Umbra noastră. La Cozia, de Ioana Brușten

Umbra noastră. La Cozia

Am privit ușor peste umăr... umbre ciudate îmi însoțeau pașii... Se mișcau haotic... O parte din grup era în față, alții abia acum intraseră în curtea Mănăstirii Cozia. Am întârziat nepermis de mult, în curând, va apune soarele... Of! Îl aud pe Bassam, e undeva în spate, e cu niște fete, râde cam tare, după părerea mea. „Ești în biserică, frate, mai puțină gălăgie! N‑ai și tu respect?” mă pregăteam să‑i spun, cu satis‑ facția că îi fac observație Înălțimii Sale.

Rivalitatea dintre noi a început chiar în clipa în care ne‑am cunoscut pe aeroportul din Istanbul. Proiectul care ne adusese în Turcia aduna împre‑ ună zece copii, cinci români și cinci turci. Timp de două săptămâni, una petrecută la ei acasă, alta la noi, vizitam monumente istorice, cu explicațiile și poveștile lor aferente, participam la spectacole de dansuri și de muzică tradițională, descope‑ ream mâncărurile tradiționale și făceam diverse activități pe teme istorice. Foarte interesant totul, inclusiv colegii noștri cei noi, cu care, după pri‑ mele tatonări, ne‑am împrietenit fără probleme. Doar Bassam... are el ceva care mă face să devin țepos. Vorbește mult, are un accent englezesc de invidiat, le știe pe toate, comentează absolut orice și face pe Sultanul. Mereu! — Mircea, fii atent la explicații! Unde îți sunt gândurile? îmi șoptește doamna Ionescu. Roșesc, mai ales când văd că Bassam îmi zâmbește com‑ pătimitor de la trei pași distanță. Nici nu remarca‑ sem că începuse prezentarea mănăstirii.

Eu știam povestea Coziei, mi‑o spunea bunica mereu, în vacanțe, când ne plimbam împreună pe malul Oltului... Of! Doamna profesoară are dreptate, trebuie să fiu atent.

Bassam îmi șoptește, la ureche. (Sigur! Pe el, nu‑l vede nimeni!) „Hagia Sophia!” și îmi arată prin gesturi că e cu muuuuult mai mare...

— Da! Bine! răspund eu. Devin serios și îi fac semn să mă lase în pace. Poate înțelege că nu are voie să vorbească.

Bassam ar vrea să‑mi răspundă ceva ironic, cu siguranță, dar, chiar în acest moment, ghidul nostru începe să ne zică legenda tunelului secret, care pleacă de sub biserică, traversează Oltul pe dedesubt și iese pe partea cealaltă... Ochii colegu‑ lui meu turc se fac mari și scormonesc colțișoa‑ rele din jurul altarului, în căutarea unui indiciu. Aflăm povestea clopotelor care lipsesc... a fân‑ tânii pe lângă care am trecut, în curte... plină de bănuți și chiar bancnote de hârtie, cred că ăsta e un obicei care nu are nimic cu tradiția noastră, e un copypaste al altor obiceiuri, născute pe alte meleaguri... Bun, este doar un amănunt neim‑ portant, ghidul nu se pierde în detalii, ne poves‑ tește despre bătăliile împotriva expansiunii oto‑ mane... Puțini, dar curajoși și uzând de strategii

de Ioana Brușten

inteligente, românii reușeau de multe ori să iasă din încleștarea turcilor, dar și a marilor imperii care doreau să‑și extindă stăpânirea...

Apoi, ne povestește despre Cozia, locul unde a funcționat prima școală mănăstirească, încă din 1415! Ne aduce în fața ochilor, ajutat de atmo‑ sfera încăperilor pe unde ne conduce, viața unor oameni care au făcut tot ce au putut ca să ridice și să întărească acest popor. Mircea cel Bătrân! Ce impunător e în hainele sale de cavaler medieval. Parcă se pregătește de un turnir...

Privesc pe furiș fețele colegilor din grupul meu. Par impresionați. Umbrele lor au rămas nemișcate pe peretele din față... Bassam are o expresie pe care nu reușesc să o citesc. Dacă iar o să se laude... Nu. E încântat de misterul locului. Nu mă așteptam! Nu credeam că poate fi impre‑ sionat de soarta unor oameni care au luptat fără armamentul de acum, doar cu sulițe, lănci, iata‑ gan. Au murit mulți creștini și mulți musulmani în războaie, spune el, cu o voce puternică...

În spatele lui, pe pereții pictați văd umbre care se îndreaptă spre ieșire, înălțându‑se și coborând asemeni unor valuri negre... Vizita noastră s‑a încheiat... Bassan tot vorbește. Da, mai bine con‑ struiau mănăstiri sau ceva... îi spun în engleza mea, fără pretenții..., cu speranța că‑și va da seama că trebuie să plecăm și noi. „Dar așa arată istoria tutu‑ ror popoarelor! Durează mult până să înveți să tră‑ iești în pace.”, concluzionează ghidul. Ne zâmbește politicos, e timpul să ieșim, am rămas ultimii. Bas‑ sam îl întreabă dacă arhitecții care au construit Hagia Sophia și cei care au construit Mănăstirea Cozia ar fi putut fi prieteni. Ce întrebare?! Ghidul îi răspunde că s‑ar fi înțeles bine, probabil, că ar fi fost prieteni... Bassam îmi face semne: la fel ca noi doi.

A, acum suntem prieteni. Deci istoria ne‑a împă‑ cat, să înțeleg! Sau răsunetul luptelor, venite peste veacuri, prin glasul unui ghid pasionat, să ne fi trezit în suflet părerea de rău pentru viețile pierdute? Am ieșit în sfârșit afară. În urma noastră, ultima umbră a trecut și ea pragul... S‑a întunecat deja.

Mâine‑dimineață, le voi propune tuturor un nou proiect. O fantezie! Cum ar fi fost dacă n‑ar fi fost... Dacă atâția oameni câți au fost implicați în lupte pe vremea domniei lui Mircea cel Bătrân, pace fiind, ar fi construit, ar fi învățat, ar fi cioplit, ar fi dezvoltat meșteșuguri... Cred că și lui Bassam îi va plăcea ideea mea.

Cine știe, poate chiar ne împrietenim până la urmă!

Ioana Brușten (n. 1968) este o scriitoare con‑ temporană, cu o bogată experiență în dome‑ niul jurnalistic, fiind o cunoscută realizatoare de emisiuni radio cu tematică socială și culturală. Umbra noastră. La Cozia este un text inedit.

Activități

1. Caută într‑o enciclopedie ori pe internet informații referitoare la domnia lui Mircea cel Bătrân. 2. Menționează tema textului A . 3. Notează pe caiet trei cuvinte‑cheie din textul A . 4. Precizează modul în care este prezentat domnitorul în textul A . 5. Prezintă, în 30‑50 de cuvinte, semnificația următoarelor versuri: Sărutare, umbră veche! priimește-nchinăciune/De la fiii României care tu o ai cinstit. 6. Menționează tema textului B . 7. Formulează, în câte un enunț, două idei principale/secundare din textul B . 8. Notează o trăsătură de caracter a personajului narator, valorificând textul B . 9. Precizează modul în care este prezentat domnitorul în textul A . 10. Completează schema de mai jos, valorificând informațiile din cele două texte.

TEMA TEXTELOR: ISTORIA

Umbra lui Mircea. La Cozia

text liric … Asemănări: cuvinte‑cheie: umbra, … indice spațial: Cozia descrierea evocarea (aducerea în conștiință a faptelor, a evenimentelor trecute) … … Umbra noastră. La Cozia

text epic …

11. Completează schema de mai sus adăugând încă un text, pe care l‑ai citit, a cărui temă să fie istoria.

Compară textele studiate, Umbra lui Mircea. La Cozia, de Grigore Alexandrescu, și Umbra noastră. La Cozia, de Ioana Brușten, sub aspectul conținutului și al structurii. În compunerea ta, trebuie: să prezinți comparativ două elemente referitoare la conținut și la structură; să valorifici textele date, prin comentarea a două secvențe; să respecți cerința; să ai obligatoriu numărul minim de cuvinte precizat.

Evaluare

Dincolo de texte

Clubul de literatură

– Proiect de grup –

1 ORGANIZAREA Formează o echipă alături de 2‑3 colegi. Pentru desfășurarea activității, aveți nevoie de foi A4 și de acces la internet.

2 MUNCA ÎN ECHIPĂ Alegeți împreună un text narativ dintre cele studi‑ ate în acest an sau anul trecut. Completați, pe caiet, fișa de lectură alăturată. Alcătuiți pe baza fișei de lectură un set de 5 întrebări pe care doriți să le adresați celorlalte echipe. Între‑ bările trebuie să aibă un sigur răspuns, iar acesta să fie cunoscut de toți membrii echipei. Utilizați aplicații digitale pentru a scrie și pentru a trimite chestionarul realizat de voi. De exemplu, puteți folosi aplicația Kahoot. Fișă de lectură

Titlul operei: … Autorul: … Tipul de narator: … Acțiunile importante: … Personaje principale: … Cadrul temporal: … Cadrul spațial: …

3 PREZENTAREA Fiecare echipă va trimite setul de întrebări și va monitoriza trimiterea răspunsului în mediul on‑line.

DEZBATEREA

În funcție de preferințele de lectură ale clasei, profesorul împreună cu elevii vor propune: recomandări de lectură, respectând criteriile valorice stabilite; organizarea unui portofoliu individual al elevului care să conțină fișele de lectură și compunerile creative scrise pe parcusul întregului an școlar.

5 EVALUAREA La sfârșitul fiecărui set de întrebări, se va face un clasament al elevilor care au dat cele mai multe răspunsuri bune. Fiecare echipă va nota pe caiet întrebarea/întrebările la care mai mulți colegi nu au reușit să răspundă, împreună cu răspunsul corect.