Verônica C. Delgado de Alves LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS ACADÊMICOS Atividade: Resenha crítica “GÊNEROS TEXTUAIS E ENSINO DE LÍNGUAS: REFLEXÕES SOBRE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO” Abuêndia Padilha Pinto. Universidade Federal de Pernambuco Doutora em Linguística pela PUC de São Paulo Mestre em Letras pela UFPE (Conservação dos Níveis Sociolingüísticos na Tradução Literária)(1978. Formada em Letras pela Faculdade de Filosofia do Recife-FAFIRE
Este título es síntesis de las reflexiones a las que quiere apuntar la autora. Resume la forma en que el género textual puede incorporarse a la tarea escolar, mejorando la producción y recepción de ideas que expresan formas de pensar y sentir. Estableciendo una discusión sobre los géneros textuales y sus impedimentos para la enseñaza y aprendizaje, pudiendo destacar principalmente las dificultades que los alumnos de lengua extranjera tienen a la hora de elaborar sus propios textos. Para Dolz, Schneuwly, (1996) y Marcuschi (2000), es importante saber los contenidos, que los alumnos adquieran el dominio para la elaboracíón y planeamento de un género, como parte de un proceso de aprendizaje de hablar y de escriber. Para Wales (1990), Adam (1990), Bronckart (1999) e Marcuschi (2002), para comprender los diferentes tipos de géneros textuales, los autores defienden y afirman que son textos que encontramos en nuestra vida diaria, y donde los alumnos ya sea en forma oral o escrita entienden cómo es la forma de la lengua, la estructura y las secuencias lingüísticas-didácticas y cómo pueden interactuar con otros géneros textuales. En otras palabras, ―al elaborarse una secuencia, se tiene como objetivo llevar al alumno a dominar el género permitiéndole escribir o hablar de una forma apropiada en una determinada situación de comunicación‖ (Oliveira, 2009). La posición de Vygotsky (1978), sobre este tema se basa en dos líneas diferentes de desenvolvimiento dado el origen biológico y los procesos psicológicos superiores. El desenvolvimiento ocurre en función del aprendizaje, contrario a la teoría piagetiana, que afirma, ―ser el aprendizaje una consecuencia del desenvolvimiento‖. La enseñanza-aprendizaje de lengua extranjera debe partir de una comunicación real lo más auténtica posible para que los diferentes elementos que la forman estén presentes para acercar lo más posible a la realidad con sentido y amplitud de ideas. Según los Parámetros Curriculares Nacionales, la enseñanza de la lengua extranjera debe ser tan dinámica como la lengua materna, pues, para que sea efectivo el aprendizaje de forma sociointeraccionista es necesario que haya una secuencia pedagógica respetando los tres principales factores: las prácticas sociales, las capacidades del lenguaje y las estrategias de enseñanza, si estos elementos fuesen utilizados, el proceso enseñaza-aprendizaje acontecerá de una manera satisfactoria, causando una mejoría significativa en la construcción y uso de los textos elaborados por los alumnos.