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EXTRAIT

’a me ANDALOUSIE

Méthode de français

O S E

Livre du professeur

12/1/24 17:32

E SO

’a me ANDALOUSIE

Méthode de français

Livre du professeur A. Payet C. Vial M. Stéfanou A. León Moreno

Direction éditoriale : Béatrice Rego Édition : Virginie Poitrasson, Sylvie Hano Couverture : Sophie Ferrand, Dagmar Stahringer Maquette intérieure : Dagmar Stahringer, Domino Mise en page : Domino Enregistrements audio : Vincent Bund

Sommaire Avant-propos ............................................................................................................................... Introduction .................................................................................................................................

5 6

0 – Mes meilleurs souvenirs ........................................................................................

Carnets de voyage ...................................................................................................................... Souvenir ou réalité ...................................................................................................................... Avant c’était mieux ? ................................................................................................................... Et demain ? ..................................................................................................................................

20 22 24 26

1 – C’est vraiment trop…! ..............................................................................................

Ouverture ...................................................................................................................................... Leçon 1 : Gaspillage ? .................................................................................................................. Leçon 2 : La chasse au gaspi ..................................................................................................... Leçon 3 : À table ! ........................................................................................................................ Outils de la langue : grammaire, vocabulaire, phonétique, Zoom sur l’Andalousie.................. Mission 1 : L’affaire du panier antigaspi ..................................................................................... Bilan ..............................................................................................................................................

30 31 35 40 44 47 50

2 – Info pour tous ..............................................................................................................

Ouverture ...................................................................................................................................... Leçon 1 : Refaire le monde .......................................................................................................... Leçon 2 : Alerte info ! .................................................................................................................. Leçon 3 : Faits divers ................................................................................................................... Outils de la langue : grammaire, vocabulaire, phonétique, Zoom sur l’Andalousie ................. Mission 2 : Tous à la manif ! ....................................................................................................... Bilan ..............................................................................................................................................

52 53 57 61 66 69 71

3 – À chacun son métier.................................................................................................

Ouverture ..................................................................................................................................... Leçon 1 : C’est mon métier ......................................................................................................... Leçon 2 : Quelles études ? .......................................................................................................... Leçon 3 : Je postule ! .................................................................................................................. Outils de la langue : grammaire, vocabulaire, phonétique, Zoom sur l’Andalousie ................. Mission 3 : Qui est l’employé(e) de l’année ? ............................................................................ Bilan ..............................................................................................................................................

74 75 81 87 92 95 98

Entraînement au DELF A2 .............................................................................................

4 – 30 millions d’amis et plus ....................................................................................

101

Ouverture ...................................................................................................................................... Leçon 1 : Protégeons-les ! .......................................................................................................... Leçon 2 : Tout pour être heureux ! .............................................................................................. Leçon 3 : Des animaux pas comme les autres ......................................................................... Outils de la langue : grammaire, vocabulaire, phonétique, Zoom sur l’Andalousie ................. Mission 4 : Alerte au refuge ! ...................................................................................................... Bilan ..............................................................................................................................................

102 103 109 114 118 121 124

5 – Je m’engage .................................................................................................................

125

Ouverture ...................................................................................................................................... Leçon 1 : Je m’informe .............................................................................................................. Leçon 2 : Attention : catastrophes naturelles ! .......................................................................... Leçon 3 : On s’organise ! ............................................................................................................. Outils de la langue : grammaire, vocabulaire, phonétique, Zoom sur l’Andalousie ................. Mission 5 : Une tombola solidaire .............................................................................................. Bilan .............................................................................................................................................

126 127 131 135 139 142 144

6 – C’est de l’art .................................................................................................................

145

Ouverture ...................................................................................................................................... Leçon 1 : L’art au musée ............................................................................................................ Leçon 2 : L’art dans la ville ......................................................................................................... Leçon 3 : Rien ne les arrête ! ..................................................................................................... Outils de la langue : grammaire, vocabulaire, phonétique, Zoom sur l’Andalousie ................. Mission 6 : Vandalisme au musée ! ........................................................................................... Bilan .............................................................................................................................................

146 147 153 159 163 166 168

Entraînement au DELF A2 .............................................................................................

169

J’aime pour tous .................................................................................................................

171

Cahier d’activités .....................................................................................................

175

Corrigés ....................................................................................................................................... Transcriptions .............................................................................................................................

176 198

Avant-propos J’aime est une méthode pour les adolescents qui s’appuie sur les exigences du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) et qui répond précisément aux directives de la LOMLOE. J’aime se veut une méthode innovante dans sa démarche méthodologique. Les principes forts de la perspective actionnelle et de la médiation sont privilégiés à travers des « tâches » à accomplir dans les multiples contextes auxquels l’élève est confronté. Les activités choisies mettent en jeu l’interaction et la médiation dans le cadre de la pédagogie par tâche déclinée pour chaque situation d'apprentissage. Afin d’engager l’élève à acquérir l’autonomie nécessaire dans son utilisation du français, le jeu a été retenu comme un moteur d’apprentissage. Les activités sont ludiques et interactives. Une double page de jeu clôt chaque situation d'apprentissage et permet de revoir et renforcer les apprentissages tout en s'amusant, afin de développer l’entraide et la créativité, et de favoriser l’intelligence collective et le travail coopératif. Une application de jeux interactifs est également proposée avec la méthode. Les thématiques choisies concernent l’environnement immédiat des élèves et leurs activités : soi-même, son collège, ses amis et sa famille, ses loisirs, son lieu de vie. Elles s’élargissent au fur et à mesure de la maîtrise et de l’autonomie grandissante dans l’utilisation de la langue vers des thèmes comme la mémoire, l’environnement, l’actualité, ou l’avenir professionnel, tout en favorisant un dialogue interculturel et interdisciplinaire. Les documents retenus sont résolument actuels, en lien avec les tendances sociales et culturelles mises en avant dans la LOMLOE. Tout au long de la méthode, l’apprenant est ainsi placé au cœur d’une réflexion sur les menaces environnementales qui pèsent sur la planète et invité à enrichir cette réflexion de différentes manières : par des synthèses, des comptes rendus, des exposés, des brochures explicatives, des projets de développement durable… Le thème du développement durable est d’ailleurs présent tout au long de la méthode, qu’on aborde la question de l’alimentation, de l’habillement, des transports, des métiers du futur, ou tout simplement de sa vie quotidienne, à la maison ou au collège. Une attention toute particulière a été portée à la représentation respectueuse et égalitaire des filles et des garçons, ainsi qu’aux différents besoins éducatifs qui peuvent s’exprimer dans une classe. Les thèmes du handicap ou du harcèlement sont explicitement traités, de manière à délivrer un message positif, d’optimisme et inviter à la vigilance et aux actions de soutien ou de prévention. Non seulement les situations, les documents, l’iconographie rendent compte de la diversité des élèves, mais les activités, au format varié, font appel à différentes compétences cognitives afin de permettre à tous les élèves de s’approprier les contenus présentés. À noter également la présence d'un cahier d’attention à la diversité inclus dans la méthode (J’aime pour tous). Dans cette perspective, les outils et environnements du numérique sont largement exploités dans les tâches et les activités proposées. La méthode elle-même est disponible en version numérique interactive et intégrée sur la plateforme d’enseignement à distance Blink Learning, pour un suivi complet des progrès des élèves. Enfin, pour les aider à délivrer le meilleur enseignement, les professeurs auront à leur disposition un générateur d’évaluations, des posters, et ce livre du professeur riche de nombreux prolongements et alternatives, pour un véritable enseignement différencié. Nous vous souhaitons un excellent apprentissage du français avec J’aime. Les auteur(e)s Adrien Payet, Cédric Vial, Maria Stéfanou, Ana León Moreno

L’utilisation du genre masculin dans l’introduction qui suit a été adoptée afin de faciliter la lecture et n’a aucune intention discriminatoire.

Introduction 1. LES AUTEURS Adrien PAYET : Expert du théâtre et de l’enseignement ludique en FLE, auteur d’Activités théâtrales en classe de langue, de plusieurs méthodes pour enfants et adolescents (Jus d’orange et Merci), d’ouvrages de préparation au DELF (ABC DELF Junior Scolaire) et de lectures faciles, il est également rédacteur permanent de la revue Le français dans le monde depuis de nombreuses années. Cédric VIAL : Professeur de FLE pour adultes, enfants et adolescents à l’Instituto de Lengua Francesa de Séville, examinateur DELF-DALF, il est aussi co-auteur de la méthode #LaClasse. Maria STÉFANOU : Formatrice des examinateurs-correcteurs des examens DELF-DALF à l’Institut français de Grèce ainsi que des diplômes de l’Université de la Sorbonne (SELFEE), elle est aussi coordinatrice pédagogique et professeure de FLE à l’école primaire Chrysostomos Smyrnis du Lycée Léonin de Néa Smyrni d’Athènes. Ana LEÓN MORENO : Spécialiste du français ludique, actuellement formatrice de formateurs, elle assure de nombreux ateliers à l’international sur l’innovation et les pédagogies nouvelles. Elle est aussi conceptrice de jeux d’évasion pédagogiques.

2. LE MATÉRIEL 2.1. Pour l’élève • Un livre de l’élève avec audio et vidéos disponibles sur www.anayaeducacion.es • Un cahier d’activités en couleurs • Une version numérique interactive du livre et du cahier

2.2. Pour le professeur • Un livre du professeur • J’aime pour tous, un cahier d’attention à la diversité des niveaux • Des jeux interactifs • Des posters • Une programmation didactique pour l’Andalousie • Un générateur d’évaluations • Une plateforme d’enseignement à distance pour un suivi complet des élèves

3. LE PUBLIC 3.1. Cadre scolaire Cette méthode de français sur quatre niveaux s’adresse principalement aux adolescents de 12 à 15 ans.

3.2. Cadre méthodologique et niveau Pour les contenus de l’ensemble de la méthode et sa progression, J’aime a suivi les indications du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR). Ainsi, les contenus et les compétences travaillés dans J’aime correspondent aux niveaux A1 et A2 et sont adaptés aux apprenants en situation scolaire. Tout au long des situations d'apprentissage, les compétences de base sont développées afin d’aborder les contenus sous un angle transversal, transdisciplinaire et interculturel, ce qui permet aux apprenants d’acquérir des connaissances, des aptitudes et des attitudes favorisant leur épanouissement personnel, leur inclusion sociale et leur citoyenneté active.

3.3. Cadre pédagogique : matériel de base et matériel complémentaire Dans une conception inclusive du système scolaire, il est important d’offrir une diversité de modes d’apprentissage. C’est pourquoi l’ensemble des activités proposées s’adapte aux profils des élèves selon leurs particularités (visuelle, auditive, kinésique). Conscients de la diversité des situations rencontrées par les enseignants : horaires, typologies, nombres d’élèves et moyens matériels, les auteurs proposent, en plus du matériel de base (livre de l’élève, cahier d’activités, audio et vidéos), une multitude de compléments comme des posters, des activités de renforcement pour une pédagogie différenciée en fonction des niveaux, des évaluations et une version numérique interactive du livre et du cahier. L’objectif de ce guide pédagogique est de proposer des informations et des suggestions afin d’obtenir une exploitation optimale de ce matériel.

4. LES COMPÉTENCES LANGAGIÈRES 4.1. Les compétences langagières prônées par le CECR pour le niveau A1 Le Cadre européen commun de référence pour les langues décrit l’utilisateur de niveau A1 comme étant capable d’accomplir les tâches langagières suivantes :

COMPRENDRE

ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

ÉCOUTER

LIRE

PARLER

S’EXPRIMER ORALEMENT EN CONTINU

ÉCRIRE

PRENDRE PART À UNE CONVERSATION

ÉCRIRE

CAPACITÉS Si les termes sont simples et les expressions élémentaires, l’élève sera capable de : – Comprendre les consignes de classe. – Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes le concernant, lui, sa famille, son environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement. – Suivre des instructions courtes et simples. – Suivre le fil d’une histoire avec des aides appropriées. – Comprendre des textes courts et simples en s’appuyant sur des éléments connus (indications, informations). – Se faire une idée du contenu d’un texte informatif simple, accompagné éventuellement d’un document visuel. – Reproduire un modèle oral. – Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire, décrire des activités ou des sujets familiers en utilisant des connecteurs élémentaires. – Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref après répétition. – Raconter une histoire courte et stéréotypée. – Communiquer, au besoin avec des pauses pour chercher ses mots, si l’interlocuteur répète ou reformule ses phrases lentement et l’aide à reformuler ce qu’il essaie de dire. – Se présenter, présenter quelqu’un, demander à quelqu’un de ses nouvelles et y réagir en utilisant les formes de politesse les plus élémentaires : accueil et prise de congé. – Répondre à des questions et en poser (sujets familiers ou besoins immédiats). – Épeler des mots familiers. – Copier des mots isolés et des textes courts. – Écrire un message électronique simple ou une courte carte postale en référence à des modèles. – Renseigner un questionnaire. – Produire de manière autonome quelques phrases sur lui-même, sur des personnages réels ou imaginaires. – Écrire sous la dictée des expressions connues.

4.2. Les compétences langagières privilégiées par J’aime 1 et 2

LIRE

– Je peux comprendre des mots étudiés. – Je peux comprendre des expressions courantes et simples de la vie quotidienne. – Je peux comprendre et suivre des consignes simples. – Je peux me faire une idée générale du contenu d’un texte. – Je peux lire et comprendre le contenu des bulles de bande dessinée. – Je peux comprendre le sujet d’une histoire courte, d’un dialogue.

S’EXPRIMER ORALEMENT EN CONTINU

– Je peux dire de mémoire ou lire à haute voix. – Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour parler de moi et de mon entourage. – Je peux décrire des objets, des lieux, des personnes, des animaux, des faits. – Je peux donner des informations simples.

PRENDRE PART À UNE CONVERSATION

– Je peux utiliser des formules de politesse élémentaires. – Je peux répondre à des questions concernant mon identité et mon entourage. – Je peux poser des questions simples concernant l’identité ou l’entourage de mon interlocuteur. – Je peux demander et donner des informations sur quelqu’un d’autre. – Je peux demander un objet ou un renseignement. – Je peux réagir aux interventions de mon interlocuteur. – Je peux donner des indications simples. – Je peux demander des informations simples.

ÉCRIRE

– Je peux écrire des mots. – Je peux recopier des phrases. – Je peux écrire un bref message en suivant un modèle. – Je peux écrire un petit dialogue. – Je peux demander ou transmettre par écrit des renseignements personnels simples.

ÉCRIRE

PARLER

COMPRENDRE

ÉCOUTER

– Je peux comprendre quand quelqu’un me salue ou prend congé. – Je peux comprendre des questions ou des informations sur mon identité ou celle de quelqu’un d’autre. – Je peux comprendre des données chiffrées. – Je peux comprendre des mots familiers, des expressions courantes et simples de la vie quotidienne. – Je peux comprendre des consignes simples. – Je peux comprendre des indications simples. – Je peux comprendre des questions et des informations sur le lieu d’habitation. – Je peux comprendre des questions sur moi, sur quelqu’un d’autre ou sur l’environnement proche. – Je peux comprendre quand quelqu’un parle de lui et de son environnement. – Je peux comprendre un message court (dialogue, annonce...). – Je peux comprendre la description de quelqu’un, d’un lieu.

4.3. Les compétences langagières prônées par le CECR pour le niveau A2 Le Cadre européen commun de référence pour les langues décrit l’utilisateur de niveau A2 comme étant capable d’accomplir les tâches langagières suivantes :

ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

COMPRENDRE

ÉCOUTER

LIRE

Dans les situations courantes de la vie quotidienne et scolaire, l’élève sera capable de : Comprendre une intervention brève si elle est claire et simple. – Comprendre assez pour pouvoir répondre à des besoins concrets : instructions et consignes, expressions familières de la vie quotidienne, présentations, indications chiffrées, récits... – Identifier le sujet d’une conversation, le point essentiel d’une annonce ou d’un message. – Comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés audio et audiovisuels ayant trait à un sujet courant. Comprendre des textes courts et simples. – Comprendre une lettre personnelle simple et brève. – Prélever et comprendre une information dans des prospectus, menus, annonces, inventaires et horaires, signalétique urbaine, lettres, brochures, courts articles de journaux. – Suivre la trame d’une histoire.

S’EXPRIMER ORALEMENT EN CONTINU

Produire en termes simples des énoncés sur les gens et sur les choses. – Se présenter ou présenter simplement des personnes. – Décrire sa vie quotidienne (son environnement, ses activités...). – Raconter une histoire ou décrire un événement, un objet, une expérience. – Faire une brève annonce ou présenter un projet. – Fournir une explication (comparaisons, raisons d’un choix).

PRENDRE PART À UNE CONVERSATION

Interagir de façon simple avec un débit adapté et des reformulations. – Établir un contact social : présentations, salutations et congés, remerciements... – Rechercher et donner des informations (itinéraire, repas, achats, horaires, prix). – Dialoguer sur des sujets connus, des situations courantes, des faits, des personnages légendaires ou contemporains. – Demander et fournir des renseignements. – Réagir à des propositions : accepter, refuser, exprimer ses goûts, ses opinions, faire des suggestions.

ÉCRIRE

– Écrire des énoncés simples et brefs. – Écrire une lettre personnelle très simple. – Écrire sur les aspects quotidiens de son environnement : gens, lieux, école, paysages, objets. – Décrire un événement, une activité passée, une expérience personnelle ou imaginée.

PARLER ÉCRIRE

CAPACITÉS

4.4. Les compétences langagières privilégiées par J’aime 3 et 4

LIRE

– Je peux trouver dans un texte l’information que je cherche. – Je peux comprendre les informations essentielles d’un texte. – Je peux comprendre le contenu d’une carte postale. – Je peux comprendre les informations contenues dans une lettre. – Je peux comprendre une histoire courte. – Je peux lire une courte bande dessinée. – Je peux lire un livre illustré pour enfants.

S’EXPRIMER ORALEMENT EN CONTINU

– Je peux expliquer les règles d’un jeu. – Je peux expliquer une recette. – Je peux expliquer un trajet. – Je peux raconter ce qui m’est arrivé dans un passé proche. – Je peux décrire un objet. – Je peux décrire un lieu. – Je peux raconter brièvement une histoire. – Je peux raconter brièvement un film.

PRENDRE PART À UNE CONVERSATION

– Je peux dire ce dont j’ai besoin. – Je peux dire ce que j’aime ou n’aime pas et expliquer pourquoi. – Je peux proposer des activités pour les loisirs. – Je peux échanger des informations. – Je peux expliquer ce que je veux dire.

ÉCRIRE

– Je peux reproduire à l’écrit des phrases que je connais à l’oral. – Je peux écrire un message électronique. – Je peux écrire une carte postale. – Je peux rédiger une petite carte ou une lettre d’invitation. – Je peux rédiger un petit texte pour un journal scolaire. – Je peux rédiger un petit texte pour une affiche.

ÉCRIRE

PARLER

COMPRENDRE

ÉCOUTER

– Je peux comprendre le contenu d’un message téléphonique. – Je peux comprendre le sens général d’une conversation. – Je peux comprendre le sens général d’une histoire courte. – Je peux comprendre des extraits d’émission à la télé. – Je peux comprendre le sens général d’une émission de radio. – Je peux comprendre quelqu’un qui explique ce qu’il aime ou n’aime pas faire et pourquoi.

5. LES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES L’enseignement du français avec J’aime aura pour objectif de développer les compétences suivantes : • Faire découvrir la langue française aux élèves en prenant du plaisir. • Valoriser, respecter et s’intéresser à la langue et la culture française. • Percevoir, identifier, comprendre et interpréter des messages oraux et écrits simples dans une variété d’interactions verbales. • S’exprimer et interagir oralement dans des situations quotidiennes. • Apprendre à utiliser des procédures et des stratégies verbales et non verbales pour se faire comprendre. • Adopter une attitude de respect et de coopération. • Lire différents types de textes simples avec des finalités communicatives. • Écrire différents types de textes simples avec des finalités communicatives. • Identifier et prononcer les sons français, le rythme, l’accentuation et l’intonation. • Identifier progressivement les principales correspondances entre son et graphie. • Identifier et utiliser des structures linguistiques, des aspects lexicaux en s’appuyant sur les modèles proposés. 10

• Apprendre à utiliser les technologies de l’information et de la communication pour communiquer en français. • Participer activement à la vie de la classe. • Connaître et apprécier les valeurs et les normes de convivialité. • Développer des habitudes de travail individuel et en équipe, le sens de l’effort et la responsabilité. • Développer des attitudes de confiance en soi, la pensée critique, l’initiative personnelle, l’intérêt et la créativité dans l’apprentissage.

6. LES ÉLÉMENTS DE LA MÉTHODE 6.1. Livre de l’élève 6.1.1. Structure générale Le livre se compose d’une situation d'apprentissage introductive suivie de 6 situations d'apprentissage en couleur, abondamment illustrées et présentées de façon claire pour un repérage aisé. Dans les dernières pages, les élèves trouveront les transcriptions des audio et des vidéos et un lexique (illustré pour le niveau 1). Chaque situation d'apprentissage propose des activités variées permettant de travailler les compétences linguistiques orales et écrites. Selon la LOMLOE, les situations d’apprentissage sont « des situations et des activités qui impliquent le déploiement par les élèves d’actions associées à des compétences clés et à des compétences spécifiques et qui contribuent à leur acquisition et à leur développement ». Les situations d’apprentissage de J’aime s’appuient sur les multiples contextes réels et quotidiens auxquels les élèves sont confrontés. Les élèves mobilisent leurs connaissances et leurs aptitudes et développent ainsi leurs compétences. Le livre commence par un tableau des contenus introduisant l’ensemble des apports linguistiques à acquérir durant l’année scolaire. La situation d'apprentissage introductive est composée de 4 pages et les 6 autres situations d'apprentissage comptent 14 pages. Chaque situation d'apprentissage se clôt sur une page de bilan avec un portfolio pour s’autoévaluer. 6.1.2. Structure de la situation d'apprentissage Page 1 : Activité de motivation / Évaluation initiale Cette première page annonce les objectifs communicatifs de la situation d'apprentissage et propose une première activité de motivation grâce à une image qui permet de réaliser une évaluation initiale et d’introduire les premiers inputs linguistiques. Elle annonce également la tâche. Pages 2 à 7 : Développement des contenus Afin d’établir une dynamique active et motivante, tout en gardant une progression logique, les activités varient d’une situation d'apprentissage à l’autre. La leçon 1 commence toujours par une vidéo, qui est un exemple de finalisation de la tâche. La leçon 2 s’ouvre sur un « zoom culture francophone », à partir d’une activité de compréhension écrite. En leçon 3, les élèves finalisent la tâche. L’ensemble de ces six pages offre des contenus communicatifs, grammaticaux, lexicaux, phonétiques autour d’activités ludiques et motivantes. Sur chaque page, des encadrés de vocabulaire, de phonétique ou de grammaire facilitent l’apprentissage. De même, des pictogrammes signalent les types d’actions : vidéo

03 audio

binôme

groupe

Pages 8-9 : Grammaire Pour chaque situation d'apprentissage, deux pages de grammaire reprennent tous les points étudiés en contexte dans les leçons. Les règles de grammaire sont expliquées en détail et suivies d’activités de mise en pratique.

Pages 10-11 : Vocabulaire, phonétique, zoom sur l'Andalousie La partie vocabulaire commence toujours par une carte mentale reprenant le lexique de la situation d'apprentissage pour favoriser sa mémorisation. Des activités permettent de réutiliser ces mots en contexte. La partie phonétique propose une explication détaillée du point de phonétique étudié dans les leçons. Des activités d’écoute et de prononciation permettent aux élèves de s’entraîner. Le zoom sur l'Andalousie propose une activité de compréhension écrite sur une thématique andalouse.

Pages 12-13 : Jeu d’évasion Un jeu d’évasion, qui s’appuie sur une grande illustration, permet de réviser de manière ludique les contenus abordés dans la situation d'apprentissage. Les élèves découvrent toujours leur mission à travers un document audio qui présente le scénario du jeu. Ils doivent résoudre les énigmes à l’aide des indices pour réussir leur mission dans le temps imparti.

Page 14 : Bilan À la fin de chaque situation d'apprentissage, un bilan est proposé pour que les élèves puissent évaluer leurs compétences. Un portfolio permet à chaque élève de s’autoévaluer et de faire le point sur ses acquis.

DELF Junior Deux simulations à l’épreuve du DELF Junior permettront à l’élève de s’entraîner.

6.2. L’audio et les vidéos L’audio et les vidéos sont accessibles sur www.anayaeducacion.es. 6.2.1. Audio Ce sont les enregistrements de toutes les activités de compréhension orale et des exercices de phonétique du livre de l’élève et du cahier d’activités. 6.2.2. Vidéos Les vidéos sont proposées dans deux versions : une version sans sous-titres et une version sous-titrée.

6.3. Cahier d’activités Le cahier d’activités est un complément essentiel qui suit en parallèle la structure du livre de l’élève afin de renforcer les compétences orales et écrites. Chaque situation d'apprentissage contient une page « Lecture » pour développer la compréhension écrite, une page « Apprendre à apprendre » qui favorisera l’autonomie d’apprentissage chez l’élève ainsi qu’un entraînement au DELF Junior. Une épreuve blanche du DELF Junior est proposée en fin de cahier.

6.4. Le livre du professeur Outil nécessaire pour comprendre la progression didactique proposée, le livre du professeur est divisé de la façon suivante : • Reproduction des pages du livre de l’élève pour faciliter la tâche de l’enseignant. • Tableau général énumérant les contenus linguistiques de chaque situation d'apprentissage. • Tableau des objectifs de chaque leçon. • Proposition d’exploitation didactique de chaque activité et suggestion d’activités complémentaires. • Corrigés des activités du livre de l’élève. • Corrigés des exercices du cahier d’activités et transcriptions des enregistrements audio. Les exploitations pédagogiques de chaque situation d'apprentissage ont été conçues pour permettre une lecture facile et agréable des contenus. La maquette est par conséquent aérée et offre des indications très visuelles pour repérer rapidement les corrigés.

6.5. Les ressources complémentaires • J’aime pour tous J’aime pour tous est un cahier d’attention à la diversité pour tenir compte de l’hétérogénéité des élèves dans un cours de langue étrangère. • Un générateur d’évaluations Les évaluations proposent une série d’activités qui permettent à l’enseignant d’évaluer les progrès des élèves. • Des posters 6 posters qui correspondent chacun à une situation d'apprentissage. • Des jeux interactifs Ils permettent aux élèves de réviser de manière ludique. • La programmation Une programmation didactique adaptée pour l'Andalousie.

7. LA MÉTHODOLOGIE APPLIQUÉE DANS J’AIME 7.1. Le point de vue de la langue • Elle suit la perspective actionnelle. • L’élève acquiert de façon simultanée et intégrée la compétence communicative et ses sous-compétences : linguistique, pragmatique, sociolinguistique, stratégique. • Elle enseigne la langue dans sa dimension sociale et interculturelle. • Elle favorise la production des élèves. • Elle stimule la créativité et l’initiative des élèves. • Elle motive les élèves en leur montrant l’utilisation du français en dehors de la salle de classe. • Elle assure un climat d’affectivité et de coopération pour arriver à un développement positif des élèves. • Elle respecte le style d’apprentissage de chaque élève. • Elle développe des processus cognitifs, d’autorégulation à travers les activités de recherche. • Elle favorise le travail en groupe.

7.2. L’oral L’expression orale commence par : • Des idées : des informations simples, des opinions diverses et des sentiments que l’on exprime. Il faut avoir un objectif clair de ce que l’on veut exprimer. Le contenu des messages oraux est en rapport avec les besoins de communication les plus immédiats. • Une structure : la manière dont on présente ses idées. On illustre les idées avec des exemples concrets, des notes d’humour. • Du langage : dans une communication courante, l’important est de se faire comprendre et d’exprimer ce que l’on a réellement l’intention de dire. La forme de l’expression orale se compose : • Du non verbal : gestes, sourires, signes divers... On se fera mieux comprendre en étant détendu et décontracté, en illustrant ce que l’on dit avec des gestes naturellement adaptés. Les élèves signaleront, exécuteront une action, ils feront un signe, ils dramatiseront ce qu’ils ont écouté, ils feront un dessin, ils ordonneront des dessins ou vignettes. • De la voix : de son volume, de l’articulation, du débit, de l’intonation. En français, les élèves devront plus soigner leur articulation et le débit. L’intonation doit être expressive et significative. • Des pauses, des silences, des regards : en effet, c’est par le regard, par exemple, que l’on pourra vérifier si l’on a été compris. Les pauses et les silences sont aussi significatifs, et il est important d’apprendre aux élèves à en user. Pour travailler l’oral, J’aime propose des dramatisations et des jeux de rôle qui sont des activités aussi efficaces qu’appréciées des élèves.

7.3. L’écrit Tout comme en compréhension orale, l’élève découvre, grâce au texte, du vocabulaire, des faits de civilisation, des éléments de grammaire, des structures linguistiques qui vont l’amener à s’enrichir. J’aime propose plusieurs types d’activités pour l’écrit : rédiger des lettres, des invitations, des présentations de dossiers, etc. De même, les élèves ont la possibilité de faire des productions écrites simples à partir de modèles, par exemple, des cartes postales, des invitations, etc.

7.4. Le vocabulaire Le lexique est la base de toute langue. Il se travaille lors de la compréhension de textes oraux et écrits ou de la production de textes écrits brefs et simples sur des thèmes familiers et quotidiens. Il permet également de communiquer avec le groupe-classe.

J’aime propose de courts encadrés de mots de vocabulaire, qui permettent à l’élève de se l’approprier et de le réutiliser lors des actes de parole, et un vocabulaire récapitulatif à la fin de l’ouvrage (illustré pour le niveau 1). Niveau 1 : Il regroupe des thématiques familières pour l’élève, son entourage immédiat : les présentations, l’école, les achats, la fête, la famille, le corps, les animaux, les aliments, les instruments de musique, l’heure. Niveau 2 : Il regroupe des thématiques familières pour l’élève, son entourage proche : le collège, les vêtements, les professions, les fêtes, les sports, la météo, la maison, les magasins, la cuisine, les déplacements et les moyens de transport. Niveau 3 : Il regroupe des thématiques familières et quotidiennes pour l’élève : les émotions, la ville, l’amitié, le caractère, la santé, les médias, l’environnement, les héros. Niveau 4 : Il regroupe des thématiques familières et quotidiennes pour l’élève : l’apparence physique, les aliments bio, la presse écrite, les études, les métiers d’avenir, la formation professionnelle, l’écologie, les animaux et leur place dans la société, la vie associative.

7.5. La lecture Lors de l’étude d’une langue vivante, il est important de souligner l’importance de la lecture. J’aime propose une série d’activités autour de la lecture dans le but de développer chez l’élève les compétences nécessaires pour améliorer la compréhension écrite. 7.5.1. Les objectifs de la compréhension écrite À l’aide des textes présentés dans la méthode, variés et proches de leur vie quotidienne, les élèves seront capables de découvrir le sens d’un mot dans son contexte, d’extraire les idées essentielles d’un texte, d’éviter les contresens, de construire une phrase à partir du vocabulaire acquis, de savoir s’exprimer de façon claire et concise, de formuler un titre qui exprime une idée générale et de savoir émettre une hypothèse globale sur l’ensemble d’un texte lu. 7.5.2. Page lecture du cahier d’activités L’ensemble des textes choisis sont contextualisés avec les compétences pour développer la compétence de compréhension écrite. Les thèmes traités dans chaque situation d'apprentissage du livre sont respectés, par exemple, les vacances, les sports, etc. 7.5.3. Développer les compétences clés La lecture favorise le développement de la compétence de compréhension écrite pour qu’elle devienne un élément prioritaire de la formation et de l’évaluation des élèves en langue française. Elle aide à améliorer, chez les élèves, leurs compétences, leurs savoir-faire et leurs stratégies, dans le cadre de situations significatives qui leur permettent de se convertir en lecteurs actifs et compétents capables de comprendre, de réfléchir, d’interpréter et d’utiliser les textes proposés dans le cahier d’activités (annonces, affiches, etc.) comme un élément de leur vie quotidienne. 7.5.4. Niveau de complexité Les textes suivent une progression croissante quant à la thématique, la grammaire et le vocabulaire en relation directe avec la progression des situations d'apprentissage. Cependant, ils tiennent compte de la théorie de l’apprentissage en spirale en utilisant les contenus travaillés dans les situations d'apprentissage antérieures.

7.6. La phonétique L’enseignant doit inciter les élèves à produire des activités communicatives, aller à l’essentiel en opérant un choix de phonèmes primordiaux, apporter une diversité de sources sonores, proposer des stratégies d’écoute et de production phonologique, corriger les élèves sans couper leur élan tout en restant très vigilant en permanence. Une mauvaise prononciation met en péril la communication. Il faut donc la considérer comme l’un des objectifs premiers d’apprentissage des élèves. J’aime propose des dialogues et la rubrique « Phonétique », qui permet, grâce à des oppositions, de mieux assimiler certains sons nouveaux. Dans le cahier d’activités, ces sons sont repris dans des exercices oraux simples et dans des exercices qui les mettent en relation avec leur graphie.

7.7. La grammaire Lorsqu’on consulte le plan d’une ville, l’objectif n’est pas d’apprendre le plan par cœur, mais d’être capable de s’orienter en ville, d’aller d’un endroit à l’autre sans problème ; le rôle de cet outil (un plan) est similaire à celui de la grammaire intériorisée des locuteurs de langue maternelle : il n’est pas totalement indispensable (et de fait, les habitants d’une ville arrivent à se situer sans l’aide d’un plan), mais pour les étrangers qui viennent en visite, c’est une aide précieuse qui leur fait gagner beaucoup de temps. Il en est de même avec la grammaire d’une langue étrangère. Elle aide à mieux comprendre et donne des directions qui permettent d’avancer dans la langue étudiée. J’aime présente la grammaire à partir de documents textes déclencheurs et par l’intermédiaire de tableaux simples qui donnent la ligne principale pour s’orienter. Elle est reprise dans le cahier d’activités sous forme d’exercices simples qui conservent la structure étudiée pour permettre aux élèves de l’utiliser naturellement et également dans les activités complémentaires de grammaire.

7.8. Culture et civilisation Apprendre des langues étrangères est une nécessité dans notre monde actuel. Les études, le travail, les voyages sont autant de motivations pour le faire. Apprendre une langue étrangère permet de s’ouvrir aux autres et de s’enrichir personnellement et professionnellement. Le rôle de l’enseignant consiste à éveiller l’intérêt des élèves vis-à-vis d’autres langues et aussi d’autres cultures, pour les amener à découvrir les différences, les comprendre et les respecter. La langue reflète une culture. La connaissance des langues est un pont qui mène à la tolérance. L’enseignement des langues a une mission qui, finalement, va bien au-delà du domaine purement linguistique et qui consiste à développer l’esprit critique et à promouvoir la compréhension des différences culturelles pour une meilleure entente entre les peuples.

7.9. La tâche La tâche se construit pas à pas, en trois temps. Et si chaque leçon peut être étudiée indépendamment, elles sont toutes constitutives de la tâche.

8. LES COMPÉTENCES DE BASE À travers l’apprentissage du français, J’aime met en place une approche transversale et interdisciplinaire s’inspirant des huit compétences clés du système éducatif espagnol.

8.1. Compétence linguistique L’apprentissage d’une langue étrangère est un élément essentiel de développement de cette compétence. C’est pourquoi J’aime aborde, de manière exhaustive, toutes les compétences linguistiques préconisées par le CECR ainsi que les stratégies d’apprentissage communicatives. En utilisant un répertoire varié de contenus linguistiques et de documents, J’aime offre des situations communicatives adaptées à l’âge des élèves et qui les mettent en contact avec la diversité linguistique et culturelle que propose l’étude d’une langue étrangère. J’aime utilise la compétence en communication linguistique comme un élément essentiel de socialisation et d’enrichissement des expériences éducatives dans le cadre de différents modes d’apprentissage (formel, informel ou bien non formel), comme source de plaisir et de formation continue. Pour acquérir cette compétence de base, J’aime aborde les cinq composants essentiels qui permettent de l’atteindre. • Le composant linguistique : vocabulaire, grammaire, sémantique, phonétique, orthographique et prosodique. • Le composant pragmatique-discursif : dans sa dimension sociolinguistique, pragmatique et discursive. • Le composant socioculturel : avec sa dimension interculturelle et connaissance du monde qui nous entoure. • Le composant stratégique : qui permet aux élèves de résoudre les problèmes communicatifs pour lire, écrire, parler et écouter tous les formats de documents. • Le composant personnel : qui intervient dans l’interaction communicative à travers l’attitude, la motivation et les traits de personnalité.

8.2. Compétence plurilingue La compétence plurilingue consiste à utiliser différentes langues, parlées ou signées, de manière appropriée et efficace pour l’apprentissage et la communication. Cette compétence implique de reconnaître et de respecter les profils linguistiques individuels et de s’appuyer sur ses propres expériences pour développer des stratégies de médiation et de transfert entre les langues, y compris les langues classiques, maintenir et acquérir des compétences dans la ou les langues familières et les langues officielles. Elle intègre également des dimensions historiques et interculturelles visant à connaître, valoriser et respecter la diversité linguistique et culturelle de la société dans le but de favoriser la coexistence démocratique.

8.3. Compétence mathématique et compétences clés en science et technologie 8.3.1. Compétence mathématique L’apprentissage d’une langue étrangère est l’occasion d’inviter les élèves à utiliser le raisonnement mathématique à travers l’observation, la déduction, l’induction et le raisonnement appliqués à l’étude du fonctionnement de la langue. J’aime propose de nombreuses activités qui permettent de faire entrer cette compétence dans la classe en apprenant à compter mais aussi en faisant utiliser la logique. 8.3.2. Compétence scientifique et technologique J’aime rapproche l’élève du monde physique qui l’entoure en l’orientant vers la conservation et l’amélioration du système écologique. C’est pourquoi la méthode offre une approche : • écologique en tenant compte des objectifs de développement durable ; elle propose des activités conçues autour de la protection de la nature : réflexion sur le gaspillage alimentaire, sur les déchets et le tri, etc. • géographique en présentant différents matériels comme des cartes, des plans, etc.

8.4. Compétence numérique Avec la révolution numérique, les jeunes générations doivent maîtriser tous les outils technologiques et leurs applications dans le but de pouvoir s’adapter aux changements qu’elle inclut. Ainsi J’aime aborde des éléments importants de cette compétence en proposant des activités comme la recherche d’informations sur internet, la création de contenus, en mettant les personnages principaux en situation de communication numérique (envoi de WhatsApp) et en traitant des sujets comme la sécurité et la résolution de problèmes. C’est pourquoi la méthode met à disposition de l’enseignant et de ses élèves la version numérique du livre de l’élève et du cahier d’activités avec des activités interactives et complètement traçables sur une plateforme LMS.

8.5. Compétence personnelle et sociale J’aime travaille les valeurs à travers ses personnages comme modèles positifs de comportement en société, en les plaçant comme citoyens, en favorisant l’égalité des sexes entre eux (garçons et filles participent aux mêmes activités), sans discrimination, en prônant la tolérance et le respect. Elle favorise également un ensemble d’activités socialisantes comme le travail en groupe (dans un grand nombre d’activités : jeux, recherche d’informations, etc.) afin de stimuler l’esprit d’initiative et d’organisation, l’élaboration de tâches en commun, le respect des normes et des rituels comme la salutation, les formules de politesse, etc.

8.6. Compétence citoyenne La compétence citoyenne apprend aux élèves à agir en tant que citoyens responsables et à participer pleinement à la vie civique et sociale, en s’appuyant sur une compréhension des aspects sociaux, économiques, juridiques et politiques de la vie quotidienne. Cette compétence comprend l’éducation civique, c’est-à-dire l’adoption consciente des valeurs d’une culture démocratique fondée sur le principe de l’égalité des chances, sur le respect des droits de l’homme ainsi qu’une réflexion critique sur les grandes questions éthiques et sur l’environnement à travers la question du développement durable et de ses objectifs. 17

8.7. Initiative et esprit d’entreprise Présente tant à un niveau personnel que scolaire ou social, cette compétence permet de développer de nouvelles activités tout au long de son existence. C’est pourquoi il nous a semblé important de travailler l’esprit d’initiative à l’occasion du travail individuel et des activités de groupe. En effet, l’élève devra constamment prendre des initiatives qu’il s’agisse de résoudre individuellement les problèmes posés dans les actes de communication à réaliser (émettre des hypothèses, relier des images à un discours, etc.) ou qu’il s’agisse d’interagir avec ses camarades de classe (poser des questions précises, inventer un dialogue, répondre à des questions, participer à des échanges, etc.). Ainsi, J’aime implique l’élève de façon active grâce aux activités et documents motivants qui cherchent à le faire réagir et participer, l’incitent à être créatif, à prendre des risques et à communiquer (soit à l’oral avec ses camarades soit à l’écrit).

8.8. Conscience et expression culturelle La compétence en matière de sensibilisation et d’expression culturelles implique de comprendre et de respecter la façon dont les idées et le sens sont exprimés et communiqués de manière créative dans différentes cultures, ainsi que par le biais d’un éventail d’expressions artistiques et autres expressions culturelles. Elle implique de chercher à comprendre, développer et exprimer ses propres idées et un sentiment d’appartenance ou de rôle dans la société sous différentes formes et dans différents contextes, ainsi que l’enrichissement de l’identité par le dialogue interculturel. Grâce au choix des illustrations, de l’iconographie, des situations, les élèves sont plongés dans la culture francophone et en découvrent les fêtes, la géographie et certaines coutumes. Ainsi, les connaissances acquises tout au long de l’année aboutissent à l’appropriation de modes de pensée et de communication, d’une sensibilité et d’un sens esthétique poussant à l’expression de l’imagination et de la créativité à travers des codes artistiques.

9. L’ÉVALUATION L’évaluation a un rôle essentiel dans le processus d’apprentissage. Rôle de l’évaluation • L’évaluation au service de l’apprentissage : l’évaluation éclaire les enseignant(e)s sur ce que les élèves ont compris et leur permet de planifier et d’orienter l’enseignement tout en fournissant une rétroaction utile aux élèves. • L’évaluation en tant qu’apprentissage : l’évaluation permet aux élèves de prendre conscience de leurs méthodes d’apprentissage et de les faire progresser. • L’évaluation de l’apprentissage : elle permet de recueillir des informations nécessaires pour prendre des décisions afin d’améliorer l’action éducative et de continuer à favoriser la réussite. L’évaluation se réalise à différents moments du processus d’apprentissage. J’aime établit trois types d’évaluation : – Évaluation initiale : elle se réalise au début de chaque situation d'apprentissage avec l’activité de motivation. – Évaluation continue : comme son nom l’indique, elle se déroule pendant toute la situation d'apprentissage afin d’évaluer l’acquisition des nouveaux apports. – Évaluation finale : elle se réalise à travers le bilan de chaque situation d'apprentissage.

SAGE

SIT

TION UA

REN

À chacun son métier CONTENUS Communication

• Parler de ses projets • Présenter un métier • Faire des hypothèses

Grammaire

• Les pronoms possessifs (le mien, la mienne…) • La condition si + présent + futur • La mise en relief : ce qui/ce que… • Le conditionnel présent (pour parler du futur hypothétique : on pourrait, on devrait, etc.)

Vocabulaire

• Les projets professionnels (se présenter) • Des professions • Les secteurs professionnels • Les qualités

Phonétique

• Les nasales [ã], [õ] et [ԑ̃̃]

Tâche

• Présenter son métier idéal et faire le CV correspondant

Civilisation

• La formation professionnelle

Jeu d’évasion

• Qui est l’employé(e) de l’année ?

Transdisciplinarité

• Physique

Valeurs éthiques

• Réfléchir aux métiers utiles

Trouver un emploi est devenu un enjeu pour les jeunes d’aujourd’hui. Il est donc important de faire réfléchir les adolescents, dès leur plus jeune âge, sur le métier qu’ils aimeraient exercer dans le futur mais aussi sur la réalisation d’un CV. Il est très probable que les élèves devront faire des choix quant à leur orientation, voire trouver un travail étudiant dans les années à venir. À travers cette situation d’apprentissage, ils découvriront des secteurs d’avenir, l’importance de la formation et l’apprentissage des langues. Ils apprendront également les étapes à suivre pour réaliser un CV et, à travers la tâche, à créer des CV originaux permettant de se démarquer des autres candidats.

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

À chacun son métier

Ouverture LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 39 Mobilisation autour de la tâche On demande de plus en plus tôt aux élèves de choisir un cursus leur permettant d’exercer un métier. Il faut donc les sensibiliser et les aiguiller très tôt dans leur choix. C’est la raison pour laquelle, « Présenter son métier idéal et faire le CV correspondant » prend tout son sens à cette étape de leur cursus scolaire. Dans cette tâche, les élèves seront invités à chercher des informations, s’informer sur les métiers, découvrir différentes manières de rédiger un CV et en rédiger un. Cette tâche peut être également réalisée en collaboration avec le département d’orientation, ce qui lui donnera un aspect transversal et transdisciplinaire et qui permettra également aux élèves de s’intéresser à leur futur et de s’informer sur les secteurs qui recrutent.

Activité d’ouverture : Expression orale

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – lit la consigne et divise le groupe-classe en plusieurs binômes ; – projette au tableau l’image de la page 39 ; – fait remarquer l’encadré lexique ; – guide les élèves en leur donnant le lexique nécessaire à la réalisation de la tâche ; – laisse 5 minutes environ aux élèves pour réaliser la tâche demandée. Les élèves… – observent la photo ; – répondent aux questions en s’aidant du lexique de l’encadré. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – lit une nouvelle fois les questions et interroge quelques élèves ; – note les réponses au tableau ; – écrit le vocabulaire nouveau au tableau.

Proposition de corrigé 1. Ce sont des informaticiens. Je pense qu’il faut être précis, être créatif et être curieux pour résoudre les problèmes. 2. Je n’aimerais pas exercer ce métier parce que je préfère un métier plus physique comme pompier ou policier par exemple.

Leçon

À chacun son métier

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

1 C’est mon métier

LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 40-41

Communication • Parler de ses projets

Grammaire • Les pronoms possessifs

Vocabulaire • Les qualités • Des professions

Tâche – Étape 1 • Le choix du métier

1 Compréhension orale

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande aux élèves de regarder la photo du smartphone et pose les questions suivantes : Qu’est-ce que vous voyez ? De quel métier on va parler à votre avis ? Pourquoi ? ; – interroge aléatoirement les élèves ; – demande à un(e) élève de lire la consigne et les questions ; – lance une première fois la vidéo ; – divise le groupe-classe en plusieurs petits groupes ; – laisse les élèves comparer leurs réponses ; – fait visionner la vidéo autant de fois que nécessaire ; – laisse encore quelques minutes au groupe-classe pour mettre en commun les réponses. Les élèves… – répondent aux questions ; – émettent des hypothèses sur le contenu de la vidéo ; – visionnent plusieurs fois la vidéo ; – consultent la transcription en fin d’ouvrage, si besoin. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – procède à une mise en commun générale ; – note les réponses au tableau.

2 Expression orale

Corrigé a. Un astronaute est un membre d’un équipage qui voyage dans l’espace. Un astronome étudie les étoiles depuis la Terre. b. Ce n’est pas vraiment un métier parce qu’il n’y a pas d’école pour apprendre à voler dans l’espace. c. 2. être en bonne santé – 3. être un(e) scientifique. d. Les astronautes font des expériences scientifiques dans l’espace pour faire avancer la science. e. 1. c. – 2. b. – 3. a.

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – lit la consigne et s’assure de sa bonne compréhension ; – répartit les élèves en binômes ; 75

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

À chacun son métier

– laisse environ 5 minutes de préparation ; – invite les élèves à consulter la transcription en fin d’ouvrage ; – fournit les outils langagiers nécessaires à la réalisation de l’activité. Les élèves… – travaillent en binômes ; – cherchent dans la transcription les éléments de réponse utiles à la réalisation de la tâche ; – s’entraident. Pendant la correction… – les élèves participent de manière volontaire à la correction de l’activité ; – l’enseignant(e) note au tableau les informations essentielles en relation avec la tâche demandée.

Tr a nsd i sc iplina rité Physique

Proposition de corrigé Un astronaute est un scientifique qui voyage dans l’espace. Sa mission est faire des expériences pour faire avancer la science. Ce n’est pas vraiment un métier parce qu’il n’y a pas d’école pour apprendre à voyager dans l'espace. Pour devenir astronaute, il faut avoir moins de 50 ans, avoir une bonne santé et parler anglais couramment.

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – laisse les élèves prendre connaissance de la consigne ; – demande à un(e) élève d’expliquer les deux étapes de la tâche ; – laisse environ 5 minutes de préparation ; – autorise le recours à internet, si besoin. Les élèves… – font des recherches ; – expliquent la fonction de la Lune ; – nomment les planètes du système solaire ; – comparent leurs réponses en binômes. Pendant la correction… – les élèves proposent leur réponse ; – l’enseignant(e) valide les réponses et les écrit au tableau ; – les élèves les notent dans leur cahier.

4 Compréhension écrite

Proposition de corrigé La lune est un objet céleste qui tourne autour de la Terre. C’est un satellite. Elle a un impact sur le climat de la Terre et sur certains phénomènes naturels comme les marées, par exemple. Les planètes du système solaire sont Mercure, Vénus, la Terre, Mars, Jupiter, Saturne, Uranus et Neptune.

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – fait travailler la compréhension globale des élèves en leur posant les questions suivantes : De quel type de document il s’agit ? Qui l’a écrit ? Quand ? Quel est son titre ? À votre avis, de quoi il parle ? ; – demande à un(e) élève de lire le titre du texte et de répondre à la question « Et toi ça te dirait ? » en l’invitant à justifier sa réponse ; – fait un tour de classe en proposant à d’autres élèves de faire la même chose ; – lit les questions et résout les éventuels problèmes de vocabulaire ; – laisse environ 5 minutes aux élèves pour réaliser l’activité de manière individuelle. Les élèves… – répondent aux questions de l’enseignant(e) ; – justifient leurs réponses ; – lisent le texte et répondent aux questions ; – comparent leurs réponses en binômes. 76

Corrigé a. Les métiers sont : concepteur de jeu vidéo, graphiste, animateur, scénariste, programmeur, bruiteur, compositeur de musique, influenceurs, community manager, chef de produit, journaliste spécialisé et aussi les gamers professionnels et leurs coaches. b. Les gamers professionnels participent à des compétitions internationales.

À chacun son métier

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

Pendant la correction… – les élèves proposent leurs réponses ; – l’enseignant(e) demande l’approbation au reste de la classe ; – il/elle note les réponses au tableau. Pour aller plus loin Pour chaque métier cité dans le texte, on peut demander aux élèves d’expliquer en quoi il consiste. Par exemple, « Un scénariste de jeu vidéo, c’est la personne qui invente l’histoire et les dialogues. »

5 Compréhension écrite

c. Il n’est pas obligatoire d’être fort en mathématiques. Il y a aussi d’autres compétences importantes. Par exemple, il faut faire preuve d’imagination, d’esprit d’équipe, savoir dessiner, parler anglais, créer une ambiance sonore, être doué en communication et être patient.

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – pose la question suivante : « Qui sait ce qu’il veut faire plus tard comme métier ? » ; – demande à quelques élèves d’expliquer leur choix ; – invite le groupe-classe à prendre connaissance du test et des questions de compréhension ; – laisse 7-8 minutes aux élèves pour réaliser l’activité de manière individuelle. Les élèves… – volontaires répondent aux questions de l’enseignant(e) ; – font le test ; – répondent aux questions ; – comparent leurs réponses en binômes. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – fait une correction générale en groupe-classe ; – demande aux élèves de justifier leurs réponses ; – compte le nombre d’élèves correspondants à chaque profil.

6 Compréhension écrite

Corrigé a. Profil « réaliste » u Profil « enquêteur » l Profil social n b. Proposition de réponse. Je ne suis pas d’accord avec les résultats. J’aime les animaux et je veux devenir vétérinaire. Mais d’après le test, j’ai un profil « enquêteur ».

5 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande à un(e) élève de lire la consigne et note au tableau les trois profils de l’activité antérieure ; – laisse les élèves réaliser la tâche demandée de manière individuelle ; – résout les éventuels doutes. Les élèves… – associent les bulles aux différents profils ; – comparent leurs réponses en petits groupes. Pendant la correction… – les élèves lisent à voix haute les bulles ; – ils/elles font des propositions de réponses ; – l’enseignant(e) valide ou non les réponses et les note au tableau.

Corrigé Bulle bleue : profil « social ». Bulle verte : profil « enquêteur ». Bulle rose : profil « réaliste ».

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

À chacun son métier

G r a m m a i r e Les pronoms possessifs

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande à un(e) élève de lire l’encadré grammaire ; – divise le groupe-classe en groupes de 3 ou 4 ; – explique aux élèves qu’ils doivent repérer dans chaque bulle les pronoms possessifs utilisés et trouver ce qu’ils remplacent ; – laisse quelques minutes pour réaliser l’activité ; – renvoie le groupe-classe aux pages « Outils de la langue » pour approfondir la règle et réaliser les activités correspondantes. Les élèves… – identifient les pronoms possessifs et cherchent ce qu’ils remplacent ; – prennent connaissance de la règle ; – travaillent en groupe. Pendant la correction… – l’enseignant(e) interroge plusieurs élèves ; – les élèves corrigent ou valident les réponses et les notent dans leur cahier.

7 Expression écrite

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – lit la consigne et s’assure de sa bonne compréhension ; – fait un rappel de la formation des pronoms possessifs ; – répartit les élèves en binômes ; – laisse environ 5 minutes à chaque binôme pour réaliser la tâche demandée. Les élèves… – écrivent une phrase en utilisant un pronom possessif et la font deviner à leur binôme ; – inversent les rôles. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – demande à deux ou trois binômes de présenter leur travail ; – corrige les erreurs langagières ; – note les mots nouveaux au tableau.

8 Compréhension orale

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande à un(e) élève de lire la consigne et les questions qui suivent ; – résout les éventuels problèmes de compréhension ; – lance une première fois l’enregistrement ; – laisse quelques minutes aux élèves pour répondre ; – fait écouter une nouvelle fois l’enregistrement ; – laisse encore quelques minutes pour compléter les réponses ; – procède à une première mise en commun en petits-groupes.

Proposition de corrigé Je vis à la campagne. Mes parents sont agriculteurs. C’est un métier difficile. Le mien sera plus facile, je pense. J’aimerais devenir professeur de sport.

À chacun son métier

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

Les élèves… – écoutent plusieurs fois l’enregistrement ; – répondent de manière individuelle aux questions ; – comparent leurs réponses. Pendant la correction… – l’enseignant(e) demande à plusieurs élèves leurs réponses ; – l’enseignant(e) fait réécouter l’enregistrement en faisant des pauses ; – les élèves notent les réponses ; – les élèves consultent la transcription en fin d’ouvrage, si besoin.

9 Expression écrite

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande aux élèves de lire la consigne ; – divise le groupe-classe en groupes de 4 élèves ; – rappelle l’importance de justifier son point de vue ; – donne les outils langagiers nécessaires à la réalisation de la tâche ; – laisse les élèves travailler en groupe pendant 6-7 minutes.

Corrigé a. L’étude dit que 80 % des métiers du futur n’existent pas encore. b. Un métier intemporel c’est un métier qui ne disparaîtra pas dans le futur comme, par exemple, dans le secteur de la construction ou de la médecine. c. Les métiers cités sont : les maçons, les architectes, les électriciens, les médecins, les mécaniciens et les experts en sécurité informatique.

Les élèves… – font des propositions ; – justifient leurs choix ; – collaborent et s’entraident. Pendant la correction… – chaque groupe désigne un porte-parole qui fait un compte-rendu oral et justifie les réponses ; – l’enseignant(e) note les noms des métiers au tableau et demande aux autres groupes s’ils sont d’accord ou non et pourquoi. Pour aller plus loin On peut demander aux élèves quels métiers, selon eux, vont apparaître dans le futur et quels secteurs seront les plus touchés par ces changements et pourquoi.

Tâ c h e Étape 1 : Le choix du métier

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – lit l’étape 1 de la tâche et s’assure de sa bonne compréhension par l’ensemble de la classe ; – demande aux élèves de former des groupes ; – rappelle les deux tâches à réaliser, l’une de manière collective, l’autre de manière individuelle ; – résout les éventuels problèmes langagiers et note le vocabulaire nouveau au tableau ; – laisse 10 minutes environ pour réaliser la tâche. Les élèves… – font une liste des métiers qu’ils aimeraient faire de manière individuelle ; – mettent en commun leur liste et classent les métiers dans différentes catégories ; 79

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

À chacun son métier

– choisissent un métier et expliquent pourquoi ils aimeraient l’exercer. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – note les noms des métiers au tableau ; – il/elle demande au groupe-classe de les classer dans différentes catégories ; – demande aux élèves quel métier ils aimeraient faire et pourquoi ; – corrige les erreurs de prononciation et de langue.

À chacun son métier

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

Leçon

2 Quelles études ?

LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 42-43

Communication • Présenter un métier

Grammaire • La condition si + présent + futur • La mise en relief

Vocabulaire • Les secteurs professionnels

Phonétique • Les sons [ã], [õ] et [ԑ̃̃]

Transdisciplinarité • Sciences de la vie et de la terre

1 Compréhension écrite et expression orale

10 min

• La formation et les besoins

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – pose les questions suivantes au groupe-classe : Est-ce que vous aimeriez partir à l’étranger pendant vos études ? Dans quel pays ? Pourquoi ? ; – demande à quelques élèves d’y répondre ; – demande à un(e) élève de lire la consigne ; – s’assure de sa bonne compréhension ; – divise le groupe classe en binômes ; – laisse les élèves lire le texte ; – résout les éventuels problèmes de compréhension. Les élèves… – répondent aux questions de l’enseignant(e) ; – lisent le texte ; – réalisent la tâche en binômes. Pendant la correction… – plusieurs élèves lisent le texte à voix haute ; – les élèves volontaires proposent leur réponse ; – l’enseignant(e) corrige les erreurs et note le vocabulaire nouveau au tableau.

G r a m m a i r e La condition si + présent + futur

Tâche – Étape 2

Proposition de corrigé Tu dois aller au salon. Il y a beaucoup d’exposants. Tu pourras découvrir toutes les formules possibles pour un séjour linguistique. En plus, tu pourras poser les questions que tu veux à des professionnels et ils pourront te guider selon tes envies et tes objectifs.

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – projette l’encadré grammaire et fait remarquer l’utilisation de si, du présent de l’indicatif et du futur ; – demande si cette phrase désigne une action réalisable ou non et si elle porte sur le présent ou le futur ; 81

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

À chacun son métier

– renvoie les élèves aux pages « Outils de langue » pour découvrir la règle et réaliser les activités correspondantes. Les élèves… – lisent l’encadré grammaire, répondent aux questions de l’enseignant(e) et réalisent les activités des pages « Outils de la langue » de manière individuelle ; – comparent leurs réponses en binômes. Pendant la correction… – les élèves proposent leurs réponses ; – l’enseignant(e) demande l’approbation du groupe-classe et note les réponses correctes au tableau.

P h onéti q ue

Les sons [ã], [ õ ] et [ԑ̃̃] 26

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande aux élèves d’observer l’encadré phonétique ; – lance une première fois l’enregistrement ; – demande aux élèves si les sons mis en relief se prononcent tous de la même manière ; – lance une nouvelle fois l’enregistrement pour vérifier ; – demande aux élèves combien de fois ils entendent les sons [ã], [õ] et [ԑ̃̃] ; – fait écouter l’enregistrement autant de fois que nécessaire ; – renvoie le groupe-classe à la page « Phonétique » des « Outils de la langue » et fait réaliser les activités correspondantes. Les élèves… – écoutent plusieurs fois l’enregistrement ; – repèrent les sons [ã], [õ] et [ԑ̃̃] ; – réalisent de manière individuelle les activités de phonétique de la page « Outils de la langue ». Pendant la correction… – l’enseignant(e) procède à une mise en commun ; – les élèves notent les réponses correctes dans leur cahier.

2 Compréhension orale

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande à un(e) élève de lire la consigne ; – projette les énoncés accompagnant l’activité ; – demande à plusieurs élèves de les lire à voix haute ; – explique les mots difficiles ; – fait écouter l’enregistrement autant de fois que nécessaire. Les élèves… – écoutent plusieurs fois l’enregistrement ; – réalisent la tâche de manière individuelle ; – mettent en commun leurs réponses en petits groupes. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – lance une dernière fois l’enregistrement en faisant des pauses ; – interroge plusieurs élèves ; – note les réponses au tableau. 82

Corrigé 1. Fatoumata 2. Léna 3. Tom

À chacun son métier 3 Expression orale

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

5 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – lit la consigne ; – laisse quelques minutes aux élèves pour préparer leur réponse ; – rappelle l’importance de justifier les réponses proposées. Les élèves… – réalisent la tâche de manière individuelle. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – invite les élèves à participer et en interroge quelques-uns ; – corrige les erreurs langagières et de prononciation.

4 Compréhension écrite

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – projette la photo accompagnant l’article et demande au groupe-classe de la décrire ; – invite les élèves à lire la consigne et les questions qui suivent ; – leur laisse environ 5 minutes pour répondre à ces questions ; – résout les éventuels doutes. Les élèves… – lisent le texte et répondent aux questions ; – comparent leurs réponses en binômes. Pendant la correction… – l’enseignant(e) interroge plusieurs élèves ; – il/elle note les réponses au tableau ; – les élèves copient les réponses dans leur cahier.

G r a m m a i r e La mise en relief

Corrigé a. Joséphine à fait un stage pour trouver sa voie. b. Pendant son stage, elle s’est entraînée sur une vieille voiture, elle a changé les pneus et les freins. c. C’est le côté pratique qu’elle a le plus aimé pendant son stage. d. Aujourd’hui, Joséphine fait un CAP Mécanique.

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – projette l’encadré grammaire ; – fait remarquer l’utilisation de « c’est » et du pronom relatif ; – demande aux élèves quel mot est mis en relief dans chaque phrase et sa fonction ; – invite les élèves à chercher une autre phrase dans le texte (« C’est grâce à ce stage qu’elle est heureuse aujourd’hui ») ; – renvoie le groupe-classe aux pages « Outils de la langue » et fait réaliser l’activité 5. Les élèves… – prennent connaissance de l’encadré grammaire ; – approfondissent la règle ; – pratiquent ce nouveau concept grâce à l’activité 5 des pages « Outils de la langue » ; – comparent leurs réponses.

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

À chacun son métier

Pendant la correction… – les élèves volontaires proposent leurs réponses ; – l’enseignant(e) valide ou corrige les réponses ; – les élèves notent les réponses correctes dans leur cahier.

5 Expression écrite

10 min

DELF

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – lit la consigne et s’assure de sa bonne compréhension ; – rappelle la formation de la mise en relief ; – renvoie les élèves aux pages « Outils de la langue », si nécessaire. Les élèves… – réalisent la tâche demandée de manière individuelle. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – demande à quelques élèves de lire leur production ; – corrige les erreurs langagières et de prononciation.

Proposition de corrigé Je pense qu’il faut toujours faire un stage pour trouver sa voie. Ce qu’on apprend à l’école c’est important, mais la pratique c’est encore plus important pour moi. Et on peut vraiment voir si c’est un métier qui nous plaît ou non.

Pour aller plus loin On peut organiser un débat sur ce thème. On divise la classe en plusieurs groupes de 4 ou 5 élèves. Chaque groupe cherche des arguments et des exemples pour donner son opinion. Enfin, on procède à une mise en commun et on note les arguments au tableau.

6 Compréhension orale

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande à un(e) élève de lire la consigne et les questions ; – s’assure de leur bonne compréhension et résout les éventuels doutes ; – lance autant de fois que nécessaire l’enregistrement. Les élèves… – écoutent plusieurs fois l’enregistrement ; – répondent individuellement aux questions ; – comparent et complètent leurs réponses par deux ; – consultent la transcription en fin d’ouvrage, si besoin. Pendant la correction… – l’enseignant(e) interroge quelques élèves et note leurs réponses au tableau. – les élèves vérifient, corrigent et copient les réponses dans leur cahier.

Corrigé a. Il est étudiant en CAP dans le domaine de l’électronique. Il a choisi une formation professionnelle parce qu’il n‘aime pas rester assis sur sa chaise à écouter les professeurs. b. Les points positifs sont qu’on apprend des choses utiles pour son futur métier. On met en pratique ce qu’on apprend à l’école et on est payé. c. On peut faire un CAP dans les secteurs industriels, commerciaux et les activités de services.

À chacun son métier 7 Compréhension écrite

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – pose la question suivante au groupe-classe : « À votre avis, en quoi consiste le concours Miss Mathématique ? » ; – interroge quelques élèves de manière aléatoire ; – demande de lire le texte pour vérifier les hypothèses ; – fait une rapide mise en commun ; – lit les questions ; – laisse 7-8 minutes aux élèves pour répondre individuellement aux questions. Les élèves… – font des hypothèses ; – lisent le texte pour les vérifier ; – répondent aux questions individuellement. Pendant la correction… – l’enseignant(e) relit les questions et interroge les élèves volontaires ; – l’enseignant(e) écrit les réponses au tableau ; – les élèves corrigent leurs réponses, si besoin.

8 Expression orale

Corrigé a. La gagnante du concours Miss Mathématique s’appelle Ange Miessan. Elle est Ivoirienne. Elle est lycéenne et elle adore les mathématiques. b. Pour elle, c’est un vrai défi de comprendre une matière qui fait peur à presque tous les élèves. c. Dans l’avenir, elle voudrait devenir data scientist et elle aimerait avoir un doctorat en mathématiques.

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande aux élèves de lire la consigne et s’assure de sa bonne compréhension ; – divise le groupe classe en binômes ; – invite le groupe-classe à relire le texte de l’activité 7 et à chercher les éléments importants permettant de réaliser la tâche ; – laisse environ 5 minutes pour faire l’activité. Les élèves… – relisent le texte et notent, dans leur cahier, les éléments importants ; – travaillent en binômes. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – projette le texte de l’activité 7 ; – demande à quelques binômes volontaires de présenter leur travail ; – corrige les erreurs de prononciation et de langue ; – met en valeur les informations importantes.

9 Expression orale

Proposition de corrigé Le concours « Miss Mathématique » est organisé dans les collèges et les lycées, de la troisième à la terminale. Le/La gagnant(e) remporte une bourse pour financer ses études.

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – lit la consigne et s’assure de sa bonne compréhension par l’ensemble du groupe-classe ; – demande aux élèves de former des groupes de 4 ; – autorise l’utilisation d’internet, si besoin ; – fournit les outils langagiers nécessaires à la réalisation de la tâche ; – note le lexique nouveau au tableau.

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

À chacun son métier

Les élèves… – font des recherches ; – notent dans leur cahier le résultat de leurs recherches ; – désignent un porte-parole. Pendant la correction… – les élèves volontaires participent ; – l’enseignant(e) corrige les erreurs de langue et de prononciation. Pour aller plus loin On peut organiser un concours de français dans la classe ou interclasses dans l’établissement. On peut opter pour un concours de poésie, un concours d’histoires courtes... On peut organiser ces concours à différentes périodes de l’année.

Tâ c h e

Étape 2 : La formation et les besoins

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande à un(e) élève de lire l’étape 2 de la tâche et s’assure de sa bonne compréhension ; – fournit les outils nécessaires à la réalisation de la tâche comme, par exemple, un accès à internet ; – rappelle que, même si la tâche à réaliser est individuelle, les élèves ayant choisi le même métier peuvent travailler en groupe ; – laisse environ 10 minutes pour la réalisation de la tâche. Les élèves… – font des recherches ; – notent les informations importantes. Pendant la correction… – les élèves rappellent le métier choisi et expliquent les études qu’il faut faire et les compétences à posséder ; – l’enseignant(e) note le nom des diplômes cités au tableau ; – l’enseignant(e) corrige les erreurs de prononciation et de langue.

À chacun son métier

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

Leçon

3 Je postule !

LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 44-45

Communication • Faire des hypothèses

Grammaire • Le conditionnel présent

Vocabulaire • Les projets professionnels

Tâche – Étape 3 • La présentation du métier et le CV

1 Compréhension écrite

15 min

DELF

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – écrit le titre de l’article au tableau et invite les élèves à répondre à la question ; – demande aux élèves de lire le texte et de vérifier leurs hypothèses ; – expliquent le vocabulaire inconnu ; – lit les questions et résout les éventuels problèmes de compréhension ; – laisse les élèves répondre aux questions de manière individuelle. Les élèves… – émettent des hypothèses ; – lisent le texte pour les vérifier ; – répondent aux questions ; – comparent leurs réponses en petits groupes. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – interroge plusieurs élèves ; – écrit les réponses au tableau.

Grammaire

Le conditionnel présent

Corrigé a. Les IA ne sont pas capables d’exprimer des émotions comme la joie, la tristesse ou la colère. b. Le psydesigner travaille avec un ingénieur et un programmeur de l’IA. c. Dans le futur, on pourrait avoir des conversations avec les IA comme avec nos amis. d. Il faut avoir un master en psychologie et des connaissances en nouvelles technologies et en langages informatiques.

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande à un(e) élève de lire l’encadré grammaire ; – explique qu’on utilise ce temps pour exprimer une action qui n’est pas certaine ; – explique la formation du conditionnel présent en faisant un parallèle avec le futur simple ; – demande aux élèves de chercher une autre phrase dans le texte ;

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

À chacun son métier

– renvoie le groupe-classe aux pages « Outils de la langue » pour approfondir la règle et fait réaliser les activités correspondantes. Les élèves… – lisent l’encadré ; – approfondissent la règle ; – pratiquent à partir des activités des pages « Outils de la langue » ; – comparent leurs réponses. Pendant la correction… – les élèves proposent leurs réponses ; – l’enseignant(e) valide ou non les réponses ; – les élèves écrivent les réponses correctes dans leur cahier.

2 Compréhension écrite et expression orale

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – projette le CV de Moussa ; – fait remarquer les différentes sections qui le composent ; – lit la consigne ; – laisse environ 5 minutes aux élèves pour réaliser la tâche. Les élèves… – observent et lisent le CV ; – comparent leur réponse en binômes et les justifient. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – interroge quelques élèves ; – demande l’approbation du reste de la classe ; – écrit les éléments importants permettant de justifier la réponse.

3 Compréhension orale

Proposition de corrigé Le CV de Moussa ne correspond pas entièrement au métier de psydesigner. Il est ingénieur en intelligence artificielle, maîtrise plusieurs langages informatiques, mais il n’a pas de master en psychologie.

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – projette la capture d’écran extraite de la vidéo et pose la question suivante : Pourquoi le CV de Léa est original ? ; – demande à un(e) élève de lire la consigne et les questions correspondantes ; – fait visionner autant de fois que nécessaire la vidéo n° 4. Les élèves… – expliquent pourquoi il s’agit d’un CV original ; – visionnent plusieurs fois la vidéo ; – répondent individuellement aux questions. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – projette une dernière fois la vidéo ; – interroge quelques élèves de manière aléatoire ; – écrit les réponses au tableau.

Corrigé a. Elle a obtenu son baccalauréat en 2014. b. Elle parle français, anglais, espagnol et japonais. c. Les rubriques du CV de Léa sont : la formation, les compétences, les coordonnées (contact).

À chacun son métier 4 Expression orale

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande à un(e) élève de lire la consigne ; – invite les élèves à observer le CV de Moussa ; – lance une nouvelle fois la vidéo si besoin ; – divise le groupe-classe en plusieurs binômes ; – laisse environ 5 minutes pour la réalisation de la tâche. Les élèves… – relèvent les différentes sections qui composent un CV ; – les mettent dans l’ordre ; – se posent des questions si besoin pour s’entraider. Pendant la correction… – chaque binôme explique comment réaliser un CV ; – l’enseignant(e) invite les élèves à participer en leur demandant s’ils sont d’accord ou non et ce qu’ils pourraient ajouter aux explications de leurs camarades ; – il/elle note les différentes sections et dans quel ordre elles apparaissent.

5 Compréhension écrite

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – projette le CV d’Alice Mangin au tableau ; – demande au groupe-classe d’identifier les différentes sections, les postes occupé et les études suivies ; – demande à plusieurs élèves de lire les annonces ; – résout les éventuels doutes concernant la compréhension et le vocabulaire ; – laisse les élèves réaliser la tâche de manière individuelle. Les élèves… – répondent aux questions de l’enseignant(e) ; – lisent le CV et les annonces ; – comparent leur réponse en petits groupes. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – projette chaque annonce au tableau les unes après les autres, demande si Alice Mangin va postuler et pourquoi ; – entoure la réponse correcte et souligne sur le CV les éléments qui la justifient.

6 Expression orale

Proposition de corrigé Alice va postuler au poste de chef de rayon pour un magasin de sport. Elle a de l’expérience dans ce domaine. En haut de son CV, elle a écrit qu’elle cherche un poste de « Cheffe de secteur ». De plus, elle est sportive.

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – lit la consigne ; – invite les élèves à observer les différents CV présentés sur la double-plage ; – rappelle l’utilisation des structures « Je pense », « Je crois », « Selon moi » pour donner son opinion ; – laisse quelques minutes de préparation aux élèves. 89

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

À chacun son métier

Les élèves… – observent les CV ; – préparent individuellement leur réponse ; – justifient leur choix. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – interroge plusieurs élèves ; – corrige les erreurs langagières et de prononciation ; – incite les élèves à participer en leur demandant s’ils sont d’accord ou non et pourquoi.

7 Compréhension orale et expression écrite

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande à un(e) élève de lire la consigne ; – s’assure de sa bonne compréhension ; – indique aux élèves qu’ils devront prendre des notes pour réaliser la tâche ; – rappelle les différentes sections que l’on retrouve dans un CV ; – invite les élèves à observer une nouvelle fois le CV de Moussa si besoin ; – fait écouter autant de fois que nécessaire l’enregistrement. Les élèves… – écoutent plusieurs fois l’enregistrement ; – prennent des notes ; – comparent leur prise de notes avec leurs camarades ; – rédigent individuellement le CV d’Ana Perez. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – demande aux élèves combien de section ils ont créé dans le CV ; – propose à plusieurs volontaires de venir au tableau compléter les informations ; – fait écouter une dernière fois l’enregistrement et demande aux élèves de consulter la transcription en fin d’ouvrage ; – corrige les erreurs si besoin.

8 Expression écrite

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – lit la consigne ; – divise le groupe-classe en binômes ; – donne les outils nécessaires à la réalisation de la tâche ; – laisse une dizaine de minutes à chaque binôme. Les élèves… – font des recherches ; – gardent les CV originaux qu’ils trouvent ; – rédigent leur CV. Pendant la correction… – les élèves montrent le résultat de leurs recherches au reste de la classe ; – les élèves montrent leur CV et le lisent ; – l’enseignant(e) corrige les erreurs. 90

Proposition de corrigé Ana Perez

Expérience professionnelle Depuis 2019 : responsable du laboratoire d’analyses d’un hôpital. 2016 : employée dans un laboratoire (développement de nouveaux antibiotiques) 2015 : stage dans un laboratoire (prélèvements, tests, reporting) 2014 : stage dans une pharmacie (suivi des commandes) Formation 2015 : Master 2 en biologie, spécialité biochimie 2013 : Licence en biologie 2010 : Bac scientifique, mention bien Langues Français – Espagnol Loisirs Randonnée, Voyages, Cuisine

À chacun son métier

Tâ c h e

Étape 3 : La présentation du métier et le CV

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande à un(e) élève de lire l’étape 3 de la tâche et s’assure de sa bonne compréhension ; – rappelle les différentes étapes à respecter dans cette tâche ; – fournit les éléments nécessaires à la réalisation de la tâche ; – rappelle l’importance d’être clair dans la présentation ; – invite les élèves à rédiger des CV selon leurs capacités et à ne pas se mettre en difficulté ; – laisse aux élèves environ 10 minutes. Les élèves… – rédigent la présentation du métier ; – décident de la forme du CV et le rédige. Pendant la correction… – les élèves présentent leur travail au reste de la classe ; – l’enseignant(e) corrige les erreurs de prononciation et de langue ; – les CV vidéo ou numériques peuvent être affichés sur Padlet ou tout autre espace collaboratif de la classe.

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

À chacun son métier

Grammaire LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 46-47

1 a. Je serais heureux de trouver un stage pour l’été. b. Alice, tu voudrais devenir cheffe d’équipe ? c. D’après son frère, Mila finirait bientôt son stage. d. Pendant ce stage, vous auriez des responsabilités. e. Cette année, Ambre et Ethan devraient obtenir leur diplôme en ingénierie.

2 a. Tu crois que vous apprendriez mieux le français avec un séjour linguistique ? b. Elle irait bien à l’étranger pour faire un stage. c. J’étais sûre que ma sœur réussirait dans son métier. d. Mes amis pensaient qu’ils obtiendraient leur bac avec mention.

3 a. Si Damien part faire une année d’étude à Montréal, il parlera parfaitement le français. b. Si Paul participe à un séjour linguistique en France, il apprendra mieux la langue et la culture du pays. c. Si les élèves visitent l’entreprise, ils pourront poser des questions à des professionnels. d. Si tu veux devenir photographe, tu devras faire un bac technologique.

4 a. Si vous faites votre stage en mécanique, vous vous entraînerez sur des vieilles voitures. 92

b. Si vous voulez travailler à la NASA, vous devrez envoyer votre candidature. c. Si vous avez une difficulté, il faudra toujours préserver.

5 a. Ce que les stagiaires veulent, c’est découvrir un métier. b. C’est la liste des métiers en relation avec les jeux vidéo qui intéresse les passionnés. c. Ce que ses professeurs ont apprécié, c’est sa grande motivation. d. Ce sont les conseils des scientifiques que les stagiaires mettront en pratique.

6 a. Oui, c’est le mien. b. Oui, c’est le sien. c. Oui, c’est la mienne. d. Oui, c’est le nôtre. e. Oui, ce sont les miennes. f. Oui, ce sont les siens. g. Oui, ce sont les nôtres. h. Oui, ce sont les leurs.

7 a. Tu vas envoyer le tien ? b. Lui aussi, il a eu le sien. c. Tu peux me prêter la tienne ? d. Moi, je ferai la mienne dans l’informatique. e. Son bureau est à côté du mien. f. Et eux, où vont-ils faire le leur ? g. Et les vôtres ?

À chacun son métier

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

Vocabulaire LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 48

1 a. Je suis concepteur/conceptrice des jeux vidéo. b. Je suis mécanicien/mécanicienne. c. Je suis astronome. d. Je suis pydesigner. e. Je suis ingénieur(e) en intelligence artificielle.

2 a. le stage b. postuler c. l’expérience d. le diplôme e. le séjour linguistique

3 Dans cette formation, vous devez faire un stage en entreprise d’une durée de 6 semaines. Vous pourrez mettre en pratique dans un milieu professionnel vos connaissances dans les nouvelles technologies. C’est une expérience intéressante.

Phonétique LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 49

a. entreprise b. championnat c. scientifique d. anglais e. membre

a. intéressant b. demain c. simple d. intelligent e. important f. maintenant g. peinture

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

À chacun son métier

a. formation b. décision c. combinaison d. montre e. émotion f. application g. bonbon h. information 33

[ã] a.

[ԑ̃̃]

x x

Demain, les étudiants auront la chance de rencontrer des experts de différentes professions : des médecins, des mécaniciens, des membres d’équipage, des électriciens, etc. Ils parleront de la formation, de l’importance de faire un séjour à l’étranger. Les professionnels raconteront leur expérience. Ils donneront plein d’exemples, c’est certain !

Zoom sur l’Andalousie a. L’article présente des formations professionnelles. b. Pour le moment, les diplômes et les formations sont proposés dans le domaine de l’aviation et de l’aéronautique. c. D’après le texte, les secteurs de la mécanique, de l’électronique, de l’automatisation et de la robotique recrutent en Andalousie.

À chacun son métier

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

MISSION 3 : Qui est l’employé(e) de l’année ? LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 48-49

Corrigé Énigme 1 : t Énigme 2 : la créativité Énigme 3 : 4 Énigme 4 : chinois Le coupable est le psydesigner @tomy-IA

Compréhension et expression orale + compréhension écrite 35

25 min

Déroulement de l’activité Avant la mission L’enseignant(e)… – peut choisir de faire le jeu de deux façons : soit chaque équipe résout la mission complète, puis l’enseignant(e) procède à une mise en commun en grand groupe ; soit chaque équipe résout une seule énigme et le groupe-classe réussit la mission tous ensemble ; – divise le groupe-classe en équipes ; – demande aux élèves de cacher la partie « Énigmes » et la partie « Indices » ; – pose des questions pour faire décrire le dessin : À votre avis, où se passe la scène ? Où sont les personnages ? Pourquoi ils/elles sont là ? – fait lire les énigmes et les indices ; – résout les éventuels doutes. Les élèves… – cachent la partie « Énigmes » et la partie « Indices » ; – répondent à l’oral aux questions de l’enseignant(e). Pendant la mission L’enseignant(e)… – lance l’enregistrement avec la présentation de la mission ; – pose la question « Quelle est votre mission ? » pour s’assurer de la bonne compréhension de l’enregistrement par les élèves ; – lance le compte à rebours de 20 minutes ; – guide le jeu d’évasion en s’aidant de la rubrique « Indices » ; – motive les élèves à réussir leur mission dans le temps imparti.

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

À chacun son métier

Les élèves… – lisent les énigmes et s’aident des indices ; – résolvent les énigmes en équipes à l’aide de l’enseignant(e) ou en autonomie ; – éliminent progressivement les suspects et expliquent leur choix. Après la mission L’enseignant(e)… – arrête le compte à rebours ; – procède à une mise en commun en grand groupe. Les élèves… – peuvent reformuler les réflexions qui leur ont permis de résoudre chaque énigme.

Aide à la résolution des énigmes Énigme 1 L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur le labyrinthe. Les élèves doivent trouver le bon chemin. Quand ils relient les lettres, ils écrivent le mot « POUVOIR ». Les élèves doivent ensuite conjuguer ce verbe à la personne qui convient, au présent de l’indicatif : « Parler des langues étrangères peut vous aider à gagner. » On sait alors que la première lettre du profil Instagram du/de la coupable est t. On peut donc éliminer l’astronaute @étoile. Énigme 2 L’enseignant(e) demande aux élèves d’observer attentivement les étiquettes avec les noms des aliments qu’il y a sur la table. Ils doivent deviner comment fonctionnent le code. Chaque couleur correspond à une lettre. Ils doivent associer la lettre avec la couleur qui correspond afin de trouver le code de couleurs. Le code couleur est le suivant : rose > I bleu > M jaune > T rouge > A violet > O vert > N Le mot est : « IMITATION ». Les élèves doivent chercher sur la liste posée sur la table le contraire de ce mot. On sait alors que la caractéristique principale du/de la coupable est la créativité. On peut donc éliminer l’astronaute @tic-tac-yuhou. Sa caractéristique principale est « dynamique ». Énigme 3 L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur la phrase affichée sur l’écran. Les élèves relèvent les mots avec le son [ã] (« patience », « résistance »), et les comptent : 2. Ils multiplient par 2 le résultat obtenu (= 4). On sait alors que le coupable a fait 4 années d’études. Cela confirme qu’il ne s’agit ni de l’astronaute, ni de la vendeuse.

À chacun son métier

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

Énigme 4 L’enseignant(e) demande aux élèves de compléter la grille de mots croisés.

4 M

On sait alors que le coupable parle chinois. On peut donc éliminer la photographe @toidaprèsmoi. Elle parle français et ne parle pas chinois. Énigme 5 L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur l’écran blanc. Les élèves doivent suivre avec leur doigt les lettres « C » et « V » pour former un mot. Il s’agit du verbe « écrire ». Puis, ils complètent avec ce verbe le message sur le portable de l’astronaute : « Si j’obtiens le poste, j’écris un livre pour les futurs astronautes. » On sait alors que le loisir du coupable est d’écrire des histoires. On peut donc éliminer le chef cuisinier @tamy_lechef. Son loisir est d’écouter de la musique.

SITUATION D'APPRENTISSAGE 3

À chacun son métier

Bilan LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 52

DELF

1. a. 3. Développeur informatique. b. 3. Créer des applications. c. Il produit des lignes de codes. / Il analyse les besoins des utilisateurs. / Il participe à la phrase d’essai des applications. / Il fait des adaptations. / Il forme les utilisateurs de l’applications. / Il se charge de la maintenance et des évolutions nécessaires. d. Il faut avoir un bac scientifique puis un BTS ou un diplôme d’ingénieur.

2 Proposition de corrigé

DELF

Plus tard, je veux être vétérinaire. Pour faire ce métier, il faut de la patience, être précis et être résistant parce que les journées sont longues. Il faut aimer les animaux et savoir prendre les bonnes décisions.

3 Proposition de corrigé

DELF

Salut Gabriela, Comment ça va ? Je rentre de mon séjour linguistique au Canada. C’était super ! J’ai appris beaucoup de choses pendant mon stage en entreprise. Tous les après-midis, j’aidais l’infographiste dans ses missions. Il m’a appris à utiliser des programmes de retouches de dessins. Je l’ai aidé à faire une affiche pour le championnat de hockey. Et j’ai perfectionné aussi mon niveau de français. Les professeurs étaient très sympas et on a fait beaucoup d’activités amusantes. Il y avait aussi des examens. Je suis très content de mon expérience. On se voit demain ? Bisous.

DELF

4. a. Ambre est photographe. b. Son premier diplôme, c’est un bac technologique. c. Son plus haut diplôme, c’est un BTS Photographie. d. Aujourd’hui, Ambre travaille à son compte. Elle fait surtout des photos de mariage et des photos pendant les fêtes. e. Le côté artistique.

Entraînement au DELF A2 LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 53-54

Document 1 a. 2 b. 1 Document 2 c. 2 d. 1 Document 3 e. 2 f. 3

2 a. 3. des magazines b. 2. être élu par son établissement c. 1. d’éviter le gaspillage d. 1. Vrai e. 2. national

Cahier d'activités Corrigés ......................................................................................

176

Transcriptions ............................................................................

198

175

Corrigés du cahier d‘activités 3 – À chacun son métier u Leçon 1

1. a. Elle est pilote d’avion. b. Vrai. c. Ce métier permet de découvrir de nouvelles destinations. d. apprendre à gérer son stress – être précis – avoir une grande concentration. e. Elle ne regrette pas son choix parce qu’elle fait un métier qui lui plaît. 2.

3. a. Mon métier est intéressant mais je préfère le tien. b. Regardez ces sculptures. La tête, c’est la mienne. c. Qu’est-ce que tu penses des résultats du test ? Je ne suis pas d’accord avec les miens. d. Vos projets professionnels sont intéressants mais les leurs sont plus précis. e. La passion de ma sœur, ce sont les animaux. Quelle est la vôtre ? 4. a. Ma passion, c’est l’informatique. La tienne, c’est quoi ? b. D’après le test, tu as un profil « social ». Moi, le mien, c’est plutôt le profil enquêteur. c. Je suis peintre et d’adore ma profession. Quelle est la vôtre ? d. Mes parents sont professeurs, mais les leurs sont avocats. e. Nous avons des qualités pour devenir astronautes mais les leurs correspondent mieux à ce métier. 5. Proposition de corrigé Je pense que les traducteurs vont disparaître. Dans le futur, les intelligences artificielles et les robots pourront traduire dans toutes les langues du monde… 6. a. Pour devenir chef, il faut résister au stress et

être précis. b. Un chef cuisinier s’occupe de choisir et d’acheter les produits qu’il va cuisiner. Il gère les commandes et les stocks et il dirige son équipe. c. Pour exercer le métier de cuisinier, Il faut avoir un bac professionnel en restauration ou un bac général. Ensuite, il faut suivre des études de restauration. d. Un cuisinier peut ouvrir son propre restaurant après plusieurs années.

u Leçon 2

1. a. Faux. b. On peut participer à ces séjours linguistiques à partir de 14 ans. c. 2. En famille d’accueil. d. Le matin, les étudiants suivent des cours de français ou d’anglais. e. 1. Football américain – 5. Randonnée – 6. Escalade – 8. Hockey 2. a. Si vous avez votre bac, vous pourrez étudier un an en France. b. Vous ferez un stage si vous choisissez la formation professionnelle. c. Si Laura fait un séjour linguistique, elle améliorera son niveau de français. d. Si mon dossier est accepté, je partirai un an en Suisse. 3. a. Si nous voulons devenir ingénieurs, nous devrons faire des études scientifiques. b. Lucile et Malika vivront en Suisse pendant un an, si elles ont de bons résultats au bac. c. Vous étudierez le français et l’anglais si vous choisissez ce séjour linguistique. d. Si on peut, on rentrera plus tard de notre séjour à Bruxelles. e. Si je vais à ce salon, je rencontrerai des professionnels. 4. a. Secteur b. Contrat c. Formation d. Parcours 5. a. Ce que j’aime dans mon métier, c’est aider les personnes. b. C’est cette filière qu’elle a choisie, quand elle a terminé le collège. c. Ce qui est important maintenant, c’est de choisir un métier intéressant. d. Ce que vous étudiez, ce sont les mathématiques. e. C’est un prix scientifique que nous avons reçu. 6. Proposition de corrigé Moi, dans le futur, j’aimerais bien être journaliste. Pour faire ce métier, je dois avoir le bac et suivre des études de journalisme dans une grande école. Il faut aussi faire des stages et être très bon en français. Je considère que parler plusieurs 183

Corrigés du cahier d‘activités langues étrangères est très important. Les journalistes voyagent souvent dans des pays étrangers et doivent faire des enquêtes et des interviews. Je pense que parler français, anglais et espagnol est très utile pour faire ce métier. 7. a. Vrai b. Faux c. Vrai d. Faux e. Vrai

u Leçon 3

1. a. On parle du métier d’infographiste. b. Pour exercer ce métier, il faut maîtriser des programmes de retouches graphiques comme Illustrator ou Photoshop. c. 2. avoir de l’imagination – 3. être créatif – 6. être attentif aux évolutions technologiques. d. Il faut avoir le bac puis suivre une formation d’au moins deux ans. e. On peut travailler dans les secteurs de la publicité, de la communication, du commerce, de l’édition, de la presse ou encore le secteur des jeux vidéo. 2. Le programmeur informatique crée des logiciels et des applications. Ce n’est pas un métier simple. Il faut bien connaître les langages informatiques, aimer travailler en équipe. Il est important d’avoir un bon niveau d’anglais et de savoir résoudre les problèmes quand un logiciel ou une application ne fonctionne pas. Avec le développement des intelligences artificielle, le programmeur informatique fait partie des métiers d’avenir. 3. a. J’aimerais faire un métier utile dans le futur. b. Dans cet établissement, on étudierait dans une filière scientifique. c. Nous souhaiterions savoir quelles professions disparaîtront dans le futur. d. Les intelligences artificielles remplaceraient certains professionnels. e. Grâce aux psydesigners, les robots arriveraient à comprendre nos émotions. 4. a. Dans le futur, je voudrais devenir psydesigner. b. Il y aurait beaucoup de nouveaux métiers. c. Vous seriez prêts à développer des applications pour Smartphone ? d. Les professeurs pourraient être remplacés par des robots. e. Ces professionnels deviendraient indispensables. f. Nous devrions avoir peur des intelligences artificielles ? g. Elles sauraient répondre avec des émotions. 5. a. Langues b. Candidature c. Expérience d. Études e. Loisirs 184

6. a. Anaïs a fait un stage en 2018. b. Elle a obtenu un BTS Photographie en 2015. c. Elle maîtrise Adobe Photoshop et Adobe Illustrator. d. Elle a fait deux ans d’études après le bac. e. Actuellement, Anaïs est photographe sportif.

u Grammaire 1. a. Et toi, tu as récupéré le tien ?

b. Et les tiennes ? c. Le mien s’est bien passé. d. Moi aussi, je trouverai la mienne. e. Non, la mienne ne me plaît pas. 2. a. – Le mien, je vais le faire dans l’hôtellerie. b. – Et vous, vous finissez quand le vôtre ? c. – Le nôtre, nous le finissons le 15 mai. d. – Non, je n’ai pas vu les leurs. e. – Ça va, les miennes sont faciles. f. – Les siennes sont difficiles. 3. a. Si je vais à l’université, j’aurai des cours de langue tous les après-midis. b. Si tu apprends une langue étrangère, tu pourras voyager dans le monde entier. c. Si elle a son bac, elle s’inscrira à l’université. d. Si nous réussissons nos études, nos parents nous offriront un voyage. 4. a. Psydesigner ? C’est le métier qu’elle a choisi. b. C’est le parcours scientifique que Noah aimerait suivre à l’université. c. Ce sont les langues étrangères qui te permettront de travailler à l’étranger. d. C’est la filière scientifique que j’ai choisie pour mon bac. e. C’est le secteur commercial qui m’intéresse pour mes études. 5. a. Marta aurait le temps de chercher un stage. b. Vous iriez dans un autre pays pour travailler ? c. Nous souhaiterions apprendre l’allemand au collège ? d. Les bénévoles travailleraient avec les collégiens ? e. Pendant la formation, les coachs viendraient nous expliquer les activités. 6. a. Mes amies pensaient que la formation leur permettrait de mettre en pratique leurs connaissances. b. Les élèves finiraient leur stage en été. c. Son frère aimerait devenir médecin, alors il fait des études de médecine. d. Nous devrions partir au Canada au mois de juillet, après le bac. e. Notre rêve serait d’étudier à l’étranger. 7. a. Tu voudrais venir avec moi au salon des métiers ? b. On pourrait faire le stage dans la mécanique ? c. Vous feriez où votre séjour linguistique ? d. Klaus postulerait pour un poste de mécanicien.

Corrigés du cahier d‘activités e. Dans cette entreprise, Xavier créerait des jeux vidéo.

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candidature

u Vocabulaire

1. a. un médecin b. une coach c. une architecte d. un expert e. un journaliste/présentateur 2. a. 2. Pour poser sa candidature, il faut envoyer son CV. b. 3. Pour mettre en pratique ses connaissances, il faut faire un stage. c. 4. Avant de commencer à travailler dans une entreprise, il faut signer un contrat. d. 1. Pour bien apprendre une langue étrangère, il faut faire un séjour linguistique à l’étranger. 3. Le Bureau Information Jeunesse informe les adolescents sur la formation professionnelle et les différentes professions. Il les aide à trouver des stages en entreprise pour mettre en pratique leurs connaissances. Le Bureau Information Jeunesse les aide également à rédiger leur CV pour postuler. 4. Quelles sont les qualités… – d’une vendeuse ? De la patience avec les clients. – d’un directeur ? De l’expérience. – d’un concepteur de jeu vidéo ? De l’originalité pour imaginer des scénarios. – d’un joueur (gamer) professionnel ? De la résistance au stress.

ingénieur simple patience 6. a. La formation en entreprise est très importante. b. Les enseignants mesurent sa grande motivation. c. Il faut des connaissances en langage informatique. d. Dans mon collège, on est tous bénévoles dans une association. 7. a. la peinture b. l’industrie c. des bonbons d. un vendeur

u Lecture

a. Les robots ne sont pas capables de faire preuve de créativité, d’inventer de nouvelles recettes. b. Un chef cuisinier devra toujours mélanger les saveurs et inventer de nouvelles recettes. c. L’intelligence artificielle peut aider à l’apprentissage et à capter l’attention des élèves dans la classe. d. Les robots ne pourront pas remplacer les architectes parce qu’ils ne sont pas capables de s’adapter aux goûts des personnes et d’imaginer des solutions adaptées aux souhaits des clients. e. C’est l’aspect humain qui est irremplaçable dans la médecine.

u Apprendre à apprendre

u Phonétique

1. a. alternance b. application c. développement d. scientifique 2. a. motivation b. plein c. médecin d. impression 3. a. magasin b. rayon c. émotion d. précision 4. [ã] demain entreprise

[ԑ̃̃]

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X X

décision

informatique

plein

1. a. oui b. oui c. non d. oui e. non f. non g. oui 2. a. certitude b. hypothèse c. certitude d. hypothèse e. certitude 3. a. Prononciation identique b. Prononciation différente c. Prononciation différente d. Prononciation identique 5. a. Au futur et au conditionnel, la prononciation du verbe conjugué à la première personne du singulier (je) est identique. b. Les formes verbales avec tu, il/elle, ils/elles ont une prononciation différente au futur et au conditionnel. 185

Corrigés du cahier d‘activités c. Avec nous et vous, la prononciation est différente au futur et au conditionnel.

u Entraînement au DELF

1. a. 3. (journaliste sportif) b. 2. un stage c. 3. au bureau et au stade d. 3. des sportifs e. Vrai 2.

Doc. 1 Doc. 2 Doc. 3 Doc. 4 Doc. 5 Doc. 6 a. b.

X X

e. f. g. h.

186

X X

Transcriptions du cahier d‘activités 3 – À chacun son métier u Leçon 1 Activité 1 23 Elsa : Bonjour. Je m’appelle Elsa et je suis pilote d’avion. J’ai toujours su que je voulais faire ce métier. Quand j’étais petite, je regardais le ciel et je disais « Bientôt, je serai là-haut ! » Être pilote est un métier passionnant qui permet de découvrir de nouvelles destinations. Mais c’est une profession très difficile. Nous avons beaucoup de responsabilités. On travaille sous pression. Il faut donc apprendre à gérer son stress, ce qui n’est pas toujours facile. Il faut être précis et avoir une grande concentration, surtout pendant le décollage et l’atterrissage qui sont les moments les plus critiques. Je ne regrette pas mon choix parce que je fais un métier qui me plaît. u Leçon 2 Activité 1 24 Voix off : Vous voulez apprendre le français ou l’anglais dans un décor exceptionnel et profiter des après-midis pour faire du sport et participer à des visites culturelles ? Nous avons la solution. Nous organisons des séjours linguistiques au Canada, pour les jeunes à partir de 14 ans. Pour l’apprentissage du français, les séjours ont lieu à Montréal et pour l’anglais à Ottawa. Vous vivrez en famille d’accueil. Le matin, vous suivrez des cours de français ou d’anglais, selon votre choix. L’aprèsmidi, vous pourrez participer à de nombreuses activités : football américain, hockey, randonnée, escalade. Chaque semaine, nous organisons des visites culturelles pour découvrir le pays et son histoire. Le week-end, vous passerez du temps avec votre famille d’accueil et vous découvrirez la vie des Canadiens. Pour plus d’informations, rendez-vous sur notre site internet. On vous attend ! u Leçon 3 Activité 1 25 Voix off : Un infographiste, c’est un professionnel de l’image qui travaille à partir d’outils informatiques à la fois sur les textes, les photos et même des vidéos pour réaliser des visuels. C’est avant tout un artiste parce qu’il sait transformer une idée en dessin. L’infographiste est aussi un expert des programmes informatiques de création et 200

de retouches graphiques comme Illustrator ou Photoshop. Pour exercer ce métier, il faut être créatif, avoir de l’imagination, suivre les dernières tendances et les évolutions technologiques. Après le bac, il faut suivre une formation d’au moins deux ans. L’infographiste travaille seul ou en équipe, par exemple dans le bureau d’une agence de communication. Les infographistes interviennent dans plusieurs secteurs comme la publicité, la communication, le commerce, l’édition, la presse ou encore les jeux vidéo.

D’après www.onisep.fr/Ressources, « Designer-graphique »

u Phonétique Activité 1 26 a. alternance b. application c. développement d. scientifique Activité 2 27 a. émotion b. plein c. médecin d. impression Activité 3 28 a. magasin b. rayon c. client d. précision Activité 5 29 candidature – ingénieur – simple – patience Activité 6 30 a. La formation en entreprise est très importante. b. Les enseignants mesurent sa grande motivation. c. Il faut des connaissances en langage informatique. d. Dans mon collège, on est tous bénévoles dans une association. Activité 7 31 un bonbon – un vendeur – la peinture – l’industrie u Apprendre à apprendre Activité 4 32 a. L’année prochaine, je pourrai étudier en France. / L’année prochaine je pourrais étudier en France. b. Nous aimerons partir avec vous en séjour linguistique. / Nous aimerions partir avec vous en séjour linguistique.

Transcriptions du cahier d‘activités c. Il voudra changer de métier. / Il voudrait changer de métier. d. Je souhaiterai devenir médecin. / Ils souhaiteraient devenir médecins. u Entraînement au DELF Activité 1 33 J’ai toujours aimé le sport. J’aime faire du sport, mais aussi regarder du sport à la télévision. Je regarde les matchs de foot et je fais des commentaires. J’aime le sport et l’information alors je voudrais être journaliste sportif. Pour le collège, on doit faire un stage. Alors j’ai envoyé une lettre au journal de ma ville. Et j’ai fait un stage de deux semaines au service sport du journal. J’ai adoré ! J’étais avec un journaliste sportif. On allait voir des compétitions et ensuite on parlait avec les sportifs et les entraineurs. Puis on revenait au journal pour écrire les articles. Le journaliste écrivait les articles, pas moi bien sûr. Mais le dernier jour du stage, il m’a demandé d’écrire le portrait d’un sportif, une nageuse. J’ai cherché des informations et j’ai écrit un petit texte. Le journaliste a corrigé le texte. Et il a mis mon texte dans le journal ! Je suis très content de cette expérience. Et c’est sûr, plus tard, je veux être journaliste sportif !

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’a me 4 ANDALOUSIE

Livre du professeur

Vous allez vraiment aimer… Aimer… partager J’aime favorise une approche interdisciplinaire et interculturelle, porte une attention toute particulière à la diversité et à l’inclusion, et invite à réfléchir et à débattre ensemble de questions actuelles comme l’environnement et le développement durable. Aimer… participer J’aime privilégie la pédagogie par tâches avec des activités dans chaque situation d’apprentissage qui mettent en jeu l’interaction et la médiation. Aimer… jouer Avec J’aime, le jeu est le moteur de l’apprentissage. Il fait appel à la créativité et encourage le travail coopératif.

Les composants de la méthode Pour l’élève • Livre de l’élève avec audio et vidéos • Cahier d’activités en couleurs Pour le professeur • Livre du professeur • J’aime pour tous, pour une pédagogie différenciée • Version numérique interactive du livre et du cahier avec un suivi complet des progrès • Générateur d’évaluations Pour la classe • Posters • Une application de jeux interactifs

A. Payet

C. Vial

M. Stéfanou

A. León Moreno

ADOLESCENTS

Les ressources numériques de J’aime (audio, vidéos et activités interactives) sont accessibles sur : www.anayaeducacion.es

ISBN : 978-84-143-4159-9