Teacher Edition | Level 1 Module 1 | PhD Science Texas 2024 | Spanish | 12.15.23

EDICIÓN DEL MAESTRO MÓDULO 1

1.

er

NIVEL

Empujones y jalones Y LECCIONES CON ÉNFASIS EN

Condiciones del estado del tiempo

TEXAS

TEXAS

1.er nivel Módulo 1:

Empujones y jalones Y LECCIONES CON ÉNFASIS EN

Condiciones del estado del tiempo Edición del maestro

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1. er NIVEL 1 MÓDULO MÓDULO 1 1

Contenido Empujones y jalones Contenido general de Empujones y jalones ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 3 Concepto 1: Comenzar el movimiento (Lecciones 1–9) ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 17 Concepto 2: Cambiar el movimiento (Lecciones 10–16) �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 89 Aplicación de conceptos: Desafío de ingeniería (Lecciones 17–21) ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 145 Aplicación de conceptos: Diálogo socrático y Evaluación final del módulo (Lecciones 22–24) �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 193 Evaluación final del módulo, Ejemplos de respuestas y Criterios de corrección ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 211 Recursos de Empujones y jalones ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 225 Apéndice A: Resumen de Empujones y jalones ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 297 Apéndice B: Glosario de empujones y jalones ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 313 Apéndice C: Vocabulario específico del contenido, Vocabulario académico general y Cognados en inglés de Empujones y jalones ����������������������������������������������� 315

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones I Condiciones del estado del tiempo ▸ Contenido

PhD SCIENCE® TEXAS

Condiciones del estado del tiempo Contenido general de Condiciones del estado del tiempo ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 318 Lecciones con énfasis en Condiciones del estado del tiempo (Lecciones 1–7) ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 324 Evaluación final de las lecciones con énfasis, Ejemplos de respuestas y Criterios de corrección ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 389 Recursos de Condiciones del estado del tiempo ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 400 Apéndice D: Glosario de Condiciones del estado del tiempo ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 424 Apéndice E: Vocabulario específico del contenido, Vocabulario académico general y Cognados en inglés de Condiciones del estado del tiempo ������������������������������������ 425

Sección final Obras citadas �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 428 Créditos �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 430 Agradecimientos �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 432

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Empujones y jalones

TEXAS

Contenido general de Empujones y jalones PREGUNTA ESENCIAL

¿Cómo hacen los remolcadores para mover cargueros por un puerto?

Introducción Remolcar un barco de contenedores de mil pies siempre será una experiencia sobrecogedora: cuerdas gruesas como troncos de árboles y carretes del tamaño de casas, como juguetes infantiles para gigantes, y todo empequeñecido por la inmensidad del mar.

—Burkhard Bilger (2010)​ A lo largo de este módulo, los estudiantes analizan el fenómeno de anclaje, remolcadores que mueven cargueros, y desarrollan una respuesta para la Pregunta esencial: ¿Cómo hacen los remolcadores para mover cargueros por un puerto? Mientras se enfocan en dos conceptos, los estudiantes desarrollan un modelo que representa el movimiento de remolcadores y cargueros por el puerto de Nueva York. Los estudiantes desarrollan la comprensión de qué hace que los objetos comiencen a moverse, cómo los empujones y los jalones pueden cambiar la manera en que se mueven los objetos y qué sucede cuando dos objetos chocan entre sí. Al final del módulo, los estudiantes usan sus conocimientos sobre empujones y jalones para explicar el fenómeno de anclaje y aplican los conceptos que

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aprendieron a un nuevo contexto en la Evaluación final del módulo. Como resultado de estas experiencias, los estudiantes comienzan a desarrollar una comprensión perdurable de que los empujones y jalones pueden comenzar, detener y desviar el movimiento de un objeto.

Las Lecciones 1 a 9 abordan la Pregunta de enfoque del Concepto 1: ¿Qué causa que los objetos comiencen a moverse? En la Lección 1, se presenta a los estudiantes el fenómeno de anclaje del módulo mediante el libro El remolcador de Michael Garland (2021) y el Afiche de conocimiento™ de El puerto de Nueva York. En la Lección 2, los estudiantes examinan un mapa del puerto de Nueva York y usan un juego de bloques de madera

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Contenido general

para modelar cómo los remolcadores ayudan a los cargueros a moverse por una parte del puerto. Los estudiantes usan ideas propias acerca de cómo un objeto puede hacer que otro objeto se mueva para crear un modelo de anclaje inicial que muestra un remolcador que empuja o jala un carguero en el puerto. En la Lección 3, los estudiantes repasan el modelo de anclaje y la importancia de hacer preguntas relevantes y, luego, desarrollan una cartelera de la pregunta guía. Los estudiantes vuelven a la cartelera de la pregunta guía y al modelo de anclaje durante todo el módulo para desarrollar una comprensión coherente acerca de cómo hacen los remolcadores para mover cargueros por un puerto. En las Lecciones 4 a 6, los estudiantes investigan qué causa que los objetos comiencen a moverse.

Primero, exploran maneras de hacer que un conjunto de juguetes se mueva.

Así, los estudiantes determinan que pueden clasificar sus acciones en dos categorías: empujones y jalones. Luego, la clase pone a prueba este resultado con otro objeto. Los estudiantes anotan sus observaciones de un empujón o un jalón y desarrollan una comprensión más amplia de que cuando un objeto comienza a moverse, lo hace debido a un empujón o un jalón.

A continuación, para aplicar lo que aprendieron en el contexto del fenómeno de anclaje, los estudiantes observan cómo un remolcador de plástico puede empujar y jalar un carguero de bloque de madera en el agua.

En las Lecciones 7 y 8, los estudiantes investigan cómo la fuerza con la que se empuja o con la que se jala un objeto afecta la velocidad de movimiento del objeto. Así, los estudiantes determinan que los empujones y los jalones más fuertes hacen que una pelota de tenis de mesa se mueva más rápido, mientras que los empujones y los jalones más débiles hacen que la misma pelota se mueva más lento. Además, los estudiantes vuelven al modelo de agua para observar cómo la fuerza con la que se empuja y con la que se jala afecta la velocidad de un objeto en el agua. En la Verificación conceptual de la Lección 9, los estudiantes aplican a un nuevo contexto su comprensión de cómo los empujones y los jalones pueden comenzar el movimiento.

Las Lecciones 10 a 16 abordan la Pregunta de enfoque del Concepto 2: ¿Qué causa que los objetos en movimiento cambien de dirección o se detengan?

En las Lecciones 10 a 12, los estudiantes exploran cómo los remolcadores pueden usar los empujones y los jalones para mover cargueros por un puerto hasta un embarcadero. Los estudiantes planifican una investigación colaborativa para determinar cómo los remolcadores pueden cambiar la dirección del movimiento de un carguero. Luego, realizan una investigación con remolcadores de bloque de madera para hacer girar un carguero de bloque de madera. Los estudiantes vuelven al modelo de agua para analizar cómo los empujones y los jalones pueden hacer girar un carguero

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de bloque de madera en el agua. En las Lecciones 13 a 15, los estudiantes planifican y realizan una investigación para explorar cómo un remolcador puede usar los empujones y los jalones para hacer que un carguero reduzca la velocidad y se detenga. Luego, los estudiantes vuelven al modelo de agua una vez más y predicen cómo el remolcador de plástico puede hacer que el carguero de bloque de madera se detenga en el agua. Además, amplían su comprensión de los empujones al explorar qué sucede cuando dos objetos chocan entre sí. Los estudiantes descubren que cada objeto empuja al otro, lo que puede causar cambios en el movimiento. En la Verificación conceptual de la Lección 16, los estudiantes aplican a un nuevo contexto su comprensión de cómo los empujones y los jalones pueden cambiar el movimiento.

En la Lección 17, los estudiantes se preparan para el Desafío de ingeniería investigando cómo usan los ingenieros sus conocimientos sobre los sistemas y las partes de un sistema para resolver problemas. Los estudiantes comparan cuatro versiones de bicicletas para identificar cómo resolvieron los ingenieros problemas relacionados con las versiones anteriores de la bicicleta. Luego, observan un atomizador, identifican que no funciona de manera adecuada y comparan el atomizador averiado con un atomizador que funciona bien. Los estudiantes describen la relación que hay entre las estructuras y funciones de un atomizador y sus partes para mostrar que un atomizador es un sistema hecho de partes organizadas. En las Lecciones 18 a 21, los estudiantes participan en un Desafío de ingeniería en el que el objetivo es ayudar a un remolcador a detenerse cerca de un muelle. Para ayudar al remolcador, los estudiantes usan su comprensión sobre lo que sucede cuando dos objetos chocan entre sí, y también sus conocimientos de cómo la fuerza con la que se empuja afecta el movimiento de un objeto. Los estudiantes aplican el proceso de diseño de ingeniería para crear un modelo de defensa para muelles que cambia la manera en que el remolcador y el muelle se empujan entre sí cuando entran en contacto. En la Lección 18, los estudiantes definen el problema al observar una fotografía de un sistema de muelle e identificar las partes del sistema de muelle. Así, los estudiantes determinan que las llantas que hay alrededor del muelle ayudan a suavizar los golpes entre el remolcador y el muelle. Luego, aplican el pensamiento sistémico y consideran que crear una defensa para muelles podría ayudar a que el remolcador se detuviera más cerca del muelle. A continuación, determinan que medir cuánto se aleja un remolcador modelo cuando rebota luego de chocar con cada defensa los ayudará a comparar sus defensas.

Luego, en la Lección 19, los estudiantes ponen a prueba diversos materiales, dibujan sus planes de diseño y predicen la eficacia de sus defensas. Después de crear sus defensas durante la Lección 20, los estudiantes ponen a prueba sus diseños y reúnen evidencia acerca de su funcionamiento. A continuación, © Great Minds PBC

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Contenido general

los estudiantes tienen la oportunidad de mejorar sus diseños y realizar más pruebas. Por último, en la Lección 21, los estudiantes comparten sus defensas con la clase. Para analizar los datos, comparan los resultados numéricos y observan qué materiales ayudaron al remolcador modelo a detenerse más cerca de un muelle.

Las Lecciones 22 a 24 cierran el módulo. En la Lección 22, los estudiantes participan en un Diálogo socrático y usan lo aprendido a lo largo del módulo

para responder la Pregunta esencial: ¿Cómo hacen los remolcadores para mover cargueros por un puerto? En la Lección 23, los estudiantes aplican su comprensión conceptual en la Evaluación final del módulo. Por último, en la Lección 24, la clase reflexiona sobre la Evaluación final del módulo para aclarar los conceptos equivocados, y los estudiantes reflexionan sobre su trabajo a lo largo del módulo para revelar cómo desarrollaron sus conocimientos.

Mapa del módulo Fenómeno de anclaje: Remolcadores que mueven cargueros Pregunta esencial: ¿Cómo hacen los remolcadores para mover cargueros por un puerto?

Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos comiencen a moverse y que su movimiento cambie.

Concepto 1: Comenzar el movimiento Pregunta de enfoque: ¿Qué causa que los objetos comiencen a moverse?

Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos comiencen a moverse. La fuerza con la que se empuja y con la que se jala puede afectar la velocidad de los objetos.

Tema de ciencias

Pregunta del fenómeno

Remolcadores que mueven cargueros

¿Qué hacen los remolcadores?

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Aprendizaje del estudiante

Conocimientos y destrezas esenciales de Texas para ciencias

Los remolcadores ayudan a los cargueros a moverse por los puertos.

1.1A

▪ Lección 1: Explorar qué hacen los remolcadores en los puertos

1.1G

▪ Lección 2: Construir un modelo de anclaje de un remolcador que mueve un carguero

1.2A

▪ Lección 3: Hacer preguntas acerca de los remolcadores que mueven cargueros

1.7A

1.5A 1.7B

5

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Contenido general

Tema de ciencias

Pregunta del fenómeno

Hacer que los objetos comiencen a moverse

¿Cómo hacen los remolcadores para que los cargueros comiencen a moverse?

PhD SCIENCE® TEXAS

Aprendizaje del estudiante

Conocimientos y destrezas esenciales de Texas para ciencias

Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos comiencen a moverse.

1.1B

▪ Lección 4: Categorizar acciones como empujones o jalones

1.1D

▪ Lección 5: Anotar observaciones sobre empujones y jalones y reflexionar sobre ellas

1.1E

▪ Lección 6: Aplicar la comprensión adquirida sobre empujones y jalones al fenómeno de anclaje

1.1G

1.1C

1.1F 1.2A 1.2B 1.3A 1.3C 1.5A 1.5B 1.7A 1.7B

Fuerza con la que se empuja y con la que se jala

¿Cómo puede un remolcador hacer que un carguero se mueva rápido o lento?

Los empujones y los jalones más fuertes causan que los objetos se muevan más rápido que los empujones y los jalones más débiles.

1.1B

▪ Lección 7: Investigar empujones más fuertes y más débiles

1.1E

▪ Lección 8: Aplicar los conocimientos sobre empujones y jalones más fuertes y más débiles al fenómeno de anclaje

1.1F

1.1C

1.1G 1.2A 1.3A 1.5B 1.5C 1.7A 1.7B

Comenzar el movimiento

6

En una carrera en patineta, ¿cómo puede ayudar un empujón o un jalón?

Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos comiencen a moverse. La fuerza con la que se empuja y con la que se jala puede afectar la velocidad de los objetos.

▪ Lección 9: Usar los conocimientos sobre empujones y jalones para determinar el resultado de una carrera en patineta

1.1A 1.1F 1.5B 1.7A

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Contenido general

Concepto 2: Cambiar el movimiento Pregunta de enfoque: ¿Qué causa que los objetos en movimiento cambien de dirección o se detengan?

Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos en movimiento cambien de dirección o se detengan.

Tema de ciencias Cambiar la dirección

Pregunta del fenómeno ¿Cómo pueden los remolcadores hacer girar un carguero?

Aprendizaje del estudiante

Conocimientos y destrezas esenciales de Texas para ciencias

Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos en movimiento cambien de dirección.

1.1A

▪ Lección 10: Planificar una investigación para determinar cómo los remolcadores pueden hacer girar un carguero

1.1E

▪ Lección 11: Investigar cómo usan empujones y jalones los remolcadores para hacer girar un carguero

1.1G

▪ Lección 12: Aplicar al modelo de anclaje los nuevos conocimientos sobre cómo cambiar la dirección del movimiento de un objeto

1.1B 1.1F 1.2A 1.3B 1.5B 1.5C 1.7A 1.7B

Reducir la velocidad y detenerse

¿Cómo puede un remolcador hacer que un carguero reduzca la velocidad y se detenga?

Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos en movimiento reduzcan la velocidad y se detengan.

1.1B

▪ Lección 13: Planificar una investigación para explorar cómo un remolcador puede hacer que un carguero reduzca la velocidad y se detenga

1.1D

▪ Lección 14: Investigar cómo un remolcador usa empujones y jalones para hacer que un carguero reduzca la velocidad y se detenga ▪ Lección 15: Identificar empujones simultáneos entre dos objetos

1.1C 1.1G 1.2A 1.5B 1.5C 1.7A 1.7B

Cambiar el movimiento

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¿Cómo usan las personas los empujones y los jalones al jugar al futbol?

Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos en movimiento cambien de dirección o se detengan.

1.1G

▪ Lección 16: Identificar cómo los jugadores de futbol usan empujones y jalones para cambiar el movimiento de la pelota

1.5B

1.3A 1.7A

7

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Contenido general

PhD SCIENCE® TEXAS

Aplicación de conceptos

Tarea Preparación para el Desafío de ingeniería (Sistemas y partes de un sistema)

Pregunta del fenómeno ¿Cómo deciden los ingenieros de qué maneras pueden mejorar un objeto?

Aprendizaje del estudiante

Conocimientos y destrezas esenciales de Texas para ciencias

Las personas pueden mejorar un sistema al cambiar las partes de ese sistema.

1.1A

▪ Lección 17: Desarmar un objeto para identificar un sistema y las partes de ese sistema

1.1G

1.1C 1.4B 1.5F 1.6C

Desafío de ingeniería

¿Cómo podemos ayudar a un remolcador a detenerse cerca de un muelle?

Las personas pueden usar el proceso de diseño de ingeniería para crear un dispositivo que ayude a un remolcador a detenerse cerca de un muelle.

▪ Lecciones 18–21: Aplicar el proceso de diseño de ingeniería para crear un modelo de defensa que ayude a un remolcador a detenerse cerca de un muelle

1.1A 1.1B 1.1C 1.1D 1.1E 1.1F 1.1G 1.2B 1.2C 1.2D 1.3A 1.3B 1.4A 1.4B 1.5B 1.6A 1.6C 1.7A 1.7B

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Contenido general

Tarea

Pregunta del fenómeno

Diálogo socrático, Evaluación y Reflexión final del módulo

¿Cómo usan las personas los empujones y los jalones en los juegos de feria?

Conocimientos y destrezas esenciales de Texas para ciencias

Aprendizaje del estudiante Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos comiencen a moverse y que su movimiento cambie.

1.1E

▪ Lección 22: Explicar cómo usan los remolcadores los empujones y los jalones para ayudar a mover cargueros (Diálogo socrático)

1.1G

▪ Lección 23: Explicar cómo usan las personas los empujones y los jalones en los juegos de feria (Evaluación final del módulo)

1.3B

▪ Lección 24: Explicar cómo los empujones y los jalones pueden comenzar, detener o cambiar la dirección del movimiento de un objeto (Reflexión sobre la Evaluación final del módulo)

1.1F 1.2C 1.3C 1.5A 1.5B 1.5C 1.6A 1.6C 1.7A 1.7B

Estándares enfocados* Conocimientos y destrezas esenciales de Texas para ciencias 1.1

Prácticas científicas y de ingeniería. El estudiante hace preguntas, identifica problemas, y planifica y realiza de manera segura investigaciones en el salón de clases, en el laboratorio y de campo para responder preguntas, explicar fenómenos o diseñar soluciones usando herramientas y modelos apropiados. Se espera que el estudiante: 1.1A

haga preguntas y defina problemas con base en ­observaciones o información de textos, fenómenos, modelos o investigaciones;

1.1B

1.1C

use prácticas científicas para planificar y llevar a cabo ­investigaciones descriptivas simples y use prácticas de ­ingeniería para diseñar soluciones a problemas; identifique, describa y demuestre prácticas seguras durante investigaciones en el salón de clases y de campo, tales como las que se señalan en los estándares de seguridad aprobados por la Agencia de Educación de Texas;

* El texto en negrita identifica los estándares que los estudiantes deben dominar muy bien en este módulo. El texto en cursiva identifica los conocimientos de los estándares que los estudiantes desarrollarán durante el año o que dominarán en módulos posteriores. Los estándares en cursiva pueden aparecer como parte de las evaluaciones en este módulo.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Contenido general

PhD SCIENCE® TEXAS

Conocimientos y destrezas esenciales de Texas para ciencias (continuación) 1.1D

use herramientas, incluyendo lupas, lentes de seguridad, guantes resistentes al calor, bandejas, tazas, tazones, vasos de precipitados, coladores, pinzas, balanza, c ­ uadernos, ­terrarios, acuarios, modelos de corriente de agua, ­muestras de suelo (marga, arena, grava, rocas y arcilla), semillas, ­plantas, manga de viento, reguiletes, termómetro de ­estudiante, termómetro de demostración, pluviómetro, popotes, cintas, objetos de medición no estándar, linternas, papel de lija, papel encerado, objetos magnéticos, objetos no magnéticos, distintos imanes, hornilla, papel de aluminio, modelos del Sol, la Luna y la Tierra, y modelos del ciclo de vida de una planta y un animal, para observar, medir, probar y comparar; 1.1E reúna observaciones y medidas como evidencia; 1.1F anote y organice datos usando imágenes, números, ­palabras, símbolos y gráficas simples; y 1.1.G desarrolle y use modelos para representar fenómenos, ­objetos y procesos, o diseñe un prototipo para una solución a un problema.

Prácticas científicas y de ingeniería. El estudiante analiza e interpreta datos para deducir significado, identificar características y patrones, y descubrir relaciones o correlaciones para desarrollar argumentos basados en evidencia o evaluar diseños. Se espera que el estudiante:

1.2

identifique ventajas y limitaciones básicas de modelos, tales como su tamaño, propiedades y materiales; 1.2B analice datos a través de la identificación de características significativas y patrones; 1.2C use conceptos matemáticos para comparar dos objetos con atributos comunes; y 1.2D evalúe un diseño u objeto usando criterios para determinar si funciona según lo previsto.

Prácticas científicas y de ingeniería. El estudiante desarrolla explicaciones basadas en evidencia y comunica resultados, conclusiones y soluciones propuestas. Se espera que el estudiante:

1.3A

1.4

1.4A

1.5

10

explique cómo la ciencia o una innovación pueden ayudar a otros; e 1.4B identifique a científicos e ingenieros, tales como Katherine Johnson, Sally Ride y Ernest Just, y explore lo que hacen diferentes científicos e ingenieros.

Temas y conceptos recurrentes. El estudiante usa temas y conceptos recurrentes para hacer conexiones entre disciplinas. Se espera que el estudiante: 1.5A

1.2A

1.3

desarrolle explicaciones y proponga soluciones apoyadas en datos y modelos; 1.3B comunique explicaciones y soluciones de forma individual y colaborativa en una variedad de escenarios y formatos; y 1.3C escuche activamente las explicaciones de otros para ­identificar evidencia importante y participe respetuosamente en la discusión científica.

Prácticas científicas y de ingeniería. El estudiante entiende las contribuciones de los científicos y reconoce la importancia de la investigación científica y la innovación para la sociedad. Se espera que el estudiante:

1.6

identifique y use patrones para describir fenómenos o diseñar soluciones; 1.5B investigue y prediga relaciones de causa-efecto en la ciencia; 1.5C describa las propiedades de objetos en términos de tamaño relativo (escala) y cantidad relativa; y 1.5F describa la relación entre la estructura y el funcionamiento de objetos, organismos y sistemas.

La materia y sus propiedades. El estudiante sabe que los objetos tienen propiedades físicas que determinan cómo se describen y clasifican. Se espera que el estudiante: 1.6A

1.6C

clasifique objetos por las propiedades físicas observables, incluyendo forma, color y textura, y atributos, tales como más grande y más pequeño, y más pesado y más liviano; y demuestre y explique que un objeto completo es un sistema hecho de partes organizadas, tal como un juguete que se puede desarmar y volver a armar.

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1.7

Fuerza, movimiento y energía. El estudiante sabe que las fuerzas causan cambios en el movimiento y la posición (de objetos) en la vida diaria. Se espera que el estudiante: 1.7A

explique cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto; y

1.7B

planifique y realice una investigación descriptiva que prediga cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto.

Desarrollar el conocimiento del contenido Durante el módulo Empujones y jalones, los estudiantes exploran cómo los empujones y los jalones causan cambios en el movimiento de los objetos.

Para comenzar, los estudiantes exploran cómo los empujones y los jalones afectan el movimiento de los objetos al observar el fenómeno de anclaje: remolcadores que mueven cargueros (1.7A, 1.7B). Los estudiantes desarrollan un modelo de anclaje inicial para explicar cómo un objeto puede hacer que otro objeto se mueva. Los estudiantes mejoran el modelo de anclaje a lo largo del módulo a medida que desarrollan su comprensión acerca de cómo los remolcadores usan empujones y jalones para mover cargueros. Los estudiantes usan sus preguntas para desarrollar una cartelera de la pregunta guía que los orienta durante su aprendizaje. Más adelante en el módulo, los estudiantes exploran las propiedades físicas observables (1.6A) de los sistemas y sus partes individuales (1.6C) y desarrollan sus conocimientos acerca de cómo los empujones y los jalones afectan a los sistemas.

En el Concepto 1, los estudiantes exploran cómo los empujones y jalones causan que los objetos comiencen a moverse. Los estudiantes examinan un modelo de cómo los remolcadores ayudan a empujar y jalar los cargueros por el puerto. Para investigar qué causa que los objetos comiencen a moverse, los estudiantes exploran maneras en las que pueden hacer que un conjunto de juguetes se mueva. Los estudiantes desarrollan una comprensión más amplia acerca de que un objeto comienza a moverse debido a un empujón o un jalón. Luego, investigan cómo la fuerza con la que se empuja o con la que se jala un objeto afecta la velocidad del movimiento del objeto. Los estudiantes determinan que los empujones y jalones más fuertes causan

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que los objetos se muevan más rápido, mientras que los empujones y jalones más débiles hacen que se muevan más lento. En una Verificación conceptual, los estudiantes aplican a un nuevo contexto su comprensión de cómo los empujones y los jalones pueden comenzar el movimiento (1.7A, 1.7B).

En el Concepto 2, los estudiantes exploran cómo los empujones y jalones causan que los objetos cambien de dirección o se detengan. Los estudiantes planifican una investigación colaborativa para determinar cómo los remolcadores pueden hacer que un carguero cambie de dirección. Luego, los estudiantes desarrollan la comprensión sobre los empujones y jalones mediante una investigación en la que usan un modelo para determinar cómo los remolcadores ayudan a los cargueros a cambiar de dirección, reducir la velocidad y detenerse. A continuación, amplían su comprensión al observar qué sucede cuando dos objetos chocan entre sí y causan cambios en el movimiento. Los estudiantes luego completan una Verificación conceptual donde aplican a un nuevo contexto su comprensión de cómo los empujones y los jalones pueden cambiar el movimiento (1.7A, 1.7B).

Los estudiantes examinan cómo los ingenieros pueden mejorar un sistema al cambiar partes de ese sistema, mientras se preparan para el Desafío de ingeniería. Durante el Desafío de ingeniería los estudiantes aplican sus conocimientos sobre empujones y jalones, sistemas y propiedades físicas observables de las partes de un sistema (1.6A, 1.6C, 1.7A, 1.7B). Los estudiantes usan el proceso de diseño de ingeniería para crear un modelo de defensa que ayude a un remolcador a detenerse cerca de un muelle.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Contenido general

Hacia el final del módulo, en el Diálogo socrático, los estudiantes reflexionan acerca de los conocimientos que adquirieron sobre cómo los remolcadores usan los empujones y jalones para ayudar a los cargueros a moverse. Luego, los estudiantes aplican su comprensión de cómo usan las personas los

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empujones y los jalones, y demuestran su comprensión de los sistemas y las partes de un sistema en un nuevo contexto en la Evaluación final del módulo.

Por último, los estudiantes analizan la evaluación y reflexionan sobre cómo desarrollaron sus conocimientos a lo largo del módulo.

¿Por qué? ¿Por qué los estudiantes estudian los remolcadores y los cargueros como el fenómeno de anclaje?

En este módulo, los estudiantes exploran las fuerzas y el movimiento y se enfocan en las maneras en que empujar y jalar pueden comenzar y cambiar el movimiento de un objeto. El mundo está lleno de interacciones entre empujones y jalones. La ventaja de estudiar los remolcadores y los cargueros es que los empujones y jalones que se producen entre las embarcaciones suceden durante un tiempo y un espacio prolongados. Así, los estudiantes tienen la oportunidad de observar con facilidad los efectos sostenidos que las fuerzas que aplican los remolcadores en estos empujones y jalones tienen sobre el movimiento del carguero. Los estudiantes pueden usar estos ejemplos concretos y visibles de empujones y jalones sostenidos para dar sentido a interacciones mucho más rápidas, como los choques entre dos objetos.

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¿Por qué los estudiantes no aprenden que la gravedad es un tipo de jalón?

Los estudiantes jóvenes necesitan experimentar las ciencias a través de ejemplos concretos y prácticos. Para ayudar a los estudiantes a desarrollar la comprensión de los conceptos fundamentales, cada una de las interacciones de este módulo implica una pareja de objetos concretos y accesibles, como un remolcador de bloque de madera y un carguero de bloque de madera, un palito de madera y una pelota de tenis de mesa, y un carro de Hall y una defensa. En comparación, el concepto de gravedad es más abstracto porque la gravedad actúa a distancia y no es visible: solo sus efectos son visibles. Además, la gravedad es menos accesible porque en los ejemplos cotidianos de gravedad entre dos objetos, la Tierra jala un objeto hacia su núcleo, por lo que uno de los objetos es la Tierra. Los estudiantes desarrollarán una comprensión de la gravedad en el 3.er nivel, después de haber adquirido conocimientos básicos sobre cómo los empujones y jalones pueden causar el movimiento.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Contenido general

Vocabulario clave En este módulo, los estudiantes aprenden los siguientes términos a través de investigaciones, modelos, explicaciones, conversaciones de toda la clase y otras experiencias.

▪ dirección ▪ fuerza ▪ sistema ▪ velocidad

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Contenido general

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Consideraciones de seguridad La seguridad y el bienestar de los estudiantes son de suma importancia en todos los salones de clases, y los educadores deben actuar de manera responsable, prudente y proactiva para protegerlos. Las investigaciones científicas suelen incluir actividades, demostraciones y experimentos que requieren una mayor atención a las medidas de seguridad. Los educadores deben hacer todo lo posible por garantizar un entorno seguro en el salón de clases.

Las actividades prácticas e intelectuales del Módulo 1 implican trabajar con objetos pequeños, con agua y empujando y jalando objetos. A continuación, se presentan algunas de las medidas de seguridad más importantes que se deben implementar en el Módulo 1.

1. Los maestros deben explicar todas las consideraciones de seguridad a los estudiantes y repasar todas las expectativas de seguridad con ellos antes de cada actividad.

2. Los estudiantes deben escuchar atentamente y seguir todas las instrucciones del maestro. Las instrucciones pueden ser orales, estar exhibidas en el salón de clases o escritas en el Cuaderno de ciencias u otras hojas impresas.

3. Los estudiantes deben demostrar un comportamiento apropiado en el salón de clases (p. ej., no correr, saltar o empujar) durante las investigaciones científicas. Los estudiantes deben manipular todos los materiales y equipos con cuidado y respeto. Además, deben hacer todo lo posible para evitar tocarse la cara durante las investigaciones.

4. Los estudiantes y los maestros deben guardar los alimentos y las bebidas durante las investigaciones científicas. Los materiales usados en las investigaciones pueden contaminar fácilmente los alimentos y las bebidas. Además, el derramamiento de alimentos o bebidas puede alterar las investigaciones.

5. Los estudiantes nunca deben llevarse a la boca materiales durante una investigación científica.

6. Los estudiantes y los maestros deben usar equipo de protección personal (p. ej., lentes de seguridad) durante las investigaciones que requieran este equipo. Los estudiantes y los maestros deben usar lentes

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de seguridad cuando trabajen con objetos que tengan puntas afiladas (p. ej., alambres, palillos de dientes), materiales compuestos por partes diminutas (p. ej., arena), vidrio, proyectiles (objetos que se mueven a través del aire) y líquidos que no sean agua pura.

7. Los estudiantes deben informar a los maestros de manera inmediata sobre cualquier derrame, destrozo o materiales que hayan caído al piso. Luego, deben seguir todas las instrucciones del maestro para la limpieza, incluyendo permitir que el maestro limpie los derrames, destrozos o materiales que puedan ser peligrosos. Durante las investigaciones, los elementos pueden caerse al piso, aunque todos tengan cuidado. Es esencial limpiar los residuos del piso de manera inmediata para prevenir lesiones.

8. Los estudiantes deben seguir las instrucciones del maestro para la limpieza al finalizar cada investigación. Los maestros pueden pedir a los estudiantes que coloquen los materiales en lugares específicos para su almacenamiento en el salón de clases o que limpien la superficie de sus escritorios con materiales provistos (p. ej., agua y toallas de papel). Una vez finalizada la investigación y la limpieza, los estudiantes deben lavarse muy bien las manos.

9. Los maestros deben monitorear la actividad de los estudiantes en internet. Si los estudiantes necesitan acceder a internet para su investigación científica, los maestros deben monitorear la actividad de los estudiantes para garantizar la conformidad con las políticas de la escuela y el distrito.

Dado que este módulo es el primero del año escolar, destacar la importancia de la seguridad y establecer procedimientos de seguridad con los estudiantes son tareas primordiales. Para ayudar a garantizar experiencias científicas seguras, se anima a las escuelas a pedir a los estudiantes y sus padres o tutores que firmen un contrato de seguridad científica que describa las reglas y los procedimientos. También se recomienda realizar un cuestionario de seguridad para evaluar la comprensión de las reglas y los procedimientos.

Los maestros pueden usar el contrato y el cuestionario de ejemplo que se encuentran en los Recursos de Empujones y jalones o crear los suyos propios.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Contenido general

Lecturas adicionales para maestros ▪ “In Ports Everywhere, It’s Push Versus Pull” (En todos los puertos, es empujón contra jalón) de C. Claiborne Ray (New York Times​): http://phdsci.link/1607

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▪ “How Does Force Affect Motion?” (¿Cómo afecta la fuerza al movimiento?) de Gerald Darling (en Science and Children​)

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lecciones 1–3

Lecciones 1–3

Remolcadores que mueven cargueros Preparar A lo largo de este módulo, los estudiantes exploran cómo los empujones y jalones afectan el movimiento de los objetos. En la Lección 1 se presenta el fenómeno de anclaje del módulo: remolcadores que mueven cargueros por un puerto. Primero, los estudiantes aprenden sobre el fenómeno al escuchar dos lecturas de El remolcador, de Michael Garland (2021). En este libro aparecen varios casos de remolcadores que empujan o jalan otras embarcaciones para moverlas. En la Lección 2, los estudiantes examinan un mapa del puerto de Nueva York para explorar el fenómeno en mayor profundidad. Usan bloques de madera y un mapa del puerto para modelar cómo los remolcadores podrían ayudar a mover cargueros. Luego, los estudiantes usan las ideas que generan para desarrollar un modelo de anclaje. En la Lección 3, los estudiantes usan sus observaciones de estas tres primeras lecciones para hacer preguntas y elaborar una cartelera de la pregunta guía.

Concepto 1: Comenzar el movimiento Pregunta de enfoque ¿Qué causa que los objetos comiencen a moverse?

Pregunta del fenómeno ¿Qué hacen los remolcadores?

Aprendizaje del estudiante Enunciado de aprendizaje Los remolcadores ayudan a los cargueros a moverse por los puertos.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lecciones 1–3

PhD SCIENCE® TEXAS

Objetivos ▪ Lección 1: Explorar qué hacen los remolcadores en los puertos ▪ Lección 2: Construir un modelo de anclaje de un remolcador que mueve un carguero ▪ Lección 3: Hacer preguntas acerca de los remolcadores que mueven cargueros

Estándares desarrollados Conocimientos y destrezas esenciales de Texas Estándares de contenido Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

1.7A

Explique cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto. (Presentación)

1, 3

1.7B

Planifique y realice una investigación descriptiva que prediga cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto. (Presentación)

2

Prácticas científicas y de ingeniería Estándar

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Expectativa del estudiante

Lecciones

1.1A

Haga preguntas y defina problemas con base en observaciones o información de textos, fenómenos, modelos o investigaciones.

1.1G

Desarrolle y use modelos para representar fenómenos, objetos y procesos, o diseñe un prototipo para una solución a un problema.

1, 2, 3

1.2A

Identifique ventajas y limitaciones básicas de modelos, tales como su tamaño, propiedades y materiales.

1, 2, 3

3

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lecciones 1–3

Temas y conceptos recurrentes Estándar 1.5A

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Expectativa del estudiante Identifique y use patrones para describir fenómenos o diseñar soluciones.

Lecciones 1

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lecciones 1–3

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Materiales Materiales del estudiante

Lecciones

Materiales para el modelo de mapa (1 juego por grupo): trozos de limpiapipas preparados previamente (1), mapa de puerto (1), carguero de bloque de madera preparado previamente (1), remolcador de bloque de madera preparado previamente (1)

2

Materiales del maestro

Lecciones

El remolcador (Garland 2021)

1, 3

Afiche de conocimiento de El puerto de Nueva York

1, 3

Mapa de Staten Island y el puerto de Nueva York (Recurso A de la Lección 2)

2

3 Preparación del modelo de mapa: ganchos atornillables recubiertos de vinilo de _ ​​ 4 ​​″ (4 por grupo), bloque de madera de 3 cm × 5 cm × 1.5 cm

(1 por grupo), bloque de madera de 5 cm × 15 cm × 2 cm (1 por grupo), limpiapipas de 12″ (2), hojas para recortar de cargueros del Recurso B de la Lección 2 (1 por grupo), hojas para recortar de remolcadores del Recurso B de la Lección 2 (1 por grupo), pegamento, regla (1, opcional), tijera (1)

2

Materiales para el modelo de anclaje: recorte de carguero del Recurso B de la Lección 2 (1), recorte de remolcador azul del Recurso B de la Lección 2 (1) mapa de puerto (1), marcador (1), cinta de enmascarar

2

Notas adhesivas (1 bloc)

2, 3

Papel de rotafolio (1 hoja), marcador (1)

3

Preparación del maestro

Lecciones

Prepare las hojas para recortar de cargueros y remolcadores. (Consulte el Recurso B de la Lección 2).

2

Prepare los modelos de mapa. (Consulte el Recurso C de la Lección 2).

2

Si la clase no usa el kit de materiales del Módulo 1, prepare dibujos de mapas de puerto como una alternativa a los mapas de puerto. (Consulte el Recurso D de la Lección 2).

2

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 1

Agenda Presentar (5 minutos)

Lección 1

Aprender (25 minutos) ▪ Leer sobre remolcadores (15 minutos)

Objetivo: Explorar qué hacen los remolcadores en los puertos

▪ Presentar remolcadores en el puerto de Nueva York (10 minutos) Concluir (5 minutos)

Presentar

5 minutos

Elija un objeto grande, como un escritorio o un librero con ruedas que los estudiantes puedan mover de manera segura con su ayuda. Pida a los estudiantes que compartan diferentes maneras en las que pueden mover el objeto por el salón de clases. ► ¿Cómo podemos llevar el escritorio desde la parte de atrás del salón de clases hasta la parte

de adelante?

Después de que los estudiantes compartan las maneras de mover el objeto, pregúnteles si mover el objeto sería fácil o difícil y que expliquen por qué. Anime a los estudiantes a pensar acerca de situaciones en las que vieron a alguna persona mover algo similar al objeto elegido.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Sería difícil moverlo porque hay muchas cosas en el camino.

▪ Creo que sería difícil porque es pesado, y mis padres a veces necesitan ayuda para mover cosas pesadas.

Lleguen a la conclusión de que hay muchas razones por las que puede ser difícil mover objetos grandes y reconozca que mover un objeto grande por un espacio pequeño puede ser particularmente difícil.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 1

Aprender

25 minutos

Leer sobre remolcadores 15 minutos Muestre a los estudiantes la cubierta de El remolcador​.

Permita que los estudiantes compartan brevemente lo que ya saben sobre los remolcadores. Explíqueles que los remolcadores son importantes porque ayudan a los barcos grandes y pesados a moverse por espacios pequeños.

Lea el libro en voz alta. Después de leer en voz alta una palabra importante que puede ser desconocida y que los estudiantes no pueden definir por medio del contexto ni de pistas morfológicas, haga una pausa, ofrezca un sinónimo conocido o defina la palabra y dé un ejemplo de su uso en una oración de ejemplo. Por ejemplo: “Un carguero es un buque de carga, un barco grande que transporta cargamentos, o productos”.

Luego, relea la oración que contiene la misma palabra y continúe con la lectura en voz alta. El remolcador tiene palabras importantes que pueden ser desconocidas para los estudiantes, como: muelle, carguero, puerto, barcaza y crucero.

Para preparar a los estudiantes para la segunda lectura del libro, presente la Pregunta del fenómeno: ¿Qué hacen los remolcadores? Mientras los estudiantes escuchan la segunda lectura, pídales que usen señales no verbales cada vez que observen que un remolcador ayuda a un barco grande. Haga una pausa cada algunas páginas y pida a los estudiantes que susurren a un compañero qué vieron que hacía el remolcador.

Luego de la segunda lectura, haga las siguientes preguntas. ► ¿Qué aprendieron sobre los remolcadores?

▪ Aprendí que mueven barcos grandes.

▪ Descubrí que ayudan a muchos barcos diferentes.

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Énfasis en conocimientos y destrezas Observar la cubierta y la contracubierta de un libro ayuda a los estudiantes a formular ideas sobre el contenido del libro. Según sea necesario, ofrezca más actividades de apoyo previas a la lectura para que los estudiantes tengan una mejor comprensión del texto.

Nota para el maestro En general, los botes son más pequeños que los barcos. Sin embargo, los estudiantes no necesitan hacer esta distinción, y pueden referirse a todas estas embarcaciones como botes o barcos.

Diferenciación Los estudiantes encontrarán los términos puerto, embarcadero, muelle y carga a lo largo de todo el módulo. Cuando aparezca un término en el texto, señale la ilustración correspondiente.

Comente que, en español, para describir el lugar donde los barcos dejan y recogen cargas y pasajeros, se puede usar tanto la palabra puerto, que es más general y abarca toda el área, como el término embarcadero, que es más específico.

Explique también que un muelle es un lugar que sobresale del agua donde los barcos pueden estacionarse, y que la carga se refiere a productos como alimentos, suministros, etc. Compartir el cognado en inglés cargo puede ser útil para facilitar el aprendizaje del idioma inglés.

Considere consultar el glosario al final de El remolcador para encontrar las definiciones de barcaza, transatlántico y otros términos que aparecen en el texto.

Diferenciación Ofrezca esquemas de oración como el siguiente para que los estudiantes usen como apoyo durante la conversación: Antes, pensaba que . Ahora, sé que . Modele cómo usar este esquema de oración para que los estudiantes escuchen la manera en que pueden usarlo para conversar sobre cómo cambió lo que pensaban acerca de los remolcadores.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 1

► ¿Cómo hace el remolcador para que los barcos grandes se muevan?

Énfasis en conocimientos y destrezas

▪ El remolcador jala los barcos grandes.

▪ Vi que empujaba uno de los barcos.

Basándose en las respuestas de los estudiantes, resuma que el remolcador usa un empujón o un jalón cada vez que hace que un barco grande se mueva.

Verificación de la comprensión Esta tarea es una evaluación previa. Use las respuestas de los estudiantes para medir sus conocimientos previos y en desarrollo acerca de cómo los empujones y los jalones pueden causar que los objetos se muevan y cómo las observaciones pueden revelar patrones.

TEKS evaluados 1.5A

Identifique y use patrones para describir fenómenos o diseñar soluciones.

1.7A

Explique cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto.

Evidencia

Próximos pasos

Después de observar varios casos en los que el remolcador mueve barcos, los estudiantes reconocen un patrón (1.5A): El remolcador siempre usa un empujón o un jalón para mover otra embarcación (1.7A).

A esta altura, no es necesario que los estudiantes comprendan por completo cómo los empujones y los jalones pueden cambiar el movimiento de un objeto, y no es necesario que identifiquen el patrón de manera independiente. Tome nota de los estudiantes que expresen conceptos equivocados y vuelva a verificar su comprensión al final del Concepto 1.

Presentar remolcadores en el puerto de Nueva York 10 minutos Para presentar el fenómeno de anclaje, remolcadores que mueven cargueros por un puerto, muestre a los estudiantes el Afiche de conocimiento de El puerto de Nueva York.

Muestre la parte de adelante del afiche y pida a los estudiantes que compartan dónde ven remolcadores en el puerto.

A continuación, invite a los estudiantes a compartir lo que se preguntan sobre la fotografía.

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En kindergarten, los estudiantes aprenden que los empujones y los jalones pueden mover objetos. En este módulo, los estudiantes se basan en esos conocimientos para explicar cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto (1.7A).

Énfasis en conocimientos y destrezas A lo largo de este módulo, los estudiantes buscan patrones, o eventos repetidos, y los usan como evidencia de las relaciones de causa-efecto. Aproveche esta oportunidad para observar los patrones que los estudiantes identifican en cómo los remolcadores ayudan a los barcos grandes a moverse (1.5A, 1.5B).

Nota para el maestro Para explicar el contexto de la fotografía del afiche, muestre a los estudiantes la ubicación de la escuela y la ubicación del puerto de Nueva York en un mapa.

Las Tarjetas de conocimiento™ de El puerto de Nueva York aparecen por primera vez en la Lección 14.

Para obtener más información acerca de cómo usar los Afiches de conocimiento y las Tarjetas de conocimiento, consulte la Guía de implementación.

Diferenciación Los estudiantes encontrarán el término puerto a lo largo del módulo. Explíqueles que un puerto es una gran extensión de agua que puede tener embarcaderos y muelles donde los botes y los barcos pueden estacionar, o atracar. Explique que un puerto es como un estacionamiento en el agua para los botes y los barcos.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 1

PhD SCIENCE® TEXAS

Antes de leer el texto de la parte de atrás del afiche, pida a los estudiantes que piensen en silencio sobre la siguiente pregunta. ► ¿Cómo creen que los remolcadores ayudan a los cargueros en el puerto?

Continúe mostrando la fotografía y lea en voz alta el texto de la parte de atrás del afiche. Luego, pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para describir cómo los remolcadores ayudan a los cargueros en el puerto.

Pida a algunos estudiantes que compartan sus ideas con toda la clase.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Creo que el remolcador ayuda jalando el carguero para que el barco pueda llevar esas cajas al embarcadero.

▪ Quizá el remolcador pueda ayudar a mover esas cajas adonde tienen que ir.

Confirme que los remolcadores desempeñan un papel importante para ayudar a los cargueros a llegar al embarcadero.

Nota para el maestro Pensar-Trabajar en parejas-Compartir es una rutina de conversación colaborativa que da tiempo a los estudiantes para pensar individualmente sobre una pregunta antes de compartirla con toda la clase. Todos los estudiantes deben compartir sus respuestas con un compañero, pero solo unos pocos compartirán sus respuestas con la clase.

Para obtener más información, consulte la sección Rutinas de enseñanza de la Guía de implementación.

Conexión entre asignaturas: Artes del Lenguaje

Concluir

5 minutos

Vuelva al libro El remolcador y muestre a los estudiantes algunas imágenes del trabajo de los remolcadores.

Destaque las diferentes maneras en que los remolcadores ayudan a los barcos grandes a moverse.

Considere ofrecer a los estudiantes las pautas para participar en una conversación colaborativa o elaborar las pautas con toda la clase. Cuando los estudiantes trabajen en parejas, anímelos a turnarse y aceptar las ideas de sus compañeros.

Explique que durante este módulo los estudiantes explorarán cómo hacen los remolcadores para mover cargueros. Pida a los estudiantes que piensen si es posible estudiar este fenómeno en el salón de clases, y confirme que, como los cargueros son muy grandes, es un fenómeno muy difícil de explorar. Luego, use las siguientes preguntas para compartir formas posibles de representar remolcadores y cargueros. ► ¿Qué objetos de nuestro salón de clases podemos usar para representar un remolcador y un carguero?

▪ Necesitamos usar algo más pequeño como remolcador y algo más grande como carguero.

▪ Podemos usar una goma de borrar como remolcador y una caja de pañuelos como carguero.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 1

► ¿Cómo podemos usar esos objetos para determinar cómo hace el remolcador para mover el carguero?

▪ Podemos mover la goma de borrar para que empuje la caja de pañuelos.

▪ Podemos empujarlos por el piso como si fueran botes en el agua.

Lleguen a la conclusión de que los estudiantes deberán usar dos objetos de diferentes tamaños para representar el remolcador y el carguero.

Diga a los estudiantes que tendrán la posibilidad de crear un modelo en la próxima lección.

Conexión entre asignaturas: Matemáticas Considere la posibilidad de usar esta lección para abordar el concepto de medida al proporcionar comparaciones con cosas que los estudiantes conozcan o les sean familiares, como las siguientes: Los cargueros más largos tienen una longitud igual a más de cuatro campos de futbol americano. Uno solo de estos gigantescos barcos es tan largo como aproximadamente 16 remolcadores en fila (ZDF Enterprises, n.d.; BC Shipping News 2012​).

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 2

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Agenda Presentar (5 minutos)

Lección 2

Aprender (25 minutos) ▪ Modelar remolcadores en el puerto de Nueva York (10 minutos)

Objetivo: Construir un modelo de anclaje de un remolcador que mueve un carguero

▪ Desarrollar el modelo de anclaje (15 minutos) Concluir (5 minutos)

Presentar

5 minutos

Presente el mapa de Staten Island y el puerto de Nueva York (Recurso A de la Lección 2).

Staten Island

Señale el lugar donde los cargueros entran en el puerto y el recorrido que hacen para llegar a su destino: un embarcadero en Staten Island.

Comente brevemente las dificultades que estos barcos pueden enfrentar. ► ¿Por qué los cargueros pueden tener dificultades para moverse por estos espacios pequeños?

▪ Tal vez los barcos tienen problemas para girar.

▪ Pueden chocar con la tierra o con otros barcos.

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Nota para el maestro Antes de presentar el mapa de Staten Island y el puerto de Nueva York, considere mostrar a los estudiantes el mapa de Estados Unidos y señalar la ubicación de la escuela. Luego, señale el puerto de Nueva York y explíqueles que verán un mapa que muestra esa zona más de cerca.

Nota para el maestro Las flechas indican el recorrido que hacen los cargueros, la estrella roja marca el embarcadero y el rectángulo rojo corresponde a la sección del puerto representada en el mapa de puerto.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 2

► ¿Por qué este problema es similar a mover el escritorio por nuestro salón de clases?

▪ El escritorio también es grande y pesado, y puede ser difícil de empujar.

▪ También debemos tener cuidado de no volcar el escritorio si lo movemos.

Diga a los estudiantes que a continuación crearán un modelo para explorar cómo los remolcadores ayudan a los cargueros a moverse por un puerto.

Aprender

Nota para el maestro Modifique esta pregunta para que se refiera al objeto del salón de clases sobre el que conversaron los estudiantes en la sección Presentar de la Lección 1.

25 minutos

Modelar remolcadores en el puerto de Nueva York 10 minutos Continúe exhibiendo el mapa y explique a los estudiantes que modelarán parte del viaje de un carguero por el puerto. Señale el rectángulo rojo en el mapa y diga a los estudiantes que esa es la zona en la que deben enfocarse.

A continuación, muestre los materiales para el modelo de mapa.

Explique a los estudiantes que usarán esos materiales para explorar cómo los remolcadores ayudan a los cargueros a moverse por el puerto y hacia el embarcadero. En el mapa de puerto, muestre dónde está el embarcadero: señale la zona marrón que tiene dos grúas rojas. Luego, demuestre cómo usar un trozo de limpiapipas para conectar el remolcador de madera al carguero de madera, y luego muestre cómo desconectarlos. ► ¿Cómo pueden usar estos materiales para mostrar cómo un remolcador mueve un carguero hasta

el embarcadero?

▪ Podemos hacer que el bloque pequeño sea el remolcador y el bloque grande el carguero.

Nota para el maestro Los estudiantes volverán a usar modelos de mapa durante la investigación sobre la dirección de la Lección 11, y también durante la investigación sobre reducir la velocidad y detenerse de la Lección 14.

Si la clase no tiene los mapas de puerto, use dibujos del mapa de puerto.

(Consulte el Recurso D de la Lección 2).

▪ Podemos intentar mover el remolcador para ver si podemos hacer que mueva el carguero.

▪ Podemos conectar los bloques para que se muevan juntos.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 2

Luego, forme grupos de estudiantes y entregue un juego de materiales a cada grupo. Explíqueles que deben usar los materiales para mostrar cómo podría un remolcador mover un carguero por el puerto.

Mientras los estudiantes trabajan, recorra el salón de clases para hacer preguntas como las siguientes: ¿cómo están usando el remolcador para mover el carguero por el puerto?, ¿cómo los ayuda el modelo a comprender cómo hacen los remolcadores para mover cargueros?

Anote al menos una respuesta de cada grupo para usarla durante el desarrollo del modelo de anclaje y la cartelera de la pregunta guía.

Desarrollar el modelo de anclaje 15 minutos Reúna nuevamente a la clase para desarrollar el modelo de anclaje. Explique que irán ampliando el modelo de anclaje a lo largo del módulo a medida que aprendan cómo hacen los remolcadores para mover cargueros por un puerto. Coloque el mapa de puerto en el piso, donde los estudiantes puedan verlo fácilmente, y pida a los grupos que compartan las diferentes maneras en que usaron el remolcador para mover el carguero. Invite a los estudiantes a usar un juego de bloques de madera sobre el mapa para hacer la demostración mientras explican sus ideas.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Empujamos el carguero con el remolcador.

▪ Conectamos el remolcador con el barco y jalamos de él durante todo el recorrido.

Lleguen a la conclusión de que el remolcador puede mover el carguero de diferentes maneras, y reconozca que los modelos pueden ayudar a los estudiantes a descubrir cuáles son esas diferentes maneras. Pida a la clase que decida cómo colocar el recorte del carguero y el recorte del remolcador azul (Recurso B de la Lección 2) sobre el mapa para mostrar una forma en la que un remolcador puede ayudar a un carguero a moverse. A medida que los estudiantes comparten sus ideas, pida al resto de la clase que usen señales no verbales para mostrar si están de acuerdo.

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Diferenciación Es posible que los estudiantes del 1.er nivel necesiten ayuda para mantener la concentración a medida que modelan cómo hace el remolcador para mover el carguero por el puerto.

Para mantener el interés de los estudiantes mientras no están moviendo activamente el remolcador, pídales que observen cómo mueven el carguero los estudiantes de su grupo y que intenten pensar en una manera diferente de mover el barco.

Nota para el maestro Mientras los estudiantes trabajan, considere comentar maneras de lograr que los modelos sean más precisos.

Por ejemplo, los estudiantes deben mantener tanto el carguero como el remolcador en la parte azul del mapa, que representa el agua. Además, deben enfocarse en cómo pueden usar el remolcador para mover el carguero, en lugar de mover el carguero directamente.

Nota para el maestro El ejemplo de modelo de anclaje a continuación muestra el remolcador jalando el carguero desde la parte de adelante. Dado que los remolcadores pueden usar empujones y jalones para mover cargueros por un puerto, también es aceptable que los estudiantes elaboren un modelo de anclaje que muestre al remolcador empujando al carguero desde atrás.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 2

Pegue con cinta adhesiva el recorte del carguero y el recorte del remolcador azul en el mapa de acuerdo con la manera en que los estudiantes quieran mostrar cómo el remolcador mueve el carguero.

Anote un título para el modelo de anclaje y escriba una oración que resuma lo que los estudiantes han aprendido hasta ahora sobre los remolcadores que mueven cargueros en un puerto.

Nota para el maestro

Ejemplo de modelo de anclaje:

Si la clase elige mostrar que el remolcador jala el carguero, considere dibujar una cuerda entre el carguero y el remolcador en una nota adhesiva y agréguela al modelo. Para mayor simplicidad, la nota adhesiva no se muestra en el ejemplo de modelo de anclaje. No dibuje directamente sobre el mapa de puerto, ya que incluso el marcador de borrado en seco podría no borrarse.

Remolcadores que mueven un carguero

Coloque el carguero y el remolcador azul en la parte derecha del mapa para dejar espacio para las actualizaciones del modelo de anclaje.

Al igual que la parte superior del mapa de Staten Island y el puerto de Nueva York, la parte superior del mapa de puerto que se usa a lo largo de este módulo apunta hacia el norte.

Nota para el maestro Según sea conveniente, use tiras de oración, papel de rotafolio o una pizarra blanca para colocar el título y la explicación cerca del modelo de anclaje. El título de este ejemplo, Remolcadores, está en plural porque durante la actualización de la Lección 12 se agregará un segundo remolcador al modelo de anclaje.

Diferenciación

Un remolcador mueve un carguero hacia el embarcadero.

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Considere usar las propias palabras de los estudiantes al desarrollar los apoyos visuales de anclaje. Los apoyos visuales de anclaje pueden incluir ejemplos del lenguaje cotidiano de los estudiantes y del lenguaje que los estudiantes usan en casa. A medida que los estudiantes aprenden terminología nueva a lo largo del módulo, considere actualizar el lenguaje de los estudiantes en los apoyos visuales de anclaje para identificar las conexiones entre la terminología nueva y los conceptos que los estudiantes habían descrito anteriormente.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 2

Cuelgue el modelo de anclaje en algún lugar del salón de clases donde los estudiantes puedan verlo fácilmente. Luego, pídales que compartan las preguntas que tengan sobre el modelo y escríbalas en notas adhesivas.

Concluir

5 minutos

Recuerde a los estudiantes que un modelo puede ayudar a las personas a comprender cómo funciona algo, pero que no es lo mismo que la realidad. Haga las siguientes preguntas para ayudar a los estudiantes a reconocer las similitudes y diferencias que existen entre el modelo de anclaje y los remolcadores que mueven cargueros reales en un puerto. ► ¿En qué se parece nuestro modelo a un remolcador real que mueve un carguero en un puerto?

▪ Nuestro modelo muestra un lugar real donde los remolcadores ayudan a los cargueros a moverse.

▪ Nuestro remolcador es más pequeño que nuestro carguero, igual que los remolcadores reales son más pequeños que los cargueros reales. ► ¿En qué se diferencia nuestro modelo de un remolcador real que mueve un carguero en un puerto?

▪ Nuestro remolcador y nuestro carguero son mucho más pequeños que los remolcadores y cargueros reales.

▪ Los botes de nuestro modelo parecen rectángulos. Los remolcadores y cargueros reales no son rectangulares.

Lleguen a la conclusión de que hay muchas similitudes entre el remolcador y el carguero modelo y los remolcadores y cargueros reales en un puerto, y que también hay diferencias. Destaque algunas de las similitudes y diferencias que hacen posible usar un modelo en el salón de clases.

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PhD SCIENCE® TEXAS

Nota para el maestro Guarde las preguntas que anotó en notas adhesivas para agregarlas a la cartelera de la pregunta guía durante la sección Aprender de la Lección 3. Considere pegar estas notas adhesivas en las partes pertinentes del modelo de anclaje hasta entonces.

Verificación de la comprensión En kindergarten, los estudiantes exploran las similitudes y diferencias entre los modelos y los fenómenos que representan (1.1G, 1.2A). Busque evidencia de que los estudiantes comprenden: ▪ en qué se parece el mapa de puerto del modelo de anclaje al fenómeno; y ▪ en qué se diferencian el modelo y el fenómeno.

Si los estudiantes necesitan apoyo para identificar las similitudes y diferencias que hay entre el modelo y el fenómeno, considere proporcionarles ejemplos.

Luego, invite a los estudiantes a compartir sus propios ejemplos de similitudes y diferencias.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 3

Agenda Presentar (10 minutos)

Lección 3

Aprender (20 minutos) ▪ Desarrollar la Pregunta esencial (8 minutos)

Objetivo: Hacer preguntas acerca de los remolcadores que mueven cargueros

▪ Elaborar la cartelera de la pregunta guía (12 minutos) Concluir (5 minutos)

Presentar

10 minutos

Recuerde a los estudiantes que hacer preguntas es importante porque ayuda a los científicos a descubrir qué más necesitan aprender. Dígales que algunas preguntas son más útiles que otras.

Para que la clase tenga la oportunidad de evaluar posibles preguntas, pida a los estudiantes que imaginen que un equipo de científicos quiere aprender cómo hace un remolcador para mover un carguero hacia donde tiene que ir. Presente las siguientes preguntas y muéstrelas a la clase. ► ¿Qué desayunó el capitán? ► ¿De qué color es el remolcador?

Indique a los estudiantes que compartan por qué estas preguntas no ayudan a los científicos a aprender cómo hace un remolcador para mover un carguero.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ No importa qué desayunó el capitán. Eso no los ayudará a descubrir cómo hace el remolcador para mover el carguero.

▪ Pienso que un remolcador rojo puede ser tan fuerte como un remolcador azul.

Explique a los estudiantes que tendrán la posibilidad de compartir mejores preguntas más adelante en la lección, cuando elaboren una cartelera de la pregunta guía.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 3

Aprender

PhD SCIENCE® TEXAS

20 minutos

Desarrollar la Pregunta esencial 8 minutos Explique a los estudiantes que pueden usar lo que observaron mientras construían el modelo de anclaje, mirar el Afiche de conocimiento de El puerto de Nueva York y leer el libro El remolcador con el fin de pensar preguntas para explorar. Proporcione a los estudiantes el siguiente iniciador de oración: Observé…

Luego, pida a los estudiantes que piensen una pregunta que se relacione con lo que observaron.

Modele cómo usar el iniciador de oración con un ejemplo del salón de clases. ► Observé que hay muchas bolsas para el almuerzo en el bote de basura. ¿Por qué tantos estudiantes

trajeron el almuerzo de su casa hoy?

Luego, comparta un enunciado y una pregunta como la siguiente. ► Observé que en la última lección tuvimos diferentes ideas sobre cómo mostrar un remolcador moviendo

un carguero. ¿Cuál de nuestros modelos mostró las maneras en que los remolcadores realmente mueven los cargueros?

Basándose en las respuestas de los estudiantes, desarrolle la Pregunta esencial: ¿Cómo hacen los remolcadores para mover cargueros por un puerto?

Explique a los estudiantes que usarán el mismo iniciador de oración para formular preguntas relacionadas.

Elaborar la cartelera de la pregunta guía 12 minutos Pida a los estudiantes que usen el iniciador de oración para compartir lo que observan sobre cómo hacen los remolcadores para mover cargueros. Asegúrese de que el modelo de anclaje, el Afiche de conocimiento y el libro El remolcador estén a la vista en el salón de clases. Recuerde a los estudiantes que pueden observarlos como ayuda para pensar preguntas, y explíqueles que las mejores preguntas los ayudarán a alcanzar su objetivo de responder la Pregunta esencial.

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Nota para el maestro Es importante incluir a los estudiantes en el proceso de desarrollo de la Pregunta esencial. Si es necesario, enseñe a la clase a usar la palabra interrogativa cómo para comenzar la pregunta.

Diferenciación Es posible que los estudiantes del 1.er nivel necesiten ayuda para expresar sus preguntas. Recuérdeles que deben usar palabras interrogativas tales como por qué, cómo y qué para hacer preguntas. Considere exhibir esas palabras interrogativas y anime a los estudiantes a usarlas mientras comparten. © Great Minds PBC

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 3

A medida que los estudiantes comparten, anote sus preguntas en notas adhesivas individuales. Diga a los estudiantes que usarán sus preguntas para elaborar una cartelera de la pregunta guía. Escriba la Pregunta esencial en la parte superior de una hoja de papel de rotafolio y pegue las notas adhesivas con las preguntas de los estudiantes debajo de la Pregunta esencial.

Explique a los estudiantes que volverán a esta cartelera de la pregunta guía a lo largo del módulo para intentar responder sus preguntas y plantear otras nuevas.

Mantenga la cartelera de la pregunta guía en un lugar visible del salón de clases para que los estudiantes puedan consultarla y actualizarla fácilmente a lo largo del módulo.

Considere dejar espacio para exhibir muestras del trabajo de los estudiantes a lo largo del proceso.

Nota para el maestro La cartelera de la pregunta guía se desarrollará a lo largo del módulo y, al avanzar, las preguntas se dividirán en dos columnas. Las preguntas sin responder quedarán en un área separada. A esta altura del módulo, agrupe todas las notas adhesivas en el área Preguntas sin responder, debajo de la Pregunta esencial. Al finalizar cada concepto, cree una nueva columna en el espacio debajo de la Pregunta esencial. Cada columna sirve como un espacio para exhibir las preguntas de los estudiantes relacionadas con el aprendizaje de cada concepto. Las preguntas que no estén asociadas con el aprendizaje de un concepto pueden permanecer exhibidas en el área de Preguntas sin responder.

Al final del módulo, muchas de las preguntas de los estudiantes estarán exhibidas en las columnas correspondientes, mientras que otras seguirán sin respuesta. Los estudiantes abordan estas preguntas restantes en las lecciones del final del módulo para demostrar que, en ciencias, las preguntas sin responder pueden inspirar más aprendizaje.

Para desarrollar la cartelera de la pregunta guía con mayor facilidad, considere escribir la Pregunta esencial, el encabezado Preguntas sin responder y la Pregunta de enfoque de cada concepto en tiras de oración y adherirlas a la cartelera de la pregunta guía usando cinta adhesiva reposicionable.

Nota para el maestro Agregue las notas adhesivas que tienen las preguntas de los estudiantes después de desarrollar el modelo de anclaje en la Lección 2.

Nota para el maestro Deje espacio en la parte de abajo de la cartelera de la pregunta guía para una sección de Fenómenos relacionados.

La sección Fenómenos relacionados ofrece a los estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre cómo otras experiencias de su vida se relacionan con el fenómeno de anclaje. Cuando los estudiantes compartan experiencias relevantes o conocimientos previos relacionados con los empujones, los jalones y el movimiento, anote sus respuestas en notas adhesivas y péguelas en esta sección.

A medida que los estudiantes amplían su comprensión del fenómeno de anclaje, pueden reflexionar sobre estos fenómenos relacionados para practicar cómo aplicar sus nuevos conocimientos al mundo que los rodea.

Para obtener un ejemplo de cartelera de la pregunta guía, consulte la sección Concluir de esta lección.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 3

PhD SCIENCE® TEXAS

Verificación de la comprensión A medida que los estudiantes comparten sus preguntas, preste atención para hallar evidencia de que relacionan sus preguntas con sus observaciones.

TEKS evaluados 1.1A

Haga preguntas y defina problemas con base en observaciones o información de textos, fenómenos, modelos o investigaciones.

1.7A

Explique cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto.

Evidencia Los estudiantes usan sus observaciones para hacer preguntas (1.1A) sobre cómo los remolcadores ayudan a los cargueros a moverse por un puerto (1.7A).

Concluir

Próximos pasos Si los estudiantes comparten preguntas que no están relacionadas con el fenómeno de anclaje, pídales primero que compartan algo que hayan observado acerca de cómo hacen los remolcadores para mover cargueros.

Si es necesario, guíe a los estudiantes para que hagan observaciones que puedan conducir a una pregunta significativa acerca de cómo hacen los remolcadores para mover cargueros por un puerto. Luego, ayude a los estudiantes a usar una palabra interrogativa, tal como por qué, cómo o qué, para hacer sus preguntas.

5 minutos

Diga a los estudiantes que los científicos planifican las investigaciones como ayuda para hallar respuestas a sus preguntas. Explíqueles que, para investigar acerca de cómo los remolcadores ayudan a los cargueros a moverse, los estudiantes pueden no solo modelar un remolcador, un carguero y el puerto, sino también explorar otros ejemplos de usos de empujones o jalones para mover un objeto. ► ¿Cuáles son otros ejemplos de algo o alguien que mueve un objeto con un empujón o un jalón?

Agregue las ideas de los estudiantes a la sección Fenómenos relacionados que está en la parte de abajo de la cartelera de la pregunta guía.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 3

Ejemplo de cartelera de la pregunta guía:

Pregunta esencial: ¿Cómo hacen los remolcadores para mover cargueros por un puerto?

Preguntas sin responder ¿Cómo hace un remolcador para llevar un carguero hasta donde tiene que ir?

¿El remolcador ¿Cómo mueve el ¿Cómo hace el podemos hacer barco pequeño carguero desde para mover la parte de para mover el algo que es adelante o desde barco pesado? muy grande? la parte de atrás?

¿Cómo puede un barco grande moverse en espacios pequeños?

¿Cuánto pesa un carguero?

Fenómenos Las máquinas relacionados: quitanieves mueven la nieve.

Los maestros pueden mover el carrito de libros de la biblioteca.

¿Cuán fuerte es un remolcador?

Las grúas jalan los carros.

Pida a los estudiantes que compartan ideas de objetos que pueden usar para explorar el movimiento.

Explíqueles que tendrán la posibilidad de comenzar a buscar respuestas a sus preguntas en la próxima lección.

Tarea opcional Los estudiantes prestan atención a los objetos que se mueven y buscan pistas que puedan ayudarlos a responder sus preguntas.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lecciones 4–6

Lecciones 4–6

Hacer que los objetos comiencen a moverse Preparar En este grupo de lecciones, los estudiantes explorarán qué causa que los objetos se muevan, y desarrollarán la comprensión de que cuando un objeto comienza a moverse, lo hace debido a un empujón o un jalón.

En la Lección 4, los estudiantes usan un conjunto de juguetes para explorar maneras de comenzar el movimiento. Los estudiantes descubren que pueden clasificar sus acciones en dos categorías: empujones y jalones. En la Lección 5, los estudiantes identifican los empujones y jalones en otros contextos y anotan sus observaciones sobre esas acciones. Cuando ponen a prueba su razonamiento en diversas situaciones, los estudiantes reconocen el patrón según el cual los empujones y jalones causan que los objetos se muevan.

En la Lección 6, se presenta a los estudiantes el modelo de agua que les ayuda a darle sentido a su aprendizaje en el contexto del fenómeno de anclaje.

Aprendizaje del estudiante Enunciado de aprendizaje

Concepto 1: Comenzar el movimiento Pregunta de enfoque ¿Qué causa que los objetos comiencen a moverse?

Pregunta del fenómeno ¿Cómo hacen los remolcadores para que los cargueros comiencen a moverse?

Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos comiencen a moverse.

Objetivos ▪ Lección 4: Categorizar acciones como empujones o jalones ▪ Lección 5: Anotar observaciones sobre empujones y jalones y reflexionar sobre ellas ▪ Lección 6: Aplicar la comprensión adquirida sobre empujones y jalones al fenómeno de anclaje © Great Minds PBC

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lecciones 4–6

PhD SCIENCE® TEXAS

Estándares desarrollados Conocimientos y destrezas esenciales de Texas Estándares de contenido Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

1.7A

Explique cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto. (Desarrollo)

4, 5, 6

1.7B

Planifique y realice una investigación descriptiva que prediga cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto. (Desarrollo)

4, 5

Prácticas científicas y de ingeniería

38

Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

1.1B

Use prácticas científicas para planificar y llevar a cabo investigaciones descriptivas simples y use prácticas de ingeniería para diseñar soluciones a problemas.

4

1.1C

Identifique, describa y demuestre prácticas seguras durante investigaciones en el salón de clases y de campo, tales como las que se señalan en los estándares de seguridad aprobados por la Agencia de Educación de Texas.

4, 5, 6

1.1D

Use herramientas, incluyendo lupas, lentes de seguridad, guantes resistentes al calor, bandejas, tazas, tazones, vasos de precipitados, coladores, pinzas, balanza, cuadernos, terrarios, acuarios, modelos de corriente de agua, muestras de suelo (marga, arena, grava, rocas y arcilla), semillas, plantas, manga de viento, reguiletes, termómetro de estudiante, termómetro de demostración, pluviómetro, popotes, cintas, objetos de medición no estándar, linternas, papel de lija, papel encerado, objetos magnéticos, objetos no magnéticos, distintos imanes, hornilla, papel de aluminio, modelos del Sol, la Luna y la Tierra, y modelos del ciclo de vida de una planta y un animal, para observar, medir, probar y comparar.

6

1.1E

Reúna observaciones y medidas como evidencia.

5

1.1F

Anote y organice datos usando imágenes, números, palabras, símbolos y gráficas simples.

5

1.1G

Desarrolle y use modelos para representar fenómenos, objetos y procesos, o diseñe un prototipo para una solución a un problema.

6

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lecciones 4–6

Prácticas científicas y de ingeniería (continuación) Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

1.2A

Identifique ventajas y limitaciones básicas de modelos, tales como su tamaño, propiedades y materiales.

6

1.2B

Analice datos a través de la identificación de características significativas y patrones.

4

1.3A

Desarrolle explicaciones y proponga soluciones apoyadas en datos y modelos.

5, 6

1.3C

Escuche activamente las explicaciones de otros para identificar evidencia importante y participe respetuosamente en la discusión científica.

4

Temas y conceptos recurrentes Estándar

Expectativa del estudiante

1.5A

Identifique y use patrones para describir fenómenos o diseñar soluciones.

1.5B

Investigue y prediga relaciones de causa-efecto en la ciencia.

Lecciones 4 4, 5, 6

Materiales Materiales del estudiante

Lecciones

Materiales para la exploración del movimiento (1 juego por grupo): papel de rotafolio (1 hoja), pelota de tenis de mesa (1), disco de plástico (1), mano pegajosa (1), carro de juguete (1)

4

Nota adhesiva (1 por pareja de estudiantes)

5

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 5)

5

Lentes de seguridad (1)

6

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lecciones 4–6

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Materiales del maestro

Lecciones

Cuadro de empujones y jalones: papel de rotafolio (1 hoja), marcador (1), símbolos para los encabezados del cuadro de empujones y jalones (1 de cada uno), tijera (1), cinta adhesiva, tarjetas de íconos de juguetes (2 conjuntos)

4, 5

Carro de juguete (1)

4

Fotografía de un cochecito de bebé de juguete (Recurso A de la Lección 5)

5

Tarjeta de ícono de cochecito de bebé de juguete (1)

5

Papel de rotafolio (1), marcador (1)

5

Hoja para recortar de empujones y jalones (1 conjunto)

5, 6

Cinta de pintor

5, 6

El remolcador (Garland 2021)

6

3 3 Modelo de agua: tornillo de cabeza redonda #10 de _ ​​ 4 ​​″ (1), ​​ganchos atornillables recubiertos de vinilo de _ ​​ 4 ​​″ (2), bloque de madera de

5 cm × 15 cm × 2 cm (1), limpiapipas de 12″ (1), recipiente de plástico de 34″ × 16″ × 6″ o más grande (1), remolcador de plástico de juguete con agujeros arriba de la parte de adelante y de atrás (1), destornillador Phillips (1), lentes de seguridad (1), toallas de papel, acceso a un suministro de agua

Preparación del maestro

6

Lecciones

Prepare los símbolos para los encabezados del cuadro de empujones y jalones. (Consulte el Recurso A de la Lección 4).

4

Prepare las tarjetas de íconos de juguetes. (Consulte el Recurso B de la Lección 4).

4

Prepare la tarjeta de ícono de cochecito de bebé de juguete. (Consulte el Recurso B de la Lección 5).

5

Prepare el video “The Royal Ballet Performance of Alice’s Adventures in Wonderland” (Interpretación de Las aventuras de Alicia en el país de las maravillas a cargo del Royal Ballet) (Royal Opera House 2015) (http://phdsci.link/2298).

5

Prepare los recortes de empujones y jalones. (Consulte el Recurso C de la Lección 5).

5

Prepare el modelo de agua. (Consulte el Recurso de la Lección 6).

6

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 4

Agenda Presentar (5 minutos)

Lección 4

Aprender (25 minutos)

Objetivo: Categorizar acciones como empujones o jalones

Concluir (5 minutos)

Presentar

▪ Explorar el movimiento (10 minutos) ▪ Clasificar acciones (15 minutos)

5 minutos

Nota para el maestro A lo largo de este módulo, los estudiantes pueden observar ejemplos de movimiento que pueden resultarles difíciles de explicar mediante sus conocimientos de empujones y jalones (p. ej., cómo comienzan a caminar las personas, cómo comienzan a avanzar los vehículos, por qué los objetos se caen al suelo). En la Lección 5, los estudiantes resumen que todos los objetos necesitan un empujón o un jalón para comenzar a moverse. Este enunciado es verdadero incluso cuando es difícil detectar el empujón o jalón. Por ejemplo, cuando una persona comienza a caminar, empuja los pies hacia atrás por el suelo y la fricción que hay entre las dos superficies empuja a la persona hacia delante; cuando un vehículo comienza a moverse, las llantas empujan hacia atrás por el suelo y la fricción que hay entre las dos superficies empuja el vehículo hacia delante; y la gravedad de la Tierra jala hacia abajo todos los objetos que se encuentran en su superficie o cerca de ella, por lo que los objetos que están en el aire caen al suelo. Los estudiantes aprenden acerca de estos ejemplos más abstractos en niveles posteriores. Mientras tanto, apoye la curiosidad de los estudiantes mediante explicaciones fáciles de entender para su edad y agregue sus preguntas a la cartelera de la pregunta guía.

Muestre a los estudiantes el conjunto de juguetes (pelota de tenis de mesa, disco de plástico, mano pegajosa y carro de juguete) que usarán para explorar los empujones y jalones. Invite a los estudiantes a compartir sus experiencias de juego con juguetes como estos.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Me gusta empujar carros de juguete por una pista.

▪ Usé una mano pegajosa para tratar de recoger cosas.

▪ Yo hago rebotar pelotas y también las lanzo y las hago rodar.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 4

PhD SCIENCE® TEXAS

Destaque las respuestas de los estudiantes que describan diferentes maneras de mover los juguetes. ► ¿Cómo pueden usar estos juguetes para aprender cómo los remolcadores ayudan a los cargueros

a moverse?

▪ Podemos jugar con los juguetes y ver cómo se mueven.

▪ Cuando movemos los juguetes, podemos simular que son remolcadores y cargueros. ► ¿Estos juguetes se mueven igual que los remolcadores y los cargueros? ¿Por qué piensan eso?

▪ No, no se mueven igual. Los botes y los barcos se mueven por el agua. Estos juguetes se mueven por el piso o por las mesas.

▪ Creo que el disco y el carro se mueven como los botes, porque se mueven en línea recta. La pelota también se puede mover así, pero a veces se mueve de otra manera porque rebota.

Lleguen a la conclusión de que hay similitudes y diferencias entre cómo se mueven los juguetes y cómo se mueven los remolcadores y los cargueros. Recuerde a los estudiantes que, para intentar determinar cómo funciona algo, los científicos muchas veces exploran cómo funciona un objeto similar.

Presente la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo hacen los remolcadores para que los cargueros comiencen a moverse? Explique a los estudiantes que en esta lección explorarán las diferentes maneras en las que pueden hacer que estos juguetes comiencen a moverse para que puedan determinar cómo los remolcadores ayudan a los cargueros a moverse.

Aprender

25 minutos

Explorar el movimiento 10 minutos Divida a los estudiantes en grupos y entregue un conjunto de juguetes y una hoja de papel de rotafolio a cada grupo.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 4

Nota de seguridad Repase con los estudiantes el Contrato de seguridad del estudiante (Recursos de Empujones y jalones). Pídales que firmen el Contrato de seguridad y completen el Cuestionario de seguridad (Recursos de Empujones y jalones) antes de que participen en esta actividad.

Esta actividad implica peligros potenciales. Explique a los estudiantes que deben manipular los juguetes de manera segura. Para minimizar los riesgos, repase estas medidas de seguridad y busque evidencia de que los estudiantes las cumplen (1.1C): ▪ No arrojen ni hagan rebotar los juguetes.

▪ Mantengan los juguetes sobre la hoja de papel en todo momento.

▪ Sigan las reglas del salón de clases para manipular y compartir materiales durante la exploración.

Invite a los estudiantes a explorar las diferentes maneras en las que pueden hacer que los juguetes se muevan por el papel.

Guíelos con preguntas como las siguientes: ► ¿De qué otras maneras pueden mover este juguete por el papel? ► ¿Cómo pueden usar un juguete para mover otro juguete? ► ¿Por qué mover estos juguetes les recuerda a un remolcador que mueve un carguero?

Nota para el maestro Para evitar que las manos pegajosas levanten o muevan las hojas de papel de rotafolio, anime a los estudiantes a sujetar el papel mientras jalan las manos pegajosas.

Clasificar acciones 15 minutos Reúna los juguetes e invite a los estudiantes a compartir cómo hicieron que los juguetes se movieran por el papel.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Empujamos la pelota con las manos.

▪ Jalamos la mano pegajosa por el papel.

A medida que los estudiantes comparten, pida al resto de la clase que escuche atentamente y use las manos para representar cada respuesta. Después de que la clase represente algunas respuestas, señale que muchos estudiantes usaron las manos de maneras similares para hacer que los juguetes se movieran.

Cree un cuadro de empujones y jalones. Pegue los símbolos para los encabezados del cuadro (Recurso A de la Lección 4) en una hoja de papel de rotafolio y trace líneas para crear un cuadro de dos columnas.

Identifique una de las columnas como Empujón y la otra columna como Jalón.

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Nota para el maestro Cuando comparten, es posible que algunos estudiantes se enfoquen en cómo se movió el objeto (p. ej., rodando, deslizándose). En ese caso, anime a los estudiantes a compartir qué es lo que hicieron para causar que el juguete se moviera de esa manera (p. ej., empujarlo).

Nota para el maestro Deje el cuadro de empujones y jalones a la vista para que los estudiantes puedan agregar una tarjeta de cochecito de bebé de juguete en la próxima lección y para que puedan consultarlo fácilmente a lo largo del módulo.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 4

PhD SCIENCE® TEXAS

Ejemplo de cuadro de la clase:

Empujón

Jalón

Luego, basándose en los temas comunes de la conversación, recuerde a los estudiantes que un empujón puede alejar un objeto y un jalón puede acercarlo.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 4

Nota para el maestro En kindergarten, se presentan a los estudiantes los términos empujón y jalón a medida que investigan el efecto de los imanes en el movimiento de los objetos. En este módulo, los estudiantes verán y escucharán los verbos empujar y jalar y los sustantivos empujón y jalón, y usarán los términos para explicar cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto. Vuelva de forma explícita a los dos términos con estrategias como las siguientes: ▪ Dé explicaciones fáciles de entender para los estudiantes, y proporcione algunas oraciones de ejemplo, tales como: “Mi papá me dio un empujón para que comenzara a andar en mi bicicleta”, “Empujé a mi hermanita en el columpio”, “Jalamos las cuerdas de los globos para que no se fueran volando”, “Dar un jalón a la rienda del caballo le indica que se detenga”.

▪ Luego, invite a los estudiantes a pensar en otros ejemplos de empujones y jalones.

Pida a los estudiantes que representen los términos empujón y jalón y que, con toda la clase, decidan qué movimiento representa cada término. Por ejemplo, cuando los estudiantes dicen “empujón” o “empujar”, pueden alejar las manos del cuerpo con las palmas hacia afuera en un movimiento de empujón. Cuando dicen “jalón” o “jalar”, pueden empezar con los puños y los brazos extendidos hacia delante y, luego, acercarse las manos al cuerpo en un movimiento de jalón.

Explique a los estudiantes que describirán cada manera en la que movieron un juguete como un empujón o un jalón. Vuelva a distribuir dos conjuntos de juguetes de modo que cada grupo reciba al menos uno de los ocho juguetes. Pida a cada grupo que demuestre a la clase una manera en la que pudieron mover su juguete.

Luego de que cada grupo demuestre una acción, pregunte a los estudiantes si esa acción es un empujón o un jalón. A medida que los estudiantes comparten sus ideas, pida al resto de la clase que usen señales no verbales para mostrar si están de acuerdo o no están de acuerdo. Luego, pegue la tarjeta de ícono de juguete correspondiente (Recurso B de la Lección 4) en la columna del cuadro que acordaron entre todos.

Dibuje una mano que empuja o una mano que jala en cada tarjeta para mostrar a los estudiantes cómo hicieron que el juguete se moviera.

Nota para el maestro Si los grupos tienen más de un juguete, pídales que hagan sus demostraciones una a la vez.

Nota para el maestro Es posible que los estudiantes se enfoquen exclusivamente en los empujones (o en los jalones).

Como desafío, pida a los estudiantes que compartan acciones que puedan incluirse en la otra columna. Por ejemplo, guíe al segundo grupo con cada juguete para demostrar una manera de mover el juguete que sea diferente de la manera en la que lo movió el primer grupo. Permita que los dos grupos que tienen manos pegajosas demuestren los jalones porque las manos pegajosas no se mueven bien con un empujón.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 4

PhD SCIENCE® TEXAS

Ejemplo de cuadro de la clase:

Empujón

Jalón

Para ayudar a los estudiantes a identificar un patrón, pídales que reflexionen acerca de las acciones que usaron para hacer que los juguetes comenzaran a moverse. ► ¿Qué hicimos para hacer que cada juguete comenzara a moverse?

▪ Lo empujamos o lo jalamos.

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Verificación de la comprensión Preste atención para verificar si los estudiantes reconocen que un empujón o un jalón siempre comenzaron el movimiento de cada juguete (1.7A).

Durante la conversación de la sección Concluir de esta lección, los estudiantes usarán este patrón (1.5A) como evidencia de una relación de causa-efecto (1.5B).

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 4

Lleguen a la conclusión de que cada vez que los estudiantes movieron un juguete por el papel, lo empujaron o lo jalaron. Explíqueles que cuando observamos que algo sucede de la misma manera muchas veces, podemos describir ese evento que se repite como un patrón.

Luego, recuerde a los estudiantes que pueden usar un patrón para predecir lo que es probable que suceda.

Nota para el maestro Recuerde a los estudiantes que hallaron un patrón en el Módulo Estado del tiempo de kindergarten cuando observaron cómo sube y baja la temperatura a lo largo de cada día.

Diferenciación

Concluir

5 minutos

Coloque un carro de juguete donde pueda verse y pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para responder la siguiente pregunta. ► ¿Qué creen que sucederá si empujamos este carro de juguete?

▪ Comenzará a moverse.

▪ Creo que se alejará de usted.

Empuje el carro de juguete y diga a los estudiantes que usaron el patrón que observaron para predecir cuándo un objeto comenzará a moverse. Explíqueles que este patrón es una pista que sugiere que los estudiantes hallaron una relación de causa-efecto.

Diga a los estudiantes que un efecto es algo que sucede debido a otra cosa. Señale que cuando los estudiantes empujaron el carro, el carro se movió. Explíqueles que la causa fue el empujón y el efecto fue que el carro se moviera.

Los estudiantes encontrarán los términos predecir y predicción a lo largo del módulo. Explique que una predicción es algo que alguien piensa que puede suceder, y que una persona predice algo cuando lo anuncia antes de que suceda. Ej.: “Mi papá predijo que hoy llovería”. Para ilustrar mejor el significado de estos términos, pida a los estudiantes que hagan predicciones sobre el estado del tiempo. Compartir los cognados en inglés predict y prediction puede ser útil para facilitar el aprendizaje del idioma inglés.

Diferenciación Los estudiantes encontrarán los términos causa y efecto​a lo largo del módulo. Presente de forma explícita el término causa como sustantivo y causar como verbo. Explique a los estudiantes que una causa indica por qué sucedió algo y el efecto indica qué sucedió. Genere ejemplos de situaciones de causa y efecto con las que los estudiantes estén familiarizados, tales como las siguientes: ▪ Me cepillé los dientes (causa), así que ahora tengo los dientes limpios (efecto).

Tarea opcional

▪ Bebí toda la leche (causa), así que el cartón de leche está vacío (efecto).

Fuera del salón de clases, los estudiantes prestan atención a los empujones y jalones que causan que los objetos comiencen a moverse.

Compartir el cognado en inglés cause, tanto para el sustantivo causa como para el verbo causar, y el cognado en inglés effect puede ser útil para facilitar el aprendizaje del idioma inglés.

Énfasis en conocimientos y destrezas Si es necesario, repita la demostración del carro de juguete y trabaje con los estudiantes para enfatizar que los patrones pueden ser evidencia de una relación de causa-efecto. Apoye la comprensión de los estudiantes de que siempre necesitan usar un empujón o un jalón para causar que un objeto comience a moverse (1.5B). © Great Minds PBC

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 5

PhD SCIENCE® TEXAS

Agenda Presentar (5 minutos)

Lección 5

Aprender (23 minutos) ▪ Dibujar empujones y jalones (15 minutos)

Objetivo: Anotar observaciones sobre empujones y jalones y reflexionar sobre ellas

▪ Crear un cuadro de anclaje (8 minutos) Concluir (7 minutos)

Presentar

5 minutos

Muestre a los estudiantes la fotografía de un cochecito de bebé de juguete (Recurso A de la Lección 5).

Pida a los estudiantes que usen señales no verbales para indicar si alguna vez han visto un cochecito de bebé de juguete. Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para compartir las diferentes maneras en las que pueden hacer que un cochecito de bebé se mueva.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 5

► ¿Cómo pueden hacer que este cochecito de bebé comience a moverse?

▪ Podemos empujarlo.

▪ También podemos jalarlo.

Invite a algunas parejas a compartir sus ideas. A medida que los estudiantes comparten, dirija su atención hacia el cuadro de empujones y jalones de la lección anterior. Pregunte a los estudiantes en qué lugar del cuadro pueden colocar sus acciones. Elija un ejemplo y coloque una tarjeta de ícono de cochecito de bebé de juguete (Recurso B de la Lección 5) en la columna correspondiente. Dibuje una mano en la tarjeta para demostrar el empujón o el jalón.

Aprender

23 minutos

Dibujar empujones y jalones 15 minutos Señale que los estudiantes han comenzado a observar el mundo que los rodea como lo hacen los científicos, buscando empujones y jalones y tratando de explicar lo que ven. Explíqueles que los científicos también anotan lo que observan para descubrir cómo funciona el mundo que los rodea.

Extensión Considere preparar una tarjeta de ícono de cochecito de bebé de juguete adicional. Si hay suficiente tiempo, elija el ejemplo de un segundo estudiante que presente cualquier acción (empujar o jalar) que no esté en el cuadro, y repita este ejercicio con la segunda tarjeta.

Si los estudiantes sugieren solo ejemplos de empujones o solo ejemplos de jalones, anímelos a pensar si también pueden mover el cochecito de bebé de juguete con la acción opuesta.

Agrupe a los estudiantes en parejas y entregue una nota adhesiva a cada pareja. Pida a los estudiantes que observen el salón de clases en busca de objetos que podrían mover con un empujón o un jalón y que, junto con su compañero, elijan uno de esos objetos. Pida a un estudiante de cada pareja que coloque una nota adhesiva en el objeto que hayan elegido.

Nota de seguridad Empujar o jalar determinados objetos del salón de clases puede ser peligroso. Asegúrese de que los estudiantes comprendan que no deben empujar o jalar los objetos que eligieron. Como una medida de seguridad adicional, considere limitar a los estudiantes a una zona de juego del salón de clases, lejos de los objetos pesados que podrían intentar mover.

Pida a los estudiantes que vuelvan a sus asientos e invite a algunos de ellos a explicar cómo pueden usar los empujones o los jalones para mover sus objetos de manera segura.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 5

PhD SCIENCE® TEXAS

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Podemos empujar la puerta para abrirla.

▪ Podemos jalar mi mochila para sacarla de mi casillero.

Después de que los estudiantes compartan, elija un objeto de los que ellos hayan seleccionado. Anime a los estudiantes a observar con atención cómo se mueve el objeto debido a un empujón o un jalón. Luego, demuestre cómo empuja o jala el objeto.

Diga a los estudiantes que ahora anotarán y dibujarán lo que acaban de observar. Pida a los estudiantes que dibujen sus observaciones en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 5). Luego, use las siguientes preguntas para que los estudiantes expresen ideas acerca de la relación que existe entre un empujón o un jalón y el movimiento de un objeto. ► ¿Qué causó que el/la

comenzara a moverse?

► ¿Cómo pueden mostrar en sus dibujos cómo hice que el/la

se moviera?

► ¿Observaron un empujón o un jalón? ¿Cómo lo saben?

▪ Observé un jalón. Lo sé porque la mochila se acercó a usted.

▪ Sé que observé un jalón porque cerró la mano para tomar la mochila. Luego, movió la mano hacia su cuerpo.

Diferenciación Los estudiantes dibujarán una interacción de empujón o jalón con el objeto elegido. Considere elegir un objeto que los estudiantes puedan representar con un dibujo sencillo y, si es necesario, demuestre cómo dibujar ese objeto. Por ejemplo, los estudiantes pueden dibujar un rectángulo para representar una puerta.

Para ayudar a los estudiantes a anotar y dibujar sus observaciones, también puede ser útil demostrar un empujón o un jalón prolongado sobre el objeto.

Cuando los estudiantes terminen de dibujar la acción que observaron, pídales que identifiquen la acción como un empujón o un jalón y que encierren en un círculo el símbolo y la palabra correspondientes en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 5).

Ejemplo de dibujo del estudiante:

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 5

Después de que los estudiantes dibujen y encierren en un círculo sus respuestas, pídales que completen el esquema de oración de su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 5).

Ejemplo de respuesta del estudiante: Un jalón movió la mochila.

Verificación de la comprensión Los estudiantes anotan y dibujan sus observaciones sobre cómo el objeto comenzó a moverse, identifican la acción como un empujón o un jalón y demuestran de manera oral su comprensión de qué causó que el objeto se moviera.

TEKS evaluados 1.1F

Anote y organice datos usando imágenes, números, palabras, símbolos y gráficas simples.

1.5B

Investigue y prediga relaciones de causa-efecto en la ciencia.

1.7A

Explique cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto.

Evidencia

Próximos pasos

Las observaciones que anotan y dibujan los estudiantes (1.1F) incluyen tanto el objeto como el empujón o jalón que hizo que el objeto comenzara a moverse (1.7A).

Si los estudiantes no representan tanto el objeto como el empujón o el jalón, repita la acción y anímelos a dibujar el objeto y una mano empujando o jalando el objeto.

Los estudiantes identifican correctamente la causa del movimiento como un empujón o un jalón (1.5B).

Si los estudiantes identifican una acción de manera incorrecta, pídales que consulten el cuadro de empujones y jalones de la lección anterior. Pida a los estudiantes que piensen a qué grupo de acciones se parece más: a las acciones de la columna Empujón o a las de la columna Jalón.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 5

PhD SCIENCE® TEXAS

Crear un cuadro de anclaje 8 minutos Trabaje con los estudiantes para resumir la relación de causa-efecto que existe entre un empujón o un jalón y el movimiento de un objeto. ► En todos los ejemplos que observamos, ¿cómo conseguimos que un objeto comenzara a moverse?

▪ Hicimos que los juguetes se movieran con un empujón o un jalón.

▪ Vimos que tenemos que empujar o jalar los objetos de nuestro salón de clases para que se muevan. ► ¿Cómo podemos hacer que un objeto se mueva?

▪ Tenemos que empujar o jalar el objeto para hacer que se mueva.​ Resuma las respuestas de los estudiantes para llegar a la conclusión de que los objetos necesitan un empujón o un jalón para comenzar a moverse. Luego, explique que a veces los empujones o los jalones pueden no ser suficientes para mover un objeto.

Para aclarar este punto, pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para describir objetos que pueden empujar o jalar, pero que no pueden mover.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ No puedo mover a mi hermano. Es demasiado grande.

▪ Si empujo una pared, no se mueve.

Confirme que a veces los empujones y los jalones pueden causar que los objetos comiencen a moverse y otras veces, no. Diga a los estudiantes que para llevar un registro de lo que aprendieron a lo largo del módulo, desarrollarán un cuadro de anclaje.

Resuma los nuevos conocimientos de los estudiantes en una tira de oración y colóquela en el cuadro de anclaje.

Ejemplo de cuadro de anclaje:

Nota para el maestro A esta altura, enfóquese en ayudar a los estudiantes a comprender que los empujones y los jalones pueden mover objetos, pero no siempre lo hacen. En niveles posteriores, los estudiantes aprenderán más sobre cómo se relacionan la masa, la fricción, la fuerza y la aceleración.

Nota para el maestro Los estudiantes del 1.er nivel pueden confundir el tamaño con el peso y la masa. Acepte estas palabras y considere reformular sus respuestas con términos como pesado (o liviano) en lugar de grande (o pequeño).

Nota para el maestro

Empujones y jalones Comenzar el movimiento • Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos comiencen a moverse.

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Para obtener más información acerca de cómo crear el cuadro de anclaje, consulte la sección Apoyos visuales de anclaje de la Guía de implementación.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 5

Concluir

7 minutos

Presente el video del ballet (Royal Opera House 2015) (http://phdsci.link/2298). Diga a los estudiantes que, mientras lo miran, deberán usar los movimientos de empujón y jalón que la clase acordó en la Lección 4 para indicar cuando observan que se produce un empujón o un jalón. Reproduzca los primeros 40 segundos del video.

A continuación, vuelva al comienzo del video y deténgalo durante una de las interacciones de empujar o jalar que los estudiantes observaron. Trabajen con toda la clase para decidir en qué parte de la pantalla pegarán un recorte de empujón o un recorte de jalón (Recurso C de la Lección 5) con cinta de pintor.

Mientras reproduce los 2 primeros minutos del video, deténgase en uno o dos puntos más para colocar recortes adicionales sobre la pantalla. ► En el video, ¿qué sucedió debido a los empujones y jalones?

▪ Cuando el hombre jaló a la mujer, ella se acercó a él.

▪ Los bailarines se movieron por el escenario debido a los empujones y jalones.

Resuma que los empujones y jalones suceden en todos lados, y diga a los estudiantes que aprender acerca de estas interacciones puede revelar muchas cosas sobre el mundo. Dígales que en la próxima lección usarán sus conocimientos acerca de los empujones y jalones para actualizar el modelo de anclaje.

Nota para el maestro Si los estudiantes tienen dificultad para ver los empujones y jalones entre los bailarines de ballet, considere reproducir el video a la mitad de la velocidad la segunda vez que lo reproduce.

Volver a reproducir los siguientes momentos del video puede ayudar a resaltar las interacciones de empujones y jalones: ▪ Cuando el bailarín que representa a la sota mueve a Alicia por el escenario (0:13 a 0:16) ▪ Cuando la sota y Alicia jalan el uno del otro (0:35 a 0:36) ▪ Cuando la sota jala la mano de Alicia mientras se desliza por el escenario (1:01) ▪ Cuando la sota empuja y jala a Alicia (1:40 a 1:49)

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 6

PhD SCIENCE® TEXAS

Agenda Presentar (5 minutos)

Lección 6

Aprender (28 minutos) ▪ Presentar el modelo de agua (18 minutos)

Objetivo: Aplicar la comprensión adquirida sobre empujones y jalones al fenómeno de anclaje

▪ Actualizar el modelo de anclaje (10 minutos) Concluir (2 minutos)

Presentar

5 minutos

Muestre las páginas 14 a 19 de El remolcador y pida a los estudiantes que observen los empujones y jalones que aparecen en las ilustraciones. Pida a algunos voluntarios que usen cinta de pintor para pegar los recortes de empujones y jalones (Recurso C de la Lección 5) en las ilustraciones. Pida a los demás estudiantes que usen los movimientos de empujón y jalón de la Lección 4 para demostrar si están de acuerdo.

A continuación, recuerde a los estudiantes la exploración en la que movieron diferentes juguetes por una hoja de papel de rotafolio. ► Cuando movieron los juguetes, ¿en qué se pareció eso al remolcador que mueve los barcos en el libro?

▪ Nuestros empujones y jalones fueron como los empujones y jalones del libro.

▪ Los remolcadores empujan y jalan los barcos, igual que nosotros empujamos y jalamos los juguetes.

Reconozca que el remolcador mueve los barcos con empujones y jalones de la misma manera que los estudiantes movieron los juguetes. Destaque que una diferencia importante entre cómo movieron los juguetes los estudiantes y cómo ayudan los remolcadores reales a mover los cargueros es que los remolcadores trabajan en el agua. Explique que es importante determinar si las ideas de los estudiantes sobre empujones y jalones se pueden aplicar al agua.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 6

Aprender

28 minutos

Presentar el modelo de agua 18 minutos Coloque el modelo de agua en una zona donde todos los estudiantes puedan verlo.

Muestre a los estudiantes los materiales del modelo y dígales que el bote de plástico representa un remolcador y el bloque de madera representa un carguero.

Nota de seguridad

Diferenciación Para apoyar a los estudiantes con deficiencias visuales, considere introducir el modelo de agua a un grupo de estudiantes a la vez.

El modelo de agua que los estudiantes usarán durante este módulo implica peligros potenciales.

Para minimizar los riesgos, repase estas medidas de seguridad y busque evidencia de que los estudiantes las cumplen (1.1C): ▪ Usen lentes de seguridad durante toda la actividad.

▪ Muevan el remolcador y el carguero modelo con cuidado en el agua para evitar salpicaduras.

▪ Si se derrama agua, avísenle de inmediato a un adulto.

▪ No beban el agua. ► ¿En qué se parece este modelo a nuestro modelo de anclaje?

▪ En los dos hay un remolcador y un carguero.

▪ Los dos modelos pueden mostrar cómo el remolcador mueve el barco. ► ¿En qué se diferencia este modelo de nuestro modelo de anclaje?

▪ Los botes están en el agua en lugar de sobre el mapa.

▪ Los botes son un poco diferentes.

Dirija la atención de los estudiantes al cuadro de anclaje y vuelva a leer el resumen del aprendizaje de los estudiantes de la lección anterior: Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos comiencen a moverse. ► ¿Cómo podemos usar este modelo para poner a prueba nuestras ideas sobre los empujones y jalones

en el agua?

▪ Podemos usar el remolcador para empujar el bloque.

▪ Podemos atar el remolcador al carguero y jalar el barco.

Demuestre las diferentes interacciones entre el remolcador y el carguero a medida que los estudiantes las sugieran.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 6

Guíe a los estudiantes para que piensen en cómo este modelo puede ayudarlos a comprender mejor la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo hacen los remolcadores para que los cargueros comiencen a moverse? ► En nuestro modelo de agua, ¿cómo puede el remolcador hacer que el carguero comience a moverse?

▪ El remolcador tiene que empujar o jalar el carguero.

Explique a los estudiantes que pueden usar lo que aprendieron sobre los empujones y jalones del modelo de agua para actualizar el modelo de anclaje.

Actualizar el modelo de anclaje 10 minutos Dirija la atención de los estudiantes al modelo de anclaje y pregúnteles cómo pueden usar un recorte de empujón o un recorte de jalón (Recurso C de la Lección 5) para actualizar el modelo. Use las contribuciones de los estudiantes para determinar en qué parte del modelo de anclaje deben pegar el recorte y así marcar dónde se produce el empujón o el jalón. Revise la explicación que aparece debajo del modelo para especificar cómo el remolcador mueve el carguero.

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PhD SCIENCE® TEXAS

Verificación de la comprensión Preste atención para verificar si los estudiantes identifican que el remolcador puede usar un empujón o un jalón para hacer que el carguero comience a moverse (1.7A, 1.5B).

Nota para el maestro Para lo que resta del módulo, considere la posibilidad de mantener el modelo de agua en un lugar designado donde los estudiantes puedan explorar de manera segura cómo se mueven en el agua el remolcador de plástico y el bloque de madera.

Extensión Si hay suficiente tiempo, supervise a los estudiantes a medida que se turnan para experimentar con el modelo de agua.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 6

Ejemplo de modelo de anclaje:

Remolcadores que mueven un carguero

Un remolcador jala un carguero hacia el embarcadero.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 6

Concluir

PhD SCIENCE® TEXAS

2 minutos

Vuelva a la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo hacen los remolcadores para que los cargueros comiencen a moverse? Invite a los estudiantes a compartir cómo responderían la pregunta.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Los remolcadores pueden jalar los cargueros para que comiencen a moverse.

▪ Los remolcadores también pueden empujar los cargueros para que comiencen a moverse.

Para resumir las respuestas de los estudiantes, diga que los remolcadores pueden usar empujones y jalones para hacer que los cargueros comiencen a moverse. Diga a los estudiantes que explorarán los empujones y jalones en mayor profundidad en la próxima lección.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lecciones 7–8

Lecciones 7–8

Fuerza con la que se empuja y con la que se jala Preparar En las Lecciones 7 y 8, los estudiantes exploran cómo los empujones y jalones más fuertes y más débiles pueden afectar el movimiento de los objetos y, así, desarrollan sus conocimientos sobre cómo los remolcadores ayudan a los cargueros a moverse. En la Lección 7, los estudiantes planifican y llevan adelante una investigación para determinar que un empujón más fuerte hace que un objeto se mueva más rápido y un empujón más débil hace que un objeto se mueva más lento. En la Lección 8, los estudiantes vuelven al modelo de agua para explorar cómo las diferentes fuerzas con las que se empuja y con las que se jala afectan el movimiento de un objeto en el agua. Luego, usan la comprensión adquirida para actualizar el modelo de anclaje.

Aprendizaje del estudiante Enunciado de aprendizaje Los empujones y los jalones más fuertes causan que los objetos se muevan más rápido que los empujones y los jalones más débiles.

Concepto 1: Comenzar el movimiento Pregunta de enfoque ¿Qué causa que los objetos comiencen a moverse?

Pregunta del fenómeno ¿Cómo puede un remolcador hacer que un carguero se mueva rápido o lento?

Objetivos ▪ Lección 7: Investigar empujones más fuertes y más débiles ▪ Lección 8: Aplicar los conocimientos sobre empujones y jalones más fuertes y más débiles al fenómeno de anclaje © Great Minds PBC

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lecciones 7–8

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Estándares desarrollados Conocimientos y destrezas esenciales de Texas Estándares de contenido Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

1.7A

Explique cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto. (Desarrollo)

7, 8

1.7B

Planifique y realice una investigación descriptiva que prediga cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto. (Desarrollo)

7, 8

Prácticas científicas y de ingeniería Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

1.1B

Use prácticas científicas para planificar y llevar a cabo investigaciones descriptivas simples y use prácticas de ingeniería para diseñar soluciones a problemas.

7

1.1C

Identifique, describa y demuestre prácticas seguras durante investigaciones en el salón de clases y de campo, tales como las que se señalan en los estándares de seguridad aprobados por la Agencia de Educación de Texas.

7

1.1E

Reúna observaciones y medidas como evidencia.

7, 8

1.1F

Anote y organice datos usando imágenes, números, palabras, símbolos y gráficas simples.

7

1.1G

Desarrolle y use modelos para representar fenómenos, objetos y procesos, o diseñe un prototipo para una solución a un problema.

8

1.2A

Identifique ventajas y limitaciones básicas de modelos, tales como su tamaño, propiedades y materiales.

8

1.3A

Desarrolle explicaciones y proponga soluciones apoyadas en datos y modelos.

7, 8

Temas y conceptos recurrentes Estándar

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Expectativa del estudiante

Lecciones

1.5B

Investigue y prediga relaciones de causa-efecto en la ciencia.

7

1.5C

Describa las propiedades de objetos en términos de tamaño relativo (escala) y cantidad relativa.

7, 8

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lecciones 7–8

Materiales Materiales del estudiante

Lecciones

Investigación sobre empujones más rápidos y más lentos (1 juego por pareja de estudiantes): pelota de tenis de mesa (1), palitos de madera (2)

7

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 7)

7

Hojas para recortar de empujones más fuertes y más débiles (1 de cada una)

7

Barra de pegamento (1)

7

Materiales del maestro

Lecciones

Plan de investigación de la clase: papel de rotafolio (1 hoja), marcador (1)

7

Hojas para recortar de empujones más fuertes y más débiles (1 de cada uno para la Lección 7, 1 de empujones más débiles para la Lección 8 si el modelo de anclaje muestra el remolcador empujando el carguero)

7, 8

Materiales para el modelo de agua: recipiente de plástico preparado para la Lección 6 (1), limpiapipas de la Lección 6 (1), remolcador de plástico de juguete preparado para la Lección 6 (1), carguero de bloque de madera preparado para la Lección 6 (1), toallas de papel

8

Hojas para recortar de jalones más débiles y más fuertes (1 de cada una)

8

Marcador (1), tiras de oración (2)

8

Preparación del maestro

Lecciones

Prepare el video de un remolcador empujando un carguero (http://phdsci.link/2299).

7, 8

Prepare las hojas para recortar de empujones y jalones más fuertes y más débiles. (Consulte el Recurso de la Lección 7).

7

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 7

PhD SCIENCE® TEXAS

Agenda Presentar (7 minutos)

Lección 7

Aprender (25 minutos) ▪ Investigar los empujones (15 minutos)

Objetivo: Investigar empujones más fuertes y más débiles

Presentar

Concluir (3 minutos)

7 minutos

Reproduzca el video de un remolcador empujando un carguero (http://phdsci.link/2299). Explique a los estudiantes que en el video se muestra una parte del puerto de Nueva York que está cerca del embarcadero que aparece en el modelo de anclaje.

Use las siguientes preguntas para guiar una conversación sobre la velocidad del carguero. Después de cada respuesta de un estudiante, pida al resto de la clase que dé señales no verbales, tales como levantar o bajar el pulgar, para indicar si están de acuerdo o no. ► ¿Piensan que el carguero se mueve rápido o lento? ¿Cómo lo saben?

▪ Pienso que se mueve un poco lento porque parece que no va rápido.

▪ Pienso que va lento porque veo carros que andan por el puente y van más rápido. ► ¿Cuál podría ser una razón por la que el remolcador mueve el carguero lentamente?

▪ Creo que el remolcador mueve el carguero lentamente para que no choque.

▪ Tal vez el remolcador no puede hacer que se mueva más rápido.

Resuma las respuestas de los estudiantes y destaque que, muchas veces, las velocidades más lentas son más seguras. Explíqueles que la velocidad describe cuán rápido o lento se está moviendo un objeto.

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▪ Comparar resultados (10 minutos)

Nota para el maestro Es posible que los estudiantes necesiten ayuda para hallar evidencia de que el carguero se está moviendo lentamente. Considere destacar los carros que cruzan el puente para que los estudiantes puedan comparar cuánto más rápidos son los carros en relación con el barco, que va más lento.

Nota para el maestro En algunos casos, en este módulo se describe que los objetos se mueven “rápido” o “lento” (en lugar de “rápidamente” o “lentamente”) para facilitar la lectura y la comprensión de estudiantes del 1.er nivel.

Diferenciación Para ayudar a los estudiantes a imaginar los desafíos de mover algo tan grande como un carguero, recuérdeles cuando conversaron sobre mover el objeto grande del salón de clases en la sección Presentar de la Lección 1. Pida a los estudiantes que consideren si sería más seguro mover este objeto rápida o lentamente por el salón de clases. © Great Minds PBC

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 7

Diferenciación Presente de forma explícita el término velocidad. Los estudiantes pueden enfocarse en usar los términos más rápido y más lento, que son términos relativos que describen la velocidad. Considere recordarles la escala relativa que aprendieron en kindergarten para describir la temperatura como más cálida o más fresca.

Aprender

25 minutos

Investigar los empujones 15 minutos Recuerde a los estudiantes que los científicos suelen planificar y realizar investigaciones. Explíqueles que cuando los científicos realizan una investigación, siguen pasos para hallar respuestas a sus preguntas.

Luego, presente la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo puede un remolcador hacer que un carguero se mueva rápido o lento? Diga a los estudiantes que van a realizar una investigación para determinar cómo pueden hacer que un objeto se mueva a diferentes velocidades.

Diferenciación Los estudiantes encontrarán los términos investigar e investigación a lo largo del módulo. Compartir los cognados en inglés investigate e investigation puede ser útil para facilitar el aprendizaje del idioma inglés.

Nota para el maestro En este grupo de lecciones, los estudiantes investigan cómo hacer que un objeto en reposo (una pelota de tenis de mesa) alcance velocidades más rápidas y más lentas. Los estudiantes observan la relación directa que existe entre la fuerza y la aceleración al comparar los efectos de empujones más fuertes y más débiles. En este caso, la mayor aceleración que resulta de un empujón más fuerte se traduce en una mayor velocidad, y la velocidad es más fácil de observar para los estudiantes que la aceleración. Por ello, es razonable que los estudiantes enfoquen su atención en la velocidad a la que se mueve la pelota después de cada empujón.

Agrupe a los estudiantes en parejas. Muéstreles un juego de materiales de investigación (una pelota de tenis de mesa y palitos de madera). Explique que las parejas practicarán cómo usar los palitos de madera para hacer rodar la pelota hacia atrás y hacia delante, y que, luego, intentarán hacerla rodar a diferentes velocidades: más rápido y más lento. A medida que repasa el plan con la clase, haga una lista de los pasos en una hoja de papel de rotafolio.

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Nota para el maestro Para fomentar la participación de los estudiantes en el proceso de planificación, considere dejar que la clase decida el orden de los últimos pasos. Primero, pueden intentar hacer que la pelota se mueva más rápido y, luego, tratar de que se mueva más lento o viceversa.

Diferenciación Para reforzar los pasos de la investigación y para hacer que el plan sea lo más accesible posible, considere agregar un dibujo al lado de cada instrucción.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 7

PhD SCIENCE® TEXAS

Ejemplo de plan de investigación:

Plan de investigación 1. Siéntate frente a tu compañero.

2. Empuja la pelota hacia tu compañero.

3. Intenten hacer que la pelota se mueva más rápido.

4. Intenten hacer que la pelota se mueva más lento.

Pida a los estudiantes que consideren el propósito del plan. ► ¿Por qué es importante planificar nuestras investigaciones?

▪ Planificar nos ayuda a saber qué estamos haciendo.

▪ Si no seguimos un plan, podemos lastimarnos.

Explique a los estudiantes que seguirán los pasos y, luego, anotarán sus observaciones en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 7) para mostrar la velocidad de la pelota.

Pida a los estudiantes de cada pareja que se sienten frente a frente, en los escritorios o en el suelo. Entregue un juego de materiales a cada pareja.

Nota de seguridad Esta actividad implica peligros potenciales. Para minimizar los riesgos, repase estas medidas de seguridad y busque evidencia de que los estudiantes las cumplen (1.1C): ▪ No arrojen ni hagan rebotar la pelota.

▪ Mantengan la pelota en el escritorio o en el suelo en todo momento.

Guíe a los estudiantes para que completen los pasos restantes del plan de investigación. Después de que los estudiantes terminen la investigación, demuestre en el pizarrón cómo pueden indicar la velocidad de un objeto si agregan líneas de movimiento a un dibujo. Muestre a los estudiantes que, si dibujan muchas líneas largas junto a un objeto, pueden hacer que parezca que el objeto se mueve más rápido, y si dibujan unas pocas líneas más cortas junto a un objeto, pueden hacer que parezca que el objeto se mueve más lento. Luego, indique a los estudiantes que lean las siguientes dos indicaciones de su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 7). Indique a los estudiantes que dibujen líneas de movimiento del lado izquierdo de las imágenes de la pelota en los dos recuadros para completar las indicaciones.

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Nota para el maestro Seguir el mismo plan de investigación asegura que la clase pueda comparar de manera controlada el resultado de cada grupo. Un plan compartido también permite que los estudiantes interpreten de manera colectiva las conclusiones de la clase y conversen sobre ellas.

Use las respuestas para evaluar el nivel de conocimiento de los estudiantes acerca de por qué los científicos planifican sus investigaciones. Después de que los estudiantes completen la investigación, reflexionarán acerca de seguir un conjunto de pasos en común.

Énfasis en conocimientos y destrezas Esta investigación es la primera que los estudiantes realizarán de forma colaborativa en el 1.er nivel. Durante la investigación, guíe a los estudiantes para que se enfoquen en los pasos que deben seguir para lograr su objetivo. Las lecciones posteriores de este módulo les darán la oportunidad de hacer contribuciones cada vez mayores al momento de planificar y realizar investigaciones (1.1B).

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 7

Ejemplo de respuesta del estudiante para una pelota que se mueve más rápido:​

Ejemplo de respuesta del estudiante para una pelota que se mueve más lento:​

Comparar resultados 10 minutos Retire los materiales y reúna nuevamente a la clase. Luego, pregunte a los estudiantes cómo pueden anotar los empujones que usaron para hacer que la pelota se moviera más rápido y más lento.

Si los estudiantes necesitan indicaciones, recuérdeles los recortes de empujones y jalones que usaron en lecciones anteriores. ► ¿Debemos usar la misma imagen para los dos empujones? ¿Por qué sí o por qué no?

▪ Sí. Los dos son empujones, así que podemos usar la imagen del empujón para los dos.

▪ No, porque empujé muy fuerte para que la pelota se moviera rápido, pero solo le di un empujón débil para que se moviera lento.

Destaque las palabras que los estudiantes usan para describir los diferentes empujones que aplicaron.

Luego, señale que los estudiantes empujaron con más o menos fuerza. Explíqueles que la fuerza describe cuán fuerte o débil es algo.

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Conexión entre asignaturas: Matemáticas Cuando los estudiantes describen el movimiento de la pelota como más rápido en una situación y más lento en otra, están desarrollando la capacidad de comparar atributos que se pueden medir. Considere destacar que las personas usan herramientas para medir la velocidad de un objeto.

Énfasis en conocimientos y destrezas A lo largo de este módulo, los estudiantes describen los empujones y jalones según su fuerza y dirección. Anime a los estudiantes a describir la fuerza en una escala relativa con términos tales como más fuerte y más débil (1.5C).

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 7

PhD SCIENCE® TEXAS

Diferenciación Presente de forma explícita el término fuerza. Los estudiantes pueden enfocarse en usar los términos más fuerte y más débil, términos relativos que describen la fuerza. Explíqueles que un empujón más fuerte es un empujón más grande y un empujón más débil es un empujón más pequeño. Considere pedir a los estudiantes que usen los siguientes esquemas de oración como apoyo para relacionar la fuerza con la que se empuja con la velocidad de la pelota: ▪ Cuando usamos un empujón más débil, la pelota se movió ▪ Cuando usamos un empujón más fuerte, la pelota se movió

. .

Muestre a la clase un par de recortes de empujones más fuertes y más débiles (Recurso de la Lección 7).

Nota para el maestro Guarde estos recortes por si necesita usarlos cuando actualicen el modelo de anclaje en lecciones posteriores.

Pregunte a los estudiantes cómo pueden ayudarlos estos recortes a mostrar los diferentes empujones que usaron. Lleguen a la conclusión de que los estudiantes pueden usar el recorte de la mano más grande para mostrar un empujón más fuerte y el recorte de la mano más pequeña para mostrar un empujón más débil.

Nota para el maestro Para distinguir mejor entre los recortes de empujones y jalones más fuertes y más débiles, los estudiantes pueden optar por usar un código de colores o un sistema de sombreado. Por ejemplo, los estudiantes pueden colorear las manos más pequeñas de los recortes de empujones y jalones más débiles con un tono azul claro y las manos más grandes de los recortes de empujones y jalones más fuertes con un tono azul oscuro.

Entregue un par de recortes de empujones más fuertes y más débiles (Recurso de la Lección 7) a cada estudiante. Luego, guíe a los estudiantes para que decidan qué recorte deben pegar a la izquierda de cada recuadro de su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 7) para que la fuerza del empujón que se muestra a la izquierda se corresponda con la velocidad de la pelota de la derecha.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 7

Ejemplo de respuesta del estudiante:​

Verificación de la comprensión Después de que los estudiantes terminen de pegar los recortes en su Cuaderno de ciencias, invite a las parejas a compartir sus observaciones con la clase. ► ¿Qué sucedió cuando usaron un empujón más débil? ► ¿Qué sucedió cuando usaron un empujón más fuerte?

Señale las similitudes entre los resultados de distintos estudiantes. Luego, confirme que un empujón más fuerte causó que la pelota se moviera más rápido y un empujón más débil causó que la pelota se moviera más lento.

Preste atención para verificar si los estudiantes hacen conexiones entre la fuerza con la que se empuja y el movimiento de la pelota. Anime a los estudiantes a explicar que empujar la pelota causó que comenzara a moverse (1.5B, 1.7A) y que los empujones más fuertes y más débiles (1.5C) hicieron que la pelota se moviera a diferentes velocidades (1.7A).

Énfasis en conocimientos y destrezas En el 2.o nivel, los estudiantes exploran en mayor profundidad los efectos de diferentes fuerzas con las que se empuja y con la que se jala en el movimiento de los objetos (2.7B).

Conexión entre asignaturas: Artes del Lenguaje Si hay suficiente tiempo, y los estudiantes están en condiciones de hacerlo, considere indicarles que agreguen palabras a sus dibujos. Los estudiantes pueden usar sus palabras y dibujos más adelante para recordar la información de esta investigación y responder preguntas posteriores. © Great Minds PBC

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 7

Concluir

PhD SCIENCE® TEXAS

3 minutos

Reflexione sobre el proceso de investigación con los estudiantes. ► ¿Por qué todos debemos seguir el mismo plan de investigación?

▪ Si tenemos un plan, todos los estudiantes pueden realizar la investigación de la misma manera.

▪ Tenemos que realizar la investigación de la misma manera para poder hablar sobre lo que sucede.

Haga hincapié en la importancia de seguir un conjunto de pasos en común. Explique a los estudiantes que hacerlo les permite comparar y comentar sus resultados. Diga a los estudiantes que en investigaciones posteriores tendrán un papel más importante en el proceso de planificación.

Tarea opcional Los estudiantes piden a un adulto en casa que los ayude a explorar de manera segura los efectos de los empujones más débiles y los empujones más fuertes en objetos tales como juguetes y puertas.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 8

Agenda Presentar (5 minutos)

Lección 8

Aprender (27 minutos) ▪ Volver al modelo de agua (12 minutos)

Objetivo: Aplicar los conocimientos sobre empujones y jalones más fuertes y más débiles al fenómeno de anclaje

▪ Actualizar el cuadro de anclaje (8 minutos) ▪ Actualizar el modelo de anclaje (7 minutos) Concluir (3 minutos)

Presentar

5 minutos

Recuerde a los estudiantes lo que aprendieron en las lecciones anteriores acerca de cómo los empujones más fuertes y más débiles afectaron la velocidad de la pelota. Vuelva a reproducir el video del remolcador empujando un carguero (http://phdsci.link/2299) y, luego, pida a los estudiantes que respondan la siguiente pregunta. ► ¿Cómo creen que el remolcador puede hacer que el carguero se mueva más rápido?

▪ Tal vez el remolcador puede usar un empujón más fuerte.

▪ Un empujón más fuerte hizo que la pelota se moviera más rápido, así que creo que un empujón más fuerte también puede hacer que el barco se mueva más rápido.

Pregúntese en voz alta si las conclusiones de los estudiantes de las lecciones anteriores se pueden aplicar a los objetos que se mueven en el agua. Pida a los estudiantes que piensen en las diferencias clave que hay entre cómo rueda una pelota y cómo se mueve un carguero. ► Durante la investigación, hicimos rodar la pelota por la alfombra. ¿En qué se diferencia el movimiento

del carguero del movimiento de la pelota?

▪ La pelota rodó, pero el carguero no rueda. Parece que se desliza por el agua.

▪ La pelota se movió por la alfombra, pero el carguero se movió por el agua.

Lleguen a la conclusión de que hacer rodar una pelota en el salón de clases es diferente de mover un carguero en el agua. Explique a los estudiantes que volverán al modelo de agua para reunir evidencia acerca de cómo los empujones y jalones más fuertes y más débiles afectan a un carguero.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 8

Aprender

PhD SCIENCE® TEXAS

27 minutos

Volver al modelo de agua 12 minutos Dirija la atención de los estudiantes al modelo de agua. Muestre el remolcador de plástico y el carguero de bloque de madera y recuerde a los estudiantes la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo puede un remolcador hacer que un carguero se mueva rápido o lento? Pida a los estudiantes que imaginen que los lados del recipiente son la tierra que rodea el puerto. Explíqueles que si el carguero se mueve de manera segura, no debería chocar contra los lados. Comente cómo podrían usar empujones más fuertes y más débiles para mover el carguero por el agua de manera segura. ► Para mover el carguero de manera segura, ¿debemos usar un empujón más fuerte o un empujón

más débil?

▪ Para que el carguero se mueva lento, debemos usar un empujón más débil.

▪ Tal vez podemos intentar con los dos para ver qué sucede en el modelo de agua.

Explique a los estudiantes que observarán los efectos en el carguero tanto de un empujón más fuerte como de un empujón más débil. Luego, sujete el remolcador al carguero con un trozo de limpiapipas para mantener los objetos alineados entre sí, colóquelos en el recipiente y reúna a los estudiantes alrededor del modelo de agua. Diga a los estudiantes que observarán el efecto de un empujón más débil en el carguero, y use el remolcador para dar al carguero un empujón suave hacia delante. Luego, dígales que observarán el efecto de un empujón más fuerte en el carguero, y use el remolcador para dar al carguero un empujón más fuerte hacia delante.

Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para responder las siguientes preguntas. Mientras los estudiantes comentan sus ideas, escuche sus respuestas para evaluar su comprensión de los efectos en el carguero de un empujón más fuerte y un empujón más débil. ► ¿Qué sucedió cuando usamos un empujón más fuerte? ► ¿Qué sucedió cuando usamos un empujón más débil? ► Si queremos que el carguero se mueva rápido, ¿debemos usar un empujón más fuerte o un empujón

más débil? ► Si queremos que el carguero se mueva lento, ¿debemos usar un empujón más fuerte o un empujón

más débil?

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Diferenciación Luego de demostrar los efectos de los empujones más fuertes y más débiles, considere presentar a los estudiantes un desafío adicional. Prepárese para volver a empujar el carguero, pero no anuncie la fuerza del empujón.

Pida a los estudiantes que observen el movimiento del carguero luego del empujón para determinar si el empujón fue más fuerte o más débil.

Nota para el maestro Los estudiantes pueden observar que un empujón más fuerte causa que el carguero se mueva más lejos que un empujón más débil. En esta lección, los estudiantes se enfocan en cómo la fuerza con la que se empuja y con la que se jala afecta la velocidad de un objeto. Durante el Desafío de ingeniería de las Lecciones 18 a 21, los estudiantes explorarán cómo la fuerza con la que se empuja o con la que se jala puede afectar la distancia que recorre un objeto. © Great Minds PBC

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 8

Verificación de la comprensión Los estudiantes comparan los efectos de los empujones más fuertes y más débiles en el carguero modelo.

TEKS evaluados 1.1E

Reúna observaciones y medidas como evidencia.

1.5C

Describa las propiedades de objetos en términos de tamaño relativo (escala) y cantidad relativa.

1.7A

Explique cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto.

Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes usan sus observaciones sobre la demostración del modelo de agua (1.1E) para comparar los efectos de los empujones más fuertes y más débiles (1.5C) en el movimiento de un objeto (1.1E). Los estudiantes identifican que los empujones más fuertes (1.5C) causan que el carguero modelo se mueva más rápido, mientras que los empujones más débiles causan que se mueva más lento (1.7A).

Si los estudiantes tienen dificultades para respaldar sus afirmaciones con evidencia adecuada, pídales que compartan lo que observaron durante la demostración del modelo de agua. Si los estudiantes no hacen conexiones entre la fuerza con la que se empuja y la velocidad del carguero modelo, considere guiarlos de manera individual para que pongan a prueba sus propios empujones en el modelo de agua.

Actualizar el cuadro de anclaje 8 minutos Mientras los estudiantes siguen reunidos alrededor del modelo de agua, dígales que han explorado cómo los empujones más fuertes y más débiles afectan a los objetos. Luego, recuérdeles que los remolcadores también pueden usar jalones para mover cargueros, y use el trozo de limpiapipas para sujetar la parte de atrás del remolcador de plástico al carguero de bloque de madera. Muestre a la clase un par de recortes de jalones más fuertes y más débiles (Recurso de la Lección 7).

Nota para el maestro Guarde estos recortes por si necesita usarlos cuando actualicen el modelo de anclaje en la Lección 8 y en lecciones posteriores.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 8

PhD SCIENCE® TEXAS

Pida a los estudiantes que usen lo que han aprendido sobre los jalones más fuertes y más débiles para considerar cómo pueden afectar al carguero los jalones más fuertes y más débiles. ► ¿Qué piensan que sucederá cuando el remolcador use un jalón más fuerte?

▪ Pienso que el remolcador hará que el carguero se mueva rápido.

▪ El carguero llegará hasta el otro lado del recipiente y chocará. ► ¿Qué piensan que sucederá cuando el remolcador use un jalón más débil?

▪ El bloque no se moverá tan rápido porque el bote solamente lo jalará un poco.

▪ Pienso que el carguero no irá muy lejos.

Diga a los estudiantes que observarán el efecto de un jalón más débil en el carguero, y use el remolcador para hacer avanzar suavemente al carguero. Luego, dígales que observarán el efecto de un jalón más fuerte en el carguero, y use el remolcador para jalar el carguero hacia delante con más fuerza. Luego, guíe una conversación para establecer que un jalón o un empujón más fuerte puede hacer que un objeto se mueva más rápido que un jalón o un empujón más débil. ► ¿Qué sucedió cada vez que usamos un jalón o un empujón más débil? ► ¿Qué sucedió cada vez que usamos un jalón o un empujón más fuerte?

Resuma las respuestas de los estudiantes en tiras de oración y colóquelas en el cuadro de anclaje.

Ejemplo de cuadro de anclaje:

Empujones y jalones Comenzar el movimiento • Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos comiencen a moverse.

• Los empujones más fuertes causan que los objetos se muevan más rápido que los empujones más débiles.

Diferenciación Para apoyar la comprensión de los estudiantes, considere volver a leer el punto anterior después de exhibir estos nuevos conocimientos.

Agregar un dibujo al lado de cada viñeta puede ser útil. Por ejemplo, considere dibujar un símbolo de empujón más fuerte y otro símbolo de empujón más débil junto a las ilustraciones de las pelotas que se mueven más rápido o más lento, como se muestra en la Guía de actividad de la Lección 7.

• Los jalones más fuertes causan que los objetos se muevan más rápido que los jalones más débiles.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 8

Nota para el maestro Es posible que los estudiantes recuerden haber comentado en la Lección 5 que los empujones y jalones no siempre causan que los objetos se muevan. Si los estudiantes hacen preguntas sobre estos casos, anímelos a compartir sus ideas sobre por qué ciertos objetos no siempre se mueven con un empujón o un jalón. Considere guiar a los estudiantes para que se den cuenta de que, por lo general, los objetos más pesados son más difíciles de mover que los objetos más livianos.

En niveles posteriores, los estudiantes desarrollan una comprensión más profunda de cómo se relacionan la fuerza, la masa y la fricción, y serán capaces de explicar estos casos.

Actualizar el modelo de anclaje 7 minutos Vuelvan a la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo puede un remolcador hacer que un carguero se mueva rápido o lento? Señale a los estudiantes que pueden usar lo que han aprendido para responder esta pregunta y actualizar el modelo de anclaje. Si el modelo de anclaje muestra que el remolcador jala el carguero, use las siguientes preguntas para guiar la actualización del modelo de anclaje. Si el modelo de anclaje muestra que el remolcador empuja el carguero, adapte las siguientes preguntas según sea necesario. ► ¿Qué tipo de jalón debe usar el remolcador para hacer que el carguero se mueva más lento? ► ¿Cómo podemos mostrar un jalón más débil en el modelo de anclaje?

Use las respuestas de los estudiantes para justificar por qué reemplaza el recorte de jalón actual del modelo de anclaje por un recorte de jalón más débil. Luego, agregue otra oración debajo del modelo de anclaje para dejar asentado lo que los estudiantes han aprendido acerca de cómo los jalones más débiles pueden afectar el movimiento de un objeto.

Nota para el maestro Es posible que los estudiantes hayan elegido mostrar que el remolcador empuja el carguero en lugar de jalarlo. En este caso, actualice el modelo de anclaje con un empujón más débil en lugar de un jalón más débil.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 8

PhD SCIENCE® TEXAS

Ejemplo de modelo de anclaje:

Remolcadores que mueven un carguero

Un remolcador jala un carguero hacia el embarcadero.

El remolcador usa un jalón débil. El carguero se mueve lentamente.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 8

Concluir

3 minutos

Dirija la atención de los estudiantes al cuadro de anclaje y haga hincapié en que los estudiantes han descubierto muchas cosas acerca de cómo los remolcadores ayudan a los cargueros a moverse. Diga a los estudiantes que en la próxima lección tendrán la oportunidad de actualizar la cartelera de la pregunta guía y de demostrar lo que saben en una Verificación conceptual.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 9

Lección 9

Comenzar el movimiento Preparar En la Lección 9, los estudiantes completan una Verificación conceptual en la que usan lo que aprendieron en el Concepto 1 para explicar el movimiento en el contexto de una carrera en patineta. Para comenzar, los estudiantes conversan sobre la manera en que usar un conjunto de juguetes para explorar el movimiento les ayudó a comprender que los remolcadores usan empujones y jalones para ayudar a los cargueros a moverse.

Mientras se preparan para la Verificación conceptual, y luego la completan, los estudiantes observan una fotografía e ilustraciones de niños usando empujones para mover a otros niños en patinetas. Los estudiantes identifican la relación de causa-efecto involucrada en una carrera en patineta y seleccionan una pregunta que los ayude a determinar qué equipo tiene más probabilidades de ganar la carrera. Por último, los estudiantes actualizan la cartelera de la pregunta guía y responden la Pregunta de enfoque del Concepto 1: ¿Qué causa que los objetos comiencen a moverse?

Aprendizaje del estudiante

Concepto 1: Comenzar el movimiento Pregunta de enfoque ¿Qué causa que los objetos comiencen a moverse?

Pregunta del fenómeno En una carrera en patineta, ¿cómo puede ayudar un empujón o un jalón?

Enunciado de aprendizaje Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos comiencen a moverse. La fuerza con la que se empuja y con la que se jala puede afectar la velocidad de los objetos.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 9

PhD SCIENCE® TEXAS

Objetivo ▪ Lección 9: Usar los conocimientos sobre empujones y jalones para determinar el resultado de una carrera en patineta

Estándares desarrollados Conocimientos y destrezas esenciales de Texas Estándares de contenido Estándar 1.7A

Expectativa del estudiante Explique cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto. (Desarrollo)

Lecciones 9

Prácticas científicas y de ingeniería Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

1.1A

Haga preguntas y defina problemas con base en observaciones o información de textos, fenómenos, modelos o investigaciones.

9

1.1F

Anote y organice datos usando imágenes, números, palabras, símbolos y gráficas simples.

9

Temas y conceptos recurrentes Estándar 1.5B

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Expectativa del estudiante Investigue y prediga relaciones de causa-efecto en la ciencia.

Lecciones 9

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 9

Materiales Materiales del estudiante Verificación conceptual (Recurso C de la Lección 9)

Lecciones 9

Materiales del maestro

Lecciones

Conjunto de juguetes de la Lección 4: pelota de tenis de mesa (1), disco de plástico (1), mano pegajosa (1), carro de juguete (1)

9

Cuadro de empujones y jalones de las Lecciones 4 y 5

9

Fotografía de una carrera en patineta (Recurso A de la Lección 9)

9

Diagrama de una carrera en patineta (Recurso B de la Lección 9)

9

Preparación del maestro Prepare una copia del Recurso C de la Lección 9 para entregar a cada estudiante.

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Lecciones 9

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 9

PhD SCIENCE® TEXAS

Agenda Presentar (3 minutos)

Lección 9

Aprender (27 minutos) ▪ Prepararse para la Verificación conceptual (5 minutos)

Objetivo: Usar los conocimientos sobre empujones y jalones para determinar el resultado de una carrera en patineta

▪ Verificación conceptual (18 minutos) ▪ Reflexionar sobre la Verificación conceptual (4 minutos) Concluir (5 minutos)

Presentar

3 minutos

Muestre el conjunto de juguetes que los estudiantes usaron para explorar el movimiento en la Lección 4 y dirija la atención de los estudiantes al cuadro de empujones y jalones de las Lecciones 4 y 5. Pídales que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para responder la siguiente pregunta: ► Cuando usamos estos juguetes, ¿qué aprendimos sobre cómo los remolcadores ayudan a los cargueros

a moverse?

▪ Aprendimos que los remolcadores usan los empujones y los jalones para mover cargueros, tal como nosotros usamos los empujones y los jalones para mover los juguetes.

▪ Mover los juguetes nos ayudó a ver que los objetos necesitan un empujón o un jalón para comenzar a moverse.

Explique a los estudiantes que los científicos suelen usar lo que saben sobre una situación como ayuda para explicar otra situación similar. Señale a los estudiantes que usaron lo que aprendieron sobre mover los juguetes como ayuda para entender cómo los remolcadores ayudan a los cargueros a moverse. Diga a los estudiantes que ahora aplicarán sus conocimientos sobre empujones y jalones a un nuevo contexto.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 9

Aprender

27 minutos

Prepararse para la Verificación conceptual 5 minutos Pregunte a los estudiantes qué saben sobre correr carreras.

Lleguen a la conclusión de que cuando las personas participan en una carrera, se mueven tan rápido como pueden para llegar primeras a un lugar determinado. Muestre la fotografía de un niño y una niña con una patineta (Recurso A de la Lección 9), y diga que las personas pueden participar en carreras en patineta.

Nota para el maestro Si es posible, colabore con el maestro de Educación Física para organizar una carrera para los estudiantes antes de esta lección.

Pida a los estudiantes que imaginen que cada uno tiene un compañero y que se están preparando para una carrera en patineta contra otro equipo de dos estudiantes. Muestre el diagrama de una carrera en patineta (Recurso B de la Lección 9) y diga a los estudiantes que allí se muestra la organización de la carrera.

Dirija la atención a los dos equipos, a la línea de partida y a la línea de llegada.

Aclare que cada equipo tiene un ayudante (de pie) y un corredor (sentado). El ayudante hace que el corredor se mueva desde la línea de partida hasta la línea de llegada, pero el ayudante debe quedarse en la línea de partida.

Diga a los estudiantes que usarán lo que saben sobre empujones y jalones, así como sobre causa y efecto, para explorar la Pregunta del fenómeno: En una carrera en patineta, ¿cómo puede ayudar un empujón o un jalón?

Nota para el maestro Considere usar una cámara de documentos para proyectar el diagrama, a fin de que los estudiantes puedan consultarlo fácilmente durante la Verificación conceptual.

Nota para el maestro Para no revelar la primera respuesta de la Verificación conceptual, no use la palabra empujar cuando describa la acción que debe realizar cada equipo.

Si es necesario, diga “empujón o jalón”.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 9

PhD SCIENCE® TEXAS

Verificación conceptual 18 minutos Entregue una copia de la Verificación conceptual (Recurso C de la Lección 9) a cada estudiante y lea en voz alta la primera pregunta. Pida a los estudiantes que usen el diagrama de una carrera en patineta para decidir si el ayudante debe usar un empujón o un jalón para mover a cada corredor. ► ¿Qué acción causará que los corredores comiencen a moverse hacia la línea de llegada?

Un empujón

Un jalón

A continuación, lea en voz alta la segunda pregunta y diga a los estudiantes que encierren en un círculo la imagen que muestra el efecto de un empujón. ► ¿Qué imagen muestra el efecto de un empujón?

Diga a los estudiantes que la carrera terminó y que el equipo más rápido fue el ganador. Luego, lea la tercera pregunta en voz alta y dígales que encierren en un círculo la pregunta que puede ayudarlos a hallar qué equipo fue el más rápido.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 9

► ¿Qué pregunta puedes hacer para hallar qué equipo fue el más rápido?

▪ ¿Qué equipo usó un jalón más débil?

▪ ¿Qué equipo usó un empujón más fuerte?

▪ ¿Cuál es la longitud de las patinetas?

Verificación conceptual Esta Verificación conceptual evalúa la comprensión del estudiante de la Pregunta de enfoque del Concepto 1: ¿Qué causa que los objetos comiencen a moverse?

TEKS evaluados 1.1A

Haga preguntas y defina problemas con base en observaciones o información de textos, fenómenos, modelos o investigaciones.

1.5B

Investigue y prediga relaciones de causa-efecto en la ciencia.

1.7A

Explique cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto.

Evidencia

Saber qué equipo usó un empujón más fuerte no necesariamente es suficiente para determinar con precisión qué equipo ganó la carrera.

Una determinación precisa requiere también conocer las masas de las patinetas y de los corredores, así como cuánta fricción existe entre las ruedas de las patinetas y la superficie de la pista de carrera. En este nivel, es suficiente con que los estudiantes apliquen lo que han aprendido sobre la fuerza con la que se empuja y la velocidad del objeto para hacer una estimación fundamentada.

Próximos pasos

Los estudiantes encierran en un círculo Un empujón para indicar la acción que causará (1.5B) que cada corredor comience a moverse hacia la línea de llegada (1.7A).

Si los estudiantes encierran en un círculo Un jalón, recuérdeles la actividad de la Lección 4 durante la cual movieron juguetes por el papel para mostrar los empujones y jalones. Guíe a los estudiantes para que recuerden esa actividad y cómo los juguetes se alejaron de ellos o se acercaron a ellos. Luego, pregunte a los estudiantes si cada ayudante quiere alejar al corredor de él o acercarlo a él.

Los estudiantes encierran en un círculo la ilustración del corredor que se desplaza en la patineta (1.7A) para indicar el efecto del empujón (1.5B).

Si los estudiantes encierran en un círculo la ilustración del empujón, repase los conceptos de causa y efecto. Explíqueles que el efecto de un empujón o de un jalón es lo que sucede debido al empujón o el jalón.

Los estudiantes seleccionan la pregunta correcta (1.1A) sobre la fuerza con la que se empuja para determinar qué equipo fue más rápido (1.7A), demostrando que comprenden que la fuerza con la que se empuja afecta la velocidad del corredor (1.5B).

Si los estudiantes no seleccionan la pregunta sobre la fuerza con la que se empuja, recuérdeles cómo los empujones más fuertes y más débiles afectaron la velocidad de la pelota en la Lección 7. Explíqueles por qué conocer la fuerza con la que empujó cada equipo los ayuda a determinar qué equipo fue más rápido.

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Nota para el maestro

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 9

PhD SCIENCE® TEXAS

Reflexionar sobre la Verificación conceptual 4 minutos Señale que los estudiantes han explorado cómo los empujones y jalones cambian la manera en la que los objetos se mueven en el agua y en las superficies del salón de clases. Luego, destaque que los estudiantes ahora han considerado cómo los empujones y los jalones pueden ayudarlos en una carrera en patineta. Pida a los estudiantes que piensen sobre por qué han usado diferentes objetos en diferentes escenarios para explorar el movimiento. ► ¿Por qué es útil explorar los empujones y jalones con diferentes objetos como juguetes, remolcadores

modelo y patinetas?

▪ Podemos ver en qué se parecen todos los objetos. Necesitan un empujón o un jalón para comenzar a moverse.

▪ Mover los juguetes con las manos me ayuda a ver cómo los remolcadores empujan los barcos, igual que mis manos.

Reconozca que es útil que los estudiantes descubran si lo que aprendieron en una situación se puede aplicar a otras situaciones. ► ¿En qué otras situaciones usan empujones y jalones para mover un objeto?

Conexión entre asignaturas: Artes del Lenguaje A medida que los estudiantes exponen sus conocimientos e ideas, preste atención a las oportunidades que se le presenten para apoyar sus destrezas de expresión oral. Considere ofrecer recordatorios y retroalimentación sobre cómo hablar de manera audible y expresar pensamientos e ideas con claridad.

▪ A veces, empujo a mi hermano en su cochecito de bebé.

▪ Uso jalones cuando ayudo a mi papá a deshacerse de las hierbas del jardín.

Destaque que los estudiantes también han explorado cómo la fuerza con la que se empuja o con la que se jala afecta la velocidad de un objeto. Recuerde a los estudiantes que un empujón más fuerte causó que el carguero modelo se moviera más rápido. ► ¿Cuándo han usado un empujón fuerte para que algo se moviera más rápido?

▪ Uso un empujón fuerte cuando quiero pasarle una pelota de basquetbol a mi amigo muy rápido.

▪ Uso un empujón fuerte para ayudar a mi hermana a balancearse en el columpio más rápido.

Explique a los estudiantes que pueden usar su conocimiento científico para comprender mejor lo que sucede cuando mueven objetos.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 9

Concluir

5 minutos

Muestre la cartelera de la pregunta guía y lea en voz alta la pregunta en cada nota adhesiva. Pida a los estudiantes que usen una señal no verbal para indicar si ya pueden responder cada pregunta. Si indican que pueden responder la pregunta, mueva la nota adhesiva que contiene la pregunta hacia una nueva columna debajo de la Pregunta esencial. Si no pueden responder la pregunta, deje la nota adhesiva debajo de Preguntas sin responder. ► ¿Qué observan acerca de nuestro nuevo grupo de preguntas?

▪ Todas son acerca de cómo mover algo grande.

▪ Todas las preguntas preguntan cómo podemos mover algo.

Basándose en las respuestas de los estudiantes, presente la Pregunta de enfoque del Concepto 1: ¿Qué causa que los objetos comiencen a moverse? Anote la Pregunta de enfoque en la parte superior de la nueva columna de preguntas.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 9

PhD SCIENCE® TEXAS

Ejemplo de cartelera de la pregunta guía:

Pregunta esencial: ¿Cómo hacen los remolcadores para mover cargueros por un puerto?

Preguntas sin responder

¿Qué causa que los objetos comiencen a moverse? ¿Cómo hace el ¿Cómo podemos hacer para barco pequeño para mover el mover algo que barco pesado? es muy grande?

¿Cómo hace un remolcador para llevar un carguero hasta donde tiene que ir?

¿Cómo puede un

¿El remolcador mueve el carguero desde la parte de adelante o desde la parte de atrás?

¿Cuánto pesa

¿Cuán fuerte

un carguero?

Los maestros

Fenómenos Las máquinas pueden mover relacionados: quitanieves el carrito de mueven la nieve.

libros de la biblioteca.

barco grande moverse en espacios pequeños?

es un remolcador?

Las grúas jalan los carros.

Pida a los estudiantes que reflexionen acerca de lo que han aprendido hasta ahora. ► ¿Qué causa que los objetos comiencen a moverse?

▪ Los objetos necesitan un empujón o un jalón para comenzar a moverse.

▪ Los empujones y los jalones pueden hacer que los objetos se muevan. Pero a veces un empujón o un jalón no es lo suficientemente fuerte.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 9

Tarea opcional En la escuela y en casa, los estudiantes buscan otros ejemplos de personas u objetos que corran carreras y consideran cómo los empujones o jalones ayudan a estas personas u objetos a moverse más rápido.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lecciones 10–12

Lecciones 10–12

Cambiar la dirección Preparar Los estudiantes continúan su investigación sobre empujones y jalones en las Lecciones 10 a 12 al explorar cómo pueden los remolcadores hacer girar los cargueros. En la Lección 10, los estudiantes planifican una investigación colaborativa para explorar cómo los remolcadores maniobran los cargueros alrededor de un obstáculo en el agua. En la Lección 11, usan el modelo de mapa para llevar a cabo esta investigación.

Los estudiantes reúnen evidencia de los efectos que tienen los empujones y los jalones en la dirección del movimiento de un carguero. En la Lección 12, aplican al modelo de anclaje la comprensión adquirida sobre cómo empujar o jalar un objeto puede cambiar la dirección de su movimiento.

Aprendizaje del estudiante Enunciado de aprendizaje Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos en movimiento cambien de dirección.

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Concepto 2: Cambiar el movimiento Pregunta de enfoque ¿Qué causa que los objetos en movimiento cambien de dirección o se detengan?

Pregunta del fenómeno ¿Cómo pueden los remolcadores hacer girar un carguero?

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lecciones 10–12

PhD SCIENCE® TEXAS

Objetivos ▪ Lección 10: Planificar una investigación para determinar cómo los remolcadores pueden hacer girar un carguero ▪ Lección 11: Investigar cómo usan empujones y jalones los remolcadores para hacer girar un carguero ▪ Lección 12: Aplicar al modelo de anclaje los nuevos conocimientos sobre cómo cambiar la dirección del movimiento de un objeto

Estándares desarrollados Conocimientos y destrezas esenciales de Texas Estándares de contenido Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

1.7A

Explique cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto. (Desarrollo)

10, 11, 12

1.7B

Panifique y realice una investigación descriptiva que prediga cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto. (Desarrollo)

10, 12

Prácticas científicas y de ingeniería Estándar

90

Expectativa del estudiante

Lecciones

1.1A

Haga preguntas y defina problemas con base en observaciones o información de textos, fenómenos, modelos o investigaciones.

10

1.1B

Use prácticas científicas para planificar y llevar a cabo investigaciones descriptivas simples y use prácticas de ingeniería para diseñar soluciones a problemas.

10, 11

1.1E

Reúna observaciones y medidas como evidencia.

11

1.1F

Anote y organice datos usando imágenes, números, palabras, símbolos y gráficas simples.

11

1.1G

Desarrolle y use modelos para representar fenómenos, objetos y procesos, o diseñe un prototipo para una solución a un problema.

1.2A

Identifique ventajas y limitaciones básicas de modelos, tales como su tamaño, propiedades y materiales.

12

1.3B

Comunique explicaciones y soluciones de forma individual y colaborativa en una variedad de escenarios y formatos.

10

10, 12

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lecciones 10–12

Temas y conceptos recurrentes Estándar

Expectativa del estudiante

1.5B

Investigue y prediga relaciones de causa-efecto en la ciencia.

1.5C

Describa las propiedades de objetos en términos de tamaño relativo (escala) y cantidad relativa.

Lecciones 10, 11, 12 12

Materiales Materiales del estudiante

Lecciones

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 10)

10, 11

Marcador (1)

10

Recortes de remolcadores pequeños (2 en cada lección)

10, 11

Barra de pegamento (1)

10, 11

Investigación sobre la dirección (1 juego por grupo): trozos de limpiapipas preparados para la Lección 2 (2), mapa de puerto (1), carguero de bloque de madera preparado para la Lección 2 (1), remolcador de bloque de madera preparado para la lección 2 (2)

11

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 11)

11

Recortes de empujones pequeños y de jalones pequeños (2 de cada uno)

11

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91

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lecciones 10–12

PhD SCIENCE® TEXAS

Materiales del maestro

Lecciones

Plan de investigación de la clase: papel de rotafolio (1 hoja), marcador (1)

10

Demostración de la dirección: trozos de limpiapipas preparados para la Lección 2 (1, solo si el modelo de anclaje muestra el remolcador jalando el carguero), mapa de puerto (1), marcador (1), notas adhesivas (6), carguero de bloque de madera preparado para la Lección 2 (1), remolcadores de bloque de madera preparados para la Lección 2 (2)

10

Fotografía de dos remolcadores (Recurso A de la Lección 10)

10

Pelota de tenis de mesa (1)

12

Materiales para el modelo de agua: recipiente de plástico preparado para la Lección 6 (1), trozos de limpiapipas preparados para la Lección 6 (2), toallas de papel, remolcador de plástico de juguete preparado para la Lección 6 (2), carguero de bloque de madera preparado para la Lección 6 (1)

12

Actualización del modelo de anclaje: recorte de carguero del Recurso B de la Lección 2 (1), hojas para recortar de empujones y jalones más fuertes y más débiles del Recurso de la Lección 7 (1 de cada uno de los 4 recortes, más un recorte adicional de empujón o jalón más débil que coincida con el recorte agregado durante la actualización del modelo de anclaje de la Lección 8), recorte de remolcador azul del Recurso B de la Lección 2 (1), recorte de remolcador anaranjado del Recurso B de la Lección 2 (1), notas adhesivas (6), cinta adhesiva

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Preparación del maestro

Lecciones

Prepare los recortes de remolcadores pequeños, de empujones pequeños y de jalones pequeños. (Consulte el Recurso B de la Lección 10).

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Prepare más trozos de limpiapipas y remolcadores de bloque de madera según sea necesario para la investigación sobre la dirección. (Consulte el Recurso C de la Lección 2). Además, si es necesario, reúna el mapa de puerto, el carguero de bloque de madera preparado previamente y los remolcadores de bloque de madera preparados previamente para la demostración de la dirección a fin de que un grupo de estudiantes los reutilice en la investigación sobre la dirección.

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Prepare un segundo remolcador de plástico de juguete. (Consulte el Recurso de la Lección 6).

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 10

Agenda Presentar (8 minutos)

Lección 10 Objetivo: Planificar una investigación para determinar cómo los remolcadores pueden hacer girar un carguero

Aprender (24 minutos) ▪ Crear un plan de investigación sobre la dirección (14 minutos) ▪ Planificar la ubicación del remolcador (10 minutos) Concluir (3 minutos)

Presentar

8 minutos

Recuerde a los estudiantes que han explorado cómo pueden usar empujones y jalones para hacer que un objeto se mueva. Diga a la clase que, en esta lección, explorarán el movimiento de una forma nueva.

Pida a los estudiantes que piensen cómo caminarían desde un rincón del salón de clases hasta el opuesto sin chocar con obstáculos. ► ¿Cómo se moverían desde la zona de lectura hasta la puerta?

Pida a un voluntario que demuestre cómo caminar de un punto a otro. Luego, invite a un segundo estudiante a tomar un camino diferente entre los mismos dos puntos. ► ¿Qué diferencia hubo entre los caminos que tomaron?

▪ Recorrieron caminos diferentes alrededor del librero.​

Nota para el maestro Esta actividad requiere dos zonas del salón de clases entre las que los estudiantes no puedan caminar moviéndose en línea recta. Si hubiera un camino despejado entre rincones opuestos del salón de clases que permitiera a los estudiantes cruzar el salón sin girar, seleccione un par de posiciones diferentes dentro del salón.

▪ Ella caminó por detrás de la mesa y él, por delante.​ Señale que ninguno de los estudiantes caminó en línea recta. Explique a la clase que ambos estudiantes tuvieron que girar y cambiar de dirección cuando caminaban para evitar chocarse con los muebles. Diga a los estudiantes que la dirección es el recorrido que alguien o algo sigue al moverse.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 10

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Diferenciación Presente de forma explícita el término dirección. Explique que las personas usan la palabra dirección de diferentes maneras. Por ejemplo, los estudiantes pueden pensar en la dirección de su casa.

Señale que, cuando se habla de movimiento, las personas suelen usar dirección​para referirse al camino que siguen los objetos, como los remolcadores y los cargueros. Compartir el cognado en inglés direction​puede ser útil para facilitar el aprendizaje del idioma inglés.

Explique que, cuando las personas quieren moverse en una nueva dirección, suelen girar y ponerse de frente a esa dirección. Dirija la atención de los estudiantes al modelo de anclaje y dígales que, cuando los cargueros tienen que cambiar de dirección, también giran para quedar de frente a la nueva dirección.

Diga a los estudiantes que el carguero del modelo de anclaje debe desplazarse desde su posición actual hasta el embarcadero que tiene dos grúas rojas (parte inferior izquierda del mapa).

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 10

► En su camino hacia el embarcadero, ¿contra qué debe evitar golpear el carguero?

▪ El carguero tiene que permanecer en el agua y no golpear contra la tierra.​ ▪ Tiene que rodear la isla que se encuentra en medio del puerto.​ ▪ Debe asegurarse de no golpear contra esos tres muelles grises.​ A medida que los estudiantes comparten, señale cada obstáculo que el barco debe evitar y explique que un remolcador puede ayudar al carguero a rodear estos obstáculos. Invite a los estudiantes a compartir sus preguntas acerca de cómo un remolcador hace girar un carguero para moverlo en diferentes direcciones.

Agregue estas preguntas a la cartelera de la pregunta guía y básese en ellas para presentar la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo pueden los remolcadores hacer girar un carguero?

Aprender

24 minutos

Crear un plan de investigación sobre la dirección 14 minutos Informe a los estudiantes que trabajarán juntos para crear un plan de investigación que les ayude a responder la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo pueden los remolcadores hacer girar un carguero? Escriba la Pregunta del fenómeno en la parte superior de una hoja de papel de rotafolio. Debajo, escriba: Nuestro plan de investigación.

Ejemplo de plan de investigación:​

Nuestro plan de investigación

Reúna a los estudiantes alrededor de un modelo de mapa ubicado en el suelo para la demostración de la dirección. Recuérdeles que un modelo es una herramienta que las personas usan para comprender o explicar algo. Coloque el carguero de bloque de madera y uno de los remolcadores de bloque de madera en el lado derecho del mapa, de forma que coincidan con las posiciones de las hojas para recortar de cargueros y remolcadores del modelo de anclaje.

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Énfasis en conocimientos y destrezas A lo largo de este módulo, los estudiantes crean planes de investigación cada vez con más independencia. En este grupo de lecciones, trabajan con el maestro para planificar los pasos de la investigación. En sus grupos, deciden dónde colocar cada remolcador y cómo cada uno de ellos empujará o jalará el carguero para hacerlo girar (1.1B).

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 10

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Ejemplo de preparación del modelo:​

Señale el embarcadero de la parte inferior izquierda del mapa y recuérdeles que es allí a donde tiene que ir el carguero. ► ¿Cómo podría ayudar el remolcador a mover el carguero al embarcadero?

Pida a algunos estudiantes que muevan los dedos por el mapa para mostrar los distintos caminos que podría seguir el carguero para llegar al embarcadero. Reconozca que, para llegar al embarcadero, el carguero podría ir hacia el norte o hacia el sur de la isla, pero demuestre que tendrá más espacio si viaja hacia el norte, hacia la parte superior del mapa. Marque este recorrido en el mapa con flechas dibujadas en notas adhesivas.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 10

Ejemplo de preparación del modelo:​

Señale que el carguero tendrá que girar para llegar al embarcadero. ► ¿Creen que un remolcador puede empujar o jalar un carguero para hacerlo girar?

▪ No lo creo. Creo que los empujones y jalones solo mueven objetos en línea recta.​ ▪ Creo que un remolcador puede hacer girar un poco el barco. ► ¿Cómo podemos usar este modelo para poner a prueba si los empujones o jalones de un remolcador

pueden hacer girar un carguero?

▪ Podemos intentar usar el remolcador para jalar el carguero y moverlo alrededor de la isla.​ ▪ También podríamos empujar con el remolcador cuando el barco necesite girar.​ Modele las ideas de los estudiantes y demuéstreles el desafío que conlleva usar un solo remolcador para mover el carguero por el camino curvo.

Pida a los estudiantes que piensen maneras de ayudar al remolcador a cambiar de dirección. ► ¿Qué podríamos agregar al modelo para ayudar al remolcador a hacer girar el carguero?

▪ No estoy segura de cómo ayudar. Creo que el remolcador solo tiene que ir despacio.​ ▪ Quizá otro remolcador pueda ayudarlo.​

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Nota para el maestro Aunque es posible usar un solo remolcador para empujar o jalar el carguero alrededor de la isla, resulta difícil maniobrar el carguero en los giros más cerrados con un solo remolcador. El objetivo de esta demostración es presentar la necesidad de un segundo remolcador.

Considere usar un remolcador para alternar entre empujar el carguero hacia delante desde atrás y hacer girar el barco con un empujón desde el costado, de modo que los estudiantes vean el mismo remolcador moviéndose de un lado a otro para guiar el barco alrededor de la isla.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 10

PhD SCIENCE® TEXAS

Muestre a la clase la fotografía de dos remolcadores empujando un carguero (Recurso A de la Lección 10).

Si los estudiantes sugirieron agregar un segundo remolcador, confirme que usar dos remolcadores ayudaría.

Si no lo sugieren, pídales que cuenten los remolcadores que ven en la fotografía y que piensen en cómo podría ser de ayuda tener dos remolcadores. Luego, presente el segundo remolcador de bloque de madera y diga a los estudiantes que, en la próxima lección, realizarán una investigación y usarán dos remolcadores en los mapas del puerto. ► ¿Cómo pueden dos remolcadores trabajar juntos para hacer girar el carguero?

▪ Un remolcador puede empujar el carguero, y el segundo puede jalarlo.​ ▪ Quizás un remolcador pueda mover el carguero en línea recta y el otro pueda hacerlo girar.​ Basándose en las respuestas de los estudiantes, establezca que un remolcador puede mover el carguero hacia delante mientras que el otro lo hace girar para que se mueva en la dirección correcta. En el plan de investigación, resuma la función de cada remolcador y agregue un paso final para recordar a los estudiantes adónde debe ir el carguero.

Nota para el maestro Deje el plan de investigación a la vista durante la próxima lección, en la que los estudiantes realizan la investigación.

Ejemplo de plan de investigación:​

Nuestro plan de investigación ▪ Usar el primer remolcador para mover al carguero hacia delante ▪ Usar el segundo remolcador para hacer girar el carguero

Diferenciación Para apoyar la comprensión de los estudiantes, puede agregar dibujos al plan de investigación.

▪ Detener el carguero en el embarcadero

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 10

Planificar la ubicación del remolcador 10 minutos Divida a los estudiantes en grupos de investigación. Explíqueles que trabajarán juntos en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 10) para continuar planificando cómo hacer girar el carguero.

Guíelos para que dibujen primero una línea curva que muestre el camino que seguirá el carguero alrededor de la isla y hasta el embarcadero. Luego, pídales que piensen dónde podrían colocar dos remolcadores para que comiencen a mover el carguero en la dirección correcta. Pídales que compartan sus ideas con sus grupos.

Entregue dos recortes de remolcadores pequeños (Recurso B de la Lección 10) a cada estudiante. Pida a los grupos que decidan si quieren que su primer remolcador empuje o jale el carguero. Luego, pida a cada estudiante que pegue un recorte de remolcador en el mapa de su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 10).

A continuación, invite a los grupos a decidir dónde quieren colocar su segundo remolcador para poder empezar a hacer girar el carguero. Pida a cada estudiante que pegue el recorte del segundo remolcador en el mapa de su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 10).

Ejemplo de respuesta del estudiante:​

Diferenciación Si los estudiantes necesitan más apoyo y se beneficiarían de interactuar directamente con los cargueros de bloque de madera, puede dar a los grupos modelos de mapa.

Para no revelar la investigación de la Lección 11, permita que los estudiantes prueben cómo hacer girar su carguero en el reverso del mapa de puerto.

Nota para el maestro Para ayudar a los grupos a representar jalones, puede mostrarles dónde pueden dibujar una línea en el mapa de su Cuaderno de ciencias para representar la cuerda entre el carguero y el remolcador que lo jala.

Verificación de la comprensión Preste atención para hallar evidencia de que los estudiantes colaboran con sus compañeros y usan lo que han aprendido para determinar dónde deben empujar o jalar el carguero para moverlo en la dirección correcta (1.7B).

Pida a algunos voluntarios que compartan su razonamiento y pida al resto de la clase que use una señal no verbal para comunicar si creen que cada enfoque funcionaría.

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Si es necesario, pida a los estudiantes que consideren cómo los empujones y jalones en diferentes partes del carguero afectarían su movimiento.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 10

PhD SCIENCE® TEXAS

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Ponemos el segundo remolcador junto al carguero, en la parte de arriba, para que pueda empujar el barco hacia abajo.​ ▪ Colocamos nuestro segundo remolcador al costado del carguero, junto a la isla. Queremos que haga girar el barco hacia arriba.​ Comente a los estudiantes que pueden usar sus mapas en la próxima lección para guiar su investigación.

Concluir

3 minutos

Comente la importancia de planificar las investigaciones. ► ¿Cómo nos ayudará nuestro plan de investigación a descubrir cómo los remolcadores hacen girar

los cargueros?

▪ Nos ayuda a saber cómo colocar nuestros botes en el mapa.​ ▪ Ahora sabemos en qué dirección debemos intentar mover el carguero.​ Señale a la clase que los integrante del grupo decidieron juntos cómo usarían los modelos para llevar a cabo la investigación. Diga a los estudiantes que ayudarán aún más en la toma de decisiones la próxima vez que la clase planifique una investigación.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 11

Agenda Presentar (4 minutos)

Lección 11

Aprender (25 minutos)

Objetivo: Investigar cómo usan empujones y jalones los remolcadores para hacer girar un carguero

Concluir (6 minutos)

Presentar

▪ Investigar la dirección (15 minutos) ▪ Anotar observaciones (10 minutos)

4 minutos

Diga a los estudiantes que ahora realizarán la investigación que planificaron en la lección anterior.

Repase con la clase cada paso del plan de investigación y pida a los estudiantes que vuelvan al mapa que completaron en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 10). Comenten cómo deben manejar los remolcadores de bloque de madera y el carguero de bloque de madera durante la investigación. ► ¿Cómo podemos hacer que el carguero se mueva alrededor de la isla?

▪ Podemos usar los remolcadores para empujar y jalar el carguero.​ ▪ No creo que debamos usar las manos para empujar el carguero. Deberíamos usar los remolcadores.​ Aclare a los estudiantes que no deben usar las manos para mover el carguero y que, en cambio, deben empujarlo y jalarlo con los remolcadores. Recuérdeles que, mientras investigan con el modelo de mapa, deben mantener los remolcadores y el carguero en el agua y lejos de la tierra.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 11

Aprender

PhD SCIENCE® TEXAS

25 minutos

Investigar la dirección 15 minutos Coloque a los estudiantes en sus grupos de investigación y entregue a cada grupo un juego de materiales para la investigación sobre la dirección. Recuérdeles que pueden usar el mapa de su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 10) como guía para colocar su carguero de bloque de madera y sus remolcadores de bloque de madera al inicio del giro.

Indíqueles que usen sus dos remolcadores para empujar o jalar con suavidad el carguero a fin de que rodee la isla y se acerque al embarcadero.

Después de varios minutos, pida a los estudiantes que pausen la investigación y compartan sus observaciones. A medida que comparten, pida a los estudiantes de otros grupos que indiquen con una señal no verbal si tuvieron una experiencia similar. ► ¿Qué observaron al hacer girar el carguero?

▪ Es difícil hacer girar el carguero con un solo remolcador. Otro remolcador tiene que empujar desde el costado.​ ▪ Podemos usar empujones y jalones para hacer girar el carguero.​ ► ¿Cómo usaron empujones o jalones en su investigación?

▪ Usamos un jalón para seguir moviendo el barco.​ ▪ Hicimos que un remolcador empujara el costado del barco para que rodeara la isla.​ ► ¿Funcionó el plan que hicieron en su Cuaderno de ciencias para hacer girar el carguero?

▪ Sí, usamos los remolcadores como habíamos planificado e hicieron girar el barco.​ ▪ Nuestro plan no funcionó, pero encontramos mejores lugares para colocar los remolcadores.​ Permita que los grupos vuelvan a sus modelos de mapa por unos minutos para poner a prueba nuevas ideas o explorar las estrategias que describieron los estudiantes de otros grupos. Haga hincapié en que pueden usar los empujones y jalones de varias maneras diferentes para mover el carguero desde su punto de partida en el puerto hasta su destino, el embarcadero.

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Extensión Los estudiantes pueden llevar a cabo la investigación con obstáculos adicionales en el puerto, como botes hechos de arcilla.

Diferenciación Es posible que los estudiantes del 1.er nivel necesiten que los guíe mientras trabajan en grupos. Si es necesario, monitoréelos para asegurarse de que se turnen para maniobrar los remolcadores y los cargueros. Considere formar parejas de estudiantes dentro de los grupos y pedir a las parejas que se turnen y usen los dos remolcadores para mover y hacer girar el carguero.

Verificación de la comprensión Preste atención para hallar evidencia de que los estudiantes usaron sus conocimientos sobre empujones y jalones para hacer que su carguero cambiara de dirección (1.7A). También preste atención para verificar si mencionan en sus respuestas la causa del movimiento del carguero y los efectos de los empujones y los jalones de los remolcadores (1.5B). Mientras recorre el salón de clases, anime a los estudiantes a describir las acciones que mueven el carguero. Bríndeles un esquema de oración como el siguiente: El remolcador está (empujando/jalando) el carguero para hacer que el carguero . © Great Minds PBC

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 11

Anotar observaciones 10 minutos Reúna nuevamente a la clase y entregue dos recortes de remolcadores pequeños (Recurso B de la Lección 10) a cada estudiante. Explíqueles que pegarán los recortes de remolcadores en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 11) para anotar los resultados de su investigación. Dirija la atención de los estudiantes a la posición del carguero en el mapa. Pídales que peguen sus dos recortes de remolcadores en el mapa para mostrar dónde colocó su grupo los remolcadores para empujar o jalar el carguero en ese lugar.

Luego de que los estudiantes hayan pegado sus recortes de remolcadores, entregue dos recortes de empujones pequeños y dos de jalones pequeños (Recurso B de la Lección 10) a cada estudiante. Pídales que determinen si cada uno de sus remolcadores usó un empujón o un jalón. A continuación, guíelos para que peguen un recorte de empujón o de jalón junto a cada recorte de remolcador en el mapa.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 11

Concluir

PhD SCIENCE® TEXAS

6 minutos

Invite a los estudiantes a compartir observaciones adicionales con la clase. ► ¿Cómo usaron sus dos remolcadores para hacer girar el carguero alrededor de la isla?

▪ Hicimos que los dos remolcadores trabajaran juntos para hacer que el carguero cambiara de dirección.​ ▪ Nuestros dos remolcadores empujaron el carguero. Uno hacía girar el barco y el otro lo hacía avanzar.​ ► ¿Cómo usaron el segundo remolcador para hacer girar el carguero?

▪ El segundo remolcador tuvo que empujar el costado del carguero para hacerlo girar.​ ▪ Nuestro segundo remolcador jaló de la parte de adelante del carguero hacia un lado.​ Haga hincapié en las respuestas de los estudiantes que mencionen el uso de empujones o jalones en el costado del carguero para hacer que el barco gire. Comente que, en la próxima lección, observarán cómo los empujones y los jalones hacen girar el carguero en el modelo de agua.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 12

Agenda Presentar (5 minutos)

Lección 12 Objetivo: Aplicar al modelo de anclaje los nuevos conocimientos sobre cómo cambiar la dirección del movimiento de un objeto

Aprender (26 minutos) ▪ Volver al modelo de agua (10 minutos) ▪ Actualizar el modelo de anclaje (8 minutos) ▪ Actualizar el cuadro de anclaje (8 minutos) Concluir (4 minutos)

Presentar

5 minutos

Pida a los estudiantes que se sienten formando un círculo en el piso. Haga rodar una pelota de tenis de mesa hacia uno de ellos y pídale que la atrape y la haga rodar de vuelta. ► ¿Qué causó que esta pelota se moviera?

▪ Ustedes empujaron la pelota.​ ▪ Se turnaron para empujarla de un lado a otro.​ Seleccione a otra estudiante y pídale que intente cambiar la dirección del movimiento de la pelota en vez de atraparla. Antes de hacer rodar la pelota, pregunte a la clase cómo podría hacer la estudiante que la pelota cambie de dirección sin detenerla. ​Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Podría empujar la pelota mientras está en movimiento.​ ▪ Creo que debería empujarla desde el costado.​ Lleguen a la conclusión de que, cuando la pelota esté lo suficientemente cerca y mientras todavía esté en movimiento, la estudiante debe darle un empujón suave. Haga rodar la pelota y pida a la estudiante que demuestre cómo cambiar su dirección.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 12

► ¿En qué creen que se parece cambiar la dirección de la pelota a hacer girar un carguero en un puerto?

¿En qué se diferencia?

▪ Creo que ambas cosas necesitan un empujón para cambiar de dirección.​ ▪ Puede que el carguero necesite un empujón más fuerte que la pelota porque el barco es mucho más grande.​ Explique a los estudiantes que investigarán si los empujones y los jalones también pueden hacer que el carguero del modelo de agua cambie de dirección.

Aprender

PhD SCIENCE® TEXAS

Conexión entre asignaturas: Matemáticas Los estudiantes pueden describir las diferencias de tamaño o peso entre la pelota y un carguero. Aunque esta lección no proporciona detalles de estos atributos que se pueden medir, los estudiantes pueden usar sus observaciones para inferir que la pelota es más pequeña y más liviana que un carguero.

26 minutos

Volver al modelo de agua 10 minutos Reúna a la clase alrededor del modelo de agua y muéstreles que ahora incluye dos remolcadores de plástico en vez de uno. Pídales que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para responder la siguiente pregunta: ► ¿Cómo podemos hacer que el carguero cambie de dirección cuando está en movimiento?

A medida que los estudiantes comparten sus ideas, pida a los demás que usen una señal no verbal para indicar si han tenido una idea similar. Permita que las parejas pongan a prueba sus ideas: un estudiante usará un remolcador para hacer avanzar al carguero y el otro estudiante usará el otro remolcador para hacer girar el carguero mientras está en movimiento.

Después de que varias parejas de estudiantes pongan a prueba sus ideas para hacer girar el carguero, pida a todos los estudiantes que reflexionen sobre si sus ideas tuvieron éxito.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Pensé que debíamos empujar el carguero desde un costado, y eso funcionó para hacerlo girar.​ ▪ Mi idea era jalar un poco desde la parte de atrás del carguero. No funcionó muy bien.​ ► ¿Cómo pueden los remolcadores hacer que el carguero se mueva en una nueva dirección?

▪ Un remolcador puede empujar el carguero hacia delante. El otro remolcador puede empujar el carguero desde un costado para hacerlo girar.​​ ▪ El segundo remolcador también puede empujar el costado del barco para hacer que se mueva en una nueva dirección.​

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Nota para el maestro Para que a los estudiantes les resulte más fácil interactuar con el modelo de agua, puede enganchar el primer remolcador al carguero y colocarlo contra el costado del carguero. Luego, los estudiantes pueden usar el segundo remolcador para empujar o jalar el carguero hacia delante y el primer remolcador para hacer girar el carguero en movimiento con un jalón desde el costado.

Diferenciación Para ayudar a los estudiantes a organizar su razonamiento, puede brindarles un esquema de oración como el siguiente: Mi idea era . La idea (funcionó/no funcionó). © Great Minds PBC

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 12

► ¿Cómo nos ayuda este modelo a comprender cómo los remolcadores reales hacen girar los cargueros

en un puerto?

▪ Nos muestra que los empujones y los jalones pueden hacer girar un objeto en el agua, al igual que lo hacían en el piso.​ ▪ Nos permite poner a prueba las maneras en que los remolcadores reales podrían empujar y jalar un carguero para hacerlo girar.​ Destaque las respuestas de los estudiantes que se relacionen con el uso del agua en el modelo. Para resumir, diga que, cuando las propiedades de un modelo son similares a las propiedades del objeto o evento de la vida real que representa, el modelo puede explicar ese objeto o evento real con más facilidad.

Verificación de la comprensión Los estudiantes describen cómo los empujones y los jalones causan que el carguero modelo cambie de dirección, y consideran si los remolcadores reales hacen girar los cargueros mediante empujones y jalones de la misma manera.

Nota para el maestro Si es necesario, recuerde a los estudiantes que en kindergarten aprendieron que una propiedad es cualquier cosa de un objeto que las personas pueden observar o medir.

TEKS evaluados 1.2A

Identifique ventajas y limitaciones básicas de modelos, tales como su tamaño, propiedades y materiales.

1.5B

Investigue y prediga relaciones de causa-efecto en la ciencia.

1.7A

Explique cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto.

Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes describen un empujón o un jalón en el costado del carguero por parte del segundo remolcador modelo como la causa del cambio de dirección del carguero modelo (1.7A, 1.5B).

Si los estudiantes necesitan apoyo para explicar cómo un empujón o un jalón causó un cambio de dirección, formule preguntas de seguimiento como estas: ¿qué sucedió después de que el segundo remolcador empujó el carguero?, ¿qué creen que sucedería si el segundo remolcador no empujara el carguero?

Los estudiantes reconocen que poner a prueba sus ideas con el modelo de agua puede ayudarlos a considerar cómo los remolcadores reales (1.2A) usan empujones y jalones en el agua para hacer girar los cargueros (1.7A).

Si los estudiantes reconocen con facilidad que el modelo de agua los ayuda a comprender cómo los remolcadores reales podrían hacer girar los cargueros, desafíelos a considerar las limitaciones de este modelo.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 12

PhD SCIENCE® TEXAS

Actualizar el modelo de anclaje 8 minutos Vuelva a dirigir la atención de los estudiantes al modelo de anclaje. Señale que modelaron diferentes maneras en las que los remolcadores pueden hacer girar los cargueros, tanto en el suelo como en el agua.

Pídales que piensen cómo pueden actualizar el modelo de anclaje para que muestre una de las maneras en las que los remolcadores pueden hacer girar un carguero alrededor de la isla.

Luego, trabaje con ellos para actualizar el modelo de anclaje con otro recorte de carguero (Recurso B de la Lección 2), otro recorte de remolcador azul (Recurso B de la Lección 2), un recorte de remolcador anaranjado (Recurso B de la Lección 2) y dos recortes de empujones o jalones más fuertes o más débiles (Recurso de la Lección 7). Para transmitir a los estudiantes que el remolcador que hace avanzar al carguero es el mismo que el remolcador original, use el recorte del remolcador azul para representar al remolcador que mueve el carguero hacia delante. Junto a este nuevo recorte del remolcador azul, coloque el mismo recorte de empujón o jalón más débil que aparecía en la actualización anterior (p. ej., si la actualización anterior mostraba que el remolcador azul movía el carguero hacia delante con un jalón más débil, coloque también un recorte de jalón más débil junto al remolcador azul en esta actualización). Luego, use las contribuciones de los estudiantes para agregar el recorte del remolcador anaranjado al costado del carguero, junto con uno de los cuatro recortes de empujones o jalones más fuertes o más débiles.

Nota para el maestro Considere ayudar a los estudiantes a hacer un seguimiento de la ruta que toma el carguero agregando flechas dibujadas en notas adhesivas para marcar el camino alrededor de la isla.

Para mayor simplicidad, las notas adhesivas no se muestran en el ejemplo de modelo de anclaje. No dibuje directamente sobre el mapa de puerto, ya que incluso el marcador de borrado en seco podría no borrarse.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 12

Ejemplo de​ modelo de anclaje: ​

Remolcadores que mueven un carguero

Un remolcador jala un carguero hacia el embarcadero.

El remolcador usa un jalón débil. El carguero se mueve lentamente.

El remolcador anaranjado empuja el costado del carguero para ayudar a cambiar la dirección del carguero.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 12

PhD SCIENCE® TEXAS

Actualizar el cuadro de anclaje 8 minutos Ayude a los estudiantes a reflexionar sobre el uso de modelos y una pelota de tenis de mesa para aprender acerca de cómo hacer girar un objeto. ► ¿En qué se parece mover una pelota de tenis de mesa a mover un carguero? ¿En qué se diferencia?

▪ Tanto la pelota como un carguero necesitan un empujón o un jalón para comenzar a moverse o para girar.​ ▪ La pelota es mucho más pequeña y fácil de empujar que un carguero.​ ► ¿Cómo podemos hacer que un objeto en movimiento cambie de dirección?

▪ Tenemos que usar un empujón o un jalón.​ ▪ Podemos empujar o jalar el objeto desde un costado. Eso puede hacer que gire.​ Lleguen a la conclusión de que los empujones y los jalones pueden causar que los objetos cambien de dirección, y anote este nuevo conocimiento en una tira de oración. Exhiba la tira de oración en el cuadro de anclaje.

Conexión entre asignaturas: Artes del Lenguaje Al agrupar a los estudiantes en parejas, considere que los estudiantes hayan participado en distintos grupos de investigación, y pídales que compartan sus ideas siguiendo las normas del salón de clases para las conversaciones. Reflexionar sobre los nuevos conocimientos con los compañeros ayuda a los estudiantes a consolidar su comprensión conceptual y les permite practicar la expresión y la comprensión oral.

Ejemplo de cuadro de anclaje:

Empujones y jalones Comenzar el movimiento • Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos comiencen a moverse.

• Los empujones más fuertes causan que los objetos se muevan más rápido que los empujones más débiles.

• Los jalones más fuertes causan que los objetos se muevan más rápido que los jalones más débiles.

Cambiar el movimiento • Los empujones y los jalones pueden cambiar la dirección de los objetos en movimiento.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 12

Concluir

4 minutos

Vuelva a la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo pueden los remolcadores hacer girar un carguero? Pida a los estudiantes que reflexionen sobre cómo los ayudaron los modelos de mapa y el modelo de agua a responder esta pregunta.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Pudimos poner a prueba diferentes ideas para ver cuáles funcionaban.​ ▪ Los modelos nos mostraron que algunas de nuestras ideas no funcionaban. Aprendimos que los empujones desde el costado funcionaban mejor para hacer girar el carguero.​ Lleguen a la conclusión de que los modelos les permitieron poner a prueba sus ideas y los ayudaron a determinar cómo los empujones y los jalones pueden cambiar la dirección del movimiento de un carguero.

Tarea opcional Los estudiantes cuentan a un adulto en casa cómo investigaron las maneras en que los empujones y los jalones pueden cambiar la dirección del movimiento de un objeto. Si es posible, los estudiantes usan objetos que tienen en casa, como una pelota o un carro de juguete, para demostrar cómo los empujones o los jalones desde un costado pueden hacer girar un objeto en movimiento.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lecciones 13–15

Lecciones 13–15

Reducir la velocidad y detenerse Preparar En las Lecciones 13 a 15, los estudiantes continúan investigando cómo los empujones y los jalones pueden cambiar la manera en que se mueven los objetos, mientras la clase considera la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo puede un remolcador hacer que un carguero reduzca la velocidad y se detenga? En la Lección 13, planifican una investigación colaborativa para explorar cómo un remolcador puede hacer que un carguero reduzca la velocidad y se detenga. En la Lección 14, los estudiantes realizan la investigación y vuelven al modelo de agua. Luego, actualizan el modelo de anclaje para reflejar su nueva comprensión de cómo los remolcadores pueden usar empujones y jalones para hacer que los cargueros reduzcan la velocidad y se detengan. En la Lección 15, los estudiantes amplían su comprensión al observar que, cuando dos objetos chocan entre sí, cada uno empuja al otro, lo que puede causar cambios en el movimiento.

Aprendizaje del estudiante Enunciado de aprendizaje

Concepto 2: Cambiar el movimiento Pregunta de enfoque ¿Qué causa que los objetos en movimiento cambien de dirección o se detengan?

Pregunta del fenómeno ¿Cómo puede un remolcador hacer que un carguero reduzca la velocidad y se detenga?

Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos en movimiento reduzcan la velocidad y se detengan.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lecciones 13–15

PhD SCIENCE® TEXAS

Objetivos ▪ Lección 13: Planificar una investigación para explorar cómo un remolcador puede hacer que un carguero reduzca la velocidad y se detenga ▪ Lección 14: Investigar cómo un remolcador usa empujones y jalones para hacer que un carguero reduzca la velocidad y se detenga ▪ Lección 15: Identificar empujones simultáneos entre dos objetos

Estándares desarrollados Conocimientos y destrezas esenciales de Texas Estándares de contenido Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

1.7A

Explique cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto. (Desarrollo)

13, 14, 15

1.7B

Planifique y realice una investigación descriptiva que prediga cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto. (Desarrollo)

13, 14

Prácticas científicas y de ingeniería

114

Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

1.1B

Use prácticas científicas para planificar y llevar a cabo investigaciones descriptivas simples y use prácticas de ingeniería para diseñar soluciones a problemas.

13, 14, 15

1.1C

Identifique, describa y demuestre prácticas seguras durante investigaciones en el salón de clases y de campo, tales como las que se señalan en los estándares de seguridad aprobados por la Agencia de Educación de Texas.

14, 15

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lecciones 13–15

Prácticas científicas y de ingeniería (continuación) Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

1.1D

Use herramientas, incluyendo lupas, lentes de seguridad, guantes resistentes al calor, bandejas, tazas, tazones, vasos de precipitados, coladores, pinzas, balanza, cuadernos, terrarios, acuarios, modelos de corriente de agua, muestras de suelo (marga, arena, grava, rocas y arcilla), semillas, plantas, manga de viento, reguiletes, termómetro de estudiante, termómetro de demostración, pluviómetro, popotes, cintas, objetos de medición no estándar, linternas, papel de lija, papel encerado, objetos magnéticos, objetos no magnéticos, distintos imanes, hornilla, papel de aluminio, modelos del Sol, la Luna y la Tierra, y modelos del ciclo de vida de una planta y un animal, para observar, medir, probar y comparar.

13, 14, 15

1.1G

Desarrolle y use modelos para representar fenómenos, objetos y procesos, o diseñe un prototipo para una solución a un problema.

14

1.2A

Identifique ventajas y limitaciones básicas de modelos, tales como su tamaño, propiedades y materiales.

13

Temas y conceptos recurrentes Estándar

Expectativa del estudiante

1.5B

Investigue y prediga relaciones de causa-efecto en la ciencia.

1.5C

Describa las propiedades de objetos en términos de tamaño relativo (escala) y cantidad relativa.

Lecciones 14 13, 14

Materiales Materiales del estudiante Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 13)

Lecciones 13, 14

Recorte de remolcador pequeño, recorte de empujón pequeño y recorte de jalón pequeño del Recurso B de la Lección 10 (1 de cada uno)

13

Barra de pegamento (1)

13

Tarjeta de conocimiento de El puerto de Nueva York (1)

14

Investigación sobre reducir la velocidad y detenerse (1 por pareja de estudiantes): trozos de limpiapipas preparados para la Lección 2 (1), mapa de puerto (1 por grupo), carguero de bloque de madera preparado para la Lección 2 (1), remolcador de bloque de madera preparado para la Lección 2 (1)

14

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lecciones 13–15

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Materiales del maestro

Lecciones

Demostración de la comparación de modelos: mapa de puerto (1), carguero de bloque de madera preparado para la Lección 2 (1), materiales para el modelo de agua

13

Materiales para el modelo de agua: recipiente de plástico preparado para la Lección 6 (1), carguero de bloque de madera preparado para la Lección 6 (1), toallas de papel

13, 14, 15

Plan de investigación de la clase: papel de rotafolio (1 hoja), marcador (1)

13

Materiales adicionales para el modelo de agua: limpiapipas preparado para la Lección 6 (1), remolcador de plástico de juguete preparado para la Lección 6 (1)

14

Actualización del modelo de anclaje: recorte de carguero del Recurso B de la Lección 2 (1), recortes de empujones y jalones más fuertes y más débiles del Recurso de la Lección 7 (1 de cada uno de los 4 recortes), hoja para recortar de señal de alto (1), recorte de remolcador azul del Recurso B de la Lección 2 (1), cinta adhesiva

14

Carro de Hall (1)

15

Preparación del maestro

Lecciones

Prepare el video “Milano Bridge Accident” (Accidente del carguero Milano Bridge) (Li 2020) (http://phdsci.link/1587) con el sonido silenciado.

13

Prepare la demostración de la comparación de modelos colocando un mapa de puerto junto al modelo de agua y un carguero de bloque de madera de un modelo de mapa sobre el mapa.

13

Prepare suficientes recortes de remolcadores pequeños, de empujones pequeños y de jalones pequeños para que cada estudiante tenga uno de cada uno. (Consulte el Recurso B de la Lección 10).

13

Prepare cargueros de bloque de madera adicionales según sea necesario para la investigación sobre reducir la velocidad y detenerse. (Consulte el Recurso C de la Lección 2). Además, si es necesario, reúna el mapa de puerto y el carguero de bloque de madera del modelo de mapa de la demostración de la comparación de modelos para que un grupo de estudiantes pueda reutilizarlos durante la investigación sobre reducir la velocidad y detenerse.

14

Prepare la hoja para recortar de señal de alto. (Consulte el Recurso de la Lección 14).

14

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 13

Agenda Presentar (6 minutos)

Lección 13 Objetivo: Planificar una investigación para explorar cómo un remolcador puede hacer que un carguero reduzca la velocidad y se detenga

Aprender (25 minutos) ■ Explorar diferencias entre modelos (10 minutos) ■ Planificar una investigación sobre detenerse (15 minutos) Concluir (4 minutos)

Presentar

6 minutos

Vuelva al modelo de anclaje y recuerde a los estudiantes que los remolcadores están intentando mover el carguero alrededor de la isla y hacia el embarcadero. ▸ ¿Cómo están usando los remolcadores los empujones y los jalones para ayudar al carguero a moverse

hacia el embarcadero?

■ Un remolcador está usando un jalón más débil para hacer que el carguero se mueva lentamente.​ ■ El otro está empujando el costado del carguero para que gire alrededor de la isla.​ Pregunte a los estudiantes cómo debe cambiar el movimiento del carguero a medida que se acerca al embarcadero.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ■ Tiene que reducir la velocidad para no chocar.​ ■ Tendrá que detenerse en el embarcadero.​ Diga a los estudiantes que mirarán un video de un carguero que choca contra una grúa en un embarcadero (Li 2020) (http://phdsci.link/1587). Reproduzca el video con el sonido silenciado.

Diferenciación

Invite a los estudiantes a usar la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para responder lo que observan y lo que se preguntan sobre el video.

Para apoyar a los estudiantes, considere modelar algunas respuestas de ejemplo usando el siguiente esquema de oración: Observé y me hizo preguntarme .

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 13

PhD SCIENCE® TEXAS

Ejemplos de respuesta del estudiante: ■ Observé que el carguero golpeó contra la gran grúa azul, y me hizo preguntarme cómo pudo romper algo tan grande.​ ■ Observé que el carguero chocó contra el embarcadero, y me hizo preguntarme por qué el barco no se detuvo.​ ■ Observé que el remolcador jalaba el carguero, y me hizo preguntarme por qué el barco se alejaba del remolcador.​ A medida que los estudiantes comparten lo que se preguntan, anote sus preguntas en notas adhesivas individuales y agréguelas a la cartelera de la pregunta guía. Destaque que el remolcador jala el carguero para intentar acercarlo a él y recuérdeles que, a veces, los empujones y los jalones no son lo suficientemente fuertes como para mover un objeto.

Luego, pregúntese en voz alta si un jalón más fuerte del remolcador habría sido suficiente para evitar que el carguero chocara, y presente la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo puede un remolcador hacer que un carguero reduzca la velocidad y se detenga? Diga a los estudiantes que planificarán una investigación para intentar responder esta pregunta.

Aprender

Nota para el maestro En el video, la cuerda que conecta el remolcador con el carguero es más visible del minuto 0:54 al 1:03.

Si es necesario, vuelva a reproducir esta parte para que los estudiantes puedan ver la cuerda.

25 minutos

Explorar diferencias entre modelos 10 minutos Para preparar la demostración de la comparación de modelos, reúna a los estudiantes alrededor del modelo de agua y de un modelo de mapa. Muestre el carguero de bloque de madera del modelo de agua y el carguero de bloque de madera del modelo de mapa. A continuación, pregunte a los estudiantes si observaron alguna diferencia entre cómo se mueve cada barco. Si es necesario, guíe a los estudiantes para que piensen en cómo los dos cargueros reducen la velocidad y se detienen.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ■ En el modelo de agua, el carguero se mueve por el agua, pero en el modelo de mapa, el carguero se mueve sobre el mapa.​ ■ Creo que es más fácil mover el carguero sobre el agua.​

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 13

Destaque las respuestas de los estudiantes que mencionen que el carguero del modelo de agua se mueve más lejos, con mayor facilidad, más rápido o durante más tiempo que el carguero del modelo de mapa.

Luego, demuestre la diferencia en la manera en que se desplazan los dos barcos usando simultáneamente una mano para empujar el carguero del modelo de agua y la otra para empujar el carguero del modelo de mapa.

Diga a los estudiantes que presten atención a qué carguero se detiene primero y que comparen la distancia que recorre cada uno. ▸ ¿En qué se diferencia el movimiento de un carguero del movimiento del otro carguero?

■ El carguero en el agua llega lejos.​ ■ El carguero en el mapa deja de moverse justo después del empujón.​ Señale que, en cada modelo, el carguero se mueve sobre algo. Explique que, cuando el carguero se desliza sobre el mapa, el barco y el mapa se rozan, lo que frena al carguero y hace que se detenga antes; cuando se mueve por el agua, el barco y el agua no se rozan tanto, por lo que el carguero se mueve más lejos en el modelo de agua.

Explique a los estudiantes que usarán los modelos de mapa para investigar cómo los remolcadores pueden hacer que un carguero reduzca la velocidad y se detenga. Coménteles que tendrán que empezar por descubrir cómo hacer que el carguero siga moviéndose en el mapa. ▸ ¿Cómo podemos hacer que el carguero del mapa se mueva como el carguero en el agua?

■ Tenemos que mantener el carguero en movimiento durante más tiempo.​ ■ Quizá podamos seguir empujando el carguero para que se mantenga en movimiento.​ Destaque las respuestas que sugieran usar un empujón continuo para que el carguero continué moviéndose.

Diga a los estudiantes que, cuando hagan su plan de investigación, deben tener en cuenta que el carguero tiene que estar en movimiento para que puedan intentar reducir su velocidad y detenerlo.

Planificar una investigación sobre detenerse 15 minutos Diga a los estudiantes que trabajarán en parejas para planificar su investigación. Pida a la clase que piense en cómo planificaron investigaciones en lecciones anteriores. ▸ ¿Cuáles son algunas ideas importantes que debemos recordar cuando planificamos una investigación?

■ Todos tenemos que seguir el mismo plan de investigación.​ ■ Tenemos que decidir qué materiales usar y cómo los usaremos.​

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Nota para el maestro La diferencia entre cómo se desplaza el carguero en el agua y cómo lo hace en el mapa es más clara cuando ambos reciben un empujón débil. Considere hacer pruebas antes de la clase, y empuje el carguero con más fuerza y con menos fuerza, a fin de preparar la demostración de que el carguero se mueve más lejos en el modelo de agua.

Verificación de la comprensión Preste atención para verificar si los estudiantes usan lenguaje comparativo al describir la diferencia en la manera en que los cargueros se mueven en el agua y en el mapa (1.5C).

Por ejemplo, pueden describir que un carguero se mueve más rápido o más lento, o pueden observar que un barco se mueve más lejos o por un periodo de tiempo mayor que el otro.

Nota para el maestro Los estudiantes aprenderán el término fricción en un nivel posterior. Los estudiantes del 1.er nivel deben empezar a reconocer que los objetos no reducen la velocidad ni se detienen por sí solos.

Para ofrecer apoyo adicional, comente o demuestre cómo un objeto dado se mueve a través de diferentes superficies. Considere los siguientes ejemplos: ■ Patear una pelota por el pasto comparado con patear la misma pelota por el pavimento ■ Hacer rodar una pelota de tenis de mesa por una alfombra comparado con hacerla rodar por un piso de baldosas

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 13

PhD SCIENCE® TEXAS

Recuerde a los estudiantes los materiales del modelo de mapa que pueden usar para realizar la investigación: un trozo de limpiapipas, un mapa de puerto, un carguero de bloque de madera y un remolcador de bloque de madera. Luego, agrupe a los estudiantes en parejas de investigación.

Pida a los estudiantes que compartan ideas con su compañero sobre cómo investigar la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo puede un remolcador hacer que un carguero reduzca la velocidad y se detenga?

Acérquese a cada pareja y haga las siguientes preguntas para ayudarlos a pensar en los pasos que deben incluir en sus planes de investigación. ▸ ¿Cómo podemos hacer que el carguero se mueva sin usar el remolcador? ▸ ¿Cómo podemos usar el remolcador para detener el carguero? ▸ ¿Cómo pueden ayudarse tú y tu compañero a llevar a cabo la investigación?

Después de algunos minutos, reúna nuevamente a la clase para crear un plan de investigación. Anote la Pregunta del fenómeno en la parte superior de una hoja de papel de rotafolio. Debajo, escriba: Nuestro plan de investigación.

Ejemplo de plan de investigación:​

Diferenciación Mientras realizan la investigación en la próxima lección, cada pareja compartirá un mapa de puerto con, al menos, otra pareja. Si fuera beneficioso para los estudiantes recibir más apoyo durante la planificación, dos parejas pueden colaborar como un grupo de cuatro en lugar de trabajar como parejas separadas.

Énfasis en conocimientos y destrezas En este grupo de lecciones, los estudiantes continúan desarrollando sus destrezas para planificar una investigación. Para proporcionar orientación adicional, haga preguntas como las siguientes (1.1B): ■ ¿Qué pregunta intentamos responder?

Nuestro plan de investigación

■ ¿Cómo podemos usar el modelo de mapa para ayudarnos a responder la pregunta?

■ ¿Qué pasos debemos incluir en nuestro plan?

Vuelva a las preguntas anteriores y use las respuestas de los estudiantes para desarrollar el plan de investigación. ▸ ¿Cómo podemos hacer que el carguero se mueva sin usar el remolcador?

■ Podemos empujarlo con las manos.​ ■ Una persona puede empujar el carguero para que avance.​

Nota para el maestro Exhiba el plan de la clase para que los estudiantes puedan consultarlo mientras realizan la investigación en la próxima lección. Considere agregar dibujos al plan para apoyar la comprensión de los estudiantes.

▸ ¿Cómo podemos intentar usar el remolcador para detener el carguero?

■ Podemos ver si el remolcador puede empujar el carguero hacia atrás.​ ■ Podemos probar jalones en diferentes puntos del carguero.​

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 13

▸ ¿Cómo pueden ayudarse tú y tu compañero a llevar a cabo la investigación?

■ Yo empujaré el carguero hacia delante, y mi compañera puede usar el remolcador para detener el barco.​ ■ Hablaremos entre nosotros sobre lo que sucede.​ Ejemplo de plan de investigación:​

Nuestro plan de investigación ■ Un compañero usa una mano para empujar el carguero hacia delante.​ ■ Una compañera usa el remolcador para empujar o jalar el carguero hacia atrás.​ ■ Compartan lo que ven.​ Vuelva a agrupar a los estudiantes en sus parejas de investigación. Pídales que anoten en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 13) cómo planifican trabajar con su compañero para hacer que el carguero se detenga. Pídales que observen la imagen de la primera columna y explíqueles que muestra el carguero en movimiento. A continuación, señale la imagen de la tercera columna y coménteles que muestra el carguero después de que se detuvo. Por último, indíqueles que miren la segunda columna y explique que ahí es donde mostrarán cómo planifican hacer que el carguero reduzca la velocidad y se detenga.

Entregue a cada estudiante un recorte de remolcador pequeño, un recorte de empujón pequeño y un recorte de jalón pequeño (Recurso B de la Lección 10). Indique a los estudiantes que peguen un recorte de un remolcador en la segunda columna para mostrar dónde lo colocarán. Luego, pídales que peguen un recorte de un empujón o de un jalón junto al recorte del remolcador para mostrar cómo planifican usarlo para detener el carguero.

Después de que los estudiantes terminen, pídales que escriban una explicación de su plan en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 13).

Verificación de la comprensión Busque evidencia de que los estudiantes comprenden cómo los empujones y los jalones detienen el movimiento de un objeto (1.7A). Tenga en cuenta dónde ubican los estudiantes los recortes, así como su explicación escrita de cómo planifican detener el carguero (1.1B, 1.7B).

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 13

PhD SCIENCE® TEXAS

Ejemplo de respuesta del estudiante: Antes

Concluir

Mi plan

Después

4 minutos

Después de que los estudiantes hayan anotado su plan en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 13), pídales que compartan cómo decidieron dónde colocar su recorte del remolcador y el recorte de empujón o de jalón. ▸ ¿Cuál es su plan para detener el carguero? ¿Por qué creen que funcionará?

■ Nuestro plan para detener el carguero es usar el remolcador para jalar el carguero hacia atrás. Creo que nuestro plan funcionará porque a veces, en el recreo, jalo de mi columpio hacia atrás para que se detenga.​ ■ Nuestro plan es empujar la parte de adelante del carguero. Creo que eso detendrá el barco, porque ayer detuve una pelota con un empujón.​ A medida que los estudiantes comparten, pida al resto de la clase que demuestre con una señal no verbal si está de acuerdo, y destaque las respuestas en las que usan sus observaciones para hacer predicciones.

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Conexión entre asignaturas: Artes del Lenguaje Desarrolle las destrezas lingüísticas de los estudiantes animándolos a usar frases completas para describir sus planes para detener un carguero. Para ayudarlos a expresar sus ideas, considere proporcionar el siguiente iniciador de oración: Nuestro plan para detener el carguero es…

Nota para el maestro Para animar a los estudiantes a compartir experiencias previas que puedan haber influido en su plan, considere hacer las siguientes preguntas: ¿recuerdan alguna vez que hayan intentado detener un objeto en movimiento?, ¿qué funcionó en ese momento?, ¿qué no funcionó? © Great Minds PBC

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 13

Recuerde a los estudiantes que, cuando las personas detectan un patrón en sus observaciones, pueden usarlo para hacer predicciones o para descubrir qué es probable que suceda. Anote algunas predicciones con las que los estudiantes estén de acuerdo en la parte de abajo del plan de investigación y dígales que seguirán el plan de investigación en la próxima lección.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 14

PhD SCIENCE® TEXAS

Agenda Presentar (4 minutos)

Lección 14 Objetivo: Investigar cómo un remolcador usa empujones y jalones para hacer que un carguero reduzca la velocidad y se detenga

Aprender (24 minutos) ■ Investigar sobre reducir la velocidad y detenerse (16 minutos) ■ Hacer predicciones con el modelo de agua (8 minutos) Concluir (7 minutos)

Presentar

4 minutos

Entregue una Tarjeta de conocimiento de El puerto de Nueva York a cada estudiante y pídales que piensen en la siguiente pregunta mientras examinan la fotografía de la parte de adelante de la tarjeta. ▸ ¿Cómo creen que los remolcadores hicieron que estos cargueros se detuvieran en el embarcadero?

■ Los remolcadores pueden haber empujado a los cargueros para reducir su velocidad.​ ■ Quizás un remolcador empujó el carguero hacia el embarcadero y luego usó un jalón para reducir su velocidad y detenerlo.​ Destaque las respuestas de los estudiantes que mencionen empujones y jalones y recuérdeles que, en esta lección, investigarán si los empujones y los jalones pueden detener un objeto en movimiento.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 14

Aprender

24 minutos

Investigar sobre reducir la velocidad y detenerse 16 minutos Indique a los estudiantes que consulten su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 13) para repasar cómo planifican trabajar con un compañero para hacer que el remolcador de bloque de madera detenga el carguero de bloque de madera.

Agrupe a los estudiantes en sus parejas de investigación y reúna a dos o más parejas para formar grupos que compartirán un mapa de puerto. Entregue un remolcador, un carguero y un trozo de limpiapipas a cada pareja. A continuación, dé un mapa de puerto a cada grupo y diga a los estudiantes que cada pareja compartirá un mapa con los demás integrante de su grupo.

Nota de seguridad Esta actividad implica peligros potenciales. Para minimizar los riesgos, repase estas medidas de seguridad y busque evidencia de que los estudiantes las cumplen (1.1C): ■ Alejen los dedos de las partes de adelante del remolcador y el carguero cuando los muevan.

■ Para mover el carguero, sujétenlo por los lados desde arriba.

■ No choquen el remolcador ni el carguero contra los dedos o la mano de otro estudiante.

■ No empujen el remolcador ni el carguero con demasiada fuerza.

Repase el plan de investigación, demuestre cómo mover el remolcador y el carguero de manera segura y, luego, indique a los estudiantes que comiencen la investigación.

Después de varios minutos, indíqueles que intercambien papeles para que cada compañero tenga la oportunidad de manejar el remolcador y el carguero.

Retire los materiales y reúna nuevamente a la clase para compartir las observaciones. ▸ ¿Cómo intentaron reducir la velocidad del carguero y detenerlo?

■ Pusimos el remolcador detrás del carguero para poder usarlo para jalar el barco hacia atrás.​ ■ Hicimos que el remolcador empujara la parte de adelante del carguero.​

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Nota para el maestro Considere pedir a los estudiantes que usen la parte de atrás del mapa de puerto para llevar a cabo la investigación, de modo que no les preocupe mantener el carguero y el remolcador en las partes azules del mapa.

Durante la investigación, apoye a los estudiantes mientras modelan el movimiento del carguero. El estudiante que maneja el carguero debe intentar moverlo despacio y de forma constante para que el otro estudiante pueda usar el remolcador para reducir la velocidad del barco.

Conexión entre asignaturas: Matemáticas La posición del remolcador en relación con el carguero es fundamental para poder detener el barco. Esta investigación y las conversaciones que mantienen los estudiantes sobre ella refuerzan su capacidad para describir las posiciones relativas de los objetos al usar términos tales como al lado​, delante de​, detrás y junto a​.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 14

PhD SCIENCE® TEXAS

A medida que los estudiantes comparten sus respuestas, pídales que reflexionen sobre el plan que anotaron en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 13). ▸ ¿Funcionó tu plan?

■ Sí, funcionó. Nuestro plan de jalar hacia atrás el carguero detuvo el barco.​ ■ No, pero descubrimos cómo hacer que el carguero se detuviera empujándolo.​ Explique que los científicos suelen cambiar sus planes muchas veces y que saber que un plan no funciona puede ayudarlos a crear uno mejor. Diga a los estudiantes que encierren en un círculo Sí o No​en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 13) para indicar si su plan funcionó.

Hacer predicciones con el modelo de agua 8 minutos Reúna a los estudiantes alrededor del modelo de agua y haga las siguientes preguntas. ▸ ¿Creen que el remolcador puede detener el carguero en movimiento si empuja la parte de adelante

del barco? ¿Por qué sí o por qué no?

■ Sí. En nuestra investigación, detuvimos el carguero al empujar la parte de adelante del barco con el remolcador.​ ■ No estoy seguro, porque el otro carguero se movía sobre el mapa, no sobre el agua.​ Muestre a los estudiantes que, en el modelo de agua, el remolcador puede usar un empujón para reducir la velocidad del carguero de bloque de madera y detenerlo. Primero, empuje el carguero con una mano para que comience a moverse. Luego, use el remolcador de plástico para detener el carguero mediante un empujón en la parte de adelante. ▸ ¿Creen que el remolcador puede detener el carguero en movimiento si empuja la parte de atrás del

barco? ¿Por qué sí o por qué no?

■ Quizá. El remolcador del video no detuvo el carguero mediante un jalón, pero un jalón sí funcionó en nuestra investigación. Creo que un jalón podría detener el barco si es fuerte o si el barco no va muy rápido.​ ■ Sí. Jalar la parte de atrás del barco con el remolcador detuvo el carguero en el mapa, así que creo que esto también lo detendrá en el modelo de agua.​

Extensión Si los planes de los estudiantes no consiguieron reducir la velocidad del carguero y detenerlo, puede pedirles que peguen en la página un nuevo recorte de remolcador y un nuevo recorte de empujón o jalón para reflejar lo que sí funcionó en la investigación.

Los estudiantes pueden colorear sus nuevos recortes para distinguirlos de los originales.

También pueden agregar dibujos, símbolos o palabras a la columna de su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 13). Es posible que algunos quieran mostrar la dirección del empujón o el jalón de su remolcador.

Verificación de la comprensión Los estudiantes pasarán los siguientes minutos haciendo predicciones. Preste atención para verificar si los estudiantes justifican sus predicciones con eventos o experiencias anteriores (1.7B).

Si no mencionan experiencias personales, ayúdelos con preguntas como las siguientes: ¿qué han observado antes que pueda ayudarlos a hacer una predicción?, ¿alguna vez han usado un empujón o un jalón para impedir que algo se mueva?

Nota para el maestro Para demostrar el empujón del remolcador, conéctelo a la parte de adelante del carguero antes de empujar el barco con una mano.

Cuando el barco esté en movimiento, use el remolcador para empujarlo hacia atrás.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 14

Muestre a los estudiantes que, en el modelo de agua, el remolcador puede usar un jalón para reducir la velocidad del carguero de bloque de madera y detenerlo. Primero, empuje el carguero con una mano para que comience a moverse. Luego, use el remolcador para detener el carguero mediante un jalón desde la parte de atrás. ▸ ¿Sus predicciones fueron acertadas?

■ Sí. Pensé que, al usar el remolcador para empujar la parte de adelante del carguero, el barco se detendría, y así fue.​ ■ Tenía razón. Pensé que el remolcador podría jalar el carguero desde la parte de atrás para que el barco se detuviera.​

Nota para el maestro Para demostrar el jalón del remolcador, conéctelo a la parte de atrás del carguero antes de empujarlo con una mano. Cuando el barco esté en movimiento, use el remolcador para jalarlo hacia atrás.

Reconozca que, en el agua, el remolcador puede usar un empujón o un jalón para reducir la velocidad del carguero en movimiento y detenerlo.

Concluir

7 minutos

Dirija la atención de los estudiantes al modelo de anclaje y señale el embarcadero en la esquina inferior izquierda. Pegue un recorte de carguero (Recurso B de la Lección 2) en paralelo al embarcadero. Luego, guíe a los estudiantes en una conversación breve sobre cómo pueden mostrar un remolcador que detiene un carguero en el embarcadero, y explique que podrían agregar otro recorte de remolcador azul (Recurso B de la Lección 2) y un recorte de empujón o jalón más fuerte o más débil (Recurso de la Lección 7).

Si la clase elige mostrar el remolcador delante del carguero, empujando el barco hacia atrás, pregunte a los estudiantes si quieren mostrar el remolcador usando un empujón más fuerte o uno más débil. A continuación, coloque junto al remolcador el recorte de empujón elegido. Si la clase elige mostrar el remolcador detrás del carguero, jalando el barco hacia atrás, pregunte a los estudiantes si quieren mostrar el remolcador usando un jalón más fuerte o uno más débil.

A continuación, coloque junto al remolcador el recorte de jalón elegido.

Por último, pegue el recorte de señal de alto (Recurso de la Lección 14) junto al carguero y agregue una oración debajo del modelo para explicar esta interacción de detención.

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Nota para el maestro Puede que la clase coloque correctamente cualquiera de los cuatro recortes en el modelo de anclaje.

Sin embargo, si el barco se mueve con rapidez, un empujón débil o un jalón débil pueden no ser suficientes. Considere volver a reproducir el video del choque del carguero (http://phdsci.link/1587) para destacar que, aunque el remolcador jala el carguero hacia atrás, este se mueve demasiado rápido para que el remolcador pueda detenerlo. Luego, sugiera que un jalón más fuerte podría haber detenido el barco.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 14

PhD SCIENCE® TEXAS

Ejemplo de modelo​ de anclaje:​

Remolcadores que mueven un carguero

Un remolcador jala un carguero hacia el embarcadero.

El remolcador usa un jalón débil. El carguero se mueve lentamente.

El remolcador anaranjado empuja el costado del carguero para ayudar a cambiar la dirección del carguero.

El remolcador azul usa un jalón para detener el carguero.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 15

Agenda Presentar (10 minutos)

Lección 15 Objetivo: Identificar empujones simultáneos entre dos objetos

Aprender (20 minutos) ■ Explorar choques con el modelo de agua (10 minutos) ■ Actualizar el cuadro de anclaje (10 minutos) Concluir (5 minutos)

Presentar

10 minutos

Recuerde a los estudiantes que, en la lección anterior, pudieron detener el carguero de bloque de madera al empujar la parte de adelante con el remolcador de bloque de madera. Luego, dígales que usarán las manos para representar este empujón entre el remolcador y el carguero. Levante una mano abierta con la palma hacia la clase y explique que esa mano representa el remolcador. A continuación, invite a uno de los estudiantes a usar una mano abierta para representar el carguero. Párese frente al estudiante y mueva lentamente la mano abierta del “remolcador” hacia la mano abierta del “carguero”. Pida al estudiante que también mueva lentamente la mano del carguero hasta que ambas manos se empujen entre sí. Empuje contra la mano del estudiante con una fuerza de leve a moderada y asegúrese de no causarle molestias. ▸ ¿Qué sientes?

■ Siento que su mano empuja contra la mía.​ Reconozca que la mano del remolcador está presionando a la del carguero, y comente que parece como si la mano del estudiante también estuviera empujando. A continuación, intercambien papeles para que la mano del estudiante sea la del remolcador y repita la demostración. ▸ ¡Vaya, siento que tu mano de remolcador empuja con fuerza contra la mía! ¿Tú también sientes algún

empujón en la mano?

■ Creo que sí. Siento que su mano empuja contra la mía, aunque mi mano es el remolcador.

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Nota para el maestro Si el estudiante no siente ningún empujón, detenga la demostración y pídale que mantenga la mano abierta en el aire. Guíelo para que reconozca que, en ese momento, no siente ningún empujón contra la palma de la mano.

Luego, repita la demostración y pídale que compare las dos sensaciones.

129

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 15

PhD SCIENCE® TEXAS

Agrupe a los estudiantes en parejas y pídales que intenten realizar esta actividad con su compañero.

Dígales que uno de cada pareja usará una mano para representar el carguero y que el otro usará una mano para representar el remolcador. Explique que el estudiante que represente el carguero debe mover una mano hacia delante de forma lenta y suave, igual que movieron el carguero de bloque de madera hacia delante durante la investigación de la lección anterior. Luego, explique que los estudiantes que representan el remolcador deben empujar suavemente la mano del carguero para evitar que avance. Pídales que presten atención a los empujones que sienten en la mano. A continuación, pídales que intercambien papeles para que cada uno tenga la oportunidad de representar el remolcador y el carguero.

Nota de seguridad Esta actividad implica peligros potenciales. Para minimizar los riesgos, repase estas medidas de seguridad y busque evidencia de que los estudiantes las cumplen (1.1C): ■ No empujen demasiado fuerte contra la mano de otro estudiante.

■ Empujen solo la mano abierta de su compañero. No toquen a otro compañero en ninguna otra parte.

■ Permanezcan sentados durante toda la actividad.

Recorra el salón de clases durante la actividad y formule a las parejas la siguiente pregunta. ▸ ¿Qué mano empuja a la otra, o las dos empujan?

■ Siento que la mano del remolcador empuja a la del carguero.​ ■ Mi mano empuja, y creo que siento que la mano del carguero también lo hace.​ Destaque las respuestas que mencionen que no solo la mano del remolcador empuja a la del carguero, sino que la mano del carguero también empuja. Diga a los estudiantes que continuarán explorando lo que ocurre cuando dos objetos, como el remolcador y el carguero, chocan entre sí.

Énfasis en conocimientos y destrezas En esta lección, los estudiantes aprenden que, cuando dos objetos chocan, ambos se empujan entre sí. Los estudiantes se basan en estos conocimientos en el 2.o nivel cuando aprenden que los objetos pueden cambiar su forma cuando chocan (2.7A).

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 15

Aprender

20 minutos

Explorar choques con el modelo de agua 10 minutos Reúna a los estudiantes alrededor del modelo de agua y pídales que observen atentamente la siguiente demostración. Coloque el carguero de bloque de madera en el recipiente y empújelo con fuerza para que golpee contra uno de sus lados y rebote hacia atrás. Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para describir lo que observaron, y destaque las respuestas que mencionen que el carguero rebotó hacia atrás después de golpear el recipiente. Luego, haga la siguiente pregunta. ▸ ¿Qué creen que fue lo que causó que el carguero cambiara de dirección?

■ Creo que el carguero rebotó en el costado del recipiente y se alejó.​ ■ El carguero se fue hacia atrás porque golpeó contra el costado.​ Lleguen a la conclusión de que el carguero cambió de dirección porque golpeó contra un lado del recipiente.

Diga a los estudiantes que el lado del recipiente causó que el carguero se alejara. ▸ ¿Creen que el lado del recipiente hizo que el carguero se alejara con un empujón o con un jalón?

■ Los jalones acercan los objetos, así que no creo que el recipiente haya jalado el barco.​ ■ Creo que el lado del recipiente empujó el carguero.​ Explique a los estudiantes que, cuando el carguero y el recipiente se tocaron, ambos objetos se empujaron entre sí, del mismo modo que sus manos se empujaron mutuamente en la actividad de la sección Presentar.

Diga a los estudiantes que seguirán explorando lo que sucede cuando dos objetos, como el carguero de bloque de madera y el recipiente de plástico, chocan entre sí.

Actualizar el cuadro de anclaje 10 minutos Pida a los estudiantes que se sienten en círculo en el suelo y muéstreles el carro de Hall. Empuje el carro hacia uno de los ellos y dígale que lo detenga. Luego, pregunte a la clase cómo ese estudiante usó un empujón o un jalón para detener el carro.

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Diferenciación Si los estudiantes necesitan apoyo para comprender este concepto, pueden beneficiarse de la interacción individual con el modelo de agua. Considere pedirles que se turnen para empujar con fuerza el carguero y observar que rebota en un lado del recipiente y se aleja.

Diferenciación Demostrar esta interacción con un objeto más pesado ayudará a los estudiantes a sentir el empujón del objeto cuando choque con ellos. Sin olvidarse de la seguridad, puede usar un objeto más pesado, como una pelota de basquetbol, para ayudarlos a sentir el empujón del objeto cuando lo empujen para detenerlo.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 15

PhD SCIENCE® TEXAS

Ejemplos de respuesta del estudiante: ■ Empujó el carro para que se detuviera.​​ ■ Su mano empujó la parte de adelante del carro para que se detuviera.​ Indique al estudiante que empuje el carro hacia un segundo estudiante, y que este lo detenga y lo empuje hacia un tercero. Permita que esta secuencia continúe durante unas cuantas rondas para que puedan observar el patrón de eventos que causaron las acciones de sus compañeros.

Verificación de la comprensión Los estudiantes usan sus conocimientos sobre empujones y jalones para explicar cómo reducir la velocidad de un objeto y detenerlo.

TEKS evaluados 1.5B

Investigue y prediga relaciones de causa-efecto en la ciencia.

1.7A

Explique cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto.

Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes explican que empujar el carro de Hall puede hacer que este reduzca la velocidad y se detenga (1.7A).

Si los estudiantes tienen dificultades para explicar qué causó que el carro de Hall se detuviera, pídales que lo empujen hacia delante. A continuación, realice una clara acción de empuje para reducir la velocidad del carro y detenerlo. Pregunte a los estudiantes si fue un empujón o un jalón lo que detuvo el carro.

Los estudiantes observan el siguiente patrón: cuando sus compañeros empujan la parte de adelante del carro de Hall en movimiento, este reduce la velocidad y se detiene.

Los estudiantes identifican estos empujones como causas del cambio en el movimiento del carro (1.5B).

Si los estudiantes tienen dificultades para explicar qué causa que el carro de Hall reduzca la velocidad y se detenga, señale las similitudes en la forma en que los estudiantes detienen el carro. Pídales que representen cómo detendrían el carro y ayúdelos a identificar su acción de empujar o atrapar como la causa de que se detenga.

Si el tiempo lo permite, deje que el mayor número de estudiantes posible detenga el carro de Hall con la mano, y dígales que presten atención a lo que sienten cuando choca con su mano.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 15

▸ ¿Qué sienten cuando detienen el carro con la mano?

■ Siento que el carro choca con mi mano.​ ■ El carro me empuja un poco la mano.​ Resuma las respuestas de los estudiantes explicando que, cuando el carro choca con la mano, esta lo empuja para detenerlo y el carro también empuja a la mano.

Anote los nuevos conocimientos de los estudiantes en tiras de oración y exhíbalas en el cuadro de anclaje.

Ejemplo de cuadro de anclaje:

Empujones y jalones Comenzar el movimiento • Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos comiencen a moverse.

• Los empujones más fuertes causan que los objetos se muevan más rápido que los empujones más débiles.

• Los jalones más fuertes causan que los objetos se muevan más rápido que los jalones más débiles.

Énfasis en conocimientos y destrezas En el Concepto 2 y durante el Desafío de ingeniería, los estudiantes exploran la idea de que, cuando los objetos se tocan, se empujan entre sí.

Para facilitar la comprensión, puede proporcionarles otros ejemplos de empujones que pueden sentir cuando chocan con un objeto o cuando un objeto choca con ellos. Algunos ejemplos pueden ser chocar con un escritorio o agarrar una pelota.

Invite a los estudiantes a compartir un momento en el que hayan empujado un objeto y hayan sentido que ese objeto también los empujó (1.7A).

Cambiar el movimiento • Los empujones y los jalones pueden cambiar la dirección de los objetos en movimiento.

• Los empujones y los jalones pueden reducir la velocidad de los objetos en movimiento y detenerlos.

• Cuando los objetos se tocan, se empujan entre sí.

Concluir

5 minutos

Vuelva a la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo puede un remolcador hacer que un carguero reduzca la velocidad y se detenga? Invite a los estudiantes a compartir sus respuestas.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 15

PhD SCIENCE® TEXAS

Ejemplos de respuesta del estudiante: ■ Los remolcadores pueden jalar los cargueros hacia atrás para reducir su velocidad y detenerlos.​ ■ Un remolcador también puede empujar la parte de adelante de un carguero para detenerlo.​ ▸ ¿Qué le sucede al remolcador cuando empuja al carguero?

■ El remolcador es empujado por el carguero.​ ■ El carguero también empuja al remolcador.​ Señale a los estudiantes que han aprendido mucho sobre cómo los empujones y los jalones pueden comenzar, cambiar y detener el movimiento. Dígales que, en la próxima lección, podrán demostrar lo que saben en una Verificación conceptual.

Tarea opcional Con la supervisión de un adulto, los estudiantes hacen rodar dos objetos (como pelotas, marcadores o canicas) sobre una superficie dura y resbaladiza, como madera o baldosas, desde direcciones opuestas hasta que se choquen, y, luego, le explican a un adulto en casa que ambos objetos se empujan entre sí y que estos empujones pueden cambiar el movimiento de uno o de ambos objetos.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 16

Lección 16

Cambiar el movimiento Preparar En la Lección 16, los estudiantes completan una Verificación conceptual en la que usan lo que aprendieron del Concepto 2 para explicar el papel de los empujones y los jalones en el futbol. Para comenzar, los estudiantes miran dos videos de futbol y observan cómo los jugadores empujan y jalan de la pelota para cambiar la dirección de su movimiento. Durante la Verificación conceptual, determinan si los jugadores de futbol usan empujones o jalones para hacer que la pelota se aleje de ellos y se mueva en diferentes direcciones. Luego, observan y comparan imágenes para identificar cuál de ellas muestra lo que sucede cuando una pelota choca con una pared. Finalmente, los estudiantes actualizan la cartelera de la pregunta guía y responden la Pregunta de enfoque del Concepto 2: ¿Qué causa que los objetos en movimiento cambien de dirección o se detengan?

Aprendizaje del estudiante Enunciado de aprendizaje

Concepto 2: Cambiar el movimiento Pregunta de enfoque ¿Qué causa que los objetos en movimiento cambien de dirección o se detengan?

Pregunta del fenómeno ¿Cómo usan las personas los empujones y los jalones al jugar al futbol?

Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos en movimiento cambien de dirección o se detengan.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 16

PhD SCIENCE® TEXAS

Objetivo ▪ Lección 16: Identificar cómo los jugadores de futbol usan empujones y jalones para cambiar el movimiento de la pelota

Estándares desarrollados Conocimientos y destrezas esenciales de Texas Estándares de contenido Estándar 1.7A

Expectativa del estudiante Explique cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto. (Desarrollo)

Lecciones 16

Prácticas científicas y de ingeniería Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

1.1G

Desarrolle y use modelos para representar fenómenos, objetos y procesos, o diseñe un prototipo para una solución a un problema.

16

1.3A

Desarrolle explicaciones y proponga soluciones apoyadas en datos y modelos.

16

Temas y conceptos recurrentes Estándar 1.5B

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Expectativa del estudiante Investigue y prediga relaciones de causa-efecto en la ciencia.

Lecciones 16

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 16

Materiales* Materiales del estudiante

Lecciones

Verificación conceptual (Recurso de la Lección 16)

16

Recortes de empujones pequeños y de jalones pequeños del Recurso B de la Lección 10 (2 de cada uno)

16

Barra de pegamento (1)

16

Preparación del maestro

Lecciones

Prepare el video de niños jugando al futbol (http://phdsci.link/2277) y el de dos jugadores de futbol (http://phdsci.link/2296).

16

Prepare una copia del Recurso de la Lección 16 para entregar a cada estudiante.

16

Prepare suficientes recortes de empujones pequeños y de jalones pequeños para que cada estudiante tenga dos de cada uno. (Consulte el Recurso B de la Lección 10).

16

* Este grupo de lecciones no requiere materiales del maestro.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 16

PhD SCIENCE® TEXAS

Agenda Presentar (5 minutos)

Lección 16 Objetivo: Identificar cómo los jugadores de futbol usan empujones y jalones para cambiar el movimiento de la pelota

Aprender (25 minutos) ■ Verificación conceptual (20 minutos) ■ Reflexionar sobre la Verificación conceptual (5 minutos) Concluir (5 minutos)

Presentar

5 minutos

Diga a los estudiantes que, en esta lección, reflexionarán sobre los empujones y los jalones en un partido de futbol. Invítelos a compartir lo que saben sobre el futbol y a describir sus experiencias cuando jugaron a este deporte.

Muestre a los estudiantes el video de unos niños jugando al futbol (http://phdsci.link/2277). ▸ ¿Cómo usan los niños los empujones o los jalones en el juego?

Nota para el maestro Si es posible, trabaje junto al maestro de Educación Física para que los estudiantes jueguen al futbol antes de esta lección.

■ Creo que usan empujones cuando patean la pelota.​ ■ Pueden patear la pelota de diferentes maneras para hacer que vaya en distintas direcciones.​ Pregunte a los estudiantes si creen que los jugadores de futbol alguna vez jalan la pelota hacia ellos.

Dígales que ahora mirarán otro video de futbol. Indíqueles que usen una señal no verbal cuando observen un jalón. Luego, reproduzca el video de dos jugadores de futbol (http://phdsci.link/2296).

Anime a los estudiantes a prestar atención a la manera en que el jugador de shorts blancos usa empujones y jalones para hacer que la pelota comience a moverse y para cambiar la dirección y reducir la velocidad del movimiento de la pelota. A continuación, reproduzca el segundo video una vez más.

Diga a los estudiantes que usarán lo que aprendieron sobre los empujones, los jalones y el movimiento para explorar la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo usan las personas los empujones y los jalones al jugar al futbol?

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 16

Aprender

25 minutos

Verificación conceptual 20 minutos Entregue una copia de la Verificación conceptual (Recurso de la Lección 16) a cada estudiante y ayúdelos a hallar la primera pregunta. Lea en voz alta la siguiente situación y, luego, indique a los estudiantes que dibujen líneas para mostrar el recorrido de la pelota. ▸ El Jugador A patea la pelota al Jugador B. El Jugador B patea la pelota al Jugador C. ¿Cuál

es el recorrido de la pelota?

Dé tiempo a los estudiantes para que dibujen sus líneas. Entregue dos recortes de empujones pequeños y dos de jalones pequeños (Recurso B de la Lección 10) a cada estudiante. Explíqueles que deben pegar un recorte en la página para mostrar cómo usa el Jugador A un empujón o un jalón para mover la pelota hacia el Jugador B. Luego, indíqueles que peguen un segundo recorte en la página para mostrar cómo usa el Jugador B un empujón o un jalón para mover la pelota hacia el Jugador C.

Diferenciación Si los estudiantes tienen problemas para identificar el recorrido de la pelota, vuelva a leer la situación lentamente y pídales que tracen con un dedo hacia dónde creen que se mueve la pelota.

Ejemplo de respuesta del estudiante:​

B

C

A

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 16

PhD SCIENCE® TEXAS

Ayude a los estudiantes a hallar la segunda pregunta y deles tiempo para que observen las ilustraciones.

Señale el rectángulo negro a la derecha de cada ilustración y explique que se trata de una pared.

A continuación, lea en voz alta la siguiente situación e indique a los estudiantes que encierren en un círculo una de las tres ilustraciones. ▸ Mientras los jugadores juegan al futbol, uno de ellos patea la pelota contra la pared. ¿Qué sucede

cuando la pelota golpea contra la pared?

Verificación conceptual Esta Verificación conceptual evalúa la comprensión del estudiante de la Pregunta de enfoque del Concepto 2: ¿Qué causa que los objetos en movimiento cambien de dirección o se detengan?

TEKS evaluados

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1.1G

Desarrolle y use modelos para representar fenómenos, objetos y procesos, o diseñe un prototipo para una solución a un problema.

1.5B

Investigue y prediga relaciones de causa-efecto en la ciencia.

1.7A

Explique cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 16

Verificación conceptual (continuación) Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes dibujan correctamente líneas (1.1G) que muestran la dirección (1.7A) del movimiento de la pelota.

Si es necesario, represente la situación con una pelota de tenis de mesa y palitos de madera.

Use los palitos de madera para representar los jugadores y pida a los estudiantes que miren hacia dónde se mueve la pelota.

Los estudiantes usan dos recortes de empujones para modelar (1.1G) cómo los jugadores causaron el movimiento de la pelota (1.5B).

Si los estudiantes necesitan apoyo para identificar qué acción comienza o cambia el movimiento de la pelota, haga preguntas orientadoras como estas: ¿el Jugador A usó un empujón o un jalón para mover la pelota?, ¿el Jugador B usó un empujón o un jalón para cambiar la dirección de la pelota?

Los estudiantes seleccionan la tercera imagen para mostrar que el golpe de la pelota contra la pared causó (1.5B) que ambas se empujaran entre sí (1.7A).

Si los estudiantes no reconocen que la pelota y la pared se empujan mutuamente cuando se tocan, repita la demostración de las manos de la Lección 15 o la del modelo de agua, o haga rebotar una pelota de tenis de mesa contra una pared del salón de clases y pregúnteles por qué creen que la pelota se alejó de la pared después de golpear contra ella.

Reflexionar sobre la Verificación conceptual 5 minutos Después de que los estudiantes terminen la Verificación conceptual, guíelos para que reflexionen sobre el uso de empujones y jalones en el futbol. ▸ ¿Cómo usan los jugadores de futbol los empujones y los jalones?

■ Los jugadores pueden usar empujones para que la pelota comience a moverse.​ ■ Pueden usar empujones para hacer que la pelota cambie de dirección.​ ■ En el video, vimos que los jugadores también pueden usar los pies para jalar la pelota hacia atrás.​

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 16

PhD SCIENCE® TEXAS

Destaque las respuestas de los estudiantes que mencionen que los jugadores de futbol usan empujones y jalones para mover la pelota, para cambiar su dirección o para detenerla. ▸ ¿Cómo hemos explorado las maneras en las que los empujones y los jalones pueden cambiar

el movimiento?

■ Usamos el modelo de mapa para ver cómo un remolcador puede usar empujones y jalones para hacer girar un carguero.​ ■ Empujamos la pelota de tenis de mesa para cambiar hacia dónde iba.​ Ayude a los estudiantes a recordar todas las maneras diferentes en que investigaron los empujones y los jalones: con el modelo de agua, con el modelo de mapa, con los juguetes, con el carro de Hall y las manos, y también cuando miraron videos de bailarines, de remolcadores y de jugadores de futbol. ▸ ¿Por qué es útil explorar los empujones y los jalones de muchas maneras?

■ Nos ayuda a ver que lo que hicimos para detener el carguero en el mapa también detuvo el barco en el agua.​ ■ Nos muestra que los empujones y los jalones funcionan de la misma manera, incluso cuando los usamos en algo nuevo.​ Explique que, cuando los científicos estudian algo, intentan explorarlo de muchas maneras. Diga a los estudiantes que, al explorar los empujones y los jalones de muchas maneras, aprenden mucho sobre cómo se mueven los objetos en el mundo.

Concluir

5 minutos

Muestre la cartelera de la pregunta guía y lea en voz alta las preguntas sin responder en cada nota adhesiva de la segunda columna. Pida a los estudiantes que usen una señal no verbal para indicar si ya pueden responder cada pregunta. A medida que los estudiantes responden, deje las preguntas que ahora se pueden responder en la segunda columna y coloque las preguntas que aún no se pueden responder en un espacio abierto junto a la cartelera de la pregunta guía. ▸ ¿Qué observan acerca de nuestro nuevo grupo de preguntas?

■ Muchas de las preguntas son acerca de cómo hacer girar algo.​ ■ Algunas preguntas son sobre cómo hacer que los barcos reduzcan la velocidad y se detengan.​

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Nota para el maestro Las lecciones del final del módulo abordarán las preguntas sin responder en el espacio junto a la cartelera de la pregunta guía.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 16

Use las respuestas de los estudiantes para desarrollar la Pregunta de enfoque del Concepto 2: ¿Qué causa que los objetos en movimiento cambien de dirección o se detengan? Anote la Pregunta de enfoque en la parte superior de la segunda columna.

Ejemplo de cartelera de la pregunta guía:

Pregunta esencial: ¿Cómo hacen los remolcadores para mover cargueros por un puerto? ¿Qué causa que los objetos comiencen a moverse? ¿Cómo hace el barco pequeño para mover el barco pesado?

¿Cómo podemos hacer para mover algo que es muy grande?

¿El remolcador mueve el carguero desde la parte de adelante o desde la parte de atrás?

Fenómenos Las máquinas relacionados: quitanieves mueven la nieve.

Los maestros pueden mover el carrito de libros de la biblioteca.

¿Qué causa que los objetos en movimiento cambien de dirección o se detengan? ¿Cómo hace un remolcador para llevar un carguero hasta donde tiene que ir?

¿Cómo puede girar un carguero grande?

¿Cómo puede el remolcador hacer girar el carguero?

¿Cómo puede un remolcador detener un carguero?

¿Cómo se detienen los barcos en un embarcadero?

¿Cómo puede un barco grande moverse en espacios pequeños?

Las grúas jalan los carros.

Pida a los estudiantes que reflexionen sobre su aprendizaje del Concepto 2. ▸ ¿Cómo podemos cambiar la dirección en la que se mueve un objeto?

■ Podemos empujar un objeto o jalarlo de un costado para hacerlo girar cuando está en movimiento.​ ■ Los empujones y los jalones pueden reducir la velocidad de los objetos en movimiento y detenerlos.​

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 16

PhD SCIENCE® TEXAS

Para resumir, diga a los estudiantes que exploraron dos maneras de cambiar el movimiento de un objeto: pueden usar un empujón o un jalón para hacer que un objeto en movimiento gire y para hacer que un objeto en movimiento se detenga.

Tarea opcional Los estudiantes buscan empujones y jalones mientras miran o practican algún deporte. Luego, piensan si cada empujón o jalón causó un cambio en el movimiento de un objeto.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 17

Lección 17

Sistemas y partes de un sistema Preparar En la Lección 17, los estudiantes se preparan para el Desafío de ingeniería investigando cómo usan los ingenieros sus conocimientos sobre los sistemas y las partes de un sistema para resolver problemas. Los estudiantes observan y comparan diferentes bicicletas antiguas y una bicicleta moderna para identificar los cambios que los ingenieros han hecho a lo largo del tiempo para mejorar el funcionamiento de la bicicleta.

Los estudiantes observan un objeto del salón de clases e identifican un problema que tiene el objeto y, luego, desarman el objeto para determinar qué parte no está funcionando correctamente. Durante esta actividad, desarrollan el conocimiento de que un objeto puede describirse como un sistema hecho de partes organizadas.

Aprendizaje del estudiante

Aplicación de conceptos Tarea Preparación para el Desafío de ingeniería

Pregunta del fenómeno ¿Cómo deciden los ingenieros de qué maneras pueden mejorar un objeto?

Enunciado de aprendizaje Las personas pueden mejorar un sistema al cambiar las partes de ese sistema.

Objetivo ▪ Lección 17: Desarmar un objeto para identificar un sistema y las partes de ese sistema

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 17

PhD SCIENCE® TEXAS

Estándares desarrollados Conocimientos y destrezas esenciales de Texas Estándares de contenido Estándar 1.6C

Expectativa del estudiante Demuestre y explique que un objeto completo es un sistema hecho de partes organizadas, tal como un juguete que se puede desarmar y volver a armar. (Presentación)

Lecciones 17

Prácticas científicas y de ingeniería Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

1.1A

Haga preguntas y defina problemas con base en observaciones o información de textos, fenómenos, modelos o investigaciones.

17

1.1C

Identifique, describa y demuestre prácticas seguras durante investigaciones en el salón de clases y de campo, tales como las que se señalan en los estándares de seguridad aprobados por la Agencia de Educación de Texas.

17

1.1G

Desarrolle y use modelos para representar fenómenos, objetos y procesos, o diseñe un prototipo para una solución a un problema.

17

1.4B

Identifique a científicos e ingenieros, tales como Katherine Johnson, Sally Ride y Ernest Just, y explore lo que hacen diferentes científicos e ingenieros.

17

Temas y conceptos recurrentes Estándar 1.5F

146

Expectativa del estudiante Describa la relación entre la estructura y el funcionamiento de objetos, organismos y sistemas.

Lecciones 17

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 17

Materiales Materiales del estudiante

Lecciones

Tarjetas de bicicletas (1 conjunto por grupo)

17

Atomizador (1 por grupo)

17

Lentes de seguridad (1)

17

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 17)

17

Materiales del maestro

Lecciones

Fotografías de bicicletas antiguas (Recurso A de la Lección 17)

17

Ilustración de una bicicleta draisiana (Recurso B de la Lección 17)

17

Atomizador averiado: atomizador (1), tijera (1), acceso a un suministro de agua

17

Lentes de seguridad (1)

17

Preparación del maestro

Lecciones

Prepare las tarjetas de bicicletas. (Consulte el Recurso C de la Lección 17).

17

Prepare el atomizador averiado. Desarme el atomizador y corte el tubo más o menos por la mitad. Agregue agua al atomizador dejando un espacio entre el final del tubo y la superficie del agua.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 17

PhD SCIENCE® TEXAS

Agenda Presentar (7 minutos)

Lección 17

Aprender (23 minutos) ■ Observar y comparar bicicletas (8 minutos)

Objetivo: Desarmar un objeto para identificar un sistema y las partes de ese sistema

Presentar

■ Desarmar un objeto (15 minutos) Concluir (5 minutos)

7 minutos

Exhiba las fotografías de las bicicletas antiguas (Recurso A de la Lección 17) y lea en voz alta el nombre de cada bicicleta.

Nota para el maestro En orden de aparición, las bicicletas del Recurso A de la Lección 17 son la bicicleta draisiana, la bicicleta con pedales de Michaux y la bicicleta de rueda alta.

Mantenga exhibidas las fotografías de las bicicletas para que los estudiantes puedan usarlas como referencia durante toda la lección.

Diga a los estudiantes que las fotografías muestran algunas de las primeras bicicletas que las personas usaron hace más de 100 años. ▸ ¿Qué observan y qué se preguntan acerca de las bicicletas?

■ Una de las bicicletas no tiene pedales. ¿Cómo se mueve esa bicicleta?

■ Observo que dos de las bicicletas tienen una rueda grande y otra más pequeña. Me pregunto si eso hace que sea difícil andar en ellas.

■ Nunca había visto bicicletas como esas. ¿Por qué las personas hacían esas bicicletas?

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 17

Destaque las respuestas de los estudiantes que mencionen las diferencias entre las bicicletas antiguas, así como las diferencias entre las bicicletas antiguas y las bicicletas modernas que ellos conocen. Explíqueles que los ingenieros inventaron las bicicletas para ayudar a las personas a desplazarse más rápido que caminando. A continuación, pregúnteles qué saben sobre los ingenieros.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ■ Los ingenieros resuelven problemas.

■ Los ingenieros inventan cosas que ayudan a las personas.

Basándose en las respuestas de los estudiantes, confirme que los ingenieros son personas que usan sus conocimientos científicos y su creatividad para resolver problemas y ayudar a las personas. Luego, explique que los ingenieros han hecho cambios a las bicicletas a lo largo del tiempo para mejorar su funcionamiento.

Muestre la ilustración de una bicicleta draisiana (Recurso B de la Lección 17). Informe a los estudiantes que un ingeniero alemán llamado Karl Drais creó la bicicleta draisiana en 1817. Explique que esta bicicleta era de madera y que las personas la usaban moviendo las piernas y empujándose en el suelo con los pies.

Énfasis en conocimientos y destrezas Puede que los estudiantes estén familiarizados con los ingenieros y los problemas de ingeniería desde kindergarten. En el 1.er nivel, los estudiantes identifican a ingenieros notables y aprenden más sobre el papel de la ingeniería en el mundo diseñado (1.4B).

Diferenciación Los estudiantes pueden beneficiarse de ver un ejemplo de la bicicleta draisiana en movimiento para comprender mejor que, para impulsarla, el ciclista empujaba el suelo con los pies. Considere mostrarles un video de una bicicleta moderna que funciona como la bicicleta draisiana (http://phdsci.link/2737).

▸ ¿Qué problemas creen que tenían las personas cuando usaban esta bicicleta?

■ Si alguien era demasiado bajo, quizá sus pies no llegaban al suelo.

■ Puede que a algunas personas se les cansaran las piernas de tanto moverse y empujar.

Confirme que la bicicleta debía estar a la altura adecuada para que los pies de una persona llegaran al suelo y que el ciclista debía mover continuamente las piernas para mover la bicicleta. Explique que los ingenieros desarrollaron las otras dos bicicletas que observaron los estudiantes, la bicicleta con pedales de Michaux y la bicicleta de rueda alta, después de la bicicleta draisiana. Recuérdeles las diferencias que observaron entre las tres bicicletas e invítelos a pensar qué puede haber llevado a los ingenieros a desarrollar nuevos diseños de bicicletas.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 17

PhD SCIENCE® TEXAS

Ejemplos de respuesta del estudiante: ■ Creo que los ingenieros cambiaron las bicicletas para que fuera más fácil andar en ellas.

■ Creo que los ingenieros crearon nuevos diseños de bicicletas para resolver los problemas de las anteriores.

Diga a los estudiantes que, en esta lección, observarán diferentes objetos con mayor atención para responder la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo deciden los ingenieros de qué maneras pueden mejorar un objeto?

Aprender

23 minutos

Observar y comparar bicicletas 8 minutos Proponga a los estudiantes que comparen los diseños de diferentes bicicletas para determinar cómo han mejorado los ingenieros las bicicletas con el tiempo. Divida a la clase en grupos y entregue a cada grupo un juego de tarjetas de bicicleta (Recurso C de la Lección 17). Destaque que tres de las tarjetas muestran las mismas bicicletas que los estudiantes observaron anteriormente en la lección y que la cuarta tarjeta muestra una bicicleta moderna que las personas usan en la actualidad. Pida a los grupos que observen las tarjetas y comenten las similitudes y las diferencias entre las bicicletas.

Dé tiempo para que conversen sobre las tarjetas y, a continuación, reúna nuevamente a la clase para comentar las observaciones de los estudiantes. Invite a varios grupos a compartir las similitudes y las diferencias que hayan observado entre las bicicletas.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ■ Todas las bicicletas tienen asiento.

■ La bicicleta draisiana es la única bicicleta sin pedales.

■ La bicicleta de rueda alta y la bicicleta con pedales de Michaux tienen ruedas grandes adelante y ruedas pequeñas atrás, pero las bicicletas modernas tienen dos ruedas del mismo tamaño.

Señale que los estudiantes están comparando las bicicletas según las partes que las componen.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 17

Recuerde a los estudiantes los problemas de la primera bicicleta, la bicicleta draisiana. Dígales que Pierre Michaux fue un ingeniero que estudió la bicicleta draisiana en el siglo XIX. Explique que Michaux y otras personas hicieron mejoras que dieron lugar a un nuevo diseño, la bicicleta con pedales de Michaux. Indique a los estudiantes que coloquen las fotografías de la bicicleta con pedales de Michaux y la bicicleta draisiana una al lado de la otra y, luego, haga la siguiente pregunta. ▸ ¿Cómo cambiaron los ingenieros el diseño de la bicicleta draisiana para resolver los problemas que

planteaba?

■ Los ingenieros agregaron pedales para que las personas no tuvieran que empujarse contra el suelo para hacer que la bicicleta se moviera.

■ Quizás agregar pedales hizo más fácil que las personas con piernas cortas pudieran andar en bicicleta.

Lleguen a la conclusión de que agregar pedales mejoró el funcionamiento de la bicicleta. Explique que los ingenieros observan con mucha atención las partes de un objeto para identificar problemas y crear soluciones. Diga a los estudiantes que, a continuación, tendrán la posibilidad de resolver un problema con un objeto diferente.

Desarmar un objeto 15 minutos Exhiba el atomizador averiado y apriete el gatillo para demostrar que no funciona de manera adecuada. ▸ ¿Qué problema observan que tiene este atomizador?

■ Creo que está roto.

■ No sucede nada al jalar la palanca.

Confirme que el atomizador no funciona y, luego, pida a los estudiantes que se reúnan con sus grupos.

Entregue lentes de seguridad y un atomizador vacío a cada grupo e indique a los estudiantes que observen el atomizador. Pídales que conversen sobre las siguientes preguntas con su grupo.

Nota para el maestro Durante la demostración, asegúrese de que los estudiantes vean claramente que la botella contiene agua y que el gatillo se jala de manera adecuada.

No revele que se acortó el tubo, ya que los estudiantes lo descubrirán más adelante en la lección.

▸ ¿Qué hace este objeto?

■ Este objeto rocía agua.

■ Creo que las personas lo usan para regar las plantas. ▸ ¿Cómo funciona este objeto?

■ Creo que sale agua por el agujero.

■ Al jalar la palanca, sale agua.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 17

PhD SCIENCE® TEXAS

Para resumir, diga que las personas usan el atomizador para rociar agua y que para hacerlo, jalan el gatillo.

Nota para el maestro

Recuerde a los estudiantes que el atomizador del salón de clases no funciona de manera adecuada.

Invítelos a usar la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para compartir ideas iniciales sobre por qué el atomizador no funciona de manera adecuada.

Considere hacer una demostración usando un atomizador que funcione para que los estudiantes comprendan mejor cómo debe funcionar.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ■ Parece que la botella tiene agua dentro, así que no estoy seguro de por qué no funciona.

■ Tal vez el atomizador está roto y el agua no puede salir.

Acepte las dudas en las respuestas de los estudiantes. Sugiérales que busquen más información sobre los atomizadores para determinar por qué no funciona el del salón de clases y cómo mejorarlo. ▸ ¿Cómo podemos aprender más sobre los atomizadores?

■ Creo que podemos aprender más sobre los atomizadores si desarmamos uno.

■ Podemos desarmar nuestro atomizador para ver cada una de sus partes.

Lleguen a la conclusión de que desarmar un atomizador ayudará a los estudiantes a aprender más sobre su funcionamiento. Indíqueles que desarmen sus atomizadores con cuidado.

Nota de seguridad Desarmar el atomizador y sus partes plantea un peligro potencial. Para minimizar los riesgos, repase estas medidas de seguridad y busque evidencia de que los estudiantes las cumplen (1.1C):

Nota para el maestro El atomizador desarmado debe tener tres partes bien diferenciadas: la botella, el tubo y el cabezal. Asegúrese de que los estudiantes no intenten separar ninguna otra parte del atomizador.

■ Usen lentes de seguridad durante la actividad.

■ Manipulen los atomizadores con cuidado al desarmarlos.

■ No acerquen ni se lleven ningún objeto a la boca.

Dé tiempo para que los grupos desarmen sus atomizadores y hagan observaciones sobre cada una de las partes. Mientras desarman sus atomizadores, recorra el salón de clases y pregunte a los estudiantes qué observan.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 17

Reúna nuevamente a la clase y converse con los estudiantes sobre las diferentes partes que observaron. Use una rutina de enseñanza, tal como Turnos rápidos, para que cada grupo seleccione una parte del atomizador y describa su propósito.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ■ Creemos que esta parte contiene el agua.

■ Creemos que el agua sube por este tubo.

■ Creemos que el agua sale por esta parte al jalar la palanca.

Confirme que la botella contiene el agua, que el tubo mueve el agua desde la botella hasta el cabezal del atomizador, y que el cabezal libera el agua cuando se aprieta el gatillo. Explique que todas las partes del atomizador trabajan juntas en un sistema, o un conjunto de partes que interactúan.

Diferenciación Presente de forma explícita el término sistema. Puede que los estudiantes recuerden que aprendieron sobre los sistemas en el Módulo Luz de kindergarten. Señale que los estudiantes continúan desarrollando sus conocimientos sobre los sistemas. Compartir el cognado en inglés system puede ser útil para facilitar el aprendizaje del idioma inglés.

Indique a los estudiantes que vayan a su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 17). Pídales que dibujen primero el atomizador y que, luego, nombren y dibujen cada parte del sistema del atomizador.

Ejemplo de respuesta del estudiante:​ Sistema: Atomizador

Dibujo

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Nota para el maestro Turnos rápidos es una rutina de conversación colaborativa que da a cada estudiante la oportunidad de responder. Los estudiantes comparten sus respuestas, uno tras otro, hasta que todos hayan participado. Para obtener más información, consulte la sección Rutinas de enseñanza de la Guía de implementación.

Énfasis en conocimientos y destrezas Los estudiantes desarman el atomizador para determinar que es un sistema hecho de partes organizadas. Aplicarán sus conocimientos sobre los sistemas durante el Desafío de ingeniería, donde identificarán qué parte de un sistema de muelle debe mejorarse para resolver un problema (1.6C).

Nota para el maestro Los estudiantes pueden usar diversos nombres aceptables para las partes del atomizador. Asegúreles que es aceptable tener ideas diferentes sobre cómo nombrar las partes de un atomizador.

El foco debe estar en identificar y observar cada parte.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 17

PhD SCIENCE® TEXAS

Partes del sistema

Nombre de la parte

Dibujo de la parte

cabezal

tubo

botella

Después de que los estudiantes completen sus dibujos, pídales que vuelvan a armar sus atomizadores y, luego, vuelvan al atomizador del salón de clases. Muestre el atomizador del salón de clases y uno de los atomizadores que funciona uno al lado del otro. Desarme ambas botellas y muestre las partes correspondientes de cada botella una a la vez para que los estudiantes las observen. Invítelos a compartir sus observaciones.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ■ Los cabezales de ambas botellas tienen el mismo aspecto.

■ El tubo del atomizador que no funciona es más corto que el tubo del atomizador que sí funciona.

Destaque las respuestas de los estudiantes que mencionen diferencias entre las partes de los dos sistemas de atomizadores. Recuérdeles que, para resolver los problemas de un sistema, los ingenieros a veces hacen cambios a algunas de las partes de ese sistema. Pídales que vuelvan a su Cuaderno de ciencias

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 17

(Guía de actividad de la Lección 17) y que encierren en un círculo la parte del atomizador del salón de clases que creen que debería reemplazarse para solucionar el problema. Invite a varios estudiantes a compartir qué parte encerraron en un círculo y a explicar su razonamiento sobre por qué eligieron reemplazar esa parte.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ■ Creo que deberíamos reemplazar el tubo porque se ve diferente en el atomizador que no funciona.

■ Creo que deberíamos reemplazar el tubo por uno más largo, así puede alcanzar el agua de la botella.

Verificación de la comprensión Los estudiantes dibujan un modelo de un atomizador y nombran sus partes. Identifican qué parte del atomizador averiado debe reemplazarse para resolver el problema del sistema del atomizador.

TEKS evaluados 1.1G

Desarrolle y use modelos para representar fenómenos, objetos y procesos, o diseñe un prototipo para una solución a un problema.

1.5F

Describa la relación entre la estructura y el funcionamiento de objetos, organismos y sistemas.

1.6C

Demuestre y explique que un objeto completo es un sistema hecho de partes organizadas, tal como un juguete que se puede desarmar y volver a armar.

Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes dibujan un atomizador y nombran sus partes (1.1G) para demostrar que todas las partes forman el sistema del atomizador (1.6C).

Si los estudiantes no logran identificar las tres partes del sistema del atomizador, pídales que desarmen el atomizador nuevamente.

Señale cada pieza y pida a los estudiantes que la describan y que expliquen cómo ayuda a que funcione el sistema del atomizador.

Los estudiantes encierran en un círculo el tubo para indicar que es la parte (1.6C) del sistema que debe reemplazarse para que el atomizador funcione de manera adecuada (1.5F).

Si los estudiantes encierran en un círculo una parte diferente del atomizador, muéstreles nuevamente el atomizador que funciona y el atomizador averiado. Invite a los estudiantes a observar con mayor atención cada botella para comparar las partes correspondientes de cada sistema una a la vez.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 17

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Para confirmar que la pieza que debe reemplazarse es el tubo, cambie el tubo corto del atomizador del salón de clases por un tubo más largo del atomizador de uno de los grupos y demuestre que el atomizador del salón de clases ahora funciona.

Concluir

5 minutos

Vuelva a las fotografías de las bicicletas antiguas (Recurso A de la Lección 17). Recuerde a los estudiantes que cada cambio que los ingenieros hacían al diseño de una bicicleta afectaba el funcionamiento del sistema de la bicicleta.

Señale que, aunque agregar pedales mejoró la bicicleta draisiana, la bicicleta con pedales de Michaux tenía sus propios problemas. Informe a los estudiantes que la bicicleta con pedales de Michaux se ganó el apodo de la rompe huesos porque sus ruedas de madera hacían que el andar fuera muy movido e incómodo. ▸ ¿Qué parte de la bicicleta creen que cambiaron los ingenieros para resolver este problema?

■ Creo que los ingenieros cambiaron las ruedas.

■ Creo que los ingenieros cambiaron el material del cual estaban hechas las ruedas.

Confírmeles que hacer cambios a las ruedas de la bicicleta con pedales de Michaux, como hacerlas de caucho o de materiales distintos de la madera, resolvió el problema. ▸ ¿En qué se parecen la manera en que los ingenieros resolvieron los problemas con las bicicletas

y la manera en que nosotros resolvimos el problema con el atomizador?

■ Los ingenieros agregaron pedales a la bicicleta draisiana y luego cambiaron sus ruedas para que funcionara mejor. Nosotros agregamos un nuevo tubo para arreglar el problema del atomizador.

■ Para mejorar las bicicletas, los ingenieros cambiaron sus partes. Nosotros también cambiamos una de las partes del atomizador y lo mejoramos.

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Basándose en las respuestas de los estudiantes, resuma que, cuando los estudiantes trabajaron para resolver el problema con el atomizador, siguieron un razonamiento similar al que usaron los ingenieros para hacerles mejoras a las bicicletas a lo largo del tiempo.

Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para responder la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo deciden los ingenieros de qué maneras pueden mejorar un objeto?

Ejemplos de respuesta del estudiante: ■ Los ingenieros observan algo que no funciona bien y deciden cómo cambiar una parte para que funcione mejor.

■ Ellos observan las partes del sistema y descubren qué es lo que no funciona.

Diga a los estudiantes que, en las próximas lecciones, usarán lo que saben sobre los sistemas y las partes de un sistema para resolver un problema en un Desafío de ingeniería.

Tarea opcional Los estudiantes buscan otros ejemplos de objetos que sean sistemas e identifican las partes que hacen que esos objetos funcionen. Luego, dibujan cada objeto y enumeran sus partes.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lecciones 18–21

Lecciones 18–21

Desafío de ingeniería Preparar En lecciones anteriores, los estudiantes desarrollaron la comprensión de que, cuando los objetos se tocan, se empujan entre sí y pueden cambiar el movimiento del otro. En las Lecciones 18 a 21, usan estos conocimientos para resolver un problema durante un Desafío de ingeniería. Siguen el proceso de diseño de ingeniería para desarrollar un modelo de defensa que podría evitar que un remolcador rebote demasiado lejos de su muelle. En la Lección 18, los estudiantes identifican las partes de un sistema de muelle para definir el problema. En la Lección 19, ponen a prueba los materiales y crean dibujos de sus defensas para muelles. En la Lección 20, construyen sus dispositivos de defensa, realizan pruebas para reunir evidencia sobre los efectos de sus diseños y, luego, trabajan para mejorar sus defensas. Por último, en la Lección 21, los estudiantes comparten sus defensas con la clase y analizan los datos que reunieron para determinar qué diseños son más efectivos.

Aplicación de conceptos Tarea Desafío de ingeniería

Pregunta del fenómeno ¿Cómo podemos ayudar a un remolcador a detenerse cerca de un muelle?

Aprendizaje del estudiante Enunciado de aprendizaje Las personas pueden usar el proceso de diseño de ingeniería para crear un dispositivo que ayude a un remolcador a detenerse cerca de un muelle.

Objetivo ▪ Lecciones 18–21: Aplicar el proceso de diseño de ingeniería para crear un modelo de defensa que ayude a un remolcador a detenerse cerca de un muelle

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lecciones 18–21

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Estándares desarrollados Conocimientos y destrezas esenciales de Texas Estándares de contenido Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

1.6A

Clasifique objetos por las propiedades físicas observables, incluyendo forma, color y textura, y atributos, tales como más grande y más pequeño, y más pesado y más liviano. (Presentación)

19, 20

1.6C

Demuestre y explique que un objeto completo es un sistema hecho de partes organizadas, tal como un juguete que se puede desarmar y volver a armar. (Desarrollo)

18, 19, 20, 21

1.7A

Explique cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto. (Desarrollo)

18, 19, 20, 21

1.7B

Planifique y realice una investigación descriptiva que prediga cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto. (Desarrollo)

19, 20, 21

Prácticas científicas y de ingeniería Estándar

160

Expectativa del estudiante

1.1A

Haga preguntas y defina problemas con base en observaciones o información de textos, fenómenos, modelos o investigaciones.

1.1B

Use prácticas científicas para planificar y llevar a cabo investigaciones descriptivas simples y use prácticas de ingeniería para diseñar soluciones a problemas.

1.1C

Identifique, describa y demuestre prácticas seguras durante investigaciones en el salón de clases y de campo, tales como las que se señalan en los estándares de seguridad aprobados por la Agencia de Educación de Texas.

1.1D

Use herramientas, incluyendo lupas, lentes de seguridad, guantes resistentes al calor, bandejas, tazas, tazones, vasos de precipitados, coladores, pinzas, balanza, cuadernos, terrarios, acuarios, modelos de corriente de agua, muestras de suelo (marga, arena, grava, rocas y arcilla), semillas, plantas, manga de viento, reguiletes, termómetro de estudiante, termómetro de demostración, pluviómetro, popotes, cintas, objetos de medición no estándar, linternas, papel de lija, papel encerado, objetos magnéticos, objetos no magnéticos, distintos imanes, hornilla, papel de aluminio, modelos del Sol, la Luna y la Tierra, y modelos del ciclo de vida de una planta y un animal, para observar, medir, probar y comparar.

Lecciones 18 18, 19, 20 18, 19, 20, 21

19, 20, 21

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lecciones 18–21

Prácticas científicas y de ingeniería (continuación) Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

1.1E

Reúna observaciones y medidas como evidencia.

1.1F

Anote y organice datos usando imágenes, números, palabras, símbolos y gráficas simples.

19, 20

1.1G

Desarrolle y use modelos para representar fenómenos, objetos y procesos o diseñe un prototipo para una solución a un problema.

19, 20

1.2B

Analice datos a través de la identificación de características significativas y patrones.

18, 19, 20, 21

1.2C

Use conceptos matemáticos para comparar dos objetos con atributos comunes.

18, 19, 20, 21

1.2D

Evalúe un diseño u objeto usando criterios para determinar si funciona según lo previsto.

18, 19, 20, 21

1.3A

Desarrolle explicaciones y proponga soluciones apoyadas en datos y modelos.

1.3B

Comunique explicaciones y soluciones de forma individual y colaborativa en una variedad de escenarios y formatos.

19, 21

1.4A

Explique cómo la ciencia o una innovación pueden ayudar a otros.

18, 21

1.4B

Identifique a científicos e ingenieros, tales como Katherine Johnson, Sally Ride y Ernest Just, y explore lo que hacen diferentes científicos e ingenieros.

18, 19, 20

21

18

Temas y conceptos recurrentes Estándar 1.5B

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Expectativa del estudiante Investigue y prediga relaciones de causa-efecto en la ciencia.

Lecciones 18, 19, 20, 21

161

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lecciones 18–21

PhD SCIENCE® TEXAS

Materiales Materiales del estudiante

Lecciones

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 18)

18

Etapa Imagina (1 juego por grupo): estaciones de prueba de la defensa para muelles preparadas previamente (1 cada 2 grupos), bolsas para la prueba de la etapa Imagina preparadas previamente (1), marcador verde (1), marcador rojo (1), marcador amarillo (1), notas adhesivas (3)

19

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 19)

19, 20, 21

Etapa Planifica: recorte de remolcador pequeño del Recurso B de la Lección 10 (1), barra de pegamento (1), crayones

19

Etapa Crea (1 juego por grupo): estaciones de prueba de la defensa para muelles preparadas previamente (1 cada 2 grupos), tijera de punta redonda (por lo menos 1), materiales para la etapa Crea preparados previamente, cinta adhesiva

20

Defensa para muelles final (1 por grupo)

21

Materiales del maestro

Lecciones

Criterios de corrección del Desafío de ingeniería (Recurso A de la Lección 18)

18

El remolcador (Garland 2021)

18

Fotografía de un remolcador en el puerto de Nueva York (Recurso B de la Lección 18)

18

Apoyo visual del proceso de diseño de ingeniería (Recurso C de la Lección 18), nota adhesiva o imán (1)

18, 19, 20, 21

Demostración del carguero de bloque de madera: Estación de prueba de la defensa para muelles preparada previamente (1), mapa de puerto (1), remolcador de bloque de madera preparado previamente para la Lección 2 (1)

18

Fotografía de un remolcador en un muelle (Recurso D de la Lección 18)

18

Fotografía de un sistema de muelle (Recurso E de la Lección 18)

18

Papel de rotafolio (1 hoja), marcador (1)

18

Materiales para preparar la Estación de prueba de la defensa para muelles (1 juego por estación): bloques de madera de 5 cm × 15 cm × 2 cm (2), recipiente de plástico transparente de 6 cuartos de galón con tapa (1), libros u otros objetos que puedan servir como pesas (5 lb), tabla sujetapapeles lisa (1), recorte de remolcador preparado previamente del Recurso H de la Lección 18 (1, opcional), carro de Hall (1), copia en color del Recurso F de la Lección 18 (1 para usar solo en las Lecciones 18 y 19), copia en color del Recurso de la Lección 20 (1 para usar solo en la Lección 20), reglas de plástico (3), cinta de enmascarar

18, 19, 20

Nota: La Lección 18 requiere una estación. Las Lecciones 19 y 20 requieren cuatro estaciones.

162

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lecciones 18–21

Materiales del maestro

Lecciones

Demostraciones de la Estación de prueba de la defensa para muelles: Estación de prueba de la defensa para muelles preparada previamente (1), bolsa para la prueba de la etapa Imagina preparada previamente (1 para usar solamente en la Lección 19)

18, 19, 20

Preparación de las bolsas para la prueba de la etapa Imagina: bolsas de plástico resellables para bocadillos (8), bolitas de algodón (30), palitos 1 de madera grandes (4), gomas de borrar en forma de cuña medianas (6), arcilla para modelar que no se endurece (​​ _ 4 ​​lb), cuerda de algodón trenzado (2.5 pies), tijera (1), esponjas (2), cinta adhesiva

19

Marcadores de color verde, rojo y amarillo (1 de cada color)

19

Notas adhesivas (13 en la Lección 19, 12 en la Lección 21)

19, 21

Cuadro de resultados: ilustraciones para los encabezados del cuadro de resultados (1 conjunto), marcador (1), cinta adhesiva

19, 20, 21

Preparación de los materiales para la etapa Crea: bolsas de plástico resellables para bocadillos (8), bolitas de algodón (120), palitos de madera grandes (32), gomas de borrar en forma de cuña medianas (48), arcilla para modelar que no se endurece (​2 lb), cuerda de algodón trenzado (20 pies), tijera (1), esponjas (8)

20

Fotografías de defensas para muelles (Recurso de la Lección 21)

21

Preparación del maestro Prepare las estaciones de prueba de la defensa para muelles y prepárese para demostrar a los estudiantes el procedimiento de la estación de prueba en el salón de clases. (Consulte el Recurso G de la Lección 18).

Lecciones 18, 19, 20

Considere pegar un recorte de remolcador a cada carro de Hall. (Consulte el Recurso H de la Lección 18).

18

Prepárese para la demostración del carguero de bloque de madera. Coloque un mapa de puerto boca abajo sobre una superficie plana, junto a un recipiente de plástico con peso encima de una de las estaciones de prueba. (Asegúrese de usar el lado del recipiente que no está orientado hacia la rampa). Practique empujar un remolcador de bloque de madera por el mapa con la fuerza suficiente para que el remolcador choque con el recipiente y se mueva al menos un par de centímetros hacia atrás cuando rebote.

18

Prepare las bolsas para la prueba de la etapa Imagina. (Consulte el Recurso G de la Lección 18).

19

Prepare las ilustraciones para los encabezados del cuadro de resultados. (Consulte el Recurso de la Lección 19).

19

Prepare suficientes recortes de remolcadores pequeños para que cada estudiante tenga uno. (Consulte el Recurso B de la Lección 10).

19

Prepare los materiales para la etapa Crea. (Consulte el Recurso G de la Lección 18).

20

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 18

PhD SCIENCE® TEXAS

Agenda Presentar (5 minutos)

Lección 18 Objetivo: Aplicar el proceso de diseño de ingeniería para crear un modelo de defensa que ayude a un remolcador a detenerse cerca de un muelle

Aprender (27 minutos) ■ Pensar en atracar el remolcador (5 minutos) ■ Preparar el cuadro de problemas y soluciones (15 minutos) ■ Demostrar el procedimiento de prueba (7 minutos) Concluir (3 minutos)

Presentar

5 minutos

Nota para el maestro Revise los criterios de corrección del Desafío de ingeniería (Recurso A de la Lección 18) antes de comenzar las Lecciones 18 a 21. Use los criterios de corrección para evaluar a los estudiantes durante todo el Desafío de ingeniería, buscando evidencia de participación en cada etapa del proceso de diseño de ingeniería. La Verificación de la comprensión de cada lección identifica los puntos en los que se debe reunir evidencia.

Vuelva con los estudiantes a las páginas 8 y 9 del libro El remolcador (Garland 2021). Muestre la ilustración y dirija la atención de los estudiantes a la posición del remolcador. ▸ ¿Por qué creen que el remolcador necesita estar cerca del muelle?

■ Creo que el remolcador necesita estar cerca porque así la tripulación y el capitán pueden subir y bajar sin peligro.

■ Si el remolcador estuviera demasiado lejos, las personas no podrían subir a él.

Muestre la fotografía de un remolcador en el puerto de Nueva York (Recurso B de la Lección 18). Pida a los estudiantes que imaginen que el remolcador de la fotografía está volviendo a su muelle después de pasar un día moviendo cargueros por el puerto y que el capitán del remolcador necesita volver rápido al muelle.

Dígales que, como el capitán no puede reducir la velocidad, el remolcador chocará con el muelle.

164

Conexión entre asignaturas: Artes del Lenguaje Al volver a las páginas 8 y 9 del libro El remolcador, considere leer el texto en voz alta mientras muestra la ilustración. Puede que los estudiantes no conozcan las palabras capitán, tripulación y timón. Al escuchar estas palabras en contexto y usarlas en sus respuestas, los estudiantes desarrollan su vocabulario y mejoran su comprensión de la situación del Desafío de ingeniería.

Nota para el maestro Para promover la participación de los estudiantes, considere la posibilidad de decir a la clase que imaginen que el capitán del remolcador tiene prisa por volver al muelle por una razón específica.

Por ejemplo, el capitán podría estar apresurándose para llegar a una fiesta de cumpleaños o para llevar a tierra a un integrante de la tripulación enfermo. © Great Minds PBC

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 18

Recuerde a los estudiantes que han estado aprendiendo lo que sucede cuando los objetos chocan unos con otros. Explíqueles que chocar con un muelle no suele causar daño al remolcador o a sus pasajeros, pero puede causar otro tipo de problemas. Pregunte a los estudiantes dónde creen que podría detenerse el remolcador si chocara con el muelle después de estar moviéndose rápidamente.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ■ No estoy segura de dónde se detendrá el remolcador, pero tiene que detenerse cerca del muelle para que el capitán pueda bajarse.

■ Creo que tendría que detenerse lejos del muelle porque el muelle podría empujar el remolcador y alejarlo.

Explíqueles que, en las próximas lecciones, usarán sus conocimientos sobre empujones y jalones para intentar resolver un problema. A continuación, presente la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo podemos ayudar a un remolcador a detenerse cerca de un muelle?

Muestre el apoyo visual del proceso de diseño de ingeniería (Recurso C de la Lección 18). Luego, pida a los estudiantes que consulten el mismo apoyo visual en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 18). Destaque y explíqueles las seis etapas del proceso: Pregunta, Imagina, Planifica, Crea, Mejora y Comparte. Dígales que, en las próximas lecciones, pasarán por estas etapas, tal y como lo hacen los ingenieros, para ayudar a resolver un problema.

Diferenciación Cuando la clase comience cada etapa del proceso de diseño de ingeniería, considere presentar una señal con la mano para esa etapa.

Las siguientes son algunas ideas de señales: ■ Pregunta: Levantar la mano ■ Imagina: Señalarse la cabeza ■ Planifica: Actuar que están escribiendo o dibujando ■ Crea: Actuar que construyen algo ■ Mejora: Levantar el pulgar de una mano y, luego, también el de la otra ■ Comparte: Llevarse las manos al pecho y, luego, estirar los brazos hacia afuera

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 18

Aprender

PhD SCIENCE® TEXAS

27 minutos

Pensar en atracar el remolcador 5 minutos Dirija la atención de los estudiantes a la etapa Pregunta del apoyo visual del proceso de diseño de ingeniería (Recurso C de la Lección 18) y coloque una nota adhesiva o imán junto a la etapa. Recuérdeles que los ingenieros comienzan el proceso de diseño haciendo preguntas para poder entender el problema que necesitan resolver.

Explique a los estudiantes que observarán lo que sucede cuando un remolcador no reduce la velocidad antes de llegar a su muelle. Reúnalos alrededor del mapa de puerto, el recipiente con peso y el remolcador de bloque de madera. Pídales que imaginen que el recipiente es el muelle del remolcador, y dígales que el remolcador se moverá por el mapa y chocará con el muelle. ▸ ¿Qué creen que sucederá cuando el remolcador choque con el muelle? ¿Por qué piensan eso?

■ Pienso que el remolcador golpeará contra el muelle y hará mucho ruido.

■ Predigo que el remolcador se detendrá cuando choque con el muelle porque este lo empujará.

Empuje el remolcador de bloque de madera por el mapa de puerto y hacia el muelle aproximadamente a 6 pulgadas de distancia. ▸ ¿Qué sucedió cuando el remolcador chocó con el muelle?

■ El remolcador rebotó hacia atrás y se alejó del muelle.

■ Escuché que el remolcador hizo un ruido y lo vi alejarse del muelle. ▸ ¿Qué causó que el remolcador se alejara del muelle?

■ El muelle lo empujó.

■ Cuando el remolcador y el muelle chocaron, se empujaron entre sí.

Nota para el maestro Si la clase no tiene el mapa de puerto, verifique si el remolcador de bloque de madera se desliza bien por un escritorio o por la superficie de una mesa como para que rebote hacia atrás unas pulgadas luego de golpear el recipiente. Si la superficie es muy áspera, deslice el remolcador por una hoja de papel para impresora, papel de rotafolio o papel estraza.

Destaque las respuestas de los estudiantes que mencionen empujones entre el remolcador y el muelle, y confirme que el empujón del muelle causó que el remolcador se alejara.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 18

Muestre nuevamente la fotografía de un remolcador en el puerto de Nueva York (Recurso B de la Lección 18).

Recuerde a los estudiantes que el remolcador necesita detenerse cerca del muelle para que las personas puedan subir y bajar del bote de manera segura, pero que el capitán también tiene prisa y no puede reducir la velocidad. Diga a los estudiantes que la clase debe averiguar cómo cambiar la manera en que el muelle empuja el remolcador sin cambiar la velocidad a la que el remolcador se mueve cuando choca con él.

Muestre la fotografía de un remolcador en un muelle (Recurso D de la Lección 18).

Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para describir lo que observan.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ■ El remolcador está justo al lado del muelle.

■ Tanto el muelle como el remolcador tienen llantas en los costados.

Confírmeles que el remolcador se detuvo muy cerca del muelle para que las personas puedan subir y bajar de él.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 18

PhD SCIENCE® TEXAS

Muestre la fotografía de un sistema de muelle (Recurso E de la Lección 18).

Recuerde a los estudiantes que, en las lecciones anteriores, aprendieron que los sistemas están hechos de partes. Pídales que observen la fotografía e identifiquen las partes del sistema de muelle.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ■ Veo una plataforma larga.

■ Hay postes cortos y altos en el muelle.

■ Veo llantas al costado del muelle.

Confirme que las partes que hacen o componen el sistema de muelle son una plataforma, postes y llantas.

Dirija la atención de los estudiantes a las llantas y anímelos a pensar cómo las llantas pueden ayudar al remolcador a detenerse cerca del muelle de manera segura.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 18

Preparar el cuadro de problemas y soluciones 15 minutos Recuerde a los estudiantes que, al igual que los ingenieros, ellos buscarán formas de resolver un problema. Repita la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo podemos ayudar a un remolcador a detenerse cerca de un muelle? A continuación, recuérdeles que, en la etapa Pregunta, los ingenieros se preguntan cuál es el problema y cómo podrían resolverlo. Cree un cuadro de problemas y soluciones de la clase con tres columnas. Haga la siguiente pregunta a los estudiantes y use sus respuestas para completar la primera columna. ▸ ¿Cuál es el problema?

■ El remolcador choca con el muelle, rebota y se aleja.

Diferenciación Para apoyar la comprensión de los estudiantes, considere agregar dibujos al cuadro.

■ El remolcador rebota contra el muelle y se aleja demasiado como para que las personas puedan subir o bajar del remolcador.

Anote el problema en la primera columna.

Ejemplo de cuadro de la clase:​

¿Cuál es el problema?

El muelle empuja el remolcador demasiado lejos.

▸ ¿Cómo podríamos evitar que el remolcador rebote y se aleje demasiado del muelle?

■ No podemos reducir la velocidad del remolcador porque el capitán tiene prisa, así que no sé qué hacer.

■ Tal vez podríamos poner algo como las llantas en el muelle o en el remolcador para que este rebote menos.

Basándose en las respuestas de los estudiantes, sugiera que agregar una defensa al muelle suavizaría el choque entre el remolcador y el muelle. Recuérdeles que, en las lecciones anteriores, aprendieron que, para resolver un problema en un sistema, los ingenieros cambian las partes de ese sistema. Si es necesario, vuelva a la fotografía de un remolcador en un muelle (Recurso D de la Lección 18) para desarrollar la idea de que los estudiantes pueden crear una defensa que ayude al remolcador a detenerse más cerca del muelle.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 18

PhD SCIENCE® TEXAS

Recuerde a los estudiantes lo que ya saben sobre empujones más fuertes y más débiles: un empujón más fuerte puede hacer que un objeto se mueva más rápido que un empujón más débil. ▸ ¿Qué tipo de empujón creen que hace que un objeto se mueva más lejos: un empujón más fuerte

o un empujón más débil?

Nota para el maestro

■ Creo que un empujón más fuerte hará que algo se mueva más lejos.

Durante las investigaciones anteriores, los estudiantes pueden haber observado que los empujones más fuertes mueven los objetos más lejos que los empujones más débiles. Si es necesario, demuestre los empujones más fuertes y más débiles con el remolcador de bloque de madera para mostrar que un empujón fuerte causa que los objetos se muevan más lejos.

■ Los empujones más fuertes hacen que las cosas se muevan más rápido, y creo que los objetos llegan más lejos cuando se mueven más rápido.

Guíe a los estudiantes para que comprendan que, si pueden hacer que el empujón del muelle se sienta más débil, podrán mejorar el sistema de muelle para ayudar a que el remolcador se detenga más cerca del muelle.

Nota para el maestro

Diferenciación

En este Desafío de ingeniería, los estudiantes diseñan defensas para muelles para ayudar a un remolcador a detenerse cerca de un muelle. Los remolcadores reales usan estas defensas como amortiguadores del golpe. Cuando un remolcador choca con un muelle sin defensas, los dos objetos entran en contacto por un periodo de tiempo muy corto. En cambio, cuando un remolcador choca con la defensa para muelles, el tiempo de contacto es más prologado. Con una defensa para muelles, como los empujones entre el remolcador y el muelle entregan su fuerza total durante más tiempo, la fuerza ejercida en todo momento es, en promedio, más débil.

Si fuera beneficioso para los estudiantes recibir apoyo adicional, conversen sobre otros ejemplos de defensas para ayudarlos a comprender cómo estas pueden hacer que los empujones se sientan más débiles. Pregúnteles si alguna vez usaron cascos o protectores de seguridad al andar en bicicleta, en patineta o en patines. Ayúdelos a comprender que, cuando chocan con un objeto, estas defensas los protegen porque hacen que el empujón del objeto se sienta más débil.

Los estudiantes del 1.er nivel solamente necesitan reconocer que una defensa hace que el choque entre dos objetos se sienta más débil. No necesitan comprender que las defensas funcionan porque prolongan el tiempo de contacto.

▸ ¿Cómo pueden hacer que el empujón del muelle se sienta más débil?

■ Podemos poner una defensa en el muelle. Así, el muelle no empujará tan fuerte al remolcador.

■ Si agregamos almohadillas al muelle, el empujón del muelle se sentirá más débil.

Use las respuestas de los estudiantes para añadir una solución posible al cuadro de la clase.

Ejemplo de cuadro de la clase:​

¿Cuál es el problema?

¿Cuál podría ser una solución?

El muelle empuja el remolcador demasiado lejos.

Podemos hacer una defensa que haga que el empujón se sienta más débil.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 18

Demostrar el procedimiento de prueba 7 minutos Explique a los estudiantes que, además de plantearse un problema y las posibles formas de resolverlo, los ingenieros también deben poner a prueba cada solución para ver si funciona. Dígales que, luego de crear sus defensas, deberán ponerlas a prueba para ver cómo funcionan.

Muestre a los estudiantes la Estación de prueba de la defensa para muelles sin haberle colocado la hoja de medición (Recurso F de la Lección 18). Explíqueles que usarán esta preparación para poner a prueba sus defensas. Muéstreles el carro de Hall y dígales que usarán el carro para representar un remolcador y el recipiente para representar un muelle.

Recuérdeles que es importante que todos sigan el mismo procedimiento de prueba para que puedan comparar y comentar los resultados. A continuación, conversen sobre cómo la clase podría usar una rampa para hacer que el carro se mueva de la misma manera en cada prueba.

Suelte el carro de Hall por la rampa para que golpee el recipiente y rebote hacia atrás. Señale que el carro de Hall rebotó hacia atrás tal como lo hizo el remolcador de bloque de madera. ▸ ¿Por qué los dos remolcadores rebotan y se alejan del muelle?

■ Los remolcadores rebotan y se alejan porque golpean contra el muelle.

■ El muelle empuja ambos remolcadores cuando los remolcadores chocan con él.

Confirme que, en ambos casos, el muelle empuja el remolcador cuando el remolcador choca con el muelle.

Luego, pregunte a los estudiantes cómo pueden usar la Estación de prueba de la defensa para muelles para poner a prueba sus defensas.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ■ Podemos hacer chocar al remolcador contra nuestras defensas para ver si funcionan.

■ Podemos observar si el remolcador se detiene cerca del muelle luego de chocar con nuestras defensas.

Lleguen a la conclusión de que los estudiantes pueden colocar sus defensas contra el muelle para que el remolcador choque con ellas. Luego, recuérdeles que necesitan una manera de comprobar cuán efectivas son sus defensas. Muéstreles la hoja de medición (Recurso F de la Lección 18). Pídales que piensen cómo podrían usar las zonas de color del papel para observar cuánto se aleja el remolcador cuando choca con el muelle y rebota.

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Énfasis en conocimientos y destrezas A lo largo del Desafío de ingeniería, los estudiantes evaluarán reiteradamente la eficacia de sus defensas para detener el remolcador cerca del muelle (1.2D).

Nota para el maestro Considere colocar un recorte de remolcador (Recurso H de la Lección 18) en el carro de Hall para ayudar a los estudiantes a imaginar que es un remolcador.

Verificación de la comprensión Preste atención para hallar evidencia de que los estudiantes reconocen las similitudes en la manera en que los dos remolcadores modelo se mueven luego de chocar con el muelle (1.1E) y que identifican un patrón: el muelle, al empujar los remolcadores, causa que el movimiento de los remolcadores cambie (1.5B, 1.7A).

Si los estudiantes no reconocen este patrón, repita las demostraciones y pídales que observen las similitudes entre las dos.

Para monitorear el progreso de los estudiantes, use los criterios de corrección del Desafío de ingeniería (Recurso A de la Lección 18).

Diferenciación Los estudiantes con dificultad para ver ciertos colores, comúnmente conocida como daltonismo, pueden necesitar apoyo durante esta actividad. Señale que la zona verde está en la parte superior de la hoja, la zona amarilla está en el medio, y la zona roja está en la parte inferior.

Para acceder a recursos acerca de cómo ayudar a estudiantes con dificultad para ver ciertos colores, visite el sitio web de la Asociación Nacional de Enseñanza de Ciencias (http://phdsci.link/1512).

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 18

PhD SCIENCE® TEXAS

Deslice la hoja de medición hasta su posición debajo de las reglas. A continuación, invite a dos voluntarios a ayudarlo a demostrar cómo usar la hoja de medición para describir cuánto se aleja el remolcador cuando golpea contra el muelle y rebota. Siga el procedimiento descrito en el Recurso G de la Lección 18.

Señale la parte del muelle con la que choca el remolcador y pida a los estudiantes que imaginen que han colocado sus defensas allí. Pídales que piensen cómo pueden saber si sus defensas funcionan o no.

Ejemplos de respuesta del estudiante:

Nota para el maestro Hacer rebotar el remolcador contra el muelle sin amortiguación servirá como control (el estándar de comparación).

El objetivo de los estudiantes es crear una defensa que haga que el remolcador rebote hacia atrás lo menos posible.

■ Si la defensa funciona, el remolcador debería detenerse cerca del muelle.

■ Si nuestra defensa funciona bien, el remolcador debería detenerse en la zona verde.

Confirme que sabrán si la defensa funciona si esta ayuda a que el remolcador se detenga más cerca del muelle de lo que lo hacía sin la defensa. Use las respuestas de los estudiantes para completar la tercera columna del cuadro de la clase.

Deje este cuadro a la vista para que la clase pueda consultarlo a lo largo del Desafío de ingeniería.

Ejemplo de cuadro de la clase:​

¿Cuál es el problema?

¿Cuál podría ser una solución?

El muelle empuja el remolcador demasiado lejos.

Podemos hacer una defensa que haga que el empujón se sienta más débil.

Concluir

¿Cómo sabremos si la solución funciona?

El remolcador se detendrá más cerca del muelle.

3 minutos

Dirija la atención de los estudiantes nuevamente a la etapa Pregunta del apoyo visual del proceso de diseño de ingeniería (Recurso C de la Lección 18).

Recuérdeles que, durante esta etapa, los ingenieros se preguntan cuál es el problema y cómo podrían resolverlo. Pídales que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para describir lo que hicieron durante esta etapa.

172

Nota para el maestro

Nota para el maestro Considere agregar la fotografía de un remolcador en un muelle (Recurso D de la Lección 18) o una copia de la página 9 del libro El remolcador al apoyo visual del proceso de diseño de ingeniería para recordar a los estudiantes su objetivo durante el Desafío de ingeniería. © Great Minds PBC

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 18

Ejemplos de respuesta del estudiante: ■ Descubrimos cuál es el problema. El muelle empuja con fuerza el remolcador, por lo que este se detiene demasiado lejos.

■ También decidimos intentar resolver el problema fabricando una defensa.

■ Y hablamos sobre cómo podemos poner a prueba nuestras defensas.

Diga a los estudiantes que, en la próxima lección, pasarán a la etapa Imagina.

Tarea opcional Los estudiantes buscan defensas fuera del salón de clases (p. ej., cascos, espinilleras, parachoques de carros, topes de puertas).

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 19

PhD SCIENCE® TEXAS

Agenda Presentar (5 minutos)

Lección 19 Objetivo: Aplicar el proceso de diseño de ingeniería para crear un modelo de defensa que ayude a un remolcador a detenerse cerca de un muelle

Aprender (27 minutos) ■ Imaginar defensas para muelles (20 minutos) ■ Planificar defensas para muelles (7 minutos) Concluir (3 minutos)

Presentar

5 minutos

Repase brevemente el cuadro de problemas y soluciones de la clase y trabaje con los estudiantes para resumir lo que saben hasta ahora sobre el Desafío de ingeniería. ▸ ¿Qué problema estamos intentando resolver? ▸ ¿Qué solución pondremos a prueba? ▸ ¿Cómo sabremos si nuestras defensas funcionan?

Muestre el apoyo visual del proceso de diseño de ingeniería (Recurso C de la Lección 18) y diga a los estudiantes que, en esta lección, se enfocarán en las etapas Imagina y Planifica del proceso de diseño de ingeniería mientras comparten maneras de hacer sus defensas. Mueva la nota adhesiva o imán para marcar la etapa Imagina.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 19

Aprender

27 minutos

Imaginar defensas para muelles 20 minutos Recuerde a los estudiantes que, durante la etapa Imagina, los ingenieros exploran materiales y comparten ideas para su solución. Comparta con los estudiantes que pondrán a prueba diferentes materiales para ver cuáles pueden ayudar al remolcador a detenerse más cerca del muelle. ▸ ¿Qué tipos de materiales creen que podríamos usar para nuestras defensas para muelles?

■ Podríamos intentar usar algunos objetos suaves que tengamos en el salón de clases, como un borrador de pizarra blanca.

■ Podríamos buscar entre los materiales de arte para ver si hay algo que podamos usar. ▸ ¿Cómo puede afectar a todo el sistema de muelle cambiar el material de una parte del muelle?

■ Colocar diferentes materiales alrededor del muelle puede cambiar a qué distancia del muelle se detienen los remolcadores.

■ Algunos materiales pueden causar que el remolcador se detenga más lejos del muelle.

Dirija la atención de los estudiantes a las cuatro estaciones de prueba de la defensa para muelles. Reúna a los estudiantes alrededor de una de las estaciones y recuérdeles que el carro de Hall representa un remolcador y el recipiente representa el muelle. Luego, presente los materiales que pueden usar para hacer sus defensas: bolitas de algodón, palitos de madera, gomas de borrar en forma de cuña medianas, arcilla para modelar, cuerda y esponjas.

Explíqueles que trabajarán en grupos para poner a prueba los diferentes materiales de modo que puedan elegir el material que usarán para la defensa de su grupo.

Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para responder la siguiente pregunta. ▸ ¿Cómo podemos poner a prueba los materiales para ver cuáles ayudarán al remolcador a detenerse

más cerca del muelle?

■ Podríamos ponerlos en la parte de adelante del muelle y hacer que el remolcador choque con ellos.

■ Podemos ver cuánto se aleja el remolcador cuando golpea contra los materiales y rebota.

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Nota para el maestro Si los estudiantes sugieren otros materiales y hay suficientes disponibles, considere incluirlos como opciones para que los estudiantes los pongan a prueba y los usen durante el resto del Desafío de ingeniería. El Recurso G de la Lección 18 proporciona ideas de materiales adicionales.

Nota para el maestro Considere formar grupos de tres estudiantes aproximadamente, y asigne cada una de las cuatro estaciones a dos grupos. Cada grupo puede poner a prueba uno de los dos materiales disponibles en la estación.

175

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 19

Invite a dos estudiantes voluntarios para que lo ayuden a demostrar cómo deben anotar los resultados de una prueba. Sin insertar una defensa, siga el procedimiento (Recurso G Lección 18) tres veces. Para anotar cada resultado, para cada prueba marque una nota adhesiva con el color de la zona donde se detuvo la parte de adelante del remolcador.

Comience un cuadro de resultados en el pizarrón y coloque estas tres notas adhesivas en una columna. Deje suficiente espacio a la derecha de las notas adhesivas para seis columnas adicionales. Identifique la primera columna como Sin defensa.

Recuerde a los estudiantes que, si el remolcador se detiene cerca del muelle, su parte de adelante estará en la zona verde; si se detiene un poco más lejos del muelle, su parte de adelante estará en la zona amarilla y, si se detiene muy lejos del muelle, su parte de adelante estará en la zona roja.

A continuación, pida a un tercer voluntario que sostenga con cuidado una de las bolsas para la prueba de la etapa Imagina contra el muelle, de modo que el remolcador golpee la bolsa sin golpear el dedo del estudiante. Con la bolsa en su lugar, siga el procedimiento (Recurso G de la Lección 18) tres veces más y marque una nota adhesiva con verde, amarillo o rojo para anotar cada resultado. Demuestre a los estudiantes que deben sujetar sus tres notas adhesivas a la bolsa de materiales.

Divida a los estudiantes en grupos. Explíqueles que dos grupos compartirán cada estación de prueba y que cada uno pondrá a prueba uno de los dos materiales en su estación. A continuación, asigne a cada grupo una de las cuatro estaciones.

Diga a los estudiantes que observen los materiales de su estación. Pídales que predigan cómo creen que afectará el movimiento del remolcador cada material que usen como defensa para muelles.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ■ Las bolitas de algodón son muy suaves, por lo que creo que solo harán que el remolcador rebote un poco.

■ Creo que la arcilla evitará que el remolcador rebote hacia atrás, porque es blanda.

Diga a los estudiantes que ahora están listos para comenzar a poner a prueba sus materiales. Recuérdeles que necesitarán poner a prueba su material tres veces, y entregue tres notas adhesivas y un marcador rojo, uno amarillo y otro verde a cada grupo.

Indique a los grupos que comiencen y recorra el salón de clases para ofrecer apoyo.

Invite a los estudiantes que finalizan antes a poner a prueba su material más de tres veces o a intercambiar materiales con el otro grupo de su estación.

Luego de que todos los grupos hayan completado sus tres pruebas, reúna nuevamente a la clase y diga a los estudiantes que compartirán sus resultados.

176

PhD SCIENCE® TEXAS

Diferenciación Más adelante en esta lección, los grupos colocarán notas adhesivas con sus resultados en un cuadro de resultados de la clase. Para proporcionar apoyo a los estudiantes con dificultad para ver ciertos colores, considere designar una forma para cada uno de los tres colores. Por ejemplo, los estudiantes pueden dibujar círculos verdes, triángulos amarillos y cuadrados rojos en sus notas adhesivas.

Nota para el maestro Al final de esta sección encontrará un cuadro de resultados de ejemplo.

Nota para el maestro Antes de que los estudiantes comiencen sus pruebas, deseche estas tres notas adhesivas para que los estudiantes puedan poner a prueba la bolsa de materiales de esta demostración de manera independiente.

Énfasis en conocimientos y destrezas Diseñar y realizar pruebas sencillas puede proporcionar a los estudiantes evidencias que pueden usar para fundamentar sus ideas sobre las causas y los efectos.

Los estudiantes usan los resultados de estas pruebas para decidir qué materiales serían los más eficaces para que el remolcador se detenga cerca del muelle (1.5B, 1.6A, 1.6C, 1.7B).

Nota para el maestro Para apoyar la colaboración, considere designar tres papeles para poner a prueba los materiales: Un estudiante sostiene la bolsa donde debe estar, un segundo estudiante suelta el remolcador y un tercer estudiante marca la nota adhesiva para anotar el resultado.

Los estudiantes pueden intercambiar papeles en cada prueba. © Great Minds PBC

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 19

Agregue seis columnas al cuadro de resultados y añada una de las seis ilustraciones (Recurso de la Lección 19) al encabezado de cada columna.

Nota para el maestro

Señale el primer material del cuadro de resultados. Pida al grupo o los grupos que pusieron a prueba ese material que peguen sus notas adhesivas en el cuadro, debajo de la ilustración de ese material. Repita este proceso con los cinco materiales restantes.

Deje este cuadro de resultados a la vista hasta el final del Desafío de ingeniería.

Ejemplo de cuadro de la clase:​

Los resultados reales pueden ser diferentes a los del ejemplo presentado.

Nota para el maestro

Sin defensa A

V

A

A

V

V

A

A

A

A

V

A

A

V

V

A

A

A

A

V

R

R

A

V

R

A

A

A continuación, analice el resultado con los estudiantes para designar una única zona de color para cada material. Para comenzar, señale el primer material del cuadro de resultados. Pida a la clase que observe los resultados y decida la zona de color para este material: verde, amarillo o rojo. Si los estudiantes necesitan apoyo, trabaje con ellos para contar cuántas notas adhesivas verdes, amarillas y rojas hay en la columna.

A continuación, proponga seleccionar el resultado que se repite más veces de las tres o seis pruebas. Una vez que la clase haya determinado la zona de color de cada material, marque una nota adhesiva con ese color y péguela a la ilustración del material.

Nota para el maestro Si los resultados de un material incluyen uno de cada color, clasifique ese material como amarillo.

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177

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 19

PhD SCIENCE® TEXAS

Ejemplo de cuadro de la clase:​

Sin A defensa

V

A

V

A

A

V

A

V

V

V

A

A

V

V

A

A

A

A

A

V

V

A

A

A

R

R

A

V

R

A

A

A

A

▸ ¿Qué materiales creen que servirán para hacer la mejor defensa? ¿Por qué creen eso?

■ Creo que los palitos de madera servirán para hacer la mejor defensa porque son largos y planos.

El remolcador no rebotó mucho con ellos.

■ Creo que la arcilla servirá para hacer la mejor defensa porque es blanda, y el remolcador rebotó solamente hasta la zona verde cuando la usamos. ▸ Si el remolcador se detiene en la misma zona de color con dos materiales diferentes, ¿cómo podemos

saber qué material funcionó mejor?

■ Podemos observar en qué punto de ese color se detuvo el remolcador.

■ Tal vez podemos medir cuánto se aleja el remolcador en una zona de color.

Destaque la importancia de medir con números para comparar la distancia que recorren los remolcadores cuando rebotan hacia atrás, y diga a los estudiantes que usarán una nueva hoja de medición cuando pongan a prueba sus defensas.

Nota para el maestro Cuando los estudiantes pongan a prueba sus defensas durante la etapa Crea de la Lección 20, use la hoja de medición con filas (Recurso de la Lección 20), que incluye filas y números, para que los estudiantes puedan medir la distancia dentro de cada zona de color.

178

Verificación de la comprensión Nombre uno por uno los materiales que los estudiantes pusieron a prueba. Pida a los estudiantes que levanten el pulgar si predicen que el material servirá para hacer una buena defensa, que bajen el pulgar si predicen que no servirá para la defensa y que coloquen el pulgar de lado si no están seguros o si predicen que la defensa estará en algún punto intermedio. Para cada material, pida a uno o dos estudiantes que compartan su razonamiento con la clase.

Preste atención para hallar respuestas que mencionen las propiedades físicas observables de cada material, incluidas la forma y la textura (1.6A). Los estudiantes también deben mencionar lo bien que podría funcionar cada material para resolver el problema haciendo que el remolcador recorra una distancia menor después del choque (1.7B).

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 19

Planificar defensas para muelles 7 minutos Diga a los estudiantes que, después de imaginar una solución posible, los ingenieros están listos para empezar a planificar. Vuelva al apoyo visual del proceso de diseño de ingeniería y mueva la nota adhesiva o imán para marcar la etapa Planifica. Recuerde a los estudiantes que, durante la etapa Planifica, los ingenieros deciden qué materiales usarán y crean un dibujo o hacen un modelo de sus ideas.

Explique que cada grupo trabajará en equipo para planificar una defensa para muelles. Señale a los estudiantes que pueden usar un material o combinar materiales para hacer sus defensas. Dé tiempo a los grupos para que conversen sobre los diferentes materiales y para que decidan cuáles quieren usar.

Pida a los estudiantes que anoten su plan en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 19).

Primero, indíqueles que dibujen sus defensas en el recuadro blanco situado debajo del recuadro azul identificado como Muelle. Anímelos a intentar escribir el nombre del material o de los materiales cerca de su dibujo. Recuérdeles que sus dibujos representan la parte del sistema de muelle que cambiarán. Luego, pídales que imaginen que un remolcador se mueve desde la parte de abajo de la página, atraviesa las tres zonas de color y choca con el muelle, tal y como observaron cuando pusieron a prueba los materiales en la Estación de prueba de la defensa para muelles. Dígales que predigan dónde se detendrá el remolcador luego de chocar con su defensa.

Diferenciación Los siguientes esquemas de oración pueden ser útiles para aquellos estudiantes que necesiten apoyo para expresar sus ideas y llegar a un consenso (1.5B): ■ Creo que deberíamos usar porque .

■ ¿Qué pasa si intentamos

?

■ Estoy de acuerdo, porque

.

■ No estoy de acuerdo, porque

Entregue un recorte de remolcador pequeño (Recurso B de la Lección 10) a cada estudiante y pídales que peguen el recorte en la zona donde creen que se detendrá el remolcador.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Muelle

.

Nota para el maestro Si los estudiantes de un grupo no logran ponerse de acuerdo sobre un plan, dígales que tendrán la oportunidad de cambiar su defensa durante la etapa Mejora del proceso de diseño de ingeniería.

V

A

Arcilla

R

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 19

PhD SCIENCE® TEXAS

Verificación de la comprensión Los estudiantes dibujan sus planes para usar los materiales que la clase puso a prueba con el fin de hacer sus defensas para muelles. Luego, predicen cómo afectarán sus defensas el movimiento del remolcador modelo.

TEKS evaluados

180

1.1G

Desarrolle y use modelos para representar fenómenos, objetos y procesos, o diseñe un prototipo para una solución a un problema.

1.5B

Investigue y prediga relaciones de causa-efecto en la ciencia.

1.6C

Demuestre y explique que un objeto completo es un sistema hecho de partes organizadas, tal como un juguete que se puede desarmar y volver a armar.

1.7B

Planifique y realice una investigación descriptiva que prediga cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto.

Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes dibujan una defensa que planifican construir para detener el remolcador más cerca del muelle (1.1G). Seleccionan materiales para su diseño con el fin de resolver este problema específico (1.7B).

Si los estudiantes solo seleccionan materiales que no han dado buenos resultados en las pruebas, permítales seguir adelante con las pruebas, pero anímelos a usar el cuadro de resultados de la clase para fundamentar sus selecciones de materiales durante la etapa Mejora, en la Lección 20. Si los estudiantes dibujan un material que la clase no puso a prueba, oriéntelos para que piensen sobre las pruebas que la clase realizó en la etapa Imagina y ayúdelos a seleccionar materiales que hayan dado buenos resultados.

Los estudiantes pegan su recorte de remolcador más cerca del muelle que donde se detuvo el remolcador modelo durante la demostración sin una defensa.

Al predecir que el remolcador se detendrá más cerca del muelle, los estudiantes demuestran ser conscientes de que su defensa (1.6C) debería causar que, cuando rebota hacia atrás, el remolcador se aleja menos de lo que lo haría si no estuviera la defensa que crearon (1.5B).

Si es posible, haga un seguimiento con los estudiantes sobre sus predicciones. Pídales que expliquen por qué creen que su defensa ayudará a resolver el problema. Considere usar los siguientes esquemas de oración para apoyar su razonamiento: Predigo que nuestro remolcador se detendrá (lejos/cerca/ muy cerca) del muelle. La razón por la que pienso eso es que .

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 19

Concluir

3 minutos

Dirija la atención de los estudiantes a las etapas Imagina y Planifica del apoyo visual del proceso de diseño de ingeniería. Señale la etapa Imagina y recuérdeles que, durante esta etapa, los ingenieros exploran materiales y comparten posibles soluciones. Señale la etapa Planifica y recuerde a los estudiantes que, durante esta etapa, los ingenieros deciden qué materiales usarán y crean un dibujo o un modelo de sus soluciones.

Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para describir lo que hicieron durante la etapa Imagina.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ■ Pusimos a prueba diferentes materiales y observamos cuánto se alejó el remolcador cuando rebotó.

■ Observamos los colores de todas las pruebas para ver qué materiales funcionaron mejor que otros.

Luego, pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para describir lo que hicieron durante la etapa Planifica.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ■ Conversamos en nuestros grupos y elegimos los materiales que queremos usar.

■ Dibujamos nuestra idea para la defensa.

Diga a los estudiantes que tendrán la posibilidad de crear sus defensas en la próxima lección.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 20

PhD SCIENCE® TEXAS

Agenda Presentar (3 minutos)

Lección 20 Objetivo: Aplicar el proceso de diseño de ingeniería para crear un modelo de defensa que ayude a un remolcador a detenerse cerca de un muelle

Aprender (27 minutos) ■ Crear defensas para muelles (5 minutos) ■ Poner a prueba las defensas para muelles (10 minutos) ■ Mejorar las defensas para muelles (12 minutos) Concluir (5 minutos)

Presentar

3 minutos

Muestre a los estudiantes la hoja de medición con filas (Recurso de la Lección 20). Señale que los recuadros deben coincidir con los números, y cuente las filas del 1 al 11 con la clase. Haga hincapié en que los recuadros 1, 2 y 3 están en la zona verde; los recuadros 4, 5, 6 y 7 están en la zona amarilla, y los recuadros 8, 9, 10 y 11 están en la zona roja. Diga a los estudiantes que, cuando el remolcador se detiene dos veces en la misma zona de color, pueden usar los recuadros para averiguar en cuál de esas veces el remolcador se detuvo más cerca del muelle.

Reúna a los estudiantes alrededor de la estación de prueba e invite a dos voluntarios a ayudarlo a demostrar cómo pueden medir la distancia que rebota el remolcador sin una defensa para muelles. Siga el procedimiento para la estación de prueba (Recurso G de la Lección 18). A continuación, demuestre cómo medir la distancia desde el muelle hasta la parte de adelante del remolcador: cuente la cantidad de recuadros que hay delante del remolcador, incluido el recuadro en el que se encuentra la parte de adelante del remolcador. Anote el resultado para usarlo en la próxima lección.

Diga a los estudiantes que usarán las estaciones para poner a prueba sus defensas más adelante en esta lección.

182

Nota para el maestro Planifique apoyar a los grupos durante las pruebas para garantizar que los estudiantes midan los rebotes con precisión y se sientan más cómodos con los números.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 20

Aprender

27 minutos

Crear defensas para muelles 5 minutos Muestre el apoyo visual del proceso de diseño de ingeniería (Recurso C de la Lección 18) y diga a los estudiantes que, en esta lección, se enfocarán en las etapas Crea y Mejora del proceso de diseño de ingeniería. Mueva la nota adhesiva o imán para marcar la etapa Crea y recuerde a los estudiantes que, en esta etapa, los ingenieros usan sus planes para construir su solución.

Pida a los estudiantes que repasen el plan que anotaron en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 19). Explíqueles que crearán sus defensas para muelles y, para eso, llenarán bolsas para bocadillos con los materiales que eligieron. Vuelva a dividir a los estudiantes en grupos, entregue una bolsa para bocadillos a cada grupo y muestre los materiales que la clase compartirá.

Luego, diga a los grupos que deberán llenar sus bolsas con materiales para crear sus defensas. Mientras los estudiantes trabajan, acérquese a los grupos para conversar sobre sus decisiones y predicciones. ▸ ¿Por qué eligieron ese material? ▸ Cuando agreguen la defensa, ¿dónde creen que se detendrá el remolcador? ¿Por qué?

Nota para el maestro Como se sugirió en el Recurso G de la Lección 18, considere entregar cantidades predeterminadas de materiales a cada grupo para animarlos a compartir.

Poner a prueba las defensas para muelles 10 minutos Vuelva al cuadro de problemas y soluciones de la clase y explique que los ingenieros necesitan poner a prueba las soluciones que crean para saber si funcionan o no.

Repase el proceso de prueba con la clase: un estudiante sostiene la defensa contra el muelle (alejando los dedos del lugar donde golpeará el remolcador), otro suelta el remolcador desde la marca de la rampa, y otro cuenta la cantidad de recuadros que hay entre la defensa y la parte de adelante del remolcador (incluyendo el recuadro donde está la parte de adelante del remolcador) y anuncia el número para que lo anote el grupo.

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Énfasis en conocimientos y destrezas En esta lección, los estudiantes ganan experiencia resolviendo problemas mediante la ingeniería. Reconocen que, cuando los objetos chocan, se empujan entre sí, lo cual puede cambiar el movimiento de esos objetos (1.7A).

A partir de pruebas sencillas, los estudiantes reúnen evidencia de que el material contra el que choca el remolcador determina cómo se mueve el remolcador (1.5B). Usan esta información para diseñar una solución posible a un problema (1.1B). Luego, usan el conteo y los números para analizar datos obtenidos de las pruebas para determinar si sus diseños funcionan como lo planificaron (1.2C, 1.2D).

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 20

PhD SCIENCE® TEXAS

Pida a los estudiantes que abran su Cuaderno de ciencias en las secciones Crea y Mejora (Guía de actividad de la Lección 19), y dirija la atención de los estudiantes al conjunto de materiales de la primera fila debajo del título Materiales. Dígales que encierren en un círculo el material o los materiales que su grupo usó para hacer la defensa. Luego, señale uno de los tres recuadros vacíos en la misma fila, debajo de las Pruebas de rebote 1, 2 y 3. Explique a los estudiantes que escribirán un número en cada recuadro para mostrar cuánto se alejó el remolcador cuando rebotó en cada una de las tres pruebas.

Dígales que, más adelante en la lección, tendrán la posibilidad de crear y poner a prueba al menos una defensa más.

Recuerde a los estudiantes que pueden cambiar de función en las tres pruebas. A continuación, asigne las estaciones de prueba a los grupos y, si es necesario, especifique qué grupo pondrá a prueba su defensa primero en cada estación.

A medida que ponen a prueba sus defensas, recorra el salón de clases para asistir a cada grupo y hacer preguntas como las siguientes: ▸ ¿Esta defensa ayudó al remolcador? ▸ ¿Cómo pueden saber que esta defensa ayudó al remolcador?

Recuerde a los estudiantes que anoten en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 19) cuánto se alejó el remolcador cuando rebotó en cada prueba.

Ejemplo de respuesta del estudiante:​

Estación

1

184

Materiales

Prueba de rebote 1

Prueba de rebote 2

Prueba de rebote 3

5​

7​

4​

Diferenciación Para ayudar a los estudiantes a contar los recuadros en la hoja de medición y comparar sus resultados, considere proporcionarles herramientas y elementos manipulables tales como: rectas numéricas, ositos para contar, cubos de enlace o marcos de 10.

Para apoyar a los estudiantes que aún no saben escribir los números, escriba los números del 1 al 11 en cada recuadro vacío del Cuaderno de ciencias y pida a los estudiantes que encierren sus resultados en un círculo.

Verificación de la comprensión Asegúrese de que los estudiantes cuenten con precisión y usen los números para observar y anotar cuánto se aleja el remolcador modelo cuando rebota contra el muelle (1.2C). Deben describir los efectos de su defensa (1.5B) y reconocer que su defensa puede cambiar cuánto se aleja el remolcador cuando rebota contra el muelle (1.7B).

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 20

Mejorar las defensas para muelles 12 minutos Luego de que los grupos hayan completado las tres pruebas de su primera defensa para muelles, reúna nuevamente a la clase. Vuelva a dirigir la atención de los estudiantes al apoyo visual del proceso de diseño de ingeniería (Recurso C de la Lección 18) y mueva la nota adhesiva o imán para marcar la etapa Mejora.

Explique que, durante la etapa Mejora, los ingenieros intentan mejorar sus soluciones.

Invite a los estudiantes a reflexionar sobre sus resultados y sobre cómo podrían mejorar sus defensas.

A continuación, indique a los estudiantes de cada grupo que trabajen juntos para modificar sus defensas.

Recorra el salón de clases para apoyar y para hacer preguntas como las siguientes: ▸ ¿Qué sucedió cuando pusieron a prueba su defensa? ▸ ¿Qué otros materiales piensan probar? ▸ ¿Por qué creen que ese material podría ayudarlos a resolver el problema?

Dé tiempo para que los grupos realicen tres pruebas más de hasta dos versiones adicionales de su defensa.

Cuando los grupos hayan terminado sus pruebas finales, dirija la atención de los estudiantes a la última fila que completaron en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 19). Pídales que encierren en un círculo el número más bajo en esa fila para indicar la distancia más corta a la que su versión final de la defensa empujó y alejó al remolcador del muelle.

Nota para el maestro Si los estudiantes tienen dificultades para compartir maneras de mejorar sus defensas, anímelos a manipular o combinar materiales o a añadir más cantidad de un material que hayan usado para crear la primera versión de sus defensas.

Si los estudiantes lograron detener el remolcador en la zona verde en las tres pruebas con la primera versión de su defensa, desafíelos a detener el remolcador aún más cerca del muelle.

Verificación de la comprensión Preste atención para verificar que las explicaciones incluyan los razonamientos de los estudiantes para realizar cambios específicos que resuelvan el problema del remolcador (1.2D, 1.6A).

Los estudiantes solamente deben hacer ajustes si creen que ayudarán al remolcador a detenerse más cerca del muelle (1.5B, 1.7B).

Si los estudiantes tienen problemas para identificar las maneras en las que podrían mejorar su defensa, hágales las siguientes preguntas para guiarlos a que se enfoquen en la resolución del problema: ■ ¿Cómo pueden hacer que el remolcador se detenga más cerca del muelle?

■ ¿Qué materiales creen que serían mejores?

Considere la posibilidad de remitir a los estudiantes al cuadro de resultados de la Lección 19 para ayudarlos a identificar los materiales que probablemente mejoren más su defensa.

Conexión entre asignaturas: Matemáticas Para seleccionar el número que muestra el menor rebote producido por los materiales, los estudiantes deben comparar números entre el 1 y el 11 presentados como numerales escritos. © Great Minds PBC

185

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 20

PhD SCIENCE® TEXAS

Ejemplo de respuesta del estudiante:​

Prueba de rebote 1

Prueba de rebote 2

Prueba de rebote 3

1

5​

7​

4​

2

2​

3​

3​

3

2​

1​

2​

Estación

Materiales

Indique a los estudiantes que limpien su lugar de trabajo.

Nota para el maestro En la próxima lección, los estudiantes comparten su defensa para muelles final con la clase.

Entre una lección y otra, guarde las defensas de los estudiantes en un lugar apartado. Considere identificar cada defensa con los nombres de los estudiantes en una nota adhesiva o asignar un número a cada grupo para identificar su defensa.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 20

Concluir

5 minutos

Reúna nuevamente a la clase. Recuerde a los estudiantes que, durante la etapa Mejora, los ingenieros hacen cambios para intentar mejorar su solución. Pídales que consideren lo que hicieron para mejorar su defensa para muelles. ▸ ¿Qué mantuvieron igual? ¿Qué cambiaron?

■ Mantuvimos un material, pero agregamos otro encima.

■ Usamos palitos de madera y agregamos una esponja por detrás.

Luego, pida a los estudiantes que usen señales no verbales para indicar si sus cambios causaron que sus defensas funcionen mejor. ▸ ¿Cómo saben que sus defensas funcionaron mejor o peor que antes?

■ Sabemos que nuestra defensa empeoró luego de que hicimos los cambios porque el remolcador rebotó hasta el 4 en vez de hasta el 2.

■ El remolcador solamente rebotó hasta el 1 luego de que agregamos los palitos de madera a las bolitas de algodón, por lo que nuestra defensa mejoró. ▸ ¿Cómo mejoró la defensa el sistema de muelle?

■ Nuestra defensa ayudó a que el remolcador se detenga más cerca del muelle.

■ Al principio, nuestra defensa hizo que el remolcador rebotara más o menos lo mismo que sin defensa.

Pero luego mejoramos nuestra defensa y el remolcador rebotó menos.

Diga a los estudiantes que, en la próxima lección, pasarán a la etapa final del proceso de diseño de ingeniería, la etapa Comparte.

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Conexión entre asignaturas: Matemáticas Cuando los estudiantes consideran el rendimiento de su defensa antes y después de realizar los cambios, comparan directamente los atributos que se pueden medir para ver qué diseño tiene “menos de” ese atributo. Por ejemplo, los estudiantes identifican cuál de sus diseños causó que el remolcador rebotara y se moviera menos recuadros hacia atrás.

Nota para el maestro Anime a los estudiantes a conversar sobre sus resultados abiertamente y con confianza, independientemente del rendimiento de sus defensas.

Aunque una solución no sea exitosa, igual da información valiosa acerca de qué funciona mejor en una situación determinada.

187

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 21

PhD SCIENCE® TEXAS

Agenda Presentar (3 minutos)

Lección 21 Objetivo: Aplicar el proceso de diseño de ingeniería para crear un modelo de defensa que ayude a un remolcador a detenerse cerca de un muelle

Aprender (27 minutos) ■ Compartir las defensas para muelles (10 minutos) ■ Analizar datos (12 minutos) ■ Examinar ejemplos de defensas para muelles (5 minutos) Concluir (5 minutos)

Presentar

3 minutos

Vuelva al apoyo visual del proceso de diseño de ingeniería (Recurso B de la Lección 18) y mueva la nota adhesiva o imán para marcar la etapa Comparte. Explique que, en la etapa Comparte, los ingenieros presentan su trabajo y lo que aprendieron a los demás. Diga a los estudiantes que, en esta lección, compartirán con la clase las defensas para muelles que construyeron.

Aprender

27 minutos

Compartir las defensas para muelles 10 minutos Explique a los estudiantes que tendrán la posibilidad de ver las defensas para muelles que crearon otros grupos y de averiguar cuán bien funcionaron esas defensas. Pida a los grupos que reúnan su defensa para muelles final de la lección anterior. Luego, pida a cada grupo que muestre su defensa y los Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 19) en su mesa o escritorio.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 21

Repase con los estudiantes las reglas del salón de clases para la rutina Paseo por la Galería.

A continuación, invite a los grupos a desplazarse por el salón para ver las defensas que crearon otros grupos.

Mientras los grupos observan las defensas de sus compañeros, pregunte a los estudiantes cómo ayuda cada defensa a que el remolcador se detenga más cerca del muelle y si la defensa les aporta nuevas ideas.

Analizar datos 12 minutos Pida a los grupos que reúnan sus defensas para muelles y sus Cuadernos de ciencias. Luego, reúna nuevamente a la clase y explique a los estudiantes que ahora compararán sus resultados. En una superficie plana donde todos los estudiantes puedan ver, comience un diagrama de puntos. Para eso, coloque 11 notas adhesivas en fila y escriba en ellas los números del 1 al 11. Diga a los estudiantes que clasificarán sus defensas. Explíqueles que, en un extremo, colocarán las defensas que ayudaron al remolcador a detenerse más cerca del muelle y, en el otro extremo, colocarán las defensas que empujaron al remolcador más lejos del muelle.

Pregunte a los estudiantes si recuerdan cuántos recuadros contó la clase luego de que el remolcador chocara con el muelle sin una defensa. Escriba lo siguiente en otra nota adhesiva: Sin defensa. Luego, coloque esa nota debajo del número que indica la distancia que recorrió y se alejó el remolcador cuando no había defensa.

A continuación, invite a los grupos a colocar su defensa bajo el número que hayan encerrado en un círculo en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 19) para esa defensa.

Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para describir lo que observan al mirar dónde colocaron todos los grupos sus defensas.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ■ La mayoría de los grupos hizo una defensa que ayudó al remolcador a detenerse más cerca del muelle.

■ Las defensas hechas de arcilla y gomas de borrar funcionaron muy bien. ▸ ¿Cómo los ayudó el uso de los números a decidir qué materiales funcionaban mejor que otros?

■ Contamos los recuadros y escribimos los números. Eso facilitó ver qué materiales funcionaban mejor.

■ Cuando dos materiales hacían rebotar el remolcador y alejarse hasta la zona amarilla, los números nos ayudaban a saber cuál lo hacía rebotar más lejos.

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Nota para el maestro En la rutina Paseo por la galería, el trabajo de los estudiantes se exhibe en el salón de clases o en estaciones en los escritorios. Los estudiantes recorren el salón de clases con sus grupos para observar con atención y comentar el trabajo de los compañeros antes de reflexionar con toda la clase.

La rutina Paseo por la galería beneficia la comprensión y la participación de los estudiantes al permitir que compartan su trabajo con sus compañeros.

Diferenciación Para ayudar a los estudiantes a reconocer la conexión entre los resultados que están analizando y la experiencia de poner a prueba sus defensas, considere codificar por colores las notas adhesivas o los números para que coincidan con las zonas de color de la hoja de medición de la Estación de prueba de la defensa para muelles.

Extensión Si varias clases participan en el Desafío de ingeniería, considere compartir y comparar los datos entre las clases.

Verificación de la comprensión Preste atención para hallar respuestas que mencionen patrones numéricos en los datos (1.2B). Los estudiantes deben reconocer que los datos muestran cómo cada defensa cambió el movimiento del remolcador (1.5B, 1.7B) y deben usar los datos para explicar qué defensas resolvieron mejor el problema (1.2D, 1.3A, 1.3B).

189

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 21

PhD SCIENCE® TEXAS

▸ ¿Qué material les parece mejor para una defensa para muelles? ¿Por qué?

■ Creo que la arcilla funciona mejor porque los grupos que la usaron tuvieron un rebote de 1 o 2.

■ Creo que las gomas de borrar funcionan mejor. Hicieron que el remolcador se detuviera más cerca del muelle que otros materiales.

Examinar ejemplos de defensas para muelles 5 minutos Muestre las fotografías de las defensas para muelles (Recurso de la Lección 21) y diga a los estudiantes que estos son ejemplos reales de defensas que las personas usan en los muelles.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 21

▸ ¿Qué observan acerca de estas defensas?

■ Observo que algunas de ellas parecen de goma o algo que es suave.

■ Observo que cada defensa tiene un aspecto diferente. Una parece un globo grande. ▸ ¿En qué se parecen estas defensas a las suyas? ¿En qué se diferencian?

■ Nuestras defensas son de materiales suaves, como las de algunas de las imágenes.

■ Nuestras defensas son más pequeñas y no tan fuertes porque son modelos.

Concluir

5 minutos

Recuerde a los estudiantes que el capitán del remolcador tenía prisa y recuérdeles la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo podemos ayudar a un remolcador a detenerse cerca de un muelle? ▸ ¿Cómo usaron sus conocimientos sobre empujones y jalones para ayudar al capitán del remolcador?

■ Sabemos que, cuando un remolcador choca con un muelle, el muelle empuja el remolcador. Por eso el remolcador rebota.

■ Sabemos que los empujones más débiles no pueden mover los objetos tan lejos como los empujones más fuertes, así que hicimos que el empujón del muelle se sienta más débil. ▸ ¿Cómo cambió el funcionamiento del sistema de muelle cuando agregaron una defensa?

■ Nuestra defensa hizo que el empujón del muelle se sienta más débil.

■ Nuestra defensa dio al remolcador un empujón más suave que el que proporcionaba el muelle sin una defensa.

Resuma que las defensas de los estudiantes resolvieron con éxito el Desafío de ingeniería, pues causaron que el remolcador se detenga más cerca del muelle que cuando no había defensa.

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191

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lecciones 22–24

Lecciones 22–24

Remolcadores que mueven cargueros Preparar En las Lecciones 22 a 24, los estudiantes sintetizan lo que aprendieron a lo largo del módulo y expresan su comprensión acerca de cómo los remolcadores usan empujones y jalones para mover los cargueros en un Diálogo socrático y una Evaluación final del módulo. En la Lección 22, los estudiantes conversan sobre la Pregunta esencial en un Diálogo socrático y reflexionan acerca de cómo desarrollaron sus conocimientos durante el módulo. La Lección 23 presenta a los estudiantes un nuevo fenómeno: los juegos en una feria.

Luego, los estudiantes completan la Evaluación final del módulo, que se basa en ese fenómeno. Durante la Evaluación final del módulo, los estudiantes participan en Prácticas científicas y de ingeniería, aplican el lente de Temas y conceptos recurrentes y usan su conocimiento del contenido para explicar cómo las personas usan empujones y jalones para jugar juegos de feria. En la Lección 24, la última lección de este módulo, los estudiantes analizan la evaluación y reflexionan sobre cómo desarrollaron sus conocimientos a lo largo del módulo mediante la comprensión y aplicación de los Temas y conceptos recurrentes.

Aplicación de conceptos Tareas Diálogo socrático Evaluación final del módulo

Pregunta esencial ¿Cómo hacen los remolcadores para mover cargueros por un puerto?

Pregunta del fenómeno ¿Cómo usan las personas los empujones y los jalones en los juegos de feria?

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193

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lecciones 22–24

PhD SCIENCE® TEXAS

Aprendizaje del estudiante Enunciado de aprendizaje Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos comiencen a moverse y que su movimiento cambie.

Objetivos ▪ Lección 22: Explicar cómo usan los remolcadores los empujones y los jalones para ayudar a mover cargueros (Diálogo socrático) ▪ Lección 23: Explicar cómo usan las personas los empujones y los jalones en los juegos de feria (Evaluación final del módulo) ▪ Lección 24: Explicar cómo los empujones y jalones pueden comenzar, detener o cambiar la dirección del movimiento de un objeto (Reflexión sobre la Evaluación final del módulo)

Estándares desarrollados Conocimientos y destrezas esenciales de Texas Estándares de contenido

194

Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

1.6A

Clasifique objetos por las propiedades físicas observables, incluyendo forma, color y textura, y atributos, tales como más grande y más pequeño, y más pesado y más liviano. (Desarrollo)

23

1.6C

Demuestre y explique que un objeto completo es un sistema hecho de partes organizadas, tal como un juguete que se puede desarmar y volver a armar. (Dominio)

22, 23, 24

1.7A

Explique cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto. (Dominio)

22, 23, 24

1.7B

Planifique y realice una investigación descriptiva que prediga cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto. (Dominio)

22, 23

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lecciones 22–24

Prácticas científicas y de ingeniería Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

1.1E

Reúna observaciones y medidas como evidencia.

1.1F

Anote y organice datos usando imágenes, números, palabras, símbolos y gráficas simples.

1.1G

Desarrolle y use modelos para representar fenómenos, objetos y procesos, o diseñe un prototipo para una solución a un problema.

23

1.2C

Use conceptos matemáticos para comparar dos objetos con atributos comunes.

23

1.3B

Comunique explicaciones y soluciones de forma individual y colaborativa en una variedad de escenarios y formatos.

22, 23, 24

1.3C

Escuche activamente las explicaciones de otros para identificar evidencia importante y participe respetuosamente en la discusión científica.

22

23 23, 24

Temas y conceptos recurrentes Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

1.5A

Identifique y use patrones para describir fenómenos o diseñar soluciones.

1.5B

Investigue y prediga relaciones de causa-efecto en la ciencia.

22, 23, 24

1.5C

Describa las propiedades de objetos en términos de tamaño relativo (escala) y cantidad relativa.

22, 23, 24

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23

195

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lecciones 22–24

PhD SCIENCE® TEXAS

Materiales Materiales del estudiante

Lecciones

Tarjeta de vocabulario clave (1)

22

Evaluación final del módulo

23

Materiales del maestro

Lecciones

Afiche de conocimiento de El puerto de Nueva York

22

Fotografías de juegos de feria (Recurso de la Lección 23)

23

Tarjetas de Temas y conceptos recurrentes (1 conjunto)

24

Preparación del maestro Prepare las tarjetas de vocabulario clave. (Consulte el Recurso de la Lección 22).

Prepare el video del juego de atrapar patos (http://phdsci.link/2293) y el del juego de dardos con globos (http://phdsci.link/2323).

Lecciones 22 23, 24

Prepare el video de la pelota de golf que se detiene (http://phdsci.link/2300) y el de la pelota de golf que cambia de dirección (http://phdsci.link/2283).

23

Prepare el video del juego de SKEE-BALL® (http://phdsci.link/2603) y el del juego Bowler Roller (http://phdsci.link/2604).

23

Califique la Evaluación final del módulo y escriba retroalimentaciones individuales.

24

Seleccione por lo menos un ejercicio de la Evaluación final del módulo para que la clase reflexione. Prepare un ejemplo de respuesta de ese ejercicio para compartir con los estudiantes.

24

Prepare las tarjetas de Temas y conceptos recurrentes. (Consulte el Recurso de la Lección 24).

24

196

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 22

Agenda Presentar (7 minutos)

Lección 22 Objetivo: Explicar cómo usan los remolcadores los empujones y los jalones para ayudar a mover cargueros (Diálogo socrático)

Aprender (20 minutos) ■ Prepararse para el Diálogo socrático (5 minutos) ■ Participar en un Diálogo socrático (15 minutos) Concluir (8 minutos)

Presentar

7 minutos

Diga a los estudiantes que participarán en la rutina Relacionar conceptos para identificar relaciones, o conexiones, entre los términos de vocabulario clave que aprendieron a lo largo del módulo.

Pida a algunos voluntarios que modelen la rutina. Entregue una tarjeta de vocabulario clave diferente (Recurso de la Lección 22) a cada voluntario y lea en voz alta cada término. Describa la rutina y, a medida que explica cada paso, guíe a los voluntarios durante una ronda. Pida a los voluntarios que completen algunas rondas más. Mencione que los términos pueden relacionarse entre sí de diferentes maneras.

Luego, distribuya las tarjetas de vocabulario clave al resto de la clase para que cada estudiante tenga una tarjeta. Al entregar las tarjetas, asegúrese de leer cada término en voz alta. Indique a los estudiantes que recorran el salón de clases y busquen un compañero que tenga una tarjeta con un término de vocabulario clave diferente, pero relacionado. Pídales que conversen sobre la siguiente pregunta con su compañero. ▸ ¿Cómo se relacionan estas palabras?

Continúe la rutina hasta que los estudiantes hayan tenido la oportunidad de comentar sus términos de vocabulario clave con otros estudiantes. Después de la rutina, pida a las parejas de la ronda final que compartan sus términos de vocabulario clave con toda la clase y expliquen cómo se relacionan los términos.

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Nota para el maestro La rutina Relacionar conceptos ayuda a los estudiantes a comprender las relaciones que hay entre términos científicos. Cada estudiante recibe una tarjeta de vocabulario clave. Luego, los estudiantes recorren el salón de clases para hallar a un estudiante que tenga un término que se relaciona con el suyo.

Cuando hallan a alguien con un término relacionado, los dos estudiantes conversan sobre la relación entre sus términos. Para obtener más información, consulte la sección Rutinas de enseñanza de la Guía de implementación.

Diferenciación Antes de usar la rutina Relacionar conceptos con términos de vocabulario clave, considere la posibilidad de que los estudiantes practiquen con palabras conocidas, como pelota, carro de juguete, lanzar y rodar. Destaque las conexiones entre estas palabras conocidas como ayuda para que los estudiantes comprendan las diferentes maneras en que los términos pueden relacionarse.

197

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 22

Aprender

20 minutos

Prepararse para el Diálogo socrático 5 minutos Muestre la fotografía de la parte de adelante del Afiche de conocimiento de El puerto de Nueva York.

Recuerde a los estudiantes la Pregunta esencial: ¿Cómo hacen los remolcadores para mover cargueros por un puerto? Pida a los estudiantes que piensen en lo que han aprendido desde que observaron la fotografía por primera vez y cómo ha cambiado su respuesta a la Pregunta esencial.

Dígales que compartirán su comprensión actual sobre la Pregunta esencial en un Diálogo socrático.

Repasen las rutinas y las expectativas para una participación eficaz en un Diálogo socrático, incluidas las pautas del salón de clases y los recursos para hablar y escuchar.

Explique a los estudiantes que pueden consultar el modelo de anclaje, el cuadro de anclaje y otros recursos del salón de clases como apoyo para la conversación. Luego, muestre y lea en voz alta la Pregunta esencial: ¿Cómo hacen los remolcadores para mover cargueros por un puerto? Pida a los estudiantes que conversen brevemente acerca de la pregunta con un compañero como preparación para el diálogo.

Participar en un Diálogo socrático 15 minutos Divida a la clase en grupos e indique a los estudiantes de cada grupo que se sienten en círculo. Lea en voz alta la Pregunta esencial para comenzar el Diálogo socrático. Pida a los estudiantes que conversen acerca de las respuestas a la Pregunta esencial con su grupo. Permítales responder directamente a un compañero, con mínima ayuda de su parte. Los estudiantes deben recordarse unos a otros las normas de conversación, pedir evidencia y plantear preguntas para desarrollar la conversación.

Según sea necesario, intervenga para recordar las normas de las conversaciones colaborativas. Si las conversaciones decaen o se desvían del tema, considere hacer alguna de las siguientes preguntas para estimular el desarrollo de la conversación: ▸ ¿Cómo usa un remolcador los empujones y jalones para ayudar a mover un carguero? ▸ ¿Cómo puede un remolcador hacer que un carguero se mueva más rápido? ▸ ¿Cómo puede un remolcador cambiar la dirección de un carguero? ▸ ¿Cómo hace un remolcador que un carguero reduzca la velocidad y se detenga?

198

PhD SCIENCE® TEXAS

Conexión entre asignaturas: Artes del Lenguaje El Diálogo socrático permite que los estudiantes usen sus destrezas de expresión y comprensión oral para expresar y consolidar sus conocimientos de contenido científico. En un Diálogo socrático, los estudiantes participan en una conversación académica colaborativa y basada en evidencias.

Durante esta conversación, los estudiantes deben trabajar para alcanzar las expectativas del nivel de grado para las conversaciones colaborativas. Para obtener más información, consulte el recurso Diálogo socrático de la Guía de implementación.

Verificación de la comprensión A medida que los estudiantes participan en el Diálogo socrático, observe cómo proporcionan detalles sobre las ideas y las prácticas científicas. Para monitorear la participación de los estudiantes y el flujo de la conversación, considere escribir el nombre de cada estudiante alrededor de los bordes de una hoja de papel antes de la lección y dibujar líneas que conecten a quienes hablan durante la conversación (1.7A, 1.7B).

Nota para el maestro Según qué tan familiarizados estén los estudiantes con los Diálogos socráticos, considere agregar algunos de los siguientes apoyos para el diálogo.

■ Los estudiantes usan esquemas de oración como ayuda para desarrollar el diálogo apoyándose en los comentarios de los demás.

■ Los estudiantes usan fichas para hablar por turnos. Cada estudiante recibe una ficha.

Después de que un estudiante comparte, coloca la ficha en el centro del círculo. Cuando todos hayan compartido y todas las fichas estén en el círculo, cada estudiante toma una ficha y comienzan el proceso de nuevo. © Great Minds PBC

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 22

▸ ¿Cómo afectan los empujones más fuertes el movimiento de un objeto? ¿Cómo afectan los empujones

más débiles el movimiento de un objeto?

▸ ¿Cómo pueden los empujones y jalones hacer girar un objeto? ▸ ¿Qué sucede cuando dos objetos chocan entre sí? ▸ ¿Cómo interactúa un remolcador con un sistema de muelle?

Concluir

8 minutos

Reitere algunas respuestas del Diálogo socrático que muestren evidencia del aprendizaje de los estudiantes.

Pida a los estudiantes que reflexionen en silencio sobre cómo han aumentado sus conocimientos desde el principio del módulo. ▸ Han aprendido mucho sobre cómo los remolcadores mueven cargueros. ¿Qué hicieron para desarrollar

sus conocimientos?

Modele cómo encontrar un producto del trabajo de los estudiantes (p. ej., una página del Cuaderno de ciencias o un cuadro de la clase) que muestre evidencia de cómo los estudiantes desarrollaron sus conocimientos durante el módulo. Explique la diferencia entre cómo aprendieron y lo que aprendieron.

Indique a los estudiantes que busquen un producto de trabajo en su Cuaderno de ciencias o en otro lugar del salón de clases que muestre evidencia de cómo aprendieron. Pídales que comparen la manera en que aprendieron con un compañero que eligió un producto de trabajo diferente. ▸ ¿Qué hicieron en este trabajo?

■ (Respuesta que compara el cuadro de empujones y jalones de la Lección 4 con la Guía de actividad de la Lección 5) En una lección, agrupamos cómo movíamos cada juguete en empujones y jalones.

En la otra lección, dibujamos al maestro jalando un objeto.​ ■ (Respuesta que compara la Guía de actividad de la Lección 7 con la Guía de actividad de la Lección 11) En una lección, mostramos cómo un empujón más fuerte hacía que la pelota se moviera más rápido. En la otra lección, mostramos dónde colocamos los remolcadores para hacer girar el carguero.​

Nota para el maestro Muestre la cartelera de la pregunta guía, el cuadro de anclaje y el modelo de anclaje para ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre cómo han aumentado sus conocimientos.

Diferenciación Para ofrecer apoyo adicional, asigne a las parejas de estudiantes productos específicos de trabajo que demuestren evidencias claras de similitudes en el proceso de aprendizaje, como los productos en los que los estudiantes aplicaron las mismas Prácticas científicas y de ingeniería. Por ejemplo, considere la posibilidad de emparejar estos productos de trabajo: ■ Cuadro de empujones y jalones de la Lección 4 y Guía de actividad de la Lección 5 ■ Guía de actividad de la Lección 7 y Guía de actividad de la Lección 11 ■ Guía de actividad de la Lección 10 y Guía de actividad de la Lección 13

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199

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 22

PhD SCIENCE® TEXAS

▸ ¿En qué se parece lo que hicieron? ¿En qué se diferencia?

■ (Respuesta que compara el cuadro de empujones y jalones de la Lección 4 con la Guía de actividad de la Lección 5) En ambas ocasiones, tuvimos que elegir entre empujones y jalones. En la primera lección, vimos muchos empujones y jalones con los juguetes. Pero en la otra lección, solo vimos un jalón.​ ■ (Respuesta que compara la Guía de actividad de la Lección 7 con la Guía de actividad de la Lección 11) Las dos veces mostramos cómo los empujones mueven los objetos. En la primera lección, mostramos cómo los empujones hacían que la pelota se moviera hacia delante. Pero en el mapa de nuestro Cuaderno de ciencias, mostramos cómo usamos los empujones para hacer girar el carguero.​ Vuelva a formular varias respuestas de los estudiantes que se relacionen con las Prácticas científicas y de ingeniería.

Explique a los estudiantes que las prácticas científicas son acciones que los científicos realizan para aprender sobre el mundo y reunir evidencia para desarrollar ideas científicas. Seleccione la respuesta de un estudiante y explique cómo se relaciona con una de las prácticas. Pida a los estudiantes que compartan otras experiencias que hayan tenido con el uso de esta práctica, por ejemplo, en módulos de kindergarten o fuera de la escuela. Ayúdelos a identificar cómo usaron la práctica para desarrollar los conocimientos de los fenómenos o para desarrollar ideas científicas. Diga a los estudiantes que pueden seguir usando prácticas científicas y de ingeniería para comprender el mundo que los rodea.

200

Nota para el maestro Según las respuestas de los estudiantes, esta conversación puede enfocarse en acciones relacionadas con elementos específicos de una Práctica científica y de ingeniería.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 23

Agenda Presentar (5 minutos)

Lección 23

Aprender (28 minutos)

Objetivo: Explicar cómo usan las personas los empujones y los jalones en los juegos de feria (Evaluación final del módulo)

Concluir (2 minutos)

Presentar

■ Completar la Evaluación final del módulo (28 minutos)

5 minutos

Diga a los estudiantes que, en esta lección, aplicarán su comprensión de cómo los empujones y jalones pueden mover objetos en un escenario de feria en una Evaluación final del módulo. Explíqueles que la evaluación es una forma de demostrar los conocimientos que adquirieron a lo largo del módulo.

En primer lugar, pida a los estudiantes que muestren con una señal no verbal si han jugado alguna vez a un juego en un carnaval, feria o parque de diversiones. Pida a uno o dos voluntarios que compartan lo que saben sobre los juegos de feria. Diga a la clase que mirarán videos de niños jugando a juegos de feria y luego reproduzca los videos del juego de atrapar patos (http://phdsci.link/2293) y del juego de dardos con globos (http://phdsci.link/2323).

Haga que los estudiantes participen en una conversación sobre los videos. ▸ ¿Qué hacen los niños en cada video?

■ En uno de los videos, los niños atrapan patos de juguete con redes.

■ Los niños lanzaban dardos a los globos. ▸ ¿Los niños usan jalones en alguno de los dos juegos? ¿Usan empujones?

■ Jalaban de los patos para sacarlos del agua.

■ Creo que lanzar un dardo es un empujón, porque el dardo se aleja.

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Nota para el maestro Para ayudar a los estudiantes a reconocer que un lanzamiento es un empujón, pida a la clase que piense si los dardos se alejaron de los niños en el segundo video.

201

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 23

PhD SCIENCE® TEXAS

▸ ¿Estos videos les recuerdan algo que hayamos hecho en nuestras lecciones de ciencias?

■ Los niños usan empujones y jalones para mover objetos igual que hicimos nosotros.

■ Creo que los niños que lanzaban dardos se parecían un poco a cuando nosotros empujábamos los juguetes por el papel. ▸ ¿En qué se diferencian estos juegos de lo que hicimos en nuestras lecciones de ciencias?

■ No usamos los mismos juguetes que los niños de los videos.

■ Nuestras lecciones eran sobre todo de remolcadores y cargueros.

Reconozca que estos juegos son diferentes que las actividades en las que los estudiantes han participado a lo largo del módulo, pero también destaque las respuestas que mencionen que los juegos de feria implican empujones y jalones. Explique a los estudiantes que usarán lo que han aprendido para averiguar cómo se mueven los objetos en los diferentes juegos de feria. Presente la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo usan las personas los empujones y los jalones en los juegos de feria?

Aprender

28 minutos

Completar la Evaluación final del módulo 28 minutos Distribuya la Evaluación final del módulo. Explique a los estudiantes que leerá en voz alta cada ejercicio de la evaluación, uno a la vez, y que tendrán tiempo de responder cada ejercicio antes de que la clase pase al siguiente. Recuérdeles que den respuestas completas y usen los recursos exhibidos en el salón de clases.

Luego, guíe a los estudiantes mientras completan la Evaluación final del módulo.

Diga a los estudiantes que imaginen que están en una feria. Explíqueles que deben averiguar cómo se mueven los objetos en los distintos juegos. Muestre a la clase la fotografía del minigolf (Recurso de la Lección 23) y explique que, en este juego, cada jugador usa un palo de golf para intentar golpear una pelota y meterla en un agujero. Diga a la clase que, para responder las preguntas, verán videos de una pelota de golf en movimiento durante una partida de minigolf. Reproduzca los primeros 7 segundos del video de la pelota de golf que se detiene (http://phdsci.link/2300). Vuelva a reproducirlo tantas veces como sea necesario.

Lea el primer ejercicio en voz alta y diga a los estudiantes que encierren en un círculo Empuja o Jala para indicar lo que creen que la pelota hizo a la pared.

202

Diferenciación Los estudiantes con dificultades de procesamiento visual pueden beneficiarse de ver los videos de esta evaluación a una velocidad de reproducción más lenta. © Great Minds PBC

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 23

A continuación, dirija a los estudiantes al segundo ejercicio y reproduzca el video de la pelota de golf que cambia de dirección (http://phdsci.link/2283). Vuelva a reproducirlo tantas veces como sea necesario. Luego, lea el ejercicio en voz alta y diga a los estudiantes que encierren en un círculo Empujón o Jalón para mostrar cómo la pared hizo que la pelota cambiara la dirección.

A continuación, muestre a los estudiantes la fotografía de SKEE-BALL (Recurso de la Lección 23). Explique que, en este juego, el jugador intenta hacer rodar una pelota hasta uno de los agujeros de los aros situados en la parte superior de la rampa. Luego, reproduzca el video de una persona jugando SKEE-BALL (http://phdsci.link/2603) y diga a los estudiantes que observen cómo se mueve la pelota. Señale los rieles de la máquina de SKEE-BALL y explique que estos mantienen la pelota dentro de la pista. Vuelva a reproducirlo tantas veces como sea necesario. A continuación, diga a los estudiantes que observarán un juego de feria similar.

Muestre a la clase la fotografía de una persona jugando al Bowler Roller (Recurso de la Lección 23) y explique que, en este juego, el jugador intenta hacer rodar una pelota con suficiente fuerza como para que se mueva por encima del montículo. Luego, reproduzca el video de una persona jugando al Bowler Roller (http://phdsci.link/2604) y diga a los estudiantes que observen cómo se mueve la pelota. Vuelva a reproducirlo tantas veces como sea necesario.

Diga a los estudiantes que ahora compararán y describirán las pelotas de SKEE-BALL y Bowler Roller. Lea en voz alta los siguientes dos ejercicios. Indique a los estudiantes que encierren en un círculo el término que completa cada oración. A continuación, lea en voz alta el ejercicio que le sigue. Diga a los estudiantes que encierren en un círculo una oración para predecir lo que sucede con la pelota cuando el jugador usa un empujón fuerte en los juegos.

Por último, dirija la atención de los estudiantes a la imagen del último ejercicio. Explique que la imagen muestra varios juegos de SKEE-BALL y, a continuación, lea en voz alta el ejercicio. Indique a los estudiantes que miren las imágenes de las partes y que encierren en un círculo todas las que muestren una parte del sistema de SKEE-BALL.

Nota para el maestro Como preparación para la siguiente lección, analice las respuestas de los estudiantes a cada ejercicio de la Evaluación final del módulo y califíquelas usando los criterios de corrección.

(Consulte los criterios de corrección y los ejemplos de respuestas en la sección de la Evaluación final del módulo de la Edición del maestro). Identifique al menos un ejercicio de la evaluación para reflexionar sobre él con la clase en la siguiente lección. Seleccione también una respuesta ejemplar de uno de los estudiantes a ese ejercicio, y muéstrela a la clase o muestre el ejemplo de respuesta a ese ejercicio incluido en la Edición del maestro. Al seleccionar la respuesta de un estudiante, recuerde borrar la información personal y seleccionar respuestas de estudiantes diversos cada vez.

Al proporcionar una retroalimentación individual sobre la evaluación, asegúrese de guiar a los estudiantes para que se enfoquen en áreas específicas que necesitan mejorar para consolidar su comprensión de los conceptos del módulo. Ofrezca a los estudiantes que necesiten refuerzo la oportunidad de volver a algunas partes del módulo.

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203

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 23

Concluir

PhD SCIENCE® TEXAS

2 minutos

Diga a los estudiantes que, en la próxima lección, tendrán la oportunidad de compartir su razonamiento sobre la Evaluación final del módulo.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 24

Agenda Presentar (3 minutos)

Lección 24 Objetivo: Explicar cómo los empujones y los jalones pueden comenzar, detener o cambiar la dirección del movimiento de un objeto (Reflexión sobre la Evaluación final del módulo)

Aprender (25 minutos) ■ Reflexionar sobre la Evaluación final del módulo (10 minutos) ■ Reflexionar sobre los Temas y conceptos recurrentes en el aprendizaje del módulo (15 minutos) Concluir (7 minutos)

Presentar

3 minutos

Explique que, en esta lección, repasarán parte de la Evaluación final del módulo y comentarán sus respuestas.

Reproduzca el video del juego de atrapar patos (http://phdsci.link/2293) y el del juego de dardos con globos (http://phdsci.link/2323) para recordar a los estudiantes el fenómeno de la evaluación. Pídales que compartan las preguntas que tengan acerca del fenómeno.

Aprender

25 minutos

Reflexionar sobre la Evaluación final del módulo 10 minutos

Nota para el maestro En la conversación de toda la clase que sigue a la sección Presentar de esta lección, haga referencia a las preguntas relevantes de los estudiantes cuando reflexionen sobre el ejercicio de la Evaluación final del módulo seleccionado. Después de la conversación, haga un seguimiento individual de los estudiantes para abordar otras preguntas abiertas.

Diga a los estudiantes que conversarán sobre una parte de la Evaluación final del módulo. Muestre el ejercicio de la evaluación seleccionado junto con el ejemplo de respuesta seleccionado en la Lección 23.

Pida a los estudiantes que usen una rutina como Círculo interno-Círculo externo para conversar sobre

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205

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 24

PhD SCIENCE® TEXAS

el ejercicio.

Para guiar la conversación, plantee preguntas relevantes que los estudiantes hayan hecho durante la sección Presentar y preguntas generales como las siguientes: ▸ ¿Qué observan en esta respuesta? ▸ ¿Qué se preguntan acerca de esta respuesta? ▸ ¿Cómo cambia esta respuesta su forma de pensar?

Ofrezca esquemas de oración como los siguientes para que los estudiantes usen como apoyo durante la conversación.

■ Observo

. Eso hace que me pregunte

■ Observo

. Eso me hace pensar

■ Antes pensaba que

.

.

. Ahora pienso que

.

Repita este proceso con más ejercicios de la evaluación si las respuestas de los estudiantes a la Evaluación final del módulo indican que es necesario.

Nota para el maestro

Nota para el maestro Para la rutina de enseñanza Círculo interno-Círculo externo, divida a la clase en dos grupos iguales e indique a los estudiantes que formen dos círculos grandes y concéntricos enfrentados entre sí. Después de plantear una pregunta, diga a los estudiantes que comenten sus respuestas con el compañero que tienen enfrente en el otro círculo. Después de cada pregunta, uno o ambos círculos pueden rotar a fin de que cada estudiante tenga un nuevo compañero de conversación.

Esta rutina de enseñanza apoya la metacognición, dado que los estudiantes escuchan respuestas que respaldan sus razonamientos o los hacen reevaluar sus propias ideas. Para obtener más información, consulte la sección Rutinas de enseñanza de la Guía de implementación.

Según qué tan familiarizados estén los estudiantes con la reflexión y la revisión, considere estas estrategias adicionales para analizar la evaluación.

■ Muestre una versión adaptada de la descripción de la evidencia incluida en el criterio de corrección para un ejercicio de la evaluación que sea fácil de entender para los estudiantes.

Pídales que compartan evidencia y preguntas sobre cómo el ejemplo de respuesta cumple con las expectativas del criterio de corrección.

■ Junto con el ejemplo de respuesta anterior que cumple con las expectativas, muestre un ejemplo de respuesta que no cumpla con las expectativas. Pida a los estudiantes que comparen las respuestas.

■ Pida a los estudiantes que proporcionen retroalimentación sobre las respuestas de sus compañeros o sobre su propia respuesta al ejercicio de la evaluación.

■ Pida a los estudiantes que corrijan sus respuestas al ejercicio de la evaluación aplicando nuevas ideas de la conversación de reflexión para que sus respuestas muestren una comprensión más profunda.

Reflexionar sobre los Temas y conceptos recurrentes en el aprendizaje del módulo 15 minutos Explique a los estudiantes que los científicos trabajan para responder las preguntas que tienen acerca de la naturaleza, y que es así como se desarrollan las ideas científicas. Explique que los científicos pueden usar los Temas y conceptos recurrentes como lentes que los ayuden a encontrar respuestas a sus preguntas.

Señale que los estudiantes han hecho mucho para desarrollar sus conocimientos sobre empujones, jalones y movimiento

206

Nota para el maestro Considere usar un accesorio, tal como una lupa grande, para ayudar a los estudiantes a comprender la analogía de observar físicamente a través de un lente. En esta lección y en lecciones posteriores, use este accesorio cuando los estudiantes apliquen el lente de los Temas y conceptos recurrentes para comprender un fenómeno o conectar ideas científicas. © Great Minds PBC

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 24

al explorar cómo los remolcadores ayudan a mover cargueros, y explique que a menudo usaron el lente de Causa y efecto para consolidar su comprensión científica.

Presente la tarjeta de Causa y efecto (Recurso de la Lección 24). Explique que esta tarjeta representa la idea de que un evento puede hacer que otro evento suceda.

Pida a los estudiantes que repasen los ejemplos de este concepto que encontraron a lo largo del módulo. ▸ ¿Cuáles son algunas de las causas y efectos que hemos observado en nuestras investigaciones sobre

el movimiento?

■ Los empujones y jalones causaron que los juguetes se movieran.

■ Cuando usamos un empujón más fuerte sobre la pelota, el efecto fue que esta rodó más rápido.​ ■ Usamos un remolcador para jalar del costado de un carguero. Eso hizo que el barco girara.​ ■ Para causar que el carguero se detuviera, tuvimos que usar empujones o jalones.​ ▸ Piensen en todo lo que hicimos para aprender sobre el movimiento durante nuestras lecciones. ¿Cuáles

son algunas formas en que usamos el lente de Causa y efecto para ayudarnos a entender el movimiento?

■ (Respuesta relacionada con la Lección 12) Causamos que una pelota que rodaba cambiara la dirección al empujarla.​ ■ (Respuesta relacionada con una defensa para muelles del Desafío de ingeniería) Tuvimos que encontrar los mejores materiales para nuestras defensas averiguando cuáles hacían que el remolcador se detuviera más cerca del muelle.​ ■ (Respuesta relacionada con el modelo de anclaje) Pudimos ver todas las formas en que los remolcadores usan empujones y jalones para hacer que los cargueros se desplacen por un puerto.​ Comenten de qué manera los estudiantes usaron el lente de Causa y efecto a lo largo del módulo para comprender diferentes fenómenos. Pida a los estudiantes que compartan otros fenómenos que puedan comprender a través del lente de Causa y efecto, tales como fenómenos de los módulos de kindergarten o fuera de la escuela.

A continuación, explíqueles que también usaron el lente de Tamaño y cantidad para consolidar su comprensión científica. Presente la tarjeta de Tamaño y cantidad (Recurso de la Lección 24). Explique que esta tarjeta representa la idea de que los cambios de tamaño o cantidad pueden afectar a un sistema y a su funcionamiento. Pida a los estudiantes que repasen los ejemplos de tamaño y cantidad que encontraron a lo largo del módulo. ▸ ¿De qué formas usamos el lente de Tamaño y cantidad para ayudarnos a comprender los efectos

de empujones o jalones más fuertes y más débiles sobre la velocidad de un objeto?

■ (Respuesta relacionada con la Guía de actividad de la Lección 7) Usamos empujones más fuertes y más débiles para cambiar la velocidad de la pelota.

■ (Respuesta relacionada con el modelo de anclaje) Descubrimos que el remolcador podía usar un empujón débil para mover el carguero lentamente por el puerto. © Great Minds PBC

Énfasis en conocimientos y destrezas En esta lección, los estudiantes deben reflexionar metacognitivamente sobre los vínculos entre fenómenos, ideas, conceptos y prácticas de ciencias e ingeniería.

Aquí se destacan la causa y el efecto, así como el tamaño (escala) y la cantidad.

Estos conceptos desempeñan un papel especialmente importante para que los estudiantes den sentido a los fenómenos a lo largo de este módulo. Destaque las conexiones con otros Temas y conceptos recurrentes (1.5B, 1.5C).

Diferenciación Para ayudar a los estudiantes que necesiten apoyo para relacionar las causas con sus efectos, considere ofrecer un esquema de oración como el siguiente: Una (causa) hace que el objeto (efecto).

Verificación de la comprensión Preste atención para verificar si los estudiantes conectan el concepto de que los eventos tienen causas que pueden ayudar a las personas a identificar patrones con otros aspectos de su aprendizaje a lo largo del módulo, incluidos los fenómenos que exploraron, las investigaciones que realizaron, las prácticas que aplicaron y las ideas científicas que desarrollaron (1.5B).

Diferenciación Para ayudar a los estudiantes que puedan necesitar apoyo para relacionar un cambio en el tamaño y la cantidad con un cambio en un sistema, proporcione esquemas de oración como el siguiente: Un empujón (más fuerte/más débil) hizo que el objeto se moviera (más rápido/más lento).

207

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 24

PhD SCIENCE® TEXAS

▸ ¿Cómo usamos el tamaño y la cantidad para ayudarnos a modelar los efectos de los empujones

y jalones en el movimiento de los objetos?

■ (Respuesta relacionada con la defensa para muelles del Desafío de ingeniería) Usamos materiales que causaban un empujón más débil al remolcador para averiguar la mejor solución al problema del sistema de muelle.

■ (Respuesta relacionada con el modelo de anclaje) No pudimos investigar remolcadores reales porque son demasiado grandes, así que usamos el modelo en su lugar.

Comenten de qué manera los estudiantes usaron el lente de Tamaño y cantidad a lo largo del módulo para comprender diferentes fenómenos. Pida a los estudiantes que compartan otros fenómenos que puedan comprender a través del lente de Tamaño y cantidad, tales como fenómenos fuera de la escuela. Diga a los estudiantes que pueden seguir aplicando los lentes de Causa y efecto y de Tamaño y cantidad para responder sus preguntas y hallar conexiones entre las ideas científicas a medida que exploren situaciones nuevas.

Concluir

Verificación de la comprensión Preste atención para verificar si los estudiantes conectan el concepto de que un cambio en el tamaño o la cantidad afecta a la estructura o el funcionamiento de un sistema (1.5C) con otros aspectos de su aprendizaje a lo largo del módulo, incluidos los fenómenos que exploraron, las investigaciones que llevaron a cabo, las prácticas que aplicaron y las ideas científicas que desarrollaron.

Nota para el maestro 7 minutos

Dirija la atención de los estudiantes a la cartelera de la pregunta guía e invítelos a reflexionar sobre sus nuevos conocimientos y sobre qué más les gustaría aprender. Comience por pedirles que piensen acerca de las preguntas que respondieron durante el módulo. Plantee preguntas tales como las siguientes para guiar la conversación: ▸ ¿Qué hicieron para responder estas preguntas?

Considere guardar las tarjetas de Causa y efecto y de Tamaño y cantidad, así como las tarjetas que representan otros Temas y conceptos recurrentes con los que los estudiantes ya están familiarizados. Haga referencia a las tarjetas correspondientes a medida que los estudiantes aplican los Temas y conceptos recurrentes para dar sentido a los fenómenos en módulos posteriores.

▸ ¿Qué respuestas los sorprendieron? ¿Por qué? ▸ ¿Qué preguntas se relacionan entre sí? ¿Cómo?

Luego, pida a los estudiantes que compartan las preguntas nuevas que tengan. Pídales que reflexionen sobre estas preguntas nuevas y las preguntas sin responder junto a la cartelera de la pregunta guía.

Plantee preguntas tales como las siguientes para guiar la conversación: ▸ ¿Qué necesitamos saber para contestar esta pregunta? ▸ ¿Qué podemos hacer para obtener más información sobre esta pregunta? ▸ ¿Permite esta pregunta formular otras preguntas?

208

Extensión Ofrezca oportunidades a los estudiantes para explorar estas preguntas, por ejemplo, a través de investigaciones compartidas, investigaciones colaborativas o tarea opcional.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 24

Tarea opcional Con el permiso y la supervisión de su familia, los estudiantes organizan uno de los juegos de feria de la Evaluación final del módulo o crean sus propios juegos de feria. Comparten con un familiar o un amigo cómo los empujones o jalones causan que los objetos se muevan en cada juego.

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209

Evaluación final del módulo, Evaluación final del módulo, Ejemplo de Ejemplos de respuestas y respuestas y Criterios de corrección Criterios de corrección

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Empuja

Encierra en un círculo.

¿La pelota empuja la pared o la jala?

1. Observa el video de la pelota de golf.

Evaluación final del módulo

1. er NIVEL MÓDULO 1

Nombre:

Jala

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Evaluación final del módulo

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213

214 This page may be reproduced for classroom use only.

Pelota de Bowler Roller

Jalón

a. La pelota de SKEE-BALL es más pequeña / más grande que la pelota de Bowler Roller.

Encierra en un círculo.

Pelota de SKEE-BALL

3. Mira las imágenes de abajo.

Empujón

Encierra en un círculo.

¿Qué causa el cambio de dirección de la pelota?

2. Observa el video.

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Evaluación final del módulo PhD SCIENCE® TEXAS

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▪ La velocidad de la pelota no cambia.

▪ La pelota se mueve más rápido.

▪ La pelota se mueve más lento.

4. Un jugador usa un empujón fuerte para mover una pelota.

Predice cómo se mueve la pelota.

b. En el juego Bowler Roller, el jugador usa un empujón / jalón para poner la pelota en movimiento.

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Evaluación final del módulo

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215

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Encierra las partes en un círculo.

5. Mira la imagen.

216

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¿Cuáles son las partes del sistema de SKEE-BALL?

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Evaluación final del módulo

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Empuja

Encierra en un círculo.

¿La pelota empuja la pared o la jala?

1. Observa el video de la pelota de golf.

Evaluación final del módulo

1. er NIVEL MÓDULO 1

Nombre: Ejemplo

Jala

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Evaluación final del módulo

217

218

Pelota de Bowler Roller

Jalón

a. La pelota de SKEE-BALL es más pequeña / más grande que la pelota de Bowler Roller.

Encierra en un círculo.

Pelota de SKEE-BALL

3. Mira las imágenes de abajo.

Empujón

Encierra en un círculo.

¿Qué causa el cambio de dirección de la pelota?

2. Observa el video.

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Evaluación final del módulo PhD SCIENCE® TEXAS

© Great Minds PBC

© Great Minds PBC

▪ La velocidad de la pelota no cambia.

▪ La pelota se mueve más rápido.

▪ La pelota se mueve más lento.

4. Un jugador usa un empujón fuerte para mover una pelota.

Predice cómo se mueve la pelota.

b. En el juego Bowler Roller, el jugador usa un empujón / jalón para poner la pelota en movimiento.

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Evaluación final del módulo

219

220

Encierra las partes en un círculo.

PhD SCIENCE® TEXAS

¿Cuáles son las partes del sistema de SKEE-BALL?

5. Mira la imagen.

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Evaluación final del módulo

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Criterios de corrección de la Evaluación final del módulo

1. er NIVEL MÓDULO 1: EMPUJONES Y JALONES

Criterios de corrección de la Evaluación final del módulo Califique la Evaluación final del módulo de cada estudiante. Los criterios de corrección describen la evidencia del trabajo de un estudiante que cumple con las expectativas. Use los espacios en blanco, según sea necesario, para anotar la evidencia del trabajo del estudiante que supera las expectativas o que no alcanza a cumplirlas. Los próximos pasos a seguir están disponibles como recurso en línea (http://phdsci.link/3016).

Nombre:

Ejercicio

Fecha:

TEKS evaluados

1 No cumple aún con las expectativas

2 Se acerca a las expectativas

3 Cumple con las expectativas

4 Supera las expectativas

Respuesta incorrecta o no razonable sin detalles o evidencia

Respuesta incorrecta o no razonable con algún detalle o evidencia

Respuesta correcta o razonable con suficientes detalles o evidencia

Calificación

Respuesta correcta o razonable con más que suficientes detalles o evidencia

O Respuesta correcta o razonable sin suficientes detalles o evidencia 1

1.1F 1.5B 1.7A

2

1.1F 1.5B 1.7A

3a

1.1E 1.2C 1.5C 1.6A

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El estudiante anota la observación (1.1F) de que la pelota empuja la pared (1.5B) y se detiene (1.7A).

El estudiante anota su observación (1.1F) que describe cómo la pared empuja (1.5B) la pelota y causa que esta cambie la dirección (1.7A).

El estudiante observa las imágenes (1.1E) e identifica que la pelota de SKEE-BALL es más pequeña (1.6A) que la de Bowler Roller (1.2C, 1.5C).

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Criterios de corrección de la Evaluación final del módulo

Ejercicio

TEKS evaluados

PhD SCIENCE® TEXAS

1 No cumple aún con las expectativas

2 Se acerca a las expectativas

3 Cumple con las expectativas

Respuesta incorrecta o no razonable sin detalles o evidencia

Respuesta incorrecta o no razonable con algún detalle o evidencia

Respuesta correcta o razonable con suficientes detalles o evidencia

4 Supera las expectativas

Calificación

Respuesta correcta o razonable con más que suficientes detalles o evidencia

O Respuesta correcta o razonable sin suficientes detalles o evidencia 3b

1.1E 1.5B 1.7A

4

1.1E 1.5B 1.7B

5

1.1E 1.5A 1.6C

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El estudiante usa sus observaciones del juego Bowler Roller (1.1E) para identificar que el jugador empuja (1.5B) la pelota para iniciar su movimiento (1.7A).

El estudiante usa sus observaciones (1.1E) para predecir que un empujón fuerte (1.5B) moverá la pelota más rápido (1.7B).

El estudiante usa sus observaciones (1.1E) y los patrones de los sistemas (1.5A) para identificar las partes del sistema de SKEE-BALL (1.6C).

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Criterios de corrección de la Evaluación final del módulo

Mapa de alineación de la Evaluación final del módulo Para referencia del maestro, este mapa de alineación enumera los Conocimientos y destrezas esenciales de Texas evaluados en cada ejercicio de la Evaluación final del módulo.

Ejercicio

Estándares de contenido

Prácticas científicas y de ingeniería

Temas y conceptos recurrentes

1

▪ 1.7A Explique cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto.

▪ 1.1F Anote y organice datos usando imágenes, números, palabras, símbolos y gráficas simples.

▪ 1.5B Investigue y prediga relaciones de causa-efecto en la ciencia.

2

▪ 1.7A Explique cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto.

▪ 1.1F Anote y organice datos usando imágenes, números, palabras, símbolos y gráficas simples.

▪ 1.5B Investigue y prediga relaciones de causa-efecto en la ciencia.

3a

▪ 1.6A Clasifique objetos por las propiedades físicas observables, incluyendo forma, color y textura, y atributos, tales como más grande y más pequeño, y más pesado y más liviano.

▪ 1.1E Reúna observaciones y medidas como evidencia.

▪ 1.5C Describa las propiedades de objetos en términos de tamaño relativo (escala) y cantidad relativa.

3b

▪ 1.7A Explique cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto.

▪ 1.1E Reúna observaciones y medidas como evidencia.

▪ 1.5B Investigue y prediga relaciones de causa-efecto en la ciencia.

4

▪ 1.7B Planifique y realice una investigación descriptiva que prediga cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto.

▪ 1.1E Reúna observaciones y medidas como evidencia.

▪ 1.5B Investigue y prediga relaciones de causa-efecto en la ciencia.

5

▪ 1.6C Demuestre y explique que un objeto completo es un sistema hecho de partes organizadas, tal como un juguete que se puede desarmar y volver a armar.

▪ 1.1E Reúna observaciones y medidas como evidencia.

▪ 1.5A Identifique y use patrones para describir fenómenos o diseñar soluciones.

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▪ 1.2C Use conceptos matemáticos para comparar dos objetos con atributos comunes.

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Recursos de Empujones y jalones

Contenido Contrato de seguridad del estudiante Cuestionario de seguridad Recurso A de la Lección 2: Mapa de Staten Island y el puerto de Nueva York Recurso B de la Lección 2: Hojas para recortar de cargueros y remolcadores Recurso C de la Lección 2: Instrucciones para preparar el modelo de mapa Recurso D de la Lección 2: Guía para crear mapas de puerto Recurso A de la Lección 4: Símbolos para los encabezados del cuadro de empujones y jalones Recurso B de la Lección 4: Tarjetas de íconos de juguetes Recurso A de la Lección 5: Fotografía de un cochecito de bebé de juguete Recurso B de la Lección 5: Tarjeta de ícono de cochecito de bebé de juguete Recurso C de la Lección 5: Hoja para recortar de empujones y jalones

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Recursos

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Recurso de la Lección 6: Instrucciones para preparar el modelo de agua Recurso de la Lección 7: Hojas para recortar de empujones y jalones más fuertes y más débiles Recurso A de la Lección 9: Fotografía de una carrera en patineta Recurso B de la Lección 9: Diagrama de una carrera en patineta Recurso C de la Lección 9: Verificación conceptual Recurso A de la Lección 10: Fotografía de dos remolcadores Recurso B de la Lección 10: Hojas para recortar de remolcadores pequeños, empujones pequeños y jalones pequeños Recurso de la Lección 14: Hoja para recortar de señal de alto Recurso de la Lección 16: Verificación conceptual Recurso A de la Lección 17: Fotografías de bicicletas antiguas Recurso B de la Lección 17: Ilustración de una bicicleta draisiana Recurso C de la Lección 17: Tarjetas de bicicletas Recurso A de la Lección 18: Criterios de corrección del Desafío de ingeniería Recurso B de la Lección 18: Fotografía de un remolcador en el puerto de Nueva York Recurso C de la Lección 18: Apoyo visual del proceso de diseño de ingeniería Recurso D de la Lección 18: Fotografía de un remolcador en un muelle Recurso E de la Lección 18: Fotografía de un sistema de muelle Recurso F de la Lección 18: Hoja de medición Recurso G de la Lección 18: Procedimiento en el salón de clases e instrucciones para preparar el Desafío de ingeniería Recurso H de la Lección 18: Hoja para recortar de remolcadores para el Desafío de ingeniería Recurso de la Lección 19: Ilustraciones para los encabezados del cuadro de resultados Recurso de la Lección 20: Hoja de medición con filas Recurso de la Lección 21: Fotografías de defensas para muelles Recurso de la Lección 22: Tarjetas de vocabulario clave Recurso de la Lección 23: Fotografías de juegos de feria Recurso de la Lección 24: Tarjetas de Temas y conceptos recurrentes

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Haré todo lo posible para no tocarme la cara durante las investigaciones científicas.

Mantendré todos los materiales de ciencias alejados de la boca, la nariz y los ojos.

Nunca comeré ni beberé durante una investigación científica.

Usaré lentes de seguridad de la manera en que me lo indique mi maestro.

Me aseguraré de comprender el plan de una investigación científica antes de participar.

Prestaré mucha atención a las expectativas de salud y seguridad de cada investigación científica.

Seguiré todas las indicaciones para cada investigación científica.

Reglas de seguridad

Yo, , soy estudiante del 1.er nivel y quiero realizar investigaciones científicas seguras este año.

Nota para los padres o tutores: Lea y explique este contrato de seguridad a su estudiante. Los estudiantes deben escribir su nombre en el espacio para la firma, en señal de comprensión y acuerdo. Si su estudiante no puede firmar el contrato de forma independiente, indique su consentimiento verbal en el espacio para la firma.

Contrato de seguridad del estudiante

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Recursos

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227

228 This page may be reproduced for classroom use only.

Fecha:

Firma del estudiante

Firma del padre, la madre o el tutor

Mi firma a continuación significa que entiendo y acepto seguir estas reglas de seguridad. Entiendo que es posible que no me permitan participar en una investigación científica si no sigo estas reglas.

Le avisaré a mi maestro de inmediato si se rompe o se derrama algún material durante una investigación.

Le avisaré a mi maestro de inmediato si me lastimo o si otro estudiante se lastima.

Me lavaré las manos con agua y jabón después de cada investigación.

Me aseguraré de limpiar y desechar los materiales de la manera en que me lo indique mi maestro.

Siempre usaré los materiales de ciencias de la manera en que me lo indique mi maestro.

Manipularé todos los materiales de ciencias de forma cuidadosa y respetuosa.

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Recursos PhD SCIENCE® TEXAS

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Sí Sí Sí

h. Manipular los materiales de ciencias con cuidado i. Limpiar yo mismo todos los derrames

Sí

e. Lavarme las manos después de la investigación

g. Avisar a mi maestro de inmediato si alguien se lastima

Sí

d. Limpiar los materiales de la manera en que me lo indique mi maestro

Sí

Sí

c. Quitarme los lentes de seguridad durante la investigación

f. Comer y beber durante la investigación

Sí

b. Comprender el plan de la investigación antes de comenzar la investigación

No

No

No

No

No

No

No

No

No

no para mostrar lo que

Sí

sí o

a. Seguir todas las indicaciones que me dé mi maestro

Encierra en un círculo debes hacer.

1. ¿Qué debo hacer siempre durante una investigación científica?

Nombre:

Cuestionario de seguridad

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Recursos

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230

Dibuja un ejemplo.

2. ¿Qué haré para estar seguro durante las investigaciones científicas?

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Recursos

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Staten Island

RECURSO A DE LA LECCIÓN 2

Mapa de Staten Island y el puerto de Nueva York

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Recortes de cargueros para los modelos de mapa

Imprima una copia en color de este recurso y recorte las imágenes del carguero y del remolcador para usarlas a lo largo del módulo. Use estos recortes para desarrollar el modelo de anclaje y para preparar modelos de mapa para los estudiantes. (Consulte el Recurso C de la Lección 2).

Hojas para recortar de cargueros y remolcadores

RECURSO B DE LA LECCIÓN 2 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 2 ▸ Recurso B

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 2 ▸ Recurso B

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 2 ▸ Recurso B

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Recortes de cargueros para el modelo de anclaje

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 2 ▸ Recurso B

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Recortes de remolcadores para el modelo de anclaje

Recortes de remolcadores para los modelos de mapa

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Pegue los recortes de cargueros y remolcadores (Recurso B de la Lección 2) en los bloques de madera.

Enrosque dos ganchos en la parte superior de cada bloque de madera, colocando un gancho centrado en cada extremo. Gire los ganchos de cada bloque de modo que sus lados abiertos queden enfrentados.

1.

2.

Preparación

Nota sobre los materiales: En la Lección 11, cada grupo necesitará dos remolcadores de bloque de madera en lugar de uno, así como dos trozos de limpiapipas de 4″ en lugar de uno. En la Lección 14, cada grupo necesitará dos remolcadores de bloque de madera, dos trozos de limpiapipas de 4″ y dos cargueros de bloque de madera en lugar de solo uno de cada material. Por lo tanto, si usa el kit de materiales del Módulo 1, considere preparar cuatro limpiapipas de 12″, los 12 bloques de madera más pequeños y 12 de los 13 bloques de madera más grandes.

Guarde el bloque de madera más grande restante para usarlo sin el recorte de carguero cuando presente el modelo de agua en la Lección 6.

1.5 cm (1 por grupo), bloque de madera de 5 cm × 15 cm × 2 cm (1 por grupo), limpiapipas de 12″ (2), recortes de cargueros del Recurso B de la Lección 2 (1 por grupo), recortes de remolcadores del Recurso B de la Lección 2 (1 por grupo), pegamento, regla (1, opcional), tijera (1)

4

Materiales: ganchos atornillables recubiertos de vinilo de 3 ″ (4 por grupo), bloque de madera de 3 cm × 5 cm ×

Siga las instrucciones a continuación para preparar los cargueros de bloque de madera y los remolcadores de bloque de madera para el modelo de mapa de cada grupo antes de la lección.

Instrucciones para preparar el modelo de mapa

RECURSO C DE LA LECCIÓN 2 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 2 ▸ Recurso C PhD SCIENCE® TEXAS

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3.

Corte cada limpiapipas de 12″ en tres trozos de 4″. Una los dos extremos para crear un círculo con cada pieza, de manera que los estudiantes puedan conectar fácilmente un bloque de carguero con un bloque de remolcador si colocan el círculo en los ganchos.

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 2 ▸ Recurso C

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Embarcadero

Aproximadamente 6 pulgadas

Aproximadamente 3 pulgadas

Isla

30 pulgadas

Aproximadamente 6 pulgadas

Aproximadamente 6 pulgadas

Parte de arriba

Elabore un mapa para el modelo de anclaje y al menos seis mapas más para los modelos de mapa. Use las medidas que aparecen en la guía para asegurarse de que se puedan agregar a los mapas las actualizaciones del modelo de anclaje y las investigaciones de los estudiantes. En cada mapa, coloree el puerto de azul para que los estudiantes puedan distinguir fácilmente las zonas que representan el agua de las zonas que representan la tierra.

Considere agregar rótulos, como se muestra a continuación, para marcar el embarcadero, la isla y la parte superior del mapa. Los tres rectángulos negros representan muelles.

A 8 pro pu xi l ga ma d d as am

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en te

240 El kit de materiales del Módulo 1 incluye siete mapas de puerto. Si el kit no está disponible, use la guía a continuación y dibuje los mapas en hojas de papel de rotafolio para usarlos durante el módulo.

Guía para crear mapas de puerto

RECURSO D DE LA LECCIÓN 2 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 2 ▸ Recurso D PhD SCIENCE® TEXAS

24 pulgadas

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Imprima y recorte cada símbolo para colocar en la parte superior del cuadro de empujones y jalones. Considere usar cartulina y laminar los símbolos para usarlos varias veces.

Símbolos para los encabezados del cuadro de empujones y jalones

RECURSO A DE LA LECCIÓN 4

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 4 ▸ Recurso A

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241

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 4 ▸ Recurso A

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Imprima y recorte dos conjuntos de tarjetas para usar durante la actividad de clasificación de la Lección 4.

Considere usar cartulina y laminar las tarjetas para usarlas varias veces. La actividad consiste en colocar tarjetas en las columnas Empujón o Jalón de un cuadro en función de si los grupos demuestran un empujón o un jalón con cada juguete. Las dos copias de la tarjeta de ícono de la mano pegajosa pueden quedar ubicadas en la columna Jalón, pero las otras tres tarjetas de íconos de juguetes pueden aparecer en las dos columnas porque los grupos pueden empujar y jalar el carro, la pelota y el disco.

Tarjetas de íconos de juguetes

RECURSO B DE LA LECCIÓN 4

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 4 ▸ Recurso B

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 4 ▸ Recurso B

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 4 ▸ Recurso B

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RECURSO A DE LA LECCIÓN 5

Fotografía de un cochecito de bebé de juguete

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 5 ▸ Recurso A

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Imprima y recorte una copia de esta tarjeta para agregarla al cuadro de empujones y jalones que la clase desarrolló en la lección anterior. Considere usar cartulina y laminar la tarjeta para usarla varias veces.

Tarjeta de ícono de cochecito de bebé de juguete

RECURSO B DE LA LECCIÓN 5

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 5 ▸ Recurso B

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248 Imprima y recorte todas las imágenes para usarlas en las Lecciones 5 y 6. Considere usar cartulina y laminar las imágenes para usarlas varias veces.

Hoja para recortar de empujones y jalones

RECURSO C DE LA LECCIÓN 5 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 5 ▸ Recurso C

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Enrosque los dos ganchos en la parte superior del bloque de madera. Colóquelos de modo que cada gancho quede colocado en el medio de cada extremo del bloque.

Inserte el tornillo en el hoyo situado arriba de la parte de adelante del remolcador de plástico.

Corte el limpiapipas en dos trozos de 6″​y enrosque los extremos de los trozos juntos para formar un círculo.

Guarde el segundo círculo para usarlo en la Lección 12.

1.

2.

3.

Preparación

Nota sobre los materiales: Considere preparar un remolcador de plástico de juguete adicional para la Lección 12, que requiere el uso de dos remolcadores a la vez. Los hoyos de los remolcadores de plástico de otros proveedores pueden requerir tornillos de diámetro o longitudes diferentes. No es necesario que el tornillo sea de cabeza redonda, pero el limpiapipas puede resbalarse y salirse de un tornillo de cabeza plana.

Materiales: tornillo de cabeza redonda #10 de 43 ″​(1), ganchos atornillables recubiertos de vinilo de 43 ″​(2), bloque de madera de 5 cm ×​15 cm ×​2 cm (1), limpiapipas de 12″​(1), recipiente de plástico de 34″​ ×​ 16″​ ×​ 6″​o más grande (1), remolcador de plástico de juguete con agujeros arriba de la parte de adelante y de atrás (1), destornillador Phillips (1), lentes de seguridad (1), toallas de papel, acceso a un suministro de agua

Siga las instrucciones a continuación para preparar el modelo de agua, que aparece en varias lecciones a lo largo del módulo.

Instrucciones para preparar el modelo de agua

RECURSO DE LA LECCIÓN 6

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 6 ▸ Recurso

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Llene el recipiente con entre 1.5 y 2 pulgadas de agua.

6.

Nota: Si es posible, realice la demostración con un grupo a la vez para que los estudiantes puedan observar con mayor facilidad y participar si hay suficiente tiempo. Tenga toallas de papel a mano para secar rápidamente si se derramara agua. Llene, mueva y vacíe el recipiente con cuidado. Considere usar un vaso para sacar un poco de agua del recipiente antes de intentar vaciarlo.

Para demostrar un jalón, abra el círculo de limpiapipas y páselo por el agujero de la parte de atrás del remolcador. Luego, cierre el círculo de limpiapipas nuevamente y páselo por cualquiera de los ganchos del bloque de madera.

5.

4. Para demostrar un empujón, conecte el remolcador de plástico con el bloque de madera. Para eso, pase uno de los círculos hechos con limpiapipas por el tornillo del remolcador y por cualquiera de los ganchos del bloque de madera. Cuando el remolcador de plástico empuja el bloque de madera, el círculo de limpiapipas mantiene los dos objetos alineados mientras están en el agua.

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 6 ▸ Recurso PhD SCIENCE® TEXAS

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Imprima y recorte suficientes hojas de empujones más fuertes y más débiles (la primera y la segunda página de este recurso) para que cada estudiante reciba uno de cada uno para pegarlos en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 7). Además, imprima y recorte los recortes de la tercera página de este recurso para usarlos cuando presente estos recortes a los estudiantes y cuando actualice el modelo de anclaje en las Lecciones 8, 12 y 14. Considere laminar los recortes de la tercera página de este recurso para usarlos varias veces.

Use los recortes con ilustraciones más grandes para representar los empujones y jalones más fuertes y los recortes con ilustraciones más pequeñas para representar los empujones y jalones más débiles.

Hojas para recortar de empujones y jalones más fuertes y más débiles

RECURSO DE LA LECCIÓN 7

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 7 ▸ Recurso

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 7 ▸ Recurso

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 7 ▸ Recurso

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RECURSO A DE LA LECCIÓN 9

Fotografía de una carrera en patineta

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 9 ▸ Recurso A

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Llegada

Equipo B

Partida Equipo A

RECURSO B DE LA LECCIÓN 9

Diagrama de una carrera en patineta

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 9 ▸ Recurso B

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Un jalón

Encierra en un círculo.

b. ¿Qué imagen muestra el efecto de un empujón?

Un empujón

Encierra en un círculo.

a. ¿Qué acción causará que los corredores comiencen a moverse hacia la línea de llegada?

Nombre:

Verificación conceptual

RECURSO C DE LA LECCIÓN 9 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 9 ▸ Recurso C PhD SCIENCE® TEXAS

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¿Qué equipo usó un jalón más débil? ¿Qué equipo usó un empujón más fuerte? ¿Cuál es la longitud de las patinetas?

▪ ▪ ▪

Encierra en un círculo.

c. ¿Qué pregunta puedes hacer para hallar qué equipo fue el más rápido?

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 9 ▸ Recurso C

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RECURSO A DE LA LECCIÓN 10

Fotografía de dos remolcadores

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 10 ▸ Recurso A

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Imprima suficientes copias de este recurso para que, al final del módulo, cada estudiante reciba seis recortes de remolcadores, cinco de empujones y cinco de jalones. Para la mayoría de los tamaños de clases, cuatro copias de este recurso serán suficientes. Luego, recorte todas las imágenes para usarlas a lo largo del módulo.

Los estudiantes pegarán estos recortes en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 10, Guía de actividad de la Lección 11, Guía de actividad de la Lección 13 y Guía de actividad de la Lección 19) y en la Verificación conceptual de la Lección 16.

Hojas para recortar de remolcadores pequeños, empujones pequeños y jalones pequeños

RECURSO B DE LA LECCIÓN 10

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 10 ▸ Recurso B

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 10 ▸ Recurso B

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Imprima una copia en color de este recurso y recorte la señal de alto para usarla durante la actualización final del modelo de anclaje.

Hoja para recortar de señal de alto

RECURSO DE LA LECCIÓN 14

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 14 ▸ Recurso

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Pega empujones o jalones en la página. b.

A

B

Dibuja.

a. ¿Cuál es el recorrido de la pelota?

Nombre:

RECURSO DE LA LECCIÓN 16

Verificación conceptual

C

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 16 ▸ Recurso

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Encierra en un círculo.

c. ¿Qué sucede cuando la pelota golpea contra la pared?

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 16 ▸ Recurso

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Bicicleta draisiana

RECURSO A DE LA LECCIÓN 17

Fotografías de bicicletas antiguas

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 17 ▸ Recurso A

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Bicicleta con pedales de Michaux

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 17 ▸ Recurso A

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Bicicleta de rueda alta

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 17 ▸ Recurso A

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RECURSO B DE LA LECCIÓN 17

Ilustración de una bicicleta draisiana

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 17 ▸ Recurso B

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Bicicleta con pedales de Michaux

Bicicleta moderna

Bicicleta draisiana

Bicicleta de rueda alta

Imprima y recorte suficientes copias en color de las tarjetas para que cada grupo reciba un conjunto completo de cuatro tarjetas. Considere usar cartulina y laminar las tarjetas para usarlas varias veces.

Tarjetas de bicicletas

RECURSO C DE LA LECCIÓN 17 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 17 ▸ Recurso C

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de participación en la etapa

1.1B

Pregunta

1.7B

1.5B

1.1E

1.1C

Todas

1 Etapa del TEKS proceso evaluados No cumple aún con las de diseño expectativas de ingeniería Sin evidencia

Nombre:

3 Cumple con las expectativas

El estudiante hace observaciones (1.1E) sobre cómo se mueven el carro de Hall y el remolcador de madera después de chocar contra el modelo de muelle (1.1B) e identifica que, cuando los remolcadores modelo tocan el muelle, este empuja los remolcadores y causa (1.5B) un cambio en el movimiento de estos (1.7B).

El estudiante demuestra prácticas seguras durante el Desafío de ingeniería tales como las que se señalan en los estándares de seguridad aprobados por la Agencia de Educación de Texas (1.1C).

Alguna evidencia Suficiente evidencia de participación de participación en la etapa en la etapa

2 Se acerca a las expectativas

Fecha:

Más que suficiente evidencia de participación en la etapa

4 Supera las expectativas

Calificación

Califique la participación de cada estudiante en el Desafío de ingeniería. Los criterios de corrección describen la evidencia del trabajo de un estudiante que cumple con las expectativas para cada etapa del proceso de diseño de ingeniería. Use los espacios en blanco de los criterios de corrección, según sea necesario, para anotar la evidencia del trabajo del estudiante que supera las expectativas o que no alcanza a cumplirlas.

Criterios de corrección del Desafío de ingeniería

RECURSO A DE LA LECCIÓN 18

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 18 ▸ Recurso A

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Crea

Planifica

Imagina

1.7B

1.5B

1.2C

1.7B

1.6C

1.5B

1.1G

1.7B

1.6A

1.5B

1.1E

de participación en la etapa

1 Etapa del TEKS proceso evaluados No cumple aún con las de diseño expectativas de ingeniería Sin evidencia

3 Cumple con las expectativas

El estudiante usa el conteo y los números para reunir datos de las pruebas (1.2C) y así determinar si un empujón de la defensa causa (1.5B) que el remolcador modelo se detenga más cerca del muelle (1.7B).

El estudiante selecciona materiales y crea un dibujo a fin de comunicar una solución (1.1G) para un diseño de defensa (1.6C) que podría causar (1.5B) que el remolcador modelo se detenga más cerca del muelle (1.7B).

Los estudiantes realizan pruebas para observar (1.1E) y comparar diferentes materiales (1.6A) y para determinar cómo cada material causa (1.5B) que el movimiento del remolcador modelo cambie (1.7B).

Alguna evidencia Suficiente evidencia de participación de participación en la etapa en la etapa

2 Se acerca a las expectativas Más que suficiente evidencia de participación en la etapa

4 Supera las expectativas

Calificación

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 18 ▸ Recurso A PhD SCIENCE® TEXAS

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Comparte

Mejora

1.7B

1.5B

1.3A

1.2D

1.2C

1.2B

1.7B

1.6A

1.5B

1.2D

de participación en la etapa

1 Etapa del TEKS proceso evaluados No cumple aún con las de diseño expectativas de ingeniería Sin evidencia

3 Cumple con las expectativas

El estudiante compara su diseño (1.2D) con otros y explica su solución (1.3A) mediante la comparación de medidas de al menos dos materiales diferentes y de la manera en que los remolcadores modelo rebotan (1.2C).

Luego, el estudiante identifica patrones (1.2B) de cómo diferentes materiales afectan (1.5B) el movimiento del remolcador (1.7B).

El estudiante observa y compara defensas hechas de diferentes materiales (1.6A) y usa estas comparaciones para mejorar el diseño de una defensa, a fin de que sea más eficaz (1.2D) en ayudar al remolcador modelo a detenerse más cerca del muelle (1.5B) luego de tocar la defensa (1.7B).

Alguna evidencia Suficiente evidencia de participación de participación en la etapa en la etapa

2 Se acerca a las expectativas Más que suficiente evidencia de participación en la etapa

4 Supera las expectativas

Calificación

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 18 ▸ Recurso A

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271

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▪ 1.6A Clasifique objetos por las propiedades físicas observables, incluyendo forma, color y textura, y atributos, tales como más grande y más pequeño, y más pesado y más liviano.

Imagina

Planifica

▪ 1.7B Planifique y realice una investigación descriptiva que prediga cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto.

Pregunta

▪ 1.7B Planifique y realice una investigación descriptiva que prediga cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto.

▪ 1.6C Demuestre y explique que un objeto completo es un sistema hecho de partes organizadas, tal como un juguete que se puede desarmar y volver a armar.

▪ 1.7B Planifique y realice una investigación descriptiva que prediga cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto.

Estándares de contenido

Etapa

1.1G Desarrolle y use modelos para representar fenómenos, objetos y procesos o diseñe un prototipo para una solución a un problema.

1.1C Identifique, describa y demuestre prácticas seguras durante investigaciones en el salón de clases y de campo, tales como las que se señalan en los estándares de seguridad aprobados por la Agencia de Educación de Texas.

1.1E Reúna observaciones y medidas como evidencia.

1.1C Identifique, describa y demuestre prácticas seguras durante investigaciones en el salón de clases y de campo, tales como las que se señalan en los estándares de seguridad aprobados por la Agencia de Educación de Texas.

▪ 1.1E Reúna observaciones y medidas como evidencia.

▪ 1.1C Identifique, describa y demuestre prácticas seguras durante investigaciones en el salón de clases y de campo, tales como las que se señalan en los estándares de seguridad aprobados por la Agencia de Educación de Texas.

▪ 1.1B Use prácticas científicas para planificar y llevar a cabo investigaciones descriptivas simples y use prácticas de ingeniería para diseñar soluciones a problemas.

Prácticas científicas y de ingeniería

▪ 1.5B Investigue y prediga relaciones de causa-efecto en la ciencia.

1.5B Investigue y prediga relaciones de causa-efecto en la ciencia.

1.5B Investigue y prediga relaciones de causa-efecto en la ciencia.

Temas y conceptos recurrentes

Para referencia del maestro, este mapa de alineación enumera los Conocimientos y destrezas esenciales de Texas evaluados en cada etapa del proceso de diseño de ingeniería durante el Desafío de ingeniería.

Mapa de alineación del Desafío de ingeniería 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 18 ▸ Recurso A PhD SCIENCE® TEXAS

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Comparte

▪ 1.6A Clasifique objetos por las propiedades físicas observables, incluyendo forma, color y textura, y atributos, tales como más grande y más pequeño, y más pesado y más liviano.

Mejora

▪ 1.7B Planifique y realice una investigación descriptiva que prediga cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto.

▪ 1.7B Planifique y realice una investigación descriptiva que prediga cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto.

▪ 1.7B Planifique y realice una investigación descriptiva que prediga cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto.

Estándares de contenido

Crea

Etapa

▪ 1.3A Desarrolle explicaciones y proponga soluciones apoyadas en datos y modelos.

▪ 1.2D Evalúe un diseño u objeto usando criterios para determinar si funciona según lo previsto.

▪ 1.2C Use conceptos matemáticos para comparar dos objetos con atributos comunes.

▪ 1.2B Analice datos a través de la identificación de características significativas y patrones.

▪ 1.1C Identifique, describa y demuestre prácticas seguras durante investigaciones en el salón de clases y de campo, tales como las que se señalan en los estándares de seguridad aprobados por la Agencia de Educación de Texas.

▪ 1.2D Evalúe un diseño u objeto usando criterios para determinar si funciona según lo previsto.

▪ 1.1C Identifique, describa y demuestre prácticas seguras durante investigaciones en el salón de clases y de campo, tales como las que se señalan en los estándares de seguridad aprobados por la Agencia de Educación de Texas.

▪ 1.2C Use conceptos matemáticos para comparar dos objetos con atributos comunes.

▪ 1.1C Identifique, describa y demuestre prácticas seguras durante investigaciones en el salón de clases y de campo, tales como las que se señalan en los estándares de seguridad aprobados por la Agencia de Educación de Texas.

Prácticas científicas y de ingeniería

▪ 1.5B Investigue y prediga relaciones de causa-efecto en la ciencia.

▪ 1.5B Investigue y prediga relaciones de causa-efecto en la ciencia.

▪ 1.5B Investigue y prediga relaciones de causa-efecto en la ciencia.

Temas y conceptos recurrentes

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 18 ▸ Recurso A

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PhD SCIENCE® TEXAS

RECURSO B DE LA LECCIÓN 18

Fotografía de un remolcador en el puerto de Nueva York

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 18 ▸ Recurso B

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Comparte

Mejora

Crea

Planifica

Imagina

Pregunta

RECURSO C DE LA LECCIÓN 18

Apoyo visual del proceso de diseño de ingeniería

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 18 ▸ Recurso C

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RECURSO D DE LA LECCIÓN 18

Fotografía de un remolcador en un muelle

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 18 ▸ Recurso D

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RECURSO E DE LA LECCIÓN 18

Fotografía de un sistema de muelle

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 18 ▸ Recurso E

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R

PhD SCIENCE® TEXAS

A

V

RECURSO F DE LA LECCIÓN 18

Hoja de medición

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 18 ▸ Recurso F

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Estaciones de prueba de la defensa para muelles

Instrucciones para la preparación

Este recurso proporciona las instrucciones para preparar las estaciones de prueba de la defensa para muelles, así como para preparar las bolsas para la prueba de la etapa Imagina y los materiales para la etapa Crea. Asimismo, este recurso describe el procedimiento del salón de clases para demostrar a los estudiantes cómo usar las estaciones de prueba.

Procedimiento en el salón de clases e instrucciones para preparar el Desafío de ingeniería

RECURSO G DE LA LECCIÓN 18

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 18 ▸ Recurso G

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En un extremo de la superficie, apile los dos bloques de madera de 5 cm ×​15 cm ×​2 cm para que alcancen una altura de 4 cm.

Apoye el extremo de la tabla sujetapapeles en el borde del bloque superior para formar una rampa.

Coloque la tabla sujetapapeles con el broche por encima de la rampa para que el carro pueda deslizarse hacia abajo sin obstáculos.

2.

3.

Coloque dos reglas a lo largo, de forma que se extiendan desde el extremo de la tabla sujetapapeles hasta el recipiente y creen una pista lo suficientemente ancha como para permitir que el carro de Hall se mueva entre sus bordes internos.

Coloque dos tiras de cinta de enmascarar a lo largo de la tabla sujetapapeles y asegúrese de que estén alineadas con las dos reglas, de modo que los estudiantes puedan colocar el carro de manera adecuada entre estas dos tiras de cinta sobre la rampa.

Con cinta adhesiva, pegue la tabla sujetapapeles sobre la mesa u otra superficie, de modo que no se mueva durante la prueba. Asegúrese de que la cinta adhesiva no interfiera con la pista para el carro. Considere asegurar también las dos reglas pegando los bordes exteriores que estén cerca de la tabla sujetapapeles, pero asegúrese de que sea sencillo añadir y retirar el Recurso F de la Lección 18 y el Recurso de la Lección 20.

7.

8.

Nota: Antes de la Lección 19, haga espacio para las defensas en las cuatro estaciones deslizando la copia en color del Recurso F de la Lección 18 aproximadamente a 1 pulgada de distancia del recipiente y hacia la rampa. Antes de la Lección 20, cambie la copia en color del Recurso F de la Lección 18 por la copia en color del Recurso de la Lección 20. Nuevamente, asegúrese de dejar espacio para la defensa en cada estación de prueba. La parte superior de la zona verde de la copia en color del Recurso de la Lección 20 debe alinearse con el borde de cada defensa. La cantidad de espacio puede variar dependiendo del grosor de la defensa de los estudiantes.

Coloque la copia en color del Recurso F de la Lección 18 de manera vertical entre la tabla sujetapapeles y el recipiente. Centre la página con la tabla sujetapapeles y deslice la parte superior debajo del recipiente para cubrir el espacio blanco sobre la zona verde.

6.

5.

4. Coloque el recipiente de plástico a 12 pulgadas del borde inferior de la rampa. Asegúrese de colocar el recipiente con la tapa hacia arriba. Para evitar que el recipiente se deslice, coloque unas 5 lb de libros u otros objetos encima de la tapa o dentro del recipiente.

Identifique una superficie suave y nivelada, como la parte de arriba de una mesa, para la estación de prueba. Una superficie ideal debería tener por lo menos 4 pies de largo, para que quepa la estación en sí y, a su vez, haya suficiente espacio para la demostración del carguero de bloque de madera de la Lección 18 en el lado contrario al recipiente.

1.

Siga las instrucciones a continuación antes de la Lección 18 para preparar una Estación de prueba de la defensa para muelles. Al final de esta sección, encontrará una fotografía adicional de los preparativos. Prepare tres estaciones de prueba adicionales para usarlas en las Lecciones 19 y 20. Entre las Lecciones 19 y 20, reemplace la hoja de medición (Recurso F de la Lección 18) por la versión que incluye filas (Recurso de la Lección 20).

Preparación

Las pesas que estén encima o dentro de cada recipiente de una Estación de prueba de la defensa para muelles deben ser lo más parecidas posible. Si la cantidad de peso encima de cada recipiente es diferente o si el peso de 5 libras se distribuye de manera diferente, cada recipiente empujará el carro de Hall hacia atrás con una cantidad diferente de fuerza, y las estaciones producirán resultados diferentes para la misma defensa.

Nota sobre los materiales: Cualquier regla de 12ʺ servirá, siempre y cuando las reglas tengan bordes lo suficientemente planos como para permitir que el carro de Hall se mueva entre las reglas sin que la estructura de plástico del carro las toque. Por esta razón, las reglas de plástico pueden funcionar mejor que las de madera.

Si el carro de Hall tiene un pequeño perno metálico en un extremo, asegúrese de orientar el carro de modo que este perno quede en dirección contraria al recipiente cuando coloque el carro en la tabla sujetapapeles.

Materiales (1 juego por estación): Bloques de madera de 5 cm × 15 cm × 2 cm (2), recipiente de plástico transparente de 6 cuartos de galón con tapa (1), libros u otros objetos que puedan servir como pesas (5 lb), tabla sujetapapeles lisa (1), recorte de remolcador preparado previamente del Recurso H de la Lección 18 (1, opcional), carro de Hall (1), copia en color del Recurso F de la Lección 18 (1 para usar solamente en las Lecciones 18 y 19), copia en color del Recurso de la Lección 20 (1 para usar solamente en la Lección 20), reglas de plástico (3), cinta de enmascarar 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 18 ▸ Recurso G PhD SCIENCE® TEXAS

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Para poner a prueba la rampa, suelte el carro de Hall desde distintos puntos de la tabla sujetapapeles sin empujarlo. Halle el punto de partida en la rampa que haga que el carro rebote y se aleje de manera consistente del recipiente y luego se detenga, de modo que la parte de adelante del carro quede en el medio de la zona amarilla.

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Coloque 15 bolitas de algodón en una sola capa dentro de una bolsa. Repita este paso colocando las 15 bolitas de algodón restantes en otra bolsa.

Pegue los palitos de madera uno al lado del otro y colóquelos en una bolsa.

2.

3.

Corte la cuerda en seis trozos de 5ʺ. Coloque los trozos en una sola capa dentro de una bolsa.

Coloque cada esponja en su propia bolsa.

5.

6.

4. Con la arcilla para modelar, forme un bloque de unos 15 cm × 4.5 cm × 0.5 cm y colóquelo en una bolsa.

Coloque seis gomas de borrar en una sola capa dentro de una bolsa.

1.

Preparación

Algunas opciones de materiales alternativos para este desafío son: un trozo de fieltro de 6ʺ × 3ʺ en vez de 15 bolitas de algodón, y 10 a 12 popotes de plástico (cortados a 6ʺ de longitud) en vez de una esponja.

Sin embargo, si selecciona un material alternativo, prepárese para modificar las ilustraciones de la Guía de actividad de la Lección 19 e imprima o dibuje un nuevo encabezado para el cuadro de resultados de la clase en la Lección 19.

Nota sobre los materiales: Las cantidades mencionadas arriba son suficientes para ocho bolsas de materiales: dos bolsas de bolitas de algodón, dos bolsas de esponjas y una bolsa de palitos de madera grande, gomas de borrar en forma de cuña medianas, arcilla para modelar que no se endurece y cuerda de algodón trenzado. Para prepararse para la Lección 19, coloque dos bolsas de diferentes materiales en cada una de las cuatro estaciones.

Desarme las bolsas al final de la lección de modo que los materiales estén disponibles para que los grupos los usen durante la etapa Crea, en la Lección 20.

Materiales: bolsas de plástico resellables para bocadillos (8), bolitas de algodón (30), palitos de madera grandes (4), gomas de borrar en forma de cuña medianas (6), arcilla para modelar que no se endurece (​​1 lb), 4 cuerda de algodón trenzado (2.5 pies), tijera (1), esponjas (2), cinta adhesiva

Siga las instrucciones a continuación para preparar las bolsas de materiales para la prueba de la etapa Imagina, en la Lección 19.

Bolsas para la prueba de la etapa Imagina

10. Luego de hallar este punto de partida, marque la línea donde los estudiantes deberán colocar las ruedas traseras del carro de Hall. Para ello, pegue la tercera regla a lo ancho de la tabla sujetapapeles.

9.

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 18 ▸ Recurso G

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282 This page may be reproduced for classroom use only.

Antes de la Lección 19, coloque dos bolsas que contengan diferentes materiales en cada Estación de prueba de la defensa para muelles.

8.

Divida la arcilla para modelar en ocho trozos de aproximadamente el mismo tamaño.

Reúna el resto de los materiales: bolitas de algodón, palitos de madera, gomas de borrar, esponjas y bolsas de plástico resellables para bocadillos.

2.

3.

Pida a un voluntario que coloque el carro de Hall en la rampa. Guíe al voluntario para que alinee las ruedas traseras del carro con el borde inferior de la regla.

Pida al voluntario que suelte el carro sin empujarlo. El carro debe rodar hacia abajo por la rampa, golpear contra el recipiente (o la defensa, en la Lección 19) y rebotar hacia atrás.

1.

2.

Siga las instrucciones a continuación para demostrar cómo usar la Estación de prueba de la defensa para muelles durante las Lecciones 18, 19 y 20.

Procedimiento en el salón de clases

4. Para facilitar la distribución y fomentar el intercambio, considere colocar juegos de materiales en cajas o bolsas para cada grupo.

Corte la cuerda en trozos de 5ʺ.

1.

Preparación

Nota sobre los materiales: Los materiales de la lista de arriba son suficientes para ocho grupos. Los estudiantes pueden usar y reutilizar las bolsas de plástico resellables para bocadillos para crear ocho defensas para muelles por clase. Las cantidades de los seis materiales restantes mencionados arriba (bolitas de algodón, palitos de madera grande, arcilla para modelar que no se endurece, gomas de borrar en forma de cuña medianas, cuerda de algodón trenzado y esponjas) son suficientes para preparar hasta ocho bolsas de cada uno. Desarme las bolsas para la prueba de la etapa Imagina de modo que los estudiantes puedan reutilizar los materiales que pusieron a prueba en la Lección 19.

Materiales: bolsas de plástico resellables para bocadillos (8), bolitas de algodón (120), palitos de madera grandes (32), gomas de borrar en forma de cuña medianas (48), arcilla para modelar que no se endurece (​2 lb), cuerda de algodón trenzado (20 pies), tijera (1), esponjas (8)

Siga las instrucciones a continuación para preparar los materiales a los que los estudiantes tendrán acceso durante la etapa Crea, en la Lección 20.

Materiales para la etapa Crea

Apriete las bolsas para sacarles todo el aire antes de sellarlas. Doble la parte superior de las bolsas y péguelas hacia abajo con cinta adhesiva para evitar que los materiales del interior se desplacen.

7.

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 18 ▸ Recurso G PhD SCIENCE® TEXAS

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3.

Durante la Lección 18, el voluntario debe anunciar la zona de color donde se detiene la parte de adelante del carro. Si la rampa se preparó correctamente, la parte de adelante del carro debería detenerse en la mitad de la zona amarilla cuando la defensa todavía no esté colocada.

Durante la Lección 19, el voluntario debe anunciar la zona de color donde se detiene la parte de adelante del carro. Muestre a los estudiantes cómo anotar el resultado marcando una nota adhesiva con ese color.

Durante la Lección 20, el voluntario debe contar los recuadros entre el muelle y la parte de adelante del remolcador (incluido el recuadro donde está la parte de adelante del remolcador) y debe anunciar el total.

a.

b.

c.

Pida a un segundo voluntario que observe cuánto se aleja el carro cuando rebota y que anuncie este resultado a la clase.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 18 ▸ Recurso G

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284 Para que los estudiantes vean a los carros de Hall como remolcadores modelo, considere pegar uno de estos recortes en la parte de arriba de cada carro antes de comenzar el Desafío de ingeniería.

Hoja para recortar de remolcadores para el Desafío de ingeniería

RECURSO H DE LA LECCIÓN 18 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 18 ▸ Recurso H

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Gomas de borrar, bolitas de algodón y palitos de madera

Imprima y recorte cada ilustración para colocarlas en la parte de arriba de cada columna del cuadro de resultados de la clase. Considere usar cartulina y laminar las ilustraciones para usarlas varias veces.

Ilustraciones para los encabezados del cuadro de resultados

RECURSO DE LA LECCIÓN 19

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 19 ▸ Recurso

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PhD SCIENCE® TEXAS

Arcilla para modelar, cuerda y esponja

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 19 ▸ Recurso

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A

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RECURSO DE LA LECCIÓN 20

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Hoja de medición con filas

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 20 ▸ Recurso

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PhD SCIENCE® TEXAS

RECURSO DE LA LECCIÓN 21

Fotografías de defensas para muelles

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 21 ▸ Recurso

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 21 ▸ Recurso

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 21 ▸ Recurso

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Velocidad

Jalón

Dirección

Objeto

Empujón

Sistema

Fuerza

Imprima y recorte suficientes copias de las tarjetas para que cada estudiante reciba una. Considere usar cartulina y laminar las tarjetas para usarlas varias veces. Distribuya las tarjetas durante la sección Presentar de la Lección 22, asegurándose de repartir cada término al menos una vez.

Tarjetas de vocabulario clave

RECURSO DE LA LECCIÓN 22

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 22 ▸ Recurso

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PhD SCIENCE® TEXAS

Minigolf

RECURSO DE LA LECCIÓN 23

Fotografías de juegos de feria

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 23 ▸ Recurso

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SKEE-BALL

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 23 ▸ Recurso

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Bowler Roller

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 23 ▸ Recurso

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Causa y efecto

Imprima y recorte la tarjeta de Causa y efecto y la tarjeta de Tamaño y cantidad para usarlas en la Lección 24.

Use estas tarjetas en los momentos que sea relevante en lecciones posteriores.

Tarjetas de Temas y conceptos recurrentes

RECURSO DE LA LECCIÓN 24

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 24 ▸ Recurso

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Tamaño y cantidad

1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Lección 24 ▸ Recurso

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Apéndice A

Resumen de Empujones y jalones

Fenómeno de anclaje: Remolcadores que mueven cargueros Pregunta esencial: ¿Cómo hacen los remolcadores para mover cargueros por un puerto?

Resumen de los conceptos del módulo Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos comiencen a moverse y que su movimiento cambie.

1. Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos comiencen a moverse. La fuerza con la que se empuja y con la que se jala puede afectar la velocidad de los objetos.

2. Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos en movimiento cambien de dirección o se detengan.

Conocimientos y destrezas esenciales de Texas 1.6A

Clasifique objetos por las propiedades físicas observables, incluyendo forma, color y textura, y atributos, tales como más grande y más pequeño, y más pesado y más liviano.

1.6C

Demuestre y explique que un objeto completo es un sistema hecho de partes organizadas, tal como un juguete que se puede desarmar y volver a armar.

1.7A

Explique cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto.

1.7B

Planifique y realice una investigación descriptiva que prediga cómo empujar y jalar pueden comenzar, detener o cambiar la velocidad o la dirección del movimiento de un objeto.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Apéndice A

PhD SCIENCE® TEXAS

Concepto 1: Comenzar el movimiento (Lecciones 1–9) Pregunta de enfoque: ¿Qué causa que los objetos comiencen a moverse? ​ Lecciones 1–3 Pregunta del fenómeno: ¿Qué hacen los remolcadores?

Fenómeno: Remolcadores que mueven cargueros Objetivo del grupo de lecciones: Los estudiantes observan varios ejemplos de empujones y jalones que hacen que los objetos se muevan y hacen preguntas para guiar el aprendizaje posterior sobre este patrón.

Enunciado de aprendizaje: Los remolcadores ayudan a los cargueros a moverse por los puertos.

Preguntarse:* Para comenzar, pensamos en cómo podemos mover un objeto grande por nuestro salón de clases y conversamos sobre por qué mover un objeto grande por un espacio pequeño es difícil. Nuestro maestro nos lee en voz alta El remolcador de Michael Garland (2021), y observamos ejemplos de un remolcador que ayuda a grandes barcos a moverse. Observamos que el remolcador usa un empujón o un jalón cada vez que mueve un barco grande.

Organizar: A continuación, nuestro maestro nos presenta el Afiche de conocimiento de El puerto de Nueva York y aprendemos que los remolcadores ayudan a llevar los cargueros al embarcadero para que los barcos puedan entregar las mercancías. Luego, pensamos en cómo podemos explorar acerca de los barcos grandes dentro de nuestro pequeño salón de clases.

Preguntarse: Nuestro maestro nos muestra un mapa del puerto de Nueva York y pensamos en cómo los remolcadores mueven los grandes cargueros por el estrecho puerto. Usamos un modelo de mapa que incluye bloques de madera, los cuales representan los cargueros y los remolcadores, para explorar diferentes maneras en las que un remolcador puede mover un carguero por el puerto hasta el embarcadero.

Organizar: Usamos ideas de nuestra exploración con los bloques de madera para comenzar a desarrollar un modelo de anclaje.

Decidimos hacia dónde queremos mostrar cómo un remolcador mueve un carguero. Nuestro maestro agrega un recorte de remolcador y un recorte de carguero al mapa de puerto para mostrar nuestra decisión.

Remolcadores que mueven un carguero

Un remolcador mueve un carguero hacia el embarcadero. * Los encabezados morados indican la etapa de contenido que es relevante dentro del ciclo de aprendizaje del contenido. Consulte la Guía de implementación para obtener más información sobre el ciclo de aprendizaje del contenido.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Apéndice A

Preguntarse: Nuestro maestro nos recuerda que los científicos se hacen preguntas para descubrir qué necesitan aprender.

Pensamos qué preguntas nos ayudarán a aprender cómo hacen los remolcadores para mover cargueros y cuáles no.

A continuación, pensamos acerca de lo que hemos observado sobre los remolcadores hasta ahora. Sabemos que los remolcadores ayudan a los cargueros a moverse por el puerto, pero todavía tenemos muchas preguntas acerca de cómo cumplen su función los remolcadores.

Organizar: Compartimos nuestras preguntas y nuestro maestro las anota en una cartelera de la pregunta guía. En la parte superior de la cartelera de la pregunta guía, el maestro escribe la Pregunta esencial: ¿Cómo hacen los remolcadores para mover cargueros por un puerto?

Pregunta esencial: ¿Cómo hacen los remolcadores para mover cargueros por un puerto?

Preguntas sin responder ¿Cómo hace un remolcador para llevar un carguero hasta donde tiene que ir?

¿El remolcador ¿Cómo mueve el ¿Cómo hace el podemos hacer barco pequeño carguero desde para mover la parte de para mover el algo que es adelante o desde barco pesado? muy grande? la parte de atrás?

¿Cómo puede un barco grande moverse en espacios pequeños?

¿Cuánto pesa un carguero?

Fenómenos Las máquinas relacionados: quitanieves mueven la nieve.

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Los maestros pueden mover el carrito de libros de la biblioteca.

¿Cuán fuerte es un remolcador?

Las grúas jalan los carros.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Apéndice A

PhD SCIENCE® TEXAS

Lecciones 4–6 Pregunta del fenómeno: ¿Cómo hacen los remolcadores para que los cargueros comiencen a moverse?

Fenómeno: Objetos que comienzan a moverse Objetivo del grupo de lecciones: Los estudiantes anotan observaciones sobre objetos en movimiento para identificar el patrón por el que los empujones y los jalones causan que los objetos comiencen a moverse.

Enunciado de aprendizaje: Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos comiencen a moverse.

Organizar: El maestro nos presenta un conjunto de juguetes y conversamos acerca de las formas en las que podemos usar los juguetes para comprender cómo hacen los remolcadores para mover cargueros. Llegamos a la conclusión de que hay diferencias entre los juguetes y los botes, pero nuestro maestro nos explica que explorar las maneras en las que movemos otros objetos nos ayuda a comprender cómo hacen los remolcadores para mover cargueros.

Descubrir: Trabajamos en grupos para explorar maneras de hacer que los juguetes se muevan por una hoja de papel de rotafolio.

Luego, conversamos acerca de las diferentes maneras de mover el juguete y las representamos. Creamos un cuadro de empujones y jalones de la clase para clasificar las maneras en las que hicimos que cada juguete se moviera, y nos damos cuenta de que usamos un empujón o un jalón en todos los casos.

Sintetizar: Nuestro maestro nos explica que cuando observamos algo que sucede de la misma manera muchas veces, podemos describir ese evento que se repite como un patrón. Identificamos el patrón según el cual los objetos necesitan un empujón o un jalón para comenzar a moverse. A continuación, usamos este patrón para predecir que el carro de juguete se moverá cuando nuestro maestro lo empuje. Nuestro maestro nos explica que este patrón es una pista de que hemos hallado una relación de causa-efecto: los empujones y los jalones causan que los objetos se muevan.

Preguntarse: El maestro nos muestra una imagen de un cochecito de bebé de juguete. Pensamos en cómo podemos hacer que el cochecito de bebé de juguete comience a moverse.

Organizar: Nuestro maestro nos pide que busquemos objetos del salón de clases que podamos mover con empujones o jalones.

Observamos cómo el maestro empuja o jala uno de estos objetos para moverlo y, luego, dibujamos lo que observamos.

Sintetizar: Comentamos que a veces los empujones y los jalones pueden causar que los objetos comiencen a moverse y otras veces, no. Luego, comenzamos un cuadro de anclaje para resumir lo que aprendimos.

Empujones y jalones Comenzar el movimiento • Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos comiencen a moverse.

A continuación, identificamos empujones y jalones mientras miramos un video de una interpretación de ballet. Cada vez que observamos un empujón o un jalón, decidimos todos juntos dónde colocar un recorte de empujón o un recorte de jalón en la pantalla.

Organizar: A continuación, volvemos al libro El remolcador y colocamos los recortes de empujones y los recortes de jalones en las imágenes que muestran al remolcador empujando y jalando barcos grandes. Mientras vemos ejemplos en el libro, consideramos una diferencia importante entre cómo movimos los juguetes y cómo los remolcadores reales mueven los cargueros: los remolcadores mueven los barcos por el agua y no sobre el papel. Nos preguntamos si nuestras ideas acerca de los empujones y los jalones son verdaderas en el agua.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Apéndice A

Descubrir: Nuestro maestro presenta el modelo de agua (un recipiente grande con agua, un remolcador de plástico y un carguero de bloque de madera). Compartimos nuestras ideas acerca de cómo el remolcador puede hacer que el carguero se mueva por el agua, y el maestro pone a prueba cada idea. Descubrimos que los empujones y los jalones también hacen que el carguero comience a moverse en el agua.

Sintetizar: Usamos nuestras observaciones de la demostración del modelo de agua para actualizar el modelo de anclaje.

Remolcadores que mueven un carguero

Un remolcador jala un carguero hacia el embarcadero.

Lecciones 7–8 Pregunta del fenómeno: ¿Cómo puede un remolcador hacer que un carguero se mueva rápido o lento?

Organizar: El maestro nos muestra un video de un carguero moviéndose lentamente por el puerto de Nueva York. Compartimos nuestras ideas acerca de por qué los cargueros necesitan moverse lentamente por el puerto, y decidimos investigar cómo los remolcadores pueden hacer que los cargueros se muevan a diferentes velocidades.

Fenómeno: Fuerza con la que se empuja y con la que se jala

El maestro nos explica cómo usar palitos de madera y una pelota de tenis de mesa para realizar nuestra investigación. Luego, desarrollamos un plan de investigación y trabajamos con un compañero para explorar cómo podemos hacer que la pelota se mueva más rápido y más lento.

Descubrir: Pensamos en maneras en las que podemos anotar cómo hicimos que la pelota se moviera a diferentes velocidades, y nos damos cuenta de que empujamos con más o con menos fuerza. El maestro nos muestra recortes de manos más grandes que representan empujones más fuertes y recortes de manos más pequeñas que representan empujones más débiles. Usamos los recortes para mostrar que un empujón más fuerte hace que la pelota se mueva más rápido y un empujón más débil hace que la pelota se mueva más lento. Pensamos por qué los planes de investigación son importantes, y nos damos cuenta de que nos permiten comparar nuestros resultados con toda la clase.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Apéndice A

Objetivo del grupo de lecciones: Para explorar cómo los empujones y jalones más fuertes y más débiles pueden afectar el movimiento de un objeto, los estudiantes planifican y realizan una investigación y determinan que un empujón más fuerte hace que un objeto se mueva más rápido y un empujón más débil hace que un objeto se mueva más lento.

Enunciado de aprendizaje: Los empujones y los jalones más fuertes causan que los objetos se muevan más rápido que los empujones y los jalones más débiles.

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A continuación, nos preguntamos cómo los empujones más fuertes y más débiles hacen que los objetos se muevan en el agua.

El maestro demuestra empujones más fuertes y más débiles en el modelo de agua. Observamos que un empujón más fuerte hace que el carguero se mueva más rápido y que un empujón más débil hace que el barco se mueva más lento. Nuestro maestro también demuestra jalones más fuertes y más débiles, y observamos el mismo resultado.

Sintetizar: Resumimos en el cuadro de anclaje lo que aprendimos a partir de nuestras observaciones.

Empujones y jalones Comenzar el movimiento • Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos comiencen a moverse.

• Los empujones más fuertes causan que los objetos se muevan más rápido que los empujones más débiles.

• Los jalones más fuertes causan que los objetos se muevan más rápido que los jalones más débiles.

Luego, actualizamos el modelo de anclaje para demostrar que un jalón o un empujón más débil hace que el carguero se mueva más lento.

Remolcadores que mueven un carguero

Un remolcador jala un carguero hacia el embarcadero.

El remolcador usa un jalón débil. El carguero se mueve lentamente.

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Lección 9 Pregunta del fenómeno: En una carrera en patineta, ¿cómo puede ayudar un empujón o un jalón?

Fenómeno: Empujones y jalones en una carrera en patineta Objetivo del grupo de lecciones: Los estudiantes usan sus conocimientos acerca de que los empujones y los jalones pueden hacer que los objetos comiencen a moverse y pueden cambiar la velocidad de los objetos para analizar causa y efecto en una carrera en patineta, y hacen una pregunta que puede ayudarles a determinar qué equipo ganó la carrera.

Enunciado de aprendizaje: Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos comiencen a moverse. La fuerza con la que se empuja y con la que se jala puede afectar la velocidad de los objetos.

Organizar: El maestro vuelve a presentar los juguetes que usamos para explorar el movimiento en una lección anterior. Pensamos en maneras en las que podemos usar estos juguetes para aprender cómo los remolcadores ayudan a los cargueros a moverse.

Nuestro maestro nos explica que, a veces, los científicos usan lo que saben sobre una situación como ayuda para comprender otra situación.

Nos preparamos para la Verificación conceptual observando la imagen de un niño y una niña que juegan con una patineta.

Comentamos lo que sabemos sobre correr carreras. El maestro nos pide que imaginemos que cada uno tiene un compañero y nos estamos preparando para una carrera en patineta contra otra pareja de estudiantes. Observamos el diagrama que muestra la organización de la carrera.

Comprender: Para comenzar la Verificación conceptual, usamos el diagrama para determinar si un empujón o un jalón puede causar que los niños de la patineta se muevan hacia la línea de llegada. Miramos un par de imágenes e identificamos cuál muestra el efecto de un empujón. Luego, hacemos una pregunta que podría ayudarnos a determinar qué equipo ganó la carrera.

Después de la Verificación conceptual, reflexionamos acerca de las diferentes maneras en las que exploramos los empujones, los jalones y el movimiento. Luego, volvemos a la cartelera de la pregunta guía para clasificar nuestras preguntas en dos grupos: las que podemos responder y las que aún no podemos responder. Pensamos en qué se parecen las preguntas que ahora podemos responder y observamos que todas son sobre cómo comenzar el movimiento. Luego, nuestro maestro exhibe la Pregunta de enfoque del Concepto 1: ¿Qué causa que los objetos comiencen a moverse? Usamos lo que aprendimos hasta ahora para pensar en cómo podemos responder esa pregunta. Compartimos lo que aprendimos con toda la clase.

Pregunta esencial: ¿Cómo hacen los remolcadores para mover cargueros por un puerto? ¿Qué causa que los objetos comiencen a moverse? ¿Cómo hace el ¿Cómo podemos hacer para barco pequeño para mover el mover algo que barco pesado? es muy grande?

¿Cómo hace un remolcador para llevar un carguero hasta donde tiene que ir?

¿Cómo puede un

¿El remolcador mueve el carguero desde la parte de adelante o desde la parte de atrás?

¿Cuánto pesa

¿Cuán fuerte

un carguero?

Los maestros

Fenómenos Las máquinas pueden mover relacionados: quitanieves el carrito de mueven la nieve.

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Preguntas sin responder

libros de la biblioteca.

barco grande moverse en espacios pequeños?

es un remolcador?

Las grúas jalan los carros.

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Concepto 2: Cambiar el movimiento (Lecciones 10–16) Pregunta de enfoque: ¿Qué causa que los objetos en movimiento cambien de dirección o se detengan? ​ Lecciones 10–12 Pregunta del fenómeno: ¿Cómo pueden los remolcadores hacer girar un carguero?

Organizar: Para empezar, pensamos en cómo podríamos caminar de un rincón a otro de nuestro salón de clases. Después de que un par de estudiantes hacen una demostración tomando diferentes caminos por el salón de clases, observamos que ambos tuvieron que cambiar de dirección para evitar chocar con los muebles.

Fenómeno: Objetos que cambian de dirección

Luego, volvemos al modelo de anclaje y observamos que el carguero debe girar para llegar al embarcadero. Decidimos planificar una investigación colaborativa para determinar cómo los remolcadores pueden hacer que un carguero cambie de dirección.

Objetivo del grupo de lecciones: Los estudiantes planifican y realizan una investigación para determinar cómo los remolcadores pueden usar empujones y jalones para hacer que un carguero cambie de dirección.

Enunciado de aprendizaje: Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos en movimiento cambien de dirección.

Trabajamos todos juntos para desarrollar nuestro plan de investigación de la clase. Determinamos el camino que seguirá el carguero alrededor de la isla y nos preguntamos si un remolcador puede empujar o jalar el carguero para hacerlo girar.

El maestro nos muestra que es difícil que un solo remolcador pueda hacer girar el barco. Vemos una imagen de dos remolcadores que empujan un carguero y decidimos que usaremos dos remolcadores en la investigación: uno para hacer que el carguero avance y otro para hacerlo girar. Luego, trabajamos en grupos para planificar dónde colocaremos nuestros remolcadores de modo que podamos hacer girar el carguero para que se mueva alrededor de la isla.

Descubrir: En grupos, seguimos el plan de investigación de la clase y usamos el modelo de mapa para poner a prueba nuestras ideas sobre cómo hacer girar el carguero. Para anotar nuestras observaciones, pegamos pequeños recortes de remolcadores, empujones y jalones en el mapa de nuestro Cuaderno de ciencias para mostrar cómo hacemos girar el carguero.

Sintetizar: Compartimos nuestras observaciones y nos damos cuenta de que lo que hacía girar el carguero era empujarlo o jalarlo desde el costado.

Organizar: Nos sentamos en círculo y nuestro maestro nos pregunta cómo podemos cambiar la dirección de una pelota de tenis de mesa que rueda. Sugerimos empujar la pelota desde un costado mientras está en movimiento. Nuestro maestro y un estudiante prueban esta estrategia y funciona. Entonces, nos preguntamos si los empujones y los jalones también pueden causar que los objetos del modelo de agua cambien de dirección.

Descubrir: Nuestro maestro nos pide que compartamos nuestras ideas sobre cómo cambiar la dirección del carguero en el modelo de agua. Ponemos a prueba algunas de nuestras ideas y observamos que los empujones y los jalones en el costado pueden hacer girar el carguero.

Sintetizar: Usamos lo aprendido acerca de cómo los empujones y los jalones pueden hacer girar un carguero para actualizar el modelo de anclaje, de modo que muestre dos remolcadores que trabajan juntos para hacer girar el barco.

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Remolcadores que mueven un carguero

Un remolcador jala un carguero hacia el embarcadero.

El remolcador usa un jalón débil. El carguero se mueve lentamente.

El remolcador anaranjado empuja el costado del carguero para ayudar a cambiar la dirección del carguero.

Reflexionamos sobre los diferentes objetos que hemos hecho girar con empujones y jalones, y agregamos nuestro aprendizaje al cuadro de anclaje.

Empujones y jalones Comenzar el movimiento • Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos comiencen a moverse.

• Los empujones más fuertes causan que los objetos se muevan más rápido que los empujones más débiles.

• Los jalones más fuertes causan que los objetos se muevan más rápido que los jalones más débiles.

Cambiar el movimiento • Los empujones y los jalones pueden cambiar la dirección de los objetos en movimiento.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Apéndice A

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Lecciones 13–15 Pregunta del fenómeno: ¿Cómo puede un remolcador hacer que un carguero reduzca la velocidad y se detenga?

Fenómeno: Objetos que reducen la velocidad y se detienen Objetivo del grupo de lecciones: Los estudiantes planifican y llevan a cabo una investigación para determinar cómo los remolcadores pueden usar empujones y jalones para hacer que los cargueros reduzcan la velocidad y se detengan.

Enunciado de aprendizaje: Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos en movimiento reduzcan la velocidad y se detengan.

Preguntarse: Empezamos por pensar en cómo se mueve el carguero a medida que se acerca al embarcadero. Determinamos que tiene que reducir la velocidad mientras se prepara para detenerse. A continuación, el maestro reproduce un video del choque de un carguero y nos preguntamos por qué el carguero no redujo la velocidad y se detuvo.

Organizar: Decidimos usar el modelo de mapa para investigar cómo los remolcadores hacen que los cargueros reduzcan la velocidad y se detengan. Para ayudarnos a planificar nuestra investigación, el maestro nos muestra una diferencia importante entre el modelo de agua y el modelo de mapa: cuando empuja los cargueros de bloque de madera en ambos modelos, observamos que el carguero que está en el agua sigue en movimiento, pero el del mapa, no. Observamos que tendremos que dar al carguero un empujón continuo para que siga moviéndose por el mapa durante toda la investigación.

En parejas, conversamos sobre cómo podemos planificar nuestra investigación. Luego, compartimos nuestras ideas con la clase y elaboramos un plan de investigación de la clase.

Con nuestros compañeros, anotamos en el Cuaderno de ciencias nuestro plan para usar un remolcador que empuje o que jale el carguero a fin de detenerlo. El maestro nos pide que expliquemos cómo tomamos nuestras decisiones y que pensemos en otras experiencias en las que hayamos tenido que hacer que un objeto redujera la velocidad y se detuviera.

Preguntarse: Miramos la imagen de la parte de adelante de nuestra Tarjeta de conocimiento de El puerto de Nueva York y pensamos en cómo los remolcadores hacían que los cargueros se detuvieran en el embarcadero.

Descubrir: Comenzamos nuestra investigación. Nos turnamos para manejar el remolcador y el carguero durante la investigación y ponemos a prueba nuestras ideas sobre cómo puede hacer el remolcador que el carguero reduzca la velocidad y se detenga.

Conversamos sobre si nuestro plan funcionó.

Luego, pensamos si los empujones y los jalones pueden detener el carguero en el modelo de agua. Mientras compartimos nuestras ideas, el maestro las pone a prueba, y vemos que el remolcador puede usar empujones o jalones para detener el carguero en el agua.

Sintetizar: Usamos los resultados de nuestra investigación y la demostración del modelo de agua para actualizar el modelo de anclaje, de modo que muestre cómo puede un remolcador detener un carguero.

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Remolcadores que mueven un carguero

Un remolcador jala un carguero hacia el embarcadero.

El remolcador usa un jalón débil. El carguero se mueve lentamente.

El remolcador anaranjado empuja el costado del carguero para ayudar a cambiar la dirección del carguero.

El remolcador azul usa un jalón para detener el carguero.

Organizar: El maestro y un estudiante usan cada uno una mano para representar la manera en que el remolcador empujó el carguero en nuestra investigación. Luego, en parejas, un estudiante de cada pareja usa una mano para representar el remolcador y el otro usa una mano para representar el carguero. Chocamos la mano con la de nuestro compañero y nos damos cuenta de que sentimos un empujón de su mano. Intercambiamos papeles y observamos que siempre sentimos un empujón, sin importar si nuestra mano represente el remolcador o el carguero. Decidimos seguir con la exploración de lo que ocurre cuando dos objetos chocan entre sí.

Descubrir: El maestro usa el modelo de agua para mostrarnos qué sucede cuando el carguero choca con el costado del recipiente. Descubrimos que el carguero y el recipiente se empujan mutuamente al producirse el choque, igual que sucedía con nuestras manos.

A continuación, nuestro maestro nos enseña un pequeño carro de plástico y nos pregunta cómo podemos hacer que se detenga cuando está en movimiento. Llegamos a la conclusión de que podemos usar las manos para empujar el carro y detenerlo.

Nos damos cuenta de que sentimos que el carro empuja nuestra mano cuando lo detenemos.

Sintetizar: Pensamos en lo que observamos y llegamos a la conclusión de que podemos empujar o jalar los objetos para reducir su velocidad y detenerlos. También llegamos a la conclusión de que, cuando los objetos chocan, se empujan entre sí. Agregamos nuestros nuevos conocimientos al cuadro de anclaje.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Apéndice A

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Empujones y jalones Comenzar el movimiento • Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos comiencen a moverse.

• Los empujones más fuertes causan que los objetos se muevan más rápido que los empujones más débiles.

• Los jalones más fuertes causan que los objetos se muevan más rápido que los jalones más débiles.

Cambiar el movimiento • Los empujones y los jalones pueden cambiar la dirección de los objetos en movimiento.

• Los empujones y los jalones pueden reducir la velocidad de los objetos en movimiento y detenerlos.

• Cuando los objetos se tocan, se empujan entre sí.

Lección 16 Pregunta del fenómeno: ¿Cómo usan las personas los empujones y los jalones al jugar al futbol?

Organizar: Nuestro maestro nos pide que compartamos lo que sabemos sobre el futbol y, luego, nos muestra dos videos de personas jugando a este deporte. Prestamos atención a cómo los jugadores usan empujones y jalones para mover la pelota de futbol.

Fenómeno: Empujones y jalones en el futbol

Comprender: Para comenzar la Verificación conceptual, observamos un diagrama de unos niños jugando al futbol. Dibujamos líneas para mostrar el recorrido de la pelota cuando se mueve entre los jugadores. A continuación, agregamos un recorte de empujón o uno de jalón para mostrar cómo un jugador hace que la pelota comience a moverse. Agregamos otro recorte de empujón o de jalón para mostrar cómo otro jugador hace que la pelota cambie de dirección. Luego, pensamos en lo que sucede cuando una pelota de futbol rebota contra una pared y se aleja. Determinamos que, cuando la pelota choca con la pared, ambas se empujan entre sí.

Objetivo del grupo de lecciones: Los estudiantes determinan si los empujones o jalones causan que una pelota de futbol comience a moverse y cambie de dirección, y comparan imágenes para identificar lo que sucede cuando una pelota choca con una pared.

Enunciado de aprendizaje: Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos en movimiento cambien de dirección o se detengan.

308

Para reflexionar sobre la Verificación conceptual, pensamos cómo los jugadores de futbol pueden usar los empujones y los jalones para hacer que la pelota comience a moverse o para cambiar la dirección de la pelota. Luego, pensamos en todas las diferentes maneras en que exploramos los empujones y los jalones. Nuestro maestro explica que, al explorar los empujones y jalones de muchas maneras, aprendemos cómo se mueven los objetos en el mundo.

Volvemos a la cartelera de la pregunta guía y pensamos en las similitudes entre las preguntas que ahora podemos responder.

Observamos que todas las preguntas que ahora podemos responder son acerca de cómo cambiar el movimiento de un objeto.

Luego, nuestro maestro exhibe la Pregunta de enfoque del Concepto 2: ¿Qué causa que los objetos en movimiento cambien de dirección o se detengan? Usamos lo que aprendimos hasta ahora para pensar en cómo responder esta pregunta y compartimos lo que aprendimos entre todos.

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Pregunta esencial: ¿Cómo hacen los remolcadores para mover cargueros por un puerto? ¿Qué causa que los objetos comiencen a moverse? ¿Cómo hace el barco pequeño para mover el barco pesado?

¿Cómo podemos hacer para mover algo que es muy grande?

¿El remolcador mueve el carguero desde la parte de adelante o desde la parte de atrás?

Fenómenos Las máquinas relacionados: quitanieves mueven la nieve.

Los maestros pueden mover el carrito de libros de la biblioteca.

¿Qué causa que los objetos en movimiento cambien de dirección o se detengan? ¿Cómo hace un remolcador para llevar un carguero hasta donde tiene que ir?

¿Cómo puede girar un carguero grande?

¿Cómo puede el remolcador hacer girar el carguero?

¿Cómo puede un remolcador detener un carguero?

¿Cómo se detienen los barcos en un embarcadero?

¿Cómo puede un barco grande moverse en espacios pequeños?

Las grúas jalan los carros.

Aplicación de conceptos (Lecciones 17–21): Desafío de ingeniería Lección 17 (Preparación para el Desafío de ingeniería) Pregunta del fenómeno: ¿Cómo deciden los ingenieros de qué maneras pueden mejorar un objeto?

Fenómeno: Los ingenieros cambian partes de un sistema

Preguntarse: El maestro nos muestra tres imágenes de diferentes tipos de bicicletas. Comentamos en clase lo que observamos y lo que nos preguntamos sobre las bicicletas y su funcionamiento. Nuestro maestro nos recuerda que los ingenieros usan el conocimiento científico para resolver problemas y ayudar a las personas. A continuación, nos explica que los ingenieros han hecho cambios a las bicicletas a lo largo del tiempo para mejorarlas. Comentamos los problemas de la bicicleta draisiana y nos preguntamos cómo decidieron los ingenieros desarrollar nuevos diseños para bicicletas.

Organizar: Miramos tarjetas con imágenes de cuatro bicicletas diferentes y comentamos las similitudes y diferencias entre las bicicletas. Luego, conversamos sobre los cambios que los ingenieros hicieron para resolver los problemas de la bicicleta draisiana.

Comentamos que los ingenieros observan con mucha atención las partes de un objeto para identificar y resolver los problemas que tenga ese objeto.

Descubrir: El maestro nos muestra un atomizador y, luego, nos muestra que no funciona. A continuación, trabajamos en grupos para desarmar el atomizador y observar sus partes. Compartimos con la clase nuestras ideas sobre el propósito de cada parte y sobre cómo funciona el atomizador. El maestro nos dice que el atomizador es un sistema hecho de partes que interactúan.

Dibujamos y nombramos cada parte del sistema del atomizador en nuestro Cuaderno de ciencias. El maestro nos recuerda que, para resolver los problemas de un sistema, los ingenieros hacen cambios en sus partes.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Apéndice A

Objetivo del grupo de lecciones: Para prepararse para el próximo Desafío de ingeniería, los estudiantes investigan cómo usan los ingenieros el pensamiento sistémico para resolver problemas. Los estudiantes describen la relación que hay entre las estructuras y funciones de un atomizador y sus partes para mostrar que un atomizador es un sistema hecho de partes organizadas.

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Sintetizar: En nuestro Cuaderno de ciencias, encerramos en un círculo la parte del atomizador del salón de clases que no funciona y que debe ser reemplazada.

A continuación, identificamos las partes de la bicicleta con pedales de Michaux que los ingenieros cambiaron para resolver el problema de que andar en ella fuera tan incómodo. Comentamos cómo deciden los ingenieros de qué maneras pueden mejorar un objeto.

Enunciado de aprendizaje: Las personas pueden mejorar un sistema al cambiar las partes de ese sistema.

Lecciones 18–21 (Desafío de ingeniería) Pregunta del fenómeno: ¿Cómo podemos ayudar a un remolcador a detenerse cerca de un muelle?

Fenómeno: Diseñar una defensa para muelles Objetivo del grupo de lecciones: Los estudiantes construyen un dispositivo que cambia cómo un muelle y un remolcador se empujan entre sí cuando se tocan, y reúnen evidencia sobre los efectos de sus diseños.

Enunciado de aprendizaje: Las personas pueden usar el proceso de diseño de ingeniería para crear un dispositivo que ayude a un remolcador a detenerse cerca de un muelle.

Preguntarse: En el libro El remolcador, el maestro nos enseña una imagen de un remolcador en su muelle. Observamos que el bote está muy cerca del muelle para que las personas puedan subir y bajar de él. El maestro nos muestra una imagen de un remolcador en el puerto de Nueva York y nos pide que imaginemos que el capitán del remolcador tiene prisa y necesita volver al muelle sin reducir la velocidad del bote. Comenzamos a pensar en dónde podría detenerse el remolcador si chocara con el muelle después de moverse rápidamente.

Organizar: Comenzamos el proceso de diseño de ingeniería con la etapa Pregunta. El maestro nos enseña qué sucede cuando un remolcador que se mueve rápidamente choca con el muelle. Observamos que el remolcador rebota y se aleja del muelle.

A continuación, el maestro nos muestra una imagen de un remolcador en un muelle, y observamos que tanto el remolcador como el muelle tienen llantas a los lados.

Nuestro maestro crea un cuadro de problemas y soluciones. Identificamos el problema: cuando el remolcador choca con el muelle, el muelle empuja el remolcador demasiado lejos. Decidimos diseñar una defensa para muelles para tratar de que los empujones entre el muelle y el remolcador sean más débiles. El maestro nos muestra una estación de prueba y demuestra hasta dónde se aleja un nuevo remolcador modelo cuando rebota contra un muelle que no tiene una defensa. Determinamos que sabremos si nuestras defensas son efectivas si ayudan a que el remolcador se detenga más cerca del muelle de lo que lo hizo durante esta prueba.

A continuación, pasamos a la etapa Imagina. Nuestro maestro nos presenta diferentes materiales que podemos usar para hacer nuestras defensas. Decidimos que podemos usar la estación de prueba para poner a prueba los materiales, y el maestro demuestra esta idea.

Descubrir: A continuación, el maestro nos divide en grupos. Cada grupo pone a prueba un material. Para eso, soltamos el remolcador por una rampa para que choque con el material tres veces. Cada vez que el remolcador rebota y se aleja del muelle, anotamos dónde se detuvo el remolcador. Luego, compartimos nuestros resultados y pensamos en qué materiales servirían para hacer la mejor defensa.

Organizar: A continuación, pasamos a la etapa Planifica. En grupos, decidimos qué materiales usaremos para hacer nuestras defensas. Predecimos cuán eficaz será nuestra defensa y anotamos esas ideas en nuestro Cuaderno de ciencias.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Apéndice A

El maestro nos enseña una nueva manera de comparar los resultados que obtenemos al poner a prueba nuestras defensas.

Aprendemos a usar los números para medir cuánto se alejó el remolcador cuando rebotó en cada prueba.

Descubrir: A continuación, pasamos a la etapa Crea. Trabajamos en grupos para crear nuestras defensas, ponerlas a prueba y anotar nuestros resultados. Luego, durante la etapa Mejora, reflexionamos sobre nuestros resultados y hacemos cambios en las defensas para intentar que el remolcador se detenga aún más cerca del muelle. Ponemos a prueba nuestras defensas mejoradas para ver si funcionan mejor.

Sintetizar: Durante la etapa Comparte, realizamos la rutina Paseo por la galería para ver los diseños de otros grupos y sus resultados. Luego, acomodamos nuestras defensas en una fila. En un extremo de la fila, colocamos las defensas que detuvieron el remolcador más cerca del muelle y, en el otro extremo, las que detuvieron el remolcador más lejos del muelle. Conversamos sobre qué materiales funcionaron mejor como defensa.

Comprender: Por último, observamos imágenes de defensas para muelles reales y las comparamos con nuestros diseños.

A continuación, reflexionamos sobre cómo usamos nuestros conocimientos sobre los empujones y los jalones para resolver el problema del capitán del remolcador. Llegamos a la conclusión de que nuestras defensas hicieron que los empujones entre el muelle y el remolcador sean más débiles, y esto ayudó al remolcador a detenerse más cerca del muelle.

Aplicación de conceptos (Lecciones 22–24): Diálogo socrático, Evaluación final del módulo

Pregunta esencial: ¿Cómo hacen los remolcadores para mover cargueros por un puerto?

Lecciones 22–24 (Diálogo socrático, Evaluación y Reflexión final del módulo) Pregunta del fenómeno: ¿Cómo usan las personas los empujones y los jalones en los juegos de feria?

Sintetizar: Con toda la clase, participamos en un Diálogo socrático y conversamos sobre la Pregunta esencial: ¿Cómo hacen los remolcadores para mover cargueros por un puerto? Usamos productos de nuestro trabajo a lo largo del módulo como ayuda para responder esta pregunta.

Fenómeno: Empujones y jalones en juegos de feria

Comprender: En la Evaluación final del módulo, demostramos nuestra comprensión de cómo los empujones y los jalones pueden hacer que los objetos de los juegos de feria comiencen a moverse, cambien de dirección o se detengan. Luego, reflexionamos acerca de lo que aprendimos a lo largo del módulo.

Objetivo del grupo de lecciones: Los estudiantes usan su comprensión de cómo los empujones y los jalones pueden cambiar el movimiento de un objeto para comunicar información sobre las causas del movimiento en los juegos de feria.

A continuación, conversamos sobre las preguntas pendientes relacionadas con cómo hacen los remolcadores para mover cargueros por un puerto.

Enunciado de aprendizaje: Los empujones y los jalones pueden causar que los objetos comiencen a moverse y que su movimiento cambie.

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Apéndice B C

Glosario deGlosario Empujones de y jalones

Estas descripciones del vocabulario del módulo adecuadas para el 1.er nivel no deben considerarse como definiciones completas.

Término

Descripción

Lección

dirección

recorrido que alguien o algo sigue al moverse

10

fuerza

cuán fuerte o débil es algo

7

sistema

conjunto de partes que interactúan

17

velocidad

cuán rápido o lento se está moviendo un objeto

7

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313

Apéndice C

Vocabulario específico del contenido, Vocabulario académico general y Cognados en inglés de Empujones y jalones Vocabulario clave (Niveles dos o tres) Palabra(s)

Cognado en inglés

dirección

direction

fuerza

ninguno

sistema

system

velocidad

ninguno

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones ▸ Apéndice C

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Vocabulario específico del contenido (Nivel tres) Palabra(s)

Cognado en inglés

carga

cargo

embarcadero

ninguno

muelle

ninguno

puerto

ninguno

Vocabulario académico general (Nivel dos) Palabra(s)

Cognado en inglés

causa, causar

cause

efecto

effect

empujón

ninguno

investigar, investigación

investigate, investigation

jalón

ninguno

predecir, predicción

predict, prediction

316

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Condiciones del estado del tiempo

TEXAS

Contenido general de Condiciones del estado del tiempo PREGUNTA ESENCIAL

¿Cómo pueden los datos del estado del tiempo ayudarnos a tomar decisiones diarias?

Introducción A lo largo de las Lecciones con énfasis en Condiciones del estado del tiempo, los estudiantes exploran la Pregunta esencial: ¿Cómo pueden los datos del estado del tiempo ayudarnos a tomar decisiones diarias? Durante las lecciones, los estudiantes reúnen datos del estado del tiempo local para cuatro categorías de condiciones del estado del tiempo: temperatura, nubosidad, viento, y lluvia o nieve. Usan ilustraciones y texto de El estanque, de Jim LaMarche (2024), para dar sentido a los cambios en las condiciones del estado del tiempo a medida que desarrollan su comprensión acerca de las estaciones del año mientras avanzan en las lecciones. Comienzan a desarrollar su comprensión acerca de cómo pueden cambiar las condiciones del estado del tiempo y cómo estos cambios forman parte de los patrones estacionales.

En las Lecciones 1 a 3, los estudiantes describen los cambios en las condiciones del estado del tiempo y cómo el estado del tiempo afecta sus decisiones diarias. Para comenzar, crean un cuadro del estado del tiempo de la clase para describir los cuatro elementos del estado del tiempo: viento, nubosidad, lluvia o nieve, y temperatura. Exploran cómo usar la observación visual

318

y herramientas de medición, como un termómetro con franjas de color que corresponden a rangos de temperatura y una herramienta de observación del viento, para reunir datos del estado del tiempo. Luego, usan lo que han aprendido para reunir datos del estado del tiempo local. Por último, identifican la ropa y las actividades apropiadas para diferentes condiciones del estado del tiempo y resumen sus nuevos conocimientos en el cuadro del estado del tiempo de la clase.

En las Lecciones 4 y 5, se presentan a los estudiantes los patrones estacionales a medida que exploran la Pregunta del fenómeno: ¿Qué cambios es esperable observar de una estación a otra? En primer lugar, analizan datos del estado del tiempo anual de Amarillo, Texas, para establecer patrones estacionales y hacer predicciones acerca del estado del tiempo en el futuro. A continuación, miran un video a cámara rápida para observar cómo un medioambiente de bosque cambia a lo largo de un año. Este grupo de lecciones concluye cuando los estudiantes identifican las estaciones del año y predicen el orden en el que ocurren.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Contenido general

En el grupo de lecciones final, los estudiantes aplican su comprensión conceptual a un nuevo contexto, la floración de los cerezos en Washington DC. En la Lección 6, reflexionan acerca de lo que aprendieron y completan una Evaluación final de las lecciones con énfasis. Luego, la clase reflexiona

sobre la Evaluación final de las lecciones con énfasis en la Lección 7 para volver a los conceptos que necesiten más explicaciones y clarificar los conceptos equivocados.

Mapa de las lecciones con énfasis Conocimientos y destrezas esenciales de Texas para ciencias

Tema de ciencias

Pregunta del fenómeno

Aprendizaje del estudiante

Describir y anotar el estado del tiempo

¿Cómo podemos describir el estado del tiempo?

Las personas usan los datos del estado del tiempo para tomar decisiones sobre la ropa y las actividades.

1.1C

▪ Lección 1: Describir los tipos de viento, los niveles de nubosidad y si está lloviendo o nevando

1.1E

▪ Lección 2: Describir la temperatura y anotar el estado del tiempo local ▪ Lección 3: Identificar ropa y actividades adecuadas para el estado del tiempo observado Patrones estacionales

¿Qué cambios es esperable observar de una estación a otra?

1.1D 1.1F 1.5A 1.5G 1.10D

Los cambios en el estado del tiempo y en los medioambientes siguen patrones predecibles cada año.

1.1E

▪ Lección 4: Analizar los datos del estado del tiempo para identificar patrones en los cambios estacionales del estado del tiempo

1.2B

▪ Lección 5: Observar un video a cámara rápida para identificar diferencias entre las estaciones en un medioambiente de bosque

1.5A

1.1F 1.3B 1.5G 1.9 1.10D

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1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Contenido general

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Conocimientos y destrezas esenciales de Texas para ciencias

Tema de ciencias

Pregunta del fenómeno

Aprendizaje del estudiante

Eventos estacionales

¿Cómo podemos predecir cuándo florecerán los cerezos en Washington D. C.?

Los datos del estado del tiempo y los patrones estacionales del estado del tiempo se pueden usar para tomar decisiones diarias y para planificar eventos futuros.

▪ Lección 6: Explicar que los cerezos en Washington D. C. florecen todos los años en primavera (Evaluación final de las lecciones con énfasis) ▪ Lección 7: Explicar que los cerezos en Washington D. C. florecen todos los años en primavera (Reflexión sobre la Evaluación final de las lecciones con énfasis)

1.1E 1.1F 1.2B 1.3A 1.3B 1.5A 1.5B 1.5G 1.9 1.10D

Estándares enfocados* Conocimientos y destrezas esenciales de Texas para ciencias 1.1

El estudiante hace preguntas, identifica problemas, y planifica y realiza de manera segura investigaciones en el salón de clases, en el laboratorio y de campo para responder preguntas, explicar fenómenos o diseñar soluciones usando herramientas y modelos apropiados. Se espera que el estudiante: 1.1 C

1.1 D

identifique, describa y demuestre prácticas seguras durante investigaciones en el salón de clases y de campo, tales como las que se señalan en los estándares de seguridad aprobados por la Agencia de Educación de Texas; use herramientas, incluyendo lupas, lentes de seguridad, guantes resistentes al calor, bandejas, tazas, tazones, vasos

de precipitados, coladores, pinzas, balanza, cuadernos, terrarios, acuarios, modelos de corriente de agua, muestras de suelo (marga, arena, grava, rocas y arcilla), semillas, plantas, manga de viento, reguiletes, termómetro de estudiante, termómetro de demostración, pluviómetro, popotes, cintas, objetos de medición no estándar, linternas, papel de lija, papel encerado, objetos magnéticos, objetos no magnéticos, distintos imanes, hornilla, papel de aluminio, modelos del Sol, la Luna y la Tierra, y modelos del ciclo de vida de una planta y un animal, para observar, medir, probar y comparar;

* El texto en negrita identifica los estándares que los estudiantes deben dominar muy bien en estas lecciones. El texto en cursiva identifica los conocimientos de los estándares que los estudiantes desarrollarán durante el año.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Contenido general

1.1 E 1.1 F

1.2

El estudiante analiza e interpreta datos para deducir significado, identificar características y patrones, y descubrir relaciones o correlaciones para desarrollar argumentos basados en evidencia o evaluar diseños. Se espera que el estudiante: 1.2 B

1.3

1.3 B

desarrolle explicaciones y proponga soluciones apoyadas en datos y modelos; y comunique explicaciones y soluciones de forma individual y colaborativa en una variedad de escenarios y formatos.

El estudiante usa temas y conceptos recurrentes para hacer conexiones entre disciplinas. Se espera que el estudiante: 1.5 A

1.5 B 1.5 G

1.9

analice datos a través de la identificación de características significativas y patrones.

El estudiante desarrolla explicaciones basadas en evidencia y comunica resultados, conclusiones y soluciones propuestas. Se espera que el estudiante: 1.3 A

1.5

reúna observaciones y medidas como evidencia; y anote y organice datos usando imágenes, números, palabras, símbolos y gráficas simples.

El estudiante entiende que la naturaleza tiene patrones reconocibles. Se espera que el estudiante: 1.9

1.10

investigue y prediga relaciones de causa-efecto en la ciencia; y describa cómo ciertos factores o condiciones pueden hacer que objetos, organismos y sistemas cambien o permanezcan iguales.

describa y prediga los patrones de las estaciones del año, tales como el orden en el que ocurren, y los cambios en la naturaleza.

El estudiante entiende que la naturaleza incluye materiales terrestres que se pueden observar en sistemas y procesos. Se espera que el estudiante: 1.10D

describa y anote las características observables del estado del tiempo, incluyendo calor o frío, despejado o ­nublado, calmado o ventoso, y lluvioso o helado, y explique el ­impacto del estado del tiempo en las decisiones diarias.

identifique y use patrones para describir fenómenos o diseñar soluciones;

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1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Contenido general

PhD SCIENCE® TEXAS

Desarrollar el conocimiento del contenido A través de estas Lecciones con énfasis, los estudiantes observan y describen las condiciones del estado del tiempo y relacionan esas observaciones con sus decisiones diarias (1.10D). A medida que analizan las condiciones del estado del tiempo a lo largo de un periodo, describen y predicen los patrones de las estaciones, incluidos el orden en que ocurren y los cambios en la naturaleza (1.9).

En las Lecciones 1 a 3, los estudiantes aprenden cómo observar y describir el estado del tiempo local y cómo los datos del estado del tiempo pueden usarse para tomar decisiones sobre la ropa y las actividades (1.10D).

De manera cualitativa, observan y anotan la nubosidad y la precipitación, y usan herramientas para anotar y describir el viento y la temperatura (1.10D).

Luego, eligen la ropa y las actividades apropiadas para diferentes condiciones del estado del tiempo (1.10D). En las Lecciones 4 a 5, los estudiantes

describen los cambios del estado del tiempo (1.10D) a lo largo de un periodo para identificar patrones estacionales (1.9). Comparan datos mensuales de temperatura y precipitación correspondientes a tres años para describir las condiciones del estado del tiempo (1.10D) durante cada estación (1.9).

Observan los cambios anuales de los árboles y usan sus conocimientos para describir y predecir cambios estacionales en un medioambiente de bosque (1.9).

En las Lecciones 6 y 7, los estudiantes reflexionan acerca de sus nuevos conocimientos de las condiciones del estado del tiempo y aplican su comprensión del estado del tiempo (1.10D) y los patrones estacionales (1.9) a un nuevo contexto en la Evaluación final de las lecciones con énfasis.

Consideraciones de seguridad La seguridad y el bienestar de los estudiantes son de suma importancia en todos los salones de clases, y los educadores deben actuar de manera responsable, prudente y proactiva para protegerlos según los estándares de seguridad aprobados por la Agencia de Educación de Texas (1.1C).

Las investigaciones científicas suelen incluir actividades, demostraciones y experimentos que requieren una mayor atención a las medidas de seguridad. Los educadores deben hacer todo lo posible por garantizar un entorno seguro en el salón de clases.

Las actividades prácticas e intelectuales de estas lecciones implican que los estudiantes interactúen con diferentes materiales. A continuación, se presentan algunas de las medidas de seguridad más importantes que se deben implementar en estas lecciones.

1. Los maestros deben explicar todas las consideraciones de seguridad a los estudiantes y repasar todas las expectativas de seguridad con ellos antes de cada actividad.

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2. Los estudiantes deben escuchar atentamente y seguir todas las instrucciones del maestro. Las instrucciones pueden ser orales, estar exhibidas en el salón de clases o escritas en el Cuaderno de ciencias u otras hojas impresas.

3. Los estudiantes deben demostrar un comportamiento apropiado en el salón de clases (p. ej., no correr, saltar o empujar) durante las investigaciones científicas. Los estudiantes deben manipular todos los materiales y equipos con cuidado y respeto. Además, deben hacer todo lo posible para evitar tocarse la cara durante las investigaciones.

4. Los estudiantes y los maestros deben guardar los alimentos y las bebidas durante las investigaciones científicas. Los materiales usados en las investigaciones pueden contaminar fácilmente los alimentos y las bebidas. Además, el derramamiento de alimentos o bebidas puede alterar las investigaciones.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Contenido general

5. Los estudiantes nunca deben llevarse a la boca materiales durante una investigación científica.

6. Los estudiantes y los maestros deben usar equipo de protección personal (p. ej., lentes de seguridad) durante las investigaciones que requieran este equipo. Los estudiantes y los maestros deben usar lentes de seguridad cuando trabajen con objetos que tengan puntas afiladas (p. ej., alambres, palillos de dientes), materiales compuestos por partes diminutas (p. ej., arena), vidrio, proyectiles (objetos que se mueven a través del aire), líquidos calientes y líquidos que no sean agua pura.

7. Los estudiantes deben informar a los maestros de manera inmediata sobre cualquier derrame, destrozo o materiales que hayan caído al piso. Luego, deben seguir todas las instrucciones del maestro para la limpieza, incluyendo permitir que el maestro limpie los derrames, destrozos o materiales que puedan ser peligrosos. Durante las investigaciones, los elementos pueden caerse al piso, aunque todos tengan cuidado. Es esencial limpiar los residuos del piso de manera inmediata para prevenir lesiones.

específicos para su almacenamiento en el salón de clases o que limpien la superficie de sus escritorios con materiales provistos (p. ej., agua y toallas de papel). Una vez finalizada la investigación y la limpieza, los estudiantes deben lavarse muy bien las manos.

9. Los maestros deben monitorear la actividad de los estudiantes en internet. Si los estudiantes necesitan acceder a internet para su investigación científica, los maestros deben monitorear la actividad de los estudiantes para garantizar la conformidad con las políticas de la escuela y el distrito.

La Guía de implementación contiene más información sobre la seguridad en el salón de clases de Ciencias al nivel de educación primaria. Los maestros siempre deben seguir las pautas de salud y seguridad de su escuela o distrito.

Para obtener más información sobre la seguridad en el salón de clases de Ciencias, consulte los estándares de seguridad aprobados por la Agencia de Educación de Texas (1.1C).

8. Los estudiantes deben seguir las instrucciones del maestro para la limpieza al finalizar cada investigación. Los maestros pueden pedir a los estudiantes que coloquen los materiales en lugares

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1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lecciones 1–3

PhD SCIENCE® TEXAS

Lecciones 1–3

Describir y anotar el estado del tiempo Preparar En este grupo de lecciones, los estudiantes observan, describen y anotan los datos del estado del tiempo a medida que investigan la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo podemos describir el estado del tiempo?

En la Lección 1, los estudiantes observan y describen el viento, la nubosidad y si está lloviendo o nevando.

En la Lección 2, usan un termómetro para describir la temperatura. Luego, salen al exterior para observar y anotar el estado del tiempo local. A lo largo de las dos primeras lecciones, describen cómo el estado del tiempo afecta sus decisiones sobre la ropa y las actividades. En la Lección 3, los estudiantes aplican sus conocimientos para emparejar los tipos de ropa y actividades apropiadas con diferentes descripciones del estado del tiempo.

Condiciones del estado del tiempo Pregunta esencial ¿Cómo pueden los datos del estado del tiempo ayudarnos a tomar decisiones diarias?

Aprendizaje del estudiante

Pregunta del fenómeno

Enunciado de aprendizaje

¿Cómo podemos describir el estado del tiempo?

Las personas usan los datos del estado del tiempo para tomar decisiones sobre la ropa y las actividades.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lecciones 1–3

Objetivos ▪ Lección 1: Describir los tipos de viento, los niveles de nubosidad y si está lloviendo o nevando ▪ Lección 2: Describir la temperatura y anotar el estado del tiempo local ▪ Lección 3: Identificar ropa y actividades adecuadas para el estado del tiempo observado

Estándares desarrollados Conocimientos y destrezas esenciales de Texas Estándares de contenido Estándar 1.10D

Expectativa del estudiante Describa y anote las características observables del estado del tiempo, incluyendo calor o frío, despejado o nublado, calmado o ventoso, y lluvioso o helado, y explique el impacto del estado del tiempo en las decisiones diarias.

(Presentación)

Lecciones 1, 2, 3

Prácticas científicas y de ingeniería Estándar

Expectativa del estudiante

1.1C

Identifique, describa y demuestre prácticas seguras durante investigaciones en el salón de clases y de campo, tales como las que se señalan en los estándares de seguridad aprobados por la Agencia de Educación de Texas.

1.1D

Use herramientas, incluyendo lupas, lentes de seguridad, guantes resistentes al calor, bandejas, tazas, tazones, vasos de precipitados, coladores, pinzas, balanza, cuadernos, terrarios, acuarios, modelos de corriente de agua, muestras de suelo (marga, arena, grava, rocas y arcilla), semillas, plantas, manga de viento, reguiletes, termómetro de estudiante, termómetro de demostración, pluviómetro, popotes, cintas, objetos de medición no estándar, linternas, papel de lija, papel encerado, objetos magnéticos, objetos no magnéticos, distintos imanes, hornilla, papel de aluminio, modelos del Sol, la Luna y la Tierra, y modelos del ciclo de vida de una planta y un animal para observar, medir, probar y comparar.

1.1E

Reúna observaciones y medidas como evidencia.

1.1F

Anote y organice datos usando imágenes, números, palabras, símbolos y gráficas simples.

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Lecciones 2

1, 2, 3

2 1, 2, 3

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1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lecciones 1–3

PhD SCIENCE® TEXAS

Temas y conceptos recurrentes Estándar

Expectativa del estudiante

1.5A

Identifique y use patrones para describir fenómenos o diseñar soluciones.

1.5G

Describa cómo ciertos factores o condiciones pueden hacer que objetos, organismos y sistemas cambien o permanezcan iguales.

Lecciones 3 1, 2, 3

Materiales Materiales del estudiante

Lecciones

Cuaderno de ciencias (Guías de actividad A y B de la Lección 1)

1

Tarjetas de nubosidad (1 conjunto por pareja de estudiantes)

1

Termómetro preparado previamente (1 por pareja de estudiantes)

2

Lentes de seguridad (1)

2

Herramienta de observación del viento preparada previamente (1 por grupo)

2

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 2)

2

Tarjetas de estado del tiempo, ropa y actividades (1 conjunto por grupo)

3

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 3)

3

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lecciones 1–3

Materiales del maestro

Lecciones

Fotografía de personas bajo la lluvia (Recurso A de la Lección 1)

1

Papel de rotafolio (1 hoja), marcador (1)

1

1 Preparación de la herramienta de observación del viento: cinta de señalización de 1″ (4​​ _ ​​pies), pinzas para ropa (6), reglas (6), tijera (1) 2

1

Ventilador de mesa con dos velocidades (1)

1

Lentes de sol (1)

1

Lentes de seguridad (1)

2

Preparación del termómetro: cinta de empacar transparente de 2″ de ancho o máquina de laminar, copias en color de las tiras de colores del Recurso de la Lección 2 (1 por pareja de estudiantes), tijera (1), grapadora (1), termómetro en grados Fahrenheit con soporte de plástico (1 por pareja de estudiantes)

2

El estanque (LaMarche 2024)

3

Tarjetas para mostrar el estado del tiempo (Recurso B de la Lección 3)

3

Preparación del maestro

Lecciones

Prepare el video de la cometa volando (http://phdsci.link/2590).

1

Prepare las herramientas de observación del viento. (Consulte el Recurso B de la Lección 1).

1

Prepare las tarjetas de nubosidad. (Consulte el Recurso C de la Lección 1).

1

Prepare los termómetros. (Consulte el Recurso de la Lección 2).

2

Prepare las tarjetas de estado del tiempo, ropa y actividades. (Consulte el Recurso A de la Lección 3).

3

Prepare las tarjetas para mostrar el estado del tiempo. (Consulte el Recurso B de la Lección 3).

3

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1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 1

PhD SCIENCE® TEXAS

Agenda Presentar (4 minutos)

Lección 1

Aprender (28 minutos) ▪ Crear un cuadro del estado del tiempo de la clase (3 minutos)

Objetivo: Describir los tipos de viento, los niveles de nubosidad y si está lloviendo o nevando

▪ Describir el viento (13 minutos) ▪ Describir la nubosidad (7 minutos) ▪ Describir la lluvia o la nieve (5 minutos)

Presentar

Concluir (3 minutos)

4 minutos

Muestre a los estudiantes la fotografía de las personas bajo la lluvia (Recurso A de la Lección 1). Pida a los estudiantes que compartan lo que observan y se preguntan acerca del estado del tiempo en la fotografía.

​Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Está nublado.

▪ Veo que las personas usan paraguas. Me pregunto si está lloviendo.

Destaque las respuestas de los estudiantes que mencionan la lluvia.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 1

► ¿Piensan que las personas de la imagen sabían que iba a llover? ¿Por qué piensan eso?

▪ Las personas tienen paraguas, así que creo que sabían que iba a llover.

▪ Sí. Los paraguas protegen a las personas de la lluvia.

Lleguen a la conclusión de que las personas pueden llevar paraguas durante los días lluviosos. Pregúntese en voz alta acerca de otras decisiones que las personas toman debido al estado del tiempo. Presente la Pregunta esencial: ¿Cómo pueden los datos del estado del tiempo ayudarnos a tomar decisiones diarias?

Diga a los estudiantes que en esta lección observarán, describirán y documentarán el estado del tiempo local para determinar cómo el estado del tiempo afecta las decisiones diarias.

Aprender

28 minutos

Crear un cuadro del estado del tiempo de la clase 3 minutos Revise con los estudiantes los elementos del estado del tiempo que observaron previamente: viento, nubosidad, lluvia o nieve, y temperatura.

En una hoja de papel de rotafolio, haga un cuadro con dos columnas. Identifique la primera columna como Elementos del estado del tiempo, y la segunda columna como Descripción. Cree una fila para cada uno de los cuatro elementos del estado del tiempo.

Ejemplo de cuadro de la clase:

Elementos del estado del tiempo

Descripción

Énfasis en conocimientos y destrezas En el módulo Estado del tiempo de kindergarten, los estudiantes observan y anotan información meteorológica relativa, como la temperatura, el nivel de nubosidad, el viento y la presencia o ausencia de precipitación (K.10B). En el 1.er nivel, los estudiantes continúan desarrollando estas destrezas cuando anotan los datos del estado del tiempo durante un periodo de 3 semanas e identifican cómo el estado del tiempo afecta sus decisiones diarias (1.10D).

viento

Nota para el maestro

nubosidad

Mantenga este cuadro exhibido en una zona del salón de clases donde se pueda ver. Los estudiantes consultarán este cuadro a lo largo de todo el grupo de lecciones. En la Lección 3, identificarán diferentes maneras en las que los diferentes elementos del estado del tiempo afectan sus decisiones sobre la ropa y las actividades. Deje espacio en el cuadro de la clase para agregar una tercera columna a fin de anotar esta información.

lluvia o nieve temperatura Presente la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo podemos describir el estado del tiempo? Diga a los estudiantes que determinarán cómo describir cada uno de estos cuatro elementos del estado del tiempo.

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1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 1

PhD SCIENCE® TEXAS

Describir el viento 13 minutos Recuerde a los estudiantes que el viento es aire en movimiento y dígales que mirarán un video para observar este elemento del estado del tiempo.

Reproduzca el video de la cometa volando (http://phdsci.link/2590) y, luego, invite a los estudiantes a compartir lo que observan en el video. ​Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ El video muestra un día ventoso. Veo que los árboles se mueven hacia atrás y hacia delante.

▪ Veo una cometa que se mueve en el cielo.

Énfasis en conocimientos y destrezas En el módulo Estado del tiempo de kindergarten, los estudiantes atrapan aire en bolsas de plástico para determinar que el aire está a su alrededor y que el viento es aire en movimiento (K.10C).

► ¿Qué tan ventoso piensan que debe estar para poder volar una cometa?

▪ Pienso que debe estar muy ventoso para volar una cometa.

▪ Pienso que se puede volar una cometa si está algo ventoso, pero no estoy segura.

Diga a los estudiantes que las personas vuelan cometas durante los días ventosos. Señale que los estudiantes tienen diferentes ideas acerca de cuán ventoso debe estar para volar una cometa. Vuelva a reproducir el video de la cometa volando (http://phdsci.link/2590) y diga a los estudiantes que se enfoquen en el viento que se observa en el video. ► ¿Cómo pueden describir el viento del video?

▪ El estado del tiempo está muy ventoso. La cometa vuela cada vez más alto por el cielo.

▪ Los árboles se mueven un poco, así que creo que el estado del tiempo está algo ventoso.

Señale que todos los estudiantes miraron el mismo video, pero describieron el viento de diferentes maneras. Explique que cuando las personas reúnen datos del estado del tiempo, es útil que describan sus observaciones de la misma manera. Diga a los estudiantes que trabajarán juntos para describir el estado del tiempo de la misma manera a medida que responden la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo podemos describir el estado del tiempo? Pídales que compartan sus ideas acerca de qué tipo de herramienta podrían usar como ayuda para observar y describir el viento. ​Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Podemos usar un reguilete. Si gira rápido, sabemos que es un día ventoso. Si no se mueve, no hay viento.

▪ Podemos hacer algo parecido a una bandera. La bandera se movería con el viento y se quedaría quieta si el estado del tiempo no es ventoso.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 1

Lleguen a la conclusión de que los estudiantes pueden usar un objeto que se mueva con el viento. Muestre una herramienta de observación del viento. (Consulte el Recurso B de la Lección 1).

Pida a los estudiantes que usen una señal no verbal para indicar si están de acuerdo con que pueden usar esta herramienta para observar y describir el viento.

Pregunte cómo pueden poner a prueba si la herramienta puede usarse para observar y describir el viento. ​Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Podríamos mover la herramienta y ver si la cinta adhesiva se mueve.

▪ Podemos soplar la cinta adhesiva y ver qué sucede.

Nota para el maestro Los estudiantes crean una herramienta similar en un Desafío de ingeniería de kindergarten. Considere pedir a los estudiantes que describan en qué se parecen y en qué se diferencian esta herramienta y las herramientas similares que ya conozcan.

▪ Tal vez podemos llevar la herramienta afuera y ver si el viento mueve la cinta adhesiva.

Explique que un ventilador mueve el aire y puede usarse para representar el viento en el salón de clases.

Diga a los estudiantes que pueden sostener la herramienta de observación del viento frente al ventilador y observar qué sucede.

Dirija la atención de los estudiantes a su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 1) y lea en voz alta el título de cada columna. Muestre el ventilador y pregunte a los estudiantes cómo pueden usar el ventilador para representar diferentes niveles de viento. ​Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Podemos poner la herramienta delante del ventilador mientras está encendido y ver qué sucede.

▪ Podemos colocar el ventilador en diferentes velocidades y ver cuánto se mueve la cinta adhesiva.

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1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 1

PhD SCIENCE® TEXAS

Revele que los estudiantes pueden usar los ajustes de velocidad del ventilador para representar diferentes niveles de viento.

Para comenzar, sostenga la herramienta de observación del viento delante del ventilador con el interruptor en la posición de apagado. Diga a los estudiantes que esto representa el estado del tiempo sin viento.

Indíqueles que hagan dibujos de sus observaciones acerca de la herramienta de observación del viento en la primera columna del cuadro de su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 1).

Encienda el ventilador a baja velocidad y explique que esto representa el estado del tiempo cuando está algo ventoso. Pida a los estudiantes que hagan dibujos de sus observaciones en la segunda columna de su Cuaderno de ciencias. A continuación, encienda el ventilador a alta velocidad y diga a los estudiantes que esto representa el estado del tiempo cuando está muy ventoso. Indíqueles que hagan dibujos de sus observaciones acerca de la herramienta en la tercera columna de su Cuaderno de ciencias.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Sin viento

Algo ventoso

Muy ventoso

Invite a los estudiantes a compartir sus observaciones. Confirme que la cinta adhesiva se mueve de diferente manera según el nivel de viento.

Dígales que usarán la herramienta de observación del viento para observar y describir el viento todos los días. A continuación, dibuje símbolos de banderas en el cuadro para representar el estado del tiempo sin viento, algo ventoso y muy ventoso.

Trabaje con los estudiantes para emparejar los símbolos con el tipo de viento que representan, comenzando por el símbolo que representa el estado del tiempo sin viento. Primero, pregunte a los estudiantes qué bandera es similar a sus dibujos de la herramienta de observación del viento cuando el estado del tiempo está sin viento. Repita el proceso para cada velocidad del viento. Escriba las descripciones del viento apropiadas debajo de cada símbolo de bandera. Explique a los estudiantes que, cuando anoten los datos del estado del tiempo de cada día, encerrarán en un círculo el símbolo que describa el nivel de viento que observen.

Énfasis en conocimientos y destrezas Los estudiantes usan la herramienta de observación del viento para observar y describir las condiciones del estado del tiempo simuladas. Los estudiantes identifican que el viento se puede describir según cómo mueve los objetos (1.1D).

Nota para el maestro Diga a los estudiantes que el término calmado también puede describir un estado del tiempo sin viento.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 1

Ejemplo de cuadro de la clase:

Elementos del estado del tiempo

Descripción

viento Sin viento

Algo ventoso

Muy ventoso

nubosidad lluvia o nieve temperatura

Describir la nubosidad 7 minutos Muestre un par de lentes de sol. Pregunte a los estudiantes cómo decidirían cuándo usar lentes de sol al aire libre. ​Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Usaría lentes de sol cuando está soleado afuera.

▪ No usaría lentes de sol durante un día nublado.

Lleguen a la conclusión de que el nivel de nubosidad puede afectar la decisión de una persona acerca de si usar lentes de sol.

Dirija la atención de los estudiantes a la fila Nubosidad del cuadro. Explíqueles que examinarán imágenes del cielo para determinar cómo pueden describir diferentes niveles de nubosidad o qué tan cubierto de nubes está el cielo. Agrupe a los estudiantes en parejas y entregue un conjunto de tarjetas de nubosidad (Recurso C de la Lección 1) a cada pareja. Indique a los estudiantes que miren las tarjetas y conversen con su compañero acerca de lo que observan sobre las nubes de las imágenes. Luego, pídales que clasifiquen las tarjetas en tres grupos según el nivel de nubosidad.

Dé tiempo a los estudiantes para que trabajen y, luego, reúna nuevamente a la clase. Invite a las parejas a compartir la manera en que clasificaron las tarjetas. © Great Minds PBC

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1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 1

PhD SCIENCE® TEXAS

​Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ En nuestro primer grupo de imágenes no hay nubes.

▪ Un grupo de imágenes tiene algunas nubes en el cielo.

▪ Tenemos un grupo de imágenes que muestra todo el cielo cubierto de nubes.

Lleguen a la conclusión de que pueden clasificar las tarjetas según qué tan cubierto de nubes está el cielo.

Luego, dibuje los símbolos del estado del tiempo para soleado, parcialmente soleado y nublado en la fila Nubosidad del cuadro.

Trabaje con los estudiantes para emparejar cada símbolo con el nivel de nubosidad que se muestra en las tarjetas.

Comience por el símbolo de soleado. Pregunte a los estudiantes qué grupo de tarjetas muestra un nivel de nubosidad similar al que representa ese símbolo. Lleguen a la conclusión de que los estudiantes pueden describir el estado del tiempo como soleado cuando no hay nubes en el cielo. Repita el proceso con el resto de los símbolos para determinar que los estudiantes pueden describir el estado del tiempo como parcialmente soleado cuando hay una mezcla de nubes y sol, y nublado cuando la nubosidad cubre la mayor parte o la totalidad del cielo. Escriba las descripciones apropiadas de nubosidad debajo de los símbolos de nubosidad. Diga a los estudiantes que usarán estas descripciones cuando observen y anoten los niveles de nubosidad de cada día.

Diga a los estudiantes que el término despejado también puede describir un estado del tiempo soleado.

Nota para el maestro Es posible que los estudiantes se pregunten cómo pueden describir la nubosidad en la noche, cuando los términos soleado y parcialmente soleado no son adecuados. Reconozca que el Sol no se puede ver en el cielo de noche y sugiera a los estudiantes usar los términos despejado, parcialmente nublado y nublado para describir la nubosidad en la noche.

Ejemplo de cuadro de la clase:

Elementos del estado del tiempo

Nota para el maestro

Descripción

viento Sin viento

Algo ventoso

Muy ventoso

Soleado

Parcialmente soleado

Nublado

nubosidad

lluvia o nieve temperatura

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 1

Vuelva al par de lentes de sol. Dirija la atención de los estudiantes hacia la ventana más cercana e invítelos a observar la nubosidad actual para decidir si usarían lentes de sol al aire libre durante el día de hoy.

Describir la lluvia o la nieve 5 minutos Vuelva a mostrar la fotografía de personas bajo la lluvia (Recurso A de la Lección 1). Pida a los estudiantes que usen una señal no verbal para indicar si están de acuerdo con que en la fotografía está lloviendo pero no está nevando. Confirme que en la fotografía está lloviendo y no está nevando.

Dibuje los símbolos del estado del tiempo para la lluvia y la nieve en el cuadro. Diga a los estudiantes que observarán el estado del tiempo todos los días para determinar si está lloviendo o nevando.

Explíqueles que encerrarán en un círculo el símbolo que representa que llueve si afuera está lloviendo, encerrarán en un círculo el símbolo que representa que nieva si afuera está nevando y no encerrarán ningún símbolo si no está lloviendo ni nevando.

Diferenciación Si los estudiantes tienen dificultades para visualizar el estado del tiempo lluvioso o nevoso, considere mostrar fotografías adicionales que muestren lluvia o nieve.

Nota para el maestro

Ejemplo de cuadro de la clase:

Elementos del estado del tiempo

Descripción

viento Sin viento

Algo ventoso

Muy ventoso

Soleado

Parcialmente soleado

Nublado

nubosidad

La precipitación incluye la nieve, la aguanieve, el granizo y la lluvia.

A lo largo de este grupo de lecciones, se usan las palabras lluvia o nieve para referirse a la precipitación.

Si se dan condiciones heladas, tales como el granizo o la aguanieve, diga a los estudiantes que el granizo y la aguanieve son similares a la nieve porque contienen agua congelada.

Considere pedir a los estudiantes que dibujen símbolos para representar estos tipos de precipitaciones. Se les presentará el término precipitación en niveles posteriores.

lluvia o nieve Llueve

Nieva

temperatura

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1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 1

Concluir

PhD SCIENCE® TEXAS

3 minutos

Indique a los estudiantes que vayan a su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 1).

Explíqueles que usarán sus nuevos conocimientos para describir el estado del tiempo de la fotografía.

Dígales que describan el viento y la nubosidad y que identifiquen si está lloviendo o nevando encerrando en un círculo los símbolos apropiados en el cuadro.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Elementos del estado del tiempo

Descripción

viento

nubosidad

lluvia o nieve

Verificación de la comprensión Esta tarea es una evaluación previa. Los estudiantes observan una fotografía y, luego, anotan el nivel de viento y la nubosidad, y si llueve o nieva.

TEKS evaluados 1.1F

Anote y organice datos usando imágenes, números, palabras, símbolos y gráficas simples.

1.10D Describa y anote las características observables del estado del tiempo, incluyendo calor o frío, despejado o nublado, calmado o ventoso, y lluvioso o helado, y explique el impacto del estado del tiempo en las decisiones diarias.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 1

Verificación de la comprensión (continuación) Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes describen las características del estado del tiempo observables (1.10D) encerrando en un círculo los símbolos de muy ventoso y parcialmente nublado (1.1F).

Si los estudiantes necesitan apoyo para identificar las condiciones del estado del tiempo de la fotografía, pídales que consulten el cuadro de la clase y los símbolos. Enfóquese en uno de los elementos del estado del tiempo a la vez, y pida a los estudiantes que examinen la fotografía para hallar evidencia de cada condición. Haga preguntas orientadoras como estas: ¿el estado del tiempo de la imagen está sin viento, algo ventoso o muy ventoso?, ¿cómo lo saben?, ¿el estado del tiempo de la imagen está soleado, parcialmente soleado o nublado?, en la imagen, ¿llueve o nieva?

Invite a los estudiantes a compartir las observaciones que anotaron. Confirme que el estado del tiempo de la fotografía es muy ventoso y parcialmente nublado, y que no llueve ni nieva.

Repase con los estudiantes lo que conversaron acerca del uso de paraguas, cometas y lentes de sol a lo largo de la lección. Pregúnteles qué objetos usarían durante un día con un estado del tiempo como el de la imagen. ​Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Volaría una cometa porque el estado del tiempo de la imagen es ventoso.

▪ No llueve, así que no necesitaría un paraguas.

▪ Usaría lentes de sol en un día como el de la imagen.

Lleguen a la conclusión de que los estudiantes podrían decidir usar lentes de sol y volar una cometa, pero no usarían un paraguas.

Dirija la atención de los estudiantes a la fila Temperatura del cuadro de la clase. Diga a los estudiantes que determinarán cómo describir la temperatura en la próxima lección y que usarán sus nuevos conocimientos para observar y anotar los datos del estado del tiempo local.

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1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 2

PhD SCIENCE® TEXAS

Agenda Presentar (3 minutos)

Lección 2

Aprender (27 minutos) ▪ Describir la temperatura (7 minutos)

Objetivo: Describir la temperatura y anotar el estado del tiempo local

▪ Reunir y anotar datos del estado del tiempo (20 minutos) Concluir (5 minutos)

Presentar

3 minutos

Recuerde a los estudiantes que el término temperatura describe cuán cálido o frío está algo.

Pídales que piensen acerca de la última vez que estuvieron afuera y que describan la temperatura de ese momento.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Hacía un poco de frío afuera.

Nota para el maestro Los estudiantes exploran la temperatura en kindergarten. Anime a los estudiantes a dibujar sus conocimientos previos mientras consolidan su comprensión de la temperatura.

▪ Hacía frío. Usé un suéter.

Use las diferencias en las respuestas de los estudiantes para destacar la necesidad de generar descripciones de la temperatura que todos comprendan de la misma manera.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 2

Aprender

27 minutos

Describir la temperatura 7 minutos Nota de seguridad Esta actividad implica peligros potenciales. Explique que los termómetros están hechos de vidrio, un material que puede romperse y causar lesiones. Para minimizar los riesgos, repase estas medidas de seguridad y busque evidencia de que los estudiantes las cumplen (1.1C): ▪ Usen lentes de seguridad durante toda la actividad.

▪ Manipulen los termómetros con cuidado. Nunca se lleven un termómetro a la boca. No golpeen el termómetro contra ninguna superficie ni contra el cuerpo de otra persona. Entreguen los termómetros con suavidad, sin apretarlos.

▪ Si se rompe un termómetro, avisen de inmediato a un adulto. No toquen las piezas rotas.

Agrupe a los estudiantes en parejas y entregue lentes de seguridad y un termómetro preparado previamente a cada pareja. (Consulte el Recurso de la Lección 2). Explique que los científicos usan termómetros para medir la temperatura porque las personas pueden experimentarla de manera diferente.

Diga a los estudiantes que usarán un termómetro para que todos puedan describir la temperatura de la misma manera.

Sostenga un termómetro y señale el bulbo de vidrio en la parte de abajo del termómetro, el tubo de vidrio y la línea de líquido rojo en el tubo. Demuestre la manera correcta de sostener el termómetro para que el tubo quede vertical. Señale las franjas de color a lo largo del lado del termómetro. Diga a los estudiantes que las franjas de color representan diferentes temperaturas. Pregúnteles qué temperatura piensan que está midiendo el termómetro en este momento. Invite a los estudiantes a compartir su razonamiento.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Pienso que está midiendo el aire en el salón de clases.

▪ Pienso que está midiendo la temperatura del aire, porque ninguna otra cosa lo está tocando.

Confirme que el termómetro está midiendo la temperatura del aire en el salón de clases. Diga a los estudiantes que trabajarán con su compañero para medir la temperatura del aire en el salón de clases.

Pídales que observen atentamente el tubo de vidrio y que hallen la parte de arriba de la línea roja.

Indíqueles que identifiquen la franja de color junto a la parte de arriba de la línea roja. Invite a varios

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1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 2

estudiantes a compartir sus mediciones de la franja de color. Llegue a un acuerdo con toda la clase acerca de qué franja de color corresponde a la temperatura del aire en el salón de clases.

Reúna nuevamente a la clase. Pida a los estudiantes que piensen acerca de qué sucedería si el aire alrededor del termómetro fuera más cálido o más frío. ► ¿Dónde estaría la parte de arriba de la línea roja si el aire en el salón de clases estuviera muy frío?

PhD SCIENCE® TEXAS

Nota para el maestro Si la parte de arriba de la línea roja está entre dos franjas de temperatura, indique a los estudiantes que estimen la temperatura seleccionando la más baja de las dos franjas de temperatura.

▪ La línea roja estaría más abajo.

▪ La línea roja estaría en la franja de color morado. ► ¿Dónde estaría la parte de arriba de la línea roja si el aire en el salón de clases estuviera muy caliente?

▪ La línea roja estaría en la franja de color rojo.

▪ La línea roja estaría más arriba.

Confirme que la parte de arriba de la línea roja estaría junto a una franja de color diferente si la temperatura fuera muy calurosa o muy fría. Diga a los estudiantes que pueden describir la temperatura como muy calurosa, calurosa, cálida, fresca, fría o muy fría. Señale que cada rango de temperatura corresponde a una franja de color. En el cuadro, dibuje un termómetro con franjas de color identificadas o sujete una fotografía de un termómetro. ► ¿Qué actividades elegirían hacer durante un día caluroso?

▪ Iría a la playa.

▪ Iría a jugar al parque. ► ¿Qué actividades elegirían hacer durante un día frío?

▪ Si estuviera nevando, iría a jugar con mi trineo.

▪ Si estuviera demasiado frío, me quedaría adentro y leería un libro.

Para resumir, diga que las personas pueden usar información acerca de los elementos del estado del tiempo, como la temperatura, para tomar decisiones diarias.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 2

Ejemplo de cuadro de la clase:

Elementos del estado del tiempo

Descripción

viento Sin viento

Algo ventoso

Muy ventoso

Soleado

Parcialmente soleado

Nublado

nubosidad

lluvia o nieve Nieva

Llueve °F

temperatura

120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 −10

Muy caluroso Caluroso Cálido Fresco

Frío

Muy frío

−20

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1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 2

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Reunir y anotar datos del estado del tiempo 20 minutos Repase los elementos del estado del tiempo del cuadro de la clase y señale a los estudiantes que ahora saben cómo describir los cuatro elementos del estado del tiempo. Dígales que observarán y anotarán datos del estado diario del tiempo y buscarán patrones a lo largo del tiempo. ► ¿Cómo podemos hacer un seguimiento de los datos del estado diario del tiempo que reunimos?

▪ Podemos anotarlos.

▪ Tal vez podemos hacer un calendario del estado del tiempo.

▪ Podemos anotarlo en nuestro Cuaderno de ciencias.

Indique a los estudiantes que vayan a la tabla en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 2). Lea en voz alta los elementos del estado del tiempo de la primera columna. Señale las columnas que los estudiantes usarán para anotar los datos del estado del tiempo de cada día de la semana.

Indíqueles que escriban la fecha del día en la columna correspondiente. Explique a los estudiantes que anotarán la temperatura de cada día marcando el recuadro junto a la franja de color pertinente. Dígales que también observarán la nubosidad, la lluvia o la nieve y los niveles de viento. Indíqueles que anoten sus observaciones encerrando en un círculo los símbolos correspondientes en cada fila de la tabla de datos.

Aclare que si no llueve ni nieva, no deben encerrar en un círculo ninguno de los símbolos de la fila Lluvia o nieve. Pregunte a los estudiantes qué herramientas necesitan para hacer sus observaciones.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Necesitamos termómetros para medir la temperatura.

▪ Necesitamos nuestras herramientas de observación del viento para ver cuán ventoso está.

Confirme a los estudiantes que necesitan termómetros y herramientas de observación del viento. Divida a la clase en grupos. Entregue una herramienta de observación del viento a cada grupo y, luego, indique a los estudiantes que lleven su Cuaderno de ciencias, los lentes de seguridad, el termómetro, la herramienta de observación del viento y sus utensilios para escribir afuera. Dé tiempo a los estudiantes para que observen y anoten la temperatura, la nubosidad, si llueve o nieva y el nivel de viento.

Nota para el maestro Los estudiantes no deben colocar el termómetro directamente bajo la luz solar para medir la temperatura. Colocar un termómetro bajo la luz solar directa causa un aumento en la temperatura debido a la radiación del sol y no provee una medición precisa de la temperatura del aire. Asegúrese de que los estudiantes usen los termómetros en zonas protegidas del sol.

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Nota para el maestro Los estudiantes deben reunir datos del estado del tiempo durante al menos tres semanas. A lo largo de este tiempo, ofrezca oportunidades para que los estudiantes reflexionen acerca de los datos que han reunido e identifiquen cualquier tendencia o patrón.

Nota para el maestro Considere asignar papeles a cada estudiante dentro de un grupo. Cada estudiante puede ser asignado a uno de los cuatro elementos del estado del tiempo y puede tomar la iniciativa de reunir datos para el elemento del estado del tiempo que se le asignó. Cambie los papeles de los estudiantes cada día.

Nota para el maestro En caso de que no sea posible realizar la actividad en el exterior debido a un estado del tiempo severo, permita que los estudiantes observen el estado del tiempo desde la ventana. Use un sitio web del estado del tiempo o de noticias local para determinar la temperatura actual.

Énfasis en conocimientos y destrezas En el módulo Estado del tiempo de kindergarten, una pareja de estudiantes reúne los datos del estado del tiempo cada día y anota los datos del estado diario del tiempo en un cuadro. En el 1.er nivel, cada grupo es responsable de reunir y anotar los datos del estado diario del tiempo (1.10D). © Great Minds PBC

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 2

Ejemplo de respuesta del estudiante: Tabla de datos del estado del tiempo: Semana 1

Elementos del estado del tiempo

Día 1 Fecha: 4/2 Muy caluroso Caluroso

temperatura

Cálido

✓

Fresco Frío Muy frío

nubosidad lluvia o nieve

viento

Verificación de la comprensión Los estudiantes usan herramientas para observar y anotar los datos del estado del tiempo.

TEKS evaluados 1.1D

Use herramientas, incluyendo lupas, lentes de seguridad, guantes resistentes al calor, bandejas, tazas, tazones, vasos de precipitados, coladores, pinzas, balanza, cuadernos, terrarios, acuarios, modelos de corriente de agua, muestras de suelo (marga, arena, grava, rocas y arcilla), semillas, plantas, manga de viento, reguiletes, termómetro de estudiante, termómetro de demostración, pluviómetro, popotes, cintas, objetos de medición no estándar, linternas, papel de lija, papel encerado, objetos magnéticos, objetos no magnéticos, distintos imanes, hornilla, papel de aluminio, modelos del Sol, la Luna y la Tierra, y modelos del ciclo de vida de una planta y un animal, para observar, medir, probar y comparar.

1.1E

Reúna observaciones y medidas como evidencia.

1.1F

Anote y organice datos usando imágenes, números, palabras, símbolos y gráficas simples.

1.10D Describa y anote las características observables del estado del tiempo, incluyendo calor o frío, despejado o nublado, calmado o ventoso, y lluvioso o helado, y explique el impacto del estado del tiempo en las decisiones diarias.

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1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 2

PhD SCIENCE® TEXAS

Verificación de la comprensión (continuación) Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes observan, miden (1.1E) y anotan (1.1F) el estado del tiempo actual con precisión (1.10D) usando un termómetro, una herramienta de observación del viento (1.1D) y sus descripciones de la nubosidad y la lluvia o la nieve.

Si los estudiantes necesitan apoyo para usar el termómetro o la herramienta de observación del viento, repase brevemente cómo usar cada herramienta. Si los estudiantes necesitan apoyo para describir la nubosidad, o la lluvia o la nieve, considere ofrecer imágenes o videos de ejemplo adicionales para que los consulten.

Nota para el maestro

Concluir

5 minutos

Lleve a los estudiantes de nuevo al salón de clases. Invite a algunos voluntarios a usar los datos reunidos para describir el estado del tiempo del día. Pida a los estudiantes que reflexionen acerca de cómo el estado del tiempo del día afectó las decisiones que tomaron. Vuelva a la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo podemos describir el estado del tiempo? Señale que ahora los estudiantes tienen maneras de observar y describir diferentes elementos del estado del tiempo que pueden ayudar a las personas a tomar decisiones diarias.

Tarea opcional Los estudiantes describen el estado del tiempo del día y las herramientas que usaron para observar el estado del tiempo a un adulto en casa.

Diseñe un plan de recopilación de datos del estado del tiempo que funcione para la clase. Asegúrese de que el plan contemple tiempo para que los estudiantes puedan reunir y anotar los datos del estado del tiempo todos los días a la misma hora. Algunos ejemplos de planes son: ▪ Todos los estudiantes reúnen y anotan los datos en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 2) todos los días al comienzo de la clase.

▪ Cada día, un grupo diferente es responsable de reunir los datos del estado del tiempo al comienzo de la clase. Cada grupo comparte con la clase los datos reunidos y todos anotan los datos en su Cuaderno de ciencias.

Extensión Obtenga ideas de los estudiantes para el desarrollo de un plan de recopilación de datos con toda la clase. Anime a los estudiantes a compartir sus ideas sobre cómo y cuándo pueden reunir los datos cada día y, basándose en sus respuestas, desarrolle un plan de recopilación de datos de la clase.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 3

Agenda Presentar (5 minutos)

Lección 3

Aprender (25 minutos) ▪ Observar el estado del tiempo y sus efectos (5 minutos)

Objetivo: Identificar ropa y actividades adecuadas para el estado del tiempo observado

Presentar

▪ Describir los efectos del estado del tiempo en las decisiones (10 minutos)

5 minutos

Muestre la cubierta de El estanque, de Jim LaMarche (2024), y permita que los estudiantes se tomen unos momentos para observar la ilustración.

Explique que es un libro acerca de tres niños que exploran un estanque en diferentes momentos del año. Informe a los estudiantes que en esta lección se enfocarán en las ilustraciones del libro.

Muestre las páginas 7 y 8 de El estanque y pida a los estudiantes que observen la ilustración. ► ¿Cómo está el estado del tiempo en este día en la historia? ¿Por qué piensan eso?

▪ Pienso que está cálido porque hay una persona con shorts.

▪ Parece que está iluminado, así que creo que está soleado.

Luego, muestre la ilustración de una tormenta de las páginas 9 y 10. Invite a los estudiantes a describir cómo ha cambiado el estado del tiempo en comparación con la ilustración anterior.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Está comenzando a llover.

▪ Salen relámpagos de las nubes. Pienso que se acerca una tormenta.

Destaque las respuestas de los estudiantes que mencionan la tormenta o la lluvia.

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▪ Clasificar las tarjetas de estado del tiempo, ropa y actividades (10 minutos)

Concluir (5 minutos)

Nota para el maestro Observar la cubierta y la contracubierta de un libro ayuda a los estudiantes a formular ideas sobre el contenido del libro. Según sea necesario, ofrezca más actividades de apoyo previas a la lectura para que los estudiantes tengan una mejor comprensión del texto.

Nota para el maestro El estanque no tiene páginas numeradas.

Considere escribir números de página pequeños en el texto o usar notas adhesivas para marcar las páginas con las ilustraciones a las que se hace referencia. Por ejemplo, las páginas 7 y 8 de este texto muestran una ilustración de tres niños cerca de un estanque e incluye un pasaje que comienza con “El estanque se llenó lentamente...”.

Nota para el maestro Durante esta lección, no se lee El estanque a los estudiantes. En cambio, los estudiantes observan las ilustraciones del libro para inferir las maneras en que las condiciones del estado del tiempo afectan las decisiones de los personajes. La clase volverá a ver El estanque en lecciones posteriores como motivación para buscar patrones en los cambios del estado del tiempo a lo largo de un periodo.

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1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 3

PhD SCIENCE® TEXAS

► ¿Cómo afectará este cambio en el estado del tiempo lo que hacen los niños en el día?

▪ Pienso que los niños deberían irse a casa ahora debido a la tormenta.

▪ Los niños ya no pueden jugar afuera por la lluvia y los relámpagos.

Diga a los estudiantes que observarán más páginas de El estanque a medida que continúan explorando la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo podemos describir el estado del tiempo?

Aprender

25 minutos

Observar el estado del tiempo y sus efectos 5 minutos Muestre las páginas 13 y 14 de El estanque y pida a los estudiantes que observen la ilustración. Converse con los estudiantes acerca de qué ropa tienen los niños del libro y qué actividades están haciendo. Anime a los estudiantes a enfocarse en cómo el estado del tiempo podría afectar las decisiones de los personajes. Luego, invite a los estudiantes a compartir su razonamiento.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Pienso que los niños navegan en bote porque está caluroso.

▪ Está soleado y caluroso, así que los niños usan trajes de baño, camisetas y sombreros.

Nota para el maestro Si los estudiantes necesitan apoyo para describir el estado del tiempo, muestre el cuadro de la Lección 1 y recuérdeles acerca de los diferentes elementos del estado del tiempo que han observado y anotado.

Basándose en las respuestas de los estudiantes, resuma que la información sobre el estado del tiempo puede afectar las decisiones que toman las personas acerca de su ropa y las actividades que realizan.

Clasificar las tarjetas de estado del tiempo, ropa y actividades 10 minutos Divida a la clase en grupos y entregue un conjunto de tarjetas de estado del tiempo, ropa y actividades (consulte el Recurso A de la Lección 3) a cada grupo. Señale las cuatro tarjetas de estado del tiempo, que incluyen símbolos de temperatura, viento, nubosidad, y lluvia o nieve. Explique que hay diferentes descripciones de los elementos del estado del tiempo encerradas en un círculo en cada tarjeta. Luego, señale las cuatro tarjetas de ropa y las cuatro tarjetas de actividades.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 3

Demuestre cómo poner un conjunto de tarjetas de estado del tiempo en fila. A continuación, indique a los estudiantes que emparejen una tarjeta de ropa y una tarjeta de actividad con una tarjeta de estado del tiempo colocando esas tarjetas debajo de la tarjeta de estado del tiempo correspondiente. Mientras los estudiantes trabajan, recorra el salón de clases para ofrecer apoyo. Anime a los grupos a conversar acerca del razonamiento que usaron para emparejar cada tarjeta de ropa y de actividad con una tarjeta de estado del tiempo determinada.

Ejemplo de respuesta del estudiante: °F

120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 −10 −20

°F

Muy caluroso

Caluroso Cálido Fresco Frío Muy frío

120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 −10 −20

°F

Muy caluroso

Caluroso Cálido Fresco Frío Muy frío

120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 −10 −20

°F

Muy caluroso

Caluroso Cálido Fresco Frío Muy frío

120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 −10 −20

Muy caluroso

Caluroso Cálido Fresco Frío Muy frío

Verificación de la comprensión A medida que los estudiantes organizan las tarjetas usando las fotografías y los símbolos (1.1F), preste atención para verificar las explicaciones y descripciones que dan acerca de las características observables del estado del tiempo (p. ej., caluroso o frío, despejado o nublado, calmado o ventoso, lluvioso o nevoso) y los efectos que estas características tienen en las decisiones diarias de las personas (1.10D).

Nota para el maestro Considere pedir a los grupos que mencionen ejemplos adicionales de ropa y actividades que coincidan con cada tarjeta de estado del tiempo. Anime a los estudiantes a usar las descripciones del estado del tiempo de la tarjeta para justificar sus decisiones.

Muestre las cuatro tarjetas de estado del tiempo grandes (consulte el Recurso B de la Lección 3) una a la vez. Invite a los grupos a compartir el razonamiento que usaron para emparejar las tarjetas de ropa y actividades con cada tarjeta de estado del tiempo.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Emparejamos la tarjeta de estado del tiempo caluroso y soleado con la tarjeta de traje de baño y chanclas. Cuando está caluroso y soleado, puedes ir a nadar para refrescarte.

▪ Emparejamos la tarjeta de la familia construyendo un castillo de arena con la tarjeta de estado del tiempo caluroso y soleado. Cuando está caluroso y soleado, las personas pueden ir a la playa.

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1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 3

PhD SCIENCE® TEXAS

Basándose en las respuestas de los estudiantes, resuma que el estado del tiempo puede afectar las decisiones diarias de las personas. Luego, reúna nuevamente a la clase.

Describir los efectos del estado del tiempo en las decisiones 10 minutos Diga a los estudiantes que observarán y anotarán el estado del tiempo y sus efectos en las decisiones diarias. Indíqueles que vayan a su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 3). Pídales que observen la fotografía de la parte superior de la página. Indíqueles que anoten cómo describirían el estado del tiempo en la fotografía encerrando en un círculo los símbolos apropiados de viento, nubosidad, y lluvia o nieve. Luego, pídales que encierren en un círculo el termómetro que piensan que muestra la temperatura de la fotografía.

Ejemplos de respuesta del estudiante:

Elementos del estado del tiempo

Descripción

viento

nubosidad

lluvia o nieve

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°F 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 −10 −20

°F 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 −10 −20

Muy caluroso Caluroso Cálido Fresco Frío Muy frío

Muy caluroso Caluroso Cálido Fresco Frío Muy frío

Pida a los estudiantes que escriban una respuesta para las dos preguntas en su Cuaderno de ciencias. ► ¿Qué actividades harías con este estado del tiempo?

▪ Andaría en trineo o haría un muñeco de nieve.

Diferenciación Considere copiar las respuestas de los estudiantes que necesiten apoyo con las exigencias de escritura de esta tarea.

▪ Atraparía copos de nieve porque hace frío y está nevando. ► ¿Qué actividades no harías con este estado del tiempo?

▪ No iría a nadar porque hace demasiado frío.

▪ No haría un pícnic.

Verificación de la comprensión Los estudiantes observan una fotografía para describir y anotar las características observables del estado del tiempo. Luego, explican los efectos del estado del tiempo en sus decisiones diarias.

TEKS evaluados 1.1F

Anote y organice datos usando imágenes, números, palabras, símbolos y gráficas simples.

1.10D Describa y anote las características observables del estado del tiempo, incluyendo calor o frío, despejado o nublado, calmado o ventoso, y lluvioso o helado, y explique el impacto del estado del tiempo en las decisiones diarias.

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1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 3

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Verificación de la comprensión (continuación) Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes observan la fotografía y, luego, anotan los datos del estado del tiempo (1.1F) para describir el estado del tiempo de la fotografía encerrando en un círculo los símbolos específicos que representan las diferentes condiciones del estado del tiempo (1.10D).

Si los estudiantes necesitan apoyo para identificar qué símbolos del estado del tiempo corresponden a cada fotografía, ofrezca descripciones escritas de los símbolos o diga en voz alta las descripciones.

Los estudiantes describen y anotan las características del estado del tiempo de la fotografía (1.1F), como caluroso o frío, despejado o nublado, calmado o ventoso, y lluvioso o helado. Describen los efectos de estas características del estado del tiempo en sus decisiones diarias, tales como qué actividades hacer (1.10D).

Si los estudiantes necesitan apoyo para identificar las actividades que harían y las que no harían cuando hace frío y está nevado, haga preguntas orientadoras como estas: ¿cuál es su actividad favorita para hacer al aire libre cuando están en casa?, ¿qué les gusta hacer durante el recreo en la escuela? Basándose en las respuestas de los estudiantes, pregúnteles si harían esas actividades si el estado del tiempo estuviera como el que se muestra en la fotografía.

Concluir

5 minutos

Vuelva al cuadro de la clase. Agregue una tercera columna para actualizar el cuadro. Identifique la columna con el título Decisiones diarias. Revise los cuatro elementos del estado del tiempo del cuadro y pida a los estudiantes que compartan sus decisiones de ropa y actividades para las diferentes descripciones del estado del tiempo. Anote las respuestas de los estudiantes en las filas correspondientes del cuadro.

Diferenciación Considere agregar un apoyo visual a la columna Decisiones diarias para apoyar la comprensión de los estudiantes.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 3

Ejemplo de cuadro de la clase:

Elementos del estado del tiempo

Descripción

Decisiones diarias ▪ volar una cometa si está muy ventoso ▪ usar abrigo

viento Sin viento

Algo ventoso

Muy ventoso ▪ usar sombrero cuando está soleado ▪ usar lentes de sol cuando está muy soleado

nubosidad Soleado Parcialmente

soleado

Nublado ▪ jugar en la nieve ▪ usar paraguas cuando llueve

lluvia o nieve Llueve

Nieva ▪ hacer un pícnic cuando está cálido ▪ usar bufanda cuando hace frío

°F

temperatura

120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 −10

Muy caluroso Caluroso Cálido Fresco

Frío

Muy frío

−20

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1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 3

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Vuelva a la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo podemos describir el estado del tiempo? Invite a los estudiantes a compartir su razonamiento.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Podemos describir el viento como sin viento, algo ventoso o muy ventoso.

▪ Podemos usar las palabras soleado, parcialmente soleado y nublado para describir la nubosidad.

▪ Podemos usar un termómetro para medir la temperatura. ► ¿De qué manera conocer el estado del tiempo ayuda a las personas a tomar decisiones sobre la ropa

y las actividades?

▪ Las personas pueden usar lentes de sol cuando está soleado y no usarlos cuando está nublado.

▪ Cuando está muy ventoso, podemos volar una cometa.

Resuma las respuestas de los estudiantes para confirmar que observar el estado del tiempo ayuda a las personas a tomar decisiones.

Diga a los estudiantes que, en la próxima lección, continuarán explorando el estado del tiempo y observarán con mayor atención los cambios y patrones que suceden en cada estación del año.

Tarea opcional Los estudiantes salen al aire libre a observar y describir los elementos del estado del tiempo con un adulto.

Luego, describen las decisiones que tomarían según el estado del tiempo, como qué ropa usar o qué actividades hacer.

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Extensión Los estudiantes pueden anotar sus decisiones acerca de la ropa y las actividades junto con los datos del estado diario del tiempo que anotan en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 2). Pídales que compartan cómo el estado del tiempo del día afectó sus decisiones.

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Lecciones 4–5

Patrones estacionales Preparar En este grupo de lecciones, los estudiantes amplían sus conocimientos previos acerca del estado del tiempo y aplican sus nuevos conocimientos a medida que exploran la Pregunta del fenómeno: ¿Qué cambios es esperable observar de una estación a otra? En la Lección 4, los estudiantes observan tres años de datos del estado del tiempo de Amarillo, Texas, para establecer patrones del estado del tiempo según la estación del año. Analizan los datos para determinar si pueden esperar un estado del tiempo similar en la misma época cada año. En la Lección 5, miran un video a cámara rápida para observar los cambios en un medioambiente de bosque a lo largo de un año. Luego, comparan las fotografías del mismo árbol en cuatro momentos diferentes del año para identificar que los cambios en la naturaleza ocurren en patrones predecibles cada año.

Aprendizaje del estudiante Enunciado de aprendizaje

Condiciones del estado del tiempo Pregunta esencial ¿Cómo pueden los datos del estado del tiempo ayudarnos a tomar decisiones diarias?

Pregunta del fenómeno ¿Qué cambios es esperable observar de una estación a otra?

Los cambios en el estado del tiempo y en los medioambientes siguen patrones predecibles cada año.

Objetivos ▪ Lección 4: Analizar los datos del estado del tiempo para identificar patrones en los cambios estacionales del estado del tiempo ▪ Lección 5: Observar un video a cámara rápida para identificar diferencias entre las estaciones en un medioambiente de bosque

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1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lecciones 4–5

PhD SCIENCE® TEXAS

Estándares desarrollados Conocimientos y destrezas esenciales de Texas Estándares de contenido Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

1.9

Describa y prediga los patrones de las estaciones del año, tales como el orden en el que ocurren, y los cambios en la naturaleza. (Presentación)

4, 5

1.10D

Describa y anote las características observables del estado del tiempo, incluyendo calor o frío, despejado o nublado, calmado o ventoso, y lluvioso o helado, y explique el impacto del estado del tiempo en las decisiones diarias. (Desarrollo)

4, 5

Prácticas científicas y de ingeniería Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

1.1E

Reúna observaciones y medidas como evidencia.

4, 5

1.1F

Anote y organice datos usando imágenes, números, palabras, símbolos y gráficas simples.

4, 5

1.2B

Analice datos a través de la identificación de características significativas y patrones.

4, 5

1.3B

Comunique explicaciones y soluciones de forma individual y colaborativa en una variedad de escenarios y formatos.

4, 5

Temas y conceptos recurrentes Estándar

354

Expectativa del estudiante

Lecciones

1.5A

Identifique y use patrones para describir fenómenos o diseñar soluciones.

4, 5

1.5G

Describa cómo ciertos factores o condiciones pueden hacer que objetos, organismos y sistemas cambien o permanezcan iguales.

4, 5

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Materiales Materiales del estudiante

Lecciones

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 4)

4

Tarjetas de un árbol en distintas estaciones (1 conjunto por pareja de estudiantes)

5

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 5)

5

Lápices o marcadores de color marrón y verde (1 de cada color)

5

Materiales del maestro

Lecciones

Fotografía del sendero Sunflower (Recurso A de la Lección 4)

4

Datos del estado del tiempo en Amarillo, Texas, 2017–2018 (Recurso B de la Lección 4)

4

El estanque (LaMarche 2024)

4, 5

Papel de rotafolio (1 hoja), marcador (1), pegamento o cinta adhesiva

4, 5

Fotografía del otoño (Recurso B de la Lección 5)

5

Preparación del maestro

Lecciones

Prepare el video a cámara rápida del bosque (http://phdsci.link/2594).

5

Prepare las tarjetas de un árbol en distintas estaciones. (Consulte el Recurso A de la Lección 5).

5

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1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 4

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Agenda Presentar (5 minutos)

Lección 4

Aprender (25 minutos) ▪ Observar datos anuales del estado del tiempo (10 minutos)

Objetivo: Analizar los datos del estado del tiempo para identificar patrones en los cambios estacionales del estado del tiempo

▪ Analizar datos anuales del estado del tiempo (15 minutos) Concluir (5 minutos)

Presentar

5 minutos

Muestre las páginas 23 y 24 de El estanque (LaMarche 2024) y dé tiempo a los estudiantes para observar la ilustración. ► ¿Qué observan acerca de los niños de la imagen?

▪ Los niños están caminando por un bosque.

▪ Parece que están caminando por un sendero cerca de un estanque.

Lleguen a la conclusión de que parece que los niños están caminando por un bosque. ► ¿Qué estación del año creen que es? ¿Por qué piensan eso?

▪ Pienso que es otoño porque los niños llevan mangas largas.

▪ Tal vez sea primavera porque algunos árboles tienen flores.

Basándose en las respuestas de los estudiantes, recuérdeles las cuatro estaciones del año. imaginen que caminan por un bosque similar al de la imagen.

Pídales que

► ¿Qué cambios en el bosque podrían observar en diferentes momentos del año?

▪ Creo que en otoño las hojas cambiarían de color y comenzarían a caerse de los árboles.

▪ Podría ver nieve en el suelo durante el invierno.

356

Nota para el maestro Los estudiantes aprenden el término estación en las lecciones de Cielo, de kindergarten. Considere repasar con los estudiantes que una estación es una parte del año que presenta un patrón de estados del tiempo similares.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 4

Destaque las respuestas de los estudiantes que mencionen cambios en el medioambiente de bosque causados por los cambios en el estado del tiempo. Diga a los estudiantes que, en esta lección, explorarán la Pregunta del fenómeno: ¿Qué cambios es esperable observar de una estación a otra?

Aprender

25 minutos

Observar datos anuales del estado del tiempo 10 minutos Muestre la fotografía del sendero Sunflower (Recurso A de la Lección 4) y diga a los estudiantes que la imagen muestra una vista desde un sendero cerca de Amarillo, Texas.

Énfasis en conocimientos y destrezas En las lecciones de Cielo, de kindergarten, los estudiantes identifican las cuatro estaciones del año y observan cómo cambia el estado del tiempo de una estación a otra (K.10B).

En esta lección, los estudiantes se basan en el conocimiento previo para analizar las condiciones del estado del tiempo local a lo largo de tres años en Amarillo, Texas, a fin de identificar que el estado del tiempo cambia según la estación en un patrón que se repite (1.9).

Nota para el maestro El sendero Sunflower es parte del Parque estatal del cañón Palo Duro que se encuentra al sur de Amarillo, Texas.

Considere mostrar la ubicación del Parque estatal del cañón Palo Duro a los estudiantes en un mapa.

► ¿En qué momento del año creen que habría nieve en este sendero?

▪ Creo que en el sendero habría nieve en invierno.

▪ Creo que el sendero tendrá nieve en diciembre. ► ¿Cómo podemos descubrir cuándo habrá nieve en el sendero?

▪ Podemos observar los datos del estado del tiempo para ver cómo era el estado del tiempo en el sendero.

▪ Podemos consultar el estado del tiempo durante diferentes días para ver cuándo nieva.

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357

1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 4

PhD SCIENCE® TEXAS

Lleguen a la conclusión de que consultar los datos del estado del tiempo puede ayudar a los estudiantes a determinar cuándo podría haber nieve en el sendero.

Amarillo, Texas, datos del estado del tiempo, 2017–2018

Dígales que observarán los datos del tiempo de todo un año en Amarillo, Texas.

Muestre los datos del estado del tiempo desde 2017 hasta 2018 en Amarillo, Texas (The Weather Company 2014–2021) (Recurso B de la Lección 4).

2017 Dic.

Muy caluroso Caluroso

Cálido

Fresco

Frío

Muy frío Lluvia/ Nieve

358

2018

Ene.

Feb.

Mar.

Abr.

May.

Jun.

Jul.

Ago.

Sep.

Oct.

Nov.

Nota para el maestro Considere mostrar a los estudiantes la ubicación de Amarillo, Texas, en un mapa.

Nota para el maestro En esta lección se usan datos de la temperatura de diciembre de 2017 a noviembre de 2020 de la estación meteorológica del aeropuerto internacional Rick Husband de Amarillo obtenidos del sitio web Weather Underground (http://phdsci.link/1889).

Los datos de la temperatura reflejan el promedio de la temperatura máxima diaria. Los datos de precipitación reflejan si ese mes se registró lluvia o nieve.

Nota para el maestro Los cuadros de datos del estado del tiempo de esta lección siguen las estaciones del año de diciembre a noviembre en lugar de seguir un calendario anual. Esta secuencia permite que los estudiantes observen e identifiquen las estaciones del año como meses consecutivos en el cuadro.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 4

Trabaje con los estudiantes para leer en voz alta las abreviaturas de los nombres de los meses que aparecen en la parte superior del cuadro. ► ¿Durante qué meses decidirían usar abrigo para caminar por Amarillo? ¿Por qué?

▪ En noviembre, diciembre y enero está fresco, así que usaría un abrigo durante esos meses.

▪ Usaría un abrigo en diciembre porque está fresco y hay nieve.

Pida a los estudiantes que observen la temperatura de cada mes en el cuadro. ► ¿Cómo cambió la temperatura a lo largo del año?

▪ El color de la temperatura va de verde a amarillo, luego anaranjado, después amarillo y, por último, verde.

▪ El año comienza fresco, luego es cálido y, después, está fresco otra vez.

Diferenciación Invite a los estudiantes a representar la temperatura a través de los años. Por ejemplo, pueden bajar las manos para representar la franja de temperatura de color verde y subirlas para representar las franjas de color amarillo y anaranjado.

► ¿Cómo podemos describir la lluvia y la nieve durante el año?

▪ La mayoría de los meses hubo días de lluvia.

▪ Hubo nieve en noviembre y diciembre.

▪ No llovió ni nevó en enero.

A medida que los estudiantes comparten sus ideas, invítelos a señalar la información del cuadro que respalde su razonamiento. Pídales que identifiquen las estaciones del año en los datos del estado del tiempo de Amarillo. Use las sugerencias de los estudiantes para encerrar en un círculo las estaciones e identificarlas en el cuadro.

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359

1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 4

Amarillo, Texas, datos del estado del tiempo, 2017–2018

Nota para el maestro

Ejemplo de cuadro de la clase:

2017 Invierno Dic.

Ene.

2018 Verano

Primavera Feb.

PhD SCIENCE® TEXAS

Mar.

Abr.

May.

Jun.

Jul.

Otoño Ago.

Sep.

Oct.

Nov.

Deje a la vista los datos del estado del tiempo de 2017 a 2018 para que los estudiantes puedan consultarlos a lo largo de la lección.

Muy caluroso Caluroso

Cálido

Fresco

Frío

Muy frío Lluvia/ Nieve Después de identificar las estaciones, invite a los estudiantes a describir cómo fue el estado del tiempo durante cada una de las estaciones ese año en Amarillo.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Durante la primavera, estuvo cálido o caluroso y llovió.

▪ El verano fue caluroso y hubo días con lluvia.

▪ El invierno fue fresco con nieve y, luego, cálido con lluvia.

▪ El otoño fue cálido y, luego, fresco, y hubo días con lluvia y nieve.

Recuerde a los estudiantes que un patrón es información que se repite y que puede usarse para predecir qué pasará. Señale que pueden usar los patrones de los datos del estado del tiempo como ayuda para determinar cuándo habría nieve en el sendero de Amarillo.

360

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 4

► ¿Piensan que hay patrones en los datos del estado del tiempo? ¿Por qué piensan eso?

▪ Pienso que no hay patrones porque solo tenemos los datos de un año. El estado del tiempo puede ser diferente el año siguiente.

▪ No lo creo. No sabemos si el estado del tiempo cambia de la misma manera cada año.

Confirme que no hay suficiente información para identificar patrones en los datos del estado del tiempo.

Explique a los estudiantes que observarán los datos del estado del tiempo de más años para determinar si existe un patrón.

Agrupe a los estudiantes en parejas. Indíqueles que vayan al cuadro en su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 4). Explique que cada pareja de estudiantes observará los datos del estado del tiempo de un año específico. Indique a la mitad de la clase que encierre en un círculo el encabezado del cuadro de 2018 a 2019 y explique que usarán solo los datos del estado del tiempo de ese año. Indique a la otra mitad de la clase que encierre en un círculo el encabezado del cuadro de 2019 a 2020 y explique que usarán solo los datos del estado del tiempo de ese año. Luego, indique a los estudiantes que trabajen con su compañero para identificar los meses que representan cada una de las cuatro estaciones y que encierren en un círculo esos meses en su Cuaderno de ciencias.

Amarillo, Texas, datos del estado del tiempo, 2018–2019

Ejemplo de respuesta del estudiante para el cuadro de 2018 a 2019:

2018 Dic.

2019

Ene.

Feb.

Mar.

Abr.

May.

Jun.

Jul.

Ago.

Sep.

Oct.

Nov.

Muy caluroso Caluroso

Cálido

Fresco

Frío

Muy frío Lluvia/ Nieve

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361

Amarillo, Texas, datos del estado del tiempo, 2019–2020

1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 4

PhD SCIENCE® TEXAS

Ejemplo de respuesta del estudiante para el cuadro de 2019 a 2020:

2019 Dic.

2020

Ene.

Feb.

Mar.

Abr.

May.

Jun.

Jul.

Ago.

Sep.

Oct.

Nov.

Muy caluroso Caluroso

Cálido

Fresco

Frío

Muy frío Lluvia/ Nieve

A continuación, pida a los estudiantes que conversen con su compañero acerca de las siguientes preguntas sobre los datos del estado del tiempo para el año que se les asignó. ► ¿Qué observan acerca de la temperatura durante el año? ► ¿Qué observan acerca de la lluvia y la nieve durante el año? ► ¿Cómo fue el estado del tiempo en cada estación?

Mientras los estudiantes trabajan, recorra el salón de clases para ofrecer apoyo y escuchar sus respuestas.

362

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 4

Analizar datos anuales del estado del tiempo 15 minutos Use la rutina Círculo interno-Círculo externo para estructurar una conversación entre los estudiantes que observaron los datos del estado del tiempo de diferentes años.

Coloque a los estudiantes que observaron los datos de 2018 a 2019 en el círculo interno mirando hacia afuera y a los estudiantes que observaron los datos de 2019 a 2020 en el círculo externo mirando hacia adentro. Pídales que consulten su Cuaderno de ciencias durante la rutina. Haga una pregunta a la vez y pida a los estudiantes que roten después de cada pregunta. A medida que los estudiantes comparten, recorra el salón de clases para escuchar las conversaciones y ofrecer apoyo según sea necesario. ► ¿Qué similitudes encontraron en el estado del tiempo de los dos años? ► ¿Qué diferencias encontraron en el estado del tiempo de los dos años? ► ¿Qué observan acerca del estado del tiempo durante la misma estación en los dos años?

Reúna nuevamente a la clase para comparar los datos del estado del tiempo de los tres años. Obtenga ideas de los estudiantes acerca de las similitudes y diferencias en el estado del tiempo en Amarillo durante los tres años. Luego, explíqueles que usarán sus comentarios para responder una afirmación en su Cuaderno de ciencias. Indíqueles que vayan a su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 4) y lea en voz alta la afirmación.

Nota para el maestro Para la rutina de enseñanza Círculo interno-Círculo externo, divida a la clase en dos grupos iguales e indique a los estudiantes que formen dos círculos grandes y concéntricos con los estudiantes del círculo interno de frente a los estudiantes del círculo externo.

Cuando se plantea una pregunta, los estudiantes comentan su respuesta con quien tienen enfrente en el otro círculo.

Después de cada pregunta, uno o ambos círculos pueden rotar a fin de que tengan un nuevo compañero de conversación para las siguientes preguntas. Esta rutina de enseñanza apoya la metacognición, dado que los estudiantes escuchan respuestas que respaldan sus razonamientos o los hacen reevaluar sus propias ideas.

► Las estaciones del año tienen un estado del tiempo similar de un año al otro.

Diga a los estudiantes que encierren en un círculo Sí si están de acuerdo con la afirmación y que encierren en un círculo No si no están de acuerdo.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Sí

No

Luego, indique a los estudiantes que usen los cuadros del estado del tiempo para escribir una evidencia que respalde su elección de si están de acuerdo o no con la afirmación.

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363

1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 4

PhD SCIENCE® TEXAS

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ El verano fue caluroso con días de lluvia los tres años.

▪ El invierno fue fresco con algo de nieve los tres años.

▪ En los tres años, el otoño fue cálido y fresco con lluvia.

Después de que los estudiantes completen sus respuestas en su Cuaderno de ciencias, vuelva a la idea de los patrones que vieron anteriormente en la lección. ► ¿Piensan que hay un patrón en el estado del tiempo durante las estaciones? ¿Por qué piensan eso?

▪ Sí, los tres inviernos fueron frescos. Estuvo cálido y caluroso durante los veranos y volvió a estar fresco todos los otoños.

▪ Pienso que hay un patrón. El estado del tiempo fue casi el mismo en cada estación de los tres años.

Confirme que los estudiantes identificaron un patrón que se repite en el estado del tiempo para las estaciones del año. Para resumir, diga que la temperatura puede cambiar a lo largo del año y, por lo general, es más fresca en invierno y más cálida en verano. Confirme que, en Amarillo, la mayoría de los meses hubo días de lluvia o nieve y que los días de nieve sucedieron por lo general durante los meses de invierno.

Explique a los estudiantes que si observaran los datos del estado del tiempo de otros años en Amarillo, encontrarían el mismo patrón durante las estaciones. ► ¿Cómo podemos usar este patrón para predecir cuándo habrá nieve en el sendero cerca

de Amarillo, Texas?

▪ Podemos predecir que habrá nieve en el sendero en invierno porque en los cuadros se muestra que la nieve cae mayormente en invierno.

▪ El patrón muestra que el invierno es la estación más fría, así que podemos predecir que habrá nieve en el sendero durante el invierno.

364

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 4

Lleguen a la conclusión de que es más probable que haya nieve en el sendero durante el invierno.

Verificación de la comprensión Los estudiantes identifican un patrón en los datos anuales del estado del tiempo.

TEKS evaluados 1.2B

Analice datos a través de la identificación de características significativas y patrones.

1.5A

Identifique y use patrones para describir fenómenos o diseñar soluciones.

1.9

Describa y prediga los patrones de las estaciones del año, tales como el orden en el que ocurren, y los cambios en la naturaleza.

Evidencia Los estudiantes están de acuerdo con la afirmación que dice que el estado del tiempo en las estaciones es similar todos los años y usan datos como evidencia (1.2B) para identificar el patrón (1.5A) de que las estaciones son similares todos los años (1.9).

Concluir

Próximos pasos Si los estudiantes necesitan apoyo para identificar que el estado del tiempo en las estaciones es similar todos los años, vuelva a los tres cuadros del estado del tiempo. Haga preguntas orientadoras como las siguientes: ¿qué sucedió con la temperatura durante cada año?, ¿cuál fue la estación más cálida?, ¿cuál fue la estación más fresca?

Nota para el maestro Los estudiantes volverán al cuadro de la clase a lo largo de las lecciones.

Deje espacio debajo de cada descripción para anotar información adicional sobre cada estación.

5 minutos

Vuelva a la Pregunta del fenómeno: ¿Qué cambios es esperable observar de una estación a otra? En una hoja de papel de rotafolio, cree un cuadro de la clase con cuatro columnas e identifique cada columna con el nombre de una estación.

Invite a los estudiantes a compartir sus observaciones acerca de las temperaturas usuales y la presencia de lluvia o nieve en cada estación. A medida que los estudiantes comparten, anote sus respuestas en el cuadro para resumir la descripción de cada estación.

Nota para el maestro Muestre el cuadro de datos del estado del tiempo en Amarillo, Texas, (Recurso B de la Lección 4) y anime a los estudiantes a usar la evidencia de los cuadros de su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 4) para respaldar sus resúmenes.

Diferenciación Considere agregar los símbolos del estado del tiempo del cuadro de la clase de la Lección 2 al cuadro de la clase sobre las estaciones del año.

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365

1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 4

PhD SCIENCE® TEXAS

Ejemplo de cuadro de la clase:

Invierno

Primavera

Verano

Otoño

▪ Hace mucho frío.

▪ Está cálido.

▪ Hace mucho calor.

▪ Está cálido o fresco.

▪ lluvia y nieve

▪ lluvia

▪ lluvia

▪ lluvia y nieve

Para resumir, diga que el estado del tiempo cambia según la estación. Invite a los estudiantes a compartir otros cambios que suceden durante cada estación.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ No hay tantas plantas en invierno.

▪ Crecen nuevas flores y plantas en primavera.

▪ Las hojas cambian de color en otoño.

Diga a los estudiantes que, en la próxima lección, explorarán otros cambios que suceden durante las estaciones como ayuda para responder la Pregunta del fenómeno.

366

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 5

Agenda Presentar (5 minutos)

Lección 5

Aprender (23 minutos) ▪ Observar un video a cámara rápida (10 minutos)

Objetivo: Observar un video a cámara rápida para identificar diferencias entre las estaciones en un medioambiente de bosque

▪ Comparar fotografías de un árbol en distintas estaciones (5 minutos) ▪ Leer acerca de los cambios estacionales (8 minutos) Concluir (7 minutos)

Presentar

5 minutos

Muestre la cubierta de El estanque. Diga a los estudiantes que observarán cuatro imágenes diferentes del libro en las que se muestra el estanque durante las diferentes estaciones del año. Muestre las ilustraciones de las páginas 13 y 14, 19 y 20, 21 y 22, y 23 y 24, una a la vez. Haga una pausa en cada ilustración y pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar-Trabajar en parejas-Compartir para responder las siguientes preguntas: ► ¿Qué estación piensan que se muestra en esta imagen? ¿Por qué piensan eso?

▪ Pienso que en esta imagen se muestra el invierno porque veo nieve y hielo en el estanque.

▪ Pienso que en esta imagen se muestra el otoño porque las hojas tienen colores diferentes.

Destaque las respuestas de los estudiantes que mencionen diferencias en el estado del tiempo y cambios en el medioambiente de estanque. Recuérdeles la Pregunta del fenómeno: ¿Qué cambios es esperable observar de una estación a otra? Explique que reunirán más evidencia para determinar las maneras en que el medioambiente de bosque cambia a medida que cambian las estaciones.

Nota para el maestro En el módulo Vida, de kindergarten, los estudiantes aprenden el término medioambiente. Considere repasar con los estudiantes que un medioambiente es todo lo que rodea a una planta o a un animal.

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367

1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 5

Aprender

PhD SCIENCE® TEXAS

23 minutos

Observar un video a cámara rápida 10 minutos Diga a los estudiantes que mirarán un video a cámara rápida para observar los cambios en un medioambiente de bosque a lo largo de un año. Recuérdeles que un video a cámara rápida es un video que se filma durante mucho tiempo y, luego, se acelera para mostrar el proceso o la acción más rápido.

Muestre el cuadro de la clase sobre las estaciones del año, de la Lección 4. Explique a los estudiantes que pausará el video varias veces para que puedan conversar y anotar sus observaciones del medioambiente de bosque en cada estación.

Comience a reproducir el video a cámara rápida del bosque (http://phdsci.link/2594) y páuselo en la posición 0:01. Diga a los estudiantes que en el video se muestra el medioambiente de bosque durante el verano. Invítelos a compartir sus observaciones acerca del medioambiente de bosque con la clase. ​Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ El árbol tiene muchas hojas verdes.

▪ Veo pasto verde en el suelo.

Confirme que, durante el verano, los árboles en el bosque están llenos de hojas verdes y el pasto es verde.

Agregue las descripciones de los estudiantes al cuadro de la clase sobre las estaciones del año.

Continúe reproduciendo el video y páuselo en las posiciones 0:09, 0:14 y 0:19. En cada pausa, permita que los estudiantes compartan sus observaciones acerca del medioambiente de bosque y guíelos para que identifiquen la estación que se muestra. Agregue las descripciones de los estudiantes al cuadro de la clase sobre las estaciones del año.

368

Nota para el maestro Explique que no todos los árboles muestran cambios en sus hojas de una estación a otra. Por ejemplo, los árboles de hojas perennes, que son muy comunes en Texas, se ven siempre igual a lo largo del año.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 5

Ejemplo de cuadro de la clase:​

Invierno

Primavera

Verano

Otoño

▪ Hace mucho frío.

▪ Está cálido.

▪ Hace mucho calor.

▪ Está cálido o fresco.

▪ lluvia y nieve

▪ lluvia

▪ lluvia

▪ lluvia y nieve

▪ árboles sin hojas

▪ hojas de color verde claro y algunas flores en los árboles

▪ hojas muy verdes en los arboles

▪ Las hojas se caen de los árboles y cambian de color.

▪ pasto cubierto de nieve

▪ pasto verde intenso

▪ pasto verde

▪ pasto verde y marrón

Reproduzca el resto del video hasta el final. Luego, haga las siguientes preguntas a los estudiantes. ► ¿Qué estación piensan que se muestra al final del video? ¿Por qué piensan eso?

▪ El árbol está lleno de hojas verdes, así que pienso que es verano otra vez.

▪ Pienso que es verano porque las estaciones se repiten cada año. El árbol se ve igual que al comienzo del video.

Diferenciación Considere reproducir el video a cámara rápida varias veces sin interrupciones para ayudar a los estudiantes a identificar los patrones de cambio a lo largo del tiempo.

Apóyese en las respuestas de los estudiantes para resumir que los cambios estacionales ocurren en el mismo orden cada año.

Comparar fotografías de un árbol en distintas estaciones 5 minutos Agrupe a los estudiantes en parejas y entregue un conjunto de tarjetas de un árbol en distintas estaciones (Recurso A de la Lección 5) a cada pareja. Explique a los estudiantes que emparejarán las tarjetas con las descripciones de las estaciones del año de la clase.

Invítelos a comparar las tarjetas de un árbol en distintas estaciones y a conversar con su compañero acerca de las diferencias que hay entre los árboles de cada tarjeta.

Vuelva al cuadro de la clase sobre las estaciones del año. Pida a los estudiantes que muestren la tarjeta que representa el invierno e invítelos a compartir su razonamiento. ​Ejemplos de respuesta del estudiante:

Nota para el maestro La técnica de tarjetas de respuesta permite que la clase participe en una evaluación formativa rápida, y se recomienda para preguntas con un conjunto cerrado de respuestas. Los estudiantes seleccionan una respuesta de un conjunto de tarjetas de respuesta impresas previamente y la muestran a los demás estudiantes.

▪ Pienso que esta tarjeta representa el invierno porque el árbol no tiene hojas.

▪ Elegí esta tarjeta porque hay nieve en el suelo, y la nieve cae en invierno.

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369

1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 5

PhD SCIENCE® TEXAS

Lleguen a la conclusión de que la tarjeta en la que se muestra un árbol sin hojas y nieve en el suelo representa el invierno. Luego, use pegamento o cinta adhesiva para pegar la tarjeta a la parte de abajo de la columna Invierno del cuadro de la clase sobre las estaciones del año. Repita el proceso con el resto de las estaciones.

Ejemplo de cuadro de la clase:​

Invierno

Primavera

Verano

Otoño

▪ Hace mucho frío.

▪ Está cálido.

▪ Hace mucho calor.

▪ Está cálido o fresco.

▪ lluvia y nieve

▪ lluvia

▪ lluvia

▪ lluvia y nieve

▪ árboles sin hojas

▪ hojas de color verde claro y algunas flores en los árboles

▪ hojas muy verdes en los árboles

▪ Las hojas se caen de los árboles y cambian de color.

▪ pasto cubierto de nieve

▪ pasto verde intenso

▪ pasto verde

▪ pasto verde y marrón

► ¿Qué cambios observan en las imágenes de una estación a otra?

▪ Las hojas de los árboles cambian según la estación.

▪ El suelo se ve diferente en cada estación.

Apóyese en las respuestas de los estudiantes para resumir que los árboles y otras plantas del medioambiente atraviesan cambios predecibles a lo largo del año.

Leer acerca de los cambios estacionales 8 minutos Diga a los estudiantes que ahora escucharán la historia del libro El estanque. Recuérdeles que es un libro acerca de cuatro niños que van a un estanque en diferentes momentos del año.

Indique a los estudiantes que observen las ilustraciones y escuchen atentamente para identificar evidencia de los cambios en el estado del tiempo y en el medioambiente de estanque en cada estación. Luego, lea en voz alta El estanque a medida que muestra las ilustraciones.

370

Extensión Los estudiantes pueden conversar acerca de cómo los niños de El estanque cambiaron el flujo del agua del arroyo para causar que el agua formara un estanque. Pida a los estudiantes que consideren otras maneras en las que las personas y los animales pueden interactuar con un estanque en diferentes estaciones. © Great Minds PBC

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 5

Después de la lectura, diga a los estudiantes que piensen acerca de los medioambientes que observaron en la historia y en el video a cámara rápida del bosque. ► ¿Qué cambios son similares en el bosque de la historia y en el bosque del video a cámara rápida?

▪ Vi hojas que cambian de color durante el otoño en la historia y en el video.

▪ En el video y en la historia, los árboles no tienen hojas durante el invierno.

Confirme que los medioambientes de la historia y del video mostraron patrones de cambios estacionales similares.

Concluir

7 minutos

Muestre la fotografía del otoño (Recurso B de la Lección 5).

► ¿Qué estación piensan que se muestra en esta imagen? ¿Por qué piensan eso?

▪ Pienso que es otoño porque veo muchas hojas amarillas y anaranjadas.

▪ En la imagen se muestra el otoño porque algunas de las hojas se cayeron de los árboles.

Confirme que en la fotografía se muestra el otoño. Dirija la atención de los estudiantes a su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 5). Indíqueles que predigan qué estación viene después del

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371

1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 5

PhD SCIENCE® TEXAS

otoño. Luego, pídales que usen marcadores o lápices de color marrón y verde para hacer un dibujo de cómo piensan que se verá el medioambiente de bosque durante esa estación.

Diferenciación Si los estudiantes necesitan apoyo adicional con las exigencias de escritura de esta tarea, considere copiar las respuestas de los estudiantes a medida que las dictan o realizar entrevistas individuales.

Ejemplo de respuesta del estudiante: ▪ Invierno

Invite a los estudiantes a compartir sus respuestas. Use los dibujos de los estudiantes para destacar los cambios que ocurren en invierno.

Verificación de la comprensión Los estudiantes identifican y predicen patrones de cambio estacional en la naturaleza.

TEKS evaluados

372

1.2B

Analice datos a través de la identificación de características significativas y patrones.

1.9

Describa y prediga los patrones de las estaciones del año, tales como el orden en el que ocurren, y los cambios en la naturaleza.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 5

Verificación de la comprensión (continuación) Evidencia

Próximos pasos

Los estudiantes usan los datos observados (1.2B) y aplican sus conocimientos acerca de los patrones estacionales para predecir que el invierno es la estación que le sigue al otoño (1.9).

Si los estudiantes necesitan apoyo para predecir la siguiente estación, vuelva al cuadro de la clase sobre las estaciones del año. Señale la columna Otoño. Guíe a los estudiantes para que comprendan que las estaciones se repiten cada año y que el invierno viene después del otoño.

Los estudiantes hacen dibujos para ilustrar los cambios en la naturaleza que es esperable observar durante el invierno (1.9).

Si los estudiantes necesitan apoyo para hacer dibujos de los cambios que ocurren durante las estaciones, vuelva al cuadro de la clase sobre las estaciones del año. Haga una pregunta orientadora como esta: ¿qué les sucede a los árboles en invierno?

Vuelva a la Pregunta del fenómeno: ¿Qué cambios es esperable observar de una estación a otra? Pida a los estudiantes que conversen acerca de los patrones que ocurren en cada estación del año. ​Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ En invierno, la temperatura es fría y los árboles no tienen hojas.

▪ Las flores crecen en primavera cuando la temperatura es más cálida.

Nota para el maestro Dirija la atención de los estudiantes al cuadro de la clase sobre las estaciones del año. Anime a los estudiantes a usar la información del cuadro como evidencia para respaldar sus respuestas a la Pregunta del fenómeno.

Confirme las descripciones de cada estación y, para resumir, diga que ocurren muchos patrones observables a medida que las estaciones cambian cada año.

Tarea opcional Los estudiantes visitan el parque o salen al aire libre con un adulto para identificar la estación actual. Hacen dibujos de sus observaciones acerca del medioambiente del entorno.

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1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lecciones 6–7

PhD SCIENCE® TEXAS

Lecciones 6–7

Eventos estacionales Preparar En las Lecciones 6 y 7, los estudiantes aplican su comprensión de los patrones del estado del tiempo según la estación del año y del impacto del estado del tiempo en sus decisiones diarias en una Evaluación final de las lecciones con énfasis. En la Lección 6, se presenta a los estudiantes un nuevo fenómeno: los cerezos en flor en Washington D. C. En esta lección, los estudiantes completan una Evaluación final de las lecciones con énfasis para explicar las condiciones de temperatura necesarias para que florezcan los cerezos. En la Lección 7, los estudiantes reflexionan sobre la Evaluación final de las lecciones con énfasis y aplican sus nuevos conocimientos para responder la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo podemos predecir cuándo florecerán los cerezos en Washington D. C.?

Condiciones del estado del tiempo Pregunta esencial ¿Cómo pueden los datos del estado del tiempo ayudarnos a tomar decisiones diarias?

Aprendizaje del estudiante

Pregunta del fenómeno

Enunciado de aprendizaje

¿Cómo podemos predecir cuándo florecerán los cerezos en Washington D. C.?

Los datos del estado del tiempo y los patrones estacionales del estado del tiempo se pueden usar para tomar decisiones diarias y para planificar eventos futuros.

374

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lecciones 6–7

Objetivos ▪ Lección 6: Explicar que los cerezos en Washington D. C. florecen todos los años en primavera (Evaluación final de las lecciones con énfasis) ▪ Lección 7: Explicar que los cerezos en Washington D. C. florecen todos los años en primavera (Reflexión sobre la Evaluación final de las lecciones con énfasis)

Estándares desarrollados* Conocimientos y destrezas esenciales de Texas Estándares de contenido Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

1.9

Describa y prediga los patrones de las estaciones del año, tales como el orden en el que ocurren, y los cambios en la naturaleza. (Dominio)

6, 7

1.10D

Describa y anote las características observables del estado del tiempo, incluyendo calor o frío, despejado o nublado, calmado o ventoso, y lluvioso o helado, y explique el impacto del estado del tiempo en las decisiones diarias. (Dominio)

6, 7

Prácticas científicas y de ingeniería Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

1.1E

Reúna observaciones y medidas como evidencia.

6, 7

1.1F

Anote y organice datos usando imágenes, números, palabras, símbolos y gráficas simples.

6, 7

1.2B

Analice datos a través de la identificación de características significativas y patrones.

6, 7

1.3A

Desarrolle explicaciones y proponga soluciones apoyadas en datos y modelos.

6, 7

1.3B

Comunique explicaciones y soluciones de forma individual y colaborativa en una variedad de escenarios y formatos.

6, 7

* Los estudiantes pueden aplicar estos estándares en actividades de enseñanza o en la Evaluación final de las lecciones con énfasis. Para ver los estándares específicos que aborda la evaluación, consulte los criterios de corrección de la Evaluación final de las lecciones con énfasis.

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375

1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lecciones 6–7

PhD SCIENCE® TEXAS

Temas y conceptos recurrentes Estándar

Expectativa del estudiante

Lecciones

1.5A

Identifique y use patrones para describir fenómenos o diseñar soluciones.

6, 7

1.5B

Investigue y prediga relaciones de causa-efecto en la ciencia.

6, 7

1.5G

Describa cómo ciertos factores o condiciones pueden hacer que objetos, organismos y sistemas cambien o permanezcan iguales.

6, 7

Materiales Materiales del estudiante

Lecciones

Tarjeta de vocabulario (1)

6

Evaluación final de las lecciones con énfasis

6

Tarjetas de las estaciones (1 conjunto), barra de pegamento (1)

6

Materiales del maestro

Lecciones

El estanque (LaMarche 2024)

6

Cuadro de la clase sobre las estaciones del año de la Lección 4

6

Fotografía de cerezos en flor (Recurso B de la Lección 6)

6

Fotografía del Festival Nacional de los Cerezos en Flor (Recurso C de la Lección 6)

6

Tabla del pico de floración de los cerezos (Recurso D de la Lección 6)

6

Criterios de corrección de la Evaluación final de las lecciones con énfasis

6

Datos anuales de la temperatura en Washington D. C. (Recurso A de la Lección 7)

7

Termómetro preparado en la Lección 2 (1)

7

Tarjetas de Temas y conceptos recurrentes (1 conjunto)

7

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lecciones 6–7

Preparación del maestro

Lecciones

Prepare las tarjetas de vocabulario. (Consulte el Recurso A de la Lección 6).

6

Prepare el video a cámara rápida de la floración de un cerezo (http://phdsci.link/2650).

6

Prepare las tarjetas de las estaciones. (Consulte el Recurso E de la Lección 6).

6

Califique la Evaluación final de las lecciones con énfasis y escriba retroalimentaciones individuales.

7

Seleccione por lo menos un ejercicio de la Evaluación final de las lecciones con énfasis para que la clase reflexione, y prepare un ejemplo de respuesta de ese ejercicio para compartirlo con los estudiantes.

7

Prepare las tarjetas de Temas y conceptos recurrentes. (Consulte el Recurso B de la Lección 7).

7

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377

1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 6

PhD SCIENCE® TEXAS

Agenda Presentar (4 minutos)

Lección 6

Aprender (30 minutos)

Objetivo: Explicar que los cerezos en Washington D. C. florecen todos los años en primavera (Evaluación final de las lecciones con énfasis)

▪ Prepararse para la Evaluación final de las lecciones con énfasis (10 minutos) ▪ Completar la Evaluación final de las lecciones con énfasis (20 minutos) Concluir (1 minutos)

Presentar

4 minutos

Diga a los estudiantes que participarán en la rutina Relacionar conceptos para identificar relaciones, o conexiones, entre los términos que usaron a lo largo de las lecciones.

Pida a algunos voluntarios que modelen la rutina. Entregue una tarjeta de vocabulario diferente (consulte el Recurso A de la Lección 6) a cada voluntario y lea en voz alta cada término. Describa la rutina y, a medida que explica cada paso, guíe a los voluntarios durante una ronda. Pida a los voluntarios que completen algunas rondas más. Mencione que los términos pueden relacionarse entre sí de diferentes maneras.

Nota para el maestro En esta lección no se presenta vocabulario clave nuevo a los estudiantes, pero se desarrolla la comprensión de los términos presentados anteriormente.

Luego, entregue las tarjetas de vocabulario al resto de la clase para que cada estudiante tenga una tarjeta. Al repartir las tarjetas, asegúrese de leer cada término en voz alta. Indique a los estudiantes que recorran el salón de clases y busquen a un compañero que tenga una tarjeta de vocabulario diferente pero relacionada. Pídales que conversen sobre la siguiente pregunta con su compañero. ► ¿Cómo se relacionan estos términos?

Continúe la rutina hasta que los estudiantes hayan tenido la oportunidad de comentar sus términos con otros estudiantes. Después de la rutina, pida a las parejas de la ronda final que compartan sus términos con la clase y expliquen cómo se relacionan los términos.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 6

Aprender

30 minutos

Prepararse para la Evaluación final de las lecciones con énfasis 10 minutos Muestre la ilustración de las páginas 23 y 24 de El estanque (LaMarche 2024). Recuerde a los estudiantes que determinaron que en todas las ilustraciones se muestra el bosque durante la primavera. Vuelva al cuadro de la clase sobre las estaciones del año y pida a los estudiantes que describan la primavera.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ La temperatura se vuelve más cálida y llueve.

▪ Las plantas y las flores comienzan a crecer después del invierno.

Confirme que las temperaturas se vuelven más cálidas durante la primavera y que las plantas pueden crecer y cambiar después del invierno. Diga a los estudiantes que muchos tipos de plantas tienen flores que florecen, o se abren. Dígales que aprenderán acerca de un tipo de árbol que florece en Washington D. C. Muestre la fotografía de cerezos en flor (Recurso B de la Lección 6) y comente a los estudiantes que la fotografía muestra cerezos en flor en Washington D. C.

Diferenciación Los estudiantes encontrarán el verbo florecer a lo largo del grupo de lecciones.

Considere dar una definición fácil de entender para los estudiantes, como “cuando las flores se abren por primera vez”.

Pídales que compartan lo que observan y se preguntan acerca de la fotografía.

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1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 6

PhD SCIENCE® TEXAS

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Veo árboles con flores blancas y rosadas. Hay personas debajo de los árboles o en botes en el agua.

▪ Hay algunos árboles verdes en el fondo y nubes en el cielo.

▪ Me pregunto qué tipo de árboles son los de la imagen. ¿Las personas están mirando los árboles?

▪ ¿Cuándo se tomó la fotografía?

Destaque las respuestas de los estudiantes que mencionen el estado del tiempo y los árboles. Diga a los estudiantes que las personas de la fotografía están reunidas en Washington D. C. para el Festival Nacional de los Cerezos en Flor. Explique que el festival recibe ese nombre por los cerezos que florecen cada año para la época del festival.

Muestre la fotografía del Festival Nacional de los Cerezos en Flor (Recurso C de la Lección 6).

Nota para el maestro Los cerezos de Washington D. C. se plantaron en 1912. Los árboles fueron un regalo de amistad de parte de Japón para Estados Unidos. En la cultura japonesa, la floración de los cerezos al comienzo de la primavera es un símbolo de renovación y aprecio por la brevedad de la vida. En la actualidad, aproximadamente 3,800 cerezos crecen a lo largo de la cuenca Tidal y el Paseo Nacional. Mientras que el regalo inicial de Japón incluía 12 variedades de cerezos, hoy en día Yoshino y Kwanzan son las variedades más comunes en Washington D. C.

Pida a los estudiantes que busquen evidencia en la fotografía que pueda ayudarlos a determinar en qué estación del año florecen los cerezos. Invite a los estudiantes a compartir su razonamiento.

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ Pienso que los árboles florecen en primavera porque sé que hay muchas flores en primavera.

▪ Parece que es primavera. Veo pasto verde y hojas verdes en algunos de los árboles.

▪ Pienso que es primavera. Algunas personas llevan shorts y camisetas, y otras tienen puestos abrigos.

Confirme que los cerezos en Washington D. C. florecen todos los años en primavera. Diga a los estudiantes que, en cada primavera, muchas personas viajan a Washington D. C. para ver los cerezos en flor.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 6

► ¿Qué necesitaríamos saber para planificar un viaje y ver las flores de los cerezos?

▪ Necesitaríamos saber cuándo florecen los cerezos.

▪ Pienso que necesitamos saber cómo estará el tiempo para poder elegir la ropa adecuada.

▪ Necesitamos saber durante cuánto tiempo permanecen las flores en los árboles.

Consolide las respuestas de los estudiantes acerca de cuándo florecen los cerezos. Dígales que mirarán un video a cámara rápida que muestra cómo se abren las flores de los cerezos. Recuérdeles que un video a cámara rápida es un video que se filma durante mucho tiempo y, luego, se acelera para mostrar cómo ocurre una acción de manera más rápida. Reproduzca el video a cámara rápida de la floración de un cerezo (http://phdsci.link/2650).

Diga a los estudiantes que los científicos usan el término pico de floración para describir la época en que la mayoría de las flores de los cerezos están abiertas. Infórmeles que los científicos anotan el primer día del pico de floración en Washington D. C cada año. Muestre la tabla del pico de floración de los cerezos (Recurso D de la Lección 6) y diga a los estudiantes que en la tabla se muestra el primer día del pico de floración durante un periodo de 5 años, desde 2018 hasta 2022. Pídales que compartan lo que observan y se preguntan acerca de la tabla de datos.

Año

Fecha

2018

5 de abril

2019

1 de abril

2020

20 de marzo

2021

28 de marzo

2022

21 de marzo

Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ El pico de floración no fue en la misma fecha todos los años.

▪ Dos de las fechas son en abril, y las demás, en marzo.

▪ Todas las fechas son en primavera.

▪ ¿Por qué el pico de floración no sucede el mismo día todos los años?

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1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 6

PhD SCIENCE® TEXAS

Acepte las respuestas de los estudiantes y presente la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo podemos predecir cuándo florecerán los cerezos en Washington D. C.?

Completar la Evaluación final de las lecciones con énfasis 20 minutos Como preparación para la Evaluación final de las lecciones con énfasis, explique a los estudiantes que la evaluación es una forma de mostrar los conocimientos que han desarrollado a través de su estudio del estado del tiempo. Entregue una copia de la Evaluación final de las lecciones con énfasis a cada estudiante y dígales que completarán la evaluación de manera individual. Explique a los estudiantes que leerá en voz alta cada ejercicio de la evaluación, uno a la vez, y que tendrán tiempo de responder cada ejercicio antes de que la clase pase al siguiente. Luego, guíelos mientras completan la Evaluación final de las lecciones con énfasis.

Indique a los estudiantes que vayan al primer ejercicio. Lea en voz alta el ejercicio y las opciones de respuesta y dígales que encierren en un círculo la palabra que describe la temperatura que se muestra en el termómetro.

Después de que los estudiantes hayan completado el primer ejercicio, indíqueles que observen la imagen del siguiente ejercicio. Dígales que en la imagen se muestra un lugar en Washington D. C. Luego, lea en voz alta el ejercicio y los elementos del estado del tiempo. Indíqueles que describan el estado del tiempo de la imagen encerrando en un círculo una descripción de cada fila.

A continuación, pídales que observen la imagen y que decidan qué ropa debe usar una persona si sale al aire libre durante el estado del tiempo que se muestra en la imagen. Lea en voz alta el ejercicio y las opciones de respuesta y diga a los estudiantes que encierren en un círculo una de las opciones.

Luego, indique a los estudiantes que vayan al siguiente ejercicio y entregue un conjunto de tarjetas de las estaciones a cada estudiante. (Consulte el Recurso E de la Lección 6). Lea en voz alta la indicación y diga a los estudiantes que peguen las tarjetas de las estaciones en orden en los recuadros vacíos.

Por último, indique a los estudiantes que vayan al último ejercicio. Dígales que en la tabla se muestran los datos de la temperatura en Washington D. C. durante 1 año. Dirija la atención de los estudiantes al punto de la tabla de datos que corresponde al pico de floración.

Lea en voz alta el ejercicio y diga a los estudiantes que escriban la descripción de la temperatura en cada espacio en blanco para describir cuándo florecen los cerezos.

Nota para el maestro Los estudiantes pueden usar cualquiera de las tarjetas como la primera estación de sus secuencias. Enfóquese en que los estudiantes ordenen las tarjetas siguientes de manera correcta.

Diferenciación Si los estudiantes necesitan apoyo para ordenar las estaciones del año, vuelva al cuadro de la clase sobre las estaciones del año. Guíe a los estudiantes para que describan el estado del tiempo y el medioambiente de cada tarjeta.

Ayúdelos a colocar las tarjetas en orden.

Nota para el maestro En la tabla de datos se muestra la temperatura diaria máxima según los datos del clima recreados en modelos.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 6

Nota para el maestro Como preparación para la siguiente lección, analice las respuestas de los estudiantes a cada ejercicio de la Evaluación final de las lecciones con énfasis y califíquelas usando los criterios de corrección. (Consulte los criterios de corrección y los ejemplos de respuestas en la sección de la Evaluación final de las lecciones con énfasis de la Edición del maestro). Identifique al menos un ejercicio de la evaluación para reflexionar sobre él con la clase en la siguiente lección. Seleccione también una respuesta ejemplar de uno de los estudiantes a ese ejercicio y muéstrela a la clase o muestre el ejemplo de respuesta a ese ejercicio incluido en la Edición del maestro. Al seleccionar la respuesta de un estudiante, recuerde borrar la información personal y seleccionar respuestas de estudiantes diversos cada vez.

Al proporcionar una retroalimentación individual sobre la evaluación, asegúrese de guiar a los estudiantes para que se enfoquen en áreas específicas que necesitan mejorar para consolidar su comprensión de los conceptos de estas lecciones. Ofrezca a los estudiantes que necesiten refuerzo la oportunidad de volver a algunas partes de estas lecciones.

Concluir

1 minuto

Diga a los estudiantes que, en la próxima lección, tendrán la oportunidad de compartir su razonamiento sobre la Evaluación final de las lecciones con énfasis.

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1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 7

PhD SCIENCE® TEXAS

Agenda Presentar (5 minutos)

Lección 7

Aprender (25 minutos)

Objetivos: Explicar que los cerezos en Washington D. C. florecen todos los años en primavera (Reflexión sobre la Evaluación final de las lecciones con énfasis)

Presentar

▪ Reflexionar sobre los Temas y conceptos recurrentes en el aprendizaje de las lecciones con énfasis (15 minutos) Concluir (5 minutos)

5 minutos

Explique a los estudiantes que, en esta lección, repasarán parte de la Evaluación final de las lecciones con énfasis y comentarán sus respuestas. Recuérdeles el fenómeno evaluado: la floración de los cerezos en Washington D. C. Muestre los datos anuales de la temperatura en Washington D. C. (Recurso A de la Lección 7).

Dic.

▪ Reflexionar sobre la Evaluación final de las lecciones con énfasis (10 minutos)

Ene. Feb.

Mar.

Abr. May.

Jun.

Jul.

Ago.

Sep.

Oct.

Nov.

Fresco Fresco Fresco Fresco Cálido Cálido Caluroso Caluroso Caluroso Caluroso Cálido Cálido

Diferenciación Si los estudiantes necesitan apoyo para recordar los elementos del estado del tiempo o para relacionar las condiciones del estado del tiempo con la floración de los cerezos, considere mostrar el cuadro de los elementos del estado del tiempo de la Lección 3 y volver a reproducir el video a cámara rápida de la Lección 6.

Guíe a los estudiantes para que recuerden los elementos del estado del tiempo que observaron y anotaron a lo largo de las lecciones. Pregúnteles qué elemento del estado del tiempo piensan que determina cuándo florecen los cerezos. Invítelos a compartir su razonamiento.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 7

​Ejemplos de respuesta del estudiante: ▪ El pico de floración sucede cuando la temperatura cambia de fresca a cálida.

▪ Está más cálido en primavera cuando los cerezos florecen, así que la temperatura causa que las flores se abran.

Destaque las respuestas de los estudiantes acerca de la temperatura. Muéstreles un termómetro preparado previamente y señale las franjas de temperatura que corresponden a fresco y a cálido. Luego, señale las franjas de color de temperatura de marzo y abril en los datos anuales de la temperatura (Recurso A de la Lección 7). Diga a los estudiantes que los cerezos florecen cuando los días de temperatura cálida le siguen a un largo periodo de días frescos. Haga hincapié en que la temperatura es más cálida en los días cálidos que en los días fríos. ► ¿Cómo podemos usar los datos del estado del tiempo para planificar un viaje y ver las flores

de los cerezos?

▪ Creo que podemos hallar cuándo suele cambiar la temperatura de fresca a cálida en Washington D. C. ▪ Podemos observar y anotar la temperatura en invierno y en primavera.

Destaque las respuestas de los estudiantes acerca de observar los datos de la temperatura. Confirme que observar los datos de la temperatura puede ayudar a los científicos a predecir el pico de floración de los cerezos en Washington D. C.

Aprender

25 minutos

Reflexionar sobre la Evaluación final de las lecciones con énfasis 10 minutos

Nota para el maestro Las temperaturas más cálidas durante el invierno y la primavera causan una floración temprana de los cerezos y de otras plantas con flores. Además, las flores frágiles son susceptibles a las temperaturas heladas una vez que emergen en una primavera temprana.

Extensión Los estudiantes pueden hacer un dibujo para planificar un viaje a ver las flores de los cerezos en flor de Washington D. C. Pida a los estudiantes que mencionen cómo elegirían la fecha para realizar el viaje, cómo llegarían al lugar y qué empacarían. Considere mostrar a los estudiantes la página web “Bloom Watch” (Observar la floración) (http://phdsci.link/2582) del Servicio de Parques Nacionales para ayudarles a planificar.

Diga a los estudiantes que conversarán sobre una parte de la Evaluación final de las lecciones con énfasis. Muestre el ejercicio de la evaluación seleccionado junto con el ejemplo de respuesta seleccionado en la Lección 6. Pida a los estudiantes que usen una rutina como Círculo interno-Círculo externo para conversar sobre el ejercicio. Para guiar la conversación, plantee preguntas relevantes que los estudiantes hayan hecho durante la sección Presentar y preguntas generales como las siguientes: ► ¿Qué observan en esta respuesta? ► ¿Qué se preguntan acerca de esta respuesta? ► ¿Cómo cambia esta respuesta su forma de pensar? © Great Minds PBC

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1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 7

PhD SCIENCE® TEXAS

Para animar a todos los estudiantes a participar en la conversación, ofrezca esquemas de oración como los siguientes: ▪ Observo que

. Eso hace que me pregunte

▪ Observo que

. Eso me hace pensar

▪ Antes, pensaba que

. Ahora, pienso que

.

. .

Repita este proceso con más ejercicios de la evaluación si las respuestas de los estudiantes a la Evaluación final de las lecciones con énfasis indican que es necesario.

Nota para el maestro Según qué tan familiarizados estén los estudiantes con la reflexión y la revisión, considere estas estrategias adicionales para analizar la evaluación.

▪ Muestre una versión adaptada de la descripción de la evidencia incluida en el criterio de corrección para un ejercicio de la evaluación que sea fácil de entender para los estudiantes.

Pídales que compartan evidencia y preguntas sobre cómo el ejemplo de respuesta cumple con las expectativas del criterio de corrección.

▪ Junto con el ejemplo de respuesta anterior que cumple con las expectativas, muestre un ejemplo de respuesta que no cumpla con las expectativas. Pida a los estudiantes que comparen las respuestas.

▪ Pida a los estudiantes que proporcionen retroalimentación sobre las respuestas de sus compañeros o sobre su propia respuesta al ejercicio de la evaluación.

▪ Pida a los estudiantes que corrijan sus respuestas al ejercicio de la evaluación aplicando nuevas ideas de la conversación de reflexión para que sus respuestas muestren una comprensión más profunda.

Reflexionar sobre los Temas y conceptos recurrentes en el aprendizaje de las lecciones con énfasis 15 minutos Explique a los estudiantes que los científicos trabajan para responder las preguntas que tienen acerca de la naturaleza, y que es así como se desarrollan las ideas científicas. Comente que los Temas y conceptos recurrentes se refieren a las distintas formas en que los científicos piensan sobre lo que ven y experimentan, y que los científicos pueden usar los Temas y conceptos recurrentes como lentes que los ayudan a hallar respuestas a sus preguntas.

Nota para el maestro Considere usar un accesorio, tal como una lupa grande, para ayudar a los estudiantes a comprender la analogía de observar físicamente a través de un lente. En esta lección y en lecciones futuras, use este accesorio cuando los estudiantes apliquen el lente de los Temas y conceptos recurrentes para comprender un fenómeno o conectar ideas científicas.

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 7

Señale que los estudiantes han trabajado para desarrollar sus conocimientos sobre el estado del tiempo y los cambios estacionales. Explique que los estudiantes muchas veces usaron el lente de Patrones para consolidar su comprensión científica.

Muestre la tarjeta de Patrones. (Consulte el Recurso B de la Lección 7). Explique que esta tarjeta representa la idea de que, a veces, la información se repite de manera tal que permite a las personas hacer predicciones.

Pida a los estudiantes que repasen los ejemplos de patrones que encontraron a lo largo de estas lecciones. ► ¿Qué patrones encontramos en el estado del tiempo y las estaciones del año?

▪ (Respuesta relacionada con la Lección 3) Observamos patrones cuando emparejamos las tarjetas de ropa con las tarjetas de estado del tiempo.

▪ (Respuesta relacionada con la Lección 4) Buscamos patrones cuando comparamos los datos del estado del tiempo de tres años en Amarillo.

▪ (Respuesta relacionada con la Lección 5) Descubrimos que las estaciones suceden siempre en el mismo orden todos los años y que la temperatura se vuelve más cálida en primavera y más fresca en otoño.

A continuación, presente la tarjeta de Estabilidad y cambio. (Consulte el Recurso B de la Lección 7). Explique que esta tarjeta representa la idea de que ciertas condiciones o factores pueden causar que las cosas cambien o permanezcan iguales. Pida a los estudiantes que repasen los ejemplos de estabilidad y cambio que encontraron a lo largo de estas lecciones. ► ¿De qué maneras usamos la estabilidad y el cambio como ayuda para comprender el estado del

tiempo y las estaciones del año?

▪ (Respuesta relacionada con la Lección 5) Aprendimos cómo cambian las plantas durante las estaciones del año.

▪ (Respuesta relacionada con la Lección 4) Vimos que la temperatura en Amarillo era igual la mayor parte del tiempo durante una estación del año.

Énfasis en conocimientos y destrezas A lo largo de PhD Science® Texas, los estudiantes aplican los Temas recurrentes, las Prácticas científicas y de ingeniería y el Contenido científico en conjunto para dar sentido a los fenómenos. En esta actividad, se destaca el papel que tienen los Temas y conceptos recurrentes en el aprendizaje de los estudiantes a lo largo de las lecciones con énfasis. Esta conversación no debe aislar los Temas y conceptos recurrentes; más bien, debería ayudar a los estudiantes a reflexionar de manera metacognitiva sobre las relaciones entre fenómenos, ideas, conceptos y prácticas de ciencias e ingeniería.

En esta lección, se destacan tanto Patrones (1.5A) como Estabilidad y cambio (1.5G) porque estos dos conceptos desempeñan un papel importante en la comprensión de los estudiantes acerca de los fenómenos presentados a lo largo de estas lecciones con énfasis. Destaque las conexiones con otros Temas y conceptos recurrentes, con el Contenido científico y con las Prácticas científicas y de ingeniería a medida que aparecen en la conversación.

Diferenciación Para ayudar a los estudiantes que quizá necesiten apoyo a explicar cómo aplicaron el lente de Patrones, ofrezca esquemas de oración como los siguientes: ▪ Observé que

(información repetida).

▪ Usé esa información para predecir que

.

Verificación de la comprensión Preste atención para verificar si los estudiantes relacionan el concepto de que la información puede repetirse, lo cual puede usarse para hacer predicciones (1.5A), con otros aspectos de lo que aprendieron a lo largo de estas lecciones, como los fenómenos que exploraron, las investigaciones que realizaron, las prácticas que aplicaron y las ideas científicas que desarrollaron. © Great Minds PBC

387

1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 7

Comenten de qué manera los estudiantes usaron el lente de Patrones y de Estabilidad y cambio a lo largo de estas lecciones para comprender diferentes fenómenos. Pídales que compartan otros fenómenos que puedan comprender a través del lente de Patrones o de Estabilidad y cambio, tales como fenómenos fuera de la escuela. Dígales que pueden seguir aplicando los lentes de Patrones y de Estabilidad y cambio para responder sus preguntas y hallar conexiones entre las ideas científicas, mientras exploran nuevas situaciones.

Concluir

5 minutos

PhD SCIENCE® TEXAS

Nota para el maestro Considere guardar la tarjeta de Patrones y la tarjeta de Estabilidad y cambio.

Haga referencia a las tarjetas a medida que los estudiantes aplican los Temas y conceptos recurrentes para dar sentido a los fenómenos en módulos y lecciones posteriores.

Vuelva a la Pregunta esencial: ¿Cómo pueden los datos del estado del tiempo ayudarnos a tomar decisiones diarias? Invite a los estudiantes a reflexionar sobre sus nuevos conocimientos y las preguntas que aún tienen. ► ¿Qué hicimos para responder esta pregunta?

▪ Anotamos los datos del estado del tiempo en la escuela todos los días.

▪ Hablamos sobre cómo tomamos diferentes decisiones según los diferentes tipos de estado del tiempo.

▪ Aprendimos acerca del estado del tiempo en cada estación del año. ► ¿Qué otras preguntas tienen?

▪ ¿Cuándo florecen los cerezos en otros lugares?

▪ ¿Cómo es el estado del tiempo en otros lugares?

Tarea opcional

Extensión Ofrezca oportunidades a los estudiantes para explorar estas preguntas, por ejemplo, a través de investigaciones compartidas, investigaciones colaborativas o tarea opcional.

Los estudiantes hacen un dibujo del estado del tiempo durante un evento que celebran todos los años, como las vacaciones o un cumpleaños. Pídales que compartan y describan sus dibujos a un compañero o a alguien en casa.

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120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 −10 −20

°F

Muy frío

Frío

Fresco

Cálido

Caluroso

Muy caluroso

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▪ muy frío

▪ frío

▪ fresco

▪ cálido

Encierra en un círculo.

¿Qué sensación de temperatura marca el termómetro?

1. Mira el termómetro.

Evaluación final de las lecciones con énfasis

1. er NIVEL MÓDULO 1: CONDICIONES DEL ESTADO DEL TIEMPO

Nombre:

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Evaluación final de las lecciones con énfasis

389

390 This page may be reproduced for classroom use only.

viento

lluvia o nieve

nubosidad

Elementos del estado del tiempo

Descripción

Encierra en un círculo una descripción en cada fila.

a. Describe el estado del tiempo de la imagen.

2. Mira la imagen.

1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Evaluación final de las lecciones con énfasis PhD SCIENCE® TEXAS

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Pega.

Ordena las estaciones del año.

3. Observa las imágenes de los cerezos.

▪ sombrero para el sol

▪ botas para la nieve

▪ abrigo para la lluvia

Encierra en un círculo.

b. Mira el estado del tiempo de la imagen. ¿Qué debe usar una persona si sale al aire libre?

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Evaluación final de las lecciones con énfasis

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391

392

Ene. Feb.

Mar.

Abr. May.

Jun.

Jul.

Ago.

Sep.

Oct.

Nov.

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a

Los cerezos florecen cuando la temperatura cambia de

Escribe.

Completa la oración.

.

Fresco Fresco Fresco Fresco Cálido Cálido Caluroso Caluroso Caluroso Caluroso Cálido Cálido

Dic.

4. Mira los datos de la temperatura de un año en Washington D. C. 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Evaluación final de las lecciones con énfasis PhD SCIENCE® TEXAS

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120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 −10 −20

°F

Muy frío

Frío

Fresco

Cálido

Caluroso

Muy caluroso

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393

▪ fresco

▪ cálido

Encierra en un círculo.

▪ muy frío

¿Qué sensación de temperatura marca el termómetro?

1. Mira el termómetro.

▪ frío

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Evaluación final de las lecciones con énfasis

1. er NIVEL MÓDULO 1: CONDICIONES DEL ESTADO DEL TIEMPO

Nombre: Ejemplo

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Evaluación final de las lecciones con énfasis

394 This page may be reproduced for classroom use only.

viento

lluvia o nieve

nubosidad

Elementos del estado del tiempo

Descripción

Encierra en un círculo una descripción en cada fila.

a. Describe el estado del tiempo de la imagen.

2. Mira la imagen.

1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Evaluación final de las lecciones con énfasis PhD SCIENCE® TEXAS

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© Great Minds PBC

Invierno

Pega.

Primavera

Ordena las estaciones del año.

Verano

3. Observa las imágenes de los cerezos.

▪ sombrero para el sol

▪ botas para la nieve

▪ abrigo para la lluvia

Encierra en un círculo.

Otoño

b. Mira el estado del tiempo de la imagen. ¿Qué debe usar una persona si sale al aire libre?

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Evaluación final de las lecciones con énfasis

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395

396

Ene. Feb.

Mar.

Abr. May.

Jun.

Jul.

Ago.

Sep.

Oct.

Nov.

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fresco cálido

Los cerezos florecen cuando la temperatura cambia de a .

Escribe.

Completa la oración.

Fresco Fresco Fresco Fresco Cálido Cálido Caluroso Caluroso Caluroso Caluroso Cálido Cálido

Dic.

4. Mira los datos de la temperatura de un año en Washington D. C. 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Evaluación final de las lecciones con énfasis PhD SCIENCE® TEXAS

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PhD SCIENCE® TEXAS

1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Criterios de corrección de la Evaluación final de las lecciones con énfasis

1. er NIVEL MÓDULO 1: CONDICIONES DEL ESTADO DEL TIEMPO

Criterios de corrección de la Evaluación final de las lecciones con énfasis Califique la Evaluación final de las lecciones con énfasis de cada estudiante. Los criterios de corrección describen la evidencia del trabajo de un estudiante que cumple con las expectativas. Use los espacios en blanco, según sea necesario, para anotar la evidencia del trabajo del estudiante que supera las expectativas o que no alcanza a cumplirlas. Los próximos pasos a seguir están disponibles como recurso en línea (http://phdsci.link/3017).

Nombre:

Ejercicio

Fecha:

TEKS evaluados

1 No cumple aún con las expectativas

2 Se acerca a las expectativas

Respuesta incorrecta o no razonable sin detalles o evidencia

Respuesta incorrecta o no razonable con algún detalle o evidencia

3 Cumple con las expectativas Respuesta correcta o razonable con suficientes detalles o evidencia

O

4 Supera las expectativas

Calificación

Respuesta correcta o razonable con más que suficientes detalles o evidencia

Respuesta correcta o razonable sin suficientes detalles o evidencia 1

1.1E 1.5A 1.10D

2a

1.1E 1.1F 1.10D

2b

1.1E 1.5B 1.10D

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El estudiante observa el termómetro (1.1E) y usa los patrones del estado del tiempo (1.5A) para identificar que la sensación de temperatura es frío (1.10D).

El estudiante usa observaciones sobre la fotografía (1.1E) para identificar (1.1F) que el estado del tiempo es nublado, nevoso y muy ventoso (1.10D).

El estudiante usa observaciones de la fotografía (1.1E) e identifica que si hace frío y está nevando afuera (1.5B), una persona elegiría usar botas para la nieve (1.10D).

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1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Criterios de corrección de la Evaluación final de las lecciones con énfasis

Ejercicio

TEKS evaluados

1 No cumple aún con las expectativas

2 Se acerca a las expectativas

Respuesta incorrecta o no razonable sin detalles o evidencia

Respuesta incorrecta o no razonable con algún detalle o evidencia

3 Cumple con las expectativas Respuesta correcta o razonable con suficientes detalles o evidencia

O

PhD SCIENCE® TEXAS

4 Supera las expectativas

Calificación

Respuesta correcta o razonable con más que suficientes detalles o evidencia

Respuesta correcta o razonable sin suficientes detalles o evidencia 3

1.3A 1.5A 1.9

4

1.2B 1.5G 1.9

398

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El estudiante usa patrones de cambios estacionales (1.5A) para predecir y pegar (1.3A) los cerezos en el orden en que ocurren las estaciones a lo largo del año (1.9).

El estudiante analiza los datos anuales de temperatura (1.2B) para identificar que el cambio estacional en la temperatura (1.9) de fresco a cálido causa la floración de los cerezos (1.5G).

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1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Criterios de corrección de la Evaluación final de las lecciones con énfasis

Mapa de alineación de la Evaluación final de las lecciones con énfasis Para referencia del maestro, este mapa de alineación enumera los Conocimientos y destrezas esenciales de Texas evaluados en cada ejercicio de la Evaluación final de las lecciones con énfasis.

Ejercicio

Estándares de contenido

1

▪ 1.10D Describa y anote las características observables del estado del tiempo, incluyendo calor o frío, despejado o nublado, calmado o ventoso, y lluvioso o helado, y explique el impacto del estado del tiempo en las decisiones diarias.

▪ 1.1E Reúna observaciones y medidas como evidencia.

▪ 1.5A Identifique y use patrones para describir fenómenos o diseñar soluciones.

2a

▪ 1.10D Describa y anote las características observables del estado del tiempo, incluyendo calor o frío, despejado o nublado, calmado o ventoso, y lluvioso o helado, y explique el impacto del estado del tiempo en las decisiones diarias.

▪ 1.1E Reúna observaciones y medidas como evidencia.

N/A

2b

▪ 1.10D Describa y anote las características observables del estado del tiempo, incluyendo calor o frío, despejado o nublado, calmado o ventoso, y lluvioso o helado, y explique el impacto del estado del tiempo en las decisiones diarias.

▪ 1.1E Reúna observaciones y medidas como evidencia.

▪ 1.5B Investigue y prediga relaciones de causa-efecto en la ciencia.

3

▪ 1.9 Describa y prediga los patrones de las estaciones del año, tales como el orden en el que ocurren, y los cambios en la naturaleza.

▪ 1.3A Desarrolle explicaciones y proponga soluciones apoyadas en datos y modelos.

▪ 1.5A Identifique y use patrones para describir fenómenos o diseñar soluciones.

4

▪ 1.9 Describa y prediga los patrones de las estaciones del año, tales como el orden en el que ocurren, y los cambios en la naturaleza.

▪ 1.2B Analice datos a través de la identificación de características significativas y patrones.

▪ 1.5G Describa cómo ciertos factores o condiciones pueden hacer que objetos, organismos y sistemas cambien o permanezcan iguales.

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Prácticas científicas y de ingeniería

Temas y conceptos recurrentes

▪ 1.1F Anote y organice datos usando imágenes, números, palabras, símbolos y gráficas simples.

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399

Recursos de Condiciones del estado del tiempo

Contenido Recurso A de la Lección 1: Fotografía de personas bajo la lluvia Recurso B de la Lección 1: Instrucciones para la herramienta de observación del viento Recurso C de la Lección 1: Tarjetas de nubosidad Recurso de la Lección 2: Instrucciones para preparar los termómetros Recurso A de la Lección 3: Tarjetas de estado del tiempo, ropa y actividades Recurso B de la Lección 3: Tarjetas para mostrar el estado del tiempo Recurso A de la Lección 4: Fotografía del sendero Sunflower Recurso B de la Lección 4: Datos del estado del tiempo en Amarillo, Texas, 2017–2018 Recurso A de la Lección 5: Tarjetas de un árbol en distintas estaciones Recurso B de la Lección 5: Fotografía del otoño

400

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PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Recursos

Recurso A de la Lección 6: Tarjetas de vocabulario Recurso B de la Lección 6: Fotografía de cerezos en flor Recurso C de la Lección 6: Fotografía del Festival Nacional de los Cerezos en Flor Recurso D de la Lección 6: Tabla del pico de floración de los cerezos Recurso E de la Lección 6: Tarjetas de las estaciones Recurso A de la Lección 7: Datos anuales de la temperatura en Washington D. C. Recurso B de la Lección 7: Tarjetas de Temas y conceptos recurrentes

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401

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RECURSO A DE LA LECCIÓN 1

Fotografía de personas bajo la lluvia

1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 1 ▸ Recurso A

402

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Antes de comenzar la Lección 1, determine la distancia óptima entre la herramienta y el ventilador para la recopilación de datos. Para hacer esto, sostenga la herramienta de medición del viento delante del ventilador. La tira de cinta debe moverse hacia atrás y hacia delante cuando el ventilador esté a baja velocidad, pero no debe doblarse. Cuando el ventilador esté a alta velocidad, la tira de cinta debe moverse y doblarse.

Sujete la regla de manera horizontal. Sujete una tira de cinta a la mitad de la regla horizontal usando la pinza para ropa.

2.

3.

Corte la cinta de señalización en seis tiras de 1″ × 9″.

1.

Preparación

Si no dispone de cinta de señalización, reemplácela por un material similar, como cinta o papel tisú. Siga las instrucciones de preparación a continuación. Ponga a prueba los materiales elegidos antes de la lección.

Notas sobre los materiales: Los materiales de la lista de arriba alcanzan para seis grupos. Use una herramienta de observación para la demostración en la Lección 1. Entregue las herramientas a los grupos durante la actividad de recopilación de datos del estado del tiempo en la Lección 2.

2

Materiales: cinta de señalización de 1″ (4 1 pies), pinzas para ropa (6), reglas (6), tijera (1)

Siga las instrucciones para construir la herramienta de observación del viento antes de la lección. Use una herramienta durante la demostración en la Lección 1.

Instrucciones para la herramienta de observación del viento

RECURSO B DE LA LECCIÓN 1

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 1 ▸ Recurso B

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403

404 Imprima y recorte suficientes copias en color de las tarjetas para que cada pareja de estudiantes reciba un conjunto completo de seis tarjetas. Distribuya y use las tarjetas durante la actividad de describir la nubosidad.

Considere usar cartulina y laminar las tarjetas para usarlas varias veces.

Tarjetas de nubosidad

RECURSO C DE LA LECCIÓN 1 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 1 ▸ Recurso C

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azul

cálido fresco frío muy frío

de 60° a 80° de 40° a 60° de 0° a 40° de –20° a 0°

−20

120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 −10

°F

Muy frío

Frío

Fresco

Cálido

Caluroso

Muy caluroso

Ejemplo de termómetro de estudiante preparado previamente:

verde

caluroso

de 80° a 100°

morado

amarillo

anaranjado

rojo

muy caluroso

de 100° a 120°

Color

Engrape las tiras de colores a los lados de los termómetros para cubrir la escala Celsius. Asegúrese de alinear cada franja de color con su rango de temperatura correspondiente en la escala Fahrenheit.

3.

Rótulo

Recorte las tiras de colores y cubra la parte de adelante y la parte de atrás de cada tira con cinta de empacar transparente. Como alternativa, lamine las tiras de colores.

2.

Rango de temperatura (°F)

Imprima una cantidad suficiente de copias en color de las tiras de colores que se encuentran en la última página de este recurso para sujetar una tira de colores a cada termómetro.

1.

Preparación

Nota sobre los materiales: Estas instrucciones se basan en los termómetros que se incluyen en el kit de materiales del Módulo 1. Si usa termómetros diferentes, use la tabla de rango de temperatura que aparece a continuación para hacer franjas de colores de un tamaño que se ajuste a los termómetros.

Materiales: cinta de empacar transparente de 2″ de ancho o máquina de laminar, copias en color de las tiras de colores de este recurso (1 por pareja de estudiantes), tijera (1), grapadora (1), termómetro en grados Fahrenheit con soporte de plástico (1 por pareja de estudiantes)

Siga las instrucciones para preparar los termómetros antes de la lección.

Instrucciones para preparar los termómetros

RECURSO DE LA LECCIÓN 2

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 2 ▸ Recurso

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405

1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 2 ▸ Recurso

PhD SCIENCE® TEXAS

Muy caluroso

Muy caluroso

Muy caluroso

Muy caluroso

Muy caluroso

Muy caluroso

Caluroso

Caluroso

Caluroso

Caluroso

Caluroso

Caluroso

Cálido

Cálido

Cálido

Cálido

Cálido

Cálido

Fresco

Fresco

Fresco

Fresco

Fresco

Fresco

Frío

Frío

Frío

Frío

Frío

Frío

Muy frío

Muy frío

Muy frío

Muy frío

Muy frío

Muy frío

406

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© Great Minds PBC 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 −10 −20 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 −10 −20

Muy frío

Frío

Fresco

Cálido

Caluroso

Muy caluroso

°F

°F

Muy frío

Frío

Fresco

Cálido

Caluroso

120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 −10 −20

120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 −10 −20

Muy caluroso

°F

°F

Tarjetas de estado del tiempo

Muy frío

Frío

Fresco

Cálido

Caluroso

Muy caluroso

Muy frío

Frío

Fresco

Cálido

Caluroso

Muy caluroso

Imprima y recorte suficientes copias en color de las tarjetas para que cada grupo reciba un conjunto completo de 12 tarjetas. Distribuya y use las tarjetas durante la actividad de clasificar las tarjetas. Considere usar cartulina y laminar las tarjetas para usarlas varias veces.

Tarjetas de estado del tiempo, ropa y actividades

RECURSO A DE LA LECCIÓN 3

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 3 ▸ Recurso A

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407

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Tarjetas de ropa

1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 3 ▸ Recurso A

408

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Tarjetas de actividades

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 3 ▸ Recurso A

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409

410 This page may be reproduced for classroom use only.

120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 −10 −20

°F

120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 −10 −20

°F

Muy frío

Frío

Fresco

Cálido

Caluroso

Muy caluroso

Muy frío

Frío

Fresco

Cálido

Caluroso

Muy caluroso

Imprima y recorte un conjunto de tarjetas para usarlo durante la lección. Considere usar cartulina y laminar las tarjetas para usarlas varias veces.

Tarjetas para mostrar el estado del tiempo

RECURSO B DE LA LECCIÓN 3 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 3 ▸ Recurso B PhD SCIENCE® TEXAS

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Muy frío

Frío

Fresco

Cálido

Caluroso

Muy caluroso

120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 −10 −20

°F

Muy frío

Frío

Fresco

Cálido

Caluroso

120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 −10 −20

°F

Muy caluroso

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 3 ▸ Recurso B

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411

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RECURSO A DE LA LECCIÓN 4

Fotografía del sendero Sunflower

1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 4 ▸ Recurso A

412

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Amarillo, Texas, datos del estado del tiempo, 2017–2018 2017 Dic.

2018 Ene.

Feb.

Mar.

Abr.

May.

Jun.

Jul.

Ago.

Sep.

Oct.

Nov.

Muy caluroso Caluroso

Cálido

Fresco

Frío

Muy frío Lluvia/ Nieve

Fuente: Weather Underground (2014–2021)

RECURSO B DE LA LECCIÓN 4

Datos del estado del tiempo en Amarillo, Texas, 2017–2018

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 4 ▸ Recurso B

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413

414 Imprima y recorte suficientes copias en color de las tarjetas para que cada pareja de estudiantes reciba un conjunto completo de cuatro tarjetas. Imprima y recorte un conjunto de tarjetas adicional para pegar en el cuadro de la clase sobre las estaciones del año. Distribuya y use las tarjetas durante la actividad de comparar las fotografías de un árbol en diferentes estaciones del año.

Tarjetas de un árbol en distintas estaciones

RECURSO A DE LA LECCIÓN 5 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 5 ▸ Recurso A

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RECURSO B DE LA LECCIÓN 5

Fotografía del otoño

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Apéndice A ▸ Lección 5 ▸ Recurso B

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415

416 This page may be reproduced for classroom use only.

Nubosidad

Nieve

Viento

Estado del tiempo

Estación del año

Temperatura

Lluvia

Imprima y recorte suficientes copias de las tarjetas para que cada estudiante reciba una tarjeta. Considere usar cartulina y laminar las tarjetas para usarlas varias veces. Distribuya las tarjetas durante la sección Presentar de la Lección 6, asegurándose de usar cada término al menos una vez.

Tarjetas de vocabulario

RECURSO A DE LA LECCIÓN 6 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 6 ▸ Recurso A PhD SCIENCE® TEXAS

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RECURSO B DE LA LECCIÓN 6

Fotografía de cerezos en flor

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 6 ▸ Recurso B

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417

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RECURSO C DE LA LECCIÓN 6

Fotografía del Festival Nacional de los Cerezos en Flor

1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 6 ▸ Recurso C

418

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Fecha

5 de abril

1 de abril

20 de marzo

28 de marzo

21 de marzo

Año

2018

2019

2020

2021

2022

RECURSO D DE LA LECCIÓN 6

Tabla del pico de floración de los cerezos

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 6 ▸ Recurso D

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419

420 This page may be reproduced for classroom use only.

Primavera

Verano

Otoño

Invierno

Imprima y recorte un conjunto de tarjetas para que cada estudiante lo use durante la Evaluación final de las lecciones con énfasis.

Tarjetas de las estaciones

RECURSO E DE LA LECCIÓN 6 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 6 ▸ Recurso E PhD SCIENCE® TEXAS

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Ene. Feb.

Mar.

Abr. May.

Jun.

Jul.

Ago.

Sep.

Oct.

Nov.

Fresco Fresco Fresco Fresco Cálido Cálido Caluroso Caluroso Caluroso Caluroso Cálido Cálido

Dic.

Datos anuales de la temperatura en Washington D. C.

RECURSO A DE LA LECCIÓN 7

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 7 ▸ Recurso A

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421

422

Patrones

Imprima y recorte las tarjetas para usarlas en la Lección 7. Use estas tarjetas en los momentos que sean relevantes en futuras lecciones.

Tarjetas de Temas y conceptos recurrentes

RECURSO B DE LA LECCIÓN 7 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 7 ▸ Recurso B

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Estabilidad y cambio

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Condiciones del estado del tiempo ▸ Lección 7 ▸ Recurso B

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423

Apéndice D

Glosario de Condiciones del estado del tiempo

En las lecciones sobre condiciones del estado del tiempo no se introduce vocabulario clave nuevo. Los estudiantes se basan en el vocabulario clave de los módulos anteriores.

424

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Apéndice E

Vocabulario específico del contenido, Vocabulario académico general y Cognados en inglés de Condiciones del estado del tiempo Vocabulario específico del contenido (Nivel tres) Palabra(s) floración

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Cognado en inglés ninguno

425

Sección final

TEXAS

Obras citadas

Empujones y jalones BC Shipping News.​2012. “Tug and Workboat Design Guide.” 2, no. 4 (May): 26–33.

Bilger, Burkhard. 2010. “Towheads.” New Yorker​, April 19, 2010. [Quote in Module Overview epigraph is from page 96.]

Garland, Michael. 2021. El remolcador. Translated by María A. Cabrera Arús.

New York: Holiday House. [All references to El remolcador are from this source.]

Li, Martina. 2020. “High Speed and Compromised Maneuvering Caused Milano Bridge​ Accident.” Container News​. Video, 1:30, posted May 7, 2020. https://container-news.com/high-speed-andcompromised-manoeuvring-caused-milano-bridge-accident/.

428

Royal Opera House. 2021. “Knave of Hearts.” Pas de deux from The Royal Ballet Performance of Alice’s Adventures in Wonderland​. Video, 3:31, posted February 13, 2015. https://www.youtube.com/watch?v=e1BuBdGunC8.

Texas Essential Knowledge and Skills for Science, 19 Tex. Admin. Code § 112 (2021). (Traducción al español por TEA) ZDF Enterprises. n.d. “Floating Giants.” Video, 2:55. Britannica.com. Accessed June 30, 2022. https://www.britannica.com/video/179499/Overviewcontainer-ships.

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones | Condiciones del estado del tiempo ▸ Obras citadas

Condiciones del estado del tiempo Coleman, David. 2022. “2022 Cherry Blossom Peak Bloom Forecasts.” https://cherryblossomwatch.com/peak-bloom-forecast/.

Javed, Farah. 2021. “Early blooming of cherry blossoms concerns climate experts.”

The Ticker. https://theticker.org/3589/science/early-blooming-of-cherryblossoms-concerns-climate-experts/.

LaMarche, Jim. 2024. El estanque. Translated by Great Minds PBC. Washington, DC: Great Minds PBC. [All references to El estanque are from this source.]

Takeda, Erina. 2014. “Significance of Sakura: Cherry Blossom Traditions in Japan.”

Smithsonian Institution. https://festival.si.edu/blog/2014/significance-of-sakura-cherry-blossomtraditions-in-japan/.

Texas Essential Knowledge and Skills for Science, 19 Tex. Admin.

Code § 112 (2021). (Traducción al español por TEA) The Weather Company. 2014–2021. Weather Underground (website). Accessed October 13, 2022. https://www.wunderground.com.

National Park Service. n.d. “Cherry Blossom Festival.” Accessed September 23, 2022. https://www.nps.gov/subjects/cherryblossom/index.htm.

Stein, Perry. 2017. “Cold snap kills nearly half of cherry blossoms, pushing back peak bloom date.” The Washington Post. https://www.washingtonpost.com/local/cold-snap-killsnearly-half-of-cherryblossoms-pushing-back-peak-bloomdate/2017/03/17/9ad8a138-0b28-11e7-93dc-00f9bdd74ed1_story.html.

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429

Créditos

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Empujones y jalones Pages 48, 246, Alexandra Grablewski/PhotoDisc/Getty Images; pages 81, 254, mac231/Pixabay; pages 98, 258, Lokibaho/iStock Photo; pages 148 (left), 264, FALKENSTEINFOTO/Alamy Stock Photo; pages 148 (center), 265, Dorling Kindersley ltd/Alamy Stock Photo; page 148 (right), 266, Bob Masters/Alamy Stock Photo; pages 149, 267, The Print Collector/Alamy Stock Photo; pages 165, 274, Gary Hershorn/Corbis News/Getty Images; pages 167, 276, Massan/ Shutterstock.com; pages 168, 277, Richard Buchbinder/Alamy Stock Photo; page 190 (clockwise from top left), picture alliance/Getty Images, bzzup/ Shutterstock.com, Douglas Sacha/Moment/Getty Images, byvalet/iStock Photo; pages 214 and 218 (hand photo), Etienne Voss/Alamy Stock Photo, (black skeeball), Zimniy/Shutterstock.com; pages 216 and 220 (all), The Image Party/

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1.er nivel ▸ Empujones y jalones | Condiciones del estado del tiempo ▸ Créditos

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431

Agradecimientos

Personal de Great Minds® Los escritores, editores, revisores y personal de apoyo nombrados a continuación contribuyeron al desarrollo de este plan de estudios: Amanda Abbood, Nashrah Ahmed, Maria Albina, Ana Alvarez, Lindsay Arensbak, Lynne Askin-Roush, Marissa Axtell, Brian Aycock, Keith Bannister, Nina Barcelli, Trevor Barnes, John Barnett, Rebeca Barroso, Greg Bartus, Michele Baskin, Koi Beard, Tocarra Bell, Brianna Bemel, Kerry Benson, Sanobar Bhaidani, David Blair, Ranell Blue, Jennifer Bolton, Sandy Brooks, Bridget Brown, Taylor Brown, Dan Brubaker, Carolyn Buck, Sharon Buckby, Lisa Buckley, Kristan Buckman, Becky Bundy, Sarah Bushnell, Eric Canan, Adam Cardais, Crystal Cizmar, Emily Cizmas, Rolanda Clark, Elizabeth Clarkin-Breslin, Christina Cooper, Kim Cotter, Karen Covington, Gary Crespo, Madeline Cronk, Lisa Crowe, Allison Davidson, Kristin Davis, Brandon Dawson, Megan Dean, Katherine DeLong, Julie Dent, Jill Diniz, Erin Doble, Delsena Draper, Amy Dupre, Jami Duty, Jessica Dyer, Lily Eisermann, Alison, Engel, Sandy Engelman, Tamara Estrada, Lindsay Farinella, De Edra Farley, Ubaldo Feliciano-Hernández, Molly Fife, Lisa Fiorilli, Soudea Forbes, Mark Foster, Richard Fox, Peter Fraser, Reba Frederics, Liz Gabbard, Diana Ghazzawi, Lisa Giddens-White, Patricia Gilbert, Ellen Goldstein, Laurie Gonsoulin, Pamela Goodner,

432

Kristen Gray, Lorraine Griffith, Dennis Hamel, Heather Harkins, Cassie Hart, Kristen Hayes, Sarah Henchey, Marcela Hernández, Abbi Hoerst, Jessica Holman, Missy Holzer, Matthew Hoover, Robert Hunter, Jennifer Hurd, Rachel Hylton, Robert Ingram Jr., Mamie Jennings, Reagan Johnson, Yuria Joo, Marsha Kaplan, Frankie Katz, Ashley Kelley, Robert Kelly, Lisa King, Suzanne Klein, Betsy Kolodziej, Sarah Kopec, Jenny Kostka, Drew Krepp, Rachel Lachiusa, Brittany Langlitz, Mike Latzke, Lori Leclair, Catherine Lee, Jennifer Leonberger, Jessica Levine, Caren Limbrick, Latoya Lindsay, Sarah Lomanno, Katherine Longo, Scott Loper, Antonia López, Susan Lyons, Kristi Madden, David Malone, Carolyn Mammen, Katrina Mangold, Stacie McClintock, Miranda McDaniel, Megan McKinley-Hicks, Cindy Medici, Ivonne Mercado, Sandra Mercado, Kevin Mesiar, Patty Messersmith, Brian Methe, Patricia Mickelberry, Marisa Miller, Sara Montgomery, Melissa Morgan, Mackenzie Most, Lynne Munson, Mary-Lise Nazaire, Corinne Newbegin, Darin Newton, Bekka Nolan, Tara O’Hare, Gillia Olson, Max Oosterbaan, Tamara Otto, Catherine Paladino, Meagan Palamara, Christine Palmtag, Mallory Park, Marya Parr, Joshua Paschdag, Emily Paulson, Emily Peterson, Margaret Petty, Nina Phelps, Jeffrey Plank, Judy Plazyk, Amelia Poppe, Lizette Porras, Jeanine Porzio, Jennifer Raspiller, Dan Ray, Brianna Reilly, Jocelyn Rice, Leandra Rizzo, Sally Robichaux, Cortni Robinson, Jeff Robinson, Todd Rogers, Karen Rollhauser, Allyson Romero, © Great Minds PBC

PhD SCIENCE® TEXAS 1.er nivel ▸ Empujones y jalones | Condiciones del estado del tiempo ▸ Agradecimientos

Angel Rosado Vega, Carol Rose, Angela Rothermel, Kim Rudolph, Megan Russo, Isabel Saraiva, Vicki Saxton, Michelle Schaut, Lauren Scheck, Gina Schenck, Stephanie Schoembs, Amy Schoon, Jesse Semeyn, Rudolph Shaffer, Khushali Shah, Nawshin Sharif, Lawrence Shea, Aaron Shields, Cindy Shimmel, Maria Shingleton, Melissa Shofner, Erika Silva, Kerwyn Simpson, Laura Sirak-Schaeffer, Amy Snyder, Victoria Soileau, Rachel Stack, Isaac Stauffer, Leigh Sterten,

Marianne Strayton, Mary Sudul, Lisa Sweeney, Elizabeth Szablya, Annie Wentz Tete, Heidi Theisen, Brian Thompson, Lauren Trahan, Olga Tuman, Kimberly Tyler, Jennifer VanDragt, Tracy Vigliotti, Freddy Wang, Lara Webb, Dave White, Charmaine Whitman, Erica Wilkins, Tiffany Williams, Erin Wilson, Mark Wise, Glenda Wisenburn-Burke, Armetta Wright, Howard Yaffe, Nazanene Yaqubie, Christina Young, Amy Zaffuto, Cat Zarate y Suzanne Zimbler.

Colegas y colaboradores Agradecemos a los numerosos educadores, escritores y expertos en la materia que hicieron posible este programa.

Tricia Boese, Thomas Brasdefer, Andrew Chen, Arthur Eisenkraft, Pat Flanagan, Rachel Gritzer, Fran Hess, Kim Marcus, Fred Myers, Jim O’Malley, Neela Roy, Ed Six y Larry Stowe

© Great Minds PBC

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TEXAS

E N L A P O R TA D A “The Knave of Hearts” pas de deux Alice’s Adventures in Wonderland Royal Ballet performance, 2011 Royal Opera House Photo credit: Nigel Norrington/ArenaPAL

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En las lecciones con énfasis: El estado del tiempo afecta nuestras decisiones diarias, desde la ropa que usamos hasta las actividades que realizamos. Los estudiantes exploran cómo los datos del estado del tiempo ayudan a tomar decisiones informadas. Usan herramientas y observaciones para describir el estado del tiempo local. Analizan datos a largo plazo para identificar patrones en los cambios estacionales del estado del tiempo. Luego, los estudiantes recurren a sus nuevos conocimientos y predicen cuándo florecerán los cerezos.

Great Minds® reúne a maestros y académicos para crear materiales ejemplares de instrucción que inspiran alegría a la hora de enseñar y aprender.

Los programas PhD Science®, Eureka Math®, Eureka Math2® y nuestro plan de estudios en inglés Wit & Wisdom® ofrecen a los maestros los recursos que necesitan para que los estudiantes vayan más allá del aprendizaje a través de la memorización y logren una comprensión más profunda y completa de las ciencias, las matemáticas y las humanidades.

ISBN 979-8-88811-445-2

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¿Cómo hacen los remolcadores para maniobrar barcos enormes por puertos muy transitados? Este fenómeno da pie a una exploración de las fuerzas y las interacciones. Los estudiantes usan una variedad de modelos, desde pelotas y carros de juguete hasta barcos de bloque de madera, para investigar los efectos de empujones y jalones más fuertes y más débiles. Determinan que los empujones y los jalones pueden causar que los objetos comiencen a moverse, cambien de velocidad, giren o se detengan. Luego, los estudiantes recurren a sus nuevos conocimientos para explorar cómo evitar que un remolcador rebote demasiado lejos del muelle. Para eso, diseñan, ponen a prueba y mejoran una defensa para muelles.

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MÓDULOS DEL 1.er NIVEL

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EMPUJONES Y JALONES y lecciones con énfasis en Condiciones del estado del tiempo

MEDIOAMBIENTES y lecciones con énfasis en Agua

SUPERVIVENCIA y lecciones con énfasis en Materiales terrestres