Geografía e Historia 2º ESO CEU/MEL. DEMO 2021 Propuesta Didáctica

DEMO

2 ESO

GEOGRAFÍA E HISTORIA M. B u r g os, M . C. M u ñoz - D e l g a d o

propuesta didáctica

SUMA

piezaS

índicE Suma Piezas y las claves del proyecto ...........................

Nuestro proyecto para el área

4

.............................................. 6

Unidades, Aplica las competencias y Destrezas

11. El inicio de la Edad Media. Germanos y bizantinos ...............................................................................

8

Aplica las competencias: Monarquías .............................

16

12. El islam .......................................................................................... 18 Aplica las competencias: Campanadas ..........................

28

13. La Alta Edad Media. El inicio del feudalismo ..... 30 Aplica las competencias: ¡Oros, copas, espadas y bastos! ..........................................................................

39

14. La península ibérica entre los siglos viii y xi ......... 40 Aplica las competencias: ¡Ultreia! ......................................

50

15. La Plena Edad Media.

El renacimiento urbano .....................................................

52

Aplica las competencias: Maestros canteros y pedreros...........................................................................................

62

16. La península ibérica entre los siglos xi y xiii.......... 64 Aplica las competencias: Pastores del siglo xxi ........

74

17. L a Baja Edad Media. Crisis y recuperación .......... 76 Aplica las competencias: Irmandiños ..............................

88

18. El espacio humano en Europa y España................. 90 19. Las ciudades en Europa y en España

..................... 102

10. Las actividades económicas en Europa. Los tres sectores

.......................................... 114

11. Las actividades económicas en España ................. 122 12. Recursos naturales e impactos medioambientales .....................................

132

Aplica las competencias: Isla de calor ............................

144

Aprender a aprender ..................................................................

146

SUMA

piezaS

. e j a z i d n e r p a u y construye t Un proyecto sustentado en el aprendizaje competencial y en el desarrollo de compromisos del alumnado con la realidad de su tiempo

Suma Piezas propone un nuevo enfoque competencial, con el máximo rigor curricular y una secuenciación de contenidos coherente y coordinada entre todas las áreas a lo largo de la etapa. Favorece la competencia en comunicación lingüística, primordial para acceder al conocimiento que permite comprender el mundo que nos rodea y desarrollar habilidades de convivencia.

De manera flexible, Suma Piezas brinda la posibilidad de incorporar metodologías activas, utilizar estrategias cooperativas y de pensamiento, fomentar las habilidades personales y sociales para la gestión de las emociones y el desarrollo del emprendimiento y atender la orientación académica y profesional, apostando por la igualdad y la inclusión. Y todo ello, dentro del marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, que han de ser nuestro horizonte en los próximos años.

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LAS CLAVES DEL PROYECTO ODS

Compromiso ods Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecen el marco a partir del cual articular aprendizajes competenciales que refuercen en el alumnado su preparación hacia una ciudadanía comprometida.

Plan Lingüístico Contribuye al desarrollo de habilidades orales y escritas y al aprendizaje de los diferentes aspectos relacionados con el uso del lenguaje.

Desarrollo del pensamiento Las estrategias de pensamiento fomentan la competencia de aprender a aprender; contribuyen a que el alumnado tome conciencia de sus procesos mentales y a que actúe de forma reflexiva y crítica.

Aprendizaje cooperativo La aplicación de técnicas cooperativas favorece el aprendizaje e incrementa la participación y el sentido de responsabilidad del alumnado para generar capacidades de comunicación y cooperación.

Educación emocional Proporciona al alumnado pautas para la gestión emocional de sus situaciones de aprendizaje diarias, ayudándoles a que, a nivel intrapersonal, identifiquen y reconozcan las emociones, las regulen y las gestionen; y a nivel interpersonal, adquieran habilidades de relación con las personas.

Cultura emprendedora Promueve las distintas habilidades de emprendimiento en sus tres dimensiones, personal, social y productiva, de manera transversal en todas las áreas a través de una secuencia progresiva de actividades a lo largo de toda la etapa.

TIC Integra el uso de las TIC como recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla con una finalidad concreta, desarrollar la ciudadanía digital y las competencias de planificación, gestión y elaboración de trabajos, pasando a tener un uso para el aprendizaje y el conocimiento (TAC).

Orientación académica y profesional Facilita el desarrollo de habilidades que le ayudarán a conocerse a sí mismo, a entender el entorno y a tomar decisiones académicas y profesionales que le permitan entrar en el mercado laboral y prosperar en él.

Evaluación Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la evaluación de su aprendizaje analizando «qué ha aprendido» y «cómo ha aprendido», acompañando su análisis con el uso del portfolio y de otros instrumentos que faciliten una valoración objetiva.

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nuestro proyecto para el área Los libros del alumnado Los libros presentan los contenidos y las actividades ajustados al desarrollo curricular de nuestra comunidad. Bajo una metodología competencial, permiten responder de una manera creativa e innovadora a nuestro compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y posibilitan el crecimiento de las habilidades y las aptitudes que exige nuestra sociedad, cada vez más diversa.

EL PROYECTO DIGITAL para el profesorado La web www.anayaeducacion.es La web del profesorado es una herramienta que facilita y enriquece la labor docente. Con ella, podrá adaptar los contenidos a las necesidades del alumnado con recursos adicionales o reforzar aspectos didácticos relevantes: • Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto.

• Diversidad e inclusión, para atender a la diversidad de motivaciones, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado. Ofrece: - Recursos teóricos para la adaptación curricular.

- Fichas de adaptación curricular.

- Fichas de ejercitación.

- Fichas de profundización.

- Otros recursos.

• La evaluación, pilar fundamental del proyecto, presenta: - Generador digital de pruebas de evaluación por contenidos.

- Pruebas y registros de evaluación prediseñados.

- Documentación específica.

- Fondo de herramientas de evaluación.

- Herramienta digital de entrenamiento de pruebas externas.

• Banco de recursos, con una gran variedad de recursos digitales tales como: - Contenidos complementarios.

- Mapas conceptuales.

- Librarium.

- Pelicuteca.

- Personajes.

- Diccionario de arte.

- Mapas mudos.

8

2

las Propuestas didácticas para el profesorado Una propuesta didáctica para cada libro del alumnado con las soluciones de las actividades, orientaciones metodológicas, sugerencias para aplicar las claves del proyecto, etc.

4

el libro digital Los libros de todos los cursos disponen de una versión digital. Podrá descargar el libro completo o por unidades, con todos sus recursos o en su versión ligera (sin los recursos digitales más pesados), lo que posibilita su uso en condiciones offline y online. Los recursos de cada unidad se agrupan por tipologías y permiten un acceso directo al banco de recursos de la web y a la propuesta didáctica.

AUDIOVISUAL

ACTIVIDADES INTERACTIVAS

¿y para el al umnado?

Banco de recurs os nayaeduc

en www.a

Audiovisuales

Propuesta didáctica

Actividades interactivas

PENSAMIENTO VISUAL

Libro del alumnado

Pensamiento visual

Banco de recursos

Información y documentación

acion.es con: • Recurs os relacio n ados con del proye las clave cto. s • Recurso s destaca dos de la • Recurso materia. s para ca da unida d.

Libro dig ital Una versió n digital del libro podrán d de texto escargar que co mpleto o des; con to por unida dos sus re c ursos o un ligera (sin a descarg los recurs a o s digitale dos). s más pe sa-

INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN

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3 La Alta Edad Media. El inicio del feudalismo Presentación de la unidad

La Alta Edad Media en Europa estudia el periodo de formación del feudalismo entre los siglos ix y xi. Se inicia con una breve presentación de sus rasgos básicos, origen y extensión territorial. Y, a continuación, aborda los caracteres de la organización política, la economía señorial y la sociedad feudal, analizando la división interna y el modo de vida de cada estamento: la nobleza, el clero y el campesinado. La unidad se cierra con el estudio de la arquitectura, la escultura y la pintura románicas.

Recursos y materiales El profesorado, para abordar la unidad, dispone del libro en papel, la propuesta didáctica y los recursos digitales en la web de Anaya. Entre estos destacan los apartados «Personajes», «Librarium» o «Pelicuteca».

Sugerencias generales Para abordar este proyecto, es esencial generar planteamientos metodológicos que contribuyan al desarrollo de habilidades orales y escritas; por tanto, se proponen las siguientes sugerencias:

Fomento de la lectura y la comprensión lectora A través de la lectura de los epígrafes del tema, los alumnos y las alumnas mejorarán la fluidez lectora y la comprensión de los conceptos. Posteriormente, se analizará la nueva terminología propuesta en el tema y se trabajará con documentos adicionales, para fijar los conocimientos adquiridos.

Expresión oral y escrita Se propiciará el debate a lo largo de las sesiones en el aula, para favorecer el desarrollo lingüístico y fomentar la tolerancia en la diversidad de opiniones.

También se trabajará la expresión oral y escrita mediante simulaciones de partes del tema. El alumnado, por grupos, redactará, usando mensajes sencillos y utilizando el vocabulario específico del área, pequeños pasajes sobre un tema propuesto, que, posteriormente, se recrearán en el aula.

Fomento de las TIC El uso de las nuevas tecnologías en el aula es conveniente, tanto para el trabajo individual como en grupo. En Internet, existe una gran variedad de recursos, como bancos de imágenes y ejercicios interactivos, que ayudarán al alumnado en el desarrollo del aprendizaje cooperativo.

Valoración del patrimonio artístico La Edad Media ha proporcionado un amplio patrimonio. Por ello, se hace necesario concienciar a los alumnos y a las alumnas del valioso legado histórico transmitido a través de la arquitectura, la escultura y la pintura, presentes también en la península ibérica, y mostrándoles la función social que realizaban las catedrales.

Educación para la paz La Edad Media es un periodo de gran conflictividad, debido sobre todo a las invasiones de pueblos, que ocuparon territorios europeos en el siglo ix.

Resulta interesante que el alumnado reflexione sobre las diferentes culturas que formaron el crisol europeo durante la Edad Media, incidiendo en que estos pueblos son los que finalmente van a unificar el continente, valorando los periodos de pacificación donde se desarrollaron objetivos comunes, que desembocaron en la estructuración del continente.

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Contenidos y competencias Contenidos de la unidad

Competencias clave

Página inicial • Duhoda de Uzès

CCL CSYC

1. El feudalismo en Europa • Cronología y rasgos del feudalismo • Origen y extensión del feudalismo • La monarquía feudal

CSYC

2. La economía feudal • La organización del señorío • El trabajo en el señorío

CL

3. La sociedad feudal • Una sociedad dividida en estamentos • Las relaciones de dependencia

CAA

4. ¿Cómo vivía la nobleza?

• El estamento nobiliario • La vida de la nobleza • El castillo, residencia del señor

CAA

5. ¿Cómo vivía el clero?

• El estamento eclesiástico • Las actividades de la Iglesia • La vida del clero regular.

Los monasterios

CL CAA

6. ¿Cómo vivía el campesinado?

• El estamento de los trabajadores • La vida del campesinado • La indumentaria y la alimentación • La aldea y sus viviendas

CSYC CAA

7. E l arte románico (I).

La arquitectura • El primer estilo europeo • La arquitectura románica

CEC CAA SIEP

8. E l arte románico (II).

La escultura y la pintura • Caracteres generales • El relieve y la escultura exenta • La pintura. Frescos y tablas

CCL CEC

Aplica lo aprendido

CEC, CCL, CAA

Protagonistas

CMCT, CCL, SIEP

Aplica competencias • ¡Oros, copas, espadas y bastos!

CAA, CSC, CCL, CEC, SIEP

CC: competencias clave, CCL: comunicación lingüística, CMCT: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, CD: competencia digital, CAA: aprender a aprender, CSYC: competencias sociales y cívicas, SIEP: sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y CEC: conciencia y expresiones culturales.

piezas clave Compromiso ODS • Educación de calidad • Igualdad de género Plan Lingüístico • Trabajar con mapas • Producir textos • Organizar información • Conocer el arte Desarrollo del pensamiento Técnicas: • Trabajar con ilustraciones • Trabajar con imágenes Aprendizaje cooperativo Técnicas: • Comprobamos

Aprendizaje cooperativo Comprobamos. Esta actividad propone resolver una serie de cuestiones sobre la unidad que vamos a comenzar. A través de la actividad de aprendizaje cooperativo «Comprobamos», el profesorado podrá plantear distintas dinámicas de trabajo que fomenten la interactuación entre el alumnado.

Compromiso ODS En el contexto de esta actividad se propone visualizar en el banco de recursos de anayaeducacion.es los vídeos de las metas 4.6 y 5.5 de los ODS 4 y 5 para familiarizar y concienciar al alumnado con los ODS generando reflexiones y debates.

3

La Alta Edad Media.

El inicio del feudalismo Mi nombre es Dhuoda y nací en el siglo ix d. C. en una familia de la alta nobleza y, por ello, he recibido una buena educación.

Como era costumbre, pronto se concertó mi matrimonio con el duque de Septimania, pariente de Carlomagno. Con el paso de los años, mi esposo y mis hijos se trasladaron a la Corte Real, mientras tanto yo permanecía en Uzès, al sur de Francia, donde he tenido que gestionar nuestros territorios y posesiones. Quiero transmitir a mis hijos la formación que he recibido, y como ellos se encuentran en la corte con su padre, he decidió escribir un tratado llamado Liber manualis para que puedan acceder a ella. En este manual, les indico cómo comportarse respetando los valores y las normas de conducta que toda persona perteneciente a la nobleza debe seguir a lo largo de su vida.

Durante el periodo de la Alta Edad Media, la nobleza vivía en castillos ubicados en el feudo, la parte principal de estas construcciones era la torre del homenaje, que solía dividirse en varios pisos donde se situaban las estancias familiares.

Espacio ¿A través de qué territorios europeos se extendió el feudalismo?

Nombra algunas de las iglesias románicas e indica donde están situadas.

Tiempo ¿Entre qué siglos se desarrolló el feudalismo en Europa?

Indica el año de la muerte de Carlomagno.

Conceptos Define: vasallaje, homenaje e investidura.

Señala las diferencias entre el clero regular y el clero secular.

Para comprender mejor la Alta Edad Media vas a conocer:

• • • • • •

El feudalismo en Europa. Cronología, origen y extensión.

Cómo eran la economía y la sociedad feudal.

La nobleza: modo de vida y su residencia.

El clero: las actividades de la iglesia. El clero regular.

El campesinado: la vida y las actividades que desempeñaba.

El arte románico: arquitectura, escultura y pintura.

PREGUNTAS Y RESPUESTAS 1 ¿Qué tratado escribió Duhoda de Uzès y cuál fue su propósito al hacerlo?

2 ¿Dónde se encuentra situado el castillo en el que reside la no-

Otra mirada Durante la Edad Media, algunas mujeres viajaron en busca de nuevos territorios, como la navegante y exploradora Gudrig Thorbjarnardóttir; al final de la unidad conocerás su vida y la de la exploradora estadounidense, nacida en el siglo xx, Ann Bancroft.

Investiga sobre la forma de vida de las mujeres durante la Alta Edad Media. ¿Cuáles eran los deberes de las damas nobles?

bleza y cuál es su parte principal?

3

Comprobamos. Resuelve las cuestiones planteadas en cada uno de los apartados de la página de la derecha. Para ello, puedes consultar la información contenida en la unidad.

60

anayaeducacion.es Consulta los vídeos de las metas 4.6 y 5.5 de los ODS 4 y 5.

61

La Alta Edad Media. El inicio del feudalismo Sugerencias metodológicas

Educación emocional • Comprender la realidad histórica

Se establecerá la cronología sobre la que fundamentaremos el trabajo posterior, situando las conquistas de los pueblos invasores como explicación del desarrollo de las estructuras políticas, sociales y religiosas.

ultura emprendedora C • Obtener información • Comprender la realidad histórica

Partiendo del hecho histórico de la muerte de Carlomagno en 814, se transmitirá a los alumnos y a las alumnas la idea de la inestabilidad surgida en el periodo de las invasiones, abordándolo como una época en la que se asentaron en Europa una gran diversidad de civilizaciones y culturas.

rientación académica y profesional O • Obtener información

De este modo, el alumnado comprenderá el importante papel militar de la sociedad feudal, marcada por los procesos de invasión y guerras, y dirigida por los que poseían el control de las armas y las tierras.

TIC • Fichas para trabajar la diversidad y la inclusión • Fichas: «Para trabajar competencias» • Mapa conceptual • Mapas mudos: acceso a mapas mudos de distintos ámbitos territoriales para realizar las actividades propuestas en el libro del alumnado • Librarium: acceso a obras escritas relacionadas con la geografía • Pelicuteca: acceso a películas o documentales relacionados con la geografía • Personajes: acceso a curiosidades sobre la protagonista que introduce la unidad Evaluación • Aplica lo aprendido • Aplica las competencias • Elaboración de un portfolio

Esto facilitará la comprensión por parte del alumnado de la implantación del sistema feudal y de su fundamentación, basada en las relaciones de dependencia entre las personas que habitaban estos territorios, en los que imperaba la inestabilidad.

En esta unidad A la hora de abordar esta unidad, pueden surgir dudas en el alumnado respecto a la importancia que tuvo la Iglesia en todos los ámbitos sociales, y especialmente en la cultura.

Se hace necesario incidir en que los integrantes de la sociedad feudal no tenían las oportunidades educativas actuales, y que la labor cultural se focalizó principalmente en los monasterios, que se convirtieron en transmisores de conocimiento, ya sea a través de los códices, la copia de libros, el arte religioso, etc.

• El texto sirve de introducción a los contenidos de la unidad.

• El apartado «Preguntas y respuestas» permite profundizar en contenidos de la unidad y poner en práctica alguna de las claves pedagógicas del proyecto.

• Los apartados «Espacio», «Tiempo», «conceptos» y «Otra mirada» permiten poner en común las ideas previas que el alumnado pueda tener sobre el tema.

• La llamada a la web de anayaeducacion.es permite visualizar vídeos sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible marcados en la llamada Agenda Educativa de 2030. En el caso de esta unidad, las metas tratadas son la 4.6 y 5.5 sobre la educación y la igualdad de género.

31

3

Unidad

1 EL FEUDALISMO EN EUROPA

Las segundas invasiones

Ante esta situación, los reyes, incapaces de proteger todo su territorio, confiaron su defensa a poderosos nobles locales, que les juraban fidelidad y ayuda militar a cambio de concesiones.

El feudalismo fue el sistema político, económico y social característico de Europa occidental entre los siglos ix y xv.

Todo ello provocó la concentración de grandes extensiones de tierra en manos de nobles, obispos y abades, a los que estaban subordinados una gran masa de hombres y mujeres sin propiedades.

Avanza en competencias

El sistema adquirió sus rasgos característicos durante la Alta Edad Media; es decir, entre los siglos ix y xi.

Trabajar con mapas

Los rasgos más destacables fueron la pérdida de poder político de los reyes, una economía principalmente agraria, una organización social basada en relaciones de dependencia entre las personas y una enorme influencia de la religión cristiana.

1 ¿Qué reinos existían en el siglo

En sus inicios, además, la época feudal se diferenció por el empobrecimiento cultural y artístico, hasta que con el tiempo surgió un estilo artístico común en toda Europa: el románico.

2 Observa el mapa de las invasio-

ix

en las actuales España, Francia, Alemania e Italia? ¿Dónde se situaban los territorios musulmanes? nes en los siglos ix y x y responde: a) ¿Qué pueblos amenazaban la seguridad de Europa? b) ¿Qué territorios atacaba cada uno de ellos y cómo se representan estos ataques en el mapa?

ã 1.2 Origen y extensión del feudalismo El origen del feudalismo se remonta al siglo ix, pues fue una consecuencia de la inseguridad y los momentos de crisis y pobreza que siguieron a la muerte del emperador Carlomagno en 814.

Obtener información

Los motivos de esta inseguridad fueron las luchas entre los sucesores del emperador; los ataques de los musulmanes a las costas cristianas del Mediterráneo, sobre todo de Italia y Sicilia; y una segunda oleada de pueblos invasores: los vikingos o normandos, en el Atlántico; y los búlgaros, magiares y eslavos, en el centro de Europa.

3 ¿Qué relación existe entre el feudalismo y la inseguridad de la época?

4 ¿Quiénes integraban la Curia Re-

Sugerencias metodológicas

El feudalismo se extendió por los territorios europeos situados entre el litoral atlántico y las llanuras rusas, y entre las costas del norte del continente y el mar Mediterráneo.

ã 1.3 La monarquía feudal La Europa feudal se encontraba fragmentada en numerosos reinos y estados independientes, cuyo gobierno recaía en reyes que consideraban que su poder procedía de Dios.

En teoría, por tanto, su autoridad era muy amplia: dirigían el ejército, legislaban y juzgaban. Pero en la práctica, el rey solo era «el primero entre sus iguales», ya que los grandes nobles y eclesiásticos actuaban con gran independencia.

Los vikingos, a los que sus contemporáneos llamaron normandos, procedían de Escandinavia. Desde mediados del siglo vii y hasta 1100, aproximadamente, a bordo de sus naves dragón con capacidad para 50 personas, saquearon las costas europeas en busca de botín. Con el tiempo se establecieron en diversos territorios europeos. Otros pueblos invasores fueron los búlgaros y los magiares, que procedían de Asia occidental y se establecieron en Hungría. Desde allí atacaban los territorios de Europa occidental.

Los reyes para gobernar se ayudaron de la Curia Regia o Consejo Real, una asamblea de nobles y eclesiásticos que les aconsejaba en los principales asuntos.

Para su administración, los reinos se dividieron en condados, dirigidos por condes, y en ducados, gobernados por duques.

gia y cuál era su función?

La Curia Regia

El marco geográfico Invasiones en los siglos IX y X

Territorios europeos a finales del siglo IX

ESCOCIA IRLANDA GALES

Mar del Norte

OCÉANO ATLÁNTICO

OCÉANO ATLÁNTICO

REINO OCCIDENTAL ALTA FRANCÉS BORGOÑA

REINOS CRISTIANOS

GRAN MORAVIA

Irlanda

Br

870

ita

ni

a

Mar del Nor te

Bifka

Obtener información

5 La seguridad, tanto pública como Kiev

Orleans 844 REINOS CRIST IA

CALIFATO DE CÓRDOBA

M a r

Mar NO S

Arlés

Bú lgaros

859

REINOS ISLÁMICOS

Ne gr o

Sinope Constantinopla

Otranto

IMPERIO BIZANTINO

844

e d i t e r r á n e o

Nobles

Húngaros

Sevilla

M

Obispo

Ducado de Normandía

Mar Negro

privada, es un ámbito profesional que abarca muchas profesiones (vigilancia, seguridad ciudadana, seguridad internacional, ciberseguridad, etc.). Si tuvieras que convertirte en experta o experto en seguridad, ¿en qué ámbito te gustaría desarrollar tu trabajo? Investiga este mundo profesional y traza un itinerario para llegar a él.

Eslavos

BULGARIA

IMPERIO BIZANTINO

ESTADOS PONTIFICIOS BENEVENTO

Normandos

700

Estados eslavos

ESTADOS ESLAVOS VERONA BAJA ITALIA CROACIA BORGOÑA

EMIRATO DE CÓRDOBA

Cuando los reyes tenían que tomar decisiones importantes, pedían opinión a los miembros de la Curia Regia, un organismo compuesto por nobles, caballeros, obispos y abades.

Rey

874

REINO ORIENTAL FRANCÉS

WESSEX

Musulmanes Normandos Húngaros

Islandia

Tribus bálticas

DINAMARCA

REINOS ANGLOSAJONES

El feudalismo en Europa

El campesinado, por su parte, buscó la protección de los nobles, entregándoles a cambio su tierra o su trabajo.

ã 1.1 Cronología y rasgos del feudalismo

860

Túnez

Reino sículonormando

Musulmanes

Mar

Mediterráneo

62

63

Plan Lingüístico Las actividades 1 y 2 pretenden desarrollar la comunicación lingüística a través del trabajo con mapas.

Cultura emprendedora El alumnado obtendrá información para obtener sus propias conclusiones sobre el feudalismo y la sociedad en la que se desarrolló.

Orientación académica y profesional En esta actividad se tratan aspectos relacionados con la orientación profesional. En el banco de recursos de anayaeducacion.es se puede consultar información sobre esta competencia.

En esta actividad se trata el ámbito profesional de la seguridad y las profesiones que abarca.

En este epígrafe se estudiarán los orígenes del feudalismo y su extensión por Occidente. Mediante la incorporación progresiva en el aula de nuevos conceptos como el de las relaciones de dependencia, la economía agraria, la Curia Regia o el poder divino, se tratarán las causas y las consecuencias de este nuevo sistema social, político y religioso implantado en Europa occidental entre los siglos ix y xv.

En primer lugar, analizaremos el origen del feudalismo, surgido tras la muerte de Carlomagno por el incremento de la inestabilidad y la pérdida de poder de los reyes europeos.

Realizaremos en el aula una breve comparativa de los mapas propuestos en este primer epígrafe, donde observaremos los cambios producidos en los territorios europeos desde finales del siglo ix, lo que facilitará la comprensión por parte del alumnado de la aparición de las relaciones de dependencia como solución para la defensa de los territorios frente a los pueblos invasores. De esta forma, estableceremos una relación lógica entre la inseguridad generalizada y la protección que aportaba la ayuda militar de los nobles frente a las guerras y a las invasiones.

A través de los recursos utilizados, los alumnos y las alumnas serán capaces de apreciar los cambios sociales a lo largo de estos primeros siglos de la Edad Media.

Soluciones Avanza en competencias 1 Con estas actividades trabajaremos el lenguaje cartográfico, y lo pondremos en relación con las fronteras actuales. En la actual España, se asentaban el emirato de Córdoba y los reinos cristianos; en Francia, el reino occidental francés, la Alta y la Baja Borgoña; en Alemania, el reino oriental francés; y en Italia, los Estados Pontificios, el reino de Benevento, Verona, el reino de Italia y parte del imperio bizantino. Los territorios musulmanes ocupaban el norte de África y gran parte de la península ibérica.

2 a) y b) Los vikingos o normandos atacaban los territorios en el Atlántico; y los búlgaros, magiares y eslavos, el centro de Europa. Los ataques se representan en el mapa a través de flechas de diferentes colores, asociando cada color a uno de estos pueblos invasores.

3 El origen del feudalismo fue una consecuencia de la inseguridad y los momentos de crisis y pobreza que siguieron a la muerte del emperador Carlomagno en 814.

4 Se pretende la comprensión de nuevos términos. La Curia Regia era una asamblea de nobles (condes y duques) y eclesiásticos que aconsejaban al rey en los principales asuntos.

5 Respuesta abierta.

Unidad

3

El feudo o señorío

2 LA ECONOMÍA FEUDAL

La economía feudal

CASTILLO

Bosques y pastos RESERVA SEÑORIAL

Molino

Sugerencias metodológicas

Campos de cultivo Puente

Prensa

ALDEA

Puente MANSOS

Huerta

Iglesia

ALDEA

ã 2.1 La organización del señorío La Europa medieval era un mundo agrario en el que la riqueza se fundamentaba en la posesión de la tierra. El centro de la actividad económica eran los feudos o señoríos, grandes territorios pertenecientes al rey, o concedidos por este a la nobleza y al clero a cambio de sus servicios. Los señoríos constaban de dos partes: la reserva señorial y los mansos.

➜ La reserva señorial era el territorio explotado directamente para el señor. Incluía su residencia (el castillo o la casa señorial); las mejores tierras de labor, que eran cultivadas por siervos o campesinos libres; prados con pastos para el ganado; bosques donde cazar y obtener leña; y ríos donde pescar y aprovisionarse de agua.

➜ Los mansos eran pequeñas parcelas otorgadas o arrendadas por el señor a los campesinos. A cambio, debían entregarle una parte de su cosecha y trabajar las tierras de la reserva señorial algunos días al año, como arar en primavera, cortar la hierba o recoger la cosecha. También debían prestar al señor ciertos servicios: domésticos, de construcción, hacer reparaciones, etc.

Avanza en competencias Adquirir vocabulario

1 Define en tu cuaderno los términos señorío, reserva señorial y manso.

2 ¿Qué significa que el señorío era autosuficiente?

Comprender la realidad histórica

3 Explica el porqué de estas afirmaciones: a) La producción agraria era escasa. b) El comercio era escaso. c) Los campesinos debían pagar impuestos al señor.

ã 2.2 El trabajo en el señorío Los señoríos eran autosuficientes; es decir, en ellos se realizaban las tareas agrarias y se fabricaban todos los artículos necesarios para la vida cotidiana.

➜ Para el trabajo de la tierra se empleaban herramientas rudimentarias, como la azada, la hoz, la guadaña y el arado romano tirado por bueyes, que era poco pesado y apenas profundizaba en el suelo. Y para mantener la fertilidad de la tierra se practicaba la rotación bienal, que dejaba cada año en barbecho la mitad de la superficie. Como consecuencia, los rendimientos de la tierra eran muy escasos.

➜ La fabricación de los artículos necesarios para la vida se realizaba en los talleres del señorío: herrería, carpintería, tonelería, etc.

Algunas instalaciones, como el molino, el lagar, el horno, la prensa o el puente, eran propiedad del señor, que cobraba impuestos al campesinado por utilizarlas.

El comercio, por tanto, era muy escaso. De él solían encargarse mercaderes ambulantes que se desplazaban entre los señoríos.

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Trabajar con ilustraciones

Preguntas provocadoras

4 Con la ayuda de la ilustración y del texto resuelve estos interrogantes: a) ¿Cuáles son las partes del señorío que se aprecian? b) ¿Qué edificaciones y tierras se incluyen en cada una de estas partes? c) ¿Qué tareas agrarias se realizan? ¿Qué instrumentos se emplean para ello? d) ¿Qué alimentos se obtienen? e) ¿Qué artículos se producen en el señorío? ¿En qué instalaciones se realizan?

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Desarrollo del pensamiento Preguntas provocadoras. En el banco de recursos de anayaeducacion.es, el alumnado dispone de la estrategia «Preguntas provocadoras». Esta actividad incentiva el pensamiento y la investigación mediante el desarrollo de preguntas.

Partiendo de la imagen, se favorecerá la comprensión del concepto de señorío feudal no solo como centro económico, sino también como reflejo de la estructura social medieval.

Diferenciaremos la estructura jerarquizada de la sociedad estamental gracias a la situación de los elementos dentro del propio feudo. Recomendamos la observación del dibujo, para que entiendan que la situación elevada del castillo marcaba la posición de superioridad de las clases privilegiadas respecto de la aldea, donde vivían las clases humildes. Además, analizaremos el carácter defensivo del castillo, elevado, para dominar todo el señorío.

A la hora de tratar los temas relacionados con la vida en el feudo, podemos debatir sobre su autosuficiencia. A partir de preguntas al alumnado, comentaremos la forma de vida del campesinado, y la compararemos con la de caballeros o señores feudales. También debatiremos en grupo sobre los productos que se utilizaban en la vida cotidiana, las labores diarias de los habitantes de la aldea o la función social de la ganadería. Además, podemos comparar las herramientas agrícolas que se utilizaban en época feudal y las actuales. Debido a la importancia de la agricultura en la sociedad feudal, incidiremos en las técnicas de fertilidad de la tierra (barbecho, rotación trienal).

Soluciones Avanza en competencias 1 Feudos o señoríos: eran grandes territorios pertenecientes al rey, o concedidos por este a la nobleza y al clero a cambio de sus servicios. Constaban de dos partes: la reserva señorial y los mansos. Reserva señorial: era el territorio explotado directamente para el señor. Incluía su re-

32

sidencia; las mejores tierras de labor; prados con pastos para el ganado; bosques donde cazar y obtener leña; y ríos donde pescar y aprovisionarse de agua. Mansos: eran pequeñas parcelas otorgadas o arrendadas por el señor a los campesinos.

2 En los señoríos se realizaban las tareas agrarias y se fabricaban todos los artículos necesarios para la vida cotidiana.

3 Se potencia la comprensión y la reflexión de textos escritos. a) El rendimiento de la tierra era escaso dentro del señorío por el uso de herramientas rudimentarias, y se practicaba la rotación bienal, que dejaba cada año en barbecho la mitad de la superficie. b) En los talleres del señorío se realizaba la fabricación de los artículos necesarios para la vida. Los mercaderes ambulantes se desplazaban de un señorío a otro vendiendo algunos productos. c) Dentro del feudo, algunas instalaciones (molino, lagar, horno, prensa, puente) eran propiedad del señor, que cobraba impuestos a los campesinos por utilizarlas. Además, estos debían entregar al señor una parte de su cosecha a cambio de las parcelas de tierra que este les otorgaba.

4 Se busca el aprendizaje a través de la observación de ilustraciones. a) La reserva señorial y los mansos. b) La reserva señorial incluía el castillo o la casa señorial, las mejores tierras de labor, los prados con pastos para el ganado, los bosques donde cazar y obtener leña y los ríos donde pescar y aprovisionarse de agua. Los mansos incluían los campos de cultivo. c) Se trabajaban las tierras de la reserva señorial, se araba en primavera, se cortaba la hierba y se recogía la cosecha. El trabajo de la tierra empleaba herramientas rudimentarias (azada, hoz, guadaña, arado romano tirado por bueyes, poco pesado y que apenas profundizaba en el suelo). d) Se obtienen productos de la huerta, junto a cereales, centeno, mijo, avena y legumbres, junto a productos de la ganadería y de la pesca. e) La fabricación de los artículos necesarios para la vida se realizaba en los talleres: herrería, carpintería, tonelería, etc.

Unidad

3 LA SOCIEDAD FEUDAL

La sociedad estamental

Las relaciones desiguales

Pirámide social

Las relaciones de vasallaje

PRIVILEGIADOS

ã 3.1 Una sociedad dividida en estamentos

ñor le da al vasallo El se

Papa

Rey

El va

Señor

3

Consejo

Protección

La sociedad feudal era estamental; es decir, se dividía en órdenes, estamentos o grupos sociales a los que se pertenecía por nacimiento, excepto en el caso del clero. Los estamentos eran tres, y cada uno desempeñaba una función social:

➜ La nobleza guerreaba y defendía a la sociedad. ➜ El clero oraba por la salvación de la humanidad.

Alta nobleza

Alto clero

Sugerencias metodológicas

Justicia

➜ Los trabajadores realizaban las tareas necesarias para mantener y alimentar a los otros dos grupos. En su mayoría eran campesinos libres o siervos, que junto a los escasos artesanos y comerciantes constituían el grueso de la población.

La nobleza y el clero eran estamentos privilegiados, ya que no trabajaban, no pagaban impuestos, gozaban de leyes especiales y ocupaban en exclusiva ciertos cargos. Los trabajadores, en cambio, carecían de privilegios.

Vasallo

Bajo clero

ã 3.2 Las relaciones de dependencia

tre el señor, que podía ser el rey o un gran noble o eclesiástico; y el vasallo, generalmente otro noble de menor categoría.

eño r El s

le da al campesino

Protección

las del señor aceptando ser su vasallo. Después, le juraba fidelidad, comprometiéndose a no perjudicarlo y a prestarle ayuda militar y consejo.

• En la investidura, el señor entregaba a su nuevo vasallo un símbolo del beneficio que le concedía, como un puñado de tierra, una vara, un anillo o, en el caso de los obispos, un báculo. En la mayoría de los casos, este beneficio era un feudo; es decir, una gran extensión de tierra que aseguraba el sustento del vasallo y el derecho de gobernarla.

➜ Las relaciones de servidumbre se establecían entre los campesinos y los señores.

El señor daba a los campesinos protección, justicia y permiso para trabajar la tierra. A cambio, el campesino estaba obligado a trabajar la reserva señorial, entregarle una parte de su cosecha y pagar los llamados derechos señoriales.

Trabajo en la reserva del señor

Señor

Justicia

NO PRIVILEGIADOS

Campesino Siervos Impuestos

Eran pactos de alianza militar a cambio de concesiones económicas. Se llevaban a cabo en una ceremonia solemne, conocida como acto de vasallaje, a la que asistían familiares y parientes. Dicha ceremonia constaba de dos partes: el homenaje y la investidura.

• En el homenaje, el vasallo, arrodillado, introducía sus manos en

Ayuda militar

Las relaciones feudo-vasalláticas regulaban las obligaciones entre los grupos sociales superiores; es decir, entre el señor y sus vasallos. Se establecían mediante el acto del vasallaje.

Las relaciones de servidumbre

En la época feudal, las personas estaban unidas entre sí por relaciones de dependencia personal. Pero estas relaciones eran distintas según el estamento al que se pertenecía.

➜ Las relaciones feudo-vasalláticas o de vasallaje se establecían en-

Ayuda económica

Sustento económico

Baja nobleza

Entrega de parte de la cosecha Campesinos

Artesanos

Permiso para trabajar la tierra

o esin Obligaciones del camp

Los contemporáneos opinan … «Guerreros son los que guardan nuestros burgos y también nuestra tierra, luchando con armas contra ejércitos que se nos aproximen. … «Clérigos son los que rezan a Dios por nosotros y promueven el cristianismo entre los pueblos cristianos, al servicio de Dios como trabajo espiritual, dedicados solo a ello para beneficio de todos nosotros». … «Campesinos son los que proporcionan alimentos, labradores y granjeros dedicados a eso».

Aelfric, arzobispo de Canterbury.

Coloquio, 1005.

Las relaciones de servidumbre regulaban las obligaciones entre señores y campesinos. El señor daba a los campesinos protección, justicia y permiso para trabajar la tierra. A cambio, el campesino estaba obligado a trabajar la reserva señorial, entregarle una parte de su cosecha y pagar los llamados impuestos señoriales.

Avanza en competencias

Trabajar con ilustraciones

Participar en el aprendizaje

3 Fíjate en las ilustraciones y responde:

1 Elabora una pirámide sobre la sociedad estamental.

Debe incluir los miembros de cada estamento y las funciones que desempeñaban.

Producir textos

Preguntas provocadoras

a) ¿Qué momentos del acto de vasallaje se representan? b) ¿Qué compromisos se adquirían en cada uno de ellos?

2 Haz una frase que incluya todos estos términos: es-

c) ¿Quiénes eran los señores en las relaciones feudo-vasalláticas? ¿Y los vasallos?

tamentos, nobleza, clero, trabajadores, privilegiados, no privilegiados, relaciones feudo-vasalláticas y relaciones de servidumbre.

d) ¿Entre quiénes se establecían las relaciones de servidumbre? ¿A qué se comprometía cada una de las partes?

66

La sociedad feudal

sallo le da al señor

67

Plan Lingüístico La actividad 2 permitirá desarrollar la comunicación lingüística elaborando una frase con algunos términos destacados de este epígrafe.

Desarrollo del pensamiento Preguntas provocadoras. En el banco de recursos de anayaeducacion.es, el alumnado dispone de la estrategia «Preguntas provocadoras». Esta actividad incentiva el pensamiento y la investigación mediante el desarrollo de preguntas.

A lo largo de esta doble página se abordarán el estudio de la sociedad feudal y el tipo de relaciones estamentales que se establecían dentro de este sistema. Partiendo de esta premisa, analizaremos las imágenes de la pirámide social y leeremos el texto a pie de imagen en voz alta, para que los alumnos y las alumnas sean capaces de extraer la mayor información posible de los recursos dados y pongan en común las funciones de cada uno de los grupos estamentales.

La comprensión del sistema de relaciones de dependencia resultará fundamental para el estudio de los siguientes epígrafes del tema, en los que se tratarán en profundidad las atribuciones de cada grupo social.

Para facilitar la comprensión de este tipo de relaciones, tanto de vasallaje como de servidumbre, se puede realizar en el aula algún tipo de simulación de las diferentes ceremonias, características de la Edad Media, ya que esto motivará el interés de los alumnos y las alumnas en relación con el tema propuesto y favorecerá el refuerzo de los conocimientos tratados en el aula.

Soluciones Avanza en competencias 1 Privilegiados: rey, papa, nobleza y clero. Los pertenecientes a este estamento no trabajaban, no pagaban impuestos, gozaban de leyes especiales y ocupaban en exclusiva ciertos cargos. La nobleza guerreaba y defendía a la sociedad. El clero oraba por la salvación de la humanidad.

No privilegiados: campesinos, siervos y artesanos. Los trabajadores realizaban las tareas necesarias para mantener y alimentar a los otros dos grupos. Carecían de privilegios.

2 Respuesta abierta. Una posible respuesta podría ser: La nobleza y el clero eran estamentos privilegiados, mientras que los trabajadores eran los no privilegiados. Entre ellos, se establecían relaciones feudovasalláticas y de servidumbre.

3 Se busca el aprendizaje a través de la observación de ilustraciones. a) El homenaje y la investidura. b) En el homenaje, el vasallo juraba fidelidad al señor, comprometiéndose a no perjudicarlo y a prestarle ayuda militar y consejo. En la investidura, el señor entregaba a su nuevo vasallo un símbolo del beneficio que le concedía (un puñado de tierra, una vara, un anillo, un báculo o un feudo). c) En las relaciones de vasallaje, el señor podía ser el rey o un gran noble o eclesiástico; y el vasallo, generalmente, otro noble de menor categoría. d) Las relaciones de servidumbre se establecían entre los campesinos y los señores. El señor daba a los campesinos protección, justicia y permiso para trabajar la tierra. A cambio, el campesino trabajaba la reserva señorial, entregaba una parte de su cosecha y pagaba los llamados derechos señoriales.

33

Unidad

4 ¿CÓMO VIVÍA LA NOBLEZA? ã 4.1 El estamento nobiliario La nobleza era un estamento social compuesto por un reducido número de personas. Se dividía en dos grupos, diferenciados por su riqueza y poder:

➜ La alta nobleza, formada por los vasallos directos del rey, como duques, condes, marqueses y barones.

➜ La baja nobleza, integrada por nobles de menor categoría, como los caballeros o las personas que podían mantener un caballo y el armamento de guerra.

ã 4.2 La vida de la nobleza La vida de los varones nobles giraba en torno a la actividad militar, para la que se entrenaban desde muy jóvenes. En tiempos de guerra prestaban ayuda militar al señor con sus tropas. Y en tiempos de paz se entrenaban para la guerra practicando la equitación, la caza y el combate en torneos.

Las damas nobles se casaban con la persona elegida por sus padres. Debían obediencia total al marido y se dedicaban a dirigir a los sirvientes, educar a los hijos, orar y bordar. Las que quedaban solteras, solían ingresar en monasterios.

La residencia. El castillo

1. Adarve. Camino que recorre la parte superior del castillo.

7 7

1

2. Barbacana. Abertura estrecha en el muro, que servía para disparar en caso de ataque.

1

3. Foso. Excavación del terreno alrededor del castillo para impedir la aproximación de las máquinas.

4

Almacenes

3

6. Rastrillo. Reja pesada para impedir la entrada al castillo.

Es ta Establo bl o

4

7. Torre del homenaje. Residencia del señor y su familia. Se dividía en varias plantas, donde estaban los aposentos del señor y de su familia (A); el gran salón o estancia principal (B) con las paredes cubiertas de ricas telas y tapices; la capilla; la cocina; el cuerpo de guardia (C), y los almacenes (D). Estas habitaciones eran frías, oscuras y poco amuebladas.

Lanza

es ler

A

3

5. Puente levadizo. Puente por el que se cruzaba el foso. Se denominaba así porque se podía subir o bajar para aislar el castillo.

¿Quiénes eran los caballeros?

Almacenes Tal

4. Matacán. Construcción realizada en lo alto de una torre o puerta para defenderse o atacar al enemigo.

B

Talleres

Sugerencias metodológicas

B

C C

6 Pozo

6

5

D

5

Yelmo

D

3

Cota de malla

Los caballeros eran las personas que podían mantener un caballo y pagarse el armamento de guerra. Las armas eran defensivas, como el yelmo, la cota de malla y el escudo, y ofensivas, como la espada, la lanza, la daga, etc.

2 2

7

1 2 Escudo

La ceremonia para armar a un caballero

Espada

Las diversiones. Los torneos

La nobleza se diferenciaba de los demás grupos sociales por la indumentaria, caracterizada por la calidad y el colorido de las telas y la riqueza de los adornos. También por la alimentación, con un mayor consumo de carne, la condimentación con especias caras (azafrán, canela, pimienta) y la elaboración de los alimentos con refinadas recetas.

Habitantes del castillo. Los hombres y las mujeres vestían bajotúnica, sobretúnica sujeta con un cinturón (1), manto forrado de piel en invierno (2) y calzado cerrado. Las mujeres se cubrían la cabeza con variados tocados (3).

Avanza en competencias Comprender informaciones

1 Explica las diferencias entre la alta y la baja nobleza, y entre una batalla y un torneo.

ã 4.3 El castillo, residencia del señor

Trabajar con imágenes

Los nobles residían en castillos, donde también se refugiaba la población del lugar en caso de peligro.

2 Fíjate en las ilustraciones y responde:

Solían situarse en el centro del feudo, sobre un lugar elevado, y estaban protegidos por un foso y por gruesas murallas y torres. En el interior, la parte principal era la torre del homenaje. En ella se situaban los aposentos del señor y de su familia, y el gran salón o estancia principal, donde el señor celebraba los banquetes, recaudaba los impuestos e impartía justicia.

Además, los castillos contaban con pozo, establos y talleres que producían los artículos necesarios para la vida cotidiana.

a) ¿Qué momento de la ceremonia de armar como caballero se representa? b) Anota la función de estas partes del castillo: foso, torre del homenaje, talleres, torres a los lados de la puerta y almenas.

La ceremonia era larga y complicada. El día de la ceremonia, el aspirante tenía que lavarse el cuerpo entero, permanecer en ayunas, rezar sus oraciones, vestirse de blanco, símbolo de pureza, y cubrirse con un manto rojo, como símbolo que estaba dispuesto a derramar la última gota de sangre en la guerra. Después le cortaban el cabello, como señal de servidumbre.

Pasaba la noche velando sus armas y, a la mañana siguiente, recibía la bendición del sacerdote, se arrodillaba ante el señor feudal o rey, y prestaba el juramento de cumplir sus deberes como caballero.

Luego, recibía las armas, le ceñían la espada y el señor le daba el espaldarazo, un golpe sobre el hombro.

Utilizar las TIC Los torneos eran falsas batallas que constaban de diversas pruebas. La principal era la justa, en la que dos caballeros galopaban desde direcciones contrarias hasta encontrarse con el fin de romper su lanza contra el adversario y desmontarlo del caballo. El vencedor recibía regalos, como cintas, joyas y armaduras.

3 En parejas, buscad información sobre uno de estos dos temas: a) Los torneos medievales; b) La vida de los caballeros.

anayaeducacion.es Recuerda que dispones, en tu banco de recursos, de fichas para mejorar tu ciudadanía digital.

68

¿Cómo vivía la nobleza?

3

La nobleza

69

TIC Buscarán información en Internet sobre uno de los temas propuestos.

TIC Se propone al alumnado visualizar en el banco de recursos de anayaeducacion.es fichas para mejorar su ciudadanía digital.

Con este epígrafe, iniciamos el estudio pormenorizado de cada uno de los estamentos de la sociedad medieval. En primer lugar, analizaremos el estamento nobiliario y su carácter privilegiado dentro de la sociedad feudal. Sería conveniente transmitir al alumnado la idea de que cada uno de los estamentos medievales tenía unas atribuciones muy marcadas; para ello, se hace necesaria la reflexión en el aula sobre la idea de la pertenencia por nacimiento a cada uno de estos grupos sociales. Conviene comentar a nuestro alumnado la casi total imposibilidad de ascenso social. Podemos comparar las diferencias respecto a la sociedad actual, a través de ejemplos de la vida cotidiana.

Por otro lado, podríamos dedicar parte de la sesión a tratar el papel ejercido por la mujer en la sociedad feudal, en la que las damas de la nobleza eran casadas por conveniencia por su progenitor, debiendo total obediencia a su marido. Sus principales labores se limitaban a la oración, la dirección de los sirvientes y la educación de los hijos.

Además, conviene diferenciar entre alta y baja nobleza, incidiendo en las rutinas que se daban en cada uno de los grupos. Al referirnos a la baja nobleza, el alumnado aportará, mediante una tormenta de ideas, sus conocimientos sobre la vida de los caballeros, los torneos, las armas que utilizaban, etc. Para ello, se reforzará este conocimiento a través de los recursos de la doble página (ilustraciones, textos al pie de las imágenes).

Por último, también en este epígrafe, analizaremos el castillo como vivienda del estamento nobiliario. Se analizarán las diferentes estancias a través de la imagen. Sería interesante utilizar algún tipo de recurso digital (vídeo explicativo, presentación de imágenes), para comprender la importancia de esta construcción dentro del mundo medieval.

Soluciones Avanza en competencias 1 La alta nobleza estaba formada por vasallos directos del rey (duques, condes, marqueses y barones) y la baja nobleza la componían nobles de menor categoría.

Las batallas eran reales; los torneos, no.

2 a) Representa el momento de arrodillarse ante el señor feudal o el rey para prestar juramento. b) Foso: excavación del terreno alrededor del castillo para impedir la aproximación de las máquinas.

Torre del homenaje: residencia del señor y su familia. Se dividía en varias plantas, donde estaban los aposentos del señor y de su familia talleres.

Torres a los lados de la puerta: servían para defender el castillo y atacar al enemigo.

Almenas: se sitúan en la parte superior de los muros o las torres y servían para disparar con flechas o cañones.

3 Respuesta abierta.

34

Unidad

5 ¿CÓMO VIVÍA EL CLERO?

¿Cómo vivía el clero?

3

El clero El prestigio de la Iglesia

El monasterio

ã 5.1 El estamento eclesiástico El clero no era un estamento homogéneo, pues existían grandes diferencias entre el alto y el bajo clero y según el lugar de residencia de sus miembros.

Granero Estancia para reunirse

➜ El alto clero incluía al papa, los obispos y los abades y las abadesas de los grandes monasterios, que disfrutaban de importantes feudos y rentas.

El bajo clero comprendía a los sacerdotes y a los monjes y las monjas de los monasterios, y vivía más pobremente.

Iglesia Claustro Scriptorium

lar, que vivía entre los laicos y estaba integrado por obispos y sacerdotes; y al clero regular, que vivía en comunidad en un monasterio y estaba integrado por abades y monjes, o por abadesas y monjas.

Refectorio o comedor

Se copiaban los libros antiguos

Celdas o habitaciones

Se atendía a los peregrinos Hospedería

ã 5.2 Las actividades de la Iglesia

El clero regular

La sociedad feudal era profundamente religiosa. En ella, la Iglesia predicaba la doctrina cristiana y administraba los sacramentos. Pero también influía en otros ámbitos de la vida diferentes al religioso.

➜ En el terreno político, intervenía en los asuntos de los reinos cristianos, aconsejaba a los reyes y arbitraba en sus disputas.

También frenaba la violencia a través de la «paz de Dios», que prohibía atacar a personas o lugares indefensos; y la «tregua de Dios», que prohibía hacer la guerra en domingos, días de fiesta y ciertas épocas del año.

➜ En el terreno económico, la Iglesia era un estamento privilegiado que no pagaba impuestos, poseía grandes feudos y recibía donaciones.

También tenía derecho al diezmo, o décima parte de todas las cosechas.

➜ En el terreno social, controlaba el comportamiento de las personas y el cumplimiento de las obligaciones religiosas. También asistía a pobres y a enfermos, recogía a los huérfanos, refugiaba a los perseguidos y hospedaba a los peregrinos. Las campanas de las iglesias y de los monasterios, incluso, regulaban las horas de trabajo y descanso, y eran la referencia más habitual para medir el tiempo.

➜ En el terreno cultural, la Iglesia organizaba la enseñanza y financiaba numerosas obras de arte.

Sugerencias metodológicas

Sala capitular

➜ El lugar donde habitaban distinguía al clero secu-

Enfermería

Escapulario Cuadras

En la Alta Edad Media, la Iglesia tenía un gran prestigio. Por eso estaba presente en los momentos más importantes de la vida de las personas: el nacimiento, a través del bautismo; el casamiento, a través del matrimonio; y la muerte, a través del entierro.

Portería Túnica

Avanza en competencias

ã 5.3 La vida del clero regular. Los monasterios

Comprender informaciones

1 Clasifica los siguientes miembros del clero según su riqueza y el lugar donde habitan: sacerdote, monja, obispo, abadesa.

Organizar información

2 Realiza un esquema sobre las actividades de la Iglesia.

Trabajar con imágenes

Preguntas provocadoras

3 Fíjate en las ilustraciones y resuelve estas cuestiones: a) ¿Qué actividades realizaban los monjes en los monasterios? b) ¿Cómo era su hábito? c) ¿Cuáles eran las partes del monasterio dedicadas a la oración y al uso exclusivo de los monjes? ¿Para qué se utilizaba cada una? d) ¿Qué espacios del monasterio se destinaban a las actividades económicas, sociales y culturales?

La vida monástica tuvo una gran importancia en la Edad Media. Los monasterios se construían en el campo e incluían diferentes partes destinadas a cada función: iglesia para orar; y dependencias para los monjes. También contaban con espacios para las distintas actividades: económicas, como huerto, lagar, cuadra, forja y carpintería; sociales, como hospedería y enfermería; y culturales, como escuela, biblioteca y scriptorium o escritorio, un lugar donde se copiaban a mano códices o libros muy antiguos que se ilustraban con miniaturas.

Monjes y monjas obedecían la regla o normativa propia de cada orden, y vestían su hábito. En la Alta Edad Media, la principal fue la orden de los benedictinos, fundada en el siglo vi por San Benito de Nursia.

Los benedictinos llevaban hábito negro; tenían votos de pobreza, obediencia y castidad; se regían por el principio de ora et labora («reza y trabaja»), que combinaba la oración con el trabajo manual; y llevaban una alimentación austera consistente en sopa, pan, verdura, huevos, fruta, vino y cerveza. La carne y el pescado eran excepcionales.

70

Cinturón

La regla benedictina establecía que los monjes debían repartir su tiempo entre la oración y el trabajo.

Su hábito era una túnica negra que se sujetaba con un cinturón; un escapulario, que colgaba sobre el pecho y sobre la espalda; una capa o cogulla con un capuchón y grandes mangas; medias y zapatos.

Una vez visto el estamento nobiliario, pasamos a analizar el eclesiástico, de gran importancia en la sociedad feudal a lo largo de la Edad Media. Partiendo de esta idea propondremos al alumnado la búsqueda de información que apoye esta afirmación. A través de la observación de las imágenes fomentaremos su autonomía, para obtener información mediante un método deductivo. Así, los alumnos y las alumnas se preguntarán sobre cómo sería la vida en un monasterio, qué labores realizaban los monjes o cuál era su vestimenta o por qué usaban hábito.

71

Evaluación Las actividades incluidas en el portfolio del banco de recursos de anayaeducacion.es pretenden ayudar al alumnado a hacerse consciente de como ha aprendido. En esta actividad resumirán en un esquema las actividades de la Iglesia.

Desarrollo del pensamiento Preguntas provocadoras. En el banco de recursos de anayaeducacion.es, el alumnado dispone de la estrategia «Preguntas provocadoras». En esta actividad responderán a las preguntas ayudándose de las imágenes del epígrafe.

Posteriormente, leeremos el texto y enumeraremos las labores de la Iglesia dentro de la sociedad feudal. De este modo, el alumnado será capaz de comprender la extensa labor del estamento eclesiástico en el terreno político, aconsejando a los reyes y manteniendo una labor pacificadora; en el terreno social, asistiendo a los enfermos, refugiando a los perseguidos y controlando la sociedad; y en el terreno cultural, financiando obras de arte y organizando la enseñanza.

Además, diferenciaremos entre clero regular y secular, y entre alto y bajo clero, en el que los integrantes del alto eran los obispos y abades y el bajo lo formaban los sacerdotes, monjes y monjas.

Animaremos también a los alumnos y a las alumnas a buscar información y a exponer sobre las órdenes religiosas surgidas en la Edad Media.

Soluciones Avanza en competencias 1 Alto clero: obispo y abadesa. Los obispos vivían entre los laicos y las abadesas vivían en grandes monasterios; bajo clero: sacerdote y monje. Los sacerdotes vivían entre los laicos y los monjes vivían en monasterios más pobres.

2 Se pretende potenciar la capacidad de organizar y esquematizar contenidos en el alumnado.

Respuesta abierta. Una posible respuesta podría ser la siguiente: la Iglesia predicaba la doctrina cristiana y administraba los sacramentos; también aconsejaba a los reyes, arbitraba en sus disputas y frenaba la violencia; no pagaba impuestos, poseía grandes feudos y recibía donaciones, y tenía derecho a cobrar el diezmo. Además, controlaba el cumplimento de las obligaciones religiosas, asistía a pobres y a enfermos, recogía a los huérfanos, refugiaba a los perseguidos y hospedaba a los peregrinos. En el terreno cultural, la Iglesia organizaba la enseñanza y financiaba numerosas obras de arte.

3 Se busca el aprendizaje a través de la observación de ilustraciones. a) En los monasterios, los monjes se dedicaban a la oración y a trabajar en el huerto, el lagar, la cuadra, la forja y la carpintería. También realizaban labores de hospedaje y enfermería, y copiaban e ilustraban a mano códices en el scriptorium. b) Los benedictinos llevaban una túnica negra que se sujetaba con un cinturón; un escapulario, que colgaba sobre el pecho y sobre la espalda; una capa o cogulla con un capuchón y grandes mangas; medias y zapatos. c) Las dependencias del monasterio que utilizaban los monjes eran la iglesia para orar, las celdas, el claustro en el que meditaban y paseaban, la sala capitular donde realizaban reuniones, el refectorio que hacía la función de comedor y la cocina. d) El monasterio contaba con huerto, lagar, cuadra, forja y carpintería; además de hospedería y enfermería. En el scriptorium se copiaban los libros antiguos.

35

¿Cómo vivía el campesinado?

3

Unidad

6 ¿CÓMO VIVÍA EL CAMPESINADO?

El campesinado Indumentaria y herramientas

Aldea

Capucha Guadaña

ã 6.1 El estamento de los trabajadores Los campesinos de los feudos constituían la mayor parte del estamento de los trabajadores. Entre ellos se distinguían dos tipos:

➜ Los villanos eran personas libres, que podían vivir donde quisieran e incluso marcharse del feudo.

Sugerencias metodológicas

Túnica corta

➜ Los siervos eran personas que no podían abandonar el manso que cultivaban, al que estaban vinculados, y transmitían su condición por herencia a sus hijos e hijas. No obstante, poseían algunos bienes personales y el señor, que les debía protección y justicia, no podía golpearlos, matarlos o venderlos como esclavos.

Rastrillo

ã 6.2 La vida del campesinado Las tareas agrarias y otras actividades complementarias se realizaban con la participación de toda la familia campesina.

Pañuelo Rueca para hilar

Horquilla

➜ Los hombres realizaban las labores agrarias más pesadas, como arar, segar o talar árboles. Algunos desempeñaban también ciertos oficios, como carpinteros, albañiles, panaderos o herreros.

➜ Las mujeres ayudaban en las tareas agrarias, como la siembra, la cosecha y la vendimia; realizaban las faenas domésticas; y cuidaban de los niños, hilaban y tejían. Algunas trabajaban también como sirvientas, lavanderas, o jornaleras.

➜ Los niños se encargaban de los trabajos menos duros. A los cuatro Túnica larga

años comenzaban a colaborar en las tareas de casa, buscando leña o cuidando los animales domésticos. Y a los 14 años, una vez alcanzada la mayoría de edad, empezaban a trabajar en las faenas agrícolas.

La vida diaria de los campesinos era muy dura. Trabajaban de sol a sol con herramientas primitivas que proporcionaban bajos rendimientos. Además, debían pagar al señor feudal impuestos por trabajar la tierra y por usar ciertas instalaciones del feudo, como el molino, el horno y la prensa; trabajar gratuitamente en la reserva y en la casa del señor; y pagar a la Iglesia el diezmo o décima parte de sus cosechas y ganados.

ã 6.3 La indumentaria y la alimentación La vestimenta, confeccionada habitualmente por las campesinas, era de tejidos bastos de lana sin teñir y de color parduzco. Cada persona tenía un vestido, que utilizaba durante todo el año.

La alimentación era escasa y monótona. En un 70 % consistía en pan de cereales pobres, como centeno, mijo o avena, que completaban con potajes de legumbres, verdura, leche y huevos. La carne se limitaba a contadas ocasiones, como Navidad y algunos días de fiesta.

Procedía de las aves de corral y de la matanza de un cerdo, realizada en el mes de noviembre o diciembre.

Azadón

Arado romano

Avanza en competencias

ã 6.4 La aldea y sus viviendas Los campesinos vestían camisa y túnica corta; y las campesinas, camisa y túnica larga o corpiño y falda larga.

Ambos sexos usaban medias o polainas; chanclos de madera donde introducían los zapatos para evitar el barro; y gorros, capuchas o pañuelos para protegerse del frío y del sol.

Cómo era el aseo en la Edad Media El aseo era muy escaso, y se reducía a las partes visibles del cuerpo: manos y rostro.

Con estas escasas condiciones higiénicas, era muy frecuente la proliferación de piojos, pulgas y chinches, que nunca se asociaban a la falta de higiene. Un remedio habitual para librarse de ellos era introducir a la persona en un barril, pensando que la falta de luz y aire mataba a los parásitos.

Adquirir vocabulario

Las aldeas estaban habitadas por personas dependientes de un mismo señor feudal. Se construían en terrenos ganados al bosque con el esfuerzo de los campesinos y campesinas. Para ello, una vez elegido el lugar, se incendiaban los árboles, se talaban los troncos quemados, se araban los campos y se levantaban las viviendas.

1 Define estos conceptos: villano, siervo y diezmo.

Comprender la realidad histórica

2 ¿Por qué era muy dura la vida campesina? ¿Qué diferencias aprecias respecto a la vida del campesinado actual?

El entorno de la aldea suministraba ciertos recursos. Así, el bosque proporcionaba pastos para el ganado, caza menor, madera con la que construir las casas, leña para encender la lumbre y frutos con los que completar la escasa alimentación. Y los pantanos y los ríos aportaban cañas, juncos y pescado.

Trabajar con imágenes

Análisis asociativo

3 Con la ayuda de la ilustración y el

Las viviendas de las aldeas eran muy modestas. En general, los muros se construían con los materiales del lugar, como madera, barro o piedra; la cubierta, con paja; y el suelo, con tierra apisonada. Solían contar con una o dos habitaciones, a menudo sin ventanas, y poseían escasos muebles: un banco, varios camastros de paja, unas cuantas cacerolas de barro, y escudillas y jarras de madera.

texto explica cómo era la aldea campesina, qué tareas se realizaban y qué instrumentos se empleaban.

4 Describe cómo eran las viviendas: materiales, distribución y mobiliario.

72

73

Educación emocional Con esta actividad comprenderán la realidad histórica comparando la vida medieval con la actual y empatizando con la dureza de la vida del campesinado en la Alta Edad Media.

Desarrollo del pensamiento Análisis asociativo. Las ilustraciones de este epígrafe servirán de ayuda para comprender cómo era la vida en las aldeas campesinas, qué tareas se realizaban y cómo eran las viviendas.

Para finalizar este bloque, analizaremos el estamento campesino, que se diferenciaba de los dos anteriores porque trabajaba para el mantenimiento del resto de la sociedad. En primer lugar, analizaremos los conceptos de villano y siervo, y estableceremos conjuntamente su diferenciación.

Posteriormente, veremos el tiempo de los campesinos dentro del feudo, marcado por el trabajo diario de sol a sol; establecían su calendario según las temporadas de cosechas y las estaciones.

Además, mostraremos al alumnado algunas herramientas agrícolas del momento.

Posteriormente, analizaremos el tema de la indumentaria y el de la alimentación, y, finalmente, a partir de la ilustración de la aldea, analizaremos las instalaciones que podían utilizar los campesinos. Se hará especial hincapié en que el uso de muchas de ellas estaba supeditado al cobro de impuestos por parte del señor.

Soluciones Avanza en competencias 1 Villanos: personas libres que podían vivir donde quisieran, e incluso marcharse del feudo; siervos: personas que no podían abandonar el manso que cultivaban, poseían algunos bienes personales y el señor les debía protección y justicia; diezmo: impuesto que pagaban los campesinos al señor. Era la décima parte de sus cosechas y ganados.

2 Se pretende potenciar la reflexión individual sobre temas relativos a la unidad. Respuesta abierta.

La vida diaria de los campesinos consistía en trabajar de sol a sol con herramientas primitivas que proporcionaban bajos rendimientos. Además, debían pagar impuestos al señor feudal por trabajar la tierra y por usar ciertas instalaciones del feudo; trabajar gratuitamente en la reserva y en la casa del señor; y pagar el diezmo. Los campesinos actuales tienen maquinaria más moderna y técnicas de regadío avanzadas, nuevos tipos de cultivos, y no están vinculados a la tierra, son libres.

3 Las viviendas de los campesinos, la iglesia, el molino, el puente, la prensa, la carpintería, el huerto, el corral, la herrería, el establo y el granero. Labores de cultivo y cría de animales, pesca, trabajos en la herrería, carpintería, la prensa, el molino, etc. Se empleaban herramientas como la azada, la hoz, la horquilla, la guadaña y el rastrillo. Para preparar la tierra para la siembra, se utilizaba el arado romano.

4 Las viviendas eran muy modestas; los muros se construían con materiales como madera, barro o piedra; la cubierta, con paja; y el suelo, con tierra apisonada. Tenían una o dos habitaciones, a menudo sin ventanas, y poseían escasos muebles (banco, camastros de paja, cacerolas de barro y escudillas y jarras de madera).

La iglesia románica Interior de Santa Fe de Conques

Girola

ã 7.1 El primer estilo europeo

A su difusión colaboraron la orden benedictina, que adoptó este estilo en su casa madre de Cluny (Francia), y desde allí lo extendió por los demás monasterios fundados en Europa; las cruzadas; y las peregrinaciones a lugares santos. También contribuyó a difundirlo la existencia de maestros canteros, que dirigían cuadrillas de albañiles, carpinteros y escultores, y viajaban de manera itinerante por las regiones europeas ofreciendo sus conocimientos técnicos.

ã 7.2 La arquitectura románica

Nave lateral

Torre

Torre del transepto

Tribuna

Transepto

Arco de medio punto

side

El arte románico, desarrollado entre el siglo xi y mediados del xii, fue el primer estilo medieval que adquirió unos rasgos comunes en toda Europa. Su nombre procede de la forma de su arco característico, que recuerda al utilizado por los romanos.

Exterior y planta de Santa Fe de Conques

Áb

LA ARQUITECTURA

El arte románico (I). La arquitectura

3

Unidad

7 EL ARTE ROMÁNICO (I).

Nave central

Portada

Torre Torre

Torre

Bóveda de arista

Contrafuerte

Contrafuertes

Nave central

Pilar

Ábside

Nave lateral

Arco fajón

Los elementos arquitectónicos La arquitectura románica utilizó la piedra como material principal; los soportes interiores, a base de columnas y pilares cruciformes; los arcos semicirculares o de medio punto, y las cubiertas con bóveda de cañón, conseguida por la sucesión de arcos de medio punto, o con bóveda de arista, formada por el cruce de dos bóvedas de cañón.

Girola

Bóveda de cañón

Estas bóvedas de piedra son muy pesadas. Por eso, en el interior se refuerzan con arcos fajones transversales, que traspasan el peso de la bóveda a los soportes. Y en el exterior, el edificio se apuntala con contrafuertes, para evitar que el muro pudiera volcarse con el peso.

Los edificios tienen también gruesos muros y pocas ventanas; por eso, los interiores son oscuros.

Arcos de medio punto

Portada

Avanza en competencias

En el exterior, el muro se decora con fajas verticales que sobresalen del muro, con galerías de pequeños arquillos ciegos, y con diferentes tipos de molduras.

Conocer el arte

1 Explica el porqué de estas afirmaciones: a) el románico se

Los tipos de edificios La iglesia fue el edificio principal. Solía tener planta de cruz latina, compuesta por una, tres o cinco naves separadas por arquerías; transepto, o nave trasversal con cimborrio o torre en el centro; y una cabecera formada por varios ábsides semicirculares. Las de peregrinación tenían, además, una girola o nave semicircular que rodeaba el altar mayor y permitía a los peregrinos transitar por la iglesia sin interrumpir el culto; y una tribuna o segundo piso sobre las naves laterales, para acoger a más fieles.

considera el primer estilo internacional europeo; b) las iglesias románicas tienen muros gruesos y resultan oscuras; c) las iglesias de peregrinación tenían girola y tribuna.

Sección de una iglesia

Analizar obras de arte la forma que tiene y en los rasgos de las naves y de la cabecera.

3 ¿Qué tipos de bóvedas se utilizaron en el románico? Explica sus diferencias. Indica qué tipo de bóveda se aprecia en la fotografía de Santa Fe de Conques.

Valorar el patrimonio

4 Busca imágenes de interiores y exteriores de una iglesia ro-

Nave central Nave lateral

mánica. Explica, después, las características de la arquitectura románica que se observan.

Consulta el análisis de obras de arte (I). La arquitectura

74

Al abordar el análisis del románico, plantearemos, en primer lugar, que es un estilo artístico de origen medieval con unos rasgos comunes en toda Europa. Su difusión se debió, entre otros factores, a la labor de las órdenes religiosas; de ahí su carácter didáctico, y cuya finalidad va a ser la difusión de la doctrina cristiana.

2 Describe la planta de la iglesia románica. Centra tu atención en Tribuna

Entre las iglesias románicas destacan las de Santa Fe de Conques, Santa Magdalena de Vezelay y San Pedro de Moissac, en Francia; la catedral de Durham, en el Reino Unido; la catedral de Worms, en Alemania, y el conjunto de Pisa, en Italia.

Otros tipos de edificios románicos fueron los monasterios, los castillos y las murallas.

Sugerencias metodológicas

DESTREZA

75

Plan Lingüístico Esta actividad ayudará a conocer la arquitectura románica mediante la explicación de una serie de afirmaciones.

El edificio más representativo es la iglesia, cuya planta de cruz traslada el carácter simbólico a todo el edificio.

Conviene trabajar con el alumnado la importancia de la simbología en el mundo medieval, pues responde a la mayor parte de las características arquitectónicas del edificio. Así, se puede tratar el uso de la planta de cruz como reflejo del cuerpo de cristo crucificado; por ello, la distribución de los fieles en la iglesia dependerá de la importancia del estamento al que se pertenezca. Hay que prestar especial atención a las iglesias de peregrinación, ya que su tipología plantea unas características distintas, como el uso de la girola para que la ceremonia no se viera interrumpida por la visita de los peregrinos.

Las ideas de la espiritualidad y recogimiento propias de la mentalidad del medievo se ven reforzadas también en estos edificios, cuya escasez de ventanas debido al grosor de los muros genera una atmósfera propicia para la oración.

Soluciones Avanza en competencias 1 Se pretende potenciar la reflexión individual sobre temas relativos a la unidad. a) El románico se considera el primer estilo internacional europeo porque adquirió unos rasgos comunes en toda Europa entre los siglos ix y xiii. b) Los muros de las iglesias son gruesos para soportar

36

parte del peso de las cubiertas y tienen muy pocas ventanas; por eso, los interiores resultan oscuros. c) La girola o nave semicircular rodea el altar mayor y permite a los peregrinos transitar por la iglesia sin interrumpir el culto.

2 Se busca el aprendizaje a través de la observación de ilustraciones. Las iglesias solían tener planta de cruz latina, compuesta por una, tres o cinco naves separadas por arquerías; transepto o nave transversal con cimborrio en el centro; y una cabecera formada por varios ábsides semicirculares. Las iglesias de peregrinación tenían, además, una girola.

3 Se utilizaron bóvedas de cañón o de arista. La bóveda de cañón se consigue por la sucesión de arcos de medio punto. La bóveda de arista, se forma por el cruce de dos bóvedas de cañón.

4 Respuesta abierta. Se propone utilizar alguna imagen de Santa Fe de Conques, ya que se podrán identificar gran cantidad de las características estudiadas en el tema.

Unidad

8 EL ARTE ROMÁNICO (II).

LA ESCULTURA Y LA PINTURA

3

La iconografía. Escultura y pintura El tímpano de Santa Fe de Conques

El arte románico (II). La escultura y la pintura

Arquivoltas

ã 8.1 Caracteres generales Las esculturas y las pinturas románicas tuvieron como destino principal las iglesias. Su función era enseñar la doctrina cristiana a través de imágenes al pueblo, en su mayoría analfabeto.

Tímpano

1

Esta función explica por qué las figuras no buscan la belleza ni el realismo, sino la expresividad o la comunicación clara del mensaje que quieren transmitir.

Como este mensaje es eterno e intemporal, las figuras son rígidas, alargadas, impasibles y, en cierto modo, antinaturales.

Dintel

Sugerencias metodológicas

1

2

Jambas

6

Parteluz

Los temas principales son escenas del Antiguo Testamento y de la vida de Cristo, leyendas de santos, y las virtudes y los pecados. También se representan con frecuencia los temas relacionados con el fin del mundo, entre los que destaca el Juicio Final presidido por el pantocrátor o Dios Todopoderoso.

11

3

4

5

7

El juicio

La escultura y la pintura románicas subrayan el carácter didáctico que ya se ha tratado en el epígrafe anterior con respecto a la arquitectura.

10

ã 8.2 El relieve y la escultura exenta La escultura en relieve, realizada en piedra, se aplicaba a la arquitectura, donde se situaba en las portadas de entrada y en los capiteles, interiores o de los claustros. En todos los casos, las representaciones siguen la «ley del marco», es decir, adaptan su forma al marco que las contiene; y tienden a rellenar todo el espacio.

La escultura exenta se realizaba en madera policromada o en marfil y sus temas eran poco variados. El Cristo crucificado está clavado en la cruz con cuatro clavos, corona de rey, larga vestidura y sin expresión de sufrimiento o dolor. La Virgen se representa como trono de Dios, sentada, sosteniendo al niño sobre sus rodillas y sin relación maternal con él.

ã 8.3 La pintura. Frescos y tablas La pintura se realizaba al fresco, sobre los muros interiores de las iglesias; o sobre tablas recubiertas con una capa de yeso, colocadas delante del altar (frontales de altar). También las miniaturas, que ilustraban los libros, alcanzaron un gran desarrollo.

Se caracteriza por ser una pintura lineal, en la que predomina un grueso dibujo negro; por el uso de colores planos y uniformes, con predominio del azul y del rojo, y por el desinterés en la representación del volumen de las figuras o la profundidad del espacio.

El paraíso

Entrada al infierno

El tímpano está decorado con esculturas que representan el Juicio Final.

En la parte central y superior se encuentra el Todopoderoso con los ángeles. A su derecha está el paraíso donde los que se han salvado entran al cielo conducidos por la Virgen, seguida por san Pedro. A su izquierda está el infierno con los condenados y el demonio.

9

1. Ángeles. 2. Cruz. 3. San Pedro con las llaves. 4. Virgen. 5. Todopoderoso en una aureola mística rodeado de los cuatro evangelistas. 6. Ángel impidiendo que los condenados entren en el cielo. 7. Santa Fe portando la iglesia. 8. Condenados entrando en el infierno. 9. Castigo de los condenados. 10. Demonio.

11. Elegidos entrando en el paraíso.

La escultura

A partir de imágenes y medios audiovisuales, se trabajarán en el aula los conceptos de escultura aplicada y exenta.

La pintura Virgen de Ger. La Virgen no muestra ninguna relación maternal con su hijo.

Avanza en competencias Adquirir vocabulario

1 Define los siguientes términos: escultura exenta, ley del marco, pantocrátor.

Conocer el arte

2 Explica por qué las esculturas y las pinturas románicas son inexpresivas, rígidas e impasibles.

3 Selecciona una escultura y una pintura románicas y realiza un comentario sobre ellas. Debe incluir, al menos, estos aspectos: localización, material, rasgos estilísticos y tema representado.

Consulta el análisis de obras de arte (II) y (III). La pintura y la escultura

76

8

El infierno

Entrada al paraíso

Pintura mural románica del ábside de la iglesia de San Pedro de Burgos (siglos xi-xii).

DESTREZA

77

Plan Lingüístico Las actividades 1 y 2 desarrollarán la comunicación lingüística gracias a los comentarios sobre la escultura y la pintura románicas.

Resulta interesante tratar la escultura aplicada en primer lugar, ya que, al estar vinculada a las portadas y capiteles de las iglesias, facilitará la comprensión del uso de temas bíblicos y de pasajes de la vida de Cristo.

En cuanto a la escultura exenta, resulta fundamental hablar de las técnicas de dorado y policromado sobre la madera, así como de las tipologías empleadas, basadas en el modelo del Cristo crucificado y las representaciones de la Virgen y el niño.

Al tratar la pintura mural del románico, sería conveniente que el alumnado buscara información sobre la técnica de la pintura al fresco, para realizar una exposición en grupo de los conocimientos adquiridos durante la realización de este trabajo. Resulta conveniente la explicación de esta técnica, ya que será recurrente en la pintura a lo largo de los siglos venideros.

Soluciones Avanza en competencias 1 Escultura exenta: se realizaba en madera policromada o en marfil y sus temas eran poco variados. Ley del marco: las representaciones escultóricas siguen la «ley del marco», es decir, adaptan su forma al marco que las contiene; y tienden a rellenar todo el espacio. Pantocrátor: es el Dios Todopoderoso y fue uno de los temas principales en la pintura y la escultura medieval.

2 La función de las esculturas y las pinturas románicas era enseñar la doctrina cristiana a través de imágenes al pueblo, en su mayoría analfabeto. Por ello, las figuras buscan la comunicación clara del mensaje que quieren transmitir, un mensaje eterno e intemporal. De este modo, las figuras son rígidas, impasibles e inexpresivas.

3 Se pretende la participación del alumnado en el aprendizaje con actividades de búsqueda individualizada de información. Respuesta abierta.

dido

imagen inferior te puede servir de ayuda.

3 Redacta un texto de diez líneas comentando la información recogida en esta ilustración. defienden a

1

ruega np or

2

PROTAGONISTAS AYER Gudrid Thorbjarnardóttir Datos básicos Nombre: Gudrid Thorbjarnardóttir Época: h. 980-1050 Nacionalidad: islandesa

np

en a

ga

nd

e ru

n

ja

pa

pa

ba

ra

tra

B 3

Ocupación: exploradora, navegante y granjera

or

d e fi e

A

ra

tra

ba

ja

n

4 Compara la vida cotidiana de la nobleza y del campesinado.

Me quedan pocos años de vida, pero desde mi retiro en Islandia recuerdo momentos importantes de mi vida.

Siento, como si lo estuviera viviendo, el viento frío sobre mi rostro adolescente cuando me dirigía, con mi familia, desde Islandia a Groenlandia. Rememoro también los ner-

vios, las esperanzas frustradas y la pérdida de mi marido, Thorir, en mi primer naufragio. Al pensar en esos años creo se forjó en mí el deseo de explorar y descubrir tierras para fundar asentamientos vikingos.

Con mi segundo marido, Thorsteinn, hijo menor de Erik el Rojo, compartía el espíritu aventurero y el deseo de alcanzar las tierras del otro lado del océano. La meta era llegar a Vinland. Decidimos viajar en verano, pero incluso en esa época la fuerza de los vientos, las nieblas y las tormentas nos hicieron alejarnos de nuestro destino y una epidemia acabó con casi toda la tripulación, entre ellos mi esposo.

Quizás debería de haberme asentado con mi tercer compañero, Karlse-

A. Reserva señorial.

B. Mansos.

1. Bosque.

HOY Ann Bancroft

2. Castillo.

3. Aldea.

Datos básicos

2 Contesta a estas cuestiones: a) ¿En qué consistían las relaciones de vasallaje?

Nombre: Ann Bancroft

b) ¿Entre quiénes se llevaban a cabo? ¿A qué se comprometía cada una de las partes?

Época: 1955

c) ¿Qué otras relaciones de tipo personal se llevaron a cabo en época feudal?

Ocupación: exploradora, escritora y profesora

Nacionalidad: estadounidense

Algo más de novecientos años separan la llegada de Gudrid a Vinland con el nacimiento de Ann Bancroft.

Esas tierras americanas a las que llegaron los vikingos coinciden hoy día con el territorio canadiense de las costas de Nuevo Brunswick, Nueva Escocia y la isla de Terranova.

5 Escribe en tu cuaderno algunas consecuencias del uso de piedra en las bóvedas románicas.

Ann Bancroft es de Minnesota, pero conoce bien algunos de los principales asentamientos de los vikingos, pues fue la primera mujer en esquiar en Groenlandia y la primera en llegar al Polo Norte a pie, tras 56 días de viaje, en 1986.

Al igual que Gudrid, Ann es una exploradora incansable, y sus primeras conquistas no calmaron sus deseos de lograr nuevos retos, le quedaba aún otro polo al que llegar. En 1993 lideró una expedición de cuatro mujeres para llegar al extremo sur de nuestro planeta.

En esas latitudes, en la Antártida, esquió con Liv Arnessen, con quien fundaría posteriormente la Bancroft Arnesen Explore y con la que años después, en 2007, participaría en una dura incursión por el océano Ártico con el fin de estudiar el deterioro medioambiental

Liv Arnesen Ann Bancroft

anayaeducacion.es Consulta el vídeo de la meta 5.5 del ODS 5.

78

fni, en alguna zona fértil de Escandinavia, pero en torno al año 1010, conseguí pisar ese territorio del otro lado del océano. Era un lugar de bosques, verdes praderas y ríos repletos de salmones. Allí nació mi hijo Snorri, el primer escandinavo de ese paraje próspero y lejano habitado por pueblos fuertes y guerreros como el nuestro. Después de tres años regresamos a Islandia en donde, tras enviudar nuevamente, dirigí la granja familiar hasta que inicié un periplo muy diferente, peregrinar a Roma y después volver a mi Islandia natal, en dónde ahora vivo como una ermitaña.

CUESTIONES

r el material Recuerda selecciona para tu portfolio. de esta unidad de trabajo

APLICA lo apren

1 Explica brevemente la estructura de un feudo. La

1 El

descubrimiento de América se toma como punto de partida de la Edad Moderna; sin embargo, ya hubo europeos en tierras americanas mucho antes. ¿Cuántos años de diferencia hay aproximadamente? ¿Por dónde realizarían el viaje Gudrid y sus compañeros? ¿Qué otro hecho histórico se toma cómo inicio de la Edad Moderna?

2 Ann Bancroft ha compartido distintos proyectos con Liv Arnessen, busca información sobre esta mujer y haz una breve reseña biográfica. de este ecosistema tan sensible.

También, preside una fundación que lleva su nombre, la Ann Bancroft Foundation, para favorecer que las mujeres desarrollen sus sueños y proyectos.

79

Evaluación Las actividades incluidas en el portfolio del banco de recursos de anayaeducacion.es pretenden ayudar al alumnado a hacerse consciente de cómo ha aprendido.

Aplica lo aprendido Sugerencias metodológicas Actualmente, las estrategias que permiten al alumnado autoevaluarse son imprescindibles para desarrollar la clave de la evaluación. El objetivo de esta clave es contribuir a que el alumnado reflexione sobre la forma en que adquiere su aprendizaje.

Por tanto, sugerimos una serie de actividades sobre las que poder analizar qué aprendizajes tiene adquiridos (relativos al conocimiento del contenido concreto), en relación con los propuestos en la unidad.

Estas actividades van relacionadas a un portfolio que hará reflexionar al alumnado sobre los procedimientos que ha llevado a cabo para adquirir el aprendizaje.

Soluciones 1 Los feudos constaban de dos partes: la reserva señorial era el territorio explotado para el señor e incluía el castillo, que era su residencia; las mejores tierras de labor; prados con pastos

37

para el ganado; bosques donde cazar y obtener leña; y ríos donde pescar y aprovisionarse de agua. Los mansos eran pequeñas parcelas otorgadas o arrendadas por el señor a los campesinos. Estos vivían en la aldea del feudo y debían entregarle al señor una parte de su cosecha y trabajar las tierras de la reserva señorial.

2 a) Eran pactos de alianza militar a cambio de concesiones económicas. b) Se establecían entre el señor, que podía ser el rey o un gran noble o eclesiástico, y el vasallo, generalmente otro noble de menor categoría. El vasallo le juraba fidelidad al señor y se comprometía a no perjudicarlo y a prestarle ayuda militar y consejo. El señor le concedía al vasallo algún tipo de beneficio: generalmente, le entregaba un feudo y el derecho de gobernarlo. c) Las relaciones de servidumbre entre los campesinos y el señor. El señor daba a los campesinos protección, justicia y permiso para trabajar su tierra a cambio de trabajar la reserva señorial, entregar una parte de la cosecha y pagar los derechos señoriales.

3 Respuesta abierta. En la sociedad estamental, cada grupo tenía unas funciones determinadas: la nobleza guerreaba y defendía al clero y al campesinado; el clero oraba por la salvación de la humanidad; y los trabajadores realizaban las tareas necesarias para mantener y alimentar a los otros dos grupos.

4 Respuesta abierta. La vida cotidiana de los campesinos y la de los nobles se diferenciaba en múltiples aspectos: la residencia de los nobles era el castillo; los campesinos, en cambio, habitaban en la aldea del señor. La vida de los varones nobles giraba en torno a la actividad militar, y la de los campesinos en torno a las labores agrícolas. Las damas nobles se dedicaban a dirigir a los sirvientes, cuidar a los hijos, orar y bordar; en cambio, las mujeres campesinas ayudaban en las tareas agrarias. La indumentaria de la nobleza era de mayor calidad y con gran riqueza de adornos; los campesinos confeccionaban su propia ropa con tejidos vastos y sin teñir; solían tener un vestido, que utilizaban durante todo un año.

5 Las bóvedas de piedra son muy pesadas. Por eso, en el interior se refuerzan con arcos fajones transversales, y en el exterior el edificio se apuntala con contrafuertes, para evitar que el muro pueda volcarse con el peso.

dido

imagen inferior te puede servir de ayuda.

3 Redacta un texto de diez líneas comentando la información recogida en esta ilustración. defienden a

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PROTAGONISTAS AYER Gudrid Thorbjarnardóttir Datos básicos Nombre: Gudrid Thorbjarnardóttir Época: h. 980-1050 Nacionalidad: islandesa

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Ocupación: exploradora, navegante y granjera

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4 Compara la vida cotidiana de la nobleza y del campesinado.

Me quedan pocos años de vida, pero desde mi retiro en Islandia recuerdo momentos importantes de mi vida.

Siento, como si lo estuviera viviendo, el viento frío sobre mi rostro adolescente cuando me dirigía, con mi familia, desde Islandia a Groenlandia. Rememoro también los ner-

vios, las esperanzas frustradas y la pérdida de mi marido, Thorir, en mi primer naufragio. Al pensar en esos años creo se forjó en mí el deseo de explorar y descubrir tierras para fundar asentamientos vikingos.

Con mi segundo marido, Thorsteinn, hijo menor de Erik el Rojo, compartía el espíritu aventurero y el deseo de alcanzar las tierras del otro lado del océano. La meta era llegar a Vinland. Decidimos viajar en verano, pero incluso en esa época la fuerza de los vientos, las nieblas y las tormentas nos hicieron alejarnos de nuestro destino y una epidemia acabó con casi toda la tripulación, entre ellos mi esposo.

Quizás debería de haberme asentado con mi tercer compañero, Karlse-

A. Reserva señorial.

B. Mansos.

1. Bosque.

HOY Ann Bancroft

2. Castillo.

3. Aldea.

Datos básicos

2 Contesta a estas cuestiones: a) ¿En qué consistían las relaciones de vasallaje?

Nombre: Ann Bancroft

b) ¿Entre quiénes se llevaban a cabo? ¿A qué se comprometía cada una de las partes?

Época: 1955 Nacionalidad: estadounidense

c) ¿Qué otras relaciones de tipo personal se llevaron a cabo en época feudal?

Ocupación: exploradora, escritora y profesora

Algo más de novecientos años separan la llegada de Gudrid a Vinland con el nacimiento de Ann Bancroft.

Esas tierras americanas a las que llegaron los vikingos coinciden hoy día con el territorio canadiense de las costas de Nuevo Brunswick, Nueva Escocia y la isla de Terranova.

5 Escribe en tu cuaderno algunas consecuencias del uso de piedra en las bóvedas románicas.

Ann Bancroft es de Minnesota, pero conoce bien algunos de los principales asentamientos de los vikingos, pues fue la primera mujer en esquiar en Groenlandia y la primera en llegar al Polo Norte a pie, tras 56 días de viaje, en 1986.

Al igual que Gudrid, Ann es una exploradora incansable, y sus primeras conquistas no calmaron sus deseos de lograr nuevos retos, le quedaba aún otro polo al que llegar. En 1993 lideró una expedición de cuatro mujeres para llegar al extremo sur de nuestro planeta.

En esas latitudes, en la Antártida, esquió con Liv Arnessen, con quien fundaría posteriormente la Bancroft Arnesen Explore y con la que años después, en 2007, participaría en una dura incursión por el océano Ártico con el fin de estudiar el deterioro medioambiental

Liv Arnesen Ann Bancroft

anayaeducacion.es Consulta el vídeo de la meta 5.5 del ODS 5.

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fni, en alguna zona fértil de Escandinavia, pero en torno al año 1010, conseguí pisar ese territorio del otro lado del océano. Era un lugar de bosques, verdes praderas y ríos repletos de salmones. Allí nació mi hijo Snorri, el primer escandinavo de ese paraje próspero y lejano habitado por pueblos fuertes y guerreros como el nuestro. Después de tres años regresamos a Islandia en donde, tras enviudar nuevamente, dirigí la granja familiar hasta que inicié un periplo muy diferente, peregrinar a Roma y después volver a mi Islandia natal, en dónde ahora vivo como una ermitaña.

CUESTIONES

r el material Recuerda selecciona para tu portfolio. de esta unidad de trabajo

APLICA lo apren

1 Explica brevemente la estructura de un feudo. La

1 El

descubrimiento de América se toma como punto de partida de la Edad Moderna; sin embargo, ya hubo europeos en tierras americanas mucho antes. ¿Cuántos años de diferencia hay aproximadamente? ¿Por dónde realizarían el viaje Gudrid y sus compañeros? ¿Qué otro hecho histórico se toma cómo inicio de la Edad Moderna?

2 Ann Bancroft ha compartido distintos proyectos con Liv Arnessen, busca información sobre esta mujer y haz una breve reseña biográfica. de este ecosistema tan sensible.

También, preside una fundación que lleva su nombre, la Ann Bancroft Foundation, para favorecer que las mujeres desarrollen sus sueños y proyectos.

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TIC En el contexto de esta actividad se propone visualizar en el banco de recursos de anayaeducacion.es el vídeo de la meta 5.5 del ODS 5 para familiarizar y concienciar al alumnado con los ODS generando reflexiones y debates.

38

Protagonistas Sugerencias metodológicas Este apartado nos permite conocer mujeres del pasado y del presente que han desempeñado o desempeñan un papel destacado en algún aspecto de la geografía o la historia.

Soluciones 1 Casi 500 años. Por el norte del océano Atlántico. La llegada a América de Colón en 1492.

2 Respuesta abierta.

Aplica las competencias

etencias

aplica las comp

¡Oros, copas, espadas y bastos!

1 Ordena esta secuencia teniendo en cuenta lo relatado en el texto.

6 Describe las instrucciones de un juego de cartas que conozcas para dos, tres o cuatro jugadores.

1. Puertos de España.

7 En los últimos años, el juego de dinero está siendo una peligrosa amenaza para la juventud. Establece una norma o propuesta para los juegos de jóvenes para evitar la adicción perjudicial.

2. Palo de trébol.

3. Estados Unidos.

4. mercaderes de Oriente.

8 Los juegos de cartas son muy diversos y los prac-

5. Palo de campanas.

6. Palo de bastos.

2 ¿Qué barajas están representadas en las fotografías?

3 Después de observar los palos y los personajes de las tres barajas representadas (española, alemana y francesa) resuelve las cuestiones siguientes.

tican todas las clases sociales. Otros muy antiguos, como los dados, eran propios de las clases humildes, mientras el ajedrez lo era de las clases más acomodadas. Propón una razón que pueda explicar esa diferencia.

Sugerencias metodológicas

9 Explica el significado de la expresión «tener un as en la manga».

• ¿Cuál es el palo que simboliza la riqueza en las tres barajas del texto?

10 ¿Qué significa «a cartas vistas no hay mal jugador»?

• ¿Cómo asociarías las estaciones del año y los palos de la baraja alemana? Explica el simbolismo que has utilizado.

mentos comunes y busca una forma de distinguir el palo viendo solamente la parte inferior, correspondiente a los pies.

11 Escoge los cuatro reyes de la baraja, fíjate en los ele-

Aplicación a la prueba:

4 ¿Qué años abarca el siglo xiv?

Los juegos de cartas llegaron a Europa desde Oriente en la Edad Media, en torno al siglo xiv, a través de los puertos italianos y españoles que conectaban con el Mediterráneo oriental, por el mismo largo itinerario por el que venían, atravesando el mundo árabe, la seda, el papel o las especias.

Las barajas napolitana y española mantienen aún las figuras de aquellos tiempos medievales: pajes, jinetes y reyes son los personajes principales de unos bandos o «palos» que simbolizan, según algunas opiniones, el oro de los ricos, la espada de quienes batallan, las copas o cálices de los que rezan, y el basto o garrote de quienes trabajan con las manos.

Esas primeras barajas parecen haber pasado de España a Alemania y Francia, donde evolucionaron de forma distinta.

Después, la francesa dio origen a la inglesa. Y de Europa pasaron a América, haciéndose más populares en cada país las barajas de las metrópolis de origen. Todas ellas tienen distinto número de cartas y, según lo requiera cada modalidad de juego, se utilizan más o menos cartas.

Baraja Oros

Bastos

Espadas

1301-1400 1300-1400 400-1499

5 Diseña tu propia baraja con los personajes de la sociedad medieval y con los palos que elijas, pero sin repetir los actuales.

Corazones

Campanas

Bellotas

Hojas

Corazones

Diamantes

Tréboles

Picas

Conde

Condesa

Abad

Artesano

Duque

Campesino

Francesa

Sierva

Abadesa

Alemana

En Alemania, los palos resultaron ser campanas, corazones, hojas y bellotas, que podría ser el esquema social ya conocido, pero también la representación de las estaciones del año.

De la baraja alemana evolucionó la francesa. En Francia, mantuvieron los corazones, cambiaron la bellota por el trébol y la hoja por la pica, mientras las campanas se convirtieron en diamantes.

Palos Copas

Española

1301-1401

Comerciante

Caballero

Campesina

Artesana

Papa

Rey Escudero

los distintos palos se distinguen por los dibujos, colores, etc. Describe las diferencias que encuentres entre los reyes de dos palos distintos.

13 Siguiendo las pistas, descubre las cartas y su colocación en horizontal en esta serie: • Hay cinco cartas y están todos los palos.

• La sota está más lejos del caballo que de los ases.

Pastor

Proceso cognitivo

1

Aprender a aprender

2

Conciencia y expresiones culturales

Acceso

3

Conciencia y expresiones culturales

Síntesis y creación

4

Conciencia y expresiones culturales

Aplicación

5

Social y ciudadana

6

Lingüística

7

Iniciativa y espíritu emprendedor

8

Social y ciudadana

9

Lingüística

Comprensión

10

Lingüística

Comprensión

11

Aprender a aprender

Aplicación

12

Aprender a aprender

Análisis y valoración

Aplicación

• Los oros tienen a su izquierda a los bastos.

• A la izquierda del caballo están las copas.

• El oro toca a una de las espadas. anayaeducacion.es Tienes otra prueba de «Aplica competencias»: Paradores

80

Competencia

• Las figuras humanas están separadas, los palos también.

• El rey está rodeado de ases.

Mercader Siervo

Duquesa

Actividad 12 Aparte del palo que las representa, las figuras de

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Síntesis y creación Aplicación Juicio y regulación Análisis y valoración

Soluciones 1 4. Mercaderes de Oriente.

1. Puertos de España.

6. Palo de bastos.

5. Palo de campanas.

2. Palo de trébol.

3. Estados Unidos.

2 Española, alemana y francesa.

3 Oros, campanas y diamantes.

Campanas ➝ primavera; corazones ➝ verano; hojas ➝ otoño; bellotas ➝ invierno.

4 1301-1400.

5 Respuesta abierta. Diseña tu propia baraja con los cuatro palos y personajes que representen nuestra sociedad actual.

6 Respuesta abierta. Describe las instrucciones de un juego de cartas que conozcas para dos, tres o cuatro jugadores.

7 Respuesta abierta.

8 La disposición de tiempo y de las figuras. Uno es más sencillo y barato que otro.

9 Guardar un recurso para usarlo en el momento que sea necesario.

10 Si conoces todos los detalles de una situación es muy fácil tomar una decisión.

11 El margen inferior y superior tienen cortes distintos en cada palo.

12 Respuesta abierta.

13 Sota de bastos – as de oros – rey de espadas – as de copas – caballo de espadas.

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