Geografía e Historia 2º ESO. Recursos Web DEMO.

DEMO

INCLUYE

PROYECTO DIGITAL BANCO DE RECURSOS Y LIBRO DIGITAL

2 ESO

A Í F A R G O GE ORIA T S I EH e uñoz-D M .

C .

M gos, M. Bur

lgado

SUMA

piezaS

ASÍ ES

tu libro Apertura de unidad Conocemos la aportación de las mujeres en el avance de diferentes ámbitos geográficos e históricos a lo largo de la historia y trabajamos los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

5

Espacio

se situaban las ¿En qué lugares famedievales más universidades mosas? que destacaron Indica las ciudades l del Mediterráen la ruta comercia neo.

La Plena Edad Media. ano El renacimiento urb

Tiempo

de la Plena ¿Qué siglos compren Edad Media? momento se recu¿A partir de qué en Europa? peró la vida urbana

d. C.) reple(siglo y vivo en una época económico, Mi nombre es Trótula los niveles social, en la cambios en todos en el sur de Italia, ta de grandes Actualmente, resido a general. científico y cultural. clases de medicin donde imparto referente a la ciudad de Salerno, la especialidad todo, me interesa aciones he Aunque, sobre , trabajos e investig estudios cia, Tras . salud de las mujeres ginecología y obstetri o tratado sobre en él expongo que ya redactado un conocid os, o por mis coetáne amplios conoque es muy apreciad basadas en mis as para la época el cuidado técnicas avanzad otro tratado sobre , soy autora de cimientos. También ca. y la cosméti mode la piel, la higiene es una de las más en la que imparto s uniLa escuela de Salerno surgiendo las primera en el que están en las se establecieron dernas de mi tiempo, la Plena Edad Media variedad de versidades. Durante municipales, con an de escuelas, las icias que enfocab ciudades dos tipos público y las catedral estudios y de carácter s. religiosa las enseñanzas vas a cosus estudios a de la Edad Media mejor está etapa Para comprender l y organizanocer: territoria , cronología, marco El territorio europeo xii

•

ción política.

ones técnicas agrarios, innovaci

Conceptos

burgo, ferias.

Define: arado romano, s entre el coSeñala las diferencia a el que se realizaba mercio local y larga distancia.

Otra mirada

conocerás la Al final de la unidad a de Bingen, relivida de Hildegard esora, científica y giosa, composit su obra en critora que desarrolló cuya Media y sobre la Plena Edad la película en 2009 vida realizó una Margarethe von directora de cine Trotta. s oficios que soIndica los diferente mujeres en la socielas ejercer lían la Edad Media. dad urbana de

y consecuencias.

• Los progresos les. El burgo.

• Las ciudades medieva ía en las ciudades: artesanía, gremios la econom • El gobierno y • •

cultural y rey comercio urbano. las renovaciones vida cotidiana, La sociedad, la ligiosa. a y vidrieras. tura, pintura, escultur El arte gótico: arquitec

PREGUNTAS Y RESPUESTAS

Descubrimos algunos contenidos de la unidad, tanto de forma individual como en grupo.

1 ¿Sobre qué temas

escribió Trótula

de Salerno en sus

tratados?

las ciudades establecieron en de escuelas se 2 ¿Qué dos tipos Media?

Consulta los vídeos anayaeducacion.es 3 y 5. y 5.5 de los ODS

Edad en es planteadas Resuelve las cuestion . Para Comprobamos. página de la derecha apartados de la unidad. cada uno de los contenida en la r la información ello, puedes consulta

durante la Plena

3

Exploramos la unidad: detectamos ideas previas y resolvemos cuestiones.

109

de las metas 3.7

108

Desarrollo de los contenidos Contenidos muy estructurados y conceptos importantes resaltados en negrita.

Unidad

7 ARTE GÓTICO (I).

Planta

Reconstrucción general

ã 7.1 Un estilo urbano Nave

Naves laterales y deambulatorio

te

otan

Arb

Torres

Caracteres generales

Rosetón

Capillas

La arquitectura gótica, realizada en piedra, se caracterizó por la conjunción de tres elementos constructivos: el arco apuntado u ojival, la bóveda de crucería y el arbotante.

Avanza en competencias Conocer el arte

ca. Se forma por el cruce de dos arcos apuntados en un punto central, llamado clave. Estos arcos descargan su peso en cuatro puntos, que coinciden con los ángulos de la bóveda.

➜ El arbotante conduce hasta los pilares exteriores los empujes laterales de las bóvedas. De este modo, los muros pierden su papel sustentante, y en ellos pueden abrirse grandes ventanales cerrados con vidrieras. Estas dotan al edificio gótico de una gran luminosidad y colorido.

Los tipos de edificios El edificio religioso principal fue la catedral, que se convirtió en un símbolo del poder de las ciudades. Estas rivalizaron entre sí por hacerlas más grandes y elevadas.

La catedral gótica suele tener planta de cruz latina, con tres o cinco naves, transepto, cabecera con girola y numerosas capillas.

El interior consta, en general, de tres pisos: arquerías, triforio o galería calada, y ventanas provistas de vidrieras. El exterior presenta una fachada enmarcada por dos torres, grandes puertas de entrada, y un rosetón o ventana circular.

Los ejemplos de catedrales más destacadas se encuentran en Francia (Notre Dame de París, Chartres, Reims y Laon), en Reino Unido (Salisbury) y en Alemania (Colonia).

Los edificios civiles también abundaron en las ciudades. Los más destacados fueron los ayuntamientos, las lonjas comerciales y los palacios nobiliarios o burgueses.

cería

Nave central y transepto

Portadas

románico; por eso, permite alcanzar una elevación considerable.

de cru

Capillas

➜ El arco apuntado es mucho más dinámico que el de medio punto

122

versa trans

Bóved a

El gótico fue un estilo urbano, que reflejó el esplendor alcanzado por la burguesía y las ciudades, que no dudaron en financiar costosos edificios y decorarlos con esculturas, pinturas y vidrieras.

➜ La bóveda de crucería es más ligera que la bóveda de arista románi-

Gran variedad de imágenes agrupadas por contendidos para facilitar su comprensión.

l

A partir del segundo cuarto del siglo xii surgió en el norte de Francia el gótico, un nuevo estilo que se difundió pronto por el resto de Europa donde pervivió hasta el siglo xv. El término fue aplicado a este estilo artístico en el Renacimiento, al considerarse que había sido introducido por los godos.

ã 7.2 La arquitectura gótica

Tareas competenciales, agrupadas en apartados para trabajar las subcompetencias.

5

La catedral gótica

ARQUITECTURA

Nave central

1 Define los siguientes términos ar-

Torre

Contrafuerte

quitectónicos: bóveda de crucería, arbotante, pináculo, triforio, rosetón.

2 A continuación, localízalos en las

Nave latera l

Distribución en pisos

Puerta de entrada Torre

ilustraciones.

Analizar estilos

Rueda lógica

3 Explica por qué: a) El gótico re-

4 Comenta las ventajas que supusieron los siguientes elementos constructivos del estilo gótico: arco apuntado, bóveda de crucería y arbotante.

Estructura y elementos

Vidrieras

cibe esta denominación. b) El gótico fue un arte urbano. c) Los edificios góticos son elevados y luminosos.

Bóveda de crucería Pináculo

te

an

ot

Arb

Bóveda de crucería

Arquería

Participar en el aprendizaje

5 Busca, en el libro de texto o en Internet, una imagen representativa de una catedral gótica y otra de una iglesia románica.

Después, compáralas. Debes comentar, como mínimo, estos apartados: material, soportes, arcos, bóvedas, elevación y luminosidad.

Consulta el análisis de obras de arte (I). La arquitectura

Arco apuntado Contrafuerte La bóveda de crucería se forma por el cruce diagonal de dos arcos, que transmiten el peso a los cuatro ángulos de la bóveda. Desde allí, un arco llamado arbotante conduce las presiones hasta los pilares exteriores, contrafuertes, reforzados en su parte superior por un remate piramidal, llamado pináculo.

DESTREZA

Los iconos incluidos en algunas actividades sugieren la clave del proyecto que puede aplicarse en cada caso.

l latera Nave

al ntr

e ce Nav

123

Referencia a la consulta de las destrezas del apartado «Aprender a aprender» para el desarrollo adecuado de la tarea.

Las claves

del proyecto

ODS Compromiso ODS

Plan Lingüístico

Desarrollo del pensamiento

Aprendizaje cooperativo

Descubre los Objetivos de Desarrollo Sostenible y forma parte activa de nuestro compromiso para lograr un mundo más igualitario y habitable.

Pon en práctica tus destrezas comunicativas en los diferentes tipos de texto que te proponemos. El lenguaje siempre está presente, ¡comunícate!

Trabaja estrategias de pensamiento: reflexiona sobre los contenidos que estás aprendiendo, genera ideas, organízalas, priorízalas, arguméntalas, exponlas…

Implícate en tu aprendizaje y participa en el de todo el grupo; comprobarás que cooperar mejora el rendimiento y la convivencia en clase.

Aplica lo aprendido / Protagonistas ndido

1 Explica brevemente la estructura de un feudo. La imagen inferior te puede servir de ayuda.

3 Redacta un texto de diez líneas comentando la información recogida en esta ilustración. defienden a

1

2

AYER Gudrid Thorbjarnardóttir Datos básicos

Nombre: Gudrid Thorbjarnardóttir Época: h. 980-1050 Nacionalidad: islandesa

d e fi e

A

a

ga

en

np

nd ru

e

n

ja

3

pa

pa

ba

ra

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B

Ocupación: exploradora, navegante y granjera

or

Actividades con diferentes niveles cognitivos para comprobar el aprendizaje.

ruega np or

PROTAGONISTAS

ra

tra

ba

ja

n

4 Compara la vida cotidiana de la nobleza y del campesinado.

Me quedan pocos años de vida, pero desde mi retiro en Islandia recuerdo momentos importantes de mi vida.

Siento, como si lo estuviera viviendo, el viento frío sobre mi rostro adolescente cuando me dirigía, con mi familia, desde Islandia a Groenlandia. Rememoro también los ner-

vios, las esperanzas frustradas y la pérdida de mi marido, Thorir, en mi primer naufragio. Al pensar en esos años creo se forjó en mí el deseo de explorar y descubrir tierras para fundar asentamientos vikingos.

Con mi segundo marido, Thorsteinn, hijo menor de Erik el Rojo, compartía el espíritu aventurero y el deseo de alcanzar las tierras del otro lado del océano. La meta era llegar a Vinland. Decidimos viajar en verano, pero incluso en esa época la fuerza de los vientos, las nieblas y las tormentas nos hicieron alejarnos de nuestro destino y una epidemia acabó con casi toda la tripulación, entre ellos mi esposo.

Quizás debería de haberme asentado con mi tercer compañero, Karlse-

A. Reserva señorial.

B. Mansos.

1. Bosque.

HOY Ann Bancroft

2. Castillo.

3. Aldea.

Datos básicos

2 Contesta a estas cuestiones: a) ¿En qué consistían las relaciones de vasallaje?

Nombre: Ann Bancroft

b) ¿Entre quiénes se llevaban a cabo? ¿A qué se comprometía cada una de las partes?

Época: 1955 Nacionalidad: estadounidense

c) ¿Qué otras relaciones de tipo personal se llevaron a cabo en época feudal?

Ocupación: exploradora, escritora y profesora

Algo más de novecientos años separan la llegada de Gudrid a Vinland con el nacimiento de Ann Bancroft.

Esas tierras americanas a las que llegaron los vikingos coinciden hoy día con el territorio canadiense de las costas de Nuevo Brunswick, Nueva Escocia y la isla de Terranova.

5 Escribe en tu cuaderno algunas consecuencias del uso de piedra en las bóvedas románicas.

Ann Bancroft es de Minnesota, pero conoce bien algunos de los principales asentamientos de los vikingos, pues fue la primera mujer en esquiar en Groenlandia y la primera en llegar al Polo Norte a pie, tras 56 días de viaje, en 1986.

Al igual que Gudrid, Ann es una exploradora incansable, y sus primeras conquistas no calmaron sus deseos de lograr nuevos retos, le quedaba aún otro polo al que llegar. En 1993 lideró una expedición de cuatro mujeres para llegar al extremo sur de nuestro planeta.

En esas latitudes, en la Antártida, esquió con Liv Arnessen, con quien fundaría posteriormente la Bancroft Arnesen Explore y con la que años después, en 2007, participaría en una dura incursión por el océano Ártico con el fin de estudiar el deterioro medioambiental

Liv Arnesen Ann Bancroft

anayaeducacion.es Consulta el vídeo de la meta 5.5 del ODS 5.

78

fni, en alguna zona fértil de Escandinavia, pero en torno al año 1010, conseguí pisar ese territorio del otro lado del océano. Era un lugar de bosques, verdes praderas y ríos repletos de salmones. Allí nació mi hijo Snorri, el primer escandinavo de ese paraje próspero y lejano habitado por pueblos fuertes y guerreros como el nuestro. Después de tres años regresamos a Islandia en donde, tras enviudar nuevamente, dirigí la granja familiar hasta que inicié un periplo muy diferente, peregrinar a Roma y después volver a mi Islandia natal, en dónde ahora vivo como una ermitaña.

CUESTIONES

nar el material .

Recuerda seleccio unidad para tu portfolio de esta de trabajo

APLICA lo apre

Conocemos mujeres del pasado que han ido construyendo nuestra historia conectadas con el mundo actual.

1 El

descubrimiento de América se toma como punto de partida de la Edad Moderna; sin embargo, ya hubo europeos en tierras americanas mucho antes. ¿Cuántos años de diferencia hay aproximadamente? ¿Por dónde realizarían el viaje Gudrid y sus compañeros? ¿Qué otro hecho histórico se toma cómo inicio de la Edad Moderna?

2 Ann Bancroft ha compartido distintos proyectos con Liv Arnessen, busca información sobre esta mujer y haz una breve reseña biográfica. de este ecosistema tan sensible.

También, preside una fundación que lleva su nombre, la Ann Bancroft Foundation, para favorecer que las mujeres desarrollen sus sueños y proyectos.

79

ODS. Reflexión y análisis sobre algunos ODS, como igualdad de género, acción por el clima, reducción de las desigualdades, etc.

Aplica las competencias petencias

aplica las com Irmandiños

Las competencias son un referente en la educación actual, en las que: •s e contextualizan en situaciones reales.

•s e plantean situaciones problemáticas que han de resolver mediante una serie de tareas.

Entre 1467 y 1469 se produjo en Galicia una de las principales revueltas campesinas de la historia de Europa.

En una época muy agitada por continuas guerras de bandos y la débil autoridad real, los nobles aumentaban la recaudación a costa de los campesinos, agobiándolos con impuestos y servidumbres abusivas, y chantajeando a monasterios y catedrales a cambio de su protección armada, apropiándose de sus tierras y derechos. Las villas y las ciudades sufrían los mismos abusos de una nobleza armada que se comportaba como malhechores, nombre que les daban por entonces por su conducta. El problema era común a todo el norte peninsular.

1 ¿Qué es más ajustado decir sobre cuándo se produjo la revuelta? a) Tercer cuarto del siglo xv. b) Segundo cuarto del siglo c) Segunda mitad del siglo

xv.

xv.

d) Segunda mitad del siglo xiv.

2 Malfechor o, su evolución moderna, malhechor, son palabras compuestas por un nombre y un verbo. ¿Cuáles son?

Coincidiendo con unos años de epidemias, malas cosechas y hambrunas, tras los que la nobleza apretaba para recuperar los ingresos perdidos, buena parte del campesinado gallego, con permiso del rey Enrique IV y apoyo de la Iglesia –también de algunos nobles– se rebeló contra los señores en lo que se llamó la Santa Yrmandade, un movimiento al que se unieron también gentes de los burgos, artesanos, pescadores... hasta reunir a unos 80 000 mil seguidores.

Buena parte de los castillos y fortalezas de Galicia –más de 150–, que eran vistos como los centros de poder de los malfechores, acabaron derribados, y los nobles debieron refugiarse en Castilla y Portugal.

Al final, la nobleza se reorganizó y tras negociar con el arzobispo de Santiago y el propio rey para recuperar el beneficio de todos, conformó tres poderosos ejércitos que derrotaron a los irmandiños, pero las cosas nunca volvieron a ser como antes en el reino de Galicia. La mayoría de los castillos no se volvieron a levantar. Pocos años después, los Reyes Católicos obligaron a demoler los que quedaban para reforzar su poder frente a los nobles, que se instalaron ya en la corte buscando nuevas formas de poder y riquezas en el favor y la cercanía de los reyes.

La Galicia de los castillos y señores daba paso a la de los pazos y los hidalgos. La nobleza de espada se fue transformando en nobleza de toga, y el estado moderno se fue abriendo paso.

6 Clasifica en la tabla quién apoya a cada grupo según el texto. Zapatero, herrero, conde, marinero, hospitalera de Santiago, monjas, arzobispo, médico, cura, burgueses.

Irmandiños

Nobleza

4 Coloca las siguientes cuestiones según sean causa de lo siguiente y efecto de lo anterior:

7 Un campesino debía pagar el diezmo (la décima parte) de la cosecha a la Iglesia; después, la tercera parte del resto como renta al señor, y finalmente reservar parte para la semilla del año siguiente (el rendimiento de una semilla era de 1 x 5). ¿Cuánto le quedaba para consumir a una familia que hubiese cosechado diez sacos de grano?

12 Es habitual que la gente se queje por pagar impuestos. ¿Cómo se resuelven esas situaciones hoy en día?

8 Las Hermandades –hubo otras aparte de la galle-

– revuelta de campesinos

•s e relacionan con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

se desplazaba por el país con el rey– fue creciendo y acabó por tener una sede fija, la capital; primero, Valladolid y, luego, Madrid. Señala alguna causa de ese cambio según el texto.

11 Las fortalezas suponían un refugio muy seguro para las bandas al servicio de la nobleza, que actuaban impunemente. Los Reyes Católicos ordenaron derribar muchas en el norte peninsular, para que los nobles desobedientes no se acogiesen a ellas. Señala las diferencias entre un castillo y el pazo de la foto inferior, el de Vista Alegre.

3 La represión fue dura. Uno de los capitanes de la nobleza propuso «llenar los carballos de vasallos» –colgar a la mayoría como represalia sobre la hermandad–, pero un conde la rechazó señalando que «no comería de los carballos». (Un carballo es un árbol, un tipo de roble). Reflexiona y explica en una breve frase la intención que está detrás de la respuesta del conde.

10 A partir del siglo xvi, la corte –que en la Edad Media

– derribo de fortalezas – hambruna – aumento de la presión señorial – malas cosechas

ga– son vistas como el antecedente de la Xunta de Galicia y de las Juntas Generales del País Vasco y del Principado de Asturias. Señala una causa que puedan tener en común según el texto.

9 La toga es el símbolo de los magistrados y altos

– descenso de las rentas.

5 ¿A quién apoyó el clero –nobleza o Hermandad– en un principio y por qué?

funcionarios del Estado. Indica cuál será la diferencia entre la «nobleza de espada» y la «nobleza de toga».

174

175

Educación emocional

Cultura emprendedora

TIC

académica y profesional

Evaluación

Aprende a conocerte; identifica las situaciones que te generan emociones bloqueantes y gestiónalas con experiencias de autoafirmación constructiva.

Confía en tus aptitudes y conocimientos, desarrolla la creatividad, adáptate a las situaciones cambiantes y ten una actitud proactiva y responsable.

Aprende a obtener información, seleccionarla y aplicarla; a planificar, gestionar y elaborar trabajos; a colaborar en Red de forma ética y segura.

Valora tus capacidades personales, descubre y despierta tu vocación, entrénate en la toma de decisiones y aprende a orientarte entre distintas opciones.

Descubre diversas estrategias para analizar qué has aprendido y cómo lo has aprendido; entrénate para asumir compromisos o superar dificultades.

Orientación

ASÍ ES

el proyecto

digital www.anayaeducacion.es

libro digital Banco de recursos

Regístrate en www.anayaeducacion.es. Solo necesitas tener un correo electrónico, el código que se indica en la primera página de este libro y el permiso de tu padre, madre, tutor o tutora legales. Así podrás acceder al banco de recursos y descargar el libro digital.

Una versión digital de tu libro, que podrás usar en condiciones offline y online, con acceso a los recursos digitales tanto agrupados por tipologías como asociados a los contenidos de cada unidad.

Un espacio con recursos, técnicas y actividades, diseñado para afianzar tus conocimientos.

Más sobre las claves

Recursos relacionados con LAS CLAVES del proyecto ODS

Compromiso ODS, con microvídeos que te ayudarán a conocer cuáles son las metas para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible trabajadas en el proyecto.

Plan Lingüístico, con infografías que te darán las pautas para abordar el trabajo por medio de distintos tipos de textos (descriptivo, narrativo, expositivo, etc.).

Desarrollo del pensamiento, donde se incorporan explicaciones sobre cómo aplicar las distintas estrategias de pensamiento planteadas en el proyecto.

Aprendizaje cooperativo, que incluye la descripción de las técnicas de aprendizaje cooperativo propuestas en el proyecto.

Educación emocional, con orientaciones para superar la inquietud generada en diferentes situaciones de tu proceso de aprendizaje (inicio del curso, enfrentarte a un examen, etc.).

TIC, mediante fichas que reforzarán tu uso saludable, correcto y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación.

Orientación académica y profesional, con información sobre diferentes profesiones vinculadas a los contenidos tratados en la asignatura.

Evaluación, se presentan orientaciones para hacer tu portfolio, así como rúbricas y dianas que facilitan tu autoevaluación.

Recursos DESTACADOS de la materia Contenidos complementarios Mapas conceptuales Librarium Pelicuteca Diccionario visual de términos artísticos Mapas mudos

N O

N E

O

S

Altitud (m) 8000 5000 4000 3000 2000 1000 500 200 0 Bajo el nivel del mar Río Lago o embalse 0

Recursos clasificados por unidades

1 000

2 000

3 000 km

Todos los recursos clasificados para que puedas localizar fácilmente los relacionados con cada apartado de tu unidad.

E S

0

1 000

2 000

3 000 km

estos SON

LOS contenidos del curso

península ibérica 4 Laentre los siglos VIII y XI

Aprender a aprender inicio de la Edad Media.

1 ElGermanos y bizantinos

Pág. 22

1. La Edad Media. Etapas y civilizaciones.............................. 24 2. El imperio bizantino (I). Caracteres generales .................. 26 3. El imperio bizantino (II). La sociedad y el arte ................. 28 4. El asentamiento de los germanos en occidente ............... 30 5. Los reinos germánicos (I). Los visigodos .......................... 32 6. Los reinos germánicos (II). Los francos y el imperio carolingio ......................................................... 34

Pág. 82

1. Al-Ándalus. El islam en la península ibérica ...................... 84 2. La organización política y económica de al-Ándalus ..... 86 3. Sociedad y vida cotidiana ................................................... 88 Informe gráfico. La cultura del agua ...................................... 90 4. La cultura y el arte califal .................................................... 92 5. Los núcleos de resistencia cristianos (722-1035) ............. 94 6. La organización de los núcleos de resistencia ................. 96 7. El arte en los siglos ix y x. El Camino de Santiago ........... 98 8. El arte románico peninsular ................................................ 100 9. Madrid y el islam .................................................................. 102 Aplica lo aprendido.................................................................. 104 Protagonistas: Ende y Carla Fuentes...................................... 105 Aplica las competencias: ¡Ultreia! .......................................... 106

Aplica lo aprendido ................................................................. 36 Protagonistas: Gosvinta y ¡No quiero! contra el matrimonio infantil, temprano y forzado ............... 37 Aplica las competencias: Monarquías ................................... 38

2 EL ISLAM

Pág. 40

1. El nacimiento del islam......................................................... 42 2. La expansión islámica........................................................... 44 3. Las actividades económicas................................................ 46 4. Sociedad y vida cotidiana.................................................... 48 5. La ciudad musulmana........................................................... 50 Informe gráfico. Las aportaciones culturales ........................ 52 6. El legado artístico................................................................. 54 Aplica lo aprendido ................................................................. 56 Protagonistas: Rufaida al-Aslamia y Loujain Alhathloul ...... 57 Aplica las competencias: Campanadas ................................. 58

Alta Edad Media.

3 LaEl inicio del feudalismo

Pág. 60

1. El feudalismo en Europa ..................................................... 62

Anexos • Vocabulario • Diccionario visual de términos artísticos

Aprender a aprender Plena Edad Media.

5 Lael renacimiento urbano

Pág. 108

1. El territorio europeo. Un mosaico de reinos y pueblos ..... 110 2. Los progresos agrarios ........................................................ 112 3. Las ciudades medievales (I). Recuperación, funciones y espacios ............................................................ 114 4. Las ciudades medievales (II). El gobierno y la economía ....................................................................... 116 5. Sociedad y vida cotidiana ................................................... 118 6. La renovación cultural y religiosa ....................................... 120 7. Arte gótico (I). Arquitectura ............................................... 122 8. Arte gótico (II). Escultura, pintura y vidrieras .................. 124 Aplica lo aprendido ................................................................. 126 Protagonistas: Hidelgarda de Bingen y Margarethe von Trotta ........................................................... 127 Aplica las competencias: Maestros canteros y pedreros .... 128

2. La economía feudal .............................................................. 64 3. La sociedad feudal ............................................................... 66 4. ¿Cómo vivía la nobleza? ...................................................... 68 5. ¿Cómo vivía el clero? ........................................................... 70 6. ¿Cómo vivía el campesinado? ............................................ 72 7. El arte románico (I). La arquitectura .................................. 74 8. El arte románico (II). La escultura y la pintura .................. 76 Aplica lo aprendido ................................................................. 78 Protagonistas: Gudrid Thorbarnardóttir y Ann Bancroft ..... 79 Aplica las competencias: ¡Oros, copas, espadas y bastos! ..................................................................................... 80

península ibérica 6 Laentre los siglos XI y XIII

Pág. 130

1. La decadencia política y territorial de al-Ándalus ........... 132 2. Consolidación y avance de los reinos cristianos .............. 134 3. El gobierno y la administración de los reinos cristianos ........................................................ 136 4. La repoblación del territorio conquistado ........................ 138 5. Las actividades económicas de los reinos cristianos ........................................................ 140 6. Sociedad estamental y formas de vida ............................. 142 Informe gráfico. El pueblo judío. Origen y características ...... 144 7. La cultura y el arte de los reinos cristianos ....................... 146 8. Madrid entre los siglos xi y xiii ............................................ 148 Aplica lo aprendido ................................................................. 150 Protagonistas: Zulema la astróloga y G-CHIME (Grupo de Chicas Musulmanas de Elche) .............. 151 Aplica las competencias: Pastores del siglo xxi ................... 152

7

La Baja Edad Media.

Crisis y recuperación

Pág. 154

1. La Baja Edad Media en Europa ........................................... 156 2. La Baja Edad Media en al-Ándalus. El reino nazarí .......... 158 3. La Baja Edad Media en los reinos cristianos (I). Política ........................................................... 160 4. La Baja Edad Media en los reinos cristianos (II).

Economía .............................................................................. 162 5. La sociedad y sus conflictos ............................................... 164 6. Los judíos en la península ibérica ....................................... 166 7. La cultura y el arte ............................................................... 168 8. Madrid entre los siglos xiv y xv ........................................... 170 Aplica lo aprendido ................................................................. 172 Protagonistas: Chirstine de Pizan y Premio Avanzadoras .... 173 Aplica las competencias: Irmandiños .................................... 174

y espacio humano 9 Territorio en europa y españa

Pág. 200

1. La organización política y territorial de la unión europea ............................................................ 202 2. La organización territorial de España y de Madrid .......................................................................... 204 3. La distribución de la población europea y española ............................................................................ 206 4. El movimiento natural en Europa y en España ................ 208 5. Los movimientos migratorios en Europa ......................... 210 6. Los movimientos migratorios en España ......................... 212 7. El crecimiento de la población europea y española ............................................................................ 214 8. La composición o estructura de la población.................. 216 Informe gráfico. Las políticas de población .......................... 218 9. La población de la Comunidad de Madrid ....................... 220 Aplica lo aprendido ................................................................. 222 Protagonistas: Sofonisba Anguissola y M.I.A. (Maya Arulpragasam) ................................................. 223

Anexos • Vocabulario • Diccionario visual de términos artísticos

10 Un mundo de ciudades

Aprender a aprender

8 El espacio humano mundial

Pág. 224

1. Ciudad y urbanización ......................................................... 226 2. Las grandes áreas urbanas en el mundo actual ............... 228 Pág. 176

1. Distribución espacial de la población mundial ................. 178

3. La morfología urbana .......................................................... 230 Informe gráfico. Las estructuras urbanas en el mundo ............................................................................... 232

2. Los movimientos naturales de la población ...................... 180

4. La jerarquía urbana mundial ............................................... 234

3. Crecimiento natural y evolución de la población mundial ...................................................... 182

5. Los problemas actuales de las ciudades ........................... 236 6. La ciudad como ecosistema ............................................... 238

4. La composición de la población ......................................... 184

Aplica lo aprendido ................................................................. 240

5. Los movimientos migratorios (I).

Las migraciones interiores .................................................. 186

Protagonistas: Marion Mahony y la ciudad de las mujeres ........................................................ 241

6. Los movimientos migratorios (II).

Las migraciones exteriores ................................................. 188 Informe gráfico. La mujer y las migraciones internacionales........................................................................... 190 7. Las consecuencias de las migraciones .............................. 192

ciudades 11 Las en Europa y en España

Pág. 242

8. El futuro de la población mundial ...................................... 194

1. Los poblamientos rural y urbano ....................................... 244

Aplica lo aprendido.................................................................. 196

2. El proceso de urbanización (I).

La etapa preindustrial........................................................... 246

Protagonistas: Aletta Jacobs y Afrikable: una ONG española dedicada a la mujer en Kenia .................................. 197 Aplica las competencias: Gráficos de población ................. 198

3. El proceso de urbanización (II).

La etapa contemporánea .................................................... 248 4. Características del poblamiento urbano.

Los tipos de ciudades .......................................................... 250 5. Estructura de la ciudad (I). El centro urbano ................... 252 6. Estructura de la ciudad (II). La periferia urbana ............... 254 7. La jerarquía urbana .............................................................. 256 8. Las ciudades de la Comunidad de Madrid ........................ 258 Aplica lo aprendido ................................................................. 260 Protagonistas: Diana Balmori y Btoy ..................................... 261

Anexos • Vocabulario • Datos básicos

3

La Alta Edad Media.

El inicio del feudalismo Mi nombre es Dhuoda y nací en el siglo ix d. C. en una familia de la alta nobleza y, por ello, he recibido una buena educación.

Como era costumbre, pronto se concertó mi matrimonio con el duque de Septimania, pariente de Carlomagno. Con el paso de los años, mi esposo y mis hijos se trasladaron a la Corte Real, mientras tanto yo permanecía en Uzès, al sur de Francia, donde he tenido que gestionar nuestros territorios y posesiones. Quiero transmitir a mis hijos la formación que he recibido, y como ellos se encuentran en la corte con su padre, he decidió escribir un tratado llamado Liber manualis para que puedan acceder a ella. En este manual, les indico cómo comportarse respetando los valores y las normas de conducta que toda persona perteneciente a la nobleza debe seguir a lo largo de su vida.

Durante el periodo de la Alta Edad Media, la nobleza vivía en castillos ubicados en el feudo, la parte principal de estas construcciones era la torre del homenaje, que solía dividirse en varios pisos donde se situaban las estancias familiares.

Para comprender mejor la Alta Edad Media vas a conocer:

• El feudalismo en Europa. Cronología, origen y extensión.

• Cómo eran la economía y la sociedad feudal.

• La nobleza: modo de vida y su residencia.

• El clero: las actividades de la iglesia. El clero regular.

• El campesinado: la vida y las actividades que desempeñaba.

• El arte románico: arquitectura, escultura y pintura.

PREGUNTAS Y RESPUESTAS 1 ¿Qué tratado escribió Duhoda de Uzès y cuál fue su propósito al hacerlo?

2 ¿Dónde se encuentra situado el castillo en el que reside la nobleza y cuál es su parte principal?

3

56

Comprobamos. Resuelve las cuestiones planteadas en cada uno de los apartados de la página de la derecha. Para ello, puedes consultar la información contenida en la unidad.

Espacio ¿A través de qué territorios europeos se extendió el feudalismo?

Nombra algunas de las iglesias románicas e indica donde están situadas.

Tiempo ¿Entre qué siglos se desarrolló el feudalismo en Europa?

Indica el año de la muerte de Carlomagno.

Conceptos Define: vasallaje, homenaje e investidura.

Señala las diferencias entre el clero regular y el clero secular.

Otra mirada Durante la Edad Media, algunas mujeres viajaron en busca de nuevos territorios, como la navegante y exploradora Gudrig Thorbjarnardóttir; al final de la unidad conocerás su vida y la de la exploradora estadounidense, nacida en el siglo xx, Ann Bancroft.

Investiga sobre la forma de vida de las mujeres durante la Alta Edad Media. ¿Cuáles eran los deberes de las damas nobles?

anayaeducacion.es Consulta los vídeos de las metas 4.6 y 5.5 de los ODS 4 y 5.

57

1 EL FEUDALISMO EN EUROPA ãã 1.1 Cronología y rasgos del feudalismo El feudalismo fue el sistema político, económico y social característico de Europa occidental entre los siglos ix y xv.

Avanza en competencias

El sistema adquirió sus rasgos característicos durante la Alta Edad Media; es decir, entre los siglos ix y xi.

Trabajar con mapas

Los rasgos más destacables fueron la pérdida de poder político de los reyes, una economía principalmente agraria, una organización social basada en relaciones de dependencia entre las personas y una enorme influencia de la religión cristiana.

1 ¿Qué reinos existían en el siglo

En sus inicios, además, la época feudal se diferenció por el empobrecimiento cultural y artístico, hasta que con el tiempo surgió un estilo artístico común en toda Europa: el románico.

2 Observa el mapa de las invasio-

ix

en las actuales España, Francia, Alemania e Italia? ¿Dónde se situaban los territorios musulmanes? nes en los siglos ix y x y responde: a) ¿Qué pueblos amenazaban la seguridad de Europa? b) ¿Qué territorios atacaba cada uno de ellos y cómo se representan estos ataques en el mapa?

ãã 1.2 Origen y extensión del feudalismo El origen del feudalismo se remonta al siglo ix, pues fue una consecuencia de la inseguridad y los momentos de crisis y pobreza que siguieron a la muerte del emperador Carlomagno en 814.

Obtener información

Los motivos de esta inseguridad fueron las luchas entre los sucesores del emperador; los ataques de los musulmanes a las costas cristianas del Mediterráneo, sobre todo de Italia y Sicilia; y una segunda oleada de pueblos invasores: los vikingos o normandos, en el Atlántico; y los búlgaros, magiares y eslavos, en el centro de Europa.

3 ¿Qué relación existe entre el feudalismo y la inseguridad de la época?

4 ¿Quiénes integraban la Curia Regia y cuál era su función?

El marco geográfico Invasiones en los siglos IX y X

Territorios europeos a finales del siglo IX Mar del ESCOCIA Norte IRLANDA GALES

OCÉANO ATLÁNTICO

Islandia 874

DINAMARCA

REINO ORIENTAL FRANCÉS

BAJA BORGOÑA

GRAN MORAVIA ESTADOS ESLAVOS

Irlanda

CROACIA

ta

ni

a

M ar d el Nor te

Bifka

Eslavos

BULGARIA

Kiev

VERONA

ITALIA

i Br

870

Normandos

700

Estados eslavos

ESTADOS PONTIFICIOS BENEVENTO

EMIRATO DE CÓRDOBA

OCÉANO ATLÁNTICO

REINO OCCIDENTAL ALTA FRANCÉS BORGOÑA

REINOS CRISTIANOS

Tribus bálticas

REINOS ANGLOSAJONES

WESSEX

Musulmanes Normandos Húngaros

Ducado de Normandía

Mar Negro

Orleans

IMPERIO BIZANTINO

844 REINOS CRIST IA

CALIFATO DE CÓRDOBA

M a r

Húngaros Ma r

NO S

Arlés

Bú lgaros

859

Otranto

Sevilla

M REINOS ISLÁMICOS

58

IMPERIO BIZANTINO

844

e d i t e r r á n e o

860

Túnez

Musulmanes

Reino sículonormando

Mar

N e g ro

Sinope Constantinopla

Mediterráneo

Unidad

Ante esta situación, los reyes, incapaces de proteger todo su territorio, confiaron su defensa a poderosos nobles locales, que les juraban fidelidad y ayuda militar a cambio de concesiones.

3

Las segundas invasiones

El campesinado, por su parte, buscó la protección de los nobles, entregándoles a cambio su tierra o su trabajo.

Todo ello provocó la concentración de grandes extensiones de tierra en manos de nobles, obispos y abades, a los que estaban subordinados una gran masa de hombres y mujeres sin propiedades.

El feudalismo se extendió por los territorios europeos situados entre el litoral atlántico y las llanuras rusas, y entre las costas del norte del continente y el mar Mediterráneo.

ãã 1.3 La monarquía feudal La Europa feudal se encontraba fragmentada en numerosos reinos y estados independientes, cuyo gobierno recaía en reyes que consideraban que su poder procedía de Dios.

En teoría, por tanto, su autoridad era muy amplia: dirigían el ejército, legislaban y juzgaban. Pero en la práctica, el rey solo era «el primero entre sus iguales», ya que los grandes nobles y eclesiásticos actuaban con gran independencia.

Los reyes para gobernar se ayudaron de la Curia Regia o Consejo Real, una asamblea de nobles y eclesiásticos que les aconsejaba en los principales asuntos.

Para su administración, los reinos se dividieron en condados, dirigidos por condes, y en ducados, gobernados por duques.

Los vikingos, a los que sus contemporáneos llamaron normandos, procedían de Escandinavia. Desde mediados del siglo vii y hasta 1100, aproximadamente, a bordo de sus naves dragón con capacidad para 50 personas, saquearon las costas europeas en busca de botín. Con el tiempo se establecieron en diversos territorios europeos. Otros pueblos invasores fueron los búlgaros y los magiares, que procedían de Asia occidental y se establecieron en Hungría. Desde allí atacaban los territorios de Europa occidental.

La Curia Regia Cuando los reyes tenían que tomar decisiones importantes, pedían opinión a los miembros de la Curia Regia, un organismo compuesto por nobles, caballeros, obispos y abades.

Rey

Obtener información

5 La seguridad, tanto pública como Obispo

Nobles

privada, es un ámbito profesional que abarca muchas profesiones (vigilancia, seguridad ciudadana, seguridad internacional, ciberseguridad, etc.). Si tuvieras que convertirte en experta o experto en seguridad, ¿en qué ámbito te gustaría desarrollar tu trabajo? Investiga este mundo profesional y traza un itinerario para llegar a él.

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2 LA ECONOMÍA FEUDAL CASTILLO

Bosques y pastos RESERVA SEÑORIAL

Campos de cultivo

Prensa

ALDEA

Puente

Iglesia

ãã 2.1 La organización del señorío La Europa medieval era un mundo agrario en el que la riqueza se fundamentaba en la posesión de la tierra. El centro de la actividad económica eran los feudos o señoríos, grandes territorios pertenecientes al rey, o concedidos por este a la nobleza y al clero a cambio de sus servicios. Los señoríos constaban de dos partes: la reserva señorial y los mansos.

➜➜ La reserva señorial era el territorio explotado directamente para el señor. Incluía su residencia (el castillo o la casa señorial); las mejores tierras de labor, que eran cultivadas por siervos o campesinos libres; prados con pastos para el ganado; bosques donde cazar y obtener leña; y ríos donde pescar y aprovisionarse de agua.

➜➜ Los mansos eran pequeñas parcelas otorgadas o arrendadas por el señor a los campesinos. A cambio, debían entregarle una parte de su cosecha y trabajar las tierras de la reserva señorial algunos días al año, como arar en primavera, cortar la hierba o recoger la cosecha. También debían prestar al señor ciertos servicios: domésticos, de construcción, hacer reparaciones, etc.

60

Avanza en competencias Adquirir vocabulario

1 Define en tu cuaderno los términos señorío, reserva señorial y manso.

2 ¿Qué significa que el señorío era autosuficiente?

Comprender la realidad histórica

3 Explica el porqué de estas afirmaciones: a) La producción agraria era escasa. b) El comercio era escaso. c) Los campesinos debían pagar impuestos al señor.

Unidad

3

El feudo o señorío

Molino

Puente

MANSOS

Huerta

ALDEA

ãã 2.2 El trabajo en el señorío Los señoríos eran autosuficientes; es decir, en ellos se realizaban las tareas agrarias y se fabricaban todos los artículos necesarios para la vida cotidiana.

➜➜ Para el trabajo de la tierra se empleaban herramientas rudimentarias, como la azada, la hoz, la guadaña y el arado romano tirado por bueyes, que era poco pesado y apenas profundizaba en el suelo. Y para mantener la fertilidad de la tierra se practicaba la rotación bienal, que dejaba cada año en barbecho la mitad de la superficie. Como consecuencia, los rendimientos de la tierra eran muy escasos.

➜➜ La fabricación de los artículos necesarios para la vida se realizaba en los talleres del señorío: herrería, carpintería, tonelería, etc.

Algunas instalaciones, como el molino, el lagar, el horno, la prensa o el puente, eran propiedad del señor, que cobraba impuestos al campesinado por utilizarlas.

El comercio, por tanto, era muy escaso. De él solían encargarse mercaderes ambulantes que se desplazaban entre los señoríos.

Trabajar con ilustraciones

Preguntas provocadoras

4 Con la ayuda de la ilustración y del texto resuelve estos interrogantes: a) ¿Cuáles son las partes del señorío que se aprecian? b) ¿Qué edificaciones y tierras se incluyen en cada una de estas partes? c) ¿Qué tareas agrarias se realizan? ¿Qué instrumentos se emplean para ello? d) ¿Qué alimentos se obtienen? e) ¿Qué artículos se producen en el señorío? ¿En qué instalaciones se realizan?

61

3 LA SOCIEDAD FEUDAL

La sociedad estamental Pirámide social PRIVILEGIADOS

ãã 3.1 Una sociedad dividida en estamentos

Papa

Rey

La sociedad feudal era estamental; es decir, se dividía en órdenes, estamentos o grupos sociales a los que se pertenecía por nacimiento, excepto en el caso del clero. Los estamentos eran tres, y cada uno desempeñaba una función social:

➜➜ La nobleza guerreaba y defendía a la sociedad. ➜➜ El clero oraba por la salvación de la humanidad.

Alta nobleza

Alto clero

➜➜ Los trabajadores realizaban las tareas necesarias para mantener y alimentar a los otros dos grupos. En su mayoría eran campesinos libres o siervos, que junto a los escasos artesanos y comerciantes constituían el grueso de la población.

La nobleza y el clero eran estamentos privilegiados, ya que no trabajaban, no pagaban impuestos, gozaban de leyes especiales y ocupaban en exclusiva ciertos cargos. Los trabajadores, en cambio, carecían de privilegios.

Baja nobleza

Bajo clero

ãã 3.2 Las relaciones de dependencia En la época feudal, las personas estaban unidas entre sí por relaciones de dependencia personal. Pero estas relaciones eran distintas según el estamento al que se pertenecía.

➜➜ Las relaciones feudo-vasalláticas o de vasallaje se establecían entre el señor, que podía ser el rey o un gran noble o eclesiástico; y el vasallo, generalmente otro noble de menor categoría.

NO PRIVILEGIADOS Siervos

Eran pactos de alianza militar a cambio de concesiones económicas. Se llevaban a cabo en una ceremonia solemne, conocida como acto de vasallaje, a la que asistían familiares y parientes. Dicha ceremonia constaba de dos partes: el homenaje y la investidura.

• En el homenaje, el vasallo, arrodillado, introducía sus manos en las del señor aceptando ser su vasallo. Después, le juraba fidelidad, comprometiéndose a no perjudicarlo y a prestarle ayuda militar y consejo.

• En la investidura, el señor entregaba a su nuevo vasallo un símbolo del beneficio que le concedía, como un puñado de tierra, una vara, un anillo o, en el caso de los obispos, un báculo. En la mayoría de los casos, este beneficio era un feudo; es decir, una gran extensión de tierra que aseguraba el sustento del vasallo y el derecho de gobernarla. ➜➜ Las relaciones de servidumbre se establecían entre los campesinos y los señores.

El señor daba a los campesinos protección, justicia y permiso para trabajar la tierra. A cambio, el campesino estaba obligado a trabajar la reserva señorial, entregarle una parte de su cosecha y pagar los llamados derechos señoriales.

62

Campesinos

Artesanos

Los contemporáneos opinan … «Guerreros son los que guardan nuestros burgos y también nuestra tierra, luchando con armas contra ejércitos que se nos aproximen. … «Clérigos son los que rezan a Dios por nosotros y promueven el cristianismo entre los pueblos cristianos, al servicio de Dios como trabajo espiritual, dedicados solo a ello para beneficio de todos nosotros». … «Campesinos son los que proporcionan alimentos, labradores y granjeros dedicados a eso».

Aelfric, arzobispo de Canterbury.

Coloquio, 1005.

Unidad

3

Las relaciones desiguales Las relaciones de vasallaje ñor le da al vasallo El se

sallo le da al señor El va

Señor

Consejo

Protección

Justicia

Vasallo

Ayuda económica

Sustento económico

Ayuda militar

Las relaciones feudo-vasalláticas regulaban las obligaciones entre los grupos sociales superiores; es decir, entre el señor y sus vasallos. Se establecían mediante el acto del vasallaje.

Las relaciones de servidumbre eño r El s

le da al campesino

Protección

Trabajo en la reserva del señor

Señor

Justicia

Campesino

Impuestos Entrega de parte de la cosecha Permiso para trabajar la tierra

o esin Obligaciones del camp

as relaciones de servidumbre L regulaban las obligaciones entre señores y campesinos. El señor daba a los campesinos protección, justicia y permiso para trabajar la tierra. A cambio, el campesino estaba obligado a trabajar la reserva señorial, entregarle una parte de su cosecha y pagar los llamados impuestos señoriales.

Avanza en competencias

Trabajar con ilustraciones

Participar en el aprendizaje

3 Fíjate en las ilustraciones y responde:

1 Elabora una pirámide sobre la sociedad estamental.

Debe incluir los miembros de cada estamento y las funciones que desempeñaban.

Producir textos

Preguntas provocadoras

a) ¿Qué momentos del acto de vasallaje se representan? b) ¿Qué compromisos se adquirían en cada uno de ellos?

2 Haz una frase que incluya todos estos términos: es-

c) ¿Quiénes eran los señores en las relaciones feudo-vasalláticas? ¿Y los vasallos?

tamentos, nobleza, clero, trabajadores, privilegiados, no privilegiados, relaciones feudo-vasalláticas y relaciones de servidumbre.

d) ¿Entre quiénes se establecían las relaciones de servidumbre? ¿A qué se comprometía cada una de las partes?

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4 ¿CÓMO VIVÍA LA NOBLEZA? ãã 4.1 El estamento nobiliario La nobleza era un estamento social compuesto por un reducido número de personas. Se dividía en dos grupos, diferenciados por su riqueza y poder:

➜➜ La alta nobleza, formada por los vasallos directos del rey, como duques, condes, marqueses y barones.

➜➜ La baja nobleza, integrada por nobles de menor categoría, como los caballeros o las personas que podían mantener un caballo y el armamento de guerra.

ãã 4.2 La vida de la nobleza La vida de los varones nobles giraba en torno a la actividad militar, para la que se entrenaban desde muy jóvenes. En tiempos de guerra prestaban ayuda militar al señor con sus tropas. Y en tiempos de paz se entrenaban para la guerra practicando la equitación, la caza y el combate en torneos.

Las damas nobles se casaban con la persona elegida por sus padres. Debían obediencia total al marido y se dedicaban a dirigir a los sirvientes, educar a los hijos, orar y bordar. Las que quedaban solteras, solían ingresar en monasterios.

La nobleza 1.

Adarve. Camino que recorre la parte superior del castillo.

2. Barbacana. Abertura estrecha en el muro, que servía para disparar en caso de ataque.

3. Foso. Excavación del terreno alrededor del castillo para impedir la aproximación de las máquinas.

4. Matacán. Construcción realizada en lo alto de una torre o puerta para defenderse o atacar al enemigo.

5. Puente levadizo. Puente por el que se cruzaba el foso. Se denominaba así porque se podía subir o bajar para aislar el castillo.

6. Rastrillo. Reja pesada para impedir la entrada al castillo.

7. Torre del homenaje. Residencia del señor y su familia. Se dividía en varias plantas, donde estaban los aposentos del señor y de su familia (A); el gran salón o estancia principal (B) con las paredes cubiertas de ricas telas y tapices; la capilla; la cocina; el cuerpo de guardia (C), y los almacenes (D). Estas habitaciones eran frías, oscuras y poco amuebladas.

¿Quiénes eran los caballeros?

Lanza

Yelmo Cota de malla

Los caballeros eran las personas que podían mantener un caballo y pagarse el armamento de guerra. Las armas eran defensivas, como el yelmo, la cota de malla y el escudo, y ofensivas, como la espada, la lanza, la daga, etc.

Escudo

La ceremonia para armar a un caballero

Espada

La nobleza se diferenciaba de los demás grupos sociales por la indumentaria, caracterizada por la calidad y el colorido de las telas y la riqueza de los adornos. También por la alimentación, con un mayor consumo de carne, la condimentación con especias caras (azafrán, canela, pimienta) y la elaboración de los alimentos con refinadas recetas.

ãã 4.3 El castillo, residencia del señor Los nobles residían en castillos, donde también se refugiaba la población del lugar en caso de peligro.

Solían situarse en el centro del feudo, sobre un lugar elevado, y estaban protegidos por un foso y por gruesas murallas y torres. En el interior, la parte principal era la torre del homenaje. En ella se situaban los aposentos del señor y de su familia, y el gran salón o estancia principal, donde el señor celebraba los banquetes, recaudaba los impuestos e impartía justicia.

Además, los castillos contaban con pozo, establos y talleres que producían los artículos necesarios para la vida cotidiana.

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La ceremonia era larga y complicada. El día de la ceremonia, el aspirante tenía que lavarse el cuerpo entero, permanecer en ayunas, rezar sus oraciones, vestirse de blanco, símbolo de pureza, y cubrirse con un manto rojo, como símbolo que estaba dispuesto a derramar la última gota de sangre en la guerra. Después le cortaban el cabello, como señal de servidumbre.

Pasaba la noche velando sus armas y, a la mañana siguiente, recibía la bendición del sacerdote, se arrodillaba ante el señor feudal o rey, y prestaba el juramento de cumplir sus deberes como caballero.

Luego, recibía las armas, le ceñían la espada y el señor le daba el espaldarazo, un golpe sobre el hombro.

Unidad

La residencia. El castillo

7 7

1

1

3

Almacenes res

le Tal

A

3

4

Almacenes

3

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4

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Talleres

C C

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6

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7

1 2

Las diversiones. Los torneos

Habitantes del castillo. Los hombres y las mujeres vestían bajotúnica, sobretúnica sujeta con un cinturón (1), manto forrado de piel en invierno (2) y calzado cerrado. Las mujeres se cubrían la cabeza con variados tocados (3).

Avanza en competencias Comprender informaciones

1 Explica las diferencias entre la alta y la baja nobleza, y entre una batalla y un torneo.

Trabajar con imágenes

2 Fíjate en las ilustraciones y responde: a) ¿Qué momento de la ceremonia de armar como caballero se representa? b) Anota la función de estas partes del castillo: foso, torre del homenaje, talleres, torres a los lados de la puerta y almenas.

Utilizar las TIC Los torneos eran falsas batallas que constaban de diversas pruebas. La principal era la justa, en la que dos caballeros galopaban desde direcciones contrarias hasta encontrarse con el fin de romper su lanza contra el adversario y desmontarlo del caballo. El vencedor recibía regalos, como cintas, joyas y armaduras.

3 En parejas, buscad información sobre uno de estos dos temas: a) Los torneos medievales; b) La vida de los caballeros.

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5 ¿CÓMO VIVÍA EL CLERO?

El clero El prestigio de la Iglesia

ãã 5.1 El estamento eclesiástico El clero no era un estamento homogéneo, pues existían grandes diferencias entre el alto y el bajo clero y según el lugar de residencia de sus miembros.

➜➜ El alto clero incluía al papa, los obispos y los abades y las abadesas de los grandes monasterios, que disfrutaban de importantes feudos y rentas.

El bajo clero comprendía a los sacerdotes y a los monjes y las monjas de los monasterios, y vivía más pobremente.

➜➜ El lugar donde habitaban distinguía al clero secular, que vivía entre los laicos y estaba integrado por obispos y sacerdotes; y al clero regular, que vivía en comunidad en un monasterio y estaba integrado por abades y monjes, o por abadesas y monjas.

ãã 5.2 Las actividades de la Iglesia La sociedad feudal era profundamente religiosa. En ella, la Iglesia predicaba la doctrina cristiana y administraba los sacramentos. Pero también influía en otros ámbitos de la vida diferentes al religioso.

➜➜ En el terreno político, intervenía en los asuntos de los reinos cristianos, aconsejaba a los reyes y arbitraba en sus disputas.

También frenaba la violencia a través de la «paz de Dios», que prohibía atacar a personas o lugares indefensos; y la «tregua de Dios», que prohibía hacer la guerra en domingos, días de fiesta y ciertas épocas del año.

➜➜ En el terreno económico, la Iglesia era un estamento privilegiado que no pagaba impuestos, poseía grandes feudos y recibía donaciones.

También tenía derecho al diezmo, o décima parte de todas las cosechas.

➜➜ En el terreno social, controlaba el comportamiento de las personas y el cumplimiento de las obligaciones religiosas. También asistía a pobres y a enfermos, recogía a los huérfanos, refugiaba a los perseguidos y hospedaba a los peregrinos. Las campanas de las iglesias y de los monasterios, incluso, regulaban las horas de trabajo y descanso, y eran la referencia más habitual para medir el tiempo.

➜➜ En el terreno cultural, la Iglesia organizaba la enseñanza y financiaba numerosas obras de arte.

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En la Alta Edad Media, la Iglesia tenía un gran prestigio. Por eso estaba presente en los momentos más importantes de la vida de las personas: el nacimiento, a través del bautismo; el casamiento, a través del matrimonio; y la muerte, a través del entierro.

Avanza en competencias Comprender informaciones

1 Clasifica los siguientes miembros del clero según su riqueza y el lugar donde habitan: sacerdote, monja, obispo, abadesa.

Organizar información

2 Realiza un esquema sobre las actividades de la Iglesia.

Trabajar con imágenes

Preguntas provocadoras

3 Fíjate en las ilustraciones y resuelve estas cuestiones: a) ¿Qué actividades realizaban los monjes en los monasterios? b) ¿Cómo era su hábito? c) ¿Cuáles eran las partes del monasterio dedicadas a la oración y al uso exclusivo de los monjes? ¿Para qué se utilizaba cada una? d) ¿Qué espacios del monasterio se destinaban a las actividades económicas, sociales y culturales?

Unidad

3

El monasterio

Granero Estancia para reunirse Sala capitular

Iglesia Claustro Scriptorium

Refectorio o comedor

Se copiaban los libros antiguos

Celdas o habitaciones

Se atendía a los peregrinos Hospedería

El clero regular Enfermería

Escapulario Cuadras

Portería Túnica

ãã 5.3 La vida del clero regular. Los monasterios La vida monástica tuvo una gran importancia en la Edad Media. Los monasterios se construían en el campo e incluían diferentes partes destinadas a cada función: iglesia para orar; y dependencias para los monjes. También contaban con espacios para las distintas actividades: económicas, como huerto, lagar, cuadra, forja y carpintería; sociales, como hospedería y enfermería; y culturales, como escuela, biblioteca y scriptorium o escritorio, un lugar donde se copiaban a mano códices o libros muy antiguos que se ilustraban con miniaturas.

Monjes y monjas obedecían la regla o normativa propia de cada orden, y vestían su hábito. En la Alta Edad Media, la principal fue la orden de los benedictinos, fundada en el siglo vi por San Benito de Nursia.

Los benedictinos llevaban hábito negro; tenían votos de pobreza, obediencia y castidad; se regían por el principio de ora et labora («reza y trabaja»), que combinaba la oración con el trabajo manual; y llevaban una alimentación austera consistente en sopa, pan, verdura, huevos, fruta, vino y cerveza. La carne y el pescado eran excepcionales.

Cinturón

La regla benedictina establecía que los monjes debían repartir su tiempo entre la oración y el trabajo.

Su hábito era una túnica negra que se sujetaba con un cinturón; un escapulario, que colgaba sobre el pecho y sobre la espalda; una capa o cogulla con un capuchón y grandes mangas; medias y zapatos.

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6 ¿CÓMO VIVÍA

EL CAMPESINADO?

Indumentaria y herramientas Capucha Guadaña

ãã 6.1 El estamento de los trabajadores Los campesinos de los feudos constituían la mayor parte del estamento de los trabajadores. Entre ellos se distinguían dos tipos:

➜➜ Los villanos eran personas libres, que podían vivir donde quisieran e incluso marcharse del feudo.

Túnica corta

➜➜ Los siervos eran personas que no podían abandonar el manso que cultivaban, al que estaban vinculados, y transmitían su condición por herencia a sus hijos e hijas. No obstante, poseían algunos bienes personales y el señor, que les debía protección y justicia, no podía golpearlos, matarlos o venderlos como esclavos.

ãã 6.2 La vida del campesinado Las tareas agrarias y otras actividades complementarias se realizaban con la participación de toda la familia campesina.

Pañuelo Rueca para hilar

➜➜ Los hombres realizaban las labores agrarias más pesadas, como arar, segar o talar árboles. Algunos desempeñaban también ciertos oficios, como carpinteros, albañiles, panaderos o herreros.

➜➜ Las mujeres ayudaban en las tareas agrarias, como la siembra, la cosecha y la vendimia; realizaban las faenas domésticas; y cuidaban de los niños, hilaban y tejían. Algunas trabajaban también como sirvientas, lavanderas, o jornaleras.

➜➜ Los niños se encargaban de los trabajos menos duros. A los cuatro años comenzaban a colaborar en las tareas de casa, buscando leña o cuidando los animales domésticos. Y a los 14 años, una vez alcanzada la mayoría de edad, empezaban a trabajar en las faenas agrícolas.

La vida diaria de los campesinos era muy dura. Trabajaban de sol a sol con herramientas primitivas que proporcionaban bajos rendimientos. Además, debían pagar al señor feudal impuestos por trabajar la tierra y por usar ciertas instalaciones del feudo, como el molino, el horno y la prensa; trabajar gratuitamente en la reserva y en la casa del señor; y pagar a la Iglesia el diezmo o décima parte de sus cosechas y ganados.

ãã 6.3 La indumentaria y la alimentación La vestimenta, confeccionada habitualmente por las campesinas, era de tejidos bastos de lana sin teñir y de color parduzco. Cada persona tenía un vestido, que utilizaba durante todo el año.

La alimentación era escasa y monótona. En un 70 % consistía en pan de cereales pobres, como centeno, mijo o avena, que completaban con potajes de legumbres, verdura, leche y huevos. La carne se limitaba a contadas ocasiones, como Navidad y algunos días de fiesta.

Procedía de las aves de corral y de la matanza de un cerdo, realizada en el mes de noviembre o diciembre.

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Túnica larga

Los campesinos vestían camisa y túnica corta; y las campesinas, camisa y túnica larga o corpiño y falda larga.

Ambos sexos usaban medias o polainas; chanclos de madera donde introducían los zapatos para evitar el barro; y gorros, capuchas o pañuelos para protegerse del frío y del sol.

Cómo era el aseo en la Edad Media El aseo era muy escaso, y se reducía a las partes visibles del cuerpo: manos y rostro.

Con estas escasas condiciones higiénicas, era muy frecuente la proliferación de piojos, pulgas y chinches, que nunca se asociaban a la falta de higiene. Un remedio habitual para librarse de ellos era introducir a la persona en un barril, pensando que la falta de luz y aire mataba a los parásitos.

Unidad

3

El campesinado Aldea

Rastrillo

Horquilla

Arado romano

Azadón

ãã 6.4 La aldea y sus viviendas

Avanza en competencias Adquirir vocabulario

Las aldeas estaban habitadas por personas dependientes de un mismo señor feudal. Se construían en terrenos ganados al bosque con el esfuerzo de los campesinos y campesinas. Para ello, una vez elegido el lugar, se incendiaban los árboles, se talaban los troncos quemados, se araban los campos y se levantaban las viviendas.

1 Define estos conceptos: villano,

El entorno de la aldea suministraba ciertos recursos. Así, el bosque proporcionaba pastos para el ganado, caza menor, madera con la que construir las casas, leña para encender la lumbre y frutos con los que completar la escasa alimentación. Y los pantanos y los ríos aportaban cañas, juncos y pescado.

campesina? ¿Qué diferencias aprecias respecto a la vida del campesinado actual?

Las viviendas de las aldeas eran muy modestas. En general, los muros se construían con los materiales del lugar, como madera, barro o piedra; la cubierta, con paja; y el suelo, con tierra apisonada. Solían contar con una o dos habitaciones, a menudo sin ventanas, y poseían escasos muebles: un banco, varios camastros de paja, unas cuantas cacerolas de barro, y escudillas y jarras de madera.

siervo y diezmo.

Comprender la realidad histórica

2 ¿Por qué era muy dura la vida

Trabajar con imágenes

Análisis asociativo

3 Con la ayuda de la ilustración y el texto explica cómo era la aldea campesina, qué tareas se realizaban y qué instrumentos se empleaban.

4 Describe cómo eran las viviendas: materiales, distribución y mobiliario.

69

7 EL ARTE ROMÁNICO (I).

LA ARQUITECTURA

Interior de Santa Fe de Conques

ãã 7.1 El primer estilo europeo El arte románico, desarrollado entre el siglo xi y mediados del xii, fue el primer estilo medieval que adquirió unos rasgos comunes en toda Europa. Su nombre procede de la forma de su arco característico, que recuerda al utilizado por los romanos.

A su difusión colaboraron la orden benedictina, que adoptó este estilo en su casa madre de Cluny (Francia), y desde allí lo extendió por los demás monasterios fundados en Europa; las cruzadas; y las peregrinaciones a lugares santos. También contribuyó a difundirlo la existencia de maestros canteros, que dirigían cuadrillas de albañiles, carpinteros y escultores, y viajaban de manera itinerante por las regiones europeas ofreciendo sus conocimientos técnicos.

ãã 7.2 La arquitectura románica

Arco de medio punto

Tribuna

Bóveda de arista

Pilar

Arco fajón

Los elementos arquitectónicos La arquitectura románica utilizó la piedra como material principal; los soportes interiores, a base de columnas y pilares cruciformes; los arcos semicirculares o de medio punto, y las cubiertas con bóveda de cañón, conseguida por la sucesión de arcos de medio punto, o con bóveda de arista, formada por el cruce de dos bóvedas de cañón.

Estas bóvedas de piedra son muy pesadas. Por eso, en el interior se refuerzan con arcos fajones transversales, que traspasan el peso de la bóveda a los soportes. Y en el exterior, el edificio se apuntala con contrafuertes, para evitar que el muro pudiera volcarse con el peso.

Los edificios tienen también gruesos muros y pocas ventanas; por eso, los interiores son oscuros.

En el exterior, el muro se decora con fajas verticales que sobresalen del muro, con galerías de pequeños arquillos ciegos, y con diferentes tipos de molduras.

Los tipos de edificios La iglesia fue el edificio principal. Solía tener planta de cruz latina, compuesta por una, tres o cinco naves separadas por arquerías; transepto, o nave trasversal con cimborrio o torre en el centro; y una cabecera formada por varios ábsides semicirculares. Las de peregrinación tenían, además, una girola o nave semicircular que rodeaba el altar mayor y permitía a los peregrinos transitar por la iglesia sin interrumpir el culto; y una tribuna o segundo piso sobre las naves laterales, para acoger a más fieles.

Entre las iglesias románicas destacan las de Santa Fe de Conques, Santa Magdalena de Vezelay y San Pedro de Moissac, en Francia; la catedral de Durham, en el Reino Unido; la catedral de Worms, en Alemania, y el conjunto de Pisa, en Italia.

Otros tipos de edificios románicos fueron los monasterios, los castillos y las murallas.

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Bóveda de cañón

3

Unidad

La iglesia románica Exterior y planta de Santa Fe de Conques Girola

Transepto

side Áb

Torre del transepto

Nave lateral

Nave central

Torre

Portada

Torre Torre

Torre

Contrafuerte

Contrafuertes

Nave central Ábside

Nave lateral

Girola

Arcos de medio punto

Portada

Avanza en competencias Conocer el arte

1 Explica el porqué de estas afirmaciones: a) el románico se considera el primer estilo internacional europeo; b) las iglesias románicas tienen muros gruesos y resultan oscuras; c) las iglesias de peregrinación tenían girola y tribuna.

Sección de una iglesia

Analizar obras de arte

2 Describe la planta de la iglesia románica. Centra tu atención en la forma que tiene y en los rasgos de las naves y de la cabecera.

Tribuna

3 ¿Qué tipos de bóvedas se utilizaron en el románico? Explica sus diferencias. Indica qué tipo de bóveda se aprecia en la fotografía de Santa Fe de Conques.

Valorar el patrimonio

4 Busca imágenes de interiores y exteriores de una iglesia ro-

Nave central Nave lateral

mánica. Explica, después, las características de la arquitectura románica que se observan.

Consulta el análisis de obras de arte (I). La arquitectura

DESTREZA

71

8 EL ARTE ROMÁNICO (II).

LA ESCULTURA Y LA PINTURA

El tímpano de Santa Fe de Conques Arquivoltas

ãã 8.1 Caracteres generales Las esculturas y las pinturas románicas tuvieron como destino principal las iglesias. Su función era enseñar la doctrina cristiana a través de imágenes al pueblo, en su mayoría analfabeto.

Tímpano

Esta función explica por qué las figuras no buscan la belleza ni el realismo, sino la expresividad o la comunicación clara del mensaje que quieren transmitir.

Como este mensaje es eterno e intemporal, las figuras son rígidas, alargadas, impasibles y, en cierto modo, antinaturales.

Dintel

Jambas Parteluz

Los temas principales son escenas del Antiguo Testamento y de la vida de Cristo, leyendas de santos, y las virtudes y los pecados. También se representan con frecuencia los temas relacionados con el fin del mundo, entre los que destaca el Juicio Final presidido por el pantocrátor o Dios Todopoderoso.

El juicio

ãã 8.2 El relieve y la escultura exenta La escultura en relieve, realizada en piedra, se aplicaba a la arquitectura, donde se situaba en las portadas de entrada y en los capiteles, interiores o de los claustros. En todos los casos, las representaciones siguen la «ley del marco», es decir, adaptan su forma al marco que las contiene; y tienden a rellenar todo el espacio.

La escultura exenta se realizaba en madera policromada o en marfil y sus temas eran poco variados. El Cristo crucificado está clavado en la cruz con cuatro clavos, corona de rey, larga vestidura y sin expresión de sufrimiento o dolor. La Virgen se representa como trono de Dios, sentada, sosteniendo al niño sobre sus rodillas y sin relación maternal con él.

ãã 8.3 La pintura. Frescos y tablas La pintura se realizaba al fresco, sobre los muros interiores de las iglesias; o sobre tablas recubiertas con una capa de yeso, colocadas delante del altar (frontales de altar). También las miniaturas, que ilustraban los libros, alcanzaron un gran desarrollo.

Se caracteriza por ser una pintura lineal, en la que predomina un grueso dibujo negro; por el uso de colores planos y uniformes, con predominio del azul y del rojo, y por el desinterés en la representación del volumen de las figuras o la profundidad del espacio.

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El paraíso

Entrada al paraíso

El infierno

Entrada al infierno

El tímpano está decorado con esculturas que representan el Juicio Final.

En la parte central y superior se encuentra el Todopoderoso con los ángeles. A su derecha está el paraíso donde los que se han salvado entran al cielo conducidos por la Virgen, seguida por san Pedro. A su izquierda está el infierno con los condenados y el demonio.

Avanza en competencias Adquirir vocabulario

1 Define los siguientes términos: escultura exenta, ley del marco, pantocrátor.

Conocer el arte

2 Explica por qué las esculturas y las pinturas románicas son inexpresivas, rígidas e impasibles.

3 Selecciona una escultura y una pintura románicas y realiza un comentario sobre ellas. Debe incluir, al menos, estos aspectos: localización, material, rasgos estilísticos y tema representado.

Consulta el análisis de obras de arte (II) y (III). La pintura y la escultura

DESTREZA

Unidad

3

La iconografía. Escultura y pintura

1

1

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1. Ángeles. 2. Cruz. 3. San Pedro con las llaves. 4. Virgen. 5. Todopoderoso en una aureola mística rodeado de los cuatro evangelistas. 6. Ángel impidiendo que los condenados entren en el cielo. 7. Santa Fe portando la iglesia. 8. Condenados entrando en el infierno. 9. Castigo de los condenados. 10. Demonio.

11. Elegidos entrando en el paraíso.

La escultura

La pintura Virgen de Ger. La Virgen no muestra ninguna relación maternal con su hijo.

Pintura mural románica del ábside de la iglesia de San Pedro de Burgos (siglos xi-xii).

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1 Explica brevemente la estructura de un feudo. La imagen inferior te puede servir de ayuda.

3 Redacta un texto de diez líneas comentando la información recogida en esta ilustración. defienden a

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4 Compara la vida cotidiana de la nobleza y del campesinado.

A. Reserva señorial.

B. Mansos.

1. Bosque.

2. Castillo.

3. Aldea.

2 Contesta a estas cuestiones: a) ¿En qué consistían las relaciones de vasallaje? b) ¿Entre quiénes se llevaban a cabo? ¿A qué se comprometía cada una de las partes? c) ¿Qué otras relaciones de tipo personal se llevaron a cabo en época feudal?

5 Escribe en tu cuaderno algunas consecuencias del uso de piedra en las bóvedas románicas.

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PROTAGONISTAS Datos básicos Nombre: Gudrid Thorbjarnardóttir Época: h. 980-1050 Nacionalidad: islandesa Ocupación: exploradora, navegante y granjera

Me quedan pocos años de vida, pero desde mi retiro en Islandia recuerdo momentos importantes de mi vida.

Siento, como si lo estuviera viviendo, el viento frío sobre mi rostro adolescente cuando me dirigía, con mi familia, desde Islandia a Groenlandia. Rememoro también los ner-

HOY Ann Bancroft Datos básicos Nombre: Ann Bancroft Época: 1955 Nacionalidad: estadounidense Ocupación: exploradora, escritora y profesora

Algo más de novecientos años separan la llegada de Gudrid a Vinland con el nacimiento de Ann Bancroft.

Esas tierras americanas a las que llegaron los vikingos coinciden hoy día con el territorio canadiense de las costas de Nuevo Brunswick, Nueva Escocia y la isla de Terranova.

Ann Bancroft es de Minnesota, pero conoce bien algunos de los principales asentamientos de los vikingos, pues fue la primera mujer en esquiar en Groenlandia y la primera en llegar al Polo Norte a pie, tras 56 días de viaje, en 1986.

vios, las esperanzas frustradas y la pérdida de mi marido, Thorir, en mi primer naufragio. Al pensar en esos años creo se forjó en mí el deseo de explorar y descubrir tierras para fundar asentamientos vikingos.

Con mi segundo marido, Thorsteinn, hijo menor de Erik el Rojo, compartía el espíritu aventurero y el deseo de alcanzar las tierras del otro lado del océano. La meta era llegar a Vinland. Decidimos viajar en verano, pero incluso en esa época la fuerza de los vientos, las nieblas y las tormentas nos hicieron alejarnos de nuestro destino y una epidemia acabó con casi toda la tripulación, entre ellos mi esposo.

Quizás debería de haberme asentado con mi tercer compañero, Karlse-

Al igual que Gudrid, Ann es una exploradora incansable, y sus primeras conquistas no calmaron sus deseos de lograr nuevos retos, le quedaba aún otro polo al que llegar. En 1993 lideró una expedición de cuatro mujeres para llegar al extremo sur de nuestro planeta.

En esas latitudes, en la Antártida, esquió con Liv Arnessen, con quien fundaría posteriormente la Bancroft Arnesen Explore y con la que años después, en 2007, participaría en una dura incursión por el océano Ártico con el fin de estudiar el deterioro medioambiental

Liv Arnesen Ann Bancroft

anayaeducacion.es Consulta el vídeo de la meta 5.5 del ODS 5.

fni, en alguna zona fértil de Escandinavia, pero en torno al año 1010, conseguí pisar ese territorio del otro lado del océano. Era un lugar de bosques, verdes praderas y ríos repletos de salmones. Allí nació mi hijo Snorri, el primer escandinavo de ese paraje próspero y lejano habitado por pueblos fuertes y guerreros como el nuestro. Después de tres años regresamos a Islandia en donde, tras enviudar nuevamente, dirigí la granja familiar hasta que inicié un periplo muy diferente, peregrinar a Roma y después volver a mi Islandia natal, en dónde ahora vivo como una ermitaña.

CUESTIONES

AYER Gudrid Thorbjarnardóttir

1 El

descubrimiento de América se toma como punto de partida de la Edad Moderna; sin embargo, ya hubo europeos en tierras americanas mucho antes. ¿Cuántos años de diferencia hay aproximadamente? ¿Por dónde realizarían el viaje Gudrid y sus compañeros? ¿Qué otro hecho histórico se toma cómo inicio de la Edad Moderna?

2 Ann Bancroft ha compartido distintos proyectos con Liv Arnessen, busca información sobre esta mujer y haz una breve reseña biográfica. de este ecosistema tan sensible.

También, preside una fundación que lleva su nombre, la Ann Bancroft Foundation, para favorecer que las mujeres desarrollen sus sueños y proyectos.

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ncias

pete aplica las com

¡Oros, copas, espadas y bastos!

Los juegos de cartas llegaron a Europa desde Oriente en la Edad Media, en torno al siglo xiv, a través de los puertos italianos y españoles que conectaban con el Mediterráneo oriental, por el mismo largo itinerario por el que venían, atravesando el mundo árabe, la seda, el papel o las especias.

Las barajas napolitana y española mantienen aún las figuras de aquellos tiempos medievales: pajes, jinetes y reyes son los personajes principales de unos bandos o «palos» que simbolizan, según algunas opiniones, el oro de los ricos, la espada de quienes batallan, las copas o cálices de los que rezan, y el basto o garrote de quienes trabajan con las manos.

Esas primeras barajas parecen haber pasado de España a Alemania y Francia, donde evolucionaron de forma distinta.

Después, la francesa dio origen a la inglesa. Y de Europa pasaron a América, haciéndose más populares en cada país las barajas de las metrópolis de origen. Todas ellas tienen distinto número de cartas y, según lo requiera cada modalidad de juego, se utilizan más o menos cartas.

Baraja

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Copas

Oros

Bastos

Espadas

Corazones

Campanas

Bellotas

Hojas

Corazones

Diamantes

Tréboles

Picas

Española

Alemana

En Alemania, los palos resultaron ser campanas, corazones, hojas y bellotas, que podría ser el esquema social ya conocido, pero también la representación de las estaciones del año.

De la baraja alemana evolucionó la francesa. En Francia, mantuvieron los corazones, cambiaron la bellota por el trébol y la hoja por la pica, mientras las campanas se convirtieron en diamantes.

Palos

Francesa

1 Ordena esta secuencia teniendo en cuenta lo relatado en el texto.

6 Describe las instrucciones de un juego de cartas que conozcas para dos, tres o cuatro jugadores.

1. Puertos de España.

7 En los últimos años, el juego de dinero está siendo una peligrosa amenaza para la juventud. Establece una norma o propuesta para los juegos de jóvenes para evitar la adicción perjudicial.

2. Palo de trébol.

3. Estados Unidos.

4. mercaderes de Oriente.

8 Los juegos de cartas son muy diversos y los prac-

5. Palo de campanas.

6. Palo de bastos.

2 ¿Qué barajas están representadas en las fotografías?

3 Después de observar los palos y los personajes de las tres barajas representadas (española, alemana y francesa) resuelve las cuestiones siguientes.

tican todas las clases sociales. Otros muy antiguos, como los dados, eran propios de las clases humildes, mientras el ajedrez lo era de las clases más acomodadas. Propón una razón que pueda explicar esa diferencia.

9 Explica el significado de la expresión «tener un as en la manga».

• ¿Cuál es el palo que simboliza la riqueza en las tres barajas del texto?

10 ¿Qué significa «a cartas vistas no hay mal jugador»?

• ¿Cómo asociarías las estaciones del año y los palos de la baraja alemana? Explica el simbolismo que has utilizado.

mentos comunes y busca una forma de distinguir el palo viendo solamente la parte inferior, correspondiente a los pies.

11 Escoge los cuatro reyes de la baraja, fíjate en los ele-

4 ¿Qué años abarca el siglo xiv?

1301-1401 1301-1400 1300-1400 400-1499

5 Diseña tu propia baraja con los personajes de la sociedad medieval y con los palos que elijas, pero sin repetir los actuales.

Abad

Artesano Conde

Condesa

Duque

Campesino

Sierva

Abadesa

Comerciante

Campesina

Papa

Caballero Artesana

Rey Escudero

los distintos palos se distinguen por los dibujos, colores, etc. Describe las diferencias que encuentres entre los reyes de dos palos distintos.

13 Siguiendo las pistas, descubre las cartas y su colocación en horizontal en esta serie: • Hay cinco cartas y están todos los palos.

• Las figuras humanas están separadas, los palos también.

• Los oros tienen a su izquierda a los bastos.

• El rey está rodeado de ases.

• La sota está más lejos del caballo que de los ases.

Mercader Siervo

Duquesa

12 Aparte del palo que las representa, las figuras de

Pastor

• A la izquierda del caballo están las copas.

• El oro toca a una de las espadas. anayaeducacion.es Tienes otra prueba de «Aplica competencias»: Paradores

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