Page 1


DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos

DIRECTORA Irene Arrimadas REDACTORA JEFE Loli García DIRECTOR DE ARTE Siro López

CONSEJO DE REDACCIÓN Óscar Alonso Íñigo Arranz José Mª Bautista Manuel Borrego Ciro Caro Gregorio Casado Luis Centeno Rodrigo Ferrer Alberto Mayoral Juan Luis Mediavilla Mª Victoria Moya Carmen Pellicer Javier Poveda Leonor Prieto Fernando Vidal PRECIOS 2016 Suscripción nacional: 35€ Suscripción al extranjero: 75€ Número individual: 10€

ADMINISTRACIÓN Escuelas Católicas C/ Hacienda de Pavones, 5 – 1º 28030 MADRID Teléfono: 91 328 80 00 Fax: 91 328 80 00 Correo electrónico: administracion@ferececa.es

Imágenes: © thinkstockphotos, iStock y www.sirolopez.com DEPÓSITO LEGAL M-00941-1959 ISSN 0013-113

e DITORIAL

SUMARIO

e

2

Ser e inspirar

a RTÍCULOS 4

Orientación emocionante Mar Romera

14

Cómo orientar a las nuevas generaciones de jóvenes en un entorno de trabajo líquido Juan José Juarez

26

Cómo educar las funciones ejecutivas en clave de orientación Carmen Pellicer

40

Nuevos aires en orientación. Últimas claves Antonio Labanda

f IRMAS 54

Rutas para la vida y el trabajo Elsa Punset

56

Acompañar el talento Sergio Fernández

e XPERIENCIAS 58

Inteligencia emocional 24 horas Txaro Etxeberria y Peio Agirrezabal

64

Trabajando con las altas capacidades Almudena Vázquez

r ECURSOS 78 Colabora:

Recursos


2

DITORIAL

e e

Ser e inspirar “Yo no miro adonde miras, yo te estoy viendo mirar” (P. Salinas)

T

odos llevamos en la memoria

ser humano y la confianza en el futuro

y el corazón a personas que

se puede educar y orientar (Mercedes

nos marcan profundamente en

Muñoz-Repiso).

nuestro camino vital. Seres que han dejado una huella imborrable en nuestra

Educar es un empeño de esperanza

trayectoria y que nos hacen ser mejores

y confianza en la persona de cada alum-

compañeros, amigos, aprendices, profe-

no porque, como dice Christopher Day,

sionales… Tengo la gran suerte de con-

a los educadores que sienten pasión por

tar con muchas que me han orientado y

la enseñanza les impulsa la esperanza,

que lo siguen haciendo, aunque algunas

en vez del optimismo. Comprenden que

ya no están conmigo, pero su presencia

la educación integral es tanto emocional

no se ha extinguido, sigo oyéndolas cer-

como intelectual, y que las capacidades

ca de mí y me inspiran continuamente.

emocionales se relacionan con el apren-

Son esos grandes educadores que con

dizaje y el éxito académico. Los alumnos

su ejemplo cambian nuestra forma de ver

con habilidades emocionales bien desa-

la vida, nuestros esquemas mentales y

rrolladas tienen más probabilidades de

nuestro comportamiento.

sentirse satisfechos y ser eficaces en su vida, y de dominar los hábitos mentales

De todos es sabido que se educa

que favorezcan su propia productividad;

más por lo que se es que por lo que se

las personas que no pueden poner cierto

pretende enseñar. Y esta afirmación es

orden en su vida emocional libran bata-

mucho más válida cuando nos estamos

llas interiores que sabotean su capacidad

refiriendo a los orientadores escolares.

de concentrarse en el trabajo, y pensar y

Nuestro modo de ser y de actuar dejan

tomar decisiones con claridad. Y aunque

mayor huella en los alumnos que lo

en todas las etapas de la vida se pueden

que decimos, y solo desde la fe en el

cultivar las fortalezas interiores, es funda-

DUCADORES = Julio - Septiembre 2016


mental asumir una perspectiva preventiva en la infancia y adolescencia, y es allí donde los procesos de orientación cobran todo su sentido. La orientación es una actividad valerosa que pone a prueba la energía, el compromiso y la determinación de quien la ejerce. No hay duda que la función orientadora y de liderazgo son imprescindibles en todas nuestras instituciones, máxime si tenemos en cuenta la trascendencia de la educación hoy en día y las enormes lagunas de nuestra sociedad actual, donde no siempre “educa la tribu”. van a necesitar a lo largo de toda su vida. Nuestros Los orientadores son hoy los mediadores es-

alumnos buscan una educación que conecte con

pecializados, entrenadores del aprendizaje, la pieza

sus intereses y que les prepare para desarrollar

clave del dinamismo innovador del proyecto edu-

el proyecto de vida que deseen. Pero no quieren

cativo de centro e institucional. Por eso es tan im-

que les digamos el camino que tienen que recorrer;

portante que su profesionalidad crezca, porque no

quieren descubrirlo por sí mismos, como lo hacen

hay nada en la escuela que cause más impacto en

sus héroes. En las novelas de Harry Potter nunca

los alumnos, en cuanto al desarrollo de destrezas,

les dicen lo que tienen que hacer, pero les llevan

autoconfianza o conducta, que el desarrollo perso-

a reflexionar sobre el hecho de que crecer y

nal y profesional de sus educadores. Por ello, de-

convertirse en ellos mismos significa desarrollar su

bemos poner todos los medios para que el primer

singularidad.

formado, el primer motivado y el primer inspirador de esfuerzo creativo sea el propio orientador, y que

Y “mientras haya alguna ventana abierta, ojos

su función sea compartida por toda la comunidad

que vuelven del sueño, otra mañana que empie-

educativa.

za…” seguiremos trajinando en Educadores para tener listo el siguiente número, donde compartire-

Y todo ello poniendo al alumno en el centro de todo el proceso. En esta nueva sociedad

mos itinerarios para cultivar la dimensión espiritual en nuestros colegios. Feliz lectura=

del aprendizaje, estamos educando hoy para que nuestros alumnos sean personas únicas e

Irene Arrimadas Gómez

íntegras, que desarrollen las competencias que

@iarrimadas

e

DUCADORES=Julio - Septiembre 2016

3


a RTÍCULOS

Orientación emocionante Mar Romera Presidenta de la Asociación Francesco Tonnuci en España

4

Imagen perteneciente a la película “Alicia en el país de las maravillas” (2010) de Tim Burton

e

DUCADORES = Julio - Septiembre 2016


¿Podrías decirme, por favor, qué camino debo seguir para salir de aquí? Esto depende en gran parte del sitio al que quieras llegar - dijo el Gato. No me importa mucho el sitio... -dijo Alicia. Entonces tampoco importa mucho el camino que tomes - dijo el Gato. ... siempre que llegue a alguna parte - añadió Alicia como explicación. ¡Oh, siempre llegarás a alguna parte - aseguró el Gato -, 5

si caminas lo bastante!

Lewis Carroll

u

e

DUCADORES=Julio - Septiembre 2016


a u

C

uando Alicia llega a una bifurcación de

diferentes destinos para después de conocer y co-

caminos necesita “orientación”, ¿por

nocerse, saber elegir una meta para el que es nece-

dónde seguir?

sario tomar un camino.

Si Alicia hubiese estado escolarizada en

La situación actual del Departamento de

nuestro sistema educativo, posiblemente después

Orientación en los centros no es nada halagüeña;

de algunos test vocacionales, otros muchos de ac-

las funciones se diversifican tanto que en ocasio-

titudes y de aptitudes, un análisis de su expedien-

nes quedan diluidas, la montaña de normativa se

te académico, una entrevista personal, una tutoría

acumula en la esquina de la mesa y al final lo que

con su familia y… se le daría una respuesta sobre

de verdad importa son las vidas de niños y niñas

“qué camino debe tomar”.

que tejen el hilo conductor de su argumento entre el bastidor que familia, escuela, iguales, medios de

Pues bien, es fácil deducir que la clave de

comunicación y redes sociales le ofrecemos.

la orientación no está en decir por dónde ir y sí en

6

“enseñar a elegir”. Alicia debe elegir. Para elegir

Esto puede ser o debería ser un Departa-

debe saber dónde quiere ir. Desde la orientación

mento de Orientación para cualquier estudiante, un

no se trata de decir tampoco “dónde debe ir” para

bastidor, una estructura o armazón de palos o lis-

que ella elija el camino; consiste en mostrar muy

tones con un hueco sobre el que se fijan los lienzos

e

DUCADORES = Julio - Septiembre 2016


o telas para pintar o bordar, sin olvidar en ningún

La educación emocional no es la educación

momento que el que teje o borda su propia vida

en valores, no es la definición de itinerarios, no es el

debe ser el mismo estudiante. Nosotros nos debe-

“etiquetado” de personas, es fundamentalmente el

mos limitar a sostener.

entrenamiento de “la competencia de elegir”.

Este armazón es necesario en la sociedad

La vida se construye fundamentalmente a

que nos describe Bauman, una sociedad líquida,

partir de la mirada (cómo me miran), la escucha,

una sociedad donde todos los parámetros que

(me escuchan y no solo me oyen) y la acogida

arropan el crecimiento y desarrollo de un niño o

(cómo me quieren). La vida es un viaje en velero,

adolescente son líquidos, efímeros, lo que ayer era,

de suma importancia es tener marcado el destino,

hoy se escapó entre las manos y no es.

sin él podríamos dar vueltas de manera infinita para no llegar a ninguna parte. En nuestro velero hay

“Cada vez que, al crecer, tengas

velas (la emociones), gracias a ellas navegamos,

ganas de convertir las cosas equivocadas

aprovechamos el viento o todo lo contrario.

en cosas justas, recuerda que la primera

Extiende tus velas y busca que el levante las hinche

revolución que hay que realizar está den-

y te lleve lejos (siempre me gustó el levante por ser

tro de uno mismo, la primera y la más im-

más cálido).

7

portante, luchar por una idea sin tener una idea de uno mismo es una de las cosas más peligrosas que se pueden hacer”.

Para que nuestro velero funcione necesitamos una tripulación (un equipo), y para que exista el equipo es importante que cada persona esté

Susanna Tamaro

donde quiere estar y forme parte del equipo que

“Donde el corazón te lleve”

quiere formar, el resto de opciones son simulacros de cartón piedra que se destruirán al primer soplo

No se pueden elegir determinadas circuns-

de viento no esperado, no lo olvides, el verdadero

tancias pero somos responsables y dueños de la

peligro de los sueños es que se cumplen. La imagi-

reacción ante ellas y de cómo dejamos que nos

nación y la emoción siempre le ganarán a la razón.

afecte.

Desea, empéñate en algo, piensa algo… y con ello garantizas su cumplimiento. Esta tesis puede con-

Teniendo presente este panorama quizá el

vertirse en un gran recurso, en el mayor recurso,

paradigma en el que estaría bien ubicar la orienta-

pero de igual forma puede convertirse en un gran

ción en los centros docentes sería en un modelo de

problema, en el mayor problema. La calidad de tu

educación emocional.

vida depende de la calidad de tus pensamientos.

e

DUCADORES=Julio - Septiembre 2016

u


a RTÍCULOS

14

Cómo orientar a las nuevas generaciones de jóvenes en un entorno de trabajo

“líquido” Juan José Juarez

Senior Project Manager Fundación Bertelsmann

e

DUCADORES = Julio - Septiembre 2016


E

l entorno de mercado de trabajo al que hoy ya se enfrentan los jóvenes, se enmarca en lo que el sociólogo

polaco Zygmunt Bauman definió en el año 1999 como un “entorno líquido” refiriéndose a una sociedad en continuo cambio y caracterizada por un desconocimiento del futuro en lo que a economía y mercado laboral se refiere. El trabajo líquido es una nueva tendencia, propia de nuestra era tecnológica, que surge para adaptarse a un mercado laboral cambiante. Se trata de una nueva forma de plantear las relaciones laborales que rompe con patrones de

15

la era industrial como la jerarquía, los horarios fijos, la estabilidad laboral o la relación exclusiva entre un empleado y su empleador. En el trabajo líquido lo realmente importante es el valor que aporta en cada momento una persona concreta, mediante sus habilidades laborales y conocimientos específicos. Es un hecho que forma parte ya de la realidad laboral de la generación millennial y que será algo completamente extensible a la generación Z, que actualmente está en las escuelas, y que muy probablemente trabajará por proyectos, de manera deslocalizada y que deberá mantenerse en continuo aprendizaje y reinvención a lo largo de su vida profesional. u

e

DUCADORES=Julio - Septiembre 2016


a u

En este nuevo contexto, cada profesional ha

cación y también la orientación profesional, han

de ser consciente de la naturaleza del mercado y

de preparar a los jóvenes para un entorno que les

trabajar para formarse como individuo, no tanto

exigirá, sin duda, una mayor autonomía y a la vez

como empleado. Esto supone que el objetivo final

mayor colaboración.

de un trabajador líquido es convertirse en un activo para las empresas y/o de manera posiblemente al-

Dicho esto, ¿cómo podemos contribuir cada

ternada, crear también su propia oportunidad pro-

uno de nosotros y de nosotras a esta misión?

fesional, pero siempre desde la colaboración con

¿Cómo identificar los recursos, enfoques y pers-

otros profesionales con talento, para construir y ac-

pectivas adecuados para preparar lo mejor posible

tualizar cada día su propio perfil profesional y por lo

a los jóvenes para este futuro? Mi propuesta en

tanto su futuro laboral.

este artículo no es otra que nos hagamos todos, nosotros mismos y nuestras instituciones, un poco

16

Si hoy en día esta es la tónica general que

más “líquidos”, es decir, más flexibles y a la vez in-

afecta a las generaciones que acaban de entrar al

tegrados, para estar mejor preparados para abor-

mercado laboral hace unos pocos años, como son

dar el reto y tener una perspectiva más adecuada.

los millennial (jóvenes que llegaron a su vida adulta con el cambio de siglo), hemos de pensar cómo

Según Wikipedia, el líquido “es un estado de

de complejo podrá ser el entorno laboral al que se

agregación de la materia en forma de fluido alta-

enfrentará la siguiente generación, o generación Z,

mente incompresible, lo que significa que su volu-

que aún está en nuestras aulas. Por eso, la edu-

men es, bastante aproximado, en un rango grande

e

DUCADORES = Julio - Septiembre 2016


de presión. Es el único estado con un volumen de-

en su cerebro. Según Piaget, “todas estas

finido, pero no con forma fija”. Esta estimulante y

experiencias de aprendizaje se agrupan de manera

compleja definición nos pone bastante en sintonía

organizada, formando estructuras que se conectan

con la magnitud del reto, ya que hemos de partir

con otras que ya existían. De esta forma, la

de que vamos a tener que orientar a los jóvenes

estructura mental está en constante construcción”.

bajo un marco de incertidumbre, pero eso no debe de paralizarnos pues, como los líquidos, el volumen

La base del aprendizaje, y el proceso de

(en nuestro caso las capacidades y competencias

orientación no deja de ser aprendizaje en sí mismo

que han de adquirir los jóvenes) tienen un volumen

y, por lo tanto, la clave está en las experiencias

bastante aproximado y su “forma”, es decir, cómo

educativas que vivamos y en las conexiones que

se adquieren y se ejercitan esas competencias,

establezcamos entre ellas.

tampoco tiene una forma fija. Según nos ayuda a entender Eduardo PunAl igual que un líquido está formado por pe-

set en sus obras divulgativas, “gracias a las moder-

queñas partículas unidas por enlaces moleculares,

nas técnicas de neuroimagen, hoy sabemos algo

nuestra estrategia sobre la orientación profesional

trascendental sobre el órgano más importante que

ha de poner el foco en cada una de las partículas

portamos en nuestro interior, y que antes ignorába-

o actores clave (orientadores y profesores, familias,

mos: la experiencia influye en la estructura del ce-

jóvenes y empresas) y facilitar materiales, metodo-

rebro. No es que lo que nos ocurre afecte a nuestra

logías y procesos para que estos actores interac-

forma de pensar; es que, directamente, cambia la

túen entre sí.

manera como se entrelazan las neuronas entre sí”.

Pero bueno, pasemos de la física a la dimen-

Las enseñanzas de ambos expertos nos lle-

sión social y profundicemos un poco en cómo po-

van a enfocar el proceso de orientación como un

demos adaptar y mejorar nuestros programas de

proceso experiencial y a proponer a los centros

orientación profesional.

educativos que lo estructuren como tal, pues así

17

tendrá impacto en la visión del joven sobre sí misLa orientación como proceso experiencial

mo y sobre su futuro profesional. Para ello la orientación ha de verse como un proyecto integral de

Según Jean Piaget, psicólogo y biólogo

centro, que trascienda las funciones, capacidades

suizo, y figura clave de la teoría Constructivista

y recursos de un Departamento de Orientación y

del Aprendizaje, al aprender de manera activa, la

pase a ser asumido como una línea estratégica y

persona va adquiriendo experiencias que almacena

transversal de todo el centro.

e

DUCADORES=Julio - Septiembre 2016

u


a RTรCULOS

Cรณmo educar las funciones ejecutivas en clave de orientaciรณn

26

Carmen Pellicer Iborra Presidenta de la Fundaciรณn Trilema

e

DUCADORES = Julio - Septiembre 2016


E

n estos últimos años, en nuestros colegios ganamos experiencia, y afrontamos un cambio profundo en la organización, el

currículum, las metodologías, los modelos de evaluación, los recursos, y una larga lista de desafíos que vencemos con esfuerzo y, sobre todo, creando equipos comprometidos y competentes. A medida que avanzamos en este movimiento de innovación pedagógica, nos arriesgamos a convertir el cam-

27

bio en una nueva zona de confort, donde instalarnos satisfechos de nosotros mismos. Lo único que puede prevenirnos es la tensión de poner todos los logros al servicio de cada alumno y no al revés. La personalización del itinerario de desarrollo personal de cada miembro de la comunidad educativa es la clave para medir la autenticidad y la eficacia de nuestros proyectos y planes escolares. En 1894, Marie Curie, que acababa de terminar su segunda u

u

e

DUCADORES=Julio - Septiembre 2016


a u carrera, escribía a su hermano: ‘Una nunca se da

cuenta de lo que se ha hecho, solamente puede ver lo que queda por hacer.’ Así seguimos adelante. En este terreno del aprendizaje hemos avanzado mucho en estos años: desde la ruptura de una visión determinista y homogénea de la inteligencia al convencimiento de que había muchas formas de ser inteligente; desde la definición de nuestras finalidades educativas a partir de capacidades que remitían a condicionantes biológicos hasta la descripción del talento personal como fruto, que no como premisa, de una inteligencia que aprende; desde la segregación de los que no servían o no podían per-

28

mitirse la escuela a la atención a la diversidad y las

lo que ocurre en cielo y tierra. Así las FE desem-

escuelas inclusivas. Pero nunca es suficiente. Se-

peñan un papel fundamental para regular la cogni-

guimos explorando nuevas maneras de estimular el

ción: pensar, saber, recordar, juzgar, resolver pro-

aprendizaje de aquellos que acompañamos. En ese

blemas… Incluso mentes brillantes pueden resultar

viaje, la eclosión de explicaciones neurocientíficas

caóticas, y sus deficiencias pueden oscurecer sus

seducen con facilidad como una nueva apologética

posibilidades de crecer.

de la innovación. Y va ganando peso la importancia

de las Funciones Ejecutivas (FE) de la mente en el

Prefiero la metáfora agustiniana de un pozo

aprendizaje a lo largo de toda la vida.

profundo que se va llenando a partir de las múltiples experiencias que convierten la biología en biogra-

¿Qué son las Funciones Ejecutivas?

fía… A las aguas del pozo les llamamos Inteligencia Generadora, de la que suben estímulos, ideas,

La metáfora más popular para ayudar a com-

y experiencias que constituyen todo un potencial

prender la importancia de las FE es la de la torre de

de creatividad. Muchas nunca saldrán de las aguas

control en un aeropuerto. Recibimos miles y miles

profundas del inconsciente, pero las FE, como ca-

de estímulos cada momento que ‘vuelan’ alrededor

ñas de pescar, rescatan y suben a la conciencia

de nosotros sin orden ni concierto. El controlador

aquello que necesitamos para afrontar la vida. Mu-

aéreo determina el orden, las prioridades, los dere-

chos autores definen entre cinco y hasta quince de

chos a aterrizar, tiempos, avisa de peligros, se an-

estas funciones clave para el aprendizaje. Nosotros

ticipa a los acontecimientos y, en definitiva, regula

hemos definido once que transforman –expandién-

e

DUCADORES = Julio - Septiembre 2016


dolas, potenciándolas- las operaciones básicas

La gestión de la acción

que compartimos con los animales. La educación es el mediador de ese tránsito. Las hemos clasifi-

Las motivaciones y las emociones impulsan

cado en cuatro bloques, que son las partes de una

a la acción. Son un sistema automático de dirección

acción voluntaria, porque así lo hace la neurología

y evaluación. Las necesidades y las recompensas

y porque nos permite observar los desempeños del

o sanciones dirigen el comportamiento animal. La

comportamiento en cada una de ellas, y elaborar

inteligencia ejecutiva intenta dirigir también ese di-

las didácticas oportunas. Muchas veces las funcio-

namismo porque es capaz de anticipar el futuro y fi-

nes se solapan porque cooperan en un único resul-

jarse metas lejanas. La primera FE que entra en liza

tado y cada una procede de otra anterior; los cuatro

es la inhibición, que para muchos neurólogos es el

bloques forman una rueda y son:

núcleo de la autogestión. No podemos dirigir una

La gestión de la energía y de la “corriente de consciencia”

corriente de agua mientras no podamos ponerla algún límite. Inhibir es, en ocasiones, una operación demasiado drástica. Por eso, puede ser importante cambiar de dirección. La flexibilidad cognitiva es

Ese pozo está siempre llenándose de posi-

otra importante FE. A partir de ese momento, de-

bilidades, y de él fluye la conciencia: Si se eleva la

bemos saber dónde dirigir nuestra acción. De eso

tasa de sal, lanza a nuestra conciencia el sentimien-

se encarga otra función ejecutiva: La elección de

to de sed. Si tropezamos con una piedra, introduce

metas, a la que sigue otra: la puesta en marcha, el

un mensaje de dolor. Y si estamos preocupados,

inicio de la actividad.

los pensamientos intrusivos se apoderan de nuestra mente. La inteligencia ejecutiva aspira a dirigir

Con esto parecería que el ciclo de acción

ese flujo de conciencia, lo que quiere decir, a dirigir

está completo, pero, por desgracia, el desarrollo

las operaciones que lo producen.

de la acción puede ser costoso y su mantenimiento exige una nueva FE: la perseverancia, el manteni-

En este bloque recogemos aquellos aspec-

miento del esfuerzo.

tos que intervienen en la producción y gestión de

la propia actividad: la activación cognitiva, la aten-

La gestión del aprendizaje y de la memoria

ción, la motivación y la gestión de las emociones.

Son cuatro operaciones estrechamente unidas,

La memoria es omnipresente. Es la base de

porque la motivación activa nuestra mente, la emo-

la inteligencia generadora. Aprende sin cesar y a

ción y la motivación trabajan juntas, y la atención

su aire. De nuevo, lo que pretendemos es controlar

regula la energía.

su funcionamiento, organizarla y saber buscar en u

e

DUCADORES=Julio - Septiembre 2016

29


a RTÍCULOS

NUEVOS AIRES EN ORIENTACIÓN ÚLTIMAS CLAVES Antonio Labanda Díaz Psicólogo Educativo Director Técnico de EOS

40

e

DUCADORES = Julio - Septiembre 2016


“ L

a propuesta de un artículo sobre orien-

Y son los orientadores los que cubren todos esos años viendo a un niño desde Educación Infantil hasta la ESO o Bachillerato.

tación siempre es motivo de reflexión

ya que estamos hablando de un tema

Si hacemos un poco de historia, los

de gran importancia y que afecta no solamente

orientadores han estado dentro de los centros

a los profesionales que la ejercen, sino también

educativos desde los años 60. Principalmente

a distintas instituciones: centros educativos,

fue en los centros religiosos donde se inició ese

profesorado, familia, etc., sin olvidar a los gran-

acompañamiento.

des protagonistas, los alumnos. Además, nos

movemos en un terreno digamos “resbaladizo”,

Eran psicólogos y pedagogos, titulacio-

ya que ha sido y es fuente de cambios y de con-

nes que se han mantenido, junto a los psicope-

troversia.

dagogos hasta la actualidad. Si bien (aquí hay que hacer un inciso) en la vigente Ley Orgánica

Hay que partir de una realidad, todos los

para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

niños y niñas pasan por el sistema educativo.

no aparecen descritos tales profesionales, refi-

Y al menos durante diez años (los que confor-

riéndose a ellos como “el encargado de orien-

man la enseñanza obligatoria, entre los 6 y los

tación”. Este hecho lo consideramos grave, ya

16 años) viven una de las experiencias más no-

que bajo ese paraguas puede acceder cualquier

tables, relevantes y singulares de toda su vida:

titulado a un campo profesional que cada vez

el proceso de socialización y de aprendizaje

debe estar más especializado.

que denominamos formalmente escolarización.

Todo ello sin perder de vista el importante nú-

Haciendo historia debemos pensar que la

mero de niños que viven, asimismo, la experien-

Orden Ministerial de fecha 30 de junio de 1977

cia educativa planificada, en entornos específi-

por la que se implanta con carácter experimen-

camente diseñados para ello, en las etapas de

tal el Servicio de Orientación Escolar y Vocacio-

Educación Infantil y postobligatoria. Sin obviar,

nal (SOEV) como desarrollo de la Ley General

por supuesto, lo que ha venido a denominarse

de Educación de 1970 (LGE), es el principio de

la enseñanza a lo largo de toda la vida.

la orientación en España.

e

DUCADORES=Julio - Septiembre 2016

41


a u

Otro hecho que marca un punto de inflexión

Al mismo tiempo que este acontecimien-

fue la aparición de la ley de educación LOGSE (3 de

to significó que el Cuerpo de Orientadores entra-

octubre de 1990). La Enseñanza Secundaria Obli-

ra dentro de una regulación clara, supuso también

gatoria se amplió hasta los 16 años y los centros

desde mi punto de vista un obstáculo. Al pertenecer

(centros de secundaria e IES) empezaban a recibir

al Cuerpo de Profesores de Educación Secundaria,

alumnos desde una temprana edad, 12

una parte de su horario debía de estar des-

años. Es aquí donde los psicólogos

tinada a impartir clase. Sin ánimo de

y pedagogos, principalmente, en-

42

causar polémica, desde mi particular

traron en el sistema educativo a

opinión, que comparte el Colegio

través del Cuerpo de Profesores

Oficial de Psicólogos de Madrid,

de Educación Secundaria, espe-

los orientadores no deberían tener

cialidad Orientación.

esa función (sé que hay profesiona-

les que no comparten esto y que va-

Había dos formas de ingresar en

loran positivamente su participación

el Cuerpo de Profesores: una, por oposi-

en funciones docentes porque afir-

ción, entrando a los IES o a los servicios

man que la percepción de los com-

externos en los Equipos de Orientación

pañeros hacia ellos es más positiva).

(Equipos de Atención Temprana, EOEP Ge-

Creo que añadir a la labor de orientación,

nerales y Específicos), y otra, a un centro pri-

con la complejidad de funciones que tiene,

vado concertado, cuya contratación era

otra que no es propia de su perfil pro-

exactamente igual que la de un profe-

fesional no aporta beneficios, al

sor (currículum, entrevista, etc.).

revés, mezcla funciones.

Este hecho es de gran impor-

Como contrapun-

tancia, ya que hasta esa fecha los

to, el orientador al per-

orientadores eran considerados como

tenecer al claustro de pro-

personal de servicios y, por lo tanto, no

fesores, “legalizó” su función, es

estaban dentro del engranaje propio del centro, es

decir, pasó a percibir la misma cuantía

decir, no estaban dentro del equipo directivo, ni del

económica que recibía un profesor de Secundaria.

claustro de profesores, etc., por ejemplo, no forma-

ban parte del Consejo Escolar y, en todo caso, si

Evidentemente, este hecho dio un impul-

se lo permitían lo hacían como representantes del

so importante al sistema educativo. Aires nuevos

personal de servicios.

donde el orientador se tenía que ganar el respeto

e

DUCADORES = Julio - Septiembre 2016


de sus compañeros, pero al que se acudía por la

educativas de Primaria con las horas de Secunda-

gran diversidad de dificultades que dentro del cen-

ria, etc. Podríamos seguir viendo todas las distintas

tro aparecen. La atención a la diversidad empezó

combinaciones.

a tener sentido con la nueva figura: alumnos con

necesidades educativas especiales, alumnos con

Esta situación no parece que ayude sino al

dificultades de aprendizaje, derivaciones a los pro-

contrario hace que se vea como algo complejo y di-

gramas de diversificación, etc.

fícil de entender. Las administraciones deben tener

una idea clara de cuál es el modelo de orientación

Está claro que la orientación contribuye a dar

que quieren y dotar a los profesionales de los recur-

un paso de calidad al sistema educativo, más vien-

sos necesarios para que ejecuten una labor técni-

do los resultados de los informes PISA, abandono

ca, ya que con esta estructura no está adecuada-

de alumnos del sistema escolar, etc.

mente cubierta la orientación en los centros, tanto a nivel de recursos humanos como a nivel de material

Pero aquí no se acaban las dificultades dentro del terreno administrativo en el campo de la

técnico. Además, y lo que es más importante, esta situación repercute en la atención al alumnado.

orientación. El sistema educativo español presenta

matices diferenciados en las distintas comunidades

Esto se complica, además, porque tenemos

autónomas. La orientación no podía ser menos. La

un sistema educativo absolutamente inestable,

realidad de la orientación en España es desigual en

cambiando la ley de educación según preferencias

el conjunto de las comunidades autónomas, pero,

políticas y no pedagógicas.

43

en todas ellas, la dotación es manifiestamente insuficiente y con una política de acceso a la orien-

Está claro que la Educación Infantil y la

tación de profesionales sin la debida formación y

Educación Primaria suponen un reto para que de una

especialización. Hay comunidades autónomas en

vez por todas los orientadores cubran dichos niveles.

las que no existen los Equipos Generales y que

Son niveles vitales en el proceso de enseñanza-

incorporan (según aulas) un orientador en la eta-

aprendizaje, en las que la intervención con carácter

pa de Infantil-Primaria y otro orientador en la etapa

preventivo y una evaluación psicoeducativa a

de Secundaria; hay comunidades autónomas que

tiempo juegan un papel fundamental. Muchos

solo hay un orientador en la etapa de Secundaria,

alumnos nos los encontramos en Secundaria

atendiendo la etapa de Infantil el EAT y la etapa de

con dificultades de aprendizaje sin que hayan

Primaria el EOEP; hay comunidades autónomas en

sido evaluados ni incorporados a un programa

las que el orientador de Secundaria de un centro

de intervención. Es fundamental contribuir a la

concertado atiende a los alumnos de necesidades

formación del profesorado, ya que un docente

e

DUCADORES=Julio - Septiembre 2016

u


e XPERIENCIAS

Inteligencia Emocional 24 horas 58

Txaro Etxeberria y Peio Agirrezabal Colegio Hirukide (Tolosa, Euskadi)

e

DUCADORES = Julio - Septiembre 2016


E

l colegio HIRUKIDE surgió el curso

Y comenzamos de lleno con la inteligencia

2003-04 a consecuencia de la fusión

emocional. Por una serie de circunstancias que

de tres centros concertados religio-

se dieron en aquel momento en Gipuzkoa la Di-

sos de Tolosa (pasando de un modelo

putación Foral de Gipuzkoa diseñó todo un itine-

competitivo a un trabajo cooperativo) con la clara

rario para trabajar la inteligencia emocional en los

intención de poner en marcha un proyecto pedagó-

centros educativos con el objetivo de llegar a una

gico innovador que fuera capaz de ayudar a desa-

Gipuzkoa emocionalmente inteligente. Ese itinera-

rrollar personas capaces de responder de manera

rio fue creado por José Antonio González, Begoña

adecuada a los retos que se les iban a ir presen-

Ibarrola y Rafael Bisquerra. Comenzamos con una

tando en el s. XXI. En aquel momento teníamos

amplia e intensa formación a los educadores. Una

claras tres líneas de actuación: la educación de

de las frases que más se repetían era que nos es-

emociones y sentimientos, la convivencia positiva y

taba siendo de gran ayuda a nivel personal y fami-

el desarrollo de metodologías como el aprendizaje

liar así como laboral y profesionalmente. Por ello,

cooperativo. También éramos conscientes de que

pensamos que si esta formación era tan importan-

no podíamos iniciarlo todo a la vez.

te para nosotros, teníamos el deber de incluirla en u

24 horas

e

DUCADORES=Julio - Septiembre 2016

59


e XPERIENCIAS

TRABAJANDO CON LAS ALTAS CAPACIDADES INTEMO “Programa de enriquecimiento”

64

Almudena Vázquez Alonso Maestra y Asesora de Innovación. Miembro del Departamento de Orientación. Colegio de la Asunción (León)

e

DUCADORES = Julio - Septiembre 2016


U

n niño es un alumno con grandes in-

Es un programa con una estructura clara pero

quietudes por aprender, creativo, al

completamente flexible y que, en función de las ca-

que hay que dar siempre respuesta.

racterísticas y desarrollo de los alumnos, materiales

En nuestras aulas nos encontramos

que se dispongan, recursos espaciales, etc. se po-

niños muy diversos, algunos de ellos con capaci-

drá modificar, enriquecer y cambiar todo lo que sea

dades que de forma sorprendente dan soluciones

preciso. Los objetivos se podrán lograr de la misma

a los planteamientos de cada día. Es necesario en-

forma, ya que lo que pretende ser este programa es

riquecer a estos alumnos con altas capacidades y

un banco abierto de material e ideas a desarrollar

alimentar esos talentos para lograr el máximo de-

partiendo de las pasiones, capacidades y aptitu-

sarrollo posible.

des de los alumnos. Con él, se pretende ampliar sus intereses y despertar en ellos sentimientos que

En el Colegio de la Asunción de León lleva-

quizás antes no hayan experimentado, disfrutando

mos a cabo un programa de intervención INTEMO

y aprendiendo de forma diferente, donde prime el

“Programa de enriquecimiento psicoeducativo-so-

juego y la creatividad que ellos tendrán que demos-

cial para alumnos de altas capacidades” que pre-

trar en cada sesión.

tende dar una respuesta adecuada a estos alumnos y proporcionarles un ambiente de aprendizaje

El programa posee un eje vertebrador, que va

que ofrezca el máximo de oportunidades para cada

cambiando cada año, por ejemplo, “la literatura a lo

alumno en el momento presente y para su futuro.

largo de la humanidad”. Se compone de tres partes o aspectos que se trabajarán en cada una de las

INTEMO es una vía para lograrlo y el objetivo

sesiones. Este programa es grupal, pero se interca-

es equilibrar lo que saben o les podemos enseñar y

lan momentos individuales según las necesidades

ellos aprender, con lo que sienten o viven. Nuestro

del alumno y de las familias. Queremos destacar

fin último es lograr que el niño sea feliz. Por este

este último aspecto clave, especialmente con las

motivo, cada sesión posee una doble finalidad y,

familias, ya que en cada trimestre es importante te-

además de lograr los objetivos concretos, es fun-

ner un momento de intercambio para asegurarnos

damental que el alumno disfrute aprendiendo para

de que todo está equilibrado en el niño-adolescen-

potenciar todas sus grandes capacidades. Este es

te para que el aprendizaje sea armónico e integral.

el fin último del programa que reúne todos los requisitos expuestos y que cada año se lleva a cabo

Todas las sesiones tienen un lema del día

con los alumnos de altas capacidades del colegio,

como motivación y eje de la sesión. La periodici-

variando los temas según los intereses y necesida-

dad será semanal y si fuera posible se aumentará.

des de los alumnos con los que vamos a trabajar.

El tiempo de cada sesión será de una hora aproxi- u

e

DUCADORES=Julio - Septiembre 2016

65

Profile for Escuelas Católicas

Educadores 259  

Escuelas Católicas

Educadores 259  

Escuelas Católicas

Advertisement