Revista EC 40 by Escuelas Católicas

O liderado educativo, motor do cambio Hezkuntzaren lidergoa, aldaketarako motorra El lideratge educatiu, motor del canvi

XI Congreso de Escuelas Católicas Madrid 24, 25 y 26 de noviembre 2011 www.escuelascatolicas.es/congreso2011 congreso2011@escuelascatolicas.es

Editorial

La imagen

l El peso de las palabras 8

De Portada

l Entra en la web y navega por nuestro XI Congreso 12

Breves

Política educativa

l El curso más político Organiza

Patrocina

Colaboran

Hablamos con...

l José Manuel Velasco, ex presidente de la Confederación de Escuelas Particulares de México (CNEP) 24

Dimensión europea

l CELULINES, esos locos bajitos l La escuela inteligente de Howard Gardner, una valiosa aportación al mundo de la educación 28

Pastoral

l ¿Claves o criterios pastorales? ¿Cuáles y cuántos? Con uno, basta 32

Cooperación

l Un año más la Diputación de Burgos apuesta por nuestra ONGD, esta vez en un proyecto de cooperación en Kenia

Enfoque ec 35

Visión Pedagógica

On-line

Páginas centrales

l El coordinador pedagógico del equipo de titularidad. Nuevo protagonista en escena para la innovación educativa l Más especialistas que nunca l La “vuelta al cole” en la revista EC

JMJ2011

ec-noticias + Cultura Toma nota

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Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00. Fax: 91 328 80 01. www.escuelascatolicas.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura. Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Juan Antonio Ojeda, Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano, Zoraida Arribas y Paloma Ramos. Diseño: Sentido Común Comunicación. Maquetación: J.J.D.Pereira - Iván Vázquez. Fotografía: FERE-CECA, EyG, MEC y JUPITERIMAGES. Publicidad: EyG, FERE-CECA y HG. Imprime: Villena Artes Gráficas. Depósito legal: M-43440-2005 Año VII - Número 40 - Septiembre-Octubre 2011

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Curso 2011-2012. Por el liderazgo, el cambio y el compromiso

Este número de septiembre abre un nuevo curso escolar que se nos dibuja nuevamente incierto y complejo. En los últimos meses, años, décadas, vivimos inmersos en múltiples iniciativas que se nos presentan como la panacea para la mejora de la educación. Todas ellas persiguen una acción limitada y fragmentada. Así, recientemente, hemos oído hablar del MIR para el profesorado, de un Bachillerato excelente, de la reforma de la ESO o la FP; tiempo atrás, se nos requería a enseñar por competencias o más atrás aún, a propiciar una enseñanza comprensiva, etc. No podemos, no debemos, mejorar la educación si no hacemos un buen diagnóstico de su situación, con objetividad y sin intereses partidistas, ni mediáticos, ni de mercado u oportunistas; y si no abordamos la solución de una forma global, responsable y comprometida, haciendo partícipes a todos los sectores de la sociedad en su mejora y apuntalamiento y actuando en los múltiples aspectos que configuran el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin duda alguna, la escuela católica afronta este nuevo curso con ilusión renovada. Acabamos de acoger y saborear la presencia entre nosotros del Papa y de una enorme multitud de jóvenes que compartieron y celebraron su fe renovando juntos su compromiso en el seguimiento de Cristo y en hacer del amor y la predilección por los más pobres y necesitados, su bandera. El Papa nos invitó insistentemente a arraigar nuestra fe y nuestra vida en Cristo, a vivir y testimoniar su mensaje, sin avergonzarnos, sin miedo y hacerlo con alegría, confianza y compromiso. Así nos decía nada más llegar a Barajas: “Un testimonio valiente y lleno de amor al hombre hermano, decidido y prudente a la vez, sin ocultar su propia identidad cristiana, en un clima de respetuosa convivencia con otras legítimas opciones y exigiendo al mismo tiempo el debido respeto a las propias”. Este curso 2011-2012 tiene dos momentos importantes en el primer trimestre. Por un lado, el Congreso Internacional de la Escuela Católica, organizado por la OIEC (Oficina Internacional de la Educación Católica) en Zaragoza, del 1821 de octubre de 2011, con el lema: “La Escuela, lugar de esperanza para educar en los derechos humanos”. Y el Congreso bienal de Escuelas Católicas, en Madrid, del 24-26 de noviembre de 2011 con el lema: “El liderazgo educativo, motor del cambio”. Es importante la presencia y participación activa del mayor número posible de directivos, profesores y padres para visibilizar, aunar voluntades y coordinar las acciones a acometer a partir de lo expuesto y concluido en ambos congresos y fortalecer e impulsar así, la escuela católica en España y en el mundo, de la cual somos artífices y corresponsables. Estos acontecimientos nos hablan de liderazgo, de cambio y de compromiso. Estamos todos convocados a afrontar esos retos de forma conjunta pues será ahí donde resida nuestra verdadera fortaleza: en la capacidad de colaborar, de unirnos y trabajar juntos en la transformación y mejora de la sociedad, en la evangelización de niños y jóvenes mediante la educación, compartiendo los conocimientos y buenas prácticas, creando redes de redes y siendo capaces de generar juntos nuevos conocimientos y nuevas prácticas más acordes a las necesidades de los niños y jóvenes de hoy. Tal y como señala el Hermano Manuel Velasco, ex Secretario General de la Escuela Católica de México, en la entrevista que publicamos en esta revista “hemos ido superando el pensamiento egocéntrico de las Instituciones y centros de: “qué me das a cambio”, y lo hemos ido sustituyendo por el pensamiento solidario de: “en qué te puedo ayudar”. ¿Qué evolución debemos seguir en España? Buen curso. Trabajamos juntos.

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Si es cierto que una imagen vale más que mil palabras, aquí palabras e imagen van unidas. En esta nube hay 146 palabras. No sobra ninguna. Son las más repetidas durante la estancia en Madrid de Benedicto XVI. Esta nube diáfana, y otras muchas como ésta, cargada de palabras positivas, sobrevoló Madrid durante unos días. Al final, el peso de las palabras fue tanto, que no pudo por menos que descargar la noche de la vigilia de oración. Y lo hizo como un torrente de agua viva; símbolo de purificación sobre aquellos miles de jóvenes, sobre el Papa mismo, que aguantaron cual nuevos catecúmenos la lluvia temprana del Espíritu. Nadie huyó, nadie se resguardó, nadie se quejó, ni resfrió. Y es que cuando el cuerpo vive en tensión cálida,

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conocimiento

encontrar Santidad

Saludo

con la mente y el corazón receptivos, ninguna palabra vence a la esperanza. Todas éstas y muchas más formaron no una nube, ni dos, sino un cúmulo, un cielo entero límpido, luminoso. Nunca como en esos días se podía decir ¡De Madrid, al cielo! Porque la Palabra se hizo palabras y todas ellas encontraron su resonancia, su catequesis, en el corazón de los jóvenes y menos jóvenes. Madrid, por unos días, fue un diccionario de palabras cálidas, de gestos constructivos, de actitudes solidarias. Hagamos que ningún viento huracanado las arrastre, las deshaga, las retuerza. Comprometámonos a que esas nubes de palabras que acompañan a la Palabra, lluevan sobre nuestros campos, los rieguen y empapen sin medida para que así puedan florecer semillas de fe, ramilletes de esperanza, vergeles de fraternidad.

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J.A.S.

XI Congreso de Escuelas Católicas

Entra en la web y navega por nuestro Congreso Con el comienzo del nuevo curso comienza también la cuenta atrás para el XI Congreso de Escuelas Católicas. Los días 24, 25 y 26 de noviembre Madrid será escenario de nuestra cita bianual; ese momento en que el dejamos reposar la vorágine educativa diaria para sentarnos a reflexionar, a analizar el panorama actual y a buscar soluciones de futuro, innovadoras y atractivas, que favorezcan el cambio educativo que necesitamos y del que debemos ser líderes.

En la web www.escuelascatolicas.es/congreso2011, podrás encontrar toda la información sobre este Congreso. Desde el programa hasta los detalles sobre los ponentes pasando por las últimas noticias y por un breve repaso a la historia de nuestros congresos. Acude también a la web si necesitas datos para tu alojamiento o tu viaje (puedes acceder a descuentos de Renfe si viajas en tren), y también si quieres inscribirte, porque allí encontrarás la ficha de inscripción y los requisitos necesarios para formalizarla.

Te adelantamos que debes enviar tu inscripción por correo a la Secretaría del Congreso y que como en ocasiones anteriores existe la posibilidad de solicitar becas, concedidas por las editoriales SM (patrocinadora), Edebé y Edelvives (colaboradoras). Estas becas, hasta 100, se concederán por riguroso orden de llegada de la correspondiente petición a la Secretaría del Congreso. Las becas concedidas cubren la cuota íntegra de inscripción (no los gastos de estancia y desplazamiento) y por cada inscripción normal (que supone pagar la cuota de la misma) se podrá solicitar otra inscripción con beca.

greso. Sus Majestades los Reyes, Don Juan Carlos y Doña Sofía, han aceptado la presidencia del mismo, que además está integrado por el presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero; la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre y Gil de Biedma; el ministro de Educación, Ángel Gabilondo Pujol; el presidente de la Conferencia Episcopal Española, Antonio María Rouco Varela; el presidente de la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis, Casimiro López Llorente; la presidenta del Consejo Escolar del Estado, Carmen Maestro Martín; la presidenta de Escuelas Católicas, Inmaculada Tuset Garín y el presidente de Escuelas Católicas de Madrid, Javier Agudo García. No dudes en inscribirte y recuerda que si eres de los primeros obtendrás una interesante beca para otra inscripción. Este año el Congreso de Escuelas Católicas nos ayudará a afrontar los cambios que está viviendo toda la sociedad y que afectan directamente a la educación, y por tanto al desarrollo de tu tarea diaria, a la vida de tu centro, a tus alumnos y a sus familias. Las repercusiones de tantos cambios son grandes en el contexto educativo y queremos ayudarte a vivir esos cambios como oportunidad, sin miedos ni prejuicios, con ilusión y liderazgo.

Los Reyes en el Comité de Honor También podrás ver en la web información sobre la composición del Comité de Honor de este Con-

www.escuelascatolicas.es/congreso2011

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Programa XI Congreso EC

Maria Inéz Furtado de Mendonça Superiora General de las Hijas de Jesús, impartirá la ponencia inaugural sobre el cambio de paradigma en la educación espiritual.

Gonzalo Alonso Ha sido CEO de Google para Latinoamérica. Conoce el microcosmos interno de una empresa emblemática como Google, modelo del cambio de estilo organizativo. Autor de “La revolución horizontal”.

Francesc Pedró Experto en educación de la UNESCO, abordará cómo trabajar las metas educativas 2021 para desarrollar el compromiso social de nuestros proyectos educativos desde la globalización.

Marc Prensky Creador del término “nativos digitales” vs “inmigrantes digitales”. Estudioso de los nuevos patrones de aprendizaje de la “Generación Y”. Nos propondrá una revolución en la metodología del aula.

Montserrat del Pozo Directora del Colegio Montserrat de Barcelona, icono del cambio de paradigma pedagógico, transmitirá la importancia del liderazgo institucional en la apuesta por este cambio.

JUEVES 24 10.00 Acreditación de asistentes e invitados 11.30 Entrega de documentación 12.30 Acto de inauguración Intervención de autoridades 13.15 Ponencia inaugural “Cambio de paradigma en la educación espiritual” Madre Mª Inéz Furtado de Mendonça Superiora General de las Hijas de Jesús 13.50 Actuación musical Grupo A Capella 14.15 Almuerzo 16.15 Primera ponencia “La revolución glocal” D. Gonzalo Alonso Ex director general de Google Latinoamérica y actual VP de Operaciones de Globant 17.45 Entrega Premios TIC 18.00 Descanso. Café 18.30 Segunda ponencia “Principales ejes de mejora de la educación local y global” D. Francesc Pedró Jefe de la Oﬁcina de Política Sectorial y TIC de la UNESCO 20.00 Fin de la sesión

Christopher Day Profesor emérito de Ciencias Sociales en la Universidad de Nottingham y experto en el liderazgo pedagógico y metodológico de los directivos para impulsar el cambio educativo desde el aula.

Pilar Jericó Autora de “Héroes cotidianos”, coach y asesora de importantes empresas sobre la creación de equipos directivos centrados en el liderazgo emocional y las culturas organizativas de bienestar.

Joseph Tobin

VIERNES 25 09.00 Tercera ponencia “Aprendizaje global e impacto de las nuevas tecnologías” Panel con alumnos “nativos digitales” D. Marc Prensky Escritor, consultor y CEO de Games2train Con la colaboración de Microsoft

Secretario de la Congregación para los Institutos de Vida Consagrada y las Sociedades de Vida Apostólica, hablará del tipo de espiritualidad y el paradigma pastoral de nuestro tiempo.

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XI Congreeducativo,

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COMITÉ DE HONOR

El liderazgo educativo,

motor del cambio

Descanso. Café Cuarta ponencia “Cambio del paradigma educativo” Madre Montserrat del Pozo SS. MM. Los Reyes de España Directora del Colegio Montserrat de Barcelona Excmo. Sr. D. José Luis Rodríguez Zapatero Almuerzo Presidente del Gobierno Quinta ponencia “Liderazgo pedagógico” Excma. Sra. Da Esperanza Aguirre y Gil de Biedma D. ChristopherPresidenta Day de la Comunidad Autónoma de Madrid Profesor emérito de la Facultad Sr. D. Ángel Pujol de Ciencias Sociales deExcmo. la Universidad deGabilondo Nottingham Ministro de Educación Café Mesa RedondaExcmo. y Rvmo. Sr. D. Antonio María Rouco Varela “La escuela católica en el mundo: retos y estrategias” Presidente de la Conferencia Episcopal Española Intervienen Secretarios Generales de Escuelas Excmo. y Rvmo. Sr. D. Casimiro López Llorente Católicas a nivel mundial: Presidente la Comisión D. Etienne Verhack,de CEEC (Europa)Episcopal de Enseñanza y Catequesis D. Roderick Salazar, OIEC Ilma.(Asia) Sra. Da Carmen Maestro Martín Padre José Leonardo Rincón, S.J. CIEC (América) Presidenta del Consejo Escolar del Estado Padre Ángel Astorgano, S.D.B. OIEC TusetVarela, Garín Sra.Antonio Da Inmaculada Intervención de Monseñor María Rouco Presidenta de Escuelas Católicas Cardenal Arzobispo de Madrid Fin de la sesión Sr. D. Javier Agudo García Presidente de Escuelas Católicas de Madrid

O liderado educativo, motor do cambio Hezkuntzaren lidergoa, aldaketarako motorra

SÁBADO 26

El lideratge educatiu, motor del canvi

XI Congreso de Escuelas Católicas

, desde los

han acep09.00 Deseamos 10.00 n pasión el

11.30 ulada Tuset 12.00 enta de EC

13.30 14.30

LUGAR DE CELEBRACIÓN Eucaristía DEL CONGRESO Sexta ponencia “Liderazgo organizativo” HOTEL AUDITÓRIUM Avenida de Aragón, 400 Da Pilar Jericó 28022 Madrid Socia Directora de Be Up, profesora de ESADE y de la Universidad Carlos III SECRETARÍA DEL CONGRESO Descanso. Café Séptima ponencia Hacienda de Pavones 5 28030 Madrid “La educación católica: retos, luces y sombras” Tel. 91 328 80 00/18 Padre Joseph Tobin, C.S.S.R. www.escuelascatolicas.es/congreso2011 Secretario de la Sagradacongreso2011@escuelascatolicas.es Congregación para los Institutos de Vida Consagrada y las Sociedades de Vida Apostólica Acto de clausura Intervención de autoridades Vino español

Madrid 24, 25 y 26 de noviembre 2011 www.escuelascatolicas.es/congreso2011 congreso2011@escuelascatolicas.es

Organiza

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Colaboran

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En el salón de actos de la Universidad San Pablo-CEU, se presentó a los medios la magnífica edición del llamado YOUCAT. Un catecismo para jóvenes editado con motivo de la Jornada Mundial de la Juventud. En dicha presentación estuvo presente el Cardenal Mons. Rouco Varela, quien expresó el valor pastoral y juvenil de dicho catecismo en un lenguaje asequible a los jóvenes, construido a base de preguntas directas y respuestas ágiles. Como es lógico, YOUCAT tiene como fundamentación el catecismo de la Iglesia Católica, seleccionando aquellas partes y preguntas de mayor interés para los jóvenes. Se han editado miles de ejemplares de YOUCAT con el fin de que cada joven tenga uno en la mochila junto con otros materiales, con los que la JMJ les obsequiará. YOUCAT pretende ser una guía de lectura, estudio y reflexión sobre los temas que más pudieran interesar a los jóvenes. El catecismo quiere ser un instrumento de trabajo que sirva más allá de la JMJ y con él se pueda trabajar en grupos juveniles una vez finalizada la Jornada. YOUCAT ha interesado a muchos países latinosamericanos, a sus Conferencias Episcopales y Universidades Católicas. El éxito de la edición está asegurado, pues las preguntas planteadas, sus fotografías, su fácil manejo,

pueden hacer de su estudio un material muy útil para la pastoral con jóvenes.

El centro educativo Padre Piquer, segundo premio en Educación de la revista Inversión

La revista Inversión premió el pasado mes de junio al Colegio Padre Piquer con el segundo galardón de la categoría Mejor Obra de Educación. El centro, perteneciente a la Obra Social de Caja Madrid, está dirigido por la Compañía de Jesús y destaca por su innovación educativa, la integración de inmigrantes en su alumnado, así como su larga trayectoria en la Formación Profesional. Además, en 2009 recibió el Sello de Excelencia Europea 400+ por su sistema de gestión. El centro cuenta con 980 alumnos y 84 profesores. En sus instalaciones ofrece una educación integradora y comprometida en la inserción social, cultural y laboral de sus alumnos. www.obrasocialcajama drid.es

DABADUM, Salón del Ocio Infantil en Familia

Del 6 al 11 de diciembre se celebrará en Feria de Madrid el Salón del Ocio Infantil

Presentación del YOUCAT con motivo de la JMJ

diviertete, APRENDE y juega

Del 6 al 11 de Diciembre de 2o11

ORGANIZA

Feria de Madrid

en Familia DABADUM, organizado por IFEMA. La cita se convertirá en un espacio lúdico-educativo para que los niños de 0 a 12 años puedan jugar, aprender y disfrutar con la familia y con los colegios. Se espera que el Salón sea visitado por niños y familias de Madrid y otras provincias que acuden a la ciudad en estas fechas próximas a la Navidad. Los colegios también podrán visitarlo, especialmente los días festivos, gozando de una oferta específica y especial. www.ifema.es/ferias/ dabadum/default.html

Memoria de Actividades de la CEE

La Conferencia Episcopal Española (CEE) hizo pública en el mes de junio la Memoria de Actividades correspondiente al ejercicio 2009. Esta Memoria se entregaba anualmente a la Dirección General de Asuntos Religiosos, pero desde el año

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2008 se presenta de forma más completa y mejorada, tras el compromiso adquirido con motivo del nuevo modelo de asignación tributaria. Este estudio de la Vicesecretaría para Asuntos Económicos de la CEE, elaborado por la RED GÉNESIS y el G.I.S.I.C (Grupo de Investigación para el Sostenimiento de la Iglesia Católica), recoge datos facilitados por las 69 diócesis españolas.

Memoria www.conferenciaepiscopal. es/images/stories/ comisiones/economia/2009 MemoriaJustificativa.pdf

La movilidad del alumnado de Secundaria se incrementa en su segundo año

Durante este curso, 205 alumnos y alumnas de Secundaria de 59 centros de todas las comunidades autónomas estudiarán y residirán en otro país europeo. Esto será posible gracias a la acción Movilidad de Alumnado Comenius (MAC) del Programa de Aprendizaje Permanente. Los estudiantes, con 14 años cumplidos, disfrutarán de una estancias de estudio en el extranjero que pueden durar entre tres meses y un curso escolar, una experiencia que les permitirá ampliar

sus conocimientos sobre las diferentes culturas, lenguas europeas, así como adquirir las destrezas necesarias para su desarrollo pastoral. En el Programa participan 17 países, entre ellos España. Los países de destino más solicitados por nuestro alumnado son Francia, Italia, y Finlandia. La participación en la acción MAC requiere una estricta planificación: exige un trabajo previo de cooperación del profesorado de ambos países, la elaboración de un plan de estudios individualizado para cada estudiante, la localización de las familias de acogida y el seguimiento de cada estudiante. La guía para la movilidad de alumnado Comenius ofrece toda la información necesaria sobre esta acción para poner en marcha el proyecto y garantizar el bienestar del alumnado participante.

Estudio PISA-ERA

A finales del mes de junio se hicieron públicos los resultados del estudio PISAERA 2009 (Electronic Reading Assessment o Evaluación de la Lectura de Textos Electrónicos), primera prueba sobre lectura digital en el marco de los estudios PISA que analiza la competencia de los alumnos en tareas que requieren el acceso, la comprensión, la valoración e integración de textos digitales. De acuerdo con el estudio realizado, el 23% de los alumnos españoles de 15 años se encuentra en el nivel 1 de rendimiento en lectura

digital. El 25% se sitúa en el nivel 2, nivel aceptable de rendimiento que implica que el alumno puede localizar e interpretar información bien definida en contextos habituales para él. En el nivel 3 se encuentra el 30% de los participantes españoles, que son capaces de integrar información procedente de varios sitios web y generar categorías simples cuando la información no esté guiada. En el nivel 4 se sitúa el 17% de los alumnos españoles y el 4% en el nivel 5, niveles en los que el alumnado es capaz de valorar información procedente de distintas fuentes, navegar a través de sitios web con formato variado y generar criterios de evaluación en un contexto habitual y no habitual para él, y en ocasiones ambiguo. Uno de los aspectos más destacados que muestra el estudio es que un uso moderado del ordenador tanto en la escuela como en casa mejora los resultados. Además el Ministerio de Educación estima que los índices mejorarán en próximas ediciones de PISAERA, gracias a la puesta en marcha en 2009 del Programa Escuela 2.0 (cuyo objetivo es mejorar las competencias digitales de profesores, alumnos y familias) y a la plataforma virtual Leer.es creada en el mismo año entre cuyos cometidos figura el rendimiento del alumnado en lectura digital. www.oapee.es/oapee/ inicio/pap/comenius/ mac.html

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XVII International Office of Catholic Education worldwide congress

Congreso OIEC

El XVII Congreso Mundial de la Educación Católica tendrá lugar del 18 al 21 de octubre de 2011 en Zaragoza con el título: “La Escuela; lugar de esperanza para educar en los derechos humanos”. Escuelas Católicas España, como miembro de la organización y país de acogida, participa en la organización del evento. Está previsto que asistan los Secretarios Generales y Presidentes de las cinco regiones del mundo, los representantes de todos los países miembros, delegaciones educativas y los representantes permanentes en cada una de los organismos internacionales. La visita el Cardenal Zenon Grocholewski, Prefecto de la Congregación para la Educación Católica, refuerza sin duda que los temas que se abordarán en este congreso son una muestra de los avances y retos con los que se enfrenta toda la comunidad educativa y un intercambio fructífero entre naciones. Igualmente, las intervenciones de cada una de las Secretarias de las cinco Regiones, todas ellas basadas en el lema del Congreso, propiciarán un marco de encuentro y reflexión de toda la comunidad educativa y de sus máximos representantes, en el interés de cómo se puede hoy desarrollar una educación integral en valores, generando la confianza en los alumnos y en la defensa de sus derechos. Sus objetivos son, • Presentar el trabajo que

www.infoiec.info La escuela, lugar de esperanza para educar en los derechos humanos L’ecole, lieu d’esperance pour eduquer aux droits de l’homme The school, a place for hope for education in human rights Síguenos | follow us Saragosse | Espagne | 18-21 Octubre 2011 Saragossa | Spain | October, 18-21th 2011 Organizan:

Colaboran:

la escuela católica está haciendo por la creación de una cultura a favor de los derechos humanos, desde la alfabetización básica hasta el uso de las nuevas tecnologías. • Reflexionar y debatir los desafíos concretos que al mundo de la educación nos presenta la sociedad actual, llena de transgresiones a los derechos humanos, y el papel que les corresponde a los integrantes de la comunidad educativa, bien se trate de profesores, padres o alumnos. • Definir e impulsar las iniciativas necesarias a través de las Redes Sociales para responder

positivamente a un futuro donde mejore la educación en la esperanza del respeto a los derechos humanos. La misma conferencia inaugural, impartida por Mr. Sean Covey, vicepresidente Ejecutivo de FranklinCovey, escritor del libro llamado “Los 7 Hábitos de los Adolescentes Altamente Efectivos”, que se ha hecho un bestseller internacional, deja claro que el Congreso Mundial de la Educación Católica está abierto a toda la comunidad educativa. www.infoiec.info

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El curso más político Estamos ante un principio de curso atípico. La noticia este año no es el peso excesivo de las mochilas, ni el coste extra que supone para las familias, ni tampoco los llantos de los más pequeños el primer día de clase.

Este curso 2011-12 tiene un marcado cariz político cuya raíz está principalmente en los recortes en educación provocados por la crisis. Se habla de los problemas judiciales y políticos de la inmersión lingüística en Cataluña, del nuevo decreto de acceso a la función docente, de que el Ministro de Educación no irá en las listas de las próximas elecciones generales y, sobre todo, se habla de los impagos en transporte y comedores escolares y en general de los tijeretazos en la partida de educación en diversas comunidades autónomas. Que la crisis nos afecta a todos en una u otra medida es una realidad. Según datos recogidos en la última encuesta sobre gestión de Escuelas Católicas de Madrid, los centros concertados han experimentado un incremento de sus déficits de casi un 10% en el último año, motivado por la insuficiencia crónica del

módulo económico de conciertos, a lo que se añade la reducción de ingresos provenientes de comedor, actividades o donaciones que servían para intentar mitigar dicho déficit. Sin embargo, el debate está en otro lugar. El revuelo político-educativo-económico tiene su epicentro en Madrid. Aunque las protestas y las manifestaciones se suceden por todo el territorio nacional, Madrid está acaparando todas las miradas, por la negativa de los profesores de la enseñanza pública a aceptar la decisión de Esperanza Aguirre de aumentar sus horas lectivas. Se vierten ríos de tinta sobre la postura de los maestros, los sindicatos, la Comunidad de Madrid y el resto de la clase política. Ante el inicio de las movilizaciones en esta comunidad autónoma, Escuelas Católicas de Madrid emitió una nota de prensa en la que solicitaba el esfuerzo de todas las

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partes para evitar el conflicto puesto que, consideraban, con buen criterio, que la huelga es una mala solución. En este sentido, el secretario autonómico de ECM, Emilio Díaz, manifestó su solidaridad con el profesorado de la escuela pública pero sin dejar de reconocer que “la huelga es una mala solución. La crisis exige un esfuerzo de todos los agentes implicados en la tarea educativa, esperando que las medidas restrictivas tengan un carácter transitorio”. No obstante, en ningún caso desde ECM se compartió el argumento esgrimido de que impartir 20 horas supone una merma de la calidad, ya que los profesores de Secundaria de la escuela privada concertada tienen una jornada laboral de 25 horas lectivas más las correspondientes horas complementarias, sin que ello suponga en absoluto una merma de la calidad ofrecida en los centros. En definitiva, señalaba Escuelas Católicas de Madrid en su comunicado, aún reconociendo que estas medidas y, en particular, los aumentos de jornada son “una mala noticia”, es justo subrayar que en la escuela concertada esta circunstancia no está impidiendo una altísima calidad que en gran medida es fruto del compromiso y del esfuerzo del profesorado.

Informe de la OCDE “Panorama de la Educación 2011” En medio de este estruendo el Ministerio de Educación presenta el día 13 de septiembre el Informe de la OCDE: “Panorama de la Educación 2011”. El secretario de Estado de Educación y Formación Profesional, Mario Bedera, además de destacar el gran avance educativo de España en los últimos 50 años, centra sus conclusiones del informe en dos aspectos: los elevados beneficios de la educación tanto para los individuos como para el conjunto de la sociedad (por cada euro que se invierte en educación se obtienen 3,9 euros de beneficio), y el número de horas que los estudiantes y profesores españoles dedican a dar clases con respecto a la media de la OCDE y la UE. Hay algunos datos poco o nada discutidos: que la inversión en educación genera importantes beneficios económicos en todos los países de la OCDE; que

a más titulación menos desempleo, a más titulación más salario y a más titulación mayor rentabilidad pública y privada; que las tasas de desempleo de los españoles con estudios inferiores al Bachillerato o ciclos formativos de Grado Medio es del 219% (13´5 en la OCDE y 11´5 en la UE) mientras que los que tienen estudios universitarios o estudios superiores es del 9%, etc. Nadie pone en duda estos datos, aunque su peso se diluya en la realidad de nuestra crisis económica y los recortes acaben tocando lo supuestamente intocable. Lo que ya ha sido más discutido y ha generado distintas interpretaciones son los datos sobre la dedicación de estudiantes y profesores españoles al proceso de enseñanza-aprendizaje. Baste dos ejemplos para ilustrarlo. Mientras el diario Público titula: “Los docentes españoles dan más horas de clase que los europeos”, Abc destaca: “Profesores con más sueldo, menos horas y más vacaciones”. Con su línea editorial Público apoya las reivindicaciones de los maestros y “echa por tierra” las críticas de la Comunidad de Madrid a los profesores. Con la suya, Abc duda de la presentación del informe hecha por el Ministerio de Educación y se acerca a la posición de la Comunidad de Madrid. Ya se sabe que las cifras tienen distintas interpretaciones y no cabe duda de que cada uno las utiliza en beneficio propio. En esta ocasión el mensaje político ha calado hondo en la lectura del informe de la OCDE. Una queja habitual de los profesionales de la educación es que está excesivamente politizada. Lejos de buscarse el consenso y las soluciones al fracaso y al abandono escolar se potencian las diferencias y se huye del acuerdo. Si esto ha sucedido en tiempos de “bonanza”, no hemos tenido más que comenzar un curso en tiempos de crisis declarada para que el mar de fondo de la politización de la educación se convierta en abierta tormenta. Sin embargo, y a pesar de las difíciles circunstancias en las que ha comenzado el curso Escuelas Católicas lo encara con ilusión y compromiso. Preservar la calidad de la educación e incluso mejorarla y apartar a nuestros alumnos de los focos de conflicto serán para nosotros una tarea clave, pese a la tormenta política y la crisis económica. Victoria Moya

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José Manuel Velasco

“Aún es imposible pensar en una escuela concertada en México, pero no está prohibido soñar” El Hermano José Manuel Velasco Arzac ha sido presidente de la Confederación de Escuelas Particulares de México (CNEP) desde el 2005 hasta este año en el que ha dejado la presidencia en manos de Alexandro Aldape Barrio. Su principal preocupación ha sido formar a niños y jóvenes en los valores universales, la formación integral e integradora, e impulsar la calidad en los centros e instituciones que pertencen a la CNEP. Esta entrevista nos acerca a la realidad de la escuela católica mexicana. Pregunta.- A lo largo de sus seis años al frente de la CNEP, ¿cuales son los principales retos que ha tenido que afrontar? Respuesta.- Las escuelas católicas de México enfrentan varios problemas “estructurales”. Durante muchos años estábamos fuera de la ley que prohibía los institutos religiosos, las clases de religión, la celebración de los sacramentos (actos de culto) en las escuelas. El Gobierno hacía la vista gorda. Ahora que la ley ya no prescribe la educación laica en las escuelas particulares, en muchas instituciones sigue existiendo el miedo, que se refleja en las actitudes de sumisión de las religiosas a los caprichos de los supervisores escolares, que abusan de tal situación. La escuela particular de nivel básico, hasta Bachillerato, educa sólo al 8% de los niños

“Gracias al ímpetu, al entusiasmo y al gran liderazgo de algunas religiosas o religiosos al frente de las federaciones de las diversas entidades, se han fortalicdo las escuelas católicas en algunas regiones del país”

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Juan Antonio Ojeda junto a José Manuel Velasco

y adolescentes; de ellos, menos de la mitad (3%) estudian en nuestros colegios. Sin embargo, la fama de colegios caros, de uniformes especiales, de elitismo, salpica a las escuelas católicas. Y la opinión pública está muy influenciada por este sentir. A la CNEP (Confederación Nacional de Escuelas Particulares), pertenecen 500 escuelas gratuitas o de muy baja colegiatura (menos de 20 dólares al mes), pero la mayor parte de la gente no lo cree. Nadie pone en tela de juicio la buena voluntad de religiosas y religiosos que quieren educar muy bien. Sin embargo, por su edad, muchas personas de nuestro ambiente han sido reacias a cambiar las estrategias didácticas y no utilizan aún las TIC. En algunas instituciones todavía no se da suficiente importancia a las lenguas extranjeras. En bastantes, los procedimientos didácticos son iguales a los de hace 50 años.

do al pensamiento solidario: “¿en qué te puedo ayudar?”.

P.- ¿Con qué dificultades se ha encontraP.- ¿Qué logros se han ido aquilatando? do? R.- Gracias al ímpetu, al entusiasmo y al gran R.- Los gobiernos de algunas regiones han liderazgo de algunas religiosas o religiosos al suprimido las escuelas católicas formadoras frente de las federaciones de las diversas ende docentes, pues afectan “la ideología ofitidades, se han fortalecido las escuelas católicial”. cas en algunas regiones del país. En la ciudad de México se quiere obligar a toUn buen número de instituciones (25%) ha redos los padres de familia de la escuela partinovado su Modelo Educativo (Proyecto Educular (católica o no) para que utilicen sólo los cativo), con el trabajo de toda la comunidad autobuses escolares del Gobierno de la ciuescolar, docentes, padres de familia, alumdad para el transporte de estudiantes; prohibinos. do llevar a tus hijos a la escuela en tu auto. En bastantes instituciones (20%) se está haLos impuestos que cobra el Gobierno a las ciendo el éxodo de “escuelas con pastoral” a escuelas han afectado muy gravemente a al“escuelas en pastoral”. gunas que ya no alcanzan a pagar a sus docentes. Por supuesto, no hay ningún subsidio P.- ¿Qué nuevos retos debe afrontar la del Gobierno a la escuela católica. CNEP y, en definitiva, la escuela católica Algunas grandes escuelas católicas son automexicana? suficientes; pero no miran las enormes posibiR.- Mantener y mejorar la identidad de la eslidades de ayuda que podrían brindar a las escuela católica. Algucuelas pequeñas y se nas instituciones han abstienen de colaborar “Lo más difícil ha sido cultivar el espíritu perdido el brío y casi en la Confederación. El pensamiento ego- solidario para mantener la unidad que nos son escuelas laicas. céntrico: “¿qué me das ha permitido sobrevivir y acrecentarlo para En otras se requiere dar el salto que México requiere hoy” el anhelo y el trabajo a cambio?”, ha sustitui-

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José Manuel Velasco

de toda la comunidad en términos de evaluapara iniciar un proceso “La principal amenaza es la violencia más o ción, de manera que de mejora cualitativa menos generaliza; en algunas poblaciones sea fácilmente evaluaen todos los aspectos. ble. En este trabajo, la mitad de las familias de nuestros Y lo más difícil, cultilos asesores han sido educandos han tenido que abandonar var el espíritu solidario ejemplares y han conel país y las esculeas se han vuelto para mantener la uniseguido un verdadero incosteables” dad que nos ha permiéxito. tido sobrevivir y acreEl Modelo debe precicentarlo para dar el salto que México requiere sar el Proyecto Educativo Institucional, añahoy. diendo las diversas implicaciones metodológicas y didácticas que exige, además del modo de insertarse positivamente en su entorno. P.- ¿Cuáles son las principales dificultades Cada institución designa su coordinador para y amenazas que actualmente tiene la eseste trabajo y los docentes se integran en cuela católica mexicana? nueve núcleos o grupos de trabajo. Redactan R.- La crisis de identidad de la institución y su código ético, establecen su calendario de de los docentes y educadores: algunos han trabajo y se ponen a trabajar en serio. abandonado la fe y la vida cristiana. - La crisis económica que atraviesan las familias y que puede hundir a las escuelas. P.- ¿Qué ha supuesto? - La violencia más o menos generalizada; en R.- En primer término, la explicitación del Sistema de Acreditación de la Calidad Educativa. algunas poblaciones la mitad de las familias Está vigente ya el “cuarto modelo”, porque de nuestros educandos han tenido que abannuestro compromiso es renovarlo cada cinco donar el país y las escuelas se han vuelto inaños. costeables. - La falta de docentes, por el cierre de alguEn segundo lugar, la capacitación de los asenas escuelas formadoras de docentes, o por sores, tanto en investigación educativa como la dificultad de pagarles lo que dan en otras en modelos de calidad; en evaluación instituinstituciones. cional como en estadística; en relaciones humanas como en filosofía educativa, etc. En seguida viene la capacitación de los “visitaP.- Uno de los principales ejes de su servidores” que observarán el funcionamiento de la cio ha sido la apuesta por la calidad eduinstitución durante dos días, entrevistarán a los cativa de los centros e instituciones de la padres de familia, a los alumnos, a los docenCNEP, en pro de ello se han dispuesto los tes, a los demás interesados, para corroborar mejores recursos y esfuerzos. lo que los responsables del proceso de acrediR.- Efectivamente, el departamento más actitación en el centro educativo han escrito en el vo de la Confederación es el de Acreditación informe final. de la Calidad Educativa. Hay tres personas en la oficina, 20 asesores y 100 visitadores para comprobar la veracidad de las aseveraciones P.- ¿Qué objetivos perseguía? que las escuelas hacen de sí mismas en su R.- Fundamentalmente capacitar a los doceninforme final. tes para que sean capaces de precisar sus objetivos y de evaluarlos. Creemos que esto incide directamente en mejorar la calidad eduP.- ¿Qué resaltaría de esta apuesta y minucativa del centro, no sólo en el ámbito de la cioso trabajo? instrucción. Y colaborar con cada institución R.- Hemos decidido ayudar a todos los docenpara que llegue a ser una comunidad educates y directivos de las escuelas a plantearse tiva en pastoral. el Modelo Educativo y todas sus derivaciones

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P.- ¿Qué logros se han alcanzado? R.- Cuando todos los centros educativos de un Instituto religioso o de una provincia acometen este reto, los religiosos/as y seglares empiezan a tener un dinamismo diferente, investigan y hablan de educación, de corrientes didácticas, de enfoques psicológicos y toman otro ritmo. Esto ha ocurrido con las Hijas de María Inmaculada de Guadalupe, las Siervas de Jesús Sacramentado, las Adoratrices Perpetuas Guadalupanas, las Hermanas del Verbo Encarnado y del Santísimo Sacramento. Y con los Hermanos de la Salle, provincia norte, o con los Hermanos Maristas. Hay 700 instituciones con reconocimiento oficial, ya acreditadas. 11 de ellas han renovado su acreditación, con resultados mucho mejores. Y 300 instituciones están actualmente en el proceso. Además de México, hay centros educativos que cuentan con esta Acreditación en Bolivia, Costa Rica, Ecuador y El Salvador. Y están en el proceso varias instituciones en Panamá y Perú.

Miembros del equipo de calidad de la CNEP

evaluación de los modelos; la adecuación de los procesos de los Asesores y Visitadores; la capacitación permanente; la incorporación de herramientas electrónicas para facilitar la comunicación y la revisión de los trabajos de cada institución. Pero sobre todo, mantener el entusiasmo y el esfuerzo de los educadores: padres de alumnos, docentes, directivos, estudiantes, para que cada día que pasa sean “mejores que ayer”.

P.- Y después de la calidad, ¿qué hacer? R.- La calidad, para nosotros, significa alcanzar los fines de la educación. Esto siempre queda ¡más allá! ¡Pero nos hace caminar…! P.- ¿Qué indicadores considera nucleares de Los cambios del personal de las instituciones, la escuela católica mexicana? cambios de directivos, de religiosas o religiosos, R.- El cuarto modelo evalúa no sólo que la inslos nuevos requerimientos educativos, las netitución tenga un modelo educativo flamante, cesidades del entorno siempre más exigentes, adecuado, pertinente a los tiempos, fiel al canos ayudarán a estar más atentos y a responrisma del fundador, perfectamente insertado en der “siempre mejor”. Esa es la vida de un centro el entorno al que sirve, redactado por los repreeducativo: renovarse o morir. ¡Y queremos estar sentantes de toda la comunidad educativa; sino muy vivos! que lo que se estipula se cumple, que los estuP.- Por último, cómo percibe la colaboración diantes están efectivamente “educados” conforentre la escuela católica mexicana y la esme a ese modelo; que son responsables porcuela católica española, ¿en qué nos podeque asumen para sí mismos el ideal propuesto mos y debemos ayudar, qué puede aportar por los educadores, con su propia participación cada una de ella a la otra? como alumnos. R.- Hace algunos años acogimos de España la Además de que se vuelve realidad la “comuni“educación personalizada” y los programas de dad educativa” con tareas muy concretas para “enriquecimiento intelectual”. los diversos estamenHoy necesitamos comtos. “Hoy necesitamos compartir las diversas partir las diversas exexperiencias educativas, las aportaciones periencias educativas, las aportaciones legales, P.- ¿Qué queda por legales, el uso didáctico de los medios el uso didáctico de los hacer? informáticos y otras maravillas que han R.- Como cualquier hecho en España para beneficio de toda la medios informáticos, y otras maravillas que han proyecto humano, es educación” hecho en España para perfectible. Por ello, la

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José Manuel Velasco “Cuando todos los centros educativos de un Instituto religioso acometen el reto de la calidad los religiosos/ as y seglares empiezan a tener un dinamismo diferente, investigan y hablan de educación, de corrientes didácticas, de enfoques psicológicos y toman otro ritmo”

beneficio de toda la educación. Aún es imposible pensar en una escuela concertada en México, pero no está prohibido soñar. La capacitación de nuestros docentes en las TIC, en estrategias de aprendizaje activo, en el aprovechamiento de la inmensa capacidad de los estudiantes de educación media, son oportunidades de colaboración. Por nuestra parte creo que podríamos compartir

este modelo de Acreditación de la Calidad Educativa creado por educadores de nuestras escuelas, para nuestras escuelas católicas. Tenemos mucha esperanza puesta en que esta colaboración sea cada día más estrecha y profunda. Eva Díaz Fernández

Algunos datos sobre la CNEP

Se trata de un organismo constituido por las Federaciones y/o Asociaciones y/o Instituciones Educativas Particulares de la República Mexicana agrupadas y organizadas para la consecución de los fines de la Educación. Se constituyó legalmente en 1943. Se registró nuevamente en 1948. Se registra como Asociación Civil, el 13 de noviembre de 1963. La CNEP está afiliada a la Confederación Interamericana de Educació n Católica (CIEC), con sede en Santa Fe de Bogotá, Colombia; que agrupa a las escuelas católicas del Continente. También está afiliada la Oficina Internacional de Educación Católica (OIEC), con sede en Bruselas, Bélgica, que agrupa a las escuelas católicas del mundo. La CNEP está fuera y por encima de todo partido político y de toda política de partido. Su lema es: “Ubi unitas ibi et robur” (“Donde está la unidad, ahí está la fortaleza”). Para ello entre sus tareas está: • Unificar, representar, animar, fortalecer y asesorar a las Federaciones de Escuelas Particulares. • Ejercer su liderazgo en la educación nacional, a través de la promoción de la libertad de educación, de la calidad de las escuelas desde su identidad, de la formación integral e integradora.

• Trabajar para el desarrollo armónico de una sociedad que tome en cuenta todas las dimensiones de la persona humana. Para el año 2014 la CNEP se plantea como objetivos: • Ser un organismo con fuerte identidad y pertenencia; su solidez se refleja en la participación corresponsable de todos sus afiliados proyectando un sentido de unidad. • Estar bien relacionada, representada y reconocida ante los organismos y las autoridades civiles y religiosas. • Ser líder de opinión educativa a nivel nacional e internacional, con presencia oportuna y eficaz en la política educativa del país. • Contar con la infraestructura óptima para dar un servicio de calidad. • Que su proceso de acreditación de la calidad educativa sea económicamente accesible a todas las escuelas particulares. • Ofrecer una actualización constante a los diferentes actores del proceso enseñanza-aprendizaje. • Contribuir al desarrollo plenamente humano de la persona, teniendo a Cristo como modelo y propiciando el encuentro con él. • Colaborar con la Pastoral Educativa de la Iglesia en México. • Contar con un equipo especializado para la obtención de recursos, su concentración y gestión para trabajar en beneficio de las instituciones afiliadas.

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CELULINES, esos locos bajitos Según “la RAE” - celulín, na.

1. adj. Perteneciente a una Célula Europa de Escuelas Católicas.

2. m. y f. Alumno de centro religioso que es miembro del equipo Célula Europa y participa en sus actividades.

Vestidos con camisetas modernas, como jóvenes ciudadanos europeos, los celulines pueblan con sonrisas e ingenuidad los pueblos y ciudades de nuestro país. Se levantan temprano, al igual que el resto de sus vecinos y compañeros de aula. Algunos llevan uniforme, otros no, bien porque ya son mayores, o bien, porque en su colegio no hace falta. Asisten a sus clases, atienden, hacen los deberes y también hacen trastadas, como es habitual en todo niño que se precie de ser risueño, alegre e inquieto. A todas estas características hay que añadir la del voluntariado europeo. Los celulines son alumnos que forman parte de un grupo de trabajo encargado

Celulines del Colegio Patrocinio de María (C/Ábalos, Madrid)

de la dimensión europea. Después de las clases se quedan en el centro colaborando con sus profesores, decorando los pasillos y recibiendo en el aeropuerto a los alumnos extranjeros. Algunos emplean las tardes en cocinar junto con sus familias apple strudel alemán, beans británicas o croissants franceses. Esos locos europeos, que en la mayoría de casos, no llegan a medir metro y medio, tienen muchas cosas en la cabeza. Pertenecen al equipo Célula Europa de su colegio junto con Merche, la profesora que en Primaria le daba Science y Conocimiento del Medio; Tomás, el profesor de Inglés que tienen en 3º de la ESO; y Sor Inés, la hermana que es directora pedagógica y les enseña matemáticas. En el grupo también esta Tere y Paco que son una madre y un padre. Un pensamiento les acompaña algunas noches. Al estar en este grupo les han nombrado responsables de actualizar el corcho del colegio y buscan páginas en internet, que sean en inglés, para poder compartir con sus compañeros de todo el colegio, incluido los mayores de Bachillerato, blogs y páginas webs de sitios tan lejanos como Austria, Finlandia e Italia. Celulines, que alegría dan y cuánto nos queda esperar de ellos. Celulines, jóvenes y futuro. Celulines, idiomas, viajes y experiencias europeas. Jacobo Hernández-Lería jacobo.h@ferececa.es

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La escuela inteligente de Howard Gardner, una valiosa aportación al mundo de la educación Son muchos los educadores e investigadores que han explorado y llevado a la práctica docente, con excelentes resultados, la teoría de las inteligencias múltiples del neurosicólogo Howard Gardner, profesor de Cognición y Educación de la Universidad de Educación de Harvard, y profesor de neurología en la Facultad de Medicina de la Universidad de Boston. Cristina Morilla, coordinadora de plurilingüismo del Colegio Salesiano “San Francisco Solano” (Montilla) ha tenido ocasión de conocer al profesor Gardner y nos cuenta su experiencia.

Juan Villarejo, coordinador de Escuelas Salesianas de la Inspectoría Salesiana María Auxiliadora de Sevilla, Gabino Carmona Colón, director titular y académico del Centro Salesiano “San Francisco Solano” y Cristina Morilla García, coordinadora de plurilingüismo del Centro Salesiano “San Francisco Solano”

La tesis doctoral que actualmente estoy realizando (“Análisis comparativo de los principios metodológicos que favorecen la adquisición de la competencia comunicativa de la lengua extranjera en la enseñanza bilingüe: un estu-

dio del papel de las inteligencias múltiples”) nace de mis inquietudes como actual profesora de lenguas extranjeras, trabajo que vengo desempeñando desde hace ya doce años. No obstante, mi interés por los idiomas surge a

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La profesora Cristina Morilla conversó con el profesor Howard Gardner

una corta edad, como consecuencia de una experiencia de inmersión lingüística vivida en Suiza, país donde cursé séptimo y octavo de EGB en lengua francesa. Inspirada, atraída por esta experiencia, cursé estudios en universidades e instituciones de otros países como Francia, Irlanda, Inglaterra, Escocia y Canadá. Esta actitud investigadora se acentuó hace tres años cuando la Inspectoría Salesiana “María Auxiliadora”, en su afán de mejora continua, me propone formar parte de un proyecto pionero de innovación pedagógica bilingüe, metodología que entre sus preceptos psicopedagógicos contempla la teoría de las Inteligencias Múltiples, propuesta por el doctor Howard Gardner (1983,1987,2003). Durante el período de estudio e implantación del método, el coordinador de escuelas salesianas, Juan Villarejo López, y Gabino Carmona Colón, director titular y académico del centro salesiano “San Francisco Solano” y otros directivos de los centros pioneros en España tuvimos la oportunidad de realizar un viaje a México en el que pudimos presenciar la aplicación de esta nueva metodología desde Infantil hasta Secundaria, viaje que culminó en el “Congreso de Líderes en Educación”, celebrado en San Diego, California.

Estas vivencias me han llevado a adoptar una actitud investigadora que me permita determinar factores metodológicos que puedan favorecer la adquisición de la competencia comunicativa oral de la segunda lengua. El objetivo general de la tesis doctoral que estoy realizando es comprobar que la utilización de una metodología que trabaje las diferentes inteligencias de forma específica redundará en un mayor grado de efectividad de la enseñanza. Para intentar comprobar este aspecto, he realizado un estudio comparativo entre diferentes enfoques metodológicos. Las principales herramientas utilizadas son la observación de clases de los cursos seleccionados y la elaboración y distribución de una serie de cuestionarios, tests y pruebas para obtener una recopilación de datos académicos. Esta investigación me ha llevado a profundizar en la obra de Howard Gardner y en los proyectos de investigación que se están realizando en Harvard Graduate School of Education, hasta el punto de participar en el programa The Learning for Future, donde tuve ocasión de conocer y dialogar con Howard Gardner sobre un tema en el que muchos docentes necesitamos respuesta: la evaluación de las inteligencias múltiples y por

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la que surgió el método de evaluación Spectrum. Por último, de mi experiencia vivida en las aulas donde se aplican las inteligencias múltiples, podría destacar el dinamismo vivido en el aula propiciado por las ricas exposiciones de conceptos a través de varias vías de acceso, desarrollando un mejor ritmo de aprendizaje de cada alumno (por ejemplo, la exposición del mismo concepto a través de textos, carteles, juegos, canciones, bailes, dibujos, actividades de lógica, puzles, cuentos que ellos deben terminar, etc.). La continua participación activa de todos los niños, que potencia el estímulo de la exposición oral en lengua extranjera, el refuerzo positivo continuo y la satisfacción y alegría de nuestros alumnos en el aula de inglés. La motivación del docente en el aula, que experimenta cómo todos los alumnos están involucrados y desarrollan su creatividad y capacidad de comprensión y razonamiento en el proceso de enseñanzaaprendizaje es uno de los factores más gratificantes y de resultados más positivos.

Cristina Morilla García Coordinadora Plurilingüismo Colegio Salesiano “San Francisco Solano” Doctoranda Facultad de Filología Inglesa y Alemana – Universidad de Córdoba

Modelo de escuela inteligente

Howard Gardner propone un modelo de escuela inteligente basado en el aprendizaje como una consecuencia del acto de pensar y como comprensión profunda en el que el conocimiento pueda ser llevado a la práctica. Los últimos estudios que él y sus colegas están llevando a cabo en la Harvard Graduate School of Education están enfocados hacia el futuro del aprendizaje “The Future of Learning”, título del programa de educación profesional en el que se analizan tres aspectos que están influyendo en la sociedad y en los que la profesora Cristina Morilla ha podido profundizar y que son:  La investigación sobre la mente y el cerebro y su repercusión en la educación.  La Revolución Digital.  La Globalización. A pesar de la importancia y repercusión de la ciencia y la tecnología en estos momentos, según constata la profesora Morilla, no se enseñan maneras científicas de pensar, ni se forma a personas capaces de sintetizar para el progreso científico. Asimismo, somos conscientes de la globalización pero no se han elaborado en la escuela ni en la sociedad pautas sobre cómo vamos a educar a los jóvenes para afrontar ese mundo nuevo. Según Morilla, la teoría de las inteligencias múltiples abre una nueva perspectiva que rompe con la enseñanza tradicional en el que los docentes deben explorar las inteligencias de sus alumnos. Son muchos los avances que Howard Gardner y sus colegas están aportando. Además, siguen inmersos en nuevos estudios sobre la mente y el cerebro, y en otros proyectos enfocados a mejorar en el proceso de enseñanzaaprendizaje para el futuro. Entre los proyectos que están llevando a cabo en la última década destacan “The Good Work” y “The GoodPlay Project”, centrándose en la ética de la nueva revolución digital. La escuela inteligente de Howard Gardner constituye una valiosa aportación al mundo de la educación y, sin duda, experiencias como la vivida por la profesora Morilla servirán para profundizar en la teoría de las inteligencias múltiples y su aplicación en las aulas españolas.

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¿Claves o criterios pastorales? ¿Cuáles y cuántos? Con uno, basta Comienza un curso nuevo. Siempre hay expectativas, deseos ocultos que uno quisiera que se hiciesen realidad. No siempre se consigue. Menos aún en pastoral. La realidad es eso que, aunque imponiéndose muchas veces, no debemos aceptar sin más, y menos resignarnos ante ella. Queda al menos la indignación (¡salió la palabra!). Y en pastoral, como en tantas cosas de la vida, la indignación nos salva de fenecer en la rutina, de asentir y contemporizar con tantos intereses que poco tienen que ver con la oferta de la fe cristiana. “He venido a traer fuego a la tierra y no quiero sino que arda” (Lucas 12,40), ¿o esta frase de Jesús era una interpolación?

No crea: me cuesta escribir estas páginas de pastoral después de 13 años iniciando cursos. Lo hago por deber, exigencia y convicción y porque además, en junio, inesperadamente me encontré con un franciscano, cántabro también y provincial, Seve Calderón, que me dijo que ¡es el único artículo que leo de vuestra revista! Pero si los otros también son buenos, le dije. Sí, pero los tuyos me sirven para las clases… ¿Cómo negarse a ayudar a un hermano franciscano…?

Así que, un curso más, acompañaré a quienes quieran dedicarle 12’ a la lectura de esta pequeña “palanca pastoral”, que si bien no le va a solucionar los problemas pastorales del centro, sí quiere ser eso: palanca que encuentra su punto de apoyo idóneo, para mover la vida pastoral durante los próximos meses. El punto de apoyo no será otro, –además de la oración y la preparación, la lectura y el estudio (¡qué pesao este Solo con la lectura y el

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estudio!, ¿por qué será…?)–, que el despacho de dirección y el jefe de estudios, y el equipo de titularidad, y ese grupito de profes siempre dispuestos y esa convicción, desde la fe, de que apostar por el aliento pastoral es clave, una de las claves, del pequeño éxito educativo en nuestros centros. Hace poco, un amigo sacerdote, Moncho, me descubrió al poeta sirio NizarQabbani (19231998) y me enviaba una cita suya: “Los que saben no hablan; los que hablan no saben: por eso los sabios guardan silencio. Porque mi amor por ti es superior a las palabras, he decidido guardar silencio”. Preciosa, pero no sé si me sirve (aunque comprendo su significado amoroso lleno de sabiduría) para seguir o no escribiendo este y otros artículos, hablar en aquel curso, jornada o predicación. Por amor a la Palabra y a las palabras (y fidelidad al espíritu dominicano), debo seguir haciéndolo; eso sí, amalgamado con muchas dosis de silencio. De lo contrario, todo sonaría a hueco.

en el templo de Delphos: “Nada en exceso” y “Busca la medida”. Máximas válidas para cualquier sana espiritualidad educativa. Las tres juntas podrían figurar sino en la entrada de los centros/templos de educación, –los alumnos por su edad no tienen medida ni la buscan y en ellos todo es excesivo, aunque no vendría mal dedicarle una tutoría a cada frase– sí al menos en la sala de profesores como tres lemas para llevar a cabo a lo largo de este curso 20112012. Serían la base de una buena actitud educativa y pastoral. Voy a responder a esa pregunta que indirectamente me hacía a mí mismo y puesta en boca

Empezar el curso… leyendo A ratos ganados al sueño, he leído este verano las cuatro novelas de TitvsFlaminivs, de Jean François Nahmias, Edelvives, (olvide la propaganda). Sus alumnos deberían leerlas porque el personaje es un prototipo de joven íntegro en una sociedad, la romana y la ateniense, donde se dan toda suerte de corruptelas. En Los misterios de Eleusis, Titus le pregunta al cínico Eufrón, que vive en un tonel, que porqué hace eso por él, a lo que el cínico le responde: “Porque me defendiste de un imbécil. Porque no eres como los otros: no estás repleto de certezas, no recitas una lección, tú buscas. Sigue buscando, Flaminius, y no encuentres nunca” (p.143). Creo que la cita no precisa de comentario alguno. Y como leyendo siempre se aprende algo, he aprendido las otras dos máximas que acompañaban a la ya célebre “Conócete a ti mismo”, y que también estaba

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de un lector: ¿por qué será tan “pesao” este Solo con la lectura y el estudio…? Porque no encuentro mejor “clave” para cierto éxito pastoral. La mayoría de los fracasos, por no decir todos, de carácter educativo y pastoral es porque se lee muy poco, se estudia menos, se improvisa en exceso. Eso sí, a cursos, jornadas y demás se asiste en demasía; metodologías, estrategias y planificaciones…las que se quiera; pero lo que es leerleer, sentarse a estudiar un rato cada día, preparar cotejando, buscar otras ideas y proyectos… ¡lo urgente es enemigo de…! ¡no hay tiempo para nada, oiga! Así nos va; sigamos yendo por ahí. ¡Se encuentra tan poca gente interesante –buena, sí, pero interesante…– que tenga algo que decir en pastoral, en literatura, en física, en matemáticas, en religión… en educación! Hace poco leí una cita de Manuel Azaña, en una entrevista que hacían a un político español de cuyo nombre no quiero/debo acordarme aquí: “Si cada español hablara de lo que sabe y solo de lo que sabe, se haría un gran silencio nacional que podríamos aprovechar para estudiar”. ¡Qué buena! ¿Se imaginan ese gran silencio nacional…? ¿Se imaginan a la gente leyendo, estudiando y no perdiendo horas y horas en esas tertulias insulsas, insultantes a la inteligencia y a los sentimientos más hondos y al buen gusto y a…? Pero como parece que todos sabemos de todo…, no hay tiempo para estudiar, reflexionar, preparar.

Pero no se ponga así, hombre… Díganos algo animante, positivo, factible. ¿Más? Denos algún recurso, alguna “buena práctica” pastoral. ¿Todavía más? Denos esa recetita para salir adelante este curso al menos; después ya veremos. ¿Otra? Apórtenos cosas concretas. ¿Para qué? Sugiéranos “cosinas” pastorales para hacer en las clases o en las celebraciones. ¿Cómo qué…? Ilumínenos con cuatro

ideas para poner en la programación o rellenar el proyecto educativo institucional (PEI) o el del centro. ¿Aún sin elaborar? Yo sé que ustedes buscan “claves pastorales” sobre las que apoyarse, o sobre las que echar la culpa en caso de no saber manejar la “clave”. En la actualidad, todos manejamos montones de “claves”, todo está en “clave”: clave del móvil, clave de la tarjeta de crédito (o de varias), clave de internet, clave del microondas, clave del correo personal, clave del portero automático, ¿tantas claves no son acaso un clavo lacerante para la memoria, para la seguridad, para la vida? ¡Y encima quieren una clave pastoral? Creo que se llama Jesús. Él es la “clave”; después cada uno debe buscarse “las claves” para hacer creíble, experimentable la clave-Jesús. Y para conocer esta “clave” se precisa leer, estu-

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en sí mismos”, le dijeron- “Oh, dijo ella, eso fue lo que hizo siempre su pobre padre. Yo preferiría que los enseñaran a convivir con los demás”. Creo que la cosa, el asunto educativopastoral, puede quedar claro. Y si aún no tienen claro que lo más cristiano es aprender a convivir con los demás…, cierre su chiringito pastoral o su colegio…, si me apura; salvo que lo mantenga por motivos puramente empresariales, ¡qué ya son motivos…! No sé si algún padre les preguntará cuáles son los “criterios educativos” de su centro; pero si lo hacen y ustedes están convencidos de que una de las mejores claves y de que el mejor criterio educativo es “aprender a convivir con los demás”… es que quiero imaginar que lo hacen porque primero “creen en sí mismos” y segundo, porque quieren que sus alumnos “crean en sí mismos”, en sus posibilidades y en todo aquello que vaya más allá de sí mismo; y entre tales creencias estará también Dios, el Dios de Jesús que no dejó de insistirnos e invitarnos a creer en los demás. Aunque cueste. Y cuesta. diar y así poderla descifrar y ofrecer a los más jóvenes sobre todo otras “claves” inteligibles, aceptables y vivibles; de lo contrario… Voy a contarte una última anécdota. La tomo del discurso inaugural en el Congreso Latinoamericano de Educación 2010, dado por el escritor colombiano William Ocampo. En su magnífico discurso educativo, contaba (cito literalmente):

El poeta romántico PercyBysshe Shelley, que perdió su vida por empeñarse en navegar en medio de una tormenta en la bahía de Spezia (Italia), fue siempre un hombre rebelde y solitario. Se dice que después de su muerte, su mujer, Mary Wollstonecraft, llevó a los hijos de ambos a un colegio en Inglaterra, y al llegar preguntó cuáles eran los criterios de la educación en esa institución. “Aquí enseñamos a los niños a creer

Que empiecen con buen pie y buen criterio y buena creencia este curso que comienza… José Antonio Solórzano Pérez

_____________________________________ Sugiero un libro de lectura, no sé si clave, pero sí clarificador, para este curso: Una nueva oportunidad para el Evangelio. Hacia una pastoral de engendramiento, Ph. Bacq, Ch.Theobald y otros, Ed. Desclée de Brouwer. A mí también me lo recomendaron. Gracias, Teresa Romo. Y una novela, Eliana, La esclava judía, de Javier Arias Artacho. Ed. Martínez Roca. Fiénse. También para sus alumnos y para comentar en clase de Religión, Literatura, tutoría.

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Un año más la Diputación de Burgos apuesta por nuestra ONGD, esta vez en un proyecto de cooperación en Kenia Escuelas Católicas, a través de FERE-CECA Cooperación, ha finalizado la primera fase del proyecto que desarrolla en una de las zonas de mayores índices de subdesarrollo generalizado (según las tablas comparativas con marcadores de índices de pobreza en el mundo establecidos por la ONU). Se trata del proyecto: “Construcción del centro de atención educativa y nutricional St. Mark a favor de niñ@s necesitados residentes en el poblado de Nakitoekakumon, Turkana, KENIA”. Se ha llevado a cabo gracias a la cofinanciación de la Diputación de Burgos a través de la Convocatoria de Proyectos de Cooperación al Desarrollo para ONGD de 2010.

La mayoría de los turkana, población a la que se dirige el proyecto, vive en condiciones de pobreza extrema. Lanzamos algunos datos:  Una esperanza de vida de 52 años y una mortandad infantil de un 22%.

 El 75% de la población vive en una pobreza absoluta padeciendo hambre y desnutrición.  El 76% son analfabetos.  Sólo el 28% de la población tiene acceso al agua, y la distancia media al punto de agua potable más cercano es de 10 km. El pueblo turkana llevaba 300 años siendo un pueblo 100% nómada. En las últimas décadas, a consecuencia de las terribles sequias que están padeciendo, se están viendo obligados a emprender (y aprender) una forma de vida nueva para ellos, que es la vida sedentaria, compartiendo esfuerzos y medios, viviendo en comunidad. Esto está siendo un cambio muy profundo y lento. No sabían cómo cultivar huertas, construir pozos, canalizar sus residuos, etc.

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Actualmente combinan el pastoreo con la vida nómada, construyendo sus casas (chozas de palos) en poblados, como un lugar de referencia al que siempre vuelven (los que siguen practicando el pastoreo) y donde vive el resto de la familia. Los turkana tienen poco peso específico e importancia dentro del ámbito social de Kenia, debido a su arcaico y rudimentario sistema de vida, así como a su incomunicación vial con el resto del país. La baja atención social, casi abandono, que sufre esta población se traduce en la carencia de un acceso al agua, a casi todo tipo de servicios y prestaciones sociales básicas. Las Misioneras Sociales de la Iglesia, llegaron a Turkana en 2001 respondiendo a una llamada urgente de las autoridades eclesiásticas locales para llevar a cabo proyectos de atención educativa a favor de los más necesitados de la zona. Era urgente su presencia ante la avalancha de necesidades, por un lado de primera necesidad, y por otro, para iniciar canales de desarrollo local que empezaran a sacarles de la situación de vulnerabilidad extrema en la que se encontraba la etnia de los Turkana.

centro educativo. Estos niños requieren diariamente de una mejora o complemento alimenticio para garantizar su buen estado de salud, ya que la situación económica de las familias locales no les permite proporcionar a sus pequeños la dieta completa y equilibrada que necesitan. El centro servirá igualmente, en horario de tarde, para la formación y la capacitación de jóvenes y adultos, especialmente de la mujer. María de Bonilla Departamento de Cooperación de EC www.escuelascatolicas.es/ cooperacion/Paginas/Proyectos.aspx

En este caso, se ha ejecutado la primera fase de la construcción de un centro para la atención educativa y nutricional de niños/as de la zona de 1 a 7 años que no tienen acceso a ningún otro

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Asesoría (página 3)

Alkora (página 6)

Rincón Económico y Tributario

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Calidad (página 11)

Davara& Davara

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Salud en la escuela: cómo conseguirlo El seguro de accidentes de alumnos para el curso 2011-2012 Diez cuestiones básicas sobre retenciones del IRPF Organizaciones flexibles capaces de anticipar tendencias Ficheros de titularidad privada y ficheros de titularidad pública

El examen de inglés de la University of Cambridge ESOL Examinations en su centro. Exámenes de inglés para estudiantes de Primaria, Secundaria y Bachillerato. • Young Learners English Tests (YLE), nivel hasta A2 • Key (KET for Schools), nivel A2 • Preliminary (PET for Schools), nivel B1 • First (FCE for Schools), nivel B2

www.CambridgeESOL.org/Spain info@cambridgeesolspain.org

Salud en la escuela: cómo conseguirlo La problemática que surge en torno a los alumnos que padecen alergias o intolerancias alimentarias no es nueva, si bien es cierto que su atención ha adquirido nuevas dimensiones en los últimos años. Y son los centros docentes uno de los ámbitos donde han surgido más dificultades de adaptación a cada una de las situaciones y circunstancias que rodean al alumno que participa en el servicio del comedor escolar.

¿Cómo debe abordar el centro docente esta problemática, manteniendo la calidad de la oferta del servicio de comedor? En general, la creciente preocupación por la alimentación en nuestro país ha generado muchos foros y va más allá de la simple estética. En esta línea, recientemente se ha aprobado la Ley 17/2011, de 5 de julio, de Seguridad Alimentaria y Nutrición (BOE del 6 de julio de 2011). La Ley resalta la relación existente entre alimentación y salud y atiende de forma muy particular la creciente importancia de los riesgos nutricionales, dada la preocupante prevalencia en la actualidad de la obesidad y principalmente de la obe-

sidad infantil y juvenil. Cabe destacar la especial atención a la nutrición entre los menores. La Ley introduce medidas especiales dirigidas a este colectivo, particularmente en el ámbito escolar, por entender que en la lucha contra la obesidad son fundamentales las actuaciones educativas, realizando especial énfasis en los aspectos formativos, y velando porque, además de impulsar la actividad física, la comida que se sirva o pueda ser adquirida en centros educativos, responda a criterios de equilibrio nutricional. Estas actuaciones se extienden al ámbito de las administraciones públicas y se pretende, del mismo modo, que los servicios de salud se impliquen

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en esta estrategia, a través de actuaciones formativas tanto para profesionales como para pacientes. Todo ello sin perjuicio de que las familias son las principales responsables de la transmisión de adecuados hábitos sobre nutrición y alimentación a los hijos.

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Medidas especiales de seguridad alimentaria y nutrición Bajo el título “Medidas especiales dirigidas al ámbito escolar” el Artículo 40 de la Ley concreta actuaciones a las que las autoridades competentes en materia educativa, quedan vinculadas: a) Conocimiento de la nutrición y alimentación infantil: Las autoridades educativas competentes promoverán la enseñanza de la nutrición y alimentación en las escuelas infantiles y centros escolares, transmitiendo a los alumnos los conocimientos adecuados, para que éstos alcancen la capacidad de elegir, correctamente, los alimentos, así como las cantidades más adecuadas, que les permitan componer una alimentación sana y equilibrada y ejercer el autocontrol en su alimentación. A tal efecto, se introducirán contenidos orientados a la prevención y a la concienciación sobre los beneficios de una nutrición equilibrada en los planes formativos del profesorado. b) Práctica de actividad física y deporte: Las autoridades educativas competentes promoverán el conocimiento de los beneficios que, para la salud, tienen la actividad física y el deporte y fomentará su práctica entre el alumnado, tanto de forma reglada en las clases de educación física, como en las actividades extraescolares.

Alimentación en el ámbito escolar En cuanto a la alimentación en el ámbito escolar, la Ley promueve que la oferta alimentaria de los centros escolares sea variada y adecuada a las necesidades nutricionales de los alumnos. Para ello, se incorporan una serie de medidas: •

Los responsables de la supervisión de los menús serán profesionales acreditados en las áreas de nutrición y dietética.

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Los centros escolares proporcionarán a los padres o tutores información detallada sobre los menús y directrices para que la cena sea complementaria: el Artículo 40 establece que las escuelas infantiles y los centros escolares proporcionarán a las familias, tutores o responsables de todos los comensales, incluidos aquellos con necesidades especiales (intolerancias, alergias alimentarias u otras enfermedades que así lo exijan), la programación mensual de los menús, de la forma más clara y detallada posible, y orientarán con menús adecuados, para que la cena sea complementaria con el menú del mediodía. En las instalaciones que lo permitan, se elaborarán menús escolares adaptados a las necesidades especiales de los alumnos que padezcan alergias e intolerancias alimentarias.

Cuando las condiciones organizativas, o las instalaciones y los locales de cocina, no permitan cumplir las garantías exigidas para la elaboración de los menús especiales, o el coste adicional de dichas elaboraciones resulte inasumible, se facilitarán a los alumnos los medios de refrigeración y calentamiento adecuados, de uso exclusivo para estas comidas, para que pueda conservarse y consumirse el menú especial proporcionado por la familia. Esta alternativa facilita enormemente la oferta y disfrute del servicio de comedor escolar en términos de garantía y de calidad.

Venta de alimentos y bebidas en el recinto escolar Por último, no se permitirá en el ámbito escolar la venta de alimentos y bebidas que no cumplan con una serie de criterios nutricionales que se establecerán reglamentariamente por el Gobierno (Disposición final quinta de la Ley 17/2011, de 5 de julio, de Seguridad Alimentaria y Nutrición –habilitación para el desarrollo reglamentario–). Magdalena Martínez Ruiz Asesoría jurídica de EC www.boe.es/boe/dias/2011/07/06/pdls/ BOE-A-2011/11604.pdf

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ENASUI, S.L. Gestión de cocina y comedor en Centros Educativos mediante tres modalidades:  Cocina in situ  Cocina transportada en caliente  Cocina transportada en línea fría

Nuestra felicitación a todas las personas y organizaciones que han colaborado en estos días de alegría y entusiasmo en la fe cristiana con motivo de la celebración de la JMJ MADRID 2011 y nuestro agradecimiento a los colegios en los que hemos servido menús a los peregrinos durante estos días por la confianza que han depositado en nuestra empresa. Oficinas y cocinas centrales: C/ Peña de Francia 1-3-5 28500 Arganda del Rey (Madrid) Teléfono 918.729.230 - Fax 918.720.091 enasui@enasui.com - www.enasui.com

El seguro de accidentes de alumnos para el curso 2011-2012 Ha llegado el tiempo de volver a informaros del Seguro de Accidentes de Alumnos para el próximo curso 2011-2012. La Confederación de Centros de Educación y Gestión (EyG), a través de su Departamento de Seguros, ha renovado el acuerdo que alcanzó hace ya cinco años para la cobertura de accidentes de nuestros alumnos y alumnas con el primer grupo asegurador español: MAPFRE.

Como hasta el presente, el asegurador propone a nuestros centros varias opciones de garantías y sumas aseguradas, con un completo cuadro de prestaciones, para que cada centro se acoja al nivel de protección que considere más adecuado a sus necesidades. En cuanto a los costes de la cobertura, con carácter general para el curso próximo, se reducen ligeramente en todas las opciones. Algunos

colegios, sin embargo, cuya siniestralidad durante el pasado curso ha tenido una frecuencia e intensidad muy superiores a la del resto de centros asegurados no podrán beneficiarse de esa reducción; Mapfre les propondrá primas ligeramente recargadas. Fuera de estos casos “agravados” concretos que serán tratados por el asegurador de forma individualizada, las opciones y costes que con carácter general propone MAPFRE para el curso próximo son los siguientes:

OPCIÓN 1ª

SIN GARANTÍA DE GAFAS

 Fallecimiento: 3.600 euros  Invalidez Permanente: 6.000 euros  Asistencia Sanitaria: ilimitada (máximo 3 años tras accidente)  Asistencia Dental: hasta 1.200 euros (máximo 3 años tras accidente)  Gastos de Estudio: hasta 3.000 euros (máximo 3 meses)  Asistencia Psicológica: (5 sesiones)  Prótesis: hasta 900 euros

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8,20 euros por alumno/a

OPCIÓN 2ª

CON GARANTÍA DE GAFAS (*)

 Fallecimiento: 6.000 euros  Invalidez Permanente: 9.000 euros  Asistencia Sanitaria: hasta 4.500 euros (máximo 3 años tras accidente)  Asistencia Dental: hasta 4.500 euros (máximo 3 años tras accidente)  Gastos de Estudio: hasta 3.000 euros (máximo 3 meses)  Asistencia Psicológica: (5 sesiones)  Prótesis hasta 1.500 euros

8,80 euros por alumno/a

OPCIÓN 3ª

GARANTÍA DE GAFAS (*)

 Fallecimiento: 6.000, euros  Invalidez Permanente: 9.000 euros  Asistencia Sanitaria: ilimitada (máximo 3 años tras accidente)  Asistencia Dental: ilimitada (máximo 3 años tras accidente)  Gastos de Estudio: hasta 3.000 euros (máximo 3 meses)  Asistencia Psicológica: (5 sesiones)  Prótesis: hasta 1.500 euros

10,20 euros por alumno/a

(*) Máximo de 200 euros por siniestro y de 3.000 euros por curso.

Las principales características del Seguro de Accidentes de MAPFRE son las siguientes: ● Amplia red de clínicas y centros sanitarios concertados MAPFRE. ● Cobertura de los accidentes sufridos por los alumnos y alumnas tanto dentro del colegio como fuera de él con motivo de salidas vigiladas, excursiones y campamentos de duración hasta 30 días, etc. e “in itinere”. ● Lo puede contratar el propio Colegio o el APA de éste. ● Posibilidad de asegurar a todos los alumnos del centro o sólo a algunos de ellos, sin que esto último de lugar a la aplicación de recargo alguno. ● La asistencia sanitaria que MAPFRE toma a su cargo es la que necesite el accidentado durante los TRES AÑOS siguientes

al del día del accidente. Los otros aseguradores ofrecen por lo general la asistencia sanitaria sólo durante UN AÑO tras el accidente. ● Incluye cobertura para los accidentes en dientes, con el mismo límite general elegido para la garantía de Asistencia Sanitaria. ● A los Centros de Educación Infantil/Guarderías, MAPFRE aplica un coste reducido de 3,65 euros por alumno, para las mismas coberturas reseñadas en la opción 1ª antes mencionada. Para consultar cualquier aspecto de este seguro, no dudéis en contactar con nuestro Departamento de Seguros.

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Miguel Ángel Seises Dpto. de Seguros de EyG

Diez cuestiones básicas sobre retenciones del IRPF Aprovechamos este primer Rincón Económico del curso para recordar algunas cuestiones que deben ser tenidas en cuenta en el procedimiento de retención a cuenta del IRPF a los trabajadores con contrato laboral con el centro.

¿En qué casos es obligatorio presentar la comunicación de datos al pagador de rendimientos del trabajo? El trabajador comunicará su situación personal y familiar con anterioridad al día primero de cada año natural o del inicio de la relación laboral. No será preciso reiterar en cada ejercicio la comunicación, en tanto no varíen las circunstancias personales y familiares del contribuyente. Asimismo, a efectos de regularización del tipo durante el año, sólo será obligatoria la comunicación de las variaciones cuando supongan un mayor tipo de retención. Posibilidad de aplicar la reducción por los mínimos del contribuyente, por descendientes, por ascendientes y discapacidad a efectos de determinar el tipo de retención a un trabajador que no haya presentado la comunicación de sus datos. Las variaciones en las circunstancias personales o familiares que se produzcan durante el año y que supongan un menor tipo de retención pueden ser comunicadas potestativamente por el trabajador si desea que el pagador regularice las retenciones. Por tanto, no es posible la regularización por variación de circunstancias personales o familiares sin comunicación o solicitud expresa del trabajador. En consecuencia, se tomará en consideración la reducción por el mínimo del contribuyente, ya que resulta aplicable, con carácter general, a todos los contribuyentes. En cambio, la falta de comunicación al pagador de las circunstancias personales o familiares determinará que el pagador aplique el tipo

de retención correspondiente sin tener en cuenta dichas circunstancias. Procedencia de regularizar el tipo de retención en los casos de extinción de la relación laboral, cuando se abonan los finiquitos. Las cuantías que se abonen en el momento de la extinción de la relación laboral están comprendidas en los supuestos que obligan a regularizar el tipo de retención. ¿Pueden los trabajadores solicitar la aplicación de tipos de retención superiores o inferiores a los que resulten de aplicar la normativa? Las normas contenidas en la Ley y Reglamento del IRPF son de obligado cumplimiento para los pagadores de rendimientos del trabajo. Por tanto, los perceptores de estos rendimientos no pueden solicitar, en ningún caso, un tipo de retención inferior. En cambio, sí es posible que soliciten, en cualquier momento a su pagador, la aplicación de tipos de retención superiores a los que resulten de la aplicación de la normativa. La solicitud se efectuará por escrito y el tipo solicitado se aplicará como mínimo hasta el final del año; y durante los ejercicios sucesivos, en tanto que no renuncie por escrito o solicite uno superior, salvo que por variación de las circunstancias se deba aplicar un tipo superior. ¿Es necesario regularizar el tipo de retención cuando se produzca cualquier modificación de las condiciones retributivas, aunque sea insignificante? Procede efectuar la regularización aunque las modi-

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económico y tributario ficaciones de las retribuciones sean de escasa cuantía, siempre que supongan una modificación del tipo de retención. En los contratos de trabajo por obra o servicio determinado, ¿es siempre aplicable el porcentaje mínimo del 2%?

¿Cuándo debe realizarse la regularización del tipo de retención? Se efectuará cuando se produzcan las circunstancias determinantes de la obligación de regularizar si ésta es por causas económicas o cuando sean las variaciones comunicadas, si la regularización es debida a variación en las circunstancias personales o familiares. No obstante, la regularización podrá realizarse, a opción del pagador, a partir del día 1 de los meses de abril, julio y octubre, respecto de las variaciones que se hayan producido en los trimestres inmediatamente anteriores a estas fechas. No es posible la acumulación trimestral de la regularización de los tres últimos meses del año. ¿Qué retenciones deben practicarse a las retribuciones satisfechas por la revisión salarial establecida en convenio colectivo como consecuencia de la desviación del IPC? Para la determinación de la retención aplicable es preciso establecer previamente la imputación temporal de los importes correspondientes a la revisión salarial. La imputación procederá al período impositivo de su exigibilidad, circunstancia que se produce con posterioridad al cierre del ejercicio de determinado año, pues su cálculo viene dado por el IPC correspondiente a ese año. Así, si los importes de la revisión se satisfacen en el mismo período impositivo en que resultan exigibles, la empresa aplicará a dichos importes la retención oportuna de acuerdo con las reglas generales, efectuando, cuando proceda la correspondiente regularización.

El tipo a aplicar dependerá de la estimación de la duración de la obra y, por tanto, del contrato de trabajo. Si la duración previsible del contrato es inferior al año, el tipo de retención no podrá ser inferior al 2%. En otro caso, el importe de la retención se calculará de acuerdo con el procedimiento general. ¿Debe aplicarse el mínimo del 2% en los contratos del personal fijo discontinuo, cuando se sabe que sólo va a trabajar una parte del año? El tipo mínimo del 2% no es aplicable a los rendimientos del trabajo derivados de contratos fijosdiscontinuos, debido a que no se trata de contratos temporales inferiores al año, sino que tienen una duración indefinida; y ello con independencia de que la duración efectiva del trabajo (dado su carácter discontinuo) sea inferior al año.

¿Procede practicar retenciones sobre unas retribuciones no percibidas por corresponderse con una deducción por huelga? En el ámbito de los rendimientos del trabajo, la retención se practica cuando éstos se satisfacen, detrayéndose de los mismos. Por ello, no procede practicar retención a cuenta del IRPF del importe descontado o no pagado de las percepciones correspondientes al tiempo no trabajado por huelga.

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Pilar Sánchez Gautier Economista Asesora Económico-Fiscal www.aeat.es www.meh.es

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Organizaciones flexibles capaces de anticipar tendencias ¿Les suena la palabra tendencias? Si escribimos en Google, www.tendencias21.net, y recorremos las diferentes secciones de la Revista electrónica de ciencia, tecnología, sociedad y cultura, podemos leer noticias como las siguientes:

“Corporate Sustainability: A Progress Report” ha revelado que…, casi un tercio de los negocios de todo el mundo no aplica una estrategia destinada al crecimiento sostenible. The Telework Research Network y el Calgary Economic Development ha revelado que dos días de teletrabajo a la semana supondría para las compañías, empleados y para la comunidad canadiense en general un ahorro de más de 35 mil millones de euros (53 mil millones de dólares) al año, además de reducir significativamente los gases de efecto invernadero y ahorrar más de 380 millones de litros de gasolina. Right Management ha revelado que el 41% de los contratantes ha aumentado el número de contratados independientes… durante los últimos dos años… las organizaciones están incluyendo el aumento de prácticas de trabajo flexible. Deloitte ha revelado que casi dos de

cada tres empleados (el 65%) están analizando el mercado laboral de manera activa, con el fin de cambiar de trabajo… muchas compañías no afrontan las necesidades críticas y las posibles frustraciones de sus trabajadores. Buck Consultants ha dado a conocer la “Reviving and Inspiring the Workforce: 2011 Compensation Trends Survey”, encuesta que revela que las prioridades clave de las empresas contratantes para este año son el reclutamiento y la retención de talento. CareerBuilder ha revelado que el 31% de las mayores compañías carece de planificación de sucesión, lo que significa que hoy mismo no tendrían cómo reemplazar los puestos clave… el 27% de las organizaciones se han visto afectadas negativamente en la parte financiera, debido a planes de sucesión demasiado débiles o a la ausencia de ellos.

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Las organizaciones se crean para cubrir un espacio de mercado, para dar respuesta a unas necesidades más o menos puntuales de un grupo de personas o un grupo de organizaciones, su nacimiento tiene sentido en la medida que haya grupos con necesidades no cubiertas. Si la nueva organización quiere superar las características típicas de los equipos de trabajo formados “ad hoc”, originados para la ocasión, y permanecer, ser sostenible, ha de tener muy presente que los grupos de interés nacen, evolucionan y desaparecen, craso error pensar que los GI son estáticos. La evolución y, por supuesto el sueño eterno, tendrá consecuencias nefastas en las organizaciones alérgicas a la innovación, que sigan en la tendencia de “para qué vamos a cambiar si hasta ahora nos ha ido bien”, que dispongan de estructuras rígidas, engordadas, que no contemplan en su estrategia la optimización de los Recursos Humanos como elemento clave de su competitividad, que no sean receptivas a los contratos independientes, a las prácticas de trabajo flexible, al teletrabajo... Los efectos del tsunami serán menos desbastadores, más llevaderos, se notarán poco o nada, en aquellas organizaciones con estructuras flexibles capaces de anticipar las tendencias, de dar una respuesta inmediata, de moverse con la agilidad suficiente para satisfacer las nuevas necesidades de los grupos de interés en evolución o emergentes. Esto sólo será posible en la medida que se haya asumido la cultura de la excelencia, se tenga conocimiento exhaustivo de las tendencias, se realice entrenamiento sistemático enfocado en aliviar la carga excesiva que llevan en la mochila algunas organizaciones. Diferentes vivencias, y más positivas, tendrán las organizaciones con estructuras “delgadas”, flexibles; la delgadez de las estructuras organizacionales permite movimientos más enérgicos, mejor orientados a la eficiencia, al éxito. Si hoy nos hacemos la siguiente pregunta. ¿A quién nos parecemos más a nuestros padres o a nuestros hijos? Posiblemente la respuesta sea que a nuestros padres, esta misma pregunta dentro de unos años hecha por nuestros hijos probablemente tenga idéntica respuesta. Podemos concluir que la velocidad del cambio

de tendencias, en función del tiempo, tiene un crecimiento exponencial. Repasando la historia nada nos hace pensar que se va a invertir la tendencia. Los intereses, las necesidades de nuestros potenciales clientes, serán distintos dentro de cinco años a los de hoy y hemos de estar preparados, dotar a las organizaciones de la flexibilidad suficiente para moverse a la velocidad que requieran los nuevos tiempos. Analizando los mecanismos, herramientas o sistemas utilizados por los jóvenes para informarse y formarse, en definitiva, para la adquisición de conocimiento, comprobamos que son significativamente diferentes a los aplicados por los jóvenes cinco años antes. Cuando estas personas sean potenciales grupos de interés, ¡alerta roja a la dirección del personal, cliente interno!, el 65% (de los trabajadores actuales) están analizando el mercado laboral de forma activa, las prioridades clave de las empresas contratantes para este año (2011) son el reclutamiento y la retención de talento, y no debemos obviar las características peculiares de los nuevos empleados, si las organizaciones no se preparan para afrontar las necesidades críticas y las posibles frustraciones de sus trabajadores, los clientes externos notarán las consecuencias del inmovilismo. En, “En busca de la Excelencia” Tom Peter, 1982, manifestaba que una empresa no puede estar orientada hacia sus clientes externos sin estar orientada hacia sus empleados. Las organizaciones que se hayan dejado llevar por la inercia de la resistencia al cambio y no hayan puesto el ojo en la evolución de las tendencias del mercado no serán capaces de afrontar con éxito las nuevas expectativas y necesidades de los grupos de interés, no es viable ofrecer productos y servicios originales en las mismas bandejas de siempre. El cambio está aquí, nunca se fue, solo que ahora es más rápido y por ello hemos de anticiparnos, no podemos perder la posición, si la perdemos puede que jamás la recuperemos, se producirá un efecto Venturi, la diferencia entre la molécula anterior y posterior se incrementa cuando la primera alcanza/entra en el estrechamiento.

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SELLOS EXCELENCIA VIGENTES (a 15 de marzo de 2011) 600 – 502 520 450 500 – 384 400 – 321 224

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200+

TOTAL

% de Sellos por Niveles Compromiso hacia la Excelencia

Excelencia Europea 300+

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Excelencia Europea 400+

17% Excelencia Europea 500+

Renovación de los Sellos

Nuestras organizaciones: sedes, congregaciones, fundaciones y sobre todas ellas, los colegios, van en primera marcha, su velocidad de cambio es apenas perceptible, por eso y por la fortaleza moral que nos proporciona pertenecer al sector de la educación1 solicitamos, entre otras

cosas, al Club Excelencia en Gestión que las renovaciones de los Sellos pase de dos a tres años para que los centros tengan tiempo de implantar las acciones de mejora, ver los resultados de las mismas, y afrontar con éxito el siguiente reconocimiento externo.

1 (El sector educativo es el más numeroso en Sellos vigentes a fecha 15 de marzo de 2011 en España, 125 centros escolares (un 24% del total) de los 520, Madrid lidera, con un amplio margen, los resultados en número de Sellos de Excelencia en España con un total de 179 y el segundo lugar lo ha conseguido Andalucía. Datos recopilados por el Club Excelencia en Gestión y publicados en la Edición española. Nº82 de La Revista del liderazgo, la gestión y el toma de decisiones, Executive Excellence).

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Ya que estamos aquí, a vueltas con los sellos, y a sabiendas que esto supone sacar los pies del tiesto del hilo conductor del tema tratado, recojo otra información interesante y bastante desconocida que viene en el mismo artículo: Nuestro Sello de Excelencia (el del Club Excelencia en Gestión) es el único en Europa que otorga un reconocimiento que se convalida automáticamente con los Levels of Excellence de la EFQM… A modo de conclusión comentar que tenemos la obligación moral, como profesionales del sector educativo, de mejorar todos los días. No podemos sentarnos en el porche a ver el paso de los cadáveres del turno anterior, a esperar que bajen los buitres y nos rodeen hasta que llegue el momento de su intervención. Tener limpios los cauces del río, para cuando las aguas bajen turbias, evitará la generación de balsas que van “engordando” y tensionando cada vez

más los materiales que las forman, después de un tiempo “pelea” se supera la resistencia y la poza revienta arrasando con todo lo que se encuentra en su camino. Hemos de anticipar los movimientos, analizar poniendo todos los sentidos las tendencias conocidas y predecir, a ser posible, las desconocidas; esto requiere disposición, saber y acción para que los “testigos” en los relevos no dificulten la marcha y, así, poder paliar o evitar las repercusiones negativas que afectaran a todos los ámbitos de la organización, por ejemplo, planes de sucesión demasiado débiles o a la ausencia de ellos. Si la mochila es pesada y falta entrenamiento, las organizaciones seguirán la senda de los elefantes viejos. Pedro Martín Departamento de Calidad de Escuelas Católicas

Ficheros de titularidad privada y ficheros de titularidad pública Se nos ha realizado una consulta respecto a la calificación de un responsable de un fichero como de titularidad pública o como de titularidad privada, de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal (LOPD).

En concreto, la consulta se centra en la Sentencia de la Audiencia Nacional, de 1 de abril de 2011, sobre publicación de datos de menores en una página web. Parece ser que una Federación Deportiva había publicado los resultados de diferentes pruebas deportivas con los datos de DNI y nombre de los menores sin consentimiento paterno. La Agencia Española de Protección de Datos (AEPD), había sancionado económicamente a la referida Federación que interpuso recurso contencioso administrativo ante la Audiencia Nacional contra la Resolución sancionadora del Director de la AEPD. La Audiencia Nacional anula la sanción de la AEPD al considerar que la citada Federación estaba ejerciendo funciones públicas delegadas al publicar los datos referidos y que en dicho ejercicio de funciones públicas delegadas debe aplicarse el régimen sancionador de las administraciones públicas. El consultante, extrañado por la Sentencia de la Audiencia Nacional, se pregunta si se está cuestionando el régimen sancionador de la LOPD. La respuesta es claramente no. No se está cuestionando en absoluto el régimen sancionador de la LOPD. Lo que ocurre es que la propia LOPD recoge un régimen sancionador diferente cuando los responsables de los ficheros sean de titularidad pública o de titularidad privada. A este respecto, el Artículo 46 de la LOPD señala que cuan-

do las infracciones fuesen cometidas en ficheros de titularidad pública o en relación con tratamientos cuyos responsables lo serían de ficheros de dicha naturaleza, el órgano sancionador dictará una resolución estableciendo las medidas que procede adoptar para que cesen o se corrijan los efectos de la infracción, añadiendo que esta resolución se notificará al responsable del fichero, al órgano del que dependa jerárquicamente y a los afectados si los hubiera. Esto es, las sanciones a ficheros de titularidad privada terminan con una multa (desde 900 euros en su grado mínimo, a 600.000 euros en su cuantía máxima) y, si se trata de ficheros de titularidad pública no existirá sanción económica sino que la resolución establecerá las medidas que procede adoptar para que cesen o se corrijan los efectos de la infracción, se notificará al responsable del fichero, al órgano del que dependa jerárquicamente y a los afectados si los hubiera. Añade la LOPD que el órgano sancionador podrá también en este caso proponer la iniciación de actuaciones disciplinarias, si procediera. Hasta aquí, la cuestión está suficientemente clara, no existiendo dudas sobre si el responsable del fichero es una administración pública o es una entidad privada. La duda puede surgir cuando existen diferentes entidades que, siendo de titularidad privada, ejercen

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en determinados casos, por delegación, funciones públicas. La AEPD ha sostenido, respecto a la naturaleza pública o privada de determinados ficheros que, si bien la LOPD delimita en su articulado el régimen de los ficheros de titularidad pública y privada, no establece un concepto de los mismos, por lo que la delimitación deberá fundarse en los criterios que determinan la naturaleza jurídico-pública o jurídico-privada del responsable del fichero. En el caso, por ejemplo, de los ficheros de los que sean responsables los Colegios Profesionales, en cuanto se relacionen con el ejercicio por los mismos de sus competencias de derecho público y, en consecuencia, con la atribución a éstos de potestades administrativas, se encontrarán sometidos al régimen de los ficheros de titularidad pública, señalando, asimismo, que el régimen de los ficheros de titularidad privada, sólo será de aplicación, en su caso, a los ficheros creados con la única finalidad de llevar a cabo la gestión interna del colegio o de

adoptar mecanismos que faciliten el desempeño de la profesión colegiada cuando su adopción no implique el ejercicio de potestades administrativas ni lleve aparejada la existencia de un acto administrativo. En el ejemplo de la Sentencia de la Audiencia Nacional referida, el órgano jurisdiccional ha considerado que la citada Federación Deportiva se encontraba en el ejercicio de funciones públicas delegadas al publicar los datos ya señalados en la página web y, por tanto, se debe aplicar el régimen sancionador de las administraciones públicas. Pero esto no implica, en absoluto, que se esté cuestionando el régimen sancionador de la LOPD. Davara&Davara www.davara.com Síguenos en:

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El coordinador pedagógico del equipo de titularidad Nuevo protagonista en escena para la innovación educativa Se abre el telón y aparece un cosmonauta, embutido en el traje espacial del primer lanzamiento ruso al espacio, rodeado de niños, ancianos, mujeres, ejecutivos, electricistas, abogadas, médicos, parados, profesoras, banqueros, gerentes de empresa, fontaneros, psicólogos… una gran multitud que lo cubre con las manos en alto mientras sujetan una moneda de 2 euros. ¿Cómo se llama la película? El Cosmonauta.

Un proyecto sufragado por pequeñas aportaciones, desde 2 euros, que se ha convertido en la primera película española financiada por todo tipo de personas, sin subvenciones gubernamentales, tan sólo haciendo partícipes a los miles de pequeños productores a través de concursos de fotografía, imágenes para el póster, conversaciones en Facebook, voz de sugerencia en los guiones, streaming durante el rodaje, guiños en sus trabajos… Un modo de lograr vincular a miles

de anónimos en un proyecto compartido que se hace propio a través de la acción y la pertenencia activa por medio de la participación graduada, controlada, dinámica y sistematizada. Se abre el telón y aparece Carlos Jean en medio del escenario, con su barba oscura, su pelo afro y su moreno de esencia gallega pero que evoca a las Canarias y a un look de toques funk y moldes reggae. Está rodeado de cientos de personas de

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todas las edades, de nuevo, niños, ahora con flautas, ancianos, ahora con harmónica, mujeres con violines, ejecutivos de trombón, electricistas de tuba, abogadas chelistas, médicos de diapasón, parados con platillos, profesoras de guitarra, banqueros de batería, gerentes de empresa con castañuelas, fontaneros traveseros y psicólogos armados de palmas… A la de una, a la de dos y a la de tres se escucha una canción ¡y es que suena bien! Se cierra el telón. ¿Cómo se llama la película? El Plan B. Un proyecto de Carlos Jean, inteligentemente publicitado y apoyado por Ballantines, a través del que está grabando un disco con canciones compuestas gracias a diferentes partituras y ritmos de toda España. Carlos cuelga la base primaria en su canal de YouTube y cualquiera puede empezar a componer y sumar notas en la gran orquesta que se construye. Pasemos al Plan B. Se abre el telón y aparece un equipo de religiosos y laicos en medio del escenario, cada uno porta un cartel por el que es más reconocido en su medio: la directora, el de las perras, el pedagógico y de calidad, la de pastoral. Están rodeados de cientos de personas de todas las edades, niños de sus colegios, ancianos en jornada de abuelos de tarde que los recogen y les dan la merienda, mujeres en los comedores, ejecutivos del Reino, electricistas y fontaneros en el papel de uno solo para mantenimiento, abogadas y madres 24 horas, gerentes de empresa y médicos de 8 a 3, padres de 3 a 8, parados esperanzados, profesoras, banqueros avergonzados, psicólogos orientadores… una gran comunidad educativa, unida por un carisma invisible a los ojos, el carácter propio de su fundador. Se cierra el telón. ¿Cómo se llama tu institución? El escritor libanés, Amin Maalof, premio Príncipe de Asturias de las Letras 2010, dijo en su discurso que “las perturbaciones que sufrimos ahora son efecto de un agotamiento cultural y civilizatorio en que vivíamos”. En una respuesta a estas palabras, el pensador europeísta Edgar Morin ha introducido dos elementos cruciales: el “revelador” y el “realizador”. Por el primero asistimos a una realidad que no conocíamos previamente, por el segundo se desencadena “un movimiento de fuerzas y no únicamente de descomposición,

desorganización y destrucción sino fuerzas de transformación que propician el momento decisivo para la innovación, la construcción y las invenciones”. En el mundo en que vivimos, toda economía está conectada con el resto, todos estamos vinculados con los demás de muchas formas, financiera, social, política y también, en nuestras instituciones educativas. Hoy no se entiende el trabajo de modo individual, como escuelas cerradas y únicas: el mundo global en el que vivimos nos llama a colaborar y crecer juntos como escuelas vivas, a crear puentes que refuercen la tarea que realizamos. No somos un único colegio, somos una

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conocimiento, sino de su circulación permanente. La evolución de nuestras escuelas pasa por compartir y comunicarse. Necesitamos comunidades educativas compartiendo objetivos bajo el paraguas de un mismo proyecto educativo. En esta línea, nuestras instituciones están cada día más conectadas entre sí. Primero se crearon provincias que agrupaban grupos de colegios, un número moderado, que trabajaban de forma autónoma y estanca, cada cual, en el recinto y legalidad de su patio, a veces congregados en julio o en septiembre para conocerse y saberse grandes. Después llegaron los primeros conatos de colaboración con la aparición de los planes de pastoral, aparecieron los lemas institucionales y las propuestas de valores y trabajo compartido que desde la provincia documentaba un equipo y enviaba a todos los colegios como oferta única y singular del carácter propio compartido. El carácter propio de las instituciones, una forma de mirar, entender la educación, la misión y el trabajo programático desde el proyecto hasta el aula, fue el primer punto de apoyo para iniciar un trabajo unificador como verdadera comunidad educativa, en forma de proyectos educativos institucionales. Planes de calidad, planes de formación del profesorado y otras estrategias de mejora pedagógica ayudaron a que los centros percibieran las necesidades de trabajar unidos para rentabilizar al máximo su potencial.

red de colegios, una plataforma institucional educativa que debe rentabilizar al máximo su proyecto y sus recursos físicos y humanos. La primera revolución industrial mejoró la máquina de vapor en el último cuarto del siglo XVIII, pero no produjo cambios sociales y económicos hasta la invención de la línea férrea en 1829... De igual modo, la invención de los ordenadores a mediados del siglo XX, se vio 40 años más tarde, con la expansión de Internet en la última década del siglo, que inició la revolución de la información para lograr grandes cambios económicos y sociales. Estamos llamados a la comunicación. La innovación no se nutre del almacenamiento del

Hoy, las instituciones educativas se caracterizan por ser grandes plataformas de centros en red, con un equipo de trabajo en la coordinación. Los centros están llamados al desarrollo de una red de relaciones, que no son externas sino internas, ya que buscan lograr los mismos objetivos y trabajar en las mismas opciones de innovación, y a la combinación de conocimientos con la ruptura de fronteras entre departamentos, sedes, centros... así como a la relación cercana con los equipos institucionales, de zona o centros de formación del profesorado que son los principales dinamizadores de las instituciones educativas. La habilidad de romper fronteras organizativas y operativizar nuevas formas de funcionamiento es crítica. Tanto como si se configura mayor entidad a la dirección de los colegios, como si la fórmula es la de una fundación, provincia o equipo de gestión, los centros han iniciado dinámicas de trabajo con-

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vergentes, recogiendo los primeros frutos de su rendimiento en reuniones periódicas, rentabilidad de recursos, plataformas TIC, blogs institucionales, proyectos de innovación pedagógica, planes económicos unificados o la dirección participada y materializada en misión compartida. Una misión compartida que es más realidad hoy que nunca y que pasa por la comunicación y la participación directa entre los diferentes equipos humanos que dirigen nuestras entidades. En esta tarea, el liderazgo de la entidad titular, representado en equipos, provincias, diócesis o fundaciones es crucial y dibuja nuevas competencias en el perfil de lo que hasta el momento, suponía el papel de la coordinación pedagógica.

Entre bambalinas, ¿a qué se dedica el Coordinador Pedagógico de equipos de titularidad y fundaciones? Éste es tan sólo un tráiler del próximo estreno de Escuelas Católicas que tendrá lugar a lo largo del nuevo curso que comienza. Continuando con el apoyo a las instituciones y los procesos de redefinición de la función directiva y la titularidad, seguiremos apoyando los encuentros de equipos de titularidad y fundaciones con una novedad: la introducción de cuestiones pedagógicas con objeto de alcanzar una definición para la profesionalización del Coordinador Pedagógico. Una nueva figura de nuestras entidades con la que trabajaremos siguiendo las principales áreas y funciones que ocupan el día a día de su perfil profesional organizadas en torno a cuatro grandes ramificaciones: 1. La vinculación con el carisma y el Proyecto Educativo Institucional: • Velando por la coherencia, por los documentos programáticos y las líneas estratégicas de los centros y la institución. • Analizando las comunicaciones y situaciones de los centros ofreciendo una visión conjunta del estado pedagógico de la institución. 2. El compromiso con la innovación y la formación: • Diseñando los procesos de formación institucionales para animar la participación en la formación, establecer itinerarios de formación y diseñar y gestionar el desarrollo de la formación. • Gestionando recursos, materiales y posibilidades de financiación. • Coordinando los proyectos pedagógicos insti-

tucionales de innovación con objeto de alentar y liderar la innovación y el crecimiento pedagógicos. 3. La transparencia en la comunicación institucional, tanto interna y horizontal, como portavoz de la Titularidad y de relaciones con el entorno: • Facilitando la comunicación entre centros y creando redes específicas de profesionales de los diferentes centros. • Favoreciendo la comunicación entre los equipos provinciales/directivos y el equipo de titularidad/institución. • Siendo voz del equipo de titularidad, como autoridad ante los centros de las decisiones, derechos y deberes institucionales. • Manteniendo la comunicación institucional en los temas de ámbito pedagógico con cualquier estancia e institución política y social. 4. La organización de los Recursos Humanos. • Coordinando tareas de secretaría relacionadas con el ámbito pedagógico. • Participando y colaborando en la gestión de Recursos Humanos para impulsar la cultura organizativa y el clima emocional propios de la institución y participar en la selección de personal y los procesos de evaluación del desempeño, nombramientos y organigramas de los centros. Se abre por última vez el telón y aparece un nutrido grupo de coordinadores pedagógicos y otros miembros de equipos de entidades titulares dialogando, escuchando, compartiendo, animando, felicitando, reflexionando, discutiendo, riendo, aportando, creciendo… Se cierra el telón. ¿Cómo se llama la película? “Seminario de Fundaciones y Equipos de Titularidad IV. El Retorno de la innovación pedagógica”. Te esperamos en la mejor sala, Escuelas Católicas, y con pases los próximos 6 de octubre, 17 de noviembre, 9 de febrero, 22 de marzo, 10 de mayo y 14 de junio. Alfredo Hernando Calvo Dpto. de Innovación Pedagógica de EC

pedagogico@escuelascatolicas.es www.escuelascatolicas.es/formacion

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Más especialistas que nunca VI Convocatoria del Título de Especialista en Tecnologías de la Información y la Comunicación

Por sexto año consecutivo Escuelas Católicas, en colaboración con la Universidad Pontificia Comillas de Madrid y con el Grupo SM, pone en marcha una nueva convocatoria del “Título de Especialista en Tecnologías de la Información y la Comunicación. Herramientas y Recursos para el profesorado” totalmente on-line. Está convocatoria, que reúne cada año a casi 100 alumnos, permite formar a los docentes interesados en las herramientas y recursos necesarios para llevar a su práctica diaria el uso de las tecnologías, aprovechando las enormes ventajas educativas que éstas ofrecen. Al igual que en las anteriores convocatorias, la estructura del Título se ha creado a partir de cursos cortos (10, 20 ó 30 horas), específicos e independientes que se pueden realizar de manera conjunta o separada en función de las necesidades particulares de cada alumno. Los interesados pueden matricularse en cursos sueltos o en el Título completo (200 horas), a lo largo de uno o dos cursos académicos consecutivos (2011-2012 y 2012-2013), recibiendo la titulación correspondiente tras realizar 200 horas de formación on-line. Los alumnos que se matricularon en la convocatoria pasada podrán completar las 200 horas a partir del

mes de octubre y conservarán el precio de la primera convocatoria en la que se matricularon. Los distintos cursos que forman el Título se organizan en tres grandes módulos: “Recursos educativos en Internet”, “Aplicaciones, programas y herramientas de utilidad en el aula” y “El ordenador en el centro docente y en el aula”, donde se desarrollan de manera simultánea varios cursos en los que el alumno puede elegir en función del nivel educativo en el que desarrolla su labor docente. Todos los contenidos de los cursos se revisan al final de cada convocatoria en un intento de dar respuesta a las inquietudes que los alumnos del Título nos hacen llegar a través de sus evaluaciones, correos y sugerencias, por eso, de nuevo este año contamos con interesantes novedades como cursos nuevos o actualizaciones de algunos de los ya existentes.  Nuevo curso: “Tratamiento digital de imágenes con Photoshop para su uso como recurso educativo”. Hasta ahora habíamos ofrecido una alternativa gratuita, Gimp, pero desde hace un par de años se venía demandando la posibilidad de hacerlo con Photoshop y hemos decidido incluirlo en nuestra oferta para el curso 2011-2012.  “Microsoft Office y Live@edu. Aplicaciones gratuitas para educación”, sustituye al curso de “Mi-

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“En patera y haciendo agua”

crosoft Office. Utilidades para la gestión del aula y aplicaciones didácticas”. Microsoft está ofreciendo una gran cantidad de recursos educativos gratuitos a través de la red que ayudan en la labor diaria del docente y complementan su paquete ofimático de Office con nuevas plantillas, formulas, etc. En esta convocatoria nos han ayudado a actualizar el curso que existía sobre estos programas para hacerlos aun más útiles para los centros.  “Educación en la nube: Creación de recursos basados en la WEB 2.0 y 3.0” es el resultado de la actualización del curso de “Utilización de recursos didácticos basados en la web 2.0 y 3.0”. Qué es la nube y que podemos encontrar en ella son las preguntas a las que podremos responder con este curso que cambia sus contenidos en cada una de las convocatorias, para ofrecernos siempre un panorama actualizado de novedades y recursos en la red.  “El vídeo digital como recurso didáctico. Edición, producción y difusión on-line”. Incluye novedades respecto al anterior curso de “Creación y utilización didáctica de vídeos y sonidos como herramientas para el profesor” para aprovechar las herramientas y repositorios on-line (Youtube, Vime, etc.) para la creación y difusión de vídeos.  “Innovación educativa y TIC en los procesos de centro y de aula”. En esta convocatoria hemos unido los cursos de “Planes de innovación educativa en TIC” y “Las TIC en el aula” para poder abordarlos conjuntamente y dar una respuesta más concreta y más homogénea a las necesidades de los profesores y alumnos. Desde Escuelas Católicas os animamos como todos los años a participar en esta iniciativa cuyo único objetivo es haceros llegar la mejor formación sobre educación y TIC pensando en vuestros intereses, necesidades y tiempos. Esperamos que, como en anteriores ocasiones, tenga una gran acogida por vuestra parte. Alberto Mayoral

Adicciones Digitales, colaboradora en el desarrollo responsable de la Sociedad de la Información, publicó en el mes de junio a través de Internet en formato digital y de forma gratuita, el libro “En patera y haciendo agua”. Es el primer libro bilingüe publicado en la Unión Europea, escrito en castellano y en lenguaje SMS. Con el empleo de este segundo lenguaje se pretende que el mensaje llegue con nitidez a los adolescentes y que se diviertan leyendo la obra. Una vez que la haya leído tendrán información que les permita conocer las ventajas, inconvenientes y peligros cada vez que se pongan delante del ordenador. El libro está estructurado en diferentes capítulos, y ha sido elaborado por Juan Romero, fundador de Adicciones Digitales, y de sus hijos, que han aportado el punto de vista de jóvenes y adolescentes, muchas veces diferente al pensamiento del padre. En él se analizan los distintos contenidos y dispositivos que la actual sociedad pone al alcance de los más jóvenes. Desde el ordenador hasta los móviles y las diferentes posibilidades, positivas y negativas, que se nos plantean. Hay un capítulo especial para las redes sociales que es lo que más tiempo ocupa a los chavales en la actualidad. Esta publicación se ofrece como ayuda a los padres que desconocen el uso que hacen sus hijos de los ordenadores, unos hijos que nacen como nativos digitales en contraste con ellos, que llegan a la tecnología en patera y haciendo agua...

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Descarga el libro en: www.adiccionesdigitales.es/libro/

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“La vuelta al cole” en la revista EC Estamos de estreno en la revista EC. Desde este número queremos hacer que nuestra publicación sea más participativa y más colaborativa.

Como todos los escolares nos preparamos para la vuelta al cole. Nosotros no hemos ido a unos grandes almacenes para comprar una carpeta y una cartera nueva de nuestra serie favorita, pero sí queríamos empezar el curso estrenando algo, una revista más moderna donde podamos crear espacios para la participación de nuestros lectores.

En pleno año 2011 creemos que hay que reinventar los medios impresos y dotarles de las facilidades que nos ofrecen las tecnologías para acercarnos aún más a la realidad de los centros y docentes. Estas tecnologías nos ofrecen la posibilidad de seguir hablando más allá del papel, de opinar, de

Blog. Dirección del blog del autor/es, blog institucional, blogs temáticos o entradas en blogs sobre el tema descrito. Archivos. Enlaces a documentos o archivos (presentaciones, bases de datos, hojas de cálculo, pdf…) que aportan información adicional.

Correo electrónico. Para la solicitud de más información sobre el artículo, resolución de dudas…

Encuesta. Para que puedas opinar sobre el tema propuesto en la revista.

Enlace. Posibilidad de acceder a una página con más información sobre el tema planteado.

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Música. Acceso a un archivo de audio (música, declaraciones) o a nuestra biblioteca musical de Spotify.

Vídeo. Acceso a un archivo de vídeo sobre el tema planteado.

ampliar información, de descargarnos la publicación que se está presentando y ver los vídeos de las conferencias a las que no podemos asistir. Desde Escuelas Católicas llevamos tiempo enriqueciendo nuestros canales para haceros llegar la información que más os interesa y para recoger vuestras inquietudes e intereses, por eso, a partir de este número encontraréis iconos que os pueden ayudar a profundizar sobre un tema o a dar vuestra opinión sobre el mismo. Para que podáis “navegar” por nuestra revista os describimos brevemente los iconos que podéis encontrar: Con todo esto queremos ser más cercanos y poder enREDarnos con vosotros. Esperamos que os sean de utilidad y que poco a poco vuestras voces sean cada vez más importantes en nuestra publicación. Consejo de Redacción de la Revista EC

Web 2.0. A menudo podemos ampliar la información de nuestra revista en las redes sociales, por eso utilizaremos los iconos de las mismas para remitir a otros blogs (blogger, wordpress…), perfiles en redes sociales (facebook, twitter, linkedin…), imágenes (flickr…), vídeos (youtube, vimeo…), videoconferencias (skype…), contenidos sindicados (rss) y muchos más.

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Los colegios de EC, muy presentes en la JMJ2011

Durante los días 18 al 21 de agosto, el Santo Padre realizó un viaje apostólico a Madrid (España) para participar en la XXVI Jornada Mundial de la Juventud. Fueron muchos los jóvenes que participaron en este encuentro con el compromiso, tal y como señaló Benedicto XVI, de “construir el Reino de Dios en el mundo, entre nosotros”. Los colegios de Escuelas Católicas se implicaron especialmente es esta Jornada Mundial acogiendo jóvenes, organizando actividades religiosas y culturales, y ofreciendo sus instalaciones para que los peregrinos venidos de todo el mundo pudieran descansar y recuperar fuerzas. Reproducimos algunos de los testimonios que nos han llegado a la redacción de la revista en los que nos cuentan la extraordinaria experiencia vivida.  Colegio Nuestra Señora del Pilar (Salesianas de Plaza de Catilla) Dos semanas después de la- celebración de la JMJ, me preguntan ¿has descansado? Y es que ciertamente han sido días de mucho trabajo, no sólo la semana del 15 de agosto, sino muchos días antes, de preparación para que todo estuviese listo para que los peregrinos se sintiesen bien en nuestro colegio. Desde meses antes nos planteamos que aunque sólo se nos pedía un lugar donde extender un saco de dormir, nosotros queríamos abrir nuestras puertas para que los peregrinos se sintiesen como en casa, acogidos, atendidos, queridos. Creo que esto se ha logrado, pero el logro importante ha sido el clima de equipo que se ha creado entre los voluntarios del colegio, no ha importado cómo haya sido el reparto de tareas, a la hora del trabajo cada uno ha hecho lo que se necesitaba en ese momento, sin importar si era la tarea a la que te habías apuntado o no, era en lo que había que echar una mano y ahí se estaba. Ha sido una oportunidad para conocer a otras personas con las que no había habido contacto, y que son afines al colegio en otro ámbito. Yo he redescubierto a alumnos que conocí cuando eran más pequeños y que ahora, como voluntarios en la JMJ, he podido ver su cambio, su maduración en el camino de la vida y en la fe. Los lazos con las hermanas del colegio se han hecho más fuertes, para mí es emocionante y edificante en mi vida el ver “salesianas como María Mazarello” algunas con edad, con problemas de salud y trabajando como si estuvieran en su primer año de profesión, preparando mochilas, acarreando alimentos, limpiando y, lo más interesante, haciéndolo con alegría. La casa era un poco locura pero esto ponía sonrisas en las caras de los voluntarios. Y, por supuesto, con mis hermanos salesianos cooperadores, con los que he compartido todos los momentos más fuertes de mi vida tanto alegres como tristes y ahora hemos compartido esta ex-

periencia de servicio como voluntarios en la JMJ, porque así lo tomamos desde el principio de curso cuando nos programamos nuestras reuniones y acciones, “este año hay que estar al servicio de los muchachos que vendrán a nuestra casa, para participar en la JMJ”. La verdad es que cuando las cosas se hacen en colaboración, en equipo, se nota en los resultados, y así se ha mostrado en las palabras que nos decían los peregrinos al irse del colegio. En cada “gracias” se notaba en su voz el cariño, nos hemos visto recompensados con creces por todo nuestro esfuerzo y trabajo. Claramente se ha visto la acción del Espíritu Santo en todos. El cansancio no se ha mostrado en una mala cara, la disponibilidad ha sido total en la medida de las circunstancias de familia, de horarios, de trabajo, etc. Pero cada uno ha dado todo lo que ha podido o no he visto moverse las montañas por la Fe, pero he visto moverse a millones de jóvenes por su Fe. Se han reunido en un Madrid lleno de colores, unos jóvenes que no han protestado por no poderse casi ni mover en el metro, por dormir en el suelo, por aguantar una tormenta, por comer frío… al contario, sonreían, cantaban y han rezado juntos en silencio delante del Santísimo que es quien nos ha reunido y unido. Y como esto no es cosa nuestra sino de Dios, espero que esto no haya sido una meta sino el principio de un camino en el que “arraigados en Cristo y firmes en la Fe” caminemos juntos en la vida.

Mercedes Dávila Coordinadora de Voluntarios JMJ en el Colegio Ntra. Sra. del Pilar

– Otro testimonio de este colegio nos llegó de dos voluntarias: Para empezar tenemos que decir que en un principio estábamos un poco a la expectativa de cómo iba a ser todo

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y cómo saldría, puesto que aunque habíamos tenido reuniones previas para saber aspectos de la organización y funcionamiento hasta que no te metes de lleno y lo vives no lo acabas de conocer. Poco a poco nos fuimos conociendo todo el gran equipo que íbamos a participar en esta gran aventura de la JMJ salesiana de Plaza Castilla. El día a día nos ha hecho conocernos mejor gracias a las distintas jornadas de reflexión, a nuestros ensayos para el baile de bienvenida, a las idas y venidas para preparar todo (desayunos, mochilas, dormitorios…) y, en definitiva, en un sinfín de tareas previas que nos han hecho crecer como personas y formar así una gran piña de la que han surgido numerosas amistades. Y llegó el gran día donde cada uno ocupó sus puestos. Unos al aeropuerto, otros a preparar desayunos, otros a la limpieza, otros a enfermería, otros a secretaría, otros a velar por la seguridad del centro y de los peregrinos… Vamos que todo estaba listo para acoger con alegría y entusiasmo a los peregrinos que llegaron a nuestro cole desde distintos puntos del mundo: Italia, Polonia y El Salvador. La experiencia en el cole ha sido muy gratificante pues aunque parecía como una gran torre de Babel el idioma no ha impedido entendernos sino que ha sido un lujo, pues hemos aprendido que lo más importante era lo que a todos nos unía, esa fe en Dios y que seas de donde seas mueve montañas. Y ya para terminar tenemos que decir que lo vivido en el cole y sumado a lo vivido en los distintos actos ha sido precioso pues la gente era encantadora y era como si de una gran familia se tratase. Todos esperábamos pacientes, hablábamos con unos y con otros sin importar de dónde fueses. Ha sido la mejor experiencia que hemos vivido este verano y si nos preguntasen: “¿repetiríais?” Sin pensarlo diríamos sí, me apunto. Os damos las gracias a todos los que habéis hecho posible esta experiencia tan maravillosa.

Marta y Beatriz Rubio Hormigos

 Colegio Mª Auxiliadora de El Plantío (Madrid) Acogió a más de 350 jóvenes peregrinos. Fue, sin duda, una de las experiencias más apasionantes que se han vivido en El Plantío. Días de alegría, de hermandad, de compartir, de convivir. Días preparados con mucho cariño por parte de la Comisión Organizadora del colegio (formada por Hijas de María Auxiliadora, antiguas alumnas, cooperadores, miembros de Hogares Don Bosco, padres de alumnos del colegio y profesores del centro) que, finalmente, vio el fruto de sus esfuerzos durante los días 16 al 21 de agosto.

En El Plantío se alojaron jóvenes de México, Tanzania, Zambia, Inglaterra, Irlanda, Australia y Sudán. Una mezcla de culturas y lenguajes que, sin embargo, no lo era tanto cuando se trataba el asunto que a todos unían: el encuentro con Jesús gracias a la Jornada Mundial de la Juventud. Durante los días previos a la llegada del Papa, el Colegio María Auxiliadora fue sede, además, de catequesis de obispos; en concreto, al centro asistieron tres obispos italianos para impartir su catequesis a jóvenes de lengua italiana. Sin duda, otra gran experiencia en la que la fe y las ganas de encontrar a Jesús de los jóvenes conmovieron a toda la comunidad educativa. Los jóvenes fueron distribuidos por nacionalidades en las diferentes aulas del colegio. Se establecieron horarios de levantarse, desayunar y llegada al colegio al final de la jornada. Aunque cada grupo era autónomo, los voluntarios del colegio trataron de hacer todo lo posible para que no se sintieran solos, y acompañarles a todos aquellos actos que les interesara. Familias ligadas al colegio han podido vivir también esa generosidad tan presente en el Evangelio, abriendo las puertas de sus casas para peregrinos, convirtiéndose en una de las novedades de esta JMJ: las familias de acogida. Más de 34 peregrinos han dormido en las casas de nueve familias de acogida, compartiendo sus vivencias del día, en una experiencia de lo más gratificante para familias y peregrinos. Los actos centrales con el Papa se vivieron también en comunidad, al igual que la esperadísima Vigilia de Cuatro Vientos y la Misa de Envío del día siguiente, los momentos culminantes de la JMJ. Los voluntarios jóvenes acudieron juntos a Cuatro Vientos, donde disfrutaron de esa explosión de fe y alegría, tan animantes en estos tiempos duros para el católico. El Colegio María Auxiliadora de El Plantío supo abrir generosamente sus puertas a los peregrinos, y las sores abrieron también sus corazones a todos y cada uno de los jóvenes. No han importado las noches casi en vela, las preocupaciones, los agobios... Todo se ha hecho siguiendo una vocación, la estela de Don Bosco y de la Madre Mazzarello y el desprendimiento de una vida dedicada a que los más jóvenes encuentren a Jesús.

Aurita Arcos Directora Titular

 Familia Claretiana Nosotros también estuvimos allí, como era de esperar. Estuvimos allí como Iglesia, como familia misionera. Más de 1.000 jóvenes de 21 países distintos nos dimos cita en Segovia el 12 de agosto, lugar claretiano y diócesis de acogida. Allí fuimos preparándonos juntos para acudir como peregrinos a

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Madrid el día 15. Dio tiempo a caminar hasta la Granja de San Ildefonso, a celebrar una vigilia mariana la noche del 14 con miles de personas, a anunciar a la ciudad con un flashmob misionero que Cristo está vivo, que no estamos locos, que merece la pena vivir la fe... Dio tiempo a orar juntos, a celebrar, a reflexionar, a cantar, a encontrarnos... Y el día 15, nos unimos en Madrid con más de un millón de jóvenes a los que, sin conocerlos, sentíamos que había algo grande y profundo que nos unía a todos. Los Superiores Generales y Directores de las diversas ramas que forman nuestra Familia (Seglares Claretianos, Misioneros Claretianos, Misioneras Claretianas y Filiación Cordimariana) no sólo apoyaron desde el principio la participación en la JMJ, sino que se implicaron dialogando con nuestros jóvenes, escuchándoles, compartiendo su propia vocación... En definitiva, apostando por la Iglesia y apostando por los jóvenes. No es tiempo de caminar en paralelo, sino de unir fuerzas, de “hacer con otros”, como decía el Padre Claret, y de no olvidar dónde está el secreto: “enamoraos de Jesucristo y del prójimo y haréis cosas grandes”.

44 estadounidenses y a medio centenar de jóvenes de Kuwait que vinieron acompañados de sacerdotes de sus lugares de origen. Por su parte, el Colegio Pureza de María situado en la Calle Vicente Gallart, también en la capital valenciana, acogió a cerca de 300 peregrinos de Italia y Brasil. Asimismo, el centro también alojó al arzobispo de Palermo, Monseñor Paolo Romeo.

Hermana Carmen Polo

La diversidad de culturas, rostros, idiomas, mentalidades, edades... pusieron de manifiesto nuestra identidad misionera y evangelizadora, vivida en diversas vocaciones. Y lo que es más importante: expresamos con la vida que es mucho más lo que nos une que lo que nos separa, en comunión con el Papa, con nuestros obispos, dando lo mejor que tenemos: el don del carisma recibido. Ojalá seamos capaces de acompañar la experiencia en cada uno de los jóvenes que participaron en ella.

Rosa Ruiz

 Colegio de Jesús (Barajas Madrid)

 Colegio Santa María de Yermo y Colegio Mayor Santa María del Pino

 Colegio Pureza de María (Comunidad Valenciana)

Teniendo presente que el Colegio Santa María de Yermo, gestionado por la Fundación Educativa Santo Domingo, y el Colegio Mayor Santa María del Pino, dirigido por la Congregación de Dominicas Misioneras de la Sagrada Familia, comparten espacios y personal, ambos se propusieron ofrecer acogida conjunta a los peregrinos de la JMJ. De ambos es la positiva experiencia vivida en esa entrañable semana, en la que cerca de 200 peregrinos de distintas nacionalidades: chilenos, guatemaltecos, españoles (canarios), cubanos y cameruneses compartieron alojamiento y desayuno, en tanto que ingleses y filipinos se les unieron mientras se servían el menú del peregrino y descansaban del calor de mediodía. Una muestra de la universalidad de la Iglesia, que permitía entenderse a pesar de la diferencia de idioma, y de la alegría, capacidad de adaptación y entusiasmo en el compromiso cristiano, que se percibía en los jóvenes, que también mostraron agradecimiento por la acogida.

El Colegio de la Avenida del Cid recibió a una treintena de canadienses, un grupo de

Por todo lo vivido damos gracias a Dios y reafirmamos nuestro compromiso de seguir anunciando el Evangelio, con la palabra y con la vida, a los jóvenes a los que estamos llamados a servir en la misión educativa.

El Colegio de Jesús perteneciente a la Fundación de Educación Católica, ubicado en Barajas (Madrid), acogió con motivo de la JMJ a 250 jóvenes venidos de Argentina y Chile pertenecientes a los Colegios que la Congregación de las Hermanas Esclavas del Corazón de Jesús tiene en dichos países. Ellos se integraron con los jóvenes del Colegio de Madrid a las diversas actividades religiosas y culturales propuestas. El resultado de la convivencia fue enormemente gratificante.

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 Colegio Santa Francisca Javier Cabrini (Madrid) Nuestro colegio recibió a 800 Peregrinos durante la JMJ. Tuvo 550 peregrinos de cuatro diócesis del norte de Italia. 150 junto con su arzobispo, obispo y sus secretarios de la Diócesis del Sur-Este de Londres, y 100 jóvenes más de nuestras misiones Cabrinianas en el Mundo: de Filipinas, Australia, Estados Unidos, Rusia, Guatemala, Nicaragua, Brasil, Argentina y España. Ha sido una experiencia inolvidable para todos y, sobre todo, para nuestros jóvenes voluntarios alumnos del colegio, por el entusiasmo, buena educación, respeto, colaboración e intercambio que se respiraba en el ambiente. No tuvimos ningún tipo de incidentes a pesar del gran número de peregrinos.

Hermana Conchita MSC Directora General

 Colegio Nuestra Señora de la Providencia (Madrid) Bielorrusia también llegó a la JMJ, en concreto a nuestro Colegio Nuestra Señora de la Providencia, en el madrileño barrio de Usera, donde han podido no sólo descansar y recuperar fuerzas, sino rezar, celebrar y compartir una misma fe, al lado de las religiosas y voluntarios que les hemos acogido. Ha sido una experiencia profunda el poder compartir la misma fe con personas de otro país y cultura, pero todos del mismo Dios.

 Colegio San José de Cluny Sí, el encuentro internacional de más de 700 jóvenes de: Denver, Corea, Paraguay, Argentina, Perú, La Guadalupe, India, y de toda España… Que el Papa, la Iglesia haya sido capaz de captar la atención de tantos jóvenes, es algo fuera de lo común, que nos sobrepasa… pero nosotros, los que hemos trabajado durante este tiempo creyendo que la vida de los jóvenes es importante,

valiosísima y que puede encontrar la plenitud y la felicidad si se encuentran con Cristo, estamos “alucinados” con la actitud de nuestros jóvenes. Han participado a fondo, en las catequesis, eucaristías, momentos de oración, pero también de juego, baile, teatro, conciertos… hemos reído, paseado, hablado… ¿Con qué me quedo? ¿Qué ha tocado mi corazón?... una sonrisa, sí una sonrisa en un rostro que decía: ¡gracias!, pero no de cualquier modo, era un gracias de corazón a Corazón, y sé que no iba dirigido a mí, sé que ha sido un gracias al Corazón de Cristo, que se ha hecho presente en sus distintas y sorprendentes maneras. Me quedo con una gran inquietud: que la semilla sea abonada y cuidada para que siga su crecimiento.

Sor Mª Nieves Cremades

 Colegio Sagrado Corazón de Chamartín (Madrid) Las Religiosas del Sagrado Corazón convocamos a jóvenes de diversos países a vivir juntos la JMJ y se alojaron en nuestro Colegio Sagrado Corazón de Chamartin en Madrid. Acudieron más de 120 jóvenes, que junto a un buen grupo de voluntarios, religiosas, padres y profesores del colegio compartimos la experiencia de vivir la fe y la riqueza de la interculturalidad. Éramos alrededor de 180 personas. La procedencia de los jóvenes fue de México, RD Congo, Uganda, Tchad, Taiwán, Japón y España: Fuerteventura, Sevilla, Granada, Bilbao, Valencia y Madrid.

Teresa Romo Tejedor, rscj

 Colegio Santa Joaquina Vedruna (Madrid) El Colegio, perteneciente a la Fundación Educación Católica acogió a 81 jóvenes y 19 monitores (profesores y hermanas) procedentes todos ellos de los colegios que las Hermanas Carmelitas de la Caridad tienen en distintas provincias españolas y que no iban con sus respectivas parroquias, dejándonos un recuerdo inolvidable y un auténtico testimonio de fe y esperanza.

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Deporte escolar

El primer partido del campeonato de futsal lo disputaron España A (Santísima Trinidad) y España B (Ntra. Sra. de Consolación)

FISEC 2011: los equipos españoles destacaron por su valía humana y deportiva Los 63 Juegos de la Federación Internacional del Deporte de la Enseñanza Católica (FISEC), celebrados en Lisboa del 5 al 11 de julio, fueron un éxito para los equipos españoles que participaron. Todos ellos ofrecieron un gran nivel deportivo y de comportamiento.

Ninguno de los dos aspectos es sencillo de conseguir cuando se compite y se convive con casi 900 participantes procedentes de 12 naciones distintas. Pero, a pesar de la dificultad, los colegios españoles fueron capaces de ello, de convivir en armonía y de competir con elevado esfuerzo con Austria, Francia, Bélgica, Gran Bretaña, Hungría, India, Italia, Malta, Holanda, Palestina y Portugal. Esos 128 deportistas españoles que demostraron su gran valía humana y deportiva procedían de los colegios San Patricio de Madrid (Atletismo Masculino), La Presentación de Málaga y Virgen de

Los representantes de la delegación española durante el desfile inaugural

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La Misa Oficial tuvo lugar en el Monasterio de los Jerónimos y asistió toda la delegación española, además de numerosos padres

nato y a la par se consiguieron los siguientes logros deportivos. El primero, al segundo día de competición, lo obtuvo Rodrigo La Fuente de San Patricio con su bronce en 400 metros vallas. Tras ese fueron cayendo los metales y los siguientes en conseguirlo fueron los chicos de Santísima Trinidad de Córdoba con su oro en futsal. Después de estos dos anticipados éxitos hubo que esperar a la última jornada para completar el medallero español. Los últimos éxitos vinieron con el oro de La Presentación, la plata de Claret y los bronces de Calasancio y de Nuestra Señora de la Consolación. Pero si algo se hacía esperar era que también fuera premiado ese Fair Play practicado por la delegación española y por fin cayó durante la Jornada de Clausura gracias a Salesianos de Atocha que se lo llevó en la modalidad de fútbol 11.

Atocha de Madrid (Baloncesto Femenino), Claret de Las Palmas y Calasancio de Zaragoza (Baloncesto Masculino), Salesianos de Atocha de Madrid (Fútbol Masculino), Santísima Trinidad de Córdoba y Nuestra Señora de la Consolación de Madrid (Futsal Masculino) y Rosario Moreno de Málaga (Voleibol Femenino).

“Con todo esto y con la generosidad que mostraron los equipos españoles en el Bazar Benéfico, donde alcanzaron la importante suma de 462 euros sobre una recaudación total de 2.400, que se donaron a una organización benéfica portuguesa, se dio por concluida la 63 participación española en FISEC con un balance muy positivo en lo humano y en lo deportivo”, concluye Pablo García Argüello, directivo de EMDE. Javier Esteban Salcedo Coordinador Deportivo de EC

Todos ellos comenzaron el campeonato demostrando al mundo que la diversión, la educación y la competitividad son compatibles. Esto quedó patente en la animación que generaron en el acto inaugural, donde la grada teñida de rojo y amarillo era la que tomaba todas las iniciativas espontáneas de animación, desde hacer la ola hasta inventarse cánticos como “I love Spain, lo, lo, lo…”. Tras esta ceremonia llegó el momento de saltar a las canchas y allí volvieron a demostrar que es posible la ansiada y poco usual combinación de competitividad y deportividad. La razón es clara, ningún jugador español fue expulsado de ninguno de los terrenos de juego durante todo el campeo-

La grada española era un espectáculo de color y alegría durante la Jornada Inaugural

www.fisec.org

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XVII International Office of Catholic Education worldwide congress

www.infoiec.info www.infoiec.info www.infoiec.info escuela,lugar lugardedeesperanza esperanza LaLaescuela, paraeducar educarenenloslosderechos derechoshumanos humanos para lieu d’esperance pour LaL’ecole, escuela, lugar de esperanza L’ecole, lieu d’esperance pour eduquer aux droits l’homme para educar en los derechos humanos eduquer aux droits dedel’homme Theschool, school, a placeforforhope hope L’ecole, lieu ad’esperance pour The place education human rights eduquer aux droits de l’homme forforeducation in inhuman rights Síguenos | follow Síguenos | follow usus

The school, a place for hope forSaragosse education |inEspagne human rights | 18-21 Octubre 2011

Saragosse | Espagne | 18-21 Octubre 2011

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Saragossa | Spain | October, 18-21th 2011 Organizan:

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(En la mesa de izda. a dcha.) Emilio Díaz, secretario autonómico de ECM; Javier Agudo, presidente de ECM; Francisco López Rupérez, presidente del Consejo Escolar de Madrid; David Zarowin, director ejecutivo de Wide World Harvard; y Leoncio Fernández, director general de la Fundación SM, durante la conferencia de Javier Cortés, director de SM

Comunidad de Madrid

Presentación del Programa de ECM: Innovación Educativa “Competencia 43.19” Escuelas Católicas de Madrid (FERE-CECA y EyG de Madrid) presentó el día 21 de septiembre en el Colegio Nuestra Señora del Pilar el Programa de Innovación Educativa “Competencia 43.19”. Un ambicioso proyecto con el que pretende ayudar y guiar a aquellos titulares, directores y claustros de los centros de ECM que quieran mejorar y evolucionar hacia un nuevo modo de educar. El Programa se desarrolla en colaboración con la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard cuya amplia experiencia en la enseñanza para la comprensión aportará, sin duda, una mejora cualitativa del Programa.

En el momento actual nos encontramos con un mundo cambiante, con diversidad de alumnado y con una necesidad interna en los centros de mejorar. Estas circunstancias han llevado a ECM a ofrecer a los colegios que quieran innovar todo el apoyo que necesiten para acometer el cambio y adaptarse a ese nuevo modo de educar que demanda la sociedad actual. Esta transformación será posible gracias al enfoque de competencias básicas educativas, a la colaboración en redes de conocimiento externas e internas, y a la inclusión de la perspectiva investigadora en la práctica docente y pastoral.

nente y con la innovación educativa, como una forma de afrontar con valentía los retos de una nueva sociedad que exige respuestas valientes e imaginativas.

ECM apoyará a los centros en este proceso ofreciendo acompañamiento y coaching, formación (acreditación y espacios de encuentro) y animando y potenciando el contacto entre redes de conocimiento de los diferentes espacios educativos: centros escolares, universidades y organizaciones sociales. Para todo ello, contará con diversos socios y colaboradores como son: la Fundación SM, expertos en tecnología y competencia digital de ETC Ibérica (Microsoft, Adobe y Certiport) e International Examinations University of Cambridge; y empresas como Ediba Digital y Mind Lab que ofrecen herramientas de innovación educativa.

En el acto, al que asisitieron cerca de 100 personas de la comunidad educativa madrileña, estuvo también Francisco López Rupérez, presidente del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, quien alabó la iniciativa de ECM y recordó a los presentes que una innovación de calidad debe ser siempre: inteligente, efectiva y solidaria.

Respuestas valientes e imaginativas En la presentación del Programa Javier Agudo, presidente de Escuelas Católicas de Madrid, subrayó el compromiso de esta institución con la mejora perma-

Por su parte, David Zarowin, director ejecutivo de Wide World Harvard, expresó su satisfacción por participar en este programa, al que calificó de “ambicioso”, y explicó que la colaboración de la Escuela de Graduados en Educación de Harvard servirá para que los maestros de ECM mejoren en la enseñanza, el aprendizaje y el liderazgo.

Leoncio Fernández, director general de la Fundación SM, habló de la necesidad de que la escuela católica no se quede en el momento presente, sino que evolucione, sin perder su identidad, hacia un futuro que exige afrontar retos como el que en esta ocasión propone ECM. La conferencia de Javier Cortés, director general de la Editorial SM, sirvió para ahondar más en esa necesidad de innovar sin perder la identidad como escuelas católicas, pero con mucha empatía y mucha creatividad. “El cambio no es opcional, seamos protagonistas de un permanente estado de cambio”, concluyó.

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Comunidad de Madrid

Escuelas Católicas de Madrid afronta el nuevo curso con esfuerzo y compromiso Escuelas Católicas de Madrid afronta el nuevo curso escolar 20112012 con ánimo y con una amplia programación con la que pretende acompañar y apoyar el día a día de la dirección y gestión de los centros y de la comunidad educativa. Una programación que tiene como líneas fundamentales profundizar en los proyectos iniciados el curso anterior, innovar con nuevas propuestas y, por supuesto, continuar siendo lugar de encuentro de las escuelas cristianas madrileñas.

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El curso escolar 2011-2012 se presenta para Escuelas Católicas de Madrid (ECM) lleno de retos y nuevos proyectos en un año electoral que con seguridad planteará reformas en la estructura y financiación del sistema educativo, y en un contexto de crisis económica que exige austeridad y búsqueda de nuevos recursos y, en definitiva, esfuerzo y compromiso. En la Agenda del Profesor que un año más publica ECM, gracias al Grupo SM, se pueden observar el gran número de propuestas que la institución ofrece a sus centros este nuevo curso. Destacamos a continuación algunas de las más llamativas o innovadoras:  Programa ARTES Se trata de una importante apuesta de ECM que pretende implementar y optimizar la enseñanza de la música, el teatro y la danza en la escuela. Y lo hace fundamentalmente a través de tres ejes: incremento cualitativo y cuantitativo de la enseñanza curricular; programación de una formación específica del profesorado; y realización de evaluación externa del alumnado y de los miembros de la comunidad educativa con el Trinity College London.  Programa 43.19 El Programa de innovación “Competencia 43.19”, elaborado por ECM, se presentó oficialmente a la comunidad educativa el 21 de septiembre, y tiene como objetivo impulsar la innovación educativa como una necesidad incuestionable para los centros.

Una innovación que se enmarca en proyectos definidos, con objetivos claros, viables y en red.

 Programa BEDA El curso 2011-2012 supone el comienzo de un nuevo trienio del programa de bilingüismo “BEDA”. ECM pretende que ello suponga un salto de calidad en este Programa, lo que implicará mayor y mejor oferta formativa, evaluadora y de acompañamiento. Por ello, ECM continuará gestionando los exámenes de Cambridge, afrontando también las modalidades KET y PET, y organizando las prácticas de estudiantes nativos a través de auxiliares de conversación, una figura imprescindible para la mejora de la práctica del inglés.  Programa de Calidad Integral A partir de septiembre el Programa de Calidad de ECM recibe un nuevo impulso, con nueva organización y con la incorporación de nuevos responsables que lo impulsarán adecuadamente en el marco de la Comunidad de Madrid.  Presencia en redes sociales Con el inicio del curso ECM está también en las redes sociales con objeto de ofrecer mayor información y que sus iniciativas tengan más difusión. Por ello, desde primeros de septiembre ECM ha incorporado su perfil a las redes Twitter y Facebook. Eva Díaz Fernández

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País Vasco

ANIZTU, por la mejora de la competencia idiomática y metodológica Kristau Eskola aborda este curso el reto de superar los niveles mínimos acordados y buscar los deseables en materia de competencia lingüística. El objetivo de este apartado engarza con la filosofía general de la organización de abogar por la mejora continua. Así, promoverá un plan global que ponga al servicio del alumno (centro de la actividad educativa) las herramientas necesarias para desarrollar una competencia estratégica. El programa ha sido patentado con el nombre ANIZTU, el vehículo que de ahora en adelante ayudará a avanzar hacia el pretendido plurilingüismo.

El plan arrancará de una evaluación inicial realizada a través de instituciones autorizadas que situará el punto de partida de los docentes y ayudará a determinar los objetivos a lograr. A partir de ahí, Kristau Eskola se encargará del acompañamiento, elaboración de materiales y asignación de recursos necesarios. Para buscar la máxima eficacia, se ha pedido a los centros que elaboren su propio proyecto lingüístico. Para ello tendrán en cuenta la concreta realidad sociolingüística que afecta a cada colegio y el resultado de una evaluación inicial externa. Una persona se responsabilizará del proyecto en cada centro, pudiendo contar ésta con un equipo. Dicho responsable recibirá formación para aprender a diseñar y coordinar un proyecto lingüístico. Una vez asentados los cimientos del programa, un ambicioso plan de formación irá construyendo la estructura de la mejora competencial que busca ANIZTU. Alcanzará a unos 1.300 profesores pertenecientes a más de 100 centros. El 70% del plan irá destinado a formar a los docentes que, habiendo acreditado un nivel B1, opten a alcanzar una cualificación de B2. El resto buscará elevar la competencia de los que parten de un B2 hacia un C1 o C2. La tipología de cursos abarcará ciclos on-line, presenciales e internados (en Euskadi con personal contratado de Inglaterra). La formación incidirá en una doble vertiente. No sólo en la competencia lingüística del profesorado sino en la competencia metodológica para que la enseñanza siga los cauces adecuados y cale en el alumnado. Se hará especial hincapié en la metodología para conseguir un verdadero tratamiento integrado de las

lenguas en las aulas. En este caso, al igual que en el ámbito de la competencia idiomática, Kristau Eskola, también aportará una herramienta de evaluación certificada por entidades autorizadas. El plan global integrará aquellas experiencias de los centros que participan en el proyecto MET (marco de educación trilingüe) auspiciado por el Departamento de Educación del Gobierno Vasco. La iniciativa, que cumplirá su segunda edición este curso, servirá como una herramienta más dentro del plan para avanzar hacia la integración de las lenguas. La meta plantea utilizar el euskera, castellano e inglés no sólo como objeto sino como vehículo de aprendizaje. El plan vendrá asistido por materiales que se adecuen al Euskal Curriculuma y a los formatos que mejor garanticen el aprendizaje en el contexto de las nuevas tecnologías y el entorno 2.0. Kristau Eskola promoverá sinergias entre destacadas editoriales y universidades para sumar la aportación de diferentes agentes especializados en distintas temáticas. Todo el trabajo se soportará con un sistema de evaluación cubierto en parte por el comité ES 299 de Cambridge y el alumnado realizará una evaluación final de acuerdo al modelo establecido al efecto por el ISEI-IVEI (Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa). Se medirá así la mejora de la competencia de profesorado y alumnado y, en última instancia, el grado de éxito del plan. ES 299 también ofrecerá la posibilidad de obtener certificados oficiales de Cambridge a través de exámenes (paper test y computer test) a precios asequibles. Gaizka Lasa Dpto. de Comunicación de Kristau Eskola www.kristaueskola.org

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Para mis alumnos, el no se come.

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Necrológica

José María Valladolid, un hombre comprometido con la escuela católica

El pasado 3 de septiembre falleció el Hermano José María Valladolid Bañuelos, religioso de La Salle, y Secretario de FERE Madrid desde 1978 a 1988. Un cargo que desde 1979 simultaneó con el de Secretario General Adjunto, los primeros cuatro años encargado del sector de Regiones y Provincias y los cinco siguientes, del sector de Proyección Social. Hombre incansable siguió dedicándose a la educación después de su jubilación, elaborando su Tesis Doctoral sobre “San Juan Bautista de La Salle”, presentada en la Facultad de Teología San Dámaso de Madrid con el resultado de sobresaliente “cum laude”.

FERE-MADRID, durante esa época agitada y compleja, adquiriera una enorme solidez y una gran capacidad de servicio a los centros e instituciones de la región. Temas como la LOECE, la implantación del estatuto de centros, las movilizaciones ante la LODE, los primeros años del Régimen de Conciertos; la creación de EyG; las relaciones con padres y alumnos y, muy especialmente, la creación de CANAE... recuerdan a un hombre que por su enorme entrega y valía logró, junto con otros colaboradores, crear los cimientos, estructura e identidad de lo que hoy es Escuelas Católicas.

Su enorme compromiso con nuestra organización y su inmensa capacidad de trabajo, permitieron que

Sin duda, toda una referencia y ejemplo. Descanse en paz.

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Castilla y León

Dos importantes novedades en Castilla y León marcan el inicio del curso 2011-2012 Escuelas Católicas Castilla y León celebró su Asamblea anual el pasado 3 de junio, en la que como es habitual, se dio a conocer la memoria del año y se presentó el plan de actuación del curso 2011-2012.

A la reunión asistieron cerca de 250 participantes, por lo que estuvieron presentes prácticamente el 50% de los centros que componen la organización. En esta ocasión Escuelas Católicas CyL, presentó a los asistentes dos novedosas iniciativas en las que ha trabajado a lo largo del año, como son: el Educobarómetro y el PIPE. EDUCOBARÓMETRO: se trata de un estudio realizado en colaboración con la Fundación SM y pretende, en cuatro años sucesivos, ser una herramienta de investigación que ponga de manifiesto el perfil, opiniones y valoraciones de toda la comunidad educativa: equipos directivos, profesorado, alumnado y familias. En esta primera fase se ha trabajado con los equipos directivos. Para ello se aplicó un cuestionario dirigido a los miembros de este grupo de todos los centros de las Escuelas Católicas de Castilla y León con 49 preguntas para el Director General del Centro y 44 para miembros del Equipo Directivo.

La participación ha sido muy elevada ya que de las 195 Escuelas Católicas de Castilla y León, participaron en el estudio 177, recogiéndose un total de 177 encuestas en el caso de los Directores Generales de los centros y 709 en el de miembros del Equipo Directivo. Comienza este estudio, haciendo un análisis sobre las personas que poseen cargas directivas en nuestros colegios. Se hace un análisis de cuáles son las características de los miembros del equipo directivo (cualificación, formación continua, dedicación, etc.), la valoración que hacen sobre su función y sobre sus propios centros (convivencia, relaciones internas y externas, viabilidad, etc.), su ideal de centro en el futuro, así como de otros temas de actualidad (política, economía, medioambiente, etc.). Una vez obtenida esta información el estudio busca contrastar dicho punto de vista con el de los diferentes colectivos que integran los centros (profesores, padres y alumnos) que realizarán el mismo cuestionario, o similar, en años sucesivos. Actualmente ya se ha puesto en marcha la segunda fase, la relacionada con el profesorado. Y por último, es también una meta de este trabajo desvelar posibles medidas que puedan ser oportunas prever para planificar el futuro de los centros que forman parte de Escuelas Católicas de Castilla y León. PIPE (Plan Integral de Plurilingüismo Educativo): iniciativa de Escuelas Católicas de Castilla y León que persigue potenciar, mejorar y estandarizar la enseñanza de idiomas en los

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diferentes centros educativos que se vayan incorporando progresivamente a este Plan creando un marchamo propio en la enseñanza de idiomas de nuestros colegios para que sean distinguidos y reconocidos por su valor añadido en educación. Este plan trabajará en tres ejes fundamentales, desde lo curricular ampliará el tiempo dedicado a la enseñanza de idiomas en el centro educativo y su uso y presencia en otros ámbitos de la vida escolar. Desde un punto de vista complementario, formará y capacitará específicamente al equipo docente; y extraescolarmente, pondrá en práctica metodologías de aprendizaje de idiomas con el uso de las nuevas tecnologías, y junto a una amplia variedad de actividades específicas para este fin. Uno de los elementos que cobra mayor importancia en el Plan es la certificación externa del alumnado, profesorado y de los miembros de la comunidad educativa del centro a través de instituciones

educativas de indudable prestigio en el campo del aprendizaje de idiomas, como Trinity College of London y Cambridge University. La Asamblea puso su punto y final con un clásico, la entrega de los Premios a la Innovación y Experimentación Pastoral en su cuarta edición. Este concurso se organiza gracias a la colaboración de la Editorial Santillana. Los premiados en esta ocasión fueron: el colegio La Asunción de León, primer premio, con el trabajo: “Método de Pastoral Educativa FIPRE” dotado, según las bases del concurso, con 1.500 euros y el segundo premio para el Colegio Divino Maestro de Palencia con el trabajo “Campamento Castilla: Una aventura… ¡de película!”, dotado con 500 euros. Olga Calderón Dpto. de Comunicación de EC Castilla y León www.escacyl.es

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Cine y educación: la Fundación Proyecta A partir de este número de nuestra revista la Fundación Proyecta colaborará con la redacción del apartado que habitualmente dedicamos al cine (sección + cultura). Esta Fundación ha creado “Eula” un proyecto de innovación pedagógica que pretende apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje con contenidos cinematográficos y audiovisuales, para lograr aprendizajes significativos, relevantes y atractivos, potenciando las competencias básicas de forma lúdica y motivadora.

La Fundación Proyecta nació con el convencimiento de que el cine y los contenidos audiovisuales son una herramienta pedagógica muy poderosa, no sólo para mantener la atención de nuestros niños y jóvenes o tratar temas relacionados con los medios de comunicación, sino para que cualquier cuestión, contenido, competencia o reflexión educativa pueda cobrar vida en el aula de una manera singular. Consideramos que su experiencia puede ayudarnos a ofrecer al profesorado recursos didácticos basados en el cine y contenidos audiovisuales. Pero, ¿qué es y qué ofrece Eula?:  Eula pretende impulsar la educación cinematográfica y la cultura audiovisual en nuestros centros y escuelas, ofreciendo a los niños y jóvenes una oportunidad estructurada y sistemática de ver cine, de entender el cine e, incluso, de hacer cine como parte de su preparación global para la vida adulta y para su integración en la sociedad de hoy.  Quiere ayudar en la necesaria transición de la escuela hacia el siglo XXI, fomentando la adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes entre nuestros niños de una manera más integral y adaptada al mundo audiovisual en el que hoy vivimos.  Por último, pretende acompañar a los docentes y a la comunidad educativa, en

general, en este camino ofreciendo formación, actividades y experiencias que permitan explotar al máximo los contenidos que ofrecen y que éstos puedan también crecer y enriquecerse con el valor añadido que desde el quehacer diario de los profesores y profesoras se pueda aportar. Para conseguirlo, Eula pretende desarrollar diversas líneas de actuación que responden a los siguientes objetivos: 1. Acceso a la cultura Ofrecer a los niños y jóvenes la oportunidad de ver cine y aprender en torno a una amplia variedad de películas, para conseguir un mejor entendimiento de lo que somos y de los distintos modos de vida y culturas que hay a nuestro alrededor. 2. Comprensión crítica Fomentar el aprendizaje, el debate y la conversación

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sobre determinadas películas y los temas y emociones que éstas despiertan. Dar confianza a nuestros niños y jóvenes para mirar más allá de la pantalla y educar su mirada, explicando la intencionalidad y las técnicas cinematográficas y audiovisuales empleadas, fomentando así el visionado crítico y responsable. 3. Creatividad Permitir a los niños y jóvenes usar el cine como un instrumento que estimule y potencie su propia creatividad, animando a la industria cinematográfica y audiovisual a escuchar y respetar su voz. Asimismo se intenta, desde este punto de vista, presentar y poner en valor los procesos creativo y técnico que implican las obras cinematográficas y audiovisuales. 4. Concienciación Promover el uso ético y responsable del cine, explicando a nuestros jóvenes espectadores el valor diferencial del contenido mostrado en la gran pantalla, frente a otros soportes, y reflexionando sobre temas como la propiedad intelectual y los derechos de autor. 5. Atención a la diversidad Ser capaces de atender a nuestros alumnos desde sus necesidades individuales y, especialmente, a aquéllos con necesidades educativas especiales. Los recursos audiovisuales y la tecnología nos permiten aunar esfuerzos en pro de este objetivo. 6. Responsabilidad Social Atender las necesidades de colectivos con dificultades para acceder al cine y a la educación (alumnos en entornos de riesgo social, de contextos socialmente desfavorecidos, etc.) trabajando la particularidad y tratándola como algo enriquecedor y positivo. 7. Herencia cultural Proteger y preservar la herencia cultural que representa el cine y difundir su legado.

Estos objetivos darán lugar a cuatro tipos de actividades básicas: materiales educativos curriculares basados en películas, eventos, programas de formación de formadores y concursos educativos. Para poder llevar a cabo estas actividades, la Fundación cuenta con la ayuda entusiasta de la industria del cine, el apoyo y la guía de las asociaciones del sector y la colaboración de diversos organismos, instituciones y empresas privadas, tanto del sector educativo como cinematográfico. También la Fundación SM se ha unido al proyecto y aportará su saber hacer y su capacidad para entender las necesidades de nuestro sistema educativo. Pero, el éxito de Eula dependerá de la implicación y la actitud proactiva de los profesores, maestros y educadores.

www.eula.es info@eula.es

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Libros El juego simbólico Este libro pretende animar a descubrir o redescubrir el universo de los juegos simbólicos, sus significados, su sentido, sus beneficios y posibilidades. La escuela es un lugar donde también se aprende a vivir, y el juego simbólico es un “espacio de ensayo” para el aprendizaje de la vida. El juego simbólico es una experiencia vital de la infancia que posibilita transformar, crear otros mundos, vivir otras vidas, jugar a ser otros, y así aprender a pensar como los otros, a sentir como los otros y, en definitiva, a saber que existen formas de pensar y sentir diferentes de la propia. Se trata de un juego libre y autónomo, no precisa de la intervención de los adultos, aunque a veces una mirada que demuestre interés lo favorece y otras, lo inhibe. Se puede jugar en solitario y en contextos no escolares, pero como juego social es fundamental realizarlo con otros niños y su finalidad pedagógica es tan interesante que no debería ser relegado.

Autores: Ángeles Ruiz de Velasco Gálvez, Javier Abad Molina Editorial: Graó, 2011 Serie: Didáctica/Diseño curricular Colección: Biblioteca de Infantil, nº 31 Páginas: 231

Mil millones de tuberías La colección de libros Mil millones de tuberías comenzó su andadura en 2009 con la publicación del título homónimo. En la primavera de este año vio la luz el segundo libro “Aventuras en espiral”. A través de sus páginas podemos disfrutar de las aventuras de M, el niño protagonista, que vive algo aburrido en un país de tonos grises y azules, repleto de metal y tuberías. M conseguirá un trozo de meteorito único porque nadie más tiene otro igual. La posesión de este fragmento tan preciado desatará la lucha que mezclará a reyes, insurrectos, científicos y niños en un torbellino de aventuras que será, sin salir de su propio país, también un viaje iniciático para M. Los libros apuestan por una literatura rebosante de acción y humor inteligente y una excepcional conjunción de texto e ilustra-

ciones que comparten el peso de la narración, construyendo unas novelas de más de 200 páginas llenas de cómicos dibujos, partes en cómic e incluso desplegables. Autor: Diego Arboleda Ilustrador: Raúl Sagospe Editorial: ANAYA Infantil y Juvenil, 2009 y 2011 Colección: Mil millones de tuberías

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Web Blogeando por Educared La página web de EducaRed se ha convertido en obligada visita en la red para cualquier docente. Se trata de un proyecto de Fundación Telefónica que está siempre al día de las últimas novedades en cuanto a la aplicación de las tecnologías a la educación. Por eso, hace tan sólo unos meses han cambiado totalmente el diseño de su página, para hacerla más accesible y más participativa. Dentro de esos cambios se ha incluido un apartado de blogs que nos parecía interesante destacar en esta sección de la revista. Dentro de este apartado se recogen una gran cantidad de blogs de sus iniciativas y de sus colaboradores a lo largo de todo el mundo, lo cual aporta una gran riqueza cultural y educativa, pero en este número de la revista queremos hacer hincapié en dos de ellos: • TICTAC, es un blog que habla de otros blogs, que habla de otras páginas, que habla de los proyectos

destacados de tanta gente dedicada a desarrollar las TIC (tecnologías de información y comunicación) y las TAC (tecnologías de aprendizaje y conocimiento) en la educación. No en vano se define como un blog de recomendaciones donde se recogen muchas buenas ideas para compartir. • VI Encuentro Internacional Educared. Es un espacio para seguir las noticias y novedades del encuentro que se celebrará en Madrid en octubre de este mismo año. “Actitud 2.0: aprender es compartir”, es el lema escogido para esta edición, que promueve la participación y la relación entre las personas y que plantea un esquema de encuentro muy, muy novedoso. www.educared.org/global/ educared/blogs

Canción Dame vida - Huecco En esta ocasión para esta sección musical os presentamos el primer single del último álbum de Huecco. “Dame vida” es una iniciativa solidaria hecha canción en la que el cantante rinde homenaje a un especial balón de fútbol de color verde esperanza diseñado por el mismo, y cuya creación es obra de las emprendedoras y licenciadas en Harvard, Jessica Matthews y Julia Silverman. Conscientes de que el fútbol es el deporte más practicado en el planeta pensaron en la posibilidad de instalar unos acumuladores de energía dentro de un balón para que se recargara con las patadas y poder aprovechar esa energía posteriormente. De este modo surgió el sOccket, un balón que con 15 minutos de juego es capaz de acumular energía suficiente en su interior para conectarle una lámpara LED y generar horas de luz, vitales en muchas zonas del planeta cuyos hogares no tienen acceso a la electricidad. La iniciativa parte de la Fundación Dame Vida (http://www.dame-vida.org/), a través de la cual desarrolla Huecco sus proyectos sociales y a la que donará los beneficios por la venta del disco al proyecto Dame Vida-sOccket y así poder cumplir el objetivo de Una familia=Un balón con luz.

Se han unido a la iniciativa importantes figuras del deporte nacional e internacional como Pau Gasol, padrino de la acción, David Villa, Pepe Reina, José Manuel Calderón, Kun Agüero, Carolina Wozniacki, Fernando Verdasco o Chema Martínez. Las iniciativas solidarias del cantante no son nuevas, pues ya colaboró con las fundaciones Mujeres y La Mujer es una Diosa a las que donó los beneficios de su tema “Se acabaron las lágrimas”, y recientemente ha colaborado en la construcción de una granja de 500 pollos para venta de carne y huevos en el orfanato L’Enfant de L’Espoir en la ciudad de Léogâne, en Haití. Sin duda iniciativas que parten de la música y que dan mucha vida. www.dame-vida.org/ www.youtube.com/ watch?v=c70S9bnYQOY

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Películas Las aventuras de Tintín: el secreto del unicornio Hace ochenta años, Hergé presentó al mundo un elenco único de personajes que, desde entonces, han entretenido a lectores de todas las edades. “Las Aventuras de Tintín”, una serie de 24 libros cuya aventura final inacabada se publicó después de la muerte de su autor, y que vieron la luz por primera vez en 1929. Desde entonces, se han vendido más de 200 millones de ejemplares en todo el mundo. La popular serie ha sido traducida a más de 70 idiomas y aún atrapa a miles de nuevos fans cada año. Steven Spielberg y Peter Jackson van a dar vida a las historias de Hergé, usando la tecnología de animación por ordenador de captura de movimientos en 3D, mediante la cual se graban las escenas con actores reales pero, en el proceso de posproducción, sus movimientos se transforman en personajes animados. La película, a medio camino entre la imagen real, el cómic y la animación, va a suponer un empujón al conocimiento de los personajes por parte de los públicos más jóvenes y, además, animará a éstos a leer las historias originales, realmente apasionantes.

Película: Las aventuras de Tintín: El secreto del Unicornio Título original: The adventures of Tintin: The secret of the Unicorn Género: Animación, aventuras Distribuidora: Sony Pictures Estreno en España: Octubre 2011 Calificación: Pendiente de calificación por edades Ficha técnica Guion: Steven Moffat, Edgar Wright y Joe Cornish; basado en los cómics de Hergé Dirección: Steven Spielberg Producción: Peter Jackson, Kathleen Kennedy y Steven Spielberg

Música: John Williams Montaje: Michael Kahn Ficha artística: Daniel Craig (Rackham el Rojo) Jamie Bell (Tintín) Simon Pegg (Hernández) Andy Serkis (Capitán Archibaldo Haddock) Nick Frost (Fernández) Kim Stengel (Bianca Castafiore) Tony Curran (Teniente Delcourt) Fotos: © 2010 Columbia Pictures Industries, Inc. and Paramount Pictures. All rights reserved.

En “Las aventuras de Tintín: el secreto del unicornio”, Tintín, un joven e intrépido reportero cuyo olfato periodístico le lleva a una y mil aventuras, compra la maqueta de un barco, el Unicornio, para regalársela a su amigo el capitán Haddock. Tras interesarse por la misma unos tipos muy sospechosos, Tintín descubre que hay tres modelos iguales y que cada uno de los barcos oculta en su mástil un pergamino, que les llevará hasta el tesoro del pirata Rackham el Rojo, al que en tiempos se enfrentó un antepasado de Haddock, Sir Francis Haddock. Desde el proyecto Eula, del que irás conociendo más en esta sección, ofrecemos a la Comunidad Educativa materiales digitales y multimedia, contenidos cinematográficos y audiovisuales con objetivos didácticos, lúdicos y curriculares. En nuestra web encontrarás, a partir del 15 de octubre, diferentes actividades, propuestas e información sobre esta película y sus posibilidades educativas. www.eula.es

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En esta ocasión queremos empezar el curso con un cuento. Una historia que recuerda la verdadera vocación de los maestros y la capacidad de cambiar, de llegar al corazón y a la cabeza, de hacer algo que marque para siempre la forma de ser y la vida de nuestros alumnos. Esperamos que os guste:

El don que pervive

Teddy Stallard era sin duda “el peor”: sin interés por la escuela, descuidado, uno de esos chicos del colegio de cara impasible, mirada inexpresiva, fría y distraída. No resultaba fácil quererlo. Aunque su maestra decía que quería a todos los de la clase por igual, no era totalmente sincera. Cada vez que corregía los trabajos de Teddy experimentaba cierto placer perverso poniendo una “x” al lado de las respuestas incorrectas. Tenía el dossier de Teddy y sobre él sabía más de lo que quería admitir. En el dossier estaba escrito: 1er grado: “Teddy promete en su trabajo y su actitud, pero tiene una mala situación familiar”; 2º grado: “Teddy podría dar más. La madre está muy enferma. Recibe poca ayuda de su casa”; 3er grado: “Teddy es un buen chico pero demasiado serio. Aprende lentamente. Su madre murió el curso pasado”; 4º grado: “Teddy es muy lento, pero se porta bien. Su padre muestra poco interés por él”. Llegó Navidad y los alumnos de la clase de la señorita Thompson trajeron los regalos correspondientes. Entre los regalos estaba el de Teddy Stallard. Sobre el papel simplemente estas palabras: “Para la Srta. Thompson, de Teddy”. Ella se sorprendió de que le hubiera llevado un regalo. Cuando lo abrió, apareció una pulsera recargada de piedras falsas a la cual le faltaban la mitad de las cuentas, y un frasco de perfume barato. Los otros chicos empezaron a burlarse de los regalos de Teddy, pero la señorita Thompson tuvo el suficiente sentido común como para hacer que se callaran de inmediato poniéndose la pulsera y echándose un poco de colonia en la muñeca. Levantó la mano para que los demás chicos olieran y dijo: “¡Huele muy bien!”. Al final del día, cuando terminó la clase, y los otros chicos se habían ido, Teddy se acercó

a la mesa y dijo: «Señorita Thopmson... Señorita, huele igual que mi madre... y la pulsera de ella le queda realmente muy linda. Me alegra que le gustaran mis regalos”. Cuando Teddy se hubo ido, la señorita Thompson se arrodilló y le pidió perdón a Dios. Al día siguiente la señorita Thompson se había convertido en otra persona. Ya no era sólo una maestra, era un ángel de Dios. Había pasado a ser una persona empeñada en querer a sus chicos y en hacer por ellos cosas que trascendieran su presencia. Ayudaba a todos sus alumnos, pero especialmente a los más lentos, y sobre todo a Teddy Stallard. A finales del curso lectivo Teddy estaba a la altura de la mayoría de sus compañeros y hasta aventajaba a algunos. Durante años no supo nada de Teddy. Un día recibió una nota: Querida Señorita Thompson: Quería que fuera la primera en saberlo, voy a terminar segundo de la clase. Cariños, Teddy Stallard. Cuatro años después, llegó otra nota: Querida Señorita Thompson: Acaban de decir que soy el primer promedio de mi promoción. Quería que lo supiera antes que nadie. La universidad no fue fácil, pero me gustó. Cariños, Teddy Stallard. Y cuatro años más tarde: Querida Señorita Thompson: Ahora ya soy Theodore Stallard, médico. ¿Qué le parece? Quería que usted fuese la primera en saber que me caso el mes que viene, el 27 para ser más exacto. Quiero que venga y se siente donde se habría sentado mi madre si viviera. Usted es mi única familia ahora. Papá murió el año pasado. Cariños, Teddy Stallard. La señorita Thompson fue a la boda y se sentó donde se habría sentado la madre de Teddy. Merecía sentarse allí: había hecho por Teddy algo que él no olvidaría nunca. comunicacion@escuelascatolicas.es www.escuelascatolicas.es/pastoral/ Paginas/Cuentos.aspx

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