DEMO. Lengua castellana y Literatura 3º ESO (Andalucía)

Incluye

ES

LI C

ES

ECTO PROY AL DIGIT EN CIA 12 M

3

LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA Julio Ariza Conejero Ildefonso Coca Mérida Juan Antonio González Romano (Coordinador) Rocío Hernández Triano Beatriz Hoster Cabo Mª del Carmen Lachica Aguilera Alberto Ruiz Campos

DEMO

Andalucía

Este libro incorpora Edudynamic, un proyecto digital que cubre todos los contenidos del curso y que se adapta a cualquier plataforma y dispositivo.

Podrás trabajar de forma online y offline y es compatible con todos los sistemas operativos. Se trata de un entorno digital sencillo, bien estructurado y de navegación intuitiva que te permitirá descubrir otras formas de aprender.

Encontrarás: •

Todas las unidades didácticas y secciones en formato web y adaptables al dispositivo.

•

Actividades interactivas y recursos digitales de diverso tipo (esquemas, resúmenes, vídeos, animaciones, enlaces externos...).

CÓMO ACCEDER AL PROYECTO DIGITAL El código que hay impreso junto a estas líneas te da acceso al proyecto digital.

Tienes dos maneras de utilizarlo:

A. Si el centro en el que estudias dispone de una plataforma educativa, introduce el código en ella.

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1 AÑO

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3

LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA Julio Ariza Conejero Ildefonso Coca Mérida Juan Antonio González Romano (Coordinador) Rocío Hernández Triano Beatriz Hoster Cabo Mª del Carmen Lachica Aguilera Alberto Ruiz Campos

Andalucía

Coordinación editorial LUIS PINO GARCÍA Edición DANIEL GARCÍA FLORINDO JOAQUÍN PÉREZ BLANCA Corrección ANA PARRILLA SANTOYO Diseño de cubierta ALEGRÍA S. GONZÁLEZ. DEPARTAMENTO DE DISEÑO GRÁFICO GRUPO ANAYA Diseño de interior ALEGRÍA S. GONZÁLEZ Maquetación ALEGRÍA S. GONZÁLEZ Ilustraciones ALEGRÍA S. GONZÁLEZ Edición gráfica BEATRIZ GUTIÉRREZ Fotografías FOTOGRAFÍAS: ARCHIVO ANAYA (COSANO, P.; ENRÍQUEZ, S.; MARTIN, J.; MARTÍNEZ, C.; OSUNA, J.; RIVERA JOVE, V.), MUSEO DE MEDICINA INFANTA MARGARITA, 123RF Y COLABORADORES. © Del texto JULIO ARIZA CONEJERO, ILDEFONSO COCA MÉRIDA, JUAN ANTONIO GONZÁLEZ ROMANO, ROCÍO HERNÁNDEZ TRIANO, BEATRIZ HOSTER CABO, M.ª DEL CARMEN LACHICA AGUILERA Y ALBERTO RUIZ CAMPOS. © De esta edición Algaida Editores, S. A. 2022. Avda.

San Francisco Javier, 22. Edif. Hermes, 5.ª, 3-8. 41018 Sevilla.

ISBN 978-84-9189-552-7 Depósito legal SE 141-2022 Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley.

Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

Esta obra puede contener enlaces a páginas y sitios externos (hiperenlaces), que Algaida Editores no edita, controla, supervisa y/o mantiene, y sobre los que no tiene control alguno, por lo que Algaida declina expresamente cualquier responsabilidad respecto a dichas páginas y sitios.

Este libro ha sido elaborado conforme a la legislación vigente en materia educativa y responde a las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y al currículo de la materia de Lengua Castellana y Literatura establecidos para Andalucía.

Todas las tareas, actividades y ejercicios que aparecen en este libro han de realizarse en un cuaderno aparte.

Las normas ortográficas seguidas en este libro son las establecidas por la RAE en su Ortografía (2010). La terminología gramatical utilizada en este libro sigue las preferencias aplicadas por la RAE en su Nueva gramática de la lengua española (2009) y el Glosario de términos gramaticales (2020).

Muchas actividades y tareas han sido diseñadas para trabajar en equipo de manera cooperativa. Otras tareas del manual constituyen proyectos integrados de trabajo.

Nuestros materiales educativos son editados con el compromiso de fomentar y favorecer la igualdad de todas las personas y el respeto a la diversidad.

Los contenidos de este libro y los procedimientos de trabajo han sido seleccionados y elaborados teniendo en cuenta criterios de cuidado, protección y conservación del medioambiente.

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADA

Índice Unidad 1. El texto narrativo y descriptivo. La oración

000

LECTURA INICIAL

000

Mary y el valle de los románticos 1. Los textos narrativos y descriptivos

W Claves teóricas

TIPOLOGÍA TEXTUAL SituaciOnes de aprendizaje

LENGUA

Claves teóricas

SituaciOnes de aprendizaje

000

1.1. El texto narrativo

000

1.2. El texto descriptivo

000

Descripciones literarias

000

Aplica lo aprendido: Cómo describirnos

000

2. El enunciado y la oración

000

2.1. Clases de enunciados

000

2.2. Características de la oración

000

2.3. Clases de oraciones según su modalidad

000

El juego de las oraciones

000

Aplica lo aprendido: Cómo expresarnos correctamente

000

ORTOGRAFÍA

Las mayúsculas

000

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

El largo regreso

000

ANDALUCÍA: LENGUA Y CULTURA

La realidad plurilingüe de España

000

REPASA LA UNIDAD

En el faro

000

LA UNIDAD EN 10 PREGUNTAS SITUACIÓN FINAL DE APRENDIZAJE

000

La historia de nuestro centro educativo

000

Unidad 2. Señores de la guerra. La narrativa hasta el Siglo de Oro

000

LECTURA INICIAL

000

La Odisea (Canto I) 1. Cantar de gesta: Poema de Mio Cid 1.1. Poema de Mio Cid: el primer héroe 1.2. Otros héroes medievales 2. Los orígenes de la novela Claves teóricas

SituaciOnes de aprendizaje

000 000 000

2.1. Los caballeros andantes

000

2.2. La novela idealista

000

3. El Quijote: la primera novela moderna

LITERATURA

000

000

3.1. Argumento y estructura

000

3.2. Temas y personajes

000

3.3. Estilo

000

Poema de Mio Cid

000

Aplica lo aprendido: Juglares de hoy en día

000

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

Amadís de Gaula

000

ANDALUCÍA: LENGUA Y CULTURA

La importancia de la gramática

000

REPASA LA UNIDAD LA UNIDAD EN 10 PREGUNTAS SITUACIÓN FINAL DE APRENDIZAJE GUÍA DE LECTURA

La Galatea

000 000

La figura del héroe

000

Poema de Mio Cid

000

Índice Unidad 3. La comunicación. La lengua como sistema

000

LECTURA INICIAL

000

Nacimiento

TIPOLOGÍA TEXTUAL Claves teóricas SituaciOnes de aprendizaje

1. La comunicación verbal y no verbal

000

Cómo mantener una conversación

000

Aplica lo aprendido: Fórmulas de cortesía

000

2. La lengua como sistema

000

2.1. El signo lingüístico

000

2.2. Las unidades de la lengua

000

2.3. Tipos de morfemas

000

2.4. Tipos de palabras

000

2.5. Los neologismos

000

LENGUA Claves teóricas

SituaciOnes de aprendizaje

El prefijo super-

000

Aplica lo aprendido: Los neologismos

000

ORTOGRAFÍA

Uso de las letras b / v

000

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

La magia apesta

000

ANDALUCÍA: LENGUA Y CULTURA

Los orígenes del andaluz

000

REPASA LA UNIDAD

Resucitan plantas enterradas bajo hielo durante 400 años

000

LA UNIDAD EN 10 PREGUNTAS SITUACIÓN FINAL DE APRENDIZAJE

000

Un periódico escolar

000

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Una ruta artística y literaria

Unidad 4. El amor como juego literario

000

LECTURA INICIAL

000

Romeo y Julieta 1. Las mediadoras amorosas

Claves teóricas

LITERATURA LITERATURA SituaciOnes de aprendizaje

000

1.1. Juan Ruiz, Arcipreste de Hita: Libro de buen amor

000

1.2. Fernando de Rojas: La Celestina

000

1.3. Lope de Vega: La Dorotea

000

1.4. Lope de Vega: El caballero de Olmedo

000

1.5. William Shakespeare: Romeo y Julieta

000

1.6. José de Zorrilla: Don Juan Tenorio.

000

Las alcahuetas y la sabiduría popular

000

Aplica lo aprendido: Razones poéticas

000

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

La Celestina

000

ANDALUCÍA: LENGUA Y CULTURA

Elio Antonio de Nebrija y la primera gramática

000

REPASA LA UNIDAD

Libro de buen amor

000

LA UNIDAD EN 10 PREGUNTAS

000

SITUACIÓN FINAL DE APRENDIZAJE

Las alcahuetas y la muerte

000

GUÍA DE LECTURA

Romeo y Julieta

000

Unidad 5. El texto dialogado. El sintagma nominal

000

LECTURA INICIAL

000

¿Un blog?

1. El texto dialogado: la conversación

W

TIPOLOGÍA TEXTUAL Claves teóricas

SituaciOnes de aprendizaje

1.1. Rasgos de la lengua oral

000

1.2. Diferencias entre la lengua oral y la escrita

000

1.3. La comunicación no verbal

000

1.4. Normas para una buena conversación

000

1.5. La cortesía lingüística

000

1.6. La asertividad en la comunicación oral

000

Una habitación en Stirling

000

Aplica lo aprendido: Cómo conocernos

000

2. El sintagma nominal

000

LENGUA Claves teóricas

SituaciOnes de aprendizaje

000

2.1. El nombre

000

2.2. Los determinantes

000

2.3. Los pronombres

000

2.4. Los complementos del nombre (CN)

000

Un niño aprende los adjetivos

000

Aplica lo aprendido: La vida oculta de los objetos

000

ORTOGRAFÍA

Uso de las letras g, j

000

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

El amigo de Adán y Eva

000

ANDALUCÍA: LENGUA Y CULTURA

El andaluz actual. Características (I)

000

REPASA LA UNIDAD

De cocidos y fabadas

000

LA UNIDAD EN 10 PREGUNTAS SITUACIÓN FINAL DE APRENDIZAJE

000

Decálogo de buenas prácticas comunicativas

000

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Adaptación de un texto clásico a un cómic

Unidad 6. Ladrones y mendigos. La narrativa realista del Siglo de Oro

000

LECTURA INICIAL

000

Rinconete y Cortadillo 1. La novela picaresca Claves teóricas

LITERATURA SituaciOnes de aprendizaje

000

1.1. El Lazarillo de Tormes (1554)

000

1.2. Guzmán de Alfarache (1599)

000

1.3. Novelas ejemplares (1590-1612)

000

1.4. El Buscón (1603-1608)

000

Pícaros por afición

000

Aplica lo aprendido: Un capítulo de tu vida picaresca

000

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

El episodio de las uvas

000

ANDALUCÍA: LENGUA Y CULTURA

Cervantes en Andalucía

000

REPASA LA UNIDAD

Las aventuras infantiles de Pablos

000

LA UNIDAD EN 10 PREGUNTAS

000

SITUACIÓN FINAL DE APRENDIZAJE

Cómo analizar una novela

000

GUÍA DE LECTURA

El Lazarillo de Tormes

000

Índice Unidad 7. El texto expositivo-explicativo. El sintagma verbal

000

LECTURA INICIAL

000

Codornices en pétalos de rosa

TIPOLOGÍA TEXTUAL

Claves teóricas SituaciOnes de aprendizaje

Claves teóricas

LENGUA

SituaciOnes de aprendizaje

1. El texto expositivo-explicativo 1.1. Características de los textos expositivo-explicativos

000 000

¿Qué hacer si tienes acné?

000

Aplica lo aprendido: Cómo funcionamos

000

2. El sintagma verbal

000

2.1. Estructura del sintagma verbal

000

2.2. Tipos de predicado

000

2.3. El verbo

000

2.4. El adverbio

000

2.5. Los complementos del verbo

000

Cuentos + perífrasis = estilo

000

Aplica lo aprendido: Complementos para transformar un texto

000

ORTOGRAFÍA

Uso de las letras y, ll

000

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

Historia de las verduras

000

ANDALUCÍA: LENGUA Y CULTURA

El andaluz actual. Características (II). Rasgos morfológicos y sintácticos del andaluz

000

REPASA LA UNIDAD

Intuición femenina

000

LA UNIDAD EN 10 PREGUNTAS SITUACIÓN FINAL DE APRENDIZAJE

000

La carta comercial

000

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Una ruta artística y literaria

Unidad 8. El amor, la vida y la muerte

000

LECTURA INICIAL

000

Garcilaso de la Vega

Claves teóricas

1. Las primeras manifestaciones líricas 1.1. Los orígenes: las jarchas 1.2. La lírica en el siglo XV

000

2. La lírica en el Siglo de Oro

000

2.1. Garcilaso de la Vega 2.2. Fernando de Herrera 2.3. Lope de Vega 2.4. Quevedo 2.5. Góngora 2.6. Sor Juana Inés de la Cruz 3. La lírica en el Romanticismo 3.1. La estética romántica 3.2. Los temas románticos 3.3. José de Espronceda 3.4. Rosalía de Castro 3.5. Carolina Coronado 3.6. Gustavo Adolfo Bécquer

LITERATURA SituaciOnes de aprendizaje

000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000

Los tópicos literarios

000

Aplica lo aprendido: Canciones de amor

000

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

Gertrudis Gómez de Avellaneda

000

ANDALUCÍA: LENGUA Y CULTURA

La escuela antequerana-granadina

000

REPASA LA UNIDAD

Bécquer

000

LA UNIDAD EN 10 PREGUNTAS

000

SITUACIÓN FINAL DE APRENDIZAJE

Leer en voz alta

000

GUÍA DE LECTURA

Guía de lectura 68 sonetos del siglo de Oro

000

Unidad 9. El texto expositivo-argumentativo. La oración simple

000

LECTURA INICIAL

000

Piratas 1. El texto argumentativo Claves teóricas

TIPOLOGÍA TEXTUAL SituaciOnes de aprendizaje

000

1.2. Tipos de argumentos

000

1.3. La subjetividad en los textos argumentativos

000

Reglas para construir un texto argumentativo

000

Aplica lo aprendido: Redacta tu propio texto argumentativo

000

2. La oración simple

000

LENGUA Claves teóricas

SituaciOnes de aprendizaje

000

1.1. Estructura de los textos argumentativos

2.1. Enunciado y oración

000

2.2. Tipos de oraciones simples según la estructura del predicado

000

Para una buena redacción

000

Aplica lo aprendido: Simplificando oraciones

000

ORTOGRAFÍA

Uso de la letra h

000

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

Cuidado con las pantallas

000

ANDALUCÍA: LENGUA Y CULTURA

El flamenco, patrimonio de la humanidad

000

REPASA LA UNIDAD

Otoño

000

LA UNIDAD EN 10 PREGUNTAS

000

SITUACIÓN FINAL DE APRENDIZAJE

La etiqueta digital

000

Unidad 10. Escenas de amor, momentos de humor y conflictos de honra

000

LECTURA INICIAL

000

El alcalde de Zalamea

Claves teóricas

LITERATURA SituaciOnes de aprendizaje

1. Los orígenes del teatro español

000

2. Lope de Vega y la creación de la comedia nacional

000

3. Tirso de Molina

000

4. Calderón de la Barca

000

5. El teatro clásico inglés y francés: Shakespeare y Moliere

000

6. El teatro del XVIII

000

7. El teatro del Romanticismo

000

La mujer en el teatro clásico

000

Aplica lo aprendido: Representaciones teatrales

000

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

Ana Caro de Mallén

000

ANDALUCÍA: LENGUA Y CULTURA

Dramaturgos andaluces

000

REPASA LA UNIDAD

El arte teatral

000

LA UNIDAD EN 10 PREGUNTAS

000

SITUACIÓN FINAL DE APRENDIZAJE

Cómo escribir una escena teatral

000

GUÍA DE LECTURA

La fuerza de la sangre

000

ANEXOS

Comunicación literaria, Métrica, Guía para el comentario literario, Comentarios de textos literarios resueltos.

Conoce tu libro inicio de cada unidad Unidad

5 El texto dialogado.

Contenido de esta unidad

LECTURA INICIAL. Cada inicio de unidad cuenta con una lectura acompañada de actividades: Comprensión, Expresión oral, Expresión escrita y Vocabulario.

Lectura inicial

El sintagma nominal

¿Un blog?

Tipología textual

Claves teóricas

1. El texto dialogado: la conversación 1.1. Rasgos de la lengua oral 1.2. Diferencias entre la lengua oral y la escrita 1.3. La comunicación no verbal 1.4. Normas para una buena conversación 1.5. La cortesía linguística

5

1.6. La asertividad en la comunicción oral Situaciones de aprendizaj e • Una habitación en Stirling • Aplica lo aprendido: Cómo conocernos

ad nid U

Xenia saltó de la silla.

e

«El amigo de Adán y Eva»

Andalucía: lengua y

—¡Parezco tonta!

n oral

—¿Son deberes?

ya sabes que me —No, ha sido idea de Paula, y mía también, gusta escribir.

ticas (I)

«De cocidos y fabadas»

La unidad en diez pregunt

Situación

—¿Qué tipo de blog?

as

—Una especie de diario, donde quepa todo: niones, música, libros, películas...

—Pero eso lo leerá mucha gente.

final de aprendiz Decálogo de buenas prácticas aje comunicativas

cuestiones previas A ¿Qué idea transmite la cita de

Antonio Machado

sentimientos, opi-

—Ok.

—¿Tienes identificado el target, es decir, el público objetivo de tu blog?

—Los amigos y la gente de clase.

Xenia ocultó un bostezo con la mano.

—¿Te aburro?

—Uuuf... Ya veo que le tengo que decir a Paula que no quedamos —dijo mientras escribía con ambas manos rápidamente en el móvil.

—Es importante adquirir ciertos conocimientos técnicos básicos para empezar.

—Tengo el mejor estudiante de ingeniería informátic a que conozco y, además, ¡pinta cadáveres! —dijo ella rodeándolo con sus brazos mientras se inclinaba sobre él observando la pantalla.

Xenia. No me toques

Tras la lectura...

—¿Seguro?

Gemma Pasqual i Escrivá los wasaps: Xenia, 3, Anaya

C omprensión

que sea una buena —Para empezar, toda tu clase. No creo la mano. idea —dijo él dándole unos golpecitos en suspicacia.

Ella no esperaba una respuesta así y lo miró con

Antonio Machado?

Expresión escrita

1 Explica en qué contexto se desarrolla la conversac ión.

2 ¿Qué personajes intervienen en este fragmento novelesco? ¿Qué informació n nos aportan?

3 ¿Qué problema tiene Xenia?

—¿No?

B Como sabes, la lengua es la mejor herramie nta de la comunicación. ¿Cuál es tu mejor habilidad comunicativa? ¿Conversar, narrar, persuadir ...?

C ¿Crees que te puede resultar útil para tu futuro profesional?

D Usamos la lengua para comunicarnos con nuestros semejantes y expresar pensamientos y sentimientos. Imagina comunicativas en las que se produzca un diálogo situaciones distingue al receptor, amoroso: el mensaje, el canal, el código y el contexto.

Para dialogar, preguntad primero; después…, escuchad.

Estoy intentando abrir un blog y no hay manera.

vez que oía la —¿Un blog? —repitió como si fuese la primera palabra.

cultura

El andaluz actual. Caracterís

Repasa la unidad

—¿Tienes identificado el tema principal del blog?

—Ya te lo he dicho antes.

—Un blog, obviamente, debe girar en torno a una temática concreta. Este es uno de los requisitos más importantes.

Ser muy genérica solo te servirá para hablar de todo, pero sin profundizar en casi nada.

Xenia frunció el ceño. Ya le había dicho que lo quería genérico.

—Por lo tanto, elige bien la temática. Y, muy importante, haz saber a los lectores de qué va el blog en la primera visita, bien sea con un logo llamativo que te defina, con una introducción tuya...

—¡Juan, me has asustado! ¿Cómo has entrado? dijo mientras le —Por la puerta. Me ha abierto tu abuela —le apartaba el portátil y la rodeaba con sus brazos.

• Un niño aprende los adjetivos • Aplica lo aprendido : La vida oculta de los objetos

Ortografía

Uso de las letras G, I

Comprensión y expresió

—¿Como qué?

5

Situaciones de aprendizaj

—Prefiero que no. Si os ponéis a charlar, no puedo concentrarme.

—Estaremos en silencio.

—No es cuestión de silencio.

Necesito saber algunas cosas para ayudarte a abrir el blog.

¿Un blog? el ordenador? ¿Por —¿Pero se puede saber qué te ha hecho qué lo maltratas de esa manera?

ad

2. El sintagma nominal 2.1. El nombre 2.2. Los determinantes 2.3. Los pronombres 2.4. Los complementos del nombre

audio 4 id

LECTURA INICIAL

Claves teóricas

Un

Lengua

8 Imagina que has creado un blog sobre un tema (alguna de tus aficiones).

Redacta la primera entrada de este blog explicando cuáles son tus intenciones y cómo serán las posteriores aportacion es.

9 A continuación debes extender o desarrollar el siguiente fragmento textual: ¡O estás conmigo o con el wasap!

4 ¿De qué forma intenta ayudarla su amigo Juan?

5 Selecciona las ocho palabras más representa tivas del texto que acabas de leer.

no me gusta.

—Los sentimientos son algo íntimo. No sé,

ordenador me —Ya lo tengo decidido, ¡si es que este maldito hace caso! —y continuó aporreando las teclas.

—¡Tranquila! Déjame a mí. gesto de rendición.

Y ella levantó las manos en un exagerado

6 Cómo se desarrolla la conversación? ¿Qué asuntos se tratan?

—¿Me ayudarás?

en informática —y E x p r es i ó n o r a l —No sé para qué quieres un novio experto le cogió de las manos el teclado.

7 Continuad el diálogo suponiendo que Paula, que no solo le el perEn el rostro de Xenia se dibujó una sonrisa sonaje aludido en el texto, aparezca de improviso cambió el brillo de .

Imaginad que Paula se transformó la forma de la boca; también le muestra enfadada porque mejillas. las color de no llenó le han y ojos contado con ella para los elaborar el blog. y corrió a mirar el De repente un silbido la avisó de un wasap

vo cabul ario 10 Las interjecciones son palabras cuyo significado depende del contexto en el que aparezcan.

Así, por ejemplo, ¡ah! podría indicar sorpresa, alegría, dolor o emoción.

A partir de la interjecció n ¡uf!, presente en el texto, elabora tres oraciones diferentes en las que dicha palabra adquiera distintos significados. Si lo consideras necesario , consulta un diccionario .

11 Propón un sinónimo para estas palabras: blog, experto, ceño, requisitos , suspicacia.

12 Explica el significado de las siguientes palabras: clase, objetivo, móvil. ¿Qué otros significado s pueden tener en otros contextos? Aporta un ejemplo de cada significado .

móvil.

Imagen representativa de la temática de la unidad.

Cita motivadora alusiva a los contenidos de la unidad.

Relación de los contenidos principales de la unidad.

Cuestiones previas a modo de reflexión personal sobre los contenidos que se van a abordar.

Juan.

—¡O estás conmigo o con el wasap! —protestó hacer dos cosas —Has olvidado que soy una mujer y puedo a la vez.

—¿Quién es?

—Paula. Pregunta si quedamos.

—Tenemos trabajo.

—¡Entonces le digo que venga!

El texto dialogado. El sintagma nominal

14

El texto dialogado. El

sintagma nominal

15

desarrollo de las unidades Un 5 ad id Un

➊ EL

Raya y dos puntos una conversaPara plasmar por escrito cómo emción debemos tener en cuenta Tres son plear la raya y los dos puntos. la escritura de los esquemas posibles en un diálogo: el Entonces, je.

• Narrador: —Persona —¿Puedo chico alzó la mano y dijo: hablar? r. —Espera tu • —Personaje —narrado turno —respondió el maestro. personaje.

• —Personaje —narrador— nervioso y —Disculpe —interrumpió urgente. preocupado—, pero es muy

ad

Lengua

¡OJO!

SACIÓN TEXTO DIALOGADO: LA CONVER

eo en el que dos o más tipo de texto oral y espontán Estructura del SN: La conversación es un , respuestas, afirmacioian alternativamente preguntas hablantes intercamb El coche deseos, etc. nes, opiniones, dudas, Mod

veloz

Núcleo

1.1. Rasgos de la lengua oral

CN

oral no planificada. Estos los rasgos de la lengua Las conversaciones poseen en la escritura: rasgos se deben evitar me digas! y exclamaciones: ¡No e de interrogaciones z Presencia abundant inacabadas: Tú sabrás… de z Empleo de frases en el contexto: Por mí, s debido a su presencia Omisión de elemento z

acuerdo.

PeEstuvieron presentes para mantener la atención: z Inclusión de fórmulas Lola.

RECUERDA Ah, sí, también dro, María y… ¿me acordaré? refua correr y a buscar algún tanto que… que empecé El sintagmgasté a media paga. z Repeticiones: Llovía tienda y me tanto, me metí en una Un sintagma (también gio y, como llovía tanto llamado grupo sinla bola.

El estadio estaba hasta táctico) es un conjunto de palabras organihechas: frases de z Uso zadas en torno a una de ellas, te digo! que funcio¡Tú, escucha bien lo que na como núcleo. z Llamadas de atención: ¿no? ¿no?, que no iba a venir, : Vino, ¿no?, y me dijo, Según la categoría gramatica z Uso de muletillas l del núcleo, y, ¡crac!, se partió la bandeja. se distinguen eyas: Se produjo un chasquido cinco tipos de grupos z Uso de onomatop sintácticos. cambios de tono… miradas, s no verbales: gestos, elemento de z Empleo Tipo Núcleo Sintagma nominal (SN) Nombre Sintagma verbal (SV) Verbo Sintagma adjetival (S Adj) Adjetivo Sintagma adverbial (S Adv) Adverbio Sintagma preposicional (S Prep) Preposición El sintagma preposic ional Según el Glosario de términos gramaticales (2020), un sintagma preposicional (S Prep) está constituid o por una preposición seguida habitualm ente de un sintagma nominal, aunque también es posible que le siga un sintagma adverbial (viene de lejos) o adjetival (viste de amarillo). En estos sintagmas preposicio nales, la preposición cumple la función de núcleo (N), y el sintagma (nominal, adjetival o adverbial), la de término (T): en N (Prep)

El texto dialogado.

Claves teóricas

➋ EL SINTAGMA NOMINAL

U

El texto dialogado. El

ad

6

Literatura

N (Inf)

el hermano

N (Nom)

1.

Narran las desventuras de un personaje de baja condición, el pícaro, que vive al servicio de varios amos. El pícaro es hijo de padres sin honra (delincuentes y prostitutas) y en su vida se alternan suerte y desgracia. Siempre le anima un deseo de ascensión social, que no se logra.

N (Pron)

mayor de mi amigo

N (Nom)

SN

SN

LENGUA. Contenidos y actividades relacionados con la comunicación y la gramática del español.

Generalmente, el núcleo del sintagma nominal suele ir acompa tipos de elementos: ñado por dos determinantes y complem entos del nombre .

Cuando un nombre se suprime de su sintagma , pero se le presupo sidera que está elidido, ne, se conpero sigue siendo núcleo de su sintagma z Los determin . antes (D) actualiza n o determinan al minal. Su función núcleo del sintagma es la de modificador no(Mod) del núcleo nominal : Mi

amiga

Mod

Mi

otra

Mod

Mod

Aquellas Mod

2.

El relato se presenta como una autobiografía ficticia del protagonista, desde su infancia hasta el momento en que, ya adulto, nos cuenta su vida. Por ello emplea la primera persona narrativa.

amiga

dos Mod

amigas

del nombre (CN) acompañan al núcleo mentan. Un tipo especial que complees la aposición: un SN que se une a otro sin nexo.

La

casa

Mod

grande

N

SAdj/CN

Mi

primo

Mod

N

de

El pícaro evoluciona psicológicamente a lo largo de la obra, de modo que va perdiendo progresivamente su inocencia hasta llegar a la madurez y adoptar una actitud interesada ante la vida. Así, por ejemplo, en el caso del Lazarillo de Tormes, el protagonista consiente una relación adultera entre su mujer y un arcipreste, porque de esta manera obtenía ciertos beneficios para subsistir.

SN/T S Prep/CN

palacio

N

N SN/Apos

LITERATURA. Se exponen contenidos y actividades relacionados con la literatura a través de sus textos: temas, obras, períodos, etc.

3.

Almería

N SN

casa

En unidades pares

Mi nacimiento fue dentro del río Tormes, por la cual causa tomé el sobrenombre; y fue de esta manera: mi padre, que Dios perdone…

z Los complem entos

… que no tengo por mi amigo al que me hace pesar, mayormente si me quieren meter mal con mi mujer, que es la cosa del mundo que yo más quiero…

El sintagma nominal Ladrones y mendigos. La narrativa realista del Siglo de Oro

sintagma nominal

U

nid

ad

Situaciones de aprendizaje (en las que pondremos en práctica los conocimientos aprendidos).

femenina desde —Hola... ¿Estás bien? —preguntó una voz la puerta. a una muSe incorporó para girarse y vio en el umbral vestido de color chacha japonesa con melena negra, y un demasiado bien marfil ajustado y bonito, que no encajaba puesta una en una mañana de sábado del campus. Llevaba mascarilla blanca de máxima protección.

—Ah... vale.

en el papel que —Para ducharte, puedes apuntar tu horario somos bastante hay sobre la puerta del baño. Ya ves que organizados. vivía, era un —Genial. Es mejor así. En la otra casa donde día tras día caos. Los cacharros se apilaban en el fregadero fregabas hasta que ya no quedaba nada limpio, y entonces, justo lo que necesitabas para sobrevivir. con la también Yumiko rio con los ojos, y probablemente la mascarilla. boca, aunque su sonrisa quedó oculta tras

Stirling era así —Lo sé. La primera casa que tuve aquí en y, entre los dos, también. Menos mal que estaba con Genji mi novio. conseguimos poner un poco de orden. Es —¿Vive aquí también?

Yumiko lo negó con la cabeza.

Está haciendo —No. Vive en Edimburgo. Es musicólogo.

1 un Ph.D. se mezclaSe quedó mirando las maletas de Pablo, donde ban sin orden ni concierto la ropa y los libros.

La

Trece años, o poco más, tendría Carriazo cuando, movido por su afición a la vida picaresca, sin que le forzara a ello ningún mal trato que sus padres le hiciesen, solo por su gusto y capricho, se escapó de casa de sus padres y se fue por el mundo adelante. Tan contento estaba de la vida libre, que en medio de las incomodidades y miserias que esta trae consigo, no echaba de menos la abundancia de la casa de su padre, ni el andar a pie le cansaba, ni el frío le molestaba, ni el calor le enfadaba.

Para él todas las estaciones del año eran dulce y templada primavera; tan bien dormía en los sembrados como en los colchones; con tanto gusto se tendía en un pajar de un mesón como si se acostara entre dos sábanas de finísimo hilo.

En resolución, llegó a ser tan experto en la vida de pícaro, que habría podido dar lecciones al famoso de Alfarache.

Un niño ignora que ambos saben fingir —como él— y parecer lo mismo.

Un niño desconoce que los dos nunca jamás —como el país— se ofrecen puros.

hay tiempo.

buscó su mirada.

Yumiko se apoyó en el quicio de la puerta y restriccio—¿No lo has oído? Aquí también van a imponer el lunes podrían nes. Es cuestión de días. Se habla de que suspenderse las clases.

Juan Cobos Wilkins Biografía impura, Fundación José Manuel Lara

cuestiones

—¿Tú qué estudias, por cierto? disculpa—. Fue —Economía —contestó ella casi en tono de es muy útil. una decisión de mis padres. Pero me gusta...

—Una economista con un novio musicólogo. me falta —Bueno... solo estoy en segundo año. Todavía incómoda mucho para ser economista —replicó Yumiko, de la concentro el en convertido haberse por al parecer No eres tan versación—. ¿Y tú, cómo has llegado tan tarde? pero el curmayor como para ser estudiante de posgrado, so de los grados está ya avanzadísimo. completo —ex—Llevo en Stirling desde agosto, el curso un cambio de plicó Pablo—. Lo que pasa es que he pedido alojamiento y me lo han concedido.

En el poema que acabas de leer podemos observar que el autor se centra en dos adjetivos para mostrarnos cómo fue su infancia: alegre y triste. Para ello, el poeta relaciona estas palabras con varios nombres.

A Elabora una tabla en la que se reflejen los nombres que el poeta ha asociado a dichos adjetivos (alegre y triste).

B A continuación elige los adjetivos y los nombres que resuman cómo ha sido este periodo de tu vida. Si lo prefieres, puedes utilizar un lenguaje literario.

C El autor recurre a un lenguaje metafórico para expresar sus sentimientos. Así, por ejemplo, define triste como «una bombilla / al final del cable solitario». Siguiendo este esquema, ofrece definiciones para los siguientes adjetivos:

Ana Alonso 20 días de abril, Anaya

• Tranquilo como…

• Bondadoso es…

• Creativo es…

Doctor, un 1. Ph. D.: Se trata de la abreviatura de Philosophical título universitario inglés equivalente al doctor en español.

El texto dialogado. El sintagma nominal

Naipes antiguos de la baraja española.

Un niño aprende pronto, demasiado pronto, que un adjetivo puede de golpe y para siempre cercenar la niñez.

—¿Todavía?

• Curioso es…

• Inquieto como…

• Soñador es…

D Reelabora la siguiente estrofa. Debes priorizar la transmisión del mensaje utilizando un lenguaje claro y sencillo, desprovisto de matices literarios: Un niño aprende los adjetivos «alegre», «triste».

En el primero hay gnomos.

En el primero hay lluvia, paraguas blancos como iglús, medusas que abren sus paracaídas bajo el granizo inesperado de la tarde.

E A modo de diccionario, indica el significado de estas palabras. Indica igualmente cuál es su categoría gramatical: medusa, paracaídas, iglú, desangelado.

54

23

Situaciones de aprendizaje

En ilustre fregona, una de las grandes Novelas ejemplares de Cervantes, nos encontramos a dos jóvenes adolescentes, Carriazo y Avendaño, que, siendo herederos respectivamente de dos ricos caballeros, deciden recorrer el mundo y experimentar nuevas experiencias.

Por ello, huyen de sus hogares, se disfrazan de labriegos y parten en busca de aventuras picarescas.

Se trata del caso opuesto de Rinconete y Cortadillo, cuyo origen social es pobre.

«¿Triste?», triste es una bombilla al final del cable solitario, su débil luz sobre el desangelado mostrador de un puesto ambulante de feria.

—Quizá debería irme con él, ahora que todavía

Literatura PÍCAROS POR AFICIÓN

En el primero hay gnomos.

En el primero hay lluvia, paraguas blancos como iglús, medusas que abren sus paracaídas bajo el granizo inesperado de la tarde.

Se levantó y fue a su encuentro para saludarla.

Pablo, soy el —Sí, hola —contestó en inglés—. Me llamo nuevo. Me han dado esta habitación. hermano le va —Sí... La habitación de Olaf. No sé si a su Yumiko. Vivo a gustar —sonrió ella con timidez—. Yo soy Si necesitas en la primera habitación detrás de la cocina. cualquier cosa...

—No. Bueno, las normas de la casa, si las hay.

que ensucia —A ver... Todo el mundo limpia los cacharros el siguiente. Una en el mismo día, no se pueden dejar para Y, a la semana vez cada dos semanas limpiamos la nevera. suyo, aunque a siguiente, el horno. Cada uno cocina lo algo entre veces nos ponemos de acuerdo para preparar muy espees todos. Claudia, la de este cuarto de al lado, bronca con ella cial con el tema del reciclaje. Tendrás una si no reciclas.

5

y saberes que debes conocer) y

6

Un niño aprende los adjetivos «alegre», «triste».

Una habitación en Stirling

Claves teóricas (con los contenidos

ad

Un niño aprende los adjetivos

la universidad.

divide a su vez en dos apartados:

id

Mediante el empleo del lenguaje literario, el autor del siguiente poema pretende explicarnos cómo transcurrió su infancia. Para ello, se vale de adjetivos y nombres de un especial poder evocador. A continuación, lee el poema y realiza las actividades que se proponen.

en una resiEl siguiente fragmento novelístico se desarrolla En él se produce dencia de estudiantes situada en Escocia.

Yumiko, y un una conversación entre una chica japonesa, de incorporarse a chico español, llamado Pablo, que acaba

Cada una de estas secciones se

Un

Lengua

ad

Situaciones de aprendizaje

5

nid

Tipología textual

U

Situaciones de aprendizaje

8

TIPOLOGÍA TEXTUAL. En esta sección aprenderemos a organizar la diversidad textual y a clasificar y crear los diferentes tipos de textos.

El Siglo de Oro supuso el inicio de la novela en nuestra literatura. Frente a las obras anteriores que mostraban un mundo idealizado, surgen otras que cuentan historias tratadas desde un punto de vista realista, como el Lazarillo de Tormes, que dio origen a la novela picaresca. Este subgénero presentan estos rasgos comunes:

El núcleo del sintagma nominal puede aparecer solo o acompañado palabras que lo complem por otras entan: Emilio

Claves teóricas

➊ LA NOVELA PICARESCA

46

16

nid

Un sintagma nominal (SN) es un grupo sintáctic o cuyo núcleo puede nombre, un pronom bre o un verbo en ser un infinitivo.

En los siguientes sintagma s nominales, observam les que desempeñan os las categorías gramatic la función de núcleo a(N): una gran verdad tu deber aquello que le dijo N (Nom)

este lugar

SN/T S Prep

26

En unidades impares

5

Claves teóricas

Tipología textual RECUERDA

id

Ladrones y mendigos. La narrativa

El texto dialogado. El sintagma nominal

33

realista del Siglo de Oro

ad id

6

Un

ad

Uso de las letras G, J

geofísica, geografía.

Grupo 2: gesto, gestionar, gestoría, inteligencia, detergente.

neuralgia.

Grupo 4: oxígeno, alienígena, biología,

ORTOGRAFÍA. A través de consejos y ejercicios de gran utilidad este apartado se dirige hacia el aprendizaje ortográfico.

El episodio de las uvas

ordenadas por grupos: Observa las siguientes palabras gladiador.

Grupo 1: gracioso, global, impregnado,

Grupo 3: higiénico, región, religioso,

audio 12

nid

Comprensión y expresión oral

Ortografía

U

5

finalización de cada unidad pajizo, homenajear.

Grupo 6: cajetín, rojizo, viajera,

1 ¿Por qué deseaba el ciego compartir las uvas

brujería.

Grupo 7: viaje, hereje, relojería,

2 ¿Cuál de los dos comenzó a hacer trampas? ¿De qué modo se comporta el otro personaje?

con Lázaro?

3 Explica cómo se descubre el engaño.

crujes.

Grupo 8: rebaje, encajemos, tejéis,

4 Narra al resto del grupo algún engaño que hayas sufrido.

5 Comentad en clase cómo se debe actuar si advertimos que estamos sufriendo un engaño.

, gargajeas.

Grupo 9: cojeaba, carcajeábamos contraje.

Grupo 10: predije, dijimos, trajiste,

Grupo 5: acoger, refrigerar, dirigir.

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL. Actividades sobre expresión oral y comprensión oral basadas en audiciones.

Actividades uno de los términos que aparecen en cada 1 Determina qué tienen en común en tu cuaderno las siguientes reglas los grupos. A continuación, completa sobre la g: . cualquier otra a) Grupo 1: Se escribe g antes de . por o por comienzan palabras que b) Grupo 2: Se escriben con g las . , , palabras acabadas en c) Grupo 3: Se escriben con g las . , , , palabras acabadas en d) Grupo 4: Se escriben con g las . Se , , en terminados verbos los g con e) Grupo 5: Se escriben exceptúan tejer y crujir. y construye cada regla del ejercicio anterior 2 Localiza dos ejemplos más para oraciones donde aparezcan. con ellas. sílabas güe, güi, y construye frases 3 Busca cinco palabras con las gua, guo? Pon ejemplos de palabras ¿Se emplea la diéresis en las sílabas en las que aparezcan estas sílabas.

En cada los ejemplos del empleo de la g.

4 Construye cinco oraciones usando distinpalabras de al menos tres grupos una de ellas tendrás que emplear este aspecto. tos, para demostrar que dominas a la j: las siguientes reglas referentes 5 Completa ahora en tu cuaderno tuvieran sela ya que otras de palabras a) Grupo 6: Se escriben con j las guida de a, e, o. . , , palabras que acaban en b) Grupo 7: Se escriben con j las . , , cuyo infinitivo termina en c) Grupo 8: Se escriben con j los verbos . formas de los verbos acabados en d) Grupo 9: Se escriben con j las imperpretérito perfecto simple y el pretérito e) Grupo 10: Se escriben con j el derivados. sus y , fecto de los verbos la j, ¿podemos deducir dónde y g la de uso el sobre 6 Después de reflexionar ortográficos? suelen producirse los problemas

Ge, gi, je, ji

de e o de i repreLa g y la j seguida fonema velar. En sentan el mismo que g vaya seguida los casos en los presentar prode a, o, u no debería Ten presente cos. blemas ortográfi os ue, ui es que ante los diptong sobre la ü: diéresis necesario utilizar , paragüero, pingüino antigüedad…

Andalucía: lengua y cultura Cervantes en Andalucía La vinculación biográfica de Cervantes con Andalucía es conocida desde hace mucho tiempo. Sabemos que residió más de diez años en diferentes lugares de nuestra geografía como Sevilla, Osuna, Castro del Río, Santaella, Villamartín, Guadix, Motril, Ronda y Vélez-Málaga, entre otras localidades.

También tenemos noticia de que fue confinado en la Real Cárcel de Sevilla, que fue excomulgado y que recorrió Andalucía como recaudador de impuestos para la Armada. Todo ello le permitió a Cervantes conocer numerosos lugares y personas que llegó a incorporar en sus composiciones narrativas.

Por este motivo, son frecuentes en su obra las alusiones a Andalucía. Ello se hace especialmente significativo en sus Novelas ejemplares, donde la acción de sus relatos transcurre en numerosos espacios andaluces como Cádiz (La española inglesa), Málaga (El licenciado Vidriera), Sevilla (Rinconete y Cortadillo, El celoso extremeño), Córdoba y Granada (El coloquio de los perros).

En el siguiente fragmento del Quijote podemos comprobar dicha presencia con las alusiones a la Giralda de Sevilla y a la sima de Cabra.

ANDALUCÍA: LENGUA Y CULTURA. Contenidos vinculados a la lengua, literatura y cultura andaluzas.

Una vez me mandó que fuese a desafiar a aquella famosa giganta de Sevilla llamada la Giralda, que es tan valiente y fuerte como hecha de bronce, y sin mudarse de un lugar es la más movible y voltaria mujer del mundo.

Llegué, vila y vencila, y hícela estar queda y a raya, porque en más de una semana no soplaron sino vientos nortes. […] Otra vez me mandó que me precipitase y sumiese en la sima de Cabra, peligro inaudito y temeroso, y que le trujese particular relación de lo que en aquella escura profundidad se encierra. Detuve el movimiento a la Giralda, […] despeñeme en la sima y saqué a luz lo escondido de su abismo, y mis esperanzas, muertas que muertas, y sus mandamientos y desdenes, vivos que vivos.

Miguel de Cervantes Ladrones y mendigos. La narrativa realista

36

del Siglo de Oro

57

El texto dialogado. El sintagma nominal

Situación final de aprendizaje

Un

id

ad

6

REPASA LA UNIDAD. Esta sección ofrece un texto literario motivador sobre el que se aplica lo aprendido a lo largo de la unidad a través de distintas cuestiones teóricas y prácticas.

U

nid

ad

6

Guía de lectura

Cómo analizar una novela

desarrollamos en esta secdebes seguir los pasos que Para analizar una novela a. ción de forma esquemátic

Tratado III. Cómo Lázaro asentó con un escudero, y de lo que le aconteció

1

LA UNIDAD EN 10 PREGUNTAS. Esta sección repasa los contenidos esenciales de cada unidad a través de diez preguntas y sus respuestas con el fin de facilitar la teoría más relevante de manera resumida.

Ladrones y mendigos.

La narrativa realista del

presentes en picarescos se hallan 5 ¿Qué otros rasgos el texto? tivos de la son los más representa 6 ¿Qué obras y autores novela picaresca? ejemplares?

7 ¿Qué son las Novelas de Lazarillo de Tormes, Guzmán 8 ¿Qué tienen en común Alfarache y Pablos?

6 ad id Un

5

de la lengua oral?

• Presencia abundante de interrogaciones y exclamaciones: ¡No me digas!

Con otras terminaciones

• Empleo de frases inacabadas: Tú

sabrás…

• Omisión de elementos debido a su presencia en el contexto: Por mí, de acuerdo.

• Inclusión de fórmulas para mantener la atención: Estuvieron presentes Pedro, María y… ¿me acordaré? Ah sí, también Lola.

• Repeticiones: Llovía tanto que… que empecé a correr y a buscar algún refugio y, como llovía tanto tanto, me metí en una tienda y me gasté media paga.

• Se trata de un capítulo muy breve. Pese a ello, podemos reconocer algún dato: ¿qué personas pusieron en contacto a Lázaro con el fraile de la Merced?

• ¿Su comportamiento era el esperado en un miembro de la Iglesia?

• Según la oración final del tratado (Y por esto, y por otras cosillas que no digo, no quise seguir con él), ¿cómo crees que fue su relación?

Mediante lexemas distintos hombre / mujer; caballo / yegua. (heteronimia) Mediante el determinante (género común) Género ambiguo

3

el piloto / la piloto; el testigo / la testigo.

Se usan indistintamente en masculino o femenino: el mar / la mar; el azúcar / la azúcar.

60

4 ¿Cuáles son los constituyentes del sustantivo?

La raíz, los afijos gramaticales flexivos y los afijos derivativos, que solo aparecen en algunas ocasiones.

El pronombre es un sustituto del nombre: Teresa lee un libro.

Ella lo lee. También puede ser sustituto de un sintagma, de una oración o, incluso, de un texto completo: Eso me ha gustado.

9 Cita los principales tipos de pronombres.

Personales, demostrativos, indefinidos, relativos, interrogativos y exclamativos.

10 Explica en qué se diferencian los adjetivos explicativos y los especificativos.

• Explicativos. Señalan una cualidad inherente al sustantivo y tienen un valor meramente descriptivo: nieve blanca, verde prado.

• Especificativos. Indican una cualidad añadida, no inherente al sustantivo, que nos permite distinguir al sustantivo de otros de su misma clase: ojos verdes, piernas delgadas...

El texto dialogado. El sintagma nominal

Siglo de Oro

Ladrones y mendigos. La

narrativa realista del Siglo

de Oro

64

Ladrones y mendigos. La narrativa realista del Siglo de Oro

SITUACIÓN FINAL DE APRENDIZAJE Situación de carácter comunicativo y real en la que se podrá aplicar los aprendizajes textuales, lingüísticos y literarios para resolver una tarea competencial.

8 Define los pronombres.

sintagma nominal?

Debes localizar el subgénero narrativo en el que puede enclavar la novela: misterio, aventura, picaresca, romántica, terror…

7 ¿Qué son los determinantes?

Son palabras que acompañan al nombre, delimitan su significado, y concuerdan con él en género y número: el aceite; esas tostadas; nuestro jamón...

Siguen siendo determinante cuando se suprime el nombre al que acompañan.

El sintagma nominal se compone de un núcleo (nombre, pronombre o infinitivo) que puede ir solo o acompañado por otras palabras que lo complementen (determinantes y complementos).

Tras su experiencia con el escudero, Lázaro ha alcanzado una cierta madurez personal que le permitirá sobrevivir ante las adversidades de la vida.

El siguiente amo fue un fraile de la Merced.

gallo / gallina; vampiro / vampiresa; actor / actriz.

6 ¿Cómo se clasifican los nombres según su significado?

Se clasifican en comunes / propios, concretos / abstractos, contables / incontables, individuales / colectivos.

3 ¿Qué estructura presenta un

Actividades

o Después de leer cada capítulo la obra, partes en las que se divida los aspectos debes tomar apuntes de los relacionados con el argumento, que ocurre, personajes, la época en la personajes el espacio en el que estos que van actúan, los temas o asuntos apareciendo, etc.

• Narra la anécdota humorística de la viuda que gritaba tras el fallecimiento de su marido.

• La relación de Lázaro con su amo se termina de un modo

diferente de lo ocurrido en los tratados anteriores. ¿Qué Es interesante que sucedió? investigues un poco sobre el autor, la época en la que se escribió la novela y el lugar que Tratado IV. Cómo Lázaro asentó con un fraile de la Merced y de lo que le acaeció con él ocupa en la producción Claves argumentales de su autor.

Actividades de lectura

-Alternancia -o / -a: niño / niña.

-Alternancia ø / -a: escritor / escritora.

-Alternancia -e / -a: monje / monja. No es sistemático (donante).

Mediante morfemas

2 ¿Cuáles son los principales rasgos

• Uso de frases hechas: El estadio estaba hasta la bola.

• Llamadas de atención: ¡Tú, escucha bien lo que te digo!

• Uso de muletillas: Vino ¿no?, y me dijo ¿no?, que no iba a venir ¿no?

Tras el violento desenlace, Lázaro fue expulsado de la • Lázaro, al conocer realmente al nuevo amo, recurre de nuevo a la mendicidad. ¿A qué acuerdo llegan? ¿Qué le casa. Decide ir a Toledo y, mientras se recuperaba de las preocupaba realmente al escudero? heridas, subsistía gracias a la mendicidad. Al tiempo, se dio cuenta de que necesitaba de un amo al que servir. Así • ¿Comprendía Lázaro la forma de pensar y actuar de su fue que encontró por la calle a un escudero que le proamo? puso que trabajase con él. Lázaro aceptó el ofrecimiento. • Describe brevemente al escudero.

5 ¿Qué procedimientos existen para la variación de género en español?

La conversación es un tipo de texto oral y espontáneo en el que dos o más hablantes intercambian alternativamente preguntas, respuestas, afirmaciones, opiniones, dudas, deseos, etc.

• Uso de onomatopeyas: Se produjo un chasquido y, crack, se partió la bandeja.

• Empleo de elementos no verbales: gestos, miradas, cambios de tono…

historia. de lo sucedido en esta 1 Elabora un resumen del ? ¿Quién es el narrador 2 ¿Qué personajes intervienen persona narrativa ha utilizado? fragmento anterior? ¿Qué poio del texto? ¿Qué alusiones 3 ¿Quién es el destinatar demos encontrar? un ante hallamos afirmar que nos 4 ¿Por qué podemos tu respuesta. relato realista? Justifica

ad

1 ¿Qué es una conversación?

id

les de Pablos

Un

Las travesuras infanti

de las travesuras el que se nos narra una siguiente fragmento en Lee a continuación el de Quevedo. y aun a protagonista del Buscón con él a comer y cenar, infantiles de Pablos, el míos que me dejasen los días. dormir la mayoría de de escuede los primeros días Sucedió, pues, que uno que se por la calle un hombre la por Navidad, viniendo judío el cual tenía fama de llamaba Poncio de Aguirre, Dieguito: converso, me dijo el don Pilato y echa a correr.

—Anda, llámale Poncio Se le llamé Poncio Pilato. amigo, mi a gusto Yo, por darle tras de mí que empezó a correr ofendió tanto el hombre que para matarme, de suerte con un cuchillo desnudo mi maestro, huyendo en casa de fue necesario meterme tras de mí, y el maestro hombre el Entró dando gritos. ole que no me matase, aseguránd me protegió para que por (aunque «señora» le rogó me castigaría. Y enseguida calzas, y me mandó desatar las mí, de nada me sirvió), Poncio cada azote: «¿Diréis más azotándome, decía tras veces res: «No, señor»; y veinte Pilato?». Yo respondía tan azotes que me dio. Quedé pondí así a otros tantos tal miedo, Poncio Pilato, y con escarmentado de decir solía, las día siguiente decir, como que, mandándome el V. Md. la llegando al Credo (advierta oraciones a los otros, el pode decir «padeció bajo inocente malicia), al tiempo no había de acordándome de que der de Poncio Pilato», de Poncio «padeció bajo el poder decir más Pilato, dije: simplicidad le dio tanta risa oír mi de don Alonde Aguirre». Al maestro me visitaba aquel hijo abrazó y me En todo esto, siempre había tenido, que me quey ver el miedo que le don Diego, porque me veces llamaba se primeras que dos so de Zúñiga, azotes de las almuerzo y prometió perdonar los que yo le daba de mi esto me fui yo muy contento. ría bien naturalmente: estampas, le que los mereciese. Con él comía, le compraba Francisco de Quevedo no le pedía de lo que con él al toro, y le entretenía El Buscón, Anaya enseñaba a luchar, jugaba , los padres del caballerito días, muchos que siempre. Así a los a mi compañía, rogaban viendo cuánto le contentab

GUÍAS DE LECTURA destinadas a la comprensión de diversas obras literarias completas en determinadas unidades.

39

id

ad

9

Anexo

Un

58

2

Actividades de lectura • Describe la casa del escudero. ¿Qué llamaba la atención?

• De nuevo el hambre hace presencia. Explica cómo eran las comidas del nuevo amo. ¿Cuándo comía?

• ¿Cómo se arreglaba el escudero al salir a la calle?

4

La unidad en 10 preguntas

Repasa la unidad

Claves argumentales

Debes leerla despacio

y con mucha atención, fijándote tanto en su contenido como en su estructura.

tos sado en proyec Aprendizaje ba cómic clásico a un

Métrica españo la

de un texto

esta ocasión clásico. Para en un texto c inspirado dillo. raréis un cómi nete y Corta un mes elabo ntes: Rinco imadamente el de Cerva plar de Migu Durante aprox novela ejem una s proponemo rlo a transforma narrativo para ión incorporade un texto 1. Partiremos Con esta intenc personajes, de cómic. tivos: un formato ados y narra ales, ntos dialog cio-tempor ncias espa remos eleme narrativa, refere estructura as etc. de las viñet o previo nte mos un diseñ completo. Tened prese e 2. Establecere cuento qued el o. que orativ para jo colab de un traba s al argumento que se trata ro de viñeta epio resumir adaptar el núme mos eliminar 3. Hemos de debe ello, para del relato y, darios. opara comp sodios secun s necesarios s los personaje 4. Definiremo . y el ner el cómic el espacio en s las viñeta cartelas (reitar y situar ción de las reubica 5. Para delim y la n os arem la acció tiempo, plante e el narrador presenta dond cuadros en s no dibujados). rando sume hecho gos, procu rar los diálo posibles. Inos a elabo o bocadillos s a 6. Procederem globo solo de o, no mínimo emplear el adaptar el clásic los camando nte, habrá que dudableme además, realiz o, de pasado actual, sino, cto a direct un lenguaje necesario, de estilo indire a a cercanía, etc. actividad será bios necesarios rollo de esta cos de lejaní : deícti dide Para el desar iones al a presente, se dedicará diversas comis distintas pues, crear del alumnado ión. Buscará gráfica de las ente, parte de investigac elegirá la más idónea rar la parte a7. Posteriorm y a) Comisión najes y a elabo textos neces texto base llano antiseño de perso otros compondrán los nes en caste versiones del ras tación: edicio viñetas, mient para su adap es… una de ellas. rios para cada guo, adaptacion versiones esn. Con las tació códe adap guion del b) Comisión a elaborar el la textos y cabo procederá a r nes se as, lleva las imáge cogid Para os ciones de n, proponem s mic, con indica cer en cada viñeta. adaptació s dinámica apare que deben la encargada las siguiente jo: gráfico. Será planteados de traba de diseño s los materiales c) Comisión tivo: todo cómic, con que también nte. ial colabora de dibujar el anterior, a la ltáneame presenc comila comisión Trabajo onen simu ones. Esta prop y ficaci por parte de jan modi encial: leen, dibu por realizar n plantear debate pres s se le podrá dos, si se opta nte alguna y entre todo dividirse en vidual más l) o media sión puede una parte Base indi ional (en pape tir los no prepara un cómic tradic (Pixton, Bitstrips). cada alum y modifica tras deba web se lee cambios. rado debe herramienta posibles El cómic elabo y llevapublicitaria. a través de diseñará d) Comisión modo. Se borativo proce algún cola se itan de y ajo Trab que perm publicitarse publicitaria Dicha una campaña aplicaciones nte compartir a de la obra. rá a cabo ame sentación públic en vídeo y simultáne colectivo. derá a la repre ás, grabarse el trabajo n puede, adem Igualmente podemos presentació Red (YouTube). de la biblioteca del subirse a la web través de la (por ejemplo, difundirla a tos medios distin de anol). centro a través /es.slideshare.net/esp http:/ , share Slide

Adaptación

TIPOS DE VERSOS

De arte mayo r

Entre ellos existe rima. Para su análisis, les asignamos una misma letra versos que rimana todos los entre sí.

Sueltos

No riman en una la que hay otros estrofa en que sí lo hacen. Se repre sentan con un guion (-).

Desarrollo

16

Los textos

s y public periodístico

Cada sílaba

fónica suele equivaler a una sílaba

SEGÚN SU RIMA Blancos

No existe rima, pero sí otras semejanzas entre los verso s (número de sílabas, ritmo acentual).

Libres De medida desig ual y sin rima. Si son extensos y abundmuy figuras de repet an las ición, los denominam os versículos.

TIPOS DE RIMA

Consonante

Se repiten todos la última vocal los sonidos tras acentuada: querido / venid o; río / frío.

Diéresis Separación de las

Páginas especiales

Desde nueve sílabas. Se representan es mayúsculas .

TIPOS DE VERSOS

Rimados

SEGÚN SU MEDIDA De arte meno r

De ocho sílaba s o menos. Se representan en minúsculas.

Procedimiento

Asonante Se repiten solo las vocales tras la última vocal acentuada; las consonante s deben variar : amor/pasión.

LICENCIAS MÉTRICAS

métrica. Pero, a veces, se produ cen

ciertas altera ciones: Sinéresis Unión en dipto ngo de dos vocal es en hiato: Señora mía, si yo de vos ausente

vocales de un diptongo: ¿Do vas? ¿do vas, crüel, do vas?; refrena Ferna

ndo de Herre Sinalefa ra Unión en una sílaba de dos Garcilaso de o más vocal a palabras distin Dialefa la Vega es pertenecie tas, siempre ntes vocal y la siguie que una palab Lo contrario ra termine por nte empiece de la sinalefa: Es un fenóm también por eno muy habitu vocal (o por Cuerpo de la h-). al. mujer, río de oro.

Por una mirad a, un mundo.

Gustavo Adolfo Bécqu

2

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS tras las unidades 3 y 6, respectivamente.

ANEXOS: Conjugación verbal, Métrica española, Principales formas estróficas, Principales figuras retóricas.

Blas de Otero

er

Anexo

itarios

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• Conceptos claves.

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• Vídeos. ◆ Recursos globales del curso para realizar consultas.

11

Un i d a d

5

El texto dialogado.

El sintagma nominal

Para dialogar, preguntad primero; después…, escuchad.

Antonio Machado

Contenido de esta unidad Lectura inicial ¿Un blog?

Tipología textual Claves teóricas

1. El texto dialogado: la conversación 1.1. Rasgos de la lengua oral 1.2. Diferencias entre la lengua oral y la escrita 1.3. La comunicación no verbal 1.4. Normas para una buena conversación 1.5. La cortesía linguística 1.6. La asertividad en la comunicción oral Situaciones de aprendizaje

• Una habitación en Stirling • Aplica lo aprendido: Cómo conocernos

Lengua Claves teóricas

2. El sintagma nominal 2.1. El nombre 2.2. Los determinantes 2.3. Los pronombres 2.4. Los complementos del nombre Situaciones de aprendizaje

• Un niño aprende los adjetivos • Aplica lo aprendido: La vida oculta de los objetos

Ortografía

Uso de las letras G, I

Comprensión y expresión oral «El amigo de Adán y Eva»

Andalucía: lengua y cultura

El andaluz actual. Características (I)

Repasa la unidad

«De cocidos y fabadas»

La unidad en diez preguntas Situación final de aprendizaje

Decálogo de buenas prácticas comunicativas

cuestiones previas A ¿Qué idea transmite la cita de Antonio Machado?

B C omo sabes, la lengua es la mejor herramienta de la comunicación. ¿Cuál es tu mejor habilidad comunicativa? ¿Conversar, narrar, persuadir...?

C ¿Crees que te puede resultar útil para tu futuro profesional?

D Usamos la lengua para comunicarnos con nuestros semejantes y expresar pensamientos y sentimientos. Imagina situaciones comunicativas en las que se produzca un diálogo amoroso: distingue al receptor, el mensaje, el canal, el código y el contexto.

5 d da U

ni

LECTURA INICIAL

audio 4

¿Un blog?

—¿Pero se puede saber qué te ha hecho el ordenador? ¿Por qué lo maltratas de esa manera?

Xenia saltó de la silla.

—¡Juan, me has asustado! ¿Cómo has entrado?

—Por la puerta. Me ha abierto tu abuela —le dijo mientras le apartaba el portátil y la rodeaba con sus brazos.

—¡Parezco tonta! Estoy intentando abrir un blog y no hay manera.

—¿Un blog? —repitió como si fuese la primera vez que oía la palabra. ­—­¿Son deberes?

—No, ha sido idea de Paula, y mía también, ya sabes que me gusta escribir.

—¿Qué tipo de blog?

—Una especie de diario, donde quepa todo: sentimientos, opiniones, música, libros, películas...

—Pero eso lo leerá mucha gente.

—¿Seguro?

—Para empezar, toda tu clase. No creo que sea una buena idea —dijo él dándole unos golpecitos en la mano.

Ella no esperaba una respuesta así y lo miró con suspicacia.

—¿No?

—Los sentimientos son algo íntimo. No sé, no me gusta.

—Ya lo tengo decidido, ¡si es que este maldito ordenador me hace caso! —y continuó aporreando las teclas.

—¡Tranquila! Déjame a mí.

Y ella levantó las manos en un exagerado gesto de rendición.

—¿Me ayudarás?

—No sé para qué quieres un novio experto en informática —y le cogió de las manos el teclado.

En el rostro de Xenia se dibujó una sonrisa que no solo le transformó la forma de la boca; también le cambió el brillo de los ojos y le llenó de color las mejillas.

De repente un silbido la avisó de un wasap y corrió a mirar el móvil.

—¡O estás conmigo o con el wasap! —protestó Juan.

—Has olvidado que soy una mujer y puedo hacer dos cosas a la vez.

—¿Quién es?

—Paula. Pregunta si quedamos.

—Tenemos trabajo.

—¡Entonces le digo que venga!

14

El texto dialogado. El sintagma nominal

U ni

—Ok.

d 5

—Estaremos en silencio.

da

—Prefiero que no. Si os ponéis a charlar, no puedo concentrarme.

—¿Tienes identificado el target, es decir, el público objetivo de tu blog?

—No es cuestión de silencio. Necesito saber algunas cosas para ayudarte a abrir el blog.

—Los amigos y la gente de clase.

—¿Como qué?

—¿Te aburro?

—¿Tienes identificado el tema principal del blog?

—Uuuf... Ya veo que le tengo que decir a Paula que no quedamos —dijo mientras escribía con ambas manos rápidamente en el móvil.

—Ya te lo he dicho antes.

—Un blog, obviamente, debe girar en torno a una temática concreta. Este es uno de los requisitos más importantes.

Ser muy genérica solo te servirá para hablar de todo, pero sin profundizar en casi nada.

Xenia frunció el ceño. Ya le había dicho que lo quería genérico.

—Por lo tanto, elige bien la temática. Y, muy importante, haz saber a los lectores de qué va el blog en la primera visita, bien sea con un logo llamativo que te defina, con una introducción tuya...

Xenia ocultó un bostezo con la mano.

—Es importante adquirir ciertos conocimientos técnicos básicos para empezar.

—Tengo el mejor estudiante de ingeniería informática que conozco y, además, ¡pinta cadáveres! —dijo ella rodeándolo con sus brazos mientras se inclinaba sobre él observando la pantalla.

Gemma Pasqual i Escrivá Xenia. No me toques los wasaps: Xenia, 3, Anaya

Tras la lectura...

C omprensión 1 Explica en qué contexto se desarrolla la conversación.

2 ¿Qué personajes intervienen en este fragmento novelesco? ¿Qué información nos aportan?

3 ¿Qué problema tiene Xenia?

4 ¿De qué forma intenta ayudarla su amigo Juan?

5 Selecciona las ocho palabras más representativas del texto que acabas de leer.

Expresión es crita 8 Imagina que has creado un blog sobre un tema (alguna de tus aficiones). Redacta la primera entrada de este blog explicando cuáles son tus intenciones y cómo serán las posteriores aportaciones.

9 A continuación debes extender o desarrollar el siguiente fragmento textual: ¡O estás conmigo o con el wasap!

6 Cómo se desarrolla la conversación? ¿Qué asuntos se tratan?

E x p r es i ó n o r a l 7 Continuad el diálogo suponiendo que Paula, el personaje aludido en el texto, aparezca de improviso.

Imaginad que Paula se muestra enfadada porque no han contado con ella para elaborar el blog.

vo cabul ario 10 Las interjecciones son palabras cuyo significado depende del contexto en el que aparezcan. Así, por ejemplo, ¡ah! podría indicar sorpresa, alegría, dolor o emoción. A partir de la interjección ¡uf!, presente en el texto, elabora tres oraciones diferentes en las que dicha palabra adquiera distintos significados. Si lo consideras necesario, consulta un diccionario.

11 Propón un sinónimo para estas palabras: blog, experto, ceño, requisitos, suspicacia.

12 Explica el significado de las siguientes palabras: clase, objetivo, móvil. ¿Qué otros significados pueden tener en otros contextos? Aporta un ejemplo de cada significado.

El texto dialogado. El sintagma nominal

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Tipología textual

Claves teóricas

➊ EL TEXTO DIALOGADO: LA CONVERSACIÓN RECUERDA Raya y dos puntos Para plasmar por escrito una conversación debemos tener en cuenta cómo emplear la raya y los dos puntos. Tres son los esquemas posibles en la escritura de un diálogo: • Narrador: —Personaje. Entonces, el chico alzó la mano y dijo: —¿Puedo hablar?

• —Personaje —narrador. —Espera tu turno —respondió el maestro.

• —Personaje —narrador— personaje.

—Disculpe —interrumpió nervioso y preocupado—, pero es muy urgente.

La conversación es un tipo de texto oral y espontáneo en el que dos o más hablantes intercambian alternativamente preguntas, respuestas, afirmaciones, opiniones, dudas, deseos, etc.

1.1. Rasgos de la lengua oral Las conversaciones poseen los rasgos de la lengua oral no planificada. Estos rasgos se deben evitar en la escritura: z Presencia abundante de interrogaciones y exclamaciones: ¡No me digas! z Empleo de frases inacabadas: Tú sabrás… z Omisión de elementos debido a su presencia en el contexto: Por mí, de

acuerdo. z Inclusión de fórmulas para mantener la atención: Estuvieron presentes Pe-

dro, María y… ¿me acordaré? Ah, sí, también Lola. z Repeticiones: Llovía tanto que… que empecé a correr y a buscar algún refu-

gio y, como llovía tanto tanto, me metí en una tienda y me gasté media paga. z Uso de frases hechas: El estadio estaba hasta la bola. z Llamadas de atención: ¡Tú, escucha bien lo que te digo! z Uso de muletillas: Vino, ¿no?, y me dijo, ¿no?, que no iba a venir, ¿no? z Uso de onomatopeyas: Se produjo un chasquido y, ¡crac!, se partió la bandeja. z Empleo de elementos no verbales: gestos, miradas, cambios de tono…

16

El texto dialogado. El sintagma nominal

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1.2. Diferencias entre la lengua oral y la escrita Por lo general, se suele decir que los textos orales no planificados se diferencian de los escritos en los siguientes aspectos: Es espontáneo, inmediato y efímero, de tal modo que no se puede borrar sino, tan solo, rectificar.

O OR A L T X E T

Al producirse de forma instantánea, las referencias emotivas o las relativas al espacio o al tiempo se sustituyen por mensajes no verbales (el contexto es muy importante).

Presencia de códigos no verbales: vestimenta, sensación de honestidad, seriedad o naturalidad, proximidad física, movimiento de las manos, expresividad, etc.

Uso de las variedades dialectales de la lengua.

Sintaxis y puntuación ligada a la entonación: pronunciación enfática de sílabas, palabras y oraciones, silencios y pausas.

Repetición de palabras y oraciones, omisión de términos, rodeos y desviaciones, cambios bruscos de tema, palabras comodín, frases hechas, muletillas y vulgarismos, etc.

TE X

TO

E S C R I TO

Salvo en redes sociales y chats, suele estar planificado, revisado y corregido. Además, es perdurable.

Al producirse en diferido, es necesario incluir referencias espaciales y temporales, que permitan al lector situarse (el contexto es débil frente al texto).

Los códigos no verbales se refieren a la organización visual del escrito: márgenes, limpieza, etc.

Empleo de la lengua estándar.

Delimitación precisa de las informaciones principales y secundarias en la organización del texto.

Cuidado de la sintaxis y uso preciso de la puntuación y los marcadores.

Estructuras oracionales complejas.

Riqueza en el vocabulario y ausencia de repeticiones.

El texto dialogado. El sintagma nominal

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5 d da U

ni

1.3. La comunicación no verbal La vida de los seres humanos no es sino una sucesión de prácticas comunicativas: cada uno de los actos que realizamos a diario transmite información que es captada por los demás a través de una serie de signos y unidades que conforman nuestro lenguaje verbal y no verbal. Por ello, al tratarse de una comunicación inmediata, debemos seguir un conjunto de reglas sutiles, normalmente sobreentendidas, de las que dependerá frecuentemente nuestra imagen.

¡OJO! Interacción verbal y escrita Llamamos interacción verbal y escrita a la comunicación que se realiza entre dos o más personas que se influyen mutuamente, en un intercambio de acciones y reacciones verbales y no verbales.

El lenguaje no verbal es una forma de comunicación que no emplea palabras, pero que acompaña habitualmente a los procesos verbales. Es un lenguaje rico en elementos asistemáticos (olores, colores, ropas, elementos corporales...), y, en ocasiones, está fuertemente relacionado con lo lingüístico, como sucede con los gestos que realizamos al hablar, las diversas entonaciones, etc. La comunicación no verbal es menos sistemática que la verbal: gestos, vestuario… pueden interpretarse de diversa forma según las circunstancias de la comunicación. Por otra parte, el lenguaje no verbal nos ayuda a expresar matices y significaciones complementarios a nuestros mensajes lingüísticos (estados de ánimo del emisor, expresividad...).

Los mensajes no verbales se pueden clasificar del siguiente modo: z Lenguaje corporal, estudiado por la cinesia: movimientos gestuales (brazos,

hombros, manos...); expresión facial (ojos, cara). z Distribución del espacio, estudiada por la proxémica: posición y distancia

de las personas durante el proceso de comunicación. Así, por ejemplo, la proxémica estudia cómo solemos acercarnos mucho a las personas con las que tenemos confianza y cómo mantenemos las distancias con personas menos familiares. z Los elementos paraverbales: entonación, suspiros, respiración, tono, velo-

cidad al hablar, volumen, etc.

Actividades 1 A partir de la definición que proponemos a continuación, intenta reformular la idea que se transmite a una persona que desconozca su significado: Empatía: capacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientos.

2 Envía a una compañera de clase que se encuentra indispuesta un mensaje de texto para preguntarle cómo se encuentra y explicarle qué se ha hecho en clase durante los últimos días.

En este caso, debes tener en cuenta que se trata de una situación informal.

3 Realizaremos una simulación de una llamada telefónica a tu médico de familia en la que le indicarás que te encuentras con sistemas de gripe. En la misma, le preguntarás por el tratamiento y las recomendaciones que debes seguir. Recuerda que te hallas ante una situación formal.

4 Imagina cinco situaciones en las que mantendrías las distancias con tus interlocutores, cinco en las que buscarías una mayor proximidad y cinco situaciones que supongan un uso inadecuado de las distancias.

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El texto dialogado. El sintagma nominal

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1.4. Normas para una buena conversación

5

Un buen conversador puede mantener una charla amena y distendida, pero, además, quien domina el arte de conversar cuenta con mayores posibilidades de incorporación al mercado laboral en la sociedad actual. No olvides que tu forma de hablar es parte de la imagen que ofreces a los demás. Para llevar adelante con éxito una conversación, es conveniente considerar las siguientes normas básicas: z Las intervenciones deben estar basadas en la sinceridad. El diálogo solo es

posible si suponemos que los interlocutores desean comunicar sus ideas sin tratar de engañar a los demás. z La conversación debe estar presidida por la tolerancia. En la conversación

se plasma, más que en ninguna otra forma de comunicación, la libertad de expresión. Ello quiere decir que, siempre que se haga de forma adecuada, podremos manifestar cualquier idea razonable. Del mismo modo, podremos refutar —siempre pacíficamente— aquellos argumentos con los que no estemos de acuerdo.

Además, conviene cumplir otras reglas generales que estudiamos a continuación.

EL TURNO DE PALABRA Toma la palabra en el momento oportuno y, si es necesario, indícalo previamente.

Si dos personas toman la palabra al mismo tiempo, procura cederla tú.

Aprovecha tu turno para decir lo que sea oportuno. Habla en la justa medida: ni poco ni en exceso. Trata de reconocer las indicaciones de los demás para ceder la palabra.

No conviene intervenir si no estamos seguros de lo que queremos decir y del modo en que queremos decirlo.

TEMAS DE CONVERSACIÓN

LAS INTERVENCIONES

Si tienes la oportunidad de elegir el tema de conversación, procura escoger aquellos que estén al alcance de todos. Si es posible, considera los gustos de tus interlocutores.

Cuando narres algo, hazlo de forma amena y sin excesivas explicaciones.

Si, por el contrario, se está conversando en torno a un tema que no dominas, procura seguir la conversación a distancia, e interviene solo cuando estés seguro de tus afirmaciones.

Cuida la gramática y la pronunciación.

No afirmes ni niegues nada de algo o alguien sin disponer de las pruebas adecuadas.

No cambies de asunto si el anterior sigue animando a los interlocutores. Procura incluir nuevos temas que enlacen con los anteriores.

No realices comentarios al oído.

No abuses de los chistes.

Evitemos hablar siempre de nosotros o de nuestros gustos. Interésate por las aficiones de los demás.

Si crees que tu interlocutor no te ha entendido, evita usar frases del tipo: «Es que usted no me entiende». Es preferible, por educación, aceptar como nuestra la falta: «Creo que no he sabido explicarme bien».

Enlaza tus ideas de forma lógica y no hagas demasiados paréntesis o aclaraciones.

Emplea un estilo sencillo, no pretencioso.

Adapta la velocidad al tema del que se esté hablando.

Usa inteligentemente los gestos.

Mira a la persona con quien hablas. Además de indicar buena educación, te permitirá intuir sus reacciones.

Usa frecuentemente fórmulas de cortesía.

Evita siempre interrumpir el diálogo a cada instante para añadir las muletillas: «¿me comprende?», «¿entiendes?» y otras semejantes.

Usa las palabras «señor» y «señora» cuando hables con personas de poca confianza o de edad avanzada. Cuando menciones sus nombres, has de usar los términos «doña» o «don»: doña Eva o don José Manuel.

Las anécdotas sirven para comunicar animación y amenidad a la conversación, pero no debemos abusar de ellas, sobre todo en situaciones formales. Deben estar relacionadas con el tema de conversación. Debemos ser cuidadosos al narrar anécdotas políticas, religiosas o de cualquier tema que pudiese afectar a la intimidad de las personas.

El texto dialogado. El sintagma nominal

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Actividades Lee el siguiente fragmento conversacional. En él hallamos a la joven Nelly y al protagonista, Arsène Lupin, un legendario ladrón de guante blanco que viaja con nombre falso en el selecto transatlántico Provence. A lo largo de la travesía llega la noticia de que dicho ladrón se encuentra entre el pasaje. Solo se sabe que posee el cabello rubio y que su nombre está registrado con la letra «r».

El último de la lista —No sé nada en concreto, señorita —le respondí—, pero ¿no podríamos llevar a cabo la investigación nosotros mismos, igual que haría el viejo Ganimard, el archienemigo de Arsène Lupin?

—¡Ah! Se está precipitando.

—¿En qué? ¿Acaso es tan complicado el problema?

—Muy complicado.

—Se olvida de los elementos con los que contamos para resolverlo.

—¿Qué elementos?

—Primero, el apellido que utiliza Lupin empieza por «r».

—No es una pista muy clara.

—Segundo, viaja solo.

—Si eso le aclara algo...

—Tercero, es rubio.

—¿Y bien?

—Pues que solo tenemos que consultar la lista de pasajeros y proceder a descartar.

Llevaba la lista en el bolsillo. La saqué y la repasé.

—En principio, veo que hay trece personas a cuya inicial debemos prestar atención.

—¿Solo trece?

—En primera clase, sí. De esos tres apellidos que empiezan por «r», como puede comprobar, nueve vienen acompañados por mujeres, hijos o criados. Solo nos quedan cuatro personas: el marqués de Raverdan...

—Secretario de la embajada —interrumpió Nelly—. Lo conozco.

—El comandante Rawson...

—Mi tío —dijo uno de los presentes.

—El señor Rivolta...

—Presente —gritó un italiano cuyo semblante desaparecía bajo una preciosa barba negra.

Nelly se echó a reír.

—El caballero no es precisamente rubio.

—Pues entonces —continué—, nos vemos obligados a llegar a la conclusión de que el culpable es el último de la lista.

Maurice Leblanc Arsène Lupin, caballero ladrón. Anaya

5 ¿Qué rasgos de la lengua oral puedes reconocer en el texo anterior?

6 ¿En qué contexto se produce esta conversación?

7 ¿Qué personas intervienen en el diálogo? ¿Qué relación existe entre ellas?

8 Explica de qué modo se establecen los turnos de palabra en esta situación.

9 ¿Te parecen adecuadas las diferentes intervenciones? ¿Cuál modificarías?

10 Imagina cómo puede ser el personaje que están buscando y descríbelo oralmente. Recuerda seguir un adecuado orden descriptivo.

20

El texto dialogado. El sintagma nominal

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1.5. La cortesía lingüística

5

La cortesía trata de regular la distancia social y de establecer un cierto equilibrio evitando los enfrentamientos. Diferenciamos cuatro tipos de actos de habla relacionados con la cortesía: ACTOS DE HABLA

ACCIÓN

SOCIABLES

agradecer, felicitar, saludar, ofrecer, invitar...

Apoyan la cortesía y la cordialidad.

informar, anunciar, afirmar, decir...

No afectan a la cortesía comunicativa.

ordenar, pedir, invitar…

Para compensar la posible descortesía, en estas situaciones utilizamos fórmulas y expresiones corteses, como las expresiones indirectas, que coaccionan menos y ofrecen un mayor grado de libertad y opcionalidad al destinatario.

INDIFERENTES

COMPETITIVOS

CONFLICTIVOS

amenazar, reprochar, acusar, maldecir, reñir...

RELACIÓN CON LA CORTESÍA

Rompen las relaciones y establecen distancia entre personas.

RECUERDA Para ser corteses hemos de seguir las siguientes recomendaciones: • En una situación de imposición, resalta los aspectos que le benefician al interlocutor y no los que le perjudican.

• Al afirmar algo de alguien, rebaja las críticas e intensifica las alabanzas dirigidas al otro.

En determinados actos comunicativos, el emisor puede llegar a ser descortés. Así, si ordenamos, pedimos o prohibimos, necesitaremos fórmulas o expresiones indirectas, que no supongan una imposición para el destinatario: ¿Podrías traerme el libro?, Es mejor que no hagas ruido, Tendrías que rellenar el formulario.

• Cuando se trata de valorar el trabajo propio, atenúa las alabanzas e intensifica razonablemente las críticas dirigidas a uno mismo. La alabanza propia causa mal efecto y el reconocimiento de las críticas, el efecto contrario.

Del mismo modo, deberíamos evitar actos en los que tengamos que amenazar, reprochar, acusar, reñir, maldecir, etc, pues crearían indudables conflictos con nuestros interlocutores.

• Para negociar y llegar a un acuerdo, destaca lo que nos une y deja en un segundo plano lo que nos separa.

En ocasiones, la descortesía se suaviza mediante actos de habla tales como agradecer, felicitar o invitar: Te agradezco que me traigas el libro; ¿Serías tan amable de traer el libro?

• Procura establecer relaciones cordiales, incluso con quien no te cae demasiado bien, sobre todo si estás en un grupo amplio.

En cualquier caso, hemos de tener presente que, en situaciones de imposición, debemos tener el mayor tacto posible con nuestros interlocutores, evitando lo que nos distancie y resaltando lo que nos una.

la orden

Es un mandato que se debe obedecer, cumplir o ejecutar.

ACTOS DE HABLA QUE AMENAZAN LA IMAGEN DEL INTERLOCUTOR la discrepancia la queja o protesta

Se produce cuando el emisor no se ajusta al sentir o parecer del interlocutor.

Es un acto comunicativo mediante el cual transmitimos, generalmente con vehemencia, nuestra disconformidad ante algo o alguien.

la reprobación

Mediante este acto, no aceptamos, rechazamos o damos por malo algún hecho o acción.

El texto dialogado. El sintagma nominal

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1.6. La asertividad en la comunicación oral

RECUERDA

La orden y el ruego Ordenar y rogar son dos modos de los que disponemos para influir en la conducta de nuestros interlocutores. Responden a actitudes distintas: mientras que en el primer caso se realiza una petición directa, en el segundo se recurre a fórmulas de cortesía: - La orden suele transmitirse mediante el uso de exclamaciones. Es habitual la presencia de verbos en imperativos y de vocativos para llamar la atención del oyente: ¡Currito, cierra la puerta!). Una orden requiere una entonación enérgica y rápida, enfatizando tanto el verbo como el vocativo.

- El ruego, por el contrario, emplea interrogaciones; el tono es más amable y la lectura más lenta (¿Podrías ayudarme a recoger el toldo?).

Si leemos un ruego como una orden, se pierde el efecto de cortesía.

Actividades 11 Buscad en grupo cinco situaciones en las que pueda existir descortesía.

A continuación, emplead fórmulas alternativas que la eviten.

12 Selecciona tres situaciones en las que hemos dicho sí a algo que no deseábamos. Explica cómo cambiarías estas respuestas si fueras asertivo.

13 Transforma este mandato en tres expresiones más atenuadas y en las que aparezca la cortesía: ¡Antonio, abre la puerta!

14 En ocasiones, hallamos tanto en la comunicación oral como en la escrita usos lingüísticos que poseen una actitud discriminatoria. Para explicarlo, realizad un coloquio en el que se aborde el tema de la discriminación en el lenguaje. Es conveniente que, como ejemplo de lo que sucede, se aporten expresiones representativas.

Os proponemos estas situaciones: • Expresiones racistas, xenófobas y sexistas.

• Expresiones que aparecen en diversos medios de comunicación: prensa, radio, televisión, etc.

• Insultos y humillaciones que suceden a diario y que atentan contra la dignidad de las personas.

22

El texto dialogado. El sintagma nominal

En cualquier acto de habla, hemos de saber expresar nuestras necesidades comunicativas de un modo asertivo, es decir, expresando el mensaje con la suficiente firmeza. Para ello, conviene establecer las siguientes pautas:

ESCUCHA ACTIVA

- Debemos realizar una escucha activa en la que atendamos a la situación y a los mensajes recibidos.

- Reconoceremos las emociones, los sentimientos y las necesidades sin emitir juicios. Saber escuchar necesita de nuestra atención y empatía para que la comunicación sea exitosa. No se limita solo a la comunicación directa, sino a lo que subyace tras ella.

ASERTIVIDAD

- Hemos de expresar las ideas respetando las de los demás.

- Conviene utilizar una expresión sosegada y amable en la que surjan con naturalidad sonrisas y gestos cordiales.

- Será de gran utilidad emplear diversos ritmos y tonos.

- Deberemos ser empáticos con nuestros interlocutores.

- El intercambio de mensajes debe fluir de modo natural.

- Nuestra finalidad será conseguir lo que consideramos mejor para nosotros y para los demás. Así, evitaremos decir sí cuando realmente deseamos decir no, realizaremos críticas constructivas y expresaremos nuestras opiniones y sentimientos respetando a los demás.

RESOLUCIÓN DIALOGADA DE LOS CONFLICTOS

- Buscaremos un acuerdo dialogado cuando, en situaciones en las que no queremos ceder, pero consideramos que la falta de acuerdo tendría consecuencias perjudiciales para ambas partes.

- Negociaremos un acuerdo si ambos interlocutores puedan encontrar una opción beneficiosa.

RECUERDA La negociación de un problema Para llegar a un acuerdo ante un conflicto, prueba a seguir estas recomendaciones: • Explica con la claridad necesaria el problema o conflicto.

• Escucha al interlocutor con la máxima atención.

• Pregunta todo aquello que pueda servir para aclarar el conflicto.

• Sé receptivo e intenta conocer los puntos de vista de la otra persona.

• Busca medidas alternativas que pongan fin al problema y que beneficien a ambas partes.

• Escoge la mejor alternativa posible.

• Selecciona expresiones que inviten al acuerdo.

• Por último, llega a un acuerdo definitivo.

U ni

Tipología textual

da d 5

Situaciones de aprendizaje

El siguiente fragmento novelístico se desarrolla en una residencia de estudiantes situada en Escocia. En él se produce una conversación entre una chica japonesa, Yumiko, y un chico español, llamado Pablo, que acaba de incorporarse a la universidad.

Una habitación en Stirling —Hola... ¿Estás bien? —preguntó una voz femenina desde la puerta.

Se incorporó para girarse y vio en el umbral a una muchacha japonesa con melena negra, y un vestido de color marfil ajustado y bonito, que no encajaba demasiado bien en una mañana de sábado del campus. Llevaba puesta una mascarilla blanca de máxima protección.

Se levantó y fue a su encuentro para saludarla.

—Sí, hola —contestó en inglés—. Me llamo Pablo, soy el nuevo. Me han dado esta habitación.

—Sí... La habitación de Olaf. No sé si a su hermano le va a gustar —sonrió ella con timidez—. Yo soy Yumiko. Vivo en la primera habitación detrás de la cocina. Si necesitas cualquier cosa...

—No. Bueno, las normas de la casa, si las hay.

—A ver... Todo el mundo limpia los cacharros que ensucia en el mismo día, no se pueden dejar para el siguiente. Una vez cada dos semanas limpiamos la nevera. Y, a la semana siguiente, el horno. Cada uno cocina lo suyo, aunque a veces nos ponemos de acuerdo para preparar algo entre todos. Claudia, la de este cuarto de al lado, es muy especial con el tema del reciclaje. Tendrás una bronca con ella si no reciclas.

—Ah... vale.

—Para ducharte, puedes apuntar tu horario en el papel que hay sobre la puerta del baño. Ya ves que somos bastante organizados.

—Genial. Es mejor así. En la otra casa donde vivía, era un caos. Los cacharros se apilaban en el fregadero día tras día hasta que ya no quedaba nada limpio, y entonces, fregabas justo lo que necesitabas para sobrevivir.

Yumiko rio con los ojos, y probablemente también con la boca, aunque su sonrisa quedó oculta tras la mascarilla.

—Lo sé. La primera casa que tuve aquí en Stirling era así también. Menos mal que estaba con Genji y, entre los dos, conseguimos poner un poco de orden. Es mi novio.

—¿Vive aquí también?

Yumiko lo negó con la cabeza.

—No. Vive en Edimburgo. Es musicólogo. Está haciendo un Ph.D.1 Se quedó mirando las maletas de Pablo, donde se mezclaban sin orden ni concierto la ropa y los libros.

—Quizá debería irme con él, ahora que todavía hay tiempo.

—¿Todavía?

Yumiko se apoyó en el quicio de la puerta y buscó su mirada.

—¿No lo has oído? Aquí también van a imponer restricciones. Es cuestión de días. Se habla de que el lunes podrían suspenderse las clases.

—¿Tú qué estudias, por cierto?

—Economía —contestó ella casi en tono de disculpa—. Fue una decisión de mis padres. Pero me gusta... es muy útil.

—Una economista con un novio musicólogo.

—Bueno... solo estoy en segundo año. Todavía me falta mucho para ser economista —replicó Yumiko, incómoda al parecer por haberse convertido en el centro de la conversación—. ¿Y tú, cómo has llegado tan tarde? No eres tan mayor como para ser estudiante de posgrado, pero el curso de los grados está ya avanzadísimo.

—Llevo en Stirling desde agosto, el curso completo —explicó Pablo—. Lo que pasa es que he pedido un cambio de alojamiento y me lo han concedido.

Ana Alonso 20 días de abril, Anaya

1. Ph. D.: Se trata de la abreviatura de Philosophical Doctor, un título universitario inglés equivalente al doctor en español.

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cuestiones A Explica en qué contexto se desarrolla la conversación entre los jóvenes.

B ¿Qué personajes intervienen en este fragmento? ¿Qué información nos aportan?

C Explica por qué Yumiko termina sintiéndose incómoda.

D ¿Por qué motivo Pablo se instala tan tarde en la residencia?

E A partir del saludo inicial, ¿cómo progresa el diálogo? ¿Qué temas se tratan?

F Utiliza cuatro fórmulas de saludo diferentes a las empleadas en el texto anterior (Hola...). Emplea tanto expresiones coloquiales como formales.

G Simulad que llega a clase un nuevo compañero. En grupos de cuatro personas grabad un vídeo de bienvenida en el que se indique de forma sencilla cómo es el funcionamiento de vuestro centro educativo: horarios, aulas, biblioteca, espacios deportivos, actividades extraescolares, etc.

H En el diálogo anterior se nos muestra cómo se desarrollan las tareas domésticas en un espacio colectivo.

Explica oralmente cómo se organizan dichas labores en tu propio hogar y de qué modo te involucras en ellas.

Aplica lo aprendido CÓMO CONOCERNOS Para conocer a los compañeros que han llegado recientemente a nuestro centro, vamos a realizar una entrevista en vídeo. De esta manera, intentaremos conocer con más detalle a personas que han tenido que cambiar el lugar de residencia por motivos diferentes, como, por ejemplo, la inmigración o un traslado de domicilio por motivos laborales. Se trata, pues, de personas procedentes de ámbitos geográficos y culturales diferentes a los nuestros que nos permitirán mejorar y enriquecernos mutuamente.

Habitualmente una entrevista refleja la conversación mantenida entre un periodista y una persona de interés o de relevancia que expresa sus opiniones sobre un asunto de actualidad o sobre las actividades por las que es conocida. Aunque las entrevistas son frecuentes en periódicos, radios y televisión, podemos utilizarlas para otros fines como es el caso que nos ocupa. A continuación, te proponemos los pasos que has de seguir para realizarla:

1. Fase previa Seleccionad a los nuevos compañeros del centro.

Recopila información sobre el entrevistado entre las personas más cercanas.

Investiga en Internet (o en alguna enciclopedia) infor-

mación sobre su lugar de origen: localidad, comunidad autónoma, país, Indaga si procede de una zona rural o urbana, o si residía en la costa o el interior. Averigua cómo era su cultura: lengua, religión, costumbres, etc.

Toma nota de los aspectos más destacados que hayas

descubierto. Para ello, es conveniente que crees un documento en una plataforma digital en donde puedas acceder y actualizar la información desde cualquier lugar.

Organiza los datos obtenidos en dos bloques diferentes: información biográfica y experiencia actual.

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El texto dialogado. El sintagma nominal

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2. Fase de redacción Elabora una breve presentación en la que se señalen los aspectos más llamativos del entrevistado.

Establece un cuerpo de preguntas sobre aspectos de su

vida: procedencia geográfica y familiar, estudios, aficiones, intereses, etc.

Ten en cuenta que las preguntas deben realizarse con naturalidad y discreción, respetando en todo momento la intimidad del entrevistado. Recuerda también que las preguntas deben incidir sobre asuntos que requieran una respuesta amplia. De lo contrario, las respuestas se convertirían en una sucesión de monosílabos.

Completa la entrevista con un segundo bloque de pregun-

tas, en este caso sobre su adaptación al nuevo centro: los inicios, los obstáculos, las metas alcanzadas, las expectativas inmediatas, las personas que lo han ayudado, etc.

Concluye la entrevista resumiendo los aspectos más destacados que hayan surgido durante la entrevista.

3. Fase técnica

graque la entrevista será s seleccionar bada en vídeo, debe ra realizarla. un lugar apropiado pa iluminación Presta atención a la ia de ruidos. del lugar y a la ausenc idad una prue Realiza con anterior para evitar ba de audio y de vídeo s. sorpresas inesperada de una perso Cuenta con la ayuda la grabación. na que se encargue de

Dado

4. Fase de realización Transmite tu agradecimiento al entrevistado.

Mantén en todo momento un comportamiento educado.

Evita leer las preguntas. Para ello, utiliza un tono de voz distendido y conversacional.

Si tras una respuesta inesperada se te ocurre una pregunta interesante, no dudes en realizarla.

5. Fase final Tras la emisión del vídeo, realizaremos un diálogo entre los entrevistados y el resto de la clase con la intención de aclarar, comparar y ampliar los conocimientos de ambas partes.

El texto dialogado. El sintagma nominal

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Lengua ¡OJO!

Claves teóricas

➋ EL SINTAGMA NOMINAL Un sintagma nominal (SN) es un grupo sintáctico cuyo núcleo puede ser un nombre, un pronombre o un verbo en infinitivo.

En los siguientes sintagmas nominales, observamos las categorías gramaticales que desempeñan la función de núcleo (N):

Estructura del SN: El

coche

veloz

Mod

Núcleo

CN

una gran verdad

tu deber

N (Nom)

N (Inf)

aquello que le dijo N (Pron)

El núcleo del sintagma nominal puede aparecer solo o acompañado por otras palabras que lo complementan: Emilio

el hermano

N (Nom)

mayor de mi amigo

N (Nom)

SN

RECUERDA

Generalmente, el núcleo del sintagma nominal suele ir acompañado por dos tipos de elementos: determinantes y complementos del nombre.

El sintagma Un sintagma (también llamado grupo sintáctico) es un conjunto de palabras organizadas en torno a una de ellas, que funciona como núcleo.

Según la categoría gramatical del núcleo, se distinguen cinco tipos de grupos sintácticos.

Cuando un nombre se suprime de su sintagma, pero se le presupone, se considera que está elidido, pero sigue siendo núcleo de su sintagma.

Tipo Sintagma nominal (SN) Sintagma verbal (SV) Sintagma adjetival (S Adj) Sintagma adverbial (S Adv) Sintagma preposicional (S Prep)

z Los determinantes (D) actualizan o determinan al núcleo del sintagma no-

minal. Su función es la de modificador (Mod) del núcleo nominal: Mi

amiga

Mod

Núcleo Nombre Verbo Adjetivo Adverbio

Mi

otra

Mod

Mod

amiga

Aquellas

dos

Mod

Mod

amigas

Preposición

El sintagma preposicional Según el Glosario de términos gramaticales (2020), un sintagma preposicional (S Prep) está constituido por una preposición seguida habitualmente de un sintagma nominal, aunque también es posible que le siga un sintagma adverbial (viene de lejos) o adjetival (viste de amarillo). En estos sintagmas preposicionales, la preposición cumple la función de núcleo (N), y el sintagma (nominal, adjetival o adverbial), la de término (T): en

este lugar

N (Prep)

SN/T

S Prep

26

SN

El texto dialogado. El sintagma nominal

z Los complementos del nombre (CN) acompañan al núcleo que comple-

mentan. Un tipo especial es la aposición: un SN que se une a otro sin nexo.

La

casa

grande

Mod

N

SAdj/CN

Mi

primo

Mod

N

de

Almería

N

SN/T

S Prep/CN SN

casa N

palacio N SN/Apos

U ni da d

2.1. El nombre

5

El nombre (o sustantivo) es la clase de palabra que puede funcionar como sujeto de la oración —entre otras funciones— y que designa habitualmente personas, animales o cosas.

2.1.1. Forma del nombre Un nombre está formado por los siguientes constituyentes: z Raíz, que es la parte de la palabra con significación léxica: pan, jardinero,

librería, etc. z Afijos derivativos (o morfemas), que solo aparecen en algunas ocasiones. z Afijos flexivos (de género y número). Los afijos flexivos del sustantivo impo-

nen las siguientes concordancias:

De género y número con los adjetivos y determinantes que lo acompañan: el

alumno estudioso; la alumna estudiosa; los alumnos estudiosos; las alumnas estudiosas.

De número y persona con el verbo: yo como; nosotras comemos; etc.

En los verbos pasivos, además, se produce concordancia de género: El ordenador ha sido reparado; Las hojas de cálculo han sido revisadas.

2.1.2. Género del nombre Es el primer morfema flexivo que se añade a la raíz y aporta la información de masculino / femenino. En general, solo los nombres referidos a seres animados tienen variación de género (niña / niño admiten variación de género; mesa o amistad tienen género fijo). La variación de género puede manifestarse de varias formas:

Mediante afijos

Con otras terminaciones

-Alternancia -o / -a: niño / niña.

-Alternancia ø / -a: creador / creadora.

-Alternancia -e / -a: monje / monja. No es sistemático (donante).

gallo / gallina; vampiro / vampiresa; actor / actriz.

Mediante el determinante (género común)

Mediante raíces distintas (heteronimia)

hombre / mujer; caballo / yegua.

el piloto / la piloto; el testigo / la testigo.

2.1.3. Número del nombre Es el segundo morfema flexivo del nombre; aporta la información de singular / plural. El singular se refiere a una unidad y el plural a varios elementos. Veamos las formas de creación del plural en el siguiente cuadro:

Afijos para la distinción de número

Forma invariable

• Si el nombre acaba en consonante o en vocal acentuada -i, -o, -u, se añade -es: colores, tabúes, síes, noes. Hay excepciones: menús, dominós, champús.

• El resto de los nombres añade solo -s: cafés, sofás, barcos, libros, etc.

• Las palabras que terminan en -s en singular y no son ni agudas ni monosílabas no suelen variar en su plural: el lunes / los lunes; la caries / las caries; el virus / los virus; etc.

• En las palabras agudas o monosílabas sí hay variación: mes / meses, anís / anises, etc.

Género ambiguo

Se usan indistintamente en masculino o femenino: el mar / la mar; el azúcar / la azúcar.

RECUERDA

Singulares y plurales muy particulares Además, existen nombres que solo se emplean en singular (sed, salud, norte…) o en plural (nupcias, virus…). En contados casos, el cambio a plural supone un desplazamiento acentual: régimen / regímenes; espécimen / especímenes; carácter / caracteres…

En el caso de construcciones en las que aparezcan dos nombres juntos, solo se pone en plural el primer nombre: casas palacio.

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2.1.4. Significación del nombre Según su significado, los nombres pueden ser: z Comunes. Designan cualquier persona, animal o cosa de una misma clase:

bar, montaña, jamón… z Propios. Señalan seres u objetos para distinguirlos de otros de su clase:

Alonso, Mijas… z Concretos. Nombran objetos que se perciben con los sentidos: árbol, mesa,

niño… z Abstractos. Refieren objetos inmateriales que solo existen en la mente:

amistad, sencillez, ternura… z Contables. Señalan realidades que se pueden contar: vaso, plato, lápiz… z No contables. Designan lo que no se puede contar: aceite, agua, sal… z Individuales. Nombran un solo objeto en singular: ordenador, mesa, tecla… z Colectivos. Refieren en singular a una pluralidad de seres: tribu, público,

Actividades

equipo, piara, arboleda…

15 Crea el femenino de los siguientes nombres (consulta el diccionario si lo necesitas): emperador, autor, abad, infante, toro, jefe, tigre, poeta, héroe, padrino, carnero, cantante, conserje, jabalí, arquitecto, varón, barón, sacerdote, ordenanza.

16 En ocasiones, el cambio de género de un nombre supone también una modificación en el significado de la palabra.

Explica los diferentes significados de los siguientes términos (de nuevo, te sugerimos que consultes el diccionario si lo necesitas): cesto / cesta; naranjo / naranja; el orden / la orden; el cólera / la cólera; el corte / la corte; el coma / la coma; leño / leña; barco / barca; almendro / almendra.

17 Forma el plural de los siguientes nombres: mantequilla, azúcar, popurrí, régimen, caries, café, álbum, cariz, hombre rana, cóctel, césped, reloj, israelí, esquí, crisis, convoy, canon, corsé, haber, bíceps, canapé, caos.

18 Clasifica los nombres de la siguiente relación en comunes o propios, abstractos o concretos, contables o no contables y colectivos o individuales: sabiduría, árbol, belleza, Alberto, sombra, Dios, presidente, tolerancia, jauría, bosque, robledal, camino, Andújar, mar, Marbella, calor, ordenador, banda, banco, respeto, cuadrilla, indemnización.

2.2. Los determinantes Los determinantes son palabras que anteceden al nombre, delimitan su significado, y concuerdan con él en género y número: el aceite; esas tostadas; nuestro jamón… Su función es la de modificar al nombre al que preceden.

En el siguiente cuadro recordamos los principales determinantes del español.

Artículos

Las clases transversales de palabra Cuando una palabra puede funcionar en varias categorías (determinante, pronombre, adjetivo, adverbio), la NGLE considera que es una clase transversal de palabra.

Así, los posesivos pueden ser determinantes (mi libro) o adjetivos (el libro mío); los demostrativos, determinantes (esta casa), pronombres (esto no me gusta) o adjetivos (el hombre ese); los indefinidos, determinantes (mucho tiempo) o adverbios (te quiero mucho), etc.

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El texto dialogado. El sintagma nominal

- Determinados: el, la, lo; los, las.

- Indeterminados: un, una; unos, unas.

Demostrativos

este, esta, estos, estas; ese, esa, esos, esas; aquel, aquella, aquellos, aquellas.

Posesivos

mi, mis; tu, tus; su, sus; nuestro, nuestra, nuestros, nuestras; vuestro, vuestra, vuestros, vuestras.

Numerales

Cardinales: un, dos, tres.

Indefinidos

algún / -a / -os / -as; cierto / -a / -os / -as; varios / -as; bastante / -s; poco / -a / -os / -as; mucho / -a / -os / -as; todo / -a / -os / -as; más, menos; cualquier, cualquiera, cualesquiera; demasiado / -a / -os / -as.

Relativos

cuyo, cuya, cuyos, cuyas.

Interrogativos y qué; cuánto, cuánta, cuántos, cuántas; cuál, cuáles. exclamativos

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Para terminar nuestro estudio de los determinantes, no olvides lo siguiente:

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z Cuando un nombre femenino comienza por a- o ha- tónicas (alma, ham-

bre…) no puede ir precedido por los determinantes la, una, alguna o ninguna. En estos casos, debemos emplear las formas el, un, algún o ningún. Sin embargo, si la expresión es plural o si entre el determinante y el nombre se incluye un adjetivo, se recurre a la forma habitual. Así, diremos: el hacha, la inquietante hacha o las arcas. z El determinante sendos significa ‘uno para cada cual de dos o más personas

o cosas’. De este modo, en la oración A las tres chicas les entregaron sendos diplomas quiere decir que cada una de ellas recibió uno. No debemos confundirlo con ambos ni con los numerales correspondientes.

Además de determinantes, los numerales, como categoría transversal, acoge otras posibilidades: - Numerales cardinales (primer, segundo…).

Se trata de adjetivos.

- Numerales multiplicativos (doble, triple). En este caso son nombres.

- Numerales partitivos (doceavo, treceavo).

Son adjetivos.

Actividades 19 Escribe una oración con cada uno de los determinantes relativos (cuyo/-a, cuyos/-as). En estos casos, el determinante debe aludir a un nombre que le precede: La camisa cuyos botones son azules la compré en las rebajas.

20 Localiza los determinantes de las siguientes oraciones y clasifícalos según el cuadro anterior: a) Esta noche, mis amigos y yo iremos al cine porque hace demasiado tiempo que queremos ver esa película de suspense.

b) Nuestra compañera ha sido elegida presidenta de la Junta de Delegados. c) Aquella familia ha acogido a dos chicos saharauis durante el verano. d) Mi primera ocupación en mi tiempo de ocio es colaborar con la asociación de inmigrantes de cuyas actividades te hablé. e) Todas mis amigas asistieron a aquella representación teatral. f) Encontré en Internet bastante información acerca de algunos actos culturales que se van a celebrar próximamente. g) Debo preocuparme más por mi salud: a partir de mañana tomaré doble ración de aceite de oliva virgen en mis desayunos. h) No existe ninguna razón suficiente para morir o matar. i) ¡Qué interesante libro he leído durante este fin de semana! j) La segunda novela suya me gustó más que la primera.

21 Detecta los usos erróneos en las siguientes oraciones y corrígelos. a) Las clases de Tecnología se imparten en aquel aula. b) No te bebas todo esa agua fría con tanto ansia después de correr. c) Todo este área está declarada de interés turístico. d) Mi madre es una águila negociando con los proveedores de su empresa. e) El inmenso hambre que tenía no lo dejaba pensar correctamente. f) Pronto debutará la primer árbitro de fútbol profesional en nuestro país.

22 Construye cinco oraciones correctas con ambos y sendos.

23 El plural de cualquiera no es *cualquieras, sino cualesquiera. Escribe cuatro oraciones coherentes en las que emplees este determinante en plural.

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2.3. Los pronombres Como ya dijimos, además del nombre, existen otras palabras que también pueden funcionar como núcleos del sintagma nominal. El caso más usual es el de los pronombres.

El pronombre es un sustituto del nombre: Teresa lee un libro. Ella lo lee.

También puede ser sustituto de un sintagma, de una oración o, incluso, de un texto completo: Eso me ha gustado.

2.3.1. Pronombres personales

RECUERDA Los pronombres tónicos Los pronombres tónicos yo, nosotros, nosotras; tú, vosotros, vosotras; y él, ella, ello, ellos, ellas son los únicos que pueden funcionar como sujeto.

Los pronombres personales son aquellos que sirven para designar al hablante (yo, mí, me…), al oyente (tú, ti…) o al referente —personas, animales, ideas, cosas...— (él, ello, se…). Así, los pronombres personales se identifican con las tres personas gramaticales: primera, segunda y tercera.

Podemos distinguir entre pronombres tónicos (los únicos que pueden funcionar como sujeto o ir acompañados de una preposición) y pronombres átonos, que siempre acompañan a un verbo.

PRONOMBRES PERSONALES Singular

Plural

Tónicos

Átonos

Tónicos

Átonos

1.ª persona

yo, mí, conmigo

me

nosotros, nosotras

nos

2.ª persona

tú, ti, contigo, usted

te

vosotros, vosotras, ustedes

os

3.ª persona

él, ella, ello, sí, consigo

le, la, lo se

ellos, ellas, sí

les, las, los, se

2.3.2. Otros pronombres Tradicionalmente, se consideraba que, si un nombre se eliminaba de su sintagma, el determinante pasaba a funcionar como pronombre. Actualmente, la NGLE considera que siguen siendo determinantes de un núcleo tácito (ø). Por ello, los demostrativos este/a, ese/a, entre otros muchos casos, son siempre determinantes cuando se suprime el nombre. Hay algunos demostrativos o indefinidos que solo funcionan como pronombres: esto, eso, aquello (demostrativos), alguien, nadie (indefinidos). Algunos pueden ser pronombres (No hizo nada) o adverbios (Eso no esta nada bien).

Además, existen otros tipos de pronombres: OTROS PRONOMBRES Relativos Interrogativos y exclamativos

Que, cual, cuales, quien, quienes.

Quién / quienes, qué, cuál, cuáles, cuánto / -s, cuánta / -s.

2.4. Los complementos del nombre (CN) Ya hemos dicho que el sintagma nominal está compuesto por un núcleo (nombre, pronombre o infinitivo), que puede ir acompañado por determinantes y CN. Los CN nominales pueden ser de tres tipos: z Sintagmas adjetivales: una noche calurosa. z Sintagmas preposicionales: un café con leche. z Sintagmas nominales (aposiciones): el río Tajo.

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Un nombre puede ir acompañado por diversos complementos, por ejemplo: la variedad hojiblanca del aceite de oliva, donde el nombre variedad aparece completado mediante un SAdj (hojiblanca) y un SPrep (del aceite de oliva).

5

En las oraciones compuestas, estas funciones de complementos del núcleo pueden desempeñarlas estructuras oracionales denominadas oraciones subordinadas: El jamón que hemos comprado en Jabugo es de gran calidad.

Actividades 24 Detecta los pronombres personales empleados en las siguientes oraciones y clasifícalos en tónicos y átonos. a) Me sentí fatal cuando descubrí que nos habían engañado. b) Vosotros diréis que no, pero para mí que ellas os llevan ventaja. c) Cuando estoy contigo, todo me parece más hermoso. d) No te dejes avasallar por ese bruto: no le des más oportunidades.

25 El siguiente microrrelato propone un final paródico y divertido sobre el famoso cuento de La bella durmiente. A continuación, propón un nuevo desenlace de similar extensión para esta narración. No olvides incorporar pronombres y determinantes de diferente tipo.

Durante cien años durmió la Bella. Un año tardó en desperezarse tras el beso apasionado de su príncipe.

Dos años le llevó vestirse y cinco el desayuno. Todo lo había soportado sin quejas su real esposo hasta el momento terrible en que, después de los catorce años del almuerzo, llegó la hora de la siesta.

Ana María Shua La sueñera, Minotauro

RECUERDA

2.4.1. El adjetivo El adjetivo es la palabra con la que expresamos cualidades, estados, características o propiedades de los nombres. Debe concordar en género y número con el nombre al que acompaña: el exquisito pescado mediterráneo; una prometedora semana; tres versos inolvidables; etc.

Del mismo modo que los nombres, los adjetivos pueden poseer una raíz y afijos flexivos de género y de número: blanc-

-a-

-s

raíz

afijo flexivo de género

afijo flexivo de número

azul-

-es

raíz

afijo flexivo de número

Los adjetivos y el género Recuerda que los adjetivos expresan el género mediante una o dos terminaciones: azul, útil, amable; generoso / generosa, gratuito / gratuita.

El afijo flexivo de número plural se expresa añadiendo la terminación –s, si acaba en vocal (grandes, ricas), o –es, si acaba en consonante (grises, útiles).

Grado El grado del adjetivo puede ser positivo (útil), comparativo (tan útil como…, más útil que…, menos útil que…) o superlativo (utilísimo, muy útil, el más/menos útil de…).

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Podemos clasificar los adjetivos en dos grupos: z Relacionales: aportan rasgos que permiten clasificar personas o cosas:

prensa local, debate político. Derivan de nombres como sugiere la fórmula lexicográfica de los diccionarios «perteneciente o relativo a». Pueden parafrasearse por la fórmula ‘un tipo de’. z Calificativos: indican propiedades o cualidades: camisa nueva, sudadera azul.

Estos últimos adjetivos pueden ser:

Explicativos

Señalan una cualidad inherente al nombre y tienen un valor meramente descriptivo.

nieve blanca, caluroso verano…

Especificativos

Indican una cualidad añadida, no inherente al nombre, que nos permite distinguir al nombre de otros de su misma clase.

revista interesante, noches calurosas…

2.4.2. El sintagma adjetivo Al igual que el nombre, el adjetivo se constituye siempre como núcleo del sintagma al que da nombre. Este núcleo puede ir acompañado por una serie de elementos: z Puede ir precedido por un adverbio, que funciona como su modificador

(Mod): En Irlanda sufren un clima muy lluvioso. z En ocasiones, el núcleo del sintagma adjetivo se ve matizado por un com-

plemento (CAdj), que puede ser un sintagma nominal (SN) o preposicional (SPrep): Llevaba una camiseta verde pistacho.

Actividades 26 ¿Con qué adjetivo calificarías los siguientes nombres? a) Una película que causa terror. b) Un árbol que ha perdido sus hojas. c) Un animal que vive entre las personas. d) Una comida que tiene muchas calorías. e) Una costumbre que es buena para la salud. f) Un río que lleva mucha agua. g) Un ser que no va a morir nunca.

27 Localiza complementos del adjetivo, complementos del nombre y aposiciones en las siguientes oraciones: a) Los langostinos de Sanlúcar son famosos por su sabor. b) La administrativa del instituto, María, es una mujer encantadora. c) La combinación de bebidas alcohólicas y coches es mortal de necesidad. d) El mar Mediterráneo presentaba aquella hermosa tarde un incomparable color azul. e) La costa se caracteriza por sus doradas arenas y por la amabilidad de sus gentes. f) Aquel bonito año que vivimos en la sierra Norte fue muy intenso en actividades de ocio. g) En la bella ciudad de Roma hay unas puestas de sol espléndidas. h) Me han regalado un simpático cachorro de Labrador estas últimas Navidades. i) Mi tío Pascual se tomaba siempre un café con leche en la cafetería El Mirador.

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Lengua

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Situaciones de aprendizaje

Mediante el empleo del lenguaje literario, el autor del siguiente poema pretende explicarnos cómo transcurrió su infancia. Para ello, se vale de adjetivos y nombres de un especial poder evocador. A continuación, lee el poema y realiza las actividades que se proponen.

Un niño aprende los adjetivos Un niño aprende los adjetivos «alegre», «triste».

En el primero hay gnomos.

En el primero hay lluvia, paraguas blancos como iglús, medusas que abren sus paracaídas bajo el granizo inesperado de la tarde. «¿Triste?», triste es una bombilla al final del cable solitario, su débil luz sobre el desangelado mostrador de un puesto ambulante de feria.

Un niño ignora que ambos saben fingir —como él— y parecer lo mismo.

Un niño desconoce que los dos nunca jamás —como el país— se ofrecen puros.

Un niño aprende pronto, demasiado pronto, que un adjetivo puede de golpe y para siempre cercenar la niñez.

Juan Cobos Wilkins Biografía impura, Fundación José Manuel Lara

cuestiones En el poema que acabas de leer podemos observar que el autor se centra en dos adjetivos para mostrarnos cómo fue su infancia: alegre y triste. Para ello, el poeta relaciona estas palabras con varios nombres.

A Elabora una tabla en la que se reflejen los nombres que el poeta ha asociado a dichos adjetivos (alegre y triste).

B A continuación elige los adjetivos y los nombres que resuman cómo ha sido este periodo de tu vida. Si lo prefieres, puedes utilizar un lenguaje literario.

C El autor recurre a un lenguaje metafórico para expresar sus sentimientos. Así, por ejemplo, define triste como «una bombilla / al final del cable solitario». Siguiendo este esquema, ofrece definiciones para los siguientes adjetivos: • Tranquilo como…

• Bondadoso es…

• Creativo es…

• Curioso es…

• Inquieto como…

• Soñador es…

D Reelabora la siguiente estrofa. Debes priorizar la transmisión del mensaje utilizando un lenguaje claro y sencillo, desprovisto de matices literarios: Un niño aprende los adjetivos «alegre», «triste».

En el primero hay gnomos.

En el primero hay lluvia, paraguas blancos como iglús, medusas que abren sus paracaídas bajo el granizo inesperado de la tarde.

E A modo de diccionario, indica el significado de estas palabras. Indica igualmente cuál es su categoría gramatical: medusa, paracaídas, iglú, desangelado.

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F ¿Con qué nombres y adjetivos se pueden asociar las siguientes palabras? Escríbelas en tu cuaderno. Por ejemplo, la medusa se puede relacionar con mar y con picadura.

NOMBRES Medusa

mar

picadura

Granizo Iglú

ADJETIVOS venenosa

flotante

G En el Preámbulo de la Convención sobre los Derechos del Niño se reconoce que «el niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, debe crecer en el seno de la familia, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión». ¿Qué opinión posees al respecto? ¿Crees que existe alguna relación con el poema anterior? Para ello, elabora un texto de unas veinte líneas en el que razones tu punto de vista.

Gnomo Ambulante Adjetivo

Aplico lo aprendido LA VIDA OCULTA DE LOS OBJETOS Imaginemos que hemos de realizar una exposición sobre los objetos que a diario nos hacen la vida más sencilla y agradable. Se trata de seleccionar objetos imprescindibles en nuestros actos cotidianos, pero a los que no les solemos conceder la importancia que realmente tienen. Así, por ejemplo, en el siguiente poema, el autor nos destaca con cierto humor la fidelidad y entrega de los paraguas en un día de lluvia.

RECUERDA

La metáfora Recuerda que la metáfora consiste en la identificación entre una imagen (I) y un término real (R); se produce un cambio del significado propio de una palabra a otro sentido en virtud de una relación de semejanza: Los remos (R) son las pestañas de los barcos (I).

La personificación consiste en atribuir cualidades humanas a seres animados o inanimados: Los paraguas, en cambio, mueren por ti.

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El texto dialogado. El sintagma nominal

Los paraguas, los taxis Acabo de tirarlo, 35 minutos bajo la tormenta —esperando un maldito taxi— han podido con él.

Pero cómo se ha portado.

Esa es la diferencia: los taxis son como ciertos amigos, nunca están cuando más los necesitas.

Los paraguas, en cambio, mueren por ti.

Karmelo C. Iribarren La frontera y otros poemas, Renacimiento

U ni da

3.

Seleccionaremos

Ilustraremos estos elementos mediante fotografías, dibujos u obras de arte (cuadros, o esculturas). Es aconsejable que las imágenes sean de nuestra autoría. En cualquier caso, hemos de cuidar la estética de la exposición: formato del cartel, tamaño y tipo de letra, empleo de recuadros, líneas, etc.

entre ocho y diez objetos cotidianos.

2.

Podremos realizar la exposición en formato digital o, si lo estimamos oportuno, utilizaremos como soporte una cartulina o un folio (en formato A3 o A4).

5.

Elaboraremos el conte

5

1.

d

Proponemos para tu exposición las siguientes indicaciones:

4.

Elegiremos un título sugerente para cada cartel.

nido del texto.

no excesivamente to de una extensión tex un s mo dre on Comp líneas. larga: entre seis y ocho sa.

Elegiremos verso o pro o de cada eleún aspecto significativ alg en s mo are ntr ce Nos , resistencia… mento: utilidad, forma a la os, podemos recurrir a a los objetos elegid vid r da ra el Pa en

se observa nificación, tal y como rso pe la a y a or táf me s amigos, / nunca taxis son como cierto poema anterior: «los uas, en camnecesitas. / Los parag están cuando más los ntinuación alTe proponemos a co . ti» r po n ere mu , bio de la Serna: critor Ramón Gómez gunos ejemplos del es

El libro es un pájaro con más de cien alas para volar.

Los tornillos son clavos peinados con la raya al medio.

Los remos son las pestañas de los barcos.

Abrir un paraguas es como disparar contra la lluvia.

El libro es el salvavidas de la soledad.

El ventilador afeita el calor.

6.

Anota tu nombre y apellidos en la parte inferior del cartel.

El texto dialogado. El sintagma nominal

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Ortografía

Uso de las letras G, J

Observa las siguientes palabras ordenadas por grupos: Grupo 1: gracioso, global, impregnado, gladiador.

Grupo 6: cajetín, rojizo, viajera, pajizo, homenajear.

Grupo 2: gesto, gestionar, gestoría, geofísica, geografía.

Grupo 7: viaje, hereje, relojería, brujería.

Grupo 3: higiénico, región, religioso, inteligencia, detergente.

Grupo 8: rebaje, encajemos, tejéis, crujes.

Grupo 4: oxígeno, alienígena, biología, neuralgia.

Grupo 9: cojeaba, carcajeábamos, gargajeas.

Grupo 5: acoger, refrigerar, dirigir.

Grupo 10: predije, dijimos, trajiste, contraje.

Actividades Ge, gi, je, ji

i repreLa g y la j seguida de e o de r. En vela ma fone mo sentan el mis uida seg a vay g que los en os los cas pro tar sen de a, o, u no debería pre te sen pre Ten s. blemas ortográfico es que ante los diptongos ue, ui la ü: re sob esis diér zar utili rio necesa , paragüero, pingüino antigüedad…

1 Determina qué tienen en común los términos que aparecen en cada uno de los grupos. A continuación, completa en tu cuaderno las siguientes reglas sobre la g: a) Grupo 1: Se escribe g antes de cualquier otra

.

b) Grupo 2: Se escriben con g las palabras que comienzan por

o por

c) Grupo 3: Se escriben con g las palabras acabadas en

,

,

.

d) Grupo 4: Se escriben con g las palabras acabadas en

,

,

,

e) Grupo 5: Se escriben con g los verbos terminados en exceptúan tejer y crujir.

,

.

,

. . Se

2 Localiza dos ejemplos más para cada regla del ejercicio anterior y construye oraciones donde aparezcan.

3 Busca cinco palabras con las sílabas güe, güi, y construye frases con ellas. ¿Se emplea la diéresis en las sílabas gua, guo? Pon ejemplos de palabras en las que aparezcan estas sílabas.

4 Construye cinco oraciones usando los ejemplos del empleo de la g. En cada una de ellas tendrás que emplear palabras de al menos tres grupos distintos, para demostrar que dominas este aspecto.

5 Completa ahora en tu cuaderno las siguientes reglas referentes a la j: a) Grupo 6: Se escriben con j las palabras guida de a, e, o.

de otras que ya la tuvieran se-

b) Grupo 7: Se escriben con j las palabras que acaban en

,

c) Grupo 8: Se escriben con j los verbos cuyo infinitivo termina en d) Grupo 9: Se escriben con j las formas de los verbos acabados en

, ,

. ,

.

.

e) Grupo 10: Se escriben con j el pretérito perfecto simple y el pretérito imper, y sus derivados. fecto de los verbos

6 Después de reflexionar sobre el uso de la g y la j, ¿podemos deducir dónde suelen producirse los problemas ortográficos?

36

El texto dialogado. El sintagma nominal

U ni da d 5

Comprensión y expresión oral

audio 10

El amigo de Adán y Eva 1 Escucha atentamente la audición e indica qué afirmaciones son verdaderas: a) Adán y Eva se sienten muy cómodos con el nuevo vecino. b) El vecino de Adán y Eva se llamaba Jerónimo Reyes. c) El señor con bigotes vivía frente al árbol del bien y del mal. d) Todos los personajes iban desnudos. e) Adán y Eva vivían a un paso de Salamanca. f) La presencia del señor del bigote mejoró el ambiente. g) El nuevo personaje era militar. h) Los tres personajes acabaron cenando juntos.

2 Vamos a imaginar cómo continúa la narración: • Reunidos en grupos de cuatro miembros, pensad dos propuestas alternativas para concluir el relato.

• Un componente de cada grupo expondrá al resto de la clase las distintas alternativas.

Andalucía: lengua y cultura El andaluz actual. Características (I) Desde el siglo XV contamos, según ya hemos explicado, con evidencias de las diferencias entre la forma de hablar de los andaluces y los castellanos. En el siglo XVI, era ya posible escuchar en los pueblos y comarcas andaluzas hablantes que manifestaban los principales rasgos del andaluz actual: 1) Ceceo / seseo: consiste en la igualación de s - z en un solo fonema. Algunos hablantes optan por la opción /s/; otros por la /z/.

2) Yeísmo: en este caso, confluyen la ll y la y consonántica. Se trata de un fenómeno ampliamente extendido: cabayo por caballo.

3) Aspiración de la h- inicial procedente de f- latina: jacer en lugar de hacer (del latín facere) o jiguera en lugar de higuera.

4) Aspiración de la consonante j, que se pronuncia como una h aspirada. La j de jamón, por ejemplo, se pronuncia igual que la h de hacer (jacer).

5) Igualación de las consonantes l y r a final de sílaba: er cielo, saltén.

6) Aspiración de -s final: loh otroh.

7) Pronunciación de ch como sh inglesa: Vivan loh shoco de Punta Umbría.

8) Aspiración de s o z / c intervocálica: caheta (caseta). Este fenómeno, denominado jejeo, tiene actualmente poco prestigio entre los hablantes andaluces.

9) Aflojamiento articulatorio de las consonantes -s, -r, -l, -j, -d y -z en posición final de sílaba: felí (feliz), ciudá...

No todos estos rasgos se dan en todas las zonas de Andalucía. Así, por ejemplo, la aspiración de la consonante j es más habitual en las zonas occidentales de nuestra región.

Del mismo modo, no todos estos rasgos tienen el mismo prestigio sociolingüístico.

El texto dialogado. El sintagma nominal

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Un

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d

5

Repasa la unidad De cocidos y fabadas El mismo decorado. Es mediodía.

(Al levantarse el telón están en escena Pedro, Andrés y Bernarda. Los tres, sentados a la mesa, terminan de almorzar. Ahora están con la ensalada.)

Pedro.— ¿Y qué? ¿Qué le ha parecido a usted el cocido? ¿Estaba bueno o no estaba bueno?

Andrés.— Pues sí que estaba bueno, sí, señor.

Bernarda.— ¿Y los garbanzos, eh? ¿Estaban tiernos o no estaban tiernos? ¿Eh? Andrés: Sí, señora. Estaban tiernísimos.

Pedro.— ¿Qué le ha gustado más, eh? ¿El cocido de hoy o la fabada de antes de anteayer?

Andrés.— ¿Pues no sé por cuál de las dos cosas inclinarme, la verdad…

Pedro.— (Se enfada.) ¡Oh, no, monsieur! ¡Usted tiene que inclinarse por una de las dos cosas! No se puede ser conformista. Hay que tomar siempre partido. Estar con uno o estar con otro. Ser cocidista o ser fabadista.

Andrés.— ¿Pero es que no me pueden gustar a mí las dos cosas?

Pedro.— ¡Oh, no, señor! ¡Esto no es político!

Bernarda.— Solo le puede a usted gustar una, señor.

Pedro.— Y dar la vida por ella si es preciso.

Andrés.— Bueno, pues yo doy la vida por la fabada.

Pedro.— ¡Bravo! Una vez que este señor se ha definido, mañana, Bernarda, harás otra vez fabada. Siempre fabada.

Miguel Mihura Ninette y un señor de Murcia, Espasa

Actividades 1 Indica cuál es el tema del texto anterior.

2 ¿Qué características de la lengua oral, estudiadas en este tema, puedes observar en este fragmento?

3 ¿Qué norma de una buena conversación no se cumple en el texto? Explícala.

4 Elige ocho nombres de esta lectura y diferencia en ellos raíces, afijos derivativos y afijos flexivos.

5 Busca en el texto ejemplos de los distintos tipos de nombres según su significado.

6 Localiza los determinantes y pronombres de estas oraciones extraídas del texto y clasifícalos. a) ¿Qué le ha parecido a usted el cocido? b) Pues no sé por cuál de las dos cosas inclinarme, la verdad… c) Una vez que este señor se ha definido, mañana, Bernarda, harás otra vez fabada.

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El texto dialogado. El sintagma nominal

7 Detecta en el texto ejemplos de pronombres interrogativos, indefinidos y demostrativos.

8 Analiza los siguientes sintagmas nominales: este señor; las dos cosas; la ensalada de lechuga; Pedro, el cocinero; los garbanzos tiernos.

9 Indica ahora cuántos tipos de complementos nominales puede tener el núcleo de un sintagma nominal y aporta algún ejemplo.

10 ¿A qué subgénero teatral pertenece el fragmento recogido en esta página? Justifica tu opinión.

U

• Presencia abundante de interrogaciones y exclamaciones: ¡No me digas!

• Empleo de frases inacabadas: Tú sabrás…

• Omisión de elementos debido a su presencia en el contexto: Por mí, de acuerdo.

• Inclusión de fórmulas para mantener la atención: Estuvieron presentes Pedro, María y… ¿me acordaré? Ah sí, también Lola.

• Repeticiones: Llovía tanto que… que empecé a correr y a buscar algún refugio y, como llovía tanto tanto, me metí en una tienda y me gasté media paga.

5

2 ¿Cuáles son los principales rasgos de la lengua oral?

d

La conversación es un tipo de texto oral y espontáneo en el que dos o más hablantes intercambian alternativamente preguntas, respuestas, afirmaciones, opiniones, dudas, deseos, etc.

da

1 ¿Qué es una conversación?

ni

La unidad en 10 preguntas 5 ¿Qué procedimientos existen para la variación de género en español?

Mediante morfemas Con otras terminaciones

-Alternancia -o / -a: niño / niña.

-Alternancia ø / -a: escritor / escritora.

- Alternancia -e / -a: monje / monja. No es sistemático (donante). gallo / gallina; vampiro / vampiresa; actor / actriz.

Mediante lexemas distintos hombre / mujer; caballo / yegua. (heteronimia) Mediante el determinante (género común) Género ambiguo

el piloto / la piloto; el testigo / la testigo.

Se usan indistintamente en masculino o femenino: el mar / la mar; el azúcar / la azúcar.

6 ¿Cómo se clasifican los nombres según su significado?

Se clasifican en comunes / propios, concretos / abstractos, contables / incontables, individuales / colectivos.

7 ¿Qué son los determinantes?

Son palabras que acompañan al nombre, delimitan su significado, y concuerdan con él en género y número: el aceite; esas tostadas; nuestro jamón...

Siguen siendo determinante cuando se suprime el nombre al que acompañan.

8 Define los pronombres.

• Uso de frases hechas: El estadio estaba hasta la bola.

• Llamadas de atención: ¡Tú, escucha bien lo que te digo!

• Uso de muletillas: Vino ¿no?, y me dijo ¿no?, que no iba a venir ¿no?

• Uso de onomatopeyas: Se produjo un chasquido y, crack, se partió la bandeja.

• Empleo de elementos no verbales: gestos, miradas, cambios de tono…

3 ¿Qué estructura presenta un sintagma nominal?

El sintagma nominal se compone de un núcleo (nombre, pronombre o infinitivo) que puede ir solo o acompañado por otras palabras que lo complementen (determinantes y complementos).

4 ¿Cuáles son los constituyentes del sustantivo?

El pronombre es un sustituto del nombre: Teresa lee un libro.

Ella lo lee. También puede ser sustituto de un sintagma, de una oración o, incluso, de un texto completo: Eso me ha gustado.

9 Cita los principales tipos de pronombres.

Personales, demostrativos, indefinidos, relativos, interrogativos y exclamativos.

10 Explica en qué se diferencian los adjetivos explicativos y los especificativos.

• Explicativos. Señalan una cualidad inherente al sustantivo y tienen un valor meramente descriptivo: nieve blanca, verde prado.

• Especificativos. Indican una cualidad añadida, no inherente al sustantivo, que nos permite distinguir al sustantivo de otros de su misma clase: ojos verdes, piernas delgadas...

La raíz, los afijos gramaticales flexivos y los afijos derivativos, que solo aparecen en algunas ocasiones.

El texto dialogado. El sintagma nominal

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U

ni

da

d

5

Situación final de aprendizaje Decálogo de buenas prácticas comunicativas Gracias a la palabra hemos conseguido conformar y desarrollar nuestra sociedad.

La lengua es el vehículo necesario que nos permite relacionarnos y expresar nuestros pensamientos. Sin embargo, a veces, en nuestra vida cotidiana se producen conflictos que tienen su origen en actos comunicativos concretos. Ello se produce con más frecuencia cuando un grupo de personas convive durante un largo periodo de tiempo en un mismo espacio.

Por este motivo, vamos a elaborar un decálogo de normas y recomendaciones que nos permitan mejorar nuestra convivencia diaria. Proponemos los siguientes pasos:

1

Fase de desarrollo

A Crearemos grupos de cuatro o cinco personas, preferentemente de diferente sexo.

B Al constituirlos, se elegirá un responsable.

C Una vez reunidos, elaboraréis una doble relación de prácticas comunicativas: adecuadas e inadecuadas. Para ello, necesitaremos que el responsable anote en un documento compartido —en Drive, por ejemplo— la información que vaya surgiendo. Es el momento de aportar todo aquello que nos agrada o desagrada cuando nos comunicamos con el resto del grupo y del profesorado.

Recordemos que cualquier acto comunicativo puede incorporarse: saludos, falta de afectividad en las relaciones, silencios molestos, conversaciones excesivamente largas, cuchicheos a nuestras espaldas, interrupciones, etc. Para ello, conviene consultar el estudio de la conversación que se propone en esta unidad.

D Resulta también recomendable realizar un recorrido por los aspectos no verbales que consideréis tanto necesarios como inapropiados: proximidad o lejanía durante la conversación, miradas a los interlocutores, tono de voz empleado, velocidad al hablar, gesticulación, posturas corporales, etc.

E Pensad, además, en qué contextos y momentos se producen las mejores y peores conversaciones. Tal vez, nuestro comportamiento no sea el mismo en determinadas circunstancias.

F Reflexionad, por último, sobre si nos comunicamos del mismo modo con personas de igual o diferente sexo.

En este sentido, ¿podemos hablarles a todas las personas de la misma manera? ¿Resultaría conflictivo si así lo hiciéramos?

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El texto dialogado. El sintagma nominal

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2

Fase de selección • Terminada esta fase, seleccionad y ordenad por importancia tanto las diez prácticas comunicativas más eficaces, como las diez que generen más conflictos. Pueden incluirse en estos decálogos aspectos verbales, no verbales y contextuales.

3

Fase de composición

• Tras ello, grabad en vídeo breves sketchs en los que se parodien los actos comunicativos más inadecuados. A partir de una situación cotidiana, mostraréis de forma humorística qué errores se suelen cometer o por qué no se ha conseguido el fin comunicativo que pretendíamos.

• Por otra parte, el grupo preparará una pequeña exposición en la que se explique los motivos por los que se han elegido las mejores prácticas conversacionales.

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4

Fase de exposición

• Es el momento de la emisión de los sketchs elaborados por cada grupo.

Si lo consideráis oportuno, el responsable puede introducir y explicar qué se pretendía transmitir en cada vídeo.

5

Fase de elección

• Tras ello, un miembro de cada grupo expondrá oralmente al resto de la clase el decálogo de buenas prácticas seleccionado por su grupo.

Por último, de todas las propuestas, elegiréis aquellos actos comunicativos que consideréis más idóneos para vuestra clase. Para facilitar la elección, podéis utilizar alguna herramienta digital, como el Formulario de Google. De esta forma, se pueden puntuar o votar individualmente los actos conversacionales que a cada uno le resulten más significativos.

Tras la votación y una vez establecido el decálogo definitivo, podéis completar la actividad con la elaboración de diez carteles (uno por cada acto comunicativo), que sirvan de recordatorio en vuestra convivencia.

El texto dialogado. El sintagma nominal

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6

Ladrones y mendigos La narrativa realista del Siglo de Oro

Contenido de esta unidad Lectura inicial Rinconete y Cortadillo Literatura Claves teóricas

1. La novela picaresca 1.1. Lazarillo de Tormes (1554) 1.2. Guzmán de Alfarache (1599) 1.3. Novelas ejemplares (1590-1612) 1.4. El Buscón (1603-1608) Situaciones de aprendizaje

· Pícaros por afición · Aplica lo aprendido: Un capítulo de tu vida picaresca Comprensión y expresión oral El episodio de las uvas Andalucía: Lengua y cultura Cervantes en Andalucía

No entres donde no puedes libremente salir.

Mateo Alemán Guzmán de Alfarache

Repasa la unidad Las travesuras infantiles de Pablos La unidad en 10 preguntas Situación final de aprendizaje Cómo analizar una novela Guía de lectura El Lazarillo de Tormes

cuestiones previas A ¿Sabrías explicar qué es un pícaro?

B ¿Has observado alguna vez en tu entorno comportamientos picarescos?

C Tradicionalmente la pobreza se ha relacionado con la delincuencia. ¿Te parece adecuada esta afirmación o la consideras un prejuicio?

Comentad en clase vuestro punto de vista.

D ¿Qué otros estereotipos están asociados a las clases más humildes? A partir de este ejemplo, intentad explicar qué es un estereotipo y en qué se diferencia de un prejuicio.

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LECTURA INICIAL

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Rinconete y Cortadillo Y levantándose Diego Cortado, abrazó a Rincón y Rincón a él tierna y estrechamente, y luego se pusieron los dos a jugar a la veintiuna con los ya referidos naipes limpios de polvo y de paja, pero no de grasa y malicia, y en poco tiempo cortaba tan bien Cortado por donde estaba el as como Rincón, su maestro.

En esto salió un arriero a refrescarse al portal y pidió ser tercero en el juego. De buena gana lo acogieron y en menos de media hora le ganaron doce reales y veintidós maravedís que fue como darle doce lanzadas y veintidós mil disgustos, y creyendo el arriero que por ser muchachos no se lo impedirían, quiso quitarles el dinero, pero, echando mano uno a su media espada, y el otro a su cuchillo, le dieron tanto que hacer que, de no salir sus compañeros, sin duda lo habría pasado mal.

En ese momento pasaron casualmente por el camino unos viajeros a caballo que iban a descansar a la venta del Alcalde, que está media legua más adelante, los cuales viendo la pelea del arriero con los dos muchachos, los apacigua-

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Ladrones y mendigos. La narrativa realista del Siglo de Oro

ron y les dijeron que si por casualidad iban a Sevilla que se fuesen con ellos.

—Allá vamos —dijo Rincón— y serviremos a vuesas mercedes en todo cuanto nos manden.

Y, sin detenerse un momento, saltaron delante de las mulas y se fueron con ellos, dejando al arriero ofendido y a la ventera admirada de la buena crianza de los pícaros, pues había estado oyendo su conversación sin que ellos lo advirtiesen; y cuando dijo al arriero que los naipes con que jugaban eran falsos, este se tiraba de los pelos y quería ir a la venta tras ellos a recuperar su dinero, porque decía que era una grandísima ofensa y humillación que dos muchachos hubiesen engañado a un hombretón tan grande como él. Sus compañeros le detuvieron y aconsejaron que no fuese, aunque no fuera más que por no hacer pública su simplicidad y torpeza. En fin, tales razones le dijeron que, aunque no le consolaron, le obligaron a quedarse.

Miguel de Cervantes Novelas ejemplares. Anaya

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Tras la lectura...

C omprensión 1 ¿Qué personajes intervienen en este fragmento? ¿Qué información podemos deducir de ellos?

2 ¿En qué lugar se sitúan los hechos narrados?

3 Resume los hechos narrados en un máximo de ocho líneas.

4 Elige un título que sintetice el texto que has leído.

E x p r es i ó n o r a l 5 Preparad en grupo un diálogo basado en los acontecimientos narrados. A continuación, escenificad la situación.

6 ¿Puedes narrar en grupo si has sufrido un engaño en alguna ocasión? Explica con claridad cómo se desarrolló y de qué forma reaccionaste.

Expresión es crita 7 En Internet se producen delitos de todo tipo. Elabora un texto expositivo en el que se expliquen qué riesgos son más habituales actualmente en la Red y de qué forma se llevan a cabo.

8 Crea un nuevo texto a partir de la sustitución de cada nombre subrayado del texto inferior por otro con un significado cercano. Por ejemplo, en la oración «En la montaña puede verse un camino y una casa antigua», podemos transformarla «En la colina puede verse un sendero y una construcción antigua».

En esto salió un arriero a refrescarse al portal y pidió ser tercero en el juego. De buena gana lo acogieron y en menos de media hora le ganaron doce reales y veintidós maravedís que fue como darle doce lanzadas y veintidós mil disgustos, y creyendo el arriero que por ser muchachos no se lo impedirían, quiso quitarles el dinero, pero, echando mano uno a su media espada, y el otro a su cuchillo, le dieron tanto que hacer que, de no salir sus compañeros, sin duda lo habría pasado mal.

vo cabul ario 9 Explica el sentido de estas expresiones extraídas de la lectura: • cortaba tan bien Cortado por donde estaba el as como Rincón...

• fue como darle doce lanzadas y veintidós mil disgustos.

• está media legua más adelante.

• dejando a la ventera admirada de la buena crianza de los pícaros.

• se tiraba de los pelos.

10 Las siguientes palabras seleccionadas poseen un significado polisémico. Indica qué significado tienen tanto en este fragmento como en otros contextos comunicativos: portal, cortaba, juego (como nombre), simplicidad, razones.

Ladrones y mendigos. La narrativa realista del Siglo de Oro

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Literatura

Claves teóricas

➊ LA NOVELA PICARESCA El Siglo de Oro supuso el inicio de la novela en nuestra literatura. Frente a las obras anteriores que mostraban un mundo idealizado, surgen otras que cuentan historias tratadas desde un punto de vista realista, como el Lazarillo de Tormes, que dio origen a la novela picaresca. Este subgénero presentan estos rasgos comunes:

1.

Narran las desventuras de un personaje de baja condición, el pícaro, que vive al servicio de varios amos. El pícaro es hijo de padres sin honra (delincuentes y prostitutas) y en su vida se alternan suerte y desgracia. Siempre le anima un deseo de ascensión social, que no se logra.

2.

El relato se presenta como una autobiografía ficticia del protagonista, desde su infancia hasta el momento en que, ya adulto, nos cuenta su vida. Por ello emplea la primera persona narrativa.

Mi nacimiento fue dentro del río Tormes, por la cual causa tomé el sobrenombre; y fue de esta manera: mi padre, que Dios perdone…

3.

El pícaro evoluciona psicológicamente a lo largo de la obra, de modo que va perdiendo progresivamente su inocencia hasta llegar a la madurez y adoptar una actitud interesada ante la vida. Así, por ejemplo, en el caso del Lazarillo de Tormes, el protagonista consiente una relación adultera entre su mujer y un arcipreste, porque de esta manera obtenía ciertos beneficios para subsistir.

… que no tengo por mi amigo al que me hace pesar, mayormente si me quieren meter mal con mi mujer, que es la cosa del mundo que yo más quiero…

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4.

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Las novelas intentan justificar un estado de deshonor en el que vive el personaje al terminar la narración. Por ello, estas obras adoptan una forma de carta (novela epistolar) y suelen ir dirigidas a otra persona de mayor nivel social cuyo nombre desconocemos. Esta persona es aludida como vuestra merced.

5.

Las obras picarescas son realistas y nos ofrecen un amplio panorama de la sociedad de su tiempo, en el que aparecen personajes de todo tipo y condición. El carácter realista y el retrato fiel de su tiempo son dos de las novedades principales del subgénero.

De este modo se huye de las novelas de caballerías en las que predominaba la ficción y la idealización.

Y pues vuestra merced escribe se le escriba y relate el caso muy por extenso, pareciome no tomarle por el medio, sino del principio, porque se tenga entera noticia de mi persona…

6.

El hambre se convierte en uno de los principales motivos de la obra. Si bien, conforme se desarrolla este subgénero, los pícaros no actuarán por necesidad, sino por maldad. Se convertirán, pues, en delincuentes.

Yo he tenido dos amos: el primero traíame muerto de hambre y, dejándole, topé con este otro, que me tiene ya con ella en la sepultura; pues si de este desisto y doy en otro más bajo, ¿qué será, sino fenecer?

7.

El pícaro, al final de la novela, suele arrepentirse de su comportamiento. Se trata de fragmentos de carácter moral.

Y en eso vine a parar, y es justa justicia que quien tal hace que así lo pague. (Mateo Alemán, El Guzmán de Alfarache) Chico en una barbería robando a un cliente. Ilustración de El Buscón.

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1.1. Lazarillo de Tormes (1554) Es la primera de las novelas picarescas. Se trata de una obra anónima, quizás debido a su contenido polémico: tal vez el autor decidió no mostrar su nombre para evitar problemas con la Inquisición o para añadir verosimilitud al relato, haciendo creer a los lectores que el propio Lázaro, el pícaro protagonista, era el autor.

El Lazarillo se plantea como una carta que Lázaro envía a alguien desconocido (vuestra merced) para intentar justificar por qué admite la situación tan deshonrosa en la que vive: su mujer lo engaña, y él lo acepta con tal de tener casa y comida aseguradas.

La obra está formada por un prólogo, en el que se nos explica el motivo de la carta, y siete tratados, cada uno de ellos centrado en un amo, que nos llevan desde el nacimiento del protagonista hasta el presente.

Lázaro, personaje de baja condición, narra su vida con distintos amos: un ciego, un cura, un escudero, un fraile de la Merced, un buldero1, un capellán, un alguacil y un arcipreste. En el transcurso de cada capítulo explica las burlas y penurias que sufre, de modo que, poco a poco, va perdiendo su ingenuidad hasta llegar a consentir su deshonra final.

Representación teatral del Lazarillo de Tormes.

Dos son los temas fundamentales de la obra: z La honra. Lázaro debe justificar su situación des-

honrosa. En la época se entiende por honra la buena opinión que los demás tienen de uno mismo.

Solo tienen honra aquellos que, naciendo con ella, saben mantenerla, aunque sea solo en apariencia (como le pasa al escudero del tratado tercero). Lázaro, de origen humilde, ni tiene honra ni puede aspirar a lograrla. La obra, pues, plantea una fuerte crítica a la sociedad de su tiempo. z La crítica al clero y, en menor medida, a la noble-

za. De los nueve amos de Lázaro, cinco pertenecen al mundo eclesiástico y ninguno de ellos se comporta de modo ejemplar. Parece evidente una actitud de desprecio hacia la vida poco espiritual del estamento clerical de la época.

Un rasgo estilístico destacable es el uso del humor, que se pone al servicio del interés crítico del autor. La novela incluye diversos cuentos cómicos de origen popular que se integran perfectamente en el transcurso de la acción. Frente a la narrativa idealista de su siglo, de estilo artificioso y complejo, el Lazarillo destaca por su naturalidad y su sencillez. Es este un rasgo formal típicamente renacentista.

1. Buldero: persona que distribuía bulas y recaudaba las limosnas que los fieles pagaban por ellas. Las bulas eran documentos papales que concedían privilegios y beneficios administrativos o judiciales.

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Actividades

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1 Lee atentamente el siguiente texto y responde a las actividades planteadas.

Estábamos en Escalona, en un mesón, y me dio un pedazo de longaniza para que la asase. Ya que la longaniza había pringado y se había comido las pringadas, sacó un maravedí de la bolsa y mandó que fuese por vino a la taberna. Me puso el demonio el aparejo delante de los ojos, el cual, como suelen decir, hace al ladrón, y fue que había junto al fuego un nabo pequeño, larguillo y ruinoso, y tal que, por no ser para la olla, debió ser echado allí.

Y como al presente nadie estuviese sino él y yo solos, como me vi con apetito goloso, habiéndome puesto dentro el sabroso olor de la longaniza, del cual solamente sabía que había de gozar, no mirando qué me podría suceder, pospuesto todo el temor por cumplir con el deseo, en tanto que el ciego sacaba de la bolsa el dinero, saqué la longaniza y muy presto metí el sobredicho nabo en el asador, el cual mi amo, dándome el dinero para el vino, tomó y comenzó a dar vueltas al fuego, queriendo asar al que de ser cocido por sus deméritos había escapado.

Yo fui por el vino, con el cual no tardé en despachar la longaniza, y cuando vine hallé al pecador del ciego que tenía entre dos rebanadas apretado el nabo, al cual aún no había conocido por no haberlo tentado con la mano. Tomó las rebanadas y mordió en ellas pensando también llevar parte de la longaniza, pero se halló en frío con el frío nabo. Se alteró y dijo: —¿Qué es esto, Lazarillo?

—¡Lacerado de mí! —dije yo—. ¿Si queréis a mí echar algo? ¿Yo no vengo de traer el vino? Alguno estaba ahí, y por burlar haría esto.

—No, no —dijo él—, que yo no he dejado el asador de la mano; no es posible.

Yo torné a jurar y perjurar que estaba libre de aquel trueco y cambio; mas poco me aprovechó, pues a las astucias del maldito ciego nada se le escondía. Se levantó y me cogió por la cabeza, y se llegó a olerme; y como debió sentir el huelgo, a uso de buen podenco, por mejor satisfacerse de la verdad, y con la gran agonía que llevaba, asiéndome con las manos, abríame la boca más de su derecho y desatentadamente metía la nariz. La cual él tenía larga y afilada, y a aquella sazón con el enojo se había aumentado un palmo. Con el pico de la cual me llegó a la gulilla 2 .

Y con esto y con el gran miedo que tenía, y con la brevedad del tiempo, la negra longaniza aún no ha-

2. Gulilla: campanilla.

bía hecho asiento en el estómago, y lo más principal: con el destiento de la cumplidísima nariz medio cuasi ahogándome, todas estas cosas se juntaron y fueron causa que el hecho y golosina se manifestase y lo suyo fuese devuelto a su dueño. De manera que antes que el mal ciego sacase de mi boca su trompa, tal alteración sintió mi estómago que le dio con el hurto en ella, de suerte que su nariz y la negra malmascada longaniza a un tiempo salieron de mi boca. ¡Oh, gran Dios, quién estuviera aquella hora sepultado, que muerto ya lo estaba! Fue tal el coraje del perverso ciego que, si al ruido no acudieran, pienso no me dejara con la vida. Sacáronme de entre sus manos, dejándoselas llenas de aquellos pocos cabellos que tenía, arañada la cara y rasguñado el pescuezo y la garganta. Y esto bien lo merecía, pues por su maldad me venían tantas persecuciones.

Anónimo Lazarillo de Tormes, Anaya (adaptación)

a) Explica el sentido de las siguientes oraciones: • Púsome el demonio el aparejo delante de los ojos, el cual, como suelen decir, hace al ladrón.

• Yo torné a jurar y perjurar que estaba libre de aquel trueco y cambio.

• Tomó y comenzó a dar vueltas al fuego, queriendo asar al que de ser cocido por sus deméritos había escapado. b) ¿Qué efecto produce que el narrador utilice la primera persona? ¿A qué intención crees que responde? c) Resume la aventura de Lázaro en un máximo de ocho líneas. d) Este fragmento posee una evidente intención humorística. Selecciona al menos cuatro expresiones que transmitan comicidad. Presta especial atención al empleo de la hipérbole.

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1.2. Guzmán de Alfarache (1599) Mateo Alemán

El sevillano Mateo Alemán (1547-1615) fue un escritor de gran formación. Estuvo preso en la cárcel de la capital andaluza en la misma época que Cervantes. El contacto con las gentes del hampa y, además, el hecho de que su padre fuese cirujano de la citada cárcel pudieron servirle de inspiración en alguno de los personajes del Guzmán de Alfarache.

Tras el éxito del Lazarillo de Tormes, surgieron otros escritores que retomaron sus rasgos temáticos y formales: relato autobiográfico, carácter realista, presencia de varios amos, baja condición social del personaje (pícaro), deseo de ascender socialmente, etc. Pero, a diferencia del Lazarillo, estas novelas nos muestran a un pícaro delincuente, consciente de su propia maldad. Igualmente, el protagonista acaba arrepintiéndose de sus fechorías y, por influencia de la Contrarreforma, adopta una postura moral y didáctica. Una de las obras más destacadas de este periodo es Guzmán de Alfarache, de Mateo Alemán.

Con una visión más pesimista que en el Lazarillo, la novela narra el frenético proceso de degradación personal de Guzmán, desde su niñez a su condena a galeras. El autor, por otra parte, pinta hábilmente la hipocresía de la sociedad de su tiempo e introduce continuas reflexiones morales de carácter didáctico.

En cuanto a su estilo, el Guzmán de Alfarache es un ejemplo de prosa rica, espontánea y llena de expresividad.

Este día, cansado de andar solas dos leguas pequeñas —que para mí eran las primeras que había caminado— ya me pareció haber llegado a las antípodas y, como el famoso Colón, descubierto un mundo nuevo. Llegué a una venta sudado, polvoroso, triste y, sobre todo, el molino picado1, el diente agudo y el estómago débil. Sería mediodía. Pedí de comer; dijeron que no había sino solo huevos. No tan malo si lo fueran: que a la bellaca de la ventera, con el mucho calor o que la zorra le matase la gallina, se quedaron empollados y por no perderlo todo los iba encajando con otros buenos. No lo hizo así conmigo, que cuales ella me los dio, le pague Dios la buena obra. Viome muchacho, boquirrubio, cariampollado, chapetón2 . Parecile un Juan de buen alma3 y que para mí bastaría cualquier cosa.

Díjele que iba a la corte, que me diese de comer. Hízome sentar en un banquillo cojo, y encima de un poyo me puso un barredero de horno, con un salero hecho de un suelo de cántaro, un tiesto de gallinas lleno de agua y una media hogaza más negra que los manteles. Luego me sacó en un plato una tortilla de huevos, que pudiera llamarse mejor emplasto de huevos.

Ellos, el pan, jarro, agua, salero, sal, manteles y la huéspeda, todo era de lo mismo. Comí, como el puerco la bellota, todo a hecho, aunque verdaderamente sentía crujir entre los dientes los tiernecitos huesos de los sin ventura pollos, que era como hacerme cosquillas en las encías. Bien es verdad que se me hizo novedad y aun en el gusto, que no era como el de otros huevos que solía comer en casa de mi madre; mas dejé pasar aquel pensamiento con el hambre y el cansancio, pareciéndome que la distancia de la tierra lo causaba y que no eran todos de sabor ni calidad. Yo estaba de manera que aquello tuve por buena suerte.

Mateo Alemán Guzmán de Alfarache, Planeta (adaptación)

Guzmán de Alfarache al servicio del cardenal, grabado (siglo XVII), por Bouttats.

Actividades

1. Molino picado: muerto de hambre.

2. Boquirrubio: ingenuo; cariampollado: mofletudo; chapetón: inexperto.

3. Un Juan de buen alma: bonachón, buena persona.

2 Tras abandonar su casa sevillana camino de Madrid, Guzmán comienza a sufrir penurias. Toma un camino al azar y llega a una venta, donde tiene una experiencia muy desagradable con la comida. a) Resume el contenido y divide el texto en partes. b) ¿Con qué expresiones demuestra Guzmán su inocencia?

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c) Guzmán se describe a sí mismo con dos palabras compuestas: ¿qué significan? Inventa otras dos para describirte a ti mismo. d) La descripción burlesca de la mesa y los utensilios de comida no tiene desperdicio: explícalo con tus propias palabras.

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1.3. Novelas ejemplares (1590-1612)

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Las Novelas ejemplares de Miguel de Cervantes, están constituidas por doce narraciones breves que relatan sucesos extraordinarios de uno o varios personajes en un periodo de tiempo no demasiado amplio. Estas obras, a diferencia de otras de la época como, por ejemplo, el Quijote, carecían de citas y comentarios que distrajeran al lector. Además, con estos relatos, Cervantes pretendía que el lector extrajera conclusiones morales «ejemplares».

Algunas de estas obras son de tipo idealizante (así La española inglesa o La fuerza de la sangre) y otras son de carácter realista (El coloquio de los perros, El licenciado Vidriera, El celoso extremeño, Rinconete y Cortadillo, El casamiento engañoso, La gitanilla…). Es en este último grupo donde se sitúan algunas novelas de técnica picaresca como, por ejemplo, Rinconete y Cortadillo y La ilustre fregona.

La obra cervantina Aunque escribió poesía y teatro, Cervantes fue célebre como novelista. Además de publicar una novela pastoril (La Galatea) y una bizantina (Los trabajos de Persiles y Sigismunda), destaca por sus novelas cortas (las Novelas ejemplares) y, cómo no, por la publicación de la obra más universal de nuestras letras, el Quijote.

Miguel de Cervantes

Miguel de Cervantes Saavedra nació en Alcalá de Henares en 1547. Fue soldado y participó en la batalla de Lepanto, donde le quedó inutilizada una mano (de ahí el sobrenombre del Manco de Lepanto). Estuvo cautivo en Argel durante cinco años.

De nuevo en España, vivió en Madrid y en Andalucía, donde trabajó como cobrador de impuestos. Acusado de fraude, cumplió condena en la Cárcel Real de Sevilla. Poco después publicó la primera parte del Quijote. Pese al éxito de su obra, su economía no mejoró. Murió el 23 de abril de 1616. Cervantes es uno de los grandes autores literarios, no solo de la literatura española, sino de la universal.

Cromos de La gitanilla, una de las Novelas ejemplares escritas por Cervantes.

Argumento de Rinconete y Cortadillo Después de abandonar sus casas, dos jóvenes de quince años, de aspecto harapiento, Rincón y Cortado, se encuentran un día de verano a la puerta de una taberna.

Allí se hacen amigos y juegan a las cartas con un arriero a quien dejan sin dinero.

Más tarde se dirigen a Sevilla. Una vez allí, Cortado robó una bolsa de dinero a un sacristán. La escena es contemplada por otro joven llamado Ganchuelo, quien explica a Cortado que en Sevilla no se podía robar libremente, sino que es necesario estar registrados en una cofradía de delincuentes que controlaba Monipodio y a quien había que pagar parte del robo. Por este motivo, ambos jóvenes visitan a Monipodio con la intención de pertenecer a esta red de ladrones. Este los acepta y les asigna nombres nuevos: Rinconete y Cortadillo.

Azulejo conmemorativo de la novela ejemplar Rinconete y Cortadillo, Sevilla.

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Estando en esto, entró un muchacho corriendo y desalentado, y dijo: —El alguacil de los vagabundos viene en camino hacia esta casa; pero no trae con él a ningún guro.

—Nadie se inquiete —dijo Monipodio—, que es amigo y nunca viene para perjudicaros. Sosiéguense, que yo saldré a hablarle.

Todos se sosegaron, que ya estaban algo sobresaltados, y Monipodio salió a la puerta, donde halló al alguacil, con el cual estuvo hablando un rato, y luego volvió a entrar Monipodio, y preguntó: —¿A quién le ha tocado hoy la plaza de San Salvador?

—A mí —dijo el guía.

—Pues ¿cómo —dijo Monipodio— no se me ha mostrado una bolsilla de ámbar que esta mañana en aquel paraje desapareció con quince escudos de oro y dos reales de a dos y no sé cuántos cuartos?

—Es verdad —dijo el guía— que hoy faltó esa bolsa; pero yo no la he tomado, ni puedo sospechar quién la habrá tomado.

—¡No valen engaños conmigo! —dijo Monipodio—. ¡La bolsa tiene que aparecer, porque la pide el alguacil, que es amigo y nos hace mil placeres al año!

Volvió a jurar el mozo que no sabía nada de ella. Comenzó a enfurecerse Monipodio de manera que parecía que lanzaba fuego vivo por los ojos, diciendo: —¡Nadie se burle ni quebrante la más mínima cosa de nuestra orden, que le costará la vida! Que aparezca la bol-

sa; y si alguno la oculta por no pagar los derechos, yo le daré todo lo que le corresponda de mi dinero, porque en cualquier caso, ha de ir contento el alguacil.

Volvió de nuevo a jurar el mozo y a echarse maldiciones, diciendo que él no había tomado tal bolsa ni la había visto con sus ojos; todo lo cual añadió más fuego a la cólera de Monipodio e hizo que toda la junta se inquietase, viendo que se rompían sus estatutos y buenas ordenanzas.

Viendo Rinconete, pues, tanta disensión y alboroto, le pareció que sería bueno sosegar y dar contento a su superior, que reventaba de rabia, y, poniéndose de acuerdo con su amigo Cortadillo, sacó la bolsa del sacristán y dijo: —Cese la discusión, señores míos; que esta es la bolsa, sin que le falte nada de lo que el alguacil declara; que hoy mi camarada Cortadillo la consiguió, con un pañuelo que al mismo dueño se le quitó, por añadidura.

Enseguida sacó Cortadillo el pañuelo y lo puso a la vista; viendo lo cual Monipodio, dijo: —Cortadillo el Bueno, que con este título y sobrenombre ha de quedar de aquí en adelante, se quede con el pañuelo cárguese a mi cuenta la reparación de este trabajo; y la bolsa se la ha de llevar el alguacil, que es de un sacristán pariente suyo y conviene que se cumpla aquel refrán que dice: «No es mucho que a quien te da la gallina entera, tú des una pierna de ella». Más disimula este buen alguacil en un día que nosotros le podemos dar en ciento.

Miguel de Cervantes Rinconete y Cortadillo, Anaya

Actividades 3 Tras leer con atención el anterior fragmento de la novela ejemplar Rinconete y Cortadillo, responde a las siguientes cuestiones: a) Resume brevemente la secuencia narrativa anterior. b) Como habrás comprobado, este relato presenta muchas semejanzas con las novelas picarescas. ¿Qué relaciones pueden deducirse? c) ¿Qué acto se parodia en la parte final del texto? d) Monipodio es un personaje que controla la delincuencia sevillana. ¿Conoces algún otro personaje literario que presente un comportamiento parecido? Investiga, por ejemplo, en Oliver Twist, una novela del británico Charles Dickens.

Plaza del Salvador, Sevilla.

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1.4. El Buscón (1603-1608)

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A diferencia de las obras anteriores, la Vida del Buscón llamado Pablos (1626), obra de Francisco de Quevedo, se caracteriza más por el humor que por la crítica social.

La novela narra en primera persona el fracaso de Pablos (hijo de un barbero ladrón y de una hechicera prostituta) en su deseo de ascender socialmente.

Pese a todos sus esfuerzos, no logra su objetivo; se ve sometido a continuas humillaciones, y su descenso se hace cada vez más profundo.

Está considerada como la novela picaresca más original, brillante y cruel. Su estilo es plenamente barroco: riqueza, ingenio, juegos de palabras, imágenes atrevidas, exageraciones, maldad, humor sin fin. Abundan las figuras estilísticas: comparaciones, hipérboles, polisemias, cambios semánticos, elipsis... La originalidad es absoluta.

La novela ha sido objeto de admiración continuada a través del tiempo. Por su contenido, por su expresión y por la maliciosa inteligencia de su autor, está considerada una de las obras fundamentales de la narrativa española.

Yo, señora, soy de Segovia. Mi padre se llamó Clemente Pablo, y había nacido en este mismo lugar (¡Dios le tenga en el cielo!). Según dicen todos, fue barbero, aunque eran tan altos sus pensamientos que se avergonzaba de que le llamasen así, diciendo que él era «sastre de barbas». Dicen que era de muy buena cepa, y, por lo mucho que bebía, debe de ser verdad.

Estuvo casado con Aldonza de San Pedro, hija de Diego de San Juan y nieta de Andrés de San Cristóbal. En el pueblo se sospechaba que no era cristiana vieja, aun viéndola con canas, aunque ella, por los nombres y apellidos de sus antepasados, quiso demostrar que lo era. Fue mujer hermosa, persona de valor y muy conocida por su oficio.

Padeció muchas penalidades recién casada, y aun después, porque las malas lenguas iban diciendo que mi padre metía el dos de bastos para sacar el as de oros. Y se demostró que a todos los que arreglaba la barba a navaja, mientras les levantaba la cara para el lavatorio, un hermanico mío de siete años les sacaba el dinero de las

Caballero cortejando a una monja en un convento, ilustración del Buscón.

faltriqueras. Murió el angelico de los azotes que le dieron en la cárcel.

Por estas y otras niñerías mi padre estuvo preso, y la justicia le paseó por las calles. Iba montado en un asno, con las manos en las bridas y los pies colgando. Según me han dicho después, salió de la cárcel con tanta honra, que le acompañaron doscientos cardenales, solo que a ninguno llamaban «señoría». ¿No pasó, pues, penalidades mi madre? Un día, hablándome bien de ella una vieja que me crio, decía que era tal su encanto, que hechizaba a cuantos la trataban.

Tenía fama de hacer pasar por vírgenes a las mujeres que no eran doncellas, resucitaba cabellos encubriendo canas, ponía pantorrillas postizas en las piernas, colocaba dientes; en definitiva, era remendona de cuerpos. Unos la llamaban «zurcidora de gustos»; otros, «juntona»; otros, «tejedora de carnes» y, por mal nombre, «alcahueta». Ella oía esto de todos y se reía.

Francisco de Quevedo El Buscón, Anaya

Actividades 4 Lee con atención el fragmento anterior del Buscón, de Quevedo, y contesta a las preguntas planteadas. ¿Quién es el protagonista de esta historia? ¿Cuáles y a) cómo son sus antepasados? b) ¿Cuál es el tema principal del texto? Os proponemos varias opciones: • Pablos nos explica la vida de dos conocidos de Segovia.

• El protagonista nos relata una aventura con un nuevo amo.

• Descripción de los orígenes familiares de Pablos. c) Resume el contenido del texto. Para ello debes organizar adecuadamente las partes del mismo: • Origen del padre y profesión.

• Origen de la madre.

• Comportamiento delictivo e inmoral de los padres d) ¿Te parece un texto humorístico? Destaca frases o hechos que lo corroboren. ¿Es habitual este rasgo en las novelas de su género? e) ¿Cuál pudo ser la intención del autor al escribir esta novela? ¿Por qué podemos afirmar que se trata de una novela picaresca? f) Pablos nos ha contado su genealogía, es decir, nos ha descrito a sus progenitores. En un texto de unas quince líneas, prueba tú a describir a los tuyos. Puedes usar una perspectiva humorística, como en el texto, o una actitud más seria.

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Literatura

Situaciones de aprendizaje

PÍCAROS POR AFICIÓN En La ilustre fregona, una de las grandes Novelas ejemplares de Cervantes, nos encontramos a dos jóvenes adolescentes, Carriazo y Avendaño, que, siendo herederos respectivamente de dos ricos caballeros, deciden recorrer el mundo y experimentar nuevas experiencias. Por ello, huyen de sus hogares, se disfrazan de labriegos y parten en busca de aventuras picarescas. Se trata del caso opuesto de Rinconete y Cortadillo, cuyo origen social es pobre.

Trece años, o poco más, tendría Carriazo cuando, movido por su afición a la vida picaresca, sin que le forzara a ello ningún mal trato que sus padres le hiciesen, solo por su gusto y capricho, se escapó de casa de sus padres y se fue por el mundo adelante. Tan contento estaba de la vida libre, que en medio de las incomodidades y miserias que esta trae consigo, no echaba de menos la abundancia de la casa de su padre, ni el andar a pie le cansaba, ni el frío le molestaba, ni el calor le enfadaba. Para él todas las estaciones del año eran dulce y templada primavera; tan bien dormía en los sembrados como en los colchones; con tanto gusto se tendía en un pajar de un mesón como si se acostara entre dos sábanas de finísimo hilo. En resolución, llegó a ser tan experto en la vida de pícaro, que habría podido dar lecciones al famoso de Alfarache.

Naipes antiguos de la baraja española.

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Miguel de Cervantes La ilustre fregona, Anaya

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Pero toda esta dulzura que he pintado tiene una amarga pesadumbre y es no poder dormir sueño seguro sin el temor de que en un instante los trasladen de Zahara a Berbería3. Pero no fue motivo este temor para que nuestro Carriazo dejase de acudir allí tres veranos a darse la buena vida. El último verano le fue tan bien la suerte, que ganó a las cartas cerca de setecientos reales, con los cuales quiso vestirse y volverse a Burgos y a los ojos de su madre, que había derramado por él muchas lágrimas. Se despidió de sus amigos, que tenía muchos y muy buenos, les prometió que el verano siguiente estaría con ellos si enfermedad o muerte no lo impidiese. Dejó con ellos la mitad de su alma, y todos sus deseos entregó a aquellas secas arenas. Y por estar ya acostumbrado a caminar a pie, se puso a caminar a pie y sobre dos alpargatas llegó desde Zahara hasta Valladolid tan contento. Permaneció allí quince días para recuperar el color claro de la piel de su rostro y cambiar la ropa sucia de pícaro por el vestido limpio de caballero.

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En tres años que tardó en parecer y volver a su casa, aprendió a jugar a la taba en Madrid, y al rentoy en las Ventas de Toledo, y a presa y pinta1 en la muralla de Sevilla; pero, aun siéndole propias a este género de vida la miseria y escasez, mostraba Carriazo en sus cosas que era noble: de lejos, en mil señales, demostraba que era de buena cuna, porque era generoso y desinteresado con sus camaradas. Visitaba pocas veces las tabernas, y aunque bebía vino, era tan poco, que nunca pudo ser incluido entre los que llaman borrachos, a los que, en cuanto beben algo de más, se les pone el rostro como si se le hubiesen maquillado con polvos rojos. En fin, en Carriazo vio el mundo un pícaro virtuoso, limpio, bien criado y más que medianamente prudente. Pasó por todos los grados de pícaro hasta que se graduó de maestro en las almadrabas de Zahara 2 , que son el no va más de la picaresca. Allí está la suciedad limpia, la gordura saludable, el hambre dispuesta, la hartura abundante, sin disfraz el vicio, el juego siempre, las peleas constantemente, las muertes a cuchilladas a cada instante, las obscenidades a cada paso, los bailes como en las bodas. Aquí se canta, allí se blasfema, más allá se riñe, aquí se juega, y por todos los lados se hurta. Allí triunfa la libertad y brilla el trabajo; allí muchos padres ilustres van o envían a buscar a sus hijos, y los encuentran; y tanto sienten estos que los saquen de aquella vida como si se los llevaran a darles muerte.

1. Jugar a la taba, al rentoy y a presa y pinta: se trata de juegos de azar.

2. Zahara: es una alusión a Zahara de los Atunes (Cádiz). Allí desde tiempo inmemorial se captura atunes en las almadrabas.

3. Berbería: zona costera del norte de África donde se refugiaban los piratas musulmanes.

cuestiones A ¿Cómo se sentía Carriazo tras huir de su casa? ¿Con qué expresiones se relata en el texto?

B ¿Con qué personaje de la novela picaresca se compara?

C ¿De qué modo se notaba su origen social noble? ¿Esas actitudes serían reconocibles hoy en día?

D ¿Qué temor preocupaba al protagonista de este fragmento?

E ¿Por qué se aceleró su regreso a su casa?

F ¿Cómo discurrió su regreso?

G ¿En qué se diferencia Carriazo de Lázaro de Tormes?

H El ansia de aventuras es el motor de acción de no pocas obras literarias. ¿Podrías citar algunas de ellas?

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Aplica lo aprendido UN CAPÍTULO DE TU VIDA PICARESCA A continuación, tras los conocimientos adquiridos en esta unidad, te proponemos la elaboración de un imaginario capítulo de tu vida en el que te comportes como si fueras un pícaro de la vida actual. Para ello, debes seguir los rasgos propios de la novela picaresca. Son los siguientes: z Los acontecimientos que relates deben ser contados desde el presente, es

decir, ha de ser una narración retrospectiva. z Elige una localización realista y que conozcas bien. z Dirígete a una persona que solo tú conozcas, pero cuya identidad perma-

nezca oculta para el lector. z Utiliza necesariamente la primera persona narrativa. z Comienza el capítulo explicándonos quiénes son tus padres y cómo influye-

ron en ti. Evidentemente puedes recurrir a la ficción para que el relato gane en realismo y verosimilitud. z A diferencia de la picaresca, en la que el protagonista estaba al servicio de

varios amos, habrás de buscar un tutor, un amigo o un maestro que te acoja. z Finalmente, has de narrar al menos dos anécdotas que muestren tu com-

portamiento picaresco. z Es necesario que el capítulo sea ameno, sencillo y que incorpore en algunos

Camilo José Cela (1916-2002), Premio Nobel de Literatura en 1989.

momentos dosis de sentido de humor.

Como inspiración, te mostramos un ejemplo literario de una novela del escritor español Camilo José Cela, La familia de Pascual Duarte, escrita en el siglo XX, pero que utiliza los recursos de la novela picaresca: Yo, señor, no soy malo, aunque no me faltarían motivos para serlo. Los mismos cueros tenemos todos los mortales al nacer y, sin embargo, cuando vamos creciendo, el destino se complace en variarnos como si fuésemos de cera y en destinarnos por sendas diferentes al mismo fin: la muerte. Hay hombres a quienes se les ordena marchar por el camino de las flores, y hombres a quienes se les manda tirar por el camino de los cardos y de las chumberas. Aquellos gozan de un mirar sereno y al aroma de su felicidad sonríen con la cara del inocente; estos otros sufren del sol violento de la llanura y arrugan el ceño como las alimañas por defenderse. Hay mucha diferencia entre adornarse las carnes con arrebol y colonia, y hacerlo con tatuajes que después nadie ha de borrar ya.

Nací hace ya muchos años —lo menos cincuenta y cinco— en un pueblo perdido por la provincia de Badajoz; el pueblo estaba a unas dos leguas de Almendralejo, agachado sobre una carretera lisa y larga como un día sin pan, lisa y larga como los días —de una lisura y una largura como usted para su bien, no puede ni figurarse— de un condenado a muerte.

Era un pueblo caliente y soleado, bastante rico en olivos y guarros (con perdón), con las casas pintadas tan blancas que aún me duele la vista al recordarlas, con una plaza toda de losas, con una hermosa fuente de tres caños en medio de la plaza.

Escritorio donde Camilo José Cela escribió La familia de Pascual Duarte.

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Camilo J. Cela La familia de Pascual Duarte

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Comprensión y expresión oral

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El episodio de las uvas 1 ¿Por qué deseaba el ciego compartir las uvas con Lázaro?

2 ¿Cuál de los dos comenzó a hacer trampas? ¿De qué modo se comporta el otro personaje?

3 Explica cómo se descubre el engaño.

4 Narra al resto del grupo algún engaño que hayas sufrido.

5 Comentad en clase cómo se debe actuar si advertimos que estamos sufriendo un engaño.

Andalucía: lengua y cultura Cervantes en Andalucía La vinculación biográfica de Cervantes con Andalucía es conocida desde hace mucho tiempo. Sabemos que residió más de diez años en diferentes lugares de nuestra geografía como Sevilla, Osuna, Castro del Río, Santaella, Villamartín, Guadix, Motril, Ronda y Vélez-Málaga, entre otras localidades. También tenemos noticia de que fue confinado en la Real Cárcel de Sevilla, que fue excomulgado y que recorrió Andalucía como recaudador de impuestos para la Armada. Todo ello le permitió a Cervantes conocer numerosos lugares y personas que llegó a incorporar en sus composiciones narrativas.

Por este motivo, son frecuentes en su obra las alusiones a Andalucía. Ello se hace especialmente significativo en sus Novelas ejemplares, donde la acción de sus relatos transcurre en numerosos espacios andaluces como Cádiz (La española inglesa), Málaga (El licenciado Vidriera), Sevilla (Rinconete y Cortadillo, El celoso extremeño), Córdoba y Granada (El coloquio de los perros).

En el siguiente fragmento del Quijote podemos comprobar dicha presencia con las alusiones a la Giralda de Sevilla y a la sima de Cabra.

Una vez me mandó que fuese a desafiar a aquella famosa giganta de Sevilla llamada la Giralda, que es tan valiente y fuerte como hecha de bronce, y sin mudarse de un lugar es la más movible y voltaria mujer del mundo. Llegué, vila y vencila, y hícela estar queda y a raya, porque en más de una semana no soplaron sino vientos nortes. […] Otra vez me mandó que me precipitase y sumiese en la sima de Cabra, peligro inaudito y temeroso, y que le trujese particular relación de lo que en aquella escura profundidad se encierra. Detuve el movimiento a la Giralda, […] despeñeme en la sima y saqué a luz lo escondido de su abismo, y mis esperanzas, muertas que muertas, y sus mandamientos y desdenes, vivos que vivos.

Miguel de Cervantes Ladrones y mendigos. La narrativa realista del Siglo de Oro

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Repasa la unidad Las travesuras infantiles de Pablos Lee a continuación el siguiente fragmento en el que se nos narra una de las travesuras infantiles de Pablos, el protagonista del Buscón de Quevedo. míos que me dejasen con él a comer y cenar, y aun a dormir la mayoría de los días.

Sucedió, pues, que uno de los primeros días de escuela por Navidad, viniendo por la calle un hombre que se llamaba Poncio de Aguirre, el cual tenía fama de judío converso, me dijo el don Dieguito: —Anda, llámale Poncio Pilato y echa a correr.

En todo esto, siempre me visitaba aquel hijo de don Alonso de Zúñiga, que se llamaba don Diego, porque me quería bien naturalmente: que yo le daba de mi almuerzo y no le pedía de lo que él comía, le compraba estampas, le enseñaba a luchar, jugaba con él al toro, y le entretenía siempre. Así que muchos días, los padres del caballerito, viendo cuánto le contentaba mi compañía, rogaban a los

Yo, por darle gusto a mi amigo, le llamé Poncio Pilato. Se ofendió tanto el hombre que empezó a correr tras de mí con un cuchillo desnudo para matarme, de suerte que fue necesario meterme huyendo en casa de mi maestro, dando gritos. Entró el hombre tras de mí, y el maestro me protegió para que no me matase, asegurándole que me castigaría. Y enseguida (aunque «señora» le rogó por mí, de nada me sirvió), me mandó desatar las calzas, y azotándome, decía tras cada azote: «¿Diréis más Poncio Pilato?». Yo respondía: «No, señor»; y veinte veces respondí así a otros tantos azotes que me dio. Quedé tan escarmentado de decir Poncio Pilato, y con tal miedo, que, mandándome el día siguiente decir, como solía, las oraciones a los otros, llegando al Credo (advierta V. Md. la inocente malicia), al tiempo de decir «padeció bajo el poder de Poncio Pilato», acordándome de que no había de decir más Pilato, dije: «padeció bajo el poder de Poncio de Aguirre». Al maestro le dio tanta risa oír mi simplicidad y ver el miedo que le había tenido, que me abrazó y me prometió perdonar los azotes de las dos primeras veces que los mereciese. Con esto me fui yo muy contento.

Francisco de Quevedo El Buscón, Anaya

Actividades 1 Elabora un resumen de lo sucedido en esta historia.

2 ¿Qué personajes intervienen? ¿Quién es el narrador del fragmento anterior? ¿Qué persona narrativa ha utilizado?

3 ¿Quién es el destinatario del texto? ¿Qué alusiones podemos encontrar?

4 ¿Por qué podemos afirmar que nos hallamos ante un relato realista? Justifica tu respuesta.

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Ladrones y mendigos. La narrativa realista del Siglo de Oro

5 ¿Qué otros rasgos picarescos se hallan presentes en el texto?

6 ¿Qué obras y autores son los más representativos de la novela picaresca?

7 ¿Qué son las Novelas ejemplares?

8 ¿Qué tienen en común Lazarillo de Tormes, Guzmán de Alfarache y Pablos?

• Las novelas intentan justificar un estado de deshonor en el que vive el personaje al terminar la narración.

• Las obras picarescas son realistas y nos ofrecen un amplio panorama de la sociedad de su tiempo, en el que aparecen personajes de todo tipo y condición.

2 ¿Cuál es la primera novela picaresca? ¿Cuáles son sus rasgos más destacados?

El Lazarillo de Tormes es la primera novela picaresca.

Obra anónima, se plantea como una carta que el protagonista Lázaro envía a un destinatario (Vuestra merced) para justificar por qué admite la situación deshonrosa en la que vive. La obra está formada por un prólogo y siete tratados, cada uno de ellos centrado en un amo. Destaca por su naturalidad y sencillez, así como por el uso del humor.

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• El pícaro evoluciona a lo largo de la obra y va perdiendo progresivamente su inocencia.

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• El relato se presenta como una autobiografía ficticia del protagonista.

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• Narran las desventuras de un personaje de baja condición, el pícaro, que vive al servicio de varios amos. El pícaro es hijo de padres sin honra y en su vida se alternan suerte y desgracia. Siempre le anima un deseo de ascensión social, que no se logra.

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1 Explica cinco características propias de las novelas picarescas.

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La unidad en 10 preguntas 3 ¿Qué estructura posee el Lazarillo de Tormes?

La obra está formada por un prólogo, en el que se nos explica el motivo de la carta, y siete tratados, cada uno de ellos centrado en un amo, que nos llevan desde el nacimiento del protagonista hasta el presente.

4 ¿Qué temas se abordan fundamentalmente en el Lazarillo de Tormes?

• La honra. Lázaro debe justificar su situación deshonrosa.

En la época se entiende por honra la buena opinión que los demás tienen de uno mismo.

• La crítica al clero y, en menor medida, a la nobleza.

5 ¿Qué son las Novelas ejemplares?

Son narraciones breves escritas por Miguel de Cervantes, que relatan sucesos extraordinarios de uno o varios personajes en un periodo de tiempo no demasiado amplio.

6 ¿En qué grupos se clasifican las Novelas ejemplares?

Se clasifican en dos grupos: • Novelas de intención idealizante: La española inglesa, La fuerza de la sangre, entre otras.

• Novelas de carácter realista: El coloquio de los perros, El licenciado Vidriera, El celoso extremeño, Rinconete y Cortadillo, El casamiento engañoso…

7 Cita alguna de las Novelas ejemplares de Cervantes.

La gitanilla, El amante liberal, La española inglesa, La fuerza de la sangre, El coloquio de los perros, El licenciado Vidriera, El celoso extremeño, Rinconete y Cortadillo, El casamiento engañoso…

8 ¿Quién escribió el Guzmán de Alfarache? ¿Cuál es su argumento?

Lo escribió Mateo Alemán. La obra nos cuenta el proceso de degradación personal de su protagonista, Guzmán, pícaro sevillano que acaba condenado a galeras.

9 ¿Qué rasgos destacan en el Guzmán de Alfarache?

La obra destaca por su análisis de la hipocresía de la sociedad de su tiempo y por las reflexiones morales que introduce el autor, escritas con una prosa rica, espontánea y expresiva.

10 ¿Qué características destacan en el Buscón de Quevedo?

Está considerada como la novela picaresca más original, brillante y cruel. Su estilo es plenamente barroco: riqueza, ingenio, juegos de palabras, imágenes atrevidas, exageraciones, maldad, humor sin fin. Abundan las figuras estilísticas. Por su contenido, por su expresión y por la maliciosa inteligencia de su autor, está considerada una de las obras fundamentales de la narrativa española.

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Situación final de aprendizaje Cómo analizar una novela Para analizar una novela debes seguir los pasos que desarrollamos en esta sección de forma esquemática.

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Después de leer cada capítulo o partes en las que se divida la obra, debes tomar apuntes de los aspectos relacionados con el argumento, los personajes, la época en la que ocurre, el espacio en el que estos personajes actúan, los temas o asuntos que van apareciendo, etc.

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Debes leerla despacio y con mucha atención, fijándote tanto en su contenido como en su estructura.

Debes localizar el subgénero narrativo en el que puede enclavar la novela: misterio, aventura, picaresca, romántica, terror…

Ladrones y mendigos. La narrativa realista del Siglo de Oro

Es interesante que investigues un poco sobre el autor, la época en la que se escribió la novela y el lugar que ocupa en la producción de su autor.

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Es importante que realices un esquema previo al análisis con todos los asuntos que vas a tratar. Uno de los posibles guiones puede ser el siguiente: • Localización del tema o temas principales que se desarrollan.

• Resumen del argumento.

• Estudio sobre los personajes.

• Estructura externa: división en partes o capítulos.

• Estructura interna: partes en las que se puede dividir el argumento de una obra (introducción, nudo y desenlace).

• Tipo de narrador (primera o tercera persona): narrador omnisciente, testigo, personaje etc.

• Espacio en que se desarrolla la acción.

• Tiempo externo e interno del relato.

• Época en la que se escribe la obra.

• Movimiento literario al que pertenece (Renacimiento, Barroco, etc.).

• Estudio sobre el autor.

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Después del análisis, las conclusiones a las que llegues pueden ser redactadas en un trabajo. Es muy útil que ilustres todas las ideas con citas textuales y fragmentos de la obra, si lo crees oportuno.

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Al final de tu trabajo debes incluir la bibliografía y las fuentes de información, ya sean impresas o digitales, que has consultado para hacer tu trabajo.

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Es evidente que este trabajo debe ser presentado con limpieza y corrección.

Finalmente, te proponemos, para su análisis, siguiendo los pasos indicados, la lectura de esta novela: Días de Reyes Magos de Emilio Pascual (Anaya). Se trata de una novela juvenil que posee relaciones muy estrechas con la temática de esta unidad.

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Guía de lectura El Lazarillo de Tormes Como ya sabemos, El Lazarillo de Tormes es una obra de estructura desigual.

Consta de un prólogo y de siete tratados o capítulos de diferente desarrollo. Así, por ejemplo, los tres primeros poseen una mayor elaboración, mientras que el resto son más breves y esquemáticos. Estos tratados tienen como hilo argumental la justificación de su situación de deshonor («caso»), así como la permanencia de Lázaro con distintos amos.

Por este motivo, recurre a un relato retrospectivo en forma de carta que le permite justificar subjetivamente su actual deshonra. Estas son las distintas partes de la novela:

Prólogo Claves argumentales

Actividades de lectura

Es aquí donde Lázaro, el protagonista, transmite la inten- • Selecciona una frase que explique la finalidad de la obra. ción que le movió a escribir la novela. Recuerda que esta • Observa qué persona narrativa se ha empleado y a quién parte está escrita desde el presente narrativo. va dirigida la carta.

• ¿A qué autor recurre para dignificar su obra?

Lázaro se vale de un estilo culto como forma de atraer al lector de la obra, pero también de otro sencillo y natural • Presta especial atención al último párrafo, pues además de explicar el motivo para escribir la obra, se vale de un estilo que será predominante el resto de la obra. sencillo y por momentos coloquial.

En las últimas líneas realiza una crítica social.

• Explica en qué consiste dicha crítica. ¿Consideras que la expresa con intención irónica?

Tratado I: Cuenta Lázaro su vida y cuyo hijo fue Claves argumentales

Actividades de lectura

Para explicar y justificar su situación personal, Lázaro se retrotrae a su nacimiento e infancia. En esta ocasión, • ¿Cómo y dónde se produjo el nacimiento de Lázaro? parodia el comienzo de las novelas de caballería, cuyos • ¿Qué información conocemos del padre de Lázaro? ¿Qué protagonistas eran nobles caballeros. La vida de Lázaro delitos cometió? es tan pobre que nadie se dignará contarla, solo él.

• Describe cómo son los trabajos que ha de realizar la madre para mantener a Lázaro.

• ¿Cómo conoció su madre al negro Zaide? ¿Qué consecuencias tuvo su relación para la familia?

• ¿Encuentras alguna relación en el comportamiento del paUna vez muerto el padre, la madre se establece en la dre de Lázaro y Zaide? ¿Son realmente delincuentes? ciudad y la vida de Lázaro empieza a cambiar.

• Es frecuente la incorporación en la narración de reflexiones y opiniones tras algunos acontecimientos. Comenta, por ejemplo, esta oración expresada después de que su hermano descubriera que era negro: ¡Cuántas personas debe de haber en el mundo que huyen de otras porque no se ven a sí mismas!

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La madre y Zaide recibieron un duro castigo y han de separarse de por vida. Ante las dificultades para mantener a dos hijos y siendo ya mozo Lázaro, decide entregarlo a • Describe cómo fue la despedida de Lázaro y su madre. ¿Qué consejo le da a su hijo? su primer amo, un ciego.

• El ciego lo adopta y lo empieza a adiestrar en el mundo de los engaños y fingimientos. Aporta algún ejemplo de dichos engaños para ganarse la vida.

• Frente a la ingenuidad del niño, ¿con qué palabras podemos sintetizar las cualidades del ciego?

• Narra brevemente lo sucedido en Salamanca con una estatua de piedra con forma de toro. ¿Qué finalidad perseguía el ciego?

• ¿Cómo transcurrió la aventura del jarro de vino? Cuenta de qué modo se vengó el ciego.

• Lázaro continuaba su proceso de «aprendizaje» ante la vida. ¿Qué ocurre en el episodio de las uvas sucedido en Toledo?

• La relación entre ambos se va deteriorando, especialmente a partir del episodio de la longaniza. Explica lo ocurrido. ¿Cómo fueron en esta ocasión las represalias del amo?

• Las consecuencias de las últimas aventuras llevaron a Lázaro a abandonarlo, pero, dada la astucia del ciego, resultó difícil. Explica cómo se produjo la venganza final del lazarillo.

Tratado II. Cómo Lázaro asentó con un clérigo y de las cosas que con él pasó Claves argumentales

Actividades de lectura • Relata cómo y dónde se produjo el encuentro con el clérigo.

• Lázaro pensaba que la fortuna había llegado a su vida, sin embargo, las adversidades acabaron apareciendo. Indica qué se guardaba dentro de un arca bajo llave.

• Selecciona varios adjetivos para describir al nuevo amo.

Después de abandonar al ciego, se establece con un nuevo amo, el clérigo de Maqueda, con quien de nuevo sufrirá numerosos fracasos y calamidades. En esta ocasión, Lázaro no tenía que pedir limosna, sino ayudar al clérigo a dar misa. El hambre será el eje temático del capítulo.

• Describe cómo era la alimentación que recibía Lázaro.

• ¿Por qué no abandonó a este amo?

• Ante su debilidad física, decide aplicar la astucia que adquirió con el ciego: explica lo sucedido con el calderero. ¿De qué forma pagó sus servicios?

• Para evitar ser descubierto por el clérigo, ¿a qué artimañas recurre?

• ¿Cómo fueron los remedios que puso el clérigo de Maqueda?

• Ante tales precauciones, la astucia de Lázaro se puso a prueba. Resume lo acontecido con la culebra y la llave.

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Guía de lectura Tratado III. Cómo Lázaro asentó con un escudero, y de lo que le aconteció Claves argumentales

Actividades de lectura • Describe la casa del escudero. ¿Qué llamaba la atención?

• De nuevo el hambre hace presencia. Explica cómo eran las comidas del nuevo amo. ¿Cuándo comía?

• ¿Cómo se arreglaba el escudero al salir a la calle?

• Lázaro, al conocer realmente al nuevo amo, recurre de Tras el violento desenlace, Lázaro fue expulsado de la nuevo a la mendicidad. ¿A qué acuerdo llegan? ¿Qué le casa. Decide ir a Toledo y, mientras se recuperaba de las preocupaba realmente al escudero? heridas, subsistía gracias a la mendicidad. Al tiempo, se • ¿Comprendía Lázaro la forma de pensar y actuar de su dio cuenta de que necesitaba de un amo al que servir. Así amo? fue que encontró por la calle a un escudero que le pro• Describe brevemente al escudero. puso que trabajase con él. Lázaro aceptó el ofrecimiento.

• Narra la anécdota humorística de la viuda que gritaba tras el fallecimiento de su marido.

• La relación de Lázaro con su amo se termina de un modo diferente de lo ocurrido en los tratados anteriores. ¿Qué sucedió?

Tratado IV. Cómo Lázaro asentó con un fraile de la Merced y de lo que le acaeció con él Claves argumentales

Actividades de lectura

Tras su experiencia con el escudero, Lázaro ha alcanzado una cierta madurez personal que le permitirá sobrevivir ante las adversidades de la vida.

El siguiente amo fue un fraile de la Merced.

• Se trata de un capítulo muy breve. Pese a ello, podemos reconocer algún dato: ¿qué personas pusieron en contacto a Lázaro con el fraile de la Merced?

• ¿Su comportamiento era el esperado en un miembro de la Iglesia?

• Según la oración final del tratado (Y por esto, y por otras cosillas que no digo, no quise seguir con él), ¿cómo crees que fue su relación?

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Tratado V. Cómo Lázaro asentó con un buldero, y de las cosas que con él pasó Claves argumentales

Actividades de lectura • ¿Quién es el protagonista del capítulo?

Como habrás comprobado, los capítulos se vuelven mu- • ¿Cuál fue el engaño que ideó el buldero? ¿Con quién compartió los beneficios? ¿Dónde se produjo este episodio? cho más breves y esquemáticos a partir del Tratado IV. Los acontecimientos se trazan y avanzan con rapidez, • Explica qué consecuencias tuvo en su actividad diaria el pues lo que le interesa es justificar su deshonra final. «milagro» realizado.

En esta ocasión, Lázaro se va con un buldero, esto es, un • Explica qué postura adoptó el alguacil. vendedor de bulas.

• ¿Durante cuánto tiempo permaneció Lázaro con el buldero?

• Indica qué características posee este nuevo personaje.

Tratado VI. Cómo Lázaro asentó con un capellán y lo que con él pasó Claves argumentales

Actividades de lectura • ¿Qué información se nos da de su estancia con el maestro de pintar panderos?

En este capítulo observamos ya al Lázaro adulto. El ritmo • Explica el sentido de esta oración: Este fue el primer escalón que yo subí para llegar a alcanzar una buena vida narrativo avanza con celeridad, pues Lázaro está al serporque viví a pedir de boca. vicio de dos amos diferentes: un maestro de pintar panderos y un capellán. Este último le ofreció trabajar como • Tras conseguir ciertos beneficios, ¿a qué destina su dineaguador y obtener un beneficio económico por ello. ro? ¿A qué amo anterior te recuerda?

• ¿Por qué decide abandonar el trabajo que le permitía vivir tan honradamente?

Tratado VII. Cómo Lázaro asentó con un alguacil y de lo que acaeció con él Claves argumentales

Actividades de lectura • Indica qué motivo le lleva a pensar que era mejor dejar al alguacil.

• Describe cómo se siente Lázaro al conseguir un oficio real como pregonero.

La novela se precipita hacia su final. Después de aban- • ¿Por qué el arcipreste de San Salvador se interesó en Lázaro? ¿Qué interés verdadero se ocultaba detrás de este donar al capellán, estuvo con un alguacil un tiempo muy interés? breve. Poco después consiguió un trabajo como prego• ¿Qué consecuencias conllevó este último amo? Explica tu nero de vinos. respuesta con claridad, pues aquí se desvela el deshonor El personaje va paulatinamente evolucionando desde la del personaje. ingenuidad del Lázaro niño al interés y pragmatismo del Lázaro adulto. Esta evolución psicológica se intensifica • ¿Qué importancia tiene que vuestra merced se cite en esta parte? cuando se puso al servicio del arcipreste de San Salvador, su último amo. Por ello, podemos afirmar que este • Tras el matrimonio de Lázaro con la criada del arcipreste, último capítulo actúa como epílogo de la obra. ¿qué se comenta en la ciudad de Toledo?

• ¿Qué actitud toma Lázaro ante las habladurías?

• Irónicamente, el arcipreste le hace a Lázaro una recomendación. ¿Cuál?

• Mientras tanto, ¿cómo actúa su mujer en este episodio?

Para esta guía de lectura nos referimos a la edición del Lazarillo de Tormes de Anaya (Clásicos a medida).

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LENGUA CASTELLANA

3 Y LITERATURA

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I S B N 978-84-9189-552-7