DIDÁCTICA GENERAL PORTAFOLIO by Emily Estefania Moreano Núñez

Autor /a:

Universidad Técnica de Ambato

Emily More ano

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de Psicopedagogía

PORTAFOLIO ESTUDIANTIL DIDÁCTICA GENERAL Semestre Marzo – Agosto 2019 Elaborado por: Emily Moreano aaaaa

DIDÁCTICA GENERAL Semestre

Marzo – Agosto 2019

Contenido Universidad Técnica de Ambato..................................................................................................3 Misión.........................................................................................................................................3 Visión...........................................................................................................................................3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación........................................................................3 Misión.........................................................................................................................................3 Visión...........................................................................................................................................3 Perfil de Egreso...........................................................................................................................4 1.

Trabajo Colaborativo............................................................................................................5

Trabajo Práctico...................................................................................................................6

Trabajo Autónomo...............................................................................................................7

Proyecto Integrador de Saberes (PIS)..................................................................................8

Prácticas Preprofesionales...................................................................................................9

Reflexión............................................................................................................................10

Aaaaa

Autor: Corina Núñez

Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.

Visión La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.

Sílabo https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/203882/mod_resour ce/content/1/Silabo.pdf

Programa Analítico https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/203883/mod_resour ce/content/1/PlanAlitico%20DIDACTICA%20GENERAL.pdf

Guías PAE Pae1:

file:///C:/Users/Usuario/Downloads/GuiaPracticasPAE%201%20didactica

%20general.pdf Pae2:

file:///C:/Users/Usuario/Downloads/GuiaPracticasPAE%20didactica

%20general%202.pdf Pae 3: file:///C:/Users/Usuario/Downloads/GuiaPracticasPAE%20didactica%20general %203.pdf

Perfil de Egreso PERFIL DEL EGRESADO DE LA CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERFIL DE EGRESADOS Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son: 

Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.



Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad



Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.



Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística



Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionada a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.



Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.



Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.



Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico



Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.



Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.

Psic. Edu. Danny Rivera Flores, Mg.

1. Trabajo Colaborativo

PRIMER PARCIAL

SEGUNDO PARCIAL

2. Trabajo Práctico

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA MODALIDAD PRESENCIAL

DIDÁCTICA GENERAL CUARTO SEMESTRE PARALELO “B”

Marzo 2019– Agosto 2019

AMBATO-ECUADOR 2019

DIDÁCTICA GENERAL Nombre: Emily Moreano Núñez. Semestre: Cuarto “B” Psicopedagogía. Fecha: 03 de JUNIO de 2019.

Tema:

CONCEPTOS BÁSICOS DE LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA PEDAGÓGICA APLICADA 

INTRODUCCIÓN

La calidad de la educación depende, en gran medida, de la formación docente y de cómo dirige y orienta el proceso de enseñanza - aprendizaje. A través del estudio de este tema, usted entrará en contacto con diferentes conceptos de Didáctica General, lo cual le permitirá explicar y comprender la importancia de esta temática en la formación de los y las estudiantes y a su vez comprender por qué la Didáctica es ciencia y arte. Es notorio hoy en día el deterioro de la escuela en cuanto a la disminución de su capacidad para incentivar el trabajo productivo, creativo, de calidad y responsabilidad. Cuando hablamos de escuela, nos referimos a la educación en todos los ciclos y niveles del sistema educativo, desde los más elementales hasta los más avanzados. Hemos visto, cómo a través de la historia de la educación de nuestros países, los diferentes gobiernos e instituciones y organizaciones han invertido en educación, para lo cual han ideado diversos proyectos, propuestas y programas que contemplan dentro de sus principales estrategias, la construcción y el mejoramiento de edificios, dotación de materiales didácticos, capacitación docente y reformas curriculares, entre otras acciones, que si bien es cierto, que han aportado elementos al mejoramiento de la calidad educativa, no han eliminado los problemas y la crisis de la escuela que sigue siendo notoria. Es necesario destacar que el origen de la crisis educativa se remonta mucho tiempo atrás, por esta razón, el análisis de esta problemática y las propuestas de solución no son una característica de los últimos años, sino que cuentan con una larga tradición histórica. Desde las épocas de Comenio y de otros grandes educadores de la antigüedad como Sócrates, Platón, Aristóteles, Rousseau, Pestalozzi y de algunos más recientes como Montessori, Decroly, Dewey, Vigostky, Piaget, Freinet, entre otros, se vislumbraban las soluciones desde el punto de vista pedagógico y didáctico al problema de la mala calidad de la educación. La Didáctica Recordemos que la acción educativa requiere de una teoría y de una práctica.

La teoría la proporciona la pedagogía que es la ciencia de la educación y la práctica es decir, el cómo hacerlo, lo proporciona la didáctica. Etimológicamente la palabra didáctica se deriva del griego didaskein: enseñar y tékne: arte, entonces, se puede decir que es el arte de enseñar. De acuedo con Imideo G Nérici, la palabra didáctica fue empleada por primera vez, con el sentido de enseñar, en 1629, por Ratke, en su libro Principales Aforismos Didácticos. El término, sin embargo, fue consagrado por Juan Amos Comenio, en su obra Didáctica Magna, publicada en 1657. Así, pues, didáctica significó, principalmente, arte de enseñar. Y como arte, la didáctica dependía mucho de la habilidad para enseñar, de la intuición del maestro o maestra. Más tarde la didáctica pasó a ser conceptualizada como ciencia y arte de enseñar, prestándose, por consiguiente, a investigaciones referentes a cómo enseñar mejor. La didáctica general, está destinada al estudio de todos los principios y técnicas válidas para la enseñanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema de la enseñanza de modo general, sin las especificaciones que varían de una disciplina a otra. Procura ver la enseñanza como un todo, estudiándola en sus condiciones más generales, con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas y que den mayor eficiencia a lo que se enseña. La didáctica está constituida por la metodología abordada mediante una serie de procedimientos, técnicas y demás recursos, por medio de los cuales se da el proceso de enseñanza- aprendizaje. El Acto didáctico El acto didáctico como mediador de aprendizaje: Márquez (2010) define o explica el acto didáctico como el proceso donde cuya actuación del docente y/o profesor es fundamental para facilitar los aprendizajes requeridos en los alumnos la cual es normal y explícita, dicho autor presenta unas series de condiciones precisas para alcanzar el proceso: Actividad cognitiva, que los escolares sean capaces de realizar actividades propuestas por el docente con las herramientas educativas que se encuentren a su alcance.

Participación del docente en las actividades propuestas, que coordine, participe activamente en las actividades con los alumnos, emplear recursos educativos, evaluar la actuación de los alumnos. El acto didáctico es un proceso complejo en el que se encuentra los siguientes elementos: Profesor: planifica y desarrolla actividades didáctica dirigidas a los alumnos con un propósito educativo, que será evaluado al final para conocer si se logró lo planificado. Los estudiantes: que mediante lo planificado por el profesor sean capaces de alcanzar el aprendizaje planteado por el docente, mediante diferentes estrategias y herramientas. Los objetivos pedagógicos: planteados por el docente y/o alumnos donde se procura obtener un aprendizaje específico.



OBJETIVO

Identificar recursos didácticos que se aplican de acuerdo a la metodología Montessori. 

ANÁLISIS TEÓRICO

El acto didáctico como relación tomando en cuenta los diferentes puntos de vista de algunos autores que nos plantean el acto didáctico como una relación en la que la interacción y la comunicación son los elementos clave. Gallego: plantea que las principales características del acto didáctico son: 1. Relación intencional, de carácter formativo. Profesor y alumno compartiendo unos objetivos concretos. 2. Relación interpersonal por la que profesor y alumno mantienen contactos sistemáticos con una intencionalidad educativa. 3. Relación interactiva. El profesor por medio de la intercomunicación facilita al alumno los contenidos del aprendizaje. 4. Relación simbólica, por cuanto supone un enriquecimiento mutuo, fruto de esa interacción.

5. Relación consciente y coordinada, asumiendo profesor y alumno que su eficacia depende de la disposición de ambos para encarar una situación concreta de enseñanza-aprendizaje. El acto didáctico como relación comunicativa Rodríguez (1985:53) planteó el acto didáctico como acto sémico, como proceso en el que el contenido se torna signo compartido para emisor y receptor. Es decir que el acto didáctico no es más que un proceso determinado de comunicación, se asemeja el proceso comunicativo con el proceso de aprendizaje. El autor propone tres (3) modelo del acto didáctico y su reducción: El primero nos plantea de un modelo informativo con un carácter unidireccional y un solo emisor. Por ejemplo una rueda de prensa. El segundo El modelo didáctico Interactivo: el cual plantea una interacción continua Y el tercero es el modelo didáctico retroactivo el cual es una combinación de las dos anteriores. Para concluir es necesario precisar la importancia del acto didáctico dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula de clases y en la misma sociedad ya que por medio de ellas se utilizan herramientas y/o estrategias que facilitan dicho proceso

 METODOLOGÍA/ INSTRUMENTOS El instrumento utilizado es una encuesta que es considerada como una herramienta para recoger y analizar una serie de datos de una muestra de casos representativa de una población o universo más amplio, del que se pretende explorar, describir, predecir y/o explicar una serie de características.

Didáctica y el Acto Didáctico Objetivo: conocer la perspectiva de los docentes en el marco referente a la didáctica y el acto didáctico e identificar recursos y metodologías didácticas. Instrucciones: conteste acorde a su criterio personal. Preguntas: 1. Emita su criterio acerca de la DIDÁCTICA como una ciencia, arte y técnica que facilita el proceso de enseñanza – aprendizaje. 2. Considera que es importante la participación del docente en las actividades propuestas, que coordine, participe activamente en las actividades con los alumnos, emplear recursos educativos, evaluar la actuación de los alumnos. 3. Considera usted que los estudiantes: que mediante lo planificado por el profesor sean capaces de alcanzar el aprendizaje planteado por el docente, mediante diferentes estrategias y herramientas. 4. Considera que todos los docentes, sea cual fuere el nivel educativo en el que se desempeñen, deben tener conocimientos teóricos y prácticos sobre metodologías didácticas, estrategias de atención a adaptación de aprendizajes y evaluación diferenciada, entre otros. 5. Considera usted que el docente debe proporcionar los recursos e innovar continuamente sus metodologías y estrategias de enseñanza – aprendizaje.

Criterio:

………………………………………… DOCENTE

ENTREVISTA: GUÍA DE ENTREVISTA

PREGUNTAS: 1. Emita su criterio acerca de la DIDÁCTICA como una ciencia, arte y técnica que facilita el proceso de enseñanza – aprendizaje. 2. Considera que es importante la participación del docente en las actividades propuestas, que coordine, participe activamente en las actividades con los alumnos, emplear recursos educativos, evaluar la actuación de los alumnos. 2. Considera que es importante la participación del docente en las actividades propuestas, que coordine, participe activamente en las actividades con los alumnos, emplear recursos educativos, evaluar la actuación de los alumnos. 4. Considera que todos los docentes, sea cual fuere el nivel educativo en el que se desempeñen, deben tener conocimientos teóricos y prácticos sobre metodologías didácticas, estrategias de atención a adaptación de aprendizajes y evaluación diferenciada, entre otros. 5. Considera usted que el docente debe proporcionar los recursos e innovar continuamente sus metodologías y estrategias de enseñanza – aprendizaje. CONSENTIMIENTO INFORMADO

Ambato, 30 de mayo de 2019.

Yo, ………………………………………, docente de la Unidad Educativa ¨Mario Cobo Barona¨ autorizo a la estudiante: Emily Moreano la realización de la entrevista con el tema: Conceptos básicos sobre la didáctica como disciplina pedagógica aplicada y la obtención de conclusiones y resultados a paartir de la misma.

…………………………………….. DOCENTE

CRITERIOS DE LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA ¨MARIO COBO BARONA¨

La didáctica es el arte de enseñar. Como tal, es una disciplina de la pedagogía, inscrita en las ciencias de la educación, que se encarga del estudio y la intervención en el proceso enseñanza-aprendizaje con la finalidad de optimizar los métodos, técnicas y herramientas que están involucrados en él.

La actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de sus alumnos con base en los objetivos planteados, la condición es, que los alumnos intervengan activamente y que los docentes aprendan a comunicarse y a manejar los contenidos educativos, a interactuar con los materiales didácticos y a evaluar sus procesos. El docente debe tener en cuenta cada una de las características diferenciadas de los alumnos.

El docente debe ser una persona innovadora que siempre esté a la vanguardia de las nuevas tecnologías y que proporcione recursos que beneficien al alumno a la adquisición del aprendizaje.

El docente debe tener en cuenta las características diferenciadas del alumno como los distintos estilos y formas de aprendizaje: estudiantes auditivos, visuales, kinestésicos. Conocer estas características facilitará que todos los estudiantes aprendan garantizando el derecho humano de educación para todos¨.

Las TIC´s (Tecnologías de la Información y Comunicación) facilitan que el docente obtenga información y herramientas para mejorar sus metodologías, estrategias y recursos dentro del aula de clase, potenciando que cada uno de los alumnos se involucre en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

 CONCLUSIONES

El uso de la nuevas tecnologías de información establece un papel importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje durante el acto didáctico donde se adquiere un sentido pedagógico tomando en cuenta las estrategias que se deben utilizar de igual manera que lo contextual, considerando que el proceso de enseñanza aprendizaje se da de adentro a hacia fuera es decir simultáneamente van unido el uno con el otro.

Los recursos didácticos como elementos que pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información, técnicas y motivación que faciliten sus procesos de aprendizaje. El autor nos plantea que la eficacia de estos recursos dependerá en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando.

El acto didáctico es esencial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula de clases y en la misma sociedad ya que por medio de ellas se utilizan herramientas y/o estrategias que facilitan dicho proceso.

El acto didáctico como la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Se trata de una actuación cuya naturaleza es esencialmente comunicativa.

El aprendizaje se ve facilitado por los medios como instrumento de representación, facilitación o aproximación a la realidad. Por si solos no mejoran la enseñanza o el aprendizaje sino en la medida que hayan sido seleccionados adecuadamente y con funcionalidad al contexto de acción didáctica en el que se vayan a emplear.

REFERENCIAS -

Benítez, G. M. (2007). El proceso de enseñanza–aprendizaje: el acto didáctico. NTIC, Interacción y aprendizaje en la Universidad.

Gerardo, M. B. (2007). El proceso de enseñanza-aprendizaje: el acto didáctico. Universitat Rovira i Virgili, Cataluña. España.

Rivilla, A. M., Mata, F. S., González, R. A., Entonado, F. B., & de Vicente Rodríguez, P. S. (2009). Didáctica general. Madrid, España: Pearson Prentice Hall.

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA MODALIDAD PRESENCIAL

DIDÁCTICA GENERAL CUARTO SEMESTRE PARALELO “B”

Marzo 2019– Agosto 2019

AMBATO-ECUADOR 2019

DIDÁCTICA GENERAL Nombre: Emily Moreano Núñez. Semestre: Cuarto “B” Psicopedagogía. Fecha: 19 de JUNIO de 2019.

Tema: Finalidades de la educación y los objetivos de la enseñanza metodológica: Relación de la didáctica con los procesos de aprendizaje. 

INTRODUCCIÓN

La Didáctica Recordemos que la acción educativa requiere de una teoría y de una práctica. La teoría la proporciona la pedagogía que es la ciencia de la educación y la práctica es decir, el cómo hacerlo, lo proporciona la didáctica. Etimológicamente la palabra didáctica se deriva del griego didaskein: enseñar y tékne: arte, entonces, se puede decir que es el arte de enseñar. De acuedo con Imideo G Nérici, la palabra didáctica fue empleada por primera vez, con el sentido de enseñar, en 1629, por Ratke, en su libro Principales Aforismos Didácticos. El término, sin embargo, fue consagrado por Juan Amos Comenio, en su obra Didáctica Magna, publicada en 1657. Así, pues, didáctica significó, principalmente, arte de enseñar. Y como arte, la didáctica dependía mucho de la habilidad para enseñar, de la intuición del maestro o maestra. Más tarde la didáctica pasó a ser conceptualizada como ciencia y arte de enseñar, prestándose, por consiguiente, a investigaciones referentes a cómo enseñar mejor. La didáctica general, está destinada al estudio de todos los principios y técnicas válidas para la enseñanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema de la enseñanza de modo

general, sin las especificaciones que varían de una disciplina a otra. Procura ver la enseñanza como un todo, estudiándola en sus condiciones más generales, con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas y que den mayor eficiencia a lo que se enseña. La didáctica está constituida por la metodología abordada mediante una serie de procedimientos, técnicas y demás recursos, por medio de los cuales se da el proceso de enseñanza- aprendizaje. Profesor: planifica y desarrolla actividades didáctica dirigidas a los alumnos con un propósito educativo, que será evaluado al final para conocer si se logró lo planificado. Los estudiantes: que mediante lo planificado por el profesor sean capaces de alcanzar el aprendizaje planteado por el docente, mediante diferentes estrategias y herramientas. Los objetivos pedagógicos: planteados por el docente y/o alumnos donde se procura obtener un aprendizaje específico.



OBJETIVO

Determinar los tipos de actividades que se plantean en el centro educativo relacionados con la práctica didáctica.



ANÁLISIS TEÓRICO

RECURSOS DIDÁCTICOS Objetivo: determinar los recursos y materiales didácticos empleados en cada nivel de educación regular. Instrucciones: enlistar los materiales didácticos según el nivel académico MATERIALES- RECUSOS:

Nivel de Educación EDUCACIÓN INICIAL I

EDUCACIÓN INICIAL II

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

Lengua y Literatura Cuentos ilustrados Letras en relieve Lápiz para párvulos Cuaderno parvulario Títeres Canciones Tabla para punzar Rincones de aprendizaje Cuentos fáciles con imágenes Títeres Imágenes de palabras Tabla para punzar Rincones de aprendizaje

Cuentos Vocabulario en imágenes Texto de Lenguaje y comunicación Títeres Canciones Rincones de aprendizaje

Cuentos sencillos Témperas Sorbetes Texto de Lenguaje y Comunicación Revistas Texto de Lenguaje y Comunicación Hojas Cuentos Hojas de comprensión lectora Texto de Lenguaje y Comunicación Texto de Lengua y Literatura Lecturas

Matemáticas Rompecabezas Ábacos Legos Plastilina Cuentas Lana Palos de helado Rincones de aprendizaje Ábacos Rompecabezas Graduador Legos Cubos para torres Palos de helado Rincones de aprendizaje Ábacos Regla Números en alto relieve Legos Palos de helado Rincones de aprendizaje Reglas Pinceles Libro de Matemática

Reglas Pinceles Texto de Matemática

Texto de Matemática Videos

Compás Juegos geométricos Tangranm Texto de Matemáticas Texto de Matemáticas.

QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

Texto de Literatura.

Lengua

Texto de Literatura

Lengua

Texto de matemática Programas Informáticos

OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

Lecturas Texto de Lengua Literatura Libros de lectura Texto de Lengua Literatura

DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (BGU)

SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (BGU)

TERCER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (BGU)

Texto de Literatura

Lengua

Texto de Lengua Literatura. Videos interactivos

Texto de Lengua y Literatura Pliegos de papel Libros de obras representativas Pliegos de papel Texto de Lengua y Literatura Libros de obras representativas.

Cuaderno de Dibujo Hojas milimetradas Texto de Matemáticas Texto de Matemáticas Programas Informáticos Calculadora Hojas de ejercicios prácticos Texto de Matemáticas Hojas de ejercicios prácticos Texto de Matemáticas Compás Calculadora Texto de Matemáticas Calculadora Compás de precisión Calculadora Texto de Matemáticas

 CONCLUSIONES

medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando. -

REFERENCIAS -

Carrasco, J. B. (2004). Una didáctica para hoy: cómo enseñar mejor. Ediciones Rialp.

Gimeno Sacristán, J. (1998). De la publicación: Comprender y transformar la enseñanza. Madrid, España: Editorial Morata.

Godino, J. D. (2013). Indicadores de la idoneidad didáctica de procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática, 111-132.

DESTREZA

CONTENIDO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ESTUDIOS SOCIALES NOVENO GRADO TIEMPO: 2 HORAS

CS.4.3.9. Discutir la democracia como gobierno del pueblo, cuya vigencia se fundamenta en la libertad y la justicia social.

La identidad

-Libros de te estudiante.(pá 104-105) -Pizarra -Material escritorio. - Láminas

ESTUDIOS SOCIALES OCTAVO GRADO TIEMPO: 2 HORAS

CS.4.2.7. Describir las características fundamentales de América del Norte, América Central y América del Sur: relieves, hidrografía, climas, demografía y principales indicadores de calidad de vida. CN.3.2.5. Indagar, con el uso de las TICS y otros recursos, la estructura y función de los sistemas nervioso, relacionarlo con el sistema endocrino y explicar su importancia para la recepción de los estímulos el ambiente y la producción de respuesta.

Aspectos económicos América del Sur

-Activación de conocimientos previos -Lluvia de ideas. -Análisis de la información (Técnica Phillips 66). -Definir qué es identidad desde la perspectiva esencialista y primordialista. -Enlistar los ideales y la importancia de la identidad. -Taller individual: Realizar un organizador grafico relacionado a la temática. -Activación de conocimientos previos -Introducción del tema -Análisis del tema por medio de la lectura. -Identificar los aspectos económicos más relevantes. -Taller individual: Realizar un organizador grafico relacionado a la temática.

-Activación de conocimientos previos. -Presentación del tema mediante lluvia de ideas. -Observación de videos relacionados a la corteza cerebral. -Identificar la función de la corteza cerebral y el sistema nervioso periférico. -Reconocer la función de los nervios. -Taller individual: Contestar un cuestionario de preguntas relacionado al tema.

-Libros de te estudiante. (p 85) -Pizarra.

CIENCIAS NATURALES SÉPTIMO GRADO TIEMPO: 2 HORAS

La corteza cerebral

3. Trabajo Autónomo PRIMER PARCIAL

RECURS

-Libros de te estudiante. (p 88) -Pizarra. -Material escritorio.

SEGUNDO PARCIAL

4. Componente Teรณrico

5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS) UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES TITULO: DISCRIMINACIÓN DE GÉNERO A ESTUDIANTES MUJERES CON NEE (NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES) EN LA UNIDAD EDUCATIVA ¨MARIO COBO BARONA¨.

AUTORES: Acurio Jácome Mishelle de los Ángeles Moreano Núñez Emily Estefanía Tapia Valencia Marilyn Gabriela Villarroel Naranjo Norma Katherine Marzo–Agosto 2019

AMBATO – ECUADOR 1. Título Discriminación de género hacia estudiantes mujeres con NEE (Necesidades Educativas Especiales) en la Unidad Educativa ¨Mario Cobo Barona¨. 2. Objetivos

Objetivo General

Analizar la problemática de la discriminación de género a estudiantes mujeres que presentan NEE en la Unidad Educativa ¨Mario Cobo Barona¨.

Objetivos Específicos

1. Establecer los factores psicosociales a nivel intra-aula que desencadenan la discriminación de género. 2. Describir los lineamientos del proceso de inclusión y comportamiento socio afectivo de las estudiantes mujeres con NEE. 3. Identificar los problemas emocionales que produce la discriminación de género a estudiantes mujeres con NEE y sus consecuencias en los procesos de aprendizaje.

3. Metodología En el presente estudio se ha considerado una población de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas y no a una discapacidad de la Unidad Educativa Mario Cobo Barona de primero a tercer año de bachillerato en las jornadas matutina y vespertina siendo estos 38 alumnos de los cuales 16 son de sexo femenino y 22 de sexo masculino. La investigación parte de un enfoque mixto de tipo cualitativo y cuantitativo en el que se describe información teórica y se valora la información observada. Se analizan los datos obtenidos durante todo el proceso de la investigación y se elaboran los resultados. La investigación es de tipo correlacional con enfoque cualitativo, mide la relación que hay entre dos o más variables en un contexto determinado, cuando la una variable cambia la otra también siendo la correlación positiva o negativa [ CITATION Ari12 \l 12298 ]. La investigación es de campo puesto que, permite recolectar nuevos conceptos sobre el problema en el campo que se está desarrollando según la realidad social, el investigador se encuentra inmerso en el medio lo que le permite manejar los datos con seguridad, utilizando una o dos variables dependientes las cuales son efectos según la observación. Los datos son recolectados directamente proporcionando la facilidad de los resultados (Arias, 2012). Procedimientos

1. Solicitar autorización a la Institución Educativa para la realización de la presente investigación. 2. Realizar la observación en el contexto intra – aula (profesores y estudiantes), identificar y detallar mediante el diario de campo. 3. Sensibilizar a los estudiantes sobre la temática referente a la inclusión y discriminación de género a estudiantes mujeres con NEE. 4. Evaluar lo observado mediante el Índice de inclusión y realizar la aplicación del instrumento a la población propuesta. 5. Analizar los resultados obtenidos durante todo el proceso de la investigación. 6. Determinar los resultados a partir de la evaluación realizada a los estudiantes. 7. Detallar las conclusiones obtenidas a partir de los resultados.

4. Marco Teórico

Discriminación La discriminación se trata de separar o excluir a las personas o tratarlas como un ser inferior o privarle de sus derechos, por ciertas características físicas, por sus ideas, por su religión, por su cultura, su orientación sexual, por su situación económica u otros motivos aparentes. Este menosprecio, afecta a la dignidad de la persona, y lo somete al maltrato y abusos (Berges, 2018). Discriminación de género La discriminación de género se basa en un trato desigual y desfavorable con base en el sexo de la persona. Engloba los roles, prácticas, relaciones, creencias y comportamientos emprendidos dentro de la cultura, de modo sobreentendido, involuntario, consciente o inconsciente (Berges, 2018). Se define como discriminación de género a toda aquella acción que tenga como resultado la producción o reproducción de la desigualdad entre hombre y mujer ya sea en un ambiente académico, laboral, entre otros o fuera de ellos (Llorens, 2012). Según datos de la UNICEF (2007) la discriminación por género inicia muy temprano en la vida de las mujeres, en países como China e India se han realizado estudios en los que se comprueba que la población de varones hombres menores de 5 años es mucho más mayor que la población de niñas evidenciado el infanticidio por género.

Discriminación de género en Educación En la actualidad en el sistema educativo se ha evidenciado que los mecanismos más importantes de discriminación ya no se sitúan en el acceso al sistema, sino en la calidad y las

modalidades de enseñanza, lo que impide la igualdad de oportunidades entre los dos sexos (Bernal, 2005). Los obstáculos con los que se encuentran las mujeres en el sistema educativo son: los estereotipos presentes en el material educativo, y la segregación en la orientación vocacional (la cual afecta la participación femenina en el proceso científico- tecnológico y en la educación técnica (Bernal, 2005). Los mecanismos de discriminación se relacionan con los contenidos sexistas de los textos escolares, con los materiales didácticos, y con la relación que existe entre el profesorado con sus alumnas, esto constituye un currículo oculto que produce roles y concepciones discriminatorias de la mujer. El currículo oculto está constituido por todos los mensajes que se transmiten y se aprenden en la institución, y de cuya transmisión pueden ser o no conscientes los docentes y el alumnado, este currículo está formado por creencias, mitos, rituales que establecen modalidades de relación y de comportamiento de acuerdo a una escala de valores (Rodríguez, 2016). Discriminación de necesidades educativas especiales (NEE) Vega y Godoy, A. (2009) Las Necesidades Educativas Especiales, son todas aquellas dificultades que poseen niños o niñas para seguir un ritmo académico al igual de sus pares y que no es posible resolver por medio del currículo ordinario, sino se debe realizar uno especial para estos niños, los cuales el docente debe ser partícipe y ente activo para la consolidación de un aprendizaje sea significativo, tomando en cuenta las capacidades y las necesidades de cada alumno. El artículo 228 de la LOEI señala que “son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que requieren apoyo, ayuda o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación (LOEI, 2014). Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes: 1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras dificultades. 2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento. 3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales. Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:

1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental; 2. Multidiscapacidades; y, 3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, entre otros). (Reglamento general de la LOEI, 2014). En el Sistema Escolarizado se ha podido evidenciar cierto nivel de inclusión de los niños y niñas con NEE (necesidades educativas especiales), se han determinado políticas en pro de la inclusión efectiva en la educación y la sociedad, pero estos no han sido del todo fructíferos, aún se puede evidenciar cierto grado de discriminación en los establecimientos de educación, en varias instituciones todavía prevalecen algunas muestras de aislamiento y limitación en ciertas actividades con niños y niñas con necesidades educativas especiales, estas pueden ser consecuencia de la falta de capacitación docente acerca de las NEE o por estereotipos (Lara del al, 2016). La discriminación se ha concentrado en la población de mujeres con NEE debido a que existe una limitación en actividades y la cultura de los estereotipos , por ejemplo en ciertas instituciones se especifica que ciertas actividades son exclusivamente para niños y no para niñas (Dabdub, 2016). Así por influencia del centro escolar, las mujeres con NEE no desarrollan la confianza en sus propias capacidades de liderazgo, autoestima y como consecuencia de esto tienen experiencias menos positivas que los varones en estos ámbitos.

Factores psicosociales a nivel intra-aula que desencadenan la discriminación de género. En el ambiente escolar se tejen las interacciones del profesorado con el alumnado y las influencias condicionantes que reproduce actos de discriminación casi siempre en contra de las mujeres (Callirgos, 2014). Tovar (2018) manifiesta que es importante tener en cuenta que el derecho a la educación de las niñas no puede ser tratado al margen de las cuestiones de género; y estas cuestiones ciertamente no sólo atañen a los derechos de las mujeres, sino que además plantean la necesidad de pensar en una nueva masculinidad que sea sensible, responsable y proactiva con la igualdad, la justicia y la solidaridad. En el marco de desigualdad y discriminación estructural que se encuentra en la base de los procesos de socialización y construcción de los estereotipos de género en muchos sistemas educativos, también los niños y los adolescentes varones, se encuentran comúnmente condicionados o son incitados a comportamientos intolerantes o abiertamente violentos (Tovar, 2018). Otra de las principales reivindicaciones de las organizaciones y organismos que defienden la equidad de género en las escuelas, es la urgente revisión de programas y manuales escolares

desde una perspectiva de género, a fin de abandonar su sesgo androcéntrico e incluir también referencias de mujeres (Lara del al, 2016). Procesos y lineamientos de la inclusión En el artículo 47 referente a la Educación para las personas con discapacidad se prescribe: “Tanto la educación formal como la no formal tomará en cuenta las necesidades educativas especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz…” (LOEI, 2014). Por otra parte, en el artículo 48 relacionado con la educación para niñas, niños, adolescentes, y adultos se expresa que: “Tendrán derecho a la educación especial correspondiente a sus capacidades. Se deben incluir, a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes en las instituciones educativas del Sistema Nacional de Educación, en sus diferentes niveles y modalidades, garantizando la articulación curricular, infraestructura y materiales acordes con sus capacidades y su pertinencia cultural y lingüística.” (LOEI, 2014).

Comportamiento socio afectivo de las estudiantes mujeres con NEE Las atenciones a las NEE tienen como objetivo amparar a todas las personas que sean vulnerables ya sea por una discapacidad física o intelectual. En este caso se han considerado a las mujeres con NEE como personas con una mayor probabilidad de sufrir afectaciones dentro de su contexto educativo (Llorens, 2012). Por lo que se ha considerado el estudio del comportamiento socio afectivo de estas personas y cómo influye en los procesos de adaptación en la unidad educativa, considerando que en mujeres los procesos de inclusión son mucho más difíciles debido a los estereotipos y doble vulnerabilidad. Se ha evidenciado que la discriminación y afecciones emocionales perjudican en el proceso de enseñanza y aprendizaje (Vega, 2009).

Problemas emocionales que produce la discriminación de género a estudiantes mujeres con NEE y sus consecuencias en los procesos de aprendizaje. Más del 60% de los problemas emocionales surgen tras una mala experiencia psicológica. Los traumas psicológicos y el estrés están detrás de la mayoría de trastornos psicológicos (García, 2013). La salud mental de las mujeres es más vulnerable al ser afectada por distintos factores sociales entre los que se destacan la desigualdad, el aislamiento social, bajo nivel socioeconómico, violencia, entre otros. Concatenado a esto, la influencia de los estereotipos de cada género en las vivencias emocionales, en la cual se le adjudica a las mujeres ser más sensibles que los hombres (Navor,J del al, 2017).

Según investigaciones realizadas existe una prevalencia de problemas emocionales de forma general, las mujeres tienen el 54% más de probabilidad de presentar dichos problemas en comparación con los hombres. Es por ello que se debe de poner atención en la intensidad y duración de dichos rasgos emocionales y de conducta en los adolescentes, que son clave para el diagnóstico de una posible patología (García, 2013). García (2013) manifiesta que la discriminación a mujeres con NEE puede repercutir en áreas vitales de la persona, producir abandono escolar, exclusión social, desembocando posteriormente en mayores consecuencias a nivel psicológico con síntomas de ansiedad, tristeza, a mayor grado, depresión y sobre todo sentimientos de aislamiento y baja autoestima. Las alteraciones de la esfera emocional que impiden el desarrollo del proceso de aprendizaje. -

Dificultad para concentrarse. Cambios de comportamiento. Cambios en estado de ánimo. Inadaptación social. Sentimientos de inferioridad. Retraimiento social.

5. Cronograma CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) No.

ACTIVIDADES 06 al 10

Elaboración de objetivos

Metodología

Marco Teórico

Resultado o producto alcanzado

Entrega final del proyecto integrador (PIS)

Defensa de proyecto

JULIO

MAYO 13 al 15

28 al

JULIO 13 al 21

24 al 28

6. Resultados ANALISIS E INTERPRETACIÓN PREGUNTAS CERRADAS

1. Pregunta 1

Mis amigos o compañeros me ayudan en mi trabajo cuando me quedo estancado (no puedo realizar mi trajo con facilidad y tengo un bloqueo). Estoy completamente de Estoy más o menos de No estoy de acuerdo acuerdo

Numero de encuestados Porcentaje

acuerdo 7

58%

17%

25%

Elaborado por: grupo de investigadores Análisis: En la población encuestada, el 58 ℅ se encuentra total mente de acuerdo en que reciban ayuda de sus compañeros, seguido por un 17℅ están más o menos de acuerdo en que reciban la ayuda de sus compañeros y en el 25% no están de acuerdo en que reciban la ayuda de sus compañeros. Interpretación: Se puede observar que más de la mitad de la población está afirmando que se encuentra de acuerdo con la ayuda recibida por sus compañeros.

Pregunta 1 Estoy completamente de acuerdo Estoy maá s o menos de acuerdo No estoy de acuerdo 25.00%

58.33% 16.67%

A mi profesor le gusta escuchar mis ideas.

Pregunta 2

Estoy completamente de Estoy más o menos de No estoy de acuerdo acuerdo

Numero de encuestados Porcentaje

acuerdo 5

46%

36%

18%

Elaborado por: grupo de investigadores En la población encuestada se encontró que el 46 ℅ de los profesores sus ideas sobre la clase, seguido por un 36℅ de sus profesores que no escuchan sus ideas sobre la clase y el 18% no están de acuerdo ya profesores no escuchan sus ideas sobre la clase. Se puede observar que más de la mitad de la población está afirmando escuchados por sus docentes.

escucha siempre que sus que son

Pregunta 2 Estoy completamente de acuerdo Estoy maá s o menos de acuerd No estoy de acuerdo 18.18%

45.45%

36.36%

3. Pregunta 3

A mi profesor le gusta que le cuente lo que hago en casa

Estoy completamente de Estoy más o menos de No estoy de acuerdo acuerdo

Numero de encuestados Porcentaje

acuerdo 4

33%

50%

17%

Elaborado por: grupo de investigadores Análisis: En la población encuestada se encontró que el 33 ℅ de sus docentes les importa las actividades que realizan en casa, seguido por un 50 ℅ donde están más o menos de acuerdo que a sus docentes les importa un poco las

actividades que realizan en casa y el 17% no están de acuerdo que a sus docentes les importa las actividades que hacen en casa. Interpretación: Se puede observar que más de la mitad de la población está afirmando que sus docentes les importan un poco las actividades que realizan en casa.

Pregunta 3 Estoy completamente de acuerdo No estoy de acuerdo 16.67%

Estoy maá s o menos de acuerdo

33.33%

50.00%

4. Pregunta 4

Si no asisto a clases mi profesor mi pregunta donde he estado

Estoy completamente de Estoy más o menos de No estoy de acuerdo acuerdo

Numero de encuestados Porcentaje

acuerdo 3

25%

42%

33%

Elaborado por: grupo de investigadores Análisis: En la población encuestada se encontró que el 25℅ afirmar que su profesor se preocupa cuando no asisten a clases, el 42℅ están más o menos de acuerdo ya que solo algunos docentes se preocupan cuando no asisten a clases y el 33% que ninguno de sus docentes se preocupan por no asistan a clases. Interpretación: Se puede observar que más de la mitad de la población está afirmando que algunos de los docentes no se preocupan cuando el alumno no asiste a clase.

Pregunta 4 Estoy completamente de acuerdo Estoy maá s o menos de acuerdo No estoy de acuerdo 25.00%

33.33%

41.67%

5. Pregunta 5

Mi profesor me ayuda con mi trabajo.

Estoy completamente de Estoy más o menos de No estoy de acuerdo acuerdo

Numero de encuestados Porcentaje

acuerdo 1

83%

Elaborado por: grupo de investigadores Análisis: En la población encuestada se encontró que el 1℅ se encuentra total mente de acuerdo en obtener la ayuda de sus docentes con sus trabajos, seguido por un 10℅ que están más o menos en recibir ayuda de sus docentes y el 1% no están de acuerdo ya que no reciben ayuda de sus docentes. Interpretación: Se puede observar que más de la mitad de la población está afirmando que se encuentra más o menos de acuerdo que reciban ayuda de sus docentes en sus trabajos.

Pregunta 5 8.33% 8.33%

83.33%

Estoy completamente de acuerdo No estoy de acuerdo

Estoy maá s o menos de acuerdo

Pregunta 6

El recreo

el futbol

puedo dibujar

La maestra es buena

las canchas

conversar

mis colores

Programas

rumba terapia

conversar con mi profesor

matemáticas

Limpio

casas abiertas

jugar Comodo aprender correr

cultura fisica

tener poco compañeros

mis estudiar mis Novio comida del patio compañeros amigos bar son buenos 2 1 1 2 1 1 1 2 1 4 1 1 1 Análisis: según la encuesta realiza cualitativamente se determina que los estudiantes que presentan una NEE se sienten bien en la institución por los amigos. Interpretación: se interpreta que la convivencia entre compañeros facilita el proceso de adaptación en la unidad educativa.

Pregunta 7

las pruebas órales

hacer silencio

cuando gritan

salir tarde

lenguaje

estudiar

bulla

llamen la atención

docentes

clases seguidas

ignoren

mis compañeros se enojen

que no me dejen jugar

mi institución queda muy lejos

programas

uniforme

el maestro se enoja

no salir al recreo

colegio grande

no nos dejan salir rápido

que molesten

hacer tareas

las

mis compañeros

1 no me gusta el color negro

Análisis: los estudiantes identifican que les molesta el ruido y que no les dejen jugar. Interpretación: se determina que los estudiantes por su discapacidad les molesta el ruido y que no les dejen jugar dentro del aula de clases.

2 rector

7. Conclusiones 1. Los factores ambientales adversos para las estudiantes con NEE pueden desencadenar en diversos problemas de tipo: adaptativo y emocional que evitan que el proceso de aprendizaje se desarrolle de forma adecuada. Se debe potenciar la inclusión, el trabajo en equipo y la participación activa de cada uno de los alumnos. 2. Las estudiantes mujeres con NEE son consideradas coló un grupo humano de doble vulnerabilidad, es decir, existen condiciones que pueden afectar de manera significativa las estudiantes desde la esfera afectiva al considerarlas objeto de discriminación, tratos poco igualitarios y limitada participación en el proceso de aprendizaje dentro del aula de clases. 3. La discriminación de género es una problemática que afecta de manera significativa la autoestima. Las consecuencias a nivel emocional que acarrea ser víctima de discriminación de género impide que los estudiantes se sientan bien dentro de su contexto, sus emociones negativas impedirán el desarrollo de capacidades y habilidades que son importantes dentro del proceso de adaptación en el aula y dentro del aprendizaje como tal. 8. Recomendaciones 1. Realizar procesos de inclusión empezando por la sensibilización a estudiantes y docentes para lograr la inclusión intra aula y mejorar las relaciones socio afectivas entre los estudiantes y docentes estudiantes. 2. Contribuir a la participación activa de las mujeres con NEE dentro de actividades académicas y extracurriculares para que los compañeros reconozcan y creen un concepto de valor hacia ellas. 3. Trabajar con las estudiantes con NEE desde lo afectivo, autoconfianza y auto concepto, de igual manera trabajar con los compañeros para crear un ambiente educativo de calidad para las estudiantes que presenten alguna capacidad especial, reconociendo las habilidades de estas personas y potencializarlas para el futuro.

REFERENCIAS Arias, F. G. (2012). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología científica. 6ta. Fidias G. Arias Odón., 23-27. Llorens Ferrer, A. J. (2012). Actitud ante la inclusión de niños y niñas con necesidades educativas especiales. Consideraciones de padres, madres y profesionales de la educación. UNICEF, (2007), Discriminación de género a lo largo del ciclo vital. Ecuador, A. N. (2012). Reglamento LOEI Ecuador. Recuperado de http://www. slideshare. net. Lara, F. L., & de la Herrán Gascón, A. (2016). Reflexiones sobre la educación del sumak kawsay en Ecuador. Araucaria. Revista Iberoamericana de Filosofía, Política y Humanidades, 18(36), 41-58. Rodríguez, J, L. (2016), Un marco teórico para la discriminación, colección estudios Callirgos, J. C. (2014). La discriminación en la socialización escolar. PUCP. Facultad de ciencias Sociales. Berges, B. M. (2018). Discriminación, prejuicio, estereotipos: conceptos fundamentales, historia de su estudio y el sexismo como nueva forma de prejuicio. Iniciación a la investigación Vega Godoy, A. (2009). Integración de alumnos con necesidades educativas especiales: ¿ Existe coherencia entre el discurso y las prácticas pedagógicas ejercidas por los profesores básicos?. Estudios pedagógicos (Valdivia), 35(2), 189-202. Navor, J. C. H., Guadarrama, R. G., López, M. V., & Mendoza, O. M. (2017). Prevalencia de problemas emocionales y conductuales en una muestra de adolescentes mexicanos. Psico, 48(4), 250-255. García, A. (2013). Los trastornos emocionales en la infancia y la adolescencia. Su identificación. Alternativas cubanas en Psicología, 1(3), 80-87. Dabdub, M., & Pineda, A. (2016). La atención de las necesidades educativas especiales y la labor docente en la escuela primaria. Tovar, T. (2018). Las mujeres están queriendo igualarse. Género en la escuela. Lima: Tarea. VAUGHAN, M. (2002) An Index for inclusión. European Journal of Special Needs Education, Vol. 17 (2), 197-201.

Booth, T., & Ainscow, M. (2002). Index for inclusion: Developing learning and participation in schools. Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE), Rm 2S203 S Block, Frenchay Campus, Coldharbour Lane, Bristol BS16 1QU, United Kingdom, England (24.50 British pounds).

6. Prรกcticas Preprofesionales

7. Reflexión La asignatura de Didáctica General nos ha permitido conocer

cómo

las diferentes

estrategias, métodos y técnicas de enseñanza permiten que el estudiante obtenga un aprendizaje significativo. El estudio de la Didáctica ha permitido entender de mejor forma el proceso de enseñanza y cómo esto ayuda a enseñar a los distintos tipos de alumnos ya sea con NEE asociadas o no asociadas a una discapacidad y estudiantes con diferentes estilos cognitivos y de aprendizaje. Las diferentes estrategias didácticas que pueden ser utilizadas en el aula de clase permiten que podamos organizar mejor las adaptaciones curriculares requeridas y que de esta forma el estudiante pueda desarrollar mejor sus capacidades y potencialidades.