5. Podejścia do nauczania - uczenia się i oceniania w programach studiów opartych na kompetencjach Kontekst W ramach prac nad drugim etapem realizacji projektu Tuning, grupy przedmiotowe przeprowadziły analizę dobrych praktyk w uczeniu się, nauczaniu i ocenianiu, koncentrując się na tym, w jaki sposób zorganizować uczenie się, nauczanie i ocenianie, aby umożliwić studentom osiągnięcie zamierzonych efektów kształcenia dla programu studiów. Biggs (2002) opisuje to jako ‘wyrównanie’ nauczania, uczenia się i oceniania z zamierzonymi efektami kształcenia dla programu studiów. Grupy przedmiotowe omawiały rozmaite podejścia, które są lub mogłyby być stosowane w różnych dziedzinach oraz przedstawiły uporządkowany według dyscyplin pan-europejski kontekst służący wymianie wiedzy o aktualnie stosowanych lub potencjalnych rozwiązaniach systemowych. Wprowadzenie Jednym z podstawowych zagadnień nurtujących szkolnictwo wyższe pod koniec 20-tego wieku była debata wokół wartości i wymogów tradycyjnej edukacji akademickiej i kształcenia zawodowego. Debata ta odbywała się głównie na uczelniach i koncentrowała na zagadnieniach związanych z nowym pojęciem jaki było społeczeństwo wiedzy. W wielu zawodach wcześniej wykonywanych przez osoby nieposiadające wyższego wykształcenia odnotowano zwiększone zapotrzebowanie na wykształcenie akademickie. Jedną z konsekwencji było wprowadzenie do systemu kształcenia wyższego w niektórych krajach przedmiotów bardziej zorientowanych zawodowo, zaś w krajach, w których istniał system binarny, położono większy nacisk na wartość użytkową przedmiotów uniwersyteckich. W wielu krajach UE nauczyciele akademiccy zmuszeni byli godzić wymiar edukacyjny z wymogami kształcenia zawodowego i radzić sobie z napięciami, które tej sytuacji towarzyszyły. Drugie zagadnienie wynikało z nowego spojrzenia na prawa jednostki, którego refleksem była legislacja UE o prawach człowieka, wolności informacji, ochronie danych itp. W nowym duchu otwartości, studenci stali się bardziej świadomi tego co jest im oferowane, czego nie otrzymują i tego jakie są ich prawa. Obok świadomości studentów pojawiło się przekonanie, że w szybko zmieniającej się Europie posiadanie dyplomu
82