Educadores 281

DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos

DIRECTORA Irene Arrimadas Jefes de REDACCIÓN Abraham Gutiérrez Eline Lund DIRECTOR DE ARTE Siro López COLABORADORES en este Número Magaly Zúñiga Monika Horch Irene Arrimadas Loli García Eline Lund Josep Lluis Segú Silvia Amblas Judit Abad Luis Centeno Ryan Burgess María Jesús Torres Rafa Soler David Chacón Guillermo Negre

PRECIOS 2022 Suscripción nacional: 35€ Suscripción al extranjero: 75€ Número individual: 10€

ADMINISTRACIÓN FERE-CECA C/ Hacienda de Pavones, 5 – 1º 28030 MADRID Teléfono: 91 328 80 00 Fax: 91 328 80 00 Correo electrónico:

administracion@escuelascatolicas.es

Imágenes: © iStockphoto y www.sirolopez.com DEPÓSITO LEGAL M-00941-1959 ISSN 0013-1113

e DITORIAL

SUMARIO

e

2

Seamos el cambio que queremos ver en las aulas

a RTÍCULOS 4

Educación Clave: Competencias transversales en Educación Primaria y Secundaria Magaly Zúñiga

16

Alumnos líderes de su aprendizaje competencial Monika Horch

28

El arte de educar (al educador) y de transformar un centro Irene Arrimadas, Loli García, Eline Lund

40

Retos y aprendizajes en la evaluación de competencias Josep Lluis Segú, Silvia Amblas, Judit Abad

f IRMAS 54

Aprendizaje por competencias: deseo o realidad Luis Centeno

56

Una educación integral: ¿qué pasa si enseñamos como los niños y niñas aprenden?

Ryan Burgess

e XPERIENCIAS 58

La prevención del fracaso escolar María Jesús Torres

62

Alumnado competente Rafa Soler, David Chacón, Guillermo Negre

r ECURSOS 68

Recursos

2

DITORIAL

e e

Seamos el cambio que queremos ver en las aulas

C

on esta frase queremos poner

zado y ponerlo al servicio de la trans-

el marco a este monográfico

formación educativa de los centros, ne-

de Educadores tan especial.

cesitábamos la comprobación científica

En sus páginas se narra cómo podemos

de todo el proceso y destilar evidencias

responder a la mejora de las competen-

para actuaciones presentes y futuras.

cias del alumnado y a la prevención del

Así encontramos que cada colegio ha

fracaso escolar a través de los apren-

de generar su propio modelo de creci-

dizajes adquiridos en la realización del

miento sostenible a través de la visión

Proyecto Educación Clave, promovido

compartida, compromiso, formación y

por Escuelas Católicas, Misioneras Hi-

acompañamiento, donde es imprescin-

jas de la Sagrada Familia de Nazaret y

dible la implicación de toda la comuni-

D’EP Institut. Cuando en el año 2017

dad educativa, y alinear el currículo y la

iniciamos su andadura, ya vislumbra-

evaluación auténtica para conseguir el

mos la importancia de seguir fortale-

progreso de cada alumno.

ciendo la educación integral del alumnado para que todos pudieran alcanzar

Queremos seguir impulsando la crea-

una vida plena, pero no nos podíamos

ción de redes entre profesores y centros

imaginar que, una vez terminado en oc-

para compartir experiencias de innova-

tubre de 2021, sus resultados iban a ser

ción en las que, de alguna manera, to-

tan significativos en el contexto social,

dos los alumnos puedan lograr lo mejor

pedagógico y legislativo actual.

para sí mismos y para los demás. Este sueño nos impulsa a iniciar una nueva

En el proyecto buscamos claves para

etapa de esta revista que, preservando

mejorar los procesos educativos para

su esencia, aproveche las posibilida-

que los alumnos se puedan integrar,

des que ofrecen los entornos digitales.

sentir partícipes y desarrollar de manera

Por ello, os anunciamos que a partir de

activa sus competencias, entre las que

ahora también nos encontraremos en la

se incluyen el trabajo en equipo, apren-

web: educadores.escuelascatolicas.es.

der a aprender, la comunicación, la au-

Gracias por estar ahí=

tonomía y la resolución de problemas.

Irene Arrimadas

Para compartir el enorme trabajo reali-

@iarrimadas

DUCADORES = Enero - Marzo 2022

e

DUCADORES ahora es también digital

A partir de este número, además de la revista física podréis acceder a todo el contenido on-line sin que eso suponga un aumento en el precio de la suscripción.

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a RTÍCULOS

4

e

DUCADORES = Enero - Marzo 2022

Educación CLAVE:

Competencias transversales en Educación Primaria y Secundaria

Magaly Zúñiga Céspedes Investigadora, especialista en TIC en Educación (Costa Rica)

5

u

e

DUCADORES = Enero - Marzo 2022

a ¿Qué son competencias transversales?

A nivel internacional se ha llegado al consenso de que existe una serie de competencias que son esenciales para el desarrollo integral de las perso-

De acuerdo con el marco de referencia que res-

nas en la actualidad y para el futuro cercano, aun

paldó la Resolución del Parlamento Europeo sobre

cuando hay diferencias en las competencias lista-

las competencias clave para el aprendizaje perma-

das, las formas de categorizarlas y las formas de

nente en el año 2006, las competencias son “una

denominarlas: key competences (OECD), compe-

combinación de conocimientos, capacidades y ac-

tencias transversales (UNESCO), competencias del

titudes adecuadas al contexto. Las competencias

siglo XXI (ATC21s), entre otras de denominaciones

clave son aquellas que todas las personas preci-

(Ananiadou y Claro, 2009; UNESCO, 2015).

san para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y

Según el Centro UNEVOC de la UNESCO, las com-

el empleo” (Comisión Europea, 2007; p.3).1

petencias transversales son útiles en una amplia variedad de situaciones y entornos laborales, por lo

6

Coll (2009), siguiendo a Perrenoud, caracteriza las

que son necesarias para adaptarse con éxito a los

competencias como el desempeño idóneo de las

cambios y llevar vidas significativas y productivas,

personas en situaciones socioculturales significa-

por ejemplo: el pensamiento crítico e innovador; la

tivas y relevantes para ellas. Este desempeño se

comunicación; trabajo en equipo; autodisciplina;

logra mediante la “movilización articulada” de co-

perseverancia; respeto por la diversidad; alfabeti-

nocimientos, habilidades y actitudes, es decir, a

zación mediática e informacional, entre otras.

través de una serie de operaciones mentales complejas que integran, adaptan y transforman los conocimientos al conectarlos con las situaciones en las que se desenvuelven las personas.

En síntesis, una competencia es la facultad o poder de una persona de utilizar flexiblemente sus conocimientos para actuar o desempeñarse adecuadamente en situaciones específicas, y que es observable en ese desempeño específico.

1 Comisión Europea (2007). Competencias clave para el aprendizaje permanente. Un marco europeo.

e

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Puesto que el objetivo de este artículo es situar la

En su esfuerzo por responder a este desafío, la ins-

relevancia de estas competencias en la educación

titución escolar ha puesto énfasis en la transmisión

escolar de la niñez y la juventud, y revisar las con-

de los contenidos considerados necesarios (decla-

diciones esenciales para que su uso e integración

rativos y procedimentales), y a constatar la efectivi-

dentro del currículo logre aportar la contribución

dad de esta transmisión mediante procedimientos

esperada a la formación de las personas, aquí se

de evaluación enfocados en su reproducción. Así,

usa el término “competencias transversales”, si-

los estudiantes memorizan datos para las pruebas

guiendo a la UNESCO (2016).

y acumulan conocimientos que en su mayoría no

2

llegan a saber cómo usar y cuya conexión con el

¿Por qué son importantes las competencias transversales en la Educación Primaria y Secundaria?

mundo en que viven no logran ver.

Como explica Coll (2009), la preocupación por lograr la utilización y aplicación del aprendizaje escolar formó parte de las reformas educativas que

Formación pertinente

muchos países emprendieron en las últimas dos

para la sociedad contemporánea

décadas del siglo XX, orientados por enfoques

7

constructivistas, enfocados en el logro de aprenLas sociedades del siglo XXI enfrentan los cambios

dizajes significativos, que habiliten a las personas

más radicales y vertiginosos en la historia de la hu-

para abordar situaciones nuevas.

manidad, aunados a formidables desafíos para el desarrollo humano sostenible, la integración social,

Además de esta preocupación por el sentido de los

la convivencia democrática y la actividad econó-

aprendizajes, las políticas educativas de inicios del

mica ventajosa y con sentido para todos. La edu-

siglo XXI han recogido una creciente preocupación

cación escolar (desde Infantil hasta Secundaria) ha

por el énfasis en la acumulación de habilidades

tenido la función de formar a las nuevas genera-

académicas “cognitivas” en detrimento de otras

ciones con los valores, normas, conocimientos y

“no académicas” y “difíciles de medir”, tales como

habilidades que favorezcan tanto la preservación

la comunicación eficiente con los demás, el pensa-

de la sociedad y la convivencia armoniosa, como la

miento innovador, el respeto por la diversidad y el

observación crítica y reflexiva de las circunstancias,

medio ambiente, la resolución de conflictos, el tra-

para realizar las transformaciones necesarias.

bajo en equipo, la resolución de problemas (UNES-

2 UNESCO y OIE (2016). Marco conceptual para la evaluación de competencias. http://www.ibe.unesco.org/ es/documento/marco-conceptual-para-la-evaluación-decompetencias

CO, 2015), a las que aquí se llama competencias transversales. u

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a RTÍCULOS

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Alumnos líderes de su aprendizaje competencial Monika Horch Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret

17

u

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a

L

os grandes cambios en este siglo XXI han

para movilizar diversos recursos cognitivos para

impulsado en muchos países diferentes

hacer frente a un tipo de situaciones” (Perrenoud,

reformas en el sistema educativo a fin de

2000) o “la capacidad o habilidad de efectuar

dar respuesta a las nuevas necesidades. En ellas

tareas o hacer frente a situaciones diversas de

descubrimos un nuevo enfoque que lleva a un

forma eficaz en un contexto determinado y para

aprendizaje basado en competencias, un aprendi-

ello es necesario movilizar actitudes, habilidades

zaje más ambicioso, que va más allá de asimilar los

y conocimientos al mismo tiempo y de forma

meros contenidos de las disciplinas tradicionales

interrelacionada” (Zabala, 2008).

como las Matemáticas, las Ciencias, la Geogra-

18

fía, aprendidos por separado. Si queremos que el

En todas las definiciones se valora la capacidad

aprendizaje responda a las solicitudes de la socie-

de los alumnos no solo de aprender sino sobre

dad y a las necesidades de cada estudiante para

todo de saber demostrar lo que han aprendido,

que pueda madurar, tener éxito en la vida, en el

de reflexionar sobre cómo lo están haciendo y

aprendizaje y en el trabajo, es importante ayudarle

planificar lo que aprenderán a continuación. Esto

a adquirir competencias, de manera que sepa do-

es lo que los llevará a desarrollar la capacidad de

minar diferentes habilidades de pensamiento como

“aprender a aprender” para la vida y durante toda

la creatividad y el pensamiento crítico, habilidades

la vida. La experiencia positiva de los colegios

emocionales como la empatía y la resiliencia y las

que ya han puesto en marcha el aprendizaje por

habilidades de meta-aprendizaje, a menudo descri-

competencias y las referencias que encontramos

tas como «aprender a aprender», para que pueda

en las leyes educativas a escala internacional,

actuar bien.

La LOMLOE define las competencias como una

combinación

o

conjunto

integrado

de

conocimientos, capacidades y actitudes, donde los conocimientos se componen de hechos, cifras y conceptos, y apoyan la comprensión de un área o tema; las capacidades son la habilidad para realizar procesos y utilizar los conocimientos existentes para obtener resultados; y las actitudes describen la mentalidad y la disposición para actuar o reaccionar ante las ideas, las personas o las situaciones.

Otros autores las definen como “una capacidad

e

DUCADORES = Enero - Marzo 2022

nos hacen concluir que la opción de educar en

competencias y a la vez hacen viable una evalua-

competencias es acertada y exige un cambio y

ción auténtica de las mismas.

reorientación en el aprendizaje y la forma en que se ha ido realizando hasta hoy. Hemos de conseguir

Evaluar para aprender

que el alumnado desarrolle la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas y sepa utilizar los

Una evaluación competencial ha de posibilitar que

conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos

los estudiantes demuestren de maneras diversas

para resolverlas.

cómo saben aplicar en la práctica lo aprendido teóricamente. Esta evaluación que es fundamental

El diseño de proyectos para el desarrollo competencial

tanto para el aprendizaje del estudiante como para la orientación del profesor, requiere que los alumnos sepan llevar a cabo y completar un proyecto

Las competencias se enfocan al “saber hacer”, se

que refleje fielmente las mismas responsabilidades

despliegan en circunstancias de la vida real, facilitan

de un profesional, como podría ser un artista, inge-

la integración de conocimientos que se solían tra-

niero, un técnico de laboratorio, un físico, un ana-

tar de manera fragmentada y permiten un currículo

lista financiero... Lo que se valora es la aplicación y

más flexible y significativo. Aplicar el saber a la vida,

demostración del aprendizaje, no la mera repetición

a la resolución de problemas, exige la integración

teórica.

19

de conocimientos de materias diversas porque los problemas reales son complejos y normalmente re-

Aunque durante el proceso de un ABP hay mo-

quieren tener en cuenta diversas perspectivas. Por

mentos de entreno de las habilidades, tiempo para

eso, la formación basada en un enfoque por com-

adquirir la comprensión, incluso momentos de si-

petencias es difícil de conseguir si no es a través de

mulación o ensayo de la actuación real –todo esto

experiencias de aprendizaje interdisciplinares.

forma parte del proceso de evaluación–, se trata sobre todo de crear diversas oportunidades para

La metodología que mejor responde a la interrela-

que los alumnos puedan demostrar las habilidades

ción de disciplinas o interdisciplinariedad y al sa-

adquiridas y cómo las aplican en contextos reales.

ber aplicado es el Aprendizaje Basado en Proyec-

En el aprendizaje por competencias, la evaluación,

tos (Project Based Learning o ABP), en el que es

que siempre ha de ser continua, debe demostrar

fundamental el «saber hacer» mediante actividades

que han adquirido las diferentes competencias.

variadas, de diverso grado de dificultad y contextualizadas en la vida cotidiana. Estas experiencias

Acompañar al alumno en el desarrollo de un

de aprendizaje relevante permiten desarrollar las

proyecto nos permite recopilar mucha información

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u

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El arte de educar (al educador) y de transformar un centro

Irene Arrimadas, Loli García, Eline Lund Escuelas Católicas 29

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a

C

ada día, en cada clase, se van trazando

Y los artistas saben que más que de musas o ma-

pinceladas de una acuarela de presen-

gia divina, los museos están llenos de paciencia,

te cuyos colores impregnarán el futuro.

de práctica, de valentía, de teoría del color, de téc-

¿Qué colores y qué materiales estamos poniendo

nicas… No es por nada que existen los conserva-

a disposición de los alumnos para que diseñen sus

torios y las academias de bellas artes. Y, entonces,

proyectos vitales? ¿O los estamos dibujando por

¿cómo se prepara el educador en la composición

ellos, desde la buena intención de ser serviciales,

de situaciones de aprendizaje que despierten el po-

pero dejándolos sin herramientas creativas? Hay

tencial creador de cada uno de sus alumnos?

investigaciones que muestran que entre los recur-

30

sos que necesitan los alumnos para ser autores y

En mayo del 2017 sacamos el caballete del Proyec-

actores de sus futuros se encuentran las compe-

to Educación Clave. A lo largo de todo este tiempo,

tencias transversales, y que estas contribuyen a

hemos estado a la escucha de nuestras entidades

su bienestar académico, personal, psicológico, so-

titulares y de centros innovadores en España y otros

cial… También hay investigaciones que confirman

países para conocer sus necesidades y aprender de

que existen “maneras de hacer” en el aula que su-

sus experiencias. Hemos diseñado y acompañado

man, y otras que restan, a las oportunidades que

experiencias formativas, analizando lo que funciona

tendrán los alumnos de desarrollarlas y de vivir una

(y lo que funciona menos). Nos hemos enriquecido

vida plena. Varias de estas fuentes han sido nom-

de conocimientos y buenas prácticas, y deseamos

bradas en las páginas que ya has recorrido de esta

en el lienzo de estas páginas esbozar las claves con

revista.

las que nos hemos encontrado.

Para que un alumno desarrolle las competencias que le ayuden en el camino de una vida plena y a transformar el mundo, no solo necesita conoci-

La Sagrada Familia nació con un sueño y se construye cada día

mientos: tiene que ser capaz de utilizarlos en diferentes situaciones desde sus valores y desde la

La transformación se produce cuando todos nos

ética. Para generar las condiciones en las que se

sentimos parte de la misma escuela, cuando pa-

pueda producir ese aprendizaje, no es suficiente

samos de tocar en “clave de sol-itario” a formar un

que el docente sepa de teorías, investigaciones,

conjunto en “clave de sol-idario” para que lo que

principios pedagógicos… Tiene que saber aplicar

pase en el aula sea un reflejo de una cultura y de

sus saberes en el aula, adaptándolos a su contexto

un proyecto del centro entero en el que todos nos

específico y a las necesidades del momento. Edu-

apoyamos, nos cuidamos y nos hacemos mejores

car, sin duda, es el octavo arte.

los unos a los otros. En la escuela de este siglo urge

e

DUCADORES = Enero - Marzo 2022

una cultura colaborativa y del cuidado, una cultura que favorezca el flujo de aprendizajes y el desarrollo

Liderazgo transformador: distribuido e inspirador como una fuga de Bach

de los miembros que la constituyen. Porque ¿quién se plantearía construir en soledad una catedral?

Bach transmitía lo divino en sus obras. Él mismo decía: “Toco las notas como están escritas, pero

Por lo tanto, transformar la manera de trabajar en

es Dios quien hace la música”. Cada nota, en su

el aula de manera sostenible y coordinada pasa

momento, con su intencionalidad, interviene para

por cambios en la organización. En una encuesta,

crear diálogo, armonía y hacer surgir lo divino. Los

realizada en el Proyecto Educación Clave a finales

líderes eficaces son los que unen para crear música

del 2020 y a la que respondieron 116 miembros de

y dejarla fluir, no los que dejan sonar en disonan-

equipos directivos de colegios innovadores de Es-

cia notas aisladas. Son los que conscientemente

paña, México, Argentina, Uruguay y Ecuador, sobre

buscan una transformación profunda, movilizando

las condiciones necesarias para la transformación

a otros líderes en todos los niveles del sistema. Ese

competencial, los siguientes elementos fueron

liderazgo se traduce en ayudar a las personas a en-

identificados como importantes y esenciales :

contrar el sentido de lo que hacen (Fullan, 2017): las

1

personas se sienten motivadas cuando sus organi-

31

zaciones tienen un propósito claro y deseable que les aporta sentido de identidad y de compromiso.

Nos sentimos motivados cuando somos parte de EQUIPO DIRECTIVO

PROFESORADO

ENTORNO

OTROS ASPECTOS

Capacidad de liderazgo

Motivación e implicación

Implicación de las familias

Motivación e implicación

Capacidad de adaptación al cambio

Alineado con el modelo pedagógico

Capacidad de introducir cambios

Formación Acompañamiento o asesoramiento inicial

Trabajo en equipo del profesorado Acceso a recursos tecnológicos o digitales

la música (sabiendo también que sin nosotros no sonaría con la misma sintonía).

Los resultados de la encuesta del proyecto han señalado que para poder ejercer ese liderazgo que inspira y que consigue generar cambio, el equipo directivo debe estar preparado (tener los conocimientos y habilidades necesarios), tener una

La encuesta ha llenado nuestra paleta de colores

buena capacidad de comunicación y colaboración

esperanzadores, porque más que de lo que se tie-

con

ne, la transformación viene de lo que se quiere.

asertividad, empatía) y saber introducir los cambios

el

equipo

educativo

(retroalimentación,

con una buena planificación. La transformación 1 El informe completo con los resultados de la encuesta está disponible en la web del proyecto: www.escuelascatolicas.es/educacion-clave

pasa por la generación de una visión compartida y un fuerte sentido de identidad, y el equipo directivo

e

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u

a RTÍCULOS

retos y aprendizajes en la

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e

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evaluación de competencias Josep Lluis Segú, Silvia Amblas, Judit Abad D’EP Institut

41

e

DUCADORES = Enero - Marzo 2022

a La educación basada en competencias

expandido a otras áreas en España, y ahora África, América Latina y Asia. Su objetivo es el desarro-

Los cambios educativos propuestos en la legis-

llo integral del alumnado, más allá de habilidades

lación sobre la incorporación en el currículo de la

puramente cognitivas. En este sentido, se centra

enseñanza por competencias no siempre han ido

en fortalecer las competencias sociales, emocio-

acompañados de cambios ágiles en el método pe-

nales y espirituales, como la colaboración, la auto-

dagógico y el sistema de evaluación utilizado en los

conciencia, la autogestión y la toma de decisiones

centros educativos. Estas propuestas requieren de

creativas, como un medio para ayudar a mejorar la

un cambio de paradigma a diferentes niveles y pre-

realización personal del alumnado y el rendimiento

cisan de formación para liderarlo e implementarlo.

escolar.

La LOMLOE especifica en su preámbulo que “garantizar una formación adecuada pasa necesaria-

La educación basada en evidencias

mente por proporcionar una formación integral, que

42

se centre en el desarrollo de las competencias, y

La transferencia de buenas prácticas educativas

que sea por una parte equilibrada, porque incor-

innovadoras y eficaces es básica para el avance

pora en su justa medida componentes formativos

de la comunidad educativa, pero requiere de una

asociados a la comunicación, a la formación artísti-

evaluación previa que permita tomar decisiones en

ca, a las humanidades, a las ciencias y la tecnología

base a evidencias empíricas y contrastadas. Múlti-

y a la actividad física y, por otra, en la medida en

ples instituciones tanto en el ámbito de la evalua-

que avanza la escolaridad pueda ir proporcionan-

ción como de la innovación educativa destacan la

do la formación básica imprescindible para seguir

necesidad de disponer de una educación basada

formándose.”

en evidencias empíricas y afirman que la evaluación rigurosa de las propuestas educativas es necesaria,

En las últimas décadas han surgido diferentes pro-

pero poco frecuente.

puestas de enseñanza por competencias. Entre estas, las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia

En este contexto surgió la propuesta de evaluar

de Nazaret tienen un amplio recorrido fomentando

el impacto de lo que se hace en las aulas de las

un aprendizaje competencial. La clave de su tra-

escuelas Nazaret. El interés se centraba tanto en

bajo pedagógico consiste en situar al estudiante

demostrar la eficacia de las metodologías activas

en el centro del aprendizaje, focalizándose en sus

empleadas como en obtener evidencias que justi-

necesidades y trabajando las potencialidades. Esta

ficaban su transferencia a otros centros educativos

pedagogía fue impulsada por la Madre Montserrat

en contextos vulnerables, ya que los estudios indi-

del Pozo en Barcelona hace más de 20 años y se ha

can que el trabajo de las competencias sociales y

e

DUCADORES = Enero - Marzo 2022

Rúbricas o progresiones. Este instrumento cubría los diferentes cursos de Primaria y Secundaria y permitiría unificar criterios entre los diferentes centros educativos y que se evaluara el progreso o nivel de adquisición de competencias del alumnado de una manera sistematizada y continua.

Pruebas externas on-line que evaluaran el nivel de adquisición en cinco competencias a partir de las respuestas dadas por el alumnado de 6º de Educación Primaria, 2º de ESO y 4º de ESO.

Se consideró más oportuno disponer de un sistema de evaluación pluritécnica y multiinformante, es decir, que combinara diferentes técnicas de recogida de información e informantes, ya que cada instruemocionales tienen efectos en el rendimiento aca-

43

mento tiene sus propias ventajas y limitaciones.

démico y el bienestar emocional (Duckworth y Yeager, 2015; Durlak et al., 2011).

Las progresiones fueron creadas internamente por el equipo educativo de los centros Nazaret, de ma-

Cualquier estudio de evaluación requiere disponer

nera que se aseguraba la máxima corresponden-

de instrumentos validados que permitan extraer

cia con el tipo de competencias y los criterios de

conclusiones válidas y fiables (Fernández-Balleste-

evaluación utilizados de acuerdo con este modelo

ros, 2004). Por tanto, un primer reto fue disponer de

educativo.

instrumentos de evaluación válidos, concretamente que nos permitieran evaluar competencias y poste-

Las pruebas fueron creadas por un evaluador ex-

riormente medir el impacto de la propuesta educa-

terno y siguieron un proceso de revisión por parte

tiva objeto de estudio. El Proyecto Educación Clave

de los responsables del Departamento de Innova-

se planteó, entre otros objetivos, para dar respues-

ción Pedagógica de Escuelas Católicas, equipo de

ta a esa necesidad.

tutores #profesinnovadores y expertos internacionales. Este proceso de revisión se complementó

En el mencionado proyecto se diseñó un sistema

con un estudio de validación que fue liderado por

de evaluación en base a dos instrumentos:

D’EP Institut.

u

e

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e XPERIENCIAS

La prevención del fracaso escolar a través de la innovación educativa

58

María Jesús Torres Profesora en el Colegio Inmaculado Corazón de María, Valencia

e

DUCADORES = Enero - Marzo 2022

P

romover una escuela innovadora hoy es significado de lucha ante los problemas y deficiencias que se detectan en cada mo-

mento histórico en los centros, en la práctica de las aulas y en la política educativa. Una escuela innovadora aspira a una mejora global de la enseñanza y, para ello, asume la necesidad de reaccionar ante la inercia conservadora de dejar las cosas como están, aceptando el protagonismo que le corresponde en el avance de mayores niveles en la calidad de enseñanza.

Uno de esos retos indiscutibles recogidos en el

proceso de formación que supuso una revolución

Pacto Educativo Global y la LOMLOE es la preven-

en todo el ámbito educativo. Participamos en los

ción y descenso del fracaso escolar. Para ello, es

cursos programados por Escuelas Católicas acom-

fundamental el compromiso del profesorado con la

pañados por el equipo de tutores de #profesinno-

transformación metodológica impulsada con una

vadores.

formación constante y de calidad para poder pasar a la acción como motor de cambio. Esta transfor-

Este cambio de mentalidad se inició con la implan-

mación debe apoyarse en el trabajo cooperativo, la

tación del Programa de Estimulación Temprana en

cultura de pensamiento, las metodologías activas y

Educación Infantil y que ha continuado en Educa-

la evaluación auténtica.

ción Primaria con la inspiración de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, cristali-

En el Colegio Inmaculado Corazón de María de

zándose en Educación Secundaria con las metodo-

Valencia hemos vivido esa revolución en primera

logías activas e interactivas.

persona. Dicha andadura hacia la innovación educativa comenzó en el año 2009, de la mano de la

Basándonos en los estudios recientes de la

Madre Rosa María Balaguer. Ahí comenzamos un

Neurociencia

nuevo Plan de Innovación de Centro para la im-

que el aprendizaje debe estar contextualizado

plantación de estrategias educativas en consonan-

para desarrollar estrategias y destrezas en el

cia con los nuevos tiempos, nuevas leyes y nuevas

alumnado. Así, el alumno pasa a estar en el centro

necesidades de aprendizaje. El centro y el profeso-

de su aprendizaje. El aprendizaje cooperativo,

rado, como es mi caso particular, comenzamos un

el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), la u

y

la

e

Neuropsicología,

sabemos

DUCADORES = Enero - Marzo 2022

59

e XPERIENCIAS u

Alumnado competente

Educando en el presente para ¿el futuro?: aprendiendo a ser

62

Rafa Soler Beltrán, David Chacón, Guillermo Negre Colegio La Milagrosa Cullera @milagrosaculle

e

DUCADORES = Enero - Marzo 2022

¿Competencias?

Nuestra andadura en el mundo de la programación y evaluación por competencias da comienzo en el momento que algunas instituciones empezaron a buscar modelos que pudiesen llevar a buen término este trabajo competencial de manera efectiva. Uno de los proyectos que fructificó fue el Proyecto Atlántida, donde 42 centros educativos de todo el territorio nacional participamos en pos de buscar un modelo de programación útil para tal efecto. Uno de los frutos de este proyecto fue el desarrollo de las unidades didácticas integradas de las que hablaremos a continuación. En este sentido, simplemente agradecer a toda nuestra comunidad educativa el gran trabajo que llevan realizando durante los últimos 13 años, donde hemos conseguido que el

concreción curricular, la transposición didáctica y la

100% de nuestro claustro programe y evalúe bajo

evaluación. A ellos, además tendremos que añadir

este modelo.

un grado de contextualización en el entorno de los

EL modelo de UDII

discentes para que cumpla con el modelo de tareas (Doyle, 1977) para la consecución del desarrollo de las competencias clave. Y, para finalizar, el

Las siglas UDII hacen referencia a Unidad Didáctica

concepto de inclusiva se junta al de UDI, ya que,

Integrada Inclusiva (UDI+I en adelante). Todo aquel

respondiendo al modelo que vamos a presentar,

que se dedica a la docencia tiene claro el concepto

se concibe la creación de los diferentes apartados

de unidad didáctica: «la unidad didáctica es la

bajo las opciones múltiples que propone el Diseño

interrelación de todos los elementos que intervienen

Universal de Aprendizaje (DUA en adelante),

en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una

para favorecer desde el diseño común el trabajo

coherencia interna metodológica y por un periodo

inclusivo.

de tiempo determinado» (Ibáñez, 1992). Pero cuando hablamos de integrada, hacemos referencia

Realmente a lo que nos referimos cuando habla-

a la integración de todos los elementos que en una

mos de UDII es a una estructura de programación,

unidad deben aparecer por definición. Estos son la

la cual nos guía en nuestra acción docente. Una u

e

DUCADORES = Enero - Marzo 2022

63

e

DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos

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