Adecuación curricular Ensayo Curriculo

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID TERCER SEMESTRE ADECUACIÓN CURRICULAR ENSAYO: “¿CÓMO SE RELACIONA LA PROPUESTA CURRICULAR Y EL APRENDIZAJE EN PREESCOLAR?” MAESTRA: ANELI GALVÁN CABRAL CICLO ESCOLAR: AGOSTO 2017 – ENERO 2018

“¿CÓMO SE RELACIONA LA PROPUESTA CURRICULAR Y EL APRENDIZAJE EN PREESCOLAR?” En el presente ensayo pretendo mostrar la relación que se mantiene entre la propuesta curricular de educación básica con las situaciones didácticas que realizamos cada día en el jardín de niños y cómo esto repercute en la vida cotidiana del alumno.

Narrando desde mi perspectiva la importancia y necesidad de conocer el currículo de educación básica, tomando como referente mi experiencia en las jornadas de practica en el jardín de niños, y cómo sustento teórico principalmente el plan de educación básica, programa de educación preescolar y los temas abordados en el curso.

Considero que es importante todo maestro conozca el currículo que nos esté rigiendo en ese momento para poder aplicarlo en situaciones didácticas pertinentes para los aprendizajes significativos y contextualizados de los alumnos, si no lo conocemos no podemos realizar una adecuación del currículum, estas “adaptaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan en los diversos elementos del currículo con la finalidad de dar respuesta a las dificultades de aprendizaje que se presentan en diferentes situaciones, grupos y/o personas” [CITATION RMa06 \l 2058 ] con el objetivo de hacer que contenidos sean más accesibles a un alumno, se trata de tener en cuenta las características del grupo a la hora de planificar, sin afectar los objetivos educativos, que seguirán siendo los mismos para todos los alumnos, por lo que no habrá ninguna repercusión en la evaluación y desarrollo de los educando, es necesario considerar que esto “es una programación curricular de alcance nacional, y por tanto presenta las metas a alcanzar como país, atendiendo a su flexibilidad, éstas requieren de su experiencia como docente para hacerlas pertinentes y significativas”[ CITATION SEP113 \l 2058 ] en los diversos contextos y situaciones.

Por lo que desde nuestra formación como docentes se pretende que los estudiantes, interpreten, analicen y reflexionen el sentido de los planes de estudio de la educación básica y el programa de educación preescolar a fin de que se le facilite adecuar de manera flexible metodologías y proyectos integradores necesarios para trabajar frente a la diversidad educativa. A partir de aquí comprenda a los alumnos, los enfoques de

psicología educativa, que implica el conocimiento del niño en su nivel de desarrollo, tipo de competencia y aprendizajes esperados, con la finalidad de adaptar el currículo de acuerdo con las condiciones particulares del grupo en el que desarrolla su práctica. En suma, conocerá el sentido del plan de estudios de educación básica y la adecuará el desarrollo psicosocial del niño y contexto que enfrenta de manera emergente.

Las semanas del 16 al 20 de octubre y del 4 al 8 de diciembre de 2017 realicé mis jornadas de práctica en el jardín de niños “Julia Salazar de Gómez” en el grupo de tercero “D” El jardín se encuentra ubicado en la zona conurbada Guadalupe-Zacatecas, el contexto social es urbano, cuenta con todos los servicios básicos: luz eléctrica, agua potable, drenaje y transporte público. El contexto en los alumnos de todos los niveles de educación es determinante ya que “el conocer el territorio y lo que lo compone tiene un alto grado de importancia ya que, si es disperso, inseguro o a la inversa y sea adecuado para la infancia, facilita u obstaculiza el desarrollo de los niños” [ CITATION Car061 \l 2058 ]en la comunidad se definen los aprendizajes esperados, y de ellos los imprescindibles, desde los saberes propios de la comunidad local y educativa con un enfoque centrado en el desarrollo de competencias de la misma manera que el tipo de vínculos y relaciones guardan los aprendizajes enunciados desde la cultura en general, con los campos de formación.

El nivel socioeconómico según los datos arrojados en las entrevistas hechas por los docentes a padres de familia es medio, el nivel académico va desde secundaria en un 70%, 20% estudios incompletos, 10% nivel de licenciatura dato importante porque las acciones y actitudes de los padres tienden a revelarse en la conducta y aprovechamiento de sus hijos en la escuela. Si bien el rendimiento escolar de los niños depende de muchos factores como la relación con sus compañeros, la preparación de sus profesores para enseñarlos adecuadamente, el ambiente familiar juega un papel de suma importancia en este sentido.

Tiene una organización completa, directivo, diez docentes de grupo, maestros de apoyo, música, educación física, inglés, grupo de USAER y dos personas de intendencia, el contexto “propone los tratamientos pedagógicos que instan al docente a partir de la realidad escolar, cultural y social inmediata en la que se puede manifestar la

diversidad social, cultural, lingüística o una menor heterogeneidad, el punto de partida es la indagación de las prácticas sociales y culturales del contexto y su tratamiento, para incorporarlas y convertirlas en secuencias de aprendizaje (que en sí pueden ser: actividades, situaciones didácticas y secuencias didácticas) basadas en la identificación previa de la diversidad mencionada” [ CITATION SEP113 \l 2058 ] en la diversidad se definen los aprendizajes esperados, y de ellos los imprescindibles, desde los saberes propios de la comunidad local y educativa con un enfoque centrado en el desarrollo de competencias.

El vivir cerca del jardín de niños me permitió tener una perspectiva más amplia de cómo es el entorno de la escuela y en conjunto con la información del jardín la maestra titular me dio un diagnostico cuyo fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e identificar posibles dificultades que enfrentarán los alumnos con los nuevos aprendizajes al tener el diagnóstico de los niños tenía elementos para poder comenzar a planear a pesar de tener poco acercamiento con los niños ya que a partir del diagnóstico inicial del grupo, el docente selecciona los aprendizajes esperados de los campos formativos.

El diagnóstico nos guía para saber por dónde comenzar, nos ayuda a trazar el camino al conocimiento del alumno, vamos construyendo nuestra planeación sobre lo que tenemos, el diagnóstico es la base, la planeación y estrategias de enseñanza se van construyendo sobre el mismo. “el proceso a través del cual conocemos al estado o situación en que se encuentra algo o alguien con la finalidad de intervenir si es necesario para aproximarlo a lo ideal” [ CITATION Luc98 \l 2058 ] y permitirá identificar algunos rasgos de avance y logros alcanzados de los niños conforme se desarrollan las actividades educativas.

Para planear además de retomar elementos del contexto y del diagnóstico de los alumnos, tomé en cuenta su desarrollo cognitivo los niños se tienen cinco años por lo que se encuentran en la segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget [CITATION Pia69 \n \t \l 2058 ] aparece entre los dos y los siete años, esta es la fase preoperacional en la que empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuando y jugando siguiendo personas que no son y utilizar objetos

imaginarios, el egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, por lo que el niño tiene dificultad de tener pensamientos y reflexiones que sean precisas.

Como último factor que interviene en el planteamiento de la planificación didáctica es el currículo, el currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

Las didácticas dentro del aula, materiales instructivos, y el ajuste temporal de las asignaturas de la escuela formaron y determinaron el conocimiento del currículum trayecto de formación, con contenidos, aspectos, con el objetivo de formar a un tipo de persona ideal que determina la sociedad actual En él se presentan una serie de principios pedagógicos en el presente Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica que se deben cumplir, estos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa, requiere de los docentes una intervención centrada en el aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cómo aprenden y considerarlo al plantear el proceso de enseñanza, generar condiciones para la inclusión de los alumnos, considerando los diversos contextos familiares y culturales, así como la expresión de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeño, estilos y ritmos de aprendizaje, propiciar esquemas de actuación docente para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjunción de saberes y su aplicación de manera estratégica en la resolución de problemas, aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la población escolar y promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilización de saberes. Son importantes ya que determinan el rumbo que deben llevar las intervenciones, sin que ello implique necesariamente que el logro del objetivo inmediato que se desea alcanzar en un punto.

De la teoría a la práctica.

Las situaciones de aprendizaje buscan mostrar de una manera sencilla y práctica posibles formas de trabajo para favorecer aprendizajes, sin olvidar que sus características y los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos en preescolar, así como los diversos contextos en los que cada uno de ellos viven son aspectos fundamentales que se deben considerar en la planificación e intervención de cada docente en su aula. El propósito de las situaciones de llevar un orden es que haya una movilización de saberes por parte del alumno que al estar frente a una situación problemática sepa cómo actuar “necesita construir por sí mismo sus conocimientos mediante un proceso adaptativo similar al que realizaron los productores originales de los conocimientos que se quiere enseñar” [CITATION GBr07 \l 2058 ] diseñar actividades que harán que el alumno saqué el mejor provecho de la situación, quedará en él como una experiencia, pero si el alumno no es capaz de resolverla por si solo o le parece demasiado sencilla, no se quedará como una buena experiencia, por lo que no es un aprendizaje.

En la primera situación didáctica seleccioné el campo formativo de lenguaje y comunicación, específicamente con el aspecto de lenguaje escrito y el aprendizaje esperado compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escrita, debido a que los niños no identificaban las consonantes, relacionándolo con el tema de las Naciones unidas que pertenecía al campo formativo de exploración y conocimiento del mundo, al tener dos campos mi principal objetivo en la situación era que hubiera una movilización conjunta de los saberes académicos una situación significativa, siempre relacionando ambos campos formativos y no uno de manera aislada, para que verdaderamente fuera una integración de los conocimientos a esto se le conoce “como una operación por medio de la cual hacemos interdependientes diferentes elementos que estaban disociados al inicio, para hacerlos funcionar de una manera articulada en función de un objetivo dado” [ CITATION Roe07 \l 2058 ] el educando, articula y moviliza los diferentes conocimientos en una situación particular.

Ambos campos formativos y todas las actividades tuvieron de lenguaje tuvieron interdependencia, en la que estos elementos los unimos, los asociamos sin fusionarlos, uno dependiendo del otro; coordinación, de estos elementos para un funcionamiento armonioso y polarización, da con un objetivo bien preciso, en particular, para producir sentido con la Organización de las Naciones Unidas, debido a que la practica fue cerca del día de la ONU se organizó un festival en el que cada grupo expuso de un país perteneciente a las naciones unidas, toda la semana estuve platicando sobre lo que eso, para abordar el tema en clase fue necesario informarme lo suficiente de fuentes confiables como el objetivo y algunos países que lo integran, este contenido es relevante para los niños en su vida cotidiana pues se ocupa de los asuntos que realmente son necesarias en todos los países del mundo, busca el desarrollo de todos los países, centrándose en reducir la pobreza, en promover la prosperidad para después platicarles a los niños, ese tema es algo que los niños ya conocen debido a todo los sucesos en nuestra sociedad, es por ello que es tan importante darles una exposición apropiada del tema, la transposición didáctica nos permite a los docentes pasar el saber sabio al saber enseñado, hacerlo más sencillo y preciso para los niños, “un contenido de saber que ha sido designado como saber a enseñar sufre a partir de entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de enseñanza.”[ CITATION Che97 \l 2058 ] pero no solo eso sino que buscar estrategias que me permitieran hacer que esa información fuera relevante para los niños Utilizar una estrategia, pues, supone algo más que el conocimiento y la utilización de técnicas o procedimientos en la resolución de una tarea determinada, está es una toma de decisiones en condiciones específicas, por lo que cada actividad tenía un punto de interés en los niños, como el uso de imágenes de interés para los niños, de sonidos, videos, música, entre otros.

Todos los días al iniciar la clase les contaba un cuento relacionado con el tema de las naciones unidas en el que se mencionaban diferentes países del mundo y al finalizar el cuento les hacía preguntas a los niños, esto con el propósito de comenzar a acercarlos a la lectura, pues uno de los propósitos que se establecen en el programa Desarrollen interés y gusto por la lectura como punto de partida puede utilizar la lectura de un libro infantil y pedir a un alumno que narre un suceso que despertó su interés, además de

que al escuchar la lectura de textos literarios se trasladan a otros tiempos y lugares haciendo uso de su imaginación y creatividad, “los sienten que su maestra ama la lectura y lee mucho. Y el maestro les transmitirá está pasión” [CITATION Ton \l 2058 ] opino que si desde la edad preescolar el alumno comienza a tomarle gusto a la lectura es un futuro lector y es algo que necesitamos comenzar a fomentar en los jardines de niños.

Mostré una serie de nombres de países integrantes de las Naciones Unidas cómo Rusia, Japón, Camerún, Italia y Dinamarca procurando que la primera letra de fuera la misma que la primer letra del nombre de un niño y de esa manera los niños lo pudieran observar para percibir las letras una por una y no como un conjunto y comparar buscando los puntos de coincidencia y no coincidencia, después lo relacionaran con el nombre propio o de uno de sus compañeros, esto tomando en cuenta las operaciones del pensamiento que son la manera en que aprenden los niños de esta manera se destaca la significación del pensar, proporcionando a los alumnos ejercicios que hagan pensar y no solo hacer trabajos repetitivos que “se desarrollan siempre sobre diseños preparados por el enseñante, pidiendo sólo al niño la repetición obsesiva de los mismos gestos, para él absolutamente insignificantes” [ CITATION Ton \l 2058 ] después les volví a mostrar los nombres de los países pero a cada palabra le faltaba la primer consonante, se les dirá el nombre completo del país y se relacionará con el nombre de uno de sus compañeros, ellos trataran de identificar que letra va en el espacio y como se llama, enseguida los niños copiarán su libreta el nombre para comenzar a adentrarlos a la escritura siguiendo sus zona de desarrollo real, no puedo pedir que los niños comiencen a escribir palabras por ellos mimos es por ello que el comenzar con el copiado se les presentó como un reto pero uno que estaba desarrollado específicamente para ellos.

En el grupo hay un niño que va un poco más atrasado que el resto de los alumnos ya que estos temas no los había visto es por ello que utilice la pedagogía diferenciada aún sin haber abarcado el tema, sin embargo me pareció una manera óptima de hacer que el alumno realizara los trabajos recibiendo ayuda pero sin la necesidad de que yo descuidara al grupo para estar con él, por lo que las actividades que el realizaba se

adaptaban mejor, tome en cuenta su zona de desarrollo real para llevarlo a la potencial y que el niño no estuviera teniendo problemas que no fuera capaz de enfrentar, además de que procuraba que los niños que estuvieran a su alrededor fueran los primeros en terminar los trabajos y pudieran apoyarlo sin hacer su trabajo, en ningún momento fue necesario que yo se los solicitara sino que sus compañeros me pedían permiso para ayudar a José en el texto de la pedagogía diferenciada se explica que “la diferenciación es considerada una micro orientación con la diferencia de que no se trata de repartir a los alumnos en niveles sino entre grupos que podrían trabajar en la garantía de la igualdad de los niveles de adquisición”[CITATION Per \l 2058 ] Por lo anterior pretendí trabajar con equipos para que los niños diseñar secuencias de situaciones de aprendizaje, en donde se combine el trabajo en equipos reducidos e intervención individual en cuanto a los valores, se aprende a asumir con responsabilidad la parte de la tarea asignada y a la vez, el compromiso de que el equipo cumpla en conjunto repartí un abecedario móvil por equipo de cuatro integrantes, escribía en el pizarrón el nombre de un país, lo leía y los niños buscaban entre sus letras eligiendo una por una hasta formar la palabra, señalaba cada letra y grupalmente decían el fonema, de esa manera los niños van reconociendo el símbolo y sonido de las consonantes, cuando todos habían conseguido formar la palabra, decía de uno por uno los fonemas de cada letra para que los niños lo asociaran de un modo más preciso, sin embargo, tuve algunos problemas con los equipos, los niños no querían compartir las letras, sino que, formar la palabra individualmente por lo que cambió la estrategia sin cambiar el propósito, replantee las indicaciones en la que trabajaría en binas, compitiendo con las demás parejas, por lo que los niños tuvieron una mejor respuesta a la actividad.

Para reforzar ya actividad anterior en cuatro equipos, entregué ocho palabras grandes a cada uno, sacaba una letra de diferentes sobres de papel y mostraba una consonante que buscaban en las palabras que se les habían entregado, al notar que lo estaban encontrando rápidamente cambié la indicación ahora buscaban una letra que estuviera al inicio, en medio o al final de la palabra.

En la segunda situación se seleccionó el campo de exploración y conocimiento del mundo con el aspecto de cultura y vida social y la competencia Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad, trabajando específicamente el tema de la navidad, en relación con el conocimiento y la comprensión del mundo social, este campo formativo “se orienta a los aprendizajes que los alumnos pueden lograr sobre su cultura familiar y la de su comunidad. La comprensión de la diversidad cultural, lingüística y social (costumbres, tradiciones, formas de hablar y de relacionarse), así como de los factores que hacen posible la vida en sociedad (normas de convivencia, derechos y responsabilidades, los servicios, el trabajo)” [CITATION SEP114 \t \l 2058 ] en la primer jornada me percaté que a los alumnos del grupo les gustaba compartir anécdotas de ellos y su familia, lo que me dio muchas oportunidades para abrir un espacio en el que los niños pudieran platicar acerca de cómo son sus tradiciones y escuchar a sus compañeros, identificar las diferencias, se den cuenta que hay mucha diversidad, se interesen por la variedad de cultura, la conozcan y la respeten.

Para poder trabajar este aspecto articulé la competencia anteriormente mencionada con la competencia Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados del campo formativo de Expresión y apreciación artística la integración tiene el objetivo de atender las necesidades del grupo mencionada en el diagnóstico que proyecten en sus producciones mayor creatividad relacionándolo el tema de la navidad como una tradición mexicana para respetar las creencias de los niños, puesto que el principio pedagógico de favorecer la inclusión para atender a la diversidad, dice que es pertinente porque valora y protege las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, promoviendo el reconocimiento de la pluralidad social como una característica del país en el que viven.

Igual cada día para iniciar el día les contaba un cuento de navidad en el que se promovían los valores como la convivencia, la paz, la solidaridad, el respeto y el amor, estos cuentos los utilizaba además de promover la lectura, para comenzar a adentrar a los niños del contenido abordar.

Mostré dibujos de una posada, la estrella, campanas, corona navideña, árbol de navidad, regalos y la piñata, que los niños opinen con cual creen que sea el nombre y significado de cada uno de ellos, después explicar brevemente el significado y origen de cada uno de estos elementos, para que los niños comprendan porqué tenemos presentes estos objetos en la navidad el significado de varios de estos elementos era muy antiguo por lo que opté por explicar de la manera más precisa y exacta posible, realizando de igual manera una transposición didáctica para que los alumnos comprendieran del tema que se estaba tratando, sin realizar esto solo repetiría información que no podría ser entendible y el propósito no se concretaría.

Entregué a los niños un circulo de cartón color verde, listón rojo, amarillo, lentejuela de diferentes tamaños, palomitas, limpiapipas y colores, pegamento y pinceles para que ellos diseñen su propia corona de navidad. Solicitar que los niños expliquen en equipos cómo hicieron su corona, comparen e identifiquen que hay variedad de coronas, para después exponerlas fuera del salón. En esto pretendí que los alumnos comenzaran a diseñar su propia corona, que desarrollaran la creatividad en este ámbito, que encontraran la manera de utilizar los materiales necesarios para realizar su corona de adviento, sin estar preguntando cómo hacerla y ello mantengan el deseo de encontrar soluciones. Es esencial que los niños no sólo hagan manualidad o trabajitos estereotipados, “que son todos iguales y necesitan gran ayuda de por parte del adulto.

Se hacen, por lo general en navidad, fiesta del padre, fiesta de la madre, y las familias se debaten entre la conciencia de que habría que valorarlos o tirarlos por su banalidad”[ CITATION Ton \l 2058 ] la manualidad debe ser algo que los niños consideren importante porque la hicieron ellos y puedan utilizarla en su casa.

Después de que los niños conocieran la tradición mexicana de la navidad, me pareció viable que los niños conocieran que la navidad se celebra diferente dependiendo del país, mostré una imagen de un planisferio, señalé el país de Estados Unidos dar breves características de la celebración de navidad quien lleva los regalos, cual es la cena típica y de igual manera dar referencias de Canadá, Rusia e Italia, que son países que los niños ya conocen y al mismo tiempo atender aspectos geográficos que también son factores que intervienen en la cultura.

Enseguida hicieron una manualidad de un elemento representativo de la navidad en Estados Unidos, entregué el material para hacer un reno, los niños pegaron, pintaron y decoraron su reno, tomando como referencia una imagen que puse en el pizarrón, de esta manera es una estrategia que uso de manera que el niño recuerde se integraron diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos, sociales, culturales y geográficos, con el objetivo de que los niños se conozcan y al mundo en toda su complejidad y diversidad y “la inclusión de estas temáticas no implica que dejen de considerarse las condiciones socioculturales y económicas de los niños, por el contrario, estos elementos serán el referente central para propiciar un trabajo escolar que incluya temas y situaciones de relevancia social y ética” [CITATION SEP114 \t \l 2058 ] es un tema del cual los niños podrían estar en contacto en todo momento durante el mes y todo el conocimiento e información que habían adquirido podrían aplicarla e incluso narrarla a su familia.

A manera de evaluación entregué a los niños su lapicera y una hoja con diferentes imágenes de los elementos que se mencionaron anteriormente, imágenes de otras festividades y de objetos que pueden ser utilizados en una celebración navideña, encerrarán los que se mencionaron en clase, marcarán con una tacha los que no corresponden y marcarán con una palomita elementos navideños de otros países, en esta herramienta de evaluación se enfocó en el factual se pretende que el alumno demuestre su adquisición de conocimiento, “mediante una respuesta unívoca, su evaluación debiera ser relativamente breve, este conocimiento necesita evocarse en un momento determinado o reconocer en qué situación fue aprendido” [ CITATION Ace05 \l 2058 ] que el conocimiento conceptual no lo evalué con una herramienta determinada ya que este no se trata de memorizar sino lo que importa es que el alumno sea capaz de explicar el concepto y cada uno de los elementos que los constituyen, evidenciar como un concepto se emplea en la solución de una situación nueva y esto se puede reconocer cuando el alumno recuerda la información y trae ante una situación de su vida cotidiana o ante algún suceso. Por ejemplo, cuando fui invitada a la posada, estábamos colgando la piñata y los niños comenzaron a contar los picos para ver si tenía los siete picos, de esa manera me di cuenta de que los niños habían aprendido.

Durante las semanas en las que estuve desarrollando las situaciones, fue un poco complicado adaptarme a la dinámica escolar, ya que está consolidada tanto para los alumnos como para la maestra titular, en el grupo se trabaja con el conductismo que tiene el objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla describe una asociación entre estímulo y respuesta inmediata, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada, si haces los trabajos, no faltas y tienes buen comportamiento te dan un incentivo de lo contrario hay una consecuencia que en el salón era el corte de un listón que tiene cada alumno. Esto me pareció raro ya que el programa de educación preescolar tiene enfoque constructivista, por lo que traté que en mi intervención con el grupo se disminuyera el uso de incentivos, sin quitarlo por completo, tuve que adaptarme a la forma de trabajar del grupo, utilizando el conductismo solo en casos necesarios, como en la asistencia, en el cumplimiento de tareas y cortar el listón solo en casos en los que la integridad de los alumnos estuviera expuesta o era necesario que los niños mantuvieran la disciplina. Cada maestro utiliza las estrategias que considera necesarias para trabajar con el grupo considerando las características que tienen, ningún enfoque es puro, incluso podemos utilizar diferentes teorías con el grupo y esto es lo beneficioso del currículo, es flexible y se puede adaptar a la forma de trabajar del docente, a las necesidades del grupo, al contexto, para que los contenidos que se pretenden enseñar sean significativos.

El currículo en él éxito de la práctica educativa.

La finalidad de este apartado es brindar un referente sobre algunas características de las niñas y los niños y sus procesos de aprendizaje, para orientar la organización y el desarrollo del trabajo docente, así como la evaluación del aprendizaje y de las formas en que se propicia. también se destacan algunas condiciones que favorecen la eficacia de la intervención educativa en el aula y una mejor organización del trabajo en la escuela, tomando como principal referente el currículo con planes y programas de educación básica.

Les propongo a los docentes y a docentes en formación que orientemos nuestra práctica esté orientada a cubrir las necesidades de los alumnos, que serán diferentes en cada contexto en el que se encuentren, para ofrecer a los estudiantes aprendizajes que les permitan desenvolverse en una sociedad con éxito y construir un proyecto de vida prospero.

El Plan y los programas de estudio vigentes, pretenden el desarrollo de competencias para la vida, procurando que los contenidos vistos en clase sean útiles para el alumno con la inclusión de situaciones de la vida cotidiana, además de la incorporación de retos acordes con el nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos.

El logro de los propósitos de un programa educativo se concreta en la práctica, hay una relación interdependiente docente – currículo, cuando existe un ambiente propicio y se desarrollan actividades adecuadas con los propósitos que tiene el programa de educación.

Considero necesario especificar y tener presente que el desarrollo de una competencia no constituye el contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar para entonces no habrá adquirido y desarrollado todas las competencias, su logro es resultado de la intervención de todos los docentes que participan en la educación básica de los alumnos que el individuo y estas se desarrollan a lo largo de nuestra vida, el trabajo.

El preescolar demanda generar estrategias de intervención docente, de seguimiento y de evaluación de manera integrada y compartida al interior de la escuela y con los diferentes niveles de Educación Básica, acerca de la contribución de cada uno de ellos para el logro de las competencias.

Se trata de ayudar a los niños a que se den cuenta de que saben, de que ellos construyen teorías, y que esas teorías las pueden poner en juego para saber si sirven o hay que modificarlas para dar una explicación a lo que se pregunta de su realidad.

Cuando los alumnos se enfrentan a situaciones que les imponen retos y demandan que colaboren entre sí, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones, ponen en práctica la reflexión, el diálogo y la argumentación, capacidades

que contribuyen al desarrollo cognitivo y del lenguaje. [CITATION SEP114 \t \l 2058 ] La participación de la educadora consistirá en propiciar experiencias que fomenten diversas dinámicas de relación en el grupo escolar, mediante la interacción entre pares Lo importante es ofrecer a los estudiantes aprendizajes, que les permitan aprender a aprender, a ser, a hacer y a convivir en una sociedad, por lo que propongo articular la educación de manera flexible y profunda los contenidos de preescolar, primaria y secundaria para que en conjunta logren los propósitos que se plantean al iniciar la educación básica, que no se vea un nivel más importante que el otro sino como un conjunto que trabaja para un mismo objetivo, el currículo debe centrar su atención en el estudiante y en sus aprendizajes, con contenidos que hacen énfasis en el desarrollo de valores y habilidades socioemocionales que son de suma importancia en el desarrollo del alumno desde la edad preescolar hasta la vida adulta, presentar a los alumnos contenidos que les permitan aprender constantemente para una formación integral, con actividades artísticas, culturales y deportivas que ayudan a los alumnos a regular sus emociones, desarrollar valores y convivir

desarrollar la autonomía del alumno

otorgando mayores responsabilidades que le permitan decidir por sí mismo valorando las consecuencias de sus actos, favorecer la comprensión, el pensamiento critico y las habilidades de investigación que el niño experimente y explore para su aprendizaje y que hay una flexibilidad a las escuelas que en directivos y docentes puedan decidir parte de su currículo con base en sus necesidades y contexto.

El currículo determina los contenidos, el docente los lleva al aula, articulados correctamente y con las características adecuadas al contexto, edad, nivel educativo, etc., contribuyen a la formación de ciudadanos libres responsables e informados para vivir en plenitud en el siglo XXl.

Una de las funciones del jardín de niños propiciar experiencias que fomenten dinámicas de relación y comunicación en el grupo que favorezcan la adquisición de competencias mediante la interacción entre pares, para alentar su fluidez. En el currículo vigente se destaca la relevancia de las relaciones entre iguales en el aprendizaje de los niños, a partir de considerar a los procesos mentales como producto del intercambio y de la

relación con otros, y el desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en que la participación se da de manera activa en un mundo social, en el que se contribuye al desarrollo de capacidades tanto cognitivas como de lenguaje en la medida en que los niños escuchen a los demás, colaboren entre sí, conversen, tomen decisiones, y pongan en juego la reflexión, el diálogo y la argumentación. [CITATION SEP114 \t \l 2058 ] Evidentemente el conocer el currículo es determinante para la formación de nuestros alumnos ya que a partir de el comenzamos el diseño de nuestra planeación, el currículo nos permite adaptar los contenidos la grupo, no es un programa estricto, es flexible y permite al docente hacer adecuaciones para que los contenidos sean pertinentes para los niños considerando, el contexto, necesidades y zona de desarrollo real, para que se logré un aprendizaje significativo de lo contrario no tendrá ningún impacto en el alumno.

Para ello es necesario que el docente conozca el currículo, lo sepa utilizar y plantear en una planificación, sino se quedará en trabajos irrelevantes para los alumnos, sin el logro de los propósitos establecidos en los planes y programas de educación básica, los niños no serán competentes para vida y la articulación de la educación no será posible.

Actualmente estamos bajo un currículo con un enfoque constructivista basando en competencia, sin embargo, un currículo esta en constante cambio en relación con la sociedad, el currículo pretender formar el tipo de persona ideal determinado por la sociedad, hoy podemos planear por competencias, pero próximamente planearemos tomando en cuenta otros elementos, es por ello que debemos tener presente ¿Qué propósito? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿por qué? Para realizar una planeación sin importar que planes y programas estén rigiendo la educación nacional.

El currículo, nos marca que enseñar y el docente selecciona como enseñar, diseñando las situaciones didácticas que sean adecuadas para los alumnos, el trabajar en la educación preescolar requiere de muchos elementos, además de conocer el currículo, cómo conocer la comunidad, , conocimiento, uso de estrategias, como crear un ambiente de aprendizaje favorable, la transposición didáctica, la integración de competencias, que es la pedagogía diferenciada entre otros, no hay una receta para

realizar un a practica educativa, por lo tanto, es necesario construir una red en la que todos los conocimientos, elementos se relacionen, toda la teoría que aprendemos la llevamos a la práctica.

Es notorio que en ambas situaciones utilicé la transposición es necesaria y quedo claro ya que sin ella no podría haber explicado que era la ONU, qué significa el árbol de navidad, las campanas, entre otras cosas que los niños no podrían haber comprendido su significado si se los decía tal y como lo presentan en los libros, de igual manera con las estrategias, la pedagogía diferenciada y la integración.

Debemos tener presente que vamos a enfrentar a una variedad de situaciones en las que todo será diferente, pero siempre se tiene la finalidad principal de propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano. Proponer retos para actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

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