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PPT SEF

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Programa de Prevención para Tutorías Sinergias entre Escuela y Familia FERE-CECA


El PPT es una opción del proyecto educativo El PPT (Programa de Prevención para Tutorías) parte de la tutoría, pero impacta en todo el centro. Su máxima eficacia se alcanza cuando todo el claustro lo asume como pilar de su proyecto educativo y se implica a las familias en un mismo proyecto vital.

Intro

2

El PPT es un programa de prevención proactiva Partimos de la tesis de que la represión y la información puntual sobre salud son ineficaces porque sólo se centran en los “fenómenos”. Para afrontar los riesgos y los conflictos es necesario llegar a las “causas-raíz”. Éstas se encuentran en los esquemas personales y sociales con que los alumnos manejan sus competencias emocionales, comunicativas y la toma de decisiones. Ésta es una tarea puramente educativa. Sólo la pueden realizar los educadores, no expertos ajenos al centro. Por eso el PPT abarca todas las etapas educativas desde los 3 hasta los 20 años. El PPT es un programa de formación en competencias Nuestros alumnos y alumnas están inmersos en la sociedad del co­no­cimiento. Más que lo académico, en su futuro ne­ce­si­ta­rán otro tipo de inteligencias y habilidades para ser competentes en su trabajo, ser buenos padres y madres de familia y ser felices. En resumen, el PPT tiene tres objetivos: actuar desde un proyecto educativo global, pre­venir riesgos sociales y dotar de competencias personales y sociales. El método son unas actividades sistemáticas, prácticas, seductoras y sencillas, estructuradas en tres ejes: - Mejorar las competencias emocionales, la autonomía y la autoestima. (Infantil, 1er ciclo de Primaria y de ESO). - Mejorar las competencias sociales, la asertividad y la comunicación. (Infantil, 2º ciclo de Primaria y de ESO y FP). - Mejorar las competencias éticas para tomar decisiones creativas y responsables. (Infantil, 3er ciclo de Primaria, FP y Bachillerato).

Septiembre 2008 © José María Bautista © Diseño: José María Bautista © Escuelas Católicas Hacienda de Pavones 5 28030 Madrid Para hacer pedidos: 913288000 publicaciones@escuelascatolicas.es


DESCUBRO MI VIDA Educación Infantil

· Cuándo hacer las tutorías: Preferimos hacer las 3 unidades en el último curso, están más maduros. Pero se puede hacer una unidad en cada curso. · Las sesiones duran mucho: Cada sesión dura 40 minutos, pero se pueden dividir en 2 microsesiones de 20 m. · Cómo hacer las tutorías con padres: Debemos sincronizar bien las actividades del aula, de casa y la tutoría con padres: el concurso de pasteles, el de juegos y el tren.

UNIDAD 1. ME ATREVO

SESIONES

40’

2ª 3ª

MÉTODO

· Autonomía personal

¿Puedo yo solo?: Aprender a ser valientes para ser autónomos

Cuentacuentos Asamblea

· Autoestima

¿Me quiero?: Aprender a ver las cualidades positivas de cada uno

Imágenes Juegos cooperativos

40’

· Juegos para sentir autonomía

40’

· Juegos para sentir autoestima

Juegos cooperativos

40’

· Herramientas para aprender

Evaluación Pasteles

80’

· Tutoría con padres y madres

Emocional Fiesta

4ª 6ª 1ª

40’

· Cuentos para pensar: El escondite

¿Me relaciono?: Aprender habilidades de comunicación adaptadas a su edad

· Conflicto

¿Sin pelearme?: Aprender a afrontar los conflictos con asertividad

·Imágenes para hablar

40’

· Asertividad

Cuentacuentos Asamblea Imágenes Juegos cooperativos

40’

· Juegos para sentir asertividad

40’

· Juegos para sentir comunicación

Juegos cooperativos

40’

· Herramientas para aprender

Evaluación Colección

80’

· Tutoría con padres y madres

Comunicación Fiesta

4ª 5ª

6ª 1ª

40’

· Cuentos para pensar: El tren de Oso Cuidadoso

¿Puedo inventar?: Dotarles de motivación proactiva para tomar decisiones

· Responsabilidad

¿Me hago responsable?: Aprender a asumir las consecuencias de las decisiones

·Imágenes para hablar

40’

· Creatividad

Cuentacuentos Asamblea Imágenes Juegos cooperativos

40’

· Juegos para sentir creatividad

40’

· Juegos para sentir responsabilidad

Juegos cooperativos

40’

· Herramientas para aprender

Evaluación Tren colectivo

80’

· Tutoría con padres y madres

Emocional Fiesta

4ª 5ª

3 Educación Infantil

2. ME COMUNICO

OBJETIVOS

·Imágenes para hablar

40’

3. SOY RESPONSABLE

· Cuentos para pensar: El cumpleaños de Lobezna

COMPETENCIAS


DESCUBRO MI AUTONOMÍA 1º Educación Primaria

· Es difícil escribir en el papel satinado: recomendamos que los niños tengan un cuaderno o folleto para la tutoría. Bastan dos páginas por unidad. · Taller de espejos mágicos (2ª sesión): los niños tienen que poner el nombre en las cajas (espejos) y guardarlas juntas porque se usarán en la 4ª sesión. · El mapa mágico (4ª sesión): cuando salen tres alumnos y buscan un tesoro, encuentran “su” espejo mágico. Es una sorpresa que solo conoce el tutor. UNIDAD

3. MIS VALORES 4. SOY AUTÓNOMO 5. SOY RESPONSABLE

Educación Primaria

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2. ¡PUEDO YO SOLA!

1. YO SOY YO

SESIONES

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

MÉTODO

·Cuento: El espejo de la reina · Asamblea: Hablar ante el · Autoconocimiento 40’ espejo

Dotarles de recursos para evitar · Cuentadependencias de personas o cuentos circunstancias, fortaleciendo su autonomía corporal y el conocimiento · Asamblea de sus hab. intrapersonales

· Habilidades intrapersonales

Dotarles de estructuras personales para el autoconocimiento, su imagen personal, la aceptación de sí mismo y un sentimiento de valía personal

· Expectativas personales

Dotarles de recursos emocionales y cognitivos para afrontar situaciones de fracaso, desorientación o desmotivación.

· Cuentacuentos · Asamblea

· Motivación proactiva

Aprender estructuras actitudinales positivas, generadoras de expectativas personales proactivas para lograr objetivos y afrontar problemas y retos nuevos.

· Juego coop. · Reflexión · Evaluación

· Los valores no se ven con os ojos

Dotarles de herramientas para e­vi­tar futuras desestructuraciones de sus valores, fijando esquemas básicos para tener criterios en la toma de decisiones.

· Cuentacuentos · Asamblea

· Clarificación de mis valores

Dotarles de estructuras para la continua clarificación y jerarquización de los valores que definen a cada uno.

· Juego coop. · Trab. manual · Evaluación

· Autonomía moral

Dotarles de herramientas para e­vi­tar futuras desestructuraciones de sus valores, fijando esquemas básicos para tener criterios en la toma de decisiones.

· Cuentacuentos · Asamblea

· Habilidades de planificación

Dotarles de estructuras para la continua clarificación y jerarquización de los valores que definen a cada uno.

· Juego coop. · Trab. manual · Evaluación

· Prever las consecuencias

Entrenar la capa­cidad de prever riesgos y consecuencias positivas y negativas antes de tomar decisiones.

· Cuentacuentos · Asamblea

· Juego: Siameses con balón · Taller de espejos mágicos 50’ · FIN

3ª 40’

·Cuento: La princesa y el hada · Asamblea: Hacer cosas sin ayuda

· Juego: Legumbres congeladas · Taller: El mapa mágico 50’ · FIN

5ª 40’

·Cuento: Lady Honey · Asamblea: Los valores del corazón

· Juego: Éste es mi amigo · Taller: Los valores son invisibles 50’ · FIN

·Cuento: La bruja Recicluja · Asamblea: Mis poderes 40’ mágicos

· Juego: La bruja Piruja · Taller: Crezco cuando aprendo 50’ · FIN

9ª 40’

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·Cuento: El gigante del reino · Asamblea: Los amigos

· Juego: Encima del mundo/Calculator · Distinguir lo · Taller: El diario de la alubia divertido 50’ · FIN ª

Aprender a responsabilizarse de las consecuencias de las propias decisiones.

· Juego coop. · Trab. manual · Evaluación

· Juego coop. · Diario · Evaluación


DESCUBRO MI AUTOESTIMA 2º Educación Primaria

· Escribir en papel satinado: recomendamos que los niños tengan un cuaderno o folleto para la tutoría. · No hay sitio para hacer el “Taller de barcos piratas” (2ª sesión): una alternativa es que el tutor haga un barco en el aula y encargue hacerlos en casa con sus padres. Otra alternativa, hacerlos en el patio o pasillo. · La caña de pescar sentimientos (6ª sesión): si no hay imanes, podemos hacer las cañas con celofán y algo de peso, de forma que los “peces” se queden pegados. UNIDAD

3. ¿QUÉ PASA SI ME ENFADO? 4. VEO, VEO... EN TI 5. EMPATÍA

1ª 50’

·Cuento: El pirata Garlopo · Asamblea: Lo positivo

· Juego: Abrazos musicales · Taller de piratas 50’ · FIN

3ª 50’

·Cuento: Ballenato · Asamblea: Gama de sentimientos

4

ª · Juego: ¡Tiburón! · Taller: La ballena de los sentimientos 50’ · FIN

5ª 50’

·Cuento: Ballenato en el mar de la Furia · Asamblea: Los enfados

· Juego: 59 segundos · Taller: Caña de pescar sentimientos 50’ · FIN

7ª 50’

·Cuento: El secreto de Ostra · Asamblea: Autoestima

· Juego: La caja de sorpresas · Taller: SMS+ 50’ · FIN

·Cuento: La gaviota Ga · Asamblea: Empatía

COMPETENCIAS ·Autoestima intrapersonal

Mejorar la capacidad para identificar, priorizar y sacar partido de las habilidades personales.

· Alfabetización de sentimientos

Prevenir los esquemas de carencias de expresividad y vinculación emocional.

MÉTODO · Cuentacuentos · Asamblea · Juego coop. · Trab. manual · Evaluación · Cuentacuentos · Asamblea

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· Matizar sentimientos

Mejorar la alfabetización de los sentimientos, aumentar la capacidad de matizarlos, identificarlos y vivirlos de forma adecuada a cada situación.

· Juego coop. · Trab. manual · Evaluación

· Autocontrol emocional

Entrenar la capa­ci­­dad de autocontrol emocional para evitar esti­los agresivos en los conflictos interpersonales.

· Cuentacuentos · Asamblea

· Afrontar los sentimientos

Mejorar la capacidad para detectar y afrontar los sentimientos que producen los conflictos interiores.

· Autoestima interpersonal

Aprender a recono­cer, relativizar y asumir lo que los demás piensan de uno mismo para crear una autoestima interpersonal.

· Cuentacuentos · Asamblea

· Expresividad emocional

Entrenar las habilidades de expresividad emocional para reconocer y comunicar valoraciones positivas hacia los demás.

· Juego coop. · Trab. manual · Evaluación

·Empatía

Reforzar la vincu­lación emocional en las relaciones con el entorno: amigos, familia, colegio y sociedad.

· Cuentacuentos · Asamblea

ª

· Juego: Estatuas gemelas · Taller: Cadenetas que crecen 50’ · FIN

Crear mecanismos intrapersonales que generen conciencia de los puntos fuertes personales, actitudes de valía, confianza en las capacidades personales.

·Puntos fuertes personales

50’

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OBJETIVOS

· Convivencia y vinculación

Entrenar las habilidades de empatía para abrirse a los demás, escuchar y conectar emocionalmente.

· Juego coop. · Trab. manual · Evaluación

· Juego coop. · Trab. manual · Evaluación

Educación Primaria

2. ALFABETO DE SENTIMIENTOS

1. ¿DE QUÉ SOY CAPAZ?

SESIONES


DESCUBRO MI ASERTIVIDAD 3º Educación Primaria

· No se me da bien escenificar: la única forma de aprender asertividad es escenificar, pero lo tienen que hacer los alumnos, no tanto el tutor. · No tenemos lugar adecuado para escenificar: hay un momento en que escenifican por parejas, todos a la vez, y pueden estar cerca de sus mesas. Cuando las parejas salen de una en una basta con un mínimo espacio. · ¿Cuál es el espacio idóneo para escenificar: sala con sillas en círculo o de pie, gimnasio, pasillo, comedor... UNIDAD

3. NO SABER Y PEDIR ALGO 4. EXPRESAR SENTIMIENTOS 5. DERECHO A DECIR NO

Educación Primaria

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2. PENSAR Y ACTUAR DIFERENTE

1. ¿QUÉ ES LA ASERTIVIDAD?

SESIONES

·Cuento: El secreto del fuego · Asamblea: El león y el 50’ ratón

· Juego: Globos/El amigo mudo · Taller de asertividad 50’ · FIN

3ª 50’

4ª 50’

·Cuento: El gusanito · Asamblea: La manipulación · Juego: Gira sin parar · Taller: La excursión · FIN

·Cuento: El cocinero del emperador · Asamblea: Saber 50’ preguntar

6ª 50’

7ª 50’

· Juego: Interferencias · Taller: Derecho no saber · FIN ·Cuento: El mirlo · Asamblea: Elogiar y criticar

COMPETENCIAS

9ª 50’

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·Cuento: El burro · Asamblea: Decir no

· Asertividad

· Cuentacuentos · Asamblea

· Habilidades de comunicación

Adquirir técnicas y actitudes basadas en la asertividad para saber comunicar ideas, criterios y sentimientos con firmeza, sin renunciar a ellos y sin imponerlos a la fuerza.

· Juego coop. · Escenificar · Evaluación

· Frenar la manipulación

Adquirir herra­mien­tas para evitar la manipulación y afirmar el derecho a discrepar, hacer cosas imperfectas y pensar y actuar de modo diferente a como esperan.

· Cuentacuentos · Asamblea

· Pensar diferente

Adquirir habi­li­da­des de resistencia para manifestar criterios e ideas divergentes con la presión social o de grupo.

· Juego coop. · Exponer · Evaluación

· Afrontar ridiculizaciones

Adquirir esquemas para aumentar la seguridad personal en situaciones de estrés, desorientación, ridiculización o presión emocional.

· Cuentacuentos · Asamblea

· Pedir información

Entrenar las habilidades de resistencia para solicitar ayuda, favores, información adecuada, tiempo para pensar...

· Juego coop. · Trab. manual · Evaluación

· Captar sentimientos

Adquirir habilidades prosociales para aumentar la empatía o rechazar presiones emocionales no deseadas.

· Cuentacuentos · Asamblea

Adquirir habilida­des expresivas para transmitir y captar sentimientos, elogiar y recibir elogios, aceptar o rechazar críticas.

· Juego coop. · Escenificar · Evaluación

Adquirir esquemas para defender su juicio moral y su dignidad personal ante la presión social, de grupo o personal.

· Cuentacuentos · Asamblea

Entrenar las habilidades para decir no, para defender sus opciones, sus criterios y sus derechos personales.

· Juego coop. · Escenificar · Evaluación

sentimientos

· Defender mis derechos

· Juego: La manada de elefantes · Taller: Aprender a decir no · Decir no 50’ · FIN ª

MÉTODO

Evitar estilos vitales agresivos o sumisos para responder a situaciones de presión social, grupal y personal.

uego: Minimasajes/Don 8ª · · JJuan Tenorio · Expresar Taller: Adivinar sentimientos 50’ · FIN

OBJETIVOS


DESCUBRO MI COMUNICACIÓN 4º Educación Primaria

· Papel satinado: que los alumnos tengan un cuaderno. · Se necesitaría material para visualizar ejemplos: se puede grabar en vídeo alguna sesión con escenificaciones, incluso recopilar las más significativas para otros cursos. Es muy divertido y se puede trabajar también con los padres. Imprescindible pedir permiso firmado. · Qué son las sesiones de entrenamiento avanzado (unidad 2, 4 y 5): proponemos tres sesiones adicionales para profundizar en los métodos aprendidos. UNIDAD

3. ¿QUÉ PASA SI ME ENFADO? 4. VEO, VEO... EN TI 5. EMPATÍA

1ª 50’

·Cuento: SOS Satélite Amistión · Asamblea: Saber hablar

COMPETENCIAS ·Habilidades para iniciar una conversación

· Juego: Abrazos alienígenas · Taller: Habilidades para ·Habilidades de iniciar una conversación cortersía 50’ · FIN

·Cuento: La gruta del Sonttag · Asamblea: Saber 50’ escuchar

· Habilidades para escuchar

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ª · Juego: Recorriendo grutas · Comunicación · Taller: Técnicas para escuchar no-verbal 50’ · FIN

5ª 50’

·Cuento: El baile de la energía · Asamblea: Los amigos

· Habilidades para mantener una conversación

· Juego: La cadena de energía · Taller: Hab. para conversar · Expresividad 50’ · FIN

7ª 50’

·Cuento: La gran guerra de los Soles · Asamblea: Los conflictos

50’

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· Cuentacuentos · Asamblea

Entrenar habilidades sociales para iniciar conversaciones, saludar, presentarse, pedir favores y ser amable.

· Juego coop. · Escenificar · Evaluación

Adquirir esquemas pa­ra lograr profundizar en las relaciones interpersonales en el círculo familiar, de amistad o de intimidad.

· Cuentacuentos · Asamblea

Entrenar las habilidades sociales para escuchar, para manejar la comunicación no-verbal y para mejorar la confianza.

· Juego coop. · Silencio · Evaluación

Prevenir rechazos sociales y falta de apoyo o carencias en la comunicación interpersonal intensa.

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· Cuentacuentos · Asamblea

Prevenir las rupturas emocionales producidas por conflictos y apren­der a afrontarlos sin ganadores, ni perdedores.

· Cuentacuentos · Asamblea

Entrenar las habilidades para afrontar conflictos: pensamiento divergente, aclarar los malentendidos y llegar a acuerdos.

· Juego coop. · Escribir · Evaluación

·Habilidades de equipo

Prevenir el individualismo y la desvinculación social, reforzando los vínculos grupales, familiares y sociales.

· Cuentacuentos · Asamblea

· Pensamiento divergente

Entrenar habili­da­des de equipo enfocadas a proyectos y tareas, el pensamiento divergente, habilidades cooperativas y de planificación.

· Juego coop. · Escenificar · Evaluación

· Habilidades para los conflictos

ª

· Juego: Medir nuestra inteligencia compartida · Taller: Trabajar en equipo 50’ · FIN

Adquirir habilidades bá­sicas de comunicación para prevenir factores de ries­go asociados a espacios de ocio y relaciones sociales.

· Juego coop. · Escenificar · Evaluación

· Juego: Control remoto · Taller: Aprender a afrontar · Habilidades para los conflictos llegar a acuerdos 50’ · FIN ·Cuento: El partido de Chutándaro · Asamblea: Ser un equipo

MÉTODO

Adquirir habili­da­des para mantener una conversación, unirse a una conversación o un grupo y terminar una conversación.

OBJETIVOS

Educación Primaria

2. ALFABETO DE SENTIMIENTOS

1. ¿DE QUÉ SOY CAPAZ?

SESIONES


DESCUBRO MI CREATIVIDAD 5º Educación Primaria

· ¿Es prematuro una actividad sobre riesgos sociales a esta edad?: muchos alumnos comienzan a consumir alcohol a los 12 años (la media es 13,7). En 5º curso tienen 10-11 años. Preferimos abordar el tema antes de que empiecen. En ESO ya lo toman todo como moralina. · Es difícil conseguir periódicos (5ª-6ª sesión): pueden usarse los gratuitos, fotocopiar noticias o deshojarlos. · Es difícil confeccionar marionetas (10ª sesión): basta con dedos de guantes, telas u otros objetos cotidianos. UNIDAD

3. ANALIZA

1ª 55’

2ª 55’

3ª 55’

4ª 55’

4. PRIORIZA

·Presentación del PPT ·Detectives en busca de planetas · Imagen: Soy una gran pregunta ·Ensamblaje

·Cuento: Glup · Test: ¿Eres procastinador?

6ª 7ª 55’

ª

55’

MÉTODO

·Riesgos sociales

Aprender a ‘pre-venir’: detectar y gestionar los factores de riesgo que abren puertas situaciones problemáticas.

·Participación ·Lluvia de ideas

·Preguntas vitales

Aprender a ‘pro-vivir’: detectar y potenciar los factores de protección que mejoran la calidad de vida como antídoto ante los riesgos.

·Lectura de imagen ·Debate

·Procastinar

Aprender a no aplazar las tareas (procastinar), perder miedos, superar la apatía y encarar los retos y problemas.

· Cuentacuentos · Comentario

·Buscando la ficha-causa ·Mapa de causas

·Analizar

Aprender a analizar las causas y consecuencias de los acontecimientos, problemas y conflictos.

· Prensa ·Análisis conceptual

·Debate: la cadena ‘causa de la causa’ ·Ensamblaje

·Pensamiento causal

Aprender la lógica creativa para inferir y deducir argumentos de premisas y extrapolar consecuencias y efectos de datos o hechos.

·Reflexión ·Debate

Aprender a tener perspectiva para dar sentido a las grandes y pequeñas tareas vitales.

· Cuentacuentos · Debate

·Cuento: Sólo veo ladrillos ·Manos a la obra ·En construcción ·Ensamblaje

·Los mini-guiones ·Elección del mejor guión

55’

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OBJETIVOS

·Proactividad

55’

COMPETENCIAS

Aprender a ser proactivos, tener iniciativas y creatividad para afrontar retos y problemas.

·Manual para navegar entre sapos ·Ensamblaje

55’

55’

5. LÁNZATE

Educación Primaria

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2. SÉ PROACTIVO

1. DECIDE TÚ

SESIONES

·Festival de Cortomarionetas ·Ensamblaje

· Priorizar

· Autoanálisis ·Jerarquizar ideas

·Pensamiento de perspectiva

Planificar objetivos y tareas con criterio temporal (qué hacer antes y después) y con criterio cualitativo (qué es importante y accesorio).

·Dinámica grupal ·Debate

· Habilidades creativas

Aprender a distinguir qué cosas mejoran mi calidad vital (adición, que suman) y qué cosas me hacen dependiente (adicción, que restan calidad vital).

· Escritura creativa ·Marionetas

· Pensamiento divergente

Aprender a manejar la inteligencia creadora para generar alternativas para solucionar problemas o emprender proyectos

· Marionetas ·Debate


DESCUBRO MI RESPONSABILIDAD 6º Educación Primaria

· ¿Es prematuro una actividad sobre alcohol a esta edad? (1ª y 2ª sesión): muchos alumnos consumen alcohol a los 12 años (la media es 13,7). En 6º curso tienen 11-12 años, sin repetir. Preferimos abordar el tema antes de que empiecen. En ESO ya lo reciben como moralina. · ¿Cómo ver la película ‘Cadena de favores’? (7ª sesión): es preferible ver sólo los fragmentos marcados en el manual y tener tiempo para abordar los contenidos de la tutoría. Se puede ver entera en otro momento.

UNIDAD

1ª 55’

2ª 55’

3ª 55’

·Presentación del PPT · Evalúa tus conocimientos científicos · Imagen: Un mundo en mi cabeza ·Ensamblaje

·Descendemos del Homo Anticipator ·Agua, tocado y hundido

4

ª · El faro ·Ensamblaje

55’

3. VALORA

5ª 55’

·El juego de la bombilla ·Distinguir entre norma y patrón · Fish: elige tu actitud ·Ensamblaje

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

·Factores de riesgo

Aprender a ‘pre-venir’: detectar y gestionar los factores de riesgo que abren puertas situaciones problemáticas

· Participación ·Test

·Abuso de alcohol

Aprender a percibir riesgos para detectar dónde puede haber riesgos que afecten de manera negativa

· Lectura de imagen ·Debate

· Gestionar riesgos

Aprender a gestionar riesgos: percibirlos, identificar su peligro y anticipar consecuencias.

· Prever consecuencias

Aprender a prever consecuencias: anticipar los efectos de las decisiones y tomarlas con precaución

· Norma y patrón

Aprender a distinguir entre norma (reglas externas) y patrón (esquemas personales autónomos)

· Las actitudes

Aprender a adoptar determinadas actitudes de forma consciente

55’

4. ACTÚA

7ª 55’

5. ACTÚA EN EQUIPO

55’

9ª 55’

10

ª

55’

·Cadena de favores ·Imagina: nuestra cadena global

· Pensamiento lateral

· Empecemos: mi cadena personal ·Ensamblaje

· Responsabilidad

·¿Qué es la inteligencia compartida? ·Cuentos encadenados

·Inteligencia compartida

· Los músicos de Bremen ·Ensamblaje

MÉTODO

· Inteligencia ética

Potenciar la imaginación transformadora para cuestionarse el orden de las cosas e inventarse formas de cambiarlo para mejorarlo. Potenciar la responsabilidad creativa para tomar decisiones éticas

· Lluvia de ideas ·Cómic

9 · Lectura de imagen ·Debate

· Juego cooperativo ·Test · Narración ·Juego

· Vídeo ·Canción

· Texto ·Debate

Mejorar la inteligencia compartida para aprender a trabajar en equipo y vivir en sociedad.

· Explicación ·Creación

Mejorar la inteligencia ética para afrontar retos, problemas y dilemas con decisiones creativas, autónomas y responsables.

· Cuentacuentos ·Debate

Educación Primaria

2. EXPLORA

1. INFÓRMATE

SESIONES


APRENDER A SER AUTÓNOMO 1 1º ESO

· Pautas para contar el cuento del queso (1ª-2ª sesión): lo puede contar el tutor, sin leer, llamando la atención. Se puede escenificar: 4 personajes y narrador. Luego se trabaja como con todo cuento: comprensión, interpretación vital, personajes, símbolo del queso, etc.. · Pautas para hacer el cómic (3ª-4ª sesión): que traigan fotocopias (no originales) de las fotos de la infancia, se pueden ampliar, colorear… Hacer el cómic en dos hojas A3: en una el interior, en otra sólo el exterior, para poder ver las dos caras cuando se pegue en la pared. UNIDAD

1. EL QUESO

SESIONES

3ª 55’

4ª 55’

Secundaria

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2. LA FOTO

55’

3. TEST DE MOTORES

5ª 55’

5. ÉTICA PARA PEPITO GRILLO

4. LA EMBAJADA

55’

7ª 55’

8ª 55’

· Cuentacuentos · Comentario

· Mi queso en ‘fotogramos’ ·Mi frase ‘queso’ ·D.A.R.

· Concepto de felicidad

Aprender a mejorar la inteligencia emocional: Adquirir una predisposición abierta al cambio.

· Cómic ·Reflexión ·Familia

·Mi foto emocional ·Mi foto fundacional y sinérgica ·Concurso

· Memoria autobiográfica

Gestionar riesgos: Asumir las propias experiencias autobiográficas. .

· Fotografías ·Cómic

·Eliminatorias ·La gran final ·D.A.R.

· Gestión de riesgos

Mejorar la inteligencia emocional: Fortalecer lo más significativo de cada uno .

· Concurso ·Exposición ·Debate

·¡Héroes al taller! ·Test de motores ·Puesta en común

· Autodeterminación personal

Gestionar riesgos: Fortalecer los mecanismos de autodeterminación.

· Grupos ·Procesar información

· Mi test de motores ·Jugar ‘a-divinos’ ·D.A.R.

· Clarificación de valores

Mejorar la inteligencia emocional: Identificar los valores como motores vitales.

· Reflexión ·Debate

Gestionar riesgos: Saber hacer previsiones sobre situaciones futuras con habilidades de planificación

· Equipos ·Arte, comida ropa, música

·El destino ·Expectativas y actividades ·Comisiones

· Habilidades de planificación

·La ruta ·La fiesta ·D.A.R.

· Jerarquización de fines y medios

Mejorar la inteligencia emocional: Jerarquizar fines y medios, asignar, delegar y trabajar en equipo

· Planificación ·Celebrar fiesta

· Habilidades éticas

Gestionar riesgos: Aprender a actuar con autocontrol desde criterios personales.

· Comentario textos ·Comentario canciones

Mejorar la inteligencia emocional: Apreciar el bien común y empatizar con otras personas

· Canciones ·Escribir carta

·Herramientas éticas ·Comprensión poética 55’ ·Sentido común ético ª

55’

MÉTODO

Aprender a gestionar riesgos: Crear visiones positivas de los objetivos vitales.

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OBJETIVOS

·Autoconcepto

·El cuento del queso ·Lectura comprensiva 55’ ·Mi personaje ‘queso’

COMPETENCIAS

·Imaginación po-ética ·Acción po-ética ·D.A.R.

· Criterios personales para tomar decisiones


APRENDER A SER AUTÓNOMO 2 2º ESO

· ¿Demasiadas emociones?: la forma más eficez de educar la inteligencia emocional es provocar o generar emociones. Los adolescentes sentirán pudor los primeros minutos, luego se volcarán en algo auténtico, apasionante, divertido, que les unirá como grupo y les aportará madurez para sus relaciones.. · Pasarela de moda (4ª sesión): es la actividad más complicada y la más atractiva de este curso. Si no se dan las condiciones necesarias (espacio físico o motivación del tutor), se puede adaptar y simplificar. UNIDAD

1. LA CAJA

SESIONES

·Presentación del PPT ·Nominaciones 55’ ·Entrar en la caja ·La lógica de la caja ·Salir de la caja ·D.A.R.

·Impulsividad

Aprender a mejorar la inteligencia emocional: dirigir conscientemente las reacciones impulsivas teniendo en cuenta las necesidades de los demás.

·Dinámica ·Escenificar ·Debate

·El cuento de la cebolla ·Capas y corazones de cebolla 55’ ·Pasarela de moda interior

· Autoestima intrapersonal

Gestionar riesgos: generar confianza en las destrezas personales y relativizar las etiquetas negativas

· Cuentacuentos ·Reflexión

· Confianza

Mejorar la inteligencia emocional: descubrir las valías personales ocultas

· Desfile de moda ·Juego

· Autoestima interpersonal

Gestionar riesgos: enfocar con optimismo los problemas y tareas nuevas

· Explicación ·Test ·Dinámica

· Expresividad

Mejorar la inteligencia emocional: verbalizar expresiones de aprecio interpersonal y asimilar las valoraciones positivas de los demás.

· Juego ·Debate ·Familia

· La voluntad

Gestionar riesgos: crear esquemas de confianza y exigencia para superar miedos e incertidumbres

· Análisis de textos ·Test y panel

· Expectativas

Mejorar la inteligencia emocional: Generar expectativas activas para realizar proyectos

· Reflexión ·Explicación ·Cartel

·Inteligencia emocional

Gestionar riesgos: adquirir destrezas para tomar decisiones inteligentes

· Explicación ·Parejas ·Reflexión

2. LA CEBOLLA

3ª 4

ª ·Pasarela de moda exterior ·Striptease del secreto 55’ ·D.A.R.

·Autoestima ·Test-Cómo-Me-Ves 55’ ·El experimento de la silla

· La rueda positiva ·La silla de pensar ·D.A.R.

·Expediente X ·Las fuerzas ocultas en el espacio y el 55’ ·Odisea tiempo

8ª 55’

· Preparado para soñar ·La ley de Shopenhauer ·D.A.R.

·Componentes C.E. ·Habilidades sociales 55’ ·Plan Renove Personal

10

11

ª

· Centro de Cirugía Emocional ·C. de Alto Rendimiento 55’ ·D.A.R.

· Explicación ·Juego ·Dinámica

· Decisiones inteligentes

Mejorar la inteligencia emocional: estructurar indicadores personales para adquirir conciencia de la mejora y madurez de su intelig. emocional.

· Participación ·Debate ·Familia

Secundaria

3. LA SILLA

MÉTODO

Aprender a gestionar riesgos: activar detectores emocionales para impedir la manipulación.

55’

4. PIGMALIÓN

OBJETIVOS

·Autocontrol emocional

55’

5. C.E. CIRUGÍA ESTÉTICA

COMPETENCIAS


PROXIMAMENTE EN 2009. Imágenes provisionales APRENDER A CONVIVIR. ASERTIVIDAD 3º ESO / FP

· No soy experto en música actual (1ª sesión): recomendamos no ir de ‘expertos’. Los expertos son ellos, nosotros creamos un marco aprender a interpretarla. Para ellos, si aparece en canciones, es que existe. · Hay series de televisión más actuales (6ª-8ª sesión): es lógico que desaparezcan unas y aparezcan otras. Es fácil sustituir las antiguas por las nuevas, siguiendo el esquema. · No hay sitio para escenificar: pueden hacerlo todos a la vez desde su sitio y una sola pareja precisa 2 m2. UNIDAD

1ª 55’

2ª 3ª

3. ¡MARCADOS! 4. FACTOR Y.

MASTER PARALIGAR SIN PERDER LA CABEZA

5. CÓMO DIVERTIRSE

5ª 55’

6ª 55’

7ª 55’

8ª 55’

9ª 55’

10

MÉTODO · Canciones

Reconocer las reglas de la comunicación destructiva y constructiva.

· Canciones

Aprender a reconocer distintos tipos de relaciones tóxicas y cómo afrontarlas con asertividad.

· Escenificar

· Habilidades asertivas

Adquirir técnicas y habilidades sociales de resistencia para comunicar ideas y sentimientos o defender derechos con asertividad.

· Escenificar

·Zapping: técnicas publicitarias

·Presión de la sociedad de consumo

Reducir la presión social de la publicidad y televisión, aprendiendo competencias hermenéuticas para interpretar sus técnicas expresivas.

· Publicidad

· Zapping: ¿qué televisión soy?

· Lectura de imágenes y mensajes mediáticos

·El factor seducción: el casting

·Comunicación no-verbal

Entrenar las habilidades sociales para iniciar una conversación, y así prevenir la dependencia de sustancias tóxicas o muletas externas.

· El factor comunicación: el concurso

· Habilidades para iniciar una conversación

Entrenar las habilidades de comunicación primarias relacionadas con la capacidad de persuasión, seducción y comunicación no verbal.

·¡Sabemos lo que queremos!

· Clarificación de valores vitales

Aplicar las habilidades asertivas a la defensa de derechos asertivos en contextos de ocio y de interacción con iguales.

· Reflexión

· ¡No estamos locos!

· Derechos personales fundamentales

Clarificar los valores y fines vitales que configuran el proyecto personal de diversión.

· Escenificar

· Kara a Kara ¿O qué?

· Comunicación constructiva/ destructiva

·Esto es la selva

· Relaciones tóxicas

· Habilidades sociales de resistencia

ª

55’

OBJETIVOS Aprender a identificar distintos tipos de comunicadores y cómo protegerse o adaptarse a ellos.

· Tipos de comunicador

55’

COMPETENCIAS

·Comunicamos con música

55’

55’

Secundaria

12

2. TÉCNICAS ASERTIVAS

1. COMUNICO LUEGO EXISTO

SESIONES

Identificar las necesidades personales y las de mensajes mediáticos.

· Televisión

· Televisión

· Escenificar


PROXIMAMENTE EN 2009. Imágenes provisionales APRENDER A CONVIVIR. CONFLICTO 4º ESO / FP

· Unidad 1: pueden verse otras películas del momento. Hay que equilibrar los tiempos para que en la tutoría haya tiempo para ver trozos de películas y para trabajarlas. Se puede ver una peli entera, fuera de la tutoría. · Unidad 2: pueden usarse otros vídeos sobre bullying sacados de internet. · Unidad 5: hay que programar la celebración o happening como una oración o fiesta final de curso, junto con el Dpto. de Pastoral. UNIDAD

3. SOY ADOLESCENTE Y TU HIJO 4. FACTOR X

MASTER PARALIGAR UNA BOMBA ATÓMICA

5. DESMANTELAR

Aprender a identificar los distintos patrones que generan los conflictos interpersonales

· Cine

·Los conflictos cotidianos

· Autocontrol de impulsos

Aprender habilidades de autocontrol de las reacciones impulsivas ante los conflictos

· Debate

· Acoso moral

Aprender a identificar procesos de acoso moral y entrenar las habilidades sociales necesarias para afrontarlo.

· Vídeo

·Sin conflicto no hay equipo

· Potencial creativo del conflicto

Mejorar las competencias prosociales para autorregular las reacciones impulsivas y aprovechar el potencial creativo del conflicto.

· Cooperar

·Sindrome de Resistencia Pasiva

·Habilidades asertivas para expresar enfados

Aprender a expresar los enfados con asertividad para lograr que los demás hagan caso, para prevenir especialmente la escala de bloqueos emocionales en la familia.

· Métodos

·Protocolo Kieto

·Habilidades para negociar normas

Aprender a negociar normas familiares y establecer compromisos mutuos.

· Negociar

·El factor escucha

·Habilidades de escucha

Aprender a escuchar y evitar las torpezas emocionales en la comunicación interpersonal

· Escenificar

·El factor empatía

· Inteligencia emocional

·Taller de música étnica

·Competencias prosociales interculturales

Aprender a generar estructuras abiertas de diálogo ideológico e intercultural.

· Música

·Montaje de un mundo posible

·Manejo de perspectivas para la convivencia

Aprender a manejar distintas perspectivas y sistemas de valores para vivir la dimensión ética de la convivenca.

· Happening

·Qué pasó en Columbine

55’

4

ª

55’

5ª 55’

6ª 55’

7ª 55’

8ª 55’

9ª 55’

10

ª

55’

MÉTODO

· Patrones generadores de conflictos

55’

OBJETIVOS

·El método del dominó

55’

COMPETENCIAS

Entrenar las habilidades emocionales de empatía

13

Secundaria

2. DEL BULLYING A COLUMBINE

1. CSI: EL MÓVIL DE LOS CONFLICTOS

SESIONES

· Escenificar


APRENDER A DECIDIR 1 1º Bachillerato / FP

· Duración de la 1ª unidad: recomendamos que dure las dos sesiones previstas. Podría durar más sesiones, pero no perder sesiones importantes que vienen después. · ¿Cómo trabajar con las canciones? (5ª-8ª sesión): son ellos los expertos en la música que les gusta, no nosotros los educadores. Pero es importante partir de la herramienta didáctica que tenemos en los materiales, con los 6 estilos de música y los juegos propuestos. Es en la 7ª sesión donde ellos pueden explayarse exponiendo la música que les gusta y sus conocimientos... UNIDAD

3. SEIS MUNDOS CODIFICADOS 4. EL RASTRO DE LA FELICIDAD 5. AUDACIA

Secundaria

14

2. LA PELÍCULA DE TU GENERACIÓN

1. EL GUIÓN DE TU PELÍCULA

SESIONES

·Equipos ·Se rueda 55’ ·El cuaderno secreto A

·El cuaderno B ·Debate 55’ ·Diario uno

·Las reglas del concurso ·Las nominaciones 55’ ·Promoción de la película

·La otra votación ·Debate 55’ ·Diario dos

·Elegir un mundo ·Los símbolos 55’ ·Ideologías de mi mundo

·Preparar el rastro ·Debate 55’ ·Diario tres

·Dj’s session ·Recorriendo el rastro los pilares de 55’ ·Buscando la felicidad

·Ronda de problemas ·Debate 55’ ·Diario cuatro

·Cuentacuentos ·Un método para decidir 55’ ·Historias mínimas

10

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

MÉTODO

·Identificación de riesgos

Aprender a gestionar riesgos: identificar los riesgos a mediano y largo plazo.

·Equipos de trabajo ·Guiones de cine

· Previsión de consecuencias futuras

Aprender herramientas culturales: buscar, manejar y seleccionar información y aprender a hacer revisiones y formular hipótesis.

· Guiones de cine ·Panel

Gestionar riesgos: jerarquizar los riesgos según sus consecuencias.

· Juego ·Concurso

· Gestión de riesgos

Aprender herramientas culturales: hacer juicios de valoración y elegir estrategias de actuación ante varias opciones.

· Votación ·Debate

· Lectura de códigos culturales

Aprender herramientas culturales: ·Análisis de hacer juicios de valoración y elegir estrategias de actuación ante varias canciones ·Símbolos opciones.

· Jerarquización de riesgos

· Estructuras ideológicas en la música

Aprender a gestionar riesgos: leer los códigos culturales actuales.

· Rastro ·Grupos

· Criterios para la gestión de riesgos

Aprender herramientas culturales: clarificar los criterios para divertirse.

·Audición de canciones ·Rastro: ropa y música

Aprender a gestionar riesgos: tener criterios para maximizar o minimizar los riesgos.

· Persuasión ·Debate

· Concepto creativo de la responsabilidad

Aprender herramientas culturales: clarificar los valores vitales más constructivos.

· Cuentacuentos ·Método

· Toma de decisiones

Aprender a gestionar riesgos: manejar un concepto creativo de responsabilidad.

· Escenificación ·Debate

· Estructuración de valores

ª

·Técnicas asertivas ·Debate 55’ ·Diario cinco


APRENDER A DECIDIR 2 2º Bachillerato / FP

·Las escaleras son muy complicadas: las escaleras marcan los pasos detallados para realizar una acción compleja. Se pueden simplificar y reducir a sólo tres pasos, si los alumnos o el tutor se hacen un lío. · Los proyectos que se les ocurren son muy simples: los proyectos que decidan seguramente respondan a sus preocupaciones, ese es su valor. Nosotros, como tutores, les podemos dar un toque un poco más trascendente o comprometido.

1. AGUDEZA

UNIDAD

SESIONES

COMPETENCIAS

·Test injusto ·Epicuro-Séneca-Gracián 55’ ·La escalera decodificadora

·Autoconocimiento del perfil ético personal

· ¡A jugar! ·Debate

3. PUBLICIDAD

·Las comisiones ·Análisis de necesidades 55’ ·Trabajo de campo

4

ª · La escalera estratégica ·Nota de prensa

55’

·Técnicas publicitarias ·La escalera semiótica 55’ ·La escalera narrativa

· Diseño del discurso ·Ensamblaje

55’

4. PASIÓN

·La escalera dialéctica ·Puesta a punto 55’ ·El momento de la verdad

· Talón de Aquiles ·El gran debate

5. SI LO HAS PENSADO ¡HAZLO!

55’

·Simulacro ·Mini-debate 55’ ·El rastro de los filósofos

10

ª

55’

· Power Point ·El gran manifiesto

MÉTODO

Aprender a gestionar riesgos: dar significado a las conductas personales.

·Juego: test ·Análisis de textos complejos

·Habilidades argumentativas: decodificación

Aprender herramientas culturales: decodificar el universo cultural y comprender mensajes con herramientas lógicas y argumentativas.

· Juego ·Debate

· Expresividad personal

Aprender a gestionar riesgos: identificar las necesidades personales y estructurar el pensamiento y la comunicación.

· Trabajo en grupos ·Trabajo de campo

Aprender a utilizar herramientas culturales: usar técnicas para generar alternativas.

· Lluvia de ideas ·Redacción

Aprender a gestionar riesgos: enfocar estéticamente las decisiones y aumentar la expresividad personal.

·Análisis de publicidad ·Diseño de un cartel

Aprender herramientas culturales: manejar técnicas persuasivas para comunicarse.

· Diseño de un discurso ·Trabajo en grupos

Aprender a gestionar riesgos: hacer manejable la complejidad.

·Lluvia de ideas ·Pronunciar un discurso

Aprender herramientas culturales: saber vivir con inteligencia compartida y con en apatía.

· Trabajo en grupos ·Debate

Aprender a gestionar riesgos: perfilar un concepto personal de diversión y defender las decisiones con asertividad.

· Escenificar ·Debate

Aprender herramientas culturales: llegar al fondo ideológico de la cultura vital.

· Power Point ·Escribir un manifiesto

· Habilidades de estrategia

· Expresividad personal

· Habilidades de persuasión

· La inteligencia compartida ante la apatía

· Habilidades de persuasión

·Concepto de diversión

· Toma de decisiones con ética y asertividad

15

Secundaria

2. ESTRATEGIA

55’

OBJETIVOS


APRENDER A CONVIVIR (CD ROM) 3º y 4º de ESO / FP

· Problemas con la clave del Cd Rom: para iniciar cada una de las 18 sesiones del juego es necesaria una clave distinta para cada una. Te la dicen al finalizar la sesión anterior. La primera clave es “ojorbital”. Hay que escribirlas en el cajón del frigorífico. Todas las claves están en el manual del tutor.. · ¿Cuántos Cd Rom se necesitan?: lo ideal es un Cd para cada alumno o por parejas para lo cual hay que ir a una sala con ordenadores. Otra opción en trabajarlo en el aula con un cañón y un ordenador. UNIDAD

3. HABILIDADES DE COMUNCIACIÓN 4. AFRONTAR LOS PROBLEMAS

·Ni león ni ratón ·El grupo

COMPETENCIAS

2ª 55’

· Técnicas para defender mis derechos ·Aprender a decir No

·Tengo necesidades ·Cómo nos marcan las 55’ marcas

· Conducta asertiva

· Cd Rom ·Series de televisión

· Técnicas asertivas

Emplear distintas técnicas para defender con asertividad derechos propios. Aprender a utilizar técnicas para defender derechos personales o para decir No.

· Cd Rom ·Escenificar

· Cd Rom ·Juego

· Habilidades para iniciar una conversación

Entrenarse en habilidades sociales para iniciar una conversación. Entrenarse en habilidades sociales para mantener una conversación.

· Cd Rom ·Escenificar

·¿Cómo ligar?

· Habilidades para mantener una conversación

Integrar distintas claves de comunicación con eficacia e interactividad.

· Cd Rom ·Participar

·www.problem@ ·¡No problemo!

· Resolución de problemas intrapersonales

· Ahora es mi mejor momento

· La seguridad interior desde la asertividad

·No es tan difícil convivir

55’

55’

55’

55’

10

Clarificar las necesidades personales e identificarlas en la publicidad.

· Cd Rom ·Análisis de publicidad

·¿Cómo iniciar una conversación? ·¿Cópmo mantener una 55’ conversación?

· Necesidades personales

Saber analizar técnicas publicitarias para reducir su presión social. Emplear estrategias publicidad para lograr mayor expresividad en la comunicación.

MÉTODO

· Técnicas expresivas de la publicidad

· Técnicas publicitarias ·La agencia de publicidad

55’

OBJETIVOS Identificar los tipos de conducta agresiva, pasiva y asertiva. Saber manejar claves verbales y no verbales para afrontar la presión de grupo.

55’

9ª 5. SABER CONVIVIR

Secundaria

16

2. PUBLICIDAD

1. PRESIÓN DE GRUPO

SESIONES

· La reOKa de la convivencia ·¿Esto es todo amigos? 55’ ·La asertivina

Aplicar estrategias metódicas para afrontar los problemas. Incrementar la autoestima y seguridad personal para afrontar los problemas.

· Cd Rom ·Método

Aprender técnicas de visualización para manejar situaciones conflictivas.

· Cd Rom ·Visualización

· De la asertividad a la responsabilidad

Apreciar el papel de uno mismo de cara a la convivencia familiar, escolar y grupal. Apreciar las aportaciones de las personas cercanas y nuestra relación con ellas.

· Cd Rom ·Crear un cómic

· Fortalecer la convivencia

Saber defender las propias decisiones y responsabilizarse de las mismas. Evaluar el Programa realizado y concretar formas para su aplicación.

ª

· Cd Rom ·Juego


HIJOS AUTÓNOMOS

1º Educación Primaria (1º ESO) · Sugerencia nº 1: Recomendamos que en 1º de Primaria cada familia compre un manual porque se hace referencia explícita a las tutorías de Primaria. En 1º de ESO basta con un manual para el tutor, no es necesario que lo tengan los padres. · Mínimo: Si no se pueden hacer las tres sesiones, recomendamos estas actividades: ·Escribir la carta al hijo (act. 2, sesión 1 y act. 4, sesión3). ·”Protocolo Kieto” (act. 5, sesión 1). ·”Cómo escuchar para que hablen...” (act. 4, sesión 2). SESIONES 1. ¿QUIERO UN HIJO DEPENDIENTE?

UNIDAD

·¿Qué necesito como padre? ·Carta de Nach a su hija ·¡Ahora sí podemos educar 120’ con sinergias! ·Se avecina tormenta: los conflictos emocionales ·Protocolo Kieto ·Tertulia: Miedos, mamitis y papitis

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

MÉTODO

· Educar desde un proyecto educativo

Aprender herramientas pedagógicas para educar la inteligencia emocional del hijo/a, implicándose en el mismo proyecto educativo del centro

· Afrontar los conflictos familiares

Aplicar las competencias emocionales aprendidas a la mejora de la autonomía del hijo/a y la reducción de sus dependencias

·Anuncios de publicidad ·Escuchar una canción o vídeo ·Informar ·Afrontar conflictos ·Método para normas ·Tertulia

3. CLIMA FAMILIAR AUTÓNOMO

·Juego: Padres y madres siameses ·El concepto de autonomía 120’ ·Cuento: El espejo mágico de la reina ·Cómo escuchar para que ha­ blen: herram. emocionales ·Indicadores de autonomía ·Tertulia: No soy un bebé y no soy tonto

·Juego: Muévete ·Cuento: La princesa se pierde en el bosque 120’ ·¿Qué son los gases CFD? ·Querido hijo/a ·Indicadores de autonomía

· Tertulia: Las rabietas

· Pedagogía de la autonomía

Adquirir la competencia de educar en la autonomía personal y moral

· Herramientas emocionales

Aplicar las herramientas autónomas para evitar la sobreprotección a los hijos

· Educar desde un proyecto

Aprender herramientas emocionales para sustituir los esquemas dependientes por autónomos

· Afrontar los conflictos familiares

Aplicar las competencias aprendidas para afrontar las rabietas

·Juego cooperativo ·Marco teórico ·Cuentacuentos ·Habilidades sociales ·Indicadores para casa ·Tertulia

·Anuncios de publicidad ·Escuchar una canción o vídeo ·Informar ·Afrontar conflictos ·Método para normas

SEF

2. ¿QUIERO UN HIJO AUTÓNOMO?

17


HIJOS POSITIVOS

2º Educación Primaria (2º ESO) · Sugerencia nº 2: Los centros que no tengan el programa de tutorías bien estructurado, deberían dedicar el primer año a consolidar las tutorías e implantar el programa de padres y madres de forma paulatina el segundo y tercer año. · Mínimo: Si no se pueden hacer las tres sesiones, las más recomendables son: ·La actividad 3 (2ª sesión): “La lógica positiva...” ·La actividad 4 (2ª sesión): “Cómo hablar para que escuchen” ·Y la actividad 2 y 4 (3ª sesión): “SMS+”. SESIONES 1. ¿QUIERO UN HIJO NEGATIVO?

UNIDAD

·El fin último de la educación ·Carta de un hijo a su padre: Bono 120’ ·¡Ahora sí podemos educar con sinergias! ·El método del dominó ·Protocolo Kieto ·Tertulia: La hora de dormir

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

MÉTODO

·Educación corresponsable

Aprender herramientas para educar la inteligencia emocional del hijo/a, desde un modo de pensar y un lenguaje positivo

·Álbum de fotos ·Canción ·Informar: PEC y PPT ·Herramientas emocionales ·Método para normas ·Tertulia

· Estilo pedagógico positivo

Aplicar las competencias del lenguaje positivo para lograr mayor responsabilidad en los hijos

2. ¿QUIERO UN HIJO NEGATIVO? 3. CLIMA FAMILIAR POSTIVIO

SEF

18

·Juego: Tiburón ·Cuento: Ballenato ·La lógica positiva y la inteli120’ gencia emocional ·Cómo hablar para que escuchen ·Indicadores de autoestima del PPT ·Tertulia: Fomentar la lectura desde casa

·Juego: Abrazos musicales ·SMS+ ·¿Qué son los gases CFN? 120’ ·SMS+ ·Revisión de indicadores de autoestima

· Tertulia: ¡No se concentra!

· Alfabetización de sentimientos

· Lógica positiva e inteligencia emocional

·Enriquecimiento de la expresividad en la familia

· Empatía entre padres e hijos

Enriquecer la alfabetización de sentimientos en la familia y potenciar la seguridad personal de los hijos Adquirir herramientas para educar la inteligencia emocional en la familia

Aumentar la expresividad de sentimientos positivos en las relaciones en la familia

Aprender herramientas para escuchar y conectar con empatía con los hijos

·Juego cooperativo ·Cuento ·Juego emocional ·Herramientas emocionales ·Indicadores para casa ·Tertulia

·Juego cooperativo ·Juego emocional ·Análisis ·Juego emocional ·Indicadores para casa ·Tertulia


HIJOS ASERTIVOS

3º Educación Primaria (3º ESO, FP) · Sugerencia nº 3: Adaptar paulatinamente el programa. Es habitual que las reuniones grupales con padres y madres estén basadas en un modelo informativo. Recomendamos ir aumentando poco a poco el modelo formativo. Por ejemplo, media hora el primer año, una hora el segundo y dos el tercero, en cada reunión. · Mínimo: Actividades imprescindibles: ·Escribir la carta al hijo (act. 2, sesión 1 y act. 4, sesión 3). ·”Máscaras” (act. 3, sesión 2). ·”Herramientas pedagógicas...” (act. 2, sesión 3).

SESIONES 1. ¿QUIERO UN HIJO SUMISO?

UNIDAD

·¿Qué necesito como padre? ·Carta de un padre a su hija: Paco Ibáñez 120’ ·¡Ahora sí podemos educar con sinergias! ·Se avecina tormenta: los conflictos de comunicación ·Protocolo Kieto ·Tertulia: Los videojuegos

COMPETENCIAS · Expresar nuestro proyecto educativo de familia

· Afrontar conflictos de comunicación

OBJETIVOS Aprender métodos para establecer normas no negociables y para negociar las demás

Aplicar las competencias asertivas para prevenir depedencias, como los videojuegos

MÉTODO ·Anuncios de publicidad ·Escuchar una canción/vídeo ·Informar: PEC y PPT ·Herramientas asertivas ·Método para normas ·Tertulia

3. CLIMA FAMILIAR ASERTIVO

·Juego: Globos asertivos ·Cuento: El secreto del fuego ·Máscaras 120’ ·Cómo escuchar para que hablen con herramientas asertivas ·Indicadores de asertividad del PPT ·Tertulia: Alternativas al castigo

·Juego: Masajes con mensaje ·Herramientas pedagógicas asertivas 120’ ·¿Qué son los gases CFAs? ·Querido/a hijo/a ·Revisión de indicadores

· Tertulia: Deberes para casa

·Herramientas pedagógicas asertivas

Aprender herramientas para comunicarse con asertividad y para escuchar

· La herramienta de escuchar

Aplicar herramientas asertivas para asumir las normas y mejorar la convivencia en la familia

·Técnicas de asertividad

·Estilo familiar asertivo

Aprender técnicas asertivas para evitar las conductas dependientes, sumisas y agresivas en la familia Aplicar técnicas asertivas a conflictos familiares con los hijos, como son los deberes para casa

·Juego cooperativo ·Cuento ·Juego emocional ·Herramientas asertivas ·Indicadores para casa ·Tertulia

·Juego cooperativo ·Escenificar ·Análisis ·Carta ·Indicadores para casa ·Tertulia

SEF

2. ¿QUIERO UN HIJO ASERTIVO?

19


HIJOS EXPRESIVOS

4º Educación Primaria (4º ESO, FP) · Sugerencia nº 4: Los padres no necesitan charlas “sobre” inteligencia emocional, normas, asertividad, comunicación... Las metodología que emplearemos será “emocional” (para aprender i. emocional), “escenificaciones” (para asertividad) e “inductiva” (para i. ética). Es una didáctica viva, enérgica, simple y divertida. · Mínimo: Actividades imprescindibles: ·”Carta a mi hijo/a” (act. 3, sesión 1). ·”Método DISC” (act. 3, sesión 2 y act. 2, sesión 3).

SESIONES 1. ¿QUIERO UN HIJO ‘MARMOTA’?

UNIDAD

·Parte informativ@ ·Youtube, tu tubo del tiempo 120’ ·Carta a mi hijo/a: Juanes

·Tertulia: Métodos más eficaces para asimilar normas

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

MÉTODO

· Estilo pedagógico asertivo

Explicitar el proyecto educativo familiar y aprender a expresarlo a los hijos

·Informar ·Visualización ·Canción ·Carta ·Tertulia

· Modelo asertivo de comunicación en la familia

Adoptar un modelo asertivo para mejorar la convivencia en la familia

2. ¿QUIERO UN HIJO PROSOCIAL? 3. CLIMA FAMILIAR EXPRESIVO

SEF

20

·Cuento: El baile de la energía ·¡Nadie me hace caso! 120’ ·Método DISC. Cómo influir en los demás

·Tertulia: ¡No me hace ni caso!

·Juego: La cadena de energía ·Método DISC. Cómo enfadarme con asertividad 120’ ·Protocolo Kieto

· Tertulia: Ciudadano prosocial

· Habilidades de persuasión

· Habilidades de expresividad comunicativa y emocional

· Habilidades para la queja y el enfado

· Competencia prosocial

Autoevaluar la capacidad de influir en los demás

Adquirir técnicas y métodos para mejorar la autoridad en la familia

Aumentar la expresividad de sentimientos positivos en las relaciones en la familia

Aprender herramientas para escuchar y conectar con empatía con los hijos

·Cuentacuentos ·Test de autoevaluación ·Método ·Escenificar ·Tertulia

·Juego ·Método ·Escenificar ·Técnicas ·Tertulia


HIJOS PROACTIVOS

5º Educación Primaria (1º Bachillerato, FP) · Sugerencia nº 5: Si los tutores no se sienten preparados, entonces necesitan formación. La formación no será teórica, sino que experimentarán la metodología emocional, inductiva y la escenificación en vivo y en directo, asegurando su aprendizaje. · Mínimo: Actividades imprescindibles: ·”Carta a mi hijo/a” (act. 3, sesión 1). ·”La técnica del dromedario” (act. 3, sesión 2). ·”Negociar sin perder” (act. 3, sesión 3). ·”Tertulia. ¿Quién educar la inteligencia espiritual?”

SESIONES 1. ¿QUIERO UN HIJO APÁTICO?

UNIDAD

·Parte informativ@ ·Se avecinan tormentas de responsabilidad 120’ ·Carta a mi hija: Miguel Bosé y Ascanio

·Tertulia: ¿A qué dedica su tiempo libre?

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

MÉTODO

· Educar con sinergias desde un proyecto educativo

Establecer sinergias entre la escuela y la familia para educar desde un mismo proyecto educativo

·Herramientas para afrontar los conflictos de responsabiliad

Clarificar un determinado modelo para mejorar la convivencia en la familia

·Informar: PEC y PPT ·Análisis ·Método ·Música ·Carta ·Tertulia

3. CLIMA FAMILIAR CREATIVO

2ª 120’

·Cuento. Glup ·ITV. Test del procastinador ·La técnica del dromedario

·Tertulia: La influencia de la televisión

3ª 120’

·Los pilares de la vida ·Las gafas divergentes ·Negociar sin perder

· Tertulia: ¿Quién educa la inteligencia espiritual?

· Habilidades proactivas

Aprender la competencia proactica para encontrar fuentes de automotivación

·Percepción y representación de la realidad

Aprender a repensar la forma de percibir los conflictos, a los hijos y la realidad

·Competencia negociadora o dialógica

·Pensamiento divergente

Aprender a manejar distintas perspectivas propias y ajenas

Adquirir la capacidad para educar la competencia espiritual desde la familia

·Cuentacuentos ·Test ·Técnicas ·Escenificar ·Tertulia

·Cuentacuentos ·Juego emocional ·Método ·Tertulia

SEF

2. ¿QUIERO UN HIJO PROACTIVO?

21


HIJOS RESPONSABLES

6º Educación Primaria (2º Bachillerato, FP) · Sugerencia nº 6: Conviene atender a aspectos organizativos y de marketing que sean expresión rotunda de la apuesta del centro por las sinergias entre la escuela y familia. Por ejemplo: convocar todas las tutorías de padres el mismo día y terminar con una fiesta donde compartir tapas y pasteles hechos por ellos. · Mínimo: Actividades imprescindibles: ·”Carta a mi hijo/a” (act. 3, sesión 1). ·”El corazón tiene tres puertas” y ·“SMS+” (act. 2 y 3, sesión 3).

SESIONES 1. ¿QUIERO UN HIJO SIN BRÚJULA?

UNIDAD

·Parte informativ@ ·Youtube, tu tubo del tiempo 120’ ·Carta a mi hija: El Sueño de Morfeo

·Tertulia: Las tareas de casa

COMPETENCIAS

· Educación corresponsable

·Estilo pedagógico ético

OBJETIVOS

MÉTODO

Explicitar el proyecto educativo familiar y aprender a expresarlo a los hijos

·Informar ·Visualización ·Canción ·Carta ·Tertulia

Adoptar un modelo responsable para mejorar la convivencia en la familia

2. ¿QUIERO UN HIJO RESPONSABLE? 3. CLIMA FAMILIAR ÉTICO

SEF

22

·De la norma al patrón ·Protocolo Kieto 120’ ·Fish

·Tertulia: Consumo responsable

·Cadena de favores ·El corazón tiene tres puertas 120’ ·SMS+

·Tertulia: Quiere empezar a salir

· Habilidades éticas

· Elección de actitudes

Aprender métodos para consensuar normas en la familia

·Juego ·Método ·Escenificar ·Cuento ·Tertulia

Mejorar la autonomia de los hijos para mejorar su responsabilidad

· Responsabilidad

Adquirir la competencia ética para elaborar una idea ética de la vida y expresarla en familia

· Clima familiar positivo y ético

Aprender herramientas para tener una forma familiar propia de concebir la diversión

·Película ·Juego emocional ·Expresión ·Música ·Tertulia


CONTENIDOS

¿Quiénes somos?: la identidad da sentido. ¿Adónde vamos?: sin una visión del futuro somos ciegos. ¿Con quién?: el bienestar del claustro es sagrado

E.directivos E.titularidad

2h

Taller con profesores Bases pedagógicas del PPT

Con una metodología basada en canciones repasamos los 3 ejes del programa, lejos de los ‘tics’ de las presentaciones de editoriales

Tutores Profesores

2h

Conferencia con padres/madres Los hijos llegan sin manual...

Repasamos las 6 herramientas para educar en familia: ojos, cabeza, corazón, boca, manos y pies

Padresmadres y tutores

10h

10h

En la tutoría buceamos en el interior del mundo del alumno. La clave es aprender a verle con ojos nuevos

Competencia emocional: Cómo mejorar la cohesión emocional del claustro

Actividades energéticas que hacen saltar chispas, con una gran dosis de optimismo para el claustro

Competencia comunicativa: Cómo mejorar la cultura comunicativa del centro

Risas y voces que surgen de la asertividad. Los tutores lo aprenden porque lo viven

Pedagogía significativa Inteligencia existencial

Mediante numerosos estilos musicales comprendemos el universo axiológico del alumno. Con la publicidad vemos el lugar de la escuela en el nuevo mundo de la imagen

Pedagogía positiva Inteligencia intrapersonal

Los alumnos de la generación positiva exigen una pedagogía positiva, que también haremos exigente

Pedagogía asertiva: Inteligencia prosocial

Después de la asertividad de resistencia (curso básico) llegamos a la prosocial: escucha, empatía, mediación, equipo, sinergias, iniciativas...

Ojos: Aprender a ver Cabeza: Modelo familia-escuela

Les miramos pero no les vemos. Están codificados. Si les entendiénsemos la familia recuperaría su potencial educativo

Corazón: la familia emocional Boca: la asertividad salvó mi familia

Aprenderemos cómo hablar para que escuchen. Aprenderemos cómo escuchar para que hablen

Manos: hijos responsables Pies: proyecto vital seductor

Cuántos hijos nunca han oído de sus padres qué idea tienen de la vida, su proyecto de familia, la huella que quieren dejar en la vida

Herramientas emocionales para prevenir el bullying

Constelación de factores de riesgo. Competencias de autocontrol y autonomía personal. Pautas para el plan de convivencia

Herramientas asertivas para afrontar los conflictos de disrupción

Configurar la organización social del aula. Competencias comunicativas de educadores y alumnos. La disciplina en el aula

Herramientas de mediación para crear pactos de normas

La responsabilidad nace de la autonomía personal. La cultura comunicativa como sistema nervioso del centro. El clima del claustro como principal factor educativo

Del imaginario religioso rancio a la pastoral líquida

El imaginario formal de la Generación Y. Nuevos yacimientos para la propuesta de la fe. Pautas para la elaboración del Proyecto de pastoral

De la celebración ritual a la inteligencia existencial

Ingredientes de una celebración existencial. Pedagogía de las preguntas (i.ontológica). Pedagogía del sentido (i.metafísica)

De la transmisión a la inteligencia espiritual

Expresividad de la fe: taller de oración (i.mística). Interpretación religiosa de la realidad (i.religiosa). Propuesta contracultural liberadora de Jesús (i.evangélica)

23

Formación

CURSO AVANZADO

en uno: Mapa de necesidades del alumno 10h Todo

10h

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

DEST.

Conferencia equipos directivos Las 3 preguntas

10h

LA COMPETENCIA ESPIRITUAL

DESCRIPCIÓN

2h

SINERGIAS ENTRE ESCUELA-FAMILIA

CURSO BÁSICO

CONFERENCIAS Y TALLERES

CURSOS·FORMACIÓN


24

Financiado por:

Profile for Escuelas Católicas

PPT SEF programación didáctica  

PPT SEF programación didáctica  

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