Uso de las Inteligencias Múltiples Flavio de Jesús Castillo Silva
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CONTENIDO Dedicatoria/ i Introducción/ 1 Capítulo I. Teoría de las Inteligencias Múltiples/ 3 1.1 Inteligencia/ 3 1.2 Inteligencias Múltiples de Howard Gardner/ 7 Capítulo II. Las Inteligencias Múltiples en el aula/ 13 Capítulo III. Estrategias didácticas/ 21 3.1 Inteligencia Lingüística/ 21 3.2 Inteligencia Lógico-Matemática/ 23 3.3 Inteligencia Espacial/ 25 3.4 Inteligencia Cinética-Corporal/ 26 3.5 Inteligencia Musical/ 27 3.6 Inteligencia Interpersonal/ 28 3.7 Inteligencia Intrapersonal/ 30 3.8 Inteligencia Naturalista/ 31 3.9 ¿Cómo implementar la TIM en la escuela?/ 31 3.10 Las carreras y la TIM/ 35 3.11 Profesiones y la TIM/ 37 3.12 Técnicas y Materiales/ 37 Capítulo IV. Inventario de Inteligencias Múltiples/ 39 Referencias/ 43
DEDICATORIA
A Verรณnica, Mariana, Cynthia, Flavio, Karla.
A los docentes latinoamericanos, con la esperanza genuina de aportar un granito de arena para romper con la educaciรณn tradicionalista.
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Introducción La teoría de las Inteligencias Múltiples (IM) ha alentado a muchos educadores a reconsiderar la forma en que las escuelas valoran y apoyan las habilidades de los estudiantes. Para el Dr. Gardner (1999), una de las principales implicaciones educativas de las IM es hacer posible la identificación del perfil intelectual de los individuos a una edad temprana y utilizar ese conocimiento para mejorar sus oportunidades y opciones de educación. También lo es la posibilidad de estimular la orientación educativa con el propósito de crear un modelo que permita reforzar las competencias intelectuales en los diversos ambientes culturales. Con la Teoría de las Inteligencias Múltiples, se postula que el propósito de las escuelas debería ser el desarrollar las inteligencias en los estudiantes y ayudarlos a alcanzar sus metas personales y profesionales que sean apropiadas para su particular espectro de inteligencias. De esta forma, los individuos se sentirán más comprometidos y competentes, inclinados a servir a la sociedad de manera constructiva. Esta postura conduce a la noción de un sistema escolar centrado en el individuo, que enlace la óptima comprensión y el desarrollo del perfil cognitivo de cada estudiante. El diseño de la escuela ideal del futuro se basa en dos supuestos: el primero es que no todas las personas tienen los mismos intereses y habilidades, es decir, no todos aprenden de la misma manera por lo que se requiere de una enseñanza
individualizada con mĂŠtodos y herramientas que cubran las diferencias individuales de los estudiantes. El segundo supuesto es que en la actualidad ninguna persona puede aprender todo lo que hay por aprender.
Flavio de JesĂşs Castillo Silva Abril, 2017 doctor.flaviocastillo@gmail.com
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Capítulo I
Teoría de las Inteligencias Múltiples 1.1 Inteligencia A raíz de la petición del Presidente Clinton de los Estados Unidos de América, en donde invitó a sus científicos que publicasen y compartieran todos los avances obtenidos con respecto al cerebro humano, fue así, que en 1983, Howard Gardner, profesor e investigador de la Universidad de Harvard y director del proyecto Zero, publicó su libro Frames of Mind: the theory of Multiple Intelligences (Estructuras de la mente: La teoría de las Inteligencias Múltiples) para dar a conocer su actualmente multi famosa Teoría de las Inteligencias Múltiples (TIM), donde indicó que el ser humano posee un repertorio de habilidades que le permiten no sólo resolver una diversidad de problemas, sino también expresarse, comprender y realizar actividades de distintas maneras, por lo que su teoría de las Inteligencias Múltiples postula originalmente siete tipos de inteligencias (actualmente ha aumentado a ocho) que el individuo posee y que se encuentran relacionadas entre ellas. A diferencia de Binet, quien cien años atrás aproximadamente a petición del gobierno francés propuso junto con su socio Standford el test para medir el coeficiente intelectual (IQ, siglas en inglés) y su teoría acerca de la inteligencia unitaria o general quiénes dan sus aportaciones a la psicometría,
determinan si la persona está abajo, arriba o en el promedio, que de alguna manera etiqueta o clasifica a las personas, la teoría de las inteligencia múltiples de Gardner evalúa las capacidades de los individuos de manera más amplia, más humana, evitando etiquetas ya que en las inteligencias múltiples no hay parámetros como en la de Binet para ser inteligente. Cada tipo de inteligencia utiliza su propio sistema de símbolos como una unidad fundamental para el procesamiento de la información, asimismo, cada tipo de inteligencia está conectada a otros sistemas por lo que se consideran como un sistema modular y que, a diferencia de la inteligencia unitaria o general de Binet, no tiene una orientación psicométrica, sino que es netamente evaluativa. En 1999, el Dr. Gardner mencionó que la inteligencia es la capacidad de resolver problemas o crear productos que son valorados en uno o más contextos culturales” (Gardner, 1983 citado por Gardner, 2010), a diferencia de la clásica definición de inteligencia, cuya etimología es inter que es entre y eligere significa elegir, según la Real Academia en su diccionario (2017), define la inteligencia como la capacidad de poder entender o comprender y por otra parte la define como la capacidad para resolver un problema. En la actualidad, Gardner (2010) definió a la inteligencia como “un potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura” (p. 52). Dentro de su teoría, Gardner justificó el concepto de modularidad en las inteligencias, ya que existe evidencia de gente que ha perdido el habla más no su talento musical o personas que hacen cálculos matemáticos complejos, pero sufren de retraso mental, hay también quienes pueden dibujar maravillosamente
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pero difícilmente pueden realizar otra actividad. Otra parte importante de Gardner se refiere al desarrollo de las Inteligencias Múltiples, mismo que dependerá según Armstrong (2006) básicamente en tres factores que son: a. Dotación biológica. Incluye los factores hereditarios o genéticos y los traumas o daños cerebrales antes, durante y después del nacimiento. b. Historia vital. Incluyendo las experiencias con los padres, profesores, amigos y demás personas que despiertan las inteligencias o, al contrario, evitan que se desarrollen. c. Antecedentes culturales e históricos. Incluyendo el tiempo y el lugar donde ha nacido el individuo, así como la naturaleza y el estado de los avances culturales e históricos en diferentes ámbitos (pp. 44-45). Feldman (1980) citado por Armstrong (2006) acuñó el concepto de experiencias cristalizadoras, mismas que fueron retomadas por Gardner, haciendo que las experiencias cristalizantes y las experiencias paralizantes son fundamentales para poder desarrollar o no una inteligencia, las primeras representan los puntos decisivos que impulsan el desarrollo de las habilidades y talentos de un individuo, pueden representarse en cualquier etapa de la vida aunque generalmente ocurren en las primeras etapas de la infancia. Así, las experiencias paralizantes bloquean las inteligencias, dichas experiencias van acompañadas de sentimientos de vergüenza, culpabilidad, temor, disgusto y otras emociones negativas que impiden el desarrollo de la inteligencia.
Otras influencias de carácter externas también pueden hacer que se desarrollen o se inhiban las inteligencias: a. Acceso a recursos mentores. Si su familia era tan humilde que no se podía permitir comprar un violín u otro instrumento, es posible que su inteligencia musical haya quedado sin desarrollar. b. Factores históricos y culturales. Si en su etapa de estudiante demostró “preferencia” por las matemáticas en un momento en que los programas de matemáticas y ciencias recibieron generosas subvenciones, es muy probable que su inteligencia lógico-matemática se haya desarrollado. c. Factores geográficos. Si su crianza fue en una granja, habrá tenido más oportunidades de desarrollar ciertos aspectos de las inteligencias naturalista o cinéticocorporal que un niño que haya crecido en el Barrio de Tepito o en algún departamento de un multifamiliar en alguna mega ciudad. d. Factores familiares. Sí quería ser artista, pero sus padres querían que fuese abogado, su influencia podría haber favorecido el desarrollo de su inteligencia lingüística en detrimento de su inteligencia espacial. e. Factores situacionales. Si de pequeño tuvo que ayudar en casa porque eran una familia también numerosa y ahora que tiene su propia familia también numerosa, es posible que haya tenido poco tiempo para desarrollar
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facetas prometedoras (a menos que sean de naturaleza interpersonal), (Armstrong, 2006, pp. 46-47). 1.2 Inteligencias Múltiples de Howard Gardner A diferencia de otros autores que han enunciado su propuesta respectiva de inteligencias múltiples con criterios basados en ocasiones por acciones, Gardner (2010, pp. 55-61) para que se registren como inteligencias utilizó ocho criterios:
Biológicas
Lógicas
Psicología evolutiva
Psicología tradicional
Criterios para determinar inteligencias 1. La posibilidad de que una inteligencia se pueda aislar en casos de lesiones cerebrales. 2. Que tenga una historia evolutiva plausible. 3. La existencia de una o más operaciones identificables que desempeñen una función esencial o central. 4. Posibilidad de codificación en un sistema de símbolos. 5. Un desarrollo bien diferenciado y un conjunto definible de actuaciones que indiquen “estado final”. 6. La existencia de idiot savants, prodigios u otras personas excepcionales. 7. Contar con el respaldo de la psicología experimental. 8. Contar con el apoyo de datos psicométricos
El ser humano posee un repertorio de habilidades que le permiten no sólo resolver una diversidad de problemas, sino también comprender y realizar actividades de distintas formas.
Independientemente del desarrollo que tengamos y del contexto en que vivamos, todos poseemos las ocho inteligencias en mayor o menor grado, en caso que alguna o algunas no fueron promovidas en algún momento del ciclo vital de la persona, todos podemos desarrollarlas, las inteligencias múltiples de Howard Gardner no están concebidas en una cuestión individualista, sino que todas son recíprocas. Asimismo, por la manera en que esta teoría fue enunciada, no hay normas de atributo para ser inteligente, todos somos inteligentes y si se realizaron más experiencias cristalizantes que paralizantes, entonces, se podrá aspirar a que sea una persona talentosa. 1.2.1 Inteligencia lingüística. Es la capacidad que tienen las personas para utilizar de manera eficaz las palabras escritas, verbal o gestualmente, en uno o varios idiomas ya que posee esa sensibilidad. Las personas que poseen esta inteligencia se destacan como oradores, escritores, poetas, periodistas y son altamente apreciados por sus historias orales, en el plano profesional, podrían ser los abogados, los comunicólogos, los docentes, los escritores, entre otros; quienes pueden utilizar excelsamente la estructura del lenguaje, la semántica, la retórica y la mnemotecnia 1.2.2 Inteligencia lógico-matemática. Esta inteligencia es la habilidad que poseen las personas que destacan para procesar incluso mentalmente operaciones numéricas, problemas de lógica y realizar investigaciones, es muy común que sus operaciones las mentalicen, cuando realizan
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procesos de relajamiento hagan operaciones poco comunes para el resto de las personas. Cabe hacer mención que esta inteligencia y la anterior, la lingüística, son consideradas como las principales para la prueba del IQ como para procesos educativos, siendo que de esa manera enfaticen los docentes dichas inteligencias e ignoren al resto de las mencionadas por el Dr. Gardner. 1.2.3 Inteligencia musical. Es la capacidad que tienen las personas con esta inteligencia para apreciar (como aficionado a la música), componer (como compositor) e interpretar (cantante o intérprete) pautas musicales, según el Armstrong (2006), “…esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono o la melodía y al timbre o color de una pieza musical” (p. 19). 1.2.4 Inteligencia espacial. Es la capacidad que tiene las personas para percibir el mundo visuo-espacial de manera precisa y hacer transformaciones basadas en esas percepciones. Son sensibles a colores, luces, formar, espacio y sus relaciones, en otras palabras, son personas creativas y artistas, representantes de esta inteligencia son los arquitectos, interioristas, inventores, fotógrafos. 1.2.5 Inteligencia cinestésica-corporal. Esta inteligencia también la pueden llamar cinético-corporal. Las personas que tienen desarrollada esta inteligencia, significa que tienen un gran dominio del cuerpo, personas como
clavadistas, gimnastas, danzantes, deportistas basquetbolistas de la NBA, los cirujanos entre otros.
como
los
1.2.6 Inteligencia interpersonal. Consiste en el desarrollo de la capacidad para discernir y responder apropiadamente a la forma de ser, temperamento, motivaciones, intenciones y deseos de otras personas, la inteligencia interpersonal permite influir en otros mediante la comprensión y entendimiento, sin la cual perderíamos la habilidad de existir socialmente. 1.2.7 Inteligencia intrapersonal. Capacidad que tiene el ser humano para auto conocerse y para actuar según ese conocimiento. La inteligencia intrapersonal incluye conocerse tanto en sus fortalezas como en sus debilidades, permite un mayor conocimiento sobre quiénes somos, nuestros sentimientos, por qué somos así y conduce a un mayor nivel de autoestima, auto desarrollo, fortaleciendo el carácter del individuo para ser capaces de resolver problemas internos. Generalmente suelen ser buenos psicoterapeutas, líderes religiosos. 1.2.8 Inteligencia naturalista. En 1996, trece años después de haber publicado por primera vez acerca de las inteligencias múltiples, El Dr. Gardner enunció la octava inteligencia, la naturalista y es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas, tanto del ambiente urbano, suburbano o rural. Incluye las habilidades de la observación, experimentación,
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reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas entre otros.
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Capítulo II
Las IM en el aula El Dr. Gardner desde que en 1983 presentara al mundo su Teoría de las Inteligencias Múltiples, su publicación fue orientada más hacia la argumentación de la teoría y descripción de las inteligencias, sin embargo, no lo consideró como para beneficiar otras áreas de conocimiento como la educación, quien vio esa posibilidad de uso fue el Dr. Armstrong vio el potencial de ésta en la aplicación en el mundo académico, ya que coincidente con la declaración de Gardner al decir que en la actualidad las escuelas fortalecen la principalmente la inteligencia lingüística y la lógicomatemática, dejando en un segundo o tercer plano al resto de inteligencias, mismas que en ocasiones se tocan de manera asistemática u ocasionalmente, como por ejemplo el caso de la inteligencia musical cuando en algunas escuelas tienen algún docente específico a ella, sin embargo, es posible que solo considere a los que ya saben tocar con algún instrumento y deje a un lado a la gran mayoría que no ha tenido oportunidad de aprender música. Aunque la TIM no fue hecha para la educación, con la visión del Dr. Armstrong fue que se trasladó al ámbito educativo de manera acertada, aunque hay algunas cuestiones que se debe de analizar, una de ellas, la ha criticado el mismo Dr. Gardner (2010) es que en su teoría no participa la psicometría, por lo que no deberían existir tests para “medir” las inteligencias de las personas, como sucede con el test del coeficiente intelectual (IQ), otra situación que tampoco ha aceptado Gardner es que las
inteligencias múltiples sean consideradas como sinónimo de estilos de aprendizaje, ya que no necesariamente alguien con el desarrollo de una inteligencia sea que con esa aprende, debemos tener en cuenta que las inteligencias son interdependientes, por lo que no hay inteligencias individuales, al menos, más allá de sus explicaciones. Otra circunstancia que hay que considerar con respecto a la TIM y su implicación educativa es que tampoco está de acuerdo el Dr. Gardner en que las clases tienen que ser forzosamente con las ocho inteligencias, en la publicación hecha en el 2010, el Dr. Gardner sugiere que puedan considerar de acuerdo al tema algunas inteligencias relacionadas y no como se asumía en los años 90 de que obligadamente tenían que incluir actividades para todas las inteligencias en el orden que el docente quisiese formular. A mi parecer, lo importante de llevar la TIM a la escuela, no es tanto para manejar contenidos principalmente, sino para que de acuerdo al ciclo biopsicológico en que estén los individuos, para que surjan sus capacidades, las reconozcan, tengan el conocimiento para poder utilizarlas en cualquier circunstancia de su vida, por ello, el uso de las TIM en el aula podría comenzar con esto: Utilización de la TIM en el ámbito educativo Kínder Primaria Secundaria Bachillerato Carrera y más Desarrollar y utilizarlas con contenidos curriculares Estimular y extracurriculares.
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Una de las principales implicaciones educativas de la TIM es hacer posible la identificación del perfil intelectual de los individuos a una edad temprana y utilizar ese conocimiento para mejorar sus oportunidades y opciones de educación. También lo es la posibilidad de estimular la orientación educativa con el propósito de crear un modelo que permita reforzar las competencias intelectuales en los diversos ambientes culturales. Gardner (2010) está convencido que el propósito de las escuelas debería ser el desarrollar las inteligencias en los estudiantes y ayudarlos a alcanzar sus metas personales y profesionales que sean apropiadas para su particular espectro de inteligencias. De esta forma, los individuos se sentirán más comprometidos y competentes, inclinados a servir a la sociedad de manera constructiva. Esta postura conduce a la noción de un sistema escolar centrado en el individuo, que enlace la óptima comprensión y el desarrollo del perfil cognitivo de cada estudiante. El diseño de la escuela ideal del futuro se basa en dos supuestos: (a) el primero es que no todas las personas tienen los mismos intereses y habilidades, es decir, no todos aprenden de la misma manera por lo que se requiere de una enseñanza individualizada con métodos y herramientas que cubran las diferencias individuales de los estudiantes; (b) el segundo supuesto es que en la actualidad ninguna persona puede aprender todo lo que hay por aprender. El Dr. Armstrong (2006) ha llevado a la práctica la enseñanza en el aula a través de la TIM considera entre las principales aportaciones el hecho de que al hacerle un inventario de las inteligencias múltiples, se puede en profesores como en estudiantes identificar las potencialidades de cada uno y partiendo
del pensamiento que había a fines de los 80, con una clase organizada usando las ocho inteligencias se atendía a todos los estudiantes, otra idea de los mismos años fue que las inteligencias múltiples fueron consideradas como sinónimo de estilos de aprendizaje y que cada inteligencia denotaba la manera en que los estudiantes aprendían. Hoy en día, el Dr. Gardner difiere considerablemente con respecto a estas dos ideas, en primera, las inteligencias múltiples no fueron concebidas como estilos de aprendizaje, por lo que no está de acuerdo, él sugiere que las clases sean orientadas de acuerdo al contenido al manejo de las inteligencias hasta en tercias, pero no todas al mismo tiempo, asimismo, una inteligencia no es sinónimo de estilo de aprendizaje, habrá estudiantes que sean teóricos, pero esto es la suma de la interacción de más de una inteligencia, de igual manera para los pragmáticos o cualquier otro estilo de aprendizaje. Lo que sí pueda suceder, es que el estudiante, utilizando sus inteligencias más desarrolladas pueda realizar evidencias de aprendizaje diferentes al resto del grupo, ¡claro!, dependerá de la apertura del docente al poder dar oportunidad a que los estudiantes puedan pensar cómo y qué entregar, en lugar de recibir la indicación inamovible del docente, por ejemplo, un espacial puede hacer una maqueta o un collage, tal vez el cinético-corporal pueda hacer un performance donde exprese su aprendizaje y así cada quien de acuerdo a su inteligencia. El docente también posee su repertorio de inteligencias que deberán en el quehacer aulístico no ser interferentes con los repertorios de inteligencias de sus estudiantes, por ejemplo, el docente que posee una inteligencia Lingüística, no solicite
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productos de aprendizaje que tienen que ver exclusivamente con esta inteligencia, al contrario, permita que sus estudiantes se explayen bajo el principio que los estudiantes son los protagonistas en los procesos de aprendizaje. Sir Ken Robinson, británico, Doctor en Filosofía, en una de sus conferencias mencionó que la música debiese ser incorporada a la educación formal y no tanto porque se quiera que los estudiantes toquen un instrumento, sino que hay rasgos de la personalidad que sin la música el ser humano no podría tocar y desarrollar de otra manera. La introducción de la Teoría de las Inteligencias Múltiples al aula realizada por el Dr. Armstrong, ha demostrado que las escuelas por siglos han estado actuando con los infantes con una visión muy corta acerca de las capacidades del ser humano, por el hecho de estar basándose en un paradigma de inteligencia unitaria. Ahora, con la apertura que la TIM permite, sería una verdadera lástima que las escuelas no hagan un cambio paradigmático y contribuyan al desarrollo de las mismas, aunque no necesariamente las integren a contenidos curriculares específicas, en otras palabras, puedo desarrollar la inteligencia espacial sin necesidad que sea a través de ejercicios contenidos en los programas de estudio oficial. Una de las aportaciones importantes del trabajo del Dr. Armstrong (2006) es la incorporación de sugerencias didácticas innovadoras para abrir el abanico de trabajo en el aula, cada inteligencia ha sido listada con una cantidad vasta de técnicas a emplearse en ella, sin embargo, queda claro que no son las únicas y que no todas podrá funcionar con todos los estudiantes porque
está consciente, que el repertorio de inteligencias múltiples de cada persona es tan diferente de una persona a otra. Por otra parte, Antunes (2001, pp. 18-19) los neurobiólogos también han dado su aportación, han creado “mapas” donde han identificado cuándo es el mejor momento para el desarrollo del ser humano, conocidos también como “ventanas de oportunidad, eso significa que el ser humano en el rango establecido en la ventana tendrá la mejor oportunidad para hacerlo, que en caso de no aprovecharlo, podrá hacerlo en cualquier otro momento de su vida, solo que con mayor dificultad. Ventanas de Oportunidad Inteligencias
Apertura
Cerebro
“Gimnasias”
Espacial (lado derecho)
5 a 10 años
Regulación del sentido de lateralidad y direccionalidad. Perfeccionamiento de la coordinación motriz y la percepción del cuerpo en el espacio
Ejercicios físicos y juegos operatorios que exploran la noción de derecha, izquierda, arriba y abajo. Natación, yudo y alfabetización cartográfica
Lingüística (lado izquierdo)
0 a 10 años
Conexión de los circuitos que transforman los sonidos en palabras
Los niños necesitan oír muchas palabras nuevas, participar en conversaciones estimulantes, construir con palabras imágenes sobre composición con objetos, aprender, cuando sea posible, una lengua extranjera
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Ventanas de Oportunidad (continúa) Inteligencias
Apertura
Cerebro
“Gimnasias”
Musical (lado derecho)
3 a 10 años
Las zonas del cerebro vinculadas a los movimientos de los dedos de la mano izquierda son muy sensibles y facilitan la utilización de instrumentos de cuerda
Cantar junto con el niño a ‘aprender a escuchar’ la musicalidad de los sonidos naturales y de las palabras son estímulos importantes, como también el habituarse a dejar un CD con música suave, cuando el niño esté comiendo, jugando o incluso durmiendo
Cinestésica corporal (lado izquierdo)
0a5o6 años
Asociación entre mirar un objeto y agarrarlo, así como paso de objetos de una mano a la otra.
Desarrollar juegos que estimulen el tacto, el gusto y el olfato. Simular situaciones de mímica y jugar con la interpretación de los movimientos. Promover juegos y actividades motoras diversas
Ventanas de Oportunidad (continúa) Inteligencias
Apertura
Cerebro
“Gimnasias”
Personales (intra e inter) (lóbulo frontal)
0 hasta la pubertad
Los circuitos del sistema límbico comienzan a conectarse y se muestran muy sensibles a estímulos provocados por otras personas
Abrazar al niño cariñosamente, jugar bastante. Compartir su admiración por los descubrimientos. Son importantes los mimos y los estímulos dosificados y en el momento oportuno
Lógicomatemática (lóbulos parietales izquierdos)
1 a 10 años
El conocimiento matemático procede inicialmente de las acciones del niño sobre los objetos del mundo (cuna, chupete, sonajero) y evoluciona hacia sus expectativas sobre cómo esos objetos se comportarán en otras circunstancias
Acompañar con atención la evolución de las funciones simbólicas hacia las motoras. Ejercicios con actividades sonoras que perfeccionen el razonamiento matemático. Estimular dibujos y facilitar el descubrimiento de las escalas presentes en todas las fotos y dibujos mostrados
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Capítulo III
Estrategias didácticas A continuación, se presentan cinco estrategias didácticas para cada inteligencia, las cuales, según el Dr. Armstrong, han sido diseñadas de tal forma que puedan ser aplicables en todos los niveles escolares. 3.1 Inteligencia lingüística ESTRATEGIA La narración
Reuniones creativas
DESCRIPCIÓN Se considera como una herramienta didáctica fundamental, misma que durante miles de años ha desempeñado dicha función en muchas culturas, la narración sirve como medio de comunicar conocimientos en el campo humanista, pero también puede ser utilizado para las matemáticas y las ciencias. El simple hecho de que el maestro tenga el deseo de ser creativo y hablar desde el corazón sobre un tema, tiene un efecto que impresiona a los estudiantes Algo así como una lluvia de ideas donde se trata de compartir todo lo que se venga a la mente de los participantes, que sea pertinente, no subestimar ni censurar ninguna idea pues todas deben contar para dar la oportunidad a cada estudiante de aportar algo. Para organizar las ideas se escriben en el pizarrón y se buscan patrones o grupos de ideas para invitar a los estudiantes a reflexionar sobre ellas, de esta forma los estudiantes pueden recibir reconocimientos especiales por sus pensamientos originales.
Las grabaciones
Los diarios
Las publicaciones
Son una herramienta didáctica muy valiosa ya que ofrece a los estudiantes un medio para conocer su capacidad lingüística al mismo tiempo que les ayuda a emplear sus habilidades verbales para comunicarse, solucionar problemas y expresar sentimientos íntimos. Para quienes tienen dificultad con la redacción, el grabar sus pensamientos como un modo de expresión alternativo, se puede utilizar la grabadora para enviar cartas orales entre los estudiantes o para compartir experiencias personales y obtener retroalimentación sobre su método de comunicación con los demás. Es decir, el uso adecuado de la grabadora como recolector y reproductor de información puede contribuir al crecimiento mental de los estudiantes Sobre todo, los diarios personales involucran a los estudiantes en el asentamiento continuo de registros escritos sobre un campo específico, que puede también ser amplio y libre, pueden llevarse diarios para matemáticas, ciencias, literatura, etc. Asimismo, pueden ser privados o compartidos con el maestro o frente a la clase; una forma de involucrar otras inteligencias si los estudiantes tienen la libertad de incluir dibujos, bosquejos, fotografías, diálogos o cualquier otro tipo de información no verbal, aunque de hecho en el diario se recurre frecuentemente la inteligencia intrapersonal porque permite a los estudiantes un espacio para reflexionar sobre sus actividades y su vida. En la enseñanza tradicional los estudiantes realizan trabajos de redacción que son entregados, calificados y descartados, de esta forma el estudiante percibe la redacción como una pesada tarea como requisito para pasar una materia, cuando la redacción es una herramienta poderosa para comunicar ideas e influenciar a la gente. Por ello es importante brindar la oportunidad a los estudiantes de publicar y distribuir su trabajo, para el salón, la biblioteca, para un periódico local, revista o cualquier otra fuente de publicación que acepte el trabajo de los estudiantes.
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3.2 Inteligencia Lógico-matemática ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN Los cálculos y Existen una variedad de temas históricos, cuantificaciones geográficos, trabajos literarios que ofrecen material para el pensamiento matemático por lo que se recomienda mantenerse sensible al descubrimiento de números interesantes y problemas de matemáticas integrantes que, aunque no propios de las matemáticas involucren a los estudiantes con una capacidad lógica muy desarrollada, mientras que los demás estudiantes pueden aprender a ver que las matemáticas pertenecen a la vida en general. Las La mente lógica puede ser estimulada cuando la clasificaciones y información ya sea lingüística, lógica y matemática, agrupaciones espacial o de cualquier clase, se presente dentro de alguna estructura racional. Se puede pedir a los estudiantes que clasifiquen por categorías, listen cualidades, organicen fragmentos dispares de información alrededor de ideas o temas centrales para que les sea más fácil recordar, discutir y pensar. Interrogación El movimiento del pensamiento crítico ha Socrática proporcionado una alternativa importante a la imagen tradicional del maestro como proveedor del conocimiento, en esta estrategia la función del maestro es cuestionar los puntos de vista de los estudiantes, lo que le permite hablar con ellos y no a ellos, donde el objetivo es descubrir la veracidad o falsedad de sus ideas. Los estudiantes comparten sus hipótesis sobre cómo funciona el mundo mientras que el maestro guía la verificación de la claridad, precisión, exactitud, coherencia lógica o pertinencia de éstas hipótesis a través de la interrogación ingeniosa. Es importante señalar, que el objetivo no es humillar a los estudiantes ni ponerlos en evidencia, sino ayudarles a mejorar sus habilidades de pensamiento crítico.
La heurística
El pensamiento científico
Se refiere a un amplio conjunto de estrategias, reglas empíricas, pautas y sugerencias para solucionar problemas de lógica, de hecho, puede considerarse como una de las principales estrategias de enseñanza y aprendizaje. Entre los ejemplos de los principios de la heurística se encuentran; la búsqueda de analogías a un problema determinado, la separación de las partes de un problema, la proposición de una solución posible y la identificación de problemas similares al identificado para solucionarlo después, en otras palabras, la heurística brinda a los estudiantes mapas lógicos para ayudarles a encontrar su camino en terrenos académicos desconocidos. Es una estrategia importante debido a que diversas investigaciones (en EEUU) han demostrado que cerca de un 95% de adultos carecen de un conocimiento básico del léxico científico y demuestran una comprensión insuficiente del impacto de las ciencias en el mundo. De esta forma, se deben buscar ideas científicas en campos ajenos a las ciencias, por ejemplo, los alumnos pueden estudiar las repercusiones de importantes ideas científicas en la historia, la ciencia ficción para determinar si las ideas descritas son prácticas, buscar en la ciencia otros puntos de vista para enriquecer la perspectiva de los estudiantes.
3.3 Inteligencia espacial ESTRATEGIA la visualización
DESCRIPCIÓN Se puede ayudar a los estudiantes a traducir en imágenes mentales lo que se presenta de manera oral o en libros y pedirles que cierren los ojos e imaginen lo que se está estudiando, es como crear un pizarrón mental donde deben poner palabras. Fórmulas, hechos o cualquier dato que tengan que recordar. Posteriormente pueden dibujar o platicar sobre sus experiencias, los maestros deben ayudar
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Indicaciones de color
Metáforas visuales
Bosquejo de ideas
con sesiones de imaginación guiada como un método para empezar con un tema o concepto nuevo. Los alumnos de gran inclinación espacial son muy sensibles al color por lo que se recomienda utilizar una variedad de colores de gris o marcador al escribir frente a la clase en el pizarrón para resaltar patrones, reglas o clasificaciones durante la instrucción. También si se pide a los alumnos a trabajar con diferentes colores pueden aprender a codificar en color el material que se está estudiando o utilizar sus colores preferidos para reducir tensiones cuando enfrentan conceptos complejos. Las metáforas valen de ideas para expresar otras por lo que una metáfora visual expresa la idea en forma de imagen visual. El valor educativo de una metáfora proviene de establecer vínculos entre lo que el estudiante ya conoce y lo que se está presentando como nuevo, los mismos estudiantes pueden crear sus metáforas. La realización de dibujos simples para desarrollar ideas que pueden ser grandes, tienen un valor importante en el pensamiento visual ya que ayuda a los estudiantes a expresar la comprensión del tema o materia. Esta estrategia implica pedir a los estudiantes que dibujen el punto clave, la idea central o tema que se está enseñando de tal forma que aprendan a comunicar ideas centrales a través de dibujos rápidos (tal vez un mapa mental o conceptual pueda ser ese medio). También pueden servir para explorar a profundidad las ideas y conducir a una discusión de la relación del bosquejo con el tema estudiado, recordando que no debe evaluarse el dibujo en sí, sino la comprensión de los estudiantes a partir del dibujo.
Los símbolos gráficos
En las escuelas escribir palabras en el pizarrón es una de las estrategias didácticas más tradicionales que se utilizan. Menos común es hacer dibujos en el pizarrón, los cuales son importantes para el entendimiento de los alumnos con inclinación espacial. Los maestros pueden respaldar su enseñanza con dibujos y símbolos gráficos para llegar a un mayor número de estudiantes y no necesariamente se debe ser un buen dibujante siempre y cuando se logre comunicar mediante los símbolos lo que se desea.
3.4 Inteligencia cinética-corporal ESTRATEGIA Respuestas corporales
El teatro en clase
Conceptos cinestésicos
DESCRIPCIÓN Consiste en solicitar a los alumnos que respondan a una instrucción utilizando sus cuerpos como medio de expresión, pueden responder con el cuerpo durante una presentación oral, mientras estudian un texto o al dar respuestas a diversas preguntas. Los estudiantes pueden desempeñar el papel de los textos, problemas o cualquier otro material que deba aprenderse, dramatizando o caracterizando el contenido. Por ejemplo, los alumnos pueden dramatizar un problema de matemáticas en tres actos, el teatro puede ser tan informal como una improvisación de un minuto o como una obra de una hora al final del curso donde se resuma la comprensión de los estudiantes sobre un tema de aprendizaje extenso. Pueden incluirse dramatizaciones con títeres o dramatizaciones en miniatura para representar algún tema de estudio. Implica iniciar a los estudiantes en conceptos a través de ilustraciones físicas o pidiendo a los alumnos que comuniquen conceptos o palabras específicas mediante la pantomima. Durante esta actividad los estudiantes deben transformar la información de sistemas de símbolos lingüísticos o lógicos en expresiones corporal cinestésicas.
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Pensamiento manual
Mapas corporales
Puede proyectarse a muchos campos de estudio y debe darse la oportunidad a los estudiantes de aprender a través de la manipulación de objetos o creando cosas con las manos. Si se trata de un nivel cognoscitivo superior, los estudiantes pueden expresar conceptos complejos a través de la creación de esculturas o collages utilizando material táctil diverso. El cuerpo puede utilizarse en la creación de una estrategia para resolver problemas de matemáticas, asignando un número o símbolo a cada parte del cuerpo pues la repetición de movimientos físicos que representan una idea o proceso específico puede ayudar a los estudiantes a que poco a poco asimile dicho proceso o idea.
3.5 Inteligencia musical ESTRATEGIA Ritmos, canciones, “raps” y cantos
Discografías
DESCRIPCIÓN Consiste en tomar la esencia del tema de estudio y ponerlo en un formato rítmico que pueda ser cantado de alguna forma, no es necesario que sea el maestro el que realice esto, es preferible invitar a los estudiantes a que inventen ellos mismos sus canciones o cantos para resumir los significados de lo aprendido. Es posible reforzar esta estrategia con instrumentos musicales según el agrado y decisión de los estudiantes. Consiste en complementar las bibliografías del plan de estudios con listas de selecciones musicales grabadas (cintas, discos compactos y discos) que pueden ilustrar, personificar o ampliar los conceptos que se deseen comunicar con la intención de conversar durante la clase los contenidos de las canciones con relación a los temas vistos. Se pueden buscar frases, canciones o piezas grabadas que resuman de una manera atractiva el punto clave o el mensaje principal de una lección o unidad.
Música de súper Es recomendable recurrir a la música barroca y memoria clásica1 a tiempo de 4/4, es decir, los alumnos deben relajarse mientras el profesor provee rítmicamente la información que los estudiantes deben aprender. Conceptos Consiste en utilizar tonos musicales para expresar musicales conceptos, patrones o esquemas en muchas materias; por ejemplo, para comunicar musicalmente la idea de un círculo se comienza tarareando en un tono determinado, se baja el tono gradualmente hasta alcanzar la nota baja y luego subirla gradualmente hasta alcanzar la nota original. Música para Se buscan grabaciones musicales que logren un diferentes estado de ánimo o atmósfera emocional adecuada estados de para alguna lección o unidad determinada, la música ánimo puede incluir efectos de sonido, sonidos de naturaleza o piezas clásicas o contemporáneas que faciliten estados de ánimo específico.
3.6 Inteligencia interpersonal ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN Intercambio con Consiste en estimular a los estudiantes para que sus compañeros intercambien y compartan ideas, del tema a tratar a manera de despertar los conocimientos de los estudiantes del tema, dejando a criterio del profesor el tiempo de esta actividad. Esculturas Se reúnen a un grupo de estudiantes para que como vivientes grupo representen una idea, concepto u objetivo de aprendizaje en forma física. Las esculturas vivientes elevan el aprendizaje más allá de su contexto teórico, es decir, de cosas que antes sólo se veían en libros y lo colocan en una situación social inmediatamente accesible. Los grupos El emplear grupos pequeños para trabajar juntos y cooperativos lograr un objetivo didáctico común es el componente primordial del modelo de aprendizaje cooperativo, 1
En algunos libros de PNL y súper aprendizaje, recomiendan a parte de la música barroca y clásica, la música new age como la de Vangelis.
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Simulaciones
dichos grupos son apropiados para la enseñanza de IM pues pueden estructurarse de modo tal de incluir a alumnos que representan la gama completa de inteligencias, además dan la oportunidad a los estudiantes de funcionar como una unidad social que es un requisito importante para desempeñarse con éxito en ambientes de trabajo de la vida real. Juegos de mesa, representan la posibilidad divertida de que los estudiantes aprendan en el contexto de un entorno social informal; primero se conversa, se discute las reglas, inicia el juego y se divierten, posteriormente se concentran en aprender habilidades o temas del enfoque del juego. Los juegos de mesa pueden fabricarse fácilmente con carpetas, marcadores, un par de dados, automóviles, personas o cubos de colores en miniatura que sirvan como piezas del juego. Los temas pueden ser tan diversos como temas a tratar. Se involucra a un grupo de personas que se reúne para crear un entorno “simulado” convirtiéndose en el contexto para entrar en un contacto más estrecho con el material que se está aprendiendo, aunque involucra varias inteligencias (la cinestésica, la lingüística y la espacial), se clasifica en el apartado interpersonal debido a que las interacciones humanas ayudan a los estudiantes a desarrollar un nuevo nivel de comprensión, a través de la conversación y otras interacciones, ellos comienzan a percibir íntimamente el tema que están estudiando.
3.7 Inteligencia intrapersonal ESTRATEGIA Períodos de reflexión de un minuto
DESCRIPCIÓN Los alumnos deben de gozar de periodos libres frecuentes durante las presentaciones orales, las discusiones, el trabajo en proyectos u otras actividades dado que les permiten asimilar la información presentada o vincularla a sucesos de sus propias vidas, hay que considerar que el silencio casi
siempre es el mejor entorno para la reflexión, de vez en cuando se puede poner música de fondo y es importante al final preguntar si alguien desea compartir sus pensamientos. Conexiones Una pregunta central para los estudiantes personales intrapersonales es “¿qué tiene que ver esto con mi vida?”, es importante que como maestros se ayude a contestarla estableciendo continuamente conexiones entre lo que se está enseñando y las vidas de los estudiantes, es decir, se deben entrelazar las asociaciones, sentimientos y experiencias personales de los estudiantes con la instrucción. Tiempo de Consiste en proporcionar oportunidades para que los elección estudiantes tomen decisiones sobre sus experiencias de aprendizajes. Las opciones pueden estar relacionadas con el contenido o con el método o pueden desarrollarse minuciosamente y ser altamente estructuradas. Momentos Con frecuencia los maestros presentan información a acordes con los los alumnos de manera emocionalmente neutra, no sentimientos se da la oportunidad de expresar sus sentimientos y emociones. Por ello, es importante recordar que los humanos poseemos un “cerebro emocional”, y es necesario que los maestros fomenten momentos de sentimientos durante la enseñanza a manera de que los alumnos rían, sientan rabia, expresen opiniones marcadas, se entusiasmen sobre un tema o sientan una gran variedad de emociones diferentes. Las diferentes maneras de crear momentos acordes con los sentimientos de diferentes maneras: en primer lugar, modelando esas emociones mientras enseñan, un segundo lugar, haciendo que los estudiantes se sientan cómodos al demostrar sentimientos en el salón de clases y finalmente proporcionando experiencias que evoquen reacciones marcadas por los sentimientos.
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Sentimientos para definir metas
Es una habilidad importante que se requiere para vivir una vida próspera, así los educadores ayudan a los estudiantes de esta forma, a definir esas metas a corto, mediano o largo plazo que pueden expresar a través de palabras, imágenes, etc.
3.8 Inteligencia naturalista ESTRATEGIAS Actividades al aire libre
TÉCNICAS • • • • • • • • • • • • • • •
Documentales de animales (Animal Planet). Modelaje de animales de diferentes especies. Cacerías fotográficas. Acciones ecoturísticas. Conferencias con expertos ambientalistas Campamentos, excursiones o caminatas. Jardinería. Modelado de animales (plastilina, fomi, unicel, papiroflexia). Observaciones ornitológicas (diurnas y nocturnas). Fotografías (paisajes, amaneceres, atardeceres, nubes). Meteorología lúdica (papalotes, estaciones con materiales reciclados). Recolección de insectos. Visitas al Zoológico o reservas de animales en peligro de extinción. Visitas al observatorio o planetario. Clubes ambientalistas e incorporación a ellos.
3.9 ¿Cómo implementar la TIM en la escuela? Realizar la implementación de la Teoría de las inteligencias múltiples es evidentemente un trabajo en equipo, los principales responsables serán los docentes que decidan hacer o intervenir en este proceso. En él participan los docentes, desde sus diferentes roles (directivos, profesores, maestros), alumnos y padres.
3.9.1 Capacitación y motivación Los profesores han de recibir una capacitación inicial bastante sencilla y motivacional como para despertar en ellos el interés y la conciencia de la importancia de la TIM para su quehacer educativo. 3.9.2 Autoevaluación de los profesores Como toda acción educativa y formativa el profesor ha de actuar como guía o líder, lo que significa que antes de aplicar algún modelo de aprendizaje, él debe de aplicárselo a sí mismo en primer término. En esta acción, el profesor ha de determinar su propio perfil de inteligencias múltiples. Para tal fin, en el capítulo seis se encuentra un instrumento que permita hacer el inventario de las inteligencias múltiples. 3.9.3 Uso de las inteligencias en el aula Llegado el momento de querer implementar en algún curso la TIM, se sugiere que previamente se descubra qué inteligencia se utiliza más en las clases, así como cuándo y cómo, es conveniente al final de la semana evaluar sobre qué tipo de inteligencia se ha centrado más en los procesos de aprendizaje. Para desarrollar las pautas de las ocho inteligencias en las actividades a desarrollar en los temas que se abordarán en el salón de clases y así cumplir con los objetivos educacionales, es recomendable ayudarse con el siguiente esquema:
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Lógico matemática Lingüística
¿cómo puedo incluir números, clasificaciones, lógica, cáculoso pensamiento crítico?
Espacial ¿Cómo puedo incluir elementos visuales, figuras, fotos, gráficos, color, video, arte o metáforas?
¿cómo puedo incluir la palabra oral o escrita?
Interpersonal
Musical
¿cómo puedo incluir actividades en equipo, educación cooperativa, trabajos en pareja o proyectos en grupos?
¿cómo se puede incorporar la música, ritmo, melodía, armonía o sonidos del medio ambiente?
OBJETIVO
Cinestésica-corporal Intrapersonal ¿cómo puedo incorporar sentimientos, memorias, experiencias personales?
Naturalista ¿cómo puedo incluir actividades con plantas, animales, trabajos de jardinería, contemplación de la naturaleza?
¿Cómo puedo incluir el movimiento de todo el cuerpo o usar experiencias manuales en las que se pueda manipular objetos o arreglar cosas?
3.9.4 Capacidades y fortalezas de los alumnos Inteligencia Lingüística
LógicaMatemática
Destaca en Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras. Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas.
Le gusta Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzles.
Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar.
Aprende mejor Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo y debatiendo. Clasificando, trabajando con lo abstracto.
Inteligencia Espacial
Destaca en Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzles, imaginando cosas, visualizando. Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas.
Le gusta Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos.
Aprende mejor Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.
Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.
Musical
Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos.
Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música.
Interpersonal
Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo. Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos.
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.
Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales. Ritmo, melodías, cantar, escuchando música y melodías. Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.
CinéticoCorporal
Intrapersonal
Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.
Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
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Inteligencia Naturalista
Destaca en Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna.
Le gusta Participar en la naturaleza, hacer distinciones.
Aprende mejor Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantar y temas relacionados con la naturaleza.
3.10 Las carreras y la TIM Inteligencia Lingüística
Musical Lógicomatemática
Espacial
Características Habilidad de expresión y comunicación oral y escrita. Destreza en el uso del lenguaje, habilidad de recordar información. Creación, comprensión y comunicación de sonidos. Habilidad para el razonamiento, la utilización de números y sistemas simbólicos, la capacidad de inferir causas, anticipar resultados, etc. Habilidad para percibir información visual y espacial y para su representación gráfica.
Áreas donde es más requerida Comunicación, Cultura, Educación, Ley y sociedad básica.
Música. Ciencias exactas, Informática, Construcción, Tecnología, Economía.
Construcción, Tecnología, Arte.
Inteligencia Cinéticacorporal
Intrapersonal
Interpersonal
Naturalista
Características
Áreas donde es más requerida Relacionada con la Todas aquellas utilización del cuerpo para actividades la expresión o resolución que requieren la habilidad de problemas (habilidad y coordinación psicomotriz). psicomotriz: teatro, danzas, cirugía, kinesiología, etc. Ligada al Indispensable en los que autoconocimiento, la trabajan en salud mental, imagen realista de sí educación, espiritualidad mismo, el conocimiento y manejo de los propios sentimientos, la aceptación de sí y la capacidad de tomar decisiones sobre la propia vida. Capacidad para Capacidad de involucrar a comprender a los demás, otros. Educación, reconocer sus Turismo, motivaciones, Comunicación social. sentimientos e intenciones, y responder de manera adecuada. Capacidad de reconocer, Campo, Ciencias exactas, percibir, diferenciar y Tecnología y Salud. clasificar elementos del medio ambiente.
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3.11 Profesiones y la TIM Campo profesional de Músicos (concertistas, ejecutantes de instrumentos). Artistas (escultores, pintores, escenógrafos, dibujantes, grabadores). Abogados. Psicólogos. Arquitectos. Administradores de empresa. Biólogos. Educadores Asistentes sociales. Comunicadores sociales.
Requiere inteligencia Musical, Cinética-corporal Espacial, Cinestésica-corporal
Lingüística, Interpersonal Intrapersonal, Interpersonal, Lingüística Espacial, Lógico-matemática Lingüística, Lógico-matemática, Interpersonal Naturalista, Lógico-matemática, Lingüística Interpersonal, Intrapersonal, Lingüística Lingüística, Interpersonal
3.12. Técnicas y Materiales El Dr. Armstrong (2006) presenta las siguientes técnicas y materiales que pueden utilizarse en la enseñanza a través de las Inteligencias múltiples. Lingüística
LógicoMatemática
Exposiciones orales, discusión en grupos, libros, hojas de trabajo, manuales, actividades escritas, exposiciones de los estudiantes, libros grabados y cassettes, narración, reuniones creativas, discursos, debates, lectura individual o coral, confección de diarios, etc. Problemas de matemáticas en el pizarrón, interrogación socrática, creación de códigos, clasificaciones y agrupaciones, juegos y rompecabezas de lógica. Lenguaje de programación, heurística, cuantificaciones y cálculos, etc.
Espacial
Cinéticocorporal
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Cuadros, gráficas, diagramas, fotografía, modelos, tridimensionales, metáforas visuales, pintura, montaje, símbolos, gráficos, indicaciones de color, videos, diapositivas y películas, etc. Movimiento creativo, pantomima, teatro en clase, juegos competitivos y cooperativos, mapas del cuerpo, ejercicios de reconocimiento físico, actividades manuales, uso del lenguaje corporal y gestos con las manos para comunicación, artesanías, software de realidad virtual, experiencias y materiales táctiles, etc. Conceptos musicales, cantos, interpretación y apreciación de música, instrumentos, música grabada para diferentes estados de ánimo, ritmos, raps y cantos, música de fondo, percepción auditiva de imágenes musicales, etc. Grupos cooperativos, interacción interpersonal, mediación de conflictos, intercambio con compañeros, simulaciones, esculturas vivientes, sistemas de trabajo y aprendizaje, participación en la comunidad, juegos de mesa, etc. Estudio independiente, momentos acordes a los sentimientos, periodos de reflexión de un minuto, conexiones personales, tiempo de elección, proyectos y juegos individuales, espacio de estudio privados, centros de interés, actividades de autoestima, confección de diarios, sesiones de definición de metas, etc.
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Capítulo IV
Inventario de IM Instrucciones: Lee cada frase, si coincide con tu forma de ser pon una equis en la columna del lado derecho, si no, déjala en blanco y lee la siguiente. Al final, suma las equis de cada bloque e identifica cuáles son las dos con mayor puntaje (significa que son las más desarrolladas) y las dos más bajas (las menos desarrolladas). LINGUÍSTICA Leer por placer y no sólo lo obligado. Escribir composiciones, cartas, artículos... con gusto. Recordar letras de canciones escuchadas. Recordar con facilidad ideas, frases, conceptos. Coleccionar poesías y frases que gustan. Entender con facilidad lo que se lee. Encontrar con facilidad las palabras que expresen lo que se quiere. Considerarse bueno para escribir cartas. Prestar atención a lo que dicen los anuncios y carteles. Escribir habitualmente los pensamientos propios (diario, notas...) LÓGICA-MATEMÁTICA Encontrarse a gusto en clases de matemática. Sentir placer por juegos que desafían el pensamiento. Comprender fácilmente los problemas matemáticos. Llevar buen control de gastos y ahorros. Planificar y organizar bien tus tiempos. Disfrutar al participar en competencias matemáticas. Interesarse por conocer los descubrimientos científicos nuevos. Jugar con gusto juegos de mesa. Calcular cantidades mentalmente con facilidad. Preferir los trabajos que tienen resultado exacto.
MUSICAL Cantar con frecuencia estando solo. Distinguir si alguien desentona al cantar. Sentirse bien escuchando música. Conocer la melodía de muchas canciones. Grabar la música de tu preferencia. Ir a recitales con gusto. Preferir las películas o espectáculos musicales. Sentirse a gusto participando en un coro. Tratar de escuchar música mientras se hace otra actividad. ESPACIAL Sacar fotografías con frecuencia. Orientarse con facilidad en lugares nuevos. Dibujar con gusto. Fijarse en los colores al elegir ropa o arreglar el cuarto. Preferir leer libros bien ilustrados. Usar mapas con facilidad. Entender las explicaciones mejor con ayuda de gráficos. Representar bien la perspectiva al dibujar. Resolver rompecabezas con gusto. Ayudarse con esquemas al estudiar. CINÉTICO-CORPORAL Sentirse mejor al aire libre. Disfrutar al hacer cosas con las manos (dibujar, tejer, armar, construir...) Bailar con gusto en las reuniones. Realizar algún deporte. Experimentar cansancio al estar sentado en un lugar mucho tiempo. Disfrutar las clases de educación física. Experimentar descanso al caminar, nadar o hacer un deporte. Ser bueno para trabajos de precisión. Sentir que te mueves con agilidad. Preferir las clases en que puedes moverte o estar activo.
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INTERPERSONAL Sentir placer al enseñar a alguien cómo se hace algo Sentir la necesidad de charlar con alguien los problemas propios. Sentir que los conocidos acuden a uno cuando tienen algún problema. Disfrutar al entretener a los demás y organizar cosas para otros. Preferir ir a una fiesta antes que quedarse sólo. Disfrutar al compartir los hobbies con amigos. Preferir los trabajos en equipo. Tener cierta influencia sobre el grupo en que actúas. Tener más de un amigo cercano. INTRAPERSONAL Disfrutar al poder estar pensando en las cosas propias Tratar de ver qué sentido tiene lo que uno hace Al discutir con alguien, tener claros los propios motivos e intenciones Disfrutar los hobbies e intereses personales Anotar las ideas, proyectos o tareas propias Cuando algo molesta o preocupa, reconocer rápido la causa Ser muy poco influenciable Disfrutar al ordenar álbumes de fotos y recuerdos Anotar habitualmente en un diario lo que uno siente y sus estados de ánimo. Reponerse fácilmente después de algún "bajón" de ánimo. NATURALISTA Reconocer fácilmente diferentes clases de plantas. Necesitar tener plantas en el lugar de trabajo. Hacer jardinería con gusto. Disfrutar al tener mascotas. En el campo, percibir fácilmente perfumes y cantos de aves. Reconocer fácilmente si una planta está enferma. Reconocer con gusto estrellas en el cielo. Disfrutar especialmente las salidas al aire libre. Ser bueno para reconocer distintas clases de aves. Disfrutar los trabajos de biología y las experiencias de laboratorio.
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Referencias Antunes, C. (2001). Estimular las Inteligencias Múltiples. Madrid: Narcea. Armstrong, T. (2006). Inteligencias Múltiples en el Aula. Barcelona: Paidós. Castillo, F. (2017). Técnicas de Estudio. Cuarta Edición. México: Soluciones Educativas. Gardner, H. (2010). La inteligencia Reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós. Gardner, H. (1999). Las Inteligencias Múltiples. Estructura de la Mente. Teoría de las inteligencias Múltiples. Bogotá: Fondo de Cultura Económica. Gardner, H. (1993). Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós.