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Descubre nuestro Programa Tejiendo Compromiso Social en Red [pág. 42]

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS ABRIL 2018. NÚM. 80

Identidad de género desde el Evangelio


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sumario Año XIV – Número 80 Abril 2018 Directora Mª Victoria Moya Segura Redactora Jefe Zoraida Arribas Manzanal Responsable de contenidos Eva Díaz Fernández Colaboradores en este número José María Alvira, Juan Carlos Pérez Godoy, Sandra Gallego, Beatriz Querol, Claudia Martín, Gemma Cardona, Jesús Muñoz de Priego, Mercedes Siliuto, Oscar González, Javier Poveda, Magdalena Ruiz, Luis Centeno, Carmen Estévez, Felisa Ferraz, Charo Baleirón, Pilar Esquibel, Graciela Grande, Alejandro Nieto, Ana Ferri, Laura Ayerdi, Irene Arrimadas, Juan Manuel Ruiz, Alberto Mayoral y Paloma Ramos. Diseño original y maquetación pepe - estudioja.com Fotografía EC, iStock, Shutterstock, Omar Sanadiki Imprime Villena Artes Gráficas

34 a fondo

Identidad de género desde el Evangelio

4 Inocencia interrumpida imagen

7 Expectativas frustradas la carta

14 Educación y sostenibilidad, protección de datos, ICIO… 30 Querubim José Pereira da Silva y Jorge Cotovio noticias

Depósito legal M-43440-2005 ISSN 1885-7620 Edita Educación y Gestión y FERE-CECA C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn 91 328 80 00 Fax 91 328 80 01 1 www.escuelascatolicas.es l @ecatolicas f Escuelascatolicas i ecatolicas ECatolicas

entrevista

Presidente y Secretario General de la APEC

56 De selfies, sentimientos, intriga e historia libros y cine

68 El centro de la acción educativa directo al corazón

nº 537

abril 2018

nº 169

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la imagen

La primera vez que vi esta foto fue en un telediario. El zoom de la cámara enfocaba solamente al rostro del niño; me enterneció ese dormir plácido ajeno a cualquier disturbio externo… ajeno incluso a la guerra. Cuando se abrió el foco de la cámara descubrí la realidad en toda su crudeza: el niño huye de la infame guerra de Siria en brazos de una maleta acarreada por su padre. La ternura se torció hacia la pena. En ese momento me vino a la mente la dulce sonrisa de Gabriel, el niño asesinado en Almería que ha conmovido los cimientos de nuestro país. El dolor por la pérdida de Gabriel debería reproducirse por cada niño que muere en la guerra o en la hambruna pero, lamentablemente, no es así. No encuentro mejores palabras que las de Victor Martín, un gran compañero periodista en una reflexión cargada de humanidad y de realidad a propósito de esta paradoja: “Gabriel no era el niño que muere bajo las bombas en Alepo, era nuestra infancia violada, la constatación de nuestra vulnerabilidad, de nuestros miedos más íntimos. El cuento de la madrastra hecho realidad en pleno siglo XXI. De ahí el necesario exorcismo colectivo, el ritual de la hoguera. Un miedo antiguo y ancestral del que no nos salva la modernidad”. Ni la modernidad, ni nada, nos salvará si no recuperamos a tiempo la compasión y nos ponemos manos a la obra para cambiar algo ante tanto dolor. TEXTO V.M. FOTO OMAR SANADIKI

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la carta

Expectativas frustradas

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ste año la Semana Santa ha venido adelantada en el calendario, en un comienzo de primavera que se ha hecho esperar. El tercer trimestre escolar va a ser algo más largo de lo habitual, pero el adelanto de las pruebas de evaluación de septiembre a junio en varias comunidades autónomas puede suponer un recorte en el tiempo lectivo para los alumnos. En todo caso, es un período importante en el que se culmina con los alumnos la tarea de todo un año.

En los últimos meses hemos venido hablando sobre el Pacto Escolar y las posibilidades de llegar a un acuerdo largamente esperado. En estos momentos nuestras expectativas se han visto frustradas por el abandono en cascada protagonizado por varios grupos políticos y sociales de los foros donde se debate este posible acuerdo. Esta actitud irresponsable desenmascara a los que, realmente, no desean un pacto. De nada sirven las excusas que pretenden pasar por motivos serios. A estas alturas parecen desvanecidas todas las esperanzas de un verdadero pacto nacional y nos preguntamos con indignación si los trabajos de más de un año en la Subcomisión parlamentaria, las más de 80 comparecencias de diversas personas e instituciones, todos los trabajos y aportaciones que se han ido haciendo han valido la pena. ¿Para qué este teatro, tanta energía derrochada y tiempo perdido, tantas vanas ilusiones, si al final de lo que se trata, para algunos, es de escenificar a costa de la educación los desencuentros políticos y sacar ventajas para algunas posiciones ideológicas o electoralistas? Quizá sea pecar de ingenuidad, pero a pesar de todo, confiemos en que los trabajos realizados y la experiencia sirvan para algo. No vamos a cejar en nuestro empeño de seguir reclamando un Pacto Escolar que propicie un clima estable para el sistema educativo. Por otro lado, la ley de ámbito nacional relativa a la identidad de género sigue su trámite parlamentario, que estamos siguiendo con atención por las consecuencias que puede tener para las actuaciones en los centros educativos, así como para la formación de nuestros alumnos y del conjunto de la sociedad. La Asamblea de Escuelas Católicas recientemente celebrada ha vuelto a poner de manifiesto el papel insustituible que desempeña la organización en la educación católica de nuestro país; a la vez, ha ayudado a definir con más claridad los criterios de la institución respecto a algunas cuestiones debatidas en los contextos educativos. De todo ello daremos cuenta en el próximo número de la revista. Y un año más, las celebraciones pascuales que han seguido a la Semana Santa nos recuerdan que la muerte no tiene la última palabra y que, a pesar de todo, estamos llamados a celebrar la Vida. ¡Feliz Pascua a todos! JOSÉ MARÍA ALVIRA Secretario General de Escuelas Católicas

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a cuatro bandas Padres, alumnos, profesores, representantes institucionales... todos son comunidad educativa y todos tienen algo que decir. Esta sección es para ellos.

Un proyecto especial

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ía a día me siento a escribir propuestas de posibles proyectos que me llegan por llamadas telefónicas, cartas desde la India o sencillas ideas… Hace poco recibí un nuevo proyecto. A través de mi e-mail llegó una nueva propuesta: la tutora de mi hija Teresa nos pedía que colaborásemos en el proyecto del segundo semestre de 1º de Infantil: los oficios. Teníamos una semana para preparar con fotos o dibujos todo aquello que le sirviera a una niña de tres años para comprender cuál era el trabajo de mamá. Manos a la obra. Primero tenía que explicarle en qué trabajo, y no fue fácil. No arreglo coches, si no sería mecánico, ni hago platos elaborados, con lo que tampoco soy cocinera, es algo más complicado de explicar: COOPERACIÓN, el internacional se lo dejaremos para otro año... No es tarea fácil pronunciar la palabra, pero tras varios días conseguimos aprenderla. Segundo, ¿y eso qué es? A través de pictogramas intenté explicar que mamá trabaja en una oficina y que su principal trabajo es hablar con diferentes misioneras y

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misioneros que viven en otros países con gente pobre y que ayudan a niños y niñas, mujeres y ancianos que necesitan comida o agua, y que en muchas ocasiones no disponen de un centro médico o incluso no tienen colegios donde aprender… El trabajo de mamá es intentar escribir un proyecto para conseguir apoyos y así poder ayudar a las personas más necesitadas. Tras practicar durante varios días el concepto, mi hija estaba preparada para exponer su trabajo a sus compañeros de aula. Nunca pensé que con una persona tan pequeñita en edad podría hablar de la importancia de tener un oficio, de la ilusión de tener un trabajo que te gusta, que día a día te hace crecer como persona. No es fácil cuando a diario sales de casa hacia tu segunda casa, el trabajo, y tu hija de tres años te pide que no te vayas y que te quedes con ella… “¿por qué te tienes que ir y para qué?”. “¿Qué será tan importante para que mi mamá dedique tantas horas?”. Creo que este proyecto nos ha servido a las dos para responder a esas preguntas.

ste curso en mi centro el lema de Pastoral es “Conócete, acéptate, supérate”. Las palabras de San Agustín siguen hoy tan vigentes como en el siglo IV, y bien podrían titular uno de los manuales de coaching tan en boga en la actualidad. Será porque proponen un itinerario vital que parte directamente del corazón del ser humano: de sus inseguridades, de sus miedos, pero también de sus más profundas aspiraciones. En la era de las redes sociales me parece fundamental conocerse realmente, descubrir todas nuestras facetas, también las que no solemos mostrar; somos más que un perfil de Facebook o Instagram. Si nos ponemos delante del espejo, sin miedo, descubrimos que lo que nos define son nuestras debilidades y nuestras fortalezas; cuesta, pero hay que aprender a aceptarse con luces y sombras. Además, si conocemos nuestras debilidades, manejaremos mejor los desafíos; y, en consecuencia, el siguiente paso es superarse, no conformarse, intentar ser siempre nuestra mejor versión. Y así, en constante competencia con uno mismo, se va creciendo y dando sentido a la vida. ¿Y dónde dejamos al otro, al “prójimo”? ¿No nos estará quedando un lema demasiado individualista? En absoluto; este camino de crecimiento personal posibilita también un cambio en el entorno: conocerse para abrirse a conocer a los que nos rodean; aceptarse a uno mismo y estar preparado para aceptar a los demás tal y como son; superarse a uno mismo para ser capaces de transformar la realidad. ¿No es un mensaje maravilloso que transmitir a nuestros alumnos?

SANDRA GALLEGO

BEATRIZ QUEROL FERNÁNDEZ

Madre de alumnos de Infantil

Profesora de Secundaria

Nunca pensé que con una persona tan pequeñita en edad podría hablar de la importancia de tener un oficio

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Conócete, acéptate, supérate

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Una irlandesa más

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oy Claudia. Estudio 1º ESO en Irlanda, y si soy sincera no me está costando tanto como pensé. Me he integrado bien, me han aceptado como una irlandesa más, y los profesores me están ayudando. Los estudios me están resultando más fáciles que en España. Hay más libertad y eso me gusta. Vamos más despacio que en España porque dedicamos mucho tiempo a estudiar una sola cosa y a responder preguntas. En España damos menos importancia a las preguntas para acabar el temario. También hay diferencia en los deberes. Aquí explican mucho y no dejan tanto tiempo para hacer deberes en clase, y mandan menos, aunque más contundentes. Y, por último, los errores no se ven como tales. El pro-

fesor pregunta, después da su opinión y al final lo discutimos entre todos. A veces el error se convierte en acierto. El clima es muy distinto, me gusta, pero no me acostumbro al frío. Me pongo tres pares de calcetines, dos camisetas, una interior, dos chaquetas y una bufanda (más el abrigo). Para dormir: camiseta interior, pijama, bata y bufanda. Quería hablar también de lo que siento cuando estoy sola en mi habitación y pienso en España, en mi fa-

Aunque seguramente este año me he equivocado más, he aprendido el doble

milia, amigos… Al principio cuesta asumir que no van a estar tus padres para abrazarte cuando lo necesites, o tus amigas para darte la razón aunque no la tengas, o que no vas a entender todo a la perfección... Pero eso se pasa en un mes como mucho, luego haces amigas y te integras. Creo que es una experiencia que todo el mundo debería probar, aunque sea un par de meses. A veces, no voy a mentir, me siento mejor sin mis padres todo el día detrás de mí diciéndome y corrigiéndome, y aunque seguramente este año me he equivocado más veces, he aprendido el doble. Si tienes la oportunidad de ir a otro país o lejos de tu vida normal, no lo dudes, te lo recomiendo. CLAUDIA MARTÍN Alumna de Secundaria

“Escuchar y comunicar, compartir”

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os días 15 y 16 de febrero celebramos el IV Congreso de Escola Catòlica Illes Balears. Compartimos reflexiones y propuestas de mejora con vosotros: “El mundo corre muy rápido. Si quieres no quedar atrás, debes correr. Si quieres adelantarlo, corre el doble de rápido” (L. Carroll). La visión clara de nuestros objetivos debe permitirnos avanzar con rapidez y acompañar a familias y alumnos al ritmo necesario. Las cosas están empezando a no ser lo que solían ser y debemos reconvertir relaciones y vivencias para que sean relevantes y significativas para los que nos rodean.

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“Comenzar desde la experiencia del cliente y trabajar hacia las tecnologías y no al revés” (S. Jobs). Para escuchar profundamente, debo responder esta pregunta: ¿Qué experiencia somos capaces de generar para alumnos y familias para que quieran disfrutarla y compartir lo que consideramos valioso? Para comunicar generando relato que ponga en valor lo que hacemos, debemos decidir cuál es nuestra historia. Ésta debe ser única y coherente con lo que somos, lo que hacemos y lo que esperan de nosotros. La gente no compra lo que haces, sino lo que le haces sentir. Las experiencias generan narraciones en las personas y pro-

ducen sentido cuando coincide la experiencia y la narración con lo que queremos ofrecer y así compartimos una biografía y una identidad. La pasión por nuestra vocación educadora, desarrollada con humildad, nos hace mirar a los alumnos viendo las posibilidades que tienen. Si hay profesores con valores y con pasión, nuestros alumnos crecerán porque lo importante no es lo que parecemos, sino lo que somos. “La educación es la forma más bella de la comunicación: de corazón a corazón, de vida a vida, de persona a persona”. GEMMA CARDONA Presidenta de ECIB revista de escuelas católicas

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visto, oído y leído UNA SECCIÓN COORDINADA POR ZORAIDA ARRIBAS

de casa

arte

Una iglesia convertida en espacio artístico-cultural José Mª Avira junto al Ministro de Educación presente en la inauguración

Semana de la Educación de IFEMA

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finales de marzo se inauguró en Madrid O_LUMEN, un proyecto de los dominicos que pretende ser un espacio para las artes y la palabra, para el diálogo entre la cultura y la fe. El espacio O_LUMEN es el resultado de la rehabilitación integral de la iglesia de Santo Domingo El Real de Madrid, que ha permitido adaptar el espacio para acoger ac-

tividades y proyectos artístico-culturales para el encuentro entre las artes y la espiritualidad. El programa de este innovador proyecto incluirá exposiciones de pintura, escultura, videoarte, arte lumínico, fotografía, etc., a la vez que se ofrecerán actividades paralelas como coloquios, conferencias, recitales poéticos y literarios, obras de teatro, danza, conciertos, cine y vídeo, performance...

prevención

Alcohol y menores La movilización “Alcohol y menores”, de la que forma parte Escuelas Católicas junto con otras 40 organizaciones lideradas por la FAD, presentó recientemente un conjunto de acciones para acabar con esta problemática. En educación proponen 17 medidas que afectan al desarrollo de programas de prevención, a la implicación de las familias, al aprovechamiento de experiencias de éxito y a la formación de los docentes. A este documento se une la nueva campaña de la FAD “Bienvenidos al Trecho” que se difundirá en medios de comunicación y redes sociales, y en la que se invita a todos a comprometerse, individual y colectivamente, para que ningún menor beba alcohol. No dejes de difundir entre tu comunidad educativa ambas iniciativas. www.eltrecho.com 10

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Escuelas Católicas estuvo presente en la inauguración de la Semana de la Educación 2018 como miembro del Comité organizador de la misma. Dicho Comité, presidido por Ángel de Miguel, también presidente del Consejo Escolar del Estado, marca las actividades a realizar, define los principales ejes de actuación e identifica las áreas a reforzar de esta Semana de la Educación.

noticias falsas

Londres, contra las noticias falsas El Gobierno británico va a poner en marcha una nueva unidad para combatir el fenómeno de las noticias falsas. Tratará de combatir la posverdad y disuadir a aquellos que tratan de utilizarla para influir en los acontecimientos del país. Además, ha desarrollado un plan para ayudar a los alumnos de Secundaria a identificar las noticias verdaderas y desechar la desinformación, en el que se ha implicado la BBC. A partir del mes de marzo la cadena de radiotelevisión pública británica ofrecerá talleres presenciales sobre posverdad en unos 1.000 colegios.

Liga Debate El equipo de debate de 4º de ESO del Colegio Divina Pastora de León se ha clasificado para participar en la fase regional de la II Edición de la Liga Debate que tendrá lugar los días 26 y 27 de abril en las Cortes de Castilla y León. ¡¡Suerte!!

Premios Edebé 2018 Ya en librerías los libros ganadores del certamen literario en 2018: “Soy una nuez”, de Beatriz Osés (premio literatura infantil); y “Desconocidos”, de David Lozano (premio literatura juvenil). abril 2018


tendencia blogec

Érase una vez… el proceso de admisión de alumnos. Un cuento para no dormir

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Diremos a todos que nuestra escuela es la escuela del pueblo, de todo el pueblo, frente a la otra, que es de algunos aldeanos con intereses propios

uando mis hijos eran pequeños, solía contarles cuentos que me inventaba sobre la marcha. Creando personajes, engarzando historias, enrevesando tramas… Era una eficiente manera de comprobar que, aunque los años pasaban, seguía manteniendo intacta mi imaginación. Ahora lo echo de menos. Quizá por eso, o quizá porque los cuentos nos permiten decir algunas cosas inapropiadas que igual, si no, no diríamos, me atrevo a proponeros uno. Érase una vez, hace muchísimo tiempo y en un lugar muy lejano, un Reino donde sus gobernantes querían perpetuarse en el poder (¿y cómo se les podría reprochar?, ¿qué gobernante en todo el orbe no quiere eso?) e implantar sus ideas, fueran o no las mejores, simplemente porque eran las suyas… pero como quiera que vivían en un Reino en el que la gente podía decidir y expresarse libremente, decidieron que lo mejor sería que los pregoneros, los cuentacuentos, los narradores de historias y los cronistas que recorrían el territorio, fueran de su misma tendencia, y así las noticias les llegaban a los aldeanos previamente matizadas por esa visión. Se implantó un cierto principio de “no hace falta que usted reflexione y piense, que ya lo hacemos nosotros por usted”. No entendiendo suficiente eso, uno de los gobernantes propuso que valoraran lo bueno que sería que las escuelas del Reino respondieran a sus mismos valores, a sus ideas, a su cosmovisión. Los otros gobernantes aplaudieron enfervorizados la medida; tener a todos los niños del Reino desde muy pequeños escuchando sus consignas sin duda sería espléndido. Uno de ellos, quizá el más ingenuo, propuso que los gobernantes crearan algunas escuelas propias donde se expusieran esas ideas y que los padres que quisieran pudieran elegirlas, como hacían con otras escuelas que habían construido grupos de aldeanos, que ofrecían sus pro-

pios idearios. Pero los demás gobernantes abuchearon esa propuesta: no querían tener alguna escuela, ¿de qué serviría eso?… ¡Querían tenerlas todas! El gobernante que había sido criticado puso cara de espanto: “¿Cómo podría ser eso?, ¿Qué pasaría con las otras escuelas?”. Pero los demás gobernantes dijeron que inicialmente dejarían que las otras subsistieran, pero poco a poco las irían desprestigiando y alegarían que la escuela de los gobernantes era en realidad la escuela del pueblo, darían más dinero a sus escuelas que a las otras y más recursos, y los padres acabarían entendiendo que esa escuela era mejor. E incluso dirían que la única manera de garantizar que todos los hijos de los aldeanos fueran a la escuela era precisamente que los gobernantes las crearan. De esta forma conseguirían que en un futuro fuera la única. El gobernante que discrepaba volvió a insistir: “¿Pero los aldeanos dirán que para garantizar que todos vayan a la escuela no es necesario que seamos nosotros quienes las creemos, bastará con que financiemos la escuela que elijan los padres, creadas por los propios aldeanos, para que sea gratuita para cualquiera de ellos?”. Pero los demás le contestaron: “No, porque diremos a todos que nuestra escuela es la escuela del pueblo, de todo el pueblo, frente a la otra, que es de algunos aldeanos con intereses propios, espurios y egoístas”. Y continuaron: “… y que con el dinero del pueblo solo se debe financiar la escuela del pueblo”. (…) JESÚS MUÑOZ DE PRIEGO ALVEAR Abogado especialista en Derecho educativo @JMunozdePriego

Sigue el artículo completo en www.blogec.es

En cada número de la revista publicaremos alguna de las entradas con mayor relieve del blogEC. Recuerda que puedes acceder desde www.blogec.es

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Noelia Cebrián Marta Colegio La Purísima para niños sordos (Zaragoza)

“Mis sueños son la vitamina que me anima a apostar por lo que quiero ser” Esa es la frase que preside su gabinete en el Colegio La Purísima, un lugar en el que piensa, sueña, pero sobre todo, un lugar en el que siente. No es un rincón de descanso o reflexión, todo lo contrario, siempre está lleno de gente, de los alumnos que cada media hora vienen del aula para trabajar de manera individualizada sus dificultades auditivas y lingüísticas. Y esto es solo una de sus responsabilidades. Noelia lleva 17 años en el Colegio La Purísima. Fue allí donde hizo sus prácticas y se quedó. Ha sido voluntaria dando apoyo en las aulas y el comedor y auxiliar en Educación Infantil. Estuvo atendiendo a los internos que hace tiempo había en el colegio y fue tutora del aula de atención temprana de dos años hasta llegar ahora a ser tutora de grupos de combinada en Infantil, tratamiento individual y responsable de la integración de las TIC como herramientas curriculares en las aulas. No hay robot o aplicación que no conozca Noelia. En alguna ocasión, incluso, los Reyes Magos dejan los regalos del cole en casa de Noelia para que se los lleve después al aula. Por eso no es de extrañar que el pasado año recibiera el Premio a la Innovación educativa en la última edición de SIMO Educación al mejor proyecto TIC de Educación inclusiva, igualdad y diversidad titulado “Nuevas voces, ¡nuevos retos!”. No es posible mejor título para hablar de Noelia. Nuevas voces, las de sus alumnos que con ella aprenden a entender y a expresar. Tanto expresan ellos que a veces Noelia es la que se queda sin palabras para explicar lo que siente con sus avances o la primera vez que, gracias al implante coclear, presencia como escuchan su primer sonido. Y si hablamos de retos, hablamos de Noelia. No hay reto al que no se enfrente tanto en lo profesional como en lo personal. En búsqueda constante de todo aquello que pueda mejorar la educación en centro. No hay tesoro que no encuentre Noelia. No hay mayor tesoro para sus alumnos que ella. Y en lo personal, madre de dos hijos, un gran reto también y cooperante en los veranos, de nuevo con niños sordos. Si fuera una palabra sería generosidad y no solo por compartir sus propios “cacharros”. No se guarda saber, ni medios, ni tiempo. Es propiedad de aquel que lo necesita o le pregunta. Y es que a Noelia, no le gusta dejar una pregunta sin respuesta. Si no lo sabe, busca, investiga y trata de resolver. Si Holmes la hubiera conocido, hoy diríamos “Elemental querida Cebrián”. Y todo esto simplemente por una clase de Lengua en la que le explicaron que había un tipo de lenguaje, el dactilológico, el que utilizaban los niños con dificultades auditivas. Hay clases que despiertan vocaciones. Hay maestros que marcan una vida. Aquella maestra marcó su vida y no hay duda de que Noelia dejará huella en el corazón de aquellos a los que siempre les dice “juntos superaremos las dificultades”.

Twitter: @noeliacebrian

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noticias

#JP2018

Una valiente revolución cultural

Por algún motivo, recién estrenado 2018, pude leer el discurso que el papa Francisco dirigía a los miembros de la asociación italiana de maestros cristianos. En él ofrece tres puntos de reflexión, o más bien llamadas que sin duda resumen los contenidos de las Jornadas de Pastoral Educativa 2018 (#JP2018) de Escuelas Católicas.

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ontribuir al compromiso de la Iglesia por promover la cultura del encuentro. Para ello se nos propone estimular en los alumnos la apertura al otro como rostro, como persona, como hermano y hermana por conocer y respetar, con su historia, con sus méritos y defectos, riquezas y límites. Con la ponencia sobre la encíclica Laudato Si’, y con la presentación del programa “Tejiendo compromiso social en red” de Escuelas Católicas, tratamos de ofrecer pistas para cooperar en la formación de chicos abiertos e interesados en la realidad que los rodea, capaces de tener atención y ternura. Buscar cómo restablecer la alianza educativa entre la escuela y la familia. Diferentes ponencias ofrecen pistas de reflexión y sugieren posibles actividades para renovar el compromiso por una colaboración constructiva por el bien de los niños y de los chicos. Fomentar una Educación ecológica. Compartimos la

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certeza de que no se trata solo de dar algunas nociones, que de todos modos hay que enseñar. Se trata de educar en un estilo de vida basado en la actitud de cuidado por nuestra casa común, que es la creación. Ya se han celebrado casi todas las Jornadas de Pastoral con una participación de de 3.000 profesores. Nuestro de-

seo es que esta formación se traduzca en proyectos concretos que renueven la pastoral con la familia en nuestros centros, y como comunidad educ ativa avancemos en una “valiente revolución cultural” (Laudato si’ 114).

Renovación de la Certificación de planes y proyectos formativos Escuelas Católicas ha recibido la renovación de la certificación ISO 9001:2008 al Sistema de Gestión de la calidad del diseño, ejecución e impartición de los planes y proyectos formativos de la sede nacional. Esta renovación de la certificación otorgada por EDUQATIA en 2016, supone un reconocimiento a la gestión de la sede nacional de Escuelas Católicas (FERE-CECA y Educación y Gestión) como garantía de calidad ante los centros educativos asociados, dando respuesta a sus necesidades y expectativas. Más allá de los requisitos mínimos que marca la Norma ISO 9001:2008, el equipo evaluador valoró como puntos fuertes de la sede nacional de EC el análisis estratégico para desplegar su misión, visión y valores; el plan estratégico plurianual con el que se planifican y se desarrollan las actividades de los próximos años; la fase previa de definición, revisión y actualización del diseño de cursos y planes formativos para asegurar su adecuación a los destinatarios; la selección de expertos profesionales que dan soporte al Departamento de Innovación Pedagógica; la sistematización de la coordinación de los formadores que participan en las actividades y cursos; así como la dinámica establecida para el seguimiento periódico de los cursos y actividades de formación, asegurando su calidad. DPTO. INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

MERCEDES MÉNDEZ, RA

Directora Dpto. Pastoral EC revista de escuelas católicas

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noticias

Claves para educar en sostenibilidad

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C ofreció, a través del servicio de Calidad, un curso sobre Gestión Medioambiental por ser un tema importante, interesante y de actualidad para nuestros centros escolares y para el que creemos que es necesario dedicar cierto tiempo de reflexión, y por supuesto, de aprendizaje. La jornada, eminentemente práctica, estuvo dirigida por Manuel Sirgo Álvarez del Colegio Divina Pastora de León, en el que ha puesto en

marcha con indudable éxito un sistema de gestión ambiental, implicando a alumnos, familias, personal, etc. Respondiendo a los objetivos del curso, se intentó dar respuesta a los beneficios educativos para los alumnos en materia de sostenibilidad y a las ventajas económicas que aporta en un centro educativo el desarrollo de un sistema de gestión ambiental, mediante el ahorro energético, reciclado de materiales, etc. Asimismo, tomando como punto de partida

El encuentro profundizó en los beneficios educativos en materia de sostenibilidad la encíclica Laudato si’ del papa Francisco, se puso énfasis en la acción social a través del concepto de sostenibilidad en sus diferentes ámbitos (social, eco-

nómica y ambiental). Se informó de la “Agenda 30” aprobada por la ONU en 2015, que fija una serie de objetivos de desarrollo sostenible a alcanzar en 2030 y que es extrapolable a una “Agenda 30 Escolar”, cuya actividad se centra principalmente en el entorno escolar, familiar y municipal. La sesión finalizó con la puesta en común de varias acciones que se pueden desempeñar en nuestros centros en relación con la gestión ambiental y la sostenibilidad social, remarcándose la importancia de compartir con otras organizaciones conocimiento y buenas prácticas por medio de alianzas, de la participación en diversos foros y del benchmarking. ÓSCAR GONZÁLEZ Dpto. de Calidad EC


noticias

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a ONGD de Escuelas Católicas ha sido re conocida como ONGD calificada por la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID), lo que le permitirá intermediar ante la Agencia como socio preferente, así como recibir ayudas de mayor duración y volumen de fondos. La calificación es una revisión hecha por la AECID en la que se valoran más de 70 criterios cualitativos y cuantitativos relativos a la experiencia, solvencia financiera, transparencia o recursos humanos, entre otros. Es un motivo de alegría que se reconozca su trayectoria y capacidad en este ámbito, en el que durante ya casi 40 años ha buscado la cooperación y la solidaridad, conjugada con el

COOPERACIÓN

FERE-CECA, ONGD “calificada” por la AECID rigor, la honestidad y la transparencia. Calificación más exigente Hace ya 10 años FERE-CECA fue reconocida como ONGD calificada en “educación” (ámbito sectorial), pero la reforma del proceso de calificación hecho por la AECID ha significado la supresión de esas categorías “sectoriales” y la necesidad de acreditar los requisitos para la calificación “generalista”, más

exigentes. Actualmente en el Registro de ONGD dependiente de AECID, hay más de 2.000 entidades inscritas. Del total de las ONGD españolas, la Agencia española concentra la financiación en 44 de ellas, las llamadas “ONGD calificadas”, que han pasado el proceso de acreditación que certifica su experiencia y capacidad. Esta oportunidad nos permite ofrecer la realidad de FERE-CECA como ONGD calificada a las

entidades titulares que tienen sus propias ONGD, calificadas o no, y que pueden ver en el trabajo conjunto con proyectos o convenios en consorcio con FERE-CECA, u otras posibilidades, una manera de seguir impulsando el derecho a la educación para todos; accediendo a ese nivel de interlocución conseguido por nuestra ONGD. JAVIER POVEDA Director Dpto. de Cooperación EC

RGPD Y LOPD

Protege los datos personales y su libre circulación

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l 25 de mayo comenzará a ser de aplicación el Reglamento (UE) 2016/679 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 27 de abril de 2016, relativo a la protección de las personas físicas en lo que respecta al tratamiento de datos personales y a la libre circulación de los mismos. Este Reglamento General de Protección de Datos (RGPD), sustituirá a la actual normativa vigente, con el objetivo de homogeneizar las diferentes regulaciones sobre datos personales en el ámbito europeo, unificando la normativa en todos los Estados miembros.

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Nueva LOPD Paralelamente, se encuentra en tramitación parlamentaria en nuestro país un Proyecto de nueva Ley Orgánica de Protección de Datos de carácter personal (LOPD) con el fin de ajustar nuestro ordenamiento jurídico a dicho Reglamento y concretar determinados aspectos de la regulación establecida en el mismo. Las principales novedades afectan a los siguientes aspectos. Se adelanta a los 13 años la edad de consentimiento para el tratamiento de datos, en consonancia con la normativa de otros países de nuestro entorno; habrá que realizar un registro

de actividades de tratamiento realizadas por la entidad; se realizará una evaluación de riesgos en materia de privacidad de los tratamientos de datos personales efectuados en el desarrollo de su actividad (alumnos, padres, empleados, etc.); así como una evaluación de impacto sobre protección de datos; se establecerá una protección de datos desde el diseño por defecto; se notificarán las violaciones o brechas de seguridad a la autoridad competente; deberá haber mayor rigurosidad en materia de consentimiento, tiene que ser verificable; y además se nombrará un Delegado de

Protección de Datos. En consecuencia, nos encontramos inmersos en un escenario de cambio normativo que exige a nuestras entidades preparar ya la adecuación de sus procesos de tratamiento de datos personales a las nuevas obligaciones y requisitos establecidos por la nueva normativa. En Escuelas Católicas estamos trabajando para facilitar soluciones que permitan el proceso de adecuación a la nueva normativa siempre dentro de los plazos establecidos. MAGDALENA MARTÍNEZ Dpto. Jurídico-Económico EC revista de escuelas católicas

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noticias IMPUESTO SOBRE CONSTRUCCIONES, INSTALACIONES Y OBRAS

¿Cuándo se mantienen las exenciones? Recientemente, un Juzgado de lo Contencioso-Administrativo de Madrid dictó sentencia sobre la procedencia de la denegación a una congregación religiosa de la exención y devolución de ingresos indebidos en concepto del ICIO (Impuesto sobre Construcciones, Instalaciones y Obras), por las obras realizadas en el salón de actos de un centro de enseñanza.

P

reviamente, el citado Juzgado había efectuado consulta al Tribunal de Justicia de la Unión Europea, el cual, mediante sentencia de 27 de junio de 2017, analizando en qué supuestos determinados beneficios fiscales podrían ser considerados como “ayuda estatal“ prohibidas en el Artículo 107 del Tratado de Funcionamiento de la Unión Europea, estableció que las obras realizadas por la congregación en un inmueble destinado al ejercicio de actividades con finalidad religiosa o de actividades de la enseñanza sostenidas con fondos públicos (centros concertados) podían gozar de exención fiscal sin vulnerar dicha prohibición. Pese a ello, el Juzgado acabó por denegar la exención porque, según su criterio, no estaba delimitado si las obras se destinarían a niveles concertados o no, basándose en que el centro no llevaba una contabilidad separada para ambas actividades. La citada sentencia ha dado pie a todo tipo de titulares de prensa que consideraban este pronunciamiento como el fin de las exenciones fiscales de las entidades religiosas. Al respecto, hay que

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señalar que se trata de una única sentencia de un Juzgado, no del Tribunal Supremo (que ya había dictado varias sentencias a favor de la exención para las Entidades Religiosas del Artículo IV del Acuerdo con la Santa Sede de 1979, al tratarse de un impuesto real, en relación con obras en inmuebles destinados a fines religiosos). Por consiguiente, consideramos que se mantienen las exenciones en el ICIO para dichas entidades, si se tratan de

Se mantienen las exenciones en el ICIO si se tratan de obras destinadas a fines religiosos o de actividades no económicas, como en la enseñanza concertada

obras destinadas a fines religiosos o de actividades no económicas, como la enseñanza concertada; si bien habrá que estudiar cada caso concreto para decidir si se solicita con éxito la exención (aportando la documentación acreditativa de su uso en niveles concertados) y, en cualquier caso, estar atentos a futuros desarrollos legislativos al respecto. LUIS CENTENO Secretario General Adjunto EC abril 2018


noticias DESFIBRILADORES SEMIAUTOMÁTICOS FUERA DEL ÁMBITO SANITARIO

Los desfibriladores salvan vidas

S

e calcula que unas 30.000 personas mueren por parada cardiorespiratoria cada año en España. Según los expertos, los desfibriladores aumentan un 90% la supervivencia ante un paro cardiaco. La rapidez en reanimar un corazón es clave para que el paciente llegue vivo al hospital. En España tenemos una tasa de implantación de desfibriladores de 2,4 por cada 10.000 habitantes, mientras

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que en Japón es de 48 aparatos. La aplicación de la RCP (Resucitación Cardiopulmonar) y, cuando sea posible, el uso de un desfibrilador, puede suponer la diferencia entre la vida y la muerte en casos de paro cardiaco por desfibrilación ventricular. De ahí la importancia de la instalación de desfibriladores semiautomáticos (DESA) fuera del ámbito sanitario, y de la formación de personal no sanitario para su actuación en casos

El uso de un desfibrilador puede suponer la diferencia entre la vida y la muerte en casos de paro cardiaco

de una emergencia producida en un lugar público. La ventaja es que el propio aparato va explicando lo que hay que hacer en cada momento, por lo que la formación, según la legislación vigente, no sobrepasa las ocho horas. El Real Decreto 385/2009, de 20 de marzo, incentiva la instalación del DESA fuera del ámbito sanitario, si bien no fija un criterio homogéneo en todo el Estado sobre los lugares de colocación, o los requisitos para su uso y registro, ya que la sanidad es una materia trasferida a las comunidades autónomas, por lo que es a nivel autonómico donde se regula esta cuestión. CARMEN ESTÉVEZ TABERA Dpto. Jurídico EC

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noticias AUTONOMÍAS > LA RIOJA – GUÍA DE ACOSO EC

Prevenir, detectar, actuar

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xplicar cómo diagnosticar un caso de acoso escolar y el protocolo a seguir desde diferentes ámbitos fue el punto de partida de la presentación de la “Guía para actuar en caso de acoso escolar” de EC a los directores de centros educativos de La Rioja. Javier Poveda, miembro del Departamento de Administración y Cooperación Internacional de Escuelas Católicas y colaborador en la elaboración de la Guía, explicó cómo desde el ámbito pedagógico la guía recomienda ofrecer tutorías y acompañamiento al menor agredido y al agresor, teniendo en consideración el grupo al que pertenecen y sus familias. En cuanto a las medidas jurídicas, señaló la necesidad de

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valorar medidas disciplinarias y reparadoras, y respecto a la comunicación, recordó que el centro debe actuar de forma transparente y teniendo presentes los públicos afectados y los mensajes que se quieren transmitir. La publicación de Escuelas Católicas, editada con el patrocinio del Grupo SM, aborda las situaciones de acoso de una manera integral desde los ámbitos pedagógico, pastoral, jurídico y de comunicación, con el objetivo de ayudar a los centros a reaccionar ante un caso de acoso y, sobre todo, a fomentar un clima colegial que reduzca el riesgo de que se produzca. Comunicación EC La Rioja

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noticias CENTROS > SANTO TOMÁS DE AQUINO-LA MILAGROSA (TOMELLOSO)

“¿Qué es para ti el 1-1-2?”

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ulia Izquierdo Espinosa, alumna de 5º de Primaria del Colegio Santo Tomás de Aquino- La Milagrosa (Tomelloso), ganó la VI edición del Concurso de Dibujo Escolar organizado por el Servicio de Atención y Coordinación de Urgencias y Emergencias 1-1-2 de Castilla-La Mancha bajo el lema “¿Qué es para ti el 1-1-2?”. A través de su dibujo representó la actuación de los principales grupos de emergencia, alrededor del teléfono 1-1-2, como elemento coordinador entre todos ellos. El jurado del concurso se decantó por su trabajo al considerar que el dibujo no solo reunía la suficiente calidad y sentido estético, sino que además valoraba de manera correcta el trabajo de coordinación que se realiza desde el Servicio de Emergencias. El jurado valoró especialmente que el dibujo, además, estuviese enmarcado con el lema “Un número que nunca te fallará”. Como premio, la alumna ganadora recibió un chaleco personalizado del 1-1-2 y un diploma acreditativo. Además, junto con sus compañeros de curso visitó el Centro de Emergencias 1-1-2, donde participaron en diversas actividades con los distintos grupos de intervención como policías, bomberos, sanitarios y voluntarios de Protección Civil. El objetivo de este concurso que organiza el Servicio 1-1-2 anualmente es dar a conocer entre la población escolar la existencia y la funcionalidad del teléfono de emergencias, haciéndolo coincidir con la conmemoración del Día Europeo del Teléfono Único de Emergencias 1-1-2. En esta edición, se presentaron en el Servicio de Atención y Coordinación de Urgencias y Emergencias (SACUE) 1-1-2 de Castilla-La Mancha, 289 dibujos realizados por alumnos de 5º y 6º de Primaria de 22 colegios de las cinco provincias de Castilla-La Mancha. ARACELI IGLESIAS FRANGANILLO Comunicación EC-CLM abril 2018

Julia Izquierdo Espinosa, ganadora del Concurso. FOTO EC

AUTONOMÍAS > ARAGÓN

¿Qué y cómo innovar en educación?

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rabajar juntos para clarificar términos en relación con la innovación educativa; las necesidades de cambio en un centro educativo y la planificación para el logro del cambio; o conocer el pensamiento de innovación educativa para un plan de innovación continua y sostenible de centro y crear red de equipos directivos de Escuelas Católicas de Aragón, fueron algunos

de los temas sobre los que reflexionaron los más de 80 miembros de equipos directivos pertenecientes a los centros aragoneses reunidos en la jornada de formación y reflexión organizada por EC Aragón. El intenso día de convivencia y trabajo fue dirigido por Alfredo Hernando Calvo, psicólogo e investigador, y director del proyecto Escuela 21, un viaje que durante dos años le llevó a conocer y a experimentar de

primera mano las escuelas más innovadoras de todo el mundo y que recogió en el libro “Viaje a la escuela del siglo XXI”. Además, los participantes pudieron debatir sobre el liderazgo para el cambio, conocer el PIE (Pensamiento de Innovación Educativa) elaborado por el equipo pedagógico de Escuelas Católicas y realizar una autoevaluación de centro. FELISA FERRAZ Comunicación EC Aragón

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noticias AUTONOMÍAS > GALICIA

Aprendizaje cooperativo con los hermanos Johnson

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n los años 60 David y Roger Johnson lideraron una nueva metodología, una nueva forma de aprender en la que objetivos académicos y habilidades personales van de la mano. En un momento dominado por la competitividad y el individualismo, estos demostraron que el aprendizaje cooperativo era la mejor forma de aprender. Entre los beneficios, un mayor esfuerzo para el logro y una mejora de las relaciones interpersonales.

Tras fundar el Centro de aprendizaje cooperativo de la Universidad de Minnesota han formado a más de 1.000.000 de profesores de todo el mundo, incluido “el fin del mundo”, el “finisterrae” gallego, pues en EC Galicia recibimos la visita de los padres del aprendizaje cooperativo, para impartir la jornada inaugural del curso “Fundamentos básicos del aprendizaje cooperativo” al que asistieron 60 personas pertenecientes a la red de EC en Galicia. Nos recordaron que

sentar a los alumnos en círculo y decirles que son un grupo no quiere decir que vayan a cooperar. Deben darse cinco elementos esenciales para que exista aprendizaje cooperativo: interdependencia positiva; responsabilidad individual; habilidades interpersonales; interacción cara a cara; supervisar, intervenir y procesar. El más importante, la interdependencia positiva. Todos deben preocuparse por el aprendizaje de todos. El éxito individual no existe sin el éxito del grupo.

Durante el curso, los participantes tuvieron la oportunidad de experimentar el aprendizaje cooperativo en primera persona; reflexionar sobre sus creencias acerca de esta metodología; co-planificar lecciones; reflexionar a partir de la práctica en el aula; recibir  feedback y compartir su aprendizaje con otros compañeros. A modo de conclusión, alguna de sus reflexiones: “La educación que nos separa para competir, obtiene peores resultados que la que crea equipos para cooperar”. En definitiva, “o navegamos juntos, o nos hundimos juntos”, una buena lección para la educación y… para la vida. CHARO BALEIRÓN Comunicación EC Galicia


noticias AUTONOMÍAS > COMUNIDAD VALENCIANA

Conocer la vida consagrada

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Un momento de la celebración de la vida consagrada. FOTO EC

ar a conocer la vida consagrada a los alumnos de 5º de Primaria de Alcoi de los centros de Escuelas Católicas de la Comunidad Valenciana fue la iniciativa puesta en marcha este año para conmemorar el Día Mundial de la Vida Consagrada en colaboración con la Delegación Diocesana de la Vida Consagrada del Arzobispado de Valencia. Este acto se celebró en la Iglesia de Santa María, en la que se reunieron más de 300 alumnos de Alcoi de los colegios de Esclavas del Sagrado Corazón, Carmelitas de Vedruna, Salesianos de San Vicente Ferrer y Juan XIII, Sant Roc, Santa Ana y San Vicente de Paúl para conocer y celebrar este día. En esta ocasión se acercó la vida consagrada a los más jóvenes a través de los testimonios de sacerdotes y religiosos que contaron su experiencia sobre dedicar la vida a Dios. Los asistentes

escucharon las vivencias personales de Tomás Sánchez, director de los colegios salesianos de Alcoi; del sacerdote Chimo Silvestre; de Isabel Molpeceres, monja carmelita, y del Vicario Episcopal de la Vicaría VI, Juan Melchor Seguí. Después de cada intervención los alumnos destacaron una de las frases que más les había gustado y la pegaron en el árbol que representaba la Iglesia y sus diferentes carismas. La secretaria autonómica de Escuelas Católicas, Vicenta Rodríguez, destacó la importancia de esta cita y agradeció el esfuerzo de los maestros que están cada día al lado de los alumnos, “que tenéis cada día a vuestro lado, religiosos o seglares, pero que además de la vocación son grandes personas que os acompañan en vuestro camino y os hacen mejores cada día”. PILAR ESQUIBEL Comunicación ESCAV

AUTONOMÍAS > COMUNIDAD DE MADRID

La clave: el alumnado

“H

ay que ponerse en los zapatos de los niños y jóvenes que dan vida y sentido a nuestra misión educativa”. Rosario Cardo, vicepresidenta de Escuelas Católicas de Madrid (ECM), reivindicó así el punto de vista del alumno en la bienvenida de la II Asamblea de titulares y directores de ECM. El acoso escolar, el Acuerdo Educativo, los deberes escolares, la Plataforma “RAICES” y el Programa “ACCEDE” de préstamo de libros centraron la II Asamblea enmarcada “en clave del alumno”, protagonista del IV Congreso ECM “En clave de TI”, previsto

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los días 22, 23 y 24 de noviembre de 2018. Para ello, cuatro alumnos del Colegio Divina Pastora inauguraron la Asamblea, planteándose cuestiones acerca del profesorado, metodologías, identidad y futuro del centro que propiciaron la reflexión de los 400 titulares y directores asistentes.

Rafael Carbonell, presidente del Consejo Escolar, presentó las 24 recomendaciones sobre los deberes escolares aprobadas por el Consejo y recogidas en un informe. Respecto al acoso escolar, José Mª Alvira, secretario general de EC, y Elia Écija, asesora jurídica de ECM, presentaron la “Guía

de Escuelas Católicas para actuar en caso de acoso escolar”. Con relación al Acuerdo Educativo, José Antonio Poveda, secretario regional de ECM, señaló que el texto aprobado por el Consejo Escolar puede ser un buen punto de encuentro para consolidar medidas que mejoren la educación de todos, y no solo de una parte. Por último, Aurelio Berges, responsable de la Plataforma “RAICES”, contestó las dudas de los directores al respecto; e Ismael Sanz, director general de Becas e Innovación, analizó el Programa “ACCEDE” de préstamo de libros. GRACIELA GRANDE Comunicación ECM

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noticias

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os 182 centros educativos pertenecientes a Escuelas Católicas de Castilla y León se unieron el pasado 1 de marzo para reivindicar un proyecto educativo común y mostrar los beneficios de su formación académica y humana bajo el lema “Escuelas Católicas: Educación en familia”. El Día de Escuelas Católicas Castilla y León 2018 se llevó a cabo con varios actos conjuntos y numerosas actividades que se desarrollaron en los centros católicos con el objetivo de “dar a conocer a la sociedad nuestros centros, enseñar nuestra educación y los beneficios de la formación académica, humana e innovadora que se ofrece en los colegios de Escuelas Católicas”, tal como explicó Leandro Roldán, secretario autonómico de EC Castilla y León en uno de los actos celebrado en Palencia. La escuela católica celebró esta jornada con actos comunes en las diferentes provincias, pero también cada centro pudo realizar distintas actividades, uniéndose también en

AUTONOMÍAS > CASTILLA Y LEÓN – DÍA DE EC CyL 2018

Escuelas Católicas: Educación en familia

Día de Escuelas Catolicas CyL en León

redes sociales con el hashtag #SoyEscuelaCatólica. En Palencia y Zamora los centros de titularidad católica realizaron un acto común en el que representantes de alumnos, familias, educadores y re-

ligiosos de cada uno de los colegios leyeron un manifiesto con motivo de esta celebración. En León se celebró una Eucaristía conjunta en la que se dieron cita docentes y directivos de los centros educativos

de la provincia y que culminó con una imagen colectiva en la Plaza de San Marcelo. Los centros de Burgos celebraron la jornada el 21 de marzo con el II Encuentro de Educadores de Escuelas Católicas.

CENTROS > NUESTRA SEÑORA DEL PILAR (SORIA)

Exportar ideas innovadoras

E

l Colegio Nuestra Señora del Pilar-Escolapios de Soria ha sido el protagonista de una iniciativa formativa en Costa Rica que le ha permitió compartir con más de 350 directivos y docentes del país centroamericano su modelo educativo innovador y su experiencia en el proceso de transformación. Junto a otros especialistas españoles, compartieron de manera intensiva metodologías y experiencias probadas para innovar en las

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aulas e instituciones del país centroamericano. El objetivo fue mostrar la transformación educativa realizada por el centro soriano en la última década y que está fundamentada en las nuevas metodologías, las tecnologías de la información y comunicación, la investigación e innovación, la neurociencia aplicada al aula, los idiomas, la lectura y la gestión de espacios. Este proceso pasa además por la integración de nuevos modelos pedagógicos y una forma

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El objetivo fue mostrar la transformación educativa realizada por el centro soriano en la última década

de trabajar más innovadora. El colegio compartió su experiencia en: aprendizaje por competencias; pensamiento creativo; gamificación; animación a la lectura; modelos de evaluación; productividad digital; coaching; comunicación y marketing educativo; creatividad; estimulación temprana; inteligencia artificial; aprendizaje cooperativo; espacios educativos e inteligencia emocional, entre otros aspectos. ALEJANDRO NIETO Comunicación EC CyL abril 2018


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noticias INSTITUCIONES > LA SALLE

Robótica Educativa

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a Salle organizará el 26 de abril el I Encuentro Nacional La Salle de Robótica Educativa en el que participarán más de 60 educadores de toda España y Portugal, con el objetivo de compartir experiencias que ayuden a desarrollar un proyecto integral de robótica en la red de centros. Elena Jurado, investigadora del Campus Universitario La Salle de Barcelona (Universidad Ramón Llull) presentará una ponencia marco sobre la implantación de la robótica a nivel curricular, recogiendo la rica experiencia que ya se tiene en nuestros centros sobre el tema, y lanzando orientaciones para el futuro. José María Rodríguez, del Colegio La Salle Sagrado Corazón de Madrid, reflexionará sobre los distintos modelos

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que existen para generar un desarrollo integral de la robótica en todas las etapas educativas. Además, los participantes podrán participar en diversos talleres que facilitarán la experimentación práctica, el desarrollo de la creatividad, la generación de ideas y los espacios digitales para compartir experiencias. La robótica es un nuevo reto y oportunidad para integrar la innovación en el ámbito educativo. Por este motivo, La Salle trabaja para incorporar experiencias que faciliten este desarrollo y, con estos encuentros, se pretende además generar comunidades de aprendizaje en La Salle España y Portugal. ANA FERRI Comunicación La Salle España y Portugal

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noticias SIMPOSIO DE EDUCACIÓN ESCOLAPIA #SEE18

Somos escuela, somos futuro Con la participación de más de 250 educadores de toda España tuvo lugar el pasado mes de febrero en Cullera el tercer simposio de Educación Escolapias (SEE'18).

E

l encuentro contó con la participación del profesor Josep Otón, el sociólogo César García y de la pedagoga Irene Arrimadas. Asimismo, Siro López condujo los diferentes momentos oracionales. El simposio iba alternando la participación de los ponentes con la exposición de talleres en los que se compartieron diferentes experiencias educativas entorno a tres ejes principales: humanizar, evangelizar e innovar. Así, Otón compartió con los asistentes algunas claves de la escuela evangelizadora. “Evangelizar es ayudar a la gente a levantarse”, explicó en su intervención. El sociólogo César García Rincón ofreció alguna claves para hacer de los centros “espacios humanizadores” y explicó que “de nuestras escuelas tienen que salir mujeres y hombres que se den a los demás”. La directora del Departamento de Innovación Pedagógica de Escuelas Católicas, Irene Arrimadas, compartió en su ponencia algunos apuntes acerca de la importancia de la innovación. Explicó que no existen recetas, sino que concibe la innovación no como acciones concretas, sino como un camino que uno no deja de recorrer. Y reconoció que la

gran innovación es “querer al alumno”. Durante el encuentro participaron superiores de la familia calasancia, como el Padre General de los escolapios Pedro Aguado o la Madre General de las Calasancias, Sacramento Calderón. El escolapio Ángel Ayala junto a la Superiora General de las escolapias, Divina García, participaron el último día

en un coloquio en el que compartieron experiencias y ofrecieron pinceladas carismáticas de Santa Paula Montal y San José de Calasanz. “Sueño con centros en los que a los educadores se nos llame maestros”, explicó la Madre General de las escolapias. El simposio permitió acercar las realidades de las tres fundaciones escolapias espa-

ñolas, creando lazos entre los educadores y profundizando e impulsando la identidad carismática entorno a una mujer, Santa Paula Montal, cuyo sueño sigue encarnado en el día a día de las escuelas escolapias del siglo XXI.

Más info www.see18.org

Escolapias en el mundo

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entrevista

“Trabajar juntos para ser más fuertes” QUERUBIM JOSÉ PEREIRA DA SILVA Y JORGE COTOVIO PRESIDENTE Y SECRETARIO GENERAL DE LA ASOCIACIÓN PORTUGUESA DE ESCUELAS CATÓLICAS (APEC)

ZORAIDA ARRIBAS Dpto. Comunicación EC Traducción Loli García Dpto. Innovación Pedagógica

Los máximos responsables de la asociación que agrupa a las escuelas católicas del país vecino nos hablan en esta entrevista sobre la situación de sus centros católicos, los retos que deben afrontar durante los próximos años, qué hacer ante la falta de vocaciones y cómo establecer sinergias con la escuela concertada de nuestro país. ¿Cuéntennos cómo es el sistema educativo portugués? El sistema educativo portugués comprende una educación Básica de 9 años (1 er ciclo de 4 años, 2º ciclo de 2 años y 3er ciclo de 3 años) y una educación Secundaria de 3 años, que se divide en enseñanza regular y educación profesional. Por otro lado está la educación Preescolar (de 3 a 5 años) que va a ser obligatoria. En las escuelas públicas o estatales, la educación obligatoria es gratuita. Entre las escuelas no públicas hay un pequeño porcentaje de escuelas con un contrato de asociación para el 2º y 3er ciclo de educación Básica y Secundaria, quedando financiadas por el Estado, aunque una de las propuestas del actual gobierno es dejar de financiar este tipo de colegios. La APEC se creó para representar a la escuela católica lusa. Háblenos del origen de la institución y a cuántas entidades titulares y centros representa. APEC nació en 1998, por iniciativa de la Conferencia Episcopal Portuguesa. A pesar de su autonomía, trabaja en estrecha colaboración con la Secretaría Nacional de Educación Cristiana (SNEC), una estructura de la Comisión Episcopal de Educación Cristiana y Doctrina de la Fe. En la actualidad, APEC representa a 91 escuelas católicas, de las 141 existentes. Sin embargo, las actividades de APEC están abiertas a todas

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entrevista

“APEC representa a 91 escuelas católicas, de las 141 existentes”

las escuelas católicas, incluso a aquellas que no están asociadas a ellas. ¿Es la educación una de las principales prioridades del actual gobierno socialista? La principal prioridad del actual Gobierno es ponerse al día en cuestiones relativas a los presupuestos y demás cuestiones económicas. En cuanto a la educación, y debido a la influencia de los partidos radicales de izquierda que le apoyan, tiene un solo objetivo: reforzar la imagen de la escuela pública, es decir, la estatal. De esta manera, se margina a las escuelas privadas y se intenta acabar con las escuelas que tienen contrato de asociación. Hasta los escasos apoyos puntuales a las familias necesitadas de las escuelas privadas están disminuyendo de forma acentuada.

Querubín José Pereira da Silva Presidente de la APEC desde 2010. Natural de Branca es sacerdote y Licenciado en Teología Fundamental por la Universidad Pontificia Gregoriana de Roma. Es párroco desde 1979, Asistente Nacional de la Acción Católica Rural desde 1995 y dirige desde 2004 el diario Diocesano de Aveiro Correio do Vouga. A lo largo de su trayectoria ha sido docente y prefecto de estudios en el Seminario de Santa Joana (Aveiro), profesor en la Escuela Preparatoria Aires Barbosa, en la Escuela Secundaria de Estarreja y en el Instituto Superior de Estudios Teológicos (ISETCoimbra). Además ha dirigido el Secretariado Nacional de Educación Cristiana y el Colegio Diocesano de Nuestra Señora de la Presentación (CalvãoAveiro).

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Como en España, la escuela católica portuguesa viene sufriendo recortes derivados de la crisis económica surgida al comienzo de esta década. ¿Cuál es la situación actual? ¿Cómo se encuentra actualmente la financiación que reciben del Estado? De las cerca de 80 escuelas privadas con contrato de asociación, 27 son escuelas católicas de mediana o gran dimensión, en su mayoría entre 500 y 2.000 alumnos. Debido a la actitud del Gobierno, y no a la crisis económica, ya han cerrado tres escuelas católicas y puede que más de 10 lo hagan en los próximos años. El resto podrá resistir pero se verán obligados a cobrar cuotas a los padres. De esta manera, la escuela católica en Portugal dejará de estar abierta a los pobres, no cumpliendo así su misión principal.

Jorge Cotovio Secretario General la APEC desde 2010. Nacido en Coimbra en 1956 es licenciado en Ingeniería Mecánica por la Universidad de Coimbra, Doctorado en Ciencias de la Educación por la misma universidad y master en Administración de la Escuela de la Universidad Católica Portuguesa. Desde 2011 es Director Pedagógico del Colegio Conciliar de María Inmaculada (Leiria) y desde 1994 preside el Secretariado de la Pastoral Familiar de la diócesis de Coimbra. Además ha sido miembro del Consejo Coordinador de la Enseñanza Particular y Cooperativa y Coordinador del Núcleo de las Escuelas Católicas de la diócesis de Coimbra y fue cofundador de la APEC y representante del Colegio de São Teotónio en la vicepresidencia de la misma de 1998 a 2004.

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¿Cuáles son los principales retos que deben afrontar en la actualidad los colegios católicos de APEC? Podemos resumirlos en cuatro: ser escuelas de calidad; saber cómo innovar siendo fieles a nuestra identidad y misión; formar a nuestros docentes y directores para la misión específica de la escuela católica; y fomentar la comunión, pues las escuelas católicas debemos saber cómo trabajar juntos para ser más fuertes. Escuelas Católicas defiende en España la libertad de enseñanza y el derecho de los padres a elegir la escuela. En Portugal ¿es real esta libertad y el derecho de elección, o por el contrario se ven obligados a luchar por él desde APEC ante las administraciones educativas? En Portugal también defendemos el derecho de los padres a elegir la escuela para sus hijos. Desafortunadamente, y ahora más que nunca, tenemos que luchar, junto con la Asociación de toda la Educación Privada (AEEP), los directores de las escuelas y la Federación de las Asociaciones de Padres de las Escuelas Católicas (FNAPEC), por este derecho. Una lucha necesaria a pesar de que la Constitución de la República Portuguesa y demás legislación vigente garantizan este derecho. La disminución de vocaciones religiosas es una realidad, ¿qué se proponen para afrontar esta situación y garantizar el futuro de los centros católicos? Es de vital necesidad la formación personal, pedagógica, profesional y espiritual de los profesores laicos para poder asumir el liderazgo de las escuelas católicas. En colaboración con la Universidad Católica se creó hace ocho años un máster especialmente dedicado a este propósito, al que ayuda la APEC con una parte significativa de la financiación. También, en colaboración con el Secretariado Nacional de Educación Cristiana (SNEC) se realizan con regularidad acciones de formación para profesores y funcionarios. La implicación de los laicos en la escuela católica es una realidad, pues la dirección pedagógica e incluso administrativa de algunos colegios diocesanos o pertenecientes a congregaciones, es llevada a cabo por ellos. El pasado mes de noviembre APEC celebró una jornada “Un presente con Futuro”. ¿Qué supuso ese encuentro para la escuela católica lusa? ¿Piensan celebrar otras jornadas en el futuro? Ante un escenario realmente preocupante, las abril 2018

Responsables de APEC junto con nuestro Secretario General durante el XIV Congreso EC celebrado en 2018.

jornadas fueron estímulo para afrontar nuevos desafíos. Con ellas se pretendió promover la identidad de la escuela católica en la Iglesia y en la sociedad, recordando a las familias su derecho a elegir para sus hijos un proyecto educativo cristiano y destacar las iniciativas para renovar la escuela católica. Se pretendió así “mirar el presente con los ojos del futuro”, lema de la jornada, procurando comprometer en este desafío a las comunidades de las escuelas católicas, personalidades de la sociedad y políticos. En ellas hubo una presencia significativa de las escuelas católicas y se pudo experimentar el sentido de pertenencia y comunión. Las ideas y sugerencias planteadas están siendo debidamente examinadas.

“El Gobierno tiene un solo objetivo: reforzar la imagen de la escuela pública”

APEC y Escuelas Católicas colaboran desde hace mucho tiempo por el futuro de la escuela católica. ¿Qué destaca de esta colaboración? ¿Cómo se puede continuar o incrementar la colaboración mutua? Para nosotros ha sido muy importante asistir como APEC a los congresos de Escuelas Católicas. La riqueza de innovación, la calidad pedagógica que aportan son un estímulo para que nuestra institución prosiga su labor, aunque somos conscientes de que nuestras realidades son muy distintas. Un ámbito concreto de colaboración entre las instituciones que esperamos que prosiga es el relativo a las cuestiones jurídicas, como ayuda en nuestra lucha por la libertad de elección educativa. revista de escuelas católicas

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Identidad de género desde el Evangelio JOSÉ MARÍA ALVIRA DUPLÁ Secretario General de Escuelas Católicas

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En los medios de comunicación y en el conjunto de la sociedad empiezan a ser habituales las referencias a personas que experimentan una disociación entre su sexo biológico y aquel con el que se identifican. Esta realidad ha existido siempre, pero se trata de una cuestión que se ha planteado de forma abierta ante la opinión pública en los últimos años. En cuanto afecta a personas concretas requiere un tratamiento atento y cuidadoso, máxime desde nuestros proyectos educativos cristianos. Pero también se trata de una cuestión política, ideológica y mediática que provoca reacciones encontradas. revista de escuelas católicas

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Una cosa es mantener con firmeza unos principios y otra alimentar las polémicas

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unque pueda ser una cuestión debatida en contextos científicos, el sentir que se va generalizando en la sociedad es que no se deben tratar estos casos como enfermedad, trastorno o patología. La Organización Mundial de la Salud (OMS) los considera como “un factor que influye en el estado de salud”. Se trata de una condición que se aparta de lo frecuente, que puede presentar distintos grados de intensidad sin que haya un marcador biológico que la determine, y que provoca un disconfort o daño psicológico en la persona. Este sufrimiento de los niños o jóvenes requiere un acompañamiento médico y psicológico especializado desde el respeto y la neutralidad, para que no sea interpretado ni instrumentalizado indebidamente por nadie. Hay que tener en cuenta que la definición de la identidad sexual es un proceso gradual que se va adquiriendo con la edad y cristaliza en la juventud-adolescencia. Viene determinada por la genética y también por el entorno, que juega un papel importante en las decisiones. Las posibilidades de no interpretar correctamente todas las manifestaciones personales son altas, por lo que todas las intervenciones se deben llevar a cabo con mucho tacto. En varias comunidades autónomas ya se han aprobado leyes relativas a la identidad de género y se encuentra en trámite en el Congreso de los Diputados una Proposición de ley de ámbito nacional sobre este asunto. Todas ellas regulan de una manera mucho más extensa que cualquier otra normativa los posibles casos de discriminación por este motivo y tienen importantes implicaciones en la educación escolar: establecen pautas para la formación que se debe dar en los centros escolares sobre estas cuestiones y contienen normas de actuación para el caso de que algún alumno plantee una situación especial relativa a su “identidad de género”. Tocan aspectos de gran calado sobre el concepto de persona, rozando -y hasta oponiéndose en ocasiones- a los presupuestos antropológicos cristianos sobre la persona. Desde el punto de vista jurídico, el problema fundamental es que estas leyes están incorporando una interpretación sobre la persona que se trata de imponer a toda la sociedad, rompiendo con los principios de neutralidad del Estado y de

libertad de opinión sobre cuestiones sobre las que puede haber otras visiones. Una cosa es la lucha contra la discriminación y otra la imposición de una determinada ideología. Por todo ello, sería deseable dar formación a los docentes de nuestros centros y que se informara a los padres sobre el contenido de estas leyes por medio de personas cualificadas y de confianza y de una manera serena, equilibrada y teniendo en cuenta el Ideario. En relación a los alumnos, es importante, como se viene haciendo desde hace tiempo, que los centros cuenten con programas de formación afectivo-sexual, adaptados a las diferentes edades de los alumnos y conocidos por los padres. Es fundamental, al mismo tiempo, transmitir en nuestros centros un mensaje de ayuda y respeto pleno a cada persona. Se trata, como educadores, de acompañar y facilitar la vida a todos los alumnos, especialmente a aquellos que se hallan en una situación vital compleja y están experimentando una situación dolorosa. Necesitan tiempo y un ámbito de confianza para su crecimiento. Por eso es importante crear un ambiente amable y acogedor para los alumnos que puedan sentirse “diferentes” o con problemas para acabar de definir su propia identidad personal y, al mismo tiempo, facilitar una escucha paciente y comprensiva, alejada de juicios morales aunque segura en los criterios. Si se presenta un caso de un alumno o alumna que manifiesta una discordancia entre el sexo biológico (asignado al nacer) y el que siente como propio, es decir un caso potencial de transexualidad, habrá que estar atentos a lo que establece la ley autonómica correspondiente y la de ámbito nacional, ahora en tramitación. Pero, sobre todo, habrá que actuar con sentido común, evitando las polémicas inútiles y las repercusiones mediáticas indeseadas, atendiendo a las circunstancias concretas de cada caso y contando con los padres, tanto del alumno concernido como con el conjunto de los mismos. A la vez, debemos defender el derecho de los centros a tener su propio ideario y actuar conforme al mismo, sin que se imponga a los centros una visión antropológica y un pensamiento opuestos a él. Los padres tienen derecho a que se eduque a sus hijos con una visión sobre abril 2018


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la persona acorde con el proyecto educativo que han escogido. En este sentido, no podemos olvidar lo que nos dicen las enseñanzas de la Iglesia y, en particular, las palabras del Papa en la Exhortación Amoris laetitia. Se trata, en definitiva, de actuar con moderación y con el talante educativo que nos debe caracterizar, sin responder a la intención de algunos colectivos o sectores sociales de provocar extremismos para conseguir sus fines. Una cosa es mantener con firmeza unos principios y otra alimentar las polémicas. La prioridad debe ser siempre la protección y la reducción de riesgos y daños de los menores. Nuestro mensaje debe ser positivo y reflejar que somos los primeros en luchar contra la discriminación. Debemos continuar enseñando a los niños a respetarse en cualquier circunstancia. Nuestros colegios deben hablar y actuar siempre desde los criterios evangélicos. abril 2018

Respuesta pastoral de la Iglesia Respuesta que el papa Francisco ofreció a los periodistas durante su viaje a Georgia y Azerbaiyán en 2016 “El año pasado, recibí una carta de un español que me contaba su historia. Era una niña, una muchacha. Había sufrido mucho porque él se sentía muchacho, pero era físicamente una muchacha. Y se lo dijo a su madre a los 20 o 22 años y le dijo que quería operarse, y su madre le pidió por favor que no lo hiciera mientras ella estuviera viva. La anciana murió y él se hizo la intervención. Él es un

empleado de un ministerio de una ciudad de España y fue a ver al obispo, que lo acompañó mucho; un buen obispo que gastaba tiempo para acompañar a este hombre. Luego se casó, cambió su identidad civil y me escribió una carta; para él era un consuelo venir con su esposa. Él, que era ella, que es él. Y los recibí. Estaban contentos. En el barrio donde él vivía, había un viejo sacerdote de unos

80 años que había dejado la parroquia pero ayudaba allí a las religiosas. Cuando el nuevo párroco le veía, le gritaba desde la acera: ‘¡Irás al infierno!’; cuando se encontraba con el viejo, este le preguntaba: ‘¿Hace cuánto que no te confiesas? Vamos, que te confieso para que puedas recibir la comunión’. ¿Habéis entendido?”.

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La ideología de género en la Exhortación Amoris laetitia

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56. Otro desafío surge de diversas formas de una ideología, genéricamente llamada gender, que “niega la diferencia y la reciprocidad natural de hombre y de mujer. Esta presenta una sociedad sin diferencias de sexo, y vacía el fundamento antropológico de la familia. Esta ideología lleva a proyectos educativos y directrices legislativas que promueven una identidad personal y una intimidad afectiva radicalmente desvinculadas de la diversidad biológica entre hombre y mujer. La identidad humana viene determinada por una opción individualista, que también cambia con el tiempo”. Es inquietante que algunas ideologías de este tipo, que pretenden responder a ciertas aspiraciones a veces comprensibles, procuren imponerse como un pensamiento único que determine incluso la educación de los niños. No hay que ignorar que “el sexo biológico (sex) y el papel sociocultural del sexo (gender), se pueden distinguir pero no separar”. Por otra parte, “la revolución biotecnológica en el campo de la procreación humana ha introducido la posibilidad de manipular el acto generativo, convirtiéndolo en independiente de la relación sexual entre hombre y mujer. De este modo, la vida humana, así como la paternidad y la maternidad, se han convertido en realidades componibles y descomponibles, sujetas principalmente a los deseos de los individuos o de las parejas”. Una cosa es comprender la fragilidad humana o la complejidad de la vida, y otra cosa es aceptar ideologías que pretenden partir en dos los aspectos inseparables de la realidad. No caigamos en el pecado de pretender sustituir al Creador. Somos creaturas, no somos omnipotentes. Lo creado nos precede y debe ser recibido como don. Al mismo tiempo, somos llamados a custodiar nuestra humanidad, y eso significa ante todo aceptarla y respetarla como ha sido creada.

La información debe llegar en el momento apropiado y de una manera adecuada a la etapa que viven

280. El Concilio Vaticano II planteaba la necesidad de “una positiva y prudente educación sexual” que llegue a los niños y adolescentes “conforme avanza su edad” y “teniendo en cuenta el progreso de la psicología, la pedagogía y la didáctica”. Deberíamos preguntarnos si nuestras instituciones educativas han asumido este desafío. Es difícil pensar la educación sexual en una época en que la sexualidad tiende a banalizarse y a empobrecerse. Solo podría entenderse en el marco de una educación para el amor, para la donación mutua. De esa manera, el lenguaje de la sexualidad no se ve tristemente empobrecido, sino iluminado. El impulso sexual puede ser cultivado en un camino de autoconocimiento y en el desarrollo de una capacidad de autodominio, que pueden ayudar a sacar a la luz capacidades preciosas de gozo y de encuentro amoroso. 281. La educación sexual brinda información, pero sin olvidar que los niños y los jóvenes no han alcanzado una madurez plena. La información debe llegar en el momento apropiado y de una manera adecuada a la etapa que viven. No sirve saturarlos de datos sin el desarrollo de un sentido crítico ante una invasión de propuestas, ante la pornografía descontrolada y la sobrecarga de estímulos que pueden mutilar la sexualidad. Los jóvenes deben poder advertir que están bombardeados por mensajes que no buscan su bien y su maduración. Hace falta ayudarles a reconocer y a buscar las influencias positivas, al mismo tiempo que toman distancia de todo lo que desfigura su capacidad de amar. Igualmente, debemos aceptar que “la necesidad de un lenguaje nuevo y más adecuado se presenta especialmente en el tiempo de presentar a los niños y adolescentes el tema de la sexualidad”. (De la Exhortación Apostólica Postsinodal Amoris laetitia del papa Francisco sobre el amor en la familia)

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Conecta con tu estrella CONECTANDO CON TU LUZ PROPIA DE SOLIDARIDAD LAURA AYERDI ZURUTUZA Equipo Interdepartamental de Compromiso Social EC @lauraayerdi

Cuando me dispuse a concebir cómo escribir este artículo, venían a mi pensamiento continuamente palabras como conexión, luz, estrella, compromiso… y es que todas ellas son para mí las que mejor definen el Programa Tejiendo Compromiso Social en Red del que voy a hablar en las próximas líneas.

No se puede hacer comunidad sin cercanía. No se puede hacer paz sin cercanía. ¡No se puede hacer el bien sin acercarse! Papa Francisco


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Un equipo de EC ha desarrollado una herramienta de autoevaluación, denominada “Rúbrica”

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na estrella se define como “cuerpo celeste que brilla en el cielo con luz propia”. Al leer su significado, pensé que era perfecto para introducir y desarrollar un tema tan precioso como este, el Compromiso Social. Creo sinceramente que cada uno de nosotros brillamos con luz propia, y eso nos ayuda a crecer como personas y a transformar nuestro mundo. Sin embargo, en muchas ocasiones, nuestro quehacer diario, la sobrecarga de información con las nuevas tecnologías, y nuestro empeño por querer hacer muchas cosas a la vez, no nos deja reflexionar acerca de lo que diariamente sentimos, pensamos y hacemos. Sin darnos cuenta, nos enredamos en la vorágine de actividades diarias sin pararnos a pensar en la trascendencia de su significado. Pero todo lo que hacemos, trasciende y transforma. Todas las acciones que ya realizamos desde distintos lugares en pro de los más desfavorecidos, hacen que seamos una sociedad más justa y, sobre todo, que impulsemos cada vez con más ahínco la construcción de una cultura de la solidaridad para paliar una necesidad social evidente: la formación integral de la persona y la transformación de la sociedad. Una realidad que se contempla en la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible aprobada por Naciones Unidas. Este acompañamiento y el estar junto al otro, forma parte de la identidad de nuestros centros e instituciones católicas, y se desarrolla a través de diferentes expresiones de compromiso social: Voluntariado, Aprendizaje y Servicio (APS) y Grupos Interactivos. Todas ellas las promueve el anhelo de justicia, e implican principalmente aprendizajes vitales y también curriculares, al desarrollarse en el ámbito educativo. Veamos en qué consisten: Voluntariado: conjunto de actividades desarrolladas de manera altruista y solidaria por diferentes miembros de la comunidad educativa al percibir carencias e injusticias para transformar una realidad concreta. APS: metodología en la que se aúnan aprendizajes y acciones solidarias que posibilitan nuevos aprendizajes que potencian conocimientos, habilidades, actitudes y valores (Aprendizaje Curricular Evaluable). Grupos Interactivos: forma flexible de organización de aula en la que grupos heterogéneos de alumnos trabajan una materia, bajo la coordinación del profesor. Son tutorizados por adultos voluntarios: familiares, antiguos alumnos o profesores, vecinos, amigos… lo que mejora el aprendizaje al aumentar las interacciones, la convivencia y refuerza la solidaridad entre alumnos. Desde Escuelas Católicas hace tiempo sentimos la necesidad de acompañar a todos los centros e instituciones en vuestras actividades solidarias. Queríamos: visibilizar y reconocer vuestra labor de compromiso social, que muchas veces se desarrolla de manera silenciosa; crear/tejer una red para que juntos aprendamos con el intercambio de conocimientos, recursos y buenas prácticas; impulsar las actividades que realizáis para que puedan formar parte de un programa de compromiso social de instituciones y centros, como auténticos hitos de solidaridad con objetivos comunes, y no se queden únicamente en actividades puntuales; y orientaros en cuestiones pedagógicas, pastorales, jurídicas, comunicativas y sociales. Pero pretendemos también dar un paso más hacia un camino más profundo, y conocer de qué manera las actividades que se realizan en los centros transforman el entorno y generan crecimiento integral de los participantes. Para ello, los centros deben realizar un análisis (autoevaluación) en profundidad de cada una de sus actividades y de su repercusión personal y social. Para ayudarles en esta autoevaluación, y tras estudiar y analizar las diferentes experiencias, y realizar una pausada reflexión con distintos autores especializados en compromiso social, así como con los responsables autonómicos de EC e instituciones, un equipo interdepartamental de EC ha desarrollado una herramienta de autoevaluación, denominada “Rúbrica”. Consta de 14 criterios, 6 evalúan la transformación personal, y 8 valoran la transformación de la sociedad. Sus resultados permitirán comprobar y poner de manifiesto los cambios que las actividades de compromiso social generan en ejecutores, promotores y abril 2018


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Sostenibilidad y consolidación del Programa 14

Legal

(aplicación normativa)

Reconocimiento (a los implicados)

Acompañamiento en la actividad Aprendizaje incorporado en el compromiso social Profundidad del programa

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Empoderamiento Empatía

2

12

3 Autoestima Actividad de compromiso social

11

Autoconocimiento 4

10

5 9

6 8

7

• Descubro que... • Motivación para actuar. Soy:

Espíritu crítico (reflexivo) • La actividad • Repercusión en tu vida

Dimensión espiritual

Las necesidades del entorno

Apertura de la comunidad educativa receptores, así como consolidar logros y posibles líneas de mejora. De esta manera, cada centro trazará su propio camino y brillará con luz propia, como lo hacen las estrellas. Así, cuando completen la autoevaluación, la propia rúbrica se convertirá en una estrella con 14 halos de luz (objetivos específicos del programa). Así que, si eres entidad titular, centro o un coordinador de pastoral o de compromiso social y te interesa conectar con tu estrella, anímate a participar. ¿Cómo?, compartiendo tus actividades de compromiso social, encontrando actividades inspiradoras de otros, participando en la formación que ofrecemos para responsables de compromiso social de vuestros centros, autoevaluando alguna de las actividades con la rúbrica y/o recogiendo las actividades. Desde Escuelas Católicas os acompañamos en todo este proceso informando, formando, asesorando, difundiendo, tejiendo una red de compromiso social. Queremos celebrar, impulsar, compartir, y contagiar transformaciones entre todos y descubrir las luces de solidaridad que cada uno de nosotros regalamos al mundo cada día. ¿Os animáis? abril 2018

Conecta con tu estrella Infórmate del Programa en: E-mail: compromisosocial@ escuelascatolicas.es Teléfono: 913288000 Déjanos tus datos en: http://bit. ly/2EzVYeY .......... Y si tienes 3 minutos, no dejes de ver el vídeo explicativo del Programa Tejiendo Compromiso Social en Red.

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La innovación con sentido se planifica “Se necesita una profesión (docente) que alimente constante y colectivamente la base de su conocimiento y su correspondiente experiencia, donde las prácticas y su impacto se sometan a pruebas transparentes, se desarrollen, se pongan en circulación y se adapten. Es necesario que se produzca una amalgama continua de precisión e innovación, además de búsqueda y experimentación” (Hargreaves y Fullan, 2015) IRENE ARRIMADAS Directora Dpto. Innovación Pedagógica EC @iarrimadas

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Ya nos anunció Juan Verde en nuestro último congreso celebrado en Oviedo el pasado noviembre que “el éxito de toda organización, en esta época de cambios profundos, reside en su capacidad de innovar”, teniendo en cuenta que ha de ser un proceso planificado, fundamentado en la investigación científica, que responda a los retos, contextualizado en cada institución y que produzca mejora del sistema, con reflexión y evaluación continua. La innovación así entendida contribuye a transformar las prácticas en el seno de los centros educativos, con el fin de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, a la vez que la cultura de la institución (Gather Thurler, 2004). Así se genera una mejora profunda de los procesos del centro, pero para lograrlo debemos decidir su “sentido”, no vincularla a una moda, sino al contexto, a las fuentes del conocimiento, y al proyecto educativo de centro.

L Inscríbete en el Módulo V escaneando el código.

os colegios innovan a través de un sistema de aprendizajes coordinados entre la acción colectiva y la individual, donde su base de conocimiento parte de muchas fuentes, y tras contextualizar ese conocimiento, ponen en práctica las transformaciones y las evalúan en equipo para aprender de la experiencia a través de la reflexión y debate, en una retroalimentación constante del proceso. En este sentido, parte de una realidad determinada y tiene lugar “desde dentro”, es decir, surge de los mismos individuos que la van a llevar a cabo (Esteve, 2009). Y

para desarrollar este tipo de transformaciones, hay que tener una visión sistémica y estructural del cambio, que también impactará en la cultura del centro. Ese es el fin que perseguimos: dejar de hablar de innovación, porque habrá llegado a un punto en el que ya estará “infusionada” en los modos de pensar y actuar de los centros (Del Pozo et al., 2016). Sabemos que para que las innovaciones tengan continuidad y arraigo deben hacerse dirigiéndolas al centro escolar en su totalidad, pensando en él y concibiéndolo como la verdadera unidad de cambio, donde las variables

Diseño del plan pedagógico de innovación Si queréis saber más sobre PIE y llevarlo a la práctica aprendiendo con expertos y responsables de otras entidades y centros, participad en el Módulo V “Diseño del plan pedagógico de innovación” del Programa “Profesores en acción”, el próximo 31 de mayo, 1 y 2 de junio en Madrid. Nos acompañará el Equipo de Tutores del Programa “Profesores en acción” (Charo Fernández, Loli García, Carmen González, Izaskun Gutiérrez, Alfredo Hernando, Siro López, Carlos L. Morante, Mar Martín, César Poyatos, Irene Arrimadas) y otros líderes inspiradores como Mercedes Méndez Siliuto RA (directora del Departamento de Pastoral de EC), las Misioneras de Nazaret, el equipo directivo del Colegio Padre Piquer, los responsables del área pedagógica de la Fundación Educación Católica y Morten Smith-Hansen (Orestad Gymnasium de Copenhague). Más información en el Departamento de Innovación Pedagógica de EC y en www.escuelascatolicas.es @porlainnovacion #profesinnovadores

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organizativas (planificación, seguimiento de los acuerdos, metodología del trabajo en equipo, utilización del espacio y del tiempo, resolución de conflictos, liderazgo distribuido…) tienen que ver con decisiones tomadas colaborativamente. Peter Senge escribe en “La Quinta Disciplina” que las organizaciones que aprenden aprovechan el compromiso de los miembros de la organización y su capacidad para aprender en beneficio de todos. Lo que plantea es que las organizaciones necesitan planificar, organizar, poner en marcha y mantener un sistema que permita conseguir que los conocimientos que existen en ellas puedan ser compartidos y actualizados, para facilitar la innovación y el progreso continuos. Para que podamos responder a estas dinámicas es imprescindible generar un determinado escenario organizativo en los centros, con estructuras más flexibles y abiertas, donde las personas trabajen principalmente en equipo, con una mayor autonomía y responsabilidad, poniendo en práctica modelos de gestión y formación permanente basados en competencias. La innovación necesita aprendizaje y desarrollo de nuevos conocimientos, y la gestión de la innovación exige gestionar adecuadamente el talento, tanto individual como colectivo. La formación clásica ya no es suficiente; es necesario implantar un sistema en el que estén presentes las metodologías participativas, seguimiento, coaching y evaluación del impacto en la práctica docente, para cada miembro de la organización pueda generar valor e innovación. Así, es necesario saber “quién lo hizo antes que yo, cómo le fue, qué funcionó y qué no funcionó, y por qué” (Martínez Aldanondo, 2010). Pensar juntos para actuar Las escuelas innovadoras desarrollan unos distintivos muy claros que impulsan su potencial de cambio: una visión muy certera de cuál es su meta; un modelo educativo centrado en el aprendizaje del alumno del siglo XXI; un fuerte compromiso de toda la comunidad educativa; un estilo de liderazgo transformacional, compartido y generoso; y una profunda identificación como organización en proceso continuo de crecimiento. Estos centros no se someten a los dictados de la modernidad aceptando por buena cualquier transformación, sino que abril 2018

No partimos de cero. Contamos con las sólidas raíces que conforman nuestras instituciones

encuentran el equilibrio entre lo que les demanda el futuro, sopesando a la vez lo que sigue siendo válido de su experiencia y trayectoria, y hacen sostenible la innovación porque alcanzan, con creatividad y eficacia, sus finalidades educativas. Estas escuelas tienen su propia atmósfera que las hace únicas, y el estudio de su cultura nos ayuda a descubrir poco a poco la parte oculta del iceberg que pone alas a sus innovaciones. Estos centros parten de unas razones profundas de por qué y para qué lo hacen y se centran en las necesidades del alumno, y desde estos fundamentos, reflexionan, planifican y comparten aquello que llevan a la práctica, haciendo

seguimiento y evaluación constante, para volver al inicio del proceso. Y todo ello de manera colaborativa, porque solo la participación genera reflexión para la acción. En Escuelas Católicas hemos sistematizado este proceso en un enfoque de trabajo, llamado PIE (Pensamiento de Innovación Educativa), elaborado por el Equipo de Tutores del Programa “Profesores en acción” y publicado en la Revista Educadores, nº 258, abril-junio 2016, que está resultando útil para acompañar la reflexión colectiva de centros e instituciones a la hora de diseñar su propia ruta de innovación de manera flexible y sostenible. El PIE recorre todos los pasos para la reflexión desde las cuatro transformaciones (qué tenemos que cambiar en el currículo y la evaluación; los roles de la comunidad educativa; la organización y planificación del centro; y los espacios) sobre las que se lanzan cuatro preguntas (por qué, para qué, qué y cómo) y confluye en la realización de la planificación del cambio sostenible, partiendo del contexto e identidad de cada colegio o institución. Así se puede generar un plan de acción compartido, escalonado, organizado y sistémico que, en virtud de los objetivos y recursos de cada uno, permite alcanzar un modelo avanzado de innovación pedagógica. Tenemos claro que no partimos de cero. Contamos con las sólidas raíces que conforman nuestras instituciones, con una clara visión de lo que significa el liderazgo pastoral y pedagógico, y con una consolidada comunidad educativa de la que todos nos sentimos parte. Ante esta visión educativa compartida, se está produciendo en nuestros colegios un proceso de reflexión profunda sobre nuestra misión como escuela católica desde los diferentes carismas en el mundo de hoy, que se materializa en revisiones permanentes de los proyectos educativos que generan cultura organizativa de centro al servicio del aprendizaje de los alumnos.

Consulta el número 258 de Educadores aquí: issuu.com/escuelascatolicas/docs/ educadores_258 revista de escuelas católicas

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¿Qué es el compliance? JUAN MANUEL RUIZ SANTANA Director Dpto. Jurídico EC

“Conjunto de procedimientos y buenas prácticas adoptados por las organizaciones para identificar y clasificar los riesgos operativos y legales a los que se enfrentan y establecer mecanismos internos de prevención, gestión, control y reacción frente a los mismos”. Así es cómo la World Compliance Association define el compliance o programa de cumplimiento normativo, que no debe ser ajeno a los centros educativos.

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Compliance es una oportunidad para permitir y promover el cumplimiento de toda la normativa propia interna

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n la reforma del Código Penal de 2015 se destacaba especialmente la regulación de la posibilidad de exoneración de responsabilidad penal de la persona jurídica por la existencia previa de “un modelo de organización y gestión que incluya las medidas de vigilancia y control idóneas para prevenir delitos de la misma naturaleza (del que se haya producido) o para reducir de forma significativa el riesgo de su comisión”. Este modelo, de ascendencia fundamentalmente anglosajona, es aún muy incipiente en nuestro marco jurídico, e incluso los pronunciamientos judiciales que se han dictado hasta ahora, todavía escasos, no siguen una línea unívoca. Es necesario precisar que su exigencia no viene impuesta por la ley, si bien resulta conveniente disponer del mismo para reducir el riesgo de incurrir en responsabilidad penal de las personas jurídicas; pero para ello debe ser personalizado, atendiendo a la realidad y situación de la concreta persona jurídica a proteger, y cumplir unos requisitos: 1.º Identificar las actividades en cuyo ámbito puedan ser cometidos los delitos que deben ser prevenidos. 2.º Establecer los protocolos o procedimientos que concreten el proceso de formación de la voluntad de la persona jurídica, de adopción de decisiones y de ejecución de las mismas con relación a aquéllos. 3.º Disponer de modelos de gestión de los recursos financieros adecuados para impedir

¿Cuándo hay responsabilidad penal de las personas jurídicas?

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La responsabilidad penal de las personas jurídicas se introdujo en nuestro ordenamiento jurídico por la Ley Orgánica 5/2010, con la incorporación del Artículo 31 bis del Código Penal, norma en la que por primera vez se prevé la responsabilidad penal directa e independiente de las personas jurídicas respecto de sus propios representantes. Con ello se derogó el principio tradicional hasta entonces vigente en nuestro régimen normativo, heredado del Derecho Romano, de que la sociedad no puede delinquir. Para que nazca la responsabilidad penal de las personas jurídicas es necesaria la concurrencia de los siguientes requisitos: 1.- Que tengan reconocida personalidad jurídica y sean imputables (no lo son las entidades instrumentales que carecen de cualquier actividad lícita y han sido creadas, exclusivamente, para la comisión de hechos delictivos).

la comisión de los delitos que deben ser prevenidos. 4.º Imponer la obligación de informar de posibles riesgos e incumplimientos al organismo encargado de vigilar el funcionamiento y observancia del modelo de prevención. 5.º Establecer un sistema disciplinario que sancione adecuadamente el incumplimiento de las medidas que establezca el modelo. 6.º Realizar una verificación periódica del modelo y de su eventual modificación cuando existan infracciones relevantes de sus disposiciones, o cuando se produzcan cambios en la organización, en la estructura de control o en la actividad desarrollada que los hagan necesarios. Al mismo tiempo, resulta esencial que se haya encomendado la supervisión del funcionamiento y del cumplimiento del modelo de prevención a un órgano con poderes autónomos de iniciativa y de control (el oficial o comité de cumplimiento, o compliance officer en terminología anglosajona). Para afrontar esta nueva situación, Escuelas Católicas ha constituido un grupo de expertos (vinculados a nuestra Asesoría Jurídica y a la de otras entidades religiosas) al que se le ha encomendado la elaboración de un programa de cumplimiento específico adaptado a la realidad de nuestros centros e instituciones, teniendo previsto que su trabajo esté finalizado hacia finales del presente curso escolar. Esta tarea se afronta como una oportunidad no solo para exonerar a nuestras entidades de

2.- Que se cometa uno de los delitos expresamente previstos en el Código Penal como punibles para las personas jurídicas (lista cerrada). 3.- Que el hecho delictivo sea cometido por las personas físicas que: a) Estén autorizadas para decidir en nombre de la persona jurídica o tengan facultades de organización y control, en cuyo caso debe concurrir el ánimo de proporcionar mediante la actividad delictiva un beneficio o ventaja, o de evitar un perjuicio, incluido el ahorro de costes. b) Estén sometidas a la autoridad de las personas físicas mencionadas en el apartado anterior, en cuyo caso se exige, además, que se haya incumplido gravemente el deber de supervisión, vigilancia y control, atendidas las concretas circunstancias del caso.

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una eventual responsabilidad penal, sino que, desde una visión más integral, coherente y útil, se quiere que permita y promueva el cumplimiento de toda la normativa propia interna. Y para ello, nuestro programa de cumplimiento normativo se estructurará sobre la base de cuatro bloques: Bloque 1: concreción del organigrama y estructura de gobierno real del colegio y de la entidad titular, fijando la distribución de competencias y representación, poderes, firma electrónica, etc. Bloque 2: determinación de las normas de cumplimiento y de la documentación vinculada a las mismas: Reglamento de Régimen Interior, código ético, protocolos de privacidad y protección de datos, protocolo de uso de dispositivos y recursos tecnológicos corporativos y personales en la actividad laboral, prevención de riesgos laborales, normativa interna de transparencia, etc. Bloque 3: configuración del órgano de supervisión, vigilancia y control (responsable institucional, responsable por centro, equipo de coordinación institucional, posibles asesores internos o externos), con las características abril 2018

de independencia, disposición de recursos, acceso a la información e imparcialidad; así como de las funciones que se le asignarán: identificación de riesgos, la elaboración de documentación concreta del programa de cumplimiento, su revisión, mejora y cambios, su difusión y la organización de la formación necesaria (inicial y permanente); valorándose igualmente las posibles auditorías internas y externas (normas ISO UNE). Bloque 4: establecimiento de mecanismos de denuncia y control, tanto presenciales como físicos (buzones) e informáticos, fijándose las características de las denuncias y los modelos de las mismas. Se trata, en definitiva, de que este trabajo concluya con una propuesta de Escuelas Católicas que posibilite su uso inmediato por los centros para afrontar la fase de personalización y adaptación, y al que se acompañará de un programa que permita la formación inicial y permanente de las personas responsables, acompañándolos mediante cursos y seminarios, así como actualizando la documentación general.

Penas, exención y atención aplicable a las personas jurídicas El Código Penal regula las diferentes penas que, en función de los delitos cometidos, se pueden imponer a las personas jurídicas, y asimismo contempla una causa específica de exención de la responsabilidad penal, vinculada a la existencia de un modelo de organización y gestión que incluyan las medidas de vigilancia y control idóneas para prevenir delitos o reducir de forma significativa el riesgo de su comisión, que también puede actuar como causa de atenuación de la responsabilidad penal cuando no concurran todos los requisitos exigidos.

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red

no es solo rojo en inglés

UNA SECCIÓN COORDINADA POR ALBERTO MAYORAL

DI PATATA

Tu luz nos guiará a tu encuentro

A

l intentar escribir sobre esta imagen he comprendido eso de que una imagen vale más que 1.000 palabras porque no hay palabras que puedan expresen el dolor por la pérdida de Gabriel. Durante dos días la red se inundó de “pescaítos” a petición de su madre. “Pescaítos” de todos los tamaños y colores continuando la iniciativa de sus compañeros de clase. “Pescaítos” que iban a hacer que Gabriel sonriera y continuara con su sueño de ser biólogo marino. Sus padres en sus “pescaítos” estaban convencidos de que su luz les guiaría a su encuentro y le pedían fuerza hasta que pudieran llegar. Miles y miles de “pescaítos”, como el de esta imagen, nadaban por las redes con la etiqueta #TodossomosGabriel.

Una vez más la solidaridad, la cercanía, la empatía y el cariño eran tendencia. Un año más el 11 de marzo se lleno de lágrimas. No hubo apenas tiempo. El día comenzó con el recuerdo de las víctimas del atentado en Madrid (#11M) pero pronto los pececitos que nadaban por la red cambiaron su mensaje por el de #DEPGabriel, #Hastaprontopececito, #DEPpescaito, #descansaenpazpescaito. Gabriel había aparecido y el desenlace no fue como el de la película de Disney. Su madre entonces pidió respeto, pidió que quedara lo bonito del apoyo de tanta gente. Al pececillo le salieron alas y, como dijo su madre, “se ha ido nadando hasta el cielo”. Descansa en paz Gabriel.

AHORA VAS Y LO TUITEAS

Sigue tus sueños

P

ocas veces un colegio español tiene la oportunidad de hablar con Malala aunque sea a través de Twitter. Esto es lo que le ocurrió el pasado día 30 de enero al Colegio Patrocinio San José durante la celebración del día de la Paz. Todos los años organizan un mosaico en los patios del colegio de una figura o símbolo relacionado con la Paz. Este año el centro dedicó su día a Malala y a su defensa de la educación desde la Paz. Como en ocasiones anteriores Twitter fue el escaparate de cómo poco a poco el mosaico iba tomando forma dejando ver al final el rostro de la activista y “Al final todo encaja en su sitio y la figura de Malala aparece en el patio del Patrocinio”. La sorpresa fue que ella misma, a través de su cuenta oficial, contestó agradeciendo el gesto. “Continúa aprendiendo y sigue sus sueños”, les dijo. Seguramente muchos niños y docentes del centro harán suyo este consejo. Me atrevería a decir que este puede ser el tuit con mayor repercusión del colegio. Pasó rápidamente de 20 “Me gusta” a 400 y ha llegado a superar los 500. Es posible que el Patrocinio llegue a superar este pequeño record pero lo que será un reto es volver a vivir un momento tan especial en las redes.

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YOUTUBE, TUTUBE, ELTUBE

Muévete por la igualdad Según Wikipedia un flashmob es “una acción organizada en la que un gran grupo de personas se reúne de repente en un lugar público, realiza algo inusual y luego se dispersa rápidamente”.

U

na “acción relámpago” en este caso realizada por el Colegio Sagrado Corazón de Maristas en Alicante. La excusa, la celebración, el pasado 8 de marzo, del #DíaInternacionaldelaMujer. El objetivo, trabajar la igualdad en las aulas. El medio, un flashmob. En muchas ocasiones trabajar en el centro los días internacionales o sumarse a las tendencias del día o del momento que tanto se mueven en redes sociales son una gran oportunidad para trabajar valores, para defender una causa o para solidarizarse con una determinada situación. Y si además añadimos las etiquetas de ese momento se puede lograr una gran repercusión en redes sociales. Así hemos podido conocer la iniciativa de este colegio alicantino y seguramente así ha llegado a muchas más familias. Si queremos sensibilizar no hay que descuidar las redes sociales. #8deMarzo #masqueaulas #igualdaddegenero

https://www. youtube.com/ watch?v=VimwS6Cjsu8

ME GUSTA

Escape room educativo, una experiencia de ludificación

D

esde hace algún t i e mp o te n e mos la suerte de encontrar en las redes interesantes experiencias educativas de Escape Room para aplicar en el aula. Ágora Abierta ha recopilado algunas de estas experiencias y las ha compartido para poder utilizarlas en cualquier centro. Tal y como define su autora, Clara Cordero, un Escape Room es “una experiencia de juego donde se te desa-

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fía a salir de una habitación en donde has quedado encerrado. Para ello deberás superar una serie de retos que te llevarán a encontrar la llave que abre la puerta de salida”. Se puede utilizar para reforzar algunos de los contenidos aprendidos o simplemente, como indica la autora de la web, como una experiencia de ludificación en la que trabajar otros aspectos como la autonomía, la imaginación, la

resolución de conflictos, el trabajo en grupo, etc. Clara nos ofrece un montón de pistas sobre los elementos esenciales para prepararlo, los pasos que hay que dar y algunos ejemplos que ella misma ha organizado. En este período de admisión de alumnos y de jornadas de puertas abiertas proponer un reto como este puede ser una gran opción. No seréis los primeros, pero… no seáis los últimos ;) ¿Preparados para el reto?

https://www.agorabierta. com/2018/03/escape-roomeducativo/ revista de escuelas católicas

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de libros y cine De infancia y adolescencia conectada

Entre selfies y whatsapps. Oportunidades y riesgos para la infancia y la adolescencia conectada. Estefanía Jiménez, Maialen Garmedia y Miguel Ángel Casado (coordinadores). Editorial Gedisa. 317 págs.

Ofrece un diagnóstico de situación basado en evidencias actuales y fiables sobre las oportunidades y riesgos que supone para la infancia y adolescencia convivir con Internet, tanto en Europa como en América Latina. En sus 17 capítulos se analizan aspectos como el modo en que los niños y niñas se enfrentan al ciberbullying y al sexting, la gestión de Internet en la escuela o el papel de la familia.

Cómo expresar los sentimientos

El imaginario de los sentimientos de Félix. Didier Lévy (autor) y Fabrice Turrier (ilustrador). Editorial SM. 48 págs.

A los niños les resulta difícil encontrar palabras para expresar lo que sienten. Félix y su conejito de peluche Pimpón ayudarán a descubrir los sentimientos en este original imaginario que mezcla pequeñas aventuras con situaciones cotidianas. El niño aprenderá a identificar y nombrar sentimientos como el amor, la furia, el nerviosismo, los celos y muchos más.

Para “los que saben poco”

Colección Religión para torpes. Chema Álvarez. Editorial San Pablo.

Este sacerdote, misionero del Sagrado Corazón, ha publicado una colección de libros bajo el nombre genérico de “Religión para torpes” en los que aborda algunos temas principales de la fe cristiana (la Biblia, el Evangelio, la oración y la mística), con un lenguaje accesible, para la gente que tiene curiosidad por conocer lo cristiano y que no tienen reparo en decir “yo de esto sé poco”. Pese al lenguaje semijocoso de títulos y algunos textos entre bromas y verdad, los conceptos que se presentan son profundos y serios dentro de la ciencia religiosa actual.

No es cuestión de modas

Acompañamiento pastoral. Antonio Dávila. Editorial PPC. 391 págs.

La publicación destaca la importancia del acompañamiento como ministerio dentro del ejercicio de la acción pastoral. Ante la revolución sufrida en este campo en el último siglo a causa de las aportaciones de las ciencias humanas y del cambio eclesial que nos ha tocado vivir, se hace necesario estudiar los cambios para fundamentar la firme convicción de que el acompañamiento pastoral no es una moda del tiempo presente, sino que es una acción de la Iglesia presente desde sus orígenes, que ha ido adquiriendo formas y denominaciones distintas (cuidado pastoral, cura de almas, dirección espiritual, etc.), pero que está en la esencia misma del ser cristiano.

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Esta sección está abierta a tus sugerencias. Puedes mandar la crítica de tu último libro favorito o de la película que más te haya emocionado a comunicacion@escuelascatolicas.es

Pablo, el apóstol de Cristo (En cines desde el 23 de marzo)

Tras interpretar a Jesús en “La pasión de Cristo”, Jim Caviezel vuelve e encarnar a un personaje bíblico. En esta ocasión a Lucas el Evangelista, amigo de Pablo de Tarso. Si durante Semana Santa no tuviste oportunidad de ver esta película, aún puedes ser testigo de la vida del apóstol, desde su conversión hasta sus últimos días en Roma encerrado en una prisión por orden de Nerón. En ella se verá la lucha de ambos apóstoles contra el emperador y las flaquezas del espíritu humano a fin de vivir según los dictados de la doctrina de Jesucristo y de difundir su mensaje por el mundo.

La casa torcida

(En cines desde el 13 de abril)

Basada en la novela homónima de Agatha Christie, se centra en las tres generaciones de la familia de Arístides Leónides, un multimillonario griego, que viven en su excéntrica casa inclinada. Cuando el abuelo es envenenado con su propia medicación para los ojos, todos sospechan que debe haber sido alguien de la familia. La investigación no será sencilla. ¿Quién es el asesino?

Leo Da Vinci: Misión Mona Lisa (En cines desde el 13 de abril)

La mejor amiga de Leonardo, Gioconda, tiene problemas. Decidido a ayudarla, el joven genio tiene una idea emocionante y loca a partes iguales: encontrar el barco pirata que se hundió años atrás cerca de la Isla de Montecristo y recuperar el fabuloso tesoro que se dice que contiene, consiguiendo con ello resolver todos los problemas de Gioconda.

Mi nombre es Te Ata

(En cines desde el 16 de marzo)

Película basada en la inspiradora historia real de María Thompson Fisher, nativa americana de la tribu Chickasaw, cuyo deseo desde niña era ser actriz. A pesar de las desigualdades raciales de la época, a principios del siglo XX, logró hacerse un nombre en Broadway. Te Ata se convirtió en una famosa actriz por acercar la historia de su pueblo a los estadounidenses mediante representaciones teatrales.

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directo al corazón

El centro de la acción educativa

H

ace unos días, tuve la oportunidad de participar en las sextas jornadas de pastoral de la Diócesis de Toledo. Fui invitado a dar una ponencia sobre “la escuela, un lugar de encuentro y de evangelización”. En el escenario del salón de conferencias, un precioso y sugerente óleo: «Jesús entre los doctores», de Carolina Espejo Fernández, imagen para el programa anual del Plan Pastoral de la Diócesis: “Crecía en sabiduría y gracia” (Lc 2, 52). Captó enseguida mi atención. El niño, Jesús, es claramente el centro de la escena. No está solo, en su mirada están insinuados los padres que, al fin, lo han encontrado. Pero estos no aparecen en la escena, solo se intuyen en la mirada de Jesús. Lo acompañan también los doctores de la ley, pero de estos solo se ven sus pies que están descalzos. La escena la llena por completo la imagen de Jesús. Ni los doctores de la ley, que podrían representar a los educadores, ni los padres, primeros responsables de la educación de los hijos, son el centro de la escena. Lo es, en cambio, el niño. Y es que el centro de la acción educativa y pastoral es el niño y la niña, los adolescentes y jóvenes que el Señor nos confía en nuestras escuelas. Ellos, sus vidas, su crecimiento, son el terreno más sagrado; por eso hay que descalzarse ante ellos: pisamos lugar sagrado. Desde esta perspectiva, la primera consecuencia es que la persona es la protagonista de su propia formación. Y por ello, ha de intervenir activamente en su proceso educativo y asumir niveles de participación y de responsabilidad según su capacidad y madurez. Los alumnos, en la medida de sus posibilidades y niveles de desarrollo, deberían encontrar posibilidades de participación muy variadas mediante: la expresión de intereses e inquietudes; el intercambio de puntos de vista con los educadores sobre la vida del centro; la asunción de responsabilidades en la vida propia del aula: aspectos materiales, personales,

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procesos de aprendizaje, didáctica; la organización de grupos-asociaciones con el objetivo de canalizar opiniones, promover actividades, proponer acuerdos, tomar decisiones, asumir compromisos, evaluar; la participación directa, o por delegación, en los órganos colegiados de animación y gobierno para elaborar, realizar y evaluar el Proyecto Educativo-Pastoral del centro, proponer iniciativas, colaborar en la toma de decisiones y compartir responsabilidades. Por otra parte, persuadidos de que necesitan ayuda y apoyo en su proceso de maduración, es preciso ofrecerles un acompañamiento respetuoso, cercano, dinámico y sugerente, que les ayude a desarrollar todas sus capacidades. La superación de las propias dificultades de cada día y el trabajo bien realizado, se transforman, con el oportuno acompañamiento personal de los educadores, en fuentes de educación y de realización personal. Por ello, es importante que los educadores estén cada día más dispuestos al encuentro personal con los alumnos. Así, teniendo en cuenta las diversas fases de la edad evolutiva de estos, deberíamos ofrecer espacios y tiempos adecuados para ese encuentro personal, para una revisión del camino cumplido por cada uno y de las propuestas que les podemos indicar. El servicio de orientación psicopedagógica cumple un papel muy importante en este sentido. En nuestros centros tenemos educadores y educadoras, muy bien cualificados, que se dedican a este servicio con particular cuidado. Pero esto no exime de esta responsabilidad al resto de educadores. Todos, en consecuencia, deberían estar disponibles para el coloquio personal, para el encuentro y el acompañamiento educativo. Hay experiencias bonitas en este campo que nos animan a seguir poniendo a los alumnos en el centro de nuestra acción educativa. JUAN CARLOS PÉREZ GODOY Presidente de Escuelas Católicas

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