INVESTIGACIÓN EDUCATIVA MODELOS Y PROCESOS by Emily Estefania Moreano Núñez

Investigación Educativa I: Modelos

y Procesos Semestre: Quinto “B” Septiembre 2019- Febrero 2020 Elaborado por: María Cristina Páez aaaaa

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos Semestre: Quinto “B”

Contenido

Septiembre 2019- Febrero 2020

Universidad Técnica de Ambato ................................................................................................ 3 Misión ......................................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................................... 3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación ....................................................................... 3 Misión ......................................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................................... 3 Perfil de Egreso........................................................................................................................... 4 1.

Trabajo Colaborativo......................................................................................................... 16

Trabajo Práctico ................................................................................................................ 30

Trabajo Autónomo ............................................................................................................ 66

Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................... 70

Prácticas Preprofesionales ................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Reflexión ........................................................................................................................... 92

Aaaaa

Autor: Vanessa Hidalgo

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Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.

Visión La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.

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Sílabo https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/216434/mod_resource/content /1/S%C3%ADlabo.pdf

Programa Analítico https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/216435/mod_resource/content /1/Plan%20Anal%C3%ADtico.pdf

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Gías PAE PAE N°1

u Método científico: Planteamiento del tema de investigación FACULTAD: CIENCIAS HUMANAS Y DE CARRERA: Psicopedagogía LA EDUCACIÓN NIVEL: QUINTO

UOC: PROFESIONAL

ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I: MODELOS Y PROCESOS

CICLO

ACADÉMICO: MARZO

–

AGOSTO 2019

I. TEMA: Método científico: Planteamiento del tema de investigación II. OBJETIVO: Identificar el tema a ser investigado mediante el desarrollo del arbol de problemas y categorizacion de variables. III. MODALIDAD: No Presencial IV. TIEMPO DE DURACIÓN:

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 6 Presenciales: 0 No Presenciales: 4 V. INSTRUCCIONES: Los estudiantes realizan una revisión teórica previa en diferentes fuentes: Bases de datos, revistas científicas, tesis doctorales, artículos científicos. VI. LISTADO DE EQUIPOS, MATERIALES Y RECURSOS: Diapositivas, Marcadores, Proyector, Audiovisuales, Internet, Biblioteca. VII. ACTIVIDADES POR DESARROLLAR: Realizar un mapa conceptual, lluvia de ideas o cuadro sinóptico sobre el tema de interés a ser investigado. Estructura un árbol de problemas y categorización de variables mediante la propuesta de un tema. Define el tema de investigación, objetivos, hipótesis. Cada estudiante deberá subir a la plataforma el archivo en formato .pdf VIII. RESULTADOS OBTENIDOS: El estudiante analiza las principales concepciones del conocimiento científico en el contexto educativo IX. CONCLUSIONES: Los estudiantes profundizan el conocimiento previo mediante el desarrollo de las principales concepciones del conocimiento científico en el contexto educativo para el planteamiento de un proyecto de investigación X. RECOMENDACIONES: La presentación de las tareas deberá ajustarse a los tiempos establecidos, utilizando la bibliografía física o virtual que posee la Universidad.

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PAE N°2

FACULTAD: CIENCIAS HUMANAS Y DE CARRERA: Psicopedagogía LA EDUCACIÓN NIVEL: QUINTO

UOC: PROFESIONAL ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I: MODELOS Y PROCESOS

CICLO ACADÉMICO: MARZO - AGOSTO 2019 I. TEMA: Modelos metodológicos de la investigación II. OBJETIVO: Plantear una metología que permita el desarrollo de un proyecto de investigación basado en los objetivos e hipótesis. III. MODALIDAD: No Presencial IV. TIEMPO DE DURACIÓN: Presenciales: 0 No Presenciales: 4 V. INSTRUCCIONES: Los estudiantes realizan una lectura previa sobre los métodos que permiten el desarrollo del conocimiento científico VI. LISTADO DE EQUIPOS, MATERIALES Y RECURSOS: Diapositivas, Marcadores, Proyector, Audiovisuales, Internet, Biblioteca. VII. ACTIVIDADES POR DESARROLLAR: Realizar búsquedas documentales en la base de Datos SCOPUS, Scielo, Pro-quest (al menos

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 8 10 artículos relacionados con el tema de investigación). Realizar impresiones de pantalla de los artículos seleccionados y subirlos; en ese mismo archivo incluir la impresión de pantalla de los artículos subidos en Mendeley Desktop. El estudiante identifica una metodología a emplear en un trabajo de investigación propuesto y describe la selección de materiales y métodos que utilizaría basándose en los artículos encontrados. Cada estudiante deberá subir a la plataforma el archivo en formato .pdf VIII. RESULTADOS OBTENIDOS: Identifica los distintos tipos de métodos que permiten el desarrollo del conocimiento científico y el proceso investigativo a fin de que el estudiante pueda desarrollar su propia metodología. IX. CONCLUSIONES: Los estudiantes aplican conocimiento teórico en actividades prácticas que les permitan sustentar la información previa con la construcción de nuevos conocimientos en el desarrollo de la metodología de investigación. X. RECOMENDACIONES: La presentación de las tareas deberá ajustarse a los tiempos establecidos, utilizando la bibliografía física o virtual que posee la Universidad.

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FACULTAD: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA CARRERA: Psicopedagogía EDUCACIÓN NIVEL: QUINTO UOC: PROFESIONAL ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I: MODELOS Y PROCESOS CICLO ACADÉMICO: MARZO - AGOSTO 2019 I. TEMA: Ciclo de la investigación científica II. OBJETIVO: Desarrollar el proyecto de investigación en base a los diferentes apartados que incluyen el ciclo de la investigación científica III. MODALIDAD: No Presencial IV. TIEMPO DE DURACIÓN: Presenciales: 0 No Presenciales: 4 V. INSTRUCCIONES: Se divide al grupo en parejas, cada grupo se apoya para el desarrollo de su esquema y se realiza una revisión por pares del proyecto planteado. VI. LISTADO DE EQUIPOS, MATERIALES Y RECURSOS: Diapositivas, Marcadores, Proyector, Audiovisuales, Internet, Biblioteca. VII. ACTIVIDADES POR DESARROLLAR: Es estudiante realiza un esquema tentativo de los apartados que ha de incluir en el desarrollo de la investigación propuesta. Desarrolla los componentes propios de cada capítulo. Envía su trabajo a su compañero que hará las veces de revisor par. Cada grupo realiza comentarios y sugerencias de cambios. Se hacen los ajustes pertinentes y se presenta al profesor a través de la plataforma en formato .pdf VIII. RESULTADOS OBTENIDOS:

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 10 El estudiante conoce la importancia de la investigación científica en la sociedad y su implicación en el desarrollo tecnológico IX. CONCLUSIONES: Los estudiantes conocen y aplican en actividades prácticas la importancia de la investigacióncientífica en la sociedad realizando análisis sobre la implicación en el desarrollo tecnológico a través de su proyecto de investigación X. RECOMENDACIONES: Los grupos conformados no deben ser mayor a dos estudiantes a fin de realizar una evaluación por pares rigurosa y de calidad. Código/UbicaciónBCHE 11486 / 001.8H557 base de datos: Es una obra muy importante de los Fundamentos Comentario: de Investigación, en donde se aborda: El papel de la investigación en el desarrollo profesional; así como la investigación científica y el desarrollo tecnológico, con sus conceptos básicos y el proceso general

Hernández 2018Metodología de1McGrawHillMéxico/1714Físico Sampieri Roberto laInvestigación: Education Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta Código/UbicaciónBCHE11485 /001.891H557 base de datos: Esta obra es de vital importancia para la formación Comentario: del estudiante como investigador en el contexto de la Psicopedagogía. Aborda varios capítulos, como: Las tres rutas de a investigación científica, l idea de investigación: el origen de las rutas

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PAE N°4

FACULTAD: CIENCIAS HUMANAS Y CARRERA: Psicopedagogía DE LA EDUCACIÓN NIVEL: QUINTO UOC: PROFESIONAL ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I: MODELOS Y PROCESOS CICLO

ACADÉMICO: MARZO

AGOSTO 2019 I. TEMA: Presentación del proyecto de investigación II. OBJETIVO: Presentar el proyecto de investigación a través de sus diferentes etapas III. MODALIDAD: No Presencial IV. TIEMPO DE DURACIÓN: Presenciales: 0 No Presenciales: 4 V. INSTRUCCIONES: Los estudiantes revisan y estructuran mediante una presentación el tema propuesto

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 12 de investigación a través de sus diferentes etapas. VI. LISTADO DE EQUIPOS, MATERIALES Y RECURSOS: Diapositivas, Marcadores, Proyector, Audiovisuales, Internet, Biblioteca. VII. ACTIVIDADES POR DESARROLLAR: El estudiante realiza una presentación del tema propuesto en el que incluye: Título; Objetivos; Justificación, Marco teórico; Diseño metodológico; Recolección de datos, Procesamiento y análisis de datos. El grupo realizará una co-evaluación a través de una rúbrica sobre la sustentación del tema propuesto. Cada Grupo tendrá un tiempo no mayor a 10 minutos para explicar su temática. VIII. RESULTADOS OBTENIDOS: El estudiante desarrolla el proyecto de investigación tomando en cuenta sus diferentes etapas IX. CONCLUSIONES: Los

estudiantes

llevan

práctica

desarrollo

proyecto

de investigación considerando sus diferentes etapas. X. RECOMENDACIONES: La presentación de los temas deberá ajustarse a los tiempos establecidos, utilizando la bibliografía física o virtual que posee la Universidad.

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Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros? 

Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son:



Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.



Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad



Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.



Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística



Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.



Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.



Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.



Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico.



Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.



Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 14 ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son:



Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la psicología.



Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.



Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas.



Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales.



Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía.



Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo.



Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son:



Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social.



Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo.

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 15 

Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos.



Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la



Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.



Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos.



Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo.



Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son:



Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica preprofesional.



Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores.



Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes.



Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.



Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad.



Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía.



Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía.



Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagoga.

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 16 

Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.

1. Trabajo Colaborativo PRIMER PARCIAL

Investigaciรณn Educativa I: Modelos y Procesos 17

Investigaciรณn Educativa I: Modelos y Procesos 18

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 19 SEGUNDO PARCIAL UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TITULO: PROBLEMAS SOCIOEMOCIONALES EN LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTAN TRASTORNOS DE APRENDIZAJE EN LA UNIDAD EDUCATIVA “EMANUEL”

AUTORES: Moreano Núñez Emily Estefanía Villarroel Naranjo Norma Katherine

AMBATO – ECUADOR Septiembre 2019 – Febrero 2020

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 20 Introducción Las emociones son reacciones ante estímulos del medio, estas pueden ser positivas y negativas, cuando existe un factor que modifique las emociones estas pueden tener una alteración y afectar el funcionamiento cognitivo, psicológico o fisiológico (Vecina, 2006). Durante la adolescencia es normal que los jóvenes se sientan agobiados por temores y miedos, por sentimientos de infelicidad y tristeza, por dificultades para aprender sin tener problemas relacionados con estos comportamientos o por fallas en la relación con los demás, entre otros problemas (Pacheco, 2013). Estas actitudes pueden afectar a sus parientes, docentes, amigos, entre otros; todo esto puede desencadenar en procesos que afecten directamente al mismo adolescente por lo cual es importante considerar esto cuando se trata de trastornos del aprendizaje ya que aquí se puede dar la discriminación o el bullying (Olivia, 2006). Los problemas emocionales dentro del contexto educativo se dan cuando existes situaciones adversas la principal de estas es la discriminación la cual se trata de separar o excluir a las personas o tratarlas como un ser inferior o privarle de sus derechos, por ciertas características físicas, por sus ideas, por su religión, por su cultura, su orientación sexual, por su situación económica u otros motivos aparentes. Este menosprecio hacia la persona se cree que es diferente afecta a la dignidad de la persona, y lo somete al maltrato y abusos (Berges, B. M. 2008). Más del 60% de los problemas emocionales surgen tras una mala experiencia psicológica. Los traumas psicológicos y el estrés están detrás de la mayoría de trastornos psicológicos (García, 2013). Las alteraciones de la esfera emocional que impiden el desarrollo del proceso de aprendizaje. En el

Dificultad para concentrarse. Cambios de comportamiento. Cambios en estado de ánimo. Inadaptación social. Sentimientos de inferioridad. Retraimiento social. ambiente escolar se tejen las interacciones del profesorado con el alumnado y las

influencias condicionantes que reproduce actos de discriminación (Ainscow, 2017).

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 21 Vega y Godoy, A. (2009) los Trastornos del Aprendizaje, son todas aquellas dificultades que poseen niños o niñas para seguir un ritmo académico al igual de sus compañeros de aprendizaje y que no es posible resolver por medio del currículo ordinario, sino se debe realizar uno especial para estos niños, los cuales el docente debe ver las tácticas que debe utilizar con ellos para que su aprendizaje sea significativo, tomando en cuentas las discapacidades y las necesidades de cada alumno. Se han identificado problemas de tipo social – adaptativo entre estudiantes con Trastornos del Aprendizaje, éste un factor importante que puede facilitar o limitar el aprendizaje y la enseñanza. (Booth, 2015). A través del desarrollo de una cultura inclusiva se pueden producir cambios en las políticas y en las prácticas, que pueden mantenerse y transmitirse a los nuevos miembros de la comunidad escolar, con lo cual se pretende establecer una comunidad educativa segura, acogedora, colaboradora y estimulante, en la que cada miembro es valorado, lo cual es la base fundamental para que todos los alumnos tenga mayor éxito en lo académico y en un futuro se convierta en un ser humano dotado de conciencia social y capaz de trasformar su realidad. (Booth, 2015). Tema: Problemas Socioemocionales en los Estudiantes que presentan Trastornos De Aprendizaje En La Unidad Educativa “Emanuel”

Justificación Este proyecto se realiza con la finalidad de entender la problemática de las repercusiones socioemocionales de los niños y niñas que presentan Trastornos Específicos del Aprendizaje. La viabilidad de este proyecto se basa en demostrar que existen factores a nivel intra aula, factores familiares y contextuales sociales que pueden llegar a desencadenar otros trastornos comórbidos. Entre uno de los propósitos principales es dar a conocer por medio de investigaciones bibliográficas las implicaciones de los problemas socioemocionales para tener una pauta de intervención y lograr así mejorar la problemática que bordea a los Trastornos Específicos del Aprendizaje.

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 22

Objetivos Objetivos General -

Analizar la incidencia de los problemas socioemocionales en los

estudiantes que presentan Trastornos del Aprendizaje. Objetivos Específicos -

Describir el concepto, características y clasificación de los problemas

socioemocionales más evidentes en niños con trastornos del aprendizaje. -

Detallar qué es un trastorno del aprendizaje y las consecuencias sociales

que acarrea dentro del aula de clase.

Fundamentación Teórico – Científica Variable Independiente Los Trastornos del Aprendizaje Escolar Se describe en el DSM V (2010), como un grupo de trastornos que se caracterizan por presentar dificultades en las aptitudes académicas, estos se presentan a partir del proceso de escolarización y puede presentar dificultades en: la lectura, en la expresión escrita y en el cálculo o el sentido numérico. Es conocido como Trastorno Específico del Aprendizaje, se deben cumplir al menos uno de los criterios de cada uno de los indicadores o especificaciones (DSM-V, 2010). Las dificultades de aprendizaje comprenden una caracterización heterogénea puesto que, no todos presentan las mismas condiciones en diferentes grados y capacidad de adquisición de conocimientos, habilidades y desarrollo de destrezas en las diversas áreas (Asorey, 2014).

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 23 Un alumno con un Trastorno del Aprendizaje tiene una diferencia significativa en el rendimiento académico en comparación con su nivel intelectual normal. Se puede manifestar problemas de comprensión de la lectura, lenguaje oral y escrito y razonamiento lógico matemático. Además el niño con dificultades de aprendizaje puede presentar otras alteraciones como hiperactividad, falta de atención, impulsividad, falta de control de la frustración, desajustes motores, entre otros (Asorey, 2014). Según el CIE 10 (1992), los patrones académicos no son los adecuados para la edad cronológica del estudiante y existe un desnivel significativo. Estos trastornos no se deben a otras causas como: Deficiencia Intelectual, condiciones psicosociales adversas, falta de estimulación de lenguaje o una dispedagogía.

Variable Dependiente Problemas Socioemocionales Las habilidades socioemocionales permiten a la persona regular su comportamiento y sus emociones según el contexto en el que se encuentra siendo un concepto de una relación con uno mismo, estas habilidades también permite al sujeto relacionarse con otras personas, mostrar empatía, lograr metas personales y grupales (Landazabal, M. G, 2005). Los problemas socioemocionales abarcan a la alteración del comportamiento de una persona en medio de una sociedad y con respecto a su auto concepto. Estas dificultades pueden estar dadas por diferentes características y factores de convivencia a través del desarrollo de la persona los cuales impiden tener una correcta interrelación con los individuos que se encuentran en su entorno (Samper, 2015). Durante

desarrollo

del

individuo

pretende

mejorar

las

habilidades

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 24 Las competencias socioemocionales durante la vida escolar son muy importantes ya que permiten que los estudiantes se reconozcan como individuos en medio de una sociedad, con valores, con una personalidad la cual se consolida durante toda esta línea de tiempo, los problemas que se encuentran son: el bajo autoestima, retraimiento, somatización, ansiedad, depresión, conductas violentas entre otras. Todas estas conductas se pueden ver reflejadas en niños con dificultades escolares o con problemas familiares (Landazabal, 2005). Las conductas de problemas socioemocionales pueden ser detectadas primeramente por los docentes, ya que estas dificultades pueden afectar en su proceso de enseñanza y aprendizaje, el pronto diagnóstico de estos problemas pueden ayudar a los estudiantes a corregir su conducta y tener mejores relaciones sociales dentro y fuera dela aula escolar. Es importante implementar actividades colectivas con la finalidad de reforzar el trabajo en equipo, hacer actividades de auto concepto, y mejorar el autoestima de cada uno de los estudiantes, dar pautas para la socialización y tratar de explicar a todos los estudiantes en caso de que uno de ellos presente una Necesidad Educativa Especial (Escobar del al, 2010).

Metodología Enfoque Investigativo Cualitativo El enfoque cualitativo se caracteriza por ser de tipo subjetivo, detalla las características de la problemática y se contrarresta bibliográficamente sus conceptos, características, tipos y parte de un nivel básico de investigación. El enfoque es de tipo cualitativo puesto que, se detalla descriptiva y bibliográficamente todo lo que implican los trastornos del aprendizaje y los problemas socioemocionales. El enfoque se basa en el análisis teórico de la problemática.

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 25 Modalidad Básica de Investigación Investigación Bibliográfica Documental El método biográfico es de tipo cualitativo, el cual consiste en la recolección de datos e historia de vida de la persona estudiada, con respecto a etapas o acontecimientos específicos del individuo a estudiar, según las características necesarias a investigar. La investigación documental se refiere a un proceso de recolección de documentos y revisión del archivo sobre los datos investigados los cuales serán registrados desde la observación, la recolección de los datos, la identificación del proceso durante la experimentación (Cairampoma, 2015). Este tipo de investigación es de tipo teórica y tiene como objetivo levantar un archivo de la investigación con un seguimiento de las actividades realizadas por las personas y referente al tema de investigación (Hernández, 2005).

Niveles o Tipo de Investigación Nivel Descriptivo La investigación de tipo descriptiva tiene como objetivo analizar e informar las situaciones, actitudes y características a través de la descripción de las actividades, procesos, sistemas y personas. No se basa en recopilar datos, se trata de predecir e identificar la relación que existe entre las variables. A través de este tipo de investigación se detallan y exponen información de manera cuidadosa acerca de un fenómeno o problemática y se analizan posteriormente los resultados para que de esta forma se amplíe el conocimiento (Cairapoma, 2015).

Población y Muestra Recursos Recursos Institucionales •

Unidad Educativa “Emanuel”

•

Universidad Técnica de Ambato.

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 26

Recursos humanos •

Investigadoras Emily Estefanía Moreano Núñez

Norma Katherine Villarroel Naranjo Asesor: Dr. Rodrigo Andrade. •

Funcionarios Mg. Yolanda Ocaña (Rectora U.E Emanuel)

Recursos materiales •

Tecnológicos: computadoras, internet, cámaras fotográficas, celulares, etc.

•

De escritorio: copias, papel bond, carpetas, clips, entre otros.

•

Bibliográficos.

Investigaciรณn Educativa I: Modelos y Procesos 27

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 28 Bibliografía Landazabal, M. G. (2005). Conducta antisocial durante la adolescencia: Correlatos socioemocionales, predictores y diferencias de género. Psicología conductual, 13(2), 197-215. SamPer, P., Mestre, V., & Malonda, E. (2015). Evaluación del rol de variables intelectuales y socioemocionales en la resolución de problemas en la adolescencia. Universitas Psychologica, 14(1), 15-26. Fernández, M. C., Bermejo, R., Sainz, M., Llor, L., Hernández, D., & Soto, G. (2011). Percepción socioemocional de los profesores en adolescentes con altas habilidades versus habilidades medias. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 14(3), 55-64. Cairampoma, M. R. (2015). Tipos de Investigación científica: Una simplificación de la complicada incoherente nomenclatura y clasificación. Redvet. Revista electrónica de veterinaria, 16(1), 1-14. Escobar, M., Trianes, M. V., Fernández-Baena, F. J., & Páez, J. M. (2010). Relaciones entre aceptación sociométrica escolar e inadaptación socioemocional, estrés cotidiano y afrontamiento. Revista Latinoamericana de Psicología, 42(3), 469-479. Romero, N. A. R., Estrada, J. G. S., & Guajardo, J. G. (2012). Competencias socioemocionales y variables sociodemográficas asociadas a conductas disociales en adolescentes mexicanos. CES Psicología, 5(1), 1-10. Hernández, A. S. (2005). El método biográfico en investigación social: potencialidades y limitaciones de las fuentes orales y los documentos personales. Asclepio, 57(1), 99116. Asorey, M. J. F., & Fernández, P. F. (2014). Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Ediciones Pirámide. American Psychiatric Association. (2014). DSM-5: Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais. Artmed Editora. World Health Organization. (2010). Guía de bolsillo de la clasificación CIE-10:

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 29 clasificación de los trastornos mentales y del comportamiento. García, A. (2013). Los trastornos emocionales en la infancia y la adolescencia. Su identificación. Alternativas cubanas en Psicología, 1(3), 80-87. Vega Godoy, A. (2009). Integración de alumnos con necesidades educativas especiales:¿ Existe coherencia entre el discurso y las prácticas pedagógicas ejercidas por los profesores básicos?. Estudios pedagógicos (Valdivia), 35(2), 189-202. Booth, T. H. (2015). Index for inclusion. Gran Bretaña: UNESCO. Ainscow, M. (2017). Haciendo que las escuelas sean más inclusivas: lecciones a partir del análisis de la investigación internacional. Revista de Educación inclusiva, 5(1). Vecina Jiménez, M. L. (2006). Emociones positivas. Pap. psicol, 27(1), 9-17. Berges, B. M. (2008). Discriminación, prejuicio, estereotipos: conceptos fundamentales, historia de su estudio y el sexismo como nueva forma de prejuicio. Iniciación a la investigación, (3). Pacheco, N. N. E., & Fernández-Berrocal, P. (2013). Inteligencia emocional en adolescentes. Padres y Maestros/Journal of Parents and Teachers, (352), 34-39. Oliva, A. (2006). Relaciones familiares y desarrollo adolescente. Anuario de psicología, 37(3), 209-223.

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2. Trabajo Prรกctico PAE 1

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Investigaciรณn Educativa I: Modelos y Procesos 32

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 33

PAE 2 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA Investigación Educativa PAE 2

Nombres: Katherine Villarroel; Emily Moreano Curso: Quinto “B” Fecha: 3/11/2019 Problemas socioemocionales en los niños que presentan trastornos del aprendizaje

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Título del artículo

Metodología

FACTORES SOCIO – AFECTIVOS RELACIONADOS CON LAS DIFICULTADES ESCOLARES EN NIÑAS Y NIÑOS.

Para cumplir con el objetivo de esta investigación, se utilizó una metodología mixta con predominancia cualitativa, la cual posibilitó indagar los aspectos socio-afectivos vinculados a las dificultades de éstas y estos estudiantes, de forma que se aplicaron evaluaciones psicológicas que permitieran alcanzar dicho fin. Además de ello, se planteó ésta investigación, como no experimental, descriptiva y transversal.

AUTOCONCEPTO Y PROCESOS DE ATRIBUCIÓN CAUSAL Y METAS ACADÉMICAS DE NIÑOS CON Y SIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

Población: El grupo total de sujetos que participan en la presente investigación está compuesto inicialmente por 502 estudiantes, de los cuales 259 son alumnos con DA y 243 sin DA. Instrumento: Self Description Questionnaire: SDQ-I. Elaborado por Marsh (1988), es un instrumento multidimensional que consta de 76 ítems relacionados con cada una de las ocho dimensiones del autoconcepto (general, académicas (general, matemática, verbal), sociales (relación con los padres, relación con los iguales) y físicas (aspecto físico, capacidad física)), a los que se debe responder según una escala de cinco puntos. Para este trabajo de investigación fue necesario emplear enfoques investigativos: cuantitativo y cualitativo; el primer enfoque se centra en la comprensión de una realidad considerada desde sus aspectos particulares como fruto de un proceso real y vista a partir de la lógica y el sentir de sus protagonistas, es decir desde una perspectiva interna Espirales revista multidisciplinaria de investigación ISSN: 2550-6862 La disfuncionalidad familiar y su incidencia en los problemas de aprendizaje de los niños de tercer año de educación general básica elemental 41 (subjetiva). Y el enfoque cualitativo en la explicación y la predicción de la realidad considerada y vista desde una perspectiva externa (objetiva).Por tal motivo el enfoque de esta investigación es mixto, combinando ambos enfoques para un mejor acercamiento a la problemática y poder desarrollar una solución efectiva. La metodología está basado en la realidad de un problema dentro de la Institución educativa donde se llevó acabo los instrumentos metodológicos.

¿CÓMO SE RELACIONA LA EDUCACIÓN EMOCIONAL Y EL APRENDIZAJE?

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 42

DELIMITANDO EL PERFIL EMOTIVO – CONDUCTUAL EN NIÑOS Y ADOLESCENTES CON DISLEIA

SINTOMATOLOGÍA DEPRESIVA Y DESEMPEÑO ESCOLAR: UN ESTUDIO CON NIÑOS BRASILEÑOS.

EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA

INFLUENCIA

LOS

ESTADOS EMOCIONALES CONTRAPUESTOS LA

INTELIGENCIA

EMOCIONAL

ÁMBITO ACADÉMICO

La muestra está compuesta por 25 estudiantes diagnosticados con dislexia y disortografia, 16 chicos y 9 chicas (Grupo dislexia, media edad [M]=11,7 años, desviación típica [DT] =1,8), y 10 (19,6 %) estudiantes sin problemas de lectoescritura, 5 chicas y 5 chicos (Grupo control, media edad [M]=10,5 años, desviación típica [DT] =1,5). El rango de edad era entre 8 y 18 años y los niños asistían a varias escuelas elementales, medias y superiores de Caltagirone y Siracusa (Italia). Test de V a l o r a c i ó n Multidimensional de la Autoestima (“Test di valutazione dell‟autostima”: TMA), Bracken (1993). Basado en un modelo jerárquico y multidimensional de la autoestima, asume que está compuesta de diversas dimensiones, asociadas a los múltiples contextos en los que la persona actúa y que resultan de igual importancia en su contribución a la construcción general de la autoestima. Se trabajó con una muestra por conveniencia que consiste en 293 estudiantes de Enseñanza Primaria, con edades entre 7 y 11 años (M = 9.19; DT = 0.97). De estos, 164 (56%) eran niños y 129 (44%) niñas, siendo 121 (41.3%) de 3° año, 78 (26.6%) de 4° y 94 (32.1%) de 5° año. Children‟s Depression Inventory (CDI). Desarrollado por Kovacs en 1992, consiste en una escala de autoevaluación destinada a identificar los síntomas de depresión en personas de 7 a 17 años. Está constituida por 27 ítems que evalúan síntomas afectivos, cognitivos, comportamentales y somáticos de la depresión. La muestra para el estudio fue comprendida de niños y niñas de 4 a 12 años y un programa de intervención para adolescentes que han sido validados experimentalmente, y están basados en la evidencia. La evaluación de los programas comparando el cambio de los niños, niñas y adolescentes que los han realizado durante un curso escolar frente a aquellos que no tuvieron esa oportunidad ha evidenciado efectos muy positivos para muchos factores del desarrollo social y afectivo-emocional. Procedimiento Para llevar a cabo esta investigación se seleccionó una muestra integrada por 1812 participantes. La muestra se reparte entre alumnado de siete Centros de Educación Infantil y Primaria (42.2% de la muestra), seis Institutos de Enseñanza Secundaria (44.8%) y el alumnado de la facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta (13.1%). La edad de este alumnado estuvo comprendida entre los 7 y los 45 años (con una media de 13.57 y una desviación típica de 5.15). Considerando la cultura, el grupo mayoritario fue el de participantes pertenecientes a la cultura-religión musulmana. Estos constituyen el 67.6% de la muestra, mientras que el 32.4% de la misma pertenecía a la cultura-religión cristiana.

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 43

PROBLEMAS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA EN HERMANOS DE MENORES CON DIAGNÓSTICO DE TRASTORNO MENTAL

TEORÍAS SUBJETIVAS EN DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE Y DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL :UN ESTUDIO DE CASO

BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL EN CONTEXTOS ESCOLARES: LA PERCEPCIÓN DE ESTUDIANTES CHILENOS

La muestra de este estudio está formada por 153 menores de entre 4 y 18 años pertenecientes a un total de 92 familias. El grupo de hermanos de menores diagnosticados (MD) lo componen 58 sujetos pertenecientes a 48 familias. De ellos, 27 (46,6%) son varones y 31 (53,4%) son mujeres. La edad media es de X = 10,1 años (DT = 4,64). En cuanto a los diagnósticos de sus hermanos, todos han sido emitidos por profesionales; de hecho, en 16 de los casos (33,33%) el diagnóstico ha sido confirmado por más de un profesional. De los menores diagnosticados, 39 (81,3%) están diagnosticados de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), 3 (6,3%) de Déficit de Atención, 2 (4,2%) de Trastorno de aprendizaje, 1 (2,1%) de Problemas de conducta, 1 (2,1%) de Trastorno límite de la personalidad, 1 (2%) diagnosticado de Anorexia y 1 (2,1%) con diagnóstico de Retraso del Lenguaje. La muestra corresponde a 19 docentes de dos escuelas de educación pública primaria y una que imparte educación pública primaria y secundaria, ubicadas en la región de Atacama, Chile. Se seleccionaron mediante un muestreo intencionado de tipo opinático (Ruiz, 1999) y con el criterio de representatividad de casos. Se consideraron docentes que imparten distintas asignaturas, de ambos sexos (44% varones y 56% mujeres) y presentan distintos años de servicio profesional. Al respecto, al momento de la aplicación de los instrumentos presentaron un promedio de edad de 43 y 17 años de servicio profesional. El presente artículo se enmarca en un proyecto de investigación que tiene por objetivo final el desarrollo de un programa para favorecer el aprendizaje socio-emocional en estudiantes de 3º y 4º año de enseñanza general básica (EGB) en Chile. Los resultados presentados corresponden a la fase inicial de este proyecto, la cual tuvo por objetivo la identificación de las principales necesidades y fortalezas socio-emocionales de estudiantes den 3ero y 4to año de EGB. Cabe destacar que los autores han realizado diversos estudios en temas relacionados en esta población los cuales sustentan el presente distribuidos homogéneamente por sexo y de nivel socioeconómico bajo. Cada grupo estuvo compuesto por 6 niñas y 6 niños, los cuales fueron seleccionados.

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 44

PAE 3

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TITULO: PROBLEMAS SOCIOEMOCIONALES EN LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTAN TRASTORNOS DE APRENDIZAJE EN LA UNIDAD EDUCATIVA “EMANUEL”

AUTORES: Moreano Núñez Emily Estefanía Villarroel Naranjo Norma Katherine AMBATO – ECUADOR Septiembre 2019 – Febrero 2020

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 45

Tema: Problemas Socioemocionales en los Estudiantes que presentan Trastornos De Aprendizaje En La Unidad Educativa “Emanuel” Objetivos Objetivos General -

Analizar la incidencia de los problemas socioemocionales en los

estudiantes que presentan Trastornos del Aprendizaje. Objetivos Específicos -

Describir el concepto, características y clasificación de los problemas

socioemocionales más evidentes en niños con trastornos del aprendizaje. -

Detallar qué es un trastorno del aprendizaje y las consecuencias sociales

que acarrea dentro del aula de clase.

Introducción: Las emociones son reacciones ante estímulos del medio, estas pueden ser positivas y negativas, cuando existe un factor que modifique las emociones estas pueden tener una alteración y afectar el funcionamiento cognitivo, psicológico o fisiológico (Vecina, 2006). Durante la adolescencia es normal que los jóvenes se sientan agobiados por temores y miedos, por sentimientos de infelicidad y tristeza, por dificultades para aprender sin tener problemas relacionados con estos comportamientos o por fallas en la relación con los demás, entre otros problemas (Pacheco, 2013). Estas actitudes pueden afectar a sus parientes, docentes, amigos, entre otros; todo esto puede desencadenar en procesos que afecten directamente al mismo adolescente por lo cual es importante considerar esto cuando se trata de trastornos del aprendizaje ya que aquí se puede dar la discriminación o el bullying (Olivia, 2006).

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 46

Los problemas emocionales dentro del contexto educativo se dan cuando existes situaciones adversas la principal de estas es la discriminación la cual se trata de separar o excluir a las personas o tratarlas como un ser inferior o privarle de sus derechos, por ciertas características físicas, por sus ideas, por su religión, por su cultura, su orientación sexual, por su situación económica u otros motivos aparentes. Este menosprecio hacia la persona se cree que es diferente afecta a la dignidad de la persona, y lo somete al maltrato y abusos (Berges, B. M. 2008). Más del 60% de los problemas emocionales surgen tras una mala experiencia psicológica. Los traumas psicológicos y el estrés están detrás de la mayoría de trastornos psicológicos (García, 2013). Las alteraciones de la esfera emocional que impiden el desarrollo del proceso de aprendizaje. En el

influencias condicionantes que reproduce actos de discriminación (Ainscow, 2017). Vega y Godoy, A. (2009) los Trastornos del Aprendizaje, son todas aquellas dificultades que poseen niños o niñas para seguir un ritmo académico al igual de sus compañeros de aprendizaje y que no es posible resolver por medio del currículo ordinario, sino se debe realizar uno especial para estos niños, los cuales el docente debe ver las tácticas que debe utilizar con ellos para que su aprendizaje sea significativo, tomando en cuentas las discapacidades y las necesidades de cada alumno. Se han identificado problemas de tipo social – adaptativo entre estudiantes con Trastornos del Aprendizaje, éste un factor importante que puede facilitar o limitar el aprendizaje y la enseñanza. (Booth, 2015). A través del desarrollo de una cultura inclusiva se pueden producir cambios en las políticas y en las prácticas, que pueden mantenerse y transmitirse a los nuevos miembros de la comunidad escolar, con lo cual se pretende establecer una comunidad

InvestigaciĂłn Educativa I: Modelos y Procesos 47

educativa segura, acogedora, colaboradora y estimulante, en la que cada miembro es valorado, lo cual es la base fundamental para que todos los alumnos tenga mayor ĂŠxito en lo acadĂŠmico y en un futuro se convierta en un ser humano dotado de conciencia social y capaz de trasformar su realidad. (Booth, 2015).

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 48

Problema: Baja autoestima, problemas de motivación personal y académica.

Discriminación, segregación, falta de inclusión en actividades académicas y aislamiento.

Desencadenar problemas socioemocionales graves o trastornos depresivos, de ansiedad o de conducta.

PROBLEMAS SOCIOEMOCIONALES EN LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTAN TRASTORNOS DE APRENDIZAJE EN LA UNIDAD EDUCATIVA “EMANUEL”

B ajo rendimiento y falta de interés en actividades escolares y extra escolares.

Problemas en las relaciones interpersonales con los pares y creación de prejuicios y estigmas sociales.

Problemas comórbidos al trastorno de aprendizaje que delimitan al individuo y su recuperación.

Variable dependiente

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 49

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 50

presentar otras alteraciones como hiperactividad, falta de atención, impulsividad, falta de control de la frustración, desajustes motores, entre otros (Asorey, 2014). Según el CIE 10 (1992), los patrones académicos no son los adecuados para la edad cronológica del estudiante y existe un desnivel significativo. Estos trastornos no se deben a otras causas como: Deficiencia Intelectual, condiciones psicosociales adversas, falta de estimulación de lenguaje o una dispedagogía.

desarrollo

del

individuo

pretende

mejorar

las

habilidades

socioemocionales las cuales se dan desde edades muy tempranas considerando el entorno, la etapa preescolar, escolar y las diferentes etapas en las cuales las personas pueden socializar, compartir y conocer nuevas formas de relacionarse. Cuando en este proceso de socialización existen factores internos y externos que provocan un desfase y alteraciones en este proceso de relación entre personas (Fernández del al, 2011). Las competencias socioemocionales durante la vida escolar son muy importantes ya que permiten que los estudiantes se reconozcan como individuos en medio de una sociedad, con valores, con una personalidad la cual se consolida durante toda esta línea de tiempo, los problemas que se encuentran son: el bajo autoestima, retraimiento, somatización,

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 51

ansiedad, depresión, conductas violentas entre otras. Todas estas conductas se pueden ver reflejadas en niños con dificultades escolares o con problemas familiares (Landazabal, 2005). Las conductas de problemas socioemocionales pueden ser detectadas primeramente por los docentes, ya que estas dificultades pueden afectar en su proceso de enseñanza y aprendizaje, el pronto diagnóstico de estos problemas pueden ayudar a los estudiantes a corregir su conducta y tener mejores relaciones sociales dentro y fuera dela aula escolar. Es importante implementar actividades colectivas con la finalidad de reforzar el trabajo en equipo, hacer actividades de auto concepto, y mejorar el autoestima de cada uno de los estudiantes, dar pautas para la socialización y tratar de explicar a todos los estudiantes en caso de que uno de ellos presente una Necesidad Educativa Especial (Escobar del al, 2010).

Modalidad Básica de Investigación Investigación Bibliográfica Documental

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 52

El método biográfico es de tipo cualitativo, el cual consiste en la recolección de datos e historia de vida de la persona estudiada, con respecto a etapas o acontecimientos específicos del individuo a estudiar, según las características necesarias a investigar. La investigación documental se refiere a un proceso de recolección de documentos y revisión del archivo sobre los datos investigados los cuales serán registrados desde la observación, la recolección de los datos, la identificación del proceso durante la experimentación (Cairampoma, 2015). Este tipo de investigación es de tipo teórica y tiene como objetivo levantar un archivo de la investigación con un seguimiento de las actividades realizadas por las personas y referente al tema de investigación (Hernández, 2005).

Población y Muestra Recursos Recursos Institucionales •

Unidad Educativa “Emanuel”

•

Universidad Técnica de Ambato. Recursos humanos

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 53

•

Investigadoras Emily Estefanía Moreano Núñez

Norma Katherine Villarroel Naranjo Asesor: Dr. Rodrigo Andrade. •

Funcionarios Mg. Yolanda Ocaña (Rectora U.E Emanuel)

Recursos materiales •

Tecnológicos: computadoras, internet, cámaras fotográficas, celulares, etc.

•

De escritorio: copias, papel bond, carpetas, clips, entre otros.

•

Bibliográficos.

Investigaciรณn Educativa I: Modelos y Procesos 54

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 55 Resultados: 1. Resultados ANALISIS E INTERPRETACIÓN PREGUNTAS CERRADAS 1. Mis amigos o compañeros me ayudan en mi trabajo cuando me quedo estancado

(no puedo realizar mi trajo con facilidad y tengo un bloqueo). Estoy completamente de Estoy más o menos de No estoy de acuerdo

Pregunta 1

acuerdo Numero de encuestados

Porcentaje

acuerdo 7

58%

17%

25%

Elaborado por: grupo de investigadores Análisis: En la población encuestada, el 58 ℅ se encuentra total mente de acuerdo en que reciban ayuda de sus compañeros, seguido por un 17℅ están más o menos de acuerdo en que reciban la ayuda de sus compañeros y en el 25% no están de acuerdo en que reciban la ayuda de sus compañeros. Interpretación: Se puede observar que más de la mitad de la población está afirmando que se encuentra de acuerdo con la ayuda recibida por sus compañeros.

Pregunta 1 Estoy completamente de acuerdo Estoy más o menos de acuerdo No estoy de acuerdo

25% 17%

58%

2. A mi profesor le gusta escuchar mis ideas.

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 56

Estoy completamente de Estoy más o menos de No estoy de acuerdo

Pregunta 2

acuerdo Numero de encuestados

Porcentaje

acuerdo 5

46%

36%

18%

Elaborado por: grupo de investigadores En la población encuestada se encontró que el 46 ℅ de los profesores sus ideas sobre la clase, seguido por un 36℅ de sus profesores que no escuchan sus ideas sobre la clase y el 18% no están de acuerdo ya profesores no escuchan sus ideas sobre la clase. Se puede observar que más de la mitad de la población está afirmando escuchados por sus docentes.

escucha siempre que sus que son

Pregunta 2 Estoy completamente de acuerdo Estoy más o menos de acuerd No estoy de acuerdo

18%

46%

36%

3. A mi profesor le gusta que le cuente lo que hago en casa

Pregunta 3

Estoy completamente de Estoy más o menos de No estoy de acuerdo acuerdo

Numero de encuestados

acuerdo 4

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 57 Porcentaje

33%

50%

17%

Elaborado por: grupo de investigadores Análisis: En la población encuestada se encontró que el 33 ℅ de sus docentes les importa las actividades que realizan en casa, seguido por un 50 ℅ donde están más o menos de acuerdo que a sus docentes les importa un poco las actividades que realizan en casa y el 17% no están de acuerdo que a sus docentes les importa las actividades que hacen en casa. Interpretación: Se puede observar que más de la mitad de la población está afirmando que sus docentes les importan un poco las actividades que realizan en casa.

Pregunta 3 Estoy completamente de acuerdo

Estoy más o menos de acuerdo

No estoy de acuerdo

17%

33%

50%

4. Si no asisto a clases mi profesor mi pregunta donde he estado

Pregunta 4

Estoy completamente de Estoy más o menos de No estoy de acuerdo acuerdo

Numero de encuestados

Porcentaje

acuerdo 3

25%

42%

33%

Elaborado por: grupo de investigadores

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 58 Análisis: En la población encuestada se encontró que el 25℅ afirmar que su profesor se preocupa cuando no asisten a clases, el 42℅ están más o menos de acuerdo ya que solo algunos docentes se preocupan cuando no asisten a clases y el 33% que ninguno de sus docentes se preocupan por no asistan a clases. Interpretación: Se puede observar que más de la mitad de la población está afirmando que algunos de los docentes no se preocupan cuando el alumno no asiste a clase.

Pregunta 4 Estoy completamente de acuerdo Estoy más o menos de acuerdo No estoy de acuerdo

25%

33%

42%

5. Mi profesor me ayuda con mi trabajo.

Pregunta 5

Estoy completamente de Estoy más o menos de No estoy de acuerdo acuerdo

Numero de encuestados

Porcentaje

acuerdo 1

83%

Elaborado por: grupo de investigadores Análisis: En la población encuestada se encontró que el 1℅ se encuentra total mente de acuerdo en obtener la ayuda de sus docentes con sus trabajos, seguido por un 10℅ que están más o menos en recibir ayuda de sus docentes y el 1% no están de acuerdo ya que no reciben ayuda de sus docentes.

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 59 Interpretación: Se puede observar que más de la mitad de la población está afirmando que se encuentra más o menos de acuerdo que reciban ayuda de sus docentes en sus trabajos.

Pregunta 5 8% 9%

83%

Estoy completamente de acuerdo

Estoy más o menos de acuerdo

No estoy de acuerdo

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 60

Pregunta 6

El recreo

el futbol

puedo dibujar

La maestra es buena

las canchas

conversar

mis colores

Programas

rumba terapia

matemáticas

jugar Comodo aprender correr

conversar con mi profesor

Limpio

mis compañeros estudiar mis son buenos amigos

casas abiertas

cultura fisica

Novio comida bar

tener poco compañeros

del patio

Análisis: según la encuesta realiza cualitativamente se determina que los estudiantes que presentan una NEE se sienten bien en la institución por los amigos. Interpretación: se interpreta que la convivencia entre compañeros facilita el proceso de adaptación en la unidad educativa.

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 61

Pregunta 7

hacer silencio

Pregunta 7

cuando gritan

las pruebas órales

salir tarde

lenguaje

estudiar

bulla

llamen la atención

docentes

clases seguidas

ignoren

mis compañeros se enojen

que no me dejen jugar

mi institución queda muy lejos

programas

uniforme

el maestro se enoja

no salir al recreo

colegio grande

no nos dejan salir rápido

que molesten

hacer tareas

mis compañeros

no me gusta el color negro

Análisis: los estudiantes identifican que les molesta el ruido y que no les dejen jugar. Interpretación: se determina que los estudiantes por su discapacidad les molesta el ruido y que no les dejen jugar dentro del aula de clases.

las

rector

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 6

Conclusiones: Recomendaciones:

Bibliografía Landazabal, M. G. (2005). Conducta antisocial durante la adolescencia: Correlatos socioemocionales, predictores y diferencias de género. Psicología conductual, 13(2), 197-215. SamPer, P., Mestre, V., & Malonda, E. (2015). Evaluación del rol de variables intelectuales y socioemocionales en la resolución de problemas en la adolescencia. Universitas Psychologica, 14(1), 15-26. Fernández, M. C., Bermejo, R., Sainz, M., Llor, L., Hernández, D., & Soto, G. (2011). Percepción socioemocional de los profesores en adolescentes con altas habilidades versus habilidades medias. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 14(3), 55-64. Cairampoma, M. R. (2015). Tipos de Investigación científica: Una simplificación de la complicada incoherente nomenclatura y clasificación. Redvet. Revista electrónica de veterinaria, 16(1), 1-14. Escobar, M., Trianes, M. V., Fernández-Baena, F. J., & Páez, J. M. (2010). Relaciones entre aceptación sociométrica escolar e inadaptación socioemocional, estrés cotidiano y afrontamiento. Revista Latinoamericana de Psicología, 42(3), 469-479. Romero, N. A. R., Estrada, J. G. S., & Guajardo, J. G. (2012). Competencias socioemocionales y variables sociodemográficas asociadas a conductas disociales en adolescentes mexicanos. CES Psicología, 5(1), 1-10.

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 6

Hernández, A. S. (2005). El método biográfico en investigación social: potencialidades y limitaciones de las fuentes orales y los documentos personales. Asclepio, 57(1), 99-116. Asorey, M. J. F., & Fernández, P. F. (2014). Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Ediciones Pirámide. American Psychiatric Association. (2014). DSM-5: Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais. Artmed Editora. World Health Organization. (2010). Guía de bolsillo de la clasificación CIE-10: clasificación de los trastornos mentales y del comportamiento. García, A. (2013). Los trastornos emocionales en la infancia y la adolescencia. Su identificación. Alternativas cubanas en Psicología, 1(3), 80-87. Vega Godoy, A. (2009). Integración de alumnos con necesidades educativas especiales:¿ Existe coherencia entre el discurso y las prácticas pedagógicas ejercidas por los profesores básicos?. Estudios pedagógicos (Valdivia), 35(2), 189-202. Booth, T. H. (2015). Index for inclusion. Gran Bretaña: UNESCO. Ainscow, M. (2017). Haciendo que las escuelas sean más inclusivas: lecciones a partir del análisis de la investigación internacional. Revista de Educación inclusiva, 5(1). Vecina Jiménez, M. L. (2006). Emociones positivas. Pap. psicol, 27(1), 9-17. Berges, B. M. (2008). Discriminación, prejuicio, estereotipos: conceptos fundamentales, historia de su estudio y el sexismo como nueva forma de prejuicio. Iniciación a la investigación, (3). Pacheco, N. N. E., & Fernández-Berrocal, P. (2013). Inteligencia emocional en adolescentes. Padres y Maestros/Journal of Parents and Teachers, (352), 34-39. Oliva, A. (2006). Relaciones familiares y desarrollo adolescente. Anuario de psicología, 37(3), 209-223.

Investigaciรณn Educativa I: Modelos y Procesos 6

PAE 4

Investigaciรณn Educativa I: Modelos y Procesos 6

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 6

3. Trabajo Autónomo PRIMER PARCIAL UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA Investigación Educativa

Nombres: Katherine Villarroel Curso: Quinto “B”

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 6

Fecha: 3/11/2019 TEMA DE INVESTIGACIÓN Presentar un listado de posibles temas de investigación 

Incidencia de la deserción académica en estudiantes por el factor sociocultural.



Los problemas socioemocionales en los niños que presentan trastornos del aprendizaje.



Las dificultades emocionales en niños y adolescentes que pertenecen a diferentes culturas del entorno educativo.



El factor económico y los problemas socioemocionales en estudiantes.



El rol del docente en la inclusión de estudiantes procedentes de diferente cultura o nivel socioeconómico.



La influencia del personal docente en la relación socioemocional entre pares.



Problemas de adaptación de estudiantes migrantes en la institución académica.



La influencia del contexto educativo para mejorar las relaciones socioemocionales en los niños y adolescentes.

SEGUNDO PARCIAL

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA Investigación Educativa

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 6

Nombres: Katherine Villarroel Curso: Quinto “B” Fecha: 3/11/2019 ENSAYO La infancia y la juventud son etapas muy importantes en la vida del ser humano en las cuales se dan los procesos de educación, aquí los estudiantes se desarrollan en el contexto educativo los cuales empiezan desde la educación inicial y aproximadamente hasta la educación superior. La educación es el proceso de formación basado en teorías y prácticas, en las cuales intervienen factores cognitivos y sociales, ya que en esta etapa los alumnos tienen que interactuar con sus pares y aprender los respectivos procesos de adaptación; en este proceso de adaptación interviene como factor principal la cultura y fa formación en familia que ha desarrollado o va desarrollando el estudiante. La familia permite que el niño desarrolle habilidades sociales siendo el hogar el contexto en el cual el niño aprende sus primeros valores y estilos de vida, la autoridad familiar permitirá que el niño se desenvuelva según su rol designado ante la sociedad. Es muy importante remarcar que si la familia no interviene correctamente en la formación del niño esto perjudicará su desarrollo. Otro de los factores que intervienen en los procesos socioemocionales de los estudiantes es el cambio cultural que se ha dado es estos tiempos con relación al nuevo rol que desempeña la mujer en la sociedad, en

el cual la mujer se

desenvuelve por sí misma y como persona independientes tanto social como económicamente. La nueva formas de vida tecnológica que ahora estamos atravesando también influye en los procesos socioeducativos, ya que no se ha dado una correcta orientación para el uso de los recursos tecnológicos, estos impiden la socialización

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 6

entre pares ya que se crean obstáculos para la comunicación y el intercambio de ideas. La nueva estructura de la educación proporciona nuevas formas de socialización educativa, que interviene en los procesos de adquisición de aprendizajes, fundamentando el trabajo colaborativo, siendo este un ente primordial para la adaptación en el contexto institucional. Los problemas se van dando desde diferentes puntos de vista en el cual interviene el trabajo de los padres, en los cuales la madre ya no cumple el papel de cuidadora primaria y comparte sus responsabilidades con la escuela a la cual si le compete pero no en todos sentidos como muchos de los padres lo esperan, la problemática se ve reflejada en el comportamiento de los estudiantes. Especialmente cuando la educación y la familia no están sincronizadas con el objetivo del desarrollo del alumno. Por último se encuentra el estudiante como tal con un papel de protagonista en este contexto educativo en el cual él se siente con víctima del sistema, sin derecho a expresarse y con intención manipuladora con el objetivo de protegerse de la responsabilidad que la educación involucra, en esta situación se recomienda a docentes y a familiares a motivar al estudiante más no a obligar ya que si el alumno realiza este proceso a la fuerza no será algo significativo, si lo hace con motivación todo lo aprendido será importante y el alumno lo utilizará a futuro para su realización personal.

Investigaciรณn Educativa I: Modelos y Procesos 7

4. Componente Teรณrico PRIMER PARCIAL

Investigaciรณn Educativa I: Modelos y Procesos 7

SEGUNDO PARCIAL

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 7

5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS) UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

TITULO: APLICACIÓN DEL TEST TOKEN Y EL FUNCIONAMIENTO DE LOS PROCESOS LINGÜÍSTICOS DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE EGB EN LA UNIDAD EDUCATIVA ¨EMANUEL¨.

AUTORES: Acurio Jácome Mishelle de los Ángeles Moreano Núñez Emily Estefanía Villarroel Naranjo Norma Katherine

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 7

AMBATO – ECUADOR Septiembre 2019 – Febrero 2020

2. TÍTULO

Aplicación Del Test Token y el funcionamiento de los Procesos Lingüísticos de los estudiantes de Quinto Año de EGB en la Unidad Educativa ¨Emanuel¨.

3. OBJETIVOS Objetivo General

Evaluar el funcionamiento de los procesos lingüísticos en los estudiantes de Quinto Año de EGB mediante el Test Token.

Objetivos Específicos

1. Investigar los fundamentos teóricos de los procesos lingüísticos mediante una investigación bibliográfica. 2. Aplicar el Test Token de aptitudes lingüísticas a los estudiantes de Quinto Año de Educación Básica. 3. Analizar la importancia del correcto funcionamiento de los procesos lingüísticos a partir de los resultados obtenidos.

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 7

4. METODOLOGÍA 3.1 Enfoque El siguiente proyecto, está desarrollado con un enfoque cualitativo y cuantitativo. Desde la perspectiva cualitativa debido a que engloba una serie de aspectos teóricos; tiene un enfoque cuantitativo debido a que se basa en la obtención de datos numéricos a partir de una evaluación sistemática. La investigación es de tipo descriptivo, debido a que se desarrolla una contrastación bibliográfica de los procesos lingüísticos y desarrolla los resultados de forma numérica. 3.2 Descripción de la población El presente proyecto se desarrolló en la Unidad Educativa „‟Emanuel‟‟ perteneciente al Distrito 18D02 del cantón Ambato provincia de Tungurahua, la cual tiene un enfoque en la formación de valores cristianos, en esta institución se educan a un total de 400 alumnos distribuidos desde Educación Inicial hasta Tercer año de Bachillerato, la Unidad Educativa es un plantel de tipo privado por lo que los niños que aquí se forman son de un nivel socioeconómico medio y medio- alto. Como muestra de la población se ha elegido a 9 niños de Quinto año de Educación General Básica, los mismos que presentan bajo Rendimiento en la asignatura de Lengua y Literatura, han sido seleccionados de un grupo de 30 estudiantes. A grupos de estudiantes en mención, se les aplicó el test TOKEN para evaluar la funcionalidad de procesos lingüísticos. 3.3 Técnicas Para la elaboración del presente proyecto se utiliza la encuesta, la respectiva técnica psicométrica, misma que permite profundizar los conocimientos y atribuyen valores a condiciones y fenómenos psíquicos como son las funciones y procesos lingüísticos; para que, de este modo, resulte posible la comparación de las características psíquicas de distintas personas y se trabaja con información objetiva.

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3.4 Instrumento El instrumento utilizado para la investigación es el test de “TOKEN” el mismo que está diseñado para la evaluación de la comprensión verbal de preguntas con una complejidad creciente, la prueba está conformada por 20 fichas de colores (blanco, azul, rojo, verde, amarrillo), costa de 5 partes con un total de 62 instrucciones. 5. MARCO TEÓRICO Lingüística La Lingüística es una ciencia que se dedica al estudio del lenguaje humano articulado y la lengua, desde su origen, su estructura y sus procesos. También, abarca la evolución, la adquisición, los procesos cerebrales, cómo influye la sociedad y cómo se va modificando según las variaciones de contexto o del funcionamiento orgánico y desarrollo del individuo. La lingüística interviene en las formas de todas las lenguas naturales, el idioma, el léxico, la forma de hablar, al igual que estas también se encargan de la diversidad lingüística (Velázquez, 2014). Leguaje El lenguaje como instrumento principal de la comunicación de los seres humanos, es considerado esencial en el proceso de socialización. El ser humano ha desarrollado evolutivamente un lenguaje como elemento mediador activo entre el proceso de comunicación y el pensamiento (Flores, et al, 2017). El proceso de comprensión del lenguaje se realiza a través de los componentes biológicos como las estructuras del hemisferio izquierdo, donde está situado el centro de la comprensión del lenguaje (Área de Wernicke) y el centro de la producción del lenguaje (Área de Brocca); el procesamiento del lenguaje receptivo tiene que ver con la actividad de dicho hemisferio, las conexiones

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producidas se pueden identificarse o diferenciarse entre características de tipo: fonético, fundamental y espacial (Blanco, 2009). La Comprensión Lingüística La comprensión Lingüística es un proceso, su principal objetivo es interpretar el estímulo verbal que llega el sistema psicolingüístico y se produce la actividad del lenguaje (Blanco, 2009). Procesos Lingüísticos Los procesos que desarrolla el cerebro, su principal objetivo es la explicación del impulso verbal, que llega al sistema psicolingüístico (mente- habla), ya que no se trata de los mecanismos físicos y verbales puesto que el componente psicológico se encuentra en cada actividad del lenguaje que ejerce en individuo. La comprensión del lenguaje considera una interacción de los mecanismos biológicos, psicólogos y sociales los cuales se encuentran organizados en las estructuras cerebrales del hemisferio izquierdo, donde se sitúa especialmente el centro de la compresión lingüística (Morris & Fillenz, 2015). Según Hernández (2015) el proceso lingüístico se basa en el conocimiento que un hablante posee de la lengua y de su utilización de los niveles de la descripción lingüística en la fonología, sintáctica, léxico- semántica y pragmática. El comportamiento de las reglas del idioma y la conexión existente con el contexto cultural y social influye dentro del proceso lingüístico. La transición de los procesos lingüísticos hace la competencia comunicativa; tanto en la comunicación oral como en la comunicación escrita al no existir esa conexión, el proceso lingüístico no es suficiente para llevar a cabo una comunicación eficaz puesto que la interacción se dificultaría, no debido al conocimiento lingüístico, si no al contexto en el que se encuentra el individuo (Hernández, 2015). Al abordar un tema de aprendizaje, el análisis de los procesos cognitivos y psicolingüísticos es requerido para prever, promover, corregir y mejorar los objetivos del conocimiento que se persiguen.

Los procesos cognitivos y

psicolingüísticos son un conjunto de operaciones mentales por medio de las cuales

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los seres humanos procesan, transforman, elaboran, producen o comprenden un lenguaje; haciendo uso de sus capacidades innatas de atención, interpretación, codificación, categorización y almacenamiento de la información (Williams, 2016).

Es por esto que el lenguaje es la herramienta del aprendizaje por

excelencia. Clasificación de los Procesos Lingüísticos Zamora (2009), clasifica los siguientes procesos lingüísticos: Lenguaje Receptivo: permite comprender el lenguaje y la adquisición del significado de las palabras, el almacenamiento del léxico y las bases para la formación del desarrollo de la Semántica (significado) en el lenguaje oral. El lenguaje receptivo se denota a través de la percepción y la discriminación auditiva de palabras, memoria auditiva, ejecución de órdenes puntuales e instrucciones. Lenguaje Expresivo: se realiza por medio de señas, gestos o palabras. Se caracteriza por la utilización del vocabulario y la representación, la combinación gramatical, la coherencia y cohesión lógica y secuencial del mensaje. Lenguaje Articulado: se constituye como la habilidad para emitir sonidos y combinarlos para producir sílabas, palabras, frases y oraciones que expresan ideas, sentimientos, pensamientos y emociones. Se relaciona con el adecuado funcionamiento de los órganos del aparato fonoarticulador (lengua, laringe, tráquea, cuerdas vocales, paladar, entre otros). Importancia del Correcto desarrollo de los Procesos Lingüísticos Entendiendo al Lenguaje como uno de los principales componentes del proceso de aprendizaje, su desarrollo debe ir en función de los distintos estadíos. El reconocimiento temprano de una dificultad del lenguaje o de los procesos lingüísticos es crucial a la hora de prevenir un posible Trastorno del Lenguaje (TEL).

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Un Trastorno o patología lingüística hace referencia a cualquier alteración, dificultad, desorden, defecto, incapacidad de comunicarse por medio del lenguaje (Asorey y Fernández, 2016).

Clasificación de los problemas de la comunicación Asorey y Fernández (como se citó en Gallegos, 20015) Niveles 1. Problemas en el ámbito de la

Trastornos -

comunicación.

2. Problemas en el componente

Graves:

Autismo,

Psicosis,

Deficiencia Intelectual Severa. -

Mutismo Selectivo.

Retraso Simple del Lenguaje

del lenguaje.

(RSL).

(edad

cronológica

desfase en los procesos) -

Retraso Moderado del Lenguaje (disfasias- dificultad en el uso y comprensión de las palabras).

Retraso Grave del Lenguaje (afasia – pérdida total- lesión cerebral).

Tabla: Clasificación de los problemas de la comunicación. Tomado de: Asorey, M. J. F., & Fernández, P. F. (2014). Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Ediciones Pirámide. Test de Token Es una prueba ampliamente utilizada en la práctica clínica y en investigación para explorar la comprensión verbal de órdenes de complejidad creciente. Es de fácil administración, aplicación, corrección y análisis, y posee una alta sensibilidad para detectar dificultades lingüísticas en diversas patologías, su diseño es bastante simple. Se aplica en edades de entre 6 años y 11 años y 11 meses (Estay, 2016).

Investigaci贸n Educativa I: Modelos y Procesos 8

Resultados: Secci贸n A:

Respuestas Malas 0%

Buenas 100%

Buenas

Malas

Secci贸n B

Preguntas

44% 56%

Buena

Secci贸n C

Malas

Investigaciรณn Educativa I: Modelos y Procesos 8

Preguntas 22%

78%

Buenas

Malas

Secciรณn D

Preguntas 22%

78%

Buenas

Malas

Investigaciรณn Educativa I: Modelos y Procesos 8

Preguntas 11%

89%

Bunas

Malas

Secciรณn E

Preguntas 0%

100%

Buenas

Secciรณn F

Malas

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 8

Interpretación: El test de Token contempla seis secciones, todos los participantes completaron el test de forma satisfactoria. Esto se logró apreciar mediante los diagramas representados, se puede notar el desempeño de los estudiantes en las diferentes secciones, también se puede observar que en las secciones A y B evalúan figuras y colores donde se observa un desempeño muy aceptable, mientras que desde las secciones C y F existen notables problemas dentro la función del razonamiento espacial.

Tabla 2 Porcentaje Estudiante 1 Estudiante 2 y 3 Estudiante 4 Estudiante 5, 6, 7 y 8 Estudiante 9

22% 21% 20% 19% 18%

Puntaje Obtenido 28 26 25 24 23

Los puntajes obtenidos en los nueve estudiantes evaluados reflejan un desempeño carentemente notablemente para el proceso lingüístico puesto que el estudiante número 1 obtuvo el puntaje más alto en total de los individuos evaluados con un puntaje de 28, mientras que el estudiante número 9 obtuvo el puntaje más bajo 23. Con base en este hecho se puede concluir que los estudiantes presentan problemas de codificación y decodificación del lenguaje en el área cerebral especifica del hemisferio izquierdo o área de “Wernicke” encargada de la compresión del lenguaje, sin embargo, se abre la oportunidad de evaluar los procesos cognitivos restantes. Interpretación de los resultados

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 8



Con resultados obtenidos en la sección 4 y 5 se puede deducir que los estudiantes evaluados presentan:



Déficit en la discriminación de estímulos verbales.



Dificultad para la categorización, no sigue ordenes e instrucciones.



Limitaciones en la capacidad de atención, memoria de trabajo, inhibición de respuestas.



Dificultad para discriminar figuras y establecer su igualdad o desigualdad.



Deficiencia memoria de trabajo para secuencias verbales.



Alteración leve-moderada con tendencia a deficiencia en la compresión del lenguaje oral y simbólico.



En entesamiento en el tiempo de reacción a los estímulos verbales, auditivos y visuales.



No logra seguir intrusiones secuenciales.



Posible deficiencia en los componentes: léxico-semántico y pragmático.



Déficit concreto en la inducción de reglas y deficiencia de la capacidad de placer y ejecutar.



Posible y no descartable afectación leve-moderada en la decodificación y codificación de estímulos verbales (Área de Wernicke), hemisferio izquierdo, hipocampo, hipotálamo.



Déficit en el lenguaje receptivo.



Déficit en la interpretación del estímulo verbal.

CONCLUSIONES 

A partir de los resultados generales obtenidos de la evaluación del funcionamiento de los procesos lingüísticos, se determinó que el nivel de la muestra es Leve – Moderado por lo cual el Lenguaje Comprensivo es el que presentan mayor dificultad de ser consolidado. Es importante realizar el seguimiento oportuno de los estudiantes que requieren apoyo en el componente lingüístico, vinculando tanto a docentes como padres de familia y compañeros de clase.

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 8



El desarrollo de los Procesos Lingüísticos es esencial para el aprendizaje puesto que, dentro del proceso de socialización y de adquisición de conocimientos se requiere del lenguaje para su consolidación significativa. Para lograr este proceso se emplea materiales concretos didácticos para ambos componentes tanto de producción como de comprensión, se pueden utilizar materiales didácticos para reeducar en el componente fonológico, sintáctico, léxico- semántico y pragmático. A través de materiales como bingos de palabras, pictogramas, ejercicios de conciencia fonológica, cuentos, dibujo, pintura libre, entre otros.



Se determinó el Test de Token es un instrumento de fácil y rápida aplicación, es fiable y es una herramienta de gran apoyo para determinar el nivel de comprensión y si existe algún tipo de déficit en el lenguaje. Es importante que el test de Token sea aplicado en el tiempo establecido y bajo el protocolo y los parámetros correctos con el fin de evitar sesgos en los resultados.



A través de la detección oportuna de un retraso en los procesos psicolingüísticos se puede prevenir posibles trastornos a futuro y se puede establecer un seguimiento oportuno de estas alteraciones para lograr que el componente del lenguaje no sea afectado en su totalidad. Los indicadores de dificultades que detecte el docente en el aula pueden ser posibles pautas para la intervención oportuna del estudiante y de esta manera evitar un posible

TEL.

Investigaciรณn Educativa I: Modelos y Procesos 87

Cronograma

Investigación Educativa I: Modelos y Procesos 88 Referencias Bibliográficas Asorey, M. J. F., & Fernández, P. F. (2016). Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Ediciones Pirámide. Blanco, N. T. (2009). El Lenguaje integral: Una estrategia didáctica para fortalecer los procesos de comprensión de lectura y expresión escrita. Revista de Lenguas Modernas. Buela-Casal, G.; Sierra, J.C. (2015). Manual de evaluación psicopedagógica. Ed. Siglo XXI. Madrid Celis, V. G., Pechonkina, I. M., & Goodin, A. D. (2015). La relación entre los procesos de lecto-escritura y la música desde la perspectiva neurocognitiva. Revista chilena de Neuropsicología, 9(1-2), 21-24. De Renzi, E. Y Vignolo, L. (1962) The Token Test; a sensitive test to detect receptive disturbances in aphasics. Brain, 85, 665 – 678. Estay, G.(2016). Test de Fichas de Token. EDITORIAL BIOPSIQUEEL. Flores, G. C., Montaño, A. L. A., Herrera, O. R. G., Endoqui, K. S. O., & García, G. R. (2017). El lenguaje, una herramienta para aprender mediante el modelo de gestión Aprendizaje Invertido, un estudio de caso en alumnos de 5º de primaria. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (59), a353-a353. Morris & Fillenz.

(2015). La competencia lingüística. Revista: Innovacion Y

Experiencias. Velázquez, H. (2014). La lingüística y su objeto de estudio. Williams, R. (2016). El proceso de la traducción como proceso lingüístico: una propuesta integradora. In Actas del I Congreso Internacional de la Asociación Ibérica de Estudios de Traducción e Interpretación.: Granada, 12-14 de Febrero de 2003 (pp. 33-47). Asociación Ibérica de Estudios de Traducción e Interpretación (AIETI). Zamora, M. D. C. R. (2012). Lenguaje integral y su relación con el desarrollo de la preescritura

pre-lectura

inicial.

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Investigaciรณn Educativa I: Modelos y Procesos 90

Investigaciรณn Educativa I: Modelos y Procesos 91

6. Prรกcticas Pre-profesionales

7. Reflexión La psicopedagogía aporta en la calidad de vida humana de manera positiva ya que al estar ligada al ámbito educativo mediante el cual se moldea a las futuras generaciones haciendo de ellas personas con pensamiento crítico, desarrollando al máximo sus habilidades y destrezas, todo esto se logra mediante las diferentes investigaciones que aporta la psicopedagogía a la sociedad y la práctica de las mismas.

Aaaaa

Autor: Vanessa Hidalgo