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Entrevista 30

Antonio Roura

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS ABRIL 2025. NÚM. 117

Director del Secretariado de la Comisión Episcopal para la Educación y la Cultura de la CEE

Papa Francisco. Un educador en la sede de Pedro

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36 Año XXI – Número 117 Abril 2025 Directora Mª Victoria Moya Segura Redactora Jefe Zoraida Arribas Manzanal

A FONDO

Papa Francisco. Un educador en la sede de Pedro

Responsable de contenidos Eva Díaz Fernández Colaboradores en este número Pedro J. Huerta, Ana Mª Sánchez, José Miguel García, Irene Arrimadas, Rafael Molina, Jacobo Lería, Colegio María Corredentora (Madrid), Antonio Roura, Nieves Arce, Dolors García, Zoraida Sánchez, Javier Poveda Diseño original y maquetación pepe - estudioja.com Fotografía iStock, EC, ECM, Colegio María Corredentora (Madrid), Colegio Nuestra Señora de la Merced de Tres Cantos (Madrid), Conferencia Episcopal Española Imprime TAURO GRÁFICA Depósito legal M-43440-2005 ISSN 1885-7620

SUMARIO

5 La urgencia liberadora de la educación 9 José Miguel García LA CARTA

EL PROTA DEL MES

Colegio Buen Pastor (Zaragoza)

14 Un nuevo encuentro para el diálogo y la esperanza Mundial de la Educación Católica, Erasmus+, 18 Día Educación Especial, EC en las autonomías ASAMBLEA DE ESCUELAS CATÓLICAS 2025

NOTICIAS

30 Antonio Roura ENTREVISTA

Edita FERE-CECA y EyG C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn 91 328 80 00 Fax 91 328 80 01

Director del Secretariado de la Comisión Episcopal para la Educación y la Cultura de la CEE

42 Orientar para el futuro y la vida 48 I Congreso de Vocaciones de la CEE 58 Peregrinos de esperanza PANORÁMICA

PANORÁMICA

nº 574

nº 206

DIRECTO AL CORAZÓN

LA CARTA

Pedro J. Huerta Nuño _ Secretario general de EC

LA URGENCIA LIBERADORA DE LA EDUCACIÓN «La fidelidad al Evangelio exige audacia, compromiso y una educación que no reproduzca desigualdades, sino que las combata con todas sus fuerzas»

orenzo Milani, de quien hemos celebrado el centenario de su nacimiento, entendió la educación como un acto radical de justicia. No como un simple acceso a contenidos, sino como una herramienta de liberación para los pobres, los últimos, los descartados del sistema. Desde la escuela de Barbiana, este sacerdote y educador italiano planteó una pregunta incómoda que sigue siendo actual: ¿la escuela está al servicio de todos o es, en el fondo, una maquinaria de privilegio?

Milani proponía una educación a pleno tiempo, más allá del horario lectivo, una escuela que traspase los límites del aula y se enraice en la vida. Un espacio donde la formación formal, no formal e informal dialoguen con la comunidad cristiana y con la realidad social. Una escuela que no deje a nadie atrás. Que no certifique fracasos, sino que busque la forma de dar a cada persona lo que necesita. En una sociedad donde las diferencias sociales parecen agravarse, hablar de educación para todos es un acto revolucionario. Milani lo tenía claro: la pedagogía dominante es burguesa, sirve a los intereses de quienes ya tienen ventaja. Nos enseñan que el fracaso escolar es consecuencia de diferencias naturales: que unos valen y otros no, que hay mentes brillantes y otras mediocres, que algunos están hechos para mandar y otros para obedecer. De ahí que el fracaso escolar, en la mayoría de los casos, no sea una cuestión de capacidad, sino de oportunidades. Por eso, Milani proponía tres reformas fundamentales: no hacer repetidores, dar educación a tiempo completo a quienes lo necesitan y encontrar una motivación para aquellos que parecen indiferentes. Algo tan sencillo, tan lógico, pero al mismo tiempo tan perturbador para quienes creen que la educación debe mantener el orden establecido. Y aquí surge la pregunta clave: en nuestras instituciones educativas, ¿estamos realmente optando por una educación liberadora? Porque la evangelización o transforma o traiciona el Evangelio. Como dice Nolan, “evangelizar es liberar por la palabra”. En el contexto educativo, esto significa liberar a través de una educación integral, que no solo transmite conocimientos, sino que forma personas comprometidas con la justicia y la dignidad. Si nuestra educación cristiana no despierta conciencias, no sacude, no provoca solidaridad, no mueve a actuar… no es evangelizadora. Es solo un barniz, una etiqueta. El papa Francisco, en Evangelii Gaudium, insistía en que la evangelización no es teoría, sino praxis. No es solo enseñar valores, sino vivirlos. Las escuelas católicas no pueden limitarse a ser centros de instrucción con algunas actividades pastorales. Deben ser comunidades vivas donde el Evangelio se respira en el día a día, donde el mensaje de Cristo tiene consecuencias reales, especialmente con los más vulnerables. No basta con definirnos como “comunidades educativas evangelizadoras” en nuestros documentos institucionales. Es necesario que lo seamos en la práctica. El gran peligro es la mediocridad disfrazada de prudencia. El conformismo que nos hace creer que ya hacemos suficiente. Si de verdad creemos que el Evangelio es Buena Noticia para los pobres, la escuela católica no puede ser un espacio de mantenimiento, de preservación, sino de misión. No podemos limitarnos a repetir métodos y esquemas que han servido para algunos, pero han dejado atrás a muchos. La fidelidad al Evangelio exige audacia, compromiso y una educación que no reproduzca desigualdades, sino que las combata con todas sus fuerzas.

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NI SÍ NI NO, NI TODO LO CONTRARIO

La vida está llena de polémicas que en demasiadas ocasiones nos enfrentan. En esta sección queremos reflejar esa realidad y proponer argumentos a favor y en contra de noticias de actualidad. No nos pronunciaremos sobre ellas; solo vosotros, vuestra opinión y vuestro sentido crítico. Sin ánimo de relativizar cuestiones de tanto calado, con ánimo de darnos la oportunidad de leer a los que piensan diferente.

MENORES DE 16 AÑOS, ¿PREPARADOS PARA USAR MÓVILES? En la actualidad es difícil encontrar a menores de 13, 14 o 15 años que no tengan teléfono móvil propio. El debate sobre la conveniencia o no de que lo posean a estas edades es recurrente. Son nativos digitales, pero eso no garantiza que el uso que realicen sea el adecuado. No podemos olvidar que un smartphone no es un simple teléfono, sino la puerta a muchas aplicaciones y plataformas para cuyo uso no siempre están preparados. ¿Deben los menores tener móviles a esas edades?

SÍ

• Facilitar un móvil a un menor no significa abandonarle en su manejo. El papel de la familia es clave, también, en su educación digital, a través de un aprendizaje guiado que permita a los jóvenes conocer los riesgos y saber cómo usarlo de forma adecuada. • Al familiarizar a los jóvenes con la tecnología, tan presente en nuestra sociedad, el uso de estos dispositivos puede contribuir al desarrollo de sus habilidades tecnológicas.

• Su falta de madurez puede hacer que cometan actos que afecten a su privacidad, como compartir datos personales en entornos no seguros y ser víctimas de ciberacoso.

• El móvil, al igual que otros dispositivos digitales, puede ayudar a facilitar el aprendizaje al permitir el acceso a recursos y herramientas educativas.

• A esas edades, los móviles pueden convertirse en una fuente de distracción a la hora de estudiar, afectando al rendimiento académico si no se controla su uso.

• El uso de móviles permite el acceso a múltiples juegos, música, vídeos y aplicaciones, lo que amplía la oferta de entretenimiento, además de despertar la creatividad de los menores.

• Su uso excesivo, además de favorecer el sedentarismo, puede generar adicción y afectar a la salud mental de los jóvenes: obsesión por conseguir likes e interacciones inmediatas que les pueden producir ansiedad o baja autoestima.

• Es un medio asequible y sencillo para facilitar el contacto de los padres con sus hijos en caso de necesidad.

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• Hay que tener en cuenta que la edad mínima para acceder y registrarse en redes sociales es 16 años y obviar esta restricción abriendo perfiles en redes puede suponer un peligro para los menores al estar expuestos a contenidos no apropiados a su edad (violencia, juegos, apuestas, sexo…).

• Hay familias que lo justifican como el medio para tener comunicación con los menores, pero hay otros medios para tener contacto, como relojes inteligentes o móviles sin acceso a Internet. revista de escuelas católicas • 7

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PROTA DEL MES JOSÉ MIGUEL “VIVO MI VIDA CON UN CORAZÓN AGRADECIDO POR LOS DONES QUE ME HAN SIDO REGALADOS Y EL COMPROMISO GARCÍA DE PONERLOS AL SERVICIO DE LOS DEMÁS” Colegio Buen Pastor (Zaragoza)

Si alguien pregunta a José Miguel con qué se identifica, él responderá sin titubear: “Con una regadera”. Y lo hará con una sonrisa, esa que siempre le acompaña. Y no es porque esté “como una regadera”, sino porque para él simboliza su vocación y propósito vital. Para él la regadera es entrega.

eparte lo que ha recibido sin retenerlo porque su misión no es almacenar, sino compartir para hacer crecer a los demás. Se recoge vacía y se vacía continuamente. Trabaja sin ver los frutos inmediatos de su esfuerzo y se retira al final del día, de nuevo vacía, satisfecha, sabiendo que ha contribuido a que las plantas brillen. Así es José Miguel, un maestro que trabaja sin reservas, sin esperar recompensa y siempre “con un corazón agradecido por los dones que me han sido regalados y el compromiso de ponerlos al servicio de los demás”. Pero la regadera no es el único objeto con el que se puede identificar a José Miguel. Desde hace 25 años José Miguel es maestro de Primaria, audición y lenguaje y lengua extranjera en el Colegio Buen Pastor de Zaragoza. Este centro ha sido y es una pieza clave en su camino desde que un día, en un campamento decidiera dedicarse a la docencia cuando una persona que Dios puso en su camino le dijera que veía en él la capacidad de hacer brillar a los demás. Este maestro es, por tanto, también vela, o pila si la luz del otro es eléctrica. Generar autoestima y seguridad es su reto y su manera de hacer brillar. Sabe que cuando un alumno se siente capaz de algo, trabajará para conseguirlo. Para García, los maestros tienen la profunda responsabilidad de cuidar la mente y el corazón de los alumnos, especialmente de aquellos que parecen no encajar en el sistema. Detrás de cada comportamiento, de cada palabra, de cada gesto,

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siempre hay una historia que hay que conocer y para eso hay que educar desde la esperanza, la confianza y, por supuesto, la disponibilidad. ¿Y si además de regadera y vela os decimos que José Miguel es una navaja suiza? En un solo día se le puede ver en su aula, configurando un alojamiento web, colaborando en el comedor escolar, acompañando las acciones corporativas o impulsando una estrategia de comunicación de Escuelas Católicas de Aragón (entidad con la que colabora), grabando un vídeo corporativo, gestionando homologaciones, grabando un podcast, recorriendo Aragón en bici o cantando sobre un escenario. Porque sí, también canta y compone. Su primer disco se titula, como no podía ser de otra manera, “Empapado de ti” y en su portada, por supuesto, aparece una regadera. Su voz y talento también es otro de los regalos que comparte con todos los que se acercan a sus conciertos o escuchan sus temas en las plataformas de música. José Miguel dice “Sí” primero y luego aprende. Vocación, disponibilidad y aprendizaje son los valores de este maestro. No sabemos si es regadera, vela o navaja pero de lo que estamos seguros es de que educa con cabeza, con corazón y con una gran sonrisa, que como el agua de su regadera, da vida a los que tienen la suerte de cruzarse en su camino. ::::::

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LA SEGUNDA PUERTA ES LA PASCUA Zoraida Sánchez Departamento de Pastoral de Escuelas Católicas

n mis años de Roma, la comunidad vivía en un cole. La entrada principal era la de todos los alumnos, profesores, familias y demás que llegaban al colegio. La segunda puerta, que daba acceso a nuestra casa, se situaba en un lateral y no se abría con portero automático como la primera… Para abrir esa segunda puerta teníamos dos opciones, o cruzar la casa y bajar los tres tramos de escaleras que había para llegar a la puerta, o lanzar por el balcón una pelota de tenis rajada en la que dentro estaba la llave de la puerta y así la visita podía abrir ella misma la puerta. Claro, al lanzar la pelota había que tener cuidado cómo y dónde se lanzaba, no fuera que cayera dentro del seto y ya todo se complicaba más. ¿Y por qué me viene a la cabeza esta historia? Porque llegamos a Pascua y siento que estamos ante la segunda puerta de aquella casa, más difícil de abrir que la primera… En Navidad se nos regaló la apertura de la puerta santa y, con ella, este año jubileo de la esperanza en el que estamos. Entonces, ya tiempo olvidado, predominaba la alegría de este camino que comenzaba y nos invitaba a la reconciliación y al abrazo fraterno. En Navidad parece que todo es más fácil, nos sale más rápido la sonrisa y las felicitaciones. Pero ahora ya estamos en Pascua. El curso va haciendo mella en nosotros y las noticias que entonces provocaban en algunos la idea de lanzar cohetes o levantar muros siguen siendo las mismas, o peores. Hoy, mantener la puerta abierta a la realidad y a la esperanza de que Dios está actuando en esta Historia puede parecer más difícil… Por eso me acuerdo de la segunda puerta de nuestra casa de Roma. Responder a la llamada del timbre no solo traía la alegría de la visita que llegaba y entraba con solo apretar

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un botón. Suponía un segundo paso que hacía que dejáramos nuestra comodidad, el calor de hogar, el sofá en el que descansábamos, y saliéramos, al menos al balcón a tirar la pelota-llave. Y ese salir asumía lo que fuera hubiera… o el frío del invierno o el calor que achicharraba las plantas de la terraza. Abrir la segunda puerta nos exigía más movimiento, interno y externo. La primera puerta con Jesús fue “fácil”. La llamada, la ilusión de la propuesta que nos hacía, los nuevos compañeros de camino que se convirtieron en hermanos y hermanas… Estaba la novedad de lo que escuchábamos a Jesús, el que nos reconocieran como sus discípulos, “elegidos y llamados por el Maestro”. Pero cuando la cosa fue tomando otro color y comenzó la subida a Jerusalén… lo fácil dejó de serlo. La Pascua supone un paso más. La Pascua es el gran acontecimiento de nuestra fe, la resurrección es la raíz de nuestra esperanza. Y hoy, como pastoralistas, como creyentes, tenemos el gran reto de vivir esta Pascua, incluido el Viernes Santo que vivimos en el ámbito mundial, enraizados en la esperanza de la vida resucitada. Nos exige un nuevo paso, donde esta vez seamos nosotros los que nos atrevamos a cruzar la puerta del misterio que celebramos. Abrazar la realidad que nos rodea, dejándonos doler en ella y, en ella, dejarnos llevar por Jesús. “Si nos dejamos llevar de la mano por Jesús, ninguna experiencia de fracaso o de dolor, por más que nos hiera, puede tener la última palabra sobre el sentido y el destino de nuestra vida. Desde aquel momento, si nos dejamos aferrar por el Resucitado, ninguna derrota, ningún sufrimiento, ninguna muerte podrá detener nuestro camino hacia la plenitud de la vida”.

«La Pascua es el gran acontecimiento de nuestra fe, la resurrección es la raíz de nuestra esperanza»

Lee el post completo aquí revista de escuelas católicas • 11

VISTO, OÍDO Y LEÍDO

Departamento de Comunicación de EC

> PREMIO DE ENSAYO TEOLÓGICO JOVEN PPC

“JESÚS EN LAS REDES SOCIALES” El sacerdote operario diocesano Emmanuel Lwamba Bilonda se alzó como ganador del VII Premio de Ensayo Teológico Joven PPC, con su obra titulada “Jesús en las redes sociales” donde el autor presenta a Jesucristo como el influencer que necesitan los jóvenes hoy, en contraposición a las estrellas que triunfan en las redes sociales.

> PREMIO EDEBÉ DE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL

GANADORES DE LA XXXIII EDICIÓN Beatriz Giménez de Ory, con su novela Tres niños tristes y medio unicornio, y David Lozano, con La cacería, lograron, a finales del mes de febrero, los premios Edebé de Literatura Infantil y Juvenil, respectivamente en su XXXIII edición. Tres niños tristes y medio unicornio, ganadora de la categoría infantil, cuenta la historia de Amanda, una niña que desea ser hada, que tras conocer a Teresa y Gustavo en su primer día de clase se embarcan en una aventura para convertirse en hadas de verdad. Para ello tendrán que lograr superar tres pruebas: encontrar un unicornio, aprender a multiplicar el dinero y fabricar una poción de amor. En la obra ganadora de la categoría juvenil, La cacería, sus seis protagonistas son invitados a participar en la prueba experimental de un misterioso videojuego de realidad mixta. Aislados en un pueblo abandonado deberán enfrentarse, como cazadores, a monstruosas criaturas creadas por IA y entonces descubrirán que ellos mismos son las presas del juego y que no hay vuelta atrás. 12 • revista de escuelas católicas

Con cada edición de este premio la editorial pretende descubrir valores emergentes de la investigación espiritual, intelectual y existencial del Evangelio. En esta ocasión, el jurado eligió el trabajo del joven presbítero congoleño por la creatividad en la elección del tema, la centralidad del mensaje de Jesús y las nuevas vías de reflexión que ofrece en materia de pastoral vocacional con la mirada puesta en los jóvenes de hoy.

Web de PPC

Ya está abierta la VIII convocatoria del Premio Los autores de entre 18 y 40 años pueden presentar sus obras hasta el 30 de septiembre de este año. Las bases completas y toda la información se encuentran en la web de la editorial.

> INSTITUTO DE HIJAS DE MARÍA MADRE DE LA IGLESIA

CELEBRACIÓN DEL AÑO JUBILAR EN SU 150 ANIVERSARIO La Congregación de Religiosas Hijas de María Madre de la Iglesia, cumplió el pasado 19 de marzo 150 años de historia. Por este motivo el Instituto, fundado en 1875 por la Beata Madre Matilde Téllez Robles en Béjar (Salamanca), solicitó a Roma la celebración de un Año Jubilar. Concedida dicha celebración, el Año Jubilar comenzó el 23 de marzo en Béjar con la apertura de la Puerta Santa de la Iglesia de Santa María la Mayor. Durante todo el año tendrán lugar actos en los distintos lugares donde está presente el Instituto y el acto de clausura tendrá lugar el 19 de marzo de 2026 en Don Benito (Badajoz). Abril 2025

> GRUPO EDELVIVES

CREACIÓN DE LA PRIMERA OFICINA EUROPEA STEAM Tras el acuerdo firmado por el Ayuntamiento de Zaragoza y el Grupo Edelvives la ciudad se convierte en la sede del proyecto europeo STEAMbrace que tiene como objetivo fomentar la educación STEAM en la Unión Europea a través de un marco digital conjunto. La iniciativa, impulsada por Edelvives, reúne a socios de cinco países con el propósito de reducir la brecha de género en la ciencia y la tecnología, promoviendo la integración de las mujeres en equipos mixtos de trabajo. Entre sus acciones clave destacan los estudios sobre la situación STEAM en distintos países, la implementación de proyectos piloto en centros educativos y la organización de la primera

“Semana STEAM para futuras mujeres innovadoras”. Además, el proyecto ofrecerá formación a docentes y estudiantes, y organizará congresos y concursos europeos en la materia. Gracias al acuerdo firmado con el Ayuntamiento de Zaragoza la sede se ubicará en Etopia, Centro de Emprendimiento, Innovación y Tecnología, un espacio de más de 16.000 m², diseñado para acelerar empresas, formar talento y despertar vocaciones en el ámbito de la tecnología y la innovación. Desde Etopia, como centro de operaciones, se definirán metodologías, se establecerán certificaciones y se desarrollarán actividades para fomentar la educación STEAM.

NOTICIAS

ASAMBLEA ANUAL DE ESCUELAS CATÓLICAS

Eva Díaz y Zoraida Arribas. Dpto. de Comunicación de EC

Un encuentro para el diálogo y la esperanza Los días 27 y 28 de marzo, el Colegio La Inmaculada Marillac de Madrid fue el escenario de la Asamblea anual de Escuelas Católicas 2025, un evento clave en el que la comunidad educativa católica reflexionó sobre los desafíos actuales y futuros de la enseñanza en España. Bajo el lema “Peregrinos de esperanza, con nombre propio”, la Asamblea estuvo marcada por el diálogo sobre el uso de la tecnología en las aulas, la competencia profesional docente desde la identidad de la escuela católica, así como sobre la necesidad de alejar la educación de la polarización política.

no de los momentos más significativos de la Asamblea fue el informe de gestión presentado por el secretario general de Escuelas Católicas, Pedro Huerta. En su intervención, expresó su rechazo a las normativas autonómicas que prohíben de manera generalizada el uso de dispositivos tecnológicos en las aulas sin un debate previo con la comunidad educa-

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tiva. “Asistimos atónitos a la aprobación de normas autonómicas que aparecen sin un diálogo sereno con la comunidad educativa, con la prohibición como argumento y sin respetar la autonomía de los centros”, denunció. Desde Escuelas Católicas se defiende un uso moderado, seguro, crítico y responsable de la tecnología, alineado con las recomendaciones de organismos

internacionales como la UNESCO y la OCDE. “Educar no se consigue con prohibiciones, sino desde el equilibrio de libertades”, subrayó Huerta, quien insistió en la necesidad de un debate abierto que implique a toda la comunidad educativa. Asimismo, el secretario general reclamó un compromiso firme para mejorar las becas, garantizar recursos para la salud mental de los alumnos, dignificar la profeAbril 2025

De izquierda a derecha: Pedro Huerta, secretario general de Escuelas Católicas; Monseñor Luis Ángel de las Heras, presidente de la Comisión Episcopal para la Vida Consagrada; Hervé Lecomte, secretario general de la OIEC; y Monseñor Bernardito Auza, recientemente nombrado nuncio apostólico ante la Unión Europea. FOTOS EC

sión docente y fortalecer la participación de las familias en el proceso educativo. “¡Basta ya! Saquen la educación de la polarización política”, exigió.

Reflexión y compromiso eclesial

La inauguración de la Asamblea contó con la presencia de destacadas figuras del ámbito eclesial y educativo. Monseñor Luis Ángel de las Heras, presidente de la Comisión Episcopal para la Vida Consagrada, recordó que “la educación es un camino de esperanza” y una prioridad para la Vida Consagrada. Por su parte, Hervé Lecomte, secretario general de la OIEC, destacó la urgencia de dejar atrás modelos de enseñanza caducos y apostar por estrategias innovadoras. “Educar significa poner esperanza en el presente”, afirmó. Monseñor Alfonso Carrasco Rouco, presidente de la Comisión de Educación

y Cultura de la Conferencia Episcopal Española, reafirmó el valor de la escuela católica en la sociedad, mientras que monseñor Bernardito Auza, recientemente nombrado nuncio apostólico ante la Unión Europea, resaltó la importancia de la educación católica no solo en la formación académica, sino en la formación integral del ser humano. Por su parte, Ana María Sánchez, presidenta saliente de Escuelas Católicas, aseguró que la vocación educativa es una misión de la Iglesia al servicio de la sociedad, una labor que ha respondido a las distintas llamadas de la Iglesia, visible en el Pacto Educativo Global, la sinodalidad, el cuidado de la casa común o la fraternidad. Advirtió, además, que como Iglesia, “somos caminantes”, que no estamos acomodados, sino en camino, buscando horizontes juntos, forjando lazos y

creando comunión y finalizó con el deseo de que esta Asamblea fuera un momento para “fortalecer nuestra esperanza”, en alusión al lema del encuentro.

Liderazgo y acompañamiento en la educación

A lo largo de la Asamblea se abordaron también cuestiones fundamentales como la identidad profesional docente y el liderazgo educativo. Jesús Manso, decano de la Facultad de Formación de Profesorado de la Universidad Autónoma de Madrid, en su ponencia, destacó la importancia de la formación de los equipos directivos y la necesidad de acompañar a los docentes en su desarrollo profesional. Manso reflexionó sobre la importancia de la formación directiva, la transición en los cargos de liderazgo en los centros educativos y la necesidad de fortalecer la identidad del

“UNA DE LAS PERSONAS QUE MÁS SABE DE EDUCACIÓN Y DE LEGISLACIÓN EDUCATIVA EN ESPAÑA” En el transcurso de la Asamblea, se homenajeó a Fernando López Tapia, quien ha sido asesor de Escuelas Católicas durante 42 años en los que ha estado comprometido con nuestra organización en diversas responsabilidades y, en concreto, como director de la Asesoría Jurídico Económica, como representante en la permanente del Consejo Escolar del Estado y acompañando a las entidades titulares. Según destacó el secretario general, Pedro Huerta, su labor y entrega han sido fundamentales en la trayectoria Abril 2025

de la organización, y su legado seguirá inspirando a la comunidad educativa. “Fernando es una de las personas que más sabe de educación y de legislación educativa en España. Es justo agradecer su trabajo”, dijo. Por su parte, Fernando López Tapia se mostró afortunado por haber formado parte de este proyecto que es Escuelas Católicas aportando su granito de arena. “Doy gracias a todos y gracias a Dios porque me siento muy reconfortado por todos estos años de esta trayectoria”, afirmó. revista de escuelas católicas • 15

NOTICIAS

ASAMBLEA ANUAL DE ESCUELAS CATÓLICAS 2025

De izquierda a derecha: debate sobre el liderazgo y debate acerca de la formación. FOTOS EC

profesorado en un contexto en constante cambio. El debate posterior, moderado por Antonio Roura, director del Secretariado de la Comisión Episcopal para la Educación y la Cultura, contó con la participación de Simón Cortina y María José Fernández, responsables de instituciones titulares de colegios en Escuelas Católicas, quienes profundizaron en los retos que enfrentan los docentes y en las estrategias para garantizar la continuidad y solidez de la misión educativa de los centros católicos. La Asamblea abordó también cuestiones estatutarias como la presentación y aprobación de las cuentas anuales de 2024 y el presupuesto para 2025, expuestas por Javier Poveda, director del Departamento de Administración de EC; o la presentación de la memoria de actividades, a cargo de Victoria Moya, directora del Departamento de Comunicación, en la que se ofreció un balance detallado de las iniciativas realizadas. La jornada del primer día concluyó con un emotivo conciertotestimonio a cargo de Maite López, que brindó un cierre inspirador a la sesión.

Formación, selección y acompañamiento

En el segundo día de la Asamblea se abrió un espacio de debate y trabajo en grupos sobre la formación, selección y acompañamiento de los educadores y, especialmente, de los equipos directivos. La reflexión partió de las conclusiones extraídas del Proyecto “Más Cerca”, iniciado hace tres años y por el que el secretario general y el secretario general adjunto de Escuelas Católicas han visitado 215 entidades titulares que representan a 1.478 centros educati16 • revista de escuelas católicas

vos, y han podido constatar precisamente la preocupación por estas cuestiones. En concreto, un 74% reconoce dificultades para el acompañamiento de la función directiva; un 39,8% admite que está siendo un proceso complejo; y el 94% se muestra preocupado por la contratación del nuevo profesorado identificado con el ideario institucional. En este sentido, Eider Goikouria (Jesús María), Gloria Ruiz (Escolapios Emaús), Mª Mercedes Saiz (Operarias del Divino Maestro-Avemarianas) y Josema Colina (Compañía de Jesús), como representantes de instituciones titulares, compartieron sus experiencias y buenas prácticas. Los cuatro coincidieron en la importancia de definir claramente los perfiles antes de la selección, con procesos compartidos entre la titularidad y la dirección; en la necesidad de un acompañamiento estructurado y sostenido en el tiempo; planes de formación progresivos que aborden la identidad institucional y la gestión de personas; así como un liderazgo compartido, evitando modelos centralizados y promoviendo la corresponsabilidad. Eider Goikouria explicó el proceso que siguen en su institución para acompañar e integrar a los docentes. Un proceso que pasa por varias fases, que incorpora la figura del mentor y un plan de formación centrado en el carisma, la gestión de personas y el desarrollo personal, siempre desde la perspectiva de “evangelizar el currículum”. Ante la dificultad de realizar una buena selección, Gloria Ruiz contó cómo intensifican el acompañamiento inicial de docentes noveles, que llevan a cabo durante tres cursos y con la celebración de

encuentros on-line de profesores nuevos y directores de centros donde reflexionan sobre preocupaciones e intereses comunes. Explicó, además, que trazar un itinerario de formación es una de las principales tareas para su congregación. Por su parte, Mª Mercedes Saiz comentó que la formación avemariana se estructura en tres módulos: inicial, identidad y misión, y liderazgo. Destacó que, aunque la formación es a medio plazo, el acompañamiento es diario y busca ser efectivo, afectivo y cercano. Entre los retos, subrayó la importancia de un liderazgo compartido y discernido, así como la necesidad de directores titulares seglares, apoyados por este plan formativo. Josema Colina advirtió de que a la hora de contratar a docentes a menudo se encuentran con candidatos “sin experiencia de Dios alguna”. Para su congregación, la formación de los docentes es clave, al igual que el acompañamiento a los profesores noveles, que realizan con mentores cercanos. Destacó además el éxito de los ejercicios espirituales que ofrecen al claustro y que muchos definen como “una de las mejores experiencias de su vida”.

Conclusión y próxima Asamblea

Con un mensaje de esperanza y compromiso, la Asamblea anual de Escuelas Católicas 2025 llegó a su fin. Pedro Huerta anunció que la próxima edición se celebrará los días 16 y 17 de abril de 2026. Con renovada energía y un firme propósito de seguir fortaleciendo la educación católica en España, los asistentes se despidieron con la convicción de que el camino de la educación es, en esencia, un camino de esperanza. Abril 2025

> MOMENTO CLAVE

RELEVO EN LA PRESIDENCIA

no de los momentos clave de la Asamblea fue la elección de Teresa Vives Pertusa, de la institución Carmelitas Misioneras Teresianas, como nueva presidenta de Escuelas Católicas en sustitución de Ana María Sánchez. Con una destacada trayectoria en el ámbito educativo y de gestión institucional, Vives asume el reto de continuar fortaleciendo la identidad y la sostenibilidad de los centros educativos católicos. Teresa Vives Pertusa nació en Daya Vieja (Alicante) y cuenta con una amplia trayectoria en el ámbito educativo y de gestión institucional. Es licenciada en Lingue e Letterature Moderne por la Universidad de Pisa (Italia) y diplomada en Educación Infantil por el Istituto Magistrale Giuseppe Carducci de Pisa (Italia) y en Espiritualidad por el Instituto Teresianum de Roma. A lo largo de su carrera, ha ejercido como docente en Educación

Infantil, ha sido representante de la entidad titular en centros de su institución y ha desempeñado diversas responsabilidades en equipos de titularidad y animación provincial. En la actualidad, es presidenta del Patronato de la recién creada Fundación Educativa CMT y, desde 2021, animadora provincial de la Provincia Francisco Palau de Europa. Su elección refuerza el compromiso de Escuelas Católicas con la continuidad y fortalecimiento de su labor educativa, manteniendo una identidad basada en los valores de la fe y el servicio. Teresa Vives sustituye en el cargo a Ana María Sánchez, religiosa de la Congregación de las Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús, quien termina su mandato después de cuatro años. Durante este tiempo Sánchez ha destacado por su visión y talante conciliador, contribuyendo al fortalecimiento de nuestra misión educativa

y al impulso de iniciativas clave para el futuro de la enseñanza católica en España. Su compromiso y entrega han dejado una huella imborrable, y agradecemos su aportación, que seguirá inspirando nuestra labor. En el discurso de clausura, la nueva presidenta agradeció la confianza depositada en ella y destacó la importancia de estrechar lazos dentro de la comunidad educativa. “Soy con vosotros y junto a vosotros afrontaré los retos y desafíos que se presenten”, afirmó, haciendo hincapié en la necesidad de trabajar por la comunión y generar esperanza en la educación. Por su parte, Ana María Sánchez se despidió con gratitud, recordando los desafíos vividos y destacando la esperanza en la capacidad de la comunidad educativa para seguir avanzando unida. “Nos seguiremos encontrando en el camino”, concluyó.

La nueva presidenta, Teresa Vives, junto a Ana Mª Sánchez. FOTO EC Abril 2025

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NOTICIAS

Irene Arrimadas. Directora del Departamento de Innovación Pedagógica de EC

> INCLUSIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Un compromiso que transforma vidas Uno de los principios con los que se identifica una entidad educativa católica es que está abierta al entorno y es acogedora e inclusiva, especialmente para los más vulnerables.

ste compromiso hacia la atención a la diversidad lo manifestamos en nuestro quehacer educativo. De este modo, la inclusión de alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) es mucho más que un conjunto de estrategias pedagógicas, es una expresión auténtica de nuestros valores educativos y evangelizadores que se ponen de manifiesto en la cultura inclusiva de nuestros centros. Crear entornos educativos inclusivos es una manera concreta de reflejarlo, garantizando que cada alumno, independientemente de sus capacidades o limitaciones, sea acogido, valorado y apoyado en su camino de aprendizaje y desarrollo personal. Los alumnos con NEE, como todos los demás, poseen talentos únicos y un potencial inmenso por desarrollar. La verdadera justicia educativa no se basa en tratar a todos por igual, sino en ofrecer a cada quien lo que necesita y cuando lo necesita para crecer y prosperar. En este sentido, la inclusión propone un cambio de mirada que reconoce la riqueza de la diversidad humana y la importancia de acompañar a cada alumno según sus necesidades. Además, la inclusión no solo beneficia a los alumnos con NEE, sino que enriquece a toda la comunidad educativa. La convivencia con la diversidad fomenta la empatía, la solidaridad y el desarrollo de una sensibilidad especial hacia las necesidades del otro, se aprende a valorar las diferencias y a desarrollar habilidades de colaboración. Para que la cultura inclusiva sea una realidad efectiva, tenemos claro que no

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basta con integrar a estudiantes con diversas necesidades en un mismo espacio. Es fundamental generar un ecosistema inclusivo donde cada actor -docentes, familias, alumnos, directivos y PAS- se involucre activamente en la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación. Contar con recursos humanos y materiales adecuados es un pilar fundamental, pero por desgracia en demasiadas ocasiones no es así. La formación continua del profesorado en educación inclusiva, la presencia de profesionales especializados (psicopedagogos, terapeutas ocupacionales, intérpretes de lengua de signos, entre otros) y la dotación de materiales accesibles resultan imprescindibles para que la inclusión no dependa únicamente del esfuerzo individual del docente, sino que sea un compromiso institucional y sistémico. También podemos contar con aliados cuando adoptamos metodologías flexibles para responder a las distintas formas de aprender y estrategias como el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el aprendizaje cooperativo, la enseñanza multinivel y el uso de tecnologías que permiten adaptar la enseñanza a los ritmos y necesidades de cada alumno. En la actualidad, la IA generativa proporciona herramientas que personalizan el apren-

ZINKERS: TRANSICIÓN ECOLÓGICA, SOSTENIBILIDAD Y PLURILINGÜISMO Conoce más sobre Zinkers FP, Secundaria y Primaria en este enlace Abril 2025

dizaje y facilitan la accesibilidad, con aplicaciones que permiten a los alumnos con NEE explorar conceptos de manera interactiva, mejorando la comprensión y el compromiso con el aprendizaje. Gracias a la IA es posible adaptar los contenidos educativos según las capacidades, ritmos y necesidades de cada estudiante, ofreciéndoles una mayor motivación y autonomía a la vez que se potencia el aprendizaje competencial y la participación en el aula. Todo esto y mucho más no son simples teorías, sino que lo estamos evidenciando en el Proyecto “EnganchaTIC con IA”, co-financiado por el MEFPD, en el que están participando 11 colegios de educación especial e inclusión de Escuelas Católicas y del que muy pronto os podremos ofrecer más experiencias, recursos y buenas prácticas que compartiremos en nuestra página web. La inclusión forma parte de nuestra misión y nos desafía a seguir siendo escuelas donde cada alumno tenga un lugar, sea valorado y pueda desarrollar todo su potencial. Es un camino que trae consigo un don inmenso: la formación de generaciones más humanas, más solidarias y más comprometidas con la justicia y el amor al prójimo. Hacer de la educación un espacio inclusivo es, en definitiva, hacer de nuestra sociedad un lugar mejor.

«La inclusión forma parte de nuestra misión y nos desafía a seguir siendo escuelas donde cada alumno tenga un lugar, sea valorado y pueda desarrollar todo su potencial»

La transición ecológica y la sostenibilidad son retos globales, y la Fundación Repsol lo tiene claro: la educación es la clave para afrontarlos. Por eso, a través del programa Zinkers, del que ya hemos hablado en algún otro número, ha desarrollado materiales didácticos innovadores, alineados con el currículo y diseñados para inspirar al alumnado en materias donde estos temas cobran especial relevancia. Pero Zinkers va más allá. Su apuesta por el plurilingüismo lo convierte en un recurso educativo de referencia, disponible en español, inglés y en las principales lenguas cooficiales de España: euskera, gallego y catalán. Con ello, facilita la labor docente en las comunidades autónomas con modelos plurilingües, donde diversas materias como Ciencias Naturales suelen impartirse en la lengua cooficial. Además, los materiales en inglés no solo enriquecen las secciones bilingües, sino

que también se convierten en un recurso valioso dentro del área o materia de Inglés. Permiten trabajar competencias lingüísticas a la vez que se profundiza en sostenibilidad, ofreciendo contenidos supervisados y de alta calidad que fomentan un aprendizaje interdisciplinar. Con esta iniciativa, Fundación Repsol y Zinkers refuerzan su compromiso con una educación inclusiva, innovadora y conectada con los desafíos del futuro, además de la celebración de dos jornadas, una el pasado 31 de marzo en Valladolid y la próxima el 29 de mayo en Palma de Mallorca. Porque para EC y Fundación Repsol aprender sobre sostenibilidad es importante, pero poderlo hacer en cualquier lengua es una forma de marcar la diferencia. Rafa Molina Departamento de Innovación Pedagógica de EC revista de escuelas católicas • 19

NOTICIAS

Irene Arrimadas. Directora del Departamento de Innovación Pedagógica de EC

> EVALUACIÓN PARA LA MEJORA DE LOS PLANES DE CONVIVENCIA EN CENTROS EDUCATIVOS

De la prevención de la violencia a la cultura del buen trato En la actualidad, la convivencia escolar es un eje fundamental en la calidad de la enseñanza y en el bienestar de la comunidad educativa. Tradicionalmente las estrategias de convivencia han estado centradas en la prevención de la violencia y la resolución de conflictos. Sin embargo, es esencial seguir avanzando hacia un modelo que se enfoque en evitar problemas y promueva activamente el buen trato y la construcción de relaciones saludables. Para ello, la evaluación y mejora continua de los planes de convivencia de los centros se convierte en una necesidad imperante.

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a violencia escolar es un problema que sigue necesitando de nuestra atención y los enfoques reactivos resultan insuficientes. En este sentido, la convivencia escolar debe entenderse como la construcción de entornos y estructuras protectoras que contemplan prácticas, valores y normas que favorecen el cuidado, la armonía, el respeto y la cooperación. En la actualidad, un buen plan de convivencia no solo debe cumplir con la LOPIVI y sus correspondientes normativas autonómicas al incluir protocolos para actuar ante situaciones de conflicto, sino también estrategias que fomenten la cultura del cuidado. Diversas investigaciones y muchas buenas prácticas demuestran que los entornos escolares en los que se prioriza el buen trato tienen un impacto positivo en el rendimiento académico, la estabilidad emocional del alumnado y su desarrollo integral. La promoción de un clima escolar positivo ayuda a fortalecer la autoestima, mejorar la comunicación y reducir los niveles de estrés y ansiedad en la comunidad escolar. Por ello, los planes de convivencia no pueden ser documentos estáticos, sino en constante revisión y actualización, utilizando mecanismos de evaluación que permitan analizar su eficacia y detectar áreas de mejora: • Aplicación de encuestas, cuestionarios y listas de cotejo: dirigidos al alumnado, docentes, equipos directivos, PAS y familias para conocer su percepción sobre el clima escolar, la existencia de conflictos y el nivel de bienestar dentro del centro.

•

Observación sistemática: a través del seguimiento de dinámicas en el aula, espacios comunes e interacciones entre los miembros de la comunidad educativa. • Análisis de incidencias mediante la evaluación de la naturaleza y frecuencia de conflictos detectados a través del canal de denuncias o de buzones de sugerencias para identificar patrones y diseñar estrategias de intervención más efectivas. • Participación de la comunidad educativa, porque incluir a todos los actores en la evaluación y el diseño de mejoras en el plan de convivencia fomenta un mayor compromiso y corresponsabilidad. • Revisión de las estrategias pedagógicas y las tutorías, analizando si las prácticas docentes y de los equipos directivos contribuyen a generar un ambiente de respeto, crecimiento y colaboración en el aula y el centro. Si queremos avanzar hacia la generación de una cultura de convivencia positiva, los planes de convivencia deben incluir también programas específicos que promuevan el desarrollo de habilidades socioemocionales, la gestión positiva de conflictos y espacios de escucha y diálogo. En definitiva, no basta con evitar la violencia; es necesario fomentar el buen trato como un valor fundamental. A través de un enfoque integral, proactivo y participativo podremos seguir construyendo una escuela donde el cuidado sea un pilar esencial del aprendizaje y la vida en comunidad. Abril 2025

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NOTICIAS

> JUBILEO DE LOS ARTISTAS Y DEL MUNDO DE LA CULTURA

La cultura del cuidado como espacio común de las religiones Los días 15 a 17 de febrero se convocó el Jubileo de los Artistas y del Mundo de la cultura, organizado por el Dicasterio para la Cultura y Educación.

pesar de que el día anterior al comienzo del Jubileo fue ingresado el papa Francisco, lo que supuso la cancelación de dos de los actos centrales (la audiencia del sábado por la mañana y el encuentro con los artistas en los estudios de Cinecità), fueron muchos los representantes de diversos ámbitos culturales y artísticos que se hicieron presentes en Roma para participar y ganar este Jubileo. Desde la Conferencia Episcopal Española se organizaron también algunos actos propios en Roma, encabezados por monseñor Alfonso Carrasco y Antonio Roura, director del Secretariado de la Comisión Episcopal para la Educación y Cultura, y con la participación de 120 personas del mundo de la cultura en nuestro país. Escuelas Católicas estuvo también presente, por medio de su secretario general, dada la intrínseca afinidad entre educación y cultura. Pedro Huerta participó el sábado 15 en el simposio “Sharing Hope. Horizons for Cultural Heritage”, organizado por el Dicasterio y los Museos Vaticanos, en la sala de conferencias de dichos museos, en el que un grupo de directores de los principales museos del mundo y de

> COMITÉ EUROPEO DE EDUCACIÓN CATÓLICA (CEEC)

CELEBRACIÓN DE LA ASAMBLEA GENERAL EN TIRANA

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Simposio Jubileo de la Cultura. FOTO EC

responsables de patrimonio cultural y de educación de algunos países europeos, reflexionaron juntos a lo largo del día sobre la importancia y los desafíos de la transmisión de la cultura a través del arte sacro. El cardenal prefecto del Dicasterio, monseñor Jose Tolentino de Mendonça, decía en su saludo: “La cultura crea un espacio

La Asamblea General de primavera del Comité Europeo de Educación Católica (CEEC) se reunió en Tirana, Albania, del 21 al 23 de marzo. En ella participaron representantes de las asociaciones de escuela católica de 28 países europeos, entre ellos España, con Pedro Huerta, secretario general y miembro de la ejecutiva de CEEC, que en esta ocasión

común de las religiones, y se convierte en un código de comprensión por el que las tradiciones religiosas se acercan al hombre y contribuyen a mejorar las condiciones de la vida de cada persona”. Este Jubileo del mundo de la cultura incidió en que la educación es la clave para crear una relación duradera entre el patrimonio religioso y las nuevas generaciones, a las que debemos enseñar a no meramente observar, sino interactuar con la obra de arte, descubriendo su significado religioso y cultural, en particular su dimensión simbólica. Es una tarea de alfabetización religiosa que se inserta directamente en la tarea evangelizadora y educativa de nuestras escuelas. El domingo, el cardenal Tolentino presidió la Misa jubilar en la Basílica de San Pedro del Vaticano y leyó la homilía escrita por el papa Francisco, con una petición muy especial: “No dejen nunca de buscar, de interrogar, de arriesgar. Porque el verdadero arte nunca es cómodo, ofrece la paz de la inquietud. Y recuerden: la esperanza no es una ilusión; la belleza no es una utopía; el don que tienen no es una casualidad, es una llamada. Respondan con generosidad, con pasión, con amor”.

estuvo acompañado por el secretario general adjunto, Luis Centeno. Las asambleas generales europeas son una excelente oportunidad de conocer y compartir la situación de la educación católica en nuestro continente, lo que permite establecer estrategias conjuntas que ayuden a afrontar las problemáticas particulares de

cada país. En esta Asamblea de Tirana se continuó la reflexión sobre la identidad de la escuela católica, la libertad de enseñanza, la formación de los directivos y los diversos temas sociales que afectan a nuestro modelo educativo: las imposiciones sobre identidad de género, la financiación de las escuelas y el secularismo, entre otros. Abril 2025

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DÍA MUNDIAL DE LA EDUCACIÓN CATÓLICA

Eva Díaz. Dpto. de Comunicación de EC

“Juntos somos + esperanza”: 29 de mayo de 2025

ay días que se viven con un espíritu especial, con una energía contagiosa. Son días que no solo se recuerdan, sino que transforman. Así queremos vivir el 29 de mayo, el Día Mundial de la Educación Católica: como una fiesta que nos une y nos llena de alegría. Desde Escuelas Católicas nos sumamos con la certeza de ser parte de una misión que trasciende aulas y patios escolares. Este año, bajo el lema “Juntos somos + esperanza”, queremos destacar el impacto de la educación católica en la construcción de un mundo más humano y fraterno. Hemos preparado tres gestos para reflejar nuestro espíritu de comunión y alegría: Oración conjunta. A las 12:00 h, nos detendremos para elevar juntos nuestra voz al Señor, pidiendo que nos guíe en nuestra misión

de educar con esperanza y amor. Canción. Invitamos a cada centro a crear una canción que refleje la identidad y el espíritu de la educación católica; a cantarla en el aula, en el patio, en los actos escolares; y a compartirla en redes con los hashtags #DíaMundialDeLaEducaciónCatólica y #JuntosSomosMásEsperanza. Encuentro con otros centros. Como la esperanza crece cuando se comparte, os animamos a convertir esta jornada en un encuentro entre comunidades educativas. Queremos que este día se viva con la emoción de una gran fiesta. Que cada gesto refleje que la educación católica transforma vidas y juntos podemos sembrar más esperanza en el mundo. ¡Feliz Día Mundial de la Educación Católica!

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ERASMUS+

Esta experiencia fue posible gracias a la participación de Escuelas Católicas en el Comité Europeo de la Enseñanza Católica (CEEC). Desde la organización de escuelas católicas de Eslovenia se solicitó en un encuentro de CEEC la ayuda española para gestionar esta iniciativa.

> ERASMUS+ EN NUESTRA SEÑORA DE LA MERCED DE TRES CANTOS

La enriquecedora acogida de alumnas eslovenas El mes de febrero fue emocionante en nuestro colegio, Nuestra Señora de la Merced de Tres Cantos, de Madrid, ya que hemos podido vivir la experiencia de acoger a dos alumnas eslovenas.

u colegio, St. Stanislav’s Institution Amor Magister Optimus ubicado en la capital de Eslovenia, Liubliana, se puso en contacto con nosotros, y a través de una movilidad de Erasmus+ dos de sus alumnas fueron acogidas durante dos semanas en nuestro centro. En el momento en el que se acordaron las fechas y el perfil de las alumnas, nos pusimos en marcha para hacer de su visita a nuestro colegio una experiencia positiva para ellas y para toda la familia mercedaria. La comunidad educativa se volcó en hacer que su estancia fuera lo más cálida y natural posible, desde el equipo directivo, profesores, compañeros, personal del centro, hasta las familias de acogida que se unieron para que las alumnas se sintieran como uno más en el día a día durante estas dos semanas. Se les organizó un horario según su edad, su etapa y sus prioridades para hacer su adaptación y acompañamiento lo más completos posible. La prioridad de las alumnas era mejorar su español y aprender y conocer más sobre nuestra cultura, además de mostrar gran interés por la música y el canto. Por ello, al ser nuestro centro catalogado en el nivel de Excelencia del Programa Artes de Escuelas Católicas de Madrid, hemos podido hacer una potente inclusión en sus inquietudes. Han participado junto con sus compañeros en clases más formales y también en actividades más especiales, como el acompañamiento a la profesora de Música de

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ESO, la participación en las Eucaristías e, incluso, en el voluntariado de Movimiento Merced por el Mundo que realizamos con la Fundación la Merced Migraciones. La experiencia de acoger a alumnos de fuera enriquece a toda la comunidad educativa y como centro nos recuerda la importancia de la empatía, la solidaridad y la apertura de nuevas perspectivas; rasgos fundamentales que completan nuestro proyecto educativo con el perfil de salida del alumno mercedario. Asimismo, como centro referente en atención a la diversidad, nos fortalece y cada nueva acogida siempre aporta algo valioso a nuestra escuela.

En nuestro colegio trabajamos para que cada estudiante se considere una pieza fundamental y nos comprometemos para que los alumnos que vienen de fuera junto con todos los demás se sientan valorados y se sientan parte de una gran familia que crece junta día a día. Ya esperamos con entusiasmo las siguientes acogidas y valoramos todo lo vivido para incorporar mejoras en cada experiencia. Carmen Mª Castro Ruiz Docente del Colegio Nuestra Señora de la Merced, Tres Cantos (Madrid) Abril 2025

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ERASMUS+

> “MARISTAS ERASMUS DAY”

Un encuentro para fomentar la movilidad y la innovación “Es un orgullo participar en este evento y formar parte de él, estamos muy emocionadas de que el colegio nos haya dado esta oportunidad”.

rene Ijazo y Paula Ruiz, alumnas de 4º de ESO del Colegio El Pilar-Maristas de Zaragoza, se referían así a primera hora de la mañana del jueves 13 de marzo en la que se celebró la jornada “Maristas Erasmus Day”, un evento dedicado a promover la movilidad y la innovación educativa en el marco del programa Erasmus+. El centro zaragozano de la institución marista organizó este evento en coordinación con Fundación Edelvives y Marist Region of Europe, contando también con la colaboración de Escuelas Católicas, el Gobierno de Aragón, Europe Direct Aragón, el SEPIE (Servicio Español para la Internacionalización de la Educación), el Centro Aragonés de Lenguas Extranjeras para la Educación y Best-Exams Zaragoza. La jornada, a la que asistieron más de 100 personas, se inauguró con las intervenciones de José Luis Escudero, director del centro; Jacobo Lería, responsable del Proyecto Célula Europa de Escuelas Católicas; y varios representantes del Gobierno de Aragón, que han destacado la importancia del Programa Erasmus+ en la transformación educativa. “El principal aspecto que tenemos que destacar aquí, y que hoy tenemos que poner en valor, es que somos Europa [...]. Poder trasladarnos a otros países e intercambiar experiencias es clave”, comentó José María Cabello, director de Personal, Formación e Innovación del Gobierno de Aragón. Por su parte, Jacobo Lería, de Escuelas Católicas apuntó que Erasmus+, sobre todo, “da a los jóvenes la oportunidad de tener contacto con personas de otras nacionalidades, de practicar idiomas, de sentirse como hermanos y de crear un futuro conjunto”. En total participaron 41 centros educa-

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tivos en la jornada Erasmus Day, procedentes de diferentes ciudades españolas y países como Portugal, Italia y Hungría. “El objetivo fundamental es poder tener un espacio de encuentro para intercambiar experiencias y buenas prácticas en el ámbito de la internacionalización de nuestros centros educativos”, expuso el director de Maristas Zaragoza. Ese intercambio fue el eje que ha vertebrado la Feria Erasmus+, en la que varios de los centros participantes expusieron sus proyectos, y otros colegios con menor experiencia en este campo pudieron explorar nuevas oportunidades de movilidad y cooperación internacional, como en el caso del Colegio Santa María Maristas de Toledo. “Estamos muy contentos porque tenemos la posibilidad de hablar directamente con personas que lo están implementando y nos están resolviendo muchas dudas para empezar este camino”, expresó en su intervención Valle Simón, su directora. A lo largo del día se desarrollaron diversas sesiones formati-

vas. La ponencia “Primeros pasos en Erasmus+” proporcionó herramientas clave para la planificación y gestión de proyectos de movilidad. También se celebró una mesa redonda sobre la gestión eficiente del presupuesto en proyectos Erasmus+ KA121, en la que se compartieron estrategias y buenas prácticas. A la ilusión de los educadores participantes se unió la emoción de los alumnos maristas de Zaragoza que formaron parte del comité organizador. Algunos de ellos mostraron su alegría porque habían vuelto al recordar y poner en valor su experiencia Erasmus+ en lugares como Roma, Budapest o Atenas. La jornada concluyó con la clausura oficial a cargo de José Antonio de la Rosa, secretario de la Región Marista de Europa, quien subrayó la importancia de la cooperación entre centros educativos: “Solos no vamos a ningún sitio [...]. Que sigamos generando red y que tengamos siempre un corazón sin fronteras”, afirmó. Equipo de comunicación de la Provincia Marista Ibérica revista de escuelas católicas • 25

NOTICIAS

Pablo Sánchez. ONGD FERE CECA (Escuelas Católicas)

> ONGD FERE-CECA EN GUINEA ACUATORIAL

Mujeres y Jóvenes emprenden con apoyo de Capital Semilla

n el marco del proyecto financiado por la Unión Europea para la promoción del empoderamiento y el desarrollo económico inclusivo en Guinea Ecuatorial y ejecutado con el socio local ACCEGE, la ONGD FERE-CECA, perteneciente a Escuelas Católicas, ha puesto en marcha la actividad de Capital Semilla, dirigida a mujeres y jóvenes en situación de vulnerabilidad. Tras un proceso formativo en emprendimiento, microempresas y gestión básica de negocios, más de 150 personas -en su mayoría mujeres- han presentado sus ideas de negocio con el acompañamiento de personal docente previamente capacitado. Los proyectos seleccionados han recibido un apoyo inicial en forma de Capital Semilla, que les permite theresia-anuncio.pdf

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13:09

cubrir necesidades básicas para el inicio de sus actividades económicas: adquisición de materia prima, herramientas, alquiler de espacios o promoción de productos. Esta iniciativa busca no solo impulsar el autoempleo y la autonomía económica de las personas beneficiarias, sino también contribuir a la dinamización de las economías locales, promoviendo negocios sostenibles liderados por mujeres y jóvenes. El programa se desarrolla en centros educativos técnicos y de Formación Profesional con el acompañamiento de expertos en emprendimiento y entidades locales. El éxito inicial de esta fase refuerza el compromiso del proyecto con la transformación social a través de la inclusión económica.

NOTICIAS

EC AUTONOMÍAS

> ENCUENTRO ANUAL DE EC

Reflexión conjunta de Junta y secretarios > EC COMUNIDAD VALENCIANA

Entrega del IX Premio a la Innovación y Experimentación en Pastoral El pasado 15 de febrero, en el marco de las Jornadas de Pastoral “Somos Comunidad” de Escuelas Católicas, celebradas en el Colegio Pío XII, se hizo entrega de los Premios a la Innovación y Experimentación en Pastoral organizados junto a la Fundación Edelvives. El tercer premio fue para el Colegio Maristas Algemesí por “El pastoret malifet”. El Colegio Consolación Benicarló se hizo con el segundo galardón con “Luz que consuela” y la primera posición la alcanzó el Colegio Claret Valencia Fuensanta con el proyecto “Súper C pactando por el mundo”.

> EC CASTILLA-LA MANCHA

Formación en primeros auxilios para docentes Abril 2025

Miembros de la Junta Directiva y secretarios autonómicos de EC. FOTO EC

el 12 al 14 de febrero se celebró en Llíria, Valencia, la reunión de Junta Directiva y secretarios autonómicos de Escuelas Católicas. Además de tratar diferentes asuntos sobre la organización, se avanzó en algunos de los temas de reflexión que en este curso está abordando la Junta Directiva: afiliaciones institucionales, cuotas, gobernanza de las entidades titulares y función directiva. Aunque el lugar del encuentro se había decidido un año antes, la oportunidad de

que fuese en Valencia dio ocasión para conocer de primera mano los efectos de la dana y la acción solidaria promovida por Escuelas Católicas a través de su campaña “EC. Escuelas en pie”. La tarde del jueves se celebró una Eucaristía en la capilla del Santo Cáliz de la Catedral de Valencia, presidida por monseñor Fernando Ramón, obispo auxiliar de Valencia, en la que participaron directores de los colegios afectados por las riadas del pasado mes de octubre.

Docentes de Escuelas Católicas CastillaLa Mancha se convirtieron en alumnos de Miguel Assal, agente de emergencias SAMU del Servicio de Emergencias y Protección Civil del Ayuntamiento de San Pedro del Pinatar, en una jornada que se celebró el 25 de febrero en el Auditorio Municipal de Albacete. Invitado por EC Castilla-La Mancha y el Ayuntamiento de Albacete, el trabajador de emergencias ofreció una práctica formación en primeros auxilios para docentes en la que les enseñó técnicas de primeros auxilios para hacer frente a situaciones de emergencia que se puedan producir en el ámbito escolar. revista de escuelas católicas • 27

NOTICIAS

EC AUTONOMÍAS

> COLEGIO MARÍA CORREDENTORA (MADRID)

Un futuro en la hostelería para jóvenes con discapacidad intelectual

> ESCUELAS CATÓLICAS DE ARAGÓN

Campaña “Un colegio para ti” Escuelas Católicas Aragón presentó en el mes de marzo la campaña “Un colegio para ti” con el objetivo de facilitar a las familias la búsqueda de centros educativos pertenecientes a su red, de cara al proceso de escolarización, así como fortalecer el sentido de comunidad entre las más de 90 escuelas de la red. La iniciativa ofrece una plataforma a través de la que las familias pueden realizar búsquedas para conocer y contactar fácilmente con los centros educativos que mejor se adapten a sus necesidades. Toda la información en la página web

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CMY

Alumnos y tutores del Taller de Cocina del Colegio María Corredentora. FOTO COLEGIO

on mucha emoción e ilusión, el Colegio de Educación Especial María Corredentora inauguró hace algunas semanas el aula taller de cocina en la que desde el pasado mes de septiembre una decena de alumnos entre los 18 y los 20 años estudian una Formación Profesional en Operaciones Básicas de Cocina. Se trata de un programa que dura dos cursos y en el que los conocimientos teóricos, en áreas como clasificación y conservación de alimentos, se unen a horas de práctica en las que se aprenden las técnicas básicas de la cocina. La formación se completa con las horas de prácticas que los alumnos realizarán en el segundo curso y que pueden ser una puerta a su inserción laboral. Una empleabilidad con muchas opciones, que como explicaba en el acto el tutor Isaac Gonzalez, se puede ajustar a los diferentes perfiles de los alumnos. La inauguración fue una puesta de largo en la que Claudia, Eduardo, Pablo, Tato, Gonzalo, María, Sofía, Chisco y María T, acompañados de sus tutores Isaac Gonzá-

lez y Leticia de Pablo, demostraron todo lo aprendido en estos meses y el futuro que tienen por delante en el mundo de la hostelería si alguien les da una oportunidad. Precisamente, sobre ello habló una de las invitadas al acto, la chef Samantha VallejoNágera quien insistió en que las personas con discapacidad intelectual ya están en las cocinas, pero que el objetivo es formarlas para que puedan realizar las labores que se hacen a diario en centros de producción, cafeterías y restaurantes y que los alumnos pueden hacer perfectamente. También estuvo presente la chef Beatriz Garaizabal, quien ha participado en varias formaciones con los alumnos de esta primera promoción. Este acto que abrió las puertas de la nueva cocina a todos los que la han hecho posible: representantes de la Consejería de Educación, empresas que han colaborado con la financiación; y las familias y amigos que han orquestado todo para que lo que era un sueño hace un año se haya convertido en una gratificante realidad. Colegio María Corredentora Abril 2025

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ENTREVISTA Antonio Roura

Director del Secretariado de la Comisión Episcopal para la Educación y la Cultura

«Tenemos grandísimos profesionales dedicados a la educación y un caudal de presencia profética» Pedro J. Huerta Secretario general de Escuelas Católicas

Antonio Roura ha sido director de la revista Religión y Escuela hasta que hace unos meses fue nombrado director del Secretariado de la Comisión Espiscopal para la Educación y la Cultura de la Conferencia Episcopal Española. Aprovechamos su colaboración estrecha con la Iglesia y su experiencia como docente de Religión para reflexionar junto a él sobre la presencia de la Iglesia en el ámbito educativo, el nuevo currículo de la asignatura de Religión y el reto de la competencia profesional docente.

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Antonio Roura en la presentación del Consejo General de la Iglesia en la Educación. FOTO CONFERENCIA EPISCOPAL ESPAÑOLA

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ENTREVISTA

«En todos los actores de la educación católica se percibe una clara disposición a colaborar en la misión compartida y una actitud permanente de discernimiento sobre los “qués” y los “cómos” de la presencia de la educación católica»

Desde el mes de septiembre asumes el Secretariado de la Comisión Episcopal para la Educación y la Cultura. Aunque venías colaborando desde hace tiempo, ¿cómo percibes ahora desde esta responsabilidad la presencia de la Iglesia en el mundo educativo?

Pues lo que me ha llamado mucho la atención es la relevancia, hondura y el sentido que tiene el compromiso de la Iglesia con la educación. Es sabido que la urgencia educativa es una constante en el Magisterio de la Iglesia y lo ha sido, sin duda, de una manera especial durante el pontificado de Francisco. También lo es para la Iglesia en España. Empezando por los obispos de la Comisión que preside monseñor Alfonso Carrasco Rouco, pero, con igual intensidad se vive esa preocupación en cada una de las diócesis. También he percibido el compromiso y la entrega de quienes vienen siendo los grandes actores de esta presencia: la vida religiosa, profesores de colegios de ideario cristiano, profesores de Religión, profesores católicos en la escuela pública, universidades, etc. En todos los actores de la educación católica se percibe, además de una clara disposición a colaborar en la misión compartida, una actitud permanente de discernimiento sobre los “qués” y los “cómos” de la presencia de la educación católica en un momento de cambio de época.

Desde la Comisión se está realizando un gran trabajo para visibilizar todas las realidades educativas en las que la Iglesia está comprometida, el Congreso “Iglesia en educación” fue un medio privilegiado para ello, que movió a muchas personas e instituciones, en muchos ámbitos. ¿Qué nos ha quedado de este Congreso y del trabajo realizado en sus dos etapas: los espacios telemáticos y la convocatoria presencial del 24 de febrero?

En mi opinión, el Congreso vino a canalizar y procurar un encuentro que todos necesitábamos. Por un lado, desde el Magisterio de la Iglesia se nos estaba invitando a cada uno de los implicados en la misión educativa, a evitar la autorreferencialidad y a encontrar en cada Iglesia particular modos de caminar juntos en la misión educativa. Por otro lado, desde cada una de las realidades y actores educativos se buscaba eso precisamente: espacios de escucha y de reflexión sobre la misión compartida. Tenemos grandísimos profesionales dedicados a la educación y un caudal de presencia profética, de vida entregada a la misión educativa, que deben 32 • revista de escuelas católicas

encontrarse para avanzar, desde la fortaleza de la permanente novedad del Evangelio,

La plenaria de la Conferencia Episcopal de finales de marzo ha aprobado un Consejo de la Iglesia en Educación. ¿Cómo se va a organizar y qué retos tiene por delante? Efectivamente, en la Plenaria celebrada recientemente, se dio el visto bueno a un reglamento que pretende articular un modo de canalizar esa necesidad de escucha, discernimiento y visión compartida de la que hemos hablado. En ese reglamento la participación se articula a través de un Pleno constituido como continuidad de los ámbitos en los que se organizó el Congreso de 2024. El Pleno se reunirá dos veces al año para reconocer aquellos asuntos sobre los que convenimos que se necesita reflexionar o hacer propuestas. Además del Pleno, un Seminario Permanente será el que, con más agilidad al tener menos miembros, pueda acompañar el día a día de la realidad educativa. El Consejo General de la Iglesia en la Educación (CGIE) contará con un centro de estudios y análisis para soportar en evidencias nuestras aportaciones o desmentir algunos de los tópicos que pesan sobre nuestra presencia y actividad.

Te pregunto ahora por los colegios. Llevamos varios años reflexionando sobre la identidad de la escuela de ideario católico, con la mirada puesta en la respuesta que estamos dando a los desafíos actuales (tanto educativos como sociales) y a la continuidad de la misión. ¿Crees que las instituciones educativas están asumiendo esta reflexión y tomando decisiones que no sean solo de preservación, sino de evangelización?

Sin duda, esa reflexión está calando en muchas instituciones educativas y me consta que desde Escuelas Católicas estáis acompañando ese proceso. La originalidad de la escuela católica, en diálogo con este momento de transformación de la educación, ha de nutrirse de la riqueza de su carisma fundacional y de la raíz eclesial de su misión. No seríamos valiosos si nos desarraigamos de aquella misión original que consiste en, a través de la educación, iluminar y transformar, con la luz del Evangelio, las vidas y el presente compartido. Ese camino a recorrer y que nos distinguirá de otras propuestas educativas pasa, por reivindicar -como sugiere el Magisterio de la Iglesia- tres aspectos: la originalidad curricular de nuestra Abril 2025

propuesta cultural; hacernos reconocibles como comunidades en las que se hacen visibles y reales los principios de la doctrina social de la Iglesia; y vivirnos como expresión de la misión de la Iglesia al servicio del bien común.

Eres un gran conocedor de la realidad de la asignatura de Religión, y sé que compartes con muchos la preocupación por la falta de profesores, por su formación y por la implantación del nuevo currículo. ¿Qué líneas se están planificando desde la Comisión para afrontar estas inquietudes?

Primero, déjame reiterar la preocupación por el desapego con el que la Administración está gestionando la regulación de la asignatura y el profesorado. Da igual el color político, la posición de las comunidades autónomas parece más orientada a no incomodar a quiénes tienen una postura hostil hacia la asignatura y el profesorado de Religión que a facilitar un encaje organizativo y administrativo que normalice su presencia para el bien del sistema educativo. En ese terreno nos queda camino por recorrer. Como contrapartida, hay que reconocer el esfuerzo de las delegaciones diocesanas de educación, de instituciones educativas católicas y del profesorado de Religión por integrar en la docencia el modelo competencial y el nuevo currículo de ERE. Ha sido digno de reconocimiento. Con respecto al profesorado de Religión destacaría dos preocupaciones. La aplicación en el aula del currículo competencial de Religión ha traído consigo, además de cambios en la programación, las didácticas y la evaluación, un gran desafío de actualización teológica en el profesorado. Ya no se trata de “transmitir” contenidos, cuanto de iluminar con la luz de la teología, el

BIO

ANTONIO ROURA Abril 2025

perfil de salida competencial. Resolver esta actualización teológica es urgente especialmente en el profesorado de Primaria y nos obligará a facilitar la formación permanente de los profesores en activo. En Secundaria y Bachillerato la urgencia es la escasez de profesores. También en ese sentido la Comisión Episcopal, en contacto con las diócesis y los centros de formación, está estudiando posibilidades para, cumpliendo los requisitos civiles y eclesiales, responder a esa necesidad.

Y otra preocupación que también compartes, como nos ayudaste a ver en la Asamblea General de Escuelas Católicas celebrada en el mes de abril, es la competencia profesional docente, que en no mucho tiempo deberemos afrontar y trabajar. Va a ser un reto muy interesante. ¿Cómo lo ves? Pues, como un desafío de primer orden. El recurso más valioso de una escuela, esto es más evidente en una escuela católica, son sus docentes y en ellos se ha puesto el foco de una manera directa desde las titularidades, las administraciones, los padres, etc. Habrá que aprender a acompañar el mejor desarrollo profesional del docente, sin descuidar que, desde la perspectiva católica, hablamos de una vocación personal que se despliega en el desempeño de una labor educativa, en una comunidad escolar en sentido amplio, y que tiene como horizonte el desarrollo integral de cada alumno. La tarea es apasionante.

«El Consejo General de la Iglesia en la Educación (CGIE) contará con un centro de estudios y análisis para soportar en evidencias nuestras aportaciones o desmentir algunos de los tópicos que pesan sobre nuestra presencia y actividad»

Gracias, Antonio. ¿Algún mensaje para Escuelas Católicas?

De gratitud. Por su pasado, por su presente y por el futuro que recorreremos más cerca, si cabe.

Antonio Roura, natural de Vigo, ha sido director de la revista Religión y Escuela hasta su nombramiento, en julio de 2024, como director del secretariado de la Comisión Espiscopal para la Educación y la Cultura de la Conferencia Episcopal Española. Durante casi dos décadas ejerció la docencia en institutos públicos

de la Comunidad de Madrid en los que impartió las asignaturas de Religión y Filosofía. Además, ha sido coautor de varios libros de texto sobre Historia de la Filosofía y Religión Católica y ha escrito diversos artículos relacionados con el ámbito escolar. Forma parte del equipo de editores de Secundaria y Bachillerato de la editorial SM. revista de escuelas católicas • 33

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Papa Francisco. Un educador en la sede de Pedro Pedro J. Huerta Nuño Secretario general de Escuelas Católicas

“Educar es un acto de esperanza”, ha repetido con frecuencia el papa Francisco a lo largo de sus 12 años de pontificado. No es una frase decorativa ni una consigna motivacional: es una afirmación teológica, eclesial y profundamente política, que en este año jubilar -con el que providencialmente ha terminado su vida- adquiere una resonancia inspiradora y cargada de vida. Francisco ha asumido con una coherencia insólita que la educación no es una tarea subsidiaria de la misión de la Iglesia, sino su cauce más estratégico para el futuro. Su magisterio ha sido una lección continua, y su vida, una pedagogía.

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«Francisco ha asumido con una coherencia insólita que la educación no es una tarea subsidiaria de la misión de la Iglesia, sino su cauce más estratégico para el futuro»

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n junio de 2024, la presidenta y el Consejo de Dirección de Escuelas Católicas tuvimos el privilegio de presentarle personalmente dos de nuestros proyectos más significativos: la guía para la prevención de abusos sexuales en el ámbito educativo y las iniciativas en torno al Pacto Educativo Global. Su respuesta fue sencilla e inspiradora: “la educación es una inversión para el futuro”. Más que una felicitación, la sentimos como una exhortación. Como buen educador, que reconoce el valor de cada gesto, Francisco no se limitó a emitir mensajes institucionales: asumió su ministerio como una siembra continua de la misericordia divina. Ahora, tras su fallecimiento, el mayor riesgo no es olvidar su legado, sino intentar conservarlo bajo llave. Francisco nos enseñó a vivir la fe no desde la preservación, sino desde la audacia de quienes confían en que el Evangelio sigue teniendo algo nuevo que decir. Por eso, hablar de educación católica desde su magisterio, no es aludir a un plan pastoral ni a una fórmula de éxito, sino a una forma de mirar al mundo, de habitarlo y de transformarlo desde dentro. Su magisterio y su forma de transmitirlo han sido los de un educador. Desde su primera exhortación apostólica, Evangelii Gaudium (2013), Francisco insistió en que toda acción evangelizadora debe incluir una dimensión educativa: formar personas es parte esencial del anuncio de la Buena Noticia. “La evangelización busca también el crecimiento, especialmente cuando asume el corazón del Evangelio: el amor a Dios y al prójimo” (EG 24). Esto exige una experiencia formativa que capacite para amar, juzgar, elegir y vivir de forma justa. No es casual que las menciones a la educación estén presentes en la mayoría de sus encíclicas, exhortaciones, discursos y mensajes. Ese amor a Dios y al prójimo se verifica en la tarea educativa, que Francisco ha presentado como intrínsecamente comunitaria y relacional. No hay auténtica educación sin encuentro, sin diálogo, sin apertura al otro. Por eso, educar para el diálogo entre fe y cultura ha sido una constante de su pensamiento. En Christus Vivit, la exhortación tras el Sínodo de los Jóvenes, recuerda que “no podemos sepa-

rar la formación espiritual de la formación cultural” (ChV 223). Abrirse al diálogo con la cultura y al entorno escolar no es un gesto de tolerancia, sino una convicción de fondo, porque la educación cristiana no es adoctrinamiento, sino mediación entre lo recibido y lo vivido; no es proselitismo, sino apertura al otro y a la belleza de la existencia. El educador es, también, un artista que ha asumido que “educar en la belleza significa educar en la esperanza” (Homilía en el Jubileo del mundo de la Cultura). Francisco ha alertado reiteradamente contra la tentación de que las escuelas católicas se cierren sobre sí mismas, atrincheradas frente al mundo. En Christus Vivit, lo expresó con una imagen poderosa: “no deben organizarse para la preservación, como un búnker que protege de los errores de afuera” (ChV 221). Es una crítica que desactiva la lógica de la educación entendida como defensa o como muro de contención, que tanto arraigo tiene en algunos sectores eclesiales y educativos. Para Francisco, la escuela católica no es un reducto de resistencia para los fieles, sino una propuesta educativa abierta a todos: “es vital que hoy la Iglesia salga a anunciar el Evangelio a todos, en todos los lugares, en todas las ocasiones, sin demoras, sin asco y sin miedo” (EG 23). Este enfoque exige educar en y desde las periferias. Solo quien reconoce la dignidad de cada persona y la llama a ser protagonista de su propia vida puede llamarse educador. Educar no es ofrecer respuestas prefabricadas, sino ayudar a formular las preguntas verdaderas. Esto solo es posible desde una escucha activa de las realidades que duelen, desafían y transforman. En el Congreso de Educación Católica del año 2015, al conmemorar los 50 años de Gravissimum educationis, Francisco lo expresaba así: “Ir a las periferias no por conmiseración, sino por lo que ellos tienen que enseñarnos”. Aquí se condensa una clave esencial de su pensamiento: las periferias son lugar teológico, lugar de revelación, y no mero espacio de intervención social. Educar desde las periferias implica también dejarse educar por ellas. Requiere superar toda superioridad moral y aceptar que el Evangelio también se anuncia y crece fuera de nuestras instituciones. Incluso dentro de las propias escuelas hay perifeAbril 2025

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A FONDO

«Abrirse al diálogo con la cultura y al entorno escolar no es un gesto de tolerancia, sino una convicción de fondo»

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rias: alumnos excluidos, familias invisibles, realidades dolorosas que piden acogida y justicia. Francisco ha denunciado que la cultura del descarte también entra en la escuela (Audiencia a la Pontificia Academia de Ciencias Sociales, 2024). Frente a esta lógica, propone una pedagogía evangélica que desborda esquemas verticales y autorreferenciales. Las instituciones educativas deben promover una cultura del cuidado y de la inclusión, transmitiendo “un sistema de valores basado en el reconocimiento de la dignidad de cada persona, de cada comunidad lingüística, étnica y religiosa, de cada pueblo y de los derechos fundamentales que derivan de estos. La educación constituye uno de los pilares más justos y solidarios de la sociedad” (Mensaje Jornada Mundial de la Paz 2021). La propuesta del papa Francisco desafía a la Iglesia a descentrarse, a salir de sí misma para encontrar a Cristo en los márgenes. En su encíclica social Fratelli Tutti afirma que “el bien, como también el amor, la justicia y la solidaridad, no se alcanzan de una vez para siempre; han de conquistarse cada día” (FT 11). Esta conquista cotidiana es precisamente el trabajo del educador cristiano: acompañar a otros en su camino de humanización, incluso cuando ello suponga cuestionar las propias seguridades. Quizá el mayor signo visible de este compromiso ha sido la convocatoria del Pacto Educativo Global, una propuesta que recoge las grandes intuiciones del pontificado en torno a la educación y las convierte en horizonte de trabajo compartido. “La educación es ante todo una cuestión de amor y responsabilidad… el antídoto natural de la cultura individualista”, afirma Francisco. Aquí late una comprensión profundamente relacional del ser humano: educar no es formar individuos aislados, sino tejer vínculos, generar comunión. Ante los movimientos que generan las actuales emergencias educativas, Francisco propone un nuevo movimiento que restituya el “pacto educativo” entre instituciones, familias y personas. Un pacto que encuentre respuestas convincentes a la actual “metamorfosis no solo cultural, sino también antropológica que genera nuevos lenguajes y descarta, sin discernimiento, los paradigmas que la historia nos ha dado” (Mensaje para el lanzamiento del Pacto Educativo, 2019). El Pacto Educativo Global es una invitación para reconstruir los vínculos y las relaciones

desde un triple coraje: poner a la persona en el centro, invertir en las personas y revisar constantemente los fines de nuestra misión educativa. Es una apuesta valiente por recuperar el sentido transformador de la educación frente a las inercias tecnocráticas. No se trata solo de mejorar la calidad educativa, sino de hacerla más humana, más justa y más comprometida. No es una propuesta que se dirija únicamente a instituciones educativas católicas. Francisco ha buscado implicar a todos los actores sociales, creyentes o no, para reconstruir juntos la “aldea de la educación”. En la encíclica Laudato Si’, nos recordaba que “todo está conectado” (LS 91): no hay educación posible sin justicia, sin cuidado del planeta, sin fraternidad. El Pacto es, en ese sentido, un gesto de esperanza política, una llamada a recuperar el valor social de la educación como bien común. No alcanzaremos a comprender el enfoque del papa Francisco sin reconocer que está profundamente habitado por una espiritualidad encarnada. Para él, educar es participar de la obra creadora de Dios. Es lo que expresa cuando afirma que “no basta con ser creativos… hay que colaborar con la obra creadora permanente de Dios”, y esto implica una tarea profundamente espiritual: cuidar, proteger, posibilitar. En el mensaje del papa Francisco a los participantes del Congreso Mundial la OIEC en Marsella (2022), afirmaba: “Educar es un acto de amor, es dar vida”. La escuela católica, desde esta óptica, tiene una misión profética, que no puede reducirse a una propuesta institucional: ha de ser una invitación para enseñar a vivir, a esperar, a confiar; cultivar no solo la mente, sino también el corazón. El pontificado de Francisco ha estado marcado por una pedagogía de la memoria. Una memoria agradecida y crítica, que no idealiza el pasado pero reconoce en él una semilla de esperanza. En múltiples ocasiones ha subrayado que educar es un acto de transmisión, pero no de repetición. Transmitimos no lo que fue, sino aquello que puede seguir dando vida. Por eso, ha insistido en la necesidad de escuchar también a los mayores, de recuperar la sabiduría del tiempo, sin por ello frenar la creatividad de los jóvenes. Su invitación a educar “con cabeza, corazón y manos” resuena como eco de la gran tradición educativa cristiana, renovada desde el lenguaje actual. En la exhortación postsinodal Querida Amazonía, señala que Abril 2025

“una educación para la fraternidad, no para la competencia individualista” (QA 20) es el único camino hacia un mundo más justo. Se trata de una crítica de fondo al modelo meritocrático, y una apuesta por una educación que “primerea” e incorpora la cooperación, la inclusión y la corresponsabilidad. Quienes creemos en el valor transformador de la educación católica tenemos el privilegio de haber vivido un pontificado que ha hecho de nuestra tarea una prioridad. No es suficiente con recordar sus palabras, estamos llamados a traducirlas en proyectos, estructuras, metodologías y estilos nuevos. La coherencia profética de Francisco nos interpela: no podemos seguir educando como si no hubiéramos sido tocados por su magisteAbril 2025

rio. Y aunque existe el riesgo de convertir su pensamiento en un catálogo de citas, más peligroso sería ignorar la emergencia educativa que nos revela. Necesitamos educar para un mundo nuevo, que no será posible sin compromiso, sin ternura y sin fe. Francisco no solo ha sido un papa que habló de educación. Ha sido un educador en la sede de Pedro. Enseñó desde la vida, corrigió desde el Evangelio, acompañó desde la escucha. Su mayor enseñanza quizá haya sido mostrarnos que la Iglesia educa cuando se deja educar por el Espíritu, desde la humildad. Porque -como él mismo repetía- “la única vez que es permisible mirar a una persona de arriba hacia abajo es para ayudarla a ponerse de pie”.

«La Iglesia educa cuando se deja educar por el Espíritu, desde la humildad»

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Orientar para el futuro y la vida Rafa Molina Asesor de Departamento de Innovación Pedagógica de EC

Imagina por un momento estar en la Welton Academy, comienza un nuevo curso en el que debes tomar decisiones cruciales para tu futuro. De repente, entra en el aula un nuevo profesor de Literatura que consigue despertar y ayudarte a decidir lo que verdaderamente quieres hacer en la vida. Ese es el papel de los orientadores y también de los docentes, líderes, ejemplos y guías que ayudan a tomar decisiones, o mejor dicho, a orientarse para la vida.

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«Elegir un camino no debería ser motivo de angustia, sino una oportunidad para descubrir quiénes somos y qué queremos construir en el futuro»

odos necesitamos en nuestra experiencia escolar y, sin duda, también en la vida, una persona que se asemeje al profesor John Keating, uno de los protagonistas de la película “El Club de los Poetas Muertos”. Todos necesitamos a alguien que nos abra los ojos, que nos acerque a la realidad y al aprendizaje de la vida. No, no es necesario subirnos a ninguna mesa, ni dar paseos por un patio recitando poesía. Existen otras muchas formas de hacerlo. El ejemplo más claro puede ser, sin duda, la labor de los orientadores, los tutores y en general los docentes que comparten día a día espacios de encuentro, de convivencia y de aprendizaje con el alumnado. Como diría Jean-Paul Sartre, “estamos condenados a ser libres” y, más allá del existencialismo del filósofo francés, está claro que la vida de cualquier persona que realice su paso por el sistema educativo español (y prácticamente en cualquier sistema educativo actual) está destinada a tener que tomar decisiones que en mayor o menor medida irán configurando una parte de lo que es y también de lo que será en el futuro.

Orientación académico-profesional

La orientación académico-profesional es una intervención que se realiza en los centros, habitualmente por parte del equipo de orientación y de los tutores, durante toda la etapa educativa del alumnado. En este proceso se realiza un acompañamiento del alumnado que se puede estructurar en cuatro focos distintos que desarrollamos a continuación.

Autoconocimiento y desarrollo personal

Imagina que entras en clase y tu profesor te hace una pregunta inesperada: “Si no tuvieras miedo a equivocarte, ¿qué te gustaría hacer con tu vida?”. Al principio, la respuesta parece sencilla, pero pronto te das cuenta de que nunca te lo habías planteado de verdad. Conocerse a uno mismo no es solo saber qué asignaturas te gustan más, sino comprender qué te apasiona, en qué destacas y qué tipo de persona, con sus valores, principios y creencias, quieres llegar a ser. El primer paso en esta orientación es mirar hacia dentro. No se trata de encontrar respuestas inmediatas, sino de 44 • revista de escuelas católicas

empezar a hacer las preguntas correctas. ¿Te motiva resolver problemas? ¿Te gusta trabajar en equipo? ¿Prefieres un trabajo estructurado o más creativo? Todas estas cuestiones configuran el camino de cada persona y ayudan a elegir con mayor seguridad. Como diría Sócrates, “conócete a ti mismo”, porque solo así podrás tomar decisiones alineadas con lo que realmente deseas.

Información sobre itinerarios académicos

Es el último año antes de dar el gran salto y la pregunta se repite constantemente: “¿Qué vas a hacer después?”. La Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato o la Formación Profesional no son solo etapas, son encrucijadas en las que cada decisión abre nuevas puertas y cierra otras. Por eso se hace necesario conocer qué hay detrás de cada una de esas puertas. Bachillerato en ciencias o en humanidades, Formación Profesional, enseñanzas artísticas, acceso al mundo laboral… Demasiadas posibilidades, demasiadas dudas en un mundo donde la oferta formativa se ha multiplicado en los últimos años con una enorme variedad de posibilidades y alternativas. Este foco no se basa en empujar hacia una dirección concreta, sino en presentar el mapa completo, despejar incógnitas y ayudar a cada estudiante a encontrar el camino que más se ajuste a su forma de ser y a sus expectativas de futuro. Es el momento de dejar atrás falsas dicotomías y prejuicios sobre las decisiones académicas. ¿Ciencias, humanidades o artes? Durante años, esta elección se ha planteado como un dilema excluyente, cuando en realidad el mundo actual demanda cada vez más perfiles híbridos, capaces de combinar el pensamiento analítico con la creatividad, la sensibilidad y la reflexión humanística y artística. Del mismo modo, la Formación Profesional no debe verse solo como una vía directa hacia el mercado laboral, sino también como una opción flexible y enriquecedora que permite continuar los estudios a otro ritmo y explorar caminos alternativos que pueden conducir, si así se desea, a la universidad.

Exploración del mercado laboral

Pocas veces pensamos en el futuro con la Abril 2025

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«La orientación académicoprofesional debería integrarse de manera natural en el día a día del aula, en cada asignatura y en cada actividad de aprendizaje»

claridad con la que nos gustaría. En ocasiones, elegimos un camino académico sin preguntarnos si realmente tiene salida laboral o si encaja con la forma en la que imaginamos nuestro día a día en unos años. Comprender el mundo del trabajo no es algo que deba llegar después de los estudios, sino que debe formar parte del proceso de orientación. Conocer qué profesiones están en auge, qué sectores tienen mayor demanda, qué habilidades valoran las empresas o qué oportunidades existen fuera de nuestras fronteras permite tomar decisiones con mayor seguridad. El mercado laboral no es solo una cuestión de cifras y tendencias, también es vocación, creatividad y la capacidad de reinventarse. Al final, no se trata únicamente de conseguir un empleo, sino de encontrar un propósito. Programas como las prácticas profesionales de la Formación Profesional o iniciativas como 4ºESO+Empresa, desarrollada en la Comunidad de Madrid, permiten al alumnado acercarse a la realidad laboral y vivir experiencias que pueden ayudarles a tomar decisiones más informadas. Del mismo modo, las visitas a centros de trabajo y los encuentros con profesionales de distintos ámbitos se convierten en valiosos recursos para ampliar perspectivas y conectar la formación con el mundo profesional.

Desarrollo de la toma de decisiones

Carpe diem, nos recordaba John Keating en “El Club de los Poetas Muertos”. Aprovecha el momento, pero también aprende para que surjan esos momentos que aprovechar. Cada elección en la vida es una oportunidad para construir nuestro propio camino, y la orientación no es más que una guía para que esas decisiones no se tomen a ciegas. Tomar una decisión no siempre es fácil, y más cuando las opciones parecen infinitas. Por eso, aprender a valorar pros y contras, a escuchar nuestras propias inquietudes y a no dejarnos llevar por la presión externa es parte fundamental del proceso. No se trata de encontrar una única respuesta correcta, sino de aprender a hacer elecciones conscientes, responsables y, sobre todo, alineadas con lo que realmente somos. Porque al final, la mejor decisión es aquella que se toma con el corazón y con la información adecuada. 46 • revista de escuelas católicas

El papel de las familias

Todo este proceso no ocurre de manera aislada, está entrelazado con todas las demás experiencias que moldean la vida del alumnado. Lo que sucede fuera del aula (en la calle, en sus equipos deportivos, en sus actividades artísticoculturales, en sus relaciones sociales e incluso en los espacios digitales) tiene un impacto tan significativo como lo que aprenden en clase. Cada vivencia, cada reto y cada logro contribuyen a su desarrollo personal y a la construcción de su identidad. Y, por supuesto, el entorno familiar juega un papel clave en este proceso, no solo transmitiendo valores y expectativas, sino también brindando apoyo emocional y orientación en momentos clave. Las familias se convierten en un pilar fundamental a la hora de diseñar un plan de vida, aportando seguridad y referencias. Sin embargo, no siempre el alumnado encuentra en ellas el acompañamiento que necesita para tomar decisiones plenamente informadas y alineadas con sus propias aspiraciones. A veces, la falta de información sobre las opciones académicas y profesionales, los prejuicios sobre determinadas trayectorias o incluso los propios miedos pueden generar tensiones en este proceso. La presión social y las expectativas familiares pueden hacer que los estudiantes sientan que deben seguir un camino predefinido, sin explorar realmente sus intereses y potencialidades. Es aquí donde la orientación académica y profesional cobra aún más importancia. Más allá de ofrecer información sobre itinerarios educativos, su papel es también el de mediar entre el alumnado y sus familias, facilitando el diálogo y proporcionando herramientas para que ambos puedan comprender mejor las opciones disponibles. Talleres, charlas informativas, tutorías personalizadas y espacios de reflexión compartida pueden ayudar a que las familias se conviertan en aliadas en este proceso, favoreciendo una toma de decisiones basada en el conocimiento, la confianza y la autonomía. Porque elegir un camino no debería ser motivo de angustia, sino una oportunidad para descubrir quiénes somos y qué queremos construir en el futuro. Abril 2025

Todos podemos aportar

La orientación académico-profesional no debería ser un proceso aislado ni exclusivo de determinados momentos o agentes educativos. Más bien, debería integrarse de manera natural en el día a día del aula, en cada asignatura y en cada actividad de aprendizaje. Cuando el alumnado comprende cómo los conocimientos que adquiere en clase tienen aplicaciones reales en diferentes profesiones y contextos laborales, su motivación y su capacidad para tomar decisiones informadas aumentan significativamente. Por ello, es fundamental que cada área o materia incorpore ejemplos prácticos y conexiones con el mundo profesional. En Matemáticas, por ejemplo, no se trata solo de resolver ecuaciones en abstracto, sino de mostrar cómo los cálculos son esenciales en la ingeniería, la arquitectura, la economía o incluso en el diseño de videojuegos. En Lengua y Literatura, el análisis de textos puede vincularse con el trabajo de periodistas, guionistas, editores o creadores de contenido digital. La Biología no solo es relevante en la medicina o la investigación científica, sino también en campos como la biotecnología, la nutrición o la conservación del medioambiente. Este enfoque no solo amplía la perspectiva del alumnado, sino que también les permite descubrir intereses y habilidades que quizá no habían considerado. Para ello es clave incorporar metodologías activas en las situaciones de aprendizaje que diseñamos como docentes, como el aprendizaje basado en proyectos, donde los estudiantes resuelvan problemas reales aplicando los conocimientos de la asignatura o el análisis de casos reales en los que se evidencie cómo los contenidos que se enseñan en clase tienen un impacto directo en el mundo laboral. Además, es importante fomentar la interdisciplinariedad, promoviendo proyectos en los que converjan distintas áreas del conocimiento. Un proyecto de emprendimiento puede requerir habilidades matemáticas para calcular costes y beneficios, competencias lingüísticas para diseñar estrategias de comunicación y conocimientos tecnológicos para desarrollar una plataforma digital, entre otros muchos. De este modo, el alumnado no solo adquiere una visión más global, sino que también comprende que el futuro profesional no siempre responde a categorías rígidas de ciencias, letras o artes como decíamos antes, sino que muchas profesiones combinan distintos saberes y habilidades. Si la escuela es el primer espacio donde los estudiantes comienzan a imaginar su futuro, cada asignatura puede convertirse en una brújula que les ayude a orientarse, a conectar el aprendizaje con la vida y a construir un camino con sentido y propósito.

«Si la escuela es el primer espacio donde los estudiantes comienzan a imaginar su futuro, cada asignatura puede convertirse en una brújula que les ayude a orientarse»

¡Oh Capitán, mi Capitán!

La educación, la orientación y todo lo que pasa en las aulas no son solo una transmisión de conocimientos, es un viaje de descubrimiento, de crecimiento y de elección. Cada decisión, cada paso que damos en nuestro camino académico y profesional, es un peldaño más hacia la persona en la que nos convertimos. Pero en ese viaje nadie debería caminar solo. Docentes, orientadores, familias y la propia comunidad educativa son faros que iluminan posibilidades, que invitan al alumnado a cuestionarse y a atreverse a explorar. Como en aquella escena icónica de “El Club de los Poetas Muertos”, la verdadera enseñanza no radica en dictar un destino, medir variables o hacer análisis puramente objetivos, sino en abrir ventanas, en desafiar los límites y en dar a cada estudiante el valor de mirar el mundo desde nuevas perspectivas. Porque al final, la mejor orientación no es la que nos dice qué camino tomar, sino la que nos da el coraje y las herramientas para elegirlo por nosotros mismos. Así que, a cada estudiante, a cada docente, a cada persona que alguna vez se haya preguntado qué quiere hacer con su vida: sube a tu propia mesa, mira el horizonte con nuevos ojos y atrévete a construir tu propio destino. ¡Oh Capitán, mi Capitán! El futuro está en tus manos. Abril 2025

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PANORÁMICA

Educar “para quién soy” Zoraida Sánchez, Nieves Arce, Javier Poveda y Dolors Garcia, de Escuelas Católicas

Hablar de vocación en el ámbito educativo católico es hablar de sentido, pasión y misión, es hablar de persona pero también de compromiso en comunidad. Sin embargo, a pesar de su importancia, este tema suele quedar relegado por falta de tiempo o por la urgencia de otros contenidos, actualmente tecnológicos.

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PANORÁMICA

«Educar no es solo transmitir conocimientos, sino ayudar a cada persona a descubrir su razón de ser en el mundo, para, con y junto a los demás»

Descubre los materiales elaborados para el taller 50 • revista de escuelas católicas

a vocación no es solo una cuestión de profesión, ni algo que se trabaje en las clases un día al año con testimonios de llamadas específicas dentro de la Iglesia. Hablar de vocación implica un enfoque global e integral del ser humano y su lugar en el mundo sabiendo que, en nuestros colegios, conviven alumnos y familias de diversas confesiones religiosas e incluso personas de cualquier tradición espiritual. En las escuelas con identidad cristiana, la vocación está vinculada con la misión evangelizadora y con el carácter propio de cada centro: formar personas comprometidas con la justicia, la solidaridad y la esperanza al estilo de Jesús de Nazaret. Cada persona, desde su identidad profunda, está llamada a descubrir para quién es y cómo puede transformar el mundo. La Conferencia Episcopal Española nos propuso participar a Escuelas Católicas en el Congreso de Vocaciones “¿Para quién soy?, asamblea de llamados para la misión” con la preparación de dos talleres. En el diseño del taller desde el equipo de pastoral, vimos la necesidad de reflexionar sobre este tema con los responsables de pastoral de nuestras entidades titulares en el marco de la reunión del Proyecto EC 360, celebrado el 30 de enero. Nuestro punto de partida fue el decálogo de identidad de Escuelas Católicas en el que compartimos qué principios han sido más inspiradores en nuestra misión y envío actual. A partir de preguntas orientadoras, reflexionamos sobre la educación vocacional desde una perspectiva inclusiva y multidimensional. La vocación no es una elección rápida, sino un camino que se construye con tiempo, acompañamiento y discernimiento. Identificamos cinco dimensiones clave: • Antropológica. Cada persona tiene un llamado único y está invitada a desarrollar sus talentos al servicio de los demás. • Testimonial. Los modelos de vida inspiradores pueden ayudar a otros a descubrir su propia vocación. • Ética. La vocación no es solo una opción personal, sino una respuesta a las necesidades del mundo. • Educativa. Se va forjando a través de procesos de reflexión y acompañamiento. • Espiritual. Un llamado interior que invita a preguntarnos “¿Para quién soy?”.

En un segundo momento de la reunión de 360 nos centramos en cómo mejorar el trabajo de la vocación en el alumnado de nuestros centros. Compartimos lo que necesitamos renovar o incluso reducir de nuestras propuestas y qué aspectos han de tener más espacio en este trabajo. Es claro que la realidad de la vocación y su desarrollo no toca exclusivamente a nuestros alumnos. Es un reto el trabajar también con el profesorado. Este será el tema de reflexión para los próximos encuentros con los responsables de pastoral de nuestras entidades titulares. En el Taller nº 55 del Congreso, en el itinerario de misión titulado con el nombre de “Escuela y vocación: Descubre tu Camino”, desde el Departamento de Pastoral quisimos mostrar que nuestros colegios son espacios privilegiados para trabajar la vocación de forma integral en el día a día. Para ello, diseñamos el taller con cinco paradas que representan aspectos clave en el trabajo vocacional de nuestros centros: • “Tu mejor yo”. Identificamos nuestros talentos y reconocimos a las personas que nos han ayudado a descubrirlos. Adentrarnos en aquello que nos hace únicos, concretando algunos de los rasgos que nos identifican y nos constituyen, ayuda a la persona a conocerse y reconocerse, a responder a la pregunta: ¿Quién soy yo? Es importante también reconocer a las personas que nos han ayudado en este camino de autoconocimiento. • “El mapa de los sueños”. Reflexionamos sobre metas pasadas y futuras, conectándolas con un sentido profundo. Dios tiene un propósito para cada persona. A través de los talentos recibidos, los sueños y anhelos, podemos ir reconociendo el sueño de Dios para cada uno de nosotros. El “Mapa de Sueños” es una oportunidad para descubrir esos planes y soñar en grande desde la fe. • “Red de encuentros”. A través de un juego colaborativo, visibilizamos la importancia de las relaciones y del trabajo conjunto con personas diversas. Nuestra vida tiene sentido cuando nos conectamos con los demás desde el amor y el servicio. La red simboliza nuestra interdependencia como comunidad cristiana. Esta comunidad está definida por el tipo de relaciones que creamos, desde el ejemplo de Jesús. • “Preguntas para el alma”. Un espacio de interioridad y silencio para escuchar Su Abril 2025

Zoraida Sánchez, Javier Poveda, Dolors Garcia y Nieves Arce en el Congreso. FOTO EC

Palabra a través del Evangelio (Mc 1, 3235) y compartir en clave oracional. • “Decide tu camino”. Exploramos decisiones clave en nuestra vida y herramientas para el discernimiento. Elegir bien implica valentía y confianza en que Dios acompaña nuestras decisiones, incluso cuando hay dudas o dificultades. Cada estación concluyó con una “esencia”, un mensaje que resume la experiencia, y la posibilidad de “sellar el pasaporte” como símbolo del avance en la búsqueda vocacional y de camino de descubrimiento personal. Nuestra otra participación fue a través del taller nº 64, bajo el nombre “Familia, Escuela y Parroquia: sinergias para una cultura vocacional” conducido por Javier Poveda, director del Departamento de Administración de Escuelas Católicas y laico redentorista, que compartió este espacio con Antonio Roura, director del Secretariado de la Comisión Episcopal para la Educación y la Cultura. En él se partió del hecho de que la cultura vocacional es fruto de un esfuerzo y se trató de ver cómo poder hacer que dicho esfuerzo sea conjunto. Todos tenemos una familia, pasamos por una escuela, o podemos acudir a una parroquia… y lo importante no es centrarse en “cómo Abril 2025

es” cada uno de esos ámbitos, buscar sus debilidades, asignar responsabilidades buenas o malas, sino dar el salto que nos haga capaces de pensar en trabajar juntos para no diluir el mensaje. ¿Es posible hacer realidad el sueño de Dios para despertar vocaciones en la relación familiaescuela-parroquia? Es bueno partir de cada ámbito de colaboración desde lo que cada cual aporta y es, para que el diálogo no sea un conjunto de reproches o estereotipos que desde cada ámbito se suelen coleccionar. La escuela es una realidad abierta a la sociedad y, como decía algún párroco, “yo abro la puerta, y aquí entra de todo”. De una forma muy gráfica es reconocer que si queremos ser escuelas abiertas a todos, y parroquias abiertas a todos, no podemos comenzar repartiendo etiquetas de exclusión. Vivirnos en misión es reconocer esa realidad y, por lo tanto, ni la escuela católica es solo para católicos, ni en las parroquias se asoman solo los creyentes modélicos. Y en las familias, mirando la realidad, hay la misma pluralidad que la vida tiene. El diálogo del taller puso el énfasis en la capacidad de observar, escuchar y acompañar. Establecer vínculos basados en una comunicación efectiva, adulta y transparente, siendo capaces de respetar

los roles específicos de cada uno y desde la corresponsabilidad. Poner en el centro lo verdaderamente importante, la persona y su proyecto vocacional, de modo que sea ese objetivo el que vertebre las propuestas (antes de discutir sobre si aquí o allí la catequesis, etc…). Tanto la reunión, dentro del marco del Proyecto Escuelas Católicas 360, como los dos talleres del Congreso de Vocaciones, han ofrecido una manera integral de abordar la vocación. Desde la reflexión teórica hasta la experiencia práctica, el objetivo es acompañar a estudiantes, docentes y familias en la búsqueda de su propio camino, no como compartimentos estancos, sino en conexión unos con otros. Educar no es solo transmitir conocimientos, sino ayudar a cada persona a descubrir su razón de ser en el mundo, para, con y junto a los demás. El lema del congreso “¿Para quién soy?” continua con “asamblea de llamados para la misión”. Cada uno, estudiantes, educadores, familias… estamos invitados a encontrar la respuesta de manera personal e intransferible sintiéndonos asamblea de personas coherentes, íntegras, críticas y comprometidas con la construcción de un mundo mejor, al estilo de Jesús, sintiéndonos Iglesia de puertas abiertas. revista de escuelas católicas • 51

RED

NO ES SOLO ROJO EN INGLÉS

Alberto Mayoral (@albertomayoral). Departamento de Comunicación de EC

ME GUSTA/YOUTUBE

LA VALENTÍA DE UNA ELECCIÓN

ada día estoy más convencido de que somos las decisiones que hemos tomado. Sin dramas ni conspiraciones que parece que solo se solucionan comprando libros de autoayuda. Todos los días hacemos elecciones y es fundamental ser consciente de ello. Por eso me llamó tanto la atención el título de la campaña de escolarización de Escuelas Católicas de Madrid: “La valentía de ser tú. Elígete”. El objetivo de esta campaña no es otro que poner el foco en la importancia de la identidad de la escuela católica y la elección consciente en la educación, invitando a las familias a considerar los valores y el proyecto educativo que ofrecen los centros de Escuelas Católicas. “Elígete” es elegir un centro acorde a tus valores cristianos. El vídeo promocional de la cam-

paña, disponible en YouTube, refleja el compromiso de Escuelas Católicas con una formación integral que abarca tanto el desarrollo académico como el crecimiento personal y espiritual de los estudiantes. La pieza transmite mensajes inspiradores para enfatizar en la importancia de elegir un entorno educativo que fomente la autenticidad y el respeto por uno mismo y por los demás. La productora Walkabout ha sido la responsable de la elaboración de este vídeo bajo la supervisión del Departamento de Comunicación de EC Madrid y con la participación de personal de la sede (hijos incluidos). Todo queda en casa, porque ese es posiblemente otro de los intereses de la campaña, que el colegio elegido también lo sea. Elígete es elegir seguridad, es elegir casa.

ME GUSTA

AGENDA DEL DOCENTE

mpieza la semana. El lunes comienza fuerte. Hace falta más café… ¿Toca claustro? ¿Reunión de coordinación? ¿Tiene que ser los lunes?... Venga, al aula. ¡Vamos a empezar bien la semana!. ¡Hoy vamos a aprender algo y emocionante!… O esa es la intención. Avanzamos… Martes. Ya hay deberes… ¿Se los habrá comido el perro? ¿Los habrá estropeado el hermano pequeño?... Es un día creativo, aunque yo viví otra versión, la de la profe cuyo perro se había comido los exámenes. Siempre hay dos versiones de cada

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Echale un vistazo al vídeo

historia. Vamos con el miércoles. Ya queda menos. Quizá toca el exámen. A la caza de la chuleta y de las miradas furtivas. Menos mal que a esa edad no existía la presbicia. Jueves ya. La mitad de los alumnos no trae el material y la otra mitad no trae la tarea. Toca improvisar. Hay que sobrevivir a la tormenta sin perder la cordura y la dignidad. ¡Ya es viernes! Aquí ya está todo hecho. Fuerzas las justas… Bueno sí, las de los alumnos… Solo queda dejarse llevar hasta la última hora y… ¡Salvados por la campana! A corregir y preparar nuevas actividades… ¿Es esta la semana del docente? Quizá parecida a la semana de cualquier otra profesión, pero aquí estamos para hablar de profes y hacerlo con sentido del humor siempre ayuda. Cómo hemos visto en otras ocasiones en esta revista, las redes son un pozo sin fondo de creatividad y sentido del humor. Solo hay que saber buscarlo y sonreir.

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DÍ PATATA/NO ES MAGIA, ES INTELIGENCIA

ICONIC SPANISH SCHOOL OBJECTS

orocoches lanzó hace algún tiempo su colección de “Iconic Spanish Objects” y pronto se hizo viral. La IA facilitó que muchos sectores y profesiones se sumaran a esta tendencia y elaboraran su versión educativa No han sido pocos los “Iconic Spanish School Objects” pero nos quedamos con los que publicó Christian Andrades, conocido en Instagram como @abcdeele, en el que destacaba algunos de esos objetos que siempre han estado presentes en nuestras aulas, incluso en la de aquellos que ya peinamos canas. La mesa verde indestructible, capaz de sobrevivir a bailes, rotuladores, tijeras, compases y demás objetos punzantes. Igual que la de mi casa, que todavía tiene la pequeña mancha de aceite de la ensalada César. El bolígrafo rojo del docente… o de la directora del Departamento de Comunicación. No se gasta nunca. La wifi que solo funciona en el recreo y se cae en

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el peor momento… Esto no hay ingeniero que lo explique. Quizá algún día se desvele el secreto pero debemos saber vivir con la incertidumbre. Eso nos mantiene alerta. La fotocopiadora que no funciona… Que igual tiene que ver con la wifi. La plastilina siem-

pre dura, que puedes arrojar contra la mesa, no pasa nada, es indestructible… Seguro que a todos se nos ocurre alguno más. A mi se me ocurren: los estuches de tres pisos de Pelikan que consiguieron una generación de muchachos y muchachas fuertes y aguerridos (cuanto más pesaba, más colores tenía…), las gomas Milan que podías hacer trozos, que olían tan bien y que a alguno le apañaba algún almuerzo con eso de que olían a nata, el papel charol desbancado hoy por la goma EVA o las gomas que borraban boli y que borraban también el papel… Menos mal que debajo del papel estaba la mesa… que es indestructible. Yo todavía guardo alguna y me lija las esquinas como nada. ¿Algún objeto más?

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LIBROS Y PELIS Al son del espíritu

Paula Vega. Editorial Sal Terrae, Colección Servidores y Testigos, 2024

La autora de este libro es misionera digital y desde 2020 evangeliza en redes sociales bajo el perfil de @llamameyumi, donde comparte reflexiones sobre la vida en clave de fe. En sus páginas la fe se entrelaza con las preguntas, las dudas y los silencios, convirtiéndose en un refugio para quienes buscan caminar con más confianza, abiertos a las sorpresas del Espíritu, que siempre invita a bailar a su ritmo, aunque nuestros pasos sean inciertos.

Solo la fe nos alumbra. El ejercicio de la fe en la vida cotidiana Damián Mª Montes. Editorial Grijalbo, 2025

El religioso, misionero redentorista, ofrece en esta publicación una mirada encarnada sobre la vida cotidiana en la que practicar el servicio y el amor. Se trata de un trabajo de divulgación sencillo y cercano donde propone un modo concreto para ejercitar la experiencia de la fe, acompañando al lector en las tres etapas que componen nuestra ruta: la infancia, la adolescencia y la madurez.

Una filosofía de la resistencia. Pensar y actuar: contra la manipulación emocional Carlos Javier González Serrano. Editorial Ediciones Destino, 2024

Ante el hecho de que en nuestra sociedad la tecnología tiene cada vez más protagonismo, impera el ruido permanente, la hiperestimulación constante y una violenta rapidez, este libro propone una filosofía de la resistencia que nos permita cultivar el cuidado de la atención y plantar cara a la dictadura de las emociones. Se presenta como una invitación a pensar y actuar, a llevar a cabo una revolución intelectual que deje de observar la realidad como sujetos pasivos para tomarla como agentes activos y poder pensarla y transformarla.

Atlas bíblico. Biblia, historia, geografía y arqueología

Fabrizio Ficco, Germano Lori, Giacomo Perego, Francesco Giosuè Voltaggio y Marco Zapella. Editorial San Pablo, 2024

Este atlas se ofrece como una completa introducción a las Escrituras, a su historia y al ámbito geográfico en el que se desarrolla el texto sagrado, y está destinado tanto a especialistas como a todo aquel que quiera iniciarse en el conocimiento de la Biblia. Elaborado por cinco especialistas en Biblia, Historia, Geografía, Arqueología y Cartografía, estudia la historia de la salvación en el espacio y en el tiempo e incorpora los descubrimientos arqueológicos, fuentes antiguas, citas bíblicas.

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La Biblia didáctica 2023

La Casa de la Biblia. Editorial SM, 2023

Esta cuidada edición está dirigida a niños, adolescentes, jóvenes y adultos que quieran descubrir el mensaje bíblico desde distintas perspectivas: la Biblia como un conjunto de libros sagrados de las religiones judía y cristiana; como exponente de la historia de un pueblo; y como fuente de inspiración a lo largo de la historia. Ideal para la escuela, por su formato cómodo y flexible, contiene el texto bíblico completo de la versión de La Casa de la Biblia, así como un amplio diccionario bíblico.

Nos quitamos el sombrero… no la cabeza Ángel Fernández Lázaro. Editorial San Pablo, 2024

En una época en la que la ciencia y la técnica, se erigen como la principal fuente de conocimiento, surgen de nuevo las preguntas sobre la relación entre la ciencia y la fe: ¿Es compatible la fe cristiana con la ciencia? ¿Viven los creyentes al margen de la razón? ¿Fe y ciencia pueden dialogar y colaborar? Con una sugerente portada, el autor repasa la relación entre ciencia y fe a lo largo de la historia, señala los límites de ciencia y teología y explica las aportaciones mutuas de ambas disciplinas desde la convicción de que la ciencia puede facilitar el encuentro con Dios.

LIBROS Y PELIS

The Chosen: La última cena En cines desde el 10 de abril

Llega a las salas de cine la temporada más esperada de la serie, con los momentos más intensos y trascendentales. Jesús entra en la Ciudad Santa como rey, pero descubre que la Casa de Su Padre ha dejado de ser un lugar de oración para convertirse en un mercado corrupto. Mientras el sumo sacerdote judío conspira contra el aspirante a Mesías, Jesús actúa primero, alterando el curso de la corrupción religiosa.

Una noche en Zoópolis En cines desde el 25 de abril

Esta película animada descubre lo acontecido durante una noche en un zoológico: un meteorito se estrella en su recinto y desata un virus que transforma a los animales en viscosos zombis. Gracie, una joven loba, se une en la aventura a Dan, un puma salvaje recién llegado, para que los animales vuelvan a la normalidad. Junto a un grupo de supervivientes peculiares se embarcan en la peligrosa misión de rescatar el zoo del apocalipsis.

Invisible

Disponible en Disney+

Basada en la novela homónima de Eloy Moreno, la serie cuenta la historia de Capi, un chico de 12 años que ha sufrido un accidente que le ha ocasionado un severo estrés postraumático. Nadie parece tener más información: ni el colegio, ni sus amigos, ni su familia pueden explicar qué ha pasado. Sin embargo, el psicólogo que le trata sí está dispuesto a bucear en su historia y descubrir las razones que le han llevado a esa situación.

Doñana, donde el agua es sagrada En cines a partir del 30 de mayo

Este documental ofrece un retrato del Parque Nacional de Doñana, la mayor reserva ecológica de Europa, un lugar donde se cruzan las rutas migratorias de más de 300 especies de aves que vuelan al compás de las estaciones. Narra la historia de un bosque que crece alrededor de una marisma que se formó entre el mar Atlántico y las orillas del río Guadalquivir, en el que viven algunas de las especies silvestres más amenazadas del planeta.

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Amén, Francisco responde Disponible en Disney+

Muchas son las palabras que surgen al pensar en Francisco, y una de ellas es juventud. Los jóvenes han sido objeto de muchos de sus mensajes y esto le llevó, hace un par de años, a grabar el encuentro con 10 jóvenes de diferentes edades y procedencias con experiencias diversas. Ya lo recomendamos entonces, y volvemos a hacerlo ahora porque pensamos que esta conversación cercana y honesta sobre feminismo, el papel de la mujer en la Iglesia, el aborto, la pérdida de la fe, la homosexualidad, los abusos en la Iglesia, el racismo, o el bullying, es necesaria, y los testimonios de Francisco, enseñanzas para recordar.

Lilo y Stich 2

En cines a partir del 23 de mayo

Tras conocer a Simba y Mufasa, Ariel y Sebastián, Aladdin y Jasmin o Bella y Bestia en acción real, llega la oportunidad de conocer a Lilo y Stich en carne hueso. Esta primavera podremos recordar la historia de Lilo, una niña hawaiana que vive con su hermana mayor tras la pérdida de sus padres. La pequeña se siente sola y marginada, hasta que un día adopta a lo que cree que es un perro extraño, Stich, un experimento genético extraterrestre diseñado para causar caos y destrucción.

Adolescencia

Disponible en Netflix

A través de cuatro episodios rodados en plano secuencia, la serie aborda la pesadilla que sufre una familia cuando a su hijo le arrestan acusándolo de asesinar a una compañera de clase. Adolescencia nace de una documentación exhaustiva que muestra la espiral de violencia desde una visión panorámica completa, y ofrece una buena oportunidad para verla en tutorías o en familia y reflexionar, entre otras cuestiones, sobre la influencia de Internet, la salud mental y la necesidad de fomentar una comunicación abierta y sincera.

The Sleeper. El Caravaggio Perdido En cines desde el 13 de mayo

Este thriller documental narra la historia de un cuadro de Caravaggio, que estuvo perdido durante siglos y hasta que se descubrió en el salón de una familia madrileña. Sin saber su valor, lo pusieron a subasta por 1.500 euros, desatando una frenética carrera entre expertos y coleccionistas por adquirirlo, al descubrir su autenticidad.

DIRECTO AL CORAZÓN

Ana María Sánchez García _ Presidenta de EC

PEREGRINOS DE ESPERANZA «A mí este tramo de camino compartido me ha regalado muchos encuentros. Y muchos “nombres propios” que se han añadido a los que atesoro en el corazón»

uando se publique este artículo ya no seré presidenta de Escuelas Católicas, porque mi tiempo como tal finalizó en la Asamblea que celebramos en marzo. Pero acojo agradecida la oportunidad que se me da de despedirme de este espacio. Mi paso por la presidencia me ha dado ocasión de conocer más a fondo los entresijos de nuestra organización y de valorar más certeramente lo que es y lo que hace. En estos cuatro años he tenido ocasión de vivir experiencias que, sin duda, quedarán grabadas en mi corazón para siempre.

Han sido años “densos”, en los que nuestra misión educativa ha sufrido el impacto de los grandes problemas que atraviesan la humanidad y el planeta: la pandemia, la guerra, el cambio climático, las migraciones… y el zarandeo de las presiones que nos vienen de nuestro entorno social y político. A la vez, años ricos en retos y desafíos, en los que como institución hemos intentado acoger y responder a las necesidades de la realidad en que vivimos y a las llamadas de la Iglesia. El Pacto Educativo Global, la sinodalidad, el cuidado de la casa común, la construcción de una fraternidad universal… nos abren a nuevos horizontes; caminar hacia ellos implica comprometernos en una transformación profunda de nuestra forma de relacionarnos entre nosotros y con el mundo. El lema de este año jubilar que estamos viviendo, “Peregrinos de esperanza”, integra todas estas llamadas y nos sigue empujando en la misma dirección. Nos invita a caminar, a no quedarnos quietos ni acomodarnos en la seguridad de lo conocido, a buscar y arriesgar, a dejarnos sorprender por lo nuevo y abrirnos al encuentro con lo diferente. Y a hacerlo juntos, como los peregrinos que avanzan en grupo, compartiendo esfuerzos, penas y alegrías, dificultades y logros. El sentido de pertenencia nos impulsa a ayudarnos unos a otros, y a la vez, el compartir camino va fortaleciendo lazos y generando una comunión más profunda. El caminar, sin duda, pasa por momentos de luz y de tinieblas, por llanuras y montañas. Nos acechan el desánimo y la incertidumbre, pero si perseveramos en los tramos difíciles, encontraremos seguramente parajes de insólita belleza. Pase lo que pase, caminar juntos es posible cuando nos anima a todos la misma esperanza, esa que se nos regala en el Resucitado y da sentido a todo lo que vivimos. Esa que nos regalamos unos a otros también cuando, en la sencillez de lo cotidiano, nuestros gestos reproducen la entrega de quien se nos da como pan y vino. A mí este tramo de camino compartido me ha regalado muchos encuentros. Y muchos “nombres propios” que se han añadido a los que atesoro en el corazón. Ser presidenta ha cambiado mi visión de Escuelas Católicas y ha transformado mi relación con los que formáis parte de ella. Aunque desaparezcan de mi vida las responsabilidades que ha conllevado este cargo, hay una parte importante, más afectiva, que estoy segura permanecerá conmigo. En el camino, nos seguiremos encontrando. Os envío a todos un abrazo cariñoso y muy, muy agradecido.

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