Educadores 277

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DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos

DIRECTORA Irene Arrimadas Jefes de REDACCIÓN Eline Lund Abraham Gutiérrez DIRECTOR DE ARTE Siro López

CONSEJO DE REDACCIÓN Óscar Alonso Íñigo Arranz José Mª Bautista Manuel Borrego Ciro Caro Gregorio Casado Luis Centeno Rodrigo Ferrer Alberto Mayoral Juan Luis Mediavilla Mª Victoria Moya Carmen Pellicer Javier Poveda Leonor Prieto Fernando Vidal PRECIOS 2021 Suscripción nacional: 35€ Suscripción al extranjero: 75€ Número individual: 10€

ADMINISTRACIÓN FERE-CECA C/ Hacienda de Pavones, 5 – 1º 28030 MADRID Teléfono: 91 328 80 00 Fax: 91 328 80 00 Correo electrónico: administracion@ferececa.es

Imágenes: © iStockphoto y www.sirolopez.com DEPÓSITO LEGAL M-00941-1959 ISSN 0013-1113

e DITORIAL

SUMARIO

e

2

Perseguir sueños en Educación Infantil

a RTÍCULOS 4

¿Qué hay de nuevo? José Antonio Fernández

18

La educación emocional en la infancia Èlia López-Cassà y Rafael Bisquerra

30

Razones pedagógicas para apostar por la escuela de 0-3 Judit Álamo

40

Flow. Aprendizaje emergente Núria Miró

f IRMAS 52

Tenemos que cultivar nuestro huerto Pedro Huerta

54

The Design of Early Childhood Centers Prakash Nair

e XPERIENCIAS 58

The Big Jump Colegio Claret de Segovia

64

SOS: ¿nos ayudáis a salvar a los animales en peligro de extinción? Colegio Santa Ana de Huesca

r ECURSOS 70

Recursos


2

DITORIAL

e e

Perseguir sueños en Educación Infantil

E

n el contexto actual, que que-

enseñanza y los aprendizajes son los

remos ver tan lleno de espe-

que han de configurar dichos espacios,

ranza y nuevas oportunida-

y no al revés.

des, nos gustaría seguir soñando que la Educación Infantil se desarrolla en

Estos principios pedagógicos nos invitan

una escuela que genera experiencias

a ver al niño como protagonista de su

educativas con calidad y calidez, en la

aprendizaje que, como investigador do-

que se escucha, se respeta y se con-

tado de gran curiosidad, aprende junto

sideran las potencialidades de todos

con otros; y al maestro, como guía que

los niños, y donde se afianza su auto-

propone al alumno actividades y proyec-

estima y se construyen los cimientos

tos que despiertan su interés por descu-

de muchos aprendizajes que vendrán

brir el mundo y hacerlo un lugar mejor

después. Una escuela que enseña a los

para todos, porque cuando un niño está

niños a ser emocionalmente competen-

haciendo algo en lo que está apasiona-

tes para que aprendan desde pequeños

damente interesado, crece como un ár-

a sentir, pensar, para luego hacer; y que

bol en todas direcciones (John Holt).

despierta el amor por las palabras y la curiosidad por las historias, esas prime-

Para transformar la escuela, tenemos

ras lecturas que nunca se olvidan, como

que soñar despiertos y convertir esos

puertas que ayudan a descubrir poco a

sueños en propósitos que llevaremos a

poco la adoración por los libros y la es-

la acción, y así los sueños se converti-

critura. Y todo ello envuelto en unos es-

rán en metas con plazos. John Dewey

pacios (tanto analógicos como digitales)

nos dice que la vida no es lo que vivi-

donde la escuela se piense y se diseñe

mos, sino la huella que deja lo vivido en

para generar ambientes que inviten a la

nuestro recuerdo. ¿Qué huella quere-

experimentación, la comunicación y la

mos dejar en nuestros pequeños alum-

investigación, que impliquen a los niños

nos de su paso por nuestras aulas de

y les ayuden en su desarrollo, donde la

Educación Infantil?

DUCADORES = Enero - Marzo 2021


Los educadores somos conscientes de que una óptima escolarización en esta etapa educativa es fundamental para el desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños, favorece la equidad e inclusión, y previene y soluciona a tiempo problemas de aprendizaje, teniendo claro que es un trabajo compartido entre las familias y los centros. Tantos factores clave no los podemos dejar al azar. Las experiencias que generemos a estas edades tempranas dejarán profunda huella, como en el barro fresco que luego se solidifica. Por ello, debemos seguir diseñando experiencias significativas de aprendizaje,

pañan para generar juntos esta visión educativa, y

con proyectos rigurosos de planificación coordina-

en este monográfico de Educadores, gracias a la

da de todos los procesos.

colaboración de tantos expertos que nos comparten su reflexión y experiencia, encontraremos las

Desde el Movimiento “Por la innovación educativa”

bases e invariables psicopedagógicas y neuroedu-

de Escuelas Católicas hemos insistido en la impor-

cativas que seguirán haciendo posible el aprendi-

tancia de la creatividad y participación de los alum-

zaje desde estos propósitos.

nos en su proceso de aprendizaje, de valorar todas sus formas de expresión, comunicación y represen-

¿Cuál es el próximo panorama para la Educación

tación de ideas y de cómo la escuela debe seguir

Infantil? Evaluar lo realizado, y sobre esa experien-

transformándose en ese “catalizador del cambio

cia, seguir dando pasos seguros y sostenibles. De-

educativo” para responder al derecho de todos los

seamos que cada escuela sea un lugar bello que

niños a ser educados con esta calidad y calidez.

responda a su proyecto educativo y evangelizador

Muchos de nuestros colegios ya están realizando

de manera responsable. Todos tenemos sueños y

los cambios necesarios para materializar en sus

hemos imaginado nuestra Educación Infantil ideal.

aulas su proyecto educativo de Educación Infan-

Se trata de la primera escuela en la que aprende-

til centrado en los alumnos y es muy emocionante

mos, convivimos y somos, así que sí, hay que so-

ver cómo sus profesores explican el trabajo de los

ñarla bonita.

niños que se expone por todas partes, y que repre-

Irene Arrimadas

sentan su pensamiento, aprendizajes y evolución.

@iarrimadas

Contamos con muchos referentes que nos acom-

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a RTÍCULOS

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¿QUÉ HAY DE NUEVO?

Criterios, valores y principios para Educación Infantil José Antonio Fernández Bravo Centro de Enseñanza Superior Don Bosco (Universidad Complutense de Madrid) https://www.facebook.com/fdezbravo https://www.instagram.com/joseantoniofernandezbravo/ @FDEZBRAVO

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a Escuchar para educar y educar para escuchar

Si analizamos la respuesta del niño desde un punto de vista lógico comprobaremos que no hay ningún error de razonamiento en la conclusión de sus

Si enseñar es ante todo producir aprendizaje, la

premisas. Tiempo atrás se puso malito por comer

brújula del docente debe señalar en todo momento

muchas “chucherías”. Desde entonces hizo caso a

al cómo se aprende. Sería difícil orientarnos correc-

su mamá: “si como muchas, entonces, me pongo

tamente y saber dónde estamos si no nos intro-

malo; yo no quiero ponerme malo; entre 3 y 5 des-

ducimos en una constante investigación sobre las

carto 5, por ser muchas”.

variables facilitadoras del aprendizaje para encon-

6

trar los métodos, modelos, técnicas, instrumentos,

Escuchar es obtener respuesta a las preguntas:

herramientas, materiales y recursos que nos per-

¿por qué hacen lo que hacen?, ¿por qué dicen lo

mitan intervenir con el mejor tratamiento; para ello,

que dicen?, ¿por qué sienten lo que sienten?, ¿por

necesitamos escuchar. Son nuestras alumnas y

qué reaccionan como reaccionan?, ¿por qué perci-

alumnos los que marcan las tendencias educativas

ben lo que perciben?… Para ello hay que distinguir

y los buenos resultados de aprendizaje los que ga-

las necesidades del que aprende de los deseos del

rantizan su actualidad.

que enseña. Es fundamental creer en el que aprende, entendiendo que:

Una vez le pregunté a un niño: - Si tienes 3 caramelos, ¿te puedes comer 5? - No –dijo él.

Nadie responde por azar, a no ser que haya sido intimidado.

Nadie quiere responder de forma equivocada cuando conscientemente conoce la respuesta correcta.

Siempre hay un porqué para lo que hacemos, lo que sentimos, lo que percibimos, lo que pensamos…

Ni existe, ni existirá método de enseñanza superior a la capacidad de aprendizaje de la mente humana (Fernández Bravo, 2019).

- Muy bien. ¿Por qué? Y él me respondió: Porque vomito.

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Emoción y aprendizaje

dio que teja el devenir para el desarrollo del pensamiento y las emociones. Es la forma de tejer la

En ocasiones, las formas de enseñar divergen de

que graba, en la mente del niño y de la niña, la pre-

las formas de aprender. Surge entonces la necesi-

sencia futura del entusiasmo por el aprendizaje o

dad de buscar técnicas que señalen dónde y cómo

el rechazo a emprender cualquier tarea arrastrados

convergen unas y otras, hasta que se llegue a mo-

por una predisposición servida de incertidumbre,

delar la deseada relación de coincidencia. Es ne-

desesperación e indiferencia.

cesario aprender a escuchar para enseñar desde el cerebro del que aprende. Hoy ya no se trata de

La Neurociencia pone de relieve las conexiones en-

que los niños aprendan como los adultos enseñan,

tre la emoción, el funcionamiento social y la toma

sino de que los adultos enseñen como los niños

de decisiones. Estos descubrimientos afectan di-

aprenden.

rectamente en materia de educación. Los aspectos emocionales, el pensamiento y la cognición guar-

El cerebro expresa un dominio de desarrollo de 0 a

dan estrecha relación.

6 años que no se repetirá con el mismo esplendor a lo largo de nuestra vida. Si a esto añadimos el de-

“Las emociones están relacionadas con los procesos

seo hiperactivo por descubrir y el enorme potencial

necesarios para la adquisición de los conocimientos

de vida activa y afectiva que se puede desplegar, la

que se transfieren en la escuela. […] Cuando los pro-

capacidad de aprendizaje a esas edades es incal-

fesores no aprecian la importancia de las emociones

culable (Fernández Bravo, 2016).

en los estudiantes, no aprecian un elemento decisivo

7

para el aprendizaje. Se podría argumentar, de hecho, Lo importante no es hasta “cuánto cuentan” sino

que no aprecian en absoluto la razón fundamental

cómo se sienten cuando están contando. Lo im-

por la que los alumnos aprenden.” (Immordino-Yang

portante no es cuánto enuncian los niños, sino

y Damasio, 2007).

cuántas relaciones establecen y cómo dinamizan lo que han comprendido y si reconocen la efectividad

No basta con decirlo, hay que hacerles sentir

del saber en fusión con sus experiencias y conci-

que crees en él o ella, al tener en cuenta en todo

ben ideas gesticulando sensaciones que permitan

momento lo que expresan. El profesor/a, maestra/o

crear, en contacto con la realidad, lazos objetivos

debe dirigirse a los que enseña con una actitud

con el mundo en el que viven. La enseñanza, a es-

de encuentro, de cercanía, de búsqueda conjunta:

tas edades, no puede tener solo un fin de relación

¿qué podríamos hacer para…?, ¿dónde podríamos

con el entorno, instrumental o propedéutico, sino

encontrar…?, ¿cómo podemos saber si es cierto

-también y prioritario- la construcción de un me-

o falso…?, ¿qué se te ocurre a ti para…?, ¿qué

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La educación emocional en la infancia: Una herramienta pedagógica para el desarrollo humano

Èlia López-Cassà Maestra, Psicopedagoga y Doctora Profesora de la Universidad de Barcelona

Rafael Bisquerra Presidente de la Red Internacional de Educación Emocional y Bienestar RIEEB

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a Las emociones y la educación emocional

Ciertamente, en los últimos años se han dado suficientes evidencias que apoyan la educación emocional como un aspecto importante del desarrollo

En este artículo queremos abordar algunos de los

humano. Por ello, queremos dar a conocer la edu-

aspectos relevantes sobre la educación emocional

cación emocional como una herramienta pedagógi-

en la etapa de la Educación Infantil, entre los que

ca indispensable para el desarrollo y el aprendizaje

se encuentran el concepto de emoción, educación

del niño.

emocional, desarrollo emocional en la infancia, la práctica de la educación emocional y la formación

Se define la educación emocional como “un pro-

del profesorado y las familias. Todo ello con la fina-

ceso educativo, continuo y permanente, que pre-

lidad de transmitir y compartir, a todos los agentes

tende potenciar el desarrollo de las competencias

educativos, su importancia y necesidad en los pri-

emocionales como elemento esencial del desarro-

meros años de vida.

llo humano, con objeto de capacitarlos para la vida y con la finalidad de aumentar el bienestar perso-

20

Las emociones son una respuesta compleja del

nal y social” (Bisquerra, 2000; Bisquerra y Mateo,

organismo, que provoca una reacción neurofisioló-

2019). Por ello, la educación emocional debe em-

gica (secreción de hormonas, neurotransmisores),

pezar en la etapa de la Educación Infantil, que in-

una expresión visual (principalmente en la cara) y

cluye las edades comprendidas entre los cero y los

una toma de consciencia de la experiencia emocio-

seis años.

nal. Una emoción predispone a la acción. Cuando experimentamos cualquier emoción tenemos necesidad de hacer algo: si sentimos miedo, queremos huir; si experimentamos ira (rabia, enfado, enojo),

El desarrollo emocional en la infancia

queremos atacar de alguna forma; si estamos tristes, queremos llorar; si estamos alegres, queremos

El desarrollo emocional se refiere a cómo van evo-

reír, etc. Hay una relación directa entre emociones,

lucionando las experiencias emocionales a través

pensamientos y comportamientos, de la cual es

de los cambios de edad. Incluye diferentes dimen-

necesario tomar consciencia, para poder regular

siones de la vida emocional como el surgimiento de

las emociones para un comportamiento ajustado al

las emociones, toma de consciencia, tanto de las

contexto.

propias emociones como las de los demás, comprensión emocional, expresión de las emociones,

En la infancia, las emociones ocupan un lugar importante en el desarrollo y en la educación del niño.

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regulación emocional, empatía, etc.


Diferentes estudios coinciden en que los bebés

bebé no tiene palabras para decir las cosas y pue-

muestran expresiones faciales de interés, asco y

de utilizar el llanto como señal para que el adulto

malestar. Según López, Etxebarría y Ortiz (1999), en

pueda atender a sus necesidades (alimentación,

el segundo y cuarto mes aparecen las expresiones

higiene, descanso, afecto, etc.).

de alegría, cólera y tristeza, mientras que el miedo no empieza a observarse hasta el quinto mes de

Entre el segundo y tercer año de vida aparecen las

vida. Por tanto, podemos decir que antes del año

expresiones socio-emocionales como la vergüen-

de vida, los niños y niñas muestran toda la gama de

za, la culpa y el orgullo. Cada vez las emociones

las emociones básicas: alegría, tristeza, ira, miedo,

se van diferenciando más entre sí. Se manifiestan

sorpresa y asco, las cuales se van desarrollando

con rapidez, intensidad y duración, pudiendo llegar

según su maduración cerebral.

a transformarse en sentimientos, que son las emociones hechas conscientes.

A partir del segundo mes de vida, los bebés aprenden a diferenciar expresiones emocionales, aunque

Entre los tres y seis años de vida se inicia una nue-

no respondan necesariamente al significado real.

va etapa de desarrollo en la que la capacidad cog-

Además, en los primeros meses de vida, la expre-

nitiva crece, se amplían sus relaciones sociales y

sión de las emociones es un medio de comunica-

se va adquiriendo el uso del lenguaje para expresar

ción con sus figuras de apego. Así, por ejemplo, el

sus emociones, experiencias y necesidades. Es un

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a RTÍCULOS

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Razones pedagógicas para apostar por la escuela de 0-3 Judit Álamo Rosales Maestra y Orientadora en el Colegio Claret de Las Palmas de Gran Canaria Asesora pedagógica de Escuelas Católicas Canarias

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¿

a

Sabes? Tengo un sobrino al que quiero con lo-

rrollo más allá del hogar, entre otros motivos, son

cura. Se llama Mario y tiene 2 años. Es diverti-

muchas las familias que deciden escolarizar a sus

do, risueño, perspicaz, dice “te quiero” muy a

hijos e hijas en centros de 0-3.

menudo… y va a la Escuela Infantil de primer ciclo. Mi hermano y cuñada trabajan los dos y muchas

Existen numerosos argumentos para defender que

veces recordamos la primera semana que dejaron

la escuela de 0-3 años es relevante, educa, acom-

al pequeño al cuidado de otros porque, literalmen-

paña a las familias y tiene un peso específico en la

te, sentían que se les rompía un poquito el corazón.

sociedad. Además de las aquí expuestas, vamos

Evidentemente, mi sobrino tras un par de lágrimas

a empezar con valorar que los centros educativos

los primeros días, se adaptó y va feliz ¡al coleeee!

de 0-3 poseen un conocimiento y entendimiento de

Como dice él, incluso cuando no toca.

la etapa de manera profunda y que el respeto y el cariño son dos valores que brillan en las miradas de

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Te cuento esto porque creo que es importante plan-

esos maestros y maestras. Con esta premisa clara,

tearnos por qué es importante que vaya a la escue-

dividiremos estas razones en tres grandes bloques:

la un niño tan pequeño y qué motivos pedagógicos

cómo es la escuela de 0-3 años, el desarrollo de las

nos pueden alentar a ello.

diferentes capacidades humanas en los más pequeños y la escuela como sustento de la sociedad

De que la educación empieza en casa no tenemos

actual.

ninguna duda. Son los papás y las mamás los pri-

La escuela de 0-3

meros protagonistas en educar a los pequeños y pequeñas de la casa (y los no tan pequeños). De hecho, en muchos de los estudios PISA se valora

La escuela en esta etapa es:

positivamente que los padres y las madres estén involucrados en los procesos de aprendizaje de

Comprometida y profesional: Las maestras y los

sus hijos e hijas en tareas tan sencillas como leer-

maestros son una pieza clave del engranaje de

les cuentos.1

cualquier escuela, de cualquier etapa educativa. Cuanto más, si cabe, de esta primera etapa de la

Sin embargo, bien sea por una apuesta familiar, por

niñez. En general, el profesorado de este periodo

necesidades de conciliación, por querer un desa-

tiene un hondo conocimiento de las etapas y momentos sensibles de las criaturas que tienen

1 Ideas extraídas de: OECD (2014). ¡Vamos a leer un cuento! El papel de los papás y las mamás en la educación. Guanajuato: Universidad de Guanajuato. https://doi.org/10.1787/9789264224896-es.

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entre sus manos, además de comprender las formas de educar más idóneas para ellos. Los buenos maestros y maestras de Infantil son personas


Innovadora: Las escuelas de 0-3 cuentan con un gran repertorio de herramientas pedagógicas para el desarrollo del alumnado. Empezando por el juego, el respeto a los ritmos naturales del alumnado ya nombrado, la experimentación, el trabajo de la curiosidad y la creatividad infantil y, por supuesto, de la autonomía. Esta autonomía personal que vamos adquiriendo a lo largo de toda la vida, comienza en la más tierna edad: desde saber coger una cuchara o ponernos una pieza de ropa hasta conquistar la autonomía y libertad adulta. En definitiva, la escuela infantil ofrece un entorno seguro y rico que facilita el conocimiento y comprensión a las familias para acompañarlas en la socialización de sus hijos e hijas, su inclusión en

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el ambiente escolar y para armonizar el desarrollo que se implican, que tienen una gran satisfacción

integral de los infantes.

personal en su profesión.

Desarrollo de las capacidades cognitivas, corporales, emocionales y sociales

Adaptada a la realidad de cada alumno/a: ¿En qué otra etapa se acoge más la pluralidad que en los primeros años de vida? Cada persona tiene unos períodos de madurez únicos. Los momentos en los

El cerebro, la mente y los aprendizajes:

que el niño o niña puede comer solo, dejar el pañal, gatear, andar, hablar, etc., configuran el proceso

Mucho se habla de la importancia de la Neuroedu-

madurativo de 0 a 3 años. Y cada uno de nosotros

cación. Y también es sabido que en el transcurso

lo hemos hecho en un tiempo diferente. Por este

de los 0 a los 6 años de edad, las personas pa-

motivo, la escuela sabe que debe adaptarse a cada

samos por un período sensible de aprendizaje, de

uno, respetar el ritmo propio del niño y aconsejar a

conexiones neuronales sobre las que se sustentan,

la familia sobre cuándo es mejor iniciar los proce-

posteriormente, muchas de las capacidades que

sos de autonomía personal de cada niño.

tenemos de adultos.

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a RTÍCULOS

FLOW Una novedosa experiencia educativa que favorece el aprendizaje profundo, la atención personalizada y el sentido de pertenencia a una comunidad a través de un nuevo paradigma de los espacios 40

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Aprendizaje emergente Núria Miró i Sánchez Responsable de la Red Nazaret Global Education

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a

L

a experiencia de un nuevo modelo de

bien intuye el papá de Gabriel, de Diego y de Car-

aprendizaje para los niños, niñas y los

lota), y por esta razón deja de ser aula para trans-

maestros y maestras de Educación Infantil

formarse en “un gran espacio de juego”, como lo

del Col·legi Montserrat de Barcelona en un escena-

definirá Eva.

rio completamente diferente, ha motivado la publicación del libro que lleva por título: “FLOW. Aprendizaje emergente.”

El Flow, aprendizaje para el cambio y la innovación El cambio que hizo el Col·legi Montserrat hacia un aprendizaje más acorde a lo que se vislumbraba que podía pedir el siglo XXI, se empezó a visibilizar precisamente en las aulas de Infantil ya en la década de los noventa del siglo pasado. Preocupada por dar una respuesta al generalizado fracaso escolar en nuestro país en la etapa de Secundaria,

42

M. Montserrat Del Pozo, indiscutible referente en Y es que el impacto ha sido mayor del que podría-

innovación pedagógica, se cuidó de afianzar unas

mos llegar a imaginar. Cómo ese espacio, que acer-

buenas raíces para el aprendizaje desde que el

tadamente bautizamos como FLOW, afecta no solo

niño nace, porque “la educación comienza desde

el aprendizaje presente, sino el futuro (como dirá la

el nacimiento” (Maria Montessori). Dando cauces a

mamá de Cristian: “En el Flow comienza la Revo-

los padres y madres para ejercer como los prime-

lución Pacífica, donde se educa a futuros adultos

ros maestros de sus hijos y poniendo el foco en

que contribuirán a crear un mundo mejor”), afecta

lo afectivo del aprendizaje (hoy hablamos de edu-

no solo las cabezas, sino los corazones (“En el Flow

cación emocional, ciertamente muy compleja sin la

se aprende no solo intelectualmente sino también

experiencia de sentirse primero amado y valorado),

emocionalmente”, dirá Sonia, otra madre), afecta no

en el Col·legi Montserrat se impulsaron los progra-

solo las posibilidades físicas del niño, sino que da

mas de Estimulación Temprana.

espacio a sus necesidades más internas (“El Flow… donde los niños se mueven libremente y ganan en

Convencidas de que los seis primeros años de vida

autonomía de una manera natural”, apunta Jimena).

son decisivos para la maduración de la capacidad

Flow, porque si algo sucede, es que todo fluye, por-

cerebral del niño/a, las maestras se percataron del

que provoca que estés todo tú allí: “no solo cono-

inmenso potencial de aprendizaje que hay en cada

cimientos, sino sueños y mente despierta” (como

uno y han permitido durante todo este tiempo que

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la curiosidad natural, la imaginación más genuina y

Y es que se hace imprescindible actualizar el hard-

la creatividad innata florecieran a través del diseño

ware para que funcione el nuevo software metodo-

intencional de múltiples oportunidades de aprendi-

lógico, tal como insinúa el arquitecto Prakash Nair.

zaje. Un entorno, el de Educación Infantil, en el que se favorece el desarrollo de las distintas inteligen-

Romper muros y paredes en Educación Secundaria

cias múltiples a través de los programas de Ludile-

significó terminar con la privacidad y el aislamiento

tras, E-Mat y Ajedrez en el aula (Tekman Education),

del profesor experto en su materia que enseñaba lo

del aprendizaje de un instrumento musical (método

mismo a un grupo de 30 alumnos durante una hora

Suzuki) y la creación en el Atelier y el Maker Lab, de

en un espacio ordenado de mesas y sillas. Poco a

la exploración de la fe (Godly Play) y la experiencia

poco también la Educación Primaria pudo benefi-

de la naturaleza, en un deliberado contexto de in-

ciarse del team-teaching (co-docencia) y la flexibi-

mersión trilingüe, apoyo a la diversión y al juego, y

lidad que le darían unos espacios más abiertos y

de alfabetización emocional (método Ruler).

transparentes.

Las aulas de Educación Infantil se apropiaron ágil-

La Educación Infantil ha trabajado veinte años lar-

mente de los enfoques metodológicos que fueron

gos de forma muy profesional y desafiante en unas

siendo distintivo del Col·legi Montserrat en todas

aulas para 25 alumnos llenas de vida, de color, ob-

sus etapas educativas en el marco de la Enseñanza

jetos provocadores y preguntas interesantes, pro-

para la Comprensión. Un abanico de posibilidades

moviendo motivación y la alegría del aprendizaje, y

en un incuestionable Aprendizaje basado en Pro-

sin duda han sido las causas económicas las que

yectos (Proyectos de Inteligencias Múltiples, de

han obligado un compás de espera a una mayor

Aprendizaje-Servicio y Design for Change, de gami-

simbiosis entre espacios y metodologías. Una es-

ficación, de Design Thinking, PBLs…), que se llevan

pera que no ha sido infructuosa: el nuevo espacio

a cabo desde la configuración de grupos cooperati-

de Educación Infantil, el Flow, se ha beneficiado

vos y el desarrollo explícito del pensamiento, y que

enormemente del aprendizaje acumulado que he-

traducen la evaluación en una explosión de varia-

mos ido construyendo con la experiencia de los

das formas de reflexión, visibilización y celebración

nuevos espacios en el resto del colegio.

del aprendizaje. Estas prácticas han repercutido directamente en la

El Flow, aprendizaje en comunidad

concepción de espacios y tiempos, necesaria para ajustarnos a las coordenadas de un aprendizaje inte-

Uno de los primeros aprendizajes ha sido concien-

ractivo, multidisciplinar y colindante con la vida real.

ciarnos de la importancia de que las personas que u

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e XPERIENCIAS SOS: ¿NOS AYUDÁIS A SALVAR A LOS ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN? 64

Colegio Santa Ana de Huesca www.santaanahuesca.com Instagram: @colesantaanahuesca Facebook: Colegio Santa Ana de Huesca

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A

sí comenzamos nuestro proyecto en 2º de Infantil del Colegio Santa Ana de Huesca. Partiendo de la base de que en nuestro

colegio le damos máxima prioridad a las características individuales de nuestros niños, realizamos todos y cada uno de nuestros proyectos de trabajo basándonos en las capacidades y no en objetivos estandarizados. Queremos niños que sean resolutivos, que el día de mañana sean adultos con habilidades suficientes para enfrentarse al mundo que les rodea, capaces de adaptarse y de disfrutar con los recursos que disponen, ayudándose de creatividad e ingenio. Para ello, consideramos que es fundamental fomentar un trabajo en equipo fructífero y no que se quede en “papel mojado”. Además, para organizar su propio aprendizaje y desarrollar

65

su capacidad reflexiva, las rutinas de pensamiento son una serie de herramientas que han resultado esenciales en el desarrollo de nuestros proyectos. ¿Preparados para disfrutar de nuestra experiencia? ¡Pues allá vamos! Como metas de aprendizaje, planteamos varias capacidades relacionadas con el cuidado y respeto al medio ambiente, así como el planteamiento de soluciones para el gran peligro que supone la extinción de algunos animales. La puerta de entrada para este proyecto fue un vídeo donde se presentaba el lince ibérico y se exponía la tristeza de los protagonistas por la escasez de estos animales. De ahí nos surgió la pregunta: ¿existirán más animales que estén en riesgo de extinción? Comenzamos u

solicitando la colaboración de las familias pidién-

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DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos

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