Educadores 272

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DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos

DIRECTORA Irene Arrimadas REDACTORA JEFE Loli García DIRECTOR DE ARTE Siro López

CONSEJO DE REDACCIÓN Óscar Alonso Íñigo Arranz José Mª Bautista Manuel Borrego Ciro Caro Gregorio Casado Luis Centeno Rodrigo Ferrer Alberto Mayoral Juan Luis Mediavilla Mª Victoria Moya Carmen Pellicer Javier Poveda Leonor Prieto Fernando Vidal PRECIOS 2019 Suscripción nacional: 35€ Suscripción al extranjero: 75€ Número individual: 10€

ADMINISTRACIÓN FERE-CECA C/ Hacienda de Pavones, 5 – 1º 28030 MADRID Teléfono: 91 328 80 00 Fax: 91 328 80 00 Correo electrónico: administracion@ferececa.es

Imágenes: © iStock y www.sirolopez.com DEPÓSITO LEGAL M-00941-1959 ISSN 0013-113

e DITORIAL

SUMARIO

e

2

Competencia digital para todos

a RTÍCULOS 4

Cómo hacer una transformación digital organizacional en el ámbito educativo José Cuerva

18

La Inteligencia Colectiva en red Charo Fernández

30

Los alumnos y su aprendizaje en el centro: la tecnología como medio y no como fin Fernando Boillos

42

Big Data como elemento emergente en el aprendizaje Fernando Santamaría

f IRMAS 58

Equilibrando los objetivos de los Portfolios Digitales Helen C. Barrett

62

How to learn using technology Stephen Downes

e XPERIENCIAS 66

Proyecto integrado de robótica educativa Mirian Fraile

70

Pilarrek ON Natalia Gómez

r ECURSOS 74

Recursos


2

DITORIAL

e e

Competencia digital para todos

L

a aparición de la ciencia cog-

mientos y desarrollarlos guiados por la

nitiva a mediados del siglo pa-

intervención efectiva de los educado-

sado nos ofrece un gran regalo

res. Un imponente potencial capaz de

para seguir buscando la explicación del

contribuir a que el alumno desarrolle un

funcionamiento de la mente y de cómo

papel activo en sus propios procesos

aprendemos desde diversos enfoques

cognitivos.

científicos. Chomsky, Newell, Miller, Gardner y muchos otros investigado-

A la luz de estos descubrimientos, la

res nos permiten saber que la Filosofía,

Pedagogía de la mano de la tecnología

Psicología,

Antropología

han iniciado un cambio imparable para

y Neurología son materias que hacen

el empoderamiento de personas, comu-

posible el estudio interdisciplinario de

nidades y la transformación social. Las

cómo la información es representada

inteligencias múltiples, la personaliza-

y transformada en la mente para con-

ción del proceso de enseñanza-apren-

vertirse en conocimiento, al tiempo que

dizaje, las metodologías activas y par-

se estudian conexiones entre la mente

ticipativas, los nuevos roles del alumno

humana y la tecnología (Ramos, 2018).

y profesor… apoyados por la digitaliza-

Lingüística,

ción no solo en la escuela, sino también Ahora ya sabemos que las capacidades

fuera de ella, ya están re-diseñando los

cognitivas son las potencialidades diná-

sistemas educativos para responder a

micas que tiene el ser humano para po-

un escenario en continuo cambio. Con

der adquirir conocimientos y desarro-

las claves de liderazgo, sistematicidad

llarlos en base a experiencias previas.

y sencillez se están construyendo puen-

Lo verdaderamente esperanzador es

tes de conexión y colaboración centra-

que la mente tiene un potencial oculto,

dos en la importancia de potenciar los

porque las capacidades cognitivas no

valores humanos donde la tecnología se

son innatas, sino aprendidas. La tec-

pone al servicio de todos.

nología posibilita incidir precisamente en dichas capacidades del ser humano

Por todo ello, es esencial que nuestro

para facilitar la adquisición de conoci-

alumnado desarrolle su pensamiento

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2019


crítico y creativo, que aprenda a buscar y contrastar

nuevo programa ec-digital para la certificación

información, a navegar de forma segura, a resolver

de centros digitalmente competentes, basado

problemas, a generar sus propios contenidos

en el Marco Europeo para la competencia digital

digitales... En definitiva, necesitamos alumnos

del profesorado (DigCompEdu https://ec.europa.

competentes digitalmente y, de la misma manera,

eu/jrc/en/digcompedu) y en el Marco Europeo

se necesitan centros y profesores competentes. Eso

para

sí, para hacer realidad estos procesos es necesario

Competentes (DigCompOrg https://ec.europa.eu/

que cada centro construya su propio proyecto de

jrc/en/digcomporg), con Apple, Google y Microsoft

integración de las TIC partiendo de su situación

como aliados. Mis compañeros Alberto Mayoral

inicial, medios y recursos, y teniendo en cuenta un

y César Poyatos señalan que la finalidad de este

plan de hacía dónde quieren ir, que integre la elección

programa es sistematizar y estructurar los procesos

de las herramientas más adecuadas (plataformas,

necesarios para la integración eficaz de la tecnología

programas, aplicaciones, dispositivos, etc.), y la

en nuestros centros educativos e instituciones,

adecuación de infraestructuras (conexiones, wifi,

y para informaros de todo se ha organizado una

mantenimiento, soporte…). Y todo bajo el paraguas

jornada nacional y gratuita el próximo 30 de enero

de la utilización de forma segura. La brecha digital

(https://www.escuelascatolicas.es/ec-digital-

por falta de recursos ya no nos sirve de excusa. Hay

programa-certificacion-centros-digitalmente-

estrategias factibles para todo tipo de centros, con

competentes/).

Organizaciones

Educativas

Digitalmente

más o menos recursos humanos y materiales. Para conectar aprendizaje y tecnología podemos utilizar

La transformación digital no es solo introducir tec-

dispositivos móviles, redes sociales, gamificación,

nología en los centros; necesitamos modelos pe-

portfolios, paisajes de aprendizaje digitales…

dagógicos que nos permitan desarrollar al máximo

Hay una variedad infinita de posibilidades, y

el potencial digital para hacer realidad las aulas del

este monográfico de Educadores ofrece muchas

mañana que ya están en nuestro presente, las cuales

pistas para alcanzarlas. De la misma manera,

no pueden concebirse sin espacios, metodologías y

en los últimos años han visto la luz numerosos

recursos tecnológicos. Sin duda, continuar esta línea

proyectos de Escuelas Católicas, como su modelo

de trabajo será una importante tarea de futuro.

de Centro TIC, el proyecto educ@mos y el título

Irene Arrimadas

TIC on-line en colaboración con la UPCO, entre

@iarrimadas

otras muchas propuestas. Y ahora se presenta el

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a RTÍCULOS

Cómo hacer una transformación digital organizacional en el ámbito educativo José Cuerva Director del Centro Regional de Innovación y Formación (CRIF “Las Acacias”) Consejería de Educación y Juventud de Madrid

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“Un centro educativo digitalmente competente es el centro que hace invisible la tecnología, que la utiliza como herramienta, para centrarse en la metodología como cuestión fundamental.” Óscar Martín Centeno Director del CEIPS Santo Domingo de Algete (Madrid)

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u

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a La innovación en educación

el tiempo y no hay colaboración con otros docentes del mismo centro y también puede causar pro-

Innovar en educación es una tarea dura y compleja,

blemas con alumnos del mismo grupo de clase al

aunque necesaria porque la sociedad ha cambiado

tener profesores con métodos diferentes. Hay que

en todos sus ámbitos, impulsada por la tecnología.

avanzar de proyectos innovadores de profesores

Hay muchos profesores que de forma individual han

individuales a proyectos de equipos docentes de

sentido esa necesidad de realizar cambios en su

un mismo centro educativo porque es bien sabido

aula. “La sociedad necesita docentes atentos a la

que el centro es la unidad de diseño educativo y

innovación, las buenas prácticas y las tecnologías

transformación. “Un buen docente es siempre un

emergentes, conectados a otros docentes, capa-

tesoro pero debemos aspirar a construir comuni-

ces de resolver problemas y generar conocimiento

dades profesionales de aprendizaje que garanticen

en redes de colaboración abierta” (Cabello, 2015) .

que el centro como totalidad ofrece una educación

1

de calidad. Se debe minimizar la lotería del buen

6

Los estudiantes que llegan hoy día a nuestras au-

docente ampliando la calidad del todo” (Trujillo,

las son diferentes, quieren usar la tecnología de su

2016).

tiempo y no les satisface una educación que no se relaciona bien con el mundo real en el que viven.

Actualmente existe una ola de innovación educati-

Necesitan nuevos objetivos y nuevas estrategias

va a la que poco a poco se están sumando muchos

pedagógicas. Para ellos, es cada vez menos eficaz

centros educativos en todas las Comunidades Au-

la pedagogía consistente en explicaciones de con-

tónomas. Aunque este no es el sitio adecuado para

tenidos que después hay que reproducir en exáme-

realizar un análisis en profundidad de las convo-

nes. Los profesores tienen que mejorar y adaptar

catorias de innovación educativa que se publican

su pedagogía; la tecnología, usada de forma inte-

anualmente en las CCAA, a modo de ejemplo va-

ligente, puede ayudar a hacer esa transformación

mos a citar las siguientes:

que conecte el aprendizaje de los estudiantes a su nueva realidad y que sea atractivo y útil para su fu-

La Comunidad de Madrid ha realizado convocato-

turo.

rias en las que participan muchos centros educativos:

Esta innovación realizada por profesores individua-

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de proyectos de innovación para

centros educativos.

Algunos centros han optado por un proyecto de transformación de espacios de acuerdo con el proyecto europeo Future Classroom Lab.

les tiene algunos problemas, no es sostenible en 1 CABELLO, J.L. Innovar en educación. INTEF. 2015. [online] INTEF. Available at: https://intef.es/ Noticias/innovar-en-educacion/ [Accessed 7 Nov. 2019].

Convocatoria

II Convocatoria

de

Centros STEMadrid. Los


centros se comprometen a desarrollar un Plan de Centro para el fomento de las vocaciones STEM mediante, entre otras, propuestas metodológicas para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias y las matemáticas.

nología que se aprende en el aula, resolviendo retos y buscando ideas en un entorno gamificado que nos lleva a mejorar nuestro planeta. La Junta de Andalucía acaba de publicar la II Con-

Educar para Ser para centros de Primaria. Mejora de las habilidades no cognitivas de los alumnos de Infantil y Primaria.

vocatoria de Programas para la Innovación Edu-

Proyecto LÓVA, la ópera como vehículo de aprendizaje.

Comunicación Lingüística, Cultura Emprendedora,

Proyecto Escuelas Sostenibles. Este programa de Educación Ambiental fomenta que los centros docentes formen parte de la Red de Escuelas Sostenibles de la Comunidad de Madrid. Durante tres años de formación desarrollan un proyecto sobre cuatro temáticas (Naturaleza y Biodiversidad, Agua, Residuos y Consumo Responsable, y Energía y Movilidad) para, finalmente, pasar a formar parte de esta Red, que en la actualidad cuenta con 28 centros y otros 25 en formación.

Ambiental, Hábitos de Vida Saludable y Programas

EFecto21. Innovador programa que trabaja las habilidades del ciudadano del siglo XXI de manera transversal, desde lo físico, cognitivo y emocional.

PlayingCODE quiere darle un sentido a la tec-

7

cativa en el que el año anterior participaron 2.895 centros repartidos en los siguientes programas: Transformación Digital de los Centros, Educación Culturales. Concretamente, el Programa Transformación Digital de los centros es bianual y utiliza el Marco DigCompEdu y el DigCompOrg y su herramienta de auto-reflexión SELFIE (Consejería de Educación y Deporte. Junta de Andalucía, 2019)2. 2 Consejería de Educación y Deporte. Junta de Andalucía. Planes y programas. Programas para la Innovación Educativa. Consejería de Educación. 2019. [online] http://www.juntadeandalucia.es/educacion/ webportal/web/planes-y-programas/programas-parala-innovacion-educativa. Available at: http://www. juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/planesy-programas/programas-para-la-innovacion-educativa [Accessed 10 Dec. 2019]

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a RTร CULOS La Inteligencia Colectiva en red

Charo Fernรกndez Miembro del Equipo de Innovaciรณn de la Inspectoria Salesiana de Santiago el Mayor Profesora de Bachillerato @yalocin 18

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Aprender es más que nunca un asunto no circunscrito únicamente a unos espacios concretos (las instituciones educativas, las aulas), ni a unos tiempos (los de escolaridad, la educación formal), ni a unos ámbitos de conocimientos determinados (conocimientos declarativos, abstractos o factuales), ni solo a unos habilidades (las cognitivas), ni, por supuesto, a unos currículo o a unos programas formativos normalizados y estandarizados. A medida que el contenido académico sea más abierto y de libre acceso, los estudiantes demandarán a sus instituciones más apoyo en su aprendizaje en su lugar de más contenidos… El reto está servido. Carlos Magro

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a cada grupo se le propuso un trabajo que requirió

¿Qué es?

varias horas y que consistió en una serie de tareas rápidas, seleccionadas para representar los diferentes tipos de enigmas que deben resolver los grupos

El término Inteligencia Colectiva (IC) se emplea

en el mundo real y que les obligaron a colaborar

para referirse a la inteligencia de un conjunto de

de distintas maneras. Algunas exigían creatividad,

personas capaces de trabajar en colaboración

otras razonamiento verbal o moral, negociación o

para aprender y resolver problemas con eficacia.

planificación.

Este concepto no es nuevo; Kropotkin en su obra El apoyo mutuo, utilizaba esta idea para explicar el

Se obtuvieron pruebas sólidas de que existe una

tipo de inteligencia que poseen los pequeños ani-

inteligencia general en los equipos, igual que su-

males e insectos como abejas u hormigas.

cede con los individuos. A esta inteligencia es a la que llamaron Inteligencia Colectiva. Aquellos que

20

La aparición de la tecnología y el uso de la red ha

hacían bien un trabajo tendían a hacer bien los de-

facilitado la comunicación y la formación de redes

más. En otras palabras, unos grupos eran más inte-

de individuos en dónde es relativamente sencillo

ligentes que otros. Después se les pidió que lleva-

poner en comunicación a expertos en diferentes

ran a cabo una tarea más compleja, una prueba de

materias con intereses comunes. Sin embargo, las

criterio. La puntuación de Inteligencia Colectiva que

preguntas que surgen cuando intentamos definir la

se había calculado basada en su tarea anterior les

inteligencia de un grupo son diversas: ¿Cómo po-

permitió predecir bastante bien su comportamiento

demos saber si un grupo es inteligente? ¿Es la in-

en la tarea de criterio, mientras que otros factores,

teligencia de un grupo la suma de la inteligencia de

como las puntuaciones individuales en pruebas de

los miembros que lo componen? ¿Qué elementos

cociente intelectual, no.

son necesarios para que un grupo sea inteligente? Resulta interesante su afirmación de que las conEstas preguntas son algunas de las que se hicieron

clusiones básicas de estos estudios se repetían

los investigadores Anita Williams Woolley, Thomas

tanto en el caso de grupos presenciales como en

Malone y Christopher Chabris y que publicaron en

grupos en la red y en los grupos estudiados con

la Revista Science. El objetivo de este estudio fue

diferentes formaciones, contextos y objetivos.

determinar las relaciones entre inteligencia individual e inteligencia colectiva. En estos estudios se

Al intentar responder a la pregunta inicial de los

reclutó aproximadamente a 700 participantes y se

factores que hacían a los equipos más inteligentes,

agruparon en equipos de dos a cinco miembros. A

algunas de sus conclusiones fueron las siguientes:

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En primer lugar, lo más sorprendente es que los

deben desarrollar estas mismas habilidades cog-

individuos inteligentes no siempre promovían equi-

nitivas, y la tecnología puede ser una herramienta

pos inteligentes. En muchos casos, que los inte-

muy poderosa para ayudar a estos equipos a con-

grantes del equipo tuvieran altas capacidades no

seguirlas.

significaba que el grupo las tuviera. Es decir, la inteligencia individual de los componentes de un grupo

La capacidad de almacenamiento y recuperación

no era un elemento que ayudara a predecir a priori

eficaz de la información que nos proporcionan los

la inteligencia del grupo.

sistemas interconectados y distribuidos, y las redes de comunicación que los ayudan a la coordinación

Los tres factores que mejor predecían la inteligen-

y comunicación fluida y organizada pueden ser un

cia de un grupo resultaron ser los siguientes:

arma de doble filo: la cantidad de información, la dispersión, las posibilidades de intercomunicación

Los que contaban con más mujeres funcionaban mejor que aquellos equipos con más hombres. No es porque sean mujeres, sino porque suelen tener más inteligencia social y eso ayuda a propiciar la creatividad y a diseñar soluciones

Los miembros de los equipos más inteligentes sacaban mejor puntuación en una prueba llamada “Leer la mente en la mirada”, que mide hasta qué punto puede una persona hacer deducciones basándose en fotografías de los ojos de otros.

Por último, en los equipos más inteligentes, los miembros contribuían de forma más repartida a las discusiones en grupo, en lugar de dejar que las dominaran una o dos personas.

pueden crear mucho ruido y conseguir el efecto

u

opuesto en el grupo.

21

Estos resultados, y lo que ya se conoce de los procesos cognitivos y de la inteligencia individual, pueden ser de ayuda a la hora de identificar las claves para conseguir grupos más inteligentes. Los individuos necesitan conocimientos, atención y capacidad de resolver con eficacia los problemas. Las investigaciones anteriores sugieren que los grupos

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a RTĂ?CULOS

Los alumnos y su aprendizaje en el centro: la tecnologĂ­a como medio y no como fin Fernando Boillos Profesor del Colegio Sant Josep CM y Escola Pia de Catalunya @fernandoboillos

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31

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a

E

l imparable desarrollo de las TIC, así como

asignatura propia, en vez de verla como un eje

la presencia de los medios de comunica-

transversal que debería estar presente en todas. Y

ción en nuestra sociedad y las nuevas po-

es entonces cuando empieza a perderse la noción

líticas educativas, son factores que han convertido

de para qué se usa y empieza a convertirse en un

a la tecnología en las aulas en foco de interés de

problema.

cientos de investigaciones. Y es que podemos observar cómo el uso de dispositivos móviles ha pa-

Los expertos lo dejan claro: el uso de las nuevas

sado de ser un medio a un fin en los últimos años.

tecnologías en el aula estimula el aprendizaje y

Además, es curioso que en un mundo en el que

puede dar lugar a métodos pedagógicos más efec-

las aulas se llenan de nativos digitales sea tan difí-

tivos y que arrojan mejores resultados. Por otra par-

cil desarrollar actividades o experiencias donde las

te, nos pueden ayudar a automatizar procesos de

TIC y las TAC se traten de una manera crítica y ple-

los centros educativos no relacionados con la labor

na, pasando a ser algo que se da por supuesto o se

docente pero que nos permiten focalizar nuestros

trata de manera transversal.

esfuerzos en una mejor atención al alumnado. Entre los múltiples beneficios que nos ofrece el uso de las

32

La tecnología se ha convertido en un monstruo im-

TIC en el aula podemos destacar:

parable que avanza cada vez más y lo hace a pasos agigantados. Con una velocidad insaciable, cada

Potencia el aumento del interés por parte del alumno.

Aumenta la motivación puesto que ofrece herramientas acordes con sus gustos, costumbres o aficiones.

Crean un espacio digital común que fomenta la cooperación.

Promueve el rol activo del alumno facilitando la comunicación.

Incrementa los niveles de atención por parte del estudiante.

Incorpora nuevas metodologías de aprendizaje en el aula.

Favorece la alfabetización digital y audiovisual.

día nacen múltiples dispositivos que potencian o incrementan nuestras capacidades. Se van incorporando a nuestra vida cotidiana, esbozando caminos que facilitan el desarrollo y van perfeccionando nuestras actividades diarias como docentes e incluso nos permiten realizar otras que jamás habíamos pensado. Pero en el mundo de la educación, ¿utilizamos la tecnología siempre como un medio para alcanzar ciertos objetivos o es en cambio usada muchas veces como un fin en sí misma? Cuando la tecnología deja de ser utilizada como herramienta para alcanzar ciertos propósitos, se acaba transformando en un fin en sí misma. Pero debemos darnos cuenta de que nuestro sistema educativo la trata como un fin dotándola de una

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Además, hay que resaltar que los expertos tam-

poder sorprenderles y hacerles llegar unos conteni-

bién registran algunos inconvenientes como, por

dos y competencias de manera directa y atractiva.

ejemplo: aumento de la distracción, desarrollo de

Además, está demostrado que el cerebro aprende

adicciones a las nuevas tecnologías, registro de in-

mejor si conseguimos conectar con las emociones.

formación no concreta o fiable, dependencia de los

La neurociencia nos explica que un alumno asimila

compañeros o profesores, aislamiento social, pro-

más y mejor cuando se emociona y esto es justa-

blemas físicos o visuales…

mente lo que los educadores debemos conseguir. El uso de ordenadores, Internet, móviles o conso-

La tecnología nos ofrece, sin lugar a duda, una gran

las consiguen ayudarnos a aumentar la motivación,

ayuda para conseguir motivar a los alumnos y nos

la emoción y la implicación de nuestro alumnado

acerca a un lenguaje y unas formas que ellos domi-

y con ellos obtenemos mejores resultados, ya sea

nan y que sienten como propias. Esa motivación y

para adquirir mejor algunos conocimientos o perso-

esa conexión es tal vez el reto más importante al que

nalizar habilidades que consideramos claves.

se tiene que enfrentar un docente hoy en día. Nuestros alumnos están expuestos a miles de estímulos

El problema aparece en el momento que la línea

diarios gracias a los medios de comunicación, las

se desdibuja. Hoy por hoy, cada vez más docentes

redes sociales, la publicidad… Parece complicado

emplean a diario el uso de dispositivos móviles en

e

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a RTÍCULOS

Big Data como elemento emergente en el aprendizaje

42

Fernando Santamaría Profesor e investigador en temas de pedagogías emergentes. Tutor de la Maestría en Entornos Virtuales de Aprendizaje en Aprende Virtual @lernys

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a

E

l interés en Big Data (cantidad masiva de

búsqueda, el intercambio, la transferencia, la visua-

datos y de carácter heterogéneo) está

lización, la consulta, la actualización, la privacidad

creciendo de manera exponencial. Hoy

de la información extraída y la fuente de datos.

la educación es un enclave fundamental en el que proliferan y ganan credibilidad los aspectos de Big

Sus características o las dimensiones del Big Data

Data y las técnicas algorítmicas de la minería y el

están en las 3 “Vs” que propuso Doug Laney en

análisis de datos desde métodos analíticos. Las

2001: volumen, velocidad y variedad (Caballero y

llamadas de investigación, los conocimientos co-

Martín, 2015):

merciales y las iniciativas tanto de empresas como gubernamentales parecen centrarse en explotar el

El volumen se refiere a la ingente cantidad de

potencial de la tecnología para capturar y analizar

datos desestructurados que nos esperan para

cantidades masivas de datos de maneras cada vez

su tratamiento y análisis.

más poderosas. La velocidad se refiere al tiempo del procesa-

44

Los Big Data son demasiado grandes para que un

miento de esos datos con la ingente cantidad de

software de base de datos estándar (como Access)

datos. Se tiende a que sea en tiempo real.

los procese, y por ello requieren de “la capacidad de búsqueda, agregación y referencia cruzada de gran-

La variedad es otra dimensión que se refiere a

des conjuntos de datos” (Boyd y Crawford, 2012).

la pluralidad de formatos de los datos (estruc-

Para algunos, Big Data representa un cambio de

turados, semiestructurados, desestructurados o

paradigma en la forma en que entendemos y estu-

no estructurados) procedentes de fuentes muy

diamos nuestro mundo, y al menos se ve como una

diversas.

forma de utilizar mejor y analizar creativamente los

Cambiar imagen por otra traducida

datos detallados para beneficio público y privado. Patgiri y Ahmed (2016) y otros autores expanden Tras esta introducción, podemos definir el Big Data

la familia con 3 “Vs” más que complementan a las

como un gran volumen de datos que provienen de

anteriores: veracidad, validez y valor.

fuentes de datos diferentes (variedad) y que trata la manera de extraerlos y analizarlos sistemática-

La validez/veracidad trata de la integridad de

mente en procesos emergentes de visualización de

los datos y de la fiabilidad de la información re-

esos datos. En términos más amplios, existen unos

cogida, eliminando cualquier inexactitud. A par-

grandes desafíos que incluyen: la captura de datos,

tir de confirmar la veracidad se puede compro-

el almacenamiento de datos, el análisis de datos, la

bar la validez de estos.

e

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BIG Data: Expandiéndose en tres frentes a un ritmo creciente

Data Variedad

vil

c

tru

es

o

ide

l-V

ia oc

in -S

atur

S

io

ud

-A

b We to-

Fo

e ed

Da

tos

Periódico

Procesamiento por lotes

Tiempo real

la

b Ta

“casi en” Tiempo real

s

Ba

Data Velocidad

MB GB TB TB

45

Data Volumen Los datos en sí no tienen valor. Lo que hace Big

cular, y en la sociedad, en general: movilidad, redes

Data es extraer valor de esos datos. Por eso, los

sociales, aumento de la banda ancha y reducción

conjuntos de datos masivos se procesan para dar

de su coste de conexión a Internet y del almacena-

un valor en el proceso de minería de esos datos.

miento de los datos, medios sociales (en concreto, en los sitios de redes sociales), Internet de las co-

Big Data (en español, hablamos de grandes volú-

sas, geolocalización, y de modo muy significativo,

menes de datos, “macrodatos” como recomienda

la computación en la nube (cloud computing) (Jo-

utilizar la Fundación Fundéu BBVA en Fundación

yanes, 2013).

del español urgente) supone la confluencia de una multitud de tendencias tecnológicas que venían

El uso de la analítica en la educación ha crecido

madurando desde la primera década del siglo XXI,

en los últimos años por cuatro razones principales

y que se han consolidado durante los años 2011

(Baker y Siemens, 2014):

a 2013, cuando han explosionado e irrumpido con gran fuerza en organizaciones y empresas, en parti-

un aumento sustancial en la cantidad de datos,

e

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f

irmaS

Equilibrando los objetivos de los

u

58

Investigadora del Centro de Tecnología Avanzada de la Universidad de Oregón

Helen C. Barrett

Portfolios Digitales Esta firma se cen-

gación, observaciones de mentores

tra en los dos pro-

y compañeros, y/o el pensamien-

pósitos principales

to reflexivo. El aspecto clave de un

del Portfolio Digital

e-portfolio es la reflexión acerca de

(Electronic Portfolio o también nom-

la evidencia, es decir, el porqué fue

brado e-portfolio) y busca cómo

elegida y qué se ha aprendido del

equilibrar ambos enfoques para me-

proceso a la hora de desarrollar el

jorar la participación de los alumnos

e-portfolio.

en el proceso del mismo. Los portfolios se pueden crear utiLos dos enfoques principales son:

lizando una variedad de herramien-

portfolio como espacio de trabajo,

tas, tanto del propio ordenador

que visualiza el proceso de apren-

como on-line (Barrett, 2000; Barrett,

dizaje, y portfolio como “expositor”,

2004-2008); Barrett, 2007). Se pue-

que muestra el resultado o produc-

den llevar a cabo utilizando herra-

to final, proporcionando un marco

mientas de escritorio, aplicaciones

equilibrado para el desarrollo del

móviles o herramientas en Internet:

Portfolio Digital.

blogs, wikis, etc.

Un e-portfolio es una colección di-

La reflexión puede tener lugar en tres

gital de evidencias que muestran el

momentos diferentes:

recorrido del aprendizaje a lo largo

mientras el trabajo es reciente,

del tiempo. Los portfolios pueden

pueden ser artículos o redacciones,

o un poco posterior proporcionando una perspectiva mucho más amplia sobre el trabajo del autor en el caso del portfolio como expositor… una reflexión en tiempo “pasado”;

fotos, vídeos, proyectos de investi-

o por último, mirando hacia de-

vincularse a campos académicos específicos o al aprendizaje permanente. Las evidencias de aprendizaje

e

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lante, realizando una reflexión y marcando una dirección para objetivos de aprendizaje futuros.

servidor, ya sea localmente o en

Portfolio como

Internet. La actividad básica es

muestra/producto

En la bibliografía existente acerca

a formato digital y guardar esos

Este nivel de desarrollo del port-

del portfolio se identifican: proce-

documentos en un espacio de al-

folio exige que el alumno organ-

sos de colección, selección, re-

macenamiento on-line designado

ice una o más presentaciones del

flexión, dirección (establecimiento

para ello (no en un ordenador per-

portfolio en torno a un conjunto de

de objetivos) y presentación. Los

sonal, en el escritorio o en un pen

resultados de aprendizaje, metas

procesos tecnológicos incluyen

drive). El rol del profesor es facili-

o estándares (dependiendo del

archivar, reflexionar, narrar digital-

tar orientación sobre los tipos de

propósito y la audiencia externa).

mente, colaborar y publicar.

“artefactos” (fragmentos o tipos

Portfolio como

convertir el trabajo del estudiante

de trabajo) en las que pueden

El estudiante reflexiona sobre el

guardar y cómo guardarlos.

logro de los resultados, objetivos

almacenamiento/colección El nivel más básico de creación

o estándares específicos, basánPortfolio como espacio de

dose en la orientación facilitada

trabajo/proceso

por el centro educativo, con hipervínculos a los documentos de

de un Portfolio Digital es la colección del trabajo en un archivo

En este nivel, el alumno lleva un

electrónico, almacenado en un

diario de aprendizaje (organiza-

apoyo.

do cronológicamente, a menudo

Este nivel de reflexión es más ret-

en un blog) y reflexiona sobre su

rospectivo; de muchas maneras,

aprendizaje en base a las eviden-

la reflexión de los estudiantes ex-

cias almacenadas en el archivo

presa el porqué creen que estos

digital adjuntas a una entrada de

“artefactos” son una clara eviden-

blog.

cia de su logro.

Los profesores pueden establecer

Al final del año, una escuela puede

una estructura de reflexión para el

organizar la oportunidad de pre-

estudiante y los alumnos pueden

sentar el portfolio delante de un

utilizar sus diarios para establecer

comité o un público más amplio.

objetivos de aprendizaje a corto

El rol del profesor en este nivel

plazo.

no es únicamente dar feedback al trabajo del estudiante, sino validar

e

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59


f

irmaS

la autoevaluación de los alumnos

“¿Tus

respecto de su trabajo.

identidad, incluyen la reflexión

propia marca on-line.

y brindan la oportunidad de dar

En resumen, la reflexión y las rela-

sentido?” Es importante incluir el-

ciones son el “corazón y el alma”

ementos de motivación intrínseca

de los portfolios digitales. ¡No la

“¿Tus portfolios digitales tienen

dentro del desarrollo del proceso

tecnología! Mi último deseo es

voz?” Yo recomiendo incorporar

de portfolio. Los portfolios dig-

que todos los portfolios digitales

audio y vídeo dentro de los port-

itales son esenciales para la al-

se conviertan en celebraciones

folios; ambos facilitan la reflexión

fabetización del siglo XXI porque

dinámicas e historias de apren-

a través de una narración digital…

ofrecen a los alumnos la oportuni-

dizaje profundo a lo largo de la

¡y a los alumnos les encanta!

dad de construir una identidad

vida=

Algunas preguntas finales

portfolios

visualizan

tu

digital positiva y establecer su

© Helen C. Barrett, Ph.D. 2009 http://electronicportfolios.org/balance/Balancing.jpg traducido por Tracey Tokuhama Espinosa en 2019

Portafolio electrónico: Dos propósitos Propósito Principal:

60

Propósito Principal:

Aprendizaje y Reflexión

Portafolio: Espacio de trabajo

Actividad principal: Aprendizaje y colaboración

Rendimiento de cuentas

Actividad principal: Mostrar los logros

Audiencia: Principalmente externo

Audiencia: Principalmente interno

Reflexión: Inmediata

Selección

Organización: Cronológica Presentación

Producto Reflexión: Retrospectiva

Revista reflexiva (Blogs, videos, fotos a lo largo del tiempo)

e

Resultados de aprendizaje o estándares Redes sociales

Enlaces a reflexiones y documentos de apoyo

Enlaces a archivos digitales

Documentación de Aprendizaje Ambiente personal de aprendizaje

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2019

Organización: Temática

Dirección (objetivos)

Experiencias de aprendizajes

Rol del docente y compañeros

Mostrador

Interacción

Proceso

FEEDBACK: Evaluación formativa para el aprendizaje

Portafolio:

Colección de artifactos

Páginas (pantallas) organizadas temáticamente con justificación

Portafolios de presentaciones múltiples dependiendo del propósito y audiencia

Evaluación sumativa del aprendizaje Rol del docente y uno mismo

Documentación de Logros Sistema de gestión de evaluación


Destinatarios Equipos directivos de instituciones y centros educativos, coordinadores o responsables TIC de centros o instituciones, responsables pedagógicos institucionales o de centro.

JORNADA

Matrícula La matrícula es gratuita. Incluye café de la mañana.

Certificación Los participantes recibirán un diploma de asistencia de FERE-CECA que podrá incluirse como justificante en los indicadores de la futura certificación como centro digitalmente competente.

ec-digital Programa para la Certificación de centros digitalmente competentes Pastoral familiar y con la familia 30 de enero de 2020

Horario De 10:00 a 18:00 h.

Plazo de inscripción La fecha límite de inscripción es el 24 de enero de 2020 o hasta agotar las plazas existentes.

61

Lugar de celebración Colegio La Inmaculada-Marillac C/ García de Paredes , 37 | 28010 Madrid Metro: Iglesia (línea 1) | Alonso Cano (línea 7) Autobuses: 3, 5, 12, 16 y 61

Información e inscripciones

30 de enero de 2020

Programa para la Certificación de centros digitalmente competentes

JORNADA ec-digital

ESCUELAS CATÓLICAS Servicio TIC Hacienda de Pavones, 5 | 28030 Madrid Tlf: 913288000 | Fax: 913288001 tic@escuelascatolicas.es www.escuelascatolicas.es/formacion/ @ecatolicas | #ECdigital20

e

DUCADORES= Octubre - Diciembre 2019

www.escuelascatolicas.es


f

irmaS

62

Experto en conectivismo y aprendizaje en línea

Stephen Downes

How to Learn using technology Learning with te-

self-defined, or it may be part of

chnology is diffe-

your education or work.

rent from learning textbooks

Define what success looks like. Pro-

or learning with

fessionals talk of ‘key performan-

classroom instruction. In these,

ce indicators’ (KPIs) as evidence

the focus is on understanding

of a successful outcome. Can you

and remembering. It is content

inflate the tire to 600 kPa? Did ten

based. The learning objective is

people visit your web site today?

defined as mastery of this body of

How would you measure these?

with

knowledge. Look for examples of people doing by

what you want to do. You might not

contrast, is outcome based. It is

know how to fix a flat tire or to

defined in terms of skills or com-

build a web site. Look for exam-

petencies, as how to achieve a

ples of people who do know.

certain outcome using technolo-

Watch them in person. If you

gy as a tool. There’s a distinctive

can’t, search for videos.

Learning

with

technology,

way to learn using technology. Here are the steps.

Look for how it was done. Note what tools they use, how they

Identify what you are trying to do.

apply them, and how they test to

What problem are you trying to

see if they have been success-

solve? What project are you tr-

ful. If you are building a website,

ying to complete? This could be

look at their website source code.

anything from fixing a flat tire to

Look for articles describing how

building a web site. It may be a

they do it, and look for videos

very large project, or it might be

showing this work.

one narrow objective. It may be

e

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2019


Practice doing what they’re doing. Go beyond passive learning. Theoretical knowledge is not enough. Take the tools in hand and attempt the same outcome. Repair that flat tire! Build a website people can visit! Get authentic practice. Use real environments if you can, but if you can’t, use virtual environments. Solve real problems. Use

work, and what sort of evidence

others and get their feedback.

real-world problems. What tools

do they use? How do they plan

They will be able to see things

do experts use to practice?

for change? It’s a lot like lear-

you can’t see for yourself. Over

Watch for these tools when loo-

ning a language. When you are

time, your videos will become

king at examples and then prac-

learning a technology, you are

the examples other people use

tice using these tools yourself.

trying to become fluent in this

as they begin their own lear-

language, so you can apply it in

ning. You are giving back to the

new circumstances.

community that helped you, and

Look for the theory behind the practice.

Sometimes

people

everyone learns more.

speak of ‘theorizing’ a discipli-

Reflect on your own performan-

ne, or of ‘building a mental mo-

ce. What was the difference

Repeat. We rarely learn how to do

del’, and this is that they mean.

between success and failure?

something in just one try. We ra-

Look at the process, not just the

Think back to what you did,

rely become proficient in some-

outcome.

study the product you created,

thing without repetition. And we

or perhaps make a video. Com-

often forget things we have lear-

Look for patterns that can be

pare it with the models that were

ned if we do not apply them on a

applied. Can you read signs or

successful. Theory can guide

regular basis. Learning is never

signals as clues? How are the

you here to know where to look

truly complete. Even if you are

tools used? Where do they do

for differences.

successful, you can find ways to

their work (and where do they

achieve the same outcome more

avoid working?) How do people

Work with others. Share your

effectively, more efficiently, and

draw conclusions about their

products or your videos with

more productively=

e

DUCADORES= Octubre - Diciembre 2019

63


f

irmaS

Cómo aprender utilizando la tecnología Traducción: Loli García Aprender

con

tando de resolver? ¿Qué proyecto

web. Busca ejemplos de personas

es

estás tratando de finalizar? Puede

que sí saben. Conócelos perso-

a

ser cualquier cosa, desde reparar

nalmente para ver cómo lo hacen.

aprender con li-

una rueda pinchada hasta cons-

Si no puedes, explora vídeos.

bros de texto o

truir un espacio web. Puede ser

a aprender con clases magistrales

un proyecto muy grande o un ob-

Mira cómo se hizo. Observa qué he-

en el aula. En estos dos últimos, el

jetivo concreto. Puede estar defi-

rramientas usan, cómo las aplican

foco está en entender y recordar,

nido por ti mismo, o ser parte de

y cómo prueban para ver si han

se basa en el contenido y el objeti-

tu educación o trabajo.

tenido éxito. Si estás creando un

tecnología diferente

64

vo de aprendizaje está en alcanzar

sitio web, mira el código fuente de Define cómo visualizas el éxito. Los

su sitio web. Encuentra artículos

profesionales hablan de “indica-

que describan cómo lo hacen o

En contraste, el aprendizaje con

dores clave de rendimiento” (Key

vídeos que muestren este trabajo.

tecnología se basa en resultados.

Performance

Se define en términos de habilida-

como evidencia de un resultado

Practica haciendo lo que están ha-

des o competencias, en “cómo lo-

exitoso. ¿Se puede inflar el neu-

ciendo. Ve más allá del aprendizaje

grar un cierto resultado” utilizando

mático a 600 kPa? ¿Diez personas

pasivo. El conocimiento teórico no

como herramienta la tecnología.

visitaron hoy tu sitio web? ¿Cómo

es suficiente. Coge las herramien-

Entonces hay una forma caracte-

medirías esto?

tas e intenta obtener el mismo re-

este tipo de conocimiento.

Indicators,

KPIs)

rística o propia de aprender y aquí están los pasos:

sultado. ¡Repara esa rueda! ¡Crea Busca ejemplos de personas que ha-

un sitio web que la gente visite!

cen lo que quieres hacer. Es posible Identifica lo que estás tratando de

que no sepas cómo reparar una

Realiza

hacer. ¿Qué problema estás tra-

rueda pinchada o construir un sitio

Usa entornos reales si puedes y

e

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2019

una

auténtica

práctica.


si no entra en entornos virtuales.

dencias hay? ¿Cómo planifican el

por ti mismo. Con el tiempo, tus

Resuelve

cambio?

videos se convertirán en los ejem-

problemas

reales

o

proponte problemas del mundo

plos que otras personas apro-

real. ¿De qué herramientas se

Es muy parecido a aprender un

vecharán al comenzar su propio

sirven los expertos para practicar?

idioma. Cuando estás aprendien-

aprendizaje. De esta forma, de-

Estate atento a ellas cuando veas

do una tecnología, estás tratando

vuelves lo recibido a la comunidad

ejemplos y luego practica tú

de adquirir fluidez en esa lengua,

que te ayudo, y todos aprenden

mismo.

para poder aplicarlo a circunstan-

más.

65

cias nuevas. Investiga cuál es la teoría que hay

Repite. Difícilmente aprendemos

detrás de la práctica. A veces las

Reflexiona sobre tu propio rendi-

cómo hacer algo en un solo inten-

personas hablan de “teorizar”

miento. ¿Cuál fue la diferencia en-

to. Rara vez nos convertimos en

una disciplina o de “construir un

tre el éxito y el fracaso? Piensa en

expertos en algo sin repetición. Y

modelo mental”, y esto es lo que

lo que hiciste, estudia el producto

a menudo olvidamos cosas que

quieren decir. Mira el proceso, no

que creaste o tal vez haz un video.

hemos aprendido si no las hace-

solo el resultado.

Compáralo con los modelos que

mos con frecuencia. El aprendiza-

tuvieron éxito. La teoría puede

je nunca es realmente completo o

Explora patrones que son aplica-

guiarte hasta aquí para saber dón-

llega a su fin. Incluso si tienes éxi-

bles o transferibles. ¿Puedes ver

de buscar las diferencias.

to, puedes encontrar maneras de

los signos o señales, es decir, las

lograr el mismo resultado de ma-

pistas? ¿Dónde hacen su trabajo

Trabaja con otros. Comparte tus

nera más efectiva, más eficiente y

(y dónde evitan trabajar)? ¿Cómo

productos o videos con otros y re-

más productiva=

sacan las personas conclusiones

coge su feedback. Serán capaces

sobre su trabajo y qué tipo de evi-

de ver cosas que tú no has visto

Stephen Downes

e

DUCADORES= Octubre - Diciembre 2019


e XPERIENCIAS PROYECTO INTEGRADO DE ROBÓTICA EDUCATIVA “DEL CURRÍCULO AL CAMPEONATO DEL MUNDO” DA VINCI TEAM: PREMIO INSPIRE AWARD VEX ROBOTICS WORLD CHAMPIONSHIP

66

Mirian Fraile Rodríguez Colegio Ntra. Sra. del Carmen, Móstoles (Madrid)

e

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2019


H

ace ya diez cursos, en una reunión para

AJE SIGNIFIC AT DIZ IV EN R O P A

la manera en la que aprenden los cerebros de nuestros alumnos y si realmente difiere de cómo noso-

C egio N C ol

VI

CIE

CIO

P.E.C

A

Z A JE S E R

LA

JE

PA R

Carmen

personal de los alumnos. Sus esfuerzos van enca-

. Sra. d tra

el

primordialmente por el desarrollo y crecimiento

IZ A

tro, motivo por el cual los profesores se preocupan

DI

N

ND

Las personas son el eje vertebral de nuestro cen-

A P RE

A PRE

tros aprendíamos de pequeños.

ROBÓTIC DA D

RÍCULO UR

surgió la reflexión docente sobre cuál es

SO

sintetizar la memoria de trabajo anual,

A

DES

ENVO LVER N O

S

EN

MÓ S ST O LE HIJAS DE LA CARIDAD

minados a que sean personas autónomas con capacidad de decisión y reflexión a la hora de tomar

Lengua Castellana y Literatura, Inglés, “Tecnología,

sus propias decisiones, pero… ¿estamos generan-

Programación y Robótica” (TPR), Física y Biología,

do en ellos un aprendizaje realmente significativo o

entre otras.

simplemente estamos educando conceptualmente, desde un plano teórico?

Se desarrolla a grandes rasgos de la siguiente manera: Realizamos una parte de Ingeniería Apli-

En esta sociedad marcada fuertemente por la tec-

cada al aula. Normalmente proponemos un reto a

nología, en nuestro colegio creemos haber encon-

nuestro alumnado, relacionado con un proyecto de

trado una buena solución: adentrarnos en el mundo

Aprendizaje y Servicio. Tratamos de detectar una

del aprendizaje basado en la experimentación, pro-

necesidad en nuestro entorno a la que daremos

fundizando en la aventura de la robótica educativa

respuesta a través de trabajo, creatividad y cono-

curricular como vehículo para dirigir a los alumnos

cimientos técnicos.

hasta el conocimiento. Como base de esta filosofía de trabajo surge nuestro Proyecto Integrado de Robótica Educativa. Dicho proyecto está integrado en un plan interdepartamental donde se trabaja de forma curricular desde 1º de Primaria hasta 4º de ESO, las áreas de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemáticas, Ed. Física y Ed. Plástica Visual y Audiovisual,

Fase previa: En la que se piensa en equipo cómo podemos dar respuesta al reto propuesto. 1ª Fase en la que se diseña un prototipo de robot que sea capaz de cumplir nuestro objetivo. 2ª Fase. Los alumnos construyen el robot de forma cooperativa. Cada miembro del grupo tiene una responsabilidad sobre el prototipo y sobre u el montaje final.

e

DUCADORES= Octubre - Diciembre 2019

67


e XPERIENCIAS

Pilarrek

ON

70

Natalia Gómez Iriberri Directora del Colegio Nuestra Señora del Pilar, Bilbao Fundación Educativa Franciscanas de Montpellier

e

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2019


H

ace dos cursos, nuestro colegio, Nuestra Señora del Pilar de Bilbao, fue seleccionado como Centro de la Red Sare He-

kuntza Gelan del Gobierno Vasco, red que aglutina a los centros punteros y vanguardistas en el uso de las TIC en el aula. Este importante reconocimiento a la labor realizada hasta entonces nos estimulaba y hacía asumir una

tro, justificar faltas de asistencia u otras incidencias

mayor responsabilidad de cara al futuro, a la vez

de sus hijos en el momento mismo en el que ocu-

que nos ofrecía una oportunidad para continuar a la

rren. SM Educamos es un sistema multidispositivo

vanguardia. Y todo ello nos abría, además, nuevas

por lo que las familias y profesores pueden acceder

posibilidades de cara al acceso a las subvenciones

desde su móvil o tableta a la aplicación SM Edu-

para la adquisición de dispositivos digitales, entre

camos.

otras ayudas. Todas las familias del colegio son usuarias de SM Entre los retos del colegio de Ntra. Sra. del Pilar

Educamos y, en función de la etapa en la que estén

de Bilbao estaba el favorecer, facilitar y agilizar la

los alumnos, acceden a diferentes funcionalidades

comunicación con las familias, como parte esencial

del sistema. Las familias de Educación Infantil pue-

de un proyecto compartido.

den disfrutar de un espacio compartido entre profesores y familias, en el que las familias de cada clase

En este sentido, ya en el curso 17/18 implantamos

acceden al aula y a las actividades a través de fotos

el ecosistema digital SM Educamos que nos ha

y/o vídeos. La comunicación es diaria y mucho más

ayudado a fortalecer el canal de comunicación con

fluida y efectiva que antes.

las familias tanto para transmitirles informaciones generales de la vida del colegio por medio de circu-

En Educación Primaria, el uso del ecosistema junto

lares y avisos, como para mantenerles informados

a los blogs de aula ha favorecido igualmente hacer

de manera individualizada del día a día de sus hijos.

a las familias partícipes del quehacer de sus hijos en el colegio, porque es fundamental la integración

La acogida de las familias fue, desde el inicio, muy

de toda la comunidad educativa en los objetivos y

positiva porque han visto en esta herramienta un

en el seguimiento del aprendizaje.

elemento facilitador a la hora de conocer las notas de sus hijos, comunicarse de forma ágil con el cen-

En Educación Secundaria, las familias están al u

e

DUCADORES= Octubre - Diciembre 2019

71


e

DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos

www.escuelascatolicas.es

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