Lengua y Literatura de 2º ESO resto CCAA. 2021 Propuesta Didáctica

DEMO

2 ESO

Lengua y literatura Sa lva d o r Gut i ér r ez, R em ed i o s Lun a, Des i r ée Pér ez, Jo aq uí n S er r an o

propuesta didáctica

SUMA

piezaS

índice Suma Piezas y las claves del proyecto ...........................

Nuestro proyecto para el área

4

.............................................. 6

Unidades

1. Agua limpia ................................................................................ 8 2. Proyecto de vida .................................................................... 20 3. Hora de actuar ......................................................................... 32 4. Me siento bien .......................................................................... 42 5. En buena compañía .............................................................. 52 6. Mi tribu .......................................................................................... 62 7. Bichos fascinantes ................................................................ 74 8. Cruce de caminos .................................................................. 86 9. Mejor con una sonrisa ......................................................... 98

SUMA

piezaS

. e j a z i d n e r p a u y construye t Un proyecto sustentado en el aprendizaje competencial y en el desarrollo de compromisos del alumnado con la realidad de su tiempo

Suma Piezas propone un nuevo enfoque competencial, con el máximo rigor curricular y una secuenciación de contenidos coherente y coordinada entre todas las áreas a lo largo de la etapa. Favorece la competencia en comunicación lingüística, primordial para acceder al conocimiento que permite comprender el mundo que nos rodea y desarrollar habilidades de convivencia.

De manera flexible, Suma Piezas brinda la posibilidad de incorporar metodologías activas, utilizar estrategias cooperativas y de pensamiento, fomentar las habilidades personales y sociales para la gestión de las emociones y el desarrollo del emprendimiento y atender la orientación académica y profesional, apostando por la igualdad y la inclusión. Y todo ello, dentro del marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, que han de ser nuestro horizonte en los próximos años.

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LAS CLAVES DEL PROYECTO ODS

Compromiso ods Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecen el marco a partir del cual articular aprendizajes competenciales que refuercen en el alumnado su preparación hacia una ciudadanía comprometida.

Plan Lingüístico Contribuye al desarrollo de habilidades orales y escritas y al aprendizaje de los diferentes aspectos relacionados con el uso del lenguaje.

Desarrollo del pensamiento Las estrategias de pensamiento fomentan la competencia de aprender a aprender; contribuyen a que el alumnado tome conciencia de sus procesos mentales y a que actúe de forma reflexiva y crítica.

Aprendizaje cooperativo La aplicación de técnicas cooperativas favorece el aprendizaje e incrementa la participación y el sentido de responsabilidad del alumnado para generar capacidades de comunicación y cooperación.

Educación emocional Proporciona al alumnado pautas para la gestión emocional de sus situaciones de aprendizaje diarias, ayudándoles a que, a nivel intrapersonal, identifiquen y reconozcan las emociones, las regulen y las gestionen; y a nivel interpersonal, adquieran habilidades de relación con las personas.

Cultura emprendedora Promueve las distintas habilidades de emprendimiento en sus tres dimensiones, personal, social y productiva, de manera transversal en todas las áreas a través de una secuencia progresiva de actividades a lo largo de toda la etapa.

TIC Integra el uso de las TIC como recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla con una finalidad concreta, desarrollar la ciudadanía digital y las competencias de planificación, gestión y elaboración de trabajos, pasando a tener un uso para el aprendizaje y el conocimiento (TAC).

Orientación académica y profesional Facilita el desarrollo de habilidades que le ayudarán a conocerse a sí mismo, a entender el entorno y a tomar decisiones académicas y profesionales que le permitan entrar en el mercado laboral y prosperar en él.

Evaluación Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la evaluación de su aprendizaje analizando «qué ha aprendido» y «cómo ha aprendido», acompañando su análisis con el uso del portfolio y de otros instrumentos que faciliten una valoración objetiva.

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nuestro proyecto para el área Los libros del alumnado Los libros presentan los contenidos y las actividades ajustados al desarrollo curricular de nuestra comunidad. Bajo una metodología competencial, permiten responder de una manera creativa e innovadora a nuestro compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y posibilitan el crecimiento de las habilidades y las aptitudes que exige nuestra sociedad, cada vez más diversa.

EL PROYECTO DIGITAL para el profesorado La web www.anayaeducacion.es La web del profesorado es una herramienta que facilita y enriquece la labor docente. Con ella, podrá adaptar los contenidos a las necesidades de los estudiantes a través de recursos adicionales o reforzar aspectos didácticos que considere relevantes: • Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto.

• Diversidad e inclusión, para atender a la diversidad de motivaciones, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado. Ofrece: - Recursos para la adaptación curricular.

- Fichas de ejercitación.

- Fichas de profundización y para el desarrollo de competencias.

- Tareas, talleres y otros recursos.

• Evaluación, que supone el pilar fundamental del proyecto, para dotar al profesorado del material necesario, que facilite su tarea de reflexión y análisis de las fortalezas del alumnado y las posibilidades de mejora en sus procecidimientos de aprendizaje.

- Generador digital de pruebas de evaluación por contenidos.

- Pruebas y registros de evaluación prediseñados.

- Documentación específica.

- Fondo de herramientas de evaluación.

• Mis recursos en la web, con una gran variedad de recursos digitales tales como presentaciones, vídeos didácticos, repasos interactivos, webquest, infografías…

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las Propuestas didácticas para el profesorado Una propuesta didáctica para cada libro del alumnado con las soluciones de las actividades, orientaciones metodológicas, sugerencias para aplicar las claves del proyecto, etc.

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el libro digital Los libros de todos los cursos disponen de una versión digital. Podrá descargar el libro completo o por unidades, con todos sus recursos o en su versión ligera (sin los recursos digitales más pesados), lo que posibilita su uso en condiciones offline y online. Los recursos de cada unidad se agrupan por tipologías y permiten un acceso directo al banco de recursos de la web y a la propuesta didáctica.

Audiovisuales

Actividades interactivas

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Pensamiento visual

AUDIOVISUAL

ACTIVIDADES INTERACTIVAS

Propuesta didáctica

PENSAMIENTO VISUAL Libro del alumnado

Banco de recursos

Información y documentación

¿y para el al umnado?

Banco de recurs

os en www.a nayaedu cacion.es • Recurso con: s relacio n ados con del proye las clave cto. s • Recurso s destaca dos de la • Recurso materia. s para ca da unida Libro dig d. ital Una vers ión digit al del lib que pod ro de te rán desc xto argar co unidades; mpleto o con todo p or s sus rec descarga ursos o u ligera (sin n a los recurs más pesa os digitale dos). s

INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN

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8 Cruce de caminos Presentación de la unidad

La octava unidad comienza con una doble página de apertura conformada por una serie de elementos (título, imagen, texto…) que evocan la idea del intercambio como herramienta fundamental para el desarrollo de las sociedades. Se trata de activar la curiosidad del alumnado y motivar su participación en la reflexión y el debate posterior a partir de las preguntas de la sección «Intercambia opiniones». Además, también se ofrece un anticipo de los contenidos de la unidad a través de textos sugerentes e imágenes tomadas de cada bloque que el alumnado podrá identificar con un simple rastreo por sus páginas. El bloque Lectura propone un texto bien conocido del poeta griego Constantinos Cavafis; una magnífica invitación al viaje que nos transporta al mundo antiguo y al relato del periplo de vuelta de Ulises, rey de Ítaca, a su país. Se realiza después un trabajo de comprensión oral, comprensión lectora y ampliación y profundización en un vocabulario relacionado con el valor en el viaje de la vida. En el bloque Literatura se aborda el género poético. Termina con un Taller de literatura especialmente motivador titulado «Una competición rapera». El taller se cierra con una reflexión sobre un ámbito académico y profesional.

En el bloque Gramática de esta unidad se aborda el análisis sintáctico. El bloque termina con una doble página de refuerzo de lo aprendido que se distribuye en tres espacios: un apartado de actividades gramaticales, un organizador gráfico de las ideas y un apartado de actividades de ortografía.

En cuanto al contenido ortográfico, se iniciará el estudio de los signos de puntuación. Si fuera necesario, el alumnado tiene a su disposición al final del libro un anexo donde puede consultar las normas ortográficas e incluso realizar actividades de ejercitación.

Recursos y materiales Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumnado y la propuesta didáctica, serán de utilidad los recursos digitales disponibles en la web de Anaya: anayaeducacion.es.

Educación en valores En esta como en todas las unidades del curso se trabaja la educación en valores relacionándola con un Objetivo de Desarrollo Sostenible. Este valor se presenta en la misma apertura y sirve también como hilo conductor del trabajo de lectura, comprensión lectora y vocabulario que le siguen. En esta octava unidad ese valor sobre el que pivotan los contenidos es el de la necesidad de promover un comercio universal justo y no discriminatorio.

Sugerencias metodológicas La unidad sigue la estructura planteada en las anteriores unidades, lo que permitirá la continuación de la dinámica de trabajo ya establecida, así como de unas normas básicas o pautas relacionadas con la toma de la palabra, la realización de las actividades, etc.

Se insistirá en la fijación de actitudes participativas y positivas en el aula, así como en la promoción de unos valores que, obviamente, rebasan este material.

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CC: competencias clave, CCL: comunicación lingüística, CMCT: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, CD: competencia digital, CAA: aprender a aprender, CSYC: competencias sociales y cívicas, SIEP: sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y CEC: conciencia y expresiones culturales.

Contenidos y competencias Contenidos de la unidad

Competencias clave

Página inicial • Texto introductorio • Plano abierto: vídeo motivador • Intercambia opiniones • Qué vas a encontrar en esta unidad

CCL SIEP CSYC

1. Lectura • Ítaca, Constantinos Cavafis • Comprensión oral • Comprende el texto • Amplía tu vocabulario: el valor

CCL CEC CD CAA SIEP CSYC

2. Literatura • El género poético • Taller de comunicación: «Una competición rapera» • Reflexiona sobre este ámbito profesional: profesiones relacionadas con la producción musical

CCL CEC CSYC CD CAA SIEP

3. Gramática • El análisis sintáctico • Aplica lo aprendido: – Refuerza la gramática – Organiza tus ideas gramaticales – Practica la ortografía: los signos de puntuación (I)

CCL CMCT CD CAA

Plano abierto Este vídeo motivador introduce el tema de la unidad y la lectura. Además, plantea cuestiones de reflexión y debate.

piezas clave Compromiso ODS

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• Meta ONU 17.10.

Plan Lingüístico • Texto expositivo: un comentario de texto.

Desarrollo del pensamiento • Conformidad y consenso.

• El espejo.

Organiza tus ideas gramaticales: • Línea del tiempo.

Aprendizaje cooperativo • 1-2-4.

QUÉ VAS A ENCONTRAR EN ESTA UNIDAD 1 LECTURA Vas a leer un texto de Constantino Cavafis, poeta griego nacido en Alejandría (Egipto), hijo de un comerciante de Constantinopla. En él se nos revela el sentido de la vida y se nos invita a viajar, intercambiar y vivir experiencias. Consulta el vídeo en el banco de recursos de anayaeducacion.es y reflexiona sobre el comercio internacional y las alianzas para lograr los objetivos: meta ONU 17.10.

cruce de caminos El comercio es una de las más antiguas actividades humanas y su historia es la historia de las grandes civilizaciones.

El intercambio de mercancías y la creación de mercados y rutas comerciales han sido factores determinantes en el nacimiento de grandes ciudades y grandes culturas. Ya el antiguo Egipto intercambiaba oro, piedras preciosas, maderas o tejidos con la India, Arabia y Etiopía. Más tarde, los comerciantes zarparían de los puertos fenicios hacia los de Egipto, Palestina, India, Babilonia o el Cáucaso. Después, los navegantes griegos herederos de Ulises, el héroe legendario de la mitología griega a quien se dirige el poema de la lectura de la unidad, serían protagonistas de un intenso y fructífero intercambio en el Mediterráneo no solo de mercancías, sino también de ideas, de arte y de valores.

2 LITERATURA Según la mitología griega, el primer poeta fue Orfeo quien, acompañado de su lira, intermediaba entre los dioses y los humanos. Tal es el poder del noble arte de la poesía para expresar los sentimientos y las emociones, y recrear un mundo propio a través del lenguaje.

¿Por qué es importante promover un sistema de comercio universal, basado en normas, abierto, no discriminatorio y equitativo? ¿Qué ventajas e inconvenientes tendría?

Plano abierto. Accede al vídeo de la unidad en el banco de recursos de anayaeducacion.es.

Intercambia opiniones EL INTERCAMBIO El nuestro es un mundo diverso y plural.

¿Por qué el intercambio y la diversidad enriquecen a las sociedades?

Con la globalización se facilita el intercambio internacional de bienes, servicios, cultura e ideas.

¿Cuáles son las ventajas y los inconvenientes de la globalización?

31 LECTURA GRAMÁTICA Participar en un programa de intercambio en el extranjero suele ser una gran experiencia para los estudiantes.

¿Has participado o te gustaría participar en uno de esos programas?

¿Qué puede aportarte una experiencia así?

¿Te resulta fácil localizar el sujeto y el predicado en una oración? ¿Sabes diferenciar una oración copulativa de una oración predicativa? Distingues los complementos del verbo en la oración? Revisa los pasos para hacer un buen análisis sintáctico.

ORTOGRAFÍA

Al final de este libro encontrarás un anexo con reglas ortográficas y actividades que te ayudarán a solucionar las propuestas a lo largo de esta unidad: signos de puntuación (I).

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179

Cruce de caminos

• Parada de cinco minutos.

Educación emocional • Conciencia emocional: tomar conciencia de las propias emociones.

• Competencias para la vida y el bienestar: fomentar actitudes positivas para afrontar las actividades.

Cultura emprendedora • Dimensión personal: autoconocimiento.

• Dimensión social: comunicación.

Sugerencias metodológicas Se sugiere centrar la atención en el título y la fotografía que presentan la unidad y su temática. Uno y otra apoyan el valor en torno al cual gira el inicio y la lectura principal de la unidad, pues evocan la idea de conexión e intercambio. A partir de ahí y del pequeño texto de bienvenida, no solamente se puede extraer el campo semántico que se despliega en la unidad, también se puede generar un diálogo enriquecedor, detectar los conocimientos previos del alumnado y anticipar de forma motivadora e intuitiva el contenido: ¿qué te evoca el título de la unidad?, ¿y qué te evoca la fotografía?, ¿de qué manera están relacionados el título y la fotografía?

Orientación académica y profesional

Este trabajo previo resultará muy útil para inspirar las respuestas de la sección «Intercambia opiniones», que se abordará mediante un diálogo en gran grupo y en una atmósfera participativa e integradora, evitando comportamientos dominantes. Sugerimos visualizar después el recurso digital «Plano abierto», disponible en el banco de recursos de anayaeducacion.es.

•P rofesiones relacionadas con la producción musical.

Qué vas a encontrar en esta unidad

• Dimensión productiva: asunción de riesgos; productividad.

TIC • Plano abierto: vídeo motivador.

• Audio de la lectura y audios del taller.

• Hipertexto: contextualización de la lectura.

• Pasión por leer: textos literarios sobre la mitología clásica.

• Webquest: elaborar un blog de poesía.

• La brújula del español: doble concordancia de los nombres colectivos.

• Visualiza la gramática: visual thinking.

• Repaso interactivo.

Evaluación • Aplica lo aprendido.

• Elaboración del portfolio.

En este apartado se presenta la estructura de la unidad a modo de tráiler. Se avanzan los contenidos que se van a estudiar en cada bloque mediante unos textos y preguntas motivadores que detectan las ideas previas sobre un tema específico y que se ilustran con el detalle de una imagen extraída del bloque correspondiente. El alumnado podrá disponer así de una hoja de ruta de la unidad, lo que le permitirá comenzar su aprendizaje de una forma ágil, autónoma y consciente.

• El apartado Lectura está vinculado al icono de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. En este caso, con la meta ONU 17.10 relacionada con la necesidad de «promover un sistema de comercio multilateral universal, basado en normas, abierto, no discriminatorio y equitativo».

• El apartado Literatura trata el género poético: la medida silábica, la rima, la estrofa y sus clases.

• En el apartado Gramática el alumnado aborda, en profundidad y de manera muy práctica y basada en múltiples ejemplos, el análisis sintáctico.

• En cuanto a la ortografía, las alumnas y los alumnos iniciarán un trabajo con los signos de puntuación. Si lo necesitan, disponen de un anexo al final del libro donde consultar las normas ortográficas e incluso realizar alguna actividad más.

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1

Ítaca

LECTURA Ítaca

oral Comprensión

Vocabulario

Cuando emprendas tu viaje a Ítaca

Escucha el texto locutado de la lectura y responde a las siguientes preguntas: • ¿Hacia dónde se nos propone emprender un viaje?

• ¿Qué dios de la mitología grecorromana se menciona?

lleno de aventuras, lleno de experiencias.

seres tales jamás hallarás en tu camino,

Lestrigón: ser perteneciente a alguna de las tribus de antropófagos (comedores de carne humana) que, según los poemas mitológicos, encontró Ulises en su viaje.

es la emoción que toca tu espíritu y tu cuerpo.

Ni a los lestrigones ni a los cíclopes

• ¿Qué lugares nos recomienda visitar?

si no los yergue tu alma ante ti.

• ¿En qué etapa de la vida es mejor culminar el viaje?

Erguir: levantar, alzar.

si tu pensar es elevado, si selecta

ni al salvaje Poseidón encontrarás,

1

Emporio: ciudad o lugar notable por el florecimiento comercial, gran establecimiento comercial.

No temas a los lestrigones ni a los cíclopes ni al colérico Poseidón,

• Cita algún consejo que nos da el autor para el viaje.

Lectura

Cíclope: en la mitología grecorromana, gigante con un solo ojo, en el centro de la frente.

pide que el camino sea largo,

si no los llevas dentro de tu alma, Hipertexto. Conoce al autor y contextualiza su obra en el banco de recursos de anayaeducacion.es.

Pide que el camino sea largo.

Que muchas sean las mañanas de verano

Sugerencias metodológicas Antes de iniciar la lectura, sería interesante detenerse en el título del poema, «Ítaca», con el objetivo de despertar la curiosidad del alumnado, captar su atención y aportar un contexto que sin duda enriquecerá la lectura posterior del poema. Una vez averiguados los conocimientos previos del alumnado, se les explicará que esta isla era la patria de Odiseo, cuyo regreso al hogar constituye el tema central del poema épico griego la Odisea, de Homero.

en que llegues —¡con qué placer y alegría! a puertos nunca antes vistos.

Detente en los emporios de Fenicia y hazte con hermosas mercancías, nácar y coral, ámbar y ébano y toda suerte de sensuales perfumes, cuantos más abundantes perfumes sensuales puedas.

Ve a muchas ciudades egipcias a aprender, a aprender de sus sabios.

Ten siempre a Ítaca en tu mente.

Llegar allí es tu destino.

Mas no apresures nunca el viaje.

Mejor que dure muchos años y atracar, viejo ya, en la isla, enriquecido de cuanto ganaste en el camino sin aguantar a que Ítaca te enriquezca. Ítaca te brindó tan hermoso viaje.

Sin ella no habrías emprendido el camino.

Pero no tiene ya nada que darte.

Aunque la halles pobre, Ítaca no te ha engañado.

Así, sabio como te has vuelto, con tanta experiencia, entenderás ya qué significan las Ítacas.

Constantinos Cavafis, Antología poética, Alianza.

181

180

Después, se le pide al alumnado que observe detenidamente las ilustraciones y se le plantean estas preguntas: • ¿Qué observas en la imagen?

Audio de la lectura Se ofrece el audio de la lectura locutada para trabajar la comprensión oral.

Hipertexto Este recurso digital, disponible en anayaeducacion.es, ofrece información sobre Constantinos Cavafis y el contexto de la obra poética en la que se inserta el texto de la lectura.

• ¿Qué tipo de embarcación es esa? ¿A qué tiempos nos lleva?

• ¿Qué elementos de la naturaleza observas?

• ¿Dónde están?

• Después de observar la imagen, ¿de qué crees que tratará el poema?

Además, se recomienda servirse del recurso digital «Hipertexto» para contextualizar la obra y tener una experiencia lectora más completa.

Después, se dirigirá el diálogo hacia la puesta en relación de la lectura con el valor con el que abríamos la unidad: el intercambio entre países y culturas.

Resultará interesante escuchar primero el texto de la lectura locutado, leer en voz alta las preguntas de la sección «Comprensión oral» e intentar responderlas de manera grupal. Este primer trabajo servirá para desarrollar las destrezas orales receptivas y para realizar un primer acercamiento al texto.

A continuación, se puede realizar una lectura dramatizada del poema.

Soluciones Comprensión oral • El poeta nos propone un viaje a Ítaca.

• Se menciona a Poseidón, dios de los mares, ríos y océanos.

• Nos aconseja que el camino sea largo, que no temamos a cíclopes o lestrigones, que lleguemos a puertos antes nunca vistos, que nos hagamos con mercancías hermosas, que aprendamos de los sabios; en definitiva, que disfrutemos del viaje que la vida nos ofrece.

• Nos recomienda visitar puertos desconocidos, regiones como Fenicia y ciudades egipcias. Y, por supuesto, Ítaca, la meta.

• Lo mejor es culminar el viaje en la vejez, enriquecidos por las experiencias vividas.

el texto Comprende

Amplía tu Pasión por leer. Disfruta con la lectura de otros textos literarios sobre la mitología clásica en anayaeducacion.es.

11 ¿Qué forma verbal predomina en el poema? ¿Cuál

Extrae información

es su función?

1 Este texto de Cavafis se inspira en el poema épico griego la Odisea, compuesto por Homero en el siglo viii a. C. Infórmate sobre esta obra y responde a las preguntas: ¿quién era su protagonista?; ¿de dónde regresaba?; tranquilo o lleno de peligros: ¿cómo fue su viaje de vuelta?; ¿cuántos años tardó en regresar a su hogar?

DESCRIBIR

3 ¿Cuál es el destino final del viaje?

4 Infórmate sobre quién era Poseidón. ¿Por qué habría de temer a los lestrigones, a los cíclopes o a Poseidón?

5 ¿Qué mercancías se deben adquirir en Fenicia? ¿Qué hay que hacer en Egipto?

6 ¿Cuánto tiempo es recomendable que dure el viaje?

7 Completa en tu cuaderno este organizador visual: Inicio del viaje

Versos: ....

2.a parte

Desarrollo del viaje

Versos: ....

3.a parte

Final del viaje

Versos: ....

Estructura

1.a parte

Reflexiona sobre la lengua 8 Indica cuál de estos usos de la raya observas en

en que llegues —¡con qué placer y alegría!—

10

mosas» se recogen en el poema?

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valiente

audaz

intrépida

osada

impávida

miedosa

serena

temeraria

mirables. Pero las palabras heroína o héroe las utilizamos a veces para referirnos a personas normales que realizan una acción abnegada en beneficio de los demás. Imagina y explica un contexto en el que podrías utilizarlas.

15 ¿Cómo desearía Cavafis que fuera el camino? ¿Para qué?

3 El sustantivo valor posee varios significados. Clasifica en tu cuaderno los

16 El texto de Cavafis está lleno de metáforas. Rela-

términos siguientes según indiquen: precio, coraje o utilidad.

Los pasos en los que se divide este bloque pretenden guiar al alumnado en su proceso lector desde una comprensión lectora más literal e inmediata hacia otra más interpretativa, inferida, crítica y valorativa. Se incluye, además, una sección de reflexión sobre la lengua a partir de ejemplos tomados del texto.

ciona cada término real con su término imaginario. valoración TÉRMINO REAL • La meta de nuestra vida • Nuestros miedos interiores • El recorrido de la vida

TÉRMINO IMAGINARIO

audacia

• El viaje • Los monstruos y lestrigones • La isla de Ítaca

mérito

importe

interés coste

importancia

valentía

arrojo

4 Sustituye en tu cuaderno la palabra valor por un sinónimo adecuado: – Este cuadro de Matisse tiene un valor incalculable.

– Desconozco el valor de esas declaraciones.

Identifica la opción que mejor refleje el consejo central del poema y justifica tu respuesta.

– Tuvo el valor de enfrentarse a los lestrigones.

5 ¿Qué expresión de las siguientes significa `tener valor´? Empléala en una

− Lo importante es que disfrutes del camino. − Viajar y conocer otros países enriquecerá tu vida. − Lo único importante es alcanzar tu meta. − Nunca olvides tu meta, pero disfruta del viaje.

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oración.

Estar de capa caída • Tener agallas • Ser de bandera

6 Poner en valor algo o a alguien quiere decir:

Parada de cinco minutos. Explica el significado de los seis últimos versos del poema.

– Poner en exposición algo para que se pueda contemplar mejor.

– Resaltar las cualidades de algo para que se aprecie mejor.

Valora y relaciona con tu mundo 19

cuál es el destino de su Cavafis pregunta a Ulises que Ítaca, adonde quiere viaje y este le responde lo pues su amada Penélope llegar lo antes posible, le desea un buen viaje, espera. Entonces el poeta lleno de aventuras y experiencias.

Conformidad y consenso. El poema es todo un canto a la vida, al disfrute del viaje. ¿Es un mensaje optimista o pesimista? Explícalo brevemente.

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1-2-4. Si el texto formara parte de una composición más extensa, ¿qué signo debería indicarlo?

El espejo. Por parejas, buscad y leed el proverbio XXIX de Antonio Machado en su libro Campos de Castilla, y señalad la relación con este poema de Cavafis.

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¿Te gusta viajar? ¿Qué es lo que más disfrutas cuando viajas?

Constantinos Cavafis (1863-1933 poeta griego. ),

7 Lo contrario de valentía es cobardía. ¿Es lo mismo cobardía que miedo?

Justifica tu respuesta.

8 Bravo es sinónimo de valiente. ¿Es bravucón un simple aumentativo de bravo? Explícalo.

9 ¿Qué significa la expresión «armarse de valor»? Imagina y explica un contexto en el que podrías utilizarla.

10 Explica el significado de este pensamiento de Machado incluido en sus Proverbios y cantares: e valor y precio.

Todo necio confund

11

183

Pasión por leer Este recurso digital propone dos lecturas adicionales que siguen el hilo conductor de la unidad y de la lectura principal.

Aprendizaje cooperativo: 1-2-4 Se partirá de la pregunta de la actividad 10 para darle respuesta primero de manera individual, después en parejas y finalmente en grupos de cuatro hasta consensuar una respuesta común.

Educación emocional En la actividad 17 se ponen a prueba las competencias para la vida del alumnado y la necesidad de afrontar sus vicisitudes de manera positiva y satisfactoria.

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Lectura

Sugerencias metodológicas

imprudente

arriesgada

2 En un poema como la Odisea, los héroes como Ulises realizan hazañas ad-

Interpreta y analiza

17

Comprende el texto

eludir los peligros y enfrentándose a las adversidades. Se dice de esa persona que es valerosa. Encuentra en la nube cuatro sinónimos de esta palabra:

poderosa circunspecta

14 ¿Qué hipónimos del hiperónimo «mercancías her-

diálogo y marcando las intervenciones con la raya:

Ortografía Consulta el anexo

8

1 El valor es una virtud que posee la persona capaz de seguir su camino sin

Ítaca no te ha engañado.

la misma finalidad?

9 Reescribe el siguiente texto dándole forma de

ACONSEJAR

13 Indica qué recurso retórico aparece aquí:

el siguiente verso: para separar aclaraciones o incisos; para señalar los comentarios del narrador o de la narradora; para introducir un diálogo.

• ¿Podrían haberse utilizado los paréntesis con

NARRAR

Unidad

Emprender el viaje de la vida es disfrutar de los acontecimientos que lo van forjando, afrontando con valor los obstáculos del camino hasta llegar, enriquecidos, a nuestra propia Ítaca.

12 ¿Con qué dos adjetivos se califica a Poseidón?

2 ¿A quién se dirige Cavafis en su poema?

vocabulario

EL VALOR

Si fuera necesario, para la realización de las actividades de ortografía el alumnado puede consultar el anexo, al final del libro, que reúne todas las normas ortográficas y actividades para su aplicación.

Además, el recurso digital «Pasión por leer» ofrece otros textos literarios sobre la mitología clásica.

Soluciones Extrae información 1 La Odisea de Homero tiene como protagonista a Odiseo (Ulises) en su camino de vuelta a su patria (Ítaca), al finalizar la guerra de Troya. En su regreso tardó diez años, en un viaje plagado de aventuras: la furia de Poseidón, el encuentro con Circe y su descenso al Averno, el episodio del canto de las sirenas, etc.

2 Cavafis se dirige a una segunda persona, «tú», que es Ulises y que somos todos nosotros, la humanidad, la lectora o el lector al que aconseja.

Aprendizaje cooperativo: Parada de cinco minutos

3 El destino final del viaje, la meta, es Ítaca.

4 Poseidón es uno de los grandes dioses del panteón griego. Reina sobre los mares y las aguas.

Esta técnica cooperativa aplicada a la actividad 18 mejorará la motivación y la implicación del alumnado.

Su enfado puede provocar terremotos, hundimientos y naufragios.

Los lestrigones son, según la mitología griega, un pueblo de gigantes antropófagos que vivían en Lestrigonia. Odiseo logró huir de ellos, pero solo se salvó su embarcación, ya que las otras fueron destruidas por las rocas que lanzaban los lestrigones desde los acantilados hasta el puerto.

Desarrollo del pensamiento: Conformidad y consenso Esta técnica, aplicada a la actividad 19, permitirá llegar a un acuerdo sobre un tema que, sin duda, interesará al alumnado, como es el del disfrute de la vida.

Los cíclopes eran también gigantes con un solo ojo en la frente. Era una raza salvaje, caníbal y fuera de la ley, que no temía a dioses ni a hombres. Odiseo dejó ciego al cíclope Polifemo, hijo de Poseidón, dios del mar, y este descargó su furia sobre él y su tripulación.

Desarrollo del pensamiento: El espejo Esta técnica servirá para sacar el máximo rendimiento a la actividad 20, donde el alumnado deberá poner en relación el poema de Cavafis con el célebre proverbio XXIX de Antonio Machado.

Debido a todos estos hechos, Odiseo y sus hombres temían a estos personajes.

5 En la región de Fenicia se deben adquirir hermosas mercancías como nácar, coral, ámbar, ébano y toda clase de perfumes sensuales. En Egipto se debe aprender de los sabios.

Educación emocional En la actividad 21 se propone un trabajo de reflexión y toma de conciencia de las propias emociones.

6 El viaje es recomendable que dure muchos años, toda la vida, hasta la vejez.

7

1.a parte

Inicio del viaje

Versos: 1-12

2.a parte

Desarrollo del viaje

Versos: 13-25

3.a parte

Final del viaje

Versos: 26-36

Reflexiona sobre la lengua 8 La raya se utiliza en este caso para separar una aclaración o inciso. También podrían haberse utilizado paréntesis.

9 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: —¿Cuál es tu destino, Ulises? —preguntó Cavafis.

—Mi destino es Ítaca, mi patria —respondió Ulises—. Allí me espera mi esposa Penélope.

—Espero que tengas un buen regreso plagado de nuevas experiencias —concluyó Cavafis.

10 Para indicar que se ha suprimido parte del texto, hay que incluir puntos suspensivos entre corchetes: […]

11 Predomina el presente de imperativo (pide, detente, hazte, ve, ten). Su función es, en este caso, aconsejar.

12 Colérico, salvaje.

13 Personificación.

14 Nácar, coral, ámbar, ébano, perfumes.

Interpreta y analiza 15 Cavafis desearía que el camino fuera largo, que se disfrute sin prisas para ir enriqueciéndose con las experiencias que este brinde.

16 – La meta de nuestra vida. → La isla de Ítaca.

– Nuestros miedos interiores. → Los monstruos y lestrigones.

– El recorrido de la vida. → El viaje.

17 Nunca olvides tu meta, pero disfruta el viaje.

18 Luchar por una meta en la vida hace que disfrutes de un bello viaje, pero, al llegar a la vejez, tu meta ya no tiene nada que ofrecerte porque la vida te ha hecho un ser sabio, lleno de experiencia y conocedor de cuáles son los objetivos y las cuestiones importantes de la vida, las Ítacas.

Valora y relaciona con tu mundo 19 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: Es un mensaje optimista, puesto que el poeta te incita a disfrutar de las cosas buenas que la vida te va ofreciendo a lo largo del camino y que te irán enriqueciendo.

20 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: El proverbio de Machado conecta directamente con el mensaje de Cavafis: se hace camino al andar, se persiguen las metas sin mirar atrás y se avanza en el viaje que es la vida.

21 Respuesta libre.

89

el texto Comprende

Amplía tu Pasión por leer. Disfruta con la lectura de otros textos literarios sobre la mitología clásica en anayaeducacion.es.

11 ¿Qué forma verbal predomina en el poema? ¿Cuál

Extrae información

es su función?

1 Este texto de Cavafis se inspira en el poema épico griego la Odisea, compuesto por Homero en el siglo viii a. C. Infórmate sobre esta obra y responde a las preguntas: ¿quién era su protagonista?; ¿de dónde regresaba?; tranquilo o lleno de peligros: ¿cómo fue su viaje de vuelta?; ¿cuántos años tardó en regresar a su hogar?

Ítaca no te ha engañado.

14 ¿Qué hipónimos del hiperónimo «mercancías hermosas» se recogen en el poema?

bría de temer a los lestrigones, a los cíclopes o a Poseidón?

Interpreta y analiza

5 ¿Qué mercancías se deben adquirir en Fenicia?

15 ¿Cómo desearía Cavafis que fuera el camino?

¿Qué hay que hacer en Egipto?

¿Para qué?

6 ¿Cuánto tiempo es recomendable que dure el viaje?

16 El texto de Cavafis está lleno de metáforas. Rela-

7 Completa en tu cuaderno este organizador visual: Estructura

Inicio del viaje Desarrollo del viaje

Versos: ....

Final del viaje

Versos: ....

17

el siguiente verso: para separar aclaraciones o incisos; para señalar los comentarios del narrador o de la narradora; para introducir un diálogo.

18

• ¿Podrían haberse utilizado los paréntesis con la misma finalidad?

Parada de cinco minutos. Explica el significado de los seis últimos versos del poema.

Valora y relaciona con tu mundo

9 Reescribe el siguiente texto dándole forma de diálogo y marcando las intervenciones con la raya:

19

cuál es el destino de su Cavafis pregunta a Ulises que Ítaca, adonde quiere viaje y este le responde lo pues su amada Penélope llegar lo antes posible, le desea un buen viaje, espera. Entonces el poeta lleno de aventuras y experiencias.

Conformidad y consenso. El poema es todo un canto a la vida, al disfrute del viaje. ¿Es un mensaje optimista o pesimista? Explícalo brevemente.

20

1-2-4. Si el texto formara parte de una composición más extensa, ¿qué signo debería indicarlo?

El espejo. Por parejas, buscad y leed el proverbio XXIX de Antonio Machado en su libro Campos de Castilla, y señalad la relación con este poema de Cavafis.

21

¿Te gusta viajar? ¿Qué es lo que más disfrutas cuando viajas?

Lectura

1 El valor es una virtud que posee la persona capaz de seguir su camino sin eludir los peligros y enfrentándose a las adversidades. Se dice de esa persona que es valerosa. Encuentra en la nube cuatro sinónimos de esta palabra:

poderosa

valiente

circunspecta

audaz

intrépida

osada

impávida

miedosa

serena

Sugerencias metodológicas

imprudente

arriesgada

temeraria

2 En un poema como la Odisea, los héroes como Ulises realizan hazañas admirables. Pero las palabras heroína o héroe las utilizamos a veces para referirnos a personas normales que realizan una acción abnegada en beneficio de los demás. Imagina y explica un contexto en el que podrías utilizarlas.

Las actividades de esta página tienen como finalidad ampliar y profundizar en un vocabulario que, a partir del tema central de la lectura, el viaje de la vida, toma una de sus vertientes más importantes: el valor necesario para afrontar las experiencias y enriquecer nuestra existencia.

3 El sustantivo valor posee varios significados. Clasifica en tu cuaderno los términos siguientes según indiquen: precio, coraje o utilidad.

audacia

mérito

importe

interés coste

importancia

valentía

arrojo

4 Sustituye en tu cuaderno la palabra valor por un sinónimo adecuado: – Este cuadro de Matisse tiene un valor incalculable.

– Desconozco el valor de esas declaraciones.

Identifica la opción que mejor refleje el consejo central del poema y justifica tu respuesta. − Lo importante es que disfrutes del camino. − Viajar y conocer otros países enriquecerá tu vida. − Lo único importante es alcanzar tu meta. − Nunca olvides tu meta, pero disfruta del viaje.

en que llegues —¡con qué placer y alegría!—

182

• El viaje • Los monstruos y lestrigones • La isla de Ítaca

Amplía tu vocabulario: el valor

van forjando, afrontando con valor los obstáculos del camino hasta llegar, enriquecidos, a nuestra propia Ítaca.

valoración TÉRMINO IMAGINARIO

TÉRMINO REAL • La meta de nuestra vida • Nuestros miedos interiores • El recorrido de la vida

8 Indica cuál de estos usos de la raya observas en

Ortografía Consulta el anexo

8

Unidad

Emprender el viaje de la vida es disfrutar de los acontecimientos que lo

ciona cada término real con su término imaginario.

Versos: ....

2.a parte 3.a parte

Reflexiona sobre la lengua

10

ACONSEJAR

13 Indica qué recurso retórico aparece aquí:

4 Infórmate sobre quién era Poseidón. ¿Por qué ha-

1.a parte

NARRAR

DESCRIBIR

12 ¿Con qué dos adjetivos se califica a Poseidón?

2 ¿A quién se dirige Cavafis en su poema?

3 ¿Cuál es el destino final del viaje?

vocabulario

EL VALOR

– Tuvo el valor de enfrentarse a los lestrigones.

5 ¿Qué expresión de las siguientes significa `tener valor´? Empléala en una oración.

Estar de capa caída • Tener agallas • Ser de bandera

6 Poner en valor algo o a alguien quiere decir: – Poner en exposición algo para que se pueda contemplar mejor.

– Resaltar las cualidades de algo para que se aprecie mejor.

Constantinos Cavafis (1863-1933 poeta griego. ),

7 Lo contrario de valentía es cobardía. ¿Es lo mismo cobardía que miedo?

Justifica tu respuesta.

Soluciones

8 Bravo es sinónimo de valiente. ¿Es bravucón un simple aumentativo de bravo? Explícalo.

9 ¿Qué significa la expresión «armarse de valor»? Imagina y explica un contexto en el que podrías utilizarla.

10 Explica el significado de este pensamiento de Machado incluido en sus Proverbios y cantares: e valor y precio.

Todo necio confund

11

183

1 Valiente, audaz, osada, intrépida.

2 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: Los sanitarios y los bomberos pueden ser considerados héroes y heroínas porque deciden libremente con su trabajo salvar y cuidar a otras personas.

3 – Precio: importe, coste, valoración.

– Coraje: audacia, valentía, arrojo.

– Utilidad: importancia, mérito, interés.

4 – Este cuadro de Matisse tiene un precio incalculable.

– Desconozco la importancia de esas declaraciones.

– Tuvo la valentía de enfrentarse a los lestrigones.

5 Tener agallas.

6 Resaltar las cualidades de algo para que se aprecie mejor.

7 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: No es exactamente lo mismo. La cobardía es `falta de ánimo y valor´, mientras que el miedo es `sentir la angustia o aprensión de que suceda algo contrario o algún daño´. Se puede sentir miedo sin ser un cobarde.

8 Bravucón posee, además, un matiz despectivo. Significa `esforzado o valiente solo en la apariencia´.

9 «Armarse de valor» significa `hacer acopio de coraje´. Se puede utilizar en muchas circunstancias. Por ejemplo: enfrentarse a algún miedo, revelar un hecho oculto, practicar algún deporte de riesgo…

10 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: El pensamiento de Machado enfrenta dos términos que no son sinónimos: lo que valen las cosas y el precio de estas. Confundir estos dos conceptos es de necios porque todos sabemos que hay cosas que valen mucho pero ni se compran ni se venden y, por el contrario, hay objetos de escaso precio que adquieren un importante valor sentimental, simbólico, por su antigüedad, etc.

2

Unidad

LITERATURA ã 2.1 El género poético

EL GÉNERO POÉTICO

La rima

El poema está compuesto, generalmente, de versos y de estrofas y en su creación, se ha de tener en cuenta el ritmo.

El ritmo se consigue, principalmente, mediante la medida silábica de los versos, la rima y los acentos.

La medida silábica Para contar las sílabas que tiene un verso, se siguen las normas generales de división de sílabas, pero hay que tener en cuenta estos factores que influyen en el cómputo final.

• La sinalefa. Cuando una palabra, en el interior de un verso, termina en vocal y la siguiente empieza por vocal, ambas vocales forman parte de la misma sílaba métrica. La h no impide que haya sinalefa.

(

(

(

(

Mi-ró- Ce-lia u-na- ro-sa- que en- el- pra-do os-ten-ta-ba- fe-liz- la- pom-pa- va-na y- con- a-fei-tes- de- car-mín- y- gra-na ba-ña-ba- a-le-gre el- ros-tro- de-li-ca-do

de Safo de Lesbos, poeta vivió la Grecia antigua que vi a.C. entre los siglos vii y

(

(

(

(

Mi-ré- la- sen-da-, la- ha-llé ex-tra-ña- y- co-mo- so-ña-da. ¡Y- en- el- al-ba- de- dia-man-te tu-ve- mi- ca-ra- de- lá-gri-mas.

7+1=8 8 8 9−1=8

Cuando la letra y suena como la i (muy, doy, buey…) recibe el mismo tratamiento en las sinalefas que una vocal:

(

se quedará vacía y silenciosa

(

(

La y

11 sílabas 7 sílabas 5 sílabas

Felipe Benítez Reyes

• La última palabra del verso. Si el verso termina en palabra aguda o monosílaba, hay que sumar una sílaba más al total de sílabas del verso. En cambio, si termina en palabra esdrújula, hay que restar una sílaba.

(

Mediante la adecuada combinación de sílabas tónicas y átonas se consigue la musicalidad del poema.

(

(

6 5+1=6 6 5+1=6

Luis de Góngora

• La sinéresis, en cambio, se produce cuando dos vocales abiertas, que deberían pertenecer a sílabas diferentes, forman un diptongo; es decir, constituyen una misma sílaba métrica.

(

Como amenaza lluvia se ha vuelto morena la tarde que era rubia (Carlos Pellicer).

Ya maniatado le dije: —Pájaros matasteis vos, y voy a tomar venganza, ahora que mío sois (Alfonsina Storni).

• Si la última palabra es esdrújula, solo se tienen en cuenta para la rima asonante la primera y la tercera vocal.

He dicho que cantabas en el viento como los pinos y como los mástiles.

Como ellos eres alta y taciturna.

Y entristeces de pronto, como un viaje (Pablo Neruda).

14 sílabas

Ana Istarú, en Raíz de amor, Antología poética, Alfaguara.

a) ¿Tienen los versos el mismo número de sílabas? b) ¿Qué versos ha combinado la autora?

2 Analiza la rima de este poema. Presta atención a los diptongos y a las palabras esdrújulas. ¡Alas quisiera tener y recorrer los espacios viviendo la libertad deliciosa de los pájaros! ¡Elevarse la tierra y surcar todos los mares volando sobre los trópicos, sobre las tierras polares!

Hacer nido en primavera, deshaciéndose después. ¡Y pasar año tras año sin recordar lo que fue!... ¡Qué existencia deliciosa! ¡Alas quisiera tener!

Concha Méndez, en Antología poética de la generación del 27, Santillana.

José Asunción Silva

184 184

2

Literatura

Sugerencias metodológicas

Ora arremetes y ruges, ora con el peso crujes ( José Martí).

Si yo fuera azúcar y tú fueras almohada, si yo fuera pan y tú amor escarchado en la nevera, si fuéramos la ranura blanca de una puerta que se abre en la oscuridad, o las luciérnagas que brotan de las latas de conserva, si fueras mi bolsillo y yo puño de moras recién cortadas, ¡cómo se enredaría la brisa alrededor nuestro para formar una canción inmensa de burbujas celestes y amarillas, enmarcando la extensión antigua de las ventanas!

El género poético

• La rima es asonante cuando se repiten solo los sonidos vocálicos.

• Lo mismo ocurre con la j y la g en aquellos casos en los que suenan igual.

1 Lee el poema y responde a las preguntas:

Gabriela Mistral

Con- mo-vi-mien-to- rít-mi-co- se- ba-lan-ce- a el- ni-ño

• La b y la v suenan igual en castellano, por eso puede darse el caso de que rimen en consonante una palabra que lleve b y otra que lleve v:

Actividades

• La diéresis se produce cuando dos vocales que forman un diptongo se pronuncian en sílabas diferentes y, por tanto, pertenecen a sílabas métricas distintas. Para señalar este fenómeno, colocamos dos puntos sobre la vocal débil.

La- más- be-lla- ni-ña de- nues-tro- lu-gar, hoy- vï-u-da y- so-la y a-yer- por- ca-sar.

Para establecer la rima de un poema, hay que tener en cuenta que:

8

Recuerda • La rima es consonante cuando se repiten todos los sonidos a partir de la última vocal tónica.

• Si la última palabra del verso tiene diptongo, solo se tiene en cuenta para la rima asonante la vocal fuerte.

11 sílabas 11 sílabas 11 sílabas 11 sílabas

Sor Juana Inés de la Cruz

A-quel- que ha-lló un- lu-gar- pien-sa en- mar-char-se.

El- que- no- lo ha-lló- nun-ca es- des-di-cha-do.

Los acentos

La rima es la repetición de los sonidos del final de los versos de un poema a partir de la última vocal tónica.

185

El profesor o la profesora puede pedir al alumnado que investigue entre sus canciones preferidas y localice en ellas algunos de los recursos literarios que ya conoce de cursos anteriores.

Seguramente, los ejemplos serán muchos; de este modo, los alumnos y las alumnas se darán cuenta del valor literario de ciertas canciones e incluso podrán descubrir algunas de las claves de su éxito: rimas fáciles, lenguaje atractivo, repetición de sonidos agradables… El objetivo es proporcionarles un marco conceptual que alterne la lectura, la comprensión y la interpretación de obras poéticas cercanas a sus gustos y a su madurez cognitiva. Al mismo tiempo, esta actividad servirá para preparar al alumnado para el taller de literatura que sigue a este apartado.

TIC En «Recursos para cada unidad» del banco de recursos de www.anayaeducación.es el alumnado encontrará recursos digitales relacionados con los contenidos trabajados en este apartado.

Soluciones 1 a) N o, los versos de este poema de Ana Istarú son anisosilábicos, es decir, no poseen el mismo número de sílabas. b) L a autora ha combinado versos de arte menor y versos de arte mayor: de tres sílabas métricas (Si fuéramos; 4–1=3), de seis, de siete, de ocho, de nueve, de once, e incluso de quince (el 12 y el último).

2 Este poema de Concha Méndez tiene rima asonante en los versos pares. En algún caso, coincide que es consonante (mares – polares), y en otros casos se ha de tener en cuenta la particularidad de la rima: en el caso de la primera estrofa, rima espacios – pájaros (a-o) pues en el diptongo de espacios se tiene en cuenta la vocal abierta; y en la esdrújula pájaros solo se tiene en cuenta la tónica y la última.

90

Unidad

2 LITERATURA ã 2.2 La estrofa

Clase de estrofas

La estrofa es un conjunto de dos o más versos que forman una estructura fija en su medida silábica y en la rima, que se repite a lo largo del poema.

El esquema métrico de la estrofa El esquema métrico refleja la estructura fija de la estrofa y está representado por números y letras: los números indican la medida silábica, y las letras, la rima.

En el curso anterior estudiaste el pareado, el terceto, la copla, la redondilla y la cuarteta. En este vas a conocer el cuarteto, la cuaderna vía, la lira, la sextilla y la décima.

Estrofa

Definición

Cuarteto

Estrofa de cuatro versos de arte mayor cuya rima responde al siguiente esquema: ABBA.

Estaba echado yo en la tierra, enfrente del infinito campo de Castilla; que el otoño envolvía en la amarilla dulzura de su claro sol poniente.

Ejemplo

Cuaderna vía

Estrofa de cuatro versos de catorce sílabas que tienen la misma rima: AAAA.

Esta bendita Virgen es estrella llamada, 14A estrella de los mares y guía muy deseada 14A es de los marineros en la cuita implorada; 14A porque cuando la ven la nave va guiada. 14A

Lira

Estrofa que combina dos versos endecasílabos y tres heptasílabos, cuyo esquema métrico es: aBabB.

Si de mi baja lira 7a tanto pudiese el son, que en un momento 11B aplacase la ira 7a del animoso viento, 7b y la furia del mar y el movimiento.

11B

Sextilla

Estrofa formada por seis versos (generalmente octosílabos) con rima consonante.

Soy un perenne deseo, y en ti veo mi objeto digno, inmortal.

Soy una inquieta esperanza que en ti alcanza su complemento final.

Décima

Estrofa formada por diez versos con rima consonante. La que recibe el nombre de espinela es de arte menor con esta estructura: abbaaccddc.

Celos tuve, mas, querida, de los celos me burlaba; antes en ellos hallaba sainetes para la vida; ya, sola y aborrecida, Tántalo en sus glorias soy; rabiando de sed estoy, ¡ay, qué penas! ¡ay, qué agravios!, pues con el agua a los labios, mayor tormento me doy.

Observa este poema:

11A 11B 11B 11A

Juan Ramón Jiménez

(

Ni ruiseñor de sangre, mármol puro, ni curva, tan perfecta geometría, ni temblor de la carne en alegría, mármol tan solo, mármol, mármol, duro.

11A 11B 11B 11A

Gonzalo de Berceo

Celia Viñas

Ten en cuenta: • Cada verso tiene 11 sílabas. Observa cómo hemos señalado la sinalefa.

• A los versos que tienen la misma rima les corresponde la misma letra.

• Las letras son mayúsculas porque son versos de arte mayor, es decir, tienen más de 8 sílabas. Si tuvieran 8 sílabas o menos, las letras estarían en minúscula.

• El esquema métrico es el siguiente: ABBA.

• Terceto: estrofa de tres versos de arte mayor y rima ABA. • Copla: estrofa de cuatro versos octosílabos con rima asonante.

De amarga hiel es su llanto. ¿Qué llora la pastorcilla? ¿Qué pena, qué gran quebranto puso blanca su mejilla?

María de Zayas y Sotomayor.

Hacer nido en primavera, deshaciéndose después. ¡Y pasar año tras año sin recordar lo que fue!

8g 7 + 1 = 8a 8h 7 + 1 = 8a

¡Qué existencia deliciosa! ¡Alas quisiera tener!

8i 7 + 1 = 8a

• Cuarteta: estrofa de cuatro versos de arte menor y rima consonante abab.

«Estaba echado yo en la tierra, enfrente / del infinito campo de Castilla…» ( Juan Ramón Jiménez).

¡Su pastor la ha abandonado!

A la ciudad se marchó y solita la dejó a la vera del ganado. ¡Ya no comparte su choza ni amamanta a su cordero! ¡Ya no le dice: «Te quiero», y llora y llora la moza!

Miguel Hernández, Antología poética, Vicens Vives.

8d 8e 9 – 1 = 8f 8e

• Redondilla: estrofa de cuatro versos de arte menor y rima consonante abba.

8a 4a 8b 8c 4c 8b

8a 8b 8b 8a 8a 8c 8c 8d 8d 8c

¡Elevarse la tïerra y surcar todos los mares volando sobre los trópicos, sobre las tierras polares!

man primero y tercero, segundo y cuarto: estrofa 1: 8a, 8b, 8b, 8a; estrofa 2: 8c, 8d, 8d, 8c; estrofa 3: 8e, 8f, 8f, 8e; estrofa 4: 8g, 8h, 8h, 8g.

• Pareado: estrofa de dos versos, de arte menor o mayor, que riman entre sí.

Gertrudis Gómez de Avellaneda

Junto al río transparente que el astro rubio colora y riza el aura naciente llora Leda la pastora.

7 + 1 = 8a 8b 7 + 1 = 8c 9 –1 = 8b

3 Este poema de Miguel Hernández consta de cuatro redondillas, con rima independiente: ri-

8

Recuerda

Garcilaso de la Vega

Actividades 3 Escribe el esquema métrico de este poema:

¡Alas quisiera tener y recorrer los espacios viviendo la libertad deliciosa de los pájaros!

Miguel Hernández (1910-1942), poeta y dramaturgo español.

186

187

TIC En «Recursos para cada unidad» del banco de recursos de www.anayaeducación.es el alumnado encontrará recursos digitales relacionados con los contenidos trabajados en este apartado.

Junto al río transparente que el astro rubio colora y riza el aura naciente llora Leda la pastora.

8a 8b 8a 8b

De amarga hiel es su llanto. ¿Qué llora la pastorcilla? ¿Qué pena, qué gran quebranto puso blanca su mejilla?

8c 8d 8c 8d

¡Su pastor la ha abandonado!

A la ciudad se marchó y solita la dejó a la vera del ganado. ¡Ya no comparte su choza ni amamanta a su cordero! ¡Ya no le dice: «Te quiero», y llora y llora la moza!

Unidad

2 LITERATURA Otras composiciones poéticas

El soneto es un poema estrófico de catorce versos endecasílabos distribuidos en dos cuartetos y dos tercetos. El esquema métrico del siguiente soneto es: ABAB ABAB CDC DCD

En invernales horas, mirad a Carolina.

Medio apelotonada, descansa en el sillón, envuelta con su abrigo de marta cibelina y no lejos del fuego que brilla en el salón.

11A 11B 11A 11B

El fino angora blanco junto a ella se reclina, rozando con su hocico la falda de Aleçón, no lejos de las jarras de porcelana china que medio oculta un biombo de seda del Japón.

11A 11B 11A 11B

Con sus sutiles filtros la invade un dulce sueño: entro, sin hacer ruido: dejo mi abrigo gris; voy a besar su rostro, rosado y halagüeño

11C 11D 11C

como una rosa roja que fuera flor de lis.

Abre los ojos; mírame con su mirar risueño, y en tanto cae la nieve del cielo de París.

11D 11C 11D

Rubén Darío, Azul… Cantos de vida y esperanza, Cátedra.

El poema no estrófico es un tipo de composición poética cuyos versos no se agrupan en estrofas; como, por ejemplo, el romance.

El romance es una serie ilimitada de octosílabos en la que riman los versos pares en asonante, cuyo esquema métrico es el siguiente:

El otoño El otoño es un barco que navega con abrigos, silencios y paraguas, sobre los parques y las arboledas. ¡Gaviotas amarillas!

Son hojas las que vuelan y caen lentamente hasta pisar la tierra.

El cielo frío se parece al humo de los barcos sin velas que dibujan el sueño de los vientos con los pinceles de sus chimeneas.

Yo soy el marinero del otoño.

Mira mi barca seca y las bellas gaviotas melancólicas volando en mi cabeza.

En la orilla dormida de la tarde hay olas de silencio y tristeza.

Por las ramas desnudas, por el agua secreta, por los abrigos grises, el otoño navega como un barco perdido sobre las arboledas.

Luis García Montero, Botella al mar.

Antología poética, Biblioteca Teide.

8– 8a 8– 8a 8– 8a 8– 8a 8– 8a 8– 8a 8– 8a 8– 8a 8– 8a 8– 8a 8– 8a

Gabriela Mistral, Antología de las mejores poesías de amor en lengua española, La Esfera de los Libros.

b) Analiza el esquema métrico de la tercera estrofa. c) Localiza en el poema ejemplos de metáfora, personificación, comparación y paralelismo.

5 Indica qué clase de estrofas son los ejemplos siguientes: Él va amando a otra por la tierra en flor.

Ha abierto el espino; pasa una canción. ¡Y él va amando a otra por la tierra en flor!

Gabriela Mistral. Antología, RAE.

Gabriela Mistral (1889-1957), poeta chilena.

En soledad vivía, y en soledad ha puesto ya su nido, y en soledad la guía a solas su querido, también en soledad de amor herido.

San Juan de la Cruz, Poesía, Cátedra.

8g 8h 8h 8g

4 a) E l autor se identifica con el otoño ya frío y con el marinero que en esa estación navega con sentimientos de silencio y tristeza.

4 Lee este poema de Luis García Montero:

a) Resume el tema del texto en una línea.

8– 8a 8– 8a 8– 8a…

El mundo fue más hermoso desde que me hiciste aliada, cuando junto de un espino nos quedamos sin palabras ¡y el amor como el espino nos traspasó de fragancia! […]

Beso que tu boca entregue a mis oídos alcanza, porque las grutas profundas me devuelven tus palabras.

El polvo de los senderos guarda el olor de tus plantas.

Y oteándolas como un ciervo, te sigo por las montañas. […]

Si te vas y mueres lejos, tendrás la mano ahuecada diez años bajo la tierra para recibir mis lágrimas, sintiendo cómo te tiemblan las carnes atribuladas, ¡hasta que te espolvoreen mis huesos sobre la cara!

8

Actividades

El poema estrófico es un tipo de composición poética que consta de una determinada combinación de estrofas; como, por ejemplo, el soneto.

8e 7 + 1 = 8f 7 + 1 = 8f 8e

6 Lee este poema y realiza las actividades: Cuentan de un sabio, que un día tan pobre y mísero estaba, que solo se sustentaba de unas hierbas que cogía. ¿Habrá otro —entre sí decía— más pobre y triste que yo?

Y cuando el rostro volvió halló la respuesta, viendo que iba otro sabio cogiendo las hojas que él arrojó.

b)

Calderón de la Barca, La vida es sueño, Austral.

a) Realiza el análisis métrico del poema. b) ¿Qué estrofa ha empleado el autor? c) ¿Qué lección podemos extraer del poema? d) Inventa y escribe una moraleja.

7 Lee este poema y realiza las actividades: A Gijón ¡Gijón! ¡Gijón! El mar en oleadas vierte en ti su infinita poesía, y el sol primaveral bello te envía sus caricias fulgentes, nacaradas.

Por doquier tus suaves pomaradas perfuman el ambiente de alegría, y, doquiera también, la brisa pía purifica tus calles esmaltadas.

El cielo frío se parece al humo de los barcos sin velas que dibujan el sueño de los vientos con los pinceles de sus chimeneas.

11– 7a 11– 11a

Vaya hoy mi canto a ti, con dulce acento mientras oigo del mar los soberanos arrullos, y transporte el raudo viento mi saludo a los nobles asturianos: ¡Es la ofrenda de un vivo sentimiento al pueblo en que naciera Jovellanos!

Los impares están libres y los pares riman en asonante.

Rosario Acuña

a) ¿De qué trata el soneto? b) Analiza su esquema métrico. c) ¿Cumple este poema las características propias de los sonetos? d) Identifica varias sinalefas.

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TIC En «Recursos para cada unidad» del banco de recursos de www.anayaeducación.es el alumnado encontrará recursos digitales relacionados con los contenidos trabajados en este apartado.

Taller de escritura: Crea un texto literario Este recurso digital, disponible en el banco de recursos de anayaeducacion.es, invita al alumno y a la alumna a trabajar un texto de la misma modalidad que se ha estudiado en la unidad. En este caso, reconstruirá un poema de Alberti y expresará sus sentimientos en un texto poético.

c) Metáfora: El otoño es un barco (estrofa 1); los pinceles de sus chimeneas (estrofa 3); mira mi barca (estrofa 4).

Personificación: barco… navega con abrigos, silencios, paraguas (estrofa 1); en la orilla dormida de la tarde (estrofa 5); el otoño navega (estrofa 6).

Comparación: el otoño navega como un barco perdido (estrofa 6); el cielo frío se parece al humo de los barcos (estrofa 3).

Paralelismo: Por las ramas desnudas, / por el agua secreta, / por los abrigos grises (estrofa 6).

5 La composición de la poeta chilena Gabriela Mistral es un romancillo hexasílabo, con rima de pares en asonante; incluso con estribillo, que repite los dos primeros versos; es una forma métrica poco utilizada.

El texto de San Juan de la Cruz es una lira: 7a, 11B, 7a, 7b, 11B.

91

6 a)

Cuentan de un sabio, que un día tan pobre y mísero estaba, que solo se sustentaba de unas hierbas que cogía. ¿Habrá otro —entre sí decía— más pobre y triste que yo?

Y cuando el rostro volvió halló la respuesta, viendo que iba otro sabio cogiendo las hojas que él arrojó.

8a 8b 8b 8a 8a 7 + 1 = 8c 7 + 1 = 8c 8d 8b 7 + 1 = 8c

b) E ste fragmento de La vida es sueño, de Pedro Calderón de la Barca, es una décima o espinela: diez versos octosílabos (de arte menor) que riman en consonante con esta estructura: abbaaccd dc. c) N o has de lamentarte de tu suerte pues siempre habrá alguien que sufre más, más pobre y necesitado que tú. d) R espuesta libre. Sugerencia de respuesta: Consuélate, que hay otros que están peor.

7 a) Este soneto es una alabanza a la ciudad de Gijón. b)

Gijón! ¡Gijón! El mar en oleadas vierte en ti su infinita poesía, y el sol primaveral bello te envía sus caricias fulgentes, nacaradas.

11A 11B 11B 11A

Por doquier tus süaves pomaradas perfuman el ambiente de alegría, y, doquiera también, la brisa pía purifica tus calles esmaltadas.

11A 11B 11B 11A

Vaya hoy mi canto a ti, con dulce acento 11C mientras oigo del mar los soberanos 11D arrullos, y transporte el raudo viento 11C

mi saludo a los nobles asturianos: ¡Es la ofrenda de un vivo sentimiento al pueblo en que naciera Jovellanos!

11D 11C 11D

c) Sí, cumple las características del soneto: es un poema estrófico de catorce versos endecasílabos distribuidos en dos cuartetos y dos tercetos con el esquema métrico siguiente: ABBA ABBA CDC DCD. d) Las sinalefas se han marcado en la actividad b). Son las siguientes: v. 2: vierteen ti, suinfinita; v. 3: yel, teenvía; v. 6: dealegría; v. 9: vayahoy, cantoa, dulceacento; v. 11: transporteel; v.

12: saludoa; v. 13: laofrenda, deun; v. 14: puebloen.

2 LITERATURA

TALLER DE literatura

Unidad

una competición rapera

una compeTición

Taller de literatura: Una competición rapera

8

RAPERA

ESCUCHA

Literatura

Disfruta de la poesía clásica a ritmo de rap.

¿Te animas a rapear los versos de poeTas clásicos de nuesTra liTeraTura?

2 una compeTición

Escucha y aprecia estos poemas de dos grandes poetas de nuestra literatura cantados a ritmo de rap.

RAPERA

Sugerencias metodológicas

LEE Infórmate sobre un concurso de rap.

1 Observa y lee el cartel y responde a las preguntas: a) ¿Qué tipo de texto predomina en él?

Expositivo

d) ¿Qué ideas crees que pretende transmitir?

huir el rostro al claro desengaño, beber veneno por licor suave, olvidar el provecho, amar el daño;

e) ¿Dónde se va a celebrar el concurso de rap? f) ¿En qué fecha?

cabe, creer que un cielo en un infierno dar la vida y el alma a un desengaño; sabe. esto es amor, quien lo probó lo

g) ¿Quién convoca este evento? h) ¿Qué elementos no verbales se utilizan?

j) ¿Has participado o acudido como público a algún concurso de este tipo? ¿Te gustaría hacerlo? ¿Por qué?

Si con mi ofensa al uno reconvengo, me reconviene el otro a mí ofendido; y a padecer de todos modos vengo, pues ambos atormentan mi sentido: aqueste con pedir lo que no tengo, y aquel con no tener lo que le pido.

Sor Juana Inés de la Cruz

Lope de Vega

a) ¿Cuál es el tema de cada rap? b) Resume brevemente el contenido de cada uno de ellos. c) ¿Qué verso de qué estrofa se repite en el primer rap? ¿Y en el segundo? ¿Por qué crees que lo hace así el artista?

Webquest. Accede a esta actividad en el banco de recursos de anayaeducacion.es e investiga sobre blogs de poesía.

190

A quien más me desdora, el alma ofrezco; a quien me ofrece víctimas, desdoro; desprecio al que enriquece mi decoro, y al que le hace desprecios, enriquezco.

y reposo, no hallar fuera del bien centro altivo, mostrarse alegre, triste, humilde, enojado, valiente, fugitivo, satisfecho, ofendido, receloso;

c) ¿Con qué objetivo se publica un cartel como este?

i) ¿Conoces este tipo de competiciones? ¿Qué sabes de ellas? Comparte esta información con tus compañeros y compañeros de clase.

Feliciano me adora y le aborrezco; Lisardo me aborrece y yo le adoro; por quien no me apetece ingrato, lloro, y al que me llora tierno no apetezco.

Desmayarse, atreverse, estar furioso, áspero, tierno, liberal, esquivo, alentado, mortal, difunto, vivo, leal, traidor, cobarde y animoso;

Narrativo

b) ¿Dónde podrías ver un cartel de este tipo?

En el «Taller de literatura» los alumnos y las alumnas pondrán en práctica sus habilidades literarias, tanto receptivas como productivas, en un contexto especialmente lúdico y cercano a sus gustos personales y a su madurez cognitiva, pues deberán escuchar e interpretar un poema a ritmo de rap.

CORRESPONDENCIAS ENTRE AMAR Y ABORRECER

ESTO ES AMOR

Descriptivo

d) ¿Qué tipo de poema estrófico se emplea en los poemas? e) ¿Qué recursos literarios se utilizan? f)

Escucha ahora la versión instrumental y canta los poemas de Lope de Vega y sor Juana Inés de la Cruz a ritmo de rap.

191

Cultura emprendedora En el taller se pondrá en práctica la dimensión personal para identificar las capacidades personales; la dimensión social para intentar que su acción personal repercuta en beneficio de su audiencia; y la dimensión productiva para minimizar el impacto de un posible fracaso y su integración como un aprendizaje.

Audio Para la realización de la actividad 2, las alumnas y los alumnos escucharán los poemas de dos grandes nombres de la literatura en español, Lope de Vega y Sor Juana Inés de la Cruz, cantados a ritmo de rap.

92

Este taller representa, además, una magnífica oportunidad para promover la lectura libre de obras de la literatura española y universal, así como para desarrollar los propios gustos literarios y la autonomía lectora para hacer de las alumnas y de los alumnos lectores activos y competentes.

En las actividades del taller, el docente o la docente insistirá en las características propias de los textos poéticos, que conocen en parte por haberlas trabajado en los cursos y en las páginas inmediatamente anteriores.

Soluciones Lee 1 a) Predominan el texto expositivo y el descriptivo. b) E ste tipo de cartel podríamos verlo en cualquier tablón de anuncios público de alguna institución relacionada con la cultura, en especial la literatura y la música. Por ejemplo: bibliotecas, centros escolares, centros universitarios, teatros, centros culturales…

c) Un cartel como este podría publicarse con el objetivo de informar, llegar al máximo número de personas interesadas y conseguir participantes para el III Concurso de Rap: Poesía a Voces.

Webquest Este recurso digital plantea una tarea de investigación guiada para profundizar en los contenidos del apartado y desarrollar habilidades como la búsqueda y selección de información en Internet. En esta unidad el alumnado redactará dos entradas de un blog de poesía en las que incluirá un poema de creación propia y una noticia sobre poesía. Aprenderá, además, a estructurar las entradas de un blog y actualizarlo regularmente.

d) Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: Además de la información práctica sobre el concurso de rap (fechas, lugar, condiciones de participación, etc.), este cartel puede transmitir la idea de que la música y la poesía están estrechamente relacionadas, así como el reconocimiento del valor poético de este género musical que es el rap, tan cercano a los gustos del alumnado. e) En el Palacio de Congresos. f) El 21 de mayo. g) Las empresas Aire Producciones y Versos Estudio. h) La imagen de los dos micrófonos, los rayos, los colores y la posición inclinada del texto. i) Respuesta libre. j) Respuesta libre.

Escucha 2 a) El tema de los dos poemas es el amor. El poema de Lope de Vega trata sobre la conmoción que produce el amor. El poema de Sor Juana Inés de la Cruz se centra en el amor no correspondido. b) – R esumen del poema «Esto es amor»: el poema recorre los diferentes estados de ánimo de un alma enamorada describiendo los sentimientos, acciones y planteamientos.

– R esumen del poema «Correspondencias entre amor y aborrecer»: este poema expresa que el amor no siempre es correspondido a pesar de lo que hagamos para conseguirlo. c) En el primer rap se repite la última estrofa y concretamente el último verso: esto es amor, quien lo probó lo sabe. En el segundo rap se repiten los dos últimos versos de la última estrofa: aqueste con pedir lo que no tengo, / y aquel con no tener lo que le pido. El artista lo repite como idea principal del rap, a modo de conclusión. d) En ambos casos se trata de un soneto, compuesto por dos cuartetos y dos tercetos encadenados y endecasílabos. e) – Recursos literarios utilizados en el poema «Esto es amor», de Lope de Vega: Enumeración: sucesión de elementos equivalentes (desmayarse, atreverse…).

Antítesis: significados opuestos (aspero / tierno; difunto / vivo; alegre / triste…).

Paralelismo: se repiten estructuras sintácticas (huir el rostro al claro desengaño, / beber veneno por licor süave, / olvidar el provecho, amar el daño…).

– Recursos literarios utilizados en el poema «Correspondencias entre amor y aborrecer», de Sor Juana Inés de la Cruz: Aliteración: repetición de letras y sonidos a lo largo de todo el poema.

Epíteto: adjetivo que expresa una cualidad prototípica del sustantivo al que modifica (y al que me llora tierno, no apetezco).

Elipsis: omisión de algún elemento para suscitar determinados efectos (Lisardo me aborrece y yo lo adoro; / por quien no me apetece ingrato, lloro).

Hipérbaton: cambio en el orden de las palabras: y al que le hace desprecios enriquezco, en lugar de y enriquezco al que le hace desprecios.

TALLER DE literatura

2 LITERATURA una compeTición

Unidad

RAPERA

una compeTición

ESCRIBE

ANALIZA EL CONTENIDO DEL POEMA

Descubre y cultiva tus gustos poéticos. r en la compecon el que participa y estúdialo. o de tición rapera tu centro escolar y biblioteca de a) Visita la libros de poesía , hojea algunos tu localidad más te inspire. o aquel que y pide en préstam un lugar tranquilo momento y b) Elige un buen leerlo. cómodo para para en voz alta lee los poemas ión y c) Si puedes, como la entonac así ritmo, descubrir su cada poema. que requiere la vocalización gustamás te haya que el poema necesarias hasta d) Selecciona veces que sean do y léelo las su belleza. y descubrir ayuentenderlo bien Conocerlo te fondo tu poema. éxito. e) Estudia a rapearlo con más con él y dará a disfrutar

¿Cuál es el tema del poema?

3 Elige un poema

¿A quién se dirige la voz poética? ¿Cuál es la actitud del yo lírico? ¿Utiliza la primera, segunda o tercera persona? ¿Cuáles son las partes en que se divide el poema según su contenido? Analiza su estructura utilizando para ello un organizador visual.

ANALIZA LA FORMA DEL POEMA Determina qué tipo de composición poética se utiliza en tu poema. Para ello, fíjate en: – la rima,

– la estrofa y su esquema métrico.

ODA

REDONDILLA

COPLA

ROMANCE

LIRA

SILVA

Realizar un buen análisis métrico es fundamental para descubrir el ritmo de la poesía y facilitar después ponerle música.

¿Qué recursos literarios identificas en tu poema? Recuerda: FÓNICOS – Aliteración – Onomatopeya – Paronomasia

f)

– – – – –

SEMÁNTICOS Comparación Personificación Metáfora Metonimia Hipérbole

HABLA Canta un poema a ritmo de rap.

4 Rapea el poema que has preparado.

¿Qué sentimientos se plasman en sus versos, qué emociones ha querido transmitir su autor o autora?

– la medida silábica,

SONETO

RAPERA

MORFOSINTÁCTICOS – Anáfora – Paralelismo – Epíteto – Hipérbaton

Con toda lo que ya sabes sobre el poema que has elegido, redacta un breve comentario de texto que te ayude a ordenar la información.

g) ¿Qué es lo que más te atrae de tu poema? ¿Cómo te hace sentir al leerlo?

192

a) Entrénate siguiendo estas pautas:

CONSEJOS PARA RAPEAR

1 2 3 4 5

Escucha otra vez las canciones de la actividad 2 para familiarizarte con el rap, un estilo musical de origen afroamericano con un ritmo y una letra entre la recitación y el canto. aportará del poema elegido, esto Memoriza los versos d a tu interpretación. fluidez y expresivida

Pronuncia las palabras con claridad. Puedes darle más fuerza a las consonantes para asegurarte de que se te entiende bien.

Enfatiza el ritmo del rap con tu voz, con tu cuerpo y con tu actitud. e para autoevaluarte Graba tu rap previament que consideres y corregir aquellos aspectos mejorables.

b) Rapea tus versos delante del resto de la clase. Escucha después los suyos con respeto, atención e interés.

8

Reflexiona sobre este ámbito profesional ¿Has pensado alguna vez en qué profesionales son necesarios para publicar un disco de rap o de cualquier otro estilo musical? En grupos, organizad una tormenta de ideas para averiguarlo. Luego, responded a estas preguntas:

f) Respuesta libre. Para romper el hielo y crear un clima de interés y concentración que favorezca la participación del alumnado, el profesorado puede proponer una lectura colectiva dramatizada de los poemas previa a su interpretación musical.

Escribe

• ¿Qué función desempeña cada profesional?

• ¿Qué formación habrá tenido que seguir para ejercer su profesión?

3 El conjunto de actividades de este apartado tiene como objetivo, entre otros, el de contribuir

• ¿Qué habilidades y conocimientos son necesarios para desarrollar las tareas propias de cada oficio?

• ¿Crees que es importante que estos profesionales estén en contacto con otras artes para enriquecer su trabajo? ¿Con qué artes? ¿Por qué?

a la formación de la personalidad literaria de los alumnos y las alumnas, así como fomentar una reflexión sobre la conexión entre la poesía y la música como formas de expresión de nuestros sentimientos y emociones.

• ¿A cuál de todas las profesiones mencionadas te sientes más cercano o cercana? ¿Por qué? ¿Cómo te sentirías ejerciéndola?

• ¿Para cuál de todas estas profesiones estás mejor dotada o dotado?

5 Elegid por votación las tres interpretaciones que más hayan gustado a la mayoría. Responded:

• ¿Por qué las habéis elegido?

• ¿Qué criterios habéis tenido en cuenta a la hora de darles o no vuestro voto?

6 Después del concurso, reflexiona: • ¿Qué es lo que te ha gustado más de esta actividad? ¿Por qué?

• ¿Cómo te has sentido? Comparte tus emociones y sentimientos en voz alta y escucha también al resto de tus compañeros y compañeras.

193

Plan Lingüístico Aunque el desarrollo de la competencia lingüística está implícito en toda la materia de Lengua y Literatura Castellana, en la actividad 3 f el alumnado tiene la oportunidad de ejercitarse en una modalidad textual muy concreta, en un texto expositivo consistente en un comentario de un texto poético.

a) Respuesta libre. Esta actividad representa una buena ocasión para recordar al alumnado que la biblioteca es un espacio público de estudio en el que hay que respetar unas normas mínimas de comportamiento. b) Respuesta libre. c) Respuesta libre. d) Respuesta libre. e) Respuesta libre.

93

Taller de expresión: Preparad un recital poético Este recurso digital, disponible en el banco de recursos de anayaeducacion.es, invita al alumno y a la alumna a recitar en grupo un poema de su elección a partir de un modelo, que en este caso es un soneto de Garcilaso de la Vega.

Orientación académica y profesional Este apartado tiene como objetivo desarrollar las capacidades de autoconocimiento del alumnado, así como prepararlo para entender su entorno, tomar decisiones y planificar acciones que le permitan hacer realidad sus proyectos profesionales.

f) Respuesta libre. El alumnado se inicia aquí en un tipo de actividad que deberá realizar en cursos posteriores. Se trata de que comprenda que el estudio y la reflexión sobre un texto no solo ayuda a aclarar y explicar su contenido, sino que además favorece su disfrute. g) Respuesta libre.

Habla 4 a) Respuesta libre. b) Respuesta libre.

5 Respuesta libre.

6 Respuesta libre.

Reflexiona sobre este ámbito profesional Respuestas libres.

Son muchas las tareas y funciones que participan en la creación de un disco: composición musical, letra de las canciones, arreglos musicales, producción musical, ingeniería de grabación, mezclas, masterización…

La formación y estudios que cada una de ellas requiere dependen de la función que realiza cada profesional en el estudio de grabación. Por ejemplo, estudios de música, ingeniería, etc.

Unidad

GRAMÁTICA ã 3.1 Análisis de sintagmas

El sujeto (S) de la oración es un sintagma nominal (SN) cuyo núcleo concuerda en número y persona con el verbo y que puede ser sustituido por los pronombres personales tónicos yo, tú, él/ella/ello, nosotros/nosotras, vosotros/vosotras, ellos/ellas.

• Determinantes (Det.): funcionan como determinantes los artículos, los demostrativos, los posesivos, los indefinidos, los numerales, así como algunos relativos, interrogativos y exclamativos: la moto, esa clase, mi casa, varios invitados, dos caramelos, cuya amiga, ¿qué bicicleta?, ¡qué regalo!...

difica su número:

←

La manzana maduraba en el árbol.

coche

Ferrari

de carreras.

cn (adj.)

núcleo

cn (apos.)

cn (sprep.)

de pronombres personales tónicos (yo, tú, él…), entonces es sujeto. De lo contrario, no será sujeto.

Las manzanas maduraban. → Ellas maduraban.

El sintagma adjetival consta de un núcleo (adjetivo) que puede estar acompañado de un modificador adverbial y de complementos con preposición: muy

lleno

de estrellas

modif.

núcleo

cadj. (sprep.)

• Recuerda: delante del sujeto nunca hay una preposición.

Exactamente

antes

modif.

de la cena cadv. (sprep.)

núcleo

Analiza el sintagma preposicional El sintagma preposicional está compuesto por una preposición y su término, que puede ser un SN, un SAdj., un SAdv. o un SPrep. mis

amigos

det.

núcleo

prep.

El análisis sintáctico es uno de los temas más difíciles para los alumnos y las alumnas. Es importante que el profesorado haga un seguimiento de la forma y el orden que los estudiantes establecen al empezar a analizar una oración. Seguramente, habrá algo que les lleve a resultados confusos o erróneos. Por eso, es conveniente corregir en clase todas las actividades y fijar el método adecuado.

Paso 3. Identifica el predicado de la oración Una vez localizado el sujeto, el resto de la oración es su predicado (P), que es un sintagma verbal (SV) cuyo núcleo es siempre un verbo.

Analiza el sintagma adverbial El sintagma adverbial está compuesto por un núcleo (adverbio) que puede estar acompañado de un modificador adverbial y de un complemento con preposición:

para

Ellas caminan rápidamente.

• Sustituye el SN por un pronombre. Si el sustituto pertenece al conjunto

Analiza el sintagma adjetival

Las formas no personales no tienen desinencias, sino que añaden a la raíz los sufijos -ar, -er, -ir para el infinitivo (hablar, beber, vivir), -ando, -iendo para el gerundio (hablando, comiendo) y -ado, -ido para el participio (hablado, partido).

Ella camina rápidamente.

Las manzanas maduraban en el árbol.

veloz

det.

Sugerencias metodológicas

• Modifica el número del núcleo del SN y comprueba si el verbo también mo-

Por ejemplo: Aquel

3 a

Gramátic

Cómo localizar el sujeto

Para saber si un SN es sujeto:

• Complementos del nombre (CN): funcionan como complementos del nombre un SAdj. (mi hijo pequeño), un SPrep. (un hotel de Canarias) o un SN en aposición (Velázquez, pintor de reyes).

←

El núcleo del sintagma nominal (nombre o pronombre) puede estar acompañado por:

Recuerda

El análisis sintáctico

8

Paso 2. Identifica el sujeto de la oración

Analiza el sintagma nominal

←

EL ANÁLISIS SINTÁCTICO

←

3

realizaban un buen trabajo todos los años.

sujeto (sn)

predicado (sv)

Paso 4. Identifica los complementos del verbo copulativo Si el verbo es copulativo (ser, estar, parecer), el complemento que deberás buscar es un atributo (Atrib.) El atributo puede ser un sintagma adjetival (SAdj.), un sintagma nominal (SN), un sintagma adverbial (SAdv.) y un sintagma preposicional (SPrep.). Se puede sustituir por el pronombre neutro lo.

El det.

término

Aquellas personas

Ahora es importante que analices si el verbo núcleo del predicado es copulativo (verbo con un significado reducido) o predicativo (verbo con significado pleno), porque en cada uno de los casos, los complementos que debes buscar son distintos.

planeta

parecía

núcleo

núcleo

sujeto

sprep.

El

ã 3.2 Análisis de oraciones

det.

habitado.

Paso 1. Localiza el núcleo del SV predicado

Su

atrib. (sadj.)

casa

det.

núcleo

predicado

monstruo

era

núcleo

núcleo

sujeto

estaba núcleo

sujeto

mi amigo.

Ese

atrib. (sn)

det.

predicado

lejos. atrib. (sadv.) predicado

barco

es

núcleo

núcleo

sujeto

de Málaga. atrib. (sprep.) predicado

A veces, pueden aparecer complementos circunstanciales (CC).

Lo primero que debes hacer para analizar una oración es identificar el núcleo del sintagma verbal (SV). Para ello, busca el verbo en forma personal, es decir, la forma verbal que añade a la raíz las desinencias de número, persona, tiempo, modo y aspecto (cantaba, cantamos, habéis cantado...).

Su

habitación

estaba

muy ordenada

siempre.

núcleo

núcleo

atrib. (sadj.)

cc

det.

sujeto

predicado

La brújula del español. Accede a esta guía del uso del español correcto en el banco de recursos de anayaeducacion.es.

194

195

La brújula del español Este recurso permite abordar en el aula ciertas dificultades del idioma y adquirir estrategias para lograr hablar y escribir con corrección. Se trata de tomar conciencia de algunos de los errores más frecuentes cometidos en el uso de la lengua hablada o escrita; en este caso, la doble concordancia de los nombres colectivos.

El contenido gramatical del libro del alumnado y de esta propuesta didáctica está en consonancia con la teoría expuesta por la RAE en sus obras: Nueva gramática de la lengua española (20092011) y Glosario de términos gramaticales (2019).

Soluciones 1 Actividad resuelta.

2 – la playa – tu idea – la impresora – todos los paraguas – los visitantes

Unidad

3 GRAMÁTICA Paso 5. Identifica los complementos del verbo predicativo • El complemento directo (CD) es un SN que acompaña a los verbos transitivos y se puede sustituir por los pronombres lo, la, los, las.

Pablo

lee

el

libro.

det.

Juan

núcleo

núcleo

vive

con

su hermana

en

prep.

sn

prep.

núcleo

cd

8

un apartamento. sn

cccompañía

sujeto

cclugar

predicado

predicado

• El complemento indirecto (CI) es un SN al que precede siempre la preposición a. El CI puede sustituirse por los pronombres le, les o aparecer junto a ellos: Felipe compró regalos a todas sus sobrinas; Felipe les compró regalos; Felipe les compró regalos a sus sobrinas.

Felipe

compró

regalos

núcleo

cd

a

sus sobrinas.

prep.

sn

Manuel

pinta

sn

núcleo

cr predicado

Los det.

coches

fueron detenidos

por la policía.

núcleo

núcleo

cag.

sujeto

predicado

• Los complementos circunstanciales (CC) son un SAdv., un SN o un SPrep. que indican las circunstancias en las que se realiza el proceso verbal. En una misma oración es compatible la presencia de varios circunstanciales.

Montaba

los lunes

en el parque.

núcleo

cctiempo

cclugar

predicado

su taller. sn cclugar

predicado

llegó

cansado. pred. de sujeto

núcleo sujeto

Mar

predicado

quería

nuevo

el informe.

núcleo

pred. de cd

cd

4 – La falda roja de lunares

predicado

Para identificar un complemento predicativo de sujeto, tienes que comprobar que el verbo es predicativo, es decir, que tiene significado pleno; que el SN con el que concuerda en género y número es sujeto; y que no sea sustituible por el pronombre átono lo: Las niñas sonríen alegres. > El niño sonríe alegre. > *El niño lo sonríe.

la: determinante artículo determinado. roja: CN adjetivo. de lunares: sintagma preposicional.

Para identificar un predicativo de CD, tienes que comprobar que el verbo es predicativo, es decir, que tiene significado pleno; que el SN con el que concuerda es el CD; y que el predicativo queda fuera cuando se sustituye el CD por un pronombre átono: Trae la camisa limpia. > La trae limpia; Trae los calcetines limpios. > Los trae limpios.

ã 3.3 Clasifica el enunciado Cuando acabes el análisis tienes que identificar el tipo de enunciado. Recuerda que existen dos clasificaciones de enunciados: • Según la modalidad: enunciativos, interrogativos, exclamativos, desiderativos, imperativos, dubitativos.

• Según la constitución interna: oraciones o frases.

Se dividen en: − Circunstanciales adverbiales, que expresan nociones de lugar, tiempo, modo o cantidad y son sustituibles por adverbios: Montaba los lunes en el parque. > Montaba entonces allí.

Montaba

entonces

allí.

núcleo

cctiempo

cclugar

predicado

196

prep.

ccmateria

sujeto

• El complemento agente (cag.) es un sintagma preposicional compuesto por la preposición por, que acompaña al núcleo verbal que está formado por el verbo auxiliar ser y un participio (es vendido, fue publicado...).

sn

prep. núcleo

El caballo

sus amigos.

en

sujeto

predicado

en prep.

acrílicos

• El complemento predicativo (Pred.) normalmente, es un SAdj. o un SPrep. que, en condiciones normales, concuerda con un SN que funciona como sujeto (El caballo llegó cansado) o como CD (Mar quería nuevo el informe).

ci

• El complemento de régimen (CR) es un sintagma preposicional compuesto por una preposición exigida por el verbo y un SN. Es muy común con verbos pronominales: Se reía de sus ocurrencias; Recurrió a su médica.

Confiaba

con

Ejemplo

Según la modalidad

Según la estructura interna

¿Han llegado las naranjas?

Interrogativo

Oración

Naranjas en la mesa.

Enunciativo

Frase

¡Qué ricas están las naranjas!

Exclamativo

Oración

Cómete una naranja.

Imperativo

Oración

¿Naranjas en verano?

Interrogativo

Frase

3 – Me gustan mucho (predicado) los perros (sujeto). Concuerdan en 3.a persona del plural.

–E sa alumna (sujeto) contestó bien la pregunta (predicado). Concuerdan en 3.a persona del singular.

– Trajeron los adornos (predicado) los chicos (sujeto). Concuerdan en 3.a persona del plural.

–L a cosecha (sujeto) comenzó en enero (predicado). Concuerdan en 3.a persona del singular.

− Circunstanciales no adverbiales, que no son sustituibles por adverbios.

Se construyen con preposiciones y expresan contenidos como compañía, instrumento, materia, causa, finalidad, medio o beneficiario.

197

TIC En «Recursos para cada unidad» del banco de recursos de www.anayaeducación.es el alumnado encontrará recursos digitales relacionados con los contenidos trabajados en este apartado.

– Un café con leche un: determinante artículo indeterminado. con leche: sintagma preposicional.

– El jersey azul de tu madre el: determinante artículo determinado. azul: CN, adjetivo calificativo. de tu madre: sintagma preposicional.

– Todas las páginas del libro todas: determinante indefinido. las: determinante, artículo determinado. del libro: sintagma preposicional.

94

Unidad

3 GRAMÁTICA ã 3.4 Clasifica la oración

Identifica y analiza oraciones impersonales

Oraciones impersonales Oraciones con verbos meteorológicos

Oraciones con verbos haber y hacer en 3.a persona

Nevó

todo el día.

Había

cc

núcleo

predicado

Oraciones con se y el verbo en 3.a persona del singular

mucha gente.

Se cierra

a las 23.00 h.

cd

núcleo

cc

predicado

predicado

Identifica y analiza oraciones reflexivas de CD y de CI

núcleo

se cd

prepara

todos los días

núcleo

cctiempo

sujeto

Todos

para el examen. ccfinalidad

desinfectamos

ci

núcleo

las manos

por la mañana.

cd

cctiempo

predicado

Identifica y analiza oraciones pasivas Las oraciones pasivas constan de un sujeto paciente, de una perífrasis de ser + + participio y de un complemento agente, que a veces puede faltar.

Nuestro equipo

– El caballo parecía muy asustado: copulativo.

– Amparo es la profesora de matemáticas: copulativo.

fue derrotado

por

su máximo rival.

prep.

sn cag.

núcleo sujeto

6 Comprueba si los SN subrayados en los siguientes

1 Identifica el SN sujeto en esta oración:

ejemplos son CD o CI: Lleva gafas; Compré libros a los niños.

predicado

Identifica y analiza oraciones de pasiva refleja e impersonales con se A diferencia de las impersonales con se, las oraciones de pasiva refleja tienen un sujeto en tercera persona del singular o del plural. Este sujeto se corresponde con un CD sin preposición de la respectiva oración activa.

Se busca

camarero.

núcleo

cd

Paso 1. Pon los SN en singular y observa en qué caso cambia el verbo: El jardinero podó los árboles (cambia); Los jardineros podaron el árbol (no cambia).

Paso 2. Sustituye los SN por un pronombre y observa en cuál el pronombre es personal tónico (yo, tú, él…): Él podó los árboles; El jardinero los podó.

El CD puede sustituirse por: lo, la, los, las.

El CI puede sustituirse por: le, les.

Lleva gafas. → Las lleva.

predicado

Para saber si se trata de una oración de pasiva refleja, comprueba si el SN concuerda con el verbo: − Se busca camarero. / Se buscan camareros. → Oración de pasiva refleja. − Se evaluó a la alumna. / Se evaluó a las alumnas. → Oración impersonal.

6 Actividad resuelta.

Compré libros a los niños. → Les compré libros.

Solución Lleva gafas. → Es CD.

Solución

2 Identifica el SN sujeto en estas oraciones:

Compré libros a los niños. → Es CI.

7 Comprueba si los SN subrayados son CD, CI o ninguno de los dos. Recuerda que, cuando se sustituyen simultáneamente el CD y el CI por pronombres átonos, el CI se sustituye por se.

− Le gusta la playa. − Tu idea me parece interesante.

− Se llevaron todas sus pertenencias.

− La impresora no tiene tinta.

− Dedicó un brindis a los asistentes.

− Todos los paraguas estaban a la entrada.

predicado

nos

sujeto

5 – Su casa está limpia: copulativo.

Actividad resuelta

El SN sujeto de la oración es Los jardineros.

Las oraciones reflexivas tienen un CD o un CI con el mismo referente que el sujeto y que se expresa por medio de los pronombres átonos me, te, se, nos, os, se.

María

Actividad resuelta

Los jardineros podaron los árboles.

Hay oraciones en las que el sujeto no está presente. Esto puede ser porque el sujeto este elidido o porque no tenga sujeto, en cuyo caso la oración es impersonal.

núcleo

8

Actividades

Según su estructura interna las oraciones se clasifican en personales o impersonales, transitivas e intransitivas, reflexivas, activas o pasivas… En este apartado estudiaremos las que pueden presentar alguna dificultad.

estas oraciones. Indica el número y la persona en que concuerdan.

7 – todas sus pertenencias: CD – un brindis: CD; a los asistentes: CI – los dinosaurios: no es ni CD ni CI, es sujeto – a las plantas: CI – chistes: CD; a sus amigos: CI

− Ya no existen los dinosaurios.

− Entraron con calma los visitantes.

− María hablaba a las plantas.

3 Identifica el sujeto y el núcleo del predicado en

− Contaba chistes a sus amigos.

8 Señala si los siguientes complementos predicativos son de sujeto o de CD:

− Me gustan mucho los perros.

− Deja tranquila a tu prima. − La vida pasaba feliz.

− Esa alumna contestó bien la pregunta.

9 ¿Qué tienen en común estas oraciones? ¿Por qué?

− Trajeron los adornos los chicos. − La cosecha comenzó en enero.

− Aquí se come bien. − Mañana lloverá toda la tarde.

4 Localiza los determinantes y los complementos del nombre de estos sintagmas nominales y di a qué clase pertenecen: − La falda roja de lunares.

− Había mucho dinero en la cartera.

10 Identifica si las siguientes oraciones son pasivas reflejas o impersonales con se:

− Un café con leche.

− Se hablaba alemán. − Se bajó el impuesto.

− El jersey azul de tu madre.

− Se vende madera.

− Todas las páginas del libro.

− Se habla del político.

11 Analiza sintácticamente estas oraciones:

5 ¿A qué clase pertenecen los verbos de estas ora-

− Se avisa a la grúa.

ciones: copulativos o predicativos?

− Pedro estaba dormido.

− Su casa está limpia.

− Mercedes hablaba con Ángela.

− El caballo parecía muy asustado.

− Ha estado nevando toda la noche.

− Amparo es la profesora de matemáticas.

− Belén llegó a la habitación muy sonriente.

198

199

8 – tranquila: predicativo de CD – feliz: predicativo de sujeto.

9 Las tres son impersonales. Carecen de sujeto.

10 – Se hablaba alemán: pasiva refleja.

– Se bajó el impuesto: pasiva refleja.

– Se vende madera: pasiva refleja.

– Se habla del político: impersonal con se.

11

Se

avisa

a la grúa.

núcleo

cd

predicado

Pedro

estaba

dormido.

núcleo

atrib.

sujeto

predicado

Mercedes

hablaba

con Ángela.

núcleo

cc

sujeto

predicado

Ha estado

nevando

toda la noche.

núcleo

cc predicado

Belén

llegó

a la habitación

muy sonriente.

núcleo

cc

predicativo de sujeto

sujeto

aplica lo aprendido

3 GRAMÁTICA

Brilla el sol y la mañana es azul y alegre… hasta que aparece Nicasi Urgull, con su pelo rojo al viento y toda la pinta de querer meterme en uno de sus líos.

—¡Hey, Gil Abad! ¡Te andaba buscando! Tengo un negocio entre manos. ¡Una oportunidad única! ¿Te acuerdas de mi primo Ismael?

—Ismael, Ismael… ¿Aquel que era domador de fieras en el Circo Americano?

—No. —¡Ah! ¡El fabricante de ataúdes!

—Tampoco.

—Pues no caigo… ¡Ah, calla…! ¡El escaparatista!

—De escaparatista, nada. ¡Estilista de escaparates!

Que es muy diferente.

Con cierto esfuerzo, me viene a la memoria la imagen de un tipo mayor, de unos dieciocho años, con los brazos cargados de pulseras, el pelo teñido de rubio platino recogido en una coleta y una bufanda de muselina blanca al cuello incluso en pleno verano.

dica sin son predicativos de sujeto o de CD: − El dueño lanzó el palo al perro divertido. − Él encontró a su amiga desanimada.

Paso 1. Comprueba si los verbos son copulativos o predicativos y modifica su número.

Ambos verbos (lanzar y encontrar) son predicativos porque tiene significado pleno. − El dueño lanzó el palo al perro divertido. → Los dueños lanzaron el palo al perro divertidos. − Él encontró a su amiga desanimada. → Ellos encontraron a su amiga desanimada.

Al variar el número del verbo en el primer caso varía el SN Los dueños y en el segundo caso varía el SN Él. Las dueñas y él son los sujetos de la oración.

Paso 2. Observa de nuevo las oraciones del paso 1.

Si cambias el género del sujeto, ¿hay algún otro sintagma que cambie de género: − El dueño lanzó el palo al perro divertido. → La dueña lanzó el palo al perro divertida. − Él encontró a su amiga desanimada. → Ella encontró a su amiga desanimada.

En la primera oración además del sujeto cambia de género el SAdj. divertida. En la segunda oración no se produce ningún cambio.

Paso 3. Cambia de género el núcleo del SN que funciona como CD a su amiga: − Él encontró a su amiga desanimada. → Él encontró a su amigo desanimado.

Solución El dueño

lanzó

el palo

al perro

divertido.

núcleo

cd

ci

prep. de suj.

sujeto

Él

predicado

encontró núcleo

sujeto

200

a su amiga

desanimada.

cd

prep. de cd

predicado

Visualiza la gramática. Comprende los conceptos gramaticales mediante este vídeo disponible en anayaeducacion.es.

Aplica lo aprendido

8

Organiza tus ideas gramaticales

2 Lee este texto y realiza las actividades:

1 Localiza los predicativos en estas oraciones e in-

Unidad

Recuerda seleccionar el material de trabajo de esta unidad para tu portfolio.

Reflexiona sobre la gramática Solución paso a paso

b) Analiza sintácticamente las oraciones subrayadas del texto.

3 Inventa y escribe un ejemplo de cada una de las oraciones siguientes: una oración transitiva, una oración impersonal con se, una oración con sujeto omitido, una oración copulativa con el verbo estar, una oración copulativa con el verbo parecer.

4 Indica la función de los sintagmas subrayados: − − − − − −

El coche fue reparado por el mecánico.

Pedid la cuenta al camarero.

Completaron los formularios.

Se lo dijeron con mucha delicadeza.

Las golondrinas emigran en otoño.

Recibieron la noticia impasibles.

5 Clasifica las oraciones siguientes según su estructura sintáctica y según su modalidad: − ¿Qué haces? − Luis no saltaba los charcos. − Ojalá ellos trajeran un ordenador nuevo. − ¡Qué cantidad de recursos! − Esa mañana los hermanos se enfadaron mucho.

Repaso interactivo. Accede a este juego interactivo y repasa el contenido de la unidad en anayaeducacion.es.

a

Gramátic

Copia el organizador visual en tu cuaderno:

Paso 1 Localiza un verbo en forma personal.

Paso 3 Identifica las palabras que acompañan al núcleo del SN.

Paso 2 Identifica el sujeto de la oración.

Paso 5 Identifica los complementos del verbo copulativo.

Paso 7 Clasifica el enunciado y la oración.

Sugerencias metodológicas

Paso 6 Identifica los complementos del verbo predicativo.

Paso 4 Identifica el predicado de la oración.

Se propone aquí un repaso de los contenidos gramaticales y ortográficos trabajados en la octava unidad para consolidar los aprendizajes adquiridos en gramática (el análisis sintáctico) y en ortografía (los signos de puntuación).

Fernando Lalana y José M.ª Almárcegui, El fantasma del Rialto, SM.

a) Localiza: un enunciado imperativo; un enunciado exclamativo; un enunciado interrogativo; un enunciado enunciativo negativo.

predicado

Practica la ortografía 1 Lee el texto y realiza las actividades:

a) ¿Qué uso del paréntesis se recoge en el texto?

Gisela volvió de su viaje (de Roma, creo recordar), y se fue casi directamente a El Arenal, para preparar la casa de mis padres. Un atardecer de primeros de agosto, acompañé a mis padres a la estación y los dejé acomodados en su compartimento. De vuelta a casa, siguiendo mecánicamente las costumbres de mi padre, abrí todas las ventanas y me asomé al balcón, envuelta en los ruidos de la calle. Sonó el teléfono.

Era Raquel.

—Ya se han ido los padres —le dije—. Los acabo de dejar en la estación. Parecían muy contentos.

—Lo sé. Me llamaron para despedirse.

b) En el fragmento aparecen dos usos frecuentes de la raya. Explícalos. Luego, escribe un ejemplo de un tercer uso de la raya. c) Continua el fragmento con una intervención más de cada personaje. No olvides colocar las rayas cuando sea necesario. d) ¿Qué significan los signos […] a mitad de texto?

Para ayudar a refrescarlos, se puede realizar un breve rastreo previo por el apartado «Gramática» y por los contenidos de ortografía que se abordaron en «Comprende el texto».

2 Copia en tu cuaderno este diálogo literario y com-

Su voz sonaba triste, desolada.

plétalo con las rayas y los paréntesis necesarios:

—¿Qué te pasa?

—He hecho una cosa espantosa —susurró.

—¿De qué se trata?

—He estado de compras. No puedes imaginarte el dinero que me he gastado. […]

Se echó a llorar.

—Pero ¿cuánto dinero te has gastado?

—No lo sé exactamente.

Soledad Puértolas, Queda la noche, Anagrama.

Ortografía Consulta el anexo

− Para presentar una acotación teatral. − Para separar un inciso o aclaración. − Para intercalar otros datos o explicaciones.

Faltaban unos cinco minutos para dar las ocho cuando, tomando la mano del paciente, le rogué que le dijera a Mr. Ll. lo más claramente posible si él …

Mr. Valdemar … estaba dispuesto a que yo hiciera el experimento de hipnotizarle en esas condiciones.

Replicó con voz débil, aunque bastante audible: …Sí, quiero ser hipnotizado. …Y agregó inmediatamente después…: Me temo que lo ha demorado demasiado tiempo.

Edgar Allan Poe, El escarabajo de oro y otros relatos, Anaya.

11 Accede a más actividades para practicar la ortografía en anayaeducacion.es.

201

La sección «Reflexiona sobre la gramática» se abre con una propuesta de actividad resuelta que será fundamental para guiar al alumnado en la resolución de las actividades que la siguen. El conjunto supone una ejercitación de la capacidad para sintetizar los contenidos del estudio de la lengua aprendidos en la unidad y, al mismo tiempo, para discriminarlos adecuadamente.

Le sigue el apartado «Organiza tus ideas gramaticales», que en este caso propone una línea temporal que permite ordenar la secuencia de pasos que se deben seguir para la realización de un buen análisis sintáctico. Esta actividad implica una reflexión fundamental que ayudará al alumnado a estructurar y controlar las fases en las que se desarrolla el análisis sintáctico.

La doble página de repaso se cierra con la sección «Practica la ortografía», en la que el alumno y la alumna pueden fijar y profundizar los contenidos ortográficos que se iniciaron en el apartado «Comprende el texto».

95

Visualiza la gramática Este vídeo, disponible en anayaeducacion.es, explica y organiza visualmente los contenidos gramaticales abordados en la unidad mediante la técnica de visual thinking, de manera que resultan vistosos, atractivos y más cercanos al alumnado nativo digital y visual al que se dirige.

Repaso interactivo Este juego de las palabras, disponible en anayaeducacion.es, hace un repaso por todos los contenidos de la unidad.

Soluciones Reflexiona sobre la gramática 1 Actividad resuelta paso a paso.

2 a) – Oración imperativa: ¡Ah, calla!

– Oración exclamativa: ¡Te andaba buscando!

– Oración interrogativa: ¿Te acuerdas de mi primo Ismael?

– Oración enunciativa negativa: Pues no caigo. b)

Brilla

el

sol.

núcleo

det.

núcleo

predicado

La

sujeto

mañana

es

azul

det.

núcleo

(Yo)

atrib. predicado

Tengo

un negocio

entre manos.

núcleo

cd

cc

sujeto

(Tú)

sadj.

núcleo

sujeto

predicado

¿Te acuerdas

de

mi primo

prep.

núcleo

núcleo

(Él)

Ismael? cn

(aposición)

cr

sujeto

predicado

Es

muy

diferente.

modif.

núcleo atrib.

núcleo sujeto

alegre.

sadj.

y

predicado

Me

viene

a la memoria

la imagen

de un tipo mayor.

ci

núcleo

ccl

núcleo

cn

predicado

sujeto

3 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: – Oración transitiva: El periódico anuncia la manifestación.

– Impersonal con se: Se habla de política.

– Una oración con sujeto omitido: Llegó muy tarde.

– Una oración predicativa con el verbo estar: Pepe estaba con sus amigos.

– Una oración copulativa con el verbo parecer: Esta moto parece muy potente.

4 – por el mecánico: complemento agente – al camarero: CI – los formularios: CD – con mucha delicadeza: CCModo – en otoño: CCTiempo – impasibles: predicativo de sujeto

5 – ¿Qué haces? Enunciado interrogativo; oración transitiva.

– Luis saltaba los charcos. Enunciado asertivo; oración transitiva.

– Ojalá ellos trajeran un ordenador nuevo. Enunciado desiderativo; oración transitiva.

– Se utilizaron todos los recursos. Enunciado asertivo; oración de pasiva refleja.

– Esta mañana los hermanos se enfadaron mucho. Enunciado asertivo; oración intransitiva.

96

Evaluación

Organiza tus ideas gramaticales

La elaboración de un «Portfolio» es una propuesta autoevaluativa que permite al alumnado realizar una reflexión personal y crítica sobre su progreso académico y sobre otros aspectos relacionados con todas las competencias que debe adquirir.

Paso 5 Identifica los complementos del verbo copulativo.

Paso 1 Localiza un verbo en forma personal.

Desarrollo del pensamiento La línea temporal propuesta representa el contenido gramatical de la unidad de manera simplificada.

Permite que alumnado pueda comprender, memorizar y jerarquizar lo aprendido.

Paso 7 Clasifica el enunciado y la oración.

Paso 3 Identifica las palabras que acompañan al núcleo del SN.

Paso 2 Identifica el sujeto de la oración.

Paso 4 Identifica el predicado de la oración.

Paso 6 Identifica los complementos del verbo predicativo.

El profesorado propondrá un ejemplo concreto de oración de manera que el alumnado pueda realizar el análisis sintáctico completando la línea temporal propuesta en el organizador visual en todos sus pasos.

Practica la ortografía 1 a) Para separar un inciso o aclaración. b) – Para indicar las intervenciones de los hablantes en un diálogo.

– Para señalar el comentario de la narradora en las intervenciones de los personajes.

Respuesta libre. Sugerencia de respuesta del uso de la raya para separar aclaraciones o incisos: Mi padre —que no sospechaba nada— fue el primer sorprendido. c) Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:

—Saca los tiques de tu monedero. Vamos a calcularlo.

—¡Buena idea!

—¿Y necesitabas todo lo que has comprado?

—Pues la verdad es que sí.

—Entonces no te agobies tanto. d) Indica que se ha suprimido parte del texto.

2 Faltaban unos cinco minutos para dar las ocho cuando, tomando la mano del paciente, le rogué que le dijera a Mr. Ll. lo más claramente posible si él (Mr. Valdemar) estaba dispuesto a que yo hiciera el experimento de hipnotizarle en esas condiciones. Replicó con voz débil, aunque bastante audible: —Sí, quiero ser hipnotizado. —Y agregó inmediatamente después: —Me temo que lo ha demorado demasiado tiempo.

97

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