PEC Eva Herraiz Diseño y Desarrollo Curricular

6 de abril de 2017

Diseño y Desarrollo Curricular ACTIVIDADES OBLIGATORIAS DE LA MODALIDAD “A” EVA HERRAIZ PÉREZ

Teléfono: 6 E-Mail: @ eherraiz13@alumno.uned.es

eherraiz13@alumno.uned.es

1 de 24

Diseño y Desarrollo Curricular

Índice Actividad 1. Vocabulario Personal 1. Vocabulario Tema 1

3

2. Vocabulario Tema 2

4

Actividad 2. Mapa Conceptual 3. Tema 3: Rajadell (introducción y explicación)

6

Mapa general

7

Mapa principios didáctica

8

Mapa proceso enseñanza- aprendizaje: saber

9

Mapa proceso enseñanza- aprendizaje: saber hacer

10

Mapa proceso enseñanza- aprendizaje: ser

11

Actividad 3. Redes Sociales 4. Tema 4

12

Descripción y reflexión sobre su experiencia con Twitter

12

Informe sobre la propuesta didáctica

23

Actividad 4. Análisis y evaluación de materiales curriculares 5. Tema 5

30

Referencia bibliográfica

30

Contexto educativo de aplicación

30

Resultados de la evaluación mediante el método de Cabero

30

Análisis de los resultados y conclusiones

33

Anexos

42

Bibliografía

48

eherraiz13@alumno.uned.es

2 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

Actividad 1. Vocabulario Personal Los conceptos desarrollados los he seleccionado porque creo que resumen y engloban las ideas más importantes de esta primera y segunda lección, ordenados de forma que favorecen una mejor comprensión, y aun habiéndome inspirado en las lecturas propuestas y las indicadas a pie de página, son de elaboración propia, intentando no olvidar la corrección, tecnicismos y tratando de explicarlas de la forma más correcta, seria y precisa posible:

1. Tema 1 • Enseñanza: es la acción reflexiva de guiar de una forma, lugar y tiempo concreto, mediante unas herramientas diseñadas o elegidas para conseguir los resultados prefijados de la forma más eficiente posible; es decir, teniendo en cuenta la tipología del entorno, las necesidades de los alumnos, las habilidades y conocimientos del profesor, y cualquier otra peculiaridad que pueda incidir en ese proceso y favorecer a la comunicación, evaluación de resultados y mejora continua, como camino a la excelencia.

• Aprendizaje: adquisición o desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas de varios o un solo individuo, sea mediante la práctica, la visualización, escucha, y/o mediante la interacción, o intercambio de información, y a partir de teorías cognitivas, motrices, humanísticas, afectivas y/o sociales.

• Didáctica: ciencia que estudia y orienta métodos y estrategias críticas y pragmáticas, para desarrollar un discurso que ofrezca una formación de vocación global y que se diseña en función de las habilidades del alumno y su capacidad de trabajo, las características de los propios ejercicios o tareas, así como las perspectivas, posible frustración o capacidad de superación que se trabaja desde la motivación y el estudio del autoaprendizaje. Es decir, investiga y determina al cómo, el porqué y el para qué enseñar en función de los objetivos concretos perseguidos de aprendizaje y del contexto y características de cada caso.

• Instrucción: Planificación precisa de la enseñanza, sea técnica o de desarrollo personal, pero muy específica, y con unos objetivos muy concretos de aprendizaje a alcanzar por el alumno, quien participa de forma activa, y que, de forma secundaria o accesoria, puede desarrollar otras habilidades.

• Currículum: Programación organizada, temporalizada y valorada de la instrucción de aquellos contenidos que se seleccionan para enseñarse mediante diferentes disciplinas, integradas en un plan de

eherraiz13@alumno.uned.es

3 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

estudios que, a su vez, tenga unos objetivos generales a alcanzar mediante el aprendizaje de la los subobjetivos integrados de dichas materias. Su diseño tendrá en cuenta el contexto, y excederá el aula, integrando aspectos que serán culturales, sociales, políticos y éticos, y que pueden basarse o inspirarse en diferentes estudios como los de la UNESCO, la OCDE, PISA, respetando la normativa aplicable autonómica y española (y, por tanto, la toma de decisiones al respecto, es el diseño curricular). Una segunda acepción, lo restringe y relaciona con el ejercicio docente por parte del profesor, ya que, en función de cada experiencia, puede ser variado y reformulado.

2. Tema 2 • Medios de aprendizaje: Son un elemento más dentro de la toma de decisiones que conforma el diseño curricular, diseñados una vez que se han determinado los objetivos y fines del currículum.

Los medios de aprendizaje se diseñan conjugando los modos de interacción didáctica, entendidos como estrategias, métodos y organización (experiencias de aprendizaje, actividades, e interacciones como vías de comunicación profesor-alumno, orientados al contenido de las asignaturas según la profundidad, alcance y secuencia de los estudios), y los recursos necesarios para llevarlos a la práctica, sean humanos o materiales.

• PEC (Proyecto Educativo del Centro): documento vivo en continua actualización y adecuación, e interno del centro, puesto a disposición de la sociedad, en el que el Claustro y la Administración educativa desarrollan los valores, objetivos a corto y a largo plazo, y el currículum y tratamiento transversal, según las características del entorno, la atención a la diversidad del alumnado, la acción tutorial, el plan de convivencia y la normativa vigente de aplicación, tanto a nivel nacional como autonómico y local, que representa la filosofía y rasgos de identidad del centro, la voluntad y compromiso, y la estructura organizativa y funcional con la que cuenta para ello.

• Programación en el aula: Organización de los contenidos, habilidades y competencias que son objeto de ser enseñados en una materia concreta, mediante tareas, actividades y acciones diseñadas para conseguir el resultado de adquirir el aprendizaje. Se presenta en orden cronológico, relacionando los métodos, recursos y materiales necesarios, la adecuación de los mismos para atender a necesidades especiales del alumnado, y la forma de evaluar los resultados alcanzados.

• Metodología activa1: son aquellos métodos que utilizan estrategias que imitan o simulan un contexto real (como una empresa o un entorno práctico laboral) en el que se recrea de forma práctica problemas o situaciones en las que el alumno aprende construyendo, poniendo en práctica sus habilidades y desarrollando otras. Las actuaciones del profesor sirven para potenciar e implicar al estudiante, enriquecerlo según sus necesidades y guiándolo mediante un proceso diseñado más “a medida” y adaptándolo al desarrollo de esas actividades, tareas o acciones que se trabajan, para llegar

1

Castelló, Montserrat, Monereo, Carles (2004). Programas para enseñar estrategias de aprendizaje. Barcelona: FUOC. Coll, César, E. Martín y otros (2000). El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó

eherraiz13@alumno.uned.es

4 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

al aprendizaje objetivo, pero el alumno es mucho más autónomo y experimenta él (o el grupo) de una forma más crítica, reflexiva, a veces colaborativa o incluso lúdica, pero con mayor madurez.

• Desarrollo integral de la persona: Objetivo de acción pedagógica de la nueva corriente nacida a partir de la teoría de las Inteligencias Múltiples (Gardner), que considera que el ser humano es multidimensional, y puede desarrollar habilidades para cada una de las inteligencias que posee: verballingüística, lógico-matemática, visual-espacial, corporal-kinestésica, musical-rítmica, interpersonal, intrapersonal y naturista, lo cual rompe el paradigma tradicional y las metodologías de enseñanza – aprendizaje, que consideraba tan solo una inteligencia.

eherraiz13@alumno.uned.es

5 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

Actividad 2. Mapa Conceptual 3. Tema 3: Los procesos formativos en el aula: estrategias de enseñanza – aprendizaje (Núria Rajadell).

A continuación, se presentan cinco mapas conceptuales, para ayudar a una mayor comprensión del tema objeto de síntesis:

1) Uno general para un primer acercamiento al tema que se va a desarrollar y el contexto y conceptos que se relacionan (y cómo).

2) Un segundo mapa en el que se desarrollan los “ocho principios de la didáctica”, que influyen directamente en la estrategia de enseñanza – aprendizaje.

3) Y, por último, se descompone el proceso de enseñanza – aprendizaje según su triple dimensión: a) Saber b) Saber hacer c) Ser

eherraiz13@alumno.uned.es

6 de 48

DiseĂąo y Desarrollo Curricular

Mapa conceptual general:

*

* * *

* Los asteriscos indican que se desarrollarĂĄn mĂĄs ampliamente en los mapas conceptuales parciales que siguen. eherraiz13@alumno.uned.es

7 de 48

Mapa Conceptual de los principios de la Didรกctica:

eherraiz13@alumno.uned.es

8 de 24

Mapa Conceptual del proceso de Enseñanza-Aprendizaje: “saber”

eherraiz13@alumno.uned.es

9 de 24

Diseño y Desarrollo Curricular

Mapa Conceptual del proceso de Enseñanza-Aprendizaje: “saber hacer”

eherraiz13@alumno.uned.es

10 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

Mapa Conceptual del proceso de Enseñanza-Aprendizaje: “ser”

eherraiz13@alumno.uned.es

11 de 48

Actividad 3. Redes Sociales Tema 4: Twitter

1. Descripción y reflexión sobre mi experiencia con Twitter A continuación, voy a desgranar en diferentes puntos cómo ha sido mi experiencia, además de lo que he aprendido de esta, y las conclusiones a las que he llegado reflexionando tras la práctica durante estas tres semanas, además de aportar otros datos que creo que pueden ser de interés.

• Cuenta Twitter -

Creada el 1 de marzo de 2017

-

Usuario Eherraiz13

• Mi imagen de perfil

eherraiz13@alumno.uned.es

12 de 24

Diseño y Desarrollo Curricular

• Objetivo general Crear una comunidad para el desarrollo de mi actividad como docente, para beneficiarnos de las sinergias que se obtengan del trabajo e intereses comunes, opiniones, ideas y reflexiones de debate.

Crear una cartera de bases de datos, publicaciones, herramientas, webs, notas de ideas y reflexiones, y cualquier otro material como fuentes de inspiración, materiales a usar o a adaptar para mis clases.

Resumen de la práctica La práctica ha consistido en diferentes fases: 1. Crear la cuenta y el perfil: Desde ese momento, al definir el extracto de mi cuenta, ya me fijé los objetivos principales, aunque sobre la marcha fui consciente del mayor potencial de la red, y los amplié y adapté para poder aprovechar el máximo posible el tiempo que trabajara en ella.

2. Localización de contactos especializados: En primer lugar, reflexioné sobre las fuentes profesionales que podían aportarme, tanto desde el ámbito de la docencia, como del de mi especialidad: Economía y empresa. Algunos ejemplos de más de 30 organizaciones y publicaciones en general:

3. Añadir a la agenda de contactos compañeros colaboradores: Gracias a los foros de la asignatura, pude buscar con la herramienta de twitter (la lupa situada en la parte superior derecha) colegas de asignatura para iniciar relaciones y hacer posible el intercambio de recursos y opiniones. Más de 60 compañeros a los que he seguido, casi 130 que me han seguido a mí (algunos de ellos no son estudiantes).

eherraiz13@alumno.uned.es

13 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

4. Búsqueda por la red: Como se puede ver por mis resultados obtenidos, fundamentalmente me he centrado en buscar herramientas para trabajar en el campo de la economía en particular, y otras más generales y de un carácter más transversales.

Obviamente, en estadística, por ejemplo, deberán utilizar paquetes estadísticos, pero además de los técnicos de las materias nuestro ámbito, me refiero a programas de uso habitual en empresa, como hojas de cálculo, procesadores de texto, bases de datos, para realizar presentaciones, etcétera. No podemos formar a economistas que sean expertos en su campo, pero analfabetos de programas más básicos y transversales.

Al mismo tiempo, debemos enseñarles técnicas relacionadas con las nuevas tecnologías e Internet y trabajo “online” o en remoto. Creo que, en ocasiones, nuestros alumnos, por ser de “la generación 2.0”, los llamados “nativos digitales”, damos por hecho que tienen un conocimiento mayor que nosotros de las herramientas, que detectan los peligros y beneficios de su uso e incluso que saben cómo discriminar el gran volumen de información que hay en la red, analizarlos de forma crítica y darles un uso adecuado. Sin embargo, mi experiencia me dice lo contrario; el saber moverse por ese entorno, no implica que realmente lo conozcan y estén al día, sobre todo en el ámbito profesional y de la educación. Por ello, también he buscado otras herramientas que nos ofrezcan usos como acortar URL’s, organizar equipos de trabajo mediante calendarios electrónicos, compartir documentos o incluso trabajar en línea en ellos.

5. Grupo especializado de Economía y Empresa: Por medio de otro hastag, hemos intentado establecer una forma fácil de localizar los tuits de nuestra especialización, añadiendo otra etiqueta: #unedeco. Hubo algo de confusión al principio con #ecouned y pero que al final el primero ha sido el que hemos utilizado los compañeros que hemos coincidido al mismo tiempo en esta experiencia. La pena, que solo hemos sido cinco y, por tanto, no hemos podido crear tanto tráfico como nos hubiera gustado.

6. Creación de una Lista de seguimiento: Una vez fue finalizando mi período de práctica con la herramienta, me di cuenta de que personas muy interesantes se estaban integrando en la misma.

La verdad, me daría mucha pena perderme aportaciones interesantes solo por no haber escogido mejor mi momento de participación.

Sin embargo, en este momento, la organización de otras asignaturas no me permite seguir con la misma intensidad la actividad de nuestra nueva comunidad, así que, añadiendo los contactos de mi especialidad a una lista, me garantizo que de una forma rápida puedo ir consultando de vez en cuando sus tuits. Mi principal problema es que, para mantenerla actualizada con todos los compañeros de “Economía y Empresa”, debo esperar a que respondan a mi tuit y me pasen sus contactos, pero vale la pena intentarlo. El nombre de mi lista, coincide con la etiqueta fijada para nuestros tuits.

• Experiencia previa Mi experiencia previa en Twitter lo analizaría desde el uso personal y el profesional (desde una cuenta diferente a la utilizada para esta práctica).

eherraiz13@alumno.uned.es

14 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

En el uso a título personal, mi experiencia es prácticamente inexistente. En su día di de alta una cuenta para abrir un canal más de comunicación con los posibles lectores de una publicación muy modesta que saqué al mercado, pero realmente no la trabajé y no obtuve resultados. La mantuve abierta por prudencia, pues nunca se sabe cuándo vas a encontrar un uso que realmente te seduzca, y quería “reservar” la cuenta con mi nombre. De hecho, posteriormente, le di otros usos. Pero reconozco que, en mi entorno social, quizás por la edad, quizás por la utilización de otros sistemas de mensajería instantánea como Whatsapp, no la utilizo, ni lo hacen mis familiares y amigos.

Como docente he impartido clases sobre planificación de medios, por lo tanto, solía hablar de esta red social, hacer ejercicios básicos que les hiciera conocer la herramienta y aprender a usarla (crear cuentas, diseñar un perfil atractivo, mandar algún tweet, e incluso alguna actividad tipo “la búsqueda del tesoro” mediante “hastags”, bastante dinámica y que les divierte mucho, además de mostrarles el potencial de la red, lo mágico de lo inmediato y el resto de cualidades que también desarrollaré más adelante).

El enfoque, lógicamente, era de un uso comercial y tocábamos la larga lista de posibilidades que existe en este ámbito: usarla como ventana para captar masa crítica para un negocio, “enganchar” a nuestro público objetivo y atraerles como futuros clientes; para publicitar lanzamientos de productos, informar sobre bondades y usos de éstos, o lanzar campañas y ofertas; para atender incidencias y resolver reclamaciones; como fuente de conocimiento y recogida de datos sobre nuestro target, la competencia, etcétera.

También la introducía en una unidad formativa de gestión de eventos, pues es una herramienta de gran cobertura informativa, especialmente útil por la instantaneidad y por supuesto, viral, con muchas posibilidades publicitarias (antes, durante y después de esos eventos).

Pero esta mirada es muy diferente a la que se ha propuesto en esta actividad:

• Descripción resumida de la experiencia Los primeros días, me desconcertaron los 140 caracteres… y en mis intervenciones iba con miedo a “meter la pata” por darle “intro” antes de acabar, olvidar la almohadilla del hashtag de la asignatura, o que no se entendiera la información a publicar. No es lo mismo, desde luego, conocer conceptualmente una herramienta, que usarla en primera persona, con objetivos marcados y lectores garantizados.

Sin embargo, luego todo ha fluido de una forma natural, aunque seguro que más rápido gracias a los compañeros que hemos trabajado juntos. Lo he afrontado como una práctica para aprender, para plantar semillas (pienso seguir utilizándola) y recoger frutos de otros y propios, esforzándome a buscar, seleccionar y compartir (que me encanta, pues en otros sectores se tiende al secretismo improductivo).

Finalmente, me queda pendiente aprovechar más las posibilidades de debatir, obtener resultados en las encuestas y de “conversaciones”. Quizás una mayor masa crítica o buscar horarios afines, ayudaría.

•

Cómo la he llevado a cabo

Mediante esta red social, he llevado a cabo un trabajo de carácter individual y otro interactivo de forma colectiva:

eherraiz13@alumno.uned.es

15 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

Mi trabajo personal ha sido de investigación, análisis y selección de recursos didácticos, que puedo clasificar en tres grandes bloques: He realizado un recorrido por más de 20 herramientas que pueden ayudarme a mí y a mis sesiones docentes: -

Seleccionar aplicaciones y otros instrumentos que les aporten a los alumnos habilidades y funciones interesantes para su desarrollo personal y profesional.

-

Encontrar otros que sirvan de trampolín para aprender conceptos y técnicas relacionadas con la Economía y Empresa y las diferentes asignaturas y temas en las que puedo trabajar como docente (además de las dos asignaturas de Economía de bachillerato, el amplio abanico que existe en formación profesional en general con los módulos de FOL, EeIE, por ejemplo, y en las especialidades propias de mi rama, como Gestión Comercial y Marketing, Administración y Finanzas, Gestión Administrativa, Comercio, Comercio Internacional, Secretariado, y Gestión del Transporte, entre otras).

Paralelamente, he recopilado una quincena de artículos, tutoriales, cortos, vídeos y noticias de mi especialidad para poder trabajar en clase. En general son para crear opinión y debate, otros para introducir temas de forma amena y más cercana, algunos para desgranar de forma individual y luego exponer una síntesis crítica con el resto del grupo… con varios objetivos. Desde darle un poco más de practicidad y realismo a la economía, que parece ajena a nuestro día a día y se percibe más aburrida de lo que en realidad puede llegar a ser, hasta simplificar explicaciones que en algunos libros de texto pueden incluso dificultar su comprensión.

Y finalmente, más dirigido a todos los compañeros de esta asignatura, he ido compartiendo artículos más relacionados con la docencia en general, para reflexionar y debatir los problemas que podemos tener en las aulas, tanto sociales como de aprendizaje, las oportunidades que se nos abren con el cambio de paradigma en la educación, citas de programas y charlas que nos pueden interesar para nuestra profesión y estudio del máster.

Por otro lado, he intentado recoger opiniones sobre algunos temas, y no he dudado en participar en las cuestiones que planteaban mis compañeros. Con mayor o menor repercusión, pero por los temas tratados, destacaría los siguientes temas: -

Mejor enseñanza pública o privada para nuestra profesión en cuanto a los beneficios que nos ofrece como profesionales. Sueldo, horarios mejores en el funcionariado, pero ¿puede la privada facilitar más recursos, la investigación en docencia y la implantación de métodos didácticos más adaptados?

-

Mejor enseñanza pública o privada en cuanto a la calidad de la enseñanza, es decir, desde la perspectiva discente o padres de alumnos.

-

El deporte en secundaria, ese gran ausente.

-

Uso de la valoración cruzada, ¿es interesante o es una herramienta sin efectos por comportamientos corporativistas?

eherraiz13@alumno.uned.es

16 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

-

Límites en el uso de materiales menos técnicos con alumnos de secundaria. Solicito opinión sobre utilizar en el aula un vídeo de economía, un poco irreverente (simiocracia de Aleix Saló).

-

Elección de materiales: ¿siempre a elección del profesor o el centro puede decidir por nosotros?

-

Encuesta sobre el uso de rúbricas con Google, según un tutorial que adjunto.

-

Conversación sobre nuestras posibilidades de futuro: ¿oposita o proyectar nuestra carrera en la escuela privada y concertada?

-

Conversación sobre herramientas para hacer mapas conceptuales, en la que recomiendo y adjunto tutorial de Cmap Tools.

-

Debate sobre la concentración de exámenes de diferentes materias en el mismo día, en alumnos de ESO y Secundaria.

-

Discusión sobre la conveniencia de incluir la preparación de entrevistas laborales a los alumnos de Secundaria.

-

Búsqueda de un compañero de redes sociales para grupos de clase: hablamos sobre Moodle, Edmodo, y le recomiendo este último pasándole tutoriales y destacando lo más interesante.

-

Trabajar con infogramas en clase, ¿oportunidad o distracción?

-

Experimento de Nico: repercusión de las “redes sociales”, beneficios, peligros y responsabilidad de su uso.

-

El móvil en el aula: ¿problema o herramienta?

-

Comentarios sobre la diferencia entre equidad e igualdad de recursos en educación.

• ¿Qué he aprendido de Twitter?

Yo siempre he entendido que una red social sirve para conectar a las personas, para informar, sí, pero básicamente para “gestionar” personas y relaciones. Eso es lo primero que he aprendido, pues sin ella no hubiera conocido a personas con intereses comunes a los míos. A pesar de disponer de una plataforma común, el Campus Virtual de la Uned, no me habría relacionado nunca a este nivel con los compañeros.

Y lo segundo es que Twitter no es solo eso. Es también una herramienta para contar historias, reflexiones, dar y escuchar opiniones, lanzar preguntas, recoger opiniones con encuestas, para compartir material de todo tipo (fotos, vídeos, enlaces…), discusiones, debates… y de una forma privada mediante mensaje, o pública, que a la vez puede ser directa que puede ser unipersonal, a varios contactos (mediante el nombre del usuario/s) o a un grupo (etiquetando el tuit y estos siguiendo un hashtag).

eherraiz13@alumno.uned.es

17 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

Especialmente a destacar que se puede conversar, sea de forma simultánea o asíncrona, introduciendo personas (nombre de usuario precedido de “@”) de forma forzada o natural, ellos mismos, y a cada tuit con más material compartido o no...

Con esto, me doy cuenta de que tiene tantas aplicaciones como nuestra imaginación invente. No solo es útil como canal de marketing de una empresa, no hace falta que utilices herramientas para llevar tu cuenta, puedes utilizarla como una ventana a la que asomarte en busca de aquello que quieras, o para informarte de lo que se cuece en el hashtag de tu equipo de trabajo, como es el caso, o para hacer llegar tu aportación etiquetando y compartiendo.

Y es también una puerta el mundo, además del rápido acceso de rápida transmisión de conocimiento, puesto que con la lectura de una frase corta se resume lo que se quiera explicar o informar.

Además, puede utilizarse como única herramienta, o como complemento de otras, o de proyectos.

Aunque no sea mi campo, también me doy cuenta de que el carácter público, abierto y la transparencia misma del sistema, nos ofrece otras utilidades relacionas con investigación, pues posibilita la discriminación mediante etiquetas de conversaciones, su análisis y estudio.

Resumiendo; puede considerarse útil para fomentar y cultivar relaciones, cultura (o canal por el que dejarla fluir), y vida; puede ser orden y caos; es serio y es un juego.

• Tipos de conocimientos adquiridos por las características concretas de la Red Social Creo que he desarrollado muchos más conocimientos de lo que inicialmente había pensado. En primer lugar, a utilizar twitter y todas sus herramientas, desde la creación de mi perfil reflejando el carácter del mismo y de una forma atrayente, hasta “seguir” a compañeros, mencionarles, contestar mensajes, crear encuestas, retuitear desde webs, youtube, y mensajes de otros tuiteros, y crear listas.

Otros más generales y transversales, los he agrupado según su naturaleza, para poderlos comprender y contextualizar mejor:

Intuitivo

Filosófico

Tipo de Conocimie ntos

Empírico

Científico

- Intuitivo: Por las propias características de la red social, lo primero que se aprende es a moverse por el entorno, encontrar información y recursos con tan poca información y tan rápido. También he aprendido a interpretar el estado de ánimo y a leer entre líneas aun sin conocer a la otra persona o personas, y a pensar y preguntar antes de prejuzgar.

- Empírico: Aunque al inicio no es fácil, se aprende a simplificar, resumir y concretar. Como en toda experiencia personal y en este caso también social, se desprende una forma de relacionarse extrañamente directa, nos dirigimos a otros sin reparos y con confianza, por lo que aprendes tanto a utilizar las diferentes herramientas, como a crear relaciones y encontrar otras nuevas fácilmente.

eherraiz13@alumno.uned.es

18 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

- Filosófico: Bueno, quizás puede parecer que es mucho decir, pero en las relaciones humanas y su valoración, siempre hay un contenido profundo sobre la filosofía de las cosas, y en este caso, también se desprende del sistema en sí mismo. He aprendido las bondades de compartir, de aportar de comunicar en libertad y con respeto, me ha dado la sensación de que es como si nos transformáramos en personas más colaborativas y solidarias. La enorme difusión y la creación de opinión, debate y discusión es otra filosofía que, tanto en el ámbito personal como en el docente, me aporta mucho.

Me parece una forma muy fácil y de gran influencia para realizar denuncias frente a injusticias y abusos, y para celebrar éxitos y buenas noticias. La idea de rapidez, concreción y captación de lo esencial es el punto de encuentro más eficiente de la narrativa moderna crítica, informativa e instructiva.

- Científico: Siendo un lugar en el que la información fluye a tal rapidez, se desarrolla un sentido también muy ágil de búsqueda, análisis y reflexión para elaborar nuestras propias conclusiones, sean o no objetivas. Además, en general los tuiteros son personas críticas y con convicciones que nos pueden aportan mucho, y poner a nuestro alcance noticias interesantes justo al momento de producirse.

Me gustaría poder decir que he seguido un método riguroso para este trabajo. Pero lo cierto es que me dejé llevar por la experiencia, y no he querido forzar a los compañeros a “hablar por hablar”.

Por supuesto, el hecho de no ser un número muy grande de participantes, en ese momento, y más concretamente en mi especialidad, ha dificultado que nos “agrupáramos” y nos lanzáramos al intercambio de opiniones.

Por ello, hay objetivo que no he conseguido de forma muy solvente, como el que quizás el equipo docente deseaba, sobre la realización de debates, que han existido, pero no de gran calado. Pero como indico en el siguiente apartado, las relaciones que he obtenido, creo que van a ser más duraderas porque han surgido de forma espontánea y al detectar objetivos e intereses comunes, no forzándolo por las directrices de la actividad. Es decir, que considero que son más sanas, sinceras y más naturales.

• Influencia de la actividad desarrollada, en mi formación académica Los conocimientos que me ha permitido adquirir la red social de forma general, los he relacionado en el anterior apartado, pero además he detectado otros más relacionados con la actividad en sí misma, que han mejorado mis competencias técnicas, personales y sociales: - Competencias sociales: Creo que en este tipo de competencias es donde más puedo aprovechar el potencial de esta red social. Principalmente, la capacidad de colaboración y comunicación, y que estas sean efectivas, dado el patrón a seguir, así como la empatía, la asertividad y aunque no me ha dado mucho tiempo, sí creo que he liderado el grupo de economía y trabajo en equipo. También considero que he progresado en la comprensión social y cultural por medio del conocimiento de diferentes herramientas, bases de datos y publicaciones en general. Creo que veo internet de otra manera, no como un sistema unidireccional, digamos que soy más sociable en la red.

- Competencias técnicas: Debido a las características de las actividades, la capacidad de utilizar las tecnologías digitales, por llamarlas de alguna forma, la búsqueda, selección y valoración de la información y recursos docentes en general y de “Economía y Empresa” en particular que generen valor y realmente puedan ser de aplicación en nuestro futuro trabajo, es decir, sin dejar de contextualizarla.

eherraiz13@alumno.uned.es

19 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

He aprendido también a indagar sobre la fiabilidad de la información, interpretar (¿escuchar?) y saber redactar sintetizando y de forma sencilla y clara mis argumentos, reflexiones e ideas.

También he trabajado la planificación y organización de este medio, y los mensajes que quería enviar y sus contenidos.

- Competencias personales: En primer lugar, el compromiso. O por lo menos, yo realmente me he comprometido con la actividad y el sentirme comprendida por mis compañeros, en estos estudios.

La adaptabilidad al medio, la creatividad, la conexión de ideas y reflexión profunda individual. Por otro lado, he desarrollado cierta sensibilidad hacia mis compañeros y sus ideas, y en momentos que la actividad eran mensajes con recursos desconectados, cierta automotivación para realizar mis aportaciones y debates, aunque no surtieran los efectos deseados. Evaluar las aportaciones de mis compañeros, y entender las necesidades, dudas y el trabajo de los compañeros, a partir de sus mensajes.

• Conocimientos teóricos y prácticos En este momento no considero que haya aprendido nada nuevo de la materia específica de “Economía y Empresa”, pero sí que, en un futuro, cuando me disponga a utilizar y testear todas las aplicaciones e informaciones recabadas, espero poder adquirir otros conocimientos teóricos y prácticos relacionados.

De hecho, creo que he abierto una puerta muy interesante tanto para crear nuevos materiales didácticos como para usar recursos que no conocía como para inspirarme en el diseño de sesiones y de fórmulas para trabajar diferentes materias y conceptos.

• Conexiones y relaciones generadas Quería resaltar que no en todos los casos mis relaciones han sido en modo público. En los mensajes privados de twitter he mantenido diferentes “conversaciones” que para mí merece la pena destacar porque son de las que más me han acercado a mis compañeras:

Usuario de Twitter @NPL212uned

Temática Hablamos sobre el máster, sobre la asignatura de “Aprender a motivar” porque creemos que mucho del material aportado en esta actividad nos puede venir bien para desarrollar esa materia.

También, aunque no ha cuajado, de formar un equipo de trabajo de nuestra especialidad. Creo que la relación puede exceder de este máster, incluso, y en un futuro comentar y colaborar de forma profesional con ideas para implantar en clase.

En “público” hablamos de nuestro futuro profesional, cómo encararlo, y debatimos sobre la educación pública y la privada.

eherraiz13@alumno.uned.es

20 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

@maialenUNED

Como con Núria, comentamos la posibilidad de formar un equipo de trabajo de nuestra especialidad y, de hecho, mantenemos el contacto en privado y contamos con el apoyo y opinión cuando necesitamos reforzar nuestras reflexiones y decisiones, o cómo encarar un trabajo.

En público debatimos en diferentes líneas de tuits y con otros compañeros sobre el bulliyng, la injusticia y el método finlandés para paliar este fenómeno; la ética, la autoestima, la equidad e igualdad y concienciación y solidaridad social en la educación.

También compartimos material de economía para clases más entretenidas.

@erusUNED

Elena es de la especialidad de FOL, pero ha seguido de cerca las herramientas que he ido proponiendo, dando su opinión según le veía encaje en su materia: por ejemplo, con la app de “quiere ser millonario”, sobre evaluar con rúbricas mediante Google, etc.

Yo también he seguido sus aportaciones con interés porque se nota que realmente ha hecho un proceso de búsqueda, investigación y evaluación de recursos profundo.

Debatimos un poco sobre el cambio normativo que necesitamos para poder evaluar por competencias, y en otro hilo sobre la eficiencia de la evaluación cruzada (le paso Excel del que uso).

@PedroAMartnez4

Hemos participamos en diferentes debates iniciados por nosotros o por otros compañeros, y en alguna encuesta. El más comentado, fue sobre la cantidad de exámenes que se concentran en un día y la falta de coordinación de los profesores, también sobre el tema de los deberes.

Sus aportaciones han sido maduras, reflexionadas, serias y creo que es un docente comprometido, por lo que ha aportado interés en los hilos. Le hago constar porque creo que somos perfiles muy diferentes por nuestra tendencia de pensamiento. Sin embargo, ha sido enriquecedor debatir y llegar a puntos de encuentro. También le sigo porque comparte buen material y noticias interesantes.

De forma privada, hemos comentado hasta la posibilidad de colaborar de forma interdisciplinar con algún proyecto entre centros.

@JuanFco_UNED

Comentamos (y con otros compañeros, como @RosamJurado o @diana_also y otros antes relacionados), aplicaciones que vamos compartiendo y su cabida en las aulas de economía, pues compartimos especialidad: un juego de política económica, también hablamos sobre Edmodo, sobre Bolotweet como herramienta para saber si un alumno ha comprendido las explicaciones del profesor, la gamificación desde la neuroeducación, una app para controlar los gastos diarios…

Además, he seguido su buen trabajo en cuanto a selección y análisis de recursos y me ha aportado mucho las diferentes noticias que ha compartido y los recursos en general.

eherraiz13@alumno.uned.es

21 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

@JMagdaj8

En mis últimos días comentamos los proyectos experimentales y estudios que había compartido sobre aprendizaje colaborativo.

• Influencia de la actividad en redes de contactos y comunicación de aprendizaje Efectivamente, gracias a esta actividad he tenido la oportunidad de estrechar los lazos y conocer en mayor profundidad a un buen número de compañeros.

Creo que es una actividad que siempre debería incluirse en este máster, incluso en el primer cuatrimestre por varios motivos que paso a relacionar, y siempre de forma positiva: -

en los foros del Campus resolvemos dudas concretas o generales, pero personales, y es difícil entrar en opiniones, debatir sobre temas o plantear cuestiones a otros compañeros

-

Twitter es un espacio en el que se entra precisamente a “hablar” con la gente, la filosofía del medio es compartir, por lo que, al tener intereses comunes, se crea una comunidad de aprendizaje natural

-

cuando localizas a alguien interesante, al poderlo seguir, mantienes una relación más fluida y te enriqueces sin esfuerzo por las aportaciones que cada uno hace, pero también por las opiniones y debates, que, en diferentes ocasiones, a mí por lo menos, me han dado ideas a desarrollar en otras asignaturas

-

el ser un poco tímida y el tenerle respeto a esta red social, quizás ha hecho que mi actividad no haya sido algo modesta en cuanto a participación de debates públicos, y más activa en compartir recursos

-

el hecho de no haber tantos estudiantes de Economía y Empresa en el momento que he desarrollado mi actividad, puede también haber influido en que los debates se hayan diluido más entre los compañeros, que pertenecemos a otras ramas de especialidad. Para que no se me escapen, he creado una lista con ellos

-

no se me ocurre ninguna característica ni ninguna aportación negativa que nos haya reportado

-

creo que tengo una agenda de contactos nutrida, que podré mantener en un futuro profesional.

• Otras informaciones sobre twitter Por todo lo que he aprendido y reflexionado según trabajaba y conocía de twitter, me he decidido a realizar una prueba en uno de los grupos a los que estoy dando clase en este momento.

Se trata de ofrecerles la posibilidad de resumir las sesiones, o lo que aprenden cada semana, en un tuit.

De esa forma, he pensado que realmente puedo tomar la temperatura de la clase, en cuanto a motivación, al aprendizaje real que consideran que han alcanzado, su opinión sobre las clases, dudas, etcétera.

eherraiz13@alumno.uned.es

22 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

Sin embargo, creo que por la razón de que no twitter no está en sus vidas, y que no son muy “tecnológicos” (estudian Dirección de Cocina y según me decían entre risas son “de cuchara de palo”), no todos tienen ganas de participar, no le ven realmente aplicación. Creo que también es una cuestión de confianza, y si ven que tomo algunas decisiones en función de lo que me sugieren a través de este canal, espero que poco a poco vayan usándolo.

En cualquier caso, debo seguir reflexionando sobre su conveniencia, porque es posible que sea razonable en un grupo cerrado, pero en este en concreto, en el que hablamos muy directamente, de forma sencilla y natural, no sea necesario introducir un medio y menos que nos distancie, y es otra razón por la que no acaba de cuajar.

Como lo voy a mantener, puede ver los tuits buscando con el hashtag: #1DC3A que es el curso y grupo al que pertenecen.

2. Informe sobre la propuesta didáctica Juego “¿quieres ser millonario?”

• Nivel educativo y especialidad Este juego se ha diseñado para Economía de primero de Bachillerato, o para Gestión Logística y Comercial de segundo curso del Ciclo Formativo de Grado Superior en Administración y Finanzas.

En cualquier caso, es susceptible de utilizarlo para cualquier asignatura o módulo, de cualquier especialidad y de cualquier nivel educativo, con una carga teórica importante.

• Objetivos: Este ejercicio va a tener dos partes diferenciadas, cada una de ellas con sus objetivos: -

Provocar la fijación de conceptos clave de una asignatura por medio de la práctica y de la reformulación de conceptos, la definición realizada por ellos mismos, es decir, descripciones personales, y relacionarlas con otros conceptos por medio de la búsqueda de diferencias, comparaciones y semejanzas.

-

Detectar aquellos conceptos que se prestan a ser confundidos y extraer los más impartes.

-

Expresar ideas, redactar enunciados, sintetizar, capacidad de relación y las dificultades o errores que se pueden cometer cuando aprendemos.

-

Trabajo en grupo, participación activa e implicación.

-

Creatividad, razonar, reflexionar, valorar las opciones y tomar decisiones.

eherraiz13@alumno.uned.es

23 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

-

Competitividad, resistencia al estrés y gestión de la presión.

-

Competencias sociales y cívicas (respeto, ayudar, comunicar y colaborar).

-

Confianza tanto en grupo como individual, flexibilidad y tolerancia (debatir diferentes puntos de vista de los compañeros).

-

Habilidades tecnológicas (tanto de Internet como de la red social concreta de twitter).

-

En la segunda parte de la práctica, recuperar datos, agilidad mental y control de la impulsividad en la toma de decisiones.

-

Recuerdo de la teoría memorizada.

-

Aplicación práctica de los conceptos trabajados.

-

Aprender a extraer lo positivo de las situaciones de ganar y perder.

• Papel de las redes integradas: Las redes que integra esta propuesta, son dos: -

Moodle o Edmodo o cualquier plataforma digital que conecte a profesores y alumnos de forma formal para poder compartir documentos (incluso Google Drive).

-

Twitter para poder diseñar las preguntas test (encuestas) y jugar.

El papel de la primera es más un vehículo para canalizar la información, siendo la segunda la central: -

Actúa de dinamizador y plataforma para interactuar y socializarse

-

Plataforma para transmitir conocimientos

-

Medio en el que se desarrollan competencias tecnológicas

-

Gracias a la limitación de caracteres, juega un papel de aprendizaje en la capacidad de síntesis, transformación y manipulación de la información

-

Red de difusión del temario

-

Lugar virtual en el que podrán recuperar el juego y el temario resumido en preguntas y respuestas siempre que quieran.

• Contenidos: Mi propuesta es fruto de la búsqueda de una solución para esas clases de alto contenido teórico en las que los alumnos suelen aburrirse. Creo que un juego puede enganchar a los alumnos y convertir en dinámicas unas sesiones que están lejos de serlo, evitando que el alumno se “descuelgue”, por medio de la interacción entre ellos y con las nuevas tecnologías.

eherraiz13@alumno.uned.es

24 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

Por lo tanto, sería una alternativa a la típica clase en la que los alumnos leen del libro la teoría, o en las que el docente va leyendo e indicando qué frases subrayar, o destaca conceptos clave de la materia.

Resumiendo, se pretende enseñar conceptos de economía básica y conseguir que los distingan y relacionen de una forma más amena y divertida, y así que el aprendizaje sea más eficiente y duradero.

• Metodología: Los pasos a llevar a cabo para esta práctica son los siguientes: 1. Presentar el tema dando una breve descripción de los conceptos y relaciones entre estos que se van a ver, incluso mediante un pequeño mapa conceptual que se haga en la pizarra a medida que se vaya explicando, para contextualizar la materia.

Sirva de ejemplo este pequeño extracto de lo que sería la exposición:

2. Se hacen grupos y se explica en qué consiste el “juego”: a. Volver a leer el texto y redactar una pregunta tipo test (con 3 – 4 opciones de respuesta) por cada uno de los apartados del libro de texto. b. Mandarlas al docente con la respuesta correcta (colgarla como tarea en Moodle o por correo electrónico si no se utiliza) para su corrección. c. En otra sesión, el profesor les devolverá las preguntas corregidas. d. Se aprovecha también para explicar la normativa general para el día del concurso.

Por ejemplo: no se puede gritar, debe consultarse la respuesta final con el equipo respetando la democracia del mismo, no se puede consultar las respuestas de fuentes diferentes que ellos mismos, no ordenador, ni apuntes, libro de texto… no se puede “soplar” la respuesta al resto de los equipos, ni hacer ruido o molestar mientras es su turno, ni inducir al error de ninguna forma.

eherraiz13@alumno.uned.es

25 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

También puede fijarse las consecuencias de saltarse las normas, y hacer hincapié en que es un ejercicio divertido, pero las preguntas deben ser serias y de contenido interesante.

Se fija el tiempo de qué dispondrán para contestar cada pregunta y si puede haber rebote, etcétera. Así como cualquier otro pormenor del que deban estar informados.

3. Envío de preguntas al profesor mediante los mecanismos fijados.

4. Devolución de las preguntas corregidas por el profesor, con los comentarios pertinentes. Es un buen momento para explicar a toda la clase los errores que se hayan cometido de forma más general y aclarar los conceptos más controvertidos.

5. Los alumnos tuitean las preguntas correctas utilizando la herramienta de twitter “encuesta” para listar las opciones con un hashtag.

La opción que creo más conveniente es que, al repartir las preguntas corregidas, el profesor haya ido asignando en el margen de la hoja impresa tantos hashtags como grupos haya, y así luego se puedan listar fácilmente asegurando que a ningún grupo le tocan las suyas, y cada uno pueda contestar del resto de forma más o menos equitativa.

Veamos unos ejemplos más concretos para ilustrarlo:

eherraiz13@alumno.uned.es

26 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

6. A la siguiente sesión, los mismos grupos concursan con esas preguntas. La dinámica podría ser una de estas dos versiones: a. el profesor proyectara desde su cuenta de twitter las preguntas, sea quien las lea, y quien escoja la respuesta dada por el portavoz del grupo. b. otra opción podría ser que las conteste desde twitter cada alumno de forma individual, y reporte el pantallazo de cada respuesta dada tuiteándolo. c. O un mix de ambas; preguntas individuales, de los mejores se hace un solo grupo, y se proyectan las preguntas, habiendo rebote en caso de agotar el tiempo, o si el grupo “pasa”.

•

Solo se puede simular el comodín del público si el juego es en grupo. En ese caso el resto puede contestar para que al hacerlo se vea el porcentaje de “votos” que cada respuesta ha recibido.

7. Se hace el recuento de las respuestas acertadas y el ganador. Repartir un compendio de todas las preguntas con las respuestas correctas para que puedan repasar los conceptos una vez más.

Este último paso, basado en el conductismo, en realidad, no es absolutamente necesario, pues muchas veces más que ganar o perder se trata de que luchen por hacerlo lo mejor posible y así aprendan más (más en el caso de que sea una gran dificultad hacer el recuento de respuestas acertadas y fallos). Me gustaría aprovechar para hacerles reflexionar sobre el hecho de que aprender es en sí mismo el premio, y desde luego, es

eherraiz13@alumno.uned.es

27 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

importante no recurrir al castigo para ello, pues este juego se basa en la participación consentida y activa.

De hecho, y como se ha ido describiendo, el proceso elegido va más en línea de un proceso de constructivismo y de cognitivismo, en el que se desarrollan diferentes procesos mentales para la adquisición del aprendizaje, que en sí mismos creo que son lo suficientemente motivadores:

• Aportación innovadora de la propuesta: La principal contribución de esta práctica es la de insertar en el entorno personal de los alumnos, en su mundo fuera del instituto, y en las herramientas personales de uso principal en actividades de ocio (twitter) una tarea que suele ser ajena a ellos: memorizar conceptos.

Voy más allá, la de aprovechar las connotaciones de esta red social (divertida, rápida…) para relacionarlas con la materia objeto del ejercicio.

Esto quizás no es innovador, pues la “gamificación” ya está muy en auge, pero creo que sí es innovador el hecho de tratar de “ludificar” el aprendizaje memorístico de conceptos, y además hacerlo con una herramienta de uso generalizado en alumnos de esa edad (aunque se use twitter en clase, no he localizado ejemplos de este estilo, en el aula).

Otra consideración que para mí resulta innovadora, aunque no sea por la tecnología usada en sí misma, es la fusión de diferentes formas de aprendizaje, dependiendo de la etapa en la que se trabaje: Comprensión teoría Cognitivo Registro y memorización individual.

Desarrollo preguntas Afectivo y psicomotora Sigue indicaciones y valora la actividad.

Constructivismo Construye las preguntas.

Juego respuestas Conectivismo Discernir lo válido de lo incorrecto a partir del aprendizaje obtenido en las anteriores fases.

• Evaluación de resultados: La evaluación de resultados la llevaría a cabo en un doble sentido: 1. Transmisor de información: Comprobar si realmente el ejercicio ha cumplido con los objetivos didácticos marcados. Es decir, si realmente los discentes han mostrado un progreso en cuanto al aprendizaje de conceptos, diferenciar y relacionarlos entre sí, por

eherraiz13@alumno.uned.es

28 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

un lado, y por otro, si se observan habilidades de carácter transversal como las anteriormente indicadas, asimiladas.

2. Medio formativo y soporte estimulante: Contrastar si la metodología consigue esa ludificación pretendida y realmente es innovadora en cuanto a la percepción de los alumnos, o realmente no se consigue vencer la falta de motivación e interés en el aprendizaje teórico.

Proyección psicosociológica: también valoraría si consigue una mayor unión con el resto de alumnos y si se han generado sentimientos positivos en relación con la asignatura (aunque parezca mezclar conceptos, desde una perspectiva del neuromarketing, pues considero que si su percepción de la materia se positiviza, será más fácil su aprendizaje).

¿Cómo se evaluará?

Lo ideal es que se tengan resultados anteriores de exámenes de conceptos teóricos que no se hayan trabajado de esta manera. De esta forma podemos extrapolarlos a los que se hagan tras la práctica.

En caso de no existir, quizás baste con valorar los resultados en sí mismos. Lógicamente, si los alumnos sacan una media muy alta de notas, y una proporción baja o casi nula de suspensos, se puede tomar como válido el procedimiento. En caso contrario, se debe ver exactamente qué ha faltado o fallado.

Teniendo en cuenta que durante todo el proceso vamos a estar con ellos, su comportamiento y el intercambio de impresiones espontáneo, es suficiente para saber su opinión y estimulación del grupo.

eherraiz13@alumno.uned.es

29 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

Actividad 4. Análisis y evaluación de Materiales Tema 5: Selección de materiales curriculares 1. Referencia bibliográfica Su referencia es la siguiente: Sweers; Penalonga, Anxo (2015). “Economía 1”, McGraw Hill Education.

Versión “SmartBook” disponible aquí (es posible que requiera loguearse, pero es gratuito).

2. Contexto educativo de aplicación He pensado que, ya que en este momento estoy dando clase de varias asignaturas de Ciclos Formativos de Grado Superior, es mejor no evaluar ningún libro de formación profesional de los que estoy trabajando, ya que no me aporta nada nuevo y prefiero aprovechar la coyuntura para ver una materia diferente.

Por tanto, el libro de texto seleccionado es un material curricular actual sobre la materia de Economía del primer curso de Bachillerato (especialidad de Humanidades y Ciencias Sociales).

Es el utilizado en diferentes institutos de Guipúzcoa, mi lugar de residencia, por lo que me ha parecido interesante escogerlo, ya que, en caso de dar clase de esta materia, seguramente debería evaluarlo.

Concretamente, y por poner un ejemplo, me consta que se está usando este año en el St Patrick’s English School de San Sebastián.

3. Resultados de la evaluación mediante el método de Cabero Seguidamente se presenta la tabla del profesor Cabero, en la que me permitido unas pequeñas modificaciones para adaptarla a mi evaluación propia.

Además, incluyo una tabla donde especifico lo que he considerado como puntos fuertes y débiles, a partir de las cuales se articulará mi análisis y conclusiones al respecto.

eherraiz13@alumno.uned.es

30 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

Tablas analíticas: 1. Datos de identificación Id

Criterios

Descripción

1.1

Título del libro

Economía 1

1.2

Autor o autores

Penalonga, Anxo

1.3

Editor

S. A. McGrau-Hill / Interamericana de España

1.4

Fecha de edición

16/03/2015

1.5

Número de páginas

336

1.6

Material y nivel

1º Curso de Bachillerato

1.7

Precio de venta

37,45 €

1.8

Número de edición

1

2. Evaluación numérica Id

Criterios

2.1

Comentarios / Reflexiones

Valoración2

Elementos materiales

3

2.1.1 Aspecto material del libro

Bueno en general, pero en línea al resto.

3

2.1.2 Durabilidad de la encuadernación

Un curso seguro, aunque podría ser mejor.

2

2.1.3 Calidad del papel empleado

Es delgado, pero fuerte y satinado.

4

2.2

Organización de la materia

5

2.2.1 Plan general

Correcto, en línea con la legislación vigente.

5

2.2.2 División lógica

Ídem. Mejorable las unidades sobre mercado.

4

2.2.3 Coherencia

Muy bien, pero algunas infografías despistan.

4

2.2.4 Sumario

Correcto.

5

2.2.5 Proporción de los capítulos

Correcta.

5

2

La evaluación se acomoda para reflejar 1: peor valorado a 5: mejor valorado tanto cualitativa como cuantitativamente.

eherraiz13@alumno.uned.es

31 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

2.3

Elementos funcionales

3

2.3.1

Adecuación al nivel mental de la clase

Parece correcta (estudios previos 4º ESO), el nivel no es alto en cuanto a conocimientos, pero sí muy sintéticos.

4

2.3.2 Aplicaciones prácticas

Al final de cada tema: textos de apoyo, un mapa conceptual y ejercicios (mejorables).

2

2.3.3 Relaciones con otras materias

No he detectado enlaces ni referencias. Sí a otros temas.

1

Los vídeos “Economía en la calle” y el apartado “Economicus” son interesantes.

4

2.3.4

Sugerencias para las observaciones y experiencias

2.3.5

Motivaciones para las lecturas más Cada tema tiene “lectura recomendada” y películas amplias relacionadas.

4

2.4

Apreciación de la materia

3

2.4.1 Exactitud

Según mi muestreo para valorarlo.

4

2.4.2 Vocabulario

Los tecnicismos se usan de forma apropiada y no se abusa de ellos, se asimilan bien.

4

2.4.3 Precisión

Existen errores en las presentaciones. Algunas o partes de ellas no se corresponden con el libro, lo que puede inducir a equivocación al alumno.

1

2.4.4 Ausencia de conceptos

No existe un glosario o vocabulario, cosa que en economía considero imprescindible.

1

2.4.5 Actualidad

Hay una sección con artículos reales para debatir, pero está actualizado a 4 - 5 años vista, que es mejorable.

3

2.5

Ilustraciones

4

2.5.1 Exactitud

Las ilustraciones están bien trabajadas.

4

2.5.2 Objetividad

En ocasiones se desvían un poco a un capítulo algo más informal o coloquial, que puede diluir el concepto.

3

2.5.3 Calidad

Bien en general, algunos gráficos mejorables.

4

2.5.4 Atracción

Sí, son muy coloridos, tamaño grande.

5

2.5.5 Relaciones con el asunto estudiado En general, proceden: sintetizan y relacionan bien.

5

2.6

3

Ejercicios y cuestionarios

2.6.1 Relación directa con la materia

En todos los casos hay coherencia con el aprendizaje.

eherraiz13@alumno.uned.es

32 de 48

5

Diseño y Desarrollo Curricular

2.6.2 Graduación en las dificultades

El orden suele ser apropiado para ir incrementándolo.

4

2.6.3 Motivación

Muchos ejercicios están ya resueltos, causan desinterés.

2

2.6.4 Carácter recapitulativo

Hay algún cuadro donde recuerdan materia anterior.

3

2.6.5 Estímulo al espíritu creador

Actividades tipo “explica con tus palabras…” pueden motivarlo un poco, pero en general, no me lo parece.

2

2.7

Referencias bibliográficas

1

2.7.1 Accesibilidad

El formato y tipo de letra es correcto, pero algo caótico.

2

2.7.2 Utilidad para el profesor

No existen referencias bibliográficas al final del libro.

1

2.7.3 Utilidad para el alumno

En algún punto recomiendan alguna lectura o investigar a algún teórico relacionado con el tema tratado… mal.

1

2.7.4 Relación con el asunto estudiado

Estas lecturas no suelen estar con links ni referenciadas.

1

2.7.5 Actualidad

No existen referencias bibliográficas, solo sugerencias para investigar en temas que apuntan, pero no tratan.

1

2.8

Índices y apéndices

2

2.8.1 Disposición

El índice está al inicio, correcto, pero no hay apéndices ni anexos que aporten un extra de información.

3

2.8.2 Oportunidad de los apéndices

No existen.

1

2.8.3 Utilidad práctica

El índice está relacionado con las páginas…

2

2.8.4

Relación con los asuntos estudiados

No hay apéndices, así que no lo valoro.

1

2.8.5

Textos originales en relación a los No hay apéndices, así que no lo valoro. asuntos estudiados

1

4. Análisis de los resultados y conclusiones En primer lugar, quería valorar brevemente los tres atributos necesarios para que sea eficaz, relacionándolo con los criterios básicos para evaluar un texto escolar: 1. Objetivos: Sí me ha parecido libre de aspectos subjetivos. Es muy técnico, y transmite los conocimientos de una forma “aséptica”, y haciendo un gran esfuerzo por relacionar el mundo de la economía con nuestro día a día, cosa que considero importante, aunque creo que podrían incluir ejercicios en los que los alumnos se implicaran más y desarrollaran otras aptitudes personales. Por ejemplo,

eherraiz13@alumno.uned.es

33 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

proponer examinar y descomponer un texto, para trabajar la capacidad analítica, o en vez de presentar al final de cada tema un esquema de contenidos, invitar al alumno a hacer su propio mapa conceptual para mejorar la capacidad de síntesis… también sería interesante relacionar algunos temas con otras asignaturas. Aun así, hay cuadros que invitan a reflexionar y ejercicios que fomentan la creatividad y aplicación de la teoría a la realidad cotidiana.

Por otro lado, la metodología y la evaluación van muy en línea a los contenidos y los objetivos del aprendizaje, por lo que se puede adecuar a una programación de primero de bachillerato sin variaciones significativas.

2. Flexibles: Es un libro muy teórico y con pocos ejercicios que se esfuerza por dar una visión de la economía más cercana mediante lecturas escritas “ad- hoc” y artículos de prensa, pero no proporciona profundización en la materia, más ejercicios para necesidades especiales, etcétera. Sin embargo, sí hay la opción de acceder a la versión “online” donde se puede ampliar la letra, por ejemplo, en caso de que exista algún alumno con problemas de visión.

3. Operables: Es válido porque los temas que desarrolla se ajustan a los contenidos marcados por la legislación vigente. Su didáctica sigue una mecánica estructurada en apartados fijos que no cambian de tema a tema, de forma que el alumno se acostumbra a la dinámica de funcionamiento y de disposición de contenidos, ejercicios, información complementaria, de forma natural y progresiva.

Análisis de los resultados y ampliación de la información: 1. Elementos materiales: Adecuado La encuadernación es rústica (tapa blanda) lo cual hace que sufra más y acuse más el paso del tiempo y las idas y venidas de casa al cole y entradas y salidas en la mochila. Las hojas parecen resistentes, por lo menos para un curso escolar, pero la calidad es bastante básica. Además, tal y como están pegados los cuadernillos en los que se divide el libro, se pueden soltar fácilmente con el uso.

Con este libro se tiene acceso a una versión multimedia, por lo que quizás no deba transportarse tanto.

2. Organización de la materia: Muy adecuado Como adelantaba en el anterior aparado, el contenido es coherente con la normativa vigente, están bien organizados y el peso de cada tema parece bastante proporcional tanto en conocimientos como en horas de estudio necesarias para su aprendizaje.

Además, en todos los temas se utiliza las mismas fórmulas para hacer llamadas o indicar diferentes apartados. Así, el alumno se acostumbra a los signos que los identifican, y de un solo vistazo se sitúa: cuadros en el margen con “Recuerda” para rescatar conceptos de otros temas, “Atención” para completar algún concepto, “Más datos” para adelantar lo que se verá en otros temas posteriores, “Observatorio” y “Reflexiona” donde se presentan casos reales para su debate, “Actividades” con preguntas cortas, “Sabías qué” con pequeñas historias y anécdotas históricas, “Textos de apoyo” con teoría y ejercicios, “Mapa

eherraiz13@alumno.uned.es

34 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

conceptual” que resume el tema, “Economicus” que simula un diario independiente de información económica y sugiere películas y lecturas relacionadas, y finalmente “Ejercicios”.

Solo mejoraría algunas infografías, que son muy coloridas y creativas, pero pueden despistar un poco al alumno. Creo que en ocasiones es mejor pecar de ser un poco más austeros en favor de la claridad.

3. Elementos funcionales: Suficientes Dejando al lado la accesibilidad, la forma en la que se presentan los conocimientos de este libro es adecuado en términos generales, y respeta el nivel que el alumno debe tener, teniendo en cuenta los estudios previos de economía que se le presuponen (cuarto curso de la ESO). Sin embargo, me ha parecido una forma de expresarse que puede dificultar el aprendizaje. Especialmente por el exceso de uso de comas en frases largas, que quizás en algún momento puede hacer que el alumno pierda el hilo.

Como destacaba en el anterior apartado, es muy adecuado introducir artículos para demostrar que la economía está en la calle y vean sus aplicaciones prácticas, así como la sugerencia de películas y lecturas.

Por otro lado, las actividades y los ejercicios están bien pensados, pero creo que son insuficientes y en algunos temas abusan del tipo test, que no favorece el aprendizaje a largo plazo.

Finalmente, comentar que hace llamadas a temas trabajados y adelanta los que van a tratarse en posteriores, pero se aísla completamente de cualquier otra materia relacionada.

4. Apreciación de la materia: Suficientes En economía, no es especialmente importante la actualización de conceptos, porque es una ciencia que se estudia desde una perspectiva básica, generalista e histórica.

Sin embargo, los modelos actuales, y nuestra realidad presente pueden servir de escenario para entender conceptos que pueden ser más difíciles y abstractos si no se contextualizan teniendo en cuenta el mundo en el que vivimos hoy y la perspectiva que pueden tener nuestros alumnos, por sus características particulares (propias de la edad, ausencia de experiencias en el mundo empresa o en economía, etcétera).

Además, es importante inculcar cierta atracción por la economía y su relación con nuestra situación cotidiana, tanto individual como social, enseñando las aplicaciones reales y su gran utilidad.

Los gráficos no están todo lo actualizado que podrían estar. Si bien es cierto que hay cierta cadencia hasta que los datos se recogen, analizan y presentan en las fuentes de mayor relevancia (INE, SPRI, Banco Mundial, Cámaras de Comercio, Eustat, etcétera), 4 o 5 años me parece excesivo, más en un momento como el que vivimos, en el que la crisis ha hecho que los datos económicos sean importantes y muy variables de un año a otro, es imprescindible que se esfuercen en ofrecer datos más recientes, como se puede ver en este recorte.

eherraiz13@alumno.uned.es

35 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

He echado de menos un glosario de conceptos, puesto que precisamente en economía suelen existir tecnicismos que se olvidan o pueden ser confundidos con otras palabras que no están en nuestro vocabulario cotidiano, por lo que es de enorme utilidad tenerlas a mano para ser consultadas.

En cualquier caso, los tecnicismos que se utilizan y las explicaciones y ejemplos que desarrollan, están muy bien pensados y realmente se usan de forma que el alumno entienda cada concepto. Solo intentaría revisar las presentaciones de los profesores, ya que hay errores importantes que, si no se detectan y subsanan, pueden inducir a error al alumno (y al profesor restarle bastante credibilidad).

5. Ilustraciones: Adecuado En ocasiones hay dibujos que explican conceptos de forma más coloquial, y desvirtúan un poco el concepto.

En general, las ilustraciones están muy bien hechas. Son atractivas por el fuerte colorido y el gran tamaño, pero su calidad es mejorable.

De hecho, en ocasiones parece más un libro de primaria que de secundaria. Creo que a esa edad quizás pueden empezarse a evitar tanto cuadro, tanto colorido y dar más seriedad a los textos, o que estos estén más en línea con los contenidos y facilitar su aprendizaje, que con el llamar la atención.

Más que favorecer a la reflexión, creo que despista más tanta información presentada de forma un poco caótica, que, en muchas ocasiones, no aporta imágenes ni datos de valor ni significativos. Es decir, en lugares estratégicos, las ilustraciones motivan y captan la atención, pero si se abusa, creo que pueden perder el efecto e incluso provocar resultados no deseados.

Además, considero que es una buena edad para que ellos mismos pasen a la acción mediante actividades en las que tengan que hacer gráficos de ese tipo, esquemas, para que relacionen conceptos, les surjan dudas, y aprendan de una forma más constructiva y participativa.

Lo que sí creo muy enriquecedor como elemento de resumen, son los mapas conceptuales que cierran cada capítulo. Si nos aseguramos de que el alumno lo lee e interpreta bien, es una excelente forma de recapitular sobre lo aprendido, y contextualizarlo como un todo.

eherraiz13@alumno.uned.es

36 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

6. Ejercicios y cuestionarios: Suficientes Los ejercicios y actividades que hay saben medir bien la intensidad y nivel de dificultad.

Los ejercicios “explica con tus palabras” pueden favorecer también a este tipo de aprendizaje, aunque la verdad es que los veo un poco flojos. Hay algunos debates y artículos para reflexionar que favorecen el espíritu crítico y con una visión de aprendizaje más razonado o constructivista.

En este sentido, identifico dos puntos negativos: por un lado, y aunque los temas despiertan interés porque escogen temas con cierta controversia o sorprendentes por lo alejados que parecen “a priori” de la economía, me da la sensación que puede poner en peligro las clases, si se alejan del objetivo y se llevan por otros derroteros. Y, por otro lado, el hecho de que los ejercicios estén ya resueltos en el libro del alumno, creo que es desmotivador. Además, es una forma de restarle información al docente, que no siempre va a saber si el alumno había hecho el ejercicio bien en primera instancia.

Recapitulando, normalmente, las actividades y artículos se van intercalando página a página, y luego, al final del tema, utilizan cuestionarios tipo test de toda la unidad. Creo que es un buen método, pero añadiría otro tipo de actividades. Falta trabajar más algunas competencias transversales y especialmente trabajos colaborativos y de más desarrollo y mayor calado, que favorezcan el aprendizaje más práctico, efectivo y a largo plazo.

Por otro lado, y pensando en las necesidades especiales que pueden tener algunos alumnos, no creo que sean suficientes. Seguramente los profesores que lo utilizan, desarrollarán más ejercicios para que los alumnos puedan practicar y mejorar en casa, hasta alcanzar el nivel mínimo exigido.

7. Referencias bibliográficas: Muy deficiente Como se ha comentado en el apartado “ilustraciones”, hay páginas que me resultan caóticas. Creo que el alumno es fácil que no sepa muy bien qué leer primero, ni interpretar bien alguna ilustración sin haber leído primero algún apartado de esa página.

En cuanto a la accesibilidad, es correcta. La letra es correcta, se lee bien, aunque un interlineado mayor sería más cómodo, pero en general, los márgenes y espaciados están bien.

Lo más sorprendente, es que no existen referencias bibliográficas para poder consultarlas y ampliar el material, más teniendo en cuenta que no hay ejercicios extras para los alumnos con necesidades especiales, por lo que toda fuente que nos indiquen, sería de mucha utilidad para desarrollarlos nosotros mismos.

Incluso en los espacios en los que instan al alumno a investigar o profundizar en algún tema, tampoco indican referencias o links que puedan facilitar la búsqueda o localizar el artículo en su totalidad. En este sentido, ni al alumno ni al profesor se le dota de herramientas ni recursos con los que poder enriquecer el aprendizaje. A pesar de existir el material multimedia que analizo brevemente más adelante, no aprovecha esa plataforma para facilitar aplicaciones informáticas, juegos o más ejercicios con los que fijar conocimientos y practicar, de una forma más amena y motivadora.

eherraiz13@alumno.uned.es

37 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

8. Índices y apéndices: Deficiente – Muy D. Este apartado es inexistente. No hay anexos ni apéndices con información complementaria o textos que amplíen los principales.

El índice se sitúa al inicio del libro y tiene numeradas las páginas correctamente para facilitar la búsqueda del tema o apartado específico dentro de el mismo.

9. Material complementario multimedia: No procede evaluación.

Capítulo aparte requiere el análisis del “smartbook” o libro digital bajo soporte multimedia, al que tienen acceso tanto alumnos como el profesor. Como es un material que está disponible junto con el libro en papel, voy también a destacar lo que me ha parecido más importante.

Mediante estos “libros inteligentes”, apuestan por metodologías que consideran constructivistas, en las que el alumno se conecta vía internet a su espacio, y accediendo al tema a estudiar mediante su usuario y contraseñas, puede estudiar directamente, hacer ejercicios y autoevaluarse. Yo, sin embargo, no creo que sea así, pues un método tan dirigido y básico (leer, hacer ejercicios que únicamente son de tipo test, dependiendo de los resultados volver a leer y re-evaluarse) recuerda a un estilo de aprendizaje memorístico, aunque requiera que el alumno se auto-motive y se conecte para realizar su aprendizaje de forma explícita.

Lo que destaco y me parece un instrumento interesante es la posibilidad de obtener informes con los resultados del aprendizaje. Aunque no permita un histórico para saber la evolución del alumno, puede motivar al alumno el poder disponer de información al momento sobre los conceptos domina y cuales no ha contestado bien, incluso saber si al evaluarse es consciente de sus carencias o contesta pensando que realmente conoce la respuesta.

A partir de esta información, cuando el alumno vuelve a estudiar con el libro, se subrayan en amarillo los contenidos que requieren mayor atención porque no los ha asimilado, y en verde los que ya domina, variando de un color a otro si el alumno vuelve a evaluarse y demuestra que ha aprendido alguna parte.

En caso de no haberse evaluado nunca de ese tema, el libro también enfatiza el color de aquello que es más importante, y muestra menos nítido lo que no lo es, aclarándose si clicamos encima.

eherraiz13@alumno.uned.es

38 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

Cuando el alumno lleva un tiempo considerable estudiando, se activa una señal para que pase a la parte práctica. De la misma forma, si la práctica no está obteniendo los resultados obtenidos, otra señal le invita a regresar a leer y seguir adquiriendo conocimientos.

Por medio de códigos de clase, también se puede acceder a tareas o materia que el profesor haya diseñado previamente. Los docentes podemos eliminar el contenido que no queramos incluir, añadir el que consideremos y las tareas y ejercicios para esa clase.

Hay un espacio en el que se pueden analizar los resultados de cada alumno, o uno general. Así se pueden adaptar las siguientes clases, con el contenido que no han asimilado o conceptos que tengan equivocados.

El profesor, puede controlar el aprendizaje de sus alumnos e incluso saber qué tiempo han dedicado a cada tema.

Mi investigación sobre este recurso, era prometedora puesto que pensaba que podía ser una solución para complementar el estudio de alumnos con necesidades especiales. Pero los ejercicios y actividades son los mismos que en el libro formato papel, por lo que es tan solo otro soporte que no añade información.

Creo que, ya que la editorial ha invertido en una plataforma digital, podría añadir calidad desarrollando juegos interactivos, material extra más dinámico y motivador, que desarrolle otras habilidades, más que “adormecer” las capacidades de estudio del alumno.

Por tanto, mi principal duda es si a una edad tan cercana a su incursión en estudios universitarios, es productivo llevarle tan de la mano en la metodología. Creo que hay que enseñarle a que sea responsable de su propio aprendizaje individual. Además, este sistema es muy cuadriculado, individualista en el extremo, y con ello desaprovecha la posibilidad de trabajar aspectos transversales como la creatividad, la capacidad de organización y delegar, la reflexión, la innovación, la comunicación, el debate y espíritu crítico, entre otras habilidades.

Finalmente, sí pondría en relieve la oportunidad que se abre con este libro inteligente, para ofrecer un recurso metodológico adaptado, de calidad y con posibilidad de contar con un profesor, para aquellas personas que, por diferentes motivos, no puedan asistir a un aula, y deban llevar a cabo un aprendizaje individual y en casa o a distancia.

eherraiz13@alumno.uned.es

39 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

Cuadro resumen de debilidades y fortalezas:

FORTALEZAS

DEBILIDADES

Los objetivos y los contenidos coinciden con la normativa vigente.

La opción “libro inteligente” puede dar respuesta a alumnos que pasan mucho tiempo alejados de las aulas.

Sigue con coherencia los diferentes apartados, facilitando al alumno la identificación y situación en el libro y el tipo de información / actividad con un vistazo.

Encuadernación rústica sufre más.

Los contenidos, especialmente cifras económicas, podrían estar más actualizados (4 – 5 años vista).

Ejercicios/cuestionarios continúan con las metodologías tradicionales (basadas en la memorización y análisis conceptual).

Proporción inadecuada: mucha teoría y pocos ejercicios.

Los contenidos están bien redactados, explicados y relacionados entre sí (pero las frases a veces son un poco largas).

No hay actividades adaptadas a los diferentes niveles o dificultades concretas de los alumnos.

Los conceptos quedan claros y son repasados y recuperados en algunos temas siguientes para fijarlos.

No favorece el aprendizaje a largo plazo ni ejercicios en grupo.

Hay una clara apuesta por trabajar la economía desde una perspectiva abierta y práctica, acercándola a la realidad cotidiana.

Se trata de forma aislada a cualquier otra materia relacionada.

Hay algunos debates y artículos para reflexionar que favorecen el espíritu crítico y con una visión de aprendizaje más razonado o constructivista Actividades y los ejercicios están bien pensados y miden bien la intensidad y nivel de dificultad.

Mapas conceptuales al final de los temas contextualizan.

No hay glosario de conceptos.

Las soluciones debajo de los ejercicios pueden desmotivar y dificultar al profesor su evaluación.

Información caótica: claridad versus llamar la atención.

No hay ejercicios extras para necesidades especiales.

No hay referencias bibliográficas ni otros recursos didácticos.

Accesibilidad correcta (mejorable).

Plataforma multimedia como réplica, no ofrece aplicaciones o ejercicios extras.

eherraiz13@alumno.uned.es

40 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

Conclusiones: En primer lugar, quiero aclarar que con este ejercicio he tratado de ser muy crítica, por lo que el nivel de exigencia quizás ha estado por encima de lo normal, y que cumple con los requerimientos que deber reunir un libro de estas características y para esta asignatura y nivel de estudios.

En general, creo que el libro es atractivo y que tiene muchas posibilidades, pero no es de mi estilo.

Yo valoro más un libro con menos ilustraciones, pero bien posicionadas, efectivas, y que ofrezca posibilidades al profesor para ser creativo en sus clases, y utilizarlo como lo que es: un recurso que explique los conocimientos que deben explicarse en el aula, y que ponga a disposición de los alumnos ejercicios interesantes sin posibilidad de “auto-copiarse”, pues para mí esto no es inculcar el autoaprendizaje, sino anular las posibilidades de evaluación por parte del profesor.

Los aspectos que más me han sorprendido es la falta de un glosario y de bibliografía, y especialmente, la ausencia de ejercicios extras y ampliación de temas para alumnos con necesidades especiales.

También me ha parecido un tratamiento un poco infantil de algunas presentaciones, pero creo que hay que tomarlo como un intento de presentar una asignatura normalmente considerada aburrida, como alegre y llamativa (para mi gusto en exceso, pero un buen intento).

Positivamente, destaco la exposición y coherencia, en forma y fondo, de todos los temas trabajados, los mapas conceptuales para resumir y recopilar todos los conceptos de cada unidad, y la gran apuesta por llamar la atención con temas reales y cotidianos, e incursiones de bromas o guiños juveniles bastante procedentes.

Si este libro lo hubiera evaluado para unos estudios a distancia, seguramente mis conclusiones hubieran ido en otro sentido, pero siendo un libro de texto a utilizar bajo la guía y supervisión de un docente, creo que podría buscar otro más adecuado, que estimule más el aprendizaje a largo plazo, en equipo, y no impulse tanto el estudio por medio de la memorización individual.

Concretando y recapitulando, tal y como se desprende de la valoración, un libro con una puntuación de suficiente me parece que como docentes debemos ser más ambiciosos en la elección del instrumento principal de aprendizaje para nosotros y nuestros alumnos, y que podemos exigirnos unos materiales de mayor calidad o más completos, y que cumplan con nuestras exigencias y expectativas, según nuestra forma de enseñar y nuestra metodología didáctica.

Por ello, debo decir, que evitaría el uso de este libro como docente, y si el centro lo hubiera seleccionado sin posibilidad de cambio, intentaría complementarlo con más ejercicios, especialmente en equipo. Posiblemente, también utilizaría alguna aplicación de las que descubrí realizando en el ejercicio de Twitter. A modo de ejemplo, en el tema 11 sobre el dinero y los banco, haría una actividad en grupo mediante una aplicación muy divertida y sin riesgo para organizar un campeonato entre ellos, simulando que invierten en bolsa. ¡La economía puede ser muy interesante y animada!

eherraiz13@alumno.uned.es

41 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

Anexos Tráfico generado en mi participación de tres semanas (del 01/03 al 23/03y del 28/03 al 01/04 para completar mis aportaciones): Mis mensajes con hashtag #1DC3A pertenecen a mi “experimento” con un grupo de secundaria, se pueden obviar, por tanto, para este trabajo (disculpad las molestias que pueda ocasionar).

Bajo los hashtags #D17_UNED (fijado por el equipo docente) y en algún caso también con #unedeco (especialidad de economía y empresa), destaco los siguientes recursos e informaciones tuiteadas (en caso de haberlas repetido después de un compañero, las omito, también mis respuestas y comentarios, porque han sido muchos y debería contextualizarlos, con el espacio que ello requeriría):

Investigaciones, experiencias y experimentos docentes relacionados con las TIC: 1. Experimento sobre la repercusión de las redes en una escuela: https://t.co/lpLXRE8SlQ 2. Experimento para conocer el aprendizaje, y así poder marcar objetivos e itinerarios a medida: https://t.co/8rQpvWc247 3. Resultados del proyecto de investigación sobre integración pedagógica de las TIC en las prácticas de enseñanza y aprendizaje http://bit.ly/1pYgOc8 , de Manuel Area Moreira.

4. http://bit.ly/2nvpMPJ: Interesante experimento pedagógico "Preguntas ante dispositivos experimentales de los estudiantes de Secundaria.

5. Investigación de Economía de la Educación 5: análisis del Programa ESCUELA TIC 2.0 de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía como instrumento de lucha contra las brechas digitales. https://ideas.repec.org/h/aec/ieed05/05-58.html 6. Investigación de Mancebón-Torrubia MJ y otras, sobre el Aprendizaje basado en problemas a través de las TIC http://repec.economicsofeducation.com/2010zaragoza/05-59.pdf 7. Estudio sobre las mediaciones PISA y el aporte de las TIC en el sistema educativo de Secundaria, en América Latina y el Caribe, de Claro, M.; Jara, I. y otros: https://ideas.repec.org/p/ecr/col022/3958.html 8. Investigación sobre el Impacto social de la incorporación de las TIC en la enseñanza https://ideas.repec.org/p/ecr/col041/6171.html por Kaztman, Rubén.

9. Investigación de buenas prácticas de uso de TIC en educación por Magdalena Claro https://ideas.repec.org/p/ecr/col022/3772.html 10. Investigación sobre el impacto, el uso y las condiciones de entorno en los aprendizajes mediante TIC por Magdalena Claro https://ideas.repec.org/p/ecr/col022/3781.html 11. Proyecto experimental europeo sobre aprendizaje cooperativo y colaborativo enmarcado en el desarrollo de las TIC “Atlas 2014” por Huneeus, Daniela. https://ideas.repec.org/p/ecr/col022/3990.html 12. Estudio sobre el e-learning como nueva forma de enseñanza-aprendizaje, posibilidades de crecimiento personal y social al profesor y alumno, por Cirilo, B.G. https://ideas.repec.org/a/col/000461/010560.html 13. Investigación sobre la Integración de la enseñanza de las TIC en la educación para la excelencia educativa, por Osmany, A.; Madelín, B. y Eduardo, C. https://ideas.repec.org/a/erv/cedced/y2011i2979.html 14. Investigación sobre los indicadores de las TIC en educación en América Latina y sus desigualdades.

Sunkel, G. https://ideas.repec.org/p/ecr/col041/6133.html 15. http://reunir.unir.net/handle/123456789/94 Investigación sobre las ventajas e inconvenientes de las TIC para los estudiantes de secundaria, por García, O.

eherraiz13@alumno.uned.es

42 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

16. Estudio de Morales, G. sobre el diseño curricular con TICs en Educación Secundaria y la evaluación por competencias http://reunir.unir.net/handle/123456789/113 17. Investigación para la evaluación del uso de las TIC en el desarrollo de la unidad didáctica de funciones en 4º de ESO por Sáez, F. http://reunir.unir.net/handle/123456789/127 18. Estudio sobre el uso de Wikispaces como recurso didáctico en el trabajo colaborativo. Por Gutiérrez, G. http://reunir.unir.net/handle/123456789/109 19. Estudio sobre la aplicación de las TICS en la enseñanza-aprendizaje de primero de economía de bachillerato por Royo, Elia. http://reunir.unir.net/handle/123456789/653 20. Investigación sobre las TIC en el uso personal y docente de alumnos de la ESO (de un colegio concertado catalán). http://reunir.unir.net/handle/123456789/655 21. Investigación sobre la implantación real del programa estatal Escuela 2.0 mediante el programa autonómico Escuela TIC 2.0 en secundaria. http://reunir.unir.net/handle/123456789/648

Herramientas aportadas: 1. En respuesta a un compañero que comenta que las RRSS pueden distraer en vez de ayudar, le hablo de mi experiencia personal con Moodle y Edmodo y mis buenos resultados. En otro tweet le adjunto un tutorial de Edmodo, para mí mejor por su gran facilidad, similitud con otras herramientas que suelen usar en su tiempo de ocio, y por la interacción y debates que permite.

2. Google classroom: https://t.co/C80bHSw9KS Herramienta para crear grupos, compartir recursos con los alumnos, etcétera.

3. “prnt.sc” herramienta para capturar, tratar y compartir imágenes.

4. www.edpuzzle.com para buscar vídeos mediante palabras, e introducir comentarios, texto, pausas, etcétera, en el transcurso de los mismos, como adecuación del recurso para nuestras clases.

5. www.glogster.com  para crear portfolios, murales súper visuales, presentaciones, mapas… se pueden diseñar clases creativas en las que hagan composiciones de temas concretos.

6. www.animoto.com  para hacer presentaciones de trabajos finales incluyendo fotos, vídeos, audios, efectos, objetos, fondos y letras impresionadas. Muy fácil de usar.

7. Blogs en www.kidblog.org propongo hacer diarios de proyectos en los que el docente puede controlar e introducir comentarios.

8. Herramienta complementaria pero muy interesante para acortar urls y tener estadísticas sobre su seguimiento. Para ejercicios en clase con twitter, por ejemplo: https://bitly.com/ 9. Gamificar el aprendizaje en clase, para lo que propongo la herramienta Kahoot (vía @educacion3_0) https://t.co/aeNBDat32P 10. https://es.wikipedia.org/wiki/Google_Calendar … Google Calendar como herramienta para que aprendan a gestionar el tiempo, citas y entregas de trabajos. ¡Todo en grupo!

11. Y para trabajar en línea GoogleDocs es perfecta con hojas de cálculo y de texto. http://bit.ly/2nriJJ8 12. Otra herramienta que sugiero es Google Drive para almacenar y pasar documentos, ya que www.wetransfer.com ha puesto caducidad en sus enlaces. https://t.co/k4Hb8QGAbm

eherraiz13@alumno.uned.es

43 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

13. Una aplicación divertida y sin riesgo para organizar un campeonato que simula invertir en bolsa http://bit.ly/2mT4UBB 14. (En 2 tweets): Aplicación web en el que pueden jugar a quiere ser millonario, donde todo el contenido es de economía de 2º de bachillerato y se organiza por temas: http://www.testeando.es/asignatura.asp?idA=53 Destaco que devuelve la respuesta correcta al contestar, y herramientas como la del comodín del público.

15. En respuesta al ánimo de un compañero, comparto una aplicación para grabar tutoriales http://bit.ly/2mVY66d como el que subí el año pasado y del que hacía referencia en el punto 11 del siguiente apartado.

16. App para Android. Los chavales pueden tener en su móvil un diccionario de economía completo http://bit.ly/2mBhgfd 17. Aplicación de móvil disponible también para Android macroeconómicos de The Economist.

http://apple.co/2mzfzy2 con datos

18. Para Marketing: Public Data https://trends.google.com/trends/ comparar popularidad de búsqueda con keywords durante un tiempo.

19. Herramientaza para #unedeco http://bit.ly/2mPp51N toma del INE y otras fuentes datos macros y los representa y compara.

20. http://bit.ly/2n10JDQ app para móvil para reforzar conceptos de #unedeco con juegos, tarjetas de memoria, glosarios, etc.

21. Otra app que recomiendo es https://www.gapminder.org/ para mostrar datos, tendencias, etc. económicas de una forma dinámica.

22. El BCE ha desarrollado este juego súper interesante para entender la importancia de la política económica http://bit.ly/2n4tcss 23. En esta web hay crucigramas http://econoweb.es/?page_id=10

de

Economía

y

Empresa

para

aprender

jugando…

24. Por último, un sudoku para aprender las diferentes divisas existentes en el mundo http://bit.ly/2mJFX9k

Fuentes de información para trabajar de forma individual o colaborativa en clase: 1. Desde el blog de “Economía en bachillerato”, comparto un artículo con un mapa súper interesante para ver en clase, y la deuda pública en el mundo. http://laeconomiaenbach.blogspot.com.es/2015/10/la-deudapublica-traves-de-un-mapa.html?spref=tw 2. Corto para desarrollar las “4 P’s del marketing mix” https://t.co/4iSySS1jbB 3. Video “simiocracia” sobre la crisis en España explicado de forma desenfadada. https://t.co/MxmAPiK9Hd Hago una encuesta sobre si creen que el contenido es demasiado irreverente, pero tan solo consigo 4 votos (empate técnico entre el “sí” y el “depende”).

eherraiz13@alumno.uned.es

44 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

4. Sobre la selección de libros de texto, noticia sobre un libro de Economía de McGraw Hill con contenido subjetivo y bastante discutible, sobre la toma de decisiones de economía doméstica https://t.co/pkb9HUAT4U 5. La deslocalización a través simpsons/season/17/episode/17

de

Los

Simpsons:

http://tvtrends.io/es/shows/the-

6. Artículo de “educación2” sobre cómo el aburrimiento puede ser una fuente de motivación y creatividad. https://educacion2.com/el-aburrimiento-puede-ser-beneficioso-para-losninos/?utm_source=ReviveOldPost&utm_medium=social&utm_campaign=ReviveOldPost 7. Artículos de www.expansión.com/economia.html a desgranar y debatir en clase para aportar tangibilidad y realismo a la economía. Por ejemplo, ¿Por qué estamos ante la peor crisis humanitaria desde 1945? http://bit.ly/2ntZMCr 8. Artículo de “aulaPlaneta” http://bit.ly/10enzsL sobre metodología de investigación de los alumnos, y forzar el aprendizaje por esta vía de forma individual y colectiva.

9. Vídeos conceptuales de “La Vanguardia” por Xavier Sala i Martín para ver en clase. https://www.youtube.com/watch?v=TnKbGm6_qi0&feature=youtu.be&list=PLDB42F9C6EEAE8D1E 10. Para debatir en clase, por ejemplo, de Iniciativa emprendedora: “6 rules for running companies that survive”: http://t.ted.com/E5NLhWg vía @TEDTalks 11. Comparto (en respuesta a un compañero) un tutorial que hice en 2016 sobre este diagrama de caja https://youtu.be/ZVUhhmRHZvM vía @YouTube 12. ¿Qué os parecen estos “cuentos económicos” http://campus.usal.es/~ehe/anisi/Art/C.pdf para trabajar en clase? ¡Dándole una vuelta de tuerca a la ficción!

13. http://www.librosdetextogratis.com/fotos/1411467315_i3ta.pdf Miles de ideas para sesiones creativas y dinámicas de economía.

14. La película Wall Street también puede ser un acercamiento al mundo de las finanzas, acompañada de un cuestionario que les guía en la reflexión.

15. Otra fuente de inspiración o incluso directamente poner sus vídeos http://www.khanacademy.org/ de todas las disciplinas.

Citas y otra información general para nuestra comunidad de docentes y su reflexión y debate: 1. Encuesta sobre este tutorial para evaluar rúbricas con Google: https://t.co/4W2yeJ9Ms9 Obtengo 4 votos, gana el “sí” con un 75%.

2. http://www.leonoticias.com/ponferrada/201703/02/ponferradino-resulta-premiado-fomentar20170302160438.html?ns_campaign=rrss&ns_mchannel=boton&ns_fee=0&ns_source=tw&ns_linknam e=ponferrada Una noticia en la que premian por fomentar el conocimiento de la literatura, que aprovecho para reflexionar. ¡Ojalá con otras materias también lo hagan!

3. Sigo la noticia sobre el experimento de “Nico” y el alcance y rapidez de la comunicación, vía @educaINTEF http://verne.elpais.com/verne/2017/03/02/articulo/1488450146_853517.html

eherraiz13@alumno.uned.es

45 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

4. Comparto mi porfolio: https://t.co/KRxE8kIW9s 5. Experiencia de una maestra transexual en Andalucía. http://www.publico.es/sociedad/maestra-lenguavez-maestro-lengua.html 6. Anuncio de la programación de UNED que emite LA2, muy interesante para economía: “Luchando contra el bullying” y “Economistas en 1ª persona” con enlaces a los horarios.

7. Comentario sobre la necesidad de formación y protocolos de actuación de los docentes en materia de bullying, a colación con el programa especial en el canal “cuatro” de televisión.

8. Metodología para evitar el fracaso escolar (de Pere Marquès). https://youtu.be/7VuvBT6WBKo (vía @youtube) 9. Ideas para usar twitter con nuestros alumnos: https://t.co/ZASplHJDds 10. Conferencia en San Sebastián de Barak Berkowitz sobre el impacto de la aceleración de la tecnología y nuestra capacidad de adaptación, necesidad de cambiar la manera de abordar la innovación. http://www.spri.eus/euskadinnova/es/enpresa-digitala/agenda/living-second-half-chess-board-vidasegunda-mitad-tablero-ajedrez/12851.aspx 11. Artículo “Los nativos digitales no existen” de Enrique Dans http://bit.ly/2jljQFa Hay q dejar de sentirse inferiores, actuar con naturalidad!

12. Hago un par de encuestas, que no traslado por obtener tan solo 4 votos, por lo que los resultados no son dignos de tener en consideración.

Retuiteos o recomendaciones que hago de aportaciones de otros compañeros: 1. Vía @inteccauned me hago eco de lo publicado por @unidisuned, un curso de herramientas imprescindibles en discapacidad, y reflexiono sobre lo que me gustaría aprender braille, lenguaje de signos, u otras técnicas que me permitieran ayudar a mis alumnos con necesidades especiales.

1. Artículo sobre las redes sociales en el aula: https://t.co/IujxpYZq6c 2. La edad no está reñida con la innovación, como puede desprenderse de este artículo: http://politica.elpais.com/politica/2017/03/07/actualidad/1488911452_317743.html 3. Método finlandés para acabar con el bullying: https://psicologiaymente.net/desarrollo/metodo-kivabullying 4. Apoyo foto representativa de la campaña de recogida para los refugiados, como práctica para la construcción de un futuro más solidario. #sfikastola 5. Retuiteo una App para controlar los gastos diarios, de @JuanFco_UNED

6. Aplaudo la frase de la compañera @galitaun en la que nos invita a hacer dudar de lo que nosotros mismos enseñamos.

eherraiz13@alumno.uned.es

46 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

Respuestas a compañeros y “conversaciones” de debate: (Solo algunos ejemplos al azar, con la indicación de la fecha y compañeros únicamente por cuestiones de espacio, se evitan los de agradecimientos sin contenido interesante o aportación sustancial).

1. 1-marzo: Respuesta debate a @NgutiUned 2. 1-marzo: Apoyo el contenido recomendado por @MartaGPF_Uned 3. 6-marzo: @SaraCabrillo 4. 9-marzo: @maialenUNED @NPL212uned 5. 9-marzo: @agil4881 6. 9-marzo: @SanJMinguez @AlbertV_Uned 7. 9-marzo: @SanJMinguez 8. 9-marzo: @AlbertV_Uned Le mando tutorial de Edmodo.

9. 11-marzo: @erusUNED 10. 13-marzo: @maialenUNED 11. 16-marzo: @Vallet_Fran 12. 16-marzo: @maialenUNED 13. 16-marzo: @Vallet_Fran 14. 16-marzo: @erusUNED 15. 18-marzo: @YM_uned @MartaGPF_Uned 16. 18-marzo: @PedroAMartnez4 @pilarpenia_uned @NeViBe @Sararodrom @ptrujilloUNED  varios mensajes de debate.

17. 19-marzo: @PedroAMartnez4 + varios compañeros  varios mensajes de debate.

18. 20-marzo: @JuanFco_UNED @NPL212uned @RosamJurado 19. 21-marzo: @JuanFco_UNED @atxupurrupu 20. 21-marzo: @AgustnCascalla2 21. 21-marzo: @mancebouned 22. 23-marzo: Encuesta de @SaraUNED 23. Etcétera.

eherraiz13@alumno.uned.es

47 de 48

Diseño y Desarrollo Curricular

Bibliografía Además de los indicados para hacer mi base de datos personal en twitter, he consultado: Marina, J.A. y Pellicer, C. (2015). “Libro blanco de la profesión docente y su entorno escolar” Muñoz, E., Pozo, J.I. y otros (2015). “Psicología del aprendizaje”. Barcelona. FUOC (parcialmente).

Travé, G. y Pozuelos, F.J. (2008). “Enseñar economía mediante estrategias de investigación escolar.

Estudio de caso sobre los conceptos y prácticas del profesorado”. Universidad de Huelva.

Travé, G. y Pozuelos, F.J. (1995). “La enseñanza de conocimientos económicos en la ESO: selección de problemas y actividades de investigación”. Universidad de Huelva.

Barberà, E., Monereo, C. y otros (2009). “Estrategias de aprendizaje”. Barcelona. FUOC. Coll, C., Onrubia, J. (2009). “Observación y análisis de las prácticas de educación escolar”. Barcelona.

FUOC (capítulos concretos).

Redes. (TVE y SmartPlanet). “El sistema educativo es anacrónico” (2011). Disponible aquí.

TED (The Sapling Foundation). “Nuevos paradigmas de aprendizaje” (2011). Disponible.

Canal Uned (Uned, Santoveña, S.M). “Innovación didáctica en formación de formadores” (2013). Aquí.

Recomendados por el equipo docente (material didáctico de esta asignatura): Fernández Pérez, M.D. (2012). Enseñanza, aprendizaje e Instrucción. (Madrid). UNED. Mallart Navarra, J. (2000). “Didáctica: del currículum a las estrategias de aprendizaje”. Revista Española de Pedagogía, 217, pp. 417–438 Fernández Pérez, M. D. y Santoveña Casal, S. M. (2012): Diseño Curricular: Programación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Madrid. UNED. Santoveña Casal, S. M.: (2015): Procesos de alfabetización en red. Madrid. UNED. Fernández Pérez, M. D. (2013): Desarrollo del currículum en la práctica educativa. Madrid. UNED. Méndez Garrido, J.M. (2001): El papel de los materiales curriculares en la intervención educativa. XXI Revista de Educación, 3, pp. 221-229. (XXI Revista de Educación). Disponible.

Santoveña, Sonia Mª [Sonia Mª Santoveña]. (2014, julio 20). Twitter Tutorial. Disponible.

Méndez Garrido, J.M. (2001): Pautas y criterios para el análisis y evaluación de materiales curriculares. Ágora digital. Revista Científica Electrónica, 02. (Ágora digital. Revista Científica Electrónica). Aquí.

Castillo Arredondo, S.: (2012): Evaluación de los aprendizajes y competencias básicas. Madrid. UNED.

eherraiz13@alumno.uned.es

48 de 48