nutrición La función de nutrición consta de tres procesos: tomar sustancias del entorno; utilizarlas crecer, reparar el cuerpo obtener energía, y expulsar las sustancias de desecho. La función de relación Es la capacidad de (temperatura, luz, sonidos, etc.) que ocurren en el entorno y de reaccionar ante ellos (moviéndose, produciendo una sustancia, etc.). La función de reproducción La función de reproducción sirve a los seres vivos para producir otros seres vivos semejantes ellos (que son sus descendientes).

Los escarabajos marrones comen restos de vegetales. ¡Los escarabajos plateados no comen! Cuandolosplateadossequedan sin energía, dejan de moverse. Los marrones ponen huevos de los que, con el tiempo, salen otros escarabajos. Los plateados no ponen huevos.

Claves + info anayaeducacion.es

Desarrollo del pensamiento Interpretación de información para poder desarrollar conclusiones basadas en los datos presentados a través de la actividad competencial.

plantas fabricamos nuestros propios alimentos.

Yo reacciono lo que pasa mi alrededor. Oriento mis flores hacia el sol.

Las plantas Los animales

Gracias mis sentidos, noto que el saltamontes

Los animales tomamos alimentos comernos otros seres vivos.

Ten en cuenta

Una de las características que definen a los seres vivos es estar compuestos por células. Existen seres vivos formados por una sola célula y seres vivos formados por muchas células.

Las células también realizan las funciones de nutrición, relación y reproducción. Existen células de diferentes tamaños y grado de complejidad. También pueden tener formas muy distintas.

Los seres vivos realizan las tres funciones vitales. Un robot humanoide se relaciona, pero no se nutre, ni se reproduce; por lo tanto, no es un ser vivo.

¡Toma nota!

observando unos escarabajos marrones dado cuenta de que no Todos los seres vivos del planeta tenemos en común las tres funciones vitales.

El caso de los insectos robóticos • Los escarabajos vivos son los marrones, ya que comen restos vegetales (se nutren), ponen huevos de los que salen otros escarabajos (se reproducen). Los escarabajos robóticos son los plateados, ya que no se nutren, ni se reproducen.

Actividades complementarias Para facilitar la comprensión Preguntamos a los niños y a las niñas si reconocen el instrumento que acompaña a la sección «¿de qué «ladrillos» estamos hechos los seres vivos?» ¿Cómo se llama? ¿Para qué se utiliza? Buscamos en el diccionario el significado de «inerte» y «muerto». ¿Es lo mismo un ser inerte que un ser muerto? Razonamos la respuesta.

• Nos imaginamos que unos astronautas viajan a un planeta recién descubierto y encuentran unos «seres» que se mueven y emiten diferentes clases de sonidos. ¿Cómo podríamos saber si son seres vivos o no?

Programaciones.

Con la versión en word y en pdf de:

• La programación didáctica.

• La programación por unidades.

• Los registros de evaluación.

iPad

9:45 AM 100%

Primaria. Ciencias de la Naturaleza 3 Unidad 4 ¡Cuidemos la naturaleza!

Temporalización Nº de sesiones: 10-12 S O N D E F M A M J

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE Situación de aprendizaje ODS 15. Vida de ecosistemas terrestres Pese a que la naturaleza resulta vitalpara nuestra supervivencia, se encuentra sometida a una presión cada vez mayor por la actividad humana. Además, cuando un elemento delecosistema se altera, todos los demásse ven afectados, lo que está originando la desaparicióndemuchasespecies Por eso, debemosgestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la desertificación, parar einvertir la degradación de las tierras y detenerla pérdidadebiodiversidad. El título de la unidad refleja la intención transformadora que se persigue con la situación de aprendizaje conservary cuidarla naturaleza como forma de proteger la biodiversidad que contiene. Se parte del dato de que, en la naturaleza, todos los seres vivos dependen unos de otros: están interconectados La situación de aprendizaje presenta una metáfora sencilla sobre esa interdependencia que caracteriza a los ecosistemas Se muestra unaimagen de varias fichas dedominó cayendo una tras otra. Es probable que buena parte del alumnado haya jugado de la misma forma, por lo que elanálisis de la imagen ayuda a los chicos y a las chicas a generar una comprensión intuitiva dela metáfora queplanteala situacióninicial, relacionando la caída de las fichas de dominó con el deterioro de los ecosistemas.

La situación de aprendizaje pretende motivar la reflexión y el aprendizaje sobre el funcionamiento de los ecosistemas y su deterioro y se relacionacon los saberes (categorizados en el esquema ¡Sigue el hilo!) y competencias que componen la unidad:

Los ecosistemas como lugar donde conviven os seres vivos relacionándose entre sí y con los elementos no vivosdelos mismos

La utilización de los recursos de los ecosistemas por los seres humanos

Los daños que ocasionamos en los ecosistemas.

El cuidado y protección de los ecosistemas. La búsqueda de la sostenibilidad.

Este desarrollo ayudará al alumnado a comprender cómo funcionan los ecosistemas para iniciar actuaciones de desarrollo sostenible desde una ciudadanía global comprometida, responsable y activa. Desdeuna perspectiva básica, trasidentificar lasactividades humanas que dañan la naturaleza, la idea esque el alumnado proponga solucionespara velar por la conservación y el restablecimiento de los ecosistemas, frenado la alteraciónque sufre el medio natural.

La situación de aprendizaje pretende, al final de la unidad, provocar una reflexión transformadora que dé respuestaal «Objetivo enacción» crearun muralpara explicar un ecosistema real y proponer medidaspara conservarlo

Basado en el Real Decreto 157/2022 de 1 de marzo del MEYFP

Primaria. Ciencias de la Naturaleza 3 Unidad 4

Perfil de salida descriptores operativos Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos Evidencias

CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CCEC4

1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, y trabajar de manera individual, en equipo y en red y para reelaborar y crear contenido digital de acuerdo con las necesidades digitales del contexto educativo.

1.1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual y en equipo, reelaborando y creando contenidos digitales sencillos.

B. Tecnología y digitalización. 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje:

- Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

Estrategias para fomentar el bienestar digital físico y mental. Reconocimiento de los riesgos asociados a un uso inadecuado y poco seguro de las tecnologías digitales (tiempo excesivo de uso, ciberacoso, acceso a contenidos inadecuados, publicidad y correos no deseados, etc.), y estrategias de actuación.

2.Proyectos de diseño y pensamiento computacional:

Iniciación a la programación a través de recursos analógicos (actividades desenchufadas) o digitales (plataformas digitales de iniciación a la programación, aplicaciones de programación por bloques, robótica educativa…)

Todo está conectado (actividad competencial) «La madeja que nos conecta» Te lo cuento en un momento Algunos ecosistemas terrestres y acuáticos Plan TIC-TAC Ficha «Creamos contenidos digitales» Ficha «Utilizamos las TIC de forma saludable y sostenible El código sostenible (actividad competencial) ¿Qué he aprendido? Álbum de fotos de la unidad Objetivo en acción

Propuesta didáctica

Unidad muestra

¡Cuidemos la naturaleza!

ESQUEMA DE LA UNIDAD

Los ecosistemas

Pueden ser

Terrestres Acuáticos

Las relaciones en los ecosistemas

Un ecosistema es el conjunto formado por todos los seres vivos, el medio en el que habitan y las relaciones que se establecen entre todos estos elementos.

Alimentarias

No alimentarias

Tienen que ver con la forma en la que los seres vivos obtienen alimento.

Se representan con cadenas alimentarias.

Competencia

Cooperación

Agotamiento de recursos

Los recursos naturales

Contaminación

Agua Materias primas Terreno

Alimento Bienestar

Los ecosistemas aportan

Son recursos naturales todo lo que aprovechamos de la naturaleza para cubrir nuestras necesidades.

Su obtención a veces provoca

Ocupación del espacio Extinción de especies

Calentamiento global

Recicla

Reutiliza

¿Cómo cuidamos los ecosistemas?

Ahorra agua

Ahorra energía

Respeta la naturaleza

Página inicial

Situación de aprendizaje: Cómo lo ves, el Dato y Objetivo en acción

ODS 15: Vida en los ecosistemas terrestres

Los ecosistemas

Formamos parte de un ecosistema

Las relaciones del ecosistema Tipos de ecosistemas

Utilizamos los ecosistemas

Obtenemos recursos naturales

Recursos digitalesInclusión y atención a la diversidadEvaluaciónAula

Vídeo inicial

Vídeo ODS: Objetivo 15

Fichas: «Plan TIC-TAC»

Fichas: «Aprende a usar Scratch»

Vídeo. «¿Qué es un ecosistema?»

Animación. «Te lo cuento en un momento. ¡Que desaparezcan las orugas!»

Vídeos «Algunos ecosistemas terrestres y acuáticos»

«Adaptaciones»

Presentación «Formas del relieve más relevantes»

Documento «Productores, consumidores, descomponedores» «Adaptaciones»

Actividades interactivas

Vídeo «Alimentos y ecosistemas»

Animaciones «Curiosidades: ¿Cuantos dientes tiene un caracol? ¿Por qué se dice que las hormigas son muy fuertes?»

Actividades interactivas

Alteramos los ecosistemas

¿Qué daños estamos provocando?

¿Qué consecuencias tienen estos daños?

Protegemos los ecosistemas Hacia una gestión sostenible del planeta

Porfolio

¿Qué he aprendido?

Objetivo en acción

¿Cómo he aprendido?

Animación. «Te lo cuento en un momento. El lago de Valentín»

Vídeos «El ser humano daña el medioambiente» «La alimentación sostenible»

Ficha 2 del : «Plan TIC-TAC»

Actividades interactivas

Vídeo «La importancia de reciclar»

Ficha 5 del : «Plan TIC-TAC»

Actividades interactivas

Álbum de fotos de la unidad

Actividades interactivas

Game Room

Lo esencial

Fichas de refuerzo (niveles 1 y 2)

Ficha de ampliación

Generador de pruebas de evaluación

Evaluaciones: básica y competencial

Microscopio Protagonistas

STEAM: materiales para trabajar en torno a la figura de Maria Sibylla Merian

Recursos

Recursos digitales

Vídeo inicial

Vídeo ODS: Objetivo 15

Fichas: «Plan TIC-TAC»

Fichas: «Aprende a usar Scratch»

4 ¡Cuidemos la naturaleza!

A mi abuela le encanta el dominó. A mí me aburre un poco, la verdad, así que me entretengo poniendo las piezas de pie en una fila. Luego le doy un golpe a la primera pieza ¡y todas las demás se van cayendo una detrás de otra!

Mi abuela dice que eso es lo que está pasando con los seres vivos del planeta. Que cuando una pieza de un ecosistema cae, todo el ecosistema va cayendo, pieza a pieza.

¿Cómo lo ves?

¿Habéis jugado alguna vez a poner piezas de dominó de pie en fila?

¿Qué pasa si golpeamos una pieza?

¿A qué se puede referir la abuela de Mateo cuando habla de los seres vivos del planeta?

¿Por qué creéis que hay especies que están desapareciendo?

En la naturaleza todos los seres vivos dependen unos de otros. Las ardillas viven en los árboles, los tiburones se alimentan de focas…

Creamos un mural en el que explicamos un ecosistema real y cómo podemos conservarlo.

1

¿Dónde viven los seres vivos?

La situación inicial presenta una metáfora sencilla sobre la interdependencia que caracteriza a los ecosistemas. Mateo es un niño que juega a poner fichas de dominó en fila y hacerlas caer con un solo golpe. Esta imagen sencilla y cotidiana se utiliza para motivar la reflexión y el aprendizaje sobre el funcionamiento de los ecosistemas y su deterioro. Desde el objetivo en acción parte el hilo que une los contenidos (saberes y competencias) que componen la unidad.

Objetivo 15. Vida submarina: Gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras, detener la pérdida de biodiversidad.

La imagen principal muestra una fila de fichas de dominó con elementos naturales ilustrados sobre las propias fichas. Sobre las fichas que aún estén en pie, se representan elementos de un ecosistema bien conservado. Sin embargo, según se avanza, se refleja el deterioro de los árboles, la acumulación de residuos y una fábrica como representación de las actividades humanas como causa de la caída. El análisis de esta imagen ayuda al alumnado a generar una comprensión intuitiva de la metáfora que plantea la situación inicial.

Las preguntas de esta sección sirven de guía para que el alumnado, a través de la reflexión, sea capaz de relacionar la caída de las fichas de dominó colocadas en fila con el deterioro de los ecosistemas.

El dato resume de forma muy sencilla el concepto de interdependencia entre los seres vivos de un ecosistema.

Claves

Plan Lingüístico

Destrezas lingüísticas: expresión oral

Se propone leer el dato y debatir la última pregunta del apartado «¿Cómo lo ves?».

Actividades complementarias

Para motivar el aprendizaje

• Exponer la situación inicial a través del texto introductorio y la imagen principal.

• Debatir las dos primeras preguntas del apartado «¿Cómo lo ves?». Es recomendable reforzar este punto con una actividad manipulativa en que se les proponga jugar a colocar fichas de dominó (o elementos similares) en fila y derribarlos con un solo golpe.

• Debatir en el aula la tercera pregunta de la sección «¿Cómo lo ves?». Analizar de forma colaborativa la imagen principal. Se pueden plantear preguntas como: ¿Por qué hay dibujos de árboles y basura encima de las fichas? ¿En qué lado de la imagen creen que el ecosistema está en mejor estado? ¿Hay algo en la imagen que pueda representar el golpe inicial que les damos a las fichas para que se caigan?

No se pretende que el alumnado sea capaz de realizar un análisis detallado de la metáfora propuesta, sino emplearla para desarrollar una comprensión intuitiva de lo que significa que los elementos de un sistema dependan unos de otros y su relación con la degradación de la naturaleza.

Se presenta el objetivo en acción. En esta ocasión se propone al alumnado elaborar un mural analizando un ecosistema real y recopilando medidas que puedan contribuir a conservarlo.

Se presentan los apartados en que se estructura la unidad. Se desarrolla el concepto de ecosistema y sus características. A continuación, se explora la relación entre la humanidad y los ecosistemas, mostrando su papel como fuente de recursos y servicios así como las alteraciones que sufren. La unidad se cierra con el concepto de sostenibilidad.

Tiene a su disposición «Las claves de Operación Mundo» en anayaeducacion.es

Recursos

Recursos digitales

Vídeo. «¿Qué es un ecosistema?»

Animación. «Te lo cuento en un momento. ¡Que desaparezcan las orugas!»

Documento «Productores, consumidores, descomponedores» Actividades interactivas

¿Dónde viven los seres vivos?

Los animales, las plantas y el resto de seres vivos no pueden vivir aislados. Conviven y se necesitan unos a otros.

Formamos parte de un ecosistema

Los seres vivos dependemos unos de otros, y también del medio en el que habitamos y de las condiciones que hay en él (la temperatura, el agua, el tipo de suelo, etc.).

Ejemplo

√ Los animales herbívoros se alimentan de plantas y también necesitan aire y agua.

√ Las plantas fabrican su propio alimento a partir de luz solar, agua y sustancias minerales.

√ Las plantas dependen de los insectos para que el polen llegue a sus flores y estas se transformen en frutos.

√ Los frutos servirán de alimento a otros animales. Al comerse los frutos, los animales dispersan las semillas.

Conexión con la situación de aprendizaje

El texto introductorio presenta de forma muy sencilla la idea de interdependencia en el contexto de la biosfera, aclarando la metáfora presentada en la situación inicial a través de la fila de fichas de dominó. El apartado «¡Toma nota!» subraya que esta interdependencia se da entre todos los seres vivos.

Soluciones

1

a) Cebras, gacelas, ñus, hierbas y acacias.

Un ecosistema está formado por...

Como ves, los seres vivos están relacionados entre ellos y con el medio en el que habitan.

Un ecosistema es el conjunto formado por los seres vivos, el medio en el que habitan y las relaciones que se establecen entre todos estos elementos.

1 Observa la imagen y responde:

a) Nombra los seres vivos de este ecosistema.

b) Nombra las características del lugar.

c) Di dos relaciones que observes entre los seres vivos de este ecosistema.

Consulta en anayaeducacion.es «Las rocas forman parte del ecosistema»

... los seres vivos...

... componentes inertes (en el que viven)...

... y por las relaciones que se establecen entre todos estos elementos.

b) Respuesta abierta: El ecosistema que se muestra corresponde a una sabana: clima tropical con una estación seca y una húmeda bien definidas. Relieve llano. Presencia de lagunas estacionales de escasa profundidad. Cobertura arbórea abierta. Vegetación dominada por hierbas y arbustos. Presencia de grandes comunidades de animales herbívoros.

c) Respuesta abierta: 1) Se observa un ñu alimentándose de un arbusto rastrero. 2) Gacela alimentándose de hierbas.

d) Respuesta abierta: 1) El sol ilumina las acacias y les permite realizar la fotosíntesis. 2) La laguna propicia que varios tipos de herbívoros se reúnan en su entorno estableciéndose relaciones de competencia entre ellos. 3) La acacia grande, en el centro de la escena, proyecta una sombra hacia la que se dirige un ñu.

2 a) Planta - insecto - lagartija - águila

b) Algas - plancton - sardina - pingüino

3 a) Relación de competencia por el recurso «espacio de nidificación».

b) Relación de cooperación intraespecífica de tipo social.

Las relaciones en el ecosistema

Las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema son de dos tipos: las alimentarias y las no alimentarias.

Relaciones alimentarias

Las relaciones alimentarias en los ecosistemas son aquellas que tienen que ver con la forma en que los seres vivos obtienen su alimento.

Observa el ejemplo de la imagen: la planta sirve de alimento al saltamontes; este sirve de alimento al ratón; este, al lagarto, y este, al águila. Relaciones no alimentarias

Los seres vivos también establecen otro tipo de relaciones. Las más importantes son las de competencia y las de cooperación.

• Las relaciones de competencia se producen cuando dos seres vivos utilizan un mismo recurso, que puede ser un alimento, pero también el agua, el sol, un refugio donde vivir, etc.

• Las relaciones de cooperación se dan entre dos organismos que se benefician el uno al otro.

2 Observa la imagen de la cadena alimentaria de esta página y di cómo sería la relación alimentaria entre los siguientes seres vivos:

a) Águila, insecto, planta, lagartija.

b) Algas, plancton, sardina, pingüino.

3 Di de qué tipo son las relaciones siguientes:

a) El gorrión común y el gorrión molinero buscan lugares similares donde hacer sus nidos.

b) Las hormigas viven en grandes comunidades llamadas hormigueros y se reparten el trabajo para conseguir el alimento.

Cadena alimentaria

Para representar las relaciones alimentarias se utilizan las cadenas alimentarias, que son esquemas en los que se indica, con flechas, quién se come a quién.

En el esquema, la flecha apunta al que ser vivo que come, el otro extremo de la flecha está junto al que es comido.

Relaciones no alimentarias

Las gacelas y las cebras compiten por utilizar el mismo recurso limitado en su medio: el agua.

Competencia porque poliniza sus flores, y el colibrí se beneficia de la planta porque le proporciona alimento.

Actividades complementarias

Para ampliar el aprendizaje

• ¿Crees que puede existir un ecosistema formado solo por seres vivos? Razona la respuesta.

Solución: no es posible. En un ecosistema, el medio físico y las interacciones entre el medio físico y los seres vivos son componentes esenciales.

• ¿Crees que un cráter de la Luna se puede considerar un ecosistema? Razona la respuesta.

Solución: no. En la Luna no hay seres vivos y estos son necesarios para que se pueda hablar de «ecosistema».

• Las hormigas forman sociedades que pueden incluir desde una docena de individuos hasta varios millones. En un hormiguero… ¿las hormigas compiten o cooperan? Razona tu respuesta. Quizás te ayude buscar información sobre cómo funciona un hormiguero.

Claves + info anayaeducacion.es

Plan Lingüístico

Destrezas lingüísticas: expresión oral Desarrollo de las habilidades linguísticas para elaborar las respuestas de las activides propuestas.

Ten en cuenta

• Venimos de las unidades 2 y 3, donde hemos estudiado los seres vivos y su clasificación, hemos introducido el nivel de organización celular y descrito las funciones vitales. En esta unidad saltamos a un nivel de organización por encima de organismo: el ecosistema.

• El concepto de ecosistema puede resultar abstracto para niños y niñas de estas edades. Convendría acercarse a este concepto utilizando situaciones familiares para los alumnos. Una posibilidad sería utilizar el colegio en un sentido figurado de ecosistema, identificando los elementos bióticos, los componentes del medio y las relaciones entre todos esos componentes.

• En la descripción de los ecosistemas, a menudo, se pone la atención sobre los elementos bióticos y abióticos y se obvian las relaciones existentes entre los elementos que forman un ecosistema.

Solución: Las hormigas establecen relaciones sociales de cooperación para el mantenimiento del hormiguero.

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Recursos

Recursos digitales

Vídeos «Algunos ecosistemas terrestres y acuáticos» «Adaptaciones»

Presentación «Formas del relieve más relevantes»

Documento «Adaptaciones»

Actividades interactivas

Soluciones

Todo está conectado

1 Seres vivos: ardilla, pájaro, abeja, hormiga, árbol.

¿Dónde viven los seres vivos?

Todo está conectado 1

Observa los dibujos siguientes y cópialos en tu cuaderno.

El pájaro come insectos (hormigas y abejas).

Las hormigas hacen hormigueros en el suelo.

La ardilla come los frutos del árbol.

La ardilla y el pájaro beben agua de la charca.

Las plantas toman del suelo el agua y las sustancias minerales.

Las plantas fabrican alimento utilizando la luz del sol.

1 Estos elementos forman parte de un ecosistema. Nombra los seres vivos y los elementos inertes.

2 ¿Podría existir este ecosistema sin la luz solar? ¿Y sin agua o suelo?

3 Di qué relaciones de este ecosistema son alimentarias y cuáles no alimentarias.

4 Haz un dibujo de cómo te imaginas este ecosistema.

Relaciones alimentarias:

– El pájaro come insectos.

El pájaro coge ramitas del árbol para fabricar su nido.

La ardilla vive en el árbol.

Las hormigascomen restos de hojas.

La abeja transporta el polen de flor en flor y obtiene de ellas néctar para fabricar miel.

Las flores del árbol se transforman en frutos gracias al polen transportado por las abejas.

5 Puedes representar las relaciones de este ecosistema con tus compañeros y compañeras en clase. Para ello, necesitaréis una gran madeja de lana y carteles con cada uno de los elementos del ecosistema. Consulta el recurso «La madeja que nos conecta» en anayaeducacion.es y divertíos conectando todos los elementos.

Si no te ha quedado claro cómo se relacionan los seres vivos de un ecosistema, «Te lo cuento en un momento» en anayaeducacion.es

– Las hormigas comen restos de hojas.

– La abeja obtiene néctar de las flores para fabricar miel.

Elementos inertes: sol, montículo de tierra, agua del estanque, piedras que rodean el estanque.

2 Respuesta abierta: Este ecosistema no podría existir sin luz solar. La luz solar permite que el árbol se desarrolle. El resto de elementos del ecosistema dependen del árbol para subsistir.

Tampoco sería posible sin agua o suelo. Ambos elementos son imprescindibles para la supervivencia de los seres vivos del ecosistema.

3 Recuerda que al hablar de relaciones alimentarias/no alimentarias nos referimos a interacciones entre seres vivos.

– La ardilla come frutos del árbol.

Relaciones no alimentarias:

– El pájaro recoge ramitas del árbol para fabricar su nido.

– La ardilla vive en el árbol.

– Las flores del árbol se transforman en frutos gracias al polen transportado por las abejas.

– La ardilla y el pájaro beben agua de la charca. Nota: Esta relación quizás no resulte evidente, pero invita a pensar en una posible relación de competencia.

Tipos de ecosistemas

Según el tipo de lugar en el que se encuentran, los ecosistemas se clasifican en terrestres o acuáticos:

• Los ecosistemas terrestres son aquellos en los que el medio en el que viven los seres vivos no está cubierto por el agua. Por ejemplo, el bosque, la pradera o incluso una ciudad.

• En los ecosistemas acuáticos, el medio en el que viven los seres vivos es el agua. Por ejemplo, una charca, un lago, el fondo marino, un arrecife de coral, un río, etc.

Ejemplos de ecosistemas

Un ecosistema terrestre: bosque.

Los ecosistemas naturales son aquellos en los que no hay intervención del ser humano. Por ejemplo, los bosques, los desiertos, los ríos, etc. Los ecosistemas humanizados son aquellos en los que interviene el ser humano modificando las condiciones del entorno. Son, por ejemplo, las ciudades y los cultivos agrícolas.

1 Observa las imágenes de los ecosistemas y responde:

a) ¿A qué ecosistema pertenecen estos elementos?

Sol, jabalí, seta, pato, juncos, arañas, hormigas, algas, rana, peces, jara, sauce, helecho, agua, aire, musgos, lirón.

b) Dibuja una cadena alimentaria de cada uno de los ecosistemas de las imágenes en la que haya al menos una planta y dos animales.

c) Di si estos ecosistemas son naturales o humanizados. Justifica tu respuesta.

Consulta «Algunos ecosistemas terrestres y acuáticos» y «Formas del relieve más relevantes» en anayaeducacion.es

Todos los seres vivos que forman parte de los diferentes tipos de ecosistemas se relacionan, de una forma u otra.

Claves + info anayaeducacion.es

Aprendizaje lúdico

Apoyo para la asimilación de los contenidos a través de un juego sencillo en el que participa todo el grupo.

TIC

Consulta de recursos digitales disponibles en anayaeducacion.es

Ten en cuenta

• En este nivel sería relevante que los niños y las niñas se dieran cuenta de que en los ecosistemas todo está conectado y no hay elementos prescindibles. La ausencia de un elemento, por pequeño que nos pueda parecer, modificará el comportamiento del ecosistema.

• Para este nivel se ha prescindido de la alusión a los distintos tipos de relaciones no alimentarias: mutualismo, comensalismo, simbiosis, parasitismo, depredación, amensalismo, etc.

Actividad

1

a) Sol: ecosistema terrestre (bosque) y acuático (charca); jabalí: bosque; seta: bosque; pato: charca; juncos: charca; arañas: bosque; hormigas: bosque; algas: charca; rana: charca; peces: charca; jara: bosque; sauce: charca; helecho: bosque; agua: charca y bosque; aire: charca y bosque; musgos: bosque; lirón: bosque.

b) Respuesta abierta.

Propuesta de cadena alimentaria para el bosque: Jara (semillas) - hormiga - abubilla.

Propuesta de cadena alimentaria para charca: Plantas en orilla laguna - mosquito (los machos se alimentan de jugos de plantas) - rana - garza.

c) Los dos ecosistemas que se presentan son naturales y la intervención humana, de existir, es mínima.

Nota: se podría entender que la imagen del ecosistema acuático correspondería a una charca artificial situada en un parque. En ese caso, estaríamos hablando de un ecosistema humanizado condicionado por una intensa intervención del ser humano.

Actividades complementarias

Para ampliar el aprendizaje

• Busca información y clasifica los siguientes ecosistemas en terrestres o acuáticos:

a) Sabana (terrestre);

b) Manglar (acuático/terrestre); c) Arrecife de coral (acuático); d) Tundra (terrestre).

Un ecosistema acuático: charca.

Recursos

Recursos digitales

Vídeo «Alimentos y ecosistemas»

Animaciones «Curiosidades: ¿Cuantos dientes tiene un caracol? ¿Por qué se dice que las hormigas son muy fuertes?»

Actividades interactivas

Conexión con la situación de aprendizaje

La introducción plantea una pregunta motivadora, invitando al alumnado a pensar en sí mismos aplicando lo aprendido en el apartado anterior. La sección «¡Toma nota!» resume la idea de que nuestra especie, como cualquier otra, se relaciona con el resto de la biosfera.

Soluciones

1 Recurso Uso

PetróleoCombustibles líquidos (gasolina, diésel), gas, disolventes, lubricantes, plásticos, alquitrán, etc.

Luz solarEnergía térmica y eléctrica

LechugaAlimento

OvejasAlimento (carne y leche), lana (fibra textil)

AlgodónFibra textil

ÁrbolesMadera para combustión o construcción, celulosa para papel, alimento (fruta), medicinas, tintes, etc.

VacasAlimento (carne y leche), cuero

PecesAlimento

JardínRecreativo

Las personas formamos parte de los ecosistemas

Nosotros también somos seres vivos, ¿verdad?

Pero entonces... ¿dónde está nuestro ecosistema?

Las personas también formamos parte de los ecosistemas. De ellos obtenemos y utilizamos los recursos naturales.

Llamamos recursos naturales a todo lo que aprovechamos de la naturaleza para cubrir nuestras necesidades.

Obtenemos recursos naturales

Algunos de los recursos que obtenemos de los ecosistemas son:

• Alimentos. Obtenemos alimentos mediante la agricultura, la ganadería o la pesca.

• Agua. Necesitamos agua para beber, pero también para navegar, nadar, regar, lavar y obtener energía.

• Terreno. Ocupamos espacios para construir nuestras viviendas y carreteras, para cultivar o criar animales.

• Materias primas. Utilizamos rocas, madera, lana, algodón y otras sustancias para fabricar objetos, obtener medicinas o como fuentes de energía.

• Bienestar. Podemos disfrutar de los ecosistemas paseando, contemplando su belleza, practicando actividades de ocio, etc.

1 Indica para qué utilizamos los siguientes recursos:

petróleo, luz solar, lechuga, ovejas, algodón, árboles, vacas, peces, jardín.

2 El ecosistema de una ciudad se llama también ecosistema urbano. ¿Qué seres vivos, aparte de las personas, viven en los ecosistemas urbanos? Cita al menos cinco.

Los ecosistemas nos aportan

2 Respuesta abierta:

Algunos ejemplos: perros, gatos, gorriones, golondrinas, palomas, ratas, insectos, árboles, arbustos, hierbas...

Mi profesión: ingeniero forestal y urbanista

1 Respuesta abierta.

2 Respuesta abierta.

Actividades complementarias

Para despertar la curiosidad y ampliar el aprendizaje

• El petróleo es uno de los recursos naturales más utilizado por el ser humano. Pero… ¿sabes qué es el petróleo? Busca información y redacta una pequeña redacción. Léela en alto al resto de compañeros de clase.

Solución : El petróleo es una mezcla compleja de hidrocarburos de origen natural. Se forma por transformación

Materias primas

Mi profesión: ingeniero forestal y urbanista

¡YO CUIDO LOS BOSQUES!

Hola, soy Esther, y soy ingeniera forestal. Mi trabajo consiste en organizar planes para aprovechar los recursos naturales de algunos ecosistemas, como los bosques, sin dañarlos. Por ejemplo, hay que planificar cómo limpiar el bosque para evitar incendios, cómo recoger y utilizar la madera, cómo hacer caminos forestales sin perjudicar a los seres vivos, etc.

¡Y YO HAGO CIUDADES SOSTENIBLES!

Hola, soy Roberto, y soy urbanista. Mi trabajo consiste en organizar el ecosistema de la ciudad para que sea lo más agradable y amistoso posible con todos los seres vivos.

Para eso, planifico cómo se construirán las casas y las vías públicas, dónde se harán parques, dónde estarán los lugares de trabajo de la gente, etc.

1 Como ves, estas dos profesiones están relacionadas con el cuidado de los ecosistemas, pero son bastante diferentes. Ahora, imagina que eres periodista y tienes que entrevistar a Esther y a Roberto. Prepara cinco preguntas para cada uno relacionadas con su trabajo.

2 Ahora, intercambia tus preguntas con las de un compañero o compañera y trata de responder a las preguntas que ha preparado. Si no sabes la respuesta a una pregunta, no te la inventes: busca información.

Los seres humanos también nos relacionamos de distintas formas con otros seres vivos.

en condiciones anóxicas de materia orgánica (procedente principalmente de fitoplancton y zooplancton) acumulada en fondos marinos y lacustres.

• Fíjate en las tareas que aparecen a continuación e indica cuáles haría Esther y cuáles haría Roberto.

a) Diseñar una zona de acampada en un bosque ( Sol : Esther).

b) Decidir los juegos que se instalarán en un parque infantil ( Sol : Roberto).

c) Diseñar pantallas de árboles para evitar el exceso de ruido de los coches ( Sol : Roberto).

d) Seleccionar los árboles que se utilizarán para reforestar un bosque quemado ( Sol : Esther).

• Busca información sobre los humanos del Paleolítico e indica tres recursos naturales que utilizaban. ¿Para qué utilizaban los recursos que has seleccionado?

Aprendizaje lúdico

Aplicación de la técnica de representación de roles (en este caso: periodista - persona entrevistada).

Ten en cuenta

• Los humanos modernos evolucionamos en África y estamos presentes en el planeta desde hace más de 200 000 años. Durante todo este tiempo, hemos formado parte de diversos ecosistemas y hemos utilizado recursos naturales en nuestro beneficio.

• El uso de las materias primas ha cambiado mucho a lo largo de la historia. Algunas materias primas fueron muy utilizadas en la Antigüedad (ej.: lana) y hoy en día apenas se utilizan. Por el contrario, solo recientemente en términos históricos, hemos empezado a utilizar materias primas como el petróleo o determinados minerales (ej.: aluminio para construcción, litio para baterías eléctricas, etc.).

• En esta unidad se ha prescindido del término renovable aplicado a los recursos naturales. Recursos naturales como la madera, los productos pesqueros o agrícolas son renovables si se extraen de manera sostenible. Otros recursos naturales como el petróleo o el gas no son renovables.

• Como se indica en este epígrafe, algunas de las fuentes de energía que utilizamos habitualmente proceden directamente de recursos naturales como el sol (energía solar), el viento (energía eólica), el petróleo (energía térmica, química).

Solución (propuesta): a) animales para alimentarse de su carne y obtener pieles para vestir y cuero para hacer herramientas; b) piedra para fabricar herramientas; c) madera para calentarse y cocinar.

1

Recursos

Recursos digitales

Animación. «Te lo cuento en un momento. El lago de Valentín»

Vídeos «El ser humano daña el medioambiente» «La alimentación sostenible»

Ficha 2 del : «Plan TIC-TAC» Actividades interactivas

¿Qué daños ocasionamos a los ecosistemas?

Tristemente, muchos ecosistemas están teniendo problemas o incluso están desapareciendo.

Al extraer y utilizar los recursos naturales, los seres humanos alteramos los ecosistemas; a veces de forma rápida y peligrosa.

¿Qué daños estamos provocando?

Los principales daños que estamos provocando en los ecosistemas son los siguientes:

Agotamos los recursos

Consumimos muchos recursos y lo hacemos más deprisa de lo que necesitan para reponerse de manera natural. Se llama sobreexplotación de los recursos.

Contaminamos

Nuestras actividades contaminan el medio con humos, envases, bolsas de plástico, desechos procedentes de la ganadería y de la industria, ruido y luz procedentes de las grandes ciudades, etc.

Ocupamos mucho espacio

Las ciudades, las carreteras, las industrias, los cultivos y los pastos ocupan mucho terreno. Esto reduce el espacio disponible para otros seres vivos.

Conexión con la situación de aprendizaje

El texto de la introducción presenta de forma muy sencilla el hecho de que la mayoría de ecosistemas terrestres se encuentran actualmente en una preocupante situación de desequilibrio. Por su parte, la sección «¡Toma nota!» resume que las actividades humanas son la principal causa de estos problemas.

Soluciones

a) Ocupación de espacio costero, contaminación por vertido de residuos.

b) Sobreexplotación de un recurso natural.

c) Contaminación de aguas subterráneas.

2 Respuesta abierta.

Nota: lo recomendable sería que el niño o la niña incluyera en su explicación los conceptos de «consumo excesivo» y «rapidez» en la extracción del recurso natural.

1 Indica qué tipo de daño a la naturaleza representan las siguientes situaciones:

a) Construimos grandes ciudades al lado del mar.

b) Algunas rocas que utilizamos son cada vez más difíciles de encontrar.

c) En algunos lugares no se puede beber agua de las fuentes o pozos.

2 Explica con tus palabras qué quiere decir que «sobreexplotamos los recursos».

¡No quiero desaparecer!

• Oso polar (izda.): Ártico/No puedo cazar a mis presas porque el hielo…

• Tortuga laúd (centro): Océano Pacífico/Me asfixio con los plásticos…

• Rinoceronte de Java (dcha.): Indonesia/Me cazan ilegalmente…

Sobrepesca

Vertido de residuos

Trazado de una carretera en un medio natural

¿Qué consecuencias tienen estos daños?

Algunas de las consecuencias de los daños que estamos provocando a los ecosistemas son las siguientes:

Desaparición o extinción de seres vivos

La sobreexplotación de seres vivos pone en peligro de extinción a muchas especies. Algunas ya han desaparecido.

Otras veces, los seres vivos peligran porque destruimos o contaminamos el lugar donde viven o porque no les dejamos espacio para vivir.

Calentamiento global del planeta

La contaminación del aire con humos que contienen un exceso de dióxido de carbono está causando un calentamiento de la atmósfera y del agua de los océanos. Esto está cambiando los climas de las diferentes zonas de la Tierra.

Fíjate en las imágenes. ¿Conoces estos animales? ¿Sabías que están en peligro de extinción?

Lee ahora los carteles. Relaciona cada cartel con el animal que le corresponde y con la pregunta adecuada. Después, elabora un cromo con la imagen de estos animales y su información correspondiente. Busca información para otros animales y haz cromos para ellos.

Un ser vivo se extingue cuando desaparece totalmente de la Tierra. Muchos seres vivos se han extinguido por causas naturales (por ejemplo, los dinosaurios). Otros se han extinguido por la acción de los humanos (por ejemplo, el dodo).

Para aprender a crear contenidos digitales, consulta la ficha 2 del plan TIC-TAC disponible en anayaeducacion.es

¿Qué animal es?

¿Dónde vive?

¿Por qué está en peligro?

TIC

Creación de contenidos digitales con la ayuda de los recursos presentes en anayaeducacion.es

Ten en cuenta

• Todas las actividades humanas producen alteraciones en los ecosistemas. Los ecosistemas tienen la capacidad para reaccionar y compensar estas perturbaciones en tanto en cuanto las perturbaciones sean moderadas y lentas.

• Muchas actividades humanas introducen cambios demasiado rápidos e intensos para que los ecosistemas puedan recuperarse. Estos cambios provocan una pérdida de biodiversidad y complejidad en los ecosistemas, que se vuelven más frágiles y los ponen en peligro.

Oso polar Riconoceronte de Java Ártico

Me asfixio con los plásticos que hay en el mar.

Océano Pacífico

Indonesia

Tortuga laúd

Me cazan ilegalmente para quitarme los cuernos porque dicen que tienen propiedades medicinales.

No puedo cazar a mis presas porque el hielo se está derritiendo por el cambio climático.

Actividades complementarias

Para despertar la curiosidad y ampliar el aprendizaje

Muchos problemas de los ecosistemas han sido causados por la humanidad.

• Seguro que has oído infinidad de veces el término «cambio climático» ¿Podrías explicar con tus propias palabras en qué consiste el «cambio climático»?

Solución (propuesta): el IPCC (Intergovernmental Panel on Climate Change) define cambio climático como el cambio persistente en el estado del clima terrestre.

• Los científicos y las científicas que estudian el clima de la Tierra dicen que la capa de hielo que cubre el polo norte y el polo sur se está derritiendo por efecto del calentamiento global. Investiga sobre este tema e indica dos consecuencias que tendría para la Tierra que el hielo de los polos se derritiese.

Solución (propuesta): 1) Elevación del nivel del mar e inundaciones en zonas costeras. 2) Cambio en las corrien-

tes oceánicas y alteración de clima terrestre. 3) Cambios en la salinidad de los océanos. 3) Extinción de especies.

• Vaca marina de Steller, moa gigante, sapo dorado. ¿Qué tienen en común estos tres animales? Investiga en internet. Solución: las tres especies corresponden a animales que se han extinguido por efecto directo de la acción humana.

¡No quiero desaparecer!

Recursos

Recursos digitales

Vídeo «La importancia de reciclar»

Ficha 5 del : «Plan TIC-TAC»

Actividades interactivas

Cuidamos los ecosistemas, somos sostenibles

Afortunadamente, nos hemos dado cuenta de lo importantes que son los ecosistemas, ¡y vamos a hacer todo lo posible para conservarlos!

Hacia una gestión sostenible del planeta

Para conservar los ecosistemas, debemos intentar hacer un uso de los recursos que nos permita cubrir nuestras necesidades sin destruir la naturaleza. De esta forma, nos aseguraremos de que las generaciones futuras puedan también disfrutar de ella.

Esto es lo que se llama hacer un uso sostenible de los recursos. Todas las personas podemos ayudar a alcanzar este objetivo llevando un estilo de vida sostenible. Tú también puedes colaborar.

Consejos para que lleves un estilo de vida sostenible

... separa el plástico, el vidrio, el papel, el cartón, etc. para que se puedan reciclar.

Soluciones

1 Respuesta abierta.

... dúchate en lugar de bañarte, cierra los grifos cuando no los utilices.

Nota: lo recomendable sería que el niño o la niña incluyera en su explicación alguno de los siguientes conceptos: «consumo responsable», «reducción del consumo», «reutilización» o «reciclaje».

2 Respuesta abierta.

Sugerencias: reciclo los envases de plástico, el papel y el vidrio que producimos en casa, me ducho en vez de bañarme, no tiro alimentos a la basura, evito los plásticos de un solo uso, voy caminando al colegio, soy responsable con el uso de los aparatos electrónicos, apago las luces cuando es necesario, consumo en comercios de mi barrio o pueblo.

1 Explica con tus palabras qué significa «Hacer un uso sostenible de los recursos».

2 Nombra dos hábitos respetuosos con la naturaleza que practiques a diario. Explica cómo te sientes cuando los realizas.

Reutiliza...

... los objetos, sobre todo los de plástico, para darles otra función.

Dona los juguetes, la ropa y otras cosas, que no utilizas. Así, además de ayudar a otras personas, se reutilizarán estos objetos.

Respeta la naturaleza...

... cuando salgas al campo; respeta los animales y las plantas, no te salgas de los caminos marcados, recoge los desperdicios y nunca enciendas fuego.

... apagando las luces y los aparatos que no estés usando.

El código sostenible

1 Respuesta abierta.

2 A-4; B-1; C-3; D-2.

3 Respuesta abierta.

Ahorra energía...

Recicla...

Ahorra agua...

El código sostenible

1 Seguro que conoces este símbolo, ¡es famosísimo! Lo diseñó Gary Anderson en 1971 y es el símbolo internacional del reciclaje. Las tres flechas representan los tres pasos del proceso de reciclaje: reciclar, reducir y reutilizar.

3 Ahora os toca actuar. En grupos de 3 o 4...

a) ... pensad en acciones sostenibles que podéis llevar a cabo en la clase o en el colegio; por ejemplo:

• Reciclar papel, cartón, envases, etc.

• Recoger juguetes que ya no uséis para donarlos.

• Cerrar bien los grifos de las fuentes o del baño.

• Apagar las luces al salir, etc.

TIC

Utilización de TIC para la búsqueda de información.

Ten en cuenta

• Los humanos hemos tomado conciencia del daño que estamos provocando en la naturaleza y ya disponemos de soluciones científicas y tecnológicas para intentar revertir el problema.

Busca en casa o en internet objetos que tengan este símbolo. Elabora una lista con los que hayas encontrado.

2 La sostenibilidad utiliza muchos logotipos para indicar diferentes cosas. Observa las imágenes y relaciónalas con su significado:

b) ... diseñad los códigos para cada acción. Tened en cuenta que deben ser muy claros. Las personas que los vean deben saber qué tienen que hacer.

c) Por último, colocad vuestros códigos para invitar a vuestros compañeros y compañeras a ser sostenibles.

• Aunque no se ha incluido en la unidad, se podría indicar a los niños y a las niñas que muchos países han establecido desde hace años mecanismos de protección de sus ecosistemas más valiosos. En España, las figuras de protección que más se utilizan son: parques nacionales, parques naturales y reservas naturales.

Para utilizar las TIC de forma sostenible, consulta la ficha 5 del Plan TIC-TAC en anayaeducacion.es

¡Toma nota!

¡Es necesaria la ayuda de todas las personas para cuidar nuestro planeta!

Actividades complementarias

Para ampliar el aprendizaje

• ¿Qué tipos de residuos van al contenedor amarillo? ¿Sabes qué se hace con los residuos que van al contenedor amarillo? Visita el enlace «Así funciona una planta de selección» de Ecoembes España https://www.youtube. com/watch?v=_EA6VL1Zj0s (3 min. de duración).

Solución: en el contenedor amarillo se depositan envases y tapones de plástico, bricks, latas de conserva y bebidas, papel y bandejas de aluminio, bolsas de plástico, film de plástico, bandejas de corcho blanco, tubos de pasta de dientes.

• Cuidar de los ecosistemas es cuidar de nosotros mismos. En este sentido, propondríamos informar a los niños y a las niñas que la degradación de la naturaleza ya nos está provocando daños en forma de enfermedades (asociadas a la contaminación, por ejemplo), episodios de sequía y hambrunas en algunos territorios, desigualdades sociales, movimientos migratorios, etc.

• Hoy en día se utiliza mucho el concepto de huella ecológica, que representa el impacto que tienen nuestras actividades sobre el medioambiente. Por ejemplo, cuantos más residuos generamos y más contaminamos, mayor es nuestra huella ecológica. Llevar un estilo de vida sostenible equivaldría a reducir nuestra huella ecológica.

• ¿Tienes claro qué tipo de desecho va en cada contendor?

Une con el contenedor adecuado:

1 - Contenedor amarilloa) Vidrio

b) Papel

2- Contenedor verdec) Piel de plátano

d) Envase de plástico

3- Contenedor azule) Cartón

f) Bricks de leche

4- Contenedor marróng) Restos de comida

Solución: 1: d y f; 2: a; 3: b y e; 4: c y g.

Recursos

Recursos digitales

Álbum de fotos de la unidad

Actividades interactivas

Game Room

Inclusión y atención a la diversidad

Lo esencial

Fichas de refuerzo (niveles 1 y 2)

Ficha de ampliación

Evaluación

Generador de pruebas de evaluación

Evaluaciones: básica y competencial

Material de aula

Microscopio

Protagonistas STEAM: materiales para trabajar en torno a la figura de Maria

Sibylla Merian

¿Q ué he aprendido?

1 Indica cuál de las siguientes descripciones corresponde al ecosistema del colegio:

a) El edificio del colegio, el patio y todos los muebles y objetos que hay en el colegio.

b) El edificio del colegio, el patio, todos los muebles y objetos y todas las personas que hay dentro.

c) El edificio del colegio, el patio, todos los muebles y objetos, todas las personas que hay dentro, los animales y las plantas que viven en él, el sol, el aire que envuelve el colegio, y las relaciones entre todos estos elementos.

2 ¿Qué fotografía representa relaciones de cooperación y cuál representa relaciones

¿Qué he aprendido?

1 La descripción c).

2 A: relación de competencia.

3 Describe tres actividades humanas en las que utilizamos estos recursos naturales:

a) Agua.

b) Árboles.

c) Rocas.

d) Suelo.

4 ¿Qué pasaría en los ecosistemas si desaparecieran todas las plantas que hay en el planeta? Sigue estos pasos para pensar: ¿Qué pasaría de inmediato? ¿Y transcurridos unos meses? ¿Y después de unos años?

Razonad vuestras respuestas.

5 Fíjate en la imagen y responde.

a) ¿Qué elementos no deberían formar parte de este medio?

b) ¿Qué daños crees que pueden causar a los seres vivos que habitan en él?

c) ¿Cómo se podría eliminar la contaminación de esta zona?

Nota: la imagen representa dos osos grizzly compitiendo, muy probablemente, por el mejor lugar para la caza del salmón.

B: relación de cooperación.

Nota: la imagen representa la relación mutualista entre los peces payaso y las anémonas. Estas últimas proporcionan refugio al pez payaso que a cambio protege a la anémona del ataque de depredadores y las desparasita.

3 Respuesta abierta.

Sugerencia:

a) Agua: bebida, obtención de energía eléctrica, riego de campos de cultivo.

6 Relaciona cada daño con su causa y propón una acción que ayude a evitar el daño.

a) Contaminación del aire.

b) Extinción de seres vivos.

c) Acumulación de basura.

1. Ocupamos y destruimos el medio de muchos seres vivos.

2. Consumimos demasiado y producimos mucha basura.

3. Los coches expulsan muchos humos.

No olvides completar tu álbum de fotos de esta unidad disponible en anayaeducacion.es

El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno: si has sabido la respuesta si has necesitado ayuda o si no la has sabido responder

b) Árboles: obtención de madera para construcción, producción de pasta de celulosa para fabricar papel, producción de fruta.

c) Rocas: materiales de construcción, obtención de minerales, fuente de energía (el carbón es una roca).

d) Suelo: construcción de ciudades, utilización en agricultura para el cultivo de alimentos, obtención de minerales y rocas.

4 Respuesta abierta.

Sugerencia:

– Inmediatamente: los herbívoros y los omnívoros dejarían de disponer de una fuente de alimento.

– Transcurridos unos meses: los herbívoros habrían muerto de hambre. Comenzarían a producirse desequilibrios entre la producción de O 2 y la fijación de CO 2 a nivel planetario.

Investigamos un ecosistema real y proponemos cómo conservarlo haciendo un mural

1 ¡Vamos a investigar ecosistemas reales! En equipos, elegid uno de los tipos de ecosistemas de la lista. Buscad información y elegid un lugar del mundo en el que haya ese tipo de ecosistema: Buscad información, fotos y vídeos sobre el ecosistema que habéis elegido. Cread un mural para la clase con la información y las fotos que encontréis.

y ¿En qué país o países está el ecosistema?

y ¿Qué tipos de seres vivos habitan en él? (Acordaos de no poner solo animales).

y ¿Qué amenazas sufre el ecosistema?

y ¿Qué podemos hacer las personas para que no desaparezca?

2 Ahora que sabes muchas cosas sobre ecosistemas, rellena en tu cuaderno el siguiente organizador Antes pensaba-Ahora pienso reflexionando sobre ellos:

Antes pensaba Ahora pienso Causas

Antes de aprender sobre los ecosistemas, ¿qué pensabas sobre ellos?

Con lo que has aprendido e investigado, ¿qué piensas ahora sobre los ecosistemas?

¿C ómo he aprendido?

1 Copia esta imagen y puntúate en cada uno de los aspectos que se nombran. Después, une los puntos; cuanto mayor sea el pentágono, mejor será tu situación de aprendizaje.

2 Quizá alguno de los contenidos que has aprendido en la unidad te haya resultado sorprendente. Explica cuáles. ¿En qué crees que mejoran tu vida y la de las personas que te rodean?

¿Qué te ha hecho cambiar de opinión?

TIC

Elaboración de un álbum de fotos digital disponible en anayaeducacion.es.

Desarrollo del pensamiento

Aplicación de la técnica de reflexión «Antes pensaba - ahora pienso».

Educación emocional

Apartado dedicado a la metacognición con el que puede fomentarse la identificación de las emociones con relación al aprendizaje.

Conexión con la situación de aprendizaje

El alumnado, utilizando los conocimientos adquiridos sobre los ecosistemas, analiza un ecosistema real y elabora un mural recopilando sus características, amenazas y propuestas sencillas para conservarlo.

A continuación, aplicando la técnica de pensamiento «Antes pensaba, ahora pienso» los niños y niñas analizan sus propias percepciones, opiniones y descubrimientos acerca de los ecosistemas y rellenan un organizador gráfico con sus conclusiones.

– Tras unos años: los ecosistemas terrestres colapsarían, se produciría un desequilibrio de la composición gaseosa de la atmósfera, el clima cambiaría, se produciría la pérdida de suelo debido a que la ausencia de vegetación.

5 a) La basura, plásticos y otros residuos como restos de muebles.

b) Contaminación del agua, contaminación del suelo, contaminación de las plantas de las que se alimentan los herbívoros, daños en la fauna al quedar atrapados algunos animales entre plásticos o hierros, algunos animales podrían intoxicarse al confundir los residuos con alimentos.

c) Recogiendo la basura y residuos.

6 a)-3/ b)-1/ c)-2.

Acciones propuestas: respuesta abierta.

Sugerencias:

1. Aumentar la superficie de espacios protegidos para la protección de la fauna, flora o paisaje.

2. Reducir el consumo, reutilizar y reciclar.

3. Utilizar el transporte público o medios de transporte eléctricos, utilizar la bicicleta o caminar cuando la distancia lo permita.

Objetivo en acción: investigamos un ecosistema real y proponemos cómo conservarlo haciendo un mural

1 A la hora de elaborar los murales, es bueno que los tipos de ecosistema se distribuyan en el grupo de forma que se genere la mayor variedad posible. Algunos ecosistemas que se pueden asignar son: desierto, selva, bosque, ecosistema polar, lago, mar y arrecife de coral. Lo fundamental a la hora de elaborar el mural es que los alumnos y las alumnas manejen fuentes de información que comprendan

Claves + info anayaeducacion.es

¿Qué he aprendido?

1 Indica cuál de las siguientes descripciones corresponde al ecosistema del colegio:

a) El edificio del colegio, el patio y todos los muebles y objetos que hay en el colegio.

b) El edificio del colegio, el patio, todos los muebles y objetos y todas las personas que hay dentro.

c) El edificio del colegio, el patio, todos los muebles y objetos, todas las personas que hay dentro, los animales y las plantas que viven en él, el sol, el aire que envuelve el colegio, y las relaciones entre todos estos elementos.

2 ¿Qué fotografía representa relaciones de cooperación y cuál representa relaciones

4 ¿Qué pasaría en los ecosistemas si desaparecieran todas las plantas que hay en el planeta? Sigue estos pasos para pensar: ¿Qué pasaría de inmediato? ¿Y transcurridos unos meses? ¿Y después de unos años? Razonad vuestras respuestas.

5 Fíjate en la imagen y responde.

a) ¿Qué elementos no deberían formar parte de este medio?

b) ¿Qué daños crees que pueden causar a los seres vivos que habitan en él?

c) ¿Cómo se podría eliminar la contaminación de esta zona?

Investigamos un ecosistema real y proponemos cómo conservarlo haciendo un mural

1 ¡Vamos a investigar ecosistemas reales! En equipos, elegid uno de los tipos de ecosistemas de la lista. Buscad información y elegid un lugar del mundo en el que haya ese tipo de ecosistema: Buscad información, fotos y vídeos sobre el ecosistema que habéis elegido. Cread un mural para la clase con la información y las fotos que encontréis.

y ¿En qué país o países está el ecosistema?

y ¿Qué tipos de seres vivos habitan en él? (Acordaos de no poner solo animales).

y ¿Qué amenazas sufre el ecosistema?

y ¿Qué podemos hacer las personas para que no desaparezca?

2 Ahora que sabes muchas cosas sobre ecosistemas, rellena en tu cuaderno el siguiente organizador Antes pensaba-Ahora pienso reflexionando sobre ellos:

Antes pensaba Ahora pienso Causas

3 Describe tres actividades humanas en las que utilizamos estos recursos naturales:

a) Agua.

b) Árboles.

c) Rocas.

d) Suelo.

6 Relaciona cada daño con su causa y propón una acción que ayude a evitar el daño.

a) Contaminación del aire.

b) Extinción de seres vivos.

c) Acumulación de basura.

1. Ocupamos y destruimos el medio de muchos seres vivos.

2. Consumimos demasiado y producimos mucha basura.

3. Los coches expulsan muchos humos.

No olvides completar tu álbum de fotos de esta unidad disponible en anayaeducacion.es

El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno: si has sabido la respuesta si has necesitado ayuda o si no la has sabido responder

Antes de aprender sobre los ecosistemas, ¿qué pensabas sobre ellos?

¿Cómo

Con lo que has aprendido e investigado, ¿qué piensas ahora sobre los ecosistemas?

he aprendido?

1 Copia esta imagen y puntúate en cada uno de los aspectos que se nombran. Después, une los puntos; cuanto mayor sea el pentágono, mejor será tu situación de aprendizaje.

2 Quizá alguno de los contenidos que has aprendido en la unidad te haya resultado sorprendente. Explica cuáles. ¿En qué crees que mejoran tu vida y la de las personas que te rodean?

Calidad de mis trabajos

¿Qué te ha hecho cambiar de opinión?

Trabajo en grupo

Resolución de dudas Estudio

y no se limiten a anotar datos sin entender lo que significan. Lo esperable es que los murales sean muy diferentes entre sí, pero todos deberían contener ejemplos reales del ecosistema asignado y algunas medidas coherentes que puedan contribuir a su protección. No tienen por qué ser propuestas complicadas, pueden servir ideas como: no talar los árboles, no cazar animales que estén en peligro, no llevarse la arena del desierto, no tirar basura al mar ni a los lagos… Una vez elaborados, cada equipo puede presentar su mural al resto de la clase y exponerlo en algún lugar bien visible.

2 A la hora de rellenar el organizador gráfico «Antes pensaba, ahora pienso» no hay opiniones correctas o incorrectas, pero sí es importante guiar al alumnado para que los niños y las niñas traten de identificar por qué opinan lo que opinan, fomentando la reflexión acerca de cómo se conforma su propio pensamiento.

¿Cómo he aprendido?

1 Respuesta abierta. Se pide al alumnado que elabore un pentágono de autoevalución y así establecer su situación de aprendizaje para esta unidad.

2 Respuesta abierta. Se pretende que el alumnado, al asimilar los contenidos de la unidad, los haga propios y los traslade a su día a día, destacando también la información que más haya podido llamarles la atención.

Anotaciones

Inclusión

Lo esencial

a la diversidad

Inclusión y atención a la diversidad

Nombre y apellidos:

Fecha:

LOS ECOSISTEMAS

Ciencias de la naturaleza 3.º

1 Clasifica los siguientes componentes del ecosistema en seres vivos e inertes: jara, ciervo, agua, suelo, liebre, pino, luz, seta, rocas, sapo.

Seres vivos Componentes inertes

2 Une con flechas cada tipo de relación con su definición.

a) Relación alimentaria

b) Relación de competencia

c) Relación de cooperación

1) Se da entre dos organismos que se benefician uno de otro.

2) Aquella que tiene que ver con la forma en la que los seres vivos obtienen el alimento.

3) Se produce cuando dos seres vivos utilizan un mismo recurso.

3 Busca en la sopa de letras el nombre de 10 ecosistemas. Después, clasifícalos en acuáticos y terrestres.

ABSKRTUQBPIO

QOCÉANOJDRAB

WSUPZBMCLAGO

EQYTANEBXDIJ

RUUOMBQETEUP

SELVASFPORDH

WODGRÍONCAQX

VJVNOASQIZEY

DESIERTOUHWO

NSBMQRSTDZQA

JYYCHARCAOJC

IEOHXWVGDYIA

• Ecosistemas acuáticos:

• Ecosistemas terrestres:

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

¡CUIDEMOS

LA NATURALEZA!

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 3.º 1 FICHA

UTILIZAMOS LOS ECOSISTEMAS

4 Nombra diez productos que obtenemos mediante la agricultura.

ALTERAMOS LOS ECOSISTEMAS

5 Une con flechas cada alteración del ecosistema con su definición.

a) Sobreexplotación de recursos

b) Calentamiento global

c) Peligro de extinción

d) Contaminación

1) Consumo de masivo de recursos, de manera que no da tiempo a que se repongan de forma natural.

2) Introducción de elementos o sustancias extrañas en los ecosistemas que no deberían estar en él y que lo alteran.

3) Aumento de la temperatura en la atmósfera que está provocando el cambio de los climas de la Tierra.

4) Posibilidad de que alguna especie de seres vivos pueda desaparecer debido a las acciones del ser humano.

6 Escribe qué alteraciones se producen en un ecosistema cuando construimos grandes hoteles y urbanizaciones pegados a la playa.

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

¡CUIDEMOS LA NATURALEZA!

7 Clasifica los siguientes daños en los ecosistemas según afecten al agotamiento de recursos, al aumento de la contaminación o a la ocupación del espacio: derrochar agua, incendios forestales, plantación de grandes extensiones de cultivos, tirar basuras al campo, no apagar las luces, caza ilegal, usar mucho el coche, construcción de grandes ciudades.

Agotamiento de recursos Contaminación Ocupación de mucho espacio

8 Observa atentamente las siguientes imágenes y tacha aquella que consideres que es perjudicial para los ecosistemas. Explica qué riesgo supone para la naturaleza.

PROTEGEMOS LOS ECOSISTEMAS

9 Escribe por qué crees que debemos proteger y respetar la naturaleza.

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Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 3.º 1 FICHA

10 Completa el siguiente texto: El uso de los recursos implica que se debe intentar hacer un uso de los que nos permita cubrir nuestras necesidades sin la naturaleza. De esta forma, nos aseguraremos de que las generaciones puedan también disfrutar de ella.

11 Escribe cuatro hábitos con los que puedas colaborar para proteger la naturaleza.

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Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 3.º 1 FICHA

Nombre y apellidos:

LOS ECOSISTEMAS

1 Piensa en el parque o jardín que tengas más cercano a tu casa y escribe qué seres vivos y qué componentes inertes lo forman. Después elige un ser vivo y describe cómo depende del medio y de otros seres vivos que vivan en el parque o el jardín.

a) Seres vivos:

b) Componentes inertes:

2 Resuelve el siguiente crucigrama:

1. Tipo de relación que se establece entre las abejas y las flores, en la que las abejas se alimentan de las flores y estas se polinizan gracias a las abejas.

2. Ecosistema acuático de mayor tamaño.

3. Componente inerte que absorben las plantas por las raíces y que los animales incorporan al beber.

4. Componente inerte que necesitan los seres autótrofos para realizar la fotosíntesis.

5. Conjunto formado por los seres vivos, el medio en el que habitan y las relaciones que se establecen entre todos esos elementos.

6. Tipo de relación que se establece cuando un animal como un águila caza una serpiente.

imprimible autorizado.

3 Escribe debajo de cada imagen el nombre del animal y, después, escribe la cadena alimentaria que formarán.

UTILIZAMOS LOS ECOSISTEMAS

4 Selecciona los recursos que nos proporcionan los ecosistemas.

Energía.

Espacio para vivir. Autopistas. Agua dulce.

Rascacielos. Bienestar.

ALTERAMOS LOS ECOSISTEMAS

5 Lee este texto y responde a las preguntas.

Las especies en peligro de extinción son aquellas que, si no son protegidas adecuadamente, podrían desaparecer de un territorio o definitivamente del planeta. Cuando pensamos en especies en peligro de extinción, nos vienen a la cabeza animales como los gorilas, los tigres o los osos panda, que son animales muy conocidos. Sin embargo, en España hay numerosos animales que se encuentran en peligro de extinción, como el oso pardo, el lince ibérico, la foca monje, el águila imperial o el urogallo. Muchas de estas especies se protegen gracias a la creación de espacios naturales protegidos como los parques nacionales, de los cuales hay actualmente dieciséis en España.

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 3.º 2 FICHA

¡CUIDEMOS LA NATURALEZA!

a) Explica con tus propias palabras qué es una especie en peligro de extinción. Nombra algunas especies en peligro de extinción en España.

b) ¿Qué es un parque nacional? ¿Cuántos hay en España? Si conoces alguno, nómbralo.

6 Escribe qué consecuencias puede tener para el planeta la emisión de grandes cantidades de dióxido de carbono a la atmósfera.

PROTEGEMOS LOS ECOSISTEMAS

7 Escribe una definición para los siguientes conceptos: uso sostenible de los recursos, reciclar, reutilizar.

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Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 3.º 2 FICHA

¡CUIDEMOS LA NATURALEZA!

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 3.º 2 FICHA

8 Elige uno de los siguientes objetivos y explica cómo puedes contribuir tú a su cumplimiento.

Mejorar la calidad del aguaReducir el gasto de energíaProteger a los seres vivos

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Inclusión y atención a la diversidad

¡CUIDEMOS LA NATURALEZA!

Ciencias de la Naturaleza 3.º Recursos Soluciones

Ficha 1 (Refuerzo nivel 1)

1 Seres vivos: jara, ciervo, liebre, pino, seta, sapo.

Componentes inertes: agua, suelo, luz, rocas.

2 a-2, b-3, c-1.

3 A B SKRTUQB P IO

Q OCÉANO JD R AB

W S UPZBMC LAGO

E Q YTANEBX D IJ

R U UO M BQET E UP

SELVA SFPO R DH

WODG RÍO N CA QX

VJVNOASQ I ZEY

DESIERTOU HWO

NSBMQRST D ZQA

JYY CHARCA OJC

IEOHXWVG D YIA

Ecosistemas acuáticos: océano, río, lago, charca, mar.

Ecosistemas terrestres: bosque, pradera, selva, desierto, ciudad.

4 Respuesta abierta. Pueden nombrar cualquier verdura, fruta, hortaliza, fibras, como el lino o el algodón, etc.

5 a-1, b-3, c-4, d-2.

6 Las construcciones urbanísticas ocupan mucho terreno y, por tanto, reducen el espacio disponible para otros seres vivos. También pueden contribuir a la contaminación de los ecosistemas.

7 Agotamiento de recursos: derrochar agua, incendios forestales, no apagar las luces, caza ilegal.

Contaminación: tirar basuras al campo, usar mucho el coche.

Ocupación de mucho espacio: plantación de grandes extensiones de cultivos, construcción de grandes ciudades.

¡CUIDEMOS LA NATURALEZA!

Ciencias de la Naturaleza 3.º Recursos Soluciones

3 A: Zapatero. B: Trucha. C: Lobo. D: Nutria Zapatero → Trucha → Nutria → Lobo

4 Energía, espacio para vivir, agua dulce, bienestar.

5 a) Son aquellos seres vivos que, si no son protegidos adecuadamente, podrían desaparecer de un territorio o definitivamente del planeta. Oso pardo, lince ibérico, foca monje, etc.

b) Son espacios naturales creados para la protección de seres vivos. En España hay 16. Respuesta libre.

6 El calentamiento de la atmósfera y del agua de los océanos, lo que está cambiando los climas de las diferentes zonas de la Tierra, provocando olas de calor extremo, aumento de la sequía, tormentas intensas, fusión de los glaciares, aumento del nivel del mar, etc.

7 Uso sostenible de los recursos: utilizar los recursos de forma que nos permita cubrir nuestras necesidades sin destruir la naturaleza, para asegurar de que las generaciones futuras también puedan disfrutar de ella.

Reciclar: separar los distintos residuos para aprovechar los materiales y utilizarlos para fabricar nuevos productos.

Reutilizar: volver a usar objetos con otra función distinta para así aprovecharlos y no tirarlos, disminuyendo así la generación de residuos.

8 Es perjudicial la imagen B porque la niña tira una lata al suelo y eso contribuye a la contaminación del medio.

9 Debemos proteger y respetar la naturaleza para evitar dañar a los ecosistemas y a los seres vivos que allí viven, ya que la contaminación y otras alteraciones pueden ocasionar la muerte de plantas y animales. Además, los ecosistemas nos aportan numerosos recursos que de otra forma perderíamos.

10 El uso sostenible de los recursos implica que se debe intentar hacer un uso de los recursos que nos permita cubrir nuestras necesidades sin destruir la naturaleza. De esta forma, nos aseguraremos de que las generaciones futuras puedan también disfrutar de ella.

11 Respuesta libre. Algunos de los hábitos que podrían mencionar son: ahorrar agua, ahorrar energía, usar los contenedores adecuados para tirar la basura, usar transporte público o caminar, cuidar de los animales y de las plantas, etc.

Ficha 2 (Refuerzo nivel 2)

1 Respuesta libre. Entre los seres vivos pueden mencionar son: árboles y arbustos, gorriones, palomas, mirlos, hormigas, mariposas, abejorros, etc. Entre los componentes inertes puede mencionar el suelo, la luz del Sol, el agua… Todos los seres vivos dependen de los elementos del medio y de otros seres vivos; las plantas necesitan la luz del Sol, el agua, las sales minerales del suelo y también necesitan a los insectos para polinizarse. Los pájaros necesitan el agua y los frutos o insectos para alimentarse, etc.

2 1. Cooperación. 4. Luz.

2. Océano 5. Ecosistema.

3. Agua. 6. Alimentaria.

8 Respuesta libre. Mejorar la calidad del agua: no contaminarla tirando restos y basura. Reducir el gasto de energía: intentar usar menos el coche, ir andando a los sitios o en bicicleta, apagar las luces que no se usan, reciclar, etc. Proteger a los seres vivos: no arrancar plantas ni flores, no alterar a los animales, no dañar los ecosistemas, no destruir nidos, etc.

Ficha 3 (Ampliación)

1 Seres vivos: encina, romero, tomillo, lavanda, conejo, lince ibérico, águila imperial. Condiciones del medio: lluvias no demasiado abundantes, temperaturas altas en verano y suaves en invierno.

2 Bellotas → Conejo → Lince o Águila imperial

3 Incendios forestales, caza furtiva, ocupación del espacio para construcción de infraestructuras, contaminación, etc.

4 Respuesta libre. Podéis tener cuidado tirando siempre los residuos y basuras en los lugares adecuados, evitar el uso excesivo de plástico llevando por ejemplo botellas para rellenar de agua, ir en trasporte público o andando al colegio, organizar un centro de reciclaje en el centro, etc.

Inclusión en Operación Mundo

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para desarrollar el curriculum que proporcionen a todos los estudiantes igualdad de oportunidades para aprender. Estos principios son los siguientes:

Proporcione múltiples formas de MOTIVACIÓN Y COMPROMISO

Proporcione múltiples formas de REPRESENTACIÓN

Proporcione múltiples formas de ACCIÓN Y EXPRESIÓN

Redes afectivas El «PORQUÉ» del aprendizaje

Proporcione opciones para captar el interés

7.1 Optimice las elecciones individuales y autonomía.

7.2 Optimice la relevancia, el valor y la autenticidad.

7.3 Minimice las amenazas y distracciones.

Proporcione opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

8.1 Resalte la relevancia de metas y objetivos.

8.2 Varíe las demandas y los recursos para optimizar los desafíos.

8.3 Promueva la colaboración y la comunicación.

8.4 Aumente la retroalimentación orientada a la maestría.

Proporcione opciones para la autorregulación

9.1 Promueva expectativas y creencias que optimicen la motivación.

9.2 Facilite habilidades y estrategias para enfrentar desafíos.

9.3 Desarrolle la autoevaluación y la reflexión.

Redes de reconocimiento El «QUÉ» del aprendizaje

Proporcione opciones para la percepción

1.1 Ofrezca formas de personalizar la visualización de la información.

1.2 Ofrezca alternativas para la información auditiva.

1.3 Ofrezca alternativas para la información visual.

Proporcione opciones para el lenguaje y los símbolos

2.1 Aclare vocabulario y símbolos.

2.2 Aclare sintaxis y estructura.

2.3 Apoye la decodificación. de textos, notaciones matemáticas y símbolos.

2.4 Promueva la comprensión entre diferentes lenguas.

2.5 Ilustre a través de múltiples medios.

Proporcione opciones para la comprensión

3.1 Active o proporcione conocimientos previos.

3.2 Destaque patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas.

3.3 Guíe el procesamiento, visualización y manipulación de la información.

3.4 Maximice la transferencia y la generalización de la información.

Redes estratégicas El «CÓMO» del aprendizaje

Proporcione opciones para la acción física

4.1 Varíe los métodos de respuesta, navegación e interacción.

4.2 Optimice el acceso a herramienta y tecnologías de asistencia.

Proporcione opciones para la expresión y la comunicación

5.1 Use múltiples medios para la comunicación.

5.2 Use múltiples herramientas para la construcción y composición.

5.3 Desarrolle fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño.

Proporcione opciones para la función ejecutiva

6.1 Guíe el establecimiento de metas apropiadas.

6.2 Apoye la planificación y el desarrollo de estrategias.

6.3 Facilite la gestión de información y recursos.

6.4 Mejore la capacidad para monitorear el progreso.

APÉNDICES EXPERTOS

Decididos y motivados

Ingeniosos y conocedores Estratégicos y dirigidos a la Meta

Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

Pautas DUA en Operación Mundo

Los diferentes elementos del Proyecto Operación Mundo están concebidos teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). En la siguiente tabla se muestra la relación entre los principios o pautas DUA y los elementos del proyecto:

OPERACIÓN MUNDO

Situación de aprendizaje

ODS

Imagen y contexto

¿Cómo lo ves?

El dato

Objetivo en acción

Pautas DUA que se aplican en el proyecto MATERIAL IMPRESO

• La relación directa con los ODS (retos del siglo xxi) y con la vida cotidiana del alumnado optimiza la relevancia, el valor y la autenticidad (7.2).

• La representación alternativa al texto facilita la comprensión y la conexión personal con el contexto de la Situación de aprendizaje (2.5).

• Las preguntas vinculan la Situación de aprendizaje con las experiencias y los conocimientos previos del alumnado (3.1).

• Aporta información objetiva y contrastable sobre la importancia del objetivo en acción (8.1).

• Estimula la reflexión colectiva a través de una estrategia de pensamiento útil para afrontar los problemas cotidianos (9.2).

• Fomenta la autonomía proponiendo un producto final abierto a la contextualización en el centro y a la elección del alumnado (7.1) variando los niveles de exigencia (8.2).

• Facilita la generalización y la transferencia de los aprendizajes esenciales (3.4).

• Fomenta la comunidad y la colaboración para la realización y difusión colectiva del producto final (8.3).

• Da acceso a información actualizada sobre los ODS al profesorado y al alumnado utilizando múltiples medios de comunicación (5.1).

• ¿Qué sé? Propone actividades interactivas trazables para la detección de ideas previas en la apertura de la unidad (3.1)

• Utiliza píldoras audiovisuales que presentan las situaciones de aprendizaje estimulando expectativas y creencias que aumentan la motivación (9.1) en la apertura de la unidad.

• Presenta en cada unidad información adicional de fuentes preseleccionadas en distintos formatos que proporcionan alternativas a la información auditiva (1.2) y visual (1.3) como representaciones alternativas al texto (2.5): canciones, audios o vídeos subtitulados, locuciones de la información textual, organizadores gráficos, visual thinking, etc. utilizables, además, Para dinamizar la participación.

Sigue el hilo

• Guía de forma ordenada la consecución del objetivo en acción (6.1) modelando y visibilizando el proceso (6.2) con un organizador gráfico (6.3).

• Permite reconstruir el proceso de aprendizaje de forma interactiva con el apoyo del organizador gráfico que representa el progreso hacia el objetivo en acción (3.3).

Pautas DUA en Operación Mundo

Secuencia didáctica

Sigue el hilo

• Aprendizajes esenciales

• Identifica el vocabulario básico (color, iconos, tipografía) de cada unidad (2.1).

• Proporciona ejemplos de buena ejecución y avisos que focalizan la atención (3.2) minimizando la inseguridad y las distracciones (7.3).

• Ofrece variedad de material manipulativo para adquirir los aprendizajes esenciales con múltiples medios (2.5) y herramientas (5.2).

• Actividades de aplicación• Proporciona definiciones claras y bien estructuradas de los conceptos (2.2) y los presenta con diversos tipos de organizadores gráficos que representan las ideas clave y sus relaciones (3.2), de manera progresiva entre los niveles de la etapa (3.3).

• Incorpora acciones de práctica y revisión sistemáticas que favorecen la generalización de los aprendizajes (3.4).

• Actividades competenciales• Incorpora actividades que permiten respuestas personales abiertas que fomentan la participación, la experimentación, la resolución de problemas y la creatividad (7.2).

• Proporciona modelos y apoyos por medio de estrategias y llaves de pensamiento que facilitan el procesamiento de la información y su transformación en conocimiento útil (3.3).

• Fomenta la interacción y la tutorización entre iguales a través de técnicas de aprendizaje cooperativo (8.3).

• Selecciona Lo esencial de cada unidad (3.2) y proporciona Para estudiar: esquemas o resúmenes (3.3) interactivos imprimibles de los saberes básicos de cada unidad que permiten la personalización en la presentación de información (1.1).

• Complementa el texto escrito a través de múltiples medios como apoyo Para exponer los saberes básicos con presentaciones o vídeos (2.5).

• Ofrece apoyo Para ejercitar los saberes básicos con actividades interactivas trazables en cada UD, utilizando herramientas y tecnologías de apoyo (4.2).

• Proporciona modelos y apoyos del proceso y pautas de comprobación de los resultados (6.1.) apoyando la planificación y el desarrollo de estrategias (6.2) y facilitando la gestión de la información y los recursos (6.3).

– Infografías Plan Lingüístico.

– Infografías TIC.

Recursos complementarios

• Clase invertida

• Proporciona métodos alternativos para que el alumnado acceda a la información e interaccione con el contenido (4.1).

• Repaso trimestral (lúdico)• Utiliza múltiples medios de comunicación como medios alternativos de expresar lo aprendido (5.1).

• Gamificación

• Atención a la diversidad

• Define competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución (5.3) variando los niveles de exigencia (8.2) con actividades de refuerzo, ampliación y multinivel en cada UD.

• Proporciona alternativas para la respuesta y la navegación (4.1) por medio de vídeos y variadas herramientas tecnológicas (4.2) complementando el texto escrito a través de múltiples medios (2.5).

• Utiliza múltiples herramientas para la construcción y la composición (5.2).

• IN.ON Permite la personalización de la información adecuándola a las diversas características y necesidades educativas del alumnado (1.1) y ofreciendo alternativas a la información auditiva (1.1) y visual (1.2).

OPERACIÓN MUNDO

Evaluación

¿Qué he aprendido?

• Actividades de evaluación

Pautas DUA que se aplican en el proyecto

MATERIAL IMPRESO ENTORNO DIGITAL

• Estimula la autoevaluación y la coevaluación proporcionando variedad de instrumentos y actividades de evaluación (9.3).

• Estimula la autoevaluación y la coevaluación (9.3) con actividades interactivas no trazables con herramientas y tecnologías de apoyo (4.2).

• Aumenta la capacidad de hacer un seguimiento de los avances (6.4):

– Instrumentos y actividades interactivas trazables de heteroevaluación.

– Generador de pruebas de evaluación y ejercitación por niveles de desempeño (básico/avanzado) en los distintos momentos de la programación anual (inicial, durante el desarrollo, final) (5.3).

– Evaluación competencial.

– Competencias GYM: tablas y soluciones.

• Respuesta al objetivo en acción

• Maximiza la transferencia de los aprendizajes a nuevos contextos y situaciones (3.4).

• Porfolio digital imprimible que permite la personalización en la presentación de información (1.1) en cada UD aumentando la capacidad del alumnado para realizar un seguimiento continuo de sus avances (6.4) a través de la autoevaluación y la reflexión (9.3) y la utilización del feedback orientando una mejor ejecución (8.4).

¿Cómo he aprendido?

Proyecto interdisciplinar

• Piensa

• Diseña

• Construye

• Presenta

• Comprueba

• Estimular el logro y la mejora por medio de estrategias de autorregulación que permiten afrontar los desafíos con información relevante sobre fortalezas personales y patrones de error (9.2).

• Maximiza la transferencia de los aprendizajes a nuevos contextos y situaciones (3.4).

• Incorpora actividades que permiten respuestas personales abiertas que fomentan la participación, la experimentación, la resolución de problemas y la creatividad (7.2).

• Ofrece indicaciones y apoyo para visualizar el proceso y los resultados previstos para la consecución del producto final del proyecto (6.1).

• Fomenta la interacción y la tutorización entre iguales a través de técnicas de aprendizaje cooperativo (8.3).

Proyecto interdisciplinar

• Evidencia la relevancia de metas y objetivos relacionando los elementos curriculares vinculados con los aprendizajes esenciales (competencias específicas y criterios de evaluación) y los saberes básicos de cada UD con el perfil de salida de las competencias clave de la etapa en la PD (8.1).

• Facilita la autoevaluación y la coevaluación proporcionando instrumentos de evaluación de la práctica docente (9.3).

esencial

Lo

¡Cuidemos la naturaleza!

Los bosques proporcionan alimento y refugio a numerosos seres vivos, y son esenciales para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

Vocabulario

Ecosistemas

Relaciones

Tipos de ecosistemas

Contaminación 15

Recursos naturales Daños en los ecosistemas

Cuidamos los ecosistemas

¿Pueden los seres vivos vivir aislados sin relacionarse con otros seres vivos?

¿Qué necesitan los seres vivos del medio en el que viven?

¿Dónde viven los seres vivos?

Formamos parte de un ecosistema

Los seres vivos dependemos unos de otros, y también del medio en el que habitamos y las condiciones que hay en él (temperatura, agua, tipo de suelo, etc.).

Un ecosistema es el conjunto formado por todos los seres vivos, el medio en el que habitan y las relaciones que se establecen entre todos estos elementos.

Los ecosistemas pueden ser terrestres o acuáticos. También se pueden clasificar en ecosistemas naturales, que no están alterados por el ser humano, y ecosistemas humanizados, modificados por los seres humanos.

Las relaciones en el ecosistema

Las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema pueden ser:

• Relaciones alimentarias: aquellas que tienen que ver con la forma en que los seres vivos obtienen su alimento.

• Relaciones no alimentarias: como las de competencia y las de cooperación.

Ejemplos de ecosistemas

Un ecosistema terrestre: bosque.

ecosistema

Relaciones no alimentarias Relaciones alimentarias

Para representar las relaciones alimentarias, se utilizan las cadenas alimentarias, que son esquemas en los que se indica, con flechas, quién se come a quién.

En el esquema, la flecha apunta al que ser vivo que come, el otro extremo de la flecha está junto al que es comido.

1 Dibuja dos cadenas alimentarias con los seres vivos de los dos ecosistemas de las imágenes.

Las gacelas y las cebras compiten por utilizar el mismo recurso limitado en su medio: el agua.

Competencia beneficia del colibrí porque poliniza sus flores, y el colibrí se beneficia de la planta porque le proporciona alimento.

2 Las abejas viven en colmenas y se reparten el trabajo para conseguir el alimento. ¿A qué tipo de relación corresponde?

Un

acuático: charca.

Las personas formamos parte de los ecosistemas

Las personas obtenemos y utilizamos los recursos naturales, que son todas las cosas que aprovechamos de la naturaleza para cubrir nuestras necesidades. Algunos de estos recursos son: alimentos, agua, terreno, materias primas o bienestar.

¿Qué daños estamos provocando?

Al extraer y utilizar los recursos naturales, los seres humanos alteramos los ecosistemas; a veces de forma rápida y peligrosa. Los principales daños que ocasionamos son: agotamiento de los recursos, contaminación y ocupación de mucho espacio. Esos daños originan graves consecuencias en los ecosistemas porque provocan la desaparición o extinción de seres vivos y el calentamiento global del planeta.

Cuidamos los ecosistemas

Para conservar los ecosistemas debemos hacer un uso de los recursos que nos permita cubrir nuestras necesidades sin destruir la naturaleza, para asegurarnos de que las generaciones futuras puedan disfrutar de ella. Esto es lo que se llama hacer un uso sostenible de los recursos.

Todas las personas podemos ayudar a alcanzar este objetivo llevando un estilo de vida sostenible.

Consejos para que lleves un estilo de vida sostenible

Recicla...

... separa el plástico, el vidrio, el papel, el cartón, etc. para que se puedan reciclar.

Ahorra agua...

... dúchate en lugar de bañarte, cierra los grifos cuando no los utilices.

Ahorra energía...

1 Busca información sobre algún animal en peligro de extinción y escribe un texto explicando cómo es ese animal, dónde vive y por qué está en peligro.

2 Elige uno de estos ejemplos y explica cómo puedes aplicar un estilo de vida sostenible: bolsas de plástico, hojas de papel, ropa.

Reutiliza...

... los objetos, sobre todo los de plástico, para darles otra función. Dona los juguetes, la ropa y otras cosas que no utilizas. Así, además de ayudar a otras personas, se reutilizarán estos objetos.

Respeta la naturaleza...

... apagando las luces y los aparatos que no estés usando.

... cuando salgas al campo; respeta los animales y las plantas, no te salgas de los caminos marcados, recoge los desperdicios y nunca enciendas fuego.

Elaboramos un plan para proteger el planeta

1

Comienza nuestra misión: ¡salvar el planeta! En grupos, vamos a elaborar un plan de 10 acciones que cada uno podamos llevar a cabo para proteger el planeta. En primer lugar, pensad acciones que realizamos cada día y que puedan tener impacto en los ecosistemas:

• El transporte.

• La alimentación.

• La utilización de los aparatos eléctricos.

• El consumo de papel.

2

¿Cómo podemos hacer que esas acciones del día a día sean más respetuosas con el planeta?

• Entre todos pensad 10 formas de proteger el planeta y llevar un estilo de vida más sostenible.

• Redactad un contrato con el planeta Tierra en el que os comprometáis a cuidarlo y protegerlo.

3

Ahora podemos convertirnos en guardianes del planeta. Para ello, podemos formar «patrullas sostenibles» en el colegio o en nuestra casa que se encargarán de ayudar e informar al resto de la familia o del colegio de las tareas que hemos establecido para cuidar el planeta.

• ¿Hemos logrado depositar la basura en el lugar adecuado?, ¿hemos conseguido donar las cosas que ya no usamos?, etc.

4

Diseñad un carné de guardián del planeta con vuestro nombre. Preparad más carnés para dárselos a las personas que hayan colaborado en la protección del planeta.

Clasificaré la basura según sea orgánica, plástico, papel, etc. Cerraré los grifos si no estoy usando el agua. No compraré alimentos que vengan con envases innecesarios. Apagaré las luces que no esté usando. Compraré productos locales.

Guardián del planeta

Nombre:

Generador de pruebas de evaluación y ejercitación

Competencias

GYM Evaluación

gamificada: Game Room

Evaluación

Evaluación inicial

Evaluación por unidades

Evaluación competencial

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Instrumentos para evaluar la práctica docente

Generador de pruebas de evaluación y ejercitación

Es una herramienta práctica y eficaz, capaz de elaborar todas las pruebas de evaluación requeridas durante el curso. Permite obtener pruebas impresas, listas para ser distribuidas entre el alumnado.

De forma sencilla, y sin requerir conocimientos informáticos especiales, la web de Anaya le ofrece la posibilidad de realizar distintas pruebas de evaluación.

Al seleccionar la opción «Evaluación» se desplegará un menú. Una vez que haya accedido a la herramienta según se describe en el apartado anterior:

1 Aparecerá una pantalla que muestra los bloques de contenidos del curso. Al pulsar sobre ellos se despliegan concretando saberes básicos.

2 Se pueden seleccionar todos aquellos que se desee incluir en la prueba de evaluación. Al hacerlo, se van mostrando en el cuadro resumen de la derecha, pudiéndose eliminar si se considera oportuno. Una vez que se han seleccionado los contenidos deseados, solo hay que pulsar el botón Generar prueba y elegir cuántas evaluaciones diferentes se quieren generar.

3 La herramienta creará automáticamente las pruebas y las mostrará en pantalla. Solo resta imprimir, lo que puede hacerse incluyendo las soluciones.

4 Otra opción que ofrece la herramienta es Prueba personalizada. Esta opción permite previsualizar las actividades disponibles antes de seleccionarlas para generar la prueba.

¿Qué es el generador de pruebas de evaluación y ejercitación?

¿Cómo funciona?

Game Room: Evaluación gamificada

Proyecto gamificado de cada curso.

¿Qué es Game Room?

Game Room es una propuesta de evaluación trimestral gamificada y digital inspirada en los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Su diseño, basado en storytelling, constituye una experiencia interdisciplinar lúdica y motivadora para el alumnado.

En cada escenario encontrarás un personaje que necesita tu ayuda. Presta atención para completar las misiones.

Evaluación gamificada y digital

Experiencia interdisciplinar

Utilizarás el Dolter para buscar elementos ocultos y avanzar en la historia.

¿Cómo es Ultimate Travellers?

Es un gran juego en el que el alumnado interactuará con los personajes, los escenarios, la exploración, el conflicto y la acción que se desarrolla en isla Ámbar.

DOC se comunicará contigo a través de Hermes cuando necesites una pista.

Bajo un objetivo común, el alumnado avanzará a través de escenarios personalizados, visualizando vídeos narrativos, comunicándose con los personajes, respondiendo a preguntas tipo quiz y resolviendo juegos más complejos.

Lo hará en un marco de refuerzo positivo, identificando su avance a través de la barra de progreso y recibiendo feedback del proceso.

Storytelling

Inspirado en los ODS

¿Quieres conocer más?

Arrastar objetos

Emparejar

Uso del Dolter

Adivinar palabras

Cartas iguales

Competencias GYM

¿Qué son las competencias

GYM ?

Las competencias GYM proponen un espacio de entrenamiento en el que el alumnado moviliza los aprendizajes adquiridos; son un espacio para entrenar las competencias.

Este recurso es un elemento importante para la inclusión y el éxito escolar que contribuye a desarrollar las competencias específicas del área.

Fichas para el alumnado

Ciencias Naturales 3.º

CUIDAMOS NUESTRO CUERPO Nombre y apellidos:

Es importante cuidar nuestro cuerpo y así poder tener la mejor salud posible. Si tenemos un buen estado de salud, podremos disfrutar de muchas actividades junto a nuestra familia y amistades.

1 Con qué parte de nuestro cuerpo podríamos utilizar los siguientes objetos? Une con flechas.

Muñeca Cuello Rodillas Cintura

Curso:

Pies Hombro/espalda Cabeza

2 Observa el esqueleto de nuestro cuerpo.

En nuestro cuerpo todos los huesos tie- nen una articulación.

Todos los huesos son largos y finos. Hay huesos que son planos. Los tendones unen los músculos a los huesos.

SINO

Para cada actividad, presenta el contenido trabajado, el proceso cognitivo y el criterio de corrección para valorar la puntuación obtenida.

Actividad 1

Bloque de contenido El ser humano y la salud.

Proceso cognitivo Conocer y reproducir. Comprensión.

Descriptor operativo Identifica las partes principales del cuerpo.

Máxima puntuación:

2 puntos: Respuesta correcta: hombro/espalda, cabeza, rodillas, muñeca, cintura, cuello, pies.

Puntuación parcial:

Escala de rendimiento

Facilita una aproximación descriptiva de la competencia del alumnado en base a la ejecución de la prueba.

Ciencias Naturales 3.º

Criterios de corrección

1 punto: un error.

Ninguna puntuación:

0 puntos: más de un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Abierta

Actividad 2

Bloque de contenido El ser humano y la salud.

Proceso cognitivo Conocer y reproducir. Comprensión.

Descriptor operativo Identifica las partes principales del cuerpo.

Criterios de corrección

Máxima puntuación:

1 punto: Respuesta correcta: No-No-Si-Si

Ninguna puntuación:

0 puntos: un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Asociación.

Además de la valoración en base a la puntuación obtenida en la prueba (0 a 14 puntos), es posible dar una aproximación descrip- tiva de la competencia del alumnado en base a su ejecución. Naturalmente, la construcción de estas escalas en las pruebas nacio- nales e internacionales tiene un proceso de diseño complejo y dilatado en el tiempo, que permite obtener unas descripciones del rendimiento muy afinadas y alineadas con las puntuaciones obtenidas en la prueba. En este caso, la propuesta no es más que una aproximación realizada en base a los descriptores operativos de cada ítem y la dificultad cognitiva en la que se sitúan cada uno de ellos.

Nivel (puntuaciones esperadas) Actividades En este nivel se espera que el alumno o la alumna:

Nivel 4: Competente (12-14) #06Analiza composición de alimentos y nutrientes que los forman y extrae conclusiones.

Nivel 3: Avanzado (9-11) #04, #08Identifica y adopta hábitos de vida saludables y activos.

Nivel 2: En desarrollo (6-8) #05, #07, #10Reconoce estilos de vida saludables.

Nivel 1: Iniciado (0-5) #01, #02, #03, #09Identifica las partes principales del cuerpo y hábitos de alimentación saludable.

Matriz de especificaciones

El ser humano y la salud Los seres vivos y su medio Materia y energía

Ofrece una interesante información cuantitativa sobre los procesos cognitivos asociados a las propuestas de entrenamiento.

CUIDAMOS NUESTRO CUERPO

ESCALA DE RENDIMIENTO EN LA PRUEBA

Ciencias Naturales 3.º

CUIDAMOS NUESTRO CUERPO

Es importante cuidar nuestro cuerpo y así poder tener la mejor salud posible. Si tenemos un buen estado de salud, podremos disfrutar de muchas actividades junto a nuestra familia y amistades.

1 Con qué parte de nuestro cuerpo podríamos utilizar los siguientes objetos? Une con flechas.

Pies Hombro/espalda Cabeza

Todos los huesos son largos y finos. Hay huesos que son planos.

Los tendones unen los músculos a los huesos.

SINO

Muñeca Cuello Rodillas Cintura

2 Observa el esqueleto de nuestro cuerpo.

Ciencias Naturales 3.º

CUIDAMOS NUESTRO CUERPO

Nombre y apellidos:

Una dieta equilibrada es aquella que nos aporta todos los nutrientes que necesitamos para el buen funcionamiento de nuestro organismo. Con una nutrición sana y variada conseguimos la cantidad adecuada de azúcares (hidratos de carbono), proteínas, grasas, vitaminas, minerales, fibra y agua, en función de nuestras características personales: edad, sexo, altura, actividad física, estilo de vida…

Nuestra alimentación debe ser equilibrada y saludable. ¿Esto qué significa? Que debe cubrir todas nuestras necesidades de nutrientes con alimentos sanos, y no con alimentos que puedan perjudicar nuestra salud. Llevar una dieta adecuada nos ayuda a prevenir la malnutrición y otras enfermedades que podemos sufrir cuando no cuidamos lo que comemos.

3 Para tener una dieta equilibrada necesitamos que nuestra alimentación contenga:

a) Fruta, pan y sales minerales.

b) Vitaminas, sales minerales y azúcares (hidratos de carbono).

c) Solo proteínas y algunas sales minerales, dos días a la semana.

d) Vitaminas, sales minerales, azúcares (hidratos de carbono), grasas y proteínas.

4 Indica cual de las siguientes dietas es más saludable. Rodéala.

• Cereales con yogurt y azúcar

• Patatas y pollo frito con palitos de queso

• Hamburguesa con queso y kétchup

• Batido de chocolate y dos croissants

• Macarrones con tomate y queso

• Crema de zanahorias y filete empanado

• Leche y tostada integral con queso

• Lentejas con arroz, ensalada y fruta

• Tortilla de calabacín y fruta

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Ciencias Naturales 3.º

CUIDAMOS NUESTRO CUERPO Nombre y apellidos:

5 Señala si las siguientes frases son verdaderas o falsas.

VerdaderoFalso

Las verduras sirven para decorar los platos. Las frutas aportan vitaminas y minerales.

Los alimentos están formados por nutrientes Comer 5 chuches al día es sano.

Las vitaminas y los minerales nos proporcionan energía.

Un aperitivo sano son los frutos secos.

Hay que comer solo pescado.

6 Hemos decidido recolocar los alimentos de la despensa de casa, y queremos clasificarlos según el tipo de nutrientes que contienen. Marca para cada alimento la columna o columnas correctas, según sus nutrientes:

Vitaminas Sales minerales Azúcares (hidratos de carbono) Grasas Proteínas

Magdalena

Pollo

Huevos

Leche

Fruta

Verdura

Pasta

Legumbres

Pan

Aceite

Ciencias Naturales 3.º

CUIDAMOS NUESTRO CUERPO

Nombre y apellidos:

7 Elige la opción correcta para tener una buena salud.

a) Es recomendable jugar y hacer actividad física todos los días.

b) Hay que descansar 5 días a la semana.

c) Es recomendable jugar solo los fines de semana.

d) Es recomendable hacer actividad física solo los lunes.

8 ¿Qué actividades puedes hacer para cuidar tu salud? Marca con una X las respuestas correctas.

SINO

Si el trayecto es corto, mejor ir caminando que en coche. Durante el recreo sentarse a descansar.

Utilizar las escaleras en lugar del ascensor.

Ir al parque a jugar y a pasear por el campo.

Correr solo los sábados por la tarde.

Sentarse en el sofá y ver la televisión durante toda la tarde.

¿Verdad que después de hacer ejercicio, notas la boca seca? Nuestro cuerpo contiene gran cantidad de agua, por eso debemos estar bien hidratados. No solo conseguimos agua bebiendo: ¡las frutas y verduras contienen mucha agua! Los seres vivos utilizamos el agua para muchas cosas:

– Forma parte de la sangre y ayuda a transportar los nutrientes.

– La necesitamos para poder hacer la digestión y expulsar lo que no necesitamos.

– Sin agua suficiente, no podríamos mantener nuestra temperatura.

– Nos ayuda a luchar contra las enfermedades.

Ciencias Naturales 3.º

CUIDAMOS NUESTRO CUERPO Nombre y apellidos:

9 Dada la importancia que tiene el agua para nuestro cuerpo, marca con una X acciones pueden también beneficiarnos al beber.

la sangre circula mejor

sudamos más

la digestión se hace mejor

nuestro corazón funciona mejor nos cansamos antes

10 ¿Quién tiene que cuidar su Salud?

a) Solo los niños y las niñas mayores de 12 años.

b) Las personas enfermas y ancianas.

c) Todas las personas adultas menores de 50 años.

d) Todo el mundo, para mejorar su salud.

Ciencias Naturales 3.º

CUIDAMOS NUESTRO CUERPO CORRECTOR

Actividad 1

Bloque de contenido El ser humano y la salud.

Proceso cognitivo Conocer y reproducir. Comprensión.

Descriptor operativo Identifica las partes principales del cuerpo.

Máxima puntuación:

2 puntos: Respuesta correcta: hombro/espalda, cabeza, rodillas, muñeca, cintura, cuello, pies.

Puntuación parcial:

Criterios de corrección

1 punto: un error.

Ninguna puntuación:

0 puntos: más de un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Abierta Actividad 2

Bloque de contenido El ser humano y la salud.

Proceso cognitivo Conocer y reproducir. Comprensión.

Descriptor operativo Identifica las partes principales del cuerpo.

Máxima puntuación:

1 punto: Respuesta correcta: No-No-Si-Si

Criterios de corrección

Ninguna puntuación:

0 puntos: un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Asociación.

Ciencias Naturales 3.º

CORRECTOR

CUIDAMOS NUESTRO CUERPO

Actividad 3

Bloque de contenido El ser humano y la salud.

Proceso cognitivo Conocer y reproducir. Acceso e identificación.

Descriptor operativo Identifica hábitos de alimentación saludable.

Máxima puntuación:

1 punto : Respuesta correcta: d)

Criterios de corrección

Ninguna puntuación:

0 puntos: un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple. Compleja.

Actividad 4

Bloque de contenido El ser humano y la salud.

Proceso cognitivo Aplicar y analizar. Análisis.

Descriptor operativo Identifica y adopta hábitos de vida saludables.

Máxima puntuación:

1 punto : Respuesta correcta c)

Criterios de corrección

Ninguna puntuación:

0 puntos: más de un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple.

Ciencias Naturales 3.º

CORRECTOR

CUIDAMOS NUESTRO CUERPO

Actividad 5

Bloque de contenido El ser humano y la salud.

Proceso cognitivo Conocer y reproducir. Comprensión.

Descriptor operativo Reconoce estilos de vida saludables.

Máxima puntuación:

2 puntos: F-V-V-F-F-V-F.

Puntuación parcial:

Criterios de corrección

1 punto: un error.

Ninguna puntuación:

0 puntos: más de un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Asociación. Actividad 6

Bloque de contenido El ser humano y la salud.

Proceso cognitivo Analizar y aplicar. Aplicación

Descriptor operativo Analiza composición de alimentos y nutrientes que los forman.

Máxima puntuación:

2 puntos: Respuesta correcta.

Criterios de corrección

Magdalenas: hidratos de carbono. Pollo: proteínas. Huevos: proteínas. Leche: vitaminas, proteínas. Fruta: vitaminas, sales minerales. Verdura: vitaminas, sales minerales. Pasta: hidratos de carbono. Legumbres: proteínas. Pan: hidratos de carbono.

Aceite: grasas.

Puntuación parcial: 1 punto: tres errores.

Ninguna puntuación: 0 puntos: un error. 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple. Compleja.

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Ciencias Naturales 3.º

CORRECTOR

CUIDAMOS NUESTRO CUERPO

Actividad 7

Bloque de contenido El ser humano y la salud.

Proceso cognitivo Conocer y reproducir. Comprensión.

Descriptor operativo Reconoce estilos de vida saludables.

Máxima puntuación:

1 punto : Respuesta correcta: a).

Criterios de corrección

Ninguna puntuación:

0 puntos: un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple.

Actividad 8

Bloque de contenido El ser humano y la salud.

Proceso cognitivo Aplicar y analizar. Análisis.

Descriptor operativo Identifica y adopta hábitos de vida activos.

Máxima puntuación:

2 puntos: Respuesta correcta: SI, NO, SI, SI, NO, NO.

Puntuación parcial:

Criterios de corrección

1 punto: un error.

Ninguna puntuación:

0 puntos: más de un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple. Compleja.

Ciencias Naturales 3.º

CORRECTOR

CUIDAMOS NUESTRO CUERPO

Actividad 9

Bloque de contenido El ser humano y la salud.

Proceso cognitivo Conocer y reproducir. Acceso e identificación.

Descriptor operativo Identifica hábitos de alimentación saludable.

Máxima puntuación:

1 punto: Respuesta correcta: la sangre circula mejor, la digestión se hace mejor, nuestro corazón funciona mejor.

Criterios de corrección

Ninguna puntuación:

0 puntos: un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple. Compleja.

Actividad 10

Bloque de contenido El ser humano y la salud.

Proceso cognitivo Razonar y reflexionar. Juicio y valoración.

Descriptor operativo Saca conclusiones.

Máxima puntuación:

1 punto : Respuesta correcta: d.

Criterios de corrección

Ninguna puntuación:

0 puntos: un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple.

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CUIDAMOS NUESTRO CUERPO ESCALA DE RENDIMIENTO EN LA PRUEBA Ciencias Naturales

Además de la valoración en base a la puntuación obtenida en la prueba (0 a 14 puntos), es posible dar una aproximación descriptiva de la competencia del alumnado en base a su ejecución. Naturalmente, la construcción de estas escalas en las pruebas nacionales e internacionales tiene un proceso de diseño complejo y dilatado en el tiempo, que permite obtener unas descripciones del rendimiento muy afinadas y alineadas con las puntuaciones obtenidas en la prueba. En este caso, la propuesta no es más que una aproximación realizada en base a los descriptores operativos de cada ítem y la dificultad cognitiva en la que se sitúan cada uno de ellos.

En este nivel se espera que el alumno o la alumna:

Actividades

#06Analiza composición de alimentos y nutrientes que los forman y extrae conclusiones.

#04, #08Identifica y adopta hábitos de vida saludables y activos.

#05, #07, #10Reconoce estilos de vida saludables.

#01, #02, #03, #09Identifica las partes principales del cuerpo y hábitos de alimentación saludable.

Nivel (puntuaciones esperadas)

Nivel 4: Competente (12-14)

Nivel 3: Avanzado (9-11)

Nivel 2: En desarrollo (6-8)

autorizado.

Nivel 1: Iniciado (0-5)

Bloques de contenidos

SubtotalTotal

Los seres vivos y su medio Tecnología y digitalización

El ser humano y la salud Materia y energía

20% 60% Comprensión Actividades 1, 2, 5 y 7 40% Aplicar y analizar Aplicación Actividad 6 10% 30% Análisis Actividades 4 y 8 20% Razonar

Actividades

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Evaluación inicial Unidad

Fecha:

Nombre y apellidos: 0 UNIDAD

Ciencias de la naturaleza 3.º

1 Completa el texto usando las siguientes palabras: alimentos, función de reproducción, nazcan, función de relación, nutrientes, función de nutrición, relación, seres inertes, oxígeno, nutrición, reproducción, desechos, reaccionar

Los seres vivos se diferencian de los porque realizan la función de , y

. La es la encargada de alimentar al individuo con los esenciales para su desarrollo. Durante este proceso, los seres vivos toman de la naturaleza y para después expulsa

La permite al individuo percibir y relacionarse con su entorno, y poder ante los cambios que se producen a su alrededor. Por último, la permite que de un ser vivo otros seres vivos.

2 Piensa en cinco seres vivos con los que hayas interactuado en estos últimos días y completa la tabla:

Nombre Animal, planta u otro ser vivo Cómo se alimentaCómo se reproduce

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LOS SERES VIVOS

3 Escribe tres consejos para ayudar a tus amigos y amigas a cuidar a un animal de compañía o una planta, y que pueda realizar sin problema sus funciones vitales.

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Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 3.º 0 UNIDAD

Nombre y apellidos:

Fecha:

1 Elige tres animales que conozcas bien e indica dos características de cada uno de ellos que los diferencien de otros animales.

Animal

2 Escribe el nombre de un animal:

• que se alimente plantas:

• que nazca del vientre de su madre:

• que no tenga huesos:

• que se alimente de otros animales:

• que tenga esqueleto o columna vertebral:

• que se alimente de plantas y animales:

• que nazca de huevos:

Características

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Ciencias de la naturaleza 3.º

LOS ANIMALES

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 3.º 0 UNIDAD

3 ¿Qué comen estos animales? Escribe al lado O (omnívoros), H (herbívoros) o C (carnívoros).

4 Completa este mapa mental con los tipos de animales y sus características:

Animales Mamíferos Aves

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LOS ANIMALES

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 3.º 0 UNIDAD

5 ¿Qué característica es típica de los animales invertebrados? Dibuja tres animales que pertenezcan a esta categoría.

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PLANTAS

Nombre y apellidos:

Fecha:

LAS Colorea así: Lo recuerdo con ayuda Lo recuerdo No lo recuerdo

Ciencias de la naturaleza 3.º

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LAS PLANTAS

2 ¿Qué tipo de plantas son? Relaciona con flechas.

3 Completa las siguientes oraciones:

• Las plantas fabrican su propio

• Las plantas que pierden las hojas al llegar el otoño son

• Las plantas que tienen hojas todo el año son

• Las plantas son porque son capaces de fabricar su propio alimento.

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Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 3.º 0 UNIDAD

Nombre y apellidos:

Fecha:

Ciencias de la naturaleza 3.º

1 Rodea las palabras que sean materia y tacha las que no lo sean: felicidad piedra madera ladrillo agua ilusión esperanza coche persona idea viajar

2 Ordena de mayor a menor volumen las siguientes fotografías:

3 Escribe los materiales que se han utilizado para construir:

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LA MATERIA

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 3.º 0 UNIDAD

4 Elige tres materiales diferentes de los anteriores y escribe al menos dos de sus características.

Material Características

5 ¿Qué ha ocurrido en las imágenes? ¿Cómo se llama el estado en el que encontramos el agua?

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LA MATERIA

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 3.º 0 UNIDAD

6 Completa:

Material Se obtiene directamente de la naturaleza o de otros materiales Una característica Un uso Un objeto fabricado con este material

Algodón Plástico Madera

Cristal Piedra Acero

7 Rodea las mezclas de materiales que son homogéneas y tacha las que sean heterogéneas.

Ensalada Lentejas Agua con sal Ketchup

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LAS FUERZAS

Nombre y apellidos:

Fecha:

Ciencias de la naturaleza 3.º

1 Rodea el tipo de fuerza que se está ejerciendo en cada fotografía:

Por contacto/ A distancia

Por contacto/ A distancia

Por contacto/ A distancia

Por contacto/ A distancia

Por contacto/ A distancia

Por contacto/ A distancia

2 Clasifica las siguientes acciones según el efecto que producen las siguientes fuerzas.

• Al golpear un balón

• Al empujar el carro de la compra

• Al girar el pomo de una puerta

• Al moldear la plastilina

• Al apretar una botella de agua

• Al masticar un chicle

Cambios de dirección Deformaciones

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LAS FUERZAS

3 Indica si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones sobre las fuerzas:

Cuando un futbolista tira un penalti el balón se mueve por la fuerza que ejerce el pie del jugador.

Los objetos deformables no cambian cuando se aplica una fuerza sobre ellos.

Los cuerpos elásticos recuperan su forma cuando se deja de aplicar la fuerza.

La materia puede cambiar de forma o de movimiento cuando se aplica una fuerza sobre ella.

Sólo existe un tipo de fuerza.

4 Piensa y escribe:

a) Recuerda cuándo has ejercido hoy una fuerza por contacto y el efecto que ha producido:

b) Piensa y anota cuándo has ejercido hoy una fuerza a distancia y el efecto que ha producido:

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Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 3.º 0 UNIDAD

Nombre y apellidos:

1 Escribe debajo de cada fotografía el nombre de los tipos de energía a los que se refieren:

2 ¿Por qué crees que es importante utilizar energías renovables?

3 ¿Cómo crees que puedes ayudar al planeta utilizando energías renovables?

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LA ENERGÍA

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 3.º 0 UNIDAD

4 ¿Cómo se nota la energía que utilizan estos inventos?

5 Piensa en cuatro objetos que utilices habitualmente y necesiten energía para funcionar. ¿Cómo podrías realizar el mismo trabajo sin consumir energía?

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Nombre y apellidos:

Fecha:

Ciencias de la naturaleza 3.º

1 Observa los pasos para construir una casita de pájaros y ordena las imágenes:

2 Explica cómo construir una casa en 8 fases:

3 Ordena las fases para poner en marcha un proyecto.

Presentar el invento o solución.

Buscar los materiales y planificar.

Realizar un boceto o diseño de la solución.

Construir el invento o solución.

Pensar posibles soluciones.

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

LA PROGRAMACIÓN

Nombre y apellidos:

Fecha:

Ciencias de la naturaleza 3.º

1 Indica si las frases son verdaderas o falsas: Programar es dar instrucciones por pasos a una máquina para que haga una tarea.

En la vida cotidiana no se programa, sólo se hace en grandes empresas con ordenadores.

Los programas informáticos nos ayudan con muchas cosas, incluso a cuidar de la naturaleza.

2 Une las acciones con los bloques que las representan:

Comienza el programa

Termina el programa

Avanza Di «hola»

Decir un mensaje grabado

3 Escribe el programa que haga que el gato avance hasta la gallina, la salude y entre en la granja.

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METACOGNICIÓN INICIAL

Nombre y apellidos: 0 UNIDAD

Fecha:

Colorea así:

Ciencias de la naturaleza 3.º

1 Colorea las baterías con el nivel de energía con que te encuentras en este comienzo de curso.

Ganas de comenzar el curso.

Ganas de trabajar en equipo

Ganas de aprender cosas nuevas.

Ganas de ayudar a los demás

2 Dibújate como un súper animal extraordinario.

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Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 3.º 0 UNIDAD

3 Describe cuáles son tus cualidades e inventa un logotipo para cada una de ellas.

4 Cuenta una buena acción en la que hayas ayudado a la naturaleza estas vacaciones. Resume tus ideas con un color, un símbolo y una imagen.

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Unidad 0

UNIDAD 0

Ciencias de la Naturaleza 3.º Recursos Soluciones

Ficha 1 (Los seres vivos)

1 Los seres vivos se diferencian de los seres inertes porque realizan la función de relación, nutrición y reproducción. La función de nutrición es la encargada de alimentar al individuo con los nutrientes esenciales para su desarrollo. Durante este proceso, los seres vivos toman de la naturaleza alimentos y oxígeno para después expulsar desechos.

La función de relación permite al individuo percibir y relacionarse su entorno, y poder reaccionar ante los cambios que se producen a su alrededor. Por último, la función de reproducción permite que de un ser vivo nazcan otros seres vivos.

2 Respuesta libre. Ejemplo:

Nombre Animal, planta u otro ser vivo Cómo se alimenta Cómo se reproduce

GallinaAnimalOmnívoraOvíparo

3 Respuesta libre. Ejemplo: tener siempre comida y agua en buenas condiciones, protegerlos de otros animales, mantener limpio el lugar donde viven, estar atentos a si se comporta de forma extraña por si está enfermo o si, en el caso de las plantas, comienza a perder hojas o cambiar de color…

Ficha 2 (Los animales)

1 Respuesta libre. Ejemplo:

2 Respuesta libre. Ejemplo:

– que se alimente plantas: elefante, jirafa, caballo, conejo…

– que nazca del vientre de su madre: perro, cerdo, delfín, mono… que no tenga huesos: araña, estrella de mar, gusano, pulpo…

– que se alimente de otros animales: león, serpiente, cocodrilo, cuervo… que tenga esqueleto o columna vertebral: sapo, canguro, murciélago, pingüino… que se alimente de plantas y animales: oso, ratón, perro…

– que nazca de huevos: pollo, tortuga, serpiente, cangrejo…

3 – Omnívoros: jabalí, oso.

–Carnívoros: búho, araña, tiburón.

–Herbívoros: canguro, caracol, tortuga.

4 Respuesta libre.

5 Respuesta libre. Ejemplo: no tienen esqueleto interno y suelen ser pequeños (mosca, saltamontes, caracol…).

Ficha 3 (Las plantas)

1 Hoja

Parte de la planta Función

Raíz Sujeta la planta al suelo; absorción de agua y sales minerales.

Tallo Sostiene las hojas; mantiene erguida a la planta.

Hoja Fabrican los nutrientes gracias a la fotosíntesis (energía del sol).

FlorParte reproductora de la planta.

FrutoProteger a la semilla.

SemillaGermina y da lugar a una nueva planta.

2 Hierba Árbol Arbusto

3 – Las plantas fabrican su propio alimento.

– Las plantas que pierden las hojas al llegar el otoño son de hoja caduca.

– Las plantas que tienen hojas todo el año son de hoja perenne.

– Las plantas son seres vivos que son capaces de fabricar su propio alimento.

Ficha 4 (La materia)

1 No son materia: felicidad, ilusión, esperanza, idea, viajar Son materia: piedra, madera, ladrillo, agua, coche, persona

–Mochila: tela, plástico

–Mesa: madera, metal

–Cocina: plástico, madera, metal, piedra

4 Respuesta libre. Ejemplo:

Material Características

Metal Liso Duro

5 A. El agua se ha enfriado y se ha pasado de estado gaseoso a estado líquido.

B. La temperatura ha seguido disminuyendo, y el agua ha pasado de estado líquido a estado sólido.

6 Material Se obtiene directamente de la naturaleza o de otros materiales

Una característica Un uso Un objeto fabricado con este material

AlgodónNaturalezaFlexibleRopasCamiseta

PlásticoOtros materialesOpacoEnvases Bote de suavizante

MaderaNaturalezaRígidoMueblesCama

CristalOtros materiales Transparente ProtegerVentana

PiedraNaturalezaLiso Construcciones Muro AceroOtros materialesDuroMueblesSilla

7 – Homogéneas: agua con sal y kétchup.

– Heterogéneas: ensalada y plato de lentejas.

Ficha 5 (Las fuerzas)

Animales Características

Periquito Tiene plumas

Vuela gracias a sus alas

Tortuga Tiene caparazón

Puede ser acuática o terrestre

Cerdo Es vivíparo porque nace del vientre de la madre

Es omnívoro porque come de todo

Semillas

2

1) Avión

2) Camión

3) Lavadora

1 – Imán con clavos: a distancia.

Ciencias de la Naturaleza 3.º Recursos Soluciones

2 Cambios de dirección Deformaciones Al golpear un balón Al empujar el carro de la compra Al girar el pomo de una puerta

Al moldear la plastilina Al apretar una botella de agua Al masticar un chicle

3 V - Cuando un futbolista tira un penalti el balón se mueve por la fuerza que ejerce el pie del jugador.

F - Los objetos deformables no cambian cuando se aplica una fuerza sobre ellos.

V - Los cuerpos elásticos recuperan su forma cuando se deja de aplicar la fuerza.

V - La materia puede cambiar de forma o de movimiento cuando se aplica una fuerza sobre ella.

F - Sólo existe un tipo de fuerza.

4 A. Respuesta libre. Ejemplo: cuando he venido a clase y he venido empujando mi mochila con el carrito de ruedas y lo he ido cambiando de dirección entre la gente.

B. Respuesta libre. Ejemplo: cuando le he lanzado el bocadillo a mi hermano y se ha caído al suelo porque no lo ha atrapado.

Ficha 6 (La energía)

1 – Placas solares: energía solar.

– Molinos de viento: energía eólica.

– Molino de agua: energía hidráulica.

– Gasolinera: energía química.

2 Respuesta libre. Ejemplo: porque no se gastan y contaminan el planeta menos que otras.

3 Respuesta libre. Ejemplo: apagando las luces cuando no se necesiten, no dejando abierta la nevera, apagando la televisión cuando nadie la vea...

4 – Calefacción: emite calor.

– Aparatos electrónicos: se encienden y funcionan.

–Lámpara: produce luz.

5 Respuesta libre.

Ficha 7 (Proyectos)

3

1 1. Niña pensando en darle un refugio a los pájaros.

2. Niña diseñando la casita.

3. Niña construyendo la casita.

4. Niña enseñándole los resultados a los demás.

2 Respuesta libre.

1. Pensar posibles soluciones.

2. Realizar un boceto o diseño de la solución.

3. Buscar los materiales y planificar.

4. Construir el invento o solución.

5. Presentar el invento o solución.

Ficha 8 (la programación)

1 Soluciones: V – F – V.

2 Comienza el programa

Termina el programa Avanza Di «hola»

Flor Tallo UNIDAD 0 3

4) Maleta

5) Jarra

6) Vaso

3 Respuesta libre. Ejemplo:

– Niños y niñas tirando de una cuerda: por contacto.

–Cometa volando: a distancia.

–Cepillado de dientes: por contacto.

–Palmeras al viento: a distancia.

UNIDAD 0 © Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Decir un mensaje grabado

Fruto © Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

–Manos con plastilina: por contacto.

1 Respuesta libre. Ejemplo 2

Evaluación inicial Prueba de evaluación 1

Nombre y apellidos:

Ciencias de la Naturaleza 3.º

1 Relaciona cada parte del cuerpo con el lugar en el que se sitúa.

Cerebro Pulmones EstómagoCorazónIntestinoRiñones

Dentro de la cabezaDentro del tórax Dentro del abdomen

2 Completa estas frases.

a) Respiramos para obtener el que nuestro cuerpo necesita y el aire que no necesitamos. Esta actividad la realiza el aparato

b) El aparato circulatorio se encarga de repartir por medio de la las sustancias que necesitamos para vivir y de recoger las que hay que .

c) El aparato locomotor lo forman el y los .

3 Escribe los nombres de los cinco sentidos.

4 Escribe debajo de cada alimento si nos aporta energía, sustancias que nos ayudan a crecer y a estar fuertes o sustancias que controlan que nuestro cuerpo funcione bien.

5 Nombra cinco cosas que debes hacer para mantener tu higiene.

6 Escribe debajo de cada animal los letreros que correspondan. Carnívoro Omnívoro Herbívoro Vertebrado Invertebrado Vivíparo Ovíparo

7 a) ¿En qué se divide el cuerpo de una planta?

b) ¿Qué necesitan las plantas para fabricar su alimento?

8 ¿Qué tipo de planta soy?

a) Tengo un tallo verde, blando y pequeño. Soy una .

b) Tengo un solo tallo alto, grueso y duro. Soy un

c) Tengo varios tallos duros y no muy altos. Soy un

9 Busca en esta sopa de letras seis palabras relacionadas con la materia y la energía.

BPDRNXQSJEJWAA

DJXORUXWUUFACF

OPACOMUQIGTVPO

VOLUMENZEQQUHK

VIENTOIXQEEIXA

NOUIMDSZPOELET

F Z H S Z G Y H J E O E O E

KWKUUWZUUQIWAD

SÓLIDOBTJNKLQA

QIHDEDUGIYLPCB

WHFHCUJCXNHOOB

PUYIBALANZAEYY

LPPPDACAVWUOEY

UXHNNRENOVABLE

10 Escribe cinco tareas que se pueden hacer con las máquinas.

EVI Nombre y apellidos: 1 Ciencias de la Naturaleza 3.º

6 Escribe debajo de cada animal los letreros que correspondan. Carnívoro Omnívoro Herbívoro Vertebrado Invertebrado Vivíparo Ovíparo

7 a) ¿En qué se divide el cuerpo de una planta?

b) ¿Qué necesitan las plantas para fabricar su alimento?

8 ¿Qué tipo de planta soy?

a) Tengo un tallo verde, blando y pequeño. Soy una .

b) Tengo un solo tallo alto, grueso y duro. Soy un

c) Tengo varios tallos duros y no muy altos. Soy un

9 Busca en esta sopa de letras seis palabras relacionadas con la materia y la energía.

BPDRNXQSJEJWAA

DJXORUXWUUFACF

OPACOMUQIGTVPO

VOLUMENZEQQUHK

VIENTOIXQEEIXA

NOUIMDSZPOELET

F Z H S Z G Y H J E O E O E

KWKUUWZUUQIWAD

SÓLIDOBTJNKLQA

QIHDEDUGIYLPCB

WHFHCUJCXNHOOB

PUYIBALANZAEYY

LPPPDACAVWUOEY

UXHNNRENOVABLE

10 Escribe cinco tareas que se pueden hacer con las máquinas.

Nombre y apellidos:

Ciencias de la Naturaleza 3.º

Prueba de evaluación

Ciencias de la Naturaleza 3. • Soluciones

Evaluación inicial EVI

1 Dentro de la cabeza: cerebro. Dentro del tórax: corazón, pulmones. Dentro del abdomen: estómago, intestino, riñones.

2 a) Respiramos para obtener el oxígeno que nuestro cuerpo necesita y expulsar el aire que no necesitamos. Esta actividad la realiza el aparato respiratorio.

b)El aparato circulatorio se encarga de repartir por medio de la sangre las sustancias que necesitamos para vivir y de recoger las que hay que eliminar.

c) El aparato locomotor lo forman el esqueleto y los músculos.

3 Vista, oído, olfato, gusto y tacto.

4 A: Sustancias que nos ayudan a crecer y a estar fuertes. B y D: sustancias que nos aportan energía.

C: Sustancias que controlan que nuestro cuerpo funcione bien.

5 Los estudiantes pueden citar: ducharse o bañarse, lavarse las manos antes y después de comer, cepillarse los dientes después de cada comida, lavar los alimentos que se comen crudos, usar cubiertos limpios, etc.

6 A. Carnívoro, invertebrado, ovíparo. B. Herbívoro, vertebrado, vivíparo. C. Herbívoro, invertebrado, ovíparo. D. Omnívoro, vertebrado, vivíparo. E. Carnívoro, invertebrado, ovíparo.

7 a) Raíz, tallo y hojas. Algunas tienes flores y frutos. b) Las plantas para fabricar su alimento necesitan tierra, agua, aire y sol.

8 a) Soy una hierba. b) Soy un árbol. c) Soy un arbusto.

9 Volumen, viento, opaco, renovable, balanza y sólido.

10 Las respuestas pueden ser variadas, pero se pretenden respuestas que abarquen varios de estos campos: hacer labores en casa, realizar trabajos profesionales, comunicarse, transportar, y diversión y entretenimiento.

Evaluación por unidades

Nombre y apellidos:

Fecha:

1 Señala en cada caso la respuesta correcta:

a) El conjunto de componentes inertes de una zona, los seres vivos que la habitan y sus relaciones es:

Un planeta.

Un ecosistema.

Un parque.

b) Para representar las relaciones alimentarias de los seres vivos de una zona, utilizamos:

Cadenas alimentarias.

Diagramas alimentarios. Escalones alimentarios.

c) Cuando dos seres vivos utilizan el mismo recurso, se establece una relación de: Depredación. Cooperación. Competencia.

d) En una cadena alimentaria, ¿cuál sería el orden correcto? Zorro – conejo - hierba. Conejo – hierba - zorro. Hierba – conejo - zorro.

e) Los ecosistemas que el ser humano ha modificado se llaman: Humanizados. Modificados. Urbanos.

f) Todo aquello que nos proporciona la naturaleza y necesitamos para vivir son: Alimentos. Recursos naturales. Materias naturales.

g) ¿Qué ocurre cuando extraemos los recursos para poder utilizarlos?

Regeneramos los ecosistemas.

Generamos más recursos.

Alteramos los ecosistemas.

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Ciencias de la naturaleza 3.º

h) Cuando construimos ciudades, carreteras, zonas de cultivo… ¿qué daño provocamos en los ecosistemas?

Ocupamos mucho espacio.

Hacemos mucho ruido. Necesitamos mucha electricidad.

i) ¿Qué consecuencia tiene para los seres vivos la sobreexplotación de recursos?:

Deben trasladarse a otro ecosistema. Estar en peligro de extinción. No encontrar alimento.

j) Para poder cuidar del planeta, ¿qué debemos hacer? Comer menos. No provocar incendios. Llevar un estilo de vida sostenible.

2 Escribe las definiciones de:

a) Ecosistema:

b) Recursos naturales:

c) Calentamiento global:

d) Reciclar:

3 En el siguiente texto se describe un ecosistema. Subraya en verde los seres vivos que aparezcan y en rojo las condiciones del medio.

El bosque mediterráneo es un tipo de bosque que se caracteriza por tener inviernos templados, veranos secos, y otoños y primaveras con lluvias abundantes. La vegetación suele ser resistente a las sequías y el árbol más característico es la encina, de cuyas bellotas se alimentan muchos animales. Además, abundan los matorrales y las plantas aromáticas, como el romero, el tomillo o las lavandas. Las especies animales que viven en el bosque mediterráneo son numerosas: el conejo, el lince ibérico y el águila imperial son algunas de las más representativas.

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Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 3.º EV

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 3.º

4 Observa los siguientes elementos:

a) ¿Cuáles pertenecen a un ecosistema acuático?

b) ¿Cuáles pertenecen a un ecosistema terrestre?

5 Crea una cadena alimentaria para cada tipo de ecosistema (terrestre y acuático) utilizando los seres vivos que aparecen en la actividad 4.

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¡CUIDEMOS LA NATURALEZA!

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 3.º

6 Estas frases no son correctas. Indica y explica el error:

a) Las personas no formamos parte de los ecosistemas; están formados solo por animales y plantas.

b) De los ecosistemas podemos obtener únicamente recursos materiales.

c) Las materias primas que conseguimos de los ecosistemas nos sirven para alimentarnos.

7 Observa las siguientes situaciones, y explica cómo dañan a los ecosistemas.

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A

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 3.º

8 Completa el crucigrama:

1. Destruimos el hogar de muchos seres vivos.

2. Gastamos recursos demasiado deprisa.

3. Vertidos, plásticos, humos…

4. Problema global que aumenta la temperatura del planeta.

9 Explica qué significa hacer un uso sostenible de los recursos.

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¡CUIDEMOS LA NATURALEZA!

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 3.º EV

10 ¿Cómo podemos cuidar de los ecosistemas?

a) Escribe tres acciones que tú puedes hacer en tu día a día.

b) Escribe tres acciones que crees que podrás hacer cuando seas adulto.

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¡EXPERIMENTAMOS CON LA MATERIA Y LA ENERGÍA!

Ciencias de la Naturaleza 3.º • Recursos • Soluciones

1 a: Todo aquello que podemos ver, oler y tocar.

b: Es el espacio que ocupa una sustancia.

c: Se quema un tronco de madera.

d: Su resistencia.

e: El plástico.

f: Cinética.

g: No se agotan.

h: Simple.

i: Energía.

j: Una bicicleta.

2 a) Materia: es lo que forma todo aquello que existe a nuestro alrededor, que se puede ver, oler y tocar.

b) Materiales: son los diferentes tipos de materia con la que se fabrican los objetos.

c) Energía: es aquello que produce cambios en la materia. Puede ser eléctrica, química, cinética...

d) Máquina: es un aparato que nos permite realizar una tarea con menor esfuerzo.

3 Completa la siguiente tabla sobre los estados de la materia.

EstadoFormaVolumenEjemplo

SólidoFijaFijo Una roca (por ejemplo

LíquidoVariableFijoUn charco

GaseosoVariableVariable El aire (por ejemplos

4 a) Se ha producido un cambio físico en A y en D. La materia cambia de forma, pero no aparecen nuevos elementos. Además, D es concretamente un cambio de estado.

b) Se ha producido un cambio químico en B y en C, porque aparecen nuevos elementos que antes no estaban. B es una

Evaluación

oxidación (OJO: este cambio puede ser difícil de identificar como químico para el alumnado) y C es una combustión. Los nuevos elementos son el óxido y el humo que se desprende.

5 Los materiales naturales son los que obtenemos directamente de la naturaleza, y que utilizamos sin apenas modificarlos.

Los materiales artificiales son los que obtenemos al transformar los naturales.

Ejemplos de materiales naturales: madera, petróleo, arena, agua.

Ejemplos de materiales artificiales: papel, plástico, vidrio.

6 Respuesta abierta. Algunos ejemplos de respuesta:

a) Un barco de vidrio: el vidrio es un material frágil, por lo que no sería buena idea utilizarlo en un barco.

b) Un martillo de cartón y goma: el cartón y la goma son materiales blandos y flexibles, por lo que no son útiles para golpear y clavar objetos.

c) Una cuerda para saltar de madera: la madera es rígida, poco flexible, y no serviría para jugar de esta manera.

7 Tipos de energía:

Luminosa: Es la que llega en forma de luz

– Cinética: Es la que tiene todo aquello que se mueve. Química: Está en todas las sustancias y se libera con los cambios químicos, como al quemar combustible.

– Eléctrica: Se genera en baterías y centrales eléctricas, y hace funcionar todo lo electrónico.

– Térmica: Es la que se desprende en forma de calor.

¡EXPERIMENTAMOS CON LA MATERIA Y LA ENERGÍA!

EV Evaluación Ciencias de la Naturaleza 3.º • Recursos • Soluciones

8 a) El carbón es una fuente de energía no renovable, y el molino (aerogenerador) proporciona energía eólica, fuente renovable.

Las fuentes de energía renovables no se agotan, mientras que las no renovables se agotan porque las consumimos más deprisa de lo que se generan.

b) Respuesta abierta. Ejemplo: pueden utilizarse para darnos energía (química, térmica, eléctrica).

c) Respuesta semi – abierta. Sería mejor utilizar las energías renovables, porque de lo contrario dentro de poco agotaremos los recursos naturales como el carbón, el petróleo o el gas natural.

9 a) Falsa. Las máquinas se utilizan precisamente porque con ellas cuesta menos hacer la tarea.

b) Cierto.

c) Falsa. Utilizamos muchos tipos de energía, incluso podemos hacer funcionar máquinas con la energía de nuestro cuerpo.

10 Respuesta abierta.

Evaluac ión Evaluación competencial

Nombre y apellidos: EVC

Fecha:

Ciencias de la naturaleza 3.º

Hoy, los niños y las niñas de la clase han ido de excursión al zoo. Allí conocerán muchos de los seres vivos que habitan en nuestro planeta. Además, en el zoo que van a visitar, los animales están agrupados según los lugares o ecosistemas en los que viven. Este es el plano del zoo que muestra algunos de los diferentes medios de la Tierra y los animales que los habitan.

1 La persona que hizo este plano se equivocó y puso un animal intruso en cada medio. Localízalo y escribe su nombre y en qué medio debería estar:

Polo norte:

Desierto:

Sabana:

Laguna:

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Desierto Polo norte

Sabana

Evaluac ión

2 ¿Qué otros ecosistemas te gustaría visitar en el zoo? Escribe cuáles añadirías en el plano.

3 Los animales tienen diversas adaptaciones, que son características del cuerpo o del comportamiento que les permiten sobrevivir en determinadas condiciones del medio. Observa los animales que viven en el zoo e intenta averiguar algunas de las adaptaciones que poseen:

a) Los camellos viven en los desiertos, lugares donde hay muy poca agua. Investiga y explica cómo sobreviven en ese medio con escasez de agua.

b) Los osos polares tienen una capa de piel gruesa cubierta de pelo. Sus patas están preparadas tanto para andar como para nadar. ¿A qué condiciones están adaptados?

4 Investiga sobre el modo en que el calentamiento global del planeta afecta a la supervivencia de los osos polares. ¿Crees que podrán adaptarse a las nuevas condiciones?

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Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 3.º EVC

Cuando vas de visita al zoo debes tener cuidado para no molestar a los seres vivos que viven allí. También debes actuar con respeto cuando visites cualquier entorno natural. Esto quiere decir que puedes pasear, observar, hablar, comer y beber o jugar, pero no debes hacer nada que estropee el paisaje o que dañe o moleste a los seres vivos de ese entorno. Si cuidamos los ecosistemas, esos seres no desaparecerán.

5 Escribe al menos cinco normas que debes mantener cuando vayas al zoo o visites un entorno natural.

6 Después de la visita al zoo, cada uno de nosotros debe hacer una ficha sobre su animal preferido. Dibújalo y señala las principales partes de su cuerpo. Investiga y completa la siguiente información:

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Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 3.º EVC

¡CUIDEMOS LA NATURALEZA!

Nombre y apellidos: Ciencias de la naturaleza 3.º EVC

• Nombre y grupo de animales al que pertenece.

• ¿En qué partes del mundo vive? ¿En qué medios?

• ¿Qué relaciones establece con otros seres vivos?

• ¿Está en peligro?

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Ciencias de la Naturaleza 3.º Recursos Soluciones

1 Polo norte: el intruso es el mono que debe ir en la sabana.

Desierto: el intruso es el pato, que debe ir en la laguna.

Sabana: el intruso es el delfín que vive en el mar.

Laguna: el intruso es el pingüino que vive en el polo norte.

2 Respuesta libre.

3 a) Los camellos son capaces de beber mucha agua de una vez y luego pueden aguantar varios días sin beber. Producen una orina muy concentrada para evitar perder agua. También acumulan grasa en sus jorobas que pueden convertir en agua y energía cuando no disponen de alimento.

b) Están adaptados a vivir en el polo norte donde las temperaturas son extremadamente bajas. La capa de piel gruesa cubierta de pelo, junto con la capa de grasa bajo la piel, les permite mantenerse calientes. Además, sus patas les permiten caminar sobre el hielo y también nadar grandes distancias en las aguas heladas. Son buenos nadadores debido a las grandes patas delanteras, que utilizan para remar.

4 El deshielo de grandes masas de hielo en las zonas polares, debido al calentamiento global, está afectando negativamente a los osos polares. La pérdida de hielo marino está alterando el medio o hábitat de estos grandes mamíferos, lo que les perjudica, entre otras cosas, para encontrar comida. Los osos polares dependen del hielo para cazar focas, reproducirse y descansar, de manera que su desaparición

EVC Evaluación competencial

amenaza la supervivencia de esta especie. Se estima que la pérdida del hielo marino puede provocar una disminución drástica del número de osos polares.

5 Respuesta libre. Por ejemplo: tirar la basura en las papeleras o contenedores adecuados, no arrancar plantas para llevártelas de recuerdo, no hacer fuego, no molestar a los animales por ejemplo haciendo mucho ruido o gritando fuerte, no alterar el medio en el que viven los animales, etc. La mejor norma sería: no dejar ningún rastro de nuestro paso por un espacio natural; no debe quedar ningún desperdicio ni originar ninguna alteración del mismo.

6 Respuesta libre.

Nombre y apellidos:

1 Escribe los nombres de las funciones vitales que realizan los seres vivos.

2 Di en qué se diferencian los vertebrados de los invertebrados.

3 Nombra dos vertebrados con esas características:

a) Cuerpo cubierto de escamas, terrestre y ovíparo.

b) Cuerpo cubierto de plumas, con alas y ovíparo.

c) Cuerpo cubierto de escamas, con aletas y acuático.

4 Completa esta tabla sobre los aparatos del cuerpo humano:

Aparato/Órganos Función que desempeña

Aparato digestivo

Tomar aire, extraer el oxígeno y expulsar dióxido de carbono

Aparato circulatorio

Expulsar sustancias de desecho en forma de orina

Tener descendientes

Notar los cambios que ocurren a nuestro alrededor

Sistema nervioso

Responder con movimientos a las órdenes del sistema nervioso

5 Resume qué tipo de animales somos los seres humanos.

6 Explica qué es la salud y nombra cinco medidas que podemos tomar para mantenerla.

7 Explica cómo debe ser una dieta sana.

8 Nombra las propiedades generales de la materia.

9 Cita dos fuentes de energía renovables y dos no renovables.

10 Nombra dos máquinas simples y descríbelas.

EF Nombre y apellidos: Ciencias de la Naturaleza 3.º

Ciencias de la Naturaleza 3. • Soluciones

Evaluación Final EF

1 Nutrición, relación y reproducción.

2 Los vertebrados tienen esqueleto interno con columna vertebral; los invertebrados, no.

3 a) Lagartija y serpiente.

b))Paloma y avestru c))rucha y tiburón.

4 Las filas de la tabla quedarían como sigue:

Aparato/Órganos Función que desempeña

Aparato digestivo Digerir los alimentos y extraer de ellos sustancias nutritivas.

Aparato respiratorio Tomar aire, extraer el oxígeno y expulsar dióxido de carbono.

Aparato circulatorio Transportar sustancias nutritivas, oxígeno y desechos mediante la sangre.

Aparato excretor Expulsar sustancias de desecho en forma de orina.

Aparatos reproductores Tener descendientes.

Órganos de los sentidos Notar los cambios que ocurren a nuestro alrededor.

Sistema nervioso Recoge las señales de los sentidos y envía órdenes a otros órganos para que reaccionemos.

Aparato locomotor Responder con movimientos a las órdenes del sistema nervioso.

5 Vertebrados, mamíferos, terrestres, omnívoros.

6 Seguir una dieta saludable, mantener la higiene, hacer ejercicio físico, descansar y dormir lo suficiente, estar activos y relacionarnos con otras personas. La salud es el estado en el que nuestro cuerpo funciona bien, nos encontramos a gusto con lo que hacemos y con las personas y el ambiente que nos rodea.

7 Una dieta sana debe aportar las cantidades adecuadas y suficientes de hidratos de carbono, proteínas, grasas, vitaminas, minerales y agua.

8 Masa y volumen.

9 Renovables: la luminosa del sol y la mecánica del viento. No renovables: el carbón y el petróleo.

10 Pueden escoger entre la palanca, la polea y la rueda. Las descripciones deben ajustarse a las que se exponen en el libro del alumnado. Valore la posibilidad de que incluyan dibujos sencillos.

de evaluación,

y coevaluación

Primaria ANEXO DE EVALUACIÓN

La evaluación debe ir enfocada a mejorar el aprendizaje de los alumnos y de las alumnas; para ello, es necesario diversificar las herramientas y programar tiempos y espacios en el aula destinados a la evaluación de los procesos de aprendizaje.

Proponemos aquí algunos instrumentos para la evaluación de desempeños competenciales y criterios de evaluación Unas están diseñadas para el desarrollo común de competencias en todas las áreas; otras, para la evaluación de los aprendizajes concretos puestos en práctica solo en algunas de ellas.

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Para evaluar las destrezas comunicativas

1 Rúbrica para evaluar las intervenciones en clase: exposición oral.

2 Rúbrica para evaluar la comprensión oral.

3 Rúbrica para evaluar las intervenciones en clase: exposición con herramientas digitales.

4 Rúbrica para evaluar un debate.

5 Rúbrica para evaluar pruebas orales y escritas.

%

%

%

%

%

Mejorable (14)

Con la ayuda de algún soporte (texto escrito, esquema, guion…) hace una lectura de las ideas principales ante el grupo.

Adecuado (56)

RÚBRICA PARA EVALUAR LAS INTERVENCIO NES EN CLASE: EXPOSICIÓN ORAL

Bueno (78)

Demuestra un dominio de la mayoría de las partes del tema y utiliza un vocabulario básico de este , aunque no es certero en las respuestas a las preguntas del grupo.

Predomina un lenguaje coloquial con algunas palabras adecuadas a las ideas, hechos o vivencias expuestas.

Sigue un cierto orden, con alguna dificultad en el control emocional aproximándose al tiempo establecido.

En general, la pronunciación y la dicción son adecuadas, aunque con una entonación o un volumen mejorables.

El dominio de la situación es intermitente y, en según qué momentos, la mirada se domina y la conversación se plantea con seguridad.

FINAL

% VALORACIÓN

Excelente (910)

Expresa sus ideas c lara y organizadamente.

Expone con buen dominio las ideas, hechos y vivencias con cl aridad, coherencia y corrección.

Exposición de ideas

Demuestra un buen dominio del tema y utiliza normalmente un vocabulario específico de este , respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo.

Demuestra un completo dominio del tema tratado, destacando claramente los aspectos importantes, y respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo.

Contenido

En general, el vocabulario utilizado se adecúa a las ideas, hechos o vivencias expuestas, así como en las intervenciones.

Utiliza un vocabulario preciso de acuerdo a las ideas, hechos o vivencias expuestas , incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha y las intervenciones de los demás.

Vocabulario

Sigue un orden, con interés y control emocional, y concluye correctamente y en tiempo aprox imado.

Se expresa con una pronunciación y una dicción adecuada : articulación, ritmo, entonación y volumen

Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen

Orden y gestión del tiempo

Pronunciación, volumen y entonación

En general domina la situación, aunque se muestra algo más inseguro en la conversación.

Dirige la mirada a todo el grupo y participa activamente en la conversación contestando a preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación.

Interacciones con el grupo

Utiliza algunos apoyos visuales a lo largo de su exposición y referencias al trabajo realizado que refuerzan el contenido.

Utiliza con soltura diversos apoyos visuales y referencias al trabajo realizado a lo largo de su exposición que refuerzan el contenido.

Recursos y apoyos

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Mejorable (14)

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Interpreta el contenido siguiendo algunas instrucciones.

Adecuado (56)

Reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la in formación con alguna ayuda.

Interpreta el contenido sencillo y establece algún tipo de relación con su ám bito cotidiano para favorecer la comprensión.

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada.

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información.

Necesita algún tipo de ayuda mediante instrucciones o ayuda directa de alguna persona para comprender el sentido global de las situaciones orales propuestas.

Comprende la mayoría de tipologías textuales orales siguiendo algunas instrucciones orales o escritas.

Bueno (78)

RÚBRICA PAR A EVALUAR LA COMPRENSIÓN ORAL

Excelente (910)

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información.

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información de manera ordenada.

Comprensión literal y reproductiva

Interpreta el contenido en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión.

Interpreta el contenido, también implícito, en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión, mostrando interés y motivación.

Comprensión inferencial y de conexión

Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias.

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias de manera creativa.

Comprensión crítica y valorativa

Domina la mayoría de tipologías textuales orales mostrando predisposición e interés por seguir mejorando.

Domina la diversidad de tipologías textuales orales mostrando predisposición, interés y altas dosis de motivación en las respuestas.

Tipo de texto/documento

Mejorable (14)

RÚBRICA PARA EVALUAR LAS INTERVENCIONES EN CLASE: EXPOSIC IÓN CON HERRAMIENTAS DIGITALES

La presentación la realiza con ayuda incorporando alguna propuesta propia, o bien reproduce la de algún compañero o compañera de la clase.

La presentación la realiza con ayuda incorporando alguna propuesta propia, o bien reproduce la de algún compañero o compañera de la clase.

Los recursos utilizados han sido incorporados a propuesta de otras personas o siguiendo unas instrucciones.

Adecuado (56)

La presentación recoge las ideas clave imprescindibles y más fu ndamentales mostrando un conocimiento básico de la temática.

La presentación está desarrollada a partir de una plantilla ya existente.

El uso de imágenes, vídeos u otros recursos es suficiente para ayudar a la comprensión del tema , aunque existen algunos que pueden dispersar la atención.

La presentación requiere una corrección previa para que el uso del lenguaje escrito sea el adecuado.

La presentación recoge varias faltas de ortografía y ha de incorporar algún apartado.

Siendo la carga de trabajo dispar, el grupo consigue que todas las personas participantes dominen las ideas clave o esenciales.

Bueno (78)

La presentación cubre la temática de forma adecuada, mostrando un conocimiento adecuado sobre él.

La presentación muestra cierta creatividad sin tanto atractivo visual, predominando texto sobre imagen.

El uso de imágenes, vídeos u otros recursos es adecuado para ayudar a la comprensión del tema.

La presentación recoge alguna falta de ortografía, o bien ha de incorporar algún apartado .

Excelente (910)

En l a presentación se identifican claramente las ideas clave que denotan un conocimiento profundo sobre la temática

La presentación es fácil de seguir, creativa, amena, visualmente atractiva y original , con un orden lógico y una coherencia.

Contenido e ideas clave

Formato

El uso de imágenes, vídeos u otros recursos (juegos interactivos, audios, gráficos…) es amplio y adecuado, y ayudan a la comprensión del tema.

La presentación utiliza el lenguaje escrito de manera adecuada aportando, al menos, una portada, un índice, unas conclusiones, bibliografía y agradecimientos.

La carga de trabajo está dividida equitativamente, recayendo el protagonismo en algunas personas del grupo.

La carga de trabajo está dividida equitativamente y es compartida por todos los miembros del grupo.

Recursos

Uso de la lengua

En caso de ser grupal

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Mejorable (14)

Los argumentos guardan alguna relación, aunque están construidos de oídas y sin rigor.

Demuestra un conocimiento básico que le permite participar en el debate.

Participa en el debate , aunque necesita algunas instrucciones para respetar ideas o las normas de intercambio, así como para analizar e incorporar argumentos de las compañeras y los co mpañeros.

De manera frecuente hay que recordarle las normas so cio comunicativas: escucha act iva, turno de palabra.

Integra un vocabulario básico que se destaca en un guion o esquema que utiliza para sus intervenciones.

Necesita las fuentes aportadas a través de al guna persona para poder hacer el trabajo copiando literalmente.

Su volumen de voz es medio y tiene dificultades para ser escuchado por todos en el aula.

Adecuado (56)

La defensa se construye con argumentos obvios que demuestran que no ha habido un trabajo de campo previo.

Demuestra un conocimiento básico del tema desde un punto de vista expositivo, quizá memorístico o reproductivo y sin aportaciones personales auténticas.

Escucha a sus compañer os y compañeras, mostrando dificultad en el análisis de sus argumentos.

Bueno (78)

Mantiene la defensa de su postura con argumentos variados y un dominio suficiente como para incorporar una idea no prevista.

ÚBRICA PARA EVALUAR UN DEBATE

Excelente (910)

Mantiene la defensa de su postura con argumentos variados y un dominio que le permite ser flexible e improvisar con rigor.

Defensa de sus argumentos

Demuestra un trabajo previo evidenciado en un conocimiento del tema, aunque debe seguir avanzando en las valoraciones y juicios críticos.

Demuestra un trabajo previo evidenciado en un dominio total del tema , completamente interiorizado y reflexionado que le permite hacer buenas valoraciones.

Dominio del tema

Escucha a sus compañeros y compañeras y analiza sus argumentos.

Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y las compañeras y sigue las normas para el intercambio comunicativo , analizando sus argumentos, mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás

Capacidad de escuchar a sus compañeros y compañeras

En varias ocasiones hay que recordarle las normas sociocomunicativas.

En alguna ocasión hay que recordarle las normas sociocomunicativas.

Aplica y tiene interiorizadas las normas socio comunicativas: escucha activa, turno de palabra, participació n respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.

Respeto del uso de la palabra y de las ideas de los demás

Predomina un lenguaje coloquial con algunas palabras adecuadas a las ideas expuestas.

En general, el vocabulario utilizado se adecúa a las ideas expuestas, así como en las intervenciones.

Utiliza un vocabulario preciso de acuerdo a las ideas expuestas , incorporando nuevas palabras y perspectivas desde la escucha y las intervenciones de los demás.

Vocabulario

Se percibe que ha utilizado alguna fuente (digitales, bibliográficas, personales…) aunque no lo evidenci a.

Se evidencia alguna fuente fiable (digital, bibliográfica, personal…) dándole un toque personal, interpretando o valorando.

Se evidencia un uso variado de fuentes fiables (digitales, bibliográficas, personales…) citándolas, con interpretaciones y valoraciones.

Referencias a fuentes

No es escuchado por toda el aula cuando habla en voz alta, excepto si se siente muy seguro y aumenta su volumen de voz por unos segundos.

Su volumen de voz es adecuado y alto para ser escuchado por todos, aunque, a veces, cuando duda, baja el volumen.

Su volumen de voz es adecuado, suficientemente alto como para ser escuchado desde todas las partes del aula sin tener que gritar.

Volumen del tono de voz

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

RÚBRICA PARA EVALUAR LA ESCUCHA ACTIVA EN AUDICIONES

%

%

Mejorable (14)

Necesita acompañamiento para centrar su atención para escuchar en silencio y destacar los detalles básicos.

Con la ayuda de alguna persona de la clase, comprende de manera sencilla el contexto en el que se ubica la audición.

Adecuado (56)

Escucha en silencio, aunque se le escapan bastantes detalles

Bueno (78)

Respeta las normas de comportamiento en audiciones , escuchando en silencio, fijándose en la mayoría de los detalles y disfrutando de la música.

Reconoce los elementos esenciales como para situar la audición en su contexto.

Realiza pequeños comentarios descriptivos sencillos, centrándose en las ideas fundamentales, con un lenguaje coloquial.

Realiza pequeños comentarios descriptivos sobre audiciones variadas con un vocabulario preciso y sencillo.

Muestra interés para aplicar en creaciones propias o aporta algunas ideas precisas.

Realiza audiciones activas que en gran medida aplica en creaciones propias o aporta algunas ideas precisas que hacen ver la conexión de la audición con los conocimientos previos.

% VALORACIÓN FINAL 1 Ponderación / 2 Valoración

Excelente (910)

Tiene consolidadas las normas de comportamiento en audiciones , escuchando en silencio, fijándose en los detalles y disfrutando de la música.

Actitud de escucha

Sitúa la audición dentro de un contexto dando argumentos que justifican esa relación.

Contexto

Realiza comentarios de manera descriptiva sobre audiciones variadas e interpretaciones suyas , con u n vocabulario preciso y amplio.

Realiza audiciones activas que aplica en las creaciones propias o aporta ideas que hacen ver la conexión de la audición con los conocimientos previos.

Comprensión

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la audición

Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la audición , integrando ideas propias.

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la audición , integrando ideas propias de manera creativa.

Conexión con conocimien tos

Valoración crítica

RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA (COMPRENSIÓN ESCRITA)

Mejorable (14)

Necesita ayuda para leer con una velocidad media y entonación aceptable y sin cometer errores básicos.

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Adecuado (56)

Lee con una velocidad media y entonación aceptable, cometiendo algunos errores.

Reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información con alguna ayuda.

Interpreta el contenido siguiendo algunas instrucciones.

Interpreta el contenido y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión.

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada.

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información.

Necesita algún tipo de ayuda mediante instrucciones o ayuda directa de alguna persona para comprender el sentido global de los textos propuestos.

Comprende la mayoría de tipologías textuales siguiendo algunas instrucciones orales o escritas.

Bueno (78)

Lee con una adecuada entonación y velocidad óptima, sin cometer errores.

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información.

Inte rpreta el contenido en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión.

Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias.

Domina la mayoría de tipolog ías textuales mostrando predisposición e interés por seguir mejorando.

Excelente (910)

Lee con buena entonación y velocidad, respetando los signos ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión lectora, sin cometer errores.

Fluidez lectora

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información de manera ordenada.

Comprensión literal y reproductiva

Interpreta el contenido, también implícito (captando el doble sentido o la ironía) , en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión, mostrando interés y motivación.

Comprensión inferencial y de conexión

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a pa rtir de la información, integrando ideas propias de manera creativa.

Domina la diversidad de tipologías textuales atendiendo a su finalidad (narrativo, descriptivo, expositivo…) y su f ormato (continuo, discontinuo…) mostrando predisposición, interés y altas dosis de motivación en las respuestas.

Comprensión crítica y valorativa

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Mejorable (14)

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Adecuado (56)

Reconoce la información más básica de la imagen, comprendiendo la no reconocida con alguna ayuda.

Interpreta la imagen siguiendo algunas instrucciones.

Interpreta la imagen y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión.

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada.

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la imagen

Nece sita algún tipo de ayuda mediante instrucciones o ayuda directa de alguna persona para comprender el sentido global de las imágenes propuestas.

Comprende la mayoría de tipologías de imágenes siguiendo algunas instrucciones orales o escritas.

RÚBRICA PARA EV ALUAR EL TRABAJO CON IMÁGENES

Bueno (78)

Capta el sentido global de la imagen , describiendo la información fundamental.

Interpreta la imagen en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión.

Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la imagen , integrando ideas propias.

Excelente (910)

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales, describiendo la información obtenida de manera ordenada.

Relaciona la imagen con sus conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión, mostrando interés y motivación.

Realiza valoraciones , reflexiones, juicios propios a partir de la imagen , integrando ideas propias de manera creativa.

Comprensión global

Interpretación y conexión

Reflexión y valoración

Domina la mayoría de tipologías de imágenes mostrando predisposición e interés por seguir mejorando.

Domina la diversidad de tipologías de imágenes atendiendo a su finalidad y con altas dosis de motivación en las respuestas.

Tipo de imagen

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

La portada del cuaderno, ¿incluye los datos acordados: área, curso y el nombre?

¿Se indica el inicio de cada tema y aparece la fecha en que se realizan las actividades o tareas?

Al realizar una actividad, ¿se copia el enunciado, o al menos se indica una referencia de a qué actividad se refiere?

¿Se ha cuidado la ortografía y el uso correcto de los signos de puntuación necesarios?

¿Se han respetado los márgenes y se ha realizado una distribución adecuada y proporcionada de las actividades en el cuaderno?

¿Se han incluido correcciones y aclaraciones siempre que ha sido necesario?

¿Se han realizado ilustraciones, dibujos, esquemas, resúmenes y/o mapas mentales, que ayuden en el estudio y comprensión del contenido?

%

Mejorable (14)

La presentación del cuaderno necesita mejoras, según los acuerdos establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y las actividades realizadas.

Al cuaderno le faltan basta ntes actividades y tareas y es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc.

Adecuado (56)

La presentación del cuaderno es poco adecuada a los acuerd os establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

PARA LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DEL ALUMNADO

Bueno (78)

El cuaderno es mejorable, en general

% VALORACIÓN FINAL 1 Ponderación / 2 Valoración

Excelente (910)

La presentación del cuaderno descuida alguno de los acuerdos establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

La presentación del cuaderno es adecuada a los acuerdos 3 establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

Presentación

Al cuaderno l e faltan algunas actividades y tareas y es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc.

El cuaderno pr esenta todas las actividades y tareas, pero es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc.

El cuaderno p resenta todas las actividades y tareas con un gran nivel de precisión, ilustraciones, etc.

Contenidos

Hay algunas partes que no están ordenadas de acuerdo a las pautas establecidas en el curso y el área.

La información está organizada de acuerdo a las pautas establecidas en el curso y el área.

Los errores no siempre están bien corregidos y, a veces, vuelve a repetirlos.

Los errores están bien corregidos, aunque , a veces, vuelve a repetirlos.

Los errores están bien corregidos y no vuelve a repetirlos.

Organización

Reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno, aunque sigue pocas de las propuestas de mejora.

Reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno y generalmente sigue propuestas de mejora.

Reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno y sigue propuestas de mejora.

Corrección

Reflexión

3 Según los acuerdos del curso/ ciclo sobre la presentación del cuaderno (márgenes, títulos, limpieza, letra, etc.).

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

FECHA:

REFLEXIÓN (debo/debe mejorar… porque…)

Mejorable

DURANTE EL CURSO

REGISTRO SOBRE LA EVOLUCIÓN DE LA ORTOGRAFÍA

GRADO DE LOGRO

Adecuado

Bueno

Excelente

NOMBRE:

GRUPO:

Utilizo las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual (mayúsculas, separación de palabras, identificación de los signos de puntuación interrogación y exclamación).

1

Reconozco un repertorio de vocabulario, así como su ortografía básica sobre situaciones cotidianas y temas habituales adaptados a mi edad.

2

Utilizo con corrección las reglas generales de acentuación.

3

Realizo un uso adecuado de los signos de puntuación (punto, coma, dos puntos, guion, comillas, puntos suspensivos, paréntesis…)

4

Muestro Interés por la búsqueda de la correcta ortografía de las palabras usando diccionarios en diferentes formatos.

5

RÚBRICA PARA EVALUAR TEXTOS ESCRITOS

Mejorable (14)

La letra se lee con dificultad de forma generalizada.

Adecuado (56)

Bueno (78)

Letra bastante clara, aunque presenta alguna dificultad puntual. La letra se lee con alguna dificultad y es poco clara.

Excelente (910)

Letra muy clara y legible. Facilita la lectura.

Texto legible

%

%

%

%

%

El texto produce una impresión general de falta de limpieza.

El texto puede mejorar en su limpieza. %

El texto produce un efecto general de limpieza.

Presenta sus textos con tachones y enmiendas, aunque permiten la lectura.

Presenta sus textos con limpieza, con alguna enmienda esporádica.

Presenta sus textos con gran limpieza y sin tachones.

Limpieza

Incluye información irrelevante y falta información sustancial para el asunto tratado.

La información que aporta es relevante. Contempla casi toda la información sustancial.

La información que aporta es relevante. Posee toda la información sustancial y necesaria.

Información pertinente

Respeta el orden lógico: el progreso temático del texto presenta fallos mejorables.

El texto progresa temáticamente de forma adecuada, aunque pueda haber algún fallo.

Respeta el orden lógico: el texto progresa temáticamente de forma adecuada.

Secuencia ordenada

unidad del texto

Coherencia:

% VALORACIÓN FINAL 1 Ponderación / 2 Valoración

Se observan diversos errores en la concordancia gram atical: género, número, tiempo

Algunas oraciones carecen de sentido completo.

El empleo de los signos de puntuación p resenta algunos errores

Respeta la concordancia

gramatical: género, número, tiempo…con algún error.

Respeta siempre la concordancia

L as oraciones suelen tener sentido completo.

E l e mpleo de los signos de puntuación suele ser correcto.

gramatical: género, número, tiempo…

Mecanismos de cohesión léxica y gramatical

Todas las oraciones del texto tienen sentido completo.

Empleo correcto de todos los signos de puntuación.

Puntuación correcta

mecanismo que permite dar unidad al texto

Cohesión:

En general, el léxico es adecuado al tema , aunque en ocasiones emplea términos coloquiales, vulgarismos o ambos.

El léxico es adecuado al tema , aunque puntualmente repita ciertos términos.

El léxico es rico y adecua do al tema que se trata.

Adecuado al tema y a la situación

% Vocabulario

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Mejorable (14)

Usa los materiales y los recursos disponibles con ayuda y le cuesta ajustarse al plazo previsto.

Asume sus responsabilidades por la insistencia de los demás y le cuesta reconocer la importancia del esfuerzo individual en tareas colectivas.

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo con ayuda.

Interacciona, pero necesita ayuda para mantener actitudes respetuosas haci a otros puntos de vista.

Contribuye algo a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con ayuda para responsabilizarse de su aportación en la presentación de la tarea realizada.

Adecuado (56)

PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN TRABAJOS COOPERATIVOS

Bueno (78)

Usa los materiales y los recursos disponibles con cie rta dificultad para ajustarse al plazo previsto.

Usa los materiales y los recursos disponibles de acuerdo al procedimiento establecido por el grupo, ajustándose al plazo previsto.

Comprende y asume sus responsabilidades, con alguna dificultad para valorar el esfuerzo individual y colectivo.

Comprende y asume sus responsabilidades y las de los demás, reconociendo el esfuerzo individual en las tareas colectivas.

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo, y realiza alguna propuesta para mejorar el aprendizaje cooperativo.

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo, generando propuestas que mejoran el aprendizaje cooperativo.

Interacciona manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista.

Interacciona con empatía y autocontrol, manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista.

Contribuye moderadamente a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con ayuda para responsabilizarse de su aportación en la presentación de la tarea realizada.

Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación de la tarea realizada.

Excelente (910)

Realiza un uso adecuado de los materiales y los recursos disponibles de acuerdo al procedimiento establecido por el grupo, ajustándose al plazo previsto.

Planificación del trabajo

Comprende y asume sus responsabilidades y las de los demás, valorando especialmente el esfuerzo individual en tareas colectivas.

Responsabilidad

Forma parte activa de las dinámicas establecidas por el grupo, generando propuestas que mejoran el aprendizaje cooperativo.

Interacciona con empatía y autocontrol, manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista y utilizando diferentes habilidades sociales que contribuyen a la cohesión.

Participación

Habilidades sociales

Contribuye de manera activa a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación de la tarea realizada.

Generación y presentación del producto

FECHA:

REFLEXIÓN (debo/debe mejorar… porque…)

Mejorable

REGISTRO PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN TRABAJOS COOPERATIVOS

GRADO DE LOGRO

Adecuado

Bueno

Excelente

NOMBRE:

GRUPO:

Ha planificado previamente la realización del trabajo asignado y ha cumplido con las actividades y tareas encomendadas.

1

Ha sido organizado en el desarrollo tanto del trabajo individual como del grupal, cumpliendo con los plazos establecidos y trabajando de forma, ordenada y limpia.

2

Ha participado en la toma de decisiones del grupo, aportando soluciones creativas y empleando material complementario.

3

Ha respetado y valorado las aportaciones de mis/sus compañeras y compañeros, motivándoles y ayudándoles en todo lo posible, y realizando críticas constructivas.

4

Ha aportado el material necesario para la realización del trabajo cooperativo.

5

Ha realizado correctamente las responsabilidades del trabajo asignado.

6

Ha realizado con esfuerzo y entrega las tareas encomendadas, i ndependientemente de los resultados.

7

Ha contribuido al buen ambiente de grupo, conociendo la importancia que esto tiene en el trabajo cooperativo.

8

Ha cumplido con los objetivos de equipo, acordados previamente.

9

10 Ha reflexionado y realizado una conclusión sobre el trabajo, elaborado de forma individual y por el grupo.

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

TELA DE ARAÑA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LAS EMOCIONES

Sobre Conciencia emocional Identifico y expreso emociones básicas (Miedo, ira, ansiedad, tristeza, sorpresa, felicidad, humor...) positivas (alegría, amor, felicidad…) y negativas (ira, miedo, tristeza…)

Me cuesta

Avanzo

Bien

Genial

Sobre Regulación emocional Genero emociones positivas (alegría, amor, felicidad…) con aportaciones creativas en momentos de malestar Sobre competencias para la vida y el bienestar Comprendo que cooperar y hacer equipo son experiencias positivas que contribuyen a sentirme mejor y hacer sentir mejor a los demás.

Sobre autoestima y autonomía Valoro mis cualidades personales para tener relaciones constructivas y mejorar mi autoestima

Sobre competencia social Practico el diálogo y me pongo en el lugar de otras personas para hacer el bien o resolver conflictos

He aprovechado el tiempo en el aula, realizando las actividades indicadas por el profesorado y atendiendo a sus explicaciones y a las de mis compañeros y compañeras.

He participado activamente en clase, preguntando todas las dudas que me han surgido y aportando ideas y opiniones justificadas, con criterio y respeto.

He empleado un lenguaje adecuado en todo momento, tanto verbal como no verbal, utilizando la entonación, los gestos o los movimientos de un modo apropiado y correcto.

Lee con atención cada uno de los textos que aparecen alrededor de la diana de la derecha y marca con una cruz en las intersecciones correspondientes, de acuerdo con este criterio:

1. Poco.

2. Algunas veces.

3. Generalmente.

4. Siempre. A continuación, une las cr uces; obtendrás un polígono similar al que se muestra en el ejemplo inferior. Cuanto mayor sea el área del polígono, más alta será la puntuación.

He trabajado de forma eficaz, mostrando motivación, iniciativa y creatividad en el desarrollo de las actividades y en mis aportaciones.

Mi comportamiento en el aula ha sido de respeto hacia el profesorado y hacia mis compañeros y compañeras y he contribuido a crear un buen ambi ente para la convivencia del grupo.

Ta nto al hablar como al escuchar a mis compañeros y compañeras siempre lo he hecho con interés y valorando sus aportaciones, he respetado el turno de palabra, y he aceptado comentarios y críticas constructivas.

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Mejorable (14)

Reconoce y valora con ayuda sus fortalezas y debilidades personales

Ante un hecho, situación o problema precisa de ayuda para plante ar propuestas o soluciones creativas, originales o con gran imaginación

Adecuado (56)

Reconoce y valora , aunque no siempre con objetividad sus fortalezas y debilidades personales

Ante un hecho, situación o problema plantea escasas propuestas o soluciones creativas, originales o con gran imaginación

VALORACIÓN DE LA DIMENSIÓN PERSONAL

Le cuesta abrirse a los demás tanto en el ámbito comunicativo como para trabajar de manera cooperativa

Muestra una actitud abierta, aunque no siempre, en las relaciones con los demás tanto en el ámbito comunicativo como para trabajar de manera cooperativa

Ante las decisiones adoptadas, le cuesta o precisa ayuda para aceptar y asumir las responsabilidades adquiridas

Ante las decisiones adoptadas, acepta y asume , no siempre, las responsabilidades a dquiridas

En las actuaciones grupales, le cuesta tomar la iniciativa, gestionar, incentivar, motivar o evaluar una actividad, tarea o proyecto.

En las actuaciones grupales, a veces, toma la iniciativa, gestiona, incentiva, motiva o evalúa una actividad , tarea o proyecto.

VALORACIÓN DE LA DIMENSIÓN SOCIAL

Ante un hecho, situación o problema propone algunas iniciativas o introduce algo novedoso con ayuda.

Ante un hecho, situación o problema , a veces, propone y gestiona iniciativas y, en ocasiones, introduce cambios o innovaciones

Afronta los riesgos planteados y aprende de los fracasos o errores, para nuevos procesos , solo si alguien le hace reflexionar y le presta ayuda.

Afronta, con algunas dificu ltades los riesgos planteados y, en ocasiones aprende de los fracasos o errores.

Planifica, desarrolla y ejecuta, las acciones para conseguir un objetivo o un producto, solo si alguien le hace re flexionar y le presta ayuda

Planifica, desarrolla y ejecuta las acciones para conseguir un objetivo o un producto, con dificultades.

VALORACIÓN DE LA DIMENSIÓN PRODUCTIVA

Bueno (78)

RÚBRICA PARA EVALUAR EL EMPRENDIMIENTO

Excelente (910)

Reconoce y valora sus fortalezas y debilidades personales

Reconoce y valora con objetividad sus fortalezas y debilidades personales.

Autoconocimiento

Ante un hecho, situación o problema plantea propuestas o soluciones creativas, originales o con gran imaginación

Ante un hecho, situación o problema plantea múltiples propuestas o soluciones crea tivas, originales o con gran imaginación.

Imaginación y creatividad

Dimensión personal

Muestra buena actitud en las relaciones con los demás tanto en el ámbito comunicativo como para trabajar de manera cooperativa .

Muestra una actitud generosa y abierta en las relaciones con los demás tanto en el ámbito comunicativo como para trabajar de manera cooperativa

Habilidades sociales y comunicativas

Ante las decisi ones adoptadas, acepta y asume las responsabilidades adquiridas

Ante las decisiones adoptadas, acepta y asu me positivamente las responsabilidades adquiridas.

Responsabilidad

En las actuaciones grupales, toma la iniciativa, gestiona, incentiva, motiva o evalúa una actividad, tarea o proyecto.

En las actuaciones grupales, habitualmente suele tomar la iniciativa, gestionar, incentivar, motivar o evaluar una actividad, tarea o proyecto.

Ante un hecho, situación o problema propone o gestiona iniciativas e introduce cambios o innovaciones

Ante un hecho, situación o problema suele proponer y gestionar iniciativas e introducir cambios o innovaciones.

Afronta los riesgos planteados y aprende de los fracasos o errores, para nuevos procesos.

Aborda, desde una perspectiva proactiva, los riesgos planteados y convierte los fracaso s o errores en aprendizaje para nuevo s proceso s.

Planifica, desarrolla y ejecuta las acciones necesarias para conseguir un objetivo o un producto.

Planifica, desarrolla y ejecuta con éxito las acciones necesarias para conseguir un objetivo o un producto.

Liderazgo

Dimensión social

Iniciativa e innovación

Asunción de riesgos

Productividad

Mejorable (14)

Reconoce sus fortalezas y debilidades, con ayuda , para el desarrollo de las actividades y las tareas.

La confianza en sus aptitudes y habilidades a la hora de afrontar sus tareas, le paraliza o entorpece y precisa de ayuda para continuar.

Real iza las tareas por mandato o las realiza con ayuda y no suele mo stra r preocupación por mejorarlas.

Asume responsabilidades y realiza tareas individuales y grupales solo en ocasiones Actúa sin valorar las consecuencias y le cuesta asumirlas.

Cualquier listado de tareas y tiempos que realiza , es con ayuda y le cuesta conseguir su realización de forma autónoma.

% VALORACIÓN FINAL 1 Ponderación / 2 Valoración

Adecuado (56)

Reconoce sus fortalezas y debilidades, con alguna ayuda , para el desarrollo de las act ividades y las tareas.

Se muestra confiado en sus aptitudes y habilidades, pero dependiendo de l tipo o del contenido de estas, precisa ayuda.

Muestra interés y satisfacción por alcanzar los objetivos en un número limitado de tareas. Le cuesta analizar críticamente su trabajo y buscar estrategias para mejorarlo.

Asume responsabilidades y realiza tareas individuales y grupales de modo irregular y no siempre se ajusta a los plazos marcados.

Bueno (78)

Reconoce sus fortalezas y debilidades, haciendo uso mayoritariamente de sus recursos personales para el desarrollo de las act ividad es y las tareas .

Se muestra confiado en sus aptitudes y habilidades, pero , en ocasiones , ante la dificultad necesita ayuda

Excelente (910)

Reconoce sus fortalezas y debilidades, haciendo uso de sus recursos personales para el desarrollo eficaz de las actividades y las tareas .

Autonomía y conocimiento personal

Muestra confianza en sus aptitudes y habilidades, afrontando las dificultades que surgen en el desarrollo de las actividades.

Se muestra satisfecho por el éxito obtenido en las tareas y esto motiva que la s afronte como un reto personal, pero no siempre a naliza y hace propuestas para mejorar su trabajo.

Se muestra satisfecho por el éxito obtenido en las tareas y esto motiva que las afronte como un reto personal. Analiza y hace propuestas para mejorar su trabajo.

Asume las responsabilidades individuales y en el trabajo grupal y realiza las tareas o los roles encomendados. Muestra alguna dificultad para cumplir los plazos marcados.

Asume responsabilidades, tanto en el trabajo grupal como individual, con iniciativa propia. Cumple los plazos establecidos y realiza las tareas y los roles encomendados.

Realiza un listado de tareas y tiempos de modo realista, pero no siempre gestio n a el tiempo adecuadamente .

Realiza un listado de las tareas a realizar gestionando de manera eficaz los recursos y el tiempo para ejecutarlas.

Realiza el proceso de toma de decisiones y resolución de un problema, mostrando inseguridad y necesitando ayuda y refuerzo constante para enfrentarlo.

I dentifica la situación problemática y las posibles soluciones y consecuencias, pero tarda demasiado tiempo en tomar la decisión para su resolución

Identifica con rapidez la situación problemática, genera diferentes soluciones y valora las consecuencias posibles de estas.

Confianza

Motivación

Responsabilidad

Toma una decisión, actúa en consecuencia. Este proceso lo realiza con determinación y rapidez.

Gestión eficaz del trabajo

Toma de decisiones/ resolución problemas

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

He planificado la realización del trabajo diario y la he llevado a cabo.

He realizado de un modo ordenado y completo la resolución de las tareas encomendadas.

En el trabajo en grupo he participado activamente y he aportado ideas y opiniones justificadas, con criterio y respeto

Me he esforzado en la realización de las tareas y he preferido trabajar de forma autónoma, aunque no fuera capaz de completarlas, antes que terminarlas con la ayuda de un a persona adulta

DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DE L TRABAJO DIARIO

Tras la corrección, he repasado los errores cometidos y, en c aso necesario, he vuelto a realizar las actividades y he añadido una reflexión sobre el trabajo realizado.

Lee con atención cada uno de los textos que aparecen alrededor de la diana de la derecha y marca con una cruz en las intersecciones correspondientes, de acuerdo con este criterio:

1. Poco. 2. Algunas veces. 3. Generalmente. 4. Siempre. A continuación, une las cruces; obtendrás un polígono similar al que se muestra en el ejemplo inferior. Cuanto mayor sea el área del polígono, más alta será la puntuación.

He corregido las actividades, siguiendo las explicaciones de mis compañeros y compañeras y las del profesor o la profesora.

He entregado las actividades en tiempo y forma, cumpliendo con los requisitos establecidos para su elaboración.

DE AUTOEVALUACIÓN DE LA GESTIÓN Y LA ORGANIZACIÓN SEMANAL

En las tareas de clase participo activamente y trabajo de forma eficaz, realizando las actividades indicadas por el profesorado y atendiendo a sus explicaciones y a las de mis compañeros y compañeras.

He preparado, con antelación todo lo necesario el material necesario para la clase (cuadernos, estuche, agenda, libros…).

He mostrado aut onomía y responsabilidad a la hora de trabajar, tanto en el aula como en casa.

Lee con atención cada uno de los textos que aparecen alrededor de la diana de la derecha y marca con una cruz en las intersecciones correspondientes, de acuerdo con este criterio:

1. Poco.

2. Algunas veces.

3. Generalmente.

4. Siempre. A continuación, une las cruces; obtendrás un polígono similar al que se muestra en el ejemplo inferior. Cuanto mayor sea el área del polígono, más alta será la puntuación.

He tomado nota en la agenda de las actividades, los trabajos que hay que realizar y las fechas importantes (entrega de trabajos, presentaciones, etc.) y me responsabilizo de ello para que esté en el momento adecuado y lo mejor posible.

Al llegar a casa, planifico el tiempo que voy a dedicar a las tareas que debo realizar y soy responsable con ello.

En casa dedico un tiempo a la lectura de distinto tipo, como base de información, entretenimiento y reflexión.

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

PARA EVALUAR LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Mejorable (14)

Con ayuda, comprende la información más básica y necesaria para realizar la actividad o la investigación.

Extrae alguna información con la ayud a del docente o de otro alumno u otra alumna.

Propone alguna información gracias a la colaboración de otra persona, o reproduciendo la de una compañera o un compañero.

Realiza o lee alguna interpretación de manera guiada.

Adecuado (56)

Con ayuda, busca alguna información contrastada, adecuada a la actividad o a la investigación.

Obtiene algunos datos literales o interpretados que dan respuesta a la actividad o a la investigación, necesitando ocasionalmente la ayuda de otra persona.

La información extraída aportada es fundamentalmente literal y es expuesta de manera memorística.

Bueno (78)

Propuestas diferentes fuentes, busca y contrasta información adecuada a la actividad o a la investigación.

Obtiene bastantes datos de manera interpretada, dando respuesta a la actividad o a la investigación , ajustándose a los tiempos establecidos.

Excelente (910)

Busca información contrastada de diferentes fuentes, de manera autónoma, adecuadas a la actividad o a la investigación que se está llevando a cabo.

Búsqueda de la información

Obtiene todos los datos necesarios de manera autónoma e interpretada, para dar respuesta a la actividad o a la investigación ajustándose a los tiempos establecidos.

Obtención de la información

La información extraída aportada bastantes interpretaciones argumentadas y cita fuentes.

La información extraída es rigurosa y expuesta con soltura, aportando interpretaciones argumentadas de manera ordenada, utilizando algún recurso y citando fuentes.

Tratamiento y análisis de la información

Realiza alguna interpretació n sobre la información obtenida, aunque destacan por ser memorísticas.

Realiza bastantes valoraciones y/o emite juicio s sobre la información obtenida combinando interpretaciones espontáneas con alguna memorística.

Realiza valoraciones y/o emite juicios de manera natural y espontánea, utilizando varias fuentes, sobre la información obtenida de un modo riguroso.

Valoración de los resultados

DE LAS FUENTES

TABLA PARA EVALUAR LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y FIABILIDAD

2. Sobre su análisis y valoración Busca la información en otras fuentes y las compara.

1. Sobre la búsqueda de información Busca la información requerida para la actividad.

8. Sobre su utilización Us a la información de manera adecuada en la situación planteada.

3. Fiabilidad Escoge la fuente más fiable.

4. Sobre la información Escribe el titular o la idea fundamental.

5. Sobre la autoría Escribe el nombre de la autora o del autor.

7. Sobre el tipo de fuente Escribe el soporte: página web, libro, prensa…

6. Sobre la fuente de información Escribe el nombre o el título de la fuen te y la fecha.

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Mejorable (14)

Con ayuda o de manera guiada, colabora a formular alguna pregunta que contribuya a plantear la investigación.

Con ayuda, comprende la información más básica y necesaria para realizar la investigación.

Colabora en la investigación siguiendo alguna instrucción.

Adecuado (56)

Con ayuda o de manera guiada, propone alguna pregunta que contribuya a plantear la investigación y realiza alguna hipótesis.

Con ayuda, obtiene alguna información contrastada, adecuada a la investigación.

Bueno (78)

RÚBRICA PARA EVALUAR INVESTIGACIONES

Excelente (910)

Propone alguna pregunta o reto que ayuda a plantear una investigación, realizando alguna hipótesis.

Propone de manera autónoma preguntas y retos que ayudan a plantear una investigación, realizando hipótesis y predicciones de manera certera.

Planificación e hipótesis

Propuestas diferentes fuentes, obtiene y contrasta información adecuada a la investigación.

Obtiene información contrastada de diferentes fuentes, de manera autónoma, adecuadas a la investigación que se está llevando a cabo.

Indagación sobre el tema

Lleva a cabo investigaciones de manera sencilla cumpliendo los objetivos básicos.

Necesita algún recordatorio para llevar a cabo la investigación usando las herramientas necesarias para su realización.

Realiza la investigación con autonomía en la ejecución de acciones y tareas, usando las herramientas necesarias para su realización.

Comprende algunas de las conclusiones a las que se han llegado con la ayuda de alguna persona de clase.

Extrae alguna conclusión sencilla, siempre con la ayuda de algún documento guía o de alguna persona

Extrae conclusiones con un documento guía que recuerda los pasos para el análisis y el procesamiento de los datos.

Extrae conclusiones correctas, estableciendo conjeturas de manera certera.

Participa en la comunicación de alguna conclusión, siguiendo alguna instrucción.

Comunica de manera sencilla las conclusiones , oralmente o por escrito.

Comunica a un buen nivel, oralmente y por escrito , las conclusi ones obtenidas.

Defiende la comunicación con argumentos sólidos y de elaboración propia de manera clara y organizada, oralmente y por escrito , utilizando un vocabulario adecuado e incluso algún soporte gráfico o digital.

Trabajo de campo

Evaluación y conclusiones

Comunicación de los resultados

Mejorable (14)

Necesita la colaboración o la ayuda por parte del alumnado de la clase o del profesorado para seguir los pasos y llegar al prod ucto final.

Utiliza las fuentes buscadas o aportadas por parte del alumnado o el profesorado para seguir un modelo o plan de trabajo.

Adecuado (56)

Necesita que se le amplíen los plazos de finalización de la tarea.

Se ajusta a la información propuesta en el libro de texto.

Necesita algún tipo de ayuda o recurso para realizar la tarea de forma sencilla.

Se ajusta básicamente a la intención de la tarea propues ta.

Bueno (78)

PARA EVALUAR TAREAS Y RETOS

Aunque se ajusta a los tiempos previstos, denota cierta desorganización en su planificación.

Se denota el uso de alguna fuente complementaria (digital, bibliográfica, personal…).

El producto se ajusta a la intención propuesta desde la tarea , aunque se le proponen algunas mejoras.

Excelente (910)

Demuestra orden, planificación, y se ajusta a los tiempos previstos.

Organización de la tarea en cada uno de los pasos

Se denota un uso variado de fuentes fiables para ampliar información (digitales, bibliográficas, personales…).

Utilización de fuentes de información

El producto se ajusta a la intención propuesta desde la tarea: presentación, funcionalidad, uso…

Elaboración del producto

Se percibe alguna muestra en la intención de aportar algo diferente. %

Hay que guiarle para incluir alguna curiosidad o aportación creativa y original.

% VALORACIÓN FINAL 1 Ponderación / 2 Valoración

Domina las cuestiones esenciales de manera muy básica.

Demuestra un buen conocimiento del tema tratado

El producto llama la atención, y sorprende por su contenido y forma de presentarlo.

Demuestra un gra n conocimiento del tema tratado al verbalizar los pasos dados y contar el producto final.

Creatividad y originalidad

Contenido

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

RÚBRICA PARA EVAL UAR EL USO DE LAS TIC Y LAS TAC

Mejorable (14)

Necesita una netiqueta para aprender el uso re sponsable de los diferentes recursos TIC aplicando las normas básicas de conducta digital, evitando cualquier tipo de acoso digital.

Colabora con otra persona de la clase para aprender a usar alguna aplicación, dar los primeros pasos para guardar, compartir archivos y contenidos o proteger los dispositivos que usa.

Colabora con otra persona de la clase p ara aprender a dar los primeros pasos para crear su propio entorno personal de aprendizaje, elaborar sencillas producciones y citar fuentes.

Con ayuda, accede a la información más básica y necesaria para realizar la actividad, investigación o reto que se le plantea.

Adecuado (56)

Aun necesitando recordar la netiqueta, empieza a tener autonomía en el uso responsable de los diferentes recursos TIC aplicando las normas básicas de conducta digital, evitando cualquier tipo de acoso digital.

Precisa la ayuda de alguna persona para usar alguna aplicación, guardar, compartir archivos y contenidos o proteger los dispositivos que usa.

Precisa la ayuda de alguna persona para crear su propio entorno personal de aprendizaje, elaborar sencillas producciones y citar fuentes.

Bueno (78)

La netiqueta está presente en el aula o en la mesa del alumnado, pero empieza a no s er imprescindible para usar de manera responsable los diferentes recursos TIC aplicando las normas básicas de conducta digital, evitando cualquier tipo de acoso digital.

Es necesario recordarle alguna instrucción para usar alguna aplicación, guardar, compartir archivos y contenidos o proteger los dispositivos que usa.

Excelente (910)

Demuestra tener interiorizado el uso re sponsable de los diferentes recursos TIC aplicando las normas básicas de conducta digital, evitando cualquier tipo de acoso digital.

Ciudadanía digital y seguridad en la Red

Usa aplicaciones, guard a de manera autónoma archivos y contenidos , y los comparte en diferentes soportes, tomando medidas básicas para proteger los dispositivos que usa.

Práctica tecnológica

Es necesario recordarle alguna instrucción para crear su propio ent orno personal de aprendizaje, elaborar sencillas producciones o citar fuentes.

Uso de las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento Crea su propio entorno personal de aprendizaje, elaborando sencillas producciones y citando fuentes, destacando su creatividad y motivación.

Obtiene y contrasta información adecuada a la actividad, investigación o reto que se le plantea, a partir de diferentes fuentes dadas.

Obtiene información contrastada de diferentes fuentes en la web y de manera autónoma, conociendo que no toda la información es confiable.

Uso de la información

Mejorable (14)

Con ayuda o de manera guiada, colabora a formular alguna pregunta que contribuya a plantear el experimento.

Realiza alguna predicción de manera guiada sobre lo que sucederá en la investigación o experimento

Con ayuda, comprende la información más básica y necesaria par a realizar el experimento.

Colabora en el experimento siguiendo alguna instrucción.

Adecuado (56)

Identifica fenómenos observables y , con ayuda o de manera guiada, plantea algun a pregunta que contribuya a plantear el experimento

Con ayuda o de manera guiada, realiza alguna hipótesis y predicción sobre lo que sucederá en el experimento

Con ayuda, obtiene alguna información contrastada, adecuada al experimento

Bueno (78)

RÚBRICA PARA EVALUAR EXPERIMENTOS

Excelente (910)

Identifica fenómenos observables y plantea alguna pregunta que ayuda a plantear el experimento .

Identifica de manera autónoma fenómenos observables y plantea preguntas que ayudan a plantear el experimento

Interrogantes y definición del problema

Realiza alguna hipótesis y predicción sobre lo que sucederá en el experimento

Realiza hipótesis y predicciones , de manera espontánea y certera, sobre lo que sucederá en el experimento

Formulación de hipótesis

Propuestas diferentes fuentes, obtiene y contrasta información adecuada al experimento

Obtiene información contrastada de diferentes fuentes, de manera autónoma, adecuadas al experimento que se está llevando a cabo.

Indagación sobre el tema

Realiza el experimento de manera sencilla cumpliendo los objetivos básicos.

Necesita algún recordatorio para llevar a cabo el experimento usando las herramientas necesarias para su realización.

Realiza el experimento con autonomía en la ejecución de acciones y tareas, usando las herramientas necesarias para su realización.

Experimentación

Comprende algunas de las conclusiones a las que se han llegado con la ayuda de alguna persona de clase

Extrae alguna conclusión sencilla, siempre con la ayuda de algún documento guía o de alguna persona

Extrae conclusiones con un documento guía que recuerda los pas os para el análisis y el procesamiento de los datos.

Extrae conclusiones correctas, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan.

Análisis de los datos y conclusiones

Participa en la comunicación de alguna conclusión, siguiendo alguna instrucción.

Comunica de manera sencilla las conclusiones , oralmente o por escrito.

Comunica a un buen nivel, oralmente y por escrito , las conclusiones obtenidas.

Defiende la comunicación con argumentos sólidos y de elaboración propia de manera clara y organizada, oralmente y por escrito , utilizando un vocabulario adecuado e incluso algún soporte gráfico o digital.

Comunicación de los resultados

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

EVALUAR LA UTILIZACIÓN DEL MÉTO DO CIENTÍFICO EN EL LABORATORIO

PARA

RÚBRICA

Mejorable (14)

Contribuye a comunicar alguna de las conclusiones registradas en un plan sencillo muy guiado.

Participa en algún grupo en el que observa, y a veces usa, el manejo de herramientas en un experimento.

Adecuado (56)

Con acompañamiento, lleva un plan de trabajo sencillo en el que se apoya para comunicar alguna de las conclusiones.

Con la ayuda directa de alguna persona, usa las herramientas necesarias para la observac ión y la realización de experimentos.

Colabora con algún compañero o alguna compañera en el mantenimiento de los instrumentos de observación y demás materiales de trabajo.

Con la ayuda directa de alguna persona, respeta las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observación y demás materiales de trabajo.

De manera obligada participa en cualquier dinámica cooperativa.

Bueno (78)

Con acompañamiento, lleva un plan de trabajo registrando la observación de forma riguros a en el que se apoya para comunicar de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones .

Con la supervisión de alguna persona, usa las herramientas necesarias para la observac ión y la realización de experimentos.

Excelente (910)

De manera autónoma lleva un plan de trabajo registrando la observación de forma rigurosa en el que se apoya para comunicar de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones .

Utilización de un cuaderno de campo o diario

Usa de manera rutinaria las herramientas necesarias para la observación y la realización de experimentos.

Utilización de los recursos

Con la supervisión de alguna persona, respeta las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observación y demás materiales de trabajo.

De manera autónoma, respeta las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observación y demás materiales de trabajo.

Normas de seguridad

Ocasionalmente hay que recordarle que coopere con su grupo en igualdad y respeto hacia sus componentes

Coopera de manera intuitiva con su grupo en igualdad y respeto hacia sus componentes

Reparto de roles y trabajo en equipo

Mejorable (14)

Responde a algunas situaciones motrices sencillas, siempre controladas o con necesidad de alguna ayuda.

Utiliza sus recursos expresivos imitando el modelo de otras compañeras u otros compañeros.

Adecuado (56)

Responde a ciertas situaciones motrices sencillas en contextos controlados, identificando los movimiento s.

Utiliza sus recursos expresivos de manera sencilla o con cierta rigidez, también en bailes y danzas sencillas como coreografías simples o pequeños musicales

Siguiendo instrucciones toma algunas decisiones acertadas y comienza a entender la lógica interna del juego

Toma decisiones acertada s en algunas ocas iones y e mpieza a entender la lógica interna del juego.

Coopera siempre que siga unas instrucciones y de manera eventual.

Coopera en algunas ocasiones alternando con juego individual.

Siguiendo instrucciones, identifica, comprende y respeta las normas y las reglas de los juegos y las actividades físicas

Identifica, comprende y cas i siempre respeta las normas y las reglas de los juegos y las actividades físicas .

Bueno (78)

PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO MOTRIZ

Responde a situaciones motrices sencillas y diversas con cierta habilidad, i dentificando los movimientos y mostrando interés po r mejorar la competencia motriz.

Utiliza sus recursos expresivos del cuerpo con naturalidad, también a través de bailes y danzas senc illas como coreografías simples o pequeños musicales , mostrando interés po r mejorar.

Excelente (910)

Responde a situaciones motrices diversas de manera natural y muy espontánea, i dentificando los movimiento s.

Ejecución motriz

Utiliza sus recursos expresivos del cuerpo con gran naturalidad, creatividad y alto nivel de ejecución, también a través de bailes y danzas sencillas como coreografías simples o pequeños musicales

Recursos expresivos

Habitualmente t oma decisiones de manera correcta , dominando la lógica interna del juego.

Toma decisiones de manera correcta , dominando la lógica interna del juego.

En la iniciación deportiva

De manera obligada o eventual, evidencia algún hábito relacionado con la salud, el bienestar, una buena alimentación y la higiene corporal

Muestra interés en adquirir los hábitos relacionados con la salud, el bienestar, una buena alimentación y la higiene corporal.

Evidencia algunas mejoras siguiendo instrucciones de manera obligada.

Demuestra algún interés por mejorar. Atiende correcciones sin solicitarlas.

Coopera y juega en equipo.

Coopera, ayuda e invita al trabajo en equipo, asumiendo liderazgo de grupo y favoreciendo las buenas relaciones entre las compañeras y los compañeros.

Cooperación

Identifica, comprende y respeta las normas y las reglas de los juegos y actividades físicas . Denota que empieza a interiorizar el cuidado hacia el entorno y el lugar en el que se realizan los juegos y las actividades .

Identifica, comprende y respeta las normas y las reglas de los juegos y actividades físicas de manera voluntaria Denota que las tiene interiorizadas e incita al juego limpio , al cuidado hacia el entorno y el lugar en el que se realizan los juegos y las ac tividades

Juego limpio

Comienza a adquirir rutina en los hábitos relacionados con la salud, el bienestar , una buena alimentación y la higi ene corporal

Denota tener adquiridos e interiorizados los hábitos relacionados con la salud, el bienestar , una buena alimentación y la higiene corporal .

Demuestra interés e intenta mejorar. Co nsulta correcciones y trata de aplicarlas

Consulta cómo mejorar y denota que busca información de forma autónoma.

Salud

Superación y mejora

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN Y LA CREATIVIDAD PLÁSTICA Y VISUAL

Mejorable (14)

Utiliza solo algunos de los materiales necesarios en c ada planteamiento, y a menudo no lo hace de forma adecuada ni respeta su cuidado.

El trabajo es poco o nada creativo y original y no presenta variedad de ideas para su resolución.

Tiene dificultades para interpretar, expresar y describir la idea de la obra, y presta escasa atención a su estilo y realización.

Resuelve algunos problemas, con dificultad y bastante ayuda, atendiendo a las características y a los objetivos planteados.

Adecuado (56)

Utiliza los materiales necesarios en cada planteamiento, aunque a veces no lo hace de forma adecuada ni respeta su cuidado.

El trabajo es creativo , aunque poco original y sin una resolución totalmente convincente utilizando pocas ideas.

Bueno (78)

Utiliza los materiales necesarios de un modo adecuado en cada planteamiento, respetándolos y cuidándolos.

El trabajo es creativo y original y para su resolución utiliza variedad de ideas.

Interpreta, expresa y describe la idea de la ob ra con poca seguridad y presta atención a su estilo y realización, con ayuda.

Es capaz de interpretar, describir y expresar la idea de la obra con seguridad y atendiend o de forma adecuada al estilo y la realización de esta.

Resuelve problemas con ayuda, atendiendo a las características y los objetivos planteados.

Es capaz de resolver, analizar y gestionar problemas con ayuda, atendiendo a las características y objetivos planteados.

Termina su trabajo fuera del plazo asignado y cumple muy pocos de los objetivos e instrucciones asignados.

Termina su trabajo en el plazo asignado, cumpliendo parte de los objetivos e instrucciones asignadas.

Termina su trabajo en el plazo asignado, con buena presentación y limpieza, logrando casi todos los objetivos e instrucciones asignadas.

Excelente (910)

Utiliza todos los materiales necesarios de un modo adecuado y eficaz en cada planteamiento, respetándolos y cuidándolos correctamente.

Uso de materiales y recursos

El trabajo es elaborado con gran imaginación resolutiva, excepcionalmente cre ativo y original, y utiliza una gran variedad de ideas.

Es capaz de interpretar, describir y expresar dominando con gran seguridad y de forma muy adecuada la idea de la obra, atendiendo al estilo y la realización de e sta.

Es capaz de resolver, analizar y gestionar problemas de una manera autónoma, atendiendo correctamente a las características y a los objetivos planteados.

Creatividad y originalidad

Expresión y descripción

Resolución de problemas

Termina su trabajo antes o en el plazo asignado, con excelente presentación y limpieza y logrando todos los objetivos e instrucciones asignadas

Presentación y producto final

Instrumentos para evaluar la práctica docente

Primaria ANEXO DE EVALUACIÓN

Instrumentos para evaluar la práctica docente

1 Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación

2 Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado.

3 Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la metodología.

4 Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje.

docente

1 2 3 4

REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: PLANIFICACIÓN

4 Muy bien

3 Bien

2 Regular

1 Inadecuado

¿He tenido en cuenta los criterios de evaluaci ón ?

4

3

2

1

4 2 3

4

5 6

¿ Me he ajustado al tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad?

4

3

2

1

¿ La planificación ha sido flexible para dar respuesta a los intereses del alumnado ?

4

3

2

1

¿ Los instrumentos de evaluación han permitido hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje del alumnado ?

4

3

2

1

3 1

4

3

2

¿ He incluido instrumentos para la autoevaluación y la coevaluación del alumnado? 1

¿ Ha habido coordinación con el equipo docente?

2 3 4 5 6

REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ►

¿He desarrollado el reto generando la curiosidad necesaria para motivar al alumnado?

¿He relacionado los aprendizajes adquiridos con situaciones de la vida cotidiana?

¿He puesto en práctica las técnicas cooperativas propuestas en la unidad?

¿He puesto en práctica las técnicas de pensamiento propuestas en la unidad?

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ► ¿He trabajado intencionalmente el Plan Lingüístico sugerido en la unidad?

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ►

¿La educación emocional la he trabajado en la actividad sugerida?

¿Se ha trabajado de manera explícita la actividad propuesta para la cultura emprendedora?

¿Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación?

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ► ¿He dado un sentido lúdico y participativo al «Organizo mi mente» y «Colecciono palabras»?

Para la próxima unidad ►

¿El «Cómo he aprendido» lo he orientado para que el alumnado se conozca mejor a sí mismo?

¿He promovido la participación y la reflexión en el alumnado?

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ► ¿Informo sobre los progresos conseguidos y las dificultades encontradas?

REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO : DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA

4 Mu cho

3 Bastante

2 Poco

1 Nada

3 4

1

Los aspectos que voy a considerar son…

1. ¿Favorezco la integración de los procesos cognitivos: conocer y reproducir, aplicar y analizar, razonar y reflexionar?

2. ¿Integro de manera equilibrada actividades que requieran las cuatro destrezas comunicativas: expresión y comprensión oral, expresión y comprensión escrita?

3. ¿Propongo utilizar recursos materiales complementarios al libro de texto?

4. ¿Integro el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades y los retos propuestos?

5. ¿Contribuyo a salir del aula para relacionar los aprendizajes con situaciones reales y de la vida cotidiana?

6. ¿Incorporo el aprendizaje cooperativo como un modelo de organización y participación en el aula?

Desarrollo de la metodología

7. ¿Las actividades y los retos buscan intencionalmente ir más allá de aprendizajes academicistas, generando impacto en la vida personal y familiar del alumnado, y en la vida escolar y social?

PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

Sobre la implicación de las familias

¿Existe una evaluación coherente con las metodologías llevadas a cabo en la unidad?

Plan de mejora ¿Qué ha quedado por hacer?

Propuestas de mejora.

Sobre la metodología de la evaluación

¿Existe una evaluación coh erente con las metodologías llevadas a cabo en la unidad?

¿Los instrumentos de evaluación están con sensuados con el resto de áreas del nivel educativo?

A la hora de calificar, ¿utilizo como refe rente los criterios de evaluación y las competencias clave?

Sobre la implicación del alumnado

¿El alumnado conoce previamente al desarrollo de cada unidad los instrumentos y los procedimientos de evaluación?

¿El alumnado realiza actividades que le permitan autoevaluarse y coevaluarse?

¿El alumnado conoce individualmente sus puntos fuertes y sabe cómo mejorar sus debilidades?

Estructura curricular

Normativa LOMLOE

Programación didáctica

Programación Unidad DEMO

Glosario

Relación entre los elementos del currículo

PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN (LOMLOE, ARTÍCULOS 1 Y 2)

COMPETENCIAS CLAVE (CONSEJO DE LA UE, 2018)

Para conseguir estos logros de etapa, la normativa nos dice que deben estar adquiridas las competencias clave y las competencias específicas.

OBJETIVOS

8 competencias

Competencia ciudadana

Estructura curricular LOMLOE

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería

Competencia plurilingüe

Competencia en comunicación lingüística

Competencia personal, social y de aprender a aprender

Competencia emprendedora

Competencia digital

Competencia en conciencia y expresión culturales

DESCRIPTORES OPERATIVOS DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Junto con los objetivos son el marco referencial para concretar las competencias específicas.

PERFIL DE SALIDA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Con su desempeño estoy conectando las competencias clave, los saberes básicos y los criterios de evaluación.

ODS

ÁREAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Referentes para comprobar el nivel de desempeño de las competencias específicas que se trabajan en las actividades y situaciones de aprendizaje.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Situación problema, bien contextualizada que debe ser resuelta de manera creativa y eficaz y que implique la puesta en funcionamiento o la transferencia de las destrezas y saberes que el alumnado ha adquirido. Además, para diseñar estas situaciones debemos hacer uso de los saberes básicos (contenidos) de una o varias áreas (interdisciplinar) que, por lo tanto, se evaluarán a través de los criterios de evaluación.

SABERES BÁSICOS/CONTENIDOS

A través de estos contenidos se desarrollan las competencias especifícas.

Relación entre los elementos del currículo

OBJETIVOS

COMPETENCIAS CLAVE

DESCRIPTORES OPERATIVOS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SABERES BÁSICOS/CONTENIDOS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Glosario

Objetivos

Son los logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave y de las competencias específicas.

Solo existen objetivos de etapa y no de área, materia o ámbito.

Competencias clave

Son los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y para afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave son:

• Competencia en comunicación lingüística.

• Competencia plurilingüe.

• Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.

• Competencia digital.

• Competencia personal, social y de aprender a aprender.

• Competencia ciudadana.

• Competencia emprendedora.

• Competencia en conciencia y expresión culturales.

Perfil de salida

El perfil competencial de salida del alumnado al término de la educación básica es el elemento en el que se concretan los principios y los fines del sistema educativo, e identifica y define las competencias clave que se espera que los alumnos y las alumnas hayan desarrollado al completar las distintas etapas.

Descriptores operativos

Constituyen, junto con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias específicas de cada área, ámbito o materia. Esta vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas facilita que de la evaluación de estas últimas pueda desprenderse el grado de adquisición de las competencias clave definidas en el perfil de salida y, por tanto, la consecución de las competencias y los objetivos previstos para la etapa.

Competencias específicas

Definen los desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones de aprendizaje cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área, materia o ámbito.

Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el perfil de salida del alumnado y, por otra, los criterios de evaluación y los saberes básicos de las áreas o ámbitos.

Funcionan a modo de objetivos competenciales de etapa.

Están formuladas con esta estructura sintáctica: qué (infinitivo) + cómo (gerundio, a través de…) + para qué (para+infinitivo).

Criterios de evaluación

Son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o las actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.

Saberes básicos/contenidos

Son los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área o ámbito, y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.

Situaciones de aprendizaje

Hacen referencia a las situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a su adquisición y su desarrollo.

Su diseño debe suponer la transferencia de los aprendizajes adquiridos por parte del alumnado y, por ello, representan una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas áreas o materias.

Con ellas se busca ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar sus aprendizajes y aplicarlos en contextos cercanos a su vida cotidiana, favoreciendo su compromiso con su propio aprendizaje.

Educación inclusiva

Se convierte en un principio fundamental con el objetivo de atender a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado. Para ello, se deben eliminar las barreras que limitan el acceso, presencia, participación y aprendizaje de aquellos que se encuentren en situación de vulnerabilidad socioeducativa y cultural.

Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)

Es un enfoque basado en la flexibilización del currículo, para que sea abierto y accesible desde su diseño y facilite a todo el alumnado igualdad de oportunidades para aprender.

El DUA implica que pongamos nuestra mirada en la capacidad y no en la discapacidad, es decir, que veamos como discapacitantes los modos y los medios con los que se presenta el currículo y no a las personas, porque todos tenemos capacidades, pero de un modo diferente.

Propone tres principios fundamentales y una serie de pautas que deben presidir nuestras prácticas educativas:

• Proporcionar múltiples formas de representación.

• Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

• Proporcionar múltiples formas de implicación

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

La sostenibilidad es uno de los principios y fines de la LOMLOE, que se refiere a cómo dar respuesta a las necesidades actuales sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer las suyas, garantizando el equilibrio entre crecimiento económico, cuidado del medioambiente y bienestar social. Es un concepto muy unido a otros como consumo responsable, salud, etc. En este sentido, la Asamblea General de la ONU adoptó la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, un plan de acción a favor de las personas, el planeta y la prosperidad, que también tiene la intención de fortalecer la paz universal y el acceso a la justicia. La Agenda plantea 17 objetivos con 169 metas de carácter integrado e indivisible que abarcan las esferas económica, social y ambiental.

Programación Programación didáctica

Introducción

Competencias clave y perfil de salida del alumnado al término de la etapa

2.1 Competencias clave

2.2 Perfil de salida

2.3 Descriptores operativos de las competencias clave

Situaciones de aprendizaje Área

4.1 Competencias específicas

4.2 Criterios de evaluación

4.3 Saberes básicos

5.1 Principios metodológicos de la Educación Primaria

5.2 Metodologías activas

Orientaciones metodológicas Inclusión. Atención a las diferencias individuales del alumnado

6.1 Pautas DUA

6.2 Medidas organizativas y curriculares

Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas

7.1 Procedimiento de evaluación del alumnado

7.2 Referentes de la evaluación

7.3 ¿Cómo evaluar?

Evaluación de la programación didáctica y de la práctica docente

La programación didáctica de cada área y ciclo dispone de los siguientes contenidos.

Primaria. Ciencias de la Naturaleza 3

Unidad 4. ¡Cuidemos la naturaleza!

Temporalización

Nº de sesiones: 10-12

S O N D E F M A M J

Situación de aprendizaje

ODS 15. Vida de ecosistemas terrestres Pese a que la naturaleza resulta vital para nuestra supervivencia, se encuentra sometida a una presión cada vez mayor por la actividad humana. Además, cuando un elemento del ecosistema se altera, todos los demás se ven afectados, lo que está originando la desaparición de muchas especies Por eso, debemos gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la desertificación, parar e invertir la degradación de las tierras y detener la pérdida de biodiversidad.

El título de la unidad refleja la intención transformadora que se persigue con la situación de aprendizaje: conservar y cuidar la naturaleza como forma de proteger la biodiversidad que contiene. Se parte del dato de que, en la naturaleza, todos los seres vivos dependen unos de otros: están interconectados.

La situación de aprendizaje presenta una metáfora sencilla sobre esa interdependencia que caracteriza a los ecosistemas Se muestra una imagen de varias fichas de dominó cayendo una tras otra. Es probable que buena parte del alumnado haya jugado de la misma forma, por lo que el análisis de la imagen ayuda a los chicos y a las chicas a generar una comprensión intuitiva de la metáfora que plantea la situación inicial, relacionando la caída de las fichas de dominó con el deterioro de los ecosistemas.

La situación de aprendizaje pretende motivar la reflexión y el aprendizaje sobre el funcionamiento de los ecosistemas y su deterioro , y se relaciona con los saberes (categorizados en el esquema ¡Sigue el hilo!) y competencias que componen la unidad:

• Los ecosistemas como lugar donde conviven los seres vivos, relacionándose entre sí y con los elementos no vivos de los mismos.

• La utilización de los recursos de los ecosistemas por los seres humanos.

• Los daños que ocasionamos en los ecosistemas.

• El cuidado y protección de los ecosistemas. La búsqueda de la sostenibilidad.

Este desarrollo ayudará al alumnado a comprender cómo funcionan los ecosistemas para iniciar actuaciones de desarrollo sostenible desde una ciudadanía global comprometida, responsable y activa. Desde una perspectiva básica, tras identificar las actividades humanas que dañan la naturaleza, la idea es que el alumnado proponga soluciones para velar por la conservación y el restablecimiento de los ecosistemas, frenado la alteración que sufre el medio natural.

La situación de aprendizaje pretende, al final de la unidad, provocar una reflexión transformadora que dé respuesta al «Objetivo en acción»: crear un mural para explicar un ecosistema real y proponer medidas para conservarlo.

Programación

Primaria. Ciencias de la Naturaleza

Todo está conectado (actividad competencial) «La madeja que nos conecta» « Te lo cuento en un momento » Algunos ecosistemas terrestres y acuáticos Plan

TIC -TAC Ficha «Creamos contenidos digitales»

Ficha « Utilizamos las TIC de forma s aludable y s ostenible » El código sostenible (actividad competencial) ¿Qué he aprendido? Álbum de fotos de la unidad Objetivo en acción

B. Tecnología y digitalización.

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje:

Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.Estrategias para fomentar el bienestar digital físico y mental. Reconocimiento de los riesgos asociados a un uso inadecuado y poco seguro de las tecnologías digitales (tiempo excesivo de uso, ciberacoso, acceso a contenidos inadecuados, publicidad y correos no deseados, etc.), y estrategias de actuación.

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional:Iniciación a la programación a través de recursos analógicos (actividades desenchufadas) o digitales (plataformas digitales de iniciación a la programación, aplicaciones de programación por bloques, robótica educativa…)

de

1.1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual y en equipo, reelaborando y creando contenidos digitales sencillos.

Basado en el Real Decreto 157/2022 de 1 de marzo del MEYFP

Competencias específicas

Perfil de salida descriptores operativos

1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, y trabajar de manera individual, en equipo y en red y para reelaborar y crear contenido digital de acuerdo con las necesidades dig itales del contexto educativo.

CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CCEC4

Primaria. Ciencias de la Naturaleza

Página inicial Situación de aprendizaje: cómo lo ves, el dato y objetivo en acción. Todo está conectado (actividad competencial) Mi profesión: ingeniero forestal y urbanista (actividad competencial)

¿Qué he aprendido? Actividades 4 y 5 Objetivo en acción

Mi profesión: ingeniero forestal y urbanista (actividad competencial) ¡No quiero desaparecer! (actividad competencial)

¿Qué he aprendido? Objetivo en acción

A. Cultura científica.

1. Iniciación a la actividad científica:Fomento de la curiosidad, la iniciativa, y la constancia en la realización de las diferentes investigaciones.Avances en el pasado relacionados con la ciencia y la tecnología que han contribuido a transformar nuestra sociedad mostrando modelos que incorporen una perspectiva de género.

2.1. Formular preguntas y realizar predicciones razonadas, demostrando curiosidad por el medio natural, social y cultural cercano.

2. Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultura l.

2. La vida en nuestro planeta:Los ecosistemas como lugar donde intervienen factores bióticos y abióticos, manteniéndose un equilibrio entre los diferentes elementos y recursos. Importancia de la biodiversidad.

A. Cultura científica.

1. Iniciación a la actividad científica:Avances en el pasado relacionados con la ciencia y la tecnología que han contribuido a transformar nuestra sociedad mostrando modelos que incorporen una perspectiva de género.

2.2. Buscar y seleccionar información de diferentes fuentes seguras y fiables, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural, y adquiriendo léxico científico básico.

2. La vida en nuestro planeta:Los ecosistemas como lugar donde intervienen f actores bióticos y abióticos, manteniéndose un equilibrio entre los diferentes elementos y recursos. Importancia de la biodiversidad.

CCL1, CCL2, CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD2, CC4.

Primaria. Ciencias de la

Página inicial Situación de aprendizaje: cómo lo ves.

¿Dónde viven los seres vivos? Actividades Todo está conectado (actividad competencial) Las personas formamos parte de los ecosistemas. Actividades Mi profesión: ingeniero forestal y urbanista (actividad competencial)

¿Qué daños ocasionamos a los ecosistemas? Actividades ¡No quiero desaparecer! (actividad competencial) Cuidamos los ecosistemas, somos sostenibles. Actividades El código sostenible (actividad competencial)

¿Qué he aprendido? Actividades Objetivo en acción

¿Qué daños ocasionamos a los ecosistemas? Actividades

¡No quiero desaparecer! (actividad competencial) Cuidamos los ecosistemas, somos sostenibles. Actividades El código sostenible (actividad competencial)

¿Qué he aprendido? Objetivo en acción

A. Cultura científica.

1. Iniciación a la actividad científica:Avances en el pasado relacionados con la ciencia y la tecnología que han contribuido a transformar nuestra sociedad mostrando modelos que incorporen una perspectiva de género.

2.4. Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través de la interpretación de la información y los resultados obtenidos, comparándolos con las predicciones realizadas.

2. La vida en nuestro planeta:Los ecosistemas como lugar donde intervienen f actores bióticos y abióticos, manteniéndose un equilibrio entre los diferentes elementos y recursos. Importancia de la biodiversidad.Las funciones y servicios de los ecosistemas.Relación del ser humano con los ecosistemas para cubrir las necesidades de la sociedad. Ejemplos de buenos y malos usos de los recursos naturales de nuestro planeta y sus consecuencias.

C . Sociedades y territorios . 4. Conciencia ecosocial:

Responsabilidad ecosocial. Ecodependencia e interdependencia entre personas, sociedades y medio natural.

La transformación y la degradación de los ecosistemas naturales por la acción humana. Conservación y protección de la naturaleza. El maltrato animal y su prevención.Estilos de vida sostenible. El consumo y la producción responsables, la alimentación equilibrada y sostenible, el uso eficiente del agua y la energía, la movilidad segura, saludable y sostenible, y la prevención y la gestión de los residuos.

¿ Qué he aprendido? Objetivo en acción: Investigamos un ecosistema real y proponemos cómo conservarlo haciendo un mural

¿ Qué he aprendido? Objetivo en acción: Investigamos un ecosistema real y proponemos cómo conservarlo haciendo un mural

El código sostenible (actividad competencial)

A. Cultura científica.

2. La vida en nuestro planeta:Los ecosistemas como lugar donde intervienen factores bióticos y abióticos, manteniéndose un equilibrio entre los diferentes elementos y recursos. Importancia de la biodiversidad.Relación del ser humano con los ecosistemas para cubrir las necesidades de la sociedad. Ejemplos de buenos y malos usos de los recursos nat urales de nuestro planeta y sus consecuencias.

2.5. Presentar los resultados de las investigaciones en diferentes formatos, utilizando lenguaje científico básico y explicando los pasos seguidos .

C . Sociedades y territorios .

4. Conciencia ecosocial:La transformación y la degradación de los ecosistemas naturales por la acción humana. Conservación y protección de la naturaleza. El maltrato animal y su prevención.

B. Tecnología y digitalización.

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional:Iniciación a la programación a través de recursos analógicos (actividades desenchufadas) o digitales (plataformas digitales de iniciación a la programación, aplicaciones de programación por bloques, robótica educativa…).

3.3. Resolver, de forma guiada, problemas sencillos de programación, modificando algoritmos de acuerdo con los principios básicos del pensamiento computacional

3. Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

STEM3, STEM4, CD5, CPSAA4, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4.

Primaria. Ciencias de la Naturaleza

Página inicial Situación de aprendizaje: cómo lo ves, el dato y objetivo en acción. ¿Dónde viven los seres vivos?

Todo está conectado (actividad competencial) Las personas formamos parte de los ecosistemas ¿Qué he aprendido? Objetivo en acción

Página inicial Situación de aprendizaje: cómo lo ves, el dato y objetivo en acción. ¿Dónde viven los seres vivos? Todo está conectado (actividad competencial) Las personas formamos parte de los ecosistemas ¿Qué he aprendido? Objetivo en acción

Cuidamos los ecosistemas, somos sostenibles El código sostenible (actividad competencial) ¿Qué he aprendido? Objetivo en acción

A. Cultura científica.

2. La vida en nuestro planeta:

Los ecosistemas como lugar donde intervienen factores bióticos y abióticos, manteniéndose un equilibrio entre los diferentes elementos y recursos. Importancia de la biodiversidad.Las funciones y servicios de los ecosistemas.

Relación del ser humano con los ecosistemas para cubrir las necesidades de la sociedad. Ejemplos de buenos y malos usos de los recursos naturales de nuestro planeta y sus consecuencias.

A. Cultura científica.

2. La vida en nuestro planeta:Los ecosistemas como lugar donde intervienen factores bióticos y abióticos, manteniéndose un equilibrio entre los diferentes elementos y recursos. Impo rtancia de la biodiversidad.Las funciones y servicios de los ecosistemas.

Relación del ser humano con los ecosistemas para cubrir las necesidades de la sociedad. Ejemplos de buenos y malos usos de los recursos naturales de nuestro planeta y sus consecuencias.

A. Cultura científica.

2. La vida en nuestro planeta:Relación del ser humano con los ecosistemas para cubrir las necesidades de la sociedad. Ejemplos de buenos y malos usos de los recursos naturales de nuestro planeta y sus consecuencias.

5.1. Identificar las características, la organización y las propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de la indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados.

5. Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades, y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural , conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

5.2. Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen.

5.3. Proteger el patrimonio natural y cultural y valorarlo como un bien común, adoptando conductas respetuosas para su disfrute y proponiendo acciones para su conservación y mejora.

STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1, CCEC1.

Cuidamos los ecosistemas, somos sostenibles

El código sostenible (actividad competencial) ¿Qué he aprendido? Objetivo en acción

C . Sociedades y territorios . 4. Conciencia ecosocial:La transformación y la degradación de los ecosistemas naturales por la acción humana. Conservación y protección de la naturaleza. El maltrato animal y su prevención.Estilos de vida sostenible. El consumo y la producción responsables, la alimentación equilibrada y sostenible, el uso eficiente del agua y la energía, la movilidad segura, saludable y soste nible, y la prevención y la gestión de los residuos.

¿Qué daños ocasionamos a los ecosistemas? ¡No quiero desaparecer! (actividad competencial) Cuidamos los ecosistemas, somos sostenibles El código sostenible (actividad competencial)

¿Qué he aprendido? Objetivo en acción

A. Cultura ci entífica.

2. La vida en nuestro planeta:

Relación del ser humano con los ecosistemas para cubrir las necesidades de la sociedad. Ejemplos de buenos y malos usos de los recursos naturales de nuestro planeta y sus consecuencias.

6.1. Identificar problemas ecosociales, proponer soluciones y poner en práctica estilos de vida s ostenibles, reconociendo comportamientos respetuosos de cuidado, corresponsabilidad y protección del entorno y uso sostenible de los recursos naturales, y expresando los cambios positivos y negativos causados en el medio por la acción humana.

6 . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa e n su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

CCL5, STEM2, STEM 5, CPSAA4, CC1, CC3, CC4, CE1.

Primaria. Ciencias de la Naturaleza

¿Qué daños ocasionamos a los ecosistemas?

¡No quiero desaparecer! (actividad competencial) Cuidamos los ecosistemas, somos sostenibles

¿Qué he aprendido? Objetivo en acción

C . Sociedades y territorios .

4 Conciencia ecosocial :

El cambio climático. Introducción a las causas y consecuencias del cambio climático, y su impacto en los paisajes de la Tierra. Medidas de mitigación y de adaptación.

Responsabilidad ecosocial. Ecodependencia e interdependencia entre personas, sociedades y medio natural.

La transformación y la degradación de los ecosistemas naturales por la acción humana. Conservación y protección de la naturaleza. El maltrato animal y su prevención.

Estilos de vida sostenible. El consumo y la producción responsables, la alimentación equilibrada y sostenible, el uso eficiente del agua y la energía, la movilidad segura, saludable y sostenible, y la prevención y la gestión de los residuos.

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD competencia digital.

CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

Desde el enfoque actual de las Ciencias de la Naturaleza, esta unidad constituye un instrumento para que el alumnado afronte retos y desafíos globales del siglo XXI asociados a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en septiembre de 2015.

La vinculación entre competencias clave y retos del siglo XXI (ODS), proporciona la siguiente situación de aprendizaje significativa y relevante, tanto para el alumnado como para el docente. Pese a que los ecosistemas nos ofrecen multitud de recursos y servicios, cada vez se encuentran sometidos a una presión mayor por la actividad humana.

Este problema real, da sentido a los aprendizajes de la unidad que giran en torno a los ecosistemas y la intervención de los seres humanos en ellos, buscando que el alumnado reflexione sobre la importancia de proteger la naturaleza como medida esencial para conservar la biodiversidad :

• Los animales, las plantas y el resto de los seres vivos no pueden vivir aislados. Conviven y se necesitan unos a otros Toma nota: Todos los seres vivos que forman parte de los diferentes tipos de ecosistemas se relacionan, de una forma u otra.

• Nosotros también somos seres vivos y formamos parte de los ecosistemas. Toma nota: Los seres humanos también nos relacionamos de distintas formas con otros seres vivos

• Tristemente muchos ecosistemas están teniendo problemas e incluso están desapareciendo. Toma nota: Muchos problemas de los ecosistemas han sido causados por la humanidad

• Afortunadamente, nos hemos dado cuenta de lo importantes que son los ecosistemas, ¡y vamos a hacer todo lo posible por conservarlos! Toma nota: ¡Es necesaria la ayuda de todas las personas para cuidar nuestro planeta!

Adquirir y aplicar estos aprendizajes permitirá al alumnado desarrollar una actitud responsable, poniendo en práctica estilos de vida sostenibles y respetuosos con los ecosistemas, a partir de la toma de conciencia de la degradación del medioambiente basada en el conocimiento de las causas que la provocan, agravan o mejoran.

Muchas actividades implementan, a través de unos símbolos, la posibilidad de trabajar:

• Un plan lingüístico, para trabajar las destrezas lingüísticas a lo largo de las distintas activida des

• Estrategias y destrezas de pensamiento:

o Debatiendo sobre la interrelación entre los distintos elementos del ecosistema o Aplicando las técnicas de pensamiento computacional para practicar la codificación o Rellenando un organizador «Antes pensaba-Ahora pienso»

• La educación emocional, en el apartado ¿Cómo he aprendido?

• El aprendizaje cooperativo, representando las relaciones de un ecosistema, intercambiando encuestas, pensando acciones sostenibles, diseñando códigos y creando un mural

• Las TIC, en los apartados ¿Dónde viven los seres vivos?: «Te lo cuento en un momento» y «Algunos ecosistemas terrestres y acuáticos»; plan TIC-TAC; ¿Qué he aprendido?: Álbum de fotos de la unidad y «Objetivo en acción»

• Además, dado el carácter vivencial del área, se proponen actividades de corte especialmente competencial de aplicación directa «para la vida»: Todo está conectado; Mi profesión: ingeniero forestal y urbanista; ¡No quiero desaparecer!; El código sostenible; y como respuesta al «Objetivo en acción»: investigamos un ecosistema real y proponemos cómo conservarlo haciendo un mural.

En las últimas páginas de la unidad se propone:

• En el apartado «Qué he aprendido»:

o Actividades para que el alumnado repase y consolide lo aprendido.

o Que el alumnado compruebe lo aprendido tomando conciencia de su grado de autonomía en la realización de las actividades.

• Respuesta al «Objetivo en acción».

• En el apartado «Cómo he aprendido», actividades para fomentar la reflexión del alumnado sobre cómo se ha sentido y cuanto le ha gustado aprender.

Agrupamientos

Además del trabajo individual, se podrá trabajar en pequeño y gran grupo. Del mismo modo, podremos llevar a cabo actividades mediante interacciones entre alumnado, uti lizando algunas de las técnicas cooperativas propuestas en las claves del proyecto.

Espacios

Las actividades que se plantean desde los diferentes apartados se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula. Se podrán utilizar otros espacios como el aula TIC, la biblioteca del centro... En esta unidad se podrán visitar lugares que tengan relación con los contenidos de la unidad, por ejemplo , un jardín, un parque, un río, cualquier espacio natural cercano

Contexto

X Personal X Familiar X Escolar X Social

Primaria. Ciencias de la Naturaleza 3. Unidad 4

Transversalidad

Tal y como está configurada la unidad, tanto por su enfoque como por las actividades que se plantean, se da respuesta a los siguientes elementos transversales:

● Educación emocional y en valores para:

o La protección de la naturaleza y los seres vivos.

o La adopción de un estilo de vida sostenible.

o La autoevaluación. Ser capaces de analizar, valorar y evidenciar los logros y las dificultades en el aprendizaje: ¿Qué y cómo he aprendido?

● Aprendizaje significativo mediante la intención transformadora que se persigue con el objetivo en acción: fomento de la autonomía y la reflexión.

● Dominio de la lectura en:

o La situación de aprendizaje: texto introducto rio, el dato y ¿cómo lo ves?

o El repaso trimestral: Una científica de cuento: Maria Sybilla Merian.

● La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la creatividad, el espíritu científico y el emprendimiento a través del proyecto trimestral: «Viaje submarino» enmarcado dentro del proyecto interdisciplinar «Protegemos la vida submarina».

Interdisciplinariedad

La unidad mantiene una conexión con las demás áreas a través de:

● La intención transformadora que se persigue en común con la situación de aprendizaje: ODS 15 Vida de ecosistemas terrestres.

● El proyecto interdisciplinar del trimestre: « Protegemos la vida submarina».

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos impresos

- Libro del alumnado.

- Propuesta didáctica.

Recursos digitales

- Libro digital del profesorado con recursos digitales para cada unidad.

- Banco de recursos en anayaeducación.es con materiales como:

- Programación y documentación del proyecto

- Propuesta didáctica con recursos para el tratamiento de la diversidad, la evaluación, etc.

- Recursos para cada unidad con recursos para exponer (animaciones, presentaciones, galerías, vídeos, infografías, audios…) para ejercitar (actividades interactivas, material para cumplimentar el álbum de fotos de la unidad, espacio gameroom…), para tratar la diversidad (pautas DUA), etc.

- Entrevistas interactivas a científicas y realización de un reto

Material para el aula

- Audiocuento sobre una científica al que se accede a través de QR.

- Láminas con ilustraciones y textos para realizar distintas dinámicas de lectura.

INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La variedad de actividades, las claves y la tarea que se proponen, se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen actividades tanto de tipo literal y reproductivo como de carácter más competencial que incorporan procesos cognitivos más complejos asociados a inferencias, valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC.

En la propuesta didáctica y en el banco de recursos web se incluyen actividades complementarias de refuerzo y ampliación asociadas a la unidad para ofrecer una respuesta más adaptada el amplio abanico de los estilos de aprendizaje del alumnado. Además de todo ello, el profesorado hará referencia a medidas más concretas de acuerdo a las características a su grupo.

Recursos: Fichas de refuerzo nivel I y nivel II, y fichas de ampliación.

Pautas DUA

La presente unidad aplica en su conjunto de actividades diferentes pautas inspiradoras del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), de modo que sus principios favorecedores de la inclusión educativa se hallen implícitos tanto en el material impreso en papel como en el ofrecido dentro del entorno digital.

Primaria. Ciencias de la Naturaleza 3. Unidad 4

Instrumentos y recursos:

- Evaluación

- Evaluación avanzada

- Evaluación competencial

- Generador de pruebas escritas de evaluación

- Rúbricas:

- Las intervenciones en clase: exposición oral.

- La autonomía personal.

- Trabajos con imágenes.

- El cuaderno del alumnado.

- La búsqueda y el tratamiento de la información.

- Registro para evaluar la participación en trabajos cooperativos.

- Diana de autoevaluación de la actitud en el aula

Primaria. Ciencias de la Naturaleza 3. Unidad 4