Robin - metodología innovadora de enseñanza basada en el aprendizaje empírico

[Year] 2017 Metodología innovadora de enseñanza basada en el aprendizaje empírico a través de actividades psicosociales

Cristina Vladescu [Company name] [Date]

METODOLOGÍA

Número de output y título: Output 5– Metodología innovadora de enseñanza basada en el aprendizaje empírico a través de actividades psicosociales Título del Proyecto: ROBIN – Reforzando competencias para crear inclusión a través de una nueva metodología de aprendizaje Número de Proyecto: 2015-1-RO01-KA204-015001 Aviso legal: El apoyo de la Comisión Europea a la producción de esta publicación no constituye un respaldo de los contenidos que reflejan solamente los puntos de vista del autor, y la Comisión no puede hacerse responsable de ningún uso que pueda hacerse de la información contenida en él.

Este Proyecto está financiado por la Comisión Europea a través del programa Erasmus + (KA 2 Asociación Estratégica)

Partners:

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METODOLOGÍA

Contenidos A. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 5 Contexto .................................................................................................................................................. 6 Descripción de los diferentes tipos de beneficiarios de la enseñanza .................................................... 7 El método interactivo de aprender a través de la experiencia ............................................................... 7 Objetivos del aprendizaje y competencias desarrolladas ....................................................................... 9 Currículo ................................................................................................................................................ 12 Herramientas y métodos ....................................................................................................................... 16 Evaluación y seguimiento ...................................................................................................................... 19 B. ESTRUCTURA Y CONTENIDO DE LOS MODULOS DE FORMACIÓN .................................................... 21 Contenido del módulo ........................................................................................................................... 23 Parte Introductoria ............................................................................................................................ 24 Los derechos de los niños afectados por la migración ...................................................................... 24 Protección contra el abuso y la explotación en la escuela o en las actividades extracurriculares ....... 29 MODULO 1- LIDERAZGO Y MOTIVACION .......................................................................................... 30 Resultados del aprendizaje............................................................................................................ 31 Métodos empleados...................................................................................................................... 31 Breve presentación teórica de los conceptos educativos. ............................................................ 31 Descripción del módulo, paso por paso ........................................................................................ 35 Hojas de Trabajo ............................................................................................................................ 41 Apéndice – Juegos psicosociales ................................................................................................... 51 MODULO 2- APRENDIENDO A ESTUDIAR .......................................................................................... 53 Resultados del aprendizaje............................................................................................................ 53 Elementos clave............................................................................................................................. 54 Métodos empleados...................................................................................................................... 54 Breve presentación teórica de los conceptos educativos. ............................................................ 53 Descripción del módulo, paso por paso ........................................................................................ 57 Hojas de trabajo ............................................................................................................................ 62 Apéndice– Juegos psicosociales .................................................................................................... 73 MODULO 3- SALUD EMOCIONAL Y FÍSICA......................................................................................... 73 Resultados del aprendizaje............................................................................................................ 73 Elementos clave............................................................................................................................. 73 Métodos empleados...................................................................................................................... 74 Breve presentación teórica de los conceptos educativos. ............................................................ 74 Descripción del módulo, paso por paso ........................................................................................ 82

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METODOLOGÍA Hojas de trabajo ............................................................................................................................ 87 Apéndice– Juegos psicosociales .................................................................................................... 89 MODULO 4- COMUNICACIÓN A TRAVÉS DEL ENFOQUE MAYÉUTICO .............................................. 90 Resultados del aprendizaje............................................................................................................ 90 Elementos clave............................................................................................................................. 90 Métodos empleados...................................................................................................................... 91 Breve presentación teórica de los conceptos educativos. ............................................................ 91 Descripción del módulo, paso por paso ........................................................................................ 94 Hojas de trabajo .......................................................................................................................... 100 Apéndice– Juegos psicosociales .................................................................................................. 101 MÓDULO 5 – CONCIENCIA COMUNITARIA ..................................................................................... 103 Objetivos del aprendizaje ............................................................................................................ 103 Resultados del aprendizaje.......................................................................................................... 103 Elementos clave........................................................................................................................... 103 Métodos empleados.................................................................................................................... 104 Breve presentación teórica de los conceptos trabajados ........................................................... 104 Descripción del módulo, paso por paso ...................................................................................... 105 Hojas de trabajo .......................................................................................................................... 113 Apéndice – Juegos psicosociales ................................................................................................. 141 MÓDULO 6 – SENSIBILIZACION DIGITAL ......................................................................................... 142 Resultados del aprendizaje.......................................................................................................... 142 Elementos clave........................................................................................................................... 142 Métodos empleados.................................................................................................................... 142 Breve presentación teórica de los conceptos de aprendizaje..................................................... 142 Descripción del modulo, paso por paso ...................................................................................... 145 Hojas de trabajo .......................................................................................................................... 151 MODULO 7 – Teambuilding ............................................................................................................. 153 Objetivos del aprendizaje ............................................................................................................ 153 Resultados esperados.................................................................................................................. 153 Elementos clave........................................................................................................................... 154 Métodos empleados.................................................................................................................... 154 Breve presentación teórica de los conceptos tratados ............................................................... 154 Descripción del módulo, paso por paso ...................................................................................... 156 Hojas de trabajo .......................................................................................................................... 162 Apéndice- Juegos psicosociales ................................................................................................... 177

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METODOLOGÍA MODULO 8 – JUEGOS PSICOSOCIALES ¡MOVERSE, REIR Y JUGAR! ................................................. 179 Objetivos del aprendizaje ............................................................................................................ 179 Elementos clave........................................................................................................................... 179 Métodos empleados.................................................................................................................... 179 Breve presentación teórica de los conceptos trabajados ........................................................... 179 Descripción del módulo, paso por paso ...................................................................................... 188 MODULO 9 – APOYO ENTRE PARES PARA EDUCADORES ............................................................... 179 Resultados del aprendizaje.......................................................................................................... 195 Elementos clave........................................................................................................................... 195 Métodos empleados.................................................................................................................... 195 Descripción del módulo, paso por paso ...................................................................................... 195 Hojas de trabajo .......................................................................................................................... 198 C. HERRAMIENTAS DE FORMACION .................................................................................................... 220 D. BIBLIOGRAFIA Y WEBLIOGRAFIA ..................................................................................................... 228

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A. INTRODUCCIÓN ¿Qué es ROBIN? ROBIN (como el superheroe Robin Hood) está echando una mano a los niños afectados por la migración quienes se encuentran perdidos en el país de destino (o de origen), en un sistema educativo diferente, teniendo dificultades por la exclusión social. Proporcionando servicios educativos de calidad y apropiados a estos niños se puede prevenir que estos estén expuestos a abusos, explotación y tráfico.

ROBIN es un proyecto trasnacional llevado a cabo en cinco países: Rumanía, Bulgaria, Austria Italia y España, que empezó en noviembre de 2015 y termina en octubre de 2017. ROBIN es el acrónimo de título del Proyecto: Reforzando competencias para crear inclusión a través de una nueva metodología de aprendizaje (Reinforcing Competences to Build Inclusion through a New Learning Methodology) Para garantizar que los niños en movimiento completan su educación, ROBIN tiene como objetivo equipar al profesorado de los programas educativos de segunda oportunidad con herramientas que amplíen sus capacidades para ofrecer un apoyo específico desarrollando una metodología inclusiva de aprendizaje. ROBIN estimula el intercambio de las mejores prácticas entre los educadores europeos y desarrolla métodos inclusivos de formación que se centran en el aprendizaje, orientación y apoyo mediante actividades psicosociales.

Mediante este proyecto, los educadores serán capaces de ofrecer un marco de segunda oportunidad, en donde los niños afectados por la migración puedan descubrir y desarrollar sus intereses y (re)construir sus habilidades para la vida, de esta manera, se reducirá el nivel de abandono escolar temprano y se evitará que los niños afectados por la migración estén en riesgo de exclusión Este proyecto es llevado a cabo transnacionalmente ya que el fenómeno de los niños en movimiento es ampliamente extendido a nivel estadounidense con muchas similitudes sobre el abandono escolar temprano y la necesidad de matriculación en programas de segunda oportunidad.

El consorcio se construye para conseguir un enfoque común e intercambiar prácticas y experiencia para desarrollar la nueva metodología de aprendizaje que pueda después ser fácilmente transferida a otros países estadounidenses.

Los colaboradores tienen una amplia experiencia en el campo de la inclusión social de los grupos desfavorecidos reuniendo dos fundaciones con experiencia en la protección de los niños, dos ONG especializadas en la educación y un centro de educación para adultos. Desde un punto de vista geográfico, la Europa Mediterránea (España e Italia), Europa Central (Austria) y Europa del Este (Rumania y Bulgaria) tienen representación en el consorcio del proyecto. En el contexto migratorio: Rumania y Bulgaria son predominantemente países de origen; Italia y España países destino y Austria como un país de tránsito.

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METODOLOGÍA

Contexto ¿Por qué una nueva metodología?

Como resultado de la crisis de refugiados/migratoria y por la reubicación económica, cada colaborador en su país se enfrenta con un alto número de niños afectados por la migración y por una mayor necesidad de metodologías inclusivas de aprendizaje tanto en los colegios normales como en los programas de segunda oportunidad.

Los programas de segunda oportunidad han sido desarrollados como medio para reintegrar a los niños y jóvenes de cualquier edad en el colegio con el objetivo de obtener calificaciones mínimas ya que ellos están poco cualificados al haber abandonado tempranamente el colegio, no tienen acceso al empleo y tienen una falta de habilidades básicas para integrarse adecuadamente en la sociedad, convirtiéndoles en personas más vulnerables y más expuestas al abuso, explotación y al tráfico. Estos programas pueden ser encontrados en los países europeos, pero su estructura y formato difieren de un país a otro.

El principal objetivo del proyecto es desarrollar una metodología innovadora de aprendizaje que refuerce las capacidades personales y sociales de los educadores para apoyar el éxito de la integración social de los niños en movimiento, actualmente matriculados en los programas de segunda oportunidad. Para alcanzar este objetivo, el proyecto comienza analizando la situación actual y el contexto de los programas de segunda oportunidad y el nivel educativo de los niños afectados por la migración El análisis mostró que los niños en movimiento normalmente son o desertores escolares o bien experimentan periodos interrumpidos de asistencia escolar por su situación de viaje. Ellos son por lo tanto regularmente incluidos en los sistemas educativos de segunda oportunidad que difieren de país a país. En la actualidad, los planes educativos de segunda oportunidad son casi iguales a los programas escolares para los estudiantes normales, lo que es visto de manera negativa por muchos expertos. Los niños afectados por la migración necesitan tiempo para adaptarse a su nuevo entorno e incluso después de esto, su desarrollo y conocimiento no es necesariamente igual al de los estudiantes regulares. Se necesitan más enfoques personalizados y programas educativos inclusivos, más que programas escolares uniformes. La metodología ROBIN puede ser aplicada junto a los principales programas educativos, añadiendo este enfoque integrativo, participativo e interdisciplinario. Un enfoque basado en actividades no formales, que estimulen la integración social y multiétnica y el uso de herramientas participativas que motiven a los estudiantes a aprender.

Los niños migrantes son puestos en clase junto con otros estudiantes marginados, como etnias minoritarias, con niños con necesidades especiales e incluso con adultos. Esto significa que los educadores de segunda oportunidad requieren una buena comprensión de las específicas necesidades educativas y pueden usar métodos de formación innovadores y efectivos que sean adecuados para trabajar con diferentes estudiantes. Esta es la principal razón para desarrollar este proyecto y esto también resultó de los estudios de referencia realizados por este proyecto. La metodología Robin podría apoyar al mejor entendimiento de los profesores en cuanto a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes y podrían ofrecerles mejores herramientas para responder a sus necesidades Se observaron lagunas en la evaluación inicial de las competencias y de las habilidades lingüísticas de los niños que tienen la intención de matricularse en los programas/sistemas educativos de segunda oportunidad. En todos los países asociados, se ofrecen todas las clases de idiomas previas, pero no son ni de cerca suficientes. Como es imposible dentro del alcance del proyecto apoyar el

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METODOLOGÍA aprendizaje de idiomas, la metodología ROBIN incluirá elementos que apoyen la integración multiétnica, como la antidiscriminación, la conciencia cultural, la migración y los derechos de los migrantes; y también harán uso de la creatividad, de las herramientas interactivas que promueven la comunicación como una manera de apoyar las barreras idiomáticas

Descripción de los diferentes tipos de beneficiarios de la enseñanza ¿Para quién es este manual?

Los beneficiarios de la enseñanza son los educadores que trabajan con niños en movimiento/ niños afectados por la migración. Estos educadores podrían ser profesores o formadores en colegios públicos o instituciones de formación privada, quienes ofrecen programas de segunda oportunidad o desean hacerlo.

Desarrollando las competencias de los educadores, los beneficiarios indirectos (niños en movimiento) son apoyados en el desarrollo de sus habilidades de vida. Con el término niños en movimiento nos referimos a los niños y jóvenes, que puede que hayan sido abandonados (en los países de origen), que estén en movimiento hacia países de tránsito o llegando a un país destino. La definición con la que trabajamos es esta: “Los niños en movimiento engloban a todos los niños que migran de su país origen hacia el territorio de un país europeo buscando sobrevivir, seguridad, mejorar las condiciones de vida, educación, oportunidades económicas, protección de la explotación y del abuso, la reunificación familiar, o una combinación de estos factores. Ellos pueden viajar con su familia, o independientemente, o con personas que no sean de su familia. Ellos pueden estar buscando asilo, víctimas del tráfico o migrantes indocumentados. El estado de los niños en movimiento puede diferir en las diferentes etapas del viaje y pueden encontrar muchas diferentes situaciones de vulnerabilidad.”

Como en Rumania y Bulgaria, países de origen, los niños son casi migrantes que regresan o personas abandonadas por sus padres migrantes, el concepto de los niños afectados por la migración es también usado para cubrir a estos también.

Otros beneficiarios de los resultados del proyecto Robin son los expertos y los responsables de los currículos de segunda oportunidad; los formadores trabajan con los educadores de los programas de segunda oportunidad, con los profesionales del cuidado de los niños, psicólogos, trabajadores sociales, ONG trabajando en la reducción del abandono escolar temprano y en el fomento de la inclusión social.

El método interactivo de aprender a través de la experiencia Un “verdadero” proceso de aprendizaje tiene lugar cuando el conocimiento es bien entendido y permite a los participantes incluir los resultados del proceso de aprendizaje en su vida real, facilitando su desarrollo personas y profesional y expandiendo sus propios recursos. Haciendo el aprendizaje accesible se aumenta la posibilidad de desarrollar las habilidades de vida y mejorar el nivel de bienestar y las habilidades de vida.

La metodología Robin se basa en el enfoque interactivo del aprendizaje a través de la experiencia.

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METODOLOGÍA

“Cuéntame y olvidaré; muéstrame y probablemente recuerde; involúcrame y entenderé” Como declara este proverbio chino, la teoría se entiende mejor cuando proviene de la experiencia práctica. Entonces, el “aprendizaje” no es solamente adquirir información, sino un proceso de transformación que cambien las actitudes, habilidades y comportamientos también La teoría de “aprender experimentando” fue desarrollada por Kolb y describe los llamados “tres pasos del aprendizaje”

1º Primera práctica

aplicación

1º Experiencia práctica

3º Aplicación de experiencia activa

la

2º Análisis y síntesis

De este modo, hay una primera experiencia práctica (práctica), seguida de una pausa para el debate y análisis y la retroalimentación (análisis de lo que ha ocurrido y síntesis de las mejoras a hacer) y finalmente la segunda experiencia activa (aplicación y mejora).

En la formación de adultos, usamos este método de “aprender experimentando” de la siguiente manera. Primero, los participantes son situados en una situación concreta durante un ejercicio práctico; en la segunda etapa, durante el intercambio de opiniones y el debate general, ellos unen el conocimiento teórico con la experiencia, y finalmente los puntos teóricos son aplicados en un ejercicio que los pone en práctica.

La participación activa (adultos o jóvenes) es esencia en este método de aprendizaje. Todo procede de los participantes y todo va hacia ellos, gracias al instructor. La implicación mental, física y emocional, el pensamiento y el debate después de la experiencia, todo ayuda a que la persona consiga una total movilización para realizar nuevos descubrimientos y nuevos comportamientos (del manual “The Manual of Psychosocial Competences”, Tdh) La metodología Robin busca la educación inclusiva que asegure que ningún alumno sea excluido o aislado de la educación ofertada. Un enfoque inclusivo del aprendizaje es tan importante como que crea una “cultura donde los alumnos se sienten bienvenidos, aceptados, seguros, valorados y convencidos de que ellos recibirán el apoyo indicado para desarrollar su talento y alcanzar sus objetivos”. (De http://www.allfie.org.uk/pages/useful%20info/integration.html ) Los principios básicos de la educación inclusiva son que todos los estudiantes pertenecientes a esta, son valorados en igualdad y merecen las mismas oportunidades y experiencias, que ellos

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METODOLOGÍA aprenden de diferentes maneras y el último principio importante es que todo estudiante tiene el derecho de sentirse integrado.

(De http://www.pbs.org/parents/education/learning-disabilities/inclusive-education/the-benefits-ofinclusive-education/)

Objetivos del aprendizaje y competencias desarrolladas ¿Qué es esta metodología?

Esta metodología apoya a los profesores a entender mejor las necesidades del aprendizaje de sus estudiantes y les ofrecen herramientas para responder a estas necesidades. El proyecto en sí mismo construiría una comunidad de prácticas, entre los países socios para dar y recibir respuestas entre los profesores e intercambiar ideas, las mejores prácticas y las mejores formas para aplicar la metodología.

La metodología incluirá elementos que apoyen la integración multiétnica, como la concienciación de la discriminación cultural, la migración y los derechos de los inmigrantes; y también hará uso de las herramientas creativas e interactivas que promuevan la comunicación no verbal como una manera de superar las barreras lingüísticas. Esto hace a los profesores/formadores ser más conscientes sobre los derechos de los niños en relación a su estado (solicitante de asilo, refugiado, niños abanado…)

El principal objetivo de la metodología sería apoyar a los estudiantes a identificar y alcanzar sus objetivos en la vida, esto les ayudará a encontrar una motivación en el aprendizaje, para continuar con sus estudios. Además del desarrollo de las habilidades personales y sociales, los estudiantes también verán beneficios en la búsqueda de una vida segura y saludable y entenderán los riesgos de algunas situaciones.

Los educadores como grupos destinatarios de la metodología desarrollarán habilidades personales, sociales, metodológicas y técnicas que les ayudarán a organizar sus propios contenidos basados en las necesidades de aprendizaje de los estudiantes Los fines del aprendizaje son establecidos dentro del curriculum basándose en la información reunida de los grupos destinatarios, cuestionarios online y entrevistas en profundidad con los educadores.

Entre los objetivos específicos se encuentran: • • • • • •

Ser capaz de facilitar oportunidades a los estudiantes para mejorar sus habilidades en el aprendizaje, promoviendo la sensibilización del aprendizaje, acogiendo las competencias más importantes de “la habilidad para aprender” Ser capaz de apoyar el desarrollo de las habilidades sociales de los estudiantes (competencias en la solución de conflictos), interacción en la clase con los compañeros y profesores, habilidades comunicativas adaptadas al contexto) Ser capaz de apoyar el desarrollo las habilidades personales de los estudiantes (salud emocional, resiliencia, empatía, automotivación, autoestima, habilidades de autoevaluación) Ser consciente de los beneficios del apoyo entre pares en el contexto de la educación de segunda oportunidad y estar preparado para introducir técnicas y enfoques efectivos para llevar a cabo intervenciones de apoyo entre compañeros.

Ser capaz de integración información adecuada sobre la tecnología y dispositivos digitales en el proceso de aprendizaje Ser capaz de hacer atractivo y accesible el aprendizaje

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METODOLOGÍA

Compilación de la metodología - el proceso de desarrollo Esta metodología de enseñanza se desarrolló a través de diferentes etapas, lo que llevó al desarrollo de diferentes productos que contribuyeron al resultado actual: 1. En primer lugar, un estudio de investigación sobre las metodologías actuales utilizadas en los programas de la segunda oportunidad se ha llevado a cabo por todos los socios en sus países con el fin de tener una visión general de aquellas utilizadas por los educadores. La metodología de investigación incluyó tanto investigación documental como entrevistas a por lo menos 5 personas directamente involucradas en la elaboración del plan de estudios a nivel nacional.

Luego, se ha desarrollado una comparación teniendo en cuenta los programas de la segunda oportunidad entregados en los países de los socios con el objetivo de identificar las fortalezas y debilidades del sistema actual, con recomendaciones para metodologías de enseñanza inclusivas.

2. Posteriormente, se realizó un análisis de las necesidades del grupo objetivo en cada uno de los países socios por medio de un debate grupal con 10 educadores y rellenando cuestionarios de análisis de necesidades. En total, 330 educadores fueron consultados. En base a este análisis, se aseguró una mejor comprensión de las necesidades de los educadores de los programas de segunda oportunidad que responden a los problemas relacionados con los niños en movimiento y su desempeño escolar.

3. Se elaboró un currículo basado en los hallazgos del estudio de investigación y del análisis de necesidades. Este currículo planificó la metodología de aprendizaje actual, incluidas las actividades prácticas basadas en el método de aprendizaje experimental del juego como herramienta psicosocial de trabajo con niños, que desarrolla armoniosamente el alma, la mente y el cuerpo, mostrándoles cómo cooperar y trabajar en equipo. ganar confianza en sí mismo, expresar sus emociones y acceder a sus recursos creativos. La metodología abarca también otros aspectos, proporcionando un enfoque completo y holístico del tema.

4. A Los socios, quienes trabajaron en el desarrollo de los módulos de formación, desarrollaron una versión piloto de la metodología de aprendizaje y se organizó una formación de formadores con una duración de 3 días, discutiendo y probando las metodologías y actividades que se implementarán. 2 entrenadores de cada socio probaron esta nueva metodología en cada país con un máximo de 20 educadores, alcanzando una cifra total de 77 educadores formados.

5. Teniendo en cuenta los resultados de la prueba piloto, se realizaron mejoras en cada uno de los módulos con las aportaciones de cada país socio que recogió las retroalimentaciones de los educadores formados. Esta metodología finalizada se ha implementado con aproximadamente 100 educadores por país, con al menos 5 sesiones, cada una con una duración de 3 días u otro formato de tiempo según las necesidades de los participantes (ofreciéndoles también orientación y apoyo).

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METODOLOGÍA Esta guía es el resultado de la revisión y la recopilación de retroalimentaciones descritas en el paso 4, enriqueciendo así la versión piloto del método.

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METODOLOGÍA ROBIN

Currículo Contexto ROBIN: Dirigido a los profesionales (profesores/formadores) trabajando en la educación de segunda oportunidad y con niños y jóvenes con origen inmigrante Aplicación de la formación: la formación en la metodología Robin en creada para ser aplicada con 20 aprendices, abarcando los 9 módulos en 24 horas de trabajo (en 3 días consecutivos o separados) con 2 pausas para el café y una pausa para la comida, impartida por dos formadores

MODULO

LIDERAZGO. MOTIVACIÓN.

AREAS DE FORMACIÓN Y COMPETENCIAS

-Entender las dotes de liderazgo y los valores de la automotivación -Formulación de metas

MÉTODOS /HERRAMIENTAS

-Trabajar en grupos -Talleres -Narración -Hojas de Trabajo -Debates

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Competencias Clave UE (Recomendación 2006/962 / EC del Parlamento Europeo y del Consejo, del 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (OJ L 394 de 30.12.2006, págs. 10-18)

-Ser capaz de hacer entender y definir el liderazgo a los estudiantes; aprender y reflexionar sobre las cualidades de un líder positive; identificar los valores del liderazgo en la práctica -Estar capacitado para mostrar a los estudiantes diferentes maneras de evaluar sus propias competencias como líder y motivar a uno mismo teniendo objetivos personales y claros

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SENTIDO DE LA INICIATIVA Y EL EMPRENDIMIENTO

METODOLOGÍA ROBIN

APRENDER A APRENDER -Aprendizaje de modalidades y estrategias -Aplicación del conocimiento -Gestión del aprendizaje

- Plastic activity - Quiz - Discussion - Work in groups - Game

-Ser capaz de enseñar a los estudiantes a: organizar el aprendizaje de uno mismo, automotivarse y persistir en los objetivos del aprendizaje.

-Estar preparado para enseñar las estrategias APRENDER A APRENDER para ganar, procesar y asimilar nuevo conocimiento de una manera efectiva y usar el aprendizaje previo y las experiencias de vida para un mayor aprendizaje.

-Estar capacitado para enseñar a los estudiantes a autoevaluar los resultados del aprendizaje.

CRECMIENTO Y BIENESTAR PROFESIONAL Y PERSONAL

- Trabajo en grupo - Debate - Juego

-Tener las habilidades necesarias para enseñar a los estudiantes a reconocer, CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL gestionar y expresar sus propias emociones utilizando un pensamiento positivo y métodos para aliviar el estrés para desarrollar la empatía; entender la adaptación, cómo enfrentarse a las dificultades y crear autoestima.

-Estar capacitado para concienciar de los beneficios de llevar una vida saludable de los recursos disponibles externos e internos para aumentar el bienestar de cada uno; de los derechos de los niños y los inmigrantes.

-Control emocional -Adaptación -Métodos para aliviar el estrés -Derechos de los niños y los inmigrantes -Construir un plan de vida

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METODOLOGÍA ROBIN

-Estar capacitado para protegerse a uno mismo de los entornos peligrosos, siendo capaces de reconocer las situaciones de riesgo.

-Ser capaz de guiar a los estudiantes para construir un plan de vida (carrera, objetivos personales, modelos a seguir etc.)

COMUNICACIÓN A través del enfoque mayéutico

CONCIENCIA COMUNITARIA Igualdad en las diferencias

-Comunicación de calidad -Entender la comunicación como una forma de intercambiar y compartir, llevando a un enriquecimiento recíproco

- Trabajo en grupo - Debate - Juego

-Ser capaz de explicar a los estudiantes la importancia de una correcta comunicación.

-Estar capacitado para ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades auditivas y la calidad de su comunicación.

-Estar preparado para estimular a los estudiantes para que se comuniquen con respeto con el resto.

-Aceptar las diferencias -Paciencia y tolerancia -Empatía -Adaptación social y cultural

-Trabajo en grupo - Debate - Presentación -Actividad artística - Juego de roles

-Estar preparado para concienciar de las diferencias y similitudes entre las personas y las etnias.

-Estar capacitado para crear tolerancia y paciencia.

-Tener la capacidad de romper con los estereotipos y promover la empatía.

-Estar preparado para crear habilidades adaptación cultural y social

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CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL

COMPETENCIAS CÍVICAS Y SOCIALES

METODOLOGÍA ROBIN

CREAR CONCIENCIA DIGITAL

TEAMBUILDING Compromiso individual con el grupo

JUEGOS PSICOSOCIALES ¡Moverse, reírse y jugar!

-Comunicación digital -Búsqueda de información -Aprendizaje digital

- Proyecto basado en el aprendizaje - Foro online - Actividades de exterior - Información de la comunidad - Pequeña investigación

-Estar preparado para aplicar los medios COMPETENCIA DIGITAL digitales al apoyo del proceso de aprendizaje.

-Ser capaz de animar a los estudiantes a usar los medios digitales para comunicarse con un público más amplio -Ser capaz de instruir en el uso de los medios digitales para la búsqueda de información.

-Trabajo en equipo -Libertad de expresión -Habilidades interpersonales -Respeto hacia el trabajo de otras personas -Resolución de problemas

- Juego - Trabajo en grupo - Juego de rol

-Ser capaz de enseñar a los estudiantes a apreciar las diferencias entre las personas y reconocer y valorar sus habilidades.

-Saber cómo hacer para que los estudiantes actúen como parte de un grupo en donde todos puedan expresar libremente su opinión.

-Estar preparado para ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades interpersonales.

SENTIDO DE INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO

-Entender las características de los juegos.

-Saber organizar actividades psicosociales.

LAS COMPETENCIAS DESARROLLADAS SON TRANSVERSALES PARA LOS OTROS MODULOS

-Herramientas de ayuda en el proceso educativo -Métodos educativos alternativos

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METODOLOGÍA ROBIN

-Desarrollo personal de los estudiantes

APOYO ENTRE PARES PARA EDUCADORES

-Apreciar el valor del apoyo entre los compañeros.

-Reconocer las necesidades de apoyo de los profesionales implicados -Desarrollo de las estrategias de apoyo de los profesionales implicados -Aumentar el compromiso de los profesionales en las medidas complementarias Aplicar técnicas de apoyo entre los compañeros

-Conocer nuevos ejercicios prácticos para aplicar y concienciar de otros métodos educativos disponibles.

-Estar familiarizado con diferentes actividades creativas que permitan el desarrollo personal y el aprendizaje de los estudiantes - Trabajo en grupo - Debate

-Tener un entendimiento claro y práctico del impacto del apoyo entre compañeros en calidad del trabajo educativo en el contexto ROBIN -Tener la habilidad de reconocer las necesidades y las opciones del apoyo entre compañeros.

-Tener comprensión sobre una habilidad para aplicar una gama de mecanismos de asistencia.

Herramientas y métodos

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METODOLOGÍA ROBIN

Los principales beneficiarios de este proyecto son los niños afectados por la migración que no pueden encontrar su viaje de vuelta, a través del sistema educativo en el país destino, porque no conocen como funciona el sistema, o en su país origen por el tiempo que ellos han estado lejos junto con sus padres.

Esto es por lo que los métodos empleados en este nuevo entorno deberían de ser más interactivos, diferentes a aquellos empleados en la escuela convencional, por las limitaciones de la época, las barreras lingüísticas y los diferentes problemas a los que estos niños se tienen que enfrentar.

Este manual está dirigido a los profesores de los programas de segunda oportunidad, los métodos descritos se centran en el desarrollo personal.

Para ofrecer una segunda oportunidad a un niño/joven, te deberías centrar principalmente en su desarrollo personal y en el desarrollo de las habilidades de vida y de aprendizaje. Por esta razón, los métodos interactivos empleados ofrecen la oportunidad de ser expuestos a diferentes situaciones desde dentro, para encontrar tu propio camino en el que superar las dificultades y desarrollar estrategias funcionales.

Cuando se esté tratando con niños afectados por la migración, los educadores deben de tener en cuenta todo el tiempo para trabajar con ellos según la convención de los Derechos del Niño, y ofrecerles una educación basada, no solo en sus necesidades, sino en sus derechos.

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METODOLOGÍA ROBIN

Los derechos de los niños afectados por la migración La Convención Internacional de los Derechos infantiles debe de ser respetada para todos los niños y jóvenes en movimiento, sin importar el país en el que vivan actualmente. La metodología Robin fue creada para mejorar y reforzar sus habilidades e incrementar su acceso a la educación de segunda oportunidad. Nos gustaría aumentar la concienciación relacionada a los derechos de los niños y asegurarnos a través de los profesores de que ellos están bien informados y entienden sus derechos y así puedan ser capaces de defender y luchar por ellos.

Encontramos relevante destacar la siguiente selección de derechos (de http://issuu.com/urmata/docs/conventia_drepturile_copilului= y de los artículos de la convención de los derechos de los niños) • • • • •

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Los niños y los jóvenes tienen el derecho a ser tratados como todo el mundo y a no ser discriminados por su religión, etnia, edad, seño, estado de salud o su situación material.

Los niños y los jóvenes tienen el derecho a un desarrollo mental y físico saludable. Tienen el derecho de ir al colegio y ser capaces de estudiar Los niños y los jóvenes tienen derecho a estar seguros. ¡A nadie se le está permitido aprovecharse de ellos!

Los niños y jóvenes tienen derecho a un nombre y a una nacionalidad. El derecho de saber quiénes son y de dónde vienen.

Los niños y jóvenes tienen derecho a una nutrición adecuada y a un hogar que tenga las condiciones higiénicas apropiadas. Tienen el derecho de ser protegidos y de tener acceso a los servicios médicos cuando se necesite de ellos.

En el caso de que sean personas discapacitadas, tienen el derecho a recibir un cuidado especial y una educación que les permita formar parte de la sociedad Los niños y los jóvenes tienen el derecho a recibir amor, compasión y atención Los niños y los jóvenes tienen el derecho a tener tiempo y espacio para jugar y tener la posibilidad de participar en actividades recreativas, culturales y artísticas.

Los niños y los jóvenes tienen el derecho de expresar sus opiniones personales y que se les pregunte por ellas en toda decisión que les pueda afectar Los niños y los jóvenes tienen el derecho de vivir con sus padres, excepto en las situaciones en las que estén poniendo sus vidas en peligro o no les cuiden apropiadamente. Los niños y los padres tienen el derecho de abandonar el país y de volver al suyo propio para reunirse de nuevo y así mantener la relación padre-hijo.

Los niños y los jóvenes tienen el derecho de ser protegidos contra los secuestros. Nadie, ni siquiera su familia, tienen el derecho de sacarles del país de manera ilegal para mantener o impedirles regresar a casa.

Los niños y los jóvenes tienen derecho a ser protegidos contra todo abuso o explotación o maltrato que les pudiera herir Si los niños y jóvenes son refugiados, tienen el derecho a recibir una protección especial de las autoridades del país en el que están Si pertenecen a un grupo minoritario, tienen el derecho de tener y conservar su propia cultura, practicar su propia religión y hablar su propia lengua Si los niños y jóvenes son sospechosos o acusados de romper la ley, tienen el derecho de recibir ayuda, asistencia y protección especial. Durante cualquier conversación con el policía o el juez, tienen que ser asesorados por un juez, los padres o por un psicólogo.

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METODOLOGÍA ROBIN

Los métodos empleados en los módulos son: a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. m. n. o.

Trabajar en pequeños grupos Trabajo en equipo Narrativa Actividades creativas Trabajo individual, reflexión Mapa conceptual Ejercicios prácticos Cuestionarios Juegos Presentación Discusiones/Debates/Reuniones Proyecto basado en el aprendizaje Foro online; aprendizaje digital Investigación Informe de la comunidad

Evaluación y seguimiento El programa de formación incluye dos formas de evaluación: la evaluación del programa de formación y la evaluación de los estudiantes.

La evaluación del programa de formación Cada módulo debería de tener una evaluación objetiva y subjetiva. La evaluación objetiva puede ser cuantitativa y/o cualitativa, la subjetiva es, naturalmente, cualitativa, pero da al formador mucha información significativa sobre más temas que alcanzando los objetivos del módulo.

Insistimos en la idea de preguntar a los participantes por sus comentarios después de cada módulo/sección/método. De esta manera, es posible formar a los profesores para que pregunten a sus alumnos continuamente por sus opiniones para adaptar mejor el contenido de las clases al grupo.

También, a través de los comentarios es posible reunir información no solamente sobre la adecuación de la información dada y sobre el nivel de dificultad, pero también sobre cómo los participantes sienten el ambiente durante la clase y el estado de la mente de los participantes.

La evaluación de los estudiantes es realizada a través de un cuestionario final El seguimiento Cualquier formación es solamente un momento en el tiempo. Puedes ofrecer información y herramientas a los estudiantes y puedes motivarles durante la formación, pero esto todavía no garantiza que ellos vayan a utilizar lo que han aprendido en la práctica. Esto es por lo que la

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METODOLOGÍA ROBIN formación debería de tener un seguimiento, durante el cual el formador puede ofrecer más información sobre como los estudiantes ponen en práctica las nociones que han aprendido El seguimiento puede ser organizado de diferentes maneras: En la clase (los estudiantes son convocados tras un periodo de 1-3-6 meses, por ejemplo, para debatir sobre cómo ellos dominan las técnicas, sus éxitos y sus dificultades) A través del apoyo entre pares: intercambio de trabajo- los estudiantes se visitan unos a otros y hacen comentarios/ dan información poniendo en práctica los métodos u organizando juntos una lección. Al respecto, tú puedes inspirar o emplear algunas herramientas presentadas en el Módulo 9.

Orientación: el formador visita un colegio o a un estudiante que intenta poner en práctica los nuevos métodos y busca apoyo Uso de las herramientas online: foros (como https://childhub.org/en/child-protectiondiscussion-forum), seminarios en la web, reuniones vía skype en donde la preguntas son formuladas y respondidas y el formador ofrece herramientas de apoyo/suplementarias y materiales, sugerencias…etc.

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METODOLOGÍA ROBIN

B. ESTRUCTURA Y CONTENIDO DE LOS MODULOS DE FORMACIÓN Estructurado en 4 niveles de competencias desarrolladas, interconectadas en un proceso de aprendizaje (el modelo Trébol 4-H del inglés: cabeza (head), corazón (heart), mano (hand) y salud (health)). Breve descripción de cada nivel, en base a las habilidades desarrolladas.

La metodología comprende nueve módulos de enseñanza que representan las áreas de aprendizaje esenciales para ser adoptadas en la educación de segunda oportunidad Los módulos son los siguientes: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Aprendizaje y motivación Aprender a aprender Salud física y emocional Comunicación Conciencia comunitaria. Igualdad en las diferencias Crear conciencia sobre las tecnologías informáticas Creación de equipos. Compromiso individual en el esfuerzo grupal Juegos psicosociales. ¡Moverse, reírse, jugar!

Apoyo entre pares

Estos módulos son incluidos bajo las cuatro categorías: Cabeza, corazón, mano y salud (del modelo Trébol 4-H que fue introducido al comienzo de los años 90 en Estados Unidos con el objetivo de ayudar a los niños a aprender las habilidades de la vida para llegar a ser ciudadanos competentes, cuidadosos y contribuyentes)

Figura 1. Extensión y proyección con copyright de la Universidad del Estado de Iowa

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METODOLOGÍA ROBIN

Cabeza- para adquirir nuevo conocimiento, consolidar los métodos de aprendizaje, mejorar los diferentes estilos de aprendizaje, desarrollar nuevas competencias y habilidades, y para mejorar las habilidades de gestión

Corazón- para gestionar las emociones propias, empatizar con los demás, comunicarse eficientemente verbal y no verbalmente, establecer relaciones con los demás, desarrollar habilidades interculturales, como la tolerancia y apertura a los demás

Mano- para adquirir y/o mejorar las habilidades técnicas y mejorar los métodos de enseñanza usando herramientas específicas

Salud- para crear un estilo de vida saludable, adoptar una conducta segura en situaciones en riesgo con el objetivo de encontrarse seguros físicamente y emocionalmente

Las competencias personales y sociales están cubiertas por los elementos CABEZA y CORAZÓN, mientras que las competencias técnicas y metodológicas están mayoritariamente incluidas en el elemento MANO, llegando también al elemento CABEZA ya que implica adquirir nuevos conocimientos. El elemento SALUD en nuestra metodología se centra en el proceso de aprendizaje permanente y en la seguridad de la propia comunidad. La metodología tiene como objetivo el desarrollo personal y el desarrollo profesional, pero vivir una vida sana es la base para el desarrollo de todas las demás habilidades personales.

Los módulos de entrenamiento se pueden clasificar en: 1. Desarrollo de habilidades personales y sociales Sentido de la iniciativa y del espíritu empresarial.

Conciencia y expresión cultural.

Competencias sociales y cívicas.

2. Desarrollo de habilidades técnicas y metodológicas Competencia digital.

Sentido de la iniciativa y del espíritu empresarial.

Las competencias desarrolladas son transversales a las otras.

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METODOLOGÍA ROBIN 3. Desarrollo profesional Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Cada uno de los módulos de formación tiene como objetivo desarrollar las competencias específicas que se describen en el currículo. Se refieren a las competencias clave de la UE que promueven la reducción del abandono escolar y el apoyo del personal docente.

Las competencias clave de la UE alcanzadas por los módulos de formación, tal como se especifica en la tabla anterior en la pág. 12 son: −

Competencia digital.

−

Aprender a aprender.

−

Conciencia y expresión cultural.

−

Sentido de la iniciativa y del espíritu empresarial.

−

Competencias sociales y cívicas.

Contenido del módulo Explicación del contenido del módulo Objetivos de aprendizaje: Define qué es lo que el módulo está intentando alcanzar, es decir, informa a los participantes sobre qué trata el módulo Resultados del aprendizaje: una declaración específica que describe exactamente qué es lo que el estudiante será capaz de hacer o saber (de manera mensurable) como resultado del curso. Puede haber más de un resultado mensurable definido por las competencias dadas.

Competencia: una declaración general que describe el conocimiento, habilidades y actitudes/comportamientos deseados de una persona “certificada” (o persona completando un curso). Una competencia es comúnmente definida como un conocimiento, habilidad y comportamiento/aptitud aplicada que permiten a las personas desempeñar exitosamente una vida profesional Elementos clave: El contenido principal del módulo. Lista de las actividades incluidas en el módulo.

Métodos empleados: los métodos empleados en las actividades de un módulo.

Breve presentación teórica de los conceptos tratados: son presentados los conceptos de aprendizaje dirigidos a un módulo. Pueden ser presentados al principio de un módulo, al final o interconectados con las actividades prácticas

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METODOLOGÍA ROBIN Descripción del módulo, paso a paso: una tabla incluyendo las actividades prácticas, fácil de leer con detalles específicos a tener en cuenta en la ejecución (tiempo, lugar, etc.)

Hojas de trabajo: folletos entregados a los estudiantes para las actividades específicas mencionadas como elementos clave en la descripción del módulo Apéndice con juegos psicosociales: Compilación de juegos psicosociales para ser implementados durante la clase o como parte de actividades extracurriculares.

Antes de comenzar con los módulos y la implementación de la metodología, recuerde a sus alumnos que estén siempre al tanto de su propio proceso de aprendizaje. Además, asegúrese de que los conceptos en la base de la capacitación sean lo suficientemente claros. Finalmente, establezca un entorno de aprendizaje donde todos los diferentes puntos de vista sean valiosos y donde los alumnos puedan sentirse libres de expresar su opinión.

Parte Introductoria La introducción a la formación debe informar a los alumnos sobre el desarrollo de la metodología dentro del proyecto Robin; los objetivos específicos de la metodología y un breve resumen de los módulos.

Después de cualquier tipo de juego de romper hielo y de la opción de preguntar por las expectativas y los temores de los alumnos, la primera actividad propuesta tendría como objetivo informar a los participantes sobre los derechos de los niños y jóvenes afectados por la migración y cómo mantener a los niños seguros al implementar actividades educativas con ellos.

Los derechos de los niños afectados por la migración Al tratar con niños afectados por la migración, los educadores deben tenerlos en cuenta en todo momento para trabajar con ellos de acuerdo con la convención sobre los derechos del niño, y ofrecerles una educación basada no solo en las necesidades del niño, sino también en sus derechos.

En el contexto de la migración, la protección de los derechos del niño representa uno de los aspectos más importantes a considerar. Los niños afectados por la migración son más vulnerables al abuso, a la discriminación y a la violencia, mientras que requieren más atención debido a sus necesidades específicas. La protección de los derechos del niño en este contexto se puede garantizar asegurando que las políticas de migración no sean discriminatorias, aborden el proceso de migración desde una perspectiva infantil y de género, y respeten las normas y estándares de derechos humanos.

La Convención sobre los Derechos del Niño es el tratado internacional de derechos humanos más ampliamente ratificado. Contiene un conjunto integral de normas internacionales jurídicamente vinculantes y detalla muchas de las disposiciones generales contenidas en instrumentos anteriores con referencia específica a los derechos del niño. La Convención se aplica a todos los niños, independientemente de su clasificación, o de su nacionalidad o su estado migratorio. Esta Convención es, por lo tanto, un estándar clave de protección para todos los niños en el contexto de la migración.

No discriminación

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METODOLOGÍA ROBIN En la Convención (artículo 2, párrafo 1), se establece claramente el principio de no discriminación: "a cada niño dentro de la jurisdicción de sus [Estados Parte] sin discriminación de ningún tipo". Esto implica que no se discriminará en función de la nacionalidad, el estado de inmigración o la apátrida (carencia de nacionalidad). También se debe proteger a los niños contra la discriminación o el castigo por motivos del estado de sus padres, tutores legales o miembros de sus familias (artículo 2, párrafo 2.

Interés superior del niño El principio del interés superior del niño establece que "el interés superior del niño será una consideración primordial en todas las medidas relativas a los niños, ya sean realizadas por instituciones públicas o privadas de asistencia social, tribunales, autoridades administrativas u órganos legislativos"1. De acuerdo con esto, todas las autoridades e instituciones que entran en contacto con niños en el contexto de la migración deben determinar que sus acciones se relacionan principalmente con la protección de los intereses del niño en sí. Este principio debe prevalecer sobre todos los demás, incluidas las disposiciones contradictorias de la política de migración en caso de que surjan.

Derecho a la vida, a la supervivencia y al desarrollo Uno de los derechos fundamentales es el derecho a la vida del niño (artículo 6 de la Convención sobre los Derechos del Niño). Esto iría más allá de la supervivencia física e incluiría también el desarrollo del niño tanto como fuera posible (artículo 6, párrafo 2). El desarrollo de un niño se fomenta mediante el acceso no discriminatorio de los niños migrantes a los derechos económicos, sociales y culturales y promoviendo el concepto de ocio y diversión.

Otro aspecto importante es proteger a los niños afectados por la migración contra la explotación, la detención y la separación de sus familias en contradicción con sus intereses principales.

Derecho a ser escuchados Los niños tienen derecho a que se escuche su voz, a involucrarse en los asuntos que les conciernen.

Todas las disposiciones de la Convención ponen de relieve el derecho de participación del niño, para expresar libremente sus opiniones y también para ser escuchados en los procedimientos judiciales o administrativos que los afectan (artículo 12).

En el contexto de la migración, los niños deben ser escuchados en el entorno judicial o administrativo, incluidos todos los aspectos de los procedimientos de inmigración y asilo (como en el contexto de la detención o la deportación de estos o de sus padres).

Derecho a la identidad y principio de unidad familiar Algunos niños a menudo no son inscritos al nacer, especialmente en el caso de los niños nacidos de migrantes irregulares. Dado que algunos de los migrantes irregulares no tienen documentos de identidad válidos, sus hijos no pueden ser inscritos en el país de acogida o no desean que se los 1

artículo 3, parrafo 1, de la Convención de los Derechoss del Niño

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METODOLOGÍA ROBIN registre debido a una posible deportación. Los artículos 7 y 8 de la Convención describen el derecho a la identidad, que debe registrarse inmediatamente después del nacimiento en el registro civil correspondiente. En el contexto de la migración, esto se aplicaría también a los “niños solicitantes de asilo, refugiados o migrantes, independientemente de su nacionalidad, estado migratorio o ausencia de patria”.

Garantizar los derechos de los niños en el contexto de la migración depende del registro de nacimiento de los niños. El niño debe estar registrado para garantizar otros derechos, como la educación y la salud o la protección contra el reclutamiento y el tráfico de niños.

Acceso a los servicios sociales: educación

Los niños en el contexto de la migración pueden enfrentarse a diferentes obstáculos para acceder a la educación. Pueden enfrentarse a la discriminación en forma de xenofobia y racismo en el aula, a la presión de sus familias para obtener un ingreso en vez ir a la escuela.

La Convención sobre los Derechos del Niño establece, en el artículo 28, que la educación primaria debe ser universalmente gratuita y libre “para todos”, y que las diferentes formas de educación secundaria, incluida la educación general y profesional, deben estar disponibles y accesibles para todos los niños.

El Comité para la Eliminación de la Discriminación Racial ha pedido a los países que “eviten la escolarización segregada y las diferentes normas de tratamiento que se aplican a los no ciudadanos por motivos de raza, color, ascendencia y origen nacional o étnico en la escuela primaria y secundaria y con respecto al acceso a la educación superior”.

Protección de los niños que se quedan en los países de origen Los niños que dejan atrás a sus padres migrantes se ven afectados de manera diferente a los niños en movimiento. Pueden beneficiarse de su apoyo financiero de sus padres que les permite ir a la escuela, mejorar su situación de vivienda o acceder a mejores servicios de salud. Pero hay algunos que pueden sufrir abandono, diversas formas de abuso por parte de los tutores, estigmatización y estar en diversas situaciones de riesgo a medida que asumen otros roles más allá de su edad. Para todos los niños que se quedan atrás, el impacto psicológico es alto.

En los países de destino, las políticas de reagrupación familiar deberían abordar la situación de los niños que se quedan atrás para permitir que los niños se reúnan con sus padres que han emigrado.

A continuación puede encontrar un folleto sobre los Derechos de los Niños afectados por la migración que se puede imprimir:

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METODOLOGÍA ROBIN

Los derechos de los niños afectados por la migración La Convención Internacional de los Derechos del Niño debe ser respetada para todos los niños y jóvenes que se desplazan, dondequiera que esté el país donde viven en la actualidad. La metodología Robin fue creada para mejorar y fortalecer sus habilidades similares y aumentar su acceso a la educación de la segunda oportunidad. Nos gustaría aumentar la conciencia relacionada con los derechos de sus hijos y asegurarles a través de los profesores que están bien informados y que entienden sus derechos, y así poder defenderlos y luchar por ellos.

Nos pareció importante destacar la siguiente selección de derechos. (De http://issuu.com/urmata/docs/conventia_drepturile_copilului= y de los artículos de la Convención de los Derechos del Niño) Los niños y los jóvenes tienen derecho a ser tratados como cualquier otra persona y a no ser discriminados, independientemente de su religión, etnia, sexo, edad, estado de salud o situación material.

Los niños y los jóvenes tienen derecho a un desarrollo mental y físico saludable. Ellos tienen el derecho a ir a la escuela y poder estudiar. ¡Los niños y jóvenes tienen el derecho de estar seguros! ¡Nadie puede aprovecharse de ellos de ninguna manera!

Los niños y los jóvenes tienen derecho a un nombre y a una nacionalidad. ¡El derecho de saber quiénes son y de dónde vienen!

Los niños y jóvenes tienen derecho a una alimentación adecuada, a un hogar que cumpla con las condiciones de higiene apropiadas. ¡Tienen derecho a estar protegidos y a poder acceder a los servicios médicos cuando los necesite!

En caso de que sean hombres / mujeres jóvenes con discapacidad, tienen derecho a recibir cuidados especiales y una educación que les permita ser parte de la sociedad.

Los niños y los jóvenes tienen derecho a recibir amor, compasión y cuidado.

Los niños y los jóvenes tienen derecho a tener tiempo y espacio para jugar y la posibilidad de participar en actividades recreativas, culturales y artísticas.

Los niños y los jóvenes tienen derecho a expresar sus opiniones personales y a que se les pida que den tales opiniones en cada decisión que pueda afectarles.

Los niños y los jóvenes tienen derecho a vivir con sus padres, a no ser que la situación ponga en peligro su vida o que no les cuidan bien. Los niños y los padres tienen el derecho de salir de cualquier país y regresar a su propio país para volver a estar juntos y mantener su relación padres-hijo.

Los niños y los jóvenes tienen derecho a estar protegidos contra el secuestro. Nadie, ni siquiera su familia, tiene derecho a sacarlos ilegalmente del país, a mantenerlos u obstruir su vuelta a casa.

Los niños y los jóvenes tienen derecho a estar protegidos contra cualquier forma de abuso o explotación, contra cualquier maltrato que los perjudique.

Si los niños y jóvenes son refugiados, tienen derecho a recibir protección especial de las autoridades del país en el que se encuentran.

Si pertenecen a una minoría determinada, tienen derecho a tener y mantener su propia cultura, a practicar su propia religión y a hablar su idioma propio.

Si los niños y jóvenes son sospechosos o acusados de infringir la ley, tienen derecho a recibir ayuda, asistencia y protección especial. Durante cualquier conversación con el

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METODOLOGÍA ROBIN policía o el juez, debe contar con la asistencia de un abogado, de sus padres o de un psicólogo.

PARA PRESENTAR EL TEMA DE DERECHOS DEL NIÑO, A CONTINUACIÓN, PUEDE ENCONTRAR MUESTRAS DE ACTIVIDADES “El paseo del poder” Paseo del poder (Fuente: UNICEF: http://www.unicef.org/tdad/jjpowerwalk.doc y SECOS Grupo de Participación Juvenil).

Dé a cada participante un pedazo de papel con un personaje escrito en él. Los personajes se enumeran en el documento adjunto: Personajes del paseo del poder. Si hay menos de 25 participantes, reduzca el número de personajes, asegurándose de no sacar demasiados de un grupo (por ejemplo, todos los poderosos, o todos los vulnerables) y de que tienen una mezcla de géneros, etnia, sexualidad, etc...

Explique a los alumnos que deben colocarse en un espacio abierto. Los participantes deberían estar todos en fila. El entrenador leerá algunos enunciados.

Cada alumno debe avanzar dos pasos si su respuesta al enunciado es Sí, dar sólo un paso adelante si su respuesta es posiblemente/quizá o quedarse donde están si la respuesta es no.

Una vez que los enunciados hayan finalizado o el grupo esté significativamente “disperso”, pida a las personas que permanezcan en su sitio y facilite una discusión utilizando algunas de las preguntas de reflexión que se encuentran a continuación.

“El juego de los globos” Instrucciones: •

•

•

• •

• •

1. Cuente el número de participantes y divida ese número entre cuatro. Pida a algunos de los voluntarios que formen un grupo de ese tamaño (no proporcione más información que esa).

Sal de la habitación con este grupo. Ellos serán el Grupo Uno. Reparta los globos e indíqueles que los inflen y que los aten a sus muñecas, tobillos o a cualquier parte de su cuerpo. No les digas nada más.

2. Pida otro grupo de voluntarios (del mismo número que el grupo 1) que salga de la sala con usted. Su instrucción será que cuando comience el juego, cada uno de ellos debe estar junto a una persona con un globo y proteger sólo a esa persona. No deben hablar en absoluto. Ellos son el Grupo Dos. 3. Solicite un tercer grupo de voluntarios de 2 o 3 personas. Dígales que su tarea es hacer estallar todos los globos lo más rápidamente posible, pueden elaborar cualquier estrategia de que deseen. Ellos son el Grupo Tres.

4. A los participantes restantes dígales que miren. Ellos son el Grupo Cuatro. No diga a los grupos 1, 2 y 4 cuál es el objetivo del juego. Solo el grupo 3 lo sabe.

El juego: 1. haga que todos vuelvan a entrar en la sala. 2. Diga al grupo que mantenga silencio.

3. Avise al grupo dos para que se junten uno por uno con los del grupo uno. 4. Comience el juego.

5. El juego termina después de uno o dos minutos. Por lo general, un minuto es suficiente para explotar la mayoría o todos los globos.

Sesión informativa: El Grupo Tres representa a aquellos adultos que no tienen respeto por los derechos del niño y por lo tanto abusan estos de varias maneras. El grupo tres también puede

28

METODOLOGÍA ROBIN representar acciones negativas que pueden dañar a los niños. El Grupo Cuatro representa a las personas que solo miran y no hacen nada. Es posible que estos quieran hacer algo, pero no saben qué hacer. O pueden no pensar que haya algo que esté mal.

Recursos complementarios sobre los derechos de los niños: •

http://resourcecentre.savethechildren.se/sites/default/files/documents/5403.pdf

Protección contra el abuso y la explotación en la escuela o en las actividades extracurriculares Podemos pensar en una guía general que incluya: Concienciar sobre qué significa el abuso y la explotación y el derecho de los niños a la protección.

Identificar situaciones en las que los niños pueden estar en mayor riesgo / en mayor peligro, incluidos los riesgos de salir con extraños.

Reconocer la diferencia entre un toque “apropiado” e “inapropiado”.

Identificar a los adultos que son ‘seguros’. Personas y lugares adonde ir si pasa algo malo.

Comprender las acciones que pueden ayudar a proteger a los niños, como gritar/hacer ruido, decir NO, alejarse.

Un toque “Apropiado” evita las áreas cubiertas por trajes de baño/ropa interior y es una forma de tocar que no nos hace sentir incómodos. Un toque “inapropiado” es normalmente una forma de tocar que nos hace sentir infelices e incómodos o cualquiera que haga que las personas deseen que se mantenga en secreto.

Todo el mundo guarda “Secretos”, pero estos no deberían hacer que nadie se sienta triste o infeliz. El secretismo no es lo mismo que la privacidad.

GUÍAS DE BUENAS PRÁCTICAS Se debe alentar a todo el personal a demostrar un comportamiento ejemplar con el fin de promover el bienestar de los niños y reducir la probabilidad de que se formulen alegaciones.

Los siguientes puntos son ejemplos de sentido común sobre cómo crear una cultura y un clima positivos.

BUENAS PRÁCTICAS SIGNIFICA Trabajar siempre en un entorno abierto (por ejemplo, evitando situaciones privadas o no observadas y fomentando la comunicación abierta sin secretos).

Tratar a todos los jóvenes/adultos discapacitados por igual, y con respeto y dignidad.

Poner siempre primero el bienestar de cada joven, antes de ganar o de alcanzar los objetivos.

Mantener una distancia prudencial y apropiada con los jugadores (por ejemplo, no es apropiado para el personal o los voluntarios tener una relación íntima con un niño o compartir una habitación con ellos).

Construir relaciones equilibradas basadas en la confianza mutua que les permita a los niños compartir en el proceso de toma de decisiones.

Involucrar a los padres/tutores siempre que sea posible.

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METODOLOGÍA ROBIN Asegurarse de que en los torneos o eventos residenciales, los adultos no entren a las habitaciones de los niños o inviten a los niños a sus habitaciones.

Ser un excelente modelo a seguir: esto incluye no fumar ni beber alcohol en compañía de jóvenes.

Dar retroalimentación entusiasta y constructiva en lugar de crítica negativa.

Reconocer las necesidades y la capacidad de desarrollo de los jóvenes y los adultos discapacitados, evitando el entrenamiento excesivo o la competencia y no presionarlos contra su voluntad.

PRÁCTICAS TOTALMENTE PROHIBIDAS Un profesional que trabaje con jóvenes nunca debería: participar en juegos bruscos, físicos o sexualmente provocativos, incluyendo payasadas compartir una habitación con un niño permitir o participar en cualquier forma de tocamiento inapropiado Permitir que los niños utilicen un lenguaje inapropiado sin ser cuestionados hacer comentarios sexualmente sugerentes a un niño, incluso como diversión hacer llorar a un niño como una forma de control no actuar y ni registrar cualquier denuncia hecha por un niño hacer cosas de naturaleza personal para niños o adultos discapacitados, que puedan hacer por sí mismos invitar o permitir que los niños se queden con usted en su casa sin supervisión.

Extracto de "Un manual práctico para organizar campamentos de verano para niños", por Terre des hommes Albania, 2012 Para obtener más orientación sobre el comportamiento adecuado del profesional que trabaja con niños y jóvenes, consulte el modelo del Código de conducta – Política de protección infantil desarrollado por la Fundación Terre des hommes - documento que es obligatorio que todo el personal/los voluntarios de Tdh firmen y respeten. Es un modelo que puede adaptarse aún más a las necesidades y servicios específicos proporcionados por diferentes ONG/instituciones privadas y estatales activas en el campo de la Protección y Educación Infantil.

Siguiendo este enlace, puede encontrar un modelo que su institución pueda adaptar y usar: http://tdh.ro/wp-content/uploads/2017/07/r_pse_d_pol_a1_enCode-of-Conduct.pdf

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METODOLOGÍA ROBIN

MODULO 1 – LIDERAZGO Y MOTIVACIÓN El liderazgo es una competencia transversal. No solo es aplicable a las áreas profesionales o políticas. Las aptitudes de liderazgo son útiles en los contextos de la vida diaria relacionados con la vida social y familiar. El objetivo de este módulo es introducir el concepto de liderazgo como algo, no estrictamente relacionado con los negocios, sino como una metáfora para enfocar las oportunidades y los retos en la vida, y como gestionar la vida.

La motivación es esencial para el desarrollo personal y profesional. Es crucial para una persona/equipo estar motivado para alcanzar cualquier tipo de objetivo

Resultados del aprendizaje a. b. c. d.

Entender y definir el liderazgo.

Aprender y reflexionar sobre las cualidades de un líder positivo.

Identificar los valores del liderazgo en la práctica.

Familiarizarse con las herramientas que ayudan a los estudiantes a acceder a sus propias competencias como líder. e. Adquirir herramientas prácticas para trabajar con la automotivación de los estudiantes y apoyarles en el logro de objetivos a medio o corto plazo.

Elementos clave a. b. c. d. e.

Encontrar similitudes Cualidades positivas de líder Historia del liderazgo Mis competencias como líder Cúspide de la montaña

Métodos empleados a. b. c. d.

Trabajo en grupo Talleres, Debate Narrativa Trabajo individual, reflexión

Breve presentación teórica de los conceptos educativos.

LIDERAZGO A pesar de las muchas definiciones que pueden conducir a la suposición de que el liderazgo es “hacer que otros te sigan”, podemos estar de acuerdo de que hay mucho más sobre el liderazgo.

Liderar a otras personas es solamente uno de los aspectos del concepto general de liderazgo.

Especialmente cuando aplicamos el liderazgo a los niños y jóvenes tenemos que observar la aplicación personal e interna de las cualidades de líder. Para los jóvenes en particular, los comportamientos de

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METODOLOGÍA ROBIN líder son muy importantes en el futuro, ya que estos ayudan a los jóvenes a tomar las riendas de su vida.

Muchas personas piensan que el liderazgo es algo con lo que uno nace. A pesar de que es verdad que algunas actitudes de liderazgo son naturales, hay otras muchas que se fomentan durante todo el proceso de desarrollo de un individuo. Esto es por lo que el rol de los profesores y educadores es crucial al atender a los niños y jóvenes en su desarrollo de sus actitudes de líder, valores y habilidades. El desarrollo del liderazgo en los niños y jóvenes requiere introducir cualidades de líder y ponerlas en práctica como parte del proceso completo y en curso del aprendizaje. Uno no puede pretender instruir a los niños y jóvenes sobre el liderazgo repentinamente, ya que no es algo teórico que se pueda memorizar. Por el contrario, es un aprendizaje permanente, enriquecedor y amplio en un conjunto de actitudes, habilidades y valores de un buen líder.

De acuerdo con Frances A. Karnes y Suzanne M. Bean las capacidades y competencias principales que tienen que ser desarrolladas en los niños para ayudarles a desarrollar su potencial de líder son:        

La habilidad para solucionar los problemas creativamente La habilidad de razonar críticamente Facilidad en la expresión verbal Flexibilidad de pensamiento y acción La habilidad de tolerar la ambigüedad La habilidad para motivarse a uno mismo y a los demás El deseo de ser retado La habilidad para ver nuevas relaciones

Todas las habilidades mencionadas son transversales, estas tienen numerosas aplicaciones en muchos aspectos de la vida diaria. Esto es por lo que se debería de prestar mayor atención en el desarrollo de estas habilidades transversales en la educación escolar. Esto puede ser realizado uniendo su aplicación práctica junto con la impartición de las asignaturas de los colegios básicos. Aquí, no solo nos referimos a asignaturas como la historia, que implica la observación de las habilidades de liderazgo de los personajes históricos a lo largo de los siglos. Asignaturas como la física, la biología y las matemáticas son ideales para incorporar actividades a través de las cuales muchos componentes del liderazgo puedan ser desarrollados como la iniciativa, planificación, el pensamiento crítico, soluciones innovadoras de problemas, y la toma de decisiones.

Es un hecho que normalmente no es fácil trabajar con jóvenes. Están en un punto en el que no pertenecen más al mundo de los niños, y tampoco son adultos todavía. Las actitudes de los adultos que los rodean, que la mayoría de las veces les tratan como niños y otras veces como adultos no ayudan. Como instructor de los jóvenes, uno tiene que buscar las técnicas efectivas para introducir ciertos valores y actitudes sin producir aburrimiento y/o rechazo a los estudiantes. Estas son algunas de las sugerencias de cómo inculcar actitudes de liderazgo en los estudiantes, al mismo tiempo que se presta atención a sus necesidades como adolescentes  Asociación de adultos/jóvenes – en lugar de tener la relación tradicional jerárquica estudiante-profesor intenta crear relaciones con tus estudiantes en base a la colaboración,

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METODOLOGÍA ROBIN implicando una actitud colaborativa y cooperativa, al respecto a las opiniones del resto, y la aceptación de las ideas de los estudiantes.  Asignación de responsabilidades y poder de decisión – no te asustes de asignar responsabilidades relevantes a tus estudiantes. Las responsabilidades que van más allá de realizar los deberes de unos mismo y de los exámenes. Podría ser la organización de un evento o una excursión, desempeñar un papel importante en la organización de actividades en el colegio, participar en organizar actividades en clase.  Reconocer la experiencia, conocimiento y habilidades de los jóvenes– antes de tomar cualquier decisión pregunta a los estudiantes sobre su opinión sobre el tema en cuestión. Esto ayudará a crear un entorno democrático en clase y hará a tus estudiantes ser conscientes del valor de sus opiniones y contribuciones

MOTIVACIÓN La falta de motivación es una de las causas del fracaso escolar entre los jóvenes. Está vinculada con el aburrimiento y la indiferencia. De hecho, normalmente la diferencia entre los estudiantes que consiguen buenos resultados académicos y los que no es precisamente la falta de motivación y no los altos niveles de inteligencia como algunos pueden pensar.

Para combatir la falta de motivación, lo primero es determinar sus causas, que obviamente varían de un estudiante a otro La relación de las motivaciones típicas en relación a las del aprendizaje son, entre otras, las siguientes: a. El deseo de aumentar las competencias y capacidades b. Ser absorbido por una tarea, como una manera de luchar contra el aburrimiento y la ansiedad c. El deseo de alcanzar una apreciación positiva del valor propio (autoestima). Sentir que uno es mejor que otros, o al menos tan bueno como otros en determinadas áreas d. El hecho de que la actividad/tarea fuera elegida por uno mismo y no impuesta por otros e. El deseo de ser aceptado y aprobado por otros individuos, tanto si son adultos como compañeros f. El deseo de alcanzar recompensas externas (dinero, premios, reconocimiento público) Para implicarse en la motivación de los estudiantes, los profesores necesitan entender cuáles son los objetivos que generalmente son perseguidos durante la adolescencia y determinar cuáles son los objetivos perseguidos por sus estudiantes en particular. Basándose en esto, en las necesidades específicas y en las características particulares de cada estudiante, el profesor puede establecer las pautas para una motivación exitosa Algunas acciones y actitudes generales que probablemente ayuden en el fomento de la motivación de los estudiantes son:  Ayudar a los estudiantes a dividir las grandes asignaciones en pequeñas tareas que puedan ser realizadas paso a paso

33

METODOLOGÍA ROBIN  Ayudar a los estudiantes a gestionar su tiempo para reducir el estrés y prevenir la ansiedad  Ayudar a los estudiantes a observar la utilidad de del aprendizaje recibido, visualizando la conexión entre los estudios presentes y las futuras posibilidades futuras  Mostrar expectativas proporcionales a las habilidades de los estudiantes estableciendo objetivos claros, realistas y mensurables.

Hay un número de técnicas de motivación: la efectividad que depende de las características personales de los estudiantes como individuos y como grupo completo, el contexto de su uso y los objetivos perseguidos. En este sentido, la decisión sobre la que la estrategia debería de ser aplicada debería de ser tomada siguiendo las características y necesidades de cada estudiante/grupo de estudiantes, que deberían de ser propiamente analizadas y especificadas Entre las estrategias motivadoras existentes, podemos hacer una lista con las siguientes:  Técnica de conexión con la realidad – conforme a la que los conceptos y teorías abstractas deberían de ponerse en relación con el contexto real, los familiares con los estudiantes.

Algunos especialistas en el campo de la motivación educacional consideran que, para aumentar la motivación de los estudiantes, nuevas unidades de aprendizaje deberían de comenzar con eventos reales relacionados al entorno físico y social sobre la base de la introducción de teorías y definiciones, y no a la inversa  Técnicas para el éxito inicial- consistiendo en que a través de la planificación de ejercicios/ tareas los estudiantes encuentren sencillos luego su ejecución, especialmente cuando una nueva unidad de aprendizaje está siendo introducida o simplemente cuando el profesor observe que los estudiantes no están motivados con algo en particular y dicen encontrarlo difícil. Después de que el ejercicio se haya realizado, el profesor debe de felicitar a los estudiantes por los resultados. El éxito inicial y los elogios por parte del profesor probablemente motiven a los estudiantes a seguir teniendo éxito, incluso si los siguientes ejercicios van ganando progresivamente en dificultad.  Técnica de la participación activa- consiste en implicar a los estudiantes en la selección y organización de las actividades de aprendizaje, en la ejecución de las tareas y en la evaluación de los resultados. La implicación integral en el proceso de aprendizaje motivará a los estudiantes a participar e implicarse en mayor medida y fomentar la conciencia de la autodeterminación Además del diseño y la ejecución de las actividades de aprendizaje, hay otro factor importante en la motivación de los estudiantes que tiene que ver con la dimensión relacional de la escolarización.

Para ser capaz de motivarles exitosamente, los profesores tienen que conocer realmente a sus estudiantes. Una buena forma de profundizar y dar valor a la relación profesor-estudiante es manteniendo conversaciones individuales con los estudiantes para a) crear un vínculo de confianza y complicidad entre el profesor y el estudiante, b) dirigir a los estudiantes individualmente, según sus intereses, ritmo de aprendizaje y habilidades específicas. Una conversación individual es un contexto apropiado para fomentar la confianza de los estudiantes en su potencial:

34

METODOLOGÍA ROBIN

 Demostrar comprensión ante las dificultades y los miedos de los estudiantes  Hacer que el estudiante vea las formas de mejorar su rendimiento  Sugerir al estudiante técnicas de estudio apropiadas para él  Elogiar al estudiante por sus logros (por pequeño que sea) y los progresos realizados

Descripción del módulo, paso por paso Duración total: ~2.2h Lugar: Contenidos

Descripción de las actividades (resumen)

Aulas, Exteriores 1.

2.

3.

4.

5.

Encontrar similitudes Cualidades positivas de líder Claves para el liderazgo Mis competencias como líder Cúspide de la montaña

1. Encontrar similitudes Pedir a los participantes que se dividan en grupos de 2-4 personas. Dar a cada grupo dos tiras de papel con nombres de líderes históricos conocidos (recortar la hoja de los líderes históricos). Pedir a los grupos que miren el nombre de los líderes que han recibido y pensar en las características comunes que estas personalidades podrían haber tenido como líderes. Dar a los participantes 10 minutos para que realicen la tarea. Una vez que los equipos hayan acabado con la actividad, invitarles a presentar sus conclusiones, justificándolas. Junto con el grupo, elaborar una lista común de características/habilidades que formen un líder, pero solo seleccionando aquellas que son moralmente neutrales y evitando mezclarlas con aquellas cualidades personales que puedan se categorizadas como buenas o malas.

Animar al grupo a reflexionar juntos sobre cómo una persona podría llegar a ser un líder efectivo sin ser una buena persona y discutir las posibles razones para ello (25 min) Materiales: trozos de papel con los nombres de líderes históricos, bolígrafos, hojas en blanco, pizarra y rotuladores

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Duración 25 min de la 30 min actividad: 60 min 10 min 15 min

Tipo de actividad

Trabajo en grupo

METODOLOGÍA ROBIN

Sugerencias para los profesores: (1) Si los estudiantes no conocen a algunas de las personalidades presentadas, se podría dar a los equipos algún tiempo extra para realizar una pequeña investigación de las personas por Internet.

Si se detecta que el desconocimiento por os personajes es generalizado entre los estudiantes, se podría pedir a los equipos que presentaran sus personajes al resto del grupo antes de proceder a los resultados del ejercicio (2) Alternativamente, tanto los instructores de ROBIN, como los profesores pueden preparar una lista de nombres de líderes conocidos en sus países, que conseguiría acercar la actividad a la realidad de los participantes/estudiantes. En el caso de los más pequeños la lista puede estar compuesta por nombres de héroes ficticios conocidos de libros o películas.

(3) Cuando se están realizando varias actividades en grupo, se debe de asegurar que los componentes de los grupos van variando. Esto ayudará a los participantes a involucrarse en el equipo.

Alternativa: Una alternativa para este ejercicio podría ser la siguiente: El profesor/formador prepara una selección de breves informes sobre los logros de algunas personas exitosas que no tienen por qué ser necesariamente conocidas. La tarea de los estudiantes sería suponer que características han hecho posible el éxito de cada persona.

Una buena manera para hacer funcionar este ejercicio sería complementarle con una salida del aula donde los estudiantes pudieran conocer a personas reales que hayan alcanzado un logro significante La reflexión que estas personas hagan sobre el “éxito” debería de ir seguida de la reflexión de qué es lo que lleva a alguien al éxito en la vida. Sería una buena transición a la formulación de fines y objetivos de la actividad 2. Cualidades positivas de líder Di a los participantes que se dividan en grupos de 2-4 personas y pídeles a) pensar en dos valores/habilidades/actitudes (solo una palabra) que un líder

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Taller, Debate

METODOLOGÍA ROBIN positivo y efectivo debería de tener en su opinión y b) crea una definición de líder. Da al grupo unos quince minutos para realizar las actividades. Cuando los participantes estén listos, pide a los grupos que compartan los resultados. Escribe todas las características que se propongan en la pizarra y márcalas cada vez que sean mencionadas por un equipo. Cuando todos los equipos hayan tenidos sus turnos, basándote en las puntuaciones, haz una selección de las cinco actitudes/valores/habilidades principales Después, pide a los equipos que compartan sus definiciones, invita a los participantes a crear juntos una definición conjunta basada en las definiciones propuestas por los equipos (30 min) Materiales: Hojas en blanco, bolígrafos, pizarra, rotuladores de pizarra, copias de la tabla de cualidades de los líderes Sugerencias para los profesores: asegúrate de que las personas que presentan los resultados de los ejercicios en nombre de los equipos varían de un ejercicio a otro Alternativa: si los participantes han tenido dificultades identificando los valores/habilidades/actitudes positivas de los líderes puedes facilitarles las copias de la tala de cualidades de líder. Pregúntales si entienden el significado de cada palabra que aparece. Explica el significado de las palabras que los participantes no conocen.

Después pide a los participantes que trabajen en los mismos grupos para debatir la importancia de los elementos que aparecen en la lista y selecciona 2 valores, 2 actitudes y 2 habilidades que hayan considerado las más importantes a tener como buen líder. Después, cada equipo presentará su selección. Escribe las características en la pizarra y márcalas cada vez que sean mencionadas. Cuando todos los equipos hayan tenido su turno, basándose en los resultados, haz una selección de los cinco valores/actitudes/habilidades más importantes 3. Claves efectivas para el liderazgo Haz que los grupos se dividan en equipos de 3 o 4. Da instrucciones a los equipos para que creen una breve historia que transmita los valores y características positivas de líder.

Di a los estudiantes que la historia no tiene por qué estar situada en un contexto profesional, podría también referirse a la vida comunitaria, su propio grupo informal, familia, etc.

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Narración

METODOLOGÍA ROBIN Se pueden referir a una situación que los participantes hayan experimentado o puede ser imaginaria. Di a los equipos que tendrán que presentar sus historias frente al resto del grupo.

Invítales a ser imaginativos. Diles que la presentación puede tener forma de cuento, de juego de roles, espectáculo de mimo, etc. Pon un tiempo límite a las presentaciones de las historias: 5 minutos aprox por equipo. Da a los grupos unos 20-25 minutos para crear la historia. Mientras los equipos están presentando sus historias, pide al resto de los equipos que identifiquen las cualidades de líder que aparecen en cada historia. Después de cada presentación el público señalará las cualidades que han identificado y los creadores dirán si esas son las características que pretendían expresar en sus historias (60 min) Materiales: Hojas en blanco, bolígrafos

4. Mis competencias como líder Antes de llevar a cabo la actividad con los participantes, invítales a reflexionar sobre: - ¿Por qué el liderazgo es también una competencia importante para mí?

- ¿Qué significa si echo un vistazo a mi situación actual (participación en una medida educativa de segunda oportunidad)?

Después, da una copia de mis competencias como plantilla de líder a cada participante. Pídeles que miren la lista de valores, actitudes y habilidades características de un líder (ver la tabla de cualidades de líder) y elige aquellas que piensen que ya tienen y aquellas que no las tienen pero que les gustaría desarrollar y anótalas en una hoja. (10 min)

Consejos para los profesores: (1) Para profundizar en los resultados de esta actividad a nivel individual, podrías programar un tiempo para tutorías privadas con cada estudiante, así podrías preguntar a cada estudiante personalmente sobre las competencias elegidas: a) las competencias que piensan que tienen, ¿podrían aparecer en una situación/circunstancia que les haga darse cuenta de

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Trabajo individual, reflexión

METODOLOGÍA ROBIN que tienen esas competencias en cuestión?, b) ¿las competencias que les gustaría desarrollar, por qué eligieron esas competencias?, ¿Dónde piensan que podrían servir, en objetivos particulares personales/profesionales?, Si es así ¿cuáles son estos objetivos? Preguntando a los estudiantes estas preguntas probablemente les ayude a indagar más en sus motivaciones a través de la reflexión. Además, ofrecerá a los profesores información necesaria para realizar su labor de orientación y motivación como educadores (10 min) (2) Si consideras que la hoja de trabajo dada es demasiado complicada para tus estudiantes, podrías crear una que no necesitara incluir los tres tipos de cualidades-valores-actitudes y habilidades, sino que ser refiriera a las cualidades de los líderes en general.

(3) Si consideras que pensar sobre las cualidades de líder es demasiado complicado para tus estudiantes, pídeles que piensen en alguien que conozcan y admiren por sus cualidades de líder y que reflexionen sobre las que les gustaría desarrollar a ellos Materiales: copias de la tabla de cualidades de líder, copias de mis competencias como líder, bolígrafos

5. Cumbre de la montaña Antes de realizar la actividad con los estudiantes deberías introducir el concepto de objetivos a largo plazo y a corto plazo, reflexionando sobre: - ¿Cuál es la diferencia entre los pensamientos y la planificación a corto y largo plazo?

- ¿Cuál es el beneficio del pensamiento y la planificación a corto plazo?

- ¿Cuáles son los peligros de las planificaciones a corto/ largo plazo?

- ¿Por qué el pensamiento y la planificación a largo plazo es tan importante y a la vez tan dura?

Da a los estudiantes una hoja de papel en blanco. Pídeles que piensen en un objetivo específico a largo plazo que les gustaría conseguir y que lo escriban. Una vez que todo el mundo lo haya hecho, pide a los estudiantes que piensen en los pasos que necesitarían realizar para conseguir el objetivo.

Si consideras que los estudiantes no están preparados para pensar en objetivos, pídele que expresen un deseo para el futuro. Después de unos minutos de reflexión, da a los estudiantes la plantilla de “la Cumbre de la Montaña” y

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Trabajo individual, reflexión

METODOLOGÍA ROBIN pídeles que escriban los pasos que piensan que necesitarían seguir para alcanzar el objetivo o el deseo.

Una vez que los estudiantes hayan completado la tarea, pide un voluntario para presentar al grupo sus deseos/objetivos y los pasos necesarios para alcanzarlos. Da la oportunidad a todos los estudiantes que quieran de compartir sus objetivos.

Al final de la clase da a los estudiantes las copias de la plantilla “calendario de objetivos” e invítales a que cronológicamente planeen el camino hasta sus logros en su tiempo libre (15 min) Materiales: Copias de la plantilla “La cumbre de la montaña”, copias de la plantilla “calendario de objetivos”, lapiceros, bolígrafos Consejos para el profesor: (1) Si sospechas que no podría no haber voluntarios que presenten los objetivos entre los estudiantes, podrías también prepara una hoja de “la cumbre de la montaña” para presentar tus resultados al grupo y de esta manera animar al resto a seguir y presentar sus hojas (2) Si consideras que las hojas ofrecidas son muy difíciles, podrías sugerir a los estudiantes que creasen sus propias hojas de trabajo dibujándolas en hojas en blanco (1)

Podrías organizar tutorías individuales con cada uno de tus estudiantes para revisar sus objetivos y los pasos que han establecido para alcanzarlos. Podrías preguntar a tus estudiantes sobres los detalles de la ejecución del plan.

Podrías preguntarles como actuarían en el caso de que alguno de los pasos presentara dificultades. Deberías animar a los estudiantes a pensar en planes posibles (acciones/pasos) para asegurar el logro de tu objetivo Suministros: Bolígrafos, hojas en blanco, pizarra, rotuladores de pizarra copias: tabla de cualidades de líder, mis competencias como líder, plantilla de Cumbre de la Montaña, plantilla del calendario de objetivos, recortes de los líderes históricos

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METODOLOGÍA ROBIN

Hojas de Trabajo 1. Líderes históricos

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Grupo 5

Grupo 6

Nelson Mandela

Margaret Thatcher

Mahatma Gandhi

Martin Luther King

Che Guevara

Vladimir Lenin

Hugo Chavez

Steve Jobs

Julio Cesar

Napoleón Bonaparte

Adolf Hitler

Papa Juan Pablo II

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METODOLOGÍA ROBIN

2. Cualidades de líder

Valores

Actitudes

Habilidades

Confianza

Abierto

Carisma

Integridad

Entusiasta

Toma de decisiones

Honestidad

Dar ejemplo

Concentración

Humildad

Inspirador

Planes estratégicos

Excelente

Seguro de sí mismo

Solución de problemas

Compasión

Autocontrol

Competencia

Cooperación

Decidido

Resolución de conflictos

Imparcialidad

Actitud abierta

Planificación de proyectos

Lealtad

Madurez

Motivar a otros

Independencia

Equilibrado

Comunicación

Efectividad

Reflexión

Negociación

Civismo

Curioso

Organización

Devoción

Exigente

Fijación de objetivos

Respeto

Creíble

Intuición

Responsabilidad

Flexible

Funcionalidad

Generosidad

Perseverante

Ingenioso

Coraje

Agradecido

Sabio

Fidelidad

Trabajador

Atender

Igualdad

Tolerante

Persuasión

Fe

Creíble

Delegación

Honor

Amable

Gestión del tiempo

Profesionalidad

Ambicioso

Gestión del estrés

Optimismo

Disciplinado

Creatividad

Reconocimiento

Autoritativo

Asesoría

Justicia

Estricto

Gestión del riesgo

Agradable

Trabajo en grupo

Directo

Empatía

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METODOLOGÍA ROBIN

3. Mis competencias como líder

COMO LÍDER

Ya tengo…

Me gustaría desarrollar…

Mis valores

Mis actitudes

Mis habilidades

43

METODOLOGÍA ROBIN

4. Cumbre de la Montaña

44

METODOLOGÍA ROBIN 5. CALENDARIO DE OBJETIVOS

QUIERO:

Año

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

2016

2017

2018

2019

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Agosto

Septiembre Octubre

Noviembre

Diciembre

METODOLOGÍA ROBIN Hoja de trabajo 6. Motivación a través de estrategias de pensamiento positivo

¡CONVIERTA LOS ENUNCIADOS EN POSITIVOS!

Mi hermano no quiere ir al cine conmigo. ¡Y nos gusta mucho el cine! Él no está interesado en pasar tiempo conmigo. Él me traga solo porque soy su hermano.

He suspendido tres asignaturas. Nunca podré superarlas. Los profesores me odian. Nunca saldré de este pozo.

Carmen no ha guardado mi secreto. No puedo confiar en nadie. Todos me traicionan.

Las chicas no están interesadas en mí. Soy tan bajo ...

¡Juan es tan molesto! No lo soporto. Incluso si el jefe y otras personas del departamento no pueden verlo, es obvio que no puede hacer su trabajo bien.

No necesito ayuda para llevar a cabo este proyecto. No tiene sentido que tres personas lo ejecuten si puedo hacerlo solo. ¡Es más, lo haré mejor solo!

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METODOLOGÍA ROBIN

Mi nariz es enorme Soy tan feo, no le gusto a ningún chico.

Estoy seguro de que no aprobaré el examen.

Soy un fracaso total y no recordaré nada. Ya lo veras, será un desastre.

Pedro se ha reído. Estoy seguro de que se ríe de mí. Todos se ríen de mí.

Han pasado seis meses desde que perdí el trabajo. He estado enviando mi CV a las empresas todo este tiempo. Nadie me responde ¿Que puedo hacer? No se puede hacer nada más ...

No conozco a nadie aquí. Todas las personas me miran de forma extraña. Soy raro.

La transacción de venta del edificio finalmente no ha funcionado. Los compradores dieron un paso atrás en el último momento. ¡Después de un año de trabajo! Todo estaba funcionando bien, el equipo estaba tan comprometido... Estoy seguro de que fue culpa de la última reunión que tuve con los compradores. No había tomado suficientes precauciones...

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METODOLOGÍA ROBIN

Tuve un aumento salarial del 5%. Sin embargo, mi jefe me dijo que tengo que ganar más clientes este año. También me dijo que fuera más completo al escribir informes. ¡Qué desastre!

Esta entrevista de trabajo es crucial. Si todo va bien y me contratan, cumpliré los objetivos para los que he trabajado toda mi vida. Por el contrario, si no lo logro, estaré acabado

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METODOLOGÍA ROBIN Hoja de trabajo 7.

10 MECANISMOS DE PENSAMIENTO NEGATIVO

Mecanismo

Definición

Hiper-generalización

Sacar conclusiones generales de sucesos excepcionales

Enunciados típicos Todo el mundo…

Siempre…

Nadie…

Designación general

Haga afirmaciones simplistas que ofrecen una visión distorsionada de uno mismo

Yo soy muy

Filtrado negativo

Concéntrate solo en el lado negativo de las cosas

Esto está mal…y esto…y esto…y esto…

Pensamiento polarizado

Percibir las cosas como completamente buenas o totalmente incorrectas

Soy totalmente…

Autoacusación

Sentirse culpable de todo lo que sale mal ,

Personalización

Percibe que todo lo que pasa siempre tiene que ver con uno mismo

Proyección

Creer que los demás ven las cosas como nosotros

Hiper control

Creer que todo está bajo el control de uno

Hipo control

Pensar que nada está bajo el control de uno

Razonamiento emocional

Usar sentimientos, simpatías, prejuicios o aversiones para evaluar la realidad

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Yo soy un…

Esto es completamente…

Debería haberlo evitado de alguna manera…

Siempre arruino todo …

Seguramente se refieren a mí…

Dijo esto por mi… ¿Por qué no hacemos esto, a mi hermano le gusta...?

Tengo frío, ponte una chaqueta…

Yo puedo hacer todo…

No puedo hacer nada…

Lo que tenga que pasar pasará …

No me gusta, luego lo hace mal…

Ella es genial, entonces lo que ella ha hecho está bien

METODOLOGÍA ROBIN

LAS CLAVES PARA SUPERAR EL PENSAMIENTO NEGATIVO

 Detenga el tren del pensamiento negativo diciéndose a sí mismo: esto no es verdad, es mentira...  Desenmascare el mecanismo de pensamientos negativos en juego.  Lleve a cabo un análisis realista de las circunstancias o los asuntos en juego.  Genere pensamientos positivos, tratando de ver el lado bueno de las cosas.  Afirme su propio valor y sus posibilidades de una manera realista y, al mismo tiempo, positiva.

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METODOLOGÍA ROBIN

Apéndice – Juegos psicosociales “El blasón " - Se invita a los alumnos a hacer un blasón para sentirse más protegidos frente a los desafíos encontrados, conscientes de sus cualidades motivadas para «luchar» por sus sueños y objetivos personales.

El blasón se divide en cuatro partes y estas partes se completarán con: 1. las cosas que les gustan; 2. sus amigos; 3. un éxito que tuvieron/una experiencia positiva para su bienestar y su apreciación propia; 4. sus cualidades.

En el medio del blasón, se describirá su objetivo / un "tesoro personal" que les gustaría alcanzar (Fuente: Guía de buenas prácticas - Técnicas creativas, UNICEF y Fundación Internacional para el Niño y la Familia).

"Colocarse en cierto orden" es un juego que trabaja en habilidades de cooperación y positivas, así como un ejercicio para introducir el concepto de liderazgo. La dinámica del grupo es muy importante en esta etapa y resalta la forma en que los alumnos se comunican y se apoyan mutuamente Para este juego, cada jugador necesita una silla o algo para sentarse en un círculo. Los jugadores deben estar lo suficientemente cerca para que puedan pasar de un objeto al siguiente sin poner un pie en el suelo, pero lo suficientemente lejos como para que requiera destreza y ayuda del vecino. El objetivo es que los jugadores se coloquen en un cierto orden durante un tiempo determinado (aproximadamente 10 minutos dependiendo del tamaño del grupo), siguiendo los criterios elegidos por el animador, por ejemplo, en orden de altura. Luego, los jugadores deben moverse de una silla a otra sin tocar el suelo hasta que estén organizados desde el más pequeño hasta el más alto. Ponerse en orden alfabético (por su nombre) es otro criterio simple. Esto permite a un grupo que no se conoce bien aprender los nombres de los demás.

Progresión: para hacer que el juego sea más difícil, se pueden usar nuevos criterios, como la fecha de nacimiento, el año de nacimiento, el año y el mes o la fecha completa. El mismo juego se puede jugar sin hablar para que los jugadores tengan que encontrar una forma no verbal de comunicarse.

“La hoja de ruta personal” Se pide a los participantes que reflexionen sobre lo que les gustaría lograr dentro de... (Elija un marco temporal). Luego, deben escribir sus objetivos debajo de la bandera y dibujar los pasos que deben seguir para lograrlo. Escribirán un «mapa» con los pasos que los ayudarán a alcanzar su objetivo y los obstáculos que puedan aparecer. Para cada obstáculo, siempre hay un recurso que se puede usar (interno o externo). Los pasos y el mapa se pueden crear de formas diferentes y creativas, utilizando símbolos, palabras o dibujos.

El mapa, creado individualmente, describirá los objetivos, las cualidades / recursos y los obstáculos encontrados para alcanzar el objetivo profesional. Lo compartirán con el grupo y recibirán apoyo del grupo para encontrar nuevos recursos para ellos.

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METODOLOGÍA ROBIN

Actividad creativa "La subasta" El grupo está dividido en equipos. Cada equipo tendrá que "inventar" una herramienta educativa que pueda apoyar el proceso de enseñanza para la segunda oportunidad. Este "ideal" y la "súper herramienta" serán nombrados y presentados al grupo, teniendo en cuenta sus fortalezas y debilidades, y las oportunidades y amenazas que presenta se expresarán también. Una vez que todos los equipos hayan presentado las herramientas, el grupo votará por la mejor herramienta, como parte del proceso de "subasta" de este juego. Los equipos no pueden votar por sus propias herramientas.

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METODOLOGÍA ROBIN

MODULO 2- APRENDIENDO A ESTUDIAR “Aprender a estudiar es la habilidad para perseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el estudio de cada uno, incluyendo una buena organización del tiempo y de la información, tanto individualmente como de forma grupal. Esta competencia abarca el darse cuenta de los pasos que seguimos con el objetivo de aprender y las necesidades de cada uno, dándonos cuenta de las oportunidades disponibles, y la habilidad para superar las dificultades y conseguir, por lo tanto, aprender de forma correcta.

Esta competencia equivale a ganar en el procesamiento y asimilación de conocimiento y destreza, al igual que buscar y hacer uso de una guía. Aprender a estudiar impulsa a los estudiantes a priorizar el estudio y las experiencias que viven para usar esos conocimientos y destrezas en otros contextos: en casa, en el trabajo, en el ámbito educativo o de entrenamiento… Lo esencial para desarrollar la competencia es tener motivación y seguridad en uno mismo...” (Consejo Educativo, anexo de 2006, párrafo 5).

Aprender a estudiar comprende dos categorías principales: querer estudiar (tener motivación) y saber cómo estudiar (aprender estrategias). La paradoja es que pasamos la mayor parte de nuestra vida aprendiendo, tanto consciente como inconscientemente. A menudo, pensamos o nos preguntan sobre lo que hemos aprendido, pero casi nunca nos paramos a pensar en cómo aprendemos.

Frecuentemente no somos conscientes del proceso de aprendizaje. Sin embargo, uno de los pilares fundamentales para el desarrollo de la habilidad para aprender, es aumentar nuestra consciencia sobre el proceso de aprendizaje.

Cuanto más conscientes seamos: mejor guiaremos y dirigiremos nuestro aprendizaje; identificaremos nuestras necesidades cognitivas de forma más precisa; elegiremos de forma más intencionada el camino que deseamos tomar y más control tendremos sobre nuestro proceso de aprendizaje.

Esta unidad se centra en 4 aspectos distintos del proceso de “aprender a estudiar”: la reflexión sobre la motivación a la hora de aprender y la timidez del principiante; la toma de conciencia de la existencia de diferentes modalidades de aprendizaje; la reflexión sobre las modalidades de aprendizaje favoritas de cada uno; la reflexión y evaluación del camino de aprendizaje y de los resultados de cada uno

Resultados del aprendizaje

Para promover la concienciación del aprendizaje, fomentando las competencias más importantes dentro de la “capacidad de aprender”: a. Facilitar la reflexión sobre los valores humanos, los gustos, las motivaciones, los puntos fuertes y las características especiales como aprendices b. Identificar diferentes modalidades de aprendizaje

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METODOLOGÍA ROBIN c. Identificar las modalidades de aprendizaje más adecuadas a uno según sus gustos d. Identificar estrategias para aprender mejor e. Evaluar los resultados del aprendizaje

Elementos clave a. b. c. d.

Compila tu aprendizaje Papiroflexia Conocer mi método Revisión del barco

Métodos utilizados

a. Mapa conceptual b. Ejercicios prácticos c. Test

Presentación teórica breve de los conceptos de aprendizaje Aprender a estudiar es una habilidad esencial: ser consciente del aprendizaje permite a los jóvenes dirigir su aprendizaje en la dirección deseada y a los profesores ayudarles en este proceso.

Un elemento indispensable para adquirir esta habilidad es conocer como aprende mejor cada persona.

Por lo tanto, conocer la forma de aprendizaje es esencial La Campaña Británica por el Aprendizaje define el aprender a estudiar como “un proceso de descubrir el estudio. Implica una serie de principios y habilidades, que, si se entienden y se hace uso de ellos, ayudaría a los estudiantes a aprender mejor y así recordarlo toda la vida”. En su núcleo esta la creencia de que el aprendizaje se puede aprender” (La Lucha por el aprendizaje ,2007) Aprender a estudiar implica hacer visible el proceso de estudio y comprende las siguientes habilidades: -

Capacidad para autoevaluarse y documentar los resultados del aprendizaje Capacidad para aprender con otras personas Capacidad para dar y recibir opinión Capacidad para reflexionar sobre el proceso de aprendizaje Capacidad para identificar las necesidades de aprendizaje Auto concepto de estudiante independiente que pasara mucho tiempo estudiando Autoconfianza para participar en la situación de aprendizaje Autoconciencia de sus propias preferencias para el aprendizaje Abierto a lo desconocido y facilidad para cambiar

El proceso de aprender a conocer se compone de 3 etapas: a. Aceptarse como estudiante b. Aceptarse como moderador del lenguaje c. Conocer tu grupo destinatario

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METODOLOGÍA ROBIN

PASO 1 Cuando hablamos de aprender y aprender a conocer, un aspecto importante es que tanto profesores como entrenadores y educadores, aparte de facilitar el aprendizaje a sus estudiantes, son también aprendices. Este es el paso más importante para cada estudiante, y más aún, para sus profesores.

Cuando te conoces mejor como estudiante, si eres un profesor, estarás en mejor posición para facilitar el aprendizaje a otros (teniendo en cuenta que cada persona aprende de forma diferente); y su eres un estudiante, tendrás más motivación a la hora de aprender, conociendo tus objetivos, los métodos y herramientas de aprendizaje favoritos, y serás capaz de aprender más y de conocer tus puntos fuertes.

Para conocer qué clase de estudiante eres, debes plantearte las siguientes preguntas: -

¿Cómo prefiero aprender? ¿Cómo me motivo para estudiar? ¿Qué me ayuda a estudiar? ¿Qué me frena a la hora de estudiar? ¿Me veo como un estudiante a largo plazo? ¿Cómo veo el papel que ocupan los demás en mi aprendizaje? ¿Qué clase de ambiente, métodos y herramientas me facilitan aprender? ¿Cómo puedo ampliar mis métodos de aprendizaje?

PASO 2 Para desarrollar la habilidad de aprender a estudiar en los estudiantes, el profesor también debe preguntarte sobre tu papel en dicho proceso, cuanto mayor sea el acercamiento y mejor actitud, más eficientes serán las técnicas y métodos que permitirán que ese proceso se lleve a cabo y ayudarles a aprender de la mejor forma posible.

Para convertirte en un ayudante del aprendizaje, debes reflexionar sobre: - ¿Cómo creo que ocurre le aprendizaje?

- ¿Quién es el responsable del aprendizaje de los jóvenes?

- ¿Cómo propicio las condiciones más adecuadas para el aprendizaje?

- ¿Qué entiendo yo por la habilidad de “aprender a estudiar”?

- ¿Qué tiene esto que ver en relación con mi papel como ayudante del aprendizaje?

PASO 3 Por último, un profesor o educador debe ser consciente de su grupo destinatario, sus necesidades y su perfil de aprendizaje. No hay solo un camino en educación.

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METODOLOGÍA ROBIN El proceso de educación debe ser considerado cautelosamente para las realidades de los grupos destinatarios, las expectativas y los retos, mejorando sus puntos fuertes y habilidades, y, por lo tanto, ayudándoles a aumentar su autoestima como aprendices.

Esto es especialmente importante cuando trabajamos con jóvenes con pocas oportunidades. El profesor debe, por lo tanto, ser consciente de que no todos aprenden de la misma manera (ver ETAPA 1) e intentar adaptar sus métodos de aprendizaje para todo el grupo Por lo tanto, debe pensar en: - ¿Cuál es la formación previa de mi grupo?

- ¿Conozco sus antecedentes de aprendizaje?

- ¿Qué prejuicios tengo sobre sus habilidades?

- ¿Debo aumentar el apoyo que les doy en este proceso?

En este sentido, el trabajo del ayudante es ayudar a los jóvenes aprendices a conocer cuáles son sus objetivos de aprendizaje. Cualquier humano está capacitado para aprender: no existen los “malos estudiantes”; la gente simplemente tiene maneras muy diferentes de aprender y el sistema educacional no es capaz de identificarlos y tenerlos en cuenta.

De modo que, para los ayudantes en programas de segundas oportunidades, es esencial ser consciente de esta percepción negativa del aprendizaje y de la imagen negativa que muchos estudiantes jóvenes tienen de sí mismos. Estas condiciones tienen un gran impacto en el deseo por aprender. Se requiere tiempo y reflexión para descubrir las necesidades y gustos de cada uno. El ayudante puede jugar un papel muy importante apoyando y motivando en este proceso.

Resumiendo, el papel del ayudante es:         

identificar las necesidades y los gustos dar ideas y consejos ver el potencial en los estudiantes dar opiniones apoyar la existencia de un buen ambiente de aprendizaje plantear preguntas alentadoras reunir a la gente establecer el aprendizaje como un punto importante dentro del calendario escuchar

Por último, pero no por ello menos importante, un elemento esencial dentro del proceso de aprender a estudiar es la reflexión sobre el camino hacia el aprendizaje una vez que ya ha tenido lugar. Por lo tanto, es importante: -reflexionar sobre las motivaciones, expectativas y miedos relacionados con el proceso de aprendizaje, antes de que tenga lugar -analizar los resultados de aprendizaje, los factores que han contribuido a su logro, los obstáculos encontrados y las lecciones aprendidas

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METODOLOGÍA ROBIN -identificar los puntos fuertes y débiles en el proceso, para poder mejorarlos después

Descripción del módulo, paso por paso Duración total: -4 h Lugar: Contenidos

Descripción de las actividades (resumen)

Aula 1.

2.

3.

4.

Recolecta tu aprendizaje Papiroflexia Conocer mi camino Evaluación del barco

Duración de cada actividad:

1. Recopilación del aprendizaje Esta actividad ayuda a los participantes a conseguir motivación para estudiar al descubrir sus gustos y puntos fuertes, basándose en estos para un aprendizaje futuro: Los objetivos de esta actividad son: -descubrir nuestras pasiones -identificar nuestras necesidades, valores y objetivos -aprender a expresar quien somos -aprender a usar nuestros puntos fuertes y nuestras técnicas -aprender a expresar nuestros objetivos a nuestro modo -averiguar cuál es nuestra visión particular y nuestro objetivo La actividad puede ser llevada a cabo de dos formas, ambas usando el método del: “mapa conceptual” Un mapa conceptual es un diagrama usado para organizar de forma visual la información. Es jerárquico y muestra la relación entre las distintas partes del conjunto. Normalmente se crea a partir de un concepto, expresado en forma de imagen en el centro de una página en blanco, y al cual se añaden representaciones asociadas de ideas como imágenes, palabras y partes de palabras.

Las ideas principales están conectadas directamente con el concepto central, y otras ideas salen de ellas. En un mapa conceptual, al contrario que al tomar apuntes o en un texto lineal, la información está estructurada de tal forma que se acerca más a cómo trabaja el cerebro. Al ser una actividad analítica y artística, permite ayudar a tu cerebro en todas sus funciones cognitivas de forma más efectiva. (ver el ANEXO 1: Como hacer un mapa conceptual) Los siete pasos antes de crear un mapa conceptual:

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Tipo de actividad

1,60 ´ 2,30´ 3,90´

Mapa conceptual; Ejercicios prácticos, Test.

METODOLOGÍA ROBIN 1. Empieza en el centro de una página en blanco 2. Usa una imagen o un dibujo para la idea central 3. Usa colores 4. Conecta las relaciones principales a la imagen central, y conecta las relaciones de segunda y tercera importancia al primer y segundo nivel de importancia, etc.

5. Dibuja las líneas que los relacionan de forma curva, en vez de recta 6. Usa una palabra clave en cada línea 7. Usa imágenes (más información en: http://www.tonybuzan.com/about/mindmapping ) 1)Pide a los participantes que hagan un collage, usando fotografías y texto de las revistas, que representan sus puntos fuertes, valores, motivación para aprender, gustos y algo que les hace únicos Los puntos principales sobre los que reflexionar son: 1. Por qué aprendo=motivación 2.Qué me gusta aprender=gustos 3. Como aprendo=modalidad de aprendizaje preferida 4. Quién soy=ser consciente de la formación educativa de cada uno Después de 30 minutos de preparación, los participantes se colocan en un círculo y presentan su collage al resto del grupo 2)Si hay ordenadores disponibles, se pueden crear mapas conceptuales digitales mediante herramientas online gratis: https://coggle.it/ https://www.mindmup.com/ https://www.mindmeister.com/it Pida a los participantes que creen un mapa conceptual siguiendo el modelo propuesto (ver ANEXO 2: MAPA CONCEPTUAL L2L) para reflexionar sobre los puntos mencionados anteriormente. Pueden modificar el ejemplo a su gusto, usando imágenes, palabras, símbolos, dejando espacio a su creatividad.

Después de 30 minutos, todos mostraran sus resultados a todo el grupo El entrenador puede mostrar el modelo como una guía para facilitar la creación del mapa conceptual; de todas formas, los participantes deben de sentirse libres para expresarse como deseen 2. Papiroflexia Divididos en 3 (o 4) grupos, los participantes deberán hacer papiroflexia (aconsejamos hacer la grulla que es

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METODOLOGÍA ROBIN más fácil para principiantes), usando diferentes técnicas de aprendizaje: 1)Ver el video de instrucción (el entrenador puede escoger un tutorial de Youtube, por ejemplo https://www.youtube.com/watch?v=RsnEFQv3uCI&t=17s 2) Leer las instrucciones (ver ANEXO) 3_grulladepapiroflexia_instrucciones). Las instrucciones pueden encontrarse en internet en diferentes idiomas, el profesor puede elegir si darles a los estudiantes solo las instrucciones visuales o solo las escritas o ambas, o si crear 2 grupos, uno por cada tipo de instrucción) 3)Seguir las instrucciones del profesor 4) Averiguar su propio método de aprendizaje (opcional) Todos tendrán la misma cantidad de tiempo para acabarlo (dependiendo del tiempo que ha necesitado el entrenador para hacerlo, tiempo aconsejado: 15 minutos).

Después de eso, compararán los resultados e informar de la actividad, reflexionando sobre las diferentes técnicas educativas usadas y sus consecuencias: ¿qué método ha sido más fácil? ¿Cuál el más difícil? ¿Por qué?

3. Conocer mi camino -Basándose en las actividades previas y en el conocimiento personal y la experiencia de los participantes, el grupo identifica diferentes modalidades de aprendizaje y cada una se escribe en una pizarra con seis columnas, una por cada modalidad: 1. Escucha 2. Habla 3. Escritura 4. Acto 5. Vista 6. Lectura -Los participantes harán el test (ANEXO 4_TEST1) para identificar la más común en cada uno y el modo de aprendizaje preferido.

Después de rellenar el cuestionario, compararán los resultados con los de los demás y harán un informe de ello, debatiendo las ventajas y desventajas de cada una de las modalidades.

-El entrenador preparará un set de cartas imprimiendo los consejos propuestos para cada modalidad (ANEXO5_CARTA CON CONSEJOS) y las mezclará.

Cada carta contiene un consejo para mejorar el desempeño de cada modalidad. Cada participante cojera una carta, la leerá en voz alta e intentará averiguar a qué modalidad de aprendizaje pertenece el consejo. La carta se pondrá en la pizarra dentro de la columna correspondiente.

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METODOLOGÍA ROBIN El entrenador comprobará la correspondencia a través de la lista (ANEXO5_CARTA CON CONSEJOS) -Al final de la actividad, los participantes reflexionaran sobre los consejos propuestos: ¿eran conscientes de ellos? ¿Son útiles? ¿Por qué? También pueden sugerir otros consejos que hayan experimentado en sus vidas y debatir su utilidad con los demás 4. La evaluación del barco La evaluación del camino de aprendizaje es esencial en el proceso de aprender a estudiar. Para aprender de forma correcta, no solo necesitamos saber lo que conseguimos aprender, sino también como hemos conseguido aprenderlo. Tenemos que entender el proceso de aprendizaje para poder repetirlo. Esta actividad de entrenamiento pretende que los entrenadores animen a los participantes a reflexionar sobre el proceso de aprendizaje y a identificar los factores que han contribuido a tal aprendizaje, para que puedan volver a ser utilizados.

Antes de comenzar el entrenamiento, los participantes podrán reflexionar sobre sus expectativas de aprendizaje, motivaciones e intereses.

Dibujaran un barco en el mar (puede ser preparado anteriormente por el profesor/entrenador): cada elemento del dibujo representa un aspecto del proceso de aprendizaje.

El sol representa sus expectativas de aprendizaje; los peces/el ancla representan los obstáculos que temen afrontar, las alas su motivación para aprender Cada uno tendrá tiempo para reflexionar y escribir lo que piensa.

Al final del día o de las actividades de entrenamiento, los participantes colorearán las expectativas de aprendizaje que han adquirido, y escribirán en los peces y en las alas comentarios positivos y negativos. (ver ejemplo en la evaluación del barco en el ANEXO6) Sugerencia: relacionar esta actividad con la de papiroflexia, el profesor puede proponer construir el barco en lugar de dibujarlo.

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METODOLOGÍA ROBIN Suministros:

Consejos para los entrenadores (opcional)

1. Recopilación del aprendizaje: revistas antiguas, pegamento, tijeras, lápiz, pinturas, gomas de borrar. O ordenadores (1 por participante) 2. Papiroflexia: Ordenadores, papeles. Instrucciones impresas (visuales y/o escritas) para hacer papiroflexia 3. Conocer mi camino: Pizarras, bolígrafos, test impresos (1 por participante), tarjetas impresas 4. Evaluación del barco: Pizarras o papeles, pinturas de colores y bolígrafos Para la actividad de PAPIROFLEXIA: El entrenador debe practicar antes para poder dominar la técnica y así poder enseñársela a los participantes del Grupo 3, viendo tutoriales de Youtube, por ejemplo https://www.youtube.com/watch?v=RsnEFQv3uCI&t=17s.

Se mostrará el mismo video al Grupo 1

Comentarios de evaluación:

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HOJAS DE TRABAJO Hoja de trabajo 1: Mindmaps (mapas mentales)

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Hoja de trabajo 2

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Hoja de trabajo 3: Origami

1. Empieza con un trozo de papel en forma de cuadrado. Comienza por doblar un borde hasta que se encuentre con el otro, y después abre el papel para dejarlo liso.

2. Después, dobla el papel en la otra dirección 3. Dobla el papel en diagonal y asegúrate de que las esquinas están alineadas. Repite este paso en la dirección contraria. Incorpora las esquinas de lado, mientras bajas la esquina de arriba.

4. Después de doblar los lados, el papel debe estar así. Con la cara abierta apuntando a la izquierda, como en la imagen de arriba, dobla una esquina del cuadrado para que el borde este alineado con la línea central.

5. Repite el paso previo con la pestaña contraria. Dalo la vuelta y repite los pasos previos con las otras dos pestañas. Después, doblada el borde superior hacia abajo y haz un gran pliegue. Ahora dóblalo de la misma forma en dirección contraria 6. Abre un lado y déjalo liso. Levanta el borde superior hacia el extremo abierto y dóblalo hacia arriba, dejando los lados como en el dibujo y déjalos lisos. Repite el paso previo para el otro lado.

7. Con el extremo abierto hacia la izquierda del dibujo, dobla un borde para que la esquina se quede alienada con la línea del centro. Repite este paso para el borde contrario. Da la vuelta al papel y haz lo mismo con los otros dos bordes 8. Dobla un lado y déjalo liso. Dobla el borde superior del extremo abierto, para que la punta del borde inferior se encuentre con la punta del borde superior 9. Dobla dos de los bordes y repítelo con el borde inferior. Dobla un borde y déjalo liso.

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METODOLOGĂ?A ROBIN 10. Dobla el borde superior hacia abajo 11. Voltea el papel y dobla hacia abajo el otro lado. Dobla en el sentido contrario una de las puntas superiores para formar la cabeza 12. Retira la otra punta para formar la cola. Con cuidado, separa las alas para formar el cuerpo.

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Hoja de trabajo 4: Test ¿CÓMO APRENDES MEJOR? PON MARCAS EN LOS PUNTOS CON LOS QUE TE SIENTAS IDENTIFICADO

ESCUCHA      

Me gusta escuchar a las personas hablar Normalmente recuerdo lo que oigo Prefiero ver una película que leer un libro Aprendí más en el colegio escuchando a las explicaciones del profesor que leyendo el libro Prefiero escuchar las noticias en la radio que leerlas en el periódico Prefiero que alguien me cuente las reuniones próximas en el trabajo que tener que leerlas en recordatorios

NUMERO TOTAL DE MARCAS DE APROBACIÓN:

VISTA      

Retengo imágenes en mi mente cuando estudio Recuerdo mejor las caras que los nombres Cuando tengo que deletrear una palabra, me imagino la palabra en la mente Cuando hago un examen, me ayuda imaginarme los apuntes que tomo en clase tal cual son Recuerdo como son las páginas de un libro Recuerdo acontecimientos del pasado imaginándolos en mi mente

NUMERO TOTAL DE MARCAS DE APROBACIÓN:

ACTO Cuando pienso en un problema suelo andar o moverme mucho Me cuesta permanecer sentado al estudiar Prefiero aprender haciendo algo con mis manos que leer sobre ello en un libro Me gusta hacer modelos de cosas Cuando veo algo nuevo e interesante, me suele apetecer tocarlo para descubrir más cosas sobre ello  Prefiero ir a bailar o a la bolera antes que quedarme en casa y leer un libro     

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NUMERO TOTAL DE MARCAS DE APROBACIÓN:

ESCRITURA  Escribo cosas que necesito recordar  Cometo menos errores cuando escribo que cuando hablo  Me gusta que alguien que me esté explicando algo use la pizarra o un trozo de papel para escribir los puntos importantes, y así poder copiar lo que escribe  Mantengo mi horario escribiendo lo que tengo que hacer. Estaría perdido sin mi planificador diario  Después de tomar notas, las reescribo para entenderlas mejor  Cuando leo normalmente tomo notas para entender mejor las ideas que he leído

NUMERO TOTAL DE MARCAS DE APROBACIÓN:

LECTURA      

Prefiero leer un informe que me cuenten que dice Me gusta leer en mi tiempo libre Normalmente, me acuerdo mejor de la información que leo que de la que oigo Prefiero leer el periódico que ver las noticias en la televisión Puedo aprender a elaborar algo leyendo las instrucciones Me gusta que los profesores escriban en la pizarra, para poder leer lo que escriben

NUMERO TOTAL DE MARCAS DE APROBACIÓN:

HABLA  Si tengo un problema, para resolverlo hablo conmigo mismo  La gente se ha preguntado porque hablo conmigo mismo  Me acuerdo mejor de las cosas cuando las digo en voz alta. Por ejemplo: Si me tengo que aprender un número de teléfono, me lo repito una y otra vez a mí mismo  Me expreso mejor hablando que escribiendo  Me gusta hablar por teléfono  Aprendo mejor cuando estudio con otros, y cuando debatimos ideas o conceptos nuevos

NUMERO TOTAL DE MARCAS DE APROBACIÓN:

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METODOLOGÍA ROBIN

Ficha 5: Consejos CONSEJOS PARA AQUELLOS QUE APRENDEN DE OIDO Lee en voz alta la información que estés estudiando Usa una cinta de video o de audio para grabar las clases o los entrenamientos, y escuchar las cintas para repasar la información Pide a la gente que te explique las cosas que no entiendes Estudia con más gente Pide tener exámenes orales en vez de escritos Llama a la gente por teléfono en lugar de escribirles Pregunta a la gente sobre los eventos futuros en lugar de depender de notas Elije un trabajo donde escuchar ocupe un papel importante

CONSEJOS PARA AQUELLOS QUE APRENDEN MEJOR OBSERVANDO Observa a la gente hacer las cosas que necesitaras saber cómo se hacen. Luego lo recordarás Relájate imaginando que estas en un entorno cómodo y que nada te molestará Cuando leas algo imagínate como se vería si ocurriese en la realidad o en la televisión Ve videos sobre un tema determinado para que cuando lo repases sea menos pesado

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Toma notas de la forma y del color de las cosas que quieres recordar Usa tablas, gráficos, imágenes Visualiza lo que tendrás que hacer durante el día

CONSEJOS PARA LOS QUE APRENDEN MEJOR LLEVANDO LAS ACCIONES A CABO Si tienes la oportunidad, muestra a los demás que sabes hacer algo haciéndolo, y no haciendo un examen o describiéndoles como lo haces Vete de excursión para ver cómo se hacen las cosas Cuando necesites aprender cómo se hace algo, observa como lo hace alguien y pídele que te guie mientras lo intentas Elije un trabajo que te permita usar tus manos y moverte Asegúrate de que tu área de trabajo es lo suficientemente amplia como para que puedas moverte Prueba a moverte/pasear para resolver conflictos o cuando necesites recordar información Lleva a cabo lo que alguien te pida

CONSEJOS PARA AQUELLOS QUE APRENDEN MEJOR ESCRIBIENDO Cuando leas, ten un lápiz a mano para que puedas subrayar y tomas notas a medida que avanzas Toma notas cuando te den instrucciones. Más tarde, reescribe tus notas de nuevo

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Escribe lo que tienes que hacer. Haz una lista. Sigue un horario Consigue un trabajo que implique escribir Escribe notas a la gente para comunicarles algo Cuando des instrucciones sobre algo, asegúrate que haces uso de la pizarra para poder escribir en ella

CONSEJOS PARA AQUELLOS QUE APRENDEN MEJOR LEYENDO Lee un libro que te diga lo que necesitas conocer antes de asistir a una muestra o conferencia Toma buenas notas y vuélvelas a leer después Haz planes de futuro evaluando tus opciones. Por ejemplo, busca guías de viajes Lee las instrucciones en vez de que alguien te diga o te enseñe como tienes que hacer algo Haz que la gente te escriba indicaciones para que las leas Lee periódicos, circulares de trabajo y notas para conseguir la información que necesites Elije un trabajo que requiera leer

CONSEJOS PARA AQUELLOS QUE APRENDEN MEJOR HABLANDO Pregunta cuando no entiendas algo o necesites una aclaración Habla contigo mismo cuando tengas que resolver un problema o aprender algo

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Estudia con otras personas para que puedas contarles la información adquirida Grábate en una cinta de video las cosas que necesites recordar y reproduce la cinta para acordarte Repite las cosas después de oírlas para recordarlas mejor Repite números de teléfono y nombres en voz alta Elije un trabajo que implique hablar mucho

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METODOLOGร A ROBIN

Ficha 6: Revisiรณn del barco

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Apéndice– Juegos psicosociales “Juego de Aprendizaje del Bingo” El objetivo principal de esta actividad es aumentar el conocimiento relacionado con los estilos de aprendizaje: kinestésico, visual y auditivo. Se invitará a los participantes a jugar «Juego de Aprendizaje del Bingo» - cada uno de ellos recibirá un papel con preguntas que deben dirigirse a sus compañeros, para descubrir quién se siente atraído por un estilo de aprendizaje u otro (puede encontrar estas preguntas en el Módulo 2). Estos completan también un cuestionario individual para identificar su estilo preferido. En los equipos, intercambian ideas sobre las mejores formas de beneficiarse de cada tipo de aprendizaje y comparten creativamente este nuevo conocimiento con los demás.

Llena tu cartón de bingo con tantos nombres de personas del grupo como sea posible. Tienes tres minutos para llenar tantos cuadros como sea posible. Si lo completas, grita “¡BINGO!” Alguien a quien le guste leer más la información

Alguien a quien le encante aprender moviéndose

Alguien a quien le guste sobre todo escuchar

Alguien a quien le guste dibujar

Alguien a quien le guste hacer esquemas

Alguien a quien le guste escribir mientras aprende

Alguien que sea bueno visualizando

Alguien a quien le guste aprender a través de las interacciones y el habla

Alguien que...

Alguien que...

Alguien que...

Alguien que...

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METODOLOGÍA ROBIN

MODULO 3- SALUD EMOCIONAL Y FÍSICA El objetivo principal de esta unidad es forjar una salud emocional y física, aumentando la consciencia de los derechos de los niños y de los jóvenes, y ayudando a los jóvenes a encontrar su camino en la vida.

Descubrir cómo desarrollar la resistencia, empatía y autoestima ayudara a los profesores a la hora de guiar a los jóvenes para que superen las dificultades de la vida y tengan acceso a ayudas personales y profesionales, para que así puedan conseguir un estilo de vida saludable y mantenerse a salvo.

Esta unidad aumentara el entendimiento entre profesores, para que pueden ayudar de forma más efectiva en condición de tutores a los estudiantes de distinta procedencia o cultura.

Resultados del aprendizaje -Reconocer, administrar y expresar nuestras emociones de forma correcta, para comunicarnos de forma proactiva y aumentar la empatía -Aumentar el conocimiento en dinámicas de grupo, aumentando la habilidad para usar los comentarios como método eficiente de ayuda al desarrollo de los jóvenes.

-Aumentar la conciencia sobre las diferencias culturales. Aumentar el conocimiento sobre los derechos de los niños y de los inmigrantes, y aumentar la consciencia de los niños a la hora de percibir situaciones de riesgo y protegerles de los ambientes peligrosos.

-Entender la resistencia y como guiar a los estudiantes para hacer frente a las dificultades y aumentar su autoestima, aumentar su habilidad para descubrir diferentes recursos internos y externos a la hora de hacer frente a las adversidades -aumentar la habilidad para desarrollar relaciones saludables o eficientes con las personas que nos rodean - aumentar el conocimiento de la protección de menores en los distintos ambientes (escuela/familia/en la calle/con amigos y en grupo/ durante y después de catástrofes naturales) -Aumentar la consciencia sobre los beneficios de un modo de vida saludable: pensamiento positivo y métodos de alivio del estrés, vida saludable (comida, sueño, ejercicio). Aumentar las habilidades para influir en los jóvenes de modo que estos mantengan y promuevan un estilo de vida saludable -Ser capaz de guiar a los estudiantes para que creen sus propios planes de vida (carera, objetivos personales, modelos a seguir...)

Elementos clave -Expresar y decir con palabras tus emociones -Resistencia

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-Salud y seguridad

Métodos usados -Juegos -Trabajo en grupos pequeños -Debates/Discusiones

Breve presentación teórica de los conceptos del aprendizaje Emociones Una emoción es una reacción fisiológica interna que aparece de forma espontánea y no siempre consciente en respuesta a un evento externo. Es energía que necesita ser liberada siendo transformada o desplazada. Las emociones también están en el núcleo de nuestras acciones y en nuestros procesos de toma decisión: pertenecen a la familia etimológica de la motivación, el movimiento y el motor. Por ello es importante que aprendamos a reconocer y entender nuestras reacciones emocionales, sus orígenes y sus funciones. Necesitamos encontrar un medio adecuado para responder a ellas, de acuerdo con nuestra cultura.

Administrar nuestras emociones de forma saludable comprende distintas etapas: tomar el tiempo necesario para reconocerlas, no rechazarlas cuando aparezcan, entender las necesidades frustradas, esconder y expresarlas de forma autentica para satisfacer esta necesidad.

Puede ilustrarse de la siguiente forma: 1. Luz roja: para y comprueba el trafico emocional 2. Luz amarilla: toma el tiempo que necesites para entender la necesidad 3. Luz verde: Solicita liberar la necesidad

Para ayudar a los niños y a los jóvenes a enfrentarse a sus emociones abrumadoras, tómese el tiempo para recibirlas, y deles la oportunidad de expresarlas de forma estructurada. Muéstreles que la higiene emocional en la vida cotidiana es tan importante como la higiene física. ¡Expresar las emociones en el momento en el que las sentimos es como lavar tus manos de forma regular!

Papel de las emociones y respuestas adecuadas En el libro Inteligencia Emocional, de Daniel Goleman, una referencia mundial en este campo, se enumeran las siete emociones principales (miedo, enfado, tristeza, alegría, amor, repugnancia y sorpresa) Hemos elegido solo cuatro para explicarlas: miedo, enfado, tristeza y alegría El miedo está dirigido al futuro inmediato para prevenir un peligro inminente. Huir es una respuesta común para evitar una amenaza. Temblar, buscar ayuda y pedirla son otras posibles respuestas

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El enfado normalmente se relaciona con la necesidad de ser respetado. Es una forma muy útil de mover energía para cambiar cosas, o resolver problemas. Está dirigido al presente para hacer que las cosas cambien lo más pronto posible. Hay al menos tres grados de enfado: intromisión en mi territorio, frustración, y control de la libertad Ser consciente de ello nos ayudara a controlar el enfado El enfado útil puede resolver problemas. Un enfado disfuncional lleva al pasado, y se caracteriza por la culpa, angustia y depresión. Es muy importante expresar el enfado lo antes posible, en cuanto se sienta. Pero es una de las emociones más difíciles de expresar, porque parece una amenaza a las relaciones y a menudo se la rechaza culturalmente. Por lo tanto, lo más importante es entender su utilidad.

Animar a los niños a expresar su enfado de forma sana y libre. Hay muchas maneras de hacerlo si la actividad se relaciona con el enfado que se siente, de forma física, jugando a un deporte, externalizándolo mediante el dibujo con grandes gestos, o contándoselo a una persona de confianza...

Actividades creativas, debates o juegos de rol son métodos muy útiles para liberar la energía bloqueada o eliminar frustraciones. La única regla es no autolesionarse, no hacer daño a los demás, y no romper nada.

La tristeza normalmente se relaciona con la necesidad de ser reconfortado. La gente se siente triste cuando pierde a un ser querido, a una cosa, o un lugar especial para ellos. La tristeza nos permite aceptar lo que no podemos cambiar. Es una de las etapas esenciales en el proceso de queja. La tristeza está dirigida a un evento pasado, y es importante pasar por ello para poder aceptarlo y crear nuevos lazos. La duración de este proceso depende del individuo y de su percepción de la gravedad de la perdida. La tristeza percibida pensando en el futuro no ayuda.

Por el contrario, permite avanzar a la persona, y una retirada se sí mismo y de la depresión.

Como la emoción de tristeza es la más aceptada socialmente, puede incluir enfado. Normalmente encontramos un enfado saludable escondido dentro de la tristeza. Es importante intentar descubrirlo entre los niños La alegría normalmente está ligada con la necesidad de reconocimiento por los demás.

Es importante reconocerla y compartir nuestros éxitos para reconocerlos y usarlos en el próximo reto, el próximo proyecto. No es muy saludable pensar inmediatamente en lo que viene sin aceptar lo que hemos conseguido y sin sentir alegría y orgullo. Aceptar tu éxito y tomarte el tiempo para compartirlo con otros te da energía para seguir. Nunca subestimes el logro de un niño, aunque no te parezca importante. Anima a los niños a compartirlo cuando se sientan felices. Organiza fiestas y oportunidades para reuniros y pasarlo bien, también con padres.

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Emoción -Miedo Necesidad tranquilizado

¿Para qué? ¿Cómo aparece? de

-aviso de peligro ser -evitar una amenaza -protección

-Enfado Necesidad de ser respetado

-Tristeza Necesidad reconfortado

de

-movilización de la energía cuando se hace frente a una amenaza, una dificultad, una frustración -necesidad de cambiar cosas, de actuar -reacción cuando se sufre una ser perdida -retiro, soledad -camuflaje de un enfado escondido

-Alegría Necesidad de ser reconocido

¿Cómo manejarlo? Para sí mismo, con los niños -encontrar a alguien con quien estar, no permanecer solo, pedir ayuda -enfrentar el miedo mientras se toman precauciones, o con la ayuda de alguien -confiar en los recursos de los niños, preguntarles lo que necesitan -expresarlo de forma física, verbal, creativamente, solos o con otros (sin hacerse daño, hacer daño a otros, causar miedo o romper algo)

-atreverse a llorar, atreverse a contar porque estas triste, sin sentirte avergonzado -aceptar las cosas que no se pueden cambiar -buscar el confort físico (abrazo) y el confort psicológico (un oído empático atento y confortable) -compartir, crear lazos -atreverse a compartir sin -radiar felicidad y felicidad miedo o envidia -vigor y confianza en otros -decir a la gente que te proyectos y en las personas importa que los quieres -aceptar y celebrar tus logros, sentirte satisfecho con tu éxito -reflexionar sobre los pasos que te han traído la felicidad

Para conocerte mejor, es necesario permitir que tus emociones lleguen a la superficie de la consciencia, para entender estas emociones y permitirlas madurar. Durante la mayor parte del tiempo, hay una gran oposición a dejar que esto ocurra, y hay que pasar muchas dificultades para conseguirlo.

Algunos reconocemos los signos de nuestra propia resistencia y de forma consciente los espantamos, reconocemos el mecanismo de escape. Pero algunos de nosotros seguimos involucrados en la propia resistencia y no nos damos cuenta de los obstáculos que ponemos en nuestro propio conocimiento Los humanos que funcionan de forma armoniosa han desarrollado las caras físicas, mentales y emocionales de la naturaleza. Estas tres esferas deberían funcionar de forma armoniosa entre ellas, ayudándose, en vez de someterse entre ellas. Si una función no se desarrolla, causa una desarmonía en la estructura humana y paralizan la personalidad completa.

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La mayor parte de los humanos principalmente observan la parte física. Algunos de nosotros también cultivamos la parte mental, pero la mayor parte de los humanos rechaza y paraliza el crecimiento de su naturaleza emocional. ¿Por qué la naturaleza emocional es rechazada normalmente? En el mundo de los sentimientos experimentas lo bueno y lo malo, la felicidad y la infelicidad, el placer y el dolor. En lugar de registrar únicamente esas impresiones de forma mental, la experiencia emocional realmente te afecta. Ya que tu problema tiene que ver con la felicidad, y ya que las emociones inmaduras llevan a la tristeza, tu objetivo secundario será evitar la infelicidad. Esto lleva a una principal pero inconsciente conclusión: “si no siento, no seré infeliz”. En otras palabras, en lugar de animarse a dar el paso a vivir a través de emociones negativas e inmaduras, para conseguir crecer, y así convertirse en alguien maduro y constructivo, las emociones infantiles se suprimen, dejan de tomarse consciencia de ellas, para que permanezcan inadecuadas y destructivas, aunque la persona no se dé cuenta de su existencia.

Las circunstancias infelices existen en la vida de todo niño; el dolor y la frustración son muy comunes.

Pero si no se experimentan de forma consciente, pueden correr el riesgo de permanecer en un clima vago y opaco que des por hecho. Entonces, el peligro es que una resolución inconsciente se formara pensando “No debo sentir nada si quiero prevenir el dolor y la infelicidad” Aunque podemos suprimir nuestras emociones anestesiándonos, a largo plazo no podremos evitar la infelicidad que venga de un modo indirecto diferente y mucho más doloroso.

Sentir una expresión emocional puede ser maduro y constructivo o inmaduro y destructivo. De niños, tenemos un cuerpo que aún no ha madurado, y una mente, que, por lo tanto, tiene una estructura emocional inmadura. La mayor parte de nosotros da a nuestro cuerpo y mente una oportunidad de salir de la inmadurez y buscar una madurez física y mental. Pero esto no ocurre con nuestra parte emocional.

Esta unidad trata de la expresión de nuestras emociones y su práctica en un ambiente equilibrado, y esto nos ayudara a afrontarlas mejor.

La resistencia Por ahora, tanto desde un punto de vista emocional maduro o inmaduro, todos vivimos y hacemos lo que podemos para enfrentar los obstáculos y las situaciones difíciles: la muerte de un ser querido, la pérdida de un trabajo, una enfermedad grave, ataques terroristas y otros eventos traumáticos que pueden cambiar nuestras vidas en un instante. Muchas personas reaccionan a ese tipo de eventos con una fuente de emociones fuertes y un sentimiento de incertidumbre.

Aun se adapta bien la gente a los cambios de la vida y a las condiciones estresantes. ¿Qué les permite hacerlo? Tiene que ver con la resistencia, un proceso en curso que requiere tiempo y esfuerzo y permite a las personas tomar diferentes pasos La resistencia es el proceso de adaptarse de forma adecuada para hacer frente a la adversidad, al trauma, a la tragedia, a amenazas o fuentes importantes de estrés como la familia y los problemas de relaciones, los problemas de salud graves o estrés por el colegio, el trabajo o problemas financieros.

Tiene que ver con recuperarse de las situaciones difíciles Los padres del reconocido neuropsiquiatra y psicoanalista Boris Cyrulnk fueron llevados a un campo de concentración en la Segunda Guerra Mundial. Nunca volvieron. Este trauma inicial con cinco años,

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hizo que Cyrulnik se dedicara a ayudar a los individuos y a los países a sobrellevar sus pasados y seguir adelante para crear futuros positivos. Cree firmemente que un trauma no determina el destino, pero que podemos encontrar fuerza en el dolor Durante años se dedicó a viajar por todo el mundo para tratar con niños que habían sido abusados, niños de orfanato o que habían luchado en guerras y escapado del genocidio, Cyrulnik cuenta historias increíbles y emocionantes de individuos que demuestran que el sufrimiento, puede regenerarlos, en vez de destruirlos. Sus libros inspiradores nos enseñan que no solo podemos sobrevivir, sino florecer en la sombra de la adversidad

Investigadores han demostrado que la resistencia es un trato ordinario y no extraordinario. La gente muestra normalmente resistencia. De hecho, no puedes decir que alguien carezca totalmente de resistencia Tener resistencia no significa que la persona no pase por dificultades o estrés. El dolor emocional y la tristeza son muy comunes en las personas que han sufrido adversidades importantes o trauma en sus vidas. De hecho, para conseguir resistencia, hay que pasar por una gran cantidad de estrés emocional.

La resistencia no es algo que la gente tenga o no tenga. Implica comportamientos, pensamientos y acciones que pueden ser aprendidos y desarrollados en cualquier persona.

Factores de la resiliencia Una combinación de factores contribuye a la resistencia. Muchos estudios muestran que el factor principal de la resistencia es tener relaciones atentas y de apoyo dentro y fuera de la familia. Las relaciones que nos proveen de amor y confianza, nos ofrecen modelos de comportamiento y nos animan y nos dan seguridad para reforzar la resistencia de una persona Algunos factores adicionales que se relacionan con la resistencia, incluyen: -La capacidad para hacer planos realísticos y dar pasos para llevarlos a cabo -Una visión importante de uno mismo y confianza en tus puntos fuertes y habilidades -Técnicas en comunicación y en resolución de problemas -Capacidad para administrar los sentimientos fuertes y los impulsos -Todos estos factores son los que las personas pueden desarrollar

Estrategias para crear resiliencia Desarrollar la resistencia es un viaje personal. No todo el mundo reacciona de la misma manera a un acontecimiento traumático o al estrés. Un acercamiento para el desarrollo de la resistencia que funciona para una persona puede no funcionar para otra. La gente usa estrategias diferentes.

Alguna variación puede reflejar diferencias culturales. La cultura de una persona puede tener un gran impacto en cómo esa persona expresa sus sentimientos y como se enfrenta a la adversidad, por ejemplo, si una persona conecta con otros y como lo hace, incluyendo a los miembros más extensos

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de una familia y a los recursos comunitarios. Con el crecimiento de la diversidad cultural, el público tiene mayor acceso a un gran número de diferentes enfoques para crear la resistencia Stefan Vanistendael, un sociólogo belga y especialista en demografía, intento ilustrar los elementos que comprenden nuestra resistencia usando la metáfora de la casa:

FIGURA 1- LA CASA DE LA RESISTENCIA (SEGÚN VANISTENDAEL Y LECOMTE, 2000)

Si te tomas el tiempo para rellenar los huecos de cada habitación de la casa con elementos de tu propia vida, entenderás mejor tus enfoques para superar los momentos difíciles de tu vida.

Centrándonos en las experiencias pasadas y en las fuentes de la fuerza personal, pueden ayudarte a aprender que estrategias te funcionaran a la hora de crear resistencia. Al explorar las respuestas a las siguientes preguntas y tus reacciones para cambiar los acontecimientos, puedes descubrir como reaccionas a las situaciones difíciles en tu vida Considera lo siguiente: -¿Qué tipo de acontecimientos me han resultado más estresantes?

-¿Cómo me han afectado esos acontecimientos?

-¿Me ha sido de gran ayuda pensar en la gente importante en mi vida cuando me estreso?

-¿A quién he pedido ayuda para pasar por una experiencia traumática o estresante?

-¿Qué he aprendido sobre mí mismo y mis relaciones con otras personas en momentos difíciles?

-¿Ha sido de gran ayuda aconsejar a otra persona que estuviera pasando por lo mismo?

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METODOLOGÍA ROBIN

-¿He sido capaz de superar las dificultades? Y si es así, ¿cómo?

-¿Qué me ha hecho sentirme esperanzada por el futuro?

La resistencia implica mantener una flexibilidad y un equilibro en tu vida mientras lidias con circunstancias estresantes y acontecimientos traumáticos. Esto ocurre de formas diferentes, incluyendo: -Permitiéndote experimentar emociones fuertes, y darte cuenta de cuándo necesitas evitarlas para seguir funcionando correctamente -Seguir adelante y reaccionar para lidiar con tus problemas y resolver los problemas diarios, e igualmente retroceder para descansar y coger energía -Pasar tiempo con las personas que quieres para ganar en apoyo y estimulo, y para nutrirte -Confiaren los demás, y en ti mismo

Algo esencial para crear resistencia es tener ayuda cuando la necesitas. Aparte de la familia y de los amigos, la gente normalmente encuentra apoyo en: -Autoayuda y grupos de apoyo. Estos grupos de apoyo pueden ayudar a la gente a sobrellevar las dificultades como la muerte de un ser querido. Compartiendo información, ideas y emociones, los participantes pueden apoyarse entre ellos y encontrar consuelo al saber que no están solos para llevar la dificultad -Libros y otras publicaciones por gente que ha conseguido superar las dificultades como sobrevivir al cáncer. Estas historias pueden motivar a los lectores para encontrar una solución que les funcione -Recursos online. La información online puede ser una fuente de ideas muy útil, aunque la calidad de la información es muy variada Para muchas personas, usar sus propios medios junto a los tipos de ayuda enumeradas aquí podría ser suficiente para aumentar su resistencia. Sin embargo, a veces un individuo puede sentirse atrapado o sentir dificultad para progresar en la resistencia, este es el momento en el que deberían intervenir los especialistas para tener ayuda profesional Sin embargo, para desarrollar tu estrategia personal, puedes tener en cuenta alguno de los siguientes pasos para crear resiliencia: -Crear conexiones. Las buenas relaciones con los miembros de la familia, amigos u otras personas son importantes. Aceptar la ayuda y el apoyo de aquellos a los que les importas y a los que te escucharían, aumenta la resistencia. Algunas personas creen que ser activo en grupos cívicos, organizaciones basadas en la fe u otras comunidades, proporciona ayuda social y puede ayudar para recuperar la esperanza. Ayudar a otros cuando tienen la necesidad también puede beneficiar al ayudante.

-Evitar ver las crisis como problemas insuperables. No puedes evitar que acontecimientos estresantes ocurran, pero puedes cambiar como los interpretas y respondes a ellos. Intenta mirar hacia el presente

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para conseguir un futuro mejor. Date cuenta de aquellos medios mediante los que te sientas un poco mejor al lidiar con dificultades.

-Aceptar que la suerte forma parte de la vida. Algunos de tus objetivos puede que no se cumplan por las situaciones adversas. Aceptar que las cosas no van a cambiar te permite centrarte en aquello que si puedes cambiar -Perseguir tus sueños Desarrolla objetivos realistas. Haz algo de forma regular, incluso aunque parezca un logro pequeño, que te permita perseguir tus sueños. En lugar de centrarte en tareas que parecen inalcanzables, pregúntate a ti mismo, “¿Qué puedo conseguir actualmente que me ayude a ir en la dirección en la que quiero ir?

-Tomar acciones decisivas Toma parte en situaciones difíciles tano como puedas. Toma acciones decisivas en lugar de evadirte de los problemas y el estrés deseando que desaparezcan -Buscar oportunidades para descubrirte a ti mismo La gente aprende a menudo cosas de sí mismos y descubre que ha crecido en diversos aspectos como consecuencia de su problema con la perdida.

Muchas personas que han experimentado tragedias y dificultades demuestran tener mejores relaciones, mayor sentido de fuerza incluso cuando se sienten vulnerables, mayor autoestima, una espiritualidad más desarrollada y mayor apreciación de la vida -Alimenta una visión positiva de ti mismo Desarrolla confianza en tu habilidad para resolver problemas y confiar en tus instintos ayuda a desarrollar la resistencia -Pon las cosas en perspectiva Incluso cuando haces frente a acontecimientos dolorosos, intenta tener en cuenta la situación estresante en otro tipo de contexto y mantén una perspectiva a largo plazo.

Intenta no sacar el acontecimiento fuera de contexto -Mantén una perspectiva esperanzadora Una perspectiva optimista te permite creer que te ocurrirán cosas buenas. Intenta visualizar lo que quieres en lugar de preocuparte por lo que te da miedo -Ten cuidado. Presta atención a tus necesidades y sentimientos. Realiza actividades que disfrutes y que encuentres relajantes. Haz ejercicio de forma regular. Cuidarte te ayuda a mantener tu mente y tu cuerpo preparado para lidiar con situaciones que requieren resistencia -Otros métodos adicionales para fortalecer la resistencia pueden ayudar. Por ejemplo, algunas personas escriben sobre sus pensamientos y sentimientos más profundos relacionados con acontecimientos traumáticos o estresantes en sus vidas. Prácticas de meditación y espirituales ayudan a algunas personas a construir conexiones y recuperar la esperanza. Dibujar, tocar un instrumento, componer, y en general, cualquier actividad creativa se puede considerar terapéutica, porque te permite expresar tus emociones de la forma más pura posible

Reconocimientos: APA agradece y reconoce a los siguientes contribuidores de esta publicación: Lillian Comas-Diaz, PhD, directora, Instituto de Salud mental Transcultural, Washington, D.C. Suniya S. Luthar, PhD, Teachers College, Universidad de Columbia, Nueva York, N.Y.

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Salvatore R. Maddi, PhD, El Institute Hardiness, Inc., Universidad de California en Irvine, Newport Beach, Calif.

H. Katherine (Kit) O'Neill, PhD, Universidad del Estado de Dakota del Norte y Knowlton, O'Neill y asociados, Fargo, N.D. Karen W. Saakvitne, PhD, Traumatic Stress Instituto/Centro de estrés traumático para la psicoterapia con adultos y adolescentes, South Windsor, Conn.

Richard Glenn Tedeschi, PhD, Departamento de Psicología, Universidad de Carolina del Norte en Charlotte

http://www.skillsyouneed.com/ps/managing-emotions.html#ixzz4Wm9MKTyH

Descripción de la unidad, paso por paso Duración total: 1h 30’ -1 h 50’ Lugar:

Aula

Contenidos

1.

2.

3.

4.

5.

Qué sientes El camino de mi vida La casa de la resiliencia Un nuevo comienzo Los consejeros

Descripción de las actividades

1. ¿Qué sientes?

Da a cada participante una hoja en blanco y pídeles escribir lo que sientan a cada momento.

Pídeles que no piensen mucho, simplemente que hagan una lista con todo lo que sienten.

Déjales 90 segundos para hacerlo. Pide a dos o tres personas que lean lo que han escrito. Date cuenta de que tienden a escribir cosas generales, y no particulares. Además, normalmente se olvidan de si mismos o se censuran y no dicen cosas particulares como “Tengo hambre”, “Tengo frio, calor”, “Siento el boli en mi mano”, “Siento que mis músculos están demasiado tensos en esta actividad”, “Soy un cabeza hueca”, “Estoy triste por algo que ha pasado esta mañana mientras venia”, etc. Esta es una actividad Para entrenar el musculo emocional, en el cual las personas aprender a expresar lo que sienten

15 min 20 min 10 min 45 min

Tipo de actividad

Reflexión, debate

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de nuevo, a no censurar sus sentimientos porque “no son apropiados en este contexto” 2. El camino de mi vida Continúa con la actividad dando a los participantes la oportunidad de expresar sentimientos más profundos. De forma individual, cada participante dibuja una línea de vida en blanco en una hoja de A4. Anota las subidas y bajones de las experiencias que has vivido desde que naciste hasta ahora. Después elije un acontecimiento difícil, el punto más bajo de la línea temporal. Pide a los participantes que piensen que les ha ayudado a afrontar la situación. Una vez que el trabajo individual se ha completado, póngase en parejas y comparta este acontecimiento desagradable con el otro, al igual que los medios que le ayudaron a superarlo. Los medios internos y externos serán debatidos mas tarde en grupo lo que tiene que ver con el tema de la resistencia. Da a cada participante un post it y pídeles que escriban algo bonito para una persona importante en su vida que realmente les haya ayudado a superar dificultades en la vida. Reúne todas las notas en un bol.

Este ejercicio, al igual que los dos anteriores, ofrece un ambiente seguro en el que los participantes pueden aprender a expresar o a decir con palabras lo que sienten.

Debate de la actividad grupal

3. La casa de la resiliencia Dibuja la casa de la resistencia tal y como está en la parte teórica de la unidad y explica un poco a los participantes lo que representa cada habitación (cuales son los elementos que crean la resistencia de cada uno). Entonces da a los participantes las hojas de trabajo con un dibujo de la casa y déjeles rellenar los elementos: quienes son las personas que les aman incondicionalmente, donde encuentran sentido, que es lo que saben hacer, y cuáles son sus medios y potencial. Ayude a los participantes a rellenar el folleto y a hablar/reflexionar juntos sobre los diferentes aspectos de sus productos.

4.

Debate

Un nuevo comienzo

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Da a los participantes el bol con las notas que has recolectado en el tercer ejercicio, el camino de mi vida. Permíteles escoger un post it al azar y que lo lean. Dígales que esta es la respuesta que han recibido por sus palabras. Con este ejercicio, el seminario se ha terminado en una atmosfera de sensación de bienestar emocional.

Consejo para el formador: con cuidado compruebe las notas en el bol. En caso de que uno de los participantes haya escrito algo que no sea muy bueno, remplaza esa nota por otra escrita por ti, con un mensaje positivo

Reflexión (individual) Trabajo en parejas

5. Los consejeros Este ejercicio ayudará a profundizar en el trabajo con las emociones. Para conseguir resultados óptimos tendrás que dedicarle tiempo suficiente y hacer con los participantes una ronda de repaso bien planificada.

Separa a los participantes en dos grupos. Un grupo estará compuesto de “profesores” cuya tarea consistirá en analizar y resolver un problema mientras el otro grupo será formado por “consejeros”. (Las instrucciones detalladas se encuentran en la Hoja de trabajo 1) Suministros:

Asistencia al curso y otros materiales de enseñanza: hojas de papel, pizarras, rotuladores, lápices, rótulos de diferentes colores, folletos con la casa de la resistencia

Consejos para los entrenadores (opcionales) Comentarios de evaluación

Es una unidad de aprendizaje a través de la practica- la teoría debe ser enseñada a través de la experiencia práctica de las actividades/juegos propuestos “3 lecciones aprendidas” Se pide a los entrenadores que compartan/escriban en un trozo de papel tres aspectos principales que han interiorizado después de participar en esta unidad

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Si decides hablar tanto de la salud fĂ­sica como la emocional, puedes empezar con un mapa conceptual de los elementos que garantizan la salud de un niĂąo.

Es aconsejable hacer el mapa conceptual con los participantes, pero como modelo, puedes usar este diagrama, para asegurarte de tratar todos los aspectos de la salud.

*Creadoras del mapa conceptual-Jane Genovese y Sharon Genovese

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*Creador del mapa conceptual: Adam Sicinski

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Hoja de trabajo 1 Ejercicio: “Los consejeros” Grupo 1 – Los profesores necesitan resolver el problema de un niño. El grupo sale y el preparador les dice que piensen en un problema real que les gustaría que recibiera ayuda de un consejero. Cuando regresen al aula, encontrarán un número igual de consejeros, y tendrán que sentarse frente a uno de ellos, para decirle el problema. Pídales a los participantes que piensen detenidamente y que creen un discurso para que el consejero los entienda bien. Después de unos minutos más o menos, les dará una señal y tendrán que cambiar al consejero. Se pondrán de pie y se sentarán frente a otro consejero y le contarán la misma historia. Después de unos minutos, se les dará otra señal, se pondrán de pie y pasarán a un tercer consejero para explicarles el mismo problema, para que al final reciban consejos de tres consejeros diferentes. Para no generar confusión, la segunda y la tercera vez, se sentarán con el consejero a su derecha.

Grupo 2 – Es el grupo que permaneció en el aula, los consejeros. Cada consejero se sentará en una silla, teniendo delante de él una silla vacía. El preparador les dice a los “consejeros” que recibirán tres visitas de tres personas diferentes que desean discutir un tema con ellos. Su función es recibir a las tres personas de tres maneras diferentes. La primera persona que se quede frente a ellos será ignorada. La segunda vez, escucharán activamente a la persona, pueden usar el lenguaje no verbal para hacer que la persona se sienta escuchada, pero no pueden hablar ni dar ningún consejo o hacer preguntas. La tercera vez, escucharán, harán preguntas y tratarán de dar consejos a la persona que se sienta frente a ellos.

Para facilitar el ejercicio, el preparador puede organizar las sillas como en la imagen de arriba. El círculo interno es el círculo de los consejeros, simplemente se sientan en sus sillas (no cambian de lugar) y el círculo externo es el de los maestros que buscan consejos, y cambian el lugar en cada fase del ejercicio...

El grupo 1 se presenta en el aula y, después de sentarse frente a los consejeros, el preparador da una señal y deja que los participantes hablen. Después de un minuto, el entrenador da la segunda señal y el grupo 1 cambia de lugar. Después de otro minuto, el entrenador da la tercera señal y cambian de nuevo lugares.

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Después de los tres minutos del ejercicio, el preparador detiene el ejercicio, permite que los participantes se relajen un poco, pero no demasiado, y comienza la sesión de información. Primero, el preparador le pregunta a cada participante del Grupo 1 cómo se sintió discutiendo con el primer consejero, con el segundo y con el tercero. Es importante recordar a cada participante que exprese las emociones que sintió, y no contar lo que sucedió durante los tres minutos del ejercicio (quién hizo qué o cómo), ya que los participantes tienden a contar los eventos y no los sentimientos. Dele tiempo a cada participante para pensar y darle un nombre a su emoción y a lo que sintió. Después de nombrar la emoción, pregúnteles qué comportamiento generó esta emoción (en general, en la primera fase del ejercicio sienten frustración, y algunos de ellos quieren “matar” al consejero, algunos de ellos no quieren escucharlo/la más y solo esperan el final del ejercicio - se dan por vencidos -, algunos desarrollan estrategias para ser escuchados y entendidos - tratando de “sobornar” a los consejeros, amenazarlos o ayudarlos a concentrarse).

Luego pregunte a los consejeros cómo se sintieron durante los tres momentos del ejercicio.

Es importante que cada participante identifique y nombre sus emociones.

El preparador enfatiza en cuántas veces y cómo de intensos fueron los sentimientos durante esos tres minutos, y pide a los participantes que reflexionen más sobre los efectos de ser rechazado, no escuchado y privado de un buen consejo cuando tiene un problema y desea discutirlo con un adulto confiable.

Sobre el tema de la salud Generalmente, comenzamos el módulo con el mapa mental propuesto en la Hoja de trabajo, y nos enfocamos en la salud emocional, pero se puede profundizar más en cualquiera de los temas.

Por ejemplo, en el módulo de TI, también proponemos este sitio con pequeños ejercicios sobre higiene, seguridad y alimentación saludable:

http://www.sensoryworld.org/kitchen_entry.html http://www.sensoryworld.org/bathroom_safety.html

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Apéndice- Juegos psicosociales Visualización: Imagínate a ti mismo siendo una bellota. Planta tu bellota en algún lugar profundo del bosque. Visita tu bellota en un año. ¿Cómo se ve? Descríbala. Visítela a los 10 años. ¿Cómo se ve ahora? ¿Y tras de 25 años? Tus hijos llegan en 50 años para verla. ¿Qué pasa en ese momento?

La idea de este ejercicio es protegerse en el futuro, darse cuenta de que puede dejar una marca en esta tierra. La reflexión debe centrarse en las creencias de los alumnos.

Técnicas de relajación: Tómese un momento y piense en sus músculos. ¿Están relajados? ¿Están tensos? ¿Puedes relajar algunos de los músculos que observes que no es necesario que estén tensos?

Intenta hacer eso. Trate de tener la menor cantidad posible de músculos contraídos para la actividad actual.

Repite este ejercicio cuando estés realmente enfadado. Tenga en cuenta cuántos de sus músculos se contraen sin motivo y trate de relajarlos. ¿Tu estado de ánimo también cambia?

Películas cortas positivas e inspiradoras Póster: Puede invitar a los participantes a crear una publicidad sobre la importancia de una vida sana.

“Mi horario diario”: se invita a los alumnos a escribir y reflexionar individualmente en su horario diario.

Pueden hacerlo durante una semana completa o un día "promedio", lo que refleja el comportamiento general y la forma en que habitualmente se gasta el tiempo. El cronograma debe detallar todas las diferentes actividades y el tiempo asignado para cada una.

Una vez que se complete este ejercicio, se presentan los conceptos relacionados con un estilo de vida saludable que el grupo discutirá: la vida emocional “saludable” y el pensamiento positivo; Alimentos nutritivos “saludables”, que incluyen las cantidades adecuadas de vitaminas/proteínas y vegetales; un buen equilibrio entre el trabajo y la relajación; tiempo suficiente para dormir; tiempo para el deporte y una buena respiración que evite un alto nivel de estrés/un equilibrio entre la vida laboral y familiar, etc..

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MODULO 4-COMUNICACIÓN A TRAVÉS DEL ENFOQUE MAYÉUTICO La comunicación es un proceso bidireccional debido a la creatividad y al desarrollo humano. En cambio, el concepto de transmisión en el aprendizaje se basa en un canal que conecta al emisor y al receptor del mensaje, por lo que no hay participación activa del receptor en este caso.

En educación, es esencial, especialmente con personas en desventaja, fomentar la comunicación reciproca como método para educarse a sí mismo y a otros, al igual que una herramienta para decidir todos juntos y valorar a las personas como individuos. Plantear preguntas permite que las respuestas germinen, Los profesores y entrenadores normalmente solo tienden a transmitir a priori contenidos disciplinarios definidos y los estudiantes tienen que aprenderlos de forma pasiva. La educación se reduce, por lo tanto, a una ejecución fiel del trabajo asignado por los profesores y entrenadores.

Hay una diferencia entre enseñar y educar, aunque a menudo se usen como sinónimos.

Esta unidad comprende dos actividades: la primera, el seminario sobre mayéutica, dirigido a profesores, educadores para hacerles reflexionar sobre la diferencia entre comunicación y transmisión y para experimentarla metodología y sus principios principales, y el segundo seminario para los estudiantes, para entender estos aspectos a través de un juego.

El planteamiento reciproco de la mayéutica- es una metodología desarrollada por Danilo Dolci, un activista social italiano, sociólogo, educador y poeta, fundador del centro para la creatividad Sviluppo, es un método útil para descubrir, experimentar y analizar estas diferencias.

Resultados del aprendizaje -Mejorar la calidad de la competencia educativa -Analizar el significado de las palabras “transmisión” y “comunicación”, las diferencias que existen entre ellas y las consecuencias de ambos conceptos en el proceso de aprendizaje -Mejorar las técnicas transversales, como: -Reflexión personal -Escuchar -Empatía -Apertura mental -Respeto

Elementos clave -Circulo de la mayéutica

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-Actividad “mantener en la mente”

Métodos empleados -trabajo en grupo -debate -juego

Breve presentación teórica de los conceptos TRATADOS DANILO DOLCI Danilo Dolci (Trieste, 28 de junio de 1924 –Trappeto, 30 de diciembre de 1997) fue un activista social italiano, un sociólogo, un profesor famoso y un poeta. Danilo Dolci vino a Sicilia desde el Norte de Italia a comienzos de 1950. Comprometido con el principio de no violencia de Gandhi, es considerado uno de los protagonistas principales del movimiento pacífico en Italia, y se le conoce como el Gandhi de Sicilia.

A lo largo de su vida, trabajo con personas afectadas por la pobreza y con comunidades de Sicilia asoladas por la Mafia para estudiar las condiciones de vida e intentar ayudarles a cambiar. Creía que había posibilidades de cambio en Sicilia- al igual que en otras partes del mundo- y que debían encontrarse en la gente, asique tenían que estar abiertos a sus ideas internas, integridades y potenciales.

En su obra, Danilo considero el compromiso educativo como un resultado necesario y natural de un viaje interno personal, para crear una sociedad civil mucho más activa y responsable Danilo Dolci recibió muchos premios en todo el mundo por sus esfuerzos. Escribo más de 50 libros, algunos de ellos traducidos a muchos idiomas. Gano el premio Lenin de la paz en 1958 y el premio Gandhi en 1989; y ha sido nominado nueve veces al premio Nobel de La Paz.

EL ENFOQUE MUTUO DE LA MAYEUTICA El enfoque mutuo de la mayéutica (RMS) es un método dialectico de daño y auto análisis para el empoderamiento de las comunidades y de los individuos y puede ser definido como el proceso de exploración colectiva que parte de la experiencia y la intuición de los individuos (Dolci, 1996) La metodología fue desarrollada por Danilo Dolci a partir del concepto Socrático de la mayéutica: la mayéutica de Sócrates es unidireccional, mientras que para Danilo Dolci el concepto del conocimiento viene de la experiencia y es necesaria una relación mutua Como dice el propio nombre, RMA es un proceso mutuo entre al menos dos personas y generalmente se realiza dentro de un grupo, con una persona que pregunta y otras que contestan.

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La comunicación mutua de la mayéutica es la que extrae el conocimiento de las personas, con todos los participantes aprendiendo de sí mismos El RMA es una estrategia de comunicación en grupo (Habermas, 1986) que permite que todos los elementos del grupo den sus ideas y opiniones, contribuyendo así al desarrollo de una idea final para cambiar las esferas sociales, políticas, económicas, y educativas tanto individuales como colectivas (Mangano, 1992). Tiene mayor magnitud de aplicabilidad como enfoque a la educación, asique puede adaptarse a diferentes temas y situaciones, impulsando un aprendizaje participativo en un ambiente pacífico, estimulador y cooperativo para estudiantes adultos.

Vete al proceso de RMA y aprende por lo tanto como usarlo, es un logro importante dentro del campo de la comunicación con objetivos sensibles

SUPOSICIONES DEL RMA -El dialogo como herramienta para la investigación mutua y la participación activa -Cada persona tiene un conocimiento interno que proviene de la experiencia El conocimiento es dinámico y está en constante evolución, y debe ser construido dentro de un grupo.

Todos los que están en conexión dentro del grupo pueden impulsar el cambio

CARACTERISTICAS DEL ACERCAMIENTO -Énfasis en la experiencia individual y grupal -Bases profundas en el análisis y participación de cada uno en el proceso mediante el cual entendemos nuestras necesidades reales y nuestra responsabilidad de lograr el cambio - Conexión con la realidad para identificar problemas concretos, desarrollar una conciencia mutua y encontrar soluciones positivas -Crear imágenes complejas de realidad a través de la pluralidad de puntos de vista y la contribución de cada uno -La horizontalidad del proceso: compartir el poder en lugar de dominarlo, o concentrarlo -Participación activa. Escucha activa. Comunicación. Confrontación. Cooperación. No violencia.

Creatividad. Reflexión personal. Transparencia

PROCESO DE APRENDIZAJE DEL RMA El proceso de aprendizaje del RMA comienza por un proceso de análisis y debate a largo plazo sobre temas de gran importancia para el grupo, profundizar en los sentimientos, perspectivas internas y necesidades que tiene la gente. En un dialogo continuo que implique un nuevo método de aprendizaje, comenzamos enfatizando la capacidad de los estudiantes individuales para descubrir sus intereses vitales y expresar libremente sus sentimientos sobre los descubrimientos que han hecho.

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El análisis de la palabra es una práctica usada en el RMA que desea impulsar la capacidad de la gente para analizar de forma más profunda la realidad y desarrollar su capacidad de reflexión personal. El objetivo final no es entender el significado real, sino comprobar cómo resuenan los significados de diferentes formas, para diferentes personas, y lo más importante, reconstruirlos a través de un proceso experimental de descubrimiento y respeto mutuo Es indispensable que incluyamos la teoría y la practica en este proceso, generalizando la experiencia y desarrollando perspectivas sobre dónde queremos ir. Debemos observar, vivir, experimentar juntos, en una atmosfera de apoyo mutuo para entendernos los unos a los otros De forma gradual, a través del dialogo, emerge un sentido del grupo como un proceso en el cual el participante aprende que el grupo es un organismo en el cual uno puede ser valorado como persona y participar para formar una sociedad democrática En el proceso del RMA, educar se refiere al sentido más estricto de la palabra, que es “educere”. Su finalidad es descubrir, resolver, decidir, aprender, diseñar, pensar, construir conjuntamente y conocerse a sí mismos de forma más profunda, valorando la contribución de cada uno El proceso educativo tiene lugar en dos sentidos: los debates reales que tienen lugar y que tendrán resultados concretos, y el desarrollo de competencias a través de los debates y las reuniones de grupo.

La experiencia de tomar decisiones así, de aprender a cambiar y coordinar las necesidades de cada uno hacia los demás, y aprender a anticiparse, tanto de forma personal como en grupos, es muy importante Conversar ayuda a los estudiantes a expresarse. La predisposición a escuchar permite al educador sentirse más cercano al pensamiento y la visión del estudiante. En este sentido, el RMA promueve el desarrollo de los potenciales de cada uno para descubrir, crea e impulsa las confrontaciones y encuentros para analizarlos, imagina y experimenta la capacidad de cambiar la realidad y actuar de forma pacífica.

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Descripción de la unidad, paso por paso Duración total- 150 minutos Lugar:

EL SEMINARIO RMA EL CONTEXTO -El máximo número de participantes sugerido es 20, mínimo 10 -Solo hay un coordinador de RMA por cada sesión -La duración máxima sugerida son 3 horas -El espacio está dividido para crear un ambiente democrático y no jerárquico -Los participantes se sientan en círculo (compartiendo poder, igualdad), de este modo todos tienen la misma distancia desde el centro y pueden mirarse a los ojos. El espacio es la metáfora de las relaciones, comunicación, expresión y creatividad -No hay ningún líder, jefe, escritorio o pulpito -Es muy útil tener una pizarra o un cuaderno para anotar las intervenciones y grabar los resultados de la sesión -Ambiente cálido, luminoso y confortable. Una conexión más cercana con la naturaleza es de gran ayuda.

- Si es posible, es importante permitir la coexistencia entre las personas simples, los expertos y los profesionales dentro del grupo.

PREPARACION PARA EL SEMINARIO RMA Si un tema determinado se va a tratar se decidirá antes de que comience el seminario, es aconsejable que todo el mundo tenga una preparación previa (leyendo documentos, buscando información, trayendo artículos, letras de canciones, imágenes…) En este caso, el tema que debaten los participantes de decide antes de la sesión, ya que es indispensable que todo el mundo esté de acuerdo EL SEMINARIO RMA En la primera reunión, es importante que los participantes se presenten de forma personal o introduciendo sus sueños El coordinador del RMA presenta el problema, o la “buena pregunta”. Ej.: ¿Qué es la paz de acuerdo con tus experiencias? ¿Qué es la guerra?

El seminario debe comenzar como un proceso de investigación dialéctica que debería ser fácil y basado en una estructura abierta, sin ninguna limitación, imposición, desviación mística o clausura dogmática.

No es necesario introducir la estructura teorética del RMA. El Coordinador del RMA armoniza el debate de grupo para permitir que cada participante disponga del tiempo necesario en cada sesión, para que cada uno pueda expresar su problema de acuerdo a su estilo o personalidad.

Es importante hacer énfasis siempre en las necesidades reales, intereses, deseos y sueños principales, para entender las nuevas y a veces oscuras, relaciones y aprender a considerar otras opciones El coordinador debe educar al grupo para que escuche su propia respiración, al igual que hace la matrona con las mujeres en el parto, y también debe

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ofrecer al grupo el ritmo adecuado para darle espacio para una confrontación recíproca y para crear una nueva idea de acción La respiración y el ritmo están inspirados por procesos naturales.

Durante la sesión, los participantes preguntaran cuando quieran hablar, creando un orden que debe ser respetado. Es una buena práctica para que los participantes expresen sus opiniones sobre el tema en cuestión, ya que este luego llama a la responsabilidad individual que cada uno de nosotros debe tener en nuestras vidas Es importante que todo el mundo escuche de manera activa a los demás El coordinador también debe invitar a hablar a esos participantes que se mantienen en silencio, y darles la oportunidad de aceptar o rechazar la invitación Sin embargo, es el coordinador del RMA el que permitirá o inspirara momentos de silencio cuando la gente no se sienta presionada para ofrecer algún tipo de respuesta, sino para reflexionar en silencio sobre lo que acaban de oír de los demás y después hablar Es importante poner en práctica la metáfora del mosaico, para encontrar vínculos, para conectar con la asociación de ideas y analogías. Los fragmentos del conocimiento, la experiencia, las hipótesis que cada uno hacen están relacionadas de forma gradual entre ellas, gracias a cada contribución El coordinador de RMA puede intervenir y dar su propia contribución para permitir la reciprocidad. Sin embargo, no debe influir en el debate de grupo expresando su opinión personal sobre el tema a tratar, sino en un nivel metodológico, debe favorecer la comunicación recíproca, relanzar la discusión, pedir explicaciones más amplias y, o ejemplos tomados de la propia experiencia de los participantes.

Es importante que durante el debate el coordinador de RMA grabe lo que dicen los participantes Una vez que el proceso de investigación se ha llevado a cabo, el coordinador de RMA busca mejorar la autonomía del grupo y sus técnicas de auto organización ¿CÓMO FINALIZAR EL SEMINARIO DE RMA? Al finalizar el seminario, el coordinador del RMA finaliza haciendo una corta evaluación a los participantes sobre su experiencia personal y sobre lo que han aprendido dentro del grupo. Esta evaluación final permitirá a los participantes hacer comentarios recíprocos El coordinador del RMA finaliza el seminario haciendo un resumen breve de lo que se ha dicho durante la sesión y estableciendo conclusiones El coordinador del RMA también debe hablar sobre el próximo encuentro y proponer: cuando, a qué hora, y sobre qué tema Una actividad tan intensa debe ser documentada de forma regular, y el coordinador del RMA debe guardar las grabaciones después de los seminarios y hacer síntesis de los resultados principales. Después de un cierto número de reuniones donde los participantes habrán tomado suficiente contacto con RMA, el coordinador del RMA puede ser cambiado durante el seminario. Poco a poco, todos deben convertirse en verdaderas matronas para los demás

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Durante el seminario todos los participantes debaten sobre cómo va la experiencia de aprendizaje y sobre los descubrimientos llevados a cabo por el grupo EL COORDINADOR DEL RMA Dentro de un seminario, un coordinador de RMA no transfiere el contenido de una mente a otra, pero crea las condiciones necesarias, para que todos puedan aprender a expresarse y a investigar de forma individual y en grupos.

Es un experto en el arte de preguntar. Es capaz de esperar a que finalice el tiempo de gestación natural, valorando las consecuencias del RMA en forma de hipótesis, tesis, nuevas preguntas, proposiciones…

Sabe escuchar para después poder reformular las preguntas, intenta conectar comentarios con otros, enfatizar puntos en común y ayudar a interpretar lo que empieza a surgir.

No es un líder, sino una matrona, un experto en la teoría y en la práctica del trabajo en grupo, que se dedica a aclarar la esencia de las intuiciones y experiencias de cada uno CARACTERISTICAS DEL COORDINADOR DEL RMA -Capacidad para coordinar el proceso en grupo, y al mismo tiempo, estar a nivel de los participantes (capacidad para compartir el poder), para asegurase de prestar atención a sus sentimientos, planes y objetivos individuales y grupales, y administrar el tiempo -Capacidad para hacer preguntas y analizar problemas en lugar de imponer soluciones -Capacidad de leer a través del grupo, la empatía, capacidad de valorar cada experiencia individual y la expresión de los participantes -Técnicas de comunicación: Escucha activa y capacidad para expresarse de forma correcta, para presentar y para comunicar de forma intercultural -Capacidad de resumir usando palabras clave: habilidad para reflexionar sobre las intuiciones e ideas personales y grupales, para parafrasear algo, incitar a hablar, aclarar las intervenciones -Capacidad para gestionar los conflictos dentro del grupo y para convertirlos en algo positivo -Abierto a la diversidad, capacidad para evitar y/o cambiar los prejuicios, sensibilidad, paciencia -Creatividad Para la actividad “Mantener en la mente”: -Papel y boli -Lista con los objetos (ver Anexo)

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Contenidos

Descripción de las actividades (resumen)

1. Circulo de la mayéutica 2. Actividad “mantén en la mente”

1. Circulo de la mayéutica -El coordinador del RMA se presenta e invita a los participantes a presentarse preguntando: ¿Cuál es tu sueño?

-Cada participante comienza a contar algo sobre sí mismo De esta forma, todos pueden darse a conocer, contando algo personal y escuchando las opiniones de los demás -El proceso de la mayéutica comienza: El coordinador del RMA presenta el problema o la “buena pregunta” como por ejemplo, ¿Cuál es el significado de transmisión, de acuerdo con vuestras experiencias personales? Y después: ¿Qué significa comunicación, de acuerdo con vuestras experiencias?

- Cada uno puede hablar sobre el tema de acuerdo a lo que ha experimentado, a su estilo o personalidad. El punto de comienzo de un seminario de RMA puede ser simplemente una o dos palabras. De forma gradual, cada una de estas palabras iniciales se asocia a un adjetivo, a una idea, a un punto de vista... y así es como comienza el seminario. El seminario activa un proceso de intercambio y un enriquecimiento mutuo, y solo cuando se haya establecido una conexión entre el seminario y los participantes, será posible ver una germinación continua de ideas -El coordinador finaliza el seminario haciendo un resumen de lo que se ha dicho durante la sesión y sacando conclusiones de ello - El coordinador del RMA finaliza la sesión haciendo una corta evaluación a todos los participantes

Duración para cada actividad:

Tipo de actividad

Circulo de la mayéutica: máximo 120 minutos Mantén en la mente: 30 minutos Trabajo en grupo, debate, juego

2. Mantén en la mente

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Los participantes son divididos en dos grupos: el primero representara la Transmisión, el segundo la Comunicación.

En cada grupo, los participantes se dividen por parejas, y dentro de cada pareja, uno será el narrador, y otro el que escuche.

En ambos grupos el narrador comienza a leer una lista de objetos que necesitaran una pareja que se va de camping (ver Anexo-Lista de objetos) y el que escucha debe recordar el mayor número de elementos posible. Para hacerlo, ambos grupos utilizaran dos estrategias de comunicación Los narradores del grupo 1 (transmisión) compartirán la lista mencionando a su compañero solo las 30 cosas que la pareja necesitara.

La tarea del grupo 1 simplemente consiste en pasar la información: el compañero no puede hacer preguntas, solo escuchar. Una vez que el narrador ha acabado de nombrar todos los elementos, el compañero debe anotar todos los elementos que recuerde.

Dentro de las parejas del grupo 2 (comunicación), uno de la pareja enumera la lista, mencionando 30 cosas que la pareja necesitara. Después de haber hecho esto, debe preguntar a su compañero ¿Qué opinas? ¿Por qué lo necesitan?, permitiendo que su compañero dé y razone ideas. La tarea consiste en animar al compañero a pensar en el tema y analizar sus ideas con los demás. Cuando la persona acaba la lista, su compañero debe tomar nota de todos los elementos que recuerde.

Al finalizar, los compañeros del grupo 1 y 2 que estaban escuchando las historias mostraran su lista de elementos y se compararan los resultados.

El entrenador finalizara la sesión haciendo reflexionar a los participantes sobre los dos enfoques utilizados y sus resultados o consecuencias

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Suministros:

Para el circulo de la mayéutica: Es útil disponer de una pizarra o cuaderno para anotar las diversas intervenciones y grabar los resultados de la sesión mayéutica Para el mantén en la mente: ANEXO- Lista de objetos

Consejos para los entrenadores (opcional) Comentarios de Evaluación

Ver Lugar

Se hará una pequeña evaluación a todos los participantes, una palabra por sentimiento encontrado

Observaciones: Debido a la magnitud de su aplicabilidad, el RMA puede ser fácilmente aplicado a una gran variedad de temas y campos. El circulo de la mayéutica debe estar adaptado para objetivos específicos y para grupos específicos Es importante conocer primero al grupo, saber cómo se llevan, cuáles son sus prioridades o necesidades principales, que esperan o desean aprender Otros temas a debatir: Enseñanza vs Educación- La paz- y muchos otros

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Hojas de trabajo Hoja de trabajo 1: Lista de objetos El próximo verano, Ana y Marc irán de camping y se llevarán: 1.

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Tienda Saco de dormir Colchón de aire Sillas plegables Martillo Linternas Gorras Trajes de baño Ropa impermeable (chaqueta y pantalones) Papel de baño Bomba para el colchón de aire Barra de labios Repelente de insectos Desinfectante de manos Tienda de huellas Toallitas con alcohol o antisépticos Espejo Kit de primeros auxilios Cepillo de dientes Cosméticos Cepillo/peine Medicamentos Sobras de ojos Pasta de dientes Baterías Paraguas Prismáticos Mapas Comida energética

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Apéndice – Juegos psicosociales “El Cartero” – desarrollando habilidades de comunicación.

Los jugadores se sientan en sus sillas formando un círculo (o se quedan en sus aros, círculos de tiza o lo que se disponga). Un jugador, el cartero, está en el centro. Él dice claramente: “El correo está aquí”. Los otros jugadores preguntan: “¿Para quién?” El cartero responde: “Para todos los que...” y él inventa algo: “...tienen un hermano/todos los que han estado en París/todos usan gafas/todos a los que les guste jugar fútbol, etc.” Todos los que “reciben una carta” tienen que levantarse e intercambiar lugares lo más rápidamente posible. Al mismo tiempo, el cartero debe tratar de encontrar un lugar para sí mismo. Quien quede sin asiento es el nuevo cartero y lleva la siguiente carta, para “todos los que...”

“El ciego y el perro guía "– construye confianza y confidencia en otros.

El juego tiene lugar en silencio. Los jugadores eligen un compañero y hacen parejas, A y B. El objetivo es moverse con confianza y responsabilidad. A cierra los ojos y juega como la “persona ciega”, mientras que B, con los ojos abiertos, juega como el “perro guía”. La tarea del perro guía es encontrar la mejor manera de guiar a su maestro ciego a un espacio determinado, sin hablar y evitando a las otras parejas de jugadores o cualquier otro obstáculo. Después intercambiad los roles. Progresión: una vez que una pareja confíe en la otra, el animador tiene diferentes posibilidades, como agregar nuevos obstáculos que evitar, reducir el espacio disponible, cambiar de pareja, etc.

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MÓDULO 5 – CONCIENCIA COMUNITARIA La globalización es un proceso que evoluciona rápidamente debido a que el mundo se está haciendo cada vez más pequeño. Para encontrar nuestro lugar en él y para vivir en paz y cómodamente debemos aprender a aceptar y entender la increíble diversidad de la población humana.

La gente ve, interpreta y evalúa todo de diferentes maneras. Lo que es considerado como un comportamiento apropiado en una cultura es, frecuentemente, inapropiado en otra. Cuando no nos conocemos entre nosotros experimentamos duda, miedo y desconfianza de los demás con independencia del color, religión, género o cualquier otra excusa estereotipada que damos para temer a los demás. Debido a esta razón es esencial estar atento a las diferentes naciones, etnias, culturas y religiones. De este modo incrementamos nuestro conocimiento de la comunidad y reforzar el sentimiento de confianza mutua, tolerancia, entendimiento y amistad.

Cuando rompemos las barreras que hemos construido alrededor de nosotros y comenzamos a aprender más sobre los otros y a aceptar las similitudes y diferencias evolucionamos y mejoramos como personas. El conocimiento de la comunidad ayuda a la gente a crecer y abre puertas a posibilidades ilimitadas en términos de viajes, nuevas amistades, nuevas oportunidades y perspectivas más amplias del mundo en el que vivimos.

Objetivos del aprendizaje a. b. c. d. e.

Ser consciente de las diferencias y similitudes entre la gente y las etnias Construir tolerancia y paciencia Romper estereotipos Promover la empatía Crear habilidades de adaptación social y cultural

Resultados del aprendizaje

Al final de este módulo se esperan que los alumnos tengan: a. b. c. d. e.

Mayor conciencia de las diferencias y similitudes entre la gente Mejor entendimiento de los conceptos de paz y tolerancia Menor nivel de estereotipos Sentimiento mejorado de tolerancia, empatía y entendimiento mutuo Mejorar habilidades de adaptación social y cultural

Elementos clave 1.

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Actividades de calentamiento Concepto temático Presentación del concepto temático Adaptación social Presentación del trabajo Preparación de estudios del caso Comentarios

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Métodos empleados a. b. c. d. e. f. g.

Trabajo individual Presentación; trabajo en grupo; debate Trabajo en grupo y/o debate Trabajo en grupo; debate Presentación Debate; trabajo en grupo Presentación

Breve presentación teórica de los conceptos trabajados El conocimiento cultural/de la comunidad es la habilidad para reconocer y aceptar las diferentes creencias, valores, percepciones, estado de la mente, tradiciones y costumbres que alguien ha basado en el origen de esa persona, religión, etnia, etc. Está considerado como un paso para construir relaciones personales y profesionales en diversos entornos. El conocimiento cultural y la habilidad para aceptar las diferencias entre las personas refuerzan el sentimiento de confianza mutua, tolerancia, entendimiento y amistad.

Para desarrollar estas habilidades hay algunas preguntas que debemos plantearnos a nosotros mismos:    

¿Por qué hacemos las cosas de una determinada forma? ¿Cómo vemos el mundo? ¿Por qué reaccionamos de una forma determinada? ¿Cómo nos ven los demás?

Hay ciertos niveles de conocimiento cultural/de la comunidad: Mi modo es el único modo – En la primera etapa, la gente es consciente de su forma de hacer las cosas y su manera es la única. En esta etapa ignoran el impacto de las diferencias culturales (Etapa parroquial) Conozco su modo, pero el mío es mejor – En la segunda etapa, la gente es consciente de otros modos de hacer las cosas, pero siguen considerando su modo como el mejor. En esta etapa, las diferencias culturales son percibidas como fuente de problemas y la gente tiende a ignorarlos o disminuir su significado (Etapa etnocéntrica) Mi modo y su modo – En esta etapa, la gente es consciente de su propio modo de hacer las cosas y del de los demás, y ellos eligen el mejor modo acorde a la situación. En esta etapa la gente se da cuenta de que las diferencias culturales pueden llevar tanto a problemas como beneficios y están dispuestos a emplear la diversidad cultural para crear nuevas soluciones y alternativas (Etapa sinérgica) Nuestro modo – Esta cuarta y última etapa reúne a la gente de diferentes entornos culturales para la creación de una nueva cultura de significados compartidos. La gente dialoga repetidamente con otros, crean nuevos significas, nuevas normas para encontrar las necesidades de una situación particular (Etapa de la tercera cultura participativa)

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Dimensión UE Aceptar las diferencias y conocer la cultura son valores cruciales en la Unión Europea. Durante más de 20 años el eslogan de la UE ha sido “Unidos en la diversidad”. Significa cómo los europeos se han unido, en la forma de la Unión Europea, para trabajar por la paz y la prosperidad, mientras al mismo tiempo se han enriquecido de las diferentes culturas, tradiciones y lenguas del continente. Los principios fundamentales de la UE son el respeto de la diversidad culturas y fomentar en conocimiento de la comunidad y el entendimiento mutuo.

El Preámbulo de Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea dice: “la Unión está fundada sobre los valores indivisibles y universales de la dignidad humana, la libertad, la igualdad y la solidaridad, y se basa en los principios de la democracia y del Estado de Derecho. Al instituir la ciudadanía de la Unión sitúa a la persona en el centro de su actuación […]. La Unión contribuye a la preservación y al fomento de estos valores comunes dentro del respeto de la diversidad de culturas y tradiciones de los pueblos de Europa, así como de la identidad nacional de los Estados miembros”.

Descripción del módulo, paso por paso Subtítulo: Igualdad en las diferencias Duración total: ~180 Escenario:

Contenido

Descripción de las

La sala de entrenamiento deberá estar colocada de tal modo que cada principiante se sienta cómodo y seguro.

Para crear una atmosfera de igualdad y comodidad el lugar para sentarse en la sala deberá estar colocado en forma de círculo.

El número de principiantes para participar en las actividades prácticas podrá variar: mínimo 10 personas y máximo 30.

La música de fondo - para crear una atmósfera positiva y amigable donde los principiantes se puedan sentir relajados.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Calentamiento Juego situacional “La vida en un mundo perfecto” Debate sobre el significado de la paz y la tolerancia Ejercicio de etiquetas Presentación de estudios del caso Historia de DDHH Aceptar diferencias Comprender diferencias

1. Calentamiento

Duración de cada actividad

1. ~20 min 2. ~60 min 3. ~30 min 4.

5.

6.

7.

8.

~30 min ~30 min ~10 min ~30 min ~60 min

Tipo de 1.Trabajo actividad individual

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actividades (resumen)

Cada aprendiz escribe su nombre (mejor su versión acortada o apodo, especialmente para nombres largos) y al lado de cada letra escribe algo típico para él que comience con esa misma letra. Puede ser una característica, una afición, algo favorito, una persona, etc. Después cada participante presentará su escrito al resto de la clase.

2. Juego situacional “La vida en un mundo perfecto” El entrenador da instrucciones y expone las normas y las actividades del juego situacional “La vida en un mundo perfecto” (las instrucciones detalladas y los manuales están presentados en el Anexo 1).

Esta actividad comienza con un concurso sobre los proverbios y sabios refranes que reflejan diferentes aspectos de estar en paz, y permite a los participantes fijarse en:  El significado de la paz y la aceptación de las diferencias  Paz interior, paz con los otros y paz con el entorno  Desarrollo un comportamiento pacífico y tolerante respecto a los demás Objetivos específicos:  Sentir la interdependencia entre las diferentes dimensiones de paz  Debatir sobre los diferentes significados de paz y tolerancia y cómo se aplica a nuestro día a día  Promover el respeto, la solidaridad, la tolerancia, la aceptabilidad y la responsabilidad.

Las instrucciones, consejos, conclusiones generales, evaluaciones y cometarios se describen en detalle en el Anexo 1 3. Debate sobre el significado de la paz y la tolerancia Esta actividad sucede a la anterior. El objetivo es animar a los participantes a debatir y expresar sus opiniones sobre la paz, la tolerancia y la aceptación de los demás.

Las instrucciones, consejos, conclusiones generales, evaluaciones y cometarios se describen en detalle en el Anexo 1 4. Ejercicio de etiquetas Los participantes permanecen en un círculo con los ojos cerrados mientras el ayudante pega pequeños adhesivos de etiquetas de diferentes colores en su frente. El número de etiquetas de cada color no es igual y varía de acuerdo al tamaño del grupo, pero siempre queda una persona sola con un color (por ejemplo, una pegatina roja, tres pegatinas azules, tres pegatinas verdes, cuatro pegatinas naranjas, cuatro pegatinas negras) Instrucciones:

2.Presentaci ón; trabajo en grupo; debate

3.Trabajo en grupo y/o debate

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a. Pide a los participantes que abran sus ojos y las agrupen por colores en silencio. Reunión: Pregunta a todos como se sienten (el grupo grande se sentirá bien, seguros juntos, disfrutan rechazando cada color, tienen pena por ellos, etc.) Luego pide a la persona que tiene la etiqueta diferente (rojo en este caso) como se siente (discriminada, rechazada, orgullosa de ser diferente). b. Pide a los participantes reunirse en grupo en silencio con tantos colores como sea posible. De nuevo, invítales a sentir lo que les ocurre internamente y a expresarlo en voz alta. Pregúntales lo que ha cambiado en la segunda parte de la actividad. Anima a los participantes a expresar sus emociones y no quedarse en el lado factual del juego. Insiste en la autenticidad. El objetivo de la segunda etapa es pasar de la exclusión desequilibrada a la inclusión equilibrada. En este caso, el grupo que se une a la etiqueta roja tiene el mayor número de participantes, que valoran la diferencia en lugar de rechazarla.

Trabajo grupo; debate

en

Presentación Debate; trabajo en grupo

5. Presentación de estudios de caso El entrenador divide el grupo en varios grupos más pequeños (preferentemente de 5-6 miembros cada uno) y cada grupo recibirá una tarea para inventarse una historia corta donde aparezca cualquier tipo de intolerancia. El objetivo es que los participantes reconozcan los diferentes aspectos de la intolerancia y las razones que la provocan. Lo más importante es presentar una forma efectiva para combatir la intolerancia expuesta.

6. Historia de los derechos humanos En parte cuestionario, en parte toma de decisiones en grupo y en parte conocimiento. La historia de los derechos humanos puede ser una buena actividad inicial en talleres, formaciones, etc., para presentar los derechos humanos a los participantes y familiarizarse con las bases teóricas más importantes.

Objetivos de la actividad El objetivo principal de la historia de los derechos humanos es introducir el tema, el pensamiento y los momentos importantes en la evolución de los derechos humanos. Trata de mostrar que en diferentes partes del mundo, en diferentes religiones, en diferentes momentos podemos encontrar valores centrales, como la dignidad humana, la libertad, la igualdad, ayudar a otros, etc.

Descripción

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La historia de los derechos humanos es un buen ejercicio de introducción a las actividades educativas sobre los derechos humanos. Contiene los eventos/pensamientos/procesos más importantes de la historia de la humanidad en el tema de los derechos humanos. Desde Hammurabi hasta el Protocolo de Kyoto. De Moisés a Mahoma. De la democracia griega a los derechos laborales. A esta actividad le puede seguir una presentación de los derechos humanos (aportes teóricos) o la creación de una estatua viviente en pequeños grupos sobre un derecho humano particular o algún trabajo en grupo cooperativo para elaborar la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Nota: no hay una única solución buena a línea de tiempo. Hay algunas tarjetas que tienen un período más largo, no tienen una fecha exacta y estas tarjetas pueden mezclarse. El objetivo principal no es desarrollar la línea de tiempo “perfecta”, sino el pensamiento “detrás” de su elaboración (y, por supuesto, es importante que los participantes no mezclen hechos/figuras históricas, es decir, Martin Luther King con Martin Lutero)

Pasos: 1. Coloque las tarjetas de la historia de los derechos humanos en el medio (Hoja de trabajo 5) 2. Presente la tarea al grupo: lea todas las tarjetas e intente crear un cronograma de derechos humanos (otorgue un máximo de 10 minutos para eso).

3. Si el grupo está listo, lea en voz alta las tarjetas en el orden del grupo. Si se da el caso, corrija las partes incorrectas, pero recuerde que el objetivo no es demostrar el conocimiento del participante, sino despertar su interés sobre los derechos humanos.

4. Sesión informativa - ¿Cómo te sientes acerca del resultado del juego? ¿Cómo tomó decisiones el grupo? ¿Había alguna información nueva para ti en las cartas? ¿Qué significa esta actividad para ti?

Consejos: Haga sus propias tarjetas con más temas, imágenes más divertidas, etc. Puede hacer pequeños grupos y comparar las diferentes soluciones al final. Hay otra versión posible si le das una carta a cada persona, colocas el punto de partida en el centro y si alguien piensa que es su turno, y él/ella lee la tarjeta y dice una explicación por qué es la siguiente.

7. Aceptando diferencias El juego del BARNGA es tan fácil de usar que su procedimiento es una diversión tanto para el jugador experimentado como para el inexperto. El juego involucra casi de inmediato a todos sus jugadores y los suministros son fáciles de conseguir. La planificación cuidadosa del período de información de

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seguimiento ayuda a asegurar que todos los participantes se den cuenta y reflexionen sobre el aprendizaje del ejercicio.

Materiales: • Mazo de cartas para cada grupo de 4 a 6 estudiantes • Papel y lápiz para cada grupo • Copias de las hojas de reglas a continuación (Hoja de trabajo 6). Hay 8 combinaciones posibles de hojas de reglas. Puede elegir los que necesite una vez que sepa la cantidad de grupos que tendrá.

Preparación: En cada mazo de cartas, quite todas las cartas, EXCEPTO: As, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 de cada palo. Esto dejará solo 28 cartas.

Meta Real El objetivo es crear conciencia sobre las diferencias culturales, especialmente cuando las personas se mueven de una cultura a otra. Todos jugarán el mismo juego, excepto que cada grupo tiene reglas ligeramente diferentes. Cuando un jugador se mueve a un nuevo grupo, no puede comunicarse, se encontrará con obstáculos para pillarle el truco. Cuando alguien se une a un grupo nuevo o se muda a un nuevo hogar, las reglas en ese nuevo lugar son similares a lo que él / ella está acostumbrado, pero con algunas diferencias importantes que él/ella debe resolver. Cuando alguien se une a nuestro grupo, club, círculo de amigos, vecindario, debemos ser flexibles y solidarios cuando la persona no “entiende” cómo hacemos las cosas aquí.

Comienzo del Juego • Los grupos de 4 a 6 personas están sentados en círculo en el suelo o en una mesa, cada grupo está muy lejos de los demás.

Defina un orden para los grupos organizándolos como un círculo más grande o colocando un número en cada grupo.

• Cada grupo recibe una baraja de cartas y reglas para el nuevo juego.

• Cada grupo debe leer las reglas y practicar algunas manos hasta que todos entiendan cómo jugar al juego. En ese momento, deberían avisar al profesor.

Una vez que todos sepan cómo jugar, el profesor recogerá todas las hojas de reglas y anunciará que el juego real se juega como un torneo sin conversación verbal ni escrita. Los jugadores pueden comunicarse con gestos y hacer dibujos si es necesario.

En este torneo, los jugadores rotan entre grupos de esta manera: • Cuando se completa un juego, el jugador con más manos ganadas se mueve a la mesa con el siguiente número.

• El jugador con el menor número de manos se mueve a la mesa anterior en número.

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• Los otros jugadores permanecen en la misma mesa.

• Si hay un empate, la persona cuyo primer nombre es alfabéticamente primero gana y se mueve.

8. Comprendiendo las diferencias ¿Qué sabemos sobre...?

Pídales a los participantes que se dividan en equipos de 2 a 4 personas. Proporcione a cada equipo un póster y pídales que escriban sobre qué saben... Aquí puedes elegir diferentes culturas, algunas más conocidas por los participantes, otras menos conocidas, tal vez, por ejemplo: alemanes, japoneses, islandeses, rumanos, inglés, español, turco, etc., o puedes elegir diferentes culturas del mismo país.

Después de que los participantes escriban en carteles y presenten lo que saben sobre esa cultura, el formador les pregunta cuáles fueron sus fuentes de información. En general, los participantes conocen diferentes culturas: de los medios de comunicación, de lo que les dijeron sus amigos, de la literatura, en general, de fuentes indirectas. El capacitador enfatiza el hecho de que todas las cosas que conocemos tienen, en general, una fuente indirecta, y que las personas forman opiniones generales sobre cosas sin mucha investigación.

6. El segundo ejercicio es sobre estereotipos.

Los participantes todavía están en sus grupos de trabajo. El formador les cuenta a los participantes la historia de La Joven Chica Enamorada y les pide que decidan cuál de los cinco personajes se comportó de la manera más moral y cuál de la manera más inmoral. Los participantes deben dar una puntuación de 1 a 5, desde el comportamiento más moral al más inmoral, a los cinco personajes de la historia. Luego, el entrenador les cuenta la segunda parte de la historia y les pregunta si esto cambia la puntuación. La sesión es acerca de cómo completamos la información sobre las personas en función de nuestras entradas truncadas utilizando nuestros estereotipos.

Materiales: carteles, marcadores, la historia de la Chica Joven Enamorada para el preparador (Hoja de trabajo 2).

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7. El preparador presenta el modelo del iceberg cuando llega a las culturas: La cultura a menudo se compara con un iceberg que tiene partes visibles (en la superficie) e invisibles (bajo la superficie).

Los elementos de la cultura que podemos ver claramente, como la comida o la ropa, están representados por la porción superior del iceberg. Aquellos elementos que no son tan obvios como por qué alguien come o se viste de la forma en que lo hace están representados por la porción mucho más grande del iceberg bajo el agua.

La falta de comprensión y reconocimiento de estas partes de la cultura y las capas que las componen, así como también la forma en que se influyen entre sí, es la principal razón por la cual se producen malentendidos al hacer negocios a nivel internacional...

Materiales: Hoja de trabajo 3 Hay seis etapas del etnocentrismo a la etnorelatividad: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Negación Resistencia Minimización Aceptación Adaptación Integración.

La tolerancia es solo una etapa entre la minimización y la aceptación, por lo que el objetivo es abarcar todo el camino y apuntar a la etapa de integración en la que cada cultura se encuentra.

Fuentes: https://quizlet.com/8817828/flashcards Materiales

Carteles; fotos; música; folios de colores, rotuladores de colores y lápices; tijeras; celo; multimedia; ordenadores Los materiales para el juego situacional se describen en el Anexo.

Los manuales se aportan en los anexos. Dependiendo del número de participantes provea de una copia de cada manual a cada participante.

Consejos Descrito en el Anexo para los formadores

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Comentarios de evaluación:

El entrenador deberá animar a los participantes a evaluar el módulo honestamente y expresar su opinión con libertad. Aquí hay algunas preguntas que pueden ser incluidas en los debates de evaluación: ¿Cómo me he sentido? ¿Qué he aprendido hoy? ¿Qué puedo practicar o compartir en casa, en el colegio, en la calle, con los amigos? ¿Por qué aceptara los demás y ser tolerante es tan importante hoy en día?

Anime a los aprendices a sentirse libres para compartir si han encontrado algún aspecto negativo en las actividades. Pregúnteles sobre sugerencias para mejorar.

Observaciones: Este manual deberá usarse con cuidado y siempre teniendo en cuenta lo especifico de cada grupo. A veces tópicos como la religión o la orientación sexual pueden ser muy sensibles. El entrenador tiene que considerar cuidadosamente lo específico del grupo y siempre estar vigilante a los conflictos emergentes y los problemas entre los participantes y estar preparado a solucionarlos de la mejor manera posible. Se deberá hacer que los participantes se sientan seguros y cómodos para compartir su honesta opinión y pensamientos sobre los tópicos.

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Hojas de trabajo Anexo 1: La vida en un mundo perfecto Si vis pacem, para pacem (Si quieres la paz, prepárala) Materiales:      

Un folio grande (A3) o papel de rotafolio Subrayadores de diferentes colores Folios blancos y bolígrafos Una copia del manual 1 por cada grupo pequeño Una copia de los manuales 2 y 3 para cada participante Guías de debate (manual 4), una por cada grupo pequeño

Preparación: Copia la rueda de la paz (manual 1) en un folio grande (preferiblemente A3). Hazlo lo más grande posible.

PARTE 1 – COMPLETAR EL MANDALA/RUEDA DE LA PAZ (60 minutos) Instrucciones: 1. Mostrar a los participantes un folio A3 con la copia del círculo de la paz o mandala vacío (manual 1). Marque las tres secciones: paz consigo mismo, paz con los demás, paz con la naturaleza.

Dígales que el mandala completo representará el logro de un estado ideal de paz. Para completarlo la gente tendrá que buscar las veintiuna “palabras de la verdad universal” que se relacionan con cada una de las veintiuna áreas para una vida en paz. Estas 21 palabras perdidas de dicho universales pueden ser encontradas alrededor del mundo en dichos o proverbios.

2. Pida a la gente que formen tres grupos y dales un bolígrafo, una copia del mandala vacío (manual 2 – una copia por grupo) y una copia del cuestionario (manual 2 – uno para cada participante del grupo). Recuérdales que tienen que encontrar las palabras omitidas en cada proverbio. Estas son las pistas de los valores que encajan en las diferentes áreas del círculo de la paz. Los números de las palabras omitidas (o áreas) en el cuestionario corresponde con los del mandala.

3. Cuando hayan acabado llámales para que se reúnan. Pregunta por voluntarios para que lean los proverbios completos de uno en uno. Comprueba que sean correctos y pide al voluntario que coja un rotulador de cualquier color y que escriba la palabra en tu copia grande del círculo de la paz.

4. Repítalo para todos los proverbios hasta que el mandala esté completo y se logre un estado de paz.

5. Reparta las copias del manual 3 a los participantes. Necesitarán la rueda de la paz completa para la siguiente parte de la actividad.

Conclusión general y evaluación Empiece hablando del mandala y de la universalidad de los valores representados. Aquí hay algunas sugerencias de preguntas que podéis debatir con el grupo:

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 ¿Fue muy difícil encontrar las palabras omitidas? ¿Cuántos proverbios o dichos sabíais con anterioridad? ¿Son realmente “palabras de la sabiduría” relevantes para nuestra vida hoy en día?  ¿Las palabras del centro representan los valores universales? ¿Son igualmente importantes en todas las culturas? ¿Cuáles son las más importantes en la tuya?  ¿Hay otros valores fundamentales que no estén representados?

Consejos para los facilitadores Hay más información sobre las cuestiones destacadas en esta actividad en el contexto de paz y violencia. Esto te ayudará a guiar el debate en un pleno. Prueba a revelar la interrelación entre las tres dimensiones de paz. No tengas miedo a la controversia, este es, por naturaleza, un tema controvertido. En cambio, apunta los argumentos a favor y en contra de las cuestiones y destaca que no son cuestiones blancas o negras, que no hay respuestas claras.

Si hay más de dieciocho personas en el grupo, lo mejor es hacer grupos pequeños y trabajar con seis grupos pequeños antes que con tres grupos grandes. Recuerda hacer copias extra de los materiales.

Variaciones Puedes organizar la primera parte, completando el mandala, como una actividad en grupo. Lee los proverbios uno por uno y pregunta sobre sugerencias para las palabras omitidas. En este caso marcarás las palabras directamente sobre la tabla grande y necesitarás hacer copias de la rueda completa para que la gente pueda referirse a ella en la parte 2.

Información adicional Hay muchas maneras de interpretar el círculo de la paz. Las siguientes anotaciones te pueden ayudar a guiarte en los debates sobre ello:

 En el centro del mandala está el símbolo de infinito, no hay principio ni final.  Todas las palabras en el círculo más interno representan los valores y el comportamiento o el estado que debe darse en cada área correspondiente de nuestras vidas. Por ejemplo, en relación con nuestra habilidad para estar en paz con los demás y con la sociedad necesitamos estar en paz en la economía, en nuestra vida social y en la cultura.  Mente, cuerpo y emociones son las áreas para centrarnos en nuestra relación con el “yo” y nuestra paz interior. Para tener paz individual, necesitamos sabiduría, sentir cariño, paciencia, compasión, diversión y tener un cuerpo sano.  La tercera dimensión de la paz es el entorno, que coincide con la paz con la naturaleza.

Aquí hay tres áreas: necesitamos el conocimiento para estar informados, el respeto por la vida y estar en armonía con la sustancia (naturaleza, árboles, flores, animales, etc.).

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METODOLOGĂ?A ROBIN

Hoja de trabajo 1: La rueda de la paz

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Hoja de trabajo 2: Test ¿Puedes identificar las palabras omitidas en los siguientes proverbios y citas?

Identifica las palabras para que encajen en el círculo de la paz. Luego, coloca las palabras en el círculo en su correspondiente número. Área 1. La experiencia es la madre de _______________. Área 2. a) Donde hay ________________ no hay oscuridad. (Proverbio burundés) b) _______________ y la perseverancia tienen un efecto mágico ante el cual las dificultades desaparecen y los obstáculos se desvanecen. (John Quincy Adams) c) El hombre puede desechar _______________ de su corazón, pero Dios nunca lo hará.

(William Cowper) d) No prometas algo cuando estés lleno de _____________; no respondas cartas cuando estés lleno de ira. (Proverbio chino) Área 3.__________________ es mejor que la riqueza. Área 4. La duda es la clave para ___________________. (Proverbio iraní) Área 5. Si quieres ser respetado, debes _______________ a ti mismo. (Proverbio español) Área 6. Tocar la tierra es tener _______________ con la naturaleza. (Tribu Oglala Sioux. Nativo americano) Área 7. Por el bien de los demás _____________, sin embargo, no dejes que alguien rechace su propio ______________; claramente percibiendo el ______________ de cada uno, deja que cada uno esté decidido en su propio objetivo. (Proverbio budista) Área 8. El gobierno y _______________ son en todas las cosas la ley de la vida; la anarquía y la competición son las leyes de la muerte. (John Ruskin) Área 9. a) ________________ sin sabiduría es como una flor en el barro. (Proverbio rumano) b) Tarde o temprano el ______________ sale a la luz. (Proverbio holandés) c) ________________ para siempre, ______________ para siempre, _________________ para siempre. Por la unión que nos hace fuertes. (Ralph Chaplin) 116

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d) Cuando la violencia entra en casa, la ley y ________________ salen por la chimenea.

(Proverbio turco) Área 10.______________ de la mente debe ser subordinado al corazón. (Mahatma Gandhi) Área 11. Mira __________________ y la alegría se sienta, / Todo feliz e irreflexivo, / Hasta, poco transformado, han crecido / Debauchery y bebiendo. (Robert Burns, 1759-1796). Área 12. Puede haber ______________ donde no hay eficiencia. (Beaconsfield) Área 13. No te engañes con la primera apariencia de las cosas, para enseñar no es _______________. (Proverbio inglés) Área 14. Un momento de paciencia puede prevenir un gran desastre y un momento de impaciencia puede arruinar un __________________ entero. (Proverbio chino) Área 15. ¿Dónde hay sabiduría nos hemos perdido en el conocimiento? Donde hay conocimiento nos hemos perdido en _________________. (T.S. Eliot) Área 16. Es más fácil doblar el ____________________ que la voluntad. (Proverbio chino) Área 17. Pasando hambre ________________ nos convertimos en sosos, rígidos y estereotipados; reprimiéndolos nos convertimos en literales, correccionales y fariseos; animados, eso da esencia a la vida; desanimado, eso la envenena. (Joseph Collins) Área 18. Mira con tu _______________, escucha con tu corazón. (Proverbio kurdo) Área 19. El hombre se da forma a sí mismo a través de la decisión que da forma a su _____________. (Rene Dubos) Área 20. Cada corazón es el corazón del otro. Cada alma es el alma del otro. Cada cara es la cara del otro. La __________________ es la ilusión de uno. (Margaurite Young) Área 21. Puedes decir cuán alto es un ________________ por la cantidad de basura que se recicla. (Tahanie)

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METODOLOGĂ?A ROBIN

Anexo 2: La rueda de la paz cumplimentada

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Material para el formador

Respuestas al cuestionario de la rueda de la paz Área 1. Sabiduría.

Área 7. Bienestar

Área 13. Sustancia

Área 2.

Área 8. Cooperación

Área 14. Vida

a) Amor,

Área 9.

Área 15. Información

b) Paciencia,

a) Belleza,

Área 16. Cuerpo

c) Compasión,

b) Verdad,

Área 17. Emociones

d) Alegría

c) Solidaridad,

Área 18. Mente

Área 3. Salud

d) Justicia

Área 19. Medio ambiente

Área 4. Conocimiento

Área 10. Cultura

Área 20. Individuo

Área 5. Respeto

Área 11. Vida social

Área 21. Sociedad

Área 6. Armonía

Área 12. Economía

PARTE 2 – DEBATES – Hablar sobre la paz (30 minutos) Instrucciones 1. Pide a la gente que vuelva a sus tres subgrupos formados durante la primera parte de la actividad. Reparte las guías de debate, una para cada grupo. Pide que debatan las preguntas que aparecen en su guía de debate, mientras que al mismo tiempo echan un ojo a los valores asociados con el área relevante de la rueda de la paz. Ellos deben ver si pueden llegar a un consenso sobre las preguntas, y deben estar preparados para informar sobre su debate.

2. Al final, llama a todos para el pleno, y pide a cada grupo que informe.

3. Para que los debates se lleven a cabo de manera fluida y efectiva, se deben seguir reglas muy estrictas durante todo el tiempo. La regla más importante que debes remarcar es que siempre se debe seguir el tema del debate. No se debatirán temas relacionados ni de deberán hacer divagaciones. Dile a los aprendices que es muy importante escuchar atentamente a los demás y no interrumpirlos. Las opiniones contrarias deberán ser 119

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expresadas de manera atenta y respetuosa. Las ofensas o un tono de voz elevado no serán tolerados

Conclusión general y evaluación Pide a alguien de cada grupo que haga un breve sumario de las preguntas de su guía de debate. Luego realiza las siguientes preguntas por rondas. ¿Fue fácil llegar a un consenso en todos los temas debatidos? ¿Qué preguntas fueron las más controvertidas? ¿Por qué? ¿Cuál es su opinión en la controversia? ¿Por qué la gente tiene diferentes puntos de vista en estos temas relativos a la paz?

La gente normalmente une los debates de la paz interior con la religión. ¿Por qué sucede esto?  ¿Tiene la gente que ser religiosa para tener los valores necesarios para la paz interior?  ¿Qué relaciones hay entre lo que han estado discutiendo y los derechos humanos?  ¿Es la paz una condición necesaria para que exista una cultura de los derechos humanos, o es necesario que se respeten los derechos humanos antes de que las personas puedan llegar a un estado de paz?

    

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Hoja de trabajo 4- Instrucciones para el debate Guía de debate: Paz con uno mismo (grupo 1)  ¿Qué significa estar en paz con uno mismo?  ¿Qué tipo de cosas que decimos y hacemos todos los días muestran que estamos en guerra con nosotros mismos y no tienen una cualidad de paz interior?  ¿Hay alguna relación entre el cuerpo, la mente y las emociones? ¿Qué tipo de relación?  ¿Cómo podemos desarrollar las cualidades que nos ayudan a estar en paz con nosotros mismos?  ¿Es posible tener una relación positiva con los demás si no tenemos paz interior nosotros mismos?

Guía de debate: Paz con los demás (grupo 2)  ¿Nosotros, como seres humanos, tenemos la capacidad de vivir en paz con los demás?  ¿La ausencia de guerra significa la paz con los demás?  ¿Podemos aprender a ser más pacíficos con los demás en nuestra vida diaria? ¿Cómo?  ¿Qué terrenos hay para ser optimista y creer en un mundo en paz en el futuro?  ¿Pueden ser superadas las cicatrices de la guerra para que la gente viva en paz de nuevo?

Guía de debate: Paz con la naturaleza (grupo 3) ¿La sociedad valora el medio ambiente? ¿Qué significa vivir en armonía con la naturaleza? ¿De quién es el deber de cuidar el medio ambiente?

En el futuro, ¿cuántas guerras se lucharán por los recursos naturales esenciales (por ejemplo, el agua), comparadas con las guerras por otros motivos (por ejemplo, étnicas, culturales o choques religiosos)?  ¿Crees que el arte de vivir en paz con la naturaleza es relevante para alcanzar un estado de paz pleno?    

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Hoja de trabajo 5: Historia de los Derechos Humanos

El famoso rey babilonio Hammurabi, fue el primer gobernante que creó un código de leyes escrito. Las leyes de Hammurabi fueron escritas en un pilar gigante de piedra, llamado estela. Sus reglas se basaban en el antiguo principio de “ojo por ojo”. Además de eso, este código fue la primera aparición de la ‘presunción de inocencia’, la protección de los más débiles y la idea de ‘bien común’.

La Biblia dice que Moisés escribió los Diez Mandamientos, la voluntad de Dios en el Monte Sinaí. Los principios básicos eran: no matar, no robar, respetar a su familia y no dar falso testimonio, entre otros. Siddhartha Gautama, fundador de otra gran religión, el budismo, enseñó respeto a la vida, la no violencia y la pureza a sus seguidores.

La carrera política de Pericles estuvo vinculada con la edad de oro de la democracia en Atenas. La democracia clásica es la regla del pueblo (demos), donde todos son iguales ante la ley, la libertad es el principio básico y siempre la mayoría decide.

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Los nobles de Inglaterra y el Reino húngaro lucharon por sus derechos casi al mismo tiempo. Los 2 documentos escritos (La Carta Magna y la Bula de Oro) tenían muchos puntos en común, como la prohibición de encarcelamiento sin juicio legal o el derecho de resistencia si el rey viola la ley.

La ‘Declaración de Independencia’ estadounidense y la ‘Declaración de Derechos Humanos y Civiles’ de Francia se basaron en los pensamientos de los autores intelectuales de la era de la Ilustración, como John Locke, Thomas Jefferson o Montesquieu. Estos documentos declararon los principios de la libertad, la fraternidad y la igualdad.

Como efecto de la industrialización, la clase obrera evolucionó.

Muchas filosofías nuevas trataban los derechos y las condiciones de vida de las labores: anarquistas, socialistas cristianos, socialistas. Karl Marx y Johannes Engels intentaron unificar estas ideas en la Segunda Internacional (organización de partidos socialistas y obreros).

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El primer paso para terminar con la esclavitud fue el pacto entre Inglaterra y Francia sobre la prohibición del comercio de esclavos. En los Estados Unidos, el presidente Lincoln liberó a los esclavos durante la guerra civil.

A fines del siglo XIX, se firmaron varios acuerdos internacionales contra la esclavitud.

La madre Teresa estableció orfanatos y escuelas para niños pobres en la India. Diez años después de recibir el premio Nobel de la paz, la Asamblea de las Naciones Unidas aceptó la Convención sobre los Derechos del Niño. Este documento prohíbe el trabajo infantil, los matrimonios concertados y hace que la educación primaria sea obligatoria.

Mahatma (significa Gran Alma) Gandhi es el padre de los movimientos no violentos. Él experimentó la opresión en Sudáfrica y la India también.

Enseñó la desobediencia civil a las personas: entre las prácticas que comenzó están el no pagar impuestos e ignorar el sistema económico británico. Fue un defensor comprometido de la reconciliación religiosa.

Nunca recibió el premio Nobel de la paz por razones políticas.

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Debido al desarrollo técnico, las guerras se volvieron más y más destructivas. Este problema dio vida a la Cruz Roja Internacional. La organización opera en la paz y en la guerra, sus principios son imparcialidad, humanidad, universalidad y voluntariado. La Cruz Roja inició los Convenios de Ginebra que protegen los derechos de los prisioneros de guerra, los heridos y los civiles en tiempo de guerra.

La palabra sufragista significa derecho a votar. El movimiento sufragista estalló en el Reino Unido, donde las autoridades despreciaron a las mujeres activistas con ese nombre. Las activistas se encadenaron en público, quemaron buzones, aceptaron el encarcelamiento e hicieron huelgas de hambre. Nueva Zelanda fue el primer país que dio derecho de voto a las mujeres.

El Profeta Mahoma escribió sobre lo que un musulmán fiel debería hacer.

El Corán dice que un musulmán debe donar a los pobres, desea lo mismo para sí mismo que para los demás y cree que un acto debe ser juzgado por el propósito.

La Segunda Guerra Mundial arruinó a la mitad del mundo, especialmente a Europa y el sudeste de Asia. Los líderes mundiales crearon las Naciones Unidas y el Consejo de Europa debido a este impacto. Estas organizaciones tenían como objetivo resolver conflictos pacíficamente, con acuerdos internacionales. La Asamblea General de la ONU adoptó la Declaración Universal de Derechos Humanos el 10 de diciembre de 1948. La CE adoptó la Convención Europea de Derechos Humanos el 4 de noviembre de 1950.

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La posición social de la gente negra no se resolvió con la prohibición de la esclavitud. En Sudáfrica, el gobierno implementó el sistema de apartheid, que dividió a la sociedad en 4 grupos. Nelson Mandela y sus compañeros lucharon por la igualdad de derechos durante casi 50 años.

Mientras tanto, en Estados Unidos, el reverendo Martin Luther King Jr. luchó sin violencia por los derechos civiles de los afroamericanos.

Las ideas de responsabilidad global, ambientalismo y desarrollo sostenible ganan más y más atención en todo el mundo. El Protocolo de Kyoto regula la emisión de gases de efecto invernadero. Comercio Justo es una red comercial alternativa operativa. Wangari Maathai recibió el premio Nobel de la paz por combatir la desertificación.

La Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea proclama ciertos derechos políticos, sociales y económicos para los ciudadanos y residentes de la UE sobre la legislación de la UE. Fue redactado por la Convención Europea y proclamado el 7 de diciembre de 2000. Sin embargo, su estado legal era entonces incierto y no tuvo pleno efecto legal hasta la entrada en vigor del Tratado de Lisboa.

¿Qué viene después?

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Hoja de trabajo 6: Aceptando diferencias NORMAS DEL GRUPO 1 Reparto

El repartidor es la persona más mayor en el grupo. Mezcla las cartas y reparte boca abajo, una cada vez alrededor del grupo. Algunos tendrán menos cartas que otros. El tanteador es la persona a la derecha del repartidor: marca cada mano ganada.

Comienzo El jugador a la izquierda del repartidor comienza jugando cualquier carta. Cada persona alrededor del grupo juega una carta en orden. Esta es una mano.

Jugando el La primera carta jugada en un turno puede ser cualquier palo. Cada jugador debe jugar juego

una carta del mismo palo si tiene una en su mano. Si no tiene una carta de ese palo, solo entonces puede jugar una carta de un palo diferente.

As

El as es la carta más alta de cada palo.

Triunfo

El palo se convenga es el triunfo. Si uno no tiene cartas del palo jugado al principio de la mano, puede jugar una carta de triunfo y ganar la mano. Incluso un 2 de triunfo ganará un 7 del palo original. Sin embargo, algún otro jugador también puede jugar un triunfo (porque él/ella no tiene una carta del primer palo). En este caso, el mayor triunfo gana la mano.

Ganando

La carta más alta jugada gana la mano. El ganador de la mano reúne todas las cartas y las

manos

coloca boca abajo frente a él.

Una ronda El ganador de la mano juega la primera carta de la siguiente mano. Tan pronto como un jugador se queda sin cartas, la ronda termina.

Un juego

El repartidor recoge todas las cartas, baraja y reparte para otra ronda. TRES rondas hacen un juego. Al final del juego, el ganador es la persona que ganó más manos en total de las rondas.

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REGLAS DEL GRUPO 2 Reparto

El repartidor es la persona más mayor en el grupo. Mezcla las cartas y reparte boca abajo, una cada vez alrededor del grupo. Algunos tendrán menos cartas que otros. El tanteador es la persona a la derecha del repartidor: marca cada mano ganada.

Comienzo El jugador a la izquierda del repartidor comienza jugando cualquier carta. Cada persona alrededor del grupo juega una carta por orden. Esta es una mano.

Jugando el La primera carta jugada en una mano puede ser de cualquier palo. Cada jugador debe juego

jugar una carta del mismo palo si tiene una en su mano. Si no tiene una carta de ese palo, solo entonces puede jugar una carta de un palo diferente.

As

El as es la carta más baja de cada palo.

Triunfo

Los oros son el triunfo. Si uno no tiene cartas del palo jugado al principio de la mano, puede jugar una carta de triunfo y ganar la mano. Incluso un 2 de triunfo ganará un 7 del palo original. Sin embargo, algún otro jugador también puede jugar un triunfo (porque él/ella no tiene una carta del primer palo). En este caso, el mayor triunfo gana la mano.

Ganando

La carta más alta jugada gana la mano. El ganador de la mano reúne todas las cartas y las

manos

coloca boca abajo frente a él.

Una ronda El ganador de la mano juega la primera carta de la siguiente mano. Tan pronto como un jugador se queda sin cartas, la ronda termina.

Un juego

El repartidor recoge todas las cartas, baraja y reparte para otra ronda. TRES rondas hacen un juego. Al final del juego, el ganador es la persona que ganó más manos en total de las rondas.

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REGLAS DEL GRUPO 3 Reparto

El repartidor es la persona más mayor en el grupo. Mezcla las cartas y reparte boca abajo, una cada vez alrededor del grupo. Algunos tendrán menos cartas que otros. El tanteador es la persona a la derecha del repartidor: marca cada mano ganada.

Comienzo El jugador a la izquierda del repartidor comienza jugando cualquier carta. Cada persona alrededor del grupo juega una carta por orden. Esta es una mano.

Jugando el La primera carta jugada en una mano puede ser de cualquier palo. Cada jugador debe juego

jugar una carta del mismo palo si tiene una en su mano. Si no tiene una carta de ese palo, solo entonces puede jugar una carta de un palo diferente.

As

El as es la carta más alta de cada palo.

Triunfo

Las copas son el triunfo. Si uno no tiene cartas del palo jugado al principio de la mano, puede jugar una carta de triunfo y ganar la mano. Incluso un 2 de triunfo ganará un 7 del palo original. Sin embargo, algún otro jugador también puede jugar un triunfo (porque él/ella no tiene una carta del primer palo). En este caso, el mayor triunfo gana la mano.

Ganando

La carta más alta jugada gana la mano. El ganador de la mano reúne todas las cartas y las

manos

coloca boca abajo frente a él.

Una ronda El ganador de la mano juega la primera carta de la siguiente mano. Tan pronto como un jugador se queda sin cartas, la ronda termina.

Un juego

El repartidor recoge todas las cartas, baraja y reparte para otra ronda. TRES rondas hacen un juego. Al final del juego, el ganador es la persona que ganó más manos en total de las rondas.

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REGLAS DEL GRUPO 4 Reparto

El repartidor es la persona más mayor en el grupo. Mezcla las cartas y reparte boca abajo, una cada vez alrededor del grupo. Algunos tendrán menos cartas que otros. El tanteador es la persona a la derecha del repartidor: marca cada mano ganada.

Comienzo El jugador a la izquierda del repartidor comienza jugando cualquier carta. Cada persona alrededor del grupo juega una carta por orden. Esta es una mano.

Jugando el La primera carta jugada en una mano puede ser de cualquier palo. Cada jugador debe juego

jugar una carta del mismo palo si tiene una en su mano. Si no tiene una carta de ese palo, solo entonces puede jugar una carta de un palo diferente.

As

El as es la carta más baja de cada palo.

Triunfo

Las espadas son el triunfo. Si uno no tiene cartas del palo jugado al principio de la mano, puede jugar una carta de triunfo y ganar la mano. Incluso un 2 de triunfo ganará un 7 del palo original. Sin embargo, algún otro jugador también puede jugar un triunfo (porque él/ella no tiene una carta del primer palo). En este caso, el mayor triunfo gana la mano.

Ganando

La carta más alta jugada gana la mano. El ganador de la mano reúne todas las cartas y las

manos

coloca boca abajo frente a él.

Una ronda El ganador de la mano juega la primera carta de la siguiente mano. Tan pronto como un jugador se queda sin cartas, la ronda termina.

Un juego

El repartidor recoge todas las cartas, baraja y reparte para otra ronda. TRES rondas hacen un juego. Al final del juego, el ganador es la persona que ganó más manos en total de las rondas.

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METODOLOGÍA ROBIN

REGLAS DEL GRUPO 5 Reparto

El repartidor es la persona más mayor en el grupo. Mezcla las cartas y reparte boca abajo, una cada vez alrededor del grupo. Algunos tendrán menos cartas que otros. El tanteador es la persona a la derecha del repartidor: marca cada mano ganada.

Comienzo El jugador a la izquierda del repartidor comienza jugando cualquier carta. Cada persona alrededor del grupo juega una carta por orden. Esta es una mano.

Jugando el La primera carta jugada en una mano puede ser de cualquier palo. Cada jugador debe juego

jugar una carta del mismo palo si tiene una en su mano. Si no tiene una carta de ese palo, solo entonces puede jugar una carta de un palo diferente.

As

El as es la carta más baja de cada palo.

Triunfo

Los bastos son el triunfo. Si uno no tiene cartas del palo jugado al principio de la mano, puede jugar una carta de triunfo y ganar la mano. Incluso un 2 de triunfo ganará un 7 del palo original. Sin embargo, algún otro jugador también puede jugar un triunfo (porque él/ella no tiene una carta del primer palo). En este caso, el mayor triunfo gana la mano.

Ganando

La carta más alta jugada gana la mano. El ganador de la mano reúne todas las cartas y las

manos

coloca boca abajo frente a él.

Una ronda El ganador de la mano juega la primera carta de la siguiente mano. Tan pronto como un jugador se queda sin cartas, la ronda termina.

Un juego

El repartidor recoge todas las cartas, baraja y reparte para otra ronda. TRES rondas hacen un juego. Al final del juego, el ganador es la persona que ganó más manos en total de las rondas.

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REGLAS DEL GRUPO 6 Reparto

El repartidor es la persona más mayor en el grupo. Mezcla las cartas y reparte boca abajo, una cada vez alrededor del grupo. Algunos tendrán menos cartas que otros. El tanteador es la persona a la derecha del repartidor: marca cada mano ganada.

Comienzo El jugador a la izquierda del repartidor comienza jugando cualquier carta. Cada persona alrededor del grupo juega una carta por orden. Esta es una mano.

Jugando el La primera carta jugada en una mano puede ser de cualquier palo. Cada jugador debe juego

jugar una carta del mismo palo si tiene una en su mano. Si no tiene una carta de ese palo, solo entonces puede jugar una carta de un palo diferente.

As

El as es la carta más alta de cada palo.

Triunfo

Los oros son el triunfo. Si uno no tiene cartas del palo jugado al principio de la mano, puede jugar una carta de triunfo y ganar la mano. Incluso un 2 de triunfo ganará un 7 del palo original. Sin embargo, algún otro jugador también puede jugar un triunfo (porque él/ella no tiene una carta del primer palo). En este caso, el mayor triunfo gana la mano.

Ganando

La carta más alta jugada gana la mano. El ganador de la mano reúne todas las cartas y las

manos

coloca boca abajo frente a él.

Una ronda El ganador de la mano juega la primera carta de la siguiente mano. Tan pronto como un jugador se queda sin cartas, la ronda termina.

Un juego

El repartidor recoge todas las cartas, baraja y reparte para otra ronda. TRES rondas hacen un juego. Al final del juego, el ganador es la persona que ganó más manos en total de las rondas.

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REGLAS DEL GRUPO 7 Reparto

El repartidor es la persona más mayor en el grupo. Mezcla las cartas y reparte boca abajo, una cada vez alrededor del grupo. Algunos tendrán menos cartas que otros. El tanteador es la persona a la derecha del repartidor: marca cada mano ganada.

Comienzo El jugador a la izquierda del repartidor comienza jugando cualquier carta. Cada persona alrededor del grupo juega una carta por orden. Esta es una mano.

Jugando el La primera carta jugada en una mano puede ser de cualquier palo. Cada jugador debe juego

jugar una carta del mismo palo si tiene una en su mano. Si no tiene una carta de ese palo, solo entonces puede jugar una carta de un palo diferente.

As

El as es la carta más baja de cada palo.

Triunfo

Las copas son el triunfo. Si uno no tiene cartas del palo jugado al principio de la mano, puede jugar una carta de triunfo y ganar la mano. Incluso un 2 de triunfo ganará un 7 del palo original. Sin embargo, algún otro jugador también puede jugar un triunfo (porque él/ella no tiene una carta del primer palo). En este caso, el mayor triunfo gana la mano.

Ganando

La carta más alta jugada gana la mano. El ganador de la mano reúne todas las cartas y las

manos

coloca boca abajo frente a él.

Una ronda El ganador de la mano juega la primera carta de la siguiente mano. Tan pronto como un jugador se queda sin cartas, la ronda termina.

Un juego

El repartidor recoge todas las cartas, baraja y reparte para otra ronda. TRES rondas hacen un juego. Al final del juego, el ganador es la persona que ganó más manos en total de las rondas.

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REGLAS DEL GRUPO 8 Reparto

El repartidor es la persona más mayor en el grupo. Mezcla las cartas y reparte boca abajo, una cada vez alrededor del grupo. Algunos tendrán menos cartas que otros. El tanteador es la persona a la derecha del repartidor: marca cada mano ganada.

Comienzo El jugador a la izquierda del repartidor comienza jugando cualquier carta. Cada persona alrededor del grupo juega una carta por orden. Esta es una mano.

Jugando el La primera carta jugada en una mano puede ser de cualquier palo. Cada jugador debe juego

jugar una carta del mismo palo si tiene una en su mano. Si no tiene una carta de ese palo, solo entonces puede jugar una carta de un palo diferente.

As

El as es la carta más alta de cada palo.

Triunfo

Las espadas son el triunfo. Si uno no tiene cartas del palo jugado al principio de la mano, puede jugar una carta de triunfo y ganar la mano. Incluso un 2 de triunfo ganará un 7 del palo original. Sin embargo, algún otro jugador también puede jugar un triunfo (porque él/ella no tiene una carta del primer palo). En este caso, el mayor triunfo gana la mano.

Ganando

La carta más alta jugada gana la mano. El ganador de la mano reúne todas las cartas y las

manos

coloca boca abajo frente a él.

Una ronda El ganador de la mano juega la primera carta de la siguiente mano. Tan pronto como un jugador se queda sin cartas, la ronda termina.

Un juego

El repartidor recoge todas las cartas, baraja y reparte para otra ronda. TRES rondas hacen un juego. Al final del juego, el ganador es la persona que ganó más manos en total de las rondas.

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Notas y observaciones Los jugadores forman pequeños grupos de, por ejemplo, cuatro-seis jugadores cada uno. Cada grupo se sienta separado de los demás. Reciben un mazo de cartas modificado (cada mazo contiene las mismas cartas limitadas) y una hoja de reglas para jugar un nuevo juego de cartas. Tienen unos minutos para estudiar las reglas y practicar el juego. Una vez que todo el mundo le ha cogido el truco, el encargado recoge las hojas de reglas y al mismo tiempo impone un estricto control de "nada de comunicación verbal". Esto significa que los jugadores pueden hacer gestos o dibujar si lo desean, pero no pueden hablar ni escribir palabras. Claramente, la comunicación, de ser necesaria, va a ser más difícil de ahora en adelante. Como el juego es tan simple y tan corto, esta barrera artificial a la comunicación obliga a los jugadores, dentro del entorno simulado, a ser lo más creativos y atentos posible. Frecuentemente en este punto hay una pequeña risa nerviosa, algunas últimas palabras sofocadas, y finalmente una adaptación a jugar sin las reglas escritas y en silencio. El encargado posteriormente anuncia un torneo. Como en cualquier torneo, algunos jugadores abandonan su mesa de inicio y se mueven a otra, algunos de esa otra mesa se han movido a otra, y así sucesivamente. Se sientan en su nueva mesa, miran alrededor y comienzan a jugar de inmediato. Poco después, se siente un cambio casi imperceptible en la sala, después expresiones de incertidumbre... murmullos de frustración... risas... puños golpeando mesas. El torneo, con más movimientos entre mesas, continúa durante unos diez minutos más o menos en medio de una creciente incertidumbre, frustración, risa y golpes en las mesas. Algunas veces, alguien está listo para reclamar una "mano" cuando alguien más se acerca y la toma. Algunas veces alguien hace un esfuerzo para dibujar una imagen aclarando una duda. Algunas veces el que estaba en la mesa primero prevalece, otras el más agresivo.

Cuando, durante la sesión informativa, el encargado comprueba lo que podría haber estado pasando, alguien reprende a otro jugador por no aprender las reglas correctamente. Alguien más confiesa que él/ella nunca fue muy bueno en las cartas. Alguien más habla sobre otros tratando de hacer trampa. Y varios sugieren que cada mesa originalmente recibió unas reglas distintas. Algunos están seguros de esto; otros piensan que podría ser cierto; otros ni lo han considerado.

De hecho, al comienzo del juego cada grupo había recibido una versión ligeramente diferente de un conjunto de reglas básico. En unas reglas, por ejemplo, el as es el más alto; en otro, el as es el más bajo. En un juego los oros son triunfo, en otro las espadas, en otro no hay triunfo en absoluto. Las variaciones en estas pocas diferencias son las únicas diferencias, no importa cuántos grupos estén jugando. Esto significa que prácticamente todo excepto uno o dos aspectos es igual para todos.

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Aquí está la belleza de BARNGA: todo parece ser lo mismo y de hecho, casi todo es lo mismo, sin embargo, gran confusión, incertidumbre, malentendido y juicios erróneos llenan la habitación debido a algunas diferencias. Incluso aquellos que entienden que las reglas son diferentes (y muchas lo son) no se aclaran necesariamente acerca de cómo son diferentes. Incluso aquellos que entienden cómo son diferentes tienen dificultades para superar las barreras comunicativas para encontrar una solución.

Estos conceptos despiertan la energía generada por el juego y proporcionan el punto de partida para una discusión grupal de seguimiento rica en observaciones de cómo lo que sucedió puede verse como metáforas de lo que sucede en la vida real.

Reflexión: ♦ ¿Qué pasó durante el juego/torneo? ¿Cómo te sientes? ♦ ¿Qué sugiere el juego sobre qué hacer cuando te encuentres en una situación similar en el mundo real? ♦ ¿Cómo enfoca este juego nuestra atención en los aspectos ocultos de la cultura?

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Hoja de trabajo 7 La Joven Chica Enamorada Fase 1 Érase una vez, en un antiguo pueblo situado en un río, vivía una niña llamada Ondine. Tenía 17 años y estaba enamorada de Yan, un joven de la misma comunidad. Desafortunadamente, Yan vivía en la otra orilla del río. El río estaba lleno de cocodrilos, y no tenía puentes. Por lo tanto, Ondine tuvo que pedirle a Roth, el barquero, que la ayudara a cruzar el río para estar junto con su amado Yan. Roth dijo que no la llevaría al otro lado del río de ninguna manera. Triste, Ondine tuvo que depender de otra persona en el pueblo que tenía un pequeño barco pesquero, Tarik. Ella fue a su casa y le pidió que la llevara al otro lado. Tarik se negó al principio y le pidió que pasara la noche con él, y al día siguiente la llevaría al otro lado del río. Y eso acordaron. Al día siguiente, Tarik la llevó al otro lado del río. Ondine corrió alegremente hacia los brazos de su querido Yan y le dijo los sacrificios que tuvo que hacer para poder estar con él. Yan la rechazó. Muy triste, Ondine lo dejó y se sentó en la orilla del río, llorando. El joven Ken se le acercó y le preguntó por qué lloraba. Ella le contó toda la historia. Ken se puso muy furioso y decidió ayudarla. Fue a enfrentarse a Yan y le dio un puñetazo en la cara.

Sugerencia para el formador: Después de recibir y analizar las puntuaciones que dieron los grupos, el formador les dice a los participantes que acaba de recibir más información sobre los personajes de la historia y que desea compartir con ellos esta nueva información.

Fase 2 Ondine era una adolescente de la escuela secundaria, muy enamorada de su maestra de matemáticas, Yan, que estaba felizmente casada y con hijos. Ella dijo que esto no importaba y quería contarle sobre su amor. Roth, el barquero, también era profesor en la misma escuela secundaria, y un buen amigo de Yan. Es por eso que la rechazó llevar al otro lado der río desde el principio. Tarik era el abuelo de Ondine. Ella no le dijo por qué quería ir al otro lado del río, pero al llegar tarde, le dijo que no la dejaría sola por la noche en el otro lado del río y le pidió que pasara la noche con él y su abuela, prometiendola que cruzaría el río a la mañana siguiente. Ken era un joven psicópata que vagaba por las orillas del río. Yan tuvo la suerte de sufrir solo un golpe en la cara...

Consejo para el formador: Ahora pregunta a los grupos si la información nueva los ha hecho cambiar de opinión con respecto a las puntuaciones, y comienza una discusión sobre las formas con las que juzgamos a las personas sin mucha información y profundizando nuestra perspectiva de comprensión y cambios.

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Hoja de trabajo 8: El modelo iceberg de cultura

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Hall, E.T. and Mildred Reed Hall. Understanding Cultural Differences. Intercultural Press, Yarmouth. 1990

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Apéndice – Juegos psicosociales Los juegos psicosociales también son muy importantes en este módulo, ya que respaldan el sentimiento de pertenencia a una comunidad y son conscientes de los valores y las tradiciones de las diferentes etnias. Esto puede tener un papel importante para desarrollar la resiliencia y apoyar a los jóvenes que estén en movimiento.

Puedes encontrar muestras de juegos psicosociales tradicionales de Albania, Moldavia, Rumania y otros juegos internacionales en: http://childhub.org/sites/default/files/2012_Traditional%20Games_EN.pdf?listlang[]=***CURRENT_ LANGUAGE***&language=en

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MÓDULO 6 – SENSIBILIZACION DIGITAL Introducción: Internet y los dispositivos digitales son muy conocidos por la gente joven hoy en día. Sin embargo, muchos niños y adolescentes, especialmente aquellos con menos oportunidades, no tienen la oportunidad de explotar las posibilidades de la tecnología aplicada al proceso educativo y las usan únicamente para el ocio. El módulo de conciencia digital pretende mostrar a los estudiantes la utilidad de la tecnología digital en el proceso de aprendizaje y la diversión que supone.

Resultados del aprendizaje

 Integrar tecnologías de la información y dispositivos digitales en el proceso de aprendizaje.  Emplear dispositivos digitales para comunicarse con un público más amplio.  Desarrollar la creatividad de los estudiantes usando herramientas digitales.

Elementos clave     

Introducción al módulo Tiras cómicas digitales Página temática interactiva Encuéntralo…

Proyecto de informe de la comunidad: un artículo

Métodos empleados     

Aprendizaje basado en el proyecto Trabajo en equipo Foro en línea; aprendizaje digital Investigación; juego Información de la comunidad

Breve presentación teórica de los conceptos de aprendizaje CONTEXTO Las tecnologías de la información y la comunicación se han vuelto omnipresentes en las sociedades modernas en un breve periodo de tiempo. Consecuentemente, el rol de las TIC en la educación se ha vuelto cada vez más importante y su importancia continuara creciendo a lo largo del curso del siglo XXI. El uso de las TIC no solo aumenta los entornos de aprendizaje, sino que también prepara a la siguiente generación para sus vidas futuras y carreras profesionales. Esto es el por qué los profesores y educadores tienen que estar preparados para adoptar los componentes de la tecnología de la información en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esto implica que el proceso de formación de profesores debe incluir un aprendizaje de las nuevas tecnologías y su uso en el aula. Y no solo eso.

Dado al rápido avance al que evolucionan las nuevas tecnologías, los profesores deben estar sujetos a un entrenamiento permanente en esta área para estar al día en los desarrollos y posibilidades que las nuevas tecnologías ofrecen al campo de la educación.

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BENEFICIOS DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN Hoy en día el enfoque en el uso de las TIC en educación se ha vuelto mucho más práctico. En muchos países las clases TIC han pasado de adquirir una alfabetización tecnológica a la aplicación práctica de las TIC en diferentes contextos. Cada día más escuelas integras herramientas tecnológicas en materias básicas. No dudes de ello, para hacer lo mejor de las TIC, la tecnología portátil debe estar ubicada en las aulas y no en aulas separadas para que la aplicación de las TIC en el aprendizaje sea algo común y no algo esporádico.

Los enfoques educativos que prevaleces actualmente están basados en teorías conductivas que conciben el proceso de enseñanza como un proceso activo de apoyo de la construcción del conocimiento que va más allá del modelo tradicional de la mera transmisión del conocimiento. El uso de las TIC para el contexto educativo ofrece múltiples oportunidades para la implementación de un final abierto, una construcción del conocimiento basada en el aprendizaje aportando una variedad de recursos y facilidades para el estudiante centrados en el aprendizaje y en acercar al estudiante al contexto real y a la práctica.

La aplicación de las TIC puede ayudar a los profesores a estimular a sus alumnos para que formen parte de manera activa en la construcción del conocimiento. De hecho, cuando las TIC son aplicadas correctamente abren una cantidad de puertas a diferentes posibilidades para los alumnos (y los profesionales educativos). Facilitan la búsqueda de información y contrastar su veracidad. Proveen sistemas de comunicación alternativos, conectando a los individuos e instituciones situadas a gran distancia, haciendo posible colaboraciones a nivel mundial. También hace más fácil el aprendizaje asincrónico más asequible, lo que es significante especialmente cuando se considera la educación de personas desfavorecidas.

Las TIC pueden resultar muy útiles en el contexto de rendimiento educativo desigual entre los estudiantes. Provee de oportunidades para adaptar fácilmente los contenidos de aprendizaje y las tareas a las necesidades y capacidades de cada estudiante individualmente, creando un ambiente centrado en el estudiante.

Las TIC aplicadas con estudiantes conflictivos puede resultar muy fructíferas en términos de influir su motivación por el aprendizaje. Proveer a los contenidos de aprendizaje de ordenadores multimedia con software que combina texto, sonido e imágenes atractivas es más fácil de captar al estudiante para el proceso de aprendizaje.

IMPORTANCIA DE LAS TIC EN EL EMERCADO LABORAL Hoy en día las habilidades tecnológicas son importantes con independencia del campo de actividad.

En el mercado laboral hay una creciente demanda de que el empleado potencial posea un conocimiento básico en cuanto a ordenadores, incluso cuando éste no sea la herramienta principal para realizar el trabajo. Las TIC ha influido en todas las áreas de actividad: industria, servicios, incluso en la agricultura. La mecanización de las tareas productivas está apoyada por numerosos softwares e incluye el uso de dispositivos tecnológicos.

Internet se ha convertido en un canal esencial para la búsqueda de empleo y para establecer contacto con los posibles empleadores. Existe cierto número de páginas web especializadas que unen a personas que buscan trabajo con quienes lo ofrecen. Las compañías publican ofertas de trabajo en sus

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páginas web corporativas. Muchas páginas han llegado a limitar los medios para inscribirse en la oferta de trabajo a medios en línea.

Además, la implicación de redes sociales especializadas se debe considerar para cualquier estrategia de búsqueda de empleo ya que es excelente para mantener el contacto con los administradores y directores o para, simplemente, buscar recomendaciones para alguien que ya ha trabajado en una compañía en cuestión.

DESAFÍOS DE INTERNET No hay ninguna duda de que las tecnologías y la sociedad conectada son una realidad que trae muchos beneficios, a pesar de que hay amenazas de las que es importante ser consciente especialmente cuando implican a los niños y adolescentes.

Las amenazas del mundo online son normalmente paralelas a aquellas que realmente existen en el mundo real. La diferencia es que pueden ser más difícilmente detectables en la intimidad del mundo online. El control parental a veces no es suficiente para prevenir a los niños de las situaciones peligrosas. El mejor modo de ayudar a los niños para mantenerles fuera de peligro es educarles en cómo evitar o gestionar los riesgos relacionados con el uso de Internet. Los profesores tienen que aprender métodos educativos y herramientas que puedan ser aplicadas con los niños y adolescentes para este fin. Los jóvenes deben ser instruidos en las herramientas y actitudes que aseguren su seguridad en el mundo digital, teniendo en cuenta su información personal, protección de sus dispositivos y contenidos en cuanto a virus y aplicaciones espía y, por último pero no menos importante, salvaguardar su integridad psicológica.

Otros desafíos de la comunicación online incluyen la conducta ética de los usuarios. Hoy en día su implicación en el acoso escolar es frecuente en los adolescentes. Aquí no estamos tratando con los peligros externos sino con las situaciones que tienen lugar en nuestras comunidades educativas donde algunos alumnos son víctimas y otras acosadores. Es misión de los padres, pero también de los profesores el sensibilizar a la juventud e inculcar una conducta ética en ellos para erradicar el acoso escolar tanto en el mundo real como en el digital.

La página web https://staysafeonline.org contiene material diseñado específicamente para ser empleado por estudiantes de diferentes grupos de edad para que aprendan herramientas de seguridad online y actitudes. Contiene ejercicios muy interesantes en forma de escenarios para ser comentados/resueltos por los estudiantes. Las hojas de respuesta elaboradas por expertos es seguridad online también están disponibles.

APLICACIONES DE LAS TIC Y LOS DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS EN EL AULA. SUGERENCIA DE HERRAMIENTAS. Aplicaciones móviles y páginas web de sitios específicos nos pueden facilitar ahora el aprendizaje en disciplinas variadas. Aquí proponemos algunas páginas web y aplicaciones que pueden ser usadas para construir habilidades: 1. Educreations Interactive Whiteboard es una pizarra blanca y una pantalla (disponible gratuitamente para iPad) que permite a los profesores anotar, animar, y narrar el contenido para explicar conceptos. Las clases pueden ser compartidas mediante enlaces, correos electrónicos, mensajes, Facebook, Twitter o añadiéndolas a un blog o página web.

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Otra aplicación de características similares es ShowMe que también permite grabaciones de voz sobre tutoriales en pizarra blanca y compartirlas de manera online.

2. La página web www.epals.com ofrece a los profesores y estudiantes de todo el mundo la posibilidad de conectar entre ellos para intercambiar experiencias y conducir proyectos en conjunto en diferentes campos de aprendizaje. Los miembros son, en caso de niños pequeños, los profesores, y los propios estudiantes en caso de adolescentes los suficientemente mayores para manejar sus propios perfiles en redes sociales. La búsqueda de las conexiones más adecuadas es sencilla gracias a los filtros de perfiles (edad de los niños, materia, idioma(s) e intereses).

3. La página web www.physicsgames.net contiene un rango de juegos que ayuda a agudizar la resolución de problemas y las capacidades de pensamiento lógico.

4. Magic pen (http://jayisgames.com/games/magic-pen/) es un juego de puzle basado en la física. Consiste en dibujar formas funcionales y lanzarlas desde el espacio para crear una bola en movimiento y dirigirla hacia una bandera.

5. Aquí hay dos páginas web para crear cómics online http://www.comicshead.com/comicscreator.php, https://www.pixton.com. Puede ser una buena herramienta para apoyar el aprendizaje en diferentes materias, haciendo las clases más divertidas para los estudiantes y ayudando a desarrollar su creatividad.

6. My365-photo calendar/diary app es una aplicación que puede ser usada de diferentes formas para apoyar las actividades en el aula y en los procesos de aprendizaje: a) El profesor puede dar a los estudiantes diferentes temas para la foto, relacionados con un área del conocimiento o materia específicos. b) Los estudiantes pueden marcar objetivos de aprendizaje y tomar imágenes para reflejar y marcar sus logros o, cuando trabajen en un determinado proyecto, los estudiantes pueden documentar el desarrollo del proceso. c) Los estudiantes pueden tomar fotos de ellos mismos todos los días/cada pocos días/cada semana durante el curso escolar para crear un calendario anual personal en el que incluya un reflejo de su cambio durante el año. d) Los estudiantes inmigrantes que aún tengan que desarrollar sus habilidades de idioma pueden usar la aplicación para hacer una foto de una palabra nueva cada día y escribir su definición.

7. Professor word (disponible en http://www.professorword.com/) es una aplicación que ofrece definiciones instantáneas de palabras en inglés tan solo clicando en la palabra en cualquier página web con idioma inglés. Con su ayuda, los estudiantes de inglés no tienen que buscarla en diccionarios externos para encontrar el significado de una palabra que no entienden. Hará más fácil a los estudiantes el navegar en las webs en inglés lo que promoverá su aprendizaje del idioma y, por supuesto, ofrece acceso a una información más amplia.

Descripción del modulo, paso por paso

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Duración total: ~2.4h Escenario:

Aulas; exterior

Tabla de contenidos:

1. Introducción al módulo

Duración

2. Tira cómica digital

cada

60 min

3. Página temática interactive

actividad:

50 min

de 10 min

4. Encuéntralo…

30 min

5. Proyecto de la comunidad: un artículo

10 min

Descripción de las TIRA CÓMICA DIGITAL (60 MIN) actividades: Divida a los participantes en equipos de 2 a 4. Diga a los estudiantes que hagan una tira cómica digital usando una de las siguientes páginas web: http://www.comicshead.com/comicscreator.php, https://www.pixton.com, (estas páginas web son gratuitas, pero requieren un registro previo que puede ser hecho en pocos minutos).

El tema propuesto es “Presenta un hecho que haya tenido lugar durante el pasado año a nivel nacional o mundial que haya tenido un impacto en ti”. Da 10 minutos a los participantes para debatir y decidir el tema de su cómic en grupo. Pregunta a cada grupo sobre su tema elegido (lo deberás hacer de forma privada para que no sepan los temas de otros grupos). Si algún grupo encuentra difícil elegir un tema, podrás hacerles algunas sugerencias para que elijan.

Al implementar la actividad con los estudiantes, si el profesor tiene miedo de que los estudiantes no sean capaces de encontrar un tema por ellos mismos, puede preparar una lista de posibles temas de antemano y dejar que los estudiantes elijan. De otra forma, el profesor puede dar a los estudiantes unos minutos para que busquen un hecho en internet.

Una vez que todos los grupos hayan elegido el tema, pueden empezar a trabajar en sus cómics. Limita la extensión del cómic a, aproximadamente, 6 viñetas.

Cuando estén acabados pide que los descarguen y, opcionalmente, que los impriman. Invita a los grupos uno por uno a narrar su historia. Durante la presentación pregunta a los grupos: ¿Por qué eligieron representar ese

Aprendizaje basado en proyecto; trabajo en equipo

146

METODOLOGÍA ROBIN

hecho? ¿Por qué lo consideran relevante? Después de que todas las presentaciones se hayan hecho, toda la clase votará por el mejor cómic.

Materiales: un ordenador por grupo, conexión a internet, hojas en blanco, bolígrafos.

Sugerencias para los profesores: Al implementar la actividad con los estudiantes, el tiempo necesario para realizarla dependerá de la capacidad tecnológica, creatividad y habilidad para trabajar en grupo de los estudiantes. Necesitarán, al menos, 2 horas para finalizar la tarea. Si no tienes todo ese tiempo, diles que lo realicen como deberes o divídela en dos clases.

PÁGINA TEMÁTICA INTERACTIVA (50 MIN) Esta actividad permite usar redes sociales como Facebook para fines educativos. Puede ser usado por un Foro online; profesor/educador de cualquier materia escolar para aprendizaje trabajar cualquier tema, desde materias tradicionales digital como matemáticas o historia hasta temas como noticias nacionales/mundiales, cocina, cine, deportes o nutrición sana.

Diles a los participantes que su tarea será crear una página temática interactiva para usarla con un grupo de estudiantes durante un periodo de semanas/meses. La página será un espacio para debatir temas relacionados con la materia, para proporcionar pruebas a los estudiantes para llevar a cabo con la ayuda de medios digitales y para entregar online.

Pide a los participantes que se dividan en grupos de 2-3 personas y entren en una cuenta de Facebook (puede ser una personal o pueden crear una para el objetivo de la actividad). Pídeles que seleccionen un tema para su página y que la creen.

Una vez que la página haya sido creada proporciónales las siguientes tareas: − −

Cread una prueba escrita para los estudiantes para entregarla a través de https://padlet.com Elegid un artículo online relacionado con el tema de la página. Compartidlo en Facebook pidiendo a

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METODOLOGÍA ROBIN

los estudiantes que lo lean. Cread una serie de cuestiones para responder basadas en el contenido del artículo.

Cuando las tareas estén subidas a la página pregunta por un grupo voluntario para presentar su página y sus pruebas.

Al implementar la actividad con los estudiantes el profesor tiene dos posibilidades: crear una página web él mismo o crear una junto con los estudiantes durante la clase para que ellos vean que tienen un papel más importante en la actividad. También es importante que la elección del tema sea debatida junto con los estudiantes. Si están comprometidos con la materia es más probable que se comprometan a realizar las tareas asignadas.

Una vez que la página haya sido creada, el profesor deberá subir las tareas para los estudiantes. Las instrucciones tienen que ser subidas directamente a la página. Las tareas pueden ser de diferente naturaleza: una pregunta que requiera buscar información, un proyecto, un tema para debatir en un foro online, etc. Aquí hay varios enlaces a páginas de ejemplo para usar con los estudiantes: - https://www.facebook.com/Qu%C3%A9-est%C3%A1-pasando404743163026141/?ref=bookmarks; - https://www.facebook.com/Futboleros1543433595933590/?ref=bookmarks; - https://www.facebook.com/Cinema1568893750025949/?ref=bookmarks; - https://www.facebook.com/Teatralizando323447167848762/?ref=bookmarks; - https://www.facebook.com/aprendiendocondaka r/?ref=bookmarks

ENCUÉNTRALO… (30 MIN) Este es un ejercicio que pretende desarrollar la habilidad de buscar en internet información muy específica. Implica el uso de un navegador web, mapas en línea e imágenes subidas a internet.

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METODOLOGÍA ROBIN

La actividad está basada en un texto con una serie de pistas que llevan a un objeto u objetos situados en determinadas Investigación; localizaciones (puede ser cualquier cosa: un edificio, una juego pintura, un río, etc.). Es decir, el texto puede dar cierta información del entorno de los objetos, su historia o cualquier otra pista relevante. El texto puede llevar exclusivamente a un objeto o puede implicar a varios.

También puede ir seguido de varias preguntas relacionadas con el objeto u objetos que implicarían mayor investigación. El entrenador podrá usar la hoja de trabajo Encuéntralo (texto ejemplo y preguntas) o crear uno.

Pide a los participantes que se dividan en grupos de 2-3 personas. Reparte a cada grupo una hoja con el texto y las preguntas relacionadas y pídeles que lo lean. Enséñales a usar la web para buscar las respuestas y las imágenes.

Cuando varios grupos hayan terminado la actividad comprueba sus respuestas con ellos.

Sugerencias para los profesores: Durante el desarrollo de la actividad con los estudiantes sería interesante si, después de encontrar el objeto en internet, los estudiantes fueran e hicieran fotos ellos mismo. Para este objetivo, cada profesor debe personalizar la actividad, seleccionando diferentes objetos en la ciudad donde se imparten las clases y creando un texto descriptivo para ayudar a los estudiantes a encontrar los objetos. Ver la hoja de trabajo Encuéntralo.

PROYECTO DE LA COMUNIDAD: UN ARTÍCULO (10 MIN) Esta actividad es un ejemplo de cómo se introduce la comunidad a los estudiantes y se les deja experimentarlo mediante la realización de un proyecto. Es una actividad que ayudará a introducir a los estudiantes en el mundo del periodismo de investigación y estimulará su interés en sus comunidades locales.

El proyecto consistirá en escribir, en grupos pequeños, un artículo de un periódico sobre un tema relevante relacionado con el pueblo/barrio/ escuela de la comunidad que será publicado online. El tema puede ser cultura, deportes, política, empleo, educación, arte, religión, tradiciones, salud o trabajo social. Puedes dejar la elección

Proyecto de la comunidad; aprendizaje basado en un proyecto;

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METODOLOGÍA ROBIN

a los estudiantes o seleccionar un solo tema para todos los Trabajo equipo grupos.

en

Para empezar, la clase debe ser dividida en pequeños grupos de 2 a 4 estudiantes para realizar la actividad.

Explica a los estudiantes que necesitan: a) decidir las noticias/historias sobre las que quieres trabajar; b) realizar una investigación sobre el tema (para responder a las preguntas: ¿qué?, ¿cuándo?, ¿quién?, ¿por qué?, ¿cómo?); c) entrevistar a una persona relevante para el tema en cuestión; d) hacer fotos para acompañar el artículo; e) escribir un artículo usando toda la información obtenida; f) editar el artículo; g) presentar los resultados del proyecto a la clase; h) publicar el artículo en redes sociales o en plataformas online específicas para la publicación de artículos.

Esta actividad se llevará a cado en 2-3 semanas.

Materiales: un ordenador por grupo para escribir y editar el artículo, una cámara y una grabadora de voz (se podrá usar un teléfono móvil) a) Suministros:

Ordenadores personales (1 por grupo), hojas en blanco, bolígrafos Hojas de trabajo: Encuéntralo

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METODOLOGÍA ROBIN

Hojas de trabajo Hoja de trabajo 1- Encuéntralo…

Hay una iglesia en Palermo, donde puedes encontrar una representación gráfica de una coronación religiosa de uno de los Reyes de Sicilia. Los antecesores del rey eran originarios de una región de Europa que ahora es parte de Francia.

A una distancia de alrededor de cien metros desde la iglesia hay una plaza que fue considerada la representación de la corrupción de la ciudad de Palermo en los siglos XVIII y XIX. Una imagen curva de un águila, que da nombre al edificio del que forma parte, se puede ver en la plaza. En el centro de la plaza hay una fuente que data de mediados del siglo XVI con un apodo peculiar.

Preguntas: 1. ¿Cuál es el nombre del rey al que se refiere el texto?

2. ¿En qué iglesia está el mosaico? ¿Qué es lo curioso de esta iglesia?

3. Encuentra una imagen de la coronación del Rey de Sicilia. ¿Qué representa la imagen exactamente?

4. ¿A qué plaza se refiere el texto?

5. ¿A qué edificio alude el texto? Encuentra una imagen del águila. ¿Cuál es la función actual del edificio?

6. ¿Cuál es el apodo de la fuente? ¿Por qué se la llama así? Encuentra una foto de la fuente.

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METODOLOGÍA ROBIN

Hoja de respuestas: Encuéntralo…

Respuestas: 1. Roger II de Sicilia 2. Iglesia de Santa Maria dell'Ammiraglio. Es una iglesia católica donde la liturgia se ofrece de acuerdo al Rito Bizantino en griego antiguo.

3. Es un mosaico que representa la coronación del Rey Roger II por Jesucristo.

4. Piazza Pretoria o Piazza della Vergogna (Plaza de la Vergüenza) 5. Palazzo Pretorio o Palazzo delle Aquile (Palacio de las Águilas). Hoy en día es un palacio donde reside el alcalde y los oficiales del municipio de Palermo.

6. Los habitantes apodan la fuente como “la fuente de la vergüenza” por las figuras desnudas con su sexualidad desvergonzada.

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MODULO 7 – Teambuilding Vince Lombardi, el entrenador legendario de fútbol, define el trabajo en equipo como “el compromiso individual en el esfuerzo grupal, que es lo que crea un trabajo en equipo, una compañía, una sociedad y una civilización de trabajo.”

El trabajo en equipo aumenta la eficiencia del grupo de trabajo y alivia el estrés de un individuo, que fomenta la mejor calidad de producción. Cada miembro del equipo ofrece una perspectiva única y un conjunto de talentos para el proyecto, haciendo de cada uno, un miembro inestimable del grupo.

La clave más importante para un buen trabajo en equipo es la comunicación. Siempre que más de una persona está trabajando en una tarea específica, se necesita una buena comunicación para asegurarse de que todo funciona sin problemas. Hay muchos ejemplos de trabajos en equipo en la sociedad. Las familias emplean el trabajo en equipo durante su vida diaria, los estudiantes le emplean al trabajar en extensos proyectos de clase y por supuesto, los negocios también emplean el trabajo en equipo por diferentes razones.

Otros aspectos muy importantes para el éxito de un trabajo en grupo son la tolerancia y el entendimiento mutuo entre los miembros de un grupo.

En el siguiente módulo se presentan dos actividades para la creación de equipos que son consideradas muy eficientes y son empleadas por muchos expertos en la creación de equipos.

Objetivos del aprendizaje

Tener conocimiento del concepto de creación de equipos Aprender a reconocer y evaluar las habilidades de todos Aprender a apreciar las diferencias Tener conocimiento de que eres parte de un grupo en el que todos pueden expresar libremente su opinión  Mejora de las habilidades interpersonales  Aprender a elaborar una solución grupal para un problema

   

Resultados esperados

Al final de este módulo se espera que los estudiantes tengan: Una visión teórica clara sobre el concepto de creación de equipos Habilidades prácticas conectadas con la creación eficaz de un equipo Mayor capacidad para reconocer y evaluar las habilidades de todos Mayor habilidad para apreciar las diferencias Mayor conciencia de que una persona es parte de un grupo en el que puede expresar libremente sus opiniones´  Mejora de las habilidades interpersonales  Conocimiento teórico sobre la elaboración de soluciones grupales para un problema  Habilidades prácticas sobre la elaboración de soluciones grupales para los problemas

    

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METODOLOGÍA ROBIN

Elementos clave    

Actividad para romper el hielo Concepto temático – “La vida en un mundo perfecto”.

Juego en equipo de situación – “Perdido en el mar” Comentarios

Métodos empleados

 Presentación  Trabajo en equipo  Discusión, debates

Breve presentación teórica de los conceptos tratados ¿Qué es un equipo?

El diccionario de negocios da la siguiente definición de un equipo: “un equipo es un grupo de personas con un conjunto de habilidades complementarias para realizar una tarea, trabajo o proyecto. Los miembros de un equipo operan con un alto nivel de interdependencia, comparten autoridad y responsabilidad de auto gestión, son responsables del rendimiento colectivo, y trabajan hacia un mismo objetivo y recompensa(s) comunes. Un equipo se convierte en más que una colección de personas cuando un fuerte sentido de compromiso mutuo crea sinergia, generando un rendimiento mayor a la suma de rendimientos de los miembros individuales.”

El equipo es una comunidad dinámica con competencias complementarias, que están recíprocamente conectadas a un objetivo común. Las tareas comparten enfoques y responsabilidades. En todo equipo exitoso los miembros dependen unos de otros y combinan sus habilidades y conocimientos para conseguir algo unido como grupo, incluso aunque no se encuentren todos en la misma ubicación física.

Características de un equipo exitoso:  Buena comunicación y habilidades sociales: el miembro efectivo de un equipo tiene las perfectas habilidades comunicativas  Interdependencia positiva (nosotros no yo): aunque se encuentre formado por diferentes individuos con diferentes funciones, el equipo es un conjunto indivisible  Responsabilidad personal: los miembros son capaces de adquirir una responsabilidad completa de los resultados de sus acciones o falta de acciones. Aunque el equipo debe de funcionar como una sola persona  Objetivos compartidos: cada miembro del equipo está comprometido y dedicado al logro de un objetivo común  Resolución de conflictos: es tomada abiertamente y como una condición importante en la capacidad de decisión y en el desarrollo personal  Finalidad: los miembros comparten la misma finalidad para la creación de equipos  Prioridades: los miembros saben cuál es la tarea, para quien y para cuando se deben de conseguir los resultados  Funciones: los miembros conocen sus tareas y cuando pueden ofrecer su compromiso a otro miembro  Decisiones: el procedimiento para la clara toma de decisiones

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Acciones clave en la creación de equipos:          

Establecer y mantener los objetivos y normas del equipo Involucrar a cada miembro del equipo en el logro de los objetivos Mantener la unidad del equipo Comunicarse eficientemente con el equipo Consultar al grupo/miembros antes de tomar cualquier decisión Familiarizarse y sentirse cómodo con los compañeros Desarrollar unas reglas y normas para que sean seguidas por los miembros del equipo Comunicarse y trabajar conjuntamente Facilitar el intercambio de información y de expectativas entre los miembros de equipo Empezar a confiar unos en otros

Fases en la creación de equipos Fase I: La formación – Ofrecer instrucciones claras para establecer los propósitos del equipo, la formulación de metas, etc.

Fase II: Asalto – Ofrecer un liderazgo fuerte para mantener a las personas debatiendo y centradas en la tarea Fase III: La normativa – se establecen los códigos de comportamiento. La gente empieza a disfrutar de la compañía de los demás y a apreciar sus contribuciones Fase IV: Ejecución – Los equipos alcanzan los resultados fácilmente y disfrutando. Las personas trabajan bien unidas y pueden mejorar sus sistemas, solucionar problemas y ofrecen resultados excelentes Fase V: La celebración – Proyecto temporal de equipo celebra sus logros

Factores clave para el rendimiento satisfactorio de un equipo – S.C.O.R.E             

Estrategia (Strategy) Objetivo compartido Valores y reglas claramente articulables Entendimiento del riesgo y de las oportunidades que se presenten al grupo Clara categorización de las responsabilidades generales Funciones y responsabilidades Claras Definición clara de las funciones y de las responsabilidades Responsabilidad compartida por todos los miembros Objetivos específicos para medir los resultados individuales Comunicación abierta (Open Communication) Respeto a las diferencias individuales Ambiente de comunicación abierta entre los miembros de un equipo Respuesta rápida

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 Respuesta rápida a los problemas del equipo  Gestión efectiva para cambiar de un entorno interno a uno externo  Liderazgo efectivo  Líder de grupo que sea capaz de ayudar a alcanzar los objetivos y a crear un equipo  Líder de grupo que pueda elaborar y liberar las habilidades de todos los miembros de un equipo Equipo útil de comportamiento Hay muchas tácticas fundamentales de conducta y cualidades que cada miembro del equipo tiene que seguir:          

Mantener la tranquilidad Ser un amigo Ser entusiasta Dar opiniones Generar ideas Tener iniciativa Solucionar los problemas de manera lógica Aliviar la tensión con humor Buscar la aprobación Animar a los demás

Descripción del módulo, paso por paso Subtítulo: “Compromiso individual en el esfuerzo grupal” Duración total: ~180 minutos Entorno

Índice de contenido

La sala de formación debe de estar organizada de manera que cada alumno se pueda sentir cómodo y seguro Para crear una atmósfera de igualdad y comodidad, la disposición de asientos en la sala debe de estar organizada de forma circular.

Para el juego “Perdidos en el mar” los participantes deben de dividirse en pequeños grupos con un máximo de 6 participantes y deben de sentarse otra vez en forma de círculo. Dependiendo del número de personas se podrán crear diversos grupos.

El número de estudiantes que participan en la actividad práctica puede variar: 10 personas min/ 30 personas máx.

1.

2.

3.

4.

5.

Juego de calentamiento y romper el hielo Producir energía grupal Concepto temático- ¿Qué es un equipo?

Juego de situación - “Perdidos en el mar” Hoja de ruta

Duración 1. ~15 min. de cada 2. ~15 min. actividad: 3. ~60 min.

4. ~45 min.

5. ~60 min.

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6. El puente en un gran río 7. Discusión y comentarios

Descripción de 1. Actividad de calentamiento las actividades  El instructor abre la sesión presentándose a sí mismo– información personal; formación académica y razones por las que él/ella ha elegido llevar la formación y que es lo que podría ofrecer a los aprendices en términos de conocimiento y habilidades  El instructor invita a todos los participantes a presentarse y a sentirse libres de compartir todos los detalles que deseen y que les hagan sentir cómodos  Si el instructor y los participantes ya se conocen bien entre ellos, las actividades mencionadas anteriormente no son adecuadas. En este caso, es bueno realizar 1-2 juegos de animación He aquí una sugerencia para un juego de animación más divertido que es perfecto para trabajar la concentración de los miembros de un grupo- “Sigue las instrucciones”. El juego es divertido y fácil de llevar a cabo. El instructor da a los participantes hojas de papel en blanco y un boli/lápiz y leer lenta y cuidadosamente las instrucciones que se dan en el Anexo 1. El objetivo del juego es mejorar la concentración de los participantes. Si escuchan atentamente al instructor, al final deberían de tener un dibujo. Al final del juego todos mostrarán lo que han realizado y cuáles son las principales diferencias en la forma en la que los participantes han completado la tarea.

2. Generar energía grupal  Antes de comenzar la sesión el instructor debe de poner tres posters grandes en la pared en los que habrá escrito: yo puedo/ yo puedo aportar/ me gustaría aprender. El instructor pide a cada participante que continúe individualmente cada oración y que la escriba en la hoja.  En la otra pared, habrá dos posters en los que habrá escrito: nosotros podemos/ nosotros sabemos. Al final de la sesión cada grupo formado durante el segundo ejercicio práctico escribirá en los posters continuando las oraciones como grupo

6. ~45 min.

7. ~20 min.

Tipo de Presentacione actividad s personales (juego, trabajo en grupo, discusión etc.):

Trabajo individual

Trabajo individual

3. Concepto temático – ¿Qué es un equipo?

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El instructor presenta “La oca” explicando los principios básicos de la importancia del trabajo en equipo (ver Anexo 2) La finalidad de esta actividad es demostrar la importancia y la esencia del trabajo en equipo a los participantes.

La presentación es apropiada para grupos de todas las edades. La información es presentada de una manera clara e interesante.

4. Ejercicio práctico – Juego de situación para trabajar en equipo– “Perdido en el mar” “Perdido en el mar” es una actividad de creación de equipos divertida y muy útil para fomentar la interacción y el trabajo en equipo entre los jóvenes. Las oportunidades de “sobrevivir” dependen de su habilidad para clasificar los objetos rescatados dependiendo de su importancia. El aspecto más importante del juego es que tienen que tomar decisiones de manera unánime en un tiempo limitado.

Presentación

Juego; Trabajo individual y grupal

El formador da instrucciones y presenta las reglas y actividades del juego de situación “Perdidos en el mar” The trainer gives instructions and presents the rules and activities of the situational game “Lost at sea” (En el anexo 3 se ofrecen instrucciones detalladas y guías) Al terminar el juego el instructor debe de debatir con todos los grupos formados durante la actividad sobre la ejecución de la actividad. El principal tema de la discusión debe de ser el trabajo en grupo- ¿ha sido difícil tomar decisiones unánimes?; ¿cuáles son las características de un equipo exitoso?

5. La hoja de ruta El objetivo de este juego es mostrar cómo la dimensión intercultural se relaciona con la capacidad de lidiar con una situación y con emociones complejas e interactivas. Desarrollar habilidades de negociación, habilidades de toma de decisiones, de trabajo en equipo, tomar conciencia de la percepción cultural/personal de la realidad.

Grupo: 15-35 participantes Materiales necesarios: papel, fotocopiadora.

Duración: 1.5 - 2 Horas En cuatro grupos distribuya la descripción de las comunidades a cada grupo (Hoja de trabajo 4).

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METODOLOGÍA ROBIN

REGLAS: Este juego trata sobre la construcción de carreteras. Solo puedes construir caminos en el territorio de otros con su permiso. Por esta razón, cada grupo designará a un constructor y un representante.

El constructor es la única persona permitida en la tierra, y el representante es el único autorizado para negociar con los otros grupos. Ninguna de estas personas puede hacer nada sin el acuerdo de su propia población. Puedes cambiar a estas personas cada 10 minutos.

Para que las carreteras sean contadas, deben cumplir 3 criterios: • Deben comenzar desde su propia periferia y terminar en la periferia de otra comunidad.

• No pueden cruzar otras carreteras.

• Deben construirse entre el tiempo indicado de inicio y finalización (30 minutos).

Después del juego, la sesión informativa debe hacerse en torno a lo siguiente: 1. ¿Cómo te sentiste?

2. ¿Cómo te sentiste al tener el papel de tu población?

3. ¿Estás satisfecho con el resultado del ejercicio?

4. ¿Cómo describirías el resultado del ejercicio?

5. ¿Cómo describirías el proceso que involucra a los representantes?

6. ¿Tus opiniones iniciales sobre la construcción de las carreteras fueron confirmadas o no confirmadas cuando tu representante volvió de reunirse con otro representante?

7. ¿Cómo elegiste al representante de tu población?

8. ¿Podrías reconocer algún vínculo entre lo que sucedió en este juego y el "mundo real"?

9. ¿Cuáles son los puntos fuertes y débiles del ejercicio para ti?

10. Si fueras la persona que propone este método, ¿qué cambiarías en él?

6. El puente sobre el un gran río La simulación involucra a dos grupos de 6 personas cada uno. El encargado explica que cada uno de los "pueblos" tiene que construir la mitad de un puente sobre el gran río que separa las dos comunidades, y tienen 20 minutos para eso. Los dos pueblos encontrarán más instrucciones en sus propias salas de trabajo. (Los folletos se proporcionan en la Hoja de trabajo 5).

Materiales: • Todo tipo de material de desecho

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METODOLOGÍA ROBIN

• Papel • Cartón • Pegamento • Tijeras • Reglas • 2 habitaciones separadas para los grupos/2 esquinas de una sala donde los grupos puedan debatir en privado.

Grupo: 10-20 personas Duración: 2-3 horas Descripción de la actividad La simulación involucra a dos grupos de 6 personas cada uno. El encargado explica que cada uno de los "pueblos" tiene que construir la mitad de un puente sobre el gran río que separa las dos comunidades, y tienen 20 minutos para ello. Los dos pueblos encontrarán más instrucciones en sus propias salas de trabajo.

En este punto los dos grupos son llevados a sus salas de trabajo/esquinas y básicamente descubren qué material tienen a su disposición y un documento que les da más información sobre las reglas que tienen.

Cada 5 minutos, y por 3 veces, los encargados cambiarán a dos personas entre los dos grupos. Estas personas son los inmigrantes y deben seguir reglas especiales para simular las dificultades lingüísticas en la interacción entre las diferentes culturas.

La actividad finaliza con el ensamblado y la prueba del puente (debe ser lo suficientemente amplio para cubrir el río y lo suficientemente fuerte como para soportar un vaso de agua).

Reglas Reglas que los encargados deben comunicar a los inmigrantes cuando los eligen: Una vez que estén en la nueva aldea, los migrantes no pueden decir nada ni reaccionar ante las frases de otras personas hasta que un nuevo migrante se una a la comunidad. Sin embargo, pueden expresarse mediante gestos y/o reaccionar a los gestos de otras personas (¡no a sus frases!).

Cuando otro inmigrante ha entrado a la aldea, se supone que el anterior tiene suficiente habilidad con el idioma para comenzar a comunicarse verbalmente con la comunidad anfitriona.

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METODOLOGÍA ROBIN

Materiales:

7. Discusiones y comentarios Posters; papel de color, bolígrafos de colores y lapiceros; cintas; multimedia; ordenador; papel; post-its de colores; pizarra.

Los materiales para el juego de situación son descritos en el Anexo.

Se ofrecen guías en los anexos. Dependiendo del número de participantes se reparte una copia de cada guía por participante

Consejos para los Ofrecidos en el Anexo instructores (opcional) Evaluación - El instructor debe de animar a los participantes a evaluar el módulo honestamente y comentarios: a expresar su opinión libremente. Estas son algunas de las preguntas que podrían incluirse en las evaluaciones: ¿Cómo me he sentido?, ¿Qué es lo que he aprendido hoy? ¿Qué es lo que puedo poner en práctica o compartir en casa, colegio, calle, con los amigos?, ¿Por qué es un equipo tan importante?

Anima a los participantes a sentirse libres de compartir cualquier aspecto negativo que hayan encontrado en las actividades. Pídeles que den sugerencias para mejorar.

Observaciones:

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METODOLOGÍA ROBIN

Hojas de trabajo Hoja de trabajo 1 Primero, tu papel debe de colocarse de manera vertical en tu pupitre.

1. Dibuja un círculo de medio tamaño en el centro de la hoja 2. Dibuja un cuadrado de medio tamaño debajo del círculo, pero que la parte superior toque con la parte de abajo del círculo.

3. Dibuja un corazón de medio tamaño en el interior del cuadrado 4. Dibuja dos rectángulos pequeños, uno a cada lado del cuadrado. Deben de colocarse a lo ancho y no a lo alto y además deben de tocar los lados del cuadrado. También, la parte superior de cada rectángulo debe de quedar alineada con la parte superior del cuadrado.

5. Dibuja un triángulo de medio tamaño encima del círculo. La parte superior del triángulo debe de tocar la parte superior del círculo.

6. Dibuja tres estrellas pequeñas en cualquier lugar en el interior del triángulo 7. Dibuja un pequeño triángulo en el centro del círculo mediano 8. Dibuja un arco con una curva hacia arriba, justo debajo del triángulo pequeño.

9. Dibuja dos círculos pequeños encima del triángulo pequeño, uno ligeramente hacia la derecha y otro ligeramente a la izquierda.

10. Al final del juego, debería de aparecer un dibujo similar a este en las hojas de los estudiantes.

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METODOLOGÍA ROBIN

Anexo 2- EL GRUPO DE LA OCA (Powerpoint) Anexo 3: Instrucciones para los formadores

1. Ofrece “un ranking del juego” a cada miembro del grupo 2. Pide a cada persona que se tome 15 minutos para decidir sus propios rankings, y apunta sus elecciones en la parte izquierda de la columna Paso 1.

3. Invita a todos a crear grupos de seis personas máximo. Anima al grupo a debatir sus elecciones individuales y a trabajar juntos para acordar una lista colaborativa. Da 30 minutos para cada sección. Anota los rankings de cada grupo en la segunda columna (rankings del equipo). Explica a los grupos que tienen un tiempo limitado para tomar de manera unánime una decisión.

4. Las respuestas correctas fueron sugeridas por el servicio de guardacostas estadounidense. Muestra el ranking de los expertos en una presentación de Power Point, en una pizarra o en fotocopias. Pide a los alumnos que comparen sus respuestas individuales y grupales con las respuestas correctas y determina una nota.

5. Para cada objeto, el grupo debe de marcar el número de puntos que su puntuación difiere con respecto al ranking de los guardacostas y después suma todos los puntos.

Ignora las diferencias. Lo inferior será el total, mientras que lo superior será la puntuación.

6. Pide a los grupos que trabajen juntos, compartiendo pensamientos e ideas, esto debería de producir una mejor puntuación a los resultados individuales. Debate con el grupo por qué las puntuaciones eran diferentes. ¿Qué es lo que ha cambiado en sus mentes?, ¿y es esto necesario para sobrevivir?

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METODOLOGÍA ROBIN

Guía para los estudiantes Perdidos en el mar Tienes que alquilar un yate con tres amigos, para unas vacaciones por el Océano Atlántico.

Como ninguno de vosotros tiene una experiencia previa en la navegación, has contratado a un capitán experimento y a dos tripulantes.

Desafortunadamente, en medio del Atlántico un fuego intenso aparece en la galera del barco y el capitán y la tripulación han desaparecido mientras intentaban luchar contra las llamas.

La mayor parte del yate queda destrozado y se va hundiendo lentamente.

Tu situación no es clara porque el equipo de navegación vital y el equipo de radio se han visto dañados en el fuego. Tu mejor estimación es que te encuentras a cientos de millas de la tierra más cercana.

Tú y tus amigos han decidido salvar 15 objetos, que no se encuentran dañados y que están intactos después del fuego. Además, has rescatado una embarcación para cuatro personas y una caja de cerillas Tu tarea es hacer un ranking de los 15 objetos dependiendo de la importancia que les des, mientras esperas ser rescatado. Coloca en primer lugar al objeto más importante, el número 2 el segundo más empleado y continua así hasta que hayas clasificado los 15 objetos.

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METODOLOGÍA ROBIN

Hoja de trabajo Ranking de Perdidos en el mar Paso 1 Objetos

Tu

Paso 2 Paso 3 Tu

clasificación clasificación individual

grupal

Paso 4

Clasificación Diferencia Entre los Del pasos guardacosta s 1y2

Paso 5 Diferencia Entre los pasos 2y3

Un sextante Un espejo de cosmética Cierta cantidad mosquitos

de

anti

Un depósito de 25 litros de agua Una caja con provisiones Mapas del Océano Atlántico Un asiento acolchado flotante Una lata de 10 litros con mezcla de aceite y gasolina Un pequeño transistor de radio 20 pies cuadrados revestimiento opaco plástico

de de

Una lata de repelente de tiburones Una botella de ron Varios metros de cuerda de nilón

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METODOLOGร A ROBIN

2 cajas de barritas de chocolate Un kit de pesca y una asta Totales

Tu

Puntuaciรณn

puntuaciรณn

grupal

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METODOLOGÍA ROBIN

Material para el instructor: Análisis del guardacostas profesional Según los expertos, en este caso el guardacostas estadounidense, los suministros básicos necesarios cuando una persona se encuentra encallada en medio del océano son elementos para atraer la atención y elementos que ayuden en la supervivencia hasta que llegue el rescate. Un viaje transatlántico dura aproximadamente unos 20 días; menos con buenos vientos y más cuando no les hay.

Los artículos de navegación son de poca importancia ya que, si una pequeña balsa fuera capaz de alcanzar tierra, sería imposible almacenar la comida y el agua suficiente para sobrevivir durante esa cantidad de tiempo. Sin aparatos de señalización, no existe casi la posibilidad de ser visto y rescatado.

Así que, la lista de abajo es el orden de clasificación de los objetos según su importancia para tu supervivencia:

Objeto

Un sextante

Ranking Del guardacos tas

15

Razonamiento del guardacostas Muy útil sin las mesas correspondientes y un cronómetro

De todos los objetos, el espejo es absolutamente necesario. Es la herramienta más poderosa que tienes para comunicar tu presencia. Bajo la luz solar, un simple espejo puede generar de cinco a siete millones de bujías de luz. Los rayos solares reflejados pueden incluso ser vistos más allá del horizonte Un espejo de cosmética 1 Cierta cantidad de anti mosquitos

Un depósito de 25 litros de agua

14

No hay mosquitos en medio del Océano Atlántico y la red no útil para nada There are NO mosquitoes in the middle of the

Vital para restablecer los fluidos perdidos a través de la transpiración. Para tu grupo, 25 litros de agua será un suministro necesario para varios días Vital to restore fluids lost through perspiration. 25

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METODOLOGÍA ROBIN

3 Una caja provisiones Mapas del Atlántico

con

4

Este es tu consumo básico de comida

13

Inservibles sin un equipo de navegación.

Océano

Un asiento acolchado 9 flotante

Útil como chaleco salvavidas por si alguien cae por la borda.

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METODOLOGÍA ROBIN

Una lata de 10 litros con mezcla de aceite y gasolina Un pequeño transistor de radio 20 pies cuadrados de revestimiento opaco de plástico

Una lata de repelente de tiburones

2

12

5

10

Este es el segundo objeto más fundamental en la señalización. La mezcla flotará en el agua y puede ser encendido usando las cerillas

Estarías lejos de la señal de cualquier estación de radio

Puede ser útil para almacenar agua de lluvia y para resguardarse del viento y de las olas

¡Para repeler tiburones, claro está!

Contiene un 80% de alcohol, lo que significa que puede ser usado como antiséptico para cualquier herida, de otra manera tendría poco valor. Muy peligroso si se consume, ya que produciría deshidratación en el cuerpo, todo lo contrario a lo que necesitas para sobrevivir

Una botella de ron

11

Varios metros de cuerda 8 de nilón

2 cajas de barritas de chocolate

6

Pueden ser empleados para amarrar a personas o el equipo para prevenir que sean barridos por las olas.

Hay otras muchas variedades de usos, pero ninguno más importante para la lista de supervivencia

Tus suministros de comida de reserva Clasificados por debajo del chocolate ya que no existe la garantía de que vayas a conseguir pescado. El palo debería de ser empleado como un poste para una tienda de campaña

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METODOLOGÍA ROBIN

Un kit de pesca y una 7 asta

Puntuación 00 - 25

Excelente

Has demostrado una gran capacidad de supervivencia. ¡Salvado!

26 - 32

Bueno

Por encima del resultado promedio. ¡Salvado!

33 - 45

Medio

Mareado, hambriento, sediento… ¡Salvado!

46 - 55

Aceptable

Deshidratado y a punto de desmayar. Ha sido duro pero, ¡salvado!

56 - 70

Insuficiente

Salvado en el último momento…

71 +

Deficiente

Tu balsa vacía ha sido arrastrada a la playa. Semanas después la búsqueda fue suspendida…

Copyright Creado por Grahame Knox es autorizado bajo la licencia Creative Commons Attribution-Non-Commercial-No Derivative Works 3.0 Unported License.

Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Unported (CC BY-NC-ND 3.0)

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METODOLOGÍA ROBIN

Anexo: Hoja de ruta

DESCRIPCIÓN DE LAS COMUNIDADES

Somos una población de agricultores. Nuestra economía depende de los campos. Necesitamos tierra para la producción. Necesitamos caminos para llegar a nuestros campos y poder exportar nuestros productos.

Somos una población de comerciantes. Nuestra economía depende de la importación y exportación de bienes. Necesitamos tierra para nuestras fábricas y para cultivar nuestros bienes. Necesitamos caminos para poder llegar a proveedores y consumidores.

Somos una población de perforadores de petróleo. Nuestra economía depende de extraer petróleo. Necesitamos tierra para cavar pozos, y necesitamos caminos para llegar a ellos y exportar el petróleo.

Somos una población de pescadores. Nuestra economía se basa en las exportaciones de pescado. Necesitamos tierra para grandes casas familiares y para construir botes. Necesitamos caminos para cargar nuestros peces.

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METODOLOGÍA ROBIN

Anexo: El puente sobre un gran río

Ejemplo

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METODOLOGÍA ROBIN

El puente sobre un gran río Hoja de actividad ‘A’ Sois un pueblo de 6 personas que viven en una orilla del "gran río" (50 cm de ancho).

Tu sociedad se basa en la confianza hacia la sabiduría de su líder. Todas y cada una de las decisiones deben ser confirmadas por su líder.

Estuvisteis de acuerdo con la gente del pueblo del otro lado del río para construir un puente. Cada una de las aldeas se encarga de construir la mitad de la estructura (cubriendo así un espacio de 25 cm).

La comunicación entre las dos aldeas es muy difícil, pero esperáis poder beneficiaros de cualquier contacto que podáis tener con la gente de la otra aldea.

Por el momento no podéis hacer nada más que empezar a construir vuestra mitad del puente...

En 20 minutos se supone que debéis tener vuestra mitad del puente lista, y conectarla con la del otro pueblo. Cuando se complete el puente, una comisión de ingeniería pondrá a prueba la estructura: el puente tiene que ser lo suficientemente fuerte como para soportar un vaso de agua colocado en el centro de la misma.

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METODOLOGÍA ROBIN

El puente sobre un gran río Hoja de actividad ‘B’ Sois un pueblo de 6 personas que viven en una orilla del "gran río" (50 cm de ancho).

Vuestra sociedad se basa en el acuerdo entre las personas. Todas las elecciones deben ser tomadas por decisión unánime de los habitantes de su aldea.

Estuvisteis de acuerdo con la gente del pueblo del otro lado del río para construir un puente. Cada una de las aldeas se encarga de construir la mitad de la estructura (cubriendo así un espacio de 25 cm).

La comunicación entre las dos aldeas es muy difícil, pero esperáis poder beneficiaros de cualquier contacto que podáis tener con la gente de la otra aldea.

Por el momento no podéis hacer nada más que empezar a construir vuestra mitad del puente...

En 20 minutos se supone que debéis tener vuestra mitad del puente lista, y conectarla con la del otro pueblo. Cuando se complete el puente, una comisión de ingeniería pondrá a prueba la estructura: el puente tiene que ser lo suficientemente fuerte como para soportar un vaso de agua colocado en el centro de la misma.

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METODOLOGÍA ROBIN

El puente sobre un gran río Reglas para los inmigrantes Ahora te has convertido en un inmigrante. Te has mudado de tu aldea madre a la que está en el lado opuesto del río. El nuevo pueblo ahora es tu nueva comunidad permanente; sin embargo, nada es fácil en este pequeño planeta...

Una vez en el nuevo pueblo, de hecho, no podrás entender su idioma y, por lo tanto, no podrás hablar ni reaccionar ante las frases de los demás.

Como cualquier persona, puedes expresarte con gestos y/o reaccionar ante los gestos de otras personas (pero recuerda: ¡solo sus gestos, no sus frases!).

Tu aislamiento lingüístico terminará cuando uno de los organizadores te diga. En ese punto, se supone que debes haber aprendido el idioma de la nueva aldea y se te permitirá nuevamente comunicarte verbalmente.

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METODOLOGÍA ROBIN

El puente sobre un gran río Preguntas de evaluación Pregunta uno ¿Crees que reaccionaste de acuerdo a tus antecedentes personales o no? ¿Por qué? ¿Cómo es de difícil salir de tu propia "cultura personal"?

Pregunta dos ¿Cómo reaccionó cuando conoció a los inmigrantes? ¿Por qué? ¿Crees que hubo alternativas? ¿Cuál es la mejor opción para ti?

Pregunta tres ¿Te recordó esta situación a alguna que vivieras realmente en tu vida?

Pregunta cuatro ¿Cómo crees que es posible prepararte (o a los jóvenes con los que trabajas) para facilitar el contacto con grupos de otros países?

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Apéndice- Juegos psicosociales La pelota en cinco pases El juego psicosocial “La pelota en cinco pases” tiene como objetivo desarrollar estrategias de cooperación, respeto y confianza en los demás. En este juego, es importante no ser egoísta, sino pensar en los demás. Los participantes se dividen en equipos de cinco, que juegan uno contra el otro. Tienen que pasar el balón unos a otros, ya que cada uno de los integrantes del equipo debe poder cogerlo una vez y no quedar excluido. El juego también trabaja en la construcción de estrategias de resolución.

Juego de salón “Comparte tus recuerdos”

Esta ilustración es un ejemplo de un juego de mesa conocido, Serpientes y escaleras, que puedes adaptar de acuerdo a tus necesidades y al tiempo que tengas entre manos. Puede haber más cuadrados, más (o menos) niños y niñas, madres y padres o abuelos y abuelas, o más posibilidades y otras ideas sobre cómo avanzar más rápido o regresar, omitir un turno, etc. Si dispone de mucho tiempo para esta actividad, le sugerimos a cada grupo que cree su propio tablero de juego usando la técnica de su elección (collage, dibujo, pintura…) en cartulinas del tamaño apropiado. Esta podría ser una actividad colectiva excelente y creativa para reforzar la cohesión del grupo antes de compartir sus recuerdos.

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De acuerdo con sus deseos y las necesidades identificadas, puede sugerir una actividad creativa colectiva para padres e hijos.

Cuatro grupos de cuatro personas alrededor de cuatro mesas con un tablero de juego, fichas de colores, un dado y un montón de 15 cartas con los tres temas escritos: a. evento feliz (describe el recuerdo); b. evento divertido (describe el recuerdo); c. aprendizaje o valores (diga lo que ha aprendido que sea muy importante).

Tira los dados y en el tablero, mueve tu ficha tanto como el número indicado. Cuando se trata de un personaje (niño o niña, madre o padre, abuela o abuelo), sigue su acción (subir, bajar o quedarse allí) y saca una carta de la pila. Cuéntale al grupo tu historia como una anécdota (de aproximadamente 3 minutos). Luego, la siguiente persona tira los dados hasta que todos hayan podido contar al menos una historia por personaje (su historia como un niño pequeño o una niña pequeña, la historia de su madre, su padre, su abuela, su abuelo). El tiempo del juego puede variar (al menos de 30 a 40 minutos).

Precaución: puedes cambiar el tema para que coincida con el objetivo y el tipo de grupo que se está reproduciendo, y agregar, por ejemplo, momentos difíciles o tristes, historia del nombre del personaje, etc.

Del manual de Terre des hommes “Trabajando con niños y su entorno - Manual de habilidades psicosociales”

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MODULO 8 – JUEGOS PSICOSOCIALES ¡MOVERSE, REIR Y JUGAR! Declaración para reinventar la enseñanza, basándose en la metodología MJD (Movimiento, Juegos y Deporte).

El juego psicosocial y las actividades creativas traen consigo un valor añadido productivo en el proceso del aprendizaje, haciendo del aprendizaje algo atractivo y más accesible para ellos. En este módulo, se ofrecen una colección de juegos listos para ser aplicados, con el objetivo de ser incluidos en sus currículos.

Objetivos del aprendizaje

 Entender las características de los juegos psicosociales, basados en las aptitudes desarrolladas  Saber cómo organizar actividades psicosociales y cómo fijar objetivos cuantificables  Conocer nuevos ejercicios prácticos para implementar y aumentar el conocimiento de otros métodos de enseñanza accesibles  Estar familiarizado con diferentes actividades creativas que permita el desarrollo personal y el aprendizaje de los estudiantes

Elementos clave    

Las características y los principios de los juegos psicosociales Planificación de una sesión psicosocial El enfoque pedagógico basado en el aprendizaje a través de la experiencia La creatividad en el trabajo con jóvenes

Métodos empleados     

Juegos Trabajo en grupo Discusión Narración Actividades creativas

Breve presentación teórica de los conceptos trabajados « On the never ending lands the kids are playing » Tagore «En las tierras interminables, los niños están jugando» Tagore ¿Qué significa “un juego psicosocial”?

Un juego es una actividad lúdica que consiste en cuatro elementos fundamentales: reglas, funciones, marco y el alcance.

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El término psicosocial implica la conexión de las personas con el mundo social exterior y se refiere a su bienestar en el entorno Los juegos llegan a ser psicosociales si facilitan el desarrollo de las aptitudes globales (mentales, emocionales, sociales, y físicas) y están basadas en la cooperación y en la inclusión.

Para conseguir esto, deben de ser objetivos cuantificables, que puedan ser expresados en términos de comportamiento/actitudes y que puedan ser observados a nivel individual o grupal.

Estos juegos están basados en una metodología de aprendizaje no formal, llamada «Movimiento, Juegos y Deporte”, desarrollada desde el 2005 por la Fundación Terre des Hommes El juego psicosocial que presenta un conocimiento e información “agradable” ayuda a los niños a no abrumarse con la información, a no agotarse o estresarse con las evaluaciones. Esto mantiene al niño centrado, curioso y deseoso de descubrir y experimentar más durante el periodo escolar. Sin ser el último, también hace accesible el proceso de aprendizaje. La oportunidad de que el niño explore el aprendizaje a través de los todos los sentidos/tipos de aprendizaje (sensorial, motriz, intelectual) es muy bueno para su proceso de adquisición del aprendizaje.

Definiciones del concepto, explicaciones del término Cualquier juego está compuesto de cuatro elementos importantes: la finalidad, las reglas, funciones y marco. Los juegos podrían cambiar y variar mucho, modificando uno de estos elementos, para hacerle más difícil, más creativo, individual o cooperativo etc.

Es importante saber que siempre hay una diferencia entre el alcance del juego o de la actividad (qué es lo que los jóvenes deben cumplir) y el objetivo (qué es lo que al profesor le gustaría enseñarte cuando están jugando al juego o la actividad).

Reglas

Finalidad

Marco

Funciones

Aptitudes globales desarrolladas durante las actividades y los juegos Los juegos, deportes y actividades creativas ayudan a desarrollar habilidades de una manera globalhabilidades mentales, psicosociales y físicas. El objetivo es modificar las actitudes y comportamientos,

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alcanzar objetivos a largo plazo, como una mejor confianza en uno mismo o una mejor autoestima, un sentimiento de seguridad, y la unidad en un grupo. Mientras se prepara tu sesión de actividades, elige una habilidad psicosocial, que te gustaría desarrollar en los niños y una segunda habilidad (mental o física). Te centrarás en estas dos habilidades durante las actividades y comentarios para conseguir una mejora. Probablemente otras habilidades se estarán trabajando también, pero no estarás centradas en ellas directamente. Ten en mente las tres categorías para observar y enfatizar una u otra dependiendo de la situación y de las necesidades del grupo.

Un consejo a recordar: 3H (desarrollada a través de juegos psicosociales. MJD metodología) Head (cabeza) = mental Heart (corazón)= psicosocial Hands (manos) = físico

REALIZO Habilidades físicas 1. Coordinación, agilidad: hacer movimientos corporales bien coordinados, en soledad o con alguien más, etc.

2. Velocidad: moverse deprisa, correr con rapidez, etc.

3. Fuerza: moverse, llevando cargas pesadas, etc.

4. Resistencia y aguante: mantener un esfuerzo intenso constante durante un tiempo breve relativo; mantener un esfuerzo constante de baja o media intensidad durante un largo periodo de tiempo, etc.

5. flexibilidad: tener un cuerpo flexible, etc.

6. reacción: responder inmediatamente a un estímulo o situación, etc.

7. ritmo: seguir un tempo que es dado por un ritmo externo al del cuerpo, etc.

8. equilibrio: mantener una posición estable mientras se permanece inmóvil o en movimiento, etc.

9. precisión: ser preciso en los gestos, desarrollar las buenas habilidades motoras, etc.

10. Conciencia corporal: conocer el cuerpo de uno, sus posibilidades y debilidades, conocer cómo tener el cuerpo relajado o tensión cuando se necesite PIENSO Habilidades mentales 1. Autoconocimiento: conocerse a uno mismo, que es lo que gusta o no, los valores de uno, puntos fuertes y recursos, etc.

2. concentración, observación: prestar atención, no distraer la atención de uno, observando lo que está teniendo lugar a su alrededor, etc.

3. aprendizaje, memoria: integrar nuevos conocimientos, entender las instrucciones, aplicar lo que ha sido aprendido, etc.

4. análisis, pensamiento estratégico: razonar de una manera lógica, cuestionarse las cosas, pensar antes de actuar, encontrar soluciones y formas estratégicas para actuar, etc.

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5. pensamiento creativo, imaginación: ser ingenioso, tener idea, adentrarse en un mundo imaginario, etc.

6. relajación, liberarse: no estar estresado, relajar la mente y el cuerpo, etc.

OPINO SOBRE MÍ MISMO Y SOBRE LOS DEMÁS Habilidades psicosociales 1. adaptación, flexibilidad: estar receptivo, mostrar curiosidad y no apegarse a una opinión u acción, adaptarse a lo que es nuevo.

2. expresión de las emociones: gestionar la tristeza o la ira de uno cuando las situaciones difíciles aparecen, compartir la alegría de los demás, saber perder, expresar los sentimientos, etc.

3. responsabilidad: ser disciplinado, comprometerse con uno mismo, ser responsable, hacer cosas solo, etc.

4. confianza: atreverse a hacer cosas con los demás, contar con ellos, etc.

5. respeto: asegurar la seguridad de uno mismo y la de los demás, y que el bienestar físico y psicológico esté protegido; no ser bruto o violento ni verbal o físicamente con uno mismo o con los demás, etc.

6. juego limpio: respetar las reglas, no hacer trampas y ser honesto, etc.

7. comunicación: decir las cosas de una manera constructiva, expresarse enfrente de los demás, etc.

PRINCIPIOS DE UNA ACTIVIDAD PSICOSOCIAL Un plan que ha sido pensado y escrito, al igual que la evaluación final, aumenta la calidad de la intervención con los niños, mejora el aprendizaje psicosocial y mejora el bienestar.

Cada sesión de actividades debe de dividirse en tres partes: 1. un calentamiento o introducción con un ritual de bienvenida, los objetivos compartidos, un pequeño juego o actividad para introducir el próximo tema 2. una parte principal con ejercicios, juegos o actividades creativas que lleven al aprendizaje o a la reflexión personal 3. después de los juegos y de los deportes, ejercicios de relajación y de estiramientos, respiración y una sesión de comentarios.

En el contexto de las actividades creativas, un intercambio de los elementos importantes de las cosas creadas y una sesión para comentar. Es importante mantener la curva de intensidad durante estos tres pasos, empezando tranquilamente y trabajando hacia un nivel más intenso, luego volver a un estado de calma, siendo muy útil proponer enlaces lógicos entre cada parte.

Los comentarios y la autoevaluación de los participantes pueden ayudar a adaptar algunos ejercicios para la próxima vez.

Una hoja de planificación es un itinerario que contiene los elementos esenciales, los objetivos de cada sesión, las actividades exactas que llevarán a los niños a alcanzar sus objetivos, el equipo requerido y el tiempo establecido para cada actividad. Se recomienda realizar una evaluación al final de la sesión para ser capaz de incorporar estos elementos en la planificación de la siguiente sesión.

El tiempo de preparación es inestimable para garantizar la calidad del trabajo realizado con el niño. Un papel escrito permite a uno tener una herramienta útil de seguimiento durante las actividades para no olvidarse de nada, y durante la evaluación, ser capaz de corregir y mejorar cualquiera de los puntos si la sesión es repetida con otro grupo.

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La planificación escrita también puede servir para pasar información de uno a otro de los animadores, y asegurar un seguimiento específico de cada uno de los niños. Está claro que un plan puede sufrir ajusto durante la sesión. La capacidad de un animador para ajustar, adaptar y modificar, dependiendo de lo que vea y sienta es importante, al igual que la anticipación y la planificación. Hay dos habilidades fundamentales que los animadores deben de tener: saber cómo perseguir sus objetivos según el plan, y adaptar en el momento el contenido según la experiencia de vida de cada grupo. Sabiendo cómo improvisar también puede ser muy útil en el caso de tener un imprevisto con las condiciones temporales o por falta de material, o cuando el tamaño de grupo varía inesperadamente.

La experiencia de los profesores es la garantía para las buenas actividades.

Consejo No subestimes el uso de la planificación de una o más sesiones, pero sé capaz de saber cómo prestar atención a lo que está pasando para adaptarse, sin tener que aceptar cada uno de los deseos de los niños. La calidad del tiempo que se pasa con ellos también depende de las tres etapas.

HOJA DE PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN Fecha y duración Número y edad de los niños Temática de la sesión Material que se requiere Habilidades (a ser desarrolladas en la sesión- subraya dos, incluyendo al menos una de la primera categoría) • Habilidades psicosociales: confianza / respeto / responsabilidad / expresión de las emociones / adaptación, flexibilidad / gestión de los problemas y de los conflictos / juego limpio /cooperación / comunicación / empatía • Habilidades mentales: observación, concentración / análisis, pensamiento estratégico / pensamiento creativo, imaginación / aprendizaje, memoria / relajación, liberarse / auto-concienciación • Habilidades físicas: velocidad / fuerza / resistencia, aguante / flexibilidad /coordinación, agilidad / reacción / ritmo / equilibrio / precisión / concienciación corporal.

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Hay seis principios metodológicos al preparar actividades, tanto físicas, como lúdicas o creativas: 1. Fijar los objetivos que tengan como finalidad el desarrollo de las habilidades en al menos dos de los tres niveles (menta, psicosocial y físico) 2. Usar los tres pasos del aprendizaje- que son, jugar a un juego, comentar con enfoques emociones y cognitivos, y jugar de nuevo al mismo juego 3. Elaborar juegos basados en a cooperación e integración más que en la competición y la en la exclusión 4. Favorecer la progresión durante la sesión, desde lo más sencillo a lo más difícil 5. Favorecer la participación activa y constante de los niños en los juegos y durante los comentarios 6. Introducir la variedad y la imaginación en los juegos, presentando las actividades que funcionen gracias a la imaginación Cosas a tener en cuento cuando se organiza una sesión de juegos psicosociales: La edad de la gente joven- las actividades planificadas deben de tener en cuenta la edad de los participantes y adaptarse a su edad y a su nivel de entendimiento El número de participantes- conocer el número es importante para ser capaz de organizar bien las actividades. Para aplicar lo aprendido a la participación para adultos y jóvenes, el número de participantes debe de estar entre los 12-18 años si nos gustase tener una participación real.

El tiempo de la sesión – es importante conocerlo para planificar las actividades y tener tiempo suficiente para alcanzar los objetivos. La evaluación correcta del tiempo necesitado para cada actividad ofrece la posibilidad de controlar la actividad y no proponer muchas actividades.

Los objetivos – deben de ser adaptados al nivel de los participantes; no importa si son muy fáciles o difíciles, sino más bien mantener en curso la motivación. Los objetivos reflejan que es lo que los participantes aprendieron al final de la sesión. Lo ideal sería no establecer más de 2-3 objetivos por sesión. Son descritos como comportamientos observables y medibles, que significa que pueden ser revisados al final de una sesión. Los objetivos son concretos y describen algo que puede ser observado y algo que puede ser alcanzado durante el tiempo asignado Por ejemplo, la gente joven es capaz de presentarse a ellos mismos durante la actividad, o los participantes escuchan a los demás cuando el resto de compañeros están hablando, u otros ejemplos.

Las actividades – algo importante de mencionar es que primero tienes que elegir los objetivos y después actividades para ellos. Se realizan esas actividades para alcanzar directamente esos objetivos.

Tienen que ser progresivas en términos de dificultad y deben de permitir a los participantes ser activos, cooperar, ser creativos, expresarse y aprender al mismo tiempo, usar diferentes métodos y trabajar las herramientas para variar las actividades. Por ejemplo, las actividades individuales, en parejas, en pequeños o grandes grupos.

Los materiales – dependen de la actividad planificada. La planificación contribuye a asegurar el material necesitado. Es importante tener el material preparado antes de la actividad y tenerlo a mano.

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Evaluación/ comentarios provienen de los comentarios recogidos al final de la sesión. Es importante marcar la diferencia entre la autoevaluación del instructor/profesor relacionados a su actividad y la de los estudiantes, relacionada con su experiencia y a las lecciones aprendidas.

Gestionar la sesión implica que primero la planificas, después la realizas y la evalúas (este es un paso muy importante). Hay algunas modalidades para evaluar la calidad de la actividad: la autoevaluación, los comentarios ofrecidos por los jóvenes y los comentarios dados por los compañeros que asistieron a la actividad.

Posibles preguntas para una autoevaluación: ¿He realizados todas las actividades como pensé durante la planificación?, si no es así ¿por qué?, ¿he respetado el tiempo de las diferentes partes de la sesión?, si no ¿por qué?, ¿estaban todos los materiales preparados y a disposición de los participantes?, ¿fueron suficientes?, si no ¿qué más podría haber hecho?, ¿qué cambios surgieron?, ¿cómo les gestioné? ¿he alcanzado mis objetivos establecidos para la actividad?, si no ¿por qué?, ¿disfrutaron los participantes de la experiencia ofrecida por la actividad?, si no ¿por qué?, ¿han aprendido algo nuevo?, si no ¿por qué?, ¿en un futuro debería de proceder de una manera diferente?, si no ¿por qué?

Creatividad en el trabajo con jóvenes Las actividades creativas y los juegos son el lenguaje más accesible para los jóvenes para liberar sus emociones y tensiones, ya que ponen el cuerpo en acción.

Hay una diferencia entre las actividades artísticas y las actividades creativas. Las actividades artísticas están centradas más en un rendimiento y en un resultado alcanzado o no.

Las actividades creativas centradas en un proceso creativo, en la diversión, y en la autoexpresión.

Para dejar que los niños se abran durante sus actividades creativas, el marco no debe de tener juicios y debe de respetar a todo el mundo. Los comentarios, tanto si son positivos o negativos, deben de ser evitados.

La creatividad colectiva anima en las relaciones entre unos y otros, y permite la exploración de las habilidades psicosociales como la autodeterminación, el respeto a los pensamientos de otros, negociación, compromiso, la escucha y la liberación.

PRINCIPIOS PARA ESTRUCTURAR LAS ACTIVIDADES CREATIVAS CON UN FIN PSICOSOCIAL Obtener placer en el proceso - Ser amable contigo mismo, no tener expectativas sobre el resultado, solo diviértete - Déjate llevar, sin juzgar o comparar tu creación con la de los demás - Aléjate de lo “bonito” o “no bonito” y ve hacia “esto es lo que se ha presentado hoy” Gestionar la libertad - Da un margen mínimo, impón reglas e instrucciones para permitir que las personas se sientan más libres y más seguros en el acto de la creación (tenéis de unos 20 a 30 minutos para dibujar un auto retrato, ilustrar vuestro mayor miedo, vuestro recuerdo más feliz, o tu mayor sueño. Puedes coger revistas y papeles para cortar o trocear y pegarlas, pinturas, paneles de óleo y cualquier otro material que quieras).

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- No intentes controlar el proceso de creación, dejar que el proceso de cada persona surja por él mismo, pero estate accesible por si se te necesita.

- Siempre da un margen de tiempo específico porque determinará las elecciones de los participantes (tamaño de los materiales, tiempo de ejecución, etc.)

Mostrarse respetuoso y no hacer juicios - Observar las creaciones desde una perspectiva neutral, recordando que los juicios estéticos son totalmente subjetivos, y sin valor para uno mismo (a una persona le gustará un dibujo que a otra le desagrade).

- ofrecer un contexto seguro que ayude a una persona a sentirse respetado y a expresarse tal y como uno es.

- Abstenerse de hacer comentarios, incluso si alguien está buscando una aprobación; reformula la pregunta (Bueno, ¿qué piensas?, ¿qué te gusta?, ¿qué es lo que ha inspirado tu dibujo?, ¿qué es lo que sientes cuando lo observas?, ¿hay algo que te moleste sobre él?).

- No interfieras directamente en la creación de alguien para ayudarle o para enseñare (en caso necesario, enséñale con diferentes materiales), de manera que no perjudiques su confianza en sus recursos.

- No hagas comentarios, ni positivos ni negativos, sobre el trabajo realizado, y poco a poco animarás a las personas a no hacer comparaciones ni observaciones sobre el trabajo de los demás (hey, es bonito; ¿por qué has usado tanto negro? Es triste) - Anima y apoya positivamente contra cualquier miedo o bloqueos Hacer preguntas abiertas - Evitar las preguntas que surjan por la curiosidad (¿Por qué has puesto eso ahí?), o comentarios fuera de lugar (eso me recuerdo a cuando estuve terriblemente asustado).

- Da prioridad a preguntas abiertas y con respeto, que animen a las personas a expresarse (¿qué es lo que este o estos colores te dicen?, ¿qué elemento es el más importante para ti?, ¿dónde te gustaría estar si fueras una persona completamente diminuta?, ¿cómo te sentiste mientras estabas realizando el dibujo?, ¿cómo pasó el tiempo para ti, rápido o despacio?, ¿qué es lo siguiente más importante para ti?)

- Haz preguntas solo sobre lo que veas, y no sobre lo que piensas que ves (¿qué es la figura de la esquina izquierda de arriba?, y no ¿qué es ese pequeño pájaro de allí?)

Intercambiar y compartir comentarios - Debate las diferencias entre “intercambio” y “comentarios”. El tiempo de intercambio es un debate sobre el trabajo que ha sido creado, y los comentarios son tomar perspectiva sobre la meta, que significa distanciarse del trabajo para concentrarse en la experiencia que realizar la actividad.

- El intercambio (o la presentación del trabajo al resto) es parte de la actividad, pero no necesariamente tiene que tener lugar cada momento. Depende de los objetivos y del tiempo que se tenga. Es un momento en el que cada persona puede presentar y contar la historia de su creación, si lo desean.

Para los adultos, los padres, por ejemplo, es una buena oportunidad para compartir experiencias sobre la vida real, descubrimientos, y preguntas que surjan del trabajo creativo. El instructor del grupo no suele hacer preguntas. Ese momento de escucha es mayormente empleado con el trabajo visible (colgado o colocado en las mesas). Si hay poco tiempo disponible, el tiempo de intercambio puede ser reducido, debatiendo solamente sobre los dos elementos más importantes de la creación, así todo el mundo tendrá la oportunidad, y nadie se frustrará por no ser escuchado.

- Hacer comentarios, en cualquier actividad, es hablar sobre las experiencias en la actividad. Para facilitar esto, el animador hace un conjunto de preguntas, más o menos del mismo tiempo para tomar una decisión conjunta sobre el futuro del trabajo, ya que las emociones invertidas pueden hacer esta

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elección más difícil. En particular, decide si las creaciones serán mostradas a los padres (en una pequeña exhibición al final, o una celebración de Año Nuevo) o si estás se mantendrán en privado.

ESTRATEGIAS DE ÉXITO: - Mi primer objetivo es que los niños se diviertan en la actividad, pero tengo otros fines para desarrollar y al nivel de las habilidades y de la reflexión - Sugiero a los niños temas creativos que estén ligados a mis objetivos - Enfatizo la experiencia de crear (el proceso) y no su resultado (“es bonito”) - Creo un contexto seguro con confianza y respeto entre los niños, y propongo un marco claro en el que los niños sean libres de crear y expresarse.

- Animo al grupo a evitar comentar sobre las creaciones de los demás; la única persona con el derecho a decir algo es el niño que lo ha hecho.

- Empleo varias técnicas y materiales, dependiendo de la edad del grupo y de las preferencias de los niños (arcilla, modelar, collages, telas, pintura, música, etc.)

- Cuando hayan acabado sus creaciones, pregunto a los niños si alguien que quiera decir algo, contar al grupo lo que es y sobre lo que siente. Si ellos no quieren, el grupo y yo mismo respetaremos la decisión.

Aquí puedes encontrar ejemplos de juegos que desarrollen la comunicación, las habilidades sociales, el autoconocimiento, la confianza, la cooperación, el estilo de vida saludable, la planificación de carrera: http://assets.sportanddev.org/downloads/1__laugh__run_and_move_to_develop_together__games _with_a_psychosocial_aim.pdf

Descripción del módulo, paso por paso Entorno:

clase o / y exteriores/ pabellón de deportes

Duración Contenidos:

1 h 45 min 1. ¿De dónde sois? O Los países Duración de 45 minutos 2. Discusión en grupo de las aptitudes globales y las cada actividad: 45 minutos características de juego y de los elementos tradicionales, principios MJD y planificación de una sesión, actividades creativas con un fin psicosocial 40 minutos 3. Actividad grupal: modificar una actividad conocida (un juego tradicional de los países vecinos para incluir un enfoque psicosocial)

Descripción de las “¿De dónde sois?” actividades (resumen)

Tipo de actividad (juego, trabajo

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Puede ser una introducción para trabajar en un tema en grupal, debates, particular. El concepto de las emociones (ira, miedo) o etc.) situaciones que necesitan ser sentidas, escuchadas, o reconocidas pueden ser también experimentadas a través del juego. En cuanto a la enseñanza, este juego tradicional de Moldavia, un juego muy dinámico, podría ser introducido en la enseñanza de historia, de lenguas extranjeras o de teatro.

• •

•

En un nivel mental, los niños trabajan en la observación de habilidades, al igual que en el pensamiento creativo y la imaginación En un nivel emocional, los niños desarrollan la confianza en ellos mismo cuando intentan imitar los gestos. Trabajan las habilidades de negociación y toma de decisiones cuando ellos eligen por qué se quieren hacer pasar, al igual que en la cooperación cuando trabajan juntos.

A nivel físico, la capacidad de respuesta y la rapidez son importantes, al igual que la facilidad en el lenguaje corporal individual o grupal

Materiales: cuerdas, o algo similar para marcar un metro de zona central, conos o piedras para marcar los límites exteriores del área de juego Organización En el calentamiento, los alumnos trabajarán en parejas y cambiarán los roles haciendo mímica sobre símbolos u objetos.

El grupo entero se divide en dos equipos de seis a diez jugadores, quienes se mantendrán a cada lado de la amplia y delineada área de juego, separados por una zona de metro de ancho en el medio.

Los equipos se juntan en los lados opuestos del área. Por turnos, cada grupo decide de manera conjunta sobre lo que hacer mimo al otro grupo, quien tiene que adivinar lo que están representando. Cuando el otro grupo logra adivinar la mímica, lo dicen en alto. Si es correcto, el grupo que había hecho mímica se refugia detrás de su base de operaciones al final del área, antes de que el otro grupo intente atraparlos.

Los jugadores atrapados pasan a ser miembros del otro equipo. Entonces, los equipos cambian los roles, y el juego continúa tanto como los jugadores deseen.

Reglas: cada grupo debe de ponerse en fila en la zona central para hacer la mímica.

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Aquellos que están esperando no pueden cruzar la línea de la zona central hasta dar con la respuesta correcta.

Los jugadores tocados dentro de los límites del área de juego se deberán de unir al otro equipo. La línea al otro lado del área indica la base de operaciones dónde se encontrarán los ya atrapados. Los jugadores deben de animarse a trabajar juntos para desarrollar la cooperación, al igual que la confianza en uno mismo.

•

Consejo

Es importante señalar las medidas de seguridad y la necesidad de respetar durante la persecución cuando se toca a la otra persona. El profesor/instructor debe de asegurarse de que todos tienen la oportunidad de decidir la actividad a imitar. Debe de asegurarse de que el papel de líder se va pasando y debe de facilitar la comunicación dentro del grupo.

El tamaño del área de juego puede ser adaptado para hacer el juego más o menos difícil desde un punto de vista físico. (Longitud de la carrera). El profesor/instructor dejar en el juego que los participantes hagan mímica al principio de manera individual, pero después, los jugadores deben de animarse a trabajar juntos para desarrollar la cooperación, al igual que la confianza en uno mismo y seguridad. Durante este juego se pueden tratar temas específicos en los que el grupo estará centrado (el medio ambiente, una pequeña representación de la historia, un evento específico, etc.) y alcanzar un objetivo. Al final, el grupo puede decidir crear una pequeña obra, por ejemplo Para la última parte de la actividad, es decir, el tiempo de relajación, los participantes serán todos invitados a un círculo y a relajarse con el aperitivo simbólico de una pizza que corresponde con un gran mensaje dado y recibido por parte de los compañeros. La actividad continúa con comentario sobre la experiencia.

Para desarrollar el espíritu de equipo de una manera creativa, los participantes serán invitaos a crear un dibujo colectivo, basado en las firmas personales que podrían quedar todas conectadas. O el tema del dibujo podría

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dirigirse a un lugar en el que les gustaría estar, creado por la amistad entre ellos.

Reunión •

¿Cómo te has sentido en esta actividad? ¿ha sido sencilla, difícil, divertida…? ¿te has sentido cómodo, incómodo?, ¿por qué razón?

• ¿Cómo fueron los temas elegidos?, ¿fue fácil o difícil encontrar ideas?

• ¿Había un líder en el grupo o todo el mundo era capaz de remitir sus ideas?

• ¿Cómo era la participación dentro del grupo?

• ¿Cómo te hizo sentir el tener que cambiarte de grupo una vez que fuiste pillado?, ¿puedes explicarlo?

• ¿En qué otras variaciones del juego puedes pensar?

• ¿Has aprendido algo nuevo?, si es asó ¿el qué?

• ¿Puedes encontrar conexiones entre este juego y tu vida diaria?, ¿cuáles?

El tema de la imitación es central. El debate puede estar dirigido hacia que comportamiento puede ser imitado o por el contrario, cual debería de ser evitado. ¿Cuándo está bien o mal imitar a alguien?

“Los países” un juego tradicional rumano El tema de los países y de sus características, los aspectos culturales, el concepto de la no-discriminación y la integración, la colaboración y las razas hace este juego muy completo. El juego podría ser aplicado al currículo de la educación cívica, a la geografía, historia y lenguas extranjeras.

Los conceptos de país, hogar pueden ser tratados en relación a la protección del niño • A nivel mental, el juego desarrolla la concentración, el pensamiento estratégico y las habilidades de observación • A nivel emocional, los niños desarrollan la cooperación, las habilidades comunicativas y el respeto hacia los demás

191

•

A nivel físico, la capacidad de respuesta y la rapidez son importantes, al igual que la coordinación y la agilidad (carreras de dos en dos)

Materiales: una pelota, un aro por niño (o una tiza, cuerdas o cinta adhesiva) Organización: el área de juego debe de ser extensa, lo ideal es que estuviera fuera, con un círculo, metafóricamente el mundo, compuesto de muchos países representados por una sección del círculo (si esta dibujado con tiza), o muchos círculos uno al lado del otro (uno por jugador). En el centro del círculo, hay otro aro u otro círculo de tiza. El número de jugadores puede variar, pero se necesitan al menos diez niños. Al principio del juego, cada niño dentro de su propio aro, se turna para nombrar el país que han elegido, mientras que piensan en dos características típicas de ese país. El objetivo del juego es conocer a los países del mundo haciendo alianza entre ellos.

El juego comienza cuando el instructor tira la pelota al aire diciendo el nombre de un país. El representante de ese país coge la pelota lo antes que pueda, corre al centro del círculo y grita “stop”. Al mismo tiempo y en el momento en el que se ha cogido la pelota, los demás “países” salen del gran círculo tan rápido como puedan.

Cuando oigan el “stop” deben de pararse inmediatamente donde estén. El niño con la pelota en el centro mira a su alrededor, nombra a un país con el que le gustaría crear una alianza y lanza la pelota a esa persona.

Desde este momento, los dos países forman una alianza y funcionan como un único país (ocupan solamente un aro, corren de la mano, etc.). Todo el mundo vuelve a su aro y los dos representantes de del nuevo país comparten sus dos características, para poder llegar así a un punto común e inventar un nombre nuevo para su país.

El juego continúa con el “nuevo país” lanzando la pelota al aire y eligiendo otro país, y así continuamente, hasta que el número de países haya disminuido hasta al menos la mitad, o ¡hasta que todos los países se conviertan en uno solo!

Como actividad creativa ligada a este juego, los participantes pueden ser invitados a realizar un mapa colectivo creativo, un collage que también se corresponda con la realidad en base a la posición de los países y de los continentes, pero en el que se podrían

192

incluir colores, o cuerdas para separar los países. O crearlo como un puzle.

También podría ser desarrollado en cuanto al autodescubrimiento, como en el tema “el país de mis sueños”/ “el país del que procedo”, en el caso de los niños en movimiento. Esta actividad también puede ser relacionada a una clase de dibujo, geografía o a un curso de autoconocimiento.

Reunión Ya que este juego es una actividad creativa, pensaste que el juego era…. Fácil/difícil/ divertido/molesto, ¿por qué razón?

• •

•

• • •

¿Cómo te sentiste eligiendo el nombre del país y sus características? ¿por qué razón? ¿Cómo te sentiste al hacer una alianza y tener que renunciar al nombre de tu país para encontrar uno nuevo? ¿Algunas reglas hacían más fácil, o por el contrario, dificultaban el juego? ¿cuáles y por qué razón? ¿En qué otras variaciones del juego puedes pensar? ¿Has aprendido algo nuevo?, si es así ¿el qué? ¿Puedes encontrar relaciones entre este juego y la vida real?, ¿cuáles?

Las nociones de identidad “país”, “casa” son centrales en este juego. Esto permite a los jóvenes explorar los conceptos de la nacionalidad, inmigración y pertenencia cultural. Para los que están en movimiento, el juego puede facilitar la exploración de otras culturas y los lazos de confianza que podrían ser creados con otras personas de diferentes etnias, mientras que se mantiene su propia identidad.

Otros ejemplos de juegos psicosociales tradicionales: http://childhub.org/sites/default/files/2012_Traditional %20Games_EN.pdf?listlang[]=***CURRENT_LANGUAGE ***&language=en 3-Discusión en grupo que va seguido de la experiencia del juego y de la introducción gradual de la parte teórica.

193

Extraer de los formadores los elementos principales relacionados con todos los conceptos introducidos en el módulo; y desarrollar los temas basados en la teoría mencionada.

4-Actividad grupal: modificar una actividad conocida.

Para aprender cómo aplicar la nueva información, el grupo será dividido en equipos y se les pedirá que se pongan de acuerdo en elegir un juego tradicional que se pudiera convertir en psicosocial, introduciendo los elementos clave presentados en el módulo. Todos los equipos deben de trabajar en la construcción de un juego psicosocial comenzando por el acuerdo del juego tradicional, teniendo en cuenta las características del juego y los objetivos a aprender (3H) Suministros:

Lista de los ejercicios para todos los módulos+ el estilo de vida saludable+ carrera+ aprendiendo a aprender+ temas

Tizas, aros, pelotas, cuerdas, materiales creativos (lapiceros de colores, papel, elementos naturales- flores, semillas, etc.)

Consejos para los Respeta los principios del aprendizaje realizando primero la práctica, después la teoría. instructores ¡Las demostraciones son muy importantes! Usa tu creatividad y conocimiento para (opcional) reformulat y adaptar juegos o actividades creativas que conoces, cambiando una o más de sus características. Así, serás capaz de ofrecer nuevas experiencias de aprendizaje a los jóvenes y de alcanzar los objetivos que has planificado para la sesión.

Evaluacióncomentarios:

Pedir los comentarios y opiniones tras experimentar los juegos

194

UNIDAD 9- Apoyo entre pares para educadores

Resultados del aprendizaje

Al final del módulo los participantes tendrán: • • •

un entendimiento claro y práctico del impacto del apoyo al compañero en calidad del trabajo educacional según el contexto ROBIN una habilidad para reconocer las necesidades y las opciones de apoyo al compañero entendimiento de la habilidad para aplicar un rango de mecanismos de apoyo al compañero

Elementos clave • • • • • •

Ideas y creencias sobre apoyo al compañero la importancia de autorreflexión e intercambio como profesional en el contexto ROBIN Los beneficios y obstáculos de apoyo al compañero Obstáculos a la participación de apoyo al compañero (económicos, actitudinal, institucionales) Implicaciones de política Técnicas y enfoques de apoyo al compañero

Métodos empleados • •

Trabajo en grupos Debates

Descripción del módulo, paso por paso Subtítulo: Comunidad de practica Duración total: 160 min Objetivos:

Lugar: Tabla de contenidos (numerando cada paso):

• Aumentar la conciencia sobre los beneficios de apoyo al compañero en el contexto ROBIN • Familiarizarse con técnicas efectivas y enfoques para guiar las intervenciones de apoyo al compañero Clase 1. Contexto – Número creciente de niños y jóvenes con un marco migratorio en Educación de segunda oportunidad 2. beneficios de apoyo al compañero en Educación de Segunda oportunidad 3. Técnicas y enfoques de apoyo al compañero

Duración de actividad: 1. 20 min 2. 20 min 3. 120 min

cada

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Descripción de las actividades (resumen)

1. Presentación breve y ejercicio de Tipo de actividad (juego, investigación: trabajo en equipo, Contexto – Incremento del número de niños y debate, etc.): jóvenes con un marco migratorio en Educación de segunda oportunidad • Breve presentación: Cambios en Educación de Segunda oportunidad – Nuevo grupo de participantes – niños y jóvenes con un marco migratorio.

Tareas: • Investigación y grabación de los cambios en cada país (En una tabla bajo títulos como: tasa de abandono escolar, emigrantes dentro del ESL, tasas de participación en la educación SC etc.)

Considerar el impacto probable de estos cambios para el trabajo de profesionales en educación de segunda oportunidad: -……..

-……..

-……..

2. Ejercicio en grupo sobre los pros y los contras/obstáculos del apoyo al compañero: Pequeña presentación/introducción al apoyo al compañero en el contexto: ... sobre evaluación y reflexión/ mirando detrás de las cortinas...

Como puede organizarse: en un nivel individual/ entre compañeros /dentro de una organización/ dentro de una red más amplia (local, regional, nacional, internacional) Tareas de grupo: Señalar los posibles pros, contras/obstáculos al apoyo al compañero …………........ ………………. ………………..

Presentación y debate de los resultados de grupo (apoyo al compañero ofrece una garantía de calidad – y ofrecer una gran calidad en educación se entiende como uno de los principales objetivos de los entrenadores/profesionales de aprendizaje, reduce las desigualdades, promueve el intercambio, seguridad, motivación- ofrece un nuevo estimulo)

196

Suministros:

3. Ejercicio en grupo sobre técnicas y enfoques para la ayuda al compañero (incl. en 60 min) – ver la hoja de cálculo, preparar folletos con descripción de las técnicas (capítulos 3.2. – 3.9.) presentación y debate de los resultados en el pleno(30 min) Presentación y prácticas en Childhub – ver hojas de cálculo.(30 min) Cuaderno, pizarra y ayudas moderadas (beamer), ordenadores

197

Hojas de trabajo Hoja de trabajo 1: Técnicas y enfoques de ayuda al compañero Tareas de grupo: “Puzzle grupal”

Paso 1: trabajo individual (5 minutos) Leer la descripción de la(s) técnica(s) de ayuda al compañero proporcionadas. Tomar notas de tus pensamientos o preguntas

Paso 2: grupos temáticos (15 minutos) Debatir la(s) técnica(s) dentro del grupo, debatir preguntas abiertas, etc.

Debatir implicaciones de la técnica para la práctica profesional. ¿Ya utilizas esa técnica? ¿Cómo puede ser puesta en práctica?

Prepare notas, por favor

Paso 3: grupos expertos (30 minutos) Conocer al grupo experto e intercambiar información de los grupos temáticos, tanto como sobre las técnicas teóricas como sobre las implicaciones encontradas previamente /aplicables en la practicas.

Dibujar un escenario común sobre un sistema efectivo de apoyo al compañero en uno de la organización. Preparar la visualización en una pizarra. Y elegir un representante de tu grupo para presentar los resultados al pleno (tiempo de presentación: 5 min)

198

Interconexión usando Childhub El eje de protección al menor (www.childhub.org) se inició con un grupo de individuos y organizaciones pertenecientes a 10 países diferentes, desde el sureste de Europa y el resto de la región europea. Este proyecto ambicioso surgió para garantizar una protección profesional al menor con herramientas de trabajo y de desarrollo, un espacio para un aprendizaje y una comunicación constantes y como una oportunidad para formar parte de una fuerte comunidad de prácticas regional En el eje de protección al menor puedes: APRENDER Y EXPLORAR: Este sitio web incluye recursos para un aprendizaje rápido, como podcasts, videos y otros, al igual que seminarios web, recursos para los entrenadores y materiales diferentes para un aprendizaje autónomo CONECTAR E INTERCAMBIAR: beneficio de la afiliación gratificante, búsqueda de compañeros, debata con ellos o únase a los debates del caso.

DESCUBRIR MAS: busque ofertas, pregúntenos cualquier pregunta o duda sobre los socios y las personas que están detrás de la página web Se invita a los entrenadores y profesores a un grupo específico de debates sobre el Childhub para compartir ideas, practicas sobre temas específicos relacionadas con la educación de segunda oportunidad y otras cosas relacionadas. El grupo de debates representa una herramienta adecuada para ofrecer apoyo a los compañeros La plataforma Childbub también ofrece a los profesionales la posibilidad de subir/ acceder a materiales y otros recursos relacionados con los alumnos afectados por la migración y su acceso a la educación.

Está invitado a crearse una cuenta en Childhub, siguiendo los siguientes pasos: -

Aceda a la web www.childhub.org mediante su buscador Clique en el link de registro en la página superior Puede registrarse con su correo electrónico o con su Facebook, Linkedin, o cuenta de Google.

Si usa su propio correo electrónico, necesitara tener una contraseña Después de registrarse, se enviará un email de confirmación a su correo electrónico

Para acceder al grupo de debates, una vez que se ha registrado, vaya a Conexión e Intercambio>Foro> APRENDIZAJE/ METODOLOGIAS DE ENSEÑANZA RE. TRABAJANDO CON NIÑOS EN MARCHA> Encuentre su idioma de grupo Por favor, clique aquí: https://childhub.org/en/child-protection-discussion-forum

199

Lista de técnicas de apoyo entre pares 1. Revisión rápida de la estructura de enseñanza Tipo de actividad y personas implicadas: auto reflexión, trabajo individual por los entrenadores Razón: Este método surge para lograr una autorreflexión sistemática del individuo en la enseñanza profesional del diseño, curso y condiciones de enseñanza, que se recomendaba que se llevase a cabo justo después de acabar de enseñar una lección, para sacar conclusiones sobre la preparación que se tiene antes de empezar la siguiente lección Tiempo: posible después de cada unidad, 15 minutos Descripción del método: Lea las rápidas preguntas de verificación (ver material). Si estas usando el método por primera vez, elije por favor las 5-7 preguntas más importantes para ti. Tómatelo como un recordatorio para tu próxima unidad Tómate algo de tiempo (10 minutos) después de cada unidad. Recorra las preguntas y escriba sus impresiones y recuerdos. ¿Te has dado cuenta de algo? ¿Qué te gustaría cambiar en la siguiente lección? ¿Qué te gustaría tratar de forma más detallada?

Fuente: adaptado de: Heme, Andreas (2012): Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität.

Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts. Seelze-Velber, Klett / Kallmeyer Material: Rápidas preguntas de verificación – Calidad de la última unidad •

¿Cómo mejoré el proceso de aprendizaje?

•

¿Estaba interesado en el contenido de aprendizaje usado?

•

¿Guie a los participantes a través de preguntas centrales o problemas?

•

¿Estaban las preguntas/problemas relacionadas entre ellas?

•

¿Podían reconocer los participantes el objetivo del curso/la lección?

•

¿Cuantas preguntas hice?

•

¿Qué preguntas hice?

•

¿Cuantas preguntas hicieron los participantes?

•

¿Qué preguntas hicieron los participantes?

•

¿Qué debates surgieron a partir de las preguntas?

•

¿Escuche a los participantes?

•

¿Se respetaron las normas del debate impuestas?

•

¿Conteste a las aportaciones de los participantes?

•

¿Parafrasee las contribuciones o las interprete literalmente de forma repetida?

•

¿Estoy usado refuerzos estereotipados?

200

•

¿Fomente también las interacciones entre los participantes?

•

¿Cuánto tiempo tenia para hablar en relación al tiempo de los participantes?

•

¿Había participantes particulares que contribuyesen muy a menudo/ muy poco?

•

¿Cuántas mujeres/niñas participaron en comparación a los hombres/niños?

•

¿Me centre particularmente en participantes determinados?

•

¿Entendieron los participantes las pruebas y tareas?

•

¿Qué ayudas de aprendizaje proporcione?

•

¿Cómo se presentaron los resultados del trabajo?

•

¿Cómo se grabaron los resultados y las conclusiones?

En caso de conflictos:

•

¿Cómo surgen las situaciones conflictivas?

•

¿Qué curso siguió el argumento?

•

¿Cómo se trata el conflicto?

201

2. La realidad de nuestra educación – Identificar áreas críticas dentro de la organización

Tipo de actividad y personas implicadas: reflexión de grupo incluyendo a los entrenadores y a los managers, todas las personas/representantes implicados en la medida educacional Razón: Esta actividad se refleja en medidas de calidad y observaciones al conjunto de medidas de segunda oportunidad en una organización educativa especifica. Por esa razón las opiniones de todos los partidos y personas implicadas deben ser consideradas. Una escala de color se usa para diferenciar las diferentes impresiones de forma rápida e intuitiva. La actividad es muy efectiva para la identificación de áreas críticas.

Tiempo: Como mínimo un año, 30 min-0, 5 por día Descripción del método: Fije las tablas preparadas sobre “la realidad educacional” (ver material) en tamaño de poster en la pared. Las declaraciones pueden ser hechas por todos los participantes o preparadas de antemano por el organizador del evento. Pedir a los asistentes que marquen donde vea el estado en la escala. Cuando lo hayan hecho, será posible observar en que áreas se cree que se ha realizado un buen trabajo (áreas verdes), y en cuales se necesita mejorar (áreas rojas, áreas amarillas) Después, las áreas críticas pueden ser priorizadas y diferenciadas entre aquellas que deben cambiarse en un corto plazo y entre aquellas que solo pueden ser cambiadas a largo plazo. Los resultados se pueden usar como base del orden en el cual las áreas deben ser debatidas Para crear acciones alternativas, los participantes deben debatir como pueden ser “las alternativas verdes “en las áreas rojas (en el pleno o en grupos reducidos) Finalmente, se pueden debatir sugerencias e ideas para mejoras Fuente: adaptado de: Monira Kerler, adaptado del practico “Q: LAB” Material: Para ser preparado: Tabla “Realidad educativa “impresa en tamaño poster, ejemplo:

Sala para La práctica OK mejoras actual debe ser reevaluada Entendemos lo mismo por una oferta de una buena educación de segunda oportunidad

Incierto

□

202

Detrás del nivel de experiencia y de la competencia social, es importante centrarse en aspectos profesionales modernos, como la promoción de la integración social y el fomento de la habilidad para participar Nuestra práctica educativa tiene en cuenta tanto las necesidades actuales del Mercado laboral como las necesidades futuras

El equipo disponible en la organización es el estado del arte

Los participantes/estudiantes/asistentes están implicados de forma adecuada en el desarrollo del programa educativo

A los entrenadores y a los profesores se les ofrece medidas adecuadas para un continuo desarrollo profesional, y participan en esas medidas Las competencias internacionales son cada vez más importantes. Nos hemos puesto de acuerdo en un concepto relacionado

La interconexión entre nuestros entrenadores/ profesores y los coaches/psicólogos es muy eficiente

□ □ □ □ □ □ □

3. Preguntas clave para la reflexión sobre la Educación- Identificar métodos de reflexión útiles para garantizar la calidad Tipo de actividad y personas implicadas: Reflexión de grupo, también es posible un trabajo individual Razón: Reflexionando sobre los procesos de enseñanza/aprendizaje, se puede adquirir el conocimiento para usarlo en una mejora continua. La pregunta clave es “¿Qué tipo de reflexión lleva a la optimización de los procesos de aprendizaje?” Para contestarlo, primero debemos ver lo que ya

203

se ha hecho, y si sería necesaria una introducción al método de reflexión. El principio clave es que la reflexión es una herramienta sistemática que consiste en explorar las opciones de mejora Tiempo: 20 min o mas Descripción del método: Tome el folleto (ver material). Vaya a las diferentes líneas de la tabla con descripciones de instrumentos de reflexión para medidas de entrenamiento y educación.

(Columna 1 y 2). Piense/debata si la situación actual tiene algo que ver con la descripción en la columna 3. Si es así, encontrara una descripción del objetivo deseado en la columna 4; y en la última columna, una variedad de métodos que apoyan la garantía de calidad en el área relacionado Piense/debata cuál de los métodos mencionados puede aplicarse dentro de las condiciones dadas Fuente: adaptado de Monira Kerler et al (2014): Praxishandbuch “QualiTools – methoden zur Qualitätssicherung im Training von Gruppen”, pagina 93.

Material: folleto “metodos para la reflexion sobre la educacion”

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Instrumento Preguntas clave de garantía de calidad “¿Los entrenadores/profesores...?”

Supervisión y ...aprovechan oportunidades orientación de supervisión y orientación?

Status quo

Objetivo de estado: reflexión Métodos sobre la educación

(Ejemplo) Participar en medidas educación adicionales forma ocasional

de Los entrenadores /profesores Usar la supervisión y la orientación de están implicados en el análisis y reflexión de su practica Los colegios cooperan entre ellos y con expertos en el Mercado laboral

Intercambio de experiencias entre los compañeros Validación de los resultados del aprendizaje y autorreflexión

... comparten regularmente sus No debaten sus problemas experiencias? profesionales y dificultades con sus compañeros

Los entrenadores /profesores coleccionan, evalúan, debaten e intercambian ejemplos de “Buena práctica” La comunidad profesional ha establecido un sistema de aprendizaje entre compañeros y una educación más profunda.

Los entrenadores /profesores están interesados en el conocimiento, habilidades y actitudes de los estudiantes y en evaluar cambios

... validan los resultados de No se practica la validación de aprendizaje? todas las unidades de aprendizaje del entrenamiento ... reflexionan sobre la educación?

Gran parte de los datos recolectados no pueden ser ... usan instrumentos de evaluados Todas las unidades de validación profesional y de entrenamiento usan medidas de auto evaluación? validación y de auto evaluación que incluyen recomendaciones para la mejora. Se evalúan de

Orientación colegial, mesas redondas, debates, contactos personales, observación a los compañeros, listas de correo entre otros instrumentos Los entrenadores /profesores validan los resultados del aprendizaje de forma individual (de forma verbal, basado en el porcentaje, escalas...).

La validación incluye resultados de grupo y el desarrollo individual de los estudiantes; la validación puede ser llevada a cabo bajo la auto evaluación de los estudiantes, evaluación del grupo o evaluación del entrenador

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forma regular optimización

medidas

de Los estudiantes son informados del proceso y de las reglas de la validación Auto evaluación entrenadores/profesores

de

los

Auto evaluación de la gestión Comentarios ... lucha por recibir feedback de Los comentarios son un caso Los estudiantes dan comentarios Análisis de los conceptos existentes, de los los diferentes interesados? excepcional a los entrenadores /profesores elección de un concepto apropiado, estudiantes, adaptación y optimización compañeros, ... usar técnicas de Los entrenadores /profesores de la gestión, comentarios como el desarrollan un concepto de Ejemplos de temas: de las comentario de 360°? evaluación apropiado Satisfacción de los estudiantes con las condiciones educativas compañías, etc. ¿Hay una evaluación de la educación hecha por Satisfacción de los estudiantes? profesores/entrenadores con las condiciones laborales/educativas/ de aprendizaje y de gestión Ejemplos de formas: Comentarios personales (no anónimo)

Evaluación externa

¿Están interesados entrenadores/profesores formar parte de evaluaciones externas?

los No están interesados en las

Los entrenadores/profesores forman parte de evaluaciones externas para completar su información relacionada con la

Debate abierto (para estudiantes y gestión: ej. por medio de los delegados de los estudiantes/ foros para debates abiertos en internet) Apoyo de la organización por medio de la evaluación externa (ej. Aumento de la conciencia sobre la gestión/administración/personal)

206

calidad de aprendizaje

los

procesos

del Participaciรณn externas.

en

evaluaciones

207

4. Preguntas clave para reflexionar sobre el papel de los entrenadores, profesores

Tipo de actividad y personas implicadas: reflexión de grupo, también posible como trabajo individual Razón: Se supone que la imagen personal y las acciones asociadas de los entrenadores/profesores influencian la calidad del entrenamiento y de la enseñanza de forma decisiva.

Por lo tanto, el desarrollo de la imagen personal y de las acciones relacionadas también son aspectos importantes de garantía de calidad. La pregunta principal es: “¿Qué tipo de auto concepto promueve la calidad de entrenamiento en términos del papel de los profesores?”

Tiempo: 20 min o mas Descripción del método: Tome el folleto (ver material). Vaya a las diferentes líneas de la tabla con descripciones sobre la reflexión de los instrumentos para entrenar y las medidas educativas.

(Columna 1 y dos). Piense/debata si la situación actual se relaciona con la descripción de la columna 3.

En ese caso encontraras en la columna 4 el estado objetivo deseado y en la última columna una variedad de métodos que apoyan la garantía de calidad en términos del papel de los entrenadores/profesores en el área relacionada Piense/debata sobre cuál de los métodos mencionados puede aplicarse dentro de las condiciones especificadas Fuente: adaptado de Monira Kerler et al (2014): Praxishandbuch “QualiTools – methoden zur Qualitätssicherung im Training von Gruppen”, página 95.

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Material: Folleto, “Métodos para la reflexión sobre el papel de los entrenadores, profesores”

Instrumento de Preguntas clave garantía de calidad “¿Los entrenadores, profesores...?”

Enfoque ...evalúan la medida interdisciplinario educativa como una fase , holístico importante dentro de la educación de los participantes, alumnos?

Educación basada en la ¿Poner como objetivo del competencia trabajo de los entrenadores /profesores las mejoras de las competencias de los estudiantes?

Status quo

Estado objetivo: papel deseado de Métodos los entrenadores/profesores

(Ejemplo) Despliegue de sujetos especialistas causa un entrenamiento/educ ación basado en el sujeto en lugar de en el desarrollo de los estudiantes

Entrenadores/profesores no están empleados como sujetos especialistas, pero aplican medidas educativas interdisciplinarias y holísticas

Proyecto de aprendizaje (en relación a la práctica) Elige contenidos relevantes y ejemplos cotidianos Crea vínculos a otras asignaturas, temas, áreas de vida clara Coordinación del proceso de desarrollo entre profesionales (entrenadores/profesores/orientadores/ psicólogos) y futuros empleados potenciales Familiarizarse con el personal y la situación social de los estudiantes al igual que con su marco cultural. Evaluar los retos educativos, sociales y personales de los estudiantes

Normalmente, el Entrenadores/profesores saben aprendizaje, y no la cuáles son sus tareas educativas, actuación, está en el por lo tanto establecen de forma centro cautelosa una relación con los estudiantes basada en la tolerancia, respeto mutuo, igualdad y solidaridad y otros Coordinación de contenidos y métodos valores de una sociedad didácticos de acuerdo a la vida cotidiana y a los requerimientos y necesidades de democrática los estudiantes

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En el centro del proceso de aprendizaje está el aprendizaje bajo acción Implementación de los métodos que promueven procesos de aprendizaje Los estudiantes se independientes responsabilizan de su aprendizaje Declaración clara de los Los entrenadores/profesores son objetivos/proyectos educativos que se conscientes de su responsabilidad formulan de tal forma que permitan a los de mantener la calidad del estudiantes vincularlos con las áreas de otras asignaturas/ con la practica etc. proceso de aprendizaje Enseñanza basada en didáctica

¿Qué apoyos la didácticos/pedagógicos implementan los entrenadores/profesores ?

Reflexión sobre diferentes niveles de rendimiento de los estudiantes

¿Cómo se tienen en cuenta/se apoyan los diferentes niveles de rendimiento de los estudiantes?

La diversidad de métodos existentes Los entrenadores/profesores son no se usa competentes para aplicar diversos métodos que faciliten los procesos Los métodos de aprendizaje de forma eficiente orientados al de acuerdo a diferentes objetivos de aprendizaje, típicos de los entrenador/profesor son dominantes estudiantes, etc.

Los diferentes Los estudiantes con diferentes apoyos al niveles de rendimiento son rendimiento causan apoyados de tal manera que se dificultades, por lo desarrollan y consiguen sus que a veces se objetivos educativos rechazan

Identificación de un apropiado estado de arte, enfoques didáctico-,metodológicos relevantes y su implementación Diversidad de métodos, considerando los requisitos de los estudiantes

El rendimiento se distinguía del trabajo con pluralismos metodológicos (diferentes formas de aprender espacios/ trabajo practico /aprendizaje individual/aprendizaje cooperativa etc.)

Requisitos complejos convertidos de forma didáctica a un nivel orientado a un participante, alumno

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5. Consulta colegial - Intervision

Tipo de actividad y personas implicadas: comentarios y reflexiones entre entrenadores/profesores Razón: intervision o consulta colegial es una oportunidad de reflexionar sobre problemas prácticos concretos de la vida cotidiana y de desarrollar soluciones en grupo En reuniones regulares, el grupo se reúne y cada miembro consulta con el otro. De ese modo los compañeros se benefician de la experiencia y creatividad de los demás. Se proporciona consejos basándose en casos de ejemplos concretos en un procedimiento con fases definidas.

Tiempo: 60 - 90 min Descripción del método: La técnica puede ser llevada de diferentes formas. La descripción abajo en dos versiones diferentes debería servir de ejemplo. Todas las versiones tienen en común que se ha definido un moderador, controlando la estructura, el tiempo, el tratamiento apreciativo… El procedimiento es fijo. La consulta siempre está relacionada con un ejemplo concreto, para el cual el caso da comentarios y consejos de sus compañeros que deben ser vistos como sugerencias, proposiciones que puede decidir implementar o rechazar. El grupo se sienta en un semicírculo alrededor de la persona que presenta el caso con el moderador en el lado opuesto Versión 1: Grupos Balín . El grupo de trabajo Balín está basado en la idea de la libre asociación de Freud y es adecuado para grupos entre 5 y 10 personas 1. La persona que presenta el caso describe su práctica, preocupaciones... Sus compañeros escuchan 2. Los compañeros tienen una cantidad de tiempo para hacer preguntas para clarificar y para recibir información adicional relacionada con el caso. (ej.: 10 min) 3. La persona que presenta el caso se mantiene en silencio mientras los demás hacen asociaciones libres en un debate abierto: imagen, hipótesis, ideas, sensibles o insensibles, todo está permitido y es parte del caso 4. El mediador resume las asociaciones en posibles interpretaciones y explicaciones 5. La persona que presenta el caso da su opinión y comenta las asociaciones 6. Los compañeros formulan hipótesis, posibles explicaciones, teorías sobre el caso 7. La persona que presenta el caso comenta las hipótesis 8. Los compañeros formulan posibles soluciones para el problema descrito 9. Declaración final de la persona que presenta el caso. Gracias.

211

Versión 2: Intervision estelar Este modelo es adecuado para grupos de entre 8 a 20 personas. El procedimiento es similar al modelo de los grupos Balín, pero más estructurado para obtener comentarios de los compañeros. Cada uno puede hacer solo una pregunta/intervención/comentario por ronda. Estas observaciones deben ser tan concisas y precisas como sea posible. No está permitido que se hagan preguntas adicionales o ser muy insistente. La persona que tiene el turno, puede pasárselo al siguiente. También se puede añadir otra ronda de preguntas, asociaciones, hipótesis, o soluciones si se necesita.

Fuente: adaptado de Bernarda, Nando (2002): Supervisión – Grundlagen, Techniken, Perspektiven. M-nchen, C. H. Beck; Rabenstein, Reinhold / Reichel, René, Thanhoffer, Michael (2001): Das Methoden-Set. 5 B-cher f-r Referenten und Seminarleiterinnen. 4. Reflektieren. M-nster, Ökotopia

212

6. Observación de la lección colegial

Tipo de actividad y personas implicadas: Comentario y reflexión sobre los entrenadores/profesores Razón: Auto evaluación a través de la observación a los compañeros u observación referida a la visión crítica del propio comportamiento de entrenamiento/enseñanza con ayuda de los compañeros. Porque los comportamientos arraigados son normalmente puntos ciegos que solo pueden detectarse con una mirada extraña desde fuera Tiempo: de acuerdo a la duración de la lección, adicionalmente como una sesión de reunión Descripción del método: La observación colegial implica visitar a los compañeros durante una sesión de entrenamiento/enseñanza. Las visitas están precedidas por una preparación, en la cual se realiza (y se graba por escrito) una cita sobre los objetivos y expectativas de la observación y sobre los aspectos a ser observados y analizados (ejemplo. Tratar con las contribuciones de los participantes/alumnos, tratar con conflictos, implementación de medidas didácticas participativas) Después de la observación, hay una reunión conjunta y una evaluación sobre las bases de los aspectos y objetivos acordados prioritariamente Es recomendable diseñar el instrumento de observación y adecuar las páginas de observación incluyendo un criterio de clasificación y esquemas juntos Fuente: adaptada de Schiersmann et al (2008): Qualität und Professionalität in der Bildungs- und Berufsberatung. Bielefeld, Bertelsmann Verlag; Kempfert, Guy / Rolff, Hans-G-nter (2000): Pädagogische Qualitätsentwicklung. Ein Arbeitsbuch f-r Schule und Unterricht. Weinheim und Basel, Beltz

Ejemplo:

Observación centrada en “tratar con preguntas hechas por los participantes”

Profesor: Sujeto: Fecha de observación: Criterios Breve descripción No reacción

Frecuencia

No reacción verbal Reacción positiva Reacción negativa La respuesta desencadena un debate entre los participantes y el entrenador/profesor

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La respuesta desencadena un debate entre los participantes Respuestas repetidas

214

7. Portafolio de calidad personal y debate de desarrollo de calidad

Tipo de actividad y personas implicadas: comentario y reflexión sobre los entrenadores/profesores Razón: Este método se desarrolló para revisar la calidad del portafolio y los estándares éticos profesionales al igual que el desarrollo propio El debate de desarrollo de calidad es un método desarrollado por la asociación profesional para la supervisión suiza, orientación y consulta organizacional para sus miembros para garantizar la calidad y el desarrollo de calidad. Consiste en un discurso especialista regular con al menos otros dos compañeros sobre el portafolio de calidad personal y la orientación hacia las éticas profesionales. El instrumento es por lo tanto, de bajo limite y basado en unas estructuras ya existentes Tiempo: 1,5 horas Descripción del método: El debate se centra en el desarrollo personal del trabajo profesional y de calidad. En un discurso especialista regular con dos compañeros el portfolio de calidad personal y la orientación para el cumplimiento de las éticas profesionales son evaluadas, y sometidas a debate experto. Los cinco elementos del portfolio se definen como sigue: • • • • •

Concepto de enseñanza → ¿Cuál es la actitud básica, que teoría... es la base de la acción´?

Procedimientos de contrato → ¿Qué objetivos se han acordado y como se han hecho los acuerdos?

Evaluación y comentario de los participantes, alumnos→ de acuerdo a la satisfacción, logro, efectividad, etc.

Reflexión sobre la acción y procesos de enseñanza en curso → ¿Se usa la intermisión, supervisión de forma regular?

Educación más profunda →Compromete al profesor/entrenador de forma regular en el CPD (continuando el desarrollo profesional)

Un portafolio de calidad incluye todos los documentos (conceptos básicos, conceptos, pruebas, formas...) y si es necesario, elementos más profundos, por ejemplo, relacionados con actividades de enseñanza, publicaciones de especialistas, redes…

Un informe de resultado se crea y hace accesible a todas las partes implicadas Fuente: adaptado de ”Reglement zur Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung bei BeraterInnen BSO.” (www.bso.ch); Österreichischer Verband f-r Supervision und Coaching OEVC; SFV Schweizerischer Feldenkrais Verband

Posibles preguntas para los debates:

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Preguntas sobre la experiencia (Profundo conocimiento y técnicas): • • • •

¿Cuál es tu experiencia especifica? ¿Qué te interesa? ¿En que no estas interesado? ¿Qué te gustaría conseguir con tu trabajo?

Preguntas sobre el CPD: • • • • •

¿Preguntas o necesidades actuales? ¿Qué y donde desarrollar de forma más profunda? ¿De qué recursos dispone? ¿Qué necesita? ¿Dónde encuentra las ofertas correspondientes de CPD? En caso de participación en las ofertas de CPD: o ¿Por qué eligió esta oferta de CPD? o ¿Qué ha aprendido, que ha sido importante para usted? o ¿Tiene alguna pregunta/contenido que continúe sin respuesta? o ¿Cómo asimilaría este aprendizaje en la vida cotidiana? o ¿Recomendaría esta oferta de CPD? ¿A quién? o ¿Qué cambios quiere hacer? o ¿Cuáles son sus otros planes para el CPD?

Preguntas sobre ética profesional: • • • •

¿Hay alguna situación laboral que sobrepase sus límites? ¿Cómo lidia con ella? ¿Cómo te disocias de los problemas relacionados con el trabajo? ¿Si no estás seguro, sabes dónde podrías hablar de ello, clarificarlo (por ejemplo: con el supervisor, con el grupo profesional de ayuda al compañero)

Preguntas metodológicas • • • • •

¿Qué métodos de enseñanza persigues? ¿Cuál son los enfoques claves para ti? ¿Tienes alguna pregunta en la mente? ¿Qué opciones conoces, como perseguir preguntas metodológicas? ¿Qué redes, Fuentes utilizas para trabajar?

Sugerencia para la plantilla del debate de desarrollo de calidad:

Debate de desarrollo de calidad Lugar, fecha Nombre Nombre/compañero I

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Nombre/compañero II Portafolio de calidad Elementos del portafolio: concepto de enseñanza, acuerdos, evaluación y comentario, reflexiones individuales y CPD Concepto de enseñanza: Uno o más conceptos teóricos (explicando la enseñanza de cada uno) están disponibles y pueden ser presentados. El concepto de enseñanza (o varios) aplicados en la práctica pueden ser presentados de forma teórica, se pueden explicar algunas intervenciones en este contexto y puede mediarse la actitud individual básica.

Acuerdos: El acuerdo de los objetivos y la realización de acuerdos siguen los conceptos teóricos, y en particular, una clarificación transparente del orden del acuerdo final y la guía ética.

Evaluación y comentario: Los procesos de enseñanza son evaluados continuamente relacionados con la satisfacción, el logro, la efectividad, la sostenibilidad y, si es necesario, se debaten con la gestión

Reflexión individual: La práctica propia de enseñanza se refleja en el marco profesional (intervision, supervisión)

CPD – Desarrollo profesional continuado: Pruebas en las áreas de trabajo de una mayor educación dentro del contexto profesional (cursos, seminarios, reuniones, etc.)

8. Comentario de 360°

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Tipo de actividad y personas involucradas: reflexión y comentario desde diferentes perspectivas entre los entrenadores, profesores

Razón: El instrumento del comentario de los 360º funciona con una comparación deliberada de observaciones y opiniones de la persona, y las observaciones y opiniones de sus superiores, compañeros o participantes, estudiantes. El enfoque esta en las perspectivas diferentes de entrevistados diferentes

Tiempo: -

Descripción del método: Este método puede ser realizado desde una base individual. Especifique los temas sobre los que quiera recibir comentario. Desarrolle una forma (ver ejemplo abajo) y rellénelo. Pregunte al menos a tres personas de su entorno para que le den las mismas opiniones. Compare los resultados e identifique sus puntos fuertes y sus puntos débiles.

También se debe preguntar a la gente involucrada en tu comentario de 360 º sobre sus opiniones, y lo que se pueda hacer de forma diferente

Fuente: adaptado de SEALLL –Auto evaluación en el aprendizaje permanente para adultos, www.sealll.eu

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Modelo de ejemplo para un comentario de 360°:

Selecciona 3 cualidades que estén muy desarrolladas y 3 cualidades que deberían ser mejoradas en tu opinión. Escribe el numero en la columna correspondiente

A mejorar

Mis cualidades como profesor/entrenador

Bien desarrolladas

1.

Me relaciono bien con los alumnos, participantes, estudiantes 2. Puedo motivar a los alumnos, participantes, estudiantes haciendo ambas cosas: Comunico información importante y fortalezco el entusiasmo que ya tienen.

3. Soy un estudiante curioso y me considero un modelo para los demás estudiantes 4. Soy un profesor /entrenador experimentado y puedo demostrar mis capacidades 5. Soy capaz de escuchar y ser sensible con los alumnos, participantes, estudiantes 6. Observo con cautela el comportamiento de los alumnos, participantes, estudiantes en situaciones prácticas y en reuniones de apoyo 7. Evaluó el comportamiento y el carácter de los alumnos/participantes/ estudiantes sin prejuzgarlos 8. Ofrezco comentarios apropiados 9. Soy claro y conciso en mis comunicaciones (Revelo cosas en lugar de ignorarlas) 10. Subyazco detrás de mis alumnos, participantes, estudiantes, pero no me involucro mucho en sus asuntos.

11. Tengo interés profesional en tareas que conlleven cuidados, valoro mi papel como profesor, entrenador y me comporto de acuerdo a ello.

12. Trabajo de forma estratégica y sistemática 13. Puedo reflejar mi trabajo y su base teórica 14. Puedo trabajar con diferentes formas de diversidad, como el género, cultura, estilo, edad, marco social 15. Evaluó mi trabajo personal de forma critica

219

C. HERRAMIENTAS DE FORMACION Lista de materiales -Hojas de trabajo creadas para actividades determinadas -Materiales de oficina: pizarra, marcadores, notas, bolígrafos, hojas en blanco -TI: un ordenador por cada 3-4 participantes, conexión a internet, proyector

Lista de los materiales para los módulos: -registro de asistencia - horario de entrenamiento -folleto de los módulos / folletos prácticos -pizarras y papeles -documentos de evaluación (cuestionarios etc.)

-bolas -círculos -puntos de referencia -pañuelos -cuerda -cepillos -rotuladores -pegamento/papel escocés - cartulina de colores -aguada-colores variados -plástico -notas -focos coloreados -globos -tiza

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-cámara de fotos -portátil

Consejos para el formador

Estrategias para conseguir el éxito del entrenador -Preparo el espacio de entrenamiento antes de comenzar y compruebo que tengo todos los materiales que necesito - Incluyo una ceremonia de bienvenida, porque sé que el comienzo es más importante que cualquier cosa -Estoy presente (aquí y ahora) -Promuevo una atmosfera de grupo de confianza, intercambio y confidencialidad -Busco respuestas dentro del grupo -Reconozco los puntos de vista y experiencia de los participantes -Promuevo sus habilidades actuales -Muestro confianza en sus recursos, les dejo tomar la iniciativa -Animo a todos a participar -Doy ejemplos relacionados con la práctica -Sigo la línea KISS- que sea breve y simple -Vínculo con lo que ya se ha hecho, vuelvo a las ideas ya abordadas -Les pregunto cómo pueden usar cada concepto nuevo en su práctica -Pregunto de forma regular si pueden seguirme el ritmo, y lo ajusto si fuese necesario -Les doy la oportunidad de tomar notas sobre lo que hemos hablado Siempre tengo en mente los principios para el entrenamiento de adultos: los participantes se comprometen activamente, tienen recursos y experiencias, se añadirán nuevas lecciones a su conocimiento actual, el grupo comparte sus experiencias pasadas y actuales, y verán como transferir el nuevo conocimiento adquirido a sus vidas cotidianas.

Del “Manual de habilidades y competencias psicosociales: niños y su entorno”- Tdh

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Muestra del horario de entrenamiento

ROBIN- REFORZANDO LAS COMPETENCIAS PARA DESARROLLAR INCLUSION A TRAVES DE UNA NUEVA METODOLOGIA DE APRENDIZAJE

HORARIO DE ENTRENAMIENTO

(Día, mes, año) (Ciudad, país)

Lugar:

Cuando 08.30 9.00-10.00

Que Inscripción de los participantes Introducción a la metodología, el curso de entrenamiento

Quien

Ejercicios de calentamiento para conocer las expectativas de cada uno, miedos de los participantes Establecimiento de las reglas

10.00

Vamos a conocernos mejor Veamos cuales son las reglas de grupo para los dos días que pasemos juntos Módulo 1. Liderazgo. Motivación

12.20

Objetivos, actividades teóricas (lista de conceptos) y practicas (nombres de las actividades) Módulo 2. Aprendiendo a estudiar

13.00

Objetivos, actividades teóricas (lista de conceptos) y practicas (nombres de las actividades) Descanso para almorzar

222

14.00

Módulo 2. Aprendiendo a conocer (continuación)

15.40

Objetivos, actividades teóricas (lista de conceptos) y practicas (nombres de las actividades) Módulo 3 Salud Emocional

18.00

Objetivos, actividades teóricas (lista de conceptos) y practicas (nombres de las actividades) Ejercicio de enfriamiento Evaluación del día (oral: cómo te sientes, que te llevas del día)

DIA 2 09.00

Ejercicio de calentamiento Vamos a reconectarnos

09.30

Resumen del día (3 lecciones aprendidas usando notas, pregúnteles 3 cosas que hayan aprendido ayer) Módulo 4. Comunicación

11.50

Objetivos, actividades teóricas (lista de conceptos) y practicas (nombres de las actividades) Módulo 5. Aceptar las diferencias

13.00 14.00

15.10

Objetivos, actividades teóricas (lista de conceptos) y practicas (nombres de las actividades) Descanso para almorzar Módulo 5. Aceptar las diferencias (continuación) Objetivos, actividades teóricas (lista de conceptos) y practicas (nombres de las actividades) Módulo 6. Fomentar la conciencia de la TI Objetivos, actividades teóricas (lista de conceptos) y practicas (nombres de las actividades)

223

17.30

Ejercicio de enfriamiento Evaluación del día (oral: cómo te sientes, que te llevas de este día)

DIA 3 09.00

Ejercicio de calentamiento Vamos a reconectarlos

09.30

Resumen del día de formación (3 lecciones aprendidas usando notas, pregúnteles 3 cosas que hayan aprendido ayer) Módulo 7 Fomento del equipo Objetivos, actividades teóricas (lista de conceptos) y practicas (nombres de las actividades)

11.50

Módulo 8. Juegos psicosociales

13.00 14.00

Objetivos, actividades teóricas (lista de conceptos) y practicas (nombres de las actividades) Descanso para almorzar Módulo 8. Juegos psicosociales (continuación) Objetivos, actividades teóricas (lista de conceptos) y practicas (nombres de las actividades)

15.10

17.30

Módulo 9. Apoyo a los compañeros Objetivos, actividades teóricas (lista de conceptos) y practicas (nombres de las actividades) Evaluación del día (oral: cómo te sientes, qué te llevas de este día) Evaluación del entrenamiento completo Celebración del entrenamiento (Un modo mediante el cual las personas es premiado, por medio de certificados, un juego para presentar las cualidades de sus compañeros, una última despedida, comiendo algún dulce, etc.)

*Los descansos para tomar café no estaban incluidos porque se pueden hacer según en función de las necesidades decidiéndolo entre todos los participantes

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Número del convenio de financiación: 2015-1-RO01-KA204-015001

Evaluación de la formación Cada entrenador rellenara un cuestionario (ver anexo 1) después de cada sesión. Esta herramienta ayudara al entrenador a reflexionar sobre el entrenamiento diario y sobre las mejoras necesarias para entrenamientos futuros de este tipo Al final del entrenamiento, los aprendices deben rellenar un cuestionario de evaluación (anexo 2) para medir el impacto del entrenamiento y su nivel de satisfacción

Herramientas de seguimiento Orientación individual-seguimiento Nombre y apellido: Fecha: Número y edad de los participantes en la actividad (lección): Resumen de la actividad Objetivos psicosociales: …………………………………….

Calentamiento: …………………………………………….

Parte principal: ………………………………………………….

Relajación: …………………………………………………………

Puntos Fuertes: • •

…………………………………………. ………………………………………….

Puntos a mejorar: • •

…………………………………………… ………………………………………..

Rueda de orientación

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• • • • • • • •

LIDERAZGO ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACION PARTICIPACION OBJETIVOS Y PROGRESION 3 ETAPAS DEL APRENDIZAJE COOPERACION VARIEDAD COMUNICACIÓN Y RELACION CON LOS JOVENES

Rueda de evaluación de entrenamiento Esta rueda de evaluación es rápida y fácil de rellenar y da una idea general sobre como califican los participantes el curso. Lo único que se necesita es poner una cruz donde se indica, y después unir cada cruz para formar una web de araña mostrando como ha evaluado cada participante el curso.

Este papel puede mantenerse o no anónimo, según se desee. Para cada parte, contestar a la pregunta: ¿Cómo calificaría los diferentes módulos del curso, en una escala del 1 al 10?

226

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D. BIBLIOGRAFIA Y WEBLIOGRAFIA MODULO 1  Dr. Moses Satralkar, Liderazgo de niños (Un Articulo de revision), http://www.itari.in/categories/childleadership/Article-ChildLeaders.pdf  Shelby K. Barthold, La emergencia de liderazgo en los niños: el papel de las obras, atletismo, y colegio, Beca de las Facultades Claremont @ Claremont, http://scholarship.claremont.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1886&context=cmc_theses  http://feliciteca.com/liderazgo-juvenil-como-impulsarlo/  https://apli.info/2007/09/12/tecnicas-de-motivacion/  Jesús Alonso Tapia, Motivar en la adolescencia: teoria, evaluacion e intervención, Facultad de Psicología Instituto de Ciencias de la Educación, UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MADRID, 1992  Lidia Perea Santiago, La Motivación Escolar, PublicacionesDidacticas.com, Nº 50 Septiembre 2014 MODULO 2 Para la parte teorica:  SALTO-YOUTH – Paso de juventud despegada – Consejos practicos y metodos practicos para sacar lo mejor del proceso de paso de juventud (https://www.saltoyouth.net/rc/inclusion/inclusionpublications/inclusionforall/youthpassunfolded/)  Aprender a conocer ¿Qué es y si puede ser aprendido? - Comision Europea - Centro de investigacion comun – Instituto para la protección y seguridad de los ciudadanos – Centro de investigación del aprendizaje de toda la vida (CRELL) – 2008  Recomendacion del parlamento Europeo y del Consejo del 18 de Diciembre de 2006 para las competencias clave del aprendizaje , disponible en http://eur-lex.europa.eu/legalcontent/EN/TXT/?uri=celex%3A32006H0962 Para el mapa conceptual: http://www.tonybuzan.com/about/mind-mapping/  Para la actividad de PAPIROFLEXIA: EDDILI- Educar es hacer possible el descubrimiento de la vida – ENFOQUE RECIPROCO DE LA MAYEUTICA en educacion para adultos- Editado por Amico Dolci y Fausto Amico - Programa de aprendizaje permanente - subprograma Grundtvig. Disponible en https://danilodolci.org/media/English.pdf  Para la actividad “aprender mi camino”: “I CANS –Curriculum integral para conseguir las habilidades necesarias” - http://www.literacynet.org/icans/chapter03/myway.html

MODULO 4:  

EDDILI – Educar es hacer possible el descubrimiento de la vida-- RECIPROCO ENFOQUE DE LA MAYEUTICA en la educacion adulta - Editado por Amico Dolci y Fausto Amico - Programa de aprendizaje permanente - Sub-Programa Grundtvig

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

Disponible en https://danilodolci.org/media/English.pdf

MODULO 5:  "El Arte de Vivir en Paz, Hacia una nueva conciencia de Paz", Errepar, Argentina, 1995  Un manual sobre los derechos humanos en educacion para los jóvenes- producido dentro del marco de los derechos humanos en educacion para los jovenes. Programa de educación para los jóvenes del directorio de jóvenes y deporte del consejo europeo  El estatuto de derechos fundamentals de la Union Europea MODULO 6:  http://unesco.mil-for-teachers.unaoc.org/  Cynthia Luna Scott. Los futuros del aprendizaje 3: ¿Que tipo de pedagogies para el siglo 21? UNESCO Prevision e investigación en educacion, Paris. [ERF Series de papeles de trabajo, No. 15].  Syed Noor-Ul-Amin. Un uso efectivo del ICT para la educacion y aprendizaje al dibujar un conocimiento mundial, investigacion, y experiencia: ICT como un agente de cambio para la educacion. (disponible en http://www.nyu.edu/classes/keefer/waoe/amins.pdf)  http://digitaltoolsforteachers.blogspot.com.es/

MODULO 7:  www.insight.typepad.co.uk -Un manual sobre los derechos humanos para los jóvenesrealizado dentro del marco del programa de educación para los jóvenes sobre recursos humanos– realizado dentro del marco del programa de educacion para los jóvenes +sobre los derechos humanos del directorio de jóvenes y deporte del consejo Europeo

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