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DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos

DIRECTORA Irene Arrimadas Jefes de REDACCIÓN Abraham Gutiérrez Eline Lund DIRECTOR DE ARTE Siro López

CONSEJO DE REDACCIÓN Óscar Alonso Íñigo Arranz José Mª Bautista Manuel Borrego Ciro Caro Gregorio Casado Luis Centeno Rodrigo Ferrer Alberto Mayoral Juan Luis Mediavilla Mª Victoria Moya Carmen Pellicer Javier Poveda Leonor Prieto Fernando Vidal PRECIOS 2021 Suscripción nacional: 35€ Suscripción al extranjero: 75€ Número individual: 10€

ADMINISTRACIÓN FERE-CECA C/ Hacienda de Pavones, 5 – 1º 28030 MADRID Teléfono: 91 328 80 00 Fax: 91 328 80 00 Correo electrónico: administracion@ferececa.es

Imágenes: © iStockphoto y www.sirolopez.com DEPÓSITO LEGAL M-00941-1959 ISSN 0013-1113

e DITORIAL

SUMARIO

e

2

El bienestar se educa en comunidad

a RTÍCULOS 4

Educar para el bienestar Laia Mestres

16

Bienestar emocional. El vínculo que contiene Coral López y Carmen Valls

28

Bienestar en contextos educativos Andrea Giráldez-Hayes

42

Bienestar mental y aprendizaje Joan Paul Pozuelos y Lina Marcela Combita

f IRMAS 54

Bienestar en la escuela José Blas

56

¡Convirtámonos en turistas de corazones! Manu Velasco

e XPERIENCIAS 58

Educar con el corazón en tiempos de pandemia Equipo de Escuelas de la Inspectoría SSM

62

Gestión del talento del equipo humano de Herrikide Pello Agirrezabal y Txaro Etxeberria

r ECURSOS 68

Recursos


2

DITORIAL

e e

El bienestar se educa en comunidad

Si no cuidamos los unos de los

comunicación, etc. necesitamos pactos

otros, empezando por los últimos, por

que unan lazos, encaucen sinergias

aquellos más afectados…

y generen proyectos de vida digna,

no podremos sanar el mundo

segura y en paz para todos, donde el

(Papa Francisco)

bienestar no se sustente solo en la ausencia de conflictos. Es necesario recrear este clima en la familia, en la

T

odos necesitamos sentirnos

escuela, en nuestros entornos sociales

estimados y partícipes en los

inmediatos, donde se eliminen barreras

distintos ámbitos de nuestra

excluyentes, donde se respeten los

vida para lograr el bien-ser y bien-estar.

derechos y se ofrezcan oportunidades

En numerosos estudios sobre socializa-

para todos, donde se experimente la

ción e inclusión social se subraya que la

acogida, la cooperación, la compasión

humanidad está formada por el conjunto

(que es la empatía puesta en acción)

de individuos que necesitan ser acogi-

y la bondad, como fundamentos del

dos para vivir con bienestar. En el fondo,

bienestar de todos.

de lo que se trata es de tomar conciencia de nuestra ineludible dimensión rela-

Aprender a convivir con nosotros mis-

cional para sentirnos en plenitud.

mos y con los demás se convierte así en uno de los pilares esenciales de la

Las crisis imprevistas y vertiginosas

educación, que debe nutrir de experien-

que nos toca vivir nos urgen a volver

cias que ayuden a tomar conciencia de

a prestar especial atención al tema del

la esencial interdependencia entre los

bienestar de nuestras comunidades

seres humanos. Por la educación llega-

educativas, como primera necesidad

mos a ser lo que somos, y nos curtimos

para re-conectar con nuestra esencia,

y formamos en un entramado constan-

donde es fundamental escuchar lo que

te de relaciones interpersonales, donde

cada uno necesita. Padres, educadores,

descubrimos la diferencia y la riqueza

alumnos,

de los demás.

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instituciones,

medios

de


La escuela es un marco privilegiado para adquirir el

tomar conciencia de ello y a saber que esta misión

sentido de la vida y asimilar los valores que humani-

tiene que ver con el desarrollo de las dimensiones

zan, con libertad y autonomía. Pero el conocimiento

morales, espirituales, psicológicas, físicas y socia-

del otro pasa forzosamente por el conocimiento de

les de la persona.

uno mismo. Las vivencias positivas en la escuela se convierten así en horma vital del carácter y de

Queremos ser centros educativos donde se dialo-

la personalidad. Por ello decimos en numerosas

gue, se escuche y se reflexione, dando a los jóve-

ocasiones que creemos firmemente en el poder de

nes el protagonismo necesario para que sean ellos

la educación para construir una sociedad más fra-

mismos los que se transformen en personas más

terna, sabiendo que la llave de la felicidad está en

dialogantes, acogedoras y esperanzadas, porque

hacer felices a los demás, en servir mejor a las per-

los valores de la libertad, del respeto recíproco y de

sonas que nos rodean, generando el compromiso

la solidaridad se pueden enseñar y aprender desde

de trabajar por la justicia y la paz.

la más tierna infancia. Si cuidamos nuestro bienestar y el de los demás, lo cambiamos todo.

Ante esta visión educativa compartida, se refleja en nuestros colegios una inquietud creciente sobre

Con la lectura de este monográfico de Educado-

cómo cumplir con nuestra misión de ser escuela

res, os invitamos a poner “taller a las ideas” para

de acogida, que potencie los sueños y los proyec-

hacerlas vida, porque necesitamos ser escuelas de

tos de vida de todos sus alumnos, para que nos

testimonio que eduquen para hacer un mundo más

convirtamos en espacios donde se haga crecer la

justo, fraterno y feliz para todos y cada uno=

bondad, la belleza, la justicia y el amor. Esto es lo

Irene Arrimadas

más específico de la educación: promover el ser-

@iarrimadas

vicio al otro. Los educadores estamos llamados a

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a RTÍCULOS

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EDUCAR PARA EL BIENESTAR Laia Mestres Especialista en educación emocional y creadora del programa Look Inside

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a

S

i algo nos ha demostrado la experiencia de

La intención de este artículo es desarrollar cuatro

la pandemia es que el bienestar emocio-

ideas clave sobre el bienestar emocional. En pri-

nal es importante. Estar permanentemente

mer lugar, reflexionar sobre nuestra capacidad para

expuestos a esta amenaza ha evidenciado que sin

construir de manera activa y comprometida nuestro

un buen desarrollo emocional no podemos dar res-

bienestar. En segundo lugar, el papel de la escuela

puestas útiles y creativas al reto que nos propone

en la construcción de este bienestar. En tercer lugar,

la COVID-19. A menudo las adversidades arrojan

plantear la educación emocional como propuesta de

luz sobre aspectos ignorados hasta entonces. Nos

desarrollo emocional de niños y jóvenes en su cami-

ofrecen la oportunidad de reordenar prioridades

no para vivir con bienestar. Y, por último, reflexionar

y dedicar tiempo y recursos a lo que hemos des-

sobre nuestro papel como adultos en el bienestar

cubierto como esencial, en este caso, el bienestar

de nuestros niños, adolescentes y jóvenes.

emocional. Partiendo de esta realidad podemos plantearnos las siguientes preguntas: ¿el cuidado

BIENESTAR EMOCIONAL ACTIVO Y COMPROMETIDO

del bienestar emocional debe convertirse en una

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prioridad para la comunidad educativa? ¿Las es-

El bienestar emocional es la consecuencia de la ex-

cuelas deben aspirar a convertirse en espacios de

presión de una serie de capacidades humanas que

bienestar? ¿Cómo podemos ayudar a niños y jóve-

desarrolladas de manera conjunta nos proporcio-

nes a crecer con bienestar?

nan una vivencia de nuestra vida agradable, plena, con satisfacción y sentido. Es decir, tal y como nos indican las ciencias del bienestar (Seligman, 2017), aunque no hay una medida única a través de la cual definir el bienestar, sí que existe una serie de elementos medibles y reales que contribuyen a él. Los estudios nos indican que estos elementos se resumirían en: la gestión emocional, la entrega, el sentido, el propósito, la autoestima, la actitud positiva, la resiliencia y las relaciones positivas, entre otros (So y Huppert, 2009). Esta manera de plantear el bienestar nos inspira varias cosas importantes:

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El bienestar emocional depende directamente de un conjunto de capacidades que pueden ser desarrolladas por cualquiera de nosotros. Es decir, el bienestar se puede educar. Podríamos decir que el bien-estar de las personas, depende de su bien-ser y que cuando dedicamos tiempo y recursos al crecimiento personal de nuestro alumnado, los estamos dedicando a su bienestar.

EDUCANDO EL BIENESTAR EN LAS ESCUELAS Por su papel social y porque pasamos en la aulas más de cinco horas al día durante más de diez años, la escuela es el segundo contexto más influyente durante nuestra infancia y adolescencia. Desde esta perspectiva, plantear los centros edu-

Aunque actualmente la sociedad trabaja para convertirnos en sujetos pasivos y consumidores del bienestar, solo una postura activa y comprometida con nuestro desarrollo humano nos permite experimentarlo.

cativos como actores privilegiados en la educación

El bienestar no es un fin, es una consecuencia: la consecuencia de la expresión de lo mejor de nosotros mismos. Nuestro compromiso para crecer y, al mismo tiempo, poner este crecimiento al servicio de los demás es clave a la hora de construir una sociedad capacitada para vivir con bienestar.

aclaración importante: que estemos apostando por

Todos estos elementos que conducen al bienestar son desarrollados por las competencias emocionales. El bienestar emocional es uno de los propósitos de la educación emocional y, por tanto, dedicar tiempo y recursos a nuestro desarrollo emocional es dedicarlos a nuestro bienestar.

tar. Esta postura les incapacita para hacer frente de

del bienestar tiene todo el sentido del mundo. Llegados a este punto, es necesario hacer una introducir el bienestar en el ámbito educativo no significa que tengamos que rechazar el malestar. Últimamente la sociedad está tendiendo a sobreproteger a niños y jóvenes, privándolos de vivir y

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experimentar cualquier tipo de sufrimiento y malesmanera adaptativa a las adversidades y no les da acceso a los procesos de transformación derivados de la expresión de la resiliencia. Como educadores, si no estamos dispuestos a abrazar la experiencia humana entera con sus luces

Nuestro reto actual es ayudar a nuestro alumnado

y sus sombras, no podremos acompañar a nuestro

a entender que el bienestar va más allá de ver una

alumnado en la conquista de su madurez emocional.

serie de Netflix mientras esperan un pedido de su comida favorita. Es ayudarles a entender que el

Cuando en las escuelas nos proponemos educar

bienestar no es algo que puedan encontrar fuera

en el bienestar, buscamos fomentar especialmente

de ellos mismos o que les podamos dar los adul-

tres aspectos:

tos que les acompañamos, sino la expresión de una serie de capacidades, fortalezas y competencias

que, si bien ya poseen, necesitan de su desarrollo.

gestionada”. Es decir, que niños y jóvenes tengan

En primer lugar nos planteamos una “vida

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a RTÍCULOS

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Bienestar emocional El vínculo que contiene Coral López Pérez Carmen Valls Ballesteros Co-fundadoras de la Escuela de Coaching Educativo en DOCE, S.L. Tutoras del Programa “Experto en Habilidades de Coaching Educativo” de Escuelas Católicas 17

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a ¿Por qué hablamos hoy de bienestar emocional?

forma colectiva de construirlo. Así, no podemos hablar de bienestar individual, sino que el bienestar emocional ha de comprenderse como un bienestar

Cuando ocurren cosas que nos generan miedo e

colectivo, donde la “ecología” cobra una dimensión

incertidumbre, aparece la ansiedad y el bienestar

trascendente de sabiduría colectiva.

emocional se ve amenazado. Hay un equilibrio que se descompensa.

El papa Francisco, en su Mensaje para el Pacto Educativo Global, nos habla de cómo “la educa-

El mundo ha vivido en los últimos meses, y aún

ción afronta la llamada rapidación que encarcela

vive, algo que ha amenazado y debilitado nuestro

la existencia en el vórtice de la velocidad tecnoló-

bienestar emocional: la pandemia.

gica y digital”. Nos alerta del riesgo de que el ser humano, en la prisa, pierda su identidad. El riesgo

18

Ante esta situación, el mundo educativo y sanitario,

es que se desintegre nuestra estructura psicológi-

entre otros, han sido los que han cuidado del bien-

ca y, por tanto, nuestro bienestar interno, ante esta

estar emocional del mundo, algo simple frente a

velocidad de cambio constante que contrasta con

algo tan complejo. Han dado esperanza, han cuida-

“la natural lentitud de la evolución biológica” (Carta

do de que hubiera continuidad de alguna manera,

Enc. Laudato si’, 18). Por ello, nos invita a educar

han recuperado un sentido humano de solidaridad,

personas que dediquen tiempo pausado a la escu-

de contacto con lo esencial… y también han sufrido

cha, el diálogo y la reflexión.

en este proceso de contener la ansiedad del resto. Además, en el mundo educativo, son muchos los Pero no solo es culpa de la pandemia. Esta falta de

aspectos que minan el bienestar emocional. En los

bienestar a menudo viene de una sociedad donde

últimos años, acompañando claustros y equipos di-

con frecuencia tenemos la percepción de no estar

rectivos, hemos visto muchos profesores y equipos

donde queríamos estar, no ser lo que queríamos

infelices.

ser; una sociedad que ha comprado la cultura del ego, del individualismo, por encima de la fuerza de

El mundo educativo, preocupado por su propia su-

lo colectivo.

pervivencia, por adaptarse a los cambios, ha vivido procesos complejos de innovación, vive el temor de

De ahí que cada vez más voces nos hablan de la

la disminución de la natalidad, afronta reformas le-

necesidad de pasar del ego al eco (Western, Sha-

gislativas, cambios en las instituciones educativas

rmer, Sinek), como la forma de recuperar el bien-

(la escuela concertada, principalmente) con proce-

estar emocional y el sentido, basándose en una

sos de relevo en los equipos titulares, complejidad

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diferencia entre trabajo y disfrute. Ampliándolo a los diferentes aspectos del mundo educativo, se borra la diferencia entre aprender y disfrutar, educar y disfrutar, ser padres y disfrutar… Así, en este momento, entre las innumerables definiciones que podemos encontrar, nos atrevemos a compartir nuestra propia definición de bienestar emocional, como un estado de equilibrio y plenitud consciente, de conexión profunda con uno mismo, con los demás y con nuestro entorno, que nos permite abordar con serenidad y sentido las cuestiones de la vida. En nuestra definición, subyacen algunas ideas funcada vez mayor en la estructura social y familiar,

damentales:

19

síndromes y dificultades cada vez más complejas en los niños y adolescentes... Es en este contexto tan complejo en el que nos planteamos construir bienestar emocional; es el momento de volver a lo esencial. Cuando hablamos de bienestar emocional no estamos hablando de inteligencia emocional. Este es un campo sobre el que se ha escrito mucho, y en algunos aspectos se ha avanzado… pero el bienestar emocional, en nuestra opinión, habla de algo más amplio. Hace décadas ya, Freud nos daba una visión sencilla del bienestar emocional (la salud mental), definiéndolo como la capacidad de amar, trabajar creativamente y sentirse pleno. Se borra la

El estado consciente del ser humano recupera su conexión con lo esencial: conexión con uno mismo; conexión con su fuente del ser (sean cuales sean sus creencias); y conexión con los demás, conscientes de que somos uno con el entorno en el que vivimos: naturaleza, barrio, pueblo, país, planeta. Este despertar de la conciencia nos conecta con la capacidad de construir bienestar de forma colectiva. Es una invitación a que nuestras comunidades educativas sean realmente espacios de gente despierta, alerta, conectada con el sentido de la vida, con un propósito individual que anida en un propósito colectivo. Simon Sinek nos habla de que, cuando vivimos conectados con nuestro propósito vital y este anida en un propósito colectivo, realmente nos sentimos plenos. Quizás leyendo estas letras pensemos: “esto ya lo hacemos, somos los que estamos haciendo esto en el mundo educativo”. En

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Bienestar en contextos educativos Andrea Giráldez-Hayes School of Psychology, University of East London

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a

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l bienestar del alumnado y el profesora-

satisfactorio”. El bienestar tiene diversos compo-

do ha estado, en los últimos años, en el

nentes, entre ellos, físico, emocional, psicológico

centro del debate y, aunque aún queda

y social, y como tal se entiende en algunas de las

un largo camino por recorrer, sabemos que debería

propuestas más recientes (Department of Educa-

ser una prioridad en las políticas educativas. Entre

tion, 2021; OCDE, 2018). Diversas investigaciones

otras iniciativas, el informe El futuro de la educación

(Morrison Gutman y Vorhaus, 2012; Split, Koomen

y las habilidades - Educación 2030 (OCDE, 2018)

y Thijs, 2011; White y Kern, 2018, entre otras) po-

pone de manifiesto que, aunque pueden coexistir

nen de manifiesto el impacto de un mayor o menor

distintas visiones acerca del futuro que queremos,

bienestar en el aprendizaje del alumnado y el desa-

el bienestar de la sociedad es un destino compar-

rrollo profesional de los docentes.

tido. En este artículo comenzaremos por definir el

30

concepto de bienestar y dar algunas razones por

Pero, ¿por qué es necesario ocuparse del bienestar

las cuales el bienestar de la comunidad educativa

de la comunidad educativa? Entre otras razones,

es una prioridad. Seguidamente, y admitiendo que

porque según la Organización Mundial de la Salud

el objetivo de todo proyecto educativo es propiciar

(OMS, 2019) entre el 10% y el 20% de los jóvenes,

el desarrollo del alumnado, argumentaremos que

a nivel mundial, ha sido diagnosticado con proble-

es fundamental comenzar por el profesorado. Asi-

mas de salud mental. Es importante observar que

mismo, nos referiremos al coaching como estrate-

esta estadística es previa a la COVID-19 y se refie-

gia de acompañamiento. Finalmente, sugeriremos

re solo a los casos diagnosticados, por lo que las

algunas actividades que docentes y equipos direc-

cifras deberían ser aún mayores. Un informe más

tivos pueden tomar en consideración. El objetivo es

reciente (OMS, 2020) indica que la mitad de los pro-

animar a la reflexión y el debate acerca de un tema

blemas de salud mental comienzan a los 14 años o

ineludible.

antes, pero en la mayoría de los casos ni se detec-

¿De qué hablamos cuando hablamos de bienestar en contextos educativos?

tan ni se tratan, y que el suicidio es la cuarta causa de muerte entre jóvenes de 15 a 19 años. Tomando en consideración estas y otras estadísticas, no es de extrañar que distintas organizaciones internacionales estén introduciendo estrategias y programas de bienestar, no solo para reducir estas cifras sino

Bienestar, según la definición de la Sociedad Ame-

también, y muy especialmente, como medida de

ricana de Psicología (APA, 2020) es un “estado de

prevención. Entre otras organizaciones, la UNESCO

felicidad y satisfacción, con niveles bajos de aflic-

ha introducido una estrategia de educación para la

ción. Un estado general de salud física y mental

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salud y el bienestar1 y la Organización Mundial de la

2030, que señala los conocimientos, habilidades,

Salud creó un plan de salud mental para el período

actitudes y valores que los estudiantes necesitan

2013-20202, recientemente extendido hasta 2030.

para alcanzar su potencial y contribuir al desarro-

Si nos referimos al profesorado, las estadísticas no

llo del bienestar en y más allá de sus comunidades

son mucho más optimistas. Así, por ejemplo, algu-

(véase figura 1).

nos estudios realizados en el Reino Unido señalan que un 62% del profesorado declara sufrir estrés relacionado con su profesión y un 31% de los docentes ha experimentado algún problema de salud mental en el último año (Education Support, 2020). En España, un informe del Defensor del Profesor3 destaca que en torno al 15% de docentes han requerido ayuda por motivos de salud mental, y que son muchos más los que, a pesar de sufrir ansiedad, estrés o depresión, no buscan apoyo. 31

Más allá de los programas de la UNESCO y la OMS antes mencionados, el informe de la OCDE (2018) es una llamada de atención sobre la necesidad de integrar el bienestar como objetivo en el ámbito educativo. El enfoque de la propuesta se resume en lo que se ha denominado la Brújula del aprendizaje

Figura 1. Brújula del aprendizaje 2030

1 UNESCO (2016). UNESCO strategy on

Education for health and wellbeing. Contributing to the sustainable development. https:// healtheducationresources.unesco.org/library/ documents/unesco-strategy-education-healthand-well-being-contributing-sustainable 2 Organización Mundial de la Salud (2013). Mental health action plan for 2013–2020. Ginebra: Ediciones de la OMS. https://www.who.int/ publications/i/item/9789241506021 3 Sequera Molina, L. (2019). Memoria estatal del defensor del profesor. ANPE. https://eldefensordelprofesor.es/openFile. php?link=documentos/22/informe_defensor_2019_ t1574251152_22_a.pdf

Pero ¿cómo promover el bienestar en los centros educativos? Una mirada a la situación internacional permite advertir que hay muchas maneras de hacerlo. Desde la apuesta del gobierno de Bután4 por promover el bienestar a nivel nacional, haciendo de la felicidad una prioridad reconocida en la 4 Oxford Poverty & Human Development Initiative

(2018). Bhutan’s Gross National Happiness Index. OPHD. https://ophi.org.uk/policy/gross-nationalhappiness-index

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Bienestar mental y aprendizaje: una mirada desde la Neurociencia Cognitiva

Joan Paul Pozuelos López y Lina Marcela Combita Merchán Neuromindset 43

Bienestar una palabra que cobra especial relevancia para nuestros tiempos

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a

P

robablemente uno de los aprendizajes más

The Journal of Pediatrics publicó uno de los prime-

importantes que nos ha dejado la pande-

ros estudios en los que se evalúan los efectos ne-

mia es que las cosas son más volátiles de

gativos que ha tenido la pandemia en la salud men-

lo que parecen. Solo falta “un bicho” imperceptible

tal infantil y juvenil. Según los datos del estudio, se

para cambiar el rumbo de las cosas y afectar todas

observa un incremento significativo en el nivel de

las estructuras de nuestra vida aun cuando pare-

dependencia emocional de niños y jóvenes, en sus

cen ser totalmente sólidas.

problemas de atención, su grado de irritabilidad y también en los índices de preocupación excesiva

Para muchos de nosotros, esta situación ha sido una

(Jiao, et al., 2020). Estos datos sugieren que la pan-

llamada de atención que nos ha ayudado a recordar

demia ha impactado negativamente en el bienestar

que lo único constante en nuestra vida es que todo

de niños, niñas y adolescentes.

cambia y que necesitamos saber cómo afrontar el cambio y tener herramientas para hacerlo.

Está por verse cómo influye e influirá este impacto negativo en el bienestar de los niños para su des-

44

Puede ser que para nosotros como adultos esto

empeño en áreas clave de su vida como el apren-

sea algo más llevadero porque a lo largo de nues-

dizaje. Mientras tanto, es importante que nosotros

tra vida hemos podido experimentar situaciones

como profesionales de la educación compren-

de cambio que nos han enseñado estrategias para

damos qué es el bienestar mental, qué procesos

afrontarlo. Es más, gracias a esto, hemos tenido

cognitivos comprende según la evidencia en Neu-

la oportunidad de entrenar una de las habilidades

rociencia, cómo se relaciona con el aprendizaje y,

más importantes para nuestro bienestar: la resilien-

sobre todo, qué podemos aportar para mejorar el

cia. Sin embargo, para muchos niños, esta situa-

bienestar de niños y niñas de cara a fortalecer sus

ción ha sido una de las primeras experiencias en

procesos de aprendizaje.

las que han tenido que afrontar el cambio y la incertidumbre de una manera radical. ¿Qué efectos ha tenido esto en sus vidas? ¿Cómo ha influido en su

Bienestar mental, qué es y cómo lo logramos

bienestar? ¿Qué efectos tendrá en su capacidad de aprendizaje, en su vida emocional y/o social?

Para comenzar, es importante definir qué entende-

Las respuestas a estas preguntas las iremos cono-

mos por bienestar mental. De acuerdo con el infor-

ciendo con mayor claridad a medida que avancen

me realizado por un consorcio de más de 450 cien-

las investigaciones. Por ahora, los resultados de

tíficos del todo el mundo en el marco del “Proyecto

los primeros estudios en este campo muestran un

prospectivo para promover el capital y el bienestar

panorama poco alentador.

mental” (Foresight Mental Capital and Wellbeing

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Funciones ejecutivas

Project) publicado en el 2008 en el Reino Unido, el

emocional, las habilidades sociales y la resiliencia.

bienestar mental es un estado dinámico en el que

Estos recursos son los que nos permiten regular

tenemos la posibilidad de desarrollar nuestro po-

nuestras emociones, pensamientos y conductas de

tencial, ser productivos y creativos, construir rela-

manera que podamos alcanzar nuestros objetivos y

ciones sociales fuertes y satisfactorias y contribuir

experimentar la vida que deseamos. En pocas pa-

a nuestra comunidad (por ejemplo, a nuestra fami-

labras, las habilidades mentales y socioemociona-

lia, aula, colegio, vecindario, etc.).

les que desarrollamos a lo largo de nuestra vida nos

45

posibilitan cultivar y disfrutar de un buen estado de La evidencia muestra que este estado de bienestar

bienestar mental.

promueve el continuo desarrollo de las personas gracias a que está apoyado por una serie de recur-

Gracias a los avances científicos que se han pro-

sos mentales y emocionales muy particulares. A es-

ducido en el campo de la neurociencia cognitiva y

tos recursos los conocemos como capital mental.

la neurociencia del desarrollo durante los últimos 20 años, ahora sabemos que existe un grupo de

Entre los recursos del capital mental podemos

procesos cognitivos que son pilares fundamentales

mencionar las habilidades cognitivas, la flexibilidad

del capital mental. A estos procesos los conoce-

mental, la eficiencia en el aprendizaje, la inteligencia

mos como funciones ejecutivas.

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e XPERIENCIAS EDUCAR CON EL CORAZÓN EN TIEMPOS DE PANDEMIA:

EL TRABAJO EMOCIONAL, CLAVE EN NUESTRAS COMUNIDADES EDUCATIVAS

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Equipo de Escuelas de la Inspectoría SSM con la colaboración de:

Raquel López Colegio Santo Domingo Savio, Salesianos Madrid

Laura Terradillos Colegio Padre Aramburu, Salesianos Burgos

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L

a pandemia ha puesto a prueba a toda la comunidad educativa sobre todo en lo que concierne a los diversos impactos

emocionales que se han ido sucediendo y a su gestión diaria en el aula. No ha sido fácil para nadie. Sin apenas tiempo de adaptación –para una situación como la que hemos vivido– profesores, alumnos y familias han tenido que idear estrategias y generar recursos para salir al paso de un tsunami emocional que se ha contenido con escucha, empatía, diálogo y creatividad. La Escuela salesiana ha generado espacios, dentro

cional del alumnado. En palabras de Raquel López,

y fuera del aula, para que el bienestar emocional

coordinadora de Orientación y orientadora de For-

de alumnos y profesores no se viera comprometi-

mación Profesional Básica (FPB), “el profesorado

do y las clases pudieran desarrollarse con toda la

siempre se ha caracterizado por crear un clima de

normalidad posible dentro de las limitaciones. Han

familia, pero en estos momentos difíciles su apoyo

sido numerosas las experiencias que se han puesto

se ha intensificado, especialmente con los chicos

en marcha en los colegios para ayudar a expresar

y chicas que, por sus circunstancias personales,

lo que se sentía y cómo afectaba a cada uno de

familiares o económicas, resultan ser más vulnera-

los miembros de la comunidad educativa. No se

bles. En este sentido, los tutores se han volcado en

partía de cero, pues educar con el corazón y estar

conocer las situaciones del alumnado para poder

atento a lo que afecta a los alumnos es una seña

dar respuesta a sus necesidades de la forma más

de identidad que se lleva aplicando desde que en

adecuada”.

1859 San Juan Bosco fundara la institución. Esta preocupación ha seguido siendo el rasgo distintivo

Desde el Departamento de Orientación se han

de los centros educativos de la familia salesiana,

llevado a cabo acciones específicas centradas

aunque se haya abordado desde distintos frentes y

en la potenciación del bienestar emocional:

con las singularidades propias de cada casa.

actividades, talleres y charlas para trabajar la empatía, la asertividad, la resolución de problemas,

El Colegio Santo Domingo Savio, de Madrid, es un

la autoestima, etc. Además, en Educación Infantil

ejemplo de los muchos centros en los que se ha

y Primaria se lleva a cabo un taller de educación

otorgado un papel fundamental al desarrollo emo-

emocional con el alumnado desde hace tres u

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e XPERIENCIAS Gestión del talento del equipo humano de Herrikide: Hacia la autogestión

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Pello Agirrezabal Oiarbide Txaro Etxeberria Zubeldia Colegio Herrikide

e

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Antecedentes, contexto y justificación del proyecto En el colegio Herrikide de Tolosa (Gipuzkoa) llevamos muchos años trabajando la educación socioemocional, la convivencia positiva y la gestión pacífica y dialogada de los conflictos, con gran recorrido en la aplicación de metodologías que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de la persona en todas sus vertientes (mediante el aprendizaje cooperativo, trabajo por proyectos,

en la seguridad de que todo ello mejoraría también

estimulación temprana, ajedrez como herramienta

la calidad de la atención al alumnado y las familias.

educativa…). Además, en colaboración con algunas universidades, combinamos la práctica educativa

Por otra parte, es conocido nuestro interés por

con la investigación para tener evidencias científicas

los temas de participación, organización y lide-

sobre lo que funciona mejor en educación.

razgo del que ya hablamos en el capítulo VII del libro Inteligencias Múltiples: De la teoría a la prác-

Junto con toda esta experiencia, los últimos años

tica escolar inclusiva escrito en colaboración con

hemos vivido una serie de acontecimientos como el

Begoña Ibarrola y publicado por SM en 2017. Pero

hecho de formar parte junto con otros 21 colegios

por todo lo relatado anteriormente, sentíamos que

de toda España de la recién creada Fundación Edu-

era el momento para abordar el salto del YO que

cativa Jesuitinas, la integración en nuestra etapa

habíamos trabajado tanto a lo largo de los años al

del 1º ciclo de Educación Infantil con el consiguien-

NOSOTROS, del enfoque EGO al ECO, de poner el

te aumento de personal y ajustes en los espacios,

foco en la propia organización.

el conflicto laboral en 2018 y 2019 en las escuelas católicas de Euskadi, y, finalmente, la situación

Ante la necesidad de emprender este proyecto,

de incertidumbre e inseguridad provocada por la

era fundamental contar con un equipo que nos

pandemia que ha azotado al mundo. Por todo ello,

guiara y formara en este proceso. Tuvimos la

sentimos la necesidad de un trabajo explícito y es-

suerte de contactar con los profesionales de

pecífico que atendiera y mejorara el sentimiento de

Arbola Consulting Pertsonak1 de Tolosa que están

pertenencia, la inclusividad, la participación, las re-

siendo uno de los factores clave del éxito de esta u

laciones y la gestión del conflicto, el cuidado y bienestar emocional entre los trabajadores del centro...

1

https://arbola.es/

e

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