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LOS DEPARTAMENTOS FLEXIBLES En este articulo se formula esta hipotesis: la creectôn de departamentos flexibles e interdisciplinares en las escuelas puede constituir una alternativa al fracaso escolar. Y se explicitan los principios, organizacion y actividades de estas departamentos reconvertidos.

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F.J. PONTE CHAMORRO *

gracién. Es, pues, necesario - y urgente- que la escuela adopte nuevos pro yectos que fac iliten el trabajo docente

El comp lejo y acelerado desarrollo de la sociedad ha ori• glnado un desfase en el siste ma educativo basl co, de evo luciô n tradicionalmente mas lenta que la de la sociedad para la que estaba pensado. Los resultado s de este desfase se tra ducen en las alarmantes cifras de fracasa escolar, que tantos y tan compli cados problemas conneva, y en los elevados grados de frustraciones que produce. El binomio tradicional profesor-atumno no responde hoy a las nuevas neces ldades sociales. El docente se encuent ra incapa z de superar positivamente por si solo la necesaria y acelerada transfor maci ôn que necesita para ada ptarse a los nuevos cam bios sociales, asimilarlos e Întegrarlos contlnuamente en el proyecto educative, y responder, a su vez, a las exigencias de las nuevas genera clones que hoy , las mas de las veces , estan en confl icto con la socledad esta blecid a. Este binomio no resulta tamp oco , a la vista de los resultados, satisfacto rio para el educando, 10 que le produce un alto grado de frustraciôn y desàrumo que le lIevan a abando nar su intenta de superar aquellas exigencias que la sociedad le demanda para su inte-

y sleven sus resultados, que responda n ablerta mente a las necesidades de la sociedad, y sirvan a los intereses de los alumnos. La escuela debe adquirir un sentido dinâmico en su funci6n educativa. siendo consciente de que la sociedad a la que sirve esta en continua transto rrnacion y progreso. La escuela, a ün hoy , desarrolla su labor de una manera dis gregada dei contexto socio-cultural , geogrâfico y econormco dei que fo rma parte. Su labo r debe ir orientada a favar eeer la inteqracion. la comunicacion y adap taciôn de sus alumnos al «rnedlo» en el que se desarrollan y por ello s élo adquiere su verdadero senti do cu ando cumple esta tunc ion integ radora. La escuela debe ser, por ta nto , un centro de investigaciôn educatlva, en constante comu nicaci6n con otras instituciones (educativas 0 no), y abiert a a la socied ad de la que form a part e. Para ello es necesa rie adecuar aquelias estructuras de funcionamiento rlgido que dif icultan el dinamismo necesarlo para el desarrollo dei proceso educativo. Estas nuevas estr ucturas deben est ar formadas por equipos profesionales, que se apoyen entre si y faciliten el trab ajo decente, haclén-

dola mas crea tive y mejorando sus resultados .

Bas es y p rincip ios para la creaci 6n de departamenlos dinàmico s y «flexibl es. en la escuela La estr uctura educativa tradlcicnal, caracteri zada por su rigidez, cargada de trabajo y exenta de elemen tos moviles que permitan su dinarnismo, se ve imposibilitada de cumplir, siquiera , los objetivos que se marca continuamente. Su actividad no con sigue resultados positivos , y se vueIve teôrica y hermética. Unos optan por el estatismo y la continu idad y otros se desgastan en una laber i1usionada pero solitaria y caren te de apoy o. Los resultados finales son un consta nte desa liento . Proponem os la creaclon de un departamento «flexible. en la escuela, qu e podriamos lIamar «departamento ctentifico-cultural», vinculado integramente a la activid ad académica y dotado de una estr uctura din àrnica que apoye directamente la labor educativa dei centre, tante en sus actividades en el recinto dei colegio como fuera de él, tenie ndo en cuent a que ambas forman partes Insep arables dei pro yeclo educativo; ayude al profesor a completar la tabor educaliva y cientili-


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PRÀCTICA ORGANIGRAMA

Clau st ra

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Pro fe sores de as ignatura

Pro fesore s dei Departam ento Cientifico-cultural

orlentaclon creadora e investigadora y le dota de visi on de futuro. Por otra part e, la labor educativa dei equipo docente debe procurar la integracién escotar de los alumnos, asi como su soclalizaci ôn. La actua l

rigidez dei proceso educa tivo no per o

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De partamentos

Departamento Cientifico-cultural

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Belaciones fijas Betacicnes flexibles '!'

(1) Las reteotones flexibles dei departamento cientitico-cunurs! con los otros departamentas. asi como de sus profesores con los otros docentes y con las au/as, dependen de los proyectos que englobe el curriculum escolar.

miento de los recursos geograticos,

hist6ri cos y culturales dei conte xto geopo litico en el que esta inmersa la escuela, asi como el conocïrniento de otra s formas de vida ajenas a alla, pero que la com plementan. Todo ello dara a la escuela un sentido mas «integrador», mas «social» y mas «real» en su labor educativa , y permltir à en los diversos campos la consecucion de resultados mas satisfactorios .

En el àmbito dei protesorado, la rea· Iizaci6n dei trabajo docen te en equl pos interre lacionados evita la excestva departamentalizaci6n de la ense·

vo de fracaso para muches y de una socializac ion lIena de frustracione s para otros. Por todo ello, es precisa que la organ izaci6 n de las estr ucturas educativas perm ita una enserianza menos «compartimentalizada», mas dinà mica y que lncluya, el proceso educativo aspectos esenciales y fundamentales de la vida dei educando que eviten en 10 posible su aislamiento , su marginaci6n y le posib iliten, inc1uso, par a una adecuada yenriquecedora utilizacién dei ocio.

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ca dei aula; acerque el arte , la ciencia y la cuttura a la escuela, en todas sus formas de expresi6n ; permita un con tacte reel con el media como da boratarie cientifico»; y favorezca el conoci-

mite , las mas de las veces, la consecu cio n de estos objetivos, ni la realizaelon de actividades que favorezcan el desarrollo de las inquietudes de los alumnos, convirtiendo este proceso en una «carrera de obstacu los», rnoti-

üanza y permite un desarrollo dei proceso educativo mas acorde con la so-

ciedad para la que ha sldo pensado. El contacto cercano y «real» con el «medlos en el que esta inmersa la escuela permite la utilizaciôn, en el proceso educativo, de la i extraordinaria riqueza» que posee elche medio.

El dinamismo de estos equipos estimula ai protesorado al perteccio namiento acad érnico y personal continuo, y la eoope racién tavorece la realizaclon de actividades encaminada s a este fin. El interca mbio de experien-

cias y proyectos educativos es necesario y, a la vez, pos lble, 10 cual facilita y prom ueve la investigaci6n educat iva dei equipo docente. La posterior comunicaci6n y publicaci én de las ex periencias educativas da al centra una

Posib les actividades de un departamento cientifico-cultural Las activ idade s educativas dei de· part amento pueden ser muy amplia s y comp render muy diversos aspectos. El desarrouo dei proyecto educa tivo permite ir ampl iando sus activ idades a medida que va adquiriendo experiencia. Las actividades no tienen sentido de «extraescolaridad» sine que

for man parte Integrante dei pro yecto educativo. Estas actividades pueden ser rea liza das en el aula 0 en el recinto deI colegio, convirtiendo éstos en «centra s experimentales»; y de igual manera, se pueden reauzar actividades en el media e xterior a la escuela, tante en el entorno mas cercano como

en otros mas alejado s. Las activ idades dei de partamento cientïftco-cultural deben estar encaminadas a dar a conocer al edueando las pos ibilidade s, caracteristicas y re· curs.os deI medio socle-cult ural y geoeconémico en el que vive, asi coma de otras formas de vida - rural,

urba na, suburbana , ambulante- y de otras culturas que ccmplementa ràn su


PRÂCTICA

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educaci én y la forrnacl ôn de su persenalidad. Asi pues. se realizaran actividadas relacionadas con su lenguaje y su cultura, y las diversas formas de comunicacién y expresi6n social: actividad es teatrales, cinematogrâ ficas, radiofônlcas , periodîsticas, musicales, artisticas, deport ivas, etc. Por otro lado, en relac iôn con el ento rno medioambient al, el proyecto educativo debe tacilitar el conocimiento y mejo r aprovechamie nto y cuidado de nuestros recursos naturales, las posibilidades eco n6micas de nuestra «medio», -agricolas, industriales, etc.- , las caracteristica s de nuestra geografia, asi camo de nuestros recursos fi sicos, biol6gi co s, geol6gicos , etcétera. En ninq ùn momento las actividades dei departamento deben tener un caràcter de «extraescc laridad», ni ser ajenas al proceso educativo dei ce ntra . Tod as ellas debe n ser cu idadosame nte programadas e integradas en el curriculum escolar. Las actividades seran eminentemente experimentales y por ello deben estar precedidas de un riguroso estudio, tanto de sus objetivos como de su desarrollo. Posterlormente , seran evaluados y anaiiz ados sus resultados.

vol umen cuando le conve nga, sin sufrir deteriora . Copie 0 recorte este eupen y env ïelc a: Editorial Fcntalba, Valencia. 359. 6.° 08 009 - Barcelona (Espada )

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Posible organlzacion y esqu ema de un departamento cientifico-cultural La composlcl ôn de un departamento cientifico-c ultural depende, 16gicamente, de las posibilidades de cada centro, pero, no obstante, conviene tener en cuenta que se debe n integr ar en él todos aquellos campos de actuaeton que son necesarios e imprescindib les par a una completa educaci6n de los escolares. A modo de hip6tesis, un D.C.C. podria estar formado de la siguiente forma:

• un protesor de ciencias sociales: respon sable de las act ividades de geografia, histori a, arte y medio ambiente; • un prof esor de lengua y iite ratura: responsable de la rama artistica y de la cornun lcaci ôn:

• un protesor de ciencias: responsable de las actividades cientificas y técnicas y, junto con el profesor de ciencias sociales, de las actividades medio-ambientales; • un protesor de rnùsica: responsabie de las actividades musicales y, [unto con el profesor de Iiteratur a, de las activ idades artistic as; y, por ultimo, • unprotesor de educaciôn ffsica: respo nsable dei àrea deportiva y cola borador de las actividades (excursiones, acampada s, etc.) para las que se precise de su orientacion. Las actividades dei depa rtamento no son respon sabilidad exclusiva de ninguno de sus miembros, sino el resultado de la co laboraci6n y el trabajo en equipo, y de la imprescindible cooperaci6n de los otros departamentos, pa ra int egrar las actividades de aqué l en el curriculum escol ar. Uno de los miembras dei departamento har à de coordinador dei mismo. Para aquellas actividades que necesiten col aboradores (monitores de tiempo libre, animadores soc lo-culturaies, monitores depo rt ivos, etc. ), se debe procurar su to rmacio n entre los alumn os dei co legio, 10 que facilitaria su integ rac i6 n activa en el proyecto educativo, y les permitiria la realizaci6n de muchas de sus Inqu ietudes y de una mejora de su sociahzaci ôn. Las actividades dei departamento, dentro dei coleg io, deben lIegar at mayor numero posible de alumnos. La colaboracio n de los alurnnos en las actividad es pe rmite, con ei tiempo, que muchas de éstas puedan ser Ilevadas por ellos mismos, amp liando considerabiemente las po sibilidades dei departamento , asi coma la participaciôn juvenil en la escuela, con las indudables ven tajas de todo tipo que esto supone. En el esquema explicativo de orçanizaci6n pueden verse las relaciones - tanto fijas coma flexibles - existentes entre los diversos eternentos docentes.•

; Federico José Ponte Chamorra es profesor de EGB de la Consejeria de Educaelo n y Juventud de la Comunidad de Ma drid.

Cuadernos de pedagogía 1986 departamentos flexibles  
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