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El Presidente de EC nos escribe “directo al corazón” [pág. 66] ¿quieres conocerlos?

revista de escuelas católicas octubre 2016. núm . 71

Alumnos que brillan


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sumario Año XII – Número 71 Octubre 2016 Directora Mª Victoria Moya Segura

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Redactora Jefe Zoraida Arribas Manzanal Responsable de contenidos Eva Díaz Fernández Colaboradores en este número José Mª Alvira, Juan Carlos Pérez Godoy, Laura Ayerdi, Ana Municio, Marta López de Larrínzar, Miriam Villagrán Encinas, Carlos Ruiz, Fernando Vidal, Loli García, Mercedes Méndez, Carmen Estévez, Enrique Laborde, Laura Tiana, Sandra Serrano, Natalia Olmo, Graciela Grande, Alejandro Nieto, Felisa Ferraz, Amelia Ramírez, José Sancho, Vicente Jara, Ignacio Antón Boix, Charo Fernández, César Poyatos, Alberto Mayoral, Colegio San Juan Bautista de Madrid (Salesianos Estrecho), Paloma Ramos. Diseño original y maquetación pepe - estudioja.com Fotografía EC, Janographic, Shutterstock e iStock Imprime Villena Artes Gráficas Depósito legal M-43440-2005

entrevista IVÁN DE LA CRUZ PROFESOR DE PRIMARIA DEL COLEGIO SAN GABRIEL DE MADRID

4 Pokémons en la guerra de Siria imagen

8 Carta para Isa. En recuerdo de Isa Solà opinión

en acción 16-17 15 Profesores JP2017 noticias

que brillan 38 Alumnos ¿Qué quieren los padres? a fondo

ISSN 1885-7620 Edita Educación y Gestión y FERE-CECA C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn 91 328 80 00 Fax 91 328 80 01 1 www.escuelascatolicas.es l @ecatolicas f Escuelascatolicas

61 Escuela embajadora del Parlamento Europeo recetas educativas

66 Al hilo de la misericordia directo al corazón

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a guerra de Siria arrasa todo lo que toca y acarreamos sus terribles consecuencias mucho tiempo, probablemente para siempre. Sin ir más lejos, el hecho de que haya limitado drásticamente el acceso a la educación de los niños sirios repercutirá terriblemente en el futuro de la población. Escuelas a punto de derrumbarse, aulas de plástico improvisadas o cuevas al abrigo de los bombardeos son la máxima aspiración de estos niños. Para llamar nuestra atención sobre esta realidad que lamentablemente se está haciendo cotidiana, los niños sirios nos lanzan un grito ahogado en la vorágine de las redes sociales para rogarnos que les encontremos entre sus ruinas y les rescatemos de la guerra que les está destruyendo. En un alarde de ingenio, se fotografían con un pokémon con la esperanza de conseguir aunque sea una migaja de nuestra atención. Pero nosotros estamos muy entretenidos cazando esos bichos animados hasta arriesgar la vida. Cazar pokémons o rescatar niños sirios… he aquí el irónico dilema de nuestra sociedad.

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www.loqueleo.santillana.com 6

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Porque leer es una forma de ser. El nuevo proyecto de literatura infantil y juvenil de Santillana.

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la carta

Serenidad y cordura “España necesita en todos los campos, y por supuesto en el de la educación, un poco de serenidad y de cordura”

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cabamos de empezar un nuevo curso y quizá tengan razón algunos que piensan, como Mafalda, que a las vacaciones habría que multarlas por exceso de velocidad... Pero, sin duda, este tiempo de descanso habrá servido para que todos recuperemos fuerzas, y ojalá también, entusiasmo e ilusión ante el nuevo año. Este verano ha sido para muchos colegios, como es habitual, un tiempo en el que se han llevado a cabo una gran variedad de tareas formativas. Las Jornadas Mundiales de la Juventud de Cracovia han sido, como cada pocos años, un punto de encuentro de muchos jóvenes de nuestros centros donde celebrar y vivir la fe de manera muy intensa. El curso pasado lo empezábamos pensando en las repercusiones que pudieran tener para un futuro inmediato en el ámbito educativo los resultados de las elecciones generales que se iban a celebrar en diciembre. Nadie podía prever que casi un año después íbamos a estar en la situación política actual, que ya a estas alturas provoca cansancio y hasta un cierto sonrojo. Confiemos en que no pase mucho tiempo antes de que nuestro país entre en una senda de “normalidad” y se pueda acometer el tan deseado Pacto Educativo, tantas veces proclamado por diferentes grupos sociales y políticos. España necesita en todos los campos, y por supuesto en el de la educación, un poco de serenidad y de cordura. Precisamente sobre este asunto se han hecho esfuerzos y avances en los últimos meses. Esperemos que toda la reflexión y el debate que hay detrás no caigan en saco roto. Escuelas Católicas está, como siempre ha estado y aunque parezca innecesario repetirlo, dispuesta a trabajar para conseguir un Pacto Educativo. Pero el punto de partida no puede ser la voluntad de cortar las alas a los colegios concertados, insistiendo en cuestiones menores y sin resaltar toda la aportación que hacen a la educación en nuestro país. Solo desde la buena voluntad y el respeto a la verdad se podrá avanzar hacia un auténtico acuerdo social y político. Iniciamos en este número de la revista una sección firmada por nuestro presidente, Juan Carlos Pérez Godoy. Nos hablará “directo al corazón”, tratanto de insuflar optimismo y orgullo de pertenencia en nuestras comunidades educativas. Incluimos también un reportaje con valiosos testimonios de jóvenes que se educan en nuestros colegios que esperamos sirvan como muestra de todo lo que se hace por contribuir a la formación integral de nuestros alumnos y como estímulo para todos. Con la esperanza y el ánimo renovados os deseamos un feliz curso 2016-17, lleno de éxitos educativos y personales. José María Alvira Secretario General de Escuelas Católicas

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en recuerdo de Isa Solà

Carta para Isa El mes de septiembre nos dio la bienvenida con la triste noticia del fallecimiento de Isa Solà, RJM. Su violenta muerte en Haití dejó sobrecogidos a cuantos conocieron su persona y su obra. Desde estas páginas nuestro más cariñoso homenaje de la mano de Laura Ayerdi.

D Querida Isa,

esde que te fuiste, el mundo es un lugar un poquito peor. Desde que te fuiste, Haití llora y sufre tu ausencia. Desde que te fuiste, una parte de mí murió contigo. Desde que me enteré de lo que te ocurrió el 2 de septiembre de 2016 siento tristeza, una pena inconsolable, angustia, rabia, impotencia y un dolor profundo dentro de mi corazón. Te arrancaron la vida mientras estabas en tu coche para robarte. Todavía me cuesta creer que tú, Isa Solà, religiosa de Jesús María, hayas sido asesinada a plena luz del día en Puerto Príncipe, Haití, el país por el que tanto luchaste y tanto amabas. Ese país que me descubriste en decenas de conversaciones telefónicas, en cientos de correos electrónicos, en miles de mensajes por Whatsapp, en las ocasiones que nos vimos en persona, y en las dos veces que viajé al país caribeño. Aún recuerdo mis primeras lágrimas al lado tuyo mientras conducías el coche por las calles de Haití, el mismo coche donde te dispararon. Era impactante ver la vida diaria haitiana, un shock que me rompía poco a poco el corazón, una realidad para la que no estaba

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preparada. Pero tú me ayudaste a querer y a comprender lo incomprensible. ¿Te acuerdas cómo nos conocimos? Fue hace casi 8 años a través del Departamento de Cooperación Internacional de EC, donde trabajo. Javier Poveda, director del Departamento me pidió que contactara contigo para ver posibles intervenciones de cooperación en Haití. Me contó que llevabas poco tiempo en el país, aunque las religiosas Jesús María estabais allí desde 1997, y que habías estado 15 años colaborando con proyectos de EC como maestra y Directora del Colegio Jesús María en Ebibeyin, en Guinea Ecuatorial. También me dijo que eras una mujer muy activa y trabajadora, que me encantaría conocerte. ¡No me imaginaba que tanto! Aterrizaste en Haití con ganas de nuevos retos, con una nueva y complicada misión, con una motivación supersónica -cómo te encantaba utilizar este adjetivo- en un lugar donde la gente convivía con total normalidad con la miseria. Durante el primer año de contacto estuvimos trabajando para llevar a cabo un macro proyecto en cuatro zonas rurales de Haití alejadas de la capital. Aún recuerdo que en mi primer ar-

tículo de la revista de EC hablé de Haití, del proyecto que estábamos preparando, y de ti (pág. 36-37 EC, número 27, año 2009). No sabía todo el aprendizaje, alegrías y sufrimientos que me esperaban conociéndote y trabajando juntas para futuras intervenciones a desarrollar en el país caribeño. Entre tanto ir y venir de correos, muchos de ellos me dejaban perpleja y me hacían reflexionar, ¿cómo podías luchar tanto cada día ante tantas adversidades? En uno de tus e-mails en mayo de 2009 me contabas lo siguiente: “¡Ir al banco me da horror! Andar por la calle ahora me da cierto respeto... mi casa siempre tiene gente delante pidiendo... esto es para llorar. Este país va de mal en peor... Hemos recibido amenazas de que dejemos la casa. Nos han hecho llamadas anónimas diciéndonos el nombre de los ladrones... El poli español de la embajada me dijo que tranquila, Isa, ahora estamos mejor, antes secuestraban a 30 al mes... y ahora ¡solo a cinco! Jolín, ¡qué consuelo, tío!, casi me caigo de la silla. Pero me van a poner algo de vigilancia. Al menos la embajada española está sobre el caso... A parte de esto, todo bien... aún me queda un resquicio de sentido del humor... ya te contaré… Un abrazo. Isa”. octubre 2016


en recuerdo de Isa Solà

¿Cómo podías tener tanta fortaleza en un lugar tan hostil? ¿Tanta valentía en un país con extrema inestabilidad política y violencia? ¿Tanta perseverancia por encontrar siempre la manera de ayudar a los más pobres? ¿Tanta humildad para comprender incluso a los ladrones? ¿Y tantas agallas para no salir corriendo? Sin duda Isa, eras una mujer incansable, luchadora, generosa y además nunca te faltaba una sonrisa incluso en los malos momentos. Trabajabas día a día con grandes dificultades para mejorar la vida de los lugareños en un país que amabas. Cuánto aprendí de ti Isa.

Allí donde la situación era más difícil estabas tú, entre las escuelas más pobres, con los amputados, siendo formadora de maestros en escuelas rurales comunitarias de Thomazeau, dirigiendo la clínica móvil Mobilin-JM en Puerto Príncipe, acompañando a voluntarios de odontología para hacer revisiones…

Sin embargo, el 12 de enero de 2010 el país tembló y todo cambió. Después del terremoto el país se sumió en un caos absoluto, más si cabe: muertes, heridos, personas sin hogar, infraestructuras destruidas, inundaciones, enfermedades… un país totalmente roto. Gracias a tu hermano Javier Solà pude saber que estabas viva pero no podías comunicarte. Estuviste viviendo en la calle junto a los haitianos sin hogar varias semanas y pasaste hambre, como ellos. Sin embargo, el 23 de enero de 2010 recibí tus primeras palabras diciéndome: “Laura, estoy... Estoy viva, de milagro... pero estoy... no sé qué decir... no puedo explicar todo lo que he vivido... es demasiado y aún tengo que digerir... dame tiempo. He pasado 10 días sacando gente de los escombros, buscando vivos y ayudando en el hospital... y no puedo más... solo llorar... no sé por qué estoy viva... ha muerto tanta gente conocida y querida que no puedo ni respirar... Reza por este pueblo. Un abrazo. Isa”. Los haitianos vivían una realidad dantesca y junto a ellos, tú. Al pasar el tiempo nos escribiste a todos diciendo: “Pensaréis que cómo puedo seguir viviendo en Haití, entre tanta pobreza y miseria, entre terremotos, huracanes, inundaciones y cólera. Lo único que puedo decir es que Haití es ahora el único lugar donde puedo estar y curar mi corazón. Haití es mi casa, mi familia, mi trabajo, mi sufrimiento y mi alegría y mi lugar de encuentro con Dios”.

continua atendiendo a los niños más desfavorecidos y formando jóvenes albañiles, fontaneros, electricistas y carpinteros.

Desde EC pusimos en marcha una campaña de solidaridad para recaudar dinero y ayudar a rehacer Haití. Cuando conseguimos lo necesario pudimos reconstruir la Escuela Fundamental y Profesional Sacre Coeur con tu dedicada gestión y la de tus hermanas de Jesús María. Hoy todavía

Pero tu energía no tenía límite y viste la necesidad imperiosa de sumergirte en otra aventura más, la de poner en marcha el taller de ortoprótesis San José en la capital para los amputados del terremoto, quienes estaban totalmente marginados por la sociedad haitiana, por ser pobres y lisiados.

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Desde que te fuiste, el mundo tiene esperanza, porque gracias a ti muchas personas son mejores personas y quieren seguir tu ejemplo. Desde que te fuiste, Haití te recuerda, te echa de menos y siente tus pasos para seguir luchando por un país mejor. Desde que te fuiste, una parte de ti está viva en mí, y siempre te llevaré conmigo.

Si alguna vez me hubieran preguntado a quién admiras en tu vida, hubiera respondido sin ninguna duda, a ti, Isa

Aún sigo con lágrimas en los ojos, y todavía no me he hecho a la idea de que ya no estás. Ninguna muerte es buena, pero la hubiera entendido mejor en cualquiera de las situaciones que me contabas al otro lado del teléfono: pasar por la Malaria, por el Chikungunya, el robo en tu casa, la casa que se caía por las termitas, el terremoto… no entiendo cómo te has ido así… Aunque conociéndote, creo que me dirías: “La desesperación y el hambre llevan a la locura, no puedo juzgarles. Laura, estoy bien, estoy en paz, con mi pueblo y con Dios”. Te confieso que si alguna vez me hubieran preguntado a quién admiras en tu vida, hubiera respondido sin ninguna duda, a ti, Isa. Por tu honradez, alegría, solidaridad, sencillez, transparencia, valentía y tu fuerza. Eras un torbellino -a veces te llamaba “monja todoterreno” y te reías-. Todo eso te convirtió en una mujer EXCEPCIONAL. El pasado 3 de agosto fui a verte durante tus vacaciones de retiro en el Santuario de Loyola en Azpeitia. Aún recuerdo cómo me contabas que la situación en Haití era cada vez más peligrosa y que recientemente habían atracado a una compañera haitiana tuya a punta de pistola al salir del banco. También me contaste que Haití era un país sin remedio y sin embargo, tenías muchas ganas de volver. Ahora siento que ese día fue nuestra despedida. Para mí no has sido solo una monja, has sido mi amiga. Sin duda ha sido una suerte poder conocerte y aprender de ti todos estos años y poder descubrir Haití con tus ojos. Siempre grabaré en mi memoria este último abrazo que nos dimos poco antes de tu vuelta a Haití. Gracias por enseñarme tanto. Te echo de menos. Descansa en paz.

Laura Ayerdi Zurutuza @lauraayerdi Dpto. Cooperación Internacional de EC revista de escuelas católicas

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a cuatro bandas Padres, alumnos, profesores, representantes institucionales... todos son comunidad educativa y todos tienen algo que decir. Esta sección es para ellos.

Influencia

D ¿Despacio o deprisa?

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os profesores de hoy en día tenemos que estar preparados, igu al que nuestros alumnos, para la incertidumbre que nos impone una sociedad en continuo cambio. Como persona que reflexiona sobre el sentido de la educación y el cambio de paradigma pedagógico necesario, llevo tiempo dando vueltas a una contradicción y a cómo enfrentarla. Por un lado, soy consciente de que tenemos que preparar a nuestros alumnos para ser rápidos en sus respuestas y para ser capaces de resolver problemas de forma creativa. Nuestras aulas están empezando a funcionar con nuevas metodologías que lo favorecen, destinadas al desarrollo de la creatividad y el emprendimiento. Por otro lado, apoyados en los conocimientos neurocientíficos, hay un movimiento slow y de educación emocional, que nos advierte de la necesidad de volver a ritmos de vida menos exigentes, más orgánicos. Seguramente la forma de encontrar el equilibrio está en la enseñanza perso-

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nalizada y la capacidad de respetar los ritmos de aprendizaje en el aula. Entre otras cosas, con el fin de dar tiempo para que surja la reflexión y favorecer asimismo la creatividad a nivel personal. “Educar en el asombro”, de Catherine Lécuyer, abrió en mí esta inquietud. Habla de cómo educar en un mundo hiperexigente y no matar la ilusión, la curiosidad y la capacidad de observación de nuestros niños teniéndoles siempre ocupados. He ido ampliando la idea con el libro de Carl Honoré “Elogio de la lentitud” y completando la reflexión con lecturas que aseguran que en el mundo de hoy “el rápido se come al lento”, como el método Sprint de Jake Knapp, llegado del entorno de Google Ventures, capaz de dar soluciones creativas a grandes retos en tan solo cinco días. Nos queda por delante el reto de ser capaces de encontrar el equilibrio y educar para el progreso a alumnos emocionalmente sanos. Ana Municio Profesora de Primaria

esde pequeños tendemos a seguir el comportamiento de aquellas personas que consideramos que obtienen éxito por sus acciones. Según vamos creciendo esta percepción cambia, y lo que a un adulto le puede resultar peligroso o una locura, a un niño le puede resultar de lo más divertido. La etapa llamada “adolescencia” es un momento en el que nos fijamos en los que tienen nuestra misma edad o algo mayores, pero no nos damos cuenta de que al tener la misma experiencia que nosotros no nos van a poder ayudar. Cuando se tratan temas como el consumo de drogas, alcohol, redes sociales, bullying o enfermedades psicológicas (depresiones o anorexia), realmente no pensamos qué hay detrás: una persona por sí misma no decide sufrir o hacer sufrir, es la consecuencia de hechos del pasado, comentarios y sobre todo la influencia de las personas de su alrededor, que a esta edad suelen ser los amigos, compañeros… Bajo mi opinión, cuando nos informan sobre estos temas siempre nos explican cómo evitarlos, las consecuencias y por qué influyen negativamente, pero realmente de lo que no se dan cuenta es de que a lo mejor la persona que está acosando a otra es también una víctima, o que el que bebe o se droga, está siendo presionado para poder encajar en un grupo “con éxito”. Con esto no quiero decir que no sea culpable, sino que en la mayoría de los casos no se trata simplemente de una víctima y un culpable sino de mucho más. Por eso creo que lo mejor es que desde pequeños nos eduquen en casa con las ideas de igualdad y respeto, y que los centros sigan más de cerca los comportamientos de los alumnos sin considerar tonterías las discusiones o preocupaciones de cada uno, porque “una tontería” puede ser la fuente de cualquier tipo de problemas y sus debidas consecuencias.

Marta López de Larrínzar Alumna de 4º de Secundaria

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Deberes: sí o no

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uiero aprove char el altavoz que nos ofrece Escuelas Católicas para invitar a la reflexión sobre los posibles beneficios o perjuicios de los deberes. Entiendo que los deberes son una oportunidad para repasar lo aprendido en clase pero también creo que hay que ser conscientes de que los niños pasan un gran número de horas en el colegio. Su jornada laboral es muy larga y cuando llegan a casa están cansados y con pocas ganas de seguir trabajando, por lo que a veces una tarea que podría hacerse en media hora se traduce en hora y media, perdiendo, a mi juicio, su valor pedagógico. No digo por ello que no haya que hacer deberes, pero sí creo que deberían ser pocos,

muy seleccionados y racionales, no se trata de hacer “horas extras”. Terminar un temario y mandar las dos páginas siguientes de deberes puede servir para reforzar contenidos, pero también puede ser muy frustrante para los niños, ya que se enfrentan a una tarde entera metidos en su cuarto sin opción a jugar, disfrutar con su familia o simplemente descansar. Los niños tan cargados de deberes tienen dificultad para aprender a distribuir su tiempo porque terminan agotados y no les queda espacio para dedicar al estudio. ¿No sería mejor menos deberes y que aprendan a estudiar y llevar la materia al día? Por no hablar de las vacaciones y puentes. Ya tengo asumido que cuando preparo las maletas también tengo que dejar un hueco en el coche para

Cuando preparo las maletas tengo que dejar hueco para las mochilas

Miriam Villagrán Encinas Madre de alumnas de 3º y 6º de Primaria

Una oportunidad para Andalucía

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os 40 0 centros concer t ados de Escuelas Católicas Andalucía han abierto sus puertas con normalidad. Sin embargo, lo que nos preocupa no es tanto cómo empezamos el curso escolar, sino cómo terminará. Un sector de la enseñanza pública ha salido a la calle reclamando que no haya más recortes y culpando a la concertada. Emprenden así un camino de enfrentamiento que, además de ser falso, no conduce a ningún

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La mejor herencia que podemos dejar a nuestros alumnos es, sencillamente, una buena educación

la mochila cargada de libros… ¿las vacaciones no son un tiempo de descanso? ¿Dónde queda ese tiempo para compartir con la familia y despreocuparnos de la rutina del curso? Mi sensación es que los niños terminan perdiendo la motivación por aprender debido al exceso de deberes.

lado. Nosotros, con el respeto y el espíritu de colaboración y diálogo que siempre hemos demostrado solicitamos a la Junta de Andalucía que evite la tentación de justificar unos recortes, en la pública y en la concertada, al amparo del descenso de la natalidad. Esta realidad no puede ser una amenaza, sino una oportunidad para que el Gobierno de Susana Díaz sea referente a nivel nacional. Es el momento para que Andalucía sitúe la Educación de nuestros alum-

nos en la vanguardia, por su inclusión y calidad. No podemos permitirnos el “lujo” de bajar la inversión en educación, ni tan siquiera congelarla, pues a pesar del esfuerzo llevado a cabo en los últimos años, es aún mucho lo que nos separa de otras comunidades. La mejor inversión que hoy podemos hacer para nuestros alumnos, la mejor herencia que les podemos dejar, es sencillamente una buena educación. Hacer esta opción es propio de una sociedad progresista y comprometida con su tierra, y los partidos políticos, desde el gobierno o la oposición, deben estar a la altura de ella. Carlos Ruiz Secretario autonómico de ECA revista de escuelas católicas

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visto, oído y leído una sección coordinada por zoraida arribas

solidaridad

de casa

II edición de la Vuelta al cole

Urge un Pacto Educativo Ante la incertidumbre política y las repercusiones que pueda tener en el ámbito educativo, Escuelas Católicas aprovechó el comienzo del curso oficial para pedir a las fuerzas políticas serenidad y cordura para que los avances realizados en los últimos meses para lograr un Pacto Educativo no sean inútiles. EC insiste en la urgencia y necesidad de lograrlo y recuerda que la enseñanza concertada no debe ser moneda de cambio como insinúan algunos sectores, para lo cual mantiene su compromiso para dialogar y trabajar en la consecución del mismo. Continuará además defendiendo la libertad de enseñanza, el concierto educativo, la mejora de la autonomía y la necesidad de que la aportación de la Administración responda al coste real de la enseñanza, entre otras cuestiones.

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l 21 de octubre la Fundación Unoentrecienmil invitará a todos los colegios de España a que realicen una carrera alrededor de sus colegios en la que participen alumnos, docentes y familias del mismo. La ONG, que colabora con la investigación de la leucemia infantil a través de los beneficios obtenidos por sus actividades, celebra por segundo año consecutivo esta carrera con la que pretende recaudar un euro por la inscripción de cada participante y así colaborar en la beca para investigar la enfermedad que supone el 30% del cáncer infantil, con más de 300 casos diagnosticados al año solo en España. Prepara tus zapatillas y… ¡a correr por una buena causa!

breves Colegio Chamberí, Sello EFQM 500+

Abandono escolar temprano

Monseñor Miguel José Asurmendi

El Colegio Chamberí de Madrid, perteneciente a la congregación religiosa Maristas, recibió a finales del curso pasado el Sello de Excelencia Europea EFQM 500+ por el Club de Excelencia en Gestión y Bureau Veritas.

En el segundo trimestre de este año la tasa de abandono escolar temprano en nuestro país se situó en el 19,7%, la más baja de la historia, según informó el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

En agosto falleció en Vitoria el obispo emérito de la ciudad, que entre otros cargos desempeñó el de delegado regional de la Federación Española de Religiosos de Enseñanza en Zaragoza de 1975 a 1978. Descanse en paz.

concurso

Privacidad y protección de datos personales La Agencia Española de Protección de Datos ha convocado el “Premio a las buenas prácticas educativas en privacidad y protección de datos para un uso seguro de internet”. El plazo para participar finaliza el 1 de noviembre. Toda la información escaneando el QR.

Acreditar la calidad EC ofrece a los centros la posibilidad de solicitar un certificado que acredite la homologación de su autoevaluación y confirme que tiene implantado el Modelo EFQM como referente en su gestión. Para conseguirlo, los centros deben realizar la autoevaluación con la Herramienta Perfil (Cuestionario o REDER), homologar la autoevaluación por un Licenciatario oficial del Club de Excelencia en Gestión y obtener más de 300 puntos según el Modelo EFQM en el informe final de autoevaluación. El certificado se emitirá para los centros que hayan homologado su autoevaluación entre los meses de enero y junio de 2016. Más info>

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La alegría del amor en las escuelas católicas

E “Los centros católicos son tan diversos como lo es la propia sociedad española”

scuelas Católicas acoge con gran esperanza “La alegría del amor”, la nueva Exhortación Apostólica que el papa Francisco ha hecho pública tras los tres años de sínodos y consultas al conjunto de la Iglesia. Francisco recorre en este documento todo el ciclo vital de las familias. No hay aspecto al que no dedique una palabra de luz. Propone “una pastoral positiva, acogedora” (nº 38) que representa una “llamada” crucial para las familias cristianas, pero también una llamada abierta a todas las familias (nº 250). La Iglesia elige el camino por el que anda Jesús y el papa Francisco es claro: “he querido plantear con claridad a toda la Iglesia para que no equivoquemos el camino: Dos lógicas recorren toda la historia de la Iglesia: marginar y reintegrar […] El camino de la Iglesia, desde el concilio de Jerusalén en adelante, es siempre el camino de Jesús, el de la misericordia y de la integración” (nº 296). Escuelas Católicas, como parte de la Iglesia concluye en ese camino de la integración que vivimos en el seno de nuestros propios centros educativos. Así se constata en una encuesta elaborada por la Universidad de Comillas y el Instituto Universitario de la Familia para Escuelas Católicas según la cual los centros católicos son tan diversos como lo es la propia sociedad española: en España hay un 24,3% de padres con hijos menores de 18 años que conviven en pareja de hecho, y en los colegios católicos ese porcentaje es del 18,3%. Por otro lado, hay un 7,5% de padres en España que viven en hogares monoparentales: en los colegios católicos están en esa situación el 5,5% de los padres. Ningún padre, en sus diversas situaciones familiares, debe sentirse ajeno ni extraño en nuestras

comunidades educativas cristianas. Como el papa Francisco, valoramos lo que de amor hay en cada forma familiar, queremos seguir apoyando las situaciones difíciles, así como cuidar el progreso de todas las familias. “La Iglesia no deja de valorar los elementos constructivos en aquellas situaciones que todavía no corresponden o ya no corresponden a su enseñanza sobre el matrimonio” (nº 292). Hay una valoración positiva de diferentes aspectos que se dan tanto en el matrimonio civil como en las convivencias (nº 293), y hay que “entrar en diálogo pastoral con ellas” (nº 293). En todo caso, hay que “afrontar todas estas situaciones de manera constructiva, tratando de transformarlas en oportunidad de camino” (nº 294) y “acompañarlas con delicadeza” (nº 294). En La Alegría del Amor, el papa Francisco tiene palabras para las escuelas católicas y, especialmente, para la importancia de la educación en la vida de las familias. Uniéndose a las conclusiones del Sínodo 2015, el Papa sostiene que “uno de los desafíos fundamentales frente al que se encuentran las familias de hoy es seguramente el desafío educativo, todavía más arduo y complejo a causa de la realidad cultural actual y de la gran influencia de los medios de comunicación”. “La Iglesia desempeña un rol precioso de apoyo a las familias” (nº 84)... [Escanea el código y accede al artículo completo]

Fernando Vidal @fervidal31

En cada número de la revista publicaremos alguna de las entradas con mayor relieve del blogEC. Recuerda que puedes acceder desde www.blogec.es

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el prota del mes

Manu Velasco Colegio Santa Teresa de León

“Innovar no es más que disfrutar” De apellido, Velasco. De nombre, Manuel y no Concha. Queda muy poco para que al teclearlo en Google los primeros resultados sean para él. Manu es maestro, de Infantil, de Primaria y de Educación Física, bloguero, tuitero y padre. Pero eso no es todo. Es surfista, fotógrafo, mago, cocinero, DJ, despertador, fabricante, boticario, albañil, cerrajero, farero, sembrador, tallador, camarero, maquinista y enfermero entre otras cosas. Al menos eso es lo que considera que debe ser todo profesional docente. Por eso, ayuda a los maestros, a los presentes y a los futuros, colabora con el cuidado de su tierra, el Bierzo, con los niños de Siria y como no podía ser de otra manera con los padres novatos a través de sus blogs y cuentas de Twitter. Manu sabe de juegos y de cómo aplicarlos en el aula; de libros, los mejores para cada caso; de páginas web, para encontrar lo mejor sin necesidad de buscar; de las mejores apps educativas; y de los mejores cortos para educar y trabajar en el aula. Pero sobre todo sabe compartir. Sabe que su experiencia será más rica si llega a más gente. Sabe que la labor de un docente sirve de poco si se queda solo en su aula. Sabe que ser maestro no es una profesión sino una forma de vida. Sabe escuchar y sabe buscar. Manu, eres un gran educador, ¡y lo sabes! No sé si conocerás su cara pero seguro que alguna vez has compartido alguna de sus frases y sus infografías.

Puedes seguir a Manu en cualquier red social, pero te recomendamos algunas: @Manu___Velasco @AyudaMaestros http://www.elblogdemanuvelasco.com http://www.ayudaparamaestros.com/

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16 ///// Jornadas de Pastoral 2017 > Las Jornadas de Pastoral de EC te harán sentir “como en casa”

noticias Profesores en acción> Módulos Intensivos Autonómicos

¿Quieres un café?

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icen que los mejores cafés del mundo se reconocen por su origen, productor, balance entre cuerpo y acidez y aroma. Los italianos concretan que los buenos amantes de la bebida que más se exporta en el mundo se sirve bajo el nombre de “ristretto”: más cafeína, más potente, rica y dulce.

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¿Dónde y cuándo? • Las Palmas de Gran Canaria (Canarias), 22 y 23 de septiembre de 2016 • Palma de Mallorca (Baleares), 20 y 21 de octubre de 2016 • Oviedo (Asturias), 17 y 18 de noviembre de 2016 • Murcia (Murcia), 1 y 2 de diciembre de 2016 • Santiago de Compostela (Galicia), 26 y 27 de enero de 2017 • Pamplona (Navarra), 23 y 24 de febrero de 2017 • Santander (Cantabria), 23 y 24 de marzo de 2017

Los Módulos Intensivos Autonómicos de Profesores en acción se beben también breves e intensos, están concentrados en dos días, jueves y viernes, y permiten vivir una formación clave para el aula: »» Programación a través de paisajes de aprendizaje. La personalización del aprendizaje a través de una programación que conecta los procesos cognitivos de la Taxonomía de Bloom y las Inteligencias Múltiples. »» Evaluación auténtica. El aprendizaje se construye gracias a una evaluación realista y contextualizada. »» Utilización de los espacios como tercer profesor. Recursos y materiales que hacen de lo que ya tenemos otro agente educativo más. »» Tecnología al servicio de la metodología. Los paisajes de aprendizaje cobran vida haciendo las rutas personalizadas de nuestros alumnos más versátiles y dinámicas. Como formación ofrecen un balance equilibrado entre la teoría y la práctica, porque la práctica de aula necesita de fundamentación e investigaciones que fortalezcan el criterio pedagógico, y la experiencia en los módulos se adquiere mediante ponencias-taller. Un buen café precisa de una pausa y en la convivencia está el punto clave. Y así se sirven estos Módulos Intensivos Autonómicos, como una pausa en medio del quehacer diario de los centros, para tomar fuerzas y energías, y se trabaja en gran grupo y pequeños grupos, con la compañía del equipo de tutores presente en el Programa nacional y de la comunidad de @ecatolicas #profesinnovadores. Estos módulos, que ya llevan un recorrido por el territorio español, solo en el último curso 2015-2016 formaron alrededor de 500 profesores, en este 2016-2017 se ofrecen en siete comunidades. Nos vemos muy pronto… @loligarciaXXI revista de escuelas católicas

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noticias JORNADAS DE PASTORAL 2017

Como en casa

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noticias

El papa Francisco no cesa de destacar el vínculo radical que existe entre familia y escuela, dos realidades que “son complementarias y, por lo tanto, es importante que colaboren, en el respeto recíproco”, para afrontar lo que él considera uno de los “desafíos fundamentales frente al que se encuentra la familia de hoy: la misión educativa”. Es de vital importancia para la sociedad que la escuela reconozca y potencie “la natural vocación de la familia a educar a los hijos para que crezcan en la responsabilidad de sí mismos y con los demás”.

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uestro Pontífice define la escuela como “un lugar de encuentro” y afirma que “nuestra sociedad tiene necesidad de una cultura del encuentro que nos permita conocernos, amarnos, caminar juntos”. Como bien dice el proverbio africano, que citó en uno de sus discursos sobre este tema, “para educar a un hijo se necesita a todo un pueblo, para educar a un muchacho se necesita a mucha gente: familia, maestros, personal no docente, profesores, ¡todos!”. Realidad que se da en la escuela, “primera sociedad que integra a la familia”. Afrontando el reto de encontrar canales que favorezcan la colaboración en la misión evangelizadora de escuela y familia, y a la luz de la exhortación apostólica post-sinodal Amoris Laetitia, las Jornadas de Pastoral de este curso (JP2017), quieren ser un lugar de formación y reflexión sobre la acción pastoral en familia. La tarea no es fácil pues sabemos que “se ha abierto una brecha entre familia y sociedad, entre familia y escuela, el pacto educativo hoy se ha roto; y así, la alianza educativa de la sociedad con la familia ha entrado en crisis porque se ha visto socavada la confianza mutua”. Debemos recuperar esta confianza, establecer nuevas alianzas, construir auténticas comunidades educativas.

Como bien afirma el papa Francisco en la Exhortación, “no basta incorporar una genérica preocupación por la familia en los grandes proyectos pastorales. Para que las familias puedan ser cada vez más sujetos activos de la pastoral familiar”, y nos atrevemos a decir, de otros ámbitos pastorales, “se requiere un esfuerzo evangelizador y catequístico dirigido a ella, que la oriente en este sentido”. Nuestro Pontífice, siendo realmente explícito, verbaliza un sentir común: “Hoy, la pastoral familiar debe ser fundamentalmente misionera, en salida, en cercanía, en lugar de reducirse a ser una fábrica de cursos a los que pocos asisten”. ¿No es también aplicable a otros sectores de la vida del centro? Son muchos los campos donde la familia puede encontrar su lugar como “sujeto de la acción pastoral” en nuestros centros, tanto a nivel de vivencia de la fe, como de compromiso social. Ojalá todos fuésemos capaces de decir, “a partir de lo vivido en nuestras familias: «Hemos conocido el amor que Dios nos tiene» (1 Jn 4,16). Solo a partir de esta experiencia, la pastoral familiar podrá lograr que las familias sean a la vez iglesias domésticas y fermento evangelizador en la sociedad”. Mercedes Méndez Siliuto, RA Directora de Pastoral de EC

Fechas y sedes #JP2017 21 de enero en Sevilla 28 de enero en Oviedo 4 de febrero en Madrid y Granada 11 de febrero en Valencia y Santiago 18 de febrero en Cáceres y Toledo 4 de marzo en Logroño y Valladolid

octubre 2016

11 de marzo en Zaragoza 18 de marzo en Santa Cruz de Tenerife 24 de marzo en Bilbao 8 de abril en Pamplona 29 de abril en Santander 5 de mayo en Palma de Mallorca

#jp2017

Una apuesta por la pastoral familiar En las JP2017 se desarrollarán cuatro ponencias donde se ofrecerán instrumentos teóricos y prácticos para articular proyectos de pastoral en familia. Diferentes expertos expondrán algunas de las muchas claves de carácter pastoral que tiene la exhortación apostólica post-sinodal Amoris Laetitia, sobre el amor en la familia, del papa Francisco. El equipo investigador y docente del Instituto Universitario de la Familia, centro de la Universidad Pontificia Comillas de Madrid, ofrecerá herramientas fundamentales para la vida familiar, que surgen del trabajo de investigación, reflexión, intervención y docencia que llevan desarrollando desde hace más de tres décadas. Distintas instituciones presentarán sus conocimientos y buenas prácticas en el ámbito pastoral con la familia, brindando sus proyectos ya testados como fuente de inspiración para que podamos abrir nuevos caminos en nuestros centros. Cerrarán la jornada de trabajo dos ponencias que propondrán metodologías concretas, aplicables en la familia o en el aula: “Pensamiento visual” como técnica para desarrollarreflexionar-compartir contenidos; y “Atención plena” como modo de ser-estar y relacionarse.

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noticias AUTONOMÍAS

Relevos institucionales

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n los últimos meses se han producido una serie de relevos al frente de algunas secretarías y presidencias autonómicas de Escuelas Católicas. Nuevos secretarios Leandro Roldán fue nombrado secretario autonómico de EC Castilla y León. La elección del hasta la fecha director del Departamento de Innovación Educativa de su sede autonómica ponía fin a los ocho años de Antonio Guerra al frente de la gestión de la institución. Maestra y licenciada en Filosofía y Letras y Ciencias Religiosas, Vicenta Rodríguez, hija del Corazón de María, cesó como presidenta de EC Comunidad Valenciana, y fue nombrada secretaria autonómica en lugar de Julio Longares. Recientemente, en la secretaría autonómica de Escuelas Católicas en Galicia también se ha producido un relevo, al ser sustituido Xosé Franscisco Reboiras por el seglar José Ignacio Parajó Calvo, licenciado en Ciencias Físicas y director del Colegio Miralba de Vigo. En Cantabria, el religioso agustino Enrique Martín, licenciado en Estudios Eclesiásticos e Historia, y director del Colegio San Agustín de Santander, donde imparte clases de Historia de España, sustituyó al dominico José Antonio Solórzano al frente de la secretaría autonómica. Finalizado el mandato como secretario autonómico de Extremadura del seglar Iván Hodar, tomó el relevo en el cargo la religiosa josefina Mª del Socorro Fuentes, licen-

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De izquierda a derecha y de arriba a abajo, los nuevos nombramientos: Leandro Roldan, secretario autonómico de EC Castilla y León; José Ignacio Parajó Calvo, secretario autonómico de EC en Galicia; Manoli Nieto, presidenta de EC de la Comunidad Valenciana; Enrique Martín, nuevo secretario autonómico de EC en Cantabria y Mª del Socorro Fuentes, nueva secretaria autonómica de EC en Extremadura.

La Comunidad Valenciana, Cantabria, País Vasco y Madrid han renovado recientemente a sus presidentes

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ciada en Ciencias Químicas y directora general del Colegio Nuestra Señora de la Asunción de Cáceres. Por último, Carlos Ruiz fue reelegido como secretario autonómico de EC Andalucía para los próximos cuatro años. Nuevos presidentes Recientemente Escuelas Católicas de la Comunidad Valenciana nombró presidenta a la religiosa trinitaria Manoli Nieto, directora pedagógica de Secundaria y Bachillerato del Colegio Santísima Trinidad

de Valencia y profesora de Biología en Bachillerato. Sustituía así en el cargo a Vicenta Rodríguez, reciente secretaria autonómica. Recordamos también los nombramientos anteriores: Mª Victoria Venero Gómez como presidenta de EC Cantabria, en sustitución de Mª del Socorro Sánchez; Miguel Aristondo como presidente de EC País Vasco, sucediendo en el cargo a Joseba Kamiruaga; y David Rasero como presidente de EC Madrid, en sustitución de Concepción Viviente. octubre 2016


noticias proyecto pessis

Dependencia y Discapacidad

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scuelas Católicas se une al Proyecto PESSIS, iniciativa europea que tiene como objetivo promover el diálogo social e influir en las normativas estatales y comunitarias del sector de la Dependencia y la Discapacidad. La sede nacional de EC ha acogido los dos encuentros con las patronales del sector de la atención a personas con discapacidad. En la primera cita, a la que acudió Luk Zelderloo, secretario general de la European Associaton of Service providers for Persons with Desabilities, se dieron a conocer el proyecto y los objetivos marcados para el sector. Se reflexionó sobre la negociación colectiva en el sector de la dependencia y la dis-

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capacidad desde las distintas mesas de negociación (Atención a las Personas Dependientes; Centros y Servicios de Atención a personas con Discapacidad (Educación Especial); y Acción e Intervención Social), además de conocer la estructura y el perfil del sector, desde cada uno de los subsectores (Discapacidad, Sanidad, Mayores, Ocio y Tiempo Libre y Acción e Intervención Social). En la segunda reunión, celebrada a finales del curso pasado, las distintas patronales compartieron sus reflexiones, que se plasmarán en un documento conjunto con las propuestas de mejora de cada uno de los subsectores, y que se enviará a la Comisión Europea a finales de año.

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noticias VI Convenio de enseñanza concertada > sentencia de la audiencia nacional

Respaldo a la concertada

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asta ahora, tanto el Tribunal Supremo como la Audiencia Nacional y los Tribunales Superiores de Justicia han mantenido una misma línea jurisprudencial en la que se respalda la redacción dada en el VI Convenio en materia económica. Recientemente la Audiencia Nacional se ha vuelto a pronunciar (sentencia de 26 de julio de 2016) respaldando, de nuevo, dicho texto. En concreto, la Audiencia, apoyándose en la unanimidad de las sentencias dictadas por el Supremo, afirma que son las Administraciones Públicas “las que responden frente a los profesores de la concertada de las deudas salariales (…)” limitando su obligación “a una suerte de pago delegado, cuya responsabilidad no es absoluta, sino que está limitada por la cuantía de la que están dotados los módulos”. Es decir, que las administraciones se comprometen a este pago, aun cuando no asuman el papel de empresarios, teniendo en cuenta tanto los fondos públicos destinados al sostenimiento de los centros concertados, recogidos en los Presupuestos Generales del Estado y en los de las comunidades autónomas, como los límites máximos fijados de incremento en los mismos. Especifica, además, la sentencia de la Audiencia que “las posibles alteraciones salariales que se puedan producir mediante pactos colectivos solo podrán ser asumidas por las administraciones en tanto no superen el límite legal establecido”. En definitiva, lo que la Audiencia viene a reconocer es

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Desde que en 2013 se publicó el VI Convenio Colectivo de Enseñanza, han sido numerosas las ocasiones en las que las organizaciones sindicales, tanto a nivel autonómico como a nivel estatal, han sometido a debate judicial las retribuciones de los docentes de niveles concertados, contempladas en el Artículo 53 y en la Disposición transitoria de dicho texto.

Son las administraciones públicas “las que responden frente a los profesores de la concertada de las deudas salariales”. (Sentencia del 26 de julio de 2016. Audiencia Nacional)

que las retribuciones pactadas en el convenio “se ajustaron desde el primer momento a los límites presupuestarios de las Administraciones Públicas responsables”, lo que justifica que en el texto del VI Convenio Colectivo se exima a las empresas del abono de los salarios fijados en el mismo al no sobrepasarse los límites fijados por el módulo recogido en los Presupuestos Generales del Estado, y corresponder, por lo tanto, el abono a las administraciones educativas. El apoyo de las altas instancias judiciales del Estado al Convenio Colectivo de la Enseñanza concertada también afecta al período transitorio establecido en el mismo, como consecuencia de los recortes salariales publicados en la Ley de Presupuestos Generales del Estado durante los años

2011 y 2012. El Tribunal Supremo considera ajustado a derecho esa transitoriedad y estima pertinente que, con posterioridad, se adecúen las cantidades asignadas a los conceptos salariales básicos, con el objeto de poder aplicar nuevamente unas tablas salariales que sean homogéneas para todo el ámbito estatal, y en las que se respeten los límites establecidos en la Ley de Presupuestos Generales del Estado. Con la seguridad que nos otorgan los actuales fallos judiciales desde Escuelas Católicas seguiremos trabajando en la línea marcada por el VI Convenio Colectivo al entender que es la ajustada al vigente régimen de conciertos. Carmen Estévez Asesora jurídica de EC revista de escuelas católicas

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Nuevo BiEnergy

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Reducción de emisiones de SOx superior al 95% respecto al gasóleo C estándar en todas las calderas. Reducción de emisiones de CO y partículas superior al 95% y de CO2 proporcional al ahorro energético mencionado respecto al gasóleo C estándar en calderas convencionales. Reducción de emisiones de NOx superior al 20% respecto al gasóleo C estándar en calderas de condensación con quemador de llama azul.


noticias APP Virtual Bodyguard (vB!:-)

Detectar el acoso escolar El incremento del uso del smartphone por los alumnos en 2014 hizo que Integra Información y Comunicación constatara la necesidad de generar un nivel de protección que trascendiera el perímetro del hogar y del colegio.

P

ara ello ha creado Virtual Bodyguard (vB!:-), una nueva solución de seguridad necesaria en esta etapa tecnológica basada en la movilidad. El proyec to, di señado específicamente para el ámbito educativo, tiene como primer objetivo incorporar herramientas de seguridad para ampliar el perímetro de protección de un menor frente a amenazas recibidas (acoso) y/o accesibles (webs con contenidos inadecuados) en su terminal móvil, más allá del hogar y del centro educativo, donde en general el equipamiento con conexión a Internet cuenta con suficiente nivel de protección. El objetivo final es optimizar esta base tecnológica para crear un servicio que permita a los padres tener un plan de acción para abordar con sus hijos instancias de acoso o delito específicas en las TIC, tanto si el menor es la fuente como la víctima del acoso o comportamiento ilícito. Estrategia a dos niveles Virtual Bodyguard consta de una estrategia de detección basada en dos niveles: un primer nivel de filtrado tecnológico que es capaz de realizar una detección automatizada “gruesa” en el terminal móvil, y un nivel de filtrado por profesionales (supervisión humana) que realiza un análisis “fino”

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exit

acoso

de los casos detectados por la tecnología, a fin de descartar los falsos positivos que la herramienta genere. El nivel tecnológico del proyecto se sustancia en el sistema eProtect+. Una parte del mismo consiste en una aplicación que se ejecuta de forma ininterrumpida en el terminal

móvil, y que es capaz, mediante un algoritmo especializado, de detectar presuntas acciones de acoso (sexual, violento, etc.) en base a la comparación con patrones de imagen nocivos (análisis visual) y con ontologías de palabras identificadas en distintas categorías de acoso (análisis textual).

Seguridad para la educación Integra desarrolla soluciones de seguridad desde 2004, comenzando con la implantación de la LOPD en los centros educativos concertados en España. En 2010, en paralelo con la etapa de comercialización de la Plataforma Educ@mos, la empresa puso en marcha una iniciativa para la protección del centro y la comunidad educativa en la implantación y uso de las nuevas tecnologías, denominada eGovit (IT Governance/ Seguridad) www.egovit.es. Desde entonces se vuelca en la integración de soluciones de seguridad, tanto jurídicas como tecnológicas, para la educación.

Integra lleva más de un año desarrollando la tecnología eProtect+ para poner a vuestra disposición una nueva línea de productos que, instalados en los dispositivos de los alumnos, permitan detectar y neutralizar las amenazas -en textos, sonido, imagen y vídeos- que afecten al menor. En estos momentos estamos testando la primera generación de los prototipos que hemos diseñado. La siguiente etapa consistirá en poner en marcha el segmento de soluciones personalizadas de Virtual Bodyguard (vB!:-), para dotar a las familias y educadores de servicios de apoyo jurídico y psicológico cuya gravedad así lo requiera. Enrique Laborde Malo de Molina

Director Gerente. Integra Información y Comunicación, S.L. revista de escuelas católicas

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noticias

Aula de una escuela en Guinea. foto ec

Agendas educativas y de desarrollo post-2015

¿Qué haremos ahora? EC, a través de su ONGD FERE-CECA, lleva más de tres décadas desarrollando proyectos de cooperación en el ámbito educativo del país africano. Su proyecto más reciente, aprobado por la AECID en 2013, está dirigido a fortalecer el sistema educativo del país y mejorar la calidad de su educación básica. La consultora Laura Tiana nos habla en este artículo de la labor de EC en el país y de las recomendaciones que recoge el Informe realizado para que el Ministerio de Educación de Guinea Ecuatorial pueda llevar a cabo una estrategia de fortalecimiento del sistema educativo en el país.

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noticias

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ás de 30 años avalan el trabajo de la ONGD FERE-CECA, de Escuelas Católicas, en Guinea Ecuatorial, que se posiciona como actor clave en el ámbito educativo con una presencia fuertemente consolidada y reconocida en el país. En el año 80, y aprovechando la existencia de personal expatriado religioso en centros públicos del país, FERE-CECA emprendió el establecimiento de sus propios centros educativos, bajo un enfoque de promoción de la calidad educativa. Para ello contó con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID), y fue así como en 1995 nació la Asociación de Centros Católicos de Enseñanza de Guinea Ecuatorial (ACCEGE), que a lo largo de 20 años ha puesto en valor la oferta de una educación de calidad. FERE-CECA se ha esforzado por la educación, además, a través del apoyo a las Escuelas Normales de Magisterio, el impulso a la formación permanente del profesorado desde sus propios centros, o la participación en el proceso de reforma educativa de Guinea Ecuatorial en aspectos como la renovación curricular, el diseño de los libros de texto, o la formación de maestros rurales. El trabajo de FERE-CECA en Guinea Ecuatorial se inserta también en un modelo de cooperación más amplio como es el de la Cooperación Española, el cual responde, a su vez, tanto a unas directrices nacionales, como a una agenda internacional de desarrollo negociada y acordada por el conjunto de actores relevantes del ámbito educativo. Bajo este esquema de cooperación, la actuación de FERE-CECA en Guinea Ecuatorial se concentra en el modelo de convenios

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Aquilino Bocos, presidente de FERE y Manuel Fernández Magaz, delegado de la institución para Guinea Ecuatorial, con Teodoro Obiang Nguema (curso 1979-1980). foto ec

Todos los esfuerzos se orientan hacia la mejora de la situación educativa de Guinea Ecuatorial

cuatrienales de AECID, como instrumento que permite un mayor impacto y a más largo plazo. El último de ellos apuesta por una mayor institucionalización e involucración de las autoridades ecuatoguineanas en el mantenimiento de la estructura educativa, y en una progresiva transferencia de la financiación de dichos centros hacia manos ecuatoguineanas. Todos los esfuerzos se orientan hacia la mejora de la situación educativa de Guinea Ecuatorial, que transcurre por un momento de renovación y expansión de su sistema educativo marcado por reformas legislativas y normativas, compromisos suscritos con los mandatos de la agenda internacional de desarrollo, y una fuerte voluntad de cambio por parte del Estado. Pero sin restar valor a los avances de los últimos años, y asumiendo que la evolución general ofrece un escenario optimista a medio-largo plazo, la realidad

educativa a día de hoy sigue presentando ciertas debilidades. El derecho efectivo a la educación no se ejerce en su totalidad, pues sectores vulnerables como la primera infancia y los jóvenes no tienen garantizado un acceso universal y de calidad, al tiempo que los indicadores educativos que dan cuenta del porcentaje de logro de los objetivos de la “Educación para Todos” de UNESCO y de los Objetivos del Milenio de Naciones Unidas, evidencian que aún queda un largo recorrido por hacer. Basándose en el modelo de relaciones y de cooperación existentes entre FERE-CECA, España y Guinea Ecuatorial, y en la coyuntura educativa del país, la ONDG FERE-CECA toma como referencia el conjunto de oportunidades para dar un paso mas allá y contribuir al desarrollo de un modelo que garantice el derecho efectivo a una educación de calidad para todos y todas. En este marco se revista de escuelas católicas

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noticias

aprueba en 2013 el proyecto de AECID de “Fortalecimiento del sistema educativo de Guinea Ecuatorial para la mejora de la calidad de la educación básica”, que marca el nuevo posicionamiento estratégico de FERE-CECA en Guinea Ecuatorial, y que sienta las bases para posteriores intervenciones en el país, en el ámbito de la mejora de la calidad del sistema educativo. Tomando el testigo del primer informe generado dentro de dicho proyecto, “Detección de necesidades formativas del profesorado de Guinea Ecuatorial”, se ha elaborado un segundo informe de recomendaciones para facilitar el desarrollo de una estrategia de fortalecimiento del sistema educativo, dirigido al Ministerio de Educación de Guinea Ecuatorial. Este segundo informe retoma aspectos prioritarios como la formación docente y las condiciones del profesorado, ampliando el alcance hacia otros puntos clave para la mejora de la calidad de la educación en el país, como el modelo de descentralización, el marco de concertación y de autonomía de los centros, el papel de la inspección educativa, o la concreción normativa de la ley de educación. Se abordan también aspectos que responden directamente al ámbito de los centros escolares, como el papel de la dirección y la orientación escolar, o la creación de redes de centros, con una especial atención a las cuestiones que afectan al profesorado. El informe ofrece un conjunto de recomendaciones dirigidas al Ministerio de Educación ecuatoguineano, a FERE-CECA y a la Cooperación Española, para la puesta en marcha del proceso de definición del plan estratégico. En la base de todo ello se aboga por la apertura de un proceso de 26

Formación de EC a los docentes guineanos en España. foto ec

El informe nace de un acuerdo de cooperación entre ambos países, y de una petición de asistencia técnica por parte del gobierno ecuatoguineano diálogo que ofrezca un análisis y reflexiones rigurosas y sistematizadas, y un plan de trabajo para la toma de decisiones necesarias en materia de política educativa. El elemento más notable, y que cabe destacar del informe, es el hecho de que nace de un acuerdo de cooperación entre ambos países, y de una petición de asistencia técnica

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por parte del Gobierno ecuatoguineano. Tanto el análisis del contexto educativo, como la definición de los objetivos estratégicos y las líneas de intervención prioritarias, han sido compartidos y aprobados conjuntamente por actores relevantes del Ministerio de Educación de Guinea Ecuatorial y de FERE-CECA/ACCEGE. Más allá del alcance del informe, hay que poner en valor este proceso de cooperación y trabajo conjunto, por el potencial que tiene para el logro de resultados de desarrollo en el ámbito educativo. Así, el éxito de la futura planificación estratégica podría radicar, en parte, en la naturaleza de dicho proceso de coordinación y participación. Pero ello solo será posible si se adopta un enfoque multidisciplinar que aúne pedagogía, educación y desarrollo, y que amplíe el ángulo de análisis de lo local a lo global para optimizar esfuerzos y recursos, y ase-

gurar una buena coherencia de políticas. Así, habrá que considerar las prioridades nacionales, las agendas de desarrollo vigentes hasta la fecha, y los compromisos adquiridos con el nuevo escenario “Post 2015”, marcado por los “Objetivos de Desarrollo Sostenible 2030” de Naciones Unidas, y la “Declaración de Incheon-Educación 2030: Hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos”, de UNESCO. Será muy conveniente analizar todo ello para tratar de generar un modelo de intervención replicable en otros países que cuenten con la existencia de actores con capacidades similares, como oportunidad y ejemplo de buena práctica. Laura Tiana Relatora del “Informe de recomendaciones para el desarrollo de una estrategia de fortalecimiento del sistema educativo en Guinea Ecuatorial” octubre 2016


noticias Estrategia Española de Seguridad y Salud

10 consejos para estar sano

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entro del marco de la Estrategia Española de Seguridad y Salud, que para el período 20152020 afronta nuevos retos acordes con la situación actual de las condiciones de trabajo, prestando especial atención a los riesgos de carácter psicosocial, los riesgos derivados de las nuevas tecnologías, aquellos que emergen de factores sociolaborales o de las nuevas tendencias en el empleo, Escuelas Católicas, a través de Educación y Gestión, ha participado junto a las organizaciones

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empresariales y sindicales, en el desarrollo de la acción financiada por la Fundación para la Prevención de Riesgos Laborales. La asignación de estos recursos económicos ha permitido elaborar una serie de materiales que recogen consejos y recomendaciones para llevar una vida sana, los principales riesgos a los que se enfrentan los trabajadores de los centros de Educación Infantil, así como la organización de dos jornadas informativas sobre el cumplimiento de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales y sus disciplinas tras sus 20 años de vigencia.

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noticias Deporte escolar > EMDE y FISEC 2016

¡Hasta luego, Torremolinos! La última edición de los Juegos Nacionales EMDE celebrada a finales del mes de junio en la localidad malagueña de Torremolinos fue, un año más, el broche final de la temporada deportiva 2015-2016 para cientos de alumnos a través del deporte, la experiencia y la convivencia.

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omentos inolvidables que serán re cordados por los méritos deportivos en forma de trofeos o por miles de fotografías que reflejan lo que muchos ya llevan grabado en su corazón. Y no será porque lo vivido allí se quede perdido en el olvido. Despedirse de Torremolinos es, en muchos casos, sólo un “hasta luego” ya que algunos tendrán la suerte de regresar como participantes, entrenadores o padres. Además de los trofeos y las medallas, EMDE destaca por fomentar los valores inherentes a la práctica deportiva que impregnan el espíritu de los juegos. El “Fair Play” y los Valores Humanos son los galardones más preciados y esperados por los participantes. En esta edición el Juego Limpio recayó en Miguel Ángel Herranz (coordinador del Colegio Patrocinio San José de Madrid) en la categoría alevín; Fernando Gómez (entrenador del equipo de baloncesto infantil de Mater Immaculata de Madrid); y Rocío Roldán (entrenadora del equipo de voleibol cadete de Claret de Sevilla). El Premio Valores Humanos fue para el equipo de voleibol mixto de La Asunción (MA), el Colegio Padre Piquer de Madrid y el equipo de baloncesto masculino de Virgen del Carmen de Córdoba.

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Foto EMDE

Las cifras de EMDE 2016

3 14 3.000 categorías

provincias

deportistas

felicidades al Colegio de la Asunción de Málaga, campeón alevín en balonceso femenino y masculino, y las claretianas de Las Palmas, oro en las tres categorías de voleibol femenino.

Bronces en FISEC Los Juegos de la Federación Internacional de la Enseñanza Católica (FISEC), celebrados durante el mes de julio en Beauvais (Francia), contaron con la participación de 100 deportistas de 7 equipos españoles: La Asunción de Málaga y Calasancio de Madrid en baloncesto femenino; Claret de Las Palmas y Colón de Huelva en baloncesto masculino; SEK de Ciudalcampo en fútbol 11 y Nuestra Señora de la Consolación de Madrid en fútbol sala; y San Patricio del Soto de la Moraleja de Madrid en atletismo. El Colegio Claret de Las Palmas logró el bronce en baloncesto femenino.. En deportes individuales, Alejandro Muntañola logró el mismo metal en salto de altura, devolviendo la ilusión al Colegio San Patricio, uno de los más veteranos en esta competición. Los participantes convivieron con deportistas de Alemania, Austria, Brasil, Francia, Flandes, Gran Bretaña, Hungría, Italia, Malta, Holanda, Portugal, Palestina, Egipto y República Checa en el Instituto Politécnico de La Salle, compartiendo la Ceremonia Inaugural, la Misa Oficial, el Bazar Solidario y la Ceremonia de Clausura. Sandra Serrano EMDE octubre 2016


noticias comunidad valenciana > sinergias entre educadores

Nos vemos “Afterschool” “Afterschool” es el primer afterwork para profesionales de la educación.

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scuelas Católicas de la Comunidad Valenciana vio la necesidad de crear este tipo de acontecimiento informal para que los educadores de nuestros colegios pudieran reunirse alrededor de una caña, una copa de vino o un refresco para conocerse mejor, intercambiar ideas, hacer contactos, charlar… En cada encuentro, los asistentes no pagan nada pero salen de allí con mucha motivación para desarrollar su trabajo de manera más eficaz y, seguro, con una red de contactos más potente que repercutirá en su día a día con los alumnos. Además, en cada evento, un compañero de profesión con el que previamente ha contactado la organización, cuenta en público de forma breve su experiencia de algún tipo de trabajo que está desarrollando en el aula y que puede ser de utilidad para los asistentes. Para participar en ellos, los asistentes se apuntan a través de las redes sociales. Al llegar al punto de encuentro se les da una pegatina que cumplimentan con su nombre y los organizadores indican la dinámica a seguir. Además, “AfterSchool” es itinerante por lo que, en función de la época del año, número de asistentes o el espacio que se necesite, varía su ubicación. Los organizadores son optimistas al respecto y consideran que, poco a poco, habrá más gente que se quiera sumar al primer evento de estas características que tiene lugar en la Comunidad Valenciana y que pretende establecer sinergias entre los educadores, algo esencial en este mundo actual.

natalia olmo EC Comunidad Valenciana

Primeros encuentros en marcha La cita pretende instaurarse en Valencia y, para ello, se celebrará cada dos meses. La primera tuvo lugar en septiembre, las siguientes: 24 de noviembre, 26 de enero, 2 de marzo y 18 de mayo.

octubre 2016

congreso braining

Píldoras creativas para solucionar conflictos El sábado 11 de noviembre se celebrará en Valencia el II Congreso Internacional de Innovación y Creatividad Educativa, Braining que organiza el Colegio Oficial de Pedagogos y Psicopedagogos de España, Mg Creating Ideas y Kapta, y en el que colabora Escuelas Católicas de la Comunidad Valenciana. El evento aglutinará durante toda una jornada a profesionales del mundo de la educación para hablar de coaching, nuevas metodologías, orientación en los centros

educativos... La cita pretende ser “más que un congreso, una experiencia real de los problemas que ocurren casi a diario dentro de las aulas”, según el director del Colegio Oficial de Pedagogos y Psicopedagogos de España, Enrique Castillejo. En encuentro espera igualar la cifra del pasado año de más de 250 asistentes. En él, cada ponente presentará un problema frecuente dentro de las aulas y tendrá que ofrecer hasta tres soluciones.

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noticias Comunidad de Madrid> 43.19> concertada

Metodologías activas

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iguiendo las líneas metodológicas de éxito que han conseguido la transformación educativa en muchos centros escolares de toda Europa, y en línea con las propuestas educativas de la OCDE y el Consejo de Europa, el programa Innovación 43,19, de Escuelas Católicas de Madrid (ECM), impulsa, anima y acompaña a centros educativos que quieren transformar su cultura educativa. Una de las herramientas más poderosas para propiciar este cambio es la formación en metodologías activas.

junio al 7 de julio en el Colegio “ARTICA” y marista “CHAMBERÍ”, ha resumido por quinto año consecutivo la formación metodológica que ha propiciado el cambio en el aula durante el curso 2015-16: trabajo por proyectos, estimulación temprana, aprendizaje cooperativo…; y las herramientas que ayudan a afianzar esas nuevas metodologías: destrezas de pensamiento, Brain gym, pensamiento visual, rutinas de pensamiento… Como en años precedentes, la respuesta fue magnífica y cerca de 400 profesores dedicaron esos días a prepararse en innovación, con el fin último de mejorar su acción educativa al servicio de sus alumnos y la sociedad.

Formación metodológica En ese sentido, el campus “Moving-On”, desarrollado del 29 de

Dignificar la escuela concertada

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o todos los días se tiene la oportunidad de exponer ante la Asamblea de Madrid las inquietudes del sector de la escuela concertada, su carácter abierto, su compromiso educativo, y el derecho de este modelo de escuela a existir. José Antonio Poveda, secretario autonómico de ECM, pudo hacerlo recientemente. En su intervención, Poveda destacó la necesidad de un pacto educativo que debiera tener como base el Artículo 27 de la Constitución, subrayando que el régimen de conciertos es una expresión de dicho manda30

El módulo económico de los conciertos fue calculado en el año 1985 sin tener en cuenta los costes reales del funcionamiento de un centro educativo

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to constitucional. En tal sentido, añadió que el planteamiento de la ley respecto de los conciertos educativos destacaba el carácter complementario de estos respecto de la escuela pública, conformándose así un sistema plural que permitía la libre elección de las familias. Dificultades de la concertada Incidió en las dificultades económicas atravesadas por la escuela concertada, indicando que el módulo económico de los conciertos fue calculado en el año 1985 sin tener en cuenta los costes reales del funciona-

miento de un centro educativo, por lo que ya se partió adoleciendo de un grave déficit que el tiempo ha ido acusando. Por todo ello Poveda solicitó a los distintos grupos parlamentaros que fuesen receptivos ante posibles propuestas de incremento del módulo de conciertos, y reiteró la mano tendida de la escuela concertada a la escuela pública, que pudiera traducirse en un imprescindible pacto escolar que comenzara con la aceptación recíproca de ambos agentes educativos. graciela grande EC Madrid octubre 2016


noticias CASTILLA Y LEÓN > DEFENSA DE LA CONCERTADA

Superar viejas ideas Comenzando el nuevo curso recordamos las palabras del consejero de Educación de la Junta de Castilla y León, Fernando Rey, cuando finalizaba el anterior. Ójala que la colaboración y el reconocimiento moral y económico del que habla sea alguna vez una realidad.

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izo una clara defensa de las escuelas concertadas, a las que quiso dar las gracias por su “enorme aportación” al sistema educativo de Castilla y León: “quiero reconocer y agradecer la enorme aportación y el valor de la escuela católica, y en general de toda la escuela concertada”. El Consejero de Educación de Castilla y León aprovechó la Asamblea Anual de Escuelas Católicas para añadir: “Desde el año de las transferencias educativas en 1999, la concertada se ha mantenido en Castilla y León en un porcentaje de alumnado de un 30%, por un 70% de la pública. Es un porcentaje que se ha mantenido estable, no va a crecer. No hay que olvidar que Castilla y León tiene un alto nivel de calidad en su educación y en gran medida se debe a la presencia de educación concertada. Los niveles de calidad de la educación concertada en Castilla y León son muy elevados, también en la pública, apenas hay diferencia entre los dos sistemas tal y como demuestra el informe PISA una y otra vez”. “Esto significa que tenemos que superar viejas ideas, que además son falsas, el viejo enfrentamiento entre escuela pública y concertada. Tenemos que ir a un enfoque complementario que valore la riqueza de ambos sistemas, que da

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Aragón > VOLUNTARIADO

La acción educativa y pastoral

E fensa de la educación pública es luchar porque mejore toda la educación. Necesitamos más y mejor educación, y un sistema complementario que enriquezca y ofrezca mayores posibilidades de elección libre a las personas”, concluyó el Consejero de Educación. Por último, Fernando Rey habló del módulo presupuestario de Otros Gastos, que afecta directamente a los centros concertados: “Somos conscientes de las limitaciones presupuestarias en el módulo de otros gastos de la educación concertada. Me comprometo, en cuanto sea posible por presupuesto, a subir este módulo porque es lo justo, al igual que mantener la equiparación de salarios de docentes de la concertada con respecto a la pública”.

n el Año de la Misericordia el Departamento de Pastoral de Escuelas Católicas de Aragón quiere potenciar el voluntariado en los centros y para ello reflexionó con el economista, profesor de la UCM y pastoralista Pedro José Gómez Serrano sobre el voluntariado como acción educativa junto a los equipos de pastoral de los centros aragoneses. Gómez Serrano, dedicado a la investigación y divulgación de los procesos que perpetúan la pobreza y la desigualdad y el alcance de las iniciativas de Cooperación para el Desarrollo, ofreció una brillante exposición sobre el voluntariado en las escuelas de inspiración cristiana, preguntándose si educar en clave evangélica no supone anteponer la plenitud humana y la solidaridad, al éxito profesional o al triunfo social. Reflexionó también sobre la identidad del voluntariado y cómo el objetivo de la educación es construir verdaderos reformadores, alimentando la posibilidad de que haya gente así, activistas de la transformación.

Alejandro Nieto EC Castilla y León

Felisa Ferraz EC Aragón

Foto. Asamblea ECCyL

posibilidad de elegir el tipo de educación, algo que enriquece el sistema educativo de Castilla y León. La escuela concertada contribuye a la calidad del sistema”, comentó el Consejero. “No favorece en absoluto el clima para un futuro pacto educativo. No es el momento. La concertada es un tema demasiado serio para tratarlo en un clima de enfrentamiento. Tenemos que evolucionar. No es el momento ni la manera. Debemos abrir la mente y elevar el discurso sobre este tema para no transmitir prejuicios ni estereotipos falsos”. “Yo defiendo la educación pública, pero esa defensa me lleva a reconocer que la escuela concertada realiza aportaciones al bien común, desde un punto de vista social. Lo público tiene un contenido mucho más rico y denso que lo que cree alguna posición reduccionista. La mejor de-

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noticias La RiojA > nuevo Plan de Comunicación

“Yo elijo Escuelas Católicas”

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scuelas Católicas La Rioja presentó en rueda de prensa el pasado 8 de septiembre la campaña “Yo elijo Escuelas Católicas” que durante el curso 2016-2017 desarrollará acciones divulgativas y eventos en los colegios con el objetivo de dar a conocer la oferta de los centros de EC La Rioja, agradecer a quienes confían la educación de sus hijos a nuestros centros, superar viejos mitos, e incidir en la importancia de la libre elección de centro educativo. Esta campaña, junto a la adaptación del manual de imagen, la renovación de la web y la apertura de perfiles en redes sociales, son las primeras acciones realizadas por el recién creado Departamento de Comunicación de EC La Rioja. Con la

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colaboración de la agencia de comunicación Comunicadia se realizó un intenso trabajo de auditoría y entrevistas para elaborar el Plan de Comunicación de la sede autonómica, que se presentó en el mes de junio. Desde EC La Rioja nos planteamos una línea de acciones de comunicación y marketing a largo plazo que nos den visibilidad y de alguna manera también desmonten mitos sobre la concertada, y frenen el impacto de algunas movilizaciones de la Plataforma de la Pública, sin ánimo de enfrentamiento, solo con la intención de que la sociedad riojana sepa que ahí estamos, ofreciendo nuestro servicio. Amelia Ramírez Vicepresidenta de EC La Rioja

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noticias formacióN profesional > consorcio de movilidades para alumnado y profesorado

La Salle y Erasmus+ FP

“La Salle Dreams ARLEP Erasmus+” se convierte en el primer proyecto institucional de movilidades especialmente dirigido a alumnado y profesorado de Formación Profesional de la Red de Centros La Salle en España (Distrito ARLEP).

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onceptos como la colaboración, la interculturalidad, la diversidad, la participación, la globalización o la accesibilidad nos han llevado a desarrollar este tipo de propuestas, siendo un elemento estratégico de acción docente en La Salle la implementación de proyectos que impliquen una visión internacional en el alumnado y educadores de nuestros centros, así como la sistematización de los mismos en nuestra red de centros educativos con presencia internacional. Alumnos y profesores, protagonistas del proyecto El trabajo realizado hasta el momento ha sido intenso, ahora toca continuar para dar respuesta a un proyecto que pretende movilizar a 166 alumnos de Formación Profesional y más de medio centenar de docentes. Tenemos dos cursos escolares por delante de apasionadas experiencias internacionales, y lo más importante, con nuestro alumnado y profesorado como actores principales. José Sancho Secretario técnico de FP en La Salle ARLEP

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Coles de aquí

Coles de allí

El consorcio está liderado, por su experiencia previa en proyectos de movilidad, por La Salle Virgen del Mar de Almería, participando además los siguientes centros La Salle:

Nuestros socios en destino lo constituyen las siguientes instituciones, en representación de 10 países, de las que tres son centros La Salle y las seis restantes son instituciones educativas:

San Eutiquio (Gijón) Escuela Profesional Paterna (Paterna) La Salle Mollerussa (Mollerussa) Fundación Moreno Bachiller (Arcos de la Frontera) Institución La Salle (Madrid) La Salle Griñón (Madrid) Fundación Villena (Madrid) La Salle Palma de Mallorca La Salle Virlecha (Antequera) Colegio La Salle Barcelós (Portugal)

Rijk zwaan Ibérica, empresa hortofrutícola con presencia en más de 30 países Centro educativo Vallentuna (Suecia) Centro educativo Gottlierb Daimler (Alemania) Centro de formación Sosu Sjaelland (Dinamarca) Isis Education and Travel (Reino Unido), empresa especializada en la formación en idiomas y en competencias lingüísticas Fondazione Casa di Carita Artie Mestieri Onlus (Italia), organización especializada en ayuda humanitaria Paragon Limites (Malta), consultoría Colegio Saint Joseph La Salle- Lorient (Francia) The Trainning Concept SP. Z.O.O. (Polonia), consultora de formación para empresas

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entrevista

Su secreto, “palabras al oído” IVÁN DE LA CRUZ PROFESOR DE PRIMARIA DEL COLEGIO SAN GABRIEL DE MADRID

En la recta final del pasado curso Iván de la Cruz, profesor de 6º de Primaria del Colegio San Gabriel de Madrid, revolucionó redes sociales, periódicos y televisiones con la motivadora carta personalizada que dedicó a sus alumnos. Ahora, en este comienzo de curso, no queremos desaprovechar la oportunidad de preguntarle sobre las claves inspiradoras que emplea en el aula, y que seguro podrán ayudar a nuestros docentes en su práctica diaria. octubre 2016

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entrevista Al comienzo del último trimestre del pasado curso saltaste a la fama. Redes sociales, prensa, televisión… incontables repercusiones de una carta para motivar a tus alumnos. Ahora que puedes ver lo sucedido con cierta distancia, ¿cómo lo interpretas: ilusionante, desmedido, motivador…? He de reconocer que me pilló por sorpresa; no me lo esperaba, ya que el objetivo de la carta no era ese. Al principio me llamó mucho la atención la repercusión que estaba teniendo no solo en el ámbito educativo, sino en otros campos profesionales. A medida que pasaba el tiempo fui consciente de que podía ser una buena oportunidad para poner voz a muchos docentes que, en su día a día, realizan un trabajo extraordinario de motivación en las aulas. Exacto. Fenómenos como este aportan una inestimable visibilidad al trabajo diario de miles de maestros anónimos. ¿Qué se debería hacer para que la sociedad perciba mejor vuestra labor? En primer lugar, lo más importante es que nosotros, como docentes, demos valor a nuestro propio trabajo, siendo unos buenos profesionales de la educación y formándonos constantemente para mantenernos al día en las nuevas corrientes didácticas y pedagógicas. Por otro lado, es necesario un Pacto de Estado que prime la formación integral del alumnado por encima de otros intereses. Los cambios constantes en las leyes educativas no favorecen a nadie, sino que generan incertidumbre e inestabilidad en nuestros sistema educativo. Asimismo, los medios de comunicación deberían dar cabida a temas educativos en sus parrillas de programación, desde el punto de vista de los profesionales de la educación. Volvemos al curso pasado, ¿cómo lo acabaron tus alumnos? ¿Notaste alguna mejora en su actitud o en sus resultados académicos? Afortunadamente, los alumnos tuvieron un rendimiento bueno teniendo en cuenta las características propias de un tercer trimestre en sexto de Primaria. Más allá de los resultados académicos, que no dejan de ser un número, sí noté una mejoría en cuanto a la actitud y a la predisposición a la hora de estudiar y realizar los traba36

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“Espíritu de apertura, paciencia, autenticidad y cariño hacia los alumnos está en el proyecto educativo pasionista”

jos. Pienso firmemente que en la etapa de Educación Primaria se deberían trabajar más actitudes y destrezas que contenidos. Gracias a este hecho se generó en el aula un ambiente de mayor complicidad entre los alumnos y yo, lo que favoreció una creciente confianza. Y en la relación con los padres, ¿hubo alguna repercusión positiva que haya servido para mejorar la importante relación familia-escuela? Uno de los aspectos más positivos de todo este acontecimiento ha sido la mejora de la relación familia-escuela. Si bien he de decir que mi relación con las familias siempre ha sido positiva, a raíz de la carta se produjo una simbiosis entre ambos. Se hizo patente en los padres mi interés hacia sus hijos más allá de lo académico y curricular. Han encontrado en la carta un apoyo más para seguir animando a sus hijos a que estudien, se esfuercen, y den lo mejor de sí mismos. Creo que ha sido un eslabón de unión entre ellos y yo, entre el colegio y la familia. Muchos de ellos me expresaron personalmente o vía correo electrónico el bien que estaba haciendo la carta en su hijo/a. ¿Es difícil hacer entender a los padres algunos cambios metodológicos propuestos por los profesores o por los propios centros? Hemos de ser conscientes que todo cambio cuesta: supone un riesgo y salir de la zona de confort, de aquello que conocemos y que hasta ahora ha funcionado, da miedo. Si esto lo aplicamos a educación, se multiplica exponencialmente. Lo más importante es mantener informados a los padres en todo momento del proceso de cambio metodológico que se va a realizar. Cuanta más información tengan por parte del centro educativo, mayor será la

aceptación. Por otro lado, hay que estar abiertos al diálogo con las familias: que expresen sus inquietudes, dudas… para poder resolverlas en cuanto surjan y con la mayor fidelidad posible. Para que esta comunicación sea adecuada todo el claustro de profesores debe estar convencido de las nuevas metodologías que se vayan a introducir y de ese modo, transmitir todos la misma información a las familias. ¿Favorece el Colegio San Gabriel la autonomía del profesorado para adaptarse a las necesidades de sus alumnos? Totalmente. En nuestro centro, como en muchos otros, existe una gran variedad de alumnado con características propias. Ante esta realidad, los profesores debemos responder adaptando las metodologías para que estos alumnos alcancen los objetivos y se desarrollen integralmente como personas. Gracias al apoyo y guía del Departamento de Orientación del centro, los profesores tomamos las medidas de atención a la diversidad necesarias para que cada alumno, en función de su situación, pueda alcanzar su máximo potencial en lo académico y en lo personal. Tu iniciativa es personal, pero se inscribe en el contexto de un proyecto educativo de centro. ¿En qué consiste este proyecto vuestro? El principal objetivo del proyecto educativo es formar personas de forma integral, esto es, ofrecer una formación que abarque todas las dimensiones de la persona, no solo la intelectual, sino también la emocional, relacional, espiritual… Al tratarse de un colegio perteneciente a la Congregación Pasionista se tiene muy presente la entrega incondicional de los educadores que formamos parte de la familia pasionista y que se traduce en un espíritu de apertura, paciencia, autenticidad y cariño hacia los alumnos. Esto se traduce en una atención al alumno más allá de su rendimiento académico. El hecho de esta carta se enmarca dentro de la característica propia del espíritu pasionista aplicado a la educación: una pedagogía de presencia y acogida, basada en la cercanía y el acompañamiento, donde los alumnos se sienten atendidos, comprendidos, aceptados y valorados. Otro pilar de este proyecto es la innovación educativa y que ha generado la octubre 2016


entrevista creación de equipos de trabajo (Innovación TIC e Innovación Pedagógica) para ir introduciendo nuevas metodologías que hagan mucho más significativo a nuestros alumnos el proceso de enseñanzaaprendizaje. Si no es un secreto dinos, ante el comienzo del nuevo curso, ¿vas a llevar a cabo alguna nueva acción singular? En educación no debería de haber secretos, sino espacios para compartir. Cada año, cuando los alumnos entran en clase, se encuentran en sus mesas un avatar con su nombre. Suele ser el dibujo de algún personaje animado. De este modo, desde el principio, voy generando sentimiento de pertenencia al grupo. También estoy ideando una serie de pequeños consejos escritos en tarjetas para ir entregando a los alumnos cuando necesiten alguna palabra de ánimo o apoyo. Lo voy a llamar “Palabras al oído”. Estos mensajes les pueden aparecer en la agenda, en un cuaderno… y serán totalmente personalizados en función del alumno y momento en el que se vaya a usar.

carta de iván de la cruz a sus alumnos Querido alumno, Espero que hayas disfrutado de estas vacaciones. ¡Te lo has ganado! Ha sido un trimestre duro. Quizás te sorprenda que te escriba una carta, pero... ¡me apetecía! Con estas líneas quiero darte la bienvenida al tercer y último trimestre de tu etapa en Primaria. Te animo a que des todo de ti; demuéstrate que puedes hacerlo mucho mejor, supérate a ti mismo. No te conformes con... ¡al menos he aprobado! Este viaje está llegando a su fin pero todavía nos quedan muchas aventuras por vivir juntos. Tan solo son tres meses y después podrás recoger los frutos de tu trabajo. No dejes que la pereza sea más fuerte que tú. En esto no estás solo; cuentas con tus compañeros de clase y conmigo, ¡claro! Todos juntos formamos un buen equipo. Te espero el miércoles. Trae la mochila cargada de ganas e ilusión por aprender y convivir. Un abrazo de tu profe que te aprecia mucho. P.D. Cuando te sientas sin ganas, lee de nuevo esta carta. ¡Seguro que te ayuda a seguir con fuerza!

Victoria Moya

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a fondo

Alumnos que brillan por Zoraida Arribas Manzanal

Hablar de alumnos brillantes nos lleva a pensar en estudiantes de inmaculado expediente desde su más tierna infancia, con maravillosos resultados en la Prueba de Acceso a la Universidad y no menos próspera andadura universitaria. Brilla, sin duda, el alumno que destaca por sus calificaciones, y también aquel que compagina sus estudios con la práctica de su deporte favorito, el que convierte en música las corcheas, fusas y semifusas que danzan en un pentagrama, el que disfruta bailando sobre sus zapatillas de puntas… y también aquel alumno especial que transforma sus dificultades en sus mayores logros gracias a su ilusión, un enorme esfuerzo y el apoyo de quien más le quiere. Estudian, comparten su tiempo libre con amigos, disfrutan con su familia y además brillan, no solo porque sobresalen en un talento, sino porque emiten y contagian luz. Ejemplo de ello son Carmen, Rodrigo y Beatriz, alumnos de distintos centros de Escuelas Católicas, jóvenes que nos iluminan con sus palabras. Queremos que los conozcas, te los presentamos.

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a fondo Carmen Labarta

“Esta foto es del voluntariado que hice este verano en el barrio de la Chanca (Almería) con Chamis. Organizamos una escuela de verano con niños en riesgo de exclusión social. Les cogí muchísimo cariño y al acordarme de ellos valoro muchísimo más la familia y las oportunidades que tengo”.

“La diferencia enriquece y nos abre la mente al mundo”

A

principio de verano los medios aragoneses se hacían eco de los resultados de la Prueba de Acceso a la Universidad en Aragón, en la que Carmen Labarta, estudiante del Colegio Santa María del Pilar (marianistas), lograba la mayor puntuación de su comunidad autónoma. Sin duda, su constancia, no darse nunca por vencida y la ilusión que intenta poner en todo lo que hace han hecho posible que lograra este resultado. A pesar de su excelente expediente, Carmen no dedica todo su tiempo al estudio. Como los jóvenes de su edad, disfruta su tiempo junto a su familia y amigos. Practica deporte, (voleibol, running, natación), escucha música “para desconectar”, lee todo tipo de libros cuanto le deja el curso y tiene claro cuáles son para ella, entre otros, los mejores planes para un fin de semana: un buen café de sobremesa en familia, una siesta, o quedar con algún amigo al que no ve a menudo. Para Carmen, mayor de cuatro hermanos, su familia ha sido un fuerte apoyo a lo largo de su vida. Cenar en familia es uno de los mejores momentos del día y en los viajes veraniegos a la montaña o a la playa confiesa que “¡no hay tiempo para aburrirse con tres hermanos!”. Además no olvida a sus abuelos, tíos y primos, a los que tiene muchísimo que agradecer porque la han educado con mucho cariño en el esfuerzo, el amor, la empatía, el darlo todo por los demás… Sus padres dicen de ella que es una persona muy especial para toda la familia porque sabe darse a los demás, ayuda a todos, saca tiempo cuando se la necesita, ha sabido dar valor al esfuerzo, disfruta de aprender y pone mucha ilusión en todo lo que hace. Tiene mucha personalidad y es muy agradecida con las oportunidades que le ha brindado la vida. Aseguran que, como dice el lema de su colegio “Con ella somos + familia”. En verano vivió una experiencia única en la JMJ de Cracovia al tener la fortuna de octubre 2016

Un profesor que te ha marcado y por qué: Se me ocurren muchos profesores a los cuáles estoy muy agradecida, pero si tengo que mencionar a uno sería a Jesús Ángel Viguera, tutor en 4º y profesor de Física, a quien debo gran parte de los buenos resultados académicos y de quien he aprendido en lo personal. Un recuerdo de tu etapa escolar: Son muchos y buenos recuerdos, pero quizá en especial los intercambios con Suecia y Alemania, campamentos de verano de Chamis, Camino de Santiago, quedadas con mis amigos... Lo más importante que he aprendido en él ha sido: Que la diferencia enriquece y nos abre la mente al mundo. Una persona a la que admires y por qué: Adolfo Suárez, por los valores de unión, diálogo, conciliación y respeto a la diversidad que supo representar. La mejor experiencia de mi vida: La JMJ. El valor más importante: El esfuerzo. Un consejo para los jóvenes: El Papa nos dijo en la JMJ que “Dios quiere y necesita nuestros sueños”. Un cita: “El que no vive para servir no sirve para vivir”, Santa Teresa de Calcuta.

escuchar al Papa Francisco, conocer a gente de otros países, respirar la alegría en el ambiente, reforzar la Fe en Jesús sabiendo que millones de personas creen en lo mismo que tú, convivir con familias polacas, conocer la cultura de otro país y forjar lazos de amistad en tu propio grupo español. Esta experiencia le ha recordado que “los católicos no somos bichos raros en el mundo y que mucha gente es perseguida en el mundo por proclamar su Fe” y le ha ayudado “a ser consciente de la suerte que tenemos y a no dejar de dar gracias por ello”. En septiembre comenzó en la Universidad de Zaragoza sus estudios de Medicina, para ella una de las profesiones más difíciles y a la vez más gratificantes. Reconoce que la decisión le viene de familia. Hija de médicos, desde pequeña conoce lo humano y enriquecedor de la profesión y considera fascinante poder salvar o mejorar la vida de las personas y ver cómo los conocimientos adquiridos y el esfuerzo de años sirven para dar vida. Aún no ha decidido qué especialidad elegirá, pero se imagina ejerciendo la profesión en España o quizá en el extranjero investigando… lo que sí tiene claro de su futuro es no olvidar a la familia ni a los amigos. Amigos… asegura que “los amigos del colegio quedan para toda la vida” y que a pesar de que muchos de sus compañeros vayan a estudiar a otras ciudades y se vean menos, continuarán muy unidos, por todas las experiencias vividas juntos, como en los Chamis, grupos de fe de los marianistas, o la Confirmación, celebrada en septiembre, un bonito momento de reencuentro. Carmen tiene un expediente académico brillante, pero su éxito, en su joven vida, va mucho más allá. Generosa, disfruta dedicando parte de sus vacaciones a acciones de voluntariado. Familiar, valora la importancia de una cena junto a los suyos. Agradecida, reconoce la suerte que tiene y no deja de dar gracias por ello. En unos años ejercerá la medicina. Seguro que será una gran profesional, totalmente vocacional, con una larga lista de pacientes encantados con su “gran” doctora. revista de escuelas católicas

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a fondo Beatriz Centeno

“Siempre hay que hacer las cosas bien”

“Cuando me entregaron el premio sentí muchísima alegría. Me sentí muy orgullosa de mí misma, no me lo podía creer”.

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s la mejor hermana que siempre deseé tener porque es generosa, amable, simpática y siempre que me mira lo hace con una encantadora sonrisa”. Así define Javier, el benjamín de la familia a su hermana Bea. Su madre, Carmen, se enorgullece de su “sonrisa constante”; su padre, Luis, habla de su “generosidad, ayuda, compañía y afecto”; y su hermano Guillermo de la “chica risueña que nunca te dirá no a cualquier cosa que le pidas”. Alegría, generosidad, apoyo, disposición… no es raro que Bea recibiera a principios de verano el “Premio por ti mismo” que otorga la Fundación Down Madrid, los galardones que deciden los propios alumnos y que premian el compañerismo, la constancia, el respeto, el esfuerzo, la voluntad y la solidaridad en el aula. Bea es un ejemplo de constancia y también de superación. Es una joven valiente que a muy corta edad tuvo que enfrentarse a una importante operación. La superó, como tantos retos a los que ha hecho frente a lo largo de su vida, siempre con una sonrisa. Antigua alumna del Colegio de integración Sagrado Corazón de Chamartín, estudió allí hasta Secundaria, unos años de los que recuerda con cariño a sus profesores y compañeros-amigos, con los que continúa en contacto. Más tarde continuó su formación en un centro perteneciente a la Fundación Down Madrid, otra experiencia positiva en su vida, donde ha aprendido a relacionarse con nuevos compañeros y profesores. Buena muestra de ello es que haya sido premiada por sus propios compañeros. Desde septiembre continúa su formación en el Centro Tres Olivos, donde espera disfrutar y aprender muchas cosas para dirigir su futuro hacia el cuidado de niños. A sus 19 años, Beatriz es una joven que disfruta de los viajes junto a su familia y

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Un profesor que te ha marcado y por qué: No hay solo uno. Son Paloma, Diana, Borja, Irene, César, Ingeborg, Ana y Lucía. De ellos he aprendido muchísimo y con ellos he compartido risas y buenos momentos. Un recuerdo de tu etapa escolar: Cuando conocí a mi amiga Lucía en la ruta del Colegio Sagrado Corazón y me presentó a todas sus amigas. Lo más importante que he aprendido durante mi formación ha sido: Además de todos los conocimientos, el buen uso que se debe hacer del Whatsapp y las redes sociales. Una persona a la que admires y por qué: Laura Martín de Loeches, porque es la persona en quien más confío y con quien puedo compartir todos mis secretos. La mejor experiencia de tu vida: La posibilidad de poder conversar con alumnos y profesores de la Fundación. El valor más importante: La solidaridad. Un consejo para los jóvenes de mi edad: Siempre hay que hacer las cosas bien. Una cita que te guste o identifique: Me encanta el pasaje de la Biblia en el que Jesús comparte el pan y el vino con sus discípulos.

valora que sus padres le hayan inculcado valores tan importantes como la disciplina o el respeto. Se considera servicial, amable, simpática, obediente y dispuesta, y confiesa con sinceridad que no se le da nada bien el deporte. En su tiempo libre le gusta pintar, imposible luchar contra sus genes artísticos, escuchar música, porque le encanta, ver vídeos en Internet y leer. Sus libros favoritos son los de misterio, aventuras y amor. También disfruta con el cine y su película favorita “Enredados”, y no duda en afirmar que para ella el mejor plan para una tarde de fin de semana es quedar con amigos para ir al cine o a la piscina. Aplicada y constante, continuará esforzándose por seguir aprendiendo. Ilusión no le falta, apoyo tampoco, conseguirá cuanto se proponga porque esta dulce joven brilla y tiene su talismán, su sonrisa. octubre 2016


a fondo Rodrigo Pascual

“Esta foto es especial porque es del último Campeonato de España en pista cubierta en Salamanca, y me fueron a ver competir algunos familiares cercanos”.

“Lo importante es mejorar en cada carrera”

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odrigo estudia en el Colegio SAFA de Madrid desde Infantil. En septiembre ha comenzado 1º de Bachillerato en la opción de Ciencias de la Salud, aunque aún no sabe por qué carrera se decantará en apenas dos años. Tiene 16 años, cuerpo espigado de tez morena, ojos profundamente oscuros y una sonrisa sincera, de esas con las que sonríe toda su cara. En una era en la que para muchos de nuestros niños y jóvenes solo existe el fútbol o el baloncesto, Rodrigo se decantó a los siete años por el atletismo por ser su deporte favorito por encima de todos y porque asegura que “luchas por superarte día tras día y lo haces contigo mismo. No importa que otros rivales lleguen antes que tú a la meta, sino mejorar en cada carrera”. Además de la sensación de superarse a sí mismo, cuando corre siente nervios, tensión y pasión. Su constancia en el entrenamiento y ese afán de superación le han llevado a ganar distintas competiciones. Ha sido varias veces campeón de Madrid por equipos en categorías inferiores, y campeón individual de Madrid en 150 y 300 metros lisos. Además ha logrado marcas mínimas que le han permitido disfrutar de la experiencia de competir en cuatro campeonatos de España. Confiesa mucha felicidad por estos premios, así como la sensación de recompensa por el esfuerzo de tantos días de entrenamiento. Además destaca de este deporte el valor de la amistad con otros atletas rivales, “que no enemigos”. Para sus padres, Rodrigo es un “chico leal y noble, que no traiciona ni a sus amigos ni a sus seres queridos, sincero y muy sensible”. Él considera que destaca por su capacidad de sufrimiento, tesón, superación y disciplina y reconoce como sus puntos débiles la obstinación y el despiste. Esporádicamente, en el escaso tiempo libre que le queda tras estudios y entrenamientos interpreta con la guitarra eléctrica su canción favorita: “Mother”, del grupo Pink Floyd... ¿por qué será? Además de las lecturas

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Un profesor que te ha marcado y por qué: Antonio, mi profesor de Matemáticas. Por ser auténtico y dedicarse a enseñar tan bien su asignatura. Un recuerdo de tu etapa escolar: Mi primer día de la etapa de Infantil. Todos los niños estaban llorando cuando los dejaban sus padres y me dio por tranquilizarlos. Lo más importante que he aprendido durante mi formación ha sido: El compañerismo. Una persona a la que admires y por qué: A mi padre. Porque es un ejemplo para mí en todas las facetas. La mejor experiencia de tu vida: Mi primer Campeonato de España. Era la primera vez que competía fuera de Madrid y en pista cubierta. El valor más importante: La amistad. Un consejo para los jóvenes de mi edad: Creo que no tengo edad para aconsejar a los chicos de mi edad… Una cita que te guste o identifique: “Correr, competir, lo llevo en la sangre, es parte de mi vida”, Ayrton Senna, piloto de Fórmula 1.

obligadas, cuando puede aprovecha para leer libros de aventuras, sus favoritos, y confiesa que el mejor plan para un fin de semana es pasar una tarde tranquila viendo películas en el sofá, ¿quizá la Trilogía de “El Señor de los anillos”, su predilecta?, comunicarse con sus amigos por redes sociales y jugar al ajedrez con su padre. Este adolescente, familiar, reconoce que sus padres le han educado en el respeto, la constancia y el esfuerzo, y confiesa que disfruta de las cosas sencillas junto a ellos, como pasear por el centro de Madrid, practicar deporte o ver películas. Me consta que desde pequeño Rodrigo ha sido un niño muy maduro, consecuente, educado, avispado, íntegro y noble, y esto no es fruto de la casualidad, sino del amor y la entrega diaria de sus padres que le han enseñado todos los valores que posee. ¡Cómo no va a admirar a su padre! También admira a su madre, y no solo por su espectacular mano para la cocina. El sentimiento es mutuo, cómo se le ilumina el rostro cada vez que habla de él. Qué gran fortuna la suya por tenerse y por quererse como se quieren. revista de escuelas católicas

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a fondo Estudio sobre las demandas educativas de los padres en España

¿Qué quieren los padres? El pasado 8 de junio, poco antes de las vacaciones de verano, Escuelas Católicas presentó en rueda de prensa los resultados y conclusiones de una encuesta titulada “Demandas educativas de los padres en España”. El estudio había sido elaborado, siguiendo el encargo de Escuela Católicas, por el Instituto Universitario de la Familia de la Universidad Pontificia Comillas, dirigido por el profesor Fernando Vidal.

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a fondo

S

e trataba de conocer las demandas y necesidades escolares de las familias, la valoración de la enseñanza católica respecto a ellas y como institución del ámbito público, las razones por las que quienes no están en colegios católicos matricularían a sus hijos en ellos y las que llevaron a otros a dejar un centro católico en un momento determinado. En definitiva, se pretendía disponer de una base solvente de información para avanzar en la satisfacción de las familias, poniendo a su servicio la experiencia y creatividad de Escuelas Católicas. Para ello se hizo una encuesta al conjunto de la población adulta residente en España a través de una muestra de 400 entrevistas en todo el territorio español, y otra a los padres y madres residentes en España con al menos un hijo de 18 o menos años, por medio de una muestra de 1.000 entrevistas. El trabajo de campo

“Las escuelas católicas son lugares de encuentro y tan plurales como lo es nuestra sociedad”

Restauración

Dietas adaptadas al esfuerzo físico e intelectual.

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fue realizado por Systeme Innovación y Consultoría, una institución especializada y de garantía (es la misma que realiza, por ejemplo, las encuestas que sirven a los informes FOESSA). La encuesta ponía de manifiesto unos resultados muy interesantes para las líneas de trabajo de nuestra organización ante los retos actuales. El 25,5% de los padres encuestados tiene hijos que le vinculan a un colegio católico por haber tenido o tener actualmente algún hijo en uno de ellos y la décima parte del conjunto de padres tiene hijos en centros católicos de Formación Profesional. Un primer resultado global que destaca es que los colegios católicos reflejan la pluralidad de la sociedad actual. La realidad sociológica de las familias que acuden a nuestros colegios es plural, integradora y cuenta con todo tipo de familias. Eran varios los factores estudiados para caracterizar a la población: posición ideológica

Colectividades

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a fondo y política, condiciones socioeconómicas y laborales, nivel cultural, activismo asociativo e identificación con movimientos sociales. Los resultados reflejan que el perfil de los padres que escolarizan a sus hijos en colegios católicos es muy parecido al del conjunto de la sociedad. El estudio ponía de relieve también que la sociedad apoya unánimemente la concertación de centros educativos. Son resultados que parecen no coincidir con el discurso público sobre estas cuestiones, pero que no dejan lugar a dudas: un 99,7% de los españoles apoya la libre elección de centro escolar; y un 90,2% de los padres piensa que el Estado debe financiar dicha elección. Cabe destacar, asimismo, un apoyo muy mayoritario a la religión en la calle y en la escuela. Tres cuartas partes de la población española creen que las organizaciones religiosas deben tener derecho a dar su opinión en la vida pública, casi el 90% de los españoles quiere que se continúen celebrando actos religiosos en espacios públicos, y dos tercios apoyan la asignatura de Religión en la escuela. Aun sin grandes diferencias respecto al conjunto de todos los padres, los que están vinculados a colegios católicos tienen más edad y más hijos. Por otra parte, en España hay un 24,3% de padres con hijos menores de 18 años que conviven en pareja de hecho y ese porcentaje es del 18,3% en los colegios católicos. Hay además un 7,5% de padres que viven en hogares monoparentales, situación que en los colegios católicos es del 5,5%. Si hablamos de pluralidad ideológica también podemos decir que los centros católicos son un ejemplo de ella. El 41,1% de los padres vinculados a la enseñanza católica se considera ideológicamente de izquierdas, porcentaje algo superior al de quienes acuden a otros centros (39,8%). Asimismo nos encontramos con una gran diversidad sociolaboral, aunque se observa que a medida que aumentan los ingresos disminuye el porcentaje de padres en colegios católicos y, sin grandes diferencias, hay más hogares con todos sus miembros en desempleo entre los que están relacionados con los colegios católicos; la proporción de padres inmigrantes es similar en los diferentes tipos de colegio (6,7% en colegios católicos y 7,1% en el resto). También la identificación con movimientos 44

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gráficas del estudio

Apoyo a la concertación educativa

Diversidad ideológica

Descárgate el informe aquí: www.slideshare.net/escuelascatolicas/ octubre 2016


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sociales y el activismo asociativo son parecidos (72,4% en colegios no católicos y 71,4% en católicos). Todos estos resultados nos permiten confirmar que las escuelas católicas son lugares de encuentro y tan plurales como lo es nuestra sociedad. Los datos demuestran, por tanto, que no hay alejamiento entre la sociedad y la escuela católica concertada. Es más, esta es fiel reflejo de una sociedad plural y diversa que valora la libertad de enseñanza y la concertación con el Estado. La mayoría de los padres (72,4%) se identifica con los valores cristianos, independientemente de su grado de práctica religiosa y del centro de su elección, aunque el porcentaje es algo mayor entre los padres cuyos hijos van a colegios católicos (78,8%). Llama la atención el hecho de que el 60% de los padres manifieste que no tiene tiempo para los estudios de sus hijos, 20%

que tiene bastantes dificultades educativas y que un 60% manifiesta sentimientos de impotencia en relación con la educación de sus hijos. Los problemas parecen empeorar cuando los padres son inmigrantes o tienen menor nivel de ingresos. En cualquier caso, tres cuartas partes de los padres piensan que sus hijos no tienen problemas educativos graves. Las principales demandas que los padres hacen a la escuela, sea esta del tipo que sea, no se refieren en primer lugar a los aspectos académicos, sino al buen clima social en el colegio, a la formación en valores, a la atención personalizada a cada alumno y a la ayuda que se les debe prestar para formular su proyecto de vida. Aunque en menor medida, también los padres expresan el deseo de que haya una buena colaboración entre ellos y el colegio y de que se les ayude en la realización de su labor educativa.

Los padres vinculados a colegios católicos no solicitan unos servicios educativos diferentes al conjunto de padres, pero los demandan con mayor intensidad. En todo caso, piensan que la enseñanza católica es mejor que la pública en cualquier ámbito, incluso en la integración de alumnos inmigrantes. Parece claro que ayudar al cuidado de las familias y a que estas puedan desarrollar mejor su tarea educativa deben seguir estando entre los objetivos fundamentales de la escuela católica. Del mismo modo que lo está también el dar apoyo a aquellas que se encuentran en situación de vulnerabilidad social, intensificando el apoyo a las familias inmigrantes, las que sufren desempleo o tienen dificultades en la conciliación entre vida laboral y familiar. José María Alvira Secretario General de EC

El examen de inglés de Cambridge English Language Assessment en su centro. Exámenes de inglés para estudiantes de Primaria, Secundaria y Bachillerato. Cambridge English: • Young Learners, nivel hasta A2 • Key for Schools, nivel A2 • Preliminary for Schools, nivel B1 • First for Schools, nivel B2

www.CambridgeEnglish.org/es InfoSpain@cambridgeenglish.org

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Calidad y calidez evangélica por Mercedes Méndez Siliuto, ra Directora de Pastoral de EC

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El Reino de los Cielos se parece a un mercader que busca perlas finas. Al encontrar una de gran valor, va, vende todo lo que tiene y la compra. Mt 13, 44-46

La perla preciosa que la escuela católica ofrece a la sociedad, su valor añadido, es el Evangelio, y su concreción pedagógica-espiritual que surge de los carismas específicos de cada entidad titular. El carácter propio de nuestras instituciones, es un Don de Dios en la Iglesia para el mundo, que debe orientar y animar cada una de las tareas que se realizan en nuestros centros. Sin embargo, no siempre, nuestras opciones organizativas, económicas, curriculares… cuajan en proyectos que concreten esa oferta que nos hace especiales. Sin embargo, se respiran aires de cambio a nivel pastoral, traídos quizá de la mano de la cultura de mejora continua introducida, en el mundo educativo, por los sistemas de gestión de calidad; quién sabe si por la cultura de innovación pedagógica que ha calado en nuestras instituciones y centros; sin duda algo tiene que ver la defensa de la libertad de elección de centro, que nos hace preguntarnos ¿por qué luchamos?... La Providencia se sirve de todos los medios para hacernos “pasar a la otra orilla” (Mc 4,35), dejando las zonas de confort. octubre 2016

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esde Escuelas Católicas compartimos la certeza de que ya no se puede considerar “la pastoral” como un conjunto de actividades de contenido evangélico que se realiza en nuestros colegios, sino que todo él, debe ser evangélico y evangelizador. Para ello, los elementos de nuestra identidad deben calar hondo en las cuatro transformaciones que se están dando en nuestras instituciones y centros: currículo y evaluación; roles de alumnos y profesores; organización y coordinación; y arquitectura y diseño escolar, (Ferran Ruiz). Lejos de pretender exponer todos los elementos evangelizadores que se dan en cada una de las transformaciones, con este artículo queremos ofrecer elementos de reflexión y búsqueda que iremos desarrollando en publicaciones posteriores.

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Un currículum rediseñado desde el Evangelio Todo el que venga a mí, oiga mis palabras y las ponga en práctica, es semejante a quien, al edificar su casa, cavó hondo y puso los cimientos sobre roca. Al romper el torrente contra ella, no pudo destruirla, por estar bien edificada. Lc 6,47-48 Muchas de nuestras congregaciones surgieron en el convulso siglo XVIII-XIX, donde el pensamiento ilustrado proponía una educación sin dimensión transcendente. Algunos de nuestros fundadores llegaron a redactar libros de texto que posibilitasen la transmisión de contenidos de fe desde las diferentes áreas del saber. Creemos que existe una dimensión que transciende la realidad, más allá de lo puramente tangible, inabarcable por las ciencias empíricas, y que lejos de con-

tradecirlas, las completa. Una escuela evangelizadora no reduce la formación religiosa al área de religión, sino que trata de establecer el diálogo fe-cultura en los diversos procesos de aprendizaje. Del mismo modo que en el resto de los contenidos del currículum, para que el aprendizaje religioso sea significativo, y aún más el axiológico, es necesario propiciar experiencias y proponer itinerarios de búsqueda más profundos: “Dije a todos los seres que rodean mis sentidos: habladme de mi Dios” (San Agustín, investigando la verdad fuera sí, encontró a Dios en sí). El desarrollo de las diferentes inteligencias múltiples, especialmente la espiritual, por medio de tantas nuevas metodologías, prepara una tierra fértil donde puede crecer la semilla de la fe y de los valores evangélicos.

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Comunidad de discípulos en una Escuela de Evangelio Vosotros no os dejéis llamar maestro, porque uno solo es vuestro Maestro y todos vosotros sois todos hermanos. Mt 23, 8 Los roles en los procesos de aprendizaje están cambiando; alumnos, maestros, familias, PAS… forman una misma comunidad de discípulos que, desde diferentes roles, exploran juntos los diversos campos del saber, del crear, del ser y del creer. Comunidades de aprendizaje, trabajo cooperativo y por proyectos… enseñan las actitudes necesarias para construir una sociedad más fraterna y, para aquellos que se sienten Iglesia, formar comunidades cristianas. En nuestros centros se está recuperando el acompañamiento pastoral como instrumento para la personalización de los procesos de crecimiento personal, por medio de la relectura de experiencias-aprendizajes (porfolio), la realización del proyecto de vida y la búsqueda de la propia vocación, así como el descubrimiento o maduración de la fe (sea cristiana o no).

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Carismas que enriquecen la comunidad educativa Del mismo modo que el cuerpo es uno, aunque tiene muchos miembros, y todos los miembros del cuerpo, no obstante su pluralidad, no forman más que un solo cuerpo, así nosotros. 1 Co 12, 12 La pieza clave para que se dé esta transformación es el liderazgo creyente, carismático, profético, valorativo, corresponsable, inspirador e íntegro. Somos conscientes de las diversas actitudes de los miembros de la comunidad educativa frente a la misión evangelizadora, pero estamos llamados a integrar en un mismo proyecto a todos. Existe mucho talento y creatividad en nuestros centros e instituciones, quizá debemos mejorar los cauces para su detección, conocimiento y desarrollo de modo que puedan contribuir, desde los diferentes dones, al desarrollo del proyecto educativo cristiano. Todo cuerpo tiene un corazón que riega de vida a todos los miembros, sin los cuales no existiría, por lo que su función no lo hace más especial, aunque sí imprescindible. En la escuela católica, este órgano lo representan aquellas personas (religiosas/os, profesores, PAS, familias, alumnos, antiguos alumnos…) que hayan tenido o quieran tener, una profunda experiencia religiosa, y reciban una formación adecuada que les capacite para ser testigosacompañantes-transmisores de la fe y del carisma, de modo que el proyecto evangelizador tenga continuidad. Es lo que hoy resuena en tantos contextos con el nombre de “misión compartida”.

Espacios de experiencia espiritual, abiertos al mundo Ensancha el espacio de tu tienda, las lonas extiende, no te detengas; alarga tus sogas, tus clavijas asegura; porque a derecha e izquierda te expandirás. Is 54, 2-3 Desde los orígenes del cristianismo, el arte ha sido un profundo y eficaz instrumento de transmisión de la fe. Estamos en un proceso de transformación del imaginario religioso en nuestros centros, que al mismo tiempo que se adapta a la sensibilidad de las nuevas generaciones, ellas son capaces de crear. En especial, es necesario mimar las capillas, oratorios y salas de interioridad, donde se favorece la experiencia personal de encuentro con Dios; así como los tiempos para ello. La educación cristiana conduce al compromiso en la transformación de la sociedad, por ello, el cuidado de la gran familia humana y de la casa común, que es nuestra creación, forma parte del currículum. El compromiso por la justicia que brota de las páginas del Evangelio, y que adquiere especial exigencia con los miembros más desfavorecidos de nuestro entorno, ya impregna muchos de nuestros proyectos de aprendizaje y servicio, y programas de voluntariado social que abren la escuela al entorno.

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a fondo Judaísmo, cristianismo e islam

Un coloquio sin tabúes por D. Vicente Jara Vera, OP y D. Ignacio Antón Boix, OP Laicos Dominicos de la Fraternidad de Atocha (Madrid) laicosop.atocha.es@dominicos.org

El 14 de junio se celebró en Madrid el simposio “Las religiones en el mundo actual” organizado por los Laicos Dominicos. No fue un encuentro interreligioso al uso, al contrario. El simposio supuso una nueva vía para tratar de reavivar y potenciar el diálogo entre las tres grandes religiones monoteístas, por un lado, y entre éstas y la sociedad actual, por otro. Un paso más hacia un mayor entendimiento que fue posible gracias al largo camino que en esta dirección vienen recorriendo, desde hace décadas, las tres grandes religiones en España con la participación, muy activa, de la Iglesia, en general, y de la Orden de Predicadores, en particular. La novedad del simposio se centró en dos aspectos fundamentales: el formato y los destinatarios.

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“El diálogo mismo y sus frutos podrán ser compartidos por todos gracias a Internet y las redes sociales”

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l formato planteado fue totalmente flexible y abierto, posibilitando al máximo un diálogo cruzado libre, huyendo de turnos de palabra rígidos o limitación de tiempo en las intervenciones. El coloquio fue conducido por Baruj Garzón, Jean-Jacques Pérennès y Riay Tatary. El moderador, el laico dominico Vicente Jara, introdujo las cuestiones a debatir en tres grandes bloques temáticos: religión, religión y sociedad y religión y política. Entre los asuntos discutidos se abordaron, desde el respeto pero también desde la sinceridad y la valentía, temas que la mayoría de las veces, por miedo a herir sensibilidades, son obviados o tratados superficialmente, como la cuestión del Estado de Israel, la multiculturalidad o el terrorismo yihadista. A esto hay que añadir un factor más, y es que la participación en el debate no se limitó a los tres representantes de cada una de las religiones monoteístas, sino que también el público especializado invitado tuvo la oportunidad de intervenir libremente. Dicho público estuvo formado por autoridades de las distintas confesiones de las tres grandes religiones monoteístas, especialistas del ámbito académico, miembros de instituciones y

especialistas en ecumenismo y diálogo interreligioso, y representantes diplomáticos de varios países y pueblos. La otra novedad del simposio fueron los destinatarios. El simposio se celebró a puerta cerrada con las debidas medidas de seguridad, y la participación en el mismo estuvo limitada a un grupo cualificado muy específico. Éstas eran las condiciones necesarias para producir un diálogo rico y profundo, alejado de superficialidades y tópicos, tal y como efectivamente resultó. Pero los beneficiarios últimos de esta positiva experiencia de diálogo y encuentro no serán sólo los participantes que la hicieron posible. El hecho mismo del diálogo y los frutos del mismo podrán ser compartidos por todos gracias a internet y las redes sociales. El vídeo del simposio pronto estará disponible en la web (http://laicosop.dominicos.org/ simposio-tres-religiones), en su versión original en español, y posteriormente, subtitulado en varios idiomas: inglés, francés, hebreo y árabe. De este modo, el testimonio de que es posible caminar juntos hacia una sociedad más justa, libre y pacífica llegará a rincones del mundo en los que tan difícil es mantener viva esta esperanza y donde gran parte de los mensajes que llegan y que se hacen “virales” solo sirven para fomentar el odio y el enfrentamiento.

Larga tradición interreligiosa La Orden de Predicadores tiene una larga tradición como interlocutor en este diálogo entre las tres religiones monoteístas, tradición que continúa viva 800 años después en diferentes países, a través de la Escuela Bíblica y Arqueológica de Jerusalén, del Instituto Dominicano de Estudios Orientales de El Cairo, en Argelia, Irak, Siria, Estambul, Izmir, etc. Los laicos de esta Orden centenaria, que desde los primeros años de su fundación acompañan a los frailes y a las monjas en la misión de predicar el Evangelio, participan de esta misma vocación de trabajar en favor de la paz y el diálogo. Santa Catalina de Siena, laica dominica del siglo XIV y una de las patronas de Europa, tuvo un papel muy relevante en la política europea de su época en pro de la paz. Giorgio La Pira, laico dominico y alcalde de Florencia tras la II Guerra Mundial, trabajó incansablemente por la paz como mediador en plena Guerra Fría, ante el conflicto de Oriente Medio y en la Guerra de Vietnam. Hoy, como ayer, los Laicos Dominicos tienen una importante labor que desempeñar en la construcción de un mundo más justo y en paz. Este es el deseo que ha motivado la celebración de este simposio y su posterior difusión.

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opinión

La religión, ¿problema o solución?

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“Existe un dios que es padre de todos, pero con distintos nombres”

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udíos, cristianos y musulmanes. Todos formamos el planeta. Debemos apoyarnos, ayudarnos y respetarnos mutuamente porque todos somos hijos de Dios, aunque éste reciba diferentes nombres, simboliza lo mismo: el amor al prójimo. La religión nos une y por eso parece necesario dialogar. Un diálogo que no es otra cosa que “reconocer la diversidad del otro, verlo como una riqueza positiva sin intentar llegar a mínimos comunes”, tal y como le escuché decir recientemente a fray Jean-Jacques Pérennès, sacerdote dominico especialista en el mundo árabe y director de la Escuela Bíblica de Jerusalén. Sin duda fue un oportunidad increíble poder oírle a él, a Baruj Garzón, anterior rabino jefe de la Comunidad Judía en Madrid y a Riay Tatary, imán de la Mezquita Central de Madrid, en un espacio de diálogo sin precedentes entre las tres religiones monoteístas. Sus reflexiones, fraternas y sinceras, me llevaron a cuestionarme el papel que estas tres religiones juegan en el mundo y, pensando en la escuela, la necesidad de que los alumnos conozcan su origen, dogmas, coincidencias entre ellas, lugares de reunión… Que aprendan, como yo aprendí en este simposio organizado por los Laicos Dominicos, que hay otros puntos de vistas diferentes, otras maneras de ver y sentir la vida, y que todas son buenas. Solo hay que respetarse mutuamente y mostrar interés por el resto de la sociedad, por nuestros iguales. Desgraciadamente, los tres confirmaron el fracaso de la interculturalidad. Pero Baruj fue más allá y planteó una solución que implica a todos, también a la escuela: recuperar la familia, la autoridad de los padres y maestros para construir una sociedad en la que se formen seres humanos con valores, con derechos y deberes. Sin duda, el diálogo juega un papel esencial. Recordaba Baruj: “Cuando dos personas hablan, la presencia divina está en medio, no está con uno ni otro”. En opinión de JeanJacques Pérennès, el diálogo es imprescindible para seguir buscando la verdad: “El diálogo no es una oportunidad, es una necesidad”. Tatary se refirió al Islam como “diálogo que invita al diálogo”, coincidiendo los tres en que la convivencia, conocimiento y amistad entre las tres religiones forja el camino a la paz. Sin embargo, qué difícil parece llegar a ese diálogo y a esa paz cuando vemos, por ejemplo, actos de violencia en nombre de Dios, quizá hasta podríamos llegar a preguntarnos si ¿sería mejor un mundo sin religiones? Cada uno que haga la reflexión. Ellos lo tenían claro: las religiones son más necesarias que nunca porque la religión es “guardián de la moral” y la espiritualidad es algo innato al ser humano de lo que no podemos prescindir. Un tema apasionante que bien podría tratarse en las aulas este nuevo curso, con el fin de acabar de una vez por todas con la idea de que la religión es el problema, en lugar de la solución. Después de este simposio y de escuchar el diálogo sincero y valiente de estos tres representantes del judaísmo, el cristianismo y el islam me quedo con muy buenas sensaciones y una convicción: existe un dios que es padre de todos, pero con distintos nombres, por eso caminando juntos podemos llegar a una sociedad más justa y pacífica. Eva Díaz

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a fondo Cómo hacer un paisaje de aprendizaje en 5 pasos

¡Atrévete, sí puedes! por Charo Fernández @yalocin, Loli García @loligarciaXXI, César Poyatos @cpoyatos Tutores del Programa Profesores en acción

Atrévete, ¿puedes repetir estos mantras?: “únicamente podemos aprender de una determinada manera”, “eres inteligente o no lo eres”, “todos los niños están cortados por el mismo patrón”, “de tal palo tal astilla”, “en 10 minutos ya se sabe cómo acabará este alumno”… ¿Qué te ha ocurrido cuando lo has repetido? ¿Ha habido alguna voz que se haya rebelado en tu interior?

S

i ha sido así, continua leyendo. Si no ha sido así, sigue leyendo igualmente. Grandes filósofos hace cientos de años y reputados doctores, neurocientíficos y profesores del siglo XXI han descubierto principios básicos para aplicar en el aula. Principios que nos hablan con rigor de “cómo aprendemos” y que nos permitirían educar mejor a nuestros alumnos, pero que todavía en ocasiones se resisten al día a día educativo. Veamos algunos: »» La curiosidad no se fuerza, se despierta. »» Los desafíos hacen la vida interesante y superarlos hace la vida significativa. »» La experiencia y la emoción forjan el aprendizaje significativo y auténtico. »» La participación genera vínculo y por ello nuevas estructuras. Todos y cada uno de estos principios se cumplen en una nueva forma de programar llamada “paisajes de aprendizaje”. Una herramienta de programación que logra la personalización cruzando la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (IIMM) y los procesos cognitivos de la Taxonomía de Bloom. Alfredo Hernando la descubrió en su viaje a Australia de mano de su proyecto Escuela21, y actualmente nos brinda la oportunidad de aprenderla cada año en el Programa Profesores en acción de Escuelas Católicas. Te contamos en cinco pasos cómo hacer uno. A por ello:

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a fondo 1. Haz que merezca la pena aprender. Enuncia metas u objetivos de aprendizaje Hemos educado para lo conocido, para el conocimiento, las aptitudes y una rutina establecida, y eso era suficiente. Pero nos enfrentamos a una época muy complicada y desconocida. Lo que nuestros alumnos aprendan ha de dotarles de una gran flexibilidad para afrontar un mundo y una vida personal que puede encaminarse en muchas direcciones (David Perkins). Toda experiencia de aprendizaje que se precie ha de partir teniendo muy claro cuáles son las metas de comprensión que han de alcanzar los alumnos. Plantéate ¿qué quiero que aprendan y comprendan? ¿qué aprendizajes son relevantes? Escribe al menos tres objetivos de aprendizaje o metas de comprensión. Y una vez las tengas claras: »» Pregúntate: cómo se las contarás a tus alumnos o las expondrás en la clase para inyectarles el virus de querer saber más… tal vez los animarás a que sean investigadores o científicos. »» Permítete, a lo largo de los diferentes pasos para programar el paisaje, darles una vuelta a los objetivos/metas si lo consideras necesario.

3. Organiza rutas de aprendizaje con las diferentes actividades Los Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas plantean un orden lógico de lo que hay que enseñar pero este no es necesariamente el que promueve un aprendizaje significativo, ni el que estamos obligados a seguir. Podemos promover un orden psicológico a través de actividades que favorecen crear nuevos esquemas y dotar al contenido de significado. Por ello, después de haber generado actividades en el paso dos, ahora has de organizarlas en itinerarios diferentes, mínimo dos o tres para favorecer la elección por parte del alumnado. Las rutas o itinerarios pueden estar señalados por colores que muestren niveles de dificultad, colores que señalen actividades iniciales, de investigación o finales. Y que permitan al alumno “aprender por andamiaje”, eligiendo y construyendo de acuerdo a sus motivaciones, intereses, habilidades y conocimientos previos. Un apasionante viaje donde él o su equipo cooperativo pueden ser los jefes, los marineros, los protagonistas que van diseñando su camino y ruta de aprendizaje. Delante de ellos un paisaje abierto y la posibilidad de vivirlo a su manera para alcanzar las metas de aprendizaje que como docentes hayamos propuesto, a través de diferentes IIMM y procesos cognitivos.

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2. Florece la inteligencia de tus alumnos. Genera actividades significativas y diversas Si todos somos inteligentes y se manifiesta de diferentes maneras y en diferentes contextos (Howard Gardner), Bloom hace que florezcan nuestras opciones y oportunidades de estimular y desarrollar el pensamiento elevado de los alumnos (conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación). A partir de las metas de comprensión, lánzate a diseñar actividades que estimulen diferentes IIMM y trabajen varios procesos cognitivos de Bloom. Rompe el estilo de estimular únicamente dos tipos de inteligencias (lingüística y lógicomatemática). Observa la imagen de este artículo. Una matriz que abre 48 posibles combinaciones y posibilidades. En el eje horizontal, las diferentes inteligencias múltiples, mientras que en el eje vertical, se sitúan los procesos cognitivos de la Taxonomía de Bloom. No es necesario rellenarlas todas. En cada casilla pueden surgir actividades interesantes como resultado de un cruce de categorías. En un inicio puede parecer difícil, descárgate y utiliza la caja de herramientas de David Lazear para ayudarte a desarrollar actividades. Juega y escríbelas en las casillas que correspondan. Gracias a la variedad didáctica es importante que los alumnos escojan, de forma autónoma y libremente, su itinerario de actividades. Cuando lo pongas en práctica, por ejemplo, en el área de arte o historia, el alumno podrá elegir para “representar” lo que es el arte románico: una actividad que requiere realizar una escultura corporal de una virgen románica. Esta actividad cruza el proceso cognitivo de “recordar” y la inteligencia cinético corporal. El alumno luego habrá de seguir por otras actividades en su ruta personalizada; otro ejemplo en el área de ciencias, aprender los estados de la materia componiendo una melodía musical con los sonidos que producen el gas, el líquido y el sólido, la actividad cruza así el proceso cognitivo de “crear” y la inteligencia musical.

Sigue la flecha en la página siguiente revista de escuelas católicas

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a fondo 4. Disfruta: ludifica o gamifica El juego nos despierta, hace que nuestros neurotransmisores se activen y la dopamina se extienda por el torrente de nuestro “ser aprendiz”. Coge tu paisaje y nútrelo de una narración que le dé sentido. Piensa qué rol pueden jugar los alumnos: cocineros, investigadores, marineros, inventores, escritores, guerreros, artesanos… ¿Qué misiones pueden tener que afrontar? ¿Qué puntos o premios pueden tener? El currículo puede ser una naturaleza muerta o un paisaje de aprendizaje (Mar Martín, 2016). Para generar una narración significativa recuerda que cada actividad ha de tener: título, objetivos, localización, desafío (pregunta o enigma), producto final, materiales y contenido, tiempo estimado, criterios de evaluación y su relación con otras actividades de la matriz. Haz que los espacios educativos te ayuden (colocación de las mesas, paredes que hablan o cuentan…) y para motivar en la consecución de las actividades puedes hacer uso de pegatinas o insignias, etc.

5. Digitaliza: utiliza la tecnología para aumentar exponencialmente las posibilidades

“Lo digital permite el acceso a materiales más potentes”

Consejos de último minuto

Lo analógico tiene su encanto pero lo digital permite el acceso a materiales más potentes por su carga visual, dinámica y única. Lo digital permite incluir un aprendizaje blended u on-line, invita a buscar información de forma independiente, trabajar de forma diversa y con un ritmo variable. Alumnos de niveles completamente diferentes pueden trabajar al mismo tiempo. Es posible, si quieres, ver ejemplos de paisajes realizados por profesores de la comunidad del Movimiento Por la innovación educativa. Entra en http:// www.porlainnovacioneducativa.es/?p=3455 Y para digitalizar el tuyo: »» Descárgate la aplicación Thinglink y curiosea. »» Busca una imagen temática para tu paisaje (el cuerpo humano, el mar, un bosque, etc.) y encima de ella señala puntos de localización donde colgar las diferentes actividades (escríbelas, enlaza vídeos…) que hayas diseñado. »» Une los puntos y las actividades para marcar todas las rutas posibles que de forma autónoma podrán elegir tus alumnos.

1. Tu mente docente es única al igual que la de cada uno de tus alumnos. Permítete recorrer los pasos conforme te sientas más cómodo. Tu cerebro puede conectar enseguida con actividades o por el contrario necesita empezar primero por las metodologías que quiere utilizar, los productos finales o las metas… Vuela. 2. No hay una receta única. Haz tu receta. Cocina y experimenta, siente el hambre de hacer cosas diferentes, de vivir y disfrutar de tu profesión. 3. No temas a la derrota, todo camino de superación docente y de acompañar el talento de cada uno de nuestros alumnos se alimentan de la belleza de nuestros errores.

4. Sé consciente de que tienes red. Una red de educadores de Escuelas Católicas que camina a tu lado desde diferentes instituciones y colegios. En el portal de www. porlainnovacióneducativa. es, en Twitter @ecatolicas #profesinnovadores puedes encontrar mucha gente especial y única que cree y se atreve a construir la educación que necesitan sus alumnos. 5. Comprométete en esta gran batalla, con cada pequeño detalle. Creer es crear, solo tú, docente, puedes ser el primer y verdadero paso del cambio educativo. Esperamos tu paisaje de aprendizaje.

P.D. Si quieres saber más, acude al Monográfico de “Paisajes de aprendizaje” publicado en la revista Educadores nº256 o ponte en contacto con el Departamento de Innovación Pedagógica de Escuelas Católicas pedagogico@escuelascatolicas.es

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red

no es solo rojo en inglés

una sección coordinada por alberto mayoral

¿Qué podréis encontrar aquí?... Un poco de todo. Lo más llamativo, lo más relevante, lo más curioso, lo más tierno, lo más visto, lo más viral, lo más divertido… de nuestras y vuestras redes sociales. Nos nutriremos de nuestras propias redes, pero también de las vuestras: noticias, celebraciones, éxitos, ilusiones... Por eso nos gustaría “teneros vigilados”; por favor, aseguraos de que os seguimos, especialmente en Twitter. Si no es así podéis enviarnos una mención al estilo “@ecatolicas, sígueme” para estar en #rednoesrojo. Así podremos reflejar vuestro mundo en estas páginas.

#dipatata

El niño que soñaba con Phelps

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a cuenta oficial de los Juegos Olímpicos en Instagram publicaba esta foto de Michael Phelps y Josep Schooling. Entre una y otra muchos sueños, algunos años, mucho esfuerzo, mucha dedicación y mucha ilusión, sobre todo la del atleta singapurense. 13 años tenía Josep cuando conoció a su ídolo Michael Phelps en Singapur y se hicieron una foto. Y esa foto se ha hecho viral ocho años después cuando Schooling le ha arrebatado el oro al de Baltimore en su última carrera individual. Josep lleva entrenando desde los 13 años y en estos Juegos ha sido el primer ganador de un oro olímpico en la historia de su país, superando además a su gran ídolo. A pesar de no ganar y de compartir la plata, Phelps estaba más sonriente quizá que en otros oros y constantemente hacía guiños a la prensa sobre el nadador que con tan solo 21 años había conseguido superarle. “Estoy orgulloso de Joe. Es evidente que ha nadado mejor que todos nosotros. He podido seguir de cerca su evolución. Lo he visto crecer y convertirse en el gran nadador que es hoy. Ya estoy listo para retirarme”, afirmaba Phelps a la prensa y después le dedicaba unas palabras en su cuenta de Instagram: “¡Qué carrera! ¡Felicidades a Joseph Schooling! ¡Tenemos una imagen actualizada! ¡Te deseo la mejor de las suertes hermano! ¡Te estaré siguiendo!”. “Quería cambiar la natación. Siempre perseguí eso. Que los niños soñaran. Que crean en sí mismos y que piensen que el límite es el cielo”, dijo Phelps. Desde luego hay que creer en los sueños porque, en ocasiones, se hacen realidad.

Ahora vas y lo tuiteas…

Uno, dos, tres o los que hagan falta. Los tuits más llamativos estarán aquí. Y este es nuestro tuit más retuiteado y el que más corazones (Me gusta) ha conseguido. Quizá no tiene que ver con elecciones, ni con premios de cine, ni con marcas comerciales. Esto va de reconocimiento, de oración, de misión, de entrega, de sonrisas, de lucha, de esfuerzo, de trabajo, de tesón, de ingenio, de desvelos, de ayuda. Esto va de corazón. Del de Isa. Del que fue repartiendo entre todos aquellos que la conocieron y de los que conocerán su labor, de los que se curarán en la clínica o aprenderán en el colegio por los que tanto luchó. Del que repartió para dar de comer y ayudar a caminar. Una vez más, desde Escuelas Católicas, nuestra oración y nuestro reconocimiento. De nuevo las redes sociales demuestran que la solidaridad y el Evangelio son capaces de convertirse en tendencia.

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ven y sígueme l @Revista_VN l@Pontifex_es Yotube, tutube, eltube #recomiendo

En red con la JMJ 2016

Un abrazo olímpico

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as atletas Nikki Hamblin (Nueva Zelanda) y Abbey D’A gostino (Estados Unidos) protagonizaron probablemente el momento más emotivo de los Juegos Olímpicos de Río de Janeiro al ayudarse mutuamente en la prueba de los 5.000 metros. Nikki Hamblin tropezó e hizo que Abbey D’Agostino tropezara también. La estadounidense animó a su compañera a terminar la carrera pero, cuando ambas retomaron la prueba, D’Agostino sintió un fuerte dolor y cayó. En este caso fue la neozelandesa la que ayudó

y ambas terminaron la prueba fundiéndose en un abrazo que ha dado la vuelta al mundo mientras los asistentes en el Sambódromo aplaudían emocionados. Los jueces decidieron recalificarlas para correr la final. Gestos como estos hacen que la palabra deportividad cobre sentido ya que por desgracia en muchas ocasiones el deporte se contamina de corrupción, despilfarro, abuso, escándalos, etc. No se llevaron una medalla de un metal precioso, pero desde luego estuvieron más cerca del corazón que otras que colgaban del cuello.

https://www.youtube.com/watch?v=dCVlRFWOjgE http://www.rtve.es/deportes/20160816/hamblin-dagostinopremio-deportividad-tras-caida-estadio-olimpico/1387101.shtml

Muchos fueron los deseos para el nuevo curso que se pudieron ver los primeros días de septiembre en Twitter, pero de todos ellos me quedo con este y su mensaje de que todo va a ir bien. Eso sí, depende de nosotros. Hemos de decidir que todo va bien. ¿Qué has decidido tú?

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Será difícil no repetir tuits de nuestro Sumo Pontífice en próximas revistas, pero es imposible que la actividad del papa Francisco en las redes sociales pase desapercibida. En este caso destacamos uno dedicado a Teresa de Calcuta con motivo de su canonización, celebrada en Roma el pasado 4 de septiembre.

Si no pudiste vivir las JMJ como te hubiera gustado. Si estabas de vacaciones y no tenías cobertura. Si no pudiste escuchar los mensajes ni ver las celebraciones ni bailar su canción, Vida Nueva te ofrece un resumen de todas las jornadas para que seas capaz de volver a orar, de escuchar en reposo y de ver todos los momentos más significativos de este encuentro a través de las crónicas de las personas que lo vivieron en primera persona. De nuevo, una manera de estar cerca de aquello que solo está lejos en la distancia.

www.vidanueva.es/jmj-cracovia-2016/

La risa del pájaro

Muchos han sido los chistes que han circulado por las redes con motivo de los Juegos Olímpicos pero desde luego este humor tipográfico es digno de mención. revista de escuelas católicas

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Escuela Embajadora del Parlamento Europeo Autor de la receta Colegio San Juan Bautista de Madrid (Salesianos Estrecho) Ingredientes Comenius Euroscola, eTwinning, Intercambios, Punto de Información Europea “Europe Direct Madrid Fundación Altius Francisco de Vitoria”, Celebración del Día de Europa Tiempo de elaboración Todo el curso Nº de personas que la disfrutaron Dos niveles: 1º Embajadores “Junior”: 60 alumnos de Bachillerato y 30 alumnos de ESO 2º Todo el alumnado de Secundaria Nivel de dificultad Media-Alta

Preparación: 1º Tener un buen “caldo”: llevamos años preparando un buen fondo de “la idea de Europa”. 2º Aceptar el reto de la Oficina de Información del Parlamento Europeo: “Escuela Embajadora de la Unión Europea”. 3º Entusiasmar al claustro de Bachillerato. 4º Implicar a los alumnos desde el currículo: Historia de la UE, instituciones, diversidad lingüística y cultural y valores.

5º Aprovechar platos excelentes: Comenius y eTwinning. 6º Aderezar todo con actividades sabrosas: Intercambio con Florencia, Viaje Centroeuropa, salidas culturales… 7º Concursar: ¿Qué sabes de Europa? y Euroscola. 8º Celebrar el Día de Europa. 9º Certificar el resultado: embajadores sénior y junior.

Valoración: En Salesianos Estrecho, “Ambassador School” ha culminado el camino de experiencias que hemos ido elaborando en cursos anteriores, dando forma final a un proyecto ilusionante que implica a toda la comunidad educativa: profundizando en el concepto de una Europa asociada a la defensa de unos valores que promueve en sus declaraciones y Tratados; estudiando el surgimiento y evolución de esa Europa unida que lucha por mostrar su pujanza y vitalidad frente a las dificultades; y comprendiendo los profundos cambios que ha sufrido España en los últimos 30 años.

Tom Morgan, director del “Proyecto Escuelas Embajadoras”, Arturo Alonso, director del centro y Jacobo Lería, responsable de Célula Europa de EC. FOTO EC

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de libros y cine En esta ocasión nuestros ávidos lectores te proponen que conozcas al “obispo de las sillas de ruedas”, que vivas aventuras fantásticas en Vigo, que descubras consejos para orientar el futuro de los hijos y que te acerques a una historia enigmática en tu propio vecindario.

Conoce a Kike Figaredo

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“El corazón del árbol solitario”. José María Rodríguez Olaizola, SJ. Sal Terrae

on la sencillez, profundidad y belleza que caracteriza su narrativa, el autor nos sumerge en la apasionante vida del jesuita Kike Figaredo, prefecto apostólico de Battambang (Camboya), conocido como “el obispo de las sillas de ruedas”. Su historia, y la de tantas personas que se entrelazan en ella, son estímulo e inspiración para nuestra misión educativa: robustece la confianza en la bondad del ser humano, nos muestra la fuerza que surge en las personas cuando se cree en ellas, y la creatividad del trabajo en equipo, capaz de afrontar las dificultades más grandes. Los beneficios derivados de su venta se destinarán a distintos proyectos en Camboya. Mercedes Méndez

Una de aventuras fantásticas

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“Verne y la vida secreta de las mujeres planta”. Ledicia Costas. Ilustraciones de Mónica Armiño. Anaya a amistad, el amor y la lealtad, el misterio, la aventura y la magia se combinan para narrar la historia de la familia de Violeta. Esconden un secreto milenario que han conseguido mantener oculto durante mucho tiempo. Jules Verne, el célebre escritor, ha desembarcado en el puerto de Vigo con una maleta y un montón de preguntas. Quiere conocer todo sobre las “mujeres planta” y ellas necesitan la ayuda de sus inventos para sobrevivir. Antes de la lectura se propone a los alumnos que investiguen sobre la vida de Jules Verne, o que comprueben a través de Google Maps qué nombres de calles de Vigo han cambiado. Una vez leído los alumnos podrán preparar entre todos un facsímil manuscrito como el de las enigmáticas mujeres planta. Revista EC

Ayuda para padres

“¿Cómo orientar profesionalmente a tu hijo? Manual práctico para padres”. Coordinador editorial: Vicente Hernández Franco (profesor Titular de la Universidad Pontificia Comillas). Fundación Bertelsmann

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sta guía práctica de orientación profesional para padres da respuesta a preguntas como: ¿qué deben saber sobre la orientación académico-profesional de sus hijos?, ¿cómo deben actuar para acompañarles y aconsejarles?... Ofrece información para poder entender y asesorar a tus hijos a través de temas como la información sobre los itinerarios académicoprofesionales, herramientas para la orientación y habilidades de comunicación, o cómo educar para la empleabilidad. La guía se enmarca en una serie de publicaciones sobre orientación profesional que se inició con la “Guía de Orientación Profesional Coordinada”, publicada en 2014, para dar servicio a los centros educativos, seguida de la plataforma de orientación vocacional para jóvenes (MyWaypass), y con una guía específica para empresas. Departamento de Innovación Pedagógica de EC

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Las vacaciones terminaron hace ya más de un mes pero seguro que encontrarás tiempo para disfrutar de alguna película. Te ofrecemos un estreno en DVD y tres de cine. “Cartas de la Madre Teresa”

Un manojo de llaves…

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“El Principito”

Una vida de compasión, fe y coraje

“El año sin verano”. Carlos del Amor. Espasa libros (Colección Booket) u autor, periodista, se lanza a la aventura de escribir novelas. Quizá sea su verdadera vocación, que hasta ahora compagina con sus apariciones en medios. No es nueva su incursión en el mundo de la literatura, aunque ésta es su primera novela. “El año sin verano” tiene algo de relato costumbrista, ambientado en un edificio de vecinos del centro de Madrid. En algunos momentos nos recuerda a La Colmena, con su desfile de personajes variados, unidos solo aparentemente de manera circunstancial. Hay una serie de elementos muy del gusto de la literatura actual: una novela -o más- dentro de otra, referencias frecuentes a una pintura que se expone en el Prado, relatos retrospectivos sobre la vida de los diferentes personajes, cierta dosis de intriga acerca de una muerte misteriosa, narración ocasional en primera persona como hilo conductor de la trama, en la que juega un papel esencial una historia trágica de amor. No muy extensa y quizá sin excesivas pretensiones, tiene un estilo ágil, está bien escrita y se lee con gusto. José Mª Alvira

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l 31 de agosto, apenas cuatro días antes de la canonización de la Madre Teresa, se estrenó en DVD y Blu-Ray este cariñoso retrato sobre el amor, la devoción y el sacrificio de la monja albanesa, fundadora de las Misioneras de la Caridad en Calcuta, y cuya vida continúa iluminando e inspirando a millones de personas. Ganadora del Premio del Público en el Festival de Cine de Sedona de 2014, la película explora la vida de la Madre Teresa a través de las cartas que intercambió con su amigo y consejero espiritual, el Padre Van Exem, durante casi 50 años. Dirigida por William Riead, está interpretada por Juliet Stevensone, en el papel de la Madre Teresa, Max von Sydow, que encarna a su consejero espiritual, y Rutger Hauer como el Padre Bejamin Praagh.

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Ver con el corazón

esde el 9 de septiembre se puede disfrutar en los cines una nueva adaptación cinematográfica de la novela de Antoine de Saint-Exupéry. En este caso, Mark Osborne, responsable también de Kung Fu Panda, dirige una película en la que combina la técnica de stop-motion con la animación por ordenador, dando lugar a una adaptación libre de la conocida historia, que además es la primera versión animada de la misma. La película parte de algunos elementos del cuento para crear la historia original de una niña muy seria y madura para su edad que planea estudiar durante las vacaciones siguiendo un estricto programa organizado por su madre. Sus planes se verán truncados por un vecino excéntrico y generoso que le enseña un mundo extraordinario donde todo es posible. La pequeña conocerá el universo del Principito y redescubrirá su infancia comprendiendo que solo se ve bien con el corazón y que lo esencial es invisible a los ojos.

“Ben-Hur”

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Injusticia, venganza y redención

na nueva versión de la historia de Judah Ben-Hur llegó también en septiembre a nuestras pantallas. Con escenografía y efectos especiales alejados del “BenHur” de William Wyler y Charlton Heston, ofrece de nuevo la historia de Judah, el príncipe falsamente acusado de traición por su hermano adoptivo Messala, tribuno del ejército romano. Despojado de su título, separado de su familia octubre 2016


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y de la mujer a la que ama, pasará a vivir como un esclavo y tras varios años en el mar, regresará a su tierra en busca de venganza, pero en su lugar encontrará la redención. Basada en la novela homónima de Lew Wallace, Jack Houston, nieto del director John Houston, interpreta el papel protagonista y también cuenta con la presencia de Toby Kebbell, como Messala; Morgan Freeman, como Ilderim; y Rodrigo Santoro, que encarna a Jesús.

“Vaiana”

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Aventuras animadas en el Pacífico Sur finales de año podremos disfrutar de la película de Disney para este año, que cuenta la historia de Vaiana, una joven apasionada e intrépida que vive en el Pacífico Sur de hace 2.000 años. Hija única del líder de la tribu que habita estas islas pertenece a una familia de varias generaciones de marinos y su mayor deseo es explorar el mundo navegando por el océano. La joven se embarcará en un épico viaje para cumplir con la búsqueda que emprendieron sus antepasados. En su aventura hacia una isla legendaria se unirá a un cerdito hablador llamado Pua y un gallo de nombre Heihei, además de un legendario semidiós llamado Maui. Juntos atravesarán el océano y encontrarán a su paso acción, criaturas marinas, submundos sorprendentes y culturas antiguas. La pelícuka está dirigida por Ron Clements y John Musker, directores también de Aladdin, La sirenita, Hércules o Tiana y el sapo.

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directo al corazón

Al hilo de la misericordia… “Estoy convencido de que si, en tantos aspectos de nuestra vida, echáramos un poquito del bálsamo de la misericordia, ¡cuántas cosas cambiarían!”

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n el diálogo le comenta el profesor Sweeney: “Hubo un momento en que culpaba a todo y a todos por el dolor y el sufrimiento, y las maldades que me pasaban… que veía qué le pasaba a mi pueblo. Culpaba a todos, culpaba a los blancos, a la sociedad; culpaba a Dios… No encontraba respuestas porque hacía las preguntas equivocadas. Hay que hacer las preguntas correctas”. Entonces el joven Derek, que está en la enfermería de la cárcel, a causa de una horrible agresión, pregunta a su antiguo profesor que lo visitaba regularmente esperando lograr un cambio en él: “¿Cómo cuáles?”. La respuesta del profesor es contundente: “¿Algo de lo que has hecho ha mejorado tu vida?”. “NO”, es la respuesta de Derek. Si has visto American History X, recordarás esta escena. A partir de aquí cambia el rumbo en la vida de Derek: “Ayúdame -le dice al profesor-, tienes que hacerlo, sácame de aquí”. Él no sabe que su hermano menor, Danny, que lo considera un héroe, está haciendo un trabajo sobre su vida por encargo del profesor Sweeney, que no quiere que Danny siga los pasos de Derek. Aunque la película termina trágicamente con la muerte de Danny, este profesor puede ser considerado como alguien que cree en el milagro de la misericordia. Su manera de comportarse con Derek y Danny es el mejor ejemplo de quien, tratando con ternura y misericordia al otro, es capaz de contribuir al gran milagro de la transformación de una vida. Las palabras de conclusión del trabajo de Danny así lo revelan: “Supongo que debo decir lo que he aprendido, mi conclusión. Mi conclusión es que el odio es un lastre. La vida es demasiado corta para estar siempre cabreado. No vale la pena. Dereck dice que siempre viene bien acabar un trabajo con una cita (…) así que he escogido algo que creo que le gustará: No somos enemigos sino amigos, no debemos ser enemigos. Si bien la pasión puede tensar nuestros lazos de afecto, jamás debe romperlos. Las místicas cuerdas del recuerdo resonarán

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cuando vuelva a sentir el tacto del buen ángel que llevamos dentro”. Estoy encantado de que el papa Francisco haya convocado este “Año de la Misericordia”. Ya estamos casi llegando a su fin. Estoy convencido de que si, en tantos aspectos de nuestra vida, echáramos un poquito del bálsamo de la misericordia, ¡cuántas cosas cambiarían! Echar un poquito de la misericordia de Dios sobre ti mismo y mirarte como te mira Dios. O echarlo sobre tu familia, tu comunidad, tus vecinos, tus amigos, tus compañeros de trabajo, sobre la Iglesia, sobre tu institución religiosa, sobre la sociedad, sobre nuestros alumnos… Sí, al hilo de la misericordia, qué pasaría si, como el profesor Sweeney, echáramos un poquito, solo un poquito, de ese bálsamo sobre nuestra escuela, en nuestra acción educativa y pastoral de cada día; si viviéramos como educadores desde esa clave, al hilo de la misericordia… O qué pasaría si los rasguños de cada día los cosiéramos con puntadas de ese hilo milagroso. Porque la misericordia produce milagros y nuestras escuelas, nuestros centros educativos, pueden ser lugar privilegiado para contemplarlos. Nuestros centros educativos son un espacio especialísimo para vivir las que llamamos obras de misericordia espirituales: enseñar a quien no sabe, dar buen consejo a quien lo necesita, corregir a quien se equivoca, perdonar a quien nos ofende, consolar al triste, sufrir con paciencia los defectos del prójimo… enseñar el cuidado de la creación, ha añadido el papa Francisco. Vivida así nuestra acción educativo-pastoral producirá el gran milagro de ayudar a descubrir a cada alumno, a cada alumna, el “buen ángel que llevan dentro”. Ese será el gran milagro de su vida… al hilo de la misericordia. Juan Carlos Pérez Godoy Presidente de EC octubre 2016


LA PERSONALIDAD HAY QUE MANTENERLA

SIEMPRE

Conocemos la importancia de la personalización y la distinción. Sabemos que cada Colegio quiere y necesita desarrollar su propia identidad. McYadra ofrece a su Colegio todas las posibilidades para su diferenciación.

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