Yenifer Rosalba Ajcet Pérez

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sede Patulul, Suchitepéquez Licda. Ana Lucia Arana Guzmán Curso: Seminario Código: E303 Estudiante: Yenifer Rosalba Ajcet Pérez PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE

¡Id y enseñada a todos!

Patulul, Suchitepéquez mayo de 2020

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sede Patulul, Suchitepéquez

PEM en Pedagogía, Ciencias Sociales Y formación Ciudadana

PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE

Yenifer Rosalba Ajcet Pérez Registro Académico: 201860351

Patulul, Suchitepéquez mayo de 2020

HOJA DE VIDA DATOS Personales NOMBRE:

Yenifer Rosalba Ajcet Pérez

FECHA DE NACIMIENTO:

02 de sep. 1999, San miguel Pochuta, Chimaltenango

EDAD:

20 años

ESTADO CIVIL:

Soltera

No. DE IDENTIFICACIÓN PERSONAL:

2755517760408

DIRECCIÓN ACTUAL:

6ta. Zona 1 camino a finca florida, colonia san Miguelito.

No. DE TELÉFONO

31615331

ESTUDIOS REALIZADOS:

EDUCACIÓN PRIMARIA: En la escuela oficial urbana mixta “aldea san.

Miguelito, Pochuta, Chimaltenango. 2008-2011 EDUCACIÓN BÁSICA:

Instituto Básico por cooperativa, “Carlos Luttmann Klentze San Miguel Pochuta, 20122014

NIVEL DIVERSIFICADO:

Liceo Privado Pochuteco “Camino al Futuro” del municipio de san miguel Pochuta 2015-2017

CURSOS EN LA UNIVERSIDAD:

28 cursos aprobados de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana en la Universidad de San Carlos de Guatemala, Departamento de Pedagogía Facultad de Humanidades Extensión Patulul Suchitepéquez año 2020.

TITULO OBTENIDO Perito Contador

EXPERIENCIA LABORAL: Año 2019

Maestra de nivel medio, por madurez.

LOGROS OBTENIDOS:

DIPLOMA:

Participación efectiva en el diplomado “Formación Ciudadana y Elaboración de Proyectos “por la Universidad de San Carlos de Guatemala Escuela de Ciencia Política Asociación Pastoral Campesina año 2018

DIPLOMA:

Por su asistencia a la lección inaugural del segundo semestre 2018, titulada “estrategia para un aprendizaje autónomo exitoso” en la Universidad de San Carlos de Guatemala año 2018.

DIPLOMA:

Por su participación en la lección inaugural del primer semestre 2019, titulada “Los créditos académicos y su importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje” en la Universidad de San Carlos de Guatemala año 2019.

DIPLOMA:

Por su participación en la lección inaugural del segundo ciclo 2019, titulada “la educación virtual como estrategia para mejorar la experiencia enseñanza aprendizaje” en la Universidad de San Carlos de Guatemala año 2019.

DIPLOMA

por participar en la junta receptora de votos para Las elecciones generals y parlamento. Año 2019

.

INTRODUCCIÓN

El portafolio se usa en el ámbito de la educación como una herramienta que consiste en evaluar y coleccionar los desarrollos de un alumno. De esta manera, el docente puede evaluar un trabajo del estudiante.

El portafolio es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y los logros de los estudiantes, como piensa, como cuestiona, analiza, crea y como interactúa. Es decir permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. .

CONTANCIA DE INCRIPCION CONSTANCIA DE INSCRIPCION

Ciclo: Registro

2020 201860351 Académico:

C.U.I: 2755517760408 Nombre: Ajcet Pérez Yenifer Rosalba

Unidad 77 Facultad de académica: Humanidades

Fecha de 29/01/2020 inscripción:

Extensión: 40 Sede Patulul, Suchitepéquez 28 Profesorado de Enseñanza Media en Carrera: Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana No. Boleta 92616987

Fecha de pago: 22/01/2020

Seguridad: a278ce18-4b868322-077ead44-b8733058

PROGRAMA DE SEMINARIO

PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E303

Total, de teóricos (TCT):

CURSO: SEMINARIO

créditos Total, de créditos No. 3 prácticos (TCP): 1 16

15

semanas: Horas de clase presencial (HCP): 20

REQUISITO: E258, E120.11, E3.02

Horas de trabajo fuera del aula (HTFA): 30

DOCENTE Ana Lucía Arana Guzmán

I.

PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Seminario. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II.

DESCRIPCIÒN

E303 SEMINARIO. El seminario se define como una acción dinámica y de aprendizaje activa, constituye el desarrollo de una investigación que fomente la búsqueda, el análisis la discusión individual y colectiva. El seminario deberá generar nuevos conocimientos entorno a un hecho y fenómeno educativo o administrativo para arribar a nuevos conocimientos aplicables.

III.

COMPETENCIAS DEL CURSO *

A. Competencias básicas

• • • •

Capacidad de comunicación oral.

Capacidad de comunicación escrita.

Compromiso ético.

Compromiso con la calidad.

B. Competencias genéricas

•

Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.

• • •

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Capacidad de crítica y autocrítica.

Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencias eje

• •

IV.

Realiza investigaciones pertinentes y oportunas para el área de su desempeño profesional dentro de las ciencias humanísticas.

Elabora proyectos de investigación con apego a criterios científicos de práctica generalizada, para proponer posibles soluciones apegadas a la realidad nacional.

DESARROLLO INTEGRADO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

BLOQUES DE APRENDIZAJE BLOQUE DE APRENDIZAJE I Exploración de experiencias previas INTEGRACIÓN DE GRUPOS DE INVESTIGACIÓN • •

Análisis de las normas de realización del seminario.

Elaboración de las normas internas de los grupos seminaristas.

 Métodos • • •

Deductivo (análisis), inductivo (síntesis), dialéctico (análisis/ síntesis/ integración).  Metodologías

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

 Análisis de las líneas de investigación.

 Respeto a las normas establecidas por el grupo, para trabajar amenamente.

 Investigación documental.

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos:

1 semana

BLOQUE DE APRENDIZAJE II Exploración de experiencias previas LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN • • • • • •

Líneas de investigación.

Selección del tema.

Estado del arte.

La problematización.

Planteamiento de hipótesis u objetivos.

Determinación de la metodología y técnicas a emplear.

• Diseño y ensayo de instrumentos.

• Obtención de la información.

• Sistematización de la información.

• Cronograma de acción.

• Recursos.

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos

12 semanas

• • • • • •

Integradora, heurística, hermenéutica, expresión creadora, andragógica, problematizadora.  Técnicas

• • • • • • • •

Expositiva, interrogativa dialógica, crítico-reflexiva, exploratoria, demostrativa, comparativa, socializada, ABP (aprendizaje basado-problemas).

 Puntos de vista diferentes, puesta en común para llegar a un acuerdo.

 Destrezas de investigación documental y de campo.

 Análisis de documentos.  Trabajo colaborativo en casa y en clase.

 Sistematización de experiencias para encontrarle enfoque a la información.

 Reconocimiento del contexto en el que se desenvuelve.

 Aprendizajes • • • • •

 Indagación de problemas.

Situado, significativo, integrador, cooperativo, autónomo,

 Elaboración de proyectos con enfoque humanístico.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III Exploración de experiencias previas ELABORACIÓN DE INFORMES • • •

Informes preliminares.

Informe final.

Presentación o publicación de productos.

Laboratorios de aprendizaje

autogestionario, • por descubrimiento.

•

 Estrategias formativas de aprendizaje • • •

Establecimiento de tiempos concretos

Ensayos, hojas de trabajo, análisis de textos, • proyectos integrados.  Registradores gráficos

2 semanas

• • •

 Experiencias de crecimiento social y laboral.

 Trabajo en equipo y autónomo.  Responsabilidad personal y grupal.

 Resultados positivos.

Mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas,

 Evaluación Escalas de rango, listas de cotejo, • registros anecdóticos, • pruebas objetivas.

• •

Investigación Análisis

V.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Síntesis Trabajo colaborativo

VI.

RECURSOS

Humanos (estudiantes, profesor y todos los que se involucren en el proceso).

Materiales (hojas, internet, lapicero y todo lo necesario para llevar a cabo el proceso).

Financiero (para realizar el proyecto).

VII. Diagnóstica Formativa Sumativa

EVALUACIÓN

VIII.

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

• • • •

IX.

Autoevaluación (Reflexión individual) Coevaluación (Reflexión grupal) Heteroevaluación (Reflexión Institucional) Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural)

REFERENCIAS VIRTUALES -

www.biblioteca.usac.edu.gt www.eduteka.org

 BIBL IOG RÁFI CAS

Bibliografía básica del curso • ASTI VERA, Armando. (1968). Metodología de la investigación. Buenos Aires: Kapelusz..

001.42 A854 *** • BARRANTES ECHAVARRÍA, Rodrigo. (2000). Investigación: un camino al conocimiento, un enfoque cuantitativo y cualitativo. Costa Rica: UNED. 001.4 B268 ***

• •

CABEZAS, Horacio. (1998). Metodología de la investigación. Guatemala: Piedra Santa.

001.42 H557:5 *** HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto, et.al. (2014). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill. E 001.42 H557:6 ***

•

•

KEMMIS, Stephen, MCTAGGART, Robin. acción.

Barcelona: Alertes.

•

SCOTT, Patrick B. (1990). Introducción a la investigación y evaluación educativa.

Guatemala: Instituto de investigaciones y mejoramiento educativo –IIME- Universidad de San Carlos de Guatemala.

(1998). Cómo planificar la investigación

Bibliografía complementaria

•

PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson.

•

TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE.

UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genérica

PROGAMA DE GEOGRAFIA

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA, CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA

CÓDIGO: S06

CURSO: GEOGRAFÍA

REQUISITO: H02

CRÉDITOS: 03

Total de créditos teóricos (TCT):

Total de créditos prácticos (TCP):

No. 16

semanas:

Horas de clase presencial (HCP):

Horas de trabajo fuera del aula (HTFA):

DOCENTE Licda. María del Rosario Sacán Roché ____________________ I.

PRESENTACIÓN DEL CURSO __________

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Geografía. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II.

DESCRIPCIÒN

S06 Geografía. Este curso se propone lograr que el estudiante se forme una concepción general de la geografía física, humana y económica de su país, así como establecer las vinculaciones internas entre los recursos naturales, las poblaciones y su capacidad productiva. Se estudian los indicadores que han influido en el desarrollo de la sociedad humana, así como las interrelaciones que se marcan permanentemente entre el paisaje natural y cultural, y los factores físico-geográficos que condicionan la vida humana en todas sus manifestaciones. Un elemento muy importante es la realización de investigaciones para el enriquecimiento de la teoría.

III.

COMPETENCIAS DEL CURSO*

A.    

Competencias básicas Capacidad de comunicación oral.

Capacidad de comunicación escrita.

Compromiso ético.

Compromiso con la calidad.



Habilidad para trabajar en forma autónoma .

B.     

Competencias genéricas Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Capacidad de crítica y autocrítica.

Capacidad creativa.

Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje

 Explica comprensiblemente elementos de recursos naturales y la interrelación del hombre y la naturaleza sobre el uso y conservación de los recursos naturales en el ejercicio profesional.

IV. DESARROLLO INTEGRADO  BLOQUES DE APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)



Exploración de experiencias previas CONCEPTO DE GEOGRAFÍA  Objeto y definición de la geografía.  Puntos de vista modernos en Geografía: - el punto de vista humanista, - el enfoque socio-cultural.  Nombres geográficos: - importancia de los nombres geográficos, - normalización de los nombres geográficos.  Cartografía: - evolución histórica de la cartografía, - la cartografía asociada a los progresos de la geografía en los siglos XVIII y XIX, - coordenadas geográficas, (longitud, latitud, el punto, hora legal y husos horarios).  Mapas: - puntos cardinales, - escalas, - simbología, - representación del relieve, - sistema de proyección, - lectura del mapa.



División de la geografía: - geografía física, - geografía humana.

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos 15,29/02/2020 BLOQUE DE APRENDIZAJE II Exploración de experiencias previas

LITOSFERA  Origen de las formas del relieve  Formas de relieve continental: - aspecto de la tierra, - distribución de las tierras y mares, continentes e islas.  Materiales que componen la litosfera: - clases de rocas (sedimentarias, metamórficas e ígneas).  Formas del relieve: - montañas, - llanuras, - altiplanicies o mesetas, - valles o depresiones, - elevaciones

Métodos

 deductivo (análisis)  inductivo (síntesis)  dialéctico (análisis/ síntesis/ integración)

      

integradora heurística hermenéutica expresión creadora andragógica Problematizadora 

        

        

      

Metodologías

 ¿Qué errores se detectaron y cómo se corrigieron?

 Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

 ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?

Técnicas

expositiva interrogativa dialógica crítico-reflexiva exploratoria demostrativa comparativa socializada ABP (aprendizaje basadoproblemas) Aprendizajes situado significativo integrador cooperativo autónomo autogestionario por descubrimiento Estrategias formativas de aprendizaje ensayos artículos laboratorios investigaciones etnográficas hojas de trabajo análisis de textos proyectos integrados**

 ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

 ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?

 ¿Qué acciones curriculares se integraron?

 ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?

 ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?

 ¿Cuáles fueron las 

Evolución de las formas del relieve: erosión y deposición

ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo? 

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos 07/03/2020 BLOQUE DE APRENDIZAJE III Exploración de experiencias previas HIDROSFERA  Hidrología: - cantidad de agua en la tierra, - ciclo hidrológico, - procesos hidrológicos.



El mar: - nivel del mar, - densidad, presión, temperatura, - relieve submarino.  Lagos: - naturaleza y terreno, - distribución geográfica.  Ríos: - origen, - afluentes, - cuenca, - caudal.  Dinámica costera y ordenamiento territorial: - espacio litoral, - aspectos básicos de la dinámica litoral, - contaminación de los espacios litorales, - vulnerabilidad de zonas costeras.

ATMÓSFERA  Presión atmosférica y variaciones.  Temperaturas.  Climas.

Laboratorios de aprendizaje: Establecimiento de tiempos concretos 07/03/2020 BLOQUE DE APRENDIZAJE IV Exploración de experiencias previas GEOGRAFÍA HUMANA  Concepto y definición de geografía.  La población del globo: - densidad de la población, - masas humanas,

          

Registradores gráficos mapas conceptuales mapas mentales diagramas líneas de tiempo

Evaluación escalas de rango rúbricas diarios listas de cotejo registros anecdóticos pruebas objetivas



¿Cuál fue propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso?

 ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?

 ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral ?

 ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la auto, co, hetero y metaevaluación?

 ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores?

 ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?

-

causas de aglomeración de los hombres.  Revolución demográfica - movimientos demográficos (natalidad, mortalidad, despoblación y superpoblación).  Movimientos migratorios: - tipos de emigración, - inmigración, - declive de movimientos migratorios, - reanudación de movimientos migratorios.  Hábitat rural: - (campos y pueblos).  Ciudades: - ciudades y civilizaciones, - asentamientos de ciudades, - funciones urbanas.

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos 04/04/2020 BLOQUE DE APRENDIZAJE V Exploración de experiencias previas GEOGRAFÍA HUMANA: GEOGRAFÍA POLÍTICA  El territorio político.  El derecho y las regiones.  Fuerzas geopolíticas.  La obtención en la geografía política.  Utilidad de la geografía política.

GEOGRAFÍA ECONÓMICA  Principios de geografía económica: - la producción (materias primas, fuerza motriz, condiciones de transporte y lugares de producción), - las organizaciones humanas (formas de producción, depredación, transformación, mano de obra y técnicas.  Factores ambientales que influyen en la actividad económica: - variaciones espaciales, en el clima, producción biológica, formas terrestres, suelos, vegetación y agua.  Recursos naturales, producción y desechos: - interacción de ecología y economía.

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos 18/04/ al 02/05/2020 ** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI.

RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII.

EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII.

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

IX.    

IX.

Autoevaluación (Reflexión individual) Coevaluación (Reflexión grupal) Heteroevaluación (Reflexión Institucional) Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural) REFERENCIAS

 VIRTUALES - w ww.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org  BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía básica del curso  ALLIX, André. (1956). Manual de geografía general, física, humana y económica.

Madrid: Riapl. 910 A55 ***  BERGOING, Jean Pierre. (2007). Práctica de geografía. Cartago: Editorial Tecnológica de Costa Rica. 910 P895 ***  BROEK, Jan. (1967). Geografía su ámbito y su trascendencia. México: Hispano Americana. 910 B865 ***  BUTLER, Joseph. (1986). Geografía económica. México D.F.: Limusa. 330.91 B985  CASE, Earl, et.al. Trad. FORDA, Luis. (1952). Geografía general regional y económica. Barcelona: Omega. 910 C267 ***  PASSADORI, Josefina. (1959). Elementos de geografía. Buenos Aires: Kapelusz 910 P895 ***  UNICEF (1994). Realidad socioeconómica de Guatemala. Guatemala: Piedra Santa  WHITTLESEY, Derwent. (1948). Geografía política. Nueva York: Fondo de Cultura Económica. 911 W619 ***

Bibligrafía complementaria    

ALDANA MENDOZA, Carlos. (2001). Pedagogía General Crítica (Versión Unificada).

Guatemala: Servipresa. S.G. 370.183 A 317P*** PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson.

TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE. UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.

Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso. *** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

PROGRAMA DE SOCIOCOMUNITARIA

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA

CÓDIGO: E410 Total de créditos teóricos ( TCT):

CURSO: Total de prácticos (TCP):

PRÁCTICA SOCIOCOMUNITARIA créditos

No. 16

semanas:

Horas de presencial (HCP):

DOCENTE Licda. Leda Vanessa Pérez Ezeta ____________________ I.

PRESENTACIÓN DEL CURSO

REQUISITO: S1,HO12 y E262 clase

Horas de trabajo fuera del aula ( HTFA):

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Práctica Sociocomunitaria. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II.

DESCRIPCIÓN

E410 Práctica Sociocomunitaria. Se define como el espacio temporal y de intervención, donde el estudiante deberá ponerse en contacto con el contexto económico, político, social, religioso y cultural. Involucrándose en el entorno físico-cultural de la comunidad o la región y presentar opciones concretas a las problemáticas evidenciadas.

COMPETENCIAS DEL CURSO* III. A. Competencias básicas comunicación oral.

• • • •

Capacidad de

Capacidad de comunicación escrita.

Compromiso ético.

Compromiso con la calidad.

Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas • Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.

• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

• Capacidad de crítica y autocrítica.

• Capacidad creativa.

• Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencias eje • Aplica los procesos metodológicos de la investigación participativa para identificar problemas institucionales y comunitarios.

• Elabora diagnósticos comunitarios e institucionales en base a la observación.

• Propone opciones y estrategias de solución a los problemas detectados mediante la ejecución y validación de las acciones realizadas a nivel institucional y comunitario.

IV.

DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUES DE APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)



Exploración de experiencias previas

DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL Y • Deductivo (análisis), • inductivo (síntesis), COMUNITARIO • dialéctico (análisis/ Tiene una duración de 60 horas. síntesis/ integración).

Se aplica una guía por medio de la cual el estudiante podrá; observar, diseñar  Metodologías instrumentos y técnicas apropiadas para recolectar información, procesos e interpretar, • Integradora, así como analizar y redactar un informe del • heurística, mismo.

• hermenéutica, El cual deberá contener todos los datos • expresión creadora requeridos y aquello que el docente del curso y andragógica, estudiantes consideren necesarios.

• problematizadora.

Establecimiento de tiempos concretos

20-01- 2020 al 07-02- 2020

BLOQUE DE APRENDIZAJE II

Exploración de experiencias previas ASISTENCIA TÉCNICA Su duración es de 40 horas, los estudiantes deberán desarrollar acciones inherentes a la naturaleza de la práctica. Identificar atribuciones específicas y otras que por iniciativa propia coadyuven a mejorar las condiciones existentes.

Se debe redactar un informe detallado en base a la guía que se les proporcione.

Se conforma de dos partes: Diseño del plan de acción de actividades a desarrollar

 • • • • • • • • •



¿Qué errores se detectaron y cómo se corrigieron?



Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?



¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?



¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

Métodos

Técnicas Expositiva, interrogativa, dialógica, crítico-reflexiva, exploratoria, demostrativa, comparativa, socializada, ABP (aprendizaje basado-problemas).



Aprendizajes

• • • • • • •

Situado, significativo, integrador , cooperativo, autónomo, autogestionario, por descubrimiento.  Estrategias formativas de



¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?



¿Qué acciones curriculares se integraron?



¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?



¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?



¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo?



¿Cuál fue propuesta

Fundamentación teórica Es fundamental para iniciar con ésta, que el plan general de actividades ya esté aprobado por el docente del curso.

Paralelamente a la realización de esta etapa, el estudiante deberá iniciar la investigación de la fundamentación teórica, siguiendo la guía proporcionada por la cátedra.

Esta fundamentación tendrá que ser finalizada y adherida al informe final, siguiendo el índice general.

aprendizaje Ensayos, artículos, laboratorios, hojas de trabajo, ejercicios de comunicación oral, análisis de texto, proyectos integrados ** 

Establecimiento de tiempos Concretos

Registradores gráficos Mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, líneas de tiempo.

10-02 -2020 Al 21-02 -2020

BLOQUE DE APRENDIZAJE III

concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso?  ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?  ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?  ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la auto, co, hetero y meta evaluación?  ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores?

Evaluación 

Exploración de experiencias previas PRÁCTICA DIRECTA Su duración es de 160 horas de trabajo directo, cuatro horas diarias, en la jornada seleccionada a su conveniencia.

Debe aplicar el plan de actividades, previamente autorizado el que incluye el proyecto persona y su ejecución.

En esta etapa el estudiante ejecuta actividades asignadas por el jefe y también desarrolla actividades por iniciativa propia. Una condición fundamental es la asistencia y productividad del practicante, misma que debe ser certificada por el jefe inmediato. El jefe inmediato firmará la asistencia del practicante, así como también las hojas de evaluación diseñadas para el efecto.

El estudiante deberá presentar, en la fecha establecida por el catedrático del curso, el informe correspondiente a la etapa para su revisión y aprobación.

Escalas de rango, rúbricas, diarios, listas de cotejo, registros anecdóticos,

Establecimiento de tiempos Concretos

24 -02 -2020 al 27 -04 -2020

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

 ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?

V.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo.

Arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

• •

Ensayos artículos

• • • • •

laboratorios investigaciones etnográficas hojas de trabajo análisis de textos proyecto integrado

VI.

RECURSOS*

Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. Incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

Humanos: Estudiantes Profesor Coordinador Personal de FAHUSAC Materiales: Referencias bibliográficas Referencias virtuales Hoja de trabajo Pizarra Marcadores Cuadernos Internet Recursos audiovisuales

VII. EVALUACIÓN* Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

• • • • •

Escalas de rango rúbricas diarios listas de cotejo registros anecdóticos

VIII. • • •

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

Autoevaluación (Reflexión individual). Coevaluación (Reflexión grupal).

Heteroevaluación (Reflexión Institucional).

Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural).

IX. ACTIVIDADES

TEMA Bloque I DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL Y COMUNITARIO

ACTIVIDAD Tiene una duración de 60 horas.

Se aplica una guía por medio de la cual el estudiante podrá; observar, diseñar instrumentos y técnicas apropiadas para recolectar información, procesos e interpretar, así como analizar y redactar un informe del mismo.

VALOR

FECHA 20-01-2020 al 07-02-2020

El cual deberá contener todos los datos requeridos y aquello que el docente del curso y estudiantes consideren necesarios.

Entrega informe

Bloque II ASISTENCIA TÉCNICA

Su duración es de 40 horas, los estudiantes deberán desarrollar acciones inherentes a la naturaleza de la práctica. Identificar atribuciones específicas y otras que por iniciativa propia coadyuven a mejorar las condiciones existentes.

22-02-2020 10-02-2020 Al 21-02-2020

Se debe redactar un informe detallado en base a la guía que se les proporcione.

Se conforma de dos partes: • Diseño del plan de acción de actividades a desarrollar • Fundamentación teórica Es fundamental para iniciar con ésta, que el plan general de actividades ya esté aprobado por el docente del curso.

Paralelamente a la realización de esta etapa, el estudiante deberá iniciar la investigación de la fundamentación teórica, siguiendo la guía proporcionada por la cátedra.

Esta fundamentación tendrá que ser finalizada y adherida al informe final, siguiendo el índice general.

Entrega informe

21-03-2020

Bloque III Exploración previas

de

experiencias

PRÁCTICA DIRECTA .

Su duración es de 160 horas de trabajo directo, cuatro horas diarias, en la jornada seleccionada a su conveniencia.

24-02-2020 al 27-04-2020

Debe aplicar el plan de actividades, previamente autorizado el que incluye el proyecto persona y su ejecución.

En esta etapa el estudiante ejecuta actividades asignadas por el jefe y también desarrolla actividades por iniciativa propia.

Una condición fundamental es la asistencia y productividad del practicante, misma que debe ser certificada por el jefe inmediato.

El jefe inmediato firmará la asistencia del practicante, así como también las hojas de evaluación diseñadas para el efecto.

El estudiante deberá presentar, en la fecha establecida por el catedrático del curso, el informe correspondiente a la etapa para su revisión y aprobación.

Entrega informe preliminar

02-05-2020

Total Entrega informe final preliminar

Proyecto de extensión Evaluación Final

Entrega informe final

APROBADO

09-05-2020

10 pts.

16-05-2020

APROBADO

16-05-2020

IX.

REFERENCIAS

 VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org  BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía específica del curso • • • • • • • • • •

ARRIAZA JEREZ, Baldomero. (1993) Sociología de la educación guatemalteca. Editorial DIES. Guatemala USAC. F(184)..

CHINOY Ely. (1990). Introducción a la Sociología. Editorial Paidos. Barcelona 301 C539.

ENGELS. Federico. (1985). El origen de la familia: la propiedad privada y el Estado. Editorial Quinto Sol. México 321.1E57.

FANON, Frantz. Los condenados de la tierra (1963) Fondo de Cultura Económica. 2ª. Edición México.

FICHTER, Joseph (1977) Sociología. Ediciones Herder. Barcelona 301 F445:10 GALLINO, Luciano. (2005) Diccionario de Sociología. Editorial Siglo XXI. México R301.03 G169:3 HORTON Paul y HUN, Chester. (1977) Sociología. Editorial Mc-Grw-Hill. México 301 H823:2 NODARSE, José S. (1977) Elementos de Sociología. Ediciones minerva New York 301 N673:14 ROZHIN, Nicholas. (1961) Introducción a la Sociología Marxista. Fondo de nes cultura Popular.

México 335.4 R893 TIMASSHEFF, Nicholas. (1961). La Teoría sociológica: su naturaleza y desarrollo. Fondo de Cultura Económica. México b301.1 T582.

PROGRAMA DE CIENCIAS POLITICAS

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA, CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA

CÓDIGO: S12 Total de teóricos (TCT):

CURSO: CIENCIA POLÍTICA créditos

Total

de créditos prácticos (TCP):

No. 16

REQUISITO: S10 semanas: Horas de clase presencial (HCP):

CRÉDITOS: 03 Horas de trabajo fuera del aula (HTFA):

DOCENTE Lic. Héctor Obdulio Hernández Sarat

I.

PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Ciencia Política. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II.

DESCRIPCIÒN

S12 Ciencia Política. El cuso aborda el estudio del Estado, de la Constitución Política, el objeto de estudio de la Ciencia Política, su desarrollo histórico, sus relaciones con otras ciencias y sus enfoques metodológicos. El cuso deberá reforzarse con la investigación, tanto en entidades públicas, como en el entorno cultural político donde se desarrolle.

III.

COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas • Capacidad de comunicación oral.

• Capacidad de comunicación escrita.

• Compromiso ético.

• Compromiso con la calidad.

• Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas • Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.

• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

• • •

Capacidad de crítica y autocrítica.

Capacidad creativa.

Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje • Utiliza las teorías y conceptos específicos de la Ciencia Política, con ética y responsabilidad en el ejercicio profesional.

IV.

DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

BLOQUE DE APRENDIZAJE I  Métodos

Exploración de experiencias previas • CIENCIA POLÍTICA • La Política: su definición • Origen de la Política • Desarrollo histórico de la Ciencia Política.

- Etapa antigua.

- Etapa medieval.

- Etapa moderna.

- Etapa contemporánea.

• Concepto de Ciencia Política • Distintas concepciones de la Cien Política - Ciencia política y teoría política.

- Ciencia política y teoría del Est cia - Como ciencia del poder • Relaciones de la Ciencia Política otras ciencias. ado.

- Con la economía.

- Con la sociología. con - Con la cultura.

- Con el derecho.

• Utilidad de la ciencia política.

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos BLOQUE DE APRENDIZAJE II

deductivo (análisis) • inductivo (síntesis) • dialéctico (análisis/ síntesis/ integración)

 ¿Qué errores se detectaron y cómo se corrigieron?

 Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

 ¿Cuáles fueron las  Metodologías • • • • • •

integradora heurística hermenéutica expresión creadora andragógica Problematizadora

 Técnicas • • • • • • • •

expositiva interrogativa dialógica crítico-reflexiva exploratoria demostrativa comparativa socializada

dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?

 ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

 ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?

 ¿Qué acciones curriculares se integraron?

Exploración de experiencias prev

ias

INDIVIDUO Y COMUNIDAD • Primacía de uno a otro.

• Grupos humanos.

• Roles.

REGULARIDAD DE LA CONDUCTA ad SOCIAL • Regularidad normativa y regularid fáctica.

• Teoría de la fuerza.

• Teoría del interés.

• Teoría de la costumbre.

LA CIENCIA POLÍTICA Y EL ESTADO, COMO ENTIDAD POLÍTICA no • Concepción del Estado • Su estructura y naturaleza • El Estado y sus formas de gobier • Fines y deberes del Estado • Poder Ejecutivo • Poder legislativo • Poder judicial • Sus relaciones y separaciones concurrentes

Laboratorios de aprendizaje: Establecimiento de tiempos concretos BLOQUE DE APRENDIZAJE III

•

ABP (aprendizaje basadoproblemas)

 Aprendizajes • • • • • • •

situado significativo integrador cooperativo autónomo autogestionario por descubrimiento

 ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?

 ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?

 ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo?

Exploración de experiencias previas  LA CIENCIA POLÍTICA Y LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DE GUATEMALA • Definición de Constitución.

• Derechos del hombre.

- Derechos fundamentales de la persona humana.

- Derechos individuales.

- Derechos sociales.

- La familia, la cultura, comunidades indígenas.

- Educación.

- Universidades.

- Deberes y derechos cívico- políticos.

- Limitación a los derechos constitucionales.

• •• • • •

•

• DE

• Teoría del conflicto. Laboratorios de

concretos BLOQUE DE APRENDIZAJE IV

mapas conceptuales • mapas mentales diagramas líneas de tiempo 

aprendizaje Establecimiento de tiempos

ensayos artículos laboratorios • investigaciones etnográficas hojas de trabajo análisis • de textos experimentos proyectos integrados**

 Registradores gráficos

• LA CIENCIA POLÍITICA Y LA RESOLUCIÓN PACÍFICA Y NEGOCIADA CONFLICTOS

Estrategias formativas de aprendizaje

• ••• •

•

 ¿Cuál fue propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso?

 ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?

 ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?

 ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la auto, co, hetero y metaevaluación?

Evaluación escalas de rango rúbricas diarios listas de cotejo registros

 ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar

Exploración de experiencias previas

anecdóticos pruebas objetivas

LA CIENCIA POLÍTICA Y LA ESTRATIFICACIÓN SOCIAL • Factores que determinan la estratificación social • La riqueza • Las ocupaciones • La educación • El poder - Noción del poder.

- Tesis relacional y sustantiva.

- Formas de poder (poderío, influencia, mando y autoridad).

• Las clases sociales, los estatus y los estamentos • Las aptitudes, cualidades excepciones PARTICIPACIÓN POLÍTICA • Actividad política.

• Movilización social, participación, política y resultado.

• Participación electoral. - Participantes.

• Racionalidad de la participación política.

• Participación en los partidos políticos y organización.

aprendizajes relevantes y actitudes y valores?

 ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?

Laboratorios de aprendizaje

Establecimiento de tiempos concretos ** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI.

RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII.

EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. • • • •

IX.

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN Autoevaluación (Reflexión individual) Coevaluación (Reflexión grupal) Heteroevaluación (Reflexión Institucional) Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural) REFERENCIAS

 VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía básica del curso

• • • • • • •

ANDRADE SANCHEZ, Eduardo. (1983). Introducción a la ciencia política. México: Harla.

320.01 A553 *** BOBBIO, Norberto. (2009). Teoría general de la política. España: Trotta 321.01 B663:3 C.2 *** GARCÍA COTARELLO, Ramón. (1991). Introducción a la ciencia política. Madrid: UNED 320.07 I612.6 *** PASQUINO, Gianfranco. (2011). Nuevo curso de ciencia política. México D.F. : Fondo de Cultura Económica 320 p281 c.2 *** PORRÚA PÉREZ, Francisco (2014). Teoría del Estado. México D.F.: Porrúa 321.1 P838:40 c.2 *** SABINE, George. (1994). Historia de la teoría política. México, F.C.E, 8ª. 320.1 S116 *** SARTORÍ, Giovanni. (2002). Elementos de la teoría política. Madrid: Alianza Editorial. 320 S251 ***

Bibliografía complementaria •

ALDANA MENDOZA, Carlos. (2001). Pedagogía General Crítica (Versión Unificada). Guatemala: Servipresa. S.G. 370.183 A 317P*** • PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria.

Madrid: Pearson.

• TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE. • UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.

Deberán

agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso.

PROGRAMA DE IDIOMA VERNACULO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: Idi V I, II Total de créditos teóricos (TCT):

CURSO: IDIOMA VERNÁCULO NIVELES I y II Total de créditos prácticos (TCP):

No. 16

semanas:

Horas de clase presencial (HCP):

REQUISITO: L0.2 Horas de trabajo fuera del aula (HTFA):

DOCENTE Licda. Vilma Judith Alonzo Boch ____________________ II.

__________ PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Idioma Vernáculo Niveles I y II. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

III.

DESCRIPCIÒN

Idi V I,II Idioma Vernáculo I, II Niveles I y II. Este curso tiene por objeto valorar la cultura ancestral de los pueblos, a partir de su cosmovisión e imaginario colectivo, así como el desarrollo de procesos educativos que dimensionen la filosofía, la organización social, las diversas formas culturales y de convivencia. El curso en si debe enfocarse como un vehículo de comunicación y de comprensión, para fortalecer los valores de la identidad y la educación intercultural IV.

COMPETENCIAS DEL CURSO*

D.   

Competencias básicas Capacidad de comunicación oral.

Capacidad de comunicación escrita.

Compromiso con la calidad.

E.    

Competencias genéricas Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Capacidad de crítica y autocrítica.

Capacidad creativa.

F. Competencias eje  Emplea puntualmente vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas en forma natural responsablemente.  Aplica eficazmente las cuatro habilidades que comprende el curso (escuchar, hablar, leer y escribir) para la realización de una práctica comunitaria con respeto.

G. Competencias especificas

    V.

Define la importancia de idioma vernáculo en nuestro país.

Describe los valores ancestrales de la cosmovisión.

Interactúa con el idioma maya kaqchiquel.

Aplica la gramática en la escritura DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I Exploración de experiencias previas

FASE I CONCEPCIONES ANCESTRALES DE LA COSMOVISIÓN 1. Concepción cosmológica de la vida  Concepto propio de justicia  Concepto propio de verdad  Equilibrio y balance natural.  Libertad  Concepción comunitarias y colectiva de lo justo y lo verdadero  Apego irrestricto al respeto y a la norma  Diálogos interactivos.  Cosmovisión: su naturaleza, sus principios, sus características, su vinculación con la lengua.  Principios de la Cosmovisión maya.  Principios y valores mayas.

- Expresiones útiles y onomatopéyicas.

- Palabras nuevas o vocabulario - Artículos - Los afijos poseedores de sustantivos prevocálicos.  Preconsonánticos - Diálogos - Comprobación simultanea - Los verbos - Los tiempos de los verbos - Conjugaciones en los tiempos del verbo - Prácticas lúdicas.

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos

18/1/2020 al 7 de marzo 2020



Métodos

 Deductivo (análisis),  inductivo (síntesis),  dialéctico (análisis/ síntesis/ integración).       

Metodologías

Integradora, heurística, hermenéutica, expresión creadora, andragógica, problematizadora. 

Técnicas

 

Expositiva, interrogativa dialógica,  crítico-reflexiva,  exploratoria,  demostrativa,  comparativa,  socializada,  ABP (aprendizaje basadoproblemas).  Aprendizajes        



ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

Situado, significativo, integrador, cooperativo, autónomo, autogestionario, por descubrimiento.

Estrategias formativas de aprendizaje Ensayos,

 ¿Qué errores se detectaron y cómo se corrigieron?

 Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

 ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?

 ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

 ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?

 ¿Qué acciones cocurriculares se integraron?

 ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?

 ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?

 ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el

      

      BLOUE DE APRENDIZAJE II

artículos, laboratorios, hojas de trabajo, ejercicios de comunicación oral, talleres de redacción, análisis de textos, proyectos integrados. **

Registradores gráficos Mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, líneas de tiempo,

Evaluación

trabajo individual y cooperativo? 

¿Cuál fue propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso?

 ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?

 ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?

BLbloE DE APRENDIZAJE II QUE D BLOQUE DE APRENDIZAJE II E Exploración de experiencias previas

EL IDIOMA VERNÁCULO  El idioma como portador de cultura y conocimientos ancestrales  El marco geográfico del idioma: mapa lingüístico y su significación  El alfabeto del idioma: Su constitución lingüística: - Pronunciación - Aparato fonador - Los articuladores: producción de sonidos y símbolos fonéticos  Artículos  Gramática básica: prefijos posesivos - Pre- vocales - Pre-consonantes - El prefijo posesivo y el artículo.  Diálogos interactivos - Palabras nuevas (creación de léxico) - El verbo - Los tiempos del verbo - Conjugaciones en los tiempos del verbo.  Fonemas

     

Escalas de rango, rúbricas, diarios, listas de cotejo, registros anecdóticos, pruebas objetivas .

 ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la auto, co, hetero y meta evaluación?

 ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores?  ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?

-



Consonantes Vocales Oraciones interrogativas Tiempos verbales: el verbo ser y estar - Expresiones ancestrales - Palabras nuevas - Particulares - Sustantivos relacionales - Diálogos interactivos El campo del verbo - Morfología - Morfema - Clases de morfemas - Introducción a los verbos transitorios: raíz, reflejo y sufijo

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos

7/03/2020 al 16/05/2020 ** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

VI.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo.

Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

     

Aprendizaje por medio de Análisis Aprendizaje colaborativo Aprendizaje por medio de Organizadores Gráficos Aprendizaje por medio de investigación/acción Aprendizaje por Comprensión Aprendizaje por medio de estudio de casos

VII.

RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula.

Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.    

Cañonera Lap top USB Internet

VIII.

EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño.

La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores. El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

2 parciales Trabajo de investigación diversas, presentación Actividad de extensión Trabajo de investigación o investigación acción En una área social o medio ambiente.

Construcción del portafolio académico del semestre Realización de una revista

X. XI.

20 puntos 10 puntos

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN    

Autoevaluación (Reflexión individual) Coevaluación (Reflexión grupal) Heteroevaluación (Reflexión Institucional) Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural.

No. Descripción de la actividad 1 Primer parcial 2

30 puntos 20 puntos 10 puntos 10 puntos

Segundo parcial

Ponderación

15 puntos 15 puntos

fecha 14/3/2020 11//04/2020

3

Presentación de diálogos

10 puntos

Durante el semestre

4

Redacciones

20 puntos

Durante el semestre

5

Actividad de extensión, el seleccionado deberá entregarlo digital para presentarlo en Sede Central Trabajo de investigación o investigación acción. El seleccionado deberá enviarlo en digital para presentarlo en Sede Central.

Examen final del semestre: Entrega del portafolio constructivo académico, el seleccionado lo enviara digita para presentarlo en Sede Central.

10 puntos

6 7 8

TOTAL Tutoría Lunes de 4:00 a 50:00 P. M. X.

REFERENCIAS

10 puntos 09/05/2020 20 puntos 16/05/2020

100 puntos

 VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org  BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía básica del curso    

Academia de lenguas Mayas de Guatemala. (2003).Comunidad Lingüística, Kaqchikel, Kojtzijon pa Kaqchiquel ch`ab`al. Guatemala: Academia de lenguas Mayas de Guatemala ------------------------. (2004). Marco curricular para el desarrollo del idioma Kaqchiquel. Guatemala: Academia de lenguas Mayas de Guatemala.

COC LÓPEZ, José. (2011). Vocabulario. Primeras letras del idioma Nacional Maya, Kaqchikel. Guatemala.

PANTALEÓN. (2001).Compendio de Nombres en lenguas Kaqchiquel.

Guatemala: Academia de lenguas Mayas de Guatemala.

Bibliografía complementaria   

PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson.

TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE. UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao: Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.

Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso. *** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central U

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E120.04 Total de créditos teóricos (TCT):

CURSO: INFORMÁTICA Total de créditos prácticos (TCP):

No. 16

semanas:

REQUISITO: NINGUNO

Horas de clase presencial (HCP):

Horas de trabajo fuera del aula (HTFA):

DOCENTE ________Licda. Gladys Idalma Chavarría Nij_______ ____________________ ❖ PRESENTACIÓN DEL CURSO __________ Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Informática. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales. ●

DESCRIPCIÒN

E120.04. Informática. Este curso se refiere al uso de la computadora y los lenguajes que hacen posible el manejo y control de personal, inventarios, presupuestos, calificaciones y monitoreo de actividades en el centro escolar. ●

COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. ● ● ● ●

Competencias básicas Capacidad de comunicación oral.

Capacidad de comunicación escrita.

Compromiso ético.

Compromiso con la calidad.

B. ● ● ● ●

Competencias genéricas Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Capacidad de crítica y autocrítica.

Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencias eje ● Aplica eficientemente el conocimiento de la tecnología en los procesos y objetos virtuales de aprendizaje. ● Asume una actitud flexible frente a rezagos en el manejo y perfeccionamiento de la tecnología de punta.

●

DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I ⮚ Métodos

Exploración de experiencias previas

● ● ●

Calculadora, computadora y futuro.

Qué es la microcomputadora. ¿Cómo funciona una microcomputadora?

Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos: BLOQUE DE APRENDIZAJE II Exploración de experiencias previas EMPLEO DEL COMPUTADOR EN EDUCACIÓN ● La educación en el contexto

●

● Deductivo (análisis), ● inductivo (síntesis), ● dialéctico (análisis/ síntesis/ integración). ⮚ Metodologías ● ● ● ● ● ●

Integradora, heurística, hermenéutica, expresión creadora, andragógica, problematizadora. ⮚ Técnicas

sociocultural y tecnológico del ● Expositiva, nuevo milenio. ● interrogativa Aplicación de la informática en dialógica, ● crítico-reflexiva, ambientes de aprendizaje.

Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos

● ● ● ● ●

BLOQUE DE APRENDIZAJE III

exploratoria, demostrativa, comparativa, socializada, ABP (aprendizaje basadoproblemas).

⮚ Aprendizajes Exploración de experiencias previas PLANIFICACIÓN DE LA INTEGRACIÓN DE LA INFORMÁTICA DE LA EDUCACIÓN

● ● ● ●

Planificación de proyectos para la investigación de la informática a la educación.

Gestión y administración del centro educativo.

Utilidad de la informática en la administración educativa.

Planificación de mecanismos de evaluación, control y toma de decisiones.

Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos

● ● ● ● ● ● ●

Situado, significativo, integrador, cooperativo, autónomo, autogestionario, por descubrimiento.

⮚ Estrategias formativas de aprendizaje ● ● ● ● ●

Ensayos, laboratorios, hojas de trabajo, análisis de textos, proyectos integrados. **

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

⮚ ¿Qué errores se detectaron y cómo se corrigieron?

⮚ Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

⮚ ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?

⮚ ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

⮚ ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?

⮚ ¿Qué acciones cocurriculares se integraron?

⮚ ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?

⮚ ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?

⮚ ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo? ⮚ ¿Cuál fue la propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso? ⮚ ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV Exploración de experiencias previas ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

● ● ● ● ● ● ● ●

Definición etimológica.

Características generales.

Características específicas.

Administrador educativo.

Tipos de administradores.

El perfil del administrador educativo.

Administración por objetivos.

Comunicación, elementos, clases, características y vínculos con la tecnología y administración educativa.

Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos BLOQUE DE APRENDIZAJE V Exploración de experiencias previas

PARTE PRÁCTICA ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Manejo de computadoras, componentes de una computadora Sistema operativo Windows 200 y XP. Procesador de textos Word.

Hoja electrónica Excel.

Diseñador gráfico Power Point.

Manejo de Access.

Manejo de Project.

Correo electrónico: correo personal.

Navegar en Internet. ¿Qué es Internet?

Hipermedios y multimedios.

Aprovechamiento en la educación.

Sistemas multimedios (Microsoft, Office/Windows).

Tecnología multimedios (equipos, memoria principal y velocidad de procesamientos.

Memoria secundaria: el sonido (puertos, estereo, micrófono midi). Digitación de imágenes.

Software necesario y súper ling.

⮚ Registradores gráficos ● ● ● ●

Mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, líneas de tiempo,

⮚ Evaluación ● ● ● ● ●

Escalas de rango, rúbricas, listas de cotejo, registros anecdóticos, pruebas objetivas.

⮚ ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?

⮚ ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la auto, co, hetero y meta evaluación?

⮚ ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores? ⮚ ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados? ⮚ ¿Cómo se gestionó la responsabilidad, la crítica, la objetividad, la honestidad, la disciplina y la concreción de resultados?

Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo. ⮚ ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE* Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias. ⮚ RECURSOS* El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio, así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender. ●

EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño.

La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación. ● ●

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN ● ● ● ●

Autoevaluación (Reflexión individual) Coevaluación (Reflexión grupal) Heteroevaluación (Reflexión Institucional) Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural)

⮚ REFERENCIAS

❖ VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.bvhumanidades.usac.edu.gt - www.eduteka.org ❖ BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía básica del curso ●

ALDERSON, G, et.al. (1993). Transformations. Chepslow: AVP.

●

EDUCOM (1989). Software snapshuts: Where are you in the picture? Washington, DC. : EDUCOM.

●

GRIFFEN, J. (1989). Hot off the Press. New York: Times Educational Supplement. .

●

HOFMEISTER, A. (1984). Microcomputer Application in the classroom. Nueva York: Holt, Rinehart and Winston.

●

ITMA COLLABORATION (1982). Microcomputer in the Mathematics classroom.

Harlow: Longmans.

Bibliografía complementaria ●

PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson.

●

SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***

● --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?

España: Morata 370.11 E24:3***

● STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum.

Madrid: Morata 375 S825:3 *** ●

TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.

●

UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.

Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso. *** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

HORARIO DE CURSOS

Horario

Curso

7:30 am a 9:15 am

SEMINARIO

Ana Lucia

GEOGRAFIA

María del Rosario S06 Sacan Roché

9:15 am a 11:00 am

11:30 am a 1:00 pm

Docentes

Código E262

Leda Vanessa PRÁCTICA Pérez Ezeta E410 SOCIOCOMUNITARIA Vilma Judith Boch

A l m u e r z o 1.30 pm a 3:15 pm CIENCIAS POLITICAAS 3:15 pm a 5:00 pm IDIOMA VERNÁCULO NIVELES I y II

S12 Hector Obdulio Hernández Sarat Vilma Judith Alonzo Boch Idi V I, II

Recursos y Materiales didácticos utilizados en el desarrollo de las competencias Plan de investigación y su análisis No. 01

Código

Curso

E303 Seminario

Recursos y Material Utilizado Cañonera Computadora Hojas bond Marcadores Pliegos de papel manila.

Lapiceros.

Durante este curso, se trabajaron las diferentes líneas de investigación y el planteamiento de un proyecto.

Cañonera Computadora Hojas bond Hojas de colores Tijeras Silicón Marcadores Pliegos de papel manila.

Lapiceros.

En este curso, nos dimos cuenta de las diferentes ramas de la geografía.

02

S06

Geografía

03

E410

Práctica Cañonera Sociocomunitaria Internet Impresora Computadora Hojas de papel bond. folletos

04

S12 Ciencia Política

05

Idi V I,II Idioma Vernáculo

Descripción

Computadora Impresora Hojas bond Hojas de color Tijeras silicón Folder marcadores Computadora Internet Impresora Hojas bond

Este curso, nos enseñó a relacionarnos de una mejor manera en nuestra sociedad y en las diferentes instituciones a las cuales, brindamos nuestro servicio.

Durante este curso aprendimos desde un punto de vista filosófico lo que significa la política y como la vemos reflejada en nuestra actualidad.

En este curso se nos enseñó la conjugación de los diferentes verbos en Cachiquel.

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sede Patulul, Suchitepéquez Licda. Ana Lucía Arana Guzmán Curso: Seminario Código: E303

COVID-19 y su impacto en la economía guatemalteca

¡Id y enseñada a todos!

Patulul, Suchitepéquez, abril 2020

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sede Patulul, Suchitepéquez

PEM en Pedagogía, Ciencias Sociales Y formación Ciudadana

Licda. Ana Lucía Arana Guzmán

Estudiantes:

Integrantes

Carné

Nancy Paola de León García

201861136

Yenifer Rosalba Ajcet Pérez

201860351

Julio Martín Zet Ratzán

201860614

Juan Luis Olcot Cujcuj

201860385

índice Contenido

Pagina

Introducción

2

Línea de Investigación

3

Delimitación

4

Objetivos

5

Capítulo I

6-7

Efectos en América Latina y el Caribe

8-9

Capitulo II

10-13

Capitulo IV

14

Fuentes de Información

15

Síntesis estado de arte

16

Anexos

17

Introducción Ante esta pandemia que se vive en la actualidad en nuestro país Guatemala, los más afectados ante esta catástrofe, no solo nacional, sino que también mundial, son las personas de escasos recursos, esas personas que día a día salen a las calles a buscar la manera de sobre vivir.

Son personas de escasos recursos que en muchas ocasiones prefieren llevar un plato de comida a su casa, que sus hijos tengan los frijoles y las tortillas, antes de comprar un gel o una mascarilla. La necesidad de nuestras comunidades es tan grande que hoy por hoy vemos reflejada la pobreza en los más vulnerables, en este caso los niños.

Es tan fácil decirles a las personas “quédate en casa”, pero es tan difícil para ellos quedarse y no tener que poner en la mesa para alimentar a sus hijos, motivo por el cual, se arriesgan a salir sin mascarilla a las calles y cuando ven a la autoridad se cubren el rostro o la boca con cualquier cosa, desde un pañuelo hasta un pedazo de papel

Línea de Investigación Pandemia Mundial.

Tematización COVID-19 y su impacto en la economía guatemalteca.

Planteamiento y Definición del Problema

El coronavirus tiene un impacto económico con cuatro características: es inevitable y será negativo. Es global porque está afectando a todo el mundo. El impacto también será muy grande porque causa una reducción en la oferta y demanda agregada de bienes y servicios, y la suma de ambos efectos es enorme.

La pandemia del coronavirus ha puesto a la economía guatemalteca en un estado de suspenso, y los daños económicos se están empezando a reflejar.

En medio de la cuarentena por la pandemia del COVID-19, uno de los sectores más afectados ha sido el de los trabajadores informales, quienes, por no estar dentro del Sistema de Seguridad Social, no cuentan con un respaldo económico para mantener un ingreso que les permita subsistir en una crisis.

Como afecta esta pandemia a las personas de trabajo informal.

Delimitación Lugar Pochuta, Chimaltenango Santiago Atitlan, Sololá

Tiempo 26 de abril al 1 de mayo

Unidades de estudio Vecinos de Pochuta, Chimaltenango y Santiago Atitlán, Sololá

Justificación

Tras ser declarado como pandemia al coronavirus (Covid-19) por la Organización Mundial de la Salud (OMS), hace que los gobiernos tomen medidas prioritarias para combatir la propagación de la enfermedad y sostener el sistema económico el cual se ha visto notablemente afectado, ya que gran parte de la población trabajadora se encuentra en un sistema de trabajos informales, es por ello que la misma ha venido a afectar la economía tanto en otros países como en nuestros pueblos los cuales a simple vista se pueden observar cómo han sido afectados en sus ingresos, mediante la investigación de la misma, podemos adquirir conocimiento de cómo podemos sostener nuestra economía en estos momentos cruciales por los cuales todos estamos atravesando, y con esta información adquirida podemos transmitir la información ayudando a nuestros familiares y vecinos.

Objetivos General  Conocer acerca de la pandemia (Covid-19) y el impacto que ha causado en la economía de nuestro país.

Específicos  Informarnos acerca de cómo la pandemia coronavirus(covid-19) como comúnmente es conocido en nuestros medios sociales ha venido a impactar grandemente a la economía de nuestros pueblos.  Concientizarnos acerca del uso adecuado de los recursos económicos con los que se cuentan dentro del núcleo familiar frente a esta pandemia la cual ha afectado los ingresos económicos.

Metodología de la investigación Documental La investigación documental, es una metodología que consiste en la selección y compilación de información a través de la lectura y crítica de documentos y materiales bibliográficos, bibliotecas, bibliotecas de periódicos, centros de documentación e información.

Mediante la realización de la investigación, se consultaron diferentes libros, informes y revistas, las cuales fueron consultadas en la web.

Capitulo II Teorización La crisis del coronavirus Es una emergencia sanitaria causada por la naturaleza. Sin embargo, el manejo de la situación, desde los primeros momentos del brote hasta que se ha convertido en pandemia, y todas sus consecuencias son una responsabilidad de los seres humanos y de la sociedad como un todo, de manera que el virus tendrá un impacto, pero el manejo de la crisis del virus tendrá otro.

En este contexto, tanto nacional como internacional, los efectos económicos que ha causado la pandemia tampoco se han hecho esperar. Las bolsas alrededor del mundo han sufrido caídas importantes y los precios de las materias primas han descendido a sus niveles más bajos desde hace décadas, en algunos casos, varias monedas latinoamericanas también han tenido devaluaciones significativas.

Por doquier uno ve noticias de cierres temporales de negocios en todo el mundo, principalmente como medida de contención de la propagación del virus. Y es esta la ruta que los países deben seguir, si de verdad quieren detener el avance de este virus.

Para Guatemala, la disminución de precios de materias primas como café, azúcar, aceite de palma y banano representa un golpe importante a la economía, principalmente para el sector café, que, de los rubros mencionados anteriormente, es que tiene una mayor atomización en su producción, no así en su cadena de exportación y comercialización.

Seguramente las remesas provenientes de los Estados Unidos también tendrán un impacto negativo, que en este momento es muy difícil cuantificar, pero que seguramente golpeará a las capas con menores ingresos de la población, que son en su mayoría los principales receptores de las mismas.

El paro obligatorio de labores en los países hacia los que exportamos tendrá también serias consecuencias para la industria y el agro nacional. Se de muchos clientes en

el extranjero que están parando y hasta cancelando órdenes, debido a la situación de paro en que se encuentran esos países.

Es por ello que las consecuencias económicas de esta pandemia serán muy severas, principalmente con los segmentos de la población que disponen de menos ingresos; por lo que tendremos que afrontarlas solidariamente.

Desde la emergencia de la actual crisis sanitaria, pasan los días y, viendo la gravedad de la situación económica mundial, se agolpan las propuestas económicas de múltiples sectores económicos guatemaltecos. Parece que todo el mundo tiene la receta perfecta para que no le de fiebre a la economía guatemalteca. El problema es que los que están proponiendo propuestas fueron incapaces de adelantarse a esta crisis como si pudimos hacer desde UFM Market Trends en múltiples artículos como este publicado en 2018 o este otro publicado en 2019. También adelantamos la crisis actual en este informe sobre la economía de EEUU publicado en 2019, o en el informe sobre la economía de Guatemala publicado también en 2019.

Adicionalmente, y quizá fruto de las prisas, la mayor parte de quienes presentan propuestas sugieren soluciones sin ni siquiera hacer un análisis de la situación actual como hemos hecho desde UFM Market Trends.

No menos importante es nuestra filiación. Nosotros no pertenecemos a ninguna organización que promueva los intereses de un sector económico concreto y por ello nuestro análisis tiene menos posibilidades de ser sesgado. Por todo lo anterior (pudimos prever la situación, hemos hecho análisis de impacto económico, y no formamos parte de un grupo de presión), creemos que estamos en mejor posición para proponer medidas económicas que otros sectores y analistas económicos.

Efectos en América Latina y el Caribe Impactos económicos América Latina y el Caribe enfrentan la pandemia desde una posición más débil que la del resto del mundo. Antes de la pandemia, la CEPAL preveía que la región crecería un máximo del 1,3% en 2020. Sin embargo, los efectos de la crisis han llevado a cambiar esa previsión y pronosticar una caída del PIB de al menos un 1,8%. Sin embargo, no es de descartar que el desarrollo que la pandemia lleve a previsiones de contracciones de entre un 3% y un 4%, o incluso más. El impacto económico final dependerá de las medidas que se tomen a nivel nacional, regional y mundial.

El COVID-19 afecta a la región a través de dos canales externos de transmisión: La disminución de la actividad económica de sus principales socios comerciales y sus efectos. La región depende marcadamente de sus exportaciones, cuyo volumen y valor se reducirán por la recesión mundial. La magnitud del impacto final dependerá de la estructura sectorial de cada país.

La caída de los precios de los productos primarios. Las marcadas caídas de esos precios y el deterioro de los términos de intercambio tendrán fuertes efectos negativos en los niveles de ingreso de las economías latinoamericanas dependientes de esas exportaciones, aunque con diferencias significativas entre ellas. La contracción de la demanda mundial, en particular la de China, uno de los mayores consumidores e importadores de productos primarios, jugará un papel destacado en la disminución de sus precios. A esto se agrega que una crisis geopolítica en el mercado del petróleo llevó a una reducción del 24% de los precios en menos de una semana a principios de marzo de 2020.

08

Los sectores más afectados por las medidas de distanciamiento social y cuarentena son los de servicios, que, en gran medida, dependen de contactos interpersonales.

En la región, los sectores que podrían sufrir las mayores contracciones —comercio, transporte, servicios empresariales y servicios sociales— proveen el 64% del empleo formal (véase el gráfico 3). Además, el 53% del empleo de la región se da en actividades informales, que serán significativamente afectadas por basarse principalmente en contactos interpersonales.

¿Cuál es su análisis de la situación mundial a raíz de la propagación del covid19?

El impacto en la economía por el cierre de empresas, negocios y servicios está generando una de las situaciones más difíciles, retadoras y peligrosas que hemos tenido en las últimas décadas.

Esto va a ser más grave que la crisis financiera del 2007 al 2009 y que las guerras al terrorismo en Irak y Afganistán. Es muy peligroso lo que está pasando.

CAPITULO III Sistematización Los coronavirus son una extensa familia de virus que pueden causar enfermedades tanto en animales como en humanos. En los humanos, se sabe que varios coronavirus causan infecciones respiratorias que pueden ir desde el resfriado común hasta enfermedades más graves como el síndrome respiratorio de Oriente Medio (MERS) y el síndrome respiratorio agudo severo (SRAS). El coronavirus que se ha descubierto más recientemente causa la enfermedad por coronavirus COVID-19, es una emergencia sanitaria causada por la naturaleza. Sin embargo, el manejo de la situación, desde los primeros momentos del brote hasta que se ha convertido en pandemia, y todas sus consecuencias son una responsabilidad de los seres humanos y de la sociedad como un todo, de manera que el virus tendrá un impacto, pero el manejo de la crisis del virus tendrá otro.

Como en muchos otros países de América Latina, este 2020 la tradicional Semana Santa es diferente a la acostumbrada en Guatemala, no hubo procesiones, ni mucho menos paseos a la playa.

El presidente Alejandro Giammattei prohibió durante esta semana las visitas de recreación personal a lugares públicos y la venta de alcohol, y ha hecho un llamado a la responsabilidad social de los guatemaltecos, y a quedarse en casa.

Las medidas servirán para detectar de manera más fácil a las personas que tienen fiebre, tos y malestar generalizado, lo que podría ser a consecuencia del coronavirus.

La primera fue prohibir la entrada de ciudadanos de ciertos países europeos, así como de Irán, China y Corea del Sur, medida que después se expandió para Estados Unidos y Canadá.

El 15 de marzo se detectó el segundo caso, proveniente de un ciudadano que llegó de Madrid, y ese mismo día se cancelaron todos los eventos públicos y aglomeraciones, así como se ordenó el cierre de escuelas y universidades públicas y privadas por al menos tres semanas.

También entró en vigor un toque de queda desde las cuatro de la tarde y cuatro de la madrugada para detener el contagio, aquellos que lo violaron fueron penalizados.

Pareciera que Guatemala estuviera ganando la batalla de “aplanar la curva” de

contagios de la que tanto se habla diariamente, pero es muy rápido para cantar victoria, asegura el representante de la Organización Panamericana de la Salud en el país.

“Para decir que estamos muy bien o estamos muy mal es un poco temprano, los países se encuentran en diferentes estados de desarrollo de la epidemia. Considero que las medidas iniciales que se tomaron aquí deberían tener efectivamente un impacto en poder retrasar y aplanar lo que de otra manera sería una curva muy aguda de casos”, asegura el Ministro de Salud.

La problemática migrante en Guatemala.

Según el experto de la agencia de la ONU, en Guatemala hay dos fenómenos que son bastante particulares: el primero tiene que ver con muchos migrantes que intentan regresar a su país de origen, sean ciudadanos, o de el Salvador o de Honduras, pero que vienen de las fronteras terrestres de México. Muchos de ellos lo hacen a través de cruces informales.

“En este caso hay habido situaciones complejas, se ha tratado de dar información, pero las medidas todavía se están diseñando, los laboratorios a nivel nacional

están

aumentando

la

capacidad

diagnóstica para descentralizarla a nivel de las fronteras,

y

se

está

trabajando

con

esas

comunidades de la frontera para el manejo, y para darles la información que se necesita. Las mismas comunidades están tomando a veces iniciativas para tratar de poner en cuarentena y aislar personas que vienen del extranjero, pero también se necesita un mayor apoyo a nivel diagnóstico y a nivel de referencia, flujos”, asegura.

El segundo fenómeno tiene que ver con los aviones de deportados que son enviados de manera diaria desde los Estados Unidos.

“Estamos hablando de uno o dos vuelos diarios, cada uno de ellos con alrededor de 80 personas, esto con algunas personas que han sido detenidas en las calles de Estados Unidos, apenas con unos días antes de ser deportados, esto representa un riesgo mayor, conociendo que ese país tiene una situación bastante importante con

respecto al problema del COVID-19 y de hecho ya se han presentado casos de los deportados de Estados Unidos, que han llegado a Guatemala y que comenzaron a presentar síntomas”, Esta semana, la cancillería de Guatemala anunció precisamente la suspensión temporal de los vuelos de migrantes deportados como medida para frenar el avance del coronavirus, pero por ahora solo se suspenderán hasta el Día de Pascua. Según el ministro de Salud del país, se le ha solicitado al país norteamericano reducir la capacidad de las aeronaves a 25 pasajeros.

La Organización Panamericana de la Salud, junto a las autoridades guatemaltecas y la Organización Internacional de las Migraciones se encuentran trabajando juntos para definir medidas específicas para estos fenómenos migratorios.

“Hay que felicitar la iniciativa del Ministerio de Relaciones Exteriores y la Autoridad Migratoria para identificar estas medidas alternativas e innovadoras para que los deportados reciban el apoyo y la información necesaria y que regresen a sus comunidades en seguridad y en supervisión para que en el caso que presenten síntomas no representen un riesgo de contagio para otros miembros de la comunidad”.

El equipo del doctor Barreneche actualmente representante de la OPS/OMS en Guatemala se encuentra trabajando junto al Gobierno a través de la cooperación técnica en temas de laboratorios y hospitales; ha ayudado a diseñar todos los protocolos de rastreo y monitoreo de contactos; realizado varias capacitaciones a los trabajadores de salud para prevención y manejo de infecciones; también ha sido parte de la instalación de líneas de ayuda para ofrecer información a todo el país; y donado pruebas de laboratorio, entre muchas otras iniciativas.

Pero la preparación, las medidas preventivas, y la colaboración ciudadana en un momento como el que actualmente vive Guatemala y el resto del mundo deben estar enmarcadas en la solidaridad, concluye el líder de la Organización Panamericana de la Salud a nivel nacional.

“Hay una enorme ansiedad y angustia de la incertidumbre que pueda representar o el impacto que pueda causar, sabemos que va a ser severo como lo ha sido en el mundo entero, y esto causa mucha ansiedad.

Yo creo que es un momento de solidaridad a nivel de país que tiene que verse fortalecido, y eso algo que se va a ver cuándo afrontemos lo duro que se nos viene del brote y cuando se empiece a ver el impacto social y económico que esto va a tener, y espero que esto vaya a ser encontrado al mismo tiempo con un alto nivel de solidaridad de aquellos que pueden para con esta gran mayoría de gente que no va a poder responder sola lo que esto va representar”.

Como guatemaltecos se debe de mantener la unidad, la esperanza y la fraternidad para poder enfrentar juntos esta pandemia que, sin duda alguna, va a afectar a un porcentaje de la población que carece de los recursos económicos para enfrentar esta crisis que esta apenas iniciando en Guatemala. ‘‘La economía está mal, pero con mucha fe en dios y en la gente trabajadora, se podrá salir adelante, Guatemala es un país tercermundista, pero capaz de demostrarle al mundo que si se puede y que llegara el día en que todos los guatemaltecos salgan a las calles a celebrar que esta pandemia no pudo contra una sociedad que cree en Dios y en su fuerza de voluntad’’, Pastor Sergio Enríquez. Ministerio Fraternidad Cristiana.

CAPITULO IV Conclusiones

 El estado de calamidad y la cuarentena es un estado del cual en la actualidad vela por el bienestar de la salud, pero ello implica afectar también la economía de cada guatemalteco ya que la gran mayoría de ellos se sostienen el trabajo informal y al estar en estado de cuarentena por causa de la pandemia afecta sus bolsillos y con ello el nivel de pobreza va en aumento.  Covid-19 esta pandemia ha venido a concientizar a todo el pueblo guatemalteco administrar mejor sus recursos económicos Así mismo a solidarizarse con las personas que necesitan de ayuda en estos momentos cruciales por las cuales estamos atravesando todos.

Fuentes de Informaciรณn https://news.un.org/es/story/2020/04/1472552 https://trends.ufm.edu/articulo/plan-economico-sensato-ante-la-emergencia-covid19-para-guatemala/ https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/45337/4/S2000264_es.pdf

SÍNTESIS DEL ESTADO DE ARTE



El impacto en la economía por el cierre de empresas, negocios y servicios está generando una de las situaciones más difíciles, retadoras y peligrosas que hemos tenido en las últimas décadas. Esto va a ser más grave que la crisis financiera del 2007 al 2009 y que las guerras al terrorismo en Irak y Afganistán.

Es muy peligroso lo que está pasando.



Una de las cosas de esta pandemia es que no respeta rango social ni nivel económico, así como gente muy prominente del mundo de los deportes, los negocios y las universidades. O sea que el virus no respeta ni fronteras ni chequeras, pues se puede tener mucho dinero en el banco, pero no se está protegido. En este sentido, el virus ha sido igualador.

Anexos

Plan de extensión y su análisis

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sede Patulul, Suchitepéquez

Licda. Ana Lucía Arana Guzmán

Curso: Seminario

Código: E303

Proyecto de Extensión Universitaria Elaboración y entrega de Mascarillas

Grupo N. 6 Nancy Paola de León García Geydi Abigail Higueros Poron María del Carmen Michel Flores Castro Mónica Griselda Ajú Tumacaj Yenifer Rosalba Ajcet Pérez Julio Martín Zet Ratzán Juan Luis Olcot Cujcuj Mynor René Hernández José Gabriel Palacios Lopez Patulul, Suchitepéquez, abril de 2020

Índice

Contenido

página

Introducción

i

Capítulo I

2

Capítulo II

3

Capítulo III

4

Introducción Ante esta pandemia que se vive en la actualidad en nuestro país Guatemala, los más afectados ante esta catástrofe, no solo nacional, sino que también mundial, son las personas de escasos recursos, esas personas que día a día salen a las calles a buscar la manera de sobre vivir.

Son personas de escasos recursos que en muchas ocasiones prefieren llevar un plato de comida a su casa, que sus hijos tengan los frijoles y las tortillas, antes de comprar un gel o una mascarilla. La necesidad de nuestras comunidades es tan grande que hoy por hoy vemos reflejada la pobreza en los más vulnerables, en este caso los niños.

Es tan fácil decirles a las personas “quédate en casa”, pero es tan difícil para ellos quedarse y no tener que poner en la mesa para alimentar a sus hijos, motivo por el cual, se arriesgan a salir sin mascarilla a las calles y cuando ven a la autoridad se cubren el rostro o la boca con cualquier cosa, desde un pañuelo hasta un pedazo de papel.

CAPITULO I

Tematización Falta de recursos económicos para la adquisición de mascarillas.

Ubicación Geográfica San Juan Bautista, Suchitepéquez Santa Bárbara, Suchitepéquez Patulul, Suchitepéquez Santiago Atitlán, Sololá Pochuta, Chimaltenango

Unidad ejecutora Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades departamento de Pedagogía Sede Patulul, Suchitepéquez.

Justificación Debido a la pandemia Covid 19, que afecta actualmente a nuestro país, se acuerda realizar y entregar mascarillas a las personas de escasos recursos.

Descripción de la intervención: Como estudiantes de la Universidad de San Carlos de Guatemala, departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades; con sede en el municipio de Patulul Suchitepéquez, se elaboraron mascarillas de tela, para llevarlas a las personas de escasos recursos.

Unas fueron elaboradas a mano y otras en máquinas de coser, de acorde a las posibilidades de cada uno de los estudiantes.

Objetivos General Contribuir con la sociedad guatemalteca ante la emergencia generada por el covid19, a través de un proyecto de extensión universitaria que contribuya con el resguardo de la salud de los guatemaltecos.

Específicos Socializarnos en nuestro entorno social.

Conocer más de cerca las necesidades de nuestra comunidad.

CAPITULO II Sistematización Como estudiantes de la Universidad de San Carlos de Guatemala, del departamento de Pedagogía, con sede en Patulul, Suchitepéquez, nos preocupa en gran manera la situación que actualmente vive el país, en donde nos podemos dar cuenta que la clase afectada siempre es la misma, las personas que viven en pobreza y en pobreza extrema La situación actual de nuestro país es difícil y en muchos casos el toque de queda viene a afectar la economía de quienes viven de lo que ganan a diario para mantener a su familia.

Viendo esta situación y con la orden presidencial de que todos los miembros de la sociedad guatemalteca deben de usar mascarilla o cubre bocas, para evitar la propagación del Covid 19. Se tomó la iniciativa de aportar a nuestra sociedad mascarillas ya que estas mismas oscilan entre los cinco quetzales hasta los ochenta y cinco quetzales.

Con esta pandemia nuestra gente no cuenta con los recursos económicos para adquirirlas, es por eso que optan a cubrirse la boca con un trato, un pañuelo y en casos con las playeras o blusas, como también con envases de plástico.

A continuación, adjuntamos algunas experiencias de lo que se vivió al momento de hacer la entrega de las mascarillas.

Ayudar a las personas, brindar apoyo, cooperar con las organizaciones, etc., son actos buenos que mejoran la calidad de vida en general. Pero más allá de ser una buena acción, estas gestiones benefician directa e inmediatamente a la persona que los realiza. La diferencia solo radica en la intención y la disposición que uno tenga ante la vida.

Y sobre toda ayudar a quien más lo necesita y más aún en la situación actual en la que estamos pasando con la enfermedad del Coronavirus que existen personas que no cuentan con los recursos necesarios para poder comprar una mascarilla ante eso se realizó como estudiante Universitario de la Universidad de San Carlos de Guatemala la realización y entrega de mascarilla a las personas de bajos escasos recursos económicos.

Al momento de la entrega de la mascarilla, se observó la felicidad y gratitud de doña Julia, la cual en ocasión anterior daba a conocer los motivos por los cuales no contaba con la mascarilla, y la cual gracias al aporte ahora le era posible portar en todo momento la mascarilla, en donde es de gran importancia en estos momentos, debido a la pandemia que enfrenta nuestro país.

Ayudamos a luchar contra la enfermedad que es el nuevo coronavirus, aportando mascarillas a los más necesitados, ayudar a los demás es un gran privilegio, es tener gratitud con las personas. La ayuda que es una persona o entidad brindada a otra persona física, brindar ayuda a los necesitados por razones de equidad social y la acción y efecto de ayudar, es decir, de auxiliar, de asistir, de cooperar.

Como estudiante de la carrera en Ciencias Sociales y Formación ciudadana de la Universidad de San Carlos de Guatemala tuve la oportunidad de dar mi granito de arena en la entrega de mascarillas, contribuyendo con el resguardo de la salud de los quienes más lo necesitan.

Fue un gran privilegio de aportar unas mascarillas a las personas que si realmente necesitan ya que son personas de escasos recursos económicos y no tienen la posibilidad de comprar mascarillas.

Durante la observación se identificó a la señora Ana Corazón, quién no portaba la mascarilla, lo cual argumento que, por ser de escasos recursos económicos, se le imposibilitaba adquirir una mascarilla para cada uno de sus hijos y ella, por lo cual opto por comprarle a sus hijos y protegerlos a ellos, aunque ella no pudiera protegerse, y esos eran los motivos por el cual no portaba la mascarilla.

El día de la entrega de las mascarillas área rural ya que vi la necesidad de hacerlo porque ahí hay gente viviendo de escasos recursos por tal razón fui en esa área, a llegar con una familia le explique el motivo de mi visita y la abuelita se puso contenta y agradeció profundamente a mi persona y me sentí animado porque logre sacarle una sonrisa a la gente que estaba triste y preocupado, es una de las experiencias más inexplicables ya que a ver a las personas felices uno se siente satisfecho de su

trabajo y lo motiva a salir adelante y a realizar más actividades de ese sentido porque mirar a las personas felices es una gran dicha y no cualquiera lo hace.

Al momento de la entrega de la mascarilla a doña Ana, se acercó una niña la cual su nombre es dulce de 11 años, quien pidió que se le donara una mascarilla, ya que comentaba que la mascarilla con que contaba se había dañado por lo cual ya no podía utilizarla y que su papa no contaba con los suficientes recursos para comprarle otra, por dicho argumento se le hizo entrega de la mascarilla.

Ayudar a los demás es ayudarse a sí mismo. Al auxiliar a otros, uno aprende a superar los desafíos propios, inspirando y proporcionando herramientas para que puedan solucionar sus complicaciones.

Además, cuando uno vive para servir desarrolla sensibilidad, bondad y sus atenciones son más acertadas. Dar y ayudar es la mejor manera de sentir gratitud. Uno es más generoso

cuando siente que tiene la posibilidad o la capacidad de hacerlo, por lo

que tiende a buscar oportunidades para expresar su gratitud, al hacerlo le afloran simultáneamente mayores sentimientos de agradecimiento y satisfacción.

Entre más ayudas a los demás, más rico emocionalmente te conviertes; Las posibilidades de dar son ilimitadas cuando se da de corazón y sin esperar nada a cambio.

Esta oportunidad como estudiante de la carrera en Ciencias Sociales y Formación ciudadana de la Universidad de San Carlos tuve la oportunidad de dar mi granito de arena en la realización y entrega de mascarillas, contribuyendo con el resguardo de la salud de los quienes más lo necesitan.

Metas Aportar a nuestra sociedad mascarillas o cubre bocas, con la finalidad de combatir la propagaciรณn del Covid 19.

Beneficiarios Directos 50 personas a quienes se les entregaron las mascarillas.

Indirectos Los familiares de las 50 personas a quienes se les entrego la mascarilla.

Actividades para el logro de los objetivos Selecciรณn de personas de escasos recursos Elaboraciรณn de mascarillas o cubre bocas Entrega de mascarillas

CRONOGRAMA Semana del 20/04/2020-25/04/2020

No. 01

Actividad Observación

en

lunes las

diferentes comunidades 02

Compra de material para las mascarillas

03

Realización

de

las

de

las

de

las

mascarillas 04

Realización mascarillas

05

Realización mascarillas

06

Entrega de mascarillas a las personas de escasos recursos

en

las

diferentes comunidades.

martes

miércoles jueves viernes Sábado

Técnicas y métodos utilizados Observación Experimentación Trabajo en equipo

Recursos Tela tipo algodón Elástico Hilos Tijeras Agujas de mano Máquina de coser

Presupuesto

Descripción

Cantidad

Valor unitario

Total

Tela color negro

2 yardas

Q.12.00

Q. 24.00

Tela color blanco

2 yardas

Q.12.00

Q. 24.00

Elástico

25 yardas

Q.01.00

Q. 25.00

Hilos

2 grandes

Q.15.00

Q. 30.00

Total

Q.103.00

Responsables

Nancy Paola de León García R: A: 2018 61136 Geydi Abigail Higueros Poron R: A: 2018 60647 María del Carmen Michel Flores Castro R: A: 2018 60808 Mónica Griselda Aju Tumacaj R: A: 2018 60383 Yenifer Rosalba Ajcet Pérez R: A: 2018 60351 Julio Martín Zet Ratzan R: A: 2018 60614 Juan Luis Olcot Cujcuj R: A: 2018 60385 Mynor René Hernández Chalí R: A: 2018 52656 José Gabriel Palacios López R: A: 2018 52025

CAPITULO III Anexos

Direcciรณn del video en YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=rtpUR0UwsSE

Buenas prรกcticas

Ensayo crítico-reflexivo sobre su desempeño durante el semestre

INTRODUCCIÓN

Iniciando con una gran expectativa el año 2020, del VII ciclo de la carrea PEM en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, de la Universidad San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, con sede en Patulul, Suchitepéquez. El COVID-19 es uno de los brotes que no se han comportado de la misma forma en todo los países. Es importante que además de las medidas de distanciamiento físico y social ha podido controlarse ya que no se busca que las personas dejen de relacionarse socialmente, pero que lo hagan de forma distinta sin contanto físico o contacto cercano, es importante que cada persona entienda y asuma su responsabilidad implementando, las medidas de higiene y de distanciamiento físico, recomendaciones de no salir y exponerse al contagio, así mismo, proteger a los miembros de nuestras familias que sean parte de los grupos más venerables a complicaciones graves, si cada persona no hace lo suyo, será muy difícil reducir el impacto del COVID-19 en Guatemala, desde que se dio a conocer el primer caso del virus en Guatemala el presidente, tomo la descion de suspender

las clases, con el fin de resguardarnos y así

evitar el contacto físico.

Todo los días estamos aprendiendo cosas nuevas de esta infección, ya que pasamos más tiempo en familia, es momento de reflexionar y adaptarnos a las restricciones

Parte crítico-reflexivo  ¿cuál es el papel del estudiante humanista, frente a una crisis social causada por la enfermedad?

En este periodo de la historia humanidad, en donde surge el COVID-19, para la mayoría de las personas es una situación que causa gran temor por su vida y la de sus familias. La gran capacidad de comunicación al instante que provee el internet y las redes sociales, que permite que estemos informados de la evolución del virus a nivel mundial. Y por tal raíz todos los países han activado sus protocolos de salud frente esta pandemia.; consientes de la realidad en nuestro país y a sumado a la agresividad del covid-19, es impresionante que las escuelas y las universidades se ha tomado la iniciativa de recibir clases en línea de manera virtual, con el fin de evitar el contacto físico; ya que en la actualidad existen muchas alternativas que permiten que se mantenga una comunicación, entre el profesor y sus alumnos , esta herramienta permite que sea de manera continua, ya que cuenta con muchas utilidades para enviar o recibir archivos, espacio de colaboración, de construcción y conocimientos.

Obviamente lo que tendría que tener el estudiante es una computadora e internet, es un alivio poder contar con esas alternativas que nos ayudaran a mantener los procesos de enseñanza-aprendizaje;

a pesar de la situación

debemos de aplicar las metodología adecuadas y generar las actividades precisas. Finalmente el tiempo de incertidumbre como el actual, se requiere de docentes con gran sentido de humanidad, con la comprensión y la flexibilidad necesaria para apoyar a los estudiantes, motivarlos de forma mutua para continuar con su aprendizaje y no abandonar sus estudios. De tal razón como unos de los cursos que lleva el pensum de ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Es trabajar desde nuestras comunidades, echando en práctica todo el aprendizaje social de acuerdo a nuestra carrera, en todo el proceso de estudio en la universidad.

Ser Conocedores de las necesidades, de la población, hemos elaborado mascarillas para favorecer el bolsillo económico de las familias, hemos concientizado la importancia de resguardar la vida y la salud de todas las personas, especialmente, hemos brindado el apoyo a las personas de la tercera edad, porque creemos que son los más necesitados y vulnerables a contagiarse de esta enfermedad. Probablemente, el virus llegará a todos, pero es nuestra responsabilidad luchar juntos para evitar la crisis de esta pandemia. Por lo tanto; a pesar de los grandes cambios que dejará en la sociedad debemos de ser optimistas y pensar que esto nos traerá oportunidades y al finalizar esta crisis vamos a arrancar con más fuerza y de esa manera poder construir el país con el que todos soñamos.

CONCLUSIONES Como estudiantes humanistas tenemos como fin ayudar a las personas de pocos recursos, no es fácil pero la voluntad es querer. Querer hacer las cosas que nos hacen bien.

El coronavirus no afecta a todos los ciudadanos, pues llego después de un modelo económico y político, que ha generado gran desigualdad social y económica, aumentando la pobreza y deteriorando los sistemas de salud y educación

Es un momento particular e importante para que la humanidad se repiense como mundo, como sociedad y como persona y ver que he hecho yo por lo demás, que voy a hacer por los demás, y que voy hacer por mi. Es momento de reflexionar y hacer conciencia.

Lista de cotejo para la verificación de los componentes del portafolio del estudiante No 1

2

3

4

5 6

7

8

9

CRITERIO Contiene todos los datos informativos, del estudiante, de la institución, constancia de inscripción emitida por la Universidad de San Carlos de Guatemala y horario de clases.

Incluye el Pensum y programa actualizado de la totalidad de cursos en los que se asignó durante el semestre.

Incluye los recursos y materiales didácticos utilizados y describe la importancia en el proceso de aprendizaje, a través de un análisis.

Presenta plan de extensión, evidencias de su aplicación y análisis.

SI X

Presenta buenas prácticas de aprendizaje con evidencias y análisis de las mismas.

Incluye evidencias, constancias y análisis crítico de participación, en actividades que generen aprendizaje autónomo.

X

Incluye evidencias, constancias y análisis crítico de participación, en actividades deportivas, culturales y de salud, entre otras.

Incluye ensayo argumentativo con aspectos sobresalientes del desarrollo de sus cursos, crítica y reflexión.

X

Evidencia orden y creatividad en la presentación y contenido.

X

X

X

X

X

X

NO

OBSERVACIONES