Operación Mundo: Educación Física 1. Primaria. Propuesta didáctica (demo)

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Educación Física

PROPUESTA DIDÁCTICA

Las claves de OPERACIÓN MUNDO

Operación Mundo, el nuevo proyecto de Anaya para Educación Primaria, propone unas claves pedagógicas que sitúan al alumnado en el centro del aprendizaje.

Competencial

Operación Mundo plantea la adquisición paulatina e integradora de las competencias. Su desarrollo favorece en el alumnado la capacidad de aprender a desenvolverse en las situaciones de su realidad cotidiana.

Situaciones de aprendizaje

Situaciones enmarcadas en los ODS, que invitan al alumnado a llevar a cabo un producto final con una propuesta transformadora.

Actividades competenciales

Actividades que preparan al alumnado para el día a día en su toma de decisiones.

Evaluaciones competenciales

Un elemento clave para la inclusión y el éxito escolar, con un enfoque integrador y flexible. Responde a los perfiles competenciales de salida del alumnado para esta etapa.

Operación Mundo es un proyecto:

Basado en metodologías activas y con un nuevo proyecto digital:

¿Para qué sirve lo que aprendo?

competencial, comprometido, interdisciplinar, inclusivo

Un aprendizaje para la vida.

Comprometido

El alumnado juega un papel activo en el proyecto, que va más allá del ámbito escolar. Se implicará en propuestas que contribuyan a transformar su entorno familiar, social, cultural y natural en beneficio de un mundo más sostenible en todos los ámbitos.

Objetivos de Desarrollo Sostenible

Se acercará a planos como la diversidad cultural, la cultura de la paz, la adopción de estilos de vida sostenible, la igualdad…

Objetivo en acción

En el contexto de las situaciones de aprendizaje expuestas se lanzan propuestas que invitan al alumnado a participar en un plan transformador.

Inclusivo

Un proyecto que nace comprometido con el principio de educación inclusiva y la creación de mejores condiciones de aprendizaje para todo el alumnado. Para ello, ofrece recursos para una enseñanza personalizada, estructuras flexibles y mecanismos de refuerzo.

Pautas DUA

Basado en el documento Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje.

Lo esencial

El proyecto identifica los aprendizajes esenciales que permitirán adquirir el perfil de salida previsto, ayudando al profesorado a adaptar el ritmo y la profundidad, haciendo uso de las metodologías activas más adecuadas en cada caso. Recursos para la inclusión

Ofrece opciones múltiples de presentación de la información como vídeos subtitulados, audios, resúmenes, esquemas, actividades interactivas… que facilitan la personalización.

Anaya Inclusión Online

Interdisciplinar

Un modelo orientado a la acción en el que se integran diferentes áreas de conocimiento y se potencian habilidades, destrezas y actitudes personales y colaborativas, dando como resultado un aprendizaje

Una potente herramienta de inclusión que ofrece recursos para personalizar el aprendizaje atendiendo a las necesidades educativas especiales del alumnado.

Metodologías activas

Operación Mundo propone un conjunto de métodos, técnicas y estrategias que fomentan el trabajo en equipo e incentivan el espíritu crítico. Una forma de trabajar que prepara al alumnado para situaciones de la vida real.

Aprendizaje cooperativo

Técnicas y estructuras cooperativas secuenciadas y progresivas.

Desarrollo del pensamiento

Las estrategias de pensamiento fomentan la competencia de aprender a aprender, contribuyen a que el alumnado tome conciencia de sus procesos mentales y a que actúe de forma reflexiva y crítica.

Educación emocional Habilidades que contribuyen a que el alumnado identifique y reconozca las emociones, regulándolas y gestionándolas.

TIC

propone proyectos interdisciplinares, una experiencia de aprendizaje integradora en la que el alumnado llevará a cabo una investigación y elaborará un producto final con un objeti-

Un plan transversal cuyos objetivos

Mejorar la expresión oral y escrita

Estimular el interés y el hábito por

Su uso se integra como recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla de acuerdo con una finalidad concreta. Favorece el desarrollo de competencias de planificación, gestión y elaboración de trabajos; la comunicación y la colaboración en red y la competencia digital.

Aprendizaje lúdico

La gamificación llega al aula a través de actividades y juegos.

Evaluación

Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la evaluación de su aprendizaje analizando qué ha aprendido y cómo ha aprendido.

Materiales para la etapa

Material para el alumnado

Un libro por curso con un enfoque competencial para aprender lo estudiado.

En la web www.anayaeducacion.es el alumnado encontrará todas las fichas de los juegos.

PRIMARIA 1

PRIMARIA 2

3 INCLUYE PROYECTO DIGITAL

Educación Física Educación Física

PRIMARIA 4

Educación Física

5

PRIMARIA 6

Material para el profesorado

PROPUESTAS DIDÁCTICAS

Reproducen las páginas del libro del alumnado para enriquecerlo con actividades complementarias, sugerencias didácticas, relación de recursos digitales, soluciones, etc.

Proyecto Digital

Además de los recursos y herramientas descritos en las páginas del Proyecto digital, los libros de Educación Física cuentan con:

– Actividades interactivas.

– Actividades lúdicas.

- Vídeos.

- Infografías, etc.

Proyecto digital

Interactivo

Versátil

Adaptable a distintos enfoques y necesidades: para quienes complementan el libro en papel y para aulas plenamente digitales.

Trazable

Podrás visualizar la realización y los resultados de las actividades propuestas.

¿Cómo es Edudynamic?

Intuitivo . Fácil de usar para ti y para tus alumnas y alumnos.

Descargable. Permite trabajar sin cone xión a internet y descargarse en más de un dis positivo.

Multidispositivo . Se adapta y visua liza en cualquier tipo de dispositivo (ordena dor, tableta, smartphone...), a cualquier tamaño y resolución de pantalla.

Sincronizable . Los cambios que realice el usuario se sincronizan automáticamente al conectar cualquiera de los dispositivos en los que se trabaje.

Universal Compatible con todos los sistemas operativos, los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y las plataformas educativas (LMS) más utilizadas en los centros escolares.

Inclusivo

Su entorno facilita la personalización del aprendizaje adaptando las tareas a las necesidades del alumnado.

Contiene diversidad de recursos como vídeos, animaciones, aprendizaje lúdico, actividades de autoevaluación, actividades interactivas autocorregibles… Es mucho más que una reproducción del libro en papel.

Competencial

Elementos multimedia de alto valor pedagógico diseñados para facilitar la adquisición de las competencias digitales.

Un proyecto digital que cubre todos los contenidos del curso y que se adapta a cualquier plataforma y dispositivo.

¿Y para el alumnado?

Para 1.o y 2.o, un libro activo que combina la versión digitalizada del libro del alumnado con los recursos desarrollados para la reproducción multimedia e interactiva de todos los contenidos del curso, aprendizaje lúdico, audios, vídeos...

Para el trabajo en el aula y de manera individual en casa, el libro activo se puede utilizar como complemento digital del libro impreso o como herramienta autónoma de aprendizaje.

De 3.o a 6.o, un formato especialmente diseñado para el entorno digital educativo, que utiliza todo el potencial tecnológico y es compatible con cualquier dispositivo. Se han realizado ediciones específicas de todos los contenidos teóricos y prácticos del libro de texto para obtener una versión interactiva y dinámica que incluye todo el contenido curricular del nivel, junto con una gran diversidad de recursos multimedia, vídeos, aprendizaje lúdico…

Recursos

Metodologías activas (técnicas y estrategias) y recursos para:

• Ejercitar: actividades interactivas, prácticas deportivas.

• Aprender: vídeos, infografías...

• Evaluar: autoevaluación, porfolio...

Evaluación

• Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación.

• Instrumentos para evaluar la práctica docente.

Programación, Propuesta didáctica y documentación del proyecto

• Las claves de Operación Mundo

• Propuesta didáctica

• Programaciones

De la LOMLOE a Operación Mundo

De la LOMLOE a OPERACIÓN MUNDO Perfil competencial del alumnado al término del

Primer Ciclo de la etapa de Educación Primaria

El currículo que desarrolla la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía y la concreción del mismo que los centros docentes realicen en sus Proyectos educativos, tendrán como referente el Perfil competencial al término de cada ciclo y el Perfil de salida al término de la Enseñanza Básica.

Con carácter general, debe entenderse que la consecución de las competencias y los objetivos de la etapa de Educación Primaria está vinculada a la adquisición y al desarrollo de las competencias clave recogidas en este Perfil competencial. Dichas competencias son las siguientes:

a) Competencia en comunicación lingüística.

b) Competencia plurilingüe.

c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.

d) Competencia digital.

e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.

f) Competencia ciudadana.

g) Competencia emprendedora.

h) Competencia en conciencia y expresión culturales.

La transversalidad es una condición inherente al Perfil competencial, en el sentido de que todos los aprendizajes contribuyen a su consecución. De la misma manera, la adquisición de cada una de las competencias clave contribuye a la adquisición de todas las demás. No existe jerarquía entre ellas, ni puede establecerse una correspondencia exclusiva con una única área o ámbito, sino que todas se concretan en los aprendizajes de las distintas áreas o ámbitos y, a su vez, se adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes que se producen en el conjunto de las mismas.

Competencia en comunicación lingüística (CCL)

CCL1. Expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal de manera ordenada y organizada, siguiendo indicaciones, ideas, vivencias, emociones o sentimientos en diversas situaciones socio-comunicativas y participa regularmente en interacciones sencillas, cotidianas y habituales de comunicación con actitud de respeto tanto para intercambiar información como para iniciarse en la construcción de vínculos personales.

CCL2. Comprende e identifica, de manera guiada, la idea principal y el sentido global de textos orales, escritos, signados o multimodales breves y sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, iniciándose en su valoración, para participar activamente en las dinámicas de los grupos sociales a los que pertenece.

CCL3. Se inicia en la búsqueda y localización guiada de información sencilla de distintos tipos de textos de una fuente documental acorde a su edad, descubriendo su utilidad en el proceso, acompañado de la lectura y comprensión de estructuras sintácticas básicas de uso muy común al ámbito cercano, para ampliar conocimientos y aplicarlos a pequeños trabajos personales, identificando su autoría.

CCL4. Se inicia en la lectura de diferentes textos apropiados a su edad, seleccionados de manera acompañada, y en el uso de estrategias simples de comprensión lectora como fuente de disfrute y

enriquecimiento personal, mostrando actitudes de respeto hacia el patrimonio literario reconociéndolo como un bien común, creando textos muy breves y sencillos relacionados con sus experiencias e intereses a partir de pautas o modelos dados.

CCL5. Participa regularmente en prácticas comunicativas diversas sobre temas de actualidad o cercanos a sus intereses, destinados a favorecer la convivencia, haciendo un uso adecuado y no discriminatorio del lenguaje, iniciándose en la gestión dialogada de conflictos, respetando y aceptando las diferencias individuales y valorando las cualidades y opiniones de los demás.

Competencia plurilingüe (CP)

CP1. Reconoce e identifica palabras o expresiones para responder a necesidades comunicativas sencillas próximas a su experiencia de, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares y muestra interés y respeto por las distintas lenguas de su entorno personal, social y educativo.

CP2. Se inicia en el reconocimiento y muestra interés por conocer la diversidad lingüística de su entorno y, de manera guiada, interviene en situaciones interculturales cotidianas mediante estrategias básicas para mejorar su capacidad de interactuar con otras personas en una lengua extranjera, ampliando progresivamente su vocabulario.

CP3. Muestra interés por conocer y respetar la diversidad lingüística y cultural de su entorno, facilitando la comunicación y aprendizaje de una nueva lengua, y fomentando el diálogo, la convivencia pacífica y el respeto por los demás.

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

STEM1. Se inicia, de manera guiada, en la resolución de problemas del entorno inmediato para resolver pequeñas investigaciones matemáticas, utilizando algunos razonamientos y estrategias simples en situaciones conocidas, y reflexionando sobre el proceso seguido y las conclusiones obtenidas.

STEM2. Realiza pequeños planteamientos, de forma dirigida, para entender y formular preguntas sobre problemas y experimentos muy sencillos de cantidades pequeñas y de objetos, hechos y fenómenos cercanos y que ocurren a su alrededor, utilizando herramientas e instrumentos necesarios que le permitan resolver situaciones o problemas que se le presenten.

STEM3. Se inicia en el planteamiento de pequeños proyectos que impliquen resolver operaciones simples y sigue los pasos del proceso de forma guiada y con indicaciones para generar un producto creativo sencillo, siendo capaz de compartir con el grupo el producto final obtenido sin que suponga una situación de conflicto, negociando acuerdos como medida para resolverlos.

STEM4. Comunica de manera clara y adecuada los resultados obtenidos usando un vocabulario específico básico sobre el proceso seguido en tareas sencillas y pequeños trabajos realizados en distintos formatos (imágenes, dibujos, símbolos...), explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion y apoyo de herramientas digitales que le ayuden a compartir nuevos conocimientos.

STEM5. Desarrolla hábitos de respeto y cuidado hacia la salud propia, el entorno, los seres vivos y el medio ambiente, identificando el impacto positivo o negativo de algunas acciones humanas sobre el medio natural, iniciándose en el uso y práctica del consumo responsable.

Competencia digital (CD)

CD1. Hace uso de ciertas herramientas digitales para búsquedas muy sencillas y guiadas de la información (palabras clave, selección de información básica...) sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal, mostrando una actitud respetuosa con los contenidos obtenidos.

CD2. Se inicia en la creación de pequeñas tareas de contenido digital (texto, imagen, audio, vídeo…) de acuerdo con las necesidades educativas, comprendiendo las preguntas planteadas y utilizando con la ayuda del docente diferentes recursos y herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conceptos, siendo consciente de la autoría de los trabajos.

CD3. Participa, de manera guiada, en la realización de actividades o proyectos escolares cooperativos a través del uso de herramientas o aplicaciones digitales que le permiten el intercambio comunicativo, así como el trabajo de forma cooperativa en un ambiente digital conocido y supervisado, valorando su uso de manera responsable.

CD4. Toma conciencia de los riesgos asociados a un uso inadecuado de los dispositivos y recursos digitales e identifica y comprende la necesidad de adoptar medidas preventivas de seguridad, así como de desarrollar hábitos y prácticas saludables y sostenibles para hacer un buen uso de estos dispositivos.

CD5. Identifica posibles problemas o dificultades en el manejo de las distintas herramientas digitales y se inicia, con la ayuda del docente, en el desarrollo de soluciones sencillas y sostenibles (iniciación a la programación, robótica educativa…).

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y distingue acciones que favorezcan el bienestar emocional y social, y se inicia en el uso de algunas estrategias sencillas como el diálogo para negociar y llegar a acuerdos como forma de resolver las situaciones de tensión o conflicto, para alcanzar sus propios objetivos.

CPSAA2. Se inicia en el desarrollo de algunos hábitos de vida saludables, valorando la importancia que tiene para su salud física, la higiene, el descanso, la alimentación sana y equilibrada y el ejercicio físico y reconoce la importancia de la convivencia con las demás personas y el rechazo a las actitudes y conductas discriminatorias.

CPSAA3. Reconoce las emociones de las demás personas, y muestra iniciativa por participar en el trabajo en equipo, asumiendo su propia responsabilidad, motivación y confianza personal, y emplea estrategias simples que ayuden a mejorar la interacción social y a la consecución de los objetivos planteados.

CPSAA4. Muestra una actitud responsable ante las diferentes propuestas de trabajo planteadas, y desarrolla una actitud de esfuerzo, motivación y constancia ante nuevos retos, siendo capaz de adoptar posturas críticas cuando se le ayuda a que reflexione.

CPSAA5. Se inicia en el uso de estrategias sencillas de aprendizaje y muestra iniciativa por participar en actividades que le ayudan a ampliar sus conocimientos y a evaluar el trabajo realizado, de manera guiada, enfrentándose a los retos y desafíos que se plantean, valorando su trabajo y el de los demás.

Competencia ciudadana (CC)

CC1. Demuestra curiosidad por las manifestaciones culturales y sociales del ámbito escolar y local, y ordena temporalmente hechos del entorno social y cultural cercano, propiciando una actitud de respeto hacia la diversidad de expresiones artísticas en contextos familiares y culturales, reconociendo los valores propios de las normas de convivencia.

CC2. Participa en actividades propuestas en el aula, asumiendo pequeñas responsabilidades y estableciendo acuerdos de forma dialogada y democrática en el marco de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, que les ayuden a tomar decisiones y resolver conflictos que promuevan una buena convivencia, fomenten la igualdad de género, la diversidad cultural y el desarrollo sostenible.

CC3. Realiza pequeñas reflexiones y diálogos, siguiendo indicaciones sobre la responsabilidad a la hora de enfrentarse a los problemas con capacidad sobre ciertas cuestiones éticas y sociales, poniendo en práctica actitudes y valores que promuevan el respeto a diferentes culturas, así como el rechazo a los estereotipos, prejuicios y roles que supongan discriminación y violencia.

CC4. Identifica la relación de la vida de las personas con sus acciones sobre los elementos y recursos del medio, y muestra hábitos de vida sostenible, reconociendo comportamientos respetuosos de cuidado, protección y mejora del entorno local y global.

Competencia emprendedora (CE)

CE1. Se inicia en la identificación de problemas, retos y desafíos y comienza a elaborar algunas ideas originales, de manera guiada, siendo consciente de la repercusión de estas en el entorno y la necesidad de poder llevar a cabo posibles soluciones.

CE2. Se inicia en la identificación de fortalezas y debilidades propias, planteando, de forma guiada, estrategias para la resolución de problemas de la vida diaria y comienza a realizar actividades de cooperación de trabajo en equipo, relacionados con el intercambio financiero y el sistema monetario, empleando los recursos básicos a su alcance para realizar las distintas acciones.

CE3. Propone, de manera guiada, posibles respuestas y soluciones a las preguntas planteadas, con algunas ideas novedosas, mediante el trabajo cooperativo, y planifica, con indicaciones, tareas sencillas previamente definidas, aplicando los conocimientos adquiridos a sus experiencias, considerándolas como una oportunidad para aprender.

PERFIL DE SALIDA Y CLAVES PEDAGÓGICAS DE OPERACIÓN MUNDO

Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

CCEC1. Se inicia, con ayuda, en el reconocimiento de elementos característicos de distintas manifestaciones artísticas y culturales que forman parte del patrimonio de su entorno intercultural, tomando conciencia de la necesidad e importancia de respetarlas.

CCEC2. Disfruta de la participación en distintas actividades plásticas, musicales y de expresión corporal propias del patrimonio artístico y cultural de su entorno, reconociendo los elementos característicos básicos de diferentes lenguajes artísticos, e identificando soportes empleados.

CCEC3. Explora las posibilidades expresivas de su propio cuerpo, comunicando ideas, sensaciones y emociones mediante el uso de diferentes lenguajes en la expresión de manifestaciones culturales y artísticas sencillas, mostrando una actitud de respeto y empatía e interactuando progresivamente con el entorno.

CCEC4. Conoce y se inicia en el uso de elementos básicos de diferentes lenguajes artísticos, a través de técnicas sencillas (plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras y corporales), participando colaborativamente y de manera guiada en el proceso de creación de distintas manifestaciones artísticas y culturales, mostrando respeto y disfrute del proceso creativo.

Las claves del Proyecto Operación Mundo refuerzan significativamente los descriptores operativos del perfil de salida del alumnado de Educación Primaria ante las competencias clave. En el siguiente cuadro podemos ver la contribución de las claves de Operación Mundo para la consecución del perfil de salida:

Competencias clave: CCL, competencia en comunicación lingüística. CP, competencia plurilingüe. STEM, competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. CD, competencia digital. CPSAA, competencia personal, social y de aprender a aprender. CC, competencia ciudadana. CE, competencia emprendedora. CCEC, competencia en conciencia y expresión culturales.

PERFIL DE SALIDA Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA

También se contribuye a la consecución del perfil de salida me diante el trabajo de las competencias específicas en cada una de las unidades. El siguiente cuadro muestra la relación entre las competencias específicas del área y los descriptores del perfil de salida de primaria con los que se relaciona:

PERFIL DE SALIDA

STEM2, STEM5, CPSAA2, CPSAA5, CE3, CD1, CD2, CD3.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Adoptar un estilo de vida saludable

1. Adoptar un estilo de vida activo y saludable, practicando regularmente activi dades físicas, lúdicas y deportivas, adoptando comportamientos que potencien la salud física, mental y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de activi dad física sistemática que contribuyan al bienestar.

STEM1, CPSAA4, CPSAA5, CD1, CD2, CD3.

Dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices

2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

CCL1, CCL5, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CC2, CC3.

Contribuir a la convivencia social y al compromiso ético

3. Desarrollar procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, inclusión, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias etnoculturales, sociales, de género y de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

CC3, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4.

Practicar diferentes manifestaciones de la cultura motriz

4. Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas dentro del repertorio de actuaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.

Realizar una práctica deportiva eficiente y respetuosa con el entorno

5. Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando con ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora.

Saberes básicos Educación Física PRIMER CICLO

Los saberes básicos deberán aplicarse en diferentes contextos reales para alcanzar el logro de las competencias específicas del área. En el área de Educación Física se trabajarán estos saberes básicos en el primer ciclo:

Vida activa y saludable

• Salud física: efectos físicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Alimentación saludable e hidratación. Educación postural en situaciones cotidianas. Cuidado del cuerpo: higiene personal y el descanso tras la actividad física.

• Salud social: la actividad física como práctica social saludable. Derechos de los niños y niñas en el deporte escolar. Respeto hacia todas las personas con independencia de sus características personales.

• Salud mental: bienestar personal y en el entorno a través de la motricidad. Autoconocimiento e identificación de fortalezas y debilidades en todos los ámbitos (social, físico y mental).

B

Organización y gestión de la actividad física

• Elección de la práctica física: vivencia de diversas experiencias corporales en distintos contextos.

• Cuidado del material utilizado en la actividad a desarrollar.

• Preparación de la práctica motriz: vestimenta deportiva y hábitos generales de higiene corporal.

• Planificación y autorregulación de proyectos motores sencillos: objetivos o metas. Utilización de recursos digitales.

• Prevención de accidentes en las prácticas motrices: juegos de activación, calentamiento y vuelta a la calma.

Resolución de problemas en situaciones motrices

• Toma de decisiones: adecuación de las acciones a las capacidades y limitaciones personales en situaciones motrices individuales. Coordinación de acciones con compañeros y compañeras en situaciones cooperativas. Adecuación de la acción a la ubicación del adversario en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Selección de la posición corporal o la distancia adecuadas en situaciones de oposición de contacto. Selección de acciones para mantener la posesión, recuperar el móvil o evitar que el atacante progrese en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil.

• Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal; conciencia corporal; lateralidad y su proyección en el espacio; coordinación óculo-pédica y óculo-manual; equilibrio estático y dinámico.

• Capacidades físicas desde el ámbito lúdico y el juego.

• Habilidades y destrezas motrices básicas genéricas: locomotrices, no locomotrices y manipulativas.

• Creatividad motriz: variación y adecuación de la acción motriz ante estímulos internos. Apoyo en recursos digitales.

Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices

• Gestión emocional: estrategias de identificación, experimentación y manifestación de emociones, pensamientos y sentimientos a partir de experiencias motrices. Gestión del conflicto: iniciarse en el conocimiento de estrategias para solucionar situaciones conflictivas; establecimiento de medidas guiadas para solucionar la situación problemática y acuerdos para adoptarlas.

• Habilidades sociales: verbalización de emociones derivadas de la interacción en contextos motrices.

• Respeto de las reglas de juego, a las normas y a los compañeros. Tolerancia a la frustación.

• Conductas que favorezcan la convivencia y la igualdad de género, inclusivas y de respeto a los demás, en situaciones motrices: estrategias de identificación de conductas discriminatorias o contrarias a la convivencia.

E Manifestaciones de la cultura motriz

• Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural andaluza. Los juegos y las danzas como manifestación de la cultura andaluza.

• Usos comunicativos de la corporalidad: gestos, muecas, posturas y otros.

• Práctica de actividades rítmico-musicales con carácter expresivo.

• Deporte y perspectiva de género: referentes en el deporte de distintos géneros.

Interacción eficiente y sostenible con el entorno

• Normas de uso: educación vial para peatones. Normas de uso de la vía pública. Movilidad segura, saludable y sostenible.

• Posibilidades motrices de los espacios de juego y esparcimiento infantil.

• El material físico y digital, y sus posibilidades de uso para el desarrollo de la motricidad.

• Realización de actividades seguras en el medio natural y urbano, valorando las posibilidades que brinda el entorno y clima de Andalucía.

• Cuidado del entorno próximo y de los animales y plantas que en él conviven, como servicio a la comunidad, durante la práctica segura de actividades físicas en el medio natural y urbano. Uso eficiente y respetuoso de las instalaciones deportivas del entorno.

Inclusión en Operación Mundo

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para desarrollar el curriculum que proporcionen a todos los estudiantes igualdad de oportunidades para aprender. Estos principios son los siguientes:

Proporcione múltiples formas de MOTIVACIÓN Y COMPROMISO

Proporcione múltiples formas de REPRESENTACIÓN

Proporcione múltiples formas de ACCIÓN Y EXPRESIÓN

Redes afectivas El «PORQUÉ» del aprendizaje

Proporcione opciones para captar el interés

7.1 Optimice las elecciones individuales y autonomía.

7.2 Optimice la relevancia, el valor y la autenticidad.

7.3 Minimice las amenazas y distracciones.

Proporcione opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

8.1 Resalte la relevancia de metas y objetivos.

8.2 Varíe las demandas y los recursos para optimizar los desafíos.

8.3 Promueva la colaboración y la comunicación.

8.4 Aumente la retroalimentación orientada a la maestría.

Proporcione opciones para la autorregulación

9.1 Promueva expectativas y creencias que optimicen la motivación.

9.2 Facilite habilidades y estrategias para enfrentar desafíos.

9.3 Desarrolle la autoevaluación y la reflexión.

Redes de reconocimiento El «QUÉ» del aprendizaje

Proporcione opciones para la percepción

1.1 Ofrezca formas de personalizar la visualización de la información.

1.2 Ofrezca alternativas para la información auditiva.

1.3 Ofrezca alternativas para la información visual.

Proporcione opciones para el lenguaje y los símbolos

2.1 Aclare vocabulario y símbolos.

2.2 Aclare sintaxis y estructura.

2.3 Apoye la decodificación. de textos, notaciones matemáticas y símbolos.

2.4 Promueva la comprensión entre diferentes lenguas.

2.5 Ilustre a través de múltiples medios.

Proporcione opciones para la comprensión

3.1 Active o proporcione conocimientos previos.

3.2 Destaque patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas.

3.3 Guíe el procesamiento, visualización y manipulación de la información.

3.4 Maximice la transferencia y la generalización de la información.

APÉNDICES EXPERTOS

Redes estratégicas El «CÓMO» del aprendizaje

Proporcione opciones para la acción física

4.1 Varíe los métodos de respuesta, navegación e interacción.

4.2 Optimice el acceso a herramienta y tecnologías de asistencia.

Proporcione opciones para la expresión y la comunicación

5.1 Use múltiples medios para la comunicación.

5.2 Use múltiples herramientas para la construcción y composición.

5.3 Desarrolle fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño.

Proporcione opciones para la función ejecutiva

6.1 Guíe el establecimiento de metas apropiadas.

6.2 Apoye la planificación y el desarrollo de estrategias.

6.3 Facilite la gestión de información y recursos.

6.4 Mejore la capacidad para monitorear el progreso.

Decididos y motivados Ingeniosos y conocedores Estratégicos y dirigidos a la Meta

Pautas DUA en Operación Mundo

Los diferentes elementos del Proyecto Operación Mundo están concebidos teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). En la siguiente tabla se muestra la relación entre los principios o pautas DUA y los elementos del proyecto:

OPERACIÓN MUNDO Pautas DUA que se aplican en el proyecto

MATERIAL IMPRESO

Situación de aprendizaje

ODS

Imagen y contexto

¿Cómo lo ves?

El dato

Objetivo en acción

• La relación directa con los ODS (retos del siglo xxi) y con la vida cotidiana del alumnado optimiza la relevancia, el valor y la autenticidad (7.2).

• La representación alternativa al texto facilita la comprensión y la conexión personal con el contexto de la Situación de aprendizaje (2.5).

• Las preguntas vinculan la Situación de aprendizaje con las experiencias y los conocimientos previos del alumnado (3.1).

• Aporta información objetiva y contrastable sobre la importancia del objetivo en acción (8.1).

• Estimula la reflexión colectiva a través de una estrategia de pensamiento útil para afrontar los problemas cotidianos (9.2).

• Fomenta la autonomía proponiendo un producto final abierto a la contextualización en el centro y a la elección del alumnado (7.1) variando los niveles de exigencia (8.2).

• Facilita la generalización y la transferencia de los aprendizajes esenciales (3.4).

• Fomenta la comunidad y la colaboración para la realización y difusión colectiva del producto final (8.3).

• Da acceso a información actualizada sobre los ODS al profesorado y al alumnado utilizando múltiples medios de comunicación (5.1).

• ¿Qué sé? Propone actividades interactivas trazables para la detección de ideas previas en la apertura de la unidad (3.1).

• Utiliza píldoras audiovisuales que presentan las situaciones de aprendizaje estimulando expectativas y creencias que aumentan la motivación (9.1) en la apertura de la unidad.

• Presenta en cada unidad información adicional de fuentes preseleccionadas en distintos formatos que proporcionan alternativas a la información auditiva (1.2) y visual (1.3) como representaciones alternativas al texto (2.5): canciones, audios o vídeos subtitulados, locuciones de la información textual, organizadores gráficos, visual thinking, etc. utilizables, además, Para dinamizar la participación.

Pautas DUA en Operación Mundo

Secuencia didáctica

• Aprendizajes esenciales

• Identifica el vocabulario básico (color, iconos, tipografía) de cada unidad (2.1).

• Proporciona ejemplos de buena ejecución y avisos que focalizan la atención (3.2) minimizando la inseguridad y las distracciones (7.3).

• Ofrece variedad de material manipulativo para adquirir los aprendizajes esenciales con múltiples medios (2.5) y herramientas (5.2).

• Actividades de aplicación

• Proporciona definiciones claras y bien estructuradas de los conceptos (2.2) y los presenta con diversos tipos de organizadores gráficos que representan las ideas clave y sus relaciones (3.2), de manera progresiva entre los niveles de la etapa (3.3).

• Incorpora acciones de práctica y revisión sistemáticas que favorecen la generalización de los aprendizajes (3.4).

• Actividades competenciales

• Incorpora actividades que permiten respuestas personales abiertas que fomentan la participación, la experimentación, la resolución de problemas y la creatividad (7.2).

• Proporciona modelos y apoyos por medio de estrategias y llaves de pensamiento que facilitan el procesamiento de la información y su transformación en conocimiento útil (3.3).

• Fomenta la interacción y la tutorización entre iguales a través de técnicas de aprendizaje cooperativo (8.3).

OPERACIÓN MUNDO

Evaluación

¿Qué he aprendido?

• Selecciona Lo esencial de cada unidad (3.2) y proporciona Para estudiar: esquemas o resúmenes (3.3) interactivos imprimibles de los saberes básicos de cada unidad que permiten la personalización en la presentación de información (1.1).

• Complementa el texto escrito a través de múltiples medios como apoyo Para exponer los saberes básicos con presentaciones o vídeos (2.5).

• Ofrece apoyo Para ejercitar los saberes básicos con actividades interactivas trazables en cada unidad utilizando herramientas y tecnologías de apoyo (4.2).

• Proporciona modelos y apoyos del proceso y pautas de comprobación de los resultados (6.1.) apoyando la planificación y el desarrollo de estrategias (6.2) y facilitando la gestión de la información y los recursos (6.3).

– Infografías Plan Lingüístico.

– Infografías TIC.

Pautas DUA que se aplican en el proyecto

• Actividades de evaluación • Estimula la autoevaluación y la coevaluación proporcionando variedad de instrumentos y actividades de evaluación (9.3).

• Estimula la autoevaluación y la coevaluación (9.3) con actividades interactivas no trazables con herramientas y tecnologías de apoyo (4.2).

• Aumenta la capacidad de hacer un seguimiento de los avances (6.4):

– Instrumentos y actividades interactivas trazables de heteroevaluación.

– Generador de pruebas de evaluación y ejercitación por niveles de desempeño (básico/avanzado) en los distintos momentos de la programación anual (inicial, durante el desarrollo, final) (5.3).

– Evaluación competencial.

– Competencias GYM: tablas y soluciones.

• Respuesta al objetivo en acción

• Maximiza la transferencia de los aprendizajes a nuevos contextos y situaciones (3.4).

• Porfolio digital imprimible que permite la personalización en la presentación de información (1.1) en cada unidad aumentando la capacidad del alumnado para realizar un seguimiento continuo de sus avances (6.4) a través de la autoevaluación y la reflexión (9.3) y la utilización del feedback orientando una mejor ejecución (8.4).

¿Cómo he aprendido?

• Estimula el logro y la mejora por medio de estrategias de autorregulación que permiten afrontar los desafíos con información relevante sobre fortalezas personales y patrones de error (9.2).

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

1 Me presento

COMPETENCIAS

ESPECÍFICAS

1. Adoptar un estilo de vida saludable.

3. Contribuir a la convivencia social y al compromiso ético.

1. Adoptar un estilo de vida saludable.

2. Dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices.

A. Vida activa y saludable

– Salud física: efectos físicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Alimentación saludable e hidratación. Educación postural en situaciones cotidianas. Cuidado del cuerpo: higiene personal y el descanso tras la actividad física.

A. Vida activa y saludable

– Salud física: efectos físicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Alimentación saludable e hidratación. Educación postural en situaciones cotidianas. Cuidado del cuerpo: higiene personal y el descanso tras la actividad física.

C. Resolución de problemas en situaciones motrices

– Esquema corporal: conciencia corporal. Lateralidad y su proyección en el espacio. Coordinación óculo-pédica y óculo-manual. Equilibrio estático y dinámico. – Habilidades y destrezas motrices básicas genéricas: locomotrices, no locomotrices y manipulativas.

2. Dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices.

B. Organización y gestión de la actividad física – Preparación de la práctica motriz: vestimenta deportiva y hábitos generales de higiene corporal.

C. Resolución de problemas en situaciones motrices – Habilidades y destrezas motrices básicas genéricas: locomotrices, no locomotrices y manipulativas.

3. Contribuir a la convivencia social y al compromiso ético.

4. Practicar diferentes manifestaciones de la cultura motriz.

5. Realizar una práctica deportiva eficiente y respetuosa con el entorno.

E. Manifestaciones de la cultura motriz

– Usos comunicativos de la corporalidad: gestos, muecas, posturas y otros.

F. Interacción eficiente y sostenible con el entorno

– Realización de actividades seguras en el medio natural y urbano, valorando las posibilidades que brinda el entorno y clima de Andalucía.

1. Adoptar un estilo de vida saludable.

3. Contribuir a la convivencia social y al compromiso ético.

A. Vida activa y saludable

– Salud social: la actividad física como práctica social saludable. Derechos de los niños y niñas en el deporte escolar. Respeto hacia todas las personas con independencia de sus características personales.

D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices

Recursos digitales

¿QUÉ VAMOS A APRENDER? RECURSOS

Página inicial

Situación de aprendizaje: ¿Cómo lo ves?, El dato y Objetivo en acción (La importancia de los juegos y el deporte para crecer sanos).

ODS 3: Salud y bienestar.

El cuerpo: imagen y percepción

El ejercicio físico y el aparato locomotor.

Diversidad de realidades corporales y de niveles en la clase de Educación Física.

Habilidades motrices

Experimentación de diferentes posibilidades con habilidades motrices básicas.

Las capacidades básicas y su importancia en los ejercicios.

Las capacidades básicas y su relación con las habilidades motrices básicas.

Actividades físicas artístico-expresivas

Posibilidades y recursos expresivos del cuerpo: gestos.

Actividad física y salud

El espacio de juego y los espacios naturales. Efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud. Efectos nocivos del sedentarismo para la salud.

Juegos y actividades deportivas

Realización y explicación de juegos.

El respeto ante la diversidad de opiniones.

Vídeo: Salud y bienestar (ODS 3)

Actividades interactivas

Juego práctico

Vídeo: Las partes del cuerpo

Actividades interactivas Juego práctico

Aros

Pelotas

Conos

Imágenes de animales

Peto

Actividades interactivas Juego práctico

Actividades interactivas

Juego práctico

Infografía: Hablar en público

Folios

Tizas

Actividades interactivas

Juego práctico

Porfolio

¿Qué he aprendido?

Actividades interactivas

Evaluación

¿Cómo lo ves?

¿Te

Objetivo en acción

Recursos

Recursos digitales

Vídeo: Salud y bienestar (ODS 3)

Situación de aprendizaje ODS

Muestra la repercusión que la actividad física y el deporte tienen en la vida de cualquier persona, ya que se presentan como elementos esenciales para el desarrollo óptimo del alumnado, mejorando el estado anímico, la salud y, por tanto, la calidad de vida.

Objetivo 3. Salud y bie nestar.

Fomentar y despertar la motivación hacia una práctica asidua de actividad física, ayudando a la adquisición de un estilo de vida saludable.

7 siete

El dato Imagen inicial Objetivo en acción

La imagen que da comienzo a la unidad presenta a un grupo de niñas y niños disfrutando con el deporte al aire libre. Se busca que se sientan identificados con la satisfacción y la alegría que transmite la práctica de actividad física.

¿Cómo lo ves?

La pregunta formulada pretende fijar la atención en los sentimientos que se experimentan al jugar, ya sea con materiales o sin ellos.

El dato se basa en el hecho de que, si jugamos y realizamos ejercicio de forma regular, dispondremos de una mayor energía en nuestro día a día y esto, a su vez, influirá de manera positiva en nuestro estado emocional.

Se presenta el objetivo en acción por medio de una lluvia de ideas con la que se identificarán los juegos que les gustaría practicar en clase y el material necesario para poder llevarlos a cabo.

Las partes del cuerpo

8 ocho

Recursos digitales

Actividades interactivas

Juego práctico

Vídeo: Las partes del cuerpo

Sugerencias de las actividades

1 Nuestro cuerpo está formado por una serie de elementos muy reconocibles. Algunos son únicos, como la cabeza y el tronco, mientras que otros son simétricos, como las extremidades (brazos y piernas), y se localizan de dos en dos en la parte superior e inferior del tronco. Mencionamos las partes del cuerpo que aparecen en las imágenes mientras el alumnado las va señalando en su propio cuerpo.

2 Para realizar cualquier actividad física, todas las partes del cuerpo son importantes e intervienen en mayor o

menor medida aunque, dependiendo del deporte que practiquemos, utilizaremos principalmente los brazos o las piernas. Ahora observamos con atención las imágenes y reflexionamos antes de rodear las partes del cuerpo que se utilizan para golpear la pelota en cada uno de los deportes propuestos.

Actividades complementarias

Aprovechamos las imágenes de la actividad 1 para trabajar el concepto de simetría. Hay partes en el cuerpo que, como sucede con las extremidades superiores e inferiores, son simétricas. Preguntamos en clase qué otras partes simétricas hay en nuestro cuerpo y empezamos a nombrarlas de la cabeza a las extremidades inferiores para que las señalen en su propio cuerpo; por ejemplo, en la cabeza, los ojos o las orejas; en las extremidades superiores, las manos, los codos, etc.

Recursos digitales

Actividades interactivas

Juego práctico

Sugerencias de las actividades

3 El cuerpo humano está formado por diferentes articulaciones que nos permiten realizar movimientos variando su dirección y sentido. Observamos la imagen, leemos cada palabra y unimos cada articulación con su ubicación.

4 La ejecución de una acción supone el movimiento de más de una articulación. Observamos las imágenes y rodeamos las articulaciones que intervienen en los movimientos que están realizando.

Actividades complementarias

Dibujamos en la pizarra una tabla en la que aparezcan las siguientes articulaciones: hombro, cadera, cuello, rodilla, muñeca, tobillo y codo. Debajo de cada una escribimos actividades, deportes o movimientos en los que intervengan esas articulaciones.

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Aprendizaje cooperativo

Aplicando la técnica Cabezas pensantes, leemos el enunciado y pedimos al alumnado que, por grupos, se expliquen qué son las articulaciones, para qué sirven, cuáles conocemos y dónde están.

Vamos a jugar

Recursos digitales

Actividades interactivas

Juego práctico

Sugerencias de las actividades

5 Los juegos ofrecen un amplio abanico de posibilidades: se puede jugar sin objetos, con objetos, individualmente, en equipo; pueden jugar personas de cualquier edad, de nivel de habilidad y características totalmente distintas, y el objetivo siempre va a ser el mismo: divertirse y pasar un buen rato sin importar el resultado. Observamos a los niños y a las niñas, y coloreamos las camisetas siguiendo las pautas dadas.

Una vez coloreadas las camisetas, escribimos el número de niños y de niñas que juegan con el balón, la comba y el aro.

Actividades complementarias

Pedimos a los alumnos y a las alumnas que levanten la mano cuando hayan pensado alguna actividad o algún juego en el que sea necesario utilizar un material. Después, hacemos la misma pregunta, pero en este caso pedimos que piensen una actividad o un juego en el que sea necesario un material determinado, por ejemplo, un balón de rugby o una colchoneta.

JUGAMOS Los gestos EVWxVWp67 45 89^_å À HI> *+de 89a<=sÇÉÞ *+qrsu:;@ *+hir:; RS TUs *+qrsu:;Þ Ãs~òu89PQ NOd:;Þ À HI> Δ 89a<=s Ãs~ò 45 45u89a89hi 89 >?n:; TUs *+a45n45 :; HIr45 89 >?r:; TUs. 7

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Recursos digitales

Actividades interactivas

Juego práctico

Sugerencias de las actividades

6 Para comunicarnos, los seres humanos no siempre hablamos, también utilizamos nuestro cuerpo instintivamente, como cuando nos preguntan algo y dudamos o no sabemos la respuesta, y elevamos nuestros hombros para expresarlo. En esta actividad observamos con detenimiento las cuatro imágenes y rodeamos los gestos que se están realizando en cada una de ellas.

7 A continuación, con nuestras palabras, explicamos brevemente qué se intenta transmitir con los gestos empleados en cada una de las imágenes de la actividad anterior.

Actividades complementarias

Pedimos a los alumnos y las alumnas que, en parejas y por turnos, expongan todo lo que saben expresar utilizando solamente gestos.

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Desarrollo del pensamiento

Con el objetivo de que el alumnado plantee situaciones alternativas y creativas, podemos guiar esta Lluvia de ideas con preguntas como: ¿por qué se está despidiendo la niña? ¿Qué pueden estar celebrando para chocar las manos?

Recursos digitales

Actividades interactivas

Juego práctico

Sugerencias de las actividades

8 La práctica de actividad física hace que adoptemos un estilo de vida saludable, de ahí la importancia de reconocer qué actividades implican físicamente a nuestro cuerpo y cuáles no, buscando los beneficios que aportan y las preferencias a la hora de realizar una actividad u otra. Para realizar la actividad propuesta, observamos las seis imágenes con atención y rodeamos a aquellas personas que se están divirtiendo mientras practican actividad física.

Actividades complementarias

Comentamos las respuestas de la actividad haciendo hincapié en los beneficios de practicar actividad física en compañía y al aire libre. A continuación, buscamos alternativas a las imágenes en las que no se realiza ningún tipo de actividad física.

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En Internet podemos ver vídeos sobre actividad física en el medio natural a través de «gente asombrosa realizando deportes extremos».

JUGAMOS ¡¡

El recolector

Recursos digitales

Actividades interactivas

Juego práctico

Infografía: Hablar en público

Sugerencias de las actividades

9 La actitud es un factor determinante en el mundo del deporte y en cualquier ámbito de la vida. Observamos las cuatro situaciones propuestas y marcamos la cara sonriente cuando la escena muestra una actitud positiva y la cara triste cuando se muestra una actitud o comportamiento negativo.

Actividades complementarias

Preguntamos al alumnado en qué situaciones suelen mostrar una actitud positiva y también por situaciones en las que

muestren una actitud negativa. Después, les pedimos que reflexionen planteando diferentes preguntas, por ejemplo: ¿por qué? ¿De qué sirve mostrar esa actitud? ¿No sería mejor mostrar una buena actitud para que las cosas vayan mejor, evitando problemas y enfados?

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Aprendizaje lúdico

Pedimos al alumnado que representen por grupos cada una de las escenas, que intercambien los papeles y que reflexionen sobre lo que han sentido. Para finalizar, preguntamos en cada viñeta: ¿qué hace la capitana? ¿Cómo es su actitud? ¿Cómo se siente? ¿Cómo responden sus compañeros y compañeras? ¿Crees que es correcta su respuesta? ¿Cómo nos gusta que nos traten?

¿Q ué he aprendido?

Recursos digitales

Actividades interactivas

¿Qué he aprendido?

Ten en cuenta

10 Retomamos las partes del cuerpo y las articulaciones para reforzar lo trabajado en esta unidad.

Actividades complementarias

Por parejas, pensamos en un tipo de gesto que realicemos habitualmente. A continuación, dibujamos a un niño o a una niña gesticulando, e indicamos en el dibujo las partes del cuerpo y las articulaciones que está moviendo para realizar dicho gesto.

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Aprendizaje cooperativo

Una vez completada la actividad, pedimos en clase que, en grupos de cuatro o cinco participantes, propongan juegos o deportes conocidos mediante una Lluvia de ideas. A continuación, planteamos cuestiones para que demuestren lo que han aprendido en relación con las partes del cuerpo y las articulaciones y otros contenidos, por ejemplo: ¿con qué partes del cuerpo jugamos a…? ¿Qué articulaciones movemos en…? ¿Podemos realizar una actividad física sin mover las articulaciones? Etc.

Para reforzar los aprendizajes

Para el alumnado en el que se hayan detectado dificultades en cuanto al aprendizaje pueden utilizarse estrategias de atención a la diversidad.

¿C ómo he aprendido?

Recursos digitales

Actividades interactivas

¿Cómo he aprendido?

11 Planteamos una autoevaluación del alumnado. De este modo, conseguimos que reflexionen y sean conscientes de lo que han aprendido, del proceso de aprendizaje y de las dificultades que se han encontrado en este proceso. A continuación, podemos plantear diferentes preguntas para que reflexionen sobre cómo ha sido su aprendizaje y cómo valoran la importancia de la actividad física.

12 Para terminar, pedimos que reflexionen sobre lo que han sentido a lo largo de la unidad participando en los juegos y preguntamos, por ejemplo, qué emociones han notado cuando han acertado o conseguido el objetivo en un juego.

Claves

Evaluación

En esta página se realizan preguntas que invitan a la reflexión de diferentes aspectos de la unidad y a evaluar sus logros.

Educación emocional

Esta actividad fomenta el reconocimiento y la aceptación personal.

Conexión con la situación de aprendizaje

Señalar la repercusión de la actividad física y el deporte en la vida diaria, así como de la importancia de mantener el orden y el cuidado del material. Se propone la técnica de pensamiento Lluvia de ideas para facilitar la realización de la actividad.

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La s marionetas

Clasificación

Motor (locomoción) y sensorial (visual); cooperación.

Objetivo

Trabajar las partes del cuerpo a través del movimiento.

Materiales

No.

Descripción

Por parejas, una persona hace de marioneta mientras otra va indicándole por medio de gestos las partes del cuerpo que tiene que mover. Pasado un tiempo, cambiamos los roles, la persona que hacía de marioneta pasa a indicar con gestos las partes que hay que mover.

Soy capaz de…

Clasificación

Motor (coordinación); oposición.

Objetivo

Realizar diversos gestos con objetos propios del área.

Materiales

Aros y pelotas.

Descripción

Proponemos pequeños retos y vamos aumentando progresivamente la dificultad. Por ejemplo, con un aro, podemos partir del reto de lanzarlo y cogerlo hasta hacerlo rodar, o mantenerlo en el aire solamente con un dedo.

Los animales

Clasificación

Sensorial (visual y auditivo); cooperación.

Objetivo

Reconocer e imitar animales trabajando la expresión corporal.

Materiales

Imágenes de animales.

Descripción

Repartimos todas las imágenes de animales y, de manera individual, imitamos al animal que nos ha tocado. Tenemos que reconocer e identificarnos a través de las imitaciones y juntar los animales de la misma especie. Variante: descubrimos qué animal está imitando cada compañero o compañera.

Pág. 11

El espejo

Clasificación

Motor (locomoción) y sensorial (visual); cooperación.

Objetivo

Reconocer e imitar diferentes movimientos trabajando la expresión corporal.

Materiales No.

Descripción

Imitamos los movimientos de las personas que nos vamos encontrando de frente. Variante: nos colocamos por parejas e imitamos todos los movimientos que realiza nuestro compañero o nuestra compañera.

El recolector

12

Clasificación

Motor (locomoción); cooperación-oposición.

Objetivo

Apreciar distancias y tomar decisiones en entornos cambiantes.

Materiales

Aros, conos y pelotas de diversos tamaños.

Descripción

Nos dividimos en cuatro equipos. El docente reparte por el suelo el mayor número posible de pelotas, conos y aros, cada uno con una puntuación diferente. Los recolectores de cada equipo recogen y depositan lo recolectado en su almacén. Se suman los puntos para ver qué equipo ha recolectado más. Variante: realizamos la colecta con la mano no dominante.

El cocodrilo dormilón

13

Clasificación

Motor (locomoción y velocidad de reacción); simbólico; oposición.

Objetivo

Trabajar los desplazamientos y la elección correcta.

Materiales No.

Descripción

En un extremo del patio se colocará un niño o una niña, que será el cocodrilo dormilón; el resto del grupo se encontrará cerca para despertarlo y gritarle: «Cocodrilo dormilón, cocodrilo dormilón». Cuando el cocodrilo decida despertarse, perseguirá al grupo y este intentará escaparse y llegar a su refugio previamente establecido. La persona que sea tocada pasa a convertirse en el siguiente cocodrilo dormilón.

Pág.

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