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El

nuevo

proyecto de

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DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos

Abril - Junio 2016=nº 258

LAS 4 FUENTES Y LAS 4 TRANSFORMACIONES

PIE Pensamiento de Innovación Educativa

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Abril - Junio 2016 = nº 258

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BRÚJULA Y HORIZONTE Una herramienta de diagnóstico GRANDES PROFES LO HACEN POSIBLE

RE-DISEÑANDO EL CAMBIO PEDAGÓGICO Desde nuestro ideario y con la comunidad


DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos

DIRECTORA Irene Arrimadas REDACTORA JEFE Loli García DIRECTOR DE ARTE Siro López

CONSEJO DE REDACCIÓN Óscar Alonso Íñigo Arranz José Mª Bautista Manuel Borrego Ciro Caro Gregorio Casado Luis Centeno Rodrigo Ferrer Alberto Mayoral Juan Luis Mediavilla Mª Victoria Moya Carmen Pellicer Javier Poveda Leonor Prieto Fernando Vidal PRECIOS 2016 Suscripción nacional: 35€ Suscripción al extranjero: 75€ Número individual: 10€

ADMINISTRACIÓN Escuelas Católicas C/ Hacienda de Pavones, 5 – 1º 28030 MADRID Teléfono: 91 328 80 00 Fax: 91 328 80 00 Correo electrónico: administracion@ferececa.es

Imágenes: © thinkstockphotos, iStock y www.sirolopez.com DEPÓSITO LEGAL M-00941-1959 ISSN 0013-113

e DITORIAL

SUMARIO

e

2

El que se apasiona, se reinventa

a RTÍCULOS 4

Las cuatro transformaciones y sus fundamentos pedagógicos e institucionales Ferran Ruiz

18

PIE. Pensamiento de Innovación Educativa Mar Martín, Loli García, Carmen González, Alfredo Hernando e Irene Arrimadas

40

Evaluación diagnóstica de nuestra institución y de nuestros centros Loli García, Carmen González, Mar Martín, Irene Arrimadas y Mercedes Méndez

54

Buscamos grandes profes Carmen Bieger

f IRMAS 64

¿Intuición o formación? José María Alvira

66

Desde un dron Monserrat del Pozo

e XPERIENCIAS 68

Re-diseñando la escuela teresiana Gema Meroño y María García-Amorena

74

La innovación al servicio del proyecto educativo Rosa María Balaguer

r ECURSOS Colabora:

78

Recursos


2

DITORIAL

e e

El que se apasiona, se reinventa

E

l futuro de la escuela católica está

somos y estar centrada en el alumno, te-

en ser la mejor escuela, una escue-

niendo presente nuestras raíces y la reali-

la innovadora y creativa, que existe para

dad vigente, y a partir de ahí, reflexionar,

ofrecer al alumno el protagonismo de su

planificar y compartir aquello que lleve-

aprendizaje, el deseo de dirigir su vida,

mos a la práctica, haciendo seguimiento y

de mejorar cada vez más en algo impor-

evaluación constante, para poder volver al

tante, y de trabajar para una causa que

inicio del proceso.

vaya más allá de sí mismo. Estamos aquí porque este proyecto nos mueve la vida,

Esta visión del cambio parte de

porque surge de nuestra identidad evan-

una profunda comprensión de las fuen-

gelizadora, y toma impulso desde la am-

tes tecnológicas, científicas, demográfi-

plia experiencia acumulada a lo largo de

cas, normativas, sociológicas, políticas…

nuestra existencia educadora.

en las que estamos inmensos, interpretadas desde nuestra identidad. Ellas nos

Seguiremos avanzando en nuestras

señalan las transformaciones que tene-

organizaciones educativas si visualizamos

mos que acometer en nuestras aulas e

qué necesitamos reconfigurar y cambiar

instituciones para educar el ideal de per-

para que todo ello siga siendo factible,

sona que tenemos explícito en nuestro

pero con prudencia para poder ver en la

carácter propio. Esta es la inteligencia

innovación el mejor futuro para todos. Así

contextual que nos permite comprender

entendemos el hecho de “innovar”, como

dónde estamos y a dónde queremos ir,

una forma diferente de abordar las cosas

y la propuesta de innovación ha de partir

para mejorarlas, que debe partir de lo que

de aquí, después de todo.

DUCADORES = Abril - Junio 2016


Hacer realidad este proyecto educativo no

del diagnóstico de las estrategias de innovación

puede ser el sueño de un solo individuo, sino el re-

que ya estáis poniendo en marcha en vuestras ins-

sultado del estudio y conocimiento compartido de

tituciones, centros y aulas, para abrir y sistemati-

muchas personas que se sientan partícipes de la

zar nuevos focos desde la reflexión para la acción,

misma misión, porque solo la participación genera

siguiendo un proceso continuo de crecimiento, no

vinculación y pensamiento en acción. Aunque no

contemplando compartimentos estancos, sino re-

cabe duda que el papel del líder inspirador, que

lacionados entre sí, para evitar tener que copiar de

sintetiza su sueño e impulsa a caminar hacia él, es

otros modelos o poner en marcha acciones aisla-

clave para liberar el potencial existente en las ins-

das de cambio sin conexión explícita y reflexiva con

tituciones.

el proyecto de centro o institucional. No deseamos proyectos satélite y educadores aislados; quere-

Esperemos que con la lectura de estas páginas podáis alcanzar una visión clara del camino

mos proyectos que se nutran desde la base y que sean de toda la organización.

para acometer transformaciones educativas flexibles, sostenibles y participativas en vuestros cen-

No existe una “fórmula mágica”, el procedi-

tros e instituciones. Los contenidos recorren las

miento definitivo, porque todos somos distintos,

cuatro transformaciones como palancas de cam-

únicos, y eso nos enriquece para poder responder

bio; el enfoque PIE (Pensamiento de Innovación

de forma proactiva a estos retos, donde la red de la

Educativa) diseñado por Escuelas Católicas, junto

que somos parte es clave para desarrollar procesos

con una herramienta de diagnóstico de centro e

de reflexión conjunta y facilitar alianzas institucio-

institucional; y las claves para desarrollar el lide-

nales de colaboración y crecimiento. Y así, paso a

razgo transformacional y la cultura de centro que

paso, seguir compartiendo y disfrutando, también

revaloriza la figura del docente y le acompaña en su

con el siguiente número de Educadores, donde

crecimiento, junto con la potente experiencia que

pondremos el punto de mira en el acompañamiento

ofrecen dos instituciones que ya están en este ca-

de los orientadores como brújula del cambio de la

mino y lo quieren compartir con todos.

comunidad educativa.

Pero no se trata de partir de cero, de hacer

Gracias por caminar junto a nosotros, “con-

“borrón y cuenta nueva”. En nuestras instituciones

tinuar el viaje, persiguiendo sueños, destapando el

llevamos mucho tiempo llevando a la práctica pro-

Cielo”.

yectos y planes acordes con nuestra identidad y

Irene Arrimadas Gómez @iarrimadas

con el contexto. Con este enfoque que ahora publicamos deseamos facilitar vuestra tarea, partiendo

e

DUCADORES =Abril - Junio 2016

3


a RTÍCULOS

Las cuatro transformaciones y sus fundamentos pedagógicos e institucionales 4

Ferran Ruiz Tarragó Ex-Presidente del Consejo Escolar de Cataluña frtarrago@gmail.com

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Una situación incómoda El sistema educativo tiene algo de paradó-

das y atentas, evalúan, orientan y dan apoyo a los

jico: puede jactarse de funcionar y dar el servicio

alumnos y reciben su sueldo. Los centros educati-

para el cual ha sido creado al tiempo que existe

vos son instituciones respetadas que cumplen con

una sensación de malestar por su operativa y re-

su misión y gozan de la confianza de los padres. El

sultados. Los centros educativos abren sus puertas

sistema está ordenado, obedece a leyes y normas,

cada día, los alumnos van a clase y obtienen las

dispone de financiación, está sujeto a controles y

credenciales que su aprovechamiento merece de

ofrece a la sociedad el servicio que ésta le pide. En

acuerdo con los métodos y criterios establecidos.

absoluto se podría decir que sufre un proceso de

Los enseñantes cumplen su mandato: imparten

degradación.

5

lecciones, velan para que las clases sean ordena-

u

e

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a u

Esta parte innegable de la realidad no es la

claros por parte de expertos, académicos e investi-

única. Hay también una sensación agridulce por

gadores y por el exceso de estudios e informes aje-

evidencias de disfunciones que ni siquiera a base

nos a la institución escolar, y por tanto escasamen-

de esfuerzo se pueden compensar. A menudo hay

te relevantes para docentes y equipos directivos.

descontento con los resultados del trabajo del pro-

6

fesorado y éste lo está por el hecho de que mu-

El sistema educativo está en tensión por ex-

chos alumnos a duras penas sintonizan con lo que

ceso de normas, programas y mandatos adminis-

pretende enseñarles. Los sinsabores se acrecien-

trativos, cuya consistencia está lejos de demostrar-

tan por su escasa voz en las políticas educativas

se. A menudo se proclaman sin análisis rigurosos y

y por la percepción de que la sociedad no valora

participativos de las causas de los déficit y de los

su función en grado suficiente. El rendimiento del

factores que han llevado al sistema a una situación

alumnado en pruebas externas es juzgado como

que se juzga inadecuada. También hay carencias

mediocre por la sociedad y los medios de comu-

en cuanto a prospectiva de futuro, formulación de

nicación recogen numerosas críticas y se expresan

escenarios y modelización de procesos de trans-

sin ambages en el sentido de que hay profesores

formación pedagógica, organizativa e institucional

mal formados o poco comprometidos.

que pudieran fundamentar cambios sustanciales y deseables. Es además evidente la falta de viabilidad

En los últimos años se ha extendido la per-

biológica del currículum y la imposibilidad, con el

cepción de la necesidad de un cambio, pero falta

sistema actual, de conseguir con carácter general

concreción y consenso sobre cómo debería ser y

que se logren satisfactoriamente los gargantuescos

llevarse a cabo. Hay constantes apelaciones al es-

objetivos oficiales.

fuerzo del alumnado y a la formación del profesorado, a la innovación y a la calidad pero sin precisar en qué consiste la una ni la otra. También hay con-

Liberar potencial

fusas invitaciones a la disrupción educativa y a po-

Quien suscribe estas líneas es de la opinión

ner las clases al revés (¿acaso los padres pueden

que lo que el sistema educativo realmente nece-

sentirse confortables con esta terminología?). Para

sita es la liberación del potencial existente en las

otros el único cambio deseable consiste en girar la

instituciones educativas y el despliegue de todas

vista hacia lo que se pretende que tuvo éxito en el

sus capacidades con profesionalidad y rigor, tal

pasado.

como están tratando de hacer muchos centros, aunque su número esté aún lejos de alcanzar una

Las inquietudes y las insatisfacciones se

dimensión sistémica. Para esta liberación es pre-

acentúan por la falta de liderazgos intelectuales

ciso contar con visiones de futuro y principios de

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conducta individual y colectiva

que

y la voluntad de tomar el timón con

pue-

las propias manos.

dan ser interpretados, adaptados y puestos en

Resumiendo,

práctica por profesores que

educación necesita una

la

aprecian y conocen bien

salida que ciertamente

a sus alumnos y sus rea-

no consiste en más

lidades, que trabajan en

leyes, más protoco-

centros educativos que

los, más currículo y más

actúan de manera sensa-

control. Lo que se requiere

ta, organizada y eficaz bajo

son principios de conducta y

un liderazgo responsable y

actuación claros y bien fun-

comprometido; centros que asimismo cuentan con recursos suficientes y que dan cuen-

damentados, empáticos con el alumnado, su personalidad y circunstancias, ambiciosos a la vez que

tas a la sociedad de manera ho-

asumibles de manera progresiva, que

nesta, equilibrada y productiva.

inspiren confianza y que puedan sustentar procesos viables de transformación

Una estrategia con pro-

protagonizados por la unidad clave del

yección de futuro debería dejar

sistema, que no es otra que la institución

claro que, hoy en día, la supera-

educativa.

ción de las disfunciones educativas depende sobre todo de imaginación y visión de futuro, ambición y voluntad emprendedora, proyecto educativo, aplicación autó-

Diez principios de pedagogía institucional

noma y comprometida del conocimiento individual y colectivo y del uso flexible y discrecional de los

Seguramente se pondrían pocas objeciones

tiempos y de los recursos humanos, materiales y

a una educación que garantizara a todos los

culturales con que se cuente. Cualquier otra cosa,

alumnos la oportunidad de disfrutar de una etapa

y en especial cualquier norma que no ayude en este

inspiradora, estimulante, productiva, exigente y feliz

sentido, acaba teniendo el efecto de reforzar el sta-

de su vida, fuera cual fuera su bagaje, capacidades,

tu quo, enquistar los problemas y fomentar el asen-

entorno y procedencia. Una educación que

timiento y la pasividad mucho más que la diligencia

desarrollara capacidades, optimismo vital, bondad u

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a RTÍCULOS

Mar Martín, Loli García, Carmen González, Alfredo Hernando e Irene Arrimadas Tutores del Programa “Profesores en acción” de Escuelas Católicas

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Pensamiento de Innovación Educativa

PIE

19

Empezar con buen pie La palabra “innovación” proviene del

claro que hay que cambiar e innovar; lo que no nos

sustantivo latino innovatio. Su étimo es

resulta tan clarificador es el cómo hacerlo, y sobre

novus, que constituye la base de un extenso cam-

todo cómo hacerlo bien, de manera sostenible,

po léxico: novo, novitas, novius, renovo, renovatio,

sistémica, con todos…

renovator, innovo e innovatio. También es interesante resaltar la existencia en latín del verbo novo

La

misma

misión

evangelizadora

(novare), sin prefijo, cuyo significado equivale al de

encomendada por Jesús a su Iglesia, razón de ser

los verbos innovar y renovar (Rivas, 2003). La in-

de la Escuela Católica, nos insta a entrar en una

novación sería, entonces, tanto el ingreso de algo

dinámica de innovación y mejora continua: “A vino

nuevo, dentro de una realidad preexistente, cuan-

nuevo, odres nuevos” (Mc 2, 22). Es necesario

to la extracción o emergencia de algo, que resulta

“renovarse día tras día en el ser interior” (2 Co 4,16) y,

nuevo, del interior de una realidad preexistente.

rodeados por tantos testigos que nos han precedido y acompañan, lanzarnos en pos “de aquellas cosas

En los centros educativos, somos conscientes de la necesidad de cambio e innovación. Tenemos

que tenemos ante nosotros” (Hb 12, 1-2). San Pablo lo dice con claridad: “no os acomodéis al mundo u

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a u presente, antes bien, transformaos mediante la

es innovación educativa para Escuelas Católicas y

renovación de vuestra mente, de forma que podáis

qué supone. Así, consideramos que es una serie de

distinguir cuál es la voluntad de Dios: lo bueno, lo

reflexiones, investigaciones, decisiones, interven-

agradable, lo perfecto.” (Rm 12, 2).

ciones y procesos, con un grado de intencionalidad y sistematización, que parten de un epicentro, el

El mismo papa Francisco nos llama a una re-

alumno, mediante los cuales se trata de introducir y

novación: “Los enormes y veloces cambios cultu-

provocar de manera colectiva cambios en las prác-

rales requieren que prestemos una constante aten-

ticas educativas vigentes con el fin de mejorar.

ción para intentar expresar las verdades de siempre

20

en un lenguaje que permita advertir su permanente

La innovación no es una actividad puntual

novedad. Recordemos que la expresión de la ver-

sino un proceso colectivo que se detiene a contem-

dad puede ser multiforme, y la renovación de las

plar la vida en las aulas, en el centro, sus prácticas,

formas de expresión se hace necesaria para trans-

la organización, la dinámica de la comunidad edu-

mitir al hombre de hoy el mensaje evangélico en

cativa, de sus agentes, espacios, la cultura de cen-

su inmutable significado” (Exhortación Apostólica

tro, etc. Su propósito es alterar la realidad vigente,

Evangelii Gaudium, 41).

modificando concepciones y actitudes, variando o transformando métodos e intervenciones, introdu-

Varios autores han aportado definiciones

ciendo novedades que parten del alumno y provo-

de innovación educativa, y analizándolas junto a

can cambios y mejoras en los distintos procesos

nuestra razón de ser, nos lleva a plantearnos qué

educativos desde nuestra razón de ser como Escuelas Católicas. Porque sin problema que resolver, sin necesidad, sin toma de conciencia y sueños de mejora compartidos, no hay innovación que valga. Pero tampoco se trata de partir de cero, de hacer “borrón y cuenta nueva”. En nuestras instituciones llevamos mucho tiempo reflexionando, diseñando y llevando a la práctica proyectos y planes acordes con nuestra identidad y con lo que ocurre alrededor del contexto educativo. Con el enfoque que ahora os proponemos, al que hemos bautizado con el nombre de PIE, deseamos facilitar vuestra tarea, partiendo del diagnóstico de las estrategias

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de innovación que ya estamos poniendo en mar-

Es el nombre que quiere acuñar un enfoque

cha en nuestras instituciones, centros y aulas, para

para la implantación de innovación en los centros

abrir y sistematizar nuevos focos para la innovación

educativos y entidades titulares, realizado por un

desde la reflexión para la acción.

equipo formado por profesionales del mundo educativo vinculados a la red de Escuelas Católicas y

Sentimos decir que no tenemos una “fórmula mágica”, un procedimiento definitivo; sin embargo,

coordinado por el Departamento de Innovación Pedagógica.

queremos compartir contigo un enfoque de trabajo que estamos poniendo en marcha en Escuelas

Nuestro propósito:

Católicas y que vemos que nos está resultando útil

Recoger la corriente de pensamiento en tor-

para responder de forma proactiva a este mundo

no al diseño y desarrollo de la innovación educativa

de cambio y no hacerlo de forma reactiva, con todo

para crear un enfoque que facilite una innovación

lo que ello supone de caos, confusión y en muchas

sostenible desde nuestra razón de ser, acompaña-

ocasiones frustración por no lograr los objetivos

do de distintas herramientas que lo hagan posible.

deseados. Una definición: Queremos que sean PIEs que dejen huella,

Podemos definir PIE como una práctica de

que tracen caminos, que sostengan nuestros pro-

pensamiento colectivo que nos invita a considerar

yectos, que sigan ayudando a avanzar, que nos lle-

y organizar la innovación educativa para mejorar

ven lejos, PIEs que caminen junto a otros PIEs.

desde nuestra identidad, en un proceso continuo de evolución.

La sabiduría del refranero español nos acompaña en el desarrollo de este enfoque que ahora te presentamos.

¿Qué es PIE?

¿Qué significa PIE?

Nacer de pie

Andar con pies de plomo Quiere ser un enfoque que posibilite a los co-

PIE corresponde a las siglas Pensamiento de Innovación Educativa (en inglés EIT, Education In-

legios la reflexión con toda la comunidad educativa para la planificación del cambio y transformación u

novation Thinking).

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a RTÍCULOS

Evaluación diagnóstica de nuestra institución y de nuestros centros

Loli García Carmen González Mar Martín Irene Arrimadas Tutoras del Programa “Profesores en acción” de Escuelas Católicas

Mercedes Méndez Asesora del Departamento de Pastoral de Escuelas Católicas

40

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41

¿Cómo podría llegar sin leer las estrellas? No podría. Dentro de su canoa, en medio del Océano Pacífico y sintiendo el movimiento de las olas entre siete mil islas, su brújula es el cielo. Sus agujas, las estrellas. Ellas le indican dónde se encuentra y hacia dónde ha de ir para poder llegar.

u

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a u

Nuestros ancestros aborígenes, acostumbrados a vivir a la intemperie, aprendieron a observar el firmamento y las estrellas. Nosotros vivimos hoy en un mundo en constante movimiento, diferente e insólito. ¿Cómo observar el mapa de la educación? ¿Y conocer la madera de la que está hecha nuestra canoa? ¿O remar con nuestros compañeros de viaje? ¿Adónde nos dirigimos? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cuáles son nuestras finalidades educativas?... Los procesos de innovación son el continuum de las instituciones y sus centros, en búsqueda de mejora, para dar una respuesta al mundo

42

que nos rodea y acompañar al niño que lo habita.

proyecto educativo no impregna la vida del centro?

Forman parte de nuestra identidad carismática, y

¿Cómo y cuándo tomarse el pulso, ver cuál es el

de ella surgen; así lo descubrimos en la vida y pe-

punto de partida y hacía adónde caminamos?

dagogía de nuestros fundadores, grandes maestros que supieron responder a los retos de su tiempo

Un liderazgo transformacional, carismático,

con creatividad, y diseñaron esas barcas sólidas y

profético, inspirador y horizontal, como el que fo-

ligeras sobre las que hemos seguido navegando.

menta el enfoque PIE (Pensamiento de Innovación

Ahora nos toca a nosotros abrir nuevas rutas, des-

Educativa) de Escuelas Católicas1, junto con un

de esa misma identidad, sin miedo a reformularla.

buen diagnóstico, evitará que nuestro proceso se

Abiertos al contexto actual, los centros escuchan

contamine con “activitis” (puesta en marcha de ac-

y son participes de múltiples propuestas peda-

tividades y proyectos bajo la bandera de la innova-

gógicas, familias diversas, cambios legislativos, y

ción), “nomorrea” (incontinente proliferación de nor-

demás posibles movimientos que invitan a hacer

mas) y demás “-itis”, o males varios. Este liderazgo

cambios o adaptarse a nuevas realidades dentro

tan necesario hace partícipe a toda su comunidad

del propio contexto.

en los procesos de transformación propios de una organización que educa y aprende continuamente,

Como organización viva que fluye constituida

y siente su proyecto educativo y a su centro como

por una numerosa comunidad educativa, la escuela está en constante ebullición de acciones y toma de decisiones diversas. ¿Qué ocurre entonces si el

e

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1

Ver artículo “PIE. Pensamiento de Innovación Educativa” , pp. 18-38 de este número de Educadores.


entidades en crecimiento y, por tanto, que necesita de una brújula inteligente y contextualizada.

EN QUÉ CONSISTE

Una de las agujas de dicha brújula es la eva-

La herramienta tiene dos versiones: una

luación de diagnóstico, con el objetivo de determi-

institucional y otra para centros educativos. Ambas

nar cuáles serán las áreas que merezcan ser objeto

están formadas por un instrumento descriptivo

de transformación. El por qué de la evaluación de

(una lista de control) y un organizador gráfico para

diagnóstico y su finalidad no es únicamente valorar

recoger los resultados. Con carácter instrumental,

la situación presente sino también poder señalar

el objetivo es encontrar las áreas de mejora que

la perspectiva futura. En nuestra sociedad líquida,

deban ser transformadas, teniendo en cuenta

generadora de un continuo fluir de cambios, se ne-

que la meta es el cambio para desarrollar mejores

cesita una gestión ágil que responda con eficacia

aprendizajes para la formación integral de todos y

y eficiencia tanto a las oportunidades como a las

cada uno de los alumnos, y como medio para ello,

amenazas que se presentan.

el crecimiento profesional y personal de toda la comunidad educativa.

Desde Escuelas Católicas se ha elaborado una herramienta de evaluación de diagnóstico del

Los indicadores a evaluar en el proceso de la

plan pedagógico de innovación de centro e insti-

institución/centro del plan pedagógico de innovación

tucional. El procedimiento de valoración que se

son de elaboración propia a partir del modelo de

propone contribuye a clarificar, estimular y acom-

las cuatro transformaciones de Ferran Ruiz (La

pañar los procesos de gestión del cambio dentro

Nueva Educación, 2007). Dibujan un horizonte

de los propios planes pedagógicos de innovación.

educativo que visualiza la primera transformación

El objetivo de la evaluación de diagnóstico nunca

(currículo, metodología y evaluación), la segunda

será juzgar o situar en rankings, sino analizar para

transformación (rol docente y rol del alumnado),

situarse y orientar en la toma de decisiones, para

la tercera (estructura organizativa) y la cuarta

actuar y evaluar, en una constante espiral de creci-

(diseño, arquitectura y equipamiento de los centros

miento que permita hacer real y posible la escuela

educativos).

que cada una de las instituciones sueña. En este sentido, es fundamental que dicho diagnóstico no

En cada uno de los indicadores, la institución

descanse en meras suposiciones o interpretacio-

o el centro habrá de situarse en una fase de cre-

nes subjetivas de unos pocos, sino que sea pro-

cimiento educativo. Las fases son consecutivas y

ducto de una reflexión e indagación conjunta de los

trazan una trayectoria que ayuda a consolidar una

profesionales del centro (Murillo y Krichesky, 2012).

innovación sostenible. Los procesos de innovación u

e

DUCADORES =Abril - Junio 2016

43


a RTÍCULOS

54

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016


Carmen Bieger Directora de la Fundación ATRESMEDIA

H

ablar de educación está de moda y pocos

como por su importancia en la construcción de un

asuntos concitan hoy en España tal grado

futuro mejor, la educación no puede ni debe ser aje-

de unanimidad y de agitación. Desde luego

na a las tendencias transformadoras. Porque, sin

no es un asunto menor y su debate está más

duda, el verdadero salto cualitativo de la sociedad

vivo que nunca. Todos los agentes relacionados de

vendrá, precisamente, de la mano de la transforma-

una forma u otra con el ámbito educativo reconocen

ción educativa.

que pasa por un momento convulso, pero también lleno de posibilidades, de innovación, de sueños…

El psicólogo e investigador Alfredo Hernan-

Y, lo mismo que ocurre con otros campos sociales y

do Calvo señala en su libro Viaje a la escuela del

económicos, la educación se encuentra actualmen-

siglo XXI, que “el mundo nunca había cambiado

te en profunda revisión, lo que obliga a estar alerta

tan rápido como ahora. El avance de la tecnología

y preparados. No es la primera ni será la última vez

y del conocimiento, de la neurociencia, de las teo-

que necesite una urgente puesta a punto.

rías psicológicas y pedagógicas, de los cambios sociales… en definitiva, de la investigación huma-

Por su propia naturaleza, por su enorme relevancia social, por su alto impacto como instrumen-

na, guían el cambio y la transformación de toda escuela21”.

to de solidaridad y redistribución de la riqueza, así

ee

DUCADORES =Abril--Marzo Junio 2016 DUCADORES =Enero

55


a u

Para Hernando Calvo, que desde 2013 dirige

educativa es hablar de encontrar soluciones con-

el proyecto escuela21.org, “una escuela que parti-

cretas a retos siempre soñados. Es hablar de hacer

cipa de los avances en la investigación descubre

y transformar. Es también hablar de un asunto fun-

una nueva identidad, cambia, crece, se desarrolla

damentalmente global. El reto es ser capaces de

y se transforma. Los alumnos del presente heredan

integrar calidad, equidad y diversidad en nuestro

los grandes desafíos que las generaciones del pa-

sistema educativo, y hacerlo de acuerdo con las

sado no hemos sido capaces de resolver. Nuestra

exigencias de la sociedad actual.

mayor esperanza es crear un nuevo modelo de escuela para educar en un nuevo nivel de la existencia humana”.

Desde hace décadas asistimos a una verdadera avalancha de estudios, informes y lecturas, desde distintos ámbitos y tradiciones, a favor de

56

En esta misma línea, se pronuncia Fernando

la imperiosa necesidad de emprender –y afrontar-

Trujillo. En su libro Propuesta para una escuela del

este cambio. Los grupos de expertos en educación

siglo XXI sostiene que es necesaria “una escuela

así lo demandan también. Por eso, en este tiempo,

mejor, más radical, más expandida y más entron-

en el que viviremos transformaciones vertiginosas

cada con la vida de los estudiantes y la sociedad”.

gracias a una revolución tecnológica que planteará desafíos sin precedentes, la figura del profesor al-

Escucho como un mantra que está en re-

canza más que nunca, una importancia capital. Lo

visión y cambio, no solo lo que se aprende, sino

que se aprende, lo miremos como lo miremos, está

cómo se aprende e incluso dónde. Parece que el

íntimamente vinculado a quien lo enseña. Cambia-

aprendizaje es cada vez más sinónimo del aula sin

rán los canales, cambiarán los contenidos, cambia-

muros, de aprendizaje continuo, de creatividad e

rán los lugares, pero siempre necesitaremos de la

innovación. Pero no podemos olvidar nunca que

figura del profesor, facilitador, inspirador, motivador.

debe ser, también, sinónimo de equidad, accesi-

Conviene tener muy presente que no será

bilidad, igualdad de oportunidades, integración

posible que haya un buen sistema educativo sin

social y democratización. Es imprescindible tener

una sociedad que apoye sinceramente el trabajo

una actitud lo más abierta posible para que sea un

del profesor, el primer y más importante eslabón del

proceso construido con la voz de todos y para to-

proceso de aprendizaje.

dos, que incluya –de una vez por todas- a los más vulnerables y a los más desfavorecidos.

El informe de Transforma Talento, titulado España hacia una sociedad y economía de los ta-

Estamos pues sin duda ante un momento

lentos realizados. Una visión optimista pero contun-

apasionante: hablar hoy de innovación en materia

dente de la sociedad civil, también insiste en que

e

DUCADORES = Abril - Junio 2016


“la función docente es de las más trascendentes

titud de ocasiones trabajan en condiciones desfa-

de un país, que debe cambiar creando un círculo

vorables y con escasez de medios; porque muchos

virtuoso y exigente que identifique mejor las voca-

de los valores vinculados tradicionalmente a la

ciones y talentos; seleccione a los que realmente

profesión de maestro (conocimiento, compromiso,

quieran y puedan; premie a los que demuestren

sentido de la responsabilidad, dedicación, talento)

más méritos y logren mejores resultados; y fomente

no se visibilizan suficientemente y porque la socie-

la innovación y el reciclado continuos”.

dad reconoce muy poco su rol dinamizador en el proceso de la mejora educativa.

Todos los expertos defienden que la cuestión de fondo radica tanto en los aspectos formativos, de

“La complejidad del mundo social se refleja

aprendizaje o de conocimiento, como de devolver

en la profesión docente, volviéndola un oficio lleno

a los docentes el prestigio perdido y reconocerles

de sombras, incertidumbres y desmotivación,

el trabajo que a diario realizan en las aulas. “Los

pero

buenos periodistas saben que éste es un oficio

responsabilidades. Incentivar el reconocimiento y

difícil”, ha dicho recientemente Adam Michnik, el

el respeto social y abandonar los prejuicios sobre

histórico director de la Gazeta Wyborcza (diario

que los profesores están poco cualificados, son

de referencia en Polonia, fundado tras la caída de

los primeros pasos para motivar a los docentes”,

la dictadura comunista en 1989). Y parafraseando

aseguraba Denise Vaillant, doctora en Educación u

también

de

nuevas

posibilidades

y

al periodista polaco, podemos decir sin temor a equivocarnos, que “los buenos maestros saben que este es un oficio difícil”. Difícil porque, a menudo, están en el punto de mira; porque es una profesión muy vocacional y con una altísima responsabilidad, pero con una consideración por parte de los ciudadanos que no corresponde ni con el esfuerzo ni con los meritos de los que día a día trabajan en las escuelas; porque en mul-

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e XPERIENCIAS RE-DISEÑANDO LA ESCUELA TERESIANA

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Gema Meroño y María García-Amorena Equipo Titular de la Fundación Escuela Teresiana


¿De dónde partimos?

Jesús constituyó la FET en 2009, sabíamos que llevábamos a nuestras espaldas más de un siglo de experiencia y tradición educativa, pero lo que no

Ante la propuesta de la Revista Educadores

intuíamos era lo que nos traería el futuro.

de compartir nuestra experiencia como Institución en este tema “Re-diseñando el cambio pedagógi-

Y el futuro ya es el pasado y presente de

co”, nos surgen algunas certezas, muchas pregun-

estos últimos seis cursos en los que arraigados en

tas y un puñado de intuiciones.

nuestra historia y carisma, y contando con un personal excepcional en implicación e identificación con

Somos una fundación de 22 colegios repar-

nuestro Proyecto Educativo, vamos RE-DISEÑAN-

tidos por 12 comunidades autónomas. Fundación

DO nuestros colegios desde una visión integral de

Escuela Teresiana, la FET, como la llamamos no-

lo pedagógico, lo pastoral y lo organizativo.

sotros. Para nosotros re-diseñar es, en parte, dar Nuestro nacimiento como fundación hace

forma a las intuiciones que tuvo San Enrique de

seis años coincidió con el movimiento “Por la in-

Ossó, reconocer lo que siempre nos ha definido

novación educativa” impulsado por Escuelas Ca-

como escuela, para actualizarlo en nuestro siglo xxi

tólicas. Cuando la Compañía de Santa Teresa de

desde el convencimiento de su plena vigencia.

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e XPERIENCIAS

La innovación

al servicio del Proyecto Educativo Colegios MD Rosa María Balaguer Fortea Coordinadora Colegios MD

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D

esde sus orígenes, los centros educativos de nuestra Congregación Madres de

Desamparados y San José de la

Montaña (en adelante Colegios MD) hemos estado comprometidos con la educación. La intuición de la Beata Petra de San José, que como verdadero testigo de la misericordia fue saliendo al paso de las necesidades que encontró en su entorno, recogida por tantas hermanas, educadoras y educadores, ha hecho posible atender las necesidades de los distintos momentos históricos. Hoy este patrimonio lo acogemos y ofrecemos nuestra aportación para enriquecerlo.

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En todas las épocas de la historia ha habido cambios pero esta es la de mayor aceleración que ha conocido la humanidad; aceleración vertiginosa. Vivimos tiempos complejos, tiempos de mutación histórica semejantes a los que se vivieron en la Revolución industrial, Revolución francesa… Y por ello necesitamos un cambio, un cambio de paradigma educativo en esta sociedad del conocimiento. Los descubrimientos de la neurociencia, de la psicología, la globalización, la revolución digital, la necesidad del aprendizaje cooperativo, aprendizaje por inteligencias múltiples… necesitamos incorporarlos a la realidad del aula. Necesitamos un cambio transformacional. En el año 2006 se promulga la LOE y esta

colaboración con el Comité Europeo para la Edu-

nos pedía un cambio de paradigma, propiciado por

cación Católica. Este encuentro marcó un punto de

la Declaración de Bolonia (las universidades euro-

inflexión. En este encuentro M. Montserrat del Pozo

peas han perdido competencias con respecto a las

nos mostró cómo mirar con ojos nuevos nuestra

universidades americanas como Harvard o Yale).

realidad compleja y modificar aquellas prácticas

Informe Pisa. Informe Delors (Objetivos comunes

que no ayudaban al desarrollo integral de los alum-

para el siglo XXI). Desestructuración familiar. Déficit

nos y nos invitó a probar nuevas fórmulas de éxito,

en valores instrumentales: esfuerzo, responsabili-

como las Inteligencias Múltiples.

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dad, aceptación del límite. Déficit en competencia espiritual: autoconocimiento, empatía, experiencia de perdón, fragilidad…

A partir de este encuentro iniciamos un proceso de reflexión profunda sobre los retos de nuestra misión educativa y evangelizadora. Y en

En octubre de 2008, participamos en el Se-

enero de 2009 comenzamos la formación con los

minario “Spiritual and pedagogical competences

claustros de profesores de nuestros Colegios MD.

at Catholic schools for tomorrow’s world” (Compe-

Nuestras instituciones de referencia fueron las Mi-

tencias espirituales y pedagógicas en las escuelas

sioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret,

católicas para el mundo del mañana), celebrado en

con M. Montserrat del Pozo como líder educativo

Mallorca y organizado por Escuelas Católicas en

indiscutible y Escuelas Católicas.

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Educadores 258  

Escuelas Católicas Revista educadores abril-junio 2016 nº 258 Espacio de ideas y proyectos educativos

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