PhD Science Projected Slides | Level 5 Module 1 Spanish

EVERY CHILD IS CAPABLE OF GREATNESS

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Este conjunto de diapositivas es para usar exclusivamente con el currículo de Great Minds PhD Science™ y para la presentación en clase. Se prohíben estrictamente la reproducción y distribución, ya sea parcial o total, de estas diapositivas. Asimismo, estas diapositivas no pueden sufrir ningún tipo de modificación.

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Materia

Lección 1

Observar y preguntarse

Observar y preguntarse

¿En dónde podemos encontrar más información sobre cómo cambió la apariencia de la estatua?

¿Qué información quieren saber o creen que es importante saber sobre la Estatua de la Libertad?

Registren notas que puedan ayudarlos a responder sus preguntas.

¿Cómo se construyó la estatua grande a partir de un modelo pequeño?

¿Qué tipo de materiales se usaron para construir la estatua?

¿Cómo le dieron forma al cobre?

¿Qué se hizo para fortalecer la estructura interior de la estatua?

Fenómenos relacionados

Observar y preguntarse

Observen

cuidadosamente los metales.

Registren sus observaciones y preguntas.

Cuaderno, página 5

Desarrollar un modelo inicial

Comparar modelos

Busquen monedas que muestren evidencia del cambio de color y tráiganlas para compartir con la clase.

Lección 2

¿Qué descubrimos sobre la Estatua de la Libertad en la última lección?

¿Qué cambios sufrió la Estatua de la Libertad?

Modelo de anclaje

Cuaderno,

página 5

Desarrollar una explicación inicial

Crear una cartelera de la pregunta guía

Registren su pregunta.

Coloquen su pregunta al lado de una pregunta relacionada.

Desarrollar Preguntas enfocadas

Cuaderno, página 1

¿Qué hizo que la Estatua de la Libertad cambiara con el paso del tiempo?

¿Cómo podríamos investigar las preguntas en la cartelera de la pregunta guía?

¿Cuál es nuestro próximo paso?

Lección 3

Observen los cubos de cobre, hierro y granito.

Cuaderno, página 1

¿Qué hace que un material sea diferente de otro?

Lleguen a un acuerdo sobre cómo describir los materiales y sus propiedades.

¿Cómo podríamos observar otras características más allá del color y la forma de los cubos?

Cuaderno, página 7

Registren sus observaciones en el cuadro comparativo.

¿Qué similitudes observaron entre los materiales?

¿En qué se diferencian los materiales?

Usar una báscula electrónica

Verifiquen que la báscula esté en una superficie plana.

Presionen el botón tare (tara) si la báscula no marca inicialmente 0 gramos.

Registren el peso del recipiente si se usa uno.

Cuaderno, página 7

Comparación de materiales

Registren el peso de cada cubo.

¿Cómo se comparan los pesos de los cubos?

¿Qué nos dice eso sobre cada material?

Todos los cubos son casi del mismo tamaño.

¿Deberíamos agregar el peso a nuestra lista de propiedades?

¿Qué hemos aprendido acerca de describir con precisión las propiedades de los materiales?

Modelo de anclaje

Desafíen a un integrante de la familia en casa para que adivine un material en base a la descripción de sus propiedades.

Lección 4

Líquido misterioso

Vocabulario clave

sustancia un cierto tipo de material que tiene una composición uniforme

Identificar

las propiedades de los líquidos

Identificar

las propiedades de los líquidos

Sabor

Identificar las propiedades de los líquidos

Olor

Sabor

Espesor de un líquido

Desarrollar una tabla de anclaje

Cuaderno, página 9

La parte del revestimiento de la Estatua de la Libertad que podemos ver tiene diferentes propiedades ahora que cuando la estatua era nueva.

¿Es el mismo material o ha cambiado?

Revisar el modelo de anclaje

Transmisión en vivo de la Estatua de la Libertad

Lección 5

Cuaderno, página 11

Modelo de la bandera

Dibujen un modelo para explicar cómo el aire puede hacer ondear la bandera.

Cuaderno, página 11

¿Qué es el aire?

Cuaderno, página 11

Compartir las afirmaciones iniciales acerca del aire

Explorar el equilibrio de bolas

Cuaderno, página 13

¿Qué le sucederá a las bolas en la balanza cuando se agregue aire a la bola A?

A. Nada. El aire no pesa nada, por lo que la balanza permanecerá igual.

B. La bola A se moverá hacia abajo. Será más pesada porque el aire tiene peso.

C. La bola A se moverá hacia arriba. Será más ligera porque el aire flota.

Cuaderno, página 14

Explorar el equilibrio de bolas

Registren sus observaciones antes y después de agregar aire a la bola A.

Hagan deducciones y saquen conclusiones.

Actualizar la tabla de anclaje

Vocabulario clave

un tipo de materia; se puede pesar incluso cuando no se puede ver

Repasen las afirmaciones acerca del aire.

Lección 6

Observen cuidadosamente y vean cómo cambia el tamaño del globo.

Cuaderno, página 17

¿Cómo la cantidad de aire en el globo afecta su tamaño?

Cuaderno, página 17

Cuando agregamos aire a la pelota de goma, se mantuvo del mismo tamaño. ¿Por qué creen que el globo aumenta de tamaño?

Cuaderno, página 18

Dibujen un modelo.

Investigar el aire

examinan?

¿Qué observan acerca de la jeringa cuando la

Investigar el aire

Cuaderno, página 19

Registren las acciones y observaciones.

¿Qué le sucedió a la burbuja cuando empujaron o halaron el émbolo?

¿Cambió el tamaño de la burbuja porque entraba o salía aire de la jeringa?

¿Cómo lo saben?

Cuaderno, página 19

Completen los diagramas.

Evaluar los modelos de aire

Expliquen si las evidencias que han presentado respaldan o rechazan el modelo.

Creen un modelo de la clase.

Vocabulario clave

partícula un término que describe cada pedazo pequeño de la materia

Cuaderno, página 19 Actualicen el modelo.

Revisen el cuadro de afirmaciones y evidencia.

Cuaderno, página 20 Reflexión

¿Cómo ha cambiado lo que entienden sobre el aire?

Busquen ejemplos en casa que respalden un modelo de partículas de aire.

Realicen un dibujo para explicar sus observaciones.

Lección 7

Usar el sentido del olfato

Siéntense en silencio.

Levanten la mano cuando huelan algo.

Observen quién levanta la mano primero, quién luego y así sucesivamente.

¿Cómo supieron que había una sustancia nueva en el salón de clase?

Usen lo que saben sobre las propiedades como evidencia.

¿Cómo podemos mejorar nuestro modelo de aire?

Cuaderno, página 21

Modelo de olor

Desarrollen un modelo que explique lo que observaron durante la demostración.

¿Qué sabemos sobre la materia que compone al aire?

¿Qué pasa con el olor que percibíamos?

¿Qué sabemos sobre cómo se mueven las partículas de gas?

Investigar el movimiento de las partículas

alrededor cuando están quietos?

¿Por qué sienten el aire cuando soplan en la mano, pero no el aire a su

Cuaderno, página 22

Actualicen los modelos de bandera.

Hagan una lista de otros gases que observan en el aire alrededor de sus vecindarios.

Registren las propiedades de estos gases y hagan predicciones sobre cuáles podrían ser los gases.

Lección 8

Además de la bandera, ¿qué ven en la fotografía con lo que podrían colisionar las partículas de gas?

Revisar la tabla de anclaje

¿Qué evidencia tenemos para respaldar la afirmación de que el aire se compone de diferentes gases?

Revisar la tabla de anclaje

¿Qué más aprendimos sobre las propiedades y el comportamiento de los gases?

Actualizar el modelo de anclaje

Cuaderno, página 23

Verificación conceptual

Imaginen que es casi la hora del almuerzo en la escuela.

Creen un modelo para explicar cómo pueden detectar la comida caliente cuando caminan hacia la cafetería.

Usen lo que saben sobre los gases y las partículas de gas para agregar detalles a sus modelos.

Cartelera de la pregunta guía

¿Tienen evidencia de que este modelo también se puede usar para describir sólidos y líquidos?

Determinen los siguientes pasos.

Lección 9

Pasen los cubos.

¿Cómo podrían los cambios de temperatura alterar la apariencia de cada material?

¿Por qué cambiaría la temperatura de los materiales en la Estatua de la Libertad?

¿Qué pasaría si calentamos los cubos?

¿Qué pasaría si enfriamos los cubos?

¿Qué sucede cuando se calientan o se enfrían sustancias?

Medir el volumen del líquido

Usen una probeta o un vaso de precipitado.

Coloquen el recipiente en una superficie plana.

Lleven los ojos al nivel del agua.

Cuaderno, página 25 Investigar agua hirviendo

Cuaderno, página 25 Registren el volumen total del agua. Investigar agua hirviendo

Cuaderno, página 26 Registren sus predicciones. Investigar agua hirviendo

Cuaderno, página 25 Investigar agua hirviendo

Cuaderno, página 25 Registren el volumen total del agua. Investigar agua hirviendo

Cuaderno, página 25 Investigar agua hirviendo

¿Cambiaron las propiedades del agua luego de haberla calentado?

¿Qué nos dice esto sobre la sustancia que todavía está en el vaso de precipitado?

¿Por qué disminuyó el volumen de agua cuando la calentamos?

¿Qué observan en el vidrio?

explicar por qué el volumen del agua en el vaso de precipitado disminuyó durante la ebullición?

¿Cómo puede esta evidencia nueva

Vocabulario clave

Vocabulario clave

ebullición el proceso por el que un líquido se convierte en gas

Vocabulario clave

condensación

el proceso por el que un gas se convierte en líquido

Cuaderno, página 26

Modelo de líquidos

Cuaderno, página 26

Afirmaciones

Se formó una sustancia nueva con propiedades nuevas cuando se hirvió el agua.

El agua cambió de forma cuando se hirvió, pero seguía siendo la misma sustancia.

Tarea

Expliquen a un integrante de su familia cómo el agua cambia de forma.

Lección 10

Fundiendo oro

Cuaderno, página 27 Investigar la fusión del hielo

¿Creen que congelar el agua hizo una sustancia nueva?

Cuaderno, página 26

Modelo de sólidos

Vocabulario clave

la condición en la que existe la materia

¿Qué podemos decir ahora sobre la relación entre el estado de una sustancia y su energía?

Actualizar la tabla de anclaje

Actualizar el modelo de anclaje

¿Qué sucede cuando se calientan o se enfrían sustancias?

Lección 11

¿Cuándo han visto que se forma una nueva sustancia cuando algo se calienta o enfría?

¿Qué les hizo pensar que era una sustancia nueva?

¿Cómo describirían la diferencia entre fusión y quemar?

¿Cuándo producen el calentamiento o el enfriamiento una sustancia nueva?

Cuaderno, página 29

Observen el pan y registren sus propiedades.

¿Cómo ha cambiado el pan después del enfriamiento?

¿Tenemos evidencia de que se formó una sustancia nueva?

Hagan observaciones mientras el pan se calienta.

Cuaderno, página 29

Observen el pan y registren sus propiedades.

Cuaderno, página 30

Desarrollar afirmaciones

Cuando se enfrió el pan, ¿se formó una sustancia nueva?

Cuando se calentó el pan, ¿se formó una sustancia nueva?

Cuaderno, páginas 33 y 34

Aplicar el conocimiento

Fotografías de la lata de soda: lata de soda fría sacada del refrigerador (Figura 1), lata de soda fría después de varios minutos fuera del refrigerador (Figura 2)

Fotografías de huevos: huevo crudo (Figura 3), huevo frito (Figura 4)

¿Cómo determinamos si un cambio en la temperatura resultó en una sustancia nueva?

¿Cómo podemos investigar los efectos del cambio de temperatura en los materiales usados en la Estatua de la Libertad?

Registren ejemplos de su casa donde el calentamiento o el enfriamiento causaron que una sustancia cambiara de estado o que se formara una sustancia nueva.

Lección 12

Observen los grupos de cubos cálidos y fríos.

Actualizar el modelo de anclaje

Actualizar la tabla de anclaje

Cuaderno, página 35

Verificación conceptual

Enumeren los pasos que necesitarían seguir para realizar cualquier investigación que sugieran, y describan la evidencia que su investigación proporcionaría.

¿Cuándo producen el calentamiento o el enfriamiento una sustancia nueva?

Cartelera de la pregunta guía

Lección 13

Revisar el modelo de anclaje

¿Cómo se ven afectadas las sustancias al mezclarlas?

Cuaderno, página 37 Explorar las mezclas

Cuaderno, página 37 Explorar las mezclas

Lineamientos de investigación

Cuaderno, página 39 Reflexión

Analizar las mezclas

¿Creen que podrían separar estas dos sustancias?

¿Cómo podríamos usar lo que sabemos sobre el agua para tratar de separar la mezcla de sal y agua?

Cuaderno, página 41

Registren el plan de investigación.

Registren una predicción del resultado de la investigación.

Creen esta mezcla con un adulto en casa:

3 cucharadas de aceite

3 cucharadas de agua

1 cucharada de sal

Treinta segundos después de mezclar, dibujen o describan lo que ven.

Lección 14

Usen las fichas de bingo para representar una de las mezclas que crearon y que no dio como resultado una sustancia nueva.

Cuaderno, página 42

Separar sal y agua

Registren el peso de la sal.

Cuaderno, página 41

Hagan predicciones de lo que verán una vez que el agua se haya evaporado.

Cuaderno, página 42 Hagan y registren observaciones.

Separar sal y agua

Cuaderno, página 42

Separar sal y agua

Observen con los ojos y registren sus observaciones.

Froten la sustancia entre los dedos y registren lo que observan.

Cuaderno, página 42

Modelo de la separación de sal y agua

Desarrollen un modelo de la clase.

Vocabulario

clave

disolución

el proceso por el que una sustancia se mezcla completamente en otra sustancia

¿Cómo se ven afectadas las sustancias al mezclarlas?

Vocabulario

clave

mezcla una combinación de dos o más sustancias que conservan sus propiedades cuando se mezclan

Repasar la tabla de anclaje

Identifiquen mezclas fuera del salón de clase.

Hagan una lluvia de ideas para separar las sustancias en las mezclas que identifican.

Lección 15

¿Qué parte del modelo representan mejor las piezas de cobre?

¿Por qué creen que estas piezas de cobre no son completamente verdes como la Estatua de la Libertad?

Imaginen que se corta la capa verde del revestimiento de la Estatua de la Libertad.

¿Qué creen que encontraríamos debajo?

¿Cuándo produce una mezcla una sustancia nueva?

Cuaderno, páginas 43 y 44

Mezclar sustancias

Visiten 2 estaciones.

Pasen 10 minutos en cada estación.

Registren las propiedades y pesen las sustancias antes de mezclarlas.

Registren las propiedades y pesen las sustancias después de mezclarlas.

Revisen las expectativas y las instrucciones de seguridad.

Analizar las observaciones

Vocabulario clave

reacción química un cambio en la materia que ocurre cuando el calentamiento o la mezcla de las sustancias produce una sustancia nueva

¿Hubo momentos en los que observamos estos indicadores, pero no se había formado una sustancia nueva?

¿Cuál es la mejor manera de determinar si se ha formado una sustancia nueva?

¿Por qué creen que el peso total del bicarbonato de sodio y el vinagre cambió cuando se mezclaron?

¿Hay alguna manera de pesar el gas que se forma? Si es así, ¿cómo podríamos hacerlo?

Lección 16

¿Cuándo hemos notado un cambio más significativo en el peso total?

¿Cómo podríamos usar los materiales que tenemos en el salón de clase para capturar y pesar el gas que se produjo cuando mezclamos el bicarbonato de sodio y el vinagre?

Cuaderno, página 45

Registren el plan de investigación de la clase.

Cuaderno, página 46 Escriban una predicción.

Cuaderno, página 46 Registren los datos.

Cuaderno, página 46

Analicen

e interpreten los datos.

¿Qué revela la representación gráfica del peso total antes y después de mezclar?

si

comparar el peso del pan antes de quemarlo con el peso total del pan quemado y el gas que se formó?

¿Qué creen que encontraríamos

pudiéramos

¿Qué revelan nuestras investigaciones sobre lo que sucede al peso total de la materia durante el calentamiento, el enfriamiento o la mezcla?

¿Cómo podríamos usar lo que hemos aprendido sobre mezclar sustancias para ayudar a explicar los cambios en la Estatua de la Libertad?

sustancias?

¿Qué tipo de investigación debemos realizar para ver si el cambio de color es el resultado de mezclar

Investiguen la mezcla de sustancias con cobre.

Usen las fichas de bingo y su modelo de partículas de la materia para explicar cómo se forman sustancias nuevas durante una reacción química.

¿Muestra bien nuestro modelo cómo se forman las sustancias nuevas?

¿Por qué sí o por qué no?

¿Cuáles son algunas limitaciones de nuestro modelo?

Identifiquen y registren los ejemplos de reacciones químicas de su vida cotidiana.

Usen como evidencia sus observaciones de las propiedades y los indicadores.

Lección 17

Investigación de cobre

¿Se formó una sustancia nueva cuando se mezcló el cobre, la sal y el vinagre?

¿Qué evidencia les hace creer eso?

¿Cómo ayuda la investigación de cobre a explicar cómo se volvió verde la Estatua de la Libertad?

Actualizar la tabla de anclaje

Revisar el modelo de anclaje

¿Qué sustancias en el sistema pudieron haber reaccionado con el cobre para crear el cardenillo?

Cuaderno, página 49

Verificación conceptual

Sustancia Propiedades de las sustancias Peso del líquido

X Líquido rojo, olor agrio 40 gramos

Y Polvo blanco, sin olor

5 gramos

Repasar los fenómenos

¿Cómo podría haber cambiado con el tiempo el hierro dentro de la Estatua de la Libertad?

Lección 18

¿Cómo podemos aplicar nuestros conocimientos sobre las sustancias para resolver problemas?

Una lámpara de bronce restaurada

Cuaderno, página 51 Comentar sobre el proceso de diseño de ingeniería

Cuaderno, página 53 Comentar sobre el proceso de diseño de ingeniería

Cuaderno, página 53

“Conserving Bronze: The Lamp with Erotes from Vani”

Comentar sobre el proceso de diseño de ingeniería

Artículo del New York Times, párrafos 1–3

“Statue of Liberty Will Be Closed for Resto ration in 1984 for as Long as a Year”

Cuaderno, página 55

Cuaderno, página 55

¿Cómo sabremos si se formó óxido cuando probemos nuestras soluciones?

Cuaderno, página 56

Comenten el desafío de ingeniería con los integrantes de su familia.

Compartan las soluciones potenciales con su grupo.

Lección 19

Cuaderno, página 56

Cuaderno, página 57

Cuaderno, página 58

Cuaderno, página 57 Planifica Escriban una predicción.

¿Cómo podemos establecer un control para nuestras pruebas?

Lección 20

Observen y registren las propiedades de los materiales que usaron.

Comparen las propiedades de los clavos antes y después de la prueba.

¿Alguna de sus soluciones evitó la oxidación?

¿Cómo se comparó su predicción con los resultados de la prueba?

Cuaderno, página 59

Cuaderno, página 59 Escriban una predicción nueva.

Lección 21

Cuaderno, página 60

Cuaderno, página 60 Comparar

¿Cuál de sus soluciones fue la más efectiva?

Cuaderno, página 61 Prepararse para compartir las soluciones

Cuaderno, página 60

Prepararse para compartir las soluciones

Creen cualquier ayuda visual.

Determinen cómo cada integrante del grupo participará en la presentación.

Registren las observaciones en su Cuaderno de ciencias.

Cuaderno, página 61

una fortaleza.

Identifiquen

una idea para mejorar.

Lección 22

Prepárense para sus presentaciones.

una fortaleza.

Identifiquen

una idea para mejorar.

Corrosion of Iron Skeleton

“Engineers Fix Original Defects in the Statue”, párr. 13–15

¿Cómo podemos aplicar nuestros conocimientos sobre las sustancias para resolver un problema?

Revisar la cartelera de la pregunta guía

Expliquen cómo su trabajo a lo largo del módulo los llevó a comprender lo que hizo que la Estatua de la Libertad cambiara con el paso del tiempo.

Lección 23

Cuaderno, páginas 63 y 65

Mapa de relaciones

Cuaderno, página 67

Redacción rápida

¿Qué hizo que la Estatua de la Libertad cambiara con el paso del tiempo?

Cuaderno, página 69

Expectativas del Debate socrático

Participar en el Debate socrático

¿Qué hizo que la Estatua de la Libertad cambiara con el paso del tiempo?

Cuaderno, página 67

Resuman de qué manera el Debate socrático reforzó o cambió lo que piensan.

Lección 24

Cartelera de la pregunta guía

Parte I de la Evaluación final del módulo

Lección 25

Parte II de la Evaluación final del módulo

Lección 26

Reflexionar sobre la Evaluación final del módulo

Ejemplo de respuestas

Revisar las respuestas de la Evaluación final del módulo

Enunciados de los conceptos del módulo

1

Conceptos interdisciplinarios

Sistemas y modelos de sistema

Estabilidad y cambio

Energía y materia

Estructura y función

Junto con sus familias, busquen fenómenos cotidianos que puedan explicar usando el modelo de partículas de la materia.

Bibliografía

EarthCam. 1996–2018. “Statue of Liberty Cams”. Se accedió el 18 de noviembre de 2018. https://www.earthcam.com/usa/newyork/statueofliberty/

Mann, Elizabeth. 2011. Statue of Liberty: A Tale of Two Countries. Nueva York: Mikaya Press.

New York Times. 1982. “Statue of Liberty Will Be Closed for Restoration in 1984 for as Long as a Year”. 7 de noviembre de 1982. https://www.nytimes.com/1982/11/07/nyregion/statue-of-liberty-will-be-closed-for-restoration-in-1984-for-as-long-as-a-year.html

Sims, Calvin. 1985. “Engineers Fix Original Defects in the Statue”. Science Times. New York Times, 17 de diciembre de 1985. https://www.nytimes.com/1985/12/17/science/engineers-fix-original-defects-in-the-statue.html

Créditos

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