Revista EC 79

Resuelve todas tus dudas sobre Protección de Datos [pág. 40]

revista de escuelas católicas FEBRERO 2018. núm . 79

Todo comunica y todos comunicamos

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Hipoteca Cereza ereza Primer año: desde

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La concesión del riesgo estará sujeta a los habituales análisis de riesgo de la entidad. Oferta válida hasta el 31/01/2018. Tipo de interés el primer año desde 0,99%, resto de años desde Euribor + 0,99%, con revisión anual. Cumpliendo condiciones de vinculación, domiciliación de nómina, pensión o cotizaciones a la Seguridad Social de al menos 1.200€ mensuales, contratando seguro de hogar, seguro de vida y plan de pensiones o plan de previsión (EPSV) con aportación igual o superior a 600€ anuales. Los productos y servicios accesorios indicados anteriormente se pueden contratar de forma separada al préstamo hipotecario. Plazo máximo 30 años, con una comisión de apertura del 0,50%, financiando hasta el 80% del valor de tasación o del valor de la compraventa para primera vivienda, si éste es menor.

En caso de incumplir el contrato de préstamo garantizado con hipoteca, existe el riesgo de pérdida de la vivienda. Se informa de que el pago del préstamo está garantizado no sólo con la vivienda hipotecada sino con todos los bienes presentes y futuros del cliente.

En todos los supuestos para el cálculo de la TAE se han considerado los siguientes gastos: Seguro de Hogar con prima anual estimada de 135,80€, 2.250€ gastos de Impuesto de Actos Jurídicos Documentados, 325€ coste gestoría, 363€ gastos tasación y 6€ gastos administrativos, estos costes son estimados y orientativos. Tomando el valor del Euribor publicado en el BOE el 02/12/17 (-0,189%). Estas TAEs Variables se han calculado bajo la hipótesis de que los índices de referencia no varían; por tanto, estas TAEs Variables variarán con las revisiones del tipo de interés. Estas TAEs Variables pueden variar en función del plazo de la hipoteca.

(1) TAE Variable calculada para una hipoteca de 150.000€ a 25 años con revisión anual y bonificación máxima del 1%. TAE Variable calculada con Seguro de Vida Eurocrédito con una prima anual de 221,66€ estimada para caso de fallecimiento a un cliente de 35 años y capital asegurado de 150.000€. Deberá pagar un total de 300 cuotas, 564,63 € los doce primeros meses y 552,38 € el resto, con un importe total adeudado de 178.491,50 €.

Sin bonificaciones: TAE Variable: 2,22%. Primer año: 1,99%, sin bonificaciones. Resto de años: Euribor + 1,99%, sin bonificaciones y revisión anual. TAE Variable calculada para una hipoteca de 150.000€ a 25 años con revisión anual. Deberá pagar un total de 300 cuotas, 635,05 € los doce primeros meses y 621,85 € el resto, con un importe total adeudado de 193.802,40 € (2) TAE Variable calculada para una hipoteca de 150.000€ a 15 años con revisión anual y bonificación máxima del 1%. TAE Variable calculada con Seguro de Vida Eurocrédito con una prima anual de 221,66€ estimada para caso de fallecimiento a un cliente de 35 años y capital asegurado de 150.000€. Deberá pagar un total de 180 cuotas, 897,08 € los doce primeros meses y 885,48 € el resto, con un importe total adeudado de 168.581,50 €.

Sin bonificaciones: TAE Variable: 2,37%. Primer año: 1,99%, sin bonificaciones. Resto de años: Euribor + 1,99%, sin bonificaciones y revisión anual. TAE Variable calculada para una hipoteca de 150.000€ a 15 años con revisión anual. Deberá pagar un total de 180 cuotas, 964,57 € los doce primeros meses y 952,40 € el resto, con un importe total adeudado de 177.309,04 €.

Seguro de Hogar: Compañía Aseguradora Allianz Cía. de Seguros y Reaseguros, S.A. Seguro de Vida: Compañía Aseguradora Allianz Popular Vida Compañía de Seguros y Reaseguros, S.A.U. Mediador: Popular de Mediación, S.A.U., operador de banca seguros vinculado. Inscrito en el Registro de la D.G.S.F.P. con clave OV-0005. Popular de Mediación ha celebrado contratos de agencia con las compañías de seguros que se pueden consultar en el siguiente link: http://www.dgsfp.mineco.es/regpublicos/pui/DetalleMediadoresPUI.aspx?mediador=00OVA79387114&acontrol =DGSFP.

sumario Año XIV – Número 79 Febrero 2018 Directora Mª Victoria Moya Segura Redactora Jefe Zoraida Arribas Manzanal Responsable de contenidos Eva Díaz Fernández Colaboradores en este número José María Alvira, Juan Carlos Pérez Godoy, Javier Poveda, Tomás Gallardo, José Luis Sampériz, Juan José Benítez, Carmen Estévez, Iván Hodar, Luis Centeno, Juan Manuel Ruiz, Isabel Serrano, Sandra Serrano, Emilio Díaz, Mikel Ormazábal, Dpto. de Comunicación de EC La Rioja, Felisa Ferraz, Pablo García, Enrique Costalago, Ana Ferri, Equipo de Ayuda a la Comunicación de las Hijas de Jesús España-Italia, Mercedes Méndez, Loli García, Irene Arrimadas, Eline Lund, Alberto Mayoral y Paloma Ramos.

Diseño original y maquetación pepe - estudioja.com Fotografía EC, iStock, Shutterstock, Lucas Landau Imprime Villena Artes Gráficas Depósito legal M-43440-2005

Todo comunica y todos comunicamos

4 Magia o racismo imagen

7 Seguimos adelante 14 Novedades legales educativas para 2018 28 opinión

noticias

Luis Centeno. Nuevo Secretario General Adjunto de EC

Edita Educación y Gestión y FERE-CECA C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid.

Tfn 91 328 80 00 Fax 91 328 80 01 1 www.escuelascatolicas.es l @ecatolicas f Escuelascatolicas

febrero 2018

a fondo

entrevista

ISSN 1885-7620

nº 536

34

nº 168

56 De naturaleza, payasos, piratas y emociones libros y cine

agua bendita 58 Como sobre un arsenal o un night directo al corazón

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la imagen

Magia o racismo Pie de foto 1.

Ante nosotros la imagen de un niño negro perdido, pobre, asustado y ninguneado por la masa social blanca.

Pie de foto 2.

Ante nosotros, un niño contempla con admiración los fuegos artificiales de Nochevieja en la Playa de Copacabana, en Brasil. ¿Cuál es el pie de foto correcto? No estábamos allí, no podemos saberlo. Luego si no ahondamos un poco más en la información que apoya esta foto nunca sabremos dónde está la verdad y puede que caigamos en un papel protagonista de esta nuestra era de la posverdad. Así les sucedió a muchos internautas brasileños que indignados clamaron contra la injusticia de ver cómo un pobre niño callejero muerto de frío pasaba desapercibido por millares de personas que celebraban el fin de año. Cuando en realidad el niño parecía el único que sabía disfrutar del espectáculo nocturno y se había dejado admirar por él, sin móviles ni selfies interponiéndose entre él y la belleza de los fuegos artificiales.

Hablamos de artificios que nos confunden, de miradas que dejan claro que todo depende del color del cristal con el que se mira… o del color del niño que mira.

TEXTO V.M. FOTO LUCAS LANDAU

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revista de escuelas catรณlicas

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la carta

Seguimos adelante

A

pesar de que ya han pasado unas semanas desde que las campanadas iniciales dieran comienzo al nuevo año, esta es la primera ocasión en que la revista EC se pone en contacto con vosotros en 2018. Desde estas páginas os deseamos a todos un feliz año, esperando que a lo largo del mismo se hagan realidad vuestras mejores aspiraciones. Las celebraciones navideñas nos concedieron a todos la posibilidad de descansar tras un intenso primer trimestre y de reavivar nuestras convicciones de fondo con la cercanía del Dios que se hace hombre.

Estamos ahora casi en el ecuador del curso y la Cuaresma ya próxima apunta a la gran celebración de la Pascua.

La comunicación cobra cada vez mayor importancia en todos los ámbitos y va calando la idea de que nuestros centros deben cuidarla con atención. No solo hay que tener un buen mensaje; hace falta también comunicarlo bien y llegar de la mejor manera posible a toda la sociedad y, en especial, a los alumnos, familias, docentes y colaboradores de nuestros centros. Por eso el Congreso de Escuelas Católicas del mes de noviembre va a tener una prolongación a través de las Jornadas sobre comunicación para equipos directivos programadas para los próximos meses en diferentes sedes autonómicas. De ellas os hablamos en este número de la revista.

Los medios de comunicación nos acercan también a la realidad educativa de otros países y continentes. Pero, además, Escuelas Católicas tiene una presencia importante y significativa en diferentes ámbitos y organizaciones internacionales. Recientemente, ha participado en numerosos foros y encuentros de distintas instituciones: la Congregación para la Educación Católica de la Santa Sede, el Comité Europeo de la Educación Católica (CEEC) y la Oficina Internacional de la Educación Católica (OIEC), la Associaçӑo Portuguesa de Escolas Católicas (APEC), la Confederación Interamericana de la Educación Católica (CIEC), ECNAIS (European Council of National Associations of Independent Schools)… Es una presencia activa que nos ayuda a contextualizar nuestros propios retos -similares en gran medida a los de otras latitudes- y compartir diferentes perspectivas a la hora de afrontarlos.

Mientras continúan los trabajos de la Subcomisión parlamentaria encargada de elaborar el Pacto por la Educación, que parecen prolongarse sin que se vislumbre un final cierto, siguen adelante las numerosas actividades de Escuelas Católicas; entre ellas, las Jornadas de Pastoral, que a partir de este trimestre van a seguir ofreciendo un espacio para profundizar en la colaboración entre la familia y la escuela, y en las que se presentará el programa Tejiendo Compromiso Social en Red. Estas y otras actividades formativas nos van preparando para afrontar con garantías los nuevos escenarios que se van presentando a la educación año tras año.

JOSÉ MARÍA ALVIRA Secretario General de Escuelas Católicas

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a cuatro bandas Padres, alumnos, profesores, representantes institucionales... todos son comunidad educativa y todos tienen algo que decir. Esta sección es para ellos.

¿Seremos capaces de vivir de forma sostenible?

Aprender a “hacer el humor”

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R

esulta curioso pensar que a casi la mayoría de las personas nos resulte más sencillo “hacer llorar” que “hacer reír”. No se si será una cuestión definida en nuestro ADN, a modo de defecto de fabricación.

Si así fuera, estaría justificado plantearle a Dios una reclamación por programación inadecuada.

Pero es verdad. Sabemos qué teclas hay que tocar y qué sentimientos hay que remover para provocar las lágrimas. Todos seríamos capaces, con menor o mayor acierto, de describir un drama. El dolor, la enfermedad, la traición, la muerte, el sufrimiento…

Sabemos hacerlo. No es menos cierto que podemos provocar también lágrimas por la sensibilidad, la empatía, el amor sincero, la entrega. Pero podemos resumir que “sabemos llorar y hacer llorar”. Sin embargo, creo que todos estaréis de acuerdo conmigo, ¡qué difícil es hacer reír! Y no me refiero a sacar una sonrisa, sino una carcajada (igual que una cosa es fruncir el ceño y otra llorar). Sobre todo cuando lo que pretendes es hacer reír sin usar como base el insulto, ni el humor facilón o grosero, o los temas típicos, o la necesidad de que nadie se caiga o parta un brazo.

Y es que necesitamos aprender a “hacer el humor”. Como actitud, como valor, como opción. Poner humor a la vida y a nuestras situaciones, a nuestros problemas y a nuestra realidad.

Un humor que nos permita ser inteligentes, que nos

permita reírnos de lo que nos ocupa y preocupa, un humor que sepa ser blanco sin ser blando…

He tenido la suerte de poder hacer un curso que enseñaba a “hacer el humor”.

Con sus estrategias, procedimientos, criterios, todo un “cuerpo doctrinal” organizado y sistemático para aprender a manejar claves básicas que conectan con nuestro sentido del humor, y conseguir hacer reír.

Y además pude hacer mi primer experimento en el congreso Emociona, en Oviedo, ¡y funciona! Gracias a los que me regalasteis los oídos con vuestra risa, os confieso que es una sensación excepcional. Pero ahora siento que tengo una responsabilidad, sabiendo un poco hacer reír… ¿Podemos permitirnos que haya menos risas en este mundo? Por lo que a mí corresponde, no.

Ahora siento que tengo una responsabilidad, sabiendo un poco hacer reír…

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s muy curioso cómo las personas somos capaces de innovar y mejorar en muchas cosas (tecnología, medicina…), pero estamos destruyendo el planeta. Evolucionamos pero destruimos nuestro hogar a la vez.

Estas Navidades he observado que hay mogollones de cosas tecnológicas de última generación, como móviles, tablets, ordenadores, televisiones, consolas… lo que nos hace querer tener todo lo nuevo y valoramos menos las cosas más antiguas que tenemos, que las dejamos de utilizar cuando aún sirven.

Es como si no fuéramos lo suficientemente inteligentes como para darnos cuenta de que como sigamos así, talando árboles, contaminando y extrayendo recursos sin control para que en algunos países tengamos de todo, nos vamos a tener que mudar de planeta.

Mientras algunos viven cada vez mejor, otros ya sufren las consecuencias del cambio climático, lo que provoca que aumenten las temperaturas, haya sequías, llueva poco o torrencialmente... Todo ello determina el desplazamiento de especies animales y vegetales debido al cambio en los ecosistemas, o incluso su extinción, que no haya cosechas y el ganado no sobreviva... Algunos países están preparados para estos cambios pero otros se ven muy perjudicados por estas situaciones. ¿Seremos capaces de cambiar esta situación?

JAVIER POVEDA

TOMÁS GALLARDO ÉCIJA

Padre de alumnos de 5º de Primaria

Estudiante de 6º de Primaria

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Sin perder el norte

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n los últimos años nos hemos acostumbrado a vivir en una sociedad en continua transformación, donde los cambios se producen a un ritmo vertiginoso. Esos cambios se han ido introduciendo poco a poco en nuestras escuelas en forma de nuevas tecnologías, plurilingüismo, innovación, sistemas de calidad…

Abrumados por tanto cambio, y tan rápido, podemos cometer el error de dejarnos llevar por el pesimismo y querer continuar en nuestra zona de confort. Como dice Tomas Navarro en su libro Kintsukuroi, “la solución para vivir más tranquilos no es construir un muro que nos defienda… Un muro nos puede proteger del miedo al cambio, pero nos generará una incapacidad de adaptarnos a diferentes situaciones”.

No podemos vivir anclados en el pasado y debemos ser capaces de afrontar las dificultades y desafíos como oportunidades. Pero es necesario hacerlo “sin perder el norte”, y no renunciar en ningún momento a la esencia de nuestros centros, la educa-

ción integral de la persona desde un punto de vista cristiano.

En los últimos años, nuestra organización se ha visto potenciada con un mayor sentido de pertenencia y sentido de unidad, al servicio de nuestra identidad y que garantiza criterios comunes de actuación. No hemos de tener miedo a afrontar, con prudencia y al mismo tiempo con decisión, la revisión de estructuras, adecuándolas a la situación actual y con perspectiva de futuro.

Ante la situación política y las amenazas de determinados grupos políticos y sociales; sin alarmismos, hemos de hacer un esfuerzo, con acciones concretas, para mentalizar y motivar a todos los educadores y educadoras, familias y miembros de las entidades titulares sobre la importancia de unirnos todos para “defender” desde nuestra identidad y unidad lo que la escuela católica representa como bien social.

JOSÉ LUIS SAMPÉRIZ Secretario Autonómico de EC Aragón

Ilusión por tu trabajo

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e mi habitación al colegio y del colegio a mi clase y, siempre en casa porque me toca. Esto podría resumir mi vida en SAFA. Poder disfrutar de tu infancia y de tu trabajo en casa es una experiencia que pocos pueden vivir. Haber sido educado y ser el timón de tus educandos en tu propia casa da una visión de la educación muy privilegiada que, cada día, intento transmitir a mis alumnos.

Somos lo que somos estemos donde estemos. No debemos caer en el error de que hay que actuar de una manera u otra según donde estemos. Nuestro espíritu, nuestro carácter, nuestra personalidad es

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la que hace y hará que nuestros objetivos se cumplan. Olvidémonos de lo material.

Un buen equipamiento audiovisual, unas buenas instalaciones deportivas, unos óptimos materiales de aula no serán lo más importante y necesario si quien los maneje y disfrute carezca de lo más importante: la ilusión por tu trabajo. Me remito a todos los miembros de las comunidades SAFA más pobres que tenemos diseminadas por el mundo, esos lugares donde ni la electricidad o el agua llegan en las condiciones que nos llegan aquí. ¿Quién dirige a esas personas?, ¿quién les motiva a continuar incluso en las condiciones más adversas?,

¿quién les dice cómo actuar para sacar el mayor rendimiento de los materiales más obsoletos? Lo voy a resumir con estas palabras: Ganas de colaborar Amor a los demás Bondad hacia los que te necesitan Resistencia a las situaciones difíciles Inteligencia para hacer bien el trabajo Esfuerzo en conseguir los objetivos Lealtad a Dios JUAN JOSÉ BENÍTEZ Profesor de Primaria del Colegio Sagrada Familia de Madrid (SAFA) revista de escuelas católicas

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visto, oído y leído UNA SECCIÓN COORDINADA POR ZORAIDA ARRIBAS

La escuela católica lusa

premios

Nuevos caminos de la escuela católica portuguesa

Mejores docentes de España

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a Asociación Portuguesa de Escuelas Católicas (APEC), que cuenta con cerca de 90 instituciones de enseñanza católica de las 144 instituciones de enseñanza católica que existen en Portugal, realizó a finales de año una reflexión sobre el presente y futuro de las instituciones de enseñanza. En el marco de las primeras jornadas celebradas bajo el título “Un presente con Futuro” se promovió la identidad de la escuela católica en la Iglesia y en la sociedad, y se dialogó sobre el derecho de los padres a elegir un proyecto educativo cristiano. El secretario general de Escuelas Católicas de España, José Mª Alvira, estuvo allí compartiendo con sus homólogos portugueses inquietudes y retos.

Los responsables de APEC asistieron a nuestro Congreso "Emociona".

In memoriam

sinergias

Francisco Orden Vígara

Colaboración Iglesia y organizaciones educativas

A principios de año falleció el que fuera Presidente de EMDE y de FISEC, tras una vida dedicada al deporte escolar católico. Licenciado en Derecho y Educación Física, este amante de la práctica deportiva aseguraba que “el colegio debe ser el vivero del deporte” y comprometido trabajó para que así fuera, y para que el deporte sirviera para la promoción de valores. DEP

La Congregación para la Educación Católica convocó a finales de año en Roma a las organizaciones católicas comprometidas con la educación. José María Alvira acudió como vicepresidente de OIEC a este encuentro inaugurado por el Cardenal Giuseppe Versaldi, prefecto de la congregación, quien recordó la importancia de enmarcar nuestra acción en un contexto nuevo, marcado por la urgencia de la situación y sobre todo por la evolución de las mentalidades.

Docentes que destacan por su calidad docente, por su praxis, por su trato con el alumnado, por su preocupación por el futuro de sus alumnos... Así son los finalistas y ganadores de la primera edición de los Premios EDUCA ABANCA en sus distintas categorías.

Cuatro docentes de centros adscritos a EC fueron reconocidos por su labor, figurando como finalistas: Noelia Cebrián, del Colegio La Purísima para niños sordos de Zaragoza (en la categoría de Educación Infantil); Manu Velasco, del Colegio Santa Teresa, de León (en Primaria); Lucía Rodríguez Olay, del Colegio la Inmaculada, de Gijón (en Secundaria); y Juan Salvador García, de Salesianos San Bartolomé, de Málaga (en Formación Profesional). Al igual que el resto de finalistas, fueron propuestos por los padres de alumnos, y aunque no hayan logrado ser los primeros de sus categorías, no hay duda de que todos ellos son ganadores. ¡Enhorabuena!

premios

¡Bravo! 2017 La Comisión Episcopal de Medios de Comunicación Social, premió un año más la labor de profesionales de la comunicación en diversos medios distinguida por el servicio a la dignidad del hombre, los derechos humanos y los valores evangélicos.

Toda la información en la web de la CEE. www.conferenciaepiscopal.es/especial-premios-bravo-2017

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tendencia blogec

Comunicación o marketing ¿esa es la cuestión?

V

ivimos tiempos de comunicación emocionante y marketing emocional, de comunicación multidireccional y marketing relacional… Vivimos perdidos entre tantos términos y a menudo no sabemos qué estamos haciendo o qué podemos hacer. ¿Comunicación o marketing? Por seguir con las tendencias de la comunicación, voy a intentar arrojar un poco de luz a modo de storytelling, a ver si lo consigo.

Hace mucho, mucho tiempo, en una galaxia muy lejana, un joven tuvo que tomar una decisión importante. Ese joven era yo (cuando era joven) y la decisión era estudiar Periodismo o Publicidad (comunicación o marketing).

Periodismo era el universo de Lou Grant (una referencia que solo entenderán aquellos que estudiaron BUP pero que cualquiera puede encontrar en Google), y publicidad era la excusa de Mad Men, mucho más atractivo y creativo. Ally Mc Beal me hizo dudar, pero era cosa más bien de mi madre. No hubiera tenido mucho futuro como abogado.

Tenía que elegir. Elegí Publicidad. Pertenezco, por tanto, al apasionante y complejo mundo del marketing. Lo cierto es que mi compañera estudió Periodismo.

Ella estudiaba “Redacción periodística” y yo “Creatividad”. Ella “Historia” y yo “Movimientos artísticos contemporáneos”. El resto, era lo mismo. Mismas asignaturas, mismos profesores. ¿Qué quiero decir con esto?… Que realmente, desde siempre, son disciplinas muy parecidas y lo importante es fijar el objetivo a conseguir, los destinatarios, el tipo de mensaje… Y a partir de ahí decidir qué herramientas y acciones necesito. ¿De marketing o de comunicación?

Lo fundamental es comunicar.

Lo imprescindible es EDUCAR

Separadas por umbrales líquidos Hoy en día la utilización de las redes sociales como canales de comunicación y las nuevas características del marketing ha hecho que los umbrales que separan ambas disciplinas sean cada vez más líquidos. Ahora el marketing es emocional, relacional, bidireccional, experiencial… características hasta hace propio exclusivas de la comunicación.

Visto así, seguramente ya estáis haciendo marketing. Y comunicar, también lo estáis haciendo. Aunque el marketing suele utilizarse de manera más puntual y con una finalidad más comercial, comunicar se comunica siempre. Se comunica cuando se quiere y cuando no se quiere. No hay que subestimar el valor comunicativo del silencio. Hoy no es fácil distinguir si lo que hacemos es comunicación o marketing. Ni falta que hace.

Centrarnos exclusivamente en una u otra disciplina sería un error. ¿Qué más da? No nos perdamos en la terminología, ni nos dejemos impresionar por el engagement, el branding y los leads. Hay que centrarse únicamente en informar correctamente, ser transparentes, aumentar los servicios, generar contenidos interesantes, crear nuevos canales de comunicación, mejorar la atención a las familias, aumentar el número de alumnos o mejorar nuestra imagen o posicionamiento. Cualquier objetivo es válido. Lo fundamental es comunicar. Lo imprescindible es EDUCAR. Para una vez que la vida no nos hace elegir…

ALBERTO MAYORAL @albertomayoral

En cada número de la revista publicaremos alguna de las entradas con mayor relieve del blogEC. Recuerda que puedes acceder desde www.blogec.es

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la prota del mes

Izaskun Gutiérrez Antón Colegio Claret Askartza

“Me encanta hacer reír” Hija de Maite y Miguel, y hermana de otros seis hermanos/as; mujer, mimo, teóloga, miembro del grupo de música pop-rock religiosa “Egunsentia”, profesora y miembro del equipo de Pastoral del Colegio Claret Askartza de Leioa y responsable de Innovación del mismo, colaboradora en Kristau Eskola y Escuelas Católicas, y miembro del equipo de tutores de “Profesores en Acción”. Así se presenta Izaskun, nuestra prota de esta revista.

No hay nadie que haya pasado más de cinco minutos con Izaskun y no haya reído. Vitalista, divertida, creativa y habladora (y eso que es mimo) esta profesora del Claret Askartza representa como nadie el viaje del héroe, de la heroína en este caso. Como todo héroe, en esa época adolescente en la que es fácil perderse encontró a alguien, una mentora que cambió y dio un giro a su vida: Amaia Markuleta, una Mercedaria de la Caridad a la que conoció en un campamento. Simplemente creyó en ella y eso cambió su vida.

Encontró el tesoro, volvió a casa y se transformó en mentora, en profesora.

Por eso Izaskun cree en las personas, cree en sus alumnos y cree en el principio de “Efectividad desde la afectividad”. Trabajar en equipo, prestar atención a las emociones, fomentar la creatividad, descubrir los potenciales de aquellos que comparten su aula es su día a día. Y siempre, siempre, siempre, te dará una segunda o tercera oportunidad. Las que hagan falta.

Es una persona inquieta (y eso que es mimo), en constante formación, en constante evolución. Creyente en la tecnología, no habrá cable o adaptador que no lleve Izaskun en su mochila. Mc Gyver y Sport Billy no habrían tenido nada que hacer si hicieran una serie televisiva sobre ella. Ellos no serían capaces de dirigir musicales y conseguir que Charlie vaya a Leoia a visitar la fábrica de chocolate que Izaskun ha construido.

Si te cruzas con ella, párate, ella es mimo. No te arrepentirás.

Mucho mimo es lo que encontrarás siempre en una conversación con Izaskun.

Twitter: @kqmimoa

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noticias JURÍDICO

Todas las novedades legales que afectarán a tu colegio en 2018 JUAN MANUEL RUIZ, CARMEN ESTÉVEZ, IVÁN HODAR, LUIS CENTENO Dpto. Jurídico-Económico EC

La acumulación plurianual de la jornada en los supuestos de jubilación parcial; las gestiones de la Comisión sobre Jornada del VI Convenio Colectivo; el certificado negativo de delitos de naturaleza sexual; la presentación electrónica del Seguro Escolar; el código LEI; o el incentivo para empresas con baja siniestralidad laboral protagonizan el panorama jurídico es estos primeros meses de año.

Acumulación plurianual de la jornada en supuestos de jubilación parcial

C

omo consecuencia de las recientes sentencias del Tribunal Supremo sobre esta cuestión (STS de 19 de enero de 2015 y de 29 de marzo de 2017), la Subdirección General de Ordenación y Asistencia Jurídica del INSS resolvió el pasado 10 de octubre de 2017 una consulta admitiendo la posibilidad de que el jubilado parcial pueda acumular su jornada en un mismo año, cambiando así el criterio negativo que venía sosteniendo hasta ahora.

Ello supone que, una vez causada la pensión de jubilación, el trabajador puede concentrar en un único período ininterrumpido la totalidad de las horas de trabajo que debe de realizar hasta su jubilación plena, siempre y cuando se acrediten los requisitos de alta y cotización previstos en el Artículo 65.3 del Reglamento General sobre Cotizaciones y Liquidación de otros derechos de la Seguridad Social el trabajador, debiendo tenerse en cuenta los siguientes extremos:

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• revista de escuelas católicas

»» La jubilación parcial requiere un acuerdo previo entre empresa y trabajador. »» La acumulación plurianual se concentrará en un único período ininterrumpido. »» Como en toda jubilación parcial es necesario que se suscriba simultáneamente un contrato de relevo que estará vigente hasta que el trabajador jubilado parcialmente pase a la situación de jubilación total. »» Durante los períodos en que el trabajador jubilado preste sus servicios, el trabajador relevista estará de alta en la empresa aunque no preste sus servicios en la misma.

No obstante lo anterior, dado que se trata de un supuesto cuyo procedimiento no tiene una contemplación legal, y ante la existencia de numerosos problemas prácticos que genera esta posibilidad, la Asesoría Jurídica de EC ha solicitado al INSS las oportunas aclaraciones, recomendando mientras tanto a los colegios que no se suscriban acuerdos de esta naturaleza.

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noticias

Negociación de la jornada de docentes

L

a Comisión sobre Jornada del VI Convenio Colectivo de empresas de enseñanza sostenidas total o parcialmente con fondos públicos, prevista en la Disposición Adicional Quinta del mismo, tiene como objetivo la adecuación y, en su caso, la modificación, de la jornada del personal docente.

Para ello, mantiene desde hace meses reuniones periódicas con la participación de las organizaciones firmantes de dicho Convenio, en las que, con un ambiente de trabajo constructivo y conciliador, y no obstante la existencia de puntos de partida muy diferentes, se está avanzando en aproximar posturas en cuestiones hasta ahora tan debatidas como las salidas escolares o el tiempo de recreo, teniendo previsto tratar en próximas reuniones otros asuntos relacionados con la jornada, también objeto de controversia.

EC confía en que, en breve, se puedan alcanzar conclusiones sobre estas cuestiones, para su traslado a la Comisión Negociadora, órgano al que compete la aprobación de los acuerdos para su incorporación al VI Convenio.

¿Qué es el código LEI?

E

l Identificador de Entidad Jurídica (LEI, por sus siglas en inglés, Legal Entity Identifier) es un código global y único de 20 campos alfanuméricos, creado para identificar a las personas jurídicas que realicen transacciones financieras (compra-venta de valores, fondos de inversión, depósitos, etc.), con objeto de cumplir los requisitos de información y transparencia establecidos a nivel internacional.

Entendemos que no sería necesario para disponer de una cuenta corriente bancaria, si no se realizan dichas transacciones.

Petición para que el certificado negativo de delitos sexuales sea renovable

E

l Senado ha acordado instar al Gobierno a establecer un plazo obligatorio de renovación del certificado negativo de delitos de naturaleza sexual, con el fin de evitar que se cometan delitos de esta naturaleza una vez obtenida dicha acreditación.

Asimismo, se pide que se establezcan mecanismos para que en caso de condena firme se genere una alarma inmediata de aviso al empleador, y que este pueda solicitar el certificado en cualquier momento con independencia de que haya o no transcurrido el plazo para la renovación. Otras medidas solicitadas son que se considere también como “contacto con menores”, además del contacto físico, aquel que se haga vía Internet, teléfono, o cualquier otra tecnología, y fomentar la prevención y detección de abusos sexuales a la infancia mediante campañas en medios de comunicación.

Pago telemático del Seguro Escolar

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a Tesorería General de la Seguridad Social (TGSS) ha creado un servicio que sustituye el boletín TC3/2 en papel por un recibo digital de “Liquidación de Cotizaciones” para el ingreso de las cuotas del Seguro Escolar, así como para la presentación de la relación de alumnos matriculados de Seguro Escolar, que se podrá realizar a través del sistema RED o a través de la Sede Electrónica de la Seguridad Social (SEDESS).

Este nuevo servicio, implantado el mes de junio de 2017, se simultaneó hasta el 31 de

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Se exige a todas las personas jurídicas que realicen dichas operaciones, desde el 3 de enero de 2018. Dicho código es único por persona jurídica (CIF) y sirve para operar con distintas entidades financieras, siendo su vigencia anual.

En España, el organismo acreditado para otorgar el LEI es el Registro Mercantil, con independencia de la naturaleza jurídica de la entidad solicitante (congregación, fundación, asociación, sociedad mercantil, etc.). El coste inicial de emisión es de 100 euros (más IVA) y el de renovación anual de 50 euros (más IVA).

enero de 2018 con el anterior procedimiento y desde el 1 de febrero de 2018 solo será posible la liquidación a través del recibo del pago electrónico.

En cuanto a la relación de alumnos que se presentaba junto con el boletín TC 3/2, en el nuevo sistema ya no se hará ante la entidad bancaria cuando realice el ingreso del recibo, sino que dicha presentación deberá realizarse de forma telemática ante la Dirección Provincial de la TGSS.

revista de escuelas católicas

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noticias

Bonus para empresas que reduzcan la siniestralidad laboral

P

ara incentivar a todas las empresas a mejorar la prevención de riesgos laborales, en el año 2010 se puso en marcha un sistema de reducción de las cotizaciones por contingencias profesionales a las empresas que hubieran contribuido especialmente a la disminución y prevención de la siniestralidad laboral.

La normativa reguladora de este sistema de bonus se modificó, con la publicación del Real Decreto 2312/2017, de 10 de marzo, en un intento por agilizar y simplificar el proceso de solicitud, reconocimiento y abono del incentivo, así como

dotarlo de una mayor seguridad jurídica. Esta nueva regulación será de aplicación a las solicitudes que se presenten en el año 2018, dentro del plazo establecido desde el 15 de abril hasta el 31 de mayo.

El incentivo consistirá en un 5% del importe de las cuotas por contingencias profesionales de cada empresa correspondientes al período de observación (número de ejercicios naturales consecutivos en los que es necesario cumplir los requisitos exigidos), o del 10% cuando exista inversión por parte de la empresa en alguna acción preventiva complementaria.

noticias

P

or eso quisimos “arropar” con el Concierto Solidario de Colaboramas, celebrado el pasado 19 de diciembre, a esos niños y niñas que están pasando por esa situación en Alepo.

Fue un éxito, gracias a la respuesta comprometida de tantos.

La aportación recaudada irá destinada al proyecto “Arropando el invierno de los niños en Siria”. Se trata de un proyecto muy sencillo y básico, ofrecer una ayuda y realizar una cooperación que mire al rostro y a las necesidades de personas concretas, en sitios concretos, con objetivos concretos. Vamos a proporcionar mantas, ropa de abrigo, zapatos para los niños y niñas, y kits de higiene y salud personal (champú, jabón, pasta de dientes, desodorantes, etc.). Todo aquello que ha sido identificado como los artículos más necesarios e imprescindibles por las misioneras religiosas de Jesús-María que trabajan desde hace más de 30 años en Siria.

Dsifrutar con la música Lo que juntos logramos año tras año además de disfrutar con la música, gracias a la colaboración por segunda vez consecutiva del Colegio y la Coral Jesús-María, es intentar de una manera alegre y cercana encender nuestro corazón con la música a las puertas de la Navidad, y que eso no se quede solo en nosotros… ¡sino que se comparte!

Todavía es posible realizar aportaciones al proyecto a través de la cuenta corriente: “Arropando el invierno”. ES34 0030 1134 20 0003632271 Muchas gracias por vuestra solidaridad, por prestarnos unas horas de vuestro tiempo para que podamos mostrar la gran labor y entrega de los misioneros y misioneras, y por ayudarnos a seguir manteniendo nuestro apoyo a todos ellos.

Recientemente nos escribía desde Alepo la religiosa de Jesús-María Annie Demerjian. Su carta, en el cuadro, junto a estas líneas, describe la escalofriante situación de la población de Alepo.

JAVIER POVEDA

febrero 2018

CONCIERTO COLABORAMAS 2017

Arropar el invierno de los niños de Siria Cuando sentimos cómo el invierno se hace más crudo en nuestro propio país, vemos la nieve, y el frío cala nuestros huesos, podemos estar más cerca de saber cómo se sienten los que durante siete años han visto desaparecer su horizonte vital: muerte, destrucción, hambre, sed, frío… Sin duda ese frío debe meterse hasta los huesos, y no solo térmicamente hablando.

Un momento del concierto solidario por Siria. FOTO EC

CARTA DE HNA. ANNIE DEMERJIAN RJM Queridos amigos: Permítanme agradecerles la oportunidad de compartir con ustedes la angustia de un pueblo que ha sufrido siete años de guerra. Qué difícil es perderlo todo: su país, su hogar y su familia. Qué difícil es encontrarse indigente, sin siquiera un refugio para proteger su dignidad. Más de 10.000.000 de personas se han convertido en refugiados desde el comienzo de la guerra. (…)

6.000.000 de niños sirios viven en situaciones desesperadas: sin educación porque las

escuelas han sido destruidas o se utilizan como hogares para familias de refugiados o residencias para las fuerzas armadas. Durante más de seis años hemos vivido con nuestra gente esta larga pesadilla.

Muchas noches sin electricidad, trabajando y rezando a la luz de las velas, bajo el intenso bombardeo, escuchando todas las muertes, esperando y preguntándose quién será el próximo. (…)

La escasez de agua condujo a la propagación de enfermedades porque las personas a veces

solo tenían un balde de agua para toda la familia. El agua potable no estaba disponible por lo que la gente usaba agua contaminada en la desesperación. La escasez de agua también significó escasez de alimentos porque casi el 50% de la tierra no pudo ser regada. La falta de electricidad significaba también la falta de calefacción. (…) En nombre de nuestra gente que sufre, le agradecemos su preocupación y cualquier apoyo que pueda ofrecer. Que nuestro querido Señor te bendiga.

revista de escuelas católicas

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noticias GENERACIÓN APPS

Seguridad y necesidades educativas especiales

E

scuelas Católicas continua trabajando para lograr la inclusión educativa de los niños con necesidades educativas especiales, como se puede ver en el apartado de inclusión educativa de nuestra página web. La extensa experiencia de compaginar tecnología y niños con necesidades especiales ha hecho posible que el Ministerio de Educación y Cultura subvencione, con más de 25.000 euros el proyecto “Generación Apps”, que se desarrollará a lo largo de este año, gracias al que los alumnos con discapacidad intelectual o sensorial podrán manejar y dominar las apps.

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• revista de escuelas católicas

Como novedad, el proyecto no solo facilitará las apps, sino que cada uno de los cinco colegios participantes en la iniciativa, contará con un tutor que ofrecerá a los docentes formación, asesoramiento, seguimiento y acompañamiento para que sepan cómo gestionar el aprendizaje y así poder empoderar a sus alumnos.

A partir del mes de septiembre las experiencias de estos colegios se compartirán a través de guías o vídeos-tutoriales que podréis consultar en la web de Escuelas Católicas.

ISABEL SERRANO GONZÁLEZ Dpto. Innovación Pedagógica EC

febrero 2018

noticias FISEC

León, sede de la Asamblea General de la FISEC León acogió en diciembre la Asamblea de la Federación Internacional del Deporte de la Enseñanza Católica (FISEC), en el que participaron Bélgica, Holanda, Italia, Hungría, Alemania, Austria, Brasil, Malta, Francia, Portugal y España.

L

a asamblea se celebra cada año en un país miembro de la FISEC. La apertura de la asamblea contó con la presencia del alcalde de León, Antonio Silván, y de los concejales de Deportes, José Mª López, y de Educación, Javier García-Prieto. Silván subrayó la bondad de los valores que promueven las competiciones deportivas y brindó la ciudad como sede en futuras ediciones de los Juegos FISEC. Por su parte, José Mª Alvira, secretario general de Escuelas Católicas y presidente de EMDE, aseguró que ambas instituciones abogan por el deporte como medio fundamental para la educación integral de la persona.

Javier Esteban, secretario ejecutivo de EMDE, señaló que en esta ocasión han querido “dar a conocer al mundo esta magnífica e histórica ciudad de León que tanto aboga por el deporte, correspondiendo de esta forma a la hospitalidad de sus dirigentes y sus gentes”.

Los asambleístas tomaron decisiones sobre la cuota de participación, el reglamento de cada disciplina o el lugar donde se realizará la competición en 2018, la ciudad belga de Genk, del 14 al 20 de julio.

Además se eligió a los organizadores técnicos internacionales de cada deporte, incluido Javier Esteban en futsal, así como un miembro de la Junta

febrero 2018

Antonio Silván, alcalde de León, da la bienvenida a la Asamblea General de FISEC, junto a los concejales de Deporte y Educación.

La celebración de los juegos EMDE sigue erigiéndose en una experiencia única en la vida deportiva de un adolescente

Directiva de FISEC, la francesa y exjugadora internacional de balonmano, Isabel Perand.

Los equipos de España para la edición 2018, por su clasificación en los Juegos EMDE 2017, son: baloncesto femenino, Gamarra (MA) y Maristas Merced Fuensanta (MU); básquet masculino, BVM Irlandesas y Mater Immaculata (M); fútbol masculino, Maristas Colón (HU) y Portaceli (SE); futsal masculino, Liceo Francés (MA) y Salesianos Santísima Trinidad (SE); y Claret “A” y “B (LP) en vóley

femenino. 70 años después, la celebración de estos juegos sigue erigiéndose en una experiencia única en la vida deportiva de un adolescente, pues no solo se trata de competir, sino también de compartir valores, convivir con coetáneos de otros países e intercambiar culturas. Por ello, quien tenga la posibilidad de asistir a FISEC puede estar seguro de que jamás lo olvidará.

SANDRA SERRANO EMDE

revista de escuelas católicas

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noticias AUTONOMÍAS > COMUNIDAD DE MADRID

Inmersión lingüística: innovación + valor añadido

E

l Programa BEDA da un nuevo y firme paso... Una firme zancada, diría yo. A partir de este mes de febrero, se pone en marcha un interesante proyecto que tiene por objeto promover la inmersión lingüística del alumnado de los centros BEDA, pero haciéndolo con experiencias diseñadas a medida que huyan de productos “industrializados” y generalistas. En eso consiste el “BEDA Immersion Project”,

que comienza su andadura con una estancia de 70 alumnos de Secundaria durante cerca de tres semanas, en la acogedora y pacífica Isla de Man. Una estancia que pretende servir al fin principal de práctica del idioma inglés, pero que también persigue alcanzar otros objetivos colaterales... Bueno, ¿colaterales...? Pues quizá no tanto...

Efectivamente, la oferta de esta nueva forma de acompañamiento y servicio desde el

Programa BEDA tiene sentido en tanto se sea capaz de llegar más lejos que la mayoría de las actuales iniciativas existentes en este campo. Y la forma de lograrlo es estructurar la estancia de los alumnos y del profesorado acompañante integrando en su día a día actividades y propuestas de formación y ocio que mantengan a los participantes en permanente ocupación. Todo ello en un programa diseñado con todo mimo por nuestro archicono-

cido Dave Harris, persona de enorme prestigio en el liderazgo e innovación educativa.

A partir de mediados de febrero, BEDA vuelve a crecer, instalando su “cuarta pata” de apoyos y servicios. Pero lo hace velando por ir un poco “más allá”... por ir a la Isla de Man, a hablar inglés, pero adquiriendo a la vez un valor añadido.

EMILIO DÍAZ Responsable de Comunicación y Relaciones Institucionales ECM

Aula de Robótica Escuela de Música

Escuela de Idiomas Escuela de Salud y Deporte

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• revista de escuelas católicas

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noticias AUTONOMÍAS> PAÍS VASCO

Kristau Eskola: educación desde los cimientos En Kristau Eskola (KE) hemos realizado una reflexión completa sobre nuestra marca, como parte del plan estratégico 2017-2021.

A

spectos como qué percepción de KE tienen en el exterior y en los colegios que forman parte de la red, a través de qué canales y cómo comunicamos y cuáles son las demandas de la sociedad actual en cuanto a educación para sus hijos e hijas han sido parte importante del estudio.

Tras reflexionar sobre las conclusiones trabajamos sobre cómo hacer para que las acciones y mensajes que emitimos calen de forma efectiva en los distintos públicos a los que nos dirigimos: colegios, instituciones, agentes del mundo educativo, padres potenciales.

Y para poder lograr este objetivo hemos creado un relato que dibuja la identidad de Kristau Eskola frente a los otros modelos existentes en la CAV y que presenta de forma emocional y atractiva la propuesta de valor de Kristau Eskola: la formación desde los cimientos.

Dar coherencia al mensaje Este discurso es compartido por todos los miembros de la red y servirá como hoja de ruta para dotar de coherencia y sentido a los mensajes que se emitan desde cualquier agente de Kristau Eskola: el porqué de la formación como persona en la sociedad actual, qué queremos decir con “formación como personas” y cuáles son los valores que queremos trasmitir febrero 2018

a los alumnos actuales y a las futuras generaciones.

Además de este relato, también surgió la necesidad de renovar la imagen de marca para modernizarla y acercarla a la sociedad actual. La estrategia que hemos desarrollado implica a los colegios, que incluirán en su logos la nueva imagen de Kristau Eskola.

Estamos muy orgullosos del trabajo que hemos realizado y esperamos consolidar la propuesta educativa de la Escuela Cristiana en Euskadi con la colaboración y buen hacer de los colegios que forman parte de nuestra red a través de acciones de comunicación efectivas y novedosas.

MIKEL ORMAZABAL Director General Kristau Eskola

Cada niño es un lienzo en blanco. En cada niño, en cada niña, hay encerrada una promesa. Todo está por hacer.

Por descubrir. Por saber. Por eso, tenemos un compromiso y un deber para con ellos: formarles como persona con un modelo educativo que sabemos que marcará el resto de su vida.

En Kristau Eskola tenemos un modelo de ser y de hacer propio, integrador.

Desde lo intelectual hasta lo humano. De lo individual a lo comunitario. Con valor y valores. Desde los cimientos a los conocimientos.

Un modelo que, en definitiva, pretender contribuir a mejorar nuestra sociedad con ciudadanos formados.

Formados a todos los niveles.

Kristau Eskola.

Asentar los cimientos.

Construir conocimiento.

Descubre nuestro vídeo relato

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noticias AUTONOMÍAS > ARAGÓN

EDUCREA: artistas visuales en las aulas

D

urante este curso Escuelas Católicas Aragón, de la mano de la pintora Carmen Pérez Ramírez, propone a los centros educativos la iniciativa “Educrea. Programa de encuentro con artistas visuales en las aulas”, una actividad interdisciplinar que se lleva a cabo con distintos artistas, desde las aulas de Educación Plástica, Música y Literatura. Los colegios participantes reciben la visita de un artista que, con la colaboración de los profesores de las distintas áreas, diseña un proyecto que se puede ir desarrollando durante todo el curso.

Los colegios Compañía de María, El Buen Pastor, Escuelas Pías Santa Engracia,

San Valero -en Zaragoza- y Escuelas Pías de Jaca, han aceptado el reto y ya se van empezando a ver preciosos resultados.

El Colegio Compañía de María recibió a Georges Ward, que presentó a 80 alumnos de 1º de la ESO su vídeo creación “Throught the tunnel”, una síntesis de su trabajo de los últimos años en forma de túnel que avanza en medio de una naturaleza exuberante y frondosa hasta un punto de luz. A partir de una presentación didáctica sobre la sección áurea con distribuciones radiales, para comprender la idea de proporción y equilibrio de una obra artística, los alumnos realizaron tres obras colectivas.

Los profesores de Plástica y Literatura, que

Trabajo de alumnos del Colegio Compañía de María inspirados en la obra de Georges Ward

apoyaron el desarrollo de la idea desde sus asignaturas, valoran muy positivamente la motivación que supone para los chicos el trabajar con un artista de la ciudad y abrir la mente a otro tipo de lenguajes creativos.

Las obras de todos los centros se mostrarán a final de curso en una exposición colectiva en la sala Joaquín Roncal de Zaragoza.

FELISA FERRAZ Dpto. Comunicación EC Aragón

noticias AUTONOMÍAS > LA RIOJA

Premio a la Acción Magistral 2017

E

l proyecto ‘41.73 IN-MÓVIL’, presentado por el Colegio Menesiano de Santo Domingo de la Calzada (La Rioja), fue el ganador en la categoría B (Secundaria) del Premio a la Acción Magistral 2017 convocado por la FAD, la Comisión Nacional Española de Cooperación con la UNESCO y BBVA. Este proyecto pretende sensibilizar sobre el consumo responsable de móviles y otros aparatos electrónicos, así como empatizar con la situación de vulnerabilidad que viven los países productores de los minerales necesarios para su fabricación, especialmente El Congo. En ese sentido los alumnos han desarrollado diferentes actividades de sensibilización y, escuchando testimonios que les trasladan a una realidad muy distinta, promueven la solidaridad, el emprendimiento social y la conciencia de que todos, incluso desde un centro escolar a miles de kilómetros de El Congo, tenemos la posibilidad de contribuir a mejorar situaciones de vulnerabilidad e injusticia.

El galardón fue entregado por su Majestad la Reina, que estuvo acompañada en el acto por el presidente de la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción, Ignacio Bayón, quien afirmó que “el Premio a la Acción Magistral tiene un valor especial: permite visibilizar una realidad incontestable, la del numerosísimo grupo de profesores y profesoras que, ahora más que nunca y, pese a todo, son conscientes de su decisiva labor educativa y trabajan por crear mejores personas, ciudadanos activos y comprometidos”.

Dpto. Comunicación EC La Rioja

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Ganadores de los Premios Acción Magistral 2017.

Mejora de la empleabilidad El Colegio Paula MontalMadres Escolapias, uno de los centros integrantes de Escuelas Católicas de La Rioja en Logroño, lidera desde este curso 2017-2018 un programa específico Erasmus+ denominado “Expertise”, cuyo objetivo es crear un marco de cooperación europea para el intercambio de buenas prácticas en formación juvenil para la empleabilidad.

El pasado mes de diciembre tuvo lugar en Logroño, como centro coordinador, la primera reunión transnacional de intercambio de buenas

prácticas entre instituciones de los diferentes países europeos implicados (Bulgaria, Polonia, Grecia, Lituania, Portugal y España) para la mejora de la empleabilidad y el desarrollo

de habilidades sociales y profesionales en nuestros alumnos.

El proyecto está financiado con fondos europeos y cuenta con los apoyos de otras organizaciones educativas y no lucrativas localizadas en diferentes países: ASPECT (Bulgaria), ACP (Grecia), VsIEduplus (Lituania), WSBiNoZ (Polonia) y PROANDI (Portugal).

Esta iniciativa permitirá reforzar la formación de los educadores a través de la interacción entre los diferentes equipos implicados y el intercambio de experiencias y metodologías empleadas en dicho proceso.

revista de escuelas católicas

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noticias

A

dela MartínezCachá, consejera de Educación, Juventud y Deportes, y José Mª Alvira, secretario general de Escuelas Católicas, reflexionaron sobre el Pacto Educativo en la Asamblea de Escuelas Católicas de Murcia celebrada a finales del pasado año. En ella compartieron los obstáculos que dificultan alcanzar el acuerdo para el tan ansiado Pacto Educativo a nivel nacional. Ambos expresaron su temor a que se logre un pacto de mínimos sin transcendencia alguna y coincidieron en la defensa del Artículo 27 de la Constitución. Martínez-Cachá manifestó también que la Consejería está muy implicada en prevenir

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AUTONOMÍAS > MURCIA

Murcia afronta nuevos retos y abordar los casos de acoso, destacando que, con la supervisión del Centro de Profesores y Recursos, todos los centros de enseñanza pública tendrán que realizar un curso sobre prevención y actuación ante el acoso escolar y establecer un protocolo para abordar estas situaciones. Destacó su defensa de la enseñanza concertada a pesar de los ataques recibidos desde la oposición política por

• revista de escuelas católicas

su apoyo al concierto de Bachillerato, que comenzará en septiembre de 2018 en los centros privados que ya tienen implantado este nivel, y que supondrá una inversión de 10.000.000 de euros en 2019. La consejera anunció su deseo de potenciar la implantación de la FP Básica en los centros como forma de evitar el abandono escolar, ya que Murcia figura entre las comunidades autónomas con tasas más altas,

y se comprometió a mantener una reunión con las patronales de la enseñanza privada concertada. Durante el transcurso del la Asamblea, el Secretario General de EC presentó la Guía para Actuar en Caso de Acoso Escolar elaborada por la institución para ayudar a los centros a prevenir y a actuar ante este tipo de situaciones.

PABLO GARCÍA Dpto. Comunicación EC Murcia

febrero 2018

noticias XVI EDICIÓN DEL CERTAMEN EL BELÉN DE MI COLEGIO

Belenes sostenibles para una Navidad mejor Los colegios Institución Divino Maestro y Sagrado Corazón de Jesús (Ferraz), adscritos a Escuelas Católicas, se hicieron con el primer y segundo premio respectivamente en la XVI edición del certamen “El belén de mi colegio” convocado por la Fundación Reale. Además, el Colegio Regina Assumpta (Cercedilla) logró figurar entre los 10 finalistas del concurso.

E

n esta ocasión, bajo el lema “Belenes sostenibles para una Navidad mejor”, se invitó a los centros educativos de Primaria y Secundaria a elaborar un Nacimiento en el que se visualizara y reflejaran cuestiones como las energías renovables, el fomento del consumo de proximidad, el reciclaje o las construcciones biodinámicas.

Los alumnos de Secundaria del Colegio Institución Divino Maestro emplearon cartón, cuerdas, palillos, fibra de coco, retales y distintos tipos de envases para crear un belén a cuatro alturas: desde la más baja, no sostenible, hasta la superior donde la Sagrada Familia, rodeada de vegetación, espera a los Reyes Magos que llegan en bicicleta.

Cartón, papel, periódicos, o tiras de led que se habían utilizado para hacer otros belenes años anteriores, fueron utilizados por los alumnos de Primaria del Colegio Sagrado Corazón de Jesús (Ferraz) para recrear un espacio sostenible plagado de árboles, calles con cubos para reciclar, huertos naturales, molinos de viento y un mar con su barrera de coral intacta, pastores que contribuyen a mantener los campos y bosques, pescadores que uti-

febrero 2018

El objetivo es crear un nacimiento en el que se visualizara y reflejaran cuestiones como las energías renovables, el consumo de proximidad, o el reciclaje

De izquierda a derecha, los belenes de los colegios Regina Assumpta, Sagrado Corazón e Institución Divino Maestro.

lizan procedimientos no invasivos y unos Reyes Magos que también viajan en bicicleta.

El belén del Colegio Regina Assumpta de Cercedilla, elaborado por alumnos de Primaria reproduce el entorno

del colegio en la Sierra Oeste de Madrid, los Siete Picos, a cuyas faldas se encuentra el Misterio. Promueve la sostenibilidad a través de varias prácticas como tender la ropa al aire libre o ubicar el huerto

junto al río para aprovechar su agua, y todo elaborado con envases de yogurt, cartón, telas, periódicos, cepillos de dientes, tapones, etc.

Dpto. Comunicación EC

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noticias CENTROS > COLEGIO NIÑO JESÚS DE PRAGA (DONOSTIA)

Tecnología y protección de menores

E

n septiembre de 2016 se inicia el proceso de renovación integral del Colegio Niño Jesús de Praga Ikastetxea, formando una parte nuclear de este proceso el apartado de las tecnologías, un elemento que a día de un hoy es imprescindible para proporcionar una educación integral y segura al alumnado cuyas familias optan por su escolarización en nuestro centro. En este sentido se procedió a lo largo del primer trimestre del curso 2016/17 a la completa renovación de las infraestructuras de red, mejorando de esta forma las prestaciones y el rendimiento de las comunicaciones en el colegio.

Lograda la renovación de infraestructuras el siguiente paso fue asegurar que el nuevo sistema cumpliera escrupulosamente con la normativa de seguridad y con las obligaciones emanadas de la vigente LOPD y el Reglamento Europeo de Protección de Datos, ya en vigor y de aplicación directa a los Estados de la Unión Europea, que se aplicará a partir de mayo de este año.

Esta segunda fase del proyecto exigía de la intervención de profesionales en el ámbito de la seguridad tecnológica y para ello se recurrió a Integra Información y Comunicación, S.L. (Integra) que ofrecía una Auditoria Integral de Seguridad que proporcionó siguientes servicios: elaboración de la Evaluación de Impacto de Protección de Datos y revisión integral del estado de la RGPD y LOPD; evaluación de infraestructuras; y evaluación de instalaciones.

Tras la finalización de dicha Auditoría, Integra entregó un completo informe con recomendaciones sobre cuestiones de carácter técnico para subsanar las deficiencias detectadas, un documento de seguridad y evaluación de impacto de protección de datos y también un completo dosier descriptivo de las infraestructuras e instalaciones con valoraciones y consejos técnicos que podríamos poner en marcha

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• revista de escuelas católicas

de manera inmediata. Junto con todo esto, Integra gestionó para el centro la obtención del certificado europeo de seguridad digital, inicialmente con el nivel bronce, y tras la implantación de las medidas de seguridad, en su modalidad plata. En la actualidad se trabaja para conseguir el máximo reconocimiento de dicha certificación, que supondrá la concesión del nivel oro.

Por último, se trata de ir un paso más allá en lo que respecta a la seguridad de los menores en la red, y ampliando los servicios de Seguridad del centro, Integra realizó una presentación a los padres del proyecto de protección a menores en el uso de dispositivos móviles, (tablets, teléfonos, portátiles, etc.), denominado Virtual Bodyguard (vB!).

El objetivo es extender la seguridad, implantada en el centro, a las familias, mediante el uso de aplicaciones de bloqueo de contenidos ilícitos, así como un nuevo servicio de monitorización avanzado para la detección del acoso escolar y situaciones de riesgo a través de los dispositivos móviles de los menores. Este sistema comparte con Escuelas Católicas su compromiso por promover iniciativas que eviten situaciones de acoso entre menores, como

demuestra la publicación de su “Guía para actuar en caso de acoso”.

El proyecto de seguridad vB! busca potenciar la educación de los menores, pero añadiendo capas de prevención y protección sobre los dispositivos. Con la utilización del programa de bloqueo de contenido, se coloca una primera barrera para limitar contenidos a los que el alumnado puede acceder, permitiendo al tutor configurar las categorías en las que quiere aplicar filtros: violencia, pornografía, juego on-line, etc. El terminal bloquea inmediatamente el acceso a dichas páginas o aplicaciones, informando a los tutores del intento de uso por parte del menor.

Desgraciadamente, el acceso a redes sociales suele quedar fuera de los apartados de control de estas aplicaciones, y para ello, Integra mostró una herramienta más avanzada de monitorización que permite acceder al contenido del dispositivo para monitorizar, a través de expertos, contenidos y situaciones de interacción entre los menores que puedan suponer un riesgo: acoso escolar, acceso a sectas, acceso a páginas de anorexia/bulimia, etc. Esta herramienta cuenta con el asesoramiento de expertos y la posibilidad de un seguimiento de las incidencias por parte de los padres, buscando potenciar la educación del menor para el uso de las nuevas tecnologías y las redes sociales.

Desde el colegio se seguirá adaptando la seguridad del centro a los cambios normativos y de seguridad, tanto del nuevo Reglamento General Europeo de Protección de Datos europeo y la nueva Ley Orgánica de Protección de Datos de Carácter Personal, actualmente en tramitación parlamentaria, como proponiendo soluciones para que la familia pueda estar asesorada sobre cómo aplicar la protección a los menores.

ENRIQUE COSTALAGO Director Colegio Niño Jesús de Praga febrero 2018

noticias APUESTA POR LA EDUCACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONA

Creación de la Fundación Educativa Jesuitinas

L

Fundación Jesuitinas

a Congregación de las Hijas de Jesús (Jesuitinas) anunció a finales del pasado año la aprobación por la Conferencia Episcopal Española de la Fundación Educativa Jesuitinas, que integrará sus colegios de España a partir del próximo curso 2018-19. La Fundación Educativa Jesuitinas es una entidad sin ánimo de lucro. Su finalidad, tal y como recogen sus estatutos, es la educación integral de la infancia y la juventud, con una identidad religiosa católica y siguiendo el carisma de Santa Cándida María de Jesús, fundadora de la Congregación. Como lo han sido desde 1871, los colegios de Jesuitinas pretenden continuar siendo una clara alternativa de escuela en valores cristianos, generadora de procesos de crecimiento. Mantendrán el clima en el que se dan unas relaciones que ayudan a las personas a abrirse al mundo, a

ser más fraternas y solidarias con sus semejantes, a servir y amar a todos, especialmente a los más necesitados y a ser miembros activos en la sociedad y en la Iglesia.

La creación de la Fundación Educativa Jesuitinas continúa la intuición educativa de la Madre Cándida, fundadora de la Congregación y responde al desafío de crecer junto a los laicos en la misión y visión compartidas. La nueva titularidad de las obras educativas no implica ningún cambio en lo que respecta a las comunidades de las Hijas de Jesús, que continuarán presentes en los colegios y en las múltiples labores apostólicas que vienen desarrollando allí donde están. Tampoco afectará al Carácter Propio, que seguirá siendo el mismo, ni a los educadores ni a la dinámica de los centros.

Equipo de Ayuda a la Comunicación Hijas de Jesús España-Italia

LA SALLE

La Salle “mira más allá”

A

principios de año La Salle presentó en España y Portugal un nuevo eslogan de la congregación que supone un refuerzo para su marca: "La Salle mira más allá". Tras dos años de trabajo se ha conseguido recoger en esta frase breve qué es La Salle, cuál es su identidad y cuáles sus objetivos, agrupando el carácter propio y los valores lasalianos en una sola imagen.

“Mira más allá” pretende visibilizar y descubrir que en La Salle sofebrero 2018

mos más que un colegio, más que innovación pedagógica, más que clases con alumnos y asignaturas, más que profesionales comprometidos con la labor educativa, más que pastoral, más que pasado y presente.

El conjunto gráfico se presenta acompañado de un vídeo que refleja en dos minutos escasos la profundidad de nuestros centros, y que invita a descubrir que hay tras La Salle.

ANA FERRI Comunicación La Salle España y Portugal

Accede al video aquí https://www.youtube.com/ watch?v=IJkG-4cfnVg revista de escuelas católicas

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โ ข revista de escuelas catรณlicas

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entrevista

"El Pacto Educativo no puede pretender cambiar la historia"

EL NUEVO SECRETARIO GENERAL ADJUNTO DE EC, LUIS CENTENO, NOS DESVELA ALGUNAS CLAVES DE 2018 ZORAIDA ARRIBAS Dpto. Comunicación EC

2018 comenzó en Escuelas Católicas con el nombramiento de Luis Centeno como Secretario General Adjunto de la institución. Padre de familia y abogado, conoce en profundidad el ámbito educativo, y en especial la escuela católica, gracias a su experiencia de más de dos décadas como asesor jurídico de EC en un primer momento y Director del Departamento Jurídico-Económico desde el año 2005. Comprometido con la institución asume el nuevo cargo como un reto y un servicio a la escuela católica que tanto quiere.

febrero 2018

revista de escuelas católicas

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entrevista

El INE constata el importante déficit entre la financiación pública del puesto escolar concertado y el coste real del mismo

Estrena 2018 con su nombramiento como Secretario General Adjunto de Escuelas Católicas, un nuevo puesto en una institución de la que forma parte desde hace más de dos décadas. ¿Cómo se siente personalmente ante este reto?

En primer lugar, agradecido por el reconocimiento que supone y la confianza depositada por la Junta Directiva y el Secretario General.

Por otro lado, como es evidente, supone un reto personal que infunde respeto y que he asumido como un servicio a la escuela católica, con el convencimiento de que será posible conseguir objetivos gracias al estupendo equipo profesional y personal que existe en la institución. Siempre he apostado por la discreción, el trabajo en equipo y la suma de talentos. Todos podemos y debemos aportar por el bien común.

Este nombramiento recupera un cargo extinto en la institución. ¿Por qué esta decisión?

Efectivamente, este cargo se creó en 2005 al hacerse efectiva la unión funcional entre FERECECA y Educación y Gestión, para facilitar la transición al nuevo modelo y ayudar a cumplir todas las funciones institucionales y de representación que se concentraban a partir de ese momento, en menos personas. Posteriormente, dentro del proceso de reducción de gastos y amortización de puestos implementado a raíz de la unión funcional, el cargo desapareció, con evidente aumento de la carga de trabajo del Secretario General y los directores de departamentos. En estos momentos, la Junta Directiva ha considerado conveniente retomar esta figura, como un apoyo oficial al Secretario General que facilite el cumplimiento de las crecientes funciones institucionales de la entidad. ¿Qué funciones va a desempeñar desde esta nueva posición?

Por un lado, en estrecha colaboración con el Secretario General y en su compañía, implica desarrollar funciones de representación institucional en ámbitos como el Consejo Católico de la Educación, CEOE, Integra, administraciones públicas, partidos políticos, medios de comunicación, organizaciones sectoriales e instituciones titulares, etc. Asimismo, por delegación del Secretario General, desarrollaré funciones específicas, como la coordinación de la Comisión de Fundaciones territoriales de EC y del Seminario de Fundaciones y Equipos de Titularidad; enlace con la iniciativa enLibertad; dirección del Curso de Directivos de Centros FERE-CECA/UPCO; etc. Muchas de estas fun-

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• revista de escuelas católicas

ciones no me son ajenas y espero disponer de más tiempo para dedicarme a ellas, manteniendo la vinculación con el Departamento Jurídico-Económico de EC. ¿Cómo se va a gestionar la Asesoría Jurídica a partir de ahora que usted deja su dirección?

La gestión del Departamento Jurídico-Económico de EC no ha sufrido cambios estructurales y el objetivo es mantener el alto nivel de valoración interno y externo. Desde el pasado 1 de septiembre, por decisión de la Junta Directiva nacional, el Departamento está dirigido por Juan Manuel Ruiz, abogado que ha ejercido los puestos de asesor jurídico de EC Las Palmas desde 1989 y secretario autonómico de EC Canarias desde 2011, hasta su traslado a Madrid, por lo que su experiencia y solvencia profesional en nuestro ámbito está más que probada. Es cierto que existían otros candidatos válidos dentro de la Asesoría (que seguirán dedicados a sus campos específicos), lo que lejos de ser un inconveniente, demuestra la gran profesionalidad de los miembros del Departamento Jurídico-Económico. En el fondo, como indicaba anteriormente, el trabajo del Departamento no depende de una persona, sino que es la suma de valores y talentos, coordinados con habilidad para que el resultado sea positivo. ¿Cómo va a afectar su nombramiento a los centros, instituciones y comunidades autónomas de EC? El reto es aumentar la coordinación y el apoyo a las instituciones titulares y a las sedes autonómicas de EC en su toma de decisiones, teniendo en cuenta la importancia del momento histórico que nos toca vivir, con nuevas oportunidades, pero también con ciertas amenazas que hay que abordar, lo que redundará en beneficio de los centros y sus comunidades educativas.

Nos interesa mucho su opinión sobre algunas cuestiones de la actualidad educativa que afectarán a nuestros centros e instituciones. Por ejemplo, el informe del INE publicado a finales de 2017 (curso 2014-15) evidencia la reducción de la financiación pública de los centros concertados, lo que agrava su situación económica. Se puede decir más alto, pero no más claro…

El último informe del INE de 2017 viene a ratificar un dato que conocen perfectamente las entidades titulares y los centros privados febrero 2018

concertados, aunque por desgracia, no es conocido o aceptado por parte de la sociedad. El INE viene a constatar el importante déficit existente entre la financiación pública del puesto escolar concertado (2.726 euros alumno/año, con un descenso de 5,3% respecto al curso 2009-10) y el coste real del mismo (tan solo los gastos corrientes fueron de 3.843 euros, un 1% más que en 2009-10).

En los centros concertados, la aportación pública fue únicamente del 69,2%, frente al 72,8% del curso 2009-10. Por otra parte, demuestra con datos precisos las enormes diferencias de gasto público por puesto escolar entre comunidades autónomas, lo que va en contra del principio constitucional de igualdad de trato. Aun así, lo más preocupante es la tendencia negativa: lejos de reducirse el déficit del concierto, aumenta cada año, al igual que la desigualdad entre el gasto público por puesto escolar entre la enseñanza pública y concertada (poco más de la mitad de lo que gasta por cada alumno en la primera), incumpliéndose no solo la LOE febrero 2018

El trabajo del Departamento no depende de una persona, sino que es la suma de valores y talentos

(Artículo 88.2), sino la Resolución Luster del Parlamento Europeo de 1984.

Aunque a veces no se quiera reconocer, el ahorro de la escuela concertada es real. Así lo aseguraba en 2016 el Consejo Escolar del Estado, en su Informe Anual sobre el sistema educativo. ¿Cuándo se harán finalmente públicos los datos del coste real del puesto escolar?

Es el gran misterio de nuestro tiempo. La Disposición Adicional Vigesimonovena de la LOE estableció claramente en 2006 la adecuación del módulo de conciertos a las exigencias de la nueva Ley y la constitución de una Comisión, en el seno de la Conferencia Sectorial, con participación de las organizaciones empresariales y sindicales más representativas en el ámbito de la enseñanza privada concertada, para el estudio de la cuantía de los módulos de concierto que “valore el coste total de impartición de las enseñanzas en condiciones de gratuidad”. Esta Comisión se constituyó en 2010 con la participación de revista de escuelas católicas

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EC, pero no llegó a finalizar su trabajo por falta de voluntad política o por miedo a los resultados. Parece que políticamente no interesa publicar un informe oficial que reconozca que el concierto solo alcanza para financiar el 50% o el 60% del coste total de impartición de las enseñanzas. Pero es una obligación legal que no se puede obviar.

A partir de estos datos, la sociedad tendría una imagen fiel de la situación económica del concierto y se podría fijar un calendario de adecuación del módulo a las necesidades reales, conforme a los vigentes requisitos legales. Se habla mucho de aumentar el control sobre las cuotas y aportaciones de las familias, así como de transparencia y rendición de cuentas. Sin embargo, las administraciones ocultan el dato oficial del déficit del concierto, que es la causa última de la asfixia económica de los centros. Esto no es precisamente transparencia.

La Subcomisión del Pacto de Estado Social y Político por la Educación continúa la negociación para alcanzar el esperado acuerdo. ¿Cuáles son para Escuelas Católicas las cuestiones imprescindibles que debe recoger?

En primer lugar, el Pacto debe tomar como base el Artículo 27 de la Constitución, los Tratados internacionales suscritos por el Estado español y la Jurisprudencia del Tribunal Constitucional. El Pacto no puede pretender “rehacer” dicho artículo, ni cambiar la historia ni su interpretación, manifestada en reiteradas ocasiones por el citado Tribunal. Por ello, debe reflejar el derecho a la educación y la libertad de enseñanza en el plano de igualdad que reconoce la Constitución. Ello implica reconocer la participación de todos los sectores afectados (padres, profesores, alumnos, titulares) en la programación de la enseñanza y de puestos escolares gratuitos.

El Pacto debe apostar no solo por la equidad y la calidad, sino también por la libertad, sin complejos, pues son los tres ejes de cualquier mejora educativa. Y para que los derechos y libertades puedan ejercerse por todos, debe existir una financiación pública equitativa entre las distintas redes de centros, que posibilite una red plural de oferta educativa para que las familias puedan escoger conforme a sus principios y valores.

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Apostamos por un Pacto elaborado desde la sinceridad, la transparencia, el respeto y una visión a medio y largo plazo

La comunidad educativa necesita lograr este Pacto. ¿Cuáles son las claves necesarias para alcanzarlo? ¿Cree que esta vez sí será posible?

Desde Escuelas Católicas no apoyamos un “Pacto de mínimos” que deje fuera las cuestiones polémicas o sobre las que no hay consenso político. Apostamos por un Pacto elaborado desde la sinceridad, la transparencia, el respeto y una visión a medio y largo plazo. Y por ello, el Pacto debe abordar todas las cuestiones importantes que afectan a nuestro sistema educativo, con valentía y confianza. Debemos presuponer la voluntad política para alcanzar el Pacto y el margen de flexibilidad necesa-

rio, pero sin renunciar a principios constitucionales. El Pacto es importante pero no a cualquier precio. Y, por último, sin un respaldo económico para implementar las medidas acordadas, el Pacto quedará en una mera declaración de intenciones sin mayor valor. O existe una Memoria económica asumida por los Partidos para implantar mejoras en el sistema, o el Pacto no tendrá ni credibilidad, ni efectividad.

En nuestro país la libertad de enseñanza está amenazada. ¿Qué es necesario para que sea real?

Por desgracia, el ejercicio de las libertades siempre está amenazado por el deseo de determinadas formaciones de gobernar “para el pueblo, pero sin el pueblo”. Y esto es muy evidente en el ámbito de la educación. Partidos y administraciones concretas han demostrado su decisión de “planificar” las plazas escolares gratuitas sin tener en cuenta los derechos de los titulares de centros, ni la voluntad de los padres y alumnos. Dichas administraciones se erigen en un “poder público paternalista” que decide por los ciudadanos en base a criterios propios, confesados o no. Y es curioso que estas administraciones suelen autocalificarse como “progresistas”, como si el progreso implicara una renuncia a los derechos y libertades fundamentales.

También suelen buscar excusas en el control del gasto público, cuando lo realmente eficiente sería aumentar las unidades concertadas por su menor coste para la Administración. Pero lo verdaderamente importante es defender con el mismo vigor el derecho de todos a la educación y la libertad de enseñanza. En 2018 no basta con garantizar la escolarización, sino con posibilitar la elección del tipo de enseñanza acorde con las convicciones de padres y alumnos.

Retos de la escuela concertada para 2018 Los retos son muchos y variados, pero yo destacaría los siguientes: la defensa de la libertad de enseñanza; el fortalecimiento de la identidad institucional de cada centro (misión, visión y valores); el análisis de la realidad presente y a medio plazo (descenso demográfico, qué buscan las familias, cómo mejorar nuestra oferta…); una mayor visibilidad de todo lo bueno que se trabaja en nuestros centros; un diagnóstico claro de necesidades y recursos (incluyendo la exigencia de una adecuación del módulo de conciertos al coste total de impartición); y una mayor implicación de todos los sectores de la comunidad educativa en el futuro de nuestra escuela, como signo de verdadera comunidad cristiana.

febrero 2018

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Todo comunica y todos comunicamos Comunicación y educación. Libro de estilo de la comunicación y el marketing en instituciones y centros educativos.

Mª VICTORIA MOYA SEGURA Directora Dpto. Comunicación EC @victoriamsegura

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El interés de los centros educativos e instituciones por la comunicación y el marketing es creciente.

Afortunadamente sienten por fin la necesidad de profesionalizar esta faceta que siempre se ha ejecutado de forma más o menos intuitiva pero que en muchos casos necesitaba un ejercicio de sistematización.

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Y

aquí es donde entra el “Libro de estilo de la comunicación y el marketing en instituciones y centros educativos”. Con este trabajo Escuelas Católicas, apoyándose en profesionales del ámbito de la comunicación y el marketing, ofrece a sus centros e instituciones un instrumento útil y práctico para que su comunicación contribuya a su misión, que es al fin y al cabo el motivo por el que el ámbito de la comunicación cobra la importancia que tiene hoy en día.

Dice el papa Francisco que “la comunicación tiene el poder de crear puentes, de favorecer el encuentro y la inclusión, enriqueciendo de este modo la sociedad”.

Ante un poder como este no podemos permanecer ajenos, debemos colocar a la comunicación en el lugar que le corresponde, porque en la misión de los centros educativos católicos está mostrar su identidad y difundir sus carismas.

Los miedos nos invaden muchas veces a la hora de comunicar. La prudencia, especialmente si estamos en una situación complicada, nos lleva a esconder la cabeza debajo del ala y a esperar a que escampe la tormenta… pero eso nos puede llevar a que escampe la vida misma… por eso tenemos que tomar conciencia de que los beneficios de una adecuada comunicación son tan grandes que no podemos ignorarla. Y por eso es preciso empeñarse todo lo posible y poner en marcha un manual y un plan de comunicación capaces de hacer sentir el peso real de nuestras organizaciones y colaborar en una mayor proyección exterior del centro y su entidad titular.

Y todo eso pasa por promover una cultura de la comunicación que llegue a cada miembro de la comunidad educativa, porque todo comunica, y todos comunicamos.

Si algo quedó patente en el XIV Congreso de Escuelas Católicas (Emociona. Comunicación y educación) es esta máxima. Y como todo comunica y todos comunicamos cada persona y cada detalle de nuestros centros e instituciones está diciendo mucho de nosotros, lo que significa que no podemos dejar nuestro flamante plan de comunicación recién bordado en el ordenado cajón del despacho del director del centro o del provincial de la institución.

Hay que difundirlo a los cuatro vientos y debe introducirse en el ADN de cada persona que sea susceptible de comunicar con otros, es decir, en todos. No solo se debe 36

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Con este trabajo Escuelas Católicas, apoyándose en profesionales del ámbito de la comunicación y el marketing, ofrece a sus centros e instituciones un instrumento útil y práctico

enseñar el documento de régimen interno o el calendario laboral, también la forma de comunicar de la institución.

Comunicación interpersonal y cultura corporativa Por eso creemos que es importante empezar por el principio y que nos paremos a pensar en nuestra comunicación personal y en la comunicación personal de cada uno de los miembros de nuestra comunidad educativa… porque ese es el origen de todo.

Lo que ofrece un centro es intangible y las personas que trabajan en él son el envase; por tanto, su forma de comunicar con los destinatarios estará marcando el paso del resto de los procesos. Además, padres, profesores, PAS y alumnos serán los mejores embajadores del centro, por ello necesitamos hacerles sentir orgullosos de trabajar allí. Cierto que no es fácil que llueva a gusto de todos, pero es conveniente llevar a cabo acciones que refuercen la cultura corporativa y favorezcan un clima de confianza, respeto y libertad que otorgue a todos la posibilidad de crecer profesionalmente y conocer los valores que forman el ideario de nuestras instituciones.

Marketing educativo Durante los últimos años el panorama educativo ha cambiado radicalmente.

La precaria situación económica, los movimientos migratorios y el descenso de la natalidad afectan directamente a la demanda de plazas escolares. Pero también la movilidad de alumnos y un cambio importantísimo en el perfil de los padres. Los progenitores están mucho más informados, buscan la inmediatez, la confianza y la seguridad, y son mucho más exigentes. Sus hijos son su valor más preciado y no están dispuestos a arriesgar, cambiarán de centro si consideran que hay otro mejor.

Los centros han de reinventarse constantemente sin perder su esencia y, por supuesto, sin renunciar a su proyecto educativo; deben buscar ventajas y diferencias para lograr ser elegidos; su futuro puede depender del número de alumnos y del grado de satisfacción de las familias que forman su comunidad educativa.

Obligadas a desarrollar estrategias de captación y fidelización de alumnos, las instituciones entran a formar parte de un mundo que hasta entonces desconocían y del que en ocasiones desconfían: el del marketing educativo.

Para algunos hablar de marketing en educación es casi un contrasentido debido al carácter social y evangelizador de nuestras instituciones educativas. Hasta hace muy poco se consideraba un elemento de manipulación y engaño al servicio de objetivos comerciales. La educación no es un producto, no se compra ni se vende, el precio de la educación de los hijos es imposible de fijar y eso lo sabemos muy bien. febrero 2018

a fondo

Ciertamente, no podemos compararnos con ninguna otra empresa ni tratar de cumplir o copiar los objetivos y estrategias de una multinacional. No existen millones de euros destinados a publicidad y marketing. Hay que aterrizar aquello que te puede servir, ponerlo al servicio de nuestra actividad, aprender de las buenas prácticas y no tratar de hacer planes de marketing que son enciclopedias. Acciones sencillas con costes mínimos han de ser el objetivo y pueden ser realmente eficaces.

La mayoría de las instituciones y centros ya han puesto en marcha acciones de marketing aunque no las llamen así. El marketing es un 99% de sentido común y de eso saben mucho los educadores. Hay que aplicar el sentido común y ponerse manos a la obra teniendo clara la perspectiva de que desde EC recomendamos poner la carne en el asador de la comunicación, emplearla como disciplina prioritaria, sin renunciar a utilizar herramientas del marketing si es necesario.

Aunque sea bueno que todos los miembros del centro y la institución sepan comunicar lo mucho y bueno que en ellos se hace, esto no quita para que se cuente con un equipo encargado de planificar, ordenar y ejecutar diferentes acciones de comunicación, así como con un portavoz. Somos conscientes de que elegir y financiar la persona o personas encargadas de la comunicación no es tarea fácil, pero no por eso se debe renunciar a ello, las ventajas son muchas.

Este equipo de comunicación debe compartir una visión, generar confianza, saber hacia dónde se dirige el centro y por qué debe llegar allí. Será la cara externa de tu colegio y la base de la comunicación interna; no hay que dejar en manos de cualquiera nuestra imagen y reputación. Este equipo deberá ayudar a la dirección a configurar su plan de comunicación, un plan que podemos tener definido en 10 pasos (ver cuadro página 38). febrero 2018

JORNADAS EQUIPOS DIRECTIVOS 2018

Educación, comunicación y marketing El XIV Congreso de Escuelas Católicas ha tratado de inspirar a nuestros centros e instituciones en la tarea de usar la comunicación para entusiasmar y alinear a su comunidad educativa y, por supuesto, para llegar a la sociedad y, en definitiva, para favorecer un encuentro emocionante con el otro.

Ahora con las Jornadas de Equipos Directivos 2018 queremos continuar el trabajo empezado en el Congreso y descender a un terreno más práctico que permita a los centros e instituciones poner en marcha una comunicación

estructurada y planificada.

Entre nuestros objetivos: conocer el punto de partida y las reglas del juego de la comunicación actual, construir nuestro relato institucional de manera que sea comprendido y querido, trabajar adecuadamente la comunicación y el marketing, y configurar nuestra identidad digital para ser figuras de referencia de la identidad digital de nuestros alumnos.

A todo ello nos ayudarán Arturo Merayo, profesor de la Universidad de Murcia y consultor de Cícero Comunicación;

Elena Rodríguez-Avial, coordinadora de la Oficina de Comunicación de la Compañía de Jesús en España; Alberto Mayoral, miembro del Departamento de Comunicación de EC y co-autor del libro, Comunicación y educación; y José María Ivorra, periodista y responsable de comunicación de San José de Cluny.

Las Jornadas arrancaron el 26 de enero en Santiago de Compostela. No os las perdáis, seguro que hay alguna cerca de vosotros.

León. 21 DE FEBRERO (ABIERTA MATRÍCULA)

Valencia. 25 DE ABRIL (ABIERTA MATRÍCULA DESDE EL 20 DE MARZO)

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN CALLE CARDENAL LANDÁZURI, 6 24003 LEÓN

COLEGIO SAN JOSÉ DE CALASANZ CALLE MICER MASCÓ, 5 46010 VALENCIA

Sevilla. 14 DE MARZO (ABIERTA MATRÍCULA)

Zaragoza. 17 DE MAYO (ABIERTA MATRÍCULA DESDE EL 9 DE ABRIL)

COLEGIO SANTA ANA CALLE PADRE DAMIÁN, 2 41011 SEVILLA

COLEGIO COMPAÑÍA DE MARÍA CALLE BILBAO, 10 50004 ZARAGOZA

Madrid. 21 DE MARZO (ABIERTA MATRÍCULA)

Tenerife. 5 DE OCTUBRE (ABIERTA MATRÍCULA DESDE EL 3 DE SEPTIEMBRE)

COLEGIO DIVINA PASTORA CALLE SANTA ENGRACIA, 142 28003 MADRID

COLEGIO SAN ILDEFONSO AVD LA SALLE, 3 38005 STA CRUZ DE TENERIFE

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a fondo PASOS PARA CONFIGURAR UN

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Plan de comunicación 3

PRIMER PASO

Antes de empezar a andar piensa en lo importante que es contar con un buen análisis e investigación del entorno y del propio centro, y pronto te darás cuenta de que el tiempo invertido en esta fase ayudará a conocer tu identidad (percibida) y a enfocar mejor el resto de tus acciones

2

4

SEGUNDO PASO

Fija tus objetivos

Con quién quieres hablar, pregúntatelo y no te olvides de nadie

SEXTO PASO

Si no está en la agenda de nadie, la acción no saldrá adelante

Mapa de destinatarios

6

Entidad titular y todos sus centros Equipo directivo (director, jefes de estudio) Personal docente (profesores, responsables de áreas)

5 QUINTO PASO

SÉPTIMO PASO

Nombra a los responsables Infórmales y fórmales

OCTAVO PASO

Determina un plan de contingencia y un plan de crisis Algunas de tus acciones pueden tener planes de contingencia, es decir, un plan B. Y más importante todavía, no olvides tener muy claro tu plan de crisis por si algo se tuerce

10 9 Evalúa

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Alimenta tus canales Cada canal tiene su propio lenguaje, adaptarte a ellos es fundamental para exprimir las posibilidades de cada canal. Conócelos, aprende a manejarlos y a sacarles el máximo partido

Mapa de canales Circulares

Teléfono

Tablón de anuncios

Buzón de sugerencias

Agenda escolar en papel

Plataformas educativas

Intranet

Correo postal

Correo electrónico

Revista o periódico escolar

Web

Blogs educativos

Boletines

Redes sociales

Medios de comunicación

NOVENO PASO Evaluación y métricas son fundamentales para saber si hemos acertado y debemos insistir por esa vía o cambiar el rumbo

CUARTO PASO

Elige tus destinatarios

Pocos y medibles, y siempre con indicadores, al menos los más simples, de consecución o no de dicho objetivo

Establece un calendario

8

Enumera tus acciones Sé concreto y no divagues, ponte en marcha con todo aquello que te pueda llevar a conseguir la llave del éxito

Análisis e investigación

7

TERCER PASO

DÉCIMO PASO

Personal de Administración y Servicios Alumnos Asociaciones de padres Familias Antiguos alumnos Futuros padres de alumnos ONGD del centro o de la congregación Medios de comunicación (directores, periodistas de educación locales, regionales y nacionales…)

Líderes de opinión (del ámbito educativo, empresarial y económico, político, y social y cultural, blogueros) Entorno político, social y cultural (partidos políticos, sindicatos, autoridades locales, colegios profesionales, asociaciones educativas, culturales, juveniles) Entorno educativo (Escuelas Católicas, otros colegios, universidades, Ministerio de Educación, Consejerías de Educación, Inspección Educativa…)

Entorno religioso (CEE, obispados, diócesis, parroquias)

Cámaras, acción Ya no hay excusas. Manos a la obra, que ella misma irá pidiendo materiales ; ) febrero 2018

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panorámica

Resuelve todas tus dudas sobre Protección de Datos JUAN MANUEL RUIZ SANTANA Director Dpto. Jurídico-Económico de EC

La Agencia Española de Protección de Datos (AEPD) ha publicado recientemente una interesante “Guía para centros educativos” con el objetivo de resolver las dudas de los centros, el profesorado, el alumnado y las familias en relación con la protección de datos de carácter personal, aplicando para ello los criterios más recientes en la interpretación de la normativa y teniendo en cuenta las consultas que se venían recibiendo.

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Desde Escuelas Católicas valoramos muy positivamente el esfuerzo que la AEPD ha llevado a cabo para la publicación de esta Guía

E

sta Guía, centrada en el tratamiento de los datos del alumnado y de sus familias por los centros educativos, ha sido fruto del trabajo de un grupo específico de profesionales del que ha formado parte Escuelas Católicas, y ha tenido en cuenta, además, la aplicación a partir del 25 de mayo de 2018 del Reglamento General de Protección de Datos (RGPD), que armoniza y regula el tratamiento de datos de carácter personal en la Unión Europea, evitando así que pudiera quedar obsoleta en un breve período de tiempo.

Sí se prevé expresamente que se proceda a su actualización para adaptarla, en aquello que resulte necesario, a las prescripciones de la nueva Ley Orgánica de Protección de Datos de Carácter Personal, actualmente en tramitación parlamentaria, precisamente para la adecuación de nuestra legislación nacional al marco normativo europeo. En todo caso, la Guía se conceptúa como un documento dinámico, revisable y actualizable, para que pueda cumplir el objetivo de ser un instrumento realmente útil para el sector educativo.

Por lo que respecta a su contenido, se estructura principalmente en un Decálogo del correcto uso de la información personal, y cinco capítulos que, siguiendo fundamentalmente un esquema de preguntas y respuestas agrupados de manera temática, tratan los siguientes aspectos: conceptos básicos; principios de protección de datos; tratamiento de datos por los centros educativos; tratamiento de datos por las asociaciones de madres y padres de alumnos; derechos en materia de protección de datos; y las principales novedades del RGPD que afectan al sector educativo.

Aunque todos los apartados son de un interés innegable, cabe destacar el Decálogo, que podría incorporarse, con las oportunas modificaciones, a la documentación propia de cada centro educativo, y los apartados relativos al tratamiento de datos por los centros y por las AMPAS, en los que se contienen 71 preguntas concretas y sus correspondientes respuestas, que obedecen a problemas reales que se dan en el día a día de la actividad educativa.

Por último, la Guía se completa con dos anexos, uno con materiales, recursos y contenidos de la AEPD, y otro con el marco normativo aplicable, mereciendo una especial mención el primero de ellos, al contener recursos de indudable utilidad para el alumnado, el profesorado y las familias, así como para los propios centros, y cuya utilización recomendamos.

Desde Escuelas Católicas valoramos muy positivamente el esfuerzo que la AEPD ha llevado a cabo para la publicación de esta Guía dirigida a los centros educativos y del material educativo complementario, poniendo todo ello a disposición de todos los miembros de las comunidades educativas para su libre utilización; y al mismo tiempo, clarificando muchas de las cuestiones que de manera reiterada se venían planteando en la práctica, congratulándonos de que en un altísimo porcentaje sus respuestas coincidan con las indicaciones que desde el Departamento Jurídico de Escuelas Católicas se vienen dando a nuestros centros. En todo caso, el conocimiento de los criterios interpretativos de la AEPD sobre estas cuestiones contribuye de manera innegable a la seguridad jurídica, permitiendo que los cen-

Guía para centros educativos y más En la web www.tudecideseninternet.es/agpd1, de la Agencia Española de Protección de Datos, además de la “Guía para centros educativos” puedes encontrar recomendaciones para que los más jóvenes puedan hacer un uso seguro de Internet, recursos para que padres y docentes puedan acompañarles en este proceso, vídeos didácticos, otras guías (“Sé legal en Internet” “No te enredes en Internet” o “Guíales en Internet”), así como un apartado de preguntas frecuentes.

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tros adopten soluciones más ajustadas al marco legal que les es de aplicación sobre la protección de datos de carácter personal, reduciendo así el margen de error en tales decisiones.

Asimismo, Escuelas Católicas valora como un acierto el que tanto la Guía como el material complementario tengan un carácter dinámico y revisable, lo que permite su uso como referencia actualizada en los momentos en que se planteen dudas en los centros, a los que recomendamos que la utilicen como material de consulta, sin perjuicio de contrastar opiniones con nuestro Departamento Jurídico en aquellas cuestiones en las que sigan manteniendo dudas o que no estén expresamente contempladas en la Guía. ¡Recuerda! Tu centro debe adaptarse al nuevo marco legal No obstante, es preciso llamar la atención, una vez más, sobre la necesidad de que los centros educativos se adapten al Reglamento General de Protección de Datos (RGPD) de la Unión Europea, de aplicación a partir de 25 de mayo de 2018 (y en su febrero 2018

Un acuerdo permitirá dotar a los centros que así lo deseen de un Proyecto de Seguridad Global

caso, a la nueva Ley Orgánica de Protección de Datos de Carácter Personal, que, como hemos indicado anteriormente, se encuentra en tramitación).

Para facilitar tal adaptación, Escuelas Católicas elaborará una circular informativa en cuanto el Proyecto de Ley pase las primeras fases de su tramitación parlamentaria y, por otro lado, ha iniciado contactos con Integra (Integra Información y Comunicación, S.L.) para la firma de un acuerdo que permita dotar a los centros que así lo deseen de un Proyecto de Seguridad Global que respondería no solo a la necesidad de ajustarse “documentalmente” al nuevo marco normativo, sino también llevar a cabo una auditoría técnica y la implantación de las soluciones que sean más aconsejables en cada centro, pudiéndose optar por la contratación de distintos niveles de servicio. En definitiva, se trataría de un acuerdo que daría cobertura jurídica, técnica y formativa a los centros en materia de protección de datos de carácter personal, de manera que se dé cumplimiento a las nuevas exigencias normativas, evitado incurrir en posibles responsabilidades. revista de escuelas católicas

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EQUIPACIONES DEPORTIVAS

SUBLIMACIÓN Cada club deportivo o colegio, con su equipación tiene unas necesidades concretas. En McYadra estamos acostumbrados a solucionarlas. Pero la sublimación nos permite una mayor libertad creativa y técnica a la hora de realizar el producto, sin olvidar que además nos permite realizar tiradas más cortas.

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panorámica

El niño teólogo MERCEDES MÉNDEZ SILIUTO, RA Directora Dpto. Pastoral de EC @memesira

“¿Estás preparado?”, preguntó Celia Paterson, que ejercía de “portera” en mi primera sesión de Godly Play, a cada persona del grupo antes de entrar en la sala donde se desarrollaría la sesión. “¿Qué es estar preparado?”, me preguntaba mientras pasaba el “umbral” de la puerta avanzando hacia el interior de la estancia. Mis ojos iban recorriendo los objetos que estaban bien colocados en las estanterías que la rodeaban. Un conocedor de la Biblia asociará rápidamente algunos de ellos a pasajes del Antiguo y Nuevo Testamento: el Templo de Jerusalén, las figuras del Belén, el Arca de Noé… Pero el significado del conjunto permanecía siendo una incógnita: ¿qué representará ese corazón? ¿por qué hay un saco de tierra? ¿qué encerrarán las numerosas cajas doradas?

Participantes de la 2ª convocatoria del curso de Formación Pastoral Goodly Play. FOTO EC

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L

a sala entera de Godly Play comienza a sugerir que al pasar el “umbral” dejamos un mundo y nos adentramos en otro, llevando en nuestro interior todo ese cúmulo de circunstancias que nos conforman tanto como nuestro mismo ser. Pero sí, estaba preparada, pues sin esperarlo, el lugar en el que entraba despertó al niño que todos tenemos dentro, ya que se asemejaba más a una sala de juegos que a una capilla o a un oratorio, aunque el clima de silencio ayudaba al recogimiento, y los objetos reconocibles, disponían el interior a una experiencia espiritual.

David Pritchard, que ejercía de “narrador”, sentado en el suelo, nos invitó a cada uno, con un gesto sencillo que no rompió el silencio, a formar el “círculo”, tomando asiento sobre cojines colocados según esta forma sobre una alfombra.

Cuando todos estábamos situados, hace una afirmación que nos recuerda la pregunta de acogida: “Veo que estáis preparados”. Ese cambio de número y la misma colocación, nos sugirió el paso del “yo” al “nosotros” que se vive en esta experiencia personal que ayuda a formar comunidad. Tras un espacio de silencio, se levanta, y comienza a buscar por las estanterías las cosas que necesita para narrar la historia.

Seguir mi relato supondría hacer un innecesario spoiler que privaría al lector de vivir personalmente su primera experiencia de Godly Play, por lo que solo cabe invitaros a participar en los cursos de formación básica que, desde Escuelas Católicas, estamos desarrollando en colaboración con la Asociación de Godly Play de España (http://godlyplay.es).

Los profesores y agentes de pastoral que hemos participado en las dos primeras convocatorias de este curso de formación, compartimos la certeza que este método ofrece una experiencia, individual y comunitaria, de aprendizaje significativo de esa Historia de Salvación que nuestro Dios Trino, Padre, Hijo y Espíritu Santo, quiere seguir escribiendo con cada uno de nosotros. Godly Play se sitúa dentro de esas dos corrientes que están entrando con fuerza en nuestras

Una formación que se consolida

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Son ya dos los cursos de formación básica que ha organizado Escuelas Católicas con la Asociación Godly Play de España. La metodología del mismo obliga que sean grupos muy pequeños, no más de 18 personas, por lo que las siguientes convocatorias de este año ya están llenas, aunque un acuerdo con el Centro Universitario La Salle, permitirá lanzar una propuesta de formación más amplia el próximo curso. Os iremos informando en próximos números.

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escuelas: la renovación metodológica de las materias y la educación para el desarrollo de la interioridad.

Metodología Montessori aplicada a la formación religiosa del niño Con respecto a la primera corriente, Godly Play aplica los principios metodológicos de Montessori a la formación religiosa del niño, adolescente e incluso adulto. Ofrece un contexto y unos instrumentos de aprendizaje de los contenidos de la religión cristiana basados en relatos inspirados en la Biblia, que se dividen en tres géneros: Historia Sagrada, parábolas y acción litúrgica. Se trata de un aprendizaje significativo que parte de las experiencias personales y grupales de los participantes, incorpora todas las inteligencias y se desarrolla desde un trabajo cooperativo. Godly Play se nutre de la pedagogía desarrollada por Sofia Cavalleti y la ‘Asociación María Montessori para la Formación Religiosa del Niño’, fundada por ella en Roma en 1963. La figura de referencia a nivel mundial es Jerome Berryman, pastor episcopal, teólogo y pedagogo, quien ha ido madurando y desarrollando este método a lo largo de años de reflexión, aplicación, análisis y mejora. Es autor de numerosos libros fruto de este trabajo. Hoy existe una asociación mundial y van creciendo las nacionales, todas ellas formadas por numerosas confesiones cristianas unidas por el mismo Libro Sagrado que enseña y nutre nuestra fe y compromiso.

Despertar el teólogo que cada niño lleva dentro Godly Play, más allá de responder al deseo creciente entre nuestros agentes de pastoral de articular proyectos que desarrollen la espiritualidad cristiana en los colegios, favorece que se despierte el teólogo que cada niño lleva febrero 2018

dentro. La misma pregunta con la que se acoge a cada persona en la sala “¿estás preparado?”, sugiere que no solo se cuenta con la ya rica dimensión interior del niño, sino que ayuda a seguir desarrollándola. Entre los géneros ya citados, Historia Sagrada, parábolas, acciones litúrgicas, consideran también el del silencio, como esa caja de resonancia que permitirá que brote la melodía del interior del participante.

El ritmo de cualquiera de las narraciones de estos tres géneros, necesita del silencio como las letras de un libro precisan del papel en blanco. El narrador articula su relato dejando espacios de silencio, donde la palabra deja lugar al gesto; la inmovilización de la escena al término de la historia, favorece la contemplación; y las preguntas posibilitan la reflexión; el ritmo de cada una de las partes de la sesión permite hacer una experiencia de atención plena, a lo largo de toda ella, en la narración sagrada que se trabaja. Al terminar de la historia, cuando la semilla ha sido plantada, unas sencillas preguntas hacen surgir el “niño teólogo”, percibiendo en muchas de sus respuestas un auténtico manantial de agua viva. Como si se tratase de una Lectio Divina, el niño que ha estado “jugando con Dios” durante tiempo es capaz de reinterpretar lo que dice un determinado texto sagrado, desde el eco que ha dejado en sus entrañas otros tantos. En un segundo momento de la sesión, la reflexión verbal deja paso a la figurativa, siendo invitado a expresar lo que ha comprendido, sentido, intuido… por medio de representación artística usando el material plástico que hay en la sala, o volviendo a contar la historia utilizando los objetos de ese relato o tal vez otros. Al narrador solo le cabe escuchar, mirar y maravillarse de cómo el niño interpreta la Palabra desde la Palabra, diciendo de una manera sorprendente quién es Dios en su economía salvífica.

El niño que ha estado “jugando con Dios” durante tiempo es capaz de reinterpretar lo que dice un determinado texto sagrado

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panorámica

¿Qué competencias son imprescindibles hoy?

Panorámica de las Competencias Transversales En el panorama educativo se respira a competencias y se percibe una búsqueda constante de qué son realmente, cómo se pueden trabajar y cómo evaluarlas.

Porque, a estas alturas, ¿quién no conoce las “competencias clave”, y tal vez otras formulaciones parecidas como “competencias para el siglo XXI”, “competencias transversales” o “competencias globales”, sin que tenga muy claro si se trata de lo mismo o no? Si utilizamos diferentes nomenclaturas, dudaremos de qué y cómo educar por competencias.

IRENE ARRIMADAS @iarrimadas LOLI GARCÍA @loligarciaXXI ELINE LUND @Eline_BL Dpto. Innovación Pedagógica EC

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Es cierto que cada alumno necesita saber, pero sobre todo, saber aplicar lo que ha aprendido

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robemos a dar respuesta en este artículo a las siguientes preguntas: ¿en qué consisten? ¿cómo saber qué competencias queremos que adquieran nuestros alumnos? y ¿cómo trabajarlas en nuestras aulas, inspirándonos de “los mejores”? Entendemos que una competencia es un atributo híbrido, ya que incluye una combinación de habilidades, conocimientos, experiencias y actitudes, que puede ser adquirida en todo tipo de contextos, formales, no formales e informales, de manera intencionada o no, y que sirven para resolver de forma adecuada una tarea en un entorno definido. ¿Cuáles necesitan nuestros alumnos?

Si buscamos en Internet qué competencias son imprescindibles para el mundo de hoy, descubrimos que hay multitud de ellas. ¿Cuáles son entonces las que más necesitan nuestros alumnos?

Si hacemos una lista de las competencias promovidas por varios sistemas educativos y organizaciones, aparece sin embargo cierta congruencia sobre qué se entiende justamente por “competencias del siglo XXI”. Analizándolas, se esboza la sociedad moderna en la que nos movemos: una sociedad compleja, global, digital, culturalmente diversa e interconectada, y basada en la información y en el conocimiento.

Las competencias más repetidas perfilan el ciudadano del siglo XXI como un contribuidor activo (y proactivo), y que posee habilidades y cualidades personales que le permiten asumir retos, aportar a la comunidad, y perseguir sus propios objetivos y proyectos vitales.

Estos diferentes sistemas educativos, organismos e instituciones promueven distintos conjuntos de competencias porque tienen diferentes visiones de lo que pretenden conseguir con ellas: algunos prometen una vida personal plena, otros persiguen el éxito académico o profesional del alumno, buscan que se convierta en un ciudadano activo y responsable, o incluso prometen un mundo mejor y más sostenible.

El sistema educativo español también tiene una visión sobre lo que quiere conseguir con las competencias básicas del currículo: “lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento”, y así establece las siete competencias clave que ha de tener el alumno para que se pueda alcanzar esa visión. Tal vez, para cumplir la vuestra, necesitáis trabajar algunas subcompetencias con especial énfasis. Para todo ello, hay que comenzar definiendo la propia visión, elaborando el perfil de salida del alumno y creando un marco competencial, para después reflexionar sobre cómo trabajar por competencias.

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Muchas investigaciones, proyectos y estudios nos van allanando el camino hacia el aprendizaje competencial, conociendo que el problema ya no está solo en seleccionar las competencias clave, básicas o transversales, sino en trabajarlas y adquirirlas en la práctica educativa cotidiana.

No son pocos los centros que están desvelando a través de su labor educativa diaria una praxis competencial de la mano de metodologías activas y rigor pedagógico. Tal es el caso del Colegio Montserrat de las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret www.think1.tv; del Colegio Escolapios de Soria, que ha obtenido mejores puntuaciones en PISA que el reputado país nórdico (bit.ly/2cMEfBr); o de centros educativos como San Diego y San Vicente de las Hijas de la Caridad, que continúan demostrando cómo la atención a la diversidad es una gran riqueza para profesores y alumnos (bit.ly/2ENE7g0).

En el campo internacional, las Northern Beaches Christian School (NBCS) en Sidney (Australia) se lanzaron al desafío hace ya más de una década y siguen encontrando formas de integrar las competencias clave que son significativamente necesarias para el mundo laboral, con los requisitos destacados por el currículo de su correspondiente Administración educativa.

Todos estos centros son conscientes de la

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importancia de aprovechar al máximo las posibilidades organizativas del centro y el aula, la selección y programación de tareas, la imprescindible autonomía organizativa y de gestión, el intercambio de experiencias y materiales en red, y el aumento de la inversión, sobre todo, para la formación del profesorado.

Es cierto que cada alumno necesita saber, pero sobre todo, saber aplicar lo que ha aprendido. Nuestros centros escolares deben estar a su lado, conscientes de su responsabilidad, exigentes en su hacer, provocadores de sus capacidades. Desde hace más de ocho años, el Movimiento “Por la innovación educativa” de Escuelas Católicas acompaña a sus instituciones en los diversos “cómos”, para hacerlo posible; desde el inicio con el Programa “Profesores para el cambio y la innovación”, y en la actualidad con el Programa “Profesores en acción”. Ejemplos recientes son el documental “Un viaje por la innovación educativa” y el último monográfico de la revista Educadores “Competencias transversales. Un pasaporte sin fecha de caducidad” (nº 264). Juntos seguimos haciendo camino. Síguenos en Twitter con el hashtag #profesinnovadores, @porlainnovacion, @ecatolicas, o en www.escuelascatolicas. es y www.porlainnovacioneducativa.es

Documental de EC

“Un viaje por la innovación educativa” https:// www.youtube.com/ watch?v=3yhitAWrX4A

Revista Educadores

“Competencias transversales. Un pasaporte sin fecha de caducidad” www.escuelascatolicas.es/ educadores-264/

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red

no es solo rojo en inglés

UNA SECCIÓN COORDINADA POR ALBERTO MAYORAL

AHORA VAS Y LO TUITEAS

No cabe en un tuit

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o cabe en un tuit.

Fue un antes y un después. Profe en acción se ES para siempre. Estos tuits son solo un botón de muestra de lo que #profesinnovadores ha sido para todos aquellos que han participado en una de las cuatro convocatorias de “Profesores en acción”. Una experiencia educativa inolvidable para casi todos. Un momento de inflexión en su carrera y hasta en su vida. Si quieres compartir tu experiencia. No lo dudes, cuéntalo con la etiqueta #yoestuve

https://www. instagram.com/p/ Bd223Z6HwPa/?takenby=lamunix DI PATATA

Yo amo, tú amas, nosotros amamos

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A quién se le ocurre conjugar el verbo amar en los tiempos que corren? ¡A quién se le ocurre moldearlo con plastilina para que hablen las manos y el corazón! ¿A quién se le ocurre?... Pues a Ana Municio, profesora del Colegio Sagrada Familia de Madrid. Encontré esta imagen por casualidad, como casi todo lo bonito que ocurre en la vida. Estaba camuflada entre vídeos curiosos, fotos de cantantes, blogueros, periodistas y amigos. Una foto donde la fuerza del mensaje es tan grande que supera la calidad de las imágenes que la rodean. Un gran propósito para este nuevo año. Una imagen #sinfiltros que dirían muchos instagramers. Una declaración de intenciones: he amado, amamos y amaré. ¡Bendita ocurrencia Ana!

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ME GUSTA

¿Y cómo es… el profe innovador?

Recientemente se ha puesto en marcha la cuarta promoción del movimiento de #profesinnovadores, dícese de aquellos que creen en la innovación como motor de cambio y participan o han participado en el programa “Profesores en acción”.

¿

Los has visto? ¿Conoces a alguno? Si te encuentras con uno, respóndeme: ¿Y cómo es él? Es inquieto, es divertido, es alegre, es generoso, es trabajador, es curioso, es un #profeinnovador. ¿De dónde es? De todos lados, de allí donde la inquietud es semilla que mueve el cambio. Viajan desde su zona de confort con las pilas cargadas y muchas ganas de llegar a su destino. ¿A qué dedica el tiempo libre? A aprender, a formarse, a enseñar, a compartir, a hacer de su trabajo vocación y de su vocación el futuro de sus alumnos. Y todo esto después de salir del aula.

No sé si será fácil, pero, mejor que evocar a José Luis Perales, si quieres conocer a algún profe innovador te recomiendo seguir en Twitter las etiquetas #yoestuve y #profesinnovadores. Allí se desvelan todos los secretos.

Conocerás sus inquietudes, sus mejores recuerdos, sus obstáculos, sus logros.

Si estás o estuviste en “Profesores en acción” súmate al #yoestuve y cuéntanos tu experiencia. Así nadie tendrá que preguntarse, cómo son los #profesinnovadores.

YOUTUBE, TUTUBE, ELTUBE

Estés donde estés

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stés donde estés, Samsung cuidará de ti. Este es el anuncio más visto en Youtube en 2017. Y es de Samsung. Una historia muy especial de atención al cliente de Samsung.

Y dura cuatro minutos, todo un riesgo en esta red social de vídeos. Apenas vemos la televisión, ni cuentan sus características técnicas. Una vez más, el contenido publicitario más visto en 2017 nos cuenta una historia. Dos personas, el cliente, que llama para arreglar una televisión y el técnico de Samsung. Una vez más, pode-

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mos comprobar cómo es la comunicación emocional la que se lleva el gato al agua.

Solo un anuncio emocionante consigue cuatro minutos de tu tiempo. Los anunciantes ya lo saben. ¿Y tú? ¿Cuándo vas a darte cuenta de que el secreto de la educación y de la comunicación es simplemente la emoción?

https://www. youtube.com/ watch?v=779KwjAYTeQ

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de libros y cine Lectura adaptada

La colección de Lectura Fácil de El Barco de Vapor. Ed. SM

“Pirata Plin y Pirata Plan”, “La lista de cumpleaños”, “El club de los raros” y “Siete reporteros y un periódico”, son los primeros libros de la colección de Lectura Fácil de El Barco de Vapor. Dirigida a niños de 6 a 10 años, cuenta con dos versiones de cada título que permiten a los alumnos leer el mismo libro en el aula y así poder compartir la misma historia y el mismo proceso de aprendizaje, creando un entorno inclusivo. La historia, el contenido y los valores de los libros permanecen, cambiando únicamente la tipografía (más grande y clara); márgenes más amplios; un formato mayor; y un lenguaje más directo y sencillo para evitar ambigüedades.

Comunicar a través de la emoción

Olvida tu lenguaje corporal. Una nueva forma de entender la comunicación. Javier Cebreiros. Plataforma Editorial. 213 págs.

“Somos las emociones que comunicamos”. Con esta afirmación el experto en comunicación y emociones Javier Cebreiros, ponente de nuestro Congreso Emociona celebrado en noviembre en Oviedo, propone conocer la comunicación a través de las emociones. Aborda aspectos fundamentales de la comunicación: la pasión, la autenticidad, el liderazgo, las emociones o el sentido, y lo hace partiendo de la idea de que para ser mejor comunicador hay que trabajar para ser mejor persona.

Para padres, docentes, amigos, médicos, sacerdotes, mentores…

El arte de acompañar. Xosé Manuel Domínguez Prieto. Editorial PPC. 188 págs.

El acompañamiento es una tarea innata al ser humano y un arte que hay que aprender si se quiere realizar con eficacia, por lo que no basta con la buena voluntad. De modo sencillo y claro, este libro muestra el camino común a todo tipo de acompañamiento (terapéutico, educativo, parental, espiritual, dietético o deportivo): todos ellos suponen un camino de encuentro entre personas. Quien se sienta vocacionado a realizar este acompañamiento encontrará en la publicación claves, instrumentos y un método que le permita hacer su tarea de la manera más excelente posible.

Guía para navegantes

Los mil y un latidos. (Diario de una payasa de hospital). Verónica Elizabeth Macedo.

Editorial San Pablo.

La Presidenta y Directora Artística de Saniclown ofrece con esta publicación un diario íntimo de sus experiencias como la payasa de hospital Amandina. Es un generoso manual para todas las personas que, como ella, desean darse a su apasionante profesión. Recoge la descripción de algunas intervenciones en hospitales, así como reflexiones y seguimientos de algunos casos.

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Esta sección está abierta a tus sugerencias. Puedes mandar la crítica de tu último libro favorito o de la película que más te haya emocionado a comunicacion@escuelascatolicas.es

Cavernícola

(En cines desde el 2 de febrero)

Los creadores de “Wallace y Gromit”, regresan con un nuevo trabajo que cuenta la historia de Dug, un hombre prehistórico que une a su tribu con un enemigo histórico, Lord Nooth, que pretende instaurar la Edad del Bronce. Mientras tanto, y sin darse cuenta, inventará el fútbol.

Ralph Rompe Internet (Estreno el 9 de marzo)

En esta segunda entrega, el entrañable “malo de videojuego” Ralph, dejará atrás los videojuegos Arcade que exploró en su primera aventura para adentrarse en el desconocido mundo de Internet. Junto a su amiga Vanellope von Schweetz, a quien conoció en su videojuego “Sugar Rush”, deberán arriesgarlo todo viajando a la Red mundial en busca de una pieza de repuesto para salvar el videojuego de Vanellope.

Para alcanzar su objetivo, ambos necesitarán confiar en los peculiares ciudadanos de Internet.

100 días de soledad (Estreno el 16 de marzo)

Este documental recoge en imágenes los 100 días que vivió José Díaz en absoluta soledad en plena naturaleza. Más de tres meses en una cabaña en medio del Parque Natural de Redes, en Asturias, sin electricidad, sin ordenador, sin reloj, sin móvil, sin más compañía que un dron y tres cámaras para grabar imágenes de la sierra de Asturias y mostrar cómo fue su experiencia de vivir aislado, cómo sobrevivió y se mantuvo cuerdo. Y todo con la naturaleza, con toda su belleza y dureza como única compañía.

María Magdalena (Estreno el 16 marzo)

La película, que se estrenará cerca de Semana Santa, plasma el retrato más humano y real de la joven María en busca de una nueva forma de vida. Desde un punto de vista biográfico muestra la lucha de María contra las jerarquías y reglas de la época, y cómo desafió a su familia para unirse al movimiento liderado por Jesús de Nazaret, hallando su lugar en el nuevo camino que les conduce a Jerusalén.

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directo al corazón

Como agua bendita sobre un arsenal o un night

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a escuela es instrumento indispensable para la educación, lugar de encuentro entre cultura y fe. Es una mediación cultural privilegiada de educación en la que se puede dar una respuesta sistemática a las necesidades de la edad evolutiva; una institución determinante en la formación de la personalidad, porque transmite una concepción del mundo, del hombre y de la historia.

En este contexto, la aportación de la escuela católica resulta bastante válida como aportación original en el diálogo cultural y como alternativa educativa dentro del pluralismo de opciones a que los alumnos y sus padres tienen derecho. Por otra parte, en línea de principios, hay que subrayar la importancia de la escuela católica en la misión específica de la Iglesia.

Estos aspectos han sido expuestos con claridad por la Congregación para la Educación Católica: “Para llevar a término esta misión (de evangelizar), la Iglesia crea sus propias escuelas, porque reconoce en la escuela un medio privilegiado para la formación integral del hombre, en cuanto que ella es un centro donde se elabora y se trasmite una concepción específica del mundo, del hombre y de la historia” (EC 8). “La escuela católica entra de lleno en la misión salvífica de la Iglesia y particularmente en la exigencia de la educación a la fe” (EC 9). Y refiriéndose a sus responsables les dice que “no pueden dudar de la importancia apostólica que tiene la enseñanza, dentro del conjunto de múltiples servicios en los cuales se articula la única e idéntica misión salvífica de la Iglesia” (EC 88).

La escuela católica es un lugar de encuentro y de evangelización para ayudar a los alumnos a ser ciudadanos honrados y buenos cristianos.

Es decir, siendo como es un espacio secular de cultura, se concibe como lugar de encuentro y lugar de evangelización y, al mismo tiempo, se señala una finalidad: ayudar a los alumnos a ser honrados ciudadanos y buenos cristianos.

Hay, por tanto, tres temas cruciales a los que prestar atención: el primero es la cultura,

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pues la escuela se presenta como un lugar de crecimiento humano mediante la asimilación sistemática y crítica de la cultura; el segundo es la evangelización: “Consciente de que el hombre histórico es el que ha sido salvado por Cristo, la escuela católica tiende a formar al cristiano en las virtudes que lo configuran con Cristo, su modelo, y le permiten colaborar finalmente en la edificación del reino de Dios” (EC 36); y el tercero es la profesionalidad, es decir, que ante todo ha de ser escuela, lugar y ambiente especializado en educación (Cfr. EC 25), puesto que en su “valor educativo reside su razón de ser, y en virtud del mismo constituye un verdadero apostolado” (EC 3).

Estos tres temas se reclaman y se implican mutuamente. No se puede hablar del valor educativo de la escuela católica sin poner sobre la mesa los contenidos culturales que se ofrecen y los métodos didácticos que usa. No se pude profundizar el problema de la cultura sin referirnos a su evangelización y sin atender a la capacidad profesional de los educadores que median la síntesis entre cultura y Evangelio, entre fe y vida.

Por otra parte, la evangelización y la acción pastoral en la escuela conlleva el análisis de la cultura que se imparte y la cualidad educativa y pastoral de las personas, del ambiente, de los programas. Como decía, Juan E. Vecchi, consejero general para la Pastoral Juvenil, después, Rector Mayor de los salesianos: “Colocar elementos religiosos, clases de religión y oración de la mañana, en escuelas donde la cultura que se ofrece está impregnada, si se quiere en forma subconsciente e implícita, de tendencias a la posesión, de estímulos al individualismo, de alabanzas a los que se imponen por la fuerza, de falta de sentido ético, es como echar agua bendita sobre un arsenal o trazar la señal de la cruz sobre un night: una señal de devoción, pero probablemente sin trascendencia pastoral”.

JUAN CARLOS PÉREZ GODOY Presidente de Escuelas Católicas

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