Adecuación ensayo un diagnostico acertado para una planeación acertada

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID TERCER SEMESTRE ADECUACIÓN CURRICULAR ENSAYO: “UN DIAGNÓSTICO ACERTADO PARA UNA PLANEACION ACERTADA” MAESTRA: ANELI GALVÁN CABRAL CICLO ESCOLAR: AGOSTO 2017 – ENERO 2018

“UN DIAGNÓSTICO ACERTADO PARA UNA PLANEACIÓN ACERTADA” En el presente ensayo pretendo mostrar la importancia que tiene realizar un diagnóstico antes de comenzar a diseñar una planeación didáctica, hacer una evaluación adecuada en la que se proporcione la información más relevante del alumno como son los conocimientos previos, su situación familiar, aptitudes, debilidades e intereses, nos llevarán a realizar planeaciones eficientes en el aula, aptas para el nivel real del alumno.

Elegí este tema porque me parece relevante debido a la experiencia que tuve, antes de comenzar la primera jornada de práctica del semestre, me percaté de lo difícil que es planear sin conocer al grupo con que se va a trabajar, cómo es su forma de trabajar, la situación de los niños, sus fortalezas y debilidades entre otros puntos, cuando recibí el diagnóstico de la maestra titular, tuve un panorama más claro de que campo formativo y aprendizaje esperado trabajar con los niños, tomando en cuenta cuales son sus necesidades, no solo elegir actividades bonitas y manualidades, si no buscar actividades que propicien la movilización de saberes ofreciendo al niño una experiencia significativa con un aprendizaje que aplique en su vida cotidiana.

El diagnóstico nos guía para saber por dónde comenzar, nos ayuda a trazar el camino al conocimiento del alumno, vamos construyendo nuestra planeación sobre lo que tenemos, el diagnóstico es la base, la planeación y estrategias de enseñanza se van construyendo sobre el mismo.

Todo docente busca la efectividad en el proceso educativo, con el fin de lograr el desarrollo personal, social y académico en sus alumnos, por lo tanto, es importante que se realice un diagnóstico pedagógico con el propósito de indagar a los conocimientos previos del alumnos antes de abordar los contenidos, porque al asumir la responsabilidad de atender y trabajar con un nuevo grupo escolar, se debe realizar ya que constituye una de las acciones del proceso de planificación para conocer la situación de los alumnos.

De esta manera se intenta empezar a conocer a los alumnos y la relación que tiene con otros niños, con los docentes, con los padres y miembros de la comunidad, como es su proceso de aprendizaje, sus conocimientos previos, etc.

El término diagnóstico proviene del griego (día) que significa a través y (gnosco) que significa conocer es por eso, que es definido como “el proceso a través del cual conocemos al estado o situación en que se encuentra algo o alguien con la finalidad de intervenir si es necesario para aproximarlo a lo ideal” [CITATION Luc \y \l 2058 ] es el primer contacto que tenemos con el contexto y situación en la que se encuentra el niño.

El diagnóstico como fase inicial de la planeación didáctica funciona como la principal fuente de consulta para localizar lo más relevante de los alumnos, esto permite conocer los saberes previos de los estudiantes, proporcionar el máximo de información sobre el alumno y a partir de los datos recabados adecuar los programas a las necesidades cambiantes de los alumnos.

Los docentes decidirán qué campo formativo, aspecto, aprendizaje atienden, la organización de los aprendizajes que abordarán, así como las estrategias y los recursos didácticos que emplearán. “evaluamos los conocimientos iniciales del alumno, su proceso de aprendizaje, el procedimiento utilizado por el profesor, el material empleado, la misma programación y todos los elementos y factores que intervienen en el proceso educativo” [ CITATION Cas1 \l 2058 ] Del diagnóstico surgen las ideas que las educadoras llevan a cabo en las aulas para el aprendizaje de los alumnos, cubriendo las necesidades el grupo, utilizando el procedimiento, el material y los elementos adecuados. Su función es de regulación tiene como meta asegurar la articulación entre las características de las personas en formación y las características del sistema de formación.

Hay dos tipos de diagnósticos que suelen ser utilizados en el aula, pueden ser implícitos desarrollándose en las actividades de forma pasiva por ejemplo al regresa al jardín de niños mediante la observación de los alumnos identificaba quienes tenía dificultades en las actividades o sobresalían en ellas de esa manera cuando llegó el momento de practicar conocía más al grupo por mi cuenta sin la necesidad de hacer preguntas o actividades específicas y explícitos que se realizan con el objetivo fijo son los que buscan recabar la información necesaria para un fin establecido.

Si no se realiza ningún tipo de diagnóstico al iniciar el ciclo escolar, el bloque, cada situación o secuencia didáctica no permitirá realizar los primeros ajustes a la planeación de actividades. Así como los docentes requieren una evaluación inicial para trabajar con el grupo, los docentes en formación requieren solicitar el diagnóstico para conocer al grupo con el que van a estar trabajando por un cierto periodo de tiempo, nos da las herramientas para seleccionar el campo formativo, el aspecto y aprendizaje esperado, que son los que el grupo necesita, no solo seleccionar un campo formativo y aprendizajes esperados al azar o porque se nos ocurren actividades interesantes para ese campo, tenemos que basarnos en la evaluación. Tenemos poco conocimiento del grupo y los días que tenemos la oportunidad de indagar debemos hacerlo, eso nos dará más herramientas para que al momento de hacer nuestra planeación sea más fácil, identificar que actividades, que complejidad, que tiempo requerimos para llevarlo a cabo y cuando la llevemos a la práctica sea de impacto para el grupo.

El docente que diagnostica debe hacerse responsable de ello y sus consecuencias diseñando actividades adecuadas remediables teniendo en cuenta como finalidad el diagnóstico mejorar la intervención pedagógica.

El diagnóstico nos marca lo que debemos plasmar en nuestra planeación, son los contenidos por ver con los alumnos, es lo que debe estar en las situaciones de aprendizaje, si sabemos que es lo que ya saben los alumnos adecuamos, utilizamos la transposición didáctica “se constituye dialécticamente con la identificación y la designación de contenidos de saberes como contenidos a enseñar”[ CITATION Che \l 2058 ] para que el saber sabio pase a ser un saber enseñado de una maner a que los niños puedan entender.

La planeación es un proceso fundamental ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias partiendo de la información del diagnóstico, de esta manera presentarles nuevos desafíos y que sigan aprendiendo. De acuerdo con el programa de educación preescolar la planeación es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemático que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los niños.

Este proceso sistemático, se sustenta en los planes y programas de estudio, en la evaluación inicial de los alumnos, perfiles docentes, proyecto escolar, prevé los recursos materiales y de apoyo que el docente requiere para potenciar el aprendizaje de los estudiantes, implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo como las situaciones y secuencias didácticas, las actividades deben ser un problema para los alumnos y busquen diferentes soluciones para saber el nivel de competencia del alumno. “ser competente, no es solamente movilizar capacidades, conocimientos, sino, también, otros tipos de recursos: saberes de experiencia, automatismos, razonamientos, esquemas, etc.”[CITATION Roe07 \y \l 2058 ] Esta herramienta nos orienta en la intervención docente, para organizar y sistematizar el trabajo.

En el programa de estudios 2011 de educación básica preescolar se menciona una serie de elementos que debemos tomar en cuenta para nuestra planeación, son los siguientes: El primero es la selección de los aprendizajes esperados y articulación de los campos formativos, una “movilización conjunta de los diferentes conocimientos escolares realizada por el alumno en una situación significativa”[CITATION Roe07 \y \l 2058 ] en la que debemos considerar el contexto y conocimiento de los niños, de esa manera diseñar las situaciones didácticas más convenientes y adecuadas favoreciendo las competencias de manera integral.

La atención diferenciada y graduación en la situación de aprendizaje, el maestro considera las características del grupo para determinar el tiempo que se le va a dedicar a la actividad y la complejidad de la misma Las consignas y cuestionamientos, el docente al explicar la actividad debe ser claro con la explicación que está dando “designa pues el paso del saber sabio al saber enseñado, tratamiento del saber puede comprenderse mejor a través de la confrontación a través de los términos de la distancia que los separa, más allá de lo

que los acerca e impone confrontarlos, a través de la separación”[ CITATION Che \l 2058 ] propiciando la reflexión del alumno.

Actividades de apoyo a los aprendizajes, se incluyen la clase de educación física, música, inglés, computación, e blocks, en las que se debe trabajar en relación con lo que está trabajando la educadora y no que en cada clase se esté trabajando un campo formativo diferente.

Actividades cotidianas o permanentes, son aquellas son parte de la planeación al apoyar un aprendizaje esperado, por ejemplo, si los niños tienen que trabajar más el campo formativo de pensamiento matemático, diariamente se hará una actividad que contribuya al logro del aprendizaje, recursos didácticos que pueden hacer que los niños se interesen en la actividad y crear un aprendizaje significativo o no aportar a la actividad. En el caso de jardín de niños en el que practiqué la educadora, se ponía de acuerdo con los maestros de apoyo para las clases, les comentaba del contenido que ella iba a abordar con los alumnos para que los demás maestros lo tomaran en cuenta y lo relacionaran en su planeación.

Participación de las familias y otros adultos responsables de la atención del niño, la importancia de participar en las actividades con los niños. En el diagnóstico del grupo se tiene la información de la situación familiar, lo que nos va a dar una visión más clara si los padres de familia o tutores están dispuestos a contribuir en actividades el jardín de niños, si los datos recabados muestran que los padres tienen el tiempo podemos diseñar actividades en las que se involucren con la educación de sus hijos.

Duración, el PEP 2011 sugiere que se realice semanal o quincenal ya que un periodo mayor de tiempo hace más complicada la intervención docente. Los puntos a favor que encuentro a planear ya sean semanal o quincenalmente es que puedes detectar el avance de los alumnos e ir haciendo modificaciones a las planeaciones futuras de acuerdo a el aprendizaje que han tenido los niños y si las planeaciones son por periodos cortos de tiempo tienes más dominio del tiempo y de tus clases, puedes tomar las días o semanas que sean necesarias para que los niños aprendan.

Todos los elementos previamente mencionados crean en conjunto una planeación completa para la correcta intervención en el aula, en el PEP 2011 se mencionan las situaciones de aprendizaje que también son una parte esencial de la planeación ya que son las formas en las que el docente organiza el trabajo creando experiencias significativas para los alumnos, lo que propicia el aprendizaje.

Existen elementos que debemos tomar en cuenta para cualquier plan de trabajo son los aprendizajes esperados, el campo formativo, la situación de aprendizaje con un inicio para conocer lo que saben los niños, comenzar a entablar el diálogo, un desarrollo con la situación de aprendizaje con la organización, el tiempo, entre otros, y un cierre en el que los niños reflexionan, el título de la situación de aprendizaje que se relacioné con el contenido a desarrollar y por último la previsión de recursos incluyendo todo tipo de materiales a utilizar, que todos estos elementos los podemos encontrar en el diagnóstico, surgen gracias a la información recabada por la docente, si queremos

comenzar a diseñar debemos elegir un campo formativo que es seleccionado por las necesidades que presenta el grupo y están plasmadas en un diagnóstico, así mismo con los aprendizajes esperados, entre otros.

Para profundizar en las situaciones didácticas que es donde los docentes podemos percibir si el diagnóstico efectuado fue el correcto o no, cuando estamos frente a un grupo explicando una actividad o cuando los niños ya la están llevando a cabo podemos observar si la complejidad de la actividad fue la adecuada o no para los niños, si el tiempo establecido fue el correcto, si lo van a utilizar en su vida diaria. Con el diagnóstico que me dio la maestra titular del grupo en el que practiqué identifique cuales eran las necesidades que tenían los niños, de esa manera hice la elección correcta del campo formativo, aprendizaje esperado, las actividades, la dificultad y el tiempo, sin embargo, si la maestra me hubiera proporcionado un diagnóstico erróneo en el que no se identificaron los conocimiento previos del alumno, su contexto, sus fortalezas y debilidades de manera correcta, toda mi práctica hubiera sido igualmente errónea, porque desde la selección de los aprendizajes esperados habría sido incorrecto, lo que ocasionaría que los niños no aprendieran e incluso retrocedieran en su aprendizaje.

Las actividades demandan a los niños movilizar lo que saben promueven aprendizajes significativos y que puedan utilizar en su vida cotidiana, no podemos ver contenidos que nunca le serán de utilidad a los niños, que los olvidaran porque no son relevantes en el contexto en el que se desenvuelven sino ofrecer experiencias que los niños puedan relacionar con lo que viven día con día.

En la teoría de las Situaciones didácticas Guy Brousseau describe la situación en términos de las decisiones que los alumnos pueden tomar y de las diferentes estrategias que pueden seleccionar para llegar al resultado.

Estas situaciones se planifican con base a actividades problemáticas, con necesidad de ser resueltas. Brousseau lo organiza de la siguiente manera: Acción, hay una interacción entre los alumnos con el medio y toman decisiones para la resolución del problema trabajando de manera individual Formulación, objetivo es la comunicación entre alumnos.

Validación, en las que se trata de convencer de la validez de las afirmaciones que se hacen.

Institucionalización el alumno asuma la significación socialmente establecido de un saber.

El propósito de las situaciones de llevar un orden es que haya una movilización de saberes por parte del alumno que al estar frente a una situación problemática sepa cómo actuar “prende necesita construir por sí mismo sus conocimientos mediante un

proceso adaptativo similar al que realizaron los productores originales de los conocimientos que se quiere enseñar”[ CITATION Bro \l 2058 ] tomando en cuenta lo que sabe el alumno podemos seleccionar la problemática que hará que el alumno saqué el mejor provecho de la situación, quedará en él como una experiencia, pero si el alumno no es capaz de resolverla por si solo o le parece demasiado sencilla, no se quedará como una buena experiencia, por lo que no es un aprendizaje.

El diagnóstico es uno de los instrumentos más importantes para la educación y todo docente debe estar capacitado para elaborarlo acertadamente que le permita conocer a los niños e ir reconociendo sus avances y el nivel de logro alcanzado, además que le permite adentrarse más adecuadament en la vida de la escuela y utilizar una vía punto de partida del diagnóstico como proceso y resultado , ayudándole a dar pasos más concretos en las estrategias para el trabajo diario capaces de transformar su propia practica en busca de mayor eficiencia y eficacia La función de este tipo de evaluación es la de identificar la realidad de cada alumno y del grupo en general, compararlo, con lo que nos piden los planes y programas de la educación preescolar y adecuarlo a las necesidades del grupo con el propósito de tomar decisiones pertinentes sobre la viabilidad o eficacia de lo que habremos de enseñar y de aprender, evitando errores e inadecuaciones, desarrollando una planeación pertinente para el grupo.

El momento de aplicar estas evaluaciones, son al inicio del ciclo escolar, el bloque, de cada situación o secuencia didáctica o bien en una porción del mismo; es importante aclarar que si no se aplican al iniciar una nueva actividad de aprendizaje, si el diagnostico no es aplicado o contiene información errónea nos quedaremos sin información útil para iniciar nuestra planeación didáctica, ya que sin objetivos bien replanteados, a partir de los diagnósticos, se nos dificultará establecer los criterios de logro necesarios para considerar el punto de partida que es identificar las necesidades del grupo, apara después seleccionar los aprendizajes esperados, el campo formativo, etc.

Lo fundamental es la adecuación de los elementos del tomando en cuenta las condiciones iniciales del alumno y diseñando las actividades acordes a ello, no las actividades que se nos ocurran, es por lo que investigamos que es lo que el niño sabe para partir de ello no hacerlo retroceder sino enfrentarlo a nuevos retos a nuevas experiencias que lo hagan desarrollarse personal y académicamente.

La información derivada de las evaluaciones diagnosticas es valiosa y será necesario siempre interpretar la información, estableciendo visiones no simplificadas de la realidad y facilitando la generación de una verdadera cultura evaluativa, leyendo la vida de cada niño, como es su familia, que conoce, que ha vivido, en que se desataca en que aún le hace falta trabajar, leer comprender al niño a quien vamos a enseñar conocer un poco de él, porque hay profesores que hacen sus pruebas diagnósticas, las revisan, las registran y las entregan sin leerla con calma, sin analizarla,

reflexionarla, terminan las evaluaciones de los niños pero no conocen nada de ellos, no se quedan con nada de la valiosa información de los niños a los que les va a enseñar, no le dan la importancia necesaria al diagnóstico se sacan de la manga los aprendizajes esperados y por consiguiente las actividades que pretenden propiciar una movilización de saberes que ni siquiera conoce; además de ser importante para para quien administra y planea las clases, es importante para los niños, ellos son quienes van a estar aprendiendo gracias a un maestro que los conoce y sabe que actividades son apropiadas o van a estar estáticos o retrocediendo haciendo actividades que quizá no son oportunas para ellos.

Un buen diagnóstico nos va a llevar al diseño de una planeación oportuna y apropiada para nuestros niños, un diagnóstico incompleto y con datos erróneos nos va a llevar a una planeación que no se adapta a los niños, un diagnóstico acertado nos lleva a una planeación acertada, debemos comprender la importancia del diagnóstico para desarrollar con éxito todo proceso de enseñanza.

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