Diario Argumentado, segunda jornada de observación

DIARIO, JARDIN DE NIÑOS “RAMÓN LÓPEZ VELARDE”

BENEMERITA ESCUELA NORMAL MANUEL AVILA CAMACHO LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR JARDÍN DE NIÑOS: RAMÓN LOPEZ VELARDE LOCALIDAD: JEREZ ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID DIARIO SEGUNDA JORNADA DE OBSERVACIÓN

MAESTRO: MARGIL DE J. ROMO RIVERA

FECHA: 28 DE NOVIEMBRE – 2 DE DICIEMBRE DE 2016 CICLO ESCOLAR 2016 – 2017

Gabriela Lizet Noriega Cid

Segunda Jornada de Observación

En el diario presentaré una corta descripción de mi segunda jornada de observación realizada en el jardín de niños “Ramón López Velarde” en el municipio de Jerez del 28 de noviembre al 3 de diciembre del presente año.

Antes de la semana de observación se plantearon indicadores con base a las seis dimensiones y se muestran a continuación: INDICADORES SEGUNDA JORNADA DE OBSERVACIÓN

DIMENSION INSTITUCIONAL  

Áreas recreativas (uso y condiciones) Planeaciones (Entrega y especificaciones)

DIMENSION PERSONAL  

Planeación (realización, que toma en cuenta, dificultades que se presentan, planeación argumentada) Sentimientos (dificultades y satisfacciones hacia la labor docente)

DIMENSION INTERPERSONAL    

Apoyo entre docentes Apoyo con personal directivo Sentimiento de los niños hacia el personal de la institución Trabajo colaborativo con los padres de familia (cumplimiento de material y refuerzo de aprendizajes)

DIMENSION DIDACTICA         

Campo formativo (aspecto, aprendizaje esperado, competencias, actividades, material y evaluación) Entendimiento por parte del niño (uso del lenguaje y material) Importancia del niño dentro del ámbito escolar (¿se pone al centro del acto educativo al alumno?)

Lenguaje y escritura (¿Cómo hablan los niños?, ¿Cómo escribe el niño?)

Pensamiento matemático (¿Cómo maneja las matemáticas el niño?)

Investigación por parte del alumno (¿Cómo es el espíritu investigador del niño?)

Desarrollo físico y salud (¿Cómo trabaja la educadora este campo?

Psicomotricidad del niño) Desarrollo personal y social (¿Cómo socializa y convive?)

Situaciones de aprendizaje (actividades que se realizan, crea situaciones, actividades de relleno, docente

DIMENSION VALORAL

 

Valores que el docente manifiesta (cómo reacciona ante situaciones problemáticas) Actitudes hacia los alumnos (trato, favorece o perjudica el aprendizaje)

DIMENSION SOCIAL 

Impacto social en el aprendizaje de los niños

Fecha: lunes 28 de noviembre de 2016.

Grupo:2 – “B”.

Maestra titular: Juana Rivera Carrillo.

El primer día caminé hacia el jardín algo nerviosa, pero feliz por regresar al mismo preescolar, llegué a las 8:29, saludé al personal del Jardín quienes me informaron que mis compañeras ya estaban hablando con la directora, rápidamente pasé a la dirección y saludé, la directora nos volvió a asignar los mismos grupos y dijo que algunas maestras tenían permisos, salimos hacia nuestro respectivo salón. Cuando entré al salón la maestra me saludó y la ayudé a acomodar las mesas.

Al llegar los niños al salón, saludan e inmediatamente buscan la silla que está marcada con su nombre, la mayoría presenta dificultades, pero algunos de los niños ya pueden encontrar la silla sin problema alguno.

Salen a honores, se acomodan en dos filas firmes y en orden, el jardín ya cuenta con una pequeña banda de guerra conformada por niños y niñas de tercer grado, al final leen las efemérides y anuncian el valor de la semana que es la justicia. “Entendemos por contenidos el conjunto de formas culturales saberes seleccionados que forman parte de las distintas áreas…incluyen hechos, conceptos, principios, habilidades, técnicas, estrategias, valores, normas y actitudes” (Teresa Lleixá Arribas) Cuando entran al salón todos se toman de la mano y empiezan con un juego en el que la maestra trabajo el campo formativo de Desarrollo personal y social, suponiendo, el aspecto es relaciones interpersonales, competencia que se favorece Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía, con el aprendizaje esperado de “habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares” el juego se llama “la gorrita” consistía en pasar una gorra de maquinista mientras cantaban y cuando finalizara la canción quien se quedara con la gorra elegía un compañero y se sentaban para compartir entre ellos, les dijo que comentaran de su familia, de lo que hacen en su casa, como es su calle, que hacen en navidad etc. “Hay que proponerles a los alumnos que

Gabriela Lizet Noriega Cid

Segunda Jornada de Observación

se conecten con su microhistoria familiar…esto los ayudará a interesarse luego por culturas más lejanas” (Francesco Tonucci) Al finalizar la actividad les pidió tomar asiento, cuando ya estaban todos volteando al pizarrón, la maestra preguntó la fecha a la cual solo algunos niños contestaron correctamente, posteriormente pasaron lista y los niños dijeron quienes faltaban.

La siguiente actividad se enfocó en el campo formativo de pensamiento matemático, aspecto número a cada niño se le pidió que contara a todos sus compañeros y repartir una crayola a cada uno y así identificar si los niños empiezan a poner en práctica el Orden estable y la cardinalidad, 5 de 8 niños lograron contar correctamente, la maestra utilizo esta actividad como evaluación y así saber quiénes necesitan trabajar más la competencia Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.

“No permitimos que la vida entre en las aulas, sino existen problemas créalo, donde el alumno se desempeña con el proceso de observación análisis elegir esquema adecuado en una situación concreta” (Federico Malpica) Aun no tienen un manejo completo de las matemáticas, algunos de los niños ya pueden contar y ya cumplen con los principios del conteo, responden bien, cuando cuentan lo hacen con una buena actitud no muestran desagrado sino al contrario cuando les pide contarse entre ellos o ciertos conjuntos son participativos Para el siguiente trabajo, la maestra me pidió repartir pegamento, pinceles y pequeñas bolitas de papel crepé, rectángulos de papel lustre y confeti, mientras ella en cada libreta dibujaba las tres primeras vocales, mientras ellos llenaban las letras con los diferentes tipos de papel.

Algunos niños se mostraban desesperados porque la actividad no la hacían al ritmo de los demás y ya querían salir, no mostraban interés en terminar, no querían trabajar y decían que estaban aburridos.

Según los niños iban terminando el trabajo podían ir a lavarse las manos y así formar los hábitos que el campo de desarrollo físico y salud pretende mediante el aspecto promoción de la salud y favoreciendo la competencia Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella muchos de los niños terminaron tarde su trabajo por lo que me quedé con ellos en el salón durante recreo.

Al regresar siempre la maestra hace un rincón de lectura en el que los niños se sientan en colchonetas y escuchan a la educadora leer un cuento que ellos eligen, de esta manera ellos muestran más interés a la lectura y al final les hace preguntas relacionadas con la historia, el rincón es una estrategia para trabajar el lenguaje oral, en la competencia de escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

“El ambiente, la escuela, la clase deberán concebirse como ambientes culturalmente significativos: laboratorios, biblioteca del aula, rincón de lectura, deberán ayudar al niño a sentirse dentro de un ambiente estimulante” (Francesco Tonucci, 1997)

Fecha: martes 29 de noviembre de 2016

A las 8:45 los niños comienzan a llegar, buscan su silla eligen un lugar y toman asiento.

Salen a activación física, la cual fue dirigida por un practicante de la Escuela normal, en ella trabajaron la motricidad gruesa, mediante saltos, estiramientos, trabajando el aspecto coordinación, fuerza y equilibrio del campo de Desarrollo físico y salud.

A las 9:10 fueron a clase de computación, para iniciar la clase todos tomaron una silla se sentaron y la maestra puso un video de las vocales en el que las cantaban repetidas en ocasiones, inmediatamente al finalizar el primer video puso otro era una historia llamada “el tren mágico” con la moraleja de la importancia de compartir.

Gabriela Lizet Noriega Cid

Segunda Jornada de Observación

Posteriormente la maestra dio la indicación de elegir un compañero para trabajar en las computadoras, la primera actividad consistía en formar palabras con las letras que se les daban, la siguiente fue un memorama de artículos que los niños conocían, continuaron con la repetición de un dibujo ya hecho con figuras geométricas el cual únicamente Kimberly pudo hacer y por último un rompecabezas con la figura de un niño. Dayana no quiso realizar ninguna de las actividades. Con estas actividades se pretendía que los niños trabajaran colaborativamente al resolver las actividades. “la escuela debe ser un lugar donde se aprenda a manejar y utiliza bien esta tecnología, donde se transmita un método de trabajo, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo” (Francesco Tonucci) A las 10:10 regresan al salón y la maestra les explica el semáforo de la conducta, los niños que se porten bien y trabajen estará su nombre en el color verde, los que se porten mal en el rojo y los que no trabajen en el amarillo.

A las 10:17 salieron a la clase de educación física, trabajaron lanzamientos con un aro, rodarlo, manipularlo con el cuerpo como girarlo con la cintura, el pie, el cuello, el brazo etc., después intentaron atrapar a sus compañeros con el aro, para finalizar les dio una estrella a los niños que trabajaron, pusieron una palomita en una cartulina y formaron un tren para ir al salón en el que varios de los niños se cayeron. Trabajaron la competencia Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas del campo de Desarrollo físico y salud Cuando regresaron se lavaron las manos y comenzaron a desayunar, la maestra notó que varios niños llevaban frutas y dijo que es muy bueno para ellos, los va hacer crecer y ser más inteligentes. “los niños sanos aprenden mejor, la gente es más fuerte, productiva…)

Como Dayana no había querido trabajar y desobedecía a la maestra, le puso una bufanda en las piernas para fingir amarrarla y ella comenzó a llorar.

Cuando terminaban de desayunar, la maestra toma un libro y se sienta y todos los niños la imitan toman un libro y se

sientan en el rincón de lectura, ven las imágenes e intentan leer un poco.

Al regresar todos tomaron su lugar nuevamente en el rincón de lectura y la maestra les leyó el cuento de blanca nieves. “el maestro transmitirá esta pasión. Adulto que lee para los alumnos… habrá un ángulo de la clase (con una alfombra, por ejemplo, de modo que allí se pueda estar sentado en el suelo) y un momento de la jornada en que el adulto lee un libro en voz alta a los niños.

A las 12 comenzaron a llegar los padres y la maestra les dejo la tarea de llevar recortes que comiencen con las vocales I, O y U.

Fecha: miércoles 30 de noviembre de 2016

Los niños llegaron tomaron su silla Salieron a activación física, trabajaron lateralidad y estiramiento.

Regresando al salón cantaron “el patio de mi casa” Favoreciendo la competencia de expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o crear canciones y melodías del campo formativo expresión y apreciación artista. La maestra este campo es de la manera en que más lo trabaja, con rondas y juegos, además de los dibujos, aunque en ellos noté la observación pasada que les dice cual van a dibujar y de qué color.

Después saltaron en un pie por que la maestra quería saber cómo es que saltaban, median el espacio que tenían, sin chocar con sus compañeros siguiendo una línea trabajando así la competencia Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial del campo de pensamiento matemático además del aspecto de coordinación, fuerza y equilibrio de desarrollo físico y salud.

Pidió la tarea, solo 6 de 19 niños llevaron la tarea, los que llevaban los recortes los pegaron en la libreta, inicialmente la maestra dio la indicación de copiar las palabras del pizarrón a la libreta, pero los niños al no poder escribirlas correctamente ya no querían hacerlo, por lo que la maestra tuvo que cambiar la actividad. “La lengua escrita se aprende por obligación y no por place; cuando aprende se le pide ser correcto, eficaz y comunicativo… pierde el protagonismo y a menudo incluso la comprensión del ejercicio” Los niños recién están empezando en la escritura por lo que son capaces de conocer algunas letras de su nombre o su nombre completo, la mayoría de los niños hacen garabatos, hay excepciones de niños en el salón que ya escriben su nombre y hacen correctamente las letras.

A todos les di un libro para recortar, solo 4 niños pueden recortar correctamente, cambio de actividad, todos tomaron asiento sobre unas colchonetas y jugaron lotería con las letras.

Gabriela Lizet Noriega Cid

Segunda Jornada de Observación

Terminando, todos los niños comenzaron a recoger los papeles que habían tirado cuando recortaron.

Salieron a música, entraron marchando, con la punta y talón, después les preguntó que sabían de la higiene, les explico que la higiene implica limpieza, comenzaron a cantar “la casita” canción en la que se menciona barrer, trapear, lavar, bañarse etc. En la cual los niños aprendieron de la promoción de la salud a través del campo de expresión y apreciación artística.

Regresaron al salón se lavaron las manos para desayunar de esta manera la maestra trabaja el campo de desarrollo físico y salud, además de ejercicios en los que los niños ponen en práctica el equilibrio, la coordinación, la fuerza de los niños, después salieron a recreo, cuando estaba con ellos en el arenero, me estaban contando que con la arena podían hacer castillos porque estaba poquito mojada y así ya no se caían, cuando metes la arena en un vaso se vuelve de esa forma. “los niños necesitan experimentar con sus propias manos el método experimental en lugar de leer en un libro cosas sobre ciencia” (Saga, Carl) Ellos aprenden por la curiosidad que los lleva a hacer preguntas constantemente observan y exploran todo lo que tienen a su alcance. interactuar con su entorno social y explorando su mundo ponen a prueba muchas habilidades y capacidades que adquieren desde su nacimiento, y van reforzando sobre todo en la edad preescolar.

Al regresar hicieron un juego de soplar un vaso, la maestra me explico que sirve para identificar y ayuda a los niños que tienen una dificultad en el lenguaje. “La adquisición del lenguaje es un proceso evolutivo que sigue su propio ritmo y curso. Estos no son iguales en todos los niños. El objetivo no es sólo que el niño aprenda a soplar, sino también que aprenda a controlar el soplo y a modular la boca bien” Los niños a comparación de la observación pasada han tenido un gran avance en cuanto a su habla, la mayoría de los niños hablaban entendiblemente, no pronuncian la “r”, arrastran las palabras o no tienen una buena fluidez. Karol pronunciaba muy claramente las palabras y todas las letras. Eidan aún balbucea, se le entienden muy pocas palabras

La maestra dejó la tarea de pegar 5 palabras por cada vocal en la libreta nuevamente por los niños que no habían llevado la tarea ese día.

Fecha: 1 de diciembre de 2016 Entrando al salón la maestra me pidió escribir el nombre de los niños en tiras de cartulina, los niños iban llegando tomaban su silla y se sentaban entre ellos conversaban con algunas excepciones de niños que no hablan normalmente en el salón pero cuando les preguntabas algo o les platicabas de temas que a ellos les interesaban contestaban y seguían una conversación también hay niños que platicaban mucho, todos convivían muy bien entre compañeros no peleaban y en general todos compartían, cuando acabe de escribir, salimos a la activación física.

Cuando regresaron al salón empezaron un canto de la familia en el que nombraban a cada uno de los integrantes.

Después la maestra colocó las tiras con los nombres de los niños en el piso, mientras yo pegaba en la pared otras tiras con los mismos nombres, lo primero que hicieron fue buscar en el piso su nombre, cuando lo habían localizado la maestra les dio muchas letras, con ellas tenían que formar su nombre cuando lo acabaran buscaban en la pared su nombre y pegaban el anterior abajo, en seguida lo escribían en el piso, trabajando el campo formativo de Lenguaje y comunicación en el aspecto de lenguaje escrito, competencia que se favorece: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Muchos niños tuvieron dificultades, la maestra se negó a ayudarles al inicio, después de unos minutos, la maestra me permitió ayudarles cuando los niños ya se sentían desesperados por no poder hacer la actividad, cuando empecé a ayudarles los niños me preguntaban y se sentían con más apoyo y pudieron terminar la actividad.

“El maestro tiene que ser capaz de ayudar a cada de niño a reconocerse competente” (Francesco Tonucci) Después, jugamos a la lotería de las letras, los niños podían relacionar la letra con un artículo que ellos conocían cuyo nombre empezar con la letra de la tarjeta. Pero antes de empezar me dijeron que ya no querían jugar, porque ya habían jugado muchas veces y no les gustaba.

En la siguiente actividad con el aprendizaje esperado de comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera. la maestra llevo aros, pasó en equipos

Gabriela Lizet Noriega Cid

Segunda Jornada de Observación

de 5 y les daba indicaciones como: adentro, afuera, izquierda y derecha, no todos entendían por lo que imitaban a sus demás compañeros.

Cuando finalizó la actividad quedé muy sorprendida de todo lo que los niños habían avanzado desde la última observación, ya podían contar, algunos escribir, habían mejorado su lateralidad y se expresan mejor. “Durante los primeros años de vida del niño ocurren grandes cambios en el desarrollo del lenguaje, la socialización y afectividad, la cognición y la actividad física y motriz” (Olac Fuentes Molina 2003) Salieron a recreo, la maestra me pidió que les pusiera una actividad porque ella tenía que salir a una reunión, aproveché para pedirle su planeación la cual no comprendí la estructura, me dijo que las planeaciones normalmente se las revisa la directora, pero en este ciclo no las había pedido, cuando fue la supervisora, las revisó, además de preguntarle que sabía de la planeación argumentada, me dijo que ahora se les piden de esa manera, pero no les han explicado cómo es que deben hacerse, me dijo que en ella se incluyen las características de los alumnos como aprenden, el contexto interno y de la escuela.

Cuando entraron de recreo, di un libro para colorear, posteriormente jugamos al lobo en el salón, cuando comenzaron a llegar los papas, salieron los niños, les dije lo que la maestra había dejado de tarea, el trabajo que se dejó fue reforzar lo que se había visto en clase, que reconocieran su nombre en mayúsculas y minúsculas, escribir las letras de su nombre por lo que entregué las libretas. “Para poder trabajar bien con los niños es importante la colaboración convencida de las familias”

Fecha: 2 de diciembre de 2016 Llegando saludé a la maestra, empezó a hacer un calendario y me pidió escribir la letra de la marcha de las vocales, después los niños comenzaron a llegar, tomaban la silla y se sentaban, salieron a activación física Regresando al salón Karol le dijo a la maestra que se había mojado el pantalón y la maestra le dijo que se sentara, cantaron el Himno Nacional y después les enseñó la marcha de las vocales, pasó a 5 niños, le pegó una vocal a cada uno, mientras los niños cantaban ellos pasaban saltando. Varios de los niños no querían hacerlo cuando pasaron todos los niños se acomodaron en su lugar, la maestra les preguntó y repasaron los días de la semana, repartió pequeñas tarjetas con números para que los niños pasaran a pegar su tarjeta sobre el mismo número en el calendario. La maestra me comentó que llevan mucho tiempo viendo las letras y los números, pero aún los niños no logran contar hasta números después del 15 y localizar las letras por lo que los campos que más trabaja es el de

pensamiento matemático y lenguaje y comunicación. “Lo más importante es tener claridad acerca de la flexibilidad en la definición y el logro de propósitos de preescolar y no correr el riesgo de escolarizar este nivel educativo al plantearse metas para un tiempo determinado” (Olac Fuentes Molinar, 2003) El maestro de música no asistió, por lo que la maestra llevó aros, les pidió que se colocaran 2 personas en un solo aro, después les dio indicaciones como, arriba – abajo del aro, a la izquierda – derecha y dentro – fuera del mismo. Posteriormente hicieron los ejercicios individualmente, agregando lejos y cerca del aro. Para evaluarlos y saber quiénes necesitan más practica en ello.

Después jugaron a las sillas, los niños nunca habían jugado por lo que solo daban vueltas, cuando el juego acabó salieron a lavarse las manos y desayunaron, para después salir a recreo cuando estábamos afuera me senté en la sombra, Kimberly y Jocelyn estaban yendo a diferentes juegos y en todos me contaban como los usaban, les hacía preguntas y todas las contestaban, la mayoría mal, se imaginaban muchas cosas de cómo es que hicieron los juegos y que había debajo de ellos. “Preocuparse por la formulación de preguntas, por el planteamiento de problemas, por la obtención de las repuestas es ayudarlos a recorrer el camino difícil, pero fascinante del pensamiento científico” Cuando regresaron se sentaron en el rincón de lectura, pero como no estaban escuchando y estaban distraídos la maestra dejó de leer, les dijo que yo ya no iría a trabajar con ellos, por lo que todos se despidieron de mí. “las respuestas de los niños hacen explicito el gusto por convivir y trabajar con niños, el deseo de propiciar aprendizajes, de someter a prueba conocimientos, de transmitirlos, de constituirse en guías en el proceso de enseñanza” (María de la Luz Jiménez Lozano, Felipe de Jesús Perales)

Gabriela Lizet Noriega Cid

Segunda Jornada de Observación