Geografía e Historia 4º ESO. Recursos Web. 2021

4 DEMO

INCLUYE

PROYECTO DIGITAL BANCO DE RECURSOS Y LIBRO DIGITAL

4 ESO

A Í F A R G O GE ORIA T S I EH M.

-D Muñoz .

C .

M , Burgos

elgado

SUMA

piezaS

ASÍ ES

tu libro Apertura de unidad Conocemos la aportación de las mujeres en el avance de diferentes ámbitos geográficos e históricos a lo largo de la historia y trabajamos los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

3

Espacio

la se difundió antes ¿A qué países industrialización? eude las ciudades ¿En qué áreas la burguesía? ropeas se asentó

ial

La Revolución Industr

Tiempo

tras contraer ham en 1770 y, nací en Birming muchos Soy Sarah Guppy, donde he residido trasladé a Bristol, matrimonio, me familia. años junto a mi a crear algunos a me ha llevado por la mecánic las máquinas Mi curiosidad época en la que vida utilidad, en esta gran nuestra de en es inventos habitual cada vez más para el sector comienzan a hacerse o fundamental de ellos ha resultad ción para cotidiana. Uno sistema de sustenta se trata de un cruzar grandes de los transportes: posibilidad de s que ofrece la demandado, conpuentes colgante , también muy inventos los mis de de distancias. Otro e limpio el casco iento que mantien siste en un revestim as. las travesías marítim Gran Brebarcos durante inicio se sitúa en ión Industrial, cuyo considerableDurante la Revoluc se desarrollaron ación, los transportes 1780, comunic de hacia taña de las vías a la modernización facilitó la difusión mente gracias ferroviaria que una amplia red . construyéndose das en las fábricas mercancías produci l vas a y la venta de las la Revolución Industria mejor la era de Para comprender . conocer: l en Gran Bretaña Industria ión Revoluc • Las bases de la fábrica. la industria. La de ación • La mecaniz la industrialización.

In• La difusión de de la Revolución económicas y sociales • Las consecuencias dustrial. obrero.

• El movimiento revolucionaria. época la en arte La cultura y el

diseñó la locomo¿En qué año se tora Roquet? su auge el Ro¿Cuándo alcanzó manticismo?

Conceptos

cercamiento, proDefine: leyes de es de socorro letariado, sociedad . mutuo, cartismo consisten las técniIndica en qué utión y laminación cas de pudelaci siderúrgica. industria la en lizadas

Otra mirada

descubrirás la Al final de la unidad y Leó, novelista historia de André miembro de la periodista francesa, onal. También coPrimera Internaci Cristina Monocerás a la escritora rales. salario que recibían ¿Cómo era el las su trabajo en las mujeres por

•

PREGUNTAS Y RESPUESTAS

Descubrimos algunos contenidos de la unidad, tanto de forma individual como en grupo.

Exploramos la unidad: detectamos ideas previas y resolvemos cuestiones.

fábricas?

por Sarah inventos creados algunos de los 1 ¿Cuáles fueron Guppy? l? la Revolución Industria las 2 ¿Dónde se inició grupos, resolved en o parejas En de la páComprobamos.

3 de los apartados as en cada uno ción cuestiones plantead consultar la informa . Para ello, podéis gina de la derecha unidad. contenida en la

Consulta los anayaeducacion.es 5.

5.5 y 5.c del ODS

73

vídeos de las metas

72

Desarrollo de los contenidos Contenidos muy estructurados y conceptos importantes resaltados en negrita.

Unidad

2 LA REVOLUCIÓN DE ESTADOS UNIDOS

Las trece colonias

A finales del siglo xviii, las trece colonias británicas de la costa este de América del Norte se independizaron de Gran Bretaña y protagonizaron una revolución política.

ã 2.1 Las causas del conflicto Las causas del proceso revolucionario fueron el descontento de los colonos, que carecían de representantes en el Parlamento británico; dependían de Gran Bretaña en el comercio; y no podían ocupar los extensos territorios situados al oeste de las colonias por estar reservados a los británicos. En esta situación, la difusión de la ideas de la Ilustración llevó a considerar despótico al gobierno británico.

A finales del siglo xviii protagonizaron distintos actos de protesta contra Inglaterra, como el motín del té; y se enfrentaron a la metrópoli en una guerra que culminó con la derrota británica en la batalla de Yorktown (2) y con el reconocimiento del nuevo estado en el Tratado de Versalles, de 1783.

NUEVA HAMPSHIRE

Las trece colonias americanas que se independizaron de Gran Bretaña

NUEVA YORK

Territorios que se incorporaron a Estados Unidos posteriormente

PENSILVANIA

500

750

DELAWARE MARYLAND 1 000 km CAROLINA DEL NORTE

GEORGIA

CAROLINA DEL SUR

La Declaración de Independencia «Sostenemos como evidentes estas verdades: que todos los hombres son creados iguales; que son dotados por su Creador de ciertos derechos inalienables; que entre estos están la vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad; que para garantizar estos derechos se instituyen entre los hombres los gobiernos, que derivan sus poderes legítimos del consentimiento de los gobernados; que cuando quiera que una forma de gobierno se haga destructora de estos principios, el pueblo tiene el derecho a reformarla o abolirla e instituir un nuevo gobierno que se funde en dichos principios...».

Estas nuevas cargas no fueron aceptadas por los colonos, alegando que no habían sido votadas por ellos al carecer de representantes en el Parlamento británico, y dieron lugar a distintos actos de protesta.

El más importante fue el llamado motín del té, ocurrido en 1773 en Boston. En él, un grupo de colonos, disfrazados de indios, arrojó al mar la carga de té de tres buques británicos.

ã 2.2 La guerra de la Independencia

Jefferson, 1776.

La dura represión de las autoridades británicas condujo a la guerra de la Independencia (1775-1783), lo que obligó a los rebeldes a organizar un ejército bajo la dirección de George Washington. En plena contienda, los representantes de las trece colonias, reunidos en Filadelfia, aprobaron la Declaración de Independencia el 4 de julio de 1776. Al final, con el apoyo francés y español, los británicos fueron derrotados en Yorktown (1781), y por la Paz de Versalles (1783) reconocieron la independencia de las colonias americanas. Nacían los Estados Unidos de América.

ã 2.3 La revolución política y el nuevo Estado Durante la guerra, los colonos protagonizaron también una revolución política. Así, la Declaración de Independencia de 1776 reconocía la igualdad de todas las personas; los derechos a la vida, a la libertad y a la felicidad; y la soberanía nacional como medio de garantizarlos.

Tras la guerra se creó un nuevo Estado, cuyo sistema liberal y funcionamiento se regula por la Constitución de 1787, la primera escrita de la historia. En ella, el nuevo Estado se organizaba como una república federal, y se establecía la soberanía nacional y la división de poderes entre el presidente, el Congreso y el Tribunal Supremo.

La revolución americana demostraba así que era posible llevar a la práctica las ideas ilustradas; de ahí su enorme influencia en Europa.

54

Gran variedad de imágenes agrupadas por contendidos para facilitar su comprensión.

RHODE ISLAND CONNECTICUT

VIRGINIA

A partir de 1863, estado de Virginia Occidental 250

2

NUEVA JERSEY

A partir de 1820, estado de Maine

0

1 MASSACHUSETTS

La revolución política de las trece colonias

La chispa que encendió el conflicto fue el intento británico de implantar nuevos impuestos, como la Ley del Timbre (1765), que obligaba a pagar una tasa sobre los documentos jurídicos y comerciales; y el Acta del Té (1773), que concedía el monopolio del té en las colonias a la Compañía Inglesa de las Indias, eximiéndola de pagar impuestos, y gravaba la importación de productos como papel, vidrio y plomo.

Tareas competenciales, agrupadas en apartados para trabajar las subcompetencias.

2

Las trece colonias y el conflicto con Inglaterra

Las trece colonias británicas de América del Norte se fundaron a principios del siglo xvii con la creación de Jamestown, en Virginia (1607), y progresivamente se extendieron por la costa este (1).

La creación de un nuevo Estado

Avanza en competencias

Esquema de la Constitución

Artículos de la Constitución de 1787

Constitución de 1787

1 Haz un eje cronológico sobre el proceso de independencia americana.

Comprender informaciones

División de poderes

Forma de gobierno

Artículo 2. Se deposita el poder ejecutivo en un presidente de los Estados Unidos.

República federal

2 Justifica por qué el nuevo estado americano implantó un sistema liberal.

Participar en el aprendizaje

3 Averigua quién es el personaje que aparece en los billetes de un dólar de Estados Unidos. Relaciónalo con los contenidos de esta unidad y redacta su biografía.

Consulta los trabajos de historia

Artículo 1. Todos los poderes legislativos otorgados en la presente Constitución corresponderán a un Congreso de los Estados Unidos, que se compondrá de un Senado y una Cámara de Representantes.

Línea del tiempo

Organizar información

Legislativo

Ejecutivo

Judicial

Congreso

Presidente

Tribunal Supremo

Cada estado posee autonomía para gobernar

Cámara de Representantes

Mantienen en común:

Legisla

Senado

Secretarios Gobierno

– Política exterior

Aprueba el presupuesto

– Ejército

Controla al Gobierno

Jueces Asegura el cumplimiento de la ley

– Finanzas

DESTREZA

Los iconos incluidos en algunas actividades sugieren la clave del proyecto que puede aplicarse en cada caso.

Elección directa

Elección indirecta Ciudadanía

Artículo 3. Se depositará el poder judicial de los Estados Unidos en un Tribunal Supremo y en los tribunales inferiores que el Congreso instituya y establezca en lo sucesivo.

Artículo 4. Los Estados Unidos garantizarán a todo el Estado comprendido en esta Unión una forma republicana de gobierno y lo protegerán contra invasiones (...).

Enmienda I. El Congreso no hará ley alguna por la que adopte una religión como oficial del Estado o se prohíba practicarla libremente, o que coarte la libertad de palabra o de imprenta, o el derecho del pueblo para reunirse pacíficamente (...).

17 de septiembre de 1787.

55

Referencia a la consulta de las destrezas del apartado «Aprender a aprender» para el desarrollo adecuado de la tarea.

Las claves

del proyecto

ODS Compromiso ODS

Plan Lingüístico

Desarrollo del pensamiento

Aprendizaje cooperativo

Descubre los Objetivos de Desarrollo Sostenible y forma parte activa de nuestro compromiso para lograr un mundo más igualitario y habitable.

Pon en práctica tus destrezas comunicativas en los diferentes tipos de texto que te proponemos. El lenguaje siempre está presente, ¡comunícate!

Trabaja estrategias de pensamiento: reflexiona sobre los contenidos que estás aprendiendo, genera ideas, organízalas, priorízalas, arguméntalas, exponlas…

Implícate en tu aprendizaje y participa en el de todo el grupo; comprobarás que cooperar mejora el rendimiento y la convivencia en clase.

Aplica lo aprendido / Protagonistas ndido

1 Define brevemente estos conceptos históricos: Antiguo Régimen, Enciclopedia, Despotismo ilustrado y fisiocracia.

2 Explica por escrito por qué han pasado a la historia estos personajes históricos.

4 ¿Qué diferencias existen entre estos pares de conceptos? a) Hegemonía continental y equilibrio continental. b) Rotación trienal y rotación continua. c) Producción artesanal y manufactura. les de la paz de Utrecht.

REINO DE SUECIA

REINO DE DINAMARCA Y NORUEGA REINO DE IRLANDA

Montesquieu

Luxemburgo (Austria)

Brihuega

REINO DE ESPAÑA

Ceuta (España) Melilla (España)

PRUSIA

IMPERIO ALEMÁN LORENA

Villaviciosa

Gibraltar (Gran Bretaña)

Carlos III

IM

REINO DE POLONIA

PE

RIO

BAVIERA

3 Analiza el siguiente texto y contesta a las preguntas que se formulan.

AU

ST

RIA

CO

SUIZA Blenheim SABOYA Turín Milán VENECIA Mantua (Austria) (Austria) GÉNOVATOSCANA Menorca IMPERIO (Gran Bretaña) Cerdeña (Austria)

Intercambiados en 1720

OTOMANO

Estados de los Presidios (Austria) Sicilia (Saboya) ESTADOS PONTIFICIOS

Mar

Felipe V

Reino de Nápoles (Austria)

Nombre: Mary Wortley Montagu

Época: 1689-1762

Estamos viviendo una época de cambios y espero que pronto la gente se guíe por el conocimiento.

Los libros de la biblioteca familiar, pero también los viajes y la experiencia, me han ayudado a tener una mente cultivada y abierta. Además, he conocido y trabado amistad con personas tan importantes

Mediterráneo

Después, completa en tu cuaderno su cartela y explica la importancia histórica del hecho representado.

6 Observa la imagen inferior. ¿A qué estilo pertenece?

«Un ser razonable debería proponerse en todas sus acciones la propia felicidad y la de sus semejantes.

La religión, que todo concurre a mostrarnos como el objeto más importante para nuestra felicidad temporal y eterna, solo presenta ventajas para nosotros en la medida en que hace nuestra existencia feliz en este mundo y que nos asegura que cumplirá las promesas engañosas que nos hace para la otra vida... Los hombres, la gran mayoría, solo mantienen la religión por la costumbre... casi nunca se han molestado en pensar en los motivos de su creencia».

Recuerdo con especial cariño mi viaje a Turquía en 1716; allí descubrí

Ocupación: viajera, escritora, científica autodidacta y precursora de la vacuna contra la viruela.

PROVINCIAS UNIDAS

REINO DE FRANCIA

AT L Á N T I C O REINO DE PORTUGAL

IMPERIO RUSO

REINO DE GRAN BRETAÑA

Ramillies

Países Bajos (Austria)

OCÉANO

como Voltaire o Mary Astell, incansable luchadora por los derechos de la mujer.

Lugar de nacimiento: Londres (Inglaterra)

Europa tras el tratado de Utrecht

Adam Smith

AYER Mary Wortley Montagu Datos básicos

5 Analiza el mapa sobre las consecuencias territoria-

Actividades con diferentes niveles cognitivos para comprobar el aprendizaje.

PROTAGONISTAS

¿Por qué? ¿Cuáles fueron sus autores más representativos en Europa y en España?

HOY Kizzmekia Corbett Datos básicos

tudios especializados en microbiología e inmunología.

a sus mujeres, su forma de vestirse, su idioma... y su medicina, que apliqué a la lucha contra la viruela al volver a Inglaterra. Yo ya había perdido a un hermano a causa de la enfermedad, y mi rostro tiene las marcas que el virus me dejó. Para que mis hijos no la contrajeran, les inoculé el virus; sin embargo, las esferas científicas y clericales inglesas siempre pusieron muchas objeciones a este tipo de pruebas. No obstante, confío en que en el futuro llegará un momento en que se faciliten estudios similares que combatan este tipo de virus.

CUESTIONES

nar el material .

Recuerda seleccio unidad para tu portfolio de esta de trabajo

APLICA lo apre

Entre los años 2009 y 2014 se centró en el estudio del virus del dengue en Sri Lanka, y actualmente

1 Escribe una reseña biográfica de Mary Wortley Montagu.

2 Busca información sobre la vacuna de la viruela e indica a quién se le atribuye el mérito y cuándo se descubrió.

3 ¿Qué tres proyectos de investigación sobre el coronavirus se citan en el texto? ¿En qué lugares se están desarrollando?

4 Busca información de algu-

Nombre: Kizzmekia Corbett

na científica española y escribe una reseña biográfica.

Lugar de nacimiento: Hurdle Mills, Carolina del Norte (EE. UU.) Fecha: 26 de enero 1986

encabeza uno de los proyectos que lucha por encontrar una vacuna para el coronavirus. Kizzi no es la única mujer que lidera la búsqueda de una vacuna para la COVID-19: en China, Chen Wei dirige el proyecto de la farmacéutica CanSino, y en Londres, Sarah Gilbert lidera la investigación que se está llevando a cabo en la Universidad de Oxford.

Son muchas las científicas que han recogido el testigo de mujeres luchadoras como Mary Wortley Montagu.

Ocupación: científica viróloga.

Kizzi Corbett destacó en los estudios desde muy joven. Durante sus años de instituto formó parte de un programa para jóvenes que quisieran seguir carreras científicas llamado ProjectSEED, y gracias a esta iniciativa pasaba los veranos trabajando en distintos laboratorios.

Holbach. El cristianismo desvelado, 1767.

a) ¿Qué ideas características de la Ilustración están presentes en el texto? b) ¿Se formula en él alguna crítica al Antiguo Régimen? Escribe el párrafo correspondiente. c) ¿Qué otros ilustrados criticaron el Antiguo Régimen? Redacta un texto breve explicando quiénes fueron y en qué consistieron dichas críticas.

El columpio, Jean-Honoré Fragonard.

En 2008 obtuvo la titulación en Ciencias Biológicas y Sociología por la Universidad de Maryland y diez años después concluyó sus esanayaeducacion.es Consulta los vídeos de las metas 3.8, 5.5 y 5.c de los ODS 3 y 5.

46

Conocemos mujeres del pasado que han ido construyendo nuestra historia conectadas con el mundo actual.

47

ODS. Reflexión y análisis sobre algunos ODS, como igualdad de género, acción por el clima, reducción de las desigualdades, etc.

Aplica las competencias petencias

aplica las com La isla de Ellis

Las competencias son un referente en la educación actual, en las que: •s e contextualizan en situaciones reales.

•s e plantean situaciones problemáticas que han de resolver mediante una serie de tareas.

•s e relacionan con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

Apenas una hectárea de tierra fue la puerta de entrada al «sueño americano» de doce millones de inmigrantes europeos entre 1892 y 1954. La «isla de las Ostras» para los indios locales pasó a convertirse en 1890 en el Centro Federal de Inmigración de la isla de Ellis, el gran filtro para el flujo migratorio transatlántico.

A principios del siglo xx, los emigrantes comenzaron a ser un negocio para las grandes compañías navieras, que competían en abaratar los pasajes y construir transatlánticos cada vez con mayor capacidad. En 1904, el pasaje de tercera clase costaba solo 10 dólares, por lo que viajar a «las Américas» estuvo al alcance de los más

pobres, aunque hubiera que sumarle dos dólares de «derechos de entrada».

Cientos, miles de familias no dudaban en aventurarse, a pesar de tener que vivir hacinados durante una semana de viaje en la cubierta y en los camastros de los buques.

Aunque la Estatua de la Libertad era lo primero que veían los emigrantes, el trato a los viajeros de tercera clase dejaba mucho que desear, por lo que a Ellis pronto se le acuñó el nombre de «la isla de las lágrimas».

1 250 000 personas pudieron comprar en 1907 los pasajes del tren (con descuento especial) que les permitían viajar desde Nueva York a cualquier punto del país. Se había alcanzado la cota más alta de emigrantes desde la apertura del Centro. El resultado: colas de entre 3 y 5 horas esperando la carta de admisión a una nueva vida, que solo se concedía si se superaban los exámenes médicos: «no se podía ser delincuente convicto, ni retrasado mental, ni anarquista, ni epiléptico, ni promiscuo, ni mujer de mala reputación». En 1917, un nuevo filtro: además había que saber leer y escribir. Tanta restricción no pudo evitar la entrada masiva de inmigrantes: solo uno de cada cien tomó el barco de vuelta.

La Gran Guerra hizo que los controles se hicieran más políticos: los no aliados tenían la entrada prohibida al país. A partir de 1924, se vetó la entrada a los orientales.

Se calcula que la mitad de los estadounidenses desciende de esos inmigrantes llegados a Ellis.

Adaptado de Félix Casanova

1 Durante el siglo xix y comienzos del xx, la mayor parte de la inmigración europea que llegaba a la isla de Ellis procedía de países como Italia, Irlanda o Alemania. Se echa en falta la inmigración española, que fue muy importante en América. Señala alguna causa.

5 Observa los mapas y realiza las actividades. a) La religión es una causa de segregación en muchos países. A partir del texto y de los mapas, analiza si lo ha sido en la inmigración americana en estas tres etapas de su historia. b) Describe la distribución geográfica y a grandes rasgos de la inmigración china, mexicana, alemana, irlandesa, inglesa y canadiense hacia 1880. c) Ahora, compárala con la de 1910. d) Por último, indica las diferencias que observes entre 1910 y 1950.

0

0

500 1000 km

250

500

750 1000 km

Ascendencias en EE. UU. en 1880

6 Responde a estas cuestiones sobre los criterios de

Alemana

China

Mexicana

Cubana

Canadiense

Inglesa

Irlandesa

Dato no disponible

entrada a Estados Unidos a comienzos del siglo xx. a) ¿Qué personas no tenían permitida la entrada en EE. UU. antes de 1917? ¿Y a partir de 1917 y 1924? b) ¿Crees que estos criterios son aceptables actualmente? Justifica tu respuesta.

7 Ahora, reflexiona sobre la inmigración en Europa. a) Las autoridades de una capital europea han decidido construir un edificio que acoja a familias de refugiados en uno de sus barrios más lujosos y caros. Algunos vecinos están a favor y otros en contra de esta medida. Analízalo desde el punto de vista de los refugiados y también de los vecinos, y clasifica los motivos que encuentres a favor de la medida y los que desaconsejen hacerlo.

0

0

500 1000 km

250

500

750 1000 km

Ascendencias en EE. UU. en 1910 Alemana

Italiana

Mexicana

Cubana

Canadiense

Inglesa

Irlandesa

Sueca

Austríaca

Rusa

Noruega

b) Plantea una posible forma de ayudar a trasladar a inmigrantes africanos a España sin los riesgos de la travesía en cayucos, y descríbela.

2 Imagina que fueras el propietario de un barco que

c) En la actualidad, los refugiados que acceden a Europa se concentran en algunos lugares de acogida. Señala, de las siguientes islas del Mediterráneo, las dos que concentran un mayor número de ellos.

trasladara emigrantes desde Europa a Nueva York. ¿Cuánto podrías recaudar en un año llevando emigrantes en tercera clase de Europa a Nueva York, en un barco con mil plazas y viajando de continuo?

3 ¿Cuántos de los doce millones de emigrantes que

• Cerdeña

pasaron por la isla de Ellis tuvieron que tomar el barco de vuelta al no ser aceptada su entrada en los Estados Unidos?

• Lampedusa • Mallorca • Cabrera

4 Redacta un texto en el que describas las diferen-

• Chipre

cias entre la inmigración a EE. UU. de finales del siglo xix y la de mediados del siglo xx.

• Córcega

170

0

0

500 1000 km

250

500

750 1000 km

Ascendencias en EE. UU. en 1950 Alemana

Italiana

Mexicana

Griega

Canadiense

Inglesa

Irlandesa

China

Rusa

Noruega

Sueca Dato no disponible

171

Educación emocional

Cultura emprendedora

TIC

académica y profesional

Evaluación

Aprende a conocerte; identifica las situaciones que te generan emociones bloqueantes y gestiónalas con experiencias de autoafirmación constructiva.

Confía en tus aptitudes y conocimientos, desarrolla la creatividad, adáptate a las situaciones cambiantes y ten una actitud proactiva y responsable.

Aprende a obtener información, seleccionarla y aplicarla; a planificar, gestionar y elaborar trabajos; a colaborar en Red de forma ética y segura.

Valora tus capacidades personales, descubre y despierta tu vocación, entrénate en la toma de decisiones y aprende a orientarte entre distintas opciones.

Descubre diversas estrategias para analizar qué has aprendido y cómo lo has aprendido; entrénate para asumir compromisos o superar dificultades.

Orientación

ASÍ ES

el proyecto

digital www.anayaeducacion.es

libro digital Banco de recursos

Regístrate en www.anayaeducacion.es. Solo necesitas tener un correo electrónico, el código que se indica en la primera página de este libro y el permiso de tu padre, madre, tutor o tutora legales. Así podrás acceder al banco de recursos y descargar el libro digital.

Una versión digital de tu libro, que podrás usar en condiciones offline y online, con acceso a los recursos digitales tanto agrupados por tipologías como asociados a los contenidos de cada unidad.

Un espacio con recursos, técnicas y actividades, diseñado para afianzar tus conocimientos.

Más sobre las claves

Recursos relacionados con LAS CLAVES del proyecto ODS

Compromiso ODS, con microvídeos que te ayudarán a conocer cuáles son las metas para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible trabajadas en el proyecto.

Plan Lingüístico, con infografías que te darán las pautas para abordar el trabajo por medio de distintos tipos de textos (descriptivo, narrativo, expositivo, etc.).

Desarrollo del pensamiento, donde se incorporan explicaciones sobre cómo aplicar las distintas estrategias de pensamiento planteadas en el proyecto.

Aprendizaje cooperativo, que incluye la descripción de las técnicas de aprendizaje cooperativo propuestas en el proyecto.

Educación emocional, con orientaciones para superar la inquietud generada en diferentes situaciones de tu proceso de aprendizaje (inicio del curso, enfrentarte a un examen, etc.).

TIC, mediante fichas que reforzarán tu uso saludable, correcto y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación.

Orientación académica y profesional, con información sobre diferentes profesiones vinculadas a los contenidos tratados en la asignatura.

Evaluación, se presentan orientaciones para hacer tu portfolio, así como rúbricas y dianas que facilitan tu autoevaluación.

Recursos DESTACADOS de la materia Contenidos complementarios Mapas conceptuales Librarium Pelicuteca Diccionario visual de términos artísticos Mapas mudos

N O

E S

0

Recursos clasificados por unidades

Todos los recursos clasificados para que puedas localizar fácilmente los relacionados con cada apartado de tu unidad.

1 000

2 000

3 000 km

estos SON

LOS contenidos del curso

LA CRISIS 4 ESPAÑA. DEL ANTIGUO RÉGIMEN

Aprender a aprender XVIII. LA ÉPOCA 1 ELDE SIGLO LA ILUSTRACIÓN

Pág. 26

1. Antiguo Régimen e Ilustración............................................ 28 2. Cambios políticos ................................................................. 30 3. Cambios económicos (I) ..................................................... 32 4. Cambios económicos (II) .................................................... 34 Informe gráfico. La ruta de la esclavitud ............................... 36 5. Sociedad y vida cotidiana ................................................... 38 6. El siglo xviii en España (I). Los Borbones........................... 40 7. El siglo xviii en España (II). Las reformas borbónicas....... 42 8. La cultura y el arte................................................................ 44 Aplica lo aprendido ................................................................. 46 Protagonistas: Mary Wortley Montagu y Kizzmekia Corbett ................................................................. 47 Aplica las competencias: Correos........................................... 48

ERA DE LAS (1770-1871) 2 LAREVOLUCIONES

1. La crisis política. Carlos IV y la Francia revolucionaria ..... 98 2. La guerra de la Independencia y la revolución liberal (1808-1814)....................................... 100 3. El reinado de Fernando VII. Absolutistas frente a liberales...... 102 4. La consolidación liberal (1833-1874)................................... 104 5. La modernización económica (I).

La población y la agricultura............................................... 106 6. La modernización económica (II).

La industria y otros sectores............................................... 108 7. La sociedad de clases .......................................................... 110 8. La cultura y el arte (I). Goya ............................................... 112 9. La cultura y el arte (II). El Romanticismo y el realismo ....... 114 Aplica lo aprendido ................................................................. 116 Protagonistas: Rosario Weiss y Julieta Silla .......................... 117 Aplica las competencias: El sueño de ser rico: la lotería ..... 118

Anexos

• Vocabulario • Diccionario visual de términos artísticos

Aprender a aprender Pág. 50

1. Los procesos revolucionarios ............................................. 52 2. La revolución de Estados Unidos ....................................... 54 3. La Revolución Francesa (1789-1799) .................................. 56 4. La evolución de la Revolución Francesa ............................ 58 Informe gráfico. La vida cotidiana durante la Revolución ............................................................... 60 5. La Europa napoleónica (1799-1814) .................................... 62 6. La época de la Restauración ............................................... 64 7. Las revoluciones liberales del siglo xix .............................. 66 8. Los nacionalismos. El nacimiento de nuevos Estados...... 68 Aplica lo aprendido.................................................................. 70 Protagonistas: Anne Pauline Léon y Dialla Diarra ................ 71

3 LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

Pág. 96

Pág. 72

1. Las bases de la Revolución Industrial en Gran Bretaña (I) ............................................. 74 2. Las bases de la Revolución Industrial en Gran Bretaña (II) ............................................ 76 3. La mecanización de la industria. La fábrica ...................... 78 4. La difusión de la industrialización ...................................... 80 5. Las consecuencias económicas de la Revolución Industrial .................................................. 82 6. Las consecuencias sociales de la Revolución Industrial .................................................. 84 Informe gráfico. Las condiciones del trabajo asalariado ..... 86 7. El movimiento obrero .......................................................... 88 8. La cultura y el arte de la época revolucionaria ................. 90 Aplica lo aprendido ................................................................. 92 Protagonistas: Victoire Léodile Béra y Cristina Morales ...... 93 Aplica las competencias: La real expedición filantrópica de la vacuna .......................................................... 94

5 ELY LAIMPERIALISMO PRIMERA GUERRA MUNDIAL

Pág. 120

1. Política y relaciones internacionales ................................. 122 2. La Segunda Revolución Industrial ..................................... 124 3. Avances de la economía y del capitalismo ...................... 126 4. Las consecuencias sociales de la Segunda Revolución Industrial ................................ 128 5. El imperialismo del siglo xix (I).

Causas y formas de dominio ............................................. 130 6. El imperialismo del siglo xix (II). La expansión colonial ....... 132 7. La Primera Guerra Mundial (I). Causas ............................. 134 8. La Primera Guerra Mundial (II).

Acontecimientos y consecuencias ................................... 136 9. La cultura y el arte (I). La arquitectura ............................. 138 10. La cultura y el arte (II). Primeras vanguardias.................. 140 Aplica lo aprendido.................................................................. 142 Protagonistas: Nellie Bly y We Are Not Princesses .............. 143 Aplica las competencias: Un árbol genealógico de la humanidad ........................................................................ 144

DE ENTREGUERRAS 6 ELY LAPERIODO SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

Pág. 146

1. La Revolución Rusa de 1917. La creación de la URSS ..... 148 2. La economía (I). De la prosperidad a la crisis ................. 150 3. La economía (II). La Gran Depresión ................................ 152 4. El ascenso de los totalitarismos ........................................ 154 5. El fascismo y el nazismo .................................................... 156 6. La Segunda Guerra Mundial (I). Causas ........................... 158 7. La Segunda Guerra Mundial (II).

8. Acontecimientos y consecuencias .................................... 160 Informe gráfico. Antisemitismo y holocausto ....................... 162 9. El diseño de la paz. La ONU .............................................. 164 10. La cultura y el arte entre 1919 y 1945 ................................ 166 Aplica lo aprendido ................................................................. 168 Protagonistas: Margaret Grace Bondfield y El voto femenino en Arabia Saudí ........................................ 169 Aplica las competencias: La isla de Ellis ............................... 170

7

ESPAÑA. RESTAURACIÓN Y GUERRA CIVIL

Pág. 172

1. La Restauración borbónica. El sistema político ................ 174 2. Los problemas políticos en la Restauración ..................... 176 3. Alfonso XIII y la dictadura de Primo de Rivera ................. 178 4. La Segunda República (I). De 1931 a 1933 ......................... 180 5. La Segunda República (II). De 1933 a 1936 ....................... 182 6. La Guerra Civil (1936-1939) ................................................. 184 7. Población, economía y sociedad entre 1875 y 1939 ......... 186 8. La cultura y el arte (I). Arquitectura y escultura .............. 188 9. La cultura y el arte (II). La evolución pictórica ................. 190 Aplica lo aprendido ................................................................. 192 Protagonistas: Juana Francisca Rubio y Colectivo Autoras de Cómic ................................................. 193 Aplica las competencias: Una historia de ligas y copas ...... 194

NUEVA 8 DESCOLONIZACIÓN. GEOPOLÍTICA MUNDIAL (1945-1991)

Pág. 196

1. La descolonización (I). Causas y etapas ........................... 198 2. La descolonización (II). El proceso y sus consecuencias ............................................................ 200 3. La nueva geopolítica mundial.

La época de los bloques ..................................................... 202 Informe gráfico. Los conflictos de la Guerra Fría y los acuerdos de desarme ...................................................... 204 4. El bloque capitalista (I). 1945-1973.

Política y economía .............................................................. 206 5. El bloque capitalista (II). 1945-1973. Cambios sociales .... 208 6. El bloque capitalista (III). 1973-1991 ................................... 210 7. El bloque comunista (I). 1945-1982 .................................... 212 8. El bloque comunista (II). 1982-1991.

El derrumbe de la URSS y del bloque comunista ............ 214 Aplica lo aprendido ................................................................. 216 Protagonistas: Gisèle Rabesahala y Día Internacional de la Mujer Africana ................................. 217 Aplica las competencias: Erasmus ......................................... 218

• Vocabulario • Diccionario visual de términos artísticos

Aprender a aprender

Pág. 220

1. La dictadura de Franco y sus apoyos ................................ 222 2. La política interior del régimen franquista ........................ 224 3. La oposición a la dictadura y su represión ....................... 226 4. La política exterior del régimen franquista ....................... 228 5. La evolución económica ...................................................... 230

MUNDO RECIENTE. 11 ELGLOBALIZACIÓN Y DIVERSIDAD

Aplica lo aprendido ................................................................. 236 Protagonistas: Carmen Alcalde Garriga y Susana Koska .......................................................................... 237

Pág. 262

1. La globalización y sus causas ............................................. 264 2. Ámbitos y consecuencias de la globalización .................. 266 3. La diversidad del mundo actual (I).

Sistemas políticos ................................................................ 268 4. La diversidad del mundo actual (II).

Sistemas económicos .......................................................... 270 Informe gráfico. La crisis económica de 2008 ..................... 272 5. La diversidad del mundo actual (III).

La sociedad y la cultura ...................................................... 274 6. Los avances científicos y tecnológicos ............................. 276 7. El arte actual (I). Arquitectura y escultura ........................ 278 8. El arte actual (II). Pintura .................................................... 280 Informe gráfico. Las nuevas formas del arte ......................... 282 Aplica lo aprendido ................................................................. 284 Protagonistas: Jude Milhon y #NoMoreMatildas .................. 285 Aplica las competencias: Tulipomanía, la crisis de los tulipanes ......................................................................... 286

Pág. 288

1. La Transición (I). El inicio de la democracia ...................... 290 2. La Transición (II). La consolidación de la democracia ..... 292 3. Los Gobiernos de la democracia (I). De 1979 a 1996 ....... 294 4. Los Gobiernos de la democracia (II). De 1996 a 2011 ....... 296 5. Los Gobiernos de la democracia (III). De 2011 a 2018 ...... 298 Informe gráfico. La crisis de 2008 en España ...................... 300 6. Población, economía y sociedad ........................................ 302 7. España en la UE y en el mundo .......................................... 304 8. Cultura y tendencias actuales del arte .............................. 306 Aplica lo aprendido ................................................................. 308 Protagonistas: Lolo Rico y Ana Peynas ................................. 309 Aplica las competencias: «Salir del nido» ............................. 310

6. La población y la sociedad ................................................. 232 7. La cultura y el arte ............................................................... 234

Pág. 238

1. La situación internacional actual. La multipolaridad ....... 240 2. La Tríada (I). Estados Unidos y Japón ............................... 242 3. La Tríada (II). La UE y los conflictos en Europa ................ 244 4. El ascenso de Asia y sus conflictos .................................... 246 5. Rusia y sus conflictos .......................................................... 248 6. El mundo islámico. Importancia estratégica y conflictos ....................................................... 250 7. La evolución del pueblo judío.

Del holocausto a la actualidad ........................................... 252 8. América Latina, África subsahariana y otros conflictos ................................................................. 254 9. Instituciones y grupos internacionales .............................. 256 Aplica lo aprendido ................................................................. 258 Protagonistas: Ursula Hirschmann y Danica Jurisic ............. 259 Aplica las competencias: Los premios Nobel ....................... 260

Transición 12 España. política y democracia

Anexos

9 ESPAÑA. LA DICTADURA DE FRANCO

MUNDO RECIENTE. 10 ELRELACIONES Y CONFLICTOS

Anexos

• Vocabulario • Datos básicos

3

La Revolución Industrial Soy Sarah Guppy, nací en Birmingham en 1770 y, tras contraer matrimonio, me trasladé a Bristol, donde he residido muchos años junto a mi familia.

Mi curiosidad por la mecánica me ha llevado a crear algunos inventos de gran utilidad, en esta época en la que las máquinas comienzan a hacerse cada vez más habituales en nuestra vida cotidiana. Uno de ellos ha resultado fundamental para el sector de los transportes: se trata de un sistema de sustentación para puentes colgantes que ofrece la posibilidad de cruzar grandes distancias. Otro de mis inventos, también muy demandado, consiste en un revestimiento que mantiene limpio el casco de los barcos durante las travesías marítimas.

Durante la Revolución Industrial, cuyo inicio se sitúa en Gran Bretaña hacia 1780, los transportes se desarrollaron considerablemente gracias a la modernización de las vías de comunicación, construyéndose una amplia red ferroviaria que facilitó la difusión y la venta de las mercancías producidas en las fábricas.

Para comprender mejor la era de la Revolución Industrial vas a conocer:

• Las bases de la Revolución Industrial en Gran Bretaña.

• La mecanización de la industria. La fábrica.

• La difusión de la industrialización.

• Las consecuencias económicas y sociales de la Revolución Industrial.

• El movimiento obrero.

• La cultura y el arte en la época revolucionaria.

PREGUNTAS Y RESPUESTAS 1 ¿Cuáles fueron algunos de los inventos creados por Sarah Guppy?

2 ¿Dónde se inició la Revolución Industrial?

3

72

Comprobamos. En parejas o en grupos, resolved las cuestiones planteadas en cada uno de los apartados de la página de la derecha. Para ello, podéis consultar la información contenida en la unidad.

Espacio ¿A qué países se difundió antes la industrialización? ¿En qué áreas de las ciudades europeas se asentó la burguesía?

Tiempo ¿En qué año se diseñó la locomotora Roquet? ¿Cuándo alcanzó su auge el Romanticismo?

Conceptos Define: leyes de cercamiento, proletariado, sociedades de socorro mutuo, cartismo.

Indica en qué consisten las técnicas de pudelación y laminación utilizadas en la industria siderúrgica.

Otra mirada Al final de la unidad descubrirás la historia de André Leó, novelista y periodista francesa, miembro de la Primera Internacional. También conocerás a la escritora Cristina Morales. ¿Cómo era el salario que recibían las mujeres por su trabajo en las fábricas?

anayaeducacion.es Consulta los vídeos de las metas 5.5 y 5.c del ODS 5.

73

1 LAS BASES

DE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL EN GRAN BRETAÑA (I)

¿Por qué en Gran Bretaña?

ãã 1.1 El concepto de Revolución Industrial En sentido estricto, se entiende por Revolución Industrial el conjunto de cambios ocurridos en la producción y el consumo de bienes como resultado de la incorporación de máquinas a la fabricación industrial.

Estas transformaciones sucedieron a lo largo de un proceso lento y continuado y afectaron a los demás sectores, ocasionando un cambio radical en la economía y en la sociedad anteriores. El inicio de estos cambios tuvo lugar en Gran Bretaña hacia 1780, gracias a la coincidencia de factores económicos y demográficos favorables.

ãã 1.2 La revolución agraria y sus consecuencias Las actividades agrarias experimentaron importantes transformaciones, conocidas como «revolución agraria», en las que Gran Bretaña fue pionera. Consistieron en progresos técnicos y en cambios en el sistema de propiedad de la tierra.

Los progresos técnicos El sistema de cultivo basado en la rotación trienal fue sustituido por el sistema Norfolk, de rotación continua, que incluía forrajes para el ganado. Con ello aumentó la ganadería, que aportó más estiércol para fertilizar la tierra, y carne y leche que mejoraron la alimentación humana al incrementarse el consumo de proteínas.

La Revolución Industrial se inició en Gran Bretaña porque en ella se daban una serie de factores favorables. Entre otros, la existencia de una burguesía emprendedora, una previa revolución agraria, la revolución demográfica, la capacidad de innovación técnica, la mejora de los transportes, y la posesión de un vasto imperio colonial que suministraba materias primas y compraba los productos industriales.

Otras mejoras agrarias fueron la difusión de cultivos como el maíz y la patata; el empleo de máquinas sembradoras y cosechadoras movidas por caballos; el inicio de la selección de semillas y de razas ganaderas, y el comienzo del uso de fertilizantes químicos.

Los cambios en el sistema de propiedad de la tierra El antiguo sistema del openfield o campos abiertos explotados en comunidad era poco productivo. Por eso, los grandes propietarios ingleses promovieron leyes de cercamiento (Enclosures Acts, 1845) para sustituir las tierras comunales por propiedades privadas que era obligatorio cercar.

Con ello, muchos campesinos pobres, sin dinero para hacer la cerca, tuvieron que vender su tierra a aristócratas, burgueses y campesinos ricos, y se convirtieron en asalariados o emigraron a las ciudades para buscar trabajo en la industria.

Las consecuencias de la revolución agraria Las consecuencias principales de la revolución agraria fueron el incremento de la producción agrícola; la mejora de la alimentación; la concentración de la propiedad de la tierra y la reducción del número de campesinos; y el ascenso de las rentas agrarias. Los beneficios obtenidos favorecieron también la mejora de las propias explotaciones agrarias y la inversión en otras actividades, como la industria.

74

Avanza en competencias Comprender informaciones

1 Contesta después de leer el epígrafe 1.1. ¿Es correcto aplicar el término de «revolución» a la Revolución Industrial iniciada en Gran Bretaña a partir de 1780?

Argumenta tu respuesta.

2 ¿En qué se diferencia el sistema Norfolk de la rotación trienal? ¿Qué ventajas tenía?

Unidad

3

Las transformaciones agrarias El sistema Norfolk El vizconde de Townshend fue el inventor del llamado sistema Norfolk, un sistema de rotación continua.

2

En él, el terreno se dividía en hojas en las que rotaban de forma continua trigo (1), que proporcionaba pan; nabos (2), que regeneraban el suelo y se usaban en la alimentación del ganado; cebada (3), que suministraba cerveza, harina y alimento para el ganado; y forrajes –alfalfa, trébol (4)–, con los que se alimentaba al ganado.

3

1

La producción de alimentos para el ganado permitió el crecimiento de la ganadería. Esta proporcionaba abonos, que aumentaban los rendimientos de las hojas dedicadas a los cereales; y aportaba carne y leche, que mejoraron la alimentación humana.

4

A

La máquina sembradora La máquina sembradora de Jethro Tull, diseñada en 1730, permitía sembrar rápidamente, realizando en un día, con tan solo dos hombres, el trabajo de 70 personas.

C

Era arrastrada por caballos (A) y tenía rejas (B) para realizar surcos, que permitían sembrar las semillas (C) a cierta profundidad, y un rastrillo (D) que luego echaba la tierra sobre ellas, protegiéndolas de los pájaros y del viento.

Las leyes de cercamiento

B

La oposición a los cercamientos de los pequeños propietarios

D

«Los demandantes piden poder exponer a la Corte de justicia en base a los siguientes hechos: Que con el pretexto de hacer mejorías en las tierras (...) se privará a los campesinos del indispensable privilegio del que actualmente gozan, es decir, de que sus bueyes, terneros y ovejas puedan pacer a lo largo y a lo ancho de dichas tierras (comunales). Este privilegio no solo les permite mantenerse a ellos y a sus familias, sino que también les permite entregar a los ganaderos partidas de animales jóvenes y delgados a un precio razonable. (...) Bajo el empuje de la necesidad y de la falta de trabajo, se verán obligados a emigrar en masa hacia las ciudades industriales, en donde la naturaleza misma del trabajo en el telar o en la fragua reduciría pronto su vigor».

En Raunds, Northamptonshire. Commons Journal, del 19 de julio de 1797.

Evolución de los cercamientos en Inglaterra, 1727-1815 Promedio anual en cada periodo (km 2 )

250 2 960

300 Total de superficie cercada en cada periodo (km 2 )

Trabajar con imágenes

3 Analiza la ilustración de la máquina sembradora de Jethro Tull.

A continuación, responde a esta pregunta: ¿qué ventajas tenía el empleo de máquinas en las tareas agrarias?

Comprender textos escritos

200

4 Lee el texto con la petición de los peque150

ños propietarios de tierras y responde:

1100

a) ¿Qué opinaban los campesinos ingleses sobre el cercamiento de las tierras comunales?

100 1900

50 300

0

1727-1760

1761-1792

1793-1801

1802-1815

Años

b) ¿Qué consecuencias pensaban que iban a tener? c) ¿Se cumplieron sus temores?

75

2 LAS BASES

DE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL EN GRAN BRETAÑA (II)

Evolución de la población En Europa Inglaterra-Gales España Francia

Millones

ãã 2.1 La revolución demográfica La población de Europa, en general, y la británica, en particular, crecieron durante el siglo xviii y durante la Revolución Industrial por el inicio de la llamada «revolución demográfica».

La causa principal de este crecimiento fue el descenso de la mortalidad. Estuvo motivado inicialmente por la mejora de la alimentación, gracias a los progresos agrarios, y por la disminución de las grandes epidemias. Y más adelante, por un cierto progreso en la higiene urbana y en la medicina. La natalidad, en cambio, se mantuvo alta, lo que provocó un elevado crecimiento natural de la población.

Como consecuencia de la revolución demográfica, se incrementó la mano de obra disponible para trabajar; creció la demanda de productos; se estimularon las innovaciones agrarias e industriales para atenderla; y aumentó la emigración a otros continentes.

Estados italianos Rusia Estados alemanes

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1750

1800

1850

Años

En Gran Bretaña Tasa natalidad

‰

Tasa mortalidad

40 35 30 25 20

ãã 2.2 Otros factores básicos

15

Otros factores que influyeron en la Revolución Industrial inglesa fueron:

10

➜➜ La modernización de los transportes y de las

0

vías de comunicación. El comercio interior se intensificó gracias a la mejora del firme de los caminos y a la construcción de canales. El comercio exterior, por su parte, impulsado por el predominio colonial británico, alcanzó un ámbito mundial; y aportó a la industria capitales, materias primas como el algodón, y mercados de venta para los productos.

➜➜ El crecimiento de los medios financieros. Los beneficios mercantiles y de la tierra se dedicaron a financiar los sectores industriales más prósperos (minero, textil y siderúrgico). También aumentó de forma considerable el número de bancos.

➜➜ La disponibilidad de fuentes de energía y de materias primas. La Revolución Industrial contó en Gran Bretaña con la existencia de recursos energéticos como la hulla o carbón mineral; y de materias primas, como el algodón y el hierro. Su aprovechamiento fue posible gracias a una serie de inventos, entre los que destacó la máquina de vapor, patentada en 1769 por James Watt.

76

5 Años

1701-1750

1751-1780

1781-1800

1801-1830

Avanza en competencias Trabajar con gráficos

1 Analiza la gráfica de la evolución de la población en Gran Bretaña y responde. a) ¿Cómo evolucionaron la natalidad y la mortalidad? ¿Cuáles fueron las causas y las consecuencias de este hecho? b) Calcula el crecimiento natural de cada intervalo de años y confecciona un gráfico. ¿En cuánto se incrementó el crecimiento entre 1701 y 1830?

Comprender textos escritos

2 Explica la relación entre crecimiento demográfico y descenso de la mortalidad; crecimiento demográfico y estímulo de las innovaciones agrarias e industriales; desarrollo de la industria y posesión de un vasto imperio colonial; desarrollo de la industria y máquina de vapor.

Unidad

3

Otras transformaciones asociadas a la Revolución Industrial El progreso del transporte En 1760, un ingeniero escocés, llamado Macadam (17561836), propuso un revolucionario sistema en la construcción de carreteras, conocido como «macadam».

Consistía en utilizar piedras machacadas (1), que se disponían en varias capas superpuestas (2) y se compactaban con el paso de pesados rodillos de hierro y carruajes (3).

La superficie debía estar a mayor altura que el suelo circundante y debía ser ligeramente curvada, para que el agua escurriese hacia las cunetas laterales.

3

3 2

La máquina de vapor

A

B El inventor de la primera máquina de vapor útil fue el inglés Thomas Newcomen (1663-1729), quien fabricó una bomba de vapor para extraer el agua de las minas (A).

Posteriormente, el escocés James Watt perfeccionó el sistema en 1765 y patentó su máquina de vapor (B), que funcionó primero con madera y luego con carbón mineral.

El funcionamiento de la máquina de vapor es sencillo (C). El carbón, quemado en un horno, calienta el agua de una caldera y la convierte en vapor.

El vapor, mediante distintos mecanismos, consigue el movimiento continuo de una rueda y hace girar un árbol de transmisión, que mueve a su vez las ruedas de las máquinas conectadas a él.

C

Vapor

Caldera

Válvula de entrada

Agua

Horno

Pistón

Rueda

Cilindro Válvula de salida

Condensador

Agua de refrigeración

Trabajar con textos e imágenes

Planificar trabajos

3 Con ayuda de las imágenes, describe:

4 Junto con un compañero o compañera, planifica

a) El proceso de construcción de una carretera utilizando el sistema «macadam». b) El funcionamiento de la máquina de vapor de Watt.

un trabajo sobre la máquina de vapor. Debe incluir, como mínimo, estos apartados: antecedentes, funcionamiento de la máquina de Watt, aplicaciones a la industria y consecuencias de su uso industrial.

Consulta los trabajos de historia

DESTREZA

77

3 LA MECANIZACIÓN

DE LA INDUSTRIA. LA FÁBRICA

El tejido Selfactina

ãã 3.1 Del taller artesanal a la fábrica Durante el Antiguo Régimen, la producción industrial se realizaba en pequeños talleres. En ellos, artesanos especializados realizaban su trabajo utilizando herramientas manuales y vendían después el producto en su propio establecimiento.

Con la Revolución Industrial, los talleres artesanales iniciaron su declive, hasta casi desaparecer, y su lugar fue ocupado por fábricas, grandes edificaciones donde se concentraban los obreros y las máquinas movidas por una misma instalación energética. Esta transformación fue posible gracias al empleo de nuevas técnicas y a una nueva división del trabajo.

➜➜ Las nuevas técnicas consistieron en sustituir el trabajo a mano por el trabajo con máquinas. Estas se movían utilizando potentes fuentes de energía: primero, el agua; y, después, el vapor obtenido quemando hulla.

➜➜ La nueva división del trabajo consistió en separar el proceso de

El telar mecánico, patentado por Edmond Cartwrigth en 1785, permitió sincronizar los procesos de fabricación de los tejidos. El más sencillo fue el llamado «telar de garrote». En 1830, Richard Roberts desarrolló la primera máquina de hilar automática, denominada selfactina. Dotada de un movimiento de avance y retroceso, permitía a una única persona hilar muchos hilos de forma simultánea.

trabajo en diferentes fases o tareas simples, y asignar cada tarea a un trabajador. Así, las labores podían ser realizadas por personas sin cualificación profesional con ayuda de las máquinas.

Estas transformaciones permitieron una producción más rápida, abundante y barata, y la sustitución del trabajo cualificado y creativo por el trabajo no cualificado y rutinario.

Las primeras industrias que aplicaron maquinaria para fabricar productos en serie y de forma masiva fueron las industrias textil y siderúrgica.

ãã 3.2 La industria textil Las innovaciones técnicas en el sector textil se vieron impulsadas por el incremento de la demanda de tejidos de algodón, motivada por el crecimiento demográfico.

➜➜ Al principio, para responder a la creciente demanda, se adoptaron máquinas hidráulicas que exigían localizar las fabricas junto a los ríos. Con ellas, los tejedores lograron aumentar la velocidad del tejido y la anchura de las piezas; y los hiladores pudieron realizar varias bobinas a la vez.

➜➜ Finalmente, se emplearon máquinas movidas por vapor, como el telar mecánico o de garrote y la primera máquina de hilar automática, conocida como selfactina.

Las grandes dimensiones de estas máquinas consolidaron definitivamente las fábricas (factory system), y la aplicación del vapor facilitó su localización en las ciudades. Además, los tejidos de algodón superaron a los de lino y lana, y la producción británica creció de forma espectacular, extendiéndose por todo el mundo.

78

Avanza en competencias Adquirir vocabulario

1 Define los siguientes términos: fábrica, división del trabajo, pudelación y laminación.

Comprender la realidad histórica

2 ¿Qué ventajas tenía el empleo de máquinas? ¿Qué fuentes de energía se emplearon para moverlas?

Unidad

3

El carbón y la industria del hierro Proceso Bessemer de refinado del acero para quemar sus impurezas, pasando aire por el arrabio.

roceso de explotación del hierro. Para P la producción de hierro se necesitan mineral de hierro y caliza lavados, quebrados y cribados; y coque o carbón refinado y calentado.

Producción de hierro fundido en Gran Bretaña Miles de toneladas

2 400

Fe + Ca CO3

2 200 2 000 1 800 1 600

A

1 400 C

1 200 1 000

B

800 600 400 200 0 1850

1840

1825 1830

1805

1790 1795

Años

1755

D

1720

C

A. Alto horno. B. Fuelles para inyectar aire al carbón utilizado como combustible. C. Moldes donde se vertía el hierro fundido o arrabio y se dejaba enfriar. D. Escoria o material de desecho.

ãã 3.3 La industria siderúrgica La industria siderúrgica proporcionaba hierro. Hasta entonces se fundía en hornos, utilizando madera y fuelles manuales o hidráulicos, lo que limitaba la producción.

Ahora, la madera se sustituyó por carbón mineral gracias al uso de bombas de vapor que permitían extraer las filtraciones de agua de las minas (1776), y se emplearon máquinas para mover los fuelles que inyectaban aire en el alto horno. Después, Henry Cort mejoró el trabajo del hierro, con la invención de técnicas para hacerlo más resistente (pudelación) y para moldearlo mejor (laminación).

Con estas innovaciones, la producción británica de hierro experimentó un fuerte crecimiento, y la hulla y el hierro pasaron a ser elementos imprescindibles de la era industrial.

3 Explica el porqué de estos hechos: a) Las primeras industrias textiles se situaron junto a los ríos. b) El trabajo industrial se realizaba en fábricas. c) Los obreros realizaban tareas rutinarias.

Participar en el aprendizaje

4 Busca quiénes fueron los siguientes personajes e indica, por orden cronológico, qué aportaron a la Revolución Industrial: John Kay, Thomas Newcomen, Edmond Cartwright, Abraham Darby, James Hargreaves y Richard Arkwrigth.

79

4 LA DIFUSIÓN

DE LA INDUSTRIALIZACIÓN Desde Gran Bretaña, la Revolución Industrial se difundió a otros países. El ritmo fue diferente en función de diversos factores: existencia de recursos (carbón, hierro, algodón), disponibilidad de capital, crecimiento demográfico, demanda de productos, situación política, etc.

ãã 4.1 Los países de industrialización más temprana Los países que primero adoptaron la industrialización, hacia 1830, fueron los más próximos a Inglaterra (Francia, Bélgica, Suiza y Alemania), o con fuertes lazos con ella (Estados Unidos). Estos países contaron, además, con la «ventaja del atraso»; es decir, la adopción de una tecnología ya experimentada en Gran Bretaña, y con la presencia de máquinas y técnicos especializados llegados desde Inglaterra.

➜➜ Francia retrasó el uso del vapor por la disponibilidad de recursos hidráulicos. Las nuevas industrias textiles y siderúrgicas se localizaron en el norte y este del país. El resto de su producción eran artículos tradicionales, dirigidos a un mundo rural aún predominante.

➜➜ Bélgica alcanzó un rápido desarrollo industrial gracias a su alto crecimiento demográfico, la disponibilidad de transportes baratos (ríos y canales, red ferroviaria) y las inversiones de la banca. El sector textil se vio favorecido por una larga tradición artesanal; y el siderúrgico, por la existencia de materias primas: carbón y hierro.

➜➜ Suiza carecía de recursos naturales, pero contaba con trabajadores especializados en la industria textil y en el manejo de máquinas de alta precisión (relojes) y con inversiones de la banca. Gracias a ello, creó fábricas de tejidos de algodón de lujo y de maquinaria.

➜➜ Alemania impulsó las nuevas industrias desde 1820, gracias a la existencia de minas de carbón en el Ruhr, el Sarre y la Alta Silesia.

Pero el principal impulso vino tras la creación en 1834 del Zollverein, una unión aduanera que agrupaba a Prusia y a los estados de Alemania central y del sur. No obstante, la fragmentación política explica que la industrialización no adquiriese fuerza hasta 1850.

➜➜ Estados Unidos contó con factores favorables, como amplias superficies dedicadas al cultivo del algodón; recursos mineros; alta demanda, favorecida por el crecimiento interno y la inmigración; y la construcción del ferrocarril. Los sectores textil y siderúrgico se localizaron en el este y en el medio oeste del país.

ãã 4.2 Los países de industrialización más tardía Se incorporaron al proceso a partir de 1850. Padecían atraso tecnológico, una dotación inadecuada de recursos, escasa demanda e inversión, y lejanía de los principales ejes del comercio internacional.

En este grupo se encontraban los países europeos del norte, del sur –Portugal, España, Italia, Grecia–, y del este –Austria-Hungría y Rusia–. También fue el caso de Japón, donde no se alcanzó la industrialización propiamente dicha hasta 1870, durante la llamada Era Meijí.

80

Avanza en competencias Organizar información

El espejo

1 Compara los factores que favorecieron y que retrasaron la aparición de la industria moderna en las diferentes áreas geográficas.

Trabajar con datos estadísticos

2 ¿Cómo se aprecia en las tablas estadísticas superiores el predominio industrial de Gran Bretaña?

Argumenta tu respuesta utilizando datos y realizando cálculos estadísticos.

Deducir información

3 ¿Qué ventajas tuvo para Gran Bretaña ser el país pionero de la Revolución Industrial?

Comprender la realidad histórica

4 Aplica lo estudiado en el epígrafe anterior y responde: ¿qué factores influyeron en la localización de la industria textil?

Consulta los mapas históricos

DESTREZA

3

Unidad

La difusión de la Revolución Industrial en el resto de Europa Máquinas de vapor

Hierro colado

Potencia de las máquinas de vapor fijas

Miles de CV

2 000

0

900

3000

900

796

178

67 40

10 1840 2

351850 9

336

200

60

1860

149

1870

1880

688

1000

237

112

36

400 300

251

2 285

2000

544

500

34 20

Gran Bretaña Francia Austria Rusia

5000 4000

700

6059

6000

1 680

1 000

350

Producción de hierro colado

Miles de t

2000 2 000

Gran Bretaña Francia Alemania Austria Rusia

1 500

500

2 000

0

1888 Años

69

406 210

266

110

1830 80

1788

1850

145

1216 1178 565

1870 Años

En Europa, la industria se extendió primero a países próximos a Gran Bretaña, donde se implantaron las nuevas máquinas y se desarrollaron los sectores textil y metalúrgico.

No obstante, Gran Bretaña mantuvo su primacía industrial durante la segunda mitad del siglo xix.

La expansión de la Revolución Industrial en Europa

NORUEGA

REINO UNIDO

Cuna de la Revolución Industrial

Mar del Norte DINAMARCA

Países industriales a mitad del siglo XIX Países industriales a final del siglo XIX Países débilmente industrializados a finales del siglo XIX Difusión de la Revolución Industrial 0

250

500

A partir de 1830, la Revolución Industrial se extendió a otros países de Europa.

SUECIA

IMPERIO PAÍSES BAJOS

750 km

BÉLGICA

RUSO IMPERIO ALEMÁN

LUXEMBURGO

FRANCIA

OCÉANO

IMPERIO AUSTRIACO

SUIZA

AT L Á N T I C O

RUMANÍA

ITALIA

ESPAÑA

IMPE RIO OTOMAN O

PO

RT U

GA

L

SERBIA BULGARIA MONTENEGRO

Mar Negro

Mar

GRECIA

M editerráneo

La Revolución Industrial en Europa

Trabajar con gráficos y mapas

Minas de hierro Industrias siderúrgicas y metalúrgicas

5 Analiza gráficos y mapas y contesta a estos interrogantes: a) ¿Por qué países europeos estaba más extendida la Revolución Industrial? b) ¿Cuáles se encontraban más retrasados? c) ¿Qué consecuencias pudo tener esta desigual industrialización entre países? d) ¿Qué relación existe entre la localización de las cuencas carboníferas y las minas de hierro, y la localización de la siderurgia? Argumenta tu respuesta. e) Averigua qué es el hierro colado y para qué se utiliza.

Glasgow

Cuenca carbonífera

Industria textil

Principales centros financieros 0

250

Escocia Edimburgo

Mánchester

Mar Báltico

Newcastle

Mar del Norte

Liverpool Birmingham

Principales regiones industriales Ciudades industriales

En algunos países de Europa solo aparecieron focos industriales aislados, situados generalmente junto a las minas de carbón y de hierro o en las grandes ciudades, donde se concentraba la mano de obra y el mercado de consumo.

Gales

Midlands Lieja Londres

Hamburgo

Ruhr Colonia

Lille-Roubaix-Tourcoing

Berlín Sajonia Silesia

París Múnich

500 km

Zúrich

Le Creusot

Varsovia

Bohemia Viena Praga

Lyon

OCÉANO

Milán Turín Génova

AT L Á N T I C O

Marsella

Madrid

Barcelona

Mar

Mediterráneo

81

5 LAS CONSECUENCIAS

ECONÓMICAS DE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL La Revolución Industrial impulsó el conjunto de la economía, al revolucionar el transporte, estimular el comercio y favorecer el crecimiento del capitalismo, dado que las fábricas necesitaron crecientes cantidades de capital para financiarse.

ãã 5.1 La revolución de los transportes La aplicación de la máquina de vapor a los transportes permitió la aparición del barco de vapor y del ferrocarril. Así, el traslado de mercancías y personas se hizo más rápido y barato, y aumentó su capacidad de carga.

➜➜ El barco de vapor nació en 1807, cuando Robert Fulton aplicó la máquina de vapor a la navegación.

Los primeros barcos de vapor se movieron por los ríos, utilizando grandes ruedas de palas. Pero su uso para el transporte marítimo no se impuso hasta la invención del casco de hierro y de la hélice (1830-1860). Desde entonces, los países acondicionaron sus puertos y se realizaron grandes canales entre océanos para acortar la navegación, como el de Suez (1859-1869).

➜➜ El ferrocarril surgió cuando se inventó la locomotora, una máqui-

Avanza en competencias Organizar información

1 Compara en un cuadro el barco de vapor y el ferrocarril.

Debe incluir estas entradas: nombre del inventor, inicios, generalización y construcción de infraestructuras.

Comprender informaciones

2 Explica qué diferencia existe entre estos pares de conceptos: a) Sociedad en comandita y sociedad anónima. b) Bolsa y banco.

3 ¿Qué relación existe entre el capitalismo industrial y el capitalismo financiero?

na de vapor móvil capaz de arrastrar vagones por raíles de hierro.

Participar en el aprendizaje

Los primeros ferrocarriles circularon por Gran Bretaña, transportando mercancías entre las minas y los puertos en trayectos muy cortos y llanos. El nuevo transporte no se impuso hasta que George Stephenson diseñó la Rocket (1829), una locomotora capaz de circular por terrenos en pendiente que funcionó por primera vez en 1830 en la línea Mánchester-Liverpool. Desde entonces, muchos países comenzaron a construir grandes redes ferroviarias.

4 Observa el mapa y realiza estas tareas: a) Nombra los países con una red ferroviaria más y menos desarrollada. b) Compara este mapa con el de la difusión industrial de la página anterior. ¿Qué relación existe entre ambos?

ãã 5.2 El auge del comercio El comercio interior y exterior se vio favorecido por el aumento de la demanda y de la producción y por los nuevos medios de transporte.

El crecimiento de los intercambios garantizó el abastecimiento de alimentos a la población. Permitió a la industria el aprovisionamiento de materias primas y la venta de sus productos. Y facilitó a cada región especializarse en la producción de aquellos bienes para los que contaba con mayores ventajas.

ãã 5.3 El desarrollo del capitalismo La industrialización impulsó una nueva fase del capitalismo, el capitalismo industrial, que sustituyó paulatinamente al anterior capitalismo comercial.

Las primeras industrias eran pequeñas y se financiaron con capital individual o familiar; pero, al crecer, exigieron mayores inversiones. Para obtenerlas, se impulsaron las sociedades en comandita, en la que unos socios aportaban el capital y otros lo administraban; y las sociedades anónimas, cuyo capital se dividía en pequeñas participaciones, llamadas acciones, donde los beneficios y los riesgos se repartían entre muchos accionistas.

82

Reconstrucción de un tren de mediados del siglo xix.

Constaban de una locomotora (1), junto a la que se situaba un gran barril con el agua necesaria para la máquina de vapor (2), y un número variable de coches o vagones. Los de primera clase (3) eran cerrados, y los de segunda y tercera (4 y 5) solían ser descubiertos. Los vagones de mercancías (6) también eran descubiertos.

Unidad

3

El barco de vapor

El aumento del número de estas compañías dio lugar a la creación de bolsas o mercados de valores, donde se compraban y vendían las acciones de las sociedades anónimas; y a la multiplicación de bancos, que invertían los depósitos de sus clientes en conceder créditos a las empresas, en negocios, y en comprar acciones de las industrias.

La generalización de estos establecimientos durante el primer tercio del siglo xix originó el llamado capitalismo financiero, basado en la obtención de ganancias a través de la compraventa de acciones, productos financieros y valores.

ãã 5.4 El aumento de la desigualdad económica Desde la Revolución Industrial, la mayor o menor importancia de los países empezó a medirse por su potencia industrial, en lugar de por su extensión o por su capacidad militar.

La industrialización provocó así la división del mundo en países industrializados o desarrollados, que se hicieron con el predominio mundial; y países no industrializados o atrasados, que pasaron a ocupar una posición dependiente.

Barco de vapor en el río Misisipi. En 1807, el norteamericano Robert Fulton botó su barco de vapor de paletas y recorrió por el río Hudson los 240 km que separan Nueva York de Albany. Pronto, el servicio de navegación se extendió a otros ríos (Misisipí, Elba, Rin), y a la navegación marítima (1819).

El ferrocarril Longitud de la red ferroviaria 0 Gran Bretaña Bélgica Francia Estados alemanes

5

10

15

20

San Petersburgo 25 Miles de km

2 390

21 558

Moscú

Mar de l N ort e

Glasgow

334 2 879

Mar B ál t ico Copenhague

Liverpool Mánchester

497 15 544

Birmingham

469

Ámsterdam Hamburgo

Londres Bruselas Lille

18 876

1840 1870

París Estrasburgo

Berlín Varsovia

Colonia Fráncfort Praga

Stuttgart

Viena

Múnich Basilea

OCÉANO

Burdeos

Lyon

Milán M ar Ne g r o

AT L Á N T I C O Lisboa

Florencia Madrid

Barcelona

Roma

La difusión del ferrocarril en Europa

Valencia

Vías construidas hasta 1850 hasta 1870

Mar Mediterráneo

1

0

250

500 km

2 3

4

5

6

La difusión del ferrocarril en Europa. En la era industrial, el ferrocarril estimuló el crecimiento económico y el consumo de hierro y acero, materiales con los que se construían las locomotoras, los vagones y los raíles.

83

6 LAS CONSECUENCIAS

SOCIALES DE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

Clases sociales en la ciudad

Las revoluciones políticas y la Revolución Industrial impusieron una nueva sociedad de clases, donde las diferencias sociales se basaban en el mérito personal medido por la riqueza. En ella, la clase dominante incluía a la burguesía y a la antigua nobleza, que mantuvo sus propiedades; y la clase dominada, al proletariado (obreras y obreros industriales) y al campesinado.

ãã 6.1 El auge de la burguesía La burguesía ascendió como grupo social. Accedió al poder político; se enriqueció con sus actividades económicas; formó parte de la élite cultural, gracias a sus estudios medios y universitarios, e impuso su ideología basada en la valoración del trabajo, el éxito personal, la familia y las formas refinadas.

➜➜ La gran burguesía comercial e industrial se situaba en la cúspide de este grupo social. Su riqueza procedía de las manufacturas (empresas industriales y minas), de los negocios (bancos, compañías aseguradoras, financiación de los ferrocarriles, especulación con el suelo urbano, etc.) y de las explotaciones agrarias.

➜➜ La pequeña burguesía o clase media estaba formada por pequeños comerciantes e industriales, funcionarios y miembros de las profesiones liberales, como médicos y abogados.

En las ciudades europeas, la burguesía ocupó, en general, el centro de la ciudad o se asentó en barrios residenciales alejados de las fábricas y dotados de buenas infraestructuras: amplias avenidas pavimentadas, alcantarillado y alumbrado, tiendas, cafés, teatros, zonas verdes, etc.

ãã 6.2 El nacimiento del proletariado Las obreras y los obreros de la industria constituyeron un nuevo grupo social, el proletariado, compuesto por el campesinado emigrado a las ciudades, o antiguos artesanos arruinados por la mecanización industrial.

Era una mano de obra barata, sin apenas cualificación profesional y fácil de despedir, que tuvo que soportar condiciones de trabajo muy duras: largas jornadas laborales, de 14 a 16 horas; salarios muy bajos, por hora trabajada o en función del rendimiento; ruido intenso y permanente de la maquinaria; calor en verano y frío en invierno, etc. Entre el 30 y el 75 % de esta mano de obra industrial estuvo compuesta por mujeres y niños, que trabajaban desde muy pequeños.

Carecían de seguros de accidentes, enfermedad, despido o jubilación; y en las fábricas estaban sometidos a una dura disciplina laboral, que sancionaba el abandono de la máquina o conversar durante el trabajo.

En las ciudades, el proletariado vivía hacinado en barrios situados junto a las fábricas o los puertos, que contaban con las mínimas condiciones higiénicas.

84

En los inicios de la industrialización, en las grandes ciudades europeas convivieron burguesía y el proletariado en los mismos barrios y en las mismas casas. Los mejores pisos estaban ocupados por las clases adineradas, y los peores y las buhardillas, por las asalariadas.

Después, cuando el crecimiento urbano obligó a derribar las murallas de origen medieval, la ciudad se expandió, y las distintas clases sociales ocuparon barrios separados, cuyas características reflejaban la mayor o la menor riqueza del propietario.

Unidad

3

La vida cotidiana de la burguesía y el proletariado La burguesía

El proletariado

A

C

B

D

La burguesía (A y B) valoraba mucho la vida familiar y social, que se establecía en reuniones, conciertos y bailes. Residía en viviendas espaciosas, ricamente decoradas con cortinajes, lámparas y muebles de estilo.

El proletariado (C y D) vivía en casas míseras e insalubres, donde las familias se hacinaban en espacios reducidos. Muchas carecían de muebles y toda la familia dormía en el suelo sobre un jergón de paja.

Avanza en competencias Organizar información

Utilizar las TIC

1 Realiza una pirámide social sobre la sociedad de

3 En Internet abundan las imágenes sobre las conse-

clases y contesta después: ¿en qué se basaba este nuevo tipo de sociedad? ¿En qué se diferencia de la anterior sociedad estamental?

Trabajar con imágenes

2 Con la ayuda de las ilustraciones, compara el modo de vida de la burguesía y del proletariado.

cuencias sociales que tuvo la industrialización en muchos lugares. a) Accede a un buscador, bájate ejemplos representativos y confecciona un dosier de documentos. b) Acompaña cada imagen de un título y un breve pie explicativo.

85

ICO

INFORME GRÁF

Las condiciones del trabajo asalariado

Las condiciones laborales 1. El lugar de trabajo

Las condiciones laborales de las obreras y los obreros industriales eran pésimas. El trabajo se realizaba en fábricas insalubres por el ruido y la contaminación, al ritmo impuesto por las máquinas y bajo una estricta disciplina.

Por todo ello eran frecuentes los accidentes, las enfermedades y la muerte temprana.

En las familias obreras trabajaban todos sus miembros, incluso niños y niñas de corta edad.

Los salarios eran muy bajos, especialmente los de las mujeres y los niños, que cobraban salarios inferiores a los de los hombres.

«Las fábricas eran generalmente insalubres, los techos eran bajos, las ventanas estrechas y casi siempre cerradas; la pelusa pulverizada flotaba como una nube y se introducía en los pulmones, y la humedad saturaba la atmósfera y calaba los vestidos».

Avanza en competencias

2. El ritmo de trabajo

Comprensión, expresión y TIC

«La población empleada en las fábricas de algodón se levanta a las cinco en punto por la mañana, trabaja en las hilanderías desde las seis de la mañana hasta las 8 y regresa a casa durante media hora o cuarenta minutos para desayunar. (...) Los trabajadores vuelven a las hilanderías y fabrican hasta las 12, teniendo una hora para comer. (...) Al término de la hora vuelven a las factorías hasta las siete o más tarde».

1 ¿Cuál era el horario de trabajo en las fábricas? Extráelo de los testimonios existentes en los textos.

2 Después de analizar las imágenes y de leer los documentos, escribe una breve redacción en la que expliques las condiciones de vida y de trabajo del proletariado.

3 Busca en Internet textos contemporáneos que recojan las condiciones de vida de los obreros industriales en la Revolución Industrial.

Ordénalos por su temática, selecciona dos de ellos, y cópialos en tu cuaderno.

4

En la actualidad, ¿las mujeres cobran igual salario que los hombres por realizar el mismo trabajo? ¿Dónde podrías informarte antes de contestar?

DESTREZA

Consulta la investigación histórica

Paul Mantoux (1906).

J. P. Kay-Shutthworth (1832).

Unidad

3

El trabajo infantil y femenino 3. Los niños y las niñas Yo tenía siete años cuando comencé a trabajar en la manufactura de Bradley; el trabajo era el hilado de la lana.

Las horas de trabajo eran de las 5 de la mañana a las 8 de la tarde, con un intervalo de 30 minutos de pausa al mediodía. Teníamos que comer como podíamos, de pie o de cualquier forma (...).

En esa fábrica había alrededor de cincuenta niños más o menos de mi edad; siempre había una media docena que estaban enfermos, a causa del trabajo excesivo (...).

Era a golpes de las correas de cuero como los niños eran retenidos en el trabajo. Esa era la principal ocupación de un contramaestre.

Yo tenía en esa época, trabajando como yo, un hermano y una hermana. Ellos estaban a menudo enfermos; mi hermano Juan murió hace tres años. Tenía entonces dieciséis años y ocho meses. Mi madre y los médicos estuvieron de acuerdo en que mi hermano había muerto por haber trabajado jornadas excesivas.

Fragmento del relato de un obrero ante una comisión de trabajo en las industrias, realizado en Inglaterra en 1832.

4. Las mujeres

«Betty Harrys, 37 años: Me casé a los 23 años y solo después bajé a la mina. No sé leer ni escribir (...). Arrastro las vagonetas de carbón y trabajo desde las 6 de la mañana a las 6 de la tarde. Hay un descanso de una hora para almorzar y me dan para ello pan y mantequilla, pero nada de beber. Tengo dos niños que aún son muy pequeños para trabajar. (...)Tengo puesto un cinturón y una cadena que me pasa entre las piernas y avanzo con

las manos y los pies. Y la galería es muy pendiente y nos debemos coger a una cuerda; cuando no la hay, nos agarramos a todo lo que podemos.

En los pozos donde yo trabajo hay seis mujeres y media docena de niños y niñas».

A. Picard: Bilán dú siècle, 1801-1900, París, 1906.

Tomado del Dossier de la Documentation photographique, «La Première Révolution Industrielle».

anayaeducacion.es Consulta los vídeos de las metas 8.5, 8.7 y 8.8 del ODS 8.

87

7 EL MOVIMIENTO OBRERO ãã 7.1 De la protesta al sindicalismo La miseria del proletariado, su marginación política y la falta de legislación laboral originaron el movimiento obrero. Este comprende las organizaciones del proletariado que lucharon por mejorar su situación económica y política; y sus actuaciones colectivas.

➜➜ En sus inicios, el movimiento obrero consistió en actos de protesta contra la mecanización, consistentes en la destrucción de las nuevas máquinas (ludismo), al considerarlas responsables de su situación.

La clase obrera creó también sociedades de socorro mutuo, cuyos integrantes pagaban una cuota y recibían una ayuda en caso de accidente o despido; y realizaron numerosas «peticiones al Parlamento» para que pusiera fin a los abusos de la patronal.

➜➜ En fechas posteriores, se crearon sindicatos o asociaciones obreras reivindicativas. Sus objetivos eran mejorar las condiciones laborales: reducción de la jornada de trabajo, aumento de los salarios, logro de ciertos derechos políticos (asociación, sufragio universal), y organización de las medidas de lucha, como la negociación, las manifestaciones y la huelga. Las primeras asociaciones obreras o Trade Unions surgieron en Gran Bretaña, donde fueron legalizadas por el Parlamento en 1825.

Avanza en competencias Comprender la realidad histórica

1 Explica en qué se diferenciaban los objetivos y los métodos de actuación de los luditas y de los sindicatos.

Planificar trabajos

Rompecabezas

2 Por parejas, comparad las ideologías socialista y anarquista: quiénes las formularon, objetivos y medios para alcanzarlos.

Obtener información

3 Fíjate en el cuadro La huelga de Robert Koehler, y responde:

ãã 7.2 La lucha política. Cartismo, socialismo y anarquismo

De forma simultánea al desarrollo de los sindicatos, las obreras y los obreros iniciaron la lucha política a fin de conseguir la igualdad de derechos. Así surgieron, primero, el cartismo en Gran Bretaña; y después, dos nuevas ideologías contrarias al capitalismo: el socialismo o marxismo y el anarquismo.

➜➜ El cartismo debe su nombre a la llamada Carta del Pueblo, un documento enviado al Parlamento británico en 1838 por la Asociación de Trabajadores de Londres. En él se reclamaban, entre otros derechos, el voto secreto, el sufragio universal masculino y la convocatoria de elecciones anuales al Parlamento.

a) ¿Qué información aporta sobre el trabajo industrial? b) ¿Qué dos grupos sociales aparecen? c) ¿Qué actitud manifiestan los trabajadores? d) ¿Qué papel representan las mujeres y los niños?

Comprender textos escritos

➜➜ El socialismo fue formulado por Karl Marx y Friedrich Engels. Su ob-

4 Lee el texto del preámbulo de la

jetivo era acabar con la propiedad privada, causante de la división entre la burguesía, propietaria de los medios de producción; y el proletariado, que al carecer de propiedades debe vender su trabajo a cambio de un salario mísero.

I Internacional y contesta a estos interrogantes: a) ¿Qué argumentos se usan para crear la AIT?

Para conseguir su objetivo, el marxismo proponía una revolución dirigida por el partido socialista que llevara al proletariado al poder. Una vez alcanzado este, se establecería una dictadura transitoria (dictadura del proletariado) mientras se implantaban la propiedad colectiva y una sociedad sin clases y sin Estado.

b) ¿Cuántos años duró esta organización?

➜➜ El anarquismo fue expuesto, entre otros, por Pierre-Joseph Proudhon y Mijaíl Bakunin. Su objetivo era alcanzar la máxima libertad individual,

88

c) ¿Por qué fracasó?

Participar en el aprendizaje

5 Averigua el origen del ludismo y por qué recibe este nombre.

Consulta el trabajo con imágenes históricas

DESTREZA

Unidad

3

La actuación sindical

En un primer momento, la protesta del movimiento obrero consistió en la destrucción de las máquinas, al considerarlas la causa de su situación. Más tarde, los sindicatos obreros utilizaron las manifestaciones y las huelgas como medidas de lucha para conseguir sus objetivos.

El movimiento obrero 1825

1830

1833

Ley de Fábricas.

Puso límites legales a las horas de trabajo de niños y jóvenes.

Las Trade Unions son legalizadas por el Parlamento británico.

1838

1840

1842

1847 1848

1850

1860

1864

Carta del pueblo.

Se inicia el movimiento cartista, que reclama el sufragio universal masculino y el voto secreto.

Ley de las Diez Horas.

Limitaba el trabajo diario de las mujeres y los menores en las fábricas textiles.

eliminando todo lo que la limite: el Estado, la propiedad privada o las creencias religiosas.

Para conseguirlo, Bakunin proponía una revolución espontánea, protagonizada por el campesinado y el proletariado. Tras su triunfo, se aboliría el Estado y se sustituiría por comunidades igualitarias de producción y consumo.

ãã 7.3 La Primera Internacional obrera En 1864, el deseo de luchar contra el capitalismo a nivel internacional, llevó a fundar en Londres la Asociación Internacional de Trabajadores (AIT), o Primera Internacional. En ella se integraron los sindicatos de varios países, los socialistas y los anarquistas. Sin embargo, las disputas internas entre marxistas y anarquistas llevaron a su disolución en 1876.

Ley de Minas. Prohibió el trabajo subterráneo de las mujeres y de los niños menores de 10 años.

Se reduce la jornada laboral femenina a 12 horas.

Marx y Engels hacen público El manifiesto comunista.

Se constituye en Londres la I Internacional.

Preámbulo de la I Internacional (1864) «Considerando: Que la emancipación de los trabajadores debe ser obra de ellos mismos..., Que el sometimiento del trabajador al capital es la fuente de toda servidumbre: política, moral, material.

Que, por esta razón, la emancipación económica de los trabajadores es el gran objetivo al que debe ser subordinado todo movimiento político.

Que todos los esfuerzos realizados hasta aquí han fracasado por falta de solidaridad entre los obreros de las diversas profesiones en cada país, y de una unión fraternal entre los trabajadores de diversas regiones.

Que la emancipación de los trabajadores no es un problema simplemente local o nacional, sino que, por el contrario, interesa a todas las naciones civilizadas...

Por estas razones: Los que abajo firman, miembros del Consejo elegido por la asamblea celebrada el 28 de septiembre de 1864 en Saint Martin’s Hall, en Londres, han tomado las medidas necesarias para fundar la Asociación Internacional de Trabajadores».

89

8 LA CULTURA Y EL ARTE

DE LA ÉPOCA REVOLUCIONARIA Avanza en competencias

ãã 8.1 La cultura, la ciencia y la técnica

Organizar información

➜➜ La cultura de la época se caracterizó por la secularización, o disminución de la influencia religiosa; por la implantación de la enseñanza primaria obligatoria y gratuita, que incluyó por primera vez a las mujeres; y por la creciente influencia de la prensa en la opinión pública.

➜➜ La literatura desarrolló dos corrientes. El Romanticismo cultivó géneros variados, como la poesía (Lord Byron), el teatro (Johann Wolfgang von Goethe) y la novela (Víctor Hugo). El realismo reflejó los problemas ocasionados por la industrialización, caso de las novelas de Stendhal y de Charles Dickens.

➜➜ Las ciencias progresaron notablemente, sobre todo la física, la química y las ciencias naturales con la revolucionaria teoría de la evolución de las especies, formulada por Charles Darwin. Y la técnica mostró sus logros al público en las exposiciones universales, como la celebrada en Londres en 1851.

1 Realiza un esquema sobre la cultura, la ciencia y la técnica de la época revolucionaria.

Participar en el aprendizaje

2 Infórmate sobre las exposiciones universales, en general, y la Exposición Universal de Londres de 1851, en particular: objetivos, resultados, edificios representativos, etc. Redacta después, en tu cuaderno, una síntesis de la información obtenida.

ãã 8.2 La expresión artística El Romanticismo Este movimiento artístico alcanzó su auge en la primera mitad del siglo xix como reacción al neoclasicismo. Defendió la imaginación, la creatividad, la fantasía y la expresión de los sentimientos.

➜➜ La arquitectura se inspiró en los estilos del pasado. El estilo historicista construyó edificios neorrománicos (catedral de Marsella), neogóticos (Parlamento británico) y neobarrocos (ópera de París). Y el estilo ecléctico combinó varios estilos históricos en un mismo edificio.

Los progresos culturales y técnicos La prensa y la opinión pública

Las exposiciones universales

A partir del siglo xix, la prensa y la opinión pública fueron adquiriendo mayor importancia gracias a la progresiva alfabetización de la sociedad. Por primera vez, la enseñanza primaria obligatoria incluyó a las mujeres.

El primer gran edificio realizado con los nuevos materiales aportados por la industria fue el Palacio de Cristal de Londres, obra de Joseph Paxton, que resultó vencedor en el concurso convocado para realizar el pabellón de la Exposición Universal de Londres de 1851.

90

Unidad

La única innovación fue el empleo del hierro y el cristal, dos nuevos materiales proporcionados por la industria, utilizados en estaciones de ferrocarril o en el Palacio de Cristal de Londres (1851).

3

El arte de la época industrial El Romanticismo

➜➜ La escultura se caracterizó por el movimiento y la expresividad de los rostros. Entre sus ejemplos más destacados se encuentra el relieve de «La marsellesa», de François Rude.

➜➜ La pintura concedió gran importancia al color, a la luz, al movimiento y a la expresividad. Sus temas favoritos fueron hechos del presente y del pasado, escenas costumbristas y exóticas, temas amorosos y pasionales, desastres y tragedias, y paisajes.

En Francia destacaron Théodore Gericault, con La balsa de la Medusa; y Eugène Delacroix, con La Libertad guiando al pueblo. En Reino Unido, la pintura romántica dio lugar a una importante escuela de paisajistas, entre los que destacaron John Constable y Joseph Mallord William Turner.

Ópera de París.

El realismo El realismo se desarrolló entre la revolución de 1848 y la década de 1870, y se caracterizó por la inspiración en la realidad y la representación de temas de la vida cotidiana protagonizados por el pueblo.

Los autores más destacados pertenecen al campo de la pintura. Jean-François Millet reflejó la vida del campesinado tradicional en El Ángelus; Gustave Courbet mostró la dureza del trabajo de las clases populares en Los picapedreros; y Honoré Daumier pintó momentos de la vida cotidiana como El vagón de tercera clase y La lavandera.

El temerario remolcado a dique seco, Joseph Mallord William Turner.

El realismo

Valorar aportaciones culturales

3 Explica cómo influyó la Revolución Industrial en la arquitectura de la época.

Analizar estilos

4 Compara las características de la pintura del Romanticismo y del realismo.

Planificar trabajos

5 Por grupos, seleccionad una obra de arte representativa del Romanticismo o del realismo. Buscad información detallada sobre ella y sobre su autor, y elaborad una presentación en PowerPoint para exponerla en clase durante 10 minutos.

DESTREZA

Consulta la comparación de estilos artísticos

Las espigadoras, Jean-François Millet.

91

material leccionar el rtfolio.

Recuerda se para tu po ad id un ta es de o aj ab de tr

endido

APLICA lo apr

1 Explica, de forma breve, la importancia histórica de

3 Lee el siguiente texto y resuelve las cuestiones:

esta innovación:

2 3 1

4

1. Cereales panificables (trigo). 2. Nabos para el ganado. 3. Cereales para la alimentación humana y animal. 4. Plantas forrajeras para la alimentación animal.

2 Analiza los gráficos inferiores y contesta a las preguntas que se formulan: ¿Qué información nos aporta el gráfico A? ¿Qué relación tiene con el llamado factory sistem? ¿Con qué industria relacionarías el gráfico B? ¿Por qué fueron importantes el algodón y el hierro en la Revolución Industrial británica?

A

Miles de trabajadores

250

1819-1821

225

210

1829-1831

200

1844-1846 150

150

• Utilizando tus conocimientos sobre el tema, explica estas frases: a) «Desde que se calmó la oposición del vulgo al uso de máquinas»; b) «(…) se han instalado hiladoras (…) sobre todo donde hay abundancia de agua».

• Anota, en una doble columna, las ventajas y los in-

4 Diferencia causas y consecuencias de la Revolución

275 240

250

John Alkln. A description of the country from thirty to forly miles round Manchester. Londres. 1795.

convenientes de la industrialización recogidos en el texto. Añade otras y otros no mencionados.

Trabajadores ocupados en el tejido del algodón en Inglaterra, primera mitad del siglo XIX

300

«Desde que se calmó la oposición del vulgo al uso de máquinas para abreviar el trabajo y se convencieron de su utilidad, se han instalado hiladoras en todos los campos de las proximidades de Bolton, sobre todo donde hay abundancia de agua (...).

[En Dukinfiel] esta elaboración del algodón, al tiempo que da trabajo a gente de todas las edades, de otro ha debilitado a muchas personas, o ha retrasado su crecimiento, provocando un alarmante aumento de la mortalidad. Las causas de ello en gran parte deben atribuirse a la nefasta costumbre, justamente desaprobada por el doctor Percival y por otros médicos, de obligar a los niños a trabajar día y noche en las industrias».

Industrial: a) Auge de la burguesía. b) Maquinismo. c) Nacimiento del proletariado. d) Avances científicos. e) Expansión urbana. f) Innovaciones agrarias.

Causas

Consecuencias

100 60

50

50 10

0

Tejido a mano

B

En fábricas

5 ¿En qué movimiento artístico encuadrarías esta pin-

Total

tura? ¿Por qué?

Producción de hierro fundido en Gran Bretaña

Miles de toneladas

2 400 2 200 2 000 1 800 1 600 1 400 1 200 1 000 800 600 400 200

92

1850

1840

1825 1830

1805

1790 1795

1755

Años 1720

0

Los picapedreros, Gustave Courbet.

PROTAGONISTAS Datos básicos Nombre: Victoire Léodile Béra, conocida como André Léo Nacionalidad: francesa Época: 1824-1900 Ocupación: novelista, periodista, feminista y miembro de la Primera Internacional.

Nací en Francia, pero fue en Viena donde escribí mi primera novela, An Old Girl, y en Suiza donde la publiqué. Además de novelista he sido periodista, firmando con el pseudó-

HOY Cristina Morales Datos básicos Nombre: Cristina Morales Lugar y año de nacimiento: Granada, 1985 Ocupación: escritora y bailarina.

Cristina Morales nació casi un siglo después que André Léo, pero les une, además de la dedicación a la literatura, el espíritu anarquista, feminista y revolucionario.

nimo de André Léo, formado por los nombres de mis hijos gemelos.

En mis artículos de prensa analicé las condiciones laborales del proletariado y siempre defendí la necesidad de crear asociaciones de trabajadores. Ese espíritu revolucionario me unía a mi abuelo, fundador en 1791 de la Sociedad de Amigos de la Constitución.

Volví a Francia en 1860 y entablé amistad con la feminista Paule Minck. En 1866 fundé la Asociación para la Mejora de la Educación de la Mujer y en 1868 publiqué un texto que defendía la igualdad de sexos.

Como siempre había sido partidaria del sindicalismo obrero, me uní a la Asociación Internacional de Tra-

Cuando se conoció el fallo del jurado que le otorgaba el Premio Nacional de Narrativa se generó cierta controversia por el espíritu contestatario y antisistema de la autora. Se puede no estar de acuerdo con su forma de pensar o con sus declaraciones, pero no debería de ponerse en duda su aportación a la literatura del momento, algo que se le ha reconocido anteriormente con otros premios y becas.

bajadores y participé activamente en la Comuna de París, aunque me opuse a la prohibición de los periódicos de la oposición, pues creía que era necesario respetar la pluralidad para diferenciarnos de nuestros enemigos.

Durante mi exilio en Suiza, y en mis viajes por Europa, observé las duras condiciones de vida de las mujeres proletarias y la falta de igualdad de derechos entre hombres y mujeres; por ello, sigo teniendo un papel activo en la lucha por la igualdad de género.

CUESTIONES

AYER Victoire Léodile Béra

1 André Léo formó parte de la Asociación Internacional de Trabajadores (AIT).

Busca información de otra mujer que formase parte de la AIT y confecciona una reseña biográfica.

2 Cristina Morales pertenece a la Acció Llibertaria de Sants, una asociación anarquista de Barcelona.

Recuerda lo que has estudiado en esta unidad y explica brevemente las características del anarquismo.

En su obra literaria, Cristina Morales nos permite conocer la vida de mujeres muy distintas, como las jóvenes barcelonesas de Lectura Fácil, o a la famosa Teresa de Jesús en Malas palabras, donde Cristina se mete en la piel de la religiosa de Ávila y escribe en primera persona su diario.

Cristina ganó el Premio Herralde (2018) y el Premio Nacional de Narrativa (2019) con Lectura Fácil, una novela cruda y poco convencional cuyas protagonistas son cuatro jóvenes discapacitadas e intelectuales que nos aportan una visión muy crítica desde una postura anarquista de las instituciones y del capitalismo, mientras se realiza un análisis descarnado del machismo y de distintas ideologías políticas.

Ella la considera una de las primeras escritoras que denunció la falta de libertad de las mujeres, por lo que reivindica la necesidad de hacer una nueva lectura de su persona. anayaeducacion.es Consulta los vídeos de las metas 5.5 y 5.c del ODS 5.

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La real expedición filantrópica de la vacuna El 30 de noviembre de 1803, la corbeta María Pita salía del puerto de A Coruña con destino a las colonias españolas para una misión histórica: llevar allí la vacuna de la viruela para tratar de frenar la enfermedad más mortífera del momento, que mataba a uno de cada tres pacientes, y señalaba con horribles cicatrices a quienes sobrevivían. La muerte de varios príncipes europeos demuestra que no distinguía ricos y pobres, y que no tenía solución conocida.

Años antes, en 1797, el inglés Edward Jenner había descubierto que, inoculando la viruela de las vacas en una persona, esta se volvía inmune a la enfermedad. La vacuna, que así se llamó, se comercializó por el norte de Europa y Norteamérica en probetas selladas; sin embargo, no había forma de que se conservase en latitudes más cálidas del hemisferio sur.

Pese a ello, dos cirujanos, Francisco J. Balmis y José Salvany, idearon la forma de llevar la vacuna: manteniéndola activa en una cadena humana, es decir, inoculándola de dos en dos pasajeros cada diez días, permitiendo así su transporte a la zona tropical y al hemisferio sur.

1 La campaña de vacunación no perseguía un rendimiento económico; por eso, se dice que fue filantrópica. ¿Cuál es el significado literal de ese adjetivo que une dos palabras en griego?

2 El texto cita a dos mujeres de la historia de España.

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La corona española financió la expedición y le dio nombre. Los elegidos para la conservación de la vacuna fueron 21 niños de un orfanato gallego, entre los que se iba inoculando la vacuna de unos a otros en las semanas que duró el viaje.

La campaña de vacunación masiva en niños y niñas locales de América, y que continuó por Filipinas, Cantón y Macao de regreso a Europa, fue un enorme éxito, y está considerado el primer gran esfuerzo mundial de salud pública.

En agosto de 1807, Balmis fue recibido por el rey, recogiendo el mérito de la expedición. Su compañero Salvany continuó vacunando, y falleció tres años después en Bolivia. Él y la institutriz encargada de los niños, Isabel de Zendal, son otros nombres propios de esta historia. Los niños, en cambio, quedaron en el anonimato, aunque hace pocos años se ha conocido que uno de ellos era hijo de la propia Isabel de Zendal.

Durante el siglo xix, la vacunación se hizo obligatoria en la mayor parte de Europa, y en 1980 la Organización Mundial de la Salud (OMS) declaró erradicada la viruela.

3 Numera de manera cronológica los siguientes acontecimientos citados en el texto.

Problemas por la temperatura Experimentos de Jenner Vacunación en Londres

Sin embargo, la historiografía presta escasa atención a las mujeres.

Real Expedición

Señala cuatro nombres de personajes históricos femeninos anteriores al siglo xxi.

Eficacia de la vacuna

Vacunación en Macao Experimentos de Balmis

4 Indica cuáles de estas afirmaciones sobre Francisco

8 Según la información del texto, ¿la enfermedad de

J. Balmis son verdaderas y cuáles falsas, y corrige las que sean falsas.

la viruela guardaba alguna relación con la mala alimentación?

a) Fue el primero en llevar la vacuna de la viruela al hemisferio sur. b) Fue el primero en llevar la vacuna a América. c) Fue el primero en llevar la vacuna a China. d) Fue el primero en llevar la vacuna al océano Indico. e) Fue el primero en llevar la vacuna a España.

5 En la actualidad, los medicamentos se prueban en voluntarios. En cambio, los «huérfanos de la viruela» no fueron consultados y su contribución fue obligatoria. También James Phipps, la cobaya que utilizó Edward Jenner para probar la vacuna de la viruela, fue un niño pobre. Razona y da respuesta a las siguientes cuestiones.

9 En 1950, la Organización Mundial de la Salud (OMS) reconoció a Isabel de Zendal Gómez como la primera enfermera de la historia en una misión internacional.

Razona la respuesta en las siguientes actividades. a) En México, un importante premio de enfermería lleva el nombre de Isabel de Zendal. Según tu opinión, ¿a quién o a quiénes debería recordarse, y de qué manera debería de hacerse, en esta hazaña médica? b) ¿Por qué motivo crees que Isabel de Zendal es más recordada en América que en España?

10 Uno de los avances que trajo consigo la Revolución Estatua de Edward Jenner en los jardines de Kensington, Westminster, Londres.

Industrial fue la posibilidad de refrigerar, entre otras cosas, los alimentos. ¿Por qué este invento habría hecho innecesaria la participación de los «niños de la viruela»?

a) Señala cómo regularías tú una hipotética situación así si fuera imprescindible probar, por ejemplo, la vacuna para una nueva enfermedad. b) ¿Quién crees que corrió más riesgo, James Phipps o el hijo de Isabel de Zendal? ¿Por qué?

6 ¿Qué límite geográfico era imposible atravesar con la vacuna envasada antes del viaje de Zendal, Balmis y Salvany? ¿Con qué zona bioclimática se relaciona?

7 La expedición partió de A Coruña el 30 de noviembre de 1803 y arribó a Puerto Rico el 9 de febrero de 1804. ¿Cuántos niños fueron inoculados en esas semanas de viaje?

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